Умный №20

Содержание Умные новости Астафьевские чтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Сформирована делегация Пермского края для участия во Всероссийском Форуме победителей «Прорыв». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Пермь поделилась опытом с Крымом. . . . . . . . . . . . 3 У меня есть права! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Министерство образования и науки РФ рассматривает возможность приёма ЕГЭ по Интернету . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

журнал Для учителей №20 декабрь 2009 учредитель

ООО «Центр гуманитарных технологий» издатель

ООО «Центр гуманитарных технологий» главный редактор

Елена Самойлова директор

Наталья Винникова

итоги года Итоги комплексного проекта модернизации образования в Пермском крае. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

литературный редактор

Михаил Винников дизайн и верстка

александр рутштейн

От оценки качества образования к управлению качеством образования. . . . . . . . . . . 8

дизайн обложки

Пробные Комплексно-измерительные материалы (КИМы) компетентностного характера. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

ЕленА низова ТАТЬЯНА ЧЕРНОВА Ирина Серебренникова

Новая система повышения квалификации . . . . . 16 МОУ СОШ №14 (г. березники) КАК ЦИО . . . . . . . . . . . . . 23 ЦИО МОУ «Гимназии №7» – то, что нужно!. . . . . . . . 24 МОУ «Гимназия №10» в статусе центра инновационного опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Участие МСКОУ «Школа №154» г. Перми в новой системе повышения квалификации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Опыт работы ЦИО МАОУ «СОШ № 31 с углубленным изучением отдельных предметов». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Опыт работы ЦИО в Гимназии г.Чайковского. . . . 29 Развитие сети муниципальных образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Базовая школа как механизм развития муниципальной сети образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Учимся управлять грамотно!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 О первом краевом родительском собрании. . . . . 41 Управляющий совет – стадии развития. . . . . . . . . 44

Сергей Харин журналисты

фотограф

Кирилл тесленко администратор

Ирина Оборина заказ № ____ тираж

13 000 экзепляров дата выхода

18 декабря 2009 года рапространение

бесплатно по дистрибьютерской сети свидетельство о регистрации сми

ПИ № ФС 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано УФС по надзору за соблюдением законодательства в сфере МК и охране культурного наследия по Приволжскому ФО адрес редакции и издателя

614039, г. Пермь, ул. Пушкина, 78а, офис 45, тел./факс: (342) 219-09-40, тел. (342) 219-09-41 e-mail: cgt@bk.ru web-сайт: http://idd.perm.ru отпечатано

ООО «Студия «ЗёБРА» 614990, г. Пермь, ул. Окулова, 80, тел. (342) 239-08-39

2 | Новости

новости

декабрь 2009

Астафьевские чтения

28-29 ноября в Пермском крае состоялись V Юношеские Астафьевские чтения. Они стали заключительным и самым крупным мероприятием в рамках проекта «Всероссийский фестиваль памяти В.П. Астафьева».

и презентация сборников Астафьевских чтений прошлого года.

Всего в чтениях приняло участие 153 участника – школьники и студенты России.

Заключительным событием стал мемориальный музыкальный вечер «Созвучие», посвященный памяти Виктора Петровича Астафьева и Евгения Владимировича Колобова. Концерт прошел в Органном зале Пермской краевой филармонии. В нём участвовали молодые пермские артисты – выпускники пермского музыкального училища и специальные гости – солисты московского театра «Новая Опера».

Работа чтений была разбита на три секции: • «Гражданский человек» • «Поэтика Виктора Астафьева» • «В. П. Астафьев: поиски, находки, комментарии». Научными руководителями секций были преподаватели и доценты пермских вузов.

Был проведен памятный митинг и возложение цветов к мемориальной доске, установленной на доме, где жил Виктор Петрович Астафьев.

В течение трёх месяцев шел прием работ, и 28 ноября в Пермской краевой библиотеке имени Горького на заседаниях секций участники презентовали свои работы.

В чтениях приняли участие студенты вузов, средних специальных учебных заведений и учащиеся общеобразовательных школ Пермского и Красноярского краев, Вологодской, Нижегородской, Кировской областей и Башкортостана.

В киносалоне «Премьер» состоялся показ фильма «Таёжная повесть», созданного по мотивам романа «Царь-рыба». 29 ноября состоялось торжественное закрытие чтений, награждение участников

Также в рамках «Всероссийского фестиваля памяти Астафьева» в сентябре-ноябре 2009 года прозвучал цикл радиопередач для молодежи в краевой программе «Ориентир». Кроме того, на радиоканалах края были озвучены произведения Виктора Петровича Астафьева, а в сентябре-октябре этого года был реализован проект «Литературный экспресс» в территориях Пермского края (в сёлахУсть-Кишерть и Орда, посёлке Зюкайка, городе Верещагино). Проект был осуществлен при поддержке Министерства культуры, молодёжной политики и массовых коммуникаций Пермского края, Министерства образования Пермского края, Пермского краевого радио, Пермской краевой телерадиокомпании «Т7», Союза писателей России.

Новости | 3

новости

декабрь 2009

Сформирована делегация Пермского края для участия во Всероссийском Форуме победителей «Прорыв» В формировании делегации Пермского края и ее отправке в Москву помимо Министерства культуры, молодежной политики и массовых коммуникаций Пермского края приняли участие Министерство образования и Агентство по спорту и физической культуре Пермского края. Всероссийский форум победителей «Прорыв» состоится 17 декабря в г. Москве (с/к «Олимпийский»). В состав делегации общей численностью 106 чел. вошли победители краевых и всероссийских конкурсов, социально активная молодежь. Делегаты форума примут участие в торжественном мероприятии с участием президента Российской Федерации Д.А. Медведева. Форум будут состоять из двух блоков: выставки инновационных проектов и торжественной части, в рамках которой пройдет вручение Первой национальной молодежной премии «Прорыв» и праздничный концерт. Премия будет вручена молодым людям, которые благодаря своему таланту и упорному труду смогли совершить настоящий прорыв в своей области. Главная цель премии - показать ребятам, что они нужны стране, помочь им поверить в себя. «Прорыв» станет доказательством того, что их работы и навыки могут быть востребованы, вдохновит и других молодых людей на участие в подобных проектах. Весь день 17 декабря в открытом режиме будет работать выставка наиболее интересных

проектов участников форума и мероприятий Года молодежи, которые проходили в регионах России. Кроме того, здесь будут представлены и коммерческие компании, заинтересованные в работе с талантливой молодежью. По результатам форума для каждого участника будет составлен профайл с фото- и видеоматериалами, который попадет в специальный банк кадров, доступных тем организациям, которым есть что предложить молодым людям страны. Одна из главных целей данного проекта – помочь отечественным компаниям найти талантливые молодые кадры, которые работали бы, способствуя развитию этих компаний и России в целом.

Пермь поделилась опытом с Крымом

С 17 по 20 декабря 2009 года в Перми побывала делегация работников образования Автономной республики Крым. Возглавлял делегацию Валерий Васильевич Лавров – министр образования и науки Автономной Республики Крым, а в её составе были начальник управления образования Симферопольского городского совета, заместитель начальника управления и представители администраций двух школ города Симферополя. Инициатива визита принадлежит группе делегации. Принимающая сторона - Министерство образования Пермского края.

Целями визита украинских гостей было ознакомление с инновационными процессами в системе образования Пермского края, знакомство с проектами, образовательными учреждениями и особенностями финансово-экономических и нормативноправовых механизмов управления образованием. В ходе визита делегация посетила образовательное учреждение федерального значения «Гимназию №11 им. С.П. Дягилева», лицей №10 (для знакомства с реализацией проекта «Система международного бакалавриата в Пермском крае» и МОУ СОШ №5 города Чусовой (ознакомление с проектом «Новый образовательный центр»).

4 | Новости

новости

декабрь 2009

«У меня есть права!»

Вот уже 10 лет пермская общественная организация «Центр гражданского образования и прав человека» проводит конкурс творческих работ, посвященный правам человека. 10 декабря в малом зале администрации губернатора Пермского края состоялось подведение итогов традиционного конкурса «У меня есть права». А в ноябре участники конкурса придумывали правила школьной жизни, размышляли о правах человека и возможностях их реализации в современной школе. В празднике приняли участие победители конкурса, их учителя и родители, специалисты министерства образования, уполномоченный по правам ребенка Пермского края. Победу в конкурсе в этом году одержали ребята из городов Пермь и Краснокамск и села Гамово. На церемонии награждения ребята составляли письмо для учителей на тему «Право на свободу выражения мнения в школе», в котором выделили те условия и человеческие качества, которые необходимы для реализации этого права детьми и взрослыми. А маленькие участники праздника рисовали рисунки о правах детей, исходя из того, что они считают наиболее значимым для себя. ОБРАЩЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ КОНКУРСА «У МЕНЯ ЕСТЬ ПРАВА!» К УЧИТЕЛЯМ ПЕРМСКОГО КРАЯ: – Дорогие, любимые учителя! Мы, победители конкурса «У меня есть права!», обращаемся к вам в День прав человека, чтобы высказать свое отношение к свободе слова в школе. Почему вы не слушаете нас? Почему вы отрицаете нашу точку зрения? Почему не даете

высказать свое мнение? Мы не просто дети. Мы – люди. И мы хотим говорить с вами, взрослыми, на равных. Мы тоже хотим управлять школой, хотим свободную прессу и самоуправление, чтобы никто не мог нам навязывать чужие идеалы, чтобы никто не мог оказывать давление на нас, учеников. А что необходимо для этого? Важно, чтобы учителя наконец-то научились уважению и толерантности, научились мыслить прогрессивно, идти в ногу со временем. И верим мы, что когда-нибудь в школах будут работать люди, уважающие право на свободу слова. Десять лет проводится данный конкурс. Десять лет взрослые и дети размышляют о правах человека, осознавая значимость каждой успешной гуманитарной практики. Коллектив Центра гражданского образования и прав человека искренне верит, что наши скромные усилия, маленькая капля в не столь уж бурном океане правового просвещения, не проходят даром. Важно отметить, что и дети, и взрослые в День прав человека говорили о ценности прав человека, о важности понимания смыслов слова «свобода» и «право». Представители родительской общественности выразили благодарность сотрудникам Центра гражданского образования и прав человека за возможность вовлечения детей в процесс познания прав человека. Новый образовательный опыт, полученный ребятами при выполнении конкурсных заданий, не только оказался интересен детям и их учителям, но и воодушевил родителей, которые отметили, что зна-

Новости | 5

новости

декабрь 2009

ние детьми своих прав необходимо для жизни в современном мире.

3. Костицына Виолетта, СОШ №99; 4. Губина Валерия, Краснокамская СОШ №5.

Приятно осознавать, что подведение итогов конкурса «У меня есть права» стало традицией Центра гражданского образования и прав человека, которая объединяет детей и взрослых в осмыслении гуманитарных ценностей.

5-8 классы: 1. Двойников Дмитрий, СОШ №99; 2. Лемаев Тимофей, ЧШ «София».

Мы верим, что и в следующем году сможем собрать участников из разных уголков нашего края и вместе поразмышлять о правах человека. Победители конкурса «У меня есть права-2009» 1-4 классы: 1. Перескокова Алиса, СОШ №99; 2. Костин Саша, СОШ №1;

9-11 классы: 1. Кучукбаева Лилия, МОУ СОШ №8 г. Краснокамска 2. Гузанова Алена, Краснокамская СОШ №3, 3. Рухтина Екатерина, МОУ СОШ №8 г. Краснокамска, 4. Сыпачева Елена, Гамовская СОШ, 5. Колесникова Ольга, Гамовская СОШ, 6. Пирютина Дарья, СОШ №99, 7. Старкова Анастасия, СОШ №50

Министерство образования и науки РФ рассматривает возможность приёма ЕГЭ по Интернету

Ученики смогут сдавать экзамены в режиме онлайн – с такой инициативой на Конгрессе соотечественников выступил глава ведомства Андрей Александрович Фурсенко: «Мы сейчас рассматриваем возможность, сделать так, чтобы часть экзаменов можно было принимать с помощью Интернета, по крайней мере, экзамен по информатике, где сам бог велел использовать новые информационные технологии», – сказал глава Минобрнауки, отметив, что прежде всего это коснётся абитуриентов, проживающих за рубежом. Как полагают чиновники, возможность сдачи экзаменов через Интернет найдёт отклик среди молодых граждан, стремящихся поступить в российские вузы. «Сдать экзамен по Интернету гораздо легче организационно, поэтому, скорее всего, этой возможностью воспользуются многие», – считают в Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

В 2008 году итоговая аттестация в форме ЕГЭ была проведена в 49 иностранных государствах (для школ при посольствах, в военных частях и других). Доля граждан иностранных государств среди всех, кто сдавал ЕГЭ, составила 4,3%. В перспективе практика приёма единого государственного экзамена через Интернет может заработать и на территории России.

«Телекоммуникационные технологии развиваются столь стремительно, что такая возможность не исключена, – сказали в Рособрнадзоре. – Если перед службой будет поставлена такая задача, она будет выполнена». Победитель конкурса «Учитель года-2007» в номинации «Учитель-исследователь» Ольга Макарова (преподаватель информатики, Зеленоград) считает, что дистанционное тестирование позволит школьникам, обучающимся на дому, наравне со сверстниками сдавать ЕГЭ. «Надомное образование предполагает обучение через компьютер и Интернет, – пояснила Ольга Макарова. – Сейчас такие ученики и дети-инвалиды не сдают ЕГЭ, они аттестуются по другой форме. Поэтому, если хотим всех уравнять в правах и возможностях, то дистанционное тестирование поможет в этом». Между тем президент Всероссийского фонда образования Сергей Комков предупредил, что виртуальное тестирование может привести к массовым фальсификациям результатов. «Этот экзамен должен иметь определённую степень защиты, – сказал эксперт. – Любые экзамены через Интернет не могут дать полной информационной защиты. Поэтому многие будут пытаться выехать за рубеж и оттуда сдать экзамены».

6 | УМныЙ для УЧИтелей

Итоги

комплексного проекта модернизации образования в Пермском крае Закончился комплексный проект модернизации образования, который в течение 3-х лет был ориентиром образовательной политики всей страны. Я считаю, что мы успешно справились с основными задачами, которые были поставлены перед нами в этом проекте, с обязательствами, которые мы брали на себя. фонд оплаты труда и учебные расходы (он не совершенен), так и на коммунальные услуги, обслуживание зданий и приобретение оборудования. Задача следующего года – разработать нормативно-правовые акты, позволяющие перераспределять средства между различными статьями расходов, т.е. сделать норматив «единым». Тогда у школ появятся реальная потребность и стимулы к экономии, например, потребления электро- или теплоэнергии.

раиса алексеевна кассина, заместитель министра образования пермского края – Мы ввели новую систему оплаты труда. При этом средняя заработная плата по сравнению с 2006 годом (т.е. до начала проекта) выросла практически в два раза. Смогли значительно улучшить показатель по соотношению заработной платы педагогического и иного состава школ. Важно, что появилась группа достаточно высоко оплачиваемых учителей, с заработной платой выше 15-20 тыс. рублей. Все школы разработали систему стимулирования труда педагогов, ориентированную на результат. Созданные управляющие советы учатся включаться в систему оценки результатов труда учителей. Одновременно мы видим недостатки той системы, которую сейчас внедряют школы, и готовы к ее усовершенствованию. Важнейшее направление КПМО – введение нормативно-подушевого финансирования. Пока расчётным путём, но определены нормативы на средства местного бюджета. Необходимо усовершенствовать методику расчета норматива как на

Только ко второму году реализации КПМО мы точно определились с системой оценки качества образования, как по формам, так и по содержанию оценивания: тест в 4-м классе, чтобы оценить результаты обучения в начальной школе, и тест в 7-м классе, чтобы оценить готовность школьников к профильному обучению. По содержанию – это тесты компетентностного характера. Педагогический университет сейчас активно занимается их разработкой. Создаются и школьные системы оценивания. Например, в лицее №4, в гимназии №10, лицее №10. Существенные изменения произошли в развитии сети. Хотя мы и не достигли плановых показателей по наполняемости классов, по количеству старшеклассников в расчете на одну школу, мы оцениваем результаты как абсолютно позитивные. Главное – это поиск новых форм организации образовательного процесса, новых моделей школ. Как результат – 8 школ организовались как школы старшей ступени. Об этом мы много писали в журнале «Умный». Надеемся, что хорошие кадры, подобранные для работы в этих школах, уникальное оборудование, индивидуальные образовательные технологии дадут результат, и дети получат высококлассное образование. Строим мы и первый в крае Учительский дом – начальную школу, где учитель будет одновременно и проживать, и обучать младших школьников. Нельзя маленьких ребятишек возить за тридевять земель! Если все получится так, как замыслили, будем строить дальше.

УМныЙ для УЧИтелей | 7

Считаю, что созданные во всех школах края Управляющие советы способны существенно повлиять на качество образования наших школьников. Примеры эффективного самоуправления родительского сообщества у нас есть: это многие школы города Перми, Югокамска, Чернушки, Березников и др. Существенные изменения произошли в системе повышения квалификации педагогов. На самом деле, пока еще эта система не отвечает потребностям педагогов, но изменения действительно огромные. В крае созданы три Университетских округа: при Пермском филиале ГУ-ВШЭ, ПГПУ и ПГУ. У каждого свои задачи, свой круг образовательных учреждений, объединенных общими целями. В округ при ПГПУ вошли инновационные школы – победители национального проекта «Образование», которые получили статус «Центры инновационного опыта» и включились в процессы повышения квалификации и распространения передового педагогического опыта. Деньги на повышение квалификации мы довели до школ, разработали электронный банк образовательных программ, учителя могут выбрать курсы для повышения квалификации. Меняются формы организации курсов, технологии, содержание обучения становится более ориентированным на потребителя. Тем не менее пока рано говорить о сформировавшейся системе повышения квалификации, полностью отвечающей потребностям педагогов. В рамках проекта мы научились работать вместе, на решение одной задачи. Все образовательные учреждения стали открытыми друг для друга и для родителей.

КПМО закончился. Но все идеи проекта находят свое продолжение в новых инициативах Правительства и Министерства образования РФ. А значит, есть инновационное поле для дальнейшей модернизации образования.

8 | УМныЙ для УЧИтелей

От оценки качества образования к управлению качеством образования Формирование адекватной и полноценной системы оценки качества образования представляется вопросом скорее риторическим, но от этого он не становится менее актуальным. В такой ситуации принципиальным становится не получение системы оценки качества образования как таковой, а применение ресурса, создаваемого в ходе процессов оценивания качества образования, для управления системой образования в целях повышения его качества. Определение целевых направлений развития образования и оценка степени их достижения рассматривается в данном случае как мониторинг качества функционирования системы. В контексте этой проблемы система оценки качества общего образования должна применяться как одна из важнейших, но не единственная составляющая системы управления. Управление невозможно без управленческих целей. Постановка целей может проводиться раз-

личными методами. Особый интерес представляют методы «от проблем» и «от идеала». При использовании первого метода цели формулируются в терминах решения актуальных проблем качества общего образования. Под проблемой, в данном случае, понимается несоответствие результата образовательного процесса требованиям заказчика образовательных услуг в лице общества и государства. Управленческой целью в данном случае будет устранение этого несоответствия или, другими словами, приведение качества результата образовательного процесса в соответствие с требованиями заказчика. При использовании второго метода формируется описание «идеальной системы общего образования». При этом определяются ключевые параметры системы, и им придаются экстремальные значения: ноль или бесконечность. Идеал системы на практике не достижим, но он задает направления ее развития. После того как построен «идеал системы общего образования», проводится оценка фактического состояния данной системы по отношению к идеальной. Затем выстраивается последовательность целей, постепенно приближающих систему к идеальному состоянию в соответствии с имеющимися приоритетами и ресурсами.

УМныЙ для УЧИтелей | 9 Постановка управленческих целей может проводиться путем комбинированного использования обоих методов. В этом случае метод «от идеала» применяется для формирования долгосрочных стратегий развития системы общего образования, а проблемно-ориентированный подход рекомендуется применять для постановки краткосрочных и среднесрочных целей. Главным условием эффективности управления является наличие знаний о степени влияния внешних и внутренних факторов на качество результата образовательного процесса. Чем больше закономерностей выявлено и количественно исследовано, тем более предсказуемо реагирует образовательный процесс на управляющие воздействия и тем более эффективно действие системы управления. Выявление и количественное описание данных закономерностей проводится путем накопления и исследования информации об изменениях значений факторных и целевых показателей. В связи с этим работа с показателями качества образования должна стоиться по двум различным направлениям: первое – оценка качества образования по установленным показателям (функционирование системы оценки); второе – выявление причинно-следственных зависимостей между значениями факторных и целевых показателей (развитие системы оценки). В настоящей статье на обсуждение выносятся несколько целей управления общим образованием, сформированных проблемно-ориентированным методом. Выявление проблем проводилось

путем анализа основных ограничений социальноэкономического развития Пермского края. Среди этих ограничений были отобраны те, на которые непосредственно или косвенно влияет система общего образования: кадровый потенциал региона, качество социальной инфраструктуры и уровень преступности. На следующем шаге исследования были определены проблемы качества общего образования в отношении к перечисленным ограничениям социально-экономического развития Пермского края и предложены соответствующие цели управления качеством образования. В соответствии с целями разработана система показателей, характеризующих их достижение.

Структура проблем качества общего образования Пермского края

10 | УМныЙ для УЧИтелей Система показателей управления качеством общего образования Пермского края №

Цель управления

Показатели

1. Цели управления качеством общего образования, направленные на развитие кадрового потенциала Пермского края 1.1 Соответствие знаний и компетенций выпускников общеобразовательных учреждений требованиям государственных образовательных стандартов

· Результативность единого регионального теста – ЕРТ (4 и 7 классы); · Результативность итоговой аттестации обучающихся в 9 классах; · Результативность ЕГЭ (дифференцированно по предметам). · Наличие победителей и призеров предметных олимпиад или творческих конкурсов разных уровней; · Численность учащихся, получивших аттестат о среднем (полном образовании); · Наличие учащихся, оставшихся на повторный год обучения

1.2 Соответствие качества профильной подготовки выпускников общеобразовательных учреждений текущим и перспективным потребностям социально-экономического развития Пермского края

· Отношение количества учеников, прошедших профильную подготовку для последующего получения рабочих специальностей к прогнозируемой потребности в рабочих специальностях; · Отношение количества учеников, прошедших профильную подготовку для последующего получения профессий высокотехнологичных производств показателя к прогнозируемой потребности в специалистах высокотехнологичных производств; · Отношение количества учеников, профессионально ориентированных на получение рабочих специальностей, к прогнозируемой потребности в рабочих специальностях; · Отношение количества учеников, профессионально ориентированных на получение профессий высокотехнологичных производств второго показателя, к прогнозируемой потребности в специалистах высокотехнологичных производств.

1.3 Сохранение здоровья учащихся и выпускников общеобразовательных учреждений в ходе образовательного процесса

· Отношение количества детей, поступивших в ОУ с отклонениями в здоровье (по данному виду заболеваний), к количеству детей, окончивших ОУ с отклонениями в здоровье; · Доля учащихся, состояние здоровья (по данному виду заболеваний) которых улучшилось в процессе обучения; · Доля учащихся, состояние здоровья (по данному виду заболеваний) которых ухудшилось в процессе обучения; · Количество случаев детского травматизма в образовательных учреждениях в год на 1000 учащихся; · Доля детского травматизма в образовательных учреждениях в общем количестве случаев детского травматизма за год. При установлении показателей для конкретных территорий выбираются наиболее распространенные для данной территории виды заболеваний.

1.4 Минимальный уровень детской · Отношение доли несовершеннолетних в возрасте 14-17 лет, преступности совершивших преступления, к средней по стране (к показателям регионов-аналогов); · Доля «полезного» свободного времени в общем фонде свободного времени учащегося (факт); · Отношение максимального потенциального объема услуг системы дополнительного образования (в ученико-часах) к суммарному фонду свободного времени учащихся. Целевое значение показателя устанавливается дифференцированно по категориям учащихся. Для детей из «группы риска» его значение должно быть значительно выше, чем для остальных.

УМныЙ для УЧИтелей | 11 2. Цели управления качеством общего образования, направленные на создание качественной социальной инфраструктуры 2.1 Обеспечение доступности качес- · Среднее расстояние, преодолеваемое учащимися по пути из твенного образования для раз- дома в образовательное учреждение и обратно; личных территорий · Среднее время, затрачиваемое учащимися на дорогу из дома в образовательное учреждение и обратно; · Средние дорожные затраты семьи учащегося на дорогу из дома в образовательное учреждение и обратно.

2.2 Обеспечение возможности полу- · Отношение количества обучающихся по индивидуальным обчения качественного образова- разовательным маршрутам к общей потребности в такой обрания под индивидуальный запрос зовательной услуге; · Отношение количества мест в специальных образовательных учреждениях и коррекционных классах к количеству детей, нуждающихся в специальном обучении (по видам отклонений).

2.3 Обеспечение комфортных и бе- · Доля учащихся, обучаемых в условиях, соответствующих трезопасных условий обучения бованиям САНПИН и других стандартов; · Доля учащихся, удовлетворенных условиями обучения (для расчета этого показателя рекомендуется система балльной оценки различных составляющих условий обучения); · Доля общеобразовательных учреждений, оснащенных всеми необходимыми средствами обеспечения безопасности (по видам безопасности: пожарная, охранная, техническая и др.) · Количество чрезвычайных происшествий: пожаров, хищений, нападений, травм и др. на 1000 учащихся в год; · Отношение предыдущего показателя к среднему по стране (к показателям регионов-аналогов).

Система целей управления качеством общего образования Пермского края

12 | УМныЙ для УЧИтелей

Пробные Комплексно-измерительные материалы (КИМы) компетентностного характера Идея сохранения баланса фундаментальности предметного обучения и компетентностного подхода вдохновила временный творческий коллектив (ВТК) преподавателей ПГПУ на разработку КИМов компетентностного характера. Одним из основных положений при создании материалов стало утверждение, что первичные знания и умения учащихся по проверяемой теме сформированы, а предлагаемые КИМы должны контролировать способность применять эти знания и умения в процессе самостоятельной познавательной деятельности, а также в нестандартных учебных, внеучебных и творческих ситуациях. Результатом деятельности ВТК явился пакет КИМов компетентностного характера по следующим дисциплинам школьного курса: математика (начальная школа и старшие классы), русский язык (старшие классы), английский язык (основная школа), история (старшая школа – 5 вариантов) и информатика (основная школа). Представим фрагменты отдельных вариантов по разным предметам.

Русский язык Рябухина Елена Анатольевна, к.п.н., доцент, зав. кафедрой методики преподавания русского языка и литературы ПГПУ: 1. Петрович явился с шинелью, как следует хорошему портному. 2. В лице его показалось выражение такое значительное, какого Акакий Акакиевич никогда ещё не видал.

2. Вынувши шинель, Петрович весьма гордо посмотрел и, держа в обеих руках, набросил весьма ловко на плечи Акакию Акакиевичу; потом потянул и осадил её сзади рукой книзу; потом драпировал ею Акакия Акакиевича несколько нараспашку. 4. Акакий Акакиевич, как человек в летах, хотел попробовать в рукава; Петрович помог надеть и в рукава, – вышло, что и в рукава была хороша. 5. Словом, оказалось, что шинель была совершенно и как раз впору.

УМныЙ для УЧИтелей | 13 3. Акакий Акакиевич расплатился с портным, поблагодарил и вышел тут же в новой шинели в департамент. 7. Петрович вышел вслед за ним и, оставаясь на улице, долго ещё смотрел издали на шинель и потом пошёл нарочно в сторону, чтобы, обогнувши кривым переулком, забежать вновь на улицу и посмотреть ещё раз на свою шинель с другой стороны, то есть прямо в лицо.

4. Между тем Акакий Акакиевич шёл в самом праздничном расположении всех чувств. 9. Он чувствовал всякий миг минуты, что на плечах его новая шинель, и несколько раз даже усмехнулся от внутреннего удовольствия. 10. В самом деле, две выгоды: одно то, что тепло, а другое, что хорошо.

11. Дороги он не приметил вовсе и очутился вдруг в департаменте; в швейцарской он скинул шинель, осмотрел кругом и поручил в особенный надзор швейцару. 12. Неизвестно, каким образом в департаменте все узнали, что у Акакия Акакиевича новая шинель и что капота более не существует. 13. Все в ту же минуту выбежали в швейцарскую смотреть новую шинель Акакия Акакиевича. Задания к тексту: 1. Нарушение лексических норм русского литературного языка рассматривается как ошибка. Но бывают случаи, когда автор текста использует такое нарушение в качестве изобразительного приёма. Проверьте наличие такого приёма (приёмов) в анализируемом тексте, дайте краткий комментарий.

2. В тексте употреблены устаревшие слова и словоформы. Распределите их в две группы. *Если сможете, прокомментируйте особенности каждой группы.

3. Выясните, каково значение слова «драпировал» по словарю. Что вы можете сказать о значении этого слова в тексте?

4. Превратите 12 и 13 предложения текста в полилог. Запишите его, соблюдая правила пунктуации.

Информатика Шестаков Александр Петрович, к.п.н., доцент, заведующий кафедрой информатики и вычислительной техники ПГПУ: Задания компетентностной направленности по разделу «Табличный процессор». Современные табличные процессоры, такие как MS Excel или OpenOffice.Calc, обладают большим набором средств для выполнения вычислений и визуализации результатов вычислений. По этой причине предметные компетенции, связанные с владением приемами работы с одним из таких продуктов, представляются актуальными и жизненно востребованными. Это обусловило направление работы.

Вариант заданий представляет собой набор задач разного уровня сложности и направленности, позволяющих оценить степень владения учащимися табличными процессорами. Вот пример такой задачи. Заёмщику требуется ипотечный кредит в размере 1,5 млн руб. на 20 лет. Банк A предлагает кредит с дифференцированными платежами под 14% годовых, а банк B – кредит с аннуитетными платежами под 12% годовых. Какой из кредитов более выгодный? Какова полная выплата заемщика по процентам в банке A? Какова полная выплата заемщика по процентам в банке B? Какова разница этих процентных выплат? Проиллюстрировать полученные результаты круговой диаграммой; гистограммой. Примечание. Аннуитетный платеж – это равный по сумме ежемесячный платеж по кредиту, который включает в себя сумму начисленных процентов за кредит и сумму основного долга. Дифференцированные платежи уменьшаются к концу срока кредитования и состоят из выплачиваемой постоянной доли основного долга и процентов на невыплаченный остаток кредита. Каждый месяц сумма основного долга уменьшается на одинаковое число, пропорциональное размеру кредита.

История Женина Лариса Викторовна, к.ист.н., доцент каф. новой и новейшей истории России: Прочитав текст, выполните предложенные к нему задания. Будьте внимательны к указаниям на номера предложений и абзацев. Ответы могут быть оформлены в виде небольшого или развёрнутого связного высказывания. В оформлении ответа должна учитываться суть заданного вопроса.

14 | УМныЙ для УЧИтелей видировать, сообщив американцам, что Оггинс после свидания с представителями американского посольства в июне 1943 года был возвращен к месту отбытия срока наказания в Норильск и там, в 1946 году, умер в больнице в результате обострения туберкулеза позвоночника. В архиве Норильского лагеря нами будет отражен процесс заболевания Оггинса, оказанной ему медицинской и другой помощи. Смерть Оггинса будет оформлена историей болезни, актом вскрытия трупа и актом… погребения...»(http://echo.msk. ru/blog/echomsk/5972... 711415) Задания к тексту 1. Можно ли считать реальный исторический факт, приведенный в тексте, примером фальсификации истории?

2. Приведите с опорой на текст аргументы (не менее двух), подтверждающие вашу точку зрения. Часть I. «Я вчера смотрел телевизор (1). Президент Дмитрий Медведев издал указ о создании «Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию фальсификации истории в ущерб интересам России» (2). Вообще-то правду надо отстаивать независимо от того, чьим интересам она соответствует (3). Когда во главу угла изначально ставятся «интересы», про объективность надо забыть (4). Судя по недавним высказываниям самого Медведева, главной заботой комиссии станет история Второй мировой войны (5). Говорить об «отрицании победы СССР» странно (6). Вот причины войны и оценка ее результатов действительно являются предметом дискуссии (7)». (http://ehorussia.ru/forum/showthread.) Задания к тексту 1. Определите, что в приведенном высказывании является объективным фактом (А), а что – субъективным мнением современника (Б).

2. Объясните значение слова фальсификации, используя словари. Почему в названии новой комиссии используется термин фальсификация? Часть II. Исайя Оггинс – американский гражданин, работавший на ОГПУ в 20-30-е годы ХХ в. в советской резидентуре во Франции. В какой-то момент ОГПУ перестало доверять Оггинсу, его обманом вызвали в Москву и арестовали. Американцы, которые не имели к Оггинсу претензий (он никогда не шпионил на территории США), много лет пытались его вытащить из СССР. Кончилось это тем, что глава МГБ Абакумов решил в 1947 году покончить с этой неприятной историей и составил записку, адресованную Сталину и Молотову. Он предлагал в качестве решения вопроса: «МГБ СССР считает необходимым Оггинса Исайю лик-

Часть III*.

1. «Перед войной Советский Союз был единственным последовательным борцом за мир и коллективную безопасность. Англия и Франция вкупе с польскими «панами» и румынскими «боярами» не захотели создать единый антифашистский фронт. Они только и думали, как объединиться с Гитлером в крестовом походе против отчизны трудящихся всего мира, и только блестящая работа советской дипломатии не дала этому совершиться».

2. «В рядах борцов с фашизмом Советский Союз оказался не по доброй воле и не из-за принципов, а силой обстоятельств. До 22 июня Берлин и Москва были фактически союзниками. Оба тоталитарных режима являлись агрессорами. Оба мечтали подчинить весь мир и переделать его на противоестественный бесчеловечный лад, уничтожив цивилизацию и свободу. Оба несут ответственность за начало мировой войны, хотя и разную: Гитлер разжег пожар, а Сталин «подбрасывал дровишки», чтобы, по его собственным словам, «капиталисты хорошенько разодрались между собой», и под шумок прибирал к рукам все, что «плохо лежало». Задания к тексту 1. Проанализируйте две точки зрения на позицию СССР перед войной. Кратко сформулируйте основной смысл каждой точки зрения.

2. Представьте, что вы являетесь членом «Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию фальсификации истории в ущерб интересам России». Вам предстоит написать отчет, в котором кратко нужно проанализировать каждую из точек зрения и аргументировать, почему позиция является или не является фальсификацией истории в ущерб интересам России.

УМныЙ для УЧИтелей | 15 Начальное образование

Заполни таблицу «Рост и возраст человека». Дополни ее значениями своего роста и возраста.

1 месяц 50 см Используя данные таблицы и диаграммы, определи: а) когда человек растет быстрее всего; б) во сколько раз увеличивается рост человека к 6 годам по отношению к росту младенца; в) представь, что человек растет в течение всей жизни так, как в первые два года. В каком возрасте он достигнет 140 см? Каким сейчас был бы твой рост при этом условии?

Математика Власова Ирина Николаевна, к.п.н., доцент, декан математического факультета ПГПУ:

Худякова Марина Алексеевна, к.п.н., доцент кафедры методики начального обучения ПГПУ: 1) В равенствах неизвестные числа обозначены символами. Не вычисляя их значения, сравни k...v 1) k + 516 = 986; 325 + v = 985 + 1 б) k • 3 + 286 = 800 + 89 v • 9 + 286 = 889 в) (k + 152) • 3 = 600 (v + 151) • 3 = 600 2) Человек растет, в отличие от других живых существ, очень медленно. На диаграмме представлена зависимость между возрастом человека и его ростом.

Группа школьников из 10 человек вместе с руководителем во время каникул отправляется на экскурсию из страны А в страну В с семидневным (оплаченным) пребыванием в стране В. Возможны следующие варианты: а) совершить полет на самолете; б) ехать на поезде. Стоимость одного билета на самолет в одну сторону 100 у.е., при покупке билета в обе стороны предоставляется скидка 15%, а для руководителя группы из 10 человек скидка составляет 50%. Время в пути из А в В на поезде составляет двое суток. При этом в стоимость проезда в одну сторону (55у.е.) не входят питание в пути и стоимость оплаты постельного белья (3 у.е.), поезд следует только по четным числам, и следовательно, в случае поездки на поезде учащиеся или приезжают на сутки раньше, или уезжают на сутки позже (стоимость проживания в гостинице составляет 50 у.е. в сутки на человека). В каком случае стоимость проезда наименьшая?

16 | УМныЙ для УЧИтелей

Новая система повышения квалификации Реализация комплексного проекта модернизации образования требует существенного изменения системы повышения квалификации педагогических кадров. Сегодня среди педагогов Пермского края немного найдется таких, кто не был бы знаком с деятельностью по обновлению системы повышения квалификации. Мы представляем вам результаты апробации измененной системы повышения квалификации в пилотных территориях края: Пермь, Кунгур, Добрянка, Лысьва. Наталья Александровна Красноборова, декан факультета переподготовки и повышения квалификации ПГПУ, кандидат психологических наук:

– Названная деятельность осуществляется всего два года, но уже более 4000 учителей, руководителей образовательных учреждений и более 1000 членов Управляющих советов смогли обновить свои знания и использовать их в работе, нацеленной на развитие нового качества образования. К числу наиболее востребованных направлений, по которым велась подготовка кадров, относятся курсы, содержание которых составляют механизмы управления качеством образования, экспертиза планов реструктуризации сети образовательных учреждений, введение новой системы оплаты труда, ориентированной на стимулирование результативности педагогической и управленческой деятельности в образовательной системе, переход на нормативно-подушевое финансирование, развитие региональной системы оценки качества образования, расширение государственно-общественного участия в управлении образованием. Самые многочисленные аудитории по освоению компетентностного подхода в образовании состояли из учителей русского языка и литературы, начальных классов, математики, информатики, иностранных языков, биологии и физики.

УМныЙ для УЧИтелей | 17 Примета времени – появление дистанционных форм обучения. К их числу можно отнести программы подготовки общественных экспертов из числа Управляющих советов всех уровней, родителей, педагогов, курсы для завучей школ, специалистов методических служб по работе с Единым электронным банком программ. Широкое распространение получила практика участия в организации и проведении курсовой подготовки педагогических кадров краевых Центров инновационного опыта Университетского опыта ПГПУ, наряду с этим широко развернулась экспериментальная деятельность по апробации обновленной системы повышения квалификации в пилотных территориях Пермского края, о чем свидетельствуют представленные ниже аналитические материалы.

I. Нормативно-правовые аспекты апробации измененной системы повышения квалификации Елена Игоревна Котова, директор МОУ «Центр научно-методического обеспечения», г. Лысьва, заслуженный учитель России, руководитель высшей квалификационной категории:

ниципальный район» особое внимание было уделено разработке нормативного и информационно-методического сопровождения процесса повышения профессионализма педагогов. Сформированные из руководителей, заместителей директора и сотрудников нашего Центра рабочие группы разработали проекты локальных нормативных актов, инструктивно-методических материалов, рекомендаций для педагогов и администрации ОУ. Получили одобрение у членов городского экспертно-методического совета и сейчас переданы в ОУ для апробации следующие материалы: • Положение о порядке организации участия педагогов в курсовой подготовке • Приказ об ответственном за курсовую подготовку на уровне ОУ • Должностная инструкция ответственного за курсовую подготовку на уровне ОУ • Положения о муниципальных площадках повышения квалификации: стажерской площадке, муниципальном центре инновационного опыта, муниципальном консультационном пункте • Формы и способы мотивации руководителей и педагогов к участию в курсовой подготовке • Формы и способы мотивации руководителей к выделению средств на финансирование курсовой подготовки • Механизм выделения средств на курсовую подготовку • Карта отслеживания внедрения образовательного продукта в практику • Форма накопительно-модульного сертификата по курсовой подготовке • Карта индивидуального образовательного маршрута • Модель мониторинга курсовой подготовки. Помимо данных материалов, сформированы два электронных банка педагогической информации. Это: • Банк образовательных программ повышения квалификации – http://lysva.biz/doc/bankop/p1aa1.html • Банк форм образовательного продукта http://lysva.biz/doc/bankfi/p1aa1.html, который содержит информацию о видах возможных форм итоговой аттестации слушателей курсов.

– В процессе апробации обновленной краевой системы повышения квалификации в системе образования МО «Лысьвенский му-

Оба банка постоянно обновляются и пользуются большим спросом у педагогов и руководителей.

18 | УМныЙ для УЧИтелей II. Каскадно-цикличная модель обучения и развития педагогов отрасли «Образование» города Перми как составляющая апробации новой системы повышения квалификации Пермского края Татьяна Фаритовна Пепеляева, главный специалист отдела развития персонала управления персоналом департамента образования администрации города Перми:

образования города Перми охотно использовало возможность участия в апробации новой системы повышения квалификации.

186 педагогов из 39 образовательных учреждений города прошли обучение на14-ти курсах повышения квалификации и 11-ти модульных программах, у 27 педагогов сформированы индивидуальные образовательные маршруты, 302 педагога зарегистрировались в Едином банке образовательных программ для дальнейшего обучения. Первые отзывы педагогов о новом опыте обучения весьма высоки – отмечены интеллектуальное и профессиональное удовлетворение, радость от содержательного диалога с коллегами из краевых центров инновационного опыта, перспективы дальнейшего взаимного сотрудничества. На наш взгляд, самым ценным в данной модели является индивидуализированный характер обучения педагога, а также выстроенный в соответствии с его образовательными потребностями и профессиональными интересами, целями его педагогической деятельности индивидуальный образовательный маршрут его профессионального развития. Сложности, с которыми столкнулись наши педагоги и заместители директоров по персоналу школ, методисты районных отделов, касаются необходимости тьюторского, индивидуального сопровождения педагога по всей траектории его профессионального развития – от возможно, необходимого мотивирования, целеполагания, совместного поиска необходимых курсов и модульных программ до рефлексирования полученных результатов и постановки новых целей профессионального развития.

– Система повышения квалификации педагогов города Перми, реализуемая отделом развития персонала управления персоналом департамента образования города Перми, отличается инновационностью, гибкостью и подвижностью. С 2004 года в городе активно разрабатывались и апробировались новые формы повышения квалификации педагогов, которые, являясь «визитной карточкой» обучения и развития педагогов города Перми, затем становились моделями развития педагогов на региональном уровне. В частности, речь идёт о создании Университетских округов, центров инновационного опыта, апробации механизма финансирования повышения квалификации на принципах подушевого финансирования. С 2009 года внедряется каскадно-цикличная модель обучения и развития педагогов отрасли «Образование» города Перми. Поэтому, когда Пермский край включился в КПМО, управление персоналом департамента

О непосредственном опыте участия в апробации обновленной системы повышения квалификации ниже расскажут мои коллеги из образовательных учреждений города Перми. Татьяна Евгеньевна Павлова, заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №131»: – Новая система обучения только разработана, но уже два педагога нашей школы начали осуществлять свой индивидуальный образовательный маршрут в этом году – Лариса Алексеевна Бубнова и Залялова Елена Владимировна, учителя начальной школы МОУ «СОШ №131» города Перми. План составлялся учителями самостоятельно, исходя из задач школы и личных потребностей заказчиков. В октябре учителя начальных классов освоили в ПГПУ программу курсов «Развитие компетентностей младших школьников». Результатом работы стали уточненные теоретические представления о компетенциях и компетентностях

УМныЙ для УЧИтелей | 19 младших школьников, разработка диагностических работ, выявляющих уровень развития компетенций, и конспект урока в рамках компетентностного подхода, который был в дальнейшем реализован в практической деятельности. Без сомнения, педагоги получили не только теоретические знания, но и развили свои профессиональные умения и навыки. В ноябре реализация образовательного маршрута привела учителей к коллегам школы №31, являющимися поставщиком услуги обучения по теме «Развитие коммуникативных компетенций младших школьников». 3 дня педагоги плодотворно работали в самых разных формах: посещение мастер-класса, тренинг, работа в проблемных группах, просмотр и анализ открытых уроков, презентации опыта школы. Учителя увидели своими глазами систему работы школы по заявленной проблеме, привезли дидактические материалы на электронном носителе, образец разработанного школой №31 дневника учащегося, включающего в себя элементы портфолио, развивающего рефлексивные умения школьника. Несмотря на то что учителям приходилось ездить из Орджоникидзевского района в другой конец города, положительным эмоциям долгое время не было конца и края. Тут же возникли новые идеи для реализации на практике в своей школе. Создается временный творческий коллектив, реализующий задачи диагностики компетенций. И все это благодаря коллегам из школы №31 и новой модели обучения педагогов. Думается, что с развитием новой системы повышения квалификации учителей, как показывают первые шаги, вскоре решается все вышеобозначенные проблемы курсовой подготовки. Елена Ивановна Ячменева, учитель английского языка МОУ «Лицей №5»: – Обучение педагогических работников г. Перми, построенное сегодня по каскадной циклично-модульной системе, на мой взгляд, существенно отличается от того, что мы наблюдали, скажем, несколько лет назад. Перемены к лучшему налицо. Во-первых, нет необходимости проходить длительные тематические курсы. Вы можете по своему усмотрению выбрать те направления из предлагаемого списка, которые наиболее интересны вам на сегодняшний момент. Это могут быть теоретические и (или) практически направленные курсы, организованные вузом города или одним из муниципальных образовательных подразделений – школой/гимназией/лицеем по определённой тематике. Плюсом этой системы является единство поставленных целей и задач теоретического курса с последующей демонстрацией их практической реализации.

Так, с 6 по 8 октября текущего года для педагогов иностранных языков, работающих в Пермском крае, на базе ПГПУ были организованы курсы «Формирование компетентностей в процессе обучения иностранному языку учащихся старшей школы». Перед началом основной работы слушателям было предложено сообщение заместителя министра образования Пермского края, кандидата педагогических наук Кассиной Р.А., о стратегии образования Пермского края в рамках проекта «Новая школа», целью которого являются обновление образовательного стандарта, поддержка талантливых детей и обеспечение здоровьесбережения, развитие учительского потенциала, школьной инфраструктуры и рынка образовательных услуг в Пермском крае. Руководитель курсов М. А. Мосина – доцент кафедры методики преподавания – очень грамотно, с использованием новейших средств, представила теоретическую базу современного подхода к обучению иностранным языкам, где очень подробно рассматривался вопрос о современных средствах контроля и оценивания результатов, в основу которых ставилась актуализация имеющихся знаний и личного опыта. Было предложено: 1. Осмыслить понятие качества современного уровня иноязычного образования.

20 | УМныЙ для УЧИтелей ЕГЭ; ознакомление с программой «Hot Potatoes» для составления творческих видов контроля; адресов сайтов, где педагоги могут получить помощь в организации своей работы по разным направлениям.

2. Познакомиться с современными подходами и требованиями к осуществлению контроля за комплексным развитием иноязычной коммуникативной компетенции.

3. Рассмотреть функции контроля, его виды, типы, формы и приёмы.

4. Актуализировать представление о языковом портфеле как о новой форме самооценки коммуникативной компетенции.

5. Выявить соотношение стандартизированных и творческих видов контроля.

6. Познакомиться с требованиями, содержанием и организацией ЕГЭ как формой итогового контроля.

7. Приобрести практический опыт интерпритации текстовых заданий по иностранным языкам и научиться подбирать и составлять по аналогии текстовые задания как средства текущего контроля различных видов речевой деятельности на любом из этапов обучения. Хочется отметить, что многие из обучающихся оценили высокое качество подачи материала и, кроме этого, его открытый доступ всем желающим в виде двух презентаций о контроле и о

Для желающих увидеть в реальности полученные знания предлагался второй модуль с практической направленностью на базе ЦИО, МОУ «СОШ №31» с углублённым изучением отдельных предметов, который состоялся 26 - 27 декабря 2009 года. Сюда могли прийти не только те педагоги, которые являлись слушателями первого блока ПГПУ, но и новые, которым был предоставлен 24-часовой практический курс «Использование ИКТ в обучении английскому языку». В ходе семинара с очень плотным графиком работы нам показали различные формы активной деятельности учителей ШМО, в том числе теоретическое сообщение по теме (педагог Тараут Т. В.), выступление психолога об особенностях обучения младших школьников и организации контроля на начальном этапе (Тайлакова С. В.), а также два открытых урока (в третьем и десятом классах, педагоги Санникова Е. Е. и Тараут Т. В.). Мы побывали на мастер-классах, где увидели непосредственное применение педагогом Казаковой Е. А программы «Hot Potatoes» и мультфильмов в обучении грамматике, использование презентаций и песен на английском языке в обучении речевой деятельности у педагога Даниловой В. Г., работу с интерактивной доской и программами, задействованными в создании презентаций нового уровня у педагога Тараут Т. В., правила работы с презентациями, где мы сами явились активными участниками данного вида деятельности, у педагога Басиной Т. Э. Хочу сказать, что всё это было настолько живо и современно, что я бы назвала эту работу режимом on-line, когда учителя могли обсудить на месте свои педагогические насущные проблемы. Наверное, поэтому утром второго дня, когда из Орджоникидзевского района мне надо было успеть к 8.30 в школу №31 на Парковом, я без колебаний села в такси и с радостью поехала на занятия. Меня «вовлекли»! По окончании как первого, так и второго модуля каждый их слушатель и активный участник получил свой сертификат соответственно на 24 или 48 часов. И снова открытость со стороны преподавателей школы, и снова подаренные (в наше-то время!) презентации, разработки уроков, наглядные и дидактические материалы, за которые огромное спасибо всем преподавателям. Их желание делиться с такими же, как они, коллегами по педагогическому цеху – подспорье нам, дабы не выдумывать велосипед, а уметь найти нужные вещи там, где они уже лежат, красивые и порой такие недосягаемые… Новизной последних встреч на таком уровне я считаю и заполнение слушателями курсов оценочных листов, которые стали не простой галочкой в ра-

УМныЙ для УЧИтелей | 21 боте, а действенным документом, подтверждающим, а иногда, к сожалению, умаляющим, хорошую работу организаторов проектов. На мой взгляд, это очень подхлёстывает всех создателей курсов поработать на благо и практическую пользу – и слушателей, и непосредственных creators. Перемены к лучшему!

III. Модель взаимодействия участников апробации Елена Александровна Ляхина, начальник отдела Муниципального бюджетного учреждения «Управление развития человеческого потенциала администрации города Кунгура Пермского края» (МБУ «УРЧП»):

Учреждения дополнительного профессионального образования (ДПО) направляли программы повышения квалификации методической службе города, которая информировала об этом образовательные учреждения. Педагоги же получали информацию от администрации образовательных учреждений. Сводные заявки на курсовую подготовку формировались муниципальной методической службой, отправлялись в ПКИПКРО, ПГПУ, ПГУ и другие учреждения дополнительного образования взрослых. Учитель не имел возможности напрямую работать с планами повышения квалификации образовательных учреждений края и был вынужден выбирать из того, что предлагалось. Педагоги и руководители находились в жестких рамках необходимости прохождения курсовой подготовки один раз в пять лет объёмом не менее 120 часов. Таким образом, организация курсовой подготовки не позволяла учитывать индивидуальные потребности педагога в профессиональном росте, отмечалось отсутствие практической направленности. Участие в апробации новой системы повышения квалификации позволило выстроить иную модель взаимодействия между учреждениями ДПО, методической службой и образовательными учреждениями города.

Схема взаимодействия участников образовательного процесса после апробации – До участия города в апробации новой модели повышения квалификации организация курсовой подготовки осуществлялась следующим образом:

Такое взаимодействие позволяет: • педагогам познакомиться с планами курсовой подготовки разных образовательных учреждений в Едином банке образовательных программ; • с помощью администрации определить индивидуальный образовательный маршрут (по модульно-накопительной системе), учитывающий потребности педагога, образовательного учреждения, всей образовательной системы города;

Схема взаимодействия участников образовательного процесса до апробации

• администрации учреждения, методической службе города организовать посткурсовое сопровождение каждого педагога, оценить результативность прохождения курсовой подготовки.

22 | УМныЙ для УЧИтелей Действенную помощь в организации курсовой подготовки оказывают Центры инновационного опыта (лицей №1, МОУ СОШ №10): • проведение модульных курсов в рамках апробации; • реализация практической части в рамках курсов повышения квалификации, проходивших на базе города. На наш взгляд, новая система повышения квалификации более результативна, т.к. позволяет педагогу постоянно повышать свой профессиональный уровень в зависимости от условий образовательной среды, диагностики потребностей педагогов и образовательного учреждения, эффективности внедрения полученных знаний.

IV. Формы сетевого взаимодействия в рамках апробации обновленной системы повышения квалификации Анастасия Сергеевна Орлова, методист по вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов МОУ ДПО (ПК) С «Межшкольный методический центр» Добрянского муниципального района: – Добрянский муниципальный район получил право участвовать в апробации обновленной системы повышения квалификации. Её отличительной особенностью является обучение педагогов в условиях модульно-накопительной системы, которая осуществляется на базе учреждений, получивших статус «Центр инновационного опыта» Университетского округа ПГПУ. В Добрянском муниципальном районе функционируют три ЦИО – в Полазненской школе №3, на базе Добрянской школы №3 и на базе Добрянского детского сада №11.

За период с сентября по декабрь в апробации обновленной системы повышения квалификации приняли участие 183 педагога из 21 образовательного учреждения. Следует отметить организационные моменты, связанные с курсовой подготовкой. Курсы и модули были проведены на территории Добрянского района, поэтому педагогам не пришлось тратить время и средства на проезд в г. Пермь. Обучение происходило в каникулярное время, что позволило не нарушать учебный процесс. Слушатели отмечают достаточно высокий уровень новизны представленного на курсах материала.

УМныЙ для УЧИтелей | 23

МОУ СОШ №14 (г. березники) КАК ЦИО В этом учебном году деятельность ЦИО направлена на создание и апробацию сетевой модели повышения квалификации педагогов. Сегодня образовательное пространство ЦИО – это сетевое взаимодействие школ-партнёров, проявивших интерес к теме инновационного опыта «Развитие учебной самостоятельности в условиях компетентностного подхода». рования контрольно-оценочной деятельности и её влияние на развитие ребёнка. В ходе работы по образовательному модулю «Создание культуросообразного развивающего пространства для подростков – требование времени» дано было теоретическое обоснование необходимости построения новой системы воспитательной работы с подростками, предложен обзор существующих подходов к работе с подростковым возрастом, рассмотрены этапы создания развивающих программ, представлены совместные проекты учителя и подростков, передовой опыт классных руководителей по данной проблеме.

Ведущими формами организации обучения педагогов стали школы педагогического мастерства, школы-практикумы, виртуальные конференции, интернет-семинары для учителей и учащихся. Занимаясь разработкой проблемы развития учебной самостоятельности школьников, педагогический коллектив достиг высокого мастерства. Это доказал форум «День открытых дверей ЦИО». В рамках данного форума прошли следующие мероприятия: педсовет «Эффективность инновационного опыта», фестиваль мастер-классов учителей-победителей ПНПО в номинации «Лучший учитель».

• Сегодня учительство Пермского края проявляет большой интерес к освоению технологии развития контрольно-оценочной деятельности школьников. Стремление учителя к профессиональному совершенствованию по данной проблеме затруднено недостаточной теоретической подготовкой. Поэтому при обучении педагогов в рамках образовательного модуля «Развитие контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в условиях компетентностного подхода» теоретическая и проектная работа строилась от учителя, его затруднений в освоении технологии контрольно-оценочной деятельности. Глубокая проработка теоретической базы, погружение в смысловые различия терминологии отметочного и безотметочного обучения дали возможность учителю переосмыслить свои ценности в оценивании учебных достижений учащихся. Приглашение учёных-теоретиков к участию в обучении учителей помогло осмыслить имеющийся опыт образовательного учреждения и перевести его на теоретический уровень, понять пути форми-

Высокий уровень новизны, полезность данного инновационного опыта, результативность работы школы по данным проблемам отметили все слушатели курсов.

• За период работы ЦИО педагоги школы приняли активное участие в профессиональных конкурсах российского уровня: «Мой лучший урок» (организатор – Федеральное агентство по образованию), «В содружестве с родителями» (организатор – Федеральный научно-методический центр им. Занкова Л.В.), «Мы – занковцы» (Издательский дом «Фёдоров», г. Самара), «Переходим в основную школу» (Издательский дом «Фёдоров», г. Самара, Федеральный научно-методический центр им. Занкова Л.В.), I Всероссийский открытый конкурс «Мастерская учителя». Учитель начальных классов Семененко М.П. приглашена для участия в финале российского конкурса «Мой лучший урок» (с 12 по 19 декабря 2009 года). Результатом работы ЦИО мы считаем: • Рост числа педагогов, стремящихся пройти обучение и стажировку на базе ЦИО (педагоги г. Александровска, г. Чердыни, г. Чайковского), • Увеличение количества педагогов школы – ЦИО, стремящихся работать консультантами; ведущими преподавателями; организаторами стажировок, • Рост числа педагогов, желающих освоить технологию развивающего обучения системы Занкова Л.В., • Расширение сети взаимодействия школ-партнеров, вовлеченных в дистантное обучение.

24 | УМныЙ для УЧИтелей

ЦИО МОУ «Гимназии №7» – то, что нужно! Главным, если не решающим, условием высокой эффективности обучения педагогических кадров в ЦИО является позиция педагога-мастера, тем, как он видит и организует учебный процесс и процесс общения с коллегами. Гаряев Александр Владимирович, педагогисследователь, учитель вышей категории МОУ «Гимназия №7» г. Перми:

(визуального) мышления учащихся». Общее мнение педагогов, принявших участие в работе модуля, выражено в одном из множества отзывов:

Время перемен в школе – давно назревшая необходимость, но все изменения временны и преходящи, если не меняется самый главный человек в школе – учитель. Меняется учитель – меняется сущность школьного образования, происходит эволюция образовательной парадигмы учебного процесса: от знаниевой к развивающей, где целью образования становится развитие мышления ученика, и от развивающей к личностно ориентированной, где цель образования – развитие тех качеств личности ученика, которые нужны везде и всегда (самостоятельность, творческие способности, ответственность за свои действия, умение их мотивировать, способности порождать личностные смыслы, критично и разумно извлекать из изученного ценности, пробуждающие совесть, переживания, сознание, умение быть активным со смыслом).

«Так держать! Это как раз те методы, начинания, новации, которые нужны нашим детям. Нам всем очень полезны ваши лекции, уроки, понравилось общение с детьми и коллегами.

Но где найти ориентиры, подсказки и идеи, созвучные профессиональным потребностям педагога? В деятельности других учителей, потому что для учителя-практика важна даже не сама идея, а то, как эта идея может быть реализована в образовательном процессе. Центр инновационного опыта как раз и предоставляет возможность педагогам не только познакомиться с новыми идеями, но и увидеть их творческое воплощение, а при определенной организации курсов повышения квалификации педагогов – и непосредственно участвовать в инновационном образовательном процессе, реализованном в данном учреждении. В ЦИО МОУ «Гимназии №7» г. Перми были проведены курсы повышения квалификации по следующим модулям: «Развитие критического мышления учащихся» и «Развитие теоретического образного

Курсы были очень полезны, хочется внести чтото новое в свою работу. Успехов, здоровья, терпения, радости, любви и заботы в вашей семье». В технологии педагогической мастерской, организованной в рамках ЦИО, главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, развить творческие умения, сформировать личность, способную к самосовершенствованию, саморазвитию. Педагогическая мастерская и лично мастер являются катализатором, который объединяет множество разрозненных, разнонаправленных усилий отдельных педагогов, формирует направление и точки приложения творческих усилий отдельных педагогов для достижения объективно общих целей, осуществляет перевод учителя на новый рефлексивный уровень деятельности и способствует более быстрому и качественному освоению новых образовательных технологий. «Профессию не получают, её воруют» (К. Касперски). Присматриваясь к деятельности педагогамастера и беря на заметку все полезные приемы, технологии, методики, обращая внимание даже на незначительные нюансы, педагог оценивает таким образом не мастера, а себя на его месте. Чтобы получить максимальную пользу от курсов, педагог не должен бояться открыто обсуждать свои идеи с коллегами. Нетрудно завоевать дешевый авторитет, руководствуясь принципом: кто ничего не делает – тот никогда не ошибается. Пускай авторитет позаботится о себе сам. Основная задача педагога во время прохождения курсов повышения квалификации в рамках ЦИО – окунуться в новую для него деятельность, совершить максимум ошибок, наступив на все грабли, которые только находятся в пределах досягаемости. Шишки заживут, ошибки забудутся, а знания останутся и будут работать на авторитет. На настоящий авторитет, который нельзя ни прожить, ни скомпрометировать, ни потерять, потому что он реален. В работе проектной педагогической мастерской приняли участие не только учителя школ города Перми, но и Пермского края, что является доказательством того, что данная форма повышения квалификации педагогов востребована и «обречена» на успех.

УМныЙ для УЧИтелей | 25

МОУ «Гимназия №10» в статусе центра инновационного опыта Участие образовательного учреждения в новой системе повышения квалификации даже при наличии опыта инновационной деятельности требует серьезной подготовительной работы. Представим содержание этапа подготовки к проведению КПК, обеспечившее создание необходимых кадровых, организационных, методических условий для эффективной деятельности по повышению квалификации работников отрасли «Образование».

1. Анализ инновационного опыта, имеющегося в ОУ, как информационно-методического ресурса новой системы ПК. Анализ авторских методических материалов, имеющихся в ОУ, в аспекте требований каскадной модели ПК позволил представить образовательные возможности нашего ЦИО, определить спектр перспективных направлений повышения квалификации педагогов, связанных с реализацией компетентностного подхода, обеспечивающих удовлетворение актуальных потребностей работников отрасли «Образование». Продвижение идеи компетентностного подхода в образовательной деятельности как одного из условий повышения качества образования осуществлялось нами в педагогическом сообществе в 2007, 2008 годах в рамках районных и городских семинаров, конференций Университетского округа при Высшей школе экономики, через публикации в сборниках ВШЭ и ИЦРСО. Тематика публикаций в сборниках Исследовательского Центра развития образования г. Перми и ВШЭ отражает реализацию компетентностного подхода в образовательной деятельности гимназии: формирование таких аспектов функциональной грамотности, как естественно-научная, грамотность чтения, развитие деятельностной грамотности в социокультурном проектировании, информационная компетентность учащихся.

твам формирования и развития грамотного чтения учащихся; • для классных руководителей, воспитателей ГПД, педагогов-организаторов разработать образовательную программу по теме «Социальное проектирование как средство самореализации и социализации учащихся».

3. Определение подходов к отбору содержания образовательной услуги. При формировании учебного содержания профессиональных образовательных программ мы исходили из современных представлений о качестве образовательных услуг в системе ПК. Отбирая учебный материал для курсов ПК, педагоги гимназии руководствовались ведущим принципом развития профессионального образования – принципом практико-ориентированности (технологичности), направленным на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики. Практическая применимость инновационного педагогического опыта выдвигалась на первое место не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.

4. Разработка содержания и формы представления образовательной услуги в соответствии с ее целевым назначением. На этом этапе подготовки к реализации новой системы ПК реализаторами программ – педагогами-предметниками – были подготовлены комплексы учебно-методических материалов:

2. Определение категорий потребителей образовательной услуги.

1. Аннотация образовательной услуги, содержащая общие сведения о курсе ПК (его назначение, цели, задачи, содержание по модулям, целевая группа, процедура итоговой аттестации).

В соответствии с нашими образовательными и кадровыми ресурсами, применив целевой подход, мы выделили следующие целевые группы и тематику услуги:

2. Образовательная программа ПК, разработанная в соответствии с требованиями к обучающим программам в системе повышения квалификации.

• для учителей биологии, химии, физики – разработать программу «Способы формирования естественно-научной грамотности в учебной и во внеучебной деятельности учащихся»;

2. Анкета, позволяющая получить необходимые сведения о получателях образовательной услуги (входная анкета-монитор).

• для учителей начальной школы, русского языка и литературы обучить способам и средс-

3. Тесты для диагностики исходного состояния обученности слушателей – потребителей образовательной услуги.

26 | УМныЙ для УЧИтелей 4. Пакет заданий, направленных на проверку усвоения содержания и его понимания.

5. Творческие задания, ориентированные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков; практические работы для индивидуального или совместного выполнения (в парной или групповой работе).

6. Тесты для измерения успешности самостоятельной деятельности обучающихся и промежуточных результатов их работы.

7. Контрольно-измерительные материалы для проведения итогового контроля.

8. Необходимые справочные материалы по содержанию курса. Дополнительные источники информации. Список литературы по тематике КПК. Ведущим принципом овладения новыми профессиональными компетенциями в ходе освоения образовательной программы является деятельностный: все модульные программы нашего ЦИО носят практико-ориентированный характер и направлены на создание условий для внесения реальных изменений в практику работы педагога – получателя образовательной услуги. Запланировано время для осуществления личностного подхода посредством организации индивидуальных форм работы со слушателями: консультаций, направленных на передачу индивидуального опыта и формирование актуальных для потребителя компетенций, которыми обладает персонал гимназии №10 как поставщик образовательной услуги. Групповые формы работы – практико-ориентированный семинар, мастер-класс – направлены на развитие конкретных умений и навыков педагогов. ОП обеспечивает интерактивный режим работы на основе активных методов обучения. Основная задача интерактивных приемов работы – создание «быстрой» мотивации группы слушателей. Образовательный процесс на состоявшихся в ноябре 2009 года курсах повышения квалификации по темам «Способы и средства формирования и развития грамотного чтения учащихся» и «Способы формирования естественно-научной грамотности в учебной и во внеучебной деятельности учащихся» осуществлялся на базовых принципах компетентностного подхода: обучение через активную самостоятельную деятельность; равноценность различных источников информации, включая опыт самих слушателей; продуктивный диалог. Реализация модулей программ повышения квалификации осуществлялась таким образом, чтобы обеспечить каждому обучающемуся наиболее комфортную ситуацию обучения: в процессе обучения сочетался теоретический анализ проблемы (анализ проблемных текстов, дискуссия-обсуждение проблемного вопроса) и практическое «научение» (например, освоение читательских стратегий или техники подготовки тестовых заданий для диагностики сформирован-

ности естественно-научной грамотности), выполнение практических заданий. В ходе реализации программы были проведены лекции (обычные и интерактивные), организована индивидуальная работа с текстом, индивидуальная и групповая работа с проблемными заданиями. Особое значение при реализации образовательных программ придавалось рефлексивности как процесса, так и результата обучения.

5. Создание организационной структуры для оказания образовательной услуги потребителям. Определение функционала членов организационной структуры. Для организации разработки и реализации программ повышения квалификации работников отрасли «Образование» возникла идея создать творческую мобильную группу, условиями включения в которую стали наличие у педагогов инновационного опыта в области компетентностного подхода и мотивационная готовность к трансляции опыта в условиях реализации новой модели повышения квалификации. В состав группы вошли педагоги, разрабатывающие компетентностно-ориентированные задания и инновационный методический инструментарий к социально-ориентированным технологиям, используемым в образовательной практике гимназии. Деятельность МГ координировалась двумя педагогами – специалистами: координатором исследовательских программ и менеджером. Координатор исследовательских и образовательных программ обеспечивал деятельность педагогов-предметников по разработке программ и методического инструментария для обучения педагогического персонала. Определился и функционал менеджера в составе мобильной группы: обеспечивать информирование педагогического сообщества о мероприятиях ЦИО на сайте образовательного учреждения; принимать заявки на повышение квалификации; составлять мобильную группу из реализаторов программы курса по запрашиваемой тематике; осуществлять регистрацию слушателей в группы обучения; заполнять индивидуальный маршрутный лист педагога (занятия, консультации); организовывать анкетирование слушателей; формировать заявку на итоговые документы слушателя. Менеджер организует подготовку аудитории для проведения групповых и индивидуальных занятий слушателей, а также раздаточного материала и технических ресурсов к занятиям. Эффективность подготовительной работы гимназии в статусе ЦИО была подтверждена многочисленными положительными откликами представителей педагогического сообщества г. Перми и Пермского края – слушателей курсов повышения квалификации в новой системе. ГРУЗДЕВА И.В. СУРДУКОВСКАЯ С.В.

УМныЙ для УЧИтелей | 27

Участие МСКОУ «Школа №154» г. Перми в новой системе повышения квалификации Современная образовательная ситуация выдвигает на первый план проблему развития кадрового потенциала образования, подготовки специалистов качественно иного уровня, способных работать в инновационной, развивающей и развивающейся школе. Очевидно, что инновационная деятельность становится одной из важнейших составляющих деятельности любого учреждения образования. Поиск путей, механизмов внедрения новых идей требует и новых знаний, и новых умений. Этому можно научиться разными методами, но лучше всего – через систему повышения квалификации, максимально приближенную к субъекту инновационной деятельности посредством его самообразования. На базе ЦИО в 2009 году была организована образовательная деятельность по реализации двух образовательных модулей в рамках новой системы повышения квалификации педагогических кадров.

5 октября состоялись первые занятия для учителей по теме: «Организация дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием Интернета». Присутствовали 15 человек из образовательных учреждений г. Перми.

26-28 октября 36 педагогам из образовательных учреждений г. Перми и Пермского края был представлен модуль «Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья». В ходе обучения руководители и учителя образовательных учреждений узнали о существующих и действующих моделях обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в которых используются дистанционные методы. Обсудили рекомендованную преподавателями школы модель дистанционного обучения в данном образовательном учреждении. Ознакомились с ролью куратора в учебно-воспитательном процессе, примерами индивидуальных образовательных программ для обучения детей с ограниченными возможностями. Изучили портфолио учащихся, принципы формирования групп, виды отчетов о деятельности ученика.

Программа образовательного модуля предполагала использование возможностей системы дистанционного обучения, знакомство с ресурсами, их видами, элементами курса в работе ученика и учителя, особенностями работы ученика и учителя с заданием, рецензирование ученических работ, выполнение различных тестов. Используя возможности форумов и чатов, слушатели курсов поработали на внутренней почте сайта: ознакомились с новостной рассылкой, особенностями учебных форумов, использованием форумов для проведения малых педагогических советов, сбора оперативной информации, методикой проведения дистанционных уроков в режиме он-лайн. Смогли осуществить взаимодействие с использованием программ Skype и iChat. К числу положительных результатов освоения модульных программ можно отнести стремление педагогов к получению полной информации об организации, проведении и психолого-педагогической поддержке дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, желание продолжить обучение по теме и участвовать в работе по данному направлению. Статистика, отраженная в итоговой анкете слушателей, наглядно подтверждает результаты проведенных курсов.

28 | УМныЙ для УЧИтелей №

Вопроc низкий

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Степень новизны излагаемого для вас материала Ясность и доступность изложения материала Логичность изложения материала Достаточность информации Уровень полезности для вас полученной информации Уровень демонстрационного и раздаточного материала Эмоциональный комфорт на занятии Удовлетворенность вашим личным участием Замечания и предложения: (только благодарность за проведенные курсы и пожелание сотрудничества)

Уровень оценки средний высокий 17 34 10 41 9 42 11 40 13 38 9 42 3 48 19 32

Все это позволяет сделать вывод о наличии повышенного интереса у педагогов образовательных учреждений г. Перми и Пермского края к вопросу дистанционного обучения детей с ОВЗ и целесообразности внедрения в систему образования Пермского края успешно апробированной инновационной практики.

Опыт работы ЦИО МАОУ «СОШ № 31

с углубленным изучением отдельных предметов» Новый 2009-2010 учебный год МАОУ «СОШ №31 с углубленным изучением отдельных предметов» начал в новом качестве – как поставщик образовательной услуги. Возможность включиться в апробацию новой модели повышения квалификации педагогов г. Перми и Пермского края в ином статусе школа получила, став в 2009 году Центром инновационного опыта и войдя в состав Университетского округа ПГПУ. Что значит быть поставщиком образовательной услуги? Какую тему выбрать для модуля? Что будет результатом? Как его провести, какие формы и инструменты использовать для работы с коллегами – получателями услуги? Что будет результатом? Каким образом осуществить набор в группы? Эти и многие другие вопросы встали перед нами. Прошло четыре месяца работы в качестве поставщика образовательной услуги. Хочется поделиться первыми наблюдениями, выводами и успехами. За это время школы провела три образовательных модуля: 26-27 октября «Формирование компетентностей на уроках иностранного языка» (присутствовало 26 учителей Перми и Пермского края); 18-19 ноября «Развитие коммуникативной компетентности младших школьников» (присутствовало 32 учителя Перми и Пермского края); 23-25 ноября «Развитие коммуникативной компетентности младших школьников» (присутствовало 23 учителя начальных классов Перми и Пермского края). Содержание модулей было насыщенным, интересным, разнообразным (сообщения, мастер-классы, групповые и парные работы, посещение уроков и их анализ, практическая работа с компьютером в разных программах, в том числе Smartboard). В ходе работы учителя получили достаточное количество раздаточ-

ного материала, разработали задания для уроков, создали презентации. Какие остались впечатления, можно судить по отзывам: «Очень здорово! Очень понравились все уроки», «Очень полезный, доступный материал», «Предлагаю провести встречу с нашим коллективом», «Приглашайте еще», «ОМ очень понравился, много интересного и полезного, я посмотрела на некоторые вещи по-другому», «Для себя набрала большую копилку новых приемов работы с детьми!», «Очень полезный, доступный материал», «Творческих успехов замечательным учителям и руководителям», «Полная удовлетворенность курсами, отличное настроение, заряд на деятельность по данной теме, пополнение багажа, знакомство с позитивными людьми», «Возможность использования полученных материалов для аттестации». По материалам рефлексии учителей-поставщиков ОМ можно сделать вывод, что работа в таком режиме очень сильно влияет на повышение собственного профессионального опыта, хотя и очень ответственна и является дополнительной нагрузкой. Поставщиками быть интересно! Первым результатом нашей работы и осмысления её итогов можно также считать и алгоритм работы поставщика образовательных услуг (наш путь к успеху):

УМныЙ для УЧИтелей | 29 • исходя из темы проекта школы – ЦИО выяви актуальные разработки, изюминки учителей ОУ; • из состава учителей – победителей ПНПО, высшей категории, руководителей ШМО и кафедр выбери руководителей будущих образовательных модулей (ОМ); • разработай и пройди процедуру согласования (в данном случае в ПГПУ) учебно-тематического плана ОМ; • найди консультантов – работников вузов, чтобы обеспечить научную поддержку, научную базу ОМ; • вовлеки в работу к подготовке ОМ как можно больше учителей школы; • проведи рекламу ОМ, задействовав как можно больше источников информации (сайты Департамента образования г. Перми, ПГПУ, школы; электронную почту, телефоны коллег, оставивших запрос с прошлых мероприятий и др.); • продумай форму, подбери такие практические задания (упражнения, тренинги и др.) для потребителя, чтобы он был в активной позиции; • предусмотри обратную связь со слушателями (анкеты, карточки обратной связи); • обеспечь слушателей раздаточным материалом; • обеспечь комфортную среду для потребителя; • работай качественно и помни, что потребитель – твой коллега, который пришел обогатить свой опыт, повысить профессионализм. В настоящий момент педагогами школы разработаны учебно-тематические планы 14-ти образовательных модулей по различным темам:

• «Развитие коммуникативной компетентности младших школьников» • «Портфолио учащегося начальных классов» • «Использование возможностей психологического тренинга при реализации «компетентностного подхода к обучению» • Современные технологии в воспитательном процессе», «Система преподавания истории в профильных классах» • «Интерактивные технологии в начальной школе» • «Интерактивные технологии на уроках физики» • «Интерактивные технологии биологии и химии» • «Интерактивные технологии географии» • «Развитие коммуникативной компетентности на уроках русского языка и литературы» • «Система мотивации и стимулирования педагогического труда» • «Особенности организации учебного процесса в рамках обучения по индивидуальным планам в условиях профильного обучения» • «Формирование пространственных представлений на уроках геометрии средствами графического языка» • «Формирование компетентностей на уроках иностранных языков» Сквозной нитью через все модули проходит тема инновационного проекта ЦИО «Формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников».

Опыт работы ЦИО в Гимназии г.Чайковского В новой модели повышения квалификации важную роль начинает играть как внешняя, так и внутренняя система оценки качества, ориентированная не столько на процесс, сколько на новые результаты. Понятие «новый образовательный результат» связано, прежде всего, с такими составляющими, как выбор, личностная и практическая значимость обучения, компетентностный подход. Получение гимназией статуса ЦИО заставило по-другому посмотреть на сложившуюся систему повышения квалификации учителей. Для педагогов гимназии подготовка и проведение модулей курсовой подготовки стали новой педагогической практикой. Основанием для организации образовательных модулей являются положительные результаты освоения инновационных направлений, реализованных гимназией в последние годы: «Формирование и развитие информационной культуры участников образовательного процесса» (2004-2009 гг.), «Школьная служба примирения» (2007-2009 гг.), «Индивидуализация образования в гимназии в контексте предпрофильной и профильной подготовки» (2007-2009 гг.), «Спортивная школьная команда» (2007-2009 гг.).

Накоплен и достаточный опыт проведения конференций и семинаров краевого уровня на базе ОУ: «Возможности работы с детьми разного вида одарённости» (2004 г.), «Информационно-коммуникационные технологии в обновлении содержания образования» (2005 г., 2007 г., 2008 г.), «Презентация инновационного опыта МОУ Гимназия» (2007 г.), «Обновление гимназического образования как средство наращивания профессиональной компетентности учителя» (2008 г.), «Изменение качества образования в школе через систему практик» (2007 г.), «Современное гуманитарное образование в школе» (2008 г.), III региональный фестиваль-конференция «Инновации в образовании «Эврика – Пермь» (2009 г.). За октябрь-ноябрь 2009 года реализованы два модуля: «Сопровождение учащихся при переходе на индивидуальный план в старшей ступени», «Организация соци-

30 | УМныЙ для УЧИтелей альных практик учащихся в образовательном процессе». Обучение на курсах прошли более 40 педагогов. Заявленные темы разрабатывались коллективом гимназии в течение 3-х лет. МОУ Гимназия является опытной педагогической площадкой Чайковского муниципального района по апробации проекта «Индивидуализация образования в контексте предпрофильной и профильной подготовки». «Социализация учащихся через систему практик» – тема Программы развития гимназии на период до 2010 года. Программа была одобрена экспертами приоритетного национального конкурса «Образование». Система работы по данным направлениям и составила основу образовательных модулей, включающих в себя следующие ключевые вопросы: концептуальные основы и принципы организации образовательного процесса, нормативная база, система деловых игр («Образовательная картография», «Портфолио, или Дневник личных достижений», «Социальные практики. Управление проектом», «Выборы тьютора», «Форум проектов»), презентации практико-ориентированных учебных курсов, системы практик. Основным результатом работы слушателей курсов стало создание образовательной карты учителя (школы) и проектных замыслов «Переход ОУ на индивидуальный учебный план» (вариант: «Сопровождение учителем (классным руководителем, тьютором) учащихся при переходе на индивидуальный учебный план»); «Организация социальных практик учащихся в образовательном процессе школы (класса)». Более 40 педагогов прошли обучение и высоко оценили организацию, проведение и содержание модульных программ. Отметили: 1. Систему работы гимназии по заявленным направлениям.

2. Эмоциональный комфорт, позитивное настроение на курсах.

3. Продуктивность, содержательность и полезность работы.

4. Деятельностный характер обучения, личную включённость слушателей в предлагаемый материал, участие в деловых играх.

5. Сочетание теории и практики в обучении; гибкость в отборе материала.

6. Возможность «прожить» в деятельности разные роли: ученика, учителя, классного руководителя (куратора, тьютора), управленца.

7. Возможность поработать с собственной образовательной траекторией. Возможность разрешать проблемы, прогнозировать риски, искать выходы из затруднительных ситуаций.

8. Получение опыта по организации деловых игр в своей школе. Желание применить в работе техноло-

гии, представленные в деловых играх, организовать в своей школе работу с портфолио ученика, учителя, организовать семинары для учителей, провести педагогические советы по тематике курсов.

9. Отмечена командная работа коллектива гимназии. Участники курсов высказали организаторам пожелания о продолжении модулей, о необходимости распространения опыта работы гимназии, о выпуске сборника методических материалов. Получены заявки от учителей на другие модули курсовой подготовки в 2010 году. Ещё одной формой повышения квалификации является организация обучающего семинара по не разработанной в педагогике теме «Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса в системе компетентностного подхода». Такой семинар был организован на базе МОУ Гимназия 6 ноября 2009 года. В работе семинара приняли участие более 80 педагогов, методистов из общеобразовательных учреждений и Управлений образования Пермского края, г. Чайковского. В ходе семинара был представлен опыт МОУ Гимназия по заявленной теме, показаны учебные занятия. В основе учебных занятий – практики учащихся. Формы учебных занятий: классный час, диспут, ассамблея, урок, историческая игра. Открытые занятия прошли в рамках гимназической недели, посвящённой жизни и творчеству М.В. Ломоносова. Участники семинара провели работу с понятийным аппаратом, апробировали модель оценки учебного занятия с точки зрения компетентностного подхода (формирование информационной и коммуникативной компетентностей, компетентность разрешения проблемы), определили принципы оценивания компетентностей. Общая оценка семинара положительная. Отмечена новизна и перспективность темы. Работа по теме «Организационно-методическое сопровождение образовательного процесса в системе компетентностного подхода» будет продолжена на муниципальной методической конференции. Конференция состоится в марте 2010 г. на базе МОУ Гимназия. Новая система повышения квалификации благотворно сказывается на развитии педагогического коллектива гимназии. Происходит наращивание методического потенциала учителей в реализации компетентностного подхода на практике. Диссеминируется инновационный опыт ОУ в другие образовательные учреждения Пермского края. В ходе курсовой подготовки педагоги приобретают опыт тьюторского сопровождения учителей. Личное участие педагогов в системе повышения квалификации становится стимулом качественного педагогического труда. Одним из важнейших результатов работы гимназии в новой системе повышения квалификации является формирование управленческо-педагогического коллектива, владеющего проектно-исследовательскими, экспертными способами деятельности, способного к разработке и реализации образовательных проектов и программ. Лишь команда педагогов-единомышленников, профессионалов своего дела, сможет по-настоящему изменить школу.

УМныЙ для УЧИтелей | 31

Развитие сети муниципальных образовательных учреждений В марте-ноябре 2009 года под управлением министерства образования Пермского края группа разработчиков осуществляла мониторинг состояния развития муниципальных сетей образовательных учреждений Пермского края. Мониторинг проводился с целью анализа актуального состояния их развития и определения перспектив данного направления в Пермском крае. О результатах мониторинга состояния развития муниципальных образовательных сетей в 2009 году рассказывает Сергей Владимирович Шубин, начальник отдела регионального развития образования ПКИПКРО, кандидат физико-математических наук:

Основные аналитические выводы и предложения по развитию сетей были представлены на краевом семинаре-совещании «Итоги и перспективы развития муниципальных сетей образовательных учреждений Пермского края 2009- 2010 гг.» 4 декабря 2009 года в г. Оханске.

– Участниками мониторинга стали 46 территорий региона. Анализировались мероприятия, проводимые муниципалитетами в 2008-2009 годах для выполнения показателей КПМО по направлению «Развитие сети образовательных учреждений», и результаты этой деятельности, а также запланированные на 2010-2011 год муниципальные действия, параметры и показатели развития сети.

Под термином «муниципальная сеть образовательных учреждений» в мониторинге понималась совокупность общеобразовательных учреждений разных типов, видов и форм собственности, которые реализуют общие цели деятельности, осуществляют между собой реальное взаимодействие, имеют общие ресурсы и механизмы управления, достигают конкретных, специфических для данной территории целей и результатов. В этом смысле создание муниципальной сети образовательных учреждений в территории должно привести к тому, что у каждого ученика муниципалитета возникнет возможность в пределах транспортной доступности получить качественную образовательную услугу у педагога высокой квалификации в лучших образовательных условиях, а средства, затрачиваемые регионом и муниципалитетом на образование этого ученика, будут эффективно использоваться. Неэффективные текущие расходы отрасли в целом будут минимизированы, благодаря чему появится возможность увеличить фонд материального стимулирования

В ходе мониторинга собраны и сопоставлены между собой данные о развитии муниципальных сетей образовательных учреждений. Ключевая информация была предоставлена муниципальными управлениями образования Пермского края. Значительное внимание уделено вопросам реализации муниципальных программ развития сетей. Была произведена экспертная оценка полученного массива данных, оформлены экспертные заключения для 44 территорий края, подготовлены аналитические материалы и предложения по развитию муниципальных сетей образовательных учреждений в 2010-2011 годах.

32 | УМныЙ для УЧИтелей учителей и улучшить материально-техническую базу образовательных учреждений. Одним из аспектов мониторинга стало наличие в муниципальном районе или городском образовании идеального представления о том, какой должна быть территориальная сеть образовательных учреждений – оптимальная модель сети. Оптимальная модель, по мнению ученых, должна была обладать следующими характеристиками: 1. количество и месторасположение образовательных учреждений в муниципальной сети должно соответствовать географическим и инфраструктурным условиям муниципального района (например, таким как протяжённость и состояние дорог, наличие крупных поселений или городов, экономически активно развивающихся поселений и т.д.); 2. характеристики образовательных учреждений должны соответствовать настоящей и перспективной демографической ситуации в муниципалитете;

Документом, в котором фиксируется оптимальная модель и действия по реализации этой модели, должна была стать муниципальная программа развития сети образовательных учреждений, утвержденная решением Земского собрания, постановлением главы или другими органами муниципальной законодательной и исполнительной власти. Естественно, что вторым аспектом мониторинга являлся анализ эффективности реализации муниципальных программ развития сети образовательных учреждений. При этом «эффективной» считалась такая реализация программы, при которой: 1. достигнутые параметры (числовые значения) показателей результативности развития сети ОУ в среднем по муниципалитету равны или выше краевых значений показателей 2009 года или имеется их позитивная динамика;

4. должен расшириться спектр образовательных услуг, их доступность и качество;

2. мероприятия по развитию сети ОУ, осуществленные муниципальными управлениями образованием, носят обоснованный характер, т.е. являются необходимыми, целесообразными и достаточными – например, филиал базовой школы создается на расстоянии транспортной доступности, и присоединение филиала к базовой школе позволит оптимизировать образовательный процесс, повысить его качество;

Вместе с тем, все предоставляемые муниципалитетом образовательные услуги должны быть экономически целесообразны и обоснованы.

3. большинство мероприятий, запланированных в муниципальной программе развития сети, выполнены.

3. в результате реализации модели качество образования в муниципалитете должно улучшиться, условия обучения учащихся должны все более отвечать современным требованиям;

УМныЙ для УЧИтелей | 33 По итогам мониторинга выявлено, что в семи районах Пермского региона можно однозначно сказать, что разработанная модель муниципальной сети образовательных учреждений является оптимальной (в Чусовском, Губахинском, Чердынском, Куединском, Лысьвенском, Кудымкарском районах, ЗАТО Звёздный). В пяти из этих семи районов программа развития сети реализуется наиболее эффективно (в Чусовском, Губахинском, Лысьвенском, Кудымкарском районах, в ЗАТО Звездный). И наоборот, в 11-ти территориях края направление «Развитие сети образовательных учреждений» комплексного проекта модернизации образования сталкивается с большими трудностями (в Краснокамском, Суксунском, Усольском, Гремячинском, Ильинском, Бардымском, Большесосновском, Уинском, Частинском и Юрлинском районах, в городе Кудымкаре).

да. Для этой модели характерно наличие школы для старшеклассников (НОЦ), в которой обучаются ученики 10-11 класса всего муниципалитета. Такая пирамидальная модель реализуется в Чусовском районе, может быть выстроена в Нытвенском, Чернушинском, Губахинском, Добрянском, Кунгурском и других районах Пермского края.

Анализ взаимоотношения оптимальности модели муниципальной сети и эффективности ее реализации показал, что есть прямая зависимость между наличием оптимальной модели и эффективностью реализации программы.

3. Распределенная окружная модель сети ОУ протяженного сельского района. В этой модели базовые школы являются центрами нескольких сельских округов (кустов) образовательных учреждений. Пример – модель Кудымкарского района.

Были выявлены и предложены следующие возможные типовые модели сети образовательных учреждений, разработанные с учетом специфики муниципалитетов Пермского края.

4. Распределенная уровневая модель сети ОУ крупного городского поселения. Характерные черты этой модели мы можем увидеть уже сейчас в г. Перми, где взаимодействие образовательных учреждений выстраивается как по вертикали (например, начальная школа №90 – средняя школа №25), так и по горизонтали (ассоциации, сеть школ международного бакалавриата). Примером горизонтального взаимодействия являются университетские

1. Пирамидальная модель сети образовательных учреждений городского поселения для относительно компактно расположенных муниципальных районов, имеющих в своем составе средние горо-

2. Централизованная модель сети образовательных учреждений сельского района. Модель характерна для сельских районов с низкой численностью населения и преобладанием малых населенных пунктов. В центре этой модели – базовая школа, к которой в качестве филиалов присоединены основные общеобразовательные учреждения. Такая модель возможна в Березовском, Косинском, Юрлинском и других районах Пермского региона.

34 | УМныЙ для УЧИтелей округа, созданные пермскими филиалами ГУ-ВШЭ, ПГУ, ПГПУ. Аналогичные ситуации можно проследить в других крупных городах Пермского края: Березниках, Соликамске, Чайковском.

5. Модель межмуниципального сетевого взаимодействия крупных городов и прилегающих к ним сельских муниципальных районов. Эта модель складывается в настоящее время большей частью стихийно, т.к. родители из одних муниципалитетов приводят учиться своих детей в близлежащие образовательные учреждения других муниципалитетов (так, старшеклассники части поселений Кунгурского района учатся в г. Кунгуре, Пермского района – в г. Перми, Усольского района – в г. Березники, Нытвенского района – в Белоевской СОШ Оханского района и т.д.). Такая модель является достаточно актуальной и требует официальных договоренностей и специального организационно-педагогического проектирования на уровне двух муниципалитетов. Ещё одним научно-практическим результатом мониторинга состояния развития муниципальных образовательных сетей в 2009 году стало выделение уровней реализации муниципальных моделей развития сети образовательных учреждений. Данные уровни в каждом муниципалитете могут осуществляться пошагово или вместе, но от качества их реализации зависит достижение муниципалитетом оптимального состояния сети. Так, на первом уровне происходит оптимизация количества учреждений, т.е. перечень образова-

тельных учреждений сокращается до оптимально необходимого количества. На втором уровне образовательные учреждения начинают конструироваться в сеть, возникают школы для старшеклассников, базовые школы, ресурсные центры. Третий уровень реализации муниципальных моделей (организационно-содержательная оптимизация на институциональном уровне) связан с оптимизацией и развитием деятельности образовательных учреждений за счет внутреннего перераспределения ресурсов и/или реализации инновационных идей. Этот уровень предполагает обязательное наличие процессов организационно-педагогического проектирования. Достижение этого уровня связано с активным включением педагогов в процессы развития сети. Так, например, совмещение классов-комплектов в школе должно быть обеспечено обучением учителей соответствующим методикам работы, созданием и/или подбором дидактического, контрольно-измерительного материала и т.д. Четвёртый уровень – это нормирование качества образования средствами муниципальной сети образовательных учреждений, т.е. целенаправленное создание муниципалитетом условий для достижения более качественных образовательных услуг. Если на первых трёх уровнях оптимизация ресурсов системы образования является главным целевым движением, то четвёртый уровень предполагает, что в муниципалитете уже созданы такие

УМныЙ для УЧИтелей | 35 условия, при которых показатели развития сети уже соответствуют краевым целевым параметрам, но также есть ресурсы для улучшения качества образовательных условий и результатов. Новое качество образования в таких муниципалитетах может быть достигнуто только за счет системного эффекта новой структуры сети. Кроме того, по результатам мониторинга были предложены некоторые перспективные механизмы оценки состояния развития муниципальных сетей образовательных учреждений. Эта тема является для региона инновационной и требует дополнительной научно-исследовательской деятельности. Сегодня же по материалам мониторинга можно сделать следующие выводы. В настоящее время реорганизация и оптимизация сетей образовательных учреждений остается актуальной, но возрастает ее взаимосвязь с качественными показателями развития. В связи с этим наибольшую целесообразность, в ближайшие годы, вероятно, будут иметь следующие действия: 1. разработка и реализация механизмов развития и моделей сетей образовательных учреждений, в которых экономическая целесообразность связана с качеством образовательной деятельности; 2. построение сетевого взаимодействия образовательных учреждений разных типов и видов

внутри муниципальных сетей, в том числе создание ресурсных центров, интеграционных моделей; 3. обеспечение условий становления автономных образовательных учреждений; 4. построение оптимальных организационно-содержательных моделей деятельности базовых школ и обеспечение их комплексного научно-методического сопровождения на уровне края в течение двухтрёх лет; 5. построение оптимальных механизмов реализации образовательного процесса в образовательных учреждениях после проведенных структурных изменений (при совмещении классов-комплектов, введении дистанционного обучения, обучения по индивидуальным учебным планам и т.д.); 6. оптимизация внутренних ресурсов образовательных учреждений, рамочным условием которой является достижение желаемого уровня качества образования в оптимальных с экономической точки зрения условиях; 7. системный вывод несвойственной деятельности на аутсорсинг, что требует комплексного взаимодействия между отраслью образования, органами местного самоуправления и исполнительной власти Пермского края по разработке и реализации механизмов такого вывода, а также обеспечения аутсорсинга.

36 | УМныЙ для УЧИтелей

Базовая школа

как механизм развития муниципальной сети образовательных учреждений Идея создания базовых школ появилась в процессе реализации комплексного проекта модернизации образования сразу в нескольких регионах Российской Федерации. Однако смысл создания базовых школ в разных регионах закладывался разный. Так, например, в Саратове базовая школа – это образовательное учреждение, аккумулирующее наиболее качественный образовательный ресурс – лучших педагогов, лучшие материально-технические условия, лучший имущественный комплекс. Базовыми школами в Саратове зачастую становятся лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов. В Пермском крае – подход иной: базовая школа, аккумулируя образовательный ресурс, рассматривается также как средство предоставления учащимся отдаленных сельских территорий качественной современной образовательной услуги, как эффективный механизм развития муниципальной сети образовательных учреждений и реализуется преимущественно в сельских территориях. Внутри базовой школы с оптимизацией и перераспределением финансовых ресурсов должны осваиваться, а затем и транслироваться для других педагогов инновационные формы и инновационное содержание образования. Базовые школы рассматриваются как эпицентры формирования новой практики образовательной деятельности, направленной на достижение иного современного качественного результата, иных качественных характеристик выпускника школы. Базовая школа может стать центром образовательного округа («куста» рядом находящихся образовательных учреждений), центральной школой небольшой муниципальной территории, может стать ресурсным центром муниципалите-

та и т.д. Она может являться организатором дистанционного обучения, методической работы педагогов, может осуществлять предпрофильную подготовку и профильное обучение для всех или значительного количества учеников муниципалитета. В школе могут быть сосредоточены уникальные педагогические кадры, обладающие дефицитными для сельской глубинки специальностями и компетентностями – тьюторы, учителя музыки, иностранного языка, специалисты в области детского проектирования и исследования и т.д. Эти

УМныЙ для УЧИтелей | 37 педагогические кадры с успехом могут оказывать и уже оказывают образовательные услуги в других школах при наличии договора между образовательными учреждениями. Создание базовой школы оптимизирует процессы управления муниципальной сетью образовательных учреждений, обеспечивает возникновение горизонтальных взаимоотношений между ОУ. Администраторы и педагоги базовой школы должны стать хорошими менеджерами, организаторами образования ребёнка, как в школе, так и за её пределами. Для осуществления инновационного образовательного процесса Базовая школа должна выстроить стабильные, плодотворные отношения с учреждениями дополнительного, начального, среднего, высшего профессионального образования. На практике создание такой базовой школы выглядит следующим образом: в конкретном территориальном образовании (муниципальном районе или его части) выбирается наиболее перспективная школа, и к ней в качестве филиалов присоединяются школы ближайших населённых пунктов. В итоге вместо нескольких небольших

общеобразовательных учреждений формируется одно большое с общей для всех филиалов материально-технической и кадровой базой. На первом этапе создания школы идёт интенсивный процесс организационно-педагогического проектирования. Замыслы проектов обсуждаются с профессиональной общественностью, родителями учеников, представителями законодательной и исполнительной власти территории. Идеальной является ситуация, когда взаимоотношения между учреждениями, будущими структурами базовой школы, уже естественно сложились до момента проектирования. В этом случае процессы объединения идут без социальной напряженности, а образовательный процесс в базовой школе строится на основании уже имеющегося инновационного задела, в условиях сложившихся взаимоотношений между коллективами ОУ. То есть создание базовой школы является естественным логичным завершением интеграционных процессов, оформляющих новую, оптимальную, эффективную структуру муниципальной образовательной сети.

Реализация пилотного проекта базовой школы Главная задача реализации проекта базовых школ – создание условий, в которых дети, вне зависимости от своего места проживания, смогли бы получить доступное и качественное общее образование. Губахинский муниципальный район в проекте представлен двумя образовательными учреждениями – школами №15 и 22. В базовой школе под единой системой управления сконцентрировались все типы ресурсов двух муниципальных образовательных учреждений: ученические, кадровые, финансово-экономические и материально-технические, что позволяет их использовать более эффективно.

подхода состоит в том, что образование в старшей школе должно стать индивидуализированным и эффективным (прагматическим) – в том смысле, что оно эффективнее, чем традиционное, и работает непосредственно на самореализацию старшеклассника, на его дальнейший жизненный путь.

Анализ деятельности педагогического коллектива показал, что в районе имеются все предпосылки для перспективного развития данной модели – это опыт совместной деятельности с ученическим и педагогическим коллективами школы №22. Были проведены проектные семинары-практикумы по выявлению проблем слияния двух школ на уровне администраций, на уровне педагогических коллективов, произведена корректировка работы школы по данным проблемам. Апробированы основные инновационные элементы образовательного процесса, которые рекомендованы для базовых школ. Обсуждены вопросы составления учебных планов и тарификации, совершенствования программ и дидактического обеспечения предметного преподавания в разноуровневых группах на старшей ступени обучения. Большое внимание уделено разработке содержания преподавания, форм и методов работы в модели предметно-групповой организации обучения в 10-х классах. Основная идея такого

Ясная жизненная направленность образования на этой ступени положительно сказывается на таких факторах, как: • учебная мотивация: ученики лучше понимают, зачем они учатся; объем же того материала, который действует демотивирующим образом («школа требует от меня учить то, что мне не надо»), заметно сокращается; • эффективность образования: если учащийся осваивает те предметы и курсы, которые соответствуют его интересам и способностям, которые ему нужны, то конечные результаты становятся заметно лучше. Продолжалось совершенствование организационной модели и отработка механизмов формирования индивидуального учебного плана на основе мониторинга образовательных запросов десятиклассников.

38 | УМныЙ для УЧИтелей Наряду с этим реализуется организация поточной системы обучения математике и русскому языку на параллели 7, 8-х классов. Прошла апробация механизмов организации учебных групп – это деление учащихся одной параллели на учебные группы для осуществления дифференцированного обучения предмету. Основаниями для деления учащихся на учебные группы служат: уровень обученности учащихся по данному предмету и результаты ежегодных краевых мониторинговых исследований. И теперь ставится задача совершенствования механизмов организации потоков, а также определения специфики содержания, форм и методов работы в потоках разных уровней. Предварительные результаты говорят о целесообразности использования данной модели обучения с 7-го класса. Апробируется и модель модульной технологии преподавания предметов образовательной области «Технология» на параллели 5, 6-х классов.

век) от места жительства до центрального здания осуществляется на автобусах по двум кольцевым маршрутам. Кроме этого, два раза в неделю организован подвоз учащихся 5-6 классов на уроки технологии из филиала в центральное здание. Таким образом, подвоз учащихся осуществляется как ежедневно, так и периодически. Для этих целей к 1 сентября 2009 года администрация Губахинского муниципального района приобрела дополнительно второй школьный автобус. На сегодняшний день многие организационные вопросы решены. Основная задача, которая стоит перед коллективом – это содержательные вопросы, педагогическое проектирование, совершенствование программ, форм и методов преподавания, дидактического обеспечения и др. Главное для всех нас в том, что удалось избежать социального напряжения. Адаптационный период как для учащихся, так и для педагогов протекает без отрицательных моментов. И все-таки уже сейчас выявлены проблемы, решать которые придется в следующем году. Расстояние от центрального здания до филиала составляет более 1 км. Учителя-предметники, работающие на параллели 5-6 классов как в центральном здании, так и в филиале, вынуждены переходить из одного здания в другое. Затраты времени составляют от 30 до 40 минут, что представляет определенную трудность при составлении расписания уроков.

Нельзя забывать, что в процессе объединения школ участвовала еще одна сторона – родители и сами дети. Проведена большая подготовительная работа по разъяснению причин и процедур создания базовой школы, ее положительных и отрицательных сторон – это родительские собрания и дни открытых дверей, презентации, консультации, публикации в СМИ и др. Административной команде школы пришлось решить сложную задачу – перераспределение ученических потоков между центральной школой и филиалами. На 01.09.2009 г. скомплектовано 39 классов-комплектов, в которых обучаются 910 учащихся. В том числе один класс для обучения детей по коррекционно-развивающей программе. Занятия в центральном здании и филиале организованы в одну смену. Учащиеся 1-6 классов (центрального здания и филиала) выведены на пятидневную учебную неделю. Школьники 7-11 классов занимаются только в центральном здании по шестидневной учебной неделе. Удаленность мест проживания учащихся от образовательных учреждений составляет от 500 м до 6 км. Подвоз учащихся 7-11 классов (около 250 чело-

Возник переизбыток педагогических кадров. У некоторых педагогов учебная нагрузка меньше нормативной (18 часов). Учителю придется научиться выполнять другую, не менее важную работу, например, функцию тьютора, т.е. специалиста, который сопровождает процессы самоопределения старшеклассника, помогает ему составить или изменить его индивидуальный учебный план, учит навыкам самоанализа, рефлексии. Но сразу встает другой вопрос – а хватит ли средств у администрации школы, чтобы оплатить данный вид деятельности педагога при новой системе оплаты труда? Определенной проблемой является и организация досуговой деятельности учащихся во второй половине дня, и осуществление отправки детей в вечернее время домой. Таким образом, необходимо совершенствовать типовое методическое обеспечение на краевом уровне по основным элементам образовательного процесса БШ, продолжить обучение педагогов и управленцев БШ по основным аспектам деятельности БШ. По итогам 1 этапа требуется проведение экспертизы деятельности БШ. Необходимо комплексное научно-методическое сопровождение проекта БШ на краевом уровне.

УМныЙ для УЧИтелей | 39

Учимся управлять грамотно!

Грамотное управление – ведущий фактор развития системы государственно-общественного управления. Опытом работы тактической группы муниципальной системы образования города Соликамска делится заместитель начальника управления образования администрации г. Соликамска, руководитель тактической группы Надежда Ивановна Макарова. Управление реализацией направления комплексного проекта модернизации образования «Расширение общественного участия в управлении образованием» осуществляет созданная на муниципальном уровне тактическая группа. В качестве основных направлений работы тактической группы на 2009 год были положены направления реализации краевой дорожной карты. Членами тактической группы были определены вопросы, рассматриваемые на заседаниях тактической группы, проведено планирование каждого из направлений работы и, через рассмотрение отдельных вопросов на заседаниях тактической группы, осуществляется управление развитием системы государственно-общественного управления образованием. Понимая значимость и первостепенность решения данной проблемы, членами тактической группы разработана программа обучения Управляющих советов на период 2009-2011 гг. В ходе проведенного анкетирования руководителей образовательных учреждений и председателей Управляющих советов были выявлены проблемные вопросы, которые легли в основу содержания программы обучения. Обучающие семинары проводятся по различным кластерам общественных управляющих. В течение

40 | УМныЙ для УЧИтелей 2009 г. на обучающих семинарах были рассмотрены, к примеру, такие вопросы, как: • функции Управляющего совета и направления деятельности его комиссий; • нормативно-правовое обеспечение деятельности Управляющего совета; • делопроизводство Управляющего совета; • деятельность Управляющего совета по распределению стимулирующей части ФОТ; • роль учащихся в организации работы Управляющего совета и другие. Для организации проведения обучающих семинаров привлекаются и руководители образовательных учреждений, и заместители руководителей образовательных учреждений. Два раза в год организуется проведение городских родительских конференций, в рамках которых осуществляется и обмен опытом Управляющих советов, и обучение определенных категорий общественных управляющих. Результатом проведения обучающих семинаров является создание тех или иных методических рекомендаций, алгоритмов, которые предназначены для оказания практической помощи в организации деятельности Управляющих советов. Таким образом, осуществляется формирование методической копилки в помощь работе общественных органов управления образованием. Большое внимание в работе уделяется PR-сопровождению деятельности Управляющих советов.

Совместно со средствами массовой информации (местные газеты «Соликамский рабочий», «Наш Соликамск», местное телевидение) составлен медиаплан, в соответствии с которым идет информирование населения города о деятельности Управляющих советов образовательных учреждений, о проведении мероприятий городского уровня (обучающие семинары, городские родительские конференции); осуществляется трансляция опыта работы Управляющих советов. Через средства массовой информации осуществляется и просветительская работа по значимости деятельности Управляющих советов в решении задач образовательной политики муниципальной системы образования. В течение 2009 года большое внимание было уделено вопросу создания нормативной базы, регламентирующей деятельность Управляющих советов. В ходе анализа локальных актов были выявлены типичные замечания, касающиеся и Устава образовательных учреждений, и Положения об Управляющем совете, его комиссий и т.д. Были подготовлены рекомендации по осуществлению корректировки нормативной базы, регламентирующей деятельность Управляющих советов. В ходе обучения членов тактической группы на курсах по подготовке тьютеров для сопровождения государственно-общественного управления образованием были разработаны критерии мониторинга деятельности Управляющих советов, которые будут положены в основу осуществления мониторинга в 2010 году. Общественное управление на муниципальном уровне представлено городским родительским комитетом, взаимодействие с которым осуществляется через подготовку городских родительских конференций, подготовку заседаний городского родительского комитета, привлечение городского родительского комитета к участию в проведении профессиональных конкурсов, процедур лицензирования и аккредитации образовательных учреждений, проведения ЕГЭ и т.д. Завершается 2009 год. Осуществляется анализ работы тактической группы, который определит основные направления её работы в 2010 году, поможет грамотно выстроить систему управления развитием государственно-общественного управления образованием. Грамотное управление – это залог успеха в любой деятельности.

УМныЙ для УЧИтелей | 41

О первом краевом родительском собрании

Одним из важнейших направлений Комплексного проекта модернизации образования стало развитие государственно-общественного управления. В 100 процентах образовательных учреждений края созданы управляющие советы из представителей учредителя, учителей, общественности. Однако остается важным вопрос: насколько влиятельными становятся эти новые для наших образовательных учреждений организации? Первое краевое родительское собрание состоялось 5 декабря 2009 года в актовом зале главного корпуса Пермского государственного педагогического университета по адресу: ул. Сибирская, 24, с целью определения перспектив развития государственно-общественного управления в образовании. Рассказывает Дмитрий Павлович Поносов, преподаватель истории и обществознания школы №2 г. Перми, лауреат всероссийского конкурса «Учитель года-2009»: – В собрании приняли участие представители родительской общественности, члены управляющих советов и руководители системы образования разных уровней. Организаторы мероприятия предложили всем участникам ответить на вопросы о том, какие главные достоинства и недостатки есть в современном государственно-общественном управлении. В начале родительского собрания с докладом «Родитель как субъект образовательного процесса» выступила заместитель министра образования Пермского края Раиса Алексеевна Кассина, которая раскрыла основные аспекты проектов, начатых Министерством образования. Все эти проекты способствуют тому, что образование все больше и

42 | УМныЙ для УЧИтелей больше открывается для общественности. Электронные журналы и дневники помогают выстроить связи между семьей и школой, проекты, связанные с системой дошкольного образования, способствуют снижению очередей в дошкольные учреждения, а также развитию немуниципальной системы детских садов. Постепенно выстраивается система, в которой родители, ученики, школа и органы управления становятся равноправными партнерами.

ственного участия в управлении образованием «Путь к партнерству» представляли эксперты. В конкурсе были представлены инициативы от управляющих советов со всех территорий Пермского края. По итогам конкурса были отобраны три лучших проекта: Менеджмент Школы общественного партнёрства (МОУ «Основная общеобразовательная школа №7» г. Чусового), «Я управляю школой: подготовка школьников к реализации общественно-государственного управления школой» (МОУ «СОШ №2 г. Перми с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля») и проект «Путь к партнерству» (МОУ «Гимназия» г. Александровска). Интересным оказался опыт Югокамской средней школы Пермского района, где разработана уникальная система оценки качества работы учителя через методику социологических опросов. Эта методика используется в расчете стимулирующей части оплаты труда учителя. Родителей заинтересовал опыт такого подхода к оценке качества работы учителя. Он позволил Югокамской школе избежать серьезных социальных потрясений внутри коллектива, с одной стороны, и связать оплату труда с качеством работы – с другой. Эта инициатива Югокамской школы также являлась результатом проекта «путь к партнерству», только прошлого года.

Выступление Андрея Борисовича Суслова, директора «Центра гражданского образования и прав человека», обозначило наиболее острые проблемы в системе государственно-общественного управления. На его взгляд, главным является противоречие между теми полномочиями, которые получают управляющие советы, и готовностью осваивать эти полномочия. До тех пор, пока эти полномочия не станут реальным фактом и будут только прописаны в документах, а основные вопросы управления останутся в руках администрации, управляющие советы будут «нерабочими». Но также до тех пор, пока управляющие советы не увидят сами своего места в управлении школой, они не начнут реально работать и на равных взаимодействовать с администрацией. Для дальнейшего развития государственнообщественного управления сегодня необходимы, с одной стороны, просвещение родительской общественности, а с другой – обучение администраций школ, которые должны поддержать новые институты школьного самоуправления. Итоги конкурса инновационных социальнообразовательных проектов расширения обще-

Завершилось собрание дискуссией на тему: «Повысит ли введение государственно-общественного управления качество российского образования?». Дискуссия подняла много проблем, главная из которых заключалась в том, насколько связаны государственно-общественное управление и новое качество образования. Во время дискуссии выступил заместитель декана ПГПУ Виталий Сергеевич Ковин, который рассказал об открывшейся общественной приемной по правам участников образовательного процесса. В этой приемной будут работать студенты отделения «Педагогическая юриспруденция» вместе со своими преподавателями. Они готовы оказывать консультации для членов управляющих советов по разным вопросам. Реализация прав родителей, учеников и учителей также должна отразиться в более высоком качестве образования. К концу дискуссии стало понятно, что если управляющий совет активен, включается в образовательный процесс и выстраивает партнерские отношения с администрацией школы, то он становится реальным заказчиком образования. Качество образования сегодня определяется не только государством, но и обществом, а новая система оплаты труда позволяет влиять на качество работы учителя. В итоге все это должно отразиться на качестве образования учащихся, которое будет выражено не только в результатах ЕГЭ, но и в удовлетворенности результатами образования всех участников образовательного процесса. Итогом дискуссии и всего мероприятия стало решение, которое обсудили и приняли в конце Первого краевого родительского собрания.

УМныЙ для УЧИтелей | 43 РЕШЕНИЕ I КРАЕВОГО РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ ПЕРМСКОГО КРАЯ Первое краевое родительское собрание призвано осмыслить опыт развития норм, механизмов и организационного устройства государственнообщественного управления образованием в Пермском крае. Актуальность этой проблемы возникла в связи с тем, что, с одной стороны, участие общественности в управлении образованием является приоритетным направлением развития системы образования Российской Федерации вообще и Пермского края в частности. С другой стороны, развитие гражданского общества в Пермском крае сформировало рынок образовательных услуг, развиваются потребности местного сообщества принимать участие в формулировании социального заказа на образование, оказывать экспертную, информационную поддержку системе образования, организовывать контроль качества образования и образовательных услуг. Участие общественности в управлении образованием в Пермском крае поступательно развивалось в течение последних лет в различных формах. Особое ускорение развития системы государственно-общественного управления произошло благодаря участию края в Комплексном проекте модернизации образования. В результате появились определенные наработки в рамках образовательных учреждений, которые важно исследовать, и истории эффективного социального партнерства школы и общественности, которые нужно распространять. В 2010 году заканчивается Комплексный проект модернизации образования и начинает формулироваться новая федеральная программа, основные концептуальные положения которой представлены в национальной инициативе «Наша новая школа». Согласно этой программе роль общества в управлении образованием возрастет. В Пермском крае накоплен большой опыт развития государственно-общественного управления школой и социального партнерства вокруг системы образования. Аккумулируется опыт как теоретической, так и практической направленности. Многие гражданские инициативы общественных организаций края являются уникальными в России (общественная экспертиза системы образования, гражданский контроль). В свою очередь, государственные инициативы также способствуют развитию открытости системы образования и реализации прав всех граждан на качественное образование (эксперимент по выдаче компенсации на детей, не посещающих детские дошкольные учреждения, электронные журналы и др.). Однако, кроме достижений в развитии государственно-общественного управления образованием, можно выделить и возникшие недостатки этой динамично развивающейся системы. Основными участниками системы государственно-общественного

управления образованием выступают родители, учителя, учащиеся, которые не состоят ни в каких общественных организациях, не имеют опыта продвижения общественных интересов. Часто общественные управляющие не видят возможности приложения собственных инициатив, не представляют, каким образом влиять на образовательный процесс в ОУ, не связывают имеющиеся у них полномочия с практической деятельность члена УС. В итоге участие в общественном управлении часто становится для родителя, ученика, учителя только обременительной общественной нагрузкой. Нередко члены Управляющего совета не готовы решать общие управленческие задачи продвижения общешкольных интересов и защищают лишь свой частный или корпоративный интерес, что порождает конфликты. В реализацию государственно-общественного управления вовлечены родители, учителя, ученики всех образовательных учреждений Пермского края, деятельность которых требует большей системности и координирующих усилий, что поможет выстроить эффективные взаимоотношения с органами управления образованием. Эту задачу в какой-то степени призвано решить Краевое родительское собрание, которое пытается объединить вокруг себя родителей, членов управляющих советов из школ всех районов Пермского края. Родительское собрание, обсудив вопросы практической реализации государственно-общественного управления образованием в Пермском крае, предлагает следующее: 1. Считать развитие государственно-общественного управления образованием важнейшим направлением современной образовательной политики.

2. Признать целесообразным развитие государственно-общественного управления образованием в Пермском крае на основе социального партнерства с негосударственными и государственными организациями, объединениями, ассоциациями и т.д., которые взаимодействуют с системой образования.

3. Органам управления образования обратить особое внимание на помощь членам Управляющих советов в освоении своих полномочий; разработать систему обучения членов Управляющих советов.

4. Сделать краевое родительское собрание ежегодным, на родительском собрании предоставлять отчет министерства о проделанной работе.

5. Органам управления образования уделять больше внимания информированию широкой общественности о возможностях включения общества в управление образованием с помощью СМИ, интернет-ресурсов, рассылок информационных писем Управляющим советам и т.п.

6. Признать целесообразным систематическое публичное обсуждение идей и проектов модернизации образования еще на стадии предварительной подготовки.

44 | УМныЙ для УЧИтелей

Управляющий совет – стадии развития Управляющие советы школ в нашей стране начали создаваться с 2005 года в качестве эксперимента, в рамках национального проекта реформы образования. В 20072008 году количество управляющих советов в школах значительно увеличилось. Их главной задачей является привлечение внимания родителей и представителей общественности к работе учебных заведений. Родители должны влиять на учебный процесс и перспективы развития школ, а также следить, на что расходуются их деньги. Во многих школах уже существовали различные комитеты, но их функции были довольно ограниченными, их решения имели скорее рекомендательный характер. Управляющие советы школ наделены большим количеством прав, а их решения являются обязательными для исполнения руководителями школ. В школе №2 г. Чернушки Управляющий совет существует с 2008 года. Передовым опытом работы в этом направлении делится директор школы Ольга Георгиевна Федулова: – В нашей школе обучаются 1420 детей, соответственно, количество родителей – около 2-х тысяч. Все они хотят, чтобы в школе их детям было хорошо, но только небольшая часть готова реально помочь школе. Много лет родители являются активными помощниками школ: организуют внеклассные мероприятия и поездки, проводят конкурсы, оказывают благотворительную помощь. Зачастую инициатива идет от администрации школы либо классных руководителей, поэтому родители чувствуют себя исполнителями и задают резонный вопрос: почему мы должны это делать? Большую роль в расширении участия общественности в жизни школы №2 города Чернушки

УМныЙ для УЧИтелей | 45 сыграл Попечительский совет, созданный семь лет назад. Однако отсутствие у него управленческих функций подвигло нас к созданию другого органа самоуправления – Управляющего совета. Чтобы работать самостоятельно и реально управлять школой, необходим был заинтересованный, активный и обученный председатель и инициативные, работоспособные родители. Решение пришло само собой – ввести в состав Управляющего совета наиболее активных родителей, членов Попечительского совета. Так произошло слияние двух советов – Управляющего и Попечительского.

Для себя мы определили следующие этапы развития: 1. Организационный.

2. Подготовительный (или пассивный).

3. Переходный.

4. Практический (или активный).

Миссия администрации школы по созданию Управляющего совета – сделать спонтанную деятельность родителей управляемой, хорошо спланированной и организованной и (это для нас новое) привлечь родителей к реальному управлению школой.

I. Организационный этап. Этап создания Управляющего совета успешно прошел во всех ОУ. На этом этапе подбирались кадры, осваивалась процедура выборов, разрабатывались положения, составлялись планы работы. Отличие состоит, наверное, лишь в названиях комиссий и наборе выполняемых ими функций. В школе №2 решено было создать три комиссии: учебно-педагогическую, финансово-экономическую и комиссию по работе с общественностью.

Задачи эти решаемы, но не сразу, и мы спокойно к этому относимся. Мы понимаем, что Управляющий совет – это своего рода эксперимент, инновация. И как любой эксперимент, он должен пройти несколько стадий развития, прежде чем дать желаемый результат. В ходе работы многое будет меняться: состав, функции, комиссии. В итоге Управляющий совет должен приобрести свои черты, выработать свой почерк.

Остановлюсь более подробно на каждой стадии развития Управляющего Совета в нашем образовательном учреждении.

II. Подготовительный (или пассивный) этап. Подготовительный этап занял очень большую часть времени – практически весь учебный год, а точнее, 3 четверти. Его цель – ввести членов Управляющего совета в курс всех школьных дел. За год совет рассмотрел следующие вопросы:

Направление деятельности управляющего совета

46 | УМныЙ для УЧИтелей 28 мая 2008 г.

1. Утверждение положения о распределении стимулирующей части оплаты труда.

2. Утверждение плана работы Управляющего совета на год.

9 июня 2008 г.

1. Утверждение стимулирующей части.

2. Утверждение положения о комиссиях Управляющего совета.

3. Обсуждение летнего ремонта. Проект ремонта вестибюля и актового зала (дети).

24 сентября 2008 г.

1. Отчет директора об организации летнего отдыха.

2. Анализ деятельности школы за 2007/08 учебный год.

3. Утверждение годового плана работы школы.

4. Утверждение режима работы школы.

5. Отчёт директора по ремонту школы и перспективный план ремонта на год.

29 октября 2008 г.

1. Утверждение документации: План повышения квалификации

– формы договоров на платные образовательные услуги с родителями, НОЦ; – перечень учебников; – образовательные программы: школы и НОЦ; – положение о промежуточной аттестации; – правила внутреннего трудового распорядка; – правила поведения для учащихся.

2. Согласование документации: – положение о порядке оказания платных образовательных услуг; – внеурочная занятость детей (информация директора школы).

3. Обсуждение мероприятий к юбилею школы. Привлечение внебюджетных средств.

11 февраля 2009 г.

1. Утверждение стимулирующих надбавок на II полугодие.

2. Отчет директора школы о планировании расходования бюджетных средств (субвенции).

15 апреля 2009 г.

1. Объединение Попечительского и Управляющего советов. Распределение кооптированных членов по комиссиям.

2. Обсуждение подходов к планированию работы на следующий год.

УМныЙ для УЧИтелей | 47 Несмотря на то что сделано немало, Управляющий совет остается на этом этапе пока формальной фигурой в управлении школой. Он утверждает все то, что представляет ему администрация школы. Вносимые предложения и замечания не принципиальны. Они не касаются развития школы, а являются лишь небольшими уточнениями или пожеланиями. Так, за год были рассмотрены предложения родителей о внешнем облике помещений и здания школы, о привлечении внебюджетных средств, о расширении сети кружков, создании репетитор-центра. Тем не менее этот этап очень важен. У родителей появилось понимание того, как устроена современная школа. Видя их неподдельный интерес, порой удивление, я чувствую поддержку, понимаю, что «все не зря». На этом этапе идет обучение общественности. Очень многое зависит от председателя. Наш председатель С.В. Субботина ездила на семинары в Чайковский и Пермь, участвует во всех районных мероприятиях. Сама изучает документы, опыт создания Управляющего совета. Прежде чем выйти на совет, мы обсуждаем с ней пути развития, направления деятельности, механизмы запуска активной деятельности Управляющего совета.

II. На переходной стадии развития Управляющего совета родители начали сами составлять план работы, назначать ответственных, определять сроки и формы отчёта. В апреле мы провели расширенное заседание Управляющего совета по планированию деятельности в форме «мозгового штурма», где родился целый каскад идей, которые уже затем каждая комиссия оформила в виде плана работы. На общем заседании новым составом прозвучали следующие значимые для развития школы предложения: • организация досуга и воспитания детей силами родителей (выявление родительских талантов, возможностей, привлечение к ведению кружков, организации мероприятий); • изучение общественного мнения о различных сферах школьной жизни; • участие в аттестации школы и учащихся; • строительство теплицы; • рассмотрение случаев неоднократного нарушения устава школы учащимися; • благоустройство территории школы; • участие школы в социальных проектах; • благотворительная помощь для школы; • разработка требований к школьной форме и деловому стилю.

Все эти направления деятельности родители взяли в свои руки. Так, на мой взгляд, начался практический или активный этап развития Управляющего совета. И уже не директор просит заслушать его отчёт (потому что «так надо»), а родители запрашивают от директора необходимую информацию для того, чтобы на основе анализа деятельности школы планировать работу по дальнейшему ее развитию.

И план этот будет каждый год разный, уникальный для каждого образовательного учреждения. В этом я и вижу расширение общественного участия в управлении школой.

Что изменилось с приходом управляющего совета? Во-первых, создано больше кружков. С одной стороны, школа стала изыскивать возможности удовлетворить запрос родителей на дополнительное образование. С другой стороны, родители сами занимаются с детьми (на добровольной основе родителями ведутся театральный кружок, эстрадного танца). Во-вторых, благодаря организованному Управляющим советом анкетированию стало известно мнение родителей школы о различных сферах школьной жизни. Управляющий совет также выявляет возможности родителей для организации кружков, изучает их запрос на занятия в психологическом родительском клубе. В-третьих, решены вопросы с организацией охраны, установкой системы внутреннего видеонаблюдения. В-четвёртых, изменился вид территории школы: появился альпинарий, снесены старые развалины недостроенных гаражей, приобретена теплица. Все это стало возможным благодаря конкретной помощи родителей, членов Управляющего совета. В-пятых, школьная мебель и оборудование закупается в соответствии с решением Управляющего совета. Кроме того, улучшилось поведение «проблемного» 9-го класса, где персонально с каждым учащимся работали члены учебной комиссии Управляющего совета, посещали уроки. И наконец, разрабатывается договор о совместном сотрудничестве «школа-родители». Управляющий совет наделен многими полномочиями. Но не секрет, что часть их формальна. Наши родители за год работы определили, в чём их участие сводится к простой формальности, где их мнение не является особо значимым, и отказались от выполнения этих функций.

Приведу перечень функций, определенных типовым положением об Управляющем совете, от которых наш совет отказался: 1. Контроль за расходованием бюджетных и внебюджетных средств. Внебюджетных – да, бюджетных – нет, поскольку средств этих очень мало. В основном субвенции хватает только на учебники, остальное разнесено по статьям, здесь контроль не нужен.

48 | УМныЙ для УЧИтелей 2. Распределение стимулирующей части оплаты труда педагогов. Отказались, так как реально не работает. Даже разработка критериев для стимулирующей части не под силу. Это специфика сферы образования.

• увеличение охвата детей дополнительным образованием силами родителей;

3. Контроль исполнения сметы – да, только для внебюджетных средств.

• повышение качества образования, отвечающего современным требованиям;

4. Утверждение локальных актов школы – решили рассматривать только те, где нужна помощь юриста:

• повышение роли родителей в воспитании детей;

• программы развития – да; • план работы на год – отказались; • расписание кружков – нет, рассматривается только перечень кружков.

5. Утверждение школьного компонента в учебном плане – нет, школа может только сама решить. Таким образом, Управляющий совет школы за год работы определился с тем, какой результат ожидает от своей деятельности, и в рамках реальных полномочий определил свои функции. Ожидаемые результаты от деятельности Управляющего совета школы №2:

• увеличение внебюджетных поступлений для развития МТБ школы;

• повышение комфортности образовательной среды для всех участников образовательного процесса. Десятки лет школа самостоятельно решала задачи обучения и воспитания, а функции руководства осуществлял директор. Не будет ли Управляющий совет формальностью, не навредит ли его деятельность школе? Такие вопросы стояли и перед нами. Год работы показал, что в современных условиях такой совет нужен, поскольку это проявление демократии в лучшем смысле. Только сам по себе он не заработает. Его, как любое новое дело, надо «вырастить», а главное – наделить реальными полномочиями управления, что мы и пытаемся делать в своем образовательном учреждении.

Ожидаемые результаты

Министерство образования Пермского края Адрес: 614006, г. Пермь, ул. Куйбышева, 14 Телефон приемной: (342) 217-79-33 E-mail: minobr@permkrai.ru Структурные подразделения: • Отдел содержания образования – 217-78-89, начальник Сидорова Лариса Сергеевна • Отдел по управлению проектами в сфере образования – 217-79-62, начальник Аспидов Вячеслав Владимирович • Отдел по взаимодействию с территориями – 217-79-19, начальник Суслопарова Наталья Сергеевна • Отдел экономического анализа и финансирования – 217-79-23, начальник Деменева Светлана Ивановна ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ По всем вопросам обращаться по телефону – 212-70-50