UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. DIRECCIÓN DE POSGRADO. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. CURSO: EDUCACIÓN A DISTANCIA. CATEDRÁTICA: LICDA.: LUCIA ISABEL RIVERA
TEMA: GUÍA DE LECTURA
MARÍA HORTENSIA ARGUETA QUIÑONEZ. CARNÉ: 752-08-12216 GUATEMALA, 30 DE MAYO DE 2015
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Maestría en Educación Preparado por Nidia Giorgis, MA
CURSO EDUCACIÓN A DISTANCIA Guía de Investigación
Lectura
Actividades de aprendizaje ¿Qué es evaluar? Ing. Nidia Giorgis Después de la lectura debe elaborar una presentación que explique cada una de las herramientas para valorar el aprendizaje de los participantes. Debe incluir para cada una de ellas: 1. 2. 3. 4. 5.
Descripción Características Aplicaciones pedagógicas Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado Bibliografía consultada
Instrumentos de evaluación: Matriz de valoración o rúbrica Lista de Cotejo Escala de rango o valoración Registro anecdótico
EVALUACIÓN
La evaluación es una estrategia de aprendizaje que consiste en valorar o estimar lo logrado por el estudiante en función de lo planeado. Además proporciona a los docentes información para reorientar sus prácticas pedagógicas. La evaluación es un proceso continuo e integral cuyos objetivos son: valorar los logros de los estudiantes, superar sus dificultades, aprender mejor, determinar su promoción y suministrar información para la evaluación integral (Ignacio Addon Montenegro 2009).
La evaluación, es el proceso permanente, continuo, formativo, flexible, participativo, integral e investigativo que nos permite adquirir información básica de los procesos educativos y de los estudiantes; para identificar características personales, estilo de aprendizajes, ritmos de desarrollo intereses, avances o dificultades en la formación, aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes y con base a esta información, consolidar y reorientar los procesos educativos, prácticas pedagógicas e implementar las estrategias pedagógicas y didácticas pertinentes de apoyo y de mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Dado a que la evaluación implica interacción personal, es indispensable establecer una buena relación afectiva, comunicativa o inclusiva donde se permitan entre todos evaluar y reflexionar sobre nuestro desempeño, aprendizajes, formación personal, desarrollo integral, y todo lo relacionado a los procesos educativos que se llevan a cabo en nuestra institución; aplicando la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
HERRAMIENTAS PARA VALORAR EL APRENDIZAJE DE LOS PARTICIPANTES. Lecturas: 1. Descripción: Es un conjunto de lecturas, especialmente seleccionadas y que desarrollan la guía programática del curso, dotan al estudiante de determinadas competencias por lo que su transferencia garantiza los objetivos establecidos en el plan de estudios. Es así como diferentes autores comienzan a concebirla como un proceso no tan sencillo, a través del cual el lector elabora el significado textual. Como un proceso que de acuerdo con Smith (1983) “no se puede lograr sin algunos conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias características del funcionamiento del cerebro humano”. Aspecto con el cual coincide Puente (1991), al plantearla como un proceso cognitivo complejo en el cual se reproduce una interacción entre el mensaje expuesto por el autor y el conocimiento, las expectativas y los propósitos del lector. “El lector al enfrentarse a un texto interpreta el mensaje y los significados que el autor quiere expresar”. Acción que, además (en palabras del último de los autores aquí citados resulta condicionada -entre otros por los conocimientos previos del lector y los procesos cognitivos por él desarrollados (la atención y el nivel de concentración brindado al material escrito, la discriminación entre aspectos sustantivos y detalles, el reconocimiento perceptual de los signos, grafemas y otros. 2. Características: a) La lectura es una actividad compleja. b) Exige una serie de competencias al lector, y c) resulta condicionada -entre otros- por los conocimientos previos del lector y por procesos cognitivos desarrollados por el lector, tales como la atención, la concentración al momento de leer, y otros. 3. Aplicaciones pedagógicas: Abordaje de los principales contenidos programáticos del curso. Lecturas complementarias a temas priorizados. Fomentan la diversidad de opiniones, temas o teorías sobre determinados aspectos del curso. Constituye la forma más práctica de socializar información referente a determinadas áreas. La lectura no es sólo una forma de acercarnos a distintos temas, es una herramienta que ayuda a desarrollar la reflexión, el análisis y la capacidad de concentración, y que al mismo tiempo divierte. La lectura tiene muchísimas ventajas: ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje (oral y escrito), aumenta la capacidad creativa, y si se hace desde la niñez permite establecer conceptos, opiniones y razonamientos que inconscientemente permiten a las personas desarrollar su pensamiento. La lectura también es una herramienta irreemplazable en el aprendizaje, porque estimula la inteligencia.
4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado. Docente: Adecuada selección de lecturas a desarrollar en el curso. Las lecturas deben ser temas actualizados. Las lecturas deben estar de acuerdo a los logros de contenidos y competencias establecidas en el curso. Estudiantes: Atención especial y profunda a la lectura y a las actividades a desarrollar. Deben poseer una intencionalidad de comprensión lectora. Deben lograr en la lectura: clasificar, discriminar, seleccionar, elaborar síntesis, recomendaciones, conclusiones.
5. E-grafía consultada: http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485006.pdf http://cruzblancaproduccion.altavoz.net/la-lectura-una-herramienta-para-aprendermas/cruzblanca/2010-11-07/153550.html
Guías de lectura: 1. Descripción: Son herramientas por medio de las cuales se enfoca el interés del estudiante o lector a determinados aspectos de la lectura que se desarrolle en determinada área. Garantizan el abordaje de determinados aspectos que interesan al docente, alumnos o ambos. 2. Características: Contienen determinadas actividades o cuestionamientos que el estudiante debe responder y que tienen una valoración en ocasiones contienen insumos que sirven de base a otros ejercicios. 3. Aplicaciones pedagógicas: Establecen indicadores de logro que deben ser alcanzados por los estudiantes. Permiten evaluar las competencias a través de los indicadores de logro y de los criterios de evaluación. Constituyen una excelente evidencia de la comprensión lectora y de otras destrezas analíticas. Permiten la meta cognición al permitir la autoevaluación y coevaluación.
4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado:
Determinar las ideas centrales en función de las competencias a ser alcanzadas. Considerar los grados de dificultad de acuerdo a las capacidades y niveles que posean los estudiantes. Considerar las diferentes etapas o secuencias de ejecución Se requiere de instrucciones claras para evitar ambigüedades.
5. Bibliografía consultada Investigaciones: 1. Descripción: La investigación es considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico. 2. Características: En la investigación deben darse una serie de características para que sea en realidad científica: a) Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento de objetivos, formas de recolección y elaboración de datos y de realización de informe. b) Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y discriminación, como mínimos requisitos para lograr un informe científicamente valido. c) Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización de conocimientos que ya posean. d) Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o enmascarar el resultado del trabajo de investigación. e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una información que no responda, objetivamente, al análisis de los datos que se dispone. f) Apuntar a medidas numéricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y comprensibles y más objetivos en la valoración final. g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realizó la investigación. h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigadas, para los que se requiere una técnica de muestreo con el necesario rigor científico, tanto en el método de selección como en la cantidad de la muestra, en relación con la población de que se trate.
3. Aplicaciones pedagógicas:
Comprobación de teorías. Ejercitación de conocimientos y procedimientos. Comprobación de determinadas hipótesis de estudios específicos. Llevar a la práctica teorías, doctrinas, estudio de áreas específicas.
4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado: Los estudios de investigación son diseñados de una manera particular para incrementar las oportunidades de recolectar la información necesaria para responder a una pregunta en particular. La información recolectada durante una investigación sólo es útil si el diseño de investigación es sólido y sigue el protocolo de investigación. El seguir cuidadosamente los procedimientos y las técnicas delineadas en el protocolo de investigación incrementará la probabilidad de que los resultados de la investigación sean exactos y significativos para otras personas. Seguir el protocolo de investigación y, por lo mismo, el diseño del estudio, es también importante porque los resultados pueden ser repetidos posteriormente por otros investigadores. Cuanto más a menudo se reproducen los resultados, mayores posibilidades hay de que los investigadores y las personas en general acepten estos resultados como ciertos. Además, el diseño de la investigación debe clarificar los procedimientos utilizados para asegurar la protección de los sujetos de investigación, sean humanos o animales, y de mantener la integridad de la información recolectada en el estudio. Hay muchas maneras de diseñar un estudio para probar una hipótesis. El diseño de la investigación es elegido dependiendo del tipo de hipótesis (Ej. ¿X causa Y? O ¿Cómo puedo describir X e Y? O ¿Cuál es la relación entre X e Y?), cuanto tiempo y dinero se llevará el estudio y si es posible encontrar participantes. El PI considera estos puntos cuando diseña el estudio y escribe el protocolo de investigación. Hay muchos tipos de investigación, sin embargo la mayoría de ellos corresponden a dos categorías: descriptivos y experimentales. 5. Bibliografía consultada http://ori.hhs.gov/education/products/sdsu/espanol/res_design.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtml
Itinerarios de aprendizaje: 1. Descripción: Se consideran recorridos, físicos o virtuales, realizados de manera sistemática con finalidades específicas de estudio en campos físicos o virtuales, con la finalidad de establecer la existencia de determinados fenómenos, teorías, conocimientos etc. 2. Características: Determinar cierto recorrido con centros de interés los cuales deben ser analizados, comparados, clasificados entre otros. Generando información que debe ser sistematizada elaborando conclusiones o recomendaciones sobre determinadas áreas o conocimientos. Constituir un potente organizador tanto de los conceptos, temas, a aprender, como de los objetos de aprendizaje a utilizar. Dar una visión completa de lo que debe hacerse para comprender el tema en cuestión. Ofrecer un sistema de navegación flexible: Ofrece opciones o alternativas a seguir en la construcción de la propia secuencia de aprendizaje. El alumno ajusta la navegación a las características individuales (necesidades, estilo de aprendizaje, etc.) o Proporciona control al alumno sobre la secuencia de aprendizaje. Constituye lo que se conoce como un mapa de experto.
3. Aplicaciones pedagógicas: Se utilizan para establecer inventarios de conocimientos, determinar la existencia de conocimientos, teorías, opiniones, variables entre otros. Tiene una aplicabilidad grande por internet debido a que desarrolla la explora en línea.
4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado:
Se deben establecer con claridad los campos y el alcance de tales itinerarios a fin de evitar anarquías o ambigüedades de información. Aprovechar al máximo las posibilidades de generación de conocimiento y de fortalecimiento de habilidades comunicativas de los alumnos. Considerar las diferentes posibilidades de conexión para que exista dominio de tales conexiones y sean verdaderamente capitalizadas las experiencias para futuras aplicaciones.
5. Bibliografía consultada http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/LOS%20ITINERARIOS%20D E%20APRENDIZAJE%20MEDIANTE%20MAPAS%20CONCEPTUALES%20COMO %20RECURSO%20PARA%20LA%20REPRESENTACION.pdf
Elaboración de cuestionarios (Ejercicios en Dokeos): 1. Descripción: Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los alumnos. El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la información proporcionada durante el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene íntima relación con el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de acuerdo con el propósito que persigue. 2. Características: El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica para evaluar las respuestas de los estudiantes. 3. Aplicaciones pedagógicas:
Desarrolla destrezas de pensamiento. Motiva la curiosidad y lleva a los estudiantes al análisis. Fomenta la opinión crítica pero constructiva acerca de un hecho, tema u objeto de estudio Determina fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado: El docente: Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas. Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir precisión y exactitud, llevar al razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad. Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que siguió para resolver una situación o realizar algo.
Efolios (Portafolios electrónicos): 1. Descripción: Es una técnica de evaluación de desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los alumnos donde demuestran sus habilidades y logros alcanzados. Los mismos se ordenan de forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo. 2. Características: El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, rúbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluación. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio está elaborando. 3. Aplicaciones pedagógicas: Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo. Fomenta la autoevaluación y auto-reflexión. Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del avance de los aprendizajes. Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente. Integrar varias áreas curriculares. Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes. 4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado:
El docente define el propósito del portafolio. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en cuenta para valorar el portafolio. Determina como se hará la auto-reflexión y con qué periodicidad. El estudiante elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas reflexiones.
5. Bibliografía consultada: https://unlp-tea.wikispaces.com/El+concepto+de+portafolios+y+propositos
Creaciones o diseño: 1. Descripción: Es la planificación, organización y ejecución de una creación o diseño, investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En una creación o diseño los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. 2. Características: Se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y coevaluación en equipos. 3. Aplicaciones pedagógicas:
Identificar y proponer soluciones a problemas de la realidad donde se desenvuelven los estudiantes. Evaluar el dominio y aplicación de competencias. Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado: El docente determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competencias. Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma. Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la cantidad de participantes en el caso de ser equipos y el tiempo necesario para su ejecución y finalización. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto. El estudiante, revisa el diseño del proyecto y se organiza para ejecutar cada una de las etapas. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades
Blogs: 1. Descripción: Un blog, (también se conocen como weblog o bitácora), es un sitio web que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente. Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc.
2. Características: El éxito de los blogs se debe a que tienen una naturaleza muy peculiar que se caracteriza, sobre todo, por tres propiedades: 1. Es una publicación periódica. Los blogs publican nuevos contenidos en periodos de tiempo relativamente cortos. 2. Un blog admite comentarios de los lectores y esto hace posible que se cree una comunidad en torno al autor. Los blogs son uno de los medios que mejor representan su esencia. Gracias a la posibilidad de recibir comentarios de los lectores, se pasa de una comunicación unilateral (medio de comunicación hacia el lector) a una comunicación bilateral, en la que el lector es también protagonista. El efecto que ésta ha tenido es la creación de "comunidades" de lectores muy fieles, muy parecidos a las que existen, por ejemplo, en un foro de discusión. Esto ha resultado ser también muy ventajoso desde un punto de vista profesional o comercial porque estos lectores son personas fidelizadas que confían en el autor y, por tanto, muy abiertas a las recomendaciones e incluso venta de productos y servicios por parte del autor del blog. 3. Un blog tiene un marcado toque personal. Aunque esta característica se haya diluido quizás un poco en los últimos años con la aparición de blogs corporativos y profesionales, incluso estos blogs intentan mantener un ambiente mucho más personal e informal que ayuda mucho a que se vaya forjando una relación de confianza entre el autor del blog y sus lectores, buscando mucho más la creación de un ambiente parecido al que hay entre amigos que la relación clásica entre una publicación comercial y sus lectores.
3. Aplicaciones pedagógicas:
Como diario personal: un jubilado, un gay, una madre. ... o para opinar: un columnista, un político, de negocios. ... o para enseñar: matemáticas, biología, de leyes. Tratan temas tecnológicos: diseño, gadgets, internet. ... o culturales: actualidad, historia. ... o educativos: un profesor, lengua. ... o artísticos: literatura, arte digital. ... o recreativos: cine, televisión, coches. También lo utilizan las empresas: de marketing, consultoría. Y otros ... osito de peluche - palabras infantiles..
El blog puede ser personal, temático o empresarial, fotoblog, audioblog, y lo más nuevo, blogs para teléfonos celulares. El blog puede ser gratuito o impulsado por un programa especial y con tus propios recursos, en donde tienes que comprar dominio y hospedaje para el blog. La información está clasificada por fecha, categorías y etiquetas. Generalmente en el blog aparecerá tu última articulo al principio y se irán acomodando en orden
cronológico a medida que se vayan publicando. Puedes organizar tus artículos por categorías. 4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado: Conocer las técnicas para la creación de blogs que permitan ser un medio de comunicación y expresión de los intereses de su autor. Utilizar las opciones gratuitas existentes en el ciberespacio para generar blogs y ofrecer contenidos personalizados que cumplan con los objetivos de sus creadores: profesionales, docentes, escritores... Valorar la importancia de los blogs como medios de expresión, medio de comunicación, herramienta pedagógica o ciberespacio para el encuentro entre internautas con los mismos intereses y objetivos.
5. Bibliografía consultada: http://es.slideshare.net/killerlusca/definicin-de-blog http://www.ciudadano2cero.com/que-es-un-blog/
Webquest: 1. Descripción: Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio. WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna. Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicación, ya que es fácil de realizar y permite que tanto novatos como expertos en Internet participen. Investigando en la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas, estimula a la colaboración y discusión, y es de fácil integración en el currìculum escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que necesita. A medida que los docentes van familiarizándose con la web y los mecanismos de búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su saber a través de la comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones. En el último estado de total autonomía, los estudiantes pueden proponer
temas de interés al profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea más conveniente para el aprendizaje personal y del grupo. La de las WebQuest, una estrategia didáctica en la que los alumnos (desde mitad de primaria hasta universidad) son los que realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, o un documento, hasta una escenificación teatral o un guion radiofónico, etc., representando lo más ajustado posible las distintas posturas de los roles. Es un diseño muy prometedor. Esto es no solamente una nueva manera para que los profesores enseñen también es una nueva manera para que los alumnos aprendan. 2. Características: Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén enseñando. El modelo WebQuest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas. Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros. Otras características de una WebQuest son: 1. WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual. 2. WebQuests pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía Email, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara). 3. WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar. 3. Aplicaciones pedagógicas: WebQuest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades: 1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre sí: Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,... 2. Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos. 3. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del análisis. 4. Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados. 5. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de otro 6. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción. 7. Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información.
8. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre ediciones. Una buena WebQuest debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades intelectuales. Una WebQuest mal diseñada no es no más que un manojo de las preguntas que conducen a los alumnos a una simple búsqueda de información. Una buena WebQuest debe estar diseñada o enfocada a que procesen esa información obtenida de la red.
4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado:
Buscar buenos sitios Web Organizar a los estudiantes y los recursos Retar a los alumnos a pensar Usar los medios: La estructura pedagógica de un WebQuest permite usar la red para muchas más cosas que para consultar páginas. Refuerzo para el éxito: Una buena WebQuest pide a los estudiantes cosas que normalmente no se espera que hagan, por tanto hay que reforzar determinados aspectos clave, hasta que los alumnos los interioricen y sean capaces de trabajar de forma autónoma.
5. Bibliografía consultada:
http://www.aula21.net/tercera/cincoreglas.htm http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest
Elaboración de páginas web: 1. Descripción: Utilización de la red para socializar y ofrecer determinados servicios de nuestra empresa, utilizando para el efecto hardware y software correctos para una adecuada e innovadora difusión y promoción de los servicios, a través de plataformas de comunicación virtual. 2. Características: Desarrollar los medios tecnológicos a fin de ubicar en línea y con las herramientas adecuadas el tipo de información que permita ser competitivos en cuanto a la venta de nuestros servicios, que incluyen servicios educativos, utilizando plataformas especiales.
3. Aplicaciones pedagógicas: Atención de grupos ilimitados de estudiantes. Planificación, programación, seguimiento y evaluación de tareas educativas en línea. 4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado: Pueden ser diseñados cursos particulares, diplomados o cursos completos, utilizando las plataformas educativas que hoy en día utilizan muchas universidades. Diferentes aplicaciones: 1. Descripción: Constituye un esfuerzo de actualización y de incorporación de tecnologías innovadoras para el enriquecimiento de medios o instrumentos con aplicación directa a diversas áreas de estudio. 2. Características: Innovación, actualización, uso de las TICS, para formar redes de estudio y de esta manera enriquecer el conocimiento. 3. Aplicaciones pedagógicas: Da la pauta para estar informados, actualizados, comunicados en cualquier lugar y tiempo. Permite que el docente pueda seguir orientando y guiando el proceso de enseñanza-aprendizaje aun en casa. Los alumnos pueden ser autónomos en su propio aprendizaje. 4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado: Considerar que estas aplicaciones requieren de circunstancias especiales de equipo para su funcionamiento óptimo. La mayoría de estas aplicaciones cuentan con licencia de funcionamiento. Diariamente se innovan las diferentes aplicaciones. Ebook: 1. Descripción: Bajo el término e-book se agrupan diferentes conceptos asociados a un mismo significado: libro digital, libro electrónico, book, e-book o eco-libro definen un libro o publicación digitalizada que ha sido creado con la finalidad de ser comercializado en internet.
2. Características: - La distribución se dispara porque se realiza evidentemente de forma digital. Antes de Internet ya era posible encontrar textos digitales en el ciberespacio pero el concepto de libro digital, de e-Book, necesitaría de la eclosión de la Red de redes para mostrar lo que verdaderamente podía dar de sí el formato. - La reducción de costes también es notable porque en primer lugar desaparecen los gastos en papel y la impresión convencional, que se llevan buena parte de la factura de fabricación de un libro convencional. Pero además los costes de logística, distribución de los ejemplares a las librerías, almacenamiento, etc. desaparecen. En el mundo digital sólo hay estrictamente una copia, un ejemplar de cada libro en stock. - La rapidez de impresión es obvia. Publicar un texto en formato digital es mucho más rápido que en papel aunque requiere de los mismos mecanismos de revisión literaria que los texto en papel, evidentemente. Los e-Books han traído además otra revolución: la del canal. La sencillez y facilidad de la edición digital hace que cualquier autor pueda fabricar y distribuir sus propios títulos digitales y que las editoriales hagan las funciones de librería o estas últimas se conviertan en editoriales. La edición digital va revolucionar pues el sector editorial, lo está haciendo ya, reduciendo costes, eliminando intermediarios y agilizando los procesos de producción y comercialización.
3. Aplicaciones pedagógicas:
El e-book facilita la incorporación de recursos multimedia, la ampliación de detalles y la búsqueda de palabras, por lo que la gestión de contenidos es muy completa. Se pueden extraer párrafos, frases, diálogos… y guardarlos automáticamente, así como los comentarios que se hagan “en el margen”. También cabe destacar su carácter interactivo, ya que permite enlazar y consultar con otros libros, como por ejemplo diccionarios, sin salir de la página que estamos leyendo. Otra utilidad es su precio, ya que el e-book siempre resulta más económico puesto que no existen intermediarios en su venta, y tampoco materiales como el papel y la tinta, lo cual es a su vez respetuoso con el medio ambiente. Además también presenta como ventaja añadida el poder acceder a él de forma universal. Los e-books no se deterioran, no se doblan ni se arrugan, se puede llevar casi una biblioteca completa en un solo DVD. Además poseen excelencias como la posibilidad de hacer accesible la lectura a las personas con discapacidades visuales, ya que el tamaño del texto se puede adaptar a las diferentes necesidades de lectura. Las pantallas incluso se pueden ajustar para leer en la oscuridad.
4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado:
Cualquiera puede publicar sus libros en formato digital, basta con tener una Web en Internet y escribir un libro. Por otro lado, las nuevas editoriales digitales no sólo están luchando por conseguir los derechos digitales de los grandes autores sino también hacen constantes llamadas a los nuevos autores para que les envien sus obras. Evidentemente, para una editorial, el riesgo con un autor novel es mucho menor en un formato digital donde los costes de producción e intermediación son menores, por no hablar de los de distribución. Lo cierto es que además, cualquiera puede montar una editorial digital con un mínimo de conocimientos del mundo editorial. Y se están viendo ya una profusión de sucedáneos de editoriales, iniciativas más o menos profesionales, más o menos amateurs, que están ya publicando en Internet títulos digitales (ver por ejemplo Manuscritos, El Aleph , Estandarte o Premura por poner sólo unos poquísimos ejemplos de la invasión de Webs de este tipo). Sin embargo, probablemente no sea tan fácil publicar en editoriales serias o con ambiciones de serlo ni en editoriales tradicionales que se pasen u ofrezcan adicionalmente edición digital (o sea tan fácil o difícil como lo es en el mundo de la edición convencional). La verdad es que no lo he probado. En todo caso, lo que sí es cierto es que los autores van a tener más posibilidades porque la oferta de editoriales digitales de todos los niveles y categorías en la Red va a ser innumerablemente superior y los menores costes de producción de un título editorial probablemente permitan aceptar textos minoritarios, innovadores o simplemente más difíciles de comercializar, que lo que permite la edición en papel.
5. Bibliografía consultada: http://www.almiron.org/eBooks.html#esma http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/equipamientotecnologico/hardware/1013-monografico-ebook-definicion-autoproduccion-y-testeode-formatos-y-dispositivos?start=2
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Matriz de valoración o rúbrica: 1. Descripción: Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula. Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernández, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010
2. Características:
Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). Usar un rango para el desempeño. Contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "Una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para
recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.
3. Aplicaciones pedagógicas: Para los profesores: Facilita la evaluación. Ayuda a centrarse en los objetivos. Asegura en forma precisa el nivel de aprendizaje que se espera de los alumnos. Enfatiza y precisa los detalles particulares que se consideran pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por los alumnos. Permite lograr una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los alumnos en diferentes tareas. Para los alumnos: Facilita el desarrollo de mejores conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas. Ver lo que tienen que trabajar. Entender la evaluación. Tener una guía explicita para realizar las tareas de acuerdo a las expectativas del profesor. 4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado:
Se determinan los criterios a evaluar. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles. Se asigna valor a cada nivel de desempeño. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
HERRAMIENTAS TIC QUE FACILITAN LA ELABORACIÓN DE RÚBRICAS: Enlace Es una herramienta muy fácil de usar, está en castellano. Te guía en todo momento a la hora de elaborar la rúbrica. En función de la temática en la que se encuentra el contenido que quieres evaluar la herramienta te ofrece una serie de indicadores ya graduados de mayor a menor complejidad. Las temáticas que ofrece la herramienta son proyectos orales, productos, multimedia, ciencias, investigación, escritura, destrezas de trabajo, matemáticas,
arte, música y lectura. Ejemplo de la rúbrica elaborada en pdf y.csv Enlace completa herramienta para la elaboración de rúbricas, como resultado de un proyecto de I+D+I entre diversas universidades Iberoamericanas. Para poder daros de alta es necesario que lo hagáis a través del Sined. Entre sus funcionalidades permite la otorgar pesos diferentes a cada ítem, agrupar a estudiantes, posibilidad de exportación en pdf y Excel y destacamos que permite la coevaluación entre el alumnado. Se trata más de una comunidad que de una herramienta. Erubric Software gratuito tanto para Windows como para Mac. Se instala una barra en Windows, permite la ponderación de los indicadores y variar la calificación del porcentaje a través de las teclas F7 para aumentar F5 para disminuir y F6 para grabar. Más información Podéis ver un ejemplo de uso aquí Teach-nology Crea rúbricas en inglés. Tienes que escoger entre diversas temáticas para generar la rúbrica, existen 26 que van desde la composición escrita al comportamiento y participación en clase. Posteriormente tienes que darle un título a tú rúbrica, centro y escoger una imagen y automáticamente se creará una rúbrica que podrás imprimir. Inconveniente no permite descargarla en un archivo .csv (Excel) para poder cambiar indicadores. Útil para idiomas Rubrics4teachers Repositorio con multitud de rúbricas, casi todas ellas en inglés pero que nos pueden servir como modelos. Abajo del todo aparecen diferentes herramientas para la creación de rúbricas, en todas ellas es necesario estar registrado. Edu2.0 Es una plataforma para crear un aula virtual. En su versión gratuita permite tener hasta 1000 alumnos. Tiene una opción de evaluación para crear rúbricas en la entrega de trabajos. Destacamos su aspecto visual y su facilidad de manejo.
Enlace Es un servicio web que permite la creación y la utilización de diferentes instrumentos de evaluación con la posibilidad de integrarlo en Moodle. Entre los instrumentos que podemos elaborar se encuentran las escalas de valoración, listas de control, rúbrica, diferencial semántico, herramienta mixta e importar.
Irubric Enlace Es una herramienta gratuita y sencilla que permite la creación de rúbricas. Necesitas estar registrado para poder elaborar la rúbrica. Video tutorial
Enlace Extensión de Google Chrome que permite a partir de un documento de Google Drive, junto con el script Doctopus, corregir una rúbrica que previamente hayamos elaborado. Entre sus ventajas está la de enviar un correo con la corrección al alumnado. Enlace a artículo donde se explica detalladamente su uso. Video tutorial
5. E-grafía consultada: http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica_(docencia) http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 Carrizosa Prieto, E. Rúbricas paras la orientación y evaluación del aprendizaje en entornos virtuales. Florina Gatica, L. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica? Elsevier Rúbrica para elaborar rubrica. Eduteka Cáceres González, P. y Fernández March, A. El uso de las rúbricas para la mejora de los criterios de calidad en la evaluación. I.C.E Universidad Politécnica de Valencia.
Fernández March, A. (2010) La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por competencias en la educación universitaria. REDU VOL 8(1) Reflexiones sobre la elaboración de rúbricas de evaluación (2013). Proyecto COMBAS MECD
LISTA DE COTEJO: 1. Descripción: Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna.
2. Características: Entre sus características tenemos las siguientes: a) Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse. b) Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores intermedios. De modo que exige un simple juicio de "sí" o "no” para registrar la presencia o ausencia del indicador. c) No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración. d) Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo observado. e) Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo que no. 3. Aplicaciones pedagógicas: El propósito de las listas de cotejo es el de recoger información sobre el desempeño del estudiante mediante la observación, pudiendo ser empleada tanto para la evaluación de capacidades como de actitudes. Los propósitos de la lista de cotejo son: 1. Facilitar la concentración de datos 2. Registrar los eventos 3. Facilitar el análisis
4. Comparar el logro de objetivos de los proyectos de calidad. Este instrumento de evaluación es empleado además para evaluar una serie de aspectos, entre los que se encuentran: Contenidos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal. Procesos y productos mediante la observación directa de los aspectos o indicadores descritos para una ejecución exitosa o para que un producto cumpla exitosamente con los estándares y criterios establecidos. 4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado: 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. 3. Se elabora un formato de cuatro columnas. 1. Se anota el número que le corresponde a cada indicador; 2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar; 3. Se anota Si y No respectivamente; 4. También se puede utilizar logrado no- logrado, presente-no presente, todo-nada, otros. 5. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes. 6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión. Las listas de cotejo pueden ser: Cualitativas. Cuantitativas. De frecuencia De estimación. De corroboración. Para realizar una lista de cotejo las preguntas deben ser cerradas, precisas, específicas, secuenciales de tal forma que se realice una evaluación imparcial, clara, objetiva y que tenga un orden lógico, de claro entendimiento. ¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
5. E-grafía consultada: http://cnbguatemala.org/index.php?title=Lista_de_cotejo_(Herramienta_pedag%C3% B3gica) http://es.slideshare.net/elizabethherediatapia/lista-de-cotejo-completa http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm http://profesorajesus.com/lista-de-cotejo/#.VWiin89_Oko ESCALA DE RANGO O VALORACIÓN: 1. Descripción: La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. 2. Características: •
Es una escala de medición que permite valorar las características del estudiante para determinar el grado alcanzado. • Debe existir una escala separada para cada característica, actitud o comportamiento que se desea medir, éstos deben estar claramente definidos. • Utilidad de las escalas: – Observar: comportamientos específicos – Observar la comparación entre alumnos en el mismo grupo de características. Las listas de cotejo son similares a las escalas de rango, la diferencia radica en el juicio que se pide, las listas de cotejo piden un juicio: “si” o “no”. 3. Aplicaciones pedagógicas:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado.
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Comparar características entre los estudiantes.
4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado: 1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables. 3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras. 4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación).
5. E-grafía consultada: http://cnbguatemala.org/index.php?title=Escala_de_calificaci%C3%B3n_o_de_rango _(Herramienta_pedag%C3%B3gica) http://diarioeducacion.com/escala-de-rango/ www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf http://es.slideshare.net/PROFEMAESTRO/escala-de-rango
Registro Anecdótico: 1. Descripción: El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Características: El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.
Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico. Describe la situación lo suficiente como para darle significado al incidente. Si incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del observador, éstas se registran separadas de la descripción y su “status” diferente es claramente identificable. Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se maneja, no va más allá de lo que permite el material observado.
Describe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal del sujeto o sus interacciones sociales. Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del sujeto o significativo porque es notablemente diferente de su forma habitual de conducta. Si es una conducta inusual en el niño, es señalado el hecho. Se refieren a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más a un grupo pequeño.
3. Aplicaciones pedagógicas: Proporciona una descripción del comportamiento real en situaciones naturales. Además de compilar descripciones del comportamiento más característico de los alumnos, los registros anecdóticos hacen acopio de evidencia de aquellos comportamientos que son excepcionales, pero significativos. El mantener estos registros en forma sistemática durante nuestro desempeño como docentes, nos familiariza más con la observación y acrecienta nuestra conciencia de dichos comportamientos únicos. 4. Consideraciones del diseño del instrumento de evaluación recomendado:
El hecho descrito debe ser significativo, es decir, que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. Se debe utilizar un lenguaje claro, nítido, que describa concretamente el hecho ocurrido, Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Por lo tanto, es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento, ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. Dichos comentarios deben hacerse, pero siempre al margen del registro en sí. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado, no debe ser nunca un juicio acerca de él. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno, asignando dos o tres hojas para cada niño. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño.
5. E-grafĂa consultada: http://www.monografias.com/trabajos16/registros-preescolar/registrospreescolar.shtml http://es.slideshare.net/Judithzr/registro-anecdtico-con-ejemplos http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/el-registroanecdotico-1186883.html http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacioneducativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa2.shtml#ixzz3bZU6Cvjf