Formacion del Profesorado 2012 by Concepción Bueno

PRESENTACIÓN Las actividades de perfeccionamiento que presentamos al profesorado están encuadradas en el Plan de Formación del Profesorado de la Universidad de Zaragoza. Este Plan, recogido en el Programa de Mejora e Innovación de la Docencia (en el marco de la Convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior), da respuesta a las líneas maestras trazadas en el Plan Estratégico de la Universidad y a las políticas del Rectorado en esta materia. El objetivo final consiste en un verdadero cambio de modelo educativo caracterizado, especialmente, por estar centrado en el aprendizaje del alumno y orientado hacia la adquisición de competencias. Desde este punto de partida, la oferta formativa intenta dar respuesta, dentro de lo posible, a las necesidades que surgen de la profesionalización de las tareas que, en el nuevo contexto institucional, le corresponde llevar a cabo al profesorado para garantizar la calidad de la docencia. La mayor parte de las acciones formativas del programa para el periodo enero-‐mayo de 2012 responden a distintos retos planteados por el nuevo modelo: nuevo contexto universitario; nuevas funciones y tareas del profesorado; teorías y modelos de actuación docente (teorías del aprendizaje, diseño curricular, metodologías docentes, evaluación…); creación y empleo de recursos para el aprendizaje y la enseñanza, etc. Por otra parte, un número reducido de cursos y seminarios tienen como objetivo proporcionar ayudas concretas sobre cuestiones relativas al desarrollo profesional del docente. La implantación de los nuevos grados, la transformación de los anteriores al nuevo modelo y la elaboración de las guías docentes desde los resultados de aprendizaje y su evaluación han producido una demanda de formación en aspectos fundamentales como la puesta en marcha de metodologías activas o el establecimiento de nuevos sistemas de evaluación, a las que el programa que presentamos intenta dar respuesta. Con ese objetivo se han organizado actividades para facilitar a nuestros profesores la tarea de elaboración de la guía docente: desde el establecimiento de los resultados de aprendizaje hasta el de los criterios de evaluación pasando por las metodologías activas y el conocimiento de cómo aprende el estudiante universitario y cómo establecer una comunicación eficaz con el mismo. Esta oferta formativa se complementa con otras acciones específicas que no figuran en este folleto y que responden, especialmente, a peticiones de Centros y Departamentos, relacionadas con aspectos concretos de la labor docente de su profesorado, y a necesidades derivadas del trabajo que realizan los grupos de innovación docente. La buena acogida dispensada a las actividades programadas por este Instituto, y la evaluación positiva realizada por los participantes en ellas, constituyen un claro estímulo para continuar la tarea emprendida. Este programa, elaborado por el ICE con el estímulo y apoyo del Rectorado de nuestra Universidad, sigue abierto a cuantas sugerencias se le hagan llegar por parte del profesorado, de los departamentos y de los centros universitarios de cara al diseño de nuevas actividades para el curso próximo.

INFORMACIÓN GENERAL DESTINATARIOS Estas actividades están dirigidas exclusivamente al profesorado de la Universidad de Zaragoza.

INSCRIPCIÓN Y ADJUDICACIÓN DE PLAZAS -‐ Con el fin de centralizar y facilitar el proceso de adjudicación de plazas, la inscripción solamente se puede realizar a través del formulario de inscripción disponible en la dirección web del ICE: http://www.unizar.es/ice -‐ En la hoja de inscripción se indicarán, por orden de preferencia, las actividades en las que se desea participar. -‐ Todas las solicitudes recibidas hasta el 19 de diciembre de 2011, inclusive, serán consideradas en pie de igualdad. A partir de ese momento, las plazas sobrantes se adjudicarán por orden de llegada. -‐ A partir del día 19 de diciembre el programa informático, diseñado y gestionado por el Centro de Cálculo de la Universidad, adjudicará las plazas con arreglo al algoritmo que puede consultarse en la página web del ICE. Mediante este procedimiento se asignan las plazas de cada curso según el orden de preferencia manifestado por los solicitantes. En el caso de que el número de solicitudes sea superior al número de plazas de cada una de las actividades, la asignación la efectúa el programa informático de manera aleatoria. -‐ En el caso de que se soliciten actividades que coincidan, total o parcialmente, en la fecha o en el horario, el programa informático solamente adjudicará una de ellas, siguiendo el orden de preferencia. -‐ En todos los casos se comunicará por correo electrónico a los interesados, tanto la adjudicación como la denegación de las actividades solicitadas.

CERTIFICADOS DE ASISTENCIA En cada sesión se pasarán dos hojas de control de asistencia, que deberán ser firmadas por todos los participantes. Para la obtención del certificado de asistencia es necesario haber asistido, como mínimo, al 85% del total de horas previstas. Los certificados se remitirán a los asistentes a sus centros de destino.

EVALUACIÓN Al finalizar cada una de las actividades de formación se pasará un cuestionario de evaluación de las mismas, en el que también podrán hacerse sugerencias para la organización de otras que puedan ser de interés para el profesorado.

INFORMACIÓN

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA C/. Pedro Cerbuna, 12 Teléfono: 976761494 -‐ Fax: 976761345 Dirección electrónica: ice@unizar.es -‐ Dirección Web: http://www.unizar.es/ice

PROGRAMACIÓN ENERO-‐MAYO 2012

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: CALENDARIO ENERO 2012 Fecha inicio 11/01 11/01 17/01 17/01 19/01 19/01 23/01 23/01 23/01 23/01 23/01 24/01 25/01 26/01 26/01 26/01 26/01 31/01 31/01 31/01

Hora inicio 9:30 16:30 16:00 18:00 10:00 16:00 10:00 10:00 16:00 16:00 17:00 17:00 10:00 10:00 10:00 15:30 16:00 16:00 16:00 16:30

Curso (Lugar) 06. Desarrollo de habilidades sociales y grupales para el trabajo en equipo dentro del aula (Campus Río Ebro) 07. Guías docentes: contenido y elaboración (ICE) 08. El papel de la evaluación en la calidad de las titulaciones (ICE) 09. Orientar a los estudiantes de últimos cursos: la competencia proactiva (ICE) 10. ¿Qué necesito saber para empezar a utilizar Aprendizaje Basado en Problemas? (Campus Río Ebro) 11. La evaluación compartida del trabajo en grupo (ICE) 12. Innovación en la docencia: cómo mejorar las sesiones expositivas (ICE) 13. Gestión eficaz del tiempo (ICE) 14. Evaluación de los aprendizajes: nuevos enfoques (ICE) 15. Pautas para innovar en los sistemas de evaluación de una asignatura o materia (ICE) 16. Debates sobre el ABP. Los grupos, su funcionamiento y la evaluación (ICE) 17. Competencias del profesorado universitario e inteligencia emocional (ICE) 02. Trabajo en equipo como sistema de aprendizaje de los alumnos (Campus Huesca) 21. El diseño de trabajos interdisciplinares (Campus Río Ebro) 18. Elaboración de pruebas objetivas (ICE) 19. Taller de líder coach: herramientas para el trabajo en equipo (ICE) 20. Estrategias de Evaluación de Resultados del Aprendizaje (ICE) 04. Desarrollo de lecciones magistrales para promover el aprendizaje activo de los alumnos (Campus Teruel) 22. Participación del alumnado universitario en la evaluación: Self & Peer Assessment (Campus Río Ebro) 23. El proyecto docente: elaboración y defensa (ICE)

FEBRERO 2012 Fecha inicio 01/02 01/02 02/02 02/02 02/02 06/02 06/02 06/02 07/02 07/02 08/02 08/02 08/02 08/02 08/02 09/12 09/02 09/02 13/02 13/02 13/02 15/02 15/02 16/02 16/02

Hora inicio 9:30 16:30 16:00 16:00 16:30 10:00 NoPres NoPres 16:30 17:00 10:30 16:00 16:30 19:00 19:00 10:00 10:30 16:30 10:00 16:00 17:00 9:30 18:00 16:30 16:30

Curso (Lugar) 24. Aprender a pensar y enseñar a pensar: desarrollo del pensamiento creativo (ICE) 25. Liderazgo y comunicación en el aula (ICE) 03. La metodología del Aprendizaje-‐Servicio en la práctica de materias y titulaciones (Campus Huesca) 26. ¿Por qué los alumnos no aprenden lo que les enseñamos? (ICE) 27. Habilidades directivas en el entorno universitario: gestión de conflictos (ICE) 28. Autoevaluación y evaluación entre compañeros (ICE) 30. El estudio de casos en las aulas universitarias (curso a distancia: ADD) 31. Gestión y evaluación del aprendizaje (curso a distancia: ADD) 32. La autonomía en el aprendizaje: plantearse la docencia con estudiantes más autónomos (ICE) 33. De la clase magistral al procedimiento activo-‐cooperativo: un caso práctico (ICE) 34. Objetivos y retos en la dirección y planificación de trabajos de fin de grado (ICE) 05. Trabajo en equipo como sistema de aprendizaje de los alumnos (Campus Teruel) 35. Motivar para el aprendizaje. ¿Cómo podemos mejorar el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender? (ICE) 36. La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria (ICE) 37. Los proyectos de innovación docente como instrumento de mejora de la calidad de la enseñanza (ICE) 38. La elaboración de rúbricas para la evaluación por competencias (Campus Río Ebro) 39. Aprendizaje entre iguales: métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo (ICE) 40. Materiales curriculares: cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos (ICE) 41. Tutoría universitaria. Gestión de la tutoría grupal e individual (ICE) 42. El portafolio, una herramienta para la evaluación auténtica (ICE) 43. Técnicas para potenciar la comunicación y participación de los alumnos en el aula (ICE) 44. Metodologías de enseñanza y aprendizaje en el ámbito universitario (ICE) 01. Empleabilidad y calidad de las titulaciones (CONFERENCIA) (ICE) 29. Otras formas de trabajar en el aula: metodologías activas y colaborativas (ICE) 45. El proceso de evaluación por competencias (ICE)

Empleabilidad y calidad de las titulaciones

CONFERENCIA

Jean Marc Rapp Presidente de la European University Association La empleabilidad como factor de calidad en el contexto europeo Juan Francisco Julià Igual Vicepresidente de la CRUE y Rector de la Universidad Politécnica de Valencia La empleabilidad en las titulaciones españolas Fernando Zulaica Palacios Vicerrector de Estudiantes y Empleo de la Universidad de Zaragoza Las titulaciones en la Universidad de Zaragoza: pasos hacia la empleabilidad

15 de febrero de 2012 17 horas ICE – Salón de Actos

Trabajo en equipo como sistema de aprendizaje de los alumnos

PROFESORADO Ramiro Canal Martínez Psicólogo

OBJETIVOS

-‐ Comprender los principios fundamentales que explican el comportamiento de las personas en los equipos de trabajo. -‐ Aplicar las técnicas más adecuadas para potenciar los equipos de trabajo dedicados a investigación y proyectos innovadores. -‐ Hacer conscientes a quienes participan en equipos de trabajo de las dificultades que entraña la función de coordinación y la división de tareas. -‐ Diferenciar “agrupamiento” y “equipo de trabajo”. -‐ Ayudar a los profesores con responsabilidades sobre un equipo de trabajo a desarrollar las habilidades interpersonales para ejercer sus funciones con eficacia. -‐ Conocer las técnicas y procedimientos que deben ser utilizados en la resolución de problemas interpersonales y toma de decisiones consensuadas.

CONTENIDOS

-‐ Agrupamiento y equipo. Sus diferencias y problemáticas. El individuo y el grupo: proceso de adaptación. -‐ Constitución, fases y evolución de los equipos de trabajo. -‐ Iniciativa, participación e integración individual al servicio del equipo. -‐ La coordinación entre docentes para nuevos proyectos. -‐ Funciones del coordinador de un equipo de trabajo. -‐ La estructura formal e informal de un equipo. Psicología de grupo. -‐ Eficacia eficiencia y efectividad del trabajo en equipo.

METODOLOGÍA

La metodología tiene carácter dinámico estando orientada a capacitar al profesor para aplicar procedimientos eficaces que se adecuen a la coordinación de equipos. Se proporcionarán los conocimientos teóricos sobre los temas que constituyen la base del seminario.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas: 25 de enero de 2012 Horario: 10 a 14 horas y 16 a 20 horas Lugar: Vicerrectorado del Campus de Huesca – Sala de Conferencias Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 18 de enero de 2012

La metodología del Aprendizaje-‐Servicio en la práctica de materias y titulaciones

PROFESORADO

Pilar Arranz Martínez Sandra Vázquez Toledo Departamento de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza

DESTINATARIOS El curso está dirigido a todo el profesorado con interés por realizar unas prácticas de su materia y/o de su titulación (en el caso de vicedecanos y subdirectores de Prácticum) que conlleven, además de un aprendizaje para el estudiante, un servicio a la comunidad.

OBJETIVOS -‐ Adquirir una visión general de la metodología innovadora en nuestro contexto, denominada “aprendizaje-‐servicio”. -‐ Conocer experiencias de aprendizaje-‐servicio desde entornos universitarios y especialmente las desarrolladas en nuestra institución. -‐ Identificar prácticas de materias y/o de titulación próximas al aprendizaje-‐servicio que puedan incorporarse al programa. -‐ Diseñar proyectos de aprendizaje-‐servicio en y desde nuestra institución susceptibles de llevarse a la práctica, con la posibilidad de incorporarse a la red de aprendizaje-‐servicio en nuestra universidad.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

Aprendizaje servicio: concepto y peculiaridades. Fundamentos psicopedagógicos y metodología del aprendizaje servicio. Metodología del aprendizaje servicio. El aprendizaje servicio en entornos universitarios. Experiencias. Planificación de proyectos de aprendizaje servicio desde la institución universitaria.

METODOLOGÍA

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fechas: 2 de febrero de 2012 Horario: 16 a 20 horas Lugar: Vicerrectorado del Campus de Huesca – Sala de Conferencias Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 27 de enero de 2012

Desarrollo de lecciones magistrales para promover el aprendizaje activo de los alumnos

PROFESORADO

Beatriz Serra Carbonell Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia

OBJETIVOS

-‐ Analizar las ventajas e inconvenientes de la lección magistral como método docente. -‐ Tomar conciencia de los errores habituales que se cometen en las lecciones magistrales y ser capaces de identificarlos para corregirlos. -‐ Reflexionar acerca del significado del aprendizaje activo, objetivo prioritario de una buena lección magistral participativa. -‐ Definir las características y exigencias que precisa una lección magistral para promover el aprendizaje activo. -‐ Identificar los pasos para preparar una buena lección magistral. -‐ Controlar la expresividad al impartir la clase. -‐ Autoevaluar la propia práctica docente.

CONTENIDOS

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La lección magistral a examen: fortalezas y debilidades del método. Lo que no debe hacerse en una lección magistral. Exigencias de una buena lección magistral participativa. Estructura de la lección magistral: introducción, cuerpo y conclusión. Recursos de apoyo en la lección magistral. Habilidades comunicativas: lingüísticas, paralingüísticas y no verbales. Reflexión sobre la práctica docente: autoevaluación y mejora de “mi” lección magistral.

METODOLOGÍA

Las sesiones se plantean con un contenido práctico, de modo que se analiza lo que el profesor vive en su práctica cotidiana utilizando el propio método que se estudia como base para la reflexión y el aprendizaje. Se pretende, por tanto, que la exposición y el debate se conjuguen a la hora de alcanzar los objetivos planteados.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 31 de enero (16 a 20 horas) y 1 de febrero (10 a 14 horas) de 2012 Lugar: Campus de Teruel – Edificio Vicerrectorado – Sala de Juntas Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2012

Trabajo en equipo como sistema de aprendizaje de los alumnos

PROFESORADO

Ramiro Canal Martínez Psicólogo

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 8 de febrero (16 a 20 horas) y 9 de febrero (10 a 14 horas) de 2012 Lugar: Campus de Teruel – Edificio Vicerrectorado – Sala de Juntas Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 1 de febrero de 2012

Desarrollo de habilidades sociales y grupales para el trabajo en equipo dentro del aula

PROFESORADO

Luis F. Turrión Berges Orientador escolar y psicoterapeuta

OBJETIVOS -‐ Sensibilizarnos sobre las posibilidades pedagógicas, de investigación y de perfeccionamiento personal de los métodos participativos. -‐ Descubrir y analizar nuestras particulares formas de interactuar con los alumnos y organizar la clase. -‐ Proporcionar y experimentar recursos prácticos para “re-‐educar” posibles pautas que no resultan adecuadas.

CONTENIDOS -‐ El concepto de “Habilidades sociales” y su importancia creciente en el futuro marco método-‐ lógico universitario. Ventajas que pueden aportar los sistemas interactivos e inconvenientes que se deben evitar. -‐ Análisis de los factores que pueden explicar por qué muchos profesores son reticentes a estos métodos mientras que otros se benefician de ellos inequívocamente. -‐ Experiencias prácticas y técnicas elementales de aplicación en sus diversas variantes, dentro del aula universitaria.

METODOLOGÍA -‐ Procedimiento inductivo: extraer la teoría a partir de experiencias prácticas y hacerlo entre todos a través del debate en vez del profesor solo en plan magistral. -‐ Técnica de los “paralelismos”: buscar el parecido entre nuestras propias actitudes durante las sesiones del curso y las que manifiestan los alumnos en clase. -‐ Breves guiones teóricos de recapitulación que aporta el ponente y plasmación escrita por los asistentes de sus impresiones sobre lo que vayamos realizando.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 9 horas Fechas: 11, 12 y 13 de enero de 2012 Horario: 9:30 a 12:30 horas Lugar: Facultad de Economía y Empresa – Campus Río Ebro – Ed. Lorenzo Normante – Aula A-‐15 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 9 de enero de 2012

Guías docentes: contenido y elaboración

PROFESORADO José Luis Bernal Agudo Departamento de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS

-‐ Analizar las implicaciones que se derivan del nuevo marco universitario (EEES) para el diseño de las guías docentes. -‐ Comprender su contenido y proceso de elaboración. -‐ Profundizar en cada una de las fases del diseño del proceso. -‐ Disponer de las referencias necesarias e incorporarlas al diseño curricular de una materia.

CONTENIDOS

-‐ Referencias clave para el diseño de las guías docentes: Competencias, crédito ECTS, módulo, materia, asignatura, unidades de trabajo. -‐ Elementos que constituyen la Guía Docente de una materia: datos de la materia, introducción, competencias, resultados de aprendizaje, contenidos, metodología (estructuración de las actividades, temporalización, etc.), evaluación, bibliografía. -‐ Propuestas para el proceso de elaboración.

METODOLOGÍA

Exposición participativa desde supuestos/reflexiones individuales/grupales. Se tiene en cuenta la propia práctica de los participantes para analizar y profundizar sobre aquellos aspectos más básicos en la planificación de los procesos de enseñanza-‐aprendizaje. Va a ser el propio desarrollo del curso el que orientará hacia una mayor profundización en unos aspectos u otros, dependiendo de las necesidades e intereses de los participantes.

CONDICIÓN IMPORTANTE Los asistentes al curso deben elaborar la Guía Docente de una materia de acuerdo a las orientaciones recibidas. El profesor supervisará el trabajo y hará llegar a cada alumno los comentarios oportunos y las propuestas de mejora.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 20 horas (8 presenciales y 12 de trabajo práctico no presencial) Fechas: 11 y 12 de enero de 2012 Horario: 16:30 a 20:30 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 40 Inscripción: Hasta el 9 de enero de 2012

El papel de la evaluación en la calidad de las titulaciones

PROFESORADO

Elena Auzmendi Escribano Directora de Innovación Docente Vicedecana de Educación de la Facultad de Psicología y Educación Universidad de Deusto

DESTINATARIOS Coordinadores de Grado y Máster, preferentemente

OBJETIVOS -‐ Reflexión sobre el cambio de paradigma de enseñanza-‐aprendizaje, y su repercusión en la planificación y puesta en marcha de los títulos universitarios -‐ Analizar elementos clave del Aprendizaje Basado en Competencias y la evaluación de las mismas. -‐ Establecer pautas que ayuden a tener criterios de garantía de la evaluación de las competencias de los títulos.

CONTENIDOS

-‐ De la planificación por contenidos al aprendizaje basado en competencias: El Proyecto Formativo Integrado. -‐ Desde el Perfil del Título a las Asignaturas. -‐ Desde las Asignaturas hasta el Perfil del Título: el Mapa de Competencias y la Evaluación de las Mismas. -‐ La coordinación docente como elemento clave.

METODOLOGÍA Trabajo teórico-‐práctico sobre casos que sirvan de ejemplo a los temas tratados, y sobre la propia experiencia y situaciones concretas de las diferentes titulaciones y equipos docentes de las mismas.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 17 de enero (16 a 20 horas) y 18 de enero (10 a 14 horas) de 2012 Lugar: ICE -‐ Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 12 de enero de 2012

Orientar a los estudiantes de últimos cursos: la competencia proactiva

PROFESORADO Alejandra Cortés Pascual Departamento de Ciencias de la Educación Enrique Serrano Asenjo Departamento de Filología Española Universidad de Zaragoza Primer Premio a la Innovación Docente en 2011

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Se presenta la génesis y el desarrollo del proyecto de innovación “¿Qué hago después de estudiar mi carrera en la Universidad? Trabajando la competencia proactiva de forma interdisciplinar”, que se desarrolla desde el curso 2007-‐2008 y consiste en que los alumnos trabajen la competencia proactiva a nivel profesional desde la búsqueda de información de los contextos en donde pueden seguir formándose y trabajando al terminar sus estudios. El objetivo del proyecto es que, cuando los estudiantes abandonen la Universidad, sepan desenvolverse mejor en el mundo formativo o en el mercado laboral. De esta forma, atiende principalmente a la prevención primaria, y a la vez trabaja otras competencias transversales: la comunicación escrita y oral, la autonomía, la formación continua, o el trabajo en grupo. Es un proyecto interdisciplinar en el que participan docentes de las cinco macroáreas. La web del mismo es: www.unizar.es/proactividad. Se aludirá a aspectos vinculados con la orientación profesional y la proactividad, como ejes fundamentales en este proyecto, a su metodología y a futuras líneas de continuidad.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 1,5 horas Fecha: 17 de enero de 2012 Horario: 18 a 19:30 horas Lugar: ICE – Salón de Actos Número de asistentes: Sin límite de plazas Inscripción: Hasta el 12 de enero de 2012

¿Qué necesito saber para empezar a utilizar Aprendizaje Basado en Problemas?

PROFESORADO

Javier Blasco Alberto Departamento de Ciencia y Tecnología de Materiales y Fluidos Escuela de Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS -‐ Proporcionar una introducción al ABP. -‐ Explicar y poner en práctica los principales ingredientes del ABP. -‐ Analizar las mejoras que se producen en el aprendizaje de los alumnos.

CONTENIDOS Parte I: Teoría • Características principales de ABP. • Ejemplos de ABP en otras universidades. • Diez razones para empezar a usar ABP. • El papel del tutor-‐facilitador. • Aprendizaje en grupo. • Gestión del proyecto: herramientas para manejar el tiempo y las tareas. • Organización del trabajo: roles y liderazgo. • Evaluación de ABP: (1) El proceso. (2) El producto. Parte II: Aspectos prácticos

• Una sesión típica de ABP: poniendo en práctica los principales ingredientes de ABP. • Cómo seleccionar correctamente el problema. • Relación entre el problema y los objetivos. • ¿ABP puede ser multidisciplinar? • Cómo ser un buen facilitador. • Qué ambiente debo propiciar en la clase. • Guía para los alumnos de gestión del proyecto (herramientas). • Guía para los alumnos de organización del proyecto (roles). • Qué siente el alumno cuando utiliza ABP: (1) Al principio. (2) A mitad. (3) Al final. • ¿Se puede aplicar PBL a todas las asignaturas?

METODOLOGÍA

Parte I: Descripción de los fundamentos teóricos mediante diapositivas, vídeos y discusión con los participantes. Parte II: Debate en clase sobre cada punto, utilizando los conocimientos teóricos de la parte anterior.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 19 de enero y 20 de enero de 2012 Horario: 10 a 14 horas Lugar: Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.21 Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 13 de enero de 2012

La evaluación compartida del trabajo en grupo

PROFESORADO

Frances Watts Amparo García Carbonell Grupo IEMA (Innovación en la Evaluación para la Mejora del Aprendizaje Activo) Universidad Politécnica de Valencia

OBJETIVOS -‐ -‐ -‐ -‐

Analizar el papel de la evaluación formativa y sumativa en el trabajo en grupo. Planificar la evaluación en función de la naturaleza del objeto a evaluar. Aplicar y valorar diversas estrategias de evaluación del trabajo en grupo. Reflexionar sobre el propio sistema de evaluación.

CONTENIDOS -‐ La evaluación del trabajo en grupo en el contexto de enseñanza-‐aprendizaje: funciones y enfoques. -‐ La planificación de la evaluación. -‐ Estrategias alternativas y tradicionales de evaluación. -‐ Sesión práctica: participación en la simulación “Comisión de Parques”.

• Presentación e información sobre materiales y dinámica de la simulación. • Realización de la simulación, puesta en común y evaluación. • Valoración y puesta en común de la experiencia de la evaluación compartida del trabajo en grupo.

METODOLOGÍA Activa, participativa y cooperativa. Exposición teórica. Desarrollo de una actividad de grupo que servirá para que los participantes adquieran conocimientos sobre los contenidos del taller. Al mismo tiempo, esta actividad servirá para mostrar ejemplos de posibles estrategias de evaluación del trabajo del grupo. Al acabar la actividad, se realizará una valoración y puesta en común, además de un análisis de las expectativas pendientes y propuestas de futuro.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 19 de enero (16 a 20 horas) y 20 de enero (de 9:30 a 13:30 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 17 de enero de 2012

Innovación en la docencia: cómo mejorar las sesiones expositivas

PROFESORADO

Francisco Imbernón Muñoz Catedrático de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona

JUSTIFICACIÓN Es un hecho generalizable a casi todas las instituciones universitarias la necesidad de mejorar la formación científica, pedagógica y sociocultural de su profesorado, aunque posea un alto dominio del contenido específico de las asignaturas que imparte. Hoy ya no es suficiente poseer un razonable caudal de conocimientos; es fundamental la capacidad de adaptación al cambio y a la incertidumbre, porque, actualmente, el cambio es constante y vertiginoso en todas las áreas del conocimiento y de la actividad humana. Por ello, el profesorado universitario ha de ser capaz de transmitir esa capacidad a sus estudiantes, empezando por poseerla él mismo. Si bien es cierto que no se ha de dejar de lado el tradicional objetivo de transmitir conocimientos específicos, aparecen objetivos nuevos y se modifican la relación de prioridades. Delante de estos cambios es necesario adoptar metodologías didácticas eficaces para encarar los nuevos reque-‐ rimientos.

OBJETIVOS -‐ Mejorar las sesiones expositivas en las clases universitarias. -‐ Incorporar orientaciones y metodologías que tengan en cuenta la necesidad de provocar en los estudiantes un aprendizaje activo, que supere la pura transmisión de conocimientos, dando a los procesos que aporten capacidad para abordar los niveles de complejidad que requiere el mundo actual y las necesidades de formación. -‐ Suministrar herramientas de trabajo y estrategias de acción que mejoren la docencia univer-‐ sitaria.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

¿Profesor/a o profesores? Componentes del docente universitario. Más allá de la presentación. Aspectos fundamentales en la docencia. La comunicación con el alumnado. Elementos a tener en cuenta en la sesión expositiva. Cómo mejorar la sesión magistral. Estrategias docentes para grupos grandes. Adecuación de las estrategias docentes a los contenidos y a los objetivos de la docencia.

METODOLOGÍA Las diversas sesiones se trabajarán a partir de casos reales mediante vídeos, combinando la aportación del profesor con el análisis en pequeño y gran grupo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 4 horas Fechas: 23 de enero de 2012 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 50 Inscripción: Hasta el 18 de enero de 2012

Gestión eficaz del tiempo

PROFESORADO

Ramiro Canal Martínez Psicólogo

OBJETIVOS -‐ Conocer el grado de eficacia con que se administra nuestro tiempo personal. -‐ Dotar a los participantes de una serie de herramientas prácticas que les permitan la consecución de un mayor dominio sobre el tiempo -‐ Conocer los procedimientos más eficaces para evitar las actividades improductivas y concentrarse en aquellas que contribuyen de manera más directa a la consecución de los objetivos generales de nuestra organización. -‐ Analizar las principales causas que nos hacen perder tiempo mejorando nuestra gestión mediante el tratamiento apropiado de interrupciones, imprevistos y urgencias. -‐ Aprender a elaborar un programa individualizado para la mejor utilización de su tiempo, consi-‐ guiendo una mayor eficacia, eficiencia y efectividad. -‐ Aplicar un método de gestión del tiempo que priorice y facilite la ejecución de las tareas y funcio-‐ nes de alto rendimiento.

CONTENIDOS -‐ Los diferentes niveles de organización del trabajo. -‐ La planificación del tiempo. (herramientas de planificación) -‐ Diseño de un programa de tiempo. Establecimiento de objetivos de optimización del tiempo y mejora de resultados profesionales.

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Reuniones interminables. Acapararlo todo, no delegar. Colgados del teléfono. No saber decir “no”. Tener un centenar de “e-‐mails”. Demasiado perfeccionista. Personas que se presentan en tu mesa sin ser citadas. Burocracia, papeleo.

La administración del tiempo (los ladrones del tiempo) Búsqueda de un estilo personal eficiente. Técnicas de autoevaluación de la gestión del tiempo y organización del trabajo. Técnicas de concentración mental y su contribución a la mejora Ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos tratados en los apartados anteriores.

METODOLOGÍA -‐ La metodología tiene carácter dinámico estando orientada a capacitar al alumno para aplicar procedimientos eficaces de gestión eficaz del tiempo y organización del trabajo personal. -‐ Se fomentará la interacción y participación a través de actividades individuales y grupales, reso-‐ lución de problemas y búsqueda de soluciones personalizadas. -‐ Durante el desarrollo del curso se utilizarán las siguientes técnicas pedagógicas:

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Explicaciones por el profesor. Estudio de casos prácticos. Role-‐playing. Resolución de problemas

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 12 horas Fechas: 23, 24, 26 y 27 de enero de 2012 Horario: 10 a 13 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 18 de enero de 2012

Evaluación de los aprendizajes: nuevos enfoques

PROFESORADO

Pedro Morales Vallejo Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Pontificia de Comillas

OBJETIVOS -‐ Conocer los énfasis actuales de la evaluación del aprendizaje en la Universidad; reflexionar sobre sus finalidades. -‐ Conocer los recursos disponibles en Internet en el ámbito de la evaluación universitaria. -‐ Analizar las ventajas, limitaciones y problemas que presentan los distintos tipos de pruebas de evaluación (evaluación de trabajos grupales, plagio, nuevos modelos de preguntas y ejercicios, etc.).

CONTENIDOS

-‐ Comentario bibliográfico, fuentes en Internet. -‐ La evaluación en el contexto del Espacio Europeo y de la enseñanza centrada en el aprendizaje. Enfoques en el aprendizaje. -‐ La evaluación como ayuda al aprendizaje, la evaluación formativa, métodos específicos para facilitar el aprendizaje. -‐ Formación y evaluación de competencias: trabajos basados en lecturas, tipología de trabajos (cortos, largos), modelos, cómo prevenir el plagio (Internet); enfoques en la corrección. -‐ Formación y evaluación de competencias: exámenes orales, evaluación de prácticas y actividades; sugerencias y modelos. -‐ Formación y evaluación de competencias: los trabajos en grupo; evaluación del ‘producto’ y evaluación del ‘proceso’; cómo integrar la participación individual en los trabajaos grupales en la calificación individual. -‐ Las pruebas objetivas, ventajas, limitaciones, revisión de modelos de preguntas que estimulan un estudio inteligente, planificación y análisis de las pruebas objetivas. -‐ Las pruebas objetivas, otros modos de corrección que tienen en cuenta la ciencia parcial del alumno y su nivel de seguridad; el problema de la adivinación. Diversos modelos para establecer puntuaciones mínimas.

METODOLOGÍA Presentación de los diversos temas con apoyo documental; participación de los asistentes, comunicación de experiencias.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 12 horas Fecha: 23, 24 y 25 de enero de 2012 Horario: 16 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 18 de enero de 2012

Pautas para innovar en los sistemas de evaluación de una asignatura o materia

PROFESORADO

Eduardo García Jiménez Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Sevilla

OBJETIVOS -‐ Analizar las prácticas de los participantes en la evaluación de materias y asignaturas con relación a las innovaciones en este ámbito. -‐ Explorar las posibilidades de aplicación en materias y asignaturas de las innovaciones en la evaluación del aprendizaje. -‐ Iniciarse en la elaboración de tareas complejas y de nuevos procedimientos de registro. -‐ Revisar las técnicas de pro y retroalimentación de los estudiantes y sus posibilidades de aplicación. -‐ Estudiar las posibilidades de vinculación entre la evaluación del aprendizaje y la mejora de la enseñanza y de los planes de estudios.

CONTENIDOS 1. Evaluación: Naturaleza, funciones, objetos, agentes, proceso, resultados… 2. Evaluación orientada al aprendizaje en el ámbito universitario: Fundamentos e implicaciones para la enseñanza. 3. La innovación en la evaluación del aprendizaje en materias y asignaturas. 3.1. Principios y finalidades básicas. 3.2. La participación de los estudiantes. 3.3. Tareas de aprendizaje y tareas de evaluación. 3.4. Proceso de evaluación: Objetos, criterios, medios, técnicas e instrumentos de evaluación, periodicidad… 3.5. Elaboración de instrumentos de evaluación: Tareas complejas y registros. 3.6. Resultados de la evaluación: El retorno de la información a los estudiantes. 3.7. Puntuaciones y calificaciones. 4. Evaluación del aprendizaje y evaluación del título: La mejora de la enseñanza.

METODOLOGÍA

Las sesiones están planteadas como una oportunidad de análisis, revisión y mejora de las prácticas de evaluación de los participantes en las materias y asignaturas que imparten, considerando las innovaciones que se están introduciendo en la evaluación del aprendizaje. Antes del comienzo del curso, los participantes deberán completar un cuestionario que describa su prácticas de evaluación más comunes y podrán revisar documentos teóricos y prácticos sobre la innovación en la evaluación del aprendizaje en la educación superior.

En el desarrollo de las sesiones se analizará las experiencias de los participantes en este ámbito y se debatirá sobre las similitudes y diferencias halladas con las prácticas de evaluación previamente revisadas. Se presentarán casos con diferentes experiencias de participación de los estudiantes en el proceso y los resultados de la evaluación, que serán sometidos a análisis para determinar sus posibilidades de aplicación a nuestro contexto universitario. Los participantes podrán revisar ejemplos de tareas complejas y sistemas de registro e introducirse en su elaboración. También se presentarán casos que incorporan diferentes estrategias de evaluación de los resultados de la evaluación a los estudiantes y se analizará su viabilidad. Finalmente, se analizarán las experiencias de algunas universidades españolas y extranjeras para establecer conexiones entre la evaluación del aprendizaje y la mejora de la enseñanza y de los planes de estudios.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 23 de enero (16 a 20 horas) y 24 de enero (10 a 14) de 2012 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 18 de enero de 2012

Debates sobre el ABP. Los grupos, su funcionamiento y la evaluación

PROFESORADO

Ana Rosa Abadía Valle Departamento de Farmacología y Fisiología Universidad de Zaragoza

DESTINATARIOS Profesores con experiencia en la utilización del Aprendizaje Basado en Problemas en la docencia universitaria.

OBJETIVO Analizar las formas de implementación del ABP en cuanto a la formación de grupos, el trabajo en grupo de los estudiantes y la evaluación.

CONTENIDOS

-‐ La formación de los grupos en el APB. -‐ El trabajo en grupo de los estudiantes en el ABP. -‐ La evaluación en el ABP.

METODOLOGÍA -‐ Breve introducción de los temas a debatir: formación de grupos, trabajo en grupo de los estudiantes y evaluación. -‐ Puesta en común de las experiencias de los participantes en relación con los temas propuestos. -‐ Discusión entre los participantes sobre las razones para la elección de las diferentes opciones, ventajas e inconvenientes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 6 horas Fechas: 23 y 24 de enero de 2012 Horario: 17 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 2 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 18 de enero de 2012

Competencias del profesorado universitario e inteligencia emocional

PROFESORADO

Carlos Hué García Psicólogo

OBJETIVOS -‐ Conocer el modelo de inteligencia emocional y su aplicación en la mejora de las competencias docentes de los profesores universitarios. -‐ Apreciar la importancia de las emociones y sentimientos en la tarea docente tanto en el profeso-‐ rado como en el alumnado de la Universidad. -‐ Elaborar estrategias para desarrollar la inteligencia emocional tanto en profesores como en los alumnos de la Universidad en relación con la mejora de la atención, la motivación, el aprendizaje, la comunicación, las relaciones sociales y el tratamiento de conflictos personales y de aula.

CONTENIDOS -‐ Aspectos generales de la Inteligencia Emocional. Emociones y sentimientos en la práctica docente universitaria. -‐ El modelo de Pensamiento Emocional y el aprendizaje de los profesores universitarios. El desa-‐ rrollo de las competencias transversales en relación con el propio profesorado: • • • •

El conocimiento propio: Autoconocimiento intelectual y emocional. Autoconciencia. La valoración de uno mismo: Optimismo y automotivación. Autoestima. El autocontrol: Inhibición motora. Autocontrol emocional y docencia. La eficacia de las propias acciones: Productividad e innovación. Espontaneidad y expresividad. El proyecto personal del profesor universitario.

-‐ El modelo de Pensamiento Emocional y el aprendizaje de los universitarios: El desarrollo de las competencias en relación con los estudiantes: • • • •

El conocimiento de los estudiantes: Capacidad para escuchar. Apreciación de la diversidad. La valoración de los alumnos: Tolerancia y confianza. Empatía y sociabilidad. Relación con los estudiantes: Establecer relaciones. Organizar grupos y negociar soluciones. La eficacia de las actividades en grupo: El liderazgo del profesorado universitario: Liderazgo efectivo. Liderazgo afectivo.

METODOLOGÍA El curso está planteado en forma de taller, esto es, se pretende conseguir desarrollar emociones positivas y adquirir competencias para fomentar sentimientos favorecedores del aprendizaje entre los estudiantes universitarios.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 9 horas Fechas: 24, 25 y 26 de enero de 2012 Horario: 17 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 20 de enero de 2012

Elaboración de pruebas objetivas

PROFESORADO

Pedro Morales Vallejo Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Pontificia de Comillas

OBJETIVOS -‐ Analizar las ventajas, limitaciones y problemas que presentan las pruebas objetivas. -‐ Realizar un primer diseño de una prueba objetiva en el contexto de la asignatura de cada participante.

CONTENIDOS -‐ Las pruebas objetivas: ventajas, limitaciones, revisión de modelos de preguntas que estimulan un estudio inteligente -‐ Planificación y análisis de las pruebas objetivas -‐ Las pruebas objetivas, otros modos de corrección que tienen en cuenta la ciencia parcial del alumno y su nivel de seguridad; el problema de la adivinación. Diversos modelos para establecer puntuaciones mínimas

METODOLOGÍA Presentación del tema con apoyo documental. Trabajo individual y/o en grupo de los asistentes y posterior puesta en común del mismo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas: 26 y 27 de enero de 2012 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 20 de enero de 2012

Taller de líder coach: herramientas para el trabajo en equipo

PROFESORADO

Juan Fernando Bou Pérez Presidente de la Fundación Aleteia

PRESENTACIÓN La misión del profesorado y los resultados de su trabajo toman hoy en día un carácter de altísimo valor estratégico para la sociedad y para la propia persona, por lo que el aprendizaje de técnicas de desarrollo personal por parte del docente es clave para su buen funcionamiento en el aula.

DEFINICIÓN El coaching es una técnica de crecimiento personal que tiene como objetivo principal ayudarte a conseguir las metas que te propones y facilitar mejoras en tus competencias, conductas, habili-‐ dades y actitudes, aportándote tanto una mejor calidad de vida como una mayor satisfacción con la práctica de tu actividad profesional diaria.

OBJETIVO PRINCIPAL

Ayudar al desarrollo y mejora de las competencias, actitudes y habilidades del profesorado para beneficiar y potenciar el trabajo en equipo.

METODOLOGÍA Activo-‐participativa, con exposición teórica del programa más utilización de herramientas que per-‐ mitan la dinamización e integración de todo el grupo de trabajo, tales como:

• • • •

Realización de casos prácticos. Comentario de textos y artículos. Simulación/role-‐play de situaciones docentes. Visionado de cortes de películas.

PROGRAMA

Parte I: Los principios del coaching. • Qué es el coaching. o Definición. o Historia y origen del término. o Filosofía subyacente.

Parte II: Liderazgo en coaching.

• Competencias de liderazgo. • Herramientas para el trabajo en equipo. o Internas: Calibración, comunicación, escucha activa e intuición. o Externas: Posiciones perceptivas, GROW, la rueda de la vida y Ventana de Johari.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 26 de enero (15:30 a 19:30 horas) y 27 de enero (9:30 a 13:30 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 1 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 23 de enero de 2012

Estrategias de Evaluación de Resultados de Aprendizaje

PROFESORADO

María José Rodríguez Conde Directora del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación María Esperanza Herrera García Decana de la Facultad de Educación Profesoras Titulares de Metodología de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Salamanca

OBJETIVOS

- Profundizar en el actual sentido de la evaluación de los resultados de aprendizajes en la Universidad, desde un punto de vista formativo y sumativo. - Diferenciar entre la perspectiva criterial y normativa en evaluación. - Presentar distintas alternativas de estrategias de evaluación para diferentes resultados de aprendizaje. - Plantear las posibilidades de los procedimientos de evaluación en entornos semipresenciales.

CONTENIDOS

1. LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD - Marco normativo y contexto docente en el curso actual. - Planificación (competencias), recogida de información (técnicas e instrumentos) y toma de decisiones (criterios). - Perspectiva formativa/sumativa. Perspectiva criterial/normativa. Agentes: Auto-‐co y heteroevaluación.

2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES (I) - Evaluación de resultados de aprendizaje basados en adquisición de conocimientos: estrategias tradicionales de evaluación. - Normas de elaboración y corrección de diferentes tipos de pruebas. - Pruebas objetivas: elaboración, corrección y optimización.

3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES (II) - Evaluación de resultados de aprendizaje basados en adquisición de habilidades y actitudes: contenidos prácticos y trabajos en equipo. - Normas de elaboración y corrección de diferentes tipos de pruebas. Listas de control y escalas de estimación. Ejemplos.

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN ENTORNOS NO PRESENCIALES - Uso de Moodle en evaluación de aprendizajes: posibilidades y limitaciones. Ejemplos.

METODOLOGÍA

La metodología del curso se basará en breves sesiones expositivas por parte de las ponentes, combinando con reflexiones del grupo de participantes sobre su experiencia docente en el uso de distintos procedimientos de evaluación de resultados, y actividades prácticas diseñadas para comprobar las habilidades adquiridas. En la medida de lo posible, se combinarán actividades presenciales y actividades online.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horario: 26 de enero (16 a 20 horas) y 27 de enero (10 a 14 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 20 de enero de 2012

El diseño de trabajos interdisciplinares

PROFESORADO

Eduardo Manchado Pérez Ignacio López Forniés Departamento de Ingeniería de Diseño y Fabricación Escuela de Ingeniería y Arquitectura Universidad de Zaragoza

OBJETIVO

Presentar la planificación, organización y gestión de trabajos interdisciplinarios que sirvan para el desarrollo de competencias de las materias o asignaturas de un grado.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

Diseño de trabajos interdisciplinarios. Distribución de la carga de trabajo para los estudiantes. Organización del sistema de tutorías. Sistema de evaluación de los trabajos. Puntos fuertes y puntos débiles de la realización de trabajos interdisciplinarios.

METODOLOGÍA Se alternarán exposiciones, debates y puesta en común.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 6 horas Fechas: 26 de enero de 2012 Horario: 10 a 13 y 17 a 20 horas Lugar: Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.18 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 20 de enero de 2012

Participación del alumnado universitario en la evaluación: Self & Peer Assessment

PROFESORADO

Rafael García Pérez Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE) Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla

PRESENTACIÓN Este curso propone cambios sustanciales en los modelos pedagógicos y en los roles del profesorado y del alumnado, especialmente respecto de su papel y responsabilidad en la evaluación universitaria. Las metodologías didácticas activas, que actualmente innovan la enseñanza universitaria y, especialmente, proponen cambios y nuevas ideas sobre la participación del alumnado en los diversos elementos del proceso didáctico, también afectan al proceso y forma de la evaluación. “La evaluación y calificación del alumnado”, en tanto que elemento didáctico, constituye un reto en su adaptación a la evaluación de competencias y a su vez una singular posibilidad para potenciar el desarrollo de las competencias genéricas y específicas en los programas universitarios. Proponemos y ejemplificamos con aplicaciones reales en las aulas universitarias el traspaso de un modelo basado en la actividad del profesorado a nueva pedagogía, basada en el trabajo responsable del alumnado para el logro de competencias profesionales y para potenciar la profundidad de sus aprendizajes mediante sistemas de autoevaluación (self-‐assessment) y evaluaciones recíprocas entre iguales (peer-‐assessment). En este curso analizamos ejemplos y casos reales de aplicación de estos sistemas de evaluación, compartiendo técnicas e instrumentos útiles para estas modalidades de evaluación que pueden ser transferidos a otras materias universitarias, siempre con su adaptación específica por el profesorado.

OBJETIVOS

-‐ Reconocer algunas experiencias de aplicación de procesos de evaluación en los que se implica al alumnado mediante roles no tradicionalmente utilizados en la enseñanza universitaria (Self & Peer Assessment). -‐ Presentar innovaciones metodológicas de la evaluación que son críticas en cuanto a su impacto en la cultura del aula universitaria. -‐ Estudiar estrategias de evaluación y acceder a un abanico de instrumentos y herramientas de evaluación utilizadas en experiencias didácticas reales. -‐ Reflexionar sobre la oportunidad y problemática de transferencia de estas prácticas de evaluación en las materias del profesorado participante. -‐ Valoración de los problemas y dimensiones nuevas que se han suscitado en la aplicación de estos sistemas de evaluación en la educación superior. -‐ Autoevaluación de necesidades formativas del profesorado participante para la aplicación de este tipo de estrategias metodológicas en sus aulas.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

Enseñanza universitaria y metodologías activas en las aulas: ¿Para qué? La nueva cultura de la evaluación en el EEES y el ECTS: procedimientos. La evaluación recíproca entre iguales en la universidad: Técnicas y usos. La Autoevaluación del alumnado y su relación con el aprendizaje profundo. Reconocimiento, valoración y calificación de los aprendizajes del alumnado. La participación del alumnado en la evaluación de competencias adquiridas.

METODOLOGÍA Las clases se desarrollan en aula informática para llevar a cabo una dinámica de blended-‐learning, acceder a Internet y compartir información durante el curso. Se combinan diversas estrategias de trabajo en el curso, participativas e individuales, que implican tanto la navegación virtual con la guía/orientación presencial del profesorado, así como dinámicas de interacción y discusión presenciales y/o virtuales entre los participantes. Junto a ello, se desarrollan de algunas explicaciones y demostraciones cuyos materiales teóricos y prácticos están disponibles y de permanente acceso/consulta para las personas participantes en el curso. Se atenderán, en la medida de lo posible, reflexiones, consultas e intereses específicos sobre evaluación del profesorado participante.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 31 de enero (16 a 20 horas) y 1 de febrero (10 a 14 horas) de 2012 Lugar: Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.10 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 26 de enero de 2012

El proyecto docente: elaboración y defensa

PROFESORADO

José Luis Bernal Agudo Departamento de Ciencias de la Educación Facultad de Educación Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS -‐ Comprender el sentido de un proyecto docente como enfoque personal. -‐ Elaborar el esquema/ideas clave del proyecto docente propio. -‐ Disponer de información suficiente sobre la defensa del proyecto docente.

CONTENIDOS -‐ El proyecto docente como propuesta personal en la universidad del s. XXI. • La universidad en el siglo XXI. • El profesor universitario y perfil de sus tareas. • Procesos de enseñanza-‐aprendizaje en la universidad.

-‐ Estructura de un proyecto docente: sus elementos. • Justificación del proyecto docente. • Marco académico e institucional. § La universidad en la sociedad del conocimiento. § Contexto institucional. § Contexto curricular. § Contexto personal: los alumnos. § Contexto profesional. • Diseño curricular (materia/s): § Conceptos, modelos, teorías, líneas de investigación más relevantes... § (en torno al * campo de conocimiento de la/s materia/s). § Principios didácticos. Concepción del proceso de enseñanza-‐aprendizaje. § Diseño curricular: Materia... ü Formulación de los objetivos. ü Selección, secuenciación y temporalización de los contenidos. ü Metodología. ü Elaboración y uso de recursos y materiales didácticos. ü Evaluación del aprendizaje y de la enseñanza. § Bibliografía: referencias.

-‐ Ideas para su defensa y desarrollo.

METODOLOGÍA -‐ Exposición participativa desde supuestos/reflexiones individuales/grupales. -‐ Se tiene en cuenta la propia práctica de los participantes para analizar y profundizar sobre aquellos aspectos más básicos en la planificación de los procesos de enseñanza-‐aprendizaje.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 25 horas (16 presenciales y 9 de trabajo no presencial) Fechas: 1ª fase: 31 de enero y 2 de febrero de 2012 – 2ª fase: 11 y 12 de abril de 2012 Horario: 16:30 a 20:30 horas Lugar: ICE – Aula 4 (2 de febrero, aula 6) Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 26 de enero de 2012

Aprender a pensar y enseñar a pensar: Desarrollo del pensamiento creativo

PROFESORADO

Pedro Allueva Torres Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS -‐ -‐ -‐ -‐

Analizar y diferenciar el concepto de inteligencia y de habilidad cognitiva. Analizar el concepto de pensamiento y estilos cognitivos. Analizar los rasgos personales diferenciales de la persona creativa. Aplicar estrategias para aprender y enseñar a pensar y para el desarrollo del pensamiento creativo en el aula.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

Inteligencia y habilidades cognitivas. Pensamiento. Teorías y concepto. Estilos cognitivos. Potencial de creatividad -‐ Persona creativa Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: • Factores intervinientes. • Aplicación práctica en el aula.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 12 horas Fechas: 1, 2 y 3 de febrero de 2012 Horario: 9:30 a 13:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 26 de enero de 2012

Liderazgo y comunicación en el aula

PROFESORADO

Ernesto de los Reyes López Universidad Politécnica de Valencia

INTRODUCCIÓN La docencia universitaria actual, orientada hacia la formación basada en competencias, supone ampliar el tipo de actividades que el profesor realiza con sus alumnos, con mayor énfasis en las metodologías activas y el aprendizaje autónomo. Todo esto requiere del profesor mayor capacidad para orientar y dirigir la clase y cada uno de sus alumnos. En este contexto, ciertas habilidades, tales como el liderazgo y la comunicación con sus alumnos, adquieren mayor importancia para el profesor. Aunque la práctica es siempre necesaria para el desarrollo de estas habilidades, la adquisición de conceptos y modelos adecuados para el entorno universitario, ayudará a hacer más efectiva y rápida la formación de los profesores como líderes de personas y grupos de trabajo.

OBJETIVOS -‐ Comprender la importancia que tiene el estilo de liderazgo del profesor y la comunicación con sus alumnos en la motivación, el desarrollo y los resultados de los estudiantes. -‐ Entender los modelos de liderazgo y comunicación propuestos. -‐ Aplicar estos modelos en situaciones ficticias, pero verosímiles en el entorno docente univer-‐ sitario, para que los asistentes puedan adquirir. -‐ Adquirir los conocimientos necesarios para integrar estos modelos en el ámbito docente de cada asistente.

CONTENIDOS El taller se organiza mediante dos sesiones. En la primera, tras la introducción, cada asistente identifica su estilo de liderazgo, mediante un breve cuestionario que valora la orientación de su comportamiento hacia la tarea y la relación con las personas lideradas, en este caso, los alumnos. A continuación, se desarrollan los conceptos básicos del modelo denominado “liderazgo situacional” y se realizan, de forma muy práctica y participativa, ejercicios y estudio de casos que permiten aprender a determinar el estilo de liderazgo más adecuado para una clase, en función de variables situacionales, como la preparación y la motivación de los estudiantes frente a las tareas que han de realizar para el logro de los objetivos docentes. En la segunda sesión, se analiza la comunicación y sus factores clave. Se realizan más ejercicios en los que se estudia y observa la comunicación que se produce entre el profesor y los alumnos. Se analizan habilidades como la asertividad, empatía y escucha activa, que son clave para la comuni-‐ cación efectiva.

El taller concluye con la revisión de las ideas principales y el debate sobre los aprendizajes realizados.

METODOLOGÍA Con un contenido eminentemente práctico, utiliza el método de estudio de casos y juegos de rol como base para la reflexión y el aprendizaje. El trabajo en pequeños grupos, la puesta en común de los resultados y el diálogo entre todos los participantes, son la base para que cada uno de ellos descubra las oportunidades que los modelos de liderazgo y comunicación propuestos pueden ofrecerle en su propio entorno docente.

DATOS DE LA ACTIVIDAD Duración: 8 horas Fechas y horarios: 1 de febrero (16:30 a 20:30 horas) y 2 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 26 de enero de 2012

¿Por qué los alumnos no aprenden lo que les enseñamos?

PROFESORADO

Juan Ignacio Pozo Municio Catedrático del Departamento de Psicología Básica Universidad Autónoma de Madrid

OBJETIVOS -‐ Analizar las dificultades de aprendizaje más comunes entre los alumnos universitarios, intentando dar respuesta a preguntas como: ¿Por qué no se interesan por aprender? ¿Por qué no comprenden lo que aprenden? ¿Por qué memorizan en vez de entender? ¿Por qué olvidan tan pronto lo que aprenden? ¿Por qué no utilizan lo que saben? -‐ Buscar respuestas a las preguntas anteriores desde la reciente psicología cognitiva del aprendizaje en el marco del EEES. -‐ Identificar estrategias curriculares y didácticas que ayuden, o al menos, limiten, estas dificultades. -‐ Desarrollar proyectos que promuevan un aprendizaje autónomo y estratégico en nuestros alumnos, con el fin de desarrollar sus competencias de aprendizaje y de uso estratégico del aprendizaje adquirido.

CONTENIDOS -‐ Cómo enseñamos y cómo aprenden nuestros alumnos: ¿Cuáles son las formas más habituales de enseñar y de aprender? ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje más comunes? -‐ La enseñanza centrada en el alumno: ¿Qué debe cambiar? -‐ De la concepción intuitiva del aprendizaje a la concepción científica: la contribución de la Psicología Cognitiva del Aprendizaje. -‐ Nuevas formas de enseñar, nuevas formas de aprender: promoviendo un aprendizaje reflexivo, constructivo y autónomo.

METODOLOGÍA Se realizarán a lo largo de las sesiones actividades expositivas y de discusión

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 2 de febrero (16 a 20 horas) y 3 de febrero (9:30 a 12:30 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 26 de enero de 2012

Habilidades directivas en el entorno universitario: gestión de conflictos

PROFESORADO

Ernesto de los Reyes López Universidad Politécnica de Valencia

DESTINATARIOS Coordinadores de Grado y Máster, preferentemente

INTRODUCCIÓN Los trabajos de investigación indican que la participación y los conflictos están fuertemente correlacionados en las organizaciones y grupos de trabajo, debido posiblemente a que un entorno participativo facilita la emergencia y promoción de las diferencias. Por lo tanto, es probable que en organizaciones universitarias, tales como departamentos, unidades docentes, institutos o grupos de investigación, dado su carácter estructural altamente participativo, el nivel de conflictos pueda ser un problema importante. En este contexto, parece adecuado que los profesores universitarios tengan conocimientos y herramientas para poder identificar el origen y la naturaleza de los conflictos que puedan manifestarse en los diferentes grupos en los que participan o lideran y que posean criterios para la gestión adecuada de éstos. En este taller se plantean los conceptos básicos para la gestión de conflictos desde la perspectiva de la teoría interaccionista, según la cual, en una organización los conflictos pueden tener efectos negativos (conflictos disfuncionales) o positivos (conflictos funcionales). De forma muy práctica y participativa, se realizan ejercicios y estudio de casos que permiten a los asistentes adquirir una experiencia básica en la aplicación de estos conceptos y así poder iniciar su utilización. El concepto de gestión de conflictos se desarrolla mediante tres áreas de actuación: -‐ La identificación y diagnóstico de los conflictos en un grupo. Para ello se propone un modelo y criterios de diagnóstico. -‐ La resolución de aquellos conflictos que inhiben el logro de los objetivos de la organización (conflictos disfuncionales), para lo cual se desarrollan en el taller instrumentos y criterios para su abordaje. -‐ La prevención de los conflictos disfuncionales y el mantenimiento de un nivel adecuado de conflicto en el grupo (conflictos disfuncionales) que promuevan el logro de objetivos, el cambio y el desarrollo organizativo. Para todo esto se proporcionan criterios y pautas de actuación.

OBJETIVOS -‐ Tomar conciencia de la importancia del conflicto en el funcionamiento y desarrollo de los grupos de trabajo y sus miembros. -‐ Comprender el modelo de gestión de conflictos propuesto y adquirir una experiencia básica en los conceptos de negociación colaborativa y mediación. -‐ Aplicar este modelo en situaciones ficticias, pero verosímiles en el entorno universitario. -‐ Adquirir los conocimientos básicos necesarios para integrar este modelo en el ámbito de cada asistente. -‐

CONTENIDOS El taller se organiza mediante dos sesiones. En la primera, tras la introducción, se desarrolla el modelo teórico de análisis e identificación de variables determinantes de un conflicto. A continuación se aborda el estudio teórico del modelo de gestión de conflictos y se describen las características de las formas más adecuadas para resolverlos. Finalmente se realiza el estudio de casos y juegos de rol que permiten a los asistentes observar situaciones similares a las reales, bajo la perspectiva de este modelo de gestión. En la segunda sesión, se realizan ejercicios, incorporando la observación de la comunicación como instrumento básico de la negociación y la mediación. El taller concluye con la revisión de las ideas principales y el debate sobre los aprendizajes realizados.

METODOLOGÍA Con un contenido teórico y práctico, utiliza el método de estudio de casos y juegos de rol como base para la reflexión y el aprendizaje. El trabajo en pequeños grupos, la puesta en común de los resultados y el diálogo entre todos los participantes, son la base para que cada uno de ellos descubra las oportunidades que los conceptos y modelos propuestos pueden ofrecerle en su propio entorno.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horarios: 2 de febrero (16:30 a 20:30 horas) y 3 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 26 de enero de 2012

Autoevaluación y evaluación entre compañeros

PROFESORADO Miguel Valero-‐García Catedrático del Departamento de Arquitectura de Computadores Universitat Politècnica de Catalunya Ha obtenido, formando parte de un colectivo de profesores, el premio Jaume Vicens Vives a la Qualitat en la Docència Universitària.

PRESENTACIÓN

La retroalimentación (feedback) frecuente y a tiempo es un ingrediente esencial en cualquier modelo docente que pretenda potenciar el aprendizaje de los alumnos, ya que sólo cuando se dispone de información frecuente y a tiempo sobre el proceso de aprendizaje pueden profesores y alumnos intervenir para mejorar ese proceso. No obstante, el despliegue de mecanismos de retroalimentación acostumbra a ser costoso en términos de esfuerzo para el profesorado, especialmente con grupos numerosos de alumnos. Es en ese contexto en el que las técnicas de autoevaluación y evaluación entre compañeros (es decir, que sean los propios alumnos los que generen la retroalimentación a partir de criterios establecidos por el profesor) pueden resultar de gran ayuda. En el taller se presentarán diferentes técnicas de autoevaluación y evaluación entre compañeros y se ejemplificará su utilización en casos reales. Los participantes tendrán también la oportunidad de iniciar el diseño de una actividad de autoevaluación o evaluación entre compañeros para sus propias asignaturas.

OBJETIVOS Y ORGANIZACIÓN

Al acabar el taller los participantes serán capaces de: -‐ Justificar la importancia de los procesos de retroalimentación en el contexto de los modelos docentes centrados en el aprendizaje. -‐ Definir los conceptos de autoevaluación y evaluación entre compañeros, y enumerar sus virtudes. -‐ Explicar diferentes técnicas de autoevaluación y evaluación entre compañeros, describiendo los requerimientos para podes aplicar cada una de ellas. -‐ Diseñar actividades de autoevaluación y evaluación entre compañeros para su asignatura. -‐ El taller consta de dos sesiones para un total de 7 horas. En estas sesiones se alternarán las exposiciones breves de conceptos y ejemplos, los trabajos en pequeños grupos y los debates generales.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 7 horas Fecha: 6 de febrero de 2012 Horario: 10 a 14 y 16 a 19 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 40 Inscripción: Hasta el 26 de enero de 2012

Otras formas de trabajar en el aula: Metodologías activas y colaborativas

PROFESORADO Paulino Murillo Estepa Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Sevilla

OBJETIVOS

-‐ Reconocer la importancia del contexto social e institucional en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. -‐ Tomar conciencia sobre la importancia de un cambio metodológico como respuesta a los desafíos actuales. -‐ Reflexionar sobre la relevancia de fomentar la autonomía de aprendizaje de los estudiantes universitarios, así como de reestructurar el rol del profesorado. -‐ Conocer diferentes metodologías que fomentan la actividad y la colaboración, así como los elementos y técnicas que llevan a la práctica los supuestos teóricos que las fundamentan. -‐ Reflexionar sobre las estrategias didácticas y las habilidades docentes necesarias para introducir tales metodologías en las aulas universitarias.

CONTENIDOS

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La Universidad en la Sociedad del Conocimiento. La necesidad de una práctica pedagógica diferente. El diseño curricular en la universidad. La importancia de la metodología. ¿Cómo aprendemos? Diferentes escenarios para aprender Metodologías para fomentar la actividad y la colaboración en las aulas universitarias. • Introducción al Aprendizaje Basado en Problemas. • Introducción al estudio de casos. • El trabajo colaborativo.

-‐ Estudio y análisis de secuencias de aprendizaje de docentes universitarios.

METODOLOGÍA

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 16 de febrero (16:30 a 20:30 horas) y 17 de febrero (9 a 13 horas) de 2012 Lugar: 16 de febrero: Facultad de Ciencias (Ed. Químicas) – Aula 3 / 17 de febrero: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 14 de febrero de 2012

El estudio de casos en las aulas universitarias CURSO A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD: BLACKBOARD

PROFESORADO Marita Sánchez Moreno Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Sevilla

OBJETIVOS -‐ Proporcionar una visión teórica acerca de la necesidad actual de las metodologías de enseñanza activas, y en particular de las oportunidades que ofrece el estudio de casos como una estrategia docente. -‐ Identificar diferentes modalidades y aplicaciones didácticas del estudio de casos. -‐ Proporcionar una experiencia básica sobre el proceso de diseño y utilización en el aula de la estrategia de estudio de casos, de manera que permita a los asistentes iniciar su abordaje. -‐ Dominar ciertos principios metodológicos necesarios para la puesta en práctica de estudios de casos.

CONTENIDOS

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Conceptos básicos. Diferentes metodologías de aprendizaje colaborativo. El estudio de casos: Características. Modalidades de los estudios de casos. Cómo diseñar un caso. Gestionar el trabajo con casos. Fortalezas y debilidades asociadas a esta metodología.

METODOLOGÍA

Se combinarán las metodologías expositiva y activa durante el desarrollo del curso. Las sesiones de clase incluirán presentaciones del profesor y actividades a realizar en pequeños grupos, así como debates con y entre los asistentes a partir de problemáticas y casos planteados, y las conclusiones derivadas del trabajo en grupo. Este curso se impartirá siguiendo la modalidad on line y se establecerán las siguientes fases en su desarrollo: 1ª FASE Lectura y reflexión de un documento básico sobre la temática que junto a una guía de orientación se facilitará a través del Anillo Digitial Docente. Además, se plantearán unas actividades que el alumno habrá de cumplimentar al finalizar la lectura comprensiva del documento. 2ª FASE Análisis de diferentes casos en los que el alumno demostrará en la práctica los conocimientos adquiridos en la primera fase del curso. 3ª FASE Diseño y elaboración de un caso. Cada alumno deberá diseñar un caso original vinculado con su disciplina, que pueda ser llevado a la práctica.

4ª FASE Como síntesis del curso los alumnos participarán obligatoriamente en un foro programado como conclusión y puesta en común del curso. OBSERVACIONES -‐ Las exigencias de las diferentes actividades, así como las fechas y plazos para desarrollar cada una de las fases, la entrega de actividades y los comentarios de devolución por parte de la profesora del curso quedarán especificados en la plataforma una vez sea activada. -‐ A través del foro se ofrecerá una respuesta colectiva a las dudas que se observe que representan un mayor grado de preocupación de los alumnos. Además, cada alumno tendrá una respuesta personalizada a las actividades que realice.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 30 horas Fechas: desde el 6 de febrero hasta finales de mayo de 2012 Lugar: CURSO A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD Número de asistentes: 20 Inscripción: Hasta el 30 de enero de 2012

Gestión y evaluación del aprendizaje

TALLER A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD: MOODLE

PROFESORADO Joan Domingo Peña Unidad de Electrónica Industrial Escola Universitària d’Enginyeria Tècnica Industrial de Barcelona Universitat Politècnica de Catalunya

PRESENTACIÓN Los objetivos que se persiguen se administran de forma que los participantes en el taller dispongan de un conjunto de documentos de trabajo que les permitan seguirlo de forma eficaz y que, a la vez, les sirvan como plantillas para adaptarlas a su programación y seguimiento docente en su propia asignatura. El taller contendrá algunas lecturas breves de texto así como autoevaluaciones y coevaluaciones dentro de un plan de evaluación del taller que puede, a la vez, servir de plan de evaluación de un tema o de toda una asignatura. Los materiales generados por los asistentes se enviarán a foros de Moodle para poder ser leídos y a veces revisados por los demás participantes. En algunas ocasiones, se trabajará telemáticamente en grupo, ya sea usando foros, wikis u otros instrumentos.

OBJETIVOS El taller está orientado para que a su término los y las participantes sean capaces de: -‐ Establecer calendarios de actividades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de su asignatura. -‐ Hacer un plan de evaluación de su asignatura usando herramientas telemáticas. -‐ Incorporar al diseño de su plan de evaluación diferentes estrategias complementarias para disponer de un sistema de evaluación lo más completo posible. -‐ Disponer de elementos que les permitan una gestión eficaz del tiempo de trabajo del estudiante y del docente en la administración de la evaluación y sus técnicas. -‐ Desarrollar, completamente, la parte no presencial de un tema de su asignatura para ser administrada telemáticamente.

METODOLOGíA

El taller es completamente no presencial por lo que para participar en el mismo sólo se precisa de una conexión a internet y un horario flexible dentro de unos plazos establecidos. Se utilizará la pla-‐ taforma Moodle para seguirla. Los participantes dispondrán de material de trabajo para seguir el taller con una guía detallada de dedicación, actividades y entregables que deberán compartir, casi siempre, con el resto de participantes realizando tareas de autoevaluación y coevaluación. Existirá una componente importante de trabajo individual y una componente menor de trabajo en equipo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 20 horas Fechas: desde el 6 de febrero hasta la segunda quincena de marzo de 2012, según el avance de las actividades Lugar: CURSO A DISTANCIA A TRAVÉS DEL ADD -‐ MOODLE Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 30 de enero de 2012

La autonomía en el aprendizaje: plantearse la docencia con estudiantes más autónomos

PROFESORADO Joan Rué Domingo Catedrático de EU de Didáctica y Organización Educativa Coordinador del Grupo de Innovación Docente sobre Aprendizaje Autónomo Universitat Autònoma de Barcelona

OBJETIVOS

-‐ Analizar estrategias y recursos para promover “la acción” de los estudiantes en el aprendizaje. -‐ Seleccionar recursos para la autonomía, aplicables a la propia materia. -‐ Explorar algunos recursos para ser utilizados en contextos de trabajo en grupos medianos y grandes. -‐ Elaborar una propuesta para desarrollarla en la propia docencia.

CONTENIDOS -‐ La autonomía en la formación como valor: algunos datos relevantes. -‐ Conceptos clave para la participación y la activación de la autonomía en el estudiante: la regulación y la autorregulación. -‐ Estrategias y recursos en grupos medianos y grandes.

METODOLOGíA

Se combinará la exposición con la reflexión en pequeño y gran grupo.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 7 de febrero (16:30 a 20:30 horas) y 8 de febrero (9 a 13 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 3 de febrero de 2012

De la clase magistral al procedimiento activo-‐cooperativo: un caso práctico

PROFESORADO Jesús Letosa Fleta Antonio Usón Sardaña Departamento de Ingeniería Electrónica Universidad de Zaragoza Han recibido, junto con el resto de profesores del Equipo Docente de Electromagnetismo de la Universidad de Zaragoza (EDEMUZ), el primer premio de la V Edición del Premio de Innovación Docente convocado por el Consejo Social de la Universidad de Zaragoza y el Departamento de Ciencia, Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón (2010).

OBJETIVOS -‐ Revisión crítica de las metodologías docentes en la universidad. -‐ Puesta en práctica de técnicas para el aprendizaje activo-‐cooperativo. -‐ Reflexión sobre el impacto del procedimiento en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐

Procedimientos docentes: puntos claves. Planificación de actividades de aprendizaje. Técnicas de aprendizaje activo y cooperativo. La influencia del procedimiento en el aprendizaje.

METODOLOGíA

La metodología será esencialmente práctica, demostrativa. Simultáneamente a la incorporación de contenidos, se utilizarán los procedimientos activos: el puzzle de Aronson, el desarrollo paso a paso, trabajos en equipo, píldoras magistrales, etc.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas y horario: 7 de febrero (17 a 20 horas) y 8 de febrero (10 a 13 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 3 de febrero de 2012

Objetivos y retos en la dirección y planificación de trabajos de fin de grado

PROFESORADO

Glòria Estapé Dubreuil Departament d’Economia de l’Empresa Grupo de interés GI-‐IDES Treballs fi de grau Universitat Autònoma de Barcelona

PRESENTACIÓN

Esta actividad está basada en el trabajo desarrollado en la Universidad Autònoma de Barcelona por un grupo de interés interdisciplinario creado en Septiembre de 2008 para estudiar la proble-‐mática relacionada con la definición y puesta en marcha de los trabajos fin de grado en los nuevos grados. Sus componentes provienen de ámbitos académicos diversos, incluyendo Traducción e Interpretación, Psicología, Empresa, Enfermería, Ingeniería Informática, Matemáticas, Humani-‐dades y Ciencias de la Información, entre otros.

OBJETIVOS

Presentar las principales cuestiones que surgen en relación con la organización y planificación de los trabajos fin de grado en las nuevas enseñanzas universitarias de grado, tanto desde el punto de vista docente (qué es y qué no es un TFG, cómo dirigirlo, cómo evaluarlo) como logístico y de organización y gestión de los mismos a nivel de la propia titulación.

CONTENIDOS -‐ El trabajo de fin de grado en el marco de los nuevos grados: de la definición formal del RD a su concreción en una titulación determinada. -‐ Elaboración de propuestas y dirección de TFG. -‐ Guía docente y evaluación de TFG. -‐ Retos en la planificación y organización de TFG.

METODOLOGíA

El taller tiene una orientación práctica, y su desarrollo se basará tanto en la exposición de conte-‐ nidos por parte del ponente cómo en el análisis y la reflexión a partir de las aportaciones de los participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fecha: 8 de febrero de 2012 Horario: 10:30 a 13:30 y 15:30 a 18:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 6 de febrero de 2012

Motivar para el aprendizaje. ¿Cómo podemos mejorar el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender?

PROFESORADO Jesús Alonso Tapia Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Madrid

OBJETIVOS Un objetivo central de las instituciones universitarias es conseguir que todos los alumnos estudien no ya buscando aprobar, sino interesándose por conseguir la comprensión y el dominio práctico de los principios, estrategias y procedimientos que se desea que aprendan. ¿Cómo conseguirlo? ¿Cómo organizar y estructurar el planteamiento de la docencia y las actividades académicas de modo que contribuyan al logro del mismo? En el presente taller se proporcionan modelos y estrategias para afrontar el problema recogido en las cuestiones anteriores. -‐ Facilitar el conocimiento de los factores personales y contextuales que influyen en la motivación por aprender. -‐ Facilitar la adquisición de modelos y estrategias para el diseño de la instrucción considerándolos factores personales y contextuales referidos.

CONTENIDOS -‐ Características personales de los alumnos que inciden en su motivación hacia el aprendizaje. • Tipos de metas que se busca conseguir. • Adecuación de las estrategias de aprendizaje. • Capacidad de autorregulación. -‐ Características del contexto que inciden en la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje. • Relevancia de los contenidos, objetivos y actividades. • Características de las exposiciones magistrales. • Características de la interacción profesor-‐alumno. • Grado de autonomía percibida. • Efecto de la enseñanza centrada en el aprendizaje de estrategias. • Organización de las tareas académicas: Efecto del trabajo en grupo. • Mensajes que configuran la interacción profesor-‐alumno. • Forma, contexto y uso de los resultados de la evaluación. -‐ Principios para la organización motivacional de la instrucción.

METODOLOGíA

Se combinará la exposición teórica con el análisis de ejemplos prácticos de planificación y actuación docente y de evaluación del aprendizaje desde la perspectiva de los principios motiva-‐cionales expuestos.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas y horario: 8 de febrero (16:30 a 20:30 horas) y 9 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 50 Inscripción: Hasta el 6 de febrero de 2012

La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria

PROFESORADO Tomás Escudero Escorza Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Si la apuesta por la calidad es un reto ineludible de la enseñanza universitaria, el apoyo a la innovación en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje es un claro indicador de dicha apuesta. El objetivo de esta actividad se centra en tres puntos: -‐ ¿Por qué la innovación? -‐ Innovar para mejorar. La búsqueda de más calidad. -‐ La innovación como acción estratégica. -‐ El apoyo a la innovación. -‐ Los campos de innovación. -‐ Dificultades para la innovación.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 2,5 horas Fecha: 8 de febrero de 2012 Horario: 19:00 -‐ 21:30 horas Lugar: ICE – Salón de Actos Número de asistentes: Sin límite Inscripción: Hasta el 6 de febrero de 2012

Los proyectos de innovación docente como instrumento de mejora de la enseñanza

PROFESORADO Concepción Bueno García Tomás Escudero Escorza Instituto de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza

DESTINATARIOS Profesores que deseen realizar un proyecto de innovación durante el curso 2011-‐2012.

OBJETIVOS Si la apuesta por la calidad es un reto ineludible de la enseñanza universitaria, el apoyo a la inno-‐ vación en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje es un claro indicador de dicha apuesta. El objetivo de esta actividad se centra en tres puntos: -‐ Reflexionar sobre el marco de referencia en el que se ubica la innovación; abordar el análisis de la naturaleza y ciclo de la innovación, y proponer un proceso de decisión de las mejoras o innovaciones. -‐ Ofrecer pautas para el diseño de proyectos de innovación docente y la evaluación de las inno-‐ vaciones didácticas.

MÓDULO 1 A. La innovación, indicador de calidad en la enseñanza universitaria (2 horas) Tomás Escudero Escorza, Concepción Bueno García -‐ 8 febrero (19 a 21:30 horas – ICE – Salón de Actos) -‐ ¿Por qué la innovación? -‐ Innovar para mejorar. La búsqueda de más calidad. -‐ La innovación como acción estratégica. -‐ El apoyo a la innovación. -‐ Los campos de innovación. -‐ Dificultades para la innovación. B. El diseño de proyectos de innovación docente y la evaluación de las innovaciones didácticas (2 horas) Tomás Escudero Escorza, Concepción Bueno García -‐ 13 y 15 de febrero (17 a 20 horas – ICE – Aula 6) -‐ Guía para la elaboración de un proyecto. -‐ Cómo evaluar los efectos de la innovación. -‐ Diseño de la evaluación de las innovaciones didácticas.

MÓDULO 2 Diseño de un proyecto de innovación docente por parte de cada uno de los asistentes Fase práctica no presencial: 11 horas. Supervisión de los proyectos: Concepción Bueno García

MÓDULO 3 Presentación y reflexión sobre los proyectos elaborados. Sugerencias de mejora Concepción Bueno García, Tomás Escudero Escorza – 24 y 25 de abril (17 a 20 horas – ICE – Aula 6) La evaluación positiva de cada uno de los proyectos, por parte del equipo de profesores del ICE, se hará constar en el certificado de asistencia, y se pondrá en conocimiento de las autoridades académicas responsables de la convocatoria de proyectos de innovación docente.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 25 horas (14 presenciales y 11 de trabajo práctico no presencial) Fechas, horario y lugar: ICE, 8 de febrero a 25 de abril de 2012 (ver programa) Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 6 de febrero de 2012

La elaboración de rúbricas para la evaluación por competencias

PROFESORADO Juan Carlos Tójar Hurtado Departamento de Métodos de Investigación e Innovación Educativa Universidad de Málaga

OBJETIVOS -‐ -‐ -‐ -‐

Analizar la situación actual de la evaluación del alumnado en relación a las competencias. Comprender la relevancia del uso de las rúbricas para la evaluación de competencias. Conocer diversos recursos y procedimientos de elaboración de rúbricas. Aprender a elaborar rúbricas contextualizadas.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

Por qué utilizar rúbricas. Evaluación de competencias. Tipos y diseño de rúbricas. Ejemplos, técnicas e instrumentos para la elaboración de rúbricas. Elaboración de rúbricas contextualizadas. Evaluación de rúbricas.

METODOLOGíA Activa y participativa. Alternando explicaciones de conceptos y estrategias con prácticas en pequeños grupos y posterior puesta en común de las conclusiones obtenidas. La parte presencial (8 horas) será complementada con una parte virtual. En esta segunda parte, los participantes tendrán que elaborar, bajo el asesoramiento del profesor del curso, una rúbrica para la evaluación de competencias adaptada a sus propios contextos, que será debatida y evaluada a través de foros virtuales de una página web (plataforma Moodle) diseñada para tal fin.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 12 horas (8 presenciales y 4 de trabajo práctico no presencial) Fechas: 9 y 10 de febrero de 2012 Horario: 10 a 14 horas Lugar: Escuela de Ingeniería y Arquitectura – Edificio Betancourt – Aula 2.18 y Aula de Campus Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 6 de febrero de 2012

Aprendizaje entre iguales: Métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo

PROFESORADO David Durán Gisbert Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación Coordinador del Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre iguales del ICE Universidad Autónoma de Barcelona

PRESENTACIÓN Las interacciones entre alumnos, convenientemente estructuradas, pueden dar lugar a aprendi-‐zaje. El aprendizaje entre iguales –ya sea a través de la colaboración, el trabajo cooperativo o la tutoría entre compañeros-‐ es una estrategia instructiva necesaria si se quiere convertir las aulas en comunidades de aprendizaje donde los alumnos no sólo aprenden de la ayuda del profesor, sino que también aprenden de las ayudas mutuas que se ofrecen.

OBJETIVOS -‐ Conocer sobre qué principios, dimensiones y condiciones se basa el aprendizaje entre iguales. -‐ Familiarizarse con algunos métodos de aprendizaje cooperativo (especialmente la tutoría entre iguales, el puzle, la enseñanza recíproca y el grupo de investigación) y algunas técnicas útiles para el contexto universitario. -‐ Reflexionar a partir de prácticas sobre ventajas e inconvenientes.

CONTENIDOS -‐ Marco referencial del aprendizaje entre iguales. Estructuras de aprendizaje en el aula. Relevancia educativa de la cooperación. -‐ Dimensiones y condiciones del aprendizaje cooperativo. -‐ Métodos de aprendizaje cooperativo (tutoría entre iguales, puzle, enseñanza recíproca, grupo de investigación). Reflexión a partir de supuestos prácticos. -‐ Técnicas de aprendizaje cooperativo. Evaluación del aprendizaje cooperativo. -‐ Dificultades a tener en cuenta en su puesta en marcha en las aulas universitarias.

METODOLOGíA

La sesión combinará la exposición dialogada y con negociación de significados, con la presentación de experiencias (a través de vídeo y materiales de supuestos prácticos) y, por supuesto, el trabajo cooperativo de los participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas: 9 de febrero de 2012 Horario: 10:30 a 14 horas y 16 a 18:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 6 de febrero de 2012

Materiales curriculares: Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos

PROFESORADO Artur Parcerisa Aran Grupo EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona

OBJETIVOS -‐ Reflexionar sobre al papel y las funciones de los materiales curriculares en la docencia universitaria. -‐ Conocer elementos que pueden ayudar a elaborar materiales de calidad. -‐ Aplicar pautas para elaborar materiales curriculares.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐

Docencia universitaria y materiales curriculares. Función de los materiales. ¿Cuáles son los materiales más adecuados? Los materiales y la secuencia formativa. Criterios para elaborar, seleccionar y utilizar materiales curriculares • • • •

Materiales y finalidades formativas Materiales y proceso de aprendizaje Materiales y diversidad del alumnado Aspectos formales de los materiales

-‐ Materiales en soporte papel / Materiales electrónicos

METODOLOGíA -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

Presentación de los objetivos de la actividad. Reflexión inicial sobre la cuestión. Exposición. Coloquio y análisis en pequeño grupo de las cuestiones propuestas. Trabajo de simulación en pequeño grupo. Puesta en común. Actividad de síntesis.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 16 horas (8 presenciales y 8 de trabajo práctico no presencial) Fechas y horario: 9 de febrero (16:30 a 20:30 horas) y 10 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 7 de febrero de 2012

Tutoría universitaria. Gestión de la tutoría grupal e individual

PROFESORADO Manuel Álvarez González Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Barcelona

OBJETIVOS -‐ Conocer las bases fundamentales de la tutoría universitaria. -‐ Familiarizarse con las principales funciones, modelos, estrategias y recursos para llevar a cabo la acción tutorial, tanto a nivel individual como grupal. -‐ Diseñar, desarrollar y evaluar actividades de acción tutorial. -‐ Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y diseñar estrategias de comunicación y colaboración para favorecer el trabajo en equipo. -‐ Mostrar una actitud positiva, crítica y reflexiva ante las diferentes acciones de la acción tutorial que se lleven a cabo, tanto individualmente, como en pequeño grupo, como en gran grupo.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

La tutoría en el EEES. Concepto de tutoría. Diferentes modelos de tutoría (académica, de carrera, de asesoramiento personal) Tutoría de carrera: funciones y tareas. Tutoría grupal e individual de orientación: La comunicación como instrumento de trabajo. Gestión de la tutoría en grupo. Gestión de la tutoría individual.

METODOLOGíA Breve exposición de los temas combinado con dinámica participativa.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas: 13 y 14 de febrero de 2012 Horario: 10 a 14 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 25 Inscripción: Hasta el 9 de febrero de 2012

El portafolio, una herramienta para la evaluación auténtica

PROFESORADO Ana Arráiz Pérez Fernando Sabirón Sierra Profesores Titulares de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Zaragoza

OBJETIVOS

-‐ Conocer y analizar el potencial del portafolio para la renovación metodológica y la transformación de las prácticas evaluativas en la universidad. -‐ Diseñar un formato de portafolio de evaluación de competencias adaptado a la docencia universitaria. -‐ Reflexionar sobre las consecuencias de la introducción del portafolio para la comunicación con estudiantes y profesores

CONTENIDOS -‐ ¿Qué es el portafolio de evaluación? -‐ ¿Por qué nos interesa el portafolio de evaluación? -‐ ¿Cómo se hace el portafolio de evaluación?

METODOLOGíA De carácter activo y participativo. Se trata de presentar el portafolio como herramienta de evaluación, los principios genéricos de la evaluación auténtica en la enseñanza universitaria, así como las posibilidades de introducción real en las nuevas titulaciones de Grado y Master, a partir de las necesidades de los participantes.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas: 13 y 16 de febrero de 2012 Horario: 16 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 3 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 9 de febrero de 2012

Técnicas para potenciar la comunicación y participación de los alumnos en el aula

PROFESORADO Norberto Cuartero Requejo Especialista universitario en asesoramiento didáctico e intervención educativa

OBJETIVOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

Presentar métodos efectivos de comunicación con los alumnos. Identificar las habilidades comunicativas de los participantes. Profundizar en los problemas de comunicación y en sus soluciones. Reflexionar sobre las actitudes que favorecen un clima positivo de diálogo Proporcionar recursos prácticos y estrategias concretas para reeducar pautas inadecuadas.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

Competencia social y habilidades sociales. Inadaptación académica. Tipos de conducta. Causas de la falta de asertividad. Métodos para trabajar las habilidades sociales. Entrenamiento conductual. Entrenamiento cognitivo-‐emocional. Técnicas pedagógicas. Comunicación verbal y no verbal. Distorsiones cognitivas. Intervenciones ante situaciones conflictivas. Ejercicios. Bibliografía.

METODOLOGíA -‐ Se utilizará una metodología activa y participativa. Se creará el ambiente adecuado para que los participantes se sientan cómodos, animándoles a preguntar y a presentar sus propias ideas. -‐ Se fomentará la interacción y la participación a través de actividades y preguntas. -‐ Cuando la situación lo requiera se trabajará en pequeños grupos con posterior puesta en común.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 9 horas Fechas: 13, 14 y 16 de febrero de 2012 Horario: 17 a 20 horas Lugar: ICE – Aula 4 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 9 de febrero de 2012

Metodologías de enseñanza y aprendizaje en el ámbito universitario

PROFESORADO Amparo Fernández March Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia

OBJETIVOS -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐ -‐

Explicitar las concepciones personales sobre aprendizaje y enseñanza. Analizar las repercusiones de las características del aprendizaje eficaz en las metodologías. Situar la metodología en el marco curricular. Comparar las ventajas e inconvenientes de los diferentes métodos. Aplicar criterios de selección de los métodos. Diseñar alguna técnica didáctica Reflexionar sobre el papel de las metodologías activas en la formación de competencias.

CONTENIDOS -‐ -‐ -‐ -‐

El cambio de modelo educativo: repercusiones para las metodologías. Nuevas formas de aprender y enseñar. La metodología como competencia docente. Los grandes métodos • Lección magistral participativa. • Aprendizaje cooperativo. • Aprendizaje autónomo.

-‐ El diseño y gestión de las actividades de enseñanza aprendizaje. -‐ Algunas condiciones que condicionan el funcionamiento de las metodologías activas.

METODOLOGÍA Se combinarán exposiciones, trabajo cooperativo y el trabajo individual.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 6 horas Fechas: 15 y 16 de febrero de 2012 Horario: 9:30 a 13:30 horas Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 10 de febrero de 2012

El proceso de evaluación por competencias

PROFESORADO Elena Cano García Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona

OBJETIVOS En el marco del EEES, el diseño de los planes de estudio y de los programas se realiza bajo el enfoque de aprendizaje por competencias. Esta perspectiva supone una revisión del trabajo docente y, en especial, un cambio en los procesos de evaluación. Por ello, los objetivos a promover en este curso son: -‐ Reflexionar sobre las consecuencias de los enfoques por competencias sobre el trabajo docente. -‐ Conocer agentes, instrumentos y escenarios facilitadores de la evaluación por competencias. -‐ Ser capaz de seleccionar instrumentos evaluativos coherentes con los objetivos y competencias a evaluar. Al finalizar la acción formativa, los asistentes deberán ser capaces de: -‐ Vincular los instrumentos de evaluación que utilizan con los objetivos (y, en su caso, las compe-‐ tencias) y los contenidos curriculares de su asignatura. -‐ Ser capaces de diseñar acciones que favorezcan la utilización formativa de los procesos de evaluación. -‐ Poder describir los criterios de evaluación con los que valorarán las tareas de aprendizaje enco-‐ mendadas a los estudiantes.

CONTENIDOS -‐ El proceso de evaluación: finalidades, objetos y características. -‐ La evaluación por competencias: • Principios para la evaluación por competencias. • La evaluación formativa por competencias en el marco de las materias y asignaturas: § Agentes. § Instrumentos. • La evaluación acreditativa de las competencias: § Portafolios de titulación. § Prácticas de titulación.

METODOLOGÍA

Las sesiones combinarán las exposiciones por parte de la profesora con las actividades individuales y grupales de reflexión, debate, intercambio de experiencias y elaboración de instrumentos.

DATOS DE LA ACTIVIDAD

Duración: 8 horas Fechas y horario: 16 de febrero (16:30 a 20:30 horas) y 17 de febrero (9:30 a 13:30 horas) de 2012 Lugar: ICE – Aula 6 Número de asistentes: 30 Inscripción: Hasta el 13 de febrero de 2012