Умный №23

Новости Школы получат премии за успехи учеников. . . . . . . . . . . 2

журнал Для Родителей

В Перми обсудили модернизацию системы профессионального образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

№23 декабрь 2010

Интернет-урок против наркотиков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

учредитель

ООО «Центр гуманитарных технологий» издатель

ООО «журнал «досуг» главный редактор

Елена Самойлова директор

Наталья Винникова зам. директора

Ирина Оборина литературный редактор

Звоните, вам помогут!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 В Перми активно обсуждают проект нового закона «Об образовании» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Гражданское жюри даст общественную оценку городской программе по сокращению очередности в детские сады. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 «Вышка» подвела итоги Олимпиады «Профи-Край». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Педагоги Прикамья приняли участие в Приволжском учительском форуме . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Михаил Винников

Юные дарования получили стипендии . . . . . . . . . . . . . . . 8

дизайн и верстка

Юбилейная конференция филфака ПГПУ. . . . . . . . . . . . . . 10

дизайн обложки

Сергей Харин

Лучшие учителя края получили по 200 тысяч рублей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

журналисты

Коми-округ строит новые школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

александр рутштейн

ЕленА низова ТАТЬЯНА ЧЕРНОВА Ирина Серебренникова фотограф

Кирилл тесленко корректор

НЕЛЛИ КУГУШЕВА заказ № ____ тираж

10 000 экзеМпляров

Развитие национального образования в Прикамье . . . . 14 Актуально Введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) невозможно только в одном классе!. . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Повышение эффективности образования в условиях реализации ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

дата выхода

МОНИТОРИНГ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

рапространение

Педагогические предметные лаборатории как способ реализации ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

13 декабря 2010 года бесплатно по дистрибьютерской сети свидетельство о регистрации сми

ПИ № ФС 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано УФС по надзору за соблюдением законодательства в сфере МК и охране культурного наследия по Приволжскому ФО

Организационно-методические условия введения ФГОС начального общего образования в практику образовательных учреждений

адрес редакции и издателя

614039, г. Пермь, ул. Пушкина, 78а, офис 45, тел./факс: (342) 219-09-40, тел. (342) 219-09-41 e-mail: info@iddosug.net web-сайт: www.iddosug.net отпечатано

ООО «Студия «ЗёБРА» 614990, г. Пермь, ул. Окулова, 80, тел. (342) 239-08-39

Основные направления методического сопровождения введения ФГОС начального общего образования в Пермском крае. . . . . . . . . . . . . . . . 22 ФГОС: новые акценты в деятельности учителя. . . . . . . . 24 Роль административной команды на этапе подготовки к введению ФГОС в начальной школе в Дубровской средней школы Оханского района. . . . . 25

СОдержание | 1 Вариативные модели реализации программы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников в рамках введения ФГОС начального общего образования Духовно-нравственное воспитание учащихся как основа внедрения ФГОС нового поколения в Лицее №4 г. Перми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Внеурочная деятельность – основа для развития личности ребенка в МОУ «Начальная школа» ЗАТО Звездный. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Механизмы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования в условиях внедрения ФГОС НОО второго поколения Опыт формирования универсальных учебных действий у младших школьников в школе №1 г. Краснокамска. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Портфолио «Я – читатель!» как одно из средств развития универсальных учебных действий учащихся в гимназии № 10 г. Перми. . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Организация внеурочной воспитательной деятельности в процессе реализации ФГОС начального образования в школе №119 г. Перми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Организация внеурочной деятельности учащихся в рамках внедрения в образовательный процесс ФГОС начального образования в НОШ №5 г. Лысьва. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Организация поисково-исследовательской деятельности как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников в школе №31 г. Перми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Опыт внедрения нового стандарта начального общего образования и формирования универсальных учебных действий у младших школьников в школе № 72 г. Перми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Разработка подпрограммы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» в рамках реализации образовательной программы начального общего образования

Внеурочная деятельность учащихся – неотъемлемая часть реализации ФГОС в школе №5 г. Чернушка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Создание образовательно-развивающей среды школы полного дня как условие для формирования личности младшего школьника в процессе введения ФГОС Опыт реализации ФГОС начального общего образования в МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназии «Надежда» в г. Губахе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Интеграция системы дополнительного образования с общим в структурном подразделении для детей младшего школьного возраста прогимназии «Солнечная радуга» гимназии №2 г. Соликамска. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Нестандартные технологии в деятельности школы по созданию педагогических условий формирования здорового образа жизни у младших школьников в МОУ «Начальная школа – детский сад №6» г. Кунгура. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Повышение качества начального общего образования и использование новых педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе Проектная задача как форма организации обучения в Лицее №3 г. Перми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в школе № 93 г. Перми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 ПЕРМЬ: апробация нового образовательного стандарта для начальной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2 | Новости

новости

декабрь 2010

Школы получат премии за успехи учеников В декабре 2010 г. 100 лучших школ Пермского края получат поощрение из краевого бюджета. На эту цель выделено 40 млн рублей. Средства, которые получит школа, будут направлены на премии учителям. Соответствующий проект разработан Министерством образования Пермского края. Проект направлен на поддержку педагогов школ, ученики которых показали высокие результаты в 2009/2010 учебном году. В проекте не участвуют гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением предметов, получающие повышенный норматив (финансовые средства из краевого бюджета) на каждого учащегося. Сейчас Министерство образования сформировало рейтинг 100 лучших школ региона по итогам прошлого учебного года. Это образовательные учреждения 30 районов Пермского края. Так, в Перми поддержку получат 39 школ, в Пермском районе – 8 школ, в Березниках – 7 школ, в Кунгуре – 5 школ.

Рейтинг составлялся на основе нескольких критериев. В начальной школе – это результаты мониторинговых обследований учеников четвертых классов. На ступени основного образования – результаты итоговой аттестации по русскому языку и математике девятиклассников, а также призовые места на краевых и всероссийских олимпиадах. На старшей ступени – итоги ЕГЭ по всем предметам, число выпускников, набравших 225 баллов и выше по трем предметам ЕГЭ, а также успешное выступление старшеклассников на всероссийских и краевых олимпиадах. Средства, которые школа получит из краевого бюджета, будут направлены на премии учителям. Размер премии для школы в среднем составит 400 тыс. рублей. Свои премиальные учителя получат в 20-х числах декабря вместе с зарплатой. Губернатор поручил краевому Министерству образования в максимально короткие сроки оформить все необходимые документы и перечислить деньги школам. Поддержка образования, талантливых педагогов и учеников – это одно из направлений проекта «Пермский край. Найди себя здесь».

Звоните, вам помогут! В Пермском крае начал работу единый телефон доверия для детей и родителей в рамках соглашения между правительством Пермского края и Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (г. Москва). Как пояснили в краевом Министерстве социального развития, дети, подростки и родители, позвонив по телефону доверия, смогут получить необходимую консультативнопсихологическую помощь. Общероссийский номер телефона доверия – 8-800-2000-122. Звонок с мобильного и стационарного телефонов бесплатный. Кроме того, гарантируется анонимность обратившегося. Более подробная информация, а также видеоролики о детском телефоне доверия можно найти на сайте www.yaroditel.ru в разделе «Медиагалерея».

Новости | 3

новости

декабрь 2010

Интернет-урок против наркотиков

Школьники Пермского края примут участие во Всероссийском интернет-уроке антинаркотической тематики «Имею право знать». С инициативой его проведения выступила Федеральная служба Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков. Это межведомственный проект, в подготовке которого участвовали представители Минобрнауки, Минкомсвязи, Минздравсоцразвития и Минкомспорта России, ряда общественных и молодежных организаций, а также средств массовой информации. Основными задачами интернет-урока являются раскрытие негативных медицинских, психоло-

гических, социальных и морально-нравственных аспектов, связанных с наркоманией; воспитание отрицательного отношения к наркотикам, распространение передовых форм и методов противодействия этому злу. Интернет-уроку посвящен специализированный раздел на официальном сайте ФСКН России, в котором размещены необходимые материалы антинаркотической направленности для учащихся трёх возрастных категорий. Предполагается, что школьники будут знакомиться с содержанием интернет-урока в ходе занятий по информатике либо во время внеклассных мероприятий. Материалы раздела могут быть полезны и для родителей, желающих знать больше о вопросах профилактики наркозависимости.

В Перми обсудили модернизацию системы профессионального образования В 2010 году Пермский край вошел в число пяти пилотных субъектов Российской Федерации, в которых апробируется комплексная Программа модернизации системы профессионального образования.

11-12 ноября Министерство образования и компания ООО «ИБС Экспертиза» (г. Москва) совместно с ФГУ «Федеральный институт развития образования» провели обучающий семинар для представителей образовательных учреждений – разработчиков новых образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования. В рамках данного проекта ранее, 2-3 ноября, прошли рабочие встречи-семинары по теме «Модернизация системы профессионального образования Пермского края в соответствии с потребностями развития приоритетных секторов экономики».

В семинаре приняли участие представители Правительства Пермского края, бизнеса и объединения работодателей, образовательные учреждения профессионального образования всех уровней – в общей сложности более 50 человек. В ходе мероприятия обсуждалась программа модернизации системы профессионального образования Пермского края и вопросы, касающиеся оптимизации сети профессиональных образовательных учреждений, анализа отраслевой структуры экономики края и разработки прогноза кадровых потребностей. Также были определены перспективные отрасли экономики края и учреждения профессионального образования, на базе которых будут разработаны новые образовательные программы.

4 | Новости

новости

декабрь 2010

В Перми активно обсуждают проект нового закона «Об образовании» В Доме Учителя в рамках проекта «Городская учительская» продолжается обсуждение проекта Федерального закона «Об образовании». Напомним, в октябре 2010 года состоялось первое обсуждение законопроекта, в котором приняли участие педагоги, родители, общественные деятели и правозащитники. Организатором обсуждения проекта закона выступило Пермское представительство Ассоциации «Голос». Участники обсуждения выступили тогда с предложением продолжить обсуждения законопроекта и организовать для этого ряд встреч, посвященных отдельным разделам закона. Так, 24 ноября в «Городской учительской» обсудили перспективы развития дошкольного образования в свете проекта закона «Об образовании». Педагоги, юристы, представители негосударственных образовательных учреждений, общественных организаций проанализировали, чем новый проект отличается от действующего Закона об образовании. В новом проекте дошкольному образованию выделена целая глава, достаточно подробно описано, кто может предоставлять услугу дошкольного образования, требования к основной образовательной программе, особенности предоставления возможности дошкольного образования детям с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, в проекте сформули-

ровано положение об обязательности получения дошкольного образования всеми детьми предшкольного возраста. Это значит, что дети с 6 до 7 лет должны получить образовательную услугу и подготовиться к школе, чтобы иметь равные стартовые возможности. Образовательную услугу старший дошкольник может получить как в муниципальном детском саду, так и в частном секторе. Кстати, в Перми с сентября 2010 года началась выплата субсидий частным детским садам, оказывающим услуги дошкольного образования детям от 5 до 7 лет. Администрацией города Перми было принято решение о предоставлении субсидий частным детским садам, которые имеют лицензию на право ведения образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования. Размер субсидии на одного ребенка от 5 до 7 лет составляет 3972,17 рублей в месяц и равен нормативу содержания ребёнка в муниципальном детском саду без учёта родительской платы. На сегодняшний день 12 негосударственных образовательных учреждений включены в этот реестр: 1. НОУ СОШ «Европейская школа «Ex professo» с углубленным изучением социально-гуманитарных предметов» (дошкольные группы).

Новости | 5

новости 2. НОУ «Средняя общеобразовательная школадетский сад с этнокультурным еврейским компонентом образования «ОР АВНЕР ХаБаД» (дошкольные группы).

3. Негосударственное частное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр развития современных образовательных технологий».

4. НОУ «Гимназия им. М.И. Пинаевой» (дошкольные группы).

5. Пермская православная классическая гимназия, структурное подразделение – детский сад.

6. Детский сад № 137 ОАО «Железные дороги».

7. Детский сад № 136 ОАО «Железные дороги».

8. Детский сад № 138 ОАО «Железные дороги».

9. Детский сад № 139 ОАО «Железные дороги».

10. Детский сад № 140 ОАО «Железные дороги».

11. Детский сад № 141 ОАО «Железные дороги».

12. Частное дошкольное образовательное учреждение «Родничок». «Выплата субсидий является логичным продолжением краевого проекта «Мамин выбор», в котором Пермь участвует с января 2009 года. На

декабрь 2010 сегодняшний день родители 17 570 детей получают пособие и сами выбирают форму дошкольного образования для своего ребёнка. Некоторые родители в этом случае выбирают частные детские сады, доплачивая к пособию, которые выплачиваются детям от 1,5 до 5 лет. Но, когда ребёнку исполняется 5 лет, родители вынуждены либо полностью оплачивать посещение частного детского сада, либо переводить ребёнка в муниципальный детский сад. Администрацией Перми принято решение, позволяющее детям от 5 до 7 лет продолжать посещать частный детский сад на условиях софинансирования. При этом деньги поступают в конкретное образовательное учреждение за каждого конкретного ребёнка», – рассказала начальник Департамента образования администрации Перми Людмила Гаджиева. Для получения бюджетных средств в виде субсидий негосударственному образовательному учреждению необходимо подать заявку и представить необходимые документы в департамент образования. В случае соответствия всем требованиям учреждение включается в реестр производителей услуг дошкольного образования для детей от 5 до 7 лет, который размещен на сайте permsad.permedu.ru

Гражданское жюри даст общественную оценку городской программе по сокращению очередности в детские сады 11 и 12 декабря в Перми пройдут заседания Гражданского жюри, которое оценит долгосрочную целевую программу «Сокращение очередности в детские сады». Членами Гражданского жюри станут 12 пермяков. Представители администрации Перми и разработчики программы расскажут о сути программы и ее предназначении. Также присяжные выслушают мнения заинтересованных групп, сторонников и противников процесса. В ходе подготовки к слушаниям программа и ее результаты будут предоставлены для оценки независимым экспертам. Результаты экспертных заключений, аналитические записки, будут изучены членами жюри, а на слушаниях спикеры познакомят присяжных и широкую аудиторию с результатами своих экспертиз. Результатом двухдневных слушаний станет вердикт Гражданского жюри в форме ответов на вопросы:

1. Решает ли проблемы пермяков исполнение долгосрочной целевой программы «Сокращение очередности в детские сады»?

2. Что еще нужно учесть при ее реализации? Проект «Пермское городское Гражданское жюри» реализуется Центром гражданского анализа и независимых исследований. Проект поддержан администрацией Перми в рамках городского конкурса социально значимых проектов «Город – это мы». Все желающие принять участие в работе Гражданского жюри могут обратиться в Центр ГРАНИ. Заседания Гражданского жюри пройдут в конференц-зале делового центра «Серго» (ул. Орджоникидзе, 61), 11 декабря – с 12.00 до 16.00, 12 декабря – с 12.00 до 19.00.

6 | Новости

новости

декабрь 2010

«Вышка» подвела итоги Олимпиады «Профи-Край»

Уникальный краевой конкурс для учителей математики проводит в Прикамье Государственный университет – Высшая школа экономики (Пермь) совместно с Министерством образования Пермского края уже третий год подряд. В ноябре состоялось подведение итогов 2010 года. Олимпиада «Профи-Край» отличается от традиционного конкурса «Учитель года» тем, что ее основные цели и задачи направлены на предоставление педагогу уникальной возможности быстро и объективно оценить собственный уровень предметной компетенции и сравнить себя с другими учителями в своей отрасли знаний. Условия проведения Олимпиады предполагают сохранение конфиденциальности результатов и поощрение победителей и призеров денежными вознаграждениями. Причем участие в конкурсе – анонимное и бесплатное. В первом туре Олимпиады, который начался 6 октября и проходил в дистанционном режиме, приняли участие около 500 педагогов края. Во второй тур, который состоялся 3 ноября в стенах ГУВШЭ – Пермь, прошли 133 педагога. Тестирование продолжалась 90 минут. Проверка результатов выполнялась сразу после его окончания, и уже через час были объявлены результаты. Победители олимпиады: 1 место – Гурина Наталья Леонидовна, МОУ «Гимназия №17», г. Пермь; 2 место – Орлова Валентина Александровна, МОУ «СОШ №2», Пермский край, г. Краснокамск;

3 место – Томилова Ираида Семеновна, Григорьевская СОШ с. Григорьевское Нытвенского района Пермского края. Призеры Олимпиады: Королёва Ольга Валентиновна, г. Нытва Пермского района, МОУ «СОШ №2»; Шабалина Вера Вячеславовна, г. Пермь, МОУ «Гимназия №17»; Пушкарёва Елена Юрьевна, г. Пермь, МОУ «СОШ №108»; Глинкина Ирина Николаевна, г. Пермь, МАОУ «СОШ №84»; Баскакова Татьяна Витальевна, г. Березники Пермского края, МОУ «Гимназия №9»; Рахимова Светлана Рамазановна, г. Пермь, МОУ «СОШ 28»; Захарова Татьяна Федоровна, г. Пермь, МОУ «СОШ №65». В церемонии награждения приняли участие директор ГУ-ВШЭ – Пермь Галина Емельяновна Володина и зам. министра образования Пермского края Раиса Алексеевна Кассина. Галина Емельяновна Володина, директор ВШЭ-Пермь: – В «Вышке» математика считается одним из главных предметов. И для качественной математической подготовки наших абитуриентов очень важно, чтобы этим предметом в совершенстве владели учителя школ. Потому что именно от предметной компетенции учителей зависит уровень знаний учащихся.

Новости | 7

новости На самом деле, оценить уровень своих знаний решается не каждый. Это большая смелость. И участие в Олимпиаде говорит о стремлении педагогов учиться, работать над собой и идти дальше, все более совершенствуя свои знания. Раиса Алексеевна Кассина, зам. министра образования Пермского края: – Когда в Высшей школе экономики родилась идея проведения этой олимпиады, одновременно возник вопрос о мотивации участников. Но спустя три года мы видим, что основным стимулом является внутренняя потребность педагога, который хочет определить уровень своих знаний для возможности самосовершенствования.

декабрь 2010 Наталья Леонидовна Гурина, учитель математики Гимназии №17, г. Пермь, победитель Олимпиады «Профи-Край 2010»: – Каждый человек должен быть профессионалом. И если ты чем-то занимаешься, то должен делать это хорошо. А подобные мероприятия позволяют оценить, насколько хорошо ты выполняешь свою работу. Организаторы Олимпиады считают, что для органов государственного управления это мероприятие может служить хорошим инструментом оценки среднего уровня профессиональных знаний определенной группы учителей, выявления лучших педагогов и прогнозирования результатов ЕГЭ.

Педагоги Прикамья приняли участие в Приволжском учительском форуме Завершающее мероприятие Года учителя – Приволжский учительский форум – стал одним из самых значимых и интересных событий для педагогического сообщества Приволжского федерального округа. Форум, проходивший в Пензенской области 1617 ноября 2010 года, объединил лучших учителей по физике, химии, математике, русскому языку и литературе, истории, иностранным языкам и физической культуре из 14-ти регионов Приволжья. Пермский край на форуме представили шестеро педагогов из школ №55, №9, №2 (г. Пермь), школы №3 (г. Березники), кунгурского лицея №1 и пермского лицея №2. Семь школ г. Пенза на два дня стали образовательными площадками для открытых уроков и мастер-классов. Учителя представили свои авторские методики, поделились опытом реализации различных образовательных программ, определили проблемные вопросы и перспективы дальнейшей работы. Кроме того, коллеги оценили работу и новаторские разработки друг друга. Участие в работе форума принял полномочный представитель Президента РФ в Приволжском федеральном округе Григорий Рапота. Особо он отметил важность физической культуры для развития школьника, так как физкультура – одна из основ здоровья человека. На уроках физкультуры школьники могут избавиться от сутулых плеч и впалой груди, развить силу, быстроту, гибкость и ловкость. Школьникам необходим полноценный урок физкультуры – предельно активный, хорошо оснащенный современными техническими средствами.

«Задача каждого учителя физической культуры – сформировать у ребенка потребность в занятиях физкультурой и спортом, мотивировать его на самостоятельные занятия, на осознанное отношение к укреплению собственного здоровья», – сказал Григорий Рапота.

8 | Новости

новости

декабрь 2010

Юные дарования получили стипендии 128 учащихся края получили свидетельства о награждении их стипендией «Юные дарования Прикамья». Торжественная церемония вручения свидетельств прошла в Органном зале Пермской краевой филармонии 26 ноября 2010 года. На ней также были награждены муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования за работу с одаренными детьми. Стипендию «Юные дарования Прикамья» присуждает специальная межведомственная комиссия, в составе которой – деятели культуры, искусства, спорта, науки, Министерства образования, Министерства культуры, Агентства по спорту и физической культуре Пермского края. В этом году соискателями стипендий стали 258 юных дарований. Стипендии присуждены 128 учащимся средних и старших классов общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования детей, детских школ искусств, детских музыкальных школ, учреждений начального профессионального образования, а также студентам среднего профессионального образования.

• Номинация «Интеллект»: 36 юных знатоков русского языка и литературы, иностранных языков и истории, обществознания и права, экономи-

ки и основ предпринимательской деятельности, экологии и биологии, химии и физики, информатики и математики.

• Номинация «Спорт»: 40 победителей и призёров всероссийских и краевых соревнований в самых различных видах спорта: лыжный спорт, фигурное катание, тяжёлая и легкая атлетика, художественная гимнастика, дзюдо, вольная борьба, самбо и многие другие.

Новости | 9

новости • Номинация «Творчество»: 27 юношей и девушек, ярко и активно проявивших свои способности на творческой ниве. Это музыкальное, вокальное, хореографическоеискусство, прикладное творчество, фольклор, авиа- и ракетомоделирование, исследовательская работа в области экологии и социального творчества, пешеходный и лыжный туризм.

• Номинация «Искусство»: 25 дипломантов, лауреатов, обладателей Гран-при международных и всероссийских фестивалей и конкурсов юных пианистов, композиторов, вокалистов, школьных театров и т.д. Церемония прошла в рамках реализации мероприятий краевой целевой программы «СЕМЬЯ И ДЕТИ ПЕРМСКОГО КРАЯ» на 2007-2010 годы, цель которой – создание оптимальных условий для развития одаренных учащихся.

Cертификаты о присуждении звания «Образцовый детский коллектив» и материальную поддержку в рамках этой же программы получили: • хоровой коллектив «Улыбка», «Шоу-театр «Бибигон», хореографический коллектив «Красава» ДЮЦ «Рифей» (г. Пермь); • фольклорно-этнографическая студия «Вечора» КЦХТУ «Росток» (г. Пермь);

декабрь 2010 • ансамбли «Уральские самоцветы» и «Карусель» ЦДОД «Мотовилиха» (г. Пермь); • поэтический театр гимназии № 17 (г. Пермь); • эстрадная студия «Антарес» и ансамбль эстрадно-спортивного танца «Ассорти-шоу» ДДЮТ (г. Пермь); • хореографический ансамбль «Антре» и танцевально-спортивный клуб «Адель» ДДЮТ (г. Березники); • театр-студия «Диалог» ДЮЦ (г. Губаха); • изостудия «Колорит» ЦДТ «Сигнал» (г. Пермь); • объединение «Модница» ЦДОД «Радуга» (г. Пермь); • танцевальный коллектив «Ритм» ДДЮТ (г. Лысьва); • вокальная студия «Та-ра-рам» лицея «Синтон» (г. Чайковский); театр моды «Натали» ЦДТ «Звездный» (п. Звездный); • эстрадная студия «Школьный секрет» ЦДТ «Юность» (г. Пермь). За работу с одаренными детьми награды также получили 12 учреждений дополнительного образования детей Перми, Березников, Пермского, Губахинского, Чайковского, Чернушинского, Чусовского, Карагайского, Частинского районов и Кудымкарского городского округа.

10 | Новости

новости

декабрь 2010

Юбилейная конференция филфака ПГПУ В нынешнем году филологический факультет Пермского государственного педагогического университета отмечает 90 лет. Этому важному в жизни вуза событию была посвящена Всероссийская научно-практическая конференция «Научные основы преподавания русского языка и литературы в современной школе», состоявшаяся 2-3 ноября. На конференции обсуждались проблемы, волнующие сегодня каждого учителя-словесника: аксиологический аспект и реализация компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы, место теории в ряду филологических дисциплин, аспекты изучения стилистики и речевой коммуникации в школьном курсе русского языка, соответствие школьных учебников современным требованиям. В мероприятии приняли участие заместитель министра образования Пермского края Раиса Алексеевна Кассина и ректор педуниверситета профессор Андрей Константинович Колесников. Со специальным докладом «Вопросы контроля качества школьного филологического образования» выступила начальник Государственной инспекции по надзору и контролю в сфере образования Пермского края Галина Васильевна Гутник. Об актуальных проблемах преподавания литературы размышляла на пленарном заседании конференции Галина Михайловна Ребель, профессор кафедры русской и зарубежной литературы ПГПУ. Зав. кафедрой стилистики, риторики и культуры речи Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарёва (г. Саранск), профессор Ольга Викторовна Филиппова говорила о стилистической задаче как приеме формирования системного представления о функциональном стиле.

Почетным гостем конференции стала профессор Алевтина Дмитриевна Дейкина – автор школьного учебника русского языка, зав. кафедрой методики преподавания русского языка Московского государственного педагогического университета. Помимо основного доклада, она прочитала для пермских филологов спецкурс «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка», собравший многочисленную аудиторию. В работе конференции приняли участие преподаватели филфака ПГПУ и других российских вузов, а также учителя школ, гимназий, лицеев, колледжей разных городов России. Их богатый опыт прослеживался в выступлении «Исследовательская деятельность учащихся как средство формирования элитарной языковой личности современного гимназиста» Маргариты Ильиничны Хайрутдиновой (гимназия № 52, г. Казань), в докладах Зинаиды Константиновны Слободян (Лицей №3, г. Пермь) «Эффективность применения методов и приемов современных технологий на уроках гуманитарного цикла» и Светланы Михайловны Дылдиной (школа №100», г. Пермь) «Русский язык как средство развития ключевых компетенций». Особый интерес участников конференции вызвали доклады учителей сельских школ: Любови Владимировны Сосниной (Чекменёвская ООШ Нытвенского района) «Развитие образного мышления на уроках литературы», Ирины Васильевны Глыбиной (школа №2 г. Губаха), представившей опыт реализации компетентностного подхода в преподавании русского языка в информационнолингвистическом профильном классе, и многих других. Соорганизаторами секции конференции «Формирование читателя в процессе внеурочной деятельности» стали краевая детская библиотека имени Л.И. Кузьмина и Дом учителя. Более полусотни библиотекарей детского чтения познакомились с новыми именами и тенденциями детской литературы, представленными в докладах руководителя краевого Центра чтения Елены Леонтьевны Герасимовой и доцента ПГПУ Татьяны Дмитриевны Долгих; с перспективами и особенностями работы в архивах (профессор ПГПУ Татьяна Николаевна Фоминых) и с редкими фотодокументами (доцент ПГПУ Наталья Борисовна Лапаева). Опыт совместной работы кунгуряков, объединяющей библиотекарей и преподавателей лицея, был представлен Надеждой Николаевной Вергуновой. О создании условий для развития читательской активности учащихся среднего звена рассказала Нина Евге-

Новости | 11

новости ньевна Ермакова (школа №2, г. Губаха). Надежда Владимировна Бекир представила опыт совместной работы школы №77 и библиотеки им. М. Осоргина по развитию литературного творчества как действенного способа формирования читателя за рамками урока. Творчеству как ресурсу формирования экологического сознания и поведения учащихся посвятила свое выступление Светлана Викторовна Силуянова, заместитель директора пермской школы №16. Все доклады, прозвучавшие на конференции, а их было прочитано более пятидесяти, уже опубликованы. Организатор конференции, завкафедрой методики преподавания русского языка и литературы ПГПУ Елена Анатольевна Рябухина выступила и ответственным редактором сборника статей, изданного к ее открытию. Вместе с филологическим факультетом ПГПУ юбилей – 55 лет со дня основания – праздновало и отделение коми-пермяцкого языка и литературы. С успехом прошел круглый стол «Вопросы обновления методики преподавания национального языка и литературы» и мастер-класс «Коми-пермяцкая проза и поэзия на пути к читателю. Имена и тенденции» известного поэта и критика Любови Афанасьевны Косовой, сотрудницы Научного центра Коми; порадовало выступление ансамбля «Пармалőн быдмассэз» под руководством Людмилы Яковлевны Ермаковой. Второй, практический день конференции прошел в пермской школе №100 на базе ЦИО «Проблемы содержания филологического образования в процессе становления профильной школы» Университетского округа ПГПУ. Педагогическую мастерскую «Формирование грамотного чтения как основы образовательной и самообразовательной деятельности учащихся» представила Светлана Витальевна Сурдуковская (гимназия №10, г. Пермь). Координатор ЦИО, зам. директора школы №100 по научной работе Елена Эмильевна Киркина провела педагогическую мастерскую на тему «Ученическое проектирование на уроках литературы» (6 класс). Состоялись открытые уроки по русскому языку Валентины Евгеньевны Красниковой (лицей №4, г. Пермь) и Раисы Григорьевны Ведерниковой (школа №100, г. Пермь ); по литературе Светланы Михайловны Ивановой (гимназия №4 им. братьев Каменских, г. Пермь). Новая информация, подведение итогов, плодотворное общение коллег – этим запомнится словесникам юбилейная конференция филологического факультета ПГПУ.

декабрь 2010

12 | Новости

новости

декабрь 2010

Лучшие учителя края получили по 200 тысяч рублей Традиционно в канун своего профессионального праздника лучшие учителя Пермского края получили Почетные грамоты Министерства образования и науки Российской Федерации и денежные поощрения по итогам ежегодного Всероссийского конкурса, проводимого в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО). Награждение победителей конкурса состоялось 4 октября 2010 в Пермском театре юного зрителя. На награждении присутствовал губернатор Пермского края Олег Чиркунов. Отличительной чертой конкурса «Лучшие учителя» нынешнего года является то, что в нем могли принять участие победители такого же конкурса прошлых лет. Именно поэтому отбор победителей был особенно сложным – ведь участвовали лучшие из лучших! Кроме того, начиная с 2010 года денежное поощрение победителей по указу Президента России составляет 200 тысяч рублей. Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ были награждены 20 победителей федерального уровня конкурса от Пермского края: 1. Азанова Елена Геннадьевна, учитель математики Лицея №1 г. Перми.

2. Ведерникова Раиса Григорьевна, учитель русского языка средней общеобразовательной школы №100 г. Перми.

3. Габова Ольга Федоровна, учитель химии, биологии и информатики Гимназии Верещагинского района.

4. Галлямшина Наиля Назиевна, учитель английского языка Гимназии Чернушинского района.

5. Гусева Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы средней общеобразовательной школы №6 г. Перми.

6. Захарова Вера Александровна, учитель начальных классов гимназии №6 г. Перми.

Новости | 13

новости 7. Кичигина Галина Александровна, учитель русского языка и литературы средней общеобразовательной школы №17 г. Соликамска.

8. Королева Ольга Валентиновна, учитель математики и информатики средней общеобразовательной школы №2 Нытвенского района.

9. Красносельских Валентина Леонидовна, учитель права средней общеобразовательной школы №2 с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля г. Перми.

10. Ладыгина Елена Юрьевна, учитель английского языка лицея №1 города Кунгура.

11. Максименко Ирина Михайловна, учитель музыки гимназии №6 г. Перми.

12. Максимова Ольга Петровна, учитель обществознания средней общеобразовательной школы №10 г. Чайковский.

13. Неволина Юлия Максумовна, учитель географии лицея «Синтон», г. Чайковский. Победитель регионального конкурса «Учитель года 2010».

14. Одинцова Юлия Александровна, учитель русского языка и литературы гимназии № 5 г. Перми.

15. Петров Андрей Валерианович, учитель биологии Шадейской общеобразовательной школы Кунгурского района.

16. Полунина Галина Николаевна, учитель немецкого языка гимназии №8 г. Перми.

17. Семенютина Ирина Владимировна, преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности средней общеобразовательной школы №10 г. Краснокамска.

18. Терскова Светлана Владимировна, учитель начальных классов средней общеобразовательной школы №7 г. Чайковского.

19. Черникова Ирина Юрьевна, учитель математики лицея №1 г. Перми.

20. Шептицкая Мария Николаевна, учитель русского языка и литературы лицея №1 г. Перми. Кроме того, 50 учителей образовательных учреждений Пермского края, победивших в краевом уровне конкурса в рамках приоритетного национального проекта «Образование», получили по 20 тысяч рублей в качестве поощрения из краевого бюджета. Профессиональный конкурс учителей, ставший уже традиционным, будет продолжаться и в дальнейшем. В какой именно форме, пока решается на уровне Министерства образования и науки Российской Федерации.

декабрь 2010

14 | Новости

новости

декабрь 2010

Коми-округ строит новые школы

В селе Купрос Юсьвинского района началось строительство основной общеобразовательной школы на 220 учащихся. Строительство планируется завершить в 2011 году. Общая стоимость проекта составила 65 миллионов рублей. В 2010 году на возведение Купросской основной школы из бюджета Пермского края выделено 35,8 млн рублей, софинансирование муниципалитета составит 11,5 млн рублей. По словам заместителя главы администрации Юсьвинского района Александра Истомина, сейчас здание школы находится под крышей, пробурена скважина для обеспечения его водой, завершается установка металлопластиковых окон. В ближайшее время муниципалитет планирует провести конкурс на поставку оборудования модульной газовой котельной, которая будет отапливать школу. Возможность участвовать в краевых программах по строительству новых школ районы Комиокруга получили с объединением в единый Перм-

ский край. За последнее время в округе построены две школы – в с. Ошиб и г. Кудымкар, а также детские сады в Кочевском районе и Учительский дом в селе Разино Кудымкарского района. Строительство школ и детских садов в КомиПермяцком округе выполняется в рамках проекта «Новая Парма».

Развитие национального образования в Прикамье

Министр образования Николай Карпушин в рамках «правительственного часа» доложил депутатам Законодательного собрания о состоянии и перспективах развития национального образования в Пермском крае. По словам Николая Яковлевича, Пермский край впервые в России законодательно закрепил понятие «национальное образовательное учреждение». Сейчас в регионе работают 128 национальных образовательных учреждений: 75 школ и 53 детсада. В них обучаются более 8,3 тыс. детей. Так, в 44 школах изучают татарский язык, в 29 школах – коми-пермяцкий язык, в двух школах – коми-язьвинский и удмуртский языки. С 1 сентября 2010 года организовано изучение марийского языка в Васькинской школе (Суксунский район). Кроме того, в Перми работают армянская, грузинская, польская, немецкая воскресные школы, где школьники изучают свой родной язык и национальную культуру. Также в Пермском крае школьники могут продолжить обучение по специальностям с этнокультурным компонентом в колледжах и вузах. В Кудымкарском педколледже готовят учителей

начальных классов, преподающих на коми-пермяцком языке. В Осинском педколледже ведется подготовка воспитателей для национальных (татарских) детсадов. А коми-пермяцко-русское отделение филологического факультета ПГПУ ежегодно выпускает до 20 квалифицированных специалистов в области коми-пермяцкого языка и литературы. Для школьников проводятся региональные олимпиады по татарскому и коми-пермяцкому языкам, конкурсы творческих работ. За счет краевого бюджета издаются и приобретаются учебники на родном языке. Проводятся семинары и конкурсы для учителей национальных школ, где они могут обменяться опытом преподавания дисциплин. В планах краевого Министерства образования – дальнейшая популяризация наиболее удачного опыта преподавания предметов на родном языке. Учителя смогут повысить свою квалификацию на курсах, семинарах и тематических встречах с ведущими учеными, деятелями культуры и представителями национальной общественности Пермского края.

АКтуально | 15 Введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

невозможно только в одном классе! Раиса Алексеевна Кассина, заместитель министра образования Пермского края: – Педагогическое сообщество еще до конца не осознало, что с введением новых образовательных стандартов началась новая эпоха в образовании. Но это так! Более того, никакого плавного перехода не получится, введение стандарта в первых классах повлияет на всю систему работы школы. Невозможно поменять систему воспитания только в отдельных классах! Не сможет учитель в одном классе применять компетентностный подход, а в другом – работать по старинке. Если будет разработана система формирования, например, исследовательской компетентности, то будет неразумно ее сдерживать до момента полного вхождения в стандарт. Поэтому надо понимать, что с 1 сентября 2011 года все школы начинают жить и работать по-новому. Крайне важно «зайти» в стандарт правильно – по всем направлениям: иметь новые учебники и программы, пройти соответствующее обучение, разработать и принять образовательную программу школы. Материальные условия должны быть максимально приближены к требованиям стандартов. Последнее, кстати, одновременно и самое простое, и самое сложное. Самое простое – потому что надо просто приобрести вполне конкретное оборудование. Самое сложное – потому что мало просто купить, если даже на все хватит средств. Надо уметь все это новое использовать. Кроме того, очень часто бывает, что изменить что-либо не позволяет имущественный комплекс: например, невозможно иметь два спортзала, не хватает помещений для организации кружковой работы во второй половине дня и т.п. И это наши ограничения, их придется учитывать при введении стандарта. В крае началась системная подготовка кадров к работе по новым стандартам. В той или иной

мере этим занимаются и педагогический университет, и классический университет, и Высшая школа экономики. Важно, чтобы курсы повышения квалификации вели профессионалы. Поэтому советуем школам выбирать только те курсы, которые занесены в единый банк программ повышения квалификации. По крайней мере, в этом банке свои программы выкладывают только те учреждения и организации, которые имеют соответствующие лицензии. В педагогическом университете школы-центры инновационного опыта разрабатывают и апробируют различные аспекты содержания новых стандартов, в следующем году их разработки будут представлены педагогам края. 22 школы апробируют стандарт в полном объеме. Их опыт будет учтен при полномасштабном внедрении. В рамках нового стандарта существенный акцент сделан на такие компетенции, как владение иностранным языком. Это совпадает с планами Министерства образования Пермского края по введению билингвального образования в школах на уровне мировых стандартов. Иностранный язык должен занять лидирующие позиции в школьном учебном плане, да и во внеклассной работе. Должно стать нормой преподавание отдельных предметов и курсов на иностранном языке. Необходимо усилить место и роль предметов математического и естественно-научного цикла: биологии, химии, физики, математики. При этом основные технологии в их преподавании – исследовательские. Вообще следует больше уделять внимания поиску и использованию новых современных, в том числе и информационных, технологий. Главное – не откладывать на завтра подготовку к введению новых стандартов. Начните прямо сейчас!

16 | АКтуально

Повышение эффективности образования в условиях реализации ФГОС До 2007 года стандарт общего образования определялся как совокупность обязательного минимума содержания образования и требований к уровню подготовки учеников. Школе отводилась роль транслятора знаний, а качество ее работы оценивалось на основе того, удалось ли передать эти знания выпускникам. Столь упрощённое отношение к школе во многом определило проблемы, возникшие в последние годы в системе общего образования. Три года назад перед разработчиками ФГОС общего образования второго поколения была поставлена задача заново определить это понятие, исходя из современной роли системы образования в жизни российского общества.

Дмитрий Николаевич Жадаев, заместитель начальника отдела дошкольного, общего и специального образования Министерства образования Пермского края: – Смысл школьного образования разработчики ФГОС общего образования второго поколения понимают следующим образом. Безусловно, школа должна передавать ученику знания, но помимо этого, она должна формировать личность гражданина страны, который обеспечит её дальнейшее развитие и процветание. Т.е. образование – важнейшая социальная деятельность общества, неотъемлемый элемент социокультурной модернизации страны, во многом определяющий её успешное будущее.

В основу стандарта положены две идеи: • построение в России открытого гражданского общества – идея, высказанная экс-президентом В. В. Путиным; • школа и система образования в целом должны обеспечить реализацию стратегического плана развития страны до 2020 года – так называемого «Плана 2020». Такое целеполагание определило содержательное наполнение стандарта.

В ходе работы над проектом стандарта особое внимание было уделено методологической базе его построения. Получила дальнейшее развитие концепция национального воспитательного идеала. В рамках ФГОС второго поколения воспитание рассматривается как комплексная социально-педагогическая, культурная технология, которая поддерживает развитие человека, общества и государства, способствуя решению стоящих перед ними проблем через трансляцию духовно-нравственного идеала российского общества. В основу содержательной и ценностной конструкции стандарта положена преемственность образовательных идеалов и традиций российского общества. Воспитание должно быть ориентировано на достижение такого образа человека, который проектируется в конкретных исторических или социокультурных условиях объединёнными усилиями семьи и школы. Национальный воспитательный идеал – это высшая цель образования, идеальное представление о человеке, на обучение, воспитание и развитие которого направлены усилия семьи и школы, взаимодействующих с органами государственной власти, общественными и религиозными организациями, политическими партиями, СМИ и другими институтами. Формулируя требования к результатам образования, невозможно обойтись без ответа на вопрос, какие средства необходимы для их достижения. Ставя эти результаты во главу угла, в понятие ФГОС необходимо включать требования к структуре основных образовательных программ и требования к условиям их реализации. Реализация основных образовательных программ – это процесс достижения результата. Условия реализации – это материально-технические, кадровые, финансовые, учебно-методические и другие аспекты деятельности образовательного учреждения. Таким образом, сформирована сбалансированная модель стандарта. Исполнение ФГОС обеспечивается целым рядом сопровождающих документов. Составной частью

АКтуально | 17 основной образовательной программы является базисный образовательный план. Именно образовательный, а не учебный! Если цель образования – воспитание личности гражданина России, то необходимо говорить не только о предметных, но также о метапредметных и личностных результатах образования. Базисный образовательный план (БОП) обеспечивает единство обучения и воспитания. В него включена вторая половина дня с внеурочной деятельностью, в рамках которой обеспечивается достижение требований, в первую очередь, личностного характера, к результату образования. В частности, это позволяет в значительной степени учесть этнокультурные запросы учащихся и их семей применительно к результатам образовательного процесса. В структуру основной образовательной программы входят и такие документы, как концепция духовно-нравственного воспитания, которая, в свою очередь, реализуется через программу воспитания и социализации, обеспечивающую достижение воспитательных целей. Методологической основой стандарта является программа формирования универсальных учебных действий, реализующая системно-деятельностный подход. Еще один документ, весьма инструментальный – планируемые результаты образования. Разработана программа оценивания достижения этих результатов, позволяющая оценивать уровень освоения предметных, метапредметных и личностных компетенций. Разумеется, параметры развития личности ребенка оцениваются неперсонифицированно. Созданы примерные образовательные программы и программы взаимодействия школы с семьей и общественностью. Новый стандарт расширяет возможности дальнейшего развития вариативности образования. Более того, он предполагает активное участие учителей, педагогических коллективов в его реализации посредством разработки программы образовательного учреждения и создания рабочих программ. Выбор образовательных технологий, методик обучения остается исключительно в ведении учителя, как и предусмотрено Законом «Об образовании». ФГОС предусматривает новую систему оценки достижений учащихся. Это потребует содержательных и организационных изменений формата проведения ЕГЭ при сохранении принципов независимости и объективности оценки. Но система оценивания в новом стандарте – это не только и не столько ЕГЭ. Существует также оценка деятельности учителя, школы, муниципальной и региональной системы образования. Разработчиками стандарта предложена модель вовлечения в оценочную деятельность всех участников образовательного процесса, включая семью. Сформирована система взаимосвязанных процедур оценивания, которая имеет соответствующую критериальную базу для оценки деятельности всех субъектов об-

разовательного процесса. Разработан соответствующий инструментарий для комплексной оценки предметных, метапредметных и личностных результатов. Эта оценка, как показали результаты апробации в семи субъектах РФ, не вызывает особых трудностей при использовании. На этапе внедрения нового стандарта стратегические задачи предстоит решать системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Педагогическим кадрам необходимо повысить квалификацию по целому ряду направлений. Современный учитель должен демонстрировать универсальные и предметные способы действий, инициировать пробные действия детей, консультировать и корректировать школьников и искать способы включения в работу каждого ученика. Важнейшая позиция учителя – позиция воспитателя. Учитель становится соучастником деятельности детей, «третейским судьей». Он должен формировать пространство самоопределения учащихся в отношении национальных базовых ценностей общества, способствовать развитию детско-взрослого сообщества, субъект-субъектных отношений в образовательном процессе. Одна из важнейших задач учителя – обеспечения адресной педагогической поддержки ребенка. Не избавлять ученика от проблемной ситуации, а помогать ее преодолевать! Современный учитель должен уметь осуществлять тематическое планирование учебного процесса на основе планируемых результатов образования, проектировать конкретные учебные ситуации, организовывать работу учащихся в группах и парах, обеспечивать индивидуальную поддержку детей, организовывать их проектную деятельность. Важным моментом деятельности учителя является владение современной оценочной деятельностью. Учителя должны понимать, что их ключевое предназначение – воспитание граждан России, и это понимание должно быть сформировано. Вспомним семантику слова «образование» – передача образа. Учитель сам должен являться носителем образа человека, народа, страны и передавать этот образ молодому поколению.

18 | УМНЫЙ для роДИТелей

МОНИТОРИНГ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Мониторинг является составной частью программы внедрения федеральных государственных стандартов второго поколения, которая призвана технологически обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень её функционирования. Анна Владимировна Худякова, доцент кафедры прикладной информатики ПГПУ, кандидат педагогических наук:

Тестирование проходило в режиме online с использованием системы дистанционного обучения ФППК ПГПУ (http://fppkdo.pspu.ru, рис.1). Обработка результатов осуществлялась с помощью инструментария системы дистанционного обучения и программы для работы с электронными таблицами Microsoft Office Excel.

– В 2010/11 учебном году в пилотных школах Пермского края началось введение ФГОС начального общего образования. Мониторинговые обследования на данном этапе проводились для выявления затруднений, с которыми школа столкнулась при его реализации. Нормативное сопровождение процедур мониторинга и непосредственное руководство ими обеспечивалось Министерством образования Пермского края, организационно-технологическое и инструктивно-методическое сопровождение – факультетом подготовки и повышения квалификации педагогических кадров Пермского государственного педагогического университета. В рамках проводимых мониторинговых обследований были разработаны контрольно-измерительные материалы для руководителей школ и учителей 1-х классов, реализующих ФГОС-2 в 2010/11 учебном году. Тестовые задания составлялись в соответствии со структурой и содержанием ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ, примерной основной образовательной программой начального общего образования, а также рекомендациями «Обеспечение порядка введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (http://standart.edu.ru).

Рис. 1. Фрагмент экрана системы дистанционного обучения ФППК ПГПУ В мониторинговых обследованиях приняли участие руководители и учителя 25-ти школ г. Перми и края. Для обработки и интерпретации полученных данных, определения факторов и условий повышения эффективности введения ФГОС и выработки рекомендаций были предложены следующие направления анализа полученной информации: уровень готовности образовательных учреждений к введению ФГОС; мониторинг профессиональной компетентности педагогов по вопросам введения и реализации ФГОС; условия реализации основной образовательной программы начального общего образования. Мониторинг показал, что степень готовности выше 50% у 20-ти школ из 25-ти (рис. 2). В наибольшей готовности находится кадровое обеспечение введения ФГОС, в наименьшей – создание финансово-экономического обеспечения. Лидирующие позиции в г. Перми занимает школа №135, в Пермском крае – школа №14, г. Березники. Анализ результатов мониторинга профессиональной компетентности педагогов по вопросам введения и реализации ФГОС показал, что две трети учителей

УМНЫЙ для роДИТелей | 19 Рис. 2. Степень готовности образовательных учреждений к введению ФГОС

начальных классов находятся на среднем уровне (5075%) компетентности (см. рис. 3). Педагогами начальных классов, реализующих ФГОС-2 в 2010/11 учебном году, ведется целенаправленная работа по согласованию требований, планированию результатов, проектированию образовательных программ и базовых образовательных планов, исполнению требований к условиям реализации ФГОС. Используемые в образовательном процессе учебные программы по предметам частично соответствуют требованиям ФГОС-2. В большинстве образовательных учреждений соответствуют ФГОС программы по математике (84%), русскому языку (56%) и окружающему миру (56%).

Мониторинг кадровых условий реализации ООП показал, что 60% учителей начальных классов прошли курсы повышения квалификации в 2010 году, 36% учителей обучались на курсах дистанционно. Для публичного обсуждения результатов мониторинга на сайте дистанционного обучения ПГПУ была организована интернет-конференция (http://fppkdo.pspu.ru), проходившая в течение трех дней в режиме online. Было предложено проанализировать динамику степени готовности образовательных учреждений к введению ФГОС, а также динамику уровня профессиональной компетентности педагогов по вопросам введения и реализации ФГОС.

Рис. 3. Уровень профессиональной компетентности педагогов по вопросам введения и реализации ФГОС

20 | УМНЫЙ для роДИТелей

Педагогические предметные лаборатории как способ реализации ФГОС На современном этапе изменений в образовательной системе России большую роль играет подготовка педагогических кадров к осмыслению и принятию инновационных тенденций в технологии обучения школьников. Важную роль в этом процессе играет организация педагогических предметных лабораторий в рамках деятельности Университетского округа ПГПУ.

I. Педагогическая лаборатория «ФГОС: проблемы, поиск решения, деятельность – диалог на пути к успеху» (начальные классы) Марина Алексеевна ХУДЯКОВА, доцент ПГПУ, кандидат педагогических наук, Ольга Валерьевна ШАБАЛИНА, кандидат филологических наук:

– Внедрение ФГОС второго поколения в массовую начальную школу – серьёзная педагогическая и социально значимая проблема образования, к решению которой педагоги Пермского края начали готовиться заранее. Летом учителя начальных классов пилотных школ прошли специальное обучение на курсах в ПГПУ и решили продолжить совместное освоение ФГОС в стенах педагогической лаборатории. Лаборатория – это пространство профессиональной коммуникации и роста компетентности педагогов, создающее условия для последовательного движения учителей и младших школьников вперёд и вверх, по «лестнице успеха». Работа лаборатории строится на основе интеграции научно-методической составляющей и практико-ориентированной деятельности педагогов. В заседаниях лаборатории принимают участие преподаватели педагогического университета, учителя городских и краевых школ. Тематика заседаний лаборатории была определена запросами учителей. Наиболее остро встал вопрос: «Каким должен быть урок, чтобы он отвечал требо-

ваниям ФГОС?». Ответы на него обсуждаются на ежемесячных заседаниях лаборатории. Педагоги изучают опыт работы коллег из разных городов (Москвы, Перми, Березников, Краснокамска и др.), активно осваивают деятельностные технологии и коллективные формы обучения. На сегодняшний день в рамках лаборатории педагоги пилотных школ уже определили, как должны измениться структура и содержательное наполнение урока в зависимости от его типа; каким должен быть конспект урока, отвечающий современным требованиям; обсудили вопросы обучения детей самоконтролю и самооценке в учебной деятельности; обменялись опытом по формированию универсальных учебных действий у младших школьников. Результаты коллективных наработок, методические материалы, видеоуроки регулярно выкладываются на сайте педагогического университета: fppk.pspu.ru Истина о том, что чем больше знаешь, тем яснее понимаешь, что этих знаний недостаточно, в полной мере применима к сегодняшней ситуации в начальной школе. Главное, что у педагогов Пермского края есть возможность сообща искать ответы на появляющиеся вопросы.

II. Лаборатория учителей иностранного языка Руководители лаборатории Маргарита Александровна МОСИНА, доцент кафедры методики преподавания иностранного языка ПГПУ, Елена Николаевна НЕЛЬЗИНА, доцент кафедры методики преподавания иностранного языка ПГПУ:

УМНЫЙ для роДИТелей | 21 – Одна из ближайших задач современного педагога – реализация ФГОС. А это значит, что образовательный процесс должен рассматриваться им во взаимосвязи с прошедшими и будущими этапами. Поэтому, несмотря на то что до введения стандарта основного и полного среднего образования еще есть время, основной целью работы лаборатории учителей иностранных языков является подготовка учителя к работе в русле требований стандарта второго поколения, создание условий для его профессионального роста с некоторым опережением.

Что понимается под этим? Подготовка в рамках лаборатории будущих тьюторов (мультипликаторов), готовых стать проводниками идей новых преобразований и способных оказывать профессиональную поддержку своим коллегам на школьном, районном и краевом уровнях. Стержневая тема лаборатории – «Развитие иноязычной коммуникативной компетенции и универсальных учебных действий средствами иностранного языка». Участие в работе лаборатории предполагает активное взаимодействие с коллегами на семинарах, посещение уроков с определением своей позиции к содержанию и приемам обучения, самостоятельная работа с материалами на сайте, разработка различных дидактических материалов. Организационные формы занятий, изучение опыта и выполнение заданий в режиме дистанционного обучения и взаимодействия должны способствовать развитию интереса участников лаборатории к инновационным процессам, созданию условий для осмысления теоретико-методологической основы новых документов и своего опыта, освоению новых технологий обучения, раскрытию их творческого потенциала. Результатом деятельности лаборатории могут стать как индивидуальные, так и совместные проекты, контрольно-измерительные материалы, сборники разнообразных заданий на развитие ино-

язычной компетенции и универсальных учебных действий, подготовка программ курсов и написание статей. Занятия лаборатории проходят как в аудиториях педагогического университета, так и на базе школ с посещением уроков. В нынешнем учебном году лаборатория сотрудничает с пермскими школами №31 и №7 с углубленным изучением английского языка. Участником лаборатории может стать любой учитель иностранного языка школ Пермского края, который готов поделиться своим педагогическим опытом и наработками, участвовать в разработке новых приемов обучения и способен к активному сотрудничеству. Подробную информацию о работе лаборатории учителей иностранного языка можно найти на сайте факультета повышения квалификации Педагогического университета – www.fppk.pspu.ru III. Направления работы творческой лаборатории учителей математики Ирина Николаевна ВЛАСОВА, доцент кафедры методики преподавания математики, декан математического факультета ПГПУ: – В связи с обсуждением и внедрением новых федеральных образовательных стандартов для основной и старшей школы на базе математического факультета ПГПУ (или в рамках работы инновационного Университетского округа) необходимо создать систему непрерывной профессиональной подготовки учителей математики. Наиболее эффективным организационным новообразованием, на наш взгляд, может стать работа творческой лаборатории, организованной по типу взаимообогащения и взаимообучения инициативных педагогов и ученых-методистов. Основными направлениями деятельности лаборатории в этом учебном году были следующие: - виды деятельности, осуществляемой учениками в процессе изучения математики, способствующие освоению ключевых образовательных компетенций; - анализ существующих дидактических ресурсов с точки зрения возможности их применения для освоения различных структурных компонентов предметных компетенций; - отбор содержания и конструирование заданий по математике, направленных на формирование универсальных учебных действий познавательной направленности; - разработка заданий для оценки достижений планируемых результатов обучения. План работы творческой группы предполагает как рассмотрение теоретических вопросов, так и организацию практической деятельности педагогов (открытые уроки, практикумы, творческие отчеты и т.п.)

22 | УМНЫЙ для роДИТелей Организационно-методические условия введения ФГОС начального общего образования в практику образовательных учреждений

Основные направления методического сопровождения введения ФГОС начального общего образования в Пермском крае Ольга Александровна СЕМЕНЦОВА, руководитель Методического центра по сопровождению ФГОС второго поколения, кандидат педагогических наук:

– С 1 сентября 2010 года ФГОС начального общего образования второго поколения введен в качестве эксперимента в пилотных образовательных учреждениях края. В связи с этим в Пермском краевом институте повышения квалификации работников образования идет планомерная и целенаправленная работа по методическому сопровождению введения ФГОС. Настоящий этап является подготовительным в плановом массовом переходе начальных школ к новому стандарту в сентябре 2011 года. Перед образовательными учреждениями стоит непростая задача: разработать ведущий документ школы – Основную образовательную программу, с учетом своего потенциала, выявленных потребностей родителей учащихся, наличия условий реализации данной программы, подготовки педагогов к тому, чтобы все ученики смогли освоить личностные, предметные и метапредметные результаты начального общего образования. Методический центр кафедры общего образования начал реализовывать сетевой инновационный проект по сопровождению введения ФГОС начального общего образования в практику образовательных учреждений Пермского края. Общую стратегию методического сопровождения данного процесса мы представляем как последовательное движение от методического

сопровождения введения ФГОС в пилотных образовательных учреждениях (которые согласно Приказу Министерства образования Пермского края вводят государственный стандарт уже в этом учебном году) – к методическому сопровождению массового перехода начальных школ края к новому стандарту. Впоследствии пилотные школы станут центрами инновационного опыта, где будет аккумулироваться передовой региональный опыт реализации ФГОС НОО. Цель методического сопровождения процесса введения ФГОС начального общего образования в практику школ края мы видим в том, чтобы снять профессиональные затруднения у педагогов в его реализации. Модель целостного методического сопровождения введения ФГОС со стороны нашего Методического центра реализуется в следующих направлениях: организационно-методическое, информационно-аналитическое, координационно-методическое, научно-методическое, а также научно-исследовательское, экспериментальное и аудиторское (экспертное) сопровождения. Под организационно-методическим сопровождением понимается организация обучения и повышения квалификации педагогов и руководящих работников средствами курсов повышения квалификации для учителей начальных классов; проведение обучающих и проектных семинаров, совещаний, методических практикумов, мастер-классов, круглых столов, дискуссий, видеоконференций, презентаций инновационного опыта (совместно с пилотными школами края). Курсы повышения квалификации и семинары, на которых осваиваются материалы стандарта, являются эффективным инструментом, позволяющим познакомить учителей с информацией, представленной в документах ФГОС нового поколения, с инновационной педагогической практикой, теориями и ценностями, лежащими в его основе, ключевыми компонентами, новыми методами и формами учебной работы, а также современными педагогическими технологиями. Освоение документов ФГОС в большинстве случаев означает, что учителя школы должны изменить сложившиеся стереотипы и методы своей работы. Естественно, это требует времени и специальных мер, которые помогают им сознательно осваивать и совершенствовать новые технологии, необходимые для достижения требуемых образовательных результатов.

УМНЫЙ для роДИТелей | 23 Методическая поддержка может осуществляться в образовательных учреждениях в форме наставничества. Она представляет собой заранее спланированную и систематически осуществляемую систему действий: посещение и разбор уроков, консультации (в том числе через Интернет), подготовка сообщений на методических объединениях и т.п. Именно от уровня владения педагогами современными образовательными технологиями и знаниями основных требований стандарта будет зависеть качество достижения учащимися планируемых результатов. Другим важным направлением деятельности Методического центра по сопровождению ФГОС является информационное сопровождение. Учителя начальных классов информируются сотрудниками нашего центра о нормативно-правовой базе введения ФГОС общего образования в Российской Федерации, организовано консультирование педагогов по актуальным проблемам введения ФГОС в очном и дистанционном режиме, проводятся индивидуальные и групповые консультации. В Методическом центре организованы регулярные консультации для педагогов по разработке Основной образовательной программы, программы духовнонравственного развития и воспитания детей, по формированию универсальных учебных действий у младших школьников, по разработке учебных программ по всем предметам, по реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов в процессе реализации стандарта. Регулярно проводятся семинары (в том числе вэбинары) по анализу современных требований ФГОС НОО и их реализации в вариативных УМК для начальной школы с участием ведущих методистов разных издательств. Курсы повышения квалификации и семинары, проводимые на базе нашего института, оснащают учителей начальных классов знаниями, помогающими им самостоятельно осуществлять свою деятельность по анализу учебно-методических комплектов с точки зрения их соответствия современным требованиям ФГОС, и этот опыт является значимым при организации самоподготовки педагогов к введению стандартов. Важным направлением деятельности Методического центра является оснащение педагогов теоретическими и методическими материалами по ФГОС НОО с целью организации самоподготовки педагогов. Процесс вхождения в любую новую деятельность требует от педагогов, кроме желания, еще и стремление освоить материал самостоятельно, и это тоже является значимым в условиях планомерного и эффективного введения ФГОС. Для этого сотрудники нашего центра предоставляют педагогам необходимую информацию по стандарту на электронных носителях, использование которых позволит планомерно выстраивать работу школьных методических объединений, на которых педагоги имеют возможность, объединившись в творческие группы, изучать материалы стандарта, обсуждать их и разрабатывать соответствующие документы для своего образовательного учреждения.

В условиях массового перехода школ к новому стандарту с сентября 2011 года педагогам необходимо проектировать элементы этого процесса, что позволяет говорить об организации их собственной деятельности, направленной на определение педагогических задач, отборе учебного материала, определении способов организации учебных ситуаций и прогнозирования возможных действий детей. При этом немаловажную роль приобретает использование учителями начальных классов вариативных УМК для начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения. Педагогам школ необходимо предоставить информацию родителям будущих первоклассников о тех УМК, по которым будут обучаться первоклассники в данной школе, минимальных особенностях того или иного учебно-методического комплекта и тех потенциальных возможностях, которыми они обладают для освоения детьми предметных, личностных и метапредметных планируемых результатов. В настоящее время в крае успешно реализуются программы УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа», «Перспектива», образовательная система «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», система развивающего обучения Л.В. Занкова, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.А. Давыдова и др. Самым новым в образовательном пространстве начальной школы является учебно-методический комплекс «Перспектива» издательства «Просвещение» (научный руководитель – д.п.н. Л.Г. Петерсон), который, в соответствии со своим названием, с самого начала создавался с учетом дальнейшей перспективы, поэтому и лег в основу разработки нового ФГОС для начальной школы. Комплект имеет полное методическое сопровождение, к нему разрабатывается комплект электронного сопровождения, для методической поддержки учителя создан специализированный сайт на портале издательства «Просвещение» – www.prosv.ru/umk/perspektiva. Поэтому все основные требования нового стандарта уже включены в УМК «Перспектива» по всем учебным предметам. Несколько пилотных школ края уже работают по этому комплекту, что в некотором смысле упростило разработку и реализацию Основной образовательной программы школ, особенно в части разработки учебных программ по предметам. При выборе программы обучения родителям и педагогам необходимо учитывать и объективно оценивать уровень подготовки будущих первоклассников к обучению в начальной школе и сопоставлять его с образовательными возможностями того или иного УМК, по которому будут обучаться дети в конкретной школе в условиях введения нового ФГОС. Родителям важно также соизмерять свои финансовые возможности в приобретении некоторых учебников и дидактических пособий и рабочих тетрадей к ним.

24 | УМНЫЙ для роДИТелей

ФГОС: новые акценты в деятельности учителя

Что такое ФГОС? Какие изменения внесет новый стандарт в деятельность школы? Готов ли учитель к образовательным переменам? Какие аспекты окажутся в центре внимания? Как стандарты отразятся на ученике? Вопросы, вопросы, вопросы... Ольга Валерьевна ШАБАЛИНА, доцент кафедры общего образования, кандидат филологических наук, ведущий методист Методического центра по сопровождению ФГОС:

– В современной начальной школе накоплен огромный опыт сочетания традиционной и развивающей систем. Учителя стремятся создать условия, чтобы ученики самостоятельно ставили цели уроков, планировали и организовывали свою деятельность, оценивали результат. Появление Федерального государственного образовательного стандарта в этой ситуации позволяет выделить в педагогической деятельности наиболее важные моменты.

1. Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности ученика.

2. Нацеленность деятельности на три группы результатов: личностные, метапредметные, предметные.

3. Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

4. Признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

5. Системно-деятельностный подход к обучению, реализуемый через современные педагогические технологии (технологии развивающего и системнодеятельностного обучения, проектная технология, технология проблемного обучения, информационно-коммуникационные технологии и др.). В Пермском крае с 1 сентября 2010-2011 учебного года 30 пилотных образовательных учреждений реализуют новый государственный стандарт начального общего образования. Благодаря им накапливается уникальный региональный опыт: в зависимости от видов и типов образовательных учреждений формируются разные модели внедрения ФГОС, создаются и апробируются основные образовательные программы школ. Появляется возможность совершенствовать содержание структурных компонентов основной образовательной программы: программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, программы формирования универсальных учебных действий, программы формирования здорового и безопасного образа жизни, программы внеучебной деятельности, учебных программ по предметам. Интересный творческий опыт учителей пилотных школ позволяет ответить на многие вопросы, которые возникают у педагогов, только начинающих осваивать федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения.

УМНЫЙ для роДИТелей | 25

Роль административной команды

на этапе подготовки к введению ФГОС в начальной школе Дубровской средней школы Оханского района Татьяна Петровна КАЗАКОВА, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе:

– Наша школа вошла в число инновационных площадок по апробации стандарта второго поколения. Администрация школы, проанализировав основные положения документа, составила план мероприятий по реализации проекта. Намечены направления по созданию: - нормативного обеспечения введения ФГОС (разработка ООП, должностных инструкций, договор с родителями); - финансово-экономического обеспечения (приобретение УМК «Перспектива» и др.); - организационного и кадрового обеспечения. Поскольку приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Для сохранения единства образовательного пространства и преемственности ступеней образовательной системы создано школьное методическое объединение учителей начальных классов и воспитателей детского сада. Запланированы семинары по овладению теоретическими знаниями: изучение основных положений стандарта и работа по формированию УУД; проектно-исследовательская деятельность (классные творческие проекты, мини-конкурсы компьютерных презентаций, общий проект учащихся начальной школы и воспитанников детского сада «Птицы – наши друзья»); развитие индивидуальных способностей и творчества учащихся. Создается

программа преемственности детский сад – начальная школа. К созданию основной образовательной программы привлечены заместители директора по учебной и воспитательной работе, валеолог, психолог школы, учителя начальных классов. Развитие регулятивных, коммуникативных УУД контролирует и направляет заместитель по науке и по воспитательной работе. Учебный план для 1-го класса состоит из обязательной части и части, направленной на внеурочную деятельность. Определены семь часов: два – на предметные кружки и по одному – на проектную деятельность, ритмику, музыкальное занятие и ОБЖ. Школа поддерживает тесную связь с учреждением дополнительного образования. Что касается информационно-методического обеспечения, то учитель 1-го класса Галина Анатольевна Зайцева прошла дистанционную курсовую переподготовку по апробации УМК «Перспектива», а в летние каникулы курсы по ФГОС прошли заместитель директора по учебно-методической работе и учитель 1-го класса. В сентябре начала обучаться введению стандарта и учитель будущего 1-го класса. В школе постоянно происходит совершенствование учительского корпуса: проводятся семинары по изучению развивающих, здоровьесберегающих технологий. Администрация школы заключила с каждым из родителей первоклассников договор о предоставлении школой общего образования, по условиям которого учащиеся 1-го класса полностью обеспечены учебным материалом по УМК «Перспектива». Все учебные кабинеты начальных классов оснащены мебелью, соответствующей санитарным нормам. Целью инновационных процессов является укрепление здоровья учащихся и создание психологического комфорта для участников образовательного процесса. Поэтому в школе разработана программа «Здоровье», проходят занятия с психологом школы как для учащихся, так и для учителей. Педагогический коллектив школы намерен и далее развивать стратегию социального проектирования, ориентацию на развитие личности обучающихся, признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

26 | УМНЫЙ для роДИТелей Вариативные модели реализации программы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников в рамках введения ФГОС начального общего образования

Духовно-нравственное воспитание учащихся как основа внедрения ФГОС нового поколения в Лицее №4 г. Перми

Михаил Станиславович ЧЕРЕПАНОВ, заместитель директора Лицея по учебно-воспитательной работе:

– Педагогический коллектив лицея совместно с родителями и общественностью ведет разработку собственной концепции и программы духовнонравственного воспитания учащихся. Итогом работы стала открытая общелицейская конференция «Духовно-нравственное воспитание детей». В ходе ее обсуждалась лицейская концепция духовнонравственного воспитания учащихся, рассматривались проблемы необходимости создания школы родительского образования, совершенствования системы профилактики правонарушений и социально-обусловленных заболеваний, развития корпоративной культуры в лицее. В конференции приняли участие родители, представители органов власти, специализированных организаций, научных школ и православной конфессии города. Конференция определила духовно-нравственное воспитание как приоритетное направление в совместной деятельности школы и семьи. Обсуждались и ожидаемые результаты реализации программы духовно-нравственного воспитания. Ожидается снижение остроты духовно-нравственного кризиса среди несовершеннолетних, что, на наш взгляд, должно проявиться в следующих результатах:

• отсутствие преступности и правонарушений учащихся лицея и снижение насилия в среде несовершеннолетних; • отсутствие насильственных мер воспитания в семье, фактов жестокого обращения с ребенком, отсутствие психического, физического и нравственного насилия над ребенком; • отсутствие среди учащихся социально-значимых заболеваний (табакокурение, алкоголизм), отрицательное отношение к наркомании и распространению наркотиков; • отсутствие употребления несовершеннолетними нецензурной лексики; • повышение иммунитета учащихся к СМИ и интернет-ресурсам антикультурного, экстремистского, пропагандирующего жесткость и насилие содержания, снижение доступа учащихся к видео- и компьютерным играм, которые по своему содержанию могут нанести вред физическому, психическому и духовно-нравственному здоровью детей; • нравственное поведение в общении со сверстниками противоположного пола; • наличие согласованных индивидуальных программ духовно-нравственного развития в семье и лицее для каждого учащегося; • высокий уровень сформированности этики поведения учащихся в обществе; • наличие норм корпоративной этики, принятой всеми участниками образовательного процесса. В настоящее время педагоги лицея работают над разработкой основной образовательной программы и программы внеурочной деятельности. Решение задачи по организации воспитывающей внеурочной деятельности мы видим в оригинальном методическом конструкторе «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности», предложенном одним из разработчиков ФГОС к.п.н. Д.В. Григорьевым. Главная идея конструктора состоит в соответствии воспитательных результатов и видов воспитательной деятельности. Д.Г. Григорьев предлагает распределять воспитательные результаты внеурочной деятельности по трем уровням:

УМНЫЙ для роДИТелей | 27

• Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания повседневной жизни. Для его достижения особое значение имеет взаимодействие ученика с учителями, как значимыми носителями знания и опыта.

• Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для его достижения значение имеет взаимодействие школьников

между собой в просоциальной среде. Именно в ней ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний.

• Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, в котором он становится социальным деятелем, гражданином. Для его достижения имеет значение взаимодействие школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма, усложняющаяся по мере перехода от уровня к уровню. На наш взгляд, данный подход и инструмент проектирования внеурочной деятельности позволит педагогам грамотно разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате; подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность –

основа для развития личности ребенка в МОУ «Начальная школа» ЗАТО Звездный Вета Юрьевна ЩУКИНА, директор школы, Татьяна Владимировна САХАНОВА, заместитель директора по учебно-воспитательной работе: – Начальная школа работает как самостоятельное образовательное учреждение с 1994 года. С 2008 года в школе действует творческая лаборатория «Создание социально-педагогических условий для формирования гражданской компетентности учащихся посредством освоения исследовательской и проектной деятельности». Научный руководитель – к.п.н., доцент, руководитель методической службы Пермского педколледжа №1 Т.Г. Самойленко. Система воспитательной работы школы направлена на развитие личности и творчества ребенка. Учителя первых классов апробируют новую модель организации образовательного процесса с учётом требований к внеурочной деятельности. Работа организована по двум направлениям: художественно-эстетическое и спортивно-оздоровительное. Заключен договор о взаимодействии с учреждениями дополнительного образования – ЦДТ «Звездный» и ДЮСШ «Олимп». Для учащихся экспериментальных групп разработана программа «Удивительная прогулка», в содержание которой включены следующие направления:

• обеспечение психологического благополучия; • охрана и укрепление здоровья детей; • духовное здоровье; • нравственное здоровье; • приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям; • расширение кругозора детей. Среди форм организации деятельности учащихся используются: прогулки-фантазии, прогулкиконкурсы, прогулки-наблюдения, комбинированные прогулки (игры по правилам), прогулки-задачи, прогулки-интервью, экскурсии, прогулки-ассоциации, прогулки-акции.

Примерное тематическое планирование прогулок для первых классов на декабрь 01.12. Прогулка-фантазия «В студёном декабре» 02.12. Катание на ледянках 07.12. Конкурс снежных фигур 08.12. Прогулка-ассоциация (на что похожи деревья)

28 | УМНЫЙ для роДИТелей 09.12. Наблюдение. «Сезонные изменения в мире растений» 14.12. Наблюдение «Зимующие птицы» 15.12. Игра «Гуси-лебеди» 16.12. Наблюдения «Сезонные изменения в мире животных» 21.12. Прогулка-интервью «Как люди готовятся к Новому году» 22.12. Игра «Меж двух огней» 23.12. Прогулка-задание «Поздравить с Новым годом» Существенным дополнением к содержанию внеурочной деятельности стала программа «Формирование здорового образа жизни». В ее содержание входит шесть блоков:

• «Общение» (игры на знакомство); • «Правила дорожного движения» (игры «Перекресток» и «Колесо безопасности»); • «Пожарная безопасность» (экскурсия в пожарную часть, игра «День юного спасателя»); • «Личная безопасность» (оказание первой медицинской помощи); • «Физическое благополучие»; • «Разговор о правильном питании». Учителя начальной школы делятся опытом работы с коллегами, проводят мастер-классы на муниципальном и региональном уровнях. Традиционными стали научно-практические конференции и семинары на базе школы. В настоящее время ведется активное сотрудничество с Пермским педагогическим колледжем №1.

Организация внеурочной воспитательной деятельности в процессе реализации ФГОС начального образования в школе №119 г. Перми Оксана Николаевна ГЛАДЫШ, учитель начальных классов: – Работа по введению ФГОС началась с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала школы. Проведен анализ учебной и методлитературы, программного оснащения для обеспечения системного подхода к организации образовательного процесса и внеурочной деятельности учащихся. Что нам представляется особенно интересным в проекте концепции стандартов? Во-первых, новая структура стандартов: наряду с требованиями к результатам образования и структуре ООП предъявляются требования к условиям осуществления образовательной деятельности. Вовторых, идея стандарта как общественного договора: система образования не должна работать только на себя – существуют требования к ней со стороны

государства, общества и личности, поэтому между участниками образовательного процесса должен быть заключен договор, где четко прописаны права и обязанности всех сторон. В-третьих, особое внимание уделяется внеурочной работе: часы на «внеурочку» входят теперь в базисный образовательный план (БОП). Основным направлением работы школы как пилотной по введению ФГОС является организация внеурочной деятельности младших школьников. Из шести направлений, предлагаемых стандартами второго поколения, нами реализуются четыре: • спортивно-оздоровительное – «Общая физическая подготовка» (учитель Сухова Е.В.); • научно-познавательное – «Умники и умницы» (учитель Байдакова Н.В.); • общественно-полезная деятельность – «Любительский театр» (педагог Волегова Т.В.), «Уме-

УМНЫЙ для роДИТелей | 29 лые ручки» с трудовой направленностью (учитель Нилова О.Е.); • художественно-эстетическое – «Народные умельцы» с изобразительной направленностью (учитель Оборина Е.В.), «Мягкая игрушка» (учитель Байдакова Н.В.). В сентябре нашей основной задачей стало создание модели внеурочной деятельности. Рассматривая «внеурочку» как основу процесса формирования гражданской позиции и социальной активности, мы решили, что она, во-первых, должна провозглашать и гарантировать условия осуществления этого процесса, во-вторых, не должна быть догматической или приказной и формальной. И в-третьих, при организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка. Разработчики ФГОС предлагают реализовывать внеурочную деятельность во второй половине дня, возможен и вариант реализации в каникулы, главое – не смешивать «внеурочку» с урочной деятельностью! Нами было решено: • осуществлять внеурочную деятельность во второй половине дня; • содержание занятий сформировать с учетом пожеланий учащихся и их родителей;

• занятия проводить в школьном пространстве; • для проведения занятий сотрудничать с ЦДТ «Детство». За время с начала учебного года достигнуты следующие результаты: • разработаны программы по внеурочной деятельности; • составлены индивидуальные маршруты каждого первоклассника (с учетом пожеланий учеников и родителей); • разрабатывается модель портфолио учащихся; • при диагностике выявлено: 9 человек с высоким уровнем школьной мотивации, 19 человек со средним уровнем мотивации, 2 человека с низким уровнем мотивации; 25 человек с благоприятной адаптацией, 2 человека имеют неблагоприятные тенденции, 3 человека с дезадаптацией (проводится коррекционная работа). За время апробации нового стандарта все участники творческой группы пришли к выводу, что работа своевременная, интересная, перспективная. В будущем, по нашему мнению, возможно слияние в единое целое урочной и внеурочной деятельности в проекте развития воспитательной системы школы, что позволит образовательному учреждению перейти на более качественный уровень работы в целом.

Организация внеурочной деятельности учащихся в рамках внедрения в образовательный процесс ФГОС начального образования в НОШ №5 г. Лысьва Светлана Валерьевна ЗИГАНШИНА, учитель начальных классов: – В нашей школе с первого сентября началось обучение по стандартам второго поколения в 1 В классе. В новый базисный учебный план включено 10 часов на внеурочную деятельность учащихся во второй половине дня. Ее организация предоставляет детям возможность выбора занятий, направленных на их всестороннее развитие. По итогам диагностики первоклассников и анкетирования родителей внеурочную деятельность в 1 В классе организовали исходя из потребностей родителей, уровня подготовки детей к школе и с учетом возможностей школы, с привлечением специалистов дополнительного образования. Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям: – «Спортивно-оздоровительное направление» включает в себя три часа в неделю. Два часа отводятся на общую физическую подготовку (проводит учитель физической культуры). Формы занятий: спортивные игры, соревнования. Двигательная активность детей дополняется проведением утренней зарядки, подвижных игр на переменах, физическими минутками во время уроков. Один час отводится на курс «Обучение жизненно важным

навыкам», в рамках которого реализуется программа для начальной школы М.М. Безруких, А.Г. Макеевой, Т.А. Филипповой «Все цвета, кроме черного». Занятия проводятся социальным педагогом «ППМС-Центра».

– «Художественно-эстетическое направление» включает в себя работу кружков: «Бисероплетение» (2 часа в неделю) – ведет специалист дополнительного образования. В кружке

30 | УМНЫЙ для роДИТелей занимаются все учащиеся класса. Занятия способствуют развитию мелкой моторики руки, формируют произвольное внимание, развивают воображение. кукольный театр «Золотой ключик» (2 часа) – с привлечением специалиста дополнительного образования. Учащиеся знакомятся с историей кукольного театра, видами кукол, сами создают эскизы и куклы, участвуют в мини-спектаклях. Занимаясь в кружке, дети являются участниками творческого проекта «Театр на ладошке». «Волшебная кисточка» (1 час) – проводит учитель ИЗО. Организуются выставки детских работ, как в школе, так и в детских садах. Учитывая особенности комплектования класса (в классе обучаются четыре ученика, дублирующих программу первого класса и пять учеников, до школы не посещавших ДОУ), одним из направлений организации внеурочной деятельности выбрана социально-коррекционная работа. Направление представлено программами «Учимся общаться» (2 часа в неделю) и «Профилактика школьных трудностей» (2 часа). Занятия проводят специалисты «ППМСЦентра» – психолог и учитель-дефектолог. Педагоги используют игровые приемы, экскурсии, индивидуальные и групповые практические занятия. Один час внеурочной деятельности отводится на проектную деятельность. В 1-м классе все проекты

носят творческий характер и дают детям возможность самовыражения. Деятельность способствует формированию информационной, коммуникативной, социальной компетентностей и включению учащихся в активный познавательный процесс. Уже видны результаты: ученики класса создали выставку детского рисунка «В гостях у Светофорика» и учебный мини-проект «Что растет на подоконнике». Каждый курс, представленный для реализации внеурочной деятельности, подкреплен модифицированными программами, которые разработаны с учетом индивидуальных особенностей класса, наличием учебно-методического оборудования. Все программы были утверждены на педагогическом совете школы. По итогам анкетирования родителей в ноябре отмечено, что внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализуют свои личностные качества. Ребенок организованно занимается во второй половине дня спортом, изобразительным искусством, театром. Организация внеурочной деятельности также позволила первоклассникам успешно адаптироваться, сохраняет мотивацию к учению, расширяет кругозор детей.

Внеурочная деятельность учащихся – неотъемлемая часть реализации ФГОС в школе №5 г. Чернушка Алевтина Владимировна ПОВАНИЦЫНА, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе начальной школы: – В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, с учетом пожеланий родителей и интересов учащихся, школа разработала модель внеурочной деятельности учащихся. При этом принималось во внимание при этом, что главной целью образования в соответствии с новым стандартом становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, доброжелательного, коммуникативного, осознанно выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни, готового обучаться в средней школе. Педагогическим коллективом были выбраны следующие направления внеурочной деятельности учащихся: 1. Спортивно-оздоровительное направление, обеспечивающее комплексное физическое развитие ребенка через индивидуальную систему оздоровительных мероприятий: «Здоровые щечки» (игровая программа) – 2 часа; «Ритмы детства» (занятия по ритмике) – 2 часа.

2. Познавательно-развивающее направление,

ориентированное на развитие творческой личности и предполагающее повышение мотивации к познавательной деятельности, способность к нестандартному мышлению: «Юный исследователь» (проектная деятельность учащихся) – 2 часа; «Живи, Земля!» (кружок) – 2 часа.

3. Военно-патриотическое воспитание, формирующее любовь к Родине и малой Родине: «Сыны Отечества» (клуб) – 1 час.

4. Социально-педагогическое направление, формирующее понятия взаимопонимания, терпимости и уважения к людям: «Учусь жить вместе» (уроки-тренинги) – 1 час. Школа работает в две смены, поэтому внеурочная деятельность учащихся организуется в форме кружков, клубов, экскурсий, театральных студий, что дает возможность младшим школьникам получить элементарные социальные знания, развить умение выходить победителями из разных ситуаций (ролевая игра). Такая организация внеурочной деятельности учащихся, где определено пространство и время, помогает претворять в жизнь идеи и требования ФГОС.

УМНЫЙ для роДИТелей | 31 Создание образовательно-развивающей среды школы полного дня как условие для формирования личности младшего школьника в процессе введения ФГОС

Опыт реализации ФГОС начального общего образования в МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназии «Надежда» г. ГубахИ Светлана Николаевна МЕЛЬНИКОВА, директор прогимназии: – Прогимназия «Надежда» ведет образовательную деятельность с 1995 года, являясь филиалом Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова (г. Москва). С 1 сентября прогимназия вступила в эксперимент по внедрению ФГО: один класс из параллели первых классов работает в инновационном режиме. Нами создана проектная модель деятельности прогимназии в новых условиях с кейсом проектов локальных актов: основная общеобразовательная программа, включающая учебный план, рабочие программы по предметам, программу коррекционной работы, диагностические материалы и программы внеурочной работы по направлениям: спортивное, художественно-эстетическое, техническое, интеллектуальное. Прогимназия укомплектована высококвалифицированными педагогическими кадрами и является образовательным учреждением с полным днем, что способствует объединению в комплекс образовательного, воспитательного и оздоровительного процессов. В прогимназии с раннего возраста осуществляется выявление и развитие способностей детей через систему секций, студий, кружков и органиВремя

Контингент детей

8.00-9.30

Постепенно все учащиеся

Учебный блок 9.30-12.30 Свободный блок 12.30-14.00

Класс

Развивающий блок 14.00-15.30

Класс, две подгруппы класса Отдельные учащиеся

16.00-18.00

Все учащиеся Разновозрастные группы Отдельные учащиеся

Все учащиеся

зацию общественно-полезной деятельности. Учащиеся посещают кружки и секции вне школы: ДЮЦ, спортивный комплекс «Русь», музыкальную школу, горнолыжный центр «Губаха», Центральную и детскую библиотеки, краеведческий музей. Процент занятости детей во внеурочной деятельности составляет 92%, в разных направлениях: спортивное – 66%, художественно-эстетическое – 66%, техническое – 27%, интеллектуальное –59%. Введены дополнительные курсы по музыкально-эстетическому направлению: «Мы оперные артисты» (1-4 классы), «Танец и вдохновение» (1 класс), «Гармошечка-говорушечка» (1 класс), «Песенки-чудесенки» (1-4 классы); по художественно-эстетическому: «Юный художник» (3-4 классы), «Акварельки» (1-2 классы). Для гармоничного сочетания урочной и внеурочной деятельности составлен примерный режим дня первоклассников. Созданные коллективом прогимназии необходимые условия для развития личности младших школьников, способствующие получению хороших воспитательно-образовательных результатов, обеспечили успешное введение ФГОС нового поколения. Прогимназия готова к сотрудничеству и может оказать методическую поддержку другим образовательным учреждениям. Традиционными на базе нашего учреждения стали семинары, конференции, мастер-классы для учителей начальных классов края. Виды деятельности

Сбор учащихся в классе Утренняя гимнастика Уроки по учебному плану Горячий завтрак Динамический час Прогулка, игры Свободная деятельность Обед Уроки и факультативы по учебному плану (ИЗО, музыка, физкультура, ритмика, информатика) Индивидуальные занятия Самоподготовка Прогулка, игры Работа кружков и секций Подготовка к праздникам Индивидуальные занятия

Педагогические позиции Учитель Учитель Воспитатель ГПД

Учителя-предметники Воспитатель ГПД

Воспитатель ГПД Организатор Руководитель кружков и секций

32 | УМНЫЙ для роДИТелей

Интеграция системы дополнительного образования с общим в структурном подразделении для детей младшего школьного возраста прогимназии «Солнечная радуга» гимназии №2 г. Соликамска

Раиса Павловна ИВАНОВА, директор гимназии, заслуженный учитель РФ: – Основным предметом деятельности прогимназии является реализация программ начального общего образования. Основная цель подразделения: осуществление образовательного процесса путём обеспечения преемственности дошкольного образования и начального общего образования с одной стороны, и начального общего и основного общего – с другой. В прогимназии создана уникальная образовательная среда. Обучение и воспитание начинается в группах дошкольного образования с 4,5 лет. В режиме полного дня с детьми дошкольного и младшего школьного возраста занимаются учителя музыки, физкультуры, изобразительной деятельности, логопед, психолог, педагоги дополнительного образования. Для всех педагогов главной целью является создание психологического климата, в котором каждый ребёнок чувствовал бы себя комфортно. Непрерывность образования обеспечена единой образовательной средой и единой образовательной программой «Школа-2100». Значительный объем в прогимназии занимают интегрированные уроки русского языка и чтения, истории и музыки, окружающего мира и музыки, ИЗО, математики и технологии, которые позволяют формировать у младших школьников целостную научную картину мира и повышают познавательный интерес. Межпредметные связи помогают в создании интегрированных уроков при объединении материала 2-3 предметов начальной школы. Интеграция искусств на уроках в начальной школе восполняет пробелы в художественно-эстетическом развитии ребенка, воздействует на эмоции и чувства. Проводятся интегрированные дни, когда в одном или нескольких классах проводится серия уроков, раскрывающих общую проблему.

С 1993 года в «Солнечной радуге» действует Центр дополнительного образования, в котором в 2010-2011 учебном году работают 10 объединений. Заняты все учащиеся, многие посещают несколько объединений. Популярны такие виды деятельности, как плавание, каратэ, спортивная секция «Расти и здравствуй!», хореографическая студия «Задоринки», хоровое и ансамблевое пение, изостудия «Солнечная палитра», научное общество учащихся «Искорка», факультативные занятия по краеведению «Мой край». Кроме того, в каждом классе организована работа педагогов-воспитателей в рамках кружков: «Умелые руки не знают скуки», «Уроки здоровья», «Учись, твори и развивайся!», «Азбука вежливости» и др. Педагоги используют в работе модифицированные, авторизованные и авторские программы, реализуют нетрадиционные формы работы с учащимися, решая задачу по устранению перегрузок детей. В арсенале видов деятельности интеллектуальные марафоны, КВН, инсценирование произведений, деловые и сюжетно-ролевые игры, круглые столы, музейные уроки и др. В условиях дополнительного образования младшие школьники могут реализовать индивидуальные потребности, развивать творческий потенциал, адаптироваться в современном обществе и имеют возможность полноценной организации свободного времени. Созданная в прогимназии система дополнительного образования в интеграции с общим создает широкий общекультурный, эмоционально значимый для ученика фон успешного и бесконфликтного освоения содержания стандарта общего образования: предметно ориентирует его в базисных видах деятельности, адаптирует к современной жизни. Многолетняя работа администрации и педагогов в данном направлении позволяет гимназии одной из первых среди образовательных учреждений края обратиться к внедрению ФГОС.

УМНЫЙ для роДИТелей | 33 Механизмы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования в условиях внедрения ФГОС НОО второго поколения

Опыт формирования универсальных учебных действий у младших школьников в школе №1 г. Краснокамска Яна Владимировна БРЮХОВА, заместитель директора по учебно-воспитательной работе I ступени: – Наша школа работает в апробационном режиме по введению ФГОС НОО с 1 сентября 2010 года на базе 1 Б класса (учитель Людмила Анатольевна Коногорова). Учитель-экспериментатор выбрала для работы УМК образовательной системы «Школа – 2100». В школе создана рабочая группа по внедрению ФГОС НОО. Начата разработка ООП начального общего образования. Мы определили для себя шесть базовых технологий, которые используются учителями сейчас и будут использоваться в образовательном процессе в дальнейшем: • Проблемное обучение (обучение на основе учебных ситуаций). Цель использования технологии – самостоятельное решение проблем, средством является их постановка и открытие знаний совместно с учениками. Эта технология уже реализована в системе «Школа – 2100» и может использоваться в любой образовательной системе.

• Технология «Формирование типа правильной читательской деятельности» Н.Н. Светловской лежит в основе работы с текстом. Средством технологии является вычитывание содержания, подтекста и смыслов в ходе работы с любым текстом.

• Проектная деятельность формирует умение работать в группе, формулировать содержательную часть проекта, оформлять результат (доклад, презентация), учит работе с источниками (оглавление, таблицы, диаграммы, иллюстрации, справочники и словари).

• Основой уровневой дифференциации является дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней.

• Технология оценивания учебных успехов преследует цель развития контрольно-оценочной самостоятельности школьников. Средством является переход от внешнего контроля к самооценке.

• Решение проектных задач. Проектная задача носит групповой характер. В ходе ее решения происходит качественное самоизменение группы де-

тей. Такие задачи ученики 1 Б класса начали решать с первых дней обучения в школе. Образовательный план стандарта предполагает 10 часов внеурочной деятельности: 4 часа ведет сама Людмила Анатольевна (курсы «Информатика», «Мир деятельности», «Умелые руки», «Социальное проектирование»), остальные занятия – специалисты учреждений дополнительного образования (по 2 часа плавание, хоровое пение, «Психология+»). Формированию УУД способствует надпредметный курс «Мир деятельности» (автор Петерсон Л.Г.), цель которого – создание теоретического осмысления каждым учеником общих законов организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и способов познания. Курс «Социальное проектирование» направлен на формирование таких качеств, как целеустремленность, работоспособность, аккуратность, стремление довести начатое дело до конца. На данном этапе у учеников 1 Б класса есть первые положительные результаты. По предложению ЦОКО, в первую декаду ноября 2010 года был проведен мониторинг первоклассников по математике. Количество детей, выполнивших работу на высоком уровне в классе Людмилы Анатольевны, увеличилось на 32% по сравнению с результатами мониторинга по определению готовности к обучению в школе, проведенного в сентябре 2010 года. Работа по введению стандарта продолжается. В течение учебного года запланировано проведение районного и краевого семинаров по вопросам формирования УУД, размещение материалов на сайте школы, разработка сборника с методическими рекомендациями. Появляются определенные проблемы. Но несмотря на возникающие трудности, мы идем вперед, ищем ответы на вопросы, учимся.

34 | УМНЫЙ для роДИТелей

Портфолио «Я – читатель!»

как одно из средств развития универсальных учебных действий учащихся в гимназии №10 г. Перми Наталья Геннадьевна ТРОПКИНА, Ирина Анатольевна РУСИНОВА, Светлана Владимировна ЛЯГАЕВА, Лариса Владимировна КАРАБАТОВА, учителя начальных классов: – С 2009 года в рамках Центра инновационного опыта Университетского округа Пермского государственного педагогического университета в нашей гимназии осуществляется реализация педагогического проекта по созданию надпредметного курса «Грамотное чтение». Необходимость введения курса обусловлена тем, что современные дети мало читают. Телевидение и видео вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения. Возникает угроза прерывания канала передачи духовнонравственного опыта от поколения к поколению. Курс «Грамотное чтение» направлен на решение вышеуказанных проблем. В рамках реализации курса возникла необходимость фиксирования, накопления и оценки индивидуальных читательских достижений школьников. Решение проблемы мы нашли в создании портфолио «Я – читатель!», которое призвано: • раскрывать содержание читательской деятельности учащегося; • фиксировать изменения качеств читателя и динамику читательской активности за определенный период времени: в течение учебного года, конец года (по усмотрению куратора); • способствовать формированию функциональной грамотности (развитию умения ставить цели, планировать и организовывать собственную читательскую деятельность, умения анализировать собственные читательские интересы и потребности, умения ставить цели, связанные с активизацией и совершенствованием читательской деятельности); • мотивировать – поощрять у школьников интерес к самостоятельной читательской деятельности; создавать предпосылки и возможности формирования читательских потребностей, интересов, целей, круга и продуктивности чтения; • обеспечивать непрерывность процесса развития читательской культуры и читательской компетентности от года к году в начальных классах. Многообразие функций свидетельствует о том, что портфолио является демонстрационной формой индивидуального диагностического материала по формированию читательских компетентностей младшего школьника и служит эффективным инструментом управления читательскими интересами

и читательской активностью ученика. При работе с портфолио «Я – читатель!» решается ряд задач: поддерживается мотивация к читательской и творческой деятельности; создаются условия для развития личностных, регулятивных, коммуникативных учебных действий, поскольку в совместной со взрослым деятельности осуществляется целеполагание, самостоятельное планирование, систематизация и анализ собственного собранного материала и опыта, рефлексия читательской деятельности и её результатов, самопрезентация.

Портфолио включает в себя следующие разделы: • «Как всё начиналось…

• «Моя читающая семья» • «Мои читательские предпочтения» • «Мои читательские достижения» • «Презентация читательских успехов». Работа с портфолио «Я – читатель!» осуществляется на протяжении обучения в начальной школе и является связующим звеном в организации учебной и внеучебной деятельности. Введение портфолио предполагает использование пространства уроков литературного чтения, грамотного чтения, классного часа, библиотечного урока, а также организацию внеклассных мероприятий – читательских акций, конкурсов, дискуссий, участниками которых являются и дети, и их родители. Такие мероприятия способствуют сплочению семьи, развитию читательских семейных традиций, создают условия для формирования коммуникативных способностей ребёнка и раскрытия его творческого потенциала. Участвуя в подобных мероприятиях, дети получают возможность больше узнать о своей семье, учатся собирать информацию и оформлять её. Работа с портфолио носит творческий характер и создает условия для проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я».

УМНЫЙ для роДИТелей | 35

Организация поисково-исследовательской деятельности как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников в школе №31 г. Перми Светлана Анатольевна САЛЮКОВА, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе начальной школы, учитель начальных классов: – Составной частью ФГОС является программа формирования универсальных учебных действий. Многолетняя работа нашей школы по системам развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова, «Школа – 2100» позволяет предположить, что наиболее эффективным средством для этого может быть организация поисково-исследовательской деятельности младшего школьника как на уроке, так и во внеучебной деятельности. Рассмотрим этот тезис подробнее.

Л.С. Выготский полагал, что процесс обучения должен быть ориентирован на развитие детей. Следовательно, урок необходимо строить так, чтобы знания не преподносились в готовом виде, а добывались детьми в процессе решения интеллектуальных задач. Учебная деятельность в этом случае носит поисково-исследовательский характер. Рассмотрим функции учителя и учащихся в данном виде деятельности: Учитель 1. Постановка учебной задачи 2. Совместный поиск ее решения 3. Организация оценки найденного решения Учащиеся 1. Самостоятельная постановка целей, выдвижение гипотез 2. Поиск путей решения 3. Самооценка, анализ хода решения, рефлексия При поисково-исследовательском характере обучения ученики становятся более самостоятельными, сами совершают открытия, осмысливают по-

лученный результат. Меняется и роль учителя: он становится и дирижером процесса познания, и его участником. Отношения между учителем и учениками строятся по типу делового партнерства, сотрудничества. Чтобы обеспечить условия для реализации поисково-исследовательской деятельности, необходимо выбрать оптимальную форму учебного процесса. На наш взгляд, такой формой является коллективный диалог с использованием групповой работы. Диалог исследователя с коллегами и оппонентами предполагает критичное сопоставление разных точек зрения. В процессе диалога дети получают возможность отстаивать свою позицию, учатся соотносить свою точку зрения с мнением других. В групповой работе дети приобретают первый опыт исследовательской деятельности: ставят цель, выдвигают гипотезы, сопоставляют информацию, доказывают правильность мнения, отбирают наиболее точную версию, формулируют выводы, подводят итоги. О необходимости коллективного поиска много говорится при развивающем обучении Л.В. Занкова. В системе развивающего обучения Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова организация групповой работы является необходимым условием «формирования и развития полноценной учебной деятельности». Однако обучающий аспект данной проблемы недостаточно проработан, и у учителей возникают трудности при обучении детей групповой работе. Мы предлагаем учитывать следующие моменты: 1. Формирование групп.

2. Отношения в группе: а) характер общения; б) микроклимат группы.

3. Распределение обязанностей.

4. Обучение процессу исследования.

5. Рефлексия работы. В процессе поисково-исследовательской деятельности изменяются все сферы личности ребенка. Организация коллективной исследовательской деятельности тесно связана с общением, которое в данном случае является не дополнением процесса обучения, а его основой. В исследовательской деятельности формируются действия, направленные на познание, осмысление окружающего мира и регуляцию своего поведения в нем. Таким образом, поисково-исследовательская деятельность младшего школьника позволяет влиять на формирование всех видов его универсальных учебных действий.

36 | УМНЫЙ для роДИТелей

Опыт внедрения нового стандарта начального общего образования и формирования универсальных учебных действий у младших школьников в школе № 72 г. Перми Елена Николаевна СИТНИКОВА, заместитель директора по учебно-воспитательной работе начальной школы: – Для реализации эксперимента по введению ФГОС в школе создана команда педагогов во главе с директором школы Натальей Петровной Симоненко. Составлен план введения нового стандарта образования и план индивидуальной работы педагогов. В эксперимент вошли два первых класса по программе «Перспектива» (учитель высшей категории Татьяна Геннадьевна Дурышева и учитель первой категории Светлана Владимировна Теплякова). Летом педагоги прошли курсовую подготовку и имеют теоретические знания по внедрению ФГОС в школе. Новые стандарты предъявляют требования и к качеству образования, и к условиям, которые необходимо создать в школе. Мультимедийным оборудованием для организации учебного процесса в школе оснащён пока только один кабинет (предполагается оснастить ещё два). В распоряжении педагогов экспериментальных классов малый спортивный зал, актовый зал, компьютерный класс, интерактивная доска. Особое место в новом стандарте уделено основной образовательной программе школы (ООП), частью которой является базисный образовательный план (БОП). Хочется особо отметить, что БОП обеспечивает единство обучения и воспитания за счёт введения 10 часов внеурочной деятельности. Это новшество позволяет педагогу чётко спланировать воспитательную работу в классе с перспективой на четыре года. Также появилась возможность привлекать педагогов дополнительного образования. Введение часов внеурочной деятельности – это и дополнительный заработок учителя начальной школы. Для реализации внеурочной деятельности было проведено родительское собрание, на котором родители имели возможность выбора кружков и секций в соответствии с предложенными программой направлениями. Внеурочная деятельность детей организована в группе продлённого дня. Ещё одним важным моментом ФГОС являются требования к структуре и содержанию образовательных программ по отдельным предметам, а также требования к результатам образования. Образовательные программы теперь разрабатываются педагогами с целью формирования универсальных учебных действий: личностных, предметных и метапредметных. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,

умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, с помощью которого он определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с определенными стандартом целью и результатами обучения.

При составлении рабочей программы учитываются следующие факторы: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения; состояние здоровья учащихся; уровень подготовки учащихся; степень их учебной мотивации; образовательные потребности семьи и ребенка; возможности педагога; уровень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения и другие. Рабочая программа формируется на основе авторской учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекта. Теперь в школе первой ступени ребенка должны научить не только читать, считать и писать – мы должны сформировать у детей положительную мотивацию к обучению, умение добывать знания, проводить контрольно-оценочные действия. Работа группы направлена на создание в школе условий для перехода к стандартам второго поколения, повышение психологической готовности самого учителя, развитие его профессиональной компетентности через отбор содержания, выбор форм организации образовательного процесса, повышение уровня самообразования путём использования современных информационных и коммуникационных технологий.

УМНЫЙ для роДИТелей | 37 Разработка подпрограммы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» в рамках реализации образовательной программы начального общего образования

Нестандартные технологии в деятельности школы по созданию педагогических условий формирования здорового образа жизни у младших школьников в МОУ «Начальная школа – детский сад №6» г. Кунгура Татьяна Юрьевна АЛЕКСЕЕВА, заместитель директора по учебно-воспитательной работе: – Существенные изменения в жизни нашего общества предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Сегодня основной деятельностью школы является подготовка детей к жизни в современных условиях. Значимость приобретают такие цели образования, как развитие инициативности, самостоятельности осознания ценности знаний, способности принимать решения и брать ответственность на себя, решать нестандартные жизненные задачи. А для этого ребенок должен быть, прежде всего, здоровым. Задача педагогов и родителей совместными усилиями как можно раньше сформировать у ребенка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Чтобы мотивировать ребёнка на это, необходимо его заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления. На наш взгляд, эффекта можно достичь, используя методы кинезиологической технологии. В нашей школе активно применяется методика «Гимнастика мозга», разработанная докторами Полом и Гейлом Деннисонами (адаптирована российскими психологами Захаровым Р.А., Чупахой И.В., Сиротюк А.Л.). Гимнастика мозга – это простые и доставляющие удовольствие упражнения. 5-7 минут занятий дают высокую умственную энергию, активизируют и тонизируют мозг. Упражнения улучшают мыслительную деятельность, способствуют развитию памяти и внимания, облегчают процесс учебы. Еще одна технология, которая активно используется в нашем учреждении – это применение во время физминуток массажера «Су-Джок». В работе с детьми полезно использовать самомассаж кистей рук – воздействие на точки кисти ребенка с помощью шарика и металлических колец. Этот метод раздражает рецепторы, расположенные на ладошках детей, вызывая приятные ощущения, развивает мелкую моторику. Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных участков мозга, а массажер «Су-Джок» – уникальная тактильная гимнастика, которая оказывает тотальное воздействие

на кору головного мозга, предохраняя отдельные ее зоны от переутомления и равномерно распределяя нагрузку. Игровой самомассаж проводится в виде 5-минутных упражнений между основными частями урока. Данная технология помогает: • укрепить мышечный тонус; • развить чёткое движение и координацию рук; • снизить утомляемость и повысить работоспособность; • избежать проблем с почерком и другими навыками письма. Эффективность решения оздоровительных задач можно определить по динамике физического состояния ребенка, по уменьшению заболеваемости, по формированию его умений выстраивать отношения со сверстниками, родителями и другими людьми, по снижению уровня тревожности и агрессивности. Опрос среди школьников показал, что только 36% учащихся нашей школы поставили здоровье как ценность на первое место. Изучение проблемы отношения к здоровью школьников показало, что обязательным фактором является осознание его ценности и стремление действовать для его укрепления и совершенствования. В данном направлении ведется работа по программе «Здоровый образ жизни», включающая в себя: классные часы, беседы, ролевые тренинги, родительский лекторий, спортивные соревнования, посещение медучреждений, физкультминутки на уроках и переменах. Мы учимся только у тех, кого любим. Следовательно, формированием навыков здорового образа жизни должна заниматься не только школа, но и семья. Родители – активные участники образовательного процесса и первые помощники педагогов в работе по здоровьесбережению. Валеологическое воспитание служит укреплению всей семьи. Ребенок должен узнать лучшие семейные традиции, понять значение и важность семьи в жизни человека, роль ребенка в семье; освоить нормы и этику отношений с родителями и другими родственниками, участвовать в семейном оздоровительном досуге. Система педагогического образования не может считаться гуманной, если ценности здоровья не нашли в ней должного места.

38 | УМНЫЙ для роДИТелей Повышение качества начального общего образования и использование новых педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе

Проектная задача как форма организации обучения в Лицее №3 г. Перми Наталья Анатольевна БОГОМЯГКОВА, учитель начальных классов: – В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии, так как в школе они практически не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных знаний на практике. Поэтому учитель сегодня должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь о развитии личности ребенка, необходимости формирования у него универсальных умений, без которых он не сможет быть успешным на следующих ступенях образования и в профессиональной деятельности. Учитель должен находиться в постоянном поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса. Важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно в ней и начинается формирование личности ученика, его мировоззрения, желания учиться. Сейчас, помимо так называемой традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Активно начинают использоваться и различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения (обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, «портфель ученика», индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, проектная деятельность и пр.). Проектное обучение в начальной школе не является внешним, дополнительным по отношению к основному традиционному обучению. Напротив, оно продуктивно, обогащает традиционное обучение, синтезируя преимущества развивающих методов обучения, и обеспечивает широкие межпредметные связи. Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно. Более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности: либо это механический перенос метода проектов из основной школы, либо присвоение названия «проект» всему, что ни делается. На начальном этапе освоения этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика

начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Другими словами, проектная задача должна через систему или набор заданий задавать возможные стратегии своего решения.

Проектная задача с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или индивидуально, максимально используя свои возможности. Это деятельность, позволяющая проявить себя, приложить свои знания, принести пользу и продемонстрировать достигнутый результат. Проектная задача с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Работа над проектными задачами позволяет преодолеть одно из противоречий традиционного обучения – отсутствие достаточной меры индивидуализации и дифференциации. Проектная деятельность ведет к активизации познавательной мотивации и интеллектуальной инициативы всех школьников вне зависимости от их успеваемости. Мерой эффективности обучения становится ученик, обогащение его индивидуального опыта, а результатом – переход внешне заданных учебных целей во внутренний план, развитие личности ученика.

УМНЫЙ для роДИТелей | 39

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в школе №93 г. Перми Ираида Анатольевна КОВАЛЬЧУК, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе: – С 1 сентября в учебном процессе школы для оценки и проверки достижения результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования используется технология оценивания учебных успехов (авт. Д.Д. Данилов). Это семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

1-е правило. Что оцениваем? Оцениваем результаты: предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика – это действия по использованию знаний в ходе решения задач. Результаты учителя – это разница между результатами учеников в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).

2-е правило. Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку (внешняя оценка + самооценка). С первых уроков первоклассник начинает оценивать свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки». Для развития умения самооценки первоклассников можно использовать «Личный ежедневник первоклассника» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.), который помогает ребёнку оценивать собственные успехи, а учителям и родителям позволяет принять участие в этом процессе.

3-е правило. Сколько ставить отметок? По числу решённых задач. За каждую задачу по овладению конкретным действием определяется и ставится отдельная отметка.

4-е правило. Где накапливать оценки и отметки? В таблицах образовательных результатов и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий, которыми должен и может овладеть ученик. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилие, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение и т. д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определить цели своего дальнейшего развития.

5-е правило. Когда ставить отметки? За каждую задачу проверочной работы отметки ставятся всем ученикам. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика, так как он еще не овладел знаниями темы и имеет право на ошибку.

6-е правило. По каким критериям оценивать? По признакам трех уровней успешности: необходимый (базовый) – решение типовой задачи, повышенный (программный) – решение нестандартной задачи, максимальный (НЕобязательный) – решение не изучавшейся в классе сверхзадачи.

7-е правило. Как определять итоговые оценки и отметки? Предметные четвертные оценки определяются по таблицам предметных результатов. Итоговые оценки – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Таблицы предметных результатов по русскому языку, 1 класс Максим А. Паша Ар. Артем Б.

Правильно пользоваться речью в различных ситуациях Составлять предложения Отличать текст от набора Составлять небольшой Правильно списывать текст; из слов предложений текст на заданную тему сверять написанное с образцом + + +

Личностные универсальные учебные действия Максим А. Паша Ар. Артем Б.

Осознать роль языка Эмоционально проживать Понимать эмоции других людей, Высказывать свое отношение и речи в жизни людей текст, выражать свои эмоции сочувствовать, сопереживать к героям прочитанных произведений, к их поступкам

Коммуникативные универсальные учебные действия

Максим А. Паша Ар. Артем Б.

Определять и формулировать цель дея- Проговаривать последоваУчиться высказывать свое предположение тельности на уроке с помощью учителя тельность действий на уроке на основе работы с материалом учебника

Регулятивные универсальные учебные действия Максим А. Паша Ар. Артем Б.

Определять и формулировать цель дея- Проговаривать последоваУчиться высказывать свое предположение тельности на уроке с помощью учителя тельность действий на уроке на основе работы с материалом учебника

40 | УМНЫЙ для роДИТелей

ПЕРМЬ: апробация нового образовательного стандарта для начальной школы В сентябре 2010 года семь школ города Перми стали участниками эксперимента по введению и реализации в Прикамье Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Перед Департаментом образования администрации г. Перми встали задачи по сопровождению процесса апробации ФГОС.

Валентина Николаевна МАКОВЕЕВА, начальник управления содержанием и технологиями Департамента образования администрации г. Перми, Вера Анатольевна ЗАХАРОВА, кандидат педагогических наук, начальник отдела общего образования Департамента образования администрации г. Перми: – Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной президентом России, является переход на новые образовательные стандарты. Первым был подготовлен и утвержден стандарт для начальных классов общеобразовательных учреждений. Стандарт для начальной школы зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009 года и введен приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373. С 1-го сентября 2011 года все школы России начнут работать по новому стандарту. Пилотными школами г. Перми по апробации ФГОС начального общего образования стали: • СОШ №2 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля; • гимназия №3; • лицей №3;

• СОШ №72; • СОШ №93; • СОШ №119; • СОШ №135 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология». Для успешной апробации ФГОС начального общего образования департаментом создана рабочая группа и продумана система работы: курсовая подготовка, которую прошли участники апробации на авторских курсах в Москве, курсы в Пермском государственном педагогическом университете, авторские семинары, семинары в Исследовательском центре развития системы образования, проблемные семинары и психологические тренинги. Апробация ФГОС имеет своей основной целью апробацию материалов, представляющих концепцию, содержание и структуру стандартов. Цели и задачи апробации: • изучение возможностей внедрения в практику материалов ФГОС второго поколения; • осуществление оценки эффективности разработанных материалов ФГОС второго поколения как механизмов функционирования образовательного стандарта; • определение возможных рисков при использовании ФГОС второго поколения в образовательном процессе школы; • формулирование необходимых предложений по коррекции и доработке документов и материалов ФГОС второго поколения. Поставленные цели апробации будут достигнуты на основе последовательного выполнения следующих задач: • оценки эффективности разработанных требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

УМНЫЙ для роДИТелей | 41 • оценки эффективности разработанных требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования; • оценки эффективности разработанных требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; • оценки эффективности разработанной системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Познакомиться с самим ФГОС и с основными материалами, обеспечивающими стандарт, можно на сайте разработчиков http://standart.edu.ru/ Новый образовательный стандарт задает ценностные ориентиры системы образования: • идеалы ценностей гражданского общества; • патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалоге культур; • ценности безопасности (личностной, социальной, государственной) • гражданская идентичность; • национальное согласие по основным этапам становления и развития страны; • семейные ценности; • ценность человеческой жизни. Государственный образовательный стандарт – проводник государственной политики в сфере образования, который нацелен на достижение трех стратегических целей: обеспечение консолидации нации, обеспечение конкурентоспособности нации (личности, общества и государства) и обеспечение безопасности нации (личности, общества и государства). Стандарт описывает, какие качества призвана воспитать в ученике начальная школа, и содержит описание «портрета выпускника начальной школы». Этот портрет таков: • любящий свой народ, свой край и свою Родину; • уважающий и принимающий ценности семьи и общества; • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Образовательный стандарт четко прописывает требования: к структуре образовательных программ школы; к условиям реализации образовательных программ, к результатам освоения образовательных программ. Для успешной работы по новому стандарту школа должна разработать свою основную образовательную программу – документ, в котором описываются содержание и особенности организации учебного процесса в конкретной школе на ступени начального общего образования. Программа содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую участниками образовательного процесса (20%). Таким образом, для того чтобы образовательная программа школы была интересна всем, она должна создаваться при участии педагогов, родителей, учащихся, администрации образовательного учреждения.

24 августа 2010 года в Перми состоялся круглый стол для «пилотных» школ на тему «Основная образовательная программа начального общего образования в аспекте введения ФГОС, алгоритм ее разработки и утверждения в образовательном учреждении». Участники круглого стола поделились опытом разработки разделов основной образовательной программы своей школы. Педагоги гимназии №3 рассказали о том, как описать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, учителя школы №135 описали процесс разработки учебного плана начальных классов. О содержании программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования доложили представители школы №72.

42 | УМНЫЙ для роДИТелей Выступление преподавателей школы №2 было посвящено программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Коллектив Лицея №3 сообщил о разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. О том, как были описаны программы отдельных учебных предметов, курсов и организация внеурочной деятельности, проинформировали заместители директоров школ №135 и №119. Коллектив школы №93 поделился опытом подготовки раздела «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования». Разработки коллег оказались полезными для всех участников апробации. Активное участие всех заинтересованных сторон особенно важно при подготовке части программы, в которой характеризуется внеурочная деятельность учащихся. А на нее новый стандарт отводит не менее 10 часов в неделю. Именно внеурочная деятельность – новая и очень важная часть, которая зафиксирована в основной образовательной программе, именно она поможет вернуть школе воспитательную функцию и занять детей интересным делом после уроков. С сентября 2011 года часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю в

расчете на класс) будут дополнительно финансироваться в нормативе на одного ребенка, выделяемом из краевого бюджета.

3 сентября 2010 года в рамках выставки «Умный ребенок» в ВЦ «Пермская ярмарка» состоялся круглый стол, посвященный роли внеучебной деятельности в повышении качества образования. В работе круглого стола приняли участие педагоги и родители школ, являющихся апробационными площадками. Горячие дискуссии и интересные вопросы со стороны родителей вызвали следующие аспекты введения стандарта: будут ли часы внеурочной деятельности обязательны для всех учащихся или можно будет заменить ее занятиями в кружках и секциях, не станут ли они дополнительной нагрузкой на школьника, какие педагоги будут организовывать внеурочную деятельность детей, может ли школа привлекать ресурсы учреждений дополнительного образования, спорта и культуры. Задача школ, участвующих в апробации, – найти разумные ответы на эти вопросы, внимательно выслушав мнение родителей и детей, используя все возможные ресурсы. На опыте апробационных площадок будут учиться и другие школы. Предварительные итоги работы апробационных площадок будут представлены на конференции в декабре 2010 года и в апреле 2011 года.

Министерство образования Пермского края Адрес: 614006, г. Пермь, ул. Куйбышева, 14 Телефон приемной: (342) 217-79-33 E-mail: minobr@permkrai.ru

Структурные подразделения: • Отдел содержания образования – 217-78-89, начальник Сидорова Лариса Сергеевна • Отдел по управлению проектами в сфере образования – 217-79-62, начальник Аспидов Вячеслав Владимирович • Отдел по взаимодействию с территориями – 217-79-19, начальник Суслопарова Наталья Сергеевна • Отдел экономического анализа и финансирования – 217-79-23, начальник Деменева Светлана Ивановна

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ По всем вопросам обращаться по телефону – 212-70-50