Formacion del Profesorado 2014

PRESENTACIÓN

Las actividades de perfeccionamiento que presentamos al profesorado están encuadradas en el Plan de Formación del Profesorado de la Universidad de Zaragoza. Este Plan, recogido en el Programa de Mejora e Innovación de la Docencia (en el marco de la Convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior), da respuesta a las líneas maestras trazadas en el Plan Estratégico de la Universidad y a las políticas del Rectorado en esta materia. Asimismo, cumple con algunos de los objetivos que el Plan Estratégico del Campus Iberus persigue en materia de innovación docente como el desarrollo de la creatividad y la capacidad de innovación en la docencia y la profundización en la mejora de los conocimientos tecnológicos y la incorporación de nuevos métodos docentes.

El objetivo final consiste en un verdadero cambio de modelo educativo caracterizado, especialmente, por estar centrado en el aprendizaje del estudiante y orientado hacia la adquisición de competencias. Desde este punto de partida, la oferta formativa intenta dar respuesta, dentro de lo posible, a las necesidades que surgen de la profesionalización de las tareas que, en el nuevo contexto institucional, le corresponde llevar a cabo al profesorado para garantizar la calidad de la docencia.

La mayor parte de las acciones formativas del programa para el periodo enero—febrero de 2014 responden a distintos retos planteados por el nuevo modelo: nuevo contexto universitario; nuevas funciones y tareas del profesorado; teorías y modelos de actuación docente (teorías del aprendizaje, diseño curricular, metodologías docentes, evaluación…); creación y empleo de recursos para el aprendizaje y la enseñanza, etc.

La implantación de los nuevos grados ha producido una demanda de formación en aspectos fundamentales como la puesta en marcha de metodologías activas o el establecimiento de nuevos sistemas de evaluación a las que este programa intenta dar respuesta. Con este objetivo y para conseguir mayor transferencia de la formación del profesorado a su docencia, en esta edición se ofrecen varias actividades en formato taller. Estas se desarrollan en dos o tres fases: la primera, de clase presencial y carácter interactivo; la segunda a distancia y de trabajo individual y —por último— la tercera, de exposición y debate del trabajo realizado.

Esta oferta formativa se complementa con otras acciones específicas que no figuran en este folleto y que responden, especialmente, a peticiones de Centros y Departamentos, relacionadas con aspectos concretos de la labor docente de su profesorado, y a necesidades derivadas del trabajo que realizan los grupos de innovación docente.

La buena acogida dispensada a las actividades programadas por este Instituto, y la evaluación positiva realizada por los participantes en ellas, constituyen un claro estímulo para continuar la tarea emprendida.

Este programa, elaborado por el ICE con el estímulo y apoyo del Rectorado de nuestra Universidad, sigue abierto a cuantas sugerencias se le hagan llegar por parte del profesorado, de los departamentos y de los centros universitarios de cara al diseño de nuevas actividades para el curso próximo.

INFORMACIÓN GENERAL

DESTINATARIOS

Estas actividades están dirigidas exclusivamente al profesorado de la Universidad de Zaragoza.

INSCRIPCIÓN Y ADJUDICACIÓN DE PLAZAS

-­‐ Con el fin de centralizar y facilitar el proceso de adjudicación de plazas, la inscripción solamente se puede realizar a través del formulario de inscripción disponible en la dirección web del ICE: http://www.unizar.es/ice -­‐ En la hoja de inscripción se indicarán, por orden de preferencia, las actividades en las que se desea participar.

-­‐ Todas las solicitudes recibidas hasta el 8 de enero de 2014, inclusive, serán consideradas en pie de igualdad. A partir de ese momento, las plazas sobrantes se adjudicarán por orden de llegada.

-­‐ A partir del día 9 de enero el programa informático, diseñado y gestionado por el SICUZ, adjudicará las plazas con arreglo al algoritmo que puede consultarse en la página web del ICE. Mediante este procedimiento se asignan las plazas de cada curso según el orden de preferencia manifestado por los solicitantes. En el caso de que el número de solicitudes sea superior al número de plazas de cada una de las actividades, la asignación la efectúa el programa informático de manera aleatoria.

-­‐ Las actividades con menos de 10 solicitudes podrán ser anuladas.

-­‐ En todos los casos se comunicará por correo electrónico a los interesados, tanto la adjudicación como la denegación de las actividades solicitadas.

CERTIFICADOS DE ASISTENCIA

En cada sesión se pasarán dos hojas de control de asistencia, que deberán ser firmadas por todos los asistentes. Para la obtención del certificado de asistencia es necesario haber asistido, como mínimo, al 85% de las horas presenciales. Además en aquellas actividades en las que se incluyan horas de trabajo no presencial, debe presentarse el documento requerido en cada una de ellas.

Los certificados se remitirán a los asistentes a sus centros de destino.

EVALUACIÓN

Al finalizar cada una de las actividades de formación se pasará un cuestionario de evaluación de las mismas, en el que también podrán hacerse sugerencias para la organización de otras que puedan ser de interés para el profesorado.

INFORMACIÓN

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA C/. Pedro Cerbuna, 12 Teléfono: 976761494 -­‐ Fax: 976761345 Dirección electrónica: ice@unizar.es -­‐ Dirección Web: http://www.unizar.es/ice

PROGRAMACIÓN ENERO-­‐FEBRERO 2014

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: CALENDARIO

ENERO 2014

Fecha inicio 16/01 17/01 17/01

Hora inicio 18:00 9:30 10:00

20/01 20/01 20/01 20/01 20/01 20/01 21/01 21/01 21/01 22/01 22/01 23/01 23/01 23/01 23/01 23/01 23/01 24/01 27/01 27/01 27/01 27/01 27/01 27/01 30/01 31/01

9:30 10:00 10:30 16:30 16:30 16:30 10:30 11:00 16:00 9:30 16:00 10:00 10:00 10:30 16:00 16:00 16:00 -­‐ 9:30 10:00 10:00 16:00 16:00 17:00 16:30 10:00

Curso (Lugar) 01. Reflexiones sobre el dEEES (dEspacio Europeo de Educación Superior) (CONFERENCIA INAUGURAL) (ICE) 02. Taller: Aprendizaje Basado en Problemas (ICE) 03. ¿Qué es lo importante? Factores clave para potenciar el éxito académico de los estudiantes en cursos y titulaciones (Campus Huesca) 04. Taller: El portafolio, una herramienta para la evaluación (ICE) 05. Elaboración de pruebas objetivas (ICE) 31. Tutorización y evaluación formativa en Trabajos de Fin de Grado (ICE) 06. Debates sobre el ABP. Los grupos, su funcionamiento y la evaluación (ICE) 07. Introducción al estudio de casos como método de enseñanza (ICE) 08. Técnicas para potenciar la comunicación y participación de los alumnos en el aula (ICE) 09. Aprendizaje entre iguales: métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo (ICE) 10. Evaluar en la universidad: Cómo hacerlo objetivamente (Campus de Teruel) 11. La autonomía en el aprendizaje: plantearse la docencia con estudiantes más autónomos (Campus Río Ebro) 12. Aprender a pensar y enseñar a pensar: Desarrollo del pensamiento creativo (ICE) 30. Aprendizaje Basado en Problemas en mi asignatura: primeros pasos (Campus de Teruel) 13. La metodología “Aprendizaje-­‐Servicio” en asignaturas, titulaciones y TFG (Campus Río Ebro) 14. Innovación en la docencia: cómo mejorar las sesiones expositivas (ICE) 15. De la clase magistral al procedimiento activo cooperativo: un caso práctico (Campus Huesca) 16. Herramientas de Coaching Educativo (ICE) 17. ¿Por qué los alumnos no aprenden lo que les enseñamos? (ICE) 18. La importancia de las palabras para construir la igualdad (ICE) 19. Gestión y evaluación del aprendizaje (Taller a distancia a través del ADD: Moodle) 20. Desarrollo de habilidades sociales y grupales para el trabajo en equipo dentro del aula (ICE) 21. La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria (ICE) 22. Los proyectos de innovación docente como instrumento de mejora de la enseñanza (ICE) 23. Taller de Equipos Eficientes (ICE) 24. La tutoría en la educación superior (ICE) 25. Cómo motivar e implicar a los estudiantes en sus estudios y su profesión (ICE) 26. Motivar para el aprendizaje. ¿Cómo podemos mejorar el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender? (ICE) 27. Fuentes de información para la docencia en Humanidades (ICE)

FEBRERO 2014

Fecha inicio 06/02 11/02

Hora inicio 16:30 16:00

Curso (Lugar) 28. Todos diversos, todos únicos. Diversidad y docencia: retos y recursos en el aula (ICE) 29. Taller: Evaluación por medio de rúbricas (ICE)

CONFERENCIA

1

Reflexiones sobre el dEEES (dEspacio Europeo de Educación Superior)

Miguel Valero García Catedrático del Departamento de Arquitectura de Computadores Universitat Politècnica de Catalunya

16 de enero de 2014 18 horas ICE – Salón de Actos

2

Taller: Aprendizaje Basado en Problemas

PROFESORADO

Javier Blasco Alberto Departamento de Ciencia y Tecnología de Materiales y Fluidos Escuela de Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS

-­‐ Proporcionar una introducción al ABP. -­‐ Explicar y poner en práctica los principales ingredientes del ABP. -­‐ Analizar las mejoras que se producen en el aprendizaje de los alumnos.

CONTENIDOS

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Introducción o Ejercicio: reflexiones sobre el aprendizaje de nuestros alumnos o Aprendizaje superficial/profundo o Tipos de motivaciones del alumno o Tipos de ambientes de la clase o Taxonomía SOLO o Ejercicio: vídeo buen/mal alumno (Taxonomía SOLO) Aprendizaje basado en problemas o Características o Secuencia típica de ABP o Ventajas de ABP o Cuándo se puede aplicar ABP o Ejercicio: disciplinas buenas/malas para ABP o Universidades donde se aplica ABP o Ejercicio: recapitulación Cómo elegir el problema o Características de un buen problema o Cómo describir el problema o Diferencias con proyectos y casos o Ejercicio: diseñar un problema Papel del profesor en ABP o Cambios en el profesor actual o Profesor como facilitador o Fases de supervisión o Ejemplos de preguntas facilitadoras y retóricas o Ejercicio: hacer de facilitador o Ejercicio: test de personalidad del facilitador Trabajo en grupos o Estilos de aprendizaje de los alumnos o Ejercicio: averiguar estilo de cada uno

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o Cómo aprendemos más o Cómo hacer grupos efectivos o Fases de desarrollo de un grupo o Qué puede hacer fracasar un grupo Gestión de conflictos o Modelo de resolución de conflictos Comunicación y toma de decisiones en grupo o Qué elementos favorecen/estropean la comunicación o Tipos de comunicación o Técnicas de comunicación o Toma de decisiones Reuniones eficientes o Sugerencias o Roles a adoptar o Técnica “rueda de turnos” Gestión de proyectos o Paradoja de la planificación o Normas del grupo o Ejercicio: elaborar normas y comprobar efectividad del grupo o Tormenta de ideas o Diagrama de afinidad o Ejercicio: comentar herramientas informáticas para gestión Organización de proyectos o Funciones principales o Formas de dirigir un grupo o Roles a adoptar Evaluación o Objetivos de la evaluación o Tipos de evaluación o Recomendaciones para evaluar en ABP Alineación constructiva (Biggs) o Definición o Ejercicio: revisar alineación de una asignatura

METODOLOGíA

Parte I: Descripción de los fundamentos teóricos mediante diapositivas, vídeos y discusión con los participantes.

Parte II: Debate en clase sobre cada punto, utilizando los conocimientos teóricos de la parte anterior.

Parte III: Trabajo personal en las aulas Parte IV: Puesta en común y evaluación de las experiencias llevadas a cabo en las aulas

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 12 horas presenciales y 8 horas de trabajo personal en las aulas Fechas: 17 y 22 de enero; 16 de junio de 2014 Horario: 9:30 a 13:30 horas Lugar: ICE – Aula 1 Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 15 de enero de 2014

3

¿Qué es lo importante? Factores clave para potenciar el éxito académico de los estudiantes en cursos y titulaciones

PROFESORADO

Javier Paricio Royo Departamento de Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales Facultad de Educación Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS

-­‐ Identificar los factores que la investigación educativa de las últimas décadas ha mostrado como asociados de forma consistente con el éxito académico de los estudiantes en cursos o titulaciones.

-­‐ Asociar dichos factores con determinadas prácticas docentes que debieran ser objeto preferente de observación y mejora por su gran impacto potencial en el aprendizaje de los estudiantes.

-­‐ Ser capaz de concebir iniciativas y proyectos de innovación que, atendiendo a esos factores clave, tengan una repercusión potencial más importante sobre los niveles de logro de los estudiantes.

CONTENIDOS

-­‐ Conclusiones de los grandes trabajos de revisión de los resultados de la investigación sobre el éxito académico en las últimas décadas: Alexander W. Astin, George Kuh y Pascarella y Terenzini.

La diversidad de los factores asociados a la implicación del estudiante, como elemento simple que mejor predice el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

-­‐ Las propuestas de Ramsden, Trigwell y Prosser sobre la importancia de la orientación del estudiante hacia el aprendizaje profundo y los factores y planteamientos que la potencian.

-­‐ El aprendizaje contextualizado. El ciclo entre experiencia y reflexión como clave para el aprendizaje profundo y el desarrollo de competencias: David Boud, Cohen y Walker.

-­‐ Evaluación formativa, autonomía del estudiante y aprendizajes complejos. Las propuestas de Mantz Yorke y Peter Knight, entre otros.

METODOLOGíA

Seminario en el cual se van presentando algunos puntos clave de los resultados de la investigación educativa sobre los factores que potencian el aprendizaje y el éxito académico, junto con casos de prácticas docentes de éxito que inciden en esos puntos, y se van valorando, en un debate abierto con todos los asistentes, en relación a la situaciones docentes actuales en la Universidad.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 4 horas Fecha: 17 de enero de 2014 Horario: 10 a 14 horas Lugar: Vicerrectorado del Campus de Huesca – Sala de Conferencias Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 13 de enero de 2014

4

Taller: El portafolio, una herramienta para la evaluación

PROFESORADO

Ana Arráiz Pérez Fernando Sabirón Sierra Profesores Titulares de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS

-­‐ Conocer y analizar el potencial del portafolio para la renovación metodológica y la transformación de las prácticas evaluativas en la universidad.

-­‐ Diseñar un formato de portafolio de evaluación de competencias adaptado a la docencia universitaria.

-­‐ Reflexionar sobre las consecuencias de la introducción del portafolio para la comunicación con estudiantes y profesores.

CONTENIDOS

-­‐ ¿Qué es el portafolio de evaluación?

-­‐ ¿Por qué nos interesa el portafolio de evaluación?

-­‐ ¿Cómo se hace el portafolio de evaluación?

METODOLOGíA

De carácter activo y participativo. Se trata de presentar el portafolio como herramienta de evaluación, los principios genéricos de la evaluación auténtica en la enseñanza universitaria, así como las posibilidades de introducción real en las nuevas titulaciones de Grado y Máster, a partir de las necesidades de los participantes.

Los participantes diseñarán un portafolio evaluativo para una de las asignaturas que impartan en Grado o Máster a lo largo de 8 horas.

Finalmente se pondrá en común entre todos los participantes las dificultades y soluciones halladas.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 20 horas Fechas: 20 y 21 de enero (9.30 a 13.30 horas) y 4 de febrero (16.30 a 20.30 horas) de 2014.

8 horas de trabajo individual fuera del aula.

Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 17 de enero de 2014

5

Elaboración de pruebas objetivas

PROFESORADO

Pedro Morales Vallejo Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Pontificia de Comillas

OBJETIVOS

-­‐ Analizar las ventajas, limitaciones y problemas que presentan las pruebas objetivas.

-­‐ Realizar un primer diseño de una prueba objetiva en el contexto de la asignatura de cada participante.

CONTENIDOS

-­‐ Las pruebas objetivas: ventajas, limitaciones, revisión de modelos de preguntas que estimulan un estudio inteligente -­‐ Planificación y análisis de las pruebas objetivas -­‐ Las pruebas objetivas, otros modos de corrección que tienen en cuenta la ciencia parcial del alumno y su nivel de seguridad; el problema de la adivinación. Diversos modelos para establecer puntuaciones mínimas

METODOLOGíA

Presentación del tema con apoyo documental. Trabajo individual y/o en grupo de los asistentes y posterior puesta en común del mismo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas: 20 y 21 de enero de 2014 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 17 de enero de 2014

6

Debates sobre el ABP. Los grupos, su funcionamiento y la evaluación

PROFESORADO

Ana Rosa Abadía Valle Departamento de Farmacología y Fisiología Universidad de Zaragoza

DESTINATARIOS

Profesores con experiencia en la utilización del Aprendizaje Basado en Problemas en la docencia universitaria.

OBJETIVOS

Analizar las formas de implementación del ABP en cuanto a la formación de grupos, el trabajo en grupo de los estudiantes y la evaluación.

CONTENIDOS

-­‐ La formación de los grupos en el APB. -­‐ El trabajo en grupo de los estudiantes en el ABP. -­‐ La evaluación en el ABP.

METODOLOGíA

-­‐ Breve introducción de los temas a debatir: formación de grupos, trabajo en grupo de los estudiantes y evaluación.

-­‐ Puesta en común de las experiencias de los participantes en relación con los temas propuestos.

-­‐ Discusión entre los participantes sobre las razones para la elección de las diferentes opciones, ventajas e inconvenientes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas: 20 y 21 de enero de 2014 Horario: 16.30 a 19.30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 17 de enero de 2014

7

Introducción al estudio de casos como método de enseñanza

PROFESORADO

Ernesto de los Reyes López Universidad Politécnica de Valencia

INTRODUCCIÓN

Los alumnos que aprenden mediante el estudio de casos, retienen mejor los conocimientos adquiridos, comunican sus ideas más eficazmente, analizan problemas de un modo más crítico, desarrollan su capacidad para tomar decisiones acertadas, son más curiosos y su interés por aprender aumenta. También aumenta su respeto por las opiniones y creencias de otros. En definitiva, este método ayuda en el desarrollo de competencias clave para los estudiantes.

OBJETIVOS

En este seminario se plantean los conceptos básicos del método y se realiza, de forma práctica, el diseño y estudio de un caso con el objetivo de proporcionar a los asistentes: • Criterios para examinar y evaluar la aplicación del método en su entorno educativo.

• Formación para poder iniciar su utilización.

CONTENIDOS

En la primera sesión, tras la introducción del taller, se aborda el origen, contexto, características y desarrollo del método. A continuación, se realiza una práctica sobre la utilización del método en el aula. En pequeños grupos, se estudia un caso en el que se plantean problemas divergentes. Se reflexiona sobre los resultados del ejercicio -­‐los asistentes dialogan sobre la experiencia y sus conclusiones -­‐. Para finalizar se realiza la síntesis y las conclusiones de la aplicación del método en el aula.

En la segunda sesión se analiza el proceso de aprendizaje con objeto de comprender bien el origen de las ventajas del método y se realiza una práctica de diseño de un caso de estudio adaptado al entorno docente de cada asistente. En pequeños grupos, se diseña un caso, para el que se proponen unos objetivos, después de definir a quien va dirigido y el problema que plantea. A continuación se debate sobre el proceso de diseño de un caso de estudio; los asistentes dialogan sobre los resultados del ejercicio y se plantean las posibles acciones para integrar el método en el ámbito docente de cada asistente.

El taller finaliza con la síntesis del diseño de un caso de estudio y las conclusiones sobre la aplicabilidad del método en diversos entornos docentes.

METODOLOGíA

El seminario se plantea con un contenido eminentemente práctico y utiliza el propio método que se estudia como base para la reflexión y el aprendizaje. El trabajo en pequeños grupos, la puesta en común de los resultados y el diálogo entre todos los participantes, son la base para que cada uno de ellos descubra las oportunidades que el método puede ofrecer en su propio entorno docente.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horarios: 20 de enero (16:30 a 20:30 horas) y 21 de enero (9:30 a 13:30 horas) de 2014 Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 17 de enero de 2014

8

Técnicas para potenciar la comunicación y participación de los alumnos en el aula

PROFESORADO

Norberto Cuartero Requejo Especialista universitario en asesoramiento didáctico e intervención educativa

OBJETIVOS

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Presentar métodos efectivos de comunicación con los alumnos.

Identificar las habilidades comunicativas de los participantes.

Profundizar en los problemas de comunicación y en sus soluciones.

Reflexionar sobre las actitudes que favorecen un clima positivo de diálogo Proporcionar recursos prácticos y estrategias concretas para reeducar pautas inadecuadas.

CONTENIDOS

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Competencia social y habilidades sociales.

Inadaptación académica.

Tipos de conducta.

Causas de la falta de asertividad.

Métodos para trabajar las habilidades sociales.

Entrenamiento conductual.

Entrenamiento cognitivo-­‐emocional.

Técnicas pedagógicas.

Comunicación verbal y no verbal.

Distorsiones cognitivas.

Intervenciones ante situaciones conflictivas.

Ejercicios.

Bibliografía.

METODOLOGíA

-­‐ Se utilizará una metodología activa y participativa. Se creará el ambiente adecuado para que los participantes se sientan cómodos, animándoles a preguntar y a presentar sus propias ideas.

-­‐ Se fomentará la interacción y la participación a través de actividades y preguntas.

-­‐ Cuando la situación lo requiera se trabajará en pequeños grupos con posterior puesta en común.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas: 20, 21 y 22 de enero de 2014 Horario: 16:30 a 19:30 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 17 de enero de 2014

9

Aprendizaje entre iguales: Métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo

PROFESORADO

David Durán Gisbert Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación Coordinador del Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre iguales del ICE Universidad Autónoma de Barcelona

PRESENTACIÓN

Las interacciones entre alumnos, convenientemente estructuradas, pueden dar lugar a aprendizaje. El aprendizaje entre iguales –ya sea a través de la colaboración, el trabajo cooperativo o la tutoría entre compañeros-­‐ es una estrategia instructiva necesaria si se quiere convertir las aulas en comunidades de aprendizaje donde los alumnos no sólo aprenden de la ayuda del profesor, sino que también aprenden de las ayudas mutuas que se ofrecen.

OBJETIVOS

-­‐ Conocer sobre qué principios, dimensiones y condiciones se basa el aprendizaje entre iguales.

-­‐ Familiarizarse con algunos métodos de aprendizaje cooperativo (especialmente la tutoría entre iguales, el puzle, la enseñanza recíproca y el grupo de investigación) y algunas técnicas útiles para el contexto universitario.

-­‐ Reflexionar a partir de prácticas sobre ventajas e inconvenientes.

CONTENIDOS

-­‐ Marco referencial del aprendizaje entre iguales. Estructuras de aprendizaje en el aula. Relevancia educativa de la cooperación.

-­‐ Dimensiones y condiciones del aprendizaje cooperativo.

-­‐ Métodos de aprendizaje cooperativo (tutoría entre iguales, puzle, enseñanza recíproca, grupo de investigación). Reflexión a partir de supuestos prácticos.

-­‐ Técnicas de aprendizaje cooperativo. Evaluación del aprendizaje cooperativo.

-­‐ Dificultades a tener en cuenta en su puesta en marcha en las aulas universitarias.

METODOLOGíA

La sesión combinará la exposición dialogada y con negociación de significados, con la presentación de experiencias (a través de vídeo y materiales de supuestos prácticos) y, por supuesto, el trabajo cooperativo de los participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas: 21 de enero de 2014 Horario: 10:30 a 14:00 y 16:00 a 18:30 horas Lugar: ICE – Aula 1 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 17 de enero de 2014

10

Evaluar en la universidad.

Cómo hacerlo objetivamente

PROFESORADO

Juan Ramón Barrada González Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Departamento de Psicología y Sociología Campus de Teruel

OBJETIVOS

-­‐ Valorar el proceso de evaluación como elemento clave que modula todo el proceso de enseñanza-­‐aprendizaje.

-­‐ Conocer los requisitos mínimos psicométricos que ha de cumplir la medición educativa.

-­‐ Valorar los elementos positivos y negativos de diferentes pruebas de evaluación, tales como ensayos, pruebas de preguntas cortas o exámenes de elección múltiple.

-­‐ Aprender a explicitar los procesos de pensamiento involucrados en las pruebas de evaluación.

-­‐ Ser capaces de redactar pruebas de elección múltiple acordes con los objetivos de aprendizaje.

-­‐ Ser capaces de analizar los indicadores de calidad psicométrica de las diferentes pruebas.

-­‐ Aprender técnicas de establecimiento de puntos de corte para posibilitar una correcta interpretación de puntuaciones.

CONTENIDOS

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Objetivos y cualidades de una buena evaluación.

Qué evaluar: Contenidos de la evaluación y operaciones cognitivas implicadas.

Cómo evaluar. Tipos de prueba.

Diseño de pruebas con preguntas de elección múltiple.

Análisis de pruebas. Cómo saber si ha funcionado razonablemente bien.

Establecimiento de los puntos de corte.

Bancos de items.

METODOLOGíA

-­‐ Presentación magistral de los aspectos básicos.

-­‐ Discusión de problemas y experiencias en el campo de la evaluación por parte de los asistentes.

-­‐ Elaboración guiada de preguntas de elección múltiple para las asignaturas impartidas por los asistentes.

-­‐ Presentación de herramientas informáticas sencillas para la valoración psicométrica de pruebas.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas y horario: 21 y 23 de enero de 2014, de 11 a 14 horas Lugar: Vicerrectorado del Campus de Teruel – Salón de Actos Número de asistentes: 30 Inscripción: hasta el 14 de enero de 2014

11

La autonomía en el aprendizaje: plantearse la docencia con estudiantes más autónomos

PROFESORADO

Joan Rué Domingo Catedrático de EU de Didáctica y Organización Educativa Coordinador del Grupo de Innovación Docente sobre Aprendizaje Autónomo Universitat Autònoma de Barcelona

OBJETIVOS

-­‐ Analizar estrategias y recursos para promover “la acción” de los estudiantes en el aprendizaje.

-­‐ Seleccionar recursos para la autonomía, aplicables a la propia materia.

-­‐ Explorar algunos recursos para ser utilizados en contextos de trabajo en grupos medianos y grandes.

-­‐ Elaborar una propuesta para desarrollarla en la propia docencia.

CONTENIDOS

-­‐ La autonomía en la formación como valor: algunos datos relevantes.

-­‐ Conceptos clave para la participación y la activación de la autonomía en el estudiante: la regulación y la autorregulación.

-­‐ Estrategias y recursos en grupos medianos y grandes.

METODOLOGíA

Se combinará la exposición con la reflexión en pequeño y gran grupo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 21 de enero (16 a 20 horas) y 22 de enero (9.30 a 13.30 horas) de 2014 Lugar: Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.20 (Campus Río Ebro) Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 16 de enero de 2014

12

Aprender a pensar y enseñar a pensar: Desarrollo del pensamiento creativo

PROFESORADO

Pedro Allueva Torres Facultad de Educación Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS

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Analizar el concepto de pensamiento y estilos cognitivos Analizar y diferenciar el concepto de inteligencia y de habilidad cognitiva Analizar los rasgos personales diferenciales de la persona creativa Aplicar estrategias para aprender y enseñar a pensar y para el desarrollo del pensamiento creativo en el aula.

CONTENIDOS

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Concepto de pensamiento Inteligencia y habilidades cognitivas Concepto y potencial de creatividad Procesos de pensamiento Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: -­‐ Factores intervinientes.

-­‐ Aplicación práctica en el aula.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 12 horas Fechas: 22, 23 y 27 de enero de 2014 Horario: 9:30 a 13:30 horas Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: hasta el 20 de enero de 2014

13

La metodología “Aprendizaje-­‐Servicio” en asignaturas, titulaciones y TFG

PROFESORADO

Pilar Arranz Martínez Diana Aristizábal Parra Departamento de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza

DESTINATARIOS

El curso está dirigido a todo el profesorado con interés por realizar unas prácticas de su materia y/o de su titulación (en el caso de vicedecanos y subdirectores de Prácticum) que conlleven, además de un aprendizaje para el estudiante, un servicio a la comunidad próxima o al entorno.

OBJETIVOS

-­‐ Adquirir una visión general de la metodología innovadora en nuestro contexto, denominada “aprendizaje-­‐servicio”.

-­‐ Conocer experiencias de aprendizaje-­‐servicio desde entornos universitarios y especialmente las desarrolladas en nuestra institución.

-­‐ Identificar prácticas de materias y/o de titulación próximas al aprendizaje-­‐servicio que puedan incorporarse al programa.

-­‐ Diseñar proyectos de aprendizaje-­‐servicio en y desde nuestra institución susceptibles de llevarse a la práctica, con la posibilidad de incorporarse a la red de aprendizaje-­‐servicio en nuestra universidad.

CONTENIDOS

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Aprendizaje servicio: concepto y peculiaridades.

Fundamentos psicopedagógicos y metodología del aprendizaje servicio.

Metodología del aprendizaje servicio.

El aprendizaje servicio en entornos universitarios. Experiencias.

Planificación de proyectos de aprendizaje servicio desde la institución universitaria.

METODOLOGÍA

La metodología tiene carácter dinámico estando orientada a capacitar al profesor para aplicar procedimientos eficaces que se adecuen a la coordinación de equipos. Se proporcionarán los conocimientos teóricos sobre los temas que constituyen la base del seminario.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 3 horas Fecha y horario: 23 de enero de 2014, de 10 a 13 horas Lugar: Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.20 (Campus Río Ebro) Número de asistentes: 30 Inscripción: hasta el 20 de enero de 2014

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Innovación en la docencia: cómo mejorar las sesiones expositivas

PROFESORADO

Francisco Imbernón Muñoz Catedrático de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona

JUSTIFICACIÓN

Es un hecho generalizable a casi todas las instituciones universitarias la necesidad de mejorar la formación científica, pedagógica y sociocultural de su profesorado, aunque posea un alto dominio del contenido específico de las asignaturas que imparte.

Hoy ya no es suficiente poseer un razonable caudal de conocimientos; es fundamental la capacidad de adaptación al cambio y a la incertidumbre, porque, actualmente, el cambio es constante y vertiginoso en todas las áreas del conocimiento y de la actividad humana. Por ello, el profesorado universitario ha de ser capaz de transmitir esa capacidad a sus estudiantes, empezando por poseerla él mismo.

Si bien es cierto que no se ha de dejar de lado el tradicional objetivo de transmitir conocimientos específicos, aparecen objetivos nuevos y se modifican la relación de prioridades. Delante de estos cambios es necesario adoptar metodologías didácticas eficaces para encarar los nuevos reque-­‐ rimientos.

OBJETIVOS

-­‐ Mejorar las sesiones expositivas en las clases universitarias.

-­‐ Incorporar orientaciones y metodologías que tengan en cuenta la necesidad de provocar en los estudiantes un aprendizaje activo, que supere la pura transmisión de conocimientos, dando a los procesos que aporten capacidad para abordar los niveles de complejidad que requiere el mundo actual y las necesidades de formación.

-­‐ Suministrar herramientas de trabajo y estrategias de acción que mejoren la docencia universitaria.

CONTENIDOS

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¿Profesor/a o profesores? Componentes del docente universitario.

Más allá de la presentación.

Aspectos fundamentales en la docencia.

La comunicación con el alumnado. Elementos a tener en cuenta en la sesión expositiva.

Cómo mejorar la sesión magistral. Estrategias docentes para grupos grandes.

Adecuación de las estrategias docentes a los contenidos y a los objetivos de la docencia.

METODOLOGíA

Las diversas sesiones se trabajarán a partir de casos reales mediante vídeos, combinando la aportación del profesor con el análisis en pequeño y gran grupo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 4 horas Fechas: 23 de enero de 2014 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 50 Inscripción: hasta el 21 de enero de 2014

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De la clase magistral al procedimiento activo-­‐cooperativo: un caso práctico

PROFESORADO

Jesús Letosa Fleta Antonio Usón Sardaña Departamento de Ingeniería Electrónica Universidad de Zaragoza

Han recibido, junto con el resto de profesores del Equipo Docente de Electromagnetismo de la Universidad de Zaragoza (EDEMUZ), el primer premio de la V Edición del Premio de Innovación Docente convocado por el Consejo Social de la Universidad de Zaragoza y el Departamento de Ciencia, Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón (2010).

OBJETIVOS

-­‐ Revisión crítica de las metodologías docentes en la universidad.

-­‐ Puesta en práctica de técnicas para el aprendizaje activo-­‐cooperativo.

-­‐ Reflexión sobre el impacto del procedimiento en el proceso de enseñanza-­‐aprendizaje.

CONTENIDOS

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Procedimientos docentes: puntos claves.

Planificación de actividades de aprendizaje.

Técnicas de aprendizaje activo y cooperativo.

La influencia del procedimiento en el aprendizaje.

METODOLOGíA

La metodología será esencialmente práctica, demostrativa. Simultáneamente a la incorporación de contenidos, se utilizarán los procedimientos activos: el puzzle de Aronson, el desarrollo paso a paso, trabajos en equipo, píldoras magistrales, etc.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas: 23 de enero de 2014 Horario: 10:30 a 13:30 y 15:30 a 18:30 horas Lugar: Vicerrectorado Campus de Huesca – Sala de Conferencias Número de asistentes: 50 Inscripción: hasta el 16 de enero de 2014

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Herramientas de Coaching Educativo

PROFESORADO

Juan F. Bou Pérez Psicólogo y Coach Educativo Presidente de la Fundación Aleteia Conferenciante Nacional e Internacional

OBJETIVOS

-­‐ Definir el Coaching Educativo y su aplicación a la enseñanza.

-­‐ Destacar las competencias básicas para un profesional de la docencia.

-­‐ Dar a conocer un abanico de herramientas que se puedan aplicar en la actividad docente, no sólo en el aula sino también en el liderazgo de equipos directivos, en las reuniones cotidianas de trabajo, en la relación con mis colegas, en la gestión de conflictos o en otros ámbitos de la enseñanza.

CONTENIDOS

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Los Principios del Coaching Educativo • Definición de Coaching Educativo • Coaching & aprendizaje Competencias de un coach docente • Percepción • Escucha • Comunicación • Contexto • Feedback • Preguntas • Intuición Herramientas de Coaching Educativo • La rueda de la vida • La escalera de inferencias • Autobiografía.

• Metáforas • El Mandala.

• Identidad pública.

METODOLOGíA

Activo-­‐participativa, con utilización de herramientas que permitan la dinamización e integración de todo el grupo de trabajo, tales como: • Realización de casos prácticos.

• Comentario de textos y artículos.

• Simulación / role-­‐play de situaciones docentes.

• Visionado de cortes de películas.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 23 de enero (16-­‐20 horas) y 24 de enero (9.30-­‐13.30 horas) de 2014 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 21 de enero de 2014

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¿Por qué los alumnos no aprenden lo que les enseñamos?

PROFESORADO

Juan Ignacio Pozo Municio Catedrático del Departamento de Psicología Básica Universidad Autónoma de Madrid

OBJETIVOS

-­‐ Analizar las dificultades de aprendizaje más comunes entre los alumnos universitarios, intentando dar respuesta a preguntas como: ¿Por qué no se interesan por aprender? ¿Por qué no comprenden lo que aprenden? ¿Por qué memorizan en vez de entender? ¿Por qué olvidan tan pronto lo que aprenden? ¿Por qué no utilizan lo que saben?

-­‐ Buscar respuestas a las preguntas anteriores desde la reciente psicología cognitiva del aprendizaje en el marco del EEES. -­‐ Identificar estrategias curriculares y didácticas que ayuden, o al menos, limiten, estas dificultades.

-­‐ Desarrollar proyectos que promuevan un aprendizaje autónomo y estratégico en nuestros alumnos, con el fin de desarrollar sus competencias de aprendizaje y de uso estratégico del aprendizaje adquirido.

CONTENIDOS

-­‐ Cómo enseñamos y cómo aprenden nuestros alumnos: ¿Cuáles son las formas más habituales de enseñar y de aprender? ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje más comunes?

-­‐ La enseñanza centrada en el alumno: ¿Qué debe cambiar?

-­‐ De la concepción intuitiva del aprendizaje a la concepción científica: la contribución de la Psicología Cognitiva del Aprendizaje.

-­‐ Nuevas formas de enseñar, nuevas formas de aprender: promoviendo un aprendizaje reflexivo, constructivo y autónomo.

METODOLOGíA

Se realizarán a lo largo de las sesiones actividades expositivas y de discusión.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 23 de enero (16-­‐20 horas) y 24 de enero (9.30-­‐13.30 horas) de 2014 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 21 de enero de 2014

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La importancia de las palabras para construir la igualdad

Actividad promovida por el Observatorio de Igualdad de Género, con la subvención del Instituto Aragonés de la Mujer

PROFESORADO

José María Calleja Periodista. Profesor de la Universidad Carlos III

OBJETIVOS

El objetivo de este curso es sensibilizar y facilitar las herramientas necesarias a los docentes para que incorporen el tratamiento de género en el aula y en su vida diaria.

CONTENIDOS

-­‐ Las palabras no son neutras ni neutrales.

-­‐ El lenguaje construye la realidad que pensamos, sentimos y vivimos.

-­‐ Aproximación, con ejemplos extraídos de los medios de comunicación, de los diferentes usos del lenguaje.

METODOLOGíA

-­‐ Explicaciones de los conceptos básicos -­‐ Ejemplos de casos concretos en los que se emplean de manera incorrecta las palabras.

-­‐ Análisis de las palabras habituales que se utilizan en el lenguaje de la calle y en los medios de comunicación para referirse a la violencia de género.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas: 23 de enero (16 a 20 horas) y 24 de enero (9.30 a 13.30 horas) de 2014 Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 21 de enero de 2014

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Gestión y evaluación del aprendizaje

TALLER A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD: MOODLE

PROFESORADO

Joan Domingo Peña Unidad de Electrónica Industrial Escola Universitària d’Enginyeria Tècnica Industrial de Barcelona Universitat Politècnica de Catalunya

PRESENTACIÓN

Los objetivos que se persiguen se administran de forma que los participantes en el taller dispongan de un conjunto de documentos de trabajo que les permitan seguirlo de forma eficaz y que, a la vez, les sirvan como plantillas para adaptarlas a su programación y seguimiento docente en su propia asignatura.

El taller contendrá algunas lecturas breves de texto así como autoevaluaciones y coevaluaciones dentro de un plan de evaluación del taller que puede, a la vez, servir de plan de evaluación de un tema o de toda una asignatura. Los materiales generados por los asistentes se enviarán a foros de Moodle para poder ser leídos y a veces revisados por los demás participantes. En algunas ocasio-­‐ nes, se trabajará telemáticamente en grupo, ya sea usando foros, wikis u otros instrumentos.

OBJETIVOS

El taller está orientado para que a su término los y las participantes sean capaces de: -­‐ Establecer calendarios de actividades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de su asignatura.

-­‐ Hacer un plan de evaluación de su asignatura usando herramientas telemáticas.

-­‐ Incorporar al diseño de su plan de evaluación diferentes estrategias complementarias para disponer de un sistema de evaluación lo más completo posible.

-­‐ Disponer de elementos que les permitan una gestión eficaz del tiempo de trabajo del estudiante y del docente en la administración de la evaluación y sus técnicas.

-­‐ Desarrollar, completamente, la parte no presencial de un tema de su asignatura para ser administrada telemáticamente.

METODOLOGíA

El taller es completamente no presencial por lo que para participar en el mismo sólo se precisa de una conexión a internet y un horario flexible dentro de unos plazos establecidos. Se utilizará la plataforma Moodle para seguirla. Los participantes dispondrán de material de trabajo para seguir el taller con una guía detallada de dedicación, actividades y entregables que deberán compartir, casi siempre, con el resto de participantes realizando tareas de autoevaluación y coevaluación.

Existirá una componente importante de trabajo individual y una componente menor de trabajo en equipo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 20 horas Fecha: 24 de enero – 21 de febrero de 2014 Lugar: CURSO A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD -­‐ MOODLE Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2014

20

Desarrollo de habilidades sociales y grupales para el trabajo en equipo dentro del aula

PROFESORADO

Luis F. Turrión Berges Orientador escolar y psicoterapeuta

OBJETIVOS

-­‐ Sensibilizarnos sobre las posibilidades pedagógicas, de investigación y de perfeccionamiento personal de los métodos participativos.

-­‐ Descubrir y analizar nuestras particulares formas de interactuar con los alumnos y organizar la clase.

-­‐ Proporcionar y experimentar recursos prácticos para “re-­‐educar” posibles pautas que no resultan adecuadas.

CONTENIDOS

-­‐ El concepto de “Habilidades sociales” y su importancia creciente en el futuro marco método-­‐ lógico universitario. Ventajas que pueden aportar los sistemas interactivos e inconvenientes que se deben evitar.

-­‐ Análisis de los factores que pueden explicar por qué muchos profesores son reticentes a estos métodos mientras que otros se benefician de ellos inequívocamente.

-­‐ Experiencias prácticas y técnicas elementales de aplicación en sus diversas variantes, dentro del aula universitaria.

METODOLOGíA

-­‐ Procedimiento inductivo: extraer la teoría a partir de experiencias prácticas y hacerlo entre todos a través del debate en vez del profesor solo en plan magistral.

-­‐ Técnica de los “paralelismos”: buscar el parecido entre nuestras propias actitudes durante las sesiones del curso y las que manifiestan los alumnos en clase.

-­‐ Breves guiones teóricos de recapitulación que aporta el ponente y plasmación escrita por los asistentes de sus impresiones sobre lo que vayamos realizando.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 9 horas Fechas: 27, 28 y 30 de enero de 2014 Horario: 9:30 a 12:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2014

21

La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria

PROFESORADO

Tomás Escudero Escorza Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Si la apuesta por la calidad es un reto ineludible de la enseñanza universitaria, el apoyo a la innovación en el proceso de enseñanza-­‐aprendizaje es un claro indicador de dicha apuesta. El objetivo de esta actividad se centra en los siguientes aspectos:

-­‐ ¿Por qué la innovación?

-­‐ Innovar para mejorar. La búsqueda de más calidad.

-­‐ La innovación como acción estratégica.

-­‐ El apoyo a la innovación.

-­‐ Los campos de innovación.

-­‐ Dificultades para la innovación.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 2 horas Fecha: 27 de enero de 2014 Horario: 10 a 12 horas Lugar: ICE – Salón de Actos Número de asistentes: Sin límite Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2014

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Los proyectos de innovación docente como instrumento de mejora de la enseñanza

PROFESORADO

Concepción Bueno García Tomás Escudero Escorza Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza

DESTINATARIOS

Profesores que deseen realizar un proyecto de innovación durante el curso 2014-­‐2015.

OBJETIVOS

Si la apuesta por la calidad es un reto ineludible de la enseñanza universitaria, el apoyo a la inno-­‐ vación en el proceso de enseñanza-­‐aprendizaje es un claro indicador de dicha apuesta. El objetivo de esta actividad se centra en tres puntos:

-­‐ Reflexionar sobre el marco de referencia en el que se ubica la innovación; abordar el análisis de la naturaleza y ciclo de la innovación, y proponer un proceso de decisión de las mejoras o innovaciones.

-­‐ Ofrecer pautas para el diseño de proyectos de innovación docente y la evaluación de las inno-­‐ vaciones didácticas.

MÓDULO 1

A. La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria (2 horas) Tomás Escudero Escorza, Concepción Bueno García – 27 de enero (10 a 12 horas – ICE – Salón de Actos) -­‐ ¿Por qué la innovación?

-­‐ Innovar para mejorar. La búsqueda de más calidad.

-­‐ La innovación como acción estratégica.

-­‐ El apoyo a la innovación.

-­‐ Los campos de innovación.

-­‐ Dificultades para la innovación.

B. El diseño de proyectos de innovación docente y la evaluación de las innovaciones didácticas (6 horas) Tomás Escudero Escorza, Concepción Bueno García – 28 y 30 de enero (10 a 13 horas) en el ICE.

-­‐ Guía para la elaboración de un proyecto.

-­‐ Cómo evaluar los efectos de la innovación.

-­‐ Diseño de la evaluación de las innovaciones didácticas.

MÓDULO 2

Diseño de un proyecto de innovación docente por parte de cada uno de los asistentes

Fase práctica no presencial: 11 horas.

Supervisión de los proyectos: Concepción Bueno García

MÓDULO 3

Presentación y reflexión sobre los proyectos elaborados. Sugerencias de mejora (6 horas) Concepción Bueno García, Tomás Escudero Escorza – 25 y 27 de marzo (17 a 20 horas – ICE)

La evaluación positiva de cada uno de los proyectos por parte del equipo de profesores del ICE y se pondrá en conocimiento de las autoridades académicas responsables de la convocatoria de proyectos de innovación docente.

CERTIFICACIÓN

Para obtener el certificado de asistencia a este curso será necesario asistir al 85% de las 14 horas presenciales y haber presentado un proyecto de innovación.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 25 horas (14 presenciales y 11 de trabajo práctico no presencial) Fechas, horario y lugar: ICE, 27 de enero a 27 de marzo de 2014 (ver programa) Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2014

23

Taller de Equipos Eficientes

PROFESORADO

Ramiro Canal Martínez Psicólogo

OBJETIVOS

-­‐ Provocar un enfoque positivo del trabajo en equipo, con mentalidad de superación y de resolución de los problemas que se nos vayan planteando en el desarrollo del trabajo conjunto.

-­‐ Desarrollar el concepto de los modernos equipos de trabajo y sus posibilidades de implantación en nuestra Universidad.

-­‐ Aplicar las técnicas más adecuadas para potenciar los equipos de trabajo en docencia, investigación y proyectos innovadores.

CONTENIDOS

-­‐ Agrupamiento, grupo, grupo integrado, equipo, equipo productivo, equipo de alto rendimiento: sus diferencias y la forma más conveniente de trabajar en cada caso concreto.

-­‐ Coordinar un equipo de trabajo: cuestiones prácticas.

-­‐ Reuniones, herramienta básica para el trabajo en equipo.

-­‐ Estrategias facilitadoras y estrategias aplicables a los problemas de un equipo de trabajo.

-­‐ Psicología de los equipos de trabajo. Efectos psicológicos deseables y aspectos psicológicos a evitar: pensamiento grupal, conformidad, polarización, mal ambiente, gestión inadecuada de conflictos interpersonales, etc.

-­‐ Las “disfunciones de los equipos” y su tratamiento más conveniente.

-­‐ Evaluación de resultados y mejora continua. Las aportaciones de todos los componentes del equipo. En busca de la máxima eficacia, eficiencia y efectividad.

METODOLOGíA

La metodología tiene carácter dinámico y participativo estando orientada a capacitar al profesor universitario para aplicar procedimientos que faciliten el trabajo en equipo entre docentes y la realización de reuniones eficaces en el ámbito universitario.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 12 horas Fechas: 27, 28 y 30 de enero de 2014 Horario: 16 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2014

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La tutoría en la educación superior

PROFESORADO

Manuel Álvarez González Profesor Emérito del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.

Facultad de Pedagogía. Universidad de Barcelona

OBJETIVOS

-­‐ Sensibilizar y concienciar al profesorado-­‐tutor de la importancia y el porqué de la acción tutorial en la universidad -­‐ Reorientar la acción tutorial en función del nuevo modelo educativo (EEES) -­‐ Presentar, analizar y valorar el nuevo modelo integral de tutoría -­‐ Delimitar y consensuar los roles y funciones de la tutoría de asignatura, tutoría de la carrera o de acompañamiento, tutoría de asesoramiento personal, tutoría de prácticum y tutoría de iguales -­‐ Concretar los contenidos de la acción tutorial desde un enfoque integral con sus momentos y acciones a desarrollar -­‐ Señalar los principales aspectos a tener en cuenta en la operativización del modelo integral de tutoría -­‐ Analizar la importancia de una adecuada tutoría individual, grupal y virtual en una tutoría universitaria de calidad -­‐ Acotar los marcos de referencia del compromiso tutorial -­‐ Presentar y analizar algunos de los materiales prácticos para la tutoría (buenas prácticas) -­‐ Mostrar una actitud positiva, crítica y reflexiva frente a las diferentes acciones de la tutoría.

CONTENIDOS

-­‐ La importancia y el porqué de la acción tutorial en el nuevo modelo educativo de la universidad (EEES) -­‐ Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la tutoría actual -­‐ Modelo integral de la tutoría: o Funciones a desarrollar por los diferentes niveles de intervención de la tutoría o Contenidos, momentos y acciones a desarrollar o Operativización del modelo integral de tutoría o La tutoría individual, grupal y virtual -­‐ Marcos de referencia del compromiso tutorial -­‐ Presentación de materiales prácticos para la tutoría -­‐ Conclusiones y prospectiva (retos de la tutoría).

METODOLOGíA

Cada una de las dos sesiones de 4h tendrá la siguiente metodología: -­‐ Exposición oral con apoyo audiovisual del modelo integral de tutoría -­‐ Presentación y análisis de materiales prácticos para la tutoría -­‐ Análisis de dichos materiales en pequeño grupo y su posterior puesta en común en gran grupo -­‐ Valoración y prospectiva del modelo tutorial

RECURSOS

-­‐ Aporte audiovisual (PowerPoint) -­‐ Dossier con las presentaciones y materiales prácticos a trabajar en pequeño y gran grupo -­‐ Bibliografía de consulta -­‐

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 27 de enero (16-­‐20 horas) y 28 de enero (9.30-­‐13.30 horas) de 2014 Lugar: ICE – Aula 1 Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2014

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Cómo motivar e implicar a los estudiantes en sus estudios y su profesión

PROFESORADO

Carlos Hué García Psicólogo

OBJETIVOS

-­‐ Conocer las claves de la motivación de los estudiantes para el trabajo académico y para su profesión.

-­‐ Aprender a utilizar los resortes motivacionales de tipo intelectual y de tipo emocional en el aula.

-­‐ Apreciar la utilización de las metodologías más motivadoras en la enseñanza y la evaluación -­‐ Hacer ejercicios prácticos sobre cómo utilizar una metodología expositiva y una metodología transformadora.

CONTENIDOS

-­‐ La motivación de los estudiantes universitarios. La motivación profesional ¿Por qué eligen la carrera? La motivación académica ¿Qué les ayuda a estudiar?

-­‐ Motivación intelectual. El aprendizaje significativo, el aprendizaje autónomo. Cómo desarrollar el pensamiento creativo, crítico y trasformador.

-­‐ Motivación emocional. Recursos para el esfuerzo intelectual. Autoestima, autocontrol, planificación. El valor motivador del grupo.

-­‐ Metodologías para la motivación. Motivación y evaluación.

-­‐ Ejercicios prácticos sobre el expositivo y método transformador para la motivación de los estudiantes desde la implicación profesional.

METODOLOGíA

Se utilizará una metodología activa trabajando en pequeños grupos

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 9 horas Fechas: 27, 28 y 30 de enero de 2014 Horario: 17 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 6 (27 y 28 de enero), Aula 3 (30 de enero) Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2014

26

Motivar para el aprendizaje ¿Cómo podemos mejorar el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender?

PROFESORADO

Jesús Alonso Tapia Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Madrid

OBJETIVOS

Un objetivo central de las instituciones universitarias es conseguir que todos los alumnos estudien no ya buscando aprobar, sino interesándose por conseguir la comprensión y el dominio práctico de los principios, estrategias y procedimientos que se desea que aprendan.

¿Cómo conseguirlo? ¿Cómo organizar y estructurar el planteamiento de la docencia y las actividades académicas de modo que contribuyan al logro del mismo? En el presente taller se proporcionan modelos y estrategias para afrontar el problema recogido en las cuestiones anteriores.

-­‐ Facilitar el conocimiento de los factores personales y contextuales que influyen en la motivación por aprender.

-­‐ Facilitar la adquisición de modelos y estrategias para el diseño de la instrucción considerándolos factores personales y contextuales referidos.

CONTENIDOS

-­‐ Características personales de los alumnos que inciden en su motivación hacia el aprendizaje.

• Tipos de metas que se busca conseguir.

• Adecuación de las estrategias de aprendizaje.

• Capacidad de autorregulación.

-­‐ Características del contexto que inciden en la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje.

• Relevancia de los contenidos, objetivos y actividades.

• Características de las exposiciones magistrales.

• Características de la interacción profesor-­‐alumno.

• Grado de autonomía percibida.

• Efecto de la enseñanza centrada en el aprendizaje de estrategias.

• Organización de las tareas académicas: Efecto del trabajo en grupo.

• Mensajes que configuran la interacción profesor-­‐alumno.

• Forma, contexto y uso de los resultados de la evaluación.

-­‐ Principios para la organización motivacional de la instrucción.

METODOLOGíA

Se combinará la exposición teórica con el análisis de ejemplos prácticos de planificación y actuación docente y de evaluación del aprendizaje desde la perspectiva de los principios motivacionales expuestos.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 30 de enero (16.30 a 20.30 horas) y 31 de enero (9.30 a 13.30 horas) de 2014 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 28 de enero de 2014

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Fuentes de información para la docencia en Humanidades

PROFESORADO

Esther Bentué Rionda Directora del Servicio de Suscripciones de la Biblioteca Ester Casanova Nuez Bibliotecaria en la Biblioteca María Moliner de la Facultad de Filosofía y Letras

OBJETIVOS

Mostrar servicios y recursos de la biblioteca como fuente de información para la docencia en Humanidades

CONTENIDOS

-­‐ Fuentes de información especializadas, relacionadas con el trabajo académico en humanidades: libros, revistas en papel y en línea.

-­‐ Bases de datos de pago: WOK. SCOPUS. Exportación a RefWorks.

-­‐ Bases de datos en acceso abierto -­‐ Repositorio institucional Zaguán (Sideral). Recolecta -­‐ Recursos para evaluación docente e investigadora.

-­‐ Servicios especializados de la biblioteca de Humanidades: préstamo interbibliotecario, servicio de obtención de documentos, el Centro de Documentación Científica.

-­‐ Otros servicios y recursos de la biblioteca: gestión de aulas para trabajo en grupo

METODOLOGíA

El curso se hará en aula informática con realización de casos prácticos y debate entre los asistentes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 3,5 horas Fechas: 31 de enero de 2014 Horario: 10 a 13.30 horas Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 28 de enero de 2014

28

Todos diversos, todos únicos.

Diversidad y docencia: retos y recursos en el aula

Actividad promovida por la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad, perteneciente al Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo

COORDINACIÓN

Ángela Alcalá Arellano Fernando Latorre Dena Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad Vicerrectorado de Estudiantes y Empleo de la Universidad de Zaragoza

PROFESORADO

Ángela Alcalá Arellano, Profesora de la Universidad de Zaragoza Antonio Aguelo Arguis, Profesor de la Universidad de Zaragoza Teresa Coma Roselló, Profesora de la Universidad de Zaragoza Fernando Latorre, Técnico de Proyección Social de la Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS

Los objetivos de este curso son: -­‐ Conocer los recursos que ofrece la OUAD para poder utilizarlos con los alumnos que presentan necesidades educativas especificas -­‐ Tomar conciencia de la expectativa y disposición del docente ante la diversidad.

-­‐ Adaptar los recursos a las necesidades reales del alumno -­‐ Diferenciar la etiqueta de la realidad.

CONTENIDOS

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Carta de Servicios de la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad Proceso de relación de la oficina con la comunidad universitaria Discapacidades reconocidas y no reconocidas Adaptaciones y recursos docentes Expectativas, creencias y disposición sobre diversidad

METODOLOGíA

Presentación teórico/practica del taller, basándose su desarrollo en la exposición de contenidos por parte de los ponentes, relacionadas con el mundo de la discapacidad así como la experimentación activa por parte de los participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 3 horas Fecha: 6 de febrero de 2014 Horario: 16:30 a 19:30 horas Lugar: ICE – Aulas 3 y 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 4 de febrero de 2014

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Taller: Evaluación por medio de rúbricas

PROFESORADO

Amparo Fernández March Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia

OBJETIVOS

-­‐ Enumerar las ventajas de tener bien formulados los criterios de calidad de los resultados de aprendizaje.

-­‐ Construir rúbricas de evaluación para diferentes asignaturas.

-­‐ Explicar las diferencias entre el modelo de evaluación orientado al aprendizaje y el modelo centrado en la enseñanza.

-­‐ Comprometerse con la mejora del propio sistema de evaluación

CONTENIDOS

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Cambios en la evaluación en el contexto de la formación por competencias.

La evaluación orientada al aprendizaje.

Las rúbricas: concepto, tipos, ventajas e inconvenientes.

La elaboración de rúbricas.

La evaluación de la calidad de las rúbricas

METODOLOGíA

Activa, reflexiva, participativa y cooperativa. Tras las dos sesiones primeras, los asistentes diseñarán una rúbrica para alguna de las actividades que desarrollan en una asignatura de Grado o de Máster, que se enviarán para su revisión a la profesora hasta la fecha que se indicará.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 12 horas Fechas y horario: 11 de febrero (16 a 20 horas) y 12 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2014 Cuatro horas de trabajo individual de los participantes fuera del aula Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 4 de febrero de 2014

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Aprendizaje Basado en Problemas en mi asignatura: primeros pasos

PROFESORADO

Angel Barrasa Notario Profesor Titular de Psicología Social Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS

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Proporcionar las bases para la utilización del ABP. Explicar los elementos clave para el éxito en la docencia con ABP. Clarificar las ventajas de la utilización de ABP respecto a la docencia tradicional.

Facilitar la aplicación de la metodología ABP en la propia asignatura.

CONTENIDOS

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Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas: concepto, características y fases.

Implantación del ABP en la docencia universitaria.

Justificación de la utilización de ABP. Principales factores del ABP. Profesor/a: ¿Cuál es su papel?

Estudiante: ¿Cuál es su papel?

Características de los problemas.

Selección y elaboración de problemas para la propia asignatura.

Cómo los/as estudiantes trabajan con los problemas.

Trabajo en equipo: clima de equipo y liderazgo.

Elementos clave para la resolución de los problemas.

Cómo el/la profesor/a tutoriza el trabajo.

Elementos clave para la facilitación.

Tecnología de apoyo para el ABP. Resultados del aprendizaje con metodología ABP. Cómo evaluar el proceso y el producto del ABP. Visión crítica: dificultades.

METODOLOGíA

El curso está planteado en forma de taller de forma que el profesorado participante pueda ir aplicando paso por paso casos prácticos de la metodología ABP en su propia asignatura.

Se simultaneará la explicación de los fundamentos del ABP para su discusión con el profesorado participante, con el desarrollo de ejemplos de problemas y su aplicación en las asignaturas de los/as participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas: 29 y 30 de enero de 2014 Horario: 16 a 20 horas Lugar: Vicerrectorado Campus de Teruel – Sala de Juntas Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 27 de enero de 2014

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Tutorización y evaluación formativa en Trabajos de Fin de Grado

PROFESORADO

Glòria Estapé Dubreuil Departament d’Economia de l’Empresa Grupo de interés GI-­‐IDES Treballs fi de grau Universitat Autònoma de Barcelona

PRESENTACIÓN

Esta actividad está basada en el trabajo desarrollado en la Universidad Autònoma de Barcelona por un grupo de interés interdisciplinario creado en Septiembre de 2008 para estudiar la problemática relacionada con la definición y puesta en marcha de los trabajos fin de grado en los nuevos grados. Sus componentes provienen de ámbitos académicos diversos, incluyendo Traducción e Interpretación, Psicología, Empresa, Enfermería, Ingeniería Informática, Matemáticas, Humanidades y Ciencias de la Información, entre otros.

OBJETIVOS

Tanto por su concepto como por sus características específicas, la asignatura Trabajos de Fin de Grado es ciertamente “distinta” de casi todas las demás de cualquier grado. Esta especificidad se concreta en el aspecto crucial del trabajo autónomo de los estudiantes, que conlleva diferencias notables en el papel del docente en la misma. Es por ello que tiene especial relevancia la discusión de los aspectos prácticos del rol del profesorado durante la etapa de realización del TFG, ya que el profesor ejerce de “tutor” pero debe también guiar el aprendizaje de sus estudiantes y colaborar en la evaluación del trabajo realizado.

CONTENIDOS

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El trabajo de fin de grado en el marco de los nuevos grados: algunas reflexiones generales.

Elaboración de propuestas y dirección /tutorización de TFG. Seguimiento y evaluación formativa: el papel de la evaluación durante la elaboración del TFG. Evaluación de competencias y uso de rúbricas en TFG.

METODOLOGíA

El taller tiene una orientación práctica, y su desarrollo se basará tanto en la exposición de conte-­‐ nidos por parte del ponente como en el análisis y la reflexión a partir de las aportaciones de los participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas: 20 de enero de 2014 Horario: 10:30 a 13:30 y 15:30 a 18:30 horas Lugar: ICE– Aula 1 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 16 de enero de 2014