Índice
Introducción ........................................................................................................................................................................................3 Marco teórico-conceptual ...........................................................................................................................................................3 Teoría curricular .............................................................................................................................. 3 Justificación de la investigación ...................................................................................................... 8 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 8 Objetivos de la investigación........................................................................................................... 9 Definición de variables .................................................................................................................... 9 Delimitación del problema: Alcances ............................................................................................ 15 Marco metodológico .....................................................................................................................................................................15 Planteamiento de supuestos......................................................................................................... 15 Elección de la muestra .................................................................................................................. 16 Instrumentos de investigación ...................................................................................................... 16 Presentación y análisis de resultados ........................................................................................... 17 Conclusiones ................................................................................................................................................................................... 28 Referencias bibliográficas ....................................................................................................................................................... 29
2
Introducción La presente investigación aborda temas clave de la teoría curricular y contrasta estos fundamentos teóricos con la realidad en las instituciones educativas, específicamente en el nivel de Educación Superior. La investigación se apoya en los conceptos clave de la teoría curricular, desde la definición de currículo, hasta modelos, enfoques y tipos. Para obtener los datos de la realidad, el estudio abarca entrevistas con catedráticos universitarios, personal del Ministerio de Educación (MINED) y sondeos con estudiantes. Para enfocar la investigación se trabajó con dos carreras universitarias: Licenciatura en Comunicaciones e Ingeniería en Computación. Se escogieron estas especialidades para comparar una carrera que está en transición hacia un enfoque por competencias versus otra que mantiene un enfoque academicista, basado en objetivos. Esta comparación permitirá analizar los supuestos de la investigación planteados desde dos perspectivas, llegando a conclusiones interesantes sobre la aplicación de la teoría curricular en Educación Superior.
Marco teórico-conceptual Teoría curricular A. Concepto de currículo El término currículo proviene del latín curriculum, de currere, que se traduce como "correr" o "carrera"; de aquí que en sus orígenes el término currículo se asociara a lo que debía enseñarse y hacía referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
3
Luego a lo largo de la historia se han acuñado una serie de definiciones del currículo, desde unas que dan mayor preponderancia a los objetivos como la que señaló M. Johnson en 1967: “Currículo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se esperan lograr”, hasta otras en las que se da mayor valor a los contenidos como señala Thomas Brigge en 1978: “Currículo es la materia y el contenido que se utiliza en la enseñanza. También nos podemos encontrar con otras definiciones más rígidas y poco flexibles en las que se destaca la parte conductiva del proceso educativo como la que nos ofrece Arnaz en 1990: “Currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza – aprendizaje a desarrollarse en un institución educativa”. Hay otras definiciones que por la misma flexibilidad, carecen de solidez como la que ofrece L. Stenhouse en 1987: “Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, que sea abierto a la discusión crítica” Como se puede observar las anteriores definiciones se decantan por un elemento en particular, dejando fuera a los otros que intervienen en un proceso educativo. Hay otras definiciones más simples pero validas como la que nos ofrece H. Taba y Mac Donald quienes afirman: “Currículo en esencia es un plan de aprendizaje”. Al final nos podemos acercar a una definición más completa e integral de currículo, con el planteamiento hecho por Addine F. en el 2002 y otros autores que complementan con sus aportes, así llegamos a decir que “Currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia de todos los elementos de un proceso educativo en un contexto histórico social que condiciona pero que también permite el rediseño sistemático en función del desarrollo social, del progreso de la ciencia y las necesidades que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira formar”. De la anterior definición podemos inferir las siguientes afirmaciones:
•
El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado y culturalmente determinado.
•
El currículum tiene una dimensión social pero también individual, pues trata o persigue objetivamente la emancipación del ser humano y su desarrollo integral.
El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje), en otras palabras da respuesta a las siguientes interrogantes: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Po ello el currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, para luego pasar a lo específico a través de los planes y programas de estudio. 4
En conclusión, aunque en la mayoría de definiciones de currículo, subyace la idea de planificación en cuanto “previsión anticipada” de lo que se quiere, nos enfrentamos a un término polisémico, pues hay muchas variantes, ya que su concepción depende del marco conceptual en que se desarrolle y en el que intervienen fuentes epistemológicas, psicológicas, socioculturales, filosóficas y pedagógicas, así como la concepción de educación y de ser humano que tengamos; por ello se afirma que el currículo es una herramienta para prever las acciones necesarias para realizar la formación que pretendemos lograr en los individuos 1.
B. Tipos de currículo La clasificación de los tipos de currículo se puede abordar desde diferentes elementos o características, por ejemplo a partir de la práctica, podemos hablar de currículo obsoleto (practica decadente), tradicional (práctica dominante), desarrollista (práctica emergente), utópico (divorciado de la práctica), innovador (con una visión de perspectiva). Por su nivel de flexibilidad podemos hablar de un currículo abierto o cerrado, inclusivo y diverso. Por su nivel de concreción podemos hablar de Currículo Institucional, Currículo Operacional, Currículo Oculto, Currículo Nulo, Extra Currículo. Esta es la clasificación que profundizaremos y retomaremos en nuestra investigación. Currículo Institucional: llamado también formal o teórico, por ser la planeación del proceso de enseñanza – aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico – administrativas. Aquí se incluyen los planes y programas, los materiales sugeridos, las guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo aspire alcanzar. Currículo Operacional: también es llamado pertinente, real o vivido; pues en él se recogen o incorporan las prácticas particulares de cada experiencia, por ello es el resultado de las adaptaciones o modificaciones que se pueden presentar en cada caso educativo, a partir de las demandas o necesidades de la realidad. Currículo Oculto: se conforma por las normas o valores que una institución abraza y promueve, pero que no necesariamente se reconocen públicamente. Es en ocasiones lo que da el sello particular y distintivo entre una institución educativa y otra, pues aquí se recoge el componente ideológico, moral y político que permea todo el proyecto educativo en su día a día. Currículo Nulo: Aquí se recoge todo lo que no es enseñado o retomado en una experiencia concreta de aprendizaje, o todo aquello que se enseña pero que no tiene aplicabilidad alguna o utilidad aparente, llegando a considerarse superfluos. Extra Currículo: Es todo aquello extra que se agrega de manera voluntaria al currículo oficial y que se vincula con los intereses o necesidades de los estudiantes y de las demandas de la realidad y los contextos.
1
Stenhouse (1981): "Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito” Inlow (1966): “currículo es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados" 5
C. Enfoques curriculares Por enfoque podemos entender el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo, así como la concepción de sus interacciones a partir del énfasis que se dé a alguno de los elementos. En nuestro trabajo retomaremos la siguiente clasificación. Psicologísta: Este se centra en los análisis psicológicos del individuo, por lo que adopta un carácter conductista y personalista a partir de la concepción de individuo que se tenga; de aquí que los objetivos se enfoquen en la estimulación del desarrollo del potencial personal de cada alumno y el docente será el guía o conductor del proceso de formación, aunque también se tiene una participación activa del estudiante. Los contenidos hacen énfasis en los valores, las actitudes y las destrezas que puede desarrollar un individuo y las metodologías son activas, pero respetuosas de los ritmos de aprendizaje y desarrollo de cada alumno. Academicista o intelectualista: Se centra en la valoración de contenido cultural sistematizado, por lo que acentúa el carácter instrumental de la escuela como la encargada de transmitir la cultura. Los objetivos se centran en el desarrollo del potencial intelectual de los individuos y el desarrollo de las áreas del saber, por lo que el currículo se centra en los contenidos como un fin en sí mismos, que son trasmitidos por el docente, lo que vuelve al estudiante un elemento pasivo del proceso educativo. Por lo anterior da primacía a metodologías como clases magistrales, la lectura y todas aquellas que faciliten la transmisión de contenidos e información. Tecnológico: Se centra en los procesos de transmisión de los contenidos educacionales y los objetivos se plantean en función de conductas que se espera lograr observar en los individuos que se están formando. Da mucha importancia a los procesos de instrucción y transmisión de conocimientos, por lo que las metodologías utilizadas son poco flexibles, pues se centra en el dictamen de paso a paso. La tecnología debe garantizar y optimizar el proceso de transmisión. Socio-Reconstruccionista: este enfoque persigue el proceso de socialización y la culturización de la persona. Visualiza la sociedad como un sistema de interacciones funcionales y estructurales, por ello será un elemento esencial en el currículo. Dará primacía a metodologías de trabajo en equipo, autogestión del conocimiento y análisis de problemas cotidianos y comunitarios. Dialéctico: en este se enfatiza el carácter la acción socialmente productiva de la educación. Busca la relación constante entre el individuo y su contexto, por ello los objetivos se centran en el desarrollo de un pensamiento crítico reflexivo que conduzca a la transformación social. Los contenidos se vinculan constantemente con lo cotidiano y se desarrollan con metodologías participativas de acción – reflexión. Por competencias: busca el desarrollo de contenidos conceptuales (saberes), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser y convivir); pero hace especial énfasis en los procedimientos. Persigue la articulación entre la teoría y la práctica, por ello las metodologías que utiliza se enfocan en provocar la movilización interior de recursos o saberes integrados para la solución de problemas en variados contextos. Este enfoque parte del potencial que posee cada estudiante, el cual debe ser estimulado, desarrollado y actualizado para convertirlo en una competencia; de aquí que se apoye en las teorías y planteamientos constructivistas.
6
D. Modelos curriculares
Modelos curriculares son las representaciones gráficas y conceptuales del proceso de planificación del currículo. Conceptual porque incluye la visualización teórica que se da a cada uno de los elementos que intervienen en un currículo y gráfica porque muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos, con una representación esquemática que ofrece una visualización global del modelo curricular. A continuación presentamos los modelos pertinentes en nuestra investigación. Modelo Academicista – Intelectualista: Dado que su fin es el logro de un hombre culto, se centra en los contenidos como formas de saber, los cuales son organizados en asignaturas de estudio o disciplinas. Sugiere además tres formas de organizar el contenido: interdisciplinar, integrado y multidisciplinar. Se apoya en la tradición epistemológica racionalista y su núcleo se centra en las explicaciones de los docentes, por tanto el alumno solo es un receptor de información y se limita a escuchar, leer, escribir y contestar cuando se le demande, por ello da primacía a los exámenes como la única forma de medir el nivel de asimilación de los contenidos. Modelo Tecnológico – Positivista o Conductista: Tiene una visión de la enseñanza como una actividad regulada y se fundamenta en modelos de aprendizaje basados en el condicionamiento clásico y operante, pues se enfoca en la búsqueda de la eficacia en los procesos, por ello ve el currículo como un plan de instrucción, que se organiza o estructura a partir de objetivos operativos y persigue competencias concretas. Valora como científico únicamente todo aquello que sea medible, observable y cuantificable (conductas observables). Modelo Interpretativo – Cultural: En este modelo la racionalidad es de tipo práctico y utiliza la comprensión como base de la explicación. Valora la prescripción de valores porque son parte de la cultura social, de aquí que tengan una visión del currículo como un elemento flexible y abierto a la influencia de la cultura y la sociedad, es decir algo que debe ser adaptable y contextualizado. Se apoya en la investigación acción, en el estudio de casos y solución de problemas concretos, pues tienen la visión del alumno y el profesor como procesadores activos de información.
7
Modelo Socio – crítico: Propicia una racionalidad que facilita el interés emancipador definido como dialéctica problematizadora, contextualizada, discursiva y negociadora. Se centra en el desarrollo de valores compartidos, cooperativos, solidarios y liberadores a partir una crítica a las ideologías y a la reproducción de modelos hegemónicos existentes en la sociedad. En este modelo el currículo es contextualizado, negociado y pactado, por lo que considera al maestro y al alumno como agentes reflexivos, críticos, y comprometidos con el cambio y la transformación social. Considera indispensable la relación entre la teoría y la práctica, por lo que su modelo didáctico se centra en el estudio y análisis de casos, en el diálogo y en el debate y todas aquellas estrategias que ayuden al análisis y la transformación de la realidad. Modelo Socio – cognitivo: Este modelo busca más la complementariedad que la contraposición de los otros modelos, por ello ve el currículo en una doble dimensión, como mediador de la cultura social y como modelo de aprendizaje; de aquí que conciba a la escuela como la encargada de socializar y enculturar al individuo; igualmente el profesor debe mediar el proceso de humanización y socialización del alumno, quien debe convertirse en un ciudadano y un profesional capaz de insertarse exitosamente en la sociedad y el mundo laboral y así transformar su propia vida y toda su realidad. El currículo desarrolla procesos cognitivos (capacidades y destrezas) y afectivos (valores y actitudes) y además presenta las siguientes características: Abierto, flexible, equilibrado, integrador, significativo, motivante funcional, constructivo, entre otras.
Justificación de la investigación La teoría curricular es un eje fundamental en el quehacer de las instituciones de Educación Superior; su implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede marcar diferencias en la formación integral de los futuros profesionales que liderarán a nuestra sociedad. La investigación presentada pretende explorar factores clave que determinan cómo se desarrolla la implementación del modelo curricular. La importancia de esta investigación radica en la necesidad de contrastar la teoría curricular y su realidad en las aulas, partiendo de la visión de los principales actores del proceso educativo. Este breve estudio brinda algunas señales que pueden ser de utilidad para abordar con mayor detalle los diferentes componentes de un modelo curricular y los factores que inciden directamente en su adecuada implementación.
Planteamiento del problema El problema a investigar en este estudio consiste en identificar el grado de conocimiento de la teoría curricular y su nivel de aplicación en la Educación Superior de nuestro país. Se considera que en la práctica educativa los catedráticos desconocen los fundamentos curriculares que deben ser aplicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta problemática repercute en los métodos de enseñanza utilizados, afectando negativamente la formación integral de los estudiantes y su efectividad en el mundo laboral.
8
Una de las causas que pueden ocasionar esta problemática es que en el sistema de Educación Superior trabajan especialistas sin formación docente y otros poseen una formación limitada y desactualizada. Otra causa es que las instituciones de educación superior no hacen una transferencia adecuada de su propio modelo curricular y su renovación a la planta docente, convirtiéndose en una mala implementación del currículo. Además, la evaluación que se hace del proceso educativo es ineficaz, pues no logra impactar en mejoras concretas del currículo y su aplicación.
Objetivos de la investigación Objetivo general Identificar el grado de conocimiento de la teoría curricular y su nivel de aplicación en la Educación Superior de nuestro país, que impacta en el proceso educativo de los estudiantes.
Objetivos específicos • • • •
Sondear los niveles de formación docente de los profesionales que laboran en Educación Superior. Explorar la coherencia que existe entre el modelo curricular institucional y su aplicación en las aulas. Determinar el nivel de participación que tiene el MINED en los modelos curriculares que se imparten en las instituciones de educación superior. Indagar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de Educación Superior y su coherencia con el modelo curricular institucional.
Definición de variables Objetivo General: Identificar el grado de conocimiento de la teoría curricular y su nivel de aplicación en la Educación Superior de nuestro país, que impacta en el proceso educativo de los Objetivos Específicos: • Sondear los niveles de formación docente de los profesionales que laboran en Educación Superior Variable
1. Conocimiento del concepto de currículo
Definición Conceptual
Dimensión
Concepto de currículo: Entendido como un Docente plan de construcción que se basa en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, Especialista que pueden ejecutarse en un proceso del MINED efectivo y real llamado enseñanza.
Indicador
Concepto de currículo
9
Ítems 1. De los siguientes conceptos de currículo, ¿cuál cree usted que es el más adecuado? Subraye su respuesta correcta. a) Son los programas educativos que nos brinda el MINED. b) Son los libros de texto que se utilizan en la institución. c) Es la organización de todo el proceso educativo. d) Es la organización que hace el docente en el aula.
2. Dominio de los niveles de concreción o dimensión curricular-
Dimensiones del currículo: - Macro curricular Primer Nivel de Concreción del Currículo. Este nivel corresponde a la instancia normadora del Ministerio de Educación como entidad rectora, quien define las políticas educativas, la filosofía, el enfoque y los contenidos de enseñanzaaprendizaje que se concretan en los documentos curriculares de carácter y aplicación general, como son los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, Currículo al servicio del aprendizaje, Evaluación al servicio del aprendizaje y otros documentos orientadores. - Mesocurricular Segundo Nivel de Concreción del Currículo: Este nivel se plasma en el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el cual deriva del Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como del currículo nacional, expresado en los documentos ministeriales. Este nivel implica la toma de decisiones sobre los componentes curriculares a partir del conocimiento del contexto de cada centro educativo, de sus necesidades y peculiaridades. - Microcurricular de aula. Tercer nivel de concreción del currículo. Se expresa en las planificaciones didácticas de los docentes.
- Macro curricular - Docente Especialista del MINED
- Meso curricular - Micro institucional - Micro institucional de aula
- Microcurricular institucional está referido a las acciones educativas pedagógicas que se pondrán en práctica en los diferentes niveles y asignaturas.
10
Ítem 2. Relacione los siguientes documentos curriculares según corresponda: Planificación diaria ________ micro institucional Proyecto educativo institucional ___ meso curricular Perfiles por cada nivel _______ macro curricular Fundamentos curriculares __ micro institucional de aulaObjetivos Específicos: • Explorar la coherencia que existe entre el modelo curricular institucional y su aplicación en las aulas.
3. Grado de conocimiento del tipo de diseño curricular utilizado en la institución.
- Diseño Curricular. Proceso de decisiones, en cada uno de los componentes curriculares, que se establecen desde los fines de la educación, hasta la ejecución de las acciones en el aula, en los diferentes niveles del sistema educativo.
- Docente Especialista del MINED
Diseño - Globalizado - Disciplinar Interdisciplinar
Ítem 3. Sus clases son desarrolladas de la siguiente manera: a)Por proyectos b)Por especialidades o disciplinas c)Por integración de asignaturas d)Otra forma (detalle)__________________ 4. Conocimiento del Modelo curricular utilizado
- Modelo Curricular: Es una representación gráfica que presenta las interrelaciones entre los elementos curriculares y es conceptual porque determina la teoría que se asigna a cada uno de los elementos del currículo del proceso de planificación curricular, que responde a objetivos definidos.
Modelo - Academicista - Tecnológico -Interpretativo -Socio crítico
11
Ítem 4. ¿Conoce el modelo curricular con el que trabaja su institución educativa? Sí________ No______________ Si su respuesta es positiva, ¿cuál es el modelo?________________________ 5. Conocimiento de los tipos de currículo desarrollados en el aula
- Tipos de currículo: Currículo prescrito u oficial Le corresponde todo planteamiento documental de las intenciones de lo que se quiere lograr en términos educativos en los ciudadanos de un país, estableciendo las condiciones (académica, administrativas, legales y económicas) en el sentido de propósitos u objetivos de enseñanza -aprendizaje; organización de contenidos; metodología y evaluación del aprendizaje, siendo esto una guía para que el docente y educando desarrollen el currículo en la práctica educativa.
Currículo - Oficial - Real - Oculto
Currículo real u operacional Corresponde a la comunidad educativa hacer posible todas las intenciones planteadas en el currículo oficial, es decir en la práctica encuentra su razón y es a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje que se genera el desarrollo del currículo real. Currículo oculto y extra currículo Es el que pone en debate las intenciones (currículo oficial) y realidad (currículo real y oculto) se consideran en este currículo oculto aquellos aspectos educativos que se desarrollan en el aula que no están contemplados en el currículo oficial, y que tampoco estén planificados por el docente pero que en la práctica educativa surgen como una necesidad ante diversas situaciones que se dan en el aula, en el centro educativo y el entorno. En otro de los casos puede surgir desde el docente y su propia interpretación de los fines educativos o se gesta en el alumno (extra currículo).
12
Ítem 5. El modelo educativo de su institución se caracteriza por: a) Las clases son dirigidas por el/la docente durante todo el proceso, brindando clases magistrales. b) El/la alumno/a es parte fundamental del aprendizaje, se basa en la técnica de aprender haciendo. c) Las clases son basadas en la experimentación por medio de la realización de proyectos. d) Se trabaja desarrollando habilidades y destrezas, las cuales son demostradas; llamando al alumno a que resuelva situaciones concretas. Los contenidos se basan en las necesidades del alumnado desarrollándoles su nivel de análisis reflexivo. 6. Conocimiento de los Enfoques: Enfoque enfoques curriculares - Psicologista Son las teorías pedagógicas que se utilizados en la práctica - Academicista adoptan en un sistema educativo para docente - Tecnológico caracterizar y organizar los diferentes - Socio elementos del currículo. Corresponde al reconstrucionista cuerpo teórico basado en un modelo - Dialéctico pedagógico que pone énfasis en alguno de sus elementos. Ítem 6. En su práctica educativa, ¿qué acciones se le presentan con mayor frecuencia? (Enumere del 1 al 5 las acciones que se realizan; siendo el número 1 de mayor frecuencia y el 5 de menor frecuencia) a) Se prioriza el desarrollo del programa.______ b) Continuamente se desarrollan clases magistrales.______ c) Se brindan instrucciones claras a los/as alumnos/as para realizar tareas específicas.____ d) Se fomenta más el trabajo grupal que el individual.__________ e) Se presentan situaciones problemáticas del contexto. _______ 7. Nivel de formación actualizada sobre los cambios curriculares
Formación curricular. Calidad y cantidad de capacitaciones dadas o recibidas en lo que concierne a la información sobre los cambios curriculares en el sistema educativo nacional.
Capacitación sobre cambios curriculares
7. En los últimos tres años, ¿ha recibido formación sobre cambios en el currículo? Sí______ No__________ Si su respuesta es positiva, mencione los temas que recuerda:___________________________ El currículo Grado de efectividad. 8. Grado de efectividad implementad Nivel de efectividad que garantiza que el del currículo o responde a diseño curricular propuesto y su aplicación implementado las educativa son pertinentes para las necesidades necesidades del estudiante. del mundo actual. 13
Ítem 8 ¿Considera que el currículo de su institución está actualizado y responde a las necesidades del mundo actual? a) Sí__
b) No_________
Explique: ________________________
•
Objetivos Específicos: Determinar el nivel de participación que tiene el MINED en los modelos curriculares que se imparten en las instituciones de educación superior.
9. Procesos de control utilizados para evaluar la efectividad del currículo oficial.
Procesos de control El método o sistema de control Especialista para evaluar y verificar el grado del MINED de aplicación del currículo en los centros educativos del país.
Sistema de evaluación del currículo.
Ítem 9. ¿Cuenta su institución con un sistema de evaluación para valorar la efectividad de su currículo? a) Sí ¿Con que frecuencia?______________ ¿Cómo es el proceso evaluativo?_____ ¿Qué hacen con los resultados?______ b) No ¿Por qué no lo evalúan?____________ 10. Grado de efectividad del diseño curricular utilizado en la institución.
Grado de efectividad comprende la clasificación de los resultados de la implementación del diseño curricular en la institución educativa
Criterios de efectividad
10. Según su valoración, ¿qué resultados ha tenido el diseño curricular que actualmente se utiliza en su institución educativa? a) Excelentes b) Buenos c) Regulares d) Deficientes Explique________________________________
14
Delimitación del problema: Alcances El nivel de alcance de esta investigación exploratoria es obtener un referente sobre el manejo conceptual del currículo su diseño y aplicación en la Educación Superior a través de las entrevistas a docentes estudiantes y personal técnico de MINED del área de currículo de tal forma que el grupo logre: •
Determinar el grado de conocimiento de la teoría curricular y el nivel de aplicación por parte de los docentes de Educación Superior.
•
Indagar la información sobre diseño y aplicación del currículo que tiene el personal del Ministerio de Educación en el área de currículo.
•
Inquirir a través de la experiencia del estudiante del nivel superior el grado de aplicación del currículo acorde al enfoque de competencias.
Marco metodológico Planteamiento de supuestos Los supuestos que fundamentan esta investigación son: 1. Falta o limitada formación docente en los profesionales que laboran en Educación Superior. 2. Mala transferencia del modelo curricular institucional, que tiene como resultado un divorcio entre teoría (lo planificado) y práctica (lo ejecutado). 3. La libertad de cátedra propicia que los catedráticos implementen modelos curriculares diferentes al modelo institucional o que no responden a las necesidades de los estudiantes. 4. Implementación de un sistema ineficiente de seguimiento y monitoreo de la práctica docente. 5. Formación deficiente en los estudiantes que no logran desarrollar o adquirir las competencias necesarias para el mundo laboral y su realización personal. 6. El nivel de injerencia del ente rector de la Educación Superior en el país (MINED) es mínimo, el cual se reduce a la aprobación de planes de estudio de una carrera universitaria.
15
Elección de la muestra
Para nuestra investigación utilizaremos una muestra no probabilística estratificada para el caso de la indagación y el sondeo con los docentes, ya que trabajaremos con elementos seleccionados a partir del cumplimiento de las siguientes características: trabajar en la universidad Don Bosco (que es nuestro marco muestral o el nicho de población a analizar), ser docentes universitarios y trabajar en una carrera de 5 años seleccionada previamente a partir del criterio de ser una del área de ingeniería y una del área de las humanidades. Por lo anterior nuestra muestra se conforma por 10 docentes, 5 de la carrera de Ingeniería en Computación, uno por cada año de estudio y 5 para la carrera de Licenciatura en Comunicaciones, igualmente uno por cada año de estudio de la carrera. Hemos incluido a una carrera de ingeniería y otra de humanidades para establecer una comparación entre dos áreas del conocimiento; la ingeniería, que por sus conocimientos prácticos, se piensa podría trabajar más fácilmente bajo el enfoque de competencias y el área de humanidades, que por su nivel de conocimiento abstracto, algunos consideran más difícil de trabajar bajo un enfoque de competencias. Además incluiremos en la muestra, a una persona del Ministerio de Educación, ente rector de la educación en el país, que trabaja, conoce y domina los elementos curriculares inherentes a todos los niveles educativos incluyendo al superior. Pretendemos indagar sus opiniones y perspectivas de cómo se trabaja el currículo en las instituciones de educación superior y cómo el Ministerio de Educación, interviene, supervisa y rige el desarrollo de este currículo. Dentro de la muestra también se incluirá a 5 estudiantes de diferentes carreras de la universidad Don Bosco, seleccionados de manera aleatoria simple. Se tomará en cuenta dentro de estos estudiantes a alumnos de las carreras de Ingeniería en Computación y la Licenciatura en Comunicaciones, para establecer la comparación entre lo que expresan los profesores y lo que en realidad realizan en su práctica docente.
Instrumentos de investigación Se elaboraron tres instrumentos de consulta para la recolección de los datos: entrevista del docente, entrevista de técnico del MINED del área de currículo, cuestionario del estudiante. La estructura de los instrumentos contiene dos ejes temáticos uno referido al conocimiento del currículo y su diseño y el otro al desarrollo del currículo según los lineamientos institucionales. El instrumento de consulta al estudiante recoge solo información de la aplicabilidad del currículo en función de determinar el grado de eficacia del mismo en la práctica docente visto desde el punto 16
de vista del estudiante. El conjunto de cuestionamientos planteados en las guías de entrevistas son preguntas de tipo abiertas, y cerradas que permiten enlistar las variables a medir en la población entrevistada afín de obtener información de primera para procesarle y sacar las conclusiones del caso en cuanto al nivel de conocimiento y aplicabilidad del currículo en la educación superior.
Presentación y análisis de resultados A. Entrevistas a funcionarios del MINED Se entrevistó a dos personas clave de la Dirección Nacional de Educación Superior del MINED. En primer lugar al Licenciado Amílcar Osorio, quien trabaja en la coordinación de formación docente, y también a la Licenciada Ana Enriqueta de Cabrera, que labora en el área curricular. Dentro de los hallazgos obtenidos en estas entrevistas se destacan los siguientes: •
El MINED maneja un concepto del currículo amplio e integrador, en el cual señalan las pretensiones educativas, las necesidades e intereses de los estudiantes y todos los elementos que conforman un proceso educativo. Son optimistas en pensar que el magisterio en general maneja la misma concepción.
•
El diseño curricular que más se utiliza en Educación Superior es el disciplinar, pues todos los programas de estudio son elaborados por asignaturas de una misma disciplina.
•
El rol del MINED en el área curricular está limitado a lo dispuesto en la Ley General de Educación Superior, especialmente en lo dispuesto en el Artículo 25, que brinda libertad educativa, económica y administrativa a las instituciones de este nivel. Su papel se enfoca en autorizar nuevas carreras, aprobar actualizaciones y supervisar el cumplimiento de los requerimientos mínimos establecidos. Este proceso es más simple para instituciones acreditadas, quienes gozan de “credibilidad” para realizar sus modificaciones curriculares.
•
El involucramiento y seguimiento que realiza el MINED a aspectos curriculares en Educación Superior es mínimo, centrándose principalmente en la revisión de planes de estudio. El MINED no tiene injerencia en la definición del modelo curricular o su enfoque, simplemente autoriza las propuestas que las universidades deseen desarrollar, sean estas pertinentes o no.
•
El poco nivel de intervención que el MINED tiene en Educación Superior provoca un desentendimiento de la calidad de los docentes universitarios. Los requisitos para ser catedrático universitario establecidos por el MINED son muy permisivos. Además, depositan en la autonomía de la institución la responsabilidad de capacitar, actualizar y supervisar la calidad de la docencia universitaria. Por otro lado, consideran importante la participación de los docentes en la construcción de materiales curriculares, pues son los que están en contacto directo con los estudiantes y llevan a la práctica el currículo.
17
B. Encuesta a docentes A continuación se presentan los resultados obtenidos de las entrevistas a los docentes de la Universidad Don Bosco. El gráfico presenta los datos cuantitativos obtenidos, clasificándolos por carrera y resultados totales. Partiendo de estos datos y de las propias impresiones al momento de la entrevista, se genera un análisis cualitativo de cada interrogante. 1. De los siguientes conceptos de currículo, ¿cuál cree usted que es el más adecuado?
8 7 6 5 4
Ingeniería
3 2
Comunicaciones
1
Total
0
a) Son los b) Son los libros c) Es la programas de texto que se organización de educativos que utilizan en la todo el proceso nos brinda el institución. educativo. MINED.
d) Es la organización que hace el docente en el aula.
El 80% del grupo consultado de Ingeniería y Comunicaciones coinciden en la definición de currículo entendido como la organización de todo el proceso educativo, esto refleja que existe un conocimiento por parte de los docentes de Ingeniería y Comunicaciones sobre la definición de currículo y como se plantea a lo largo de todo proceso educativo teniendo total correspondencia con la definición utilizada por el MINED. Lo anterior puede deberse en parte al curso de formación pedagógica para profesionales que se imparte en las Instituciones de Educación Superior para el ejercicio docente. El restante 20% de los encuestados define al currículo como programas educativos que brinda el MINED, esto hace constatar la falta de información y sobre todo de formación pedagógica de estos profesionales para que la práctica docente sea llevada en el mejor de los casos con calidad y eficiencia, no solo desde el campo disciplinar sino también desde el pedagógico.
18
2. Relacione los siguientes documentos curriculares según corresponda: (Porcentaje de acierto) 0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
0
25% Ingeniería 50%
Comunicaciones Total
75%
100%
El grado de acierto al 100% en esta consulta corresponde solo a un docente de Ingeniería, que reconoce las dimensiones del currículo conceptualmente como lo son lo macro curricular, meso curricular, micro institucional y micro de aula y las implicaciones de las mismas en el diseño curricular muy presentes en el ejercicio docente. La otra parte se distribuye de la siguiente manera un 50% de acierto para dos docentes y 25% acierto para otros dos profesionales, estos resultados señalan muy enfáticamente la falta de formación de los docentes en materia curricular lo cual sienta las bases para tener un referente de lo que es su labor pedagógica en la concreción del currículo. El segundo grupo consultado es Comunicaciones quienes dominan el nivel de aciertos al 100% contando con tres docentes que muestran total conocimiento de las dimensiones del currículo y sus implicaciones. El 50 % y 25% de los aciertos cuentan con un participante en cada porcentaje. En vista de los resultados se observa que los que tienen mayor información y se prevee con ello mayor formación en materia curricular son los profesionales de comunicaciones, pues están en proceso de transición hacia el enfoque por competencias y cuentan con formación más reciente en el área curricular.
19
3. Sus clases son desarrolladas de la siguiente manera:
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
Ingeniería Comunicaciones Total
a) Por proyectos
b) Por especialidades o disciplinas
c) Por d) Otro (detalle) integración de asignaturas
En esta consulta se pretende conocer el tipo de diseño curricular con el que trabaja el docente para ello se les da a conocer ciertos indicadores que caractericen el tipo de diseño, los resultados son los siguientes, el grupo de Ingeniería afirma con tres docentes que sus clases son desarrolladas por integración de asignaturas y 2 opinan todo lo contrario ya que sus clases se desarrollan por disciplina. La consulta del grupo de Comunicaciones aporta mayor diferencia de opinión quedando de la siguiente manera: tres profesionales coinciden en que desarrollan sus clases por disciplina, 1 por proyectos y otro por integración de asignaturas. En conclusión se puede decir que el tipo de diseño curricular es por disciplina con respecto al indicador dominante, pero el resultado de la encuesta señala otro fuerte indicador el de integración de asignaturas. Cabe preguntarse ante este hallazgo a qué se debe esta diferencia tan notoria que no deja claro el tipo de diseño con que trabaja cada carrera.
20
4. ¿Conoce el modelo curricular con el que trabaja su institución educativa? 0
2
4
6
8
10
12
Ingeniería
Sí Comunicaciones
No
Total
Determinar el conocimiento del modelo curricular con el cual trabaja la institución era el indicador a descubrir en esta sección de la consulta. En el grupo de Ingeniería 5 docentes unifican su respuesta con un sí, pero solo tres lo identifican como modelo por objetivos. En Comunicaciones los 5 docentes afirman sí conocer el modelo de la institución; en cuanto a la identificación del mismo no existe unidad de criterio y se diversifica según las opciones dadas 1 opina que es el plan de estudios por MINED, el cual no es un modelo ni el MINED tiene mayor involucramiento con la Universidad. Otro docente lo define por objetivos, en esa misma cantidad un docente afirma que es por competencias y solo dos tienen coincidencia en que es por objetivos y está en transición hacia un modelo por competencias. Como resultado obtenemos que los docentes entrevistados desconocen en su mayoría el modelo con que trabaja la institución; esto refleja la falta de información a los docentes por parte de las autoridades sobre los fundamentos y cambios curriculares que se dan en la institución.
21
5. El modelo educativo de su institución se caracteriza por: 0
1
2
3
4
a) Las clases son dirigidas por el docente. b) Se basa en aprender haciendo. c) La realización de proyectos, experimentación.
Ingeniería Comunicaciones Total
d) Desarrollo de habilidades y destrezas. e) Los contenidos se basan en las necesidades del alumnado.
Al momento de caracterizar el modelo educativo de su institución, observamos que los docentes tienen diversidad de opiniones, incluso dentro de una misma carrera. La característica que más destacan es que "el estudiante es parte fundamental de su aprendizaje, se basa en la técnica de aprender haciendo". Otra característica subrayada por varios de los entrevistados es el trabajo que se realiza para desarrollar habilidades y destrezas. Desde el insumo provisto por los entrevistados, podemos observar que el modelo curricular de la Universidad Don Bosco tiene sus rasgos principales en un modelo tecnológico. La diversidad transmitida por los entrevistados puede deberse a una limitada transferencia del modelo curricular que desea impulsar la institución, resultando en un divorcio entre lo planificado y lo ejecutado por los docentes. Adicionalmente, la "libertad de cátedra" permite que los docentes implementen modelos curriculares diferentes al modelo buscado.
22
6. En su práctica educativa, ¿qué acciones se le presentan con mayor frecuencia? (Puntajes de frecuencia)
35 30 25 20 15 10 5 0
a) Se prioriza el desarrollo del programa.
b) Continuamente se desarrollan clases magistrales.
Ingeniería
c) Se brindan instrucciones claras a los/as alumnos/as para realizar tareas específicas.
d) Se fomenta más el trabajo grupal que el individual.
Comunicaciones
e) Se presentan situaciones problemáticas del contexto.
Total
Nota: Menor puntaje, más frecuencia. Mayor puntaje, menos frecuencia. Los docentes encuestados indican que una de las acciones que se presentan con mayor frecuencia en su práctica educativa es el fomento de trabajo en grupo. También señalan que se da prioridad al desarrollo del programa. Como elemento menos frecuente se identifica el desarrollo de clases magistrales. De la información recopilada en esta pregunta, se analiza que no hay un enfoque curricular claramente definido que los docentes deben seguir; hay variedad de respuestas entre las carreras estudiadas y dentro de una misma carrera. El trabajo en equipo como elemento más frecuente en la práctica de los docentes genera nuevas preguntas: ¿Cómo se desarrolla este trabajo en equipo? ¿Es un método efectivo de aprendizaje o una salida fácil para el docente? ¿Las actividades en grupo están bien diseñadas? Otro hecho que destaca es la prioridad que tiene para el docente el desarrollo del programa de estudios, lo cual revela la existencia aún de un enfoque academicista, con énfasis en la necesidad de cubrir los contenidos planificados.
23
7. En los últimos tres años, ¿ha recibido formación sobre cambios en el currículo? 0
1
2
3
4
5
6
7
8
Ingeniería Sí Comunicaciones
No
Total
El 80% de los docentes entrevistados reconoce que ha recibido formación en cambios curriculares dentro de la institución. Dentro de los temas abordados destacan el enfoque por competencias. En la carrera de Comunicaciones también exponen que uno de los tópicos en los que han sido formados es la educación a distancia. Uno de los análisis que se pueden hacer de esta interrogante en combinación con preguntas anteriores, es que si bien los docentes han recibido formación en cambios curriculares, este proceso de formación requiere ser más intenso y efectivo para que el modelo curricular planificado se vaya consolidando en las aulas. Se identifica que el proceso de formación en el área curricular debe complementarse con un modelo de seguimiento permanente y de evaluación de resultados.
8. ¿Cuál es su nivel de participación en la elaboración de los siguientes materiales curriculares? En Educación Superior los instrumentos curriculares son diferentes a los de Educación Básica y Media. Al entrevistar a los docentes se adaptó esta pregunta y la gran mayoría opinó que no tienen mayor participación en la planificación estratégica o el plan anual de la institución. Indican que su instrumento principal es el programa de cada materia y que sobre este pueden hacer las adaptaciones que consideren importantes según las necesidades de los estudiantes.
24
9. ¿Considera que el currículo de su institución está actualizado y responde a las necesidades del mundo actual?
10 8 Sí
6
No
4 2 0
Ingeniería
Comunicaciones
Total
El 100% de los docentes de Comunicaciones consideran que el currículo con el que trabajan está actualizado y que responde a las necesidades del mundo. A este porcentaje se suman el 75% de los docentes de ingeniería, quienes también consideran lo mismo. Además afirman que año con año se agrega sistemáticamente un 10% de conocimiento nuevo, lo que permite su actualización constante, además expresan que toma en cuenta las demandas del mercado y usa como referencia las problemáticas actuales. Por otro lado señalan un equilibrio entre la teoría y la práctica, lo que da como resultado profesionales capacitados para las demandas del mercado. 3 de los 10 docentes entrevistados, entre ellos el único que señaló que el currículo no está actualizado, expresaron que actualmente la institución está emigrando a un cambio curricular, hacia un enfoque por competencias. Esto no necesariamente se traduce en una contradicción, de porqué algo que funciona se debe cambiar, o que se cambia porque está malo, pues al final, el cambio puede obedecer a la misma actualización, evolución e innovación necesaria en un currículo y en un proceso educativo responsable.
25
10. ¿Cuenta su institución con un sistema de evaluación para valorar la efectividad de su currículo? 0
1
2
3
4
5
Ingeniería Sí Comunicaciones
No No contestó
Total
Sólo 2 de los 5 docentes de ingeniería responden que sí se cuenta con un sistema de evaluación del currículo y ambos coinciden en señalar los aspectos de cómo se da el proceso y el instrumento que se utiliza. En el caso de los de Comunicaciones, el escenario cambia totalmente , pues aún los que respondieron que sí, no parecen tener claridad sobre los aspectos del proceso de evaluación del currículo, pues no coinciden en sus respuestas; por ejemplo en los tiempos en que se realiza, unos dicen que periódicamente, otros que cada 6 o 5 meses, otros dicen que continuamente; en cambio los de ingeniería fueron contundentes en decir que cada 5 años es la periodicidad o frecuencia con que se desarrolla la evaluación del currículo. Con respecto al cómo es el proceso, igualmente los 2 de ingeniería, son los que coinciden en señalar que es a través de un autoestudio y una consulta con el entorno y además tienen claridad en afirmar que con los resultados obtenidos se planifica el nuevo currículo; en cambio los de Comunicaciones variaron en sus respuestas, afirmando por un lado que las evaluaciones se hacen de manera personal y de manera continua y que con los resultados simplemente se discuten, sin sugerir la llegada a una acción concreta de cambio. En este punto se revela y confirma que en la Universidad Don Bosco no se tiene claridad del proceso de evaluación del currículo, ya que incluso uno de los que contestó que sí existe un proceso, dice no conocerlo y además no sabe qué se hace con los resultados. Al final 3 de los 10 docentes afirmaron que en la institución no se cuenta con un sistema de evaluación del currículo y 2 más se abstienen de contestar esta pregunta. Todo lo anterior nos sugiere que en general en la Institución no se tiene claridad sobre el proceso de evaluación del currículo y el hecho que 2 personas de las 10 si conozcan el proceso con claridad, puede señalar nos que no todos tienen el mismo nivel de participación en el proceso de evaluación del currículo. Otro elemento que podríamos intuir de los resultados de esta pregunta es que en realidad o en la práctica, los docentes tienen una visión o concepción limitada de currículo, pues la evaluación del currículo lo limitan sólo a la evaluación del plan de estudio o a los pensum de sus carreras y no a todos los otros elementos que conforman un currículo oficial. 26
11. Según su valoración, ¿qué resultados ha tenido el diseño curricular que actualmente se utiliza en su institución educativa?
8 7 6 5
Ingeniería
4
Comunicaciones
3
Total
2 1 0
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Deficiente
La tendencia en las valoraciones de los resultados del diseño curricular de la institución es similar en ambas áreas, pues 4 los 5 de cada área, responden que consideran buenos los resultados obtenidos y sólo uno por grupo afirma que son excelentes los resultados obtenidos. Esto nos sugiere una confirmación de los resultados obtenidos en el Ítem de la actualización y utilidad del currículo actual, pues podemos decir que en general la mayoría coincide en que se tienen buenos resultados. Algunos ofrecen como argumentos que los resultados son buenos, por la calidad de los profesionales que se sacan, pues los estudiantes salen bien capacitados para el mundo laboral. Pero también señalan que siempre se puede mejorar y sugieren en algún caso que se debe ampliar la participación de los estudiantes. Sin embargo, los argumentos ofrecidos nos señalan una evaluación subjetiva, pues en ningún caso se basan en resultados de impacto o hacen referencia a datos concretos con respecto al desempeño de los estudiantes en las clases u otros indicadores de un seguimiento al desempeño futuro de los graduados. 12. Aspectos adicionales de currículo que desea comentar. En cuanto a los comentarios finales en ingeniería hay más coherencia en los aspectos a mejorar, pues la mayoría coincide en que es necesario la participación de los docentes en el diseño del currículo. Pero en los del área de comunicaciones se señalan más elementos que hacen referencia al logro de estímulo para los docentes, hablan del currículo como un elemento multisistémico que debe dar pie a la interdisciplinariedad e incluso señalan que un cambio curricular abarca un cambio en todas las dimensiones y áreas de la institución, incluso hasta en lo administrativo. Aquí percibimos una toma de conciencia que el currículo abarca todos los elementos que intervienen en un proceso educativo, lo que nos señala que hay un manejo más integral y completo de la concepción de currículo.
27
C. Entrevistas a estudiantes universitarios Los hallazgos más relevantes de la consulta a los estudiantes sobre la concreción del currículo en la dimensión micro-curricular de aula son los siguientes: •
Los estudiantes consultados afirman que el docente cumple con toda la planificación y se prioriza en el desarrollo del programa, haciendo entrega de la planificación afín de que todos tengan la información del desarrollo de la asignatura y la secuencia de las temáticas a estudiar; así también todos manifiestan conocer el programa de la carrera elegida.
•
La consulta revela que el docente implementa un extra currículo en el desarrollo de contenidos fuera de la planificación, los cuales dan retroalimentación al estudiante en diferentes temáticas que son prerrequisitos al programa o de interés del alumno. Estos pueden darse desde la necesidad que vea el docente o surja desde él o los estudiantes; se dan indicios de que hay una flexibilidad en la planificación y se escucha al estudiante tomando en cuenta las necesidades o intereses del mismo.
•
En relación a las estrategias metodológicas dominantes para el desarrollo de las clases los estudiantes consultados opinan que los docentes tienden en primer lugar al desarrollo de la clase de forma discursiva y en segundo lugar optan por el trabajo grupal. Este hallazgo revela la contradicción entre lo expresado por los docentes, quienes afirman que las clases magistrales son el elemento de menor frecuencia en la práctica educativa.
•
En lo que respecta al proceso de evaluación, los estudiantes responden que el docente prioriza realizar las evaluaciones a partir de exámenes, exposiciones y presentación de reportes. Esto da referentes del enfoque conductista con que está orientando el aprendizaje en detrimento de otras competencias que debería el estudiante desarrollar para una óptima inserción al mundo laboral.
•
Los estudiantes consultados coinciden en que uno de los principales roles del educador es ser el facilitador y guía del aprendizaje. Un estudiante aclara que el docente inspira el uso correcto del conocimiento, por lo tanto recae en él una gran responsabilidad en su ejercicio docente ante esta visualización de su persona como modelo y referente en el estudiante.
Conclusiones Luego de analizar los resultados de la investigación es posible realizar las siguientes conclusiones: 1. El rol del MINED en la definición de los modelos y enfoques curriculares que deben implementarse en las instituciones de Educación Superior es reducido. En el área curricular su rol se centra en la aprobación y registro de las diferentes carreras, además de la mínima supervisión de los requisitos establecidos. Esto abre la posibilidad que se planteen todo tipo de proyectos curriculares, con rangos de calidad variantes y con mayor o menor pertinencia para las necesidades de los estudiantes y la sociedad. 28
2. Las instituciones de Educación Superior cuentan con la autonomía para planificar e implementar su propio modelo curricular. En esta autonomía se encuentra un gran desafío que conlleva la definición de su modelo y la transferencia de este a los docentes universitarios como agentes fundamentales del proceso educativo. Esta transferencia incluye capacitación, seguimiento y evaluación de resultados. 3. Los catedráticos universitarios necesitan mayor formación docente y seguimiento, además de abrirles espacios para que participen activamente en la formulación de las mejoras al currículo. Los docentes se deben “empoderar” del modelo curricular de la institución para poderlo llevar de forma efectiva al aula, con lineamientos claros sobre su práctica educativa. Se debe buscar un balance entre la “libertad de cátedra” de la cual goza el docente y los fundamentos curriculares que se cultivan en la institución. 4. Los estudiantes universitarios requieren una mejor formación. El modelo curricular impulsado por una institución debe permitirles ser los protagonistas de su aprendizaje, brindándoles los conocimientos, las destrezas y los valores que los lleven a ser profesionales comprometidos con su persona, la comunidad, su país y el mundo. Esta aspiración implica un modelo curricular innovador y efectivo, que sea bien gestionado como el eje clave de la Educación Superior de nuestro país.
Referencias bibliográficas • • • • • • • • •
ROMÁN P. Martiniano y Diez López Eloisa. Aprendizaje y Currículo; Diseños curriculares aplicados pp. 217 -281. El currículo como selección natural: teorías y modelos. CASSARINI R. Martha, Teoría y diseño curricular, currículo formal, real y oculto. ARRIETA DE M. Beatriz, MEZA c. Rafael, El currículo nulo y sus diferentes modalidades, Universidad de Zulia, Venezuela. BOLAÑOS B. Guillermo, MOLINA B. Zaida, Introducción al Currículo. Editorial Universidad estatal a distancia. Planificación Curricular - Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (base científica, perspectiva, propósitos, contenidos y ubicación) Bases de la programación didáctica - Rafael Fuster. Ed. Videocinco Peñaloza Ramella, W. (2003). Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. GIMENO S., José (1991), El currículum: una reflexión sobre la práctica Morata, Madrid. DÍAZ B., Ángel (1985). Didàctica y currículum, Nuevomar, México.
29