Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Mg. Luis Lara Jimenez
lucholara13@hotmail.com A lo largo del desarrollo pedagógico han existido diversas corrientes pedagógicas que de una u otra manera han influido en mayor o menor grado, en el desarrollo de cada asignatura o área. La educación física no está ajena a ella. Innovaciones que en la actualidad cobran gran relevancia debido especialmente a la metodología del aprendizaje, entre otros aspectos. Cambios que ameritan analizar los marcos conceptuales y prácticos en que se viene desarrollando la actividad física, con la finalidad de poder tener un marco teórico conceptual que permita analizar el fenómeno de la educación física y el deporte, como aspecto inherente a la información multilateral del ser humano y como actividad necesaria en la práctica. A modo de ilustración y resumen se puede mencionar a Juan Jacobo Rosseau (1,712 – 1,778): Con su enfoque del Naturalismo centrado en la enseñanza como materia y en el educando (intereses y necesidades) respetando su desarrollo natural. Posteriormente encontramos a Jhonn Dewey (1,859 – 1,952): Considerado a la escuela como un nexo entre las asignaturas y las acciones futuras. Todo el aprendizaje debe ser una permanente experimentación ya que debe concebirse como búsqueda de lo desconocido y no como una observación, posición de los “Hechos exteriores”. Transitando por la concepción materialista, dentro de un proceso activo – social, tenemos a Antón Makarenko (1,887 – 1,939): Que consideraba a la educación como una necesidad social conformada por la familia y el estado, los fundamentos de todo edificio o ente social, su medio esencial para el desarrollo eficaz entre docentes y alumnos (enseñanza - aprendizaje) a partir de la experiencia, el niño debe entrenarse en la observación y descripción de fenómenos que le permitan ver en la naturaleza y la sociedad. Walter Peñaloza, señala que la educación significa transformación endógena, conciencial, pero también se orienta a la acción, es decir, a una transformación de la realidad. Por lo mismo, es inconcebible tendiente a la pasividad, a la sumisión y la simple asimilación de conocimientos. La misión del educador requiere desprendimiento, implica un acto de amor dado que consiste en un proceso de convergencia, de comunión de conciencias, orientados por la común o recíproca búsqueda de la verdad, el bien de la justicia, etc. Si bien, el pensamiento, educativo debe partir de vivencias y experiencias, es en el nivel racional que adquiere plena sistematización, interpretación, así mismo, transformación. La pura vivencia se queda en lo empírico y requiere forzosamente de procesarse a fin de hacer intervenir el juicio crítico, interpretativo, aplicativo, etc. La educación, tiende aparte de la consabida orientación epistemológica y gnoseológica hacia la verdad y el conocimiento, otros dos valores hacia los cuales se orientan de modo sustancial; una dimensión axiológica (búsqueda y construcción de nuestros valores) y otra dimensión ética (ideales de bien y de justicia tanto individual como social). La necesidad o aspiración de una educación integral no es un mero capricho o arbitrariedad de las teorías de la educación, corresponde al espontáneo despliegue de la multidimensionalidad humana, ya concebido y practicado desde la antigüedad, como por ejemplo con los griegos de la época esclavista. En la actualidad,
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 todos los sistemas educativos expresan la misma aspiración, no sólo dada la naturaleza de las aptitudes y vocaciones de los educandos, sino también por las necesidades de los requerimientos del desarrollo local, regional y nacional, por cuanto la educación no debería estar al margen de los requerimientos del desarrollo nacional. Educación por el movimiento. Tienen como representante principal al alemán Kurt Meinel, quien en su texto, “Educación por el movimiento” hace una descripción acuciosa de los estudios e investigaciones relacionadas a este campo
y del análisis
antropológico, pedagógico de la educación por el movimiento del sujeto, desde sus diferentes estadios del desarrollo. Incide sobre las bases de las técnicas del aprendizaje del movimiento y el estudio cualitativo del ejercicio físico. Esta publicación sirve de base, manteniendo vigencia actual para publicaciones posteriores, tanto en el área de la educación física, como en el deporte. Otro representante que ha cobrado vigencia en la actualidad es el profesor francés Jean Le Bouch, con su teoría pedagógica, que incide en el estudio de los primeros niveles de la escolaridad del educando, toma al movimiento humano como medio metodológico, mediante el cual se desarrollan diferentes potencialidades en los diferentes ámbitos del desarrollo humano (actividad conceptual y procedimental). Esta teoría tiene gran aceptación en países como Brasil y España. También en docentes de educación inicial, psicológicos educativos, en el marco de la psicomotricidad, indican que dentro de la concepción de la educación física en el individuo. Psicomotricidad. Sustentada en la base psicológica y la motricidad, incide en la predominancia que cobra el factor conductual motivacional, para el aprendizaje motor (fino y grueso), así como en el desarrollo corporal del niño (conocimiento, dominio y utilización) dentro de un determinado medio social. También, incide en el desarrollo de nociones básicas de lateralidad, noción espacio, tiempo, con elementos; desarrolla el área afectivo – cognitivo del niño. Ésta área trabajada como asignatura por el docente predomina en los centros de educación inicial y los primeros grados de primaria, en un buen porcentaje dicha cátedra ha estado a cargo de psicólogos y en la última década se ha dado apertura a la participación del docente de educación física. Educación corporal. Esta teoría pedagógica tiene como representante a la doctora Josefa Lora Risco (peruana): Quien postula una nueva y reciente teoría a partir de la década del 90, como propuesta al automatismo, mecanismo rígido del que se desarrolla la educación física tradicional. La doctora Lora postula una educación corporal basada en la libre participación del educando con una acción orientadora del docente, está dirigida generalmente al nivel escolar inicial y primario. Cultura física.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Se puede considerar la cultura física como un producto de determinadas condiciones históricas, tradiciones, realizaciones científicas y técnicas en este campo, que ha sido incorporado por la sociedad en la reacción y aprovechamiento del desarrollo físico de un pueblo. En este sentido, cabe destacar, “La cultura física ha de alcanzarse como resultado de la formación de hábitos, a la práctica deportiva del pueblo, a fin de que cada ciudadano sienta e incorpore como parte de su vida diaria, el deseo y la necesidad de la práctica de ejercicios físicos”. La expresión de la cultura física, puede darse por el nivel de salud, alcanzado por un pueblo, por la cantidad de protagonista de la práctica deportiva, no sólo en el campo de la educación física escolar, sino del deporte en sí, la recreación y la rehabilitación física, así como por el desarrollo de la educación física, el número de organizaciones e instituciones científicas y la disponibilidad de materiales, libros, etc. Estos son los índices que permiten medir el desarrollo de la cultura física de un determinado pueblo o nación. La cultura física no puede ser independiente de la cultura general, forma parte de ella, englobando el conjunto de realizaciones del aspecto físico de una determinada sociedad. La cultura física se caracteriza por tener campos:
Relacionados a las áreas.
La base metodológica.
Referida a la base científica.
Educación física. La conceptualización de la educación física, ha tenido un notable desarrollo en las últimas décadas producto de ello, son las propuestas presentadas en los eventos científicos – académicos de la educación física. Desde el Manifiesto de la educación física, las nuevas propuestas en los Congresos Panamericanos, han permitido un estudio sobre lo reconceptualización de la educación física,
reconceptualización, desde el punto de vista
etimológico y conceptual. Así por ejemplo, tenemos las propuestas de pedagogos y especialistas en el área, desde Lev Matvéev, Kurt Meinel hasta Parlebas, Jean Le Bouch, entre otros, quienes desde diversos puntos de vista o enfoques han permitido que existan propuestas serias en la necesidad del rol y misión que cumple la educación física en la sociedad. En nuestro país, ha existido y existen diversos enfoques sobre la educación física, no tanto en el rol y misión que debe cumplir, sino en concepción etimológica y conceptual. Lo cual se ha desarrollado más en un campo académico, restrictivo de las instituciones superiores, caso de las universidades, pero en forma aislada. Esta discordancia en la educación física, por un lado permite un avance en su análisis, pero por el otro se hace necesario una discusión académica que permita establecer parámetros
teóricos serios, que coadyuden a
sistematizar los avances teórico, prácticos de la educación física y sirvan de orientación al proceso pedagógico cotidiano del profesor del área. Sobre el particular, la conceptualización de la educación física es muy diversificada y apunta generalmente hacia la función que cumple el desarrollo integral del ser humano, el desarrollo de sus capacidades motrices, morales y conservación de los hábitos de higiene y salud, revisaremos algunos conceptos: Annmarie Seybol (1,986), señala: Que el concepto de la educación física se desprende de las exigencias y expectativas que se expresan con respecto a esta asignatura. Los médicos y ante todo los ortopedistas exigen que la educación física, contrarreste en primer lugar los defectos postulares, los higienistas, que sea primordialmente una educación
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 para la salud, los pedagogos esperan que la educación física abra una válvula de escape a la congestionada necesidad de movimiento. Los clubes deportivos, que sea un semillero de nuevos campeones, las federaciones deportivas quieren la selección de talentos o la búsqueda de talentos, la promoción de talentos, etc. Lev Matvéev (1,976): “La educación física es un aspecto específico de la educación, que consiste en la educación del movimiento (acciones motoras) y la educación (dirección del desarrollo) de las cualidades físicas del ser humano en su aspecto aplicado, la educación física representa el proceso de preparación física del hombre para su actividad como ser social (trabajo, defensa, supervivencia). En unión con los otros aspectos de la educación y bajo adecuadas condiciones sociales puede cobrar significado como uno de los factores básicos del desarrollo integral. Otro concepto, señala: “La educación física es una parte de la educación integral, que ha evolucionado de acuerdo con el adelanto de las ciencias médicas y biológicas, nos da a conocer los principios, reglas y medios básicos y científicos que deben emplear para desarrollar armoniosamente las facultades corporales, es decir, constitución y potencia biológica manteniendo el equilibrio funcional, morfológico, psíquico y el perfecto dominio de todo el mecanismo del movimiento y por ende, de la salud” Alberto Cajas (1,986). Dentro de la base teórica de la cultura física y de acuerdo a los nuevos planteamientos pedagógicos, consideramos a la educación como proceso natural, pedagógico, está orientado al logro de competencias en el educando, relacionadas al desarrollo y optimatización del aspecto orgánico y funcional; a la adquisición de destrezas, habilidades y hábitos motores; al desarrollo cognitivo e intelectual y a la adquisición de valores y actitudes, que le permitan participar adecuadamente en su medio, respetando los fines principios del área según la realidad en que se desenvuelve. La educación física, presenta connotaciones particulares por su naturaleza fisiológica, pedagógica y social, siendo utilizado como una alternativa capaz de contrarrestar las influencias nocivas que alteran los patrones socio – culturales de la comunidad, cobrando vital importancia en la formación del ser humano, en todas las etapas de su desarrollo, preocupándose por el cuidado de la salud, la mejora de la imagen corporal, elevando su nivel de identidad personal y cultural, mediante la práctica de actividades físicas variadas. PEDAGOGÍA. La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (niño) y gogía (conducir o llevar). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. El significado etimológico de pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. No era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: El del pedagogo que consistía en la guía del niño. Cuando la ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, desde Francia, Alemania, Inglaterra: el Marqués de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Frobel: Plantean el interés ilustrado por el progreso humano retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. De un lado, pais-dos: niño, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No sólo de la niñez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la guía física/psíquica para pasar a significar conducción, apoyo, personal, vivencial.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Por eso, reiteradas veces se ha explicitado pedagogía como androgogía, significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque pedagogía, además de la tradición, tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría androgogía y ginegogía, cuanto menos. Otro término que Medina Gual propone es: agoragogía, del latín ágora que significa persona y gogía que significa llevar o conducir. Éste término ha tenido poca difusión y es un poco antiestético al oído, razones por las cuáles no ha tenido éxito. La pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. Las categorías de pedagogía son dos: Pedagogía general: Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigación y de la acción sobre la educación. Pedagogías específicas: Que a lo largo de los años han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en función de las realidades históricas experimentadas (Pedagogía evolutiva, diferencial, educación especial, de adultos o andragogía de la tercera edad, etc.). Sin embargo López Herrerías señala que la pedagogía en sí al estudiar al hombre bio-psico-socio-cultural, ya
están
implícito
todas
esas
pedagogías.
Hay que distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación, mientras que la didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. DIDÁCTICA. La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas. Muy vinculada con otras ciencias pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor.
El discente o alumno.
El contenido o materia.
El contexto del aprendizaje.
Las estrategias metodológicas.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos). Modelos didácticos.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cabe distinguir: Didáctica general: Aplicable a cualquier individuo. Didáctica
diferencial:
Que
tiene
en
cuenta
la
evolución
y
características
del
individuo.
Didáctica especial: Que estudia los métodos específicos de cada materia. En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio. En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace algunos años en todas las instituciones educativas públicas que forman parte del Ministerio de Educación,
existen especialistas en
pedagogía por áreas de estudio, que se encargan de respaldar el trabajo de los profesores y también ayudan a los educandos que lo necesitan en determinadas áreas. Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la didáctica, la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE. Algunos especialistas en el campo de la didáctica de la educación física y el deporte argumentan la necesidad de este cuerpo de conocimientos especiales por las diferencias sustanciales que observan entre la enseñanza y el aprendizaje que se producen comúnmente en el aula y los que se producen en el patio. Tales argumentaciones sostienen que el contexto físico es una variable importante dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje y por ende, el principal factor de la necesidad de construir nuevas teorías sobre la enseñanza que en éste ámbito se producen. Fernando Sánchez Bañuelos: Lo explica de este modo: La didáctica específica de la educación física y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico constituyen los contenidos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la educación física y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van más allá de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo. Las características y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica específica perfectamente diferenciada.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 A partir de este planteo el autor expone una serie de diferencias entre la enseñanza de la educación física y el deporte y la enseñanza en el aula y agrega: Estas diferencias consideradas en conjunto parecen llevarnos a la conclusión de que las clases de educación física y el deporte tienen un efecto más directo e inmediato sobre el concepto que de sí mismo tienen los alumnos y también del profesor. La situación de clase, cuando los contenidos son relativos a la actividad física es más abierta y rica en posibilidades de relación interpersonal, con un posible efecto sobre el individuo de tipo más integral. Por esto mismo, los planteamientos didácticos se hacen más complejos, cuando las metas educativas y de enseñanza son progresistas y ambiciosas, la formación específica del docente de esta materia en cuanto a didáctica, tiene que ser más exigente que para el profesor de aula. La necesidad de una didáctica especial parte más bien de lo que se enseña que del ámbito en que se enseña, aunque el que no pueda pensarse sin un contexto situacional en este caso. Es el contenido su aspecto de fondo y es la singularidad del mismo lo que configura a las llamadas didácticas especiales. En ningún caso esta singularidad o especificidad puede pensarse como factor determinante del nivel de construcción teórica acerca de su enseñanza. Ahora bien, en el caso de la educación física y el deporte, el que se enseña resulta bastante problemático de resolver. Más aún si se considera el que se estudia. Dice Daniel Feldman: "Las didácticas especializadas evolucionan asumiendo que el objeto de conocimiento determina el proceso de comunicación", pero en el caso de la educación física y el deporte el contenido escolar no es necesariamente ese objeto de conocimiento, un producto de la investigación teórica. El contenido escolar es una práctica social y cultural susceptible de ser estudiada teóricamente por lo tanto, es ésta práctica social y cultural la que determina su proceso de comunicación. Popkewitz (1,987): Entiende el concepto de contenido como "una construcción social sin significado estático ni universal". Lo que en un momento determinado se consideran contenidos legítimos del currículo no puede extrapolarse a otros momentos de la historia de la educación física y el deporte (ni al tiempo pasado ni al tiempo futuro) ni a otros lugares (culturas). Desde la creación del sistema educativo hasta la actualidad, la educación física y el deporte
escolar ha
respondido de modo diferente al que enseñar porque lo social y cultural han determinado las prácticas. Por ello, la selección de contenidos ha estado acompañada de diferentes concepciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que han influido en la construcción de distintas teorías sobre la enseñanza de la educación física y el deporte. Las diferentes concepciones han determinado en gran parte el contenido y éste ha configurado las teorías acerca de su enseñanza. La concepción del sujeto que aprende como un cuerpo de similares características a la máquina en sus distintos tipos, ha dominado históricamente el campo de la educación física y el deporte, ha sido la variable principal en la selección del contenido a enseñar. En un análisis histórico, la concepción de este cuerpo objetivado aparecía unida a la sumisión y dependencia de planteos disciplinares cuyas formas de producción del conocimiento se basaban en la experimentación y en los métodos hipotéticos deductivos. Resultado de esta dependencia ha sido la ausencia de explicaciones teóricas sobre la enseñanza de la educación física y el deporte. El cuerpo considerado como una máquina simple, como un sistema de fuerzas y palancas dominó el ámbito de la actividad física hasta los años cincuenta (Lagardera). La sumisión de los contenidos de la educación física y
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 el deporte a la anatomía dio el marco epistemológico, cuyo objeto de conocimiento no podía ser otro que el movimiento de los músculos y huesos. Es por ello que en el campo escolar se priorizaron contenidos de orden biomecánico y en la formación de profesores la didáctica como teoría de la enseñanza estuvo ausente. Una visión empírica de la educación física y el deporte con pretensiones científicas se ve reflejada en las prácticas de la época. De aquí se entiende que los ejercicios físicos constituyeran un conjunto de posturas, con sus respectivos ángulos y palancas en la consideración de cada movimiento. La concepción de cuerpo como máquina generadora de energía adquirió primacía cuando en la base de los programas escolares el contenido biomecánico buscó intencionalmente el desarrollo de los sistemas energéticos, musculares y cardiorrespiratorios. La sumisión de conocimientos necesarios para la fundamentación de la educación física y el deporte, estaba ahora en manos de la fisiología, la termodinámica y la psicología de tipo experimental. El contenido escolar, de tipo bioenergético pretendía desarrollar capacidades fisiológicas y psicológicas, tal como observamos en los libros de texto utilizados en esa época: "El concepto científico de la clase racional de ejercicios físicos según el sistema argentino es el siguiente: Producir en los alumnos, por medio de ejercicios físicos apropiados, una serie de efectos fisiológicos y psicológicos internos, graduados y suficientes para satisfacer los fines fundamentales de la educación física racional en su acepción escolar." La dependencia a planteos de campos diferentes como la fisiología y la psicología caracterizaron desde polos opuestos a las primeras explicaciones sobre la enseñanza de la educación física y el deporte y algunas de las prácticas que engendraron perduran hasta nuestros días, produciendo profundos debates sobre el qué y el cómo enseñar. Bajo la sumisión de la fisiología, la educación física y el deporte sólo tiene un papel funcional ligado al desarrollo de las capacidades motrices: más fuerza, más resistencia, más velocidad. Los criterios de valoración de la acción educativa se centran en la eficacia y la eficiencia. Más lejos, más alto, más fuerte parece ser la consigna que define mejor estas explicaciones de enseñanza, reducidas a una teoría acerca de cómo ayudar en las clases a que los alumnos mejoren su condición física. La tarea del docente se limita a programar instructivos en relación con las conductas observables y con la medición del rendimiento. Bajo la sumisión de la psicología, la educación física y el deporte tiene un papel funcional ligado al desarrollo de capacidades psicológicas y aquí, la diversidad y la evolución de las distintas corrientes con sus grados de influencia merecen otro estudio aparte. Desde el desarrollo del carácter, la voluntad, la inteligencia, la creatividad y la autonomía, la enseñanza de la educación física y el deporte parece lograr, según estos planteos, personas más equilibradas, más inteligentes, más autónomas o creativas. El cuerpo considerado como máquina es sinónimo de visiones dualistas arrastradas desde los idearios griegos de mente sana en cuerpo sano. El deporte y los ejercicios físicos ya no han de ser una válvula de escape para la alegría juvenil y la energía vital acumulada sino que deben ejercitar al cuerpo, hacerlo dócil instrumento de la voluntad (Anemarie Seybold & Brunnhuber). La llamada didáctica de la educación física nace en los programas de estudio del profesorado bajo la dependencia de estos planteos y en sus primeros pasos de construcción teórica es impregnada por planteos
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 neuropsicológicos y acompañada por otra forma de concebir el cuerpo: la de la máquina informacional. El movimiento, que es generado por medio de un proceso de tratamiento de la información y el empleo del sistema nervioso, necesita adiestrarse, educarse. Las disciplinas de base que sirven a estos planteos son la cibernética y la neuropsicología. El modelo de la didáctica, basado en la teoría del aprendizaje, propone metas de estudio que han de asegurar al hombre el mejor equipamiento individual posible. La didáctica de orientación cibernética trata de racionalizar el proceso del aprendizaje y de perfeccionarlo por medio de los reconocimientos de la informática y la psicología de la información (Anemarie Seybold: 1,976). Esta influencia se ve acrecentada hacia los años 80 por las corrientes psicomotrices francesas y del motor learning americano. El extremadamente complejo sistema nervioso, desde las áreas corticales superiores hasta las terminaciones sensoriales periféricas y nervios motores, con sus innumerables mecanismos de entrada y salida, desafían un análisis completo, aun cuando se posean algunos conocimientos acerca de sus sistema de facilitación propioceptiva, con una realimentación sensorial continua, de los servomecanismos de la médula y meso encéfalo y de las extensas áreas de asociación sensoriales, motrices y del cerebro mismo. Este modelo explicativo sobre la enseñanza y el aprendizaje avanzó analógicamente a la evolución de las máquinas electrónicas. De máquinas que deciden en forma binaria a máquinas que deciden sobre numerosas alternativas considerando otro tipo de información del medio. Las teorías explicativas acerca de la enseñanza siguen priorizando la eficacia, pero con un rol más activo en el sujeto, que ahora percibe, decide y ejecuta. En la actualidad se intenta dejar de lado la concepción de cuerpo como máquina. Los actuales planteos epistemológicos reciben la influencia de la psicología cognitiva, de las teorías de la comunicación, la psicolingüística y las teorías sociocríticas. La concepción de cuerpo sujeto y la capacidad de reflexionar sobre las acciones y otorgarle significados, permite pensar en otro tipo de saberes y en otros procesos de comunicación. Una didáctica especial bajo nuevas concepciones. En la actualidad el desplazamiento de las concepciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas nos lleva a reformular nuevamente las teorías sobre la enseñanza de la educación física y el deporte. La concepción de sujeto corporal en vez de cuerpo objeto, la búsqueda de un objeto de estudio desde otros paradigmas y las investigaciones basadas en una pluralidad de métodos nos brindan un panorama muy distinto respecto a la enseñanza. Explicar hoy qué se enseña y cómo es reducir la didáctica a una mera teoría instructiva. Entender lo social y cultural de nuestros saberes significativos es comprender su enseñanza en nuevos contextos con nuevos significados. Esto es lo que nos permite transformar la enseñanza bajo nuevas concepciones. La producción del conocimiento sobre la enseñanza de la educación física y el deporte debe plantearse en la misma tarea de la enseñanza. Es en estas situaciones donde podemos hablar de un conocimiento especial. Sin embargo no podemos avanzar mucho en nuestro campo didáctico si no resolvemos las relaciones especiales que tenemos entre nuestro objeto de estudio y nuestro objeto de enseñanza.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Es esta una tarea a la que los especialistas debemos encomendarnos porque de eso se trata nuestro conocimiento: de especial.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE Clarificación conceptual de método: Desde una perspectiva etimológica, Nerici (1,997), expresa que método es el camino para llegar a un fin. Mena, concibe el método de enseñanza aprendizaje como el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Delgado (1,991): Se suma a la misma interpretación cuando dice: Los métodos de enseñanza o didácticos son caminos que nos llevan a conseguir el aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los objetivos de enseñanza. El método media entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar. El método es sinónimo de: Estilo de enseñanza, técnica de enseñanza, recursos de enseñanza y estrategia en la práctica. La gran mayoría de autores opina que el término método, es un concepto que aúna otros términos y no es nada claro. Así, Gimeno Sacristán (1,981) entiende en el término método como uno de los términos más confusos y polivalentes en su significado; no posee una conceptualización clara y unívoca. Alrededor del mismo existe una diversa terminología propia de la metodología de enseñanza, que muchos autores utilizan indistintamente. Tal es el caso de estrategias metodológicas o pedagógicas, intervención didáctica, procedimiento de enseñanza, recursos de enseñanza, etc. Clasificación de los métodos de enseñanza. Dentro de la educación física, cuando nos referimos a métodos de enseñanza podemos abarcar una gran cantidad de estrategias didácticas, imposible de abarcar en este momento. Por esta razón vamos a realizar una clasificación atendiendo al método como: Técnica de enseñanza, como estilo de enseñanza y como estrategia en la práctica. El método como técnica de enseñanza: La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los alumnos (Delgado: 1,991). De esta forma, la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor, su forma de dar la información inicial, la forma de ofrecer conocimiento de resultados o cómo mantiene la motivación del grupo de alumnos. El objetivo fundamental de la técnica radica en seleccionar el modo más adecuado de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Jiménez (1,997). Estructura la técnica en cuatro apartados:
Información inicial.
Conocimiento de resultados (feedback).
Organización de la clase.
Interacciones afectivo-sociales.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Las dos modalidades de técnica de enseñanza, basadas en Mosston, Delgado & Vannier & Fait (1,993), son: la instrucción directa, basada en la enseñanza del modelo y la indagación, basada en la resolución de problemas o enseñanza mediante la búsqueda. El método como estilos de enseñanza. Muska Mosston, considera que los estilos de enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción profesoralumno en el proceso de toma de decisiones. Para clasificar los estilos de enseñanza, pueden utilizarse distintos criterios, como por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor autonomía del alumno, la organización de la clase, la técnica de motivación, el objetivo pretendido, etc. Una de las clasificaciones más antiguas y acertadas es la de Mosston (1,982), modificada u enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston & Ashworth: 1,993) y la planteada por Delgado (1,991), que está muy extendida. Mosston (1,982 & 1,993):
Mando directo.
Enseñanza basada en la tarea.
Enseñanza recíproca.
Autoevaluación.
Inclusión.
Descubrimiento guiado.
Resolución de problemas.
Programa individualizado.
Alumnos iniciados.
Autoenseñanza.
Delgado (1,991):
Estilos tradicionales: Mando directo, modificación del mando directo y asignación de tareas.
Estilos individualizadores: Trabajos por grupos, programas individuales y enseñanza programada.
Estilos participativos: Enseñanza recíproca, grupos reducidos y microenseñanza.
Estilos socializadores.
Estilos cognoscitivos: Descubrimiento guiado. Resolución de problemas.
Estilos creativos.
El método como estrategia en la práctica. Delgado (1,991): Lo define como la forma de presentar la actividad. Podemos concebir la estrategia en la práctica de manera global, analítica o mixta.
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Estrategia en la práctica global: cuando presentamos la actividad como un todo, de forma completa. Sánchez Bañuelos (1,986) clasifica en: Global pura. Ejecución en su totalidad. Global polarizando la atención. Ejecución en su totalidad, pero poniendo la atención en un aspecto concreto de la ejecución. Global modificando la situación real. Ejecución en su totalidad, pero las condiciones de ejecución se modifican.
Estrategia en la práctica analítica: Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se enseñan por separado. Sánchez Bañuelos (1,986), cita 3 tipos: Analítica pura. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la parte que el profesor considera más importante. Se practicarán aisladamente todos sus componentes, para al final llegar a la síntesis final. Partes: A, B, C, D. Práctica: B/ D / C/ A/ A+B+C+D. Analítica secuencial. La tarea se descompone en partes y la ejecución comienza por la primera parte y sigue en orden temporal. Práctica: A/B/C/D/A+B+C+D. Analítica progresiva. La práctica comenzará con un solo elemento y una vez dominado se irán añadiendo, progresivamente, hasta la ejecución total de la tarea. Práctica A/ A+B/ A+B+C/ A+B+C+D.
Estrategia en la práctica mixta: Consiste en combinar ambas estrategias, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global. La ejecución en la práctica mixta comienza con un ejercicio global, después se practica una parte analíticamente para terminar volviendo a las estrategia global, polarizando la atención normalmente. Por ejemplo: Globalanalítica-global.
TÉCNICAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA. Atendiendo a la clasificación realizada por Delgado (1,991), Baena (2,005) agrupa de la siguiente manera las técnicas y los estilos de enseñanza: Instrucción directa o reproducción de modelos: Siguen los modelos de enseñanza clásicos tradicionales y se estructura alrededor del concepto de clase magistral, donde el profesor emite y el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisión, ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. La atención está centrada en el profesor y/o en la tarea (producto), siendo el profesor el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas las decisiones las toma el profesor: Los objetivos, contenidos, actividades y evaluación. El alumno mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar decisiones. La organización es más formal y resulta muy difícil individualizar. Esta forma de enseñanza ha sido y es muy utilizada en la educación física, sobre todo en aquellos contenidos en los que se pueden enseñar modelos (deportes, danzas o preparación física). Estilos de enseñanza tradicionales: El mando directo y modificaciones del mismo: En su origen y aplicación más estricta, el mando directo tiene una raíz militar. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en la educación física y según diversos autores como Contreras (1,994) todavía sigue siéndolo.
Lima, 16 al 20 de febrero de 2015
Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Objetivo:
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor.
Enseñanza masiva.
Papel del profesor:
El profesor tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal.
Control y disciplina severa.
Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de alumnos.
Se actúa sobre toda la clase.
Papel del alumno:
Sometimiento a las directrices del maestro.
Los alumnos obedecen.
No tienen decisión ni autonomía.
Planificación y desarrollo de la clase:
La organización y control es muy importante, manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta.
La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas.
Posición del profesor destacada y externa al grupo, con control constante.
Procedimiento de clase: Explicación verbal y demostración visual por parte del profesor, ensayo ocasional, repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico), sistema de señales que regulan la acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general.
Evaluación:
Ejecución y correcciones masivas y retardadas.
Contenidos:
Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno.
Ejercicios analíticos, trabajos localizados (gimnasia rítmica).
Ejecución de técnicas deportivas.
En la modificación del mando directo encontramos las siguientes variaciones:
La organización es más flexible (semiformal).
Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del profesor.
Se modifica el sistema de señales, indicando sólo el principio y el final. No existe conteo rítmico.
Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno.
Contenidos: La activación fisiológica cuando lo dirige el profesor: danzas como los aeróbicos, deportes como la gimnasia rítmica, deportes o actividades que supongan un riesgo (lanzamiento de disco, rapel, escalada, etc.).
La asignación de tareas: La diferencia fundamental con el mando directo y su modificación, es que el alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posición y organización de los mismos y al ritmo de ejecución. Supone un paso más hacia la autonomía e individualización del alumno (Mosston: 1,982). Aunque las tareas son las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses (Delgado: 1,991).
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Objetivo:
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor.
Papel del profesor:
Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo, cadencia de ejecución, ubicación en el terreno, etc.).
Papel del alumno:
Más activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad.
Planificación y desarrollo de la clase:
Está centrada en la organización de la tarea.
Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información inicial, de carácter general, clarificadora.
Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general, pero las tareas son las mismas, mismos trabajo para todos.
La organización será masiva o en subgrupos.
Durante la ejecución el profesor administra feedback, estimulando e interactuando con los alumnos.
Evaluación:
Tiene como único responsable al profesor. Centrada en el producto.
Contenidos:
Deportes. Enseñanza de la técnica tanto en individuales, de adversario y colectivos.
Preparación física mediante los ejercicios físicos.
Actividades físicas en la naturaleza, como vela, campamentos, etc.
Estilos individualizadores: Trabajo por grupos: Objetivo:
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y atendiendo a las diferencias individuales de los alumnos.
Atender a un grupo con diferentes niveles de ejecución y/o intereses.
Papel del profesor:
Es destacada, pues elabora y ofrece toda la información del proceso.
Tiene un papel de ayuda, guía, de persona experta que ofrece a cada uno conocimiento de resultado.
Papel del alumno:
Activo. Es necesario que exista madurez en el grupo.
Tiene un papel protagonista puesto que la tarea está centrada en él (elige lo que quiere aprender y el nivel de trabajo).
Planificación y desarrollo de la clase:
Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un grupo, en función de: niveles de ejecución (necesidad de valoración previa) e intereses.
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La planificación de las tareas las decide el profesor, siendo distintas para cada subgrupo, así como la información inicial, el feedback, que puede ser individual y específico.
En el caso de niveles de ejecución puedes existir cambios de nivel (+ o -). En el caso de intereses la elección puede ser fija (a lo largo de una unidad didáctica) o intermitente.
Hay que evitar interferencias entre los grupos, por lo que el docente será cercano a todos los grupos y atendiendo a ellos.
Con respecto al material, existe cierta responsabilidad por parte de los discentes en su colocación, utilización y recogida.
Evaluación:
Puede ser autoevaluación, por observación del profesor, por pruebas estandarizadas, por tests objetivos, etc.
Contenidos:
Actividades y juegos deportivos.
Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema.
Programas individuales: Objetivo:
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor pero sin que él esté presente.
Supone el máximo nivel de individualización y concreción curricular, siendo una enseñanza indirecta, mediante una información escrita y/o audiovisual.
Cada persona tiene un programa adaptado a sus características: El plan lo realiza el docente y lo entrega al alumno.
Papel del profesor:
Elabora y ofrece toda la información del proceso al alumno, mediante información escrita o audiovisual.
Papel del alumno:
Cada alumno realiza su programa de tareas específico para él.
El alumno está capacitado para tomar las siguientes decisiones: cuándo empezar, dónde, etc.
Planificación y desarrollo de la clase:
El docente elabora un programa individual de trabajo para cada alumno.
La planificación de las tareas las decide el profesor, las tareas y la información inicial son distintas para cada alumno.
El alumno debe tener un buen nivel de responsabilidad y madurez, así como ser capaz de autoevaluarse de forma continua y actuar de forma autónoma e independiente, siguiendo las indicaciones de los programas en cuanto a lo que tiene que realizar.
El programa debe cumplir las siguientes características: Comprensible para el alumno. Acompañar con dibujos si son necesarios. Dar una información general. A continuación información específica e instrucciones.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Se propone una lista o secuencia ordenada de tareas. Se describe el ejercicio, el número de veces que se realiza y el tiempo del mismo. Debe tener un sistema de autoevaluación. La planificación está basada en la evaluación inicial y sucesiva. Evaluación:
Depende del docente una vez terminado el programa.
Contenidos:
Cualquier contenido siempre que el docente lo sepa individualizar.
Enseñanza programada: Se caracteriza por utilizar las programaciones lineales y ramificadas (la enseñanza sin error de Skinner, los programas ramificados de Crowder, etc.). Características: (Delgado: 1,991):
La presentación de la materia se realiza en pequeñas dosis de manera que el propio alumno pueda comprobar que lo está realizando correctamente. (Elaboración en pasos pequeños y verificación inmediata de los resultados).
Las tareas deben estar organizadas en secuencias lógicas y de forma muy progresiva, accesible para la mayor parte de los alumnos (Organización rigurosamente lógica y participación activa y regulación de la velocidad de asimilación propia).
Se utiliza continuamente el refuerzo positivo, como consecuencia del éxito de la consecución).
Según Sánchez Bañuelos (1,989), podemos distinguir 3 tipos de programas: Programa lineal o aprendizaje sin error (Skinner): La enseñanza se estructura según unos pasos sucesivos que proponen a la persona metas progresivas accesibles para que tenga un refuerzo continuo. Se presentan, pues, unos pasos con una dificultad diferencial muy pequeña entre los mismos de forma que el alumno siempre pueda superar el anterior y pasar al siguiente.
Un claro ejemplo de este planteamiento, lo podemos encontrar en las progresiones de enseñanza para el aprendizaje de un elemento técnico de cualquier deporte. Programa lineal ramificado por salto (Kay): Plantean unos pasos de mayor amplitud, que los presentados por Skinner, de tal manera que si el alumno es capaz de completar la secuencia principal con éxito, su planteamiento sería equiparable a un programa lineal; pero en el caso de que el alumno tuviera dificultad para pasar de un paso a otro, se ofrece una secuencia auxiliar de refuerzo, con pasos mucho más pequeños, que le facilita de una forma más progresiva, sin error, pasar al paso siguiente.
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Programa ramificado (Crowder): Se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha cometido el alumno en cada paso y en consecuencia la secuencia auxiliar está pensada de acuerdo con el carácter de la dificultad que ha encontrado el alumno en su progresión.
Enseñanza modular: Reúne todas las características del trabajo en grupos, diferenciándose tan sólo en:
Se le ofrecen al alumno diferentes módulos de aprendizaje, que el alumno elegirá según sus intereses y su nivel de ejecución.
Existen tantos módulos de aprendizaje como profesores y dentro de ellos se trabaja en la modalidad de niveles.
Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio varios profesores y alumnos, lo que permite el reparto de actividades.
Estilos participativos: Este conjunto de estilos se caracterizan fundamentalmente por la participación del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje realizando funciones típicas del docente, como informar, corregir, evaluar, etc., pero que utilizan también la enseñanza de reproducción de modelos y la técnica de la
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 instrucción directa, sólo que en determinados estilos lo realiza el alumno bajo la supervisión a distancia del profesor. Se busca proporcionar un mayor número de feedback. Son estilos indicados cuando los grupos son muy numerosos. Enseñanza recíproca: Objetivo:
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota y evalúa.
Papel del profesor:
Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo, cadencia de ejecución de los ejercicios, ubicación en el terreno, evaluación, etc.).
Papel del alumno:
Más activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir, evaluar, proporcionar el feedback.
Planificación y desarrollo de la clase:
La planificación corresponde por entera al docente (decisiones preactivas). Quien elabora la hoja de enseñanza recíproca y establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar.
Se deben elegir pocos puntos a observar, sólo los más significativos.
Existen criterios de ejecución (correcto-incorrecto).
La observación debe ser guiada por una hoja de tareas.
Se parte de una organización muy bien cuidada (parejas) y de una información inicial, de carácter general, pero muy clarificadora del proceso. Los alumnos se observan entre sí la realización de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la inversa).
Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el ejercicio según su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualizada, pues sigue siendo el mismo trabajo para todos.
Evaluación:
La evaluación depende del docente y del alumno que evalúa. Centrada en el producto.
Contenidos:
Actividades y juegos deportivos.
Danzas.
Ejercicios de preparación física.
Aplicación: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere del alumno.
Grupos reducidos: Este estilo de enseñanza el idéntico al anterior, lo único que varía, es en la organización del alumnado, ya que ésta debe hacerse en pequeños grupos (3 a 4 alumnos), donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa, otro evalúa, otro anota y otro ejecuta. Todos intervienen, intercambiando los papeles cada vez que ejecuta un alumno diferente.
La tarea es más compleja y se amplía el número de observadores.
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Se utiliza para ejecuciones técnicas adaptadas a la individualidad del alumno y en la iniciación técnicodeportiva.
Microenseñanza: Objetivo:
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del alumno- profesor.
Papel del profesor:
El alumno-profesor tiene todo el protagonismo, pasando el docente a un segundo plano. No interviene si no hace falta o se le pide. Se dirigirá al alumno-profesor, nunca a los alumnos.
Papel del alumno:
Más activo. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como decidir, evaluar, proporcionar el feedback, etc.
Planificación y desarrollo de la clase:
Es el nivel máximo de participación, puesto que el alumno se convierte en docente.
La planificación corresponde por entera al docente y al alumno-profesor, quienes elaboran el trabajo didáctico de la sesión.
Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras del contenido a trabajar.
El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didácticos principales (como dar la información inicial, organizar las tareas, etc.). Se parte de una organización muy bien cuidada (pequeños grupos 4 a 8) y de una información inicial, de carácter general, pero muy clarificadora del proceso. Cada alumno-profesor se encargará de un grupo de alumnos para el trabajo de la sesión, a quienes guiará, observará y suministrará feedback.
Evaluación:
Depende del alumno-profesor. Centrada en el producto.
Contenidos:
Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema, pero siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de los alumnos-profesores.
Indagación o búsqueda: Una propuesta metodológica abierta, asentada dentro de los principios del aprendizaje constructivo, debe orientarse hacia la utilización de unos estilos de enseñanza inspirados en técnicas de indagación o búsqueda. Todos ellos van a tener unas características comunes, que en mayor o menor grado quedarán plasmadas a la hora de su puesta en práctica:
Intervención activa del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos orientados no sólo a aspectos motrices, también cognitivos y afectivos.
Rol del profesor enmarcado dentro de una línea de ayuda y facilitación del aprendizaje, en absoluto directivo.
La verificación de los resultados obtenidos queda patente tanto para el alumno como para el profesor.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Los estilos que se encuadran dentro de esta técnica de enseñanza, también se denominan estilos cognoscitivos, entre ellos tenemos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, socializadores y creativos o libre exploración. Descubrimiento guiado: Objetivo:
Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente.
Establecer una disonancia cognitiva en el alumno mediante un reto donde tenga que trabajar utilizando la psiquis y su motricidad.
Papel del profesor:
El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran.
Papel del alumno:
Buscar la respuesta al problema motor planteado.
Planificación y desarrollo de la clase:
Proceso investigativo, no completo, guiado y centrado en el proceso.
Líneas didácticas de actuación: No indicar la respuesta. Esperar siempre la respuesta del alumno (primero verbal, luego motriz). Reforzar las respuestas correctas. Ofrecer sugerencias adicionales a las incorrectas. No enseña mediante el modelo, aunque lo busque en ocasiones. Permite mayor participación e implicación cognitiva del alumno en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La individualización depende del tipo de tareas a resolver (respuestas masivas o grupales o individuales).
Evaluación:
Se evalúan los resultados a nivel grupal, preguntando qué respuestas han sido las adecuadas.
Contenidos:
Tiene muchas aplicaciones.
Iniciación deportiva.
Actividades en la naturaleza.
Expresión corporal.
Educación física de base (desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos, etc.).
Juegos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas.
La resolución de problemas: Es el estilo más representativo de la técnica de indagación o búsqueda. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. Es el nivel más avanzado dentro de los estilos cognoscitivos, el alumno debe encontrar la respuesta por sí solo, mediante la búsqueda.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Objetivo:
Búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemas-tarea que plantea el docente.
Repetición de las soluciones para verificar la validez.
Papel del profesor:
Elabora y ofrece toda la información inicial del proceso al alumno.
Papel del alumno:
Cada alumno busca las posibles soluciones a la tarea.
Activo, protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.
Planificación y desarrollo de la clase:
Lo esencial es que el alumno debe buscar y encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad.
El profesor refuerza todas las respuestas, no critica negativamente.
No se busca un modelo único, todas las respuestas son válidas.
Mayor individualización y respuestas cognitivas.
Aprendizajes más lentos pero afianzados y con alto grado de motivación.
Desarrollo de la clase: Presentación del problema o actividad a desarrollar. Actuación individual del alumno según su ritmo y capacidad. Se animarán y reforzarán las respuestas motrices del alumno con conocimiento de resultados afectivos. Evaluación:
Depende del docente que evalúa la búsqueda de soluciones al planteamiento.
Contenidos:
Contenidos que no persigan modelos estandarizados
Actividades físico-deportivas que requieran elevados índices de actividad cognoscitiva (pensamiento táctico en deportes, aquellas que requieran diversas soluciones, adaptación al adversario, etc.).
Actividades en la naturaleza.
Expresión corporal.
Educación física de base (desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos, etc.).
Juegos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas.
Estilos socializadores: Se basan en las ideas y teorías de Durkheim & Dewey. Estos estilos atienden una serie de premisas:
Parten de la base de que las actividades que se proponen son un pretexto para desarrollar la sociabilidad de los alumnos.
Diseño con carácter abierto, ya que las propuestas de actividades y situaciones no llegan a una solución única.
Condiciones para regular el plan: Reunión inicial informativa. En la que se explica el trabajo y los objetivos que se pretenden.
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 Actuación del docente. Dar información, conocer el trabajo de los grupos, orientarles y extrae conclusiones para elaborar la memoria. Actuación del grupo. Trabaja independientemente, elige sus normas y reglas de actuación. Como mínimo, hay un jefe de grupo. Reuniones periódicas para analizar el trabajo realizado. Evaluación grupal. Los grupos pueden proponer sus actividades. Algunas técnicas grupales pueden ser: La asamblea, lluvia de ideas, Philips 66, etc. Estilos creativos o de libre exploración: Supone el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza, ya que trata de ofrecer al alumno la posibilidad de elegir las actividades, la organización, etc. Tomando prácticamente todas las decisiones. Se trata de buscar experiencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de un material, de una instalación o de un contenido. Desarrolla la más alta capacidad cognitiva del ser humano: la creatividad. Objetivo:
Desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y motrices.
Papel del profesor:
Elemento pasivo, que da unas normas mínimas de control, animan a que participen, potencia la creatividad y anota las respuestas más interesantes de los alumnos.
Papel del alumno:
Activo y espontáneo de la exploración.
Alto grado de participación cognitiva.
Planificación y desarrollo de la clase:
Carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje.
Toma de contacto con material o instalación.
Inicio de cualquier contenido con material.
Desarrollo de la clase: (no son pasos obligados).
Se prepara la organización del material (si lo hubiera).
El profesor pone normas básicas y permite la libertad total de los alumnos para que jueguen.
El profesor anima a los alumnos.
El profesor anota las respuestas que más le interesen en función de lo que se haya planteado o simplemente, las más originales.
Después un tiempo, sienta a los alumnos y pone en común las actividades anotadas y las experiencias vividas.
Volver a la práctica de forma libre.
El profesor puede anotar de nuevo.
Contenidos:
Educación física de base.
Psicomotricidad.
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Juegos.
Actividades en la naturaleza.
Principios metodológicos de la educación física. En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son, en amplia medida, responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Tal consideración es compatible con la existencia de una serie de principios metodológicos que guíen y regulen la práctica docente en la educación física y el deporte. Nuestra normativa educativa actual no concreta los métodos de enseñanza que el docente debe poner en marcha en su actividad educativa, ya que nuestro diseño curricular es abierto y flexible; por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria o secundaria, sí se hace referencia y se citan ciertos principios pedagógicos a tener en cuenta en el desarrollo curricular. Podemos extraer de cada categoría, los siguientes:
Contenidos: Organización de contenidos con un enfoque globalizador, abordando los problemas dentro de un contexto determinado y en su totalidad.
Alumno: Debe representar un papel activo, decisivo en la realización de aprendizajes. Debe construir su propio aprendizaje y sus esquemas mentales.
Profesor: Actúa como guía y mediador del proceso de aprendizaje, facilitando el aprendizaje a los alumnos.
Proceso de enseñanza: Debe partir de las experiencias previas de lo alumnos. Debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, esto es, aplicación práctica de lo aprendido y adquisición de habilidades y estrategias para poder aprender a aprender.
Proceso de aprendizaje: Educación entendida como proceso constructivo, donde tanto alumno como profesor tienen papeles activos, que permiten aprendizajes significativos; con alumnos motivados y donde tengan que modificar sus esquemas de conocimientos.
Relaciones entre iguales: Ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la confrontación, respetando a los compañeros y superando con ello toda forma de discriminación.
La evaluación: Entendida como proceso continuo, que forma parte del proceso de aprendizaje. Su principal finalidad es adecuar el proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. Evaluación como mejora en las diferentes esferas del proceso enseñanza-aprendizaje (profesores, instituciones educativas, etc.).
Adecuación de los métodos de enseñanza a los principios pedagógicos: Según Delgado (1,996), los estilos de enseñanza que más se acercan a los nuevos presupuestos metodológicos que orientan la acción didáctica del docente en educación física y deporte, tienen las siguientes características:
Participación del alumnado en el propio diseño de la enseñanza.
Diseño de aprendizajes significativos para el alumnado.
Fomento de una técnica de enseñanza basada en la indagación.
Implicación activa en la enseñanza por parte del alumnado, que conlleva una menor dirección del aprendizaje por parte del docente.
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Desarrollo de la implicación cognoscitiva del alumnado en sus aprendizajes.
Favorecedor del aprendizaje en grupo como medio de socialización y logro de los objetivos actitudinales del ejercicio y la actividad física.
Promotor de la creatividad del alumnado en todas sus facetas.
Posibilidad de que el alumnado intervenga en la evaluación de los aprendizajes, favoreciendo la autoevaluación.
Orientación para la utilización de estilos basados en la instrucción directa o reproducción de modelos: Esta forma de enseñanza ha sido y sigue siendo muy utilizada en la educación física y el deporte, pero las orientaciones metodológicas de la reforma recomiendan utilizar menos esta técnica en beneficio de la indagación. De todas formas, la educación física admite un amplio abanico de posibilidades para su desarrollo, por esta razón debemos tener presente que los métodos de enseñanza deben ser utilizados, en función de la ayuda que ofrezcan y la respuesta que den a las necesidades de los alumnos. A pesar de todo, consideramos importante tener presentes las siguientes orientaciones, a la hora de la utilización de uno u otro estilo de enseñanza basado en la reproducción de modelos:
Debe restringirse a la enseñanza de modelos que presentan una solución muy concreta.
Los bloques de contenidos, que más se van a prestar a la hora de aplicar esta metodología van a ser el de juegos y deportes, especialmente en la parte de enseñanza de los deportes y el de condición física.
La utilización de estos estilos de enseñanza, no está reñido con un planteamiento curricular dentro de una línea de aprendizaje constructivista; muy por el contrario, pueden ser favorecedores del mismo si sabemos aplicarlos correctamente.
En el respeto del nivel de desarrollo operativo del alumno, encontraremos en muchos casos el éxito de la utilización de estilos, que favorezcan la participación e individualización en la enseñanza; no podemos pretender tener éxito con alumnos de un primer ciclo de primaria.
El respeto de la progresión y continuidad en su aplicación, es fundamental si deseamos tener éxito en su utilización. No debemos esperar buenos resultados el primer día que utilizamos un estilo o tratar de involucrar al alumno en estilos individualizadores, si nuestros planteamientos anteriores, han tenido un fundamento en una línea tradicional.
Ser conscientes de los riesgos que comporta la utilización de un planteamiento metodológico y en este sentido asumir en su globalidad. Una microenseñanza, donde al final de la unidad temática, la evaluación recayera en exclusiva en el profesor sin dar participación en la misma al alumno-profesor; significaría romper el principio de participación, base de todo el planteamiento metodológico.
La utilización de un estilo concreto dentro de una clase de trabajo, no implica que toda ella deba ser realizada dentro de la más pura aplicación del mismo, es el profesor quien debe decidir qué y cuándo desea enseñar utilizando esa metodología específica.
Orientaciones para la utilización de estilos basados en la indagación y búsqueda: Los métodos de búsqueda, han florecido al amparo del planteamiento del aprendizaje dentro de una línea cognitiva y en este sentido, es relativamente reciente su incorporación a la enseñanza; las nuevas orientaciones de la reforma del
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Capacitación a Docentes de Educación Física y de Nivel Primaria 2015 sistema educativo, han reforzado esta línea metodológica, otorgándoles el espaldarazo definitivo para que sean incorporados de lleno en la enseñanza. Orientaciones a tener presentes a la hora de utilización de una metodología de búsqueda:
En las primeras etapas, frente a la enseñanza de tareas motrices globales, será la metodología idónea, ya que no sólo va a facilitar la creación de patrones de movimiento utilizables posteriormente, sino que además facilita el desarrollo en el plano cognitivo y afectivo.
El juego debe ser el elemento vehiculador de gran parte de nuestras propuestas; mediante el juego podemos dotar de significatividad y funcionalidad a las mismas.
No perder de vista que uno de nuestros principales objetivos, es lograr que el alumno realice una actividad motriz significativa; en este sentido hay que procurar no dedicar un excesivo tiempo a la verbalización e incitar a la búsqueda de soluciones que impliquen movimiento; salvo en la utilización específica de una metodología centrada en el descubrimiento guiado.
Respetar en todo momento el nivel de desarrollo operativo del alumno, adaptando los problemas a su verdadera capacidad para dar respuesta a los mismos; en este sentido, un planteamiento excesivamente complejo o por el contrario con un nivel de dificultad mínimo, no logrará incentivar al alumno hacia la búsqueda de soluciones.
Una progresión adecuada en la utilización de los estilos propuestos, es fundamental si deseamos obtener el éxito en la aplicación de la búsqueda. Si tratamos de utilizar un planteamiento de búsqueda libre, para el aprendizaje de tareas desconocidas para el alumno, probablemente fracasaremos. No olvidemos que el alumno construye a partir de sus experiencias previas.
Por último destacar, que todo aquello que se aprende por propio descubrimiento permanece con mayor intensidad, que los aprendizajes adquiridos por pura repetición.
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