10 Planes estratégicos.

PLANES ESTRATÉGICOS

INDICE

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1. Plan de igualdad hombre mujer en educación ….................... 1 2. Programa bilingüe en alemán ….............................................. 8 3. Educación medioambiental. Ecoescuela

….......................

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4. Plan de apoyo familiar. Plan de Apertura …............................. 16 5. Programa de Acompañamiento ………………………………… 23 6. Programa de Apoyo Lingüístico …........................................... 26 7. Plan de lectura y biblioteca escolar ……………………… Anexo I 8. Plan Lector y Escritor ……………………………………… Anexo II 9. Proyecto Comunidad de Aprendizaje …………………… Anexo III

1. PLAN DE IGUALDAD HOMBRE MUJER EN EDUCACIÓN Se puede definir la coeducación como el conjunto de contenidos, objetivos y estrategias de intervención educativa intencionada, desarrollados por cualquier agente educativo, con el objeto de promover un desarrollo personal libre de la limitación impuesta por los estereotipos sin fundamentos y de producir cambios en el pensamiento, las actitudes, el comportamiento, así como la visión e interpretación del mundo. En definitiva, se trata de prevenir o CEIP Huerta de Santa Marina 41012055 Sevilla

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PLANES ESTRATÉGICOS compensar estas desigualdades.

Por ello, para integrar las prácticas coeducativas en la cotidianeidad del centro, se desarrolla el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres que tiene como objetivo crear, impulsar y coordinar medidas y actuaciones de diversa índole que favorezcan el establecimiento en los contextos educativos de las condiciones necesarias para que la igualdad entre hombres y mujeres sea una realidad.

El Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, aprobado en Andalucía por acuerdo de gobierno de 2 de Noviembre de 2005, conlleva una serie de actuaciones que afectan a la organización y funcionamiento de los centros docentes en este curso.

La implementación del citado plan lleva a la dirección “CEIP Huerta de Santa Marina” a adoptar las siguientes medidas: -

Velar para que todos los registros, documentación, informes y memorias que elabore y emita el centro recoja los datos desagregados por sexos, de forma que permitan explicaciones diferenciadas.

Utilizar un lenguaje no sexista en todos los documentos emanados del centro escolar.

Informar, en la Memoria de Centro, de las medidas adoptadas para el cumplimiento de este plan.

Nombrar a la persona coordinadora del Plan a principio de cada curso.

Sus funciones serán las siguientes:

a) Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que fomenten la igualdad entre los sexos, así como facilitar pautas de actuación encaminadas a corregir las situaciones de desigualdad que por razón de sexo pudieran producirse. b) Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en el centro de las medidas contempladas en el plan de igualdad, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final del centro.

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PLANES ESTRATÉGICOS I- OBJETIVOS A CONSEGUIR 1- Procurar que los alumnos y las alumnas se sienten juntos y no que los niños estén por un lado y las niñas por otro.

2- Utilizar y potenciar la utilización de un lenguaje no sexista en el aula y demás espacios.

3- En los de criterios de elección de materiales de aula y libros de texto, procurar potenciar cada vez más la aportación de las mujeres y homosexuales al desarrollo de la Ciencia, de la Historia, de la Literatura, de las Artes y en general al desarrollo de la humanidad, al igual que los hombres heterosexuales.

4- Incluyendo la perspectiva de género en nuestras actuaciones en el aula, por ejemplo, procurando no caer en la tradicional asignación de roles domésticos, laborales y sociales en los problemas de matemáticas, las simulaciones (role –plays), etc.

5- Eliminar toda forma de etiquetaje respecto a lo que “es normal” para los chicos o para las chicas, así como cualquier juicio de valor respecto a los comportamientos que difieren de los estereotipos de género.

6- Enseñar a las alumnas a participar en los juegos y deportes típicamente masculinos y, al mismo tiempo, enseñar a los alumnos a participar en los juegos y deportes típicamente femeninos, valorando los aspectos positivos que ambos (los típicamente masculinos y femeninos) contienen, así como los elementos de diversión.

7- Observar las relaciones del alumnado dentro y fuera de nuestras clases, observando posibles actitudes o comentarios discriminatorios.

8- Analizar el sexismo en el espacio escolar, detectando el uso de un lenguaje sexista u homófono.

El uso del lenguaje sexista u homófono, constituye una de las prácticas de discriminación hacia las mujeres y homosexuales más frecuentes, contando además con la permisividad de la mayoría de la sociedad.

En primer lugar, pondremos de manifiesto todas aquellas prácticas lingüísticas sexistas que, de manera habitual, CEIP Huerta de Santa Marina 41012055 Sevilla

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PLANES ESTRATÉGICOS aparecen en los centros escolares. Para ello, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: - Lenguaje administrativo del centro.

- Lenguaje utilizado entre el profesorado y el personal de administración.

- Lenguaje usado por el alumnado.

- Lenguaje oral empleado en el aula.

9-Evaluar el Sexismo en los Materiales Educativos.

Los materiales educativos utilizados por el profesorado en el centro escolar, suelen estar hechos bajo los patrones de la cultura imperante en nuestra sociedad. Por ello es frecuente que éstos sigan transmitiendo los valores perpetuando con ello una división sexista de la sociedad que perjudica a las mujeres y homosexuales. Cuidaremos su presentación y aportaremos otras perspectivas en las que el alumnado también conozca las aportaciones de las mujeres y homosexuales en las distintas facetas de la historia, la cultura, la medicina, el deporte, etc., valorando la aportación de las mujeres en la sociedad y visibilizando sus aportaciones, haciendo valer sus aptitudes, capacidades y valores. Por lo tanto, incluiremos las contribuciones de las mujeres y los/as homosexuales al desarrollo de la humanidad, desde el ámbito público y privado a lo largo de la historia.

10-Valorar el Uso de los Espacios Escolares.

El contexto educativo es un espacio en el que chicos y chicas aprenden a convivir agrupados durante toda su infancia. En él aprenden ciertas normas de comportamiento social que luego reproducirán en la vida adulta.

Así, si en los centros escolares los chicos aprenden el uso de la mayoría del espacio y los recursos como propios, mientras que las chicas habitan los rincones y los lugares que ellos no ocupan. Al interiorizar esta división desigual de los recursos, los chicos suelen vivir el reparto equitativo de los mismos como algo injusto, al mismo tiempo que las chicas aprenden a conformarse con lo que ellos no utilizan. Esto implica una concepción de los recursos como propios al género masculino, cuando la realidad en que todos los espacios públicos pertenecen y por ello deben ser participados de manera equitativa por mujeres y por hombres.

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PLANES ESTRATÉGICOS Para detectar y así poder proponer medidas para paliar esta distribución desigual de los espacios escolares, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: -

Número de niñas y de niños en actitudes lúdicas físicamente activas.

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Número de niñas y de niños en actitudes lúdicas físicamente pasivas.

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Número de niñas y de niños en actitudes pasivas.

-

Distribución de niñas y de niños en el patio, observando si el espacio utilizado por cada sexo es proporcional al número de chicas y de chicos.

Tendencia a formar grupos estables de chicas y de chicos que juegan por separado.

Tendencia a formar grupos estables mixtos.

Número de juegos típicamente masculinos y/o femeninos jugados por niños y niñas.

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11-Erradicar la Violencia Escolar La violencia es un fenómeno interpersonal marcado por las connotaciones sexistas que tristemente predominan en nuestra sociedad. En el contexto educativo, chicos y chicas reciben mensajes de convivencia y aprenden pautas de comportamiento y modos de relacionarse entre sí, que lejos de erradicar los comportamientos violentos, tienden a perpetuarlos, situando en muchas ocasiones a las chicas el papel de víctima y a los chicos en el de agresores.

Es frecuente que se produzcan en los centros escolares situaciones de violencia verbal, física, psicológica, con connotaciones sexistas, es decir ocasionadas como consecuencia de la interiorización de los valores del patriarcado, que jerarquiza a ambos sexos situando al masculino como dominador, fuerte, independiente y trabajador, y al femenino como dominado, débil, dependiente y cuidador.

De igual, por no decir mayor gravedad, es la violencia, sobre todo actitudinal o verbal, ejercida sobre el alumnado con tendencia homosexual, así como el lenguaje, claramente vejatorio y el léxico empleado para ello, haciendo crecer en este tipo de alumnos/as una baja autoestima, que en algunos (muchos) casos pudieren conducir al fracaso escolar de los/as mismos/as.

En el espacio escolar, que debe ser de libertad y de desarrollo personal, no se pueden permitir este tipo de CEIP Huerta de Santa Marina 41012055 Sevilla

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PLANES ESTRATÉGICOS relaciones entre chicos y chicas pues no sólo atentan contra los derechos fundamentales de las personas, sino que además pueden contribuir a que aparezcan situaciones de violencia de género en la edad adulta. Para detectar este tipo de comportamientos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: -

Número de agresiones –verbales, psicológicas, físicas y sexuales- de chicos/as hacia chicos/as.

Número de chicos y de chicas que emplean amenazas a chicos/as Número de chicos y de chicas que humillan a otros chicos/as.

Número de chicos y de chicas que emplean insultos con contenido sexual a chicos/as.

Número de chicos y de chicas que atentan contra el material del centro escolar o de otro chico/a.

Para prevenir este tipo de situaciones trabajaremos con el alumnado los siguientes aspectos:

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Desarrollo de la autoestima pues ayuda, tanto a víctimas, al hacerlas más capaces de reaccionar para terminar con situaciones y/o relaciones de violencia, como a agresores, pues éstos suelen tener una baja autoestima, tendiendo a elevarla a partir del dominio de otras personas mediante el uso de la violencia.

Promover la intolerancia hacia la violencia.

Desmontar los mitos que justifican este tipo de comportamientos.

Aprendizaje emocional. Esto es el entrenamiento en el reconocimiento de sentimientos como el miedo, el dolor, la rabia, etc. de manera que estos no tengan porqué conducir a situaciones violentas. La capacidad de empatía y la tolerancia, son aspectos clave en la resolución pacífica de los conflictos.

Incluir en la cultura escolar los valores relacionados con lo que tradicionalmente se han considerado como “valores femeninos”.

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Evitar mensajes implícitos o explícitos que perpetúen los estereotipos de género.

Estimular la participación activa de las alumnas.

Controlar el uso del tiempo por parte de unas y otros, en las diferentes actividades.

Sancionar las agresiones de tipo sexista.

Asegurar un ambiente escolar, físico y social, confortable para todo el alumnado.

II.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR QUE SE MATIZARÁ Y AMPLIARÁ CADA CURSO .

Todas las propuestas de actividades que se plantean, han de contar, previamente, con el consentimiento, implicación y CEIP Huerta de Santa Marina 41012055 Sevilla

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PLANES ESTRATÉGICOS apoyo por parte del Claustro de Profesorado, pues es gracias a la voluntad y al trabajo del mismo como se pueden llevar a cabo cualquier tipo de actividades.

1º Trimestre “Todos somos iguales” 25 de Noviembre. Día contra la violencia de género.

En los distintos ciclos, a nivel de tutoría, se pueden hacer dibujos o tarjetas en las cuales los niños y niñas deben reflejar la igualdad de éstos/as. La cartulina se dobla en dos partes y en una se incluye un dibujo o fotografía representativo de la igualdad entre hombre-mujer, se escriben acciones concretas que podamos realizar para terminar con la violencia a la mujer, acciones que podemos mejorar dentro del colegio (no contar chistes machistas ni homófobos, no meternos con nadie por razón de sexo, respetarnos, no pelearnos, etc.).

Análisis de anuncios de TV y folletos sobre juguetes diferenciando los de carácter sexista y no sexista aprovechando fechas cercanas a la Navidad. A partir de los catálogos y anuncios que veamos, analizaremos si están dirigiéndose a niños/as y si están dando una imagen sexista para, a partir del análisis, trabajar la igualdad en las tutorías. Esta actividad es fácilmente realizable, si así se decide, por los/as alumnos/as de Educación Infantil y Primer y Segundo Ciclo de Educación Primaria.

2º Trimestre. “Trabajos iguales para personas iguales” A lo largo del trimestre, se llevarán acciones desde el ámbito de la coeducación, que servirán como aportación para las principales efemérides y celebraciones propuestas. Esto afectará tanto al Día de la Paz, como al Día de Andalucía.

Según el tipo de actividades que los Ciclos propongan para dichas efemérides, se intentará que alguna de las mismas esté relacionada con la materia de coeducación, como por ejemplo, si así lo ve oportuno el profesorado, incidir, tanto en El Día de la Paz, como en el de Andalucía, en las aportaciones realizadas por mujeres destacadas en estos campos.

Estas actividades, a criterio de los/as tutores/as, se podrán realizar en el aula o en casa y, si se ve oportuno y lo acuerdan así los Ciclos, podrían ser expuestas en los espacios destinados para ello.

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PLANES ESTRATÉGICOS Día Internacional de la Mujer. 8 de marzo.

Durante el trimestre, el alumnado podrá realizar, si así se ve pertinente, un trabajo, adecuado a su nivel, coordinado por los/as tutores/as y que, a criterio de los/as mismos/as se podrá realizar en tiempo lectivo o bien en casa con la colaboración de las familias, en los que los/as alumnos/as elijan a una mujer de su familia (madre, abuela, tía, o cualquier otra), con la que se sienta identificado/a , realizando una breve biografía de la misma, en la que se resalten los aspectos positivos de la misma, las condiciones de lucha contra el sexismo, vicisitudes que haya pasado, momentos de superación. Con ello tratamos de hacer ver a nuestro alumnado que las mujeres célebres, valientes o con entidad específica, no se miden por el número de carreras que tengan ni por lo méritos académicos (que también), sino por su día a día vital, por su lucha cotidiana y por el cariño que nos han aportado.

Estos trabajos se realizarían, siempre que el/la tutor/a lo vean oportuno, en formato mural en cartulina, para poder exponerlos en los espacios indicados el día 8 de marzo, “Día Internacional de la Mujer”.

Igualmente, se sugiere, efectuar análisis de canciones que giran en torno al sexismo: Ella baila sola (Mujer florero), los malos tratos a la mujer: Andy y Lucas (En tu ventana), Bebe (Malo), así como la lucha de la mujer: Merche (Necesito libertad), Bebe (Ella), o bien la normalización de la homosexualidad: Mecano (Mujer contra mujer). Cada tutoría puede elegir, si así lo cree oportuno, alguna de estas canciones para tratar la temática. Está indicado mayoritariamente para el tercer ciclo, siendo supervisado y dirigido por el/la tutor/a. Las canciones, así como las letras de las mismas se encontrarán en el Centro, dentro del material específico para coeducación. Los trabajos/murales a que den lugar las reflexiones sobre las mismas, podrían exponerse en un espacio destinado para ello.

3º Trimestre “Todas las familias somos iguales” Durante el presente trimestre, a nivel de Tutorías, siempre que el/la tutor/a, lo considere interesante, haremos valorar la figura de los/as padres/madres y los diferentes modelos de familia que coexisten en nuestra sociedad (heteroparentales, homoparentales, monoparentales), intentando quitar la carga negativa que, todavía en nuestros días, poseen determinados núcleos familiares e incidiendo en la normalización de todas y cada una de las opciones existentes. Esta CEIP Huerta de Santa Marina 41012055 Sevilla

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PLANES ESTRATÉGICOS es una actividad que se tratará dentro del aula, aprovechando los momentos en que pueda surgir un debate relacionado con el tema.

Con vistas a la celebración del Día del Libro, sería interesante montar un stand con material impreso, fundamentalmente libros, de temática coeducativa, antisexista y antihomófoba. Éste se ubicaría en uno de los rincones del Patio de Recreo del Centro y allí podrían dirigirse los/as alumnos/as del Colegio, acompañados de sus tutores/as, si así lo desean, para revisar dicho material, leerlo y comentarlo de forma oral.

Actividades generales durante el año: Solicitar a la Delegación de la Mujer del Ayuntamiento de Sevilla la realización de Talleres de Coeducación para las tutorías que lo soliciten, Podría ser interesante, aprovechando los tiempos que se dediquen a la lectura y comprensión lectora, utilizar, si así se ve oportuno, algunos textos coeducativos, como actividad en el aula. Para ello, se proponen, de forma específica, los cuentos “Rosa caramelo” (Para Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria), “Arturo y Clementina” (Primer y Segundo Ciclo de Educación Primaria), ambos de la autora Adela Turín, y “Diccionario Coeducativo” (Tercer Ciclo de Educación Primaria). Con dichos materiales, que serán adquiridos por el Centro, se adjuntarán fichas de actividades correspondientes a los mismos o bien directrices sencillas de trabajo, para aquellos/as tutores/as que las quisieran realizar.

Así mismo, estamos en contacto con la Fundación Entreculturas, pues cabe la posibilidad de realizar, en torno al Día Internacional de la Mujer, actividades conjuntamente con dicha Fundación.

Finalmente, el Colegio “Huerta de Santa Marina” se encuentra abierto a otras actividades que nos propusieran otras entidades y que el Claustro de Profesores/as considerasen interesantes para su realización

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PLANES ESTRATÉGICOS

2. PROGRAMA BILINGÜE EN ALEMÁN Los principales objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Proyecto de Bilingüismo son los siguientes: 1.

Adquirir por parte del alumnado de un nivel de conocimientos equivalentes a un A1 en alemán como Lengua extranjera a través de las distintas áreas implicadas.

2. Acercar al alumnado a la cultura de los países de lengua alemana.

3. Tomar contacto con centros alemanes para fomentar un aprendizaje significativo y garantizar la motivación de todas las personas implicadas. Este contacto se puede producir a través del intercambio de e-mails, videoconferencias, viajes de intercambio, etc.

4. Formar al profesorado implicado.

Horario de dedicación: - En Educación Infantil el alumnado dedica dos sesiones a la semana a la lengua alemana.(L2) Se trata de la sensibilización a esta lengua extranjera.

- El alumando del 1º Ciclo de Educación Primaria recibe tres sesiones semanales de lengua alemana (L2) y se inicia en el aprendizaje de áreas no lingüísticas en alemán: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales - A partir del 2º Ciclo de Educación Primaria se imparten tres sesiones semanales de lengua alemana ( L2) en 3º y 4 en 4º así como las áreas no lingüísticas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En 4º se incluye también Plástica. Se inicia el aprendizaje de una segunda lengua extranjera (L3) en inglés, con dos sesiones semanales.

- En el 3º Ciclo se imparten cuatro sesiones semanales de lengua alemana ( L2) así como las áreas no lingüísticas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y la Plástica Se mantiene el aprendizaje de una segunda lengua extranjera (L3), el inglés, con dos sesiones semanales.

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PLANES ESTRATÉGICOS Recursos disponibles para el desarrollo del Proyecto 2.

Humanos:

En la plantilla de nuestro centro existen tres plazas de Primaria Alemán, para impartir las áreas no lingüisticas (ANL), dos especialistas de la lengua alemana (L2) y una especialista de lengua inglesa para L2 o L3 Disponemos también de auxiliares de conversación, bien adcritos/as a programas Comenius o proporcionados/as por la Consejería de Educación. Un criterio fundamental para la asignación de grupos para los/as auxiliares de conversación es su experiencia previa y/o formación académica. Se le da prioridad al área lingüística (L2) y, en caso de disponer de suficientes auxiliares, también apoyan horarios de áreas no lingüisticas (ANL). En cuanto al horario, aplicamos aquel que viene dado por la normativa vigente.

3.

Materiales: La mediateca del Departamento de Alemán dispone de libros de lectura y de texto, cuadernos de trabajo, CD’s, vídeos, etc. También libros de texto para los distintos niveles.

Aspectos organizativos Se reserva una hora semanal dentro del horario de exclusiva para las reuniones del equipo de especialistas que imparten Alemán como L2 o ANL . En ellos se tratan aspectos generales de naturaleza organizativa y pedagógica.

Corresponde al Departamento de Alemán replantear aquellos aspectos que necesiten ser revisados en sus reuniones, así como realizar una reflexión al finalizar un curso.

Los especialistas de Educación Primaria participan en la elaboración del Curriculum Integrado de las Lenguas (CIL).

Acciones previstas que requieren ser organizadas en las reuniones: 1.

Acercamiento, a través de actividades que se desarrollan a nivel de aula o de Centro, a diversas fiestas y tradiciones de los países de habla alemana.

2. Programas de intercambio de diverso tipo.

3. Acogida de auxiliares de conversación.

4. Elaboración de material para las distintas etapas, niveles y áreas que se imparten en el Centro.

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PLANES ESTRATÉGICOS 5. Consideraciones metodológicas y otras cuestiones de interés.

Necesidades formativas del profesorado referidas al plan: Las necesidades formativas del profesorado de Alemán responden a una realidad muy concreta. Se puede resaltar la formación en temas que giren en torno a la competencia lingüística, la metodología, didáctica y recursos en el aula de lengua extranjera, la asistencia a seminarios, ferias y congresos, etc.

3. EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: ECOESCUELA Nuestro Centro se llama Huerta de Santa Marina, debido a que el espacio de nuestro colegio estaba ocupado por antiguas huertas. Hemos creado, con la participación de familias, personas voluntarias del barrio, profesorado y alumnado, un pequeño Huerto en el patio trasero del edificio de Primaria. Además hay numerosos árboles y arriates de plantas por todo el patio.

Nuestro Centro ha participado durante varios cursos en el programa municipal de Huertos Escolares, especialmente en la Huerta del Rey Moro. Un espacio del barrio muy cercano a nuestro centro donde se realizan diferentes actividades de educación medioambiental Desde la Consejería de Educación se han generado una serie de programas y recursos con el fin de facilitar la formación del profesorado y del alumnado en torno a este tema que hemos aprovechado en cursos pasados. Desde el curso 2013-14 formamos parte de la Red de Eco escuelas.

ECOESCUELA Y COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Nuestro objetivo fundamental es tener presente la enseñanza a nuestros escolares de que el mundo pertenece a todos /as. Queremos, que nuestro alumnado sea consciente de la responsabilidad personal, que cada uno/a de nosotros/as tiene en el cuidado de nuestro entorno.

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PLANES ESTRATÉGICOS Y, sembrar en ellos/as, el deseo de respetar la vida, y que adquieran e interioricen hábitos ecológicos que no olviden. Intentamos educar para amar la Tierra.

Es imposible trabajar hábitos que formen parte de la esencia como personas de nuestro alumnado sin contar con las familias. Por ello, creemos que el diseño de trabajo de Comunidades de Aprendizaje, es el entorno mas adecuado para enclavar nuestra actuación para el desarrollo de una real conciencia ecológica en el alumnado.

Justificación: En el curso 2013- 2014, pasamos a formar parte de la Red de Ecoescuelas de la Consejería de Educación.

Dicho Programa, pretende potenciar a nivel internacional la educación ambiental para el desarrollo sostenible y la gestión y certificación ambiental de centros de Educación. El Programa anima al alumnado a desarrollar un papel activo, participativo en sus centros, y nos ofrece herramientas y asesoramiento para la detección de problemas ambientales, y sus posibles mejoras en las temáticas básicas de agua, energía y residuos.

Metodología y etapas: La participación en el programa de Eco escuela implica una serie de Etapas: 1 -Creación de un Comité Ambiental, con representación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

2 -Realización de una auditoría Ambiental: análisis de la situación de partida del centro escolar y su entorno en materia ambiental. Esta auditoria permitirá detectar y analizar las necesidades y consiguientes prioridades ambientales, de modo que ayude a la posterior elaboración de los planes de acción.

3 -Elaboración de un Plan de Acción Anual, a partir de la evaluación de los resultados de la auditoria ambiental. En dicho Plan de Acción se establecen objetivos de mejora y fechas para la puesta en práctica de acciones que supongan una mejora del centro escolar y del entorno social y ambiental del centro.

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PLANES ESTRATÉGICOS 4-Definición de un Código de Conducta que enumere las acciones o comportamientos a llevar a cabo o a evitar por parte de los/las integrantes de la comunidad escolar, encaminado al cumplimiento de los objetivos del Plan de Acción.

5- Control de Evaluación de todo el proceso, así como del grado de cumplimiento de los objetivos marcados.

6- Información de todo el proceso para la comunidad educativa, así como la comunicación con otros centros de la red de Eco escuelas.

7- Elaboración de la memoria anual.

El pasado 28 de febrero del 2014 se constituyó nuestro Comité Ambiental y tras la presentación de las líneas de trabajo que propone el programa: residuos, agua, energía y entorno, decidimos llevar paralelo dos líneas de actuación, el tema del entorno físico y humano, estaría presente durante todo el proceso, y trataríamos los temas restantes en el siguiente orden: residuos, agua y energía.

Todo esto sin menoscabo de incluir en el programa las actividades que, desde las tutorías, desde el entorno del centro, o desde el propio Comité, afiancen nuestra cultura medioambiental. Decidimos centrar nuestra primera intervención, en el tema de residuos, ya que en general, es sobre este tema sobre el que se ha trabajado más en el centro, aunque de manera puntual y aislada.

Quedaron claro los objetivos fundamentales: - Intentar traer a la escuela, solo lo que puedas llevarte de vuelta. (Evitar generar basura) -

Apostar porque nuestro alumnado relacione la calidad de vida con la limpieza de su entorno más próximo.

-

Generalizar la participación de toda la comunidad en la actividad de compostaje, entendiendo ésta como una actividad estrella, para educar nuestro compromiso con la madre Naturaleza, y gratificante para nuestro alumnado, ya que podemos seguir todo el proceso de reutilización de los desechos para alimento de nuestras lombrices y sostén de toda nuestra producción.

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PLANES ESTRATÉGICOS - Programar actividades para potenciar la separación de desechos, tanto en el colegio como en casa, papel, plástico, aluminio y latas y orgánicos. Apostando también por la recogida selectiva de pilas y móviles en desuso, y su posterior traslado al Punto Limpio.

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Propuestas de actividades para potenciar la reutilización de los materiales.

Paralelamente llevaremos una actuación relacionada con el entorno físico , desarrollando actividades para cuidar y adornar el espacio de nuestro Cole, y la participación con las asociaciones del barrio en avanzar en los recorridos seguros para acceder al Cole y con el entorno humano, potenciando la asamblea por aula como espacio apropiado para la resolución de conflictos, y la plataforma de la asamblea de delegados de alumnos/as y la asamblea de delegados de familias como espacios para fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad.

Objetivos generales a conseguir: - Analizar para conseguir su mejora, la problemática ambiental de nuestro centro y su entorno.

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Promover la reducción, reutilización y separación de residuos.

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Reducir el consumo de agua y energía.

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Fomentar hábitos de consumo responsable y movilidad sostenible.

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Aplicar un método sistemático de estudio medioambiental de nuestro centro.

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Procurar una práctica educativa que conjugue la adquisición de conocimientos, la sensibilización medioambiental y la participación directa en acciones de protección y mejora del medio ambiente.

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Incrementar la conciencia ambiental de la comunidad escolar (Alumnado, familias personal no docente, ayuntamiento, asociaciones en nuestro barrio…). Creando hábitos de participación activa en la toma de decisiones.

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PLANES ESTRATÉGICOS Temas elegidos para desarrollar: en el año 2014- 2015: Gestión de residuos y las relaciones humanas; En el año 2015-16: Gestión del agua; En el año 2016-17: Gestión de la energía Objetivos concretos referentes al tema residuos: - Establecer un sistema de recogida del papel de las eco papeleras por aula , a través de las tutorías que incluya: un día fijo para el vaciado de las eco papeleras y elaboración de carteles y de contenedores para la separación de residuos tanto en el aula, como en todo el centro -

Campaña de limpieza del patio: Consiste en la concienciación del alumnado en la necesidad de no generar basura, para ello desarrollaremos actividades en torno al lema “Trae al Cole, solo lo que puedas volver a llevarte”.

Aparte intentaremos organizar la participación de las tutorías en el control por turnos, para que los residuos generados se viertan en los contenedores adecuados y para que nada se vierta al suelo de nuestro patio de recreo.

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Inclusión de actividades generales de centro, donde elaboremos materiales a partir del reciclado: adornamos nuestro Cole en Navidad, el festival de los sombreros en Carnaval.

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Incluir en nuestras programaciones proyectos de aula o ciclo, para reutilización de materiales de residuos en nuestras creaciones: inventamos animales, creamos esculturas, construimos espacios habitables, utilizando los materiales de desecho como recurso educativo.

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Proyecto solidario: Recogida de tapones durante todo el curso, y Operación Kilo en Navidad.

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Participación en la programación que ofrece Lipasan , instituyendo en nuestro itinerario de actividades complementarias, la participación de los ciclos en dicho programa.

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PLANES ESTRATÉGICOS - Implicar a las familias en el proceso, de tal manera que, poco a poco, vayan cambiando su concepción sobre lo que desechamos y lo que podemos dar una segunda utilidad. En esta línea, es un objetivo fundamental concienciar a las familias del Centro para llevar a cabo las diversas acciones que se planteen, y que nuestros alumnos/as sean trasmisores de valores de reciclaje y concienciación de respeto a la Naturaleza a sus familias y amigos/as.

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Intentar que estas actitudes pasen a aparecer como filosofía de nuestro centro, pasa necesariamente por involucrar a toda la comunidad educativa.

Actuación respecto a la mejora de nuestro entorno físico:

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Utilizar como base, las estructuras de participación creadas ya en el centro: asamblea de aula, asamblea de delegado/as, asamblea de Familias, Comité Ambiental, Equipos de Ciclo…. Para fomentar nuestro plan de actuación.

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Facilitar el intercambio de materiales, potenciando la participación en los mercadillos de intercambio de ropa y juguetes, en el mercadillo de las 3R, y en el mercadillo organizado por la asociación Pumarejo y el dinero social.

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Potenciar la participación de todas las tutorías en el Curso de Compostaje que realizamos todos los lunes, a fin de que trabajen, desde sus casas, aportando residuos orgánicos para la creación de composta.

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Acercar a todo nuestro alumnado al ritmo y el tempo del crecimiento de las plantas, y al respeto por la naturaleza, a través de actividades en el uso y cuidado de nuestro huerto escolar.

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Seguir creando espacios de siembra en nuestro Cole, a fin de ir dando pasos hacia un Cole verde.

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Poner en funcionamiento, un sistema de valoración al aula que brille por su limpieza, orden y decoración para apostar por crear un entorno más bello en nuestro Cole.

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PLANES ESTRATÉGICOS Estas actuaciones las iremos concretando a lo largo de la andadura de nuestro estrenado comité ambiental, y a lo largo de los cuatro años iniciales que dura este Programa, intentaremos auditar y mejorar los aspectos restantes de ahorro de energía, y de ahorro de agua, aunque pensamos que estos puntos formaran parte de nuestra etapa de sensibilización, y de todas nuestras actuaciones.

4. PLAN DE APOYO FAMILIAR. PLAN DE APERTURA Normativa: Decreto 137/2002, de 39 de abril (BOJA 04/05/2002), Decreto 18/2003, de 4 de febrero (BOJA 07/02/2003), Decreto 7/2004, de 20 de enero (BOJA 23/01/2004), Decreto 66/2005, de 8 de marzo (BOJA 14/03/2005), Orden 27/04/2005 (BOJA 13/05/2005 ), Orden 27/05/2005 (BOJA 16/06/2005), Orden 01/09/2006, Decreto 64/2008, de 26 de febrero, Orden de 3 de Agosto de 2010 (BOJA no 158 de 12 de Agosto de 2010)

El artículo 2.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, incluye en el ámbito de la programación general de la enseñanza el conjunto de actuaciones que desarrollen los centros docentes para ofrecer nuevos servicios y actividades al alumnado fuera del horario lectivo.

Asimismo, en el artículo 50 de dicha Ley se recogen los servicios complementarios de la enseñanza que serán ofertados por los centros docentes en horario no lectivo, previa autorización de la Administración educativa de acuerdo con la planificación educativa.

El Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, ha establecido un conjunto de medidas que afectaban a ámbitos muy diversos de la sociedad desde una perspectiva integral.

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PLANES ESTRATÉGICOS Por otra parte, el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, establece en el artículo 13 la posibilidad de que dichos centros puedan ampliar su horario de modo que estén abiertos todos los días de la semana y todos los meses del año excepto agosto, ofreciendo además los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

Con ello se persigue que los centros docentes, más allá del horario lectivo, sean capaces de ofrecer a su alumnado y a las familias una oferta de jornada escolar completa, de forma que encuentren en sus centros las actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una manera educativa y provechosa su tiempo libre.

La autorización a los centros docentes para llevar a cabo las medidas educativas del Plan de Apertura será realizada para cada curso escolar mediante resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación.

Con anterioridad al plazo establecido para la presentación de las solicitudes de admisión del alumnado, la Dirección General competente en materia de planificación educativa comunicará a las Delegaciones Provinciales lo siguiente: a) Los servicios complementarios autorizados para cada centro docente. b) El número máximo de usuarios autorizado en el servicio complementario de aula matinal. c) El número máximo de usuarios autorizado en el servicio complementario de comedor escolar, así como el número de turnos en los que podrá ser ofertado dicho servicio.

Con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión del alumnado, la dirección del centro publicará en el tablón de anuncios las plazas autorizadas para los servicios complementarios de aula matinal y comedor escolar. Asimismo, publicará la oferta de actividades extraescolares debiendo indicar los días de realización y el horario previsto para cada una de ellas Demanda mínima.

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PLANES ESTRATÉGICOS De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, el establecimiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares estará supeditado a la existencia de una demanda mínima para cada uno de ellos de diez alumnos o alumnas por centro, sin perjuicio del libre acceso a los mismos de otro alumnado, una vez establecidos.

Nuestro colegio desarrolla el Plan de apertura con Aula Matinal, Comedor y talleres extraescolares La Dirección del centro asume la coordinación del Plan de apertura.

Las funciones de la coordinación son fundamentalmente gestionar la ejecución del plan y garantizar la información a las familias.

Las Actividades Extraescolares se contratan con Empresas Educativas, que reúnan todos los requisitos legales, según la normativa vigente, para desarrollar todos los talleres que hayan sido demandados por las familias del alumnado.

A principios de Junio, al formalizar las familias la matrícula de sus hijos/as, entregarán conjuntamente con la matrícula la solicitud de servicios del Plan de Apertura • Aula Matinal Funciona todos los días del calendario escolar, de 7’30 a 9’00 horas. Es atendida por dos monitoras, que reúnen las condiciones necesarias de idoneidad establecidas en la normativa. A las 9’00 horas el alumnado se lleva a sus filas correspondientes de entrada, acompañados por las monitoras.

El acceso a este servicio podrá solicitarse para días determinados o con carácter continuado, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio.

La solicitud de baja en el servicio de aula matinal se comunicará con una antelación de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja. Así mismo, la opción inicialmente elegida podrá modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicará en el plazo mencionado anteriormente.

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PLANES ESTRATÉGICOS . Criterios de admisión. . En el servicio complementario de aula matinal, cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la admisión de los usuarios en el mismo, se realizará de acuerdo con el siguiente orden de preferencia en la adjudicación de las plazas: a) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario del aula matinal. b) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del aula matinal. c) En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos a) o b), la admisión se regirá por los siguientes criterios: 1. El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de aula matinal en el curso anterior.

2.o El alumnado de menor edad.

El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del centro.

En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de aula matinal.

• Comedor Escolar Orden de 3 de Agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios (BOJA 158 de 12 de Agosto de 2010).

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PLANES ESTRATÉGICOS :Comienza a las 14:00h y termina a las 16:00h En la organización del servicio de comedor, se considera la atención al alumnado usuario, tanto en el tiempo destinado a la comida, como en los períodos inmediatamente anteriores y posteriores a la misma, en el marco de la concepción educativa integral que tiene este centro.

Nuestro Centro dispone del servicio de comedor escolar, en la modalidad de catering, mediante la contratación o concesión del servicio a una empresa del sector. Dicha contratación no la realiza el centro. Viene determinada por la Delegación Provincial El personal de cocina está formado por dos asistentes. La labor de servir la comida y vigilancia del alumnado es realizada por monitoras, con una ratio de una monitora por cada 25 alumnos-as comensales o fracción superior a 15 en el alumnado de E. Primaria y de 15 alumnos-as comensales o fracción superior a diez, en E. Infantil.

La Dirección del centro nombra, entre los maestros y maestras que lo hayan solicitado por escrito,antes del 15 de junio, al profesorado colaborador de comedor. En el caso de no haber solicitudes del profesorado, esta función se lleva a cabo completamente por colaboradores externos contratados.

La utilización de este servicio podrá solicitarse por meses completos o para días concretos de la semana, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio.

La solicitud de baja en el servicio de comedor escolar, se comunicará con una antelación de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

Asimismo, la opción inicialmente elegida podrá modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicará en el plazo mencionado anteriormente.

Nuestro centro oferta 210 plazas en dos turnos CEIP Huerta de Santa Marina 41012055 Sevilla

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PLANES ESTRATÉGICOS La programación de los menús se expondrá en el tablón de anuncios del centro y se dará a conocer a los padres y madres del alumnado usuario del comedor escolar.

Las funciones del personal colaborador/a de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar serán: • Atender y custodiar a los alumnos-as durante las comidas, y en el tiempo anterior y posterior a las mismas. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.

• Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: Adquisición de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

• Desarrollar el plan de actividades educativas y recreativas aprobadas por el Consejo Escolar.

• Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la Dirección del Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor.

Alumnado usuario del servicio.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la ORDEN de 3 Agosto de 2010, los alumnos y alumnas de los centros que dispongan del servicio escolar de comedor, podrán solicitar su uso en el momento de formalizar la matrícula.

La selección y admisión de los usuarios del servicio de comedor cuando haya más solicitudes que plazas disponibles corresponde al Consejo Escolar del Centro, cuya lista de admitidos y suplentes expondrá en el tablón de anuncios del Centro, según el Anexo IV, respetando estrictamente el siguiente orden de preferencia en la adjudicación de las plazas: • A) Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género.

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PLANES ESTRATÉGICOS • B) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no pueden atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar.

• C) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar.

En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los apartados B y C, la admisión se regirá por los siguientes criterios: • El alumno solicitante que haya sido usuario del servicio de comedor escolar en el curso anterior.

• El alumnado de menor edad.

El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del Centro.

En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de comedor escolar.

Otros usuarios: • El personal docente y no docente que preste tareas de atención al alumnado en el servicio de comedor, así como el personal de cocina.

• El resto del profesorado y del personal no docente del centro que así lo solicite, en el caso que existan plazas vacantes, mediante pago del precio del cubierto.

Normas de los usuarios del comedor: • Lavarse las manos antes de entrar en el comedor.

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PLANES ESTRATÉGICOS • Entrar en el comedor siguiendo el orden de la fila asignadas a cada Nivel.

• Seguir las órdenes del personal colaborador y en particular del colaborador/a asignado a su grupo.

• Practicar hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

• Cumplir las normas de convivencia y de respeto hacia sus compañeros/as y personal que trabaja en el servicio de comedor escolar.

• Cualquier comportamiento del alumnado, contrario a las normas de convivencia del centro, será comunicado inmediatamente a su padre y/o madre, tutores/as o representantes legales, para su corrección. Si el alumno o alumna reincidiera en la misma falta, el colaborador/a remitirá un parte con todo lo sucedido y detallando las medidas tomadas anteriormente sin resultado positivo, a la Dirección para que tome las medidas oportunas sobre el alumno/a.

•El alumnado con problemas graves de alergia alimenticia deberá entregar, al presentar la solicitud, dictamen médico que certifique la intolerancia a algunos alimentos. Además, si algún alumno o alumna por motivos religiosos o de otro tipo necesitase de un menú diferente el centro ofrecerá menús alternativos para estos comensales.

Actividades extraescolares Se organizan actividades extraescolares de lunes a jueves desde las 16:00 hasta las 20:00h Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, y el uso creativo del tiempo libre.

Para ello se organizan actividades relacionadas con las siguientes áreas: idiomas, deportes, psicomotricidad y expresión corporal, plástica, musica, danza y teatro.

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PLANES ESTRATÉGICOS La utilización de este servicio deberá solicitarse por meses completos. La baja en dicho servicio se solicitará con una antelación de, al menos, una semana al inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de alguno de los títulos de Técnico Superior o titulación equivalente a efectos profesionales.

En la oferta de actividades extraescolares que se realice cada curso, el Consejo Escolar determinará el número de plazas y la idoneidad de las actividades ofertadas en función de la edad del alumnado. Asimismo, la admisión del alumnado solicitante en dichas actividades.

El número mínimo por taller es de 10 usuarios-as En las actividades extraescolares la bonificación se aplicará como máximo a dos actividades por alumno o alumna.

El pago de los servicios complementarios se realizará mensualmente mediante domiciliación bancaria.

Pérdida de la condición de usuario.

El alumnado causará baja en alguno de los servicios complementarios cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos del mismo o cuando no se utilice un determinado servicio durante cinco días consecutivos sin causa justificada, previa comunicación de la dirección del centro a los representantes legales del alumnado.

5. PROGRAMA DE ACOMPAñAMIENTO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR JUSTIFICACIÓN Nuestro proyecto tiene como prioritario mejorar los índices de éxito escolar. Estos programas van dirigidos a los CEIP Huerta de Santa Marina 41012055 Sevilla

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PLANES ESTRATÉGICOS alumnos y alumnas que se encuentran en situación de desventaja socioeducativa.

Para conseguir estos mejores resultados, pretendemos actuar sobre una parte de este tipo de alumnado en campos que se consideran esenciales para que sus posibilidades de éxito escolar aumenten.

El programa está destinado al alumnado con dificultades en 3o, 4o , 5o y 6o de Primaria. a través del trabajo o apoyo organizado para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo diario y a las exigencias de las diferentes materias.

Perseguimos con todo ello, también, incidir en la totalidad del Centro, en la medida que puede mejorar el clima escolar y cambiar las expectativas sobre el futuro académico de todos.

TEMPORALIZACIÓN: Lunes y miércoles de 16:00 a 18:00 para 3º y 4º Martes y jueves de 16:00 a 18:00 para 5º y 6º Fecha de inicio del programa: mes de octubre Fecha prevista de finalización del programa: mes de mayo ORGANIZACIÓN Nº de Grupos del Programa de Acompañamiento: 1 Nº de Grupos del Programa de Extensión: 1 Nº máximo de Alumnos/as por Grupo: 10 FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS :

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PLANES ESTRATÉGICOS 1. DESTINATARIOS Estos programas se dirigen a alumnos y alumnas del Colegio que se encuentren en situación de desventaja educativa: por pertenecer a familias de bajo nivel cultural o económicamente desfavorecidas, encontrarse en un entorno con escasez de recursos educativos, minorías étnicas, inmigrantes de lengua materna igual o diferente de la utilizada en el Centro.

Los alumnos-as se seleccionarán por el equipo docente de cada uno de los grupos, a propuesta del tutor-a, siempre que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con: • Deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.

• Ausencia de hábitos de trabajo, escasez de motivación por el estudio.

• El retraso en el proceso de maduración personal.

• Una pobre integración en el grupo y en el Centro.

• Carecer de espacios adecuados para el estudio y la realización de tareas.

El alumnado destinatario será aquel que no recibe el acompañamiento y apoyo suficiente en el seno familiar, para ello será necesario el compromiso familiar explícito, por escrito, de la participación en el programa.

2 . PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN El profesor tutor elaborará un Informe, con todos los datos académicos o personales que considere de interés, en el que propondrá al alumno/-a para su incorporación en el Programa con el asesoramiento de la jefatura de estudios. Dicho Informe se acompañará del compromiso por escrito de la familia. Ambos documentos se entregarán por parte del tutor o tutora a la Dirección que decidirá sobre la incorporación o no del alumno/-a al Programa, decisión que trasladará al CEIP Huerta de Santa Marina 41012055 Sevilla PLAN DE CENTRO …............28

PLANES ESTRATÉGICOS tutor-a y al Coordinador-a.

En caso de duda por parte de la Dirección sobre la conveniencia o no de incorporar a determinado alumno/-a al programa podrá reunirse con el ETCP formada por los siguientes miembros: Dirección, Jefatura de Estudio, Coordinadores y Orientadora.

3. OBJETIVOS • Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante: • La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

• El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.

• La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.

• El desarrollo de pautas adecuadas de escritura, presentación y corrección ortográfica.

• La reflexión y el análisis en la resolución de problemas.

• Mejorar la inclusión social en el grupo y en el Centro.

• Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.

• Desarrollar capacidades intelectuales y cognitivas adecuadas a su nivel educativo.

• Fomentar hábitos de cooperación solidaria y trabajo en grupo.

• Reforzar actitudes positivas de respeto a normas básicas de comportamiento.

4. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA: CEIP Huerta de Santa Marina 41012055 Sevilla

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PLANES ESTRATÉGICOS En el primer trimestre, finales mes de diciembre, se llevará a cabo una evaluación del programa por parte del equipo directivo, coordinador del programa y profesores de apoyo. En esa sesión se evaluarán los progresos de los alumnos /as en relación con su punto de partida y sus resultados académicos.

Se ajustarán los cambios necesarios y se tomarán las decisiones oportunas sobre la necesidad de permanencia en los Programas o nuevas incorporaciones.

A finales del tercer trimestre se llevará a cabo una evaluación final y valoración del programa.

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA: Criterios utilizados en la selección del alumnado.

Agrupamientos.

Calendario y horario.

Coordinación entre las actuaciones del profesorado tutor, el coordinador/a del programa y el profesorado que realiza el apoyo.

Implicación de otros Servicios de Apoyo.

Implicación de las familias.

Valoración global de los resultados obtenidos por el alumnado.

Valoración del nivel de satisfacción de los distintos miembros de la Comunidad

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PLANES ESTRATÉGICOS

7. PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR En Anexo 1

8. PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR En Anexo 2

9. PROYECTO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE En Anexo 3

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