Умный №16

Содержание журнал для учителей

Университетские округа: новая система повышения квалификации педагогов . . . . . . . . . . . 2

№16 сентябрь 2009 учредитель

ООО «Центр гуманитарных технологий» издатель

ООО «Центр гуманитарных технологий» главный редактор

Елена Самойлова директор

Наталья Винникова зам. директора по общим вопросам

Ирина Оборина

Высшая школа экономики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

редактор

елена низова дизайн и верстка

АЛЕКСАНДР РУТШТЕЙН дизайн обложки

Сергей Харин журналисты

Елена низова Ксения каримова фотограф

Кирилл Тесленко заказ №____ тираж

13 000 экзепляров

Роль Университетского округа ГУ-ВШЭ в развитии системы образования Пермского края. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

дата выхода

Университетский округ ГУ-ВШЭ: вчера, сегодня, завтра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

рапространение

пермский государственный университет . . . . . . . 18

24 сентября 2009 года бесплатно по дистрибьютерской сети свидетельство о регистрации сми

ПИ № ФС 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано УФС по надзору за соблюдением законодательства в сфере МК и охране культурного населения по Приволжскому ФО адрес редакции и издателя

614039, г. Пермь, ул. Пушкина, 78а, офис 45, тел./факс: (342) 219-09-40, тел. (342) 219-09-41 e-mail: cgt@bk.ru web-сайт: http://idd.perm.ru отпечатано

ООО «Студия «ЗёБРА» 614990, г. Пермь, ул. Окулова, 80, тел. (342) 239-08-39

Содержание | 1 Модель сети университетских округов при Пермском государственном университете. . . . . . 19 Базовые школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Формирование ИК – компетентности педагога в условиях обновления системы повышения квалификации в Пермском крае г. Соликамск МОУ «СОШ №12». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Деятельность МОУ «Гимназия №10» в статусе ЦИО. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Базовые школы пермского края. . . . . . . . . . . . . . . . . 26 пермский государственный педагогический университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Деятельность МСКОУ «Школа №154» г. Перми в статусе Центра инновационного опыта . . . . . . . . . 36 О деятельности Центра инновационного опыта МАОУ «СОШ №100» г. Перми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 МОУ «Гимназия №7» как Центр инновационного опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Центр инновационного опыта МОУ «ДОбрянская средняя общеобразовательная школа №3». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Деятельность МОУ «Полазненская СОШ №3» в статусе ЦИО. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Университетский округ ПГПУ – мостик от науки к практике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Университетский округ при Пермском государственном педагогическом университете . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Инновационной экономике – инновационное образование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Центр инновационного опыта – значение возможности для образовательного учреждения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Университетские округа: новая система повышения квалификации педагогов Современное образование нуждается в серьёзных преобразованиях и модернизации. О концепции принципиально новой системы повышения квалификации учителей рассказывает Раиса Алексеевна Кассина, заместитель министра образования Пермского края 1. Ориентация системы на модульно-накопительный характер. Педагогам предоставлено право самостоятельно выбирать для себя курсы повышения квалификации и, накапливая образовательные модули, получать в конечном итоге единый документ.

2. Продуктно-ориентированный характер системы. Каждый педагог – слушатель курсов повышения квалификации должен не только получить новые знания, но и готовый к внедрению продукт. Им может быть учебная программа, серийная разработка уроков, детально разработанные методические рекомендации и тому подобное.

кассина раиса алексеевна, заместитель министра образования пермского края, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ – Без качественного изменения уровня подготовки педагогических кадров обновить общеобразовательную школу невозможно. Начав работу в КПМО, мы в первую очередь приступили к разработке концепции принципиально новой системы повышения квалификации учителей. Её основные составляющие:

3. Рыночный характер оказания услуг в системе повышения квалификации. Подразумевается, что все высшие учебные заведения, центры повышения квалификации равны между собой с точки зрения организации повышения квалификации педагогов, и школа сама выбирает тот из них, в котором её учителя будут получать эту образовательную услугу.

4. Формирование единого банка программ повышения квалификации. В настоящее время банк создан и постоянно обновляется на основании всех предлагаемых разными вузами образовательных курсов. Учителя получат возможность войти в него и, зарегистрировавшись, выбрать по модульному типу те курсы, которые считают нужными для своего развития.

УМныЙ для УЧИтелей | 3 5. Самостоятельность школ в выборе курсов. Деньгами, отпущенными на повышение квалификации учителей, теперь распоряжаются сами школы – министерство образования передало им эту возможность. Таковы основные положения новой системы повышения квалификации педагогов. Формы оказания этой услуги могут быть разные. В Пермском крае начали активно развиваться Университетские округа. Они сформированы на базе трех вузов Пермского края – Высшей школы экономики, классического университета и педагогического университета. Каждый объединил вокруг себя общеобразовательные учреждения по трем разным принципам. Первой Университетский округ создала Высшая школа экономики. В него вошли средние школы Перми и края, которые стремятся обеспечить ученикам высокое качество образования, развитие у них требуемых компетентностей. Именно в этом направлении деятельности работает сегодня округ ВШЭ, показывая действительно высокие результаты. Вторым на этот путь встал Госуниверситет. Он сформировал вокруг себя не один, а сразу несколько округов. Сейчас они «взяли под свое крыло» базовые школы как центральное звено в рамках обновления сети образовательных учреждений. Интересным было вступление в систему Университетских округов школ-победителей национальных проектов последних лет. Они объединились в

4 | УМныЙ для УЧИтелей округ при Педагогическом университете как сеть Центров инновационного опыта (ЦИО). Таким образом, они, с одной стороны, получили возможность развиваться дальше при поддержке ПГПУ, с другой – продолжат свою деятельность по разработке инновационных образовательных продуктов и внедрению их в практику. На базе ЦИО будет проходить практическая часть курсов повышения квалификации педагогов педагогического университета. Таковы структурные изменения, которые произошли в системе образования Пермского края. На наш взгляд, они обеспечат непрерывность повышения образовательного уровня учителей, поскольку, помимо курсовой подготовки, они получат постоянную поддержку со стороны высших учебных заведений в межкурсовой период. Мы считаем, что новая система повышения квалификации, которая сегодня уже апробируется в четырёх муниципальных территориях, должна быть интересной, ориентированной на педагогов. Уверены, что эта система обеспечит повышение профессиональной компетенции педагогов и, в конечном итоге, развитие главных потребителей наших услуг – детей.

УМныЙ для УЧИтелей | 5

6 | УМныЙ для УЧИтелей

высшая школа экономики

Государственный университет – Высшая школа экономики в Перми (ГУ-ВШЭ – Пермь) создан в 1997 году Постановлением Правительства Российской Федерации с целью распространения нового качества экономического образования. Система обучения в университете отвечает международным образовательным стандартам и осуществляется по схеме «4 + 2»: бакалавриат (4 года) + магистратура (2 года). На факультетах экономики, менеджмента и бизнес-информатики обучается 2,5 тысячи человек. Высокий уровень подготовки студентов, отвечающий требованиям современной рыночной конъюнктуры, подтверждается достижениями вуза: • за 12 лет образовательной деятельности ГУВШЭ – Пермь стал ведущим экономическим вузом Пермского края, о чем говорит стопроцентное трудоустройство по специальности всех выпускников сразу по окончании университета; • с 2002 года студентам ГУ-ВШЭ – Пермь предоставляется право сдавать экзамен на получение международного Кембриджского сертификата Business English Certificate – бессрочного подтверждения языковой компетенции его владельца; • в 2006 году ГУ-ВШЭ – Пермь стал лауреатом конкурса «Системы обеспечения качества подготовки специалистов», проводившегося независимыми экспертами Министерства образования и науки России; • в 2008 году Высшая школа экономики перешла в ведение Правительства Российской Федерации и получила статус магистерского университета, осу-

ществляющего информационно-аналитическое и экспертное обеспечение деятельности правительства по вопросам экономической и социальной политики, государственного и муниципального управления; • ГУ-ВШЭ – Пермь обеспечивает подготовку магистров и аспирантов по направлениям своей деятельности из числа наиболее подготовленных выпускников высших учебных заведений Российской Федерации и зарубежных стран; • компетенции выпускников ГУ-ВШЭ – Пермь являются ценными для работодателей любого уровня, поэтому бывшие студенты вуза сразу по его окончании успешно работают на крупных российских и иностранных предприятиях, в бизнес-структурах; • ГУ-ВШЭ – Пермь единственный вуз в г. Перми, имеющий действующую военную кафедру. Здесь студенты получают военную специальность и офицерское звание. Факультеты: • экономики; • менеджмента; • довузовской подготовки; • экономики и управления (вечерне-заочный); • профессиональной переподготовки Директор: Володина Г. Е., доцент, к.э.н.

УМныЙ для УЧИтелей | 7

Роль Университетского округа ГУ-ВШЭ в развитии системы образования Пермского края Первый университетский округ в крае был создан более пяти лет назад Государственным университетом – Высшей школой экономики (ГУ-ВШЭ – Пермь). О его значении говорит профессор Лев Львович Любимов, заместитель научного руководителя ГУ-ВШЭ (Москва): – Прежде всего, необходимо обозначить противоречия между современными требованиями к учителю и тем состоянием, в котором наше учительское сообщество находится. Так, проект ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт), созданный на основе парадигмы деятельностного обучения (компетентностного подхода), предъявляет к современному учителю требования необходимости применения технологий, формирующих у ребенка большой набор свойств, которые, в конечном счете, сделают его самодостаточным членом социума, умеющим самостоятельно учиться, делать выбор, конструктивно общаться и работать в команде, идентифицировать проблему и находить путь к ее решению и т.д. В настоящий момент средний учитель заточен на знаниевую трансляцию от себя к ученику. Проект ФГОС акцентирует результаты обучения, а средний учитель привык к внешней инспекции организуемого им процесса трансляции знаний. Для устранения данных противоречий учитель должен быть предметным экспертом. Это очень емкое требование, на котором следует остановиться. Сегодняшняя наша школа должна не столько загружать память ребенка, сколько учить когнитивной деятельности, то есть умению, зная основы, самому проникать в более глубокие пласты знания, находить нужные для данной задачи компоненты знания и конструировать из них свое решение задачи. Парадигма теории обучения (learning studies, learning sciences) требует кадровой перезагрузки нашей школы. Мы сегодня обсуждаем любые проблемы в области образования, кроме главной – ее человеческого капитала, состояния этого капитала и его перспектив. Процитирую мнение одного из западных специалистов в области образования о том, какого учителя нужно готовить сейчас, чтобы через 15-20 лет такой учитель стал основной фигурой в общей школе: «Учителя будущего будут знаниевыми работниками с умениями, эквивалентными другим знаниевым работникам, таким как юристы, доктора, инженеры, менеджеры и консультанты. Они будут глубоко

Любимов лев львович, доктор экономических наук, заместитель научного руководителя гу-вшэ (москва) ознакомлены с аутентичными практиками профессиональных ученых – естественников, историков, математиков или литературных критиков» (The Schools of the Future, by R.Keith Sawyer, in Cambridge Handbook of The Learhing Sciences, Cambridge Univ, Press, 2006, p.572, Р.Сойер – Ph.D of Psychology, полученный в Чикагском университете, и S.B. in Computer Science, полученный в МТИ). Учитель завтрашнего дня должен суметь вовлечь ребенка в деятельности, основанные на проблемно решаемых ситуациях, обучить его более глубокому знанию через его саморазвитие и взаимодействие с другими учащимися. Учитель должен стать советником учащегося, обеспечить способы создания им деятельностей по самообучению и развитию, а затем по постоянному мониторингу его прогресса.

8 | УМныЙ для УЧИтелей Учитель должен владеть критериальной оценкой деятельности и результатов обучения учащихся и предпочитать их в своей работе. Оценка должна быть не финальной или промежуточной аттестацией знания предмета или его отдельной темы, а обоюдным сигналом к рефлексии, которая является важнейшим инструментом любой положительной динамики в обустройстве личности знаниями, компетенциями и ценностными установками. Он должен создавать не столько образовательную, сколько обучающую среду, в которой компьютерные технологии играют критическую роль. Но тогда он должен быть конструктором обучающих компьютерных технологий, создателем индивидуализированных программных продуктов, дизайнером неформальной и внеурочных обучающих деятельностей ребенка с применением ИКТ. Главное, что должно сделать общество и государство, особенно те, кто отвечает за образование – губернаторы, мэры, руководители администраций и органов управления образованием, – инвестиции в человеческий капитал образования, в нашем случае – в человеческий капитал школы. Готов ответить на вопрос об эффективности инвестиций в человеческий капитал напрямую. В Перми наш Университетский Округ ГУ-ВШЭ (УнО) – это попытка именно инвестиций в человеческий капитал школы. ГУ-ВШЭ всегда включал в орбиту своей миссии школы, в нем наработаны глубокие содержательные, организационные и технологические традиции взаимодействия со школами. Мы в университете давно видели и понимали глубокую изношенность человеческого капитала школы. Много лучших ушло, масса оставшихся взялась за двойную-тройную нагрузку ради хлеба насущного. Мизерные зарплаты угнетали, демотивировали. Немногие молодые приходили и редко задерживались. «Повышение квалификации» исправно работало и бравурно отчитывалось. A PISA (Международная программа по оценке учебных достижений учащихся) давала все более и более сумрачную фотографию реальности. И тогда мы решили создать Университетский округ – добровольную ассоциацию университета и группы школ. Главная цель – через инвестиции в человеческий капитал школ «восстановить» амортизированного учителя и директора, а затем изменить их и с ними вместе заменить старую парадигму образования на парадигму деятельного обучения воспитания и развития в этих школах. Сразу отметим, что выявленная «нерешаемость» учителями заданий

ЕГЭ исчезла после первой же порции небольших инвестиций, т.е. примерно через 100 часов реализации первой программы повышения квалификации учителей, но не силами института повышения квалификации, а силами университетской профессуры, т.е. «классиков». Драйвером роста инновационной экономики является как знаниевый работник, так и более продвинутое, более интеллектуальное население в целом. Существует широко распространенное мнение западных специалистов в области образования о том, что такое население формируется в первую очередь средней школой (не университетами): школа как бы превращается из ступени образования в его краеугольный камень, ибо речь идет о формировании иного народа, с иной культурой, иными свойствами, и место этого формирования – школа. Но для этого нужно сконструировать модель инвестиций в действующий человеческий капитал школы. Эта модель в УнО уже обозначена эмпирически. C учетом нынешней ситуации такие инвестиции должны предполагать два этапа: 1. восстановление потенциала предметного эксперта; 2. развитие других сторон профессионального потенциала учителя. Модель включает несколько общих условий и форм инвестирования. Начнем с условий. Во-первых, уважение к учителю – закон УнО и первое условие инвестирования. Его предметная квалификация не должна быть предметом индивидуального суждения и, не дай бог, осуждения. Во-вторых, инвестиции должны обеспечивать восстановление и рост не только предметной квалификации учителя, но и других компонентов его педагогического потенциала. Речь, прежде всего, идет о технологической вооруженности учителя, включая как лучшие педагогические технологии различных образовательных систем, так и профессиональное знание наших педагогических школ. Не менее важна и другая форма инвестиций – обучение учителей глубоким основам прикладной психологии образовательной сферы. Наконец, учитель должен получить серьезную подготовку не только как пользователь ПК, но и как специалист по применению ИКТ в педагогических целях. Опыт пермского УнО ГУ-ВШЭ полностью подтвердил выдвинутое ещё Л. С. Выготским огромное значение и для учительского сообщества такого фактора, как «перемещение» учителя через различные соци-

УМныЙ для УЧИтелей | 9 окультурные и профессиональные среды. Проводимые регулярно десятки мастер-классов, семинаров, конференций, встреч с деятелями образования и науки и т.д. постепенно создавали в УнО среду, которая интегрирует участников во все более целостное сообщество через единое понимание профессиональных задач, состояний образовательной и обучающей среды, постепенное осознание смыслов образовательной политики. В УнО возникла атмосфера доверия между университетскими и школьными коллегами как равноположенными, соратниками, партнерами, что имеет также существенные гражданские смыслы. В связи с этим нужно особо остановиться на роли университетов в развитии общего образования. Переход к новой системе образования невозможен без прямого участия университетов. Именно университеты (классические факультеты) должны взять на себя подготовку, переподготовку и тренинги учителей и школьных администраторов, работников органов управления образованием, создание нового банка учебных материалов, разработку педагогических технологий, основанных на достижениях комплекса наук об обучении (learning sciences), исследования проблем обучения, развития и воспитания, а также создание системы мониторинга качества общего образования.

В России отдельные весьма удачные опыты взаимодействия университетов и школ: МГТУ им. Баумана, МГППУ и т.д. Опыт Университетского округа ГУ-ВШЭ, несмотря на весьма ограниченные ресурсы, показал, что между школами округа и средней школой остальной части школ города уже возник качественный разрыв, и он начинает расширяться. Иными словами, контуры перехода к другому состоянию обозначились.

10 | УМныЙ для УЧИтелей

Университетский округ

ГУ-ВШЭ: вчера, сегодня, завтра

Опытом сетевого взаимодействия образовательных учреждений Пермского края в формате компетентностного подхода делится директор ГУ-ВШЭ – Пермь Галина Емельяновна Володина, кандидат экономических наук, доцент, председатель Совета Университетского округа ГУ-ВШЭ: – В ГУ-ВШЭ – Пермь тенденции и проблемы развития современного образования были обозначены еще несколько лет назад. Поэтому в мае 2004 года Государственным университетом – Высшей школой экономики при непосредственном участии Комитета по образованию и науке администрации г. Перми мы создали Университетский округ ГУ-ВШЭ, явившийся формой содержательного и организационного соуправления образовательным процессом при интеллектуальном спонсорстве ГУ-ВШЭ. Родоначальниками и вдохновителями деятельности округа, определяющими стратегические векторы его развития, стали профессор Лев Львович Любимов, министр образования Пермского края Николай Яковлевич Карпушин и заместитель министра Раиса Алексеевна Кассина.

володина галина емельяновна, кандидат экономических наук, доцент, председатель Совета Университетского округа ГУ-ВШЭ

В состав округа на добровольной основе первоначально вошли 19 образовательных учреждений Перми. С 2006 года в соответствии с Соглашением между ПФ ГУ-ВШЭ, Министерством образования Пермского края и Департаментом образования администрации г. Перми округ действует в статусе краевого и объединяет 41 образовательное учреждение Перми (21 ОУ) и Пермского края (20 ОУ) различного типа, в том числе: • Три лицея (№10 г. Перми, №1 г. Березники, №1 г. Кунгура);

УМныЙ для УЧИтелей | 11 • 12 гимназий (№3, 6, 10, 11, 17, 33 г. Перми, №1, 2 г. Соликамска, а также гимназии городов Чернушки, Александровска, Чайковского, Нытвы); • Пять школ с углубленным изучением предметов (№7, 22, 31, 77, 145 г. Перми); • Два НОЦ для старшеклассников – №4 – НОЦ г. Добрянки, №5 – НОЦ г. Чусового; • 19 общеобразовательных школ (№25, 28, 71, 72, 84, 94, 98, 99, 116 г. Перми, №1 г. Александровска, №20 г. Губахи, №8 г. Краснокамска, №8 г. Красновишерска, №10 г. Кунгура, СОШ ЗАТО Звездный, №7, 17 г. Соликамска, Куединская СОШ №1, №2 г. Верещагино). Органом управления является Совет Университетского округа ГУ-ВШЭ, в состав которого входят по одному представителю от каждого образовательного учреждения, а также представители Министерства образования Пермского края и Департамента образования администрации г. Перми. На заседаниях Совета, которые проводятся 4-5 раз в год, обсуждаются организационно-содержательные аспекты деятельности округа. При Совете Университетского округа ГУ-ВШЭ действует Директорский клуб – творческое объединение руководителей образовательных учреждений, созданное с целью удовлетворения потребности в неформальном общении для реализации авторских просветительских проектов. Выездные заседания Совета и Директорского клуба позволяют знакомиться с опытом работы образовательных учреждений на местах.

Повышение уровня профессиональной компетентности работников образования В течение пяти лет представители администрации и учителя образовательных учреждений округа обучались по следующим программам повышения квалификации: «Менеджмент в образовании» – для руководителей образовательных учреждений, программы по математике, русскому языку, истории и обществознанию, английскому языку, экономике, информатике, информационным технологиям обучения – для учителей-предметников. Курсовую подготовку прошли 89% работников начальной, средней и старшей ступени школ, гимназий и лицеев округа. Всего на курсах повышения квалификации обучились более 1500 учителей и администраторов образовательных учреждений Университетского округа ГУ-ВШЭ.

Целью деятельности Университетского округа ГУ-ВШЭ является формирование новой модели образования, способной интегрировать в единую систему все уровни образования. В процессе системного взаимодействия образовательных учреждений различного уровня, профессорско-преподавательского состава ГУ-ВШЭ – Пермь, Министерства образования Пермского края и Департамента образования администрации г. Перми сложились традиции инновационной деятельности по модернизации системы образования, основными направлениями которой являются:

Необходимо отметить особенности реализации программ повышения квалификации работников образования, к которым относятся:

- повышение уровня профессиональной компетентности работников образования;

- организация краткосрочных курсов-семинаров;

- мониторинг качества школьного образования;

- проведение консультаций работников образовательных учреждений;

- интеграция образовательных учреждений в сфере науки и инновационной образовательной практики.

- разработка программ на основе анализа запросов образовательных учреждений; - модульный принцип конструирования образовательной программы; - организация входного, текущего и итогового контроля посредством тестирования с применением инновационных тестовых технологий;

- проведение выездных семинаров по запросам образовательных учреждений.

12 | УМныЙ для УЧИтелей Качественными результатами инновационной деятельности Университетского округа по повышению уровня профессиональной компетенции работников образования явились следующие: - психологическая готовность учителей к внешней оценке их деятельности и запуску процесса профессионального саморазвития; - стремление учителей продолжить взаимодействие с профессорско-преподавательским составом ГУ-ВШЭ – Пермь по систематизации и углублению предметных знаний; - положительная динамика уровня предметной компетенции учителей; - изменение процедуры аттестации учителей на высшую и первую квалификационные категории (более 7% учителей, показавших высший балл по результатам итогового тестирования, получили справки-рекомендации в аттестационные комиссии). Также в рамках процесса по повышению уровня профессиональной компетентности работников образования в ГУ-ВШЭ – Пермь осуществляется профессиональная переподготовка учителей. Так, впервые в отрасли образования Пермского края 25 учителей (математики, истории, биологии, иностранного языка и др. предметов) образовательных учреждений Университетского округа ГУ-ВШЭ получили дипломы о профессиональной переподготовке по специальности «Экономика». На основе выпускных работ слушателей («Создание УМК по теме…») готовится к изданию сборник методических материалов по экономической теории для учителя. Спецификой повышения квалификации в 2008 – 2009 учебном году стали: - реализация программ повышения квалификации по теме «Управление качеством образования: компетентностный подход»;

- использование технологий компетентностного подхода в процессе обучения работников образовательных учреждений по программам повышения квалификации; - накопительная система курсовой подготовки; - подготовка педагогов-мультипликаторов для привлечения их к деятельности по повышению квалификации работников образовательных учреждений. В январе 2008 года впервые в истории г. Перми и Пермского края ГУ-ВШЭ – Пермь при участии департамента образования администрации г. Перми была организована и проведена Олимпиада «ПРОФИ – 2008» для учителей математики, русского и английского языков, экономики образовательных учреждений Университетского округа ГУ-ВШЭ. В ноябре 2008 года впервые состоялась краевая олимпиада учителей математики, которая была организована и проведена ГУ-ВШЭ – Пермь при поддержке Министерства образования Пермского края. В олимпиаде приняли участие учителя более чем из 300 образовательных учреждений Пермского края. Вторая олимпиада учителей образовательных учреждений Университетского округа ГУ-ВШЭ «ПРОФИ – 2009» была проведена 12 апреля 2009 года, в ней приняли участие 314 учителей из 41 общеобразовательного учреждения города Перми и Пермского края. Проектируемая цель олимпиад – проведение независимой экспертизы уровня предметной компетенции учителей, а также повышение уровня предметной компетенции в ходе подготовки учителей к олимпиадам и обсуждение их результатов. Основные задачи олимпиад: 1) определение общего уровня профессиональной компетентности учителей;

УМныЙ для УЧИтелей | 13 2) выявление, поддержка и поощрение творчески работающих учителей, обладающих высоким уровнем сформированности предметных компетенций; 3) предоставление возможности каждому учителю узнать место, занимаемое им, в рейтинге среди коллег; 4) создание условий для оптимальной коррекции недостаточно высокого уровня сформированности определенных предметных компетенций; 5) стимулирование мотивации повышения профессионального уровня через олимпиаду как соревновательный процесс. Данные конкурсные состязания позволили каждому учителю определить свой уровень предметной компетентности и увидеть пути профессионального самосовершенствования. Разработанные тесты позволили проводить диагностику предметных компетенций с эффективным выявлением проблемных зон, продуктивно реализовать индивидуальный подход к процессу профессионального роста каждого учителя и в конечном итоге совершенствовать процесс обучения учащихся. По итогам олимпиад 2008 – 2009 годов были определены 105 победителей и призеров, которые были награждены специальными призами Министерства образования Пермского края и Департамента образования администрации г. Перми, дипломами и почетными грамотами, получили рекомендации в Главную аттестационную комиссию о присвоении (подтверждении) высшей квалификационной категории. Победители и призеры олимпиад были также включены в список кандидатур экспертной комиссии по проверке части «С» ЕГЭ. В анкетах обратной связи участники олимпиад отметили высокий уровень их организации, уважительное и корректное отношение к участникам, оперативность и объективность подведения итогов, высокий профессионализм преподавателей при разборе заданий: «…олимпиада – новый “виток” учительской жизни, возможность увидеть себя в сравнении с коллегами, выявить свое проблемное поле, повысить свою профессиональную компетентность»; «…олимпиада – ресурс развития образовательного учреждения, саморазвития и самосовершенствования педагога»; «…олимпиаду проводить ежегодно, по возможности расширить круг предметов».

Мониторинг качества школьного образования Значимым для развития образовательной системы города и края является системное тес-

тирование старшеклассников по математике и русскому языку, а также проведение Супертеста по математике для учащихся 9-х классов в рамках мониторинга качества школьного образования. В апреле 2008 года впервые в истории Пермского края был проведен региональный Супертест по математике для учащихся 9-х классов. Ежегодно учащимся 10 – 11-х классов предоставляется возможность участвовать в Межпредметной многопрофильной олимпиаде ГУ-ВШЭ, по результатам которой победителям дается право поступления в наш университет на внеконкурсной основе еще до сдачи ЕГЭ. Системное тестирование учащихся старших классов образовательных учреждений округа направлено на повышение уровня сформированности у них предметных компетенций посредством: • создания информационных условий для формирования целостного представления о качестве школьного образования и изменениях, происходящих в образовательных учреждениях округа; • осуществления совместной разработки и применения технологий экспертизы и оценки качества школьного образования в образовательных учреждениях округа с последующей трансляцией на образовательные учреждения города. С 2004 по 2009 годы в мониторинге приняли участие 13 523 учащихся 9-11-х классов образовательных учреждений Университетского округа. Для процедуры мониторинга профессорскопреподавательским составом ГУ-ВШЭ – Пермь были разработаны уникальные инновационные технологии экспертизы и оценки качества школьного образования с последующей трансляцией на образовательные учреждения города.

14 | УМныЙ для УЧИтелей

Анализ итогов тестирования учащихся способствовал: • предметно-технологической обеспеченности деятельности учителя по систематизации знаний учащихся; • созданию условий для разработки индивидуальных образовательных траекторий учащихся, подготовке учащихся к успешной сдаче ЕГЭ. По результатам тестирования был создан Банк учебных достижений старшеклассников образовательных учреждений Университетского округа ГУ-ВШЭ.

Интеграция образовательных учреждений в сфере науки и инновационной образовательной практики Сетевое взаимодействие образовательных учреждений округа осуществляется посредством: • организации обмена опытом позитивных практик между педагогами и образовательными учреждениями Университетского округа; • организации сотрудничества учителей с преподавателями кафедр ГУ-ВШЭ – Пермь, взаимодействия студентов и учащихся школ, а также создания единой информационно-образовательной среды. Накопившийся в процессе совместной деятельности под руководством ГУ-ВШЭ опыт позитивных

образовательных практик вызвал потребность в ежегодном проведении научно-практических конференций и методических декад Университетского округа по актуальным проблемам современного образования. В январе 2007 года состоялась 1-я научно-практическая конференция «Проблемы оценки качества образования старшеклассников», в которой приняли участие более 700 педагогов из 117 образовательных учреждений г. Перми. В марте 2008 года – 2-я НПК «Компетентностный подход и новое качество образования», целью которой являлась актуализация проблемы реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве Пермского края в рамках Комплексного проекта модернизации образования. 2-я НПК получила статус краевой, в ее работе приняли участие более 1000 педагогов из образовательных учреждений г. Перми и Пермского края.

19 февраля 2009 года была проведена 3-я краевая НПК «Практика реализации компетентностного подхода в современной школе». В конференции приняли участие 1082 человека – представители 228 образовательных учреждений различного типа из г. Перми и 31 территории Пермского края. Содержанием 3-й НПК стало определение стратегии и тактик развития современного образования в компетентностно-ориентированном формате. Работа 8 секций была посвящена проблемам реализации компетентностного подхода в практике преподавания математики, родного языка и литературы, иностранных языков, образовательных областей «Естествознание» и «Обществознание», а также про-

УМныЙ для УЧИтелей | 15 блеме формирования ключевых образовательных компетенций у учащихся начальной, средней и старшей школы, проблеме инновационного управления компетентностно-ориентированным образованием. Новацией 3-й НПК явилась организация работы секций в деятельностном режиме посредством использования разнообразных рефлексивных и дискуссионных форм. Наибольшее признание педагогической общественности получила такая форма проведения секций, как мастер-класс, включающий участников секции в интерактивный режим взаимодействия, обеспечивающий трансляцию личностного профессионально-педагогического опыта применения компетентностно-ориентированных образовательных технологий. Наиболее значимыми качественными результатами конференций Университетского округа ГУВШЭ явились следующие: - возможность обсуждения педагогическим сообществом актуальнейших проблем развития современного образования на основе удачного сочетания науки и практики; - осмысление педагогами видения стратегии и тактик развития современного образования руководителями министерства, департамента образования, Университетского округа ГУ-ВШЭ; - осознание необходимости серьезных изменений в образовательных учреждениях, измене-

ний в сознании и профессиональной деятельности педагогов; - возможность участникам конференций представить свой опыт (соотнести с опытом других) на уровне города и региона, презентовать свои методические материалы по теме конференции; - трансляция в образовательную среду инновационных компетентностно-ориентированных образовательных технологий, способствующих обеспечению нового качества образования; - повышение уровня профессиональной и предметной компетенции педагогов – участников конференций; - мультимедийное представление материалов конференции на сайте ГУ-ВШЭ – Пермь, что обеспечивает их доступность, информативность и востребованность. По итогам конференций были изданы сборники материалов 1-й и 2-й НПК (издание сборника 3-й НПК планируется в октябре 2009 года), на сайте ГУВШЭ – Пермь организованы обсуждение проблематики и общественная экспертиза материалов 2-й и 3-й НПК. Традиционными мероприятиями по осмыслению, систематизации и презентации инновационного опыта работы образовательных учреждений округа в формате компетентностного подхода ста-

16 | УМныЙ для УЧИтелей

ли методические Декады Университетского округа ГУ-ВШЭ. В рамках Декад 2006, 2007, 2008 и 2009 годов проведено свыше 400 открытых мероприятий (научно-практических и проблемно-обучающих семинаров, мастер-классов, открытых уроков, внеклассных мероприятий, круглых столов, презентаций элективных курсов и др.). Более 3800 педагогов образовательных учреждений г. Перми и Пермского края посетили открытые мероприятия и приняли участие в их обсуждении. Приоритетной целью презентационных мероприятий Декад 2008-2009 годов явилась демонстрация, систематизация и рефлексия накопленного образовательными учреждениями Университетского округа ГУ-ВШЭ опыта развития ключевых образовательных компетенций у учащихся в аспекте реализации основных направлений компетентностноориентированного образования. В округе уделяется большое внимание развитию ключевых надпредметных образовательных компетенций субъектов образовательного процесса в условиях внеучебной деятельности: социокультурной, коммуникативной, управленческой и др. Первым социокультурным проектом Университетского округа ГУ-ВШЭ стал фестиваль детского творчества «Алиса», который проводится уже три года и вызывает большой интерес учащихся, родителей, педагогов. В отборочных турах и гала-концертах были представлены более 400 сценических номеров по номинациям: «Танец», «Эксцентрика», «Театр костюма», «Вокал», «Исполнительское мастерство», «Декламация», а также проведены конкурсы рисунков учащихся.

В марте 2008 года состоялся Первый турнир на Кубок Университетского округа ГУ-ВШЭ по шахматам. По инициативе учащихся и их родителей планируется проводить соревнования старшеклассников по командным видам спорта на Кубок Университетского округа ГУ-ВШЭ. Наиболее значимым с точки зрения развития социокультурной компетенции старшеклассников стал сетевой образовательный проект Университетского округа ГУ-ВШЭ «Школа общественного лидера», стартовавший в октябре 2008 года. Проект представляет собой разработку и реализацию модели компетентностно-ориентированного гражданского образования. «Школа общественного лидера» объединила учащихся 8 – 10-х классов из образовательных учреждений Университетского округа, заинтересованных в развитии своих лидерских качеств. Ее работа была направлена на развитие и становление способности молодого человека к позиционированию себя (как общественного лидера, гражданина России) и команды (как сообщества, продвигающего гуманитарные ценности в обществе) в конструктивном диалоге на основе единства мысли, слова и дела. Только человек, способный к диалогу, может ставить реальные задачи и решать их в тех временных условиях и с помощью тех ресурсов, которые на данный момент существуют, привлекая и развивая свой потенциал, обеспечивая потенциал развития общества. Для успешной самореализации молодому человеку необходимо выявить, понять, открыть в себе «стартовый капитал» способов эффективного позиционирования и взаимодействия, опираясь на который можно

УМныЙ для УЧИтелей | 17 стать личностью, способной представлять и отстаивать общественные интересы. Именно такую задачу ставили организаторы проекта. Участники проекта стремились понять: кто он, современный молодежный лидер; какой человек способен сегодня выражать интересы молодежного сообщества; как выявить свой лидерский потенциал; что позволяет открыть и освоить способы, которые обеспечивают успешную самореализацию, диалог с миром других людей; что такое общественный интерес и как действовать в этом поле? Образовательный эффект проекта – освоение способов, форм и технологий гражданской самореализации определялся моделью, обеспечивающей личностное развитие в поле общественных интересов (мнение – точка зрения – позиция) через освоение способов самопрезентации и позиционирования. На сегодняшний момент в рамках проекта «Школа общественного лидера» сложилась команда молодых людей, готовых совместно с организаторами проекта и тренерами развивать и продвигать идею молодежного лидерства. Оценив личную и общественную значимость, почувствовав интерес к собственным возможностям, проблематике молодежного сообщества, в практической деятельности получив опыт дискуссионного общения, ощутив славу общественного деятеля, молодые люди – выпускники школы готовы продолжать свою деятельность в качестве «играющих тренеров» в рамках следующего проекта. В настоящее время идея школы транслируется в одноименной группе на сайте «В контакте». Результатом деятельности участников проекта стало представление идеи школы на Дне добровольца Пермского края.

Приоритетные направления инновационной деятельности Университетского округа ГУ-ВШЭ получили широкое общественное признание. По оценке педагогических коллективов – активных участников деятельности округа, Университетский округ ГУ-ВШЭ – инновационное сообщество, продвигающее современные образовательные тенденции в конструктивном диалоге теоретиков, практиков и менеджеров образования». Руководители образовательных учреждений округа отмечают появление в результате сетевого взаимодействия новых конкурентных преимуществ и возможностей в образовательном пространстве г. Перми и Пермского края: - повышение качества образовательного процесса; - повышение статуса образовательного учреждения; - повышение уровня профессиональной компетентности педагогических кадров; - увеличение количества педагогов, аттестуемых на первую и высшую квалификационные категории; - возможность творческого осмысления собственного опыта и получения внешней независимой экспертизы; - сотрудничество с преподавателями вуза как ресурс развития; - возможность быть в курсе всех изменений в системе образования, включенность в деятельность по модернизации этой системы. Перспективой развития округа является глубокое реформирование школы Пермского края с акцентом на компетентностно-образующую функцию. Это позволит радикально изменить все линии внутренних отношений и взаимодействий школьной жизни, ее отношений с родителями, ее открытости обществу в целом и внешним сообществам в частности. Такое изменение потребует глубоких трансформаций в профессиональном, ценностном и гражданском облике учителя и школьного администратора. Округ к этому готов.

18 | УМныЙ для УЧИтелей

пермский государственный университет Пермский университет учрежден 14 октября 1916 года. Возникновение на грани эпох российской истории, отмеченное, с одной стороны, расцветом русской культуры и научной мысли, а с другой – кризисом политического устройства, наложило отпечаток на историю вуза, определило его судьбу и индивидуальность. Тот факт, что именно Пермь стала первым университетским городом Урала, случайным не был: общественность губернского города с начала века энергично отстаивала многообразные проекты создания в нём высшей школы. Значительную роль сыграла гражданская инициатива крупного промышленника Н. В. Мешкова. С возникновением университета Урал, крайний восточный рубеж Европы, вошёл в общее европейское образовательное пространство.

74 кафедры, на которых работают 164 доктора наук, профессора и 480 кандидатов наук, доцентов. В числе 1080 преподавателей в университете трудятся 5 академиков и членов-корреспондентов РАН, 15 заслуженных деятелей науки РФ и 10 заслуженных работников высшей школы РФ. Ежегодно обучаются свыше 13 тысяч студентов.

Пермский университет был организован как отделение одного из крупнейших университетов Европы – Санкт-Петербургского. Первоначальный костяк его профессорско-преподавательского состава образовали молодые профессора и приват-доценты из столицы России: Б.Д. Греков, С.П. Обнорский, Н.П. Оттокар, А.А. Заварзин, А.С. Ященко, К.К. Буга, Ю.Н. Верховский, А.Г. Генкель и др. На всех этапах своей истории университет оставался центром научного исследования края и школой умов и талантов для города и региона. Сегодня Пермский университет – один из крупнейших в России образовательных и научных центров с разветвленной и постоянно развивающейся инфраструктурой.

Факультеты: • биологический; • географический; • геологический; • историко-политологический; • механико-математический; • современных иностранных языков и литератур; • физический; • философско-социологический; • филологический; • химический; • экономический; • юридический

Обучение в ПГУ проводится на очном, очно-заочном и заочном отделениях по 10 направлениям и 39 специальностям. Учебный процесс обеспечивают

Ректор: Маланин В.В., академик, профессор, заслуженный деятель науки России

УМныЙ для УЧИтелей | 19

Модель сети университетских округов при Пермском государственном университете Университетский округ при ПГУ им. А.М. Горького имеет ряд особенностей. О них наша беседа с профессором Дмитрием Георгиевичем Красильниковым.

– Расскажите, пожалуйста, об истории и целях создания Университетского округа при ПГУ.

– Университетские округа как форма организации образовательного пространства – модель не новая. Она существовала в России до революции 1917 года, но в советский период была утрачена. В последние полтора десятилетия идет процесс её воссоздания. Сегодня университетские округа созданы и действуют в более чем 30 субъектах России. Модель формирования округа при ПГУ имеет свою специфику. Это отличие состоит в создании не одного округа, а сети, позволяющей охватить фактически весь Пермский край. Формируются университетские округа ПГУ на базе и в границах ассоциаций муниципальных образований Пермского края. Такая модель как нельзя лучше отвечает планам вуза создать вокруг себя не просто единое образовательное пространство, но пространство, в

Красильников Дмитрий Георгиевич, профессор, директор Регионального института непрерывного образования ПГУ, доктор политических наук

котором он сможет влиять на самые разные области жизни региона. Существующие ассоциации муниципальных образований являются для научного сообщества университета площадками, на которых оно реализует свои возможности, сделав тем самым достижения науки прикладными. Целями каждого университетского округа ПГУ являются: - создание условий комплексного развития кадрового потенциала края при взаимодействии университета с органами региональной власти, администрациями муниципальных образований, работодателями и образовательными учреждениями.

- повышение квалификации, как работников сферы образования, так и работников других отраслей силами университетского научного педагогического сообщества.

20 | УМныЙ для УЧИтелей но-конструкторских работ на базе лабораторий и кафедр ПГУ; проведение выездных научно-практических семинаров и конференций, организация консультаций преподавателей университета. Описанная модель получила поддержку со стороны краевых органов власти и руководителей муниципальных образований. Она прошла процедуру обсуждения на совете глав муниципальных образований Прикамья, совете руководителей представительных органов местного самоуправления при Законодательном Собрании Пермского края. К 2008 году было создано шесть университетских округов Пермского государственного университета: - интеграция университетской науки в экономическое и социальное пространство муниципальных образований Пермского края, - формирование единого образовательного пространства. Цели определяют два основных направления деятельности университетских округов ПГУ: 1. Образовательная – осуществление программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов; повышение квалификации учителей, в том числе по вопросам содержания профильного обучения и использования информационно-коммуникационных технологий в современной школе; реализация программ довузовской подготовки.

2. Научная и консультационная – проведение прикладных научно-исследовательских и опыт-

• Пермский городской • Коми-Пермяцкий • Южный • Восточный • Верхнекамский • «Согласие». В систему университетских округов ПГУ таким образом вовлечены 38 муниципальных районов и городских округов Пермского края

– Отличаются ли друг от друга созданные ПГУ университетские округа?

– Каждый имеет свою специфику в силу особенностей входящих в него муниципальных образований и их потребностей. Так, Коми-Пермяцкий

УМныЙ для УЧИтелей | 21 университетский округ позволяет решать задачи повышения квалификации управленцев муниципального уровня, формирования единого образовательного пространства в условиях объединения Пермской области и КПАО. Особо значимой является помощь университета территориям в повышении квалификации учителей-предметников и управленческих команд образовательных учреждений. Значение имеет реализация университетом и муниципальными образованиями совместного проекта по созданию и сопровождению сетевой модели дистанционного профильного обучения детей старшей ступени в условиях удаленности школ, недостаточности контингента старшеклассников и учителей. В Пермском городском университетском округе удалось на новой научно-методической основе воссоздать существовавшую некогда систему школ юных исследователей. В 2008-2009 учебном году в деятельности 11 школ юных исследователей участвовали более 700 школьников Перми. Работа в ШЮИ носит разноплановый характер: демонстрационные эксперименты (Школа юных физиков), исследовательские практикумы и полевые исследования (Школа юных биологов), социальное проектирование (Школа юных управленцев) и др. Итоги деятельности ШЮИ ежегодно представляются на конференциях учащихся школ Пермского городского университетского округа ПГУ.

– Оцените, пожалуйста, значение университетских округов ПГУ для края.

– Важной задачей, решаемой в их рамках, является формирование общего научного и коммуникативного пространства, позволяющего взаимодействовать университетскому ученому и школьному педагогу. Чрезвычайно значимыми являются стажировки учителей-предметников на кафедрах университета, обсуждение проблем российского образования в сегменте «школа-вуз» на совете директоров образовательных учреждений, клубе менеджеров образования. Деятельность округов носит разноплановый и инновационный характер, что вызывает особый интерес преподавателей университета. Об этом свидетельствует тот факт, что на прошедшей в октябре 2008 г. международной научно-методической конференции «Университет в системе непрерывного образования» было сделано 9 докладов, посвященных осмыслению накопленного университетом опыта взаимодействия с муниципальными образованиями в рамках университетских округов. Таким образом, деятельность в рамках такой модели университетских округов при заинтересованности всех участников позволяет решать комплекс разноплановых задач, активировав научный, методический, культурный потенциал классического университета.

22 | УМныЙ для УЧИтелей

базовые школы

Важной практической составляющей деятельности Университетских округов ПГУ является разработка и реализация проекта «Разработка и апробация сетевой модели научно-методического сопровождения базовых школ в рамках университетских округов». Основные задачи этого проекта – научно-исследовательская работа по разработке моделей базовых школ, форм и механизмов организации образовательного процесса, научно-методическое сопровождение базовых школ на этапе их формирования. Проект реализуется в рамках КПМО (комплексной программы модернизации образования России). Создание в крае сети базовых школ – это сложная социально-педагогическая реформа, направленная на оптимизацию сети образовательных учреждений и повышение эффективности их функционирования, прежде всего, в сельских территориях. Виктор Раулевич Имакаев, заведующий кафедрой образовательных технологий Высшей школы РИНО ПГУ, кандидат педагогических наук:

Имакаев Виктор Раулевич, кандидат педагогических наук

– Существующая на сегодняшний день сеть средних школ малоэффективна с разных точек зрения. С имущественной: часть школьных зданий, особенно на селе, не отвечает требованиям надзорных органов, большинство школьных зданий используется недостаточно полно, а средства, поступающие на обновление материально-технической базы, распыляются. С кадровой: как правило, в сельских (впрочем, и во многих городских) муниципальных образовательных сетях наблюдается неравномерное распределение педагогических кадров – в некоторых школах количество педагогов избыточно, в других не хватает специалистов, сильные учителя-предметники разбросаны по разным учреждениям. И наконец, с точки зрения ученических потоков: многие школы недоукомплектованы учениками. Кроме того, в школах «глубинки» оставляют желать лучшего учебные и наглядные пособия, компьютерная техника, ученикам недоступны новые справочные издания и Интернет. В результате у выпускника из небольшого села шансы успешно устроиться в жиз-

УМныЙ для УЧИтелей | 23 ни, поступить в вуз существенно ниже, чем у его сверстников из городских или крупных поселковых школ. Проект по созданию базовых школ должен привести к решению всех этих проблем. Главная задача его реализации – создание условий, в которых дети, вне зависимости от своего места проживания, смогли бы получить доступное и качественное общее образование. Министерство образования Пермского края планирует постепенно сосредоточить в базовых школах большие материально-технические ресурсы: направить в учреждения новую компьютерную технику, школьное оборудование, методические пособия и т.п. К этим школам предъявляются и значительные требования по организации образовательного процесса. Школа должна стать открытой для взаимодействия с окружающим социумом, родителями. Школьники должны обучаться по-новому, им должен быть предоставлен возможный выбор форм и содержания образования. Обязательно в базовой школе должна быть организована предпрофильная и профильная подготовка. Предполагается собрать наиболее профессиональных педагогов, способных эффективно, на высоком уровне преподавать свой предмет, осваивать новые методы обучения и воспитания. Администраторы, педагоги школы должны быть хорошими менеджерами, организаторами образования ребенка как в школе, так и за ее пределами. Для этого базовая школа должна выстроить стабильные, плодотворные отношения с учреждениями дополнительного, начального, среднего, высшего профессионального образования. Базовые школы смогут осуществлять дистанционное обучение своих учеников (в том числе учеников из филиалов), а также детей из других образовательных учреждений муниципалитета. В этом случае базовая школа станет одновременно и ресурсным центром района. Такие школы должны стать опорными площадками процесса модернизации образования в муниципалитетах.

На практике эта модель выглядит следующим образом. В конкретном территориальном образовании (муниципальный район или его часть, микрорайон города) выбирается наиболее перспективная школа, и к ней в качестве филиалов присоединяются школы ближайших населённых пунктов. В итоге вместо нескольких небольших общеобразовательных учреждений формируется одно большое с общей для всех филиалов материально-технической и кадровой базой. Как правило, в муниципальных программах развития сети образовательных учреждений планируется создание 1–3 филиалов при одной центральной школе. В базовой школе под единой системой управления сконцентрируются все типы ресурсов муниципальных образовательных систем – ученические, кадровые, финансово-экономические, материально-технические, что позволит более эффективно их использовать. Объединяются педагогические коллективы базовых школ и их филиалов. Конечно, в ситуации объединения образовательных учреждений может возникнуть переизбыток педагогических кадров, когда у кого-то из педагогов будет мало учебных занятий. Но новая

24 | УМныЙ для УЧИтелей – с 5 по 9 класс занимаются и в центральной школе, и в филиалах. Все эти вопросы должны решаться индивидуально, и найти оптимальное решение для каждого конкретного случая – наша задача. Формирование базовых школ – сложный процесс, требующий определённого времени и усилий. Университетские округа в данном проекте – организационная форма проведения проектной, научно-методической, экспериментальной работы с образовательными учреждениями, которые становятся базовыми школами.

система оплаты труда позволяет этим педагогам выполнять другую, не менее важную работу, так как в базовой школе появится много новых функций, не свойственных ранее общеобразовательному учреждению. Например, функция тьютора, т.е. специалиста, который сопровождает процессы самоопределения старшеклассника, помогает ему составить или изменить его индивидуальный учебный план, учит его навыкам самоанализа, рефлексии. Тьюторскую работу может выполнять любой готовый к данному виду деятельности учитель. Разумеется, это в идеале. На деле придётся столкнуться с массой организационных задач, решение которых имеет значение для успешной реализации проекта. Для создания базовой школы требуется решение Земского собрания и руководителя органа местного самоуправления, необходимо изменить учредительные документы образовательного учреждения – Устав и локальные акты к нему, предупредить за два месяца педагогов об изменении условий труда и т.д. Но нельзя забывать, что в процессе объединения школ участвует еще одна заинтересованная сторона – родители и сами дети. Это значит, что требуется большая подготовительная работа по разъяснению причин и процедур создания базовой школы, ее положительных и отрицательных сторон. Сразу же после принятия в муниципалитете решения о создании базовой школы, не дожидаясь окончания всего процесса юридического оформления, будущий объединенный педагогический коллектив должен начать проектировать образовательный процесс базовой школы. Руководителям школ придется решать сложную задачу «образовательной логистики» – перераспределения ученических потоков между центральной школой и филиалами. Очевидно, что учащиеся начальной школы (1-4 классы) будут учиться наиболее близко к месту проживания, а старшеклассники (10-11 классы) – в центральной школе. А вот распределение учащихся основной школы – сложная задача, не имеющего единого способа решения. В ряде случаев учащиеся до 7 класса обучаются в филиале, а после – в центральной школе. В других

В каждом округе в проекте участвуют от двух до десяти образовательных учреждений (будущих базовых школ). Всего же участниками на сегодняшний день стали более 50 образовательных учреждений из 30 муниципальных образований Пермского края. Университетский округ в рамках данного проекта является более крупной единицей научно-методического сопровождения, нежели муниципальный район или городской округ. Это обусловлено несколькими обстоятельствами. Во-первых, в большинстве муниципалитетов будет создано небольшое количество базовых школ (1-3); с этой точки зрения, имеет смысл «укрупнить» организационную модель научно-методического обеспечения. Во-вторых, количество университетских округов невелико (6). И в-третьих, в рамках округа возможна организация содержательной научно-методической работы с 10-15 образовательными учреждениями.

В рамках проекта в большинстве университетских округов будут разработаны пилотные проекты базовых школ, в которых отработаются типичные схемы и технологии организации образовательного процесса и соответствующее им методическое обеспечение. Мы будем стремиться к тому, чтобы они охватывали по возможности все многообразие вариантов организации образовательного процесса в центральной школе и ее филиалах. В октябре 2009 года пройдут семинарах по университетским округам, на которых пилотные проекты будут представлены к обсуждению.

УМныЙ для УЧИтелей | 25 высшее учебное заведение заинтересовано в своем влиянии на муниципальные районы, поскольку в них формируется потенциальная абитуриентская база, а вуз может размещать свои научно-практические предложения. Поэтому классический университет рассматривает этот проект как один из аспектов своей маркетинговой деятельности. Вопервых, сеть базовых школ будет способствовать повышению качества подготовки потенциальных абитуриентов. Во-вторых, преподаватели университета смогут использовать свой потенциал, помогая педагогам территорий повышать свою квалификацию, что, в свою очередь, способствует повышению качества обучения в регионе в целом.

Для поддержки проекта создан и функционирует сайт «Базовые школы Пермского края». На нем размещены нормативно-правовые документы, методические материалы, имеется свой форум. Основной частью сайта является система мониторинга базовых школ, включающая квалиметрические шкалы и электронное портфолио. Адрес сайта: bsh.perm.ru Создание сети базовых школ – процесс полезный как для общеобразовательных учреждений края, так и для самого университета. Сегодня любое

Наша задача на текущий год – проанализировать процесс создания и функционирования базовых школ, дать первичную оценку его эффективности, выявить типичные проблемы, определить механизмы их разрешения и сформировать прогноз дальнейшей работы образовательных учреждений. При Пермском классическом университете на сегодняшний день создана сеть из шести Университетских округов (Пермский городской, Коми-Пермяцкий, Южный, Восточный, Верхнекамский и «Согласие»). В планах создание еще одного – Западного. Мы же ведём работу по формированию базовых школ уже во всех семи.

26 | УМныЙ для УЧИтелей

Базовые школы пермского края 1 2

Александровский р-н Горнозаводский р-н

3 4

Гремячинский р-н Губахинский р-н

5

Лысьвинский р-н

6

Чусовской р-н

7

Кочевский р-н

8

Кудымкарский р-н

9 10

Юрлинский р-н Юсьвинский р-н

11

Г. Пермь

12

Коссинский р-н

13

Верещагинский р-н

14

Ильинский р-н

Восточный университетский округ МОУ «СОШ №1» МОУ «СОШ №1» МОУ «СОШ №3» МОУ СОШ №3 МОУ СОШ №15 Филиал СОШ №15(базовая) МОУ «Кыновская СОШ №65» МОУ «Кормовищенская СОШ» МОУ «Копалинская СОШ» МОУ «Сельская СОШ» Коми-пермяцкий университетский округ МОУ «Кочевская СОШ» МОУ «Юксеевская СОШ» МОУ «Верх-Иньвенская СОШ» (базовая) МОУ «Деминская СОШ» филиал МОУ «Ленинская СОШ» (базовая) МОУ «Ошибская СОШ» (базовая) МОУ «Вевинская ООШ» (филиал) МОУ «Егоровская СОШ» (филиал) Юрлинская средняя школа им. Л.Барышева МОУ «Юсьвинская СОШ» МОУ «Майкорская СОШ» Пермский городской университетский округ МОУ «СОШ №4» МОУ «СОШ №47» МОУ «СОШ№94» МОУ «СОШ №51» МОУ «СОШ №58» МОУ «СОШ №25» МОУ «СОШ №72» МОУ «лицей №1» «ВСОШ №5» МОУ «СОШ №90» МОУ «Коссинская СОШ» Университетский округ «Запад» МОУ «Сепычевская СОШ» МОУ «Кривчановская НОШ» МОУ «Андронятская начальная школа – детский сад» МОУ «Мухинская начальная школа – детский сад» МОУ «Соколовская СОШ» МОУ «Запольская начальная школа – детский сад» МОУ «В.–Лысьвенская ООШ» МОУ «Ильинская СОШ №1» МОУ «Сретенская СОШ»

УМныЙ для УЧИтелей | 27 15

Карагайский р-н

16

Краснокамский р-н

17

Нытвенский р-н

18

Оханский р-н

19 20

Сивинский р-н Частинский р-н

21 22 23

Красновишерский р-н Усольский р-н Чердынский р-н

24 25 26

Еловский р-н Чернушинский р-н Бардымский р-н

27

Добрянский р-н

28 29 30

Кишертский р-н Кунгурский р-н Октябрьский р-н

31 32

Ординский р-н Пермский р-н

33

Суксунский р-н

34

Уинский р-н

МОУ «Менделеевская СОШ» МОУ «Карагайская СОШ №1» МОУ «СОШ №1» МОУ «СОШ №3» МОУ «СОШ №5» МОУ «СОШ №8» МОУ «Шерьинская СОШ» (базовая) Шумухинская начальная школа –д/сад (филиал) МОУ «Григорьевская СОШ» (планируемая базовая школа) МОУ «Постановская СОШ» МОУ «Запольская ООШ» МОУ «СОШ №1» г. Оханска МОУ «Острожская СОШ» МОУ «Половинская НОШ – д /сад» МОУ «Сивинская СОШ» МОУ «Частинская СОШ» (базовая) МОУ «Ножовская СОШ» (базовая) Верхнекамский университетский округ МОУ «СОШ №8» «Усольская СОШ №1» МОУ «Чердынская СОШ» МОУ «Ныробская СОШ» МОУ «Керчевская СОШ» Южный университетский округ МОУ «Еловская СОШ» Базовая школа МОУ «Бардымская СОШ №2» Университетский округ «Согласие» МОУ «СОШ №1» п. Полазна МОУ «Дивьинская СОШ» МОУ «Осинцевская СОШ» МОУ «Ленская СОШ» МОУ «Октябрьская СОШ №1» МОУ «Октябрьская СОШ №2» МОУ «Сарсинская СОШ» МОУ «Ординская СОШ» МОУ «Мостовская СОШ» МОУ «Югокамская СОШ» МОУ «Платошинская СОШ» МОУ «Пальниковская СОШ» МОУ «Юговская СОШ» МОУ «Байболовская ООШ» МОУ «Суксунская СОШ №2» МОУ «Ключевская СОШ» МОУ «Уинская СОШ» МОУ «Аспинская СОШ» МОУ «Судинская СОШ»

28 | УМныЙ для УЧИтелей

пермский государственный педагогический университет 2 октября 1919 года в Перми был создан институт народного образования, 9 сентября 1921 года постановлением плановой комиссии Главпрофобра преобразован в педагогический институт, а в 1994 году переименован в университет. В 1922 году пединститут был объединен с госуниверситетом в качестве педагогического факультета, самого крупного по количеству студентов и профессоров. 15 октября 1930 года распоряжением НКП РСФСР педагогический факультет госуниверситета вновь становится самостоятельным институтом. Сегодня педагогический университет – образовательный, культурный и научный центр Западного Урала, в котором ежегодно обучаются свыше 7 000 студентов. В преподавательском составе педагогического университета: • 68 докторов наук, профессоров, • 295 кандидатов наук, доцентов, • 1 член-корреспондент Российской академии образования, • 5 членов Российской академии естествознания, • 4 члена российских и международных общественных академий, • 20 заслуженных работников РФ, • 125 обладателей государственных наград и премий. Более 60% преподавательского состава имеют ученую степень.

Диплом специалиста (5 лет обучения) можно получить по 26 специальностям, диплом бакалавра (4 года) по 2 направлениям, степень магистра (6 лет) по одному направлению. Факультеты: • биологии и химии; • дошкольной педагогики и психологии; • иностранных языков; • информатики и экономики; • исторический; • менеджеров образования; • математический; • музыки; • педагогики и методики начального образования; • профессиональной переподготовки и повышения квалификации музыкально-педагогических кадров; • психологии; • филологический; • физический; • физической культуры Ректор: Колесников А.К., профессор, кандидат физико-математических наук

УМныЙ для УЧИтелей | 29

Университетский округ ПГПУ – мостик от науки к практике Логическим завершением процесса формирования в Пермском крае Университетских округов стало создание округа при Пермском государственном педагогическом университете. Главная кузница педагогических кадров Прикамья вступила в эти ряды со своей, принципиально отличающейся от других, моделью объединения.

Колесников Андрей Константинович, Профессор, кандидат физикоматематических наук, ректор ПГПУ – Как создавался Университетский округ при Пермском Государственном педагогическом университете?

– Сегодня каждый крупный российский вуз занимается подготовкой области своего влияния, для чего по всей стране создаются разнообразные инновационные комплексы. В случае с университетами они традиционно называются Университетскими округами. Принципы их создания самые разные: в одних случаях это объединение общеобразовательных учреждений, в других – основой для формирования округа становится определённая географическая территория, на которой вуз реализует профессиональные интересы и достижения.

Что же касается ПГПУ, то далеко не сразу было решено, как именно формировать свой округ. Опыт коллег, пусть даже самый успешный, в чистом виде повторять не хотелось, мы искали свой путь, свою идею создания округа. Переломным моментом в этом вопросе для нас стал стартовавший полтора года назад комплексный проект модернизации образования (КПМО) в Пермском крае. Одним из результатов реализации проекта явилось появление школ, получивших по итогам конкурсных процедур статус краевых Центров инновационного опыта – ЦИО. Тогда-то и стало ясно, как формировать наш Университетский округ, а именно по принципу добровольного объединения этих центров. При активнейшей и всесторонней поддержке краевого Министерства образования Университетский округ при ПГПУ был создан. Произошло это 3 марта нынешнего года, вскоре после того, как закончился конкурс на присвоение школам Пермского края статуса ЦИО. Наш Университетский округ нельзя изобразить чисто географически. В него вошли школы как Перми, так и других территорий края. Возможно, что некоторые из них входят в состав округов наших коллег из классического университета и Высшей школы экономики. Но это ни в коем случае никого ни чему не обязывает – одно и то же образовательное учреждение имеет полное право войти хоть во все вузовские объединения сразу! Все построено на принципе добровольности. Единственный принципиальный момент: чтобы стать участником нашего округа, образовательному учреждению (а в ближайшем будущем это будут не только школы, но и другие учебные заведения, а также детские сады) необходимо получить статус краевого Центра инновационного опыта. На сегодняшний день статус ЦИО уже присвоен 20 школам края, 16 из них вошли в наш Университетский округ. Большинство на сегодняшний день добились в своей работе больших успехов в реализации инновационных проектов и создании образовательных, ориентированных на практику модулей для педагогов Пермского края.

– Что даёт педагогическому университету и самим ЦИО создание университетского округа?

– Во-первых, объединение вуза и школ в единое сообщество немало способствует повышению квалификации учителей, а в перспективе и педагогов

30 | УМныЙ для УЧИтелей других образовательных учреждений, которые в него войдут. Во-вторых, оно поможет в решении некоторых проблем системы образования. Прежде всего, речь идёт о научном осмыслении, научном обобщении и научной презентации достижений школ и конкретных педагогов. Очень часто школа имеет замечательных учителей, достигших в своей работе отличных результатов, но их опыт, к сожалению, не является достоянием широкой общественности, так как нигде не публикуется. Самой школе сделать это достаточно трудно: во-первых, хороший педагог необязательно умеет научным языком излагать свои достижения, во-вторых, публиковать их пока что не является традицией нашего педагогического сообщества. Вот тут-то как раз и сыграет важную роль объединение образовательных учреждений в рамках округа. Нами планируется издавать периодическое издание «Пермский педагогический журнал», в котором публикациям, связанным с передовым опытом учителей, будет отведено центральное место. Но и до момента создания этого журнала мы будем всячески поддерживать педагогов в этом вопросе. Другой немаловажный момент – возможность получения учителями школ научных степеней. Ведь сегодня немало наших педагогов обладает такими знаниями и опытом, которые можно облечь в форму диссертаций. И эту возможность участникам нашего сообщества мы готовы с удовольствием предоставить. Очень неплохо, если в школах будут давать уроки не просто учителя, а кандидаты и даже доктора наук. Люди, прошедшие определённый путь в науке, более глубоки и интересны как преподаватели, кроме того, они лучше видят потенциал своих учеников.

Создание округа также способствует процессу целевой подготовки будущих учительских кадров из ученических потоков. Мы готовы содействовать вошедшим в наш округ ЦИО в этом вопросе: обучать направленных ими в наш вуз выпускников с целью дальнейшего их возвращения в родную школу уже в качестве педагогов. Наконец, объединение в рамках округа создает реальную почву для постоянного обмена опытом не только между учителями школ, но и между ними и преподавателями вуза. Это будет для обеих сторон своеобразным профессиональным клубом общения. Вуз, со своей стороны, благодаря новому сообществу получает возможность оценить себя и свои возможности. Именно поэтому мы считаем нашу модель Университетского округа очень удачной. Что же касается реальных результатов деятельности, то она весьма динамична и приносит нам только удовлетворение.

– Каковы, по-вашему, перспективы развития Университетского округа при ПГПУ?

– Учитывая, что округ существует всего полгода, мы находимся ещё в самом начале пути. Но я уверен, что перечисленные мной выше основные направления его деятельности будут работать и приносить свои плоды, а причастность к объединению образовательных учреждений будет способствовать их эффективному развитию. Это важно и для преподавательского состава университета, потому что округ не просто устанавливает для нас прочную связь с той средой, для которой мы работаем, но и делает эту связь обратной. Образно говоря, университетский округ – это мостик, который ведёт от академической науки к практике.

Университетский округ при Пермском государственном педагогическом университете Цель – сохранение и развитие инновационных практик, направленных на успешное развитие образования Пермского края в условиях обеспечения системного, содержательного и продуктивного взаимодействия участников Университетского округа ПГПУ.

красноборова наталья александровна, декан факультета переподготовки и повышения квалификации пгпу, кандидат психологических наук

Участники и структура Университетского округа ПГПУ: - Школы, имеющие статус краевых Центров инновационного опыта (ЦИО).

- Сопредседатели Координационного совета при Университетском округе ПГПУ министр образования Пермского края Карпушин Николай Яковлевич и ректор ПГПУ Колесников Андрей Константинович.

- Члены Координационного совета при Университетском округе ПГПУ: профессорско-преподавательский состав ПГПУ, сотрудники ПГПУ, заместитель министра образования Кассина Раиса Алексеевна и специалисты Министерства образования Пермского края.

УМныЙ для УЧИтелей | 31 Организационно-правовая форма: Университетский округ – это профессиональное объединение инновационных образовательных учреждений. Основанием является Соглашение о сотрудничестве и совместной деятельности Пермского государственного педагогического университета и Министерства образования Пермского края от 3 марта 2009 года. В своей деятельности Университетский округ руководствуется Федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, законами Пермского края, нормативными правовыми актами органов управления образованием, Положением об Университетском округе ПГПУ и Соглашением о совместной деятельности ЦИО и ПГПУ. Направления деятельности Университетского округа ПГПУ: - Сопровождение деятельности ЦИО в рамках обновления системы повышения квалификации.

- Сопровождение инновационной проектной деятельности ЦИО.

- Экспертиза качества инновационных практик, «сертификация» образовательных услуг. Мероприятия округа: 1. Конференция по итогам проектной деятельности Центров инновационного опыта.

2. Ярмарка образовательных услуг Университетского округа ПГПУ и педагогических вакансий.

3. Научное обобщение педагогического опыта (стажировки, соискательство, аспирантура).

4. Периодическое издание Университетского округа «Пермский педагогический журнал».

5. Информационно-правовая поддержка образовательных учреждений Университетского округа ПГПУ.

6. Фан-клуб пермского образования.

7. Профессиональная диагностика учащихся. Особенности Университетского округа ПГПУ: 1. Наличие статуса «Центр инновационного опыта» образовательных учреждений, вступающих в Университетский округ ПГПУ.

2. Динамичность инновационного комплекса «Университетский округ ПГПУ» определяется отбором участников ежегодного конкурса инновационных проектов.

3. Возможность расширения Университетского округа ПГПУ за счет привлечения различных типов образовательных учреждений: дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), учреждений дополнительного образования (УДО) и общеобразовательных учреждений (ОУ) 4. Участие ЦИО в проведении обучения по модульным программам повышения квалификации педагогических кадров в рамках лицензии на образовательную деятельность ПГПУ.

5. Публикация результатов деятельности ЦИО в краевых сборниках при поддержке Университетского округа ПГПУ. Предполагаемые социально-педагогические эффекты деятельности Университетского округа ПГПУ: 1. Углубление инновационных педагогических практик, обеспечение их научно-методическим сопровождением.

2. Появление ресурсов для инновационной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

3. Повышение педагогической культуры учителей и воспитателей образовательных учреждений.

4. Создание в рамках Университетского округа ПГПУ методического инструментария, доступного для использования разными педагогами.

5. Возникновение педагогических проектов, мероприятий, активных взаимодействий со СМИ, способствующее развитию образовательной среды. Красноборова Наталья Александровна, декан ФППК ПГПУ, тел. 212-68-52, e-mail: fppk-kpmo@pspu.ru

32 | УМныЙ для УЧИтелей

УМныЙ для УЧИтелей | 33 Формирование ИК – компетентности педагога в условиях обновления системы повышения квалификации в Пермском крае г. Соликамск МОУ «СОШ №12» В обновленной системе повышения квалификации педагогических кадров края особое внимание уделяется привлечению к работе школ, имеющих уникальный инновационный опыт. Среди них и наша школа, которая одним из приоритетных направлений развития рассматривает информатизацию образовательного процесса.

В 2005-2008 гг. школа являлась опытной федеральной площадкой по апробации цифровых образовательных ресурсов в рамках проекта «ИСО». 11 педагогов школы апробировали ЦОРы, ИУМК, отбирали материалы для федеральной единой цифровой образовательной коллекции. Педагоги принимали участие в научно-практических семинарах и конференциях. С 2006 г. школа является муниципальной опытной площадкой по информатизации образования и муниципальной опытной площадкой по апробации модели однопрофильной школы с отбором и разработкой профильного, базового, элективного наполнения по информационно-математическому профилю. В 2007 году прошла краевая пресс-конференция по реализации национальных и региональных проектов в системе образования Соликамска. Для педагогов города были организованы мастер-классы по использованию цифровой техники в образовательном процессе. Прошел кустовой семинар для педагогов Красновишерского района и семинар для заместителей директоров по УВР Соликамска и Соликамского района «Использование современных информационных технологий в урочной деятельности». Педагоги школы участвовали в федеральном конкурсе «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». В 2008 году три учителя иностранного языка приняли участие во Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок». В 2009 году три педагога стали дипломантами индивидуальных методических проектов краевого конкурса «Инновация-2009». Сегодня наряду с компьютерной техникой в школе имеются интерактивные доски и планшеты, комплекты проекционной техники и цифровой лаборатории по физике «Архимед», цифровые микроскопы, фото- и видеокамеры, веб-камеры и др.

В перспективе работы ЦИО – создание учебной среды, способствующей формированию у педагогов и учащихся умений работать с различной информацией. Из интервью с учителем географии Тузовой В.И., руководителем курса «Цифровой микроскоп как средство активизации познавательной деятельности учащихся»: – Валентина Ивановна, как Вы оцениваете свою деятельность в ЦИО?

– Участие в деятельности ЦИО позволяет мне не только разнообразить уроки, совершенствовать умение работы с техникой, но и оказать практическую помощь учителям географии и биологии. Из выступления на краевой конференции «Инновация-2009» в апреле 2009 г. Готлиб Л.К., руководителя курса ЦИО «Организация работы по подготовке к ЕГЭ по математике»: – Подготовку к итоговой аттестации в форме ЕГЭ я считаю делом непростым, ведь от ее качества зависит успешность послешкольной социализации учащихся. Ответственными моментами для меня являются формирование у школьников навыков самоконтроля и организация моей работы по обобщению и систематизации знаний курса математики в 11 классе. За годы внедрения ЕГЭ в практику школы мною перепробовано много различных методов и форм обучения, в том числе и информационно-коммуникационных. Они помогают добиваться стабильных результатов, поэтому я могу через ЦИО поделиться с коллегами накопленным опытом. В результате освоения образовательных модулей, разработанных нами в рамках деятельности Университетского округа, коллеги: • получат представление о новых возможностях использования информационных технологий в образовательном процессе, навыки работы с интерактивной доской и системой интерактивного опроса; • овладеют основными понятиями и знаниями, необходимыми для осуществления образовательной деятельности с включением в нее информационных технологий; • ознакомятся с опытом работы МОУ «СОШ №12» по использованию ИКТ в образовательном процессе и получат фрагменты учебных материалов для использования в урочной деятельности; • применят на практике знания по изученным вопросам. По результатам реализации модульных программ будут изданы методические рекомендации для педагогов по использованию ИКТ в учебном процессе. Надеемся, что предложенные модульные курсы окажут педагогам края практическую помощь в совершенствовании их преподавательской деятельности и будут способствовать развитию их творческих возможностей. Борчанинова О.В., директор ЦИО

34 | УМныЙ для УЧИтелей

Деятельность МОУ «Гимназия №10» в статусе ЦИО Образовательная и инновационная деятельность ЦИО «Способы и средства формирования и развития функциональной грамотности»

1. Актуальность проблематики ЦИО Разработка и реализация исследовательской программы ЦИО «Способы формирования и развития грамотности чтения» актуализирована все возрастающей значимостью чтения как базовой интеллектуальной технологии, важнейшего ресурса личностного роста, источника приобретения знаний и преодоления ограниченности индивидуального социального опыта. Для членов общества чтение является незаменимым средством трансляции и освоения ценностей мировой культуры, основной составляющей образованности и культурной компетентности личности и, следовательно, подготовки к жизни в информационном обществе. Повышенное внимание к проблемам чтения и понимания письменных текстов, признание приоритетности работы с детьми подросткового возраста в предпрофильных и профильных классах гимназии обусловлено особой значимостью читательской активности как средства социализации и индивидуального развития в период взросления. Неудовлетворительное качество детско-юношеского чтения и недостаточность его поддержки диссонируют с объективным возрастанием роли читательской деятельности в модернизирующемся российском обществе. Сохранение такого положения дел чревато снижением информационной, общекультурной компетентности подрастающего поколения, что, соответственно, затрудняет формирование системы базовых знаний, требующихся для активной созидательной деятельности в обществе. Впоследствии это скажется на показателях развития региона, проблематизирует его роль и место в жизни страны. Данные многих отечественных исследований свидетельствуют о снижении уровня читательской активности и уровня читательской компетентности. Среди основных причин данного положения специалисты называют:

- плохую организацию образования, связанного с языком, письменными текстами, информационными потоками; - дефицит современного методического обеспечения системы образования в области чтения; - неподготовленность преподавательских кадров, их неспособность обеспечить учащимся необходимый уровень читательской компетентности, несоответствие многих используемых приемов и методик обучения чтению современным требованиям. Приемы понимания текста и их целенаправленное освоение невозможно в рамках отдельных областей знаний. Ярко выраженный междисциплинарный характер проблемы требует конструктивного взаимодействия различных предметностей (как гуманитарного, так и естественно-научного цикла). Возможности для развития грамотности чтения имеет практически каждая учебная дисциплина, поэтому целесообразно это делать совместными усилиями и согласованными действиями практически всех педагогов-предметников. В связи с этим в рамках ЦИО выделены как приоритетные следующие направления действий: • Подготовка педагогических кадров с акцентом на приобретение знаний и навыков, необходимых для обучения чтению и пониманию текстов разных видов.

• Разработка программ расширения сферы читательской компетентности учащихся и их родителей с целью формирования позитивного имиджа читателя и престижности чтения как средства личностной самореализации и достижения социального успеха.

• Подготовка учебных программ обучения чтению и работе с письменными текстами для учащихся разных образовательных ступеней в аспекте формирования читательской компетентности.

2. Продукты деятельности ЦИО – сборники печатных материалов. Социально ориентированные технологии в образовательной практике школы В сборнике представлены эксклюзивные материалы, разработанные членами кафедры риторики гимназии №10 по организации специфической социальной технологии проектно-исследовательской деятельности «Виртуальная экскурсия», которую можно рассматривать в качестве социокультурной основы и контекста образования. Обобщена и описана практика использования «Виртуальной экскурсии» как проектной технологии внеучебной деятельности, позволяющей разрабатывать на ее основе межпредметные проекты.

УМныЙ для УЧИтелей | 35 Книга может быть интересна и полезна всем, кто осваивает и применяет современные технологии организации образовательного процесса как диалога субъектов образовательной деятельности, тем, кто занимается реформированием школы, ищет эффективные механизмы и способы развития. Сборник «Функциональная грамотность: основа качества образования и жизни». Составители: Минеева С.А., Горбач Л.В., Сурдуковская С.В. - Пермь, 2008. В составе сборника публикации Минеевой С.А., к.ф.н., Горбач Л.В., учителя риторики, Черемных М.В., учителя риторики, Сурдуковской С.В., учителя русского языка и литературы, Ивановой Н.Г., учителя информатики. В 16 публикациях сборника представлен опыт осмысления проблемы функциональной грамотности, практики формирования разных аспектов грамотности средствами учебной и внеучебной деятельности в гимназии №10, практика формирования грамотности чтения и социокультурной проектной деятельности на основе сквозного курса риторики; диагностики предметных знаний, личностного и социального развития учащихся, обсуждаются проблемы гуманитаризации образовательного процесса и способы формирования естественно-научной грамотности на основе концепции PISA.

В 2009-2010 году коллектив гимназии в рамках ЦИО работает над созданием следующих методических материалов: • Социально-педагогическая концепция, направленная на поддержку и развитие чтения в ОУ, включающая программу расширения сферы читательской компетентности учащихся и их родителей.

• Учебно-методические материалы к лекциям, семинарам, практикумам, мастер-классам в рамках новой системы повышения квалификации.

• Программа и методические материалы к учебному курсу «Грамотное чтение» для учащихся разных классов.

• Модель «Портфолио читателя» и ее описание.

• Методические материалы по работе с «Портфолио читателя». Инициативы ЦИО: • Организация и проведение конференции про-

ектных и исследовательских работ учащихся «Биография книги» (декабрь 2009 г.).

• Организация и проведение научно-практической конференции педагогов по проблемам формирования грамотного чтения (январь 2010 г.).

3. Образовательная деятельность ЦИО «Способы и средства формирования и развития функциональной грамотности» в 2009-2010 учебном году. Образовательная услуга МОУ «Гимназия №10» представляет собой практико-ориентированное обучение педагогического персонала на авторских инновационных методических материалах, использование которых в педагогической практике обеспечивает реализацию компетентностного подхода. Характеристика программы повышения квалификации: • имеет положительную рецензию кандидата филологических наук Минеевой С.А.

• весь материал разбит на несколько автономных модулей.

• все модули носят практико-ориентированный характер и направлены на создание условий для внесения реальных изменений в практику работы педагогического персонала – заказчика образовательной услуги.

• образовательный процесс обеспечивает интерактивный режим работы на основе активных групповых методов обучения.

• модуль включает итоговую форму аттестации.

• к модулю разработаны авторские методические материалы для повышения квалификации педагогов. Модули программы: Модуль 1. «Социальное проектирование как средство самореализации и социализации учащихся» (объем 12 часов). Модуль 2. «Способы и средства формирования и развития грамотного чтения учащихся» (объем 24 часа). Модуль 3. «Способы формирования естественно-научной грамотности в учебной и во внеучебной деятельности учащихся» (объем 12 часов). Груздева И.В., директор ЦИО

36 | УМныЙ для УЧИтелей

Деятельность МСКОУ «Школа №154» г. Перми в статусе Центра инновационного опыта МСКОУ «Школа №154» является образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья.

нет-технологии в образовании 2009 г.», городском семинаре «Организация дистанционного обучения детей с ОВЗ», дне посещения ЦИО.

Одной из главных задач, стоящих перед школой, является интеграция детей с ОВЗ в коллектив здоровых сверстников, подготовка их к будущей самостоятельной жизни.

На сегодняшний день в Школе по программам основного и дополнительного образования посредством дистанционного обучения занимаются 25 учащихся, не посещающих образовательные учреждения по состоянию здоровья. Это составляет около 30% от общего количества таких детей с сохранным интеллектом. Обучение для детей абсолютно бесплатно. Каждому учащемуся оборудовано на дому рабочее место, состоящее из комплекта компьютерного и специализированного оборудования фирмы Apple (операционная платформа MacOS), подведен Интернет.

Поэтому в 2008 году образовательное учреждение приступило к реализации инновационного проекта, приоритетное направление которого – внедрение ИКТ как средства образования, коррекции и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Инновационная деятельность заключается в информатизации учебно-воспитательного процесса и в освоении новой формы обучения – дистанционной, посредством которой учащиеся получают как основное, так и дополнительное образование по 26 учебным дисциплинам на базе сетевого ресурса «Живая Школа» г. Москва. Результатом 2008-2009 учебного года в инновационной деятельности учреждения стало: 1. Значительное улучшение технической оснащенности образовательного учреждения.

2. Создание нормативно-правовой базы дистанционного обучения.

3. Предоставление основного и дополнительного образования посредством дистанционной формы обучения учащимся 2-11 классов.

4. Повышение ИКТ-компетентности учителей и учащихся.

5. Представление передового педагогического опыта на городской конференции «Интер-

Занятия ведутся 20 квалифицированными педагогами, прошедшими специальную подготовку на базе Института Новых Технологий г. Москва. Учебный процесс основан на интеграции очного и дистанционного обучения. Для каждого учащегося разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, включающий и коррекционную работу. Используются такие формы работы с детьми, как: • chat-занятия (очно-дистанционные) – учебные занятия, осуществляемые с использованием технологий Skype; • web-занятия (дистанционные) – дистанционные уроки, лабораторные занятия, практикумы и пр. занятия, на которых учащиеся самостоятельно заходят на образовательный ресурс, выполняют задания, а педагог потом их проверяет и дает обязательную рецензию выполненному заданию; • очные занятия – занятия, проводимые в традиционной форме при личном контакте с учащимся. Педагогический коллектив школы рассматривает дистанционное обучение как новую образовательную систему, предусматривающую, как и любая другая образовательная система, цели, содержание, методы (педагогические технологии), организационные формы и средства обучения на основе компьютерных телекоммуникаций, которые позволяют в данном случае значительно шире и эффективнее использовать возможности интернет-ресурсов. Поэтому школой были разработаны нормативно-правовая база дистанционного обучения, авторские ЦОРы; критерии оценки качества (эффективности) учебной работы школь-

УМныЙ для УЧИтелей | 37 ников при обучении их с использованием Интернета, процедура оценивания результатов учебной работы школьников, обучающихся с использованием Интернета, и мониторинг качества (эффективности) учебной работы школьников при обучении их с использованием Интернета. Особенностью школы является достаточный выбор форм обучения, образовательных программ и услуг, а гибкая учебно-организационная структура позволяет полнее использовать преимущества дистанционного обучения, которое обеспечивает гражданам равные права на получение качественного образования независимо от места жительства, уровня доходов и состояния здоровья. При дистанционном обучении значительно расширяется информационное пространство, что очень важно для коррекции коммуникативных и адаптивных навыков, для преодоления последствий социально-психологической изоляции, в которой оказываются дети вследствие нарушения моторных функций.

• использование компьютерной среды поддержки дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями; • методика использования форумов и чатов для организации дистанционного учебного взаимодействия между учащимися и учителем; • описание психолого-медико-педагогических особенностей обучения детей с разными физическими ограничениями в дистанционной форме; • создание индивидуальных учебных планов для обучения детей с ограниченными возможностями в режиме дистанционного обучения; • осуществление внутришкольного контроля и ведение отчетной документации в электронном виде.

Таким образом, МСКОУ «Школа №154» г. Перми осуществляет инновационную деятельность, которая направлена на обновление содержания образования и поиск новых эффективных образовательных технологий, распространяет инновационный опыт, оказывает помощь в аспекте повышения квалификации кадров образовательным учреждениям города по организации и ведению дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Форма обучения – очная и дистанционная, что способствует постоянному взаимодействию учителей, их курсовой и послекурсовой поддержке.

Нами предложены образовательные модули по организации повышения квалификации педагогических работников. Содержание модулей подобрано таким образом, что обеспечит повышение уровня квалификации по следующим направлениям: • создание нормативно-правовой базы дистанционного обучения; • методика преподавания учебных предметов в дистанционной форме;

Достоинством образовательной деятельности учреждения в статусе ЦИО является своевременное внедрение в систему образования города Перми успешно апробированных форм, технологий, методов обучения и методик, направленных на организацию и ведение дистанционного обучения детей с ОВЗ, что способствует формированию учащегося нового типа, качественно отличающегося от обучающегося в традиционной системе: он обладает навыками самостоятельной деятельности, решения проблем, несет ответственность за результаты деятельности. В перспективе – разработка системы дистанционного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья в Пермском крае.

Городничева Н.Ю., директор ЦИО

38 | УМныЙ для УЧИтелей

О деятельности Центра инновационного опыта МАОУ «СОШ №100» г. Перми В сентябре 2000 г. на базе МАОУ «СОШ №100» открылась опорная школа по русскому языку и литературе для учителей Индустриального района г. Перми. На тот момент у учителей-филологов школы имелся апробированный опыт:

• в течение 2-х лет действовала школьная целевая программа «Русский язык»; • велось преподавание литературы в соответствии с концепцией «Художественный текст как основа литературного образования»; • осваивались новые программы и учебники; • велись спецкурсы и факультативы по анализу текста; • складывался союз ученых ПГПУ. С сентября 2000 г. масштабы деятельности ОШ расширились до масштабов образовательного пространства города (в ряде случаев – края). За прошедшие девять лет сложилась определенная система работы, включающая следующие формы: - теоретико-практические семинары с участием учителей и учащихся г. Перми и края; - семинары-практикумы; - семинары по разработке; - педагогические мастерские; - круглый стол; - индивидуальные и групповые консультации по актуальным темам, проблемам содержания филологического образования; - выездные семинары, проводящиеся на базе образовательных учреждений города Перми; - стажировки педагогов; - подготовка к публикации научно-методических статей учителей-филологов; - издание методических сборников; - создание временных творческих коллективов для теоретической проработки актуальных педагогических проблем;

- подготовка и проведение научно-практической конференции по русскому языку и литературе для учащихся 5-7 классов школ города и края. Сотрудничество с учеными ПГПУ позволило познакомить слушателей с теоретическими основами проблем изучения русского языка и литературы в средней и старшей школе, наблюдать за их практическим воплощением на учебных занятиях с последующим анализом, самоанализом педагогов и методической консультацией. Практика консультирования учителей также связана с необходимостью разработки содержания, методического сопровождения, обновления форм учебной деятельности и определения способов мониторинга знаний учащихся по русскому языку и литературе в профильной школе. Усовершенствованы формы консультирования учащихся. Наиболее эффективной показала себя форма трехсторонней консультации ученый-ученик-учитель, создающая условия для развития и ученика, и учителя. Стажировки педагогов, индивидуальные консультации при подготовке к аттестации способствовали возникновению продуктивной обратной связи: выездные семинары позволили познакомиться с организацией филологического образования в школах, где работают учителя-стажеры; посещение и рефлексивный анализ их уроков помогли учителям-словесникам в систематизации и письменном обобщении собственного опыта. Это позволяет привлекать педагогов к участию в различных краевых, российских и международных конференциях. Наш коллектив выступил инициатором и организатором конференции «Содержание филологического образования в процессе становления профильной школы: проблемы и опыт». В конференции приняли участие около 70 педагогов пермских школ, также приглашались учителя из Пермского края. Актуальной проблемой школьного предметного преподавания является сегодня отбор содержания, форм и методов обучения, приемлемых для различных вариантов профильной школы. Ее решение затруднительно даже для опытных школьных педагогов. Одним из наиболее действенных путей определения содержания образования в профильных классах, а также соответствующих способов учебной деятельности может стать диалог учителей-предметников между собой, получение консультационной и теоретико-практической помощи от преподавателей высшей школы, апробация возникающего опыта в рамках профессионального сообщества. Именно такой диалог планируется развернуть на занятиях ЦИО «Проблемы содержания филологического образования в процессе становления профильной школы» в 2009-2010 учебном году в рамках образовательных модулей. Усольцева Л.В., директор ЦИО

УМныЙ для УЧИтелей | 39

МОУ «Гимназия №7» как Центр инновационного опыта В 2009 г. гимназия №7 г. Перми получила статус ЦИО, который позволяет транслировать имеющийся у учреждения успешный инновационный опыт в рамках деятельности Университетского округа ПГПУ.

Нами была предложена идея реализации инновационного проекта «Активизация мыслительной деятельности учащихся посредством современных образовательных технологий», цель которого – внедрение в систему образования города технологий, методов обучения и методик, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся, а также распространения опыта реализации индивидуальных образовательных траекторий обучения и развития учащихся в старшей и основной школе. Авторы проекта Жужгова Н.В. и Гаряев А.В. приглашают принять участие в работе педагогической мастерской и стать не только активными участниками в освоении содержания новых технологий, но и соучаствовать в создании интеллектуального продукта. Участники Дня презентации ЦИО, который проходил во многих учреждениях, познакомились с содержанием следующих образовательных модулей, входящих в программы повышения квалификации педагогических кадров ПГПУ: 1. Содержание, методы и формы организации учебной деятельности по развитию теоретического мышления учащихся.

2. Развитие теоретического образного (визуального) мышления учащихся.

3. Развитие критического мышления учащихся.

4. Философия для детей. Обучение навыкам разумного мышления. Гимназия имеет опыт инновационной деятельности, реализованы два проекта экспериментальной педагогической площадки: «Создание условий для

образовательного и профессионального самоопределения учащихся гимназических классов» и « Развитие способностей к построению понятий и интерпретации текстов у учащихся гимназических классов». В течение десятилетия инновационной деятельности ОУ сотни учителей, причем не только Пермского края, познакомились с опытом работы коллектива гимназии. Новый проект – это аккумуляция идей, которые имеют, на наш взгляд, будущее. Современный учитель находится в поиске технологий, способствующих созданию таких условий, когда, по образному выражению Макса Шелера, полученные знания должны быть подобны «естественному кожному покрову», а «не готовым костюмом, сшитым не по его меркам», и это должно привести к созданию такой школы, где ребенок сможет осознать, что ему интересно знать, как чтолибо делать и зачем ему это надо. Личностная культура ученика – центр культурной образовательной среды такой школы. Наша гимназия, обладая собственной душой, пережила, поняла и осознала все проблемы и пути их решения, что и является основой построения стратегии развития учебного заведения, а в будущем поможет определить вектор развития всей системы образования. При таком подходе раскрывается философский смысл понятия образования как восхождения ученика в целостный образ человека. Дизайн образовательного пространства нашей гимназии позволяет учащимся реализовать себя в учебно-исследовательской, проектной деятельности, участвовать в олимпиадах всех уровней, формировать сознание активного и ответственного гражданина России. Успех наших учеников – это и наш успех. Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, которые не решить тотальной компьютеризацией, массовым изучением иностранных языков. Необходим особый, более свободный, интеллектуальный и креативный образ мышления, который будет залогом социального успеха и процветания нации. Сегодня учитель должен осознать глобальные изменения, происходящие не только в мире, стране, школе, но и в самом себе. Он должен позитивно отнестись к тому, что необходимо непрерывно учиться. Только тогда мы сможем создать ту современную школу, которая поможет восхождению человека в мир, постигнуть смысл бытия, обрести собственный образ и пробудить духовность, в которой так нуждается наше общество. Администрации образовательных учреждений и учителям необходимо осознать то, что они делают одно дело, т.е. создают образ будущего общества. Жужгова Н. В., руководитель ЦИО МОУ «Гимназия №7».

40 | УМныЙ для УЧИтелей

Центр инновационного опыта МОУ «ДОбрянская средняя общеобразовательная школа №3»

Мы разные, но мы вместе! Добрянская средняя общеобразовательная школа №3 была открыта в 1986 году. Сотрудничество с учеными, включение педагогов в опытно-экспериментальную, инновационную деятельность позволило в короткий срок соорганизовать коллектив учителей, учащихся и родителей, заявить о себе как о передовом образовательном учреждении. Галерею достижений украшают дипломы Всероссийского конкурса «Школа года», «Школа века», свидетельство о присвоении статуса «Краевой Центр инновационного опыта». Работа в статусе Центра в составе университетского округа при ПГПУ, сотрудничество с инновационными школами в рамках региональной ассоциации «Эврика - Пермь» – все это открыло новые перспективы в развитии учреждения. Идеи инновационного развития – признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого учащегося, проектирование школьниками своей жизненной деятельности и выбора профессиональной карьеры, интеграция возможностей основного и дополнительного образования в фор-

мировании ключевых компетенций учеников – нашли отражение в проекте «Сетевая школа-клуб как модель проектирования индивидуальных образовательных траекторий». Ресурсы школы объединены с возможностями иных культурно-образовательных, спортивных, оздоровительных учреждений, общественных организаций г. Добрянки, г. Перми, дистанционно – с ресурсами других субъектов Российской Федерации. Среди наших многочисленных партнеров в г. Добрянке – Центр дополнительного образования «Логос», Школа искусств, культурно-деловой центр «Орфей», МУСТ «Стадион «Добрянка», Совет ветеранов педагогического труда, некоммерческое партнерство «Добрянское городское казачье общество». В г. Перми – НОУ «Академия родительского образования», Прикамский профориентационный институт, НОУ СОШ «Ex professo». В рамках модели «сетевая школа-клуб» разработаны и реализуются проекты клубов разного направления: - интеллектуальные – «Мир без границ», «Интеллект», «Что? Где? Когда?»;

УМныЙ для УЧИтелей | 41 - этнографический – «Добрые истоки»; - экологический – «Эколог-натуралист»; - патриотический – «Лидер»; - спортивный – «Олимпиец»; - клуб семейного воспитания «Родной дом».

- профориентационный центр «Взгляд в будущее»; Наш инновационный проект созвучен идеи, отраженной в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «Приходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, при этом школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия станут привлекательным местом семейного отдыха». Работа учреждения в статусе ЦИО направлена также на решение задачи развития учительского потенциала. Наши педагоги предложили 11 образовательных модулей для включения в программу повышения квалификации учителей, осуществляемую в рамках университетского округа ПГПУ. Направления разнообразны: информационные технологии, управление качеством образования, социализация учащихся.

тов, имеют возможность получить как экспертную, так и методическую поддержку коллег из разных городов России. Опыт сетевого взаимодействия учителей значительно расширяет горизонты и возможности профессионального развития в деятельностном режиме. Для нас значимо то, что из 37 проектов, представленных от Пермского края на Всероссийском сайте «Эврики», 10 проектов разработаны педагогами Добрянской СОШ №3. По результатам экспертизы 3 проекта вошли в десятку лучших на региональном уровне, 2 – в межрегиональную десятку лидеров. Мы понимает важность ЦИО и в качестве точки инновационного развития системы образования в Добрянском районе. Свою миссию мы видим также и в том, чтобы для учителей всех школ открыть возможность для обобщения и распространения передового опыта с использованием ресурсов ЦИО, университетского округа. Считаем важным создать условия для профессионального роста коллег, реализующих инновационные практики, через включение в сетевое взаимодействие лучших учителей Пермского края под эгидой Министерства образования Пермского края и региональной ассоциации «Эврика Пермь».

На наш взгляд, модель повышения квалификации, предлагаемая университетским округом ПГПУ, позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут развития профессиональной компетенции учителя. Преимущество модели в ее гибкости. В условиях, когда на решение новых задач отводятся крайне сжатые сроки, именно модульная система и объединение практиков и ученых в Университетском округе позволяют быстро выявить заказ на услугу и обеспечить ее реализацию. Так, например, в ходе работы августовской педагогической конференции в Добрянке определена потребность в подготовке по таким темам, как электронное портфолио учителя, технология ведения электронных журналов и дневников учащихся, стажировка начинающего директора при вхождении в должность, подготовка резерва руководителей. Сотрудники ЦИО готовы представить образовательные модули по заявленным направлениям, а условия функционирования университетского округа – в кратчайшие сроки удовлетворить потребность в образовательной услуге. Средством развития, повышения профессиональной компетентности педагогов нашего ЦИО является разработка и реализация учителями и руководителями школы индивидуальных образовательных проектов. Данная работа осуществляется в контексте КПМО по направлению «Кадровая модернизация региональных систем образования субъектов РФ». Именно индивидуальные образовательные проекты на втором этапе КПМО призваны обеспечить инновационный прорыв в образовании. Благодаря Всероссийской виртуальной образовательной сети «Эврика» педагоги, авторы проек-

Инновации в условиях образовательной сети приобретают эволюционный характер, что связано с непрерывным обменом информацией и опытом, отсутствием обязательного внедрения. Опыт участников сети может быть востребован не только в качестве примера для подражания, но и в качестве индикатора или зеркала, которое позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим эффективности дальнейшей работы. Мы разные, но мы вместе! В этом наша сила и уверенность в успехе дня сегодняшнего, устремленного в будущее. Марина Михайловна Лузина, директор МОУ «Добрянская СОШ №3», высшая кв. категория

42 | УМныЙ для УЧИтелей

Деятельность МОУ «Полазненская СОШ №3» в статусе ЦИО • условие успешности детей и взрослых; • гарантию права ребенка на семью и любовь родителей; • средство стать счастливым; • способ духовно-нравственного воспитания личности. Родительское образование как подсистема образовательной системы в целом, построенная на развивающих технологиях, создает обучающимся условия для постоянной работы над собой. Все это мы успешно реализуем, как ЦИО, основной целью которого является создание условий для функционирования «Центра родительского образования» как сетевой формы взаимодействия по распространению инновационного опыта. Школа – ёмкое и основательное понятие. Самое важное то, что школа задает культурный код, на основе которого мы существуем в мире. А еще она дом, где человек проживает самые радостные и относительно беззаботные годы.

Педагогика ХХI века – это, прежде всего, педагогика для родителей и педагогов, а педагогические технологии ХХI века – это технологии пробуждения души и ее внутренних качеств – духовного творчества и нравственного закона.

Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания и обучения учащихся, его цели не будут достигнуты, если действовать, не имея постоянной поддержки родителей. Родители для ребенка – все: источник эмоционального тепла и поддержки, высшая власть и распределитель благ, образец для подражания, друзья и советчики. А всестороннее развитие детской личности требует от взрослых единства и согласованности в системе воспитательно-образовательных воздействий. Проблема родительского образования взрослых и детей на сегодня как никогда актуальна, ведь образованные родители – это счастливые дети. Родительское образование мы рассматриваем, как • основу профилактики социального сиротства; • возможность повысить качество домашней жизни; • решение проблем семьи, материнства и детства;

Общение родителей и ребенка должно основываться на взаимном уважении друг к другу, радости от общения и совместного творчества. Этому и стоит учить взрослых и детей. Грамотно организованное родительское образование обеспечит результативное семейное воспитание. Мы всегда организовывали жизнь класса и школы с позиции «школьного треугольника» – детей, родителей, учителей. Деловые встречи органов родительского и ученического самоуправления с педколлективом вошли в добрую традицию. Успешно работает «Школа родительского актива». Для детей и родителей ведутся «Уроки семейной любви»: первая четверть посвящается учителям, вторая – родителям, третья – ученикам, а четвертая – лидерам «школьного треугольника».

УМныЙ для УЧИтелей | 43 Дан старт ежемесячным деловым встречам представителей родительских комитетов и администрации школы. Организован конкурс «Родительская овация» по таким номинациям, как «Спортивная семья», «Семья – друг класса и школы», «Туристическая семья», «Поющая семья», «Дружная семья». По линии Управляющего совета проходит смотр-конкурс классных родительских комитетов. Проводятся совместные дела: «День благодарения», «День прощения», «День творчества», «День многоликой любви», родительская конференция «Семейный уклад как главное условие воспитания достойного человека», краевой семинар классных руководителей «Уроки семейной любви как способ духовно-нравственного воспитания взрослых и детей», конференция родителей «Мы в ответе за счастье детей» и многое другое.

«У Рубцовой О.А. я бы и сама поучилась!» «Спасибо за огромную проведённую работу. Мастер-классы пролетели, как одно мгновение. Преемственность школы и семьи – это очень актуально в наше время». В ноябре 2009 г. в ходе реализации образовательных модулей «Взаимодействие школы и семьи в современных условиях», «Дидактическая модель профильного обучения и предпрофильной подготовки на основе самоорганизации» будут презентованы модели «Уроков семейной любви», система мониторинга родительского образования, формы участия родителей в управлении образовательным учреждением, родительское самоуправление как составляющая часть государствен-

Новый 2009-2010 учебный год начался в нашей школе с большого краевого семинара. 27 августа в рамках «Дня посещения ЦИО» нашу школу посетили 78 коллег из различных общеобразовательных учреждений Пермского края. Работа семинара была построена по образовательным модулям курсов повышения квалификации, на которых педагоги ПСОШ №3 с удовольствием делились своим опытом с гостями. А опыт накоплен немалый… План работы семинара был насыщенный, интересный, разнообразный, и каждый участник выбрал модуль по душе, по интересам. Какие остались впечатления от мастер-классов, можно судить по отзывам: «Большое вам спасибо за такие добрые, позитивные мастер-классы. Желаю вам добрых, солнечных детей и отзывчивых родителей. Успехов вам!» «Уважаемые коллеги! Ваш труд бесценен. Получила огромный, положительный настрой, обязательно будем использовать ваш опыт». «Я воспитатель детского сада №15 г. Добрянка. Огромное спасибо всем выступающим за ценный нужный материал. Спасибо за ваш труд!» «Молодцы! Продолжайте творить, приносить радость детям и родителям! Заинтересовало!» «Класс! Шок! Восторг! Мне всё понравилось! Дерзайте! Творите! Я ещё к вам приеду!» «Отлично! Очень приятно встретили! Мастерклассы великолепны! Очень хотелось бы ещё приехать! Даже хочется отправить в вашу школу своего ребёнка, но живём в Добрянке!» «Получила огромное удовольствие! Спасибо за ценный опыт, гостеприимство! Желаем дальнейших успехов, творчества, задора, любви. Все учителя поразили своим обаянием, жизнерадостностью!» «Очень важная тема. Молодцы! Было интересно. У Токаревой И.А. еле сдержалась, чтобы не расплакаться – задело. Спасибо, есть о чём подумать». «День посещения ЦИО» организован на высоком, профессиональном уровне»

но-общественного управления, нормативно-правовая база родительского самоуправления, мониторинг взаимодействия школы и семьи, формы родительского образования взрослых и детей «Школа любящих родителей». В содержании программы курсов повышения квалификации педагогических и руководящих кадров включены следующие вопросы: особенности технологии создания собственных программных продуктов по методике «Уроков семейной любви», техническое и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса, механизмы социального партнерства, анализ программных продуктов для слушателей курсов и рекомендации по их практическому использованию. При помощи конференций, родительских чтений, информационного вестника «Родительское образование» будет обобщен опыт работы образовательного учреждения по созданию системы родительского образования и технологии обучения на основе самоорганизации. Стажировки, мастер-классы, педагогическая лаборатория дадут возможность педагогам Пермского края регулярно пополнять свои знания и совершенствовать технологию по данной теме. Центр инновационного опыта Университетского округа ПГПУ успешно реализует поставленные цели и задачи. Мы рады видеть Вас, дорогие коллеги, на наших курсах со 2 по 8 ноября 2009 года. О.И. Меденникова, директор МОУ «ПСОШ №3».

44 | УМныЙ для УЧИтелей

Инновационной экономике – инновационное образование О деятельности МОУ «СОШ №135 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» г. Перми в статусе Центра Инновационного Опыта Университетского округа ПГПУ. Школа №135 – активный участник реализации КПМО. Она прошла значительный путь в решении инновационных задач, организации проектной деятельности, реализации компетентностного подхода. Этапы нашего развития: • 1999 г. – статус «Школа с углублённым изучением предметов образовательной области «Технология».

• 2000 г. – экспериментальная площадка «Разработка модели образовательного процесса, направленного на формирование проектной культуры учащихся».

• 2003 г. – создание «Центра здоровьесбережения»; базовая школа города по организации здоровьесбережения всех участников образовательного процесса.

• 2006 г. – городская экспериментальная площадка «Комплексное обеспечение процесса профилизации образования в школе»; управляющий совет школы побеждает в региональном конкурсе попечителей образования.

• 2007 г. – реализован проект «Профильная технологическая школа полного дня»; грант в конкурсе образовательных проектов департамента образования города; победа в национальном проекте «Образование»; • 2008 г.- присвоен статус краевого Центра Инновационного Опыта. Направления деятельности ЦИО – исследовательское и транслирующее опыт школы в городское сообщество преподавателей технологии. На базе ЦИО педагоги объединились в Ассоциацию учителей профильного обучения «Навигатор профессионалов», которая разработала проект городской программы «Профессиональная ориентация и трудовое воспитание школьников Перми». Участвуют в работе ЦИО 67,8 % педагогов школы, 53,3% исполь-

зуют наработанный в ЦИО опыт, 12 учителей имеют публикации в методических сборниках. Опыт школы обобщен в журнале «Школа и производство» №42008. Мероприятия ЦИО посетили 627 педагогов города и края. В школе трудятся победители национальных и региональных учительских конкурсов, директор – победитель конкурса «Лидер в образовании-2008» г. Перми. Образовательный процесс отвечает современным вызовам президентской инициативы «Наша новая школа» и ориентирован на профессиональное самоопределение учащихся. Ученики самостоятельно конструируют индивидуальные образовательные траектории, а педагоги поддерживают их в течение всего периода становления личности. В конце 2008 г. школа вошла в состав Университетского округа ПГПУ и поставила перед собой следующие задачи: 1. Апробировать пилотную модель функционирования школы в статусе краевого центра непрерывного технологического образования; 2. Инициировать создание краевой ассоциации педагогов технологического образования; 3. Инициировать сетевые образовательные проекты, направленные на сопровождение профессиональной карьеры молодёжи в сфере индустриального производства. Выполнение этих задач стало предметом рассмотрения на августовской конференции 2009 г. На ней ЦИО был представлен инновационный проект профориентационного курса «Пермь индустриальная. Выбор профессионального маршрута» для учащихся 9 классов. Главной его задачей является создание в школе условий для выбора учеником своего профессионального маршрута. Внедрение курса запланировано на новый учебный год наряду с организацией конкурса для талантливых детей «100 дорог – одна твоя». Участники конференции

УМныЙ для УЧИтелей | 45 имели возможность ознакомиться с образовательными модулями, предлагаемыми ЦИО: «Управление ОУ в условиях перехода на стандарт второго поколения», «Инновационная деятельность в технологическом и профильном обучении», «Инновационные подходы к управлению образовательным процессом в условиях комплексного обеспечения процесса профилизации», «Интенсификация учебного процесса средствами ИКТ. Создание системы дистанционного обучения», «Формирование позиции тьютора у педагогов». Яркими мероприятиями деятельности ЦИО в 2009 году стали курсы «Инновационная деятельность в технологическом и профильном обучении» (март), «Макаренковские чтения», приуроченные к 115-й годовщине выдающегося советского педагога А.С. Макаренко, курсы «Подготовка ОУ к работе в условиях перехода на новый Федеральный государственный стандарт общего образования», которые проводились в рамках осмысления президентской инициативы «Наша новая школа». Отличительной особенностью курсов «Инновационная деятельность в технологическом и профильном обучении» было проведение мастерклассов, представление презентаций по развитию компетентностей, проектной деятельности, компетентностным заданиям, развивающему обучению, отражающих опыт педагогов школы в инновационных преобразованиях образовательного процесса. Апрельские курсы строились в деятельностном режиме: педагоги разрабатывали межпредметные модули для реализации проекта в 5-х классах, принимали участие в апробации новых цифровых образовательных ресурсов по природоведению, биологии в компьютерных классах школы.

Достоинством деятельности ЦИО Университетского округа ПГПУ является включение в образовательный процесс подготовки кадров не только традиционных учреждений повышения квалификации, но и образовательных учреждений, а также педагогов, представивших свои индивидуальные программы обучения. Это дает стимулы для развития школы и достижения более высокого качества образования, для развития мобильности педагогов и их карьерного роста. Опыт показывает продуктивность формы обучения, при которой образовательный процесс реализуется по модели:

«наблюдение–погружение–моделирование, конструирование–апробация ресурсов». Преимуществами ЦИО являются сочетание инновационной и транслирующей деятельности, оперативность представления инновационного опыта, союз науки и практики, выстраивание диалога между педагогами обучающими и педагогами-слушателями, а также объединение профессионального сообщества в форме ассоциации профессионалов. Работа в статусе ЦИО обеспечивает • МОУ: - повышение престижа педагогического труда; - повышение методической и организаторской культуры педагогов; - приближение обучения педагогов к их актуальным проблемам; - связь школы и педагогической науки; - анализ образовательных запросов для курсовой подготовки педагогов.

• Педагогам: - освоение общих и предметно-дидактических стандартов; - совершенствование контроля достижений учащихся; - совершенствование медиаумений; - консолидацию деятельности педагогов по определенной проблеме; - адаптацию молодых педагогов, повышение их активности; - совершенствование рефлексивной культуры педагогической деятельности. Перспективы работы ЦИО связаны с внедрением профориентационного элективного курса «Пермь индустриальная» как сетевой образовательной программы через подготовку тьюторов этого курса и привлечение к процессу членов ассоциации педагогов технологического и профильного обучения; с разработкой новой тематики курсов по запросам слушателей; с развивающим обучением Эльконина–Давыдова, которое активно внедряется сейчас в образовательный процесс школы. В планах – организация издательской деятельности в новом журнале Университетского округа ПГПУ. А.С. Куляпин, руководитель ЦИО

46 | УМныЙ для УЧИтелей

Центр инновационного опыта – значение возможности для образовательного учреждения на основе совершенствования технологии деятельностного подхода обучения. В этом направлении тесно сотрудничает с Центром Л.В. Занкова (г. Москва), Издательским домом «Фёдоров» (г. Самара), лабораторией развивающего обучения ПКИПКРО.

Школа №14 г. Березники занимается освоением системы Л.В. Занкова в течение 15 лет, делая определенный вклад в уточнение теоретических и методических аспектов. Наряду с погружением в систему Л.В. Занкова педагогический коллектив успешно овладевает другими современными технологиями (личностно-ориентированное обучение, информационно-коммуникационные технологии, интерактивное обучение, проектно-исследовательское и т.д.).

Занимаясь разработкой проблемы «Развитие учебной самостоятельности учащихся в условиях компетентностного подхода», педагогический коллектив достиг высокого мастерства. Опыт инновационной деятельности школа диссеминирует в г. Березники, Пермском крае. На базе школы с участием педагогов проводятся курсы для учителей-предметников (русский язык, математика, иностранный язык, начальная школа), работают творческие мастерские, школы-практикумы. В текущем году значимыми мероприятиями в рамках ЦИО стали:

В учреждении работают 4 экспериментальные площадки городского и регионального уровня, темы экспериментов охватывают большинство направлений модернизации содержания образования. Экспериментальной деятельностью занимаются 60% педагогов. На городском уровне педагоги старшей школы активно работают по освоению технологии с электронными журналами и дневниками 10-11-х классов в рамках приоритетного регионального проекта «Телекоммуникационная образовательная сеть Пермского края». На региональном уровне сегодня коллектив занимается исследованием и разработкой условий для развития учебной самостоятельности как важнейшей составляющей учебной компетентности школьника

• Региональные семинары «Компетентностный подход в обучении» и «Развитие учебной самостоятельности в условиях компетентностного подхода» • Краевая научно-практическая конференция РО педагогов и учащихся «Образовательные проекты нового века: исследуем, моделируем, прогнозируем» • Мастер-класс учителя высшей категории Безгодовой М.П.

• Педагогическая мастерская учителя высшей категории Рябовой Т.В.

• День ЦИО (участники – педагоги г. Усолья и Усольского района, Александровска, Кизела, Соликамска, Перми) • Телемост старшеклассников со школой №104 г. Перми В 2008/2009 учебном году 100% выпускников успешно сдали обязательные экзамены и экзамены по выбору. Команда школы участвовала в 15 олим-

УМныЙ для УЧИтелей | 47 • конкурсе рефератов по краеведению и этнографии «Мой Пермский край»; • 1-м краевом конкурсе исследовательских работ учащихся «Дерзание – Старт» младших школьников; • 10-й Всероссийской конференции научно-исследовательских работ «Созвездие».

пиадах муниципального и краевого турах, заняла в них 9 призовых командных мест; 21 человек стали призерами муниципального тура олимпиад, четыре человека – участниками краевого тура, один – российского.

Главная цель ЦИО – построение и апробация малой (локальной) сетевой модели повышения квалификации педагогов, работающих по системе деятельностного метода, на основе инновационного опыта школы по проблеме развитие учебной самостоятельности в условиях реализации компетентностного подхода.

Команда 4 класса системы Занкова Л.В. участвовала во Всероссийском марафоне учащихся-занковцев и стала призёром регионального этапа. Ребята активно принимали участие в региональных и международных предметных играх: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Енот – знаток естественных наук», «Лис – знаток истории», Молодёжные чемпионаты по филологии, математике, иностранному языку, биологии, истории, начальные классы. Всего интеллектуальными играми было охвачено 947 человек (в процентном соотношении это 130%). Призёрами регионального уровня в играх-конкурсах стали 10 человек, на уровне города – 21 человек. Учащиеся школы приняли участие в: • XVIII городском открытом конкурсе научно-исследовательских и учебно-исследовательских работ обучающихся и научно-практической конференции БФ ПГТУ «Рациональное природопользование и охрана окружающей среды»; • краевых конкурсах исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество»; • XIV краевой конференции РО «Образовательные проекты нового века: исследуем, моделируем, прогнозируем»;

Составляющими образовательного пространства выступают: курсовая подготовка (в объеме 32 – 72 часов), проектно-обучающие семинары. Ведущими формами организации обучения остаются школы педагогического мастерства, школы-практикумы, виртуальные конференции, интернет-семинары для учителей и учащихся. В настоящее время отрабатываются внутренние локальные связи, накапливается опыт для внешнего дистанционного обучения. Между школами-партнёрами организован обмен идеями, ЦОР разработками через совместное проведение семинаров, дней стажировок, творческих мастерских. Перспектива деятельности ЦИО: • Инновационная деятельность с гарантированной поддержкой научного сопровождения.

• Новая форма повышения квалификации.

• Обобщение и распространение опыта на уровне края и РФ.

• Обогащение профессиональной культуры учителя.

• Обеспечение механизмов реализации проектов КПМО и «Наша новая школа». Муравьева Л.В., директор ЦИО

48 | УМныЙ для УЧИтелей

Дягилевская гимназия как региональный образовательный бренд Как краевой Центр инновационного опыта гимназия вошла в состав Университетского округа Пермского Государственного педагогического университета с целью реализации инновационного проекта «Моделирование инновационных образовательных практик». Работа в статусе ЦИО Университетского округа позволяет нам, прежде всего, транслировать наработанный инновационный опыт в рамках обновленной системы повышения квалификации педагогических кадров. Так нами были разработаны образовательные модули по следующим проблемам: • Основы проектной деятельности Гимназия №11 имени С.П.Дягилева г. Перми – одно из старейших учебных заведений Западного Урала. Разделяя судьбу своей страны и народа, школа пережила серию культурно-исторических, идеологических, институциональных преобразований, и всегда выполняла миссию просвещения, культурного просветления и подъема. Школа сложилась как определенный социокультурный уклад, в котором дети, педагоги, гости реализуют себя неформально. Огромное влияние на формирование гимназического образования оказывает музей «Гостиная семьи Дягилевых», расширяющий классическое базовое образование различными формами культурной и социальной практик учащихся и педагогов. Школа имеет замечательные результаты в освоении стандартов, ежегодно каждый пятый выпускник получает диплом особого образца, результаты государственной итоговой аттестации стабильно выше средних по Пермскому краю и городу Перми на 6-10 процентов. Мы уверены в личностных качествах наших выпускников. Однако гимназия проходит серьезное испытание в условиях современной образовательной политики унификации бюджетных образовательных услуг. Реализация образовательной программы гимназии во многом остается возможной лишь благодаря подвижническому труду педагогического коллектива и поддержке родительской общественности.

• Музейная педагогика • Философия образования • Организация дифференцированного подхода при изучении химии по программе О. С. Габриеляна • Интеллектуальное школьников

развитие

младших

• Ведение школьного сайта Будем рады видеть всех заинтересованных в сотрудничестве коллег у нас на семинарах и стажировках. Мы готовы выступить оператором проведения для муниципалитетов и коллективов образовательных учреждений круглых столов и проектных семинаров по вопросам моделирования и экспертизы образовательных услуг.

Государственный Университет Высшая Школа Экономики г. Пермь Адрес: г. Пермь, ул. Студенческая, 38, оф. 308 E-mail: Univerokrug.hse@mail.ru Тел.: (342) 282-58-47 Контактные лица: Елена Константиновна Вяткина – начальник отдела развития Университетского округа ГУ-ВШЭ, Отличник образования РФ Татьяна Андреевна Ратт – научный руководитель Университетского округа ГУ-ВШЭ, доцент, к.п.н., Web-сайт: www.hse.perm.ru (раздел «Структурные подразделения», отдел развития Университетского округа ГУ-ВШЭ)

Пермский Государственный Университет им. А.М. Горького Адрес : г. Пермь, ул. Генкеля, 5А, корпус 3 E-mail: rice@psu.ru Тел.: (342) 239-68-98 Web-сайт: www. psu.ru Контактные лица: Школа юных исследователей: заместитель директора РИНО ПГУ Лариса Михайловна Попова – (342)239-68-30 Многопредметная Олимпиада «Юные таланты Прикамья»: заместитель декана философско-социологического факультета Залещук Вероника Геннадьевна – (342) 239-68-96 Базовые школы: руководитель проекта заведующий кафедрой ОТВШ ФПКП РИНО ПГУ Имакаев Виктор Раульевич – (342) 239-66-40 Послевузовская подготовка: начальник ОДО РИНО ПГУ Дворянских Ольга Юрьевна –(342) 239-66-59

Пермский Государственный Педагогический Университет Адрес: Сибирская, 26 Тел.: 212-68-52 E-mail: fppk-kpmo@pspu.ru Web-сайт ФППК: www.fppk.schools.perm.ru Контактные лица: Красноборова Наталья Александровна – декан ФППК ПГПУ Кушкова Евгения Андреевна – зав. сектором ФППК ПГПУ Кассина Валентина Валерьевна – зав. сектором ФППК ПГПУ

Сайт Министерства образования: www.edu.perm.ru