劍橋生活素養架構 ▏學習方法與態度 Learning to Learn
譯者導言 周中天 教授
幾乎所有老師都會面臨一個問題，那就是學生的動機不足。每個人（包括現在已 經為人師表的）也都可能回想起這樣的情景：「黑板上老師的粉筆，還在拼命嘰嘰喳 喳寫個不停」，但是不論老師再怎麼口沫橫飛地講解，甚至恩威並用，發獎品，罰抄 寫，學生聽不懂還是聽不懂，不想聽還是不想聽，一心只是「等待著下課，等待著 放學」。 用現在老師們熟悉的概念來說，問題關鍵在於：教學是以老師為中心 (teachercentered)，還是以學生為中心 (student-centered)。 老師很容易出現的心態，就是求好心切，將自己所知的，以自己所了解的思維程 序鉅細靡遺地告訴學生，巴不得讓學生心領神會、立刻得到真傳。這樣的作法，忽略 了學生的年齡和認知層次，與老師其實相差極遠；而學生之間的各別差異，也是形形 色色。老師現在的知識、想法、經驗，都是多年探索累積的結果，其間也必然經過多 次的錯誤與挫折，怎麼可能在一席話之間，就以一套標準的程序完全傳遞給仍在起步 階段摸索的學生？我們雖然理解老師求好心切的熱忱，卻不得不擔心，如果不從學生 的角度思考，找出合適的教學方法，這樣作法充其量只能事倍功半。 要進行以學生為中心的教學，老師真的須要發揮同理心，讓自己回到學生的年 紀，想像一下學生有限的學習資源和承受的壓力困難，也要觀察每個學生的不同反 應。簡單地說，就是想像，自己就是坐在台下的那個學生，面對陌生又奧妙的新知， 卻又懵懂不知如何著手，這時需要的，是什麼方式的引導與活動，才能發生興趣，而 且有信心地逐步學習、進步。
不同年齡與性向的學習者，當然需要不同的引導方式，而教學內容的不同方面， 如各類字詞、語法結構、語用方式，情境文化，也都可以仔細地一一分析，配合學生 的吸收能力與思維方式，設計有效的練習方式。這樣以學生為出發點的教學設計與帶 領，是教師最重要的專業能力表現，否則，就真的如許多人所誤解的，只要會英文， 就能當英文教師；只要是外國人（英美人士更好），就是最好的英文老師了。 除了在每一項學習內容上須要掌握適當方法，學習者還應該盡早發展出正確的學 習態度。什麼是學習語言的態度？其實就是要知道，學習語言的真正目的，不是為了 成績、不是為了升學排名，而是使用語言，來溝通表達、慎思明辨、服務社會、充實 人生；這也是劍橋生活素養架構各篇中一再提出的重點。我們希望學習者都能經由老 師啟發，知道為誰而學、為何而學，也能在學習各階段及範圍，使用對自己最適當有 效的方法，逐漸進步，這樣能夠時時感受到學習的成就，才能真正投入學習、享受 學習。
關於 周中天教授 學歷 美國哥倫比亞大學教育博士 經歷 臺灣省立新竹高中英文教師 臺灣師範大學英語系及翻譯研究所教授 臺灣師範大學翻譯研究所所長 臺灣師範大學國語教學中心主任 教育部九年一貫國民教育課程綱要英語科委員 教育部十二年國民基本教育課程綱要英語文組委員 國家教育研究雙語詞彙審譯委員 考試院高等考試、特種考試典試委員 國立編譯館國中英語教科書編輯委員 劍橋活用英語文法（中文版）總審 閱讀完整「劍橋生活素養架構」 中譯手冊，請上：華泰劍橋英語學習網 cambridge.hwatai.com.tw/webpage/CLCF
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