Умный №37

cодержание АктуАльно журнал об образовании №37 СЕнТЯбрЬ 2014 0+ учредитель

ооо «ЦЕнТр гуманиТарных ТЕхнологий» издатель

ооо «журнал «доСуг» главный редактор

ЕлЕна Самойлова директор

наТалиЯ винникова зам. директора

ирина оборина литературный редактор

михаил винников редактор

мариЯ гуСЕва дизайн и верстка

алЕкСандр руТшТЕйн дизайн обложки

СвЕТлана маСлЕнникова ФоТо: валЕрий воробЬЕв журналисты

кСЕниЯ каримова мариЯ гуСЕва ирина СЕрЕбрЕнникова технический редактор

ЕлЕна СЕргЕЕва фотограф

алЕкСандр болгов заказ № ____ тираж

10 000 экзЕмплЯров дата выхода

25 авгуСТа 2014 года рапространение

бЕСплаТно по диСТрибЬюТорСкой СЕТи свидетельство о регистрации сми

пи № ФС 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано уФС по надзору за соблюдением законодательства в сфере мк и охране культурного наследия по приволжскому Фо адрес редакции и издателя

614039, г. пермь, ул. пушкина, 78а, офис 45 тел./факс (342) 219-09-40 e-mail: info@iddosug.net web-сайт:

www.iddosug.net отпечатано

ооо «Типография «зебра» 614990, г. пермь, ул. окулова, 75, тел. (342) 239-08-39

привЕТСТвЕнноЕ Слово раиСы каССиной . . . . . 2 2013-14 учебный год для системы образования Пермского края стал годом достижения значительных результатов по разным направлениям развития системы и годом запуска новых направлений развития. Сегодня мы создаем необходимые изменения, чтобы образование стало реальным вложением в человеческий капитал, в достойное будущее.

иТоги. приориТЕТы. СТраТЕгиЯ развиТиЯ . . . . . 3 В преддверии нового учебного года традиционно подводятся итоги. Определяются задачи, приоритеты, стратегия развития будущего. За 2013-2014 учебный год общее образование претерпело серьезные изменения: в образовательное законодательство были внесены существенные поправки, в новых организационно-технических условиях стал проходить Единый государственный экзамен, усовершенствована система лицензирования и аккредитации, новыми образовательными стандартами охвачена уже вся начальная школа..

задачи ТрЕбуюТ нЕТривиалЬных рЕшЕний . . . 6 В этом году система образования начала новый учебный год в условиях, когда приняты новые федеральные документы, призванные обеспечить динамичное развитие всей образовательной системы. В первую очередь, это новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

апробаЦионныЕ площадки – мЕханизм оСвоЕниЯ новых СТандарТов. . . . . . . . . . . . . . . . 10 Апробационные площадки ФГОС ООО Пермского края впервые появились как механизм освоения новых стандартов основного общего образования в 2012 году. По замыслу краевого Министерства образования и науки, ИРО ПК апробационные площадки должны были «в миниатюре» отработать процесс введения стандарта.

Школьный квАртАл школа № 102: опыТ рабоТы ЦЕнТра инноваЦионного опыТа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

cодержание | 1 «олиМпиЙскаЯ сборнаЯ» березники: индивидуальные перМскоГо раЙона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 образовательные траектории Развитие интеллектуального и творческого старшеклассников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 потенциала подрастающего поколения является одним из приоритетов системы образования Пермского района. Выявить и поддержать одаренных школьников помогают учреждения дополнительного образования.

Моделирование – средство полуЧениЯ МетапредМетноГо результата . . . . . . . . . . . . . . . 30 Каждое образовательное учреждение готовится к работе в новых условиях, по новой образовательной программе. Это возможность получить качественно новые результаты: личностные, предметные и метапредметные.

доПоЛнитеЛьное образование

Международное сотрудничество

соликаМск: основнаЯ школа – Чэнь Минь: «нынешниМ визитоМ положено пространство выбора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 наЧало сотрудниЧества» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2013-2014 учебный год знаменателен тем, что он прошел под эгидой реализации нового Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Определены целевые ориентиры, нормативные требования к осуществлению образовательной деятельности.

Профессия

В рамках официального визита делегации китайской провинции Цзянси в Пермский край с 25 по 29 июня 2014 года обсуждались вопросы сотрудничества и молодежных обменов.

Лидеры «iволГа –2014» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

стажировоЧнаЯ площадка – МаЯк длЯ педаГоГа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Система образования России в последнее десятилетие активно реформируется. С 2013 года центром реформирования стало дошкольное образование – был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и профессиональный стандарт педагога.

доПоЛнитеЛьное образование

Профессия

дополнительное образование – ресурс инклюзивное образование: равные развитиЯ пространства образовательныХ возМожностеЙ ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 возМожности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 В системе дополнительного образования детей Пермского края в отрасли «Образование» в настоящее время действует 150 учреждений, в том числе 40 учреждений на селе, с контингентом обучающихся 179 057 человек.

Инклюзивное образование – передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Она основана на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов.

ШкоЛа ПсихоЛога

«детское телевидение», Фестиваль наук, «школа безопасности» и не только . . . . . . . . . . 26 детскиЙ телеФон довериЯ: наМ важно всё, Что с тобоЙ происХодит . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Дополнительное образование в Краснокамском муниципальном районе находится в ведении Управления системой образования и Управления по спорту, культуре и работе с молодежью.

«Здравствуйте! А вы разговариваете только с теми, у кого есть проблема? А какие слова надо сказать учителю, чтобы она не ставила «двойку»?

2 | актуально

дороГие коллеГи!

2013-14 учебный год для системы образования Пермского края стал годом достижения значительных результатов по разным направлениям развития системы и годом запуска новых направлений развития. Сегодня мы создаем необходимые изменения, чтобы образование стало реальным вложением в человеческий капитал, в достойное будущее. ных квалификаций, в которых будет организовано краткосрочное обучение по рабочим профессиям. В системе высшего образования продолжаются все запущенные ранее проекты. Региональные выплаты пермским ученым – докторам и кандидатам наук стали реальным стимулом к повышению эффективности их научной деятельности, а губернаторские стипендии увеличивают приток талантливых студентов в пермские ВУЗы.

2013 год стал годом организации поддержки лучших и перспективных кадров. В 2013 году для 60 молодых учителей реальностью стала программа улучшения жилищных условий. Заработал проект «Мобильный учитель». Значительно повысилась заработная плата педагогических работников всех типов образовательных организаций. Результативно осуществляется повышение квалификации педагогов, особенно в Университетских округах. Все это привело к притоку молодых кадров в школы Пермского края, значительному сокращению числа вакансий.

Раиса Алексеевна Кассина, министр образования и науки Пермского края – В дошкольном образовании успешно выполняется Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина о достижении 100% доступности дошкольного образования для детей в возрасте от трех до семи лет, внедряется новый федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Система общего образования представляет систему инновационных проектов и программ, которые в разной степени транслируют свой опыт в муниципальных районах и городах, на региональном, российском, международном уровнях. Совместно с ВУЗами Пермского края мы перешли к стандартам нового поколения уже на среднем уровне образования. Подтверждаем качество пермского образования в итоговой аттестации выпускников, в олимпиадном движении. В системе профессионального образования наши достижения направлены на создание многоуровневых многопрофильных учреждений, активно взаимодействующих с работодателями. Открываются первые многофункциональные центры приклад-

Этот учебный год знаменателен и тем, что принят закон Пермского края «Об образовании в Пермском крае». Статьей 22 данного закона значительно увеличены размеры социальных гарантий и льгот, выплачиваемых педагогическому работнику, в том числе – единовременных и в течение 3 первых лет работы выплат молодым специалистам, педагогам, аттестованных на первую и высшую квалификационные категории, а также имеющим отраслевые награды. Что же касается планов на 2014-15 учебный год, то все направления, заданные в предыдущий период, будут продолжены. Мы планируем и дальнейшее повышение заработной платы педагогам. Решили запустить проект «Математика» с целью повышения качества образования по этому предмету. Должны в полную силу заработать уникальные инновационные школы, распространяя свой опыт в другие образовательные организации. Конечно, продолжим строительство новых детских садов и школ. А дуальное обучение в системе профессионального образования и новые научные и инновационные достижения ВУЗов будут способствовать развитию экономики Пермского края. С наступающим вас новым учебным годом! Желаю вам сил и энтузиазма для достижения поставленных целей!

актуально | 3

итоГи . приоритеты . стратеГиЯ развитиЯ В преддверии нового учебного года традиционно подводятся итоги. Определяются задачи, приоритеты, стратегия развития будущего. За 2013-2014 учебный год общее образование претерпело серьезные изменения: в образовательное законодательство были внесены существенные поправки, в новых организационно-технических условиях стал проходить Единый государственный экзамен, усовершенствована система лицензирования и аккредитации, новыми образовательными стандартами охвачена уже вся начальная школа. Лариса Сергеевна Сидорова, заместитель министра, начальник Управления общего образования и воспитания детей:

– Вступивший в силу закон об образовании отводит новое место дошкольному образованию. Оно стало первым в системе уровней общего образования и должно стать гарантией развития и психологической готовности детей к школе. В крае сохраняется устойчивая тенденция расширения сети дошкольных образовательных учреждений: за 2012-2013 годы создано 10 997 дополнительных мест, в том числе за счет строительства – 12 дошкольных образовательных учреждений на 1175 мест. До конца 2014 года планируется ввести еще 6798 мест – будут построены 13 ДОУ на 1125 мест; приобретены 10 зданий ДОУ на 1452 места; возвратятся в систему дошкольного образования используемые не по назначению 18 ДОУ на 2094 места; за счет эффективного использования помещений откроются новые группы в действующих ДОУ на 2127 мест. В 2015 году планируется создать 6215 дополнительных мест. К сожалению, всех принимаемых мер недостаточно, чтобы обеспечить каждого ребенка местом в детском саду. Для отдаленных территорий Пермского края с 1 сентября 2014 г. вступит в действие проект «Выездной воспитатель».

4 | актуально Несмотря на финансовую поддержку образовательной услуги краевым бюджетом, не спешит открывать частные детские сады наше бизнессообщество. Нам бы хотелось найти поддержку в реализации идеи открытия корпоративных детских садов у руководителей крупных компаний, расположенных на территории нашего края. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» освоение образовательных программ дошкольного образования регламентировано Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, реализация которого уже началась с 1 января 2014 г. Стандарт обеспечивает равные условия получения качественного дошкольного образования для каждого ребенка, где бы он это образование ни получал – в поселковом или городском детском саду, а также вне зависимости от вида дошкольной организации или формы собственности. Модернизация системы общего образования стала составной частью большой комплексной работы, направленной на повышение качества условий организации образовательного процесса. Она поддержана значимыми финансовыми вложениями, что предполагает и повышение качества реализации образовательных программ. Если сопоставить затраты, направленные на развитие системы образования, с ее результативностью, то можно измерить эффективность нашей системы образования, оценить ее, увидеть, какие показатели качества «западают». Средняя заработная плата педагогических работников школ в 2013 году составила 25 219 рублей, в детских садах – 23 328 рублей. В среднем рост среднемесячной заработной платы педагогических работников общеобразовательных учреждений края, по сравнению с 2011

годом (начало реализации проекта), составил 70,6%, в ДОУ – 110,6%.

работа с кадраМи На современном этапе развития системы образования значительное внимание уделяется повышению эффективности работы с педагогическими и управленческими кадрами. Ведь именно они – главный ресурс и условие качественного образования. На 2014 год в Государственной программе развития образования и науки Пермского края предусмотрено более 80 миллионов рублей на организацию и проведение курсов повышения квалификации, совершенствование педагогических кадров, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов. В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации около 30% педагогических и руководящих работников образовательных организаций всех типов сегодня имеют возможность повысить свой профессиональный уровень через обучение в различных формах – от традиционных курсов до зарубежной стажировки. Пермским краем накоплен значительный опыт системного, инновационного наращивания профессионального мастерства, в том числе и через деятельность Университетских округов при пермских ВУЗах. Особенностью последних лет стала организация курсов повышения квалификации на базе стажировочных площадок по проблеме индивидуализации образования, с начала 2014 г. – по теме внедрения ФГОС дошкольного образования. Особым стимулом можно считать участие педагогов в профессиональных конкурсах – «Учитель года», «Профи-край», «За нравственный подвиг учителя», в конкурсах программ дополнительного образования детей и воспитательных систем, «Школа – территория здоровья», «Школа равных возможностей», конкурсе проектов апробационных площадок по внедрению ФГОС и ЦИО и других конкурсах и мероприятиях. Никто не будет спорить, что даже при наличии совершенного законодательства и самого современного оборудования, в системе образования по-прежнему ключевой фигурой развития остается и будет оставаться педагог. От его квалификации, отношения к своему делу зависит успешность учеников. Не случайно сегодня впервые в российском образовании утверждена концепция и содержание профессионального стандарта педагога, который нам предстоит внедрить в практику нашей деятельности на следующем этапе.

создание совреМенныХ условиЙ обуЧениЯ Одна из важнейших задач общего образования – создание современных условий обу-

актуально | 5 чения для каждого школьника. Приоритетами расходования финансовых средств в 2013-14 учебном году стали направления, позволяющие устранить нарушения требований надзорных органов, создать условия для реализации федеральных государственных образовательных стандартов. С 1 сентября 2014 г. в крае начнет реализовываться проект «Электронная школа». Одна из его задач – организация дистанционного образования детей при дефиците кадров. Проект будет поддерживаться образовательным ресурсом «Телешкола». Ежегодно Министерство образования Пермского края закупает технические программы и поддерживает этот ресурс для возможности организации различных форм обучения на всех уровнях образования.

еГэ: результаты по перМскоМу краю по всеМ предМетаМ выше среднероссиЙскиХ показателеЙ Оценка качества – составная часть модернизации образования. Более 13 тысяч выпускников 11-х (12-х) классов края участвовали в итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена. Несмотря на то что результаты по Пермскому краю по всем предметам выше среднероссийских показателей, не все получили аттестат о среднем общем образовании.

0,4% всех выпускников не справились с обязательными предметами. В принятой Государственной программе «Развитие образования в Российской Федерации в 2013-2020 гг.» введен новый показатель, определяющий равенство доступности к качественному образованию – «отношение среднего балла ЕГЭ в 10% школ с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ в 10% школ с худшими результатами ЕГЭ». Если значение показателя близко к «1», то условия равенства доступа выполняется. Если оно значительно выше «1», то необходимо принимать управленческие решения. В Пермском крае этот показатель составляет 1,6%. Анализируя результаты экзаменов, мы вынуждены констатировать низкий уровень качества знаний обучающихся 9-х классов, особенно по математике. По предварительным расчетам, примерно 3% выпускников не преодолели минимальный порог баллов. Думаю, что данная информация должна стать темой для глубокого анализа и рассмотрения на педагогических советах общеобразовательных учреждений края.

поддержка одаренныХ детеЙ Еще одно важное направление – поддержка одаренных детей, развитие олимпиадного дви-

жения. В 2014 году результативность участия Пермского края во всероссийской олимпиаде школьников составила 32%, что чуть выше уровня прошлого года.

задаЧи 2014-2015 Г . Учитывая требования к отрасли образования, установленные новым законом «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения, в 2014-2015 учебном году нам предстоит решить ряд конкретных задач: • минимизировать очередность в дошкольных образовательных учреждениях; • повысить качество дошкольного образования (посредством использования инновационных форм работы и активизации инновационной деятельности); • обеспечить введение новых государственных образовательных стандартов начального общего образования, проанализировать опыт этапа внедрения, предусмотреть преемственность с основной школой; • транслировать опыт успешной апробации ФГОС основного общего образования; • развивать учительский потенциал через обеспечение современного качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и руководителей; • развивать краевую систему дополнительного образования детей, • системно работать над повышением качества образования обучающихся, добиваться повышенных результатов выпускников при прохождении государственной итоговой аттестации; • способствовать социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду; • оптимально использовать имеющиеся ресурсы образовательных учреждений, в том числе и кадровые, для обеспечения современного содержания образования. В этой заметке нашли отражение лишь некоторые направления нашей деятельности. В этом номере журнала «Умный» вы сможете прочесть о лучших практиках образовательной деятельности Пермского края. Пользуясь случаем, поздравляю вас с началом нового учебного года. Творчества, вдохновения, новых проектов и идей, оптимизма!

6 | актуально

задаЧи требуют нетривиальныХ решениЙ

В этом году система образования начала новый учебный год в условиях, когда приняты новые федеральные документы, призванные обеспечить динамичное развитие всей образовательной системы. В первую очередь, это новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В конце прошлого года закон был подписан президентом и с 1 сентября этого года вступил в силу. Теперь перед нами стоит важная задача – обеспечить эффективную реализацию норм Федерального закона на практике. В июле текущего года Федерацией были внесены изменения в более чем 160 законодательных актов.

Лариса Николаевна Калинчикова, заместитель начальника Управления общего образования и воспитания детей, начальник дошкольного, общего и специального образования Министерства образования и науки Пермского края:

– В Пермском крае в 2014 году в продолжение Федерального закона принят закон «Об образовании в Пермском крае», который расширяет и конкретизирует положения Федерального закона применительно к социально-экономическим, национальным особенностям Пермского края. Например, увеличены суммы, выплачиваемые в рамках социальной поддержки педагогическим работникам, поступающим на работу в сельскую местность, а также окончившим с отличием организации высшего или среднего профессионального образования и поступающим на работу в образовательные организации. Впервые введены нормы, закрепляющие права и меры социальной поддержки обучающихся: обеспечение учебниками, питанием и вещевым имуществом, особенности получения образования для детей, проявивших выдающиеся способности. Не менее значимым документом в учебном году стала так называемая «дорожная карта» – план мероприятий «Изменение в отрасли образования Пермского края, направленные на повышение ее эффективности». Главный приоритет обозначен четко – качество образования. Все изменения инфраструктуры, стандартов, технологий и т.п. должны быть ориентированы на то, чтобы обучающиеся максимально реализовывали свой потенциал и достигали высоких

актуально | 7 результатов, адекватных для современной экономики и жизни. Через «дорожную карту» предусмотрена реализация одного из ключевых направлений государственной социальной политики – повышение заработной платы педагогических работников. Вместе с тем, мы понимаем, что только рост зарплаты автоматически не приведет к росту качества образования. Для этого необходимо задействовать целую систему трудовых отношений, которая должна стимулировать и качество преподавания, и непрерывный профессиональный рост. Одним из основных инструментов такой системы выступает профессиональный стандарт педагога. Повышение социальных гарантий и уровня заработной платы учителя не может не сопровождаться повышенными требованиями к нему самому, к качеству его работы. Профстандарт учителя, который разрабатывался самими учителями, в этом смысле определяет ожидания общества. Важно рассматривать профессиональный стандарт и как инструмент качественного обновления учительского корпуса, и как привлечение лучших молодых кадров. Положительные итоги реализации проекта по модернизации общего образования стимулировали запуск аналогичного проекта по дошкольному образованию. В этой сфере нам необходимо обеспечить достижение к 2016 году 100 процентов доступности дошкольного образования для детей в возрасте от трех до семи лет. Но в идеале планируем ликвидировать очередность в детские сады для детей всех возрастов. В рамках этого мероприятия создаются и оснащаются новые места в дошкольных организациях, осуществляется поддержка негосударственного сектора дошкольного образования и развитие других форм предоставления дошкольного образования (например, проект «Выездной воспитатель»). В целом «дорожная карта» дошкольного образования развивает идею, заложенную в новом законе «Об образовании»: «дошкольное образование» – не роскошь, а «нулевой уровень» образования. Развитие ребенка начинается не в школе, а раньше. Поэтому изменятся и требования к программам дошкольного образования. Все открывающиеся программы для дошкольников – государственные и частные – должны гарантировать

определенный уровень качества услуг. Поэтому и принят стандарт. Новация «дорожной карты» – это введение эффективного контракта на всех уровнях образования: от директора учреждения до технического персонала. Введение эффективного контракта включает в себя разработку и внедрение его механизмов с педагогическими работниками, с руководителями образовательных организаций. Необходимо установить взаимосвязи между показателями качества предоставляемых услуг организацией и эффективностью деятельности сотрудника образовательной организации. Для этого предполагается использовать уже знакомые механизмы методики оплаты труда и нормативно-подушевого финансирования, разработанные Минобрнауки России. Новостью они станут в большей степени для дошкольного и дополнительного образования. Новизна «дорожных карт» – в комплексном подходе. Школа уже прошла через ряд реформ, которые дошкольному, дополнительному и профессиональному образованию еще только предстоят. Поставлено много задач, каждая из которых важна, требует ресурсов, контроля, отчетности и нетривиальных решений.

8 | актуально

апробационные площадки – МеХанизМ освоениЯ новыХ стандартов Апробационные площадки ФГОС ООО Пермского края впервые появились как механизм освоения новых стандартов основного общего образования в 2012 году. По замыслу краевого Министерства образования и науки, ИРО ПК апробационные площадки должны были «в миниатюре» отработать процесс введения стандарта. Ольга Сергеевна Таизова, старший научный сотрудник отдела развития образовательных систем ГБУ ДПО ИРО ПК:

заМысел – Содержание апробации должно было отражать специфику самого стандарта. А именно – ориентировать на достижение нового образовательного результата. Реализовать требование самостоятельной, ответвленной разработки и реализации средств достижения новых образовательных результатов, а также модулей институциональных систем оценивания заявляемых результатов. Коллективы апробационных площадок должны были выбрать группы результатов, над достижением которых хотели бы поработать. Самостоятельно – на основе принципа «от результата к средствам» – разработать (или адаптировать) новые образовательные и/или управленческие практики, направленные на достижение выбранных результатов. Разработать и апробировать процедуры оценивания эффективности предложенных практик (модули институциональной системы оценивания достижения образовательных результатов). Предполагалось, что процессы разработки и апробации новых образовательных и управленческих практик будут сопровождаться различными научными группами (ИРО ПК, ПГНИУ, ПГГПУ и другими) в рамках краевых проектов научно-методического сопровождения разной тематической направленности. Школы могли сами выбрать, какой научно-методический проект им наиболее интересен. Впрочем, у школ оставалось право и вовсе не включаться ни в один из про-

актуально | 9 сообществ, в рамках которых должно быть организовано предъявление, обсуждение и экспертиза педагогических замыслов, опыта и результатов апробации и должны рождаться методические продукты, которыми могут воспользоваться другие образовательные учреждения.

результаты сопровождениЯ апробационныХ площадок В 2013 году 145 образовательных учреждений получили (или подтвердили заново) статус краевых апробационных площадок ФГОС ООО.

ектов, а действовать самостоятельно. Информационное, экспертное, аналитическое сопровождение деятельности апробационных площадок и формирование пакета предложений по итогам анализа хода и результатов апробации на каждом этапе было возложено на ИРО ПК. Анализ деятельности апробационных площадок в 2012 году показал, что освоение стандарта – процесс длительный и кропотливый, требующий создания специальных условий. Стало ясно, что в 20132014 годах нам потребуется: – нормативно закрепить понятие «апробационная площадка ФГОС», организовать экспертизу разработки программ апробационной деятельности, консультирование административно-педагогических команд апробационных площадок по вопросам разработки (коррекции, доработки) программ апробации. Фактически экспертиза должна была стать механизмом, который «заставит площадки думать» в рамках новых – определенных стандартом – принципов управления образовательным процессом. Экспертиза должна была проверять наличие и уровень умения административно-педагогических команд апробационных площадок проектировать свою деятельность «от результата»; - создать на базе площадок условия для разработки и апробации тех образовательных и управленческих практик, которые являются особо сложными или особо актуальными для школ Пермского края. И включить их в процесс проектирования (разработки и апробации) методических служб муниципалитетов; - создать информационный ресурс, на котором разместить оперативную, аналитическую информацию о ходе и результатах апробации, а также научно-методические, методические продукты апробации; – определить ряд требований к содержанию и формам научно-методического сопровождения апробации (проектам сопровождения). Это представлялось особенно важным, потому что стало очевидно – инновационная (в том числе апробационная) деятельность по освоению стандарта должна проходить в условиях сетевых педагогических

Результаты деятельности по сопровождению апробационной работы площадок, как и апробационной деятельности самих школ: - муниципальные методисты, управленцы, администраторы и подавляющее большинство педагогов апробационных площадок адекватно используют терминологию стандарта, применяют ее при проектировании и анализе образовательного процесса; - 120 из 145 апробационных площадок Пермского края понимают значимость подхода «от результата к средствам» при проектировании образовательного процесса, отличают его от других и могут применять. Эти школы разработали программы удовлетворительного уровня – программы, в которых конкретизированы ожидаемые образовательные результаты, описаны механизмы получения этих результатов, указаны такие продукты апробационной деятельности, которые будут значимы для других школ в ситуации введения ФГОС; - в деятельности апробационных площадок появились новые практики оценки и формирования большинства метапредметных и личностных результатов. Такими практиками в разных школах стали, например, наборы краткосрочных курсов, проектные мастерские, учебные ситуации, мероприятия по оценке образовательных результатов

10 | актуально моделирования, конструирования, интерпретации текстов, коммуникации.

- функционирует портал ФГОС ООО (www.fgos. iro.perm.ru). Здесь размещаются новости, оперативная информация об организации и содержании деятельности апробационных площадок, продукты инновационной работы. Портал формируется как механизм сетевого взаимодействия, определяются шаги по преобразованию портала.

новыЙ этап апробации – 2015 Год

метапредметного и личностного характера. Большую часть этих практик можно найти в методических текстах, статьях, а также в текстах, размещенных на портале ФГОС ООО ИРО ПК; - часть муниципальных управлений образованием, методических служб края понимают значимость краевых апробационных площадок, администрируют их работу, используют краевые площадки для организации методической деятельности по подготовке к введению стандарта на своих территориях. Наиболее яркими в этом отношении можно назвать методические службы Березовского, Чайковского, Усольского, Кишертского, Карагайского, Губахинского, Оханского, Чернушенского, Куединского районов; - появился опыт научно-методического сопровождения апробации по отдельным направлениям. Например, отработка новых практик воспитания и социализации учащихся, формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках, формирование и оценка предметных результатов деятельностного типа по предметам «русский язык» и «история», разработка и апробация институциональных моделей ЗОЖ. Появляются тексты методического характера о том, как надо готовиться к введению стандарта, обустраивать образовательный процесс по новым ФГОС или его отдельным аспектам; - сложились достаточно устойчивые сообщества школ-участников проектов научно-методического сопровождения (от 5 до 20 в каждом проекте); - разработаны и апробированы образовательные и управленческие практики в наиболее сложных, но актуальных направлениях введения ФГОС ООО – в так называемых «точках прорыва». Например, в механизмах сетевого взаимодействия ОУУДО, в организации профессионального и профильного самоопределения учащихся основной школы в условиях сети, во взаимодействии школы с родителями учащихся по проектированию ООП; в формировании и развитии умений учащихся в области

Несмотря на оптимистичные результаты, подготовка к введению ФГОС и его апробация происходит не равномерно. Есть группа апробационных площадок, работающих наиболее эффективно. Например, Бардымская гимназия, МБОУ «Бардымская СОШ № 2», МАОУ «Гимназия» г. Нытвы, МБОУ «Шерьинская СОШ» Нытвенского района, МАОУ «Гимназия № 3» г. Перми, МБОУ «Майская СОШ» Краснокамского района, МБОУ «Переборская ООШ» Березовского района, МАОУ «СОШ № 8» г. Березников, МАОУ «ООШ № 20», «СОШ № 15» г. Губахи, МАОУ «СОШ № 7», МАОУ «СОШ № 10», «Лицей «Синтон» г. Чайковский, МБОУ «Карагайская СОШ № 2» Карагайского района, МОУ «ООШ №4» г. Красновишерска, «Полазненская СОШ № 1», МБОУ «Добрянская ООШ № 5», МБОУ «Добрянская ООШ № 3» Добрянского района, «Рождественская СОШ», «Карагайская СОШ № 2», «Карагайская СОШ № 1» Карагайского района, МАОУ «СОШ № 3» Краснокамского района, МБОУ «Гимназия № 3» Кудымкарского района, МБОУ «Оханская СОШ № 1» Оханского района, МАОУ «СОШ № 17» г. Соликамска, «Суксунская СОШ № 2», «Поедугинская СОШ» Суксунского района, МБОУ «Усольская СОШ № 1», МБОУ «Пыскорская СОШ» Усольского района, МБОУ «Таушинская СОШ» Чернушенского района и другие. Эти площадки уже накопили достаточный опыт, который стал полезным и для других школ Пермского края. Но есть и те, кто в начале пути. Получается, что часть школ уже может выйти на второй этап апробации, а часть – останется на первом. Это означает, что в 2015 году и далее формы работы по сопровождению апробационных площадок должны быть дифференцированы с учетом разницы в степени продвижения школ.

Какая работа необходима на данном этапе? Вероятнее всего, необходимо сделать так, чтобы площадки начали складывать отдельные практики оценивания и формирования образовательных результатов в подпрограммы основной образовательной программы школы. Например, подпрограмму формирования ИКТ-компетенции, программу социальных практик, «Смысловое чтение»...

актуально | 11 Так как на предыдущем этапе школы научились за «высокими словами» стандарта видеть и проверять реальные умения учеников, сейчас они уже смогут построить цепочки развертывания этих умений по годам. Пример развертывания цепочки в отношении одного из умений интерпретировать текст: «ученики 5-го класса научатся выделять цели и способы действия главных действующих лиц, ученики 6-го класса смогут оценить поступки действующих лиц с точки зрения одной из норм морали, а ученики 7-го класса уже смогут давать оценку действиям персонажа, аргументируя свою оценку через сравнение действий и культурных героев». Следом за развертыванием цепочек результатов школы смогут назвать те места, формы или способы работы, с помощью которых они собираются получать этот результат в 5-, 6-, 7-х и далее классах, и определить, кто конкретно отвечает за каждый из указанных результатов. Другими словами, второй этап апробационной работы должен быть направлен на разработку и частичную реализацию данных программ. Вокруг тематики программ может произойти объединение апробационных площадок – возникнут или продолжат существование ранее появившиеся сетевые педагогические сообщества. Эти сообщества смогут объединенными усилиями разработать подпрограммы, апробировать их и представить результаты и продукты деятельности другим школам. Для осуществления этого замысла за оставшиеся 2 месяца до традиционной ноябрьской краевой конференции апробационных площадок надо найти такой формат работы, который позволит: - объединить усилия разных специалистов – ученых, методистов, педагогов;

- школам вместе с компетентными специалистами разработать подпрограммы; - создать условия для обсуждения и экспертной оценки замыслов школ; - получить достаточно качественные, частично апробированные образцы подпрограмм (например, в течение полугода). Переход на втором этапе деятельности от проектирования локальных инновационных образовательных и управленческих практик к проектированию подпрограмм или модулей основной образовательной программы позволит школам в конечном итоге выйти на проектирование и реализацию самой программы, обеспечит постепенное, последовательное введение нового федерального государственного стандарта.

12 | ШкоЛьный квартаЛ

школа № 102: опыт работы центра инновационноГо опыта Опыт инновационной деятельности школы № 102 насчитывает более 13 лет – с 1990 года. За время работы в качестве экспериментальной площадки Пермского государственного педагогического института по направлению «Развитие интегральной индивидуальности учителя и ученика в образовательном процессе» нам удалось интегрировать в образовательный процесс элементы осознанного целеполагания, рефлексии и дифференцированного обучения, а также способствовать развитию субъектной позиции педагога.

Светлана Николаевна Иванова, заместитель директора школы № 102 по учебно-воспитательной работе, руководитель ЦИО:

– В результате многолетней опытно-экспериментальной работы в школе сложился особый микроклимат, способствующий развитию индивидуальности учащихся. Сформировалась особенная культура организационно-педагогического сопровождения детей, обладающих разными склонностями и интересами. В 2008 году педагоги школы под руководством кандидата педагогических наук, старшего преподавателя кафедры НОУШ ПГПУ И.Г. Никитина приступили к практическому внедрению идей системно-деятельностного подхода. В школе сформировался подход к проектированию и анализу урока, возник институт аудиторов. Наряду с запуском новых организационных форм методического сопровождения педагогов продолжилось углубление индивидуальной педагогической практики в направлениях ученического тьюторства, обучения в сотрудничестве, развития проектно-исследовательской культуры школьников. Введение новых образовательных стандартов позволило нам соотнести имеющийся опыт с требованием времени и стало дополнительным стимулом развития школы. В основу создания на базе школы Центра инновационного опыта были положены результативная педагогическая практика и инновационный теоретический концепт «инфор-

ШкоЛьный квартаЛ | 13 дагоги сформировали представление о проблемной задаче и проблемном вопросе, их критериях и видах. Далее был проведен анализ дидактического арсенала по предмету с целью отбора заданий и вопросов проблемного характера по программе одного года обучения. Часть заданий была принята без изменений, часть доработана, часть – создана заново. Так были получены дидактические материалы проблемного характера, дополняющие имеющееся программно-методическое обеспечение по предмету.

мационно-познавательная деятельность», разработанный Г.Р. Водяненко. С 2012 года в составе университетского округа ПГГПУ школа реализует инновационный проект «Управление формированием информационно-познавательной деятельности учащихся в контексте перехода на стандарты нового поколения основной школы». Информационно-познавательная деятельность – это решение возникающих перед человеком задач в имеющемся информационном поле. Если принять очевидность того, что информационные потоки, в которых живет современный человек, многообразны и качественно разнятся, актуальной задачей педагога становится формирование у учащихся приемов и способов работы с информацией, развитие критического мышления и навыков конструирования собственного информационного пространства.

Работа педагогического коллектива в процессе реализации проекта велась в следующих направлениях: • повышение проблемного характера образовательного процесса как фактора запуска процессов мышления; • развитие проектно-исследовательских умений и навыков у педагогов и учащихся как условия комплексного решения возникающей проблемы, развития мыслительных операций и совершенствования навыков работы с информацией. Для обеспечения первого направления в 2012 году было положено начало разработке пакетов проблемных задач. В ходе методологических семинаров под руководством Г.Р. Водяненко и И.Г. Никитина пе-

Пакеты проблемных заданий по русскому языку, информатике, географии, обществознанию, математике были представлены на краевых образовательных мероприятиях (День ЦИО, 2013, образовательные модули «Механизмы реализации информационно-познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе», 2013, 2014). А методические материалы «Проблемные задания по русскому языку для учащихся 7-9-х классов» в 2013 году были представлены на 4-й городской Ярмарке педагогических инноваций. Следующим этапом стало внедрение проблемных заданий с предварительной разработкой технологической карты урока. Практика внедрения показала, что увеличение проблемной составляющей урока влечет за собой необходимость совершенствования управленческой деятельности учителя. Кроме того, учитель получает возможность «раздвигать» границы урока и оттачивать рефлексию: проблемная задача может быть не решена в заданных временных рамках, но этапы ее решения должны быть осознаны учащимися. Результатом данной работы стало постепенное увеличение «активного присутствия» ученика на уроке, снижение доминанты учителя, повышение продуктивности урока. Открытые уроки с использованием проблемных заданий были представлены слушателям образовательных семинаров в 2013 и 2014 годах. Технологическая карта урока математики с использованием проблемных заданий стала лауреатом муниципального конкурса «Фестиваль педагогических идей» в 2013 году. В «Пермском педагогическом журнале» (ПГГПУ, выпуск 5, 2014) был опубликован материал, рассказывающий об опыте работы по использованию проблемных задач в образовательном процессе.

14 | ШкоЛьный квартаЛ Направление проектно-исследовательской деятельности получило свое развитие во внедрении в образовательный процесс начальной школы курса А.И. Савенкова «Я – исследователь», который был дополнен авторскими разработками педагогов. В параллели 5-х классов в 2013 году был создан клуб юных исследователей – ребята знакомились со структурой исследовательской деятельности, отрабатывали на практике ее элементы, учились анализировать и представлять полученные данные. Результатом первого года работы клуба стало проведение краевой конференции исследовательских работ учащихся 4-6-х классов «КЮИ: клуб юных исследователей», – в ней приняли участие ребята из 11 территорий Пермского края. Благодаря особой системе отбора (при участии научных руководителей школы) на очный тур были представлены работы, авторы которых в процессе презентации показали себя по-настоящему увлеченными юными исследователями, обладающими сформированными навыками информационнопознавательной деятельности. Опыт проведения конференции показался нам удачным. И уже в апреле 2014 года на базе ЦИО была проведена краевая конференция исследовательских работ для учащихся 3-4-х классов. В ней помимо ребят из 7 территорий Пермского края приняли участие ученики 3-го класса школы № 102 – участники курса «Я – исследователь».

Опыт работы по развитию исследовательской культуры учащихся начальной школы и младших подростков представлен педагогами в рамках Школы-конференции педагогов-новаторов Пермского края «Наша новая школа: новые инновационные практики и механизмы реализации» (2013).

Работа центра инновационного опыта имеет свои результаты: уже сегодня мы можем говорить о повышении качества проектно-исследовательской деятельности учащихся 3-6-х классов, увеличении доли индивидуальных и совместных проектов образовательного и социального характера, информатизации образовательной среды. Созданы и апробируются дидактические материалы проблемного характера, растет профессиональная активность и информационная компетентность педагогов. За два с половиной года работы ЦИО около 50 педагогов г. Перми и Пермского края прошли модульное обучение по теме нашего проекта. Более 100 учителей приняли участие в обучающих семинарах и презентационных мероприятиях. В 2014 году в рамках организации сетевого взаимодействия с образовательными организациями Пермского края мы начали проводить обучающие семинары для педагогических команд по темам «Создание условий для развития ИПД в образовательном процессе. Внутренний аудит» и «Механизмы развития ИПД на уроках и во внеурочной деятельности по предмету».

ШкоЛьный квартаЛ | 15

березники: индивидуальные образовательные траектории старшеклассников Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяют новый социальный заказ системе образования: «…важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». Ольга Николаевна Фарр, директор МАОУ «СОШ № 10» г. Березники:

– В этих условиях на первый план выходит личность ученика. Его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Поэтому первоочередной задачей научно-образовательного центра (НОЦ) становится воспитание молодых людей, способных осознавать и обосновывать свои потребности и возможности, самостоятельно строить свою образовательную, личную, социальную и профессиональную деятельность. Делать выбор, принимать осознанные решения, реализовывать их и нести ответственность за полученные результаты. И где же, как не в школе – на старшей ступени обучения – выпускник должен приобрести эти навыки? Именно поэтому образовательная среда НОЦ должна быть создана таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальный запрос на образовательную услугу каждого обучающегося. Мы предлагаем учащимся широкий выбор: 13 учебных предметов для изучения на базовом и профильном уровне, 56 элективных и факультативных курсов по выбору и 24 программы образовательных практик. За последние 4 года в учреждении созданы возможности для обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий.

16 | ШкоЛьный квартаЛ

Что у нас полуЧилось?

На уровне организации образовательной деятельности. 100% учащихся имеют индивидуальный учебный план, образовательную программу, расписание. Работает нелинейное расписание в режиме полного учебного дня. На уровне форм организации образовательного процесса. Обучение в учебных группах ведется как на базовом, так и на профильном уровнях. Организовано предметно-поточное обучение. 60% обучающихся используют дистанционные образовательные технологии. На уровне видов внеурочной образовательной деятельности учащихся. Исследовательской деятельностью охвачены 5% учащихся, а проектной деятельностью (практиками/пробами – социальными, учебными, профессиональными) – 100% учащихся. На уровне механизмов сопровождения образовательной деятельности учащихся. Организовано психологическое и тьюторское сопровождение. Реализация инновационных образовательных технологий возможна благодаря тесному сотрудничеству школы с социальными партнерами. Ежегодно до 98% учащихся реализуют инновационные образовательные практики на базе 60 учреждений, организаций, предприятий города. За 4 прошедших года 650 старшеклассников в сопровождении тьюторов реализовали свои индивидуальные образовательные программы именно так – на предприятиях города.

возМожности длЯ детеЙ и родителеЙ Продуманная система мероприятий также дает свои результаты. Учащимся очень нравятся «Вузовские конвенты», «Ярмарки учебных мест», «Дни открытых дверей», профориентационные информационные встречи с ведущими специалистами, предметные олимпиады для формирования целевого набора в ВУЗы от градообразующих предприятий, видеотрансляции лекций для старшеклассни-

ков и педагогов школы преподавателями ведущих университетов Пермского края, Германии, США, Израиля по нанотехнологиям и актуальным научным темам. Вместе с этим старшеклассники и их родители могут получить информацию о возможности участия в кадровых целевых обучающих программах предприятий, ВУЗов. Школа входит в Университетский кластер Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». Для поддержки инновационных образовательных инициатив, ориентированных на старшеклассников края, преподаватели ВУЗа на базе нашей школы организуют для старшеклассников выездные профориентационные игры и тренинги, знакомят будущих выпускников с современными карьерными технологиями. Благодаря тесному взаимодействию школы с БФ ПНИПУ разработана программа «БФ ПНИПУ – школе», созданы условия по организации внеурочной деятельности старшеклассников. На базе университета работает площадка по проведению образовательных практик и реализации образовательных технологий по профессиональному самоопределению учащихся в области науки и высоких технологий. Второй год нами и преподавателями филиала с целью повышения основных компетентностей, развития инженерного мышления и технического творчества учащихся реализуются такие программы учебных практик, как «Основы программирования в Дельфи», «Технологические машины и оборудование», «Основы горного дела», «Экономика и менеджмент», цикл обзорных лекций «Введение в профессию», «Общие сведения о методах ведения горных работ при освоении месторождений полезных ископаемых». Целевая аудитория учащихся технического и социально-экономического образовательных направлений составила за 2 учебных года 160 человек. Еще одной перспективной формой работы университета с учащимися является участие – успешное! – наших старшеклассников в первой открытой конференции учебно-исследовательских, проектных и творческих работ «Потенциал».

важные результаты

Важным результатом такой системной работы стало внедрение образовательных технологий и поступление наших выпускников по целевому набору в ведущие ВУЗы края и страны. Ощутимым результатом в профессиональном самоопределении наших старшеклассников является их желание участвовать в работе профильных лагерей, в реализации молодежных бизнес-проектов, организованных на базе филиалов университетов города. Сертификаты, творческие отчеты, стендовые доклады, презентации, бизнес-планы, которые они показывают на собеседовании, подтверждают успешность новых и интересных формах работы со старшеклассниками.

куда поЙти уЧитьсЯ и работать? Управленческой командой школы выстроено сотрудничество с работодателями градообразующих предприятий и социальной сферы: разрабатываются образовательные программы, заключаются договоры о сотрудничестве, формируется перечень направлений учебных и профессиональных практик, сроки их проведения, дискуссионные площадки и встречи с учеными, ведущими специалистами и специалистами по набору персонала; экскурсии, ознакомительные практики на предприятиях и учреждениях города – это «Уралкалий», АВИСМА, «УралХим», «Еврохим» – Усольский калийный комбинат», городские больницы, различные агентства. Традиционно на базе школы проводятся олимпиады ВУЗов, с которыми взаимодействуют градообразующие предприятия. Например, совместно с Усольским калийным комбинатом в школе разработана инновационная перспективная программа с рабочим названием

ШкоЛьный квартаЛ | 17

«Карьера. RU» по подготовке кадрового резерва для предприятия через его учебный центр. Успешно реализуется трехстороннее взаимодействие «школа – предприятие – ВУЗ». Уже 4 года подряд школа реализует сеть мероприятий по формированию целевого набора в Московский горный университет, Санкт-Петербургский горный университет, Пермский национальный исследовательский политехнический университет и его филиал в Березниках. Результатами образовательной деятельности НОЦ стали не только академические успехи (знания, умения, навыки, универсальные учебные действия), но и способность выпускников к профессиональному, образовательному самоопределению и самореализации после окончания школы. Более 85% выпускников продолжают обучение по своему направлению образования, выбранному еще в школе, более 70% живут и учатся в родном Пермском крае. Сегодня можно смело сказать, что березниковская школа № 10 – это современное образовательное учреждение, реализующее инновационную образовательную модель индивидуализации образования на старшей ступени обучения, обеспечивающее современное качество образования и социализацию выпускников.

18 | доПолнительное образование

соликаМск: основнаЯ школа – пространство выбора

2013-2014 учебный год знаменателен тем, что он прошел под эгидой реализации нового Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Определены целевые ориентиры, нормативные требования к осуществлению образовательной деятельности. Установлены права и обязанности участников образовательных отношений. В соответствии с законодательством одним из главных требований является предоставление образовательными организациями качественного образования своим выпускникам.

Ирина Вячеславовна Могильникова, начальник управления образования администрации города Соликамска, почетный работник общего образования Российской Федерации:

– Стратегическая цель муниципальной политики города Соликамска в области образования – создание необходимых условий для реализации прав граждан на образование в Соликамском городском округе, обеспечение устойчивого развития муниципальной системы образования и непрерывное повышение качества общедоступного образования. Один из показателей качества предоставления общего образования – результаты государственной итоговой аттестации, в том числе по образовательным программам основного общего образования. В 2014 году 902 выпускника 9-х классов проходили государственную итоговую аттестацию по образовательным программам основного общего образования, и все они – 100% – получили документы об образовании. Этот факт является результатом системной работы с выпускниками 9-х классов, в основе которой – ряд взаимосвязанных элементов. Прежде всего, это создание условий для подготовки и проведения государственной итоговой аттестации: • нормативно-правовые условия. Подготовительная работа к проведению ГИА по общеобразовательным программам основного общего образования начинается в сентябре, когда утверждается муниципальный план подготовки к ГИА, разрабаты-

доПолнительное образование | 19 качества образования. Независимые стандартизированные измерители дают объективные данные о достижении обучающимися требований образовательного стандарта по обязательным предметам. Управление образования и административные команды общеобразовательных учреждений на основании результатов независимой объективной оценки качества образования совместно анализируют степень сформированности каждой дидактической единицы, умений и навыков каждого содержательного раздела, выделяют проблемные зоны и принимают необходимые управленческие решения по оптимизации и совершенствованию процесса подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации.

ваются нормативно-правовые акты, регламентирующие процесс подготовки к ГИА и так далее); • кадровые условия. Без повышения профессиональной компетенции учителей невозможно говорить о повышении качества образования. Ежегодно педагоги являются участниками постоянно действующих муниципальных семинаров «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по математике», «Подготовка учащихся 9-х классов к ГИА по русскому языку». В течение учебного года педагоги МАОУ «Гимназия № 1», «Гимназия № 2», «СОШ № 15», «СОШ № 17» проводят мастер-классы, в ходе которых транслируют успешный опыт работы с обучающимися по различным предметам учебного плана. За последние три года обучение на курсах повышения квалификации по теме «Подготовка членов территориальных экзаменационных предметных комиссий по проверке экзаменационных работ государственной итоговой аттестации за курс основной школы (ГИА)» прошли 80 педагогов по обязательным предметам (40 учителей по русскому языку и литературе и 40 – по математике). Практически все педагоги, работающие в выпускных классах, ежегодно повышают уровень профессиональной компетенции по вопросам подготовки обучающихся к ГИА по русскому языку и математике через участие в курсовых мероприятиях, научно-практических семинарах данной направленности. Во-вторых, проведение регулярных обучающих и диагностических мероприятий с учащимися 9-х классов позволяет своевременно выявить «проблемные зоны» и провести корректирующие мероприятия. Для обучающихся 9-х классов на муниципальном уровне организованы круглогодичные сетевые практикумы по решению заданий повышенной сложности по математике, на которых ученики вместе с педагогами разбирают задания части С. Ежегодно организуется независимая оценка образовательных достижений учащихся 8-х и 9-х классов с использованием оценочных средств, которые разработаны Пермским региональным центром оценки

В третьих, информационное сопровождение подготовки и организации государственной итоговой аттестации позволяет сделать процедуру проведения экзаменов максимально открытой и прозрачной. Большую роль в достижении положительных результатов играет сетевое взаимодействие общеобразовательных учреждений в процессе подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации. Например, учащиеся 8-9-х классов имеют возможность посещать сетевые курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Кроме того, уже второй год мы организуем сетевые профильные лагеря, используя и консолидируя ресурсы муниципальной системы образования (кадровые и материально-технические) для достижения учениками 7-9-х классов новых образовательных результатов. Муниципальные общеобразовательные учреждения, реализуя идеи повышения качества образования, включены в поиск инновационных идей и реализуют инновационные практики по модернизации образовательного процесса в основной школе. С сентября 2013 года запущен муниципальный проект «Основная школа – пространство выбора». В результате проделанной работы на территории Соликамского городского округа за последние два года отсутствуют обучающиеся, не получившие документы об основном общем образовании. А средний балл по обязательным предметам увеличивается в среднем на 1 балл в год.

20 | Профессия

стажировоЧнаЯ площадка – МаЯк длЯ педаГоГа Система образования России в последнее десятилетие активно реформируется. С 2013 года центром реформирования стало дошкольное образование – был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и профессиональный стандарт педагога. Ирина Николаевна Петерс, заведующая Муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением «Центр развития ребенка – детский сад № 67», г. Пермь:

– В рейтинге участников конкурсного отбора региональных программ развития образования в целях предоставления бюджетам субъектов Российской Федерации субсидии на поддержку реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования (на 2011-2015 годы) на 2014 и 2015 годы Пермский край занял второе место. Тема федеральной стажировочной площадки – «Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с использованием государственно-общественного управления» (оперативный руководитель – Чистякова Н.Д., старший научный сотрудник отдела экспертизы программ ИРО ПК). Основная цель стажировочной площадки – трансляция опыта Пермского края по апробации и внедрению Федерального государственного стандарта дошкольного образования с использованием различных моделей государственно-общественного управления в организациях. Утвержденный Приказом Министерством труда и социальной защиты от 18.10.2013 № 544н профессиональный стандарт определяет педагога как ключевую фигуру реформирования. Известно, что результаты деятельности образовательного учреждения напрямую зависят от уровня профессионализма и компетентности административно-педагогических кадров. Сегодня – в условиях введения ФГОС ДО – дошкольные образовательные организации Перм-

Профессия | 21 • «Условия и механизмы деятельности ДОО по введению ФГОС ДО» – тема способствует повышению компетентности руководителей по нормативно-правовому и предметно-развивающему обеспечению условий реализации ФГОС ДО; • «Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ» – способствует освоению построения системы мониторинга качества образовательных услуг; • «Социализация и индивидуализация детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности» – направлена на освоение форм образовательной деятельности с детьми с учетом индивидуальных особенностей и социальной ситуации развития;

ского края как никогда нуждаются в кадрах. В педагогах, которые способны качественно решать новые задачи, эффективно и творчески работать. В этой связи базовые учреждения стажировочных площадок – «пилотные площадки» Пермского края организованные на базе ДОО – становятся для детских садов региона маяками в поиске эффективных путей перехода от законодательных документов к практике. С января 2014 года МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 67» стало одной из 20 «пилотных площадок». Один из ведущих принципов освоения: любую деятельность можно освоить только непосредственно в процессе выполнения самой деятельности. Поэтому одной из современных и актуальных форм повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования является стажировка. Именно активное погружение в инновационую практику в большей степени способствует формированию и совершенствованию профессиональных компетентностей стажеров. Основная роль в организации стажировок на базе ДОО принадлежит тьюторам-андрагогам – высококвалифицированным специалистам дошкольного образования, прошедшим теоретическую и практическую подготовку для осуществления тьюторского сопровождения введения ФГОС ДО в образовательных организациях региона (это курсы повышения квалификации «Тьюторское сопровождение введения в ФГОС дошкольного образования в образовательных организациях региона», подготовленные и организованные сотрудниками Института развития образования Пермского края). Командой тьюторов-андрагогов МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 67» в 2013-2014 учебном году были разработаны (а некоторые и успешно реализованы) образовательные программы стажировок по следующим темам:

• «Современные технологии дошкольного образования, реализуемые в ООП ДО» – эта стажировочная площадка создает условия для освоения современных игровых технологий в организации утреннего отрезка режима дня, технологий использования компьютерных и развивающих игр нового поколения. Важное условие при разработке программ стажировок и их проведении – поиск практикоориентированных видов работы с участниками стажировок. Коллективом детского сада № 67 были использованы такие: разработка и ведение участниками индивидуального плана стажировки, презентации, семинары, мастер-классы, изучение технологий управления образовательным процес-

22 | Профессия сом, работа с нормативной и другой документацией, ведение аудита и экспертизы образовательной деятельности, создание проектов документов для своих учреждений, участие в деловых играх с использованием технологий деятельностного типа и технологий развития критического мышления, участие в рефлексивных тренингах. Эти виды работы показали на практике свою эффективность. Результат стажировки – проектирование стажерами (на основе изученного инновационного опыта) системы, а в некоторых случаях – модели или алгоритма профессиональной деятельности, адаптированной к условиям конкретного образовательного учреждения по актуальной теме введения ФГОС ДО. В том числе разработка методических и учебно-методических материалов, локально-нормативных документов. Проходит стажировка с использованием современных моделей повышения квалификации педагогов (модульной, дистанционной, проектной). Программы рассчитаны на 8, 24 и более часов – это позволяет учитывать разные категории и территориальное расположение участников. За первую половину 2014 года с участием заведующего Ирины Николаевны Петерс и заместителя заведующего по ВМР Екатерины Михайловны Кучковой в МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 67» в рамках курсов повышения квалификации «Менеджмент в дошкольном образовании» проведена стажировка для 20 руководителей дошкольных образовательных учреждений Пермского края. В июне 2014 года заместитель заведующего по ВМР Екатерина Михайловна Кучкова и учитель-ло-

гопед Наталья Анатольевна Вязникова совместно с сотрудниками Интститута развития образования Пермского края и другими тьюторами-андрагогами приняли участие в проведении вебинара для руководителей и педагогов ДОО Ханты-Мансийского округа «ФГОС дошкольного образования: сохраняя традиции к инновациям». Вебинар был организован и проведен на площадке ИРО ПК. Сегодня коллектив детского сада вовлечен в подготовку мастер-классов, которые пройдут в рамах региональной конференции «Умный ребенок – 2014». Темы – «Использование современных игровых технологий развития произвольности у детей старшего дошкольного возраста», «Индивидуальное сопровождение развития детей с учетом гендерного подхода в образовании» (педагоги-психологи Бывальцева Н.Н., Климантова В.П.) – помогут специалистам дошкольных учреждений и родителям приобрести практический опыт индивидуального подхода. Сегодня можно подводить первые итоги участия МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 67» в деятельности стажировочной площадки, отметить реальные результаты. Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования осуществляется с использованием государственно-общественного управления на основе активного взаимодействия двух органов: Наблюдательного Совета и Родительского Совета. С участием родителей, педагогов и детей разработаны и реализуются семь образовательных проектов. 38% руководящих и педагогических работников ДОО прошли курсы повышения квалификации по ФГОС ДО.

Екатерина Михайловна Кучкова, заместитель заведующего по ВМР

Участие педагогов в проектировочной и инновационной деятельности по внедрению ФГОС ДО в образовательных мероприятиях повышения квалификации в рамках мероприятий Федеральной стажировочной площадки способствует повышению компетентности педагогических и управленческих работников образовательных дошкольных организаций Пермского края.

доПолнительное образование | 23

дополнительное образование –

ресурс развитиЯ пространства образовательныХ возМожностеЙ ребенка В системе дополнительного образования детей Пермского края в отрасли «Образование» в настоящее время действует 150 учреждений, в том числе 40 учреждений на селе, с контингентом обучающихся 179 057 человек. Также дополнительное образование осуществляется на базе общеобразовательных организаций. Дмитрий Николаевич ЖАДАЕВ, начальник отдела дополнительного образования и воспитания Министерства образования и науки Пермского края:

– В Пермском крае по дополнительным образовательным программам в 2013-2014 учебном году в 11 494 кружках, секциях, студиях обучаются 178 019 детей. По итогам 2013 года 73,4% от общего количества детей 5-18 лет в Пермском крае занимаются по программам дополнительного образования. Дополнительное образование – один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Это социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают юные граждане и их родители, а также общество и государство. Регионы ищут разные способы в полной мере использовать уникальные возможности системы дополнительного образования.

дополнительное образование длЯ одаренныХ детеЙ Например, в Пермском крае ресурсы дополнительного образования активно используются в работе с одаренными детьми. В регионе уже больше трех лет действуют очно-заочные школы для одаренных детей при национальных исследовательских университетах. На базе краевых учреждений дополнительного образования ведется исследовательская работа по предметам естественно-научно-

24 | доПолнительное образование ется интеграция образовательного и культурного пространства. Участие детей в «брендовых» фестивалях региона («Живая Пермь», «Белые ночи в Перми», «Большая перемена», «Флаэртиана», выставки-ярмарки и др.) становится традицией. Только в прошедшем году более восьми тысяч детей активно участвовали в культурных событиях региона – это и мастер-классы, и творческие встречи с мастерами, погружение в фестивальные события с просмотрами, созданием рецензий, проведением интервью и многое другое. Так культурное событие становится важным событием в жизни ребенка. го цикла, преподаватели высшей школы работают с детьми в учреждениях дополнительного образования по программам довузовской подготовки по химии, физике, биологии, экологии, геологии и другим предметам.

интеГрациЯ образовательноГо и культурноГо пространства Яркой особенностью культурной политики региона по отношению к системе дополнительного художественного образования детей явля-

Более 70% школ Пермского края в разных формах сотрудничают с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, спорта. Около 15% учреждений реализуют программы внеурочной деятельности на базе учреждений дополнительного образования – и это существенно расширяет образовательное пространство, усиливает мотивацию и интерес детей.

проГраММы дополнительноГо образованиЯ на базе крупныХ предприЯтиЙ Программы дополнительного образования детей в Перми реализуются на базе крупных промыш-

доПолнительное образование | 25 ленных предприятий. Например, при финансовой поддержке регионального Министерства образования на базе Пермской научно-производственной приборостроительной компании создана школа для юных физиков «Школа фотоники», академия робототехники и Интерактивный музей физики. Занятия проходят в группах дополнительного образования, и посещать их могут все желающие в возрасте от 6 до 18 лет.

концепциЯ развитиЯ В настоящее время на стадии принятия Правительством Российской Федерации находится проект Концепции развития дополнительного образования детей. Затем будут приняты меры по усовершенствованию информационно-правовой базы, сформированы механизмы ресурсного обеспечения, введена электронная запись учета достижений учащегося и разработан профессиональный стандарт для педагогов дополнительного образования. Важно отметить, что в разработке вышеназванных документов представители Пермского края принимают самое активное участие. Более того, опыт края в развитии дополнительного образования детей востребован в других регионах.

Главная особенность существующей сферы дополнительного образования детей в Пермском крае – ее интеграционный и межведомственный характер. Программы дополнительного образования детей реализуются в учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных школах, дошкольных учреждениях, учреждениях профессионального образования и охватывают различные сферы деятельности и интересов – образование, культуру и искусство, физическую культуру и спорт.

26 | доПолнительное образование

«детское телевидение», Фестиваль наук, «школа безопасности» и не только . . . Дополнительное образование в Краснокамском муниципальном районе находится в ведении Управления системой образования и Управления по спорту, культуре и работе с молодежью. Система образования Краснокамского муниципального района объединяет 17 дошкольных образовательных учреждений, 17 общеобразовательных учреждений, МАОУ ДОД «Центр детского творчества», МБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Компас» и 2 учреждения дополнительного профессионального образования специалистов: МБОУ ДПОС «Центр информационного и материально-технического обеспечения»; МБОУ ДПОС «Методический центр». Ольга Викторовна Фадеева директор МАОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Краснокамска:

– Программы дополнительного образования детей в Краснокамске реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, школах и в Центре детского творчества по социально-педагогическому, естественно-научному, физкультурно-спортивному, художественному, техническому и туристскокраеведческому направлениям. Начальник Управления системой образования Краснокамского муниципального района Петр Александрович Денисенко обращает особое внимание на «сохранение сети учреждений дополнительного образования в районе и инновационный характер развития». По словам Петра Александровича, «особенно выделяется среди учреждений дополнительного образования МАОУ ДОД «ЦДТ», который с сентября 2011 года находится в отрасли образование. И с этого времени в ЦДТ активно развивается направление работы с одаренными детьми. Сегодня в Центре детского творчества занимается 847 школьников, половина из которых посещают 2 и более объединений». У Центра детского творчества есть свой официальный сайт (atom-krkam.edusite.ru), флаг и логотип. Систематическая работа по развитию интеллекта детей ведется в объединениях, которые занимаются исследовательской деятельностью по биологии, географии, физике, межшкольными предметными

доПолнительное образование | 27

группами по предметам ЕНЦ для подготовки детей к участию в олимпиадах и конкурсах. Здесь проходят постерные сессии, фестивали наук, командные интеллектуальные игры по предметам естественнонаучного цикла «Rotary storm», есть объединение робототехники, ТИКО-моделирования, авиамоделирования и шахматный кружок. С начала 2013-2014 учебного года в краснокамском ЦДТ начало работу объединение, которое называется «Детское телевидение». Ребята снимают телепередачи, и один раз в месяц их показывают на местном телевидении. В прошлом учебном году в ГБОУ ДОД «Муравейник» в Перми для детей были организованы выездные занятия по физике и химии. В этом учебном году выездные занятия по физике и робототехнике организованы в Центре инновационного развития человеческого потенциала и управления знаниями в г. Перми. ЦДТ активно взаимодействует с образовательными учреждениями района и предлагает широкий спектр программ внеурочной деятельности. Это и английский язык, и ТИКО-моделирование (ТИКО – трасформируемый игровой конструктор для обучения), активные игры, «Юный исследователь», «Психология+»; скиппинг, ИЗО, танцевальные объединения, хоровое пение и декоративноприкладное творчество. Большое внимание в Центре детского творчества уделяют работе с волонтерами. В Центре реализуется проект «Год в добровольчестве», в рамках которого проводятся волонтерские акции для ДОУ и школьников. Например, акция «Чтение с увлечением», «Дети-детям», «Обними меня», различные флешмобы. В 2014 году ребята из ЦДТ приняли участие в краевом форуме «Голос каждого ребенка должен быть услышан», а в мае этого года уже в Центре детского творчества был проведен I районный форум с одноименным названием и был сформирован Совет старшеклассников Краснокамского муниципального района. Каждый год в летние каникулы на базе ЦДТ работают профильные лагеря. В 2013-2014 году, как и в прошлом учебном году, смена называлась «Лето для интеллекта». 104 школьника занимались робототехникой, биологией, ТИКО-моделированием,

играли в интеллектуальные игры. Впервые в летнюю смену был отряд ребят, которые занимались созданием мультфильмов. В конце смены отряды представляют свои творения. На итоговом заключительном мероприятии ребята показывали своих роботов и исследовательские работы, лично ими созданные кроссворды, пластилиновые и рисованные мультфильмы. В Центре детского творчества проводится много массовых мероприятий по развитию интеллектуальных способностей детей. Это и I районный чемпионат по ТИКО-моделированию для учащихся школ района, I районный чемпионат по оригами, олимпиада «Интеллект», «Каскадная олимпиада», постерные сессии на русском и английском языке, Фестиваль науки и серия интеллектуальных игр «Ротери» по географии, биологии, окружающему миру, физике, химии, немецкому и английскому языку, а также Игры ума, Олимпиада по профилактике наркомании, I районный конкурс добровольческих отрядов, Турнир юных биологов, I районный открытый кубок КМР по авиамодельному спорту, III районный чемпионат по скиппингу среди школьных команд, I районные соревнования «Выживание в экстремальных ситуациях» для школьных команд, I районный конкурс видеороликов «Мир вокруг нас», фестиваль «Игры дружбы (интеллект + спорт)», чемпионат по скиппингу и «Битва хоров» для ДОУ. Есть в Центре детского творчества и другие объединения. Участники студии восточного танца «Жадди» – победители и призеры конкурсов различного уровня. Интересна студия «Актуальный дизайн» и объединение «Школа безопасности», где ребят учат навыкам выживания в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. С января 2013 года ЦДТ является федеральной экспериментальной площадкой АПК и ППРО г. Москва по теме «Метод интеллект-карт как инструмент личностного развития учащегося». Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент кафедры развития образования АПКиППРО Елена Александровна Бершадская. В рамках федеральной площадки коллективом ЦДТ под руководством Ольги Викторовны Фадеевой разработан и реализуется краевой проект «Сетевое взаимодействие образовательных учреждений Пермского края посредством вовлечения их в работу инновационной площадки «Метод интеллект-карт как способ интеллектуального развития учащегося».

28 | доПолнительное образование

«олиМпиЙскаЯ сборнаЯ» перМскоГо раЙона Развитие интеллектуального и творческого потенциала подрастающего поколения является одним из приоритетов системы образования Пермского района. Выявить и поддержать одаренных школьников помогают учреждения дополнительного образования. Елена Сергеевна Лобанова, заведующая естественно-научным отделом, методист МАОУДО «Детско-юношеский центр «Импульс»:

– С 2012 года детско-юношеским центром «Импульс» реализуется проект «Олимпийская сборная», направленный на создание районной системы адресной поддержки и сопровождения обучающихся, способных к углубленному изучению общеобразовательных предметов и к успешному участию во Всероссийской олимпиаде школьников. Основной акцент в районе решили сделать на предметах естественно-математического цикла, не забыв при этом и про точечную подготовку заинтересованных ребят в других областях знаний. Своевременная психологическая диагностика, анализ результатов олимпиад и конкуров, опрос педагогов позволили методистам детско-юношеского центра начать работу над созданием базы данных интеллектуально одаренных обучающихся Пермского района. Как следствие – ускорить выстраивание контакта с «олимпиадниками», со-

доПолнительное образование | 29 Важную роль в создании условий для работы с одаренными детьми играет краевой проект «Сельские территории», реализуемый Министерством образования и науки Пермского края. В 2013-2014 учебном году на закупку оборудования для работы с одаренными детьми Пермскому району было выделено 800 тысяч рублей. Уникальные мобильные лаборатории, модульные системы экспериментов по физике, химии, биологии, географии, комплекты по робототехнике стали хорошим подспорьем для юных «олимпийцев» и их педагогов. Алексей Александрович Норицин, начальник управления образования администрации Пермского района:

вместно с ними разработать «Карту возможностей», сконструировать индивидуальную траекторию самореализации. В районе активно реализуются дополнительные образовательные программы по углубленному изучению отдельных предметов, проводятся конкурсы и турниры, учебно-тренировочные сборы и профильные лагеря. Более 200 школьников за два года прошли интенсивную подготовку в многопрофильном лагере «Импульс» по физико-математическому, химикобиологическому направлениям, информатике, географии, английскому языку и робототехнике. Формат профильного лагеря позволяет будущим «олимпийцам» в максимально комфортных условиях в кругу сверстников-единомышленников и педагогов-тьюторов погрузиться в ту или иную область знаний. Проведение образовательных квестов, тренингов, индивидуальных консультаций, тематических дискуссий, использование современного оборудования, актуальных девайсов и гаджетов способствуют повышению заинтересованности ребят предметом и мотивации к дальнейшему исследованию. Работа с интеллектуально одаренными детьми в Пермском районе проходит в эффективном социальном партнерстве с учреждениями высшего профессионального образования. Так, этим летом район официально вошел в состав Пермского университетского округа ПГНИУ, научно-методическое сопровождение деятельности детско-юношеского центра «Импульс» осуществляется лабораторией дополнительного образования ПГГПУ, а специалисты сельхозакадемии и политехнического университета оказывают онлайн-консультации сельским преподавателям и ученикам. К результатам реализации проекта «Олимпийская сборная» можно отнести повышение уровня выполнения олимпиадных заданий, увеличение вдвое количества участников, победителей и призеров регионального этапа, положительную динамику количества участников всероссийского этапа предметных олимпиад.

– Участники проекта «Олимпийская сборная» – ребята с нестандартным мышлением. С ними сложнее работать, поэтому нужен особый подход, особые требования и условия. Создание этих условий – одна из главных задач системы образования района. Совсем скоро нынешние школьники получат высшее образование, станут специалистами в разных сферах. И то, насколько квалифицированными будут эти кадры, во многом зависит от нас, от того, какой стартовый толчок мы им дадим. Очень бы хотелось, чтобы ребята возвращались в район и развивали его. Александр Михайлович Мясников, директор ДЮЦ «Импульс»: – Проект «Олимпийская сборная» – это шанс для заинтересованных ребят, возможность попробовать себя в научно-исследовательской деятельности, заявить о себе. Чтобы работа осуществлялась на высоком уровне, мало одного желания, необходима постоянная помощь и поддержка со стороны педагогов школы, а также привлечение вузовских преподавателей. В минувшем учебном году ребята, достойно представившие себя в крае, получили возможность выйти на всероссийский уровень, они приняли участие в конференциях в Москве и Казани. Тем самым, целенаправленное взаимодействие с одаренными детьми позволяет провести раннюю профессиональную ориентацию, сформировать необходимые навыки еще на этапе получения среднего общего образования.

30 | доПолнительное образование

Моделирование – средство полуЧениЯ МетапредМетноГо результата Каждое образовательное учреждение готовится к работе в новых условиях, по новой образовательной программе. Это возможность получить качественно новые результаты: личностные, предметные и метапредметные. Перед школой стоит важная задача определения средств получения метапредметных результатов. Любовь Викторовна Терентьева, директор МБОУ «Переборская ООШ», Галина Александровна Маракулина, директор МБОУ «Сосновская ООШ»: – Тремя образовательными учреждениями Березовского района – МБОУ «Переборская ООШ», МБОУ «Сосновская ООШ», МБОУ ДОД «Центр детского творчества» – в форме сетевого взаимодействия был реализован проект, направленный на формирование и оценивание у учащихся 5-7-х классов одного из востребованных сегодня метапредметных умений – умения моделировать. Научным руководителем проекта стал кандидат физико-математических наук, доцент, ведущий сотрудник кафедры ОТВШ ПГНИУ Валентин Юрьевич Кирюхин, а методи-

ческое сопровождение осуществлял Березовский информационно-методический центр. Дидактическим средством для формирования умения моделировать выбрали наборы конструкторов «ЛЕГО» с соответствующим программным обеспечением и модельный метод обучения. Педагоги разработали и апробировали в рамках летнего лагеря дневного пребывания учащихся программу внеурочной деятельности под названием «Конструкторское бюро». На каждом занятии в совместной деятельности взрослые и дети: • анализировали задачу, предложенную учителем; • создавали замысел модели, обсуждали его и воплощали в схеме-рисунке; • конструировали материальную модель; • работали с моделью: экспериментировали, исследовали; • рефлексировали: соотносили результаты, полученные на модели, с задачей; • обсуждали: что можно сделать по-другому и как. Для воспитанников было организовано 1 вводное занятие, 4 занятия моделирования по предложенной учителем задаче, 2 занятия для внесения изменения в модель при изменении условий задачи или создания модели, способной решить новую задачу и 1 занятие итогового оценивания и рефлексии.

доПолнительное образование | 31 смогли познакомить друг друга со своими конструкторами, расширить опыт за счет разнообразия задач по моделированию с разными конструкторами си продемонстрировать собственные модели. Дети смогли примерить на себя разные роли: экскурсоводов, консультантов, экспертов.

30 детей прошли обучение в «Конструкторском бюро» и приняли участие в образовательных экскурсиях и Фестивале демонстрации достижений. Итоговая диагностика учащихся показала, что конструкторы «ЛЕГО» позволяют формировать у учащихся умение моделировать.

Учащиеся работали с конструкторами «ЛЕГО» впервые. Они попали в новое образовательное пространство, где стали активными участниками процесса познания и смогли в творческом поиске решать учебные задачи – как поставленные изначально, так и возникающие во время творческого процесса. Работали дети в группах и парах. На занятиях ребята не просто собирали модель существующего предмета или механизма. Они каждый раз решали определенную познавательную задачу, предложенную учителем. При этом созданные модели использовались как средство изучения реальных объектов или процессов. Например, дети делали модель лифта, стадиона, модель, позволяющую определять зависимость скорости от угла наклона и качества поверхности, автопарковку, сортировку... Ребята получили первый опыт практического решения задач моделирования, опыт конструирования моделей, анализа их свойств, практической проверки соответствия модели объекту и цели моделирования. Наиболее трудным – в то же время увлекательным, по мнению детей – было создание собственной модели с опорой на возможности конструкторов. При этом многие учащиеся смогли создать свою модель, способную решать задачу, сформулированную учеником самостоятельно. Каждое конструкторское бюро работало с определенным видом конструктора: «ПервоРобот ЛЕГО WeDo», «ЛЕГО MINDSTORMS Education» или «ЛЕГО «Построй свою историю». Поэтому интересной формой взаимодействия школьников стали сетевые мероприятия – образовательные экскурсии в «Конструкторские бюро» школ-участников. И, конечно, ключевое мероприятие – Фестиваль демонстрации достижений учащихся. При этом ученики попали в новое коммуникативное пространство, где они

Опыт использования конструкторов «ЛЕГО» педагогами-участниками проекта только начинает накапливаться. Поэтому особенно важным стал профессиональный диалог, обсуждение возникающих вопросов и совместное разрешение проблемных ситуаций, возможность делиться наблюдениями, сомнениями и, конечно, достижениями. Временная творческая группа, состоящая из участвующих в проекте педагогов, смогла стать механизмом взаимодействия образовательных учреждений. Кроме того, такие встречи с коллегами позволили учителям самим почувствовать себя в роли учеников, при этом оставаясь в авторитете у своих настоящих учеников. В результате реализации проекта педагоги апробировали модельный метод и получили опыт проведения занятий в новой форме – форме «конструкторского бюро». Были разработаны и апробированы варианты критериев оценивания метапредметного результата, а образовательные учреждения приобрели опыт сетевого взаимодействия по решению конкретной проблемы. Полученный опыт будет использован в новом учебном году для организации внеурочной деятельности для учащихся основной школы.

32 | Международное сотрудничество

Чэнь Минь: «нынешниМ визитоМ положено наЧало сотрудниЧества» В рамках официального визита делегации китайской провинции Цзянси в Пермский край с 25 по 29 июня 2014 года обсуждались вопросы сотрудничества и молодежных обменов. Лилия Викторовна Волкова, консультант отдела по развитию высшего образования и науки Министретства образования и науки Пермского края:

территорией для игр и прогулок. Китайские коллеги сошлись во мнении, что в «Созвездии» пермские дети воспитываются в замечательных условиях.

– 25 июня 2014 года визит китайской делегации начался с посещения образовательного холдинга «Прикамский социальный институт». Гости из Китая знакомились с пермской моделью непрерывной системы образования.

Президент образовательного холдинга «Прикамский социальный институт» Николай Николаевич Захаров рассказал гостям об истории создания и развитии холдинга, о создании непрерывной системы образования «детский сад – школа – ВУЗ», в которой обучаются люди в возрасте от 2 до 62 лет.

Стоит отметить, что большинство детских садов в Китае – частные, и в стране реализуется государственная программа их поддержки. Посетив пермский детский сад «Созвездие Unicus», гости были приятно удивлены его уютом, современным оснащением и воспитательными методиками работы с детьми, продуманностью обустройства детского сада до мелочей, начиная от музыкальных туалетов для малышей до сушильных шкафов для их зимней одежды, просторной озелененной благоустроенной

– Мы увидели совершенно уникальную образовательную систему. Опыт ее создания и развития очень интересен и полезен для нас. Самое главное – чувствуется, что вся деятельность холдинга пронизана любовью к детям и заботой о них, – отметил Чэнь Минь, начальник отдела сотрудничества и обменов с зарубежными странами. По итогам встречи Николай Николаевич Захаров высказал предложение в адрес Министерства

Международное сотрудничество | 33 для изучения китайского языка, показали фильм о Перми на китайском языке и продемонстрировали китайскую версию сайта администрации г. Перми. Ван Цзяннань высоко оценил созданные в МАОУ «Гимназия № 2» г. Перми условия для изучения китайского языка.

– Желаю коллективу 10 000 лет развития и процветания, – сказал Ван Цзяннань после исполнения детским хором гимназии «Подмосковных вечеров» на китайском и русском языках.

27 июня 2014 года в ходе рабочей встречи представителей делегации «Образование» с представителями Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета достигнуты предварительные договоренности о сотрудничестве педагогического университета провинции Цзянси и ПГГПУ.

образования и науки Пермского края об открытии на базе детского сада «Созвездие» группы для китайских детей. В этот же день при участии губернатора Пермского края Виктора Басаргина были подписаны соглашения о сотрудничестве образовательных организаций высшего образования провинции Цзянси с Пермским государственным национальным исследовательским университетом и Пермским национальным исследовательским политехническим университетом. Документы о межвузовском сотрудничестве появились в рамках договоренностей, достигнутых Виктором Басаргиным в ходе официального визита в Китай в мае этого года. Тогда губернатор подписал соглашение о сотрудничестве между Правительством Пермского края и Народным Правительством провинции Цзянси. ПНИПУ подписал соглашения о сотрудничестве с тремя ВУЗами Китайской Народной Республики: Университетом путей сообщения, Китайским нефтяным университетом и Шэньчжэньским политехническим университетом. Кроме Наньчанского университета, ПГНИУ выстраивает партнерские отношения еще с четырьмя ВУЗами КНР: Шаньдунским университетом, Институтом иностранных языков Шандуньского государственного университета, Китайским нефтяным университетом и Шандуньским женским институтом. У себя в гостях приняла китайскую делегацию и гимназия № 2 г. Перми. Возглавлял делегацию заместитель начальника Управления аппарата Народного Правительства провинции Цзянси Ван Цзяннань. Для гостей из Поднебесной была организована экскурсия по школе на китайском языке, которую провели учащиеся гимназии: гостям продемонстрировали технические возможности, созданные в гимназии

29 июня 2014 года в Органном зале прошел совместный концерт китайских студентов и пермских народных коллективов «Хорус-квартета» и «Квартета Каравай». Заместитель председателя Правительства Пермского края Надежда Григорьевна Кочурова поприветствовала участников концерта и подчеркнула важность таких встреч. Студенты из университетов провинции Цзянси играли на фарфоровых музыкальных инструментах, продемонстрировали искусство ушу и каллиграфии, магию с изменением масок. Еще китайская делегация представила выставку фотографий, посвященных природе, культуре, традициям и философии КНР. Фотографии с выставки стали подарком Пермскому краю.

7 студентов Наньчанского университета из числа китайской делегации в сентябре 2014 года начнут обучение на факультете иностранных языков и литератур ПГНИУ. С целью формирования первоначального представления о том, где будут проходить обучение студенты, вся китайская делегация после концерта посетила ПГНИУ, пройдя по кампусу и побывав в Ботаническом саду.

– Нынешним визитом положено начало сотрудничества, которое далее будет только укрепляться, – сказал в завершении визита руководитель делегации Цзянси, начальник отдела сотрудничества и обменов с зарубежными странами Департамента образования провинции Цзянси господин Чэнь Минь.

34 | Лидеры

«iволГа –2014»

С 18 по 29 июня 2014 года в Самарской области во второй раз прошел молодежный форум Приволжского федерального округа «iВолга – 2014», который в этом году приобрел статус международного. Участниками форума стали более 2000 молодых людей из 14 регионов Приволжского федерального округа, гостями – более 150 ребят из 5 провинций Китайской Народной Республики.

Наталья Сергеевна Воробьева, консультант отдела по развитию высшего образования и науки Министерства образования и науки Пермского края:

– Смена – 2014 прошла под эгидой российско-китайской дружбы. Русско-китайскую смену задумали еще год назад по поручению президента страны Владимира Путина. И вот теперь тысячи участников форума еще раз доказали, что для настоящей дружбы расстояние не важно. Важными гостями «iВолги» стали полномочный представитель Президента Российской Федерации в Приволжском федеральном округе Михаил Бабич, губернатор Пермского края Виктор Басаргин, член Госсовета КНР Ян Цзечи и другие высокопоставленные лица.

образовательные сМены Сам форум традиционно состоял из 8 образовательных смен. Участниками смены «АРТ-Квадрат» стали ребята, увлеченные творчеством, смену «Беги за мной» выбрали спортсмены, а смену «Инфопоток» – журналисты. Смена «Инновации и техническое творчество» стала полезной для ребят, которые стараются превратить научную разработку в эффективный коммерческий проект для предприятий своих регионов. В смене «Технология добра» приняли участие ребята, которые чувствуют в себе потенциал добровольца, смена «политика» объединила ребят, делающих первые шаги на политической арене, смена «Ты – предприниматель» стала полезной для начинающих бизнесменов. Смена «Малая родина – большие возможности» объединила тех, кто думает о позитивных преобразований в малых поселениях.

Лидеры | 35

россиЙско-китаЙскиЙ ФоруМ В этом году в рамках «iВолги» впервые прошел Российско-китайский форум, участники которого были интегрированы в направления-смены форума «iВолга – 2014». Поэтому образовательная программа для участников – представителей двух стран велись на трех языках: английском, русском и китайском. Делегатами от Пермского края стали более 80 молодых людей, а также 10 ребят, принявших участие в российско-китайском молодежном форуме. Каждый участник Форума привез с собой инновационный проект по одному из восьми направлений – смен. Десять дней на фестивальной поляне у Мастрюковских озер ребята проходили интенсивное обучение в выбранном образовательном направлении, где могли обратиться к помощи компетентных экспертов и качественно проработать свой проект. Ведущими образовательных программ стали такие известные эксперты в своих областях, как Глеб Архангельский (смена «Ты – предприниматель») – гуру тайм-менеджмента, Игорь Манн (смена «Ты – предприниматель») – эксперт маркетинга и автор множества книг и уникальных тренингов, директор по маркетингу Live journal Олег Бармин (смена «Инфопоток») и многие другие. Вечерами участников «iВолги» ждала насыщенная творческая и спортивная программа. Работало множество спортивных площадок: футбол, волейбол, скалодром, велопрокат, гребля на байдарках и катамаранах, прыжки на батутах. Ребята могли посмотреть созданную инсталляцию быта Древней Руси. Вечерами проходили культурно-творческие мероприятия: шоу «Голос», «КВН», «Мисс и Мистер iВолга», концерты знаменитых самарских творческих коллективов «Комедоз», «Posternak» и другие интересные события.

конвеЙер МолодежныХ проектов Самым важным мероприятием форума стал конвейер молодежных проектов. Применяя полученные знания на практике, ребята участвовали в региональном, а затем и в федеральном этапе конвейера. Они боролись за право получить финансирование для реализации своего проекта в размере от 150 до 300

тысяч рублей. Общий призовой фонд молодежного форума составил 8 миллионов рублей. В федеральный этап вышли 326 проектов. В итоге гранты на их реализацию получили 40 победителей форума «iВолга-2014». Пермскому краю, без сомнения, есть чем гордиться – пять побед и две престижные награды привезли наши ребята по окончании форума: • II место в направлении «Инновации и техническое творчество» и грант на развитие проекта получил Смирнов Вячеслав, студент Лысьвенского филиала ПНИПУ, с проектом «Очки виртуальной реальности «Взгляд»; • II место в направлении «Ты – предприниматель» и грант на развитие проекта получил Денис Кашин, студент ПГНИУ, с проектом «Изготовление тренажеров для лечения детей с ДЦП»; • III место в направлении «Ты – предприниматель» и грант на развитие проекта получил Иван Лебедев студент ПГНИУ, с проектом «Изготовление спортивных велосипедов для параолимпийцев»; • I место в российско-китайской смене (направление «Ты – предприниматель») получил студент Пермского филиала ВШЭ Сергей Гарбузов с проектом «Российско-китайский консалтинговый центр бизнеса и сотрудничества»; • I место в российско-китайской смене (направление «АРТ-Квадрат») получили студенты ПГНИУ Ольга Андрианова и Гудошников Семен с проектом «Студенческий фестиваль классической музыки»; • В направлении «Беги за мной» награждена поездкой на Байконур студентка ПГНИУ Дарья Михайлова с проектом «Люди так не делятся»; • В направлении ««Инновации и техническое творчество» награжден участием в международной программе Ассоциации инновационных регионов России студент ПГНИУ Кирилл Смирнов с проектом «Разработка биоудобрений на основе бактерий рода Azospirillum». Сейчас ребятам предстоит большая работа по реализации своих проектов. Именно здесь пригодятся знания и навыки, полученные на «iВолге». Пожелаем им удачи в реализации задуманного и дальнейших побед!

36 | Профессия

инклюзивное образование: равные возМожности

Инклюзивное образование – передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Она основана на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов.

Вера Викторовна Дементьева, директор МБОУ «СОШ № 6» г. Александровска:

– Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в образовательных учреждениях Александровского района именно на основе подходов инклюзивного образования. На базе средней общеобразовательной школы № 6 города Александровска совместно с управлением образования разработан проект инновационного развития школы «Образование без барьеров». Проект был рассмотрен и утвержден на заседании инновационного совета управления образования Александровского муниципального района. Главная его цель – обеспечить доступ к получению образования и создать необходимые условия для достижения успеха всем без исключения детям независимо от их индивидуальных особенностей, психологических и физических возможностей. Школа № 6 расположена в центре Александровска и сотрудничает со всеми учреждениями дополнительного образования Александровского муниципального района. Школа трехэтажная, у нас 17 учебных кабинетов, есть спортивный зал и зал ЛФК, библиотека, кабинет доврачебной медицинской помощи, 2 кабинета технологии (отдельно для мальчиков и девочек). Оборудованы места для дистанционного обучения, столовая и компьютерный класс. В школе есть и дополнительное образование – работают кружки и секции. Количество обучающихся в школе детей – 593. Из них четверо – дети-инвалиды, а детей с задержкой психического развития – 18 человек, что составляет 3,7% от всех школьников. Нам удается успешно

Профессия | 37 Для успешной реализации модели инклюзивного обучения необходимо создать в школе атмосферу толерантности и доброжелательности. Большая ответственность в связи с этим ложится на классного руководителя, в задачи которого входит расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка с ограниченными возможностями здоровья в доступных для него пределах.

осуществлять психолого-педагогическое и медикосоциальное сопровождение детей: в штате школы есть учитель-логопед, преподаватели ЛФК, логоритмики, социальный педагог, психолог. С 2012 года в МБОУ «СОШ № 6» апробируются две модели инклюзивного образования: полное учебное включение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс и частичное. Полное включение подразумевает, что обучение детей с ОВЗ происходит в образовательных классах, вместе с нормально развивающими сверстниками. Таких детей у нас в школе – 8, из них 2 ученика – дети-инвалиды. 12 человек обучаются в специальном коррекционном образовательном классе. Все дети получают полный набор образовательных услуг. Наряду с учебными предметами в план включены занятия ЛФК, логоритмика, ритмика, хор, бисероплетение. Третий час физической культуры в неделю проводится в плавательном бассейне по программе «Учимся плавать» с учителем физкультуры и инструктором по плаванию. Модель частичного включения – это промежуточный вариант. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья обучается как в образовательном классе, так и дистанционно. По такой модели у нас учится 1 ребенок: он присутствует на некоторых уроках, участвует в классных и общешкольных мероприятиях, а часть предметов изучает дистанционно. Для дистанционного обучения школе оборудовано 3 места, 3 педагога прошли подготовительные курсы – учитель математики, учитель начальных классов и учитель английского языка. Мы используем и индивидуальную форму обучения детей с ОВЗ: занятия проводятся в формате «учитель-ученик». Полностью исключить такую форму обучения из практики общеобразовательного учреждения невозможно по ряду объективных причин: это обусловлено как рекомендациями специалистов, так и желанием родителей.

В школе № 6 города Александровска регулярно организуются совместные мероприятие для детей с ОВЗ, родителей и нормально развивающихся сверстников. У нас проходит праздник осени, новогодняя елка, творческий отчет «Мой образовательный маршрут», «Тропинка к успеху». Здесь мы выражаем благодарность детям с ОВЗ за успехи в учебе, участие в исследовательских проектах и творческих конкурсах. Кроме того, мы замечаем, что такие совместные мероприятия и общение очень способствуют развитию толерантности.

38 | ШкоЛа Психолога

детскиЙ телеФон довериЯ:

наМ важно всё, Что с тобоЙ происХодит «Здравствуйте! А вы разговариваете только с теми, у кого есть проблема? А какие слова надо сказать учителю, чтобы она не ставила «двойку» в журнал за проверочную работу? Я вообще учусь хорошо, а тут не успела подготовиться. А ОНА говорит, что это мои проблемы, надо было сразу учить… А меня мама накажет». Девочка тихо плачет. Она учится в 5-м классе и очень не хочет огорчать свою маму, боится, что мама пойдет разбираться с учителем…

Вера Ивановна Кожарская, кандидат педагогических наук, руководитель АНО «Региональный центр практической психологии и социальной работы «Вектор»

Еще один отрывок из разговора. Позвонила девочка, 14 лет: «Мне трудно учиться в школе, я – новенькая. Меня в классе дразнят, обижают, насмехаются! А сегодня заперли в школьном туалете, просто так! Я хочу со всеми иметь хорошие отношения, не понимаю, почему так относятся к новичкам…». Она плакала и говорила, что лучше вообще не ходить в школу, но ей надо получить высшее образование. Мальчик: «Я не понял математику, а мне надо сделать домашнее задание. Поможете?» И еще, снова девочка: «Мне нравится мальчик, давно, я учусь с ним в одном классе. Как мне сказать ему, что он мне нравится?» И еще, на этот раз хором, а точнее трио: «А во что можно играть, когда никого нет дома?» И еще: «Я поссорился с родителями, ушел из дома. Сейчас сижу в парке, домой не хочу, а идти некуда». И вот еще один: «У меня умерла бабушка. Давно, месяц назад. Я скучаю по ней, хочу поговорить про нее, а мне дома не разрешают. Можно я с вами поговорю?» Звонят дети, подростки, юноши и девушки, которым почему-то оказалось не с кем обсудить что-то важное. Или грустное, смешное, нелепое. А может быть, просто не с кем посмеяться. В России с 2010 года введен единый общероссийский номер детского телефона доверия 8-800-2000-122. Любой ребенок может позвонить по этому номеру и немедленно получить психологическую помощь. Так Россия выполнила обязательства, которые взяла на себя, подписав Конвенцию о правах

ШкоЛа Психолога | 39 детей. Сегодня в стране работает свыше 230 служб детского телефона доверия, которые ежегодно принимают звонки от более чем двух миллионов детей и подростков и порядка 400 000 родителей. Служба детского телефона доверия Пермского края является одной из самых активных и динамично развивающихся. Она имеет Сертификат качества (высший уровень) Российской ассоциации детских телефонов доверия. Инициатор создания службы – руководитель АНО «Региональный центр практической психологии и социальной работы «Вектор», кандидат педагогических наук Вера Ивановна Кожарская. В нашем разговоре Вера Ивановна рассказала о том, как устроена служба детского телефона доверия, о принципах ее работы и о том, что сегодня беспокоит детей и подростков.

– Вера Ивановна, какие принципы лежат в основе работы детского телефона доверия?

– Начнем с доступности. Помощь по телефону – одна из услуг, которая обязательно должна быть в распоряжении каждого ребенка. Услуга предназначена для всех детей и родителей, которые переживают трудную жизненную ситуацию и нуждаются в психологической помощи. Главная ее цель – оказать психологическую помощь звонящему экстренно. В момент его обращения, именно тогда, когда у него возникла в этом потребность. По международным стандартам телефон доверия должен быть доступен 24 часа в сутки. С сентября 2013 года мы вместе с правительством Пермского края запустили краевой детский телефон доверия «Перемена Плюс», который принимает звонки от детей и родителей круглосуточно, без праздников и выходных. Каждый нуждающийся в помощи может позвонить на телефон доверия совершенно бесплатно. Обязательный принцип – это строгая анонимность и конфиденциальность. Ни ребенок, ни консультант не передают друг другу свои личные данные, звонящий может не представляться или назвать себя вымышленным именем, его номер телефона не фиксируется. Анонимность и конфиденциальность разговора позволяют создать атмосферу максимального доверия и безопасности, помогает снять психологические барьеры. Также один из базовых принципов – принцип уважения. Мы относимся к ребенку очень серьезно. Для нас не бывает проходных звонков, все ситуации важны. Каждый случай по-своему уникален и требует особого подхода.

– Кто чаще всего обращается в службу?

– Наша служба принимает от 80 до 120 звонков в сутки. Главная целевая аудитория – это, конечно, дети. Более 90% всех звонков мы получаем от детей и подростков. Чаще всего к нам обращаются младшие и средние подростки – дети от 10 до 16 лет. Что волнует наших абонентов? Все, что связано с их главными возрастными потребностями и психологическими задачами, которые им приходится решать, чтобы стать взрослыми. Более трети звонков – по поводу проблем, возникающих у детей в отношениях со сверстниками: как дружить, как познакомиться, как выйти из конфликта. Еще одна

треть – про отношения с родителями. Дети страдают, когда они не чувствуют себя принятыми и понятыми своими родителями. Важными мы считаем звонки про отношения полов. Первая влюбленность – это период сильных чувств, стрессов и разочарований. Подросток может быть не готов справиться с болью, которая, как правило, сопровождает этот этап. Порой решения, которые принимает ребенок, желая избавиться от боли и не получая поддержки от окружения, носят самый радикальный характер. «Думаешь ли ты о смерти?» – это вопрос, который наш консультант обязан задать звонящему, если есть знаки, что он допускает такой шаг. После этого может начаться прямой разговор, в котором можно исследовать вместе с ребенком его жизненную ситуацию и найти конструктивный выход из нее. По статистике до 15% детей – из числа тех, кто обращается в службу – переживают кризисную ситуацию. Дети не всегда готовы сразу рассказать о своей беде. Часто сначала они нас проверяют. Есть целая категория звонков, которые мы называем проверочными – это розыгрыши, молчания, агрессивные звонки. И они также воспринимаются нами вполне серьезно – как приглашение к содержательному разговору. Вся наша служба «заточена» на то, чтобы вовремя распознать кризисное обращение и помочь ребенку.

– А что дети говорят о школе?

– Самые сложные обращения связаны с ситуацией преследования ребенка в собственной школе, когда дети чувствуют себя аутсайдерами, иногда буквально загнанными в угол. В разряд изгоев, как правило, попадают дети с какими-то особенностями, те, кто «не вписывается в коллектив». Одну девочку одноклассники обзывали из-за шрама на лице, другую – из-за того, что она не пьет и не курит вместе с остальными, третья не находит взаимопонимания со сверстниками, потому что из семьи верующих. Часто звонят дети со слабым зрением, их обзывают в классе очкариками. Это явление в профессиональной среде называется буллинг. Считается, что для подростковых классов это почти норма. Все дело только в степени буллинга. Другими словами – насколько дети чувствуют, что им позволено преследовать «иного». А это уже зависит от отношения учителей, классного руководителя к тому, как дети чувствуют себя в школе.

40 | ШкоЛа Психолога Дети часто выражают свои негативные чувства по отношению к учителям. Они, как правило, считаю, что с ними обошлись несправедливо. Задача консультанта – помочь ребенку выразить свои сильные чувства, дать ему понять, что воспринимает их серьезно, хотя и не всегда разделяет. И потом вместе с ребенком проанализировать ситуацию и тот «вклад», который привнес в конфликт сам звонящий, а затем обговорить план действий, которые можно предпринять, чтобы решить проблему.

– Поступают ли звонки от педагогов?

– К сожалению, учителя нам звонят крайне редко. В школьной среде существует стереотип: телефон доверия – это для «павликов морозовых». Учителя опасаются негативной оценки своей работы и своей личности, «выноса мусора из избы». Потому что не всегда понимают, чем может им и детям помочь служба. Поэтому наши специалисты часто приходят в школу и рассказывают о службе, чтобы показать ее возможности, ее безопасность и пользу для детей и взрослых, родителей и учителей. Ведь психологическая помощь по телефону имеет ряд преимуществ по сравнению с личной встречей. Прежде всего, связаться с психологом можно, находясь как угодно далеко от него, избежав предварительной записи, ожидания в очереди и тому подобного. Другой значимый момент – это максимальная анонимность звонящего. Тут уж не страшно быть до конца откровенным. Более того, есть возможность в любую секунду прервать контакт простым нажатием кнопки. Для классного руководителя детский телефон доверия может стать дополнительным инструментом в работе. С консультантом можно обсудить трудный случай, вместе поразмышлять, проанализировать ситуацию, просто выговориться и получить сочувствие и поддержку, чего так часто не хватает нашим педагогам. Умение вовремя обратиться за профессиональной помощью – это показатель профессионального уровня любого специалиста.

– Каковы требования предъявляют к специалистам детского телефона доверия?

– Наша служба работает на профессиональной основе. В службу принимают высококвалифицированных психологов, прошедших специальную подготовку. В стандарты нашей работы входит обязательное супервизорское сопровождение консультантов. Важно, чтобы специалисты разделяли миссию службы, ценности и базовые принципы детского телефона доверия. Кроме того, они должны уметь анализировать свою работу, выявлять собственные профессиональные трудности. Каждый звонок для нас – это не просто разговор, а особое проживание момента, от которого зависит порой жизнь человека. Здесь все имеет значение: интонация, правильное слушание собеседника (это очень трудно на самом деле), чувствование особого ритма времени во время диалога. Но самое главное – всё же отношение к звонящему, та позиция, которую транслирует консультант ребенку в ходе разговора – «ты мне интересен, мне важно всё, что с тобой происходит, я уважаю твое мнение, доверяю тебе и хочу вместе с тобой разобраться в сложной ситуации, чтобы помочь».

8-800-2000-122 – единый номер детского телефона доверия, действующий на всей территории России.

АНО «Региональный центр практической психологии и социальной работы «ВЕКТОР» является межрегиональной методической площадкой для специалистов служб, работающих под единым общероссийским номером детского телефона доверия, где ежегодно проходят обучение и стажировки консультанты, супервизоры, руководители из 45 служб 20 регионов Приволжского и Уральского федеральных округов РФ.