Умный №18

Содержание журнал для учителей

Уважаемые труженики системы образования Пермского края! Дорогие Учителя!. . . . . . . . . . . . . . . . 2 Премии ко Дню учителя лучшим педагогам. . . . . . 3

№18 октябрь 2009 учредитель

В Перми подвели предварительные итоги внедрения КПМО. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ООО «Центр гуманитарных технологий»

Учитель года - 2009. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

издатель

Молодость ветерана. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

главный редактор

ПГТУ СТАЛ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ УНИВЕРСИТЕТОМ . . . 7

ООО «Центр гуманитарных технологий» Елена Самойлова директор

Наталья Винникова зам. директора по общим вопросам

Ирина Оборина редактор

елена низова

Из Германии с любовью… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 В одном из лекционных залов ПГТУ перед педагогами Пермского края выступил представитель Министерства образования и культуры Земли Нижняя Саксония, директор образовательного центра «МАРИАШПРИНГ» («Mariaspring») в г. Геттинген профессор Вольфганг Борхардт.

дизайн и верстка

АЛЕКСАНДР РУТШТЕЙН Сергей харин дизайн обложки

Сергей Харин журналисты

Елена низова АНТОН КАТИН ИРИНА СЕРЕБРЕННИКОВА фотограф

Кирилл Тесленко заказ №____ тираж

13 000 экзепляров дата выхода

27 октября 2009 года рапространение

бесплатно по дистрибьютерской сети свидетельство о регистрации сми

ПИ № ФС 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано УФС по надзору за соблюдением законодательства в сфере МК и охране культурного наследия по Приволжскому ФО адрес редакции и издателя

614039, г. Пермь, ул. Пушкина, 78а, офис 45, тел./факс: (342) 219-09-40, тел. (342) 219-09-41 e-mail: cgt@bk.ru web-сайт: http://idd.perm.ru отпечатано

ООО «Студия «ЗёБРА» 614990, г. Пермь, ул. Окулова, 80, тел. (342) 239-08-39

Николай Карпушин: «Три года КПМО равны десятилетию по количеству и качеству изменений в образовании!». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Опыт реализации КПМО в регионах и обмен им стал центральной темой Межрегиональных общественных обсуждений. О достижениях Прикамья в этой области перед участниками семинара рассказал министр образования Пермского края Николай Яковлевич Карпушин.

Содержание | 1 Уважаемые труженики системы образования Пермского края! Дорогие Учителя!. . . . . . . . . . . . . . . . 2

этой области перед участниками семинара рассказал министр образования Пермского края Николай

Премии ко Дню учителя лучшим педагогам. . . . . . 3 В Перми подвели предварительные итоги внедрения КПМО. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Учитель года - 2009. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Молодость ветерана. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ПГТУ СТАЛ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ УНИВЕРСИТЕТОМ . . . 7 Из Германии с любовью… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Яковлевич Карпушин.

Альтернатива малокомплектной школе. . . . . . . . .17 Планировка учительского дома. . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Учитель в новой образовательной системе. . . . . 22 Дмитрий Поносов: «Дело, которому я служу» . . . 26

В одном из лекционных залов ПГТУ перед педагогами Пермского края выступил представитель Министерства образования и культуры Земли Нижняя Саксония, директор образовательного центра «МАРИАШПРИНГ» («Mariaspring») в г. Геттинген профессор Вольфганг Борхардт.

Преподаватель истории и обществознания пермской школы № 2 Дмитрий Поносов вошел в число пятнадцати лучших учителей России, став лауреатом Всероссийского конкурса «Учитель года-2009». Вернувшись домой из столицы, Дмитрий встретился с министром образования Пермского края и дал эксклюзивное интервью журналу «Умный».

Признание мастерства и статуса. . . . . . . . . . . . . . . . 30 «Для меня педагог – это состояние души и образ жизни…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Николай Карпушин: «Три года КПМО равны десятилетию по количеству и качеству изменений в образовании!». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Опыт реализации КПМО в регионах и обмен им стал центральной темой Межрегиональных общественных обсуждений. О достижениях Прикамья в

«Надо вернуть в школьную программу предмет черчение!». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 «Современные ученики – дети демократии и гласности, поэтому отражают все плюсы и минусы этих явлений…». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2 | Новости

новости

октябрь 2009

Уважаемые труженики системы образования Пермского края! Дорогие Учителя! С огромным удовольствием поздравляю всех вас от имени Министерства образования Пермского края и от себя лично с профессиональным праздником – Днем Учителя! В этот день море цветов и благодарных улыбок ваших воспитанников является наглядным свидетельством того, что учитель – самая гуманная, самая благородная, самая человечная профессия на Земле. Не будь ее, тысячи поколений живущих на нашей планете людей, с самого первого момента зарождения цивилизации, не смогли бы передавать друг другу бесценный опыт и знания с тем, чтобы они, развиваясь и совершенствуясь, составляли основу прогресса и непрерывного движения вперед. Во все времена именно учитель был образцом высокой духовной силы, эрудиции, интеллигентности, творческого горения. Его ежедневную кропотливую работу называли подвижнической деятельностью во имя будущего, строить которое приходилось уже его ученикам. От всей души хочу поблагодарить всех вас за то, что вы отдаете своим ученикам самое ценное, что у вас есть – силы, знания, заботу и любовь, за каждодневную необходимость быть примером непоколебимого авторитета для десятков и сотен пытливых ребяческих глаз. Уверен, что каждый из вас по праву гордится победами и достижениями своих воспитанников и радуется тому, что молодое поколение во все времена неизбежно превосходит своих наставников. Искренне надеюсь, что происходящие в российском образовании и в системе образования Прикамья позитивные изменения воспринимаются вами как значимая программа действий, как основа для новых творческих начинаний и стремлений, перспектив и возможностей, как необходимый потенциал для процветания российского государства, в том числе и Пермского края. От всей души желаю вам, чтобы ваша работа дарила радость и удовлетворение, чтобы вас постоянно тянуло к новым актуальным знаниям и творческим открытиям, чтобы вас никогда не покидало стремление идти вперед. Желаю все вам огромных творческих успехов и профессионального роста, сил и здоровья, радости и благополучия! Министр образования Пермского края Н.Я. Карпушин

Новости | 3

новости

октябрь 2009

Премии ко Дню учителя лучшим педагогам В Органном зале Пермской краевой филармонии 7 октября чествовали лауреатов Всероссийского конкурса лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Помимо высокого звания и подтверждающего его диплома, победители получили солидную премию – по 100 тысяч рублей каждый. Ежегодно, начиная с 2006 года, такое денежное поощрение получают 10 000 представителей педагогических кадров Российской Федерации. Целью данного мероприятия ПНПО является стимулирование лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального, основного общего и среднего (полного) общего образования. Государственная поддержка лучшим учителям осуществляется из средств федерального бюджета в объёме один миллиард рублей. Выплата денежного поощрения осуществляется по результатам конкурса. Конкурсный отбор среди учителей проводится во всех субъектах Российской Федерации. На сегодняшний день в России уже 40 тысяч обладателей звания лучших учителей ПНПО – победителей конкурсов 2006-2009 годов. Традиционно вручение дипломов и премий приурочивается ко Дню учителя. В 2009 году победителями конкурса профессионального педагогического мастерства и лауреатами федеральной премии в 100 тысяч рублей стали 196 педагогов из 44 территорий Прикамья. Ещё 50 учителей Прикамья поощрили региональными премиями – по 10 тысяч рублей из краевого бюджета каждому. Всего же за четыре года существования конкурса лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование» его лауреатами стали 932 педагога Пермского края. Из них 781 победителя поддержал федеральный бюджет, 151 – краевой. Почётные грамоты Министерства образования и науки Российской Федерации по приоритетному национальному проекту «Образование» учителям вручали министр образования Пермского края Николай Карпушин, ректоры вузов Перми и представители общественных организаций города. Награждение лауреатов проходило по номинациям – учителя начальных классов; преподаватели предметов гуманитарного цикла, естественно-научных дисциплин, точных предметов; учителя ИЗО, технологии, ОБЖ и т.д. Каждая номинация завершалась общим памятным снимком номинантов. Вручение наград длилось больше трёх часов. В перерывах между официальными поздравлениями виновников торжества поздравляли певцы, артисты, музыканты, детские творческие коллективы.

4 | Новости

новости

октябрь 2009

В Перми подвели предварительные итоги внедрения КПМО 24-25 сентября в Перми состоялся межрегиональный семинар «Анализ эффектов реализации КПМО. Обеспечение и содействие модернизации систем образования во всех субъектах Российской Федерации». Участниками события стали представители системы образования 11-ти регионов Приволжского Федерального округа, включая Пермский край. В Комплексных проектах модернизации образования (КПМО) в порядке эксперимента на сегодняшний день участвует 31 субъект Российской Федерации. В их числе пять регионов Приволжского Федерального округа (Пермский край, Республики Мордовия и Чувашия, Самарская и Саратовская области). Предполагается, что остальные субъекты России последуют примеру и начнут внедрять у себя КПМО со следующего года. А пока своим опытом с ними могут поделиться первопроходцы инновационного проекта. Именно с целью обмена опытом и трансляции наиболее успешных практик в соседние регионы и было организовано Межрегиональное общественное обсуждение эффективности КПМО. Инициаторами его проведения были Министерство образования и науки Российской Федерации, Институт проблем образовательной политики «Эврика» (г. Москва) и Министерство образования Пермского края.

– Пермский край сегодня готов поделиться своими наработками, которые мы приобрели в рамках этого уникального федерального проекта, – сказал на пресс-конференции, посвященной открытию мероприятия, министр образования Пермского края Николай Карпушин. – Прежде всего, это внедрение новой системы оплаты труда, которая вводится сегодня повсеместно в Пермском крае. Это переход на нормативно-подушевое полное финансирование. Это феномен развития сети общеобразовательных учреждений и таких её элементов, как Школы для старшеклассников, Учительские дома, решение проблемы малочисленных и малокомплектных школ, И конечно, это уникальный опыт повышения квалификации педагогических кадров в рамках созданных в Пермском крае трёх Университетских округов. Об этом и о многом другом шла речь на двухдневных заседаниях семинара: обсуждалось, что получилось, а что нет; подводились промежуточные итоги (окончательные будут подведены в ноябре-декабре). Как пример перспективного на-

Новости | 5

новости

октябрь 2009 правления в модернизации системы образования в области создания школ-ступеней был рассмотрен опыт школы города Чусового. На семинарских группах обсуждалась такие инициативы, как Кодекс учителя и создание Клуба министров образования – своего рода кабинет министров для поддержки друг друга и для межрегионального взаимодействия. Эту интересную идею «подкинул» собравшимся Николай Карпушин. В целом опыт работы образовательной системы в рамках КПМО оценен положительно. И, что особенно приятно, участие в проекте Прикамья было оценено по достоинству.

– Хочется отметить, что Пермский край – действительно лидер модернизации образования, потому что несколько направлений, которые здесь реализуются, пока являются уникальными, – подчеркнул Александр Адамский, ректор Института проблем образовательной политики «Эврика» (г. Москва). – В рамках Приволжского федерального округа Пермский край занял первое место, а в масштабах федерации вошел в пятёрку лучших вместе с такими регионами, как Калининградская, Новосибирская, Новгородская области и Краснодарский край. По каким параметрам делалась оценка? За три года реформ оказалось, что деньги не решают всё. Оказалось, что можно вложить много денег и ухудшить положение. А вот уметь распорядиться средствами, выделить точки роста, отправить эти деньги на эффективное направление и получить и эффект, и невысокое социальное напряжение – вот трудная, но главная задача. И лидеры ПКМО, в числе которых Пермский край, с ней успешно справились. Вообще же итоги внедрения КПМО можно сформулировать следующим образом. В 31-м пилотном регионе (на самом деле их намного больше, просто учёт идёт по 31-му!) введена новая система оплаты труда учителей, при которой учитываются личные достижения и результаты работы учителя. Практически в каждом учебном заведении созданы органы общественного управления, т.е. созданы институциональные предпосылки для того, чтобы теперь бороться за качество. Александр Адамский также рассказал о том, какие инновации ещё предстоят. Необходимым, по его мнению, является изменение системы аттестации учителей: действующий сейчас добровольный принцип изжил себя – ни в одной другой профессии такого нет! И все-таки, по мнению ректора института «Эврика» и идейного вдохновителя КПМО, «основные элементы реформы образования в России уже практически проведены».

– Я бы уже объявил мораторий на реформы, – сказал Александр Изотович. – Но не потому, что возникла усталость, а потому что постреформа нуждается в использовании её результатов. Надо потратить пятьсемь лет, чтобы на достигнутом уровне, прежде всего, институциональном, использовать новые правила и нормы, которые уже введены. Надо в их рамках поработать, чтобы достичь каких-то результатов.

6 | Новости

новости

октябрь 2009

Учитель года -2009 Конкурс «Учитель года России» – самое престижное испытание для ведущих педагогов новой российской школы. Впервые он был проведен в 1990 году. В нынешнем юбилейном году (конкурсу исполнилось 20 лет) его организаторами выступили: • Министерство образования и науки РФ • Федеральное агентство по образованию • Профсоюз работников народного образования и науки РФ • «Учительская газета». В 2009 году в конкурсе приняли участие 69 педагогов. Нынешний «Учитель года России» проходит по новым правилам. К привычным урокам добавились классный час, методический семинар и родительское собрание. Работа конкурса транслировались в Интернете.

24 сентября Москва встретила лучших учителей из различных субъектов России. 25 сентября конкурс стартовал в гимназии № 1530 «Школа Ломоносова». 26 сентября в «Геликон Опере» подводились первые результаты – определили легендарную «пятнашку» финалистов, в которую вошли действительно заслуженные, уважаемые и талантливые педагоги страны. Среди них оказался и наш земляк – преподаватель истории и обществознания пермской школы № 2 Дмитрий Поносов (интервью с ним читайте на стр. 32-35) Пятнадцать финалистов участвовали в открытых дискуссиях по насущным вопросам системы образования: «Здоровье школьника: может ли нынешняя школа его сохранить?», «Содержание школьного образования: понемногу обо всем или все о немногом», «Самореализация в школе: как разглядеть и поддержать детские таланты». 3 октября в актовом зале Фундаментальной библиотеки МГУ им. М.В. Ломоносова состоялись знаменательные этапы конкурса – объявление пяти обладателей «Малых хрустальных пеликанов». Жюри определилось с победителем конкурса – Наталья Никифорова из Магнитогорска.

5 октября в Зале торжеств «Форум-Холл» участники конкурса отпраздновали День Учителя, а на следующий день разъехались по домам, увозя с собой дипломы и незабываемые впечатления.

Молодость ветерана ГОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1» исполнилось 100 лет. Отчет своей истории он начал 3 октября (20 сентября по старому стилю) 1909 года, когда на основании разрешения Министерства народного просвещения в Перми была открыта первая на Урале правительственная женская учительская семинария. Какие только имена не носил юбиляр: институт народного образования, педагогический техникум, педагогическое училище. Много воды утекло с тех пор, но колледж, получивший этот статус в 1992 году, верен одной из главных своих традиций – готовить хороших педагогов. А работа с детьми традиционно – дело молодое. Поэтому для «ветерана» всегда актуальны первые строчки его гимна: «Мы учимся миру внимать восхищённо». Так на мир могут смотреть только дети. В детские сады и школы в буквальном смысле слова «на своем веку» это учебное заведение отправило более 25 тысяч выпускников. Сегодняшний день колледжа неразрывно связан с педагогическими инновациями. Он является экспериментальной площадкой для отработки моделей подготовки педагогов в условиях реализации национального проекта «Образование» и выступает как координатор работы всех средних педагогических учреждений региона по модернизации образования. Заслуги коллектива колледжа получили признание. В 2007 году колледж стал лауреатом конкурса «Золотая медаль «Европейское качество» в номинации «100 лучших ссузов России». В колледже работают замечательные педагоги. Профессионализм коллектива позволяет надеяться на то, что у «ветерана» все впереди.

Новости | 7

новости

октябрь 2009

ПГТУ СТАЛ НАЦИОПАЛЬНЫМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ УНИВЕРСИТЕТОМ! Пермский государственный технический университет вошел в число 12 российских вузов, которым присвоен статус «Национальный исследовательский университет». Всего на участие в этом федеральном конкурсе поступили заявки от 110 вузов страны. Из них комиссия отобрала 28 кандидатов на звание национального исследовательского университета. Заявки финалистов тщательно изучили эксперты, и тайным голосованием были определены 12 победителей. Среди них – ПГТУ. Категория «национальный исследовательский университет» устанавливается правительством сроком на 10 лет. В ближайшее время будет решен вопрос, сколько «политех» получит федеральных средств на реализацию своей программы. Присвоение звания «Национальный исследовательский университет» пермскому «политеху» – еще одна победа в копилку вуза. В 2007 году ПГТУ стал победителем федерального конкурса инновационных вузов в рамках нацпроекта «Образование». Приоритетными направлениями национального исследовательского университета на базе ПГТУ станут авиационное двигателестроение и газотурбинные технологии, добыча и переработка нефти и газа, наноиндустрия и урбанистика. Как на практике будет реализовываться инновационный проект «политеха» и что для этого сделано в вузе, проверил губернатор Олег Чиркунов. Глава региона познакомился с работой инновационных научных лабораторий оксидных наноматериалов, интеллектуализации зданий, центров газодинамических испытаний, высокопроизводительных вычислительных систем, побеседовал с учеными. Эти лаборатории были оснащены современным оборудованием в рамках нацпроекта, что позволило в том числе благодаря этому одержать очередную победу. Как отметил в беседе с губернатором ректор ПГТУ Василий Петров, если проект, с которым ПГТУ победил в конкурсе инновационных вузов в рамках нацпроекта «Образование», носил практический характер, то сейчас будет сделана ставка на научные кадры, чтобы студенты и молодые ученые из других регионов приезжали учиться и работать в Пермь. «Я рад за наш университет, что он выиграл в таких жестких условиях. В 2007 году выиграли один федеральный конкурс, теперь стали национальным исследовательским университетом. Это ступеньки, которые надо проходить. И со временем аббревиатура ПГТУ должна стать узнаваема в мире. Это наша сверхзадача», – подчеркнул Олег Чиркунов. Василий Петров рассказал губернатору о том, что приоритетными направлениями национального исследовательского университета на базе ПГТУ станут авиационное двигателестроение и газотурбинные технологии, добыча и переработка нефти, газа и полезных ископаемых, наноиндустрия и урбанистика. Итогом реализации программы станут новые научные школы по приоритетным направлениям. Изменится структура и качественный состав преподавателей, поднимется престиж научной деятельности, что обеспечит приток молодых и талантливых кадров в университет. Будут созданы инновационные кластеры, состоящие из предприятий малого и среднего бизнеса. А это новые рабочие места. На базе университета будет создана многоуровневая система подготовки и переподготовки специалистов для высокотехнологичных и инновационных секторов экономики и социальной сферы региона, страны. Доля магистров и аспирантов будет составлять не менее 25% от общего числа обучающихся. К 2018 году университет выйдет на международный рынок образовательных услуг. Доля иностранных студентов будет составлять не менее 15% от общего числа учащихся. «Новый статус обязывает к огромной ответственности. Сегодня вузы-победители стартуют с разных стартовых позиций. К концу 10-летнего срока мы должны стать МГТУ имени Баумана в Перми. Нам важно не подвести регион. Ведь это победа не одного вуза, а всего Пермского края. Огромную роль в нашем успехе сыграл губернатор. Совместная работа над проектом была долгой и кропотливой, но она увенчалась успехом», – подчеркнул Василий Петров.

8 | УМныЙ для УЧИтелей

Из Германии с любовью…

Уникальную возможность повышения образовательного уровня получили учителя и преподаватели немецкого языка Пермского края и студенты, изучающие немецкий язык и культуру. Координационное бюро «Нижняя Саксония –Пермь» ПОИПКРО при поддержке Министерства образования Пермского края и Министерства образования Земли Нижняя Саксония организовало для них двухдневный лингвострановедческий семинар «Schule und Bildungssystem in Deutschland im Wandel» («Школа и система образования Германии на этапе преобразований») и «Jugendliche in Deutschland – Wie sie leben, was sie denken» («Молодежь Германии – как она живет, о чем она думает»). В одном из лекционных залов ПГТУ перед педагогами Пермского края выступил представитель Министерства образования и культуры Земли Нижняя Саксония, директор образовательного центра «МАРИАШПРИНГ» («Mariaspring») в г. Геттинген профессор Вольфганг Борхардт. Семинар открыли представители Министерства образования Пермского края и координационного бюро «Нижняя Саксония-Пермь» ПКИПКРО. Как отметила в приветственном слове консультант отдела по управлению проектами в сфере образования Министерства образования Пермского края Вера Анатольевна Захарова: «Уже несколько лет в рамках соглашения о сотрудничестве между Министерством образования Пермского края и Министерством образования и культуры Нижней Саксонии ведется совместная деятельность в сфере образования по нескольким направлениям. Это – организация методической работы учителей и преподавателей немецкого языка по теме «Формирование социокультурной и коммуникативной компетенции»; проведение лингвострановедческих семинаров для учителей немецкого языка Пермского края; проект «Педагогика памятных мест»; европейский проект «Включение в образовательный процесс родителей детей-мигрантов» (совместно с Нижней Саксонией); европейский проект «Создание европейской сети в области повышения квалификации школьных руководителей».

Вера Анатольевна Захарова, МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРМСКОГО КРАЯ

УМныЙ для УЧИтелей | 9 Основным организатором мероприятий в рамках сотрудничества выступает координационное бюро «Нижняя Саксония-Пермь», созданное при Пермском краевом институте повышения квалификации работников образования (руководитель – доцент Т.Г. Агапитова). Координационное бюро ведет переписку с Нижней Саксонией, формирует предложения по планированию работы, организовывает встречи и семинары, обеспечивает регулярность и бесперебойность занятий в образовательных учреждениях г. Перми, а также культурно-просветительские мероприятия в рамках сотрудничества. Господин Борхардт проводит семинар в Перми уже в третий раз. В 2007 и в 2008 годах пермские учителя и студенты активно участвовали в семинарах. Мы с интересом ожидаем и следующую встречу, которая будет посвящена межкультурному взаимодействию и развитию профессионального образования в Германии». Господин Борхардт – дипломированный политолог, преподаватель курсов по истории, политике, мировым религиям. Образовательный центр «Мариашпринг» является лицензированным государством учреждением дополнительного образования для взрослых. Как мы уже отмечали, господин Борхардт и ранее выступал с лекциями перед людьми, преданно любящими немецкий язык. Так, с 25 ноября по 2 декабря 2006 г. он проводил для наших педагогов лингвострановедческий семинар «История Германии в песнях». В ходе семинара участники получили актуальную информацию о проблемах современной Германии и имели возможность обсудить методические проблемы преподавания немецкого языка в учебных заведениях разного типа. Второй визит господина Борхардта в Пермь состоялся в период с 7 по 11 декабря 2008 г. В семинаре приняли участие более 150 человек, из них 27 учителей и преподавателей немецкого языка из Перми, Пермского района, г. Кудымкара, п. Гайны, г. Чайковского, Березовки, Куеды, Горнозаводска и Чусового. Этот семинар был посвящен «Истории Германии после объединения». В этом году темы лингвострановедческого семинара были предложены следующие: «Система образования Германии» и «Молодежь Германии – чем она живет, о чем думает». В семинаре приняли участие 38 учителей и преподавателей немецкого языка из Перми, Горнозаводска, Чайковского, Кунгура, Чусового, Пермского района (из Платошино, Лобаново, Лядов) и из Нытвы, а также учитель из Германии и немецкий лектор фонда имени Р. Боша. В семинаре участвовали также студенты ПГТУ, ПГУ, ПГПИ, учащиеся школы № 12 г. Пермь и школ г. Чайковского, а также студенты педагогического колледжа г. Кунгура. Всего более 90 человек. В ходе лингвострановедческого семинара освещались вопросы: • проблемы перестройки всей вертикали немецкого образования;

• особенности немецкой образовательной системы в сравнении с русской; • немецкое образование в свете исследований PISA; • проблемы взаимоотношений учителей и учеников; • проблемы взаимоотношений учителей и родителей; • направления развития новой школы Германии, инновации в сфере школьного образования; • определение возрастных границ понятия «молодежь»; • изменение системы ценностей в молодежной среде и анализ причин этих процессов; • основные проблемы молодежи и молодежная политика немецкого государства.

Вольфганг Борхардт, профессор После семинара во время мастер-классов школьные учителя получили актуальную информацию о проблемах современной Германии и имели возможность обсудить методические проблемы преподавания немецкого языка в учебных заведениях разного типа. Участники получили распечатку актуальных материалов, а по окончании семинара им были вручены сертификаты. Во время визита

10 | УМныЙ для УЧИтелей господина Борхардта с 11 по 17 октября также состоялись рабочие встречи в ПКИКРО и в министерстве образования, а также в ПГТУ. Нас очень обрадовало, что господин Борхардт смог уделить время нашему журналу и любезно поделился своими впечатлениями от визита в Пермь.

– Господин Борхардт, расскажите, пожалуйста, о целях своего визита в Пермь.

– Это уже мой третий приезд в ваш город. Как вы знаете, я являюсь руководителем и преподавателем образовательного центра для взрослых «Мариашпринг», который находится в 10 км от города Гёттинген, известного своим университетом. Наше учебное заведение тесно сотрудничает с министерством образования и культуры земли Нижняя Саксония, которое, в свою очередь, имеет партнерские взаимоотношения с Министерством образования Пермского края. В рамках этого взаимодействия я и был приглашен в Пермь с циклом лекций по страноведению. В этот раз я рассказал преподавателям немецкого языка и студентам о системе образования Германии и о немецкой молодежи. Мною были использованы различные социологические данные и наглядный материал, который, надеюсь, будет полезен на уроках немецкого языка. Во время моих предыдущих визитов в Пермь я также старался представить своим слушателям актуальную страноведческую информацию.

– Господин Борхардт, каковы ваши впечатления от работы в Перми?

– До приезда в Пермь в 2006 году я был знаком с Россией, но посетил на тот момент только Петербург и Москву, поэтому был по-настоящему заинтригован поездкой на Урал. Надо сказать, что в первый же мой приезд я был приятно удивлен радушием пермяков, хорошей организацией семинаров, неравнодушием и высоким профессионализмом педагогов немецко-

го языка. Если вы спросите меня сейчас о каких-то проблемах или негативных впечатлениях, я даже не смогу их назвать. Кроме того, я вижу реакцию своих слушателей – она очень заинтересованная и благодарная. Большая аудитория, как правило, бывает заполнена до предела, и слушатели следят за каждым моим словом. А это невероятно подпитывает меня как преподавателя и человека. По возвращению домой я часто получаю электронные письма со словами благодарности и рассказами о том, где и как в работе был использован предоставленный мной материал. Это действительно приятно и стимулирует к дальнейшей работе.

– Что Вы еще открыли для себя в России, в Перми?

– Помимо впечатлений профессиональных, всегда есть еще масса положительных человеческих впечатлений. Россия – страна с огромным духовным багажом. Поэтому, как правило, вечера мои были заняты походом в театр. Вот и сейчас, в этот приезд в Пермь, я уже успел посмотреть «Лебединое озеро». Сказать, что я восхищен, – это мало. Это высочайший мировой уровень балетной труппы! Потрясающий спектакль. Помимо преподавательской миссии, я иногда прихожу с беседами в школы, в которых изучают немецкий язык. Дети во всем мире одинаковы. Непоседы, смешные, подчас шумные и непосредственные. Но мне нравится такая аудитория. Я способен быстро установить с ними контакт и вести непринужденный разговор. Кстати, хочу сделать комплимент в адрес пермских педагогов немецкого языка – дети имеют хороший багаж знаний, легко вступают в диалог и способны беседовать на самые разные темы.

– Планируете ли Вы дальнейшее сотрудничество с пермскими педагогами?

– Относительно следующего визита в Пермь планы очень серьезные. Пока наша идея находится в стадии обсуждения и разработки. Мы планируем на сей раз более длительный по времени страноведческий семинар (предположительно 14 дней), на котором мы бы совместно с педагогами немецкого языка решили, как нам стоит представить и упорядочить полученную информацию для ее практического использования на уроках немецкого языка. Конечным итогом такой совместной работы должно явиться некое методическое пособие в помощь учителям немецкого языка, содержащее актуальнейший страноведческий материал. Кроме того, у меня есть предложение провести ряд коммуникативных тренингов для сту-

УМныЙ для УЧИтелей | 11 дентов ПГТУ. Ко всем этим пожеланиям я отношусь с большим интересом, все будет зависеть лишь от моей загруженности на основной работе – в образовательном центре «Мариашпринг». А приезжать в Россию я готов и дальше. Мне очень по душе этот энтузиазм и любовь учителей и студентов к немецкому языку. Это является постоянным источником вдохновения! Для всех, кто изучает иностранные языки, невозможно переоценить значимость общения на языке со специалистом такого высокого уровня, как Вольфганг Борхардт. О дальнейших перспективах сотрудничества с немецкими специалистами нам рассказала Татьяна Григорьевна Агапитова, доцент кафедры иностранных языков, лингвистики и международных коммуникаций ПГТУ, руководитель координационного бюро «Нижняя СаксонияПермь» ПКИПКРО: «Рабочая встреча в ПКИПКРО была посвящена вопросам развития партнерских отношений в области повышения квалификации учителей немецкого языка. Были высказаны следующие предложения: - провести двухнедельный семинар для учителей немецкого языка в Перми; - организовать лингвострановедческие семинары для одной-двух групп учителей из Пермского края в образовательном центре «МАРИАШПРИНГ» («Mariaspring») в г. Геттинген; - направить 5 учителей Пермского края на международные методические семинары в г. Ганновер. Было обговорено новое соглашение о сотрудничестве. Рабочая встреча с руководством кафедры ИЯЛиМК в ПГТУ позволила обсудить возможность сотрудничества ПГТУ с университетом г. Клаусталь (Германия), имеющим богатые исследовательские традиции. Проблемы сотрудничества и взаимодействия с данным немецким университетом особенно актуальны в связи с присвоением ПГТУ звания «Национальный исследовательский университет». Возможны студенческие поездки на лингвострановедческие семинары в образовательный центр Мариашпринг. Обговаривались возможности организации студенческой практики пермских студентов в Германии».

татьяна григорьевна агапитова, доцент пгту В Министерстве образования Пермского края состоялся обстоятельный разговор по проблемам обучения детей мигрантов. Г-н Борхардт подробно рассказал о мерах, которые предпринимает правительство Германии для решения проблем образования данной категории населения современной Германии. В результате обсуждения этих вопросов было принято решение об организации в Перми многопланового семинара по проблемам межкультурного общения, включая проблемы мигрантов. Во время визита гость из Нижней Саксонии имел возможность познакомиться с достопримечательностями Перми и Пермской области, посетил Пермскую художественную галерею, Театр оперы и балета и Органный зал.

Надеемся, что плодотворное сотрудничество Пермского края и Земли Нижняя Саксония в области образования будет продолжаться, и г-н Борхардт и его коллеги, преподаватели немецких образовательных центров, еще не раз порадуют нас содержательными и интересными выступлениями.

12 | УМныЙ для УЧИтелей

Николай Карпушин:

«Три года КПМО равны десятилетию по количеству и качеству изменений в образовании!» Опыт реализации КПМО в регионах и обмен им стал центральной темой Межрегиональных общественных обсуждений. О достижениях Прикамья в этой области перед участниками семинара рассказал министр образования Пермского края Николай Яковлевич Карпушин. Заканчивается третий год реализации комплексного проекта модернизации образования, который был ориентиром в образовательной политике в последние годы. За это время мы прошли путь, равный, наверное, десятилетию по количеству и качеству изменений в системе образования. Важно, что этот путь мы проходили не в одиночку, а вместе с еще 30-ю субъектами РФ. Заданные параметры деятельности, постоянный обмен опытом, возможность использовать наработки друг друга позволили максимально быстро и точно пройти сложный путь преобразований.

Николай Карпушин, министр образования Пермского края

Мы понимаем, что на самом деле КПМО не заканчивается, а переходит в другой, может быть, более сложный режим институализации всех новшеств. Тем важнее сегодня определиться в общих подходах к следующему этапу КПМО. Остановимся на наиболее ярких пермских примерах решения задач и, конечно, на перспективах продолжения работ по всем направлениям КПМО. Сразу обозначу, что в мониторинг эффективности КПМО мы включили абсолютно все школы Пермского края, поэтому, конечно, достичь требуемых результатов было нелегко. Но зато мы научились жить и работать в параметрах открытости, прозрачности, постоянного мониторинга выполнения целевых показателей. Итак, первое направление – введение НСОТ. Считаю его самым важным и трудным. Мы выполнили все показатели: ввели с 1 сентября 2009 года НСОТ во всех школах Пермского края, выдержав общую идеологию 14-ти принципов. Обеспечили повышение средней заработной платы педагогов до планируемого уровня, причем важно, что появилась группа высокооплачиваемых учителей, заработная плата которых составляет 15-25 тысяч рублей. Т. е. обеспечена существенная дифференциация заработной платы среди учительского коллектива с учетом результатов деятельности.

УМныЙ для УЧИтелей | 13 На наш взгляд, интересной представляется идея матричного подхода к оценке эффективности деятельности учителя, в рамках которой мы точно фиксируем те показатели, которые являются общими для всех учителей, но с разбивкой по классам. Эти показатели соответствуют основным приоритетам в сфере образования, обозначенным губернатором и Правительством Пермского края. Эти критерии обсуждались и учителями, и родителями, и общественностью, включая профсоюзы. При этом система открыта, и каждая школа может совершенствовать свой школьный компонент. В рамках следующего направления – перехода на нормативно-подушевое финансирование – мы выполнили все главные задачи. Во-первых, смогли повысить нормативы для сельских и городских школ до планируемого уровня. Особенностью и гордостью стало то, что норматив мы смогли довести до уровня школы, предусмотрев как дотации на переходный период тем школам, которые в него не вписались, так и усовершенствовав норматив по ступеням образования. Новинкой этого года является то, что норматив доводится до школ вместе с муниципальным заданием, основанным на приоритетах, обозначенных в 55-м Указе губернатора. Причем в норматив мы «упаковали» средства как регионального, так и местного бюджета, создав тем самым единый норматив. Сейчас методика расчета норматива местного бюджета различается в территориях. Наша задача на следующий год – формирование норматива на коммунальные расходы и содержание материальной базы по единой методике, включая и расходы на земельный налог. Итогом может явиться то, что, сконсолидировав все части нормативного финансирования из расчета на одного ученика, поняв его полную стоимость, мы можем смело переходить на так называемую дефрагментацию норматива, и тогда директор в качестве заказчика будет способен вывести на аутсорсинг непрофильные услуги деятельности школы. Сложнейшие содержательные задачи стояли перед нами по направлению «Создание новой системы оценки качества образования». И дело здесь не в выполнении формальных показателей, которых мы, конечно, достигли. У нас неплохие результаты: 72,5% выпускников сдавали три и более экзамена при плане 60%, а значит, могли поступить в вузы и ссузы. По 11-ти предметам из 13-ти у нас результаты выше средних по России. Проблема в другом: не решена задача перестройки всего содержания деятельности школы в направлении компетентностного подхода. Не подготовлены учителя, учебники не соответствуют новым требованиям, ЕГЭ – не компетентностного характера. Считаю, что данное направление – главное поле нашей деятельности в ближайшие три года. Выстраиваемая нами система оценки качества образования включает пять блоков результатов: учебные достижения (не только ЕГЭ, но и региональные исследования), внеучебные достижения

(олимпиады, конкурсы, соревнования), воспитанность учащихся (главное – отсутствие правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних), здоровье, а также общественная оценка качества образования. Теперь об особенностях формирования новой системы оценки качества в Пермском крае. С 2008 года в рамках проекта «Телекоммуникационная образовательная сеть Пермского края» создана и запущена система электронных дневников учащихся. Это первый этап большого проекта по развитию системы информационных услуг, предоставляемых учащимся, родителям и педагогам. Электронные дневники ввели 189 школ, охватив более 19 тысяч учащихся. По сравнению с традиционным дневником электронная система предоставляет более полную и актуальную информацию для родителей и учеников: расписание, домашние задания с материалами для подготовки, прогноз домашней нагрузки, подробные сведения посещаемости, рейтинг успеваемости.

Прямая связь с педагогом становится возможной посредством сети Интернет без посещения школы. Мы понимаем, что нагрузка педагогов вырастает, поэтому запланировали введение с 2010 года денежного норматива из расчета на один дневник. В новом учебном году нам предстоит осваивать систему совместной подготовки педагогов к урокам, систему электронного сопровождения самостоятельной работы учащихся и дистанционного обучения. Уверены, что телекоммуникационная образовательная сеть способна стать элементом системы оценки качества образования и действенным механизмом повышения его качества. Кратко обозначим основные возможности телекоммуникационной сети. Во-первых, учащиеся и их родители смогут:

14 | УМныЙ для УЧИтелей • просматривать домашние задания и темы уроков, данные по успеваемости, посещаемости, рейтинги; • планировать домашнюю нагрузку; • использовать материалы урока, размещенные учителями в сети. На первый взгляд кажется, что это не новинка и это есть во многих школах. Однако особенностью построения информационного образовательного пространства Пермского края являются новые технические решения, а именно: программное обеспечение как сервис, что упрощает обслуживание всей инфраструктуры, и наполнение информационной среды – по принципу WEB 2.0, главным компонентом которой являются социальные сервисы. Другими словами, такая сеть напоминает пчелиный улей, где каждый несет свой вклад в ячейки, чем делает среду интересной и нужной. Возможен обмен сообщениями между педагогами, учениками и родителями, отражение школьной жизни в блогах, новостях, организация клубов, конкурсов, олимпиад силами школ. По карте можно найти любую школу в сети, увидеть ее особенности, сравнить результаты деятельности по ряду показателей, отправить запрос в интернет-приемную. Появляются новые инструменты для педагогов: • ведение электронного журнала; • организация самостоятельной работы учащихся с электронными материалами; • подготовка к урокам совместно с другими педагогами (обмен материалами уроков, видео, презентациями). Все основные сервисы уже разработаны, полномасштабное использование начинается с 2010 года. Продолжая разговор о качестве образования в рамках данного направления, считаем, что удачной оказалась находка запуска двух программ на телевидении: «Наше классное кино» и «Вне урока», в ходе которых идет обсуждение и моделирование типичных жизненных ситуаций, решение детских проблем, анализируются знаковые отечественные фильмы на актуальные для подростков темы. В целом эти программы направлены на формирование ключевых компетентностей учащихся средствами телевидения. В ближайшей перспективе новая система оценки качества образования станет действенным механизмом изменения самого качества образования, инструментом влияния на заработную плату педагогов, а также основным фактором, влияющим на саморазвитие образовательной сети. Новая система оценки качества образования, основанная на компетентностном подходе, задает и другую по форме и по содержанию организацию повышения квалификации педагогов. Фундамент такого влияния мы заложили в ходе реализации проекта, и это важный эффект КПМО. Другим несомненным эффектом является институализация использования различных рейтингов в качестве стимулов к модернизационным изменени-

ям. В системе образования используется общий рейтинг территорий, рейтинг школ по результатам ЕГЭ и ЕМТ, рейтинг законопослушности. Считаем этот механизм действенным инструментом развития качества образования. Особое внимание было уделено мероприятиям по развитию сети образовательных учреждений. Нам потребовалось создать пространственноэкономическую модель изменений имущественного комплекса с пониманием возможных образовательных последствий изменения сети. Другими словами, мы не резали по живому. При этом мы значительно улучшили оснащенность ОУ, увеличили наполняемость классов в сельских и городских школах, а также количество старшеклассников в расчете на одну среднюю школу. Основными инструментами решения задач стали принятие земскими собраниями всех территорий программ развития сети ОУ, введение новых финансовых механизмов, ведение рейтинга территорий, поставка автотранспорта, в том числе катеров, для подвоза детей, оснащение современным оборудованием практически каждой школы. Кроме того, финансово поддерживаются учреждения, которые не укладываются в норматив. Основными моделями школ в новой сети стали школы для старшеклассников, базовые школы с сетью филиалов и учительские дома. С учетом новых моделей школ каждая территория разработала свои программы развития сети. Основной моделью по предоставлению учащимся оптимальных возможностей получения качественного образования выбрана «Базовая школа» с сетью филиалов, которая позволяет обеспечить концентрацию образовательных, материальных, финансовых и прочих ресурсов, расширить социальные контакты сельских школьников, обеспечить доступ к центрам культуры и спорта. За два года сформировано 39 базовых школ, изменен статус 72 учреждений. Ликвидированы 44 школы, так как их имущественный комплекс не соответствовал требованиям надзорных органов, был не безопасен для пребывания детей и не обеспечивал требуемое качество образования. Мы считаем, что организация обучения детей младшего возраста в начальной школе должна быть максимально приближена к их месту жительства. В связи с этим разработан и начинает действовать проект «Учительский дом», суть которого состоит в том, что в одном здании учитель будет и проживать, и вести образовательную деятельность учащихся начальной школы. Наибольший эффект можно достичь при организации таких школ как негосударственных, с размещением муниципального заказа с соответствующим государственным финансированием. Строительство двух таких комплексов уже началось в Коми-Пермяцком округе, и в ноябре они вводятся в строй. В Пермском крае, в целях предоставления возможностей качественного образования учащимся старшей ступени, обеспечения самостоятельного выбора образовательных программ с учетом уровней сложности открылись «Новые образовательные

УМныЙ для УЧИтелей | 15 центры – школы для старшеклассников». В 2008 году их открыто пять (Пермь, Чусовой, Нытва, Чернушка, Добрянка). В 2009 году открылись три (Чайковский, Губаха, Березники). За счет концентрации ресурсов в этих школах дети получают полноценное современное образование, занимаясь по индивидуальным образовательным траекториям, включаясь в социальные и производственные практики на предприятиях края. А общее, нелинейное расписание занятий в этих школах выглядит следующим образом: классов как таковых нет, есть предметные группы с разным уровнем сложности изучения предмета. Очень интересный, перспективный, востребованный опыт. В целях повышения доступности качественного образования три года назад в Пермском крае введено и уже успешно апробировано дистанционное образование, позволяющее изучать предмет на любом уровне сложности независимо от места жительства на базе отобранных сетевыми педагогами лучших цифровых ресурсов. В этом году уже дистанционно занимаются около четырех тысяч школьников. Часть изучают предмет на базовом уровне, но большинство – на профильном. Понятно, что дистанционное образование не заменит живого общения с учителем, однако для решения специфических задач интерактивные технологии весьма эффективны. Остались проблемы полноты легитимности такого образования, которые мы должны решить в следующем учебном году. В рамках развития общественного участия в управлении образованием мы выполнили все показатели: создали органы общественного управления во всех школах, научились формировать и размещать публичные отчеты на сайтах, общественные управляющие участвуют в проведении ЕГЭ и процедурах лицензирования и аккредитации. Формы включения общественности в управление образованием самые разные. На муниципальном уровне созданы общественные организации родителей: в Перми есть общественный совет при главе города, в Нытве работает районная родительская палата. Нормой становится проведение городских и районных родительских собраний. Однако на деле своими полномочиями управляющие советы пользуются осторожно, опасаясь включаться в самые необходимые направления, такие как составление учебных планов, образовательных программ, штатного расписания. И научиться полнее и грамотнее использовать свои полномочия – задача следующего года. В связи с этим разработана система обучения общественных управляющих в разных формах. Это и очно-заочные формы, и дистанционное обучение, и проведение мастер-классов управляющих советов, имеющих успешный опыт работы, и т.д. С сентября данная схема подготовки общественных управляющих уже действует.

Считаем перспективной и актуальной систему тьюторского сопровождения деятельности управляющих советов Пермского края. В каждом муниципалитете будут подготовлены не менее двух тьюторов, которые будут осуществлять обучение и последующее консалтинговое сопровождение деятельности членов управляющих советов. В целях выявления, поддержки и распространения лучших практик работы управляющих советов мы провели краевой конкурс инновационных социально-образовательных проектов по расширению общественного участия в управлении образованием «Путь к партнерству!». 20 лучших заявок получили поддержку министерства образования. Проходят различные конкурсы и в территориях. Так, в Перми прошел конкурс «Самая комфортная школа», в состав комиссии входили члены управляющих советов школ. В крае наработан опыт постоянного проведения общественных слушаний по вопросам модернизации образования. Подготовлено экспертное сообщество, состоящее как из представителей профессиональной среды, так и из общественных организаций. Экспертизы проходят и по отдельным вопросам, и по целым направлениям реализации КПМО. В 2008 году создана Общественная комиссия по КПМО, работающая постоянно над выявлением рисков, предложениями по их устранению, а власть планирует действия в соответствии с предложениями экспертов. Одним из ключевых вопросов расширения общественного участия в управлении образованием является формирование корректных (цивилизованных) отношений между общественным сообществом, выступающим в роли заказчика и оформляющим «Гражданский заказ», и профессиональной учительской средой, реализующей предъявленный заказ в соответствии с оговоренными условиями взаимодействия. Перспективным направлением видится разработка действующих механизмов формирования гражданского заказа системе образования при обязательной взаимной ответственности, основанной

16 | УМныЙ для УЧИтелей на понимании специфики полномочий сторон и сфер влияния на детей в ходе образовательного процесса в форме общественного договора. Новые подходы к организации повышения квалификации представлены в концепции обучения педагогических кадров: это, прежде всего, доведение денег на повышение квалификации непосредственно до школы, реальный выбор программ повышения квалификации. Учитель, образовательное учреждение становятся реальными заказчиками услуг по повышению профессиональной компетентности. В соответствии с дорожной картой был проведен конкурс на открытие 20-ти центров инновационного опыта. Школы, получившие статус ЦИО, а это в основном победители нацпроекта, транслируют передовой опыт, разрабатывают инновационные продукты, тем самым формируют круг единомышленников для работы над новыми идеями и овладения новыми компетенциями. Идет формирование инновационной среды, направленной на профессиональное развитие педагогов. В перспективе – переход на модульную систему повышения квалификации, механизм которой сейчас апробируется в четырех районах. Нашим ноу-хау мы считаем создание сети Университетских округов. Их создано три. ВШЭ объединила школы, работающие над развитием качества образования, Классический университет объединил базовые школы, а Педагогический университет – инновационные школы, ставшие центрами инновационного опыта в Пермском крае. Все программы повышения квалификации собираются в единый банк программ, учитель выбирает модульные программы по интересующей его тематике в разных вузах. Центры инновационного опыта становятся частью системы повышения квалификации. С 2007 года учителя Пермского края формируют и размещают в сетевом ресурсе профессиональное портфолио, которое используется как для распространения передового педагогического опыта, так и для аттестации педагогов. С 2009 года аттестация педагогов и руководителей проводится в основном на основе портфолио. В сети зарегистрировано уже около 5 тыс. портфолио педагогов. Несколько слов о процессах организационного сопровождения КПМО. Нам удалось на практике реализовать стратегию автоматизации отраслевого управления, что обеспечило полномасштабное вхождение в проект всех 950 общеобразовательных учреждений Пермского края с одновременным отображением результативности их деятельности в системе электронного мониторинга. В настоящее время система мониторинга поддерживается действующим на профессиональной основе операторским коллективом, способным отображать в формате сетевого мониторинга и практически в режиме реального времени проектную динамику и соответствующие управленческие процессы в 99% школ и 100% муниципальных образований. Система управления КПМО Пермского края спроектирована в соответствии с концепцией «элек-

тронного правительства». Информационно-технологической основой управления КПМО являются иерархически интегрированные сетевые ресурсы: федеральный портал «Мониторинг результативности КПМО» – kpmo.ru и аналитический и учебно-консультационный сайт Регионального оператора КПМО – kpmoperm.ru. Указанные ресурсы также являются элементами формирующейся многокомпонентной региональной сетевой системы «Электронное образование». Для удобства многочисленных и разных по квалификации пользователей действует сервисный ресурс «Навигатор КПМО», обеспечивающий дружественную коммуникацию в виртуальном пространстве единой информационной базы проекта. «Навигатор КПМО» отражает проектную динамику в разрезе выполнения принятых обязательств, текущих показателей, а также генерирует сравнительные рейтинги по отдельным направлениям и индикаторам в разрезе всех участников проекта от уровня общеобразовательных школ, муниципальных систем образования до субъектов РФ, реализующих КПМО. Развитие электронно-сетевых средств управления КПМО стало катализатором работ по созданию единой отраслевой базы данных, включая региональный мониторинг «Рейтинг территорий», мониторинг результативности КПМО, исследования академической успешности, законопослушности, профориентационной готовности школьников и др. Система электронного мониторинга КПМО позволяет получить почти исчерпывающий объем статистических данных. Однако этой информации недостаточно для оценки социальной эффективности модернизации. «Человеческое измерение» КПМО, представленное в общественном мнении, конкретизированное в ожиданиях изменений, мотивации участия в проекте стало предметом лонгитюдного панельного социологического исследования. Полученные результаты позволили понять структуру и углубить представления об основных социальных трендах модернизации, отражающих степень достижения конечных целей РКПМО. Наибольшие положительные сдвиги произошли в информационном освещении деятельности сферы образования, материально-техническом оснащении, в качестве образования, в системе повышения квалификации педагогов. Мы считаем, что на достаточно высоком уровне ведется информационное сопровождение КПМО. Еженедельно в самое удобное время выходит передача «Вести образования», снимаются сюжеты по направлениям КПМО в ОУ, о модернизационных процессах много пишут местные СМИ. Для освещения новинок в образовательной системе и внедрения КПМО были создан «УМНЫЙ журнал об образовании» для учителей и для родителей. На его страницах можно найти и комментарии к новым документам, и репортажи из школ Пермского края, и ответы на самые актуальные вопросы в сфере образования. Пермский край готов к продвижению идей модернизации образования, и надеюсь, что все задачи, которые мы для себя определили, мы выполним!

УМныЙ для УЧИтелей | 17

Альтернатива малокомплектной школе

Идея проекта «Сельская школа – Учительский дом» родилась в Министерстве образования Пермского края всего год назад, но уже вызвала интерес в педагогическом сообществе России. Наше ноу-хау уже даже начинают внедрять в других регионах. В Прикамье же идет полным ходом строительство двух первых образовательных учреждений такого типа – в Кудымкарском районе. О том, что собой представляет этот проект и в чем его преимущества по сравнению с традиционной школой, «Умному» рассказала заместитель министра образования Пермского края Раиса Алексеевна Кассина: – Модель «Сельская школа – Учительский дом» была задумана как вариант решения проблемы обучения небольшого количества детей младшего школьного возраста из отдаленных населенных пунктов. Сама идея строительства такого дома принадлежит Николаю Яковлевичу Карпушину, и родилась она у него по аналогии с сельскими ФАПами – фельдшерско-акушерскими пунктами, при которых медицинский работник и живет, и работает. Главная мысль, от которой проект отталкивается: маленькие дети должны учиться возле дома. Это правило, к которому нужно стремиться! Но как это сделать без лишних затрат? В имеющихся сегодня сельских и деревенских начальных образовательных учреждениях зачастую обучается от 5-6 до 15-20 детей. Содержать такие школы не просто нерентабельно, а все равно, что оплачивать воздух, поскольку отапливать и обеспечивать коммунальными услугами здание школы нужно полностью, независимо от его реальной наполняемости учениками. А ведь эти средства можно сэкономить и потратить на более насущные цели. Поэтому и был за-

раиса алексеевна кассина, заместитель министра образования пермского края думан Учительский дом, суть которого заключается в следующем: в одном здании дети 1-4 классов обучаются, имея для этого все необходимое, и в этом же здании на другой его половине проживает учитель со своей семьей.

18 | УМныЙ для УЧИтелей – Это будет государственное предприятие?

– Предложение Министерства образования края попробовать организовать такую школу как негосударственное образовательное учреждение – на наш взгляд, это самая перспективная форма организации. Но, естественно, с государственным финансированием: все бюджетные процессы и законодательная база позволяют это делать. То есть в этом учреждении мы разместим муниципальное задание и дадим субвенции из краевого бюджета на оплату труда педагогов и учебные расходы, а местный бюджет разместит в нем свою часть нормативов на коммунальные расходы и на обслуживание здания. Доплаты с родителей при этой системе обучения не требуется! Соответственно, учитель такой школы, он же ее единоличный начальник, будет получать на нее из бюджета средства и самостоятельно распоряжаться ими. У нас есть расчеты, которые показывают, что это вполне рентабельно – быть одновременно руководителем такой школы и педагогом, который преподает в ней весь спектр предметов младшего учебного звена. Вообще, начальная школа у нас построена так, что ее учителя изначально готовы к преподаванию всех дисциплин этой ступени, но если понадобится, мы их дополнительно подготовим, чтобы они владели всем необходимым комплексом навыков и знаний.

в министерстве расчеты показывают, что зарплата у учителя такой школы будет не просто хорошая, а вполне достойная. А для ее рентабельности достаточно всего 15-ти учеников.

– Какой будет занятость детей в Учительском доме – только уроки или «продленка» и дополнительные занятия?

– Занятость будет полная – и уроки, и «продленка», и даже кружки. Выделяемых на каждый дом средств на все это должно хватать. Решаться же все в каждом конкретном случае будет на местном уровне индивидуально – в зависимости от количества учеников. Где-то окажется больше детей, и придется заниматься в две смены, а там, где учеников мало, достаточно одной, и останется время для дополнительных занятий. Кроме того, учителям таких школ разрешается работать на уроке одновременно с детьми разных возрастов. Это нормальный процесс организации занятий.

– Планируется ли организация питания детей в УД и на кого она будет возложена?

– На основании каких параметров будет строиться система оплаты труда педагогов новой начальной школы?

– Здесь также возможны варианты. Можно делать большую перемену и отпускать детей на обед домой. Можно питаться прямо в школе – на ученической половине проектом предусмотрено место для разогрева обедов. Также будут созданы условия для питания детей из малоимущих семей и пр. Решать этот вопрос будет тот, кто является руководителем – тоже сам учитель. Через договоренность с СЭС.

– Подушевая оплата труда учителя, которая вводится в обычных школах, вполне применима и к Учительскому дому. Дело в том, что получать заработную плату здесь будет только один человек – сам педагог. И не надо содержать ни директора, ни завучей, ни воспитателей. Опять же имеющиеся

То же самое касается и вопросов санитарной уборки помещений – как учитель решит, так и будет. Есть финансовый фонд, из него он и будет исходить: решит, что надо нанять за отдельную плату специального работника – наймет, не захочет – будет убирать сам. Все индивидуально.

первый учительский дом уже строится в д. разино кудымкарского района

УМныЙ для УЧИтелей | 19 – На каких условиях учитель будет проживать в Учительском доме?

щением: будем поставлять компьютеры, проведем Интернет и пр.

– Это дело муниципалитета, так как само здание школы принадлежит ему. Он решит, будет ли это аренда площади, либо льготная продажа, либо передача в концессию. Возможно, будет и такой вариант, при котором через какое-то время здание станет личной собственностью учителя.

Первый Учительский дом был заложен в этом году в деревне Разино Кудымкарского района. Дадим слово тем, благодаря кому началась реализация этого новаторского не только для Пермского края, но и для всей России проекта.

– А предполагается ли возможность выделения учителю земельного участка и надворных построек, чтобы он мог вести собственное подсобное хозяйство?

– Это тоже право муниципалитета – как он решит, так и будет. Мы же, со своей стороны, можем только рекомендовать обустраивать такое хозяйство не на территории школы, потому что здесь должна быть оборудованная игровая территория для учеников.

– Из каких средств финансируется строительство Учительского дома?

– Два Учительских дома, которые сейчас возводятся в Коми-округе, полностью строятся на средства муниципалитета. Надо сказать, что Кудымкарский район стал пионером внедрения нашего ноу-хау неслучайно. Это муниципальное образование возглавляет передовой, сам в прошлом школьный учитель Александр Александрович Зырянов. Он думает и заботится о том, чтобы не усугублять положение детей из глубинки, а наоборот – улучшать.

– Есть ли надежда привлечь учительские кадры в село с помощью этого проекта?

– Конечно! На это мы и рассчитываем. Например, в том же Кудымкаре, где кроме двух уже строящихся домов, в планах построить еще порядка 15-20-ти, сейчас говорят, что проблем с желающими работать в них нет.

– Какого эффекта от реализации проекта «Сельская школа – Учительский дом» ожидает Министерство образования края?

– Мы считаем, что это способ решения проблемы для младших школьников из отдаленных сел и деревень в получении качественного образования. Это главное! Кроме того, это сохранение здоровья детей – им не придется в мороз и непогоду ездить на автобусах. Это сохранение времени, потраченного на дорогу до школы. Это спокойствие родителей – они могут быть уверены, что их дети под присмотром и при этом получают качественное образование. Наконец, это экономия муниципальных средств, поскольку, повторюсь, не нужно тратить средства на «отапливание воздуха», а пустить их на улучшение материальной базы, на поддержку педагогов и т.д. Качественное образование в такой школе мы точно гарантируем, потому что еще и учителей в них подберем хороших, и поможем с техническим осна-

Александр Александрович Зырянов Александр Александрович Зырянов, Глава Кудымкарского муниципального района: – Одна из особенностей Кудымкарского муниципального района в том, что он территориально расположен в четырех направлениях от города Кудымкар и насчитывает большое количество населенных пунктов. Для формирования бюджета применяется коэффициент 5 – самый высокий в крае. Численность населения за последние годы уменьшается. В связи с этим в районе проведена оптимизация сети образовательных учреждений. В школах района организован подвоз учащихся на 23-х школьных автобусах. Но остаются проблемы с учащимися младших классов. Есть населенные пункты, расположенные за три-четыре километра от дороги, детям приходится в любую погоду пройти это расстояние и ещё ехать на автобусе 12-15 километров до школы. Согласитесь, для учеников младшего школьного возраста это большая нагрузка. Поэтому для детей и родителей Учительский дом в соседней деревне – это благо. Таких школ у нас в районе планируется построить семь. Учителя и родители других населенных пунктов уже спрашивают, а будет ли подобный дом построен у них в селе. Галина Петровна Симанова, начальник управления образования администрации Кудымкарского муниципального района: – В нашем районе строится Учительский дом. Это новое для нас учреждение, которое заменит малокомплектную школу. Рассчитан он на учащихся начальной ступени в количестве до 20-ти человек. Это дети из близлежащих соседних деревень.

20 | УМныЙ для УЧИтелей зования Пермского края. В решении вопросов о статусе и нормативно-правовой базе данного учреждения мы также надеемся на помощь юристов министерства. В настоящее время мы занимаемся подбором кадров. Желающие на сегодня имеются, но требования к претендентам высокие. Помимо основных учебных предметов, учитель будет преподавать информатику, иностранный язык, физкультуру, поэтому прежде ему самому придется пройти соответствующую курсовую подготовку. Кроме того, ему еще нужно научиться вести финансы, которые будут выделяться по нормативу на учеников. Думаю, что проект приживется на селе, так как это единственная возможность создать качественные условия обучения детей в малокомплектной школе.

Галина Петровна Симанова Учительский дом строится с учетом всех требований СанПИН и Госпожнадзора, с водопроводом, канализацией. Конечно, мы постараемся оборудовать его современными техническими средствами, в чем нам обещали помочь в Министерстве обра-

проект «сельская школа – учительский дом»

Проект «Сельская школа – Учительский дом» пока находится на стадии внедрения и эксперимента. Но в Министерстве образования края и в территориях, где он будет внедряться, надеются на то, что он будет успешным и приживется на селе как альтернатива малокомплектной начальной школе.

УМныЙ для УЧИтелей | 21

Планировка учительского дома

Учебный класс

Санузел

Игровая и обед. зона

Комнаты учителя

22 | УМныЙ для УЧИтелей

Учитель в новой образовательной системе

Всего полтора года назад школа № 4 города Добрянки ничем не отличалась от других общеобразовательных школ – типовое кирпичное строение, давно жаждущее ремонта. А несколько дней назад мы побывали как будто в заново отстроенном здании. Особенно впечатлила «начинка»: не только свежеокрашенные стены и новая мебель, но и современное техническое оснащение учебных классов – компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, цифровые лаборатории. Кардинально изменилась и содержательная сторона учебного процесса: второй учебный год здесь работает Новый образовательный центр – Школа для старшеклассников.

В начале славных дел Добрянка стала одним из первых четырех участников эксперимента по созданию принципиально новой, профильной ступени школьного образования в рамках краевого проекта «Новая школа». Такие же НОЦ открылись 1 сентября 2008 года в Перми, Нытве и Чернушке. В нынешнем учебном году к эксперименту присоединились города Чусовой, Губаха, Березники и Чайковский. Школа для старшеклассников, как следует из названия, предназначена для обучения учеников 10 и 11 классов. Здесь им созданы все условия не только для получения качественного современного образования, но и для общего развития личности, для подведения их к осознанному выбору жизненного пути, в том числе и профессии. В новой школе сегодня учатся все старшие школьники города и пятеро ребят из села Перемское (в рамках новой системы оплаты труда малокомплектные классы в сельской школе содержать невозможно, поэтому с нового учебного года 10 и 11 классы в Перемской средней школе были за-

крыты). Всего 335 мальчишек и девчонок: 160 десятиклассников и 175 одиннадцатиклассников. А это значит, что завуч составляет 335 расписаний занятий – для каждого ученика индивидуальное! Ведь система обучения в НОЦ отличается от классно-урочной в первую очередь тем, что школьники сами выбирают себе для обучения предметы, формируя тем самым индивидуальные учебные планы, отвечающие их интересам и исходящие из того, по какой специальности они хотят продолжать обучение после школы. Старшеклассникам также дается право самим выбирать уровень изучения учебных дисциплин – базовый или профильный, т. е. углубленный. Из 11-ти школьных предметов каждый старшеклассник может сделать профильными, как минимум, два (кроме двух обязательных по математике и русскому языку). Максимальное же количество ограничивается только требованиями санитарных норм и правил – не более 36 часов в неделю. Ученики школы № 4 считают возможность выбирать предметы и уровни обучения по ним большим плюсом: не нужно штудировать предметы, глубокие

УМныЙ для УЧИтелей | 23 знания по которым в дальнейшем вряд ли потребуются, зато можно уделить больше внимания тому, что точно пригодятся при поступлении в техникум или вуз. Маша Шипицина, 10 класс: – После окончания школы я хочу поступать в Пермский институт культуры на режиссера. Поэтому выбрала литературу, историю – все, что както связано с будущей профессией. В то же время я отказалась от географии, она мне точно в вузе не потребуется. Кроме того, у меня появилась возможность подтянуться по алгебре – раньше у меня по ней была «тройка», а здесь мне помогают подняться до «четверки». Миша Емельянов, 11 класс (бывший ученик Перемской школы): – Система обучения здесь мне нравится больше – можно самому выбирать, по каким предметам заниматься углубленно. Я отдал предпочтение тем, которые мне, с одной стороны, интересны, с другой – нужны: я собираюсь в дальнейшем поступать в добрянский гуманитарно-технологический колледж имени Сюзёва, а потом в Пермский государственный технический университет. На какой факультет, пока не решил. Но выбрал физику и информатику как профильные предметы, а также обществознание – на всякий пожарный. Традиционных классов с одним и тем же составом учеников при такой системе нет и быть не может – каждый ребенок двигается по индивидуальной учебной траектории. Занятия дети посещают в режиме мобильных групп, которые формируются непосредственно перед каждым уроком: на один предмет идет один состав учеников, на другой – со-

вершенно иной, в зависимости от того, кто какие предметы выбрал. Безусловно, при таком раскладе учителям Нового образовательного центра приходится труднее, чем их коллегам из обычной средней школы. Особенно в начале учебного года, когда дети еще только определяются с выбором предметов и уровнем их изучения: на это им дается месяц-полтора времени – дело-то нешуточное! Поэтому мобильные учебные группы пока нестабильны, а расписания «плавающие». Но это все трудности переходного периода, преодолев которые новая система проявит себя с самой лучшей стороны, уверены в школе № 4.

Будущее за новыми условиями преподавания Создание Школы для старшеклассников облегчает учителям-предметникам работу в плане подготовки к урокам: если раньше им приходилось вести занятия на разных ступенях, начиная с 5-го класса, то здесь они постоянно работают только с 10-ми и 11-ми классами. Кроме того, одни учителя преподают только базовый уровень дисциплин, другие – только профильный (углубленный), что также играет на снижение профессиональной нагрузки. Также для экономии учебных часов многие предметники еще в прошлом году перешли на лекционную систему преподавания – чтобы вести занятия одновременно в нескольких мобильных группах. Благо, возможности собрать в одной учебной аудитории сразу 50 человек имеются. Классного руководства в школе №4 нет – с отменой классов с постоянным составом детей необходимость в нем отпала. Сегодня образовательный процесс учеников сопровождают тьюторы. Они следят за успеваемостью, контактируют с родителями – словом, выполняют те же обязанности, что и классный руководитель, только с одной разницей – тьютор работает не с классным коллективом, а индивидуально с каждым закрепленным за ним школьником (это как минимум 15 человек). Технически школа №4 оборудована по последнему слову. В каждом кабинете установлены интерактивные доски, у каждого учителя есть персональный ноутбук, в некоторых кабинетах имеются так называемые мобильные классы: 13 компьютеров, с помощью которых преподаватель в любой момент может организовать учебный процесс на уроке. Для занятий иностранными языками предназначен современный лингафонный кабинет. Имеются поточные аудитории, в которых также установлены смартдоски и где можно организовывать тестирование с помощью пультов для голосования. В школе также установлено несколько цифровых лабораторий «Архимед», которые позволяют проводить эксперименты по физике, химии, биологии с обработкой и получением немедленного результата. В идеале все

24 | УМныЙ для УЧИтелей это должно также играть на облегчение учебного процесса. Особенно когда знаешь, что со всем этим богатством делать и как с ним обращаться. А как чувствуют себя учителя в новых условиях работы? Дадим слово им. Татьяна Анатольевна Рубцова, учитель русского языка и литературы школы №4 г. Добрянка:

– Я работаю в системе образования 27 лет и второй год в Школе для старшеклассников. Мне есть с чем сравнивать, и я могу уверенно сказать, что работа в таких условиях, какие создала для учителей и учеников НОЦ, это уже не роскошь, а необходимость! Прежняя система образования устарела, ее уже пора менять. Это касается и подхода к ученикам, и преимуществ преподавания только на одних ступенях, и технического оснащения классов.

недоукомплектованности нашей школы кадрами – сегодня у нас работают 24 учителя, а по штату на такое количество учеников требуется 35-40. Так, в начале учебного года мы искали математика на профильный уровень обучения, и, в конце концов, пришлось уговаривать ушедшего на пенсию педагога, высококвалифицированного специалиста. Учителя пока не все готовы работать по новой системе: многие боятся ответственности за сдачу ЕГЭ – именно этим зачастую обосновывают свой отказ идти к нам на вакантные места. Действительно, судить об успешности НОЦ можно будет по итогам сдачи выпускниками государственной аттестации, но я считаю, что при всех кажущихся трудностях новая школа со временем заметно облегчит труд учителя. Людмила Леонидовна Сабурова, учитель обществознания школы №4 г. Добрянка:

Наша школа отвечает всем современным требованиям. Детям в ней комфортно, учителям же предоставлены широкие возможности для творчества. Раньше я уже преподавала в старших классах, поэтому мне было нетрудно перейти на преподавание только в них. Что же касается взаимоотношений с новейшей техникой, то это не проблема. Овладеть навыками работы с компьютерами и смарт-досками не так уж сложно, главное захотеть. Зато насколько они облегчают процесс преподавания и экономят время на уроках – это стоит всех затраченных усилий и времени! Наталья Валерьевна Гладышева, заместитель директора по учебной работе школы №4 г. Добрянка: – Конечно, у учителей в НОЦ нагрузки стало на порядок больше, чем в обычной школе. И ответственности тоже прибавилось. Это сказывается на

– Новая школа как форма общего образования – достаточно интересный эксперимент. Учитель по-

УМныЙ для УЧИтелей | 25 лучает в ней широкое поле для профессиональной деятельности. Можно реализовать свои интересы, выбрать разные направления как урочной, так и внеурочной деятельности, особенно в истории и обществознании. Я считаю, что модель НОЦ для таких небольших городов, как Добрянка, наиболее приемлема: если в такой школе сконцентрированы все ресурсы, это самый хороший вариант для обучения всех старшеклассников города и района. У нас в Добрянке сегодня именно так и сложилось: среднее образование (11 классов) дает только школа № 4 и вечерняя, а все прочие – девятилетки.

преподаватель обществознания Людмила Леонидовна Сабурова. Подготовка проекта заняла несколько месяцев. В марте он был отправлен в Госдуму, а в августе Юлю пригласили в Москву на защиту своей работы на всероссийском форуме. Несмотря на то что среди конкурсантов оказались не только школьники, но и студенты, аспиранты, практикующие юристы (по условиям участвовать в конкурсе могли лица до 30 лет!), юная представительница Добрянки выступила достойно и оставила о себе приятное впечатление. За свой проект она получила Знак отличия «Национальное достояние».

Достояние нации Учебный процесс в школе проходит в одну смену. Но жизнь в ней кипит с утра до вечера. Во-первых, из-за индивидуальных расписаний школьников учебный процесс разнесен во времени – кто-то приходит к первому уроку, а кто-то только к третьемучетвертому. Во-вторых, все ученики школы здесь не только учатся, но и овладевают профессией: одновременно со средним образованием они получить специальность автомеханика, делопроизводителя, оператора ПК. Внеклассная работа тоже очень насыщенная. При НОЦ работают кружки пения, танцев, геологическая студия, клубы – интеллектуальный «Что? Где? Когда?», «Феникс» (по вопросам безопасности жизнедеятельности), Английский и «Радуга» (по языковой подготовке). Школьный спортзал тоже не пустует: здесь ведутся секции по волейболу и баскетболу, а в планах – открытие кружка спортивного альпинизма. Для учеников школы № 4 все это абсолютно бесплатно. Кроме того, в НОЦ неплохо развито проектное обучение. Каждый ученик школы должен один раз защитить учебный проект. Понятно, что это ложится дополнительным грузом на учителей – нужно помочь ребенку правильно построить работу, подобрать учебный материал. Но всю эту дополнительную нагрузку компенсирует моральное удовлетворение от того, что ученики школы занимают призовые места в конкурсах разных уровней. За год с небольшим существования Школы для старшеклассников таких примеров накопилось немало. Самый свежий из них – участие ученицы 11 класса Юлии Трушниковой во всероссийском конкурсе «Моя законотворческая инициатива», организованном Государственной Думой России и общественной организацией «Интеграция». В ноябре 2008 года Юля, тогда еще десятиклассница, начала работу над законопроектом, целью которого должно стать урегулирование в рамках законодательства процесса засилья криминальной темы на телевидении. Помогала ученице

Марина Михайловна Шибанова, директор школы № 4 г. Добрянка: – Ответственность учителя всегда высока, не только в рамках НОЦ. Пусть это громкие слова, но работать с детьми надо с душой. А наша школа задумывалась как ступень для подведения ребенка к осознанному выбору своего жизненного пути. Важно, чтобы он состоялся в жизни не только как профессионал, но и как личность. Чтобы у него появился стержень, базис, на который потом можно нагрузить все остальное. В этом и состоит смысл работы учителя в новых условиях новой школы.

26 | УМныЙ для УЧИтелей

Дмитрий Поносов:

«Дело, которому я служу»

Преподаватель истории и обществознания пермской школы № 2 Дмитрий Поносов вошел в число пятнадцати лучших учителей России, став лауреатом Всероссийского конкурса «Учитель года-2009». Вернувшись домой из столицы, Дмитрий встретился с министром образования Пермского края и дал эксклюзивное интервью журналу «Умный».

– Дмитрий, звание лауреата конкурса «Учитель года России» – это определенная ступень в карьере. Давайте начнем с самого начала – почему Вы выбрали именно эту профессию?

– В юности я прочитал книгу Юрия Германа «Дело, которому ты служишь». Эта книга о врачах, но после нее я понял, что для меня важно найти дело, интересное мне самому и значимое для людей и общества в целом. Образование – это именно то дело, которому я стал служить. В школе у меня были великолепные преподаватели. Учитель труда Кетов Валентин Николаевич (между собой мы любовно звали его КВН) научил меня быть открытым, искренним человеком, который видит в учащемся прежде всего человека. Мой классный руководитель Гуляева Ольга Ивановна была учителем истории, в застойные советские годы она умела говорить правду, не ругая при этом ни власть, ни общество. На мой выбор очень сильно повлияла и семья. Мама как-то сказала, что у меня получилось бы стать учителем. Бабушка, учитель начальных классов, научила меня читать в четыре года, развивала мой интерес ко всему новому и необычному. Кто из них стал определяющим в моем выборе, я точно сказать не могу: все формировалось как-то

естественно, постепенно. После школы я поступал в медицинскую академию, но, видно, сама судьба направила меня по другому пути. В 17 лет я начал работать в родной школе № 129. Там я окончательно определился с выбором дела, которому буду служить, и уже осознанно поступил в Пермский государственный педагогический университет – с целью стать учителем. А на третьем курсе уже начал работать в школе.

– Кого Вы считаете своим Учителем?

– Это очень непростой вопрос – выделить когото отдельно сложно и ответственно перед остальными, кто много сделал для меня. Очень хочется сказать про всех, обидно будет кого-то не назвать. В детстве это был дед – ветеран войны, сельский ветеринарный врач, уважаемый человек. Он научил меня любить людей и быть открытым человеком. Это отец, который научил меня быть мужчиной, и мама – она научила тонко чувствовать окружающий мир. Потом были школьные учителя – весь коллектив школы № 129, возглавляемый Марой Ильиничной Пинаевой, и преподаватели вуза Анна Илларионовна Санникова и Венера Викторовна Коробкова, научившие меня уважать личность ребенка, ориентироваться на его потенциал.

УМныЙ для УЧИтелей | 27 Поносов Дмитрий Павлович Учитель обществознания, истории, права, прав человека

Важным человеком на первых этапах работы в школе № 2 стал для меня ее бывший директор Дальтон Матвеевич Цай. Именно он поддержал меня в самом начале карьеры и поддерживал во всех инициативах, помог мне понять, что добиться результата можно только в команде. Кстати, именно командой – семья, вузовские преподаватели и коллеги по школе – мы и победили в сложном конкурсном марафоне.

– Ваше участие в конкурсе – это шаг в карьере, желание творческой самореализации, здоровое тщеславие, возможно, материальный аспект или что-нибудь ещё?

– Это шаг личностного роста. Попытка лучше узнать себя и понять, что окружающие люди значат для тебя, а что ты для них. Также это шаг вперед для образования Пермского края. На всероссийский конкурс мы шли с идеей воспитания гражданских ценностей, а это одна из наших региональных инноваций. И она сыграла свою роль – нас знают в федерации, знают пермскую школу диалога, знают наши инициативы по развитию общественного управления, социального партнерства, открытости школы. И мы смогли донести эти ценности до всех присутствующих на практических конкурсных испытаниях. Это очень здорово. Конкурс – это также новый шаг в развитии моего социального окружения – кроме опыта, я приобрел на конкурсе новых друзей и единомышленников, с которым мы переписываемся и можем вместе выдвигать какое-то совместные инициативы. И еще там, на конкурсе, я понял, что нет ничего важнее, чем надежные тылы. Мой тыл – это моя семья: жена, тоже учитель по профессии, трехлетний сын и восьмимесячная дочка. С каким достоинством они выдержали мой конкурсный марафон! Для меня участие в конкурсе – это также шаг к признанию моими детьми того, что их папа не зря работает в школе.

Если вы не думаете о будущем, его у вас не будет (Д. Голсуорси) Дата рождения: 27.02.1978 Место работы: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля» города Перми Педагогический стаж: 11 лет Образование: Пермский государственный педагогический университет, исторический факультет, 2002 год Почётные звания и награды: Почётная грамота Министерства образования РФ победителю конкурса лучших учителей РФ, 2006 г. в рамках ПНП «Образование» Хобби: Дача, игра на гитаре, чтение Педагогическое кредо: Образование — это умение правильно действовать в любых жизненных ситуациях. Считаю, что задача современного образования состоит в воспитании человека, способного применять знания и умения на практике, человека, который видит смыслы окружающей его действительности и умеет в них формировать свой собственный смысл. Это человек, готовый к активному социальному творчеству. Он изменяет мир, общество и самого себя. Уверен в том, что учитель должен помочь ученику прийти к самому себе.

28 | УМныЙ для УЧИтелей – Дмитрий, расскажите, пожалуйста, немного о самом конкурсе, о том, что там особенно понравилось, что удивило или было интересно.

– Конкурс был очень длинным – две недели напряженных испытаний разного плана: классный час, учебное занятие, родительское собрание, методический семинар, разработка педагогического проекта, создание сайта. А потом еще на втором этапе открытая дискуссия и мастер-класс. Все было очень сложно, но интересно и создавало основы для дальнейшего профессионального роста. Главное отличие конкурса этого года – его открытость: все материалы представлены в интернет-сети. Кроме того, практически полностью конкурс был организован не представителями власти или педагогической науки, а самим педагогическим сообществом, что очень способствует его развитию, консолидации и определению по отношению ко многим проблемам развития образования. Были, конечно, некоторые несогласованности, но в целом направление на то, что учитель должен сегодня быть многоплановым, смотреть в будущее, проектировать сообществом новую реальность – очень правильное. Девиз конкурса «Обновление мира начинается в школе» был выдержан от начала до конца, и мне лично он очень близок. Можно надеяться, что наш региональный конкурс также претерпит определенные изменения, и

учителя Пермского края смогут становиться в дальнейшем победителями на российском уровне. А что меня поразило во время этой поездки, так это встреча с Президентом России. Мы, конечно, знали, что он придет на встречу с лауреатами, но я совершенно не ожидал, что Дмитрий Анатольевич Медведев будет так демократично держаться с нами, по-деловому, свободно и открыто обсуждать проблемы образования. Причем больше спрашивал, чем учил, «как должно быть» – ставил нас, лауреатов конкурса, на позиции экспертов. Совершенно не было дистанции, был доверительный разговор о проблемах образования, которые волнуют и учителей, и Президента. Было затронуто много вопросов, достаточно много внимания уделено такой наболевшей теме, как система оценки знаний школьников – ЕГЭ.

– Каким, на Ваш взгляд, должен быть современный учитель?

– Если говорить о роли современного учителя, то он сегодня не может просто вести уроки. Учитель сегодня проектирует общественную реальность вокруг школы: привлекает партнеров, модерирует общение родителей. Учитель связывает учебный процесс с жизненной практикой, учит своих учеников включаться в процессы, происходящие вне школы, открывает ученику мир. Это сегодня как никогда становится вновь актуальным – если раньше уча-

УМныЙ для УЧИтелей | 29 щимся просто не хватало информации, то сегодня они в ней тонут или плывут в разных направлениях. Показать эти направления, научить плыть вместе и не дать утонуть по одиночке – вот искусство современного учителя. Если же говорить о личностных качествах учителя, мне кажется, что это должен быть человек неравнодушный к своему делу. Он должен служить обществу, уважать свое государство, а сердце отдавать детям.

– Чему Вы научились у своих учеников?

– Быть честным – дети очень тонко чувствуют фальшь. Все остальное, чему я научился, выходит из честных отношений с детьми. Я признаюсь им, что не умею пользоваться Интернетом через сотовый телефон – они меня учат. Я говорю в некоторых случаях, что не знаю, как оценить их работы, – они сами оценивают и вырабатывают такие нормы оценки, что некоторые учителя-практики позавидуют. Вот так! И так во всем.

– Современная школа, какой Вы ее видите?

– Это открытая школа. Мы должны стремиться быть открытыми для учащихся, родителей, бизнеса, всех заинтересованных инновационных сил, но при этом сохранять лучшие традиции российского образования.

Это школа, имеющая выход в открытое пространство, в том числе и мировое (Интернет многое позволяет!) Но главное – школа, понимающая свое место в этом пространстве. Такая школа требует другого учителя – тоже открытого, подвижного, привлекающего в школу как в центр новые силы, организации, интересных людей и т.д. Учитель сегодня уже не может ограничиваться только уроками, ему нужны экскурсии, выезды, исследования, проекты, связанные с реальным миром. Может быть, я описываю уже школу будущего, но я уверен, что именно такая школа нужно сегодня детям, нашему пермскому и всему российскому обществу. А то, что есть такие учителя и школы, которые уже идут по этому пути, – это точно!

– Развитие вашей карьеры – собираетесь ли Вы всегда оставаться школьным учителем или чувствуете в себе административную жилку?

– Я хочу оставаться человеком, а с жилкой или без жилки – это уже второе. И кстати, наличие задатков руководителя виднее со стороны: все-таки руководитель в образовании – публичный человек. Если я буду полезнее для пермской системы образования не на месте учителя, а где-то еще, я буду там…

30 | УМныЙ для УЧИтелей

Признание мастерства и статуса

В свой профессиональный праздник 246 лучших учителей Пермского края получили денежные поощрения по итогам ежегодного Всероссийского конкурса, проводимого в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО). Вручение премий явилось признанием высокого профессионального мастерства наших земляков-педагогов, их вклада в развитие образования края и доказательством повышения статуса учителя в современной России. Конкурс на соискание звания лучшего учителя 2009 года, подкрепленного солидным денежным поощрением (по 100 тысяч рублей победителям федерального уровня и по 10 тысяч – краевого), был объявлен в ноябре прошлого года и продолжался до мая нынешнего, торжественное награждение победителей традиционно приурочено ко Дню учителя. По положению о конкурсе право на участие в нем имеют учителя общеобразовательных учреждений со стажем педагогической работы от трех лет. Пермский край представляли 382 педагога из более чем 200 школ и 11 учреждений профессионального образования (от 45 муниципалитетов). По словам организаторов, это был второй результат по массовости участия за все время проведения конкурса начиная с 2006 года. Подавляющее большинство соискателей участвовали в конкурсе впервые, 74 педагога вступили в состязание во второй раз, и шестеро – в третий. 93% кандидатов на премию – женщины (увы, мужчин-педагогов в современной российской школе по-прежнему слишком мало). В 2008 году Пермский край вошел в число регионов – участников реализации комплексного проекта модернизации образования. Это отразилось на специфике нынешнего учительского конкурса: профессиональную деятельность соискателей эксперты рассматривали в контексте основных направлений КПМО.

УМныЙ для УЧИтелей | 31 В первую очередь, при оценке конкурсантов анализировалась динамика учебных достижений их учеников за последние три года, в том числе успеваемость и качество знаний (прежде всего, по результатам Единого государственного экзамена). Несомненно, высоким показателям по ЕГЭ в 2009 году Пермский край обязан профессиональным достижениям лауреатов конкурса ПНПО!

формирование профессионального сетевого сообщества. Серьезное внимание эксперты уделили обобщению и распространению соискателями собственного педагогического опыта на муниципальном и региональном уровне: проведение мастер-классов, семинаров и круглых столов; участие в конференциях, совещаниях; наставничество, руководство методическим объединением, проблемной группой или другим объединением педагогов. Приветствовалось наличие методических разработок и научно-методических публикаций. Инновационный потенциал педагогов замерялся также такими критериями, как повышение квалификации и профессиональная переподготовка, в том числе обучение в аспирантуре, получение ученой степени, участие в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах. Это говорит о том, что лауреаты постоянно стремятся к самосовершенствованию, профессиональному и личностному росту. Баллы, начисленные конкурсантам по всем названным критериям, давали суммарно итоговую оценку проделанной ими работе и накопленному опыту.

Другой важный критерий отбора кандидатов на звание лучших – позитивные результаты внеурочной их деятельности по учебным предметам: участие школьников в олимпиадах, внеклассная работа, организация дистанционного обучения. Работа с талантливой молодежью – еще один знаковый бренд системы образования Пермского края.

– Очень важно, что в качестве экспертов выступали не только специалисты из области образования. Главная цель, которую ставили организаторы конкурса, – получить оценку деятельности учителей гражданским обществом, – отметил Александр Викторович Колобов, проректор по научно-исследовательской работе Пермского краевого института повышения квалификации работников образования. – Поэтому большую часть экспертной комиссии составляли представители общественных организаций Пермского края, таких как Гильдия добросовестных предпринимателей, попечительские советы и т.п. Всего было представлено 11 организаций по 2-3 человека от каждой. Кроме того, если в прошлые годы проведения конкурса эксперты действовали практически по наитию (что при-

Эксперты рассматривали также деятельность соискателей в качестве классных руководителей: во внимание принимались отсутствие у учеников пропусков занятий (как показатель формирования у них мотивации к учебе), наличие постоянно действующего органа родительского соуправления образовательным процессом в классе, отсутствие учащихся-правонарушителей и т.п. Отдельным критерием стал анализ использования в процессе обучения и в воспитательной работе современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных. Многие из лауреатов конкурса – 2009 активно применяют ИКТ для оценки учебных достижений, ведут контроль успеваемости через заполнение электронных дневников учащихся, презентуют на школьных сайтах электронное портфолио педагога, вносят вклад в развитие образовательной интернет-сети края и

александр викторович колобов, проректор пкипкро

32 | УМныЙ для УЧИтелей водило к большому разбегу в оценках работы одного и того же участника), то на этот раз они прошли специальную курсовую подготовку по качественной экспертизе конкурсных материалов. Это сказалось на объективности и четкости отбора лауреатов. От Пермского края лауреатами премий конкурса ПНПО-2009 стали 246 из 382 заявившихся участников – 196 по федеральному и 50 по региональному спискам. Наиболее успешно выступили представители Перми – 62 лауреата (53 федерала /9 региональщиков) против 52 в 2008-м (43/9). Более 10 лауреатов обоих списков – педагоги Краснокамского, Пермского, Лысьвенского, Чайковского районов и города Березники. Хорошо проявили себя учителя Кунгура, Кунгурского и Добрянского районов. Как никогда удачно выступили в конкурсе педагоги Коми-Пермяцкого округа – всего 21 лауреат (18/3). По одному федеральному лауреату представили Оханский, Ординский, Ильинский районы, по одному региональному – Кизеловский, Усольский, Березовский.

В числе победителей 11 управленцев (5 директоров школ и 11 заместителей). Очень важно и показательно еще и то, что 80% лауреатов конкурса – подавляющее большинство! – сотрудники массовых, не статусных и не элитных школ.

Среди 196 победителей – 10 мужчин (5%). Лауреатами премии стали 9 педагогов в возрасте старше 60 лет (меньше, чем в прошлые годы) – это ветераны, сохранившие приверженность инновационному поиску, пример для подражания. Почти половина победителей – учителя в возрасте от 40 до 50 лет с педагогическим стажем 16-25 лет, опытные люди в расцвете сил, основа педагогических коллективов и опора краевой системы образования. Лишь пятая часть обладателей звания лучших пришлась на учителей от 30 до 40 лет. Тем важнее наличие лауреатов среди этой возрастной группы – как индикатора успешности педагогики, как социального статуса.

От души поздравляем наших земляков, победителей конкурса и желаем им здоровья, счастья и новых профессиональных достижений!

И наконец, 8 лауреатов конкурса – самая молодая группа: до 30 лет. Они пример достижения значимых успехов в профессии для педагогической молодежи.

Среди лауреатов преподаватели 48 дисциплин – больше, чем когда бы то ни было! Из них 49 филологов (русский язык, литература, иностранный язык), 39 учителей начальной школы и 23 преподавателя математики и информатики. В отличие от конкурса прошлого года, когда в число победителей вошло достаточно много учителей физкультуры и ОБЖ, в этом году среди педагогов этих дисциплин оказалось всего по два лауреата.

Представить всех лауреатов конкурса ПНПО2009 на станицах журнала не представляется возможным, поэтому мы познакомились лично лишь с несколькими из них. Это педагоги не только школ, но и профессиональных училищ Перми и края, преподаватели различных учебных дисциплин, представители разных возрастных групп и просто интересные люди, влюбленные в свою профессию.

УМныЙ для УЧИтелей | 33

«Для меня педагог – это состояние души и образ жизни…»

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

– Любовь к детям, желание делиться с ними своими знаниями и вместе постигать премудрости математической науки указали мне жизненный путь. Учеба в педагогическом училище, затем в педагогическом университете без страха и сомнения вывели меня на дорогу педагогического становления. Кроме того, педагогический дар мне достался по наследству. Судьба всю мою семью связала с лицеем №12. Мама более 10 лет обучала будущих продавцов искусству торгового дела, отец сегодня возглавляет кадетское движение в лицее. Поддержка семьи и стремление испытать себя на практической стезе преподавателя привели к тому, что уже на третьем курсе университета я начала вести уроки – и не в обычной школе, а в профессиональном лицее №12, где и работаю уже восьмой год.

– Еще не так давно Вы сами были школьницей, а сегодня уже учите других. Какая роль, повашему, труднее – ученика или педагога?

Баева Наталья Юрьевна, преподаватель математики и информатики профессионального лицея № 12 г. Перми Родилась в 1981 году. В детстве занималась легкой атлетикой, окончила музыкальную школу. В 1998 году поступила в педагогическое училище по специальности «Учитель начальных классов», после его окончания в 2000 году продолжила образование в Пермском педагогическом университете на математическом факультете. На третьем курсе, в сентябре 2002 года, получила приглашение на работу в профессиональном лицее №12 – преподавать математику и информатику. Победитель Зонального конкурса «Учитель года-2008» и призер краевого конкурса «Учитель года-2008» в номинации «Педагог учреждения начального профессионального образования». Замужем, воспитывает трехлетнюю дочку.

– Учиться мне всегда было интересно и легко. В школе я была хорошисткой, училище окончила с красным дипломом и в университете была в числе лучших студентов, несмотря на то, что мне приходилось совмещать и учебу на дневном отделении, и работу на полную ставку, и супружескую жизнь. Сегодня я молодой педагог и стараюсь творчески подходить к преподаванию своего предмета, внедряю современные педагогические технологии в учебную практику, постоянно обновляю содержание своей деятельности, чтобы сделать уроки более интересными и значимыми для современного подростка. Все это требует больших затрат времени,

34 | УМныЙ для УЧИтелей сил и терпения. А значит, говорить о том, что быть учителем легче, я не могу.

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– Я желаю, чтобы все ваши знания и идеи стали востребованными, и ученики потянулись к вам душой и сердцем. Стройте свои отношения с детьми на взаимопонимании, взаимоуважении и доверии. И старайтесь оставаться самими собой, ведь современный ребенок чрезвычайно чувствителен к фальши. «Дорогу осилит идущий!».

– Для меня педагог – это не только профессия, это состояние души и образ жизни. И поэтому даже самые маленькие свершения моих учеников, их новые результаты, которых мы достигаем в совместной работе, есть и будут главным достижением моей педагогической деятельности.

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ и какой вклад можете в них внести?

– Система образования в стране модернизируется. И в этом, несомненно, есть достоинства. Но в то же время из-за погони за результатом (ЕГЭ и пр.) сложно бывает оценить все человеческие качества ученика. Я считаю, что все-таки образование – это не только уровень качества знаний, но и развитие духовного, нравственного потенциала личности. А как же это измерить и оценить в баллах?! К сожалению, при модернизации этот аспект не всегда актуален.

«Надо вернуть в школьную программу предмет черчение!» Родилась в Лысьве. В 1985 году окончила Кировский технологический техникум по специальности «Моделирование и конструирование одежды», в 1991 – Омский технологический институт по специальности «Конструирование швейных изделий» с присвоением квалификации «Инженер-конструктор-технолог». С 1991 года преподает в школе № 5, реорганизованной в 2002 году в МОУ «Лицей № 1». Стаж педагогической работы 18 лет. За заслуги в области образования в 2009 году награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации». Учитель высшей категории. Вырастила сына Александра, которому сейчас 23 года, он инженер, выпускник Пермского государственного технического университета по специальности «Управление и информатика в технических системах». Все увлечения связаны с творчеством: шьет на себя и своих коллег практически все (начиная от легкого платья и заканчивая зимними пальто, плетет из бисера, вяжет, занималась лоскутом, соленым тестом и т.д. Говорит: «Мне интересно все, но люблю я качество».

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

Баранова Ирина Валерьевна. учитель ИЗО, черчения и информационных технологий МОУ Лицей № 1 г. Лысьва

– После окончания школы в 1982 году у меня была мечта стать художником-модельером. Когда я поступала в институт, мне сказали, что не хватает школы. Поэтому сначала пришлось окончить Кировский технологический техникум, а потом Омский технологический институт, художественно-технологический факультет.

УМныЙ для УЧИтелей | 35 В 1991 году по ряду обстоятельств я вернулась в Лысьву. Взвесив все «за» и «против», поняла, что лучше работы, чем в школе, мне не найти.

учащихся и использованию информационно-коммуникационных технологий в преподавании курса «Черчение и компьютерная графика» стало учебное пособие за моим авторством «КОМПАС – 3D для школьников» (272 страницы с иллюстрациями), выпущенное в печать московским издательством ДМК Пресс в нынешнем году. В нем изложена система работы с КОМПАС – 3D. Учебное пособие открывает новые возможности для преподавания и понимания черчения, превращая этот процесс в увлекательное занятие.

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ и какой вклад можете в них сделать?

Став учителем, я поставила перед собой цели: помочь своим ученикам раскрыться, осознать свою значимость, формировать у них знания, умения и навыки, которые будут необходимы им в жизни.

– По-вашему, проще работать в школе было лет 15-20 назад или сегодня и почему?

– Работать в школе сложно всегда. 15-20 лет назад мне не хватало знаний в области педагогики, я не владела методикой преподавания. Зато было огромное желание создать ситуацию успеха, чтобы дети поверили в свои силы и начали творить. За последующие 18 лет работы изменился окружающий нас мир, в школу пришли компьютеры, проекторы, интерактивные доски. Это предоставляет новые возможности для творческого развития детей и учителя, позволяет освободиться от нудного традиционного обучения и разработать новые идеи и средства выражения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы по предмету. Когда мне предложили вести спецкурс «Черчение и компьютерная графика», я поняла, что это прекрасная возможность показать детям деталь в пространстве и то, как она создается. Я начинала апробацию программы в 2002-2003 учебном году параллельно с обучением на курсах «Система «КОМПАС – 3D 5-11», которые проводились для служащих ХК ОАО «Привод».

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– Результатом моей работы по развитию творческих способностей

– Школьные реформы, с одной стороны, меня радуют. Как говорил великий французский энциклопедист и просветитель Дени Дидро: «Нация, которая научит своих детей рисовать в той же мере, как читать, считать и писать, превзойдет все другие в области наук, искусств и ремесел». В последнее время много внимания уделяется ИЗО и МХК. Но перестройка проектно-конструкторской деятельности предприятия на основе новых информационных технологий требует от школ, средних специальных и высших учебных заведений подготовки специалистов, владеющих средствами компьютерной графики и автоматизированного проектирования изделий. Так почему из школьной программы убрали предмет черчение? В нашей стране так много технических вузов!

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

– Будущим педагогам я хочу пожелать: творите, успевайте меняться, воспринимайте все позитивно, а главное – любите свою работу.

36 | УМныЙ для УЧИтелей

«Современные ученики – дети демократии и гласности, поэтому отражают все плюсы и минусы этих явлений…»

Баяндина Лариса Валентиновна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 10 г. Краснокамска В 1991 году окончила исторический факультет Пермского государственного университета им. А.М. Горького. Студенческие годы вспоминает с удовольствием, рада встречам с однокурсниками. В краснокамскую школу № 10 пришла работать сразу после окончания университета. Не замужем, но одинокой себя не считает и не чувствует, так как очень любит свою работу и тех, кого учит. Вообще к своим несомненным достоинствам относит энергию и оптимизм. Увлекается баскетболом, лыжным спортом, путешествиями.

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

– Я выбирала профессию – историк. Дело в том, что моя юность проходила под мощным политическим и идеологическим воздействием государства, где такие слова, как комсомол, партия, были не просто пафосными понятиями – это была сама жизнь с ее строгими целевыми установками и мотивацией. Мне хотелось быть частью самой истории, что и определило выбор профессии.

– По-вашему, проще работать в школе было 1520 лет назад или сегодня?

– Безусловно, работая в школе непрерывно более 17-ти лет, невольно сравниваешь 90-е и 2000-е годы, проводя параллель – тогда и сейчас. Я бы не сказала, что тогда было легко и просто, и не скажу, что сейчас легко. Но в этом-то и заключается особенность и исключительность профессии, что ты сам обязан постоянно чему-то учиться, повышать свой профессиональный и личностный уровень, чтобы понимать детей,

быть им интересным и соответствовать достаточно высоким требованиям, которые выдвигает сегодня жизнь.

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– Успехи в профессии учителя – это успехи учеников. Для меня важно, что детям небезразлична история страны, важен их неослабевающий интерес к обществознанию, их успешное участие в различных конкурсах, олимпиадах и т.д. Именно в этом их внимании к моим предметам, желании иметь активную жизненную позицию и заключается, как мне кажется, мой профессиональный успех.

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ и какой вклад можете в них сделать?

– Школа периодически переживает процессы преобразований. От реформ я всегда жду перемен к лучшему – и для учеников, и для учителей. От программы «Новая школа, новый учитель» я лично ожидаю, что профессия учителя будет действительно востребованной и уважаемой в обществе, так как на практике дети будут убеждаться, что учителями могут стать лишь достойные, всесторонне образованные люди, способные дать ученику прочные знания. Я хочу, чтобы эта благородная профессия обрела былую силу и мощь, когда слово «учитель» произносили с трепетом и глубочайшим уважением, а не с сарказмом, иронией и насмешкой в голосе. Мой вклад в обновление системы образования будет заключаться в собственном личностном и духовном росте, а следовательно, в трансляции опыта на более высоком уровне.

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

– Профессия учителя требует неимоверного терпения, любви и уважения к ученикам. Надо понимать, что они – дети демократии и гласности, поэтому отражают все плюсы и минусы этих явлений в обществе, что они осведомлены о своих правах и знают, как их отстаивать. Будущему педагогу желаю научиться принимать современных мальчишек и девчонок такими, какие они есть, но самому быть человеком творческим, с собственной жизненной позицией, стилем, желанием расти и совершенствоваться в профессиональной деятельности.

УМныЙ для УЧИтелей | 37

«Многому я научился у своих наставников, ещЕ большему – у своих товарищей, но больше всего – у своих учеников…» Школа – остров Добра, Таланта, Любви в нашем сложном мире. Однако сейчас понимаю, что мне также близка профессия доктора.

– По-вашему, проще работать в школе было 1520 лет назад или сегодня?

– Мне интересно встречаться с детьми, спорить, искать истину, учиться у детей, ссориться и мириться, рассуждать о физиках и лириках… Так было и 18 лет назад, так остается и сегодня. В настоящее время, конечно, работать интереснее, новое поколение детей не позволяет скучать и расслабляться. Это по-настоящему творческие, умные, талантливые люди.

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– «Учитель, воспитай ученика, чтоб было у кого учиться!». В плоскости честолюбия – это абсолютно первое место моего ученика Панькова Александра на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по физике среди 9-х классов в прошедшем учебном году. Сейчас готовимся к покорению новых вершин вплоть до победы на Международной олимпиаде школьников. Но самым главным своим достижением считаю наличие положительных эмоций у подавляющего большинства своих учеников при слове «Физика».

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ?

Гладков Олег Петрович учитель физики МОУ СОШ № 9 г. Перми Окончил физический факультет ПГПИ в 1991 году. С этого времени началась его педагогическая деятельность в качестве учителя физики. С детства занимается различными видами спорта: шахматами, легкой атлетикой, лыжами, спортивным ориентированием, футболом, баскетболом, волейболом, гиревым спортом. В студенческие годы на шахматных соревнованиях между вузами познакомился с симпатичной шахматисткой из команды соперников. Совместное увлечение древней игрой стремительно привело к симпатии, дружбе, любви. В нынешнем году супруги Гладковы отметили 20-летие совместной жизни. В их семье трое сыновей: старший – студент Московского физико-технического института, средний и младший – ученики школы № 9.

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

– Не знаю «легких» профессий. Профессионал в любой области должен учиться и трудиться. В школьные годы мечтал стать военным моряком, геологом, инженером – атомщиком, но интуиция подсказала: твое призвание – общение с детьми.

– Очень надеюсь, что в результате реформ «не выплеснется ребенок», что сохранится самое ценное в российской школе.

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

– Отвечу словами А. С. Пушкина: «Говорят, что несчастие – хорошая школа; может быть. Но счастие есть лучший университет». Будьте добры и мечтайте! Еще добавлю цитату из древней книги: «Многому я научился у своих наставников, еще большему – у своих товарищей, но больше всего – у своих учеников».

38 | УМныЙ для УЧИтелей

«Заразитесь любопытством и заразите им учеников!» работы на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в ГКОУ ДПО «Коми-Пермяцкий ИУУ». Соавтор учебника «Коми-Пермяцкий язык» для 2 и 3 классов. Награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации». Никогда не мыслила себя вне школы и вот уже 30 лет отдала любимому делу. Рядом всегда любознательные дети, понимающие родители, прекрасные коллеги и понимающая семья. Муж Александр Александрович проработал директором школы 15 лет, Отличник народного просвещения. А вообще, династия Зыряновых-учителей насчитывает более четырёхсот лет.

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

– В выборе профессии учителя сыграла роль старшая сестра – 30 лет назад она заставила меня стать педагогом. Но я ни капельки об этом не жалею!

– По-вашему, проще работать в школе было лет 15-20 назад или сегодня и почему?

Зырянова Татьяна Васильевна, учитель начальных классов МОУ СОШ № 3 г. Кудымкара В 1975 году окончила Белоевскую среднюю школу и поступила в Кудымкарское педагогическое училище, откуда вернулась в родную школу учителем начальных классов. Заочно окончила в 1986 году Пермский государственный педагогический институт. Считает, что в целом результативность работы педагога зависит от многих компонентов: от навыков и эрудиции (чем больше знает и умеет учитель, тем больше знают и умеют его ученики), от опыта и индивидуальных особенностей, даже от эмоциональной окраски уроков. Ее воспитанники – постоянные участники и призеры региональных и городских олимпиад и конкурсов. Более 17 лет руководит городским методическим объединением учителей начальных классов, оказывает методическую помощь коллегам в обобщении и распространении опыта работы, в подготовке творческих отчетов, проведении семинаров, мастер-классов. На высоком профессиональном уровне проводит открытые уроки для коллег, делится опытом

– Учить хорошо было, есть и будет сложно всегда.

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– Жизнь подарила мне возможность работать по системе развивающего обучения Л. В. Занкова. Это личностно ориентированная развивающая педагогическая система, которая помогла мне найти ответы на волнующие вопросы: как учить без принуждения, как развивать у детей устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным и желанным. В моей профессиональной карьере было множество побед и наград. Но наиболее ценной

УМныЙ для УЧИтелей | 39

для меня стала Юбилейная грамота «За большой вклад в создание истории школы, формирование ее традиций, личный вклад в воспитание и обучение подрастающего поколения» в 2008 году в честь 20-летия родной школы, в которой я проработала 20 прекрасных лет.

высокий балл по ЕГЭ в 11 классе, но и состояться в жизни. Чтобы у них была любимая профессия, дружная семья, верные друзья.

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ и какой вклад можете в них внести?

– Моим девизом являются слова известного педагога С. Соловейчика: «Прежде чем учитель начнт учить детей, он должен заразиться любопытством и заразить этим учеников».

– Мой долг как учителя – стать для каждого ребенка гарантом того, что он займет достойное место в обществе. Мне бы очень хотелось, чтобы мои ученики стремились не только заработать

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

Желаю всем счастья, здоровья, энергии, новых побед. С праздником!

«Право выбора всегда должно сочетаться с осознанной ответственностью за него» Уроженец деревни Дёмина Гарь Сивинского района. После окончания средней школы (1985 год) и службы в армии поступил на рабфак Пермского государственного педагогического института (1988 год). В 1993 году получил диплом факультета физкультуры по специальности «Основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура». После окончания института уехал на север края в родное село жены, где по сегодняшний день оба работают в средней школе. Жена Елена Васильевна – историк, победитель ПНП «Образование» прошлого года. В семье растут двое детей. Сын Максим – ученик выпускного класса, лауреат губернаторской и президентской премий за участие в интеллектуальных олимпиадах. Дочь Даша – девятиклассница.

Мальцев Григорий Максимович, преподаватель ОБЖ МОУ СОШ с. Рябинино Чердынского района

В школьные годы занимался лыжными гонками, получил по ним I взрослый разряд. В институте, кроме специализации по спортивной гимнастике, увлекся атлетической гимнастикой и рукопашным боем. Любит рыбалку и охоту, в том числе и «тихую» – с удовольствием ходит по ягоды и грибы.

40 | УМныЙ для УЧИтелей – Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

– Профессию я выбрал по совету своего военного руководителя.

– Самым главным своим достижением считаю успехи детей, их результаты. Ежегодно мои ученики принимают участие в районных и краевых конкурсах, чемпионатах и соревнованиях по военно-прикладным видам спорта. Таким как экстремальное и военно-спортивное многоборья, «Кубок памяти» и «Кубок Победы», состязания среди допризывной молодежи на лучшую физическую подготовку, военно-спортивное троеборье по рукопашному бою и по русскому (универсальному) бою, соревнование «Безопасное колесо». Могу гордиться успехами своих воспитанников! Так, в прошлом учебном году десятиклассник Володя Демидов занял III место в краевой олимпиаде по ОБЖ. Тогда же мои ученицы Ольга Роик (9 класс) и Ксения Юдина (11 класс) «взяли золото» на чемпионатах России и Европы по рукопашному универсальному бою, а на мировом первенстве Оля Роик стала серебряным призером. Что касается наград муниципального уровня, то их так много, что не счесть!

Мои педагогические цели – создать условия для формирования ключевых компетентностей учащихся, придать результатам образования социально и личностно значимый характер, повысить мотивацию и интерес к учению. Миссию своего предмета вижу в том, чтобы его изучение способствовало успешной социализации, формированию человека и гражданина, обладающего гражданской культурой – политической, правовой, экономической, нравственной; приобщению к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. В основе моей педагогической концепции – постулат о том, что никто не любит навязанных действий, отсутствие выбора, особенно дети. Поэтому стараюсь, когда возможно, предоставить ученику право выбора. Но с одним условием: право выбора всегда должно сочетаться с осознанной ответственностью за него.

– Еще не так давно Вы сами были школьником, а сегодня уже учите других. Какая роль, повашему, труднее – ученика или педагога?

– Конечно, педагога. Ведь главная задача ученика – учиться. А педагог должен нести ответственность и за сам процесс обучения, и за его конечный результат – за то, чтобы его воспитанник стал достойным человеком.

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

Кроме того, мне приходится заниматься решением материально-технических вопросов для улучшения условий учебы по моим предметам: строительством школьного спортивного зала и бассейна, приобретением тренажеров и спортивных винтовок. Вот будут у нас в школе – и результаты станут еще лучше!

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ?

– Очень надеюсь, что они приведут к укреплению учебно-материальной базы образовательных учреждений.

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

– Терпения и толерантности вам, будущие коллеги!

УМныЙ для УЧИтелей | 41

«Блеск в глазах моих ребят – самая большая награда за мои старания…» тво с ней помогло мне понять всю многогранность предмета и педагогической деятельности. Я поняла, что в школе я могу быть и ученым-исследователем, и заниматься природоохранной деятельностью, и решать экологические проблемы, и даже попробовать себя в медицине. Выдающийся психолог П.Я. Гальперин в своей книге «Мое мировидение» писал о том, что главная беда современного человечества в том, что оно перестало ощущать себя частицей живого Космоса, частицей, которая связана со всем живым. Поэтому мне очень хочется, чтобы мои ученики почувствовали неразрывную связь человека и природы.

Поваляева Татьяна Павловна, учитель биологии МОУ СОШ № 104 г. Перми Выпускница школы № 10 г. Березники. В 1998 году окончила биологический факультет Пермского государственного университета им. А.М. Горького. С большой благодарностью вспоминает наставников, которые помогли ей соприкоснуться с методами научного познания и почувствовать бескрайность науки биология: атмосфера сотрудничества на кафедре зоологии позвоночных позволила почувствовать свою значимость в решении многих проблем. Особую благодарность испытывает к научному руководителю своей дипломной работы Зиновьеву Евгению Александровичу, с которым было легко и интересно. С 1998 года работает в пермской школе № 104 с углубленным изучением предметов культурологического профиля. Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Учитель высшей категории.

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему вы выбрали именно ее?

– В школе меня интересовали разные предметы: алгебра, геометрия, химия, биология. Близкие мне люди и педагоги никогда не навязывали мне своего мнения по поводу дальнейшего профессионального выбора. Моя учительница биологии Людмила Алексеевна Харина (Курганова) стала примером для подражания. Ее спокойный, но в то же время уверенный стиль общения с учениками определил мою судьбу. Сотрудничес-

Когда 11 лет назад я пришла работать в школу № 104, я встретила заинтересованных, думающих, творческих коллег. В то время школа была экспериментальной площадкой ПОИПКРО, и педагоги занимались апробацией технологии развивающего обучения системы Эльконина-Давыдова. В настоящий момент мы пришли к пониманию, что использование информационно-коммуникационных технологий на уроке должно нести развивающий аспект. Большую роль в становлении моего сознания как педагога сыграл научный руководитель Дина Афанасьевна Измайлова – заведующая лабораторией развивающего обучения ПКИПКРО. В данное время я с интересом занимаюсь вопросами интеграции развивающего обучения и информационно-коммуникационных технологий с позиций компетентностного подхода. Безусловно, в настоящее время любой учитель работает не только над формированием знаний и умений учащихся, но и над становлением ключевых компетенций, таких как умение организовать собственную учебную деятельность, способность принять ответственное решение в сложной ситуации, способность к рефлексивным действиям, а это, в свою очередь, связано с развитием когнитивных, креативных способностей учащихся. Мне

42 | УМныЙ для УЧИтелей интересна работа в созданной проблемной группе, которая выстраивает школьную модель компетентностного подхода. В рамках данной модели уточняются технологии, разрабатываются средства мониторинга развития учебно-предметных компетенций, выстраивается образовательное пространство. Учитель – удивительная профессия! Любое дело будет в тягость, если подходить к нему формально, без души. Мне моя профессия помогает понять себя, раскрыть свои способности. Ученики всегда поддерживают мои идеи и предлагают свои, и мы с удовольствием осваиваем новые горизонты биологии. Блеск в глазах моих ребят – это самая большая награда за мои старания.

– По-вашему, проще работать в школе было лет 15-20 назад или сегодня и почему?

– Мне сложно сравнивать: в нашей школе всегда были созданы условия для самореализации. Инновационный опыт одних педагогов передавался к другим, обогащался и приобретал новый смысл. Так происходило повышение моего профессионализма. В современных условиях нет жестких ограничений в выборе программ и учебных пособий, в выборе технологий. Главное, чтобы знания стали осознанными, осмысленными, принятыми ребенком, а для этого учащийся должен сам в ходе учебной деятельности самостоятельно открывать понятия и способы действия.

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– Самое главное мое достижение в том, что дети с удовольствием идут ко мне на урок, ведут исследовательскую работу, оставляют сообщения на сайте, посещают спецкурсы, успешно сдают экзамены, а выпускники поступают на специальности, которые напрямую или косвенно связаны с биологией. Так, в 2007 году Машенька Сироткина поступила на психолога в классический университет, Печинина Юлечка – в медицинскую академию; в 2009 году Анечка Чекоткова поступила в педагогический университет на химико-биологический факультет.

– Чего Вы ожидаете от школьных реформ и какой вклад можете в них сделать?

– От реформ я ожидаю создания условий для самореализации, профессионального роста педагогов, новых форм сотрудничества педагогов и учащихся, повышения материально-технической базы школы. Все это позволит повысить статус учителя и школы в социуме. В рамках нашей школы разрабатываются программы сетевого взаимодействия учащихся и педагогов, направленные на создание единого образовательного пространства.

– Что бы вы хотели пожелать будущим педагогам?

– Скажу словами философа Сенеки: «Уча, учись».

«В переводе с английского «challenge» значит вызов; в моей ситуации это вызов самой себе…» Окончила романо-германское отделение филологического факультета Пермского государственного университета. Преподает с 1970 года, в школе № 77 – с ноября 1975-го. Увлекается путешествиями, любит читать. Когда находит вдохновение, с удовольствием готовит, и, по собственной учительской оценке, это получается неплохо. Переписывается с зарубежными друзьями из США, Англии, Уэльса, На посещение концертов и театров времени, к сожалению, меньше, чем хотелось бы, зато компьютер из увлечения превратился в совершенно необходимый инструмент для работы и общения.

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

Сивкова Светлана Ивановна, учитель английского языка МОУ СОШ № 77 с углублЕнным изучением английского языка г. Перми

– В том возрасте, когда выбирают профессию, я мечтала совсем о другом – о журналистике. Полагая, что знание иностранного языка журналисту не помешает, сознательно поступила на романо-германское отделение университета. На четвертом и пятом курсах мы проходили педагогическую практику в школе, и неожиданно для себя я обнаружила,

УМныЙ для УЧИтелей | 43 что мне нравится ощущать себя учителем. Поэтому обязательное в то время распределение в школу не вызвало у меня отторжения, хотя я предполагала, что после положенных для отработки трех лет я буду заниматься чем-то непременно связанным с английским языком, но, скорее всего, в другой сфере. Понадобилось еще несколько лет для того, чтобы я поняла, что учительствовать – это мое, мне это нравится, у меня получается, и ничем другим заниматься я не хочу! Наверное, сыграло роль и то, что в моей жизни были три очень хороших школы, и, как и положено хорошим школам, они были абсолютно разные, но во всех работали замечательные учителя, настоящие подвижники. Я не смогу здесь назвать всех, кто и сегодня остается для меня эталоном отношения к профессии, хотя всех помню и люблю. А вот школы не могу не назвать: школа № 11, где я училась; школа № 7, где я проходила практику и начинала работать; школа № 77, где я работаю по сей день, с которой сроднилась, судьба которой мне очень дорога. Как не верить в магию чисел? 11х7=77.

– По-вашему, проще работать в школе было лет 15-20 назад или сегодня и почему?

– Никогда не было легко и просто. Меняются времена, вместе с ними меняются ученики, и нельзя стоять на месте, чтобы продолжать оставаться интересным человеком для новых учащихся. Я думаю, не надо специально делать акцент на необходимости расти профессионально, приобретать и совершенствовать какие-то новые для себя умения – это же характерно для любой профессии. В последние 15-20 лет работать в школе стало интереснее, особенно учителям иностранного языка. Новые программы и учебники, новые технологии, возможность профессиональных контактов с зарубежными коллегами… Есть такое замечательное английское слово «challenge» – вызов; в моей ситуации это вызов самой себе. В 2004 году в Пермской области впервые проводился ЕГЭ по английскому языку, а у меня как раз были выпускные классы – challenge! Участие в российско-американском конкурсе преподавателей английского языка – challenge! Культурно-образовательные обмены со школами Дании, Уэльса, США, Англии (именно в такой последовательности мы устанавливали контакты) – тоже challenge! С другой стороны, в школу пришло то, что меня не может не волновать. В сознании многих учащихся появляется то, чего раньше не было или не проявлялось в такой степени, как сейчас: угасание познавательного интереса, потребительское отношение к школе и учителю, неоправданный прагматизм, инфантилизм. К сожалению, это во многом слепок с нашего современного общества, а значит, одной только школе противостоять этому очень сложно.

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– Я не думаю, что профессиональные достижения – это нечто измеряемое квалификационными категориями и наградами. Вернее, не только этим. Я никогда не призывала своих учащихся следовать моему примеру и становиться учителями. Зато я знаю, что большинство из них продолжают дружить с английским языком – владение им помогает стать успешными, конкурентоспособными. Я могла бы также назвать учеников разных лет, с которыми мы вместе постепенно добивались успеха, преодолевая трудности, а иногда и изначальную нелюбовь к языку. Я считаю, что это наши общие достижения. Хочется верить, что я помогла некоторым молодым коллегам полюбить учительскую профессию и утвердиться в ней, вырасти профессионально.

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ и какой вклад можете в них внести?

– Хотелось бы, чтобы они не носили революционный характер, а осуществлялись обдуманно, последовательно и профессионально. Непременно с учетом человеческого фактора. Что же касается моего вклада, важно, мне кажется, не воспринимать реформы как чье-то измышление (как это было, например, с ЕГЭ), а постараться увидеть рациональное зерно и найти свое место.

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

– Чтобы в вашей жизни всегда присутствовало удивление. Перефразирую слова героя Олега Янковского: «Удивляйтесь, господа, удивляйтесь!»

– в этом, по-моему, заложено мощное противоядие косности, консерватизму и равнодушию.

44 | УМныЙ для УЧИтелей

«Попробуйте держать бинокль в дрожащих руках – ничего не увидите!»

– В 5 классе была влюблена в учительницу литературы и с этого времени мечтала стать только учителем. Играла в «школу» с куклами, а одноклассники в шутку обращались ко мне по имени-отчеству – как к учителю! Сегодня обучаю предметам гуманитарного цикла 1-2 курсы, преподаю деловую культуру на 3-м. Работаю с будущими поварами, кондитерами, механизаторами, овощеводами. Очень часто в училище приходят из школы не самые благополучные дети, но моя цель – заинтересовать, расположить, настроить на успешное обучение каждого ученика. Иногда личность учителя делает его предмет особенно интересным, и я стараюсь быть такой личностью. Для меня игра – вид деятельности, а не забава. Неоднократно выступала перед коллегами с докладами «Игра в педагогическом процессе», «Игра – дело серьезное», «Феерия игры».

– По-вашему, проще работать в школе было лет 15-20 назад или сегодня и почему?

Тихонова Ольга Борисовна, преподаватель русского языка и литературы ГОУ НПО Профессиональное училище № 68 г. Кунгура В 1989 году окончила филологический факультет Пермского государственного педагогического института и вернулась в родную 21-ю школу г. Кунгура. Затем была назначена заместителем директора по воспитательной работе в школу № 16. Около 10 лет отдала благородному делу воспитания, благодаря чему, как сама считает, исполнила заветную мечту каждой девочки стать артисткой. Ведь воспитательная работа предполагает перевоплощение: то ты ведущая конкурса эрудитов, то руководитель группы «трудных» подростков; то строгая и серьезная, то веселая и торжественная; ты и сценарист, и режиссер…

– У меня счастливый возраст: уже нет секретов в профессии, но еще нет консерватизма. Думаю, что разница между мной 20 лет назад и мной нынешней – в отношении к детям: тогда я была для них почти сверстницей, и они относились ко мне, как к подружке, теперь я для них – заботливая мама. Разница в опыте, понимании, авторитете. Но главная моя задача как учителя осталась прежней – отдавать ученикам свои знания.

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– Достигнута одна из поставленных целей: учащимся интересны уроки литературы и русского языка. Об этом говорит стопроцентная посещаемость моих занятий учащимися. Литература представляет собой огромное поле для творчества. Разбираю произведения через побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности. Потому что для восприятия красоты окружающего мира человек сам должен быть душевно красив, глубок, стоять на правильных жизненных позициях. Попробуйте держать бинокль в дрожащих руках – ничего не увидите.

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ?

В 2006 продолжила педагогическую деятельность в профессиональном училище, где активно использует наработанную методику преподавания русского языка и литературы. Имеет высшую квалификационную категорию; общий педагогический стаж 22 года.

– Время, в котором мы живем, наделяет людей нашей профессии особой и очень трудной миссией: воспитать людей нового тысячелетия. Если давать обобщенное видение результатов профессионального образования, то оно должно обеспечить личную, профессиональную и социальную успешность человека.

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

Думаю, что реформы призваны создать равные условия городским и сельским детям. Если говорить о приоритетных проблемах развития профес-

УМныЙ для УЧИтелей | 45 сионального образования, то в условиях рыночной экономики учебные заведения должны ориентироваться на потребности рынка труда, ситуация на котором складывается в пользу рабочих профессий – спрос на них довольно устойчивый даже в условиях кризиса. Но внимание федеральных и региональных властей к проблемам системы начального профессионального образования не соответствует уровню востребованности ее выпускников. Создается впечатление, что органы власти не знают или не имеют до сих пор четкого представления, что делать с учебными заведениями НПО. В них нужно увеличить количество часов именно на профессиональную подготовку. С точки зрения преподавателей общеобразовательных предметов это прозвучит кощунственно, но в профучилищах и лицеях должно быть больше групп чисто профессиональной направленности, что сократит время обучения и бюджетные средства. Предметы общего развития для таких групп должны быть элективными. А группы с получением общего среднего образования должны формироваться более тщательно, чтобы туда попадали действительно те, кто планирует учиться в следующей, высшей ступени образования. Лично я жду этого.

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

– Учитель! Слово-то какое: В нем вся Вселенная и все земное… Я думаю, что наша с вами профессия – самая замечательная! Мы видим результаты своего труда! Мы можем влиять на судьбу конкретного человека и нашего общества! Счастье нашей профессии в том, что рядом с нами на этом творческом пути идут те, за кем, я надеюсь, «прекрасное далёко». Пусть у вас все получится!!!

И еще: нельзя убирать учебные заведения из маленьких населенных пунктов, так как они являются центрами культуры: умирает училище, школа – умирает село, деревня.

«Самое сложное в профессии учителя – стать Учителем…» Золотой медалист, выпускник 1999 года соликамской школы № 17, в которой теперь сам работает. В 2004 году окончил Соликамский государственный педагогический институт по специальности «Учитель математики» со специализацией «Учитель информатики». Преподает с 2001 года.

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

Чепурин Анатолий Викторович, учитель информатики МОУ СОШ № 17 г. Соликамска

– В выборе профессии огромную роль сыграл мой классный руководитель, ныне – директор школы, мой Руководитель по жизни Ирина Вячеславовна Могильникова. За годы классного руководства она воспитала во мне любовь к родной школе, к детям, к профессии. Выбора, по сути, большого и не было. Окончив школу с медалью, я без проблем поступил в пединститут и остался работать педагогом-организатором в родном коллективе. Почему-то о другом месте работы тогда и не думал. Наверное, судьба. Здесь меня знали, любили, помогали.

46 | УМныЙ для УЧИтелей ще, возможно, потому, что со мной рядом шли и идут Учителя с большой буквы.

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– Конечно, то, что в 25 лет я смог стать педагогом и руководителем высшей категории, в 26 лет победителем конкурсного отбора учителей в рамках ПНП «Образование» (с шокирующим для меня результатом – второе место в рейтинге по Пермскому краю!). И все это, работая в школе, которая два года подряд (в 2007 и 2008 гг.) становилась победителем конкурсного отбора лучших школ. А самое главное, что в коллективе своих же учителей я сегодня, как мне кажется, уважаемый и авторитетный человек.

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ и какой вклад можете в них внести?

Шли годы. Я получил высшее образование, хотя преподавать начал еще раньше и почти сразу в старших классах. Сначала ученики называли по имени, но меня это не смущало, так как разница в возрасте тогда была небольшая. И сегодня наши выпускники – мои первые ученики, приходя в школу, удивляются, когда слышат обращение ко мне: «Анатолий Викторович». Профессий, как и путей, легких не бывает. А профессия учителя особенная, требует самопожертвования, полной отдачи душевной теплоты, сил, энергии, на это способен не каждый.

– Еще не так давно Вы сами были школьником, а сегодня учите других. Какая роль, по-вашему, труднее – ученика или педагога?

– Вопрос, конечно, спорный. С одной стороны, роль педагога намного сложнее, так как она сочетает в себе и роль ученика. Ведь настоящий педагог, прежде всего, учится вместе со своими воспитанниками, а порой и у них. Поэтому необходимо не только знать материал, но и чувствовать учеников, восприятие ими этого материала, уметь вовремя перестраиваться, быть мобильным, гибким. И это вопрос профессионализма. Роль ученика же не менее сложная, ведь ему предстоит сначала научиться учиться и лишь потом начинать осваивать азы наук, устанавливать закономерности, делать собственные выводы и открытия. А на самом деле, сегодня я понимаю, что за школьной партой было намного про-

– Современные преобразования несут очень много положительного: есть возможность объективной оценки образовательных результатов учащихся, равные стартовые возможности для выпускников различных регионов с различным социальным положением. А самое главное, что сегодня все зависит не от твоего возраста, а от результатов твоего труда, реализованных амбиций и желания со своими воспитанниками быть первыми. Любые реформы, а тем более в образовании, начинаются не сверху, а снизу. И начинается все с отношений – к работе, с коллегами, учениками, родителями, и с того, что может сделать каждый педагог: создать комфортную атмосферу на уроке, подарить свою любовь детям, научить их учиться.

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

– Как ни странно это звучит, но стать педагогом. Ведь самое сложное в этой профессии – не получить образование, а стать Учителем, чье мнение будет значимым и авторитетным для каждого ученика вашей школы. Я не оговорился, именно вашей. Потому что та школа, в которую вы пришли работать, становится вашей. А еще желаю им верить в безграничные возможности детей, ставить цели и достигать их.

УМныЙ для УЧИтелей | 47

«Учитель – понятие круглосуточное» для которых преодоление сложностей является нормой и стилем жизни, независимо от того, было это 15 лет назад или в настоящее время.

– Что Вы считаете самым главным своим профессиональным достижением?

– Обычно я говорю ученикам так: «Если в профессиональной деятельности я достигну высоты, то можно попрощаться с педагогикой». Так что у меня еще все впереди! А если говорить серьезно, то в последние годы мы с учащимися достаточно глубоко осваиваем такое понятие, как «концепт». Его изучение позволяет рассматривать истоки языковых явлений с позиции человеческого опыта.

Арабули Циала Георгиевна, учитель русского языка и литературы МОУ Лицей № 2 г. Перми Окончила в 1983 году филологический факультет Пермского государственного университета им. А.М. Горького. В Лицее № 2 преподает с 1990 года. Общий педагогический стаж 25 лет. Учитель высшей категории, Почетный работник образования Российской Федерации. О своих увлечениях, помимо любимой работы, говорит так: «Мне интересен и любопытен человек. Люблю быть в курсе новинок кинематографа, особенно российского». Есть взрослая дочь и обожаемый внук. Дочь окончила лицей № 2 восемь лет назад, получила высшее образование, работает экономистом. Внук – самый любимый мужчина. Он спортивный мальчик и в свои четыре года активный болельщик нашей футбольной команды «Амкар».

– Профессия учителя важная, но нелегкая. Почему Вы выбрали именно ее?

– Никогда не думала о преподавательской деятельности, но, как обычно это бывает, всю жизнь связала именно с ней. Если говорить о выборе, то, наверное, это профессия выбрала меня и не отпускает по сей день – потому что профессия учителя относится к разряду магических.

– По-вашему, проще работать в школе было лет 15-20 назад или сегодня и почему?

– Проще? Учитель – понятие круглосуточное. И я думаю, что в системе образования работают люди,

В условиях упрощения языка, развития антропологического кризиса, засилья массовой культуры особенно важно не просто «натаскивать» на результат, а разработать новую мировоззренческую парадигму при изучении родного языка. В таком случае язык может выступить как средство трансляции культуры.

– Чего Вы лично ожидаете от школьных реформ и какой вклад можете в них сделать?

– Смотря какие реформы – «сверху» или «снизу». Лично я не вижу кардинальных реформ в XXI веке. Стойкое чувство, что это из серии «было, было, было…». Ощущение постоянного эксперимента не есть хорошо. Что касается моего вклада в обновление образования, об этом я уже сказала выше.

– Что бы Вы хотели пожелать будущим педагогам?

– «Не ходите, дети, в Африку гулять», если не чувствуете себя Айболитами! Хотя к нам в лицей приходят молодые преподаватели и, как мне кажется, достаточно комфортно себя чувствуют. Тем более что наши лицеисты – ребята креативные, активные, умные и самостоятельные.

48 | УМныЙ для УЧИтелей

Учитель – это звучит гордо! Ежегодно 5 октября в более чем 100 странах мира отмечается День учителя, который был учрежден в 1994 году (World Teaches’ Day). Это профессиональный праздник всех учителей, преподавателей и работников сферы образования – день, когда отмечаются роль и заслуги учителей в процессе качественного образования на всех уровнях, а также их вклад в развитие общества. Депортамент образования администрации Перми поздравил учителей города.

руководителей образовательных учреждений, в которых работает значительное количество участников и победителей отраслевых конкурсов профессионального мастерства. После завершения торжественной части педагогов ждал музыкальный спектакль с участием народной артистки России Ирины Муравьевой «Жена – интриганка, или Актеры меж собой».

В Перми празднование Дня учителя началось в пятницу, 2 октября, во Дворце творчества юных на Сибирской, 27а. На праздник были приглашены 300 ветеранов педагогического труда, их ждал концерт и подарки. В этот же день в Департаменте образования администрации Перми состоялась встреча председателей районных советов ветеранов педагогического труда, где они обсудили дальнейшие планы совместной работы. Там же была представлена книга «Листая жизни даты...» – сборник стихов пермских ветеранов-педагогов, приуроченный ко Дню учителя. Этот сборник, изданный при поддержке департамента образования, все районные советы ветеранов педагогического труда получили в подарок. В воскресенье, 4 октября, в Большом зале Пермской краевой филармонии поздравляли пермских учителей и чествовали руководителей образовательных учреждений по четырем номинациям, посвященным Году Молодежи. В номинации «Новые горизонты» отметили молодых перспективных руководителей, чей стаж работы на занимаемой должности – до трех лет. В номинации «Молодежь Плюс» наградили руководителей, активно привлекающих в свои образовательные учреждения молодых специалистов. В номинации «Инициативная молодежь» были награждены руководители образовательных учреждений, где созданы и работают молодежные организации, ассоциации, клубы, принимающие участие в городских, краевых молодежных проектах и программах. В номинации «Поколение будущего» назвали лучших

День учителя – один из самых любимых профессиональных праздников. В этот день учителя принимают поздравления от своих воспитанников, которые дарят им цветы и подарки, устраивают концерты, рисуют красочные стенгазеты, и, по традиции, во многих школах проводят День самоуправления. Так, например, в пятницу, 2 октября, в пермской школе № 2 состоялся детский концерт для учителей, а в лицее №8 в понедельник, 5 октября, прошел День самоуправления и концерт, на который были приглашены учителя и ветераны. Нет человека, который бы в День учителя не вспомнил бы о своей школе, своих педагогах. Низкий вам поклон, дорогие учителя, за любовь к детям и верность профессии! Желаем вам здоровья, душевной гармонии, творческого поиска, достижения высоких целей и общественного признания!

УМныЙ для УЧИтелей | 49

«Бывших» педагогов не бывает!

Никакие книги о методике преподавания не смогут заменить многолетние профессиональные знания и накопленный жизненный опыт. Именно поэтому Департамент образования Перми так много внимания уделяет поддержке ветеранов-педагогов, стараясь использовать их педагогические знания для воспитания новой плеяды педагогов и развития образования. В последние годы работа с ветеранами приобрела системный характер. Очень тесно сейчас выстроена работа с городским Советом ветеранов педагогического труда и конкретно – с председателями районных советов. Департамент образования в течение прошлого учебного года выехал во все районы города на встречи с Советами ветеранов педагогического труда. На этих встречах ветераны выразили пожелания более тесного сотрудничества с образовательными учреждениями и с департаментом образования. «Бывших» педагогов не бывает – и поэтому ветераны педагогического труда живо интересуются всем, что происходит сегодня в отрасли образования, какие новые направления работы и какие педагогические технологии появляются в школах, детских садах и центрах дополнительного образования. Ветераны очень активны, и планов совместной деятельности, как говорил поэт, «громадье»! Например, педагоги-ветераны хотят освоить компьютер, создать клуб для ветеранов по интересам, посещать театры и создать филиалы хора ветеранов для удаленных районов – Кировского и Орджоникидзевского. Нина Михайловна Фадина, председатель Совета ветеранов педагогического труда Ленинского района, рассказала на встрече: «Мы в последнее время почувствовали интерес школ к ветеранам – безусловно, это заслуга департамента образования. Сейчас нас активно приглашают в школы на праздники, поздравляют с юбилеями. И поверьте, мы готовы к большему, мы готовы помогать в меру своих возможностей своим коллегам!»

На встрече председателей районных Советов педагогического труда в департаменте образования был избран новый председатель городского совета, им стала Галина Кузьминична Депина, председатель Совета ветеранов Мотовилихинского района. Новый председатель уже приступила к работе. «Работы очень много – для начала нужно обновить Положение и Устав о городском Совете ветеранов педагогического труда. Следующим шагом я вижу активное привлечение ветеранов в образовательные учреждения в качестве консультантов и наставников», – делится своими планами Галина Кузьминична. Тема наставничества в отрасли образования очень актуальна. В 2008 году было проведено исследование, которое показало, что все молодые специалисты отрасли имеют наставников. Следующий этап работы: унификация, систематизация работы наставников в образовательных учреждениях. Сейчас департамент образования готовит Положение о работе с молодыми специалистами. Следующий шаг – создание общественного объединения наставников, где они могли бы обмениваться опытом, делиться друг с другом методическими приемами, координировать свою деятельность. Кстати, тем, у кого есть опыт работы и кто готов быть наставником, напомним, что один из критериев стимулирующих выплат по новой системе оплаты труда – участие в программе наставничества.

50 | УМныЙ для УЧИтелей

НЕ усатый нянь

Мужчина воспитатель, учитель и педагог, пример для подражания и настоящий супергерой (как в известном голливудском фильме «The Pacifier» с участием Вин Дизеля или в нашем фильме «Усатый нянь» с Сергеем Прохановым)… Наверное, о таком преподавателе для своего юного чада мечтает каждый родитель. Именно таких – сильных, умных и талантливых молодых педагогов – ждет современная школа. Да где их взять, таких героев, посетуют скептики – наверное, они все в «бизнесе», и воспитание детей не может быть для них призванием и любимой профессией. К счастью, скептики ошибаются! О любимой профессии, призвании и своих единомышленниках рассказывает Сергей Фадеев, председатель совета Ассоциации молодых специалистов г. Перми.

– Сергей, глядя на вас, как-то не верится, что Вы – воспитатель дошколят. С такой внешностью вам бы в десантники!

– Я с детства хотел быть воспитателем, потом – работать в отрасли образования. Поэтому шел на дошфак осознанно. Хотя у многих сокурсников и даже преподавателей до 5 курса были подозрения, что я пришел сюда с целью «откосить» от армии. У нас в группе было 25 человек, и с начала обучения 4-5 человек говорили, что пойдут работать в детские сады – они целенаправленно учились и сейчас работают по специальности. У этих ребят сразу была мотивация. Я окончил педагогический университет в прошлом году по специальности «преподаватель дошкольной педагогики и психологии», прошел специализацию «Управление дошкольным образованием» и пошел работать в детский сад. В настоящее время работаю заместителем заведующего по воспитательнометодической работе. В прошлом году поступил в аспирантуру, сейчас окончил первый курс. А с этого года еще являюсь ассистентом кафедры дошкольной педагогики и психологии. Кстати, когда

я учился на дошкольном факультете, нас было всего двое молодых людей. Сейчас на первый курс пришло уже 7 юношей. Так что «усатых няней» становится больше!

– Сергей, расскажите о работе Ассоциации молодых специалистов.

– Впервые разговор о необходимости создания Ассоциации зашел в прошлом году, на традиционной встрече с главой города Перми, которая ежегодно проводится в ноябре. Инициатива шла как от молодых специалистов, так и от департамента образования – они тоже задумывались, как привлекать и удерживать молодых специалистов в отрасли. Наши желания совпали, и было принято решение о создании Ассоциации. В декабре был создан совет Ассоциации, в котором состоят пять человек. Я являюсь председателем совета. С сентября этого года Ассоциация начала активно работать по обозначенным приоритетным направлениям, и представитель от департамента образования всегда присутствует на встречах. И если возникают вопросы, которые мы сами решить не можем, они решаются на уровне департамента.

– «Молодые специалисты» – это возраст или стаж и сколько человек сейчас в Ассоциации?

– Молодые специалисты – это и возраст, и стаж. Но все равно больше мы идем от стажа: стаж меньше 5 лет. По возрасту – до 30 лет. Все молодые

УМныЙ для УЧИтелей | 51 специалисты нашей отрасли – это члены нашей Ассоциации. Совет – 5 человек. Это выборный орган. Есть идея сделать представителей по районам, то есть закрепить людей за районами, тогда нам будет легче работать. Кто-то отвечает за творческую линию, кто-то непосредственно за работу с молодыми специалистами, кто-то за информационные технологии. Ассоциация объединяет и дошкольное, и школьное, и дополнительное образование. В связи с этим мы стараемся привлекать к работе представителей всех ступеней образования, так как возникают частные проблемы, которые можно решить только со специалистами конкретного направления.

– Какие вы обозначили цели и задачи Ассоциации?

– Глобальная цель – привлечение молодых специалистов в отрасль и Ассоциацию. Кроме того, Ассоциация берет на себя такую роль, как адаптация молодого специалиста в отрасли. Каждый год приходит много молодых специалистов. В прошлом году – около 200, и после первого года работы добрая часть ушла. Почему? Потому что есть заманчивая 32 статья Закона об образовании Пермского края, где прописаны стимулирующие выплаты молодым специалистам. Молодой специалист, приходя на работу в сферу образования, имеет право на надбавку к зарплате, а также на единовременную выплату 8 окладов, то есть порядка 24 000 единовременно. Молодые специалисты получили 24 тысячи, отработали год и… благополучно ушли. Конечно, это очень огорчает и настораживает.

– Как Вы собираетесь реализовать эти цели?

– Раз в месяц у нас проводятся встречи: каждый третий четверг месяца в 17.30 в Доме учителя. Заседание совета Ассоциации и Ассоциации в целом. Благодаря проведенному мониторингу общественного мнения был определен круг проблем, с которыми сталкиваются молодые специалисты. Кому-то нужна юридическая консультация, кому-то методическая помощь. Приходит, например, человек с вопросом: «У меня такая проблема – я не знаю, какие мне выплаты положены, а директор не говорит». Тут нужна консультация с юристами из департамента образования, и у нас есть договоренность о такого рода профессиональной помощи. Определив круг проблем, можно действовать. В том году возникла идея создания Школы молодого специалиста. В рамках ее работы будут проводиться мастер-классы стажистов, привлекаться психологи для проведения тренингов. Сейчас у департамента образования есть идея создать ассамблею наставников. Это организация, с которой мы будем плотно взаимодействовать, ведь наставники – это копилка педагогического опыта. Будут проводиться взаимовыгодные встречи, где наставники смогут помочь молодым специалистам и воспитать себе достойную смену. Раньше учителям доплачивали за наставничество.

Сейчас эту систему хотят возобновить, это будет полезно!

– Что еще в планах?

– Конечно, традиционная встреча с главой города в ноябре, когда молодые специалисты уже отработают два месяца. Проведение этой встречи очень важно, мы обсуждаем насущные проблемы, выявляем потенциально активных педагогов, которые могли бы нам помочь в реализации задач Ассоциации. Будем продолжать работать на удержание молодых педагогов в отрасли, потому что это большая проблема. Например, весной в ПГПУ была традиционная ярмарка вакансий, и на ней для выпускников 4-5 курсов выступала наша Ассоциация. Сейчас есть идея взаимодействовать со студентами уже с третьего курса, чтобы заинтересовать их в будущей работе. Поэтому мы, молодые педагоги, хотим регулярно встречаться со студентами педагогического университета и колледжа, рассказывать о своей работе и формировать в будущих педагогах желание работать по специальности. Пока лучше всего контакты налажены с ПГПУ, потому что все молодые педагоги в основном из этого вуза, и точки соприкосновения найти легче.

– Как вы считаете, в чем причина ухода молодых специалистов? Все-таки зарплата?

– Сегодня утверждать, что педагог не может зарабатывать, на мой взгляд, неправильно. Согласно новой системе оплаты труда, вступающей в действие с 1 января 2010 года, зарплата педагога будет складываться из должностного оклада и стимулирующей части, которая зависит от результатов работы. Плюс участие во всевозможных конкурсах – например, недавно Департамент образования проводил конкурс «Первые шаги», и участие в нем – это стимул для молодых педагогов, причем как моральный, так и материальный. Если человек стремится, он заработает. Если, например, говорить о детском саде, – у нас в стимулирующей части учитывается работа с родителями, профилактика заболеваемости детей, то есть зарплата все равно во многом зависит от воспитателя. Если он хорошо работает, то получает достойную зарплату. Допускаю, что причиной ухода может быть и разочарование: ожидали одно – получили другое, потому что все равно любое дело познается на практике. В этом году мы проведем мониторинг: что устраивает и что не устраивает молодых педагогов, что их разочаровало, какие плюсы или минусы в работе они видят. И работать мы будем именно с конкретными проблемами. Надеюсь, что в отрасль придут молодые специалисты, все они останутся работать по специальности, и наши образовательные учреждения будут укомплектованы молодыми профессиональными кадрами. И наша Ассоциация сделает для этого все возможное!

52 | УМныЙ для УЧИтелей

Каскадно-цикличная модель обучения и развития пермских педагогов Современная школа развивается стремительно, и к педагогам предъявляются все более высокие требования. Как отметил президент России Д. А. Медведев: «Необходимо дать учителю широкие возможности и для выбора формы и модели профессионального самосовершенствования. Поэтому мы начали кардинально менять систему повышения квалификации педагогических кадров». Для повышения квалификации педагогов города Перми департаментом образования разработана каскадная модель обучения педагогов. Идея каскадной модели обучения педагогов проста и состоит в следующем: каждому педагогу Пермского края дается возможность дополнительно зарабатывать своим интеллектуальным трудом. Как? Путем обучения других педагогов края. Практически каждый педагог вместе с опытом накапливает интересные педагогические находки, дополняет свою методическую копилку. И те, кто готов делиться своим опытом с коллегами, получат возможность это сделать. Безусловно, такая система работает на развитие всего педагогического сообщества и открывает новые горизонты профессионального развития. О каскадно-цикличной модели рассказывает один из авторов-разработчиков системы Наталья Александровна Соснина, начальник отдела развития персонала Департамента образования администрации города Перми: «Основная цель введения каскадно-цикличной модели обучения и развития работников отрасли образования – создание практико-ориентированной системы обучения и развития педагогов и руководителей образовательных учреждений на основе включения рыночных механизмов для обеспечения качества образования. На сегодняшний день уже разработана нормативная база введения модели. Разработаны и

утверждены: паспорт образовательной услуги, Положение о поставщике образовательной услуги, Положение о накопительной системе обучения и развития работников отрасли «Образование» города Перми, а также другие документы. Начала работать информационная образовательная сеть personal. permedu.ru, где в формате одного информационного источника объединены все вопросы, касающиеся кадрового обеспечения системы образования. В реестре поставщиков на сегодняшний день более 40 организаций и физических лиц, более 200 образовательных программ, причем 34 поставщика – новые, которые были утверждены на заседании городского научно-методического совета (это наши передовые образовательные учреждения и различные организации, которые до внедрения модели не оказывали образовательные услуги педагогам). На основании реестра первые 100 педагогов начали формирование индивидуальных образовательных маршрутов, по которым начнут обучение в ноябре. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», о которой заявил президент России Дмитрий Медведев, предполагает организацию педагогической практики как будущих учителей, сегодняшних студентов педагогических вузов, так и стажировки уже работающих педагогов на базе образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы и имеющих положительные результаты. Такое «обучение действием» должно войти в традицию при под-

УМныЙ для УЧИтелей | 53 готовке и профессиональном совершенствовании учителей. Образовательные программы переподготовки и повышения квалификации учителей должны строиться по модульному принципу и гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, обусловленных, в свою очередь, образовательными потребностями учащихся».

Итак, если вы хотите стать поставщиком образовательной услуги для взрослых в системе каскадно-цикличной модели, вот простой и понятный алгоритм: ШАГ 1 – идея программы ШАГ 2 – создание образовательной программы; ШАГ 3 – консультация с секретарем научно-методического Совета Мариной Владимировной Плетнёвой ( 8-912-787-44-95); ШАГ 4 – работа экспертов, защита и утверждение образовательной программы на научно-методическом совете; ШАГ 5 – включение образовательной программы в Реестр поставщиков образовательных услуг. Этот реестр опубликован на портале персонала personal. permedu.ru На сегодняшний день по итогам заседаний научно-методических советов в реестр поставщиков образовательных услуг включены 32 поставщика и утверждено 55 образовательных программ. Заявки же подавал 41 поставщик, т. е. большинство образовательных программ заявителей было одобрено и утверждено научнометодическим советом. Поставщиком образовательной услуги может быть образовательное учреждение – и детский сад, и школа, и центр дополнительного образования, а может быть и физическое лицо – преподаватель, воспитатель, руководитель. Сегодня статус поставщика услуг получили 18 школ, 6 детских садов и 6 центров дополнительного образования, а также 4 психолого-педагогических центра.

Все педагогическое сообщество Перми – это потенциальные потребители образовательной услуги. Они уже голосуют тем, что записываются на заинтересовавшие курсы, которые начнутся этой осенью. Итак, больше всего желающих записалось на курс по учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в лицей № 1. На втором месте – школа № 104 с образовательной программой «Развитие ключевых компетенций учителя и учащихся в совместной проектной деятельности». На третьем месте – школа № 31 с программой «Интерактивные технологии в начальной школе (ИКТ на уроках, в воспитательной работе, интерактивная доска, электронные дневники)». Далее в рейтинге поставщиков – физическое лицо, учитель Светлана Викторовна Прудко из школы №91 с программой «Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках ИЗО». Итак, у каждого учителя есть возможность поделиться опытом с коллегами и заработать своим интеллектуальным трудом. Российское правительство уделяет огромное внимание реформированию системы образования. И главную роль здесь играют кадры – педагоги и учителя. В.В. Путин, председатель правительства России, подчеркнул: «Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и успешно их реализовывать. Для внедрения новых методик преподавания потребуются также современные программы повышения квалификации педагогов».

54 | УМныЙ для УЧИтелей

Кадровый резерв отрасли образования

Весной этого года департамент образования объявил о своем новом проекте «Кадровый резерв отрасли образования». Суть его в следующем – дать возможность людям с педагогическим образованием, когда-то ушедшим из отрасли, а также молодым успешным управленцам, не имеющим педагогического образования, прийти на руководящие позиции в отрасль образования – стать заведующими детскими садами и директорами школ. Проект вызвал большой интерес: 65 человек подали свои резюме на участие в первом туре. Сразу отметим, 40 из них – люди с педагогическим образованием, либо работающие в школе, либо работавшие в ней, но ушедшие, и сейчас принявшие решение вернуться в отрасль образования. Три этапа испытаний пришлось преодолеть участникам проекта, чтобы стать финалистами. Необходимо было написать проект развития образовательного учреждения, принять участие в деловой игре и проявить свои лидерские и командные качества. В результате из 65 кандидатов были отобраны 8 человек. Это ВЕРЕТНОВ Павел Владимирович, в прошлом директор школы в г. Чусовой, ОСОКИН Юрий Петрович, начальник отдела ренты, ООО «Центр Недвижимости и инвестиций «Статус», СЛОБОДЯН Виталий Николаевич, генеральный директор, ООО «Производственная строительная компания «Фаворит», ЧЕРВОННЫХ Алла Валерьевна, заместитель директора МОУ «Средняя общеобразовательная школа №22», СИНЮКОВА Светлана Александровна, руководитель отдела продаж, Автоцентр «Мицубиси», ШЕСТАКОВ Дмитрий Николаевич, директор, оценщик, ООО «АПЕКС», ВОРОЖЕИНА Ирина Владимировна, заместитель управляющего филиала банка ОАО «МДМ – Банк» в г. Перми, ЕФИМЕНКО Станислав Павлович, менеджер ООО «ЕвротракПермь» (официальный дилер ЗАО «Мерседес-Бенц РУС»).

На сегодняшний день четверо из восьми финалистов назначены руководителями образовательных учреждений. Это Алла Валерьевна Червонных – назначена директором школы №22, Виталий Николаевич Слободян – назначен директором школы №123, Юрий Петрович Осокин – назначен директором школы №73 и Станислав Павлович Ефименко – назначен заведующим детским садом № 265. Наш корреспондент побывал в гостях у двух назначенных руководителей и пообщался с ними. Станислав Павлович Ефименко – молодой заведующий детским садом № 265. Назначен на должность 13 августа 2009 года.

УМныЙ для УЧИтелей | 55 – Каковы первые впечатления? Трудно ли работать заведующим детским садом?

– Какую цель Вы ставите перед собой? Чего хотите достичь в своем образовательном учреждении?

– Моя цель – сделать так, чтобы детский сад №265 стал лучшим в городе Перми, чтобы каждый пермский родитель знал, где это учреждение находится, и какие уникальные программы в нем реализуются. И я уже делаю первые шаги в этом направлении – мой детский сад стал консультационной площадкой в рамках городской программы «Компетентный родитель». Это значит, что любой родитель Свердловского района может обратиться в наш детский сад за консультацией психолога, логопеда, педагога со своим ребенком.

– Работать интересно, работа разноплановая, много разных задач, больше всего мне нравится, что я сейчас работаю на результат, и я его вижу собственными глазами. Сложностей в работе тоже хватает. Во-первых, никакой скидки, что ты новичок – надо решать одновременно много хозяйственных вопросов, заниматься отчетностью и в то же время успевать работать на перспективу, разрабатывать и защищать проекты на уровне департамента образования. Так что кручусь как белка в колесе. Безумно подвижная работа. Во-вторых, для результативной работы нужна дружная команда, восприимчивая к новым идеям. Мы работаем в этом направлении.

– Что можешь посоветовать людям, которые захотят поучаствовать в проекте «Кадровый резерв отрасли образования»?

– Для того чтобы участвовать в этом проекте, надо полностью оценить ту ответственность, которая ложится на твои плечи, ответственность за детей, за педагогов, за успешность образовательного учреждения. Надо решить для себя – интересно ли тебе это? Надо ли? И если ты ответил на эти вопросы положительно, то тогда идти и побеждать!

Виталий Николаевич Слободян, директор школы № 123 в Голованово. Назначен на должность 9 июня 2009 года.

– Первые впечатления от работы директором школы и что Вы уже успели сделать?

– Замечательная работа! Во-первых, очень увлекательная и насыщенная событиями. Я постоянно общаюсь: с учителями, с родителями, с детьми, с общественностью микрорайона, с депутатами, с администрацией. Во-вторых, радует, что ты и окружающие тебя видят результат твоей работы. И когда люди благодарят за то, что ты сделал, хочется делать еще больше и лучше! Например, вчера я подарил детям моей школы футбольную форму – для команды девочек и для команды мальчиков. Впервые в жизни ребята в

56 | УМныЙ для УЧИтелей моей школе получили в подарок спортивную форму! Надо было видеть их глаза! А уже сегодня – первый турнир девочек по футболу. На прошлой неделе организовали в школе вечер для ветеранов и пенсионеров. До этого 5 лет они в школе не проводились. Ветераны были очень рады, спустя 5 лет они вновь встретились в родных стенах, и им было о чем поговорить. Ко Дню Учителя в нашей школе был проведен праздничный концерт с приглашением профессиональных артистов. А накануне Дня Учителя в школе прошел День самоуправления, когда уроки в классах проводили дети. Сейчас в школе организован трудовой кружок «Строитель». Любой ученик моей школы старше 14 лет может получить навык по различным видам строительных работ и заработать денег. Стоимость работы в час составляет 86 рублей. И это очень важно, что ребята будут заниматься благоустройством своей родной школы, получать необходимые в жизни навыки и зарабатывать свои первые деньги. Например, зимой девочки с учителем биологии будут разрабатывать ландшафтный дизайн школы, а с весны приступят к его воплощению. А мальчики будут заниматься благоустройством школы, ее помещений. Планируем организовать еще журналистский кружок, в котором ребята будет учиться вести репортажи из стен своей родной школы, снимать на видео, размещать материалы и информацию на сайте школы. Для этого будет выделен кабинет и компьютер.

– Что в планах на ближайший год?

– Сейчас активно разрабатываем программу по туризму, у меня есть завуч по работе – профессиональный инструктор по туризму, сейчас сформировали команду, обучим этих людей и разработаем программу на летний период. Задача – предоставить на рынок образовательную услугу высокого качества, чтобы любой пермский школьник смог пойти в поход с профессиональной командой инструкторов из моей школы.

Уже приобретен катамаран, к следующему лету планируем купить еще один. Еще одно направление, которое я планирую активно развивать, – это спорт. Я лично тренирую уже две команды по футболу, и впереди еще два набора из учеников первых-вторых классов и учеников пятых-шестых классов. Это новое направление для нашей школы. И у ребят уже появился интерес к футболу, например, женская команда по футболу создана впервые в истории нашей школы.

– А что Вы можете уже назвать своим достижением за первые месяцы работы в школе?

– Мое достижение за первые месяцы работы: подготовка и сдача школы надзорным органам, процесс очень сложный, это было моим первым «боевым крещением».

– Что можно посоветовать тем, кто планирует принять участие в новом проекте «Кадровый резерв отрасли образования»?

– Если кто-то мечтает зарабатывать в школе большие деньги, то он ошибается. Я думаю, что участвовать в проекте могут люди с амбициями, готовые их реализовывать. Современные руководители, которые знают, что такое рынок, как надо строить свою работу, чтобы твоя школа была успешной. Задача директора – сделать школу современной, чтобы ее выпускники были успешными и востребованными в современной жизни. Если Вы разделяете эти взгляды – то смело принимайте участие в проекте «Кадровый резерв».

Министерство образования Пермского края Адрес: 614006, г. Пермь, ул. Куйбышева, 14 Телефон приемной: (342) 217-79-33 E-mail: minobr@permkrai.ru Структурные подразделения: • Отдел содержания образования – 217-78-89, начальник Сидорова Лариса Сергеевна • Отдел по управлению проектами в сфере образования – 217-79-67, начальник Аспидов Вячеслав Владимирович • Отдел по взаимодействию с территориями – 217-79-19, начальник Суслопарова Наталья Сергеевна • Отдел экономического анализа и финансирования – 217-79-234, начальник Деменева Светлана Ивановна ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ По всем вопросам обращаться по телефону – 221-70-50