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Índice PAGINA
El rincón de la inclusión
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Conociendo sobre la diversidad y sus
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manifestaciones Las
posibles
barreras
sociales,
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culturales y de la educación para atender a la diversidad 8
Aulas inclusivas Del potencial a la diversidad
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El camino hacia la mejora E
13
Las
competencias
que
posee
un
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docente para la intervención de la educación inclusiva Servicios
de
Educación
Especial,
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CAM, USAER, UOP Linea del tiempo
20
Conclusiones
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EL RINCÓN DE LA EXCLUSIÓN
¿Qué Entendemos Por Exclusión? La exclusión según Fabre (2000) es un proceso, pues ocurren una serie de eventos que conducen a que una persona, familia o grupo social llegue a vivir situaciones que les impiden participar y realizar el ejercicio pleno de su ciudadanía, en términos de sus derechos y deberes, tiene múltiples causas y se presenta en muy diversas dimensiones. En este sentido podemos rescatar la exclusión desde la perspectiva social y educativa.
Exclusión Social La exclusión social se relaciona de manera directa con la de marginación ya que ambas suponen que las personas que sufren tal situación son dejadas de lado por el resto de la sociedad. Las causas que pueden generar exclusión social en uno o varios grupos de una sociedad son varias y por lo general implican situaciones de desigualdad y deterioro de larga data o que no han sido favorablemente solucionadas con el tiempo. Generalmente, las crisis económicas que no se resuelven del todo permiten que cada vez más personas caigan en esa situación en vez de limitar el número.
Una de las características principales de la exclusión social es justamente que impide que grupos más o menos importantes de personas no se puedan integrar tanto de manera social como laboral o culturalmente al resto de la sociedad. Así, quedan por fuera de todas las manifestaciones que se establecen bajo los parámetros de ‘normalidad’ y deben buscar sus propios medios o recursos para subsistir no sólo económica sino también social y culturalmente. A pesar de que también podría ser entendida en este sentido, la exclusión social no se suele utilizar como concepto para hacer referencia a grupos sociales segregados por razones étnicas o políticas.
Exclusión Educativa La exclusión educativa, es un fenómeno que tiende a normalizarse o generalizarse de manera invisible ante los ojos y las actitudes de los sujetos, tanto al interior de los espacios escolares como fuera de ellos. Excluir de alguna manera se puede entender como sinónimo de invisibilizar, de tal manera que las voces y las propuestas de algunos sectores sociales no se escuchan o no son tomadas en cuenta en el recuento de acciones o en las decisiones que se toman en un grupo determinado. El sentimiento de vulnerabilidad de nuestros alumnos no sólo es observable en los sectores estructuralmente pobres sino que afecta a la población escolarizada y no escolarizada, aunque de diferentes formas. Hoy sabemos que, en muchos casos, esa exclusión social se anticipa o se prepara en procesos de exclusión educativa que, como aquella, tiene múltiples caras: Falta de acceso a los sistemas educativos. Escolarización segregada en dispositivos especiales. Educación de «segunda» para los más desfavorecidos. Fracaso escolar. Maltrato entre iguales por abuso de poder. Desafecto.
¿Cómo Puede La Educación Ayudar A La Diversidad A Eliminar La Exclusión? La escuela tiene un papel fundamental de evitar que las diferencias de origen de los alumnos se conviertan en desigualdades educativas, y por esa vía de nuevo en desigualdades sociales. Hoy en día la escuela no es ni mucho menos el único espacio para acceder al conocimiento, pero todavía es la única instancia que puede asegurar una distribución equitativa del mismo si se dan ciertas condiciones. Avanzar hacia una mayor equidad en educación sólo será posible si se asegura el principio de igualdad de oportunidades; dando más a quién más lo necesita y proporcionando a cada quien lo que requiere, en función de sus características y necesidades individuales, para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas.
No es suficiente ofrecer oportunidades educativas hay que crear las condiciones para que todos y todas puedan aprovecharlas. La educación inclusiva también puede ser una vía esencial para superar la exclusión social que resulta de ciertas actitudes y respuestas ante las diferencias socioeconómicas, culturales, o de género, por nombrar algunas de ellas, y que lamentablemente muchas veces se reproducen al interior de las escuelas.
Conociendo sobre la diversidad y sus manifestaciones
¿Qué es Diversidad?
Manifestaciones
El término diversidad es aquel que nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre sí, aunque también nos es útil a la hora de querer señalar la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular.
La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancias que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de tener presente que cada individuo presenta una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuación personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal.
En el contexto comunidad, por nos encontramos existen diferentes diversidades: sexual o biológica, más recurrentes.
de una ejemplo, con que tipos de cultural, entre las
Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman. Con una población diversa, se puede aprender de gente y culturas aparte de las propias, lo cual abre los ojos y las mentes de esa población a la gran variedad de gente que existe en este planeta. Ojalá que, con esta exposición, se crea un ambiente sin prejuicios, de tolerancia y comprensión. La diversidad le enseña a un estudiante a pensar en y mirar todas esas otras diferentes perspectivas, además de propia inmediata perspectiva.
Las posibles barreras sociales, culturales y de la educación para atender a la diversidad El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ains cow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión. Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.
En el contexto escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, et En el contexto áulico; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.
En el contexto socio familiar Las barreras para el aprendizaje y la participación refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Según Tony Booth (2000), las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas.”
Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos.
La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.
La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias.
Caminar hacia una visión de escuela inclusiva se dirige a los procesos de mejora de las escuelas, orientando su preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de los estudiantes, percibiendo la diversidad, no como un problema a resolver, sino como una fuente de riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de exclusión, por condición social, económica, cultural, étnica, lingüística, por capacidades y todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participación en las prácticas educativas de la escuela.
Aulas inclusivas Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Cuanto más flexible sea esta organización, más fácil será, por otro lado, la incorporación de los profesores de apoyo a la dinámica del aula para facilitar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos.
Carlos es un niño sordomudo de 6 años que se comunica únicamente por medio del lenguaje de señas. Carlos esta por ingresar a la educación primaria por lo cual su mama asiste al plantel donde pretende que su hijo comience su preparación, las maestras al enterarse de la situación de Carlos se preocupan por la forma en que podrán ayudar su futuro alumno , es entonces que deciden tomar talleres de lenguajes de señas para poder comunicarse con el alumno , pero además de esto se dan a la tarea de enseñar al resto de sus alumnos al menos palabras básicas y necesarias para que puedan comunicarse y entender su compañero y así integrarlo en las actividades escolares.
Carlos es un niño sordomudo de 6 años que se comunica únicamente por medio del lenguaje de señas. Carlos esta por ingresar a la educación primaria por lo cual su mama asiste al plantel donde pretende que su hijo comience su preparación, las maestras al enterarse de la situación de Carlos deciden no aceptarlo en la institución con el argumento de que no cuentan con la preparación necesaria para atender a las necesidades del niño por lo cual Carlos deberá ser canalizado a una institución de educación especial donde se atienda a sus requerimientos.
Luis es un alumno regular que asiste al sexto grado de la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez “ en el salón de clases sus compañeros
se
burlan de él por su peculiar manera
de
hablar
de
expresarse y de comportarse , sus compañeros lo definen con una
palabra
despectiva
haciendo referencia a que Luis es “guay” y por ello se niegan a intégralo en los equipos de trabajo , el tutor del grupo se percata de la situación pero por temor a desarrollar un problema con los padres de familia por interferís en la situación prefiere ignorar lo sucedido y continuar con sus clase de manera normal.
Luis es un alumno regular que asiste al sexto grado de la escuela primaria “Josefa
Ortiz
de
Domínguez “ en el salón de clases sus compañeros se burlan de él por su peculiar manera de hablar de
expresarse
comportarse
,
compañeros con
y
lo
una
de sus
definen palabra
despectiva
haciendo
referencia a que Luis es “guay” , el tutor del grupo se percata de la situación decide dar una serie de pláticas a los alumnos y a los padres acerca de la sexualidad
y
de
la
importancia de respetar a los compañeros , estas pláticas se convierten en sesiones además
que
fomenten
el
trabajo
colaborativo y fortalezca la relaciones entre alumnoalumno
,
docente
–
alumno, padres-alumno y docente-padres.
Al iniciar el ciclo escolar en la escuela primaria “Miguel Lerdo De Tejada” la maestra que se encontrará a cargo del 4 grado sita a los padres de familia para explicarles como será su estrategia de enseñanza con sus hijos, explica que tomando encuentra los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumno será la forma en que se trabajará con los contenidos que se pretenden abordar en el ciclo lo cual a los padres de familia les parase perfecto Durante la primer semana de clases la maestra aplica a los alumnos instrumentos diagnósticos para poder tener una base de trabajo y conforme transcurre el ciclo escolar se da cuenta de que a María se le facilita el aprendizaje por medio de la redacción por lo cual le permite que elabore sus trabajos escritos pero que en caso contrario a Juan no le quedan claras las ideas si no plasma en dibujos lo que comprendió por lo cual permite que además de las actividades como escritos elabore sus dibujos, además de ello trata de que sus explicaciones contengan elementos gráficos y auditivos además de implementar materiales que logren aprendizajes significativos en los alumnos.
La maestra Teresa encargada de la 4grado de la escuela primaria se encuentra disgustada pues sus alumnos obtuvieron muy malas calificaciones en los exámenes bimestrales, Juan y María dos de sus alumnos presentan ritmos y estilos de aprendizaje totalmente distintos, sin embargo la maestra no toma en cuenta estas características y desarrolla sus clases de manera homogénea para todos los alumnos, es decir no responde a las necesidades de cada uno de los niños.
DEL POTENCIAL A LA DIVERSIDAD
El Potencial De La Educación Inclusiva Para Dar Respuesta A La Diversidad En La Formación Integral De Ciudadanos. Al hablar de potencial hacemos referencia al “poder” (en este caso del hacer) que se le puede dar a Cierta acción o mejora para obtener un mayor beneficio, es por ello que los agentes inmersos en la educación inclusiva buscan mejorar dicho potencial, con la finalidad de obtener mejores resultados y que dichos resultados perduren y mejoren aún más con el tiempo. La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento legítimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente configuran el paradigma de la exclusión. Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión. Lo que la educación busca con la inclusión es prestar especial atención tanto a las personas con barreras de aprendizaje como a los grupos marginados y vulnerables,
Con la finalidad de lograr una educación integradora y de calidad, es decir, que el aprendizaje no solo llegue a las aulas sino que las traspase, que los educandos se apropien de ello y lo pongan en práctica diariamente, solo así se podrá lograr una formación integradora, con la finalidad de que día de mañana sean ciudadanos integrales, con valores, eso y más es lo que se busca al desarrollar todo el potencial de cada una de las personas de la sociedad. El compromiso que se tiene con la diversidad y educación inclusiva ha logrado que dichas prácticas educativas estén recibiendo cada vez más apoyo, no solo en nuestras escuelas regulares,
Comunidad, estado o país ya que es tanta la iniciativa que la respuesta que se ha logrado es a nivel internacional. Algunas de las instituciones que apoyan dicha inclusión son: “Educación para Todos”, UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), las cuales han determinado que la inclusión es el enfoque preferido para proveer de formación a nuestra diversidad.
El objetivo final de cada una de las instituciones es el terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión en la formación integral de ciudadanos del hoy y del mañana.
EL CAMINO HACIA LA MEJORA EDUCACIÓN PARA TODOS No basta con decir o llamar a un aula inclusiva para que realmente lo sea. No es una cuestión de nombre, sino de lo que ocurre en ella. Todos los alumnos tienen que sentir que son bienvenidos y partícipes del grupo. Además, es característico que el clima de clase sea de confianza, en donde los alumnos se sientan seguros para preguntar cuando no sepan algo, tengan dudas, que les permita percibir los errores como parte de su proceso de aprendizaje y oportunidades para mejorar.
Argumentos Enseñanza Multinivel Tradicionalmente la escuela ha potenciado actividades que primaban el trabajo individual y competitivo, que se basaban en una organización igualitaria del trabajo escolar: idéntica tarea realizada por todos los alumnos en igualdad de condiciones y en un mismo tiempo. Por contraposición a este modelo, se empieza hablar de enseñanza adaptativa o multinivel. La enseñanza multinivel es el enfoque de planificación que asume la individualización, la flexibilidad y la inclusión de todos los alumnos (en el aula ordinaria), sin distinción ni exclusión por su nivel de habilidades o capacidades.
En esta enseñanza se mantiene la referencia de unos objetivos y aprendizajes comunes, se dispone de un amplio elenco de métodos y estrategias de instrucción que utilizan de manera flexible en función de las características individuales de los alumnos. La enseñanza multinivel permite que el maestro o la maestra planifiquen una lección para todo el alumnado y, así, disminuya la posibilidad de usar programas diferentes, a la vez que permite introducir objetivos individuales en los contenidos y en las estrategias educativas previstas en el aula.
La Educación como Derecho La inclusión en escuelas de educación básica ha potenciado la igualdad entre alumnos regulares y alumnos en estado de vulnerable, ya que no solo se enfoca en la diversidad sino que comprende el sentir de que
cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos, es por ello que deben ser los sistemas educativos los que estén diseñados acorde a los necesidades de los alumnos, así como los programas educativos puestos en marcha tienen que adaptarse a ello, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. La educación es un derecho en el que todo ser humano merece ser atendido, sin importar las condiciones físicas en las que se encuentre, con ello no solo se propicia la igual e inclusión, va más allá, ya que hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.
Las competencias que posee un docente para la intervención de la educación inclusiva Que un alumno con sordera o uno con dificultades serias de movilidad pueda comunicarse con otras personas, cómo lograr que un niño con discapacidad intelectual sume o reste, etcétera.
La formación inicial y la actualización del personal educativo Deben estar encaminadas a dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas que presentan los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad, así como a aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores como las aptitudes sobresalientes y los problemas de comunicación o de conducta, entre otros. Es necesario que el personal cuente con estrategias específicas para evaluar a los alumnos con necesidades educativas especiales, de manera que identifique las fortalezas y debilidades en las distintas áreas: social, comunicativa, afectiva, Académica, etcétera, de los niños, las niñas y los jóvenes Con discapacidad, así como de aquellos que muestran un ritmo muy distinto para tener acceso
al aprendizaje de los contenidos curriculares debido a otros factores; esta evaluación también debe aportar información sobre el contexto social y escolar que lo rodea. Asimismo, debe permitir que el personal de Educación especial, conjuntamente con el de la escuela regular y con los padres y madres de familia, determinen las prioridades y con base en ello establezca los propósitos específicos para el alumno, en una propuesta curricular adaptada. Conozca cómo atender las necesidades educativas especiales, principalmente aquellas derivadas de la discapacidad, por ejemplo: cómo enseñar a un niño ciego a desplazarse, qué metodologías existen para que un alumno con discapacidad auditiva se comunique, cómo mejorar la postura de un niño con parálisis cerebral, cómo elaborar un tablero de 30 comunicaciones para
Tener conocimiento de los propósitos y contenidos de la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria de las distintas modalidades, así como de los programas relacionados con la capacitación para el trabajo con el propósito de que pueda favorecer, mediante orientación al personal de la escuela regular y/o a los padres de familia, además de una atención directa al alumno, si es necesario, que éste tenga acceso a los propósitos generales de la educación, promoviendo su integración a los planteles de educación regular.
6 desafíos que se puede encontrar el docente para llevar acabo la inclusión educativa La inclusión de los alumnos con barreras de aprendizaje es un reto para las escuelas comunes donde participan padres docente y especialistas para aportar distintas estrategias de incorporación a todos los alumnos los 6 desafíos que más podeos observar en estos casón son
V. La equidad y la inserción incondicional Aunque los países se encuentren muy avanzados aún existen escuelas en las cuales no se aceptan alumnos con barreras de aprendizaje.
VI. El desconocimiento y la desinformación
La sociedad no conoce las diferentes maneras de integrar y ayudar a un niño con barreras de aprendizaje
VII. La cultura inclusiva Se debe hablar de inclusión desde la niñez abarcando los diferentes contextos sociales
III. adecuar correctamente metodología enseñanza
II. la de
Todos somos diferentes y cada curso requiere un proyecto anual diferente de acuerdo a las necesidades específicas de cada alumno
IV. Trabajo en equipo padres, alumno, maestro y especialista Para poder alcanzar la meta todos los que conforman este círculo de trabajo deben de apoyarse mutuamente y mostrar interés para la superación del alumno
Trabajo en binas maestro y especialista Tanto como el maestro y el especialista que ayudan alumno deben de trabajar colaborativamente desde escoger las estrategias que el alumno necesita hasta la terminar la evaluación para determinar el desarrollo que el alumno a alcanzado
SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL CAM, USAER, UOP
Centro de Atención Múltiple (CAM) En el CAM, se brinda atención escolarizada integral a niños, niñas y jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares: En el CAM, la práctica educativa de sus profesionales se enmarca en el Plan y los Programas de estudio vigentes de Educación Inicial, Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y se atiende a población desde los 43 días de nacidos hasta los 18 años.
En el CAM Laboral se promueve la Formación para la Vida y el Trabajo de jóvenes entre 15 y 22 años de edad, a través del desarrollo de competencias laborales en las siguientes especialidades: Costura, confección y bordado. Estilismo y bienestar personal. Preparación de alimentos y bebidas. Fabricación de muebles de madera y manufactura de productos metálicos y de madera. Prestación de servicios de limpieza. Panadería y repostería. Apoyo al servicio de comensales.
Servicios de jardinería, cultivo de frutos y plantas comestibles. Servicios de apoyo a labores de oficina.
Edades de atención en CAM Educación Inicial De 43 días a 2 años 11 meses. Educación Preescolar De 3 años a 5 años 11 meses. Educación Primaria De 6 años a 14 años 11 meses. Educación Secundaria De 12 años a 18 años. Formación para la Vida y el Trabajo De 15 años a 22 años
Horarios de atención de los CAM: Turno matutino (8:00 a 12:30 horas) Turno vespertino (14:00 a 18:30) Turno continuo (8:00 a 16:00 horas)
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) La USAER es una instancia técnico operativa de la Educación Especial, conformada por un Director, Maestros de Apoyo, Psicólogo, Maestra de Comunicación y Trabajadora Social. En el marco de la Educación Inclusiva, proporciona los apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales que garanticen una atención de calidad a la población escolar y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, y que se encuentran en riesgo de exclusión: población con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes, así como
Aquéllos que en diferentes contextos, les dificulta acceder participar en oportunidades aprendizaje de campos de formación.
los se o las de los
La USAER se ubica en escuelas de educación regular. Brinda orientación, asesoría y acompañamiento, en corresponsabilidad, a docentes y directivos, además de asesoría a padres de familia. Los servicios de apoyo están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos. La atención se ofrece dentro del horario de las escuelas regulares o de tiempo completo.
¿Qué es la unidad de orientación al público UOP?
Más información en:
Áreas Atendidas Discapacidad Motriz
La
Unidad de Orientación al
Público,
es
el
servicio
de
educación especial que ofrece información, capacitación sobre
el
uso
materiales,
asesoría ,
y
Discapacidad Intelectual Déficit
de
Atención
Hiperactividad
orientación de
recursos
estudios
de
indagación y estrategias para
Aptitudes Sobresalientes Trastornos
Espectro
Autista
las familias , comunidad y personal del Sistema Educativo
Discapacidad Visual
Estatal, acerca de las opciones
Discapacidad Auditiva
educativas y estrategias de atención para las personas que presentan educativas prioritariamente
necesidades especiales, asociadas a
discapacidad, sobresalientes específicos.
-
aptitudes y/o
talentos
Av. Insurgentes s/n Col. Rafael Hernández Ochoa, Tuxpan ver Tel: 8353038 Supervisión Escolar Tel. 8355721 CAM 57 Tel. 8353022 CAM 10 Tel. 8343428 UOP
Siglo XVII con la Revolución Industrial, la marginación social de las personas con discapacidad intelectual comienza a ser evidente en las ciudades.
En 1762 Rousseau publicó la novela pedagógica “El Emilio” contribuye a dar un valor a las personas con retraso mental.
Siglo XVIII avances en la medicina, se expandió el conocimiento humano del cerebro, la epilepsia y la hidrocefalia.
En 1980 la OMS publica un manual de clasificación de las consecuencias de la enfermedad y de sus repercusiones para la vida del individuo.
En 1982 la OMS publica medidas orientadas a lograr la igualdad y la plena participación social de las personas con una deficiencia o discapacidad.
En 1985 Se aprueba el Real Decreto Ordenación de la Educación Especial. Se define la Educación Especial como parte integrante del Sistema Educativo
En 1986 se creó el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial cuya finalidad fue potenciar la investigación, información y formación de profesionales en este campo.
En 1990 El Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial se transformó en el Centro de Desarrollo Curricular La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos: La satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje celebrada en Jomtien ofreció una visión amplia de la educación
En 1994 La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca (España) planteó como áreas prioritarias: la educación preescolar, la preparación para la vida adulta, la educación de las niñas y la educación continua y de adultos.
En 2002 La ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) establece la aplicación del principio de igualdad de oportunidades y de compensación en educación, como fundamentos necesarios para el logro de una educación de calidad.
CONCLUSIONES La inclusión educativa comprende un cambio en diversos aspectos: adecuaciones curriculares, capacitación de los maestros, apoyo de los padres de familia y del gobierno, entonces, todos los niños deben recibir educación sin importar su condición social, económica o si presentan barreras de aprendizaje, atender la diversidad del alumnado es una tarea compleja que requiere trabajo colaborativo entre diferentes actores de la comunidad educativa –docentes entre sí, docentes y familias, alumnos- y otros profesionales que puedan complementar la labor de los docentes y ampliar su capacidad para lograr la plena participación y aprendizaje de todos.
Por eso, para atender alumnos con barreras de aprendizaje se requiere de un gran compromiso, de la atención y cuidados permanentes de los profesores, familias e instituciones sociales esto con el fin de lograr un aprendizaje para toda la vida.
Por este motivo, desde hace algunos años la inclusión de los niños con barreras de aprendizaje en las escuelas regulares se presenta cada vez con mayor frecuencia en México, pretendiendo la equidad en la educación.
cuando se habla de una escuela inclusiva hace referencia a una escuela democrática y plural que acoge a todas las personas de la comunidad, sin selección o discriminación de ningún tipo y transforma su cultura y organización Para que todos los estudiantes participen y tengan éxito en su aprendizaje.
Referencias Bibliográficas http://www.cmu.edu/dietrich/modlang/docs/polyglot/S2011/tamrat.pdf www.cmu.edu http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-educationsystems/inclusive-education/ http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_bar reras.htm Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones, Miguel López Melero. Modelo De Atención de los Servicios de Educación Especial, 2011 Educación Inclusiva o educación sin exclusiones, Gerardo Echeita Sarrionandia, y Marta Sandoval Mena
Realizada:
Reyna Guadalupe
Jocelyne Lizeth
Romagnoli Almora
Salvador
Marﾃｭa Isabel
Gisela Guadalupe
Huerta Ortega
De la Cruz Tenorio
CREN TUXPAN Formando maestros Rosa Idalia Cruz
Jesﾃｺs Armando Del
Mﾃｩndez
ﾃ］gel Anastasio
GRUPO SOAR