UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
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MENSAJE O.E.I. El papel de la Investigación en el desarrollo de las sociedades: “El acto de investigar es innato, la indagación, la búsqueda aflora desde la cuna…” La Oficina Nacional en Panamá de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), a través del Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Especial e Inclusiva (IDIE), en el marco de ejecución de las metas 2021: La Educación que queremos para la generación de los Bicentenarios, hoy por hoy apuesta por Una Educación para Todos, Pertinente y de Calidad, principios básicos que competen e inciden en la Educación, por ello se hace necesario reconocer y adjudicar a la dimensión investigativa su verdadero valor. La investigación se ha convertido en uno de los procesos imprescindibles en el quehacer educativo y está llamada a serlo con mayor intensidad en un futuro muy cercano en la herramienta fundamental para que el docente conozca y domine el complejo escenario de la educación; No cabe duda que la educación, la inversión en tecnología y ciencia son alguno de los aspectos más importantes que un país debe priorizar si quiere desarrollarse, ya que ese es el punto de partida de todo el resto de bienes que una nación pueda acumular y ostentar. Un estudio de la UNESCO junto con la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología, reflejan una latente y desoladora realidad: ninguno de los países latinoamericanos destina más del 1% de su PIB a la investigación. La brecha respecto a las naciones desarrolladas es grande, ya que mientras en Norteamérica se otorga un 39%, en Europa un 31% y en Asia un 26%. Estas cifras detonan en la migración de profesionales para desarrollar sus investigaciones a otros países. Es por esto, que la OEI ratifica su compromiso con la Educación, la Ciencia y la Cultura y despliega esfuerzos, recursos y estrategias en sus lineamientos de acción en fomentar el componente Investigativo. El presente documento es una prueba fehaciente de ello, del trabajo mancomunado, de la unión de sinergias interesadas y preocupadas por el desarrollo de su país. Hoy es la alianza UDELAS (Universidad Especializada de las Américas)-OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), a través de su Decanato de Investigación por parte de UDELAS y del IDIE por parte de la OEI, encaminadas en aportar a la sociedad los resultados de su Investigación: “Competencias Académicas de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales en la República de Panamá”. Esperamos que los resultados obtenidos de este arduo proceso de investigación, contribuyan a las orientaciones y demandas que los procesos inclusivos requieren en la actualidad y que este proceso no culmine, que sea el eslabón de un dialogo constante con los actores implicados en la búsqueda de la construcción de una sociedad equiparadora de oportunidades, que educa con equidad y calidad. En nombre de la Organización de Estados Iberoamericanos, me resta en exhortarles a aprovechar al máximo esta herramienta que en este documento les brindamos y en reanudar nuestro compromiso con la Investigación, haciendo un llamado a incentivar desde nuestros radios de acción este proceso edificador para las Naciones. Reafirmando nuestro compromiso por la Educación, LIC. MELISSA WONG SAGEL DIRECTORA NACIONAL OEI PANAMÁ
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INDICE
Página
INTRODUCCIÓN........................................ ............................... .........................................................vi JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................8 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................................................10 CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL 1.1.Competencias...............................................................................................................................15 1.2.El proceso de inclusión en los centros educativos......................................................................17 1.3.Necesidades educativas especiales .........................................................................................18 1.3.1.Dificultades en el aprendizaje.................................................................................................19 1.3.2. Reto cognitivo leve........................................................................................................21 1.3.3. Discapacidad auditiva...................................................................................................27 1.3.4. Discapacidad visual......................................................................................................34 CAPÍTULO II: METODOLOGÍA 2.1. Tipo de investigación...................................................................................................................37 2.2. Universo poblacional...................................................................................................................37 2.2.1.Tipo de muestreo................................................................................................................38 2.2.2.Tamaño de la muestra.........................................................................................................38 2.3. Relativo a los supuestos...............................................................................................................39 2.4.Variables o ámbitos considerados.................................................................................................40 2.5.Instrumento de investigación.........................................................................................................42 2.5.1.Proceso de validación del instrumento.................................................................................42 2.6. Sujetos informantes......................................................................................................................43 2.7. Sistematización de la información ...............................................................................................43 2.8. Procedimiento..............................................................................................................................44 2.9. Alcance y limitación de la investigación.........................................................................................44 CAPÍTULO III: ANÁLISIS Y RESULTADOS 3.1. Análisis y Resultados....................................................................................................................47 3.2. Análisis de las guías de observación.............................................................................................63
CONCLUSIONES...............................................................................................................................69 RECOMENDACIONES.......................................................................................................................73 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................................76 ANEXOS.............................................................................................................................................80
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DISCAPACIDAD Visual Auditiva Retos cognitivos leve Dificultades en el Aprendizaje de la lectura Total
Poblaci贸n Muestra 28 56 326 4,345
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Porcentaje 35.7% 28.5% 19.9% 3.19%
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Discapacidad Visual
DIFA
Reto cognitivo leve
Discapacidad auditiva
Puntaje óptimo por asignatura
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Líneas 1
Matemática
Español
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
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Fuente: Pruebas de la asignatura de matemรกtica, aplicadas a alumnos con NEE de tercer grado, 2009
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PRUEBA
PUNTAJE OBTENIDO
VALOR DE LA PRUEBA
ESPAÑOL
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MATEMÁTICA
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CIENCIAS
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SOCIALES CIENCIAS NATURALES
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15. INTEGRACIÓN ESCOLAR Es la escolarización y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales en la vida de la comunidad escolar general, en condiciones que garantizan la igualdad de oportunidades educativas y sociales frente a sus compañeros que no tienen discapacidad; tal participación se realiza normalmente en aulas convencionales y centros escolares de día, aunque el alumno no siempre participe en las actividades generales en el mismo grado que sus compañeros de aula. En un sentido amplio, este término se refiere a los objetivos de la educación especial que lucha contra la segregación escolar (en escuelas residenciales segregadas) y concibe la enseñanza de los niños con discapacidad en entornos educativos menos restrictivos que los centros especiales tradicionales. Históricamente el término ha ido evolucionado de la siguiente manera: «integración » (1950), «integración escolar» (ca.1980), «entornos escolares menos restrictivos» y finalmente «inclusión» (1990). 16. INCLUSIÓN. Oportunidad para las apersonas con Necesidades educativas Especiales de participar abiertamente en todas las actividades educativas, de empleo, de consumo, de tiempo libre, comunitaria y de tiempo doméstico que se presentan en la sociedad actual. También implica la apertura de la escuela regular para admitir a la población diversa, es decir, incluye alumnos(as) con discapacidades en sus aulas: Educación para todos. 17. DISCAPACIDAD AUDITIVA. La ceguera o la sordera es un estado normal y no patógeno para el niño ciego o sordo, y el defecto señalado lo siente sólo de un modo mediatizado, secundario, como resultado de su experiencia social reflejado en él mismo. (Vigotsky) El modo oral auditivo: que implica básicamente la estimulación de la audición y la palabra, lectura labiofacial, método verbotonal, estimulación de los sentidos y la percepción, la articulación e intervención logopédica. El modo visogestual o manualismo: o comunicación por señas que utiliza el alfabeto manual, el español signado, o una combinación de ellas. El bilingüismo: conviene en el lenguaje de señas como la lengua primera de las personas con discapacidad auditiva y la lengua del país o de los oyentes como la segunda lengua. Bicultural porque es una cultura sorda, diferente a la general, tiene su forma, modos de estar, asociarse y convivir como una subcultura.
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18. ADECUACIONES DE ACCESO CURRICULAR: Consisten en modificaciones de los recursos disponibles o utilización de recursos especiales (materiales, espacios, comunicación o ayudas técnicas), para facilitar que algunos alumnos con NEE puedan incorporarse al desarrollo del currículum común como: Organización Didáctica: - Eliminación de barreras arquitectónicas. - Adaptación del mobiliario. - Distribución funcional del espacio en el aula. - Reducción del nivel de ruido. - Organización de los horarios de clase. 19. ADECUACIONES CURRICULARES: Son modificaciones realizadas a partir del currículum para atender las diferencias individuales. Estas comprenden ajustes pocos significativos en los elementos del currículum, hasta modificaciones muy significativas, y desde adecuaciones transitorias hasta ajustes permanentes del mismo. Por lo tanto se pueden señalar las siguientes: En los Objetivos: ? Prioridad de unos objetivos frente a otros atendiendo a criterios de funcionalidad. ? Diversificar los objetivos, es decir, señalar unos objetivos comunes para todos y
otros de carácter individualizado en función de las necesidades y posibilidades de cada alumno. ? Plantear objetivos que abarquen todas las áreas del desarrollo: afectiva, motora, cognoscitiva y social. ? Incluir contenidos relativos a la adquisición de conceptos, procedimientos, valores, normas y actitudes. En los Contenidos: Es importante que a la hora de seleccionar contenidos se consideren los siguientes aspectos: que en general resultan beneficiosas para todos los alumnos, pero especialmente los que presenten NEE: ? Que los contenidos son un medio para desarrollar capacidades. ? Ampliar el tipo de contenidos a enseñar-aprender. Es necesario incluir otro tipo de contenidos: valores, normas, actitudes y procedimientos. ? Seleccionar contenidos que sean funcionales para el alumno y le permitan aprender por sí mismos. 104
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ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Están dirigidas básicamente a los alumnos con NEE permanentes que por condición así lo requieran, y a los de talentos especiales. ? Implican la eliminación en la programación de algunos de los elementos del currículum, de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaciones básicas y prescritas en el Currículo oficial. ? Afectan a contenidos y capacidades nucleares de las áreas. ? Afectan a determinados objetivos de etapa.Estas requieren modificaciones en los siguientes elementos del currículum: En los Objetivos: Además de la priorización de los objetivos se modifica sustancialmente la planificación general a través de una o más de éstas medidas. - Eliminación de ciertos objetivos básicos cuando se considere por el equipo interdisciplinario, que éstos están, más allá de las posibilidades razonables de un alumno o alumna, determinado (a). La introducción de nuevos objetivos no sustituyen a otros eliminados, más bien cubren una necesidad peculiar, del alumno o la alumna para facilitarle la adquisición del proceso de enseñanza-aprendizaje. En los Contenidos: Se consideran significativas aquellas que priorizan cuidadosamente contenidos esenciales reales según la necesidad educativa. En consecuencia serían adecuaciones significativas de los contenidos básicamente las siguientes: Introducción de nuevos contenidos, no, previstos para el grupo, pero, sí, encaminados al logro de los objetivos generales y/o específicos contemplados para todos. Eliminación de contenidos-previstos para el conjunto de la población de alumnos con NEE, que se consideran mínimos o fundamentales en el nivel o año en que se encuentra escolarizado. 20.
Metodología y Organización Didáctica: Se suponen significativas en el caso de una modificación drástica de los procedimientos y organización didáctica del aula. Introducción a métodos altamente específicos de contenidos, efectuada en función de necesidades muy particulares del alumno o alumna con NEE. En este componente el docente regular puede desempeñar un papel complementario ya que se requiere del docente especializado para este tipo de adecuación.
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