PUC - Folder Orientação para o Professor 2014 by Ideia Original

Novos Componentes Curriculares: acolhimento e acompanhamento do aluno

OrientaĂ§Ăľes para o Professor

A PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS REITORA

Profa. Dra. Angela de Mendonça Engelbrecht

VICE-REITOR

Prof. Dr. Eduard Prancic

PRÓ-REITOR DE GRADUAÇÃO Prof. Dr. Germano Rigacci Júnior

PRÓ-REITORA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO PRÓ-REITORA DE EXTENSÃO E ASSUNTOS COMUNITÁRIOS Profa. Dra. Vera Engler Cury

PRÓ-REITOR DE ADMINISTRAÇÃO Prof. Dr. Ricardo Pannain

COORDENAÇÃO DO PROJETO

Pró-Reitoria de Graduação Grupo de Apoio Pedagógico – GAPe

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APRESENTAÇÃO Prezado Professor, As disciplinas “Inserção do Aluno na Vida Universitária” e “Processo de Ensino/Aprendizagem na Trajetória de Formação” resultam da trajetória de desenvolvimento do Projeto Acompanhamento Acadêmico do Aluno (PAAA), criado em 2005. Esse projeto foi apresentado em vários eventos científicos de diferentes áreas do conhecimento. Internamente, alunos, docentes e coordenadores participaram de reuniões de socialização, com apresentação de experiências e registro de vivências em imagens e textos. Parte dessas ações e as reflexões geradas estão registradas em um livro. As avaliações de alunos e professores enriqueceram as experiências e contribuíram para as reformulações realizadas nestes 8 anos, documentadas em publicações da Revista Série Acadêmica. Estas mesmas avaliações indicaram que era chegado o momento de institucionalizar a iniciativa, com o que passa a ser oferecida como disciplina. As etapas do PAAA são, a partir do segundo semestre de 2013, consolidadas em duas disciplinas, incluídas nas matrizes curriculares para os primeiros e segundos períodos de todos os cursos de bacharelado e licenciatura, promovendo a inserção do aluno na Universidade e abordando os processos de ensino e de aprendizagem. A inserção do aluno na vida universitária, e seus desdobramentos, constituíram-se em uma discussão proposta de forma pioneira na PUC-Campinas. Ao longo do tempo, pôde-se acompanhar a sua difusão, por diferentes caminhos, em Instituições de Ensino Superior. O apoio, a construção da solidariedade e da identidade universitária e, especialmente, a construção da trajetória acadêmica que deve garantir a crescente autonomia do aluno, são consideradas, hoje, essenciais para a formação em nível superior. Em tempos que exigem atenção simultânea à individualidade e à vivência no coletivo, em que há grande velocidade nas mudanças técnico-científicas e novos delineamentos dos perfis profissionais, a formação universitária deve enfatizar a capacidade de aprender a ser, a conviver, a saber e a aprender. Por diferentes meios, as instituições caminham para atividades que promovam as múltiplas aprendizagens e a formação permanente. A PUC-Campinas aprimora, nessa perspectiva, a sua experiência e apresenta orientações gerais aos docentes que com ela contribuirão. Para transitar de um projeto para um componente curricular, buscou-se ofertar subsídios para aproximar o seu desenvolvimento do conjunto do currículo de cada curso, sem perder as oportunidades geradas pelas experiências com diferentes estratégias de motivação e aprendizagem compartilhada. Para atingir essa pretensão, seguem orientações e sugestões para desenvolvimento das disciplinas favorecendo uso de recursos e a promoção de atividades que demandam um tempo maior de trabalho coletivo.

Prof. Dr. Germano Rigacci Júnior Pró-Reitor de Graduação

HISTÓRICO Projeto Acompanhamento Acadêmico do Aluno: um projeto inovador para a Graduação “A principal motivação foi a oportunidade de me reinventar como professor” (Depoimento Docente CEATEC, 2011

O Projeto Acompanhamento Acadêmico do Aluno (PAAA) surge no contexto do Plano Estratégico 2003-2010 da PUC-Campinas que, entre outras metas, programou desenvolver estratégias para “ampliar, diversificar e qualificar o atendimento aos alunos”, desde o seu ingresso até sua formação na Graduação. Para enfrentar esse desafio, foi proposto o PAAA, implantado a partir de 2005, abrangendo ações para o acolhimento dos alunos ingressantes, ações voltadas ao acompanhamento pedagógico do aluno ao longo do curso e ações voltadas ao seu processo de transição da vida acadêmica para o mundo do trabalho. Essas ações foram organizadas a partir dos seguintes pressupostos: 1) a concepção integral de formação na Graduação, ou seja, uma formação voltada à capacitação técnicoprofissional, mas também voltada às dimensões ética, socioculturais e políticas, em consonância com a missão da IES; 2) a concepção da aprendizagem significativa, ou seja, para além da transmissão do conhecimento, uma aprendizagem voltada à produção de conhecimentos, por meio de estratégias e metodologias de ensino ativas, participativas, com estímulo à aprendizagem interpares e à avaliação formativa, processual e emancipatória; 3) o fortalecimento das relações interpessoais entre professores e alunos, visando o desenvolvimento de relações colaborativas, solidárias e compromissadas com a aprendizagem. Em que pese o gradativo aprimoramento do processo e as alterações advindas das práticas pedagógicas inovadoras que os docentes foram construindo ao longo de sua implantação, podemos afirmar, entre outros,

que seus objetivos, em cada fase foram mantidos: discutir o papel do aluno e do professor no processo de aprendizagem; discutir o papel da Universidade e do Curso na formação profissional, discutir o desenvolvimento de ações pedagógicas que contribuíssem para a superação das dificuldades de aprendizagem dos alunos e o estímulo à capacidade empreendedora do aluno visando prepará-lo para o mundo do trabalho.

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Podemos afirmar também que, no período 2005-2013, esse foi um projeto constituído por várias mãos, envolvendo em torno de 300 participações de professores, aproximadamente 40 mil participações de alunos, equipes da Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD), Diretorias de Centro e de Faculdades, Grupo de Apoio Pedagógico (GAPe), Coordenadoria das Práticas de Formação e Secretarias Acadêmicas dos Centros.

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O entusiasmo e a dedicação de muitos nos permitem afirmar que foi também um projeto construído por diversos corações, que pode ser atestado pelas inúmeras e criativas estratégias desenvolvidas pelos professores para cada momento das atividades planejadas para cada fase/etapa do projeto, como afirmado pelo professor na epígrafe que inicia o texto.

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O PAAA tem impactado a todos que com ele se envolveram, uns com maior, outros com menor intensidade, mas todos com uma história para contar sobre sua participação e as mudanças pessoais dela decorrentes. Encerramos com estas: “Mudei minha postura como docente. Cresci em sala de aula, adquiri postura e didáticas diferentes e inovadoras”. (Depoimento Docente CLC, 2011) “A experiência docente foi muito relevante para a minha prática pedagógica, mas a maior contribuição/ motivação do PAAA foi o aumento da percepção referente ao processo ensino-aprendizagem. Ressalto que o projeto foi, para mim, como um instrumento de prática pedagógica, fazendo-me descobrir outras experiências”. (Depoimento Docente CCV, 2011) “O PAAA contribuiu para que eu tivesse melhor conhecimento sobre a Universidade e sobre o curso. Muitas coisas que foram ditas não eram do conhecimento da maioria dos alunos, o que acabou sendo muito útil para uma melhor utilização dos recursos e das oportunidades oferecidas aos alunos. O PAAA mostrou que a PUCCampinas não é uma universidade como as outras, pois ela realmente se importa com o desempenho e com o futuro do aluno”. (Depoimento Discente, 2013)

INSERÇÃO DO ALUNO NA VIDA UNIVERSITÁRIA Matriz

Carga-horária 17 horas-aula práticas no primeiro período

Ementa Acolhe e acompanha o aluno ingressante - facilita sua inserção na vida acadêmica, oferecendo condições para que assuma a responsabilidade pelo seu processo de formação.

Objetivos Objetivos Gerais • • •

Acolher e inserir o aluno na trajetória acadêmica. Iniciar o processo de acompanhamento do aluno em sua vida universitária. Orientar o aluno para uma atuação profissional responsável.

Objetivos Específicos • • • • • •

Conhecer o universo acadêmico. Investigar e debater os modelos de universidade, seus princípios e responsabilidades sociais, políticas, culturais e econômicas. Apresentar as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso, seus princípios e o processo avaliativo de acompanhamento da formação. Conhecer o Projeto Pedagógico do Curso e a contribuição do aluno na sua efetivação. Reconhecer o papel do docente e do aluno no processo de formação. Investigar os diferentes campos de atuação do profissional, os seus veículos de divulgação institucionais e acadêmicos e as organizações que representam a área

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Modelos de Universidade • • •

O que é ser universitário? Qual é o seu comprometimento com a sociedade? O papel das Universidades e o papel da PUC-Campinas

PUC-Campinas • • • • • •

Missão e Valores Espaços de Aprendizagem Portal da Universidade e Área Logada do Aluno Projetos: Monitoria; Iniciação Científica; Extensão Programas: PET, PIBID, Ciência Sem Fronteiras, PLI Integração Acadêmica: Centro de Cultura e Arte, Centros Acadêmicos e Atléticas

Formação Profissional • •

A atuação profissional: áreas, campos de trabalho, linhas de pesquisa e desafios para o futuro próximo Diretrizes Curriculares do curso

Projeto Pedagógico do Curso • • • • • • • •

Perfil do profissional a ser formado Matriz Curricular Atividades Complementares Práticas de Formação Plano de Ensino das Disciplinas Avaliação Processual Avaliação do Ensino Avaliação Externa 7

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA TRAJETÓRIA DE FORMAÇÃO Matriz Carga-horária 17 horas-aula práticas no segundo período.

Ementa Contribuir para a reflexão do aluno sobre sua aprendizagem, identificando formas de superação das dificuldades dos aspectos cognitivos e afetivos.

Objetivos Objetivos Gerais

Desenvolver estratégias para o acompanhamento do desempenho do aluno e do grupo classe, criando espaços de discussão e reflexão sobre o processo de aprender e de ensinar no contexto do Projeto Pedagógico do Curso.

Objetivos Específicos • • • • •

Reconhecer o desenvolvimento acadêmico e o processo de aprendizagem. Promover e desenvolver dinâmicas para a reflexão sobre processos de aprendizagem. Detectar eventuais dificuldades do grupo e desenvolver ações para superação. Elaborar instrumentos para avaliar o desempenho do grupo. Organizar a vida acadêmica e o plano de estudo.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Conteúdos Conceituais • • •

Processo de ensino-aprendizagem. O papel do aluno e do professor. Habilidades para a profissão escolhida.

Conteúdos Procedimentais • •

Modos de aprender/estilos de aprendizagem. Desempenho da classe.

Conteúdos Atitudinais • • • •

Organização para o trabalho acadêmico. Gestão do tempo. Realização de atividades individuais e coletivas. A concepção de aluno como sujeito ativo na construção do conhecimento.

Projeto Pedagógico do Curso • • • • • • • •

A Metodologia e a Avaliação do Processo de Aprendizagem apresentados a seguir são sugestões para as duas disciplinas.

Metodologia Para realização dos objetivos propostos podem ser utilizados: • aulas expositivas; • atividades em grupo; • palestras e seminários; • painéis e sínteses; • análise de filmes e documentários; • utilização de jogos e música; • portfólios e exposições.

Avaliação do Processo de Aprendizagem e Estratégias de Recuperação Avaliação processual e formativa considerando várias dimensões. Considerar um instrumento de avaliação para levantar o que cada aluno sabe; o que sabe fazer e como é a turma. Essa avaliação é um ponto de partida em relação aos objetivos e conteúdos de aprendizagem previstos (o instrumento para sondagem pode ser um questionário, um desenho, uma fala, uma dinâmica). Considerar instrumentos de avaliação para validar as atividades, para tomar medidas educativas pertinentes e analisar o processo e o progresso de cada aluno (após conceitos trabalhados, pensar um instrumento para analisar o progresso de cada um, pode ser um texto, um seminário, uma apresentação, uma análise de filme, um formulário...). Considerar instrumentos para uma avaliação somativa ao final do processo, para registro de resultados e conhecimentos adquiridos (um portfólio, um relatório, uma apresentação). Atribuir a cada instrumento utilizado uma pontuação correspondente. As atividades propostas garantem a recuperação do aluno ao longo do processo.

BIBLIOGRAFIA Bibliografia Básica Diretriz Curricular Nacional do Curso Projeto Pedagógico do Curso MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2ed. São Paulo: Cortez Editora, 2011

Bibliografia Complementar

(escolher 5 títulos disponíveis no acervo de sua Faculdade) DELORS, Jacques. Os quatros pilares da educação. In: Educação: um tesouro a descobrir. 6ª ed. S. Paulo: Cortez; Brasília, DF; MEC/UNESCO, 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 50ª ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 17ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011. LIBANEO, J.V e SANTOS, A. Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas, SP: Alínea, 2005. LUCKESI, Cipriano et al. Fazer universidade: uma proposta metodológica. 17ª ed. São Paulo: Cortez, 2012. MENEZES, Adriana G. de et al. Atividade complementar no contexto da flexibilização curricular. Série Acadêmica: Campinas, S.P.: PUC-Campinas, n.28 jan-dez, 2013, 34-45 (ISSN 1980-3095). RIOS, Terezinha Azerêdo. Ética na docência universitária: a caminho de uma universidade pedagógica? Cadernos de Pedagogia Universitária. Universidade de São Paulo, São Paulo, maio, 2009. RIOS, Terezinha Azerêdo. Ética e competência. 20ª ed. São Paulo: Cortez Editora, 2011. SANTOS, Boaventura de Sousa; ALMEIDA FILHO, Naomar de. A universidade do século XXI: para uma universidade nova. São Paulo: Almedina Brasil, 2009. SANTOS, Boaventura de Sousa. Da ideia de universidade a universidade de ideias. In: Pela mão de Alice: o social e o político na pós-modernidade. 14ª ed. São Paulo: Cortez, 2010. UNESCO, Conferência Mundial sobre o Ensino Superior. Tendências da Educação Superior para o século XXI. UNESCO/CRUB: tradução de M. Beatriz R. de Oliveira Gonçalves. Paris: UNESCO, 1998 LEI DE DIRETRIZES E BASES DE 1996. http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf

Bibliografia sobre História do Projeto ARCHANGELO, Olga R. Uma experiência pioneira: Projeto Acompanhamento Acadêmico do Aluno. Série Acadêmica: Campinas, S.P.: PUC-Campinas, n.20 jan-dez, 2006, 37-73 (ISSN 1980-3095). ARCHANGELO, Olga R. Processo de ensino e de aprendizagem: 2ª fase do projeto acompanhamento acadêmico. Série Acadêmica: Campinas, S.P.: PUC-Campinas, n.22 jan-dez, 2007, 83-112 (ISSN 1980-3095). GONÇALVES, Edmilson R.; JUNQUEIRA, Luciane K.; ARCHANGELO, Olga R. Projeto Acompanhamento Acadêmico do Aluno: transição do mundo acadêmico para o mundo do trabalho. Série Acadêmica: Campinas, S.P.: PUC-Campinas, n.23 jan-dez, 2008, 31-65 (ISSN 1980-3095). GONÇALVES, Edmilson R.; JUNQUEIRA, Luciane K. PLACIDO, Vera Lucia dos Santos. Acompanhamento Acadêmico do Aluno: um projeto inovador para a graduação. Aparecida: Ideias e Letras, 2009. PÁDUA, Elisabete M. M. de. GAPe - Grupo de Apoio Pedagógico: desafios da construção de uma gestão acadêmica compartilhada. Série Acadêmica: Campinas, S.P.: PUC-Campinas, n.25 jan-dez, 2009, 7-24 (ISSN 1980-3095). PÁDUA, Elisabete M. M. de. PAAA - Projeto Acompanhamento Acadêmico do Aluno: impactos na prática pedagógica e capacitação docente. Série Acadêmica: Campinas, S.P.: PUC-Campinas, n.28 jan-dez, 2013, 63-124 (ISSN 1980-3095)

Informes Pertinentes 1. 2. 3. 4. 5.

As disciplinas serão ministradas de maneira condensada, preferencialmente no primeiro bimestre. O docente deve elaborar o Plano de Ensino da Disciplina e discutir com os alunos, principalmente o item Avaliação Processual. Ao término da disciplina ou do bimestre, o Diário de Classe deverá ser entregue na Secretaria Acadêmica do respectivo Centro. É possível utilizar o Diário de Classe eletrônico. Solicitação de transporte de alunos para atividades externas à Universidade deve ser realizada por meio da Diretoria da Faculdade. Visitas às unidades da Universidade devem ser solicitadas por meio da Diretoria da Faculdade.