GUÍA PARA EL DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE - PERÚ by Hualter Evaristo Alvino

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Bloque I:

FASCICULO

INTRODUCTORIO

educación wept&>

¡53p I L

PERÚ

Ministerio de Educación

E l P erú P rimero

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Contenidos 04 Presentación Los proyectos de aprendizaje como una opción para el desarrollo de com p e te ncias

Prin cipales ca ra cte rística s

•

Proyectos de aprendizaje y la e ducación a distancia • • •

E s c e n a r i o s con c o n e c t iv id a d E s c e n a r i o s s in c o n e c t i v i d a d Escenarios sem ipresenciales

I m p o r t a n c i a del p r o y e c t o de aprendizaje

13 Fases del diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje

D i s e ñ o y g e s t i ó n d e un p r o y e c t o de a p r e n d i z a j e u t i l i z a n d o un e n t o r n o virtual

Rol del docente y del estudiante en un proyecto de aprendizaje en un entorno virtual • •

El d o c e n t e c o m o m e d i a d o r busca El e s t u d i a n t e c o m o p r o t a g o n i s t a de su a p r e n d i z a j e

• •

O r ie n t a c io n e s p a r a e l d is e ñ o d e l p r o y e c t o d e a p r e n d iz a j e O r ie n t a c io n e s p a r a g e s t i o n a r el p r o y e c t o d e a p r e n d iz a j e

18 Tutorial para el desarrollo, el diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje • •

L o s f a s c í c u l o s en el t u t o r i a l L a v e r i f i c a c i ó n del b u e n d e s a r r o l l o del f a s c í c u l o

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

PRESENTACIÓN En el marco de la emergencia sanitaria nacional producida por el COVID-19 y la suspensión de actividades escolares presenciales, te presentamos un material que te brindará orientaciones para diseñar y gestionar proyectos de aprendizaje como una opción integradora y de trabajo flexible en el marco de una educación a distancia, que permita continuar el desarrollo de las competencias de aprendizajes de tus estudiantes a partir de interacciones, preguntas e investigación. Te invitamos a conocer la naturaleza, definición, características, fases, etc. de los proyectos de aprendizaje, así como la importancia de incorporarlos en tu práctica pedagógica para el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Proyectos de aprendizaje como opción para el desarrollo de competencias

Características principales de los proyectos de aprendizaje

Proyectos de aprendizaje en entornos virtuales, semipresenciales o a distancia

Fases del diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje

Rol del docente y del estudiante en los proyectos de aprendizaje

opción para el desarrollo de competencias Pese a que nuestros estudiantes no están en el aula, los aprendizajes no deben detenerse. Es así que, como docentes, nos toca aportar de manera creativa y flexible para que nuestros estudiantes no dejen de aprender. Para ello tenem os a las tecnologías como aliadas, pues nos brindan m últiples herramientas y recursos para desarrollar aprendizajes. Pero, analicem os antes algunas definiciones que sustentan nuestro trabajo y propuesta: El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), documento que establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, define la competencia como la facultad que tiene una persona de com binar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determ inada, actuando de manera pertinente y con sentido ético; en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica. El desarrollo de com petencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar los enfoques pedagógicos del CNEB, enm arcados en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje (puedes revisar dichas orientaciones en el capítulo VI del CNEB: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias. h t t p :/ / w w w .m in e d u .g o b .p e / c u r r ic u lo / p d f/ curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf).

Dewey (psicólogo), desde un planteamiento más filosófico de la educación, afirmaba que los estudiantes no son "pizarras en blanco", en donde los maestros pueden escribir las lecciones. Todo lo contrario, concebía al estudiante como un ser capaz y activo. Por lo tanto, el rol de la educación no debería ser la transmisión y memorización pasiva de los conocimientos. Por su parte, Kilpatrick (pedagogo), discípulo de Dewey, planteó y defendió el uso del método de proyecto en la educación como una propuesta integradora que desarrolla capacidades para la vida. La propuesta de Kilpatrick es que el aprendizaje resulta mejor cuando parte del interés del estudiante y se basa en la experiencia, ya que, de esta forma, el estudiante es parte del proceso de planificación, producción y comprensión del aprendizaje.

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De otro lado, en el contexto actual en que nos encontramos, donde las posibilidades de interacción del estudiante con el docente son reducidas, se puede realizar una priorización de com petencias. Esto favorecerá la realización de un trabajo más centrado en los propósitos de aprendizaje, así como abordarlos de diferentes maneras, frente a diversas situaciones y mediante la implementación, adecuación o propuesta de nuevas experiencias de aprendizaje y con los materiales educativos disponibles y/o a partir de las propuestas que ofrece el Ministerio de Educación. En esta búsqueda de correspondencia entre discurso y práctica y con la intención de atender los límites que impone el distanciam iento social, proponemos los proyectos de aprendizaje como experiencias de aprendizaje que promueven el desarrollo de com petencias que permitan a los estudiantes m ovilizar diversos recursos y herramientas para la resolución de problemas o el desarrollo de una tarea significativa, sobre la base de la participación y colaboración con los estudiantes, padres de familia y entre docentes.

Además, con la mediación de procesos de investigación, el desarrollo y el logro de los proyectos de aprendizaje propugnan una actitud científica. Las dinám icas de este tipo de proyectos exigen que los estudiantes trasciendan de la form ulación de un problema y de la simple consulta bibliográfica y que se vean en la necesidad de desarrollar habilidades para enfrentarse a los procesos, vivencias, búsqueda de soluciones o las metas que lleven a la solución de los problemas o situaciones problem áticas escogidas. El Ministerio de Educación, define el proyecto de aprendizaje de la siguiente manera: Una forma de planificación integradora que permite desarrollar com petencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, y promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende, además procesos de planificación, com unicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problemas del contexto (Minedu, 2013).

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En el marco del CNEB, define el proyecto de aprendizaje como una forma de desarrollar com petencias de manera integral que nacen de los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de las problem áticas vinculadas a su vida real. Los proyectos se organizan y desarrollan con una activa participación de los estudiantes. Ello implica su involucramiento en la planificación, la organización y la toma de decisiones en las actividades que se desarrollan, brindándoles la oportunidad de interactuar y construir aprendizajes de manera activa, creativa, colaborativa y vivencial. En este tiempo fuera de la escuela, se intenta buscar formas de com unicación más efectiva con los estudiantes y considerando cada uno de los contextos diversos en los que nos encontramos, proponemos proyectos de aprendizaje

en entornos virtuales para estudiantes y docentes que cuentan con acceso a internet y para los que cuentan con otros medios como radio, televisión u otros. Considerando lo anterior, debemos tener en cuenta que: El proceso educativo se ha transformado, dejó de ser transmisión y memorización de conocimientos y el aprendizaje, es mejor cuando parte del interés del estudiante y se basa en su experiencia. La figura del docente también debe convertirse en la de un tutor o mediador. En el marco de la emergencia y cuarentena decretada, estudiantes y docentes deben promover un encuentro mediante actividades valiosas pautadas en tiempos determinados que favorezcan el intercambio real y productivo entre participantes. De esta manera se debe generar, el diseño de PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

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Principales características Trabajar con proyectos favorece la movilización de diversas competencias que combinan múltiples capacidades. Además, se evidencia a través de un producto o una actuación crítica y novedosa, en un tiempo limitado, con un principio y un fin. Los proyectos de aprendizaje cuentan con características que resaltan sus beneficios y ventajas para los estudiantes, las mismas que aquí te detallamos:

Involucramiento de las familias y/o comunidad

Integración de áreas Al abordar situaciones de la vida cotidiana o de interés que surgen de las inquietudes y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Las actividades a través de un entorno virtual (web, TV o radios) promueven la trilogía profesor-alumno-padre de familia, para el logro de los aprendizajes.

Interacción e intercambio Reconoce y toman en cuenta las ideas del estudiante, permiten además la organización en equipo, enmarcados en el respeto y la democracia, fomentando de esta manera la colaboración efectiva.

Resolución de una situación o problema Promueve la investigación

Involucra la adquisición, el desarrollo y la movilización de diversos recursos personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno) que contribuyan a la solución.

Autonomía y participación activa Siendo el estudiante protagonista, se valora la actividad creadora y su curiosidad, motivándolos a realizar actividades que responden a sus intereses, sin imponer los puntos de vista del adulto.

Da la oportunidad al estudiante de construir nuevos aprendizajes de manera significativa, utilizando información pertinente y oportuna para la solución del problema o la situación planteada.

Obtención de un producto A través del cual se evidencia la adquisición de los aprendizajes del estudiante y moviliza sentimientos de satisfacción por haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta.

Importancia del proyecto de aprendizaje Los proyectos permiten que los estudiantes combinen sus capacidades para el desarrollo de competencias, mediante: La ejercitación continua en © contextos desafiantes.

El planteamiento de retos que © despierten la curiosidad y el interés.

cuo taalta de © Una interacción y com unicación.

La motivación y © con la acción de

compromiso respuesta al

desafío. La indagación y la reflexión © crítica permanente.

(2 ) Estimulación de la imagen y la creatividad.

Es interesante observar que esta forma de planificar supone, por un lado, que los estudiantes deban atender al desafío de coordinar acciones cuyo resultado sea una construcción conjunta y; por otro, que los docentes adopten nuevas formas de plantear los aprendizajes, a partir de situaciones que contemplen, entre otras posibilidades, la resolución de problemas, el desarrollo de proyectos, el análisis de información, la argumentación crítica y la evaluación de producciones entre pares. Así, la consecuencia de form ular un aprendizaje basado en proyectos; no solo es que los contenidos estén seleccionados de manera tal que resulten necesarios para resolver la situación significativa, sino que también debe considerarse el tipo de interacción y de herramientas que se emplearán. Adem ás de acuerdo con las características de este modelo, el docente deberá asum ir un rol en donde prevalezcan las funciones de orientación para acom pañar al alumno a lo largo del proceso de acuerdo a los propósitos de aprendizaje. De tal manera que será un facilitador que organice los recursos a fin de promover las formas de interacción más propicias para que se produzca el aprendizaje.

Proyectos de aprendizaje y la educación a distancia El gran desafío en estos momentos es dar continuidad al desarrollo de los aprendizajes en el marco de aislam iento social decretado. En escenarios con conectividad, el internet trae consigo múltiples opciones en línea para los estudiantes y docentes. En tanto en aquellos escenarios que no tienen conectividad, tanto el docente como los estudiantes pueden acceder a la radio, teléfono, televisión u otros; para que a partir de las actividades de aprendizaje propuestas por el Minedu se propicie una participación activa y reflexiva que desarrollen aquellos aprendizajes claves que demandan las com petencias del CNEB.

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Plataformas e-learning Los entornos virtuales ofrecen múltiples oportunidades para sustentar un modelo didáctico centrado en el alumno, ya que las herramientas tecnológicas que los componen, junto con las estrategias de aprendizaje que pueden proponerse a partir de ellas, exigen que el estudiante adopte un rol activo e interactivo en su proceso de form ación. Esto se puede hacer mediante: Foros: Discusiones, debates o análisis de casos

Blogs

W ikis y redes sociales: Elaboración de proyectos grupales Blogs: confección de diarios de aprendizaje, form ulación de informes o reportes de investigación en formato multimedia. En espacios con conectividad los más recomendados son:

Wikis

Entornos más complejos en cuanto a cantidad y variedad de herramientas, ya que están conformadas por módulos de software con diferentes funcionalidades (por ejemplo, en una plataforma podemos encontrar un módulo de foro, otro de chat o de videoconferencia, uno de agenda de tareas, otro para crear pruebas objetivas, etc.).

Son páginas web que se estructuran en base a entradas y comentarios. Estos microcontenidos solo pueden ser editados o, incluso, suprimidos por su propio autor. Esta configuración les otorga un carácter conversacional o dialógico que los hace ideales para generar interacción entre los alumnos en relación a un tema o tarea y lograr la construcción compartida de conocimientos sobre una cuestión determ inada.

Son páginas web que se editan en forma colaborativa, es decir, con la participación de varios usuarios. Estas aplicaciones son ideales para el planteo de propuestas de aprendizaje colaborativo, en las cuales se deba lograr la creación de un producto final común, a partir de la integración de los aportes de distintos miembros de un grupo. Las wikis de contenido específicamente educativo se denominan "eduwikis".

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Redes sociales

Son páginas web orientadas a poner en contacto a personas con intereses comunes, con el fin de compartir contenidos e intercambiar información. Incluyen herramientas que permiten la publicación de materiales y la comunicación entre los miembros del grupo, como foro, chat y correo electrónico interno. Las redes sociales más utilizadas son WhatsApp, Facebook, Instagram.

Edmodo www.edmodo.com

Es una plataforma educativa con un funcionamiento muy similar al de una red social. Es posible dar "Me gusta", comentar y compartir mensajes tal como se realiza en el muro de Facebook. Permite mantener una comunicación e interacción muy activa entre los docentes y los estudiantes, así como con las familias.

Google Classroom https://classroom. google.com/

Es la plataforma de Google que permite a los docentes gestionar sus cursos. Los profesores pueden crear clases, asignar tareas a sus estudiantes, calificarlas y, sobre todo, enviar la respectiva retroalimentación y realizar videoconferencias.

Moodle https://docs. moodle.org/all/es/ Acerca de Moodle

Es una de las plataformas más utilizadas en el ámbito educativo. Está diseñada para crear ambientes de enseñanza aprendizaje en línea. Tiene un conjunto de herramientas centradas en el estudiante y se pueden generar actividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo; además, tiene una interfaz simple, fácil de aprender y usar.

En estos contextos, corresponde al docente seleccionar y diseñar experiencias de aprendizaje para com plem entar lo propuesto por el Minedu y form ular algunas preguntas retadoras para que los estudiantes propongan o den recom endaciones vía telefónica o, en otros casos, a través de alguna radio o TV local.

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Escenarios semipresenciales Se produce el aprendizaje mediado a través de un espacio presencial como el aula convencional (espacio físico de la IE); sin embargo, el docente también aprovecha escenarios virtuales o a distancia para mantener la interacción con sus estudiantes a través de actividades com plem entarias que contribuyan con la construcción del producto y las capacidades establecidas en la planificación. En algunos casos, el docente aprovecha los recursos y herramientas propuestas por el Minedu en PerúEduca.

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Fases del diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje Planificar un proyecto de aprendizaje es un proceso creativo y flexible que en su desarrollo nos exige admitir la incertidumbre y lo imprevisible, pues se sostiene en los intereses y necesidades de los niños. Lo que nos lleva a reflexionar, rediseñar y reorientar el proceso, para crear nuevas situaciones que permitan a los niños seguir aprendiendo. Existen diversos planteamientos y opciones para llevar a cabo un proyecto de aprendizaje. A continuación, te presentamos las fases consideradas para diseñar y gestionar un proyecto:

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Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje utilizando un entorno virtual Existen diferentes formas y estrategias para diseñar un proyecto. Encontramos planteamientos sencillos y concretos y otros muy específicos y detallados. Dadas las circunstancias en que nos encontramos a nivel nacional y siendo los entornos virtuales una alternativa para desarrollar proyectos de aprendizaje, se sugiere reflexionar y/o proponer las siguientes acciones:

Orientaciones para el diseño del proyecto de aprendizaje Para diseñar un proyecto de aprendizaje debes considerar lo siguiente:

Iniciar pensando en los aprendizajes de tus estudiantes como en el resultado final.

Recuerda que planificar un proyecto de aprendizaje desde un enfoque educativo por competencias es un proceso creativo que nos exige:

• Conocer las necesidades y los intereses de tus estudiantes. Un proyecto no siempre se relaciona con un problema del entorno; también puede ser la respuesta a un interés propio de la edad de los niños y las niñas o la combinación de ambos.

3 Durante la planificación hazte las siguientes preguntas: • • •

¿Qué aprenderán mis estudiantes? ¿Cuán efectivas serán las estrategias y actividades de aprendizaje que estoy planificando? ¿Qué posibles problemas podrían entorpecer el desarrollo de las situaciones de aprendizaje?

•

Diseñar situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su implementación la rigidez de la planeación curricular. Admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que todo lo que proponemos está sostenido por los intereses y necesidades de los estudiantes, pero es probable que surjan diversas situaciones durante el desarrollo del proyecto, como el poco interés por continuar o la aparición de nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones no son negativas, pues estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus propósitos, creando nuevas situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir aprendiendo.

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5 Generar condiciones •

•

Conversa y pregunta a los estudiantes sobre sus inquietudes respecto a información, recreación, arte, deportes a partir de artículos, lecturas, noticias curiosas o de actualidad. Observa qué les interesa y motiva, entre otros aspectos. Analiza las competencias, capacidades y desempeños del Currículo Nacional, considerando la situación significativa y el problema del proyecto de aprendizaje. Observa y analiza el contexto, los problemas de la escuela o la comunidad que afectan y/o preocupan a los niños y las niñas y, por tanto, que los motiva a buscar soluciones o respuestas para su mejora.

6_ Condiciones para generar las interacciones de los estudiantes •

•

Crea un ambiente de confianza y de escucha mutua "libre de riesgos" para que los estudiantes se sientan cómodos respondiendo y preguntando. Otorga el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las preguntas. Estimula la participación sin censuras, respetando sus creencias, saberes previos, cosmovisión a partir de una lluvia de ideas. Prevé materiales para facilitar la anotación de las ideas (portafolio, pizarrón, computadora).

Diseñar el proyecto de aprendizaje con la participación de los estudiantes considerando: • • • • •

Lo que se va a aprender. Las acciones que se llevarán a cabo. Las tareas que se cumplirán y los equipos de trabajo. Los plazos y las coordinaciones necesarias. Los recursos necesarios.

8 Realiza preguntas orientadoras que permitan movilizar y dar coherencia a las actividades del proyecto. Estas sirven como un faro que atrae el interés de los estudiantes y los dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto.

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A continuación te brindamos algunas orientaciones para gestionar el proyecto de aprendizaje: •

•

Recordar el propósito del proyecto, para mantenerlos motivados, haciendo referencia a las preguntas orientadoras: » ¿Qué estamos aprendiendo con nuestro proyecto? » ¿Estamos avanzando para dar respuesta a nuestra pregunta? Promover el aprendizaje colaborativo, es decir pasar del trabajo en grupo a la colaboración. Nos vamos a organizar según lo acordado. Formaremos equipos de trabajo. Hacer seguim iento al plan y al cronograma acordado, es decir, hacer seguim iento a que todas las actividades del proyecto se realicen.

Brindar información. Siempre debemos ofrecerles sugerencias y pautas que los ayuden a cum plir sus actividades. Propiciar la investigación, para seleccionar información relevante, vinculada con el propósito del proyecto y generar nuevos conocimientos. Reajustar las actividades de aprendizaje, observando cuáles son de mayor dificultad o cuáles les gustan más, para tomar decisiones oportunas. Favorecer la metacognición continua durante las actividades, invitándolos a reflexionar sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo con el fin de autoevaluarse y autorregularse.

» »

¿Qué puedes hacer para empezar tu proyecto? ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo te das cuenta de que estás progresando? ¿Qué te pareció más difícil? ¿Qué puedes hacer para mejorar? ¿Cómo participas en el grupo? ¿Cómo puede mejorar tu participación? M onitorear constantemente el trabajo es fundamental porque solo así podremos determ inar si el grupo (que debe ser pequeño) entendió bien la tarea o si está funcionando como equipo colaborativo. Solo así, de ser preciso, podremos reorientarlos.

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Rol del docente y del estudiante en un proyecto de aprendizaje en un entorno virtual El docente como mediador busca: El docente como m ediador busca: Promover procesos de participación, interacción y colaboración, de tal forma que los alumnos puedan apropiarse del conocim iento en forma activa e interactiva. Ejercer una tutoría constante del proceso de aprendizaje, es decir actuar como guía durante el desarrollo de dicho proceso, orientando al alumno en la ejecución de las actividades previstas. Esto se relaciona también con la práctica de recoger información permanentemente para dar o brindar la retroalimentación oportuna al progreso de los estudiantes. Actuar como anim ador y moderador de la com unicación intragrupal: planificar instancias de interacción que podrán ser sincrónicas o asincrónicas. En ese sentido y en lo más específico, el docente es el encargado de: Definir el propósito de aprendizaje en el marco de las com petencias y capacidades del CNEB. Seleccionar y organizar los contenidos que se desarrollarán como parte del proyecto. Definir las estrategias y actividades virtuales que se propondrán a los estudiantes. Elegir la o las herramientas del entorno virtual que se utilizarán. Seleccionar y/o crear los materiales digitales que se emplearán como recursos didácticos, Fijar tiem pos de trabajo y establecer estrategias e instrumentos de evaluación.

El estudiante como protagonista de su aprendizaje: Participa activam ente en la construcción del conocim iento. Gestiona su aprendizaje con autonomía. Crea a partir de la investigación. Es responsable de diseñar propuestas, m ejorarlas a partir de la realimentación e incentivar a sus pares a la participación. Comparte lo que ya aprendió y lo que se está aprendiendo, promoviendo com unidades de aprendizaje y propiciando dinám icas de trabajo en equipo. Colabora con sus docentes, sus pares y hasta la comunidad, un trabajo en el que el proceso de aprendizaje se fundamenta en la interacción con diferentes contextos y posturas.

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Tutorial para el desarrollo, el diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje

La propuesta de un tutorial para desarrollar las fases de diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje tiene como finalidad brindarle al docente los procesos y orientaciones básicas a seguir en el planteamiento de un proyecto. Esto es posible a partir del desarrollo de las fases convenidas en este tutorial y presentadas en fascículos que exponen cada fase, dentro de las cuales se detallan a modo de pautas las consideraciones a atender desde la perspectiva de una metodología de proyecto y en un contexto de educación a distancia, como característica singular a la que se adaptan las escuelas en estos tiempos.

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Los fascículos en el tutorial El tutorial se presenta con una estructura de fascículos que constituyen el desarrollo de cada fase. Cada uno presenta una estructura que brinda el sustento pedagógico de los procesos de la fase, a través de preguntas de reflexión que permiten afianzar dicho contenido, desde la experiencia práctica. Esto se complementa con una infografía que ofrece el resumen de lo que implica el desarrollo de dicha fase. Más adelante encontraremos las pautas que guían el desarrollo de los procesos antes descritos, las mismas que contienen una serie de orientaciones modeladas con ejemplos por niveles para la Educación Básica (inicial, primaria y secundaria).

¿Cómo es la estructura de cada fascículo? Pautas

Preguntas de reflexión

Presentación de la fase

(Instrucciones precisas Alternativas y ejemplos

(Acerca de las fases)

¿En qué consiste?

Fundamentadón

Infografía

Sustento pedagógico de los procesos

(Resumen de fase)

La verificación del buen desarrollo del fascículo Al conocer y poner en práctica los procesos de cada fase, en el ejercicio de construir un

proyecto de aprendizaje

propio, cada fascículo ofrece instrumentos que permiten verificar el cum plim iento y pertinencia en la elaboración de cada proceso. Para ello, cada fascículo ofrece una lista de cotejo que permitirá la confirm ación de haber cumplido con todos los procesos que mínimamente exige cada fase. Adicionalm ente, una rúbrica que, a través de sus cuatro niveles, permitirá analizar la calidad en la elaboración de cada fase.

^sÉbU

Tutonal para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje Bloque I: Fase de preparación

FASCÍCULO N.° 1

m e jm e d u c a c ió n p e n um @ b

S I

PERÚ

Ministerio de Educación

E l P erú P rimero

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Contenidos 04 07

1. ¿ E n q u é c o n s i s t e la fa s e de p r e p a r a c i ó n ? P ro ce so s a d e sa rro lla r en la fase de p re p a ra ció n : • • •

2. R e f l e x i ó n d e s d e la p r á c t i c a a c e r c a de la c o m p r e n s i ó n en la f a s e de p r e p a r a c i ó n

•

F o r m u la c ió n d e l p r o b le m a E l p r o p ó s it o d e a p r e n d iz a j e S e l e c c i ó n d e la s c o m p e t e n c ia s y c a p a c id a d e s E v a lu a c ió n

08 3. ¿ Q u é p a u t a s se p u e d e n s e g u i r para d e s a r r o l l a r la f a s e de p r e p a r a c i ó n ? • •

23 4. ¿ C ó m o me p u e d o g u i a r para la c o n s t r u c c i ó n de la f a s e de p r e p a r a c i ó n ?

• •

•

F o r m u la r el p r o b le m a S e l e c c i o n a r in s t r u m e n t o s d e e v a lu a c ió n p e r t in e n t e s a l t ip o d e a p r e n d iz a j e s s e l e c c i o n a d o s y su u s o en e l p r o c e s o F o r m u la r el p r o p ó s it o d e l p r o y e c t o d e a p r e n d iz a j e S e le c c io n a r c o m p e te n c ia s y c a p a c id a d e s en f u n c ió n d e l p r o p ó s it o del p ro y e cto S e l e c c i o n a r in s t r u m e n t o s d e e v a lu a c ió n p e r t in e n t e s a l t ip o d e a p r e n d iz a j e s s e l e c c i o n a d o s y su u s o en e l p r o c e s o

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Primera parte: Diseño de proyectos de aprendizaje FASE I: PREPARACIÓN

Procesos a desarrollar en la fase de preparación:

Formulación del problema: Es donde se estructura form alm ente la idea del proyecto de aprendizaje. Una buena form ulación del problema implica la delim itación del campo que abarca el proyecto y establece con claridad los límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto de aprendizaje. El problema se formula partiendo de una situación real del contexto. Por ejemplo, en la actual crisis sanitaria del COVID-19, el problema podría ser form ulado de la siguiente manera: ¿Cómo establecer normas de convivencia en casa que nos permitan cuidar nuestra salud? En este tutorial se asume la definición de proyecto de aprendizaje según el Minedu (2013): •

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar com petencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende, además, procesos de planificación, im plem entación, com unicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determ inado y según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto (p. 15).

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El propósito de aprendizaje medida que las condiciones lo permitan en la construcción de los aprendizajes. Por ejemplo, cuando plantean sus necesidades, intereses o los problemas que deben resolver, o cuando participan en la planificación y el desarrollo del proyecto junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de entender sus intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista. De la form ulación del problema surge el título del proyecto. Este sintetiza la situación significativa en relación con el reto planteado, y da una visión global de lo que se abordará en ella. Puede redactarse en forma de pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo en acción.

El propósito es lo que el docente determina que sus estudiantes van a aprender en el marco del desarrollo del proyecto de aprendizaje. Este se da con base en un análisis de las necesidades y demandas de aprendizaje que tienen los estudiantes. El propósito se enuncia de manera general y posteriormente será asociado a una o más com petencias.

Selección de las com petencias y capacidades Luego de que se ha establecido el propósito, y teniéndolo como referencia, se pasa a la selección de com petencias, capacidades y del estándar. Considerando el problema formulado, ¿Cómo establecer normas de convivencia en casa que nos permitan cuidar nuestra salud?, y considerando que la propuesta pedagógica es responder a cómo establecer normas de convivencia en casa que nos permitan cuidar nuestra salud, el docente puede seleccionar una o más. Por ejemplo, puede seleccionar la competencia Convive y participa dem ocráticamente en la búsqueda del bien común. Asimismo, recordemos que durante el desarrollo del proyecto se debe considerar trabajar las competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

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Evaluación El docente debe considerar cómo se evaluarán las competencias seleccionadas al ciclo del grupo de estudiantes. Para ello debe identificar los instrumentos que utilizará, como rúbricas, listas de cotejo, ficha de autoevaluación, ficha de coevaluación, registro de observación y análisis, etc. Asimismo, debe solicitar a los estudiantes que tengan un portafolio que puede ser en físico o digital (por ejemplo, una carpeta en Google Drive, un fólder u otro) en donde puedan colocar la evidencia de sus actividades o sus productos parciales. El docente debe tener presente el enfoque formativo que señala el CNEB para la evaluación: "La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje" (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 177). En el marco del proyecto de aprendizaje a distancia, tenemos las siguientes definiciones para los instrumentos de evaluación recomendados: •

Rúbrica. Son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de logro con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación).

Lista de cotejo: Es una herramienta que sirve para identificar la presencia o ausencia de conocim ientos, destrezas o conductas. Se caracteriza por una serie de ítems (criterios de desempeño), que expresan conductas o características, situadas generalmente en una columna. Mientras que en la otra columna están las casillas para tachar o marcar en un recuadro, o similar, los ítems completados. Ficha de autoevaluación: Es un instrumento que le permite al que aprende verificar el desarrollo de sus aprendizajes. Puede ser elaborado considerando un conjunto de preguntas abiertas que invitan a la reflexión de lo aprendido y que deben ser contestadas justificando las respuestas, o puede tom ar la forma de una lista de cotejo. Ficha de coevaluación. Es un instrumento que permite al que aprende verificar el desarrollo de sus aprendizajes en base a las observaciones de su compañero de equipo. Puede ser elaborada considerando un conjunto de preguntas abiertas que inviten a la reflexión de lo aprendido y que deben ser contestadas justificando las respuestas o tomar la forma de una lista de cotejo. Registro de observación y análisis. Es el registro que tiene el profesor del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, en él se ven reflejadas las evidencias que producen en el marco de la ejecución del proyecto de aprendizaje.

I 2. Reflexión desde la práctica acerca de la | comprensión en la fase de preparación:

I I

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a. ¿Cuáles son los aspectos esenciales a considerar para la form ulación de un proyecto de aprendizaje?

b. ¿Por qué se hace necesario vincular el problema con las com petencias del CNEB?

c. ¿Qué debemos considerar para definir los criterios para evaluación de los aprendizajes?

Fase 1: Preparación

1 2

Caracterización de los estudiantes y el contexto Identificación del problema Form ulación del proyecto

Formulación del problema

•

Form ulación del Propósito

• • •

Selección de competencias y capacidades Estándares Áreas curriculares

• • • • •

Rúbrica Lista de cotejo Ficha de autoevaluación Portafolio del estudiante Registro de observación y análisis

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

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| 3. ¿Qué pautas se pueden seguir para | desarrollar la fase de preparación?

| |

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Formular el problema Tomar como punto de partida los intereses, problem as y necesidades de los estudiantes y del contexto. a. Pretender realizar un proyecto exige a los docentes pensar y repensar los problemas, intereses o necesidades que pueden experim entar los estudiantes. En este primer momento, podemos preguntarnos: • ¿Qué les gustaría aprender a mis estudiantes? • ¿Qué problemas pueden estar experimentando? • ¿Sobre qué podría tratar el proyecto? • ¿Cómo debería desarrollar el proyecto?

b. Es importante indagar sobre cuáles son los intereses, necesidades y problem as en un contexto de aislam iento social generado por un estado de emergencia en el que nos encontramos. • Debem os indagar si nuestros estudiantes tienen conectividad para com unicarnos con sus fam ilias mediante videollam adas, videoconferencias (Zoom, Google Meet, entre otros), correos electrónicos u otros medios con el fin de recoger información. Gracias a ello, podríamos establecer contacto con sus fam ilias y preguntarles: ¿cómo se sienten en casa?, ¿han identificado algo que llame la atención de su hijo o hija?, ¿qué problemas están enfrentando?, ¿qué actividades disfrutan más en familia?, entre otras.

Con los que no tienen conectividad podríamos plantear las mismas preguntas haciendo uso de llamadas telefónicas, mensajes de texto u otros medios de com unicación comunitaria. Debemos estar atentos a las situaciones que pasan diariamente en el medio local, regional y nacional. Esto permitirá plantear problemas o retos de interés para los estudiantes. También podemos considerar las tem áticas abordadas en la plataforma "Aprendo en casa". Debemos considerar las creencias, diversos saberes y cosm ovisión de los estudiantes. En caso de no conocerlos, debemos indagar sobre ellos con los integrantes de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia, etc.), debido a que influye en sus problemas, necesidades e intereses; por ejemplo, podríamos descubrir creencias que tienen acerca del origen y/o cura del coronavirus.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

c. Si en el contexto de la educación a distancia se dan inconvenientes para conocer de manera genuina los intereses, problemas y necesidades de los estudiantes, proponemos realizar una caracterización que permita obtener información sobre ellos. Ejemplo: CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE 4.° DE SECUNDARIA BAGUA - AMAZONAS

Características físicas y psicológicas

Características socioeconómicas y culturales

(puedes utilizar estudios científicos Edad de los

recientes)

estudiantes

¿Cómo se comportan tus estudiantes? ¿Cómo es su desarrollo físico?

bruscos

e intereses.

sus

emociones

impactan Está

claramente demostrado que el 80 % de 14 a 15 años

los adolescentes no pasa por un periodo tumultuoso, se lleva bien con sus padres y familiares, le gusta estudiar y trabajar, y se interesa por los valores sociales y culturales de su entorno.

Otras

¿En qué condiciones viven tus estudiantes? ¿Sus padres cuentan

características

con trabajo actualmente?

Es la etapa final de la pubertad. Los cambios corporales

(observa el contexto local)

Los

estudiantes

mayoría

provienen de familias con recursos económicos

medio-

bajos;

sin

embargo, cuentan con celulares de alta

gama.

En la zona donde viven, hay algunas personas de mal vivir. Los PP.FF. obligan a sus hijos a estudiar porque desean para ellos un mejor futuro.

En conclusión, podemos decir que los estudiantes de 4.° de secundaria de la IE Santa Rosa tienen Intereses,

habilidad para utilizar los entornos virtuales, se comunican con equipos electrónicos, interactúan por

problemas y

diferentes redes sociales y les interesa ser socialmente aceptados por sus contactos, pero es posible

necesidades

que no sepan identificar los riesgos que la exposición en redes puede traer consigo y no identifican el peligro de difundir su vida.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Una vez que logremos conocer más acerca de nuestros estudiantes en este contexto de educación a distancia marcado por la pandemia que ha generado cambios significativos a nivel social, económico, educativo, etc., podemos estar listos para priorizar qué tipo de problema, necesidades o intereses deben estar experimentando. A continuación, presentamos ejemplos de situaciones que los docentes han detectado por niveles utilizando diversos canales: Ejemplos por niveles:

INICIAL (Ciclo II)

SECUNDARIA (Ciclo VII)

PRIMARIA (Ciclo V)

La profesora Sonia ha identificado

Manuela

5° de

Carlos es docente del 3° grado del

la gran preocupación de las familias

primaria de la IE 16207 centro

área de Comunicación en la IE 23001

debido al gran incremento de contagio

poblado "El Porvenir" de la provincia

de la región Ica. En sus clases virtuales

de coronavirus en la comunidad. Al

de Bagua, región Amazonas. Ella ha

con

conversar con algunas de ellas, ha

logrado comunicarse con los padres

diferentes percepciones acerca de

notado gran tem or por el riesgo de

de familia de sus alumnos y ha

cómo se sienten al desarrollar el año

ser contagiados al salir a la calle y

recogido necesidades e intereses

escolar a distancia. Ha notado que los

llevar la enfermedad a casa. También

de aprendizaje de los niños y niñas

estudiantes tienen mucho que decir

ha encontrado que muchas personas

acerca de cómo tendría que ser su

acerca de esta nueva experiencia de

comentan

comportamiento

puedan

estudiar a través de medios remotos

trabajar estos tem as con sus hijos o

salir de sus casas, qué tendrían que

como la televisión cuando desarrollan

hijas en casa.

hacer para no contagiarse de otros

las actividades de aprendizaje que

piensa

niños o de los adultos, qué medidas

propone la estrategia "Aprendo en

que sus niños de 5 años deben estar

deben tom ar para protegerse en

casa".

percibiendo

casa, qué nuevos hábitos deben

le han

comportamiento y comentarios que

implementar en el hogar, cuáles son

herramientas

pudieran

los alimentos que pueden consumir

conocían y que ahora pueden usar

Por consiguiente, la docente Sonia

para

para aprender en sus clases virtuales;

piensa que es una gran oportunidad

entre otras inquietudes.

incluso

para

La docente ha prestado especial

prohibido en la escuela, ahora se ha

niños

atención al interés de los niños

convertido en el principal medio de

propongan acciones para evitar el

por conocer sobre su alimentación

comunicación que tienen para hacer

contagio del COVID-19 en casa.

para protegerse de la enfermedad

trabajos con sus compañeros.

y por ello piensa que es importante

Al analizar estos hechos, el docente

desarrollar

respecto

considera que podría trabajar un

a una alimentación que favorezca

proyecto en el que los estudiantes

analicen

que

saben

Ante esta situación, Sonia diferentes

tipos

alarmarlos.

trabajar

aprendizaje

cómo

un el

proyecto que

los

docente

cuando

protegerse del coronavirus,

sistema

aprendizajes inmunológico

que

los

estudiantes,

Asimismo,

sus

comentado

con

recibido

estudiantes

sobre

algunas

tecnológicas

celular,

que

sentido

que

estaba

crítico

los proteja del COVID-19 y otras

reflexivo el uso de las tecnologías

enfermedades, o sobrellevarlas de

con fines educativos y explorar qué

una mejor manera.

expectativas tienen respecto a ello para los tiempos venideros.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Elegir el proyecto considerando la edad, grado y ciclo de los estudiantes. A continuación te presentamos algunos ejemplos según las diferentes situaciones analizadas por los docentes:

•

Nivel inicial (Ciclo II) 5 años

¿Qué podemos hacer en casa para prevenir el contagio del COVID-19?

Nivel primaria (Ciclo V)

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del CO VID-19?

Nivel secundaria (Ciclo VII)

¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19?

Formular el propósito del proyecto de aprendizaje. Una vez elegido el proyecto, debemos plantear el propósito, es decir, cuál será el aprendizaje que van a lograr los estudiantes a partir del proyecto pensado.

Nivel inicial (Ciclo II) 5 años

Aprender a cuidarnos del COVID-19 para que nuestra familia y amigos se mantengan sanos y protegidos.

Nivel primaria (Ciclo V)

Conoceremos cuáles son los alimentos que nos ayudan a fortalecer nuestro sistema inmunológico para prevenir el contagio de enferm edades.

Nivel secundaria (Ciclo VII)

Valoramos el uso las tecnologías de la información y sus recursos como medios para aprender.

Se incide en la competencia seleccionada, sin perder de vista las otras com petencias que también se desarrollan. Ejemplos por niveles: NIvel

Problema

Competencia

Capacidades •

Obtiene información de textos orales.

•

Infiere e interpreta información de textos

Área

orales. • Se comunica oralmente en su lengua materna

Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

•

Utiliza recursos no verbales y paraverbales

Comunicación

de forma estratégica. •

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

•

el contexto del texto oral.

¿Qué podemos Inicial

hacer en casa para prevenir el COVID-19?

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

•

Se valora a sí mismo.

•

Autorregula sus emociones.

Convive y participa

•

Interactúa con todas las personas.

democráticamente en

•

Construye y asume acuerdos y normas.

la búsqueda del bien

•

Participa en acciones que promueven el

Construye su identidad

común

Personal Social

bienestar común. •

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Resuelve problemas de cantidad

•

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

•

Matemática

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Competencia (transversal): Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

•

Define metas de aprendizaje.

•

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

•

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Enfoques transversales

•

Derechos.

•

Orientación al bien común.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

NIvel

Problema

Competencia

Capacidades •

Problematiza situaciones.

•

Diseña estrategias para hacer indagación.

Indaga mediante

•

Genera y registra datos e información.

métodos científicos para

•

Analiza datos e información.

construir conocimientos

•

Evalúa y comunica el proceso y los

Área

Ciencia y Tecnología

resultados de su indagación.

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

•

Obtiene información del texto escrito.

•

Infiere e interpreta información del texto.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

inmunológico Primaria

para

•

Adecua el texto a la situación comunicativa.

defendernos

•

Organiza y desarrolla las ideas de forma

del COVID-19?

Escribe diversos tipos de textos en su lengua

Comunicación

coherente y cohesionada. •

maternan

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

• Resuelve problemas de gestión de datos e

• •

incertidumbre •

Competencia (transversal): Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

•

Define metas de aprendizaje.

•

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

•

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Enfoques transversales

Matemática

•

Derechos.

•

Orientación al bien común.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Nivel

Problema

Competencia

Capacidades •

Área

Obtiene información del texto escrito.

•

Infiere e interpreta información del texto.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

¿Cuál es la influencia de las

Secundaria

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

•

el aprendizaje

COVID-19?

•

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

tecnologías en

a partir del

texto escrito.

Organiza y desarrolla las

Com unicación

ideas de forma coherente y Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

cohesionada. •

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Com petencia (transversal): Gestiona su aprendizaje de manera autónom a.

•

Define metas de aprendizaje.

•

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus m etas de aprendizaje.

•

Monitorea y ajusta su desem peño durante el proceso de aprendizaje.

Com petencia (transversal): Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Enfoques transversales

•

Personaliza entornos virtuales.

•

Gestiona información del entorno virtual.

•

Interactúa en entornos virtuales.

•

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

•

Derechos.

•

Orientación al bien común.

•

Búsqueda de la excelencia.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Seleccionar el estándar de acuerdo a la com petencia y al grado al que va dirigido. Para seleccionar los estándares, debemos analizar y ver si los mismos responden al grado y ciclo de nuestros estudiantes. Asimismo, es necesario que, al seleccionarlo, estemos de acuerdo con las com petencias del área o áreas que deseamos trabajar en nuestro proyecto de aprendizaje. Los estándares constituyen los criterios para evaluar los aprendizajes. Ejemplos por niveles: Inicial: Ciclo II (5 años) Área

Competencia

Estándar Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Identifica algunas de sus características físicas, así com o sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente m iembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables

Construye su

reconociendo que son im portantes para él. Actúa de manera autónom a en las actividades que

identidad

realiza y es capaz de tom ar decisiones desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus em ociones e identifica el motivo que las origina. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste

Personal Social

o alegre.

Convive y participa dem ocráticam ente en la búsqueda del bien común

Convive y participa dem ocráticam ente cuando interactúa de manera respetuosa con sus com pañeros desde su propia iniciativa. Cum ple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costum bres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y norm as de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos com unes. Se com unica oralm ente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta inform ación e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que m ás/m enos le gustó del

Se comunica

Comunicación

oralmente en su lengua materna

contenido del texto. Se expresa espontáneam ente a partir de sus conocim ientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación com unicativa. Desarrolla sus ideas, por lo general m anteniéndose en el tem a; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercam bio, generalm ente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Resuelve problem as referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales: agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, com parar

Matemática

Resuelve problem as de cantidad

cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elem entos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos usando estrategias com o el conteo. Usa cuantificadores ("m uchos" "pocos", "ninguno") y expresiones ("más que", "menos que"). Expresa el peso de los objetos ("pesa más", "pesa menos") y el tiem po con nociones tem porales com o "antes o después", "ayer" "hoy" o "mañana". Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender y al nom brar lo que puede

Competencia transversal

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

lograr respecto a una tarea, reforzado por el apoyo de un adulto e incorporando lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Com prende que debe incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. M onitorea lo realizado para evaluar los resultados obtenidos y es ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

Área

Competencia

Estándar Lee diversos tipos de textos con varios elem entos com plejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene inform ación e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza

Lee diversos tipos de textos

inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando

escritos en su lengua

información relevante y com plem entaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre

materna

aspectos variados del texto a partir de su conocim iento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocim iento y del contexto sociocultural. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el

Comunicación

registro a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información com plem entarias. Organiza y desarrolla lógicam ente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de Escribe diversos tipos de

referentes; em plea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,

textos en su lengua materna ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera perm anente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así com o el uso del lenguaje para argum entar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. Resuelve problem as relacionados con tem as de estudio en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de inform ación. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos

Matemática

Resuelve problem as

de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la

de gestión de datos e

moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.

incertidum bre

Realiza experim entos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la inform ación obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento. Indaga las causas o describe un objeto o fenóm eno que identifica para form ular preguntas e

Ciencia y Tecnología

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocim ientos

hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cóm o una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y com unica sus conclusiones y procedim ientos. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define com o meta personal. Com prende que debe organizarse lo más específicam ente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia

Competencia

Gestiona su aprendizaje de

y procedim ientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al

transversal

manera autónoma

respecto. M onitorea de manera perm anente sus avances respecto a las m etas de aprendizaje previam ente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o com entarios de un com pañero de clase realiza los ajustes necesarios m ostrando disposición a los posibles cambios.

Secundaria: Ciclo VII (Tercer grado) Área

Competencia

Estándar Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias

Comunicación

y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos, capítulos y apartados, de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas

Competencia

al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus

transversal

acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes Se desenvuelve y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. en entornos

Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que

virtuales

responden a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación

generados por

de su individualidad.

las TIC

Nota: No se evalúa el estándar en su totalidad. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se tendrá en cuenta el propósito.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Seleccionar instrumentos de evaluación pertinentes al tipo de aprendizajes seleccionados y su uso en el proceso

Elegir instrumentos de evaluación que respondan a las com petencias, estándares y capacidades seleccionadas en el marco del Currículo Nacional.

a. Para seleccionar y decir qué instrumento de evaluación responde a la competencia, es importante que las actividades previstas pongan en juego la interrelación de las competencias con sus respectivas capacidades.

b. Debes seleccionar el o los instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades de la o las competencias para afrontar el desafío y que precisen el nivel de logro.

Para ello, te proponemos utilizar rúbrica, lista de cotejo, portafolio o registro de observación y análisis, según sea el alcance o propósito de la evaluación que vas a realizar durante el desarrollo del proyecto con tus estudiantes. También puedes utilizar otros instrumentos que te permitan recoger evidencias.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Ejem plos por niveles: Inicial: Registro de observación y análisis: La docente recoge evidencias de los aprendizajes de los niños y niñas en el desarrollo de sus actividades a partir de la información que el padre o la persona que los acompaña pueda proporcionarle mediante una descripción del portafolio del niño o mediante preguntas que permitan hacer una descripción en los procesos de implementación del proyecto. REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS Nombre del niño o niña: Edad: Fecha: Nombre del padre, madre o cuidador que brinda la información: ÁREA

COMUNICACIÓN

PERSONAL SOCIAL

Preguntas de apoyo para verificar el progreso de los aprendizajes Su niño participó en conversaciones familiares, así como en el momento del cuento, mencionando acciones importantes que sucedieron o alternativas para prevenir el contagio del COVID-19. ¿El niño mostró interés en averiguar información con diferentes interlocutores? ¿Con quiénes logró conversar? ¿Qué preguntas o comentarios realizó? ¿Cómo fue su participación? ¿Su niño ha planteado alguna propuesta sanitaria para prevenir el COVID-19 en casa? Coménteme sus propuestas. Su niño logra lavarse las manos de manera adecuada por propia iniciativa? ¿En qué momento lo hace? Cuando registró los días en el calendario, ¿logró reconocer y contar hasta 10? ¿Puede relacionar el número con la cantidad? (uso de tarjetas)

MATEMÁTICA ¿Su niño logró nombrar situaciones o acciones que realizaba antes y durante el estado de emergencia? ¿Cómo logró hacerlo? Conclusiones: Acuerdos u orientaciones brindadas:

Descripciones de los ogros y dificultades de aprendizaje

Prim aria •

El portafolio del estudiante y el cuaderno de observación y análisis del docente El estudiante utilizará su portafolio para registrar información acerca de los alim entos que refuerzan su sistema inm unológico y de los que no. Guardará información sobre las diferentes actividades que realizará en el proyecto, como una entrevista a sus fam iliares sobre qué alim entos se deben consum ir para estar "fuertes" y luchar contra el coronavirus. Asim ism o, el docente utilizará un cuaderno para registrar la evidencia que haya podido observar y realizar el respectivo análisis.

•

Lista de cotejo La docente Manuela, mediante com unicación telefónica con los padres o tutores, coordina para dialogar con los estudiantes y recoger evidencias de los aprendizajes. Para ello, utiliza como instrumento la lista de cotejo para evaluar los aprendizajes.

Comunicación: Lee y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Logro esperado

SÍ

Responde preguntas relacionadas con el texto: "Cómo fortalecer el sistema inmunológico para 'defenderse' del coronavirus". Identifica claramente qué es el sistema inmunológico. Establece relaciones entre los alimentos que favorecen y no favorecen el sistema inmunológico. Propone en forma escrita los tipos de alimentos que favorecen el sistema inmunológico. Comunica sus conclusiones sobre los alimentos que fortalecen el sistema inmunológico. Luego, en el sig u ie n te cuad ro , c o lo c a m o s el n o m bre de los e studia ntes para de scribir las evidencias y realizar la d e scripción de cóm o p o d ría m o s brindar la retroalim entación.

Nombre de los estudiantes

Descripciones de los logros y dificultades de aprendizaje

Describir cómo se les brindó retroalimentación

Observaciones

Secundaria Registro de observación y análisis, en donde el profesor realizará la evaluación de los aprendizajes y la retroalim entación de las actividades utilizando criterios. Com petencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Com petencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Logro esperado

Selecciona información siguiendo criterios temáticos y de confiabilidad.

Reflexiona y evalúa textos acerca del uso de las tecnologías de la información para los aprendizajes.

Realiza inferencias a partir de la información que proporcionan los textos.

Toma una postura respecto a la posición de otros y la comunica a través de entornos virtuales.

Escribe textos con coherencia y cohesión referidos al uso de las TIC en la educación.

Produce textos, a partir de la reflexión, sobre el uso favorable y riesgos de los recursos TIC en la educación.

Logros

Dificultades

etroalimentació

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Ficha de autoevaluación. Permitirá a los estudiantes autoevaluarse a partir de una lista de cotejo con criterios relacionados con las actividades y en el marco de los aprendizajes seleccionados. Asim ismo, podrá realizar comentarios según haya logrado o no los criterios. Esta es una oportunidad para desarrollar la autonomía en los aprendizajes, identificando sus propios logros.

N.°

Logro esperado

He identificado información relevante respecto al uso de las TIC para los aprendizajes.

He logrado establecer comparaciones con la información identificada.

Elaboré organizadores gráficos utilizando información relevante.

He realizado síntesis y análisis de la información sobre una encuesta aplicada.

Participé en la preparación de una línea del tiempo que refleja el uso de las TIC para los aprendizajes antes y después de la emergencia sanitaria y expectativas a futuro.

Participé en la construcción del blog de manera colaborativa y respetuosa.

SÍ

Comentarios respecto a logros o dificultades

Ficha de c oe va luación / hetero e va lu a ció n . Permitirá a la d o ce n te recoge r inform ació n acerca de cóm o los e stu dia ntes evalúan a sus c o m p a ñ e ro s de equipo. Se trata de una lista de cotejo con indicado res rela cio n a d o s con las a ctivid ad e s dentro del m arco de los a p ren d iza jes seleccio n a d o s. A sim ism o , podrá realizar co m e n ta rio s para dialogar con los e studia ntes a fin de fo rta lece r el trabajo colaborativo.

N.°

Logro esperado

Hemos identificado información relevante respecto al uso de las TIC para los aprendizajes.

Hemos logrado establecer comparaciones con la información identificada.

Elaboramos organizadores gráficos utilizando información relevante.

Hemos realizado síntesis y análisis de la información sobre una encuesta aplicada.

Participamos en la preparación de una línea del tiempo que refleja el uso de las TIC para los aprendizajes antes y después de la emergencia sanitaria y expectativas a futuro.

Participamos en la construcción del blog de manera colaborativa y respetuosa.

SÍ

Comentarios respecto a logros o dificultades

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| 4. ¿Cómo me puedo verificar mis avances! | en la fase de preparación? | ~fi II lili IIIIIIIIIIII lili lili lili lili III lili lili lili lili lili lili lili III lili lili lili lili lili lili lili lili III lili lili lili lili lili lili lili III mi mi mi mi 1111lili lili lili III mi mi mi mi lili IIII lili III lili lili lili lili lili lili lili lili III lili lili lili lili lili lili lili III i III lili lili lili lili lili lili I tllt~

Para verificar la elaboración de las pautas podemos utilizar la siguiente lista de cotejo: N.°

Logro esperado

SÍ

Se ha formulado un problema del proyecto de aprendizaje a partir de las necesidades o intereses de los estudiantes.

Se ha establecido un propósito de aprendizaje que orienta al proyecto en relación con el problema identificado.

Se han definido las competencias y capacidades que desarrollarán los estudiantes.

Los estándares corresponden a la competencia seleccionada y ciclo.

Se han seleccionado instrumentos para una evaluación acorde con las competencias previstas.

Para analizar la calidad en la elaboración de la fase, ofrecem os la siguiente rúbrica: Criterios \ Niveles

Formulación del problema del proyecto de aprendizaje • Pregunta problema asociada al coronavirus • Justificación de cómo repercute en estudiantes y contexto

Definición del propósito del proyecto • Vinculación del propósito con la pregunta problema y el área curricular

Nivel 1

El docente no plantea una pregunta problema.

El docente no define el propósito del proyecto.

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

El docente plantea una pregunta problema relacionada con el coronavirus sin justificar la repercusión en los estudiantes ni en su contexto.

El docente plantea una pregunta problema relacionada con el coronavirus

El docente define el propósito del proyecto, pero no lo vincula con la pregunta problema.

justifica su repercusión en los estudiantes o su contexto.

justifica su repercusión en los estudiantes y su contexto.

El docente define el propósito del proyecto vinculándolo con la pregunta problema.

El docente define el propósito del proyecto vinculándolo con la pregunta problema y con el/las área(s) curricular(es).

Criterios \ Niveles Selección de competencias y actividades a desarrollar • Selección de competencias y capacidades • Vinculación de competencias y capacidades con propósito, ciclo y área curricular

Nivel 1

No alcanza las condiciones del nivel. Ejemplos: El docente no selecciona competencias ni capacidades.

Nivel 2

Nivel 3

El docente selecciona El docente las competencias selecciona las y capacidades a competencias y desarrollar capacidades a desarrollar, pero no y las vincula con el las vincula con el ciclo ni el/las área(s) ciclo o el/las área(s) curricular(es). curricular(es).

El docente define la forma de evaluación. No alcanza las (autoevaluación, condiciones del coevaluación y/o nivel. heteroevaluación), Ejemplos: Selección de No define la forma teniendo en cuenta instrumentos de por lo menos de evaluación. evaluación para un criterio de Los instrumentos medir el progreso evaluación y elige de recojo de de sus estudiantes los instrumentos de evidencia no recojo de evidencias se relacionan relacionados, pero con los criterios no los relaciona propuestos. con el criterio propuesto.

El docente define la forma de evaluación (autoevaluación, coevaluación y/o heteroevaluación), teniendo en cuenta por lo menos dos criterios de evaluación y elige los instrumentos de recojo de evidencias relacionados con algunos de los criterios propuestos.

Nivel 4 El docente selecciona las competencias y capacidades a desarrollar y

las vincula con el propósito, ciclo y el/las área(s) curricular(es). El docente define la forma de evaluación (autoevaluación, coevaluación y/o heteroevaluación), teniendo en cuenta por lo menos tres criterios de evaluación y elige los instrumentos de recojo de evidencias relacionados con todos los criterios propuestos.

R e fe r e n c ia s •

Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas del aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias (fascículo 1). Educación primaria de http://www.bit.ly/2X1bckL

•

Ministerio de Educación Perú. (2017). Currículo Nacional de Educación Secundaria. Actualización del Currículo Nacional. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php

N#»

Tutor al para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje Bloque I: Fase de formulación

FASCÍCULO N.° 2

educación mejmm

pewan@>>

PERÚ % 0

Ministerio de Educación

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Contenidos 04 ¿En q u é consiste la fase de form ulación? P r o c e s o s a d e s a r r o l l a r en la f a s e de formulación

07 2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión en la fase de formulación

08 3. ¿Qué pautas podem os seguir para desarrollar la fase de formulación? • •

18 4. ¿Cómo nos podem os guiar para la c o nstru cción de la fase de formulación?

G enerar in te r a c c io n e s y reflexión c r í t i c a en l os e s t u d i a n t e s I d e n t i f i c a r el p r o d u c t o fi nal del p r o y e c t o e i n d i c a d o r e s de evaluación

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

1. ¿En qué consiste la fase de formulación? La formulación es la segunda fase del proyecto de aprendizaje y es previa a la interacción del docente con los estudiantes. En ella se deben pensar y formular las preguntas con las que se promoverán el interés y la reflexión al presentarles el problema seleccionado (en fase de preparación). Es importante destacar que la selección de las preguntas se hace considerando el grupo etario y las características de los estudiantes. Además, en esta fase se considera el producto final del proyecto con los respectivos indicadores con los que será evaluado.

Procesos a desarrollar en la fase de formulación: • Preparación para las interacciones con los estudiantes a distancia El socioconstructivism o da gran importancia (como mediadores / facilitadores de los aprendizajes) a las interacciones del estudiante con los profesores, com pañeros y demás personas de su entorno. Estas interacciones son las com unicaciones, comentarios, preguntas y respuestas que se dan los estudiantes entre sí, así como entre los estudiantes y el docente. En un contexto de aprendizaje a distancia, dichas interacciones estarán mediadas por herram ientas tecnológicas y pueden ser sincrónicas (al mismo momento, se pueden lograr, por ejemplo, al comunicarse usando Zoom o Google Meet) o asincrónicas (según la disponible conectividad y usando, por ejemplo, mensajes de texto de los celulares o por W hatsApp, correos electrónicos, etc.). El tipo de preguntas que genere el docente facilitará la interacción con los estudiantes. Para ello, sugerim os form ular algunas preguntas socráticas que inviten a reflexionar y analizar. Lectura recomendada y adaptada de Eduteka, Enseñanza Socrática. http://w ww.eduteka.org/pdfdir/PreguntasSocraticas.pdf

a. Preguntas conceptuales aclaratorias Son preguntas que permiten dem ostrar los conceptos que apoyan sus argumentos. Básicam ente son preguntas que les ayudan a profundizar más. Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿Por qué dijiste eso? ¿Qué quiere decir exactamente esto? ¿Cóm o se relaciona esto con lo que hemos venido hablando, discutiendo? ¿Cuál es la naturaleza de...? ¿Qué es lo que ya sabem os respecto a esto? ¿Puedes darme un ejemplo? ¿Lo que quieres decir e s . o . ? Por favor, ¿puedes parafrasear lo que dijiste?

b. Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos Com probar conjeturas en busca de la verdad hace que los estudiantes piensen en presuposiciones y creencias no cuestionadas en las que están basando sus argumentos. Esto

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les sacude las bases en las que se están apoyando y con eso se pretende que hagan avances a un terreno más sólido. Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿Qué más podríamos asumir o suponer? ¿Parece que estás asum iendo q u e .? ¿Cómo escogiste esos supuestos? Por favor, explica por qué o cómo. ¿Cómo puedes verificar o negar esa conjetura, ese supuesto? ¿Qué pasaría s i . ? ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo c o n .?

c. Preguntas que exploran razones y evidencia Son preguntas que ayudan a profundizar sus argum entos y explicaciones razonadas, a profundizar en ese razonamiento en lugar de suponer que es algo que se da por sentado. Con frecuencia, las personas utilizan apoyos que no han sido suficientem ente pensados o soportes pobremente com prendidos para sus argumentos. Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿Por qué está sucediendo esto? ¿Cómo sabes esto? ¿Puedes mostrarme? ¿Me puedes dar un ejemplo de eso? ¿Cuáles son las causas para que s u c e d a .? ¿Por qué? ¿Cuál es la naturaleza de esto? ¿Son estas razones suficientem ente buenas? ¿Podrías defenderte en un juicio? ¿Cómo se podría refutar? ¿Cómo podría yo estar seguro de lo que estás diciendo? ¿Por qué está p a sa n d o .? ¿Por qué? ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que estás diciendo? ¿En qué autoridad o experto basas tu argumento?

d. Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas La mayoría de los argumentos se dan desde una posición o punto de vista particular. Confrontemos la posición para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos. Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿De qué otra manera se podría mirar o enfocar esto? ¿Parece razonable? ¿De qué otras maneras se puede mirar esto? ¿Podrías explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia? ¿Cuál es la diferencia e n t re . y . ? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades d e .? ¿Cuál es la similitud e n tre . y . ? ¿Qué se podría decir sobre e s to .? ¿Qué pasa si co m p a ra s. y . ? ¿Qué contraargum entos se podrían usar p a ra .?

e. Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias Los argum entos que dan los estudiantes pueden tener im plicaciones lógicas que se pueden pronosticar o predecir. ¿Tienen sentido? ¿Son deseables? Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿Y entonces qué pasaría? ¿Cuáles son las consecuencias de esa suposición o conjetura? ¿Cómo p u e d e . usarse p a ra .? ¿Cuáles son las im plicaciones d e .? ¿De qué m a n e ra . a fe c ta .? ¿En qué fo rm a . se conecta con lo que aprendim os antes? ¿Por q u é . es importante? ¿Qué estás insinuando? ¿Por qué es el m e jo r.? ¿Por qué? ¿Qué generalizaciones puedes hacer? Para la form ulación del proyecto de aprendizaje es necesario elaborar preguntas abiertas sobre el problema elegido, que motiven el interés y la reflexión de los estudiantes.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

• Producto de un proyecto de aprendizaje El p ro d u cto co n cre to p e rm ite e v id e n c ia r la a d q u is ic ió n de los a p re nd iza je s del e s tu d ia n te . A sim ism o , m o viliza s e n tim ie n to s de s a tis fa c c ió n por h ab er p a rtic ip a d o , re a liza d o una a c tiv id a d o a lca n za d o una m eta. El p ro d u cto debe c o rre s p o n d e r con las a c tiv id a d e s d e s a rro lla d a s en la im p le m e n ta c ió n del p ro yecto . El p ro d u cto de un p ro y e cto debe re sp o n d e r a un c o n ju n to de in d ic a d o re s cla ra m e n te d e fin id o s. Esto s in d ic a d o re s d eb en ser co n o c id o s por los e s tu d ia n te s a n te s del in icio de la e je c u c ió n del p ro y e cto , pues p e rm itirá n v e r ific a r su e je c u c ió n . El p ro d u cto (d e p e n d ie n d o de las c o m p e te n c ia s d e s a rro lla d a s ) puede se r una m aq u e ta , un m apa, un in fo rm e de in d a g a ció n , un co n ju n to de te x to s e s c rito s en prosa a g ru p a d o s en un p o rta fo lio , etc. Es im p o rta n te e n te n d e r que tan to el d e s a rro llo del p ro y e cto com o su p ro d u cto son m ed io s para el d e sa rro llo de a p re n d iz a je s en tu s e s tu d ia n te s y no un fin en sí m ism o. A sí, por e je m p lo , si el p ro d u cto de un p ro y e cto es una m aq u e ta , uno de los in d ic a d o re s puede se r "lo s o b je to s u b ic a d o s en la m aq ueta g u a rd a n p ro p o rció n ", o si el p ro d u cto es un m apa, uno de los in d ic a d o re s puede se r "el m apa e la b o ra d o se ha hecho re sp e ta n d o la e sca la e sta b le c id a ".

2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión en la fase de formulación: a. ¿Por qué es importante el uso del método socrático para formular las preguntas?

b. ¿Qué características debe tener el producto del proyecto?

BLOQUE 1:

DISEÑO

c. ¿Qué relación debe tener el producto con las competencias del proyecto?

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3. ¿Qué pautas podemos seguir para desarrollar la fase de formulación? Generar interacciones y reflexión crítica en los estudiantes • Proponer preguntas para estimular el interés, reflexión y compromiso de participación en el proyecto, haciendo uso del método socrático. Partiendo del propósito, proponemos form ular preguntas que motiven al estudiante para que comprenda, se apropie del proyecto y se involucre en su participación. Aquí brindamos algunos ejemplos por niveles:

Preguntas conceptuales aclaratorias • ¿Has escuchado hablar del COVID-19? ¿Qué sabes de ello? • El presidente ha indicado que las personas deben quedarse en sus casas. ¿Las personas obedecen a esas recomendaciones? ¿Por qué crees que sucede eso?

Inicial

Preguntas para com probar im plicaciones y consecuencias • ¿Cómo nos podemos contagiar de COVID-19? Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas • ¿Cómo podríamos averiguar lo que debemos hacer para no contagiarnos del COVID- 19? • ¿Qué acciones podemos realizar en casa para no contagiarnos del COVID-19?

Preguntas conceptuales aclaratorias • ¿Qué conoces acerca de los alim entos nutritivos? ¿Sabes para qué son buenos? ¿Cuáles te gustan más? • ¿Qué entendemos por una hidroponía casera? ¿Sabes para qué sirve? Preguntas que exploran razones y evidencia • ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el consumo de alim entos nutritivos ante la presencia del coronavirus? Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas • ¿Has escuchado hablar sobre el sistema inmunológico? ¿Cómo funcionará? ¿Por qué será importante? • ¿Por qué crees que será importante consum ir alim entos nutritivos? • ¿Qué entendemos por hidroponía casera? ¿Sabes para qué sirve? • ¿Has escuchado hablar sobre los hidropónicos caseros? ¿Para qué crees que sirven? Preguntas para com probar im plicaciones y consecuencias • ¿De qué manera nos podría beneficiar el consumo de alim entos nutritivos? • ¿De qué manera nos podría ayudar la implementación de un hidropónico casero? Preguntas sobre las preguntas • ¿Por qué crees que te pregunto sobre los alim entos nutritivos y el cultivo hidropónico?

Preguntas conceptuales aclaratorias • ¿Qué entendemos por herramientas tecnológicas? Preguntas para com probar conjeturas o supuestos • ¿Qué herramientas tecnológicas usas en tu vida diaria? ¿Por qué y para qué las usas? Preguntas que exploran razones y evidencia • ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el uso de herramientas tecnológicas en este escenario de aislam iento social? Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas • ¿De qué manera se pueden aprovechar las herramientas tecnológicas para el aprendizaje? Preguntas para com probar im plicaciones y consecuencias • ¿De qué manera nos podría afectar el uso de herramientas tecnológicas? Preguntas sobre las preguntas: • ¿Por qué crees que te pregunto sobre el efecto del uso de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje?

• Prever las estrategias a utilizar para promover que los estudiantes intercambien sus saberes y construyan sus conocimientos. Teniendo en cuenta las condiciones y medios con los que cuentan los estudiantes, se plantean estrategias para el desarrollo de las actividades y la obtención del producto. Para la educación no presencial (adaptado de Cinco estrategias clave para la docencia en línea, Teresa Romeu), planteamos las siguientes estrategias:

Estrategias de com unicación:

Ser conciso, tono positivo, neutro y directo, variedad y originalidad, atender a la netiqueta, información clara y objetiva, uso de recursos visuales.

Estrategias de interacción:

Vínculo constante y fluido, promover relaciones sociales, creación de grupos y de com unidades de aprendizaje, espacios com partidos asíncronos y síncronos, diversas formas de com unicación, indicaciones claras y precisas. Por ejemplo, foros y debates.

Estrategias de dinam ización:

M ostrar una actitud abierta al diálogo, plantear preguntas para aumentar la com prensión, anim ar a los alum nos a responder entre ellos, favorecer el trabajo en grupo. Por ejemplo, wikis, blog colaborativo, narraciones grupales, etc.

Estrategias de orientación y motivación:

Estrategias de evaluación continua y form ativa:

Preguntar a los estudiantes cómo se sienten, mostrar interés por las actividades que realizan y guiar el proceso de aprendizaje (presentar gradualmente las actividades, facilitar pautas periódicas para alcanzar las com petencias, incorporar recursos de manera gradual, proponer recursos alternativos) y transm itir tranquilidad y seguridad. Papel activo del estudiante en la evaluación (reflexionando sobre lo que le va bien y lo que se puede mejorar, autoevaluación, coevaluación y reflexión grupal), seguim iento periódico y continuo de la actividad (explicitando los criterios de evaluación, recogiendo evidencias de la progresión de las actividades), proporcionar retroalimentación individual y grupal para mejorar el proceso, utilizar diversos instrumentos y recursos de evaluación en línea.

Estas estrategias pueden ser dirigidas por el docente o pueden agrupar a estudiantes, delegando a un responsable para que intercambien opiniones y comenten sobre el problema a resolver.

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• Identificar los recursos y herramientas tecnológicas con los que cuentan los estudiantes para interactuar y participar con el docente y entre ellos. El docente puede proponer varias herramientas digitales para ser usadas por los estudiantes durante el proyecto, lo que implicaría que primero debe ser él quien las utilice. Se puede valer de tutoriales para iniciarse en el manejo de estas herramientas. A continuación, algunas propuestas:

Descripción de la herramienta virtual Kahoot Permite crear preguntas de selección múltiple con elem entos multimedia, como videos o fotografías que enriquecen las preguntas, todo ello en tiempo real (y ahora en forma asincrónica programada). https://kahoot.com /schools/

GSuite for education Es la actual plataforma que contiene las aplicaciones de Google como los documentos, presentaciones, hojas de cálculo, dibujos de Google, pizarra digital, form ularios, calendario, chat, meet, YouTube, etc. Se pueden plantear actividades en equipos de trabajo para resolver en tiempo real, por ejemplo, realizar desde un pequeño cuento hasta videoconferencias que permitan resolver un problema matemático en forma colaborativa o editar videos en un canal. https://adm in.google.com /ac/ accountchooser?continue=https://gsuite. google.com /dashboard (Se requiere tener cuenta de Google).

Kahoot!

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Descripción de la herramienta virtual Blogger Permite a sus usuarios crear blogs y publicar contenido en forma de artículos ordenados por fecha de publicación.

□

Blogger

https://w ww .blogger.com /about/7hNes

Padlet Es un aplicativo que permite crear murales colaborativos (tipo pizarra digital) integrando recursos multimedia, como videos, audios, fotos, documentos, notas adhesivas, y favorece el intercambio de comentarios. https://padlet.com /

padlet

Mentimeter Es un sencillo sistema de creación de encuestas en linea en pocos minutos, de manera gratuita y sin necesidad de registro. Los usuarios pueden contestar y votar en tiempo real y observar los resultados. https://www.m entim eter.com /

A Mentimeter

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Identificar el producto final del proyecto e indicadores de evaluación • Determinar cuál será el producto final del proyecto. Siguiendo con los ejem plos anteriores, ahora verem os cuáles serán los productos que se lograrán, en concordancia con los aprendizajes y propósito del proyecto.

Ejem plos por niveles: Inicial Competencia

Capacidades •

Obtiene información de textos orales.

•

Infiere e interpreta información de textos

Formulación del proyecto

Producto

orales. • Se comunica oralmente en su

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

•

lengua materna

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

•

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

¿Qué podemos

Construye su

•

Se valora a sí mismo.

hacer en casa para

identidad

•

Autorregula sus emociones.

no enfermarnos del

•

Interactúa con todas las personas.

Convive y participa

•

Construye y asume acuerdos y normas.

democráticamente

•

Maneja conflictos de manera constructiva.

en la búsqueda del

•

Delibera sobre asuntos públicos.

bien común

•

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Resuelve

•

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

•

Comunica su comprensión sobre los números y

problemas de cantidad

las operaciones. •

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

COVID-19?

Cartilla con acuerdos familiares para prevenir el COVID-19

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Prim aria Competencia

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Capacidades •

Problematiza situaciones.

•

Diseña estrategias para hacer indagación.

•

Genera y registra datos e información.

•

Analiza datos e información.

•

Evalúa y comunica el proceso y los resultados

Formulación del proyecto

Producto

de su indagación. •

Se valora a sí mismo.

•

Autorregula sus emociones.

Construye su

•

Reflexiona y argumenta éticamente.

identidad

•

Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

•

Interactúa con todas las personas.

Convive y participa

•

Construye y asume acuerdos y normas.

democráticamente

•

Maneja conflictos de manera constructiva.

en la búsqueda del

•

Delibera sobre asuntos públicos.

bien común

•

Participa en acciones que promueven el

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19?

Mini cultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico

bienestar común.

Secundaria Competencia

Capacidades •

Adecua el texto a la situación comunicativa.

•

Organiza y desarrolla las ideas de forma

Escribe diversos tipos de textos en

Formulación del proyecto

Producto

coherente y cohesionada. •

su lengua materna •

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

¿Cuál es la influencia

Blog para difundir la

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

de las tecnologías en

importancia del uso de

el aprendizaje a partir

las tecnologías en los

del COVID-19?

aprendizajes

contexto del texto escrito.

Se desenvuelve en

•

Personaliza entornos virtuales.

entornos virtuales

•

Gestiona información del entorno virtual.

generados por las

•

Interactúa en entornos virtuales.

TIC

•

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Determinar con qué indicadores se evaluará el producto. La form ulación de indicadores permite al docente evaluar el producto y a los estudiantes realizar una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Los indicadores se desprenden de las capacidades (criterios) y nos dan a conocer la medida en la que se están logrando los desem peños previstos. Veamos un ejemplo:

Competencia

Capacidades

Indicadores

(Criterios)

(Heteroevaluación)

(Autoevaluación)

•

Plantea preguntas colaterales al problema y

Indaga mediante

•

Problematiza situaciones.

•

Diseña estrategias para hacer

•

método científico

•

Planteé preguntas

formula hipótesis.

colaterales al problema y

La estrategia para indagar

he formulado hipótesis.

indagación.

le permitió obtener la

Genera y registra datos e

información.

indagación que utilicé

Empleó estrategias de

me permitió obtener la información.

información.

•

para construir su

•

Analiza datos e información.

recolección de datos e

conocimiento

•

Evalúa y comunica el

información.

proceso y resultados de su

•

indagación.

•

La estrategia de

Empleé estrategias de

Reflexionó de manera crítica

recolección de datos e

y argumentativa los datos e

información.

información recogidos. •

•

Informó los resultados de su

•

Reflexioné de manera crítica y argumentativa.

proceso de indagación.

Otra opción para promover la form ulación de indicadores en la autoevaluación sería planteando las siguientes preguntas: ¿Cum plí con las actividades, tareas y producto del proyecto? ¿Lo hice en el tiempo establecido? ¿Me siento satisfecho con mi actuación durante el desarrollo del proyecto? ¿Por qué? ¿Qué podría mejorar? ¿Qué dificultades enfrenté? ¿Cómo lo solucioné? ¿De qué otra forma lo pude haber solucionado?

Para la coevaluación se podrían utilizar las siguientes preguntas: • • • •

¿Cómo fue ¿Cómo fue ¿Prestaron ¿Prestaron

el involucramiento de tus com pañeros durante las actividades? la participación en la toma de acuerdos? ¿Los cumplieron? ¿De qué forma? colaboración para la entrega del producto final? ¿En qué consistió la colaboración? apoyo al compañero que lo necesitaba?

Si tenem os facilidades de utilizar medios de com unicación virtuales, se pueden plantear estas preguntas en un documento colaborativo en línea: OneDrive o Google Drive.

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Ejemplos por niveles: Inicial Ficha de autoevaluación

A u to e v a lu a c ió n : ¿ C ó m o rea licé l_A C A R T IL L A C O N A C U E R D O S F A M IL IA R E S P A R A P R E V E N IR EL C O V ID -1 9 ?

Para evaluar el producto en el nivel inicial, se puede elaborar una ficha de autoevaluación de la cartilla de acuerdos fam iliares para prevenir el COVID-19 en casa. Para ello se solicita a los padres de familia trabajarla con su hijo o hija, fomentando la honestidad como un principio de vida. La indicación es la siguiente: Indícale a tu hijo o tu hija que marque una (X) en la columna que corresponde: •

3 caritas: Si cumplió en su totalidad con la actividad.

•

2 caritas: Si la realizó con mucho esfuerzo y con ayuda de un familiar.

•

1 carita: Si no realizó la actividad.

•• •• Realicé tod as programadas.

mis

** •w

■• ^

••

actividades

^ — ✓ — V

Escuché atentamente las indicaciones de la persona que me ayudó, sin interrumpir.

Participé en la elaboración de los acuerdos familiares, brindando ideas, comentarios o alternativas.

Colaboré en la elaboración de la cartilla de acuerdos: pintando, recortando, escribiendo, dibujando, etc. mostrando orden en el trabajo.

■ ^ É É Íp

’

Orientación para después de la aplicación de la ficha de autoevaluación •

Luego de que el niño o la niña realizó la autoevaluación, el padre, madre o cuidador debe conversar con él o ella y revisar cada ítem. Se sugiere realizar preguntas respecto a la autoevaluación realizada por el niño: ¿Por qué te pusiste 3, 2 o 1 carita? ¿Crees que puedes mejorar? ¿En qué podrías mejorar? ¿Cómo podrías mejorar? Siempre hay que felicitar al niño o niña por el trabajo realizado y por el esfuerzo demostrado. Ante cualquier dificultad que presente, hacerle sentir que cuenta con el apoyo de sus padres para superarse.

•

La docente recoge información de los padres de familia sobre el producto del proyecto. Para ello, puede form ular las siguientes preguntas:

•

Su hijo o hija en compañía de ustedes, ¿logró elaborar la cartilla de acuerdos fam iliares para prevenir el COVID-19 en casa? ¿Qué pasos siguieron para su elaboración? ¿Quiénes participaron?

•

¿Cuáles fueron los aportes de su hijo o hija para tom ar los acuerdos?

•

¿Qué materiales utilizó? ¿Él o ella los escogió?

•

¿Cuál fue la participación de su hijo o hija: pintó, coloreó, escribió...?

•

¿Mostró orden al momento de trabajar? ¿Cómo se sintió al realizar la autoevaluación?

Prim aria Para evaluar el producto "Mini cultivo hidropónico casero sobre los alim entos saludables para fortalecer el sistema inmunológico", recomendamos aplicar algunos indicadores que pueden ser organizados en una lista de cotejo: Indicadores para evaluar el producto: "Mini cultivo hidropónico casero sobre los alimentos saludables para fortalecer el

Sí

sistema inmunológico" Utiliza recursos reciclados para la elaboración del mini cultivo hidropónico casero. Prevé las condiciones ambientales para la ubicación del mini cultivo hidropónico casero (luz solar y ventilación). Realiza una racionalización equilibrada del sembrío (una o dos variedades de plantas, en poca cantidad y no en exceso). Identifica productos de la zona para la siembra de la planta. Utiliza nutrientes naturales como fertilizante para la planta sembrada. La planta sembrada es un alimento nutritivo para fortalecer el sistema inmune.

Secundaria Para evaluar el producto "Blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes", recomendamos el uso de los siguientes indicadores en una lista de cotejo. La aplicación del instrumento elaborado debe realizarse en la implementación del proyecto. Lista de cotejo para evaluar el blog Ofrece información clara, precisa y completa sobre la utilidad y los objetivos de un blog. Cuida la redacción y la ortografía (son siempre correctas). Se incluye un número significativo de enlaces sobre el tema. Todos los enlaces son de fuentes confiables y relevantes. Los títulos de los artículos los describen adecuadamente. Incluye elementos visuales tales como tablas, ilustraciones gráficas y multimedia. Las imágenes son relevantes al tema del blog. Los artículos tienen el tamaño adecuado, son de buena calidad y aumentan el interés del lector. Se citan las fuentes de manera adecuada. Solo se incluyen imágenes de dominio público o con permiso de su autor. Presenta los artículos en forma lógica y organizada, de forma tal que se hace fácil su comprensión. Se mantiene el foco a través del blog. Las ideas se desarrollan de manera lógica. La redacción se caracteriza por la fluidez y la cohesión.

Sí

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4. ¿Cómo nos podemos guiar para la construcción de la fase de formulación? Para verificar las pautas podemos utilizar la siguiente lista de cotejo: Indicadores 1. 2.

Las preguntas formuladas incentivan el interés y la reflexión. La propuesta de las interacciones con los estudiantes son adecuadas para un contexto de aprendizaje a distancia.

Las interacciones que se proponen en esta fase favorecen la reflexión crítica.

El producto responde al problema.

Sí

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Para analizar a detalle la calidad en la elaboración de la fase, ofrecemos la siguiente rúbrica: Criterios \ Niveles

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Formulación de

El docente propone

preguntas que

preguntas cerradas

preguntas abiertas

incentivan el interés

o las preguntas

que promueven el

y reflexión en los

que propone no

interés, motivación

estudiantes

promueven la

y/o participación en el

• Preguntas abiertas

reflexión/discusión.

proyecto.

proyecto

que promueven

interés, motivación

fomenta la reflexión

fomenta la reflexión de

y/o participación en

de sus estudiantes a

sus estudiantes a partir

el proyecto

partir de preguntas

de preguntas abiertas

abiertas, pero no las

asociadas al propósito

que fomentan la

asocia al propósito del

del proyecto.

reflexión sobre

proyecto.

• Preguntas abiertas

el propósito del proyecto Estrategia de

No alcanza las

El docente establece

comunicación y

condiciones del nivel

un diagnóstico

participación con los

sobre los medios de

sobre los medios

estudiantes

Ejemplo:

comunicación (celular,

de comunicación

• Coherencia

• El docente no realiza

PC, otros) con algunos

(celular, PC, otros)

entre la forma

un diagnóstico

de los estudiantes (al

con la mayoría de los

con cada uno de sus

de comunicación

sobre los medios de

menos el 50 %)

estudiantes (al menos

estudiantes (100 %)

y el número de

comunicación de los

estudiantes

estudiantes.

• Define la estrategia

• El docente no define

define la estrategia

el 70 %)

y y

define la estrategia

de comunicación y

define la estrategia

de comunicación y

de comunicación

la estrategia de

participación con

de comunicación y

participación con

y participación

comunicación y

los estudiantes

participación con

los estudiantes que

de acuerdo a la

participación de sus

sin precisar su

los estudiantes que

tienen conectividad y

conectividad de sus

estudiantes.

conectividad.

tienen conectividad y

con los que no tienen

conectividad.

estudiantes

conectividad. Definición del

No alcanza las

El docente define por

El docente define

producto

condiciones del nivel

lo menos un indicador

por lo menos dos

por lo menos tres

• Cantidad de

de evaluación del

indicadores de

indicadores para el

Ejemplo:

producto final.

evaluación del

producto final

• El docente no define

producto final.

ningún indicador de evaluación del producto final.

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Bloque II: Fase de planificación

FASCÍCULO N.° 3

m e jm

educación wej&m pewctn@b

PERÚ

Ministerio de Educación

E l P erú P rimero

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Contenidos 04 1. ¿En qué consiste la fase de planificación? • Pensamiento creativo para la formulación de un plan de trabajo • Estrategias de planificación considerando el trabajo en equipo a distancia • Interacciones entre los estudiantes a distancia

07 2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión en la fase de planificación

08 3. ¿Qué pautas podemos seguir para desarrollar la fase de planificación?

23 4. ¿Cómo nos podemos guiar para la construcción de la fase de planificación?

• Formular el plan de trabajo • Plantear las preguntas socráticas previamente formuladas • Acordar los roles y responsabilidades para la ejecución del proyecto • Acordar las actividades y tareas que contempla el proyecto • Prever los recursos necesarios para ejecutar las actividades del proyecto • Planificar el tiempo de duración del proyecto • Determinar el apoyo que pueden requerir los estudiantes para el desarrollo del proyecto (en el entorno familiar) • Respetar la perspectiva de los estudiantes, brindando libertad para tomar varios caminos para así llegar al producto esperado

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FASE III: PLANIFICACIÓN 1. ¿En qué consiste la fase de planificación? En esta fase, en un contexto de educación a distancia, el docente realiza el plan de trabajo en interacción con los estudiantes. Para ello parte de las preguntas de la fase de formulación y atiende a la perspectiva de los estudiantes considerando sus ideas. Es posible que en esta práctica el docente realice ajustes a lo ya diseñado en las fases anteriores para llegar a una construcción conjunta. Además, en esta fase el docente organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto, lo cual puede darse diseñando el trabajo individual, en pares o en equipos, según las condiciones y canales de acceso a la comunicación que tengan los estudiantes. La fase de planificación se denomina como tal porque constituye el momento en que se concreta y organiza el proyecto de aprendizaje a partir de una "planificación" que se consolida con la participación de los estudiantes.

Procesos a desarrollar en la fase de formulación: Pensamiento creativo para la formulación de un plan de trabajo La form ulación del plan de trabajo requiere de la puesta en práctica del pensamiento creativo por parte del docente. El plan de trabajo de un proyecto de aprendizaje debe responder a una dinámica creativa en la que se interrelacionen los elementos principales, como considerar una situación significativa, establecer roles muy bien definidos en la ejecución del proyecto, determ inar tiempos, y precisar recursos y materiales.

En lo posible, el proyecto de aprendizaje debe trabajarse desde una mirada de trabajo colaborativo (desde las condiciones objetivas que el contexto permita). Los roles y responsabilidades que se asuman en la ejecución del proyecto de aprendizaje dependen de sus características. El proyecto puede ser abordado por todo el colectivo de estudiantes, por equipos de estudiantes o de manera individual.

El CN EB define el trabajo cooperativo de la siguiente manera: "[...] trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la com plementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de com petencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que com plementen sus diversos conocim ientos, habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a partir de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientem ente de las que les corresponda realizar de manera individual (M inisterio de Educación del Perú, 2016, p. 173).

Desde un enfoque curricular por com petencias, las actividades y tareas propuestas en un proyecto de aprendizaje deben responder a un saber hacer reflexivo, tal como lo precisa el CNEB: El desarrollo de las com petencias se coloca en la perspectiva de la denominada 'enseñanza situada', para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocim iento en contextos reales o sim ulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, form ulando alguna hipótesis viable de solución, comparándola en la acción, entre otras acciones (M inisterio de Educación del Perú, 2016, p. 172). Las consideraciones referidas al tiempo y uso de recursos y materiales deben ser atendidas con un criterio de realidad. La asignación temporal debe responder al propósito del mismo y a la complejidad de sus actividades. Los recursos y materiales que se requieren para la ejecución deben estar a disposición de los estudiantes de manera fácil y sencilla en su entorno fam iliar y de casa. Esto requiere de una cuidadosa planificación por parte del docente y del conocim iento de sus estudiantes y su entorno. Es importante resaltar que estos elementos del plan de trabajo no responden a una estructura o esquema preestablecido o uniforme, sino que cada docente tiene la libertad de elaborar su plan de trabajo de manera creativa y de considerar la estructura que más se ajuste a su realidad.

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Estrategias de planificación considerando el trabajo en equipo a distancia La planificación pedagógica del proyecto es una responsabilidad directa del docente. Consiste en estructurar situaciones de aprendizaje para un grupo de estudiantes durante un periodo determinado. Se busca poner en práctica experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias y capacidades de los estudiantes para resolver una situación de interés o un problema del contexto previamente consensuado y negociado con los estudiantes.

Estas estrategias de aprendizaje deben considerar el uso de medios de com unicación que le permitan al estudiante trabajar a distancia en equipo o individualm ente. Dicho trabajo atenderá los distintos contextos en los que se encuentren los estudiantes (que pueden ser de total interacción en zonas donde todos tienen acceso a las redes sociales, hasta contextos de mayor aislam iento).

Interacciones entre los estudiantes a distancia En este proceso, el profesor facilita la interacción de los estudiantes. Una forma puede ser mediante el entorno virtual accesible al grupo de estudiantes (plataform as e-learning, blogs, wikis, redes sociales, etc.), conformando grupos de interés para realizar el trabajo, y creando espacios para la elaboración y socialización de los productos de los estudiantes. Estas interacciones están vinculadas al uso de nuevas tecnologías (las tareas, el chat, el foro y el correo electrónico, entre otros), que a su vez proveerán espacios para asesorar y retroalimentar los procesos de desarrollo del proyecto.

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2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión en la fase de planificación: ^

¿Qué involucra la fase de planificación de proyectos de aprendizaje y cuál es su im portancia?

¿Cuál es la importancia de form ular una situación significativa relacionada con el problema?

BLOQUE 2: GESTIÓN

¿Qué relación deben tener las actividades del proyecto con las com petencias planificadas?

3. ¿Qué pautas podemos seguir para desarrollar la fase de planificación?

Formular el plan de trabajo Para la form ulación del plan de trabajo deberás preparar una situación significativa que ayude al estudiante a situarse en el contexto, de acuerdo a la form ulación del problema que has planteado. Ejemplos por niveles:

INICIAL L Mario estaba tomando desayuno, cuando escuchó y observó por la televisión que había mucha gente en los mercados y que la policía trataba de poner orden. No todas las personas usaban m ascarillas y guantes. Cuando entraban al mercado, el portero les echaba alcohol en las manos. Mario le preguntó a su hermano mayor: "¿Por qué la gente no hace caso a lo que dice el presidente? ¿Por qué salen a la calle y no se quedan en sus casas?". Su hermano le respondió: "Lo que sucede es que hay personas que no saben seguir las indicaciones y no saben cómo cuidarse frente al virus". Al escuchar esos comentarios, la mamá les preguntó: "¿Y ustedes saben cómo cuidarse del coronavirus?". Mario contestó: "¿Qué debemos hacer? ¿Cómo podemos cuidarnos en casa?". Ante las preguntas de Mario, el hermano mayor planteó un gran reto fam iliar que consistía en responder la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos prevenir el COVID-19 en casa? Mario y su mamá se sorprendieron y se comprometieron a pasar el reto. Para ello se formularon las siguientes preguntas: ¿Dónde buscaremos información? ¿Qué debemos hacer? ¿Necesitarem os materiales? ¿A quién podemos recurrir?

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PRIMARIA

En el contexto que actualmente vivim os sobre la pandemia del COVID-19, diversos medios de com unicación, como la radio, la televisión y la web, informan que los médicos peruanos y extranjeros han aclarado que, por el momento, sin una vacuna y sin un tratam iento específico efectivo, la única arma que tenem os para defendernos del coronavirus es nuestro sistema inmunológico. Los médicos recomiendan seguir una dieta saludable, es decir, consumir alimentos nutritivos, evitar el consumo de comida chatarra, evitar el estrés, el alcohol en exceso, el tabaco y otras sustancias tóxicas.

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SECUNDARIA Carlos es docente de 3.° grado del área de Com unicación en la IE 23001 de la región Ica. En sus clases virtuales con los estudiantes, ha recibido diferentes percepciones acerca de cómo se sienten al desarrollar el año escolar a distancia. En ese sentido, ha notado que los estudiantes tienen mucho que decir acerca de esta nueva experiencia de estudiar a través de medios remotos, como en la televisión cuando desarrollan las actividades de aprendizaje que propone la estrategia "Aprendo en casa". Asimismo, sus estudiantes le han comentado de algunas herramientas tecnológicas que conocían y que ahora pueden usar para aprender en sus clases virtuales (incluso el celular, que estaba prohibido en la escuela, ahora se ha convertido en el principal medio de com unicación que tienen para hacer trabajos con sus compañeros).

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Plantear las preguntas socráticas previamente formuladas A continuación, presentamos preguntas que generen el interés y promuevan la reflexión de los estudiantes a partir de la situación. Ejemplos por niveles:

INICIAL

¿Has escuchado hablar del COVID-19? El presidente ha indicado que las personas deben quedarse en sus casas. ¿Las personas obedecen esas recom endaciones? ¿Por qué crees que sucede eso? ¿Cómo nos podemos contagiar de COVID-19? ¿Cómo podríamos averiguar lo que debemos hacer para no contagiarnos de COVID-19? ¿Qué acciones podemos realizar en casa para no contagiarnos de COVID-19?

PRIM ARIA

¿Qué conoces acerca de los alim entos nutritivos? ¿Sabes para qué son buenos? ¿Cuáles te gustan más? ¿Qué entendem os por una hidroponía casera? ¿Sabes para qué sirve? ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el consumo de alimentos nutritivos ante la presencia del coronavirus? ¿Has escuchado hablar sobre el sistema inm unológico? ¿Cómo funcionará? ¿Por qué será importante? ¿Por qué crees que será importante consum ir alim entos nutritivos? ¿Crees que im plementando en casa un mini cultivo hidropónico podríamos cultivar alim entos nutritivos? ¿De qué manera nos podría beneficiar el consumo de alimentos nutritivos? ¿De qué manera nos podría ayudar la implementación de un hidropónico casero? ¿Por qué crees que te pregunto sobre los alim entos nutritivos y el cultivo hidropónico?

SECUNDARIA

¿Qué entendem os por herramientas tecnológicas? ¿Qué herramientas tecnológicas usas en tu vida diaria? ¿Por qué y para qué las usas? ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el uso herramientas tecnológicas, en este escenario de aislam iento social? ¿De qué manera se pueden aprovechar las herramientas tecnológicas para el aprendizaje? ¿De qué manera nos podría afectar el uso de herramientas tecnológicas? ¿Por qué crees que te pregunto sobre el efecto del uso de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje?

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Una vez que se haya formulado la situación y que se haya generado reflexión, es necesario evidenciar si han comprendido, si sienten la necesidad de participar en el proyecto, si tienen idea de cómo hacerlo y si se comprometen a trabajar en ello. Podemos preguntar: ¿Cuál es el reto o problema que identificas en la situación? ¿Cómo te gustaría actuar frente a él o resolverlo? ¿Cómo te sentirías participando frente a la situación? ¿De qué manera llevarías a la práctica lo aprendido? ¿Qué te gustaría aprender? ¿Cuál consideras que debe ser el producto de este proyecto?

Esta última pregunta nos indicará de manera relevante qué nivel de comprensión tiene el estudiante respecto del proyecto.

Acordar los roles y responsabilidades para la ejecución del proyecto •

Considera que los roles y responsabilidades dependen de la com unicación que logres establecer con tus estudiantes.

•

En caso logres mantener com unicación con un grupo de estudiantes, podrías organizar un cuadro de roles y responsabilidades considerando el entorno virtual o medios de com unicación común a tus estudiantes.

•

En caso logres organizar a los estudiantes en equipos, estos deben tener pocos integrantes con roles que vayan rotando entre sí.

•

Si algún o algunos estudiantes no logran mantener contacto con sus compañeros, sugerimos establecer acuerdos de manera individual.

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Ejemplos por niveles:

INICIAL En el nivel inicial será importante contar con el contacto permanente del padre de familia o el cuidador a cargo para orientar y guiar las actividades del niño. Recuerda a los padres de familia que las niñas y los niños son capaces de realizar muchas actividades; sin embargo, requieren que los adultos demuestren confianza y respeto por sus ideas e iniciativas. Explica a los padres de familia los propósitos del proyecto y las actividades a desarrollar. Solicita guardar los trabajos de sus hijos en un portafolio o tomarles fotos. Recomienda el uso de una libreta para anotar las conductas que presentan sus hijos para que luego, cuando estén en contacto, puedan conversar sobre ello.

PRIMARIA El proyecto de mini cultivo hidropónico casero apunta a un producto concreto que cada estudiante desarrollará en casa, ya que las actividades escolares de manera presencial han sido suspendidas, por lo que necesariamente el proyecto se realizará de manera individual. El docente coordinará y acordará con cada estudiante el seguimiento que realizará a sus actividades, el tipo de reporte o evidencia y la forma como espera le sea presentado, según el cronograma planificado. Es posible que en esta organización se considere la participación de otros actores, como los familiares o personas que acompañen al niño y le ayuden en la actividad de armar el mini cultivo.

SECUNDARIA En el caso de los alumnos del profesor Carlos, sí es posible trabajar en equipos, ya que las clases se realizan bajo entornos virtuales, lo que facilita la interacción y participación de los estudiantes por grupos. Por otro lado, según la orientación del proyecto, la creación y participación en un blog amerita que todos lo hagan de manera global o por equipos que confluyen en la organización y presentación de dicha herramienta virtual.

Una vez que se conoce el proyecto, el propósito y la organización para trabajarlo, deberán definirse las actividades a desarrollar considerando el producto del proyecto, en el marco del desarrollo de la competencia o las competencias. Las actividades podrán organizarse por días o semanas con los estudiantes y/o sus padres o tutores. El número de actividades quedará sujeto a la complejidad del proyecto y, en consecuencia, a la extensión de tiempo que se requiera. Ejemplos por niveles:

INICIAL Formulación del proyecto: ¿Qué podemos hacer en casa para no enferm arnos de COVID-19? Producto: Cartilla con acuerdos fam iliares para prevenir el COVID-19 Lunes 4 • Escuchamos el cuento "Rosa contra el virus". • Dialogamos sobre lo ocurrido en el cuento.

Lunes 11

Martes 5

Miércoles 6

•Investigamos sobre •Dibujamos cómo cuidarnos una medida de frente al COVID-19 en prevención o casa. recomendaciones •Entrevistamos a que escuchamos familiares sobre en el cuento "Rosa cómo se están contra el virus". cuidando en casa •¿Cómo debemos para prevenir el lavarnos las manos? COVID-19. Martes 12

• Reconociendo mis •Dialogamos en emociones. familia sobre cómo •¿Por qué las personas podemos prevenir el usan mascarillas? COVID-19.

Miércoles 13

Jueves 7

Viernes 8

• Registramos los días • ¡Cómo cambiaron las que estamos en casa. cosas! Antes, durante •Jugamos con los y después de la números. pandemia. •Trabajamos con tarjetas de secuencias.

Jueves 14

Viernes 15

•Elaboramos nuestros •Armamos y •Jugamos a las acuerdos para decoramos nuestra adivinanzas con los prevenir el COVID-19. cartilla de acuerdos útiles de aseo. •Realizamos dibujos familiares para • Buscamos un lugar para cada acuerdo. prevenir el COVID-19. en casa para poner nuestra cartilla.

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PRIMARIA Formulación del proyecto: ¿Qué alim entos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19? Producto: Mini cultivo hidropónico casero de alim entos nutritivos para fortalecer el sistema inm unológico. Lunes 4 Actividad 1 • Planificamos con los estudiantes las actividades para indagar sobre cómo fortalecer el sistema inmunológico. •Conociendo un poco sobre la hidroponía casera: • ¿Qué es?

Martes 5

Miércoles 6

Jueves 7

Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 • Investigamos sobre •Leemos y • Identificamos el los alimentos comprendemos espacio para el nutritivos que un texto: "Cómo hidropónico casero nos fortalecen fortalecer el sistema (condiciones para enfrentar inmunológico para ambientales). enfermedades. 'defenderse' del •Armamos nuestro • Nos preparamos para coronavirus". mini cultivo elaborar nuestro •Preparamos nuestros hidropónico casero: hidropónico casero: materiales para la • Apoyo de papá, • ¿Qué necesitamos? hidroponía casera: mamá o un familiar

• ¿Cómo funciona?

• ¿Qué cultivaremos?

• ¿Para qué es?

• ¿Cómo lo prepararemos?

• Buscamos material reciclado.

• Empleo de los materiales reciclados

Viernes 8 Actividad 5 • Entrevistamos a nuestros familiares sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos para estar "fuertes" y luchar contra el coronavirus. • Iniciamos con el sembrío de nuestro mini cultivo hidropónico casero.

• Identificamos semillas a sembrar. • Preparamos nutrientes caseros.

Lunes 11 Actividad 6 • Registramos los cambios que se observan durante el cuarto día de siembra.

Martes 12 Actividad 7 • Elaboramos un organizador gráfico con ideas de: • La investigación (actividad 2) • El texto (actividad 3) • La entrevista (actividad 4)

Miércoles 13 Actividad 8 •Monitoreamos el mini cultivo hidropónico casero: • Registro de evolución de la semilla

Jueves 14

Viernes 15

Actividad 9 Actividad 10 • Elaboramos un • Damos a conocer listado de ideas sobre el mini cultivo la importancia de hidropónico casero consumir alimentos • Audio nutritivos. • Correo • Video • Fotos

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SECUNDARIA Form ulación del proyecto: ¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19? Producto: Blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes. Día 1 Nos organizamos para investigar sobre el uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje. Creamos un blog para comunicar nuestras ideas y reflexiones.

Día 6 Construimos una línea del tiempo, infografía, etc. sobre las herramientas tecnológicas y su uso antes y después del COVID-19. Colocamos la información sistematizada en el blog.

Día 2 Investigamos sobre las herramientas tecnológicas más usadas para los aprendizajes. Elaboramos un cuadro comparativo sobre el uso de las herramientas tecnológicas antes y después del COVID-19. Colocamos el cuadro comparativo y comentarios en el blog.

Día 3 Proponemos una estrategia para indagar sobre las herramientas tecnológicas que usan nuestros compañeros y otros jóvenes. Hacemos una encuesta (se recomienda el uso de Google Forms) a nuestros compañeros y otros jóvenes sobre las herramientas tecnológicas que utilizan para los aprendizajes. Colocamos los resultados o la sistematización en el blog.

Día 4 Leemos sobre las herramientas tecnológicas y las consecuencias positivas y negativas de su uso. Elaboramos un organizador gráfico sobre las consecuencias de su uso. Colocamos la información sistematizada en el blog.

Día 5 •Conocemos nuevas herramientas tecnológicas para organizar diferentes tipos de información. Elaboramos un esquema que explique los resultados de la indagación. •Colocamos la información sistematizada en el blog.

Día 7 Elaboramos argumentos y reflexiones sobre el uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje a distancia. Elaboramos la versión Anal del blog.

Al desarrollar las actividades previstas, puede ocurrir que se integren otras en función a los intereses y necesidades que van m anifestando los estudiantes.

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Prever los» recursos necesarios para ejecutar las» actividades del proyecto. Para la ejecución de los proyectos de aprendizaje, el docente debe considerar los recursos que será necesario que los estudiantes tengan a su disposición. Esto requiere de un conocimiento de los recursos a los que tiene acceso el estudiante, por ejemplo, si tiene acceso a internet, sea por medio de computadoras o celulares en casa. En el requerimiento de recursos hay que considerar que deben ser materiales que los estudiantes tengan en casa para así, no implicar (en la medida de lo posible) la adquisición de material extra. En la planificación del proyecto también se debe tomar en cuenta el contexto donde habitan los estudiantes; por ejemplo, si se va a solicitar trabajar en el jardín, se debe estar seguro de que todas las viviendas tienen jardín o acceso a uno. El docente debe proponer una relación básica de recursos necesarios para la ejecución del proyecto, que puede ser complementada por los estudiantes, siguiendo los requerimientos y necesidades del proyecto.

•

Antes de empezar las actividades del proyecto, sugiere a los padres de familia que recolecten en casa útiles escolares como plumones, colores, tijeras, revistas, encartes, crayolas, papeles diversos, etc. y que los coloquen en una cajita para tenerlos a la mano ante cualquier actividad que lo requiera.

•

Según el canal de comunicación que se haya establecido con el padre o tutor, brinda el cuento "Rosa contra el virus"; puede ser a través de una foto, un audio, correo, mensaje de texto o enlace https://www.copmadrid.org/web/img db/publicaciones/rosa-contra-el-virus-cuento-para-explicar-alos-ninos-y-ninas-el-coronavirus-y-otros-posibles-virus-5e72423588003.pdf

•

Brinda a los padres de familia un modelo de tarjetas de números con sus respectivas cantidades para que puedan realizar juegos de conteo y relación de números.

Envía a las familias las adivinanzas a trabajar sobre útiles de aseo.

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Para el desarrollo de las actividades, la docente Manuela utilizará los siguientes recursos: •

Cuadro de organización de ideas en relación con la actividad 1 para indagar sobre cómo fortalecer el sistema inmunológico.

•

Material bibliográfico. Texto elaborado por la profesora Manuela para la actividad 3, quien también incorpora preguntas de comprensión de lectura.

•

Ficha de entrevista. Construida de forma colectiva y a distancia con los estudiantes para realizar la entrevista a sus familiares para la actividad 5.

•

Investigación bibliográfica para las actividades relacionadas con conocer la hidroponía casera.

•

Materiales de hidroponía. Recursos como semillas o material reciclado como tubos de plástico, cajas de madera, botellas de plástico u otro.

•

Material de consulta (selección de páginas web que consultan los estudiantes).

•

Tutorial de cómo crear un blog (video tutorial para usar Blogger).

•

Ejemplos de blog a visitar por parte de los estudiantes.

•

Esquema de tipos de textos que va a reportar acerca de las reflexiones de cómo usar herramientas tecnológicas para el aprendizaje.

Ejemplos de textos - estructura: a. Narrativo: introducción o planteamiento, nudo o conflicto y desenlace o solución a la situación planteada. b. Argumentativo: introducción, tesis, argumentación y conclusión. c.

Descriptivo: su estructura se organiza básicamente sobre la dimensión espacial. La descripción siempre supone una forma de análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en partes o elementos y la atribución de propiedades o cualidades.

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Planificar el tiempo de duración del proyecto. Sugerimos planificar el tiempo que durará el proyecto desde su diseño, implementación y evaluación. Para ello, puedes elaborar una agenda. a. Para considerar el tiempo que necesitan los estudiantes en el desarrollo de las actividades, debes tener en cuenta el grupo etario y la complejidad del proyecto. b. Si los conoces bien, puedes tener en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. Esto responde a la necesidad de contar con la caracterización de tus estudiantes. c. Considera que al estimar los tiempos hay que ser flexibles, ya que lo más importante es el logro de los aprendizajes. d. Sugerimos que hagas una agenda para registrar la planificación del tiempo. Ejemplos por niveles: Inicial Planificación del tiempo - proyecto: ¿Qué podemos hacer en casa para no enfermarnos de COVID-19? Primera semana

Segunda semana

Tercera semana

Gestión: fase 3

Gestión: fase 4

Gestión: fase 5

Actividades

Diseño: fase 1 Diseño: fase 2

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19? Primera semana

Segunda semana

Gestión: fase 3

Gestión: fase 4

Gestión: fase 5

Actividades

Diseño: fase 1 Diseño: fase 2

Secundaria Planificación del tiempo - proyecto: ¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19?

Diseño: fase 1 Diseño: fase 2

Día

x x

Gestión: fase 3

Gestión: fase 4

Gestión: fase 5

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Determinar el apoyo que pueden requerir los estudiantes para el desarrollo del proyecto (en el entorno familiar). • En el marco de la educación a distancia, debes coordinar con las familias de los estudiantes para determinar quién va a apoyar al estudiante con el fin de acompañarlo y/o brindarle orientaciones en el desarrollo de las actividades del proyecto. • Establece por lo menos un día de la semana para comunicarte con los padres de familia o apoderado de los estudiantes con la finalidad de identificar las necesidades u orientaciones que podrían requerir durante las actividades. • Si el estudiante cuenta con medios tecnológicos, asegúrate de obtener la autorización del padre de familia para comunicarte con los niños y jóvenes para brindar la retroalimentación pertinente. • Recuerda que una manera de asegurar el desarrollo del proyecto es haciendo uso de los medios virtuales comunes a tus estudiantes. Lo importante es que sea oportuno.

Ejemplos por niveles: Inicial •

• •

Tomando en cuenta la edad y las características de los niños y las niñas que pertenecen a este nivel, es necesario contar con el apoyo permanente de un adulto que lo pueda acompañar y guiar en el desarrollo de las actividades. Recuerda a la familia estar atenta a las preguntas que el niño o la niña pueda generar en relación con las actividades, para así dar una respuesta adecuada y oportuna. Manifiesta a los padres de familia que si el niño requiere apoyo o tiene alguna dificultad, se le debe dar la oportunidad para que busque alternativas de solución que le permitan ensayar y probar varias veces, porque los niños también aprenden a partir del ensayo y error.

Primaria •

El estudiante necesita el apoyo del padre o madre de familia, el tutor o persona mayor con el que vive, quien le debe brindar apoyo en las diferentes actividades del proyecto, como por ejemplo: •

•

Acompañamiento en la investigación que harán los estudiantes sobre los alimentos nutritivos que nos fortalecen para enfrentar enfermedades. Esta investigación la pueden hacer usando las redes sociales o libros que podrían tener en casa relacionados con el tema. Ayuda para determinar el espacio donde se ubicaría el cultivo hidropónico casero. Identificar y recolectar los materiales reciclados que hay en casa para utilizar en la construcción del hidropónico casero. Ayuda en la construcción del hidropónico casero.

Secundaria •

•

En el caso de los estudiantes de secundaria, es recomendable que los adultos no intervengan en la elaboración del proyecto de aprendizaje, sin dejar de cumplir las recomendaciones establecidas por el Ministerio de Educación para las comunicaciones entre docentes y estudiantes. La idea es fomentar la autonomía de los estudiantes y favorecer el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Respetar la perspectiva de los estudiantes, brindando libertad para tomar varios caminos para así llegar al producto esperado. Los estudiantes son los protagonistas del proceso de construcción del proyecto de aprendizaje propuesto. Por ello, debes considerar lo siguiente: • • • • •

Establece un clima de confianza y apertura. Considera todos los aportes que realicen los estudiantes. Si alguna de las propuestas es poco factible de realizar, debes generar reflexión proponiéndoles preguntas como: ¿Podríamos realizar esta propuesta? ¿Qué nos limitaría hacerlo? ¿En qué otras situaciones se podrían realizar?, entre otras. Ayúdalos a expresar sus ideas, "teorías" y explicaciones posibles de lo que observan e investigan respecto al problema planteado. Invítalos a imaginar diversas formas de poner a prueba sus ideas y alternativas de solución.

Ejemplos por niveles: Inicial La docente debe dar orientaciones al padre de familia o cuidador para que durante las actividades respete las opiniones y sugerencias que el niño o la niña brinde en torno al trabajo. Debe considerar sus intereses e iniciativa, mostrando siempre una actitud de diálogo. En relación con la elaboración de la cartilla de normas para prevenir el COVID-19 en casa, presentamos preguntas referenciales que el padre de familia puede formular al momento de trabajar con su hijo o hija. • • • • • •

¿Cómo haremos la cartilla? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Cómo la podemos decorar? ¿Cuántas normas podemos elaborar? ¿Dónde podemos poner la cartilla? ¿Por qué? ¿Fue agradable trabajar en familia? ¿Podemos mejorar en algo?

En relación con la implementación del mini cultivo hidropónico casero, la profesora Manuela podría promover el recojo de las perspectivas de los estudiantes con las siguientes preguntas propuestas: • • • • • •

¿Cómo elaborarías tu mini cultivo hidropónico casero para sembrar alimentos nutritivos? ¿Qué semillas vas a prever para tu mini cultivo hidropónico? ¿Qué materiales disponibles en casa utilizarías para confeccionar tu mini cultivo hidropónico? ¿De qué manera mejorarías tu mini cultivo hidropónico? ¿Qué otros materiales podrías utilizar? ¿En qué otros medios podrías buscar información para saber un poco más sobre las hidroponías caseras?

Secundaria En relación con la elaboración de un blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes, podemos promover el recojo de las perspectivas de los estudiantes con las siguientes preguntas propuestas: • • • • •

¿Cómo piensan elaborar el blog? ¿Qué tipo de textos publicarán en el blog? ¿Saben cómo crear un blog? ¿Cómo harían para que su blog presente información de manera atractiva para los posibles lectores? Además de la elaboración de un blog, ¿de qué otra manera podrían difundir sus ideas acerca de la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes?

En relación con el producto se debe considerar: • • •

La forma de presentación puede ser diversa; lo importante es el logro del aprendizaje. Brindar la libertad para proponer incorporaciones o cambios al producto, siempre y cuando se cumpla el propósito de aprendizaje. Las estrategias que utilicen para culminar el producto dependen del medio y forma con los que se pueden comunicar los estudiantes, es decir, puede ser una decisión grupal, en pares o de manera individual. Posteriormente, los procesos realizados pueden ser analizados, evaluados y ser parte del aprendizaje.

Nota: Una vez que hayas terminado con todos estos procesos, tendrás los insumos necesarios para elaborar tu plan de trabajo.

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4. ¿Cómo nos podemos guiar para la construcción de la fase de planificación? Para verificar la elaboración de las pautas, podemos utilizar la siguiente lista de cotejo: Indicadores 1. ¿Se ha planteado una situación significativa relacionada con la pregunta problema? 2. ¿Las actividades se encuentran enmarcadas dentro de un cronograma con un tiempo determinado? 3. ¿Las interacciones para el desarrollo de las actividades son pertinentes al grupo etario de estudiantes? 4. ¿Se han organizado y definido las formas de participación de los estudiantes y el tipo de apoyo que requerirán?

Sí

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Para analizar el detalle y la calidad en la elaboración de la fase, ofrecemos la siguiente rúbrica:

Criterios \ Niveles

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Plantea una situación significativa relacionada con la pregunta problema

No alcanza las condiciones del nivel 2. Ejemplo: • El docente no plantea una situación significativa.

El docente elabora una situación significativa sin relacionarla con la pregunta problema.

El docente elabora una situación significativa relacionada con la pregunta problema.

El docente elabora una situación significativa relacionada con la pregunta problema y propósito del proyecto.

Elaboración del cronograma de actividades • Relación de actividades y tiempo de ejecución • Definición de materiales y recursos a utilizar

No alcanza las condiciones del nivel 2. Ejemplo: • El docente no planifica el tiempo de las actividades del proyecto.

Elabora el plan de trabajo (aprendizajes, propósito, producto, evaluación, actividades, recursos y materiales) y planifica el tiempo de algunas actividades programadas del proyecto (más del 50 %) en un cronograma (agenda).

Elabora el plan de trabajo (aprendizajes, propósito, producto, evaluación, actividades, recursos y materiales) y planifica el tiempo de la mayoría de actividades programadas del proyecto (más del 70 %) en un cronograma (agenda).

Elabora el plan de trabajo (aprendizajes, propósito, producto, evaluación, actividades, recursos y materiales) y planifica el tiempo de todas las actividades programadas del proyecto (100 %) en un cronograma (agenda)*. *Los docentes de nivel inicial y prim aria deben incluir en el cronogram a para la asistencia a la persona responsable de dar apoyo al estudiante desde la m odalidad a distancia.

Estrategia de organización de la participación de los estudiantes • Organización de la participación de los estudiantes en el proyecto

No alcanza las condiciones del nivel 2. Ejemplo: • El docente no organiza la participación (individual y/o grupal) de sus estudiantes

El docente organiza la participación (individual y/o grupal) de algunos de los estudiantes (al menos el 50 %) de acuerdo a los medios de comunicación de los que estos disponen.

El docente organiza la participación (individual y/o grupal) de la mayoría de los estudiantes (al menos el 70 %) de acuerdo a los medios de comunicación de los que estos disponen.

El docente organiza la participación (individual y/o grupal) de todos sus estudiantes (100 %) de acuerdo a los medios de comunicación de los que estos disponen.

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Bloque II: Fase de investigación

FASCÍCULO N.° 4

m e jm

educación wej&m

pewctn@b

i J

PERÚ

Ministerio de Educación

El P erú P rimero

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Contenidos 04 1. ¿En qué co n siste la fase de in v e stig a ció n ? P r o c e s o s a d e s a r r o l l a r en la F a s e de I n v e s t i g a c i ó n

06 2. R eflexión desde la p ráctica acerca de la com prensión de la fase de in v e stig a ció n 3. ¿Qué pautas puedo se gu ir para d e sa rro lla r la fase de in v e stig a ció n ? • • •

22 4. ¿Cóm o nos podem os guiar para la co n stru cció n de la fase de in v e stig a ció n ?

E j e c u c i ó n del p r o y e c t o P r o m o v e r la b ú s q u e d a y s e l e c c i ó n de la i n f o r m a c i ó n P r o m o v e r el a n á l i s i s y s í n t e s i s de la i n f o r m a c i ó n o b t e n i d a

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1.¿En qué consiste la fase de investigación? La fase consiste en prom over el conjunto de procesos que perm iten arm ar un marco teórico en relación con las variables del problem a, así como procesar los datos que se obtienen en observación directa durante el proyecto. Los procesos a desarrollar dependerán de la com plejidad y extensión del proyecto y el producto. La investigación es parte im prescindible del proceso de aprendizaje. Es necesario com prender que el térm ino "investigación" usado en este docum ento no tiene la estricta connotación asociada al método científico. Será im portante que el profesor se asegure de que sus alum nos puedan realizar las búsquedas de inform ación de manera guiada, sistem ática y organizada.

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La gestión de información Es el conjunto de procesos que se llevan a cabo durante la ejecución del proyecto, desde su obtención hasta su socialización. El objetivo de la gestión de la información es garantizar la pertinencia y confiabilidad de la información. En el marco del desarrollo de un proyecto de aprendizaje, la gestión de información debe considerar los siguientes aspectos:

•

Búsqueda y selección de la información necesaria. Esto implica determ inar dónde se buscará la información (por ejemplo: qué páginas web brindan información confiable y cuáles no), asim ism o definir cómo se organizará la información recolectada, se tendrá un repositorio de documentos (por ejemplo, una carpeta en Google Drive), se elaborará un documento en Word, Excel o PowerPoint, o se usará Google Documents. Se precisa si se usará APA para las citas.

Análisis y síntesis de la información, se refiere a dos actividades complementarias. El análisis consiste en la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundam entales y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis, por otro lado, se refiere a la com posición de un todo a partir de la reunión de sus partes o elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas maneras (Bajo, M.T., 2004). Los procesos de análisis y síntesis dependen en gran m edida de tres elem entos: 1. La información y conocim ientos previos que posee el individuo o grupo que llevará a cabo el proyecto. 2. La habilidad en la percepción del detalle y de relaciones novedosas entre elementos. 3. El propósito del proyecto ayudará a establecer criterios para seleccionar la información relevante y organizarla en la construcción de la síntesis; esto ayudará a obtener conclusiones que permitan absolver la pregunta orientadora sobre la que se ha estructurado el proyecto de aprendizaje.

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2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión de la fase de investigación a.

¿ C ó m o se gestion a la in form ació n en el d esarro llo de un p royecto de a p ren d izaje?

¿Q u é caracte rística s d eb en te n e r las a ccio n e s p rop uestas para ap oyar la b ú squ ed a y organ izació n de la in fo rm ación, en un contexto de ap ren d izaje a d istancia?

Fu e n te s o ra le s (e n tre v ista s, etc.)

Sin conectividad

BLOQUE

2: GESTIÓN

Búsqueda y selección de información

M ed io s e scrito s (lib ro s, rev istas, etc.)

Con conectividad

B u sca d o re s a c a d é m ic o s o e sp e c ia liza d o s (b ib lio te c a s v irtu a le s, G o o g le aca d é m ico , yo u tu b e e d u ca ció n ,e tc.)

raí Análisis y síntesis

Conclusiones y producto final

Dividir el texto en partes / Reconocer ideas principales en cada parte Buscar palabras clave / Jerarquizar ideas Esquematizarlainformación / UtilizarGráficos Reorganizar información de acuerdo al propósito Hacer un resumen o sumilladode forma jerarquizada Títulos y subtítulos que engloben el sentido de la información

D e d u ccio n e s ló gica s a p a rtir d e la in v e stig a ció n La e vid e n cia del p ro p ó sito p revisto

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3. ¿Qué pautas puedo seguir para desarrollar la fase de investigación? Ejecución del proyecto Promover la búsqueda y selección de la información En la fase 3 se propuso, entre otros aspectos, determinar las actividades o tareas que deben desarrollar tus estudiantes para lograr el producto esperado, ya sea de manera individual o en pequeños equipos. Entre estas actividades se plantea la búsqueda y selección de información. Esta actividad es muy importante, ya que les ayudará a establecer un marco teórico para dar sustento a sus ideas y al producto de su proyecto. Para iniciar, tus estudiantes deben tener claridad sobre los conceptos, teorías u otros datos que requieren buscar, así como las fuentes, recursos e instrumentos que les permitirán obtenerlos. Durante este proceso te proponemos que brindes a tus estudiantes sugerencias de dónde buscar la información y los criterios para evaluar el grado de confiabilidad de una fuente para su selección, utilizando los medios disponibles con que cuentan.

Dónde buscar la información: a. Para estudiantes sin conectividad o con un medio de comunicación como el celular o el teléfono fijo (los estudiantes que no cuentan con equipo tecnológico e internet): Tus estudiantes, dependiendo de su edad, pueden acceder a información que proviene de medios escritos como libros, diccionarios, enciclopedias, periódicos y revistas, entre otros, y medios orales como programas de radio o televisión: reportajes, entrevistas o emisiones de "Aprendo en casa". Asimismo, tus estudiantes pueden hacer entrevistas o encuestas, solicitar narraciones, biografías y otros, a personas que viven con ellos y otras con los que podrían comunicarse vía telefónica (profesionales, técnicos o sabios de la comunidad). Es importante que tomes en cuenta que la información no solo se busca en fuentes bibliográficas o narraciones, sino también durante la observación directa de un hecho o fenómeno que tiene relación directa con el problema y el propósito del proyecto. Durante el proceso se propone clasificar la información de acuerdo a criterios.

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b. Para estudiantes con conectividad Adem ás de las fuentes m encionadas para estudiantes sin conectividad, los estudiantes que cuentan con internet pueden com plem entar su búsqueda con recursos de "Aprendo en casa", "BIAE 2020", otros buscadores especializados y sitios confiables que expliciten la fuente. Te proponem os revisar el Centro de recursos pedagógicos para docentes en http://repositorio. m inedu.gob.pe/, desarrollado en el marco de la cuarentena por la pandemia del COVID-19, ahí podrás encontrar lecturas, videos, software interactivos. Asim ism o, encontrarás enlaces especializados que puedes sugerir a tus estudiantes para la búsqueda de inform ación de diversa índole. Adem ás de los recursos que se encuentran en la plataform a de "Aprendo en casa", puedes recom endar el uso de m ateriales educativos de la plataform a "Buen inicio del año escolar", http://w w w .perueduca.pe/m ateriales-educativos. Ahí podrás encontrar recursos como audios, fascículos, infografías, juegos, libros, módulos, objetos de aprendizaje, sim uladores, software, textos del MINEDU y videos para inicial, primaria y secundaria. Te sugerim os orientar la búsqueda de inform ación, brindando enlaces confiables a tus estudiantes de acuerdo al problema y propósito planteado; es im portante que verifiques los enlaces previam ente. Los estudiantes se irán acostum brando a su uso y buscarán en otros enlaces sim ilares de manera autónom a. Recomienda a tus estudiantes el uso de buscadores académ icos o especializados, ya que no todo el conocim iento que está disponible en la web es fiable ni tiene el mismo nivel de calidad. Durante el proceso, se propone clasificar la inform ación de acuerdo a criterios.

Sitios/ buscadores especializados

Descripción

El Ministerio de Cultura de nuestro país ha publicado en línea un CENTRO DE RECURSOS PARA EL FOMENTO DEL LIBRO, LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Este cuenta con tutoriales, consejos y estrategias de fomento de lectura para el fortalecimiento de capacidades de mediadores de lectura, funcionarios municipales, padres y madres de familia, docentes, entre otros.

Bibliotecas virtuales

Link de acceso http://www.perulee.pe/enlaces-biblioteca-virtual

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Es una colección de publicaciones como libros, revistas, tesis, monografías e investigaciones editadas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La consulta es libre y el acceso es a texto completo. UNIVERSIDADNACIONAL MAYOR DE

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Es una biblioteca digital que tiene como objetivo promover el entendimiento y conocimiento a nivel internacional. Nace a iniciativa de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos y la UNESCO.

Biblioteca Digital Mundial

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Es una biblioteca digital que contiene más de dos millones de enlaces a diferentes contenidos, así como sitios que cuentan con pinturas, mapas, música, algunas películas y programas de televisión.

Biblioteca digital Europeana

Link de acceso https://www.europeana.eu/en/discover-how-toimplement-project-based-learning-in-your-classroom

De propiedad de la empresa Google, permite buscar información de diversas disciplinas, en formatos como tesis, paper, monografías, artículos científicos y libros, además se brinda las referencias y fuentes.

Google Académico

Link de acceso https://scholar.google.es/

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Es el canal de YouTube de Google, en él se encuentran recursos de apoyo con contenido educativo, para apoyar las investigaciones o tareas escolares.

YouTube educación

Link de acceso https://www-youtube.com/education/ Es un buscador de recursos académicos de carácter científico, permite realizar consultas por autor, artículos, revistas, países, disciplinas e instituciones- Forma parte de la Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal.

R edalyc ^

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Por un modelo de publicación sin fines d e lucro para conservar la naturaleza académica y abierta de la comunicación científica Redalyc: en números

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Scielo

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Criterios para evaluar el grado de confiabilidad de una fuente: • • •

•

Relevancia: La información que busca el estudiante debe estar relacionada con las variables del problema (conceptos). Trayectoria académ ica del autor: Es bueno conocer un poco más sobre quién es el autor detrás de la fuente y cuánto se ha especializado en la tem ática en cuestión. Vigencia de la publicación: El mundo académ ico se va actualizando constantem ente, de forma tal que es bueno verificar el año de la publicación. Aunque la vigencia no es sinónim o de actualidad, mientras más reciente sea una fuente, será mejor. Instituciones de respaldo: Los institutos, centros de investigación o universidades que respaldan una publicación son tam bién un indicador del grado de confiabilidad del documento que estamos leyendo. Género discursivo de la fuente: Recuerda que hay fuentes que, antes de ser publicadas, han atravesado por filtros académ icos científicos. Por ello, se recomienda revisar, prim ordialm ente, artículos en revistas, libros de artículos y libros de investigación. Registro de autor y año: Dado que la información sobre el origen de la fuente es importante, cuando estas no registran quién la escribió ni cuándo, se pierden valiosos elem entos de verificación de confiabilidad. Ejemplos por niveles: Inicial:

¿Cóm o podem os prevenir el CO V ID -19 en ca sa ? ¿Qué necesito saber?

¿De dónde obtengo la información?

¿Qué es el COVID-19? ¿Cómo prevenir el COVID-19 en casa?

¿Cómo lo registro?

Libros de texto Páginas web para niños en internet Mis padres Familiares

Dibujos Dibujos Gráficos

Preguntas de ap o yo al m om ento de la entrevista co n familiares Indicación: Hola abuelito / tío....te llam o porque quiero saber qué estás haciendo en casa para no co n ta g ia rle del coronavirus. Te haré unas preguntas para que me cuentes: ¿Sabes, qué es el COVID-19? ¿Cómo hacen c u a n d o tienen que salir hacer compras? ¿Qué h a cen c u a n d o regresan d e la calle? ¿Han a c o rd a d o saludarse d e alguna m anera en especial? ¿Qué consejos me darías para no enferm arm e con el COVID-19?

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Primaria La orientación de la búsqueda y selección de información se realizará sobre: •

• • • •

El registro de información acerca de los alimentos que refuerzan el sistema inmunológico y cuáles no, la elaboración del mini cultivo hidropónico casero. Para guardar sus productos de las diferentes actividades a realizar en el proyecto, el estudiante utilizará su portafolio. La entrevista que realizan los estudiantes a sus familiares para saber qué alimentos se deben consumir para estar "fuertes" y luchar contra el coronavirus. Así mismo, el docente utilizará un cuaderno para registrar la evidencia que haya podido observar y realizar el respectivo análisis. Las ventajas de implementar un mini cultivo hidropónico casero.

Secundaria •

Orientación sobre la búsqueda y selección de información al elaborar un blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes.

•

Qué es un blog: https://www.blogger.com/aboutAPhhes

Promover el análisis y síntesis de la información obtenida. •

Con el fin de promover el análisis de la información, proponemos brindar las siguientes orientaciones a los estudiantes de acuerdo al grupo etario.

Para el análisis de la información: • • • • • • •

Emplear métodos para tomar apuntes, como por ejemplo el Método Cornell Dividir el texto en partes y reconocer las ideas principales de cada parte. Obtener las ideas más importantes de la información obtenida y seleccionada. Para ello, pueden utilizar el subrayado. Buscar palabras claves. Jerarquizar ideas. Esquematizar la información. Generar espacios para compartir la información y clarificar vocabulario, significados, adquisición de datos (fechas, lugares, hechos, personas y personajes de la información), con los estudiantes. Así, el docente puede mediar en el: • Análisis textual: analizar palabras orales o escritas, incluidas respuestas a cuestionarios, entrevistas y documentos. Algunas opciones son: análisis de contenido, codificación temática, narraciones y cronogramas (Peersman, 2014). • Análisis de datos numéricos, como el costo, la frecuencia o las características físicas. Algunas opciones son: correlación, tabulaciones cruzadas, manejo de datos y texto, tablas de frecuencias, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, descriptivo multivariable, inferencial no paramétrico, inferencial paramétrico, resumen estadístico y análisis de series temporales (Peersman, 2014).

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Para la síntesis de la información: • • • •

Reorganizar la información de acuerdo al propósito del proyecto. Hacer un resumen o sumillado de forma jerarquizada. Poner títulos que engloben el sentido de la información. Separar la información obtenida para construir el marco teórico de la información que se ha obtenido por observación directa del fenómeno o hecho.

Muchas veces los estudiantes buscan información y la seleccionan, pero no la organizan; esto genera desorden, al punto en que olvidan dónde encontraron tal o cual información, o con qué concepto está relacionado. Para evitar que nuestros estudiantes caigan en el caos y la posterior desesperación y frustración, sugerimos lo siguiente:

a. Para estudiantes sin conectividad o con un medio de com unicación como el celular o el teléfono fijo (los estudiantes que no cuentan con equipo tecnológico e internet):

b. Para estudiantes con conectividad: Adem ás de las recom endaciones para estudiantes sin conectividad, te sugerimos: •

•

Sugiere a tus estudiantes el uso de una bitácora, diario o cuaderno de campo, en el que realizarán anotaciones de sus hallazgos y mencionarán la fecha de obtención de datos, referencias o fuente utilizada, autor, edición, año, etc. Brinda sugerencias para la planificación y ejecución de encuestas, entrevistas o focus group. Tus estudiantes pueden utilizar dibujos, organizadores visuales, cuadros u otros que les ayuden a establecer categorías de la información obtenida. Orienta a tus estudiantes en el correcto citado y registro de fuentes. Para mayor información, te invitamos a revisar la Guía para la investigación y citado de fuentes 2019 del Minedu.

•

Orienta a tus estudiantes para que organicen la información utilizando medios virtuales como mapas conceptuales (CmapTools, por ejemplo), subir o crear en un repositorio de contenidos, que puede ser One Drive o Google Drive (generado por el docente para contar con las evidencias del estudiante). Utilizar aplicaciones como Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, WebEx u otro para que se reúnan y dialoguen sobre sus avances.

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Ejem plos por niveles: Inicial Podemos hacer que los niños y niñas organicen la información en un gráfico. Por ejemplo, después de haber aplicado la entrevista a sus familiares, con ayuda de sus padres analizan las respuestas, las comparan y luego las organizan en el siguiente esquema propuesto:

Primaria Siguiendo el ejem plo de prim aria, la inform ación recogida sobre los alim entos, que favorecen el sistem a inm unológico para defenderse ante el coronavirus, podem os ingresarla en una hoja de cálculo para presentarlos en un gráfico de barras, por ejem plo:

Secundaria El docente debe brindar orientaciones para analizar y reflexionar de manera crítica y reflexiva acerca del uso de las tecnologías con fines educativos y conocer qué expectativas tienen respecto a ello para los tiem pos venideros. Esto implica orientar a los estudiantes en la elaboración de distintos tipos de texto en los que los estudiantes puedan plasmar sus reflexiones. Idealm ente, y para favorecer el desarrollo de la competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC", se debe promover (si el acceso a internet es posible) el uso de programas para la elaboración de estos textos. Por ejemplo, para hacer infografías, se podría promover el uso de Genially (https://genial.lv/). Easelly (https:// w w w .easel.ly/) o Canva (https://www.canva.com / es es/) .

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Establecer conclusiones Basados en la información recogida, procesada y sistematizada, los estudiantes deben generar conclusiones. Para ello, es importante precisar que estas son deducciones lógicas y se amparan en los datos que arrojó la investigación. Para orientar a los estudiantes, sugerim os tener en cuenta los siguientes aspectos: • • • •

Los resultados del proyecto Sistem atización de la experiencia Aprendizajes logrados en relación con las com petencias, capacidades y estándares Relación entre lo previsto en la planificación (propósito) y lo realmente logrado (informe) Ejem plos por niveles: Inicial A partir del problema "¿Cómo podemos prevenir el COVID-19 en casa?", los estudiantes podrían redactar las siguientes conclusiones en relación con los aprendizajes logrados: • • • • • •

Todos los miembros de la familia deben cum plir el compromiso planteado en la cartilla. Lavarse las manos con agua y jabón durante 20 segundos. Usar m ascarillas al salir de casa, si fuera necesario. Evitar recibir visitas en casa. Trapear los pisos con desinfectante. Estar bajo la supervisión de un adulto cuando se manipulen desinfectantes.

Prim aria A partir del problema "¿Qué alim entos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19?", los estudiantes podrían redactar las siguientes conclusiones en relación con los resultados del proyecto y sus aprendizajes logrados:

•

Nuestro propósito era conocer cuáles son los alim entos que fortalecen mi sistema inmunológico, que protegen mi cuerpo y que me ayudan a prevenir enfermedades. Durante mi proyecto logré indagar sobre varios alim entos de mi región que me pueden ayudar a fortalecer mi sistema inmunológico. Los estudiantes del 5.° de primaria de la IE 16207 no consumen alim entos que contribuyen a mantener una buena salud para reforzar el sistema inmune, lo que posibilita contraer con facilidad muchas enfermedades. Algunos padres de familia desconocen cuáles son los alim entos que contribuyen a reforzar el sistema inmune, lo que influye en la alim entación que brindan a sus hijos.

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Secundaria A partir del problema "¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19?, los estudiantes podrían redactar las siguientes conclusiones relacionadas con los resultados del proyecto y los aprendizajes logrados:

• •

•

El propósito del proyecto era valorar el uso las tecnologías de la información y sus recursos como medios para aprender. Para ello se han producido diversos tipos de textos. Para alcanzar este propósito, se han redactado diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos y argum entativos) de forma reflexiva. Se ha adecuado el texto al destinatario, propósito y el registro a partir de algunas fuentes de información complementarias. Se han organizado y desarrollado lógicamente las ideas en torno a un tema (el uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje) y las estructuras en párrafos. Se ha reflexionado y evaluado de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto, así como el uso del lenguaje para argum entar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. Los textos producidos se han publicado en un blog, con lo cual se ha trabajado el uso de las TIC. Tanto en la creación y gestión del blog como en la producción de los textos, se han usado procesadores de textos y aplicaciones para la elaboración de infografías. El proyecto ha contribuido a fortalecer el trabajo con autonomía.

Elaborar el producto final. El producto final es la evidencia del logro del propósito previsto, por lo que tiene que ajustarse a los criterios establecidos y responder al problema form ulado. Para ello, es necesario que, como docente, hayas precisado las características específicas (indicadores) que deberá tener. Los productos pueden ser diversos, por ejemplo: recetario de cocina, reporte de sus investigaciones, maquetas (prototipos), presupuestos, páginas web, blog, etc. Ejem plos por niveles: Inicial Los niños en compañía de sus padres elaboran el producto "Cartilla con acuerdos para prevenir el COVID-19 en casa". PASOS PARA ELABORAR LA CARTILLA DE ACUERDOS PARA PREVENIR EL COVID-19 EN CASA 1. Dialogan en familia sobre cuáles serán los acuerdos para prevenir el COVID-19 en casa. 2. El niño o niña realiza los dibujos de cada acuerdo con ayuda de sus padres. 3. El niña o niño escribe por lo menos 3 acuerdos para prevenir el COVID-19. 4. En familia deciden cómo organizar el trabajo: ¿qué materiales utilizarán? ¿cómo lo decorarán? ¿qué parte hará cada miembro de la familia? 5. Dialogan sobre la importancia de cumplir los acuerdos. 6. En familia deciden dónde colocarán la cartilla para tener presente los acuerdos y así prevenir el COVID-19. V _____________________________________________________________________ J

Primaria Bajo el ejemplo de la profesora Manuela, precisamos las siguientes características específicas que debiera tener el producto final:

Problema formulado

Producto

Características del producto •

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19?

Minicultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico.

• •

•

Minicultivo hidropónico casero elaborado con recursos reciclados. Minicultivo hidropónico casero que contiene un producto de la zona como sembrío. Condiciones ambientales previstas para la ubicación del minicultivo hidropónico casero (luz solar y ventilación.) Racionalización equilibrada del sembrío (una o dos variedades de plantas en poca cantidad y no en exceso).

Secundaria Los estudiantes elaboran su blog (usando idealmente Blogger). Esta elaboración puede ser de manera individual o en equipo (según se haya determinado en la fase correspondiente).

Escribe sobre lo que te apasiona y a tu manera Crea un blog atractivo y original. E s fácil y gratuito.

O Los textos que se coloquen en el blog deberían ser revisados por el docente. Esto se puede hacer si, antes de ser colocados en el blog, los textos se han elaborado en el procesador de textos de Google y se han puesto en línea. Para las infografías recomendamos el uso de Easelly (https://wwwyeasel.lvz); por ejemplo:

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Socializar el proyecto. Los estudiantes deben decidir cómo van a organizar la comunicación del proyecto y cómo van a compartirlo. En lo posible, deben buscar que trascienda de la familia. Proponemos que orientes a tus estudiantes para determinar los siguientes aspectos: • • • • •

Fecha de presentación del proyecto Forma en que darán a conocer las actividades realizadas y los productos logrados Promover el orden lógico y la claridad en la organización de la presentación A quiénes comunicarán los resultados de su proyecto. En este contexto, puede ser a la familia o a otras personas (si cuentan con internet). Recursos necesarios para comunicar el proyecto realizado

Ejemplos por niveles: Inicial Para socializar el producto del proyecto, y tomando en cuenta las características de los niños y las niñas, la socialización se debe dar en el ámbito familiar. Se le debe pedir al padre de familia que ayude a su hijo o hija a elegir dos o más familiares o amigos para que les comente sobre la cartilla que elaboró con normas para prevenir el COVID-19 en casa. Durante este momento, se pide al padre de familia que tome fotos, grabe y/o tome nota de la actuación de su hijo o hija para que luego, cuando se reúna con la docente, pueda brindarle información de este momento. Primaria Para la socialización del proyecto, la profesora Manuela estableció acuerdos con los estudiantes. La socialización se dará por medio de un video filmado por el celular de un familiar. Las características esenciales del video son las siguientes: •

•

Video corto, con un tiempo de duración de 2 minutos como mínimo y 3 minutos como máximo El estudiante debe explicar la experiencia de lo que aprendió en este proyecto y la socialización del minicultivo hidropónico casero. Se debe visualizar el minicultivo hidropónico casero y al estudiante explicándolo.

Con el apoyo de su papá, mamá o el familiar con el que vive, el estudiante debe filmar el video y enviarlo a la profesora Manuela. Una vez revisado cada uno de los videos de sus estudiantes, la docente se comunica con cada uno para reflexionar sobre los aprendizajes logrados. Se pueden plantear las siguientes interrogantes: • • • •

¿Qué aprendimos al realizar este proyecto? ¿Qué dificultades se presentaron para lograr los aprendizajes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar para un próximo proyecto de aprendizaje? ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado? ¿Cuáles no? ¿Por qué? ¿Qué sugerencias debemos considerar para el siguiente proyecto?

Secundaria La socialización del producto se dará por medio de la publicación y difusión de las direcciones electrónicas donde se encuentre alojado cada blog. Las direcciones de los blogs se compartirán por correo electrónico y por W hatsApp. Si las condiciones de conectividad lo permiten, se tendrá una videoconferencia vía Zoom o Google Meet para que cada equipo de trabajo presente brevemente cada uno de sus blogs y comente los aspectos más relevantes de los textos compartidos.

4. ¿Cóm o me puedo guiar para la construcción de la fase de investigación? Indicadores

2. 3. 4.

Sí

¿Las acciones propuestas están orientadas a la búsqueda y organización de información (gestión de la información)? ¿Se han definido las estrategias para la ejecución del proyecto? ¿Se han definido estrategias para la búsqueda y selección de información? ¿Se han definido estrategias para el análisis y síntesis de información?

Para analizar el detalle y la calidad en la elaboración de la fase, ofrecem os la siguiente rúbrica:

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Criterios \ Niveles

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Orientación No alcanza las condiciones del para la investigación nivel 2. Ejemplo: del proyecto: • Brinda los • El docente pasos a no brinda seguir para la información elaboración de sobre los pasos proyectos. a seguir para la elaboración de proyectos de aprendizaje.

El docente plantea en su diseño material informativo sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje, pero no se relacionan con la búsqueda, selección, análisis y síntesis de la información.

El docente plantea en su diseño material informativo de algunos pasos a seguir para la elaboración de proyectos de aprendizaje (búsqueda, selección, análisis y síntesis de la información), el cual servirá como guía para que los estudiantes lo incorporen en la realización de su proyecto.

El docente plantea en su diseño material informativo de todos los pasos a seguir para la elaboración de proyectos de aprendizaje (búsqueda, selección, análisis y síntesis de la información), el cual servirá como guía para que los estudiantes lo incorporen en la realización de su proyecto.

Estrategias para la ejecución del proyecto • Estrategia para la búsqueda y selección de información • Estrategia para el análisis y síntesis de información

Define estrategias relacionadas con la búsqueda, selección, análisis y síntesis de información, pero no brinda las orientaciones a los estudiantes de cómo aplicarlas en su proyecto de aprendizaje.

Define las estrategias para brindar orientaciones en la búsqueda y selección de información (elige información, brinda orientaciones en el uso y búsqueda de fuentes de información, entre otros) de los proyectos de aprendizaje.

Plantea las técnicas y recursos para el análisis y síntesis de la información recolectada (uso de organizadores gráficos, uso de gráficos estadísticos, uso de fichas y resumen, entre otros), orientando su uso.

No alcanzan las condiciones del nivel 2. Ejemplo: • El docente no brinda las estrategias para la búsqueda, selección, análisis y síntesis de información.

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PROYECTO DE

APRENDIZAJE Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

¿COMO PUEDO VERIFICAR MI AVANCE EN EL DESARROLLO DE LA FASE DE EVALUACION?

■ LISTA DE COTEJO INDICADORES 1.

Los procesos contemplados en la fase de evaluación del proyecto son transversales al desarrollo del mismo.

La retroalimentación formativa ha contemplado utilizar una variedad de evidencias que den cuenta de los aprendizajes.

Los instrumentos y estrategias propuestos para la retroalimentación se plantean en un enfoque formativo.

SÍ

PROYECTO DE

APRENDIZAJE Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

¿CÓMO PUEDO VERIFICAR MI AVANCE EN EL DESARROLLO DE LA FASE DE EVALUACIÓN? ■ RUBRICA CRITERIOS \ NIVELES Seguimiento y retroalimentación al proceso de elaboración y producto final ■ Elaboración de cronograma para recojo de evidencias del proceso y producto final. ■ Preguntas abiertas que orientan al estudiante a describir el proceso de elaboración y producto final. ■ Planifica la retroalimentación del proceso de elaboración y producto final.

NIVEL 1 No alcanza las condiciones del nivel 2. Ejemplos: ■ El docente no elabora un cronograma de recojo de evidencias. ■ El docente no planifica la retroalimentación del proceso de elaboración del producto

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

El docente elabora un cronograma de recojo de evidencias asociado al proceso de elaboración y producto final, teniendo en cuenta la estrategia de comunicación definida con sus estudiante.

El docente elabora un cronograma de recojo de evidencias asociado al proceso de elaboración y producto final, teniendo en cuenta la estrategia de comunicación definida con sus estudiantes

O planifica la retroalimentación a través de comentarios del proceso de elaboración del producto, pero no especifica cómo puede mejorar.

O propone preguntas abiertas que orienten a los estudiantes describir el proceso de elaboración y/o producto final Y planifica la retroalimentación a través de comentarios del proceso de elaboración del producto señalando cómo puede mejorar.

Y propone preguntas abiertas que orienten a los estudiantes describir el proceso de elaboración y producto final Y planifica la retroalimentación a través de preguntas que permita que los estudiantes reconozcan sus aspectos positivos y de mejora del proceso de elaboración y producto final.

Su rg e de la obse rvación y análisis qu e realiza el docente sobre la re a lida d del c o n te x to de m anera holfstica y repercute en la vida del estudiante, g e n e ra n d o necesidad o interés de apre ndizaje .

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

IMPLICA PARTE MANTIENE SURGE

► ►

Delimitación del campo que abarca el proyecto.

►

Expectativa del estudiante.

De una situación real del contexto.

La idea de crear un título. •

Sintetiza la situación significativa.

•

Relacionada al reto planteado.

•

Puede ser redactada en forma de pregunta, en una forma nominal o iniciar con un verbo en acción.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Es determinar lo que los estudiantes van a aprender y surge del análisis de las necesidades y demandas de aprendizaje. El propósito se enuncia de manera general y será asociado a una o más competencias.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y ^ CAPACIDADES VINCULAR CONSIDERAR

O PROCESO

►

El propósito con una o más competencias y capacidades de una o más áreas curriculares. Trabajar las competencias transversales. ^

Se desenvuelve en generados por las TIC.

INSTRUMENTOS

virtuales

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

EVALUACIÓN

►

Sistemático que recoge y valora información relevante del ciclo de desarrollo de las competencias de los estudiantes. —1

DEFINIR

entornos

►

Contribuye oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Competencias seleccionadas, teniendo como referente el estándar correspondiente al ciclo del estudiante. De evaluación de los aprendizajes con miras a la retroalimentación.

Rúbrica

Ficha de autoevaluación

Lista de cotejo

Ficha de coevaluación

Registro de observación y análisis. ¿CÓMO PUEDO VERIFICAR MIS AVANCES EN LA FASE DE PREPARACIÓN? Q u e te p e rm itirá verificar si has c u m p lid o con toda s las pautas q u e exige la fase.

U T IL IZ A L A L IS T A D E C O T E J O

U T I L I Z A L A R Ú B R IC A

Q u e te perm itirá verificar elab oració n de la fase.

la calidad

E l d o c e n t e d e b e p e n s a r y f o r m u l a r la s p r e g u n t a s c o n las q u e se p r o m o v e r á e l in te r é s y la r e f le x ió n d e lo s e s t u d ia n t e s , a l p r e s e n t a r le s e l p r o b l e m a s e le c c io n a d o , e n la f a s e d e p r e p a r a c ió n . A d e m á s , c o n s id e ra e l p r o d u c t o f in a l d e l p r o y e c t o y c ó m o s e rá e v a lu a d o .

PROPONER PREVER

► ►

Preguntas para estimular el interés y la reflexión.

DETERMINAR

Los indicadores

Estrategias de:

tit

Comunicación Interacción

Se desprenden de criterios y nos dan a conocer los avances respecto al producto previsto.

Dinamización Orientación y motivación Evaluación continua y formativa IDENTIFICAR

►

Los recursos tecnológicas.

herramientas

Kahoot! E

►

Con qué indicadores se evaluará el producto.

' r ~i 6

G Suite

Blogger padlet

El desarrollo del proyecto, como el producto Son medios para el logro de aprendizajes en los estudiantes y no un fin en sí mismos.

¿CÓMO PUEDO VERIFICAR MIS AVANCES EN LA FASE DE FORMULACIÓN? Í)N? UTILIZA LA LISTA DE COTEJO

►

Que te permitirá verificar si has cumplido con todas las pautas que exige la fase.

UTILIZA LA RÚBRICA

►

Que te permitirá verificar la calidad en la elaboración de la fase.

E n e s ta fa s e e l d o c e n t e o r g a n iz a a lo s e s t u d ia n t e s p a ra t r a b a j a r e l p r o y e c t o , s e g ú n la s c o n d ic io n e s y c a n a le s d e a c c e s o a la c o m u n ic a c ió n q u e t e n g a n .

In te ra c c io n e s e n t r e e l d o c e n t e y lo s e s t u d ia n t e s y e n t r e los e s t u d ia n t e s

P e n s a m ie n t o c r e a t iv o p a ra la f o r m u la c ió n d e u n p la n d e t r a b a jo

El profesor facilita

E s t ra te g ia s d e p la n if ic a c ió n c o n s id e r a n d o e l t r a b a j o e n e q u ip o d is ta n c ia

Consiste

La interacción de los estudiantes puede ser mediante el entorno virtual

¿CÓMO PUEDO VERIFICAR MIS AVANCES EN LA FASE DE PLANIFICACIÓN?

•Situación significativa - Preguntas Socráticas Acordar los roles y responsabilidades •Actividades y tareas - Recursos y materiales - Planificador del tiempo - Apoyo para las actividades •Respetar la perspectiva de los estudiantes UTILIZA LA LISTA _____ DE COTEJO , m i ,7A , A ui RÚBRICA

En estructurar situaciones de aprendizaje para un grupo de estudiantes durante un periodo determinado

Que te permitirá verificar si has cumplido con todas las pautas que exige la fase. Que te permitirá verificar la calidad en la elaboración de la fase.

La fase de investigación consiste en prom over procesos que perm itan gestionar la inform ación necesaria para el desarrollo del proyecto.

Desarrollo de las pautas:

-Tener claridad sobre los conceptos, teorías u otros datos que requieren buscar. -Considerar las fuentes, recursos e instrumentos -Considerar criterios evaluar. -Promover estrategias.

los para

5. Socializar el proyecto

3. Establecer conclusiones

1. Promover la búsqueda y selección de la información

_________ A 2. Análisis y síntesis de la información

Para el análisis se puede considerar: -Dividir el texto en partes -Jerarquizar y esquem atizar inform ación. Para la síntesis se puede considerar: Reorganizar la información. - Hacer un resumen en forma jerarquizada. -Poner títulos que engloben el sentido de la información.

-Los resultados del proyecto. -Sistem atización la experiencia.

4. Elaborar el producto final

- ¿Cuándo presentar?

-Aprendizaje logrado. -Relación entre propósito y informe.

O rientar a tus estudiantes para decidir sobre los siguientes aspectos:

el el

¿CÓMO PUEDO VERIFICAR MIS AVANCES EN LA FASE DE INVESTIGACIÓN?

-El producto responde al propósito.

- ¿Cómo presentar?

-Para su elaboración considerar la creatividad del estudiante.

- ¿Qué necesita para socializarlo?

UTILIZA LA LISTA DE COTEJO UTILIZA LA RÚBRICA

- ¿A quién presentar?

► ►

Que te permitirá verificar si has cumplido con todas las pautas que exige la fase. Que te permitirá verificar la calidad en la elaboración de la fase.

La fase de evaluación es transversal a todas las fases, ya que involucra el acompañamiento y mediación que realiza el docente durante el desarrollo del proyecto.

Desarrollo de las pautas:

Se debe de considerar: -El cronograma de actividades. -Las evidencias de los aprendizajes. -Una comunicación directa. -El uso de los instrumentos de evaluación. -Un monitoreo activo.

1. Retroalimentar a los estudiantes.

2. Favorecer la metacognición continua, fomentando la reflexión sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo.

3. Fomentar la autoevaluación del estudiante en relación al producto.

4. Evaluar los aprendizajes.

O o •

¿CÓMO PUEDO VERIFICAR MIS AVANCES EN LA FASE DE EVALUACIÓN?

Para favorecer la metacognición continua consideramos un monitoreo activo y dos momentos: -Durante el desarrollo del proyecto. -Al finalizar el proyecto.

Orientar al estudiante para: -Revisar otra vez el propósito de aprendizaje del proyecto. -Revisar los criterios de evaluación establecidos. -Observar el producto utilizando el instrumento de evaluación.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca: -Valorar el desempeño del estudiante al resolver el problema. -Identificar los aprendizajes respecto a las competencias. -Crear oportunidades continuas para combinar capacidades que integren la competencia.

UTILIZA LA LISTA DE COTEJO UTILIZA LA RÚBRICA

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Que te permitirá verificar si has cumplido con todas las pautas que exige la fase. Que te permitirá verificar la calidad en la elaboración de la fase.

PROYECTO DE

APRENDIZAJE Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

NIVEL:

INICIAL

CICLO:

EDAD:

5 años

■ FASE I: PREPARACION FORMULAR EL PROBLEMA Y PROPOSITO DEL PROYECTO

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La pandemia provocada por la COVID-19, por un lado, ha despertado emociones y sentimientos como el miedo, la inseguridad y la frustración alrededor del mundo; por otro, ha desestabilizado la economía y los sistemas sociales. Los niños no son ajenos a estos sentimientos y desestabilización, pues los perciben día a día. Por ello, es necesario trabajar un proyecto de aprendizaje que les permita expresar y gestionar los sentimientos y emociones ante la realidad que se está viviendo y así afianzar su autoestima y autoconcepto.

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

¿Qué podemos hacer para expresar nuestras emociones y sentimientos, y convivir en forma armoniosa?

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Aprender a expresar y gestionar sus emociones y sentimientos.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO NIVEL

PROBLEMA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Se valora a sí mismo. Construye su identidad.

Inicial

Autorregula sus emociones.

¿Qué podemos hacer para expresar nuestros sentimientos y emociones, y convivir en forma armoniosa?

Se comunica oralmente en su lengua materna.

ENFOQUE TRANSVERSAL

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

ESTANDAR

AREA

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes Personal para él. Actúa de manera autónoma Social en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las origina. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el Comunicación propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

De Derecho Orientación al bien común ■ Define metas de aprendizaje.

COMPETENCIA TRANSVERSAL

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

■ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. ■ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

■

Interactúa en entornos virtuales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro de observación y análisis ■ Nombre del niño o niña: ■ Edad:

Fecha:

■ Nombre del padre, madre o cuidador que brinda la información: Preguntas de apoyo para verificar el progreso de los aprendizajes

ÁREA

Descripciones de los logros y dificultades de aprendizaje.

■ ¿Su niño participó en la búsqueda y selección de las imágenes? ¿Cómo participó?

PERSONAL SOCIAL

■ Al momento de seleccionar las imágenes, ¿su niño hizo comentarios acerca de las emociones que representaba cada imagen? ¿Qué comentarios realizó? ■ ¿Su niño identificó las causas de los estados anímicos que encontró en las imágenes de revistas y periódicos? ¿Cómo lo hizo?

COMUNICACIÓN

■ ¿Su niño preguntó a los miembros de su familia si en algún momento se han sentido como los personajes de las imágenes? ¿Con quiénes se comunicó? ¿Qué preguntas o comentarios realizó? ¿Le fue fácil mantener la comunicación con sus familiares? ■ ¿Su niño representó estados de ánimo para armar su propio diccionario de emociones?

Conclusiones:

Acuerdos u orientaciones brindadas:

■ FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PREGUNTAS SOCRÁTICAS Ante el COVID-19: ■ ¿Qué son para ti los sentimientos y emociones? ■ ¿Cuándo te sientes alegre, triste, con miedo, etc.? ■ ¿Qué sientes cuando escuchas hablar del COVID-19 en las noticias?

ESTRATEGIAS ■ Pregunta a tus estudiantes cómo se sienten. ■ Muestra interés por las actividades que realizan. ■ Guía el proceso de aprendizaje: -

Presentación gradual de las actividades.

Facilitación de pautas periódicas para alcanzar las competencias Incorporación de recursos de manera gradual.

Propuesta de actividades y recursos alternativos.

■ ¿Cómo se siente tu familia al no poder salir de casa ni hacer reuniones?

■ Transmite tranquilidad y seguridad.

RECURSOS Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ■ Celular ■ WhatsApp ■ Cámara fotográfica ■ YouTube ■ Correo electrónico ■ Mensajería de texto

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO COMPETENCIA

Se valora a sí mismo. Construye su identidad. Autorregula sus emociones. Se comunica oralmente en su lengua materna.

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

CAPACIDADES

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

¿Qué podemos hacer para expresar nuestras emociones y sentimientos y convivir en forma armoniosa?

"Mi diccionario de emociones y sentimientos"

■

Define metas de aprendizaje.

■

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

■

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

PRODUCTO

Interactúa en entornos virtuales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Lista de cotejo del producto "Mi diccionario de emociones y sentimientos"

SÍ

■ Selecciona imágenes que expresan emociones. ■ Emplea materiales reciclados y que tiene a su alcance en casa. ■ Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos. ■ Es creativo al utilizar los recursos con los que cuenta.

■ FASE III: PLANIFICACIÓN SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Paula y su familia están cumpliendo con quedarse en casa. Han pasado 75 días sin salir a la calle, ni recibir visitas, para evitar contagiarse del COVID-19. Esta situación ha ocasionado en la familia de Paula, diversos comportamientos y emociones que seguramente tú también los estás experimentando en casa. Te proponemos un gran reto: descubrir qué emociones están sintiendo los miembros de tu familia. Para ello deberás investigar en familia sobre las emocione, y qué las originan para luego elaborar tu diccionario de sentimientos y emociones.

PREGUNTAS SOCRÁTICAS

ROLES Y RESPONSABILIDADES

Ante la COVID-19:

Estudiante:

■ ¿Qué son para ti los sentimientos y emociones?

■ Realiza las actividades propuestas para elaborar el diccionario de sentimientos y emociones.

■ ¿Cuándo te sientes alegre, triste, con miedo, etc.? ■ ¿Qué sientes cuando escuchas hablar de la COVID-19 en las noticias? ■ ¿Cómo se siente tu familia al no poder salir de casa ni hacer reuniones?

Padres de familia o cuidador a cargo: ■ Orienta y guía las actividades del niño. ■ Demuestra confianza y respeto por las ideas e iniciativas de sus hijos o hijas. Docente: ■ Explica a los padres de familia los propósitos del proyecto y las actividades a desarrollar. ■ Comunica que puede fotografiar los trabajos. ■ Solicita contar con un portafolio para guardar las evidencias del proyecto. ■ Recomienda el uso de una libreta para anotar las conductas que presentan sus hijos para que luego, cuando estén en contacto, puedan conversar sobre ello.

ACTIVIDADES Y TAREAS DÍA 01

DÍA 02

DÍA 03

DÍA 04

DÍA 05

Un día de cine casa

Somos periodistas

Observamos el video:

Pregunta en casa, qué emociones sienten los miembros de tu familia

Jugamos a las charadas

Dramatizamos emociones

Descubrimos emociones en familia

Observamos el video: Fundación PAS Oficial. ¿Para qué sirven las emociones? - Fundación PAS

Cantamos y jugamos haciendo gestos que representan emociones.

Dialogamos en familia sobre nuestras emociones ante laCOVID-19.

Distroller. ¿Qué son las emociones?- Investigueishon - Dis troller. Distroller

cuándo se sienten así.

Hacemos una lista de cómo podemos controlar nuestras emociones en todo momento

¿Que expresiones vistas en el video podemos repetir?

Conversamos sobre lo que hemos visto en el video.

¿Qué emociones provoca laCOVID-19 en los miembros de tu familia?

DÍA 06

DÍA 07

DÍA 08

DÍA 09

DÍA 10

Descubriendo las emociones

Recolectores de emociones

Somos escritores

Diseñamos nuestro diccionario

Un día de fiesta

Observamos el video:

Buscamos y recortamos imágenes de periódicos y revistas que representen nuestras emociones y sentimientos.

Recursos Aula. El Monstruo de Colores 1 Videocuento Coloreamos las pala bras que representan las emociones del cuento.

Armamos y decoramos "Mi diccionario de emociones y sentimientos".

Presentamos "Mi diccionario de emociones y sentimientos".

Armamos y decoramos "Mi diccionario de emociones y sentimientos".

Colocamos la información en un organizador gráfico para establecer la relación causa-efecto ("emoción - qué la causa").

PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO Actividades

Día 05

Gestión: fase 3

Gestión: fase 4

X X

Diseño: fase 1 Diseño: fase 2

Gestión: fase 5

■ FASE IV: INVESTIGACIÓN BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ■ Indagamos en YouTube. ■ Conversamos en familia sobre las emociones que provoca la COVID-19.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS ■ Colocamos la información en un organizador gráfico para establecer la relación causaefecto ("emoción - qué la causa").

CONCLUSIONES ■ Respondemos qué debemos hacer cuando sentimos temor, dolor, rabia, etc. ■ Respondemos cómo podemos controlar nuestras emociones en el lugar en que nos encontremos.

■ Buscamos y recortamos imágenes que representan nuestras emociones y sentimientos ante la COVID-19.

■ Hacemos una lista de cómo podemos controlar nuestras emociones en todo momento.

PRODUCTO FINAL

"Mi diccionario de emociones y sentimientos".

SOCIALIZACIÓN

Para socializar el producto del proyecto y tomando en cuenta las características de los niños y las niñas, la socialización se dará en el ámbito familiar. Se pide al padre de familia que ayude a su hijo o hija a elegir dos o más familiares para que les exponga el producto "Mi diccionario de emociones y sentimientos". Durante este momento, se pide al padre de familia que tome fotos, grabe y/o tome nota de la actuación de su hijo o hija para que luego, cuando se reúna con la docente, pueda brindar información de este momento.

■ FASE V: EVALUACIÓN MONITOREO DE LAS ACTIVIDADES

■ Mantener contacto con los padres de familia vía llamada telefónica, mensaje de texto, WhatsApp o correo electrónico. ■ Verificar que se estén realizando las actividades y tareas propuestas de acuerdo al cronograma.

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

Ante la COVID-19: ■ ¿Cómo podemos definir las emociones y los sentimientos? ■ ¿Cómo reconocemos cuando estamos alegres, tristes, con miedo, etc.? ■ Cuando escuchamos sobre la COVID-19 en las noticias, ¿que sentimos? ■ ¿Cómo podemos compartir en familia nuestras emociones y sentimientos ante la COVID-19?

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO Lista de cotejo del producto "Mi diccionario de emociones y sentimientos" ■ Selecciona imágenes que expresan emociones. ■ Emplea materiales reciclados y que tiene a su alcance en casa. ■ Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos. ■ Es creativo al utilizar los recursos con los que cuenta.

SÍ

PROYECTO DE

APRENDIZAJE Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

NIVEL:

PRIMARIA

CICLO:

GRADO: 5° DE PRIMARIA

FASE I: PREPARACION FORMULAR EL PROBLEMA Y PROPOSITO DEL PROYECTO

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La pandemia provocada por la COVID-19, por un lado, ha despertado emociones y sentimientos como el miedo, la inseguridad y la frustración alrededor del mundo; por otro, ha desestabilizado la economía y los sistemas sociales. Día a día, los niños y las niñas de quinto grado perciben y sienten que sus derechos fundamentales a la educación, a la salud, a la libre expresión, entre otros, han sido vulnerados. Por ello, es necesario trabajar un proyecto de aprendizaje que permita reflexionar sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad de respetarlos y defenderlos.

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

¿Cómo podemos promover el respeto de los derechos humanos en esta época de pandemia provocada por la COVID-19?

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Reflexionar y reconocer la importancia de los derechos humanos para promover el buen trato y la convivencia fraterna.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO NIVEL

PROBLEMA

COMPETENCIA

Convive y participa democrática mente en la búsqueda del bien común.

Primaria

CAPACIDADES

ENFOQUE TRANSVERSAL

AREA

Interactúa con todas las personas.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, y cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

Personal Social

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a partir del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Comunicación

¿Cómo podemos promover el respeto de los derechos humanos en esta época de pandemia?

Escribe textos en su lengua materna.

ESTANDAR

De derechos Orientación al bien común

■ Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

■ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. ■ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

COMPETENCIA TRANSVERSAL

■ Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

■ Gestiona información del entorno virtual. ■ Interactúa en entornos virtuales. ■ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo del proceso

SÍ

■ Intercambia experiencias respecto a la pandemia provocada por la COVID-19 (lo que ve, lo que lee, lo que escucha y lo que siente). ■ Investiga sobre los derechos fundamentales de los niños y niñas. ■ Identifica los derechos fundamentales que se han visto afectados/alterados por la pandemia provocada por la COVID-19. ■ Propone acciones para respetar y defender los derechos humanos. ■ Comunica sus conclusiones sobre la necesidad de respetar y defender los derechos humanos. Autoevaluación del proceso ■ He compartido mis experiencias respecto a la pandemia provocada por la COVID-19 (lo que vi, lo que leí, lo que escuché y lo que sentí). ■ Investigué sobre los derechos fundamentales de los niños y niñas. ■ Identifiqué los derechos fundamentales que se han visto afectados/alterados durante la pandemia provocada por la COVID-19. ■ He propuesto acciones para respetar y defender los derechos humanos. ■ Comuniqué mis conclusiones sobre la necesidad de respetar y defender los derechos humanos.

■ FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PREGUNTAS SOCRÁTICAS

RECURSOS Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

ESTRATEGIAS

■ ¿Qué conoces sobre los derechos fundamentales de los niños y las niñas? ■ ¿Por qué crees que es importante respetar y defender los derechos de los niños y las niñas en esta época de la COVID-19? ■ ¿Cuáles son los derechos que se deben promover en esta época de la COVID-19? ■ ¿Cuál es tu rol como estudiante para respetar y cumplir con los derechos de los niños y las niñas? ■ ¿Cómo puedes difundir el respeto y cumplimiento de los derechos fundamentales de los niños y las niñas?

Plantea preguntas a tus estudiantes sobre cómo se sienten.

Canva / Genially

■

Muestra interés por sus comentarios y las actividades que realizan

Cámara de fotos

■

Guía el proceso de aprendizaje:

PC / laptop / celular Imágenes de uso libre e internet

Presentación gradual de las actividades.

Buscadores de internet: Google

Facilitación de pautas periódicas para alcanzar las competencias

Google Meet / Zoom

Incorporación de recursos de manera gradual

Presentación de la propuesta de actividades y recursos alternativos

Transmite tranquilidad y seguridad.

Facebook Correo electrónico Presentaciones: PowerPoint/ Presentaciones de Google

■ ¿Sabes qué es un afiche? ¿Para qué sirve o cuál es su propósito? ■ ¿De qué manera puedes utilizar las herramientas tecnológicas para promover el respeto de tus derechos?

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO COMPETENCIA

CAPACIDADES

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Interactúa con todas las personas.

Escribe textos en su lengua materna.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

PRODUCTO

¿Cómo podemos promover el respeto de los derechos Afiche virtual humanos en esta época de "Promovemos nuestros pandemia provocada por la derechos" COVID-19? ■ Define metas de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

■ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. ■ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. ■ Personaliza entornos virtuales.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

■ Gestiona información del entorno virtual. ■ Interactúa en entornos virtuales. ■ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Lista de cotejo del producto

SÍ

1. Propone en afiche una acción concreta que promueva el buen trato y la convivencia fraterna con base en el respeto de los derechos humanos. 2. Escribe un eslogan breve, convincente y fácil de recordar que refuerce la finalidad del afiche. 3. Presenta una imagen que enfatice el mensaje del afiche. 4. Escribe un texto que explique el propósito del afiche. 5. Utiliza recursos ortográficos: grafías, signos de puntuación, etc. 6. Distribuye los elementos del afiche considerando tamaño, proporción y distribución del espacio. 7. Digitaliza el afiche para difundirlo por las redes sociales y en distintos dispositivos tecnológicos. 8. Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.

■ FASE III: PLANIFICACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PREGUNTAS SOCRÁTICAS

La pandemia provocada por la COVID-19, por un lado, ha despertado emociones y sentimientos como el miedo, la inseguridad y la frustración alrededor del mundo; por otro, ha desestabilizado la economía y los sistemas sociales. Día a día, los niños y las niñas de quinto grado perciben y sienten que sus derechos fundamentales a la educación, a la salud, a la libre expresión, entre otros, han sido vulnerados. Por ello, es necesario trabajar un proyecto de aprendizaje que les permita reflexionar sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad de respetarlos y defenderlos.

■ ¿Qué conoces sobre los derechos fundamentales de los niños o las niñas? ■ ¿Por qué crees que es importante

■

respetar y defender los derechos de los niños o las niñas en esta época de la COVID-19? ¿Cuáles son los derechos que se deben promover en esta época de la COVID-19? ¿Cuál es tu rol como estudiante para respetar y cumplir con los derechos de los niños o las niñas?

■ ¿Cómo puedes difundir el respeto y cumplimiento de los derechos fundamentales de los niños y las niñas? ■ ¿Sabes qué es un afiche? ¿Para qué sirve? ■

¿De qué manera puedes utilizar las herramientas tecnológicas para promover el respeto de tus derechos?

ROLES Y RESPONSABILIDADES Estudiante: ■ Realiza las actividades propuestas para elaborar un afiche virtual: "Promovemos nuestros derechos". Docente: ■ Guía el proceso de forma permanente. ■ Propone enlaces electrónicos que les clarifique las dudas. ■ Dialoga sobre los aspectos que les generan confusión. ■ Brinda apoyo en cuanto al uso de las tecnologías para lograr un buen producto. ■ Solicita guardar el proyecto en un portafolio. Padres de familia o cuidador a cargo: ■ Acompaña el proceso de aprendizaje de su hijo o hija. ■ Coordina con la o el docente las acciones y actitudes que debe observar en el día a día de su hijo o hija. ■ Envía el reporte solicitado por la o el docente.

ACTIVIDADES Y TAREAS DÍA 01

DÍA 02

DÍA 03

DÍA 04

DÍA 05

Intercambiamos experiencias respecto a la pandemia provocada por la COVID-19.

Observamos video de sensibilización "Cuerdas"

Investigamos sobre los derechos funda mentales de los niños y niñas.

Identificamos los derechos fundamentales que se han visto afectados/alterados por la pandemia provocada por la COVID-19.

Escribimos un eslogan y un texto breve que explique el propósito del afiche virtual.

Elaboramos un dibujo que refleje los sentimientos y emociones.

Conversamos sobre lo que hemos visto en el video.

Proponemos acciones para respetar y defender los derechos humanos. Participamos en la lluvia de idea.

DÍA 06

DÍA 07

DÍA 08

DÍA 09

DÍA 10

Buscamos y seleccionamos una imagen que represente el eslogan del afiche.

Diseñamos el borrador o boceto del afiche.

Digitalizamos el afiche.

Presentamos el afiche virtual "Promovemos nuestros derechos" ante toda la clase.

PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO Actividades

Día 05

Gestión: fase 3

Gestión: fase 4

Diseño: fase 1 Diseño: fase 2

Gestión: fase 4

■ FASE IV: INVESTIGACIÓN BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

ANÁLISIS Y SÍNTESIS Intercambiamos ideas, información y datos.

Consultamos las páginas web: http://plataformadeinfancia. org/derechos-de-infancia/laconvencion-de-los-derechos-dela-infancia/convencion-derechosdel-nino-adaptada-9-a-12-anos/ https://www.unicef.org/ lac/historias/10-derechosfundamentales-de-losni%C3%B1os-por-quino https://www.unicef.es/causas/ derechos-infancia ■

■

Conversamos en el aula sobre los derechos de los niños y de las niñas que se ven afectados por la COVID-19. Tomamos notas aplicando el método Cornell: https://www. youtube.com/watch?v=jjqA fdRUEc. // https://www.youtube. com/watch?v=P7sufK1M sQ Consultamos sobre nuestras dudas de significados y de precisión ortográfica en el diccionario: https://dle.rae.es/

CONCLUSIONES

■

Proponemos preguntas para conversar sobre nuestra percepción de cómo vemos que se han vulnerado nuestros derechos. Construimos un PowerPoint o diapositivas de Google con las recomendaciones que tendremos en cuenta durante el proceso de elaboración del afiche sobre nuestros derechos: -

Eslogan

Redacción de un resumen

Recursos ortográficos y gramaticales

Nociones de derechos del niño y de la niña

Mantenemos la comunicación constante mediante los dispositivos que tenemos a nuestro alcance. ■

Recordamos que la lista de cotejo guía nuestro trabajo.

■

La o el docente está dispuesto a absolver dudas e inquietudes.

■

Los estudiantes deben ser los que generen las ideas, desarrollen su creatividad y exploren los recursos propuestos. Durante todo el proceso, deben sentir que no están solos y que el docente los está acompañando.

Recomendamos consultar la diapositiva cada vez que tengamos dudas.

Buscamos y seleccionamos imágenes de nuestra preferencia. PRODUCTO FINAL

Afiche virtual "Promovemos nuestros derechos"

SOCIALIZACIÓN

Para socializar el afiche virtual "Promovemos nuestros derechos", se utiliza la aplicación Facebook o WhatsApp. Cada niño o niña presenta a la clase el afiche editado y comparte los enlaces en línea para que puedan leerlos desde cualquier dispositivo. Es conveniente que la o el docente tome capturas de pantallas y/o grabe la presentación en vivo para ponerla a disposición de todos los PP.FF. Al final de cada presentación, se deben escuchar los comentarios de los integrantes del aula sobre los diferentes productos que van escuchando en términos de valoración y crítica constructiva. Se sugiere publicar todos los afiches en la plataforma escolar para que toda la comunidad educativa pueda dejar comentarios sobre los trabajos de cada niño o niña.

■ FASE V: EVALUACIÓN ■

Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de acuerdo al horario establecido.

■

Actualizar constantemente el PowerPoint del salón con base en las preguntas e intereses de los niños o las niñas.

■

Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes. Convocar a cada niño o niña para que presente sus avances y exponga sus dudas. Reforzar la revisión y mirada atenta del PowerPoint del aula. Sugerir que, antes de preguntar, lean las indicaciones dadas por la o el docente, pues solo así podrá cumplir con el cronograma establecido.

■

¿De qué manera el uso de la tecnología puede ayudarnos a difundir nuestros derechos?

■

¿Qué esperamos que sientan o piensen las personas que vean y lean nuestros afiches? ¿Qué podemos hacer para ser más llamativos para el público? ¿Por qué es importante que un niño o una niña conozca sus derechos? ¿Qué debe hacer un niño o una niña cuando siente que no se respetan sus derechos? ¿Cómo podemos enterarnos acerca de la defensa de nuestros derechos fundamentales?

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO Lista de cotejo del producto 1. Propone en afiche una acción concreta que promueva el buen trato y la convivencia fraterna con base en el respeto de los derechos humanos. 2. Escribe un eslogan breve, convincente y fácil de recordar que refuerce la finalidad del afiche. 3. Presenta una imagen que enfatice el mensaje del afiche. 4. Escribe un texto que explique el propósito del afiche. 5. Utiliza recursos ortográficos: grafías, signos de puntuación, etc. 6. Distribuye los elementos del afiche considerando tamaño, proporción y distribución del espacio. 7. Digitaliza el afiche para difundirlo por las redes sociales y en distintos dispositivos tecnológicos. 8. Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.

SÍ

PROYECTO DE

APRENDIZAJE Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

NIVEL:

SECUNDARIA

CICLO:

VII

GRADO: 5° DE SECUNDARIA ÁREA:

Comunicación

FASE I: PREPARACIÓN FORMULAR EL PROBLEMA Y PROPÓSITO DEL PROYECTO

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La pandemia provocada por la COVID-19 exige que tengamos que proyectarnos a vivir una nueva realidad para la que es necesario estar preparados, tanto en forma individual como colectiva. Desde la posición en la que nos encontramos debemos prepararnos para asumir nuestra participación ciudadana. Los alumnos de 5° de secundaria están viviendo momentos de incertidumbre y de gran expectativa por la proximidad al retorno a una nueva normalidad ¿Cómo podrán seguir apoyando a su familia desde el rol que les ha tocado asumir? ¿Cómo será su incorporación social una vez que Analice el confinamiento? ¿Qué sentimientos está generando el confinamiento social en ellos? ¿Qué expectativas tienen ante el retorno a clase? Por ello, es necesario desarrollar un proyecto de aprendizaje que permita comunicar las emociones y sentimientos provocados durante esta etapa atípica.

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

¿Cómo transmitir nuestras emociones y sentimientos ante la nueva realidad que implica salir del actual confinamiento?

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Producir textos escritos en donde comuniquen emociones y sentimientos generados por la incertidumbre ante la nueva normalidad pos pandemia.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO NIVEL

Secundaria

PROBLEMA

¿Cómo trans mitir nuestras emociones y sentimientos ante la nueva realidad que implica salir del actual con finamiento?

ENFOQUE TRANSVERSAL

COMPETENCIA

Escribe diversos textos en su lengua materna

CAPACIDADES

■

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

■

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

ESTÁNDAR Escribe diversos tipos de textos en forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

ÁREA

Comunicación

■ De Derecho ■ Orientación al bien común ■ Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

■ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. ■ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

COMPETENCIA TRANSVERSAL

■ Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

■ Gestiona información del entorno virtual. ■ Interactúa en entornos virtuales. ■ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo del proceso

SÍ

■ Intercambia experiencias respecto a la pandemia (lo que ve, lo que lee, lo que escucha). ■ Aporta sugerencias acerca de los componentes narrativos que integrarán los relatos. ■ Organiza la secuencia de acciones en un esquema. ■ Escribe el primer borrador. ■ Corrige el texto en función a la retroalimentación ortográfica y gramatical. ■ Edita la presentación final a partir de la lista de cotejo. ■ Comparte el cuento de pandemia con los otros equipos de trabajo. Autoevaluación del proceso ■ He intercambiado experiencias respecto a la pandemia (lo que veo, lo que leo, lo que escucho). ■ He aportado sugerencias acerca de los componentes narrativos que integrarán los relatos. ■ Participé en la organización de la secuencia de acciones en un esquema. ■ Escribí el primer borrador. ■ Corregí el texto en función a la retroalimentación ortográfica y gramatical. ■ Participé en la edición de la presentación final a partir de la lista de cotejo. ■ He compartido el cuento de pandemia con los otros equipos de trabajo.

■ FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PREGUNTAS SOCRATICAS

RECURSOS Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

ESTRATEGIAS

Procesador de textos: Word / Documento de Google

Potencia la pertenencia a la comunidad.

■ ¿Cómo te sientes ante la inminencia de la COVID-19 en tu localidad?

Favorece el trabajo en equipos. Muestra una actitud abierta al diálogo.

■ ¿Qué efectos de la COVID-19 se reflejan en tu hogar?

■

Plantea preguntas para aumentar la comprensión.

■ ¿Cuál es tu rol como estudiante ante la forma en que tu familia afronta esta situación atípica? ■ Próximos al retorno a una nueva normalidad, ¿cómo puedes seguir apoyando a tu familia desde el rol que te ha tocado asumir? ■ ¿Por qué las expresiones artísticas como la narrativa literaria pueden permitirte manifestar tus emociones y sentimientos ante esta circunstancia de pandemia?

■ ¿Cuáles serán los actores sociales a los cuales transmitirás tu mensaje? ¿Cuáles serán las herramientas que debes emplear para canalizar tus puntos de vista?

Anima a los alumnos a responder entre ellos.

■

Media entre los conflictos y/o incidencias.

PC. / laptop / celular

■

Pregunta a tus estudiantes cómo se sienten.

Cámara de fotos

■

Muestra interés por las actividades que realizan.

Imágenes de uso libre e internet

■

Buscadores de internet: Google Chrome, Google Académico, Google Scholar

Guía el proceso de aprendizaje:

■ ¿Los espacios virtuales en sí mismos pueden ayudarte a concretar tu participación en un necesario cambio de la manera como se ha estado viviendo?

Presentaciones: PowerPoint, Presentaciones de Google

Presentación gradual de las actividades

Facilitación de pautas periódicas para alcanzar las competencias.

Classroom de Google

Incorporación de recursos de manera gradual.

Facebook

Propuesta de actividades y recursos alternativos.

■

Transmite tranquilidad y seguridad.

■

Retroalimenta en forma grupal para mejorar el proceso.

■

Utiliza diversos instrumentos y recursos de evaluación en línea.

Google Meet / Zoom Skype WhatsApp Canva

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO COMPETENCIA

CAPACIDADES ■ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Escribe diversos textos en su lengua materna.

■ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. ■ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

¿Cómo transmitir nuestras emociones y sentimientos ante la nueva realidad que implica salir del actual confinamiento?

PRODUCTO

eBook"Cuentos de pandemia"

COMPETENCIA

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

CAPACIDADES

PRODUCTO

■

Define metas de aprendizaje.

■

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

■

Personaliza entornos virtuales.

■

Gestiona información del entorno virtual.

■

Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Lista de cotejo del producto ■ Utilizan recursos de edición para dar un título original, creativo y breve, que motive a leer el cuento de pandemia. ■ Estructuran la información mediante técnicas narrativas que captan la atención del lector. Conservan un solo hilo conductor que no les permite perder la secuencia principal. ■ Construyen personajes considerando relaciones de causa y efecto a partir de la pandemia provocada por la COVID-19. ■ Describen el espacio narrativo en el cual ocurren los hechos provocados por la pandemia de la COVID-19. ■ Describen el tiempo literario a partir de elementos sociales, económicos, educativos y de salubridad que afectan las relaciones de los personajes. ■ Provocan en el lector efectos como la persuasión, verosimilitud, empatia, suspenso, etc. ■ Emplean un vocabulario pertinente a la narración de hechos en medio de la pandemia provocada por la COVID-19. ■ Utilizan recursos ortográficos: grafías, tildes y signos de puntuación. ■ Reúnen los relatos de todos los equipos y los editan bajo un solo estilo creativo y original determinado por el equipo: carátula, índice, separadores entre relatos, sinopsis de cada cuento de pandemia, contracarátula. ■ Digitalizan el eBook en formato PDF para una mejor lectura en distintos dispositivos tecnológicos.

SÍ

■ FASE III: PLANIFICACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La pandemia provocada por la COVID-19 exige que tengamos que proyectarnos a vivir una nueva realidad para la que es necesario estar preparados, tanto en forma individual como colectiva. Desde la posición en la que nos encontramos debemos prepararnos para asumir nuestra participación ciudadana. Los alumnos de 5° de secundaria están viviendo momentos de incertidumbre y de gran expectativa por la proximidad al retorno a una nueva normalidad ¿Cómo podrán seguir apoyando a su familia desde el rol que les ha tocado asumir? ¿Cómo será su incorporación social una vez que finalice el confinamiento? ¿Qué sentimientos está generando el confinamiento social en ellos? ¿Qué expectativas tienen ante el retorno a clase? Por ello, es necesario desarrollar un proyecto de aprendizaje que permita comunicar las emociones y sentimientos provocados durante esta etapa atípica.

PREGUNTAS SOCRÁTICAS ■ ¿Cómo te sientes ante la inminencia de la COVID-19 en tu localidad? ■ ¿Qué efectos de la COVID-19 se ■

ROLES Y RESPONSABILIDADES Estudiante: ■ Conoce el sistema de evaluación inversa a partir de la lista de cotejo compartida.

reflejan en tu hogar?

■ Propone reajustes a la lista de cotejo

¿Cuál es tu rol como estudiante ante la forma en que tu familia afronta esta situación atípica?

■ Participa en la elaboración de un cronograma de trabajo.

■ Próximos al retorno a una nueva normalidad, ¿cómo puedes seguir apoyando a tu familia desde el rol que te ha tocado asumir? ■ ¿Por qué las expresiones artísticas como la narrativa literaria pueden permitirte manifestar tus emociones y sentimientos ante esta circunstancia de pandemia? ■ ¿Los espacios virtuales en sí mismos pueden ayudarte a concretar tu participación en un necesario cambio de la manera como se ha estado viviendo? ■ ¿Cuáles serán los actores sociales a los cuales transmitirás tu mensaje? ¿Cuáles serán las herramientas que debes emplear para canalizar tus puntos de vista?

■ Asume el rol de coordinador de equipo. ■ Participa como miembro del equipo: -

Intercambia experiencias.

Organiza la secuencia de acciones.

Aporta sugerencias acerca de los componentes narrativos que integrarán los relatos.

Escribe el primer borrador.

Corrige el texto en función de la retroalimentación.

Edita la presentación final a partir de la lista de cotejo.

Comparte el cuento de pandemia con los otros equipos de trabajo.

Estructura el eBook de acuerdo a lo planificado.

Exporta el eBook.

Comparte electrónicamente el eBook con toda la clase.

Docente: ■ Guía el proceso en forma permanente. ■ Propone enlaces electrónicos que les clarifiquen las dudas. ■ Dialoga sobre los aspectos que les genera confusión. ■ Brinda apoyo en cuanto al uso de las tecnologías para lograr un buen producto.

ACTIVIDADES Y TAREAS DÍA 01

DÍA 02

DÍA 03

DÍA 04

DÍA 05

Conversamos acerca de las dificultades que estamos afrontando al interior de las familias debido a la pandemia provocada por la COVID-19: la enfermedad misma, el miedo y la incertidumbre, el confinamiento, el desempleo de padres o hermanos, las nuevas necesidades económicas, la nueva normalidad a considerar para salir de casa.

Proponemos la urgente necesidad de comunicar las emociones y sentimientos que han nacido con la COVID-19.

Armamos grupos de trabajo por afinidad.

Primer día de escritura:

Segundo día de escritura:

Socializamos la lista de cotejo que guiará el proceso del trabajo en equipos.

Nos establecemos un propósito como escritores de un relato. Imaginamos cuál será nuestro lector ideal.

Empezamos a redactar el cuento de acuerdo a lo establecido en equipo.

Proponemos la Pensamos en autoevaluación distintas formas permanente del de dar a conocer trabajo de cada nuestra experiencia miembro del equipo. actual a las futuras generaciones. Pedimos a los Seleccionamos el equipos reunirse para cuento por ser un coordinar el sistema género versátil para de trabajo a tener explorar la estructura en cuenta a través fundamental de del Meet / Zoom / la vida: acciones WhatsApp/Skype/ personajes - tiempo / Facebook. espacio. Elaboramos en forma colectiva y coordinada una presentación de Google que contenga la información relevante para el proceso de creación del cuento. Este recurso se irá ampliando gracias a las ideas que vayan surgiendo a lo largo del proceso. Estamos invitados a añadir información.

Determinamos el tema detrás del cuento de pandemia. Establecemos un esquema de acciones a desarrollar: inicio nudo - desenlace.

Consultamos de manera permanente diccionarios en línea, información relevante para nuestro argumento en línea.

Nombramos y caracterizamos a nuestros personajes que realizarán las acciones principales. Planificamos las estrategias narrativas que usaremos para generar verosimilitud.

DIA 06

DIA 07

DIA 08

DIA 09

DIA 10

Tercer día de escritura:

Cuarto día de escritura:

Quinto día de escritura:

Desarrollamos nuestra historia con el equipo.

Editamos la versión final del cuento a partir de la lista de cotejo.

Dialogamos al interior del equipo con nuestro docente sobre las dudas y aspectos que debemos mejorar: estilo, gramática y ortografía.

Revisamos el cuento de pandemia de acuerdo con la lista de cotejo. Dialogamos al interior del equipo con nuestro docente sobre las dudas y aspectos que debemos mejorar: estilo, gramática y ortografía.

DÍA 11

DÍA 12

DÍA 13

DÍA 14

DÍA 15

Presentamos a la clase nuestros cuentos de pandemia.

Empezamos a editar el eBook con los relatos de todos los equipos. Redactamos la presentación y la sinopsis (contracarátula) de nuestro eBook

Diagramamos el eBook con los relatos de todos los equipos.

Exportamos el eBook en PDF para compartirlo digitalmente con el docente, los demás estudiantes del aula y toda la comunidad educativa.

Buscamos en internet imágenes que podemos incorporar en la diagramación de nuestros cuentos.

PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO Actividades

Día 05

Gestión: fase 3

Gestión: fase 4

X X

Diseño: fase 1

Diseño: fase 2

Gestión: fase 5

■ FASE IV: INVESTIGACIÓN BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ■ Leemos y vemos noticias de periódicos, revistas y noticieros de radio y televisión: (sugerencia) https://elcomercio.pe/noticias/ online/ https://canaln.pe/ https://rpp.pe/audio/en-vivo ■ Conversamos en el aula sobre las emociones que provoca la COVID-19. ■ Tomamos nota aplicando el método Cornell. ■ Consultamos dudas de significados y de precisión ortográfica en el diccionario: https://dle.rae.es/

PRODUCTO FINAL

ANÁLISIS Y SÍNTESIS ■ Participamos en plenarios para intercambiar ideas, información y datos. ■ Proponemos preguntas sobre las cuales conversar sobre nuestra percepción de cómo nos imaginamos la vida una vez que volvamos a la escuela presencial.

CONCLUSIONES ■ Mantenemos la comunicación constante y solidaria a través de los dispositivos con los que contamos. ■ Debemos recordar que la lista de cotejo guía nuestro logro satisfactorio y a ella debemos volver esporádicamente.

■ Construimos una presentación de ■ Nos sentimos representados por un Google con las recomendaciones coordinador de grupo que mediará que tendremos en cuenta durante durante todo el proceso entre el el proceso de elaboración del docente y los miembros del equipo. cuento de pandemia: ■ El docente está dispuesto a - Elementos de la narración. absolver dudas e inquietudes, convocando durante un tiempo - Recursos ortográficos. programado a cada uno de los - Recursos gramaticales. equipos para escuchar sus dudas. - Recursos visuales. ■ Los estudiantes deben ser los que - Esta diapositiva es producto generen las ideas, desarrollen de la construcción constante su creatividad, y exploren los en coordinación con los recursos propuestos. estudiantes. ■ Durante todo el proceso, deben Debe quedar claro que en sentir que no están solos y es momentos asincrónicos importante que confíen en su podrán encontrar la docente para que no teman información actualizada expresar sus emociones y y común para todos los sentimientos. integrantes de la promoción. eBook: "Cuentos de pandemia".

Para socializar el eBook "Cuentos de pandemia", se utilizará el dispositivo establecido en consenso: cada equipo presenta a la clase el eBook editado y se comparte los enlaces en línea para que puedan leerlos desde cualquier dispositivo. Es conveniente que el docente tome capturas de pantallas y/o grabe la presentación en vivo para ponerla a disposición de todos los PP.FF. Al final de cada presentación, se debe escuchar los comentarios de los integrantes del aula a los diferentes productos que van escuchando en términos de valoración y crítica constructiva. Se sugiere publicar todos los eBooks en la plataforma escolar para que toda la comunidad educativa pueda dejar comentarios de los trabajos de cada equipo.

SOCIALIZACIÓN

■ FASE V: EVALUACIÓN

MONITOREO DE LAS ACTIVIDADES

■ Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de acuerdo con el horario establecido. ■ Actualizar constantemente la presentación de Google del salón de acuerdo con las preguntas e intereses de los estudiantes. ■ Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes a través de los coordinadores de cada equipo. ■ Convocar a cada equipo para que presente sus avances y exponga sus dudas. ■ Reforzar la revisión y mirada atenta del PPT del aula. Sugerir que, antes de preguntar, dialoguen entre sí para mantener eficientemente el cronograma establecido.

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

■ ¿Cuándo y cómo el empleo de las tecnologías nos facilita la transmisión de nuestras emociones y sentimientos? ■ ¿Cómo las expresiones artísticas como la narrativa literaria pueden permitirte manifestar tus emociones y sentimientos ante esta circunstancia de pandemia? ■ ¿La condición a distancia nos está generando dificultades para el trabajo equitativo? ¿Cómo podemos regular nuestro desempeño al interior del equipo? En confinamiento, ¿cómo podemos regular nuestros tiempos para asumir una actuación eficiente asincrónicamente sin perjudicar al equipo? ■ ¿Qué dificultades encontramos durante la representación de los actores sociales que le dan verosimilitud a los actores sociales que integramos en nuestros cuentos? ¿De qué manera la ficción resuelve lo que no sabemos?

______________________

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO Lista de cotejo del producto ■ Utilizan recursos de edición para dar un título original, creativo y breve, que motive a leer el cuento de pandemia. ■ Estructuran la información mediante técnicas narrativas que captan la atención del lector. Conservan un solo hilo conductor que no les permite perder la secuencia principal. ■ Construyen personajes considerando relaciones de causa y efecto a partir de la pandemia provocada por la COVID-19. ■ Construyen personajes considerando relaciones de causa y efecto a partir de la pandemia provocada por la COVID-19. ■ Describen el tiempo literario a partir de elementos sociales, económicos, educativos y de salubridad que afectan las relaciones de los personajes. ■ Provocan en el lector efectos como la persuasión, verosimilitud, empatía, suspenso, etc. ■ Emplean un vocabulario pertinente a la narración de hechos en medio de la pandemia provocada por la COVID-19. ■ Utilizan recursos ortográficos: grafías, tildes y signos de puntuación. ■ Reúnen los relatos de todos los equipos y los editan bajo un solo estilo creativo y original determinado por el equipo: carátula, índice, separadores entre relatos, sinopsis de cada cuento de pandemia, contracarátula. ■ Digitalizan el eBook en formato PDF para una mejor lectura en distintos dispositivos tecnológicos.

SÍ

PROYECTO DE

APRENDIZAJE Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

CICLO:

GRADO: 1° ÁREA: Ciencia y Tecnología

■ FASE I: PREPARACIÓN FORMULAR EL PROBLEMA Y PROPÓSITO DEL PROYECTO

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La pandemia provocada por la COVID-19 ha obligado a la humanidad a vivir en confinamiento durante el cual el aire, mar, tierra, animales y vegetación han tenido la oportunidad de recobrar el protagonismo en sus espacios naturales, confirmando que la forma cómo hemos estamos viviendo ha afectado a la naturaleza. Ante esta realidad, los estudiantes de 1.° de secundaria tienen algunas interrogantes: ¿Qué pasará cuando se acabe la cuarentena? Si volvemos a las calles, ¿tierra, mar, cielo, animales y vegetación se volverán a ver afectados? Desde el confinamiento actual, ¿qué podemos hacer para mantener un estilo de vida que conserve nuestro medio ambiente?

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

¿Qué acciones debemos mantener para conservar nuestro medio ambiente?

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Explicar las acciones que debemos mantener para conservar nuestro medio ambiente.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO NIVEL

Secundaria

PROBLEMA

COMPETENCIA

Explica el mundo físico ¿Qué acciones basándose en debemos conocimientos mantener sobre los seres para conservar vivos, materia nuestro medio y energía, ambiente? biodiversidad, Tierra y universo.

CAPACIDADES

■ Comprende y usa conoci mientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversi dad, Tierra y universo. ■ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

ESTANDAR Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

AREA

Ciencia y Tecnología

■ Ambiental ENFOQUE TRANSVERSAL

■ Orientación al bien común ■ De derecho

COMPETENCIA TRANSVERSAL

CAPACIDADES

ESTÁNDAR

Define metas de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y, por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado debe incluir las mejores estrategias, procedimientos y recursos que le permitan realizar una tarea sobre la base de sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo, mostrando disposición a los posibles cambios.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. ■

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Personaliza entornos virtuales.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responden a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo del proceso

SÍ

■ Responde preguntas acerca del impacto que tiene la presencia humana sobre el planeta Tierra. ■ Comenta con sus compañeros la percepción que ahora tiene del mundo y de la naturaleza. ■ Evalúa lo que significa ser un ciudadano responsable con el medio ambiente. ■ Investiga sobre los cambios que se han producido en el medio ambiente. ■ Propone las acciones que debe mantener para conservar el medio ambiente. Autoevaluación del proceso ■

Respondí preguntas acerca del impacto que tiene la presencia humana sobre el planeta Tierra.

■ Comenté con mis compañeros sobre la percepción que ahora tiene del mundo y de la naturaleza. ■ Evalué lo que significa ser un ciudadano responsable con el medio ambiente. ■ Investigué sobre los cambios que se han producido en el medio ambiente. ■ Propuse las acciones que debemos mantener para conservar el medio ambiente.

■ FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PREGUNTAS SOCRÁTICAS El docente pregunta: ■ ¿Qué cambios has observado en el medio ambiente tras el confinamiento? ■ ¿Por qué crees que se han producido estos cambios? ■ ¿Qué crees que va a pasar con el medio ambiente una vez que salgamos del confinamiento? ■ ¿Puedes dar ejemplos de una convivencia armónica con el medio ambiente? ■ ¿De qué manera puedes utilizar las herramientas tecnológicas para indagar, sistematizar y transmitir información?

ESTRATEGIAS El docente... Potencia la pertenencia a la comunidad. Muestra una actitud abierta al diálogo. Plantea preguntas para aumentar la comprensión.

RECURSOS Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Los estudiantes cuentan con: Recursos: PC, laptop y smartphone Herramientas:

Anima a los alumnos a responder entre ellos.

■ Pixton

Media entre los conflictos y/o incidencias.

■ Presentaciones Google

Pregunta a los estudiantes cómo se sienten.

■ Buscadores de internet: Google Chrome, Google académico, etc.

Muestra interés por las actividades que realizan. Guía el proceso de aprendizaje: -

■ Google Meet / Zoom

■ Facebook Presentación gradual de las actividades ■ WhatsApp Facilitación de pautas periódicas para alcanzar las competencias

Incorporación de recursos de manera gradual

Propuesta de actividades y recursos alternativos

Transmite tranquilidad y seguridad

Retroalimenta en forma grupal para mejorar el proceso. Utiliza diversos instrumentos y recursos de evaluación en línea.

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO COMPETENCIA

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

CAPACIDADES ■

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

PRODUCTO

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

■

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

¿Qué acciones debemos mantener para conservar nuestro medio ambiente?

Tiras cómicas para difundir las acciones que debemos mantener para conservar nuestro medio ambiente.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

■

Personaliza entornos virtuales.

■

Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Lista de cotejo del producto ■ Transmite una acción que se debe mantener para conservar el medio ambiente. ■ Da a conocer una relación causa - efecto mediante tira cómica. ■ Elabora un guion que secuencie las viñetas en tres momentos: ■ inicio - nudo - desenlace. ■ Contextualiza al protagonista en relación con el medio ambiente ■ Titula de manera breve, creativa y atractiva la tira cómica. ■ Utiliza recursos verbales, no verbales y paraverbales para hacer atractiva la historia. ■ Utiliza la herramienta digital Pixton para la elaboración de la tira cómica. ■ Escribe con corrección ortográfica y gramatical.

SÍ

■ FASE III: PLANIFICACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La pandemia provocada por la COVID-19 ha llevado a la humanidad a vivir en confinamiento, durante el cual el aire, mar, tierra, animales y vegetación han tenido la oportunidad de recobrar el protagonismo en sus espacios naturales, y confirmando que la forma en que hemos estado viviendo afecta a la naturaleza. Ante esta realidad, los estudiantes de 1.° de secundaria tienen algunas interrogantes: ¿Qué pasará cuando se acabe la cuarentena? Si volvemos a las calles, ¿tierra, mar, cielo, animales y vegetación se volverán a ver afectados? Desde el confinamiento actual, ¿qué podemos hacer para mantener un estilo de vida que conserve nuestro medio ambiente?

PREGUNTAS SOCRÁTICAS

ROLES Y RESPONSABILIDADES

El docente pregunta:

Estudiante:

■ ¿Qué cambios has observado en el medio ambiente tras el confinamiento?

■ Conoce el sistema de evaluación inversa a partir de la lista de cotejo compartida.

■ ¿Por qué crees que se han producido estos cambios?

Intercambia experiencias. Enlista efectos positivos provocados por el confinamiento.

■ ¿Qué crees que va a pasar con el medio ambiente una vez que salgamos del confinamiento?

Secuencia las acciones en un guion de acuerdo a: inicio - nudo - desenlace.

■ ¿Puedes dar ejemplos de una convivencia armónica con el medio ambiente?

Propone una alternativa que se debe mantener para conservar el medio ambiente.

■ ¿De qué manera puedes utilizar las herramientas tecnológicas para indagar, sistematizar y transmitir información?

Presenta una reflexión sobre el sentido de la vida pospandemia. Se establecen los posibles receptores de su tira cómica. Docente: Guía en forma permanente el proceso. Propone enlaces electrónicos que clarifiquen las dudas. Dialoga sobre los aspectos que les generan confusión. Brinda apoyo en cuanto al uso de las tecnologías para lograr un buen producto.

ACTIVIDADES Y TAREAS DIA 01 -

Conversamos acerca de cómo estamos viviendo el confinamiento con nuestras familias. Compartimos una discusión en torno a: (sugerencias)

https://www.youtube.com/watch?v=aJGEIdZIF1c https://www.youtube.com/watch?v=6SJU3TamaIY

DIA 02 Hacemos una lista de cómo se han visto beneficiados: -

Los animales

Las plantas

El agua

El aire

La tierra; etc.

Indagamos acerca de cómo se ha visto beneficiado el medio ambiente tras el confinamiento.

DÍA 03 Indagamos acerca de cómo se ha visto beneficiado el medio ambiente tras el confinamiento. Procesamos información. Tomamos apuntes. Socializamos los apuntes.

DÍA 04 Tomamos la decisión sobre del propósito que tendremos en cuenta para elaborar nuestra tira. Elegimos al personaje de nuestra tira cómica. Comentamos sobre lo que queremos transmitir.

DÍA 05 Conocemos los elementos característicos de una viñeta y de una tira. Elaboramos un guion teniendo en cuenta la relación causaefecto que queremos transmitir, así como la secuencia inicio, nudo y desenlace.

https://www.youtube.com/watch?v=MYLZYYc3tMU -

Socializamos nuestras apreciaciones respecto a cómo se ha beneficiado la naturaleza con el confinamiento de la especie humana. DÍA 01 Elaboramos un boceto (con lápiz y papel) que nos permita desarrollar el guion diseñado. Empleamos los elementos y efectos característicos de una tira (personaje, contexto, cuadro de texto, bocadillo, líneas cinéticas, etc.). Titulamos la tira cómica.

DÍA 02 Trabajamos nuestras tiras cómicas haciendo uso de la herramienta digital Pixton.

DÍA 03 Trabajamos nuestras tiras cómicas haciendo uso de la herramienta digital Pixton.

DÍA 04 Entregamos una primera versión de nuestras tiras cómicas y recibimos la retroalimentación para mejorarlas.

DÍA 05 Exponemos las tiras cómicas en una presentación Google y valoramos el trabajo de todos los compañeros del aula.

PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO Actividades Diseño: fase 1

Día 01

Diseño: fase 2

Gestión: fase 3 Gestión: fase 4

Gestión: fase 5

■ FASE IV: INVESTIGACIÓN BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ■ Indagamos acerca de cómo se ha visto beneficiado el medio ambiente tras el confinamiento. Recopilamos fundamentos científicos.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS ■

Participamos en plenarios mediante los cuales intercambiamos ideas, información y datos.

■

Proponemos preguntas sobre las cuales conversar acerca de los beneficios que trajo consigo el confinamiento.

■ Debemos recordar que la lista de cotejo guía nuestro logro satisfactorio y a ella debemos volver esporádicamente.

■

Desarrollamos una tabla de información en la que se establezca la relación causaefecto.

■

■ Los estudiantes deben ser los que generen las ideas, desarrollen su creatividad, exploren los recursos propuestos y sientan que durante todo el proceso no están solos y que es importante que confíen Construimos una presentación en su docente para que no Google con las recomendaciones teman expresar sus emociones y que tendremos en cuenta durante sentimientos. el proceso de elaboración de la tira cómica:

■ Tomamos nota aplicando el método Cornell. ■ Elaboramos una lista de enlaces de internet, utilizando buscadores como Google Chrome, Google académico, etc. https://aprendoencasa.pe/#/ descubre-mas-recursos

CONCLUSIONES

■ Revisamos los enlaces que utilizaremos. Debemos recordar el buen citado de fuentes. ■

Colaboramos en la elaboración de una lluvia de ideas que nos permita comprender el impacto que tiene la vida humana sobre el medio ambiente.

Ideas que todos queremos dar a conocer

Posibles receptores de nuestras tiras cómicas

Qué información debe incluirse en cada una de las partes: inicio- nudo- desenlace

Esta diapositiva es producto de la construcción constante, en coordinación con los estudiantes.

Debe quedar claro que en momentos asincrónicos podrán encontrar la información actualizada y común para todos los integrantes de la promoción.

Mantenemos la comunicación constante y solidaria a través de los dispositivos con los que contemos.

El docente está dispuesto a absolver dudas e inquietudes, convocando durante un tiempo programado a los estudiantes.

PRODUCTO FINAL

Tiras cómicas para difundir las acciones que debemos mantener para conservar nuestro medio ambiente.

SOCIALIZACIÓN

Para socializar el proyecto "Tiras cómicas para difundir las acciones que debemos mantener para conservar nuestro medio ambiente", el docente presentará las tiras cómicas, previamente enviadas, en una presentación Google. En una videoconferencia se propondrá a los niños que ingresen a la presentación y que comenten en términos de valoración y crítica constructiva las tiras de sus compañeros. Es conveniente que el docente comparta el enlace con todos los PP.FF. para invitarlos a que envíen sus apreciaciones. Se sugiere publicar todas tiras en la plataforma escolar para que toda la comunidad educativa pueda dejar comentarios a los trabajos de los estudiantes.

■ FASE V: EVALUACIÓN Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de acuerdo al horario establecido.

MONITOREO DE LAS ACTIVIDADES

Actualizar constantemente el Power Point del salón con base en las preguntas e intereses de los estudiantes. Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes a través de los plenarios y en las videoconferencias. Reforzar la revisión y mirada atenta del Power Point del aula. Sugerir que, antes de preguntar, dialoguen entre sí para mantener eficientemente el cronograma establecido. ¿Qué queremos aprender con nuestro proyecto? ¿Estamos avanzando hacia la respuesta de la pregunta o la solución del problema? ¿Fue complicado encontrar mayor información en relación con el tema investigado? ¿Por qué?

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

¿Qué dudas tenemos? ¿Qué obstáculos hemos identificado en el desarrollo del proyecto? ¿Todas las actividades que estamos realizando son importantes? ¿Algunas podrían dejar de hacerse? ¿Por qué? ¿Pudimos identificar alguna actividad que no era necesario realizar? ¿qué hicimos frente a ello? ¿Nos serán útiles en la vida Los aprendizajes logrados?

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO Lista de cotejo del producto ■ Transmite una acción que debemos mantener para conservar nuestro ambiente. ■ Da a conocer una relación causa-efecto mediante tira cómica. ■ Elabora un guion que secuencie las viñetas en tres momentos: inicio - nudo - desenlace. ■ Contextualiza al protagonista en relación con el medio ambiente. ■ Titula de manera breve, creativa y atractiva la tira cómica. ■ Utiliza recursos verbales, no verbales y paraverbales para hacer atractiva la historia. ■ Utiliza la herramienta digital Pixton para la elaboración de la tira cómica. ■ Escribe con corrección ortográfica y gramatical.

SÍ

PROYECTO DE

APRENDIZAJE Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

NIVEL:

SECUNDARIA

CICLO:

VII

GRADO: 4° DE SECUNDARIA ÁREA: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica (DPCC)

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FASE I: PREPARACIÓN FORMULAR EL PROBLEMA Y PROPÓSITO DEL PROYECTO

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La pandemia provocada por la COVID-19 exige que tengamos que proyectarnos a vivir una nueva realidad, para la que es necesario estar preparados tanto en forma individual como colectiva. Desde la posición en la que nos encontramos, debemos prepararnos para asumir nuestra participación ciudadana. Los alumnos de 4.° de secundaria están viviendo momentos de incertidumbre y de gran expectativa por la proximidad de retorno a una nueva normalidad. ¿Cómo podrán seguir apoyando a su familia desde el rol que les ha tocado asumir? ¿Cómo será su incorporación social una vez que Analice el confinamiento social que están viviendo? Por todo ello, es necesario desarrollar un proyecto de aprendizaje que les permita argumentar con criticidad su postura ante el comportamiento social antes, durante y después de esta etapa atípica.

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

¿Qué podemos hacer para que se escuchen nuestras voces claras y objetivas ante el confinamiento social producto de la nueva realidad provocada por la pandemia?

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

El estudiante argumenta su posición de manera crítica, reflexiva y flexible ante el comportamiento social antes, durante y después de esta pandemia.

SELECCION DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCION DEL PROPOSITO DEL PROYECTO NIVEL

PROBLEMA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

■ Delibera sobre asuntos públicos.

Secundaria

¿Qué podemos hacer para que se escuchen nuestras voces claras y objetivas ante el confinamiento social producto de la nueva realidad provocada por la pandemia?

ENFOQUE TRANSVERSAL

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

■ Participa en acciones que promueven el bienestar común. ■ Construye y asume acuerdos y normas. ■ Interactúa con todas las personas. ■ Maneja conflictos de manera constructiva.

ESTANDAR

AREA

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación Área de vigente. Utiliza estrategias de Desarrollo negociación y diálogo para el Personal, manejo de conflictos. Asume Ciudadanía y deberes en la organización y Cívica ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

■ De Derecho ■ Orientación al bien común ■ Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

■ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. ■ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

COMPETENCIA TRANSVERSAL

■ Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

■ Gestiona información del entorno virtual. ■ Interactúa en entornos virtuales. ■ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo del proceso ■

Se cuestiona sobre por qué algunos medios de comunicación brindan información de manera distinta a la del Gobierno, por qué nuestros líderes sociales frente a la pandemia hablan temas distintos a las informaciones de los medios y por qué la ciudadanía no respeta las normas que periódicamente se renuevan mediante decretos de urgencia.

■

Intercambia testimonios respecto al comportamiento de su entorno familiar, local y país ante la pandemia.

SÍ

Construye respuestas ante las interrogantes sobre la nueva realidad provocada por la COVID-19 en los diversos campos de la acción humana: social, económico y político. Investiga sobre los diversos cambios imprescindibles que nos permitirán reflexionar y reconstruir un mundo más humano, justo y en armonía con la naturaleza. ■

Asume una posición crítica sobre su participación activa y ciudadana en su localidad y país.

■

Edita la presentación final a partir de la lista de cotejo. Comparte el cuento de pandemia con los otros equipos de trabajo. Autoevaluación del proceso

■ Me cuestioné sobre por qué algunos medios de comunicación brindan información de manera distinta a la del Gobierno, por qué nuestros líderes sociales frente a la pandemia hablan temas distintos a las informaciones de los medios y por qué la ciudadanía no respeta las normas que periódicamente se renuevan mediante decretos de urgencia? ■ Intercambié testimonios respecto al comportamiento de mi entorno familiar, local y país ante la pandemia. ■ Construí respuestas ante las interrogantes sobre la nueva realidad provocada por la COVID-19 en los diversos campos de la acción humana: social, económico y político. ■ Investigué sobre los diversos cambios imprescindibles que me permitirán reflexionar y reconstruir un mundo más humano, justo y en armonía con la naturaleza. ■ Asumí una posición crítica sobre mi participación activa y ciudadana en mi localidad y país.

■ FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PREGUNTAS SOCRATICAS

■

Favorece el trabajo en equipo. Muestra una actitud abierta al diálogo. ■

Plantea preguntas para aumentar la comprensión.

¿De qué manera la pandemia generada por la COVID-19 ha afectado a tu familia?

Anima a los alumnos a responder entre ellos. Media entre los conflictos y/o incidencias.

¿Crees que tu responsabilidad ciudadana se alinea al cumplimiento de normas y leyes decretadas por el Gobierno para hacerle frente a esta pandemia? ¿Por qué?

Pregunta a tus estudiantes cómo se sienten. Muestra interés por las actividades que realizan. Guía el proceso de aprendizaje:

Desde tu posición de estudiante, ¿cómo puedes seguir apoyando a tu familia para no prolongar el estado de confinamiento? ¿Por qué es importante conocer la historia para explicar los fenómenos sociales, económicos, políticos, educativos y de salubridad en el Perú y el mundo? ¿Cuáles serán los actores sociales a los cuales transmitirás tu mensaje? ¿Cuáles serán las herramientas que debes emplear para canalizar tus puntos de vista? ¿Cuál es el papel que juegan Twitter, Facebook, WhatsApp, YouTube y los canales de televisión de señal abierta en la generación de una opinión pública? ¿Los espacios virtuales en sí mismos pueden ayudar a concretar tu participación en un necesario cambio en la manera en que se ha estado viviendo?

Procesador de textos: Word / documento de Google

Potencia la pertenencia a la comunidad.

¿Cómo te sientes cuando ves a tus vecinos incumplir las normas de comportamiento social dispuestas por el Gobierno central? ¿Por qué? ■

RECURSOS Y HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

ESTRATEGIAS

Presentación gradual de las actividades

Facilitación de pautas periódicas para alcanzar las competencias

Incorporación de recursos de manera gradual

Propuesta de actividades y recursos alternativos

Presentaciones: PowerPoint, presentaciones de Google PC / laptop / celular Cámara de fotos Imágenes de uso libre e internet Buscadores de internet: Google Classroom de Google Google Meet / Zoom Facebook Skype WhatsApp Twitter YouTube

■

Transmite tranquilidad y seguridad.

Canales de señal abierta

■

Retroalimenta en forma grupal para mejorar el proceso.

Padlet

■

Utiliza diversos instrumentos y recursos de evaluación en línea.

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO COMPETENCIA

CAPACIDADES ■

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

PRODUCTO

Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promueven el bienestar común. Interactúa con todas las personas. Construye y asume acuerdos y normas.

¿Qué podemos hacer para que se escuchen nuestras voces claras y objetivas ante el confinamiento social producto de la nueva realidad provocada por la pandemia?

"Testimonios al Padlet: Todos merecemos un cambio positivo en nuestras vidas"

Maneja conflictos de manera constructiva. Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Personaliza entornos virtuales.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Lista de cotejo del producto ■ Enlista hechos que desencadenaron en la pandemia generada por la COVID-19. ■ Menciona cuatro actores sociales que han influido en la toma de decisiones para entrar en cuarentena. ■ Menciona cuatro países en los cuales la pandemia ha tenido efectos que se replican en el país. ■ Describe la actualidad circundante a nivel nacional o internacional deteniéndose en los aspectos de la realidad (social, político, económico, educativo y de salubridad). ■ Explica dos consecuencias de nuestro actual comportamiento social frente a las normas propuestas por el Estado. ■ Propone una alternativa de solución para cada uno de los problemas presentados en el testimonio. ■ Presenta una reflexión sobre el sentido de la vida pospandemia. ■ Escribe su testimonio con corrección ortográfica y gramatical antes de subirlo a la aplicación Padlet. ■ Graba la lectura de su testimonio utilizando la herramienta "grabar video" de la aplicación Padlet. ■ Publica su testimonio en la fecha establecida en el aula.

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■ FASE III: PLANIFICACION

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PREGUNTAS SOCRÁTICAS

La pandemia provocada por la ■ ¿Cómo te sientes cuando ves COVID-19 exige que tengamos a tus vecinos incumplir las que proyectarnos a vivir una normas de confinamiento social nueva realidad, para la que es dispuestas por el Gobierno necesario estar preparados central? ¿Por qué? tanto en forma individual como ■ ¿De qué manera la pandemia colectiva. Desde la posición generada por la COVID-19 ha en la que nos encontramos, afectado a tu familia? debemos prepararnos para ■ ¿Crees que tu responsabilidad asumir nuestra participación ciudadana se alinea al ciudadana. Los alumnos de 4.° cumplimiento de normas y leyes de secundaria están viviendo decretadas por el Gobierno para momentos de incertidumbre hacerle frente a esta pandemia? y de gran expectativa por la ¿Por qué? proximidad de retorno a una nueva normalidad. ¿Cómo ■ Desde tu posición de estudiante, ¿cómo puedes seguir apoyando podrán seguir apoyando a su a tu familia para no prolongar el familia desde el rol que les ha estado de confinamiento? tocado asumir? ¿Cómo será su incorporación social una vez que ■ ¿Por qué es importante conocer la historia para explicar los finalice el confinamiento social fenómenos sociales, económicos, que están viviendo? Por todo políticos, educativos y de ello, es necesario desarrollar salubridad en el Perú y el mundo? un proyecto de aprendizaje que permita comunicar las ■ ¿Cuáles serán los actores emociones y sentimientos sociales a los cuales transmitirás provocados durante esta etapa tu mensaje? ¿Cuáles serán las atípica. herramientas que debes emplear para canalizar tus puntos de vista? ¿Cuál es el papel que juegan Twitter, Facebook, WhatsApp, YouTube y los canales de televisión de señal abierta en la generación de una opinión pública? ¿Los espacios virtuales en sí mismos pueden ayudar a concretar tu participación en un necesario cambio de la manera en que se ha estado viviendo?

ROLES Y RESPONSABILIDADES Estudiante: ■ Conoce el sistema de evaluación inversa a partir de la lista de cotejo compartida. ■ Propone reajustes a la lista de cotejo. ■ Participa en la elaboración de un cronograma de trabajo. ■ Intercambia experiencias. ■ Enlista los hechos que desencadenaron en la pandemia generada por la COVID-19. ■ Menciona cuatro actores sociales que han influido en la toma de decisiones para entrar en cuarentena. ■ Menciona cuatro países en los cuales la pandemia ha tenido efectos que se replican en el país. ■ Describe la actualidad circundante a nivel nacional o internacional, deteniéndose en los aspectos de la realidad (social, político, económico, educativo y de salubridad). ■ Explica dos consecuencias de nuestro actual comportamiento social frente a las normas propuestas por el Estado. ■ Propone una alternativa de solución para cada uno de los problemas presentados en el testimonio. ■ Presenta una reflexión sobre el sentido de la vida pospandemia. ■ Escribe su testimonio con corrección ortográfica y gramatical antes de subirlo al Padlet. ■ Graba la lectura de su testimonio utilizando la herramienta "grabar video" de la aplicación Padlet. ■ Publica su testimonio en la fecha establecida en el aula. Docente: ■ Guía en forma permanente el proceso. ■ Propone enlaces electrónicos que clarifique las dudas de los estudiantes. ■ Dialoga los aspectos que les generan confusión. ■ Brinda apoyo en cuanto al uso de las tecnologías para lograr un buen producto.

ACTIVIDADES Y TAREAS DÍA 01 -

DÍA 02

Recogem os los saberes previos con base en nuestra experiencia inmediata.

Conversam os sobre la compleja diversidad de m ensajes difundidos por Twitter, Facebook, W hatsApp, etc.

Contrastam os los puntos de vista que se difunden a través de los medios antes m encionados en torno a los aspectos sociales, económ icos, políticos, educativos y de salubridad.

Contam os cómo nos sentim os ante la incertidum bre que se ha generado.

Socializam os la lista de cotejo.

Aclaram os dudas y nos com prom e tem os a la realización de nuestro proyecto de aula "Testimonios al Padlet".

DÍA 06

Recibimos de nuestro docente la invitación de colaborar con un testim onio en el Padlet del aula bajo dos form atos: texto escrito y video.

DÍA 03

Com entam os reportajes, docum entales, blogs, etc. sobre la COVID-19. Seleccionam os la información relevante con organizadores visuales. Describim os el fenóm eno histórico que estam os viviendo.

DÍA 07 -

En plenario, hacem os una lista de ideas que querem os comunicar.

Precisam os a quién querem os dirigir nuestros mensajes.

Recordam os que no debem os tem er cuando contam os con argum entos con los cuales sentirnos respaldados.

Organizam os las ideas principales según la secuencia: introducción - cuerpo conclusiones.

DÍA 04

Indagam os acerca de las causas por las que el Perú, en contraste con otros países, no puede atender de manera inmediata la com pleja problem ática que se ha desencadenado por la COVID-19.

Com partim os inform ación en un plenario.

Construim os una línea de tiem po que resuma la historia peruana desde 1990, desde el orden político, social, económ ico, educativo y de salubridad.

Tom am os apuntes.

DÍA 08 -

Escribim os nuestro testimonio.

Solicitam os a un com pañero que lo lea y nos provea de observaciones y sugerencias que nos permitan corregir lo escrito.

DÍA 09

DÍA 10

Corregim os a partir de las sugerencias recibidas.

Escribim os en el Padlet nuestros testim onios.

Ensayam os la lectura oral de nuestros testim onios (vocalización, entonación, gesticulación y postura).

Utilizam os la herramienta "video" para grabarnos m ientras decim os nuestros testim onios.

DÍA 05 -

Socializam os las líneas de tiem po elaboradas y explicam os cóm o nos sentim os ante la realidad que nos agobia.

Planteam os la necesidad de hacer escuchar nuestras voces: proponem os la elaboración de un testim onio que pueda motivar el cam bio del com portam iento social.

DÍA 11 Recibimos com entarios a nuestros testim onios publicados en el Padlet del aula.

PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO Actividades

Día 05

Gestión: fase 3

Gestión: fase 4

X X

Diseño: fase 1

Diseño: fase 2

Gestión: fase 5

■ FASE IV: INVESTIGACIÓN BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ■ Leemos y vemos noticias de periódicos, revistas y noticieros de radio y televisión: sugerimos https://elcomercio.pe/noticias/ online/ https://canaln.pe/ https://rpp.pe/audio/en-vivo ■ Conversamos en el aula virtual sobre las emociones que provoca la COVID-19. ■ Tomamos nota aplicando el método Cornell. ■ Indagamos en documentos en línea o en videos de YouTube información sobre la historia del Perú en los últimos 30 años. (Aspectos sociales, económicos, políticos, educativos y de salubridad en el Perú).

ANÁLISIS Y SINTESIS

CONCLUSIONES

■ Participamos en plenarios mediante los cuales intercambiamos ideas, información y datos.

■ Mantenemos la comunicación constante y solidaria a través de los dispositivos con los que contemos.

■ Proponemos preguntas para conversar acerca de cómo percibimos la realidad circundante.

■ Debemos recordar que la lista de cotejo guía nuestro logro satisfactorio y a ella debemos volver esporádicamente.

■ Establecemos una tabla de información en la que se establezca la relación causa-efecto.

■ El docente está dispuesto a absolver dudas e inquietudes, convocando durante un tiempo programado a cada uno de los equipos para escuchar sus dudas.

■ Colaboramos en la elaboración de la línea de tiempo que sintetice los 30 últimos años en el Perú. (Aspectos sociales, económicos, políticos, educativos y de salubridad en el Perú) ■ Construimos un PowerPoint / diapositiva de Google con las recomendaciones que tendremos en cuenta durante el proceso de elaboración del Padlet: -

Ideas que todos queremos dar a conocer

Posibles receptores de nuestros testimonios

Qué información debe incluirse en cada una de las partes: introducción - cuerpo conclusiones

Esta diapositiva es producto de la construcción constante en coordinación con los estudiantes. Debe quedar claro que en momentos asincrónicos podrán encontrar la información actualizada y común para todos los integrantes de la promoción.

■ Los estudiantes deben ser los que generen las ideas, desarrollen su criticidad y nivel argumentativo, y exploren los recursos propuestos. ■ Durante todo el proceso, deben sentir que no están solos y es importante que confíen en su maestro para que no teman expresar sus emociones y sentimientos sin censura.

PRODUCTO FINAL

"Testimonios al Padlet: Todos merecemos un cambio positivo en nuestras vidas" Para socializar el producto "Testimonios al Padlet: Todos merecemos un cambio positivo en nuestras vidas", se utilizará la aplicación Padlet, según lo establecido en consenso. La dirección electrónica para acceder será compartida con toda la clase. Se pedirá que todos los que visiten el enlace dejen comentarios a tres compañeros distintos. Es importante que los comentarios sean respetuosos y en términos de propuestas a mejorar. Es conveniente que el docente comparta con los PP.FF. la dirección electrónica para que puedan hacer lo mismo, leer y escuchar a sus hijos e hijas y dejarles comentarios.

■

FASE V: EVALUACIÓN ■ Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de acuerdo al horario establecido. ■ Actualizar constantemente el PowerPoint del salón sobre la base de las preguntas e intereses de los estudiantes.

MONITOREO DE LAS ACTIVIDADES

■ Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes mediante las participaciones en línea (chat, comentarios en el PowerPoint). ■ Invitar a todos a atreverse a comentar de manera asertiva y objetiva sobre el trabajo de los compañeros de la clase. ■ Reforzar la revisión y mirada atenta del PowerPoint del aula. Sugerir que, antes de preguntar, revisen el PowerPoint para cumplir eficientemente el cronograma establecido. ■ ¿Por qué es natural que manifieste cómo me siento ante la respuesta de mis vecinos con respecto a las normas de confinamiento social dispuestas por el Gobierno central? ■ ¿Cuál es mi sentir ante la manera cómo la COVID-19 ha afectado a mi familia? ■ ¿Por qué no es bueno que base mis reflexiones en los comentarios que escucho en los programas de televisión, leo en el Twitter o Facebook, o que recibo en el WhatsApp?

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

■ ¿Por qué es importante que revise las fuentes de donde proviene la información antes de emitir una opinión? ■ ¿Por qué es importante conocer la historia para explicar los fenómenos sociales, económicos, políticos, educativos y de salubridad en el Perú y el mundo? ■ ¿Por qué es importante que tenga claro quién leerá mi mensaje antes de concretar mi redacción? ■ ¿Por qué es imprescindible que ensaye antes de grabarme? ■ ¿Por qué debo explorar una herramienta de cualquier programa antes de empezar un trabajo?

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO Lista de cotejo del producto ■ Enlista hechos que desencadenaron en la pandemia generada por la COVID-19. ■ Menciona cuatro actores sociales que han influido en la toma de decisiones para entrar en cuarentena. ■ Menciona cuatro países en los cuales la pandemia ha tenido efectos que se replican en el país. ■ Describe la actualidad circundante a nivel nacional o internacional deteniéndose en los aspectos de la realidad (social, político, económico, educativo y de salubridad). ■ Explica dos consecuencias de nuestro actual comportamiento social frente a las normas propuestas por el Estado. ■ Propone una alternativa de solución para cada uno de los problemas presentados en el testimonio. ■ Presenta una reflexión sobre el sentido de la vida pospandemia. ■ Escribe su testimonio con corrección ortográfica y gramatical antes de subirlo a la aplicación Padlet. ■ Graba la lectura de su testimonio utilizando la herramienta "grabar video" de la aplicación Padlet. ■ Publica su testimonio en la fecha establecida en el aula.

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El pásente t L t ^ ofrece o lín tiü ü M ip Ittd tte fte ¿ubie las piolólos ¡Jé dteJloyg^stlfnde proyeatudí api sndijají, I ü cuales responden a asuntos relevanies del CGriKKO y a Iúí Ir ia e e j «m uras de los estudiantes.

los

proyectos están

Of lontados al desarnolla de lascúmpetencias y lucen u»de las iecnübjia¿ de la Información y corntricadín fríe).

El tutoría! te invita a desarrollar las siguientes fases:

FASE 1: PREPARACIÓN L

rapósltn

Selección de competencia y expandid es

FASE 2: FORMULACIÓN

Evaluadúr

Preparación para las Interacciones ton los estudiantes a distancia

FASE 3; PLANIFICACIÓN

Pensamiento crítico p^ra la formulación de un plan de trabajo. Interacciones entre el docente y los estudiantes y entre los estudiantes. Estrategas de planificación considerando el trabajo en equipo a distancia.

Proponer preguntó para estimular el interés de reflexión compromiso y participación. Producto de un proyecto de aprendizaje.

FASE 4: INVESTIGACIÓN Búsqueda y selección Análisis y síntesis Producto y conclusiones Socia litación

FASE 5: EVALUACIÓN

Ketrúd lime nú üón formal iva A l loe valuación del producto Evaluación del aprendizaje

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¿Cómo puedo verificar mi avance en el desairollo de las fases?

A li d v é s d c .

Duración del tutnrial; 2 semanas Lista d e cotejo ■ Rúbrica

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