Умный №32

cодержание Новости Итоги Всероссийской олимпиады. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

журнал об образовании

Спорту – быть! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

№32 декабрь 2012

Премии в области науки будут увеличены . . . . . . . . . . . . 3

учредитель

Студенты Пермского университета вышли в финал чемпионата мира по программированию . . . . . . . . . . . . 3

издатель

Образовательный видеоканал . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ООО «Центр гуманитарных технологий» ООО «журнал «досуг» главный редактор

Достижения пермской науки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Елена Самойлова

Научная сессия для старшеклассников . . . . . . . . . . . . . . . 5

директор

Дети в Интернете: свобода или безопасность? . . . . . . . . 6

Наталия Винникова зам. директора

Ирина Оборина литературный редактор

Михаил Винников редактор

кСЕНИЯ кАРИМОВА дизайн и верстка

Александр рутштейн дизайн обложки

зульфия сагитова журналисты

кСЕНИЯ кАРИМОВА Ирина Серебренникова

ШКОльнЫЙ кваРТал «Как избежать наказания даром?». . . . . . . . . . . 8 Специализированные школы и лицеи города уже давно работают с одаренными детьми. Их ученики добиваются выдающихся результатов на олимпиадах, конкурсах и конференциях высокого уровня. В условиях конкурсного отбора в учебное заведение проблема выявления одаренных детей не столь актуальна. Дети же со скрытой одаренностью или с дисгармоничным типом развития, как правило, не проходят отбор в элитные учебные заведения. С такой категорией ребят работают педагоги в школах по месту жительства.

технический редактор

ЕЛЕНА ВИЛИСОВА фотограф

Александр Болгов заказ № ____ тираж

10 000 экзеМпляров дата выхода

21 декабря 2012 года рапространение

бесплатно по дистрибьюторской сети свидетельство о регистрации сми

ПИ № ФС 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано УФС по надзору за соблюдением законодательства в сфере МК и охране культурного наследия по Приволжскому ФО адрес редакции и издателя

614039, г. Пермь, ул. Пушкина, 78а, офис 45 тел./факс (342) 219-09-40 e-mail: info@iddosug.net web-сайт: www.iddosug.net отпечатано

ООО «Студия «ЗёБРА» 614990, г. Пермь, ул. Окулова, 80, тел. (342) 239-08-39

Лидеры Юные дарования Прикамья . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 125 школьников и студентов Пермского края стали лауреатами стипендии «Юные дарования Прикамья». 27 ноября награды школьникам вручила заместитель министра образования Ольга Шабурова, которая пожелала ребятам не останавливаться на достигнутом, радовать своих родителей и учителей новыми победами.

Быть лучшим. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 «Победитель городского этапа Всероссийской олимпиады по экономике», «Победитель краевого этапа Всероссийской олимпиады по экономике», «Победитель городского этапа Всероссийской олимпиады по информатике», «Призер краевого этапа Всероссийской олимпиады по информатике», «Победитель олимпиады по информатике ПГНИУ «Юные таланты», «Призер олимпиады по экономике «Юные таланты», «Региональный победитель III степени Всероссийского конкурса «Молодежный чемпионат по экономике» – все эти титулы принадлежат одному лицу, ученику 10 «Б» класса школы № 145 с углубленным изучением экономики, математики, информатики, английского языка Ростиславу Соловьеву.

cодержание | 1 Учительская олимпиада «ПРОФИ-КРАЙ» . . . . . 14 Университетско-школьный кластер – инновационная форма управления качеством пермского образования. . . . . . . . . 29

Всем известно, что учителя не сдают экзаменов. Но необходимость в этом есть как у педагогов, стремящихся повысить свой профессиональный уровень, так и у администрации, нуждающейся в объективной информации об уровне предметных знаний учителя.

Лучшие школы края. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 По итогам проекта «Ступени» в 2012 году премии разделили между собой 344 школы Пермского края. Это те образовательные учреждения, которые по результатам обучения попали в список лучших школ Прикамья.

ПРОблемЫ ОБРазования Экспертиза образования в Пермском крае. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 В этом году впервые в Пермском крае по решению главы региона был создана экспертная группа по образованию. Специальная коллегия экспертов оценивала состояние дел в отрасли и формулировала предложения по совершенствованию краевой системы образования.

Опыт научно-методического сопровождения и подготовка кадров в рамках нового стандарта. . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Наше образование в последние годы стремительно развивается – это введение стандарта нового поколения, совершенствование учительского корпуса, расширение самостоятельности школ.

В Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» необходимость соруководства процессами инновационного развития пермских школ была осознана еще в начале деятельности. В 2004 году Высшая школа экономики включила в свою миссию новый компонент – ответственность за реформирование и постоянную модернизацию общего образования.

ШКОльнЫЙ кваРТал Национальное образование в Пермском крае. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Национальная структура населения, сложившаяся на сегодняшний день в Пермском крае, формировалась на протяжении многих веков и явилась результатом сложных взаимодействий различных этносов и культур. Совместное проживание на территории Пермского края представителей более 100 национальностей всегда отмечалось стабильностью, взаимопониманием и бесконфликтностью.

Образование без барьеров и ограничений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Любой ребенок, независимо от его «статуса» в амбулаторной карте, имеет право на получение образования. Именно поэтому в Перми и Пермском крае достаточно активно занимаются проблемой воспитания и качественного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов.

Профессия Метапредметные и личностные результаты в общем образовании: Профессиональное обучение от декларации к гарантии качества. . . . . . . . . 24 инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Метапредметные и личностные результаты, сформулированные в Федеральном государственном образовательном стандарте, задают качественно иное понимание образования. Это иное понимание образования обусловлено существенными изменениями в современном мире. В самом общем виде эти изменения сводятся к тому, что мир находится в состоянии перехода от индустриального общества к постиндустриальному.

Федеральная стажировочная площадка. . . . 28 В Пермском крае продолжает работу федеральная стажировочная площадка по теме «Создание условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) старшеклассников как интегрального средства обеспечения современного качества образования».

Получение профессии – путь к независимому образу жизни! Для многих детей с ограниченными возможностями здоровья – это шанс найти свое место в обществе, стать его востребованным членом.

ШКОла роДИтелей До 16 и старше.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 «0+», «12+» или «18+» – мы уже почти привыкли к предупреждающим значкам, мелькающим на экранах телевизора перед каждой передачей. Такая «маркировка» – результат вступившего в силу закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Чем вызвано появление такого закона, и какие меры защиты детей от негативного контента он предусматривает?

2 | Новости

новости

по материалам www.perm.ru

декабрь 2012

Итоги Всероссийской олимпиады

Министерство образования и науки РФ подвело итоги участия школьников во всероссийских олимпиадах по 21 предмету в 2011–2012 учебном году. По этим итогам Пермский край вновь вошел в так называемую «Золотую дюжину» регионов России, у которых наибольшее количество победителей и призеров. Вот лишь несколько данных относительно участия Пермского края в главном соревновании одаренных детей: • в школьном этапе прошлого учебного года участвовали 185 099 школьников, из них победителями и призерами стали 46 109 чел.; • в муниципальном этапе участвовали 31 959 ребят, из них 7964 стали победителями и призерами; • в региональном этапе приняли участие 3249 школьников, из них 261 победитель и призер; • в заключительном этапе Пермский край представляли 99 ребят, из них 33 стали победителями и призерами; • в международных олимпиадах наш край представлял один школьник, который завоевал золотую медаль (информатика, Алексей Гордеев, выпускник школы № 9 г. Перми). Отдельно Министерство образования и науки РФ отметило качественную и эффективную си-

стему подготовки пермских ребят по предмету «информатика». Кроме того, в настоящее время Федерация рассматривает заявку Пермского края на проведение в 2013 году в Перми Всероссийской олимпиады школьников по физике. Вместе с нами за проведение этой олимпиады борются Белгород, Екатеринбург и Владивосток. Результаты будут известны в ближайшую неделю-две.

Спорту – быть!

В Пермском крае построят 6 межшкольных стадионов. На эти цели из регионального бюджета выделено 90 млн рублей. Новые стадионы появятся в Большесосновском, Кишертском, Кудымкарском, Усольском, Уинском и Юрлинском районах. Их возведение уже началось.

Стоимость одного стадиона – 15 млн рублей. Межшкольный стадион включает в себя футбольное поле, стандартное поле для игры в мини-футбол с искусственным покрытием, беговые дорожки, универсальную площадку для игры в волейбол и баскетбол, спортивный городок, оснащенный спортивными снарядами (брусья, перекладина и т.п.), трибуны с пластиковыми сидениями на 100 зрительских мест.

– Наша главная задача – во всех районных центрах края создать условия для занятий физической культурой и спортом, прежде всего за счет строительства простейших спортивных сооружений стоимостью 8-10 млн рублей. Постараемся таким образом решить вопросы развития массового спорта и здорового образа жизни среди населения нашего региона, – говорит губернатор Виктор Басаргин. Напомним, сейчас в Пермском крае работает 8 межшкольных стадионов: 3 в Перми, по 1 в Березниках, Елово, Суксуне, Очере и Горнозаводске.

Новости | 3

новости

по материалам www.perm.ru

декабрь 2012

Премии в области науки будут увеличены По инициативе Виктора Басаргина в Пермском крае с 2013 г. будут увеличены премии в области науки. На заседании Законодательного Собрания в первом чтении приняты изменения в закон «О премиях Пермского края в области науки». По инициативе губернатора Виктора Басаргина с 2013 года премия лауреата 1-й степени увеличится с 60 до 100 тыс. руб., премия лауреата 2-й степени – с 30 до 50 тыс. руб. Премии Пермского края в области науки 2012 года за оригинальные научные работы фундаментального и прикладного характера, имеющие большое научное и практическое значение для социально-экономического развития, получат 14 ученых. Их кандидатуры рассмотрены и утверждены депутатами Законодательного Собрания. Работы кандидатов в лауреаты премий представляют различные научные области, такие как: физико-математические науки; химия и науки о материалах; технические науки; медицинские науки, науки о Земле; биологические и сельскохозяйственные науки; а также гуманитарные, социально-экономические и общественные науки.

Для справки: Премии губернатора Пермского края установлены для поощрения ученых, профессоров, исследователей, в том числе молодых деятелей науки Пермского края. Премии присуждаются ежегодно за результаты научных исследований, внесших значительный вклад в развитие естественных, технических и гуманитарных наук, разработку новых видов техники и прогрессивных технологий.

Студенты Пермского университета вышли в финал чемпионата мира по программированию Студенты механико-математического факультета ПГНИУ Евгений Акимов, Андрей Заякин и Данил Ошеров вышли в финал командного чемпионата мира по программированию. Ребята заняли 34-е место, оставив позади 181 команду в полуфинальном этапе соревнования по Северо-Восточному Европейскому региону. Таким образом, студенты Пермского университета получили путевку на финал чемпионата мира, который состоится в конце июня 2013 года в Санкт-Петербурге.

– На прошедшем этапе ребята опережали своих ближайших конкурентов с минимальным отрывом, поэтому нам предстоит большая и серьезная подготовка, – комментирует тренер команды, старший преподаватель кафедры процессов управления и информационной безопасности Юрий Айдаров. – Но ребята не первый раз становятся финалистами и готовы к таким нагрузкам. Они вкладывают огромное количество времени и сил в развитие своих навыков. Напомним, в 2004 году команда Пермского университета под руководством Юрия Айдарова стала чемпионом мира и получила золотую медаль на соревнованиях в Праге. Сейчас ПГНИУ – один из 20 сильнейших ВУЗов Северо-Восточного Европейского региона по

итогам чемпионатов мира по программированию двух последних сезонов (2009/10–2011/12 гг.). Для справки: Международный командный чемпионат по программированию проводится под эгидой ассоциации вычислительной техники (ACM) и является самым престижным в мире соревнованием подобного рода. Его участники должны за пять часов решить 11 задач по программированию. Команды-победители определяются по количеству выполненных задач и времени, затраченному на их решение. Инна Савченко

4 | Новости

новости

по материалам www.perm.ru

декабрь 2012

Образовательный видеоканал В декабре в ПГГПУ прошел конкурс идей исследовательских проектов учащихся 9–11-х классов. Благодаря конкурсу был создан новый интересный продукт – образовательный видеоканал на платформе сайта YouTube Основная цель образовательного видеоканала – популяризация научно-исследовательской деятельности среди учащихся Пермского края и мотивация их к научным исследованиям. Пока на канале размещены видеопрезентации исследовательских проектов старшеклассников – участников конкурса. Школьники Пермского края рассказывают нам о своих изобретениях и проектах сами либо с помощью презентаций. В будущем канал может быть наполнен записями лекций и уроков, материалами для подготовки к ЕГЭ, познавательными телепередачами и фильмами, созданными школьниками, и другой образовательной информацией. Многие российские и зарубежные ВУЗы открывают собственные видеоканалы на сайте YouTube. Такие каналы есть у МГУ (http://www.youtube.com/ user/msu), МГИМО (http://www.youtube.com/user/ mgimo), Московского городского психолого-педагогического университета (http://www.youtube. com/mgppu). Главные направления канала МГППУ: презентации факультетов, кафедр и спецкурсов, лекции выдающихся психологов, доклады с конференций и семинаров, профориентационные программы для абитуриентов и др. С помощью YouTube ВУЗы рассказывают о своей жизни и учебном процессе. Видеоматериалы не ограничиваются онлайн-турами по территориям университетов, отчетами о спортивных мероприятиях или историческими хрониками. Прежде всего, YouTube – это виртуальное пространство, где студенты из разных стран могут встретиться с известными учеными и послушать их лекции.

Создание такого ресурса в сети Интернет создает условия для развития научно-исследовательской деятельности учащихся. Современные интернет-технологии Web 2.0 позволяют учащимся и педагогам сделать более эффективными и комфортными процессы обмена информацией и презентации инновационного опыта, обучения и повышения квалификации, взаимодействия при реализации проектов. Использование современных информационно-коммуникационных технологий позволяет на принципиально ином уровне решать актуальные задачи сближения педагогической науки и практики, поддержки одаренных и талантливых детей, реализации требований нового Федерального образовательного государственного стандарта, модернизации российского образования. А. Маткин

Достижения пермской науки Пермский ученый-медик стала лауреатом правительственной премии в области образования. В этом году премия Правительства РФ в области образования присуждена 20 научным коллективам. Среди лауреатов – Татьяна Гаврилова, доктор медицинских наук, профессор, заведующая кафедрой Пермской медакадемии. В составе коллектива под руководством академика РАН и РАМН, председателя Комитета Государственной Думы по науке и наукоемким технологиям Валерия Черешнева она работала над проектом «Создание и внедрение учебных и научно-практиче-

ских изданий по иммунологии в систему высшего образования РФ». Премия правительства РФ в области образования учреждена в 2004 г. в целях развития педагогической науки, инновационных процессов в образовательной практике, а также творческой инициативы работников образования. В этом году лауреатами правительственной премии стали 155 ученых. Размер премии для каждого из 20 коллективов – 1 млн рублей.

Новости | 5

новости

по материалам www.perm.ru

декабрь 2012

Научная сессия для старшеклассников

В ноябре 2012 года в Университетском округе ПГГПУ состоялось открытие научной сессии для старшеклассников и учителей Центров инновационного опыта. Цель сессии – популяризация научных знаний и создание условий для развития исследовательских навыков учащихся. В рамках научной сессии запланировано проведение открытых дистанционных лекций ведущих ученых педагогического университета, осуществление научного консультирования школьников и педагогов, организация конкурса идей исследовательских проектов учащихся 9–11-х классов. Так, профессор кафедры общего языкознания, доктор филологических наук Елена Евгеньевна Бразговская прочитала лекцию по актуальной теме «Лингвистика XXI века: новое открытие языка». Лектор рассказал о возможностях изучения языка в пространстве междисциплинарных парадигм. Данная лекция разрушает «плоское» стереотипное представление о языке лишь как инструменте коммуникации, пробуждает интерес к изучению языка. «Антропология в XXI столетии» стала темой лекции доктора биологических наук, кандидата медицинских наук, профессора кафедры анатомии, физиологии и медицины ПГГПУ, старшего научного сотрудника НИИ и музея антропологии МГУ Козлова Андрея Игоревича. Лектор охарактеризовал антропологию как комплексную науку, использующую подходы, методы и знания общей биологии, генетики, физиологии, психологии, экологии. Андрей Игоревич рассказал школьникам о многих проблемных вопросах науки антропологии, в том числе о генных комплексах, всего несколько сотен лет назад дававших преимущества в адаптации к природным условиям региона, а сегодня повышающих риск развития ряда серьезных заболеваний.

Впервые возможность прямого общения с учеными была предоставлена всем участникам Университетского округа благодаря onlineтрансляции. В дистанционной лекции приняли участие педагоги и старшеклассники школ № 100, № 2 и гимназий № 5, № 11, № 33, лицея № 2 г. Перми, Суксунской школы № 1, Юго-Камской школы, школы № 14 г. Березники, гимназии № 16 г. Кунгура. О своих впечатлениях рассказали учащихся МАОУ «Лицей № 2» г. Перми: • «Мы впервые получили опыт работы в формате вебинара. Интернет-общение максимально приближено к реальности» • «Слушать лекцию Е.Е. Бразговской было интересно и легко. Лектор использовала минимум профессиональных терминов, что не затрудняло восприятие текста. Из лекции я узнала много нового о лингвистике и современном языке» • «Несмотря на непривычную форму вебинара, сконцентрироваться на предмете лекции д. б. н. Козлова А.И. было несложно. Что касается содержательной части лекции, то здесь можно отзываться только положительно, так как интересный материал был вполне понятен для аудитории» • «Лекции прошли в необычной и новой для нас форме: при помощи видеотрансляции через Интернет. Нарушается крепко устоявшийся в голове ученика принцип, который заключается в необходимости нахождения лектора в одной с ним аудитории» • «Лекции оказалась в основном не поучительными, а познавательными. Стоит сказать, что такой вид лекций вскоре будет пользоваться большой популярностью, поскольку в ней могут принимать участие не одна группа людей, а сразу несколько школ или аудиторий, так как всё проходит в сети и в онлайн-версии». Н.А. Красноборова, З.Н. Митина

6 | Новости

новости

по материалам www.perm.ru

декабрь 2012

Дети в Интернете: свобода или безопасность?

5 декабря в учебном центре Room404.ru состоялся круглый стол на тему «Дети в Интернете: свобода или безопасность?». Участники попытались обозначить всю серьезность и актуальность проблемы и увидеть реальные пути ее решения.

Разговор о важном Аудитория Интернета ежегодно молодеет. Согласно исследованиям «Фонда Развития Интернет» сегодня в России средний возраст детей, начинающих активно пользоваться сайтами, составляет 7–9 лет. В глобальную сеть в этом возрасте выходит более 60% школьников, при этом ежедневно 40% из них регулярно сталкиваются с потенциально опасным контентом. Как защитить детей от вредной, губительной информации? Что для этого могут сделать государство, интернет-провайдеры и родители? Примерно такой круг вопросов стоял перед спикерами круглого стола. Участники мероприятия: Алексей Шабунин, директор муниципального районного учреждения «Информационно-аналитический центр»; Игорь Шилов, коммерческий директор филиала компании «МТС» в Пермском крае; Анна Керекеш, заместитель декана по воспитательной работе исторического факультета ПГГПУ, педагог МОУ «СОШ № 28»; Людмила Викторовна Кочкаева, руководитель общественной организации «Центр социально-психологической адаптации и терапии «Доверие»».

«Мы проблемы исключаем, если фильтры подключаем» В общеобразовательных учреждениях от опасного Интернета учеников защищают просто и эффективно: на всех компьютерах, доступ к которым разрешен детям, устанавливают специальное программное обеспечение. Оно отфильтровывает вредоносное содержание сайтов, оставляя учащимся лишь «коридор» с полезной информацией. Алексей Шабунин: – На сегодня в общеобразовательных учреждениях Перми проводится обязательная контент-фильтрация: ученикам открыт доступ только на сайты из «белого списка». С про-

вайдерами, которые предоставляют школам трафик, заключены договоры о том, что они гарантируют контроль опасных сайтов на своем уровне. Мы регулярно делаем внеплановые выезды в школы: запускаем систему в компьютерном классе и смотрим, как и насколько качественно организована контент-фильтрация. За это полностью отвечает директор общеобразовательного учреждения. Игорь Шилов: – Мы в первую очередь пытаемся блокировать вредоносные сайты и потенциально опасные вебстраницы в мобильном сегменте, предлагая услуги «Антивирус» (online-защита от шпионских программ, троянов, вирусов и других кибер-угроз) и «Родительский контроль». «Родительский контроль» – это мощная система фильтрации мобильного Интернет-трафика, которая ограничивает доступ с определенного IPадреса к веб-страницам, содержащим информацию для взрослых, азартные игры, нецензурную лексику, экстремистские, пропагандирующие насилие или наркотики материалы. Услуга запрещает прямой доступ к более чем 60 млн веб-сайтов из так называемого «черного списка», утвержденного на федеральном уровне Роскомнадзором. База данных «черного списка» обновляется ежедневно. Мы постоянно делаем запросы об этом в регулирующие органы, а также сами инициируем закрытие тех или иных сайтов, прекращаем отношения с недобросовестными контент-провайде-

Новости | 7

новости

по материалам www.perm.ru

рами. При этом наша платформа позволяет блокировать не весь сайт, а конкретные страницы, содержащие что-то незаконное.

Проект «Дети в Интернете» В сентябре 2012 года Департамент образования, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет и компания «МТС» запустили комплексный социально-образовательный проект «Дети в Интернете». В его рамках во многих школах Перми и Пермского края прошли уроки полезного и безопасного Интернета для учеников 1–4-х классов. Игорь Шилов: – Компания МТС, которая постоянно расширяет свои сети и увеличивает скорость трафика, осознает свою ответственность за безопасность юных интернет-пользователей. Именно поэтому в 2011 году она разработала федеральную программу медиабезопасности, которая, помимо запуска сервисов «Родительский контроль» и «Антивирус», включает в себя проект «Дети в Интернете». Анна Керекеш: – Для меня как учителя и будущей мамы, очень важно, чтобы ребенок в интернет-пространстве был максимально защищен. Поэтому я и мои студенты с интересом участвовали в реализации проекта «Дети в Интернете». Уроки по интернет-безопасности проводили волонтеры – первокурсники ПГГПУ. Накануне всем школам были разосланы информационные письма о проекте, подписанные главой Департамента образования Перми Л.А. Гаджиевой. С предложением провести урок в школы звонили и сами студенты, и сотрудники компании «МТС». Жаль, что не все учебные заведения откликнулись... Там же, где занятие было проведено – в 130 классах Перми (примерно

декабрь 2012

3500 детей из 1-й, 28-й, 31-й, 65-й, 83-й, 123-й школы, 11-й гимназии и др.), а также в школах Сивы, Ильинского, Добрянки, Краснокамска, – мы слышали исключительно положительные отзывы. Урок, разработанный московскими специалистами, очень грамотный: помимо живого диалога с учениками в нем используются презентации и видеоролики. Вместе с мультяшными героями – Интернешкой и Митясиком – ребята узнают, что случится, если отправить SMS по просьбе сомнительного сайта, переписываться с незнакомцем или скрывать от родителей то, с чем столкнулись в сети. Мотивация и интерес у детей – 100%! Я думаю, имеет смысл давать подобную информацию в виде элективных курсов или регулярных уроков в рамках изучения информатики. Может, такие занятия стоит проводить и для родителей, чтобы они осознавали значимость проблемы.

Дела семейные... Людмила Викторовна Кочкаева: – На самом деле, тема, которую мы обсуждаем, однозначно семейная. Если папа смотрит порносайт, а мама «зависает» на «Одноклассниках», ребенок будет поступать так же. В 2010 году социологи подсчитали, что на настоящее общение с детьми – на разговоры о переживаниях, мыслях, открытиях – современная семья тратит всего 9 минут в день! А когда у ребенка нет эмоционального контакта с родителями, появляется потребность в Интернете – там можно писать кому угодно и что угодно. Родители все чаще обращаются в наш центр по поводу детской компьютерной зависимости. Ребятам, которые буквально «живут» в сети, действительно нужна серьезная помощь. И хотя мы не специализируемся на этой узкой проблеме, с такими детьми – индивидуально и в группе – у нас работает специально обученный врач-психолог. Проблема «Интернет и дети» глобальна, она в семье, а семья разрушена... Подводя итоги круглого стола, все участники озвучили свою готовность продолжать работу по обеспечению безопасности детей в Интернете. «Информационно-аналитический центр» будет контролировать образовательные учреждения по контент-фильтрации и работать в этом вопросе напрямую с провайдерами. В планах компании «МТС» – провести уроки с Интернешкой и Митясиком для всех младших школьников Перми и края, а также разработать занятие для более старших учеников. Со своей стороны, Департамент образования и исторический факультет ПГГПУ открыты для подобных проектов и готовы их поддержать.

8 | ШКОльнЫЙ кваРТал

«Как избежать наказания даром?»

Специализированные школы и лицеи города уже давно работают с одаренными детьми. Их ученики добиваются выдающихся результатов на олимпиадах, конкурсах и конференциях высокого уровня. В условиях конкурсного отбора в учебное заведение проблема выявления одаренных детей не столь актуальна. Дети же со скрытой одаренностью или с дисгармоничным типом развития, как правило, не проходят отбор в элитные учебные заведения. С такой категорией ребят работают педагоги в школах по месту жительства. Есть ли шанс у таких мальчишек и девчонок обнаружить и проявить задатки одаренности и максимально развить их в условиях массовой школы? В гимназии № 33 города Перми уже несколько лет успешно работают над созданием системы психологопедагогического сопровождения, которая предполагает организацию условий для выявления одаренных детей, контроля над их развитием и обучением.

ми учащимися, обеспечивать дальнейшее развитие профессиональных компетентностей педагогов и разрабатывать основные подходы к психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей в массовой школе.

Педагоги гимназии охотно делятся с коллегами своим опытом работы, организуя семинары и курсы для учителей из школ края. Программа курсов помогает налаживать системную работу с одаренны-

Обучающие курсы по программе «Система работы с одаренными учащимися в массовой школе» прошли в гимназии 29 и 30 ноября. В течение двух дней педагоги из школ края слушали лекции, посещали мастер-классы и практические занятия, знакомились с опытом работы «педагогической мастерской», которая существует в гимназии уже три года. Ученики 3-го класса гимназии представили слушателям курсов свои исследовательские работы, которые были написаны совместно с родителями и научным руководителем – Мусиной Альфирой Абатымовной. Юные исследователи показали зрителям, как смастерить игрушечный светофор, продемонстрировали проект строительства экодома в Перми и рассказали, каким образом из соленой морской воды можно сделать пригодную для питья пресную. Исследовательские проекты учащихся – результат так называемой внеурочной деятельности,

ШКОльнЫЙ кваРТал | 9 организации которой в гимназии уделяют особое внимание. Рассказывает Токарева Марина Валентиновна, педагог-психолог высшей категории, одна из разработчиков проекта «Система работы с одаренными учащимися в массовой школе»: – В массовой общеобразовательной школе проблема создания оптимальных условий для образования и развития одаренных учащихся решается пока весьма затруднительно. Одаренность с гармоничным типом развития личности можно назвать «счастливым вариантом жизни ребенка». Другое дело – дети с дисгармоничным типом развития. Эти дети обычно плохо контактируют с людьми, им сложно следовать правилам поведения. Процесс развития одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических и психосоматических проблем. Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Понятно, что все другие сферы – эмоциональная, социальная и физическая – не всегда поспевают за таким бурным ростом. Нередко у таких ребят имеются проблемы в эмоциональном развитии, у большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ним особая эмоциональная чувствительность. Именно поэтому понимание своеобразия одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития личности является принципиально важным для успешной работы учителя с такой категорией учащихся. «Несносность» таких детей в дошкольном возрасте доставляет немало хлопот окружающим – родителям и воспитателям. С поступлением в школу проблемы нередко усугубляются. Задача педагогов – понять меру одаренности своего ребенка и преодолеть те трудности, которые возникают в общении с ним. В 2008 году в нашей гимназии начала работу проблемная группа «Одаренные дети», впоследствии преобразовавшаяся в педагогическую мастерскую. Тогда же была начата реализация проекта «Система работы с одаренными детьми». Вопрос выявления одаренных детей был обозначен участниками группы как самый актуальный. Основное заблуждение педагогов заключалось в том, что они считали диагностику детской одаренности вопросом исключительно психологическим. Однако основной целью диагностики является не столько идентификация одаренности, сколько проектирование оптимальных условий для развития конкретного одаренного ребенка. Сегодня мы заканчиваем реализацию проекта психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся в гимназии. В предстоящем учебном году планируем реализовать системную работу в этом направлении и оценить промежуточные результаты.

10 | ЛИдеРЫ

Юные дарования Прикамья

125 школьников и студентов Пермского края стали лауреатами стипендии «Юные дарования Прикамья». 27 ноября награды школьникам вручила заместитель министра образования Ольга Шабурова, которая пожелала ребятам не останавливаться на достигнутом, радовать своих родителей и учителей новыми победами. Торжественная церемония вручения свидетельств о награждении стипендией «Юные дарования Прикамья» прошла в Органном зале. В этом году соискателями стипендий стали 511 человек. Стипендии присуждены 125 учащимся средних и старших классов общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования детей, детских школ искусств, детских музыкальных школ, учреждений начального профессионального образования, студентам среднего профессионального образования.

• В номинации «Интеллект» – 36 юных знатоков русского языка и литературы, иностранных языков

и истории, обществознания и права, экономики и основ предпринимательской деятельности, экологии и биологии, химии и физики, информатики и математики.

• В номинации «Спорт» – 36 победителей и призеров всероссийских и краевых соревнований в самых различных видах спорта: лыжный спорт, фигурное катание, тяжелая и легкая атлетика, художественная гимнастика, дзюдо, вольная борьба, самбо и многие другие виды спорта • В номинации «Творчество» – 28 юношей и девушек, ярко и активно проявивших свои способности в различных видах творчества. Это пешеход-

ЛИдеРЫ | 11 ный и лыжный туризм, музыкальное, вокальное, хореографическое, прикладное творчество, фольклор, авиа- и ракетомоделирование, исследовательская работа в области экологии и социального творчества.

• В номинации «Искусство» – 25 дипломантов, лауреатов, обладателей Гран-При международных и всероссийских фестивалей и конкурсов юных пианистов, композиторов, вокалистов, школьных театров. В номинации «Искусство» традиционно оказываются самые яркие звездочки. Многим из них прочат большое будущее на сцене. Так, 11-летняя Софья Харитонова из Чайковского, которая занимается хореографией в детской школе искусств № 1, покорила всех на конкурсе в Санкт-Петербурге, став лауреатом третьей степени. Софья мечтает стать известной балериной, и у нее есть все шансы реализовать свою мечту. Заслуженные награды в этот день получили не только дети. В связи с присуждением звания «Образцовый детский коллектив» свидетельства Министерства образования и науки Российской Федерации получили 24 творческих коллектива образовательных учреждений Пермского края. Напомним, что краевые власти активно поддерживают победителей олимпиад, интеллектуальных игр, фестивалей, выставок и спортивных соревнований. Одна из таких мер – краевая стипендия «Юные дарования Прикамья». Ее размер составляет 11 340 рублей, и выплачивается эта сумма единовременно.

12 | ЛИдеРЫ

Быть лучшим

«Победитель городского этапа Всероссийской олимпиады по экономике», «Победитель краевого этапа Всероссийской олимпиады по экономике», «Победитель городского этапа Всероссийской олимпиады по информатике», «Призер краевого этапа Всероссийской олимпиады по информатике», «Победитель олимпиады по информатике ПГНИУ «Юные таланты»», «Призер олимпиады по экономике «Юные таланты»», «Региональный победитель III степени Всероссийского конкурса «Молодежный чемпионат по экономике»» – все эти титулы принадлежат одному лицу – ученику 10 «Б» класса школы № 145 с углубленным изучением экономики, математики, информатики, английского языка Ростиславу Соловьеву. Корреспонденты журнала «Умный» поспешили на встречу с талантливым учеником. при этом немного «сжульничать», а для этого нужно было что-то поменять в самой программе. Так из детского увлечения вырос взрослый серьезный интерес к программированию. В будущем я планирую поступить на механикоматематический факультет классического университета, на факультет прикладной математики. Меня интересуют такие направления, как кибернетика, защита информации. Уже с этого года я начал целенаправленную подготовку к ЕГЭ по информатике. После окончания университета, если будет такая возможность, хотел бы поработать в разных странах, посмотреть мир. Планирую серьезно изучать английский язык. Хочу поблагодарить всех педагогов, посвятивших мне время и поверивших в меня. Например Лариса Николаевна, мой классный руководитель, очень много для меня делает, и я ей за это благодарен. Она позитивный человек, у нее хорошее чувство юмора, и я во всем чувствую ее поддержку. В освоении информатики мною движет интерес, любознательность, амбиции и честолюбие. Хочу добиться мечты – стать известным в своей области знаний. Ростислав Соловьев: – Я участвовал в олимпиаде ПГНИУ «Юные таланты», где получил диплом второй степени по информатике. Часто участвую в предметных олимпиадах. Я очень заинтересован в подобных мероприятиях и в получении высоких результатов. Люблю ставить цели и идти к ним четко и планомерно, свое будущее представляю себе достаточно ясно. В очном состязании принимали участие около 60 школьников из разных городов Пермского края. У ребят из области есть сильное желание учиться в университете, поэтому мотивация для достижения хорошего результата у всех была высокой. На данный момент, по итогам олимпиады, я числюсь в списке «желательных студентов» для поступления в университет. Наверное, на результат моих нынешних побед оказала серьезное влияние моя так называемая компьютерная зависимость. В раннем возрасте я увлекся компьютерными играми, и очень часто мне хотелось

Педагоги школы с большим энтузиазмом подключились к нашей беседе, всем хотелось добавить ярких штрихов к портрету одаренного ученика: Шестакова Елена Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе: – Я преподаю физику, и часто Ростислав заходит в мой кабинет для ведения интеллектуальных бесед. Мы обсуждаем проблемы мирового масштаба, касающиеся физики. Например, адронный коллайдер и последствия его запуска. Суждения Ростислава меня восхищают глубиной и неординарностью мысли. К моменту участия в олимпиаде по информатике Ростислав был девятиклассником,

ЛИдеРЫ | 13 а соревновался с учащимися десятых классов! Если он повторит подобный результат в 11-м классе, то будет зачислен без вступительных экзаменов в классический университет. Так наши выпускники уже поступали в этот ВУЗ – в прошлом году два ученика, в позапрошлом один. Олимпиада «Юные таланты» проводится по разным предметам. Мы всячески поощряем участие в них наших учеников, поддерживаем и готовим. Корхалева Светлана Викторовна, учитель информатики: – Ростислав получил диплом первой степени на олимпиаде по информатике «Юные таланты» в 2011–2012 учебном году, то есть в прошлом году он был победителем. Занял первое место среди старшеклассников, учась еще в девятом классе. К сожалению, данная олимпиада (именно в разделе «Информатика») еще не получила статуса Всероссийской, это еще пока только в планах. Диплом же второй степени Ростислав получил в краевой олимпиаде по базовому курсу. В ней принимали участие учащиеся 8–9–10-х классов. К таким результатам мы пришли не сразу, пробовали свои силы постепенно. Этот опыт был нам нужен, чтобы реально оценить свои силы, присмотреться. Начало нынешних побед зародилось еще в 8-м классе – Ростислав участвовал в дистанционной олимпиаде по информатике, которую проводила Высшая школа экономики. Именно там была одержана первая победа – второе место по городу. После этого я предложила ему начать готовиться к другим конкурсным испытаниям. Он очень отличался от других уникальностью ума. Решал нестандартные задачи, и ему всегда было мало того материала, что дается на уроке. Мальчик получал индивидуальные задания повышенной сложности. И даже в перемены он шел к кабинету информатики: «Можно ли мне поработать?». Сейчас он самостоятельно решает задачи, осваивает новые языки программирования. Ростислав развивается самостоятельно и семимильными шагами. До него мои ученики тоже побеждали в различных смотрах знаний, но там за победами зачастую стоял долгий и упорный совместный труд учителя и ученика. С этим учеником ситуация иная – в основе лежит его природный уникальный склад ума, а я лишь направляю и поддерживаю. Фатеева Светлана Вячеславовна, заместитель директора по воспитательной работе: – Я знаю Ростислава с пятого класса. Он всегда отличался от других детей. У него была сфера интересов, отличная от принятых в детстве норм, – его интересовали новые знания, и только эта часть жизни его по-настоящему волновала. К тусовкам и прочим развлечениям он был равнодушен. Не всегда просто складывались его отношения со сверстниками, но непонимание прекратилось сразу, как только Ростислав показал уровень своего интеллекта за пределами школы, на городском и краевом уровне. Теперь ребята относятся уважи-

тельно и к его уму, и к его достижениям. Они понимают и принимают эту, безусловно, неординарную личность. Развивается экономика, совершенствуются технологии, и правительство страны очень заинтересовано в том, чтобы хорошие умы оставались на родине. Идет целенаправленное финансирование федеральных научных центров, работают программы государственной поддержки молодых ученых. Я очень верю в то, что у молодых людей с выдающимся интеллектом в нашей стране есть будущее. Наталья Петровна Тугучева, учитель экономики: – Мы занимаемся с Ростиславом с пятого класса, и в прошлом году был его настоящий звездный час. На Всероссийской олимпиаде по экономике он справился со сложнейшими задачами, этот факт отметили даже преподаватели Высшей школы экономики. Ростислав стал призером и городского, и краевого уровня. Очень надеемся, что и в этом году ему удастся показать хороший результат. Есть хорошая поговорка: «Везет тому, кто везет». Это говорит о большой роли труда и настойчивости в достижении поставленной цели. Ростислав трудолюбив и целеустремлен. За победой всегда должна стоять работа – таков жизненный закон. И данный ученик ему следует. Валентина Владимировна Ефимова, директор школы: – Мне очень нравится в Ростиславе способность ставить четкие цели и достигать их. Его мечты можно назвать «дерзкими», но в самом хорошем смысле слова. И я убеждена, что большинство из своих грандиозных планов он обязательно воплотит в жизнь. Хочу сказать, что для любого талантливого человека помимо веры в его ум, очень важна простая человеческая поддержка и забота. Думается, наш педагогический коллектив Ростислава этим в полной мере обеспечил, создав в школе и вокруг него лично комфортную среду, в которой зрел и развивался талант, формировался экономический образ мышления, пытливый ум. Яркую личность мы всегда стараемся понять и пойти навстречу. В этом состоит уникальность нашего учебного заведения – мы семья, у нас особая атмосфера. У Ростислава много талантов. Я могу лишь пожелать ему грамотно управлять своими способностями. Хочется пожелать талантливому ученику Экономической школы № 145 всяческих дальнейших успехов. В мире знаний он взял высокую планку, но важно ее не только удержать, но и поднять еще выше. После беседы с Ростиславом Соловьевым осталось четкое убеждение, что именно так и будет.

14 | ЛИдеРЫ

Учительская олимпиада «ПРОФИ-КРАЙ»

Всем известно, что учителя не сдают экзамены. Но необходимость в этом есть как у педагогов, стремящихся повысить свой профессиональный уровень, так и у администрации, нуждающейся в объективной информации об уровне предметных знаний учителя. Нигде и никогда ранее в России не проводились массовые предметные олимпиады учителей. При поддержке Министерства образования Пермского края Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (Пермь) стал площадкой апробации инновационной конкурсной формы для определения и повышения уровня профессиональной компетенции педагогов.

Как всё начиналось 10 января 2008 года впервые в истории России, Пермского края и города Перми НИУ «ВШЭ – Пермь» при участии Департамента образования города Перми организовал и провел олимпиаду

«ПРОФИ – 2008» для учителей математики, экономики, русского и английского языков образовательных учреждений Университетского округа НИУ «ВШЭ – Пермь». Успешный и результативный опыт первой олимпиады «ПРОФИ» обусловил проведение в ноябре 2008 года краевой олимпиады «ПРОФИ-КРАЙ» учителей математики, которая была организована и проведена факультетом довузовской подготовки НИУ «ВШЭ – Пермь» при поддержке Министерства образования Пермского края. В 2009 и 2010 годах олимпиады проводились аналогичным образам. В 2011 году, когда приоритетное значение для РФ и Пермского края было отдано предметам естественного и математического цикла, олимпиада «Профи-край» состоялась по математике, информатике, физике, химии, биологии и английскому языку. Таким образом, начиная с 2008 года, олимпиады «ПРОФИ-КРАЙ» стали традиционным ежегодным мероприятием, проводимым НИУ «ВШЭ – Пермь». Всего за прошедшее время около 10 000 учителей приняли участие в конкурсных состязаниях.

Уникальный конкурс Цель олимпиад «ПРОФИ-КРАЙ» – проведение независимой экспертизы уровня предметной

ЛИдеРЫ | 15 Итоги олимпиады свидетельствуют о тесной связи качества преподавательских кадров с результатами учащихся.

Технология проведения

компетенции учителей в формате уникального конкурсного состязания.

Олимпиада «ПРОФИ-КРАЙ» проводится в два тура: дистанционный и очный. Проведение олимпиад является высокотехнологичным и объективным процессом. Каждый участник получает кодовое слово-псевдоним. Компьютерная обработка результатов проходит в течение одного часа, после чего каждый учитель узнает не только свой результат, но и свое место в рейтинге участников. По окончании компьютерной обработки подводятся итоги олимпиады и награждение победителей.

Проведение олимпиад «ПРОФИ» решает следующие задачи: • выявляет и поощряет творчески работающих учителей, обладающих высоким уровнем сформированности предметных компетенций; • дает объективную независимую оценку профессионального уровня учителя; • предоставляет возможность каждому учителю узнать свое место в рейтинге итогов; • создает систему стимулов для постоянного профессионального роста; • дает возможность для корректировки недостаточно высокого уровня предметных компетенций педагогов.

«ПРОФИ-КРАЙ» сегодня Традиционная региональная олимпиада «Профи-край – 2012» началась в мае и закончилась в ноябре. Всего в первом (дистанционном) туре приняли участие 3677 учителей математики, физики, информатики, химии, биологии и английского языка. Из них во второй (очный) тур олимпиады прошли 1149 участников. Задания повышенной сложности, составленные специально сформированной предметнометодической комиссией, позволили выявить победителей. Признательность и уважение вызывает участие в олимпиаде педагогов – победителей прошлых лет. По положению об олимпиаде они участвовали в состязаниях вне конкурса, показав при этом высокие результаты, которые еще раз подтвердили их профессионализм. Это Гурина Наталья Леонидовна, учитель математики МАОУ «Гимназия № 17», г. Пермь, учителя химии Захваткина Галина Михайловна (МОУ «Лицей № 1», г. Березники) и Астапова Ирина Степановна (МБОУ «СОШ № 11», г. Березники), Демидова Марина Викторовна (МБОУ «Гимназия № 17», г. Пермь), победитель олимпиады по информатике 2011 года, преподаватель английского языка Тихонович Наталия Юрьевна (МАОУ «СОШ № 22» г. Перми). Стремление не останавливаться на достигнутом, работа над собой, желание самосовершен-

16 | ЛИдеРЫ ствоваться – качества, которые отличают победителей и всех участников олимпиады.

Перспективы Учителя, показавшие первые десять результатов, получают рекомендацию Оргкомитета для повышения квалификационной категории и стимулирующей надбавки в соответствии с новой формой оплаты труда. Министр образования Пермского края Раиса Алексеевна Кассина, поздравляя победителей и участников олимпиады, отметила, что Министерство образования рассмотрит вопрос об увеличении количества учителей, рекомендованных для присвоения им высшей квалификационной категории.

Предметная олимпиада «Профи-край» – процесс живой, развивающийся. НИУ «ВШЭ – Пермь» намеревается внести в Министерство образования предложение о расширении перечня олимпиадных предметов. Предполагается включить в список «ПРОФИ-КРАЙ» такие предметы, как русский язык, история и обществознание. В нашем крае трудятся замечательные педагоги, которые не только любят и знают свой предмет, но и любят и понимают тех, кому его преподают, а совершенствоваться в профессии пермскому учительству помогает олимпиада «ПРОФИ-КРАЙ».

Победители Олимпиады «ПРОФИ-КРАЙ – 2012» Предмет

Результат 1-е место

Математика

2-е место 3-е место 1-е место

Химия

2-е место 3-е место 1-е место

Физика

2-е место 3-е место 1-е место

Биология

2-е место 3-е место 1-е место

Информатика

2-е место 3-е место 1-е место

Английский язык

2-е место 3-е место

ФИО Баранова Валентина Эрастовна Анисимов Павел Иванович Колчанов Сергей Александрович Смирнова Алла Юрьевна Соснина Людмила Ивановна Желудкова Марина Васильевна Ефимов Василий Васильевич Сухоруков Виктор Алексеевич Корлекова Елена Байсаловна Елтышева Ирина Валерьевна Бабушкина Ирида Вячеславовна Куликова Татьяна Степановна Гриневич Сергей Владимирович Гилёва Ирина Ивановна Кетова Валерия Дмитриевна Банк Лия Рувимовна Рустамова Анастасия Олеговна Каликина Елена Владимировна

Образовательное учреждение МАОУ «Лицей №10» г. Перми Школа № 79 г. Перми МАОУ «Школа № 43» г. Перми МАОУ «СОШ № 91» г. Перми МАОУ «СОШ № 146» г. Перми МБОУ «Гимназия» Александровского р-на МБОУ «СОШ № 11» г. Березников МБОУ «СОШ № 3» Горнозаводского р-на МАОУ «СОШ № 9» г. Перми МБОУ «Лицей № 1» г. Перми МБОУ «Фокинская школа» Чайковского р-на МОУ «СОШ № 153» г. Перми МАОУ «СОШ № 146» г. Перми МАОУ «СОШ № 8» Красновишерского р-на МАОУ «Гимназия № 5» г. Перми МБОУ «Лицей № 1» г. Перми МБОУ «СОШ № 1» Нытвенского р-на МАОУ «СОШ № 146» г. Перми

ЛИдеРЫ | 17

Лучшие школы края По итогам проекта «Ступени» в 2012 году премии разделили между собой 344 школы Пермского края. Это те образовательные учреждения, которые по результатам обучения попали в список лучших школ Прикамья. Килина Наталья Александровна, консультант отдела дошкольного, общего и специального образования Министерства образования Пермского края:

История проекта «Ступени»

– Мероприятия по стимулированию педагогических работников муниципальных общеобразовательных учреждений по результатам обучения школьников в 2011–2012 учебном году» (проект «Ступени») реализуются в Пермском крае третий год. В 2010 году по их итогам проекта «Ступени» премии получили школы из 15 территорий Пермского края. В 2011 году количество премированных школ увеличилось в несколько раз. Это стало возможным благодаря изменениям, которые претерпел проект «Ступени» в 2011 году. На его реализацию было выделено около 80 млн рублей, что в два раза превышает прошлогоднюю сумму. Награды разделили между собой уже 46 территорий края. В 2012 году на реализацию мероприятий было выделено 80 млн рублей, и премии разделили между собой 344 школы из всех 48 муниципальных районов (городских округов) Пермского края. В 2012 году в «конкурсе» на звание лучших смогли принять участие все школы края, в том числе и те, в которых реализуется только начальная или основная ступени обучения. Попали в рейтинг и статусные образовательные учреждения – лицеи, гимназии и школы с углубленным изучением предметов, которые не участвовали в эксперименте 2010 года. Это стало возможным благодаря тому, что результаты обучения учащихся теперь оценивались отдель-

но на каждой ступени обучения, а статусные школы соревновались между собой в отдельной группе. Во-вторых, денежные премии по итогам года смогли получить и учителя-предметники, ученики которых успешно сдали ЕГЭ, набрав по одному из выбранного предмета по выбору от 85 до 100 баллов.

Результаты 2012 года

По итогам проведенных мероприятий 2011–2012 учебного года Министерство образования Пермского края сформировало рейтинги: • 100 первых муниципальных общеобразовательных школ, достигших высоких результатов обучения школьников на каждой ступени обучения; • 10 первых статусных школ, достигших высоких результатов обучения школьников на первой и второй ступени обучения; • перечень общеобразовательных и статусных школ, не вошедших в число лучших школ Пермского края на 3 ступени обучения, педагоги которых подготовили школьников, достигших высоких результатов, сформированный по каждому учебному предмету, сдаваемому в форме ЕГЭ.

Критерии оценки

О том, по каким критериям оценивались результаты обучения на каждой ступени образования, мы расскажем подробнее. Первая ступень (начальная школа). Рейтинг школ на первой ступени формировался на основании результатов Единого регионального тестирования по русскому языку и математике, которое пишут

18 | ЛИдеРЫ выпускники 4-х классов. Учитывался средний балл по русскому языку и математике. Вторая ступень (основная школа). Рейтинг школ на второй ступени формировался на основании результатов Государственной итоговой аттестации учащихся 9-х классов по показателю «средний балл по русскому языку и математике». При формировании рейтинга учитывалось также количество участников и победителей всероссийских предметных олимпиад. Третья ступень (старшая школа). При составлении рейтинга 100 лучших школ на третьей ступени учитывался средний балл по всем тринадцати предметам ЕГЭ. На результат влияло также количество участников и победителей всероссийских олимпиад, а также количество выпускников, набравших по итогам трех ЕГЭ 225 баллов и выше.

Премии учителям-предметникам

В 2012 году в Министерстве образования Пермского края решили продолжить стимулирование учителей-предметников, ученики которых показали высокие достижения по результатам ЕГЭ, набрав по предметам от 85 до 100 баллов. Мы сформировали отдельные предметные перечни школ – выбрали из всех образовательных учреждений края (в том числе и статусных) те, в которых есть такие выпускники. Таким образом, вознаграждение получит каждый

учитель, у которого был хотя бы один ученик, показавший высокий результат по предмету ЕГЭ. Размер денежной премии по предметам зависел от количества учеников и предмета. Так в 2012 году физика, химия, биология, иностранные языки «оценивались» в 15 000 рублей, и рассматривались результаты учащихся, получивших от 85 до 100 баллов по этим предметам. Математику, русский язык, информатика оценили в 10 000 рублей, но рассматривались результаты выпускников, получивших по математике от 95 до 100 баллов, по русскому языку учитывались результаты выпускников по показателю «количество 100-бальников». География оценивалась в 8000 рублей, а литература, история и обществознание – в 5000 рублей (за каждый результат). Размер премии в 2012 году рассчитывался так же, как в 2011. Мы лишь определили норматив в зависимости от места территориального расположения: городская или сельская территория. Единственное, что осталось неизменным в проекте, – фильтры: показатели по преступности и неуспеваемости. Только если в 2011 году из рейтинга лучших школ исключались учреждения, имеющие повышенные показатели по преступности среди несовершеннолетних, то в 2012 эти школы остались в рейтинге, но к их результатам применялся понижающий коэффициент 0,5 (то есть денег они получили в 2 раза меньше).

Рейтинг статусных школ: первая ступень Мониторинговые обследования 2012, 4-й класс № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Название АТЕ г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь

Образовательное учреждение

Сред. балл по рус. языку и математике 75,2 70,8 70,7 70,4 69,1 67,1 67,1 65,6 65,4 65,1

МАОУ «Гимназия № 31» МАОУ «Гимназия № 1» МАОУ «Гимназия № 2» г. Перми МАОУ «Лицей № 10» г. Перми МБОУ «Гимназия № 4 имени братьев Каменских» г. Перми МБОУ «Гимназия № 17» МАОУ «СОШ № 9 им. А.С. Пушкина» МБОУ «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева» МБОУ «СОШ № 77» МАОУ «Гимназия № 5» г. Перми

Рейтинг статусных школ: вторая ступень Итоговая аттестация 2012 ГИА №

ATE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Кунгур г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Пермь

ОУ МАОУ «СОШ № 9 им. А.С. Пушкина» МАОУ «СОШ № 146» МБОУ «Гимназия № 17» МБОУ «Лицей № 1» г. Кунгура МБОУ «Гимназия № 4 имени братьев Каменских» г. Перми МАОУ «СОШ № 50» г. Перми МАОУ «Гимназия № 6» МАОУ «Лицей № 4» г. Перми МАОУ «Лицей № 10» г. Перми МАОУ «СОШ № 145»

Сред. балл ГИА 76,1 76,0 75,5 72,2 71,4 71,3 71,0 70,9 69,7 67,7

Кол-во победителей олимпиад 33 40 20 9 4 1 5 1 3 5

ЛИдеРЫ | 19 ЛУЧШИЕ ШКОЛЫ КРАЯ: первая ступень Мониторинговые обследования 2012, 4-е классы № Название АТЕ 1 Куединский район 2 Частинский район 3 г. Пермь 4 г. Кунгур 5 Чайковский район 6 Красновишерский район 7 г. Пермь 8 Соликамский район 9 Краснокамский район 10 Чусовской район 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

г. Пермь Очерский район г. Пермь г. Пермь г. Пермь Суксунский район г. Пермь Лысьвенский район г. Пермь Карагайский район

21 22 23 24 25

г. Пермь г. Пермь г. Соликамск Карагайский район Кунгурский район

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

г. Пермь Пермский район г. Пермь Усольский район г. Березники г. Кунгур г. Пермь Лысьвенский район Добрянский район г. Пермь г. Березники Большесосновский район 38 Частинский район 39 40 41 42 43

г. Соликамск Оханский район Пермский район Пермский район ЗАТО «Звездный»

44 45 46 47 48

г. Кунгур г. Березники г. Пермь г. Пермь г. Пермь

ОУ МОУ «Дойнинская ООШ» Елышатская начальная школа-детский сад МОУ «НШ-д/сад № 5» МБОУ «НШ-д/сад № 21» МБОУ «СОШ № 10» МОУ «Вайская СОШ» МАОУ «СОШ № 91» МБОУ «Городищенская СОШ» МОУ «СОШ № 8» МБОУ «Утесовская ООШ № 93» МАОУ «СОШ № 93» МБОУ «Спешковская ООШ» МАОУ «СОШ № 49» г. Перми МАОУ «СОШ № 109» МАОУ «СОШ № 94» МОУ «Брёховская ООШ» МАОУ «СОШ № 37» г. Перми МБОУ «НОШ № 5» МБОУ «СОШ № 32» МБОУ «Рождественская СОШ» МБОУ «СОШ № 27» г. Перми МАОУ «СОШ № 111» МАОУ «СОШ № 7» МБОУ «Яринская СОШ» МБОУ «Осташатская начальная школа-детский сад» МАОУ «СОШ № 84» МОУ «Мулянская СОШ» МАОУ «СОШ № 28» МОУ «Романовская СОШ» МБОУ «СОШ № 11» МАОУ «СОШ № 1» МБОУ «СОШ № 48» г. Перми МОУ «НШ-д/сад» МБОУ «Камская СОШ» МАОУ «СОШ № 59» г. Перми МБОУ «СОШ № 8» МБОУ «Черновская СОШ» МБОУ «Пихтовская основная общеобразовательная школа» МАОУ «СОШ № 9» МБОУ «Дубровская СОШ» МОУ «Хохловская ООШ» МОУ «Платошинская СОШ» МБОУ «Начальная общеобразовательная школа» МАОУ «СОШ № 2» МАОУ «СОШ № 24» МБОУ «СОШ № 14» МАОУ «СОШ № 72» МАОУ «СОШ № 10»

49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61

Очерский район г. Пермь г. Пермь г. Пермь г. Кунгур Красновишерский район Карагайский район Большесосновский район Нытвенский район Кунгурский район г. Пермь г. Пермь Добрянский район

62 Пермский район 63 г. Пермь 64 Верещагинский район 65 Кунгурский район 66 Кочёвский район 67 Юсьвинский район 68 г. Кунгур 69 г. Пермь 70 г. Березники 71 г. Соликамск 72 Лысьвенский район 73 г. Березники 74 Кунгурский район 75 г. Пермь 76 г. Пермь 77 г. Пермь 78 Чернушинский район 79 Кунгурский район 80 Кунгурский район 81 Кунгурский район 82 г. Кунгур 83 Гремячинский район 84 Косинский район 85 г. Кунгур 86 г. Пермь 87 г. Пермь 88 г. Пермь 89 Ильинский район 90 Осинский район 91 г. Соликамск 92 Куединский район 93 г. Пермь 94 Чайковский район 95 Краснокамский район 96 Чернушинский район 97 г. Березники 98 г. Пермь 99 г. Пермь 100 Осинский район 101 Губахинский район

МБОУ «Очерская ООШ № 2» МАОУ «СОШ № 61» МАОУ «СОШ №3» МАОУ «СОШ № 116» г. Перми МАОУ «СОШ № 10» МОУ «Вишерогорская ООШ» МБОУ «Воскресенская ООШ» МБОУ «Лисьинская ООШ» МБОУ «Мокинская СОШ» МБОУ «Комсомольская СОШ» МАОУ «СОШ № 55» г. Перми МОУ «СОШ № 21» МБОУ «Добрянская СОШ № 3» МОУ «Лобановская СОШ» МАОУ «СОШ №100» МБООУ «ВОСШИ» МБОУ «Ергачинская СОШ» МБОУ «Маратовская СОШ» МБОУ «Мелюхинская ООШ» МАОУ «НШ-д/сад № 15» МАОУ «СОШ № 79» г. Перми МАОУ «СОШ № 30» МАОУ «СОШ №15» «НОШ № 4» МБОУ «СОШ № 5» МБОУ «Неволинская ООШ» МАОУ «СОШ № 115» МАОУ «СОШ №140» МАОУ «СОШ № 40» МБОУ «СОШ № 5» МБОУ «Шадейская СОШ» МБОУ «Бырминская СОШ» МБОУ «Ленская СОШ» МБОУ «НШ-д/сад № 6» МКОУ «ООШ № 12» МБОУ «Светличанская ООШ» МБОУ «СОШ № 13» МАОУ «СОШ № 96» МБОУ «СОШ № 30» г. Перми МАОУ «СОШ № 119» МКОУ «ЧСОШ им. В. Ершова» МБОУ «СОШ № 4» г. Осы МАОУ «СОШ № 1» МОУ «Кипчакская ООШ» МАОУ «СОШ № 16» г. Перми МАОУ «СОШ № 1» МАОУ «СОШ № 1» МАОУ «СОШ № 2» МБОУ СОШ № 1 МАОУ «СОШ № 25» МАОУ «СОШ № 107» МБОУ «Пальская ООШ» МБОУ «СОШ № 14» (НОЦ)

20 | ЛИдеРЫ ЛУЧШИЕ ШКОЛЫ КРАЯ: вторая ступень Итоговая аттестация 2012, ГИА, 9-е классы 1 Соликамский район 2 Частинский район 3 Еловский район 4 Еловский район Осинский район 6 Бардымский район 7 Уинский район 8 Сивинский район 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Октябрьский район Бардымский район г. Пермь Краснокамский район Пермский район Красновишерский район г. Пермь Осинский район Косинский район Пермский район Октябрьский район

20 Юрлинский район 21 Бардымский район 22 Большесосновский район 23 Кишертский район 24 Большесосновский район 25 Чайковский район 26 Бардымский район 27 Октябрьский район 28 Кунгурский район 29 Большесосновский район 30 г. Пермь 31 Большесосновский район 32 Очерский район 33 Чайковский район 34 Осинский район 35 Частинский район

МБОУ «Басимская ООШ» МБОУ «В.-Рождественская основная общеобразовательная школа» МОУ «Крюковская ООШ» МОУ «Плишкаринская ООШ» МБОУ «СОШ № 4», г. Оса МБОУ «Куземьяровская ООШ» МОУ «Верхнесыповская ООШ» МОУ «Северокоммунарская СОШ» МКОУ «Редькинская ООШ» МБОУ «Бичуринская СОШ» МАОУ «СОШ № 109» МОУ «Мысовская СОШ» МОУ «Култаевская СОШ» МОУ «Верх-Язьвинская СОШ» МАОУ «СОШ № 24» г. Перми МБОУ «СОШ № 3 г. Осы» МБОУ «Порошевская ООШ» МОУ «Соколовская СОШ» МБОУ «Октябрьская СОШ № 1» Елогская основная школа МБОУ «Тюндюковская СОШ» МБОУ «Лисьинская ООШ» МКОУ «Спасбардинская ООШ» МБОУ «Петропавловская СОШ» МБОУ «СОШ», с. Сосново МБОУ «Уймужевская ООШ» МКОУ «Седяшская ООШ» МБОУ «Мазунинская ООШ» МБОУ «Левинская СОШ» МАОУ «СОШ №82» МБОУ «Кленовская СОШ»

МБОУ «Очерская СОШ № 3» МБОУ «СОШ», с. Б.-Букор МБОУ «ОСОШ № 1» МБОУ «Пихтовская основная общеобразовательная школа» 36 Сивинский район МОУ «Екатерининская СОШ» 37 Суксунский район МОУ «Ключевская СОШ», базовая школа 38 Чусовской район МБОУ «СОШ № 91» 39 Еловский район МОУ «Брюховская ООШ» 40 г. Пермь МАОУ «СОШ № 84» 41 Бардымский район МБОУ «Бардымская СОШ №2» 42 Оханский район МБОУ «Андреевская ООШ» 43 Суксунский район МОУ «Брёховская ООШ» 44 г. Пермь МАОУ «СОШ № 93» 45 Кудымкарский район МОУ «Полвинская СОШ» 46 Кудымкарский район МОУ «В.-Юсьвинская СОШ» 47 г. Пермь МАОУ «СОШ № 131» г. Перми 48 г. Пермь МАОУ «СОШ № 119» 49 Оханский район МБОУ «Беляевская СОШ» 50 Уинский район МКОУ «Воскресенская СОШ»

51 Пермский район 52 г. Пермь 53 Частинский район 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101

МОУ «Нижнемуллинская СОШ» МАОУ «СОШ № 123» г. Перми МБОУ «Меркушинская основная общеобразовательная школа» ЗАТО «Звездный» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа», ЗАТО «Звёздный» Добрянский район МБОУ «Никулинская ООШ» Кудымкарский район МОУ «Корчевнинская СОШ» Кунгурский район МБОУ «Ленская СОШ» Чайковский район МБОУ «ООШ», п. Буренка» Пермский район МАОУ «Кондратовская СОШ» Чайковский район МАОУ «СОШ № 1» Гайнский район МБОУ «Шуминская ООШ» Большесосновский МБОУ «Тойкинская СОШ» район г. Пермь МАОУ «СОШ № 101» г. Перми Кочёвский район МБОУ «Больше-Кочинская СОШ» Чайковский район МАОУ «СОШ № 11» Горнозаводский МОУ «СОШ», п. Старый Бисер район Пермский район МОУ «Усть-Качкинская СОШ» г. Пермь МАОУ «СОШ № 10» г. Пермь МАОУ «СОШ № 105» г. Перми Косинский район МБОУ «Косинская СОШ» Частинский район МБОУ «Бабкинская средняя общеообразовательная школа» г. Пермь МОУ «СОШ № 76» Кунгурский район МБОУ «Бырминская СОШ» Очерский район МБОУ «Кипринская ООШ» г. Пермь МАОУ «СОШ № 100» Чайковский район МБОУ Марковская СОШ г. Пермь МАОУ «СОШ № 111» г. Пермь МОУ «СОШ № 42» Карагайский район МБОУ «Козьмодемьянская СОШ» Кунгурский район МБОУ «Бажуковская ООШ» г. Пермь МАОУ «СОШ № 112» г. Перми Ильинский район МБОУ «Филатовская СОШ» г. Пермь МБОУ «СОШ № 14» Бардымский район МБОУ «Шермейская ООШ» г. Пермь МАОУ «СОШ № 61» Сивинский район МОУ «Сивинская СОШ» Бардымский район МБОУ «Сарашевская СОШ имени Героя Советского Союза Ш. Казанбаева» г. Пермь МАОУ «СОШ № 91» Чайковский район МБОУ «Фокинская СОШ» Краснокамский МОУ «СОШ № 8» район Пермский район МОУ «Курашимская СОШ» Краснокамский МАОУ «СОШ № 2» район г. Пермь МАОУ «СОШ №140» Пермский район МОУ «Конзаводская СОШ им. В.К. Блюхера» Сивинский район МОУ «Малосивинская СОШ» г. Пермь МАОУ «СОШ № 81» Пермский район МОУ «Юго-Камская СОШ» г. Пермь МАОУ «СОШ № 55» г. Перми г. Пермь МАОУ «СОШ № 71» Ильинский район МБОУ «Ильинская СОШ № 1» г. Пермь МАОУ «СОШ № 115»

ЛИдеРЫ | 21 ЛУЧШИЕ ШКОЛЫ КРАЯ: третья ступень ЕГЭ 2012 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

Название ATE Чайковский район Кунгурский район г. Березники г. Березники Кунгурский район Еловский район Бардымский район Чайковский район г. Пермь Суксунский район

ОУ МБОУ «СОШ», с. Вассята МБОУ «Троельжанская СОШ» МАОУ «СОШ № 24» МБОУ «СОШ № 11» МБОУ «Кыласовская СОШ» МОУ «Дубровская СОШ» МБОУ «Бичуринская СОШ» МАОУ «СОШ № 11» МБОУ «СОШ № 47» г. Перми МОУ «Ключевская СОШ – Базовая школа» Чернушинский район МАОУ «СОШ №2» Кунгурский район МБОУ «Ленская СОШ» Красновишерский МОУ «Усть-Язьвинская СОШ» район г. Пермь МБОУ «СОШ № 32» г. Соликамск МАОУ «СОШ № 17» Чайковский район МБОУ «СОШ № 10» Ильинский район МБОУ «Филатовская СОШ» г. Пермь МАОУ «СОШ №82» Кочёвский район МБОУ «Маратовская СОШ» Куединский район МБОУ «Куединская СОШ №2 – БШ» г. Пермь МАОУ «СОШ № 63» Кишертский район МБОУ «Кишертская СОШ» Нытвенский район МБОУ «СОШ «Шерьинская-Базовая школа»» г. Пермь МАОУ «СОШ № 55» г. Перми Пермский район МОУ «Гамовская СОШ» Александровский МБОУ «СОШ № 3» район Пермский район МОУ «Конзаводская СОШ им. В.К. Блюхера» г. Пермь МАОУ «СОШ №3» Гайнский район МБОУ «Гайнская СОШ» Горнозаводский МОУ «СОШ», п. Сараны район Чернушинский район МБОУ «СОШ № 5» г. Кудымкар МБОУ города Кудымкара «СОШ № 2» Пермский район МОУ «Юговская СОШ» Чайковский район МАОУ «СОШ № 1» Еловский район МОУ «Сугановская СОШ» Чайковский район МAОУ «СОШ № 4» Кишертский район МКОУ «Осинцевская СОШ» Бардымский район МБОУ «Березниковская СОШ имени М.Г. Имашева» Карагайский район МБОУ «Рождественская СОШ» Куединский район МБОУ «Ошьинская СОШ – БШ» г. Пермь МАОУ «СОШ № 28» Бардымский район МБОУ «Елпачихинская СОШ» г. Кудымкар МБОУ «СОШ № 8» города Кудымкара Кунгурский район МБОУ «Ергачинская СОШ» г. Березники МАОУ «СОШ № 30» г. Пермь МАОУ «СОШ № 115» Куединский район МБОУ «Куединская СОШ № 1 – БШ» Суксунский район МОУ «Суксунская СОШ № 2» Ильинский район МКОУ «ЧСОШ им. В. Ершова» г. Пермь МАОУ «СОШ № 116» г. Перми Краснокамский МОУ «СОШ № 8» район Юсьвинский район МБОУ «Юсьвинская СОШ» г. Пермь МАОУ «СОШ № 109» г. Березники МБОУ «СОШ № 2» Соликамский район МБОУ «Симская СОШ» Чайковский район МАОУ «СОШ № 2»

57 ЗАТО «Звездный» 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

Кунгурский район г. Пермь Соликамский район Краснокамский район Очерский район Пермский район г. Пермь Красновишерский район Александровский район Верещагинский район Косинский район Частинский район

70 Кунгурский район 71 Чердынский район 72 Пермский район 73 Красновишерский район 74 Уинский район 75 г. Пермь 76 Октябрьский район 77 г. Пермь 78 Большесосновский район 79 Гайнский район 80 81 82 83 84

Очерский район г. Пермь г. Березники г. Березники Карагайский район

85 г. Пермь 86 Октябрьский район 87 Карагайский район 88 Соликамский район 89 г. Пермь 90 91 92 93

Кунгурский район г. Кунгур г. Соликамск Частинский район

94 95 96 97 98 99 100 101

г. Березники Чайковский район Добрянский район Кишертский район Кунгурский район Лысьвенский район г. Пермь Бардымский район

102 Кизеловский район

МБОУ «СОШ», ЗАТО «Звездный» МБОУ «Голдыревская СОШ» МАОУ «СОШ № 93» МАОУ «Родниковская СОШ» МАОУ «СОШ № 5» МБОУ «Очерская СОШ № 3» МОУ «Бабкинская СОШ» МБОУ «СОШ № 14» МОУ «Вайская СОШ» МБОУ «БСОШ № 1» МАОУ «СОШ № 1» МБОУ «Косинская СОШ» МБОУ «Бабкинская средняя общеообразовательная школа» МБОУ «Калининская СОШ» МАОУ «Чердынская СОШ им. А.И. Спирина» МОУ «Култаевская СОШ» МОУ «Паршаковская СОШ» МБОУ «Судинская СОШ» МАОУ «СОШ № 87» МКОУ «Атнягузинская СОШ» МАОУ «СОШ № 91» МБОУ «Кленовская СОШ» МБОУ «Верхнестарицкая СОШ» МБОУ «Очерская СОШ № 1» МАОУ «СОШ № 111» МБОУ «СОШ № 14» МБОУ «СОШ № 8» МБОУ «Карагайская СОШ № 2» МОУ «СОШ № 42» МБОУ «Октябрьская СОШ № 1» МБОУ «Обвинская СОШ» МБОУ «Касибская СОШ» МАОУ «СОШ № 49» г. Перми МБОУ «Комсомольская СОШ» МАОУ «СОШ № 21» МАОУ «СОШ № 15» МБОУ «Частинская средняя общеобразовательная школа» МБОУ «СОШ № 12» МAОУ «СОШ № 7» МБОУ «Добрянская СОШ № 4» МКОУ «Посадская СОШ» МБОУ «Бырминская СОШ» МБОУ «СОШ № 7» МАОУ «СОШ № 40» МБОУ «Сарашевская СОШ имени Героя Советского Союза Ш. Казанбаева» МБОУ «СОШ № 11»

22 | ПРОблемЫ ОБРазования

Экспертиза образования в Пермском крае

В этом году впервые в Пермском крае по решению главы региона был создана экспертная группа по образованию. Специальная коллегия экспертов оценивала состояние дел в отрасли и формулировала предложения по совершенствованию краевой системы образования.

Экспертная группа «Образование. Наука и инновации»

Задачей группы было выявить и проанализировать проблемы в сфере образования, а также подготовить предложения по совершенствованию деятельности Министерства образования Пермского края. В число экспертов вошли 139 человек: представители различных экспертных сообществ, люди, работающие в самых разных сферах. Среди них были работники детских садов, школ, техникумов, ВУЗов, Пермской торгово-промышленной палаты, СМИ, депутаты Законодательного собрания Пермского края. Исследование проводилось в Перми, Березниках, Соликамске, Чайковском, а также в Нытвенском, Кунгурском, Чердынском, Бардымском, Оханском, Краснокамском, Карагайском, Кудымкарском, Пермском и Чайковском муниципальных районах. Члены экспертной группы учитывали специфику функционирования систем образования в различных муниципальных образованиях, существенно отличающихся друг от друга. Экспертная группа сконцентрировала свою работу, в первую очередь, на анализе дошкольного образования; общего образования; начального профессионального и среднего профессионального образования. Члены экспертной группы посетили 65 образовательных учреждений, из них 20 детских садов, 28 школ, 17 учреждений НПО и СПО.

Результаты экспертизы

Результаты государственно-общественной экспертизы системы образования были озвучены на краевой августовской конференции педагогических работников Пермского края. Экспертизой установлено, что система общего образования Пермского края характеризуется высокими результатами по академическим показателям. В течение 4 лет Пермский край по показателю «средний балл ЕГЭ по всем предметам» превышает общероссийские показатели. В 2012 г. средний балл ЕГЭ по всем предметам в Пермском крае (59,9) превышает на 4 балла аналогичный показатель по РФ (55,9). Увеличилось в 2012 г. по сравнению с 2011 г. число «стобалльников» до 88 человек (2011 г. – 78). По числу учащихся, сдавших математику на 100 баллов в 2011 году, Пермский край занял второе место (после Москвы). В 2012 г. в Пермском крае отмечено увеличение количества выпускников, набравших по трем предметам ЕГЭ более 225 баллов – 1438 чел. (2011 г. – 1302 выпускника, 2010 г. – 840 выпускников). Каждый десятый школьник края охвачен олимпиадным и конкурсным движением. На заключи-

тельном этапе Всероссийской олимпиады школьников в 2012 году Пермский край представляли 101 человек, из них 33 человека стали победителями и призерами. В течение последних трех лет Пермский край входит в «золотую дюжину» субъектов России по результатам всероссийской олимпиады. При ведущих ВУЗах края работают 6 заочных школ для одаренных детей. Первые 9 юных физиков приняли участие в престижном международном конкурсе «Первый шаг к Нобелевской премии».

Рекомендации

По итогам конференции принята резолюция, в которой достаточно подробно прописаны рекомендации Министерству образования в сфере дошкольного образования, общего образования, начального и среднего профессионального образования. Вот некоторые из них: • Разработать и обеспечить принятие Программы развития образования Пермского края на 2013– 2018 годы.

• Разработать меры по увеличению количества мест для дошкольного образования, включающие строительство новых зданий, восстановление ранее закрытых зданий, ввод новых мест в действующих ОУ.

• Открыть Школу фотоники и Интерактивного музея физики на базе Пермской научной приборостроительной компании.

• Разработать и реализовать проект «Олимпийская сборная одаренных детей сельских территорий» в пилотных сельских территориях Пермского края: Карагайском, Верещагинском, Очерском и Большесосновском районах.

• Обеспечить продвижение модели «Учительский дом – начальная школа» в пилотных территориях Пермского края.

• Разработать и реализовать проект «Мобильный учитель» (обучение высококвалифицированными учителями детей в отдаленных территориях) в пилотных территориях Пермского края: Очерском, Пермском и Соликамском районах.

• Обеспечить доведение средней заработной платы педагогических работников общеобразовательных учреждений до средней заработной платы в экономике края.

• Обеспечить доведение средней заработной платы воспитателей детских садов до уровня средней заработной платы в общем образовании и др. В настоящее время экспертная группа «Образование. Наука и инновации» продолжает свою работу, проводит экспертизу состояния высшего профессионального образования, дополнительного образования детей в Пермском крае.

ПРОблемЫ ОБРазования | 23

Опыт научно-методического сопровождения и подготовка кадров в рамках нового стандарта

Наше образование в последние годы стремительно развивается – это введение стандарта нового поколения, совершенствование учительского корпуса, расширение самостоятельности школ.

Сложившаяся ситуация требует принципиально иных подходов, внедрения новых методик оценки образовательных результатов, технологий обучения и воспитания учащихся. Именно эти соображения и лежат в основе государственного заказа Пермскому государственному гуманитарно-педагогическому университету по организационному и научно-методическому сопровождению деятельности школ, реализующих стандарт нового поколения и подготовке педагогических кадров. Сложные задачи этого проекта решает высококвалифицированный коллектив научно-педагогических работников, осуществляющих свою деятельность на качественно новом уровне. Сегодня школам Пермского края предложен спектр электронных учебных пособий и диагностик универсальных учебных действий (УУД) школьников. Все разработки ученых университета направлены на оказание практической помощи учителям в психолого-педагогическом сопровождении воспитания, обучения и развития учащихся. Пособия содержат практические рекомендации, позволяющие учителям освоить проектную технологию, современные исследовательские методики, способствующие формированию исследовательских, проектных умений учащихся. Педагогам школ предлагается инструментарий оценки сформированности УУД в соответствии с новым форматом контроля знаний, предложенный ФГОС, оригинальные современные методики критериального оценивания, а также разработанные критериальные шкалы по различным предметным областям.

Руководителям образовательных учреждений, классным руководителям и специалистам школьных социально-психологических служб адресовано учебно-методическое пособие по созданию воспитывающего пространства в ОУ, ориентированного на взаимодействие семьи и школы в условиях реализации ФГОС. Для учителей-предметников, психологов школ создана электронная система диагностики метапредметных компетенций (универсальных учебных действий) школьников среднего звена. Познакомиться с аннотацией разработанных пособий и диагостик, оформить заявку на получение можно на сайте http://fppk.pspu.ru. Трудно перечислить направления, по которым ведется переподготовка кадров в нашем университете. Все факультеты и кафедры университета обеспечивают эту работу. К числу наиболее востребованных относятся курсы, содержание которых составляют новые методики и технологии обучения, проблемы формирования УУД, оценка личностных и метапредметных результатов, создание информационно-развивающей среды образовательного учреждения, развитие современных компетенций учителя. Самые многочисленные аудитории состоят из учителей начальных классов – 3100, русского языка и литературы – 125, математики – 300, иностранного языка – 450. Педагогический университет предоставляет широкие возможности для профессионального взаимодействия педагогов разных учреждений по обсуждению проблем образования и нахождению пути их решения. Это: • работа педагогических лабораторий; • издание «Пермского Педагогического журнала»; • деятельность Центров инновационного опыта, реализация инновационных проектов. Завершается год всероссийской научнопрактической конференцией «Инновационные процессы в начальном общем образовании: проблемы внедрения ФГОС НОО». Организатором конференции выступает факультет педагогики и методики начального образования ПГГПУ. Н.А. Красноборова

24 | ПРОблемЫ ОБРазования

от декларации к гарантии качества

Метапредметные и личностные результаты, сформулированные в Федеральном государственном образовательном стандарте, задают качественно иное понимание образования. Это иное понимание образования обусловлено существенными изменениями в современном мире. В самом общем виде эти изменения сводятся к тому, что мир находится в состоянии перехода от индустриального общества к постиндустриальному.

Иное понимание образования

Имакаев В.Р., доктор философских наук, заведующий кафедрой образовательных технологий высшей школы РИНО ПГНИУ: – Классическая образовательная парадигма, признаками которой являются: академизм, классно-урочная система, конвейерный способ организации образовательного процесса, кластерная (предметная), линейная структура, ориентация только на предметные результаты, – это образование соответствует индустриальному обществу, эпохе массового (в том числе и образовательного) производства. Постиндустриальному обществу, основанному на экономике знаний, нужно новое образование, образование, которое создает условия для нелинейного, индивидуализированного развития учащихся и студентов, развивает их способность к самоорганизации. Важнейшая задача современного образования – создать условия для того, чтобы учащийся сам создавал свою образовательную реальность, был способен к самодвижению в образовательном пространстве, воспринимал личное образование как собственное дело. Вопреки распространенному в педагогической общественности мнению, мы утверждаем, что важ-

нейшие результаты образования – не сдача ЕГЭ и не ГИА, а сформулированные в новых стандартах метапредметные и личностные результаты. Выпускник основной и старшей школы должен быть способен к активному действию в современной социальности, уметь быстро принимать решения, структурировать собственное время, договариваться, организовывать коммуникацию в соответствии с собственными целями, конструировать системы знаний, создавать модели, преобразовывать информацию в соответствии с задачами образовательной, профессиональной и повседневной жизнедеятельности. Новые результаты пока являются декларацией. Чтобы убедиться в этом, ответим на простые вопросы: • Сколько процентов выпускников самостоятельно готовятся к ЕГЭ?

• Сколько процентов учащихся и студентов способны к публичному выступлению, к аргументации в пользу собственного тезиса?

• Сколько процентов выпускников основной и старшей школы способны написать (самостоятельно) эссе проблемного характера, проанализировав одну-две статьи? При обсуждении этих новых результатов в учительской и преподавательской среде обычно встречаются два типичных высказывания: 1. Нас этому не учили. В педвузах и сейчас этому не учат.

2. Мы и так всё это делаем (делали). Рассмотрим эти утверждения.

ПРОблемЫ ОБРазования | 25 1. Да, действительно, этому не учили, и, к сожалению, в большинстве педагогических ВУЗов пока не учат. Однако из данного тезиса не вытекает, что эти новые результаты: а) не должны достигаться в современной школе, б) не могут быть достижимы. Новые результаты требуют освоения новых методов, технологий, подходов, процедур. Это – очевидная норма любой профессиональной деятельности.

2. Да, действительно, отдельные инновации за последние 30 лет «взрыхлили почву» для новых стандартов. Это всем хорошо знакомые общеучебные умения и навыки (ОУУН), развивающее обучение, проектные технологии. Однако эти отдельные новшества в основном провозглашались, внедрялись и… затухали. Основные способы образовательного производства остались пока без изменений. Появление новых результатов в стандартах – принуждение образовательной системы к изменениям.

Интенсивная модель образования

Образованию свойственно быть консервативным. Образование индустриальной эпохи воспроизводило прошлое в будущем. «Научить всему лучшему, что накопило человечество» – вот лозунг консервативного образования. Консерватизм – не всегда признак лучшего. Сейчас консерватизм образования становится во многом признаком его «нездоровья», неэффективности. Дело в том, что основной способ «развития» консервативного образования – экстенсивный. «Дайте мне больше часов, и я лучше подготовлю к ЕГЭ». Именно такими фразами математики, словесники и иные предметники отвоевывают себе лишние часы. Логика понятна. Чем больше работает конвейер, тем больше продукции он произведет. Проведем простой расчет. Старшеклассники тратят по 5-9 часов на математику в школе, по 2-4 часа занимаются с репетитором. Еще от 0 до 4 часов в неделю они делают домашнее задание. Возьмем среднее: 12 часов в неделю * 30 недель * два года – 720 часов. За 720 часов старая модель так и не может подготовить среднего ученика к добротной сдаче ЕГЭ. Проблема экстенсивного подхода заключается в том, что большую часть этих 720 часов старшеклассник находится в пассивном состоянии, следует за учителем, репетитором. Его понукают – он нехотя решает тригонометрические неравенства. Его внимание привлекают – он через силу начинает следить за ходом доказательства. Он – ведомый. Его воля тратится на то, чтобы выполнять требуемое.

А теперь спросим себя: что было бы, если бы 720 часов ученик занимался самостоятельно, используя учителя как советника и консультанта? Здравый смысл и личный опыт подсказывают ответ: в этом случае его результаты в учебе были бы намного выше. Следует сделать вывод о том, что экстенсивные подходы к развитию образования себя исчерпали.

В этом контексте стоит отметить, что профильное обучение, индивидуальные учебные планы (ИУП) – последняя попытка экстенсификации образования старшеклассников. Образовательное сообщество признало, что невозможно добротно научить старшеклассника по всем предметам общеобразовательного цикла, и предложило ему на выбор часть предметов, которые он будет изучать больше времени. Остальные предметы, в полном соответствии с логикой экстенсивного подхода, ученику предложено изучать меньшее количество времени. Безусловно, этот шаг следует признать адекватным. Индивидуализация образовательных траекторий – реальный шаг к построению интенсивной модели образования в школе. Но, как показывают результаты реализации профильного обучения за последние 10 лет, система ИУП без развития компетентностей ученика, его целеполагания, смыслового чтения, коммуникации, умения задавать вопросы становится элементом старой модели, не дает позитивных качественно новых результатов. Образованию необходимо искать и находить, конструировать технологии интенсивного развития. Преобладание экстенсивных технологий в школе приводит к характерному для нашего образования явлению – массовой имитации новых результатов. Каков главный признак имитации? В школе введены новые стандарты, а ученики и родители ничего не заметили. Если любое учреждение или организация перешли на новые стандарты работы, это сразу замечают те, кто взаимодействует с данными организациями. Простейший пример – введение электронных очередей в банке. Эта технология является интенсивной, она экономит время сотрудников и клиентов банка. Вместо раздраженного стояния в очереди и переживаний, что выбрал не то окно, клиент спокойно сидит в кресле и занимается своими делами. Он уверен, что электронную очередь он «не пропустит». Он знает, что его «нахождение» в об-

26 | ПРОблемЫ ОБРазования дится. Мотивация к постепенному накоплению (это и называется учением) поддерживается (с каждым годом всё хуже и хуже) обещанием отложенного результата.

• «Учи сейчас, потом пригодится».

• «Тебе же ЕГЭ сдавать» (обращение и к 10-класснику, и к 7-класснику).

• «Физика нужна тебе, так как ты хочешь стать инженером». Всё это – типичные уговоры и мантры, сопровождающие процесс обучения в экстенсивной модели. Заметим, что накопление отнюдь не всегда означает развитие. Количество может так и не перейти в качество.

Результат «здесь и теперь»

щей очереди никак не связано с тем, запомнил его предыдущий или последующий клиент. Он убежден, что время ожидания минимизировано, насколько это возможно.

В этом контексте становится понятным, что простейшим признаком перехода на новые стандарты является следующий: учащиеся и их родители должны ощутить изменения, происходящие в школе.

• Учащиеся должны осознать, что они осваивают не только предметы. Они должны понять, что постепенно, поэтапно учатся аргументировать, моделировать, работать в группе. Эти новообразования должны быть осознаваемы и ощутимы для детей.

• Родители должны начать по-новому относиться к образованию своих детей. Родителям должно быть непривычно. Они должны увидеть реальные сдвиги в мотивации, в осмысленности образования собственного ребенка. Это возможно только в том случае, если мы научимся достигать результатов образования и фиксировать их «здесь и теперь». Проблемы экстенсивной школы – методология «постепенного накопления» и легенда «отложенного результата». Образование в экстенсивной школе есть процесс постепенного укладывания в сознание учащегося некоего содержания. День за днем, неделя за неделей излагается некоторое новое знание, осваиваются новые навыки. Укладывать нужно последовательно, кирпичик за кирпичиком. Накопленное «содержание» может не быть востребовано долгие годы. Пусть себе лежит. «Запас карман не трет». Знание потом приго-

Метапредметные и личностные результаты требуют иных технологий, иного подхода, ориентации на результат. Результат ощутимый, осмысленный. Результат «здесь и теперь». При попытках достижения метапредметных результатов кризис метода «постепенного накопления» ощущается особенно остро. Поставим следующим мысленный эксперимент. Школа провозгласила достижение результата «целеполагание». При этом: • на уроке истории поговорили про цели Наполеона; • на биологии дети сформулировали цель урока; • на математике дети ставят «цели», говоря, какой уровень заданий они будут выполнять; • на географии учитель спрашивает о целях путешествия Магеллана. Из всего этого не сложится компетенция целеполагания. Даже если добавить к этому спецкурс «Постановка целей», 12 часов в 8-м классе, – всё равно не сложится. Второй пример – моделирование: • учитель физики говорит о модели идеального газа; • учитель математики приводит пример моделирования равноускоренного движения; • учитель биологии демонстрирует модель сердца; • учителя других предметов регулярно упоминают про модели на уроках. Всё это – проявления методологии «постепенного накопления». Но... Пока ученики не создадут свои собственные модели различного типа и уровня сложности, не обсудят их, не защитят, не увидят собственные ошибки в моделировании, не исправят их – способность к моделированию не сформируется.

Технология гарантии качества

Новые результаты могут быть достигнуты только в технологии гарантии качества. Каковы отличительные признаки этой технологии? Первое приближение (образное и негативное) Достижение метапредметных и личностных результатов не должно быть «размазано по тарелке» образовательного процесса, не должно быть «рас-

ПРОблемЫ ОБРазования | 27 творено в бульоне» основной образовательной программы. Метапредметные и личностные результаты – не специи, которые мы добавляем в слоеный пирог образовательного процесса. Второе приближение (позитивное) Результат будет достигнут, если: • определено место его достижения; • определено время его достижения; • определены конкретные профессионалы, которые его достигают (чтобы гарантировать результат, нужен гарант); • создана система оценивания; • дети осознают, что в данном фрагменте образовательного процесса учат моделированию (аргументации, смысловому чтению), что оценке подлежит именно моделирование (аргументация, смысловое чтение). Вернемся к тезису «нас этому не учили». Это – не аргумент. Это констатация факта. Образованию удобно в старых моделях и технологиях. Освоение новых технологий – сложно, затратно, неудобно и непривычно. Вот что стоит за этим тезисом. Однако из данного контраргумента можно сделать совершенно иной, позитивный, вывод. И касается он очень важного методологического и практического вопроса: как нам переходить на новые стандарты? Сформулируем ответ. Учителя должны конструировать основную образовательную программу, проектировать содержание и структуру образовательного процесса в деятельности, в которой востребованы все метапредметные результаты, а именно: • педагогическое сотрудничество; • проектирование; • целеполагание, рефлексия, принятие решения; • моделирование; • смысловое чтение; • аргументация; • коммуникация. Это – новые «средства методического производства». Иными словами, учителя должны не «изучать» метапредметные результаты и универсальные учебные действия, они должны заниматься деятельностью, в которой эти новые результаты и универсальные действия востребованы, являются «средствами производства». Это – методическая, экспериментальная, проектная работа. Собственно говоря, универсальные учебные действия, метапредметные и личностные результаты – это, по большому счету, требования к современной методической работе. Следствие первое: новые стандарты (ФГОС) не надо переписывать. Не стоит брать рекомендованную основную образовательную программу и, нажав правую кнопку мыши, выбирать в контекстном меню опцию «копировать». ФГОС должен быть подвергнут смысловому чтению. На основе прочитанного стандарта (и не только его), на основе собственных целей и идей надо создавать свой собственный текст – программу инновационной образовательной практики, модуль системы оценки метапредметных результатов, ООП в целом. Следствие второе: при подготовке к внедрению ФГОС в основной школе у каждого педагога была

сформулирована конкретная цель, определены задачи, сроки и результаты. Педагог (управленец) должен создать новый продукт, апробировать его, провести рефлексию апробации (желательно с учащимися, родителями, коллегами), произвести коррекцию. Иными словами, учителям и детям еще предстоит перейти на новые средства образовательного производства. Осваивать их придется в каком-то смысле синхронно. Учителям также нужно научиться моделированию, проектированию, конструированию знания, коммуникации, аргументации. Учителям, безусловно, стоит поучиться у (некоторых) детей использованию IT. Из сказанного вытекает, что одна из важных управленческих задач в этой ситуации – метапредметный анализ педагогического коллектива. Важно понять, что «универсальных учителей не существует». Ни один взрослый в школе не сможет формировать все компетентности. В конкретном учреждении кто-то (потенциально) силен в моделировании, кто-то – в проектировании, кто-то – в аргументации, кто-то – в смысловом чтении. Тот, что способен к моделированию, может скорее его освоить и, соответственно, развивать эту способность у учащихся. Следовательно, новые результаты требуют новых механизмов управления. Организация не будет достигать новых результатов, если управление не перестроит ее (организацию) на достижение этих результатов. Если система управления учащимися и педагогами (структура и механизмы) в школе не изменилась – новые результаты не будут достигнуты. Отметим ключевые признаки новой системы управления на институциональном уровне: • конструирование системы мониторинга; • событийность, органичность; • высокий уровень субъектной включенности детей и родителей; • разновозрастные группы; • пространство выбора; • портфолио; • индивидуализация; • лестница успеха. На уровне органов управления образованием требуется иное: • массовый компетентностный мониторинг • конкурсы высших метапредметных достижений: • метапредметные фестивали; • метапредметные олимпиады; • компетентностные (эвристические) конкурсы. Подведем итоги. Переход от декларации МЛР к гарантии качества уже начался. Этот переход – технологическая и концептуальная перестройка образования. В этих изменениях принимают (примут) участие все субъекты – учащиеся, родители, учителя, тьюторы, сотрудники администраций школ, методических служб и органов управления образования. Этот переход – интересный период. Это – время креатива, творчества, инноваций. Некоторые футурологи говорят, что этот переход никогда не закончится.

28 | ПРОблемЫ ОБРазования

Федеральная стажировочная площадка

В Пермском крае продолжает работу федеральная стажировочная площадка по теме «Создание условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) старшеклассников как интегрального средства обеспечения современного качества образования». В рамках стажировочной площадки Центр развития образования Пермского края и Новые образовательные центры «Школы для старшеклассников» провели курсы повышения квалификации по теме «Современные модели индивидуализации образования в условиях новых ФГОС». На курсах обучилось более 300 слушателей из 8 регионов Российской Федерации и более 250 слушателей из муниципалитетов Пермского края. Курсы повышения квалификации проходили на базе НОЦев. Свой опыт инновационной деятельности по обучению старшеклассников на основе индивидуальных образовательных траекторий представляли непосредственно руководители и педагоги школ для старшеклассников. Слушатели курсов участвовали в реальном образовательном процессе НОЦев и апробировали полученный опыт самостоятельно в своих школах. В этом году Центр развития образования впервые обучал инновационному опыту Пермского края представителей других регионов Российской Федерации. Педагогические коллективы новых образовательных центров встречали гостей из других регионов с волнением. Не обошлось без замечаний. Но в целом, отзывы о курсах были очень положительными. Особенно радует то, что представители многих территорий уже начали воплощать полученные знания на практике работы своих муниципалитетов и школ. Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет в рамках стажировочной

площадки проводил для регионов РФ курсы повышения квалификации и обучающие семинары по вопросам государственно-общественного управления в образовательных учреждениях. В течение года было подготовлено 36 тьюторов, обучено 300 членов управляющих советов из 5 регионов РФ (города Томска, Элиста, Оренбурга, Астрахани, Черкесска). Новикова Ольга Николаевна, и. о. начальника отдела развития образовательных систем Центра развития образования Пермского края, доцент, к. ф. н., руководитель направлений СП Пермского края.

ПРОблемЫ ОБРазования | 29

Университетско-школьный кластер – инновационная форма управления В Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» необходимость соруководства процессами инновационного развития пермских школ была осознана еще в начале деятельности. В 2004 году Высшая школа экономики включила в свою миссию новый компонент – ответственность за реформирование и постоянную модернизацию общего образования. Результатом стало создание в мае 2004 года первого в истории Пермского края Университетского округа, который с 2006 года действует в статусе краевого и на сегодняшний день объединяет 44 образовательных учреждения города Перми и Пермского края.

Что такое университетско-школьный кластер?

Новым этапом развития Университетского округа НИУ «ВШЭ» стала реализация в 2009–2012 годах долгосрочного инновационного образовательного проекта «Университетско-школьный кластер», аналогов которому нет в России и в мире. Научное руководство проектом осуществляет Лев Львович Любимов, доктор экономических наук, ординарный профессор, заместитель научного руководителя НИУ «ВШЭ». Университетско-школьный кластер – инновационная форма объединения усилий общеобразовательных учреждений Пермского края и университета (НИУ «ВШЭ – Пермь») в целях управления качеством школьного образования посредством совершенствования профессиональной компетентности учителей и предметных компетенций учащихся под руководством профессорско-преподавательского состава пермских ВУЗов. Университетско-школьный кластер является инновационной формой повышения квалификации учителей с применением технологий дистанционного образования. В работе Университетско-школьного кластера на четырех этапах его развития (2009–2012 годы) приняли участие педагоги и учащиеся из общеоб-

разовательных учреждений Пермского края, вошедшие в состав кластера на конкурсной основе в соответствии с системой показателей готовности к инновационной деятельности, а также преподаватели трех университетов Перми: ПГНИУ, ПГПУ и НИУ «ВШЭ – Пермь» (организатор экспериментальной деятельности). Общее количество педагогов-предметников, принявших участие в деятельности Университетско-школьного кластера в 2009-2012 годах, составило 1869 человек, учащихся – 461 человек.

Какова его цель?

Цель работы Университетско-школьного кластера – создание эффективных условий для повышения качества школьного образования в контексте современных требований посредством совершенствования профессиональной компетентности учителей (предметной, информационно-коммуникативной, проектной компетенций). Суть деятельности Кластера заключается в организации системной работы 4 кафедр учителей (учителей математики, русского языка, английского языка, истории и обществознания) под руководством преподавателей пермских университетов. Основное содержание деятельности кафедр учителей Университетско-школьного кластера заклю-

30 | ПРОблемЫ ОБРазования

чается в разработке и реализации образовательных программ дополнительного профессионального образования по общему тематическому направлению «Управление качеством школьного образования» для таких предметных областей, как «Математика», «Русский язык», «Английский язык», «История и обществознание», «Экономика». В образовательной программе выделяются те предметные модули, которые находятся в зоне «трудных вопросов» для учителей и представляют сложность для самостоятельного освоения. Каждый учитель в Кластере прикреплен к тьютору из числа профессорско-преподавательского состава пермских университетов, который сопровождает процесс повышения квалификации данного учителя в течение всего проекта. Развитие и совершенствование предметной компетенции учителей отслеживается тьюторами (преподавателями кафедр) еженедельно и корректируется в зависимости от результатов выполнения учителями индивидуальных заданий. Разработанные для учителей задания нацелены на пошаговую отработку проблемных тем с подробным анализом выполненных заданий. Для эффективной реализации образовательных программ каждой кафедрой кластера разрабатываются: • технологические карты деятельности учителей, в которых системно представлены основные действия учителя в рамках проекта, виды необходимых для выполнения заданий и сроки отчетности; • пакеты компетентностно ориентированных заданий, составленные в соответствии с требованиями к ЕГЭ и ГИА, а также выявленными в результате системного мониторинга предметными затруднениями учителей; • таблицы результативности деятельности учителей; • индивидуальные маршрутные карты для наиболее мотивированных на процесс профессионального саморазвития учителей; • учебно-методические комплексы для проведения очных содержательно-практических семинаров в деятельностном формате. Таблицы результативности деятельности учителей, впервые апробированные в формате кластера в 2011 году, сыграли большую роль в повышении мотивации учителей и эффективности их работы в рамках реализации образовательной программы. В таблицах результативности оперативно, прозрачно

и объективно отражаются результаты прохождения учителями всех контрольных точек и выполнения соответствующих им заданий, наглядно выделяются лидеры и отстающие. Применение таблиц результативности позволило создать позитивную конкурентную среду в учительском пространстве кластера и формально задать строгие рамки отчетности. Успешной реализации проекта способствует и преимущественно дистанционный формат работы. Около 60% объема образовательной программы реализуется в дистанте посредством специального сайта кластера http://cluster.hse.perm.ru. По мнению учителей-участников проекта, одним из основных преимуществ деятельности в формате кластера является именно дистанционная форма работы – максимально комфортная, эффективная, интерактивная, современная форма повышения уровня профессионально-педагогической квалификации, позволяющая сочетать работу с обучением, выполнять задания в удобное, свободное от основной работы время. Безусловно, новацией такой формы повышения квалификации, как Университетско-школьный кластер, является применение индивидуальных маршрутных карт для учителей-предметников, отражающих индивидуальные процессы профессионального роста учителей. В рамках деятельности Кластера ежегодно проводится системный мониторинг качества процесса совершенствования предметной компетенции учителей с использованием специальной технологии мониторинга, разработанной профессором А.П. Ивановым. Результаты каждого тестирования учителей наглядно представлены в диаграммах, таблицах индивидуальных результатов и рейтинговых таблицах учителей-предметников, таблицах прироста уровня предметной компетенции учителей по результатам тестирования. Системное тестирование (5 раз в течение одного этапа реализации проекта) позволяет оперативно корректировать план профессионального саморазвития каждого учителя-предметника с учетом специфики качества выполнения заданий тестов. Тьюторы каждой предметной кафедры готовят подробные комментарии к каждому варианту теста. Таким образом, специально разработанная технология мониторинга уровня предметной компетенции учителей позволяет объективно оценить степень совершенствования предметной компетенции каждого учителя-участника Университетскошкольного кластера. Анализ данных мониторинга позволяет обоснованно сделать вывод о том, что совместная работа учителей-предметников и тьюторов кафедр предметного содержания на четырех этапах развития деятельности Университетско-школьного кластера в 2009-2012 гг. может быть признана стабильно эффективной. За период работы учителей-предметников в формате Кластера произошел оптимальный прирост процентов качества выполнения контрольных измерительных материалов – средний прирост по результатам итоговых тестирований учителейучастников проекта, составил 13,8 %.

ПРОблемЫ ОБРазования | 31 Проанализировав основные аспекты создания и развития деятельности Университетско-школьного кластера в 2009–2012 годах, можно сделать следующие выводы.

1. Подтверждены эффективность и инновационный характер используемых в формате кластера форм, технологий и методик организации процесса совершенствования профессиональной компетенции учителей.

2. Определены сильные стороны реализации проекта, такие как: • предоставление уникальной возможности большому количеству учителей повысить уровень своей профессиональной компетенции (предметной, информационно-коммуникативной, проектной) в инновационном очно-заочном (преимущественно дистанционном) формате с получением по результатам деятельности свидетельства (удостоверения) государственного образца; • качественное предоставление учителям услуги «интеллектуального спонсорства» (тьюторского сопровождения профессионального роста учителей) преподавателями пермских университетов; • создание учебно-методического банка кластера, наполненного актуальной разноуровневой предметной информацией, учебно-методическими комплексами, пакетами компетентностно ориентированных заданий, проектными разработками, презентациями тьюторов и учителей, безусловно востребованными и применимыми (уже применяемыми) в реальной педагогической практике; • использование в рамках Университетскошкольного кластера преимущественно интерактивных современных образовательных технологий с максимальным включением учителей в разнообразные виды деятельности (проблемно-рефлексивный анализ ридеров с использованием кейс-технологии, разработка и реализация образовательных проектов, составление пакетов компетентностно ориентированных заданий, дистанционное взаимодействие с тьюторами и коллегами на специальном сайте кластера и др.); • участие в деятельности кластера побудило учителей активно использовать компьютер для обеспечения коммуникативных связей в режиме online.

3. Обозначены и проанализированы ключевые проблемы реализации долгосрочного инновационного образовательного проекта «Университетскошкольный кластер», а именно: • низкий уровень сформированности ИТкомпетенции у большинства учителей-участников кластера и слабые технические возможности образовательных учреждений, значительно снижающие мотивацию и эффективность участия в преимущественно дистанционной форме повышения квалификации; • недостаточно эффективная система управления и стимулирования процесса профессионального роста в формате Университетско-школьного кластера на институциональном уровне – уровне образовательного учреждения; • незначительный опыт работы в режиме дистанционного образования участников проекта – членов кафедр предметного содержания.

4. Определены направления развития деятельности Университетско-школьного кластера в ближайшей перспективе: • продолжить совершенствование технологии повышения уровня профессиональной компетенции учителей в соответствии с актуальными потребностями педагогического сообщества Пермского края; • провести исследование влияния процесса совершенствования профессиональной компетенции учителей в формате кластера на качество школьного образования; • совершенствовать систему управления качеством деятельности учителей в формате Университетско-школьного кластера на институциональном уровне (уровне образовательного учреждения) с созданием оптимальных условий для профессионального развития учителя; • проводить обучающие семинары, направленные на повышение уровня информационно-коммуникативной компетенции учителей в аспекте обучения дистанционным технологиям, применяемым в формате Университетско-школьного кластера. Подводя итог, необходимо отметить, что, по мнению большинства учителей-участников проекта, разработанная в кластере система профессионального взаимодействия «тьютор-педагог» обеспечивает качественно иную подготовку учителей, поскольку позволяет соединить фундаментальность профессиональных предметных знаний с новейшими образовательными технологиями, развитием мышления и исследовательским подходом к решению конкретных образовательных проблем. Апробированная в кластере инновационная форма совершенствования профессиональной компетентности учителей действительно позволяет готовить высококвалифицированного педагога, конкурентоспособного на современном рынке труда. Галина Емельяновна Володина, к. э. н., доцент, директор НИУ «ВШЭ – Пермь»

32 | ШКОльнЫЙ кваРТал

Национальное образование в Пермском крае

Национальная структура населения, сложившаяся на сегодняшний день в Пермском крае, формировалась на протяжении многих веков и явилась результатом сложных взаимодействий различных этносов и культур. Совместное проживание на территории Пермского края представителей более 100 национальностей всегда отмечалось стабильностью, взаимопониманием и бесконфликтностью. Одним из естественных и существенных механизмов гармонизации межэтнических отношений в условиях полиэтничности и поликультурности Пермского края является система образования. Большинство людей различных национальностей, проживающих в Пермском крае, билингвальны. Практически для всех территорий края с компактным проживанием татар, башкир, удмуртов, марийцев, коми-пермяков, коми-язьвинцев характерно наличие противоречия, встающего перед ними: с одной стороны, это стремление сохранить свой язык, культурное наследие и самобытность, а с другой стороны – стремление сохранить и обеспечить свою включенность в общегосударственный и мировой социокультурный контекст. Выходом из этого противоречия является функционирование в системе образования края под-

системы национального образования, которая с максимально возможной полнотой в реальном масштабе времени удовлетворяет самые насущные этнокультурные и этнообразовательные потребности жителей Пермского края в обучении и воспитании на национальных (родных) языках в соответствии с этническим составом населения Пермского края. На сегодняшний день в Пермском крае в 72 национальных школах обучаются 6197 учащихся. В 35 школах преподавание ведется на родном (татарском) языке (826 чел.). Изучают родной (нерусский) язык как предмет: • в 37 школах – коми-пермяцкий (2149 чел.); • в 1 школе – удмуртский (32 чел.);

ШКОльнЫЙ кваРТал | 33 • в 38 школах – татарский (3125 чел.). В 24 школах родной (нерусский) язык изучается как факультатив (1082 чел.). Кроме того, на территории города Перми ведутся занятия в воскресных школах: • армянской; • грузинской; • польской; • немецкой; • азербайджанской.

Основным нормативным правовым актом Пермского края, определяющим направления национальной политики и обеспечивающим программный подход в решении актуальных задач и проблем национальной сферы в крае, является краевая целевая Программа развития и гармонизации национальных отношений народов Пермского края на 20092013 годы».

Цель программы – удовлетворение этнокультурных потребностей представителей разных народов Пермского края через сферу образования. В 2009–2013 г.г. на проведение мероприятий программы из средств бюджета выделено 24 492 000 рублей. Из них в 2012 году на мероприятия, нацеленные на поддержку и развитие национального образования в Пермском крае, выделено 5 939 000 руб. Реализация программы предполагает работу по нескольким направлениям: • проведение научных и методических разработок в области изучения национальных языков и традиций (например «Пермистика XIV: диалекты и история пермских языков во взаимодействии с другими языками», «Сборник упражнений по коми-пермяцкой орфографии» и т.д.); • разработка учебников и учебно-методических комплексов по изучению родных языков и культуры

(«Коми-пермяцкöй литература» («Коми-пермяцкая литература»), 8-й и 9-й классы; • приобретение учебников и программ нового поколения для национальных школ (в 2012 году в ОУ с изучением татарского языка поставлена учебная литература стоимостью 500 000 рублей); • участие школьников Пермского края в межрегиональных олимпиадах по татарскому и удмуртскому языкам; • повышение квалификации учителей через систему научно-практических семинаров и конференций; • проведение форумов с привлечением всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей учащихся, администрации муниципальных районов («Вместе к развитию» в Юсьвинском муниципальном районе); • приобретение современного оборудования в образовательные учреждения, реализующие этнокультурный компонент (в 2012 году для образовательных учреждений с изучением коми-пермяцкого и коми-язьвинского языка закуплено учебное оборудование на 2 420 000 руб.). В 2013 году планируется разработка стандартов национального образования, организация экспертизы авторских программ, содержащих этнокультурный компонент, расширение практики популяризации наиболее удачного опыта разработки национально-культурного компонента. Нельзя оставить без внимания тот факт, что учащиеся русской национальности в крае, подобно учащимся других национальностей, нуждаются в адекватных способах самоидентификации, в воспитании конструктивного межнационального взаимодействия, в формировании навыков межэтнической толерантности и в расширении этнокультурного кругозора. В дальнейшем предполагается более подробная проработка содержания работы русской школы как национальной.

34 | ШКОльнЫЙ кваРТал

Образование без барьеров и ограничений

Любой ребенок, независимо от его «статуса» в амбулаторной карте, имеет право на получение образования. Именно поэтому в Перми и Пермском крае достаточно активно занимаются проблемой воспитания и качественного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Министерство образования старается сделать всё, чтобы ребята не сталкивались ни с какими барьерами и могли получать знания как на дому, так и в обычных общеобразовательных школах.

Гостеприимная школа Лестова Наталья Львовна, консультант отдела дошкольного, общего и специального образования Министерства образования Пермского края: – В 2012 году все основные мероприятия Министерства образования Пермского края по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детьми-инвалидами были, как и ранее, ориентированы на решение важнейшей задачи – повышение доступности качественного образования детей с ОВЗ в стенах образовательных учреждений и по местам их проживания. Для всех детей с ОВЗ, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья могут обучаться в общеоб-

разовательных школах, создавались необходимые условия для того, чтобы обучение было возможным, а пребывание – комфортным. В 2012 году сделан существенный шаг в этом направлении: на территории края начата реализация Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы, заключено соглашение между Министерством образования и науки Российской Федерации и Правительством Пермского края о предоставлении субсидии из федерального бюджета на создание в 5 школах Губахинского муниципального района (МАОУ «Начальная общеобразовательная школа № 1», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25», МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15», МАОУ «Основная общеобразовательная школа № 20», МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 2») универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов, и оснащение оборудованием. В результате в этих школах уже устроены пандусы и поручни, проведены капитальные ремонты лестничных маршей и входных групп, расширены дверные проемы. В школы поступило компьютерное оборудование для обучения детей-инвалидов с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также реабилитационное оборудование – сенсорные кабинеты. Поставки оборудования осуществлены на общую сумму 4 249 600 руб.

ШКОльнЫЙ кваРТал | 35 на получение качественного доступного общего образования через организацию дистанционного обучения на территории Пермского края. В рамках данной программы дети-инвалиды и обучающие их педагоги обеспечиваются компьютерным оборудованием и доступом к сети Интернет для организации дистанционного образования. Организационное и методическое сопровождение дистанционного образования осуществляет Центр дистанционного образования, который создан и функционирует на базе ГКБ(С)КОУ «Школаинтернат для детей с нарушением слуха 1, 2 вида» (г. Пермь, ул. Казахская, 71, тел. (342) 262-83-44).

Новикова Наталья Геннадьевна МБСКОУ «СКОШ № 154» В последующие годы в рамках реализации данной программы планируется значительно увеличить количество базовых школ для обучения детей-инвалидов в условиях общего образования в различных муниципальных районах и городских округах края.

В 2012 году созданы условия для дистанционного образования еще 75 детей-инвалидов. Для работы с детьми-инвалидами посредством дистанционных технологий подготовлено 452 педагога. Комплектом оборудования для дистанционного образования и доступом к сети Интернет обеспечено 250 рабочих мест учителей Пермского края.

Образование с доставкой на дом Конечно, замечательно, если ребенок-инвалид может посещать обычную школу «на равных» со здоровыми сверстниками. Но бывают ситуации, когда детям с ограниченными возможностями все-таки рекомендуется домашнее образование. Тогда на помощь приходят современные технологии дистанционного обучения. Лестова Наталья Львовна, консультант отдела дошкольного, общего и специального образования Министерства образования Пермского края: – С 2009 года в Пермском крае реализуется программа «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» ПНПО «Образование». Ее цель – обеспечение гарантий прав детей-инвалидов

МАОУ «НОШ № 1», г. губаха Дистанционное обучение детей-инвалидов организуется с использованием учебных материалов и цифровых образовательных ресурсов, содержание которых соответствует государственному образовательному стандарту. То есть, даже находясь дома, ребята осваивают учебные предметы федерального базисного учебного плана с 1-го по 11-й класс. У них формируются учебные умения, навыки и способы деятельности, соответствующие стандартам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Доступ к учебным материалам и цифровым образовательным ресурсам ИОС предоставляет участникам мероприятия (педагогам и учащимся) ГУ «Центр информационных технологий и учебного оборудования» (г. Москва).

Самарина Елена Игоревна МБСКОУ «СКОШ № 154»

С каждым годом детям с ОВЗ и детям-инвалидам, проживающим в Перми и Пермском крае, получать образование становится всё комфортнее и доступнее. Краевое министерство образования будет работать в этом направлении и дальше.

36 | ШКОльнЫЙ кваРТал Количество участников мероприятия «Дистанционное образование детей-инвалидов» в территориях Пермского края (по состоянию на 1 декабря 2012 г.) № п/п

Муниципальный район

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Александровский Бардымский г. Березники Большесосновский Березовский Верещагинский Гайнский Горнозаводской Гремячинский Губахинский Добрянский Еловский Ильинский Карагайский Кизеловский Косинский Краснокамский г. Кудымкар Кудымкарский Куединский г. Кунгур Кунгурский Лысьвенский Нытвенский Октябрьский Ординский Осинский Оханский Очерский г. Пермь

Дети-инвалиды, обучающиеся с использованием дистанционных технологий 4 3 6 4 2 13 4 6 1 10 20 2 3 4 2 1 5 9 2 2 5 3 5 5 1 4 2 2 6 93

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

Пермский г. Соликамск Суксунский Уинский Усольский Чайковский Чернушинский Чусовской Юсьвинский ИТОГО:

18 9 2 2 1 28 33 8 1 331

Школы, в которых созданы условия для дистанционного образования 3 2 1 3 1 4 3 3 1 3 6 1 2 4 1 1 5 5 1 3 4 2 1 4 1 2 2 1 4 19 (18 муниципальных школ и 1 краевое ОУ) 10 6 2 2 2 12 14 1 1 143

Количество рабочих мест для дистанционного образования детей-инвалидов, обучающихся на дому, созданных по годам реализации Мероприятия Годы

2009

2010

2011

2012 (планово)

ИТОГО

Количество рабочих мест

46

150

160

75

431

ПРОфессия | 37

Профессиональное обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Получение профессии – путь к независимому образу жизни! Для многих детей с ограниченными возможностями здоровья – это шанс найти свое место в обществе, стать его востребованным членом. В настоящее время профессиональное обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья является одной из приоритетных задач развития системы профессионального образования.

Перспективы Работа в этом направлении заключается в том, чтобы дать возможность детям-инвалидам проходить первоначальное профессиональное, а также дополнительное профессиональное обучение; обеспечить профориентационное сопровождение, переподготовку и повышения квалификации этой категории граждан в течение всей жизни; наладить сотрудничество между образовательными учреждениями и работодателями, на предприятиях которых могут в будущем работать дети с ограниченными возможностями здоровья. Задача системы профессионального образования – стимулировать работодателей создавать дополнительные рабочие места (в том числе специальные) для инвалидов.

Где получить профессиональное образование детям-инвалидам? Сегодня в Пермском крае в учреждениях начального и среднего профессионального образования обучаются около 500 учащихся-инвалидов. Профессиональное обучение инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется следующими учебными заведениями: ГОУ СПО «Краевой многопрофильный техникум» г. Перми:

• Мастер столярно-плотничных и паркетных работ • Мастер отделочных строительных работ ГОУ СПО «Пермский агропромышленный техникум»: • Мастер животноводства • Повар, кондитер • Мастер отделочных строительных работ • Мастер общестроительных работ

38 | ПРОфессия ГОУ СПО «Чусовской индустриальный техникум»: • Мастер отделочных строительных работ

• Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства • Монтажник санитарно-технических вентиляционных систем и оборудования

Образовательное учреждение начального профессионального образования Пермский филиал «Профессионального лицея № 32» имеет в своей структуре отделение для инвалидов, на котором в настоящее время проходят обучение 66 человек. Они обучаются по профессиям «Портной», «Оператор ЭВМ», «Повар, кондитер», «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», «Переплетчик» с использованием элементов дистанционного обучения. По окончании обучения 62% таких выпускников трудоустраиваются, 13% – продолжают обучение.

ГОУ СПО «Березниковский техникум отраслевых технологий» • Оператор швейного оборудования ГОУ СПО «Пермский техникум отраслевых технологий», г. Пермь: • Мастер отделочных строительных работ • Мастер столярного и мебельного производства • Повар, кондитер • Официант, бармен • Мастер столярно-плотничных и паркетных работ ГОУ СПО «Пермский техникум промышленных и информационных технологий»: • Мастер столярно-плотничных и паркетных работ • Оператор швейного оборудования • Повар, кондитер ГОУ СПО «Осинский профессионально-педагогический колледж»: • Мастер отделочных строительных работ • Повар, кондитер

Социальные стипендии Министерством образования Пермского края ведется планомерная работа по развитию профессионального обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Так, в октябре 2012 года Законодательным Собранием Пермского края были приняты изменения в Закон «О стипендиальном обеспечении и дополнительных формах материальной поддержки обучающихся...». Новая редакция закона расширила категории получателей социальной стипендии.

«Дорожная карта» Кроме этого, Министерством образования Пермского края совместно с функционально-целевым блоком «Социальная политика» разработана дорожная карта «Профессиональное обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья». Реализация «дорожной карты» призвана обеспечить инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья наравне с другими гражданами доступ к получению профессионального образования в соответствии с потребностью различных отраслей экономики и интересами трудящихся.

ШКОла роДИтелей | 39

До 16 и старше...

«0+», «12+» или «18+» – мы уже почти привыкли к предупреждающим значкам, мелькающим на экранах телевизора перед каждой передачей. Такая «маркировка» – результат вступившего в силу закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Чем вызвано появление такого закона, и какие меры защиты детей от негативного контента он предусматривает? Об этом мы хотим рассказать вам подробно.

«Духовный компас» «Сказки, фильмы, книги – всё это формирует в сознании маленьких граждан модель окружающего мира, образы мамы и папы, друга и врага, добра и зла – всё то, на что он будет ориентирован всю жизнь как на духовный компас». Впитывая любую информацию как губки, дети начинают подражать любимым героям, перенимают их черты характера, манеру поведения, отношение к жизненным ценностям. Однако в последнее время через экран телевизора и средства массой информации на наших детей обрушивается огромный поток негативной информации, в буквальном смысле переворачивающий традиционные представления о жизни. Журнальные статьи, телепередачи и ролики в Интернете наперебой «рассказывают» о сценах насилия и жестокости или показывают последствия трагедий, не считая нужным «прикрывать» слишком натуралистические эпизоды.

Рычаги контроля Чтобы оградить наших детей от нежелательного контента, сегодня, согласно вступившему в силу закону, вся информационная продукция должна быть классифицирована по пяти категориям: для детей, не достигших возраста шести лет («0+»), достигших

возраста шести лет («6+»), достигших возраста двенадцати лет («12+»), достигших возраста шестнадцати лет («16+»), запрещенная для детей («18+»). Для каждой категории установлены специальные отличительные признаки (о них мы поговорим чуть позже). По мнению разработчиков закона, в первую очередь, он направлен на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного воздействия, а также от информации, способной развить в ребенке порочные наклонности.

Конечно, закон не запрещает детям младше 6 лет смотреть передачи, предназначенные для детей от 12 лет. Этот закон – для взрослых. Он дает им в руки рычаги, помогающие контролировать поток информации, поступающей детям. Идею начать общероссийскую обширную кампанию против насилия и жестокости в СМИ, на телевидении и в Интернете одобрил в своем выступлении премьер Дмитрий Медведев. Он подчеркнул, что это должно быть единое решение всего медиасообщества. «Подчеркиваю, не государственное решение, потому что у нас нет цензуры – у нас государство имеет довольно скромное влияние на СМИ, что

40 | ШКОла роДИтелей бы там ни говорили, – это должно быть корпоративное решение», – отметил в своем интервью Дмитрий Медведев.

В рамках закона Подробнее о содержании закона и мерах наказания за его неисполнение мы поговорили с Дерюшевой Еленой Павловной, заместителем руководителя Управления Роскомнадзора по Пермскому краю.

– Вопрос совершенствования законодательства, регулирующего отношения, связанные с созданием и распространением информационной продукции, доступ к которой, в том числе, есть и у детей, назревал давно. Принятие федерального закона о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и/ или развитию, – первый шаг на пути к осознанию того, что именно взрослые имеют возможность и должны регулировать поток информации, поступающей к детям. Мы, взрослые, должны поменять свое мировоззрение и стать внимательнее к тому, какая информация окружает наших детей. Никто посторонний не придет в наш дом и не переключит канал, когда перед телевизором сидит ребенок и смотрит передачу с маркировкой «18+».

– Закон устанавливает обязательную классификацию продукции средств массовой информации по пяти возрастным категориям. По каким признакам «продукт» относится к той или иной возрастной категории?

– Мы не будем подробно углубляться в принципы классификации информационной продукции, предназначенной в том числе для распространения среди детей той или иной возрастной категории.

Укажем лишь основное, на что хотелось бы обратить внимание родителей и педагогов. К категории «18+», а значит, к информации, запрещенной для распространения среди детей, относится информация, которая побуждает или может побудить их к опасным для жизни действиям или самоубийству, оправдывает противоправное поведение, провоцирует желание употреблять наркотики, алкоголь, табак либо заниматься проституцией, бродяжничеством и играть в азартные игры, ставит под вопрос семейные ценности и уважение к родителям, содержит нецензурную лексику или порнографические эпизоды. К информации, распространение которой среди детей определенных возрастных категорий ограничено, относится информация: • в виде изображения или описания жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или иного антиобщественного действия; • у детей страх, ужас или панику, в том числе представляемая в виде изображения или описания в унижающей человеческое достоинство форме ненасильственной смерти, заболевания, самоубийства, несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их последствий; • представляемая в виде изображения или описания половых отношений между мужчиной и женщиной; • содержащая бранные слова и выражения, не относящиеся к нецензурной брани.

– Давайте еще раз развеем миф о том, что многие советские мультфильмы, такие как «Ну, погоди!» или «Крокодил Гена» из-за отдельных сцен теперь будут показывать только в вечернее время.

– Эту тему только ленивый не обсудил. Как минимум, десяток раз на этот вопрос ответили разные компетентные лица: закон не распространяется на продукцию, имеющую значительную художественную или иную культурную ценность для общества. Добавлю, что не входит в сферу регулирования данного закона и продукция, содержащая научную, научно-техническую и статистическую информацию.

– Какая еще информационная продукция может пускаться в оборот на территории Российской Федерации без соответствующей маркировки?

• Учебники и учебные пособия, рекомендуемые или допускаемые к использованию в образовательном процессе в соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования; • телепрограммы, телепередачы, транслируемые в эфире без предварительной записи; • информационная продукция, распространяемая посредством радиовещания и демонстрируемая посредством зрелищных мероприятий (для нее в Законе определены иные требования);

ШКОла роДИтелей • периодические печатные издания, специализирующиеся на распространении информации общественно-политического или производственнопрактического характера; • информация, распространяемая посредством информационно-телекоммуникационных сетей, в том числе сети Интернет, кроме сетевых изданий (они как раз регистрируются в установленном для СМИ порядке, следовательно, на них распространяются требования законодательства о защите детей от вредоносной информации); • комментарии и (или) сообщения, размещаемые по своему усмотрению читателями сетевого издания на сайте такого издания в порядке, установленном редакцией этого средства массовой информации.

– А кто, собственно, должен классифицировать информационную продукцию?

• Классификацию осуществляют ее производители до начала оборота этой продукции. В случае, если они это не сделали, знак информационной продукции ставят ее распространители.

Поэтому, обратите внимание на то, что знак информационной продукции должен быть присвоен до начала ее демонстрации.

– Какая ответственность за нарушение законодательства предусмотрена?

– За нарушение законодательства Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию (ст. 6.17 Кодекса об административных правонарушениях РФ), предусмотрена административная ответственность. Меры ответственности за нарушение установленного порядка распространения среди детей продукции СМИ, содержащей информацию, причиняющую вред их здоровью и/или развитию, предусмотрена частью 2 статьи 13.21 Кодекса об административных правонарушениях РФ. Отмечу, что сумма штрафа для юридических лиц весьма существенная – от 20 до 200 тысяч рублей с конфискацией предмета административного правонарушения.

– Кто контролирует соблюдение закона?

Знак информационной продукции – это своего рода маркер для родителей. Сама недавно наблюдала такую сцену. Двенадцатилетняя дочь у мамы просит купить определенный журнал. Он запакован, а на обложке стоит маркировка «18+», то есть можно сказать, что редакция журнала выполнила требования закона. Но мама покупает этот журнал без всякого сомнения. Думаю, что именно из этой категории легкомысленных мам появляются авторы вопросов про мультфильм «Ну, погоди!». Легче требовать цензуры СМИ от государства, которая, кстати сказать, законом запрещена, чем контролировать свои действия по отношению к обеспечению информационной безопасности своего ребенка.

– Законом предусмотрено два вида контроля за исполнением законодательства Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию. Государственный контроль (надзор) осуществляется уполномоченными Правительством Российской Федерации федеральными органами исполнительной власти. Общественный контроль осуществляется зарегистрированными в установленном федеральным законом порядке общественными объединениями и иными некоммерческими организациями в соответствии с их уставами, а также гражданами в соответствии с законодательством Российской Федерации. Эта тема требует отдельного разговора, который, я надеюсь, будет продолжен.

Хочу отдельно обратиться к учителям и работникам сферы образования. В зоне особого внимания педагогов должна оказаться школьная библиотека. Здесь ребенок имеет доступ к периодическим средствам массовой информации, в том числе к информации, размещаемой в сети Интернет. Кроме того, в библиотеке проводятся зрелищные мероприятия.

Уважаемые учителя, педагоги дополнительного образования, родители. Разбираться в реалиях жизни ребенку должны помогать, в первую очередь, мы, взрослые. А задача закона, по большому счету, и заключается в том, чтобы взрослые были более внимательны к тому, что читают, слушают и смотрят наши дети.