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EDITORIAL

¡EN MARCHA ESTRATÉGICAMENTE HACIA LOS DESAFÍOS DEL BICENTENARIO!

n este puñado de páginas virtuales, caminamos de la mano hacia una sola dirección: los desafíos del Bicentenario, donde subyace una imperante necesidad de la sociedad del conocimiento en repensar la educación, donde se viabiliza lo homogéneo con la diversidad. En este número hemos asumido la tarea de hacer disponibles diferentes lec turas sobre aquellos protagonistas visibles o invisibles para la sociedad, de hacer de la educación, una sinergia equiparadora, participativa, justa y de calidad. Es así, que para este nuevo año, la Revista Digital IDIE, les exhorta de la manera más cálida y receptiva a hacer de este recurso virtual, una puerta para el intercambio, la interacción, el conocer las tendencias y darle el reconocimiento a todos los actores que al momento de saltar al escenario, solo han pensado en una meta en común: la mejora de la educación, donde los desafíos del Bicentenario se circunscriben en las políticas públicas, las escuelas, las aulas y los centros de formadores de formadores. Es así amigos, que si nos enrutarnos hacia la mejora de la Escuela, es para hacerla más inclusiva.

NOTICIAS

atemáticas para todos

Miguel Naranjo, facilitador del ‘Proyecto UNO+1’, fue entrevistado para la Revista Ellas Virtual, citamos la nota de prensa escrita por María Cristina Ramírez.

Miguel Naranjo lleva 28 años en el programa de estimulación temprana y rehabilitación familiar del Instituto Panameño de Habilitación Especial; y hace tres, es parte del Proyecto 1+1 de la Organización de Estados Iberoaméricanos, que enseña a los maestros a hacer las matemáticas divertidas. ¿Qué es el Proyecto UNO+1’? Se trata de la capacitación de los docentes en una nueva metodología de la enseñanza en la que el centro del salón deja de ser el pizarrón. Se utilizan materiales concretos (ganchos de pelo, bolas, canicas, etc.) para ayudar a que el joven visualice y pase de lo concreto a lo abstracto. Le enseñamos de manera lúdica al estudiante no solo a que entienda matemáticas sino que piense en matemáticas. ¿Cómo no siendo maestro puede capacitar a un docente?

que me costaban. Esta metodología la puede aprender cualquiera, no necesariamente un pedagogo, la puede utilizar un padre de familia, tú o yo. ¿Cuál ha sido la reacción de los docentes? La mayoría estaba bastante reticente con respecto a qué les íbamos a enseñar y poco crédulos con respecto al método, decía que cómo vamos a mantener el orden en un salón de clase con tanto relajo. Sin embargo, a medida que se van incorporando al sistema se dan cuenta de que es sencillo. ¿Cómo ve la educación en Panamá? Tenemos la materia prima, y es buena, que son los docentes. Lo que necesitamos son nuevos métodos, como éste, para bajar el gran déficit que tienen los estudiantes en matemáticas y lectoescritura, que se marca más en los primeros tres grados escolares.

Porque es el método como todos quisiéramos aprender. Yo mismo he aprendido los conceptos

PERFILES

M E D U C A – O E I Pa n a m á impulsan INICIATIVA DE ALTAS CAPACIDADES

a Dirección Nacional de Educación Especial del Ministerio de Educación, inició el proceso evaluador a nivel nacional de las Necesidades Educativas Especiales asociadas a las altas capacidades en conjunto con la oficina de OEI-Panamá a través del IDIE. Este proyecto se realiza en Panamá atendiendo a la necesidad que demuestran los estudios estadísticos mundiales, los cuales estiman que de cada 100 niños y niñas 2 son superdotados o presentan altas capacidades intelectuales. Lo preocupante como explica el psicólogo Alejandro Carrasquilla técnico de esta dirección, es que los niños y niñas que tienen estas habilidades no están siendo detectados a tiempo y luego presentan problemas de conducta, desadaptación, depresión, aislamiento y baja autoestima. El proyecto se enfoca en preparar a la comunidad educativa, para que pueda estar receptiva a la detección de los niños/as con altas capacidades, ya que según expertos en la materia la mayoría de los niños y niñas pasan inadvertidos debido a que ocultan sus capacidades, tienen comportamientos atípicos, problemas de aprendizaje, bajo rendimiento académico y finalmente desertan en algunos casos del sistema escolar, muchas veces por no sentirse cómodos con el nivel educativo que están cursando. Es por esto que para los padres, madres, maestros y maestras, es de imperiosa necesidad reconocer si sus hijos, hijas y estudiantes respectivamente presentan altas capacidades, pues, este don puede ser la causa de mucha infelicidad desde la etapa de educación inicial y los subsiguiente

niveles educativo que cursará en el sistema. Actualmente nuestros centros educativos oficiales no cuentan con procedimientos y herramientas completa para identificar y realizar la evaluación de las necesidades educativas especiales asociadas a las altas capacidades, y es por ello que a nuestros docentes se en este proyectos se les capacitará para poder identificar los y las estudiantes que presentan una capacidad intelectual superior a su edad cronológica. Estos niños y niñas pueden exhibir compartimientos complejos que no permite identificarlos si no se cuenta con un entrenamiento especializado, que le permita al docente canalizar los casos de niños y niñas a las instancias correspondientes para coordinar las adecuaciones curriculares que optimen su contexto social, familiar y educativo, proceso

PERFILES

M E D U C A – O E I Pa n a m á impulsan INICIATIVA DE ALTAS CAPACIDADES cuando cursaba el tercer grado y tenía 7 años de edad. Psicólogos de la Dirección Nacional del Servicio Psicoeducativo apoyaron el proceso que le permitiría desarrollar tan noble talento, en la actualidad cursa el 9vo grado en el Colegio San Agustín con el apoyo de un padrino anónimo y algunas empresas sensibles al tema. Cabe resaltar que Guizado, en la actualidad está preparándose para participar en las olimpiadas centroamericanas de matemáticas.

que debe ir acompañado de un tratamiento psicopedagógico acorde a sus necesidades educativas especiales individuales Un documental que recomendamos para la adecuada comprensión de este tema es la película “Al Este de la Campana de Gauss”, que muestra la historia de Enna una niña española de tan solo con 10 años de edad, que fue identificada por su desanimo generalizado para asistir a la escuela el cual no contrastaba con sus sorprendentes niveles de inteligencia. Sus padres en medio de su preocupación se asesoran por especialistas en el tema y solicitan formalmente al sistema educativo español las adecuación académica para su hija, este caso de la vida real presentado en España, a sentado un precedente positivo a nivel mundial para los y las niñas con condición de altas capacidades. En Panamá, tenemos el caso del niño Francisco Guizado de 13 años de edad, que cursó estudios en la Escuela Estados Unidos del Chorrillo, momento en el fue identificado

Es por esto que el proyecto generará que la comunidad educativa inicie la implementación del marco normativo aprobado en el Decreto Ejecutivo N 1 del 4 de febrero de 2000, que establece en el artículo 22 lo siguiente: “los alumnos que demuestren competencias curriculares superiores a las que corresponden su grupo de edad, se les ofrecerán opciones curriculares adecuadas a su nivel de habilidades y conocimientos, ya sea enriqueciendo contenidos de su nivel o promocionando hacia un nivel superior”.

CULTURA

GIPLA, ARTISTAS FORJADOS A PULSO

rupo Instrumental Plaísta (GIPLA) es una agrupación que nace en 1995 con 4 estudiantes, utilizando solamente la flauta dulce soprano, a dos voces y acompañados por su fundadora y directora, la profesora Miriam Fonseca en la guitarra.

La profesora Fonseca inicia con la enseñanza de los elementos básicos e indispensables para manejar los instrumentos, practicando en horario contrario y en horas libres, forma en la cual trabajan hasta la actualidad. La docente plasmó en un reglamento, cual debía ser el rol y el desempeño de los integrantes del grupo; Ella buscó ayuda en la administración y empresas para conseguir equipo necesario, situación que no dio frutos, por lo que la docente llevo de su casa instrumentos y equipo propios para que los chicos usaran y con otros prestados y de los jóvenes iniciamos las presentaciones. Con el paso de los años fueron adquiriendo algunos instrumentos, pocos en realidad y hace dos años una empresa de la localidad les donó equipo, el cual ha sido de gran ayuda para GIPLA. El Ministerio de Educación les entregó en noviembre del año pasado algunos instrumentos, los cuales les permitió seguir trabajando y expresa la docente con entusiasmo que espera que en un futuro no lejano, reciban los que les hacen falta para continuar y lograr otras metas. Las primeras presentaciones fueron en actos culturales del Plantel, luego los puntos artísticos para Fiestas Patrias en el parque de la comunidad, de ahí pasaron a actividades en el ámbito provincial y en la capital.

CULTURA

GIPLA, ARTISTAS FORJADOS A PULSO ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL GIPLA ¦ ¦

Juegos Florales en Las Lajas, Chiriquí. 1999. Primera Jornada de Experiencias Pedagógicas Exitosas. Ministerio de Educación. Agosto de 2002. Chiriquí. Recital para los padres de los integrantes, invitados especiales y autoridades de la Escuela de Bellas Artes de David. 2002. JMP. Centenario de la República, en el Parque Municipal de la Comunidad. 3 de noviembre. Festival Flautas Dulces Vientos del Mañana. Teatro Nacional, Panamá. 2006, organizado por el Despacho de la Primera Dama de la República, YAMAHA CORPORATION, INAC. Ier Festival Flautas Dulces Vientos del Mañana en Chiriquí y Ier Festival Musical de Navidad. David. 2007. Concierto de Navidad. Alanje, Chiriquí.

MEDUCA.2008. Misa en la Iglesia de Ladrillos del Reverendo Alex Oro en David. 2009. Aniversario de la Provincia. Dolega, Chiriquí. 25 de mayo de 2009. Ier Concurso Empresa Govimar. Tercer lugar a nivel nacional. 2009. Este reconocimiento lo logramos con el tema “Ética y Valores un Compromiso de Todos”: Aprendizaje y Ejecución de Instrumentos Musicales en un Grupo Musical: Alternativa Pedagógica Integral de la Educación. Grupo Instrumental Plaísta. 1er Concurso Exprésate…Arte con una Misión. 1er lugar provincial. Organización de Estados Iberoamericanos. (OEI) 2010. Además, actos cívicos, culturales y programas musicales del Colegio y la comunidad. Graduación JMP desde 2008 a la fecha.

CULTURA

GIPLA, ARTISTAS FORJADOS A PULSO UN ACTO DE VOCACIÓN Y CONVICCIÓN Con las nuevas experiencias el grupo reflejó alegría y felicidad por formar parte del grupo, por presentarse en la comunidad y en actividades fuera de la comunidad; reflejan do hasta el día de hoy orgullo por ser parte de algo diferente y que les da notoriedad en el Plantel y la comunidad, al punto que cambian de idea y prefieren quedarse en el Colegio que emigrar a otros de David con tal de no salir del grupo . Con el paso de los años cómo chicos y chicas con problemas de oído rítmico mejoraban su condición con la práctica constante; como otros muy tímidos se sintieron parte del grupo y felices al tocar el instrumento en las prácticas de salón y en los grupos. Eleva la autoestima, mejoran en disciplina, adquieren y refuerzan valores necesarios para desarrollarse como individuos integrales y de provecho en la sociedad. Otra ventaja ha sido que muchos de ellos individualmente con compañeros se sientan a tocar en el patio de sus casas, utilizando su tiempo de una forma sana y agradable y lejos de los peligros de la calle. La profesora Fonseca, resalta su sentimiento de gran

responsabilidad por mantener los ideales del grupo, los aprendizajes y valores. No sin antes, el reconocer que está muy orgullosa del desempeño y avance de los chicos, del crecimiento personal que demuestran con el paso de los años. Desde el día uno hasta el momento, siempre se ha esforzado por proyectar que el grupo pasara a ser un grupo de cámara, es decir, que utilizaran instrumentos de viento madera, metal, percusión y cuerdas. En el transcurso de los años fuimos logrando parte de este sueño; de algunas flautas soprano, órgano y una guitarra, pasamos a utilizar toda la familia de la flauta dulce (soprano, alto, tenor, bajo), guitarras, bajo eléctrico, tambores folclóricos, bongó y en los últimos años se anexó la batería y el bajo eléctrico. El año pasado recibieron donativos de algunos instrumentos de viento metal, madera y percusión, por lo que poco a poco sientes aproximarse a la meta, sin embargo carecen de violines y el resto de la familia de estos instrumentos. Otro proyecto es conseguir el aula de música tan necesaria para realizar la labor, aunque han tocado muchas puertas, aún no lo han conseguido.

ESTRELLAS CON LUZ PROPIA

l proyecto Jóvenes emprendedor@s inicia sus actividades en Panamá el pasado mes de agosto de 2010 gracias al esfuerzo conjunto de la OEI y el INADEH, con el apoyo de la AECID. Su objetivo es fortalecer el sistema de educación técnico profesional de Panamá a través del fomento de la educación emprendedora entre la población joven. Para ello se ha elaborado una propuesta de transversalización de la educación emprendedora en el plan de estudios del INADEH, es decir, una propuesta dirigida a incluir un módulo sobre educación emprendedora en gran parte de los programas de capacitación y cursos que oferta la institución en la actualidad, de tal manera que las personas que egresen de los mismos cuenten con formación en un oficio determinado, (electricista, mecánico/a, artesano/a, etc.), y además en habilidades y capacidades emprendedoras que les permitan ver el emprendedurismo como una opción más para su inserción laboral. Por otro lado, se pretende contribuir al fomento del emprendimiento en los programas de inserción laboral de jóvenes desarrollados por otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. En estrecha colaboración con el INADEH, la OEI ha

elaborado el Manual para la Educación Emprendedora, y está desarrollando cursos de formación de formadores/as a nivel nacional dirigidos instructores/as del INADEH principalmente, y también a profesionales de otras instituciones gubernamentales, como el MIDES o el MITRADEL, y ONGs relacionadas con los derechos de las mujeres jóvenes y la inclusión de los sectores más desfavorecidos, lineamiento transversal de la OEI. Por su parte el INADEH liderará los cursos de Educación Emprendedora, a iniciar en el próximo mes de abril, dirigidos a un colectivo de 300 mujeres jóvenes de las barriadas de San Felipe, Santa Ana, El Chorrillo y Curundú, en la ciudad de Panamá. Dichos cursos se desarrollarán en el Centro Bonifacio Pereira, centro del INADEH en el Chorrillo. La alianza entre un organismo internacional como la OEI, la institución rectora de la formación técnico profesional en Panamá, el INADEH, y otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales, iniciada con este proyecto, sin duda redundará en beneficio de todos/as los/as panameños/as, en la medida que contribuirá a garantizar la mejora de las capacidades y competencias emprendedoras de la juventud del país.

COMUNIDAD IDIE La Historia de la Matemática como recurso didáctico para la enseñanza Luisa Mabel Morales Maure UDELAS. (Panamá) lui.mora@hotmail.com Campo de investigación: Epistemología de la matemática Nivel Educativo: Medio-Superior Palabras clave: Historia, Matemática, Didáctica.

No olvidar el origen concreto de la Matemática ni los procesos históricos de su evolución. P. Puig Adam (1951).

xiste un proverbio que dice: hay que conocer el pasado para comprender el presente el cual podríamos aplicar a la Historia de la Matemática en función de la Didáctica como: hay que comprender el pasado para conocer el presente. Si el conocer y el comprender el pasado componen el saber, ellos deberían ser nuestros guías que orienten nuestra manera de actuar y transformar la realidad. La Historia es fuente de inspiración, autoformación y orientación en la actividad docente y al revelar la dimensión cultural de la Matemática, el legado histórico permite enriquecer su enseñanza y su

integración en el conjunto de los saberes científicos, artísticos y humanísticos que constituyen la Cultura. Según evidencias apoyadas en numerosos textos de ilustres matemáticos como Poincaré, Klein, Toeplitz, Köthe, Bell, Courant, Puig Adam, Lakatos, Kline, Santaló..., pedagogos, historiadores y profesores, se requiere una función didáctica para la Historia de la Matemática como herramienta de comprensión de sus fundamentos y de las dificultades de sus conceptos para así responder a los retos de su aprendizaje.

Para Nolla (2001, p.1): Los conceptos y las ideas matemáticas que se tratan en la Enseñanza Secundaria, son presentados a los alumnos de una forma cerrada y acabada. Se olvida que han surgido después de un largo proceso de gestación, en las que las intuiciones más fecundas con otras estériles, han configurado sus presentaciones sucesivas. A lo largo de la Historia, estas ideas han sido generadas por diversos tipos de problemas, prácticos o teóricos, pertenecientes a la propia matemática o a otras disciplinas. El conocimiento de estos problemas, y el estudio de la evolución de su tratamiento y de los nuevos problemas que han generado, proporcionan los fundamentos para la comprensión de las ideas y conceptos que de ellos han resultado. Bajo el punto de vista de la eficacia pedagógica, no sólo a corto, sino a medio y largo plazo, además de transmitir un elenco de conocimientos, resultados estereotipados de las exposiciones cerradas y acabadas de la ciencia estática de los manuales que ocultan el zigzagueante camino de la creación científica, se debería despertar en el estudiante, futuro profesional, científico o técnico, unas

actitudes y unos hábitos metodológicos acordes con el método científico, que es lo siempre nos está indicando el Dr. Carlos Rondero Guerrero investigador y docente de la Universidad Autónoma de Estado de Hidalgo e invitado a dictar un módulo del Diplomado en Matemática Educativa en la UDELAS.

COMUNIDAD IDIE

La Historia de la Matemática con sus grandezas y miserias, sus momentos estelares y sus épocas oscuras, pone de manifiesto el proceso dinámico de la actividad científica como desarrollo a veces penoso y sinuoso, pero siempre abierto y vivo, en proceso permanente de cambio, y cuyo conocimiento, además de estimular los valores científicos y el espíritu crítico, puede propiciar en el estudiante el desarrollo de la creatividad por emulación, es decir, un impulso hacia la intervención en el devenir de la ciencia mediante la investigación, como hemos visto que insinúa Kline (1992, p.16). Las cuidadas y ordenadas exposiciones que se hacen en los cursos habituales no muestran en absoluto los conflictos del proceso creativo, las frustraciones, y el largo y arduo camino que los matemáticos han tenido que recorrer para llegar a construir una estructura importante. [...], el conocimiento de cómo han avanzado los matemáticos dando traspiés, a veces en la oscuridad más absoluta, hasta llegar a reunir las piezas individuales de sus resultados, debería animar a cualquier principiante en la investigación.

comprensión profunda de la Matemática y sus dificultades de transmisión lo que permitirá suavizar el camino que conduce de la enseñanza al aprendizaje; un instrumento para desarrollar la capacidad de renovación y adaptación pedagógica y una metodología que permita plantear activamente el aprendizaje como un redescubrimiento. Como dice Kline (1978): se puede comprimir la historia y evitar muchos de los esfuerzos y trampas inútiles, pero no es posible darla de lado. Además, la Historia de la Matemática es una fuente inagotable de material didáctico, de ideas y problemas interesantes y también, en un alto grado, de diversión y recreo intelectual, en suma de enriquecimiento personal, científico y profesional, que el profesor puede aprovechar para motivar su labor de transmisión del conocimiento, desdramatizando la enseñanza de la Matemática. Finalmente la Historia de la Matemática como lugar de encuentro entre las ciencias y las humanidades, es un instrumento magistral para enriquecerla culturalmente e integrarla de forma armónica e interdisciplinaria en el currículum académico.

En la Historia de la Matemática el profesor puede encontrar un medio de autoformación para la Referencias Bibliográficas ¦ KLEIN, F. (1927): Matemática elemental desde un punto de vista superior. Vol. I Biblioteca Matemática,

Madrid. ¦ KLINE, M. (1978): El fracaso de la Matemática moderna. Siglo XXI, Madrid. ¦ KLINE, M. (1992): El pensamiento matemático de la Antigüedad a nuestros días. Vol.1. Alianza Universidad,

nº 715, Madrid. ¦ Nolla, R. (2001): Estudis i activitats sobre problemas Claus de la História de la Matemática. Per a una aproximació genética al tractament de les idees matemátiques. Memória de Llicéncia d´estudies. Generalitat de Catalunya. http://www.xtwc.es/sgfp/llicencies/200001/resums/rnolla.htm

Invitados Especiales Este nuevo segmento, es un espacio para aquellos lectores y miembros selectos del IDIE Panamá para que plasmen y compartan sus producciones, aportes y /o experiencias en el campo de la educación. 1 Universidad Especializada de las Américas.

DE INTERÉS

royecto de Aulas Claro: Presentación del Software

T E C H N O K I D S

a Organización de Estados Iberoamericanos en el marco de sus jornadas de capacitación de su Proyecto denominado Aulas Claro, llevo a cabo el pasado 7 de abril un taller dirigido a directivos y docentes del Centro Educativo Básico General María Henríquez ubicado en el Corregimiento de Las Cumbres. Los docentes fueron capacitados por el Licenciado Miguel Naranjo y la Licenciada Tania Rodríguez haciendo una introducción del Software Technokids, recurso informático que funge como herramienta para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes utilizando la tecnología a su disposición. En esta actividad contamos con la presencia de la Licenciada Mónica Vargas representante de la OEI y

del Profesor Humberto Calvo Director del Centro Educativo. Cabe resaltar que el CEBG María Henríquez forma parte de los cinco Centros Educativos beneficiados con el Proyecto Aulas Claro a nivel nacional. Esta jornada estuvo enmarcada del entusiasmo y hospitalidad del cuerpo docente por hacer de la tecnología una herramienta de apoyo para el y la docente.

INNOVACIÓN

Zona Clic: Zona para la Inclusión

n aras de que la Revista Digital IDIE sirva de enlace proveedor de recursos, links y oriente tanto a docentes, padres de familia, estudiantes de pregrado, como de alumnado en general que en alguna medida o circunstancia requieren de algún apoyo para el acceso y/o la promoción de los aprendizajes bajo el contexto académico.

espacio que provee a través de un conjunto de aplicaciones de software libres que propician una ser ie de ac tividades educativas multimedia. Zona Clic es un ser vicio de la Comunidad de Cataluña que promociona productos a través de su programa. De lo más importante de destacar de las aplicaciones que allí se ofertan, es la biblioteca de actividades, donde a través del voluntariado ¡ Seguimos en la búsqueda! de especialistas y profesionales que aportan sus aplicaciones de Es por ello, que en Zona Clic, podemos referenciar aquel software.

También cuenta con otro recurso que es J-Clic, el cual ofrece sinnúmero de actividades educativas multimedia como textos, rompecabezas, crucigramas, asociaciones de texto, entre otros. Buscar en: http://clic.xtec.cat/es/index.htm Es así amigos lectores, que compartan estas orientaciones, lo difundan y si es posible utilicen este espacio para recomendar más recursos. Adelante cibernautas!