Умный №36

cодержание Новости журнал об образовании №36 декабрь 2013 учредитель

Пермский национальный исследовательский университет отПраздновал свой 60-летний юбилей . . 2 совершенствование региональной системы Профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

ооо «центр гуманитарных технологий»

«университетская конфедерация» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

издатель

Победы Пермских кадетов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ооо «журнал «досуг» главный редактор

елена самойлова директор

наталия винникова зам. директора

ирина оборина литературный редактор

михаил винников редактор

ксения каримова дизайн и верстка

александр рутштейн дизайн обложки

Чудеса робототехники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

дошкольНое образоваНие новые стандарты дошкольного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Федеральный государственный стандарт дошкольного образования вступает в силу с 1 января 2014 года (приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года, зарегистрирован в Минюсте 14 ноября 2013 года, № 30384).

оценка каЧества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

журналисты

Одной из главных задач государственной политики Российской Федерации в условиях обновления системы образования является обеспечение современного качества дошкольного образования.

технический редактор

негосударственный сектор дошкольного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

зульфия сагитова ксения каримова ирина серебренникова татьяна Чернова елена вилисова фотограф

дмитрий ульянов заказ № ____ тираж

10 000 экземПляров

Бурное развитие негосударственного сектора в сфере дошкольного образования в Прикамье пришлось на 2010-2011 годы. Однако частные детские сады, ясли и группы кратковременного пребывания остаются востребованными и по сей день.

дата выхода

18 декабря 2013 года рапространение

бесПлатно По дистрибьюторской сети свидетельство о регистрации сми

Пи № фс 18-3498 от 24 августа 2007 г . выдано уфс по надзору за соблюдением законодательства в сфере мк и охране культурного наследия по Приволжскому фо адрес редакции и издателя

614039, г . Пермь, ул . Пушкина, 78а, офис 45 тел ./факс (342) 219-09-40 e-mail: info@iddosug .net web-сайт:

www.iddosug.net отпечатано

ооо «типография «зёбра» 614990, г . Пермь, ул . окулова, 75, тел . (342) 239-08-39

школьНый квартал центр науки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Пермская краевая библиотека им. А.М. Горького приглашает ученых, преподавателей, студентов и старшеклассников принять участие во взаимодействии с коммуникативной площадкой научного сообщества Пермского края (Центром науки).

умение уЧиться: можно ли его измерить? . . 12 История знает множество примеров «великих неудачников» – людей, которые плохо учились в школе, но многого достигли на поприще науки или бизнеса (Эйнштейн, Ньютон, Эдисон, Билл Гейтс). Это не значит, что школа ничего не сделала для их развития. Это значит, что при оценке многие важные качества «великих неудачников» могли остаться незамеченными.

cодержание | 1 «лоГика результатов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 В этой статье я бы хотел поговорить о двухуровневой модели мониторинга метапредметных результатов в основной школе.

Лидеры «Юные дарования Прикамья» . . . . . . . . . . . . . . 30 Краевые власти активно поддерживают талантливую молодежь Прикамья – победителей олимпиад, интеллектуальных игр, творческих фестивалей и спортивных соревнований. Одна из мер поддержки – стипендия «Юные дарования Прикамья», которая ежегодно присуждается 125 лучшим школьникам региона.

«искусство и творчество – вот мой смысл бытия!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 «ГеолоГия – это самая увлекательная наука!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 «лЮблЮ всё делать своими руками!» . . . . . . . 34 язык мировой науки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 «я выбираЮ активный образ жизни!» . . . . . . 35 В Пермском крае продолжается реализация проекта «Изучение английского как языка мировой науки и международного общения». В школах региона идет углубленное изучение этого предмета.

Профессия

Профессиональное образование: конкурс исследовательских Проектов . . . . . . 20 итоГи Года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Конкурс исследовательских проектов апробационных площадок федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования – это, прежде всего, механизм стимулирования инновационной активности школ.

Поликультурное образовательное Пространство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Пермский край – полиэтнический регион. С одной стороны, 83% его жителей – русские. С другой стороны, на территории края существуют этнические анклавы.

доПоЛнитеЛьное образование развитие доПолнительноГо образования детей в Пермском крае . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Дополнительное образование детей является необходимым звеном системы непрерывного образования. Оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании.

«надежды ЮноШей ПитаЮт…» . . . . . . . . . . . . . 28 Прекрасные по смыслу и образности слова поэта как нельзя лучше отражают стиль работы Центра детского творчества «ЮНОСТЬ» Дзержинского района Перми. Подтверждение тому – девиз педагогического коллектива: «Радость жизни – в творчестве».

Профессиональное образование должно стать общедоступным и отвечать потребностям современной экономики. Это главные задачи, которые сегодня стоят перед Правительством и Министерством образования и науки Пермского края. За прошедший год для решения этих задач было сделано уже немало.

осознанный выбор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Основные шаги в развитии профессионального образования в стране направлены, прежде всего, на продуктивное взаимовыгодное сотрудничество с работодателями. И эти шаги, безусловно, правильные. Но, к сожалению, до конца удовлетворить потребности регионального рынка труда в квалифицированных рабочих кадрах не удастся до тех пор, пока учреждения СПО будут испытывать нехватку абитуриентов.

актуаЛьно современная диаГностика Проблем в обучении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Порой ребенок испытывает большие трудности в обучении. Не справляется с образовательной программой, отстает от сверстников в сформированности навыков общения и социализации. В таких случаях перед родителями и образовательным учреждением встает целый ряд вопросов. Что предпринять, чтобы ребенок мог обучаться успешно? Куда обратиться за помощью?

2 | новости

новости

по материалам www.perm.ru

декабрь 2013

Пермский национальный исследовательский университет отПраздновал свой 60-летний Юбилей В 1953 году постановлением Совета Министров СССР был основан Пермский горный институт, который впоследствии стал единственным техническим университетом Пермского края и превратился в крупнейший образовательный и научный центр региона. В честь «дня рождения» в университете состоялась научная конференция «ПНИПУ – центр инновационного развития», где обсуждался опыт взаимодействия и перспективные направления сотрудничества ВУЗов и промышленных предприятий в области создания высокотехнологичных производств. Поздравить сотрудников и студентов университета пришли губернатор Пермского края Виктор Басаргин, заместитель председателя регионального правительства Надежда Кочурова и министр образования и науки Раиса Кассина. Они вручили преподавателям ВУЗа благодарственные письма и выразили признательность за многолетний труд. Со своей стороны, региональные власти оказывают всестороннюю поддержку преподавателям – это и премии, и денежные выплаты, и другие формы поощрения научной деятельности. Сейчас в ПНИПУ обучаются более 30 тысяч студентов, каждый год университет выпускает около 5 тысяч специалистов. В 2009 году университет первым в Пермском крае вошел в число 12 рос-

сийских ВУЗов, получивших статус «Национальный исследовательский университет». Университет сотрудничает с пермскими предприятиями. Сотрудники и студенты «политеха» совместно с «корифеями» местной промышленности ведут инновационные разработки. Например, для ОАО «ПНППК» университет провел исследования по разработке, изготовлению и эксплуатации волоконных световодов, а также приборов и систем на их основе. Совместно с ОАО «Протон-ПМ» был создан многоцелевой адаптивный экологичный испытательный стенд для отработки и испытаний газотурбинных установок мощностью до 40 МВт.

соверШенствование реГиональной системы ПрофессиональноГо образования

Пермский край получит федеральную субсидию на развитие профессионального образования. Министерство образования и науки РФ определило победителей конкурса региональных про-

грамм развития профессионального образования на 2014 и 2015 гг. В этом списке 45 регионов. Среди победителей – Пермский край. Прикамье получит федеральную субсидию на совершенствование и внедрение региональной программы развития профессионального образования. Размер поддержки из госбюджета будет определен позднее. Эта программа предполагает модернизацию региональной системы профессиональной переподготовки, включающую создание многофункциональных центров прикладных квалификаций, повышение качества образовательных услуг и др. Как пояснили в краевом министерстве образования и науки, в качестве приоритета выбрано машиностроение – одна из ведущих отраслей в Прикамье.

новости | 3

новости

по материалам www.perm.ru

декабрь 2013

«университетская конфедерация» Пермский гуманитарно-педагогический университет вошел в состав «Университетской конфедерации». В Уфе на встрече ректоров трех педагогических ВУЗов Пермского края, Башкортостана и Челябинской области (ПГГПУ, БГПУ и ЧелГПУ) подписано соглашение о сетевом педагогическом университете. Речь идет о создании единого университетского пространства с общими информационными и образовательными ресурсами. Это значит, что студент, поступая в один из обозначенных университетов, имеет возможность перенять их опыт. Педагогические ВУЗы Перми, Уфы и Челябинска предоставят своим студентам доступ к электронным библиотекам, а также дадут возможность получать образование по программам других университетов на основе системы студенческого обмена, стажироваться в образовательных организациях других регионов. В Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете планируется создание новых учебных специальностей, программы которых успешно реализованы в других ВУЗахучастниках соглашения. Это подразумевает обмен ведущими преподавателями, которые получат возможность поделиться опытом с коллегами и студентами из других ВУЗов. Помимо прямого сотрудничества, ПГГПУ, БГПУ и ЧелГПУ планируют активно взаимодействовать в виртуальном пространстве. Планируется создание единой базы видеолекций, в том числе фонда «Золотых лекций».

Соглашение позволяет создать условия для более насыщенной научной, спортивной и культурной жизни университетов. Срок его действия – 5 лет. В ближайшем будущем к созданной «конфедерации» планируют присоединиться другие педагогические ВУЗы Урала и Поволжья.

Победы Пермских кадетов Кадеты из Губахи победили во Всероссийском историко-краеведческом фестивале в городах воинской славы. Фестиваль, посвященный 25-летию вывода войск из Афганистана, проходил в Москве. В нем принимали участие 5 команд-победительниц прошлых кадетских слетов и фестивалей. Среди них – команда военно-патриотического объединения «Кадетский отряд «Виват, кадет!» школы № 2 г. Губаха, состоящая из 10 учеников 5-9-х классов. Программа фестиваля включала соревновательный блок (викторина, строевая подготовка, конкурс «На привале», конкурс учебно-исследовательских работ «Подвигу посвящается», интеллектуальные состязания по истории и обществознанию), а также культурно-просветительский блок (экскурсии в Московский Кремль, Оружейную палату, на Красную площадь, в Центральный музей вооруженных сил, археологический музей,

музей войны в Афганистане, музеи и кафедры МГТУ им. Баумана). По итогам выступления на фестивале губахинские кадеты стали победителями. Руководитель команды Руслан Шамсутдинов награжден медалью «За сохранение исторической памяти» и нагрудным знаком «За верность традициям старших поколений». Участники команды отмечены дипломами победителей. Кроме того, библиотека объединения пополнилась 15 военно-историческими книгами, вышедшими ограниченным тиражом. Организаторы слета – общероссийский союз общественных объединений «Всероссийский молодежный центр «Олимп» при поддержке Министерства образования и науки РФ, Министерства обороны РФ, федерального агентства по делам молодежи.

4 | новости

чудеса робототехники

30 ноября во Дворце молодежи города Перми прошел краевой фестиваль «РобоФест – 2013». Самые обычные школьники представили на суд жюри свои вполне серьезные технические изобретения.

соревнования По робототехнике

В рамках фестиваля состоялись региональные соревнования по робототехнике, участниками которых стали более 50 школьных команд из Перми, Чайковского, Карагая, Березников и других территорий Пермского края. Соревнования были объявлены по 5 направлениям («Траектория», «Биатлон», «Шагающий робот», «КегельРинг», «FLL») в двух возрастных категориях – младшей и старшей. На каждом «игровой поле» с помощью созданных роботов необходимо было выполнить определенные задания. Например, в состязании «КегельРинг» за максимально короткое время полностью автономный робот должен был выбить из круга расположенные в нем кегли. А в «Траектории» «чудо-созданию» необходимо было проехать по заданному маршруту, потратив на это не больше двух минут.

Победителями соревнований стали:

«Траектория. Младшая группа»: • 3-е место: «Дроиды», с. Карагай • 2-е место: «Party Rock», ШТР, пгт Полазна • 1-е место: «Медные орлы», МАОУ «СОШ № 135», г. Пермь «Траектория. Старшая группа»: • 3-е место: «Лампочка», г. Чайковский • 2-е место: «Трибот», ШТР, пгт Полазна • 1-е место: «Демикс», МАОУ «СОШ № 135», г. Пермь «Биатлон. Младшая группа»: • 3-е место: «Дроиды», с. Карагай • 2-е место: «Умники», МАОУ «СОШ № 135», г. Пермь

• 1-е место: «Лаггеры», НОУ «Центр инновационного развития человеческого потенциала и управления знаниями» «Биатлон. Старшая группа»: • 3-е место: «Хэви», МАОУ «СОШ № 135», г. Пермь • 2-е место: «Разрушители роботов», ШТР, пгт Полазна • 1-е место: «Человечище», ШТР, пгт Полазна «Шагающий робот»: • 3-е место: «Альфа 1», лицей № 10, г. Пермь • 2-е место: «Герой роботов», МАОУ «СОШ № 135», г. Пермь • 1-е место: «Братья роботов», НОУ «Центр инновационного развития человеческого потенциала и управления знаниями» «КегельРинг»: • 3-е место: «Кит 2», гимназия № 7, г. Пермь • 2-е место: «Много 2013», МАОУ «СОШ № 135», г. Пермь • 1-е место: «Супермозг», Конзаводская СОШ, Пермский район «FLL»: • 2-е место: «Паскаль», МАОУ «СОШ № 135», г. Пермь • 1-е место: «Робоконструкторы», МАОУ «СОШ № 135», г. Пермь В рамках творческого направления соревнований лучшим робо-проектом стал «Боулинг» (МАОУ «СОШ № 135», г. Пермь). Лауреатами объявлены «Робот-спортсмен» (Академия робототехники, ПНППК) и «Робот-инструктор» (г. Чайковский).

Шедевры техническоГо творчества

Помимо соревнований, во Дворце молодежи прошла выставка «Шоу роботов», на которой были

новости | 5 представлены самые разные шедевры технического творчества. От забавных шагающих роботов, сделанных из проволоки и деталей от мобильного телефона, до вполне серьезных машин, выполняющих совершенно конкретные задачи. Один из роботов пытался до блеска натереть посетителям сапоги, технично работая поролоновыми губками, другой демонстрировал возможности аэрографии, а третий и вовсе исполнял под аплодисменты нижний брейк. Интересно, что среди зрителей, пришедших посмотреть на чудо-изобретения, было немало детей дошкольного возраста. Они с увлечением наблюдали за тем, как роботы преодолевают препятствия, и даже пробовали самостоятельно управлять роботом-танцором. Из 10 робопроектов, представленных на выставке, жюри отметило работы команды из Добрянки и «Робота-мойщика», сконструированного ребятами из лицея № 9 города Перми. Победители во всех номинациях получили ценные призы – наборы комплектующих для сборки роботов.

краевая ПроГрамма «робототехника»

Напомним, что программа «Робототехника» развивается в Пермском крае с 2011 года. Это совместный проект сотрудничества Министерства культуры, молодежной политики и массовых коммуникаций Пермского края и фонда «Вольное дело» (г. Москва). Задача программы – вовлечение школьников и молодежи в научно-техническое творчество, обеспечение равного доступа детей и молодежи к освоению передовых технологий и получению практических навыков их применения. Программа предполагает непрерывное практическое образование детей, подростков и молодежи в возрасте от 7 до 30 лет в сфере высоких технологий. В ее рамках создаются региональные ресурсные центры, которые обеспечиваются базовым робототехническим конструктором-лабораторией и учебно-методическими материалами. Регулярно проходят обучающие семинары для преподавательского состава. Несмотря на то что программа «Робототехника» стартовала в крае только два года назад, пермские школьники уже продемонстрировали достойные результаты. Так, на V Всероссийском молодежном робототехническом фестивале «РобоФест – 2013» команда «Автоботы» заняла почетное 3-е место. Популярность робототехники среди школьников и молодежи с каждым годом растет. Сегодня это направление технического творчества – не просто дань моде! Оно позволяет детям в увлекательной игре познавать сложные законы физики, математики, информатики, развивать пространственное мышление, логику и способность работать в команде. Робототехника – идеальный вариант вовлечения ребенка в мир знаний. Она поощряет детей мыслить творчески, анализировать ситуацию и применять критическое мышление для решения реальных проблем.

6 | доШкольное образование

новые стандарты доШкольноГо образования Федеральный государственный стандарт дошкольного образования вступает в силу с 1 января 2014 года (приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года, зарегистрирован в Минюсте 14 ноября 2013 года, № 30384).

что такое фГос доШкольноГо образования

ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность государственных гарантий получения бесплатного доступного качественного образования посредством: • расширения возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста; • обеспечения условий здорового образа жизни и безопасности ребенка; • приобщения детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; • развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству; • реализации вариативных образовательных программ; • соблюдения прав ребенка, родителей и других участников образовательного процесса.

цели:

• Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.

• Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

• Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения.

задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).

• Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

• Формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности.

• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников.

доШкольное образование | 7 требования фГос ФГОС включает в себя группу требований, обязательных при реализации программ дошкольного образования: к структуре программы, к условиям реализации программы, к результатам освоения программы.

• Требования к структуре программы Проектируемая и реализуемая программа должна быть программой психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей в содержании 5 образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

• Требования к условиям реализации программы. Включают в себя требования к психолого-педагогическим, материально-техническим, кадровым, финансовым условиям и к развивающей предметно-пространственной среде.

• Требования к результатам освоения программы. Рассматриваются как целевые ориентиры дошкольного образования (характеристики развития ребенка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного образования).

обесПечение введения фГос

Обеспечение введения ФГОС дошкольного образования координируется на уровне Минобрнауки РФ и включает ряд мероприятий по следующим направлениям.

• Создание нормативного обеспечения введения ФГОС («Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования» – утвержден приказом № 1014 от 30 августа 2013, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013; методические рекомендации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере ДО; порядок разработки Примерных основных образовательных программ ДО, проведение их экспертизы; введение федерального реестра Примерных основных образовательных программ ДО; методические рекомендации по разработке ООП

ДО – на уровне ДОУ ДОО; принятие «дорожной карты», регулирующей постепенное введение ФГОС).

• Создание кадрового обеспечения введения ФГОС (разработка программ повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений по вопросам введения ФГОС ДО; подготовка региональных команд тьюторов, обеспечивающих повышение квалификации педагогических работников по проблемам ФГОС ДО; апробация профессионального стандарта деятельности педагога ДО; подготовка предложений по изменениям в ФГОС СПО и ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в соответствии с ФГОС ДО).

• Создание материально-технического введения ФГОС (стандарт материально-технического обеспечения оснащенности образовательного процесса в организации, реализующей образовательную деятельность по образовательным программам ДО).

• Создание организационного введения ФГОС (координационная комиссия Минобрнауки РФ по внедрению ФГОС ДО; создание региональной рабочей группы по внедрению ФГОС; создание краевых «апробационных площадок» по реализации ФГОС; семинары по вопросам внедрения ФГОС; система мониторинга введения ФГОС в части условий реализации, финансового обеспечения ФГОС, темпов и объемов подготовки кадров).

• Создание информационного введения ФГОС (открытая «горячая линия» по вопросам внедрения ФГОС с января 2014 г.). Очень хочется надеяться, что введение ФГОС в практику детских садов Пермского края станет результативным процессом сохранения лучших традиций дошкольного детства и приобщения к современным инновациям. Наталия Дмитриевна Чистякова, старший научный сотрудник Института развития образования Пермского края

Статья подготовлена с использованием материалов федерального семинара и живой дискуссии «Общественное обсуждение ФГОС и «дорожной карты» введения ФГОС»: 2-4 октября 2013 г., Москва, ФИРО.

8 | доШкольное образование

оценка качества

Одной из главных задач государственной политики Российской Федерации в условиях обновления системы образования является обеспечение современного качества дошкольного образования.

концеПция качества доШкольноГо образования

Богуславская Т.Н. определяет качество дошкольного образования как «характеристику системы дошкольного образования, отражающую степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям». Под руководством Н.В. Фединой, заместителя директора РАО «Института стратегических исследований в образовании», в 2011 году была разработана концепция качества дошкольного образования. Нормативной основой данной процедуры стали Закон об образовании РФ, приказы МО РФ № 655, 2151. Данный документ позволил выработать единый концептуальный подход к пониманию качества дошкольного образования для обеспечения согласованности деятельности всех субъектов системы образования по вертикали и стал концептуальной основой Модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования, разработанной Федеральным институтом педагогических измерений (г. Москва).

Проект По «разработке и аПробации модели Проведения Процедуры оценки качества доШкольноГо образования»

Дошкольные учреждения Пермского края стали участниками федерального проекта по «Разработке и апробации модели проведения процедуры оценки качества дошкольного образования». Проект реализовывался на протяжении 2011-2013 г.г. под руководством старших научных сотрудников отдела экспертизы программ Института развития

образования Пермского края Н.Д. Чистяковой и О.А. Меньшиковой. Основные задачи для коллективов дошкольных учреждений в процессе апробации: 1. Изучение регламента проведения процедур оценки качества дошкольного образования и методических рекомендации по использованию данных результатов.

2. Апробация технологии обработки результатов процедур оценки качества дошкольного образования, включая инструментарий.

В апробации в 2013 году участвовали 35 дошкольных образовательных учреждений Пермского края, реализующих программы дошкольного образования. Анализ осуществлялся по следующей группе параметров.

1 группа – параметры, характеризующие соответствие разработанной и реализуемой ОУ ООПДО требованиям действующих нормативно-правовых документов.

доШкольное образование | 9 мы детьми подготовительной группы зафиксированы следующие результаты. По результатам освоения детьми программы отмечается средний и высокий уровни освоения и высокая степень готовности детей к обучению в школе как в развитии интегративных качеств, так и в освоении умений по основным образовательным областям. Проблемность диагностируется в функциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

32% 68%

Соответствует

Не соответствует

Проблемность фиксируется в позиции отражения в ООП ДО основных моделей построения образовательного процесса; в соответствии части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса, заданным требованиям; проектировании деятельности по приоритетному направлению.

2 группа – параметры, характеризующие соответствие условий реализации ОУ ООПДО требованиям действующих нормативно-правовых документов.

42% 58%

От 43% до 96,4%

100%

По условиям реализации ООПДО в рамках действующей нормативно-правовой базы зафиксировано частичное несоответствие группе условий, таких как: кадровое, материально-техническое, учебно-материальное, информационно-методическое, психолого-педагогическое обеспечение.

3 группа – параметры, характеризующие соответствие результатов освоения детьми ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов. На основании полученных данных дошкольными учреждениями по освоению програмИнтегративные качества 61%

4%

Умения и навыки 57%

35%

Высокий

4% 39%

Средний

Низкий

49% 51%

Хорошая оценка

Высокая оценка

Родители в целом отмечают общую удовлетворенность качеством дошкольного образования. Параметры, характеризующие степень удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОУ: - уровень квалифицированности кадров, работающих с детьми; - степень взаимодействия с семьями воспитанников. Более низкие результаты получены по показателю «Оснащенность ДОУ» – оснащение прогулочных участков, развивающей среды в группах и т.д. Таким образом, предложенная процедура оценки качества дошкольного образования не противоречит действующей нормативной базе. Модель применима в ситуации разнообразия образовательных программ, совместима с региональными подходами к оценке качества дошкольного образования и может быть использована при разработке региональной системы оценки качества дошкольного образования. Она отличается функциональностью, охватывает необходимые аспекты деятельности ДОУ (оценка программы, условий, удовлетворенности родителей, индивидуального развития детей). Предложенный инструментарий имеет широкий диапазон параметров, позволяющих комплексно и стандартизированно оценить качество дошкольного образования, динамику развития детей дошкольного возраста. Ольга Александровна Меньшикова, старший научный сотрудник Института развития образования Пермского края

10 | доШкольное образование

неГосударственный сектор доШкольноГо образования

Бурное развитие негосударственного сектора в сфере дошкольного образования в Прикамье пришлось на 2010-2011 годы. Однако частные детские сады, ясли и группы кратковременного пребывания остаются востребованными и по сей день.

статистика

В 2012 году в Пермском крае было зарегистрировано 182 негосударственных поставщика услуг в сфере дошкольного образования. К ноябрю 2013 года их количество увеличилось до 192. Охват детей, посещающих негосударственные дошкольные организации, сегодня составляет около 11 000. В основном частный сектор представлен негосударственными образовательными учреждениями, ведомственными детскими садами, центрами развития ребенка, мини-садами, группами присмотра и ухода полного дня, группами кратковременного пребывания, воскресными школами, детскими центрами досуга и образовательными центрами.

пособия и условия по его выплате устанавливаются правовым актом органа местного самоуправления муниципального района (городского округа). Размер пособия варьируется и составляет от 1150 до 6091 руб., в зависимости от территории края. Общая численность получателей пособия – более 44 000 человек, из них 73% – семьи с детьми от 1,5 до 3 лет. Данная финансовая поддержка предоставляет родителям возможность обращаться в негосударственный сектор дошкольных образовательных услуг.

количество Получателей Пособий, чьи дети не ПосещаЮт мунициПальный детский сад

количество неГосударственных Поставщиков услуГ

Помощь бизнесу

Сдерживающим фактором для развития негосударственного сектора является отсутствие подходящих помещений для дошкольных учреждений. Правительство Пермского края и министерство образования и науки делают всё, чтобы помочь бизнесу. Среди форм поддержки частного сектора можно выделить следующие.

• Выплата пособия семьям, чьи дети не посещают дошкольные образовательные учреждения. Размер

• Размещение муниципального заказа на услуги дошкольного образования в негосударственном секторе.

• Передача муниципальной собственности частным инвесторам на льготных условиях по договору концессии или аренды. На сегодняшний день в Перми в концессию переданы 4 муниципальных объекта на 530 мест, и 9 муниципальных объектов на 320 мест переданы под «мини-сады» по договору аренды. В соответствии с постановлением Правительства Пермского края от 22 октября 2012 г. № 1155-п «Развитие малого и среднего предпринимательства в Пермском крае на 2012-2014 годы» 21 индивидуальному предпринимателю предоставлены субсидии на «организацию групп дневного времяпрепровождения детей дошкольного возраста и иных подобных им видов деятельности по уходу и присмотру за детьми». Размер субсидии достигает до 85% предоставленных расходов, но не более 1 000 000 рублей. С января 2014 г. субсидия из бюджета Пермского края будет предоставляться и частным образовательным организациям, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Помимо этого, правительством и министерством образования и науки края осуществляется информационная и организационная поддержка частных поставщиков услуг, в том числе научно-методическое сопровождение развития вариативных форм дошкольного образования: проведение семинаров, «круглых столов», конференций и совещаний.

ШкоЛьный квартаЛ | 11

центр науки

Пермская краевая библиотека им. А.М. Горького приглашает ученых, преподавателей, студентов и старшеклассников принять участие во взаимодействии с коммуникативной площадкой научного сообщества Пермского края (Центром науки). Центр науки выступает как коммуникативная площадка научного сообщества и призван способствовать различным формам научного взаимодействия: от неформального общения, мозговых штурмов и исследовательских кластеров до научных конференций и вебинаров, межвузовских совещаний и встреч с зарубежными учеными на самом высоком уровне. В своем развитии Центр науки опирается на мнение Консультативного совета, к участию в котором приглашаются руководители пермских ВУЗов, промышленных предприятий и ученые. Площадки Центра науки органично интегрированы в пространство библиотеки и включают в себя конференц-зал, зал переговоров, интерактивную и «тихую» зоны, секретариат и офис для приглашенных ученых. Центр предоставляет возможность интернет-трансляций и синхронного перевода, бесплатный Wi-Fi, аппаратуру для мультимедиа-презентаций и качественного звукоусиления.

Центр науки обеспечивает онлайн-доступ к российским и зарубежным информационным ресурсам, включая электронные версии научных журналов, с соблюдением норм авторского права. Центр науки также формирует собственную уникальную базу данных зарубежных ВУЗов, стипендий, научных конференций и журналов, которая не имеет аналогов в России. Для студентов и молодых ученых специалисты Центра и краевой библиотеки предлагают бесплатные семинары по информационной эвристике – использованию полнотекстовых баз данных и новейших поисковых систем. На работу с учащимися школ и ВУЗов ориентированы клуб «От мечты к открытию», посвященный вопросам этики и эффективности в науке, и англо-говорящий клуб «Mix» с участием иностранных студентов. В 2013 году на площадках Центра науки состоялось более 70 лекций, круглых столов и вебинаров, в том числе с участием зарубежных специалистов и дипломатических представительств Швеции, Израиля и США. Количество участников мероприятий – более 5000. В 2014 году Пермская краевая библиотека и Центр науки продолжат оказывать информационную поддержку и содействие инициативам пермских ученых, развитию науки и промышленности Пермского края. Коммуникативная площадка научного сообщества Пермского края (Центр науки) ул. Ленина, 70 тел.: (342) 236-28-01, (342) 238-35-29 e-mail: centrnauk@gmail.com Контактное лицо – Светлана Александровна Акимова

12 | ШкоЛьный квартаЛ

умение учиться: можно ли еГо измерить?

История знает множество примеров «великих неудачников» – людей, которые плохо учились в школе, но многого достигли на поприще науки или бизнеса (Эйнштейн, Ньютон, Эдисон, Билл Гейтс). Это не значит, что школа ничего не сделала для их развития. Это значит, что при оценке многие важные качества «великих неудачников» могли остаться незамеченными. Речь в этой статье пойдет о проекте разработки онлайн-системы диагностики «умения учиться». Но для начала мы предлагаем вам немного порешать задачки.

небольШая разминка

Попробуйте ответить на вопрос: что из перечисленного по функции больше всего напоминает качели? а) Кресло б) Маятник в) Карусель г) Велотренажер Если вы ответили «маятник», вы попали в ловушку. Маятник похож на качели только внешне, но никак не по функции. Функция качелей – развлечение. Поэтому правильный ответ – карусель.

Чтобы ответить правильно, человек должен преодолеть непосредственный образ, возникающий в сознании, и абстрагировать из этого образа функцию. Это одно из важных универсальных учебных умений, которое необходимо в рамках любой учебной дисциплины. А вот еще одно задание. Прочитайте текст и выберите правильный вариант ответа. «История химии знает множество споров относительно того, из каких строительных «кирпичиков» состоят все остальные вещества. Разные ученые в качестве таких «кирпичиков» называли ртуть, серу, соль, воду и т.д. Один автор возражает им: «Нет никаких оснований присваивать данному телу название того или иного элемента лишь потому, что оно похоже на него одним каким-либо легко заметным свойством». Выберите рассуждение, аналогичное тому, что критиковал этот автор: а) Этот предмет горит в огне, следовательно, он деревянный б) Этот предмет деревянный, следовательно, он будет гореть в огне в) Этот предмет состоит из дерева, следовательно, можно назвать его деревянным г) Нельзя назвать этот предмет деревянным только потому, что в нем присутствует дерево. Правильный ответ – А. Это задание относится к явлению, которое мы называем «интерпретация идей». Для того чтобы ответить правильно, ученик

ШкоЛьный квартаЛ | 13 должен понять, что речь идет о двух вещах: свойстве предмета и составе предмета. Очевидно, ученые могли утверждать, что предмет состоит из Х потому, что он проявляет свойства, похожие на свойства Х. И здесь проявление свойства является причиной, а утверждение о составе предмета – следствием. Примерно 47% учеников 8-9-х классов Пермского края правильно решают это задание.

как диаГностировать «умение учиться»?

У всех на слуху различие между «зубрежкой» и умением учиться. В самом деле, не так уж страшно, что ты забыл формулу геометрической прогрессии, если в любой момент можешь ее заново вывести. И наоборот: одно дело – знать наизусть все положения высшей математики, совсем другое – построить пирамиду Хеопса, не зная, что такое интеграл. Если человек в школьные годы научился учиться, он не пропадет. Новые федеральные государственные образовательные стандарты обозначают «умение учиться» такими понятиями, как «метапредметные компетенции» и «универсальные учебные действия». Сообщается, что основной акцент школьного образования должен быть поставлен именно на метапредметные компетенции, а не на знания-умения-навыки. Умение учиться – во главе угла. Кстати, то же самое происходит и в бизнесе. При приеме на работу никто не спрашивает ваш балл по ЕГЭ. Мало кто интересуется цветом вашего диплома. А вот потенциал к обучению и развитию – это действительно важно. Возникает вопрос: можем ли мы оценивать это умение со школьной скамьи? Ведь не имея возможности измерять, мы не можем быть уверенными

в том, что развиваем. Измеряя «умение учиться», можно идти двумя путями – экспертным и тестовым. Индивидуальная экспертная диагностика (оценка учителя или методиста) характеризуется глубиной анализа, но подвержена многим субъективным факторам. При всей их глубине и целостности, эти оценки опираются на нестандартизованное мнение отдельных людей, а это мнение, как ни крути, подвержено когнитивным искажениям. Другой – тестовый путь – хорош тем, что оценки объективны и стандартизованы, но плох тем, что не всё можно измерить тестами. Мы пошли по тестовому пути. Мировая практика знает мощные примеры диагностики «умения учиться» – это, прежде всего, тесты TIMMS и PISA. В США при поступлении в ВУЗы и в аспирантуры широко используются тесты критического мышления (Калифорнийский тест критического мышления Глейзера, тест для аспирантов MBA GMAT и др.). Творческий коллектив из Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета по заказу Министерства образования и науки Пермского края осуществляет разработку онлайн-системы диагностики познавательных аспектов универсальных учебных действий («умения учиться») у школьников. На сегодняшний день создано два отдельных теста (для 5-6-х классов и для 7-9-х классов). В базе данных каждого из них – около 600 апробированных заданий, каждое из которых предполагает вдумчивое прочтение текста или рассмотрение графика и решение проблемы, которая не имеет однозначного ответа. Решение этих проблем не требует предметных знаний – вся необходимая информация есть в самом задании, но не всегда она дана в явном виде. Проект продолжается. Мы надеемся, что дальнейшие исследования в этой области позволят через несколько лет создать целостную систему диагностики универсальных учебных действий школьников, сопоставимую по качеству с некоторыми западными аналогами. Александр Вихман и Алексей Попов

14 | ШкоЛьный квартаЛ

«лоГика результатов»

В этой статье я бы хотел поговорить о двухуровневой модели мониторинга метапредметных результатов в основной школе. Виктор Раульевич Имакаев, доктор философских наук, заведующий кафедрой образовательных технологий высшей школы Пермского государственного национального исследовательского университета:

слово и дело

– Новые стандарты общего образования, равно как и стандарты высшего профессионального образования, построены в принципиально иной логике – логике результатов. Прежде всего, фиксируются результаты каждой из ступеней образования, а уж потом в тексте стандарта описываются требования к основной образовательной программе, содержанию образовательного процесса, условиям его реализации. И в общем, и в высшем образовании фиксируются принципиально новые результаты – метапредметные и личностные. Способности к публичному выступлению, аргументации, моделированию (общекультурные компетенции в высшей школе) и многие другие результаты выступают как рядоположенные с предметными результатами (профессиональные компетенции в высшей школе). К сожалению, приходится констатировать, что пока большинство педагогической общественно-

сти научилось говорить о новых результатах (или писать о них). На различных форумах, совещаниях, педсоветах произносятся длинные и не очень длинные речи, в которых фигурируют универсальные учебные действия, метапредметные и личностные результаты. Однако говорить о результатах и достигать их – две большие разницы. Привычка «заговаривать», «забалтывать» инновационные аспекты модернизации образования трудноискоренима. Однако рано или поздно (лучше раньше) необходимо от слов переходить к делу, от разговоров о результатах – к их достижению. Это требует от педагогических деятелей новой способности – способности мыслить педагогически точно. Способности к педагогическому анализу. К конкретизации и объективации того, что мы хотим достичь.

начинаем с результатов

Следующий аспект проблемы достижения новых результатов – с чего начать? Можно выделить по меньшей мере две логики. Первая – начинать надо с изменения содержания образования, технологий, методик, дидактик. Давайте перестроим урок, способы педагогической деятельности, и тогда новые результаты будут достигнуты. Вторая логика, которой придерживается автор статьи, заключается в том, что начинать надо с конструирования системы оценивания новых результатов, с проработки механизмов их объективации, с критериальной базы и процедур оценивания. Причем эти процедуры

ШкоЛьный квартаЛ | 15 оценивания должны быть принципиально новыми, выделенными из общего фона отметочной системы, заметны родителям и детям. Если дешифровать новые результаты, предъявить коллегам, детям, родителям то, как они оцениваются, то на «втором шаге» становится понятно, что и как следует изменить в содержании и процессе. Если же изменять процесс, а результаты оставить «на потом», образовательная система после короткого возбуждения неизбежно релаксирует в исходное дремотное состояние. Приведем короткую и неполную аналогию. Если автоконцерн планирует выпустить новый автомобиль, сначала надо детально проработать его технические параметры и характеристики, а уж потом закупать новое оборудование, повышать квалификацию рабочих, изменять модель производственного процесса. Если же поступить наоборот – закупить новые станки и инструменты, изменить технологии и организационную модель производства, а уж потом задаться вопросом о новой машине – получится та же «Лада Калина». Мы уверены в том, что достижение метапредметных и личностных результатов следует начинать с проработки системы мониторинга этих результатов.

два уровня мониторинГа

В 2013 году Пермский университет по заказу Министерства образования и науки Пермского края реализовал проект «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса и двухуровневой модели мониторинга метапредметных результатов

учащихся основной школы при переходе на федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения». В рамках этого проекта была разработана двухуровневая модель мониторинга метапредметных результатов в основной школе, которая включает два взаимосвязанных компонента.

1) Институциональный мониторинг метапредметных результатов, позволяющий отследить динамику развития конкретного результата с 5-го по 9-й класс и оценить степень достижения того или иного метапредметного результата в рамках всего контингента учащихся основной школы.

2) Региональный мониторинг, представляющий собой совокупность конкурсных процедур, проводимых в формате олимпиады и направленных на выявление наиболее способных, талантливых, одаренных учащихся и стимулирующих педагогические коллективы к активной целенаправленной деятельности по достижению метапредметных результатов. Разработка данных инновационных элементов мониторинга потребовала принципиально новой формы организации научно-методической работы – сетевых проектных сообществ, объединяющих ученых ВУЗов и совокупность общеобразовательных учреждений. Именно данные инновационные образовательные сообщества способны к разработке инновационных практик, которые могут быть транслированы в образовательное пространство региона. Поэтому формой организации научно-методической работы в данном проекте выступали сетевые проектные сообщества, включающие от 4 до 10 общеобразовательных учреждений

институциональный мониторинГ

Спецификой разработанных модулей институционального мониторинга является конструирование вертикали результатов – усложнение и дифференциация каждого из метапредметных результатов с 5-го по 9-й класс. Ключевыми особенностями институционального мониторинга являются: 1. Событийный характер мониторинга. Каждая из процедур представляет собой локальное об-

16 | ШкоЛьный квартаЛ разовательное событие, требующее от участников подготовки. Событийность позволяет достичь высокой степени мотивации детей, сделать так, чтобы достигнутые результаты не отчуждались от ребенка, интериоризировались им, становились основой для рефлексии и дальнейшего целеполагания.

2. Критериальное оценивание. Каждый результат оценивается по совокупности критериев. Это делает процедуру оценивания прозрачной и понятной, повышает степень объективности.

3. Знакомство детей и родителей с процедурами и критериями. Родители и учащиеся должны быть заранее ознакомлены с процедурой и критериями оценивания.

4. Рефлексия по поводу достижений. После каждой процедуры оценивания проводится рефлексия, позволяющая, с одной стороны, оценить степень «понятности» и прозрачности предлагаемых механизмов, с другой – актуализировать субъектность учащихся, их отношение к собственным достижениям и ошибкам. В текущем году разработаны следующие модули: 1) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 2) смысловое чтение; 3) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; 4) умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 5) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. В рамках каждого модуля произведена декомпозиция результата в частичной вертикали классов (5-8-х, например), проработаны объекты, критерии и процедуры оценивания. Каждый модуль был опробован минимум в двух общеобразовательных учреждениях.

метаПредметная олимПиада

Метапредметные олимпиады – принципиально новое явление в российской образовательной реальности. Их аналогами являются, например, олимпиада по античности и олимпиада по аргументации, которые проводятся в США уже более двух десятков лет. В современной России метапредметные олимпиады совсем недавно появились в Москве, СанктПетербурге, Якутии, других субъектах федерации. Ключевыми характеристиками разработанной модели краевой метапредметной олимпиады являются: 1) событийная общность детей и взрослых (В.И. Слободчиков); 2) реализация принципа «аристос – избранный в данной ситуации» (Дж. Фаулз); 3) высокая степень креативности олимпиадных заданий; 4) публичность практически всех испытаний; 5) открытость критериев и процедур. Данные принципы не случайны. Авторы рассматривают краевую олимпиаду не только как механизм выявления лучших в данном виде испытаний, но и как средство развития ее участников.

ШкоЛьный квартаЛ | 17

результаты Первой краевой метаПредметной олимПиады

Первая краевая метапредметная олимпиада состоялась14-16 ноября 2013 года в г. Чайковский на базе осеннего профильного метапредметного лагеря «Вперед, в будущее» (организатор лагеря – АНОО «Сетевой институт ПрЭСТО»). В олимпиаде принял участие 81 учащийся основной школы (7-9-е классы) из 28 общеобразовательных учреждений, представлявших 12 муниципальных образований Пермского края. Участники олимпиады соревновались в следующих номинациях: 1) «Учебное сотрудничество»; 2) «Аргументация в дискуссии»; 3) «Публичное выступление»; 4) «Моделирование»; 5) «Смысловое чтение». Жюри олимпиады представляли преподаватели ПГНИУ, АНОО «Сетевой институт ПрЭСТО», педагоги общеобразовательных учреждений – участников проекта. Олимпиада проходила в два тура. В первом участвовали как ребята, так и педагоги (всего в

олимпиаде приняли участие 34 педагога). Во второй тур были отобраны только ученики, показавшие максимальные результаты в первом туре. Представляем победителей и призеров олимпиады. В правой колонке указаны баллы, набранные победителем по сумме двух туров.

Победители и Призеры олимПиады Место

Участник

Общеобразовательное учреждение

Баллы

«УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО» 1

Кузьмичева Кристина

школа № 14 (г. Пермь)

174

2

Михайлова Светлана

школа № 14 (г. Пермь)

152

3

Пестерева Дарина

гимназия № 33 (г. Пермь)

134

«АРГУМЕНТАЦИЯ В ДИСКУССИИ» 1

Гильманова Альбина

школа № 7 (г. Чайковский)

119

2

Силин Дмитрий

гимназия № 33 (г. Пермь)

108

3

Костина Полина

школа № 102 (г. Пермь)

97

1

Музафарова Елена

Кормовищенская школа (Лысьвенский район)

2

Лаптева Нина

школа № 8 (Березники)

128

3

Жигалов Евгений

школа № 20 (Губаха)

120

1

Овчинникова Юлия

СОШ № 63 (г. Пермь)

150

2

Щукин Данил

СОШ № 7 (г. Чайковский)

90

3

Сальников Сергей

Лядовская ООШ (Пермский район)

85

«ПУБЛИЧНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ» 140,7

«МОДЕЛИРОВАНИЕ»

«СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ» 1

Изюмская Наталья

Кормовищенская СОШ (Лысьвенский район)

121

2

Мурин Никита

СОШ № 15 (г. Губаха)

108

3

Курбангалина Алена

СОШ № 63 (г. Пермь)

89

Более подробную информацию о содержании деятельности, процедурах мониторинга, олимпиадных заданиях можно найти на сайте meta.psu.ru, а также на страницах социальных сетей «ВКонтакте» и Facebook.

18 | ШкоЛьный квартаЛ

язык мировой науки

В Пермском крае продолжается реализация проекта «Изучение английского как языка мировой науки и международного общения». В школах региона идет углубленное изучение этого предмета. Ученикам предоставлена возможность продемонстрировать свои навыки на всероссийских конференциях, а учителям – повышать свою квалификацию за счет средств краевого бюджета.

ПовыШение квалификации учителей

Программа повышения квалификации учителей реализуется в крае с 2011 года. Именно в рамках программы два года назад первые группы учителей прошли обучение по программе CELTA. CELTA (Certificate in English Language Teaching to Adults) – это признанный во всем мире сертификат, подтверждающий квалификацию преподавателя английского языка для взрослых. Он был разработан Кембриджским университетом в 1970 году. Курсы CELTA проводятся преподавателями из Великобритании. Обязательным компонентом обучения является коррекция методики преподавания английского языка школьникам. Другими словами, обучаясь на курсах, учителя одновременно продолжают обучать школьников, применяя новые методики преподавания английского и оттачивая профессиональные навыки. Суть и ключевое отличие курса CELTA от других курсов подготовки преподавателей – его практическая направленность на организацию эффективного учебного процесса. В 2011 году международные сертификаты CELTA получили 24 педагога Пермского края. В 2012 году обучение по программе CELTA прошли уже 69 учителей. Помимо этого 76 преподавателей получили международные сертификаты TKT. The Teaching Knowledge Test (TKT) – это Кембриджский экзамен для преподавателей английского языка, проверяющий их знание методики преподавания своего предмета. Как и на курсах CELTA, обучение проводят носители языка из Великобритании.

В этом году международные сертификаты получили 23 педагога, и 20 обучились на курсах English for teachers. Это дистанционные курсы с очным этапом, во время которого преподавателями из Великобритании проводится анализ знаний и навыков каждого учителя, коррекция методики и уточнение режима обучения на время заочного этапа. На заочном этапе обучение проводят педагоги из Великобритании (дистанционно) и кураторы из числа учителей, прошедших курсы CELTA. Чтобы стать участником курсов, учителя английского языка школ Перми и Пермского края проходят отбор в форме собеседования: сначала на курсы CELTA, потом на TKT и English for teachers. В 2014 году планируется включить в число участников и преподавателей английского языка учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования.

международный бакалавриат

Министерство образования и науки Пермского края продолжает работать и над популяризацией идей Организации Международного бакалавриата (International Baccalaureate Organization, IBO). Напомним, что проект «Создание системы Международного бакалавриата» реализуется в Перми с 2007 года на базе трех общеобразовательных учреждений: школы № 7, школы № 9 и лицея № 10. Выпускники школ, получившие диплом Международного бакалавриата,

ШкоЛьный квартаЛ | 19 получают возможность учиться в престижных ВУЗах всего мира. Международный бакалавриат (далее – МБ) – международная неправительственная образовательная организация, имеющая консультативный статус в ЮНЕСКО и Совете Европы. В организацию входит 1920 школ в 124 странах мира. Диплом Международного бакалавриата признан более чем 1300 университетами в 102 странах мира. С 2005 года российские школьники имеют возможность сдавать экзамены на соискание диплома IB в конце 11-го (а не 12-го, как во всем мире) класса. Основной целью Международного бакалавриата является воспитание творческих, эрудированных, критично мыслящих, энергичных молодых людей с активной жизненной позицией. Сегодня 3 пермские школы авторизованы в системе международного бакалавриата по трем различным программам: Primary Years Programme (PYP) – начальная школа (возраст обучающихся 3-12 лет) – школа № 7 г. Перми, Middle Years Programme (MYP) – основная школа (возраст обучающихся 11-16 лет) – школа № 9, Diploma Programme (DP) – старшая школа (возраст обучающихся 16-18 лет) – лицей № 10. Общение учащихся разных ступеней МБ и распространение педагогического опыта в среде преподавателей стали возможны благодаря ряду мероприятий, организованных при поддержке Министерства образования и науки Пермского края. Цель этих мероприятий – повышение качества обучения английскому языку и рост заинтересованности учащихся.

III всероссийская конференция учащихся Школ международноГо бакалавриата

30 ноября – 1 декабря 2013 года в школе № 7 г. Перми прошла III Всероссийская конференция учащихся школ Международного бакалавриата «Наука и познание в развитии личности ребенка». В конференции приняли участие школьники и педагоги школ Перми и Пермского края, Москвы, Ямало-Ненецкого автономного округа. В состав комиссий, оценивающих работы, представленные в очном этапе, входили преподаватели ведущих пермских ВУЗов – ПГНИУ, ПНИПУ, ПГМА, канди-

даты и доктора наук из ИЭГМ УрО РАН, ИТХ УрО РАН и Научно-исследовательского института полимерных материалов. Темы работ, представленные на конференции, охватывали весь спектр естественных, гуманитарных и физико-математических дисциплин. Ученики презентовали свои работы на английском языке, а в состав всех комиссий входили переводчики. Несмотря на серьезный научно-исследовательский компонент, конференция стала ярким событием в жизни школы. Первый день конференции начался со сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц», рассказанной по-английски и нарисованной песком. Приветственные речи организаторов сменились мастер-классами, тренингами, дискуссиями с победителями и лауреатами Всероссийского, краевого и городского этапов конкурса «Учитель года»: Сергеем Тихоновым, Владимиром Головнером, Дмитрием Поносовым и Ириной Баскевич. Учителя и ученики, сидящие в одном кабинете, открывали законы познания, анализировали механизмы, движущие миром, учились переубеждать оппонента и следили за динамикой изменения качеств своей личности после прохождения веревочных курсов и тренингов. Второй день конференции был посвящен докладам. Грамотно обосновать тему и выстроить план исследований, логично излагать свои мысли на публике и отвечать на вопросы жюри может не каждый взрослый человек. Однако участники конференции с этой задачей справились достойно, продемонстрировав все компетенции, которыми должен обладать участник программы Международного бакалавриата. Прошедшая конференция – еще одно подтверждение того, что процесс обучения может и должен быть увлекательным. Огромная работа, проделанная оргкомитетом и учащимися школы № 7, позволила участникам погрузиться в мир науки и познания. В условиях перехода к «экономике знаний» задача углубленного изучения в школах английского языка приобретает особое значение. Ведь это язык мировой науки и международного общения. В связи с этим и программа Международного бакалавриата, и престижные курсы обучения преподавателей в первую очередь направлены на то, чтобы повысить качество обучения английскому языку в школах края.

20 | ШкоЛьный квартаЛ

конкурс исследовательских Проектов

Конкурс исследовательских проектов апробационных площадок федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования – это, прежде всего, механизм стимулирования инновационной активности школ. Сегодня нам бы хотелось поговорить о его итогах и перспективах.

особенности новоГо федеральноГо ГосударственноГо образовательноГо стандарта Введение федеральных государственных стандартов основного общего образования является крайне сложной задачей. Сложность определяется принципиальной новизной основных идей стандарта для подавляющего большинства школ. В силу этого, образовательные учреждения, готовясь к вве-

дению ФГОС, вынуждены вести инновационную деятельность, разрабатывать и апробировать инновационные образовательные и управленческие практики. Вместе с тем, степень инновационности некоторых вопросов существенно превышает профессиональные возможности административно-педагогических команд подавляющего большинства школ и требует появления особого рода научно-педагогических сообществ, аккумулирующих профессиональные ресурсы педагогов, руководителей школ, ученых, методистов. Особенности нового федерального государственного образовательного стандарта (рамочный характер стандарта, деятельностный подход как методологическая основа изменений и т. д.) определяют требования к содержанию и организации работы таких сообществ. Во-первых, функцию заказчика в этих сообществах должны выполнять руководители и педагоги школ. Во-вторых, содержание деятельности сообществ должно оформляться в виде отдельных проектов, направленных на решение наиболее актуальных практических задач реализации стандарта в основной школе. Содержанием данных проектов должна стать разработка, апробация и анализ (рефлексия) инновационных педагогических практик и организационно-содержательных механизмов достижения новых результатов и условий реализации стандарта.

конкурс исследовательских Проектов аПробационных Площадок фГос

ШкоЛьный квартаЛ | 21

По замыслу Министерства образования и науки Пермского края средством, стимулирующим возникновение таких сообществ, в 2013 году должен был стать конкурс исследовательских проектов среди апробационных площадок ФГОС основного общего образования Пермского края. Решение министерства образования и науки о проведении конкурса было реализовано Институтом развития образования Пермского края в июлеавгусте 2013 года. Конкурс проводился по 10 номинациям, наименование которых было непривычным для подобного рода конкурсных испытаний, но отражающим специфику стандарта. Номинации: 1) организационно-финансовые, организационные механизмы сетевого взаимодействия школы с УДО и социальными партнерами, обеспечивающие достижение метапредметных и личностных результатов учащихся; 2) практики взаимодействия школы с родителями учеников по проектированию основной образовательной программы школы; 3) образовательные практики сопровождения образовательного самоопределения учеников; 4) образовательные практики актуализации у учащихся представлений о своем будущем; 5) образовательные практики проявления и развития у учеников образовательного интереса; 6) образовательные практики развития у учащихся осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) образовательные практики освоения учащимися основной школы социальных норм, правил по-

ведения, социальных ролей, социально-коммуникативных умений и навыков, реализуемые на базе социальных партнеров; 8) образовательные практики развития у учащихся основной школы умения вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; 9) образовательные практики развития у учащихся основной школы умения обобщать и/или интерпретировать тексты; 10) образовательные практики развития у учащихся основной школы умений в области моделирования и/или конструирования. В жюри конкурса входили представители Министерства образования и науки, Института развития образования Пермского края, Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, Пермского государственного национального исследовательского университета. Проекты оценивались по следующим критериям: 1. Актуальность применения продуктов проекта в практике работы образовательных учреждений Пермского края.

2. Степень инновационности (новизны) средств решения проблемы, ожидаемых результатов.

3. Реализуемость проекта, в т. ч. с точки зрения заявленного масштаба реализации, возможности получения ожидаемого результата, продуктов предложенными средствами, наличия проектного и исследовательского потенциала участников проекта и т. д.

4. Наличие исследовательской составляющей проекта.

5. Качество разработки замысла проекта (диагностичность ожидаемых результатов, продуктов, логическое соответствие содержания всех состав-

22 | ШкоЛьный квартаЛ ных частей проектного замысла, обоснованность сметы расходов, рациональность плана, другое). В конкурсе приняли участие 39 образовательных учреждений, 20 из которых стали победителями и призерами конкурса. Конкурс позволил проявить инновационный потенциал региональных апробационных площадок. Стало понятно, что исследования в качестве составной части инновационной деятельности в образовании существенно продвигают школы с точки зрения освоения норм нового стандарта и, следовательно, должны и далее поддерживаться управлениями образования. Но конкурс как механизм стимулирования исследовательской активности образовательных учреждений требует несколько иного подхода. После проведения первого отборочного тура должен состояться этап доработки проектных замыслов. На этом этапе проектные замыслы должны быть рассмотрены с разных сторон, в разных аспектах, а научно-педагогические команды должны получить рекомендации членов жюри по доработке первоначальных идей. Фактически это означает, что:

• Непременным условием (критерием) победы в первом отборочном туре конкурса должно стать участие в проекте всех 4-х категорий – педагогов, руководителей школ, методистов и ученых.

• Исследовательские проекты школ должны стать более весомыми.

С содержанием замыслов проектов апробационных площадок-победителей и призеров конкурса можно познакомиться на сайте iro. perm.ru. По итогам реализации проектов все продукты деятельности проектно-исследовательских команд также появятся на портале.

• Количество проектов-победителей должно сократиться, но стоимость одного проекта должна вырасти.

Таизова О.С., с. н. с. сектора стратегического планирования ИРО ПК

• Конкурс должен стать механизмом не столько отбора, сколько выращивания проектных замыслов.

ШкоЛьный квартаЛ | 23 Победители краевоГо конкурса исследовательских Проектов аПробационных Площадок фГос ооо ПермскоГо края 1. МБОУ «Полазненская СОШ № 3» Добрянского района. Тема проекта: «Развитие у учащихся основной школы 8-9-х классов умений в области моделирования и конструирования физических приборов и электронной аппаратуры».

6. МАОУ «СОШ № 10» г. Чайковский. Тема проекта: «Формирование коммуникативной компетенции через практику публичного выступления».

7. МАОУ «СОШ № 7» г. Чайковский.

Тема проекта: «Учимся определять понятия».

Тема проекта: «Образовательные сессии – ресурс индивидуализации образования в основной школе».

3. МБОУ «ООШ № 4» г. Красновишерска.

8. МАОУ «Лицей «Синтон» г. Чайковский.

Тема проекта: «Вишерские роднички познания».

Тема проекта: «Образовательная сессия «От вопроса к исследованию».

2. МБОУ «Усольская СОШ № 1».

4. МАОУ «Гимназия № 6» г. Перми. Тема проекта: «Программа «Социальное закаливание» как способ развития у учащихся умения вести конструктивный диалог, сотрудничать для достижения общих результатов».

5. МАОУ «СОШ № 8» г. Березники. Тема проекта: «Разработка и апробация педагогических средств для развития у обучающихся способности перестраивать модель под измененную задачу на уроках естественно-научного цикла».

9. МОБУ «Гимназия № 3» г. Кудымкара. Тема проекта: «Организация дистанционного взаимодействия с родителями учащихся по проектированию основной образовательной программы гимназии».

10. МБОУ «СОШ № 3» г. Добрянки. Тема проекта: «Специфика организации профориентационной работы в системе сетевого взаимодействия ОУ и работодателей г. Добрянки».

Призеры краевоГо конкурса исследовательских Проектов аПробационных Площадок фГос ооо ПермскоГо края 1. МАОУ «СОШ № 135» г. Перми.

6. МАОУ «Гимназия № 3» г. Перми.

Тема проекта: «Условия организации учебного моделирования в 6-х классах при реализации системно-деятельностного подхода в преподавании курса «Новая биология» (6-9-е кл.)».

Тема проекта: «Интегрированный курс «Мой эксперимент» как способ формирования универсальных учебных действий учащихся 5-х классов».

2. МБОУ «Майкорская СОШ» Юсьвинского района. Тема проекта: «Метод компьютерного моделирования как средство достижения метапредметных результатов у учащихся 8-9-х классов».

3. МБОУ «Рождественская СОШ» Карагайского района. Тема проекта: «Продуктивные задания при работе с текстом как средство достижения метапредметных результатов».

7. МАОУ «Полазненская СОШ № 1» Добрянского района. Тема проекта: «Образовательная практика для подростка «Школа построения своего будущего».

8. МАОУ «СОШ №1» г. Кунгура. Тема проекта: «Формирование социально-коммуникативных умений и навыков школьников через участие в социальной практике по созданию социальной рекламы, направленной на профилактику детского дорожно-транспортного травматизма».

4. МАОУ Гимназия г. Чайковский.

9. МБОУ «Добрянская основная общеобразовательная школа № 5» Добрянского района.

Тема проекта: «AFS-лаборатория: на пути к исследованию».

Тема проекта: «Выбранным курсом: движемся от цели к результату».

5. МБОУ «СОШ № 1» города Оханска.

10. МБОУ «Березовская СОШ № 2» Березовского района.

Тема проекта: «Город мастеров» как средство проявления и развития образовательного интереса у учащихся 5-6-х кл.».

Тема проекта: «Большой процесс» рождает интерес».

24 | ШкоЛьный квартаЛ

Поликультурное образовательное Пространство

Пермский край – полиэтнический регион. С одной стороны, 83% его жителей – русские. С другой стороны, на территории края существуют этнические анклавы. Например, особое административное образование – Коми-Пермяцкий округ. 58% его населения составляют коми-пермяки...

больШе ста национальностей

Кроме того, в Пермском крае проживают особые этнические общности – буйские удмурты, сылвенские марийцы, коми-язьвинцы. При этом 92,8% от общей численности населения Бардымского района составляют татары и башкиры. Также в крае проживают народы, в силу разных исторических причин оказавшиеся на его территории: Пермский край – второй по масштабу субъект Российской Федерации после Омской области, куда были переселены репрессированные российские немцы. На территории края активно развиваются миграционные процессы, формируются новые этнические диаспоры, наиболее крупными из них являются азербайджанская, армянская и узбекская. Всего в Пермском крае проживает 144 национальности.

Поликультурное образовательное Пространство

Задача по сохранению самобытности народов края, а также по профилактике проявлений этнического экстремизма приобрела сегодня системный характер, оформилась в качестве одного из стратегических направлений развития социально-экономической сферы края и нашла свое отражение в программных мероприятиях. В условиях экономической и политической интеграции все большее значение придается сохранению национальной специфики, в том числе и в системе образования и воспитания.

В рамках содействия развитию поликультурного образовательного пространства в Пермском крае создаются условия для изучения родного (нерусского) языка, литературы и истории народа в образовательных учреждениях.

родной язык и литература

В последние годы интерес к изучению родного (нерусского) языка постоянно возрастает. Так, в 51-й школе родной (нерусский) язык изучается как предмет. При этом количество учащихся составляет: изучающих коми-пермяцкий язык – 1964 чел.; изучающих татарский язык – 3601 чел.; изучающих удмуртский язык – 30 чел. Факультативно родной язык изучается в 41 образовательном учреждении. Результаты освоения родного языка и литературы подтверждаются итогами государственной итоговой аттестации. Так, в 2013 году успешно прошли экзаменационные испытания по родному языку 387 выпускников 9-х классов 36 образовательных учреждений Пермского края, по родной литературе – 164 учащихся.

ПроГрамма развития и Гармонизации национальных отноШений

Основным нормативным правовым актом Пермского края, определяющим направления национальной политики и обеспечивающим программный подход в решении актуальных задач и проблем национальной сферы в крае, является «Программа развития и гармонизации националь-

ШкоЛьный квартаЛ | 25 ных отношений народов Пермского края на 20092013 годы». На реализацию мероприятий КЦП области образования в 2009-2013 выделено 24 492 000 рублей. Из них в 2013 году на поддержку национального образования было выделено 9,5 млн руб. В рамках данной программы ведутся научные и методические разработки в области изучения национальных языков и традиций, внедряются в образовательный процесс учебники и учебно-методические комплексы по изучению родных языков и культуры.

межреГиональные олимПиады и конкурсы

Учащиеся Пермского края принимают участие в межрегиональных олимпиадах и конкурсах, где занимают призовые места. В феврале 2013 года учащиеся Бардымского и Кунгурского муниципальных районов приняли участие в межрегиональной олимпиаде по татарскому языку и литературе в Казани и были награждены дипломами за 2-е и 3-е места.

17 детей и подростков, ставших победителями конкурсных мероприятий по родному языку, приняли участие в межрегиональной смене «Буляк» для детей-татар с речевой практикой по татарскому языку.

мероПриятия для ПедаГоГов

Не остаются без поддержки и педагоги: ведется повышение квалификации учителей, работающих в национальных школах, через систему научно-практических семинаров и конференций. Так, например, в 2013 году в Москве состоялся «Всероссийский мастер-класс учителей родных, включая русский, языков», в котором приняли участие 60 педагогов из 19 субъектов РФ. От Пермского края в очном этапе конкурса приняли участие 5 педагогов-победителей краевого мастер-класса учителей родных языков: Мусина Лилия Ильсуровна, учитель татарского языка и литературы; Гусельникова Татьяна Ивановна, учитель коми-пермяцкого языка и литературы;

Участие представителей армянской воскресной школы Пермского края в работе летней школы «Спюрк», июль 2013 г.

Идиятуллина Татьяна Денисовна, учитель русского и удмуртского языка и литературы; Кузиева Маргарита Катыбзяновна, учитель русского и удмуртского языка и литературы; Антипина Марина Федоровна, учитель начальных классов, учитель коми-язьвинского языка. Всем участникам мероприятия вручены сертификаты. Специальными призами от жюри награждены учитель коми-пермяцкого языка Т.И. Гусельникова и учитель коми-язьвинского языка М.Ф. Антипина.

Поддержка образовательных учреждений

В рамках проведения форумов существует возможность обсуждения различных проблем национального образования с привлечением всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей учащихся, администрации муниципальных районов. Результатом таких мероприятий становится принятие резолюций, решение стратегических вопросов по внедрению стандартов этнокультурного компонента образования. Не остается без внимания и вопрос обновления материальной базы национальных школ: в 2013 году для ОУ с изучением коми-пермяцкого и коми-язьвинского языка закуплено современное оборудование стоимостью 1,6 млн руб. В данный комплект вошли ноутбуки, мультимедийные проекторы, экраны, документ-камеры и т.д. Поддержка образовательных учреждений, реализующих этнокультурный компонент содержания образования, осуществляется во взаимодействии с министерствами образования Республик Татарстан, Башкортостан, Удмуртии, Марий Эл. Надеемся, что данные мероприятия окажут положительную роль в формировании человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде. Человека, обладающего развитым чувством понимания и уважения к другим культурам, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и вероисповеданий.

Участники Губернаторского автобусного тура «Толерантность – культура мира»

26 | доПолнительное образование

развитие доПолнительноГо образования детей в Пермском крае

Дополнительное образование детей является необходимым звеном системы непрерывного образования. Оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании. В последние годы наблюдается качественный рост и динамичное развитие всей системы дополнительного образования.

задачи федеральноГо уровня

Меры, принимаемые государством по развитию дополнительного образования детей (ДОД), нашли свое отражение в Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». Правительству Российской Федерации поручено обеспечить достижение следующих показателей.

• К 2020 году увеличить число детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, до 70-75% (от общей численности детей этого возраста). При этом 50% из них должны обучаться за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета.

• Подготовить предложения о передаче субъектам Российской Федерации полномочий по предоставлению ДОД, предусмотрев, при необходимости, софинансирование реализации названных полномочий за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета.

Политика реГиона

Регионы Российской Федерации ищут различные способы в полной мере использовать уникальные возможности системы дополнительного образования. Так, например, в Пермском крае ресурсы дополнительного образования активно используются в работе с одаренными детьми. В

регионе больше трех лет действуют очно-заочные школы для одаренных детей при национальных исследовательских университетах. На базе краевых учреждений ДО ведется исследовательская работа по предметам естественно-научного цикла; преподаватели высшей школы с работают с детьми по программам довузовской подготовки по таким предметам как химия, физика, биология, экология и геология. В системе дополнительного образования детей Пермского края в настоящее время действует 326 учреждений с контингентом обучающихся 182 289 человек, что составляет 71,6% от общего количества детей школьного возраста. Творческую деятельность учащихся края организуют учреждения многопрофильной направленности, а также отдельные центры художественной, эколого-биологической, технической, туристско-краеведческой, спортивной, военно-патриотической и спортивно-технической направленности. Важно отметить, что несмотря на все трудности, краевому министерству образования удалось не только сохранить количество детей, занимающихся в учреждениях дополнительного образования, но и увеличить его. Сегодня отмечается устойчивый интерес детей к занятиям художественным творчеством и спортом. Для поддержания и развития этих направлений используют новые массовые формы работы. Все более популярной среди детей становится заочная форма обучения в учреждениях ДО. За по-

доПолнительное образование | 27 следние годы количество обучающихся в заочной форме выросло на 40%. Несмотря на проблемы, с которыми сейчас сталкиваются бюджеты всех уровней, крутой поворот к расширению сферы платного дополнительного образовании детей в планы государства не входит. Оплата услуг дополнительного образования населением допускается законом, но не взамен бюджетного финансирования, а наряду с ним.

интеГрация образовательноГо и культурноГо Пространства

Яркой особенностью культурной политики региона по отношению к системе дополнительного художественного образования детей является интеграция образовательного и культурного пространства. Участие детей в «брендовых» фестивалях региона («Живая Пермь», «Белые ночи в Перми», «Большая перемена», «Флаэртиана», выставки-ярмарки и др.) уже стало традицией. Только в прошедшем году в культурных событиях региона приняли участие более восьми тысяч детей. Более 70% школ Пермского края в разных формах сотрудничают с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры и спорта. Около 15% учреждений реализуют программы внеурочной деятельности на базе учреждений ДО, что существенно расширяет образовательное пространство.

сотрудничество с ПредПриятиями реГиона

Программы дополнительного образования детей в Перми реализуются также на базе крупных промышленных предприятий. При финансовой поддержке регионального министерства образования на базе Пермской научно-производственной приборостроительной компании для юных физиков созданы «Школа фотоники», академия робототехники и Интерактивный музей физики. Занятия проходят в группах дополнительного образования, посещать их могут все желающие в возрасте от 6 до 18 лет.

«дорожная карта»

Учитывая значимость дополнительного образования, в Пермском крае, как и в остальных субъектах страны, была подготовлена и принята «Дорожная карта» – «Изменения в дополнительном

образовании детей, направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту». Работа в рамках данной «дорожной карты» выстраивается по таким крупным направлениям, как: • расширение потенциала системы дополнительного образования детей; • создание условий для развития молодых талантов и детей с высокой мотивацией к обучению; • введение эффективного контракта в системе дополнительного образования детей. Финансовое обеспечение мероприятий «дорожной карты» проводится за счет денежных средств бюджета Пермского края, региональной программы развития системы образования на 2013-2017 годы, а также ряда различных государственных программ, реализуемых на территории Пермского края. Ежегодно на реализацию мероприятий «дорожной карты» в бюджете региона закладывается около 300 миллионов рублей, в том числе свыше 90 миллионов рублей на повышение заработной платы педагогам дополнительного образования. В целом, можно отметить главную особенность существующей сферы дополнительного образования детей в Пермском крае – ее интеграционный и межведомственный характер. Программы дополнительного образования детей реализуются в учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных школах, дошкольных учреждениях, учреждениях профессионального образования, охватывают различные сферы деятельности и интересов – образование, культуру и искусство, физическую культуру и спорт.

28 | доПолнительное образование

«надежды ЮноШей ПитаЮт…» Прекрасные по смыслу и образности слова поэта как нельзя лучше отражают стиль работы Центра детского творчества «ЮНОСТЬ» Дзержинского района Перми. Подтверждение тому – девиз педагогического коллектива: «Радость жизни – в творчестве». Сделав ставку на юные дарования, таланты, которых надобно пестовать и развивать, «Юность» вот уже сорок лет занимается этим сложным процессом в содружестве со школой и семьей. И этот «тройственный союз» дает положительные результаты. Личность маленького человека, его творческие наклонности и мечты – это особый мир. Но чтобы понять ребенка и помочь ему (а ребят в «Юности» 4 тысячи) найти свой путь в жизни – надо иметь «семь пядей во лбу», то есть особый педагогический дар. Вот уже восемнадцать лет Центр возглавляет заслуженный учитель РФ, председатель Совета директоров учреждений дополнительного образования г. Перми Татьяна Викторовна Воробьева. Ей слово: – Все достижения, которые мы имеем… Все победы и награды – это заслуга в первую очередь нашего коллектива. Это 125 педагогов, двадцать из них имеют государственные награды, а пятеро – лауреаты всероссийских конкурсов авторских программ. Наши ветераны – опора и гордость коллектива. Это отличник народного образования Александр Анатольевич Пономарев (программа «Авиамоделизм»), Наталья Кирьяновна Дремина (педагог по классу фортепиано), Валентина Анатольевна Ерош (преподаватель по классу баяна и гитары), Вера Александровна Коковякина (педагог по классу аккордеона), Галина Александровна Буховец (руководитель ансамбля «Задоринка»). Все они люди огромного творческого потенциала, умеющие найти путь к сердцам детей. Собственно, эти качества присущи и всем остальным педагогам «Юности». В ноябре этого

года мы представили свой опыт на Российской межрегиональной конференции по дополнительному образованию, приняв в своих стенах 90 коллег из Москвы, Самары, Казани, Екатеринбурга и Краснодарского края. Само проведение конференции на нашей базе – факт признания высоких достижений педагогов нашего Центра. Воспитанники «Юности» – победители фестивалей и конкурсов различного уровня: от районных до всероссийских. В числе неоднократных призеров – ансамбль народного танца «Задоринка», эстрадная студия «Школьный секрет», танцевально-спортивные клубы «Этуаль» и «Созвездие», ансамбли эстрадного танца «Эдельс» и «Оранжевое настроение», коллектив спортивного танца «Черлидинг» (лауреат всероссийских и международных конкурсов детского и юношеского творчества). Юные авиамоделисты, дипломанты Всероссийской выставки научно-технического творчества учащихся (г. Москва), спортсмены из секции самбо, рукопашного боя, детско-юношеской школы по акробатике – тоже неоднократные призеры всероссийских и международных турниров и соревнований. Трем творческим коллективам учреждения присвоено звание «Образцовый детский коллектив»: эстрадной студии «Школьный секрет» (руководители С.Ю. Иванцова и Л.Л. Попова.), ансамблю народного танца «Задоринка» (руководители Г.А. Буховец и Т.Н. Кобзаренко), танцевально-спортивному клубу «Этуаль» (руководитель Ю.В. Гун ). Для Центра все дети равны и все желанны – для каждого найдется дело по силам и способностям.

доПолнительное образование | 29 «Юность» предоставляет широкий спектр образовательных программ по девяти направлениям: военно-патриотическому, художественно-эстетическому, спортивно-техническому, эколого-биологическому, техническому, туристско-краеведческому, спортивному, культурологическому и социально-педагогическому. Ведущим направлением деятельности Центра является военно-патриотическое и гражданское воспитание поколения ХХI века. Это программа «Патриот», в рамках которой проходят конкурсы патриотической песни, дни славянской культуры. Особое внимание уделяется праздникам, посвященным Дню Великой Победы. Это и традиционный митинг «Наследники Победы» у памятника «Скорбящей», где встречаются лицом к лицу современные подростки и ветераны Великой Отечественной… Это и День пожилого человека, и День матери, а также игровые программы, посвященные Дню России и Дню города, Дню Российского флага. В апреле 2013 года в «Юности» (ул. Боровая, 16) прошел городской конкурс патриотической песни «Достояние Республики!». В нем участвовали 23 образовательных и 2 учреждения культуры города Перми. На сцене выступило 6 хоровых коллективов и 37 солистов разных возрастов. Кроме того, в конкурсе приняли участие 14 вокальных коллективов пермских ветеранов. Всего число участников перевалило за цифру 700. Это рекорд! Большой интерес вызвала военно-историческая игра «Дорогами Сталинграда» (2012 г.), в которой участвовало шесть образовательных учреждений Дзержинского района. Победила команда МАОУ «СОШ № 25». Есть еще одно направление, имеющее актуальное значение, – это программа «Здоровье», в формате которой проводятся спортивные соревнования по зимним и летним видам спорта, спортивно-игровые программы, Дни здоровья, социально-значимые акции против наркотиков, курения. Всё это способствует воспитанию здорового образа жизни молодого поколения. Огромный эстетический «пласт» деятельности «Юности» – это обрядовые гуляния, такие как: «Кузьминки», «Масленица», «Рождество», «Троица» – с народными играми и песнями, массовыми действиями. Самой многоплановой и разнообразной является программа «Игра. Конкурс. Состязание». В нее включены крупные городские и районные конкурсы («Новогодний серпантин», чемпионат интеллектуальных игр, краевой конкурс организаторов и ведущих программ «Да здравствует игра!»). Так в 13-й раз прошел чемпионат интеллектуальных игр школьных команд образовательных учреждений. Последние три года чемпионат образовательных учреждений Дзержинского района приглашает к участию школьников других районов города. В 2012-2013 году в нем приняли участие все школы Дзержинского района, а также учащиеся гимназии № 7 Ленинского района. Вызывая большой интерес, проходят состязания по правилам дорожного движения «Светофорик». Успешно действует клуб «Семья», объединяющий усилия педагогов «Юности» и родителей.

В числе важных направлений деятельности Центра – программа «Милосердие», цель которой – создание благоприятных условий для успешного развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями, их адаптации в обществе. Здесь занимаются дети в возрасте от 7 лет до 21 года (всего 37 человек), которые по состоянию здоровья не имеют возможности посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому. С ними работают 15 педагогов по индивидуальным программам из трех направлений: художественно-эстетическое (музыка, ИЗО, народное творчество), научно- техническое (компьютерный дизайн), спортивное (шашки, шахматы). Есть клуб «Добрый свет», где создана атмосфера общения, а это возможность обрести новых друзей. Каждый год проходит выставка работ под девизом: «Мы всё можем!». Разумеется, все направления деятельности МАОУ ДОД ЦТД «Юность» – результат не только фантазии и творчества коллектива Центра, их откликов на требования дня, но и совместный «продукт» педагогов дополнительного образования и пермских ученых. Формы сотрудничества самые различные – от личных консультаций и мастер-классов до участия в жюри конкурсов и в совместной разработке программ. Руководит научной деятельностью доцент ПГПУ, кандидат педагогических наук Нина Григорьевна Липкина. Тесные контакты связывают ЦДТ «Юность с кандидатом педагогических наук, преподаватель Пермской академии искусства и культуры Руфиной Павловной Козловой. Центр стал базовой площадкой для практики студентов ПГИИК и краевого колледжа искусства и культуры. За большой вклад в развитие дополнительного образования Центр детского творчества «Юность» занесен в федеральный реестр «Всероссийская книга почета». Найти свой путь, определить дорогу в будущее – вот цель, которую решает ребенок, занимаясь в коллективах и участвуя в программах центра детского творчества. Словом, «Юность» работает для юности, то есть для будущего России… И эта благородная задача решается на пять с плюсом…

30 | Лидеры

«Юные дарования Прикамья»

Краевые власти активно поддерживают талантливую молодежь Прикамья – победителей олимпиад, интеллектуальных игр, творческих фестивалей и спортивных соревнований. Одна из мер поддержки – стипендия «Юные дарования Прикамья», которая ежегодно присуждается 125 лучшим школьникам региона.

В этом году торжественная церемония награждения обладателей стипендии «Юные дарования Прикамья» и вручение свидетельств о присвоении звания «Образцовый детский коллектив» состоится 17 декабря в Органном зале Пермской краевой филармонии. Церемония пройдет в рамках реализации мероприятий долгосрочной целевой программы «Семья и дети Пермского края на 2011-2015 годы», нацеленной на создание оптимальных условий для развития одаренных учащихся. Присуждение стипендий осуществляется решением межведомственной комиссии, в состав которой входят деятели культуры, искусства, спорта, науки, Министерства образования, Министерства культуры, молодежной политики и массовой коммуникации, Министерства физической культуры и спорта Пермского края. В этом году соискателями стипендий «Юные дарования Прикамья» стали 279 человек. Стипендии присуждены 125 учащимся средних и старших классов общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования детей, детских школ искусств, детских музыкальных школ, учреждений начального профессионального образования, студентам среднего профессионального образования.

В номинации «Интеллект» стипендиатами стали 35 юных знатоков русского языка и литературы, иностранных языков и истории, обществознания и права, экономики и основ предпринимательской деятельности, экологии и биологии, химии и физики, информатики и математики. В номинации «Спорт» – 36 победителей и призеров всероссийских и краевых соревнований в различных видах спорта: лыжном спорте, фигурном катании, тяжелой и легкой атлетике, художественной гимнастике, дзюдо, вольной борьбе и самбо. В номинации «Творчество» – 29 юношей и девушек, ярко и активно проявивших свои способности в различных видах творчества. Это пеший и лыжный туризм, музыкальное, вокальное, хореографическое, прикладное творчество, фольклор, авиа- и ракетомоделирование, исследовательские работы в области экологии и социального творчества. В номинации «Искусство» стипендии присуждены 25 дипломантам, лауреатам, обладателям Гран-при международных и всероссийских фестивалей и конкурсов юных пианистов, композиторов, вокалистов и школьных театров. К сожалению, мы не имеем возможности рассказать обо всех талантливых ребятах Пермского края, но с некоторыми из них мы бы хотели познакомить вас лично.

Лидеры | 31

«искусство и творчество – вот мой смысл бытия!»

Старшеклассница из Кунгурского района Ольга Борисова номинирована на премию «Юные дарования Прикамья – 2013» в номинации «Интеллект».

– Ольга, как ты пришла к своему увлечению?

– Мой творческий путь начался со встречи с замечательным педагогом Еленой Николаевной Олейник, именно она научила меня любить творчество. А вдохновила меня на освоение прекрасного моя любимая мама.

– Расскажи, пожалуйста, о своих успехах.

– Еще в 4-м классе я слепила из глины небольших и изящных котиков, которых позже поселили в Кунгурском краеведческом музее. Участие в телевизионном фестивале детского творчества «Формула успеха» в 2010 г., где я выиграла приз зрительских симпатий, закалило мой дух и придало уверенности в себе. Тогда мне вручили сертификат на получение губернаторской стипендии и сертификат на право участия в летней творческой школе. Я продолжаю участвовать в различных региональных, краевых, всероссийских и международных конкурсах и часто побеждаю. Два раза я была лауреатом конкурса «Юные дарования Кунгурского муниципального района» в номинации «Творчество». Мое имя занесено в электронную Книгу Почета учащихся системы образования Кунгурского муниципального района в 2012 и 2013 учебном году. В этом году я стала лауреатом

Всероссийского конкурса творческих работ «Экодизайн – 2013» в номинации «Средовой дизайнобъект» с темой проекта «Эко-модуль «Наутилус». Летом 2013 года я частично реализовала проект «Эко-модуль «Наутилус» на территории детского оздоровительного лагеря «Салют» (Пермский район) и была награждена грамотой за художественное оформление лагеря. За 2012-2013 учебный год получила диплом I степени за исследовательскую работу, представленную на XVIII муниципальном конкурсе исследовательских работ учащихся 8-11-х классов в секции «Иностранный язык». Во Всероссийском литературно-творческом конкурсе «Восхождение к образу» с авторскими стихами «Мамин альбом» и сказкой «Приключения в стране Алмазика» стала лауреатом I степени. Во Всероссийском литературно-творческом конкурсе «Восхождение к образу» с эссе «Мой мир» также заняла I место, получила диплом лауреата в региональном этапе Всероссийского конкурса литературных публикаций «Жизнь леса и судьбы людей». Имею дипломы лауреата Всероссийского конкурса творческих работ «Экодизайн – 2013». Являюсь лауреатом Всероссийского заочного конкурса «Креативность. Интеллект. Талант» в номинации «Мировое культурное наследие». Получила также диплом участника Всероссийского конкурса социального проектирования «Новое пространство» и диплом лауреата Международного конкурса литературных публикаций «Жизнь леса и судьбы людей».

– Чем еще ты увлекаешься в жизни?

– Еще я занимаюсь проектной деятельностью, разрабатываю социальные проекты вместе с моим педагогом Борисовой Ираидой Геннадьевной. Также создаю фильмы о социально-полезной деятельности моих сверстников, которые участвуют в экологических акциях и приносят пользу обществу. Я пишу стихи и даже защищала честь Пермского края в городе Рязани, хотя не очень люблю читать свои стихи на публике. На данный момент все силы вкладываю в подготовку к ЕГЭ, которые ждут меня в 2014 году. Я мечтаю связать свою жизнь с творчеством и после школы хочу поступить в художественную академию.

– Как ты считаешь, в чем секрет успеха?

– Несомненно, чтобы быть успешной и творческой, я прилагаю много усилий, занимаюсь саморазвитием, интересуюсь общественной жизнью, читаю много книг. Жаль, что нынешние подростки и мои сверстники чаще всего предпочитают книгам фильмы. Фильмы не всегда раскрывают глубину чувств, чистоту человеческих отношений, преданность и любовь к своим близким, к Родине. Ведь только книга может полностью раскрыть и наполнить смыслом твои ожидания и ответить на все твои вопросы.

32 | Лидеры

«ГеолоГия – это самая увлекательная наука!»

олимпиад я стал призером или победителем. Например, я уже 4-й год являюсь победителем олимпиады «Юные Таланты Прикамья», был призером олимпиады «Ломоносов» и Всероссийской олимпиады «Земля и человек», призером и победителем краевого и всероссийского слетов юных геологов. И, пожалуй, самая большая гордость для меня – это призерство (бронзовая медаль) на 7-й Международной Олимпиаде по наукам о Земле IESO-2013, которая проходила в Индии (в городе Майсур) в сентябре этого года.

Пермский школьник Антон Васильев номинирован на премию «Юные дарования Прикамья – 2013» в номинации «Интеллект».

– Антон, как началось твое увлечение геологией?

– Я пришел в кружок геологии в 4-м классе – мама привела. До этого я уже пробовал ходить во многие кружки (танцы, плаванье, моделирование, театральный) – но нигде не мог найти себя. А тут пришел и понял, что это мое. Меня так увлекла эта область знаний, что я до сих пор с огромным интересом изучаю всё новое и новое в этой необъятной науке. И, по-видимому, этот незатухающий интерес будет сохраняться во мне всю жизнь. Геология – это целый комплекс наук, изучающих строение, состав, процессы и развитие Земли.

– Расскажи, пожалуйста, о своих успехах.

– За годы обучения наукам о Земле я успел изучить такие направления, как: минералогия-петрография, палеонтология, гидрология, радиометрия, эндогенные и экзогенные процессы, познакомился с геофизическими методами исследования Земли. Также под руководством моих педагогов, профессиональных геологов, мною было написано 4 научно-исследовательские работы, которые неоднократно были отмечены дипломами на различных всероссийских и международных конференциях. За годы обучения я побывал более чем на 2 десятках олимпиад по геологии различного уровня, от городских до международных. В большинстве этих

– Кто помогает тебе так успешно изучать любимый предмет?

– Такие успехи были достигнуты мною благодаря талантливым педагогам, отлично обучившим и подготовившим меня ко всем этим олимпиадам и конференциям. Я выражаю искреннюю благодарность Лядовой Раисе Андреевне – педагогу дополнительного образования ДД(Ю)Т, профессиональному геологу-палеонтологу, которая посвятила геологии всю свою жизнь. Более полувека Раиса Андреевна работала в поле на геологической съемке, а затем преподавала курс палеонтологии на геологическом факультете в ПГНИУ. Очень много первоклассных специалистов мирового уровня появилось на арене мировой науки именно благодаря ей. Уже в преклонном возрасте, после ухода из тогдашнего ПГУ, Раиса Андреевна начала работать как педагог дополнительного образования. Именно она зажгла во мне много лет назад интерес к геологии. И я очень благодарен ей. Также со мной работали и другие очень талантливые педагоги (все профессиональные геологи): Людмила Алексеевна Работа, Любовь Владимировна Санина, Маргарита Михайловна Озерова. Все они внесли огромный вклад в мое интеллектуальное развитие в области геологии, и я очень благодарен им.

– Где ты занимаешься изучением геологии в данный момент?

– В настоящее время моим наставником является Людмила Евгеньевна Жаданова – тоже очень талантливый педагог, профессиональный геолог. Уже более 20 лет она ведет кружок «Юных геологов» в ДД(Ю)Т г. Перми. Ребята под ее началом ежегодно становятся победителями огромнейшего количества олимпиад различного уровня, получают губернаторскую и президентскую стипендии, а наша команда юных геологов под руководством Людмилы Евгеньевны на всех олимпиадах российского уровня считается сильнейшей. Ежегодно наша команда побеждает на всероссийских олимпиадах в командном зачете.

Лидеры | 33 Людмила Евгеньевна внесла неоценимый вклад в развитие моих способностей и знаний – она систематизировала их и дала правильное направление к дальнейшему развитию, позволив тем самым достигать новых вершин. Я очень благодарен ей за этот огромный вклад.

– Каковы твои планы на будущее?

– В дальнейшем, после окончания школы, я планирую поступать в МГУ на геологический факультет. Это я решил уже 3 года назад, как и то, что моя будущая профессия тоже будет связана с геологией. То, что это мое, – совершенно точно, ибо за все годы, пока я изучаю геологию, она становится для меня всё интересней и интересней. И чем больше я узнаю, тем меньше, оказывается, я знаю, тем больше хочется изучить все неизведанные для меня разделы наук о Земле.

– Расскажи о своей школе.

– Я учусь в ФМШ 146 – лучшей школе нашего города! Учусь средне, ибо в нашей школе весьма трудно учиться, но зато какой полезный опыт она дает – умение работать, превозмогать свою лень, садиться и делать то, что нужно. Немного школ сейчас дают такой же бесценный опыт. Кроме того, у нас очень много талантливых учителей, умеющих не просто преподнести материал, но и сделать это интересно. Хочу особо сказать о двух

наши преподавателях физики – это Сергей Евгеньевич Полянский и Александр Владимирович Чиклин. Это самые интересные педагоги, которых я когда-либо знал. В нашей школе очень развито олимпиадное движение. Каждый год большое количество учеников становятся победителями и призерами краевых и всероссийских олимпиад по математике, физике, информатике и другим предметам.

– Чем ты интересуешься помимо учебы?

– Я увлекаюсь спортом, играю на гитаре, люблю иногда приготовить что-нибудь вкусное. И, конечно же, свободное время, которое у меня не так часто бывает, стараюсь провести с друзьями. Наша семья небольшая, но дружная – мама, папа и я. Но у меня есть еще многочисленные двоюродные, троюродные и четвероюродные братья и сестры. Это все близкие мне люди, и мы все друг друга поддерживаем. В целом, я живу очень активной жизнью, постоянно учеба, геология, дела по дому, иногда развлечения. Хоть занятия и отнимают у меня много времени, я ценю жизнь во всех ее проявлениях, и если достигаю каких-либо результатов, поставленных целей, то это приносит мне удовлетворение и радость. Я выражаю благодарность родителям, друзьям, учителям, педагогам и всем знакомым, которые поддерживают меня всегда.

34 | Лидеры

«лЮблЮ всё делать своими руками!» дый год езжу с огромным удовольствием. Самым значимым событием для меня был Чемпионат мира, который проходил этим летом в Калининграде. Я впервые побывал на столь серьезном мероприятии, где были участники из 12 стран. В моей группе было 19 участников, и я занял 3-е место. На данный момент это мой лучший результат. Эти соревнования дали мне бесценный опыт общения с интересными людьми, в том числе из других стран. Свою будущую профессию я мечтаю связать со строительством. За столько лет, я думаю, у меня уже выработалась потребность в постоянном создании чего-либо своими руками. Вряд ли в старшем возрасте у меня будет возможность посещать клуб и продолжать моделирование, поэтому я и выбрал данное направление обучения.

– Чем ты еще увлечен?

– Еще я люблю заниматься спортом, люблю баскетбол, хожу в спортзал. Учусь в 5-й гимназии в 11-м классе. Любимый предмет – черчение, просто обожаю этот урок и не пропускаю ни одного занятия, очень люблю чертить, всегда делаю это с особым старанием, чисто и аккуратно. Получаю от этого огромное удовольствие. Мне кажется, это передалось мне по наследству, ведь моя мама – дизайнер. В детстве у нее не было ни одной куклы, одни кубики и конструкторы. Она даже сейчас, когда есть компьютеры и множество программ для моделирования и черчения, продолжает чертить на бумаге.

Константин Брюхов, учащийся одной из пермских школ и воспитанник Клуба Юных Техников «Квант», номинирован на премию «Юные дарования Прикамья – 2013» в номинации «Творчество».

– Константин, расскажи о своем необычном увлечении.

– Я занимаюсь судомодельным спортом под руководством Башина Павла Юрьевича. Именно он сделал из меня настоящего судомоделиста, и я обязан всеми заслугами именно ему. Он внес большой вклад в развитие моей личности. Занимаюсь 10 лет, мне это нравится потому, что я люблю делать всё своими руками, конструировать, моделировать.

– Каковы твои успехи на это поприще?

– Я участвовал в большом количестве соревнований. Был призером чемпионатов и кубков России, неоднократным чемпионом Пермского края и города Перми. Чемпионат Пермского края проходит каждый год в городе Березники, я уже, честно говоря, сбился со счета, сколько раз я там был, но каж-

– Расскажи о своих друзьях, единомышленниках.

– С собой в клуб я приводил несколько друзей, но их не заинтересовало это, сейчас у меня в клубе только один хороший друг, которому это тоже нравится, и мы всегда ходим на занятия вместе. А вообще у меня достаточно много друзей, но все они не воспринимают мое увлечение всерьез, но это не мешает нам быть вместе, ведь у нас много других общих интересов.

Лидеры | 35

«я выбираЮ активный образ жизни!»

ровки состоят из общей физической подготовки и занятий непосредственно хоккеем. Мы ездили на соревнования в Москву, Казань, Волгодонск. Команда края везде показывала хорошие результаты.

– Как родители отнеслись к тому, что их дочь выбрала хоккей?

– Родители сначала не очень одобрили это решение, им хотелось, чтоб я занималась танцами, как и положено девочке. Но немного позже они мой выбор приняли. Я стала ездить на соревнования, много заниматься – и они поняли, что это серьезно.

–Ты сразу полюбила этот вид спорта?

– Я начала занятия хоккеем и одновременно еще занималась футболом. Потом я все-таки выбрала хоккей и стала интенсивно тренироваться, чтоб получить результаты. Иногда занятия спортом даже немного мешали учебе, потому что и там, и тут нагрузки были очень высокими, и я не всё успевала.

Ирина Гусейнова, претендентка на премию «Юные дарования Прикамья – 2013» в номинации «Спорт». Юная спортсменка – вратарь женской сборной края по хоккею на траве. Она занимается этим уже 8 лет. На счету Ирины немало отбитых мячей. Из истории... В 1933-1935 гг. пионерами хоккея на траве в нашей стране стали женщины. Было проведено несколько показательных товарищеских матчей женских команд с участием «Динамо» и «Буревестника», но дальше дело не пошло, и игра дальнейшего развития не получила. Первые женские команды в нашей стране появились в 1977 году, после того как МОК принял решение о включении женского хоккея в программу Олимпийских игр 1980 года.

– Расскажи, как ты выбрала хоккей?

– На занятия нас пригласила тренер, которая пришла к нам в школу и объявила о наборе. Я сначала не очень загорелась этой идеей, ведь хоккей – все-таки мужской вид спорта. Но другие наши девочки решили попробовать, и я пошла вместе с ними.

– Где проходят ваши занятия?

– Наша сборная занимается на стадионе «Юность». Для ребят занятия бесплатны. Тренера сборной зовут Захарова Нина Анатольевна. Трени-

– Что дает тебе спорт?

– Занятия спортом дают мне очень много. Я стала выносливей, улучшила свою физическую форму, совсем не болею, на уроках физкультуры легко справляюсь с заданиями. Во мне теперь очень много энергии, и я, честно говоря, не знаю, чем можно заниматься дома, когда все уроки уже сделаны. Когда я прихожу на тренировку, то оставляю в спортзале все свои плохие эмоции, усталость, раздражение и агрессию. Поэтому хочу призвать всех ребят к активным занятиям спортом. Это очень полезно и нужно.

– Связываешь ли ты занятия спортом с мечтами о будущем?

– Да, свою будущую профессиональную деятельность я тоже планирую связать со спортом. Возможно, буду поступать на отделение физической культуры в педагогический университет. Хочу работать тренером.

– Что нужно для того, чтобы стать хорошим вратарем?

– Для того чтобы быть успешным вратарем, нужно развивать внимание, совершенствовать технику, координацию, скорость реакции.

– Ирина, ты человек динамичный?

– Да, и поэтому женский хоккей на траве мне очень нравится. Думаю, что мужской вариант на льду немного сложнее. Но сыграть с мальчишками в хоккей у меня, наверное, тоже получится. Я бы хотела пожелать всем молодым людям, которые равнодушно относятся к спорту, поменьше сидеть за компьютером, у телевизора, не лежать на диване и побольше двигаться!

36 | Профессия

Профессиональное образование: итоГи Года

Профессиональное образование должно стать общедоступным и отвечать потребностям современной экономики. Это главные задачи, которые сегодня стоят перед Правительством и Министерством образования и науки Пермского края. За прошедший год для решения этих задач было сделано уже немало.

реорГанизация учреждений нПо

Система профессионального образования Пермского края приведена в соответствие с новым федеральным законом «Об образовании». Согласно новому закону реорганизованы все учреждения НПО. 7 из них повысили статус до техникума, и 5 учреждений вошли в состав многоуровневых учреждений СПО.

учет Потребностей работодателей

Набор на обучение в учреждениях СПО проведен основе общедоступности профессионального образования. Он соответствует консолидированному заказу работодателей, подтвержденному торгово-промышленной палатой Пермского края.

Государственное задание в 2013 году сфомировано по 88 профессиям и 69 специальностям профессионального образования. Контрольные цифры приема подтверждены заявками работодателей на 96% и 83% соответственно.

ПроГрамма развития среднеГо ПрофессиональноГо образования

Постановлением Правительства Пермского края от 26 апреля 2013 г. № 345-п утверждена долгосрочная целевая программа «Развитие системы образования Пермского края на 2013-2017 годы», Постановлением Правительства Пермского края от 3 октября 2013 г. № 1318-п утверждена государственная программа «Развитие образования и науки», в рамках которых действует подпрограмма «Среднее профессиональное образование». Только на улучшение качества и доступности среднего профессионального образования из краевого бюджета выделено 102,3 миллиона рублей.

мноГофункциональные центры Прикладных квалификаций

Подготовлена нормативная база по открытию в крае многофункциональных центров прикладных квалификаций. Подобные учреждения откроются в 2014 году и будут нацелены на повышение квалификации рабочих, обучение второй или смежной специальности, на профессиональную переподготовку человека к работе на конкретном месте. В центрах прикладных квалификаций работодатели

Профессия | 37 будут выполнять функции корпоративных заказчиков кадров, отвечать за целевое трудоустройство выпускников, создавать совместные лаборатории и учебные мастерские, позволяющие осваивать современные технологии, применяющиеся на том или ином производстве. Все это в конечном итоге должно положительно отразиться на качестве профессиональной подготовки специалистов. Обучение в центрах прикладных квалификаций будет осуществляться по интенсивным программам, рассчитанным на несколько месяцев. В рамках долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования Пермского края на 2013-2017 гг.» в учреждения СПО, на базе которых будут созданы многофункциональные центры прикладных квалификаций, уже поставлено необходимое для обучения оборудование.

федеральная Поддержка системы ПрофессиональноГо образования

Пермский край получит федеральную субсидию на развитие профессионального образования. Министерство образования и науки РФ определило победителей конкурса региональных программ развития профессионального образования на 2014 и 2015 гг. В этом списке 45 регионов. Среди победителей – Пермский край. Прикамье получит федеральную субсидию на совершенствование и внедрение региональной программы развития профессионального образования. Размер поддержки из госбюджета будет определен позднее.

дуальное образование

Министерством образования и науки Пермского края совместно с Пермской торгово-промышленной палатой подготовлена заявка на участие региона в конкурсе Агентства стратегических инициатив по дуальному образованию. Эта система профессионального образования комбинирует теоретическое обучение в учебном заведении и производственное обучение на предприятии.

Профессионально-образовательные кластеры

Реализация программы развития среднего профессионального образования предусматривает и развитие сети образовательных учреждений (организаций) СПО на основе кластерного подхода. На сегодняшний день в крае уже созданы агрообразовательный и машиностроительный кластеры. В ближайшее время планируется создать строительный и транспортный.

«достуПная среда»

Особое внимание в ближайшие годы планируется уделять профессиональному обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья». И в этой сфере уже сделаны определенные шаги. Рассмотрены заявки учреждений на получение средств для выполнения мероприятий пункта 4.2 «Формирование доступной среды среднего профессионального образования для детей-инвалидов

и лиц с ограниченными возможностями здоровья в части приобретения специализированного учебного и компьютерного оборудования, программного обеспечения, проведения ремонтных работ». Определены 3 учреждения, которые получат на проведение мероприятий по созданию доступной среды по 2 млн рублей. Это ГБОУ СПО «Березниковский техникум профессиональных технологий», ГБОУ СПО «Пермский базовый медицинский колледж» и ГБОУ СПО «Кунгурский сельскохозяйственный колледж». Ежегодно до 2018 года средства из краевого бюджета на эти цели будут получать еще по три учреждения СПО.

Первые Победы на «WorldSkIllS»

В этом году студент Пермского политехнического колледжа им. Н.Г. Славянова Иван Голдобин стал победителем российского чемпионата «WorldSkills Russia» и принял участие в международном чемпионате мира «WorldSkills – 2013» в Германии. Напомним, что профессиональные конкурсы по стандартам международного движения «WorldSkills International» прошли в России впервые. Национальный чемпионат движения молодых профессионалов «WorldSkills Russia» состоялся в Тольятти в апреле этого года. Пермский край был представлен 9 участниками. Голдобин Иван был отмечен золотой медалью и дипломом победителя в компетенции «кузовной ремонт». Сегодня движение «WorldSkills Russia» активно развивается на территории Российской Федерации. Присоединение Пермского края к «WorldSkills Russia» поможет региону выйти на мировой уровень подготовки специалистов среднего звена и рабочих кадров.

38 | Профессия

осознанный выбор Основные шаги в развитии профессионального образования в стране направлены, прежде всего, на продуктивное взаимовыгодное сотрудничество с работодателями. И эти шаги, безусловно, правильные. Но, к сожалению, до конца удовлетворить потребности регионального рынка труда в квалифицированных рабочих кадрах не удастся до тех пор, пока учреждения СПО будут испытывать нехватку абитуриентов.

осознанный выбор будущей Профессии

Решение задачи по обеспечению рынка труда кадрами требует революционных изменений в системе профориентации школьников. Однако сложность состоит в том, что эти изменения не могут быть успешно не только реализованы, но и инициированы внутри системы образования. Вопрос осознанного выбора профессии должен не просто стать главным результатом работы старшей ступени общеобразовательный школы. Он должен стать смысловым, содержательным основанием всей внеучебной воспитательной работы на всех ступенях образования, главным содержанием компетентностного практикоориентированного процесса обучения. А для этого вопрос осознанного выбора будущей профессии должен стать предметом общественного договора, главным содержанием образовательной политики как минимум Пермского края. А в перспективе – и новой национальной идеей России на объявленном этапе модернизации нашей страны.

современная система Профориентационной работы

Как известно, дорога в тысячу миль начинается с первого шага. И именно потому, что достижение цели кажется очень проблематичным, важно правильно определить направление первых шагов в создании современной системы профориентационной работы и психолого-педагогической под-

держки формирования готовности к осознанному выбору профессии. Это лишь начало большого серьезного разговора, приглашение к участию в совместной разработке концептуальных научно-методических подходов к созданию системы профориентационной работы. Обозначу лишь несколько направлений деятельности. Во-первых, необходима именно системность всей «конструкции», включение в процесс профориентации всех его участников. Прежде всего, я имею в виду семью как место принятия ключевых решений при выборе профессиональной карьеры ребенка. Во-вторых, переориентация в системе оценки работы школы по формированию у старших школьников готовности к осознанному выбору профессии как главного интегрированного результата. В-третьих, переосмысление положительного опыта профориентации «советского времени», а также использование современных электронных средств коммуникации. В-четвертых, акцент на разработку муниципальных систем профориентации. И главное – деятельностный компетентностный подход и исключение всякого формализма. Бочаров Илья Валерьевич, начальник управления профессионального образования Министерства образования и науки Пермского края

актуально | 39

современная диаГностика Проблем в обучении Порой ребенок испытывает большие трудности в обучении. Не справляется с образовательной программой, отстает от сверстников в сформированности навыков общения и социализации. В таких случаях перед родителями и образовательным учреждением встает целый ряд вопросов. Что предпринять, чтобы ребенок мог обучаться успешно? Куда обратиться за помощью? Как получить рекомендации нужных специалистов и подобрать подходящий образовательный маршрут?

ПсихолоГо-медико-ПедаГоГическая комиссия

Дать ответы на все перечисленные вопросы помогут специалисты психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК). Основное назначение ПМПК – комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей. По результатам обследования комиссия готовит рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. В Пермском крае комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей, у которых затруднен процесс образования, адаптации и интеграции в социуме, осуществляют 11 постоянно действующих и 20 временных территориальных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК). Деятельность территориальных ПМПК координируется ГКУ Пермского края «Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия».

открытие краевоГо диаГностическоГо центра

Министерство образования и науки Пермского края, являющееся учредителем Центральной ПМПК, прекрасно понимает значимость качественной дифференциально-диагностической деятельности для успешного обучения каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Именно поэтому

оно поставило перед собой серьезную цель: повышение качества и эффективности деятельности ГКУ Пермского края «Центральная психолого-медикопедагогическая комиссия» через создание на ее базе краевого диагностического Центра. Центра, который работал бы на самом современном научно-методическом уровне, аккумулировал бы усилия лучших специалистов края в области комплексной психолого-медико-педагогической диагностики, эффективно решал проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей. Для достижения этой цели в 2013 году в первую очередь была решена проблема условий размещения Центральной ПМПК. В здании образовательного учреждения по адресу: ул. Композитора Глинки, 6, в котором вплоть до сегодняшнего дня располагалась Центральная ПМПК, специалисты располагали всего тремя маленькими комнатами общей площадью 26,6 кв. м. В этих условиях необходимо было и проводить обследование детей, и организовывать индивидуальные консультации специалистов с родителями, и проводить совещания, и размещать ожидающих своей очереди маленьких посетителей, приезжающих со всех концов Пермского края. В этой связи говорить о качественной работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья было достаточно сложно. Новые отремонтированные помещения для Центральной ПМПК были выделены на базе «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-

40 | актуально какие наПравления деятельности осуществляет центральная ПмПк?

интерната для детей с нарушением слуха 1, 2 вида» по адресу: г. Пермь, ул. Казахская, 71. Центральная ПМПК будет располагаться на 1 этаже здания школы. Специально для нее оборудован отдельный вход с пандусом. Общая площадь помещений для ПМПК составит 140,86 кв. м. В таких условиях можно будет не только организовывать качественную диагностическую и консультативную деятельность, но и проводить методические мероприятия (совещания, семинары, мастер-классы) со специалистами территориальных ПМПК, осуществлять обучение родителей методическим приемам работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, принимать студентов ВУЗов для прохождения практики. В новых помещениях предусмотрена даже игровая комната, в которой дети смогут в комфортных условиях ожидать начала процедуры диагностического обследования или консультации конкретного специалиста. Здесь также можно будет отдохнуть после приема специалистов перед отъездом домой. Планируется, что по новому адресу Центральная ПМПК разместится до конца 2013 года. В 2014-16 годах за счет средств государственной программы Пермского края «Доступная среда. Реабилитация и создание условий для социальной интеграции инвалидов Пермского края» комиссия будет оснащена современным оборудованием и инструментарием для осуществления диагностики и оказания комплексной помощи. В соответствии с поставленными перед Центральной ПМПК задачами Министерством образования и науки Пермского края в текущем году обновлена нормативная правовая база учреждения: внесены изменения в положение о Центральной ПМПК, подготовлен приказ об утверждении состава и порядка работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии. Решаются и кадровые вопросы. В 2013 года для работы в Центральной ПМПК привлечены опытные педагоги-дефектологи (в том числе, тифлопедагог, сурдопедагог, логопед). Возглавила учреждение Елена Евгеньевна Аюпова – кандидат педагогических наук, известный в Пермском крае специалист в области коррекционной педагогики.

Помимо основных направлений – комплексного психолого-медико-педагогическое обследования детей и подготовки по его результатам рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи – это: - рассмотрение диагностически сложных и конфликтных случаев по направлению территориальных психолого-медико-педагогических комиссий или по инициативе родителей; - формирование регионального банка данных о детях и подростках с ОВЗ; - статистический анализ социальной ситуации развития детей и подростков, прошедших обследование в территориальных ПМПК, в центральной ПМПК, на региональном уровне; - анализ деятельности ПМПК на региональном уровне, подготовка информационно-аналитических материалов по различным аспектам деятельности территориальных ПМПК, Центральной ПМПК; - контроль динамики развития и эффективности рекомендаций, данных центральной ПМПК детям и подросткам, прошедшим обследование; - информирование всех учреждений и ведомств, с которыми взаимодействует Центральная ПМПК, о возможности обращения в ПМПК родителей детей и подростков с ОВЗ; - оказание содействия федеральным государственным учреждениям медико-социальной экспертизы в разработке индивидуальной программы реабилитации детей-инвалидов; - координация деятельности территориальных ПМПК, внедрение современных лицензированных диагностических программ в работу специалистов; - консультирование детей и подростков, родителей по всем вопросам, находящимся в компетенции центральной ПМПК; - консультирование специалистов, осуществляющих управление в сфере образования, специалистов других учреждений, организаций и ведомств по всем вопросам, находящимся в компетенции центральной ПМПК; - участие в просветительской работе с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении; - просветительская работа со специалистами различных учреждений, организаций и ведомств, с которыми взаимодействует центральная ПМПК.

как обратиться в центральнуЮ ПмПк?

Инициаторами обращения к специалистам Центральной ПМПК являются родители (законные представители) ребенка или подростка. Дети и подростки в возрасте от 14 до 18 лет имеют право самостоятельно обратиться к специалистам Центральной ПМПК для обследования. Показаниями к направлению детей и подростков на обследование в Центральной ПМПК служат проблемы в развитии, препятствующие их пребыванию, адаптации, развитию и образованию (обучению, воспитанию) в организациях системы образования Пермского края, в семье, в социуме.

АКТуальНо Основными показаниями к обращению родителей (законных представителей) к специалистам Центральной ПМПК являются: - длительность и выраженность трудностей периода адаптации к пребыванию в детском учреждении; - трудности в общении со сверстниками, явления изолированности или противопоставления себя детскому коллективу, отвержение ребенка коллективом; - замедленность формирования и реализации навыков самообслуживания (принятие пищи, одевание, подготовка к занятиям и т. п.), житейских знаний; - трудности в освоении образовательных программ в соответствии с государственными образовательными стандартами; - подозрение на отставание ребенка в интеллектуальном развитии; - выраженное своеобразие, утрированность, вычурность и другие проявления со стороны интересов и способностей ребенка, приводящие к осложнениям его социальной адаптации в традиционных условиях; - утрированные проявления двигательной расторможенности и нарушений внимания, общие проблемы произвольной регуляции деятельности; - наличие любых речевых нарушений; - отставание в развитии общей и мелкой моторики; - подозрение на снижение слуха и зрения; - повышенная эмоциональная возбудимость, агрессивность и другие проявления; - асоциальные тенденции в поведении; - неуверенность в себе, плаксивость, обидчивость и т.п. Условия приема, особенности процедуры обследования специалисты ПМПК уточнят непосредственно во время записи на прием. Обследование

Записаться на обследование можно по телефону 262-80-60; обратившись непосредственно в Центральную ПМПК по адресу: г. Пермь, ул. Казахская, 71 и консультирование осуществляются бесплатно. После окончания обследования руководитель центральной ПМПК знакомит родителей (законных представителей) с заключением центральной ПМПК и рекомендациями, проинформирует родителей (законных представителей) о прогнозе развития ребенка в случае исполнения или неисполнения разработанных Центральной ПМПК рекомендаций. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья часто с настороженностью относятся к деятельности ПМПК: опасаются принудительного направления на процедуру обследования, последующего «навешивания ярлыков» «ненормального», «проблемного» ребенка. Однако опасения напрасны: в соответствии с законодательством РФ направление и обследование ребенка на ПМПК осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) ребенка. Сведения о ребенке, полученные в процессе беседы с родителями (законными представителями), а также в процессе обследования ребенка являются конфиденциальными и не подлежат разглашению. Заключение ПМПК носит рекомендательный характер. Наталья Львовна Лестова, консультант отдела дошкольного, общего и специального образования, к. п. н.