Ciencia y Saber
Institutos Educacionales Asociados Año I N° 1 Sep – Dic 2014
Revista científica
«Lecciones aprendidas trabajando la integración»
Revista «Ciencia y Saber» Institutos Educacionales Asociados Año I N° 1 Septiembre – Diciembre 2014
Institutos Educacionales Asociados
Comité Técnico Guillermina de Grau Ivonne Blanco Adriana Rodríguez Ma. Margarita Ayala Omaira Fernández Ma. Virginia Zambrano
Comité Editorial Rosaria D´alessio Lismery Sa de Freitas Carla Abouhamad Carmen L. Rodríguez Nora Souki Germán Flores José Correa Gustavo Olmos Diagramación Erika Díaz Colaboradores Rodolfo Molina
Temáticas PEIC «Conociendo y valorando nuestra Venezuela» «Renovando nuestra visión de trascendencia y liderazgo educativo» La Revista «Ciencia y Saber» se define como una publicación arbitrada trimestral especializada en temáticas y problemáticas en el ámbito de la formación básica del sistema educativo venezolano, sistematizando su comprensión a través del conocimiento científico en el cual se contextualiza este nivel educativo.
Aporta el esfuerzo inédito del colectivo IEA; actores / autores de sólidos principios éticos, con sensibilidad social y espíritu crítico, cultos y bien informados, responsables y comprometidos en su conducta individual y familiar con la necesidad de comprender y actuar en su contexto social.
La portada que corresponde a la I Edición de «Ciencia y Saber» está conformada en su parte centro por el agua que cristaliza nuestro logo 70 aniversario que representa la trayectoria de excelencia educativa que ha mantenido IEA durante 70 años. En su parte superior una espiga que simboliza la ecología y el reciclaje, temas que fueron desarrollados por los alumnos durante el Proyecto de Aprendizaje en el 1er. Lapso. En la parte inferior la representación del tricolor nacional como símbolo del PEIC 2014 2016 «Conociendo y valorando nuestra Venezuela» así como los trabajos realizados por estudiantes de Primaria en el primer trimestre del año escolar.
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«Ciencia y Saber»
Revista «Ciencia y Saber» Institutos Educacionales Asociados Año I N° 1 Septiembre – Diciembre 2014 SUMARIO Presentación / Editorial
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ENSAYOS Aniversario 70° años (Ensayo a/c Fundación)
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PROYECTOS DE APRENDIZAJE I Lapso Preescolar
Primaria
Media General
Primer Grupo Segundo Grupo Tercer Grupo Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado Primer Año Segundo Año Tercer Año
9 11 13 15 17 19 21 23 25 28 30 32
TRABAJOS Investigaciones en curso Media General
Quinto Año
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Artículos Tema: «Lecciones aprendidas trabajando la integración» Tercer Grupo Primer Grado Tercer Grado Cuarto Grado Sexto Grado
40 44 47 51 57 MISCELÁNEA PEÑONERA
* AAAA: ¿Dónde están nuestros egresados? * Responsabilidad Social Institucional * Sembrando visiones 3/
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Editorial La Revista “Ciencia y Saber” abre una ventana al conocimiento para discutir y divulgar el acontecer educativo de impacto institucional. En esta oportunidad, como fiel reflejo del momento histórico que se vive, Institutos Educacionales Asociados presenta sus productos matizados en dos hechos consustanciados:
• La conmemoración del 70º Aniversario de su fundación, año propicio para renovar su visión de trascendencia y liderazgo educativo. • Las „lecciones aprendidas‟ en torno a la transversalidad necesaria para fortalecer la integración y transición de momentos clave entre Preescolar, Primaria y Media General. Referencia oportuna hace el ensayo de la Fundación Institutos Asociados a un nuevo Aniversario. En retrospectiva, resume la trayectoria y el compromiso educativo de sus Fundadoras, al significar: Nuestro sello de calidad IEA ya cuenta con 70 años de consolidación. Por otra parte, los equipos docentes problematizan su práctica pedagógica en el marco de reflexión auspiciado por el Proyecto de Renovación iniciado en el año 2010, categorizando sus aportes. Acompañan los productos de la Agenda de Investigación de los distintos niveles: proyectos de aprendizaje e investigación. Este esfuerzo inédito del colectivo IEA, prosigue. Representan vías abiertas para las propias indagaciones y búsquedas. Comité Editorial 4/
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Ensayo
Ensayo: Aniversario 70º años
«Nuestro sello de calidad IEA cuenta con 70 años de consolidación» En este año 2015 conmemoramos 70 años de feliz existencia de Institutos Asociados. Para recordar parte de su historia tendríamos que remontarnos al año 1945, fecha de fundación del “Instituto Politécnico Educacional” proyecto conducido por la Dra. Luisa Elena Vegas. Pocos años después, la Profesora Eunice Gómez crea también su propia escuela, el Instituto Educacional Altamira. Pero un día afortunado de los años 60, estas ilustres educadoras, líderes excepcionales y emprendedoras de visión avanzada en la educación venezolana, deciden unir esfuerzos y comenzar un nuevo proyecto. Es así como nace Institutos Educacionales Asociados (IEA), con el propósito de adaptarse a los cambios, de compartir fortalezas, actividades y estrategias exitosas, producto de la permanente evaluación para corregir y aprender de los errores. En 1967 IEA inicia su actividad de aula, con una filosofía claramente definida, la cual se ha mantenido intacta a través de los años y con un objetivo primordial: Impartir una educación de excelencia para formar a un individuo integral, constructor de su código de valores y principios de vida que le faciliten su inserción en diferentes grupos sociales y en cualquier punto de la geografía mundial. Un individuo socialmente sensible, de alto nivel académico y feliz.
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Ensayo: Aniversario 70º años
Ante este reto y compromiso, en los años subsiguientes la organización institucional fue estructurándose de manera tal de poder responder a la ambiciosa meta que se estableció en su misión y visión de origen. La Unidad Docente elaboró de inmediato su modelo educativo, formando parte del mismo un departamento de Psicopedagogía, hoy Apoyo Psicoeducativo, liderado por la Dra. María Isabel Vegas de Sosa, quien fomentó la incorporación al aula regular de niños con alguna discapacidad y de una Asociación de padres – ASOPADRES, integradora de las familias a la rutina educativa. Se creó la Fundación Institutos Asociados, veladora de la permanencia y vigencia de la filosofía institucional, la Asociación Civil IEA formada por los todos los padres, como socios durante la permanencia de sus hijos en la Unidad Docente, sellando así su compenetración con el colegio. En ese mismo marco de respuesta se fundan: ADIC – Asociación Desarrollo Integral Comunitario, vehículo para el cultivo de la sensibilidad social, hoy responsabilidad social y la Asociación de Antiguos Alumnos y Amigos de IEA – AAAA, con la finalidad de aglutinar a nuestros egresados, para que conjuntamente con los otros tres organismos, arroparan a la Unidad Docente en su misión de educar con calidad, con eficiencia y pertinencia, ajustada a las exigencias de formar líderes éticos, con visión de futuro y trascendencia, capaces de participar positivamente en el devenir de la Venezuela del presente y del mañana, tal como fue la inspiración de las fundadoras. Hoy, la Fundación Institutos Asociados, agradece a los cuadros directivos, al personal docente, administrativo y de mantenimiento, a los Consejos Directivos de la Asociación Civil, Juntas Directivas de ASOPADRES, de ADIC y de AAAA, a los padres que han conformado esta comunidad, a los alumnos que han nutrido sus aulas de clase, por haber creído y confiado en este modelo de organización, en continuo crecimiento y rectificación, y por haberse convertido en coautores de nuestra historia. Finalmente gracias a las fundadoras por esa visión maravillosa que nos ha permitido disfrutar y coparticipar en esta obra de alta calidad. 7/
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Proyectos de aprendizaje
PA: Preescolar – 1° Grupo
«Explorando y compartiendo, me voy conociendo» «Exploring and sharing to know myself»
Justificación Se destaca la importancia de la relación de los niños y niñas entre sí y con su entorno escolar, otorgándole peso a actividades motivantes que les permitan compartir, trabajar en equipo, reforzar valores y sobre todo divertirse aprendiendo. Al conocer sus necesidades e intereses durante las primeras semanas, partiendo del juego y la exploración como base para cada actividad, se propicia el trabajo a través de indicadores que faciliten adaptarse a la rutina escolar y conocer su nuevo entorno. Lograr que cada niño y niña se conozca y comparta en las diversas actividades, aprenda las diferencias y características individuales de cada compañero, así como a apoyarlos y respetarlos.
Palabras Clave: Autores: Beatriz Furcolo Carla Marín Giulimagly Lanni Betty González Nellyberth Vargas Viviana Mendoza Anabella Bitteto Eva Weidmann Alberto Rangel Angélica Escalante y Mariángel Moncada 9/
«Ciencia y Saber»
Convivencia, Integración, Ambiente Escolar. Dimensión: Individuo.
Agenda de Investigación Área: Sociales y Cultura. Temática: Género e Igualdad, Convivencia y Valores. Línea: Responsabilidad Social y Participación Individual e Institucional.
PA: Preescolar – 1° Grupo
Producto:
Estrategia: Álbum
Mi inicio en IEA
Aporte: Facilitar la integración
Propósito: Que los niños y niñas
de los niños y niñas al nuevo ambiente escolar. Apropiarse de herramientas para lograr una interrelación armónica entre los pares y sus docentes.
logren integrarse y disfrutar su nuevo ambiente de aprendizaje.
Alumnos de 1° Grupo disfrutan, comparten y se integran en los espacios de nuestro Preescolar.
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PA: Preescolar – 2° Grupo
«Descubro mi planeta y lo cuido reciclando» Justificación
Autores Marisol Filipe, Legna Lesma, Alexandra Lemoine, Mary Sol López, Karina García y Valentina Santander
Tomando en cuenta el interés que tienen los pequeños por descubrir y explorar su entorno, se destaca la importancia de concientizar desde temprana edad el cuidado, respeto y conservación del ambiente. Los niños y niñas al conocer las maravillas de su planeta, paisajes, recursos naturales, entre otros, valoran lo que les rodea e inician su conciencia conservacionista.
Palabras Clave: Ambiente, Reciclaje, Reutilización. Dimensión: Sociedad.
Agenda de Investigación Área: Sociales y Cultura. Temática: Compromiso Social y Ambiente. Línea: Responsabilidad Social y Participación Individual e Institucional
11 / «Ciencia y Saber»
PA: Preescolar – 2° Grupo
Estrategia: Reutilizar materiales para representar el mundo.
Propósito:
Producto: Represento las maravillas de mi planeta tierra
Lograr en los niños y niñas una actitud conservacionista de los recursos naturales y que participen en actividades donde promuevan el cuidado del ambiente.
Aporte: Sembrar la conciencia de cuidar el ambiente, participando en experiencias vivenciales de cómo lograrlo. Reutilizar materiales para recrear paisajes y objetos con nueva utilidad. Participar en una campaña destinada a reciclar (tapas plásticas). Incorporar en el vocabulario los términos: reciclar, ambiente, sembrar, reutilizar, conservar. Fomentar el ahorro de la luz y del agua en el salón de clase. 12 / «Ciencia y Saber»
PA: Preescolar – 3° Grupo
«Creando para conservar el medio ambiente» «Creating to preserve the environment» Justificación Producir aprendizajes significativos que permitan a los niños y niñas apropiarse de las destrezas y habilidades necesarias para desarrollar su capacidad creativa y consolidar una conciencia ecológica. Estos aprendizajes incluyen los hábitos alimenticios, la higiene personal, la capacidad para comunicarse a través de la lengua oral y escrita, los procesos del pensamiento lógico matemático, la formación en valores, la producción de manualidades para la valoración y aprovechamiento de los materiales del ambiente, entre otros.
Autores: Carolina Carrillo, Edith Lesma, Sandra Almenara, Libia Istúriz, y Veruska Giménez.
Palabras Claves: Conservación, Reciclaje, Ambiente. Dimensión: Sociedad.
Agenda de Investigación Área: Sociales y Cultura. Temática: Compromiso Social y Ambiental. Línea: Responsabilidad Social y Participación Individual e Institucional.
13 / «Ciencia y Saber»
PA: Preescolar – 3° Grupo
Propósito: Trabajar en los niños y niñas su capacidad artística, imaginativa e intelectual, así como su conciencia ecológica. Estrategia: Reciclarte.
Estrategia: Reciclarte Producto:
Mi
Esfera
Navideña.
Aporte: Descubrir cómo se puede cuidar, preservar y conservar el entorno natural. Valorar el material reutilizable. Desarrollar la capacidad creativa al producir manualidades en grupo y de manera individual.
14 / «Ciencia y Saber»
PA: Primaria – 1° Grado
«Soy venezolano de corazón» Justificación Debido a que es un momento importante la transición de Preescolar a Primer Grado, se considera pertinente que nuestros niños y niñas aprendan las normas de convivencia de la institución, así como trabajar con ellos diversas actividades que reflejen la importancia de ser buen compañero y venezolano. Conociendo los estados de Venezuela, sus características sociales, culturales y naturales, construirán su concepto de buen venezolano con la finalidad de afianzar la identidad personal y la nacional.
Palabras Claves: Convivencia, Identidad Autores: Lic. Yelitza Galavis, Lic. Keyla Villarroel, Lic. Yaneth Lozada, Lic. Carmen Emilia Blanco.
15 / «Ciencia y Saber»
Nacional, Patrimonio, Pertenencia, Estados de Venezuela. Dimensión: Individuo.
Agenda de Investigación Área: Sociales y Cultura. Temática: Identidad Nacional y Patrimonio. Línea: Currículo y Aprendizaje, integración e intencionalidad en la transferencia del conocimiento.
PA: Primaria – 1° Grado
Propósito: Que los niños y niñas logren integrarse y disfrutar su nuevo ambiente de aprendizaje.
Estrategia: Portafolio. Producto: Mi Rompecabezas de Venezuela.
Aporte: Desarrollar el sentido de pertenencia y la identidad nacional.
16 / «Ciencia y Saber»
PA: Primaria – 2° Grado
«De salto en salto mi cuerpo ejercito» «Jumping jumping my body works out»
Justificación Las actividades que se repiten a diario se convierten en un hábito. Establecer rutinas saludables en la infancia es una inversión para toda la vida. Educar a los niños y niñas en hábitos saludables desde temprana edad, es la medida preventiva más eficaz para mejorar la condición de salud a lo largo de toda la vida del individuo. En las primeras edades la formación de hábitos deportivos adquiere una enorme significación, por cuanto constituyen una vía importante para la instauración de las primeras normas que la sociedad les plantea a los niños y niñas. Dichos hábitos constituyen una ayuda primordial en su desarrollo tanto físico como mental, ya que, mejora la confianza en sí mismo y las relaciones interpersonales.
17 / «Ciencia y Saber»
Autores: Lic. Julia Blanco, Lic. Stephany Llinás, Lic. Patricia Arena, Lic. María Alejandra Ferreira.
Palabras
Claves:
Deporte, Desarrollo, Salud. Dimensión: Individuo.
Alimentación, Hábitos, Higiene,
Agenda de Investigación Área: Salud. Temática: Infancia y Desarrollo. Línea: Currículo y Aprendizaje, integración e intencionalidad en la transferencia del conocimiento.
PA: Primaria – 2° Grado
Propósito: Adquirir competencias relacionadas con la adquisición de hábitos, destrezas y habilidades específicas a la salud integral enfocadas en el desarrollo de los niños y niñas. Trabajar la higiene bucal, el deporte como medio para mejorar la salud física y mental, así como las relaciones familiares y sociales, los hábitos alimenticios y la alimentación balanceada.
Estrategia: Portafolio. Producto: Mi Revista Deportiva. Aporte: Aprender la importancia de llevar una vida saludable mediante hábitos alimenticios y actividades deportivas.
18 / «Ciencia y Saber»
PA: Primaria – 3° Grado
“Descubriendo que soy único e irrepetible” Justificación Nuestros alumnos se encuentran en una edad de desarrollo, donde su autonomía comienza a asimilarse. Se busca orientar la conciencia de su ser, de su cuerpo, gustos y preferencias, sus fortalezas y debilidades; afianzando así su autoestima, llevándolos a la reflexión a través de preguntas direccionadoras (¿cómo soy física, personal y emocionalmente?, ¿cuáles son mis fortalezas y debilidades?, ¿cuáles son mis intereses?), mediante el estudio de aspectos de la personalidad e individualidad y las características propias de todos los seres humanos. Los alumnos incluirán sus propios aprendizajes descubriendo aspectos físicos, psicológicos y espirituales que los hacen comprender que si bien poseen características comunes, son personas únicas e irrepetibles.
19 / «Ciencia y Saber»
PA: Primaria – 3° Grado
Palabras Claves: Cuerpo Humano, Personalidad, Rasgos, Salud. Dimensión: Individuo.
Agenda de Investigación Área: Salud. Temática: Cuerpo Humano y Salud Integral. Línea: Currículo y Aprendizaje, integración e intencionalidad en la transferencia del conocimiento.
Área: Salud.
Autores: Lic. Patricia Rodríguez, Lic. Ma. Alejandra Urdaneta, Lic. Claudia Figueira, Lic. Bárbara Cabrera.
Estrategia: Portafolio.
Producto: El Atlas de Mi Cuerpo.
Aporte: Internalizar que como especie se comparten rasgos comunes que tienen que ver con el cuerpo humano y su funcionamiento, pero que a la vez se tienen rasgos de personalidad que nos diferencian y hacen únicos e irrepetibles.
20 / «Ciencia y Saber»
PA - Primaria – 4° Grado
Promocionando los recursos turísticos de Venezuela” «Promoting touristic locations in Venezuela" Justificación
Una de las actividades que fomenta la difusión de un lugar como destino turístico es la promoción, teniendo en cuenta los espacios geográficos disponibles como recursos y sus posibilidades para el emprendimiento. Esta valoración del territorio es necesaria con la intención de que los potenciales viajeros conozcan los atractivos de un destino y se decidan a planificar una visita. Las campañas que se diseñan intentan divulgar los atractivos naturales, históricos, culturales, gastronómicos, entre otros recursos del territorio nacional. Por ello, la importancia de aprender a convivir y participar en el entorno socio-cultural, así como impulsar los valores ciudadanos y el sentimiento de identidad.
Tepuy Kukenan, Pqe. Nac. Canaima. Edo. Bolívar
Área de Investigación Área: Sociales y cultura. Temática: Recursos turísticos e identidad nacional. Línea: Responsabilidad Social y Participación individual e institucional.
Autores: Beatriz Sosa, Heliana Poleo, Sandra Teixeira, Karina Blanco, Wilmer Peña, Rosa de Narváez, Paola Argüello, Mariángel Moncada.
Palabras claves: Recursos Turísticos Identidad Emprendimiento Dimensión: Sociedad 21 / «Ciencia y Saber»
Pqe Nac. Los Médanos de Coro, Edo. Falcón.
PA: Primaria– 4° Grado
Estrategia: Portafolio. Producto: Mi Agenda de Turismo. Propósito: Fomentar en el estudiantado una conciencia de nacionalidad y soberanía, donde se valoren y ubiquen los espacios geográficos, los estados y capitales que conforman el territorio nacional
Alumnos de 4° grado de Primaria realizan cierre del Proyecto de Aprendizaje en la presentación de una Agenda de Turismo con la finalidad de promocionar los rincones turísticos de Venezuela.
Aporte: Valorar la identidad nacional a través de los elementos comunes que unen a un pueblo, en este caso representados por el folclor, el idioma, la religión, la música, la danza, los símbolos naturales, la arquitectura, la gastronomía. Apropiarse del conocimiento general acerca de los recursos turísticos con los cuales cuenta el país, en lo particular de los estados y capitales que conforman el territorio nacional. Por su gran belleza, lo hace potencialmente competitivo en la actividad turística. Considerar la importancia de la identidad nacional, entendiendo que cada uno de sus elementos constitutivos son un recurso de emprendimiento para desarrollar el potencial turístico que tiene nuestro país.
22 / «Ciencia y Saber»
PA: Primera Etapa – 5° Grado
«Aprendiendo de las tradiciones culturales venezolanas» «Learning through venezuelan traditions"
Justificación El sentimiento de pertenencia está relacionado con el de identidad, formados en el hogar y trabajados en la escuela. Cada ciudadano estudiante consolida su identidad local, regional y nacional, a través de tomar conciencia de la riqueza cultural, herencia como producto de un proceso de interculturalidad que reposa en la memoria colectiva de las tradiciones. Fortalecer estos valores, garantiza la permanencia del patrimonio nacional reflejado en nuestra idiosincrasia (bailes, comidas, creencias, entre otros).
Autores: Jusmidalys Leal, Norkis López, Karen Mariño, Gismary Herrera, Rebeca Marino, Rosa de Narváez, Paola Argüello, Mariángel Moncada.
Palabras Claves: Identidad Integración con otras Culturas Idiosincrasia Dimensión: Sociedad
Agenda de Investigación Área: Sociales y Cultura. Temática: Cultura y Diversidad. Línea: Responsabilidad Social y Participación Individual e Institucional.
23 / «Ciencia y Saber»
PA: Primera Etapa – 5° Grado
Producto: «Mi álbum de tradiciones culturales venezolanas»
Propósito: Propiciar en el estudiantado el interés por aprender las diferentes expresiones culturales que se encuentran en las tradiciones y costumbres venezolanas.
Estrategia: Portafolio
24 / «Ciencia y Saber»
Aporte:
Comprender que Venezuela tiene diversas manifestaciones como expresión de su identidad e idiosincrasia, lo cual le permite ser considerada una nación multicultural y multiétnica. Tomar conciencia que en la evolución de su historia y como producto de la integración con otras culturas, las costumbres locales y de las regiones se han enriquecido y en otros casos alterado o modificado. Aprender que la mezcla de etnias, como la blanca hispana, la negra africana y la aborigen, a través del tiempo ha determinado una cultura propia, una idiosincrasia que nos define como venezolanos, proporcionándonos nuestra identidad.
PA: Primaria - 6° grado
«Rescatando las raíces de nuestra identidad nacional» «Recovering our national identity" Justificación La identidad nacional es el conjunto de elementos que definen a una nación y que los habitantes toman como suyos. El sentimiento de identidad nacional está muy ligado al de pertenencia o arraigo, los cuales se forman en el hogar y en la escuela.
Palabras claves: Identidad - Valores - Arraigo. Dimensión: Sociedad.
Estos
sentimientos impulsan a defender los valores e intereses patrios en cualquier parte del mundo donde uno esté. En la actualidad, el intercambio entre las naciones tiene distintas expresiones: comercial, tecnológico, científico, cultural, entre otros. Esta dinámica puede influenciar nuestra identidad. Por ello, es necesario reconocer los elementos que nos definen como nación, aprovechando ese intercambio para promover los valores de nuestra cultura y fortalecernos internamente como un país con identidad propia. .
Área de Investigación Área: Sociales y cultura. Temática: Identidad nacional. Línea: Responsabilidad social y participación individual e institucional.
Autores: Alejandra Díaz, Carolina Porcarello, Carolina Patiño, Sonia Sainsbury, Alexandra Aranda, Rosa de Narváez, Paola Arguello, Mariángel Moncada.
25 / «Ciencia y Saber»
PA: Primaria - 6° grado
Estrategia: Portafolio Propósito: Fomentar en el estudiantado la conservación de los elementos de nuestra identidad, así como su promoción en la comunidad.
Producto: "Mi árbol De identidad"
Aporte:
Trabajar la significación del sentimiento de pertenencia o arraigo y fomentar la valoración de los elementos que conforman la identidad nacional: folclor, idioma, símbolos naturales, gastronomía, música. Hacerse sentir parte integrante de una nación, saberse definidos por una misma herencia cultural y sus raíces, como vía para empoderarse y conservar los elementos de nuestra identidad. Asumirlos y promocionarlos con un sentido de pertenencia. Fomentar como valor el arraigo, lo cual influye en la autoestima y motivación, nos hace sentir apego de nuestra nacionalidad y el orgullo de SER VENEZOLANOS.
26 / «Ciencia y Saber»
PA: Primaria - 6° grado
¿Qué significa para mi ser venezolano? Para mí, «Ser venezolano» es cada día comer una arepa, es salir apurado al colegio, y saludar a mis amigos porque ganamos el Caracas/Magallanes o es el chalequeo si perdimos; es ver como todas las maestras cruzan Caracas para enseñarnos, es ver cada mañana a mi papá tomándose su marroncito mientras ve las noticias o mientras mis abuelos toman su pastilla o leen el periódico, es ver como mi abuelo sale con su carrito al mercadito cada fin de semana, (los sábados cuando trae empanadas y los domingos cuando trae pastelitos), Es ver cada domingo a todas mis tías, mi mamá y mi abuela como se encompinchan para hacer el almuerzo; Es escuchar la bañera a las 5 de la mañana y saber que mi papá se va al trabajo a dar todo lo mejor de sí, es oír a las 5 de la mañana el chasquido del gas al encender la hornilla para que mi mamá prepare cualquiera de sus ricas comidas, es ponerse a cantar Guaco cuando te bañas, es escuchar a César Miguel en el carro cuando estás metido en tremenda cola. En fin, todas esas cosas para mí son, Ser venezolano, y se resumen en una sencilla palabra «alegría».
GRAFFE, Ricardo 6to. grado “B”
27 / «Ciencia y Saber»
PA: Media General – 1° Año
«Conciencia ecológica» Justificación El individuo como parte de una comunidad debe reflexionar en la conservación de su ambiente. El reciclaje busca estimular a nuestros estudiantes a participar en el cuidado de su entorno. Para ello es indispensable indagar el legado ecológico de nuestros indígenas y los valores de la familia venezolana actual de manera que, se puedan integrar los conocimientos que transformen al individuo en un ser responsable y consciente de su entorno. Cuando se recicla el papel, se producen cambios a nivel universal.
Palabras Claves: Ecología, Educación,
Autores: Nora Souki, Eduardo Mendoza,
Reciclaje, Reutilización.
Delia Jardim, Ana Karinna Carbonini, Elisbeth Prieto, Gustavo Martínez, Carlos Suárez, Wilman Mejías, Ana Paula Goncalves, Ilse Burguera, Marianela Viso, Lizet Mujica, Ivan Ramírez, Jemmyl Lamprea, Rosángela Méndez, Jonel Mayora, Julián Osuna, Gertrudis Carvajal, Gustavo González, María Pinilla, Guillermo Baptista, Mariel Lugo, María Virginia de Zambrano.
Dimensión: Individuo.
Agenda de Investigación Área: Sociales y Cultura. Temática: Educación Ambiental y Participación Comunitaria, Reciclaje y Reutilización de Materiales. Línea: Responsabilidad Social y Participación Individual e Institucional.
28 / «Ciencia y Saber»
PA: Media General – 1° Año
Propósito: Formar conciencia ecológica en el estudiantado, convirtiéndose en un agente capaz de generar soluciones responsables y creativas con el ambiente del cual forma parte.
Estrategia: Seminario.
Producto: Folleto Digital, Libreta Artesanal, Juegos Ecológicos.
Aporte: Generar conciencia ecológica en la comunidad a través del reciclaje y la reutilización de materiales. Desarrollar la creatividad al producir libretas artesanales a partir del estudio de los cambios de la materia. Compartir con la comunidad los aprendizajes logrados a través de un folleto digital y juegos ecológicos.
29 / «Ciencia y Saber»
PA: Media General – 2° Año
«Prevención de accidentes y primeros auxilios»
Justificación Como parte de la formación integral del estudiantado se busca promover el aprendizaje sobre los riesgos de sufrir accidentes y la prevención de los mismos. Es importante capacitarle con las herramientas necesarias para actuar de una manera eficiente y efectiva ante una eventualidad que involucre su integridad física y la de los demás.
Autores: Nora Souki, Johana Mendoza, Samuel Ramírez, Noemí Jiménez, Ana Karinna Carbonini, Francis Scott, Charlotte Aued, Belinda Sánchez, Wilfredo Macuare, Elizabeth Esteves, Ana Paula Goncalves, Ilse Burguera, Marianela Viso, Haideé Bermúdez, Lizet Mujica, Julián Osuna, Roosvel Sánchez, Gertrudis Carvajal, Gustavo González, María Pinilla, Guillermo Baptista, Mariel Lugo, María Virginia de Zambrano.
Palabras Claves: accidente, medidas de prevención, primeros auxilios, riesgo. Dimensión: Individuo.
Agenda de Investigación Área: Salud. Temática: Prevención de Accidentes y Primeros Auxilios. Línea: Currículo y Aprendizaje, integración e intencionalidad en la transferencia del conocimiento. 30 / «Ciencia y Saber»
PA: Media General – 2° Año
Propósito: Concientizar al estudiantado sobre las medidas de prevención de accidentes y los primeros auxilios a un herido.
Estrategia: Seminario. Producto: Libro Desplegable (Pop-Up), Rally de Primeros Auxilios.
Aporte: Concientizar ante el uso prudencial de los recursos del Colegio (laboratorios, canchas, aulas, etc.) y la necesidad de evitar accidentes. Aprender sobre cómo atender a un herido (evaluación primaria, vendaje, traslado de lesionados). Reconocer los símbolos de alerta y las medidas que se tomaban en la antigüedad en Venezuela y el mundo para curar enfermedades y lesiones accidentales.
31 / «Ciencia y Saber»
PA: Media General – 3° Año
«Valorando el uso de internet como herramienta educativa» Justificación Se propone afianzar el uso de internet como recurso de investigación que permita la búsqueda de información pertinente, confiable, actual y adecuada para generar aprendizajes significativos. Promover el uso de herramientas Web 2.0 en el ámbito educativo.
Autores:
Rubén García, Samuel Ramírez, Noemí Jiménez, Francis Scott, David Figueroa, Elisbeth Prieto, Lucía Rodríguez, Wilfredo Macuare, Carlos Suárez, Miriam Díaz, Joasmir Guarenas, Ana Paula Goncalves, Ilse Burguera, Haydeé Bermúdez, Lizet Mujica, Jonel Mayora, Julián Osuna, Gertrudis Carvajal, Gustavo González, María Pinilla, Guillermo Baptista, Mariel Lugo, María Virginia de Zambrano.
Palabras Claves: Educación, Internet, Sociedad, TIC. Dimensión: Sociedad.
Agenda de Investigación Área: Sociales y Cultura. Temática: El impacto de internet en la sociedad actual. Línea: Responsabilidad Social y Participación Individual e Institucional.
32 / «Ciencia y Saber»
PA: Media General – 3° Año
Alumnos de 3er. Año de Media General realizan presentación del cierre del Proyecto de Aprendizaje al Consejo Directivo de IEA y docentes de la institución.
Estrategia: Seminario. Producto: Expo Web y Sociedad. Aporte: Conocer sobre el impacto de los avances tecnológicos en el estudio de las diferentes áreas académicas y en la vida cotidiana. Aprender el manejo adecuado de la información obtenida a través de Internet como medio de investigación. Propósito: Concientizar al estudiantado en el uso adecuado de Internet.
33 / «Ciencia y Saber»
Trabajos cientĂficos
Investigaciones en curso 5º Año Media General
TÍTULO
AUTORES
PALABRAS CLAVES
ÁREA
PROBLEMÁTICA
LÍNEA
Elaboración de un material compuesto que sustituya la madera a partir del reciclaje de plásticos y vidrios de origen doméstico. Clonación de Orquídeas.
Vanesa Arantes Simón Arzolay Edda Veracierta Angeli Andrés
Polímero. Flexión. Dureza. Termoplásticos. Propiedades Mecánicas.
Ambiente
Reciclaje y Sociedad
1
Hans Graf Samuel Linares Luis Villanueva
Orquídeas. Reproducción. Clonación. Plantas. Economía. Microempresas.
Clonación de Plantas y Sociedad
1
La alimentación en el desayuno de los alumnos de 4° y 5° Año de Media General de IEA. Aprovechamiento del recurso hídrico de quebradas provenientes del Ávila, sector Chacaíto, Caracas. Influencia del entrenamiento rutinario en la obesidad de un adolescente que practica futbol en el Caracas Sports Club. Análisis del comportamiento de formas de energía alternativa. Incidencia del sobrepeso en adolescentes entre 13 y 17 años de edad de IEA como lo reportado a nivel mundial. Conformación de los grupos familiares de los niños de la Asociación de Desarrollo Integral Comunitario (ADIC) durante el período escolar 2014 – 2015.
Héctor Larrazábal Eduardo Mazzei
Nutrición. Hábitos. Desayuno. Jóvenes. Proteínas. Salud.
Ciencias Básicas y Tecnologí a (Biología) Salud
Alimentación y Responsabilidad Social
3
Catherine Quiros Diana Maestre Vanessa Canoa
Agua. Potabilidad. El Ávila. Abastecimiento. Bacterias. Contaminación.
Ambiente
Recursos Hídricos y 1 Sociedad
David Miguez Giancarlos Hernández
Masa Corporal. Entrenamiento. Fútbol.
Salud
Deporte y Adolescencia
1
Raúl Doejo Bernardo Ferreira
Energía. Combustible. Motor. Gas. Gasolina.
Ambiente
Energías Alternativas y Sociedad
1
Keishmer Sobrepeso. Masa Salud Hermoso Corporal. Obesidad. Gianfranco Ravelli Adolescencia. Percentiles.
Alimentación y Sociedad
1
Victoria Carrero Valeria Aponte Daniel Vargas
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
35 / «Ciencia y Saber»
Familia. Grupos. Comunidad. ADIC.
Sociales y Cultura
TÍTULO La influencia de los gases producto de la combustión de vehículos terrestres en el efecto invernadero. Efecto de la fibrina rica en plaquetas en la mucosa en un grupo de individuos sanos “in vivo”. Influencia del género en la disciplina y desempeño académico de los estudiantes de 1° a 5° Año de IEA. Estudio comparativo en la incidencia de caries y el nivel socioeconómico en estudiantes de 4 a 6 años de los colegios IEA y ADIC. La comprobación de la efectividad de la utilización de la energía producida por paneles solares con respecto a otras fuentes de energía. Estudio comparativo del desarrollo del moho en diferentes tipos de pan dependiendo del tiempo de explotación a la luz del medio ambiente. Índice de siniestralidad de vehículos automotores durante el año 2013. Evaluar cómo afectan los géneros musicales rock y reggaetón en jóvenes con edades de 14 y 15 años.
AUTORES
PALABRAS CLAVES
ÁREA
PROBLEMÁTICA
LÍNEA
Sebastián Bolívar Sara Camacho Eduardo Oliva
Efecto Invernadero. Calentamiento Global.Gases. Vehículos.
Ambiente Efecto Invernadero y Sociedad
1
Rafael Granado Juan Pérez Isabel Siso
Plasma Rico en Plaquetas. Odontología. Fibrina. Innovación.
Salud
Salud Bucal y Sociedad
1
Amanda Deftereos Edson Sánchez Luis Sánchez
Desempeño Académico. Género. Disciplina.
Educació n
Género y Actuación 1 Estudiantil
Fabio Esposito Andrés Ramírez Arturo Sanánez
Caries. Prevalencia. Nivel Socioeconómico. Estudio Comparativo.
Sociales y Cultura
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
Daniela Ettedgui Daniel Ettedgui Pedro Colmenares
Energía Solar. Renovable. Ambiente Energías Economización. Alternativas y Paneles Solares. Sociedad
1
Daniele Ferrari Jorge Ferrari
Pan. Moho. Luz. Oscuridad.
Ciencias Tecnologías de Básicas y Alimentos y Tecnolog Sociedad ía (Biología)
1
Daniel Silva Diego Valencia
Siniestros. Vehículos. Estadísticas. Prevención.
Sociales y Cultura
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
José Carrillo Guillermo De Paoli Luis Fernández
Géneros Musicales. Estados de Ánimo. Sujetos.
Sociales y Cultura
Géneros Musicales y Adolescencia
1
Eje Transversal: Educación Científica
36 / «Ciencia y Saber»
Investigaciones en curso 5º Año Media General
TÍTULO
AUTORES
PALABRAS CLAVES
Propuesta de manejo de los factores que inciden en la contaminación del suelo en el Parque Nacional Warairarepano (El Ávila). Influencia de la instrucción de un método de aprendizaje a través del tipo de memoria del alumno de Educación Media General de IEA por medio de las tutorías “Tutor Amigo”. Los videos juegos como forma de arte visual.
Miguel Nieves Daniel de Prima Luis Novoa
Contaminación de los Suelos. Solución. Parque Nacional. El Ávila.
Ambiente Contaminación de Suelos y Sociedad
1
Isabela Reimi Álvaro Navarro Juan de Valdenebro
Método. Memorización. Asociación y Enlace.
Educació Rendimiento n Estudiantil y Tutorías
2
Diego Peña Andrés Boissire Daniel Landaeta
Videojuegos. Arte. Arte visual.
1
Siniestralidad del tránsito automotor en el municipio Baruta durante el primer trimestre del año 2014. Elaboración de un filtro para retención de monóxido de carbono expulsado por un vehículo de combustión interna.
Carlos Edery Isabel Peagua Camila Rasquín
Siniestros. Vehículos. Estadísticas. Prevención.
Ciencias Básicas y Tecnolog ía Sociales y Cultura
Rebeca Quintero Stephania Suárez Rómulo Ortegano André De Novi Nyl Fumero Arturo Ache
Emisión CO2. Automoviles. Campaña. Prevención.
Ciencias Contaminación y Básicas y Sociedad Tecnolog ía
1
Quebrada. Agua. El Ávila. Comunidad.
Ambiente Recursos Hídricos y Sociedad
1
José Aray María Corina Kochen María Paula Nuñez
Placebo. Medicación. Dolor de Cabeza.
Salud
Tratamiento y Salud
1
Luis Alarcon Jesus Orsini Ysabella Betancourt
Cine. Miedo. Terror. Suspenso. Comportamiento.
Sociales y Cultura
Género Cinematográfico y Adolescencia
1
Aprovechamiento de los cuerpos fluviales del Parque Nacional El Ávila. Efecto placebo en el tratamiento de pacientes con dolor de cabeza en la población de 1º y 2º Grado del Colegio Institutos Educacionales Asociados. Las películas del género de terror y sus efectos en los comportamientos de los adolescentes de 2º Año de Institutos Educacionales Asociados.
37 / «Ciencia y Saber»
ÁREA
PROBLEMÁTICA
Videojuegos y Sociedad
LÍNEA
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
TÍTULO Influencia que tiene los padres fumadores en sus hijos al desarrollar este hábito. Influencia de los tatuajes en el ámbito laboral desde el punto de vista del empleador. Influencia de las amistades en el comportamiento de los adolecentes entre 13 y 15 años de edad. Influencia de los noviazgos adolecentes en el rendimiento académico de los estudiantes de 4º y 5º Año de Institutos Educacionales Asociados. Risoterapia como método antidepresivo en estudiantes de 4º y 5º Año de Institutos Educacionales Asociados. Evaluación del programa de seguridad de Institutos Educacionales Asociados. Análisis del mensaje multimedia (letra, fotografías y videos) y de los patrones de comportamiento que trasmiten el reggaetón y su relación en la conducta social y sexual del adolecente entre 14 y 17 años.
AUTORES
PALABRAS CLAVES
ÁREA
PROBLEMÁTICA
LÍNEA
Camila Guillen Clarisa Guillen Altair Gragirena
Cigarro. Adolescentes. Padres. Hábito. Prevención.
Sociales y Cultura
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
Santos Torrealba Eduardo Gómez Diego Carballo Guillermo Castillo Alejandro Guzmán María López Oriana Morabito
Tatuaje. Modificación. Discriminación. Trabajo.
Sociales y Cultura
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
Adolescencia. Amistad. Comportamiento. Socialización.
Sociales y Cultura
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
Andrea Macera María Valentina Jiménez María Galbe
Noviazgo. Rendimiento Académico. Adolescencia. Amor.
Sociales y Cultura
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
Daniela Perales Oriana Menéndez Valentina Itriago
Risa. Anti-depresión. Ánimo. Sentimientos.
Salud
Métodos Antidepresivos y Sociedad
Cesar Phelan Gustavo Avila Natascha Baltnick Ruth Tariff Gabriela Siso Diego Astorga
Seguridad. Escuela. Profesores. Niños. Padres. Empleados. Adolescentes. Reggaetón. Baile. Adolescentes. Comportamiento. Conducta.
Sociales y Cultura
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
Sociales y Cultura
Responsabilidad 3 Social y Comunidad
1
Eje Transversal: Educación Científica
38 / «Ciencia y Saber»
Artículos: «Lecciones aprendidas»
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 3er. Grupo
Educación inicial : Transición de Preescolar a Primer Grado
Autoras: Sandra Almenara, Carolina Carrillo, Libia Istúriz, Edith Lesma
Palabras Clave: Auditoría, Competencia, Currículo, Transición, Desarrollo Cognitivo.
Resumen
Introducción
El presente Artículo muestra los aspectos clave que el equipo docente de Tercer Grupo y la Coordinación de Preescolar en Institutos Educacionales Asociados (IEA), toman en cuenta para lograr una transición exitosa de los niños y niñas al Primer Grado de Educación Primaria.
Las transiciones en sentido amplio, en cualquier etapa de la vida del ser humano son cruciales, porque según la forma en que se enfrenten, posibilitarán procesos de mayor integración que fortalezcan el despliegue de las fuerzas vitales para asumir los nuevos retos. Sin embargo, también pueden ser experimentadas de manera conflictiva, de modo que debiliten para continuar el camino de la vida.
Se resaltan los aspectos relacionados con el currículo, el cambio de ambiente, la auditoría que valida el rendimiento del estudiantado, el trabajo con las familias y la comunicación entre los diferentes grupos docentes involucrados en el proceso educativo. Se pone en evidencia la importancia del acompañamiento en el proceso de cambio, a la vez que se sistematiza el proceso. 40 / «Ciencia y Saber»
En la primera infancia las transiciones implicadas al iniciar la escolaridad, son uno de los cambios más importantes que experimenta el niño o niña. Hay evidencia investigativa en IEA acerca de la transición del Preescolar a la Primaria, tema que se abordará a continuación.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 3er. Grupo
Es necesario recordar que el niño o niña cuando ingresa a la Educación Primaria, se puede encontrar en la etapa preoperacional, en la etapa de operaciones concretas o en la transición entre estas dos. En tal sentido, sigue siendo relevante manejar y aplicar la Currículo información sobre su desarrollo evolutivo porque ésta permitirá construir los proyectos El enfoque por competencias, de aprendizaje, diseñando estrategias cónsonas a sus procesos mentales y evitando tanto en Preescolar como en Primaria, promueve que la evaluación posibilite valorar y así pedirle algo fuera de su alcance. verificar los aprendizajes alcanzados a lo largo El niño o niña que ingresa al Primer Grado del proceso educativo. En ambos Niveles se sigue siendo el mismo niño o niña con interés propicia una evaluación diagnóstica sobre lo en jugar, pintar, explorar, en trabajar con que son capaces de hacer los niños y niñas, material variado, de diversos colores, formas para así obtener una información válida y y tamaños. Al reconocerse las diferencias confiable.
entre el Preescolar y la Primaria en torno a la orientación pedagógica y las rutinas de organización, no obstante el aula de Primer Grado debe estar adaptada a un modelo más parecido al de Preescolar, acorde a las características del desarrollo infantil antes mencionado. Por lo tanto, corresponde ofrecer un ambiente de aprendizaje que le permita manipular material concreto, donde lo lúdico siempre esté presente, la distribución de los pupitres o mesas de trabajo favorezcan la comunicación entre estudiantes y las clases estén orientadas en función del trabajo grupal y las interacciones sociales.
Todos los lineamientos están estructurados sobre la base de facilitar el enlace adecuado entre Preescolar y el Nivel de Educación Primaria.
Auditoría
Hacia el final del tercer lapso, el rendimiento de los niños y niñas de Tercer Grupo de Preescolar es auditado por el equipo docente de Primer Grado. En este sentido, ambos equipos docentes, tanto de Preescolar como de Primaria, analizan y comparten los resultados de la auditoría de las competencias Teniendo en cuenta esto, la continuidad y la e indicadores transversales trabajados; en transición en IEA entre un Nivel Educativo y especial lo relacionado con la lectura, los otro, no pasan ni deben pasar inadvertidas. A números y la escritura. tal efecto, se considera clave para que se haga efectivo el paso del niño o niña de A título referencial, en el siguiente Cuadro se Preescolar a Primaria los siguientes aspectos: ejemplifican estos resultados.
41 / «Ciencia y Saber»
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 3er. Grupo
TERCER GRUPO
Área: relación con el ambiente
Utiliza partes *Aplica la del cuerpo y adición y algunos sustracción instrumentos para resolver convencional problemas Reconoce la Reconoce la Escribe el Resuelve es de Correspon sencillos de la hora en serie símbolo adiciones Alcance de las medición de vida cotidiana punto en numérica gráfico de y Competencias para números y hasta el 10 relojes de (mínimo del los sustraccio cuantificar y cantidades (con apoyo de aguja 1 al 40) números nes establecer material relaciones de concreto y a longitud, nivel gráfico) capacidad y *Identifica la peso operación Porcentaje de estudiantes auditados que 93,33 90 90 96,67 96,67 93,33 76,67 consolidaron los indicadores TERCER GRUPO
% CONSOLIDADO
PREESCOLAR
90,95
Área: comunicación y representación
Reconoce y Lee de forma escribe su Utilizar Produce textos convencional nombre y Coordina sus correctamente cortos apellido, el de movimientos en Alcance de las adjetivos y acercándose a con todas las sus actividades Competencias verbos en las formas sílabas simples, óculo motrices compañeros y frases y convencionales inversas e inicio familiares (Escribe) oraciones de escritura con las cercanos en un compuestas contexto Porcentaje de estudiantes auditados que consolidaron los indicadores
100
96,67
83,33
93,33
Cuadro: Resultados de los indicadores de la transición auditados
42 / «Ciencia y Saber»
90
% CONSOLIDADO
PREESCOLAR
93,95
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 3er. Grupo
Esto enriquece la práctica pedagógica, pues cada docente intercambia ideas sobre qué experiencias previas serían útiles para sus estudiantes, las maestras de Primer Grado conocen las competencias con que cuentan Familia sus futuros estudiantes y las dificultades que puedan presentárseles. Los niños y niñas a Las transiciones en la su vez, conocen a quienes serán sus escolaridad llevan consigo un cambio que maestras, creando afinidad y cercanía hacia afecta no sólo a los niños y niñas, este ellas. avance de Preescolar a Primaria moviliza a la Por otra parte, la Coordinación de Preescolar familia desde el punto de vista operativo y supervisa y valida las competencias e emocional. Para los representantes, muchas veces implica preocupación porque sus hijos indicadores del Grupo. se adapten de forma satisfactoria al nuevo ambiente y logren hacerle frente a mayores Ambiente exigencias, tanto a nivel de su autonomía personal como académicas. Aunque Preescolar y Primaria se desarrollan en el mismo Centro Educativo, Las reuniones con las familias en conjunto son dos espacios distintos. Para el niño o niña con el equipo docente tanto de Preescolar de Preescolar, el Primer Grado está en „el como de Primer Grado, permiten cerrar colegio grande‟, así que visitar la sede vínculos donde se han establecido lazos principal le permite conocer el nuevo afectivos y confiar en la experiencia de los ambiente que tendrá (que incluye salones, „nuevos docentes‟ ante los diferentes retos biblioteca, canchas) y familiarizarse con que se tendrán. algunas rutinas propias del Nivel, como por ejemplo, la posibilidad de adquirir de forma independiente su desayuno en la cantina Conclusión escolar.
Orientaciones (Docentes y DAP) La reunión del equipo docente junto con el Departamento de Apoyo Psicoeducativo (DAP), permite informar el desempeño integral del grupo y de los niños o niñas en particular. Se presenta los resultados de la evaluación diagnóstica, los indicadores consolidados, el rendimiento estudiantil, las fortalezas y debilidades del proceso educativo; logrando dar una visión amplia del potencial de cada niño o niña y qué acciones futuras tomar a fin de seguir la continuidad de los aprendizajes y de las competencias logradas. 43 / «Ciencia y Saber»
En IEA se lleva a cabo un programa destinado a favorecer la transición de los niños y niñas de Preescolar a Primaria, siendo un factor clave para el éxito del mismo continuar las acciones mencionadas. Se destaca la importancia de los encuentros entre ambos equipos docentes con el DAP, para que de manera consensuada se establezcan estrategias que fortalezcan ese transitar entre los Niveles. El trabajo realizado aporta evidencia sobre cuán importante es para IEA el proceso, la continuidad y las mejoras futuras de las transiciones escolares.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 1er. Grado
Lo aprendido en Primer Grado Autoras: Yelitza Galavis, Keyla Villarroel, Yaneth Lozada, Carmen Blanco.
Resumen El Proyecto de Renovación Académica desarrollado durante estos últimos cinco años, ha generado múltiples experiencias para afinar el trabajo de planificación y ejecución en las aulas. Se hacen las consideraciones necesarias, producto de la experiencia pedagógica para lograr un trabajo unificado entre los niveles educativos de la escuela, fundamento de los postulados que orientaron la implantación del proyecto.
Introducción En el año 2010, Institutos Educacionales Asociados (IEA) inició el Proyecto de Renovación Académica, con la participación de los docentes desde Preescolar hasta Primaria y con una proyección hacia el Nivel de Educación Media General. El proyecto hizo énfasis en el aprendizaje por competencias en el ámbito educativo, basado en el Currículo Básico Nacional. A continuación, se resume el largo proceso de implementación. 44 / «Ciencia y Saber»
Palabras Clave: Competencias, intencionalidad, transversalidad.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 1er. Grado
Postulados para la implementación 2) Planificación y productos derivados del Proyecto ¿Cómo lograr una línea de trabajo unificada desde Preescolar hasta los Niveles superiores de Primaria y Media General? Aspectos sustantivos para aproximar una respuesta a la interrogante planteada.
1) Competencias y transversalidad Se abordó de manera específica las competencias y los indicadores por áreas, estableciendo los alcances de las mismas al finalizar cada Grado de Primero a Tercero, garantizando la transversalidad. Al iniciar este proyecto, se realizó la depuración de los indicadores trabajados para lo cual fue necesario revisarlos y adaptarlos de acuerdo a la edad de los niños y niñas, incorporando los alcances formulados por las coordinaciones de cada área. Durante este período se profundizó en la importancia de la transversalidad del aprendizaje, para que tenga un significado real en la vida del estudiante. Al incorporarla se buscó aportar en la formación integral del alumno en los dominios cognitivos, actitudinal y social; es decir, en los ámbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir, a través de los procesos educativos. De esta manera los niños y niñas serán capaces de responder a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social, económico y democrático del país. El logro de visualizar y conocer las competencias desde el Preescolar hasta los Niveles superiores le dio un enlace teórico práctico a los niveles involucrados y a sus actores. 45 / «Ciencia y Saber»
La planificación se enmarcó en la Guía de Acción Docente (GAD), la cual contiene el trabajo que se lleva a cabo en el aula contemplando el tiempo, las estrategias de enseñanza - aprendizaje - evaluación y los recursos. A través de la GAD, se derivan los productos de la planificación: perfil de evaluación, ejes transversales, tabla resumen de la planificación, plan de acción, presentación del proyecto de aprendizaje, lineamientos institucionales y malla de integración. La planificación se plasmó en la Guía de la Acción Docente, la cual contiene las áreas académicas. Con la elaboración de la malla se incrementó la frecuencia de la integración de las áreas entre sí a través de los indicadores, con la finalidad de trabajar en conjunto y con intencionalidad. 3) Proyecto intencionalidad
de
Aprendizaje
e
La sistematización de los Proyectos de Aprendizaje (PA) resultó en un engranaje de los siguientes aspectos: - Diseño: la creación y visión macro y micro del proyecto. - Intencionalidad: la meta fijada que debe guiar el proceso. - Fase Operacional: la puesta en práctica en el aula del proyecto. -Tiempo: los momentos de ejecución del plan, inicio-desarrollo-cierre. Recursos: humanos, académicos, tecnológicos que faciliten el aprendizaje. Roles de participación: los actores que participan en el proceso de aprendizaje y sus actuaciones. - Indicadores: los postulados que nos dan la visión de trabajo en forma concreta.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 1er. Grado
Evaluación: se concibe como un modo de construcción reflexiva del conocimiento. 4) Programador Se implementó el uso del programador para facilitar la organización de las actividades domiciliadas y refuerzos semanales, siendo la finalidad que el estudiante desde su corta edad adquiera el entrenamiento de la planificación en sus actividades diarias.
Con la intención de facilitar producciones autónomas y auténticas, según la connotación de las actividades domiciliadas, se denominan: De investigación, De motivación, De preparación y De refuerzo. El programador es una herramienta que permite a la familia tener información sobre lo que se está trabajando en el aula.
Conclusión Para una organización, todo proceso de transformación o cambio debe derivar en aprendizajes asimilados en forma duradera y que den lugar a comportamientos sociales fructíferos. En este sentido, de las experiencias con impacto institucional del Proyecto de Renovación Académica para mejorar el trabajo de planificación y ejecución en las aulas, cabe destacar que: El Proyecto de Renovación facilitó la transversalidad desde el Preescolar hasta Educación Media General. El trabajo basado en competencias favoreció el desarrollo integral del estudiante. Se alcanzó la sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje estandarizando los formatos de trabajo. La actitud de renovación no se detiene y trasciende consustanciada con el compromiso social de liderazgo educativo, intencionalidad que diariamente recibe a quienes laboran en IEA: “aquí se vive una experiencia pedagógica integral de calidad”. 46 / «Ciencia y Saber»
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 3er. Grado
La continuidad necesaria
Autoras: Patricia Rodríguez, Tuly Hernández, Claudia Figueira y Bárbara Cabrera. Palabras Clave: Competencia, renovación pedagógica, transversalidad
Resumen El equipo docente de Tercer Grado de Institutos Educacionales Asociados (IEA), evidenció al cierre del primer lapso del año escolar 2014 - 2015, un incremento significativo del rendimiento académico estudiantil. Este antecedente, motivó al análisis y posterior reflexión de la importancia de la transversalidad, como estrategia curricular para la integración y continuidad de los procesos pedagógicos que conllevan al logro de las competencias de aprendizaje entre los grados y niveles que conforman la institución. Asimismo, este esfuerzo educativo de transformación se vinculó con el Proyecto de Renovación Pedagógica iniciado en el año 2010.
47 / «Ciencia y Saber»
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 3er. Grado
Introducción Institutos Educacionales Asociados es una escuela con características que la diferencian de las demás. Es una institución que ha transcendido sus fronteras, temporales y espaciales, en la formación de ciudadanos, líderes integrales, con sólidos principios éticos y sociales. Con esta visión holística del ser, es una escuela en constante evolución con capacidad de adaptación a los cambios sociales que la historia le ha demandado. En palabras de su directora, Licenciada Guillermina de Grau: El objeto de Institutos Educacionales Asociados es desarrollar los talentos de los estudiantes, dotándoles de conocimientos y competencias claves para afrontar los desafíos de un mundo en constante cambio… En tal sentido, IEA aspira formar ciudadanos conscientes de sus responsabilidades hacia el país, identificados con su territorio. Enmarcado en este contexto de transcendencia educativa, se implementó en el año 2010 el Proyecto de Renovación Pedagógica, fundamentado en el modelo curricular normativo vigente que asume el Estado como ente rector a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Dicho proyecto focaliza la reflexión en el trabajo pedagógico docente, en el proceso de aprendizaje por competencias, en el diseño de estrategias centradas en los niños y niñas como protagonistas.
48 / «Ciencia y Saber»
Tras 5 años de iniciarse este proceso reflexivo de la práctica pedagógica, el equipo docente de Tercer Grado se mantiene involucrado de forma activa y comprometida en la transformación, generando proyectos de aprendizaje innovadores y creativos que promuevan la participación activa del estudiantado.
Durante el primer lapso de este año escolar, se evidenció cómo la transversalidad de las competencias y el desarrollo del trabajo por proyectos rinde frutos positivos en los niños y niñas, con resultados académicos que así lo demuestran: el 82% de alumnos consolidaron las competencias establecidas. El análisis de estos resultados llevó a reflexiones interesantes acerca del Proyecto de Renovación Pedagógica y los elementos que lo integran, aspectos considerados a continuación. Promoviendo cambios El Proyecto de Renovación Pedagógica privilegia la enseñanza a través de la mediación, la integración, la intencionalidad, la transversalidad, la creatividad y la formación en valores, entre otros; enfoca en el estudiantado el logro de la autonomía, la autenticidad, la significatividad y contextualización de los aprendizajes, la acción; promueve la participación de la familia y la comunidad como parte fundamental del proceso de formación de su representado; promueve la investigación, la innovación, el cambio y la visión compartida de la escuela como ente vivo.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 3er. Grado
Dentro de los cambios más importantes, se destaca el enfoque constructivista del conocimiento y la transversalidad que se evidencian en los proyectos de aprendizaje, a través de los cuales, niños y niñas potencian sus competencias a lo largo de su vida académica, permitiéndoles un desarrollo continuo, permanente y significativo. Proyectos de aprendizaje que trascienden Comprometidos con el cambio, año tras año los equipos docentes han venido creando proyectos de aprendizaje innovadores. Cada uno de ellos centrados en el estudiantado; desarrollados con intencionalidad clara; definidos por competencias adaptadas al niño o niña y basados en los logros alcanzados en años anteriores producto de la transversalidad; tomando en cuenta las dimensiones del ser. Este año escolar comenzó con la puesta en práctica del proyecto «Descubriendo que soy único e irrepetible». Surge de las inquietudes propias de las edades en las que se encuentran los niños y niñas de Tercer Grado, donde su autonomía comienza a asimilarse. Buscó orientar la conciencia de su ser, de su cuerpo, gustos y preferencias, sus fortalezas y debilidades; afianzando así su autoestima, llevándolos a la reflexión a través de preguntas direccionadoras: ¿cómo soy física, personal y emocionalmente?, ¿cuáles son mis fortalezas y debilidades?, ¿cuáles son mis intereses?. Este proyecto propició experiencias significativas que les permitieron descubrir su propio ser y con ello reconocerse como persona única e irrepetible.
49 / «Ciencia y Saber»
Reflexiones oportunas El equipo docente de Tercer Grado experimentó para el cierre de este primer lapso 2014 - 2015 un incremento significativo en los porcentajes de consolidación de las competencias trabajadas por parte del alumnado, lo cual le llevó a plantearse interrogantes relacionadas con este importante logro. En principio, el análisis de los resultados evidenció un porcentaje de consolidación del 82%, lo cual representa 8 puntos porcentuales por encima de lo obtenido para este mismo período durante el año escolar anterior. Partiendo de allí, en una primera fase el análisis se remitió al cuadro resumen de la planificación, donde se evidenció un aumento significativo en la cantidad de actividades de ejercitación y reforzamiento domiciliadas, con una distribución de estas actividades ajustada en tiempo y calidad en cuanto al trabajo semanal. Una vez concluida esta fase, a través de una puesta en común, cada docente compartió sus teorías en cuanto a otros aspectos significativos que se consideraran agentes promotores de la mejora en el rendimiento académico del alumnado. Surgieron de allí elementos a destacar como la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadores, por ejemplo la creación del blog; la utilización de diferentes recursos para el aprendizaje como el Video Beam, Mimio y Biblioteca; la transversalidad y continuidad de los procesos iniciados en Primer Grado y afianzados en Segundo Grado. Este último factor surgió como elemento de alto impacto en el equipo docente.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 3er. Grado
Continuidad necesaria Para IEA la transversalidad entre los grados y los niveles educativos es una fortaleza que se ha venido destacando en los últimos años, en lo particular para 1°, 2° y 3° Grado. Ella puede evidenciarse a través de las competencias definidas en el currículum y plasmadas en los proyectos de aprendizaje, así como también en las reuniones que se realizan al cierre de cada lapso y año escolar. En Tercer Grado, se planifican y desarrollan los proyectos de aprendizaje basados en las competencias curriculares establecidas, tomando en cuenta los intereses del alumnado y el informe académico de cierre del año escolar anterior, correspondiente a Segundo Grado. Dicho informe es el resultado del análisis y reflexión del equipo docente que trabajó con el grupo durante ese Grado escolar. Se hace entrega y presentación del informe en una reunión, a la que asiste el equipo docente del grado anterior y el equipo docente que recibirá al alumnado, así como también miembros del departamento de apoyo psicoeducativo. Allí se destacan fortalezas, debilidades y competencias alcanzadas por los niños y niñas. Esta visión del grupo permite planificar proyectos, diseñar estrategias y promover actividades las cuales den continuidad a los procesos que ya se han iniciado, logrando su desarrollo con fluidez y sin que se interrumpan. Todo ello deriva, como ha quedado evidenciado en este primer lapso, en mejores resultados académicos. 50 / «Ciencia y Saber»
Conclusión
Institutos Educacionales Asociados es una escuela comprometida con el cambio, que busca innovar para continuar formando ciudadanos y líderes integrales. Se ejemplifica en el Proyecto de Renovación Pedagógica, el cual ha venido unificando a la institución, sistematizando los procesos. La implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadores, la utilización de diferentes recursos para el aprendizaje, la transversalidad de las competencias y el desarrollo del trabajo por proyectos tienen un impacto positivo en los resultados académicos del alumnado. La reunión de cierre de año escolar, con su respectiva acta e informe, permite al equipo docente que recibe a los nuevos grupos planificar y diseñar proyectos trascendentales en la vida de los niños y niñas, favoreciendo los procesos que ya se han iniciado y su desarrollo sin interrupciones. Como ha quedado evidenciado en este primer lapso, la visión de „continuidad necesaria‟ es clave para este éxito y de los resultados educativos cada vez mejores.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 4to. Grado
«Una mirada al pasado para fortalecer el presente y transitar hacia el futuro» Resumen El tránsito del niño y la niña en el proceso educativo involucra el desarrollo de los aspectos cognitivos, afectivos y sociales. Este desarrollo facilita la adaptación a nuevos contextos. La transición está centrada en el proceso interno que viven el niño y la niña, que a su vez es particular en cada uno de ellos. La promoción del Preescolar al Primer Grado de la Educación Básica, es de vital importancia porque si los procesos de maduración y desarrollo no se continúan orientando con la misma calidad metodológica, se puede acarrear consecuencias relacionadas con la alteración de ritmos en la formación, comprometiéndose así, el logro de los altos objetivos educativos. La sociedad actual requiere de docentes audaces y creativos que incorporen estrategias de aprendizaje las cuales posibiliten independencia cognoscitiva y desarrolladora, impliquen una mayor participación del estudiante y potencien la fuerza de su confianza en sí mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitirá participar en la vida social, política y económica de su país.
51 / «Ciencia y Saber»
Autora: Beatriz Sosa Palabras Clave: Aprendizaje, Competencia, Desarrollo, Educación, Enseñanza, Estrategia.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 4to. Grado
Introducción Las sociedades occidentales han venido sufriendo en las últimas décadas una rápida transformación como resultado del cambio producido por la incorporación de las tecnologías a todos los ámbitos de la vida personal y social, por ende la educación no está excluida de todo esto, evidentemente, también tiene que crecer, ser idónea, proporcional a los tiempos y a sus exigencias inherentes, ya que los problemas que la realidad plantea son globales y transversales. Lo que se exige hoy a partir de la educación no es „correspondiente‟ con la educación tradicional, basada en la mera acumulación de conocimientos, pues ha llegado el momento de aprender haciendo y experimentando. Desde la evolución de la educación tradicional, la educación de los saberes, la que resolvía la demanda de la sociedad enseñando „cosas‟, a la educación que forma en competencias, la cual es más compleja que sólo saber, se ha tenido que abordar, en primera instancia, interrogantes que no se sospechaban en el modelo de educación anterior: ¿cómo influye el nivel de madurez del niño?, ¿qué significa un enfoque educativo por competencias? y ¿qué diferencia tiene respecto de un modelo tradicional?, ¿qué es aprendizaje significativo?, ¿qué es darle funcionalidad a los aprendizajes?. Según la autora Carmen Chilina León (2007): Se hace necesario ampliar la visión educativa del niño actual, el cual se visualiza como un todo, inmerso en un mundo global y dinámico que caracteriza al siglo XXI. Los cambios evolutivos están sujetos a una compleja red de variables biológicas, familiares, escolares, laborales y sociales que interactúan entre sí y contribuyen, en mayor o menor grado, con el nivel de desarrollo que alcanzan los niños . Por lo tanto, la educación es un proceso en permanente modificación y que tiene que someterse a la prueba de resolución de problemas concretos de la vida diaria, dándole aplicabilidad a lo aprendido.
52 / «Ciencia y Saber»
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 4to. Grado
Rol de la etapa de Preescolar en la Educación Primaria Hasta bien entrada la década de los 80, el estudio del funcionamiento del cerebro en relación con la conducta y el conocimiento, estaba muy enfocado en los procesos de aprendizaje, lenguaje y razonamiento, sin prestar mayor atención a las emociones de la persona y cómo éstas intervenían en el proceso cognitivo. Sin embargo, los avances recientes en neurociencias están demostrando, de una forma cada vez más clara, las conexiones que existen entre emociones, pensamiento racional, el entorno y la toma de decisiones que cada persona realiza a lo largo de su vida, hasta el punto de revolucionar la comprensión del rol que juegan los afectos en la educación. Sin duda que los afectos y las emociones cumplen una función de capital importancia en cualquier proceso de aprendizaje, ya que son ellas las que permiten una conexión con el mundo real, es decir, son necesarios para que las habilidades y conocimientos adquiridos en el colegio, se transfieran a la toma de decisiones del mundo real, porque finalmente son esos conocimientos y esas habilidades los que, unidos a las emociones, guían el juicio y el actuar. ¿Para qué asistir a Preescolar? La neurociencia ha demostrado que el período en que el cerebro es más eficiente para el aprendizaje comienza antes de los 3 años, por lo que la educación temprana posibilitaría la generación de capital humano y el aumento de la competitividad. 53 / «Ciencia y Saber»
Si bien es cierto que el ser humano está en un proceso continuo de aprendizaje durante toda su existencia, la evidencia demuestra la importancia que tiene este período en el establecimiento y desarrollo de aspectos claves como: los primeros vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, la autoestima, la formación de valores, el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensorio motricidad y las habilidades del pensamiento, entre otros, que ayuden al niño o niña a aumentar las destrezas que necesita para desempeñarse efectivamente en cualquier situación de la vida cotidiana. La Ley Orgánica de Educación de 2009 establece que de 0 meses a 3 años, es Maternal, y de 3 a 6 años, es Preescolar, lo que trae como consecuencia que un niño con 6 años pueda estar en Primer Grado. El Ministro del Poder Popular para la Educación, Héctor Navarro, en fecha 17 de marzo de 2010, mediante la Circular N° 180 hizo la siguiente aclaratoria, la cual se pasa a transcribir: Del análisis de la norma ut supra, debemos indicar que la edad adecuada para la promoción e ingreso al Primer Grado de Educación Primaria, es la que se corresponde a los seis años de edad cronológica…si el niño o niña cumple los seis años de edad estando dentro del tercer nivel de educación inicial, puede ser promovido al primer grado de educación primaria, siempre y cuando se encuentre en el primer lapso del año escolar respectivo, si su aptitud, madurez y desarrollo así lo permiten, caso contrario, debe culminar su período escolar hasta el mes de julio del calendario en curso.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 4to. Grado
¿Qué plantea el Ministerio del Poder Popular para la Educación con respecto al proceso de transición? En el año 1997 dicho Organismo creó un Manual de Orientaciones Pedagógicas para la articulación de los niveles, en el que señala: La tarea del preescolar y de la primaria estará realmente en proporcionar condiciones que favorezcan la construcción de conocimientos en un proceso de continuidad entre ambos, dejando en claro que no se trata de hacer del aula de primer grado un preescolar ni de avanzar al preescolar elementos de la escuela primaria, se trata realmente de entender al niño o niña como un ser en desarrollo y a la educación como el elemento que organiza los aprendizajes en función de la sociedad y de la cultura respetando el proceso que vive el niño.
Ahora, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué pasó con el derecho del niño o niña a no obviar ningún proceso de la educación preescolar?, ¿se tomó en cuenta su nivel de madurez al establecer refuerzos que no estaban adecuados a la edad o nivel de desarrollo del niño o niña porque se debía apresurar los aprendizajes para el Grado al cual había sido promovido?, ¿se pensó en las consecuencias que esto acarrearía en el futuro?. En atención a lo planteado, en la renovación del Diseño Curricular que se llevó a cabo en el 2007, se establece que el trabajo por competencias, entre otros, se centra en dos pilares fundamentales: darle significado y funcionalidad a los aprendizajes, aprendiendo a crear, aprendiendo a convivir, aprendiendo a reflexionar y aprendiendo a valorar. Pero, ¿cómo se llega a cubrir y a solidificar estos pilares, si no se respetan las etapas de desarrollo de los niños y niñas?.
54 / «Ciencia y Saber»
La enseñanza tradicional, la cual fomentaba el aprendizaje memorístico, no implicaba que el estudiantado fuera capaz de aplicar sus conocimientos a la vida real, interrelacionando conocimientos, destrezas, habilidades y valores, simplemente debía desarrollar su capacidad de retener. Pero hoy día va más allá, se requiere la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas.
Todo esto conlleva que la gran mayoría de los niños y niñas que están cursando hasta un Cuarto Grado (estudiantes producto de la nueva Ley) requieran de la ayuda de un tutor o de una psicopedagoga para cubrir la exigencia del Grado. Por otro lado el docente, ante esta realidad, se ha motivado a actualizarse e introducirse en la búsqueda constante y eficiente de alternativas para que el proceso de enseñanza aprendizaje contribuya a que los proyectos educativos se perfeccionen, desde la alta calidad y la pertinencia social. Ante los cambios sociales y la necesidad de un enfoque más humanista y desarrollador del proceso de enseñanza aprendizaje, se requiere de un replanteamiento de los conceptos y exige un cambio en los estilos y actitudes del profesor y del estudiante. El docente pues, debe adoptar estrategias diversas según las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido Monereo (1998) expresa que las estrategias de aprendizaje conllevan a la toma consciente de decisiones, lo cual facilita el aprendizaje significativo,
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pues promueve que los alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva información (los objetivos y características de la tarea que deben realizar), decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad. De este modo, el alumno no sólo aprende cómo utilizar determinados procedimientos, sino cuándo y por qué puede utilizarlos y en qué medida favorecen el proceso de resolución de la tarea. Para llegar a fomentar este proceso se debe tomar en cuenta las diferencias individuales, la interacción entre el profesor y cada uno de sus alumnos, el conocimiento y las características de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales en cada tarea concreta, son absolutamente decisivas, no sólo en el tipo de aprendizaje que el alumno realiza, sino también en la actitud y la motivación de este alumno hacia la actividad escolar, lo cual viene acompañado de la mano con el nivel de madurez.
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Conclusión El objetivo primordial del Preescolar es el de desarrollar habilidades a cada niño y niña durante sus primeros años de escolaridad, que le permitan ser un participante activo y autónomo de su propio aprendizaje. Para ello, es necesario que posea una imagen positiva de sí mismo, como persona que forma parte de una sociedad, en función de sus capacidades y habilidades. La madurez de cada niño o niña se percibe en términos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en sí mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitirá participar en la vida social, política y económica de su país. Cambiar es parte del desarrollo normal de la sociedad. La educación tiene que adecuarse a los tiempos, de otro modo, pierde sentido y lógica. La educación por competencias viene a ser un buen modelo para innovar en educación y cumplir mejor las metas de preparar a las personas para desempeñarse en el mundo actual; formando docentes creativos los cuales incorporen a su labor diaria estrategias que potencien el trabajo por competencias basado en los procesos de aprendizaje del niño o niña, en áreas de desarrollo y en la estructuración de los ambientes de aprendizaje. Pero este desempeño no debe concebirse de manera aislada a la aptitud, madurez y desarrollo del niño o niña para llevar a cabo actividades significativas que conlleven a su autonomía y a planificar sus propios recursos aplicables en circunstancias prácticas. Este hecho refleja la importancia que tiene para el niño o niña la Educación Preescolar, la cual es el eslabón fundamental donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hábitos y procedimientos de trabajo que resultarán básicos para toda su labor posterior como escolar.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 4to. Grado
Referencias León V., Carmen Ch. (2007). Estudio descriptivo, comparativo y relacional del desarrollo infantil integral en una muestra de niños y niñas de diferentes edades, niveles socioeconómicos y regiones de Venezuela. Orbis, 3 (7). Disponible en: http://www.revistaorbis.org.ve /pdf/7/Art4.pdf Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 5.929 (Extraordinario), Agosto 15,2009. Ministerio del Poder Popular para la Educación (1997). Manual de Orientaciones Pedagógicas. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Diseño Curricular. Disponible en: http://www.me.gob.ve/media/contenidos/ 2007 /d_905_67.pdf
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010). Circular N° 180, Marzo 17, 2010. Disponible en: http://www.drceebolivar.com.ve/wp-content /uploads/2011/12/Circular-N-180-2.jpg Monereo, C. (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó. Disponible en: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/ wp-descargas/bdigital/033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje .pdf.
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Artículos: “Lecciones aprendidas” – 6to. Grado
«Tendiendo puentes» Autora: Omaira Fernández Palabras Clave: Articulación, currículo, transición, transversalidad.
Resumen
Introducción
El presente Artículo problematiza elementos clave para la gestión del currículo y como tal hace referencia a la articulación, transición y transversalidad. Se denota el esfuerzo por parte de Institutos Educacionales Asociados en el marco del Proyecto de Renovación, como espacio para la reflexión pedagógica y la concreción de los aportes en proceso de construcción.
La necesidad de articulación entre los Niveles de Educación Primaria y Media General, se ha convertido en un punto crítico de importancia. El currículo debe funcionar de manera articulada facilitando la transversalidad y la transición del estudiantado, minimizando consecuencias que en algunos casos reflejen competitividad y/o culpabilidad en la gestión. Cuando el sistema educativo tiene claro, en la práctica, los principios de unidad y coordinación, facilita que el currículo se organice como un continuo, corrigiendo vacíos, rupturas, brechas y contradicciones. Ello afecta de manera significativa la posibilidad de aplicación de los principios de equidad, pertinencia, eficacia, eficiencia, efectividad que inciden sobre la calidad de la educación. Cabe preguntarse: ¿cómo se puede lograr la articulación de un Nivel educativo a otro sin ruptura, sin discontinuidad?, ¿sobre qué elementos se debe estructurarse esa continuidad? Se procurará dar respuestas a estas interrogantes.
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Artículos: “Lecciones aprendidas” – 6to. Grado
Complementariedad de los procesos de articulación y transición
cognitivo e intelectual así como lo afectivo emocional.
La articulación y la transición en el ámbito educativo, son dos procesos que se complementan para hacer posible la transversalidad entre los niveles de estudio. Lograr la continuidad educativa implica entender su complejidad, debido a que la intencionalidad de ésta debe estar focalizada en unir, conectar y complementar los niveles de estudio, considerando lo organizativo, lo curricular y lo interdisciplinario. Lo expuesto tiene como propósito facilitar el transitar del niño y la niña de Primaria a Media General, desde el goce y su desarrollo armónico.
Un currículo para la articulación
Para reforzar esta idea, Peralta (2006, p.7) al referirse a la articulación propone una “continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos, donde existe un enlace funcional”. Asimismo, Rangel (2011) plantea que la articulación es “un proceso que garantiza la cohesión, la coherencia y la continuidad”. En otras palabras, continuidad en los enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación que facilite congruencia en la gestión curricular. Con respecto al proceso de transición que complementa la articulación, Rangel (2011, p.14) la conceptualiza como “el tránsito de una situación a otra, que involucra el desarrollo de los aspectos cognitivos, afectivos y sociales”. Este desarrollo facilita la adaptación a nuevos contextos. En esa complementariedad, Colmenarez (2011) refrenda que “la articulación debe garantizar ante todo un desarrollo progresivo, una continuidad lógica y natural, a fin de evitar que se produzca cambios bruscos de una etapa a otra”. Ambos procesos atienden lo 58 / «Ciencia y Saber»
Institutos Educacionales Asociados (IEA) siempre a la vanguardia en el quehacer educativo, en su Proyecto de Renovación revisó su gestión pedagógica, constatando la necesidad de conectar el trabajo por competencias que se hace en Primaria con los niveles de Preescolar y Media General. El trabajo por competencias se corresponde con el Currículo Básico Nacional vigente para la Educación Primaria, en contraste con los Niveles de Preescolar y Media General que funcionan con un modelo curricular diferente, lo cual afecta para administrar su articulación. Lo anteriormente planteado, obligó a generar productos e instancias para la articulación, fortaleciendo la transversalidad y haciendo posible la conectividad entre los Niveles que conforman la Educación Básica en IEA. Un producto de atención resultó ser los ejes o temas transversales. Éstos permiten desarrollar en los educandos una serie de competencias personales y sociales: • Personales como la autonomía, la autenticidad, la autogestión, la solidaridad, el trabajo en equipo, el autocontrol, la integridad, la iniciativa y la toma de decisiones, entre otras. • Habilidades cognitivas tales como la capacidad de abstracción, de aprender, de innovar y crear; estimulando el pensamiento creativo y crítico. • Sociales al fortalecer y afianzar la formación ética - valorativa para orientar al individuo en la forma en que se relaciona con otros seres humanos y con el mundo.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 6to. Grado
Igual consideración tuvo la didáctica centrada en los procesos. Como bien lo señala la Ley Orgánica de Educación en su Artículo N° 14: “la didáctica centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes”. La incorporación de los ejes transversales al currículo institucional de Media General conllevó a una revisión de la planificación, de las estrategias didácticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, así como del protagonismo disciplinar. Requirió del docente, la realización de evaluaciones diagnósticas y formativas continuas para verificar los aprendizajes, dando espacio a la autoevaluación y coevaluación; todo ello, expresión de integral y cooperativa como parte del proceso educativo. La evaluación formativa, la coevaluación y la autoevalución son momentos de participación del estudiante como sujeto auto-regulador de su proceso de aprendizaje y del docente como ente regulador externo. Les permite intervenir el proceso para compensar las debilidades, bien sea nivelando o retomando aprendizajes para su construcción. Cabe destacar el producto de integración de las asignaturas a través del proyecto de aprendizaje; logro consumado en la actualidad para 1º-2º-3º Año de Media General
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La administración de esta actividad mediante la estrategia de seminario transciende con el programador, lo cual refuerza la autogestión en el educando y el rol de acompañamiento de la familia. Para el seguimiento y control de la gestión, las instancias involucradas producen el Acta de Transición. Representa un informe académico elaborado conjuntamente por los equipos docentes de ambos niveles para reportar rendimiento estudiantil, compromisos de nivelación, atención a los casos especiales, estrategias pedagógicas válidas y responsabilidades sustantivas para el éxito en la continuidad de la gestión curricular.
Conclusión Quedó de manifiesto la necesidad de articulación entre los Niveles de Educación Primaria y Media General. En este sentido, IEA a través de distintos productos e instancias ha capitalizado el esfuerzo institucional para procurar la continuidad, la transición y la transversalidad. La gestión del currículo sigue representando, en la práctica, un proceso de encuentro de todos los actores comprometidos con el educando. Este compromiso se renueva constantemente al tomar control de los elementos por parte de los actores y disponer con mayor conciencia de sus aportes. Las respuestas dadas no son conclusivas e invitan a una permanente construcción.
Artículos: “Lecciones aprendidas” – 6to. Grado
Referencias Colmenarez, M. (2011). Intervención docente desde la gestión curricular educativa venezolana desde la transdisciplinariedad. Centro Nacional de Investigación y Formación del Magisterio. Ley Orgánica de Educación (2009). Peralta, M. (2006). Articulación entre la Educación Parvularia y Básica. En cuadernos de Educación Infantil. Nº1. Julio. Instituto Internacional de Educación Infantil. Universidad Central de Chile. Rangel, J. (2011). Hacia la articulación y transición entre la educación inicial y el primer grado de educación básica. Instituto Pedagógico de Caracas.
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Miscelánea peñonera
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Miscelánea peñonera - ¿Dónde están nuestros egresados?
El servicio público, una motivación que le persigue desde muy joven.
Desde muy joven, David Smolansky comenzó a vincularse en asuntos políticos. Su norte ha sido, según él mismo dice: “la lucha en defensa de la democracia, la libertad, los derechos humanos y la reconciliación nacional”. Se graduó de comunicador social en la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), realizó una maestría en Ciencia Política en la Universidad Simón Bolívar (USB). Obtuvo una beca en la Universidad de Georgetown para realizar un Diplomado denominado Global Competitiveness Leadership Program. Actualmente se desempaña como Alcalde del Municipio El Hatillo. Al preguntársele que dejó IEA en él, respondió “me dejó un alto sentido de la responsabilidad, el trabajo, el compromiso y la sensibilidad social”. 62 / «Ciencia y Saber»
David Smolansky Promoción 34, 2002 - 2003.
Miscelánea peñonera - ¿Dónde están nuestros egresados?
De la Vinotinto-sub 17 a la escuela universitaria del Real Madrid Organización, constancia, perseverancia y disciplina, como elementos claves para alcanzar los sueños.
Cabe destacar que durante sus estudios universitarios, Marco acumuló varios reconocimientos en su desempeño deportivo, entre los cuales destacan: Jugador más valioso del equipo de fútbol masculino de Western Michigan University (2013), mejor rendimiento académico en la Conferencia Mid American (2013), mejor jugador de futbol masculino de la semana en la Conferencia Mid American (2013).
Marco Lobo, promoción 41 2009 - 2010
En una charla motivacional que ofreció a nuestros estudiantes de Primaria en el año 2012, Marco contó su experiencia como estudiante en IEA y como jugador de las Selecciones de futbol de Venezuela categorías Sub 15 y Sub 17.
Marco concentró parte de su discurso en destacar: el valor de la disciplina que le enseñó su pasantía como jugador de una selección nacional, el agradecimiento a sus padres por todo el apoyo que le brindaron para practicar el futbol, el reconocimiento a IEA por la excelencia académica que le Comenzó a realizar un postgrado en Dirección brindó y la preocupación por cultivar valores de Entidades Deportivas en la Escuela relativos a organización, constancia, Universitaria del Real Madrid “Alfredo Di perseverancia y disciplina, como elementos Stefano”. claves para alcanzar los sueños.
Culminó sus estudios de pregrado en Western Michigan University, en el primer semestre del pasado 2014, graduándose en Administración y Negocios con un promedio académico de 3.294 / 4.000.
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Miscelánea peñonera – Responsabilidad Social Institucional
IEA, ADIC, vecinos de El Placer de María y El Peñón
Definen acciones para el beneficio comunitario Durante los meses de noviembre y diciembre de 2014, vecinos de El Placer de María, El Peñón, miembros de ADIC e IEA, realizaron reuniones semanales para coordinar acciones relativas a la recolección de desechos sólidos, la seguridad y el tránsito. Para la recolección de desechos sólidos, las reuniones contaron con la asistencia y el apoyo de la Presidencia de la Comisión de Ecología y Ambiente del Municipio Baruta. Se invitó a la Gerencia de Servicios de Fospuca para el Municipio Baruta y se logró establecer un acuerdo de recolección del contenedor ubicado en la Calle Acueducto, los días martes, jueves y sábados. De igual manera, representantes de El Placer de María y de IEA, quedaron encargados de monitorear el cronograma de recolección e informar sobre cualquier anormalidad a Fospuca. Recolección de basura: martes, jueves y sábado
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Para tratar los temas de seguridad y tránsito, fueron invitados miembros de la Policía de Baruta: el Director de Relaciones con la Comunidad, el Coordinador del Módulo de Prados del Este y el Supervisor de Patrullaje. Incrementar el patrullaje para la seguridad del sector Con ellos se conversó sobre la inseguridad en el sector, la presencia de motorizados en los momentos de las colas y la necesidad de incrementar el patrullaje en todo el sector. Cabe señalar que todos los planteamientos fueron bien recibidos, se acordó aumentar el patrullaje y se dejaron los teléfonos celulares de los funcionarios de manera de establecer contacto directo a la hora de una eventualidad. Las reuniones del 2015, se iniciaran para tratar otros temas de interés, como el de los árboles que están en riesgo de caerse o cuyas ramas representan potenciales peligros para el tendido eléctrico.
Miscelánea peñonera – Sembrando visiones
Biblioteca “Diego Carbonell y Matilde Pizarro” La Biblioteca de Institutos Educacionales Asociados, inaugurada en un acto público el 20 de julio de 1967, tuvo su origen de una donación realizada por el Dr. Diego Carbonell. De allí su nombre, “Biblioteca Diego Carbonell y Matilde Pizarro”, esta última quien era su esposa. Al pasar los años, el día 24 de octubre del 2008, se realizó la inauguración de la Sala Infantil, un espacio diseñado y pensado para la población de Primaria.
Actualmente es propiedad de la Fundación Institutos Asociados para el uso y disfrute de estudiantes, docentes, padres y representantes. Hoy, nuestra biblioteca, además de ofrecer variadas fuentes de información y promover la lectura de los usuarios, impulsa la formación de un talante investigador en el estudiantado, que conlleve a un aprendizaje autónomo y permanente; estimulando la creatividad, la comunicación y la recreación. Queremos invitar a toda la población de IEA a visitar cada semana la biblioteca y disfrutar de la variedad de lectura en todos sus géneros, a fin de recomendarlo entre sus amigos, compañeros o colegas. Uno de los temas más buscados por los lectores, es aquel que contribuye al mejoramiento de las relaciones humanas. Siempre hay uno para cada caso y cada ocasión. Un buen ejemplo de ello es: “Cómo Inspirar emociones positivas en los niños”, de las autoras Laura Oros y María Cristina Richaud de Minzi. Esta obra, ofrece una propuesta original para potenciar en los niños cinco emociones positivas que están en la base del aprendizaje significativo y de los comportamientos resilientes. Con un estilo sencillo y ameno, las autoras recogen definiciones conceptuales para la alegría, satisfacción personal, simpatía, gratitud y serenidad. Lo recomendamos ampliamente a las madres y docentes. Lcda. Mónica Pignatelli B. 65 / «Ciencia y Saber»
Ciencia y Saber Revista científica
Institutos Educacionales Asociados Año I N° 2 Ene – Abr 2015
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