Умный №43

cодержание Актуально журнал об образовании №43 ОКТЯБРЬ 2015 0+ учредитель

ООО «Центр гуманитарных технологий» издатель

ООО «журнал «досуг» главный редактор

Пермский край: инновации в образовании. . . . 1

Лидеры Лучшие педагоги Пермского края – опора нашего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Торжественная церемония награждения учителей-победителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Елена Самойлова директор

Наталия Винникова

Умные новости

8

зам. директора

Ирина БАТАЛОВА литературный редактор

Михаил Винников редактор

МАРИЯ ГУСЕВА

Профессия Готовность и способность действовать вместе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

дизайн и верстка

Александр рутштейн дизайн обложки

СВЕТЛАНА МАСЛЕННИКОВА На 1-й обложке

Фото: валерий воробьев журналисты

МАРИЯ ГУСЕВА ирина серебренникова технический редактор

АЛЕКСАНДР ИВАНОВ фотограф

АЛЕКСАНДР БОЛГОВ заказ № 135 тираж

7 000 экзеМпляров дата выхода

23 ОКТЯБРЯ 2015 года рапространение

бесплатно по дистрибьюторской сети свидетельство о регистрации сми

ПИ № ФС 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано УФС по надзору за соблюдением законодательства в сфере МК и охране культурного наследия по Приволжскому ФО адрес редакции и издателя

614039, г. Пермь, ул. Пушкина, 78а, офис 45 тел./факс: (342) 219-09-40, 219-09-41 e-mail: info@iddosug.net web-сайт:

www.iddosug.net отпечатано

ООО «Типография» 620043, г. Екатеринбург, ул. Репина, дом 78, пом. 1 тел 287-03-52(54)

Школьный квартал Современное образование: новые задачи, новые решения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Профессия Университетско-школьный кластер. . . . . . . . . . . . . . 20

Школьный квартал Олимпиада учителей начальных классов – средство профессионального развития педагога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Краевой проект «Я люблю математику – 2015». . 29 Инклюзивное образование: приоритеты, достижения, проблемы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Такая обычная необычная жизнь. . . . . . . . . . . . . . . . 32 Дом, где счастливы дети!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Экспедиция «Взгляд в будущее: интеллект, интуиция, инновации». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Комплекс ГТО вернулся в пермские школы. . . . . . 38

Актуально Электронная школа: доступность, качество, индивидуальность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Пермский край: инновации в образовании В российском образовании в целом накоплен опыт системных инновационных изменений, возросла значимость и стоимость интеллектуального труда, информации и информационных технологий, а экономика знаний стала важнейшей отраслью народного хозяйства. В Пермском крае сегодня также приобретен значительный модернизационный и инновационный опыт, созданы действенные механизмы инновационного развития системы образования.

Целями реализуемой инновационной образовательной практики в Пермском крае являются: создание инновационной системы формирования профессиональных и личностных компетенций выпускников образовательных организаций, развитие конкурентных преимуществ пермского образования, создание условий для включения образовательных организаций в промышленные и наукоемкие кластеры. Приоритетные направления инновационного развития отрасли: • обеспечение внедрения ФГОС общего образования (всех его составляющих – содержания и структуры образования); • внедрение современных образовательных технологий, обеспечение доступности образования детям с различными образовательными потребностями, независимо от их места проживания; • развитие кадрового потенциала отрасли через обновленную систему повышения квалификации и активизация методической работы с педагогически-

АКТУАльНО | 1

Раиса алексееВна кассина, министр образования и науки Пермского края ми работниками по повышению их профессиональной компетентности; • выстраивание эффективных систем управления образовательным процессом; • интеграция общего и дополнительного образования; • развитие систем патриотического и гражданского направления, нравственного и физического воспитания детей; • переход к индивидуальному обучению в старших классах как способу удовлетворения образовательных потребностей учащихся и др. Хотелось бы отметить некоторые проекты, инновационные направления деятельности в общем образовании, эффекты, достигнутые отраслью, во многом благодаря смелым образовательным новациям. Талантливым студентам, набравшим более 225 баллов по 3 предметам ЕГЭ и поступившим в пермские ВУЗы на приоритетные для экономики региона специальности, мы платим дополнительные стипендии (в размере 5750 руб. в месяц). Тем самым мы существенно увеличили количество талантливых студентов, поступающих на инженерные, естественно-научные и ITспециальности, с 43% в 2010 году до 54% в 2014 году. Разработали систему поддержки инновационных школ – и, прежде всего, это так называемые, инженерные школы. Инновационные программы этих школ предусматривают реальное взаимодействие с социальными партнерами – учреждениями среднего профессионального образования, ВУЗами, предприятиями в целях разработки и апробации процессов, связанных с образованием и подготовкой кадров для современной науки, техники, производства Пермского края. Программы также нацелены на модернизацию учебного процесса, направленную на прак-

АКТУАльНО | 3 организациях дополнительного образования детей введены нормативы «подушевого» финансирования, что позволяет не только оптимизировать бюджетные расходы, но и способствует повышению качества образовательной услуги. Работа по поиску, развитию и поддержке одаренных детей является приоритетом для Пермского края. Каждый десятый школьник края охвачен олимпиадным и конкурсным движением. В течение последних трех лет Пермский край входит в так называемую «золотую дюжину» лучших субъектов России по результатам всероссийской олимпиады. Понимая, что получение качественного образования нужно обеспечить для всех детей, включая проживающих в глубинке, с краевого уровня, сверх норматива, оказывается финансовая поддержка так называемых «высокозатратных» школ и детских садов. В крае реализуется уникальный проект «Учительский дом-школа-сад», позволяющий ученикам младших классов отдаленных сельских территорий обучаться по месту жительства, а также привлечь молодых специалистов на село за счет предоставления благоустроенного жилья учительской семье. Наблюдается устойчивая тенденция увеличения числа учителей в возрасте до 35 лет с 13% в 2012 году до 20% в 2014 году. За последние три года количество вакансий сократилось более чем в три раза: с 7% в 2012 году до 2% в 2015 году. Назову основные механизмы, способствующие притоку кадров в систему образования. Главное – это повышение заработной платы педагогам в рамках выполнения Указа Президента. В Пермском крае продолжается реализация программы «Улучшение жилищных условий молодых учителей». В Пермском крае с 2013 года реализуется проект «Мобильный учитель», цель которого – обеспечение высококвалифицированными педагогическими кадрами образовательных учреждений, расположенных в отдаленных населенных пунктах. Суть этого проекта заключается в том, что квалифицированный молодой педагог, который живет в городе и готов работать в сельской школе, но не готов к переезду на новое место жительства, получает автомобиль. Его приобретает краевой бюджет. На этом автомобиле учитель ездит из города в сельскую школу вести уроки и осуществлять внеклассную работу. В 2013-2015 гг. получили автомобили 22 мобильных педагога, которые преподают английский язык, информатику, физику, технологию, психологию, ранее бывшие на вакансии, в 43 школах края.

В 16 районах, которые принимают участие в этом проекте, мобильные учителя закрыли вакансии по предметам на 85%. В Пермском крае создана уникальная модель повышения квалификации педагогов через Университетские округа. На базе Пермского государственного гуманитарного педагогического университета с 2009 года действуют Центры инновационного округа, разрабатывающие, апробирующие, реализующие инновационную образовательную практику, организована деятельность педагогических лабораторий, в том числе по вопросам внедрения федерального государственного стандарта. На базе Пермского филиала Высшей школы экономики сформирован университетско-школьный кластер. Это инновационная форма объединения усилий общеобразовательных учреждений Пермского края, Университета и министерства образования и науки Пермского края в целях управления качеством школьного образования через организацию совершенствования профессиональной компетентности учителей (предметной, информационно-коммуникативной, проектной компетенций), а также предметных компетенций учащихся под руководством пермских ВУЗов. Университетский округ Пермского государственного национального исследовательского университета работает со школами по теме «Метапредметные и личностные результаты общего образования». В «арсенале» ученых-практиков – проектно-аналитические семинары с административными командами учреждений, краевая метапредметная олимпиада для учащихся 7–9-х классов, научно-практическая конференция «Метапредметность в основной школе», краевой профильный лагерь «Вперед, в будущее!», разработка модулей систем оценивания и мониторинга метапредметных и личностных результатов в основной школе (смысловое чтение, совместная деятельность, аргументация, коммуникативность) и др. В Пермском крае предусмотрены дополнительные меры социальной поддержки педагогическим работникам. Полагаем, что инновационные процессы побуждают работников образования к творчеству. Поэтому не угасает их заинтересованность, активность в их обсуждении и реализации. А результаты и эффекты инновационных процессов задают новый вектор совершенствования образования как ресурса социокультурного развития Пермского края.

ЛИДЕРЫ | 5

награждение учителей-Победителей

Учителя – Победители конкУрса (Федеральный Проект) • Мунасипова Диля Назьмулловна, учитель географии, Бардымская гимназия • Тарасик Евгения Александровна, учитель математики, гимназия № 1, г. Соликамск • Рутина Ольга Петровна, учитель химии и биологии, Родниковская средняя общеобразовательная школа, Соликамский район • Горошенкина Наталья Геннадьевна, учитель истории и обществознания, средняя общеобразовательная школа № 27, г. Пермь • Фурина Ольга Васильевна, учитель математики, Комсомольская средняя общеобразовательная школа, Кунгурский район • Бабушкина Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы, гимназия № 5, г. Пермь • Горкунова Вера Юрьевна, учитель русского языка и литературы, гимназия, Чернушинский район • Ивукова Алевтина Петровна, учитель физики, Большесосновская средняя общеобразовательная школа • Дружинина Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы, Григорьевская средняя школа, Нытвенский район

• Камкаева Резеда Равильевна, учитель географии, Бичуринская средняя общеобразовательная школа, Бардымский район • Бардакова Наталья Григорьевна, учитель географии и экономики, средняя общеобразовательная школа № 8, Красновишерский район • Каракулова Людмила Васильевна, учитель географии, Юго-Камская средняя общеобразовательная школа, Пермский район • Неволина Юлия Максумовна, учитель географии, средняя общеобразовательная школа № 10, Чайковский район • Черныш Елена Сергеевна, учитель русского языка и литературы, Кишертская средняя общеобразовательная школа • Попова Надежда Андреевна, учитель химии и биологии, средняя общеобразовательная школа № 17, г. Соликамск • Мохначева Ирина Юрьевна, учитель начальных классов, средняя общеобразовательная школа № 76, г. Пермь • Коньшина Елена Викторовна, гимназия № 8, г. Пермь • Мусина Альфира Абатымовна, учитель начальных классов, гимназия № 33, г. Пермь • Шаяхметова Венера Рюзальевна, учитель истории и обществознания, лицей № 4, г. Пермь • Николаева Наталья Сергеевна, учитель истории и обществознания, гимназия № 2, г. Соликамск.

ЛИДЕРЫ | 7

учителей-Победителей

Учителя – Победители конкУрса (РЕГИОНАЛьНый ПРОЕКТ) • Спасенникова Людмила Александровна, учитель географии, Юговская средня школа, Пермский район • Синицына Татьяна Юрьевна, учитель математики и информатики, Троельжанская средняя общеобразовательная школа, Кунгурский район • Нечаева Светлана Владимировна, учитель истории и обществознания, средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля, г. Пермь • Гусева Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы, средняя общеобразовательная школа № 6 имени Героя России С. Л. Яшкина, г. Перми • Кулпина Тамара Александровна, учитель немецкого языка, Осинская средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя РФ В. П. Брюхова • Богомаз Валентина Николаевна, учитель начальных классов, средняя общеобразовательная школа №10, г. Кунгур • Кайгородова Татьяна Павловна, учитель начальных классов, Менделеевская средняя общеобразовательная школа, Карагайский район

• Швецова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов, гимназия №2, г. Соликамск • Матлина Надежда Яковлевна, учитель биологии, средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3, г. Березники • Криницина Елена Анатольевна, учитель английского языка, гимназия № 6, г. Пермь • Ильенко Светлана Анатольевна, учитель биологии, средняя общеобразовательная школа №32 имени Г. А. Сборщикова, г. Пермь • Соколова Ирина Владимировна, учитель обществознания, средняя общеобразовательная школа № 4, г. Оса • Обухова Наталия Анатольевна, учитель английского языка, Полазненская средняя общеобразовательная школа №1 • Обухова Ирина Викторовна, учитель физкультуры, Сылвенская средняя общеобразовательная школа, Пермский район • Бобина Светлана Сергеевна, учитель географии, Ключевская средняя общеобразовательная школа – базовая школа, Суксунский район • Шилова Елена Николаевна, учитель начальных классов, средняя общеобразовательная школа № 2, г. Оса • Перевозчикова Любовь Юрьевна, учитель русского языка и литературы, Шляпни-

ковская средняя общеобразовательная школа, Ординский район • Васюкова Марина Владимировна, учитель начальных классов, средняя общеобразовательная школа №2, г. Краснокамск • Кудрявцева Юлия Дмитриевна, учитель английского языка, гимназия № 4 имени братьев Каменских, г. Пермь • Глушкова Ольга Викторовна, учитель русского языка и литературы, Кормовищенская средняя общеобразовательная школа, Лысьвенский район • Ярусова Ирина Владимировна, учитель физики, гимназия №6, г. Пермь • Киселева Людмила Анатольевна, учитель английского языка, средняя общеобразовательная школа № 14 (НОЦ), г. Губаха • Кучукбаева Татьяна Александровна, учитель математики, Ергачинская средняя общеобразовательная школа, Кунгурский район • Козелкова Ольга Сергеевна, учитель начальных классов, гимназия № 11 им. С. П. Дягилева, г. Пермь • Черепанова Марина Васильевна, учитель истории и обществознания, средняя общеобразовательная школа № 145 с углубленным изучением экономики, английского языка, математики, информатики, г. Пермь

8 | Новости

новости

по материалам www.perm.ru

октябрь 2015

«образовательный кластер» оборонно-Промышленного комПлекса В Пермском авиационном техникуме им. А. Д. Швецова глава региона Виктор Басаргин обсудил с руководством техникума перспективы реализации инвестпроекта по строительству нового корпуса образовательного учреждения и реконструкции существующих учебных классов. Обновление учебной площадки позволит обучать большее количество студентов, а также создать новые специальности.

– Авиационный техникум – важнейшее звено учебной базы двигателестроения в Прикамье. Ежегодно он выпускает более 180 специалистов для предприятий кластера «Технополис «Новый Звездный». Уже сейчас кластер нуждается как в инженерах, так и в высококвалифицированных рабочих. Сегодня мы завершаем создание полноценной системы непрерывной подготовки кадров для оборонно-промышленного комплекса страны – от школы до предприятия. В регионе формируется «образовательный кластер» ОПК. Авиационный техникум становится его ключевым элементом. Другая важная задача – профессиональная переподготовка действующих сотрудников предприятий оборонного сектора. Для этого мы начали формировать так называемые многофункциональные центры по повышению квалификации. Один из них создается также на базе авиатехникума, – подчеркнул Виктор Басаргин. Сегодня региональные власти развернули масштабную работу по выполнению задачи государственной важности в области двигателестроения, поставленной перед Пермским краем Президентом России Владимиром Путиным. Это серийный запуск производства перспективного двигателя ПД-14 и ракетного РД-191, а также создание научной школы авиадвигателестроения. В результате к 2025 году объемы производства предприятия кла-

стера «Новый Звездный» – главного исполнителя государственной миссии – вырастут в три раза. В сентябре в рамках своего визита в Пермь заместитель Председателя Правительства РФ Дмитрий Рогозин озвучил планы по созданию серьезной научной школы двигателестроения в Пермском крае. По словам вице-премьера, она нужна для того, чтобы взращивать кадры и формировать новые компетенции в отрасли. По словам директора учебного заведения Александра Дическула, в авиатехникуме обучается более 1200 студентов. Кроме того, техникум вошел в число 6 пермских ССУЗов в перечне федеральных площадок по дуальному обучению. Дуальное обучение – вид профессионального образования, предусматривающий практику студентов на предприятии, а теоретическую часть – на базе учебного заведения. Основной принцип дуальной системы – это равная ответственность учебных заведений и предприятий за качество подготовки кадров. Предприятия и ССУЗы взаимодействуют при разработке образовательных программ, проведении учебных занятий, предоставлении мест учебной и производственной практик, проведении мастерклассов, заключении трехсторонних соглашений. Учебный процесс в авиатехникуме построен на передовых программах обучения с включением учащихся в решение реальных производственных задач. Ярким свидетельством успешного развития учебного заведения стала его победа в 2014 году на всероссийском конкурсе инновационных образовательных программ.

– Развитие техникума должно идти синхронно с формированием в Прикамье центра отечественного двигателестроения. Его будущее – в руках молодого поколения, которое приходит в отрасль именно отсюда, – отметил губернатор Виктор Басаргин.

Новости | 9

новости

по материалам www.perm.ru

октябрь 2015

в березниках открылся новый детский сад 22 сентября в Березниках после реконструкции открылся детский сад на 250 мест. Муниципалитет досрочно справился с задачей губернатора Виктора Басаргина по обеспечению местами дошколят от 3 до 7 лет, поэтому в новом дошкольном учреждении места предоставлены детям, начиная с возраста полутора лет.

– Для Березников открытие детского садика – действительно важное событие. Работа в этом направлении ведется целенаправленно, и наш город сегодня в числе тех, кто уже ликвидировал очередь среди детей от 3 лет. Здесь мы примем и самых маленьких – в возрасте от 1,5 до 3 лет, – рассказала заведующая детским садом № 88 Татьяна Завьялова. По ее словам, новое учреждение оснащено самым современным оборудованием: системами видеонаблюдения, автоматического пожаротушения, технологическим оборудованием для пищеблока. Кроме того, в детском саду есть бассейн и сауна, работают медицинский и процедурный кабинеты, а также музыкальный и физкультурные залы.

12 групп разместились на двух этажах кирпичного здания. Все групповые помещения комфортны, в детском саду есть развивающие игрушки, современное интерактивное оборудование, качественная мебель. Территория детского сада предусматривает 12 изолированных прогулочных участков с большими верандами, современным игровым оборудованием, спортивной площадкой. Реконструкция здания велась за счет консолидированного бюджета и стоила 75 миллионов ру-

блей (34 790,43 тыс. руб. – средства федерального бюджета, 20 000,7 тыс. руб. – средства краевого бюджета, 20 389,57 тыс. руб. – средства местного бюджета). Комплексное развитие территорий – приоритет в работе губернатора Виктора Басаргина. По его заданию во всех муниципалитетах края возводится социальная инфраструктура: объекты здравоохранения, образования, спорта. В частности, по заданию главы региона уже к концу года Прикамье намерено полностью закрыть потребность в местах для дошколят от 3 до 7 лет. В период 2012-2014 гг в Пермском крае дополнительно создано порядка 18 тыс. мест для детей в возрасте от 3 до 7 лет: построено 35 детских садов, восстановлено 60 ранее закрытых, открыто более 7 тыс. новых групп. В этом году появится еще 6 тыс. новых мест, или 39 дополнительных садов.

Пермские учреждения образования вошли в тоП-500 лучших школ россии С 2013 года в нашей стране ежегодно составляется перечень лучших образовательных организаций. Первые два года для его формирования использовался критерий «результаты Единого государственного экзамена (ЕГЭ)». С 2015 года оценка вклада общеобразовательной организации в качественное образование определяется по результатам основного государственного экзамена (ОГЭ). Московский центр непрерывного математического образования при содействии министерства образования и науки РФ подготовил список 500 лучших школ России по итогам прошедшего учебного года. Представленные в списке школы продемонстрировали высокие образовательные

результаты (согласно Основному государственному экзамену для выпускников 9 класса и согласно результатам олимпиад). В список «Лучших школ России» вошли 5 общеобразовательных организаций Перми. Это гимназия №2, школа №2 с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля, школа №9 им. Пушкина с углубленным изучением предметов физико-математического цикла, школа №22 с углубленным изучением иностранных языков, школа №146 с углубленным изучением математики, физики, информатики. Кроме того, пермские школы №146 и №22 вошли в топ-200 школ, которые обеспечивают высокие возможности развития талантов учеников.

10 | Новости

новости

по материалам www.perm.ru

октябрь 2015

старшеклассники разработают бизнес-Проекты в сфере технологического ПредПринимательства В Пермском крае стартовал проект «Технологическое предпринимательство», реализуемый Пермским фондом развития предпринимательства по заказу регионального Минпрома. Участниками проекта являются 40 старшеклассников Кондратовской, Лобановской, Платошинской школ Пермского района. Первое занятие программы было посвящено деловой игре «Современное образование и предпринимательство». Игра, построенная по мотивам сказки «Золотой ключик», помогла участникам выявить инструменты, придумать идеи, с помощью которых можно решить проблемы школьной среды, понять, как можно, пусть немного, но изменить мир вокруг себя к лучшему. Во время дальнейших занятий по программе «Технологическое предпринимательство» старшеклассники узнают больше о предпринимательстве и предпринимательских компетенциях, о городе как технической системе, роли предпринимательства в городской среде и возможностях технологического предпринимательства. Участники разработают бизнес-проекты в сфере инновационного предпринимательства, и самые активные, успешные и амбициозные ребята со своими бизнес-проектами примут участие в итоговом форуме по предпринимательству для старшеклассников, который состоится 10 декабря 2015 года в Перми.

– Одна из задач проекта заключается в популяризации предпринимательства в сфере инноваций среди учащихся 9-11 классов, – рассказывает Ирина Леушканова, заместитель директора Пермского фонда развития предпринимательства. – В рамках образовательной программы планируется

передать ребятам знания об основах предпринимательской деятельности и показать, в каких сферах нашей жизни может быть востребовано технологическое предпринимательство. Уверены, что бизнес-проекты, созданные ребятами, будут иметь интересные и новые решения.

– Наша школа (Кондратовская МАОУ СОШ) часто участвует в различных программах, связанных с обучением старшеклассников основам предпринимательской деятельности. Я считаю, что для ребят это очень полезно и необходимо, – делится мнением Нина Пастухова, тьютор школы. – Наши старшеклассники уже учились в «Агроклассах», «Бизнес-классах» и сегодня с удовольствием влились в проект «Технологическое предпринимательство». Важно, что в рамках проекта ребята смогут увидеть еще одну потенциальную возможность для создания своего бизнеса в будущем, еще один путь, который они смогут, при желании, выбрать в дальнейшем как сферу своей деятельности. Ценно также, что ребята в рамках проекта будут работать вместе, в командах, а значит, смогут сплотиться для решения общих задач. Напомним, весной 2015 года 25 школьников из пермских школ №134 и №135 уже прошли обучение в рамках проекта по технологическому предпринимательству. Ребята изучили возможности современных систем программирования, на производстве попробовали самостоятельно изготовить детали, сувениры с помощью современного высокотехнологичного оборудования. Также узнали много нового и полезного о предпринимательстве в производственной сфере, технологии бизнес-планирования, эффективности управления, стратегии продаж, навыках презентации проектов.

Прием егЭ По обязательным Предметам завершен В резервный день сдачи осеннего ЕГЭ по обязательным предметам, который прошел 9 октября, были допущены выпускники, не явившиеся на экзамены по уважительной причине в основные и дополнительные сроки, а также те, кто не завершил экзамен по уважительной причине в дополнительные сроки. На участие в ЕГЭ в резервный день по русскому языку был заявлен 1 человек, по математике профильной – 12 человек, по базовой – 1 человек.

На экзаменах присутствовали представители Гособрнадзора и федеральные общественные наблюдатели. Во всех аудиториях было организовано онлайн-наблюдение.

– Мы стремились провести ЕГЭ в дополнительные сроки так же качественно, как и в основные сроки. Экзамены на территории Пермского края прошли без технологических сбоев и замечаний, – отметила министр образования и науки Пермского края Раиса Кассина.

Новости | 11

новости

по материалам www.perm.ru

октябрь 2015

итоги регионального ЭтаПа игры «ума Палата» Региональный финал интеллектуально-развивающей игры для воспитанников детских домов «Ума Палата» прошел во дворце детского (юношеского) творчества в Перми. Мероприятие проводится ежегодно в рамках проекта «Вернуть детство», реализуемого по инициативе полномочного представителя Президента рФ в Приволжском федеральном округе Михаила Бабича.

В этом году в игре участвовали 9 команд. Впервые, помимо детских домов, активное участие приняли ребята из социально-реабилитационных

центров для несовершеннолетних. До финала ребятам предстояла серьезная подготовка с педагогами, так как интеллектуально-развивающая игра «Ума Палата» состояла из трех игр: «Что? Где? Когда?», «Своя игра» и «Игра капитанов». После подсчета результатов трех этапов конкурсной программы на торжественной церемонии закрытия краевого финала интеллектуальноразвивающей игры «Ума палата» были объявлены и награждены победители соревнований. Третье место в абсолютном зачете заняли ребята из Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних города Добрянка. Второе место заняли воспитанники Краснокамского детского дома. Не оставив шансов соперникам, первое место в турнире завоевали ребята из пермского Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Лучшим наставником в этом году признана Марина Борисовна Вотинова (Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, г. Пермь). Команда-победитель регионального этапа отправится защищать честь Пермского края на окружном финале интеллектуальной развивающей игры «Ума Палата», который пройдет в Нижнем Новгороде с 6 по 7 ноября 2015 года.

лето в университете! Этим летом в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете работала летняя площадка по робототехнике для детей и подростков RoboCamp. Ребята учились конструировать и программировать свои модели при помощи наборов Lego Education. Восторженные отзывы ребят, побывавших в лагере, говорят о том, что это, возможно, одна из самых интересных городских площадок для детского творчества. Участники летней школы посетили пермские музеи, планетарий, познакомились с исследовательскими лабораториями и музеями Педагогического университета, поиграли в командные игры на свежем воздухе и, конечно, попрактиковались в создании самых разнообразных роботов. Порядка 110 учащихся в период с 1 июня по 7 августа 2015 года провели свое первое лето в стенах Летнего Университета при ПГГПУ.

RoboCamp включал в себя концентрированную программу обучения по робототехнике продолжительностью 40 академических часов. Однако за счет погружения в среду, насыщенную возможностями для инженерного творчества, дети с огромным интересом познакомились с основами современной образовательной робототехники и программирования.

В этом учебном году в рамках деятельности Школьного Университета при ПГГПУ организованы курсы для детей по различным направлениям: • математика; • физика, робототехника; • химия, биология, география; • психология; • история; • английский и немецкий языки. Ребят ждут занятия с ведущими учеными ВУЗа и работа в научно-исследовательских лабораториях. Учись в Школьном Университете!

12 | Новости

новости

по материалам www.perm.ru

октябрь 2015

ЭксПерты выбрали 100 лучших Практик детского отдыха На сайте «Детский отдых» (http://vlager.edu.ru/ top-100) перечислены лучшие оздоровительные практики отдыха для детей и подростков. В этом году возросло количество авторов и программ. В конкурсном отборе приняли участие 400 преподавателей из 71 субъекта РФ, которые представили более 300 программ. Также возросла доля проектов, ориентированных на детей с ограниченными возможностями здоровья, с 11% до 18% от общего количества. Первый, теоретический, этап конкурса проходил до 25 июня 2015 года: авторы загружали текстовые версии программ в «личные кабинеты» на сайте. До конца лета они проверяли проекты на практике, а до 15 сентября размещали отчеты о результатах своей работы. Все материалы на сайте были размещены в свободном доступе, на некоммерческой основе. Также любой желающий может совершенно бесплатно ознакомиться со всеми практиками на сайте и выбрать подходящий вариант. Проект по отбору практик осуществляется уже второй год. На сегодняшний день это наиболее полная методическая копилка интересных программ для специалистов.

– Конкурс позволяет общаться с коллегами и партнерами, узнать о новых программах, получить какие-то идеи для новых проектов. Это полезное дело, нужно шире тиражировать этот опыт в реги-

оны, – отмечает председатель совета забайкальской краевой детской общественной организации «Республика юных забайкальцев» и автор множества детских программ Тамара Бусоедова. Для родителей, которые хотят организовать интересный отдых своих детей, этот проект также очень полезен. «До недавнего времени не было единого интернет-ресурса, в котором можно было бы найти различные варианты программ на каникулы, но сейчас эта проблема решена. Мы можем выбрать то, что будет интересно ребенку, посмотреть, как эту программу воплощали в жизнь, задать вопросы специалистам. Если бы появилась аналогичная система поиска детских оздоровительных лагерей, было бы еще лучше», – рассказала порталу «Российское образование» Татьяна, мама девятилетней дочки. В октябре 2015 года на Всероссийской конференции, которая пройдет в одном из городов Центрального федерального округа, будут подведены итоги проекта этого года. «ТОП-100» 2015 года станет ориентиром для родителей в выборе оздоровительных программ отдыха для детей не только на летний период, но и на весь год. Открытый банк лучших программ отдыха и оздоровления детей и подростков в России создается ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика» по заказу Минобрнауки России.

учитель из Пермского края – лауреат всероссийского конкурса «учитель года россии – 2015» На Всероссийском конкурсе «Учитель года России – 2015» подведены итоги первого этапа конкурсных испытаний. По его итогам наша конкурсантка Ольга Игоревна Корчагина, учитель истории, обществознания, психологии МАОУ «Гимназия № 3» г. Перми, вошла в число лучших пятнадцати учителей России, став Лауреатом конкурса. Итоги краевого конкурса «Учитель года» в Прикамье были подведены в апреле. В списке лучших учителей региона по различным номинациям оказались 20 имен. Абсолютный победитель Ольга Корчагина получила губернаторскую премию в 300 тыс. рублей, остальные – по 50 тыс. рублей. Кроме того, все победители получат образовательный грант на стажировку за границей. Наряду с традиционным конкурсом «Учитель года», имеющим имиджевую задачу, в отрасли образования в крае в постоянном режиме реализуются инновационные проекты, работают

уникальные школы и образовательные центры. Поддержать учителей призваны программа улучшения жилищных условий, «подъемные» для молодых педагогов и достойная заработная плата – по этому показателю Пермский край сегодня в числе регионов-лидеров в Приволжском округе. За всю 25-летнюю историю Всероссийского конкурса самыми значимыми достижениями педагогов Пермского края были победа в 2004 году О. П. Бобриковой, учителя ИЗО и МХК (СОШ № 14 г. Перми), в номинации «Информационно-коммуникативные технологии»; в 2009 году – вхождение в число 15 лучших учителей – финалистов конкурса: Д. П. Поносова, учителя истории и обществознания СОШ № 2 г. Перми, в 2012 году – вхождение в число 15 лучших учителей – финалистов конкурса И. А. Баскевич, учителя географии СОШ № 7 г. Перми, в 2014 – Р. Т. Азманова, учителя физической культуры СОШ № 2 г. Перми.

Новости | 13

новости

по материалам www.perm.ru

октябрь 2015

международная олимПиада По физике: Пермский школьник – в национальной сборной В городе Долгопрудном Московской области на базе Московского физико-технического института состоялись учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборную команду РФ для участия в Международной олимпиаде по физике, которая в 2016 году пройдет в Швейцарии.

Делегацию Пермского края представлял Василий Югов, учащийся 10 класса средней общеобразовательной школы №146 с углубленным изучением математики, физики, информатики города Перми, победитель по физике и двухкратный призер по математике, информатике Всероссийской олимпиады школьников в 2015 году.

Василий Югов по результатам сборов занял пятое место среди 29 участников учебно-тренировочных сборов и получил в допуск на следующие сборы. Для участия в Международной олимпиаде по физике (IPhO) необходимо успешно выступить на сборах и олимпиадах, которые будут неоднократно проходить в течение учебного года. По итогам участия в данных мероприятиях сформируется национальная сборная из пяти лучших участников. Чтобы подтвердить статус и остаться в пятерке лучших (сборную, которая представит Россию в Швейцарии, составят именно пять школьников), в обязательном порядке Василию необходимо будет принять участие в следующих мероприятиях, результаты выступления на которых идут в рейтинговый зачет для IPhO: Всероссийская олимпиада школьников по физике, Азиатская физическая олимпиада APhO, Международная олимпиада по экспериментальной физике IEPhO (в случае участия в ней всех кандидатов), Жаутыковская олимпиада IZhO по физике.

число Пользователей Электронных дневников в Пермском крае выросло вдвое новый учебный год в Пермском крае стал юбилейным для портала электронных дневников и журналов – 5 лет назад все школы региона были подключены к единой телекоммуникационной образовательной сети «образование web 2.0». Как сообщает министерство образования и науки, сейчас на портале электронных дневников и журналов зарегистрировано около 1000 школ Перми и Пермского края, а число пользователей, среди которых учителя, родители, ученики, за пять лет выросло в два раза. Кстати, кроме Пермского края, к порталу подключены школы Приморского края, Свердловской, Ростовской, Кировской областей, республик Карелия и Башкортостан, Краснодарского края и других регионов России. Портал за эти годы стал важной частью образовательных процессов, инструментом предоставления информационных услуг учащимся, родителям, педагогам, школам, а также органам управления образованием. Через портал выставляются оценки в электронных журналах, размещаются учебные материалы для подготовки к занятиям, акту-

альная информация о посещаемости, публикуются расписания, осуществляется связь классных руководителей и педагогов с родителями и учениками в рамках социальной сети. Разработаны мобильные приложения для различных категорий пользователей, поддерживается возможность автономной работы для учителей. Через портал реализуются услуги, связанные с дошкольным образованием: подача заявления на детский сад, на получение пособий, просмотр места в очереди на детский сад, обмен. С 2014-2015 учебного года портал «Образование web 2.0» успешно обеспечивает оказание в электронном виде государственных услуг образования в Пермском крае: предоставление информации об оценках учащегося, расписании занятий, об экзаменах учащегося, зачисление и перевод учащегося в школу. На портале регулярно проводятся творческие мероприятия, конкурсы, онлайн-игры, в которых с каждым годом участвует все больше и больше учеников, педагогов, родителей. И каждое из этих событий становится ярким, праздничным, запоминающимся, сопровождается призами и подарками от компаний-спонсоров.

ПРОФЕССия | 15 положительное отношение к миру, активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, развитое воображение, любознательность, интерес и другие достижения. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования» (п. 4.7 ФГОС ДО). Одно из условий подлинной гуманизации современного образования – признание общности «ребенок-взрослый» в качестве реально действующего субъекта (полисубъекта) педагогического процесса. В современных исследованиях развития субъективности в социокультурном пространстве (В. И. Слободчиков, В. Т. Кудрявцев, Г. А. Цукерман и другие) выявлено, что субъектом саморазвития детей дошкольного возраста (от 3 до 6,5 лет) становится общность с близким взрослым (детско-взрослая общность). В общности с близким взрослым дошкольник впервые открывает для себя свою «самость», осознает себя субъектом некоторых действий, собственных «хотений» и «умений», по выражению Г. А. Цукерман. ФГОС ДО определяет такие психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования, как построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. Очевидно, что одним из условий современного и успешного образования детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО становится детско-взрослая событийная общность, в которой развивается «готовность и способность действовать вместе» в объединениях «взрослый и дети» и «сверстники», каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным (в том числе вместе с другими) действовать активно и самостоятельно в решении познавательных и практических задач. Детско-взрослая общность, развивающаяся по своим законам, должна быть создана и в детском саду, и в школе, и в любом другом образовательном учреждении (проектирование образовательной среды). Воспитывающему взрослому (родителю, педагогу, социальному партнеру) отводится важная роль носителя синтеза личностных, профессиональных, нравственных и мировоззренческих ценностей и смыслов современного мира.

– что явилось главным итогом работы?

– Определены региональные показатели, позволяющие сопоставлять уровни сформированности универсальных учебных действий учащихся системы общего образования Пермского края, которые может использовать в работе любой педагог, родитель. Эти критерии помогают определить траекторию дальнейшего развития ученика. Ведь каждый ребенок уникален, и для того, чтобы он учился легко, добивался намеченных целей, нужно создать для него атмосферу успеха, найти эффективную мотивацию для каждого в отдельности. Мотивация для ученика – это понимание того, что он способен подняться на ступень выше в своем образовательном уровне. Для этого ему нужно понять и принять свою траекторию развития. Например, мы выяснили, что твердые «троечники» лучше владеют начальными знаниями о природных, социальных, культурных и технических явлениях, умеют связывать их с содержанием конкретного учебного процесса, лучше освоили начальные формы познавательной и личной рефлексии; лучше могут действовать по плану, являются более успешными коммуникаторами. Что это может означать на практике для конкретного ребенка, который учится на «удовлетворительно»? Это означает то, что и такой ученик может быть успешным в той сфере деятельности, которая соответствует его траектории развития. Например, работать в сферах, неукоснительно требующих четкого следования определенным инструкциям. Вот еще один интересный вывод: результативность у мальчиков практически по всем показателям хуже, чем у девочек. Зато мальчики лучше могут вычитывать информацию в неявном виде и лучше, чем девочки, могут выстраивать рассуждения. Если педагоги будут учитывать эти гендерные различия в процессе обучения, его эффективность будет выше. Большая ответственность за будущие успехи ученика ложится на плечи учителя. Именно личность учителя формирует личность ребенка. Педагог, желающий видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей одновременного обучения всех по-разному. В связи с этим возникает проблема организации образования учеников по их собственным (разным) траекториям. Наиболее успешно решать эту проблему может тот педагог, который верит в силы и возможности ученика. Поиному можно сказать, что любить ребенка – значит верить в его возможности, создавать условия для их развития в образовательной деятельности. Педагог, обладающий этим качеством, умеет моделировать ситуацию успеха для обучающихся.

– Какие выводы можно сделать уже сейчас?

– В целом по краю показатели хорошие. Средний интегральный показатель выполнения всех предложенных обучающимся заданий в Пермском крае составил 66,9%, что соответствует базовому уровню (это 65-67%). Но есть и «проблемные зоны», на которые следует обратить внимание. Например, в некоторых территориях обнаружился большой разброс величин при анализе показателей универсальных учебных действий. Это может говорить о стихий-

ШКОЛЬный КВАртАЛ | 17

ности и случайном характере развития УУД, что находит отражение в острых проблемах современной школы – низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы обучающихся, плохой способности регулировать учебную и познавательную деятельность. Необходима выстроенная система преподавания по формированию универсальных учебных действий. С другой стороны, теперь у педагогов и родителей есть на руках объективные показатели, которые не позволят игнорировать эти вещи и заставят серьезнее относиться к проблемам учеников. Есть некая объективная картина, «портрет» каждого ребенка, который поможет проанализировать ситуацию и двигаться дальше.

– будет ли мониторинг постоянным?

– Это будет зависеть от позиции Министерства образования края. Наше видение идеальной ситуации таково: необходим контроль ребенка «на входе» и «на выходе» в каждой параллели, тем более важно знать, с чем пришел в школу ребенок в первый класс и с каким багажом переходит в среднее звено. В этом должна быть заинтересована не только школа, но и родители. Им также важно понимать, в каком направлении следует двигаться в образовательном процессе. Хочу сказать, что подобного комплексного исследования выпускников начальной школы в других регионах не было. В этом смысле наш край оказался новатором и шагнул далеко вперед. Сейчас мы планируем создать пакет программ для мониторинга учебного заведения. Работаем не покладая рук, даже плакат такой у нас есть: «Ночь работе не помеха». Но главное не это. Нам крайне важно выдать для каждого конкретного ребенка (а также его родителей и педагогов) план действий, основу которого составляет научно-обоснованная образовательная траектория ученика. Очень важно понимать и принимать ее не только для успешного обучения, но и для поиска эффективной мотивации учащегося.

– что требует особого внимания?

– В некоторых районах края интерес к обучению оказался не столь высоким, как хотелось бы. В 18 районах Пермского края каждый четвертый обучающийся имеет низкую или очень низкую школьную

ШКОЛЬный КВАртАЛ | 19 школьных делах. Напротив, следует подчеркивать: раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится и всему остальному. Общий принцип рекомендаций при хронической неуспешности и школьной тревожности одинаков: нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих неудачах. Ему необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен самоутверждаться, а это впоследствии скажется и на школьных делах. Чем больше родители и учителя фиксируют ребенка на школе, тем хуже для его школьных успехов. Говоря о формировании универсальных учебных действий, можно порекомендовать нестандартные уроки. Необходимо использовать участие в проектах, творческие задания, зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки, оценку события, происшествия. Можно предложить и такие формы работы: • дневники достижений; • «найди отличия»; • «лабиринты»; • хитроумные решения; • «преднамеренные ошибки»; • взаимоконтроль; • «составь задание партнеру»; • групповая работа по составлению кроссворда. Отношение педагога, основанное на сопереживании, помогает ребенку обрести уверенность в своих силах, частично освобождает от страха и тревоги, дает опыт переживания безусловной любви и принятия, создает общий благоприятный фон для позитивного развития. Главное для учителя – помнить, что все учащиеся – звезды, маленькие и большие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша задача – помочь ученикам в этом. Хочу закончить притчей «Полная банка». Профессор философии, стоя перед своей аудиторией, взял пятилитровую стеклянную банку и наполнил ее камнями, каждый не менее трех сантиметров в диаметре. В конце спросил студентов, полна ли банка? Ответили: да, полна. Тогда он открыл банку горошка и высыпал их в большую банку, немного потряс ее. Естественно, горошек занял свободное место между камнями. Еще раз профессор спросил студентов, полна ли банка? Ответили: да, полна. Тогда он взял коробку, наполненную песком, и насыпал его в банку. Естественно, песок занял полностью существующее свободное место и все закрыл. Еще раз профессор спросил студентов, полна ли банка? Ответили: да, и на этот раз однозначно, она полна. Тогда из-под стола он вытащил две баночки сока и вылил их в банку до последней капли, размачивая песок. Студенты смеялись. А сейчас я хочу, чтобы вы поняли, что банка – это ваша жизнь. Камни – это важнейшие вещи: семья, дети и работа в сфере образования, наполненная творчеством, инновационностью, мотивацией к

успеху. Это все то, что необходимо, чтобы ваша жизнь все-таки оставалась полной даже в случае, если все остальное потеряется. Горошек – это вещи, которые лично для вас стали важными: одежда, дом, автомобиль. Песок – это все остальное, мелочи. Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы разместиться горошек и камни. И так же будет в вашей жизни, если тратить все время и всю энергию на мелочи, не остается места для важнейших вещей. Занимайтесь тем, что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми, уделяйте время супругам, работайте с вдохновением. Всегда будет еще время заняться уборкой дома, починить и помыть автомобиль. Занимайтесь, прежде всего, камнями, то есть самыми важными вещами в жизни; определите ваши приоритеты. Остальное – это только песок. Но вы спросите, какое значение имеет сок? Как бы ни была ваша жизнь заполнена творчеством, какие бы новшества в образование вы ни внедрили, всегда есть место для наших технологий, так как они придают структурную завершенность и обогащают прикладными инструментами любую образовательную систему, направленную на благо каждого ребенка. В завершение беседы хочу подчеркнуть главную мысль: информация, получаемая с помощью мониторинга, содержит в себе высокий стимулирующий эффект для системы образования, направленный на ребенка и ради ребенка. Надо помнить: главным является не предмет, которому учат, а личность, которую формируют, каждый ребенок индивидуален. Поэтому так важно не упустить время и научить учащихся мыслить самостоятельно, создавая максимальные возможности для творчества и самореализации. Увидеть существующие проблемы и постараться справиться с ними при поддержке педагогов и родителей. У нас возникают новые идеи: создать инновационную группу, включить туда самых опытных специалистов сферы образования и тех, кто только начинает работу, но имеет большое желание и энтузиазм. Мы с удовольствием приглашаем к творческому сотрудничеству учителей, родителей, психологов!

ПРОФессиЯ | 21 дельный субъект, а сообщество заинтересованных участников. В рамках образовательного кластера происходит взаимо- и саморазвитие его субъектов в процессе работы над проблемой, которое осуществляется снизу на основе устойчивого развития партнерства, усиливающего конкурентные преимущества как отдельных участников, так и кластера в целом. Университетско-школьный кластер по сути – инновационная форма повышения квалификации учителей с применением технологий дистанционного образования. Цель деятельности Университетско-школьного кластера – создание эффективных условий для повышения качества школьного образования в контексте современных требований посредством совершенствования профессиональной компетентности учителей (предметной, информационнокоммуникативной, проектной компетенций) под руководством профессорско-преподавательского состава пермских университетов. В работе Университетско-школьного кластера на семи этапах его развития (2009–2015 годы) принимают участие учителя и обучающиеся из общеобразовательных организаций Пермского края, вошедших в состав кластера на конкурсной основе в соответствии с системой показателей готовности к инновационной деятельности. А также преподаватели из трех университетов Перми: ПГНИУ, ПГГПУ и НИУ ВШЭ – Пермь (организатор экспериментальной деятельности). Общее количество учителей-предметников, принявших участие в деятельности Университетско-школьного кластера в 2009–2015 годах на семи этапах его развития, составило 2619 человек, обучающихся – 1862 человека из более 100 школ Пермского края. Из них: • учителей математики – 490; • учителей английского языка – 490; • учителей русского языка – 497; • учителей истории и обществознания – 368; • учителей начальных классов – 135; • учителей экономики – 64. При этом в состав Университетско-школьного кластера традиционно входит большое количество образовательных организаций Университетского округа НИУ ВШЭ (39 из 42 в 2011 году; 31 из 44 ОУ УнО в 2012 году, 38 из 61 ОУ в 2013 году, 39 из 78 ОУ в 2014 году, 37 из 77 в 2015 году). Ядром организационной структуры Университетско-школьного кластера, определяющим стратегию и тактику его деятельности, обеспечивающим успешную реализацию проекта в современном образовательном пространстве, является проектная группа. Проектная группа кластера определяет ключевые задачи и направления деятельности, организационно и содержательно-технологически обеспечивает работу всех структурных подразделений кластера: четырех кафедр предметного содержания (учителей математики, русского языка, английского языка, истории и обществознания), мониторинговой группы и веб-группы кластера.

ключевые задачи деятельности университетско-школьного кластера

1. Совершенствование технологии повышения и системный мониторинг уровня профессиональной компетенции учителей (предметной, проектной, информационно-коммуникативной) в соответствии с актуальными потребностями педагогического сообщества Пермского края.

2. Создание на основе уровневой и проблемной дифференциации ad hoc команд, локальных предметных групп учителей (базовой, профильной и мультипликационной) численностью от 3 до 20 человек, входящих в состав предметных кафедр, и содержательно-технологическое обеспечение их деятельности в контексте проблематики и технологий современного образования.

3. Содержательно-технологическое освоение учителями-предметниками современных образовательных технологий и практик, обеспечивающих повышение качества организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях в контексте новых требований, способствующих успешной реализации установок и требований новых образовательных стандартов.

4. Отбор и обучение учителей-мультипликаторов разработке комплекса открытых учебных занятий и мастер-классов, направленных на апробацию актуального содержания учебной деятельности и применение в образовательном процессе современной школы современных образовательных технологий в контексте требований ФГОС.

5. Совершенствование работы специального сайта кластера, адаптация технических аспектов работы на сайте к особенностям информационно-коммуникативной культуры, потребностям учителей.

6. Системное наполнение виртуального учебнометодического банка Университетско-школьного кластера, открытого для использования педагогическим сообществом Пермского края.

отличительные особенности и Эволюционный характер Проекта

На каждом этапе развития Университетскошкольного кластера можно выделить отличительные особенности его деятельности, подчеркивающие эволюционный характер проекта. В 2009–2010 годах такими явились: • интеграция форм и технологий деятельности с обновленной краевой системой повышения квалификации учителей;

ПРОФессиЯ | 23 онно-коммуникативной компетенции участников проекта в аспекте обучения дистанционным технологиям, применяемым в формате Университетскошкольного кластера.

6. Проведение системного исследования влияния процесса совершенствования профессиональной компетенции учителей в формате кластера на качество пермского школьного образования. Характерными особенностями процесса повышения квалификации учителей в формате Университетско-школьного кластера в 20152017 году стали: • вариативный характер построения программ повышения квалификации с предоставлением учителю возможности разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, выбора содержания и способов освоения образовательной программы, формы обучения, тьютора; • преимущественно дистанционный характер организации процесса повышения квалификации учителей; • освоение и апробация учителями-мультипликаторами современных образовательных технологий и практик, обеспечивающих совершенствование образовательного процесса в общеобразовательных организациях в контексте требований новых образовательных стандартов; • организация процесса повышения квалификации учителей в активном деятельностном формате посредством организации работы проектных команд, проведения рефлексивного анализа разнотипных ридеров и кейсов, решения компетентностно ориентированных и ситуационных заданий, активного освоения технологий дистанционного образования, глубокого исследования деятельностных аспектов современного содержания учебной деятельности и современных образовательных технологий, актуальных для использования учителями в образовательном процессе современной школы в контексте требований ФГОС; • совершенствование системы мотивации, поощрения и стимулирования для участников деятельности Университетско-школьного кластера посредством выдачи соответствующих документов различного вида: удостоверений о повышении квалификации, дипломов, сертификатов, справокхарактеристик с целью предоставления в аттестационную комиссию министерства образования и науки Пермского края, ходатайств в министерство образования и науки Пермского края с рекомендацией и обоснованием необходимости присвоения учителям-мультипликаторам статуса педагога-исследователя; • проведение исследования влияния процесса совершенствования профессиональной компетенции учителей в формате кластера на качество школьного образования; • издание учебно-методических материалов, систематизирующих качественные результаты инновационной деятельности учителей кафедр в образовательном пространстве Университетскошкольного кластера.

содержание деятельности кафедр

Основное содержание деятельности кафедр учителей Университетско-школьного кластера заключается в разработке и реализации образовательных программ дополнительного профессионального образования по общему тематическому направлению «Управление качеством школьного образования» для предметных областей: «Математика», «Русский язык», «Английский язык», «История и обществознание». В 2015 году разработано и реализуется 4 образовательных программы, каждая в объеме 108 часов (из них 40 часов – аудиторные занятия; 68 часов – обучение с применением ДОТ на специальном сайте кластера). Учитель в кластере прикреплен к тьютору из числа профессорско-преподавательского состава пермских университетов, который сопровождает процесс повышения квалификации данного учителя в течение всего проекта. Развитие и совершенствование предметной компетенции учителей отслеживается тьюторами (преподавателями кафедр) еженедельно и корректируется в зависимости от результатов выполнения индивидуальных заданий учителями. Разработанные для учителей задания нацелены на пошаговую отработку проблемных тем с подробным анализом выполненных заданий. Для эффективной реализации образовательных программ каждой кафедрой кластера разрабатываются: • технологические карты деятельности учителей, в которых подробно в хронологическом порядке отражены виды деятельности учителя в кластере, тематические направления обучения, перечень заданий, необходимых для выполнения учителю, количество часов, формы взаимодействия с тьютором, наименование контрольных точек и их характеристика, сроки выполнения заданий и контрольных точек, формы контроля; • пакеты компетентностно ориентированных заданий, составленные в соответствии с требованиями к ЕГЭ и ГИА, а также выявленными в результате системного мониторинга предметными затруднениями учителей; • автоматизированные веб-таблицы результативности деятельности учителей; • индивидуальные маршрутные карты для наиболее мотивированных на процесс профессионального саморазвития учителей;

ШКОЛЬный КВАртАЛ | 31 культуры), в 2015 г. – на сумму 1 791 000 рублей (кабинеты психофизиологической разгрузки и проведения коррекционных занятий). В каждой из 4 школ на практике осуществляется построение и реализация современных моделей инклюзивного обучения детей с ОВЗ. В 2014 г. впервые в крае подготовлен расчетный подушевой норматив финансирования, направленный на обеспечение доплат педагогическим работникам за работу с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Необходимо четко понимать, что обеспечение возможностей обучения ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида в среде здоровых сверстников – естественный процесс. Задача сегодняшнего дня – двигаться вперед в развитии этого направления, учитывая мировые практики инклюзивного образования и местные условия. Однако инклюзивное образование детей-инвалидов не должно становиться самоцелью, модным трендом. Тем более – приобретать формальный характер: инклюзия ради инклюзии. Развитие инклюзивных форм обучения инвалидов должно осуществляться постепенно, на основе планирования и реализации всего комплекса мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации этой деятельности (включая наличие соответствующей материальной базы, специальных образовательных

программ, подготовку педагогических коллективов, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями). Иначе подобная мера не только не позволит обеспечить полноценную инклюзию обучающихся детей-инвалидов, но и негативно скажется на качестве работы образовательных учреждений с другими обучающимися. Крайне важно отметить, что развитие инклюзивного образования никак не предполагает свертывание, «угнетение» системы специальных школ, в которых дети с ОВЗ, дети-инвалиды (прежде всего, имеющие тяжелые проблемы в здоровье и развитии) получают образование, соответствующие их возможностям, навыки самостоятельной жизни, даже профессию. Спрос на такие учреждения в Пермском крае остается высоким, потому что при некоторых отклонениях здоровья обучение в них более эффективно. Приоритетна вариативность форм и методик получения образования и профессиональных навыков детьми с особенностями развития. При наличии такой вариативности у родителей детей с ОВЗ действительно будет выбор образовательного маршрута, что соответствует современному законодательству об образовании. Наталья Львовна Лестова, консультант отдела общего образования, к.п.н.

ШКОЛЬный КВАртАЛ | 33 Прошедший учебный год мы начали с 29 учащимися с ОВЗ, которые учились в 15 инклюзивных классах. Еще 13 детей обучались на дому (индивидуально, частично индивидуально, дистанционно). К концу учебного года детей с ОВЗ было уже 47, а вот обучающихся индивидуально стало меньше – 11, так как появилась возможность учиться в классе. Новый 2015-2016 учебный год начался с увеличения контингента детей, в том числе и с ОВЗ. Сегодня в 20 инклюзивных классах обучается 41 ребенок с ОВЗ, 17 детей с инвалидностью, и 14 человек учатся на дому. К нам вновь пришли дети с нарушением ОДА, с расстройством аутического спектра, слабослышащие дети, дети с тяжелыми нарушениями речи. Школа полностью оборудована (доступная среда): • установлены пандусы, подъемники в столовую и актовый зал, в спортивный зал, с первого на третий этаж; • сделаны широкие дверные проемы; отсутствуют пороги; • оборудованы туалеты для маломобильных групп; • оборудованы пять залов для занятий физкультурой (хореографический, тренажерный, гимнастический, мягкий, большой спортивный); • оборудовано рабочее место для слабовидящих детей; • оборудованы два класса с инфракрасными усилителями звука для слабослышащих детей; • организована сенсорная комната. После посещения в июне 2013 года общественных слушаний «Инклюзивное образование: реализация или дискредитация» у нас возникла еще одна идея, связанная с уроками физкультуры. В результате появился проект, который мы успешно защитили в качестве выпускной работы на курсах повышения квалификации в Московском городском психологопедагогическом университете. В условиях инклюзивной школы занятия физической культурой приобретают особую значимость. Важно дать возможность всем детям заниматься спортом в соответствии с их физическими возможностями. При правильном распределении нагрузки, при наличии программ, технических условий, рекомендаций врача любой ребенок может приходить на урок физкультуры и заниматься. Физическая культура – самый сложный для инклюзии предмет в учебном плане. Чтобы не допустить свободного формального посещения уроков, необходима адаптация условий для полноценных занятий. Уроки физкультуры – отличный способ наладить контакт со сверстниками и чувствовать себя успешными! Результат: 100% детей занимаются физкультурой на уроках и во внеурочной деятельности (секции, кружки). На урок приходит параллель, занимаются в 3-4 группах в зависимости от состава класса. Занятия ведут 4 педагога в разных помещениях. Первая группа: дети 1 и 2 группы здоровья, условно здоровые дети (в зависимости от состава класса это может быть одна или две группы); вторая группа – смешанная, с меняющимся составом, дети после болезни, травм; третья группа – дети с инвалидностью и освобожденные от физкультуры по состоянию здоровья.

Позади год непосредственной работы с детьми – в инклюзивных классах, индивидуально. Год общения с родителями, с общественными организациями города, края. Год встреч с иностранными коллегами. Это время подведения итогов, корректировок планов. В школе написана и реализуется программа развития «Дорогою добра». Содержание Программы задает стратегию инновационного развития образовательного учреждения на долгосрочный период до 2018 года. Программа развития школы выстраивается с учетом основных направлений образовательной политики города Перми, определенных как приоритетные на перспективу, и учитывает необходимость решения задач: • повышения качества и доступности инклюзивного образования; • совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников; • совершенствования образовательной сети; • выстраивания управленческих процессов в образовательной организации на принципах государственно-общественного управления. За время работы школа стала инновационной площадкой по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, выиграв конкурс Министерства образования и науки Пермского края. Также школа получила следующие награды: • Почетный диплом победителя Всероссийского конкурса «100 лучших предприятий и организаций России – 2014» в номинации «Лучшее учебное заведение»; • Диплом Лауреата конкурса «Новаторство в образовании – 2014» в номинации «Самый успешный проект – 2014» в области разработки и реализации программ для обучающихся с ограниченными возможностями.

• Диплом лауреата конкурса «100 лучших школ России». Сделав свою школу инклюзивной, мы с уверенностью можем сказать: за инклюзивным подходом будущее. Анализируя общение детей мы замечаем, насколько меняются ребята, у которых нет никаких ограничений по здоровью. Они совершенно подругому начинают видеть окружающий мир. Еще приятнее наблюдать на переменах веселое щебетание мальчика на коляске и милой девочки без проблем со здоровьем, толпу мальчиков, которые, как верные рыцари, сопровождают девушку с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, готовые в любую минуту помочь достать учебники из сумки и даже поменять обувь. Наши дети принимали участие в телевизионном шоу «Всё по-взрослому», посвященном проблемам инклюзивного образования. И каждый из них совершенно осознанно сказал: «Да! Мы счастливы, что учимся в уникальной школе!» Дети с инвалидностью, с ограниченными возможностями очень быстро стали частью нашей школы, неотъемлемой частью. Никто уже и не замечает, что по лестницам двигаются платформы, что кое-кто из ребят передвигается по школе как-то необычно. Все давным-давно привыкли, что на переменах нужно постоянно смотреть по сторонам, чтобы не сбить кого-нибудь, чтобы помочь при необходимости. Все живут своей обычной, но такой необычной жизнью.

ШКОЛЬный КВАртАЛ | 35 ной школе не было уделено достаточного внимания разным видам деятельности (помимо учебной), в частности – коммуникативной.

цель

Модель «Школа полного дня» является образовательным ресурсом, обеспечивающим развитие социальной активности, созидательного творческого начала, достижение более высокого уровня развития личности, умение программировать собственную деятельность, что в дальнейшем положительно повлияет на умение выстраивать собственный жизненный сценарий и собственную профессиональную деятельность. Цель программы – создание условий для формирования и развития творчески активной, эмоционально отзывчивой, духовно богатой, высоконравственной личности юного гражданина через освоение разносторонних умений в художественно-творческих видах деятельности. Осваивая и познавая язык культур, особенности и специфику одного или нескольких видов искусства, ребенок выходит в сферу возможностей диалога с иными культурами (видами искусств) и закладывает основу интеллектуального и эмоционально-нравственного развития, затрагивая сферу не просто познания, но и сферу выстраивания отношений с собой, с людьми, с миром. Программа, включающая в основном модули художественной направленности, нацелена, в первую очередь, на социализацию детей, органичное вхождение их в реальный мир.

модульная Программа

Программа, реализуемая в рамках данной модели, обязательно должна быть модульной и иметь различное содержательное наполнение в зависимости от интересов детей, запросов родителей, возможностей учреждения, а также требований сегодняшнего дня. Каждый модуль представляет собой одно из направлений различных образовательных областей, которые являются содержательной частью программы. Программа может включать различные комбинации направлений творческой деятельности по образовательным программам (модулям) дополнительного образования детей В настоящее время реализуется шесть вариантов дополнительной общеобразовательной программы в «Школе полного дня»: • «Шоу-театр «Бибигон»; • «Мир народной культуры Прикамья»; • «Школа творческого развития»; • «Дизайн, театр, сотворчество»; • «Музыкально-эстетическое развитие»; • «Дети. Театр. Творчество». Образовательный процесс в «Школе полного дня» организуется на базе учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Рифей» г. Перми, что определяет специфический образ жизни классов и проводится в соответствии со следующим режимом: с 9.00 до 12.30 – занятия по общеобразовательной программе ОУ (лицея № 8 и

школы № 102); трехразовое питание – завтрак, обед, полдник; 2 прогулки и подвижные игры на свежем воздухе; с 14.00 до 17.30 – творческое развитие детей и социальная практика по авторской программе «Образ» в соответствии с расписанием для каждого варианта.

мониторинг

Результаты мониторинговых процедур подтверждают, что творческое развитие стимулирует развитие познавательной активности детей и положительно влияет на освоение ими школьной программы. Серьезное внимание уделяется в «Школе полного дня» общественному самоуправлению, осуществляемому через организацию многообразной деятельности «Республики Риферия»: коллективно-творческой, проектной, интеллектуальной, спортивной, исследовательской, этнокультурной. Все дети активно задействованы в социально значимых проектах, конкурсах, фестивалях, концертах, выставках институционального, муниципального, регионального и всероссийского уровней. Результат обучения в «Школе полного дня» – достижение детьми нового качества образования, которое заключается не только в усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и, прежде всего, в развитии личности и достижении метапредметных результатов. При этом интеграция деятельности и сетевое взаимодействие ДЮЦ «Рифей» и общеобразовательных учреждений является обязательным условием. Дети – выпускники «Школы полного дня», освоившие программу «Образ», проходят определенную школу жизни: • они не готовятся к будущей жизни, а живут сейчас; • они реализуют себя; • они накапливают личный социальный опыт; • они имеют навык и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности; • они учатся дружить, сопереживать, делать свой собственный выбор. Дети счастливы сейчас и прекрасно понимают, что «Рифей» – одно из лучших мест на Земле, где тебя любят не за что-то, а просто так. Где все мы нужны и интересны друг другу.

ШКОЛЬный КВАртАЛ | 37 Волков, учитель английского языка МАОУ «Гимназия № 31» г. Перми Екатерина Сергеевна Мелехина; также генеральный директор мастерской LesIgr, специалист в области туризма, спорта и краеведения Павел Андреевич Дремин.

инновации

1. Ежедневные полевые мастерские лучших учителей России и Болгарии для школьников и педагогов. Цель модуля – в полевых условиях реализовать авторские разработки учителей в различных областях наук. Провести интенсивный курс обучения школьников различных регионов России по прикладным экологическим, естественнонаучным, литературоведческим, краеведческим программам, веревочному курсу и курсу выживания в условиях дикой природы. Выполнить широкий спектр исследовательских и проектных работ, включающих изучение климатических факторов, геологических особенностей территории, минеральных и водных ресурсов, почв, воздушных масс, растительного и животного мира района проведения экспедиции.

2. Ежедневные выездные образовательные модули «Экспедиционные исследования» и «Экспедиционные практики» для учащихся и педагогов. Эти образовательные модули были специально разработаны Ириной Александровной Баскевич во взаимодействии со специалистами Пермского государственного научно-исследовательского университета и направлены на ознакомление в интерактивной форме с географией и историей Пермского края, с историей особого социально-культурного явления «горнозаводской уральской цивилизации». В рамках модуля «Экспедиционные исследования» перед участниками были поставлены задачи по стратиграфическому, палеографическому, минералогическому обследованию геологических памятников природы – например, Камня Шайтан, Камня Стрельный, Каменного города; определению ряда физических, географических параметров среды, измерению недоступных расстояний. Модуль «Экспедиционные практики» был организован аналогично студенческим научным практикам и направлен на решение практико-ориентированных научных задач – например, промывку русловых отложений с целью установления их золотоносности или изучению хрусталеносности кварцевых жил Бисерского проявления. Реализовать эти образовательные путешествия Ирине Александровне Баскевич помогали ее ученики (а теперь уже выпускники) Мингалева Анна и Красильников Дмитрий – участники многочисленных географических экспедиций и школьного географического союза Gu7; молодые педагоги – учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 7 с углубленным изучением английского языка» города Перми Андрей Анатольевич Феденев, учитель права МАОУ «Гимназия № 31» г. Перми Артем Анатольевич

Инновациями I Всероссийской экспедиционной школы и XIV Межрегиональной экологической летней экспедиции можно считать организацию ежедневного обучения педагогов принимающей территории в тесном взаимодействии с педагогами со всей России на протяжении двух недель. Такая форма работы была применена впервые. Каждый день работы экспедиционной школы педагоги из разных регионов России – лауреаты и победители региональных и всероссийских конкурсов «Учитель года», участники XIV Межрегиональной экологической летней экспедиции школьников России – делились опытом с пермскими и якутскими педагогами в формате профи-лектория, мастерклассов, тренинговых площадок. Такой опыт сотрудничества и взаимной работы оказался весьма эффективным. В итоговой конференции вниманию экспертной комиссии представили на защиту интересные проекты не только слушатели курсов, но и педагоги из других регионов России. Работу экспедиционной школы завершила I Всероссийская Конференция исследовательских работ учащихся и проектных работ педагогов «Взгляд в будущее: интеллект, интуиция, инновации», где были представлены интересные результаты исследований в формате научного театра. Несмотря на дождь и прохладную погоду, экспедиционная школа запомнилась участникам теплой и дружеской атмосферой, интересной и насыщенной образовательной программой. А еще в разные регионы России и в Республику Болгария отправились символы Пермского края – селенитовые медведи. Памятные сувениры каждому участнику экспедиции изготовил известный уральский мастер И. П. Овчинников.