PCI 2015

Institución Educativa Pública “Callao”

Proyecto Curricular Institucional

BELLAVISTA,2015

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Índice

Contenido 1

Índice .......................................................................................................................................................... 1

Introducción ....................................................................................................................................................... 5 I.

Datos informativos .................................................................................................................................. 7

II.

Fundamentos legales ................................................................................................................................ 7

III.

Identidad ............................................................................................................................................... 7

3.1

Visión. ............................................................................................................................................... 7

3.2

Misión. ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

IV.

Fundamento teórico ............................................................................................................................ 8

4.1

¿Qué es el currículo? ....................................................................................................................... 8

4.2

Etimología ........................................................................................................................................ 9

4.3

Diseño Curricular Nacional (DCN) ............................................................................................. 9

4.4

Principios educacionales .............................................................................................................. 10

4.5

Propuesta pedagógica del Plan de Tutorial institucional ........................................................ 11

4.5.1

El enfoque preventivo ......................................................................................................... 11

4.5.2 Principios o ideas centrales de la propuesta relacionadas con la formacion de valores, cultura de paz y disciplina....................................................................................................... 11 4.5.3

Metodología .......................................................................................................................... 12

4.5.4

Cómo se evalúara ................................................................................................................. 12

4.6

V.

Propuesta pedagógica del Plan Ambiental integrado .............................................................. 13

4.6.1

Concepción y enfoque de la educación ambiental .......................................................... 14

4.6.2

Principios centrales del Plan Ambiental integrado ......................................................... 15

4.6.3

Lineamientos metodológicos ............................................................................................. 15

4.6.4

Lineamientos de Evaluación .............................................................................................. 15

Objetivos estratégicos del PCI ............................................................................................................. 16 5.1

En el Área Pedagógica .................................................................................................................. 16

5.2

En el Área Humana ...................................................................................................................... 16

5.3

En el Área Social. .......................................................................................................................... 17

VI. 6.1

Caracterización de la problemática pedagógica............................................................................. 17 Problemáticas pedagógicas ......................................................................................................... 17

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6.2

Problemáticas Institucionales ...................................................................................................... 18

VII.

Determinación de las necesidades de aprendizaje ........................................................................ 18

VIII.

Determinación de contenidos transversales .................................................................................. 18

IX.

Valores y actitudes ............................................................................................................................. 19

X.

Perfil de los agentes educativos ............................................................................................................ 19 10.1

Perfil de los docentes .................................................................................................................... 19

10.2

Perfil de los alumnos(as) .............................................................................................................. 20

10.3

Perfil del director ........................................................................................................................... 21

10.4

Perfil de los PP.FF ........................................................................................................................ 21

XI.

Plan de estudios de educación primaria ......................................................................................... 22

XII.

Diseño curricular diversificado: Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.................. 0

12.1

Primer grado ....................................................................................................................................

12.1.1 Área: Matemática 12.1.2 Área: Comunicación 12.1.3 Área: Inglés.

12.1.4 Área: Arte.

12.1.5 Área: Historia, Geografía y Economía.

12.1.6 Área: Formación ciudadana y Cívica 12.1.7 Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

12.1.8 Área: Educación física.

12.1.9 Área: Educación religiosa.

12.1.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

12.1.11 Área: Educación para el trabajo.

12.2

Segundo grado ................................................................................................................................

12.2.1 Área: Matemática 12.2.2 Área: Comunicación 12.2.3 Área: Inglés.

12.2.4 Área: Arte.

12.2.5 Área: Historia, Geografía y Economía.

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12.2.6 Área: Formación ciudadana y Cívica 12.2.7 Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

12.2.8 Área: Educación física.

12.2.9 Área: Educación religiosa.

12.2.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

12.2.11 Área: Educación para el trabajo.

12.3

Tercer grado.....................................................................................................................................

12.3.1 Área: Matemática 12.3.2 Área: Comunicación 12.3.3 Área: Inglés.

12.3.4 Área: Arte.

12.3.5 Área: Historia, Geografía y Economía.

12.3.6 Área: Formación ciudadana y Cívica 12.3.7 Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

12.3.8 Área: Educación física.

12.3.9 Área: Educación religiosa.

12.3.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

12.3.11 Área: Educación para el trabajo.

12.4

Cuarto grado ....................................................................................................................................

12.4.1 Área: Matemática 12.4.2 Área: Comunicación 12.4.3 Área: Inglés.

12.4.4 Área: Arte.

12.4.5 Área: Historia, Geografía y Economía.

12.4.6 Área: Formación ciudadana y Cívica 12.4.7 Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

12.4.8 Área: Educación física.

12.4.9 Área: Educación religiosa.

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12.4.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

12.4.11 Área: Educación para el trabajo.

12.5

Quinto grado....................................................................................................................................

12.5.1 Área: Matemática 12.5.2 Área: Comunicación 12.5.3 Área: Inglés.

12.5.4 Área: Arte.

12.5.5 Área: Historia, Geografía y Economía.

12.5.6 Área: Formación ciudadana y Cívica 12.5.7 Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

12.5.8 Área: Educación física.

12.5.9 Área: Educación religiosa.

12.5.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

12.5.11 Área: Educación para el trabajo.

XIII.

Formulación de los lineamientos generales .......................................................................................

13.1

Lineamientos generales sobre metodología ..................................................................................

13.1.1

Métodos y procedimientos .....................................................................................................

13.1.2

Medios y materiales educativos ..............................................................................................

13.2

Lineamientos generales sobre evaluación......................................................................................

13.3

Lineamientos generales sobre tutoría.............................................................................................

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Introducción Nuestro país es muy heterogéneo, debido a la existencia de muchas lenguas, costumbres, tradiciones, saberes, historias, geografía, clima, etc. Este mismo fenómeno se observa en las Instituciones Educativas, donde cada comunidad educativa posee una cultura e interés diferente, una diversidad metodológica e instrumental, diversidad de alumnos, capacidades y expectativas, diversidad de Padres de familia; realidades que no deben ser ignoradas si desean alcanzar una educación acorde con la actualidad.

Estos requerimientos han sido recogidos y discutidos como parte de la problemática educativa en diferentes realidades lo cual puede observarse en las actuales tendencias de la teoría curricular; la misma que está orientada a que los estados y la sociedad en su conjunto propongan sus propias alternativas curriculares en función a las necesidades y demandas de la nación y del mundo.

De allí que el Sistema Educativo Nacional Peruano, atendiendo la realidad plantea una propuesta curricular para que sea enriquecida por cada Institución Educativa. Dentro de esta perspectiva la Educación contribuye a la construcción de la identidad y la unidad nacional a partir de su diversidad.

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificación, programación y gestión pedagógica que concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica, al adecuar y enriquecer el DCN a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los estudiantes. Orienta la tarea de planificación, ejecución y evaluación tanto curricular como de los aprendizajes.

Nuestro proyecto curricular presenta un conjunto de características propias que nacen de su realidad pedagógica; tenemos como base fundamental los proyectos curriculares de cada una de las áreas, los cuales son producto de un conjunto de intercambio de experiencias y análisis de los procesos pedagógicos a nivel de aula e institucional. Esta experiencia nace con el propósito de hacer viable y pertinente el currículo, pensado en función de los

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alumnos, deseando que tenga particularidades propias que los beneficien en su proceso de formación.

Del mismo modo se atiende la diversidad a partir del proceso de diversificación y la transversalidad; nuestras líneas transversales como es: Las habilidades sociales como estrategia para mejorar el comportamiento de los estudiantes; la investigación como estrategia para mejorar el nivel del aprendizaje, y el turismo como eje para promover la identidad, son temas considerados en las áreas curriculares con la finalidad de darle pertinencia al currículo.

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I.

II.

DATOS INFORMATIVOS 1. Institución Educativa

:

Callao

2. DRE

:

Callao

3. Nivel Educativo

:

Educación Secundaria

4. Turno

:

Mañana y Tarde

5. Director

:

Mg. George Edgar Ccasani Ramírez

6. Dirección

:

Av. Juan Pablo II s/n

7. Distrito

:

Bellavista

FUNDAMENTOS LEGALES  Ley General de Educación N° 28044  Diseño Curricular Nacional R.M. N° 199 - 2015  Proyecto Educativo Institucional 2013 - 2021

III. 3.1

IDENTIDAD Visión Al año 2021, la institución educativa Callao cuenta con estudiantes críticos y con valores, con cultura ambiental ecoeficiente, con capacidad de prevención y con control de su de inteligencia emocional. Docentes competentes y padres de familia involucrados en la Educación de sus hijos. Con una cultura organizacional

adecuada, infraestructura

apropiada y una capacidad instalada acorde a las nuevas tecnologías y exigencia de la globalización.

3.2

Misión

Preparar a los estudiantes para la construcción de su desarrollo personal, familiar y comunitario con cultura ecoeficiente que le permita propiciar la cultura de paz, de prevención del riesgo, promoción de la salud; potenciando su capacidad de liderazgo y emprendimiento. Con una capacitación constante de sus miembros. Promoviendo la participación activa de los padres en el desarrollo integral de sus hijos. Propiciando actividades creativas con proyección social.

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IV.

FUNDAMENTO TEÓRICO

4.1 ¿Qué es el currículo?

El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

De modo general, el currículo responde a las siguientes preguntas:

¿Qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

En el ámbito educativo, el currículo, nos permite planificar las actividades académicas. En este sentido, toda institución educativa que realiza la construcción curricular

plasma

primero su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las actividades a desarrollarse, que han de posibilitar la formación integral de nuestros estudiantes.

El concepto currículo o currículum (término del latín), en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la I.E. Los docentes y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:  ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los estudiantes deben aprender? Es decir, qué es más importante: ¿los conocimientos que se quieren transmitir o las capacidades y destrezas que se pretende desarrollar?  ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende? ¿Es lo ideal o es lo real? ¿Es la teoría o la práctica?  ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo (es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza)?  ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado? ¿O es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?

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Cualquier intento de definir el currículo debe optar entre las alternativas anteriormente expuestas; esto dependerá de la concepción que se tenga del currículo.

4.2 Etimología Currículo proviene del latín curriculum, y de currere, ("correr") que significa carrera. En sus orígenes, el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.

4.3 Diseño Curricular Nacional (DCN)1 El DCN responde a la necesidad de contar con currículos básicos comunes a todo el país.

Dicha necesidad está expresada en la Ley General de Educación N° 28044. En este sentido, el DCN de Educación Básica Regular guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 y las exigencias del mundo moderno.

El Currículo Nacional, producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2015 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad.

Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos.

Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario; conocedores y

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en

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http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/dcn2009final.pdf

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dirección

electrónica:

consientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.

4.4 Principios educacionales Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello, se sustenta en los siguientes principios (Ley General de Educación, Art. 8°):  LA CALIDAD, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.  LA

EQUIDAD,

que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin

exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.  LA

INTERCULTURALIDAD,

que contribuya al reconocimiento y valoración de

nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.  LA

DEMOCRACIA,

que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.  LA

ÉTICA,

que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pública.  LA

INCLUSIÓN,

que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables.  LA

CONCIENCIA AMBIENTAL,

que motive el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el futuro de la vida.  LA

CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN,

que promuevan la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

El Programa Construyendo Escuelas Exitosas ha diseñado sendas propuestas de aprendizaje para el desarrollo de las áreas curriculares de

4.5 Propuesta pedagógica del Plan El área de ….. ha elaborado una propuesta de aprendizaje para el desarrollo de …..

El objetivo principal de la propuesta es que los estudiantes se desempeñen como…..

Asimismo, la propuesta pedagógica orienta tanto a nuestras autoridades, directivos y docentes; apoyándonos en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de aprendizaje que desarrollen.

Finalmente, la propuesta pedagógica incorpora la importante participación de los padres de familias, y refuerza el vínculo entre la escuela y la comunidad, involucrando a los diversos aliados estratégicos a favor del desarrollo de nuestra Institución Educativa Callao.

4.5.1 El enfoque El enfoque es el mismo del Diseño Curricular Nacional (DCN). Es decir, es el enfoque Plantea que. Ambos constituyen el medio fundamental para relacionarnos e interactuar con los demás.

Este enfoque se centra en la

4.5.2 Principios o ideas centrales de la propuesta relacionadas con La Propuesta pedagógica del Plan se sostiene en los siguientes principios, cuya aplicación es fundamental.  Los estudiantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje.  El docente ofrece retos cognitivos, situaciones problematizadoras, para que los estudiantes reflexionen sobre lo que aprenden.

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 Las situaciones didácticas del aprendizaje están centradas en las prácticas sociales del lenguaje, en situaciones cotidianas donde se comunican e interpretan sentidos.  Se enfatizan los procesos para aprender y las acciones mentales que el sujeto que aprende debe poner en marcha.  Se enfatizan las interacciones entre pares y con el docente, para el desarrollo de un aprendizaje enriquecedor y colaborativo.  El error es parte del aprendizaje, se acepta, se trabaja, puede convertirse en fuente de nuevos aprendizajes.  Los aspectos afectivos son la condición esencial del aprendizaje.

4.5.3 Metodología Las estrategias metodológicas ponen énfasis en actividades en las que los estudiantes utilicen.

El docente aprovecha situaciones problemáticas que se presenten en la clase para discutir ideas, como un tema ecológico, una noticia, el comportamiento de un personaje o el desenlace de un cuento.

Se les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de exponer sus trabajos o debatir sobre temas controversiales de la vida cotidiana, revisándolas para mejorarlas en aspectos de coherencia, ortográficos, sintácticos, de puntuación.

Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de programar orientada a la solución de situaciones, que permite integrar conocimientos y diversas formas de organizar a los niños en torno a las actividades que deben realizar. Del mismo modo, los estudiantes trabajan para obtener y presentar un producto final.

4.5.4 Cómo se evalúa La evaluación de la lectura y escritura en el aula sigue las orientaciones del Diseño Curricular Nacional. Las fichas de trabajo y las orientaciones de la capacitación les brindan a los docentes mayor claridad sobre las capacidades a evaluar.

Los objetivos de la evaluación de los aprendizajes pueden ser vistos desde dos dimensiones:

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• La evaluación es formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.

• La evaluación es informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

4.6 Propuesta pedagógica La propuesta pedagógica para el área, que se elabora a partir de la articulación de los elementos que vienen a conformar las fuentes del DCN. Tiene como objetivo principal el lograr que todos los estudiantes se desempeñen como usuarios competentes y seguros de la matemática, de forma tal que les permita interactuar en su medio como ciudadanos críticos, comprometidos y reflexivos.

Para el logro de este objetivo, busca motivar, organizar y aportar a la formación de los distintos agentes educativos de la comunidad: directivos, docentes, familiares de los estudiantes y organizaciones de la misma comunidad. De esta forma, cada uno de estos agentes podrá, desde su rol y organizadamente, intervenir activamente en la formación matemática de los miembros más jóvenes de la comunidad. Por ello, se contempla la formación en servicio de los docentes y actividades de capacitación para los directivos y familiares de los estudiantes.

Es decir, se plantea la búsqueda del alineamiento de todos los actores y elementos intervinientes en la formación matemática de los estudiantes, para buscar optimizar los recursos en búsqueda de los mejores logros de aprendizaje.

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Consideramos que los actores educativos son los docentes, los directivos, las familias de los estudiantes (madres, padres, tutores), los propios estudiantes y a la comunidad en su conjunto. Por elementos del Programa entendemos tanto a los documentos que conforman la planificación del trabajo en el área, como al conjunto de las actividades pedagógicas que se implementan en el aula con los estudiantes, incluyendo –-obviamente-- a la evaluación.

Esto quiere decir, que los directivos, docentes, padres y miembros de la comunidad valoremos la importancia y la presencia de la matemática en nuestras vidas para poder mostrárselo a nuestros estudiantes –-cada uno desde su rol- a fin de que los estudiantes se conviertan en usuarios comprometidos, seguros y exitosos de la matemática.

De manera sintética, se puede presentar la propuesta, de la siguiente manera: 4.6.1 Concepción y enfoque del aprendizaje  Es coherente con una educación que responda a las nuevas demandas que la sociedad le impone; es decir, la formación de ciudadanos que sean capaces de enfrentarse exitosamente a situaciones problemáticas novedosas y puedan aprender permanentemente con autonomía.  Entiende al aprendizaje como el proceso de desarrollo personal que se da en situaciones socialmente relevantes; es decir, como un proceso integral de la persona que implica el desarrollo de competencias que están dirigidas hacia el mejor desempeño como ciudadanos que forman parte de una comunidad.  Afirma que la escuela debe proponer, cotidianamente, a los estudiantes situaciones complejas y que problematicen a los estudiantes, por sobre situaciones artificialmente simplificadas (y que solo existen dentro de algunas aulas) dirigidas a enseñar mecánicamente ciertos procedimientos estándares y rutinarios.  Entiende a como una ciencia dinámica y en constante desarrollo a partir de la interacción del ser humano con el medio que lo rodea. Por lo que asume una concepción relacional de la matemática como punto de partida para que los estudiantes y docentes puedan “hacer matemática” en la escuela.

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4.6.2

Principios centrales  Considera al estudiante como el protagonista en la construcción de sus aprendizajes.  Entiende al docente como al agente problematizador por excelencia e imprescindible en la tarea formativa de los estudiantes.  Prioriza el aprendizaje a partir de situaciones concretas, reales y particulares que se presentan a los estudiantes.  Destaca la importancia de la interacción de los estudiantes no solo con el medio, sino con sus pares para lograr aprendizajes funcionales que respondan a sus necesidades.  Propone un aprendizaje integral (que involucre a cada persona con su intelecto, afecto y cuerpo) a partir de situaciones problemáticas.  Plantea una secuencia didáctica que va de la interacción de estudiante con lo concreto, particular y vivencial a lo abstracto, general e ideado.  Identifica el error como un indicio claro, como en la vida misma, del grado de desarrollo de las capacidades de los estudiantes y que el docente debe, cada vez más, aprender a interpretar, para brindar oportunidades de aprendizaje acordes con dicho grado de desarrollo.

4.6.3

Lineamientos metodológicos

4.6.4 Lineamientos de Evaluación En el Plan, la evaluación educacional, en concordancia con los avances de las Ciencias de la Educación, es entendida como el proceso de recojo de información para el análisis y la formulación de un juicio de valor, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Específicamente, consideramos la evaluación como producto del profundo conocimiento del área y de su didáctica, pero a la vez como un proceso mediante el cual el docente puede ir apropiándose de un mayor conocimiento del área que busca evaluar.

Por ello, en el Plan, la evaluación forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje y no se la considera como una actividad ajena o posterior a dicho proceso. Haciéndose hincapié en

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emplearla para el conocimiento del propio desempeño docente y del estudiante en busca de la mejora del proceso educativo.

V.

Objetivos estratégicos del PCI Los objetivos que nos hemos propuesto los planteamos en tres áreas y se especifica de la siguiente manera:

5.1

En el Área Pedagógica  Desarrollar con pertinencia la diversificación, planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.  Concebir a los educandos como protagonistas de sus aprendizajes y formación.  Reconocer a los padres como los primeros educadores de sus hijos e hijas.  Reconocer al docente como mediador, formador, instructor y orientador en el proceso enseñanza y aprendizaje y el principal promotor del desarrollo integral de los educandos.  Promover actividades de investigación, actitud científica y reflexión crítica orientados para el trabajo intelectual de los estudiantes.  Desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes que les permita desempeñarse como hablantes, lectores y escritores competentes. Asimismo que sean usuarios de la cultura escrita para ser ciudadanos críticos y democráticos, capaces de procesar la información, crear e interpretar el conocimiento que el mundo actual produce.  Desarrollar pensamiento lógico matemático en los estudiantes para desempeñarse como usuarios competentes y seguros de la matemática, de forma tal que les permita interactuar en su medio como ciudadanos críticos, comprometidos y reflexivos

5.2

En el Área Humana  Formar a los(as) estudiantes adolescentes en el conocimiento y respeto de su dignidad como persona y en el ejercicio de los valores éticos y morales.  Propiciar el desarrollo de los actos volitivos de los educandos.  Orientar a los educandos en la comprensión de la sexualidad humana en el plano biológico, afectivo, psicológico, social y espiritual.

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 Promover la comprensión y valoración de la puntualidad, autodisciplina, orden, higiene como hábitos personales que reflejan el respeto con sus pares.  Facilitar espacios para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y reflexivo.  Fomentar los valores cívicos patrióticos y religiosos.  Promover la práctica de las artes, disciplinas deportivas y actividades culturales y recreativas, que incorporan el desarrollo de los planos bio-psico-social y espiritual.  Desarrollar actividades de investigación para fomentar las capacidades productivas para incorporarse al mundo del trabajo.

5.3

En el Área Social.  Promover la participación de los alumnos en espacios de organización y participación en la cual se contribuya al logro de una personalidad madura y responsable, capaces de fomentar la sociabilidad, trabajo en equipo, amistad, liderazgo.  Promover en los niños (as) y adolescentes la práctica de los valores de democracia, justicia, fraternidad y solidaridad.  Sensibilizar a los estudiantes en la reflexión crítica sobre la importancia del trabajo como medio para la realización de la persona humana.

VI. 6.1

Caracterización de la problemática pedagógica Problemáticas pedagógicas  Estudiantes realizan trabajos en el hogar o en las calles, dificultando su aprendizaje.  Estudiantes con problemas conductuales, de aprendizaje y emocionales que repercuten en su formación integral.  Falta de apoyo de algunos padre de familia en la educación de sus hijos, y la escasa participación en actividades.  Desinterés y tardanzas en las reuniones informativas que convoca el docente.  Alumnos y alumnas que proceden de hogares disfuncionales, con conflictos y problemas familiares que dificultan su formación integral.  Inadecuado hábitos de higiene personal.  La programación curricular presenta algunas dificultades en la adecuación de contenidos a las necesidades, intereses y características de los estudiantes para el logro de los aprendizajes significativos.

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 Poco desarrollo de las capacidades: pensamiento creativo, pensamiento crítico, toma de decisiones y solución de problemas.

6.2

Problemáticas Institucionales  Padres de familia que no se preocupan del avance académico encuentran dificultades para apoyar en casa a sus hijos e hijas.  Un porcentaje significativo de nuestros estudiantes procede de hogares disfuncionales, con conflictos, problemas de familia, analfabetismo lo que dificulta su formación integral.  La ubicación socio geográfica de la I.E. limita una gestión adecuada y ágil.

VII.

Determinación de las necesidades de aprendizaje  Desarrollo de estrategias de estudio y aprendizaje.  Desarrollar habilidades sociales  Desarrollo de la identidad regional y local

VIII.

Determinación de contenidos transversales Son asuntos de transcendencia interés general que surge de la problemática relacionada con los modos de vida y reflexión sobre ella y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria.

Estos asuntos dan origen a los temas transversales. Entre los temas transversales de nuestra Institución Educativa Callao tenemos:



Educación en valores, gestión del riesgo, promoción y práctica de estilos de vida saludable con ecoeficiencia para la mejor a de la calidad de vida.



Educación para la vida con logros de aprendizaje significativo, con identidad y compromiso institucional, local, regional y nacional.

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IX.

X.

Valores y actitudes RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

LABORIOSIDAD

Llega a la hora indicada.

Cuida el patrimonio institucional

Ayuda a sus compañeros

Se esfuerza por conseguir el logro

Practica hábitos de higiene en su presentación personal.

Cuida la propiedad ajena

Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Persiste a pesar de los errores

Permanece en la institución educativa.

Es cortés con sus profesores

Comparte sus materiales Hace más de lo que escolares para apoyar a se le pide los que no tienen

Cumple las normas de seguridad.

Mantiene el orden en clase

Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales

Participa en las actividades que programa la IIEE

Respeta la diversidad cultural

Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Cumple acuerdos y normas de convivencia

Muestra disposición cooperativa y democrática

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

Promueve actividades en beneficio del grupo

Se esfuerza por mejorar su proyecto

Lidera y organiza el equipo

Perfil de los agentes educativos

10.1.

Perfil de los docentes DIMENSIONES

PERFIL IDEAL Practica hábitos de lectura.

PERSONAL

Líderes y ejemplos en su comunidad.

Manejo adecuado del currículo.

PROFESIONAL

Docentes informados de las nuevas propuestas pedagógicas y de los avances de la ciencia y la tecnología.

Docentes comunicativos, activos, creativos e investigadores.

INVESTIGADOR

Proyecto Curricular Institucional

Tiene habilidades para investigar los problemas educativos de centro de trabajo y propone alternativas de solución.

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Participan activamente en la elaboración de diferentes proyectos en la I.E Docentes conocedores de la realidad de la I.E., de su comunidad y de su provincia.

COMPROMISO SOCIAL

10.2.

Practica la auténtica democracia basada en el respeto, diálogo y confianza.

Participa activamente en el desarrollo de proyectos que ayudan a desarrollarse a la comunidad que labora

Perfil de los(as) estudiantes: DIMENSIÓN CORPORAL MOTRIZ

PERFIL IDEAL Manejo adecuado de la direccionalidad.

Cultiva el deporte, la recreación y las actividades artísticas.

Practica constantemente hábitos de higiene.

Adquieran los conocimientos básicos para abordar nuevos aprendizajes y más profundos.

Buen nivel de atención, concentración y comprensión de lo que leen.

COGNITIVO

Práctica de la creatividad, la innovación y la criticidad.

Tiene espíritu crítico, reflexivo y creativo frente a la solución de problemas Es alegre, dinámica, optimista, paciente y auténtica.

AFECTIVO

Que tenga una autoestima alta, teniendo confianza en sí mismo, respetando y haciéndose respetar.

Se valora así mismo Sociable y expresa sus ideas.

SOCIOEMOCIONAL

Practiquen actitudes positivas para que la convivencia social sea en el marco del cultivo de los valores.

Ejerciten el autogobierno, el autocontrol y la capacidad de discernir en la solución de problemas.

Se identifica con su Institución Educativa participando en forma dinámica en las actividades programadas por el docente.

CREATIVO Y COMPROMISO SOCIAL.

Participa de las actividades comunidad.

que contribuyen al desarrollo de su

Tenga conciencia de la conservación del medio ambiente y de la salubridad.

Cultiven actitudes e amor y respeto a los símbolos de la patria.

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Practiquen la puntualidad, el orden y la higiene.

10.3.

Perfil del director DIMENSIONES

PERFIL IDEAL Practica hábitos de lectura.

PERSONAL

Líder y ejemplo en su comunidad.

Manejo adecuado del currículo.

PROFESIONAL

Informado de las nuevas propuestas pedagógicas y de los avances de la ciencia y la tecnología.

Comunicativo, activo, creativo e investigador.

INVESTIGADOR

Tiene habilidades para investigar los problemas educativos de centro de trabajo y propone alternativas de solución.

Participa activamente en la elaboración de diferentes proyectos en la I.E conocedor de la realidad de la I.E., de su comunidad y de su provincia.

Muy buena relaciones humanas con los diferentes actores educativos.

COMPROMISO SOCIAL

Practica la auténtica democracia basada en el respeto, diálogo y confianza.

Participa activamente en el desarrollo de proyectos que ayudan a desarrollarse a la comunidad que labora

10.4.

Perfil de los PP.FF DIMENSIÓN

PERFIL IDEAL Brindar un adecuado ambiente donde se imparten valores.

Participación activa y decidida en reuniones de PPFF.

PERSONAL

Responsable con sus obligaciones como PPFF de la I.E. Apoya desde el hogar en las tareas académicas de sus hijos.

Contribuye al mejoramiento académico y conductual de sus hijos

COGNITIVO AFECTIVO

Practica lo aprendido en los encuentros de PPFF. Amigable, respetuoso y un ejemplo de padre para con su hijo.

Velara por la salud y bienestar de su familia.

Proyecto Curricular Institucional

21

Participa activamente en las actividades sociales de la I.E. hacia la comunidad.

COMPROMISO SOCIAL.

Apoya a sus hijos en su formación para que crezca en un ambiente de respeto y seguridad.

Contribuye a la buena imagen de su hogar.

Cumplir el mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura y equipamiento de la I.E.

XI.

Plan de estudios de educación secundaria

Áreas

CICLOS GRADOS Matemática Comunicación Idioma extranjero Historia Formación Ciudadana y cívica Persona, Familia y Relaciones humanas Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación física Educación Religiosa Educación artística Educación para el trabajo Tutoría Total de horas pedagógicas

Proyecto Curricular Institucional

22

1º

VI 2º

VII 3º

4º

5º

2

2

2

2

2

5 2 2 2

4 2 2 2

6 2 2 2

4 2 2 2

5 2 2 2

3 1 35

2 1 35

2 1 35

2 1 35

2 1 35

XII.

Diseño curricular diversificado:

12.1.

Primer grado

12.1.1. Área: Matemática

12.1.2. Área: Comunicación DESCRIPCIÓN GENERAL: En el primer grado de Secundaria, en el Área de Comunicación se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.

En este grado se espera que el estudiante:  Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural  Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.  En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explicita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.  En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.  Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.

Asimismo se abordaran los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales ( audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).

Proyecto Curricular Institucional Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Recupera información de diversos textos escritos.

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA

1

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. nterpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

DURACIÓN

Produce textos escritos

50 horas x x x x x x x x x x x x x x x x x x

50 horas x x x x x x x x x x x x x x x x x x

50 horas x x x x x x x x x x x x x x x x x

45 horas x x x x x x x x x x x

x

CAMPOS TEMÁTICOS

x

PRODUCTOS

x

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Comprende textos escritos

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Se expresa oralmente

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Comprende textos orales

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Infiere el significado de los textos orales.

Unidad I “Bienvenida secundaria, ¿y ahora qué hago” Unidad II Mini diccionario de plantas nativas Unidad III La fascinación por lo temible, lo fantástico y lo maravilloso en la literatura Unidad IV ¡Arriba el telón!

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Nombre de la unidad (situación Duración significativa o situación problemática)

Escucha activamente diversos textos orales.

CARTEL DE CAPACIDADES Interactúa con expresiones literarias

x

  20 horas

 

Proyecto Curricular Institucional

2

16 horas



17 horas 20 horas

 

18 horas



20 horas



16 horas



Estrategia de comprensión oral: La toma de notas Estrategia de comprensión escrita: tema, idea principal y subtemas Estrategias de producción oral: sociodrama.

Estrategias de producción escrita: anécdota

Reportes de toma de notas a través de organizadores gráficos.

12.1.3. Área: Inglés.

DESCRIPCIÓN GENERAL El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales; desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida, al entrar en contacto con personas – que hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales; así como para transitar laboralmente en diversos contextos.

En tal sentido, el área de inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos; ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras, que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.

CAPACIDADES Expresión y comprensión oral 

CONOCIMIENTOS Léxico

Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y su entorno inmediato,  con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.  Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula.

Indicadores de relaciones sociales: Saludos, despedidas.



Describe el aspecto físico de las personas, así como actividades de rutina  con pronunciación clara en sus expresiones.

Elementos socioculturales ambiente, arte).



Escucha y comprende información específica de la televisión, a condición  que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.

Expresiones propias de la lengua: saludos, expresiones populares, expresiones familiares, entre otras.



Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso  comunicativo, así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un  diálogo.

Expresiones formales e informales.





Información personal (nombres, nacionalidad, entre otros).

dirección,

(alimentos,

cumpleaños,

festividades,

medio

Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.

Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el Fonética mensaje.  Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y Comprensión de textos entonación.

Proyecto Curricular Institucional

3

 

 

 lad, bad, cat

Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.

 she, sure, emotion, sugar, machine Identifica la información global o específica de textos sencillos como Recursos no Verbales instructivos, postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de comprensión como: el skimming y el scanning.  Gestos y acciones: La designación, la demostración, acciones observables.

Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y la enumeración de párrafos.  Los elementos paratextuales. La ilustración: fotografías y dibujos.

Gramática y Ortografía

Infiere el significado de las palabras por el contexto.

Organiza la información del texto leído de acuerdo con su ubicación en los  párrafos.   Evalúa el contenido del texto.  Producción de textos   Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa.

Comandos (come in, sit down, entre otros).



Organiza la información teniendo en cuenta el texto que produce.

Reglas de puntuación: Mayúsculas, punto y coma.lés



Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como postales y mensajes cortos.



Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas, así como las actividades diarias que pueda realizar.



Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.



Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto.





Conectores: and, so, because.

Tiempos verbales: Presente simple, presente progresivo.

Pronombres, preposiciones, adjetivos posesivos, calificativos, adverbios de frecuencia, entre otros.

ACTITUDES 

Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.



Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.



Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.



Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

Proyecto Curricular Institucional

4

adjetivos

12.1.4. Área: Arte.

FUNDAMENTO El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.

Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.

El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresión y la apreciación artística.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresión artística.

Artes visuales

• Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artístico plástico.

• Artes visuales. Concepto, clasificación. Disciplinas artísticas.

• Crea imágenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de su propia vivencia.

• Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciación utilizando la voz y/o instrumentos musicales.

• Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la iniciación de la danza.

• Ejecuta juegos de iniciación dramática e improvisa temas de su entorno.

• Expresa su sensibilidad mediante la música, el canto, la danza las artes visuales y el teatro.

Apreciación artística.

• Discrimina información relevante sobre artes visuales: disciplinas y

Proyecto Curricular Institucional

5

• Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma.

• Materiales no convencionales. Reciclables: plásticos, vidrio, telas, algodón etc.

Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales, etc.

• Dibujo básico. Lineal y geométrico.

• Estudio básico de los colores: primarios, secundarios, terciarios.

• Técnicas creativas. Bidimensionales: dáctilo pintura, estarcido, esgrafiado.

Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.), tallado (madera, jabón, tubérculo, etc.).

Música • El sonido: Clases y cualidades.

• Música: Concepto y origen.

elementos.

• Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones artísticas.

• Relaciona imágenes de su contexto con sus propias vivencias.

• Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora.

• Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticas.

• Identifica información básica referente al teatro.

• Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona con su cuerpo.

• Elementos de la música: Ritmo-melodía.

• El pentagrama: Líneas adicionales superiores e inferiores.

• Claves o llaves.

• Caligrafía Musical.

• Las figuras de duración y sus silencios.

• Ubicación de las notas musicales en el pentagrama.

• Solfeo hablado y rítmico: ejercicios.

• La voz: clasificación.

• Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artísticas.

• Técnica vocal: postura, respiración y dicción. Repertorio.

• Conoce principios básicos del teatro.

• Instrumentos musicales.

• Emite opiniones respecto a la variedad cultural artística del país.

• Ejecución instrumental.

Danza • Danza. Conceptualización y clasificación por su procedencia geográfica e histórica.

• Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.

Tiempo: pulso, acento, compás, ritmo, fraseo.

• Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.

• Desarrollo auditivo. Escucha activa.

• Figuras coreográficas.

Teatro • El Teatro. Concepto. Historia del teatro.

Elementos técnicos del Teatro.

• Expresión corporal.

• Expresión vocal .Cualidades de la voz • Juegos de iniciación dramática. Ejercicios plásticos y vocales.

Proyecto Curricular Institucional

6

• Cuento vivo. Narración de cuentos.

• Representaciones del teatro de Títeres.

Confección y manejo de títeres.

• Apreciación estética teatral.

Arte ACTITUDES 

Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.



Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.



Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías.



Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo artístico.



Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.



Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

Proyecto Curricular Institucional

7

12.1.5. Área: Historia, Geografía y Economía.

DESCRIPCIÓN GENERAL El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:  construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;  utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además, explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;  reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

Proyecto Curricular Institucional

8

Comprendiendo los cambios desde la hominización hasta las grandes civilizaciones

Unidad III:

Soy agente económico en mi espacio social.

Unidad IV:

Reconstruyendo los edificios públicos

Proyecto Curricular Institucional 9 X X

X X

X X

X

X X

X

X X

X

X X

Gestiona los recursos de manera responsable.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Número de horas

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Unidad II:

Interpreta críticamente diversas fuentes.

Reconociendo mi historia personal y mi espacio social

9 horas

Unidad I:

15 horas

Situación significativa

9 horas

Título de la unidad/

15 horas

Construye interpretaciones históricas.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

X X

Unidad VI: Economía y proceso productivo en mi localidad.

Unidad VII: Reconociendo mi herencia cultural de las sociedades prehispánicas

X

X

X

9 horas

Una mirada geográfica al territorio peruano

15 horas

Unidad V:

9 horas

del Periodo Inicial

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Módulo: Derecho y democracia, grandes herencias de la cultura griega y romana.

Proyecto Curricular Institucional

10

6 horas

Las actividades económicas y la configuración de los grandes espacios peruanos

9 horas

Unidad VIII: X

X

X

X

X

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática)

DURACIÓN (en horas)

CAMPOS TEMÁTICOS

Unidad I: Reconociendo mi historia personal y mi espacio social Situación significativa: Mi historia, ¿qué la caracteriza? ¿Por qué es importante? ¿Cómo puedo averiguar los eventos sucedidos en mi vida y la de los demás? ¿Cómo la puedo reconstruir? ¿Qué relación hay entre mi historia personal y el espacio donde vivo? ¿Por qué vivo en este lugar? ¿Por qué tiene determinadas características y no otras?

Unidad II: Comprendiendo los cambios desde la hominización hasta las grandes civilizaciones Situación significativa: ¿Qué nos caracteriza como humanos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo modificaron la vida de estos?

Unidad III: Soy agente económico en mi espacio social.

Situación significativa: Mi historia, que está vinculada al territorio donde vivo, ¿tiene alguna relación con la economía que en ella se desarrolla? ¿Por qué dicen que soy un agente económico? ¿Cómo influyo en la economía de mi familia y localidad? ¿Qué relación hay entre economía y ambiente?



Unidad IV: Reconstruyendo los edificios públicos del Periodo Inicial Situación significativa: ¿Por qué se construyen los grandes edificios públicos en el antiguo Perú? ¿Dónde se ubican? ¿Qué funciones cumplían estas construcciones? ¿Cuál es la situación actual de estas construcciones?



Proyecto Curricular Institucional

11

 

    

 

PRODUCTOS

La historia como ciencia social: nociones, Portafolio: Mi fuentes y periodificación (tiempo cronológico y personal y social tiempo histórico).

Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico.

Participación de los actores sociales en la configuración de los espacios geográficos.

La hominización y el proceso de poblamiento del mundo Del Paleolítico a las primeras aldeas y el surgimiento del Estado Primeras civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente y su legado al mundo Nociones cartográficas (escala) y nociones de orientación en el espacio geográfico La economía como ciencia de la escasez: ¿qué es la economía?, la escasez, la escasez de recursos, la elección y el costo de oportunidad, el circuito de la economía El dinero: ¿qué es?, formas y funciones Problemáticas ambientales y territoriales, y la gestión de riesgos

historia

Exposición organizadores visuales

de

Elaboración de un portafolio: Mi historia personal, mi espacio de vida y mi rol como agente económico

de una Principales sociedades prehispánicas: desde las Construcción maqueta de edifico público bandas nómades hasta la sedentarización y surgimiento del Estado en los Andes

Unidad V: Una mirada geográfica al territorio peruano Situación significativa: ¿Dónde se asientan las poblaciones en el Perú? ¿Por qué lo han hecho ahí? ¿Con qué actividades económicas se sustentan? ¿Qué peligros identifico en los lugares donde se asienta la población?

Unidad VI: Economía y proceso productivo en mi localidad Situación significativa: ¿Cómo se desarrolla la economía y el proceso productivo en mi localidad en la vida cotidiana? ¿Favorece al máximo número de personas en su búsqueda del bienestar?

Unidad VII: Reconociendo mi herencia cultural de las sociedades prehispánicas Situación significativa: ¿Somos producto de una cultura o muchas culturas? ¿Estas culturas se desarrollaron de manera aislada?

Proyecto Curricular Institucional

12

  

     

Los grandes espacios en el Perú (mar, costa, sierra y selva). Características y transformación gracias a la acción de las sociedades La organización y configuración del territorio peruano: áreas urbanas y áreas rurales Desarrollo sostenible: actividades económicas primarias, indicadores demográficos básicos, acceso a los servicios básicos, dinamización de la economía Actividades económicas en el Perú y el mundo El proceso productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción Factores de producción: la tierra, el trabajo y el capital El dinero: ¿qué es?, formas y funciones

Elaboración de un atlas: paisajes peruanos

Principales sociedades prehispánicas (desde el horizonte medio) Plan de gestión de riesgos ante desastres en la escuela y plan familiar de emergencia ante peligros naturales como sismos, huaycos e inundaciones

Puesta de una sala de museo sobre las culturas (línea de tiempo sobre la evolución de las culturas; cuadro comparativo sobre: ambiente, actividades económicas y tecnología, forma de organizarse, logros culturales)

Álbum sobre el proceso productivo en mi localidad

Unidad VIII: Las actividades económicas y la configuración de los grandes espacios peruanos Situación significativa ¿Hasta dónde van a crecer las ciudades? ¿Qué relación existe entre el campo y la ciudad? ¿Existen conflictos por ello? ¿Cuáles son los agentes económicos que dinamizan esos espacios?

Módulo: Derecho y democracia, grandes herencias de la cultura griega y romana.

Situación significativa: ¿Por qué la civilización griega y romana son importantes para la historia universal?

Desarrollo sostenible: actividades económicas primarias, indicadores demográficos básicos, acceso a los servicios básicos, dinamización de la economía Problemáticas ambientales y territoriales (contaminación del agua y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales). Participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos La economía como ciencia de la escasez: ¿qué es la economía?, la escasez, la escasez de recursos, la elección y el costo de oportunidad, el circuito de la economía Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental -

Elaboración de una infografía que evidencie la relación entre espacios urbanos y su espacio rural

Elaboración de historietas vinculadas a la democracia en Grecia y con el derecho romano (¿para qué les servía en su vida cotidiana?)

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS: Unidad I: Está vinculada a la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del área de Matemática, ya que por medio de ésta los estudiantes pueden comprender el tema de las escalas y así desarrollar la capacidad de comprender y elaborar diversas fuentes de información y herramientas geográficas.

Unidad II: Está vinculada a la competencia Comprende textos escritos del área de Comunicación, puesto que hay estrategias de aprendizaje que se trabajan en esta unidad tales como los mapas mentales y otros organizadores gráficos que se desarrollan en el área mencionada; además, se relaciona con la competencia Construye su autonomía del área Persona Familia y Relaciones humanas ya que los estudiantes identificarán las características del ser humano, tales como el desarrollo de la espiritualidad y de la cultura.

Unidad III: Está vinculada a la competencia Piensa y actúa en situaciones de cantidad del área de Matemática, ya que implica organizar datos que aluden a variables cualitativas y cuantitativas, empleando diversas representaciones como las tablas. Esto permite que los estudiantes puedan analizar distintas fuentes (estadísticos, gráficos, etc.) para comprender temas económicos.

Proyecto Curricular Institucional

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Unidad IV: Está vinculada a la competencia Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica. Esta competencia desarrolla habilidades para la interculturalidad ya que los estudiantes deberán reconocer los cambios y permanencias de la cultura andina, desde una perspectiva histórica, en la formación de su identidad.

Unidad V: Está vinculada a la competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos, del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, ya que los estudiantes pueden complementar sus conocimientos sobre problemáticas ambientales y situaciones de riesgo que se desarrollan con la competencia Actúa responsablemente con el ambiente.

Unidad VI: Está vinculada la competencia Piensa y actúa en situaciones de cantidad del área de Matemática, ya que los estudiantes deberán organizar datos de situaciones de diversos contextos y tipos, identificando variables y les ayudará a comprender las relaciones financieras en las actividades económicas.

Unidad VII: Al igual que la Unidad IV, también se vinculada a la competencia Convive de manera democrática del área de Formación Ciudadana y Cívica, ya que en la unidad de aprendizaje los estudiantes reconocerán los cambios y permanencias de la cultura andina de las principales sociedades prehispánicas (desde el horizonte medio) lo cual contribuirá a la formación de su identidad.

Unidad VIII: Se vincula con la competencia de Participa democráticamente, del área de Formación Ciudadana y Cívica ya que los estudiantes pondrán en práctica su ejercicio ciudadano al proponer formas de prevención frente a los desastres. Asimismo se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente al realizar procesos de indagación y construir una posición crítica sobre el rol de la ciencia y la tecnología frente al cambio climático.

Módulo: Se vincula con la competencia Delibera sobre asuntos públicos del área de Formación Ciudadana y Cívica ya que en esta competencia se desarrollan capacidades vinculadas a la democracia e institucionalidad, lo cual permite que el estudiante establezca comparaciones con la democracia griega y el derecho romano que se trabajará en la competencia Construye interpretaciones históricas.

Proyecto Curricular Institucional

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12.1.6. Área: Formación ciudadana y Cívica

FUNDAMENTO El área de Formación Ciudadana y Cívica se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en las que se desenvuelven

CAPACIDADES Construcción de la Cultura Cívica. 

  

  

CONOCIMIENTOS Identidad e interculturidad

Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la Diversidad y pertenencia componen y las diversas manifestaciones de la diversidad  Cultura. Características. Manifestaciones de la diversidad cultural en el Perú. cultural.  Manifestaciones culturales de Chimbote.

Identifica los principales manifestaciones culturales de la provincia del Santa.  Diversidad cultural en la familia. Respeto a la diversidad cultural, la interculturalidad.

Argumenta sobre la importancia de la interculturalidad para la formación de su identidad en su familia y sociedad.  Convivencia democrática y cultura de paz.

Analiza las principales formas de discriminación, sus causas y  dimensiones, así como los grupos vulnerables más afectados en su localidad.  Analiza los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el país.  Analiza la evolución histórica producida en el ejercicio de los derechos humanos.  Reconoce la importancia de la convención de los Derechos del  Niño y Adolescente para la protección de los mismos.

Proyecto Curricular Institucional

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La convivencia social. Normas para la convivencia en los espacios públicos y privados.

Problemas de convivencia en el Perú. Discriminación y exclusión. Causas y dimensiones. Grupos vulnerables.

Cultura de paz. Estrategias para la construcción de la paz. La no violencia, sus principios.

Seguridad ciudadana. Características.

Educación vial. Importancia.



Analiza la importancia de cumplir con la emisión de Valores Cívicos comprobantes de pago.

- La libertad. La tolerancia.

- Héroes civiles, militares y personajes ilustres de Chimbote, provincia del Santa y Región Ancash.

Ejercicio Ciudadano.   

Reconoce las formas, principios y mecanismos de Derechos y responsabilidades. participación ciudadana en la construcción de la democracia.  Derechos y obligaciones de los ciudadanos.

Identifica organizaciones civiles que defienden los DD.HH. en  Derechos humanos: Características evolución. la Provincia del Santa.

Argumenta sobre la participación juvenil en organizaciones  Los derechos humanos en la legislación. estudiantiles como antesala para las futuras responsabilidades  ciudadanas.

 

Niños y adolescentes, sujetos de derechos. La convención de los Derechos del Niño y Adolescente.

Evalúa el papel y funcionamiento de Defensa Civil y su rol  Conciencia tributaria: Obligación de emitir y exigir comprobante de pago. frente al cuidado del medio ambiente en Chimbote.

Sociedad Democrática Evalúa la ejecución del proyecto participativo: Identidad y Sistema democrático.

Geohistoria de Chimbote.  Participación ciudadana: Formas, principios y mecanismos de participación. 

Organizaciones civiles, ejemplo.



Participación juvenil: Municipio y consejos escolares.



Sistema Nacional de Defensa Civil y su rol frente al cuidado del medio ambiente en el Callao.

Proyecto participativo 

Identidad y Geohistoria del Callao.

ACTITUDES 

Valora y asume una actitud de respeto de su identidad personal, familiar y nacional donde se desenvuelve.



Se reconoce como ciudadano comprometido en defensa de la libertad, la justicia, la democracia y DD.HH.



Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios, héroes y personajes ilustres.



Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común.

Proyecto Curricular Institucional

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

Valora los aprendizajes desarrolladas en el ĂĄrea como parte de su proceso formativo.

Proyecto Curricular Institucional

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12.1.7. Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

FUNDAMENTO El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad , las garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Construcción de la autonomía

Personalidad e Identidad



Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad.

Adolescencia



Asume una imagen positiva de sí mismo, valorándose como tal.





Acepta sus cambios físicos reconociendo que requiere nuevas formas  Cambios físicos. Diferencias entre varones y mujeres. de cuidado personal.

Autoconocimiento Identifica sus habilidades e intereses personales.  Autoestima. Recursos para fortalecerla.

Reconoce sus habilidades sociales, expresándose con respeto hacia los  Motivación. Emociones. demás.  Habilidades sociales.

Propone metas a futuro como parte de su motivación personal.

Sexualidad y género Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su  Desarrollo físico, socio afectivo y moral de mujeres y varones. identidad.

   

Pubertad y adolescencia.



Reconoce la importancia de la comunicación en la familia.





Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre.

Vínculo Familiar

Proyecto Curricular Institucional

18

Relaciones equitativas entre hombres mujeres: Roles

Relaciones interpersonales



Historia Familiar. Diversidad.



Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje.



Responsabilidades en la familia.



Identifica y practica normas sociales referidas a salud, higiene, alimentación, protección y seguridad personal.



Comunicación en la familia



Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar.



Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o compañeras.

Autoformación e Interacción Aprendizaje 

Percepción, atención y memoria.



Estrategias para la atención y concentración.



Lectura comprensiva.



Creatividad.

Proyecto de vida y uso del tiempo 

Planificación del tiempo: horario personal.



Intereses y habilidades.



Uso creativo del tiempo libre.

Vida saludable 

Autocuidado personal.



Alimentación saludable.



• Prevención de situaciones de riesgo: adicciones.

ACTITUDES 

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.



Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.



Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.



Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.



Coopera en actividades de beneficio social y comunal.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Proyecto Curricular Institucional

19



Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

12.1.8. Área: Educación física.

FUNDAMENTO La finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el medio natural.

La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, muscular y óseo; Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad En la Educación Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud.

La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad de los púberes y adolescentes. Hacia el final de la secundaria los estudiantes deben haber logrado conocimiento y autonomía para planificar un programa, elegir y dominar una actividad deportiva.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Condición física y salud

• Diagnostica el peso y la estatura corporal así como el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices utilizando instrumentos y procedimientos básicos.

• Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la estatura. Valoración de capacidades físicas.

• Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales

Proyecto Curricular Institucional

20

• La activación corporal (calentamiento): concepto y finalidad, ejercicios para la totalidad corporal.

básicos para la activación de la totalidad corporal y explica su utilidad.

• Identifica y regula la aceleración progresiva de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones diversas.

• Identifica sus capacidades físicas, desarrollándolas mediante la práctica de actividades físicas básicas; y conoce y utiliza la flexibilidad corporal.

• Identifica y practica formas simples de ejercitación corporal y explica su finalidad.

• Describe y explica la respiración y relajación utilizándolas en situaciones diversas.

Dominio Corporal y Expresión Creativa • Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad.

• Identifica y ejecuta actividades rítmicas y expresivas simples utilizando creativamente el cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones.

• Reconoce y practica de manera coordinada actividades atléticas simples de carreras, saltos y lanzamientos.

• Se adapta al medio acuático, controlando su cuerpo y ejercita, la flotación, el deslizamiento y la propulsión de piernas y brazos.

• La frecuencia cardiaca: situaciones de la vida cotidiana.

• Gimnasia básica: capacidades físicas: nociones de la flexibilidad corporal.

• Los métodos de ejercitación: nociones del trabajo en circuito.

• La salud corporal: higiene, alimentación, respiración y relajación: situaciones de la vida cotidiana.

• Las normas de seguridad y prevención de accidentes: nociones de la actitud postural y de los calambres.

Motricidad, ritmo y expresión • Capacidades coordinativas: nociones de la coordinación, equilibrio y agilidad: secuencias simples de movimiento.

• Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y relaciones.

• Actividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos y lanzamientos.

• Actividades acuáticas: flotación, deslizamiento y propulsión.

Juegos y deportes • Los juegos pre deportivos aplicados al fútbol, básquetbol, voleibol, balonmano y béisbol. Reglas.

• Los juegos tradicionales de la comunidad.

Convivencia e Interacción Sociomotriz

• Las actividades físicas en el medio natural: paseos y juegos recreativos.

• Practica juegos pre deportivos de carácter colectivo utilizando sus habilidades básicas o y genéricas combinadas.

• Introducción a la organización de eventos: paseos.

• Practica, relacionándose adecuadamente con sus compañeros, juegos tradicionales de su comunidad, identificándose con su entorno.

• Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en equipo.

ACTITUDES

Proyecto Curricular Institucional

21



Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.



Demuestra persistencia para el logro de metas.



Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.



Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.



Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.



Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.



Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

12.1.9. Área: Educación religiosa.

Proyecto Curricular Institucional

22

12.1.10. Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

DESCRIPCIÓN GENERAL: Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.

En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:  Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.  Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los productos tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, y que los apliquen en diferentes situaciones.  Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes de información confiables, y que determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.  Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrosfera, atmósfera y la geósfera), los seres vivos (características, diversidad, cinco reinos) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclo de la materia).

CARTEL DE CAPACIDADES Nombre de la unidad (situación significativa o situación problemática)

Proyecto Curricular Institucional

23

Duración

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Unidad I Por qué los virus no son seres vivos

Unidad II Diversidad de seres vivos microscópicos PROYECTO AMBIENTAL Ecoeficiencia, Laboratorios ambientales Ecofechas I Simulacro Unidad III Diversidad de flora y fauna Unidad IV Acción en los ecosistemas PROYECTO AMBIENTAL Ecofechas II Simulacro Unidad V Generando energía Unidad VI El interior de los materiales de mi entorno PROYECTO AMBIENTAL Ecofechas III Simulacro Unidad VII Explorando el universo

Proyecto Curricular Institucional 24

20 horas x

x

26 horas

20 horas

22 horas x

25 horas

x x x x x x

25 horas x x x x x

5 horas

x x x x x x x

x x x x x x x

4 horas

x

x x x x x

x x x x

3 horas

x x x

x

x

x

x

x x

x x

x x

x

x x

x

x

x x

Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Diseña alternativas de solución al problema.

Argumenta científicamente.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Evalúa y comunica.

Analiza datos o información.

Genera y registra datos e información.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Problematiza situaciones.

Implementa y valida alternativas de solución.

x

x

25 horas x x

x x

x x

x x

x x

x x

Unidad VIII Los fenómenos naturales del planeta Tierra PROYECTO AMBIENTAL Ecofechas IV Simulacro

x

x

x

2 horas

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA Unidad I Por qué los virus no son seres vivos Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta peligrosa enfermedad es causada por un virus. Pero los virus no son seres vivos. ¿Qué diferencia, entonces, a los seres vivos de los virus?

Unidad II Diversidad de seres vivos microscópicos Abrió sus puertas el primer "zoológico interactivo de microbios" del mundo. El espacio está dedicado a esas minúsculas criaturas que constituyen dos tercios de los organismos vivos de la Tierra. Pero ¿los microorganismos son héroes o villanos?

Unidad III Diversidad de flora y fauna El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos de flora y fauna, tradiciones, lenguas, entre otros. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna?

Unidad IV Acción en los ecosistemas La vida depende de las condiciones del ambiente. Pero ¿cómo se produce el intercambio de materia y energía entre los seres vivos y su ambiente?

En la región con mayor número de centrales energéticas, nuestro país ocupa el segundo lugar. ¿Cómo se genera la energía?

25

x

x

x

x

DURACIÓN 20 horas

25 horas

26 horas

20 horas

Unidad V Generando energía

Proyecto Curricular Institucional

x

x

x

x

x

x

x

18 horas

22 horas

x

CAMPOS TEMÁTICOS Seres vivos: características Nivel celular Nivel macromolecular

PRODUCTOS Cuadro comparativo

Biodiversidad: clasificación de los seres vivos Reino mónera Reino protista Reino Fungi Reino Plantae Reino animal

Prototipo biotecnológico

El ecosistema: características, componentes ambientales Relaciones en un ecosistema Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas tróficas, ciclos de la materia La energía: tipos, formas y fuentes Conservación y transformación de la energía.

Energía, trabajo y potencia Calor y temperatura en los cuerpos

Organizador visual

Feria multicultural

Prototipo generador de energía

Unidad VI El interior de los materiales de mi entorno Nuestras antiguas poblaciones han usado diferentes materiales, entre ellos los metales, como el cobre, el oro y la plata. ¿Qué diferencia encontramos entre estos materiales?

Unidad VII Explorando el universo El universo, grande y desconocido, y la incertidumbre ante otras formas de vida. ¿Qué hace pensar al ser humano en colonizar otros planetas?

Asimismo, nuestro planeta cuenta con capas donde se hace posible la vida, una de estas es la geósfera la capa de la corteza; pero el Perú se encuentra en una de las zonas más sísmicas del planeta, cada cierto tiempo se realizan simulacros de sismo y tsunami que permiten a la población estar preparada. Es necesario responder: ¿cómo se produce un sismo?

Unidad VIII Los fenómenos naturales del planeta Tierra El acercamiento del fenómeno “El Niño” ocasiona grandes secuelas y genera mucha preocupación. ¿Cómo se produce este fenómeno?.

25 horas

25 horas

18 horas

La materia y su estructura: teoría atómica actual, estructura atómica.

Propiedades de la materia Clasificación de la materia: los elementos químicos.

Estados de la materia y sus cambios (fuerzas moleculares) El universo: el sistema solar La radiación solar y los movimientos de la Tierra.

Capas terrestres.

La geósfera y los suelos.

Informe de ciencias

La atmósfera y sus características La hidrosfera y sus características; propiedades, distribución y el ciclo del agua.

Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

Power Point de la exploración del universo Álbum de los suelos de la comunidad

Vínculos con otros áreas Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias científicas y tecnológicas que les permitan explicar la variedad existente de seres microscópicos y realizar procesos tecnológicos para la obtención de productos biotecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación con el área curricular de Matemática, en la que se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación, donde trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.

Unidad III. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas en las que se generarán espacios de aprendizaje para explicar las características de la variedad de seres vivos que habitan las diferentes regiones de nuestro país. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación con el área curricular de Comunicación a través de la diversidad de textos de diferente procedencia en los que utilizarán distintas estrategias para la identificación de ideas temáticas y subtemas que permitirán comprender la información científica proporcionada; y desde el área curricular de Ciudadanía, se trabajarán las relaciones interculturales con el fin de enriquecer los puntos de vista y fortalecer la identidad.

Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; se vincula, asimismo, con las competencias comunicativas, en la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los problemas presentados. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Ciudadanía, en la que se generarán espacios de aprendizaje, al proponer acciones para el cuidado de su entorno por medio de la deliberación. Igualmente, esta unidad se vincula con el área curricular de Comunicación al abordar el análisis de textos y la reflexión acerca de ellos, la elaboración de noticias y de objetos virtuales que ayuden a conceptualizar los problemas que afectan al planeta Tierra.

Proyecto Curricular Institucional

26

12.1.11. Área: Educación para el trabajo.

FUNDAMENTO El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes.

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria para insertarse al mundo laboral.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Gestión de procesos

Iniciación Laboral

• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos, de diversas opciones ocupacionales.

Entorno productivo

• Diseña, planifica, organiza y ejecuta procesos de comercialización de diversas opciones ocupacionales.

• Realiza procesos básicos de control de calidad.

• Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva del entorno local y regional • Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y regional.

Diseño del bien

Ejecución de procesos • Interpreta croquis y especificaciones técnicas para la producción de proyectos sencillos.

• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos considerando las especificaciones técnicas y dibujos de taller.

• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, considerando las normas

Proyecto Curricular Institucional

• Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional.

27

• Análisis de función y funcionamiento del producto (bien).

• Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.

• Dibujo de taller y/o especicación técnica para la producción de bienes.

Planificación de la producción • Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes.

• Presupuesto para la producción de un bien.

de seguridad y control de calidad.

Comprensión y aplicación de tecnologías • Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los elementos básicos del diseño.

• Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis.

• Elabora documentos que se utilizan en la producción utilizando el procesador de textos.

• Comprende las características del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las características del emprendedor.

• Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales, de estructuras en la producción de bienes.

• Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñar una actividad laboral.

• El taller: organización, tipos, normas de seguridad.

Producción del bien • Materiales (características, propiedades, usos, precios y almacenamiento).

• Herramientas, máquinas y equipos: principios de funcionamiento, tipos, normas de seguridad.

• Tareas y operaciones básicas para la producción de bienes.

Comercialización del bien • Presentación y embalaje del producto.

• Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y ventas.

Evaluación de la producción • Control de calidad: procesos básicos.

• Balance económico.

• Evaluación del proceso y del producto.

Tecnología de Base Diseño • Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad, el arte y la artesanía.

• Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura.

• El diseño de los objetos en la época Prehispánica, iconografía.

• Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la comunicación del producto y en la imagen de la empresa.

• Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de formalización.

• Instrumentos y materiales de dibujo.

• Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.

• Dibujo geométrico: líneas.

• El boceto y el croquis.

Proyecto Curricular Institucional

28

Informática • El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo básico.

• Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y multiusuario).

• Procesador de textos aplicados al procesamiento de información y elaboración de documentos, utilizados en la producción de bienes o servicios.

Gestión empresarial • Mercado Local: características, recursos y oportunidades de negocios.

Emprendimiento • Roles que las personas desempeñan en las empresas.

• Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas.

• Características del empresario.

Recursos tecnológicos • Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.) Transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos materiales fibra de vidrio, sintéticos).

• Tecnología tradicional.

• Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; tracción, compresión y flexión, triangulación.

Formación y orientación laboral • Mercado laboral: actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo.

• Habilidades para el trabajo: habilidades sociales, Trabajo en equipo y las emociones en el trabajo.

ACTITUDES 

Muestra disposición emprendedora.



Tiene disposición y confianza en sí mismo.



Tiene voluntad y auto motivación para el logro de sus metas.

Proyecto Curricular Institucional

29



Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.



Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.



Cumple con las normas de seguridad.



Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.

Proyecto Curricular Institucional

30

Proyecto Curricular Institucional Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Recupera información de diversos textos escritos.

31 Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. nterpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Produce textos escritos

50 horas x x x x x x x x x x x x x x x x x x

50 horas x x x x x x x x x x x x x x x x x x

50 horas x x x x x x x x x x x x x x x x x

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Comprende textos escritos

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Se expresa oralmente

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Comprende textos orales

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Unidad III

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Unidad II

Infiere el significado de los textos orales.

Unidad I

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Nombre de la unidad (situación Duración significativa o situación problemática)

Escucha activamente diversos textos orales.

12.2.

Segundo grado

12.2.1 Área: Matemática

12.2.2 Área: Comunicación DESCRIPCIÓN GENERAL:

CARTEL DE CAPACIDADES

Interactúa con expresiones literarias

Unidad IV

45 horas

x

x

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA

x

x

x

x

x

DURACIÓN

32

x

x

CAMPOS TEMÁTICOS

20 horas

Proyecto Curricular Institucional

x

16 horas



17 horas 20 horas

 

18 horas



20 horas



16 horas



x

x

x

PRODUCTOS

x

x

12.2.3 Área: Inglés.

DESCRIPCIÓN GENERAL El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales; desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida, al entrar en contacto con personas – que hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales; así como para transitar laboralmente en diversos contextos.

En tal sentido, el área de inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos; ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras, que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.

CAPACIDADES Expresión y comprensión oral 

Léxico

Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar información sobre  aspectos específicos y de interés personal (cómo llegar a un lugar, comprar y  vender, gustos y preferencias, entre otros), solicitando aclaraciones cuando es necesario. 



Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano.



Describe el aspecto físico y psicológico de las personas, así como sus actividades diarias con la entonación y pronunciación clara y precisa.



Infiere información proveniente de los medios de comunicación visuales referidos a temas de su interés personal.



Analiza textos diversos como diálogos, conversaciones referidas a temas personales provenientes de un medio auditivo, teniendo en cuenta las cualidades de la voz en la emisión del mensaje.



CONOCIMIENTOS

Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar o terminar

Proyecto Curricular Institucional

33

Expresiones de cortesía propias de la situación comunicativa.

Rutina diaria (hora, fecha, medios de transporte).

Elementos socioculturales (alimentos, festividades nacionales, medio ambiente, arte, entretenimiento).



Expresiones propias de la lengua, expresiones proverbios, expresiones familiares, entre otras.



Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al término.



Vocabulario propio de las situaciones comunicativas presentadas.

populares,

Fonética 

Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y entonación

un diálogo. 

Evalúa el contenido del mensaje emitido por su interlocutor manifestando su acuerdo o desacuerdo.

Comprensión de textos  

Predice el contenido y el tipo de texto considerando los elementos paratextuales.

Discrimina la información relevante de la complementaria en textos diversos referidos a hechos o sucesos pasados, utilizando las técnicas y estrategias de lectura pertinente.



Interpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta el lenguaje iconográfico.



Organiza la información, producto de la comprensión del mismo.



Evalúa el contenido de los textos.

Producción de textos 

Planifica el tipo de texto a producir considerando la situación comunicativa.



Organiza la información, respetando el orden lógico de las ideas y las reglas de puntuación.



Redacta textos variados en relación con sus vivencias personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.



Redacta cartas personales expresando sus ideas y experiencias, empleando el procedimiento adecuado para la producción de textos.



Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.



Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto.

 bed, net, dress  this, breathe, father Recursos no Verbales 

Los gestos, la mímica, las expresiones del rostro.



Elementos paratextuales. La ilustración: fotografías, dibujos. La tipografía: itálicas, espaciados.

Gramática y Ortografía 

Imperativos de consejo (Take this, it’s good for you).



Conectores de adición: furthermore, moreover, entre otros.



Conectores de contraste: however, despite although, entre otros.



Tiempos verbales: pasado simple, futuro (going to / will).



Verbos compuestos: look after, look at, look for, entre otros.



Modals, cuanti_ cadores, sustantivos contables y no contables, entre otros.



Reglas de puntuación: signo de interrogación y de exclamación.

ACTITUDES 

Valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.



Respeta los acuerdos tomados para una mejor interacción en el aula.



Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal

Proyecto Curricular Institucional

34



Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.



Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

Proyecto Curricular Institucional

35

12.2.4 Área: Arte.

FUNDAMENTO El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.

Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.

El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresión y la apreciación artística.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresión artística.

Artes visuales

• Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los elementos constitutivos de las artes visuales.

• Dibujo básico. Lineal y geométrico: análisis de la iconografía precolombina peruana.

• Emplea técnicas pertinentes al desarrollo musical vocal e instrumental de su interés.

• Ejecuta ejercicios y temas musicales vocales e instrumentales.

• Expresa figuras coreográficas de la expresión danzaria del folklore.

• Representa e improvisa pequeñas obras teatrales mediante mimo y la pantomima.

• Expresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.

Apreciación Artística • Identifica símbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.

Proyecto Curricular Institucional

36

• Construcción de bodegones.

• Estudio básico del color. Colores complementarios, análogos. Temperatura del color: fríos y cálidos. Simbología del color. Estudio de los colores Precolombinos.

• La escultura: Modelado.

• Técnicas de pintura: acuarela, temperas, otros.

Música • Elementos de la música: Ritmo, Melodía.

Frases rítmicas: creación de ritmos.

• Caligrafía musical.

• Valora el contenido y la forma que expresan las diferentes manifestaciones artísticas.

• El compás: Compases simples. Barras divisorias de compás. Forma o manera de marcar el compás. Indicador de compás.

• Discrimina el contenido de la música de su región.

• Solfeo hablado.

• Identifica símbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.

• Escala musical: escala diatónica de Do mayor.

• Aprecia el canto en sus diferentes manifestaciones.

• Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.

• Discrimina el contenido de las danzas folklóricas de su región.

Repertorio.

• Aprecia la estética teatral en cada una de sus expresiones.

• La música en el Perú. Principales compositores.

• Identifica elementos de la música.

• Ejecución instrumental.

Danza • Expresión corporal. Comunicación por el movimiento, tono muscular y fuerza corporal.

• Juegos de improvisación danzaria: ejercicios previos a la danza.

• Danza Folklórica. Clasificación: Agrícolas, Festivas, Ganaderas.

• Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje, carácter.

• Representación de danzas locales. Figuras coreográficas.

• Elementos Básicos para la realización de la danza.

Teatro - El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética teatral.

- Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo. Expresión vocal.

Respiración, dicción, fraseo, entonación e improvisación.

- Juego de roles.

- Requerimientos básicos para la preparación del actor.

- La pantomima: el mimo.

- Teatro de sombras.

Proyecto Curricular Institucional

37

ACTITUDES 

Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.



Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.



Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías.



Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo artístico.



Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.



Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

Proyecto Curricular Institucional

38

12.2.5 Área: Historia, Geografía y Economía.

DESCRIPCIÓN GENERAL El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de: 

construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;  utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos; reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

Proyecto Curricular Institucional

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Título de la unidad/

Situación significativa

Proyecto Curricular Institucional 40

Gestiona los recursos de manera responsable.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Interpreta críticamente diversas fuentes.

Número de horas

Construye interpretaciones históricas.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática)

DURACIÓN (en horas)

CAMPOS TEMÁTICOS       

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Proyecto Curricular Institucional

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PRODUCTOS

12.2.6 Área: Formación ciudadana y Cívica FUNDAMENTO El área de Formación Ciudadana y Cívica se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en las que se desenvuelven

CAPACIDADES Construcción de la Cultura Cívica.         

CONOCIMIENTOS Identidad e interculturalidad.

Reconoce la importancia del sentido de pertenencia para la Diversidad y pertenencia. afirmación de su identidad peruana.  Aspectos que fundamentan la peruanidad: El sentido de pertenencia.

Analiza los roles, funciones, tipos y dificultado de las familias  Roles, funciones, tipos y dificultades de las familias peruanas. peruanas.

Convivencia democrática y cultura de paz.

Analiza las distintas formas de discriminación que se dan en la  Problemas de convivencia en el Perú: El racismo, la discriminación étnica y familia y en los grupos humanos. por género.

Propone alternativas para revertir las soluciones de  Habilidades sociales para resolver conflictos. discriminación que se dan en la sociedad peruana.

Identifica las habilidades sociales necesarias para resolver  conflictos.  Analiza los factores causantes de accidentes de tránsito.

Seguridad ciudadana: Responsabilidad de los Gobiernos Locales y Regionales.

Seguridad vial. Factores causantes de accidentes. Policía Nacional de Tránsito.

Reglamento Nacional de Tránsito.

Analiza la concepción del respeto y la igualdad y su importancia Valores cívicos. para alcanzar la cohesión social.  El respeto. La igualdad.

Interpreta el significado de la bandera nacional, de la bandera de  Héroes civiles, héroes militares y personajes ilustres de la nación.

Chimbote, de las acciones de nuestros héroes.  La Bandera del Perú. Historia. Significado.

Analiza la importancia de la constitución y de las garantías  La Bandera de Callao. Historia. Significado. constitucionales para la protección de los Derechos Humanos.

Proyecto Curricular Institucional

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

Reconoce la obligación y la importancia de que toda persona Derechos y responsabilidades. cumpla con el pago de tributos.  La necesidad de los Derechos Humanos. 

La Constitución. La ley. Las garantías constitucionales y el Régimen de Excepción.



Propiedad: Bien individual, bien común.

Ejercicio ciudadano. 

Discrimina los elementos y formas del Estado Peruano.



Analiza y reconoce la importancia de la división de poderes y el  Cultura tributaria: Todos pagamos tributos. papel del gobierno.  Los derechos de las personas con capacidades diferenciadas.

Analiza el funcionamiento, organización y atribuciones del Sistema de Defensa Nacional y el rol de las fuerzas armadas y Sociedad democrática. policías.

Sistema democrático.



 

Identifica las funciones de la SUNAT para lograr una cultura  tributaria en el Perú.  Evalúa la ejecución del proyecto participativo valoración y protección de los restos arqueológicos y atractivos de la Provincia  constitucional del Callao. 

El Estado. Elementos. Formas de Estado.

División de Poderes. Gobierno. Gobierno Regionales.

Sistema de Defensa Nacional.

Fuerzas Armadas y Policiales.



La SUNAT. Funciones.

Proyecto Participativo. 

Valoración y protección de los restos arqueológicos y atractivos de la Provincia Constitucional del Callao.

ACTITUDES 

Valora y asume una actitud de respeto de su identidad personal, familiar y nacional donde se desenvuelve.



Se reconoce como ciudadano comprometido en defensa de la libertad, la justicia, la democracia y DD.HH.



Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios, héroes y personajes ilustres.



Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Proyecto Curricular Institucional

43

12.2.7 Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

FUNDAMENTO El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad , las garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Construcción de la autonomía

Personalidad e Identidad



Identifica los cambios psicológicos y afectivos de la infancia, pubertad y adolescencia.

Adolescencia 

Cambios psicológicos.



Identifica y reconoce sus características personales.





Imagen corporal y autoestima.

Expresa sus ideas y sentimientos a los demás en forma afectiva.



Sentimientos. Frustraciones.



Analiza la importancia de la voluntad para lograr sus objetivos.



Identifica patrones comportamiento.



Reflexiona sobre su comportamiento sexual.



Analiza en forma crítica acerca de los mitos y creencias sobre el sexo.



Valora a su familia como grupo al cual pertenece.



Se plantea metas académicas y recreativas.

Proyecto Curricular Institucional

socio

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culturales

que

influyen

Autoconocimiento en

su



Autoconcepto y sus componentes.



La influencia de los otros en la identidad personal.



Desarrollo de la voluntad.

Sexualidad y género 

Comportamiento sexual adolescente: Estereotipos.



Relaciones afectivas.



Aplica diferentes estrategias para mejorar su aprendizaje.





Reconoce los efectos físicos y psicológicos de las adicciones y la necesidad de un estilo de vida saludable.

Vínculo Familiar

Relaciones interpersonales    

Mitos y creencias sobre el sexo.



Funciones de la familia.



Problemas familiares.

Reconoce la forma como se relaciona en su familia.

Autoformación e Interacción Identifica formas efectivas de comunicarse con los miembros de su Aprendizaje familia.  Aprender a aprender.

Propone innovaciones para el desarrollo de sus tareas en el trabajo en  Estrategias de aprendizaje. equipo.

• Propone actividades académicas, sociales, culturales y en diferentes  Trabajo en equipo. entornos.

Proyecto de vida y uso del tiempo 

Metas académicas.



Lectura recreativa.



Auto evaluación.

Vida Saludable 

Autocuidado físico y emocional.



Estilo de vida saludable.



• Adicciones: alcohol y tabaco.

ACTITUDES 

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.



Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.



Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.



Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.



Coopera en actividades de beneficio social y comunal.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Proyecto Curricular Institucional

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

Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el ĂĄrea.

Proyecto Curricular Institucional

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12.2.8 Área: Educación física.

FUNDAMENTO La finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el medio natural.

La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, muscular y óseo; Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad En la Educación Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud.

La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad de los púberes y adolescentes. Hacia el final de la secundaria los estudiantes deben haber logrado conocimiento y autonomía para planificar un programa, elegir y dominar una actividad deportiva.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Comprensión y desarrollo de la corporeidad

Condición física y salud

y la salud

• Los procedimientos e instrumentos de medición: relación entre el peso y la estatura corporal.

• Realiza mediciones del perímetro de los segmentos corporales y del estado actual de las capacidades físicas y habilidades motrices, utilizando instrumentos y técnicas.

• Identifica y ejecuta movimientos corporales apropiados para activar la totalidad corporal y la movilidad articular.

• Identifica y mide su frecuencia cardiaca en la práctica de actividades lúdicas.

Proyecto Curricular Institucional

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• La activación corporal: efectos de la activación corporal. Ejercicios para la movilidad articular.

• La aceleración de la frecuencia cardiaca: actividades lúdicas.

• Gimnasia básica: capacidades físicas: nociones sobre la fuerza corporal.

• Métodos de ejercitación: la organización del trabajo de ejercitación en circuito.

• Ejecuta actividades físicas básicas para mejorar sus capacidades físicas, conoce y utiliza la fuerza corporal.

• Conoce y practica de manera organizada la ejercitación corporal en circuito.

• Utiliza oportunamente la respiración y relajación en la práctica de actividades físicas.

Dominio corporal y expresión creativa • Propone secuencias complejas de movimiento y las ejecuta con coordinación, equilibrio y agilidad.

• Reconoce y realiza secuencias de movimiento siguiendo ritmos diferentes.

• Salud corporal: relación entre higiene, alimentación, respiración y relajación.

• Normas de seguridad y prevención de accidentes: la actitud postural correcta y noción de las contusiones.

Motricidad, ritmo y expresión • Las actividades gimnásticas: diferencias entre coordinación, equilibrio y agilidad.

Secuencias complejas de movimiento.

• Las actividades rítmicas y expresivas: Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento: secuencias de movimiento con ritmos diferentes.

• Las actividades atléticas: carreras de velocidad, salto largo.

• Identifica y ejecuta actividades atléticas de velocidad y salto.

• Las actividades acuáticas: propulsión de brazos y piernas. Coordinación de movimientos.

• Ejecuta con dominio y coordinación general movimientos corporales de propulsión de brazos y piernas.

• Los juegos deportivos: fútbol, básquetbol, voleibol, balonmano y béisbol. Fundamentos y reglas básicas. Idea del juego.

Convivencia e interacción sociomotriz • Se integra al grupo y se relaciona adecuadamente con los otros al ejecutar los fundamentos básicos de diversos deportes colectivos.

Juegos y deportes

• Los juegos tradicionales de la comunidad.

• Las actividades físicas en el medio natural: caminatas de orientación.

• Nociones de la organización de eventos: caminatas.

• Identifica y practica en equipo juegos tradicionales de su comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno.

• Organiza en grupo caminatas de orientación y explora el medio natural, realizando trabajo cooperativo.

ACTITUDES 

Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas.



Demuestra persistencia para el logro de metas.



Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.

Proyecto Curricular Institucional

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

Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.



Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.



Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.



Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

Proyecto Curricular Institucional

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12.2.9 Área: Educación religiosa.

Proyecto Curricular Institucional

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12.2.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

DESCRIPCIÓN GENERAL: El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas situaciones significativas que provienen de diversos contextos. De esta manera, el estudiante irá construyendo sus conocimientos acerca del mundo. Con relación al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se propiciará que el estudiante logre los siguientes aprendizajes:  Formula preguntas e hipótesis que son verificables experimentalmente, con base en su conocimiento científico, para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado; planifica estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados; analiza tendencias o relaciones en los datos; evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones; justifica las conclusiones de su indagación; usa sus resultados y conocimientos científicos para comunicar sus conclusiones.  Justifica, con base en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre las propiedades o funciones macroscópicas y la estructura microscópica; utiliza modelos que permiten cuantificar dicha relación.  Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, materiales, herramientas e instrumentos pertinentes, con precisión y siguiendo normas de seguridad; evalúa la ejecución buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo; comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.  Evalúa situaciones socio científicas en relación con sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y de la tecnología; argumenta su posición frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas.

En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nerviosoendocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.

CARTEL DE CAPACIDADES Nombre de la unidad (situación significativa o situación problemática)

Proyecto Curricular Institucional

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Duración

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

PROYECTO AMBIENTAL Ecoeficiencia, Laboratorios ambientales Ecofechas I Simulacro Unidad III El calor y la temperatura ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas?

Unidad IV Funciones de nutrición ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células?

PROYECTO AMBIENTAL Ecofechas II Simulacro Unidad V Funciones de nutrición ¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las infecciones

Proyecto Curricular Institucional

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16 horas

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4 horas

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17 horas

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20 horas

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3 horas

18 horas

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Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Implementa y valida alternativas de solución.

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Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas.

x

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

x

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Diseña alternativas de solución al problema.

x

Argumenta científicamente.

x

Comprende y aplica conocimientos científicos.

x

Evalúa y comunica.

x

Analiza datos o información.

Genera y registra datos e información.

20 horas

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Problematiza situaciones.

Unidad I Las células, ¿son todas iguales?

Unidad II Movimiento y fuerza de los cuerpos ¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición?

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respiratorias agudas y enfermedades renales crónicas?

Unidad VI Coordinación nerviosoendocrina ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento?

PROYECTO AMBIENTAL Ecofechas III Simulacro Unidad VII Reproducción y sexualidad ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia?

Unidad VIII Contaminación ambiental y cambio climático ¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático?

PROYECTO AMBIENTAL Ecofechas IV Simulacro

Proyecto Curricular Institucional

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20 horas

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UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA Unidad I Las células, ¿Son todas iguales?

La materia viva está conformada por células, y todos somos conocedores de la gran variedad de seres vivos que existen sobre la Tierra. Pero a pesar de esta gran biodiversidad, su unidad estructural es la misma: la célula. Es así que existen seres vivos constituidos por una sola célula y otros formados por muchas. En este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y aparatos.

Unidad II ¿Cómo construir un modelo que permita comprender el movimiento?

La realización de tareas del colegio por parte del estudiante incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio, los cuales le facilitan el desarrollo de actividades como escribir, imprimir textos, hacer trazos, realizar cortes, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar papeles, etc. El uso o las acciones que se pueden generar con estos materiales de escritorio por parte del estudiante, implican acciones totalmente relacionadas con las leyes físicas relacionadas con el movimiento y la fuerza, entre otras. ¿En qué consisten las leyes físicas relacionadas con el movimiento y la fuerza?

Unidad III ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas?

El Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna.

Unidad IV ¿Por qué debemos tener una alimentación balanceada? ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células que conforman un ser vivo?

Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal causa de

Proyecto Curricular Institucional

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DURACIÓN

20 horas

CAMPOS TEMÁTICOS La célula  Teoría celular  Tipos de célula  Tejidos y órganos  Las biomoléculas

16 horas

Movimiento y fuerza  El movimiento  La fuerza. Tipos  Leyes de Newton

17 horas

Calor y la temperatura.  El calor y la temperatura  Efectos del calor en los cuerpos  El Sol como fuente de energía  Energía renovable y no renovable

20 horas

Digestión y circulación  Aparato digestivo humano  El sistema cardiovascular humano

PRODUCTOS

Fichas informativas Cuadro comparativo

Diseño de un prototipo

Prototipo de conservación de alimentos Ficha de registro de mediciones de la huella de carbono personal

Infografía “Cómo llegan los nutrientes a las células”

enfermedad y muerte es la obesidad.

En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud.

Esto se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludables.

Unidad V ¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las infecciones respiratorias agudas y enfermedades renales crónicas?

En el Perú, las neumonías son la primera causa de mortalidad general. Asimismo, se estima que en nuestro país aproximadamente el 30 % de los adultos mayores padece una enfermedad renal crónica (ERC). A partir de información, se propicia el desarrollo de capacidades que permitan la aplicación de conceptos científicos a situaciones reales y la reflexión desde situaciones sociocientíficas.

Unidad VI ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? ¿Por qué se produce el estrés? ¿Cómo se puede prevenir la diabetes?

Existen substancias como el alcohol, el café, las drogas, que son capaces de producir una demanda de adaptación al organismo que, cuando sobrepasa ciertos límites, altera su funcionamiento. En este sentido, es importante resaltar que las funciones del sistema nervioso son mediadas por hormonas del mismo, modo que el sistema endocrino se controla centralmente por el sistema nervioso y debemos, por tanto, conocer su funcionamiento y orientar nuestras acciones hacia una vida saludable.

Unidad VII ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia?

Es común que los adolescentes se enfrenten a su cuerpo y no estén a gusto con él, que desafíen su funcionamiento, y esto se debe muchas veces a los cambios que se producen en su cuerpo y que les generan dudas, temores e inseguridad. En esta unidad, el estudiante desarrolla capacidades y actitudes que contribuyen a la valoración y aceptación de los cambios que se producen en su organismo a partir del funcionamiento de los sistemas reproductores masculino y femenino.

Proyecto Curricular Institucional

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18 horas

Respiración y excreción humana  La respiración en animales y plantas  La excreción en el ser humano  La excreción en animales y plantas

Trípticos, cartillas, murales, campaña comunicacional para el desarrollo de habilidades y conductas saludables

20 horas

Coordinación nervioso-endocrina  Sistema de coordinación nerviosa  El sistema endocrino  El sistema nervioso en los animales y plantas

Proyecto de estilos de vida saludable

16 horas

Reproducción y sexualidad  La reproducción  La fecundación y la gestación  La reproducción en animales y plantas

Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”

Unidad VIII ¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático?

Nosotros, como parte de la sociedad, somos conscientes de nuestras acciones cotidianas, y muchas de ellas impactan de diversas formas sobre las emisiones de gases de efecto invernadero. Por ejemplo, cuando encendemos un foco, estamos gastando energía que, para producirse, genera gases de efecto invernadero. Por ello, mediante esta unidad, se propiciará la adopción de posturas sobre el cambio climático como una de las claves para minimizar las consecuencias del calentamiento global.

18 horas

Contaminación ambiental y cambio climático  Los fenómenos naturales  Promoción de la salud  Tecnología y sociedad

Infografía sobre la contaminación y el cambio climático

VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación.

Unidad II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.

Unidad III. Se vincula con el área de Matemática, al utilizar el razonamiento matemático para predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones; asimismo, cuando favorece al desarrollo de modelos que permiten predecir fenómenos naturales.

Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valorar información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos.

Unidad V. Se relaciona con Matemática, Comunicación, Ciudadanía, Educación Física.

Unidad VI. Se conecta con Matemática, Comunicación, Ciudadanía, Persona, Familia y Relaciones Humanas.

Unidad VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática.

Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

12.2.11 Área: Educación para el trabajo.

FUNDAMENTO

Proyecto Curricular Institucional

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El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes.

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria para insertarse al mundo laboral.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Gestión de procesos

Iniciación Laboral

• Realiza procesos de investigación de mercados para la producción de servicios sencillos, de diversas opciones ocupacionales.

Entorno productivo

• Diseña, planifica, organiza y ejecuta procesos de comercialización de diversas opciones ocupacionales.

• Actividades productivas (servicios) en el entorno local y regional.

• Necesidades y problemas en la prestación de servicios en el entorno local y regional.

Diseño del servicio

• Realiza procesos básicos de control de calidad.

• Análisis de la función y procesos de un servicio.

Ejecución de procesos

• Análisis de servicios similares y presentación comparativa de soluciones.

• Interpreta órdenes de trabajo y especificaciones técnicas para la prestación de un servicio.

• Especificación técnica para la prestación de servicios.

Planificación del servicio

• Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para la prestación de un servicio.

• Diagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestación de un servicio.

• Realiza tareas y procesos básicos para la prestación de servicios, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

Desarrollo del servicio

• Presupuesto para la producción de un servicio.

• Infraestructura y equipamiento para la prestación de un servicio.

Comprensión y aplicación

• Materiales e insumos: características y usos.

de tecnologías

• Procesos de la prestación de un servicio.

• Diferencia los elementos básicos y los procesos del diseño de bienes.

Comercialización del servicio

Proyecto Curricular Institucional

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• Aplica normas de formatos, rotulación y tipos de líneas en la elaboración de dibujos de taller.

• Realiza cálculos y procesa información de los procesos productivos mediante hojas de cálculo.

• Analiza las características el mercado regional y global y la importancia de la capacidad emprendedora para el individuo, la empresa y la sociedad.

• Procesos de comercialización de servicios, publicidad, promoción y venta de servicios.

Evaluación del servicio • Control de calidad: procesos básicos.

• Balance económico.

• Evaluación del proceso y del servicio terminado.

Tecnología de Base

• Identifica y aplica los principios tecnológicos de las máquinas simples y máquinas motorizadas.

Diseño

• Identifica y analiza las necesidades, motivos y motivaciones que permiten desempeños eficientes en una actividad laboral.

• Tipos de diseño: gráfico, arquitectónico, industrial, publicitario.

• Elementos básicos del diseño: contorno, formas, proporción.

• Proceso del diseño: análisis de necesidades, análisis de funciones y características, formulación y selección de alternativas, elaboración de dibujos y especificaciones técnicas, elaboración del prototipo preliminar, aplicación de pruebas técnicas y comerciales y elaboración del prototipo definitivo.

• Normalización de formatos.

• Rotulación normalizada.

• Dibujo geométrico: figuras.

Informática • Hoja de cálculo aplicado al procesamiento de información de la producción de bienes o servicios: tablas, elaboración de gráficas, funciones estadísticas elementales.

• Tecnologías de la comunicación – Internet: herramientas y aplicaciones básicas para búsqueda, intercambio y publicación de información de uso en la producción de bienes o servicios.

Gestión Empresarial • Mercado regional, nacional y global: características, recursos, oportunidades de negocios.

• Emprendimiento: la capacidad emprendedora y empresarial en el éxito de las empresas, la importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad, características e importancia del autoempleo, el riesgo empresarial.

Proyecto Curricular Institucional

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Recursos tecnológicos • Máquinas simples utilizadas en los sistemas de producción: palancas, rueda, engranajes, poleas, piñones.

• Máquinas motorizadas utilizadas en los sistemas de producción.

Formación y orientación laboral • Mercado laboral: Las profesiones universitarias, las familias profesionales técnicas.

• Habilidad para el trabajo: necesidades humanas, la motivación, toma de decisiones, conflictos, resolución de problemas.

ACTITUDES 

Muestra disposición emprendedora.



Tiene disposición y confianza en sí mismo.



Tiene voluntad y auto motivación para el logro de sus metas.



Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.



Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.



Cumple con las normas de seguridad.



Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.

Proyecto Curricular Institucional

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12.3

Tercer grado.....................................................................................................................................

12.3.1 Área: Matemática

12.3.2 Área: Comunicación

12.3.3 Área: Inglés.

DESCRIPCIÓN GENERAL El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales; desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida, al entrar en contacto con personas – que hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales; así como para transitar laboralmente en diversos contextos.

En tal sentido, el área de inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos; ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras, que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresión y comprensión oral

Léxico



Dialoga con sus compañeros u otras personas



Hábitos de estudio y de trabajo.



para expresar acuerdos y desacuerdos,





invitar, aceptar o rechazar una invitación,

Elementos socioculturales (alimentos saludables, comida rápida, celebraciones internacionales, medio ambiente, arte).



entre otros, utilizando estrategias pertinentes



Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomáticas, y aquellas estereotipadas, entre otras.

Proyecto Curricular Institucional

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

para superar problemas léxicos y dar fluidez al diálogo.





Entiende y sigue las indicaciones de los textos instructivos vinculados al uso de aparatos domésticos, reglamentos referidos a la seguridad, recetas, entre otros. 

Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al término.

Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.



Describe lugares y eventos o hechos vividos en determinado momento, Fonética así como la preparación y organización de un evento.



Infiere la intención comunicativa de los programas de televisión y de  documentos grabados sobre temas familiares o de su interés en los que se usa un lenguaje estándar.



Procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación.  _ : happy, glorious

 _ : thin, thick, strength Analiza textos diversos registrados en un medio auditivo (cd o radio) Recursos no Verbales vinculados a temas de interés social.

Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a  Comportamiento paralingüístico. alguien, así como para iniciar, mantener y terminar una conversación o  El lenguaje del cuerpo, la postura. diálogo.  Elementos paratextuales. La ilustración; fotografías, dibujos.  Evalúa la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor, así como las La tipografía; itálicas, espaciados. cualidades de la voz.

Gramática y Ortografía Comprensión de textos  Imperativos de recomendación (Go to the dentist).  Predice la intención del autor teniendo en cuenta la estructura y los elementos paratextuales.  Expresiones para dar ejemplos: for instance, such as, entre otros.  Identifica el tema, la secuencia de hechos, las ideas principales, entre otros elementos propios del tipo de texto que lee.  Conectores de tiempo: before, while, now that. 



Discrimina la información relevante de la complementaria



Tiempos verbales: presente progresivo, pasado progresivo.



y la accesoria considerando las estrategias de lectura pertinente.



Verbos compuestos: Give up, give back, give in, entre otros.



Infiere el propósito del texto así como el sentido del mismo por inducción  o deducción.  Organiza las ideas que recepciona de un medio auditivo de acuerdo con su  relevancia para la comprensión del texto.  Evalúa la estructura y contenido del texto. 

 

Proyecto Curricular Institucional

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Orden de los adjetivos.

Sustantivos plurales irregulares.

Adverbios de tiempo.

Pronombres interrogativos.

Reglas de puntuación: Comillas, dos puntos, punto y coma,

punto suspensivos.

Producción de textos 

Planifica el texto a producir, seleccionando la quienes dirigirá el texto.



Organiza la información, respetando el orden lógico de las ideas al describir sus experiencias personales.



Redacta textos formales como cartas de invitación, agradecimiento, rechazo, de un reclamo por un mal servicio, entre otros, empleando las expresiones formales correspondientes a cada caso.



Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.



Evalúa la adecuación, la coherencia y la corrección del texto.

información según a

ACTITUDES 

Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.



Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.



Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.



Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.



Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

Proyecto Curricular Institucional

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12.3.4 Área: Arte.

FUNDAMENTO El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.

Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.

El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresión y la apreciación artística.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresión artística.

Artes visuales

• Aplica técnicas del dibujo artístico.

• Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua,

• Crea imágenes inspiradas en su entorno y tomando en cuenta los aspectos de la composición.

Edad media y Renacimiento.

• Ejecuta temas musicales de su entorno utilizando diversos instrumentos musicales de su región.

• Representa obras sencillas utilizando libretos inspirados en episodios, mitos y leyendas de su localidad.

• Representa danzas creativas fortaleciendo su identidad social y cultural.

• Dibujo artístico. Estudio de la figura humana, elementos, construcción del retrato, construcción de caricatura e historietas.

• La perspectiva. La composición simétrica y asimétrica.

• Paisaje con diferentes técnicas.

• Escultura.

Música

Apreciación artística

• Cualidades del sonido.

• Reconoce las diferentes técnicas del dibujo artístico.

• Los signos de alteración.

• Identifica las características de las artes visuales.

• Escala musical: cromática. Solfeo Rítmico.

Proyecto Curricular Institucional

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• Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticas.

• Reconoce los aspectos formales de la perspectiva en el arte visual.

• Reconoce el valor cultural, expresivo y formativo de la música en su formación personal y social.

• Identifica las características de una producción teatral.

• Analiza e interpreta el drama creativo y construye su propio personaje.

• Caligrafía musical.

• Compases simples.

• Técnica vocal.

• El ritmo y el sonido en la evolución de la música.

• El folklore.

• Instrumentos musicales peruanos de origen pre- hispánicos.

• Compositores locales y regionales.

• Identifica las características de la danza nacional.

• La melodía: frases melódicas.

• Reconoce elementos expresivos de la danza y se identifica con ellas.

• Ejecución instrumental. Ejercicios con saltío, galopa, tresillos.

• Conoce elementos técnicos de la música.

• Repertorio.

Teatro • El teatro. Los géneros teatrales y su Clasificación.

• Estructura de un texto dramático. Física: actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace.

• Apreciación estética teatral.

• Expresión corporal y expresión vocal.

• La improvisación.

• Drama creativo.

• Recursos expresivos del actor.

• Construcción de personajes.

• Producción de obra.

Danza • El Folklore. Características.

• El folklore costeño, andino y selvático.

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• Evolución de la danza en el Perú.

• Danza creativa. Elementos básicos para la realización de la danza: vestuario, escenografía, música.

• Danza moderna. Mensaje, comunicación cinética, música y expresión.

• Representación de emociones y sentimientos durante el desarrollo de la danza.

ACTITUDES 

Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.



Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.



Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías.



Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo artístico.



Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.



Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

Proyecto Curricular Institucional

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Título de la unidad/

Situación significativa

Proyecto Curricular Institucional 66

Gestiona los recursos de manera responsable.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Construye interpretaciones históricas.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Interpreta críticamente diversas fuentes.

Número de horas

12.3.5 Área: Historia, Geografía y Economía.

DESCRIPCIÓN GENERAL

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática)

DURACIÓN (en horas)

CAMPOS TEMÁTICOS  

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PRODUCTOS

    

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

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12.3.6 Área: Formación ciudadana y Cívica

FUNDAMENTO El área de Formación Ciudadana y Cívica se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en las que se desenvuelven

CAPACIDADES Construcción de la Cultura Cívica.  Analiza las características y las manifestaciones culturales de su localidad y región así como la importancia de la conservación del patrimonio cultural.  Comprende el concepto de cultura de la legalidad, su relación con el Estado de Derecho y la democracia.  Analiza la delincuencia, el crimen organizado y la corrupción como amenazas al desarrollo y la democracia.  Comprende la mediación como un mecanismo efectivo para la resolución de conflictos.  Analiza los valores de honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso social y reconoce su importancia para la cohesión social.  Explica la importancia de las medidas de seguridad vial.  Interpreta el significado de los símbolos patrios, de las acciones de nuestros héroes y personajes ilustres.

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CONOCIMIENTOS Identidad e Interculturalidad.

Diversidad y pertenencia. 

Cultura y sociedad. Características de una cultura: Sociedad y diversidad cultural. Manifestaciones culturales de la localidad y de la región. Cambios y permanencias.



Aspectos que fundamentan la peruanidad: costumbres y tradiciones comunes.



Valoración, conservación y defensa del patrimonio cultural.

Convivencia democrática y Cultura de paz. 

El respeto al Bien Común y Privado.



Problemas de convivencia en el Perú. La delincuencia, el crimen organizado y la corrupción.



Cultura de la legalidad. Estado de Derecho y democracia.



Diferentes formas de abordar los conflictos.

Ejercicio ciudadano.  Analiza el papel del Estado en la protección de los Derechos Humanos.  Analiza información relevante acerca de regímenes democráticos y no democráticos y argumenta su posición frente a ellos.  Reconoce las funciones de los organismos nacionales e internacionales con relación al Derecho Internacional Humanitario.  Reconoce las obligaciones de los contribuyentes sin negocio.  Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre identidad y geohistoria del Callao.



Mecanismos para resolver conflictos: La mediación.



Seguridad ciudadana: responsabilidad compartida.



Medios y medidas de seguridad. Seguro obligatorio de Accidentes de tránsito (SOAT)

Valores cívicos. 

La honestidad. La justicia.



Responsabilidad y compromiso social.



Héroes civiles, héroes militares, personajes ilustres de la región y país.



El Escudo Nacional. Historia. Significado.



El Escudo de Callao. Historia. Significado.

Derechos y responsabilidades. 

Los Derechos Humanos: bases



Clasificación de los Derechos Humanos: las tres generaciones.



Derechos fundamentales: libertad e igualdad.



Protección de los Derechos Humanos: derechos y garantías.



Presupuestos participativos.

Proyecto Participativo. 

Identidad y geohistoria del Callao.

ACTITUDES 

Valora y asume una actitud de respeto de su identidad personal, familiar y nacional donde se desenvuelve.



Se reconoce como ciudadano comprometido en defensa de la libertad, la justicia, la democracia y los Derechos Humanos.



Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios, héroes y personajes ilustres.



Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Proyecto Curricular Institucional

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12.3.7 Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

FUNDAMENTO El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad , las garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal.

CAPACIDADES Construcción de la autonomía       

CONOCIMIENTOS Personalidad e identidad

Identifica sus fortalezas y debilidades proponiéndose acciones de Adolescencia mejora.  Cambios en la adolescencia: adaptación y aceptación.

Reconoce la influencia de su entorno en la definición de sus  Influencia de los medios de comunicación, de la familia y del grupo intereses. social.

Analiza las dimensiones y manifestaciones de su identidad personal  Comunicación interpersonal: la amistad. y cultural.  Normas de convivencia social.

Aplica técnicas de autoconocimiento personal.

Autoconocimiento Maneja de manera efectiva sus emociones y estados de ánimo.  Identidad personal: dimensiones.

Comprende el desarrollo sexual del adolescente y la necesidad de  Introspección: técnicas de autoconocimiento. espacios de soporte emocional.

Distingue los afectos de amistad y enamoramiento propios de esta 

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Autoconcepto y autoestima.

etapa de desarrollo.      

 Manejo de las emociones y autorregulación personal.

Identifica las etapas del ciclo familiar, así como las manifestaciones y  Identidad cultural. consecuencias de la violencia familiar.

Sexualidad y género Identifica sus habilidades de aprendizaje y organiza la información de acuerdo a sus propósitos.  Vivencia de una sexualidad saludable.

Reconoce las inteligencias que más predominan en él o ella y las  Identidad sexual. relaciona con sus aspiraciones personales.  Amistad, enamoramiento y afectividad.

Propone soluciones ante situaciones adversas, aplicando sus valores Vínculo Familiar y utilizando sus fortalezas personales.  Ciclo de la vida familiar.

Evalúa opciones vocacionales teniendo en cuenta sus intereses, aptitudes y valores.  Crisis y acuerdos familiares.

Analiza los factores que generan comportamientos de riesgo para la  Violencia y protección familiar. salud.

Autoformación e Interacción

Relaciones interpersonales     

Aprendizaje

 Respeta las normas de convivencia propuestas por los grupos  sociales.  Comprende la necesidad de establecer normas sociales en los grupos de trabajo y ambientes donde se desenvuelve. 

Procesos de aprendizaje.

Canales y estilos de aprendizaje.

Procesamiento de la información: selección, organización y expresión.

Inteligencias múltiples.

Propone normas sociales en los grupos de trabajo y ambientes Proyecto de vida y uso del tiempo donde se desenvuelve.  Proyecto personal.

Reconoce y afirma su atractivo sexual y social con sus pares.  Orientación vocacional.

Identifica factores que intervienen en los conflictos familiares,  Recreación e intereses. valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución.

Vida Saludable

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

Toma de decisiones: riesgo y oportunidad.



Resiliencia.



Comportamientos de riesgo: drogas, trastornos de la alimentación.



Salud mental.

ACTITUDES 

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.



Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.



Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.



Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.



Coopera en actividades de beneficio social y comunal.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.



Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

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12.3.8 Área: Educación física.

FUNDAMENTO La finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el medio natural.

La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, muscular y óseo; Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad En la Educación Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud.

La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad de los púberes y adolescentes. Hacia el final de la secundaria los estudiantes deben haber logrado conocimiento y autonomía para planificar un programa, elegir y dominar una actividad deportiva.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Comprensión y desarrollo de la corporeidad

Condición física y salud

y la salud

• Procedimientos e instrumentos de medición: Valoración de las capacidades físicas.

• Utiliza instrumentos y técnicas básicas de medición en distintas situaciones.

• Utiliza y diferencia actividades de activación corporal y de elongación muscular.

• Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la práctica de actividades deportivas.

Proyecto Curricular Institucional

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• La activación corporal: nociones sobre las elongaciones musculares y los ejercicios adecuados.

• Nociones acerca del número de pulsaciones antes y durante la actividad física: actividades deportivas.

• Gimnasia básica: capacidades físicas. Nociones sobre la velocidad corporal.

• Utiliza actividades físicas básicas y pertinentes en la ejercitación de sus capacidades físicas; y explica la velocidad.

• Los métodos de ejercitación: nociones sobre el trabajo en circuito y por intervalos.

• Practica y explica la ejercitación en circuito utilizando el método de repeticiones.

• Salud corporal: relaciones entre actividad física, alimentación y descanso.

Actividad deportiva.

• Utiliza técnicas básicas de respiración y relajación; y recupera la calma, luego de la práctica de actividades físicas.

• Nociones sobre los tipos de respiración.

Dominio corporal y expresión creativa • Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en referencia al eje corporal longitudinal y transversal.

• Normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud postural incorrecta, nociones sobre las heridas.

Motricidad, ritmo y expresión

• Realiza actividades expresivas con ritmos de su comunidad utilizando creativamente el cuerpo y el movimiento.

• Practica actividades atléticas de carreras de velocidad, saltos y lanzamientos.

• Actividades gimnásticas. Ejes y giros corporales.

• Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con bastones y pasos de danzas con ritmos de la comunidad.

• Actividades atléticas: nociones de las carreras de relevos, salto triple, lanzamiento de bala.

• Ejecuta en el medio acuático, movimientos corporales para la propulsión de brazos y piernas y la respiración lateral, identificando su lado dominante.

• Actividades acuáticas: la propulsión y respiración frontal y lateral.

Juegos y deportes

Convivencia e interacción sociomotriz • Se relaciona positivamente con los otros en la ejecución de estructuras simples de juego en los deportes colectivos, utilizando adecuadamente sus habilidades básicas y específicas.

• Participa en juegos tradicionales de su región y explica su importancia cultural.

• Juegos deportivos: fútbol, básquetbol, voleibol, balonmano y béisbol: nociones de las estructuras simples de juego y reglas básicas.

• Los juegos tradicionales de la región.

• Las actividades físicas en el medio natural: nociones sobre excursiones y acampada.

• Nociones sobre la organización de eventos: encuentros deportivos.

• Organiza y practica en equipo, excursiones y acampada en el medio natural.

• Organiza y ejecuta en equipo, actividades recreativas y encuentros deportivos.

ACTITUDES 

Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas



Demuestra persistencia para el logro de metas.

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

Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.



Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.



Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.



Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.



Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

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12.3.9 Área: Educación religiosa.

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12.3.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

DESCRIPCIÓN GENERAL El tercer grado de Educación Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla cuatro competencias con sus respectivas capacidades. En este grado se busca consolidar los niveles de logro alcanzado en el ciclo anterior, pero con determinados avances respecto al siguiente, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En tal sentido, se espera que el estudiante alcance los siguientes logros:  En Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se espera que el estudiante indague mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencias cuando interprete una situación y elabore preguntas e hipótesis verificables.

Planifica en grupo o individualmente la estrategia más apropiada para generar y registrar evidencias que le permitan refutar o respaldar las hipótesis planteadas. Utiliza equipos y procedimientos que le permitan obtener datos con exactitud y precisión. Registra datos numéricos continuos; analiza e interpreta la tendencia en los datos; los representa a través de gráficos con incertidumbre. Evalúa la validez y fiabilidad de sus resultados e interpretaciones.  En Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, el estudiante argumenta, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que:  Dependen de las fuerzas existentes entre las partículas y la estructura atómica o molecular; y entre la distribución electrónica en los átomos de los materiales como determinante de su comportamiento en campos eléctricos, magnéticos y ondas electromagnéticas; y de su capacidad para enlazarse con otros y formar moléculas con nuevas propiedades; y entre las reacciones y la liberación o absorción de energía.  Establece la relación entre la información genética, su transmisión mediante la replicación del ADN y su expresión mediante la síntesis de proteínas que cumplen funciones específicas.  Establece la relación entre el origen de la Tierra y del sistema solar y las evidencias de composición química; entre las características de los estratos de la Tierra y sus cambios físicos, químicos y biológicos.  Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.  En Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, el estudiante determina estrategias con las que se busca lograr la confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores involucrados en el problema, justifica la selección de los factores del problema que será abordado y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño, así como los posibles beneficios de su alternativa de solución. Representa gráficamente con escalas su alternativa de solución, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su estimación, así como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementación. Explica posibles impactos del prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia.  También el estudiante Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad cuando evalúa situaciones socio científicas en relación con el proceso y el propósito de las actividades científica y tecnológica considerando implicancias éticas en los ámbitos social y ambiental, así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumenta su posición usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o del

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saber científico que tienen implicancias éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la investigación científica, para desarrollar proyectos de investigación aplicados a tecnologías alternativas. Se buscará que los estudiantes comprendan que los cuerpos se mueven según las fuerzas que actúan sobre ellos, y que al interior del átomo existen partículas con carga eléctrica en el núcleo y en la nube electrónica, la distribución electrónica que determina la capacidad de un átomo para enlazar con otros y formar moléculas. Además, tomarán en cuenta que la actividad interna de la Tierra origina el relieve y la formación de continentes a través del movimiento de placas tectónicas y vulcanismo. Abordarán conocimientos sobre la química del carbono y comprenderán que la mayor parte de la materia viva está constituida de compuestos orgánicos. También comprenderán que la electricidad y el magnetismo tienen múltiples aplicaciones y comprenderán la generación y consumo de electricidad y a partir de ahí se buscará una mayor conciencia ambiental.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES EN RUTAS DE APRENDIZAJE

Unidad I: “Un mundo en miniatura”

20 horas

Unidad II: “Herramienta química”

25 horas

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X

X

X

X

Toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científicos y tecnológicos.

Implementa y valida alternativas de solución.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Diseña alternativas de solución al problema.

Argumenta científicamente.

X X

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Evalúa y comunica.

Analiza datos o información.

Genera y registra datos e información.

(en horas pedagógicas)

Problematiza situaciones.

DURACIÓN NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

X X

X

X

PROYECTO AMBIENTAL Ecoeficiencia, Laboratorios ambientales Ecofechas I Simulacro

5 horas

Unidad III: “La fuerza de la molécula”

25 horas

X

X

X

Unidad IV: “Mi planeta contaminado”

20 horas

X

X

X

Ecofechas II Simulacro

5 horas

Unidad V: “La Tierra, yo y “el movimiento!”

20 horas

X

Unidad VI: “Carbono: materia viva”

25 horas

X

Ecofechas III Simulacro

5 horas

Unidad VII: “Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región”

25 horas

Unidad VIII: “¡Cuidado con la electricidad!”

15 horas

Ecofechas IV Simulacro

5 horas

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X

X

X

X

X

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NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática) Unidad I: “Un mundo en miniatura” Las investigaciones químicas provienen de observaciones de fenómenos en un mundo macroscópico, pero las explicaciones, por lo general, se encuentran en lo que no se ve, es decir, en el mundo microscópico imaginado de átomos y de moléculas. Por ejemplo, al observar la carrocería oxidada de un automóvil (mundo macroscópico), un químico podría pensar en las propiedades fundamentales de los átomos de hierro que interactúan con otros átomos y moléculas (mundo microscópico) para producir el cambio observado. ¿Cómo podremos estudiar el mundo microscópico químico?

Unidad II: “Herramienta química” La mayor parte de los elementos químicos se encuentran dispersos en la naturaleza y en numerosos compuestos, y los podemos apreciar en nuestra vida diaria. Por ejemplo, el azúcar y la sal, a pesar de su aspecto tan similar, son diferentes en su composición química. La tabla periódica es la herramienta más importante que usan los químicos para organizar y recordar datos químicos. ¿De qué manera podemos conocer las características de los elementos químicos?

Proyecto Curricular Institucional

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DURACIÓN

20 horas

25 horas

CAMPOS TEMÁTICOS

    

PRODUCTOS

Elabora maquetas sobre modelos Propiedades de la materia atómicos.

Mezclas y sustancias Organizadores visuales (línea de Modelos atómicos tiempo, mapa Estructura del átomo Configuración electrónica conceptual, mental).

Diseña diapositivas.

 Organización sistemática de la tabla periódica  Descripción de la tabla periódica  Propiedades periódicas

Elabora tablas periódicas usando material reciclado.

Unidad III: “La fuerza de la molécula” La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la naturaleza ¿De qué depende que se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos?

Unidad IV: “Mi planeta contaminado” En las últimas décadas, los efectos del cambio climático se han agudizado y nuestro planeta lo sufre, produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminación atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud de los seres vivos y de la materia inorgánica. ¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué compromisos están asumiendo los países convocados en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático?

Unidad V: “La Tierra, yo y ¡el movimiento!”

Nuestro país, al igual que las ciudades que se encuentran alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta continuos movimientos sísmicos. Las enormes rocas se desplazan constantemente a una velocidad similar a la del crecimiento de las uñas. ¿Cuál es la estructura de las placas tectónicas que originan los movimientos sísmicos en nuestro país?

Proyecto Curricular Institucional

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25 horas

20 horas

25 horas

   

Enlaces químicos: iónicos Utiliza materiales de Covalentes-metálicos laboratorio (sustancias reactivas).

Fuerzas intermoleculares Estequiometria de las unidades químicas

Elabora y usa  Compuestos químicos cartillas del tangrama químico; utiliza inorgánicos sustancias químicas,  Funciones químicas simuladores.  Reacciones químicas

 Corteza terrestre Diseña diapositivas  Procesos geológicos y las expone; elabora internos trípticos, utiliza  Proceso y agentes simuladores. externos  Recursos mineros en el Perú

Unidad VI: “Carbono: materia viva” La mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia orgánica de los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. La desventaja principal de los combustibles fósiles es que, al quemarse, desprenden dióxido de carbono, lo que provoca el calentamiento de la atmósfera terrestre. ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?

Unidad VII: “Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región” La ciencia nos alerta sobre los riesgos que plantean las tecnologías y sobre el riesgo para la supervivencia de los seres vivos. En tal sentido, se podrían buscar alimentos económicos pero con alto grado nutritivo. ¿Qué clase de alimentos nutritivos existe en nuestra región? ¿De qué manera podemos aprovechar su valor nutritivo?

Unidad VIII: “¡Cuidado con la electricidad!”

La electricidad es importante en nuestra vida, especialmente al escuchar música, trabajar en la computadora, recargar el celular.

Existen lugares muy alejados de nuestro país que no cuentan con servicio de energía eléctrica. ¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de energía en tu región?

20 horas

15 horas

 El carbono en la Arma la molécula de naturaleza carbono e  Propiedades del átomo del hidrocarburos, kit de carbono química  Cadenas carbonadas  Hidrocarburos

Feria de alimentos elaborados con  Composición de los seres productos nutritivos vivos de nuestra región  Biomoléculas orgánicas  Microorganismos

 Magnetismo  Electricidadelectromagnetismo  Generación y consumo de electricidad.

Utiliza diversos materiales en la elaboración de maquetas.

Vínculo con otras áreas UNIDAD I. Se relaciona con el área de Matemática porque ayuda a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el

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mundo nos presenta, y requiere realizar mediciones para su mejor entendimiento. También se relaciona con el área de Comunicación para que los estudiantes utilicen el lenguaje de manera eficaz, y se promueva el desarrollo del lenguaje científico.

UNIDAD II. Se relaciona con la matemática con el fin de generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.

UNIDAD III. Se relaciona con la matemática para actuar en los diversos ámbitos de la naturaleza y comprender fenómenos que requieren de procesos razonados y lógicos.

UNIDAD IV. Utiliza la matemática para conocer los efectos de los cambios climáticos que nos afectan y se agudizan con el tiempo, potenciando su espíritu crítico.

UNIDAD V. Con la matemática ayuda a enfrentar y asumir de manera lógica los problemas de desastres naturales, y con Ciudadanía para que los estudiantes se desenvuelvan y comprometan para un bien común.

UNIDAD VI. Se relaciona con Comunicación para utilizar el lenguaje de manera eficaz y científica. Y con matemática, la curiosidad e imaginación para plantear soluciones.

UNIDAD VII. La matemática le permite enfrentar de manera precisa los riesgos de la tecnología.

UNIDAD VIII. La matemática es un elemento clave para comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos.

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12.3.11 Área: Educación para el trabajo.

FUNDAMENTO El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes.

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria para insertarse al mundo laboral.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Gestión de procesos

Formación Modular Ocupacional

• Las capacidades para el módulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarán del Catálogo Nacional de

Los contenidos para la Formación Ocupacional Específica

Títulos y Certificaciones (Módulo Ocupacional I).

Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y módulos ocupacionales que oferte la institución educativa (Módulo

Ejecución de procesos

Ocupacional I).

• Las capacidades para el módulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (Módulo Ocupacional I).

Comprensión y aplicación de tecnologías • Diferencia los elementos básicos del diseño y los procesos y técnicas para analizar funciones y

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Modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y

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Tecnología de Base Diseño • Elementos básicos del diseño: color, ritmo e iluminación.

• Antropometría y ergonomía.

• Procesos del diseño: métodos y técnicas para analizar, funciones y características de bienes y procesos de la prestación de servicios.

• Normalización de líneas.

características de los bienes y servicios.

• Realiza dibujos de taller aplicando normalización de líneas, escala y proyección isométrica.

• Realiza presentaciones de los productos publicidad gráfica utilizando herramientas informáticas.

• Escala.

• Proyección isométrica y oblicua.

Informática • Herramientas para presentar a los clientes los productos que produce la empresa.

• Formula ideas de negocios y planes de mercadeo.

• Herramientas de diseño gráfico aplicados a la publicidad de bienes o servicios, empaques.

• Identifica y aplica principios de energía y de los mecanismos para transmitir movimiento.

Gestión empresarial

• Identifica y analiza los principios de salud laboral, técnicas de primeros auxilios y los compromisos y convenios internacionales referentes a la conservación del medio ambiente.

• La empresa: definición, clases de empresas, sector formal e informal.

• Ideas de negocios: formas de generación de ideas de negocios, Oportunidades de negocio, factores que influyen para iniciar una empresa.

• Marketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos), análisis de mercado, perfil del cliente, estrategia de mercado: producto, precio, plaza y promoción.

Recursos tecnológicos • Energías utilizados en la producción: tipos (eléctrica, eólica, hidráulica, solar) ahorro de energía.

• Efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y movimiento.

• Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento de las máquinas y herramientas: ejes, excéntricas, tornillo sinfín, cremalleras, cadenas y fajas, árboles de transmisión.

Formación y orientación laboral (salud laboral) • Condiciones de trabajo y seguridad.

• Salud laboral. Calidad de vida.

• Impacto de la actividad productiva y tecnológica en el medio ambiente, conservación y compromisos internacionales.

• Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevención y protección. Casos prácticos.

• Seguridad industrial.

• Primeros auxilios: técnicas. Casos prácticos.

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ACTITUDES 

Muestra disposición emprendedora.



Tiene disposición y confianza en sí mismo.



Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.



Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.



Tiene disposición para trabajar cooperativamente.



Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.



Cumple con las normas de seguridad.



Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible

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12.4

Cuarto grado ....................................................................................................................................

12.4.1 Área: Matemática

12.4.2 Área: Comunicación

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12.4.3 Área: Inglés.

DESCRIPCIÓN GENERAL El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales; desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida, al entrar en contacto con personas – que hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales; así como para transitar laboralmente en diversos contextos.

En tal sentido, el área de inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos; ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras, que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresión y comprensión oral  Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos diversos como el expresar alegría, sorpresa y sus puntos de vista.  Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social, en los que expresa sus opiniones, sus sentimientos y emociones como alegría, sorpresa, entre otras.  Expone sus ideas referidas a temas variados y de interés personal y social presentando argumentos sobre los mismos.  Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones específicas relacionando causa y consecuencia, empleando las expresiones pertinentes con una entonación y pronunciación precisa.  Infiere la información proveniente de programas de televisión y de documentos grabados sobre temas familiares o de su interés en los que se usa un lenguaje estándar.  Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.  Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a

Léxico  Obligaciones y actividades de entretenimientos (deberes y pasatiempos).  Elementos socioculturales (salud, enfermedades, festividades).  Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomáticas, expresiones de creencias, clichés y aquellas estereotipadas: las metáforas, los procedimientos de insistencia, entre otras.  Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al término.  Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.

Fonética  Variaciones fonéticas determinadas por el contexto morfológico.  kit, bid, hymn  gin, joy, edge Recursos no Verbales  La onomatopeya para mostrar dolor, disgusto, indiferencia, entre

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alguien, así como para iniciar, mantener y terminar una conversación o diálogo.  Evalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos sobre temas de interés social.

Comprensión de textos  Predice el sentido del texto considerando los elementos paratextuales.  Identifica las ideas principales y secundarias o la secuencia de ideas en cuentos, historietas, u otros textos referidos a temas sociales de su interés.  Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico.  Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto.  Organiza la información de diversos temas de interés social de manera secuencial y jerárquica, empleando esquemas visuales para su mejor comprensión.  Evalúa las opiniones vertidas en los textos.

Producción de textos  Planifica el tipo de texto a producir y selecciona la información relevante a comunicar.  Organiza formas de presentación del texto apoyándose en las estrategias para la producción de textos.  Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su entorno personal, familiar o al contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografía.  Redacta diversos tipos de texto para informar, expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales como una película o la música.  Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.  • Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto.

otros.

Elementos paratextuales. La ilustración; cuadros, esquemas. La tipografía; cuerpo, itálicas, espaciados, subrayado, márgenes, entre otras.

Gramática y Ortografía  Imperativos de sugerencia (Talk to your teacher, it’s the best thing).  Conectores de causa y consecuencia: because, since, as a result, entre otros.  Conectores para añadir ideas: what is more, moreover, besides, entre otros.  Tiempos verbales: Presente perfecto.  Verbos compuestos: put off, put down, put on, entre otros.  Adjetivos comparativos y superlativos.  Discurso Indirecto.  Adjetivos comparativos y superlativos.  Condicionales 0 y 1.  Reglas de puntuación: paréntesis apostrofe. 

ACTITUDES     

Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.

Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.

Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

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

Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el ĂĄrea.

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12.4.4 Área: Arte.

FUNDAMENTO El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.

Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.

El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresión y la apreciación artística.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresión artística.

Artes visuales

• Representa con autenticidad e identidad la belleza del arte visual.

• La composición. Equilibrio, punto áureo.

• Experimenta la composición en las artes visuales.

Ritmo, movimiento, peso. Contraste, armonía.

• Emplea la música en sus diversas formas de expresión sonora, desarrollando diferentes sensaciones.

• Historia de las artes visuales.

• Emplea técnicas pertinentes en el montaje de una obra teatral inspiradas en su entorno social.

• Representa una producción teatral con autenticidad, identidad y estética.

Neoclasicismo. Moderna. Contemporánea.

• Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y sus representantes.

• El arte popular peruano y sus representantes.

Música

• Utiliza elementos técnicos para la producción teatral.

• Escalas musicales. Frases melódicas. Solfeo rítmico.

• Representa danzas regionales, nacionales e internacionales, teniendo en cuenta los elementos que lo componen.

• Alteraciones. Matices. Figuras de prolongación.

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• Caligrafía musical.

Apreciación Artística

• Composición de ritmos. Composición de melodías.

• Compara las manifestaciones de las artes visuales en el proceso histórico.

• La voz: técnica vocal.

• Interpreta el mensaje del lenguaje musical.

• Descubre los mensajes expresados en las obras musicales.

• Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticas.

• Compara las manifestaciones artísticas del arte teatral.

• Aplica los conocimientos adquiridos en una producción teatral.

• Compara las manifestaciones artísticas de la danza local y universal.

• Descubre los mensajes expresados en las representaciones de danzas locales y universales.

• Evolución de la música.

• Instrumentos musicales en el tiempo.

• Práctica vocal con diversos repertorios.

• Ejecución instrumental.

Teatro • El teatro. Dramaturgia. Triángulo argumental.

• Elementos técnicos de producción teatral: Vestuario, escenografía, maquillaje, luces, utilería.

• Apreciación estética teatral.

• Improvisación individual y colectiva.

• Textos dramáticos. Cuerpo y voz.

• Drama creativo. Construcción de personajes. Ejercicios dramáticos. Cuadros y escenas.

• Música y efectos sonoros en la expresión teatral.

• Producción de una obra teatral.

Danza • La evolución de la danza en el Perú.

Danza prehispánica. Danza colonial.

Danza de fusión.

• La danza como medio de comunicación.

• Danza teatro. Argumento. Coreografía.

Recursos externos: vestuarios, accesorios, maquillaje, escenografía.

• Representación de danzas locales y universales.

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ACTITUDES 

Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.



Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.



Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías.



Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo artístico.



Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.



Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

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Título de la unidad/

Situación significativa

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Gestiona los recursos de manera responsable.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Construye interpretaciones históricas.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Interpreta críticamente diversas fuentes.

Número de horas

12.4.5 Área: Historia, Geografía y Economía.

DESCRIPCIÓN GENERAL

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática)

DURACIÓN (en horas)

CAMPOS TEMÁTICOS  

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PRODUCTOS

    

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

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12.4.6 Área: Formación ciudadana y Cívica FUNDAMENTO El área de Formación Ciudadana y Cívica se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en las que se desenvuelven

CAPACIDADES Construcción de la Cultura Cívica. 



     

CONOCIMIENTOS Identidad e interculturalidad.

Analiza las características étnicas y lingüísticas de la Diversidad y pertenencia. población peruana y la importancia de la lengua materna en  Diversidad étnica y lingüística en el Perú. la configuración de la identidad cultural.  Lenguas maternas e identidad cultural.

Analiza los elementos que originan el sentimiento de peruanidad y la importancia de conservar y defender nuestro  Aspectos que fundamentan la peruanidad: El orgullo de ser peruano. patrimonio natural.  El Perú, uno de los países más ricos en biodiversidad.

Analiza las características de los grupos más vulnerables, en  Valoración, conservación y defensa del patrimonio natural. el marco del respeto a los Derechos Humanos.

Convivencia democrática y cultura de paz.

Analiza las causas y tipos de violencia juvenil y formula alternativas para prevenirla.  Problemas de convivencia en el Perú. La violencia juvenil. Causas y tipos.

Reconoce en la conciliación extrajudicial un mecanismo útil  Mecanismos para resolver conflictos: la conciliación extrajudicial. para la resolución de conflictos y explica su procedimiento.  Seguridad ciudadana: responsabilidad del Estado.

Identifica los dispositivos de control de tránsito.  Dispositivos de control de tránsito. Las señales. El semáforo.

Analiza el valor de la solidaridad social y reconoce su Valores cívicos. importancia para la cohesión social.  La solidaridad social.

Interpreta el significado de los símbolos patrios, de las acciones de nuestros héroes y personajes ilustres.  Héroes civiles, héroes militares, personajes ilustres.

Proyecto Curricular Institucional

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



Explica la relación entre la democracia, el respeto a las  La Escarapela. Historia. Significado. normas y el papel de la Constitución en la organización del Derechos y responsabilidades.

Estado.  La Constitución Política y la estructura del Estado.

Enjuicia sobre el papel de la ética en la vida social, la política, la ciencia y la construcción de la paz.  La ética y la vida moral.

Ejercicio Ciudadano.     



Analiza información relevante sobre los orígenes del Estado  peruano y sobre las Constituciones peruanas.  Explica el funcionamiento, organización y atribuciones de los  Poderes del Estado.  Analiza y reflexiona sobre el papel de políticos para la vida democrática. 

Ética social e igualdad.

La ética en la vida política. Ética, pobreza y Derechos Humanos.

La ética de la sociedad civil. Ética y paz mundial. Ética y avances científicos.

Propone alternativas de solución en problemas ético- Sociedad Democrática. morales.

Sistema Democrático.

Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre  Orígenes del Estado peruano. participación y apoyo de las instituciones de la sociedad civil a favor de la población chalaca.  Características del Estado peruano. 

Las Constituciones peruanas.



Los poderes del Estado. Funcionamiento, organización y atribuciones.



Organización de administración de justicia. Funciones.



Sistema electoral. Funcionamiento, organización y atribuciones.



Partidos políticos y democracia. Partidos políticos en el Perú.



Sociedad Civil, Instituciones y funciones.



La participación ciudadana como un derecho.



Cultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes con negocio.

Proyecto Participativo. 

Proyecto Curricular Institucional

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Participación y apoyo de las instituciones de la sociedad civil a favor de la población

chalaca.

ACTITUDES 

Enjuicia la importancia de la participación de los ciudadanos en organizaciones civiles y partidos políticos.



Discrimina las obligaciones de los contribuyentes propietarios de negocios en el macro de una cultura tributaria.



Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local o regional y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Proyecto Curricular Institucional

100

12.4.7 Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

FUNDAMENTO El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad , las garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Construcción de la autonomía

Personalidad e Identidad



Analiza la educación en la familia, la organización y dinámica familiar.

Adolescencia



Identifica las manifestaciones de su sexualidad comprendiéndola y  La comunicación intrapersonal e interpersonal: la asertividad. viviéndola en forma plena y saludable y sin riesgos.  Influencia de los medios de comunicación e identidad.

Argumenta sus puntos de vista sobre los derechos sexuales y  Globalización e identidad. reproductivos de las personas.

Autoconocimiento Valora el uso responsable de la libertad.  Construcción de la identidad y autoestima.

Analiza la influencia de las creencias en sus éxitos y fracasos.  Libertad, derechos y responsabilidad.

Reconoce sus canales, estilos y estrategias de aprendizaje.  Estilos de comunicación: la asertividad, empatía y tolerancia.

Reconoce las ventajas del aprendizaje autorregulado como medio eficaz  Las creencias y su relación con los éxitos y fracasos. para lograr sus metas.

     

Analiza los patrones culturales que promueven los medios de  Identidad cultural. comunicación.

Sexualidad y género

Proyecto Curricular Institucional

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    

Analiza las causas y consecuencias de la violencia familiar valorando los  Sexualidad y personalidad. medios de protección familiar.  La pareja. Amor y sexo.

Analiza la importancia del sentido del hombre en el universo.  Sexualidad y medios de comunicación.

Analiza la importancia de la búsqueda del conocimiento (verdad) como el  Derechos sexuales y derechos reproductivos. sentido del ser humano en el universo.  Salud sexual.

Reconoce que la búsqueda de la verdad es una experiencia constante de interrogación y construcción por la experiencia misma.

Vínculo familiar Enjuicia la importancia de la ética y de la estética como aspectos importantes en la vida del hombre.

Relaciones interpersonales     

 



Rol educativo de la familia.



Convivencia familiar: adaptación a los cambios.



Violencia familiar.

Autoformación e Interacción Fortalece su identidad de grupo y de equipo en los distintos espacios en Aprendizaje que se desenvuelve.  Habilidades e intereses.

Dialoga y negocia cuando participa en los grupos de referencia.  Canales, estilos y estrategias.

Reconoce sus habilidades e intereses teniendo en cuenta sus planes personales y profesionales.  Aprendizaje autorregulado.

Participa en actividades que promuevan un estilo de vida saludable en su  Aprendizaje cooperativo. comunidad.

Proyecto de vida y uso del tiempo Comprende y explica en forma clara y fundamentada los problemas que  Habilidades, intereses y proyecto de vida. afectan a su entorno inmediato, y la diferencia que existe con otras culturas o sociedades.  Elección vocacional.

Comprende la importancia de responder racionalmente a preguntas  Planificación del tiempo. trascendentales que dan origen al pensamiento filosófico.

Vida Saludable • Analiza normas de convivencia de la institución y de la comunidad,  Estilo de vida saludable. fundamentando la conveniencia de cada una de ellas en el entorno académico, social y familiar.  Prevención de riesgos. 

Liderazgo y participación.

Formación Filosófica

Proyecto Curricular Institucional

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Reflexión filosófica 

El desarrollo del pensamiento y el origen de la filosofía.



El desarrollo del pensamiento filosófico.



El ser humano y el sentido de la vida.



Sentido de la ética.



• Estética y sensibilidad.

ACTITUDES 

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.



Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.



Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.



Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.



Coopera en actividades de beneficio social y comunal.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.



Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

Proyecto Curricular Institucional

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12.4.8 Área: Educación física.

FUNDAMENTO La finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el medio natural.

La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, muscular y óseo; Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad En la Educación Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud.

La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad de los púberes y adolescentes. Hacia el final de la secundaria los estudiantes deben haber logrado conocimiento y autonomía para planificar un programa, elegir y dominar una actividad deportiva.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Condición física y salud

• Aplica con propiedad instrumentos y técnicas básicas de medición diagnóstica de las capacidades físicas.

• Procedimientos e instrumentos de medición: valoración de las capacidades físicas.

• Utiliza actividades de activación corporal general.

• Activación corporal: tipos de ejercicios para la activación general.

• Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia cardiaca que se debe alcanzar durante la activación corporal.

• Número de pulsaciones antes y durante las actividades aeróbicas.

• Utiliza y ejercita las capacidades físicas; explicando la resistencia

Proyecto Curricular Institucional

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• Gimnasia básica: capacidades físicas.

corporal.

Nociones sobre la resistencia corporal.

• Practica y explica la ejercitación en circuito utilizando el método de tiempo.

• Métodos de ejercitación: organización del trabajo en circuito y carrera continua.

• Selecciona y utiliza técnicas de respiración y relajación muscular, y disminuye la fatiga en la actividad aeróbica y anaeróbica.

• Salud corporal: relaciones entre actividad aeróbica, respiración y relajación.

• Normas de seguridad y prevención de

Dominio corporal y expresión creativa

accidentes: actitud postural para levantar y trasladar pesos, nociones sobre las luxaciones.

• Realiza con dominio corporal actividades gimnásticas de equilibrio invertido y vuelta lateral en referencia al eje sagital.

• Expresa corporalmente, sentimientos e ideas y utiliza de manera creativa la gimnasia rítmica y danzas de su región.

• Utiliza con dominio y economía de esfuerzo, sus habilidades específicas y realiza carreras y saltos de diversos tipos.

• Utiliza de manera pertinente, la propulsión y el ritmo respiratorio y se desplaza adecuadamente en el medio acuático.

Motricidad, ritmo y expresión • Las actividades gimnásticas: nociones de equilibrio y giros sobre el eje corporal sagital.

• Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con aros y danzas con ritmos de la región.

• Actividades atléticas: carrera con obstáculos, salto alto, lanzamiento de disco.

Convivencia e interacción sociomotriz

• Actividades acuáticas: Propulsión y ritmo respiratorio.

• Participa interactuando socialmente con los otros, en deportes colectivos, mostrando dominio de sus habilidades específicas en la formación del equipo.

Juegos y deportes

• Indaga, organiza y participa colectivamente, en la práctica de juegos tradicionales del

• Los juegos deportivos: fútbol, voleibol, básquetbol, balonmano y béisbol.

Formación de equipos, reglas de juego.

• Los juegos tradicionales de la región y del país.

Perú, fortaleciendo su identidad nacional.

• Las actividades físicas en el medio natural: juegos y deportes, actividades de búsqueda y orientación.

• Selecciona y practica en equipo, actividades recreativas y juegos de búsqueda y orientación en el medio natural.

• Nociones sobre gestión de eventos: torneos deportivos.

• Organiza y practica en equipo, juegos internos y torneos deportivos.

ACTITUDES 

Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.



Demuestra persistencia para el logro de metas.

Proyecto Curricular Institucional

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

Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.



Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.



Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.



Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.



Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

Proyecto Curricular Institucional

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12.4.9 Área: Educación religiosa.

Proyecto Curricular Institucional

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12.4.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

DESCRIPCIÓN GENERAL En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. Se espera que el estudiante fundamente y compruebe los principios y leyes que rigen el desarrollo de la vida, en el aspecto biológico, que comprenda a la diversidad biológica como una riqueza de las naciones y su estudio como una forma de uso sostenible de los recursos para beneficio de la población, en aspectos como (la conservación de la salud, desarrollo físico, intelectual y económico.) También se espera que logre argumentar, partiendo de los niveles más simples de la organización de la materia, pasando por los niveles celulares, tisulares, sistémicos, hasta los niveles más complejos de dicha organización, cómo es el origen y desarrollo de la vida; así como la interacción de dichos niveles entre sí y con el ambiente en el que viven. Asimismo se espera que los estudiantes valoren la intervención del hombre en la naturaleza y sus efectos en ella y logren diferenciar un aporte de un desmedro hacia la misma Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: la célula, la vida, mecanismos de regulación, las enfermedades, reproducción, los transgénicos y equilibrio ecológico.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES EN RUTAS DE APRENDIZAJE

Proyecto Curricular Institucional

108

Toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científicos y tecnológicos.

Implementa y valida alternativas de solución.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Diseña alternativas de solución al problema.

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Argumenta científicamente.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Evalúa y comunica.

Analiza datos o información.

Genera y registra datos e información.

(en horas pedagógicas)

Problematiza situaciones.

DURACIÓN NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Unidad I: Formando vida.

20 horas

Unidad II: Energía que consumes

17 horas

PROYECTO AMBIENTAL Ecoeficiencia, Laboratorios ambientales Ecofechas I Simulacro

3 horas

Unidad III: Falta de nutrientes

20 horas

Unidad IV: Rarezas de la reproducción I.

17 horas

Ecofechas II Simulacro

3 horas

Rarezas de la reproducción II.

20 horas

Unidad V: ¿Chirimango?

18 horas

Ecofechas III Simulacro

2 horas

Unidad VI: ¿Evolución o involución?

18 horas

Unidad VII: Equilibrio ecológico

16 horas

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Ecofechas IV Simulacro

2 horas

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD Unidad I: Formando vida.

La tierra está compuesta, en tres cuartas partes de su totalidad, por agua: biomolécula inorgánica de gran importancia para la existencia de los seres vivos. Estos, a su vez, también contienen gran cantidad de agua. ¿Qué porcentajes de este elemento contendrán un ser humano, un delfín y una fruta? Además, teniendo en cuenta que los profundos cambios climáticos que acontecen propiciarán ecosistemas con escasez de agua ¿Podrán los seres vivos existir en este contexto?

Unidad II: Energía que consumes Cuando un atleta corre 100 m planos y los hace en 10 s, la cantidad de energía que utiliza es enorme, también cuando un helicóptero se mantiene suspendido en el aire despliega una gran cantidad de energía, así como un colibrí ¿de dónde obtienen tales energías? ¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?

Unidad III: Falta de nutrientes Si la tierra se poblará con más habitantes, necesitaríamos más espacios no solo para habitar, sino también para producir alimentos. ¿Qué solución tendríamos a la superpoblación?

Proyecto Curricular Institucional

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X

DURACIÓN    20 horas

  

17 horas

    

20 horas

 

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X

CAMPOS TEMÁTICOS Composición y organización de los seres vivos: Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales, Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN) Niveles de organización de la materia viviente.

Tipos de células: procariotas y eucariotas.

Composición celular.

Ciclo celular.

Fases y tipos de metabolismo.

Fotosíntesis y sus fases.

PRODUCTOS Elaboran modelos espaciales de biomoléculas.

Extraen el ADN de una planta

La función de nutrición: alimentación respiración , circulación y excreción Nutrición vegetal Proyecto de investigación sobre hidroponía elaborado en Movie Maker o Power Point

Debate sobre nutrición vegetal, con presentación virtual.

Elaboran una maqueta de la célula indicando sus partes, emplearán materiales reciclables.

Unidad IV: Rarezas de la reproducción.

La característica fundamental de los seres vivos es la de producir seres semejantes a sí mismos. Sin embargo es probable que un tigre pueda cruzarse con un león produciendo híbridos, u otros animales puedan reproducirse aún sin ser de la misma especie. ¿Quiénes son los progenitores de: la mula, el tigre y el tigrón y cuáles son sus características?



 

Mecanismos de regulación: sistema nervioso, central y periférico y sistema endocrino Reproducción asexual en plantas y animales.

Reproducción sexual en plantas y animales.

Sistema reproductor humano: aparato reproductor masculino, femenino, ciclo menstrual.

Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS, métodos anticonceptivos.

Genes.

Transmisión genética: leyes de Mendel y otras explicaciones.

Mutaciones.

Ingeniería genética.

   

Origen de la vida Evolución Tiempo geológico Evolución humana



Estructura dinámica del ecosistema Desarrollo sostenible

17 horas

 20 horas

  

Unidad V: ¿Chiri mango?

Actualmente se manipulan genéticamente animales y vegetales. ¿Sabes qué alimentos de los que consumes son transgénicos?

Unidad VI: ¿Evolución o involución?

Las enfermedades emergentes ¿son mecanismos de selección natural?, ¿son agentes seleccionadores para la especie humana?, desde tu punto de vista, ¿qué factores son determinantes en el proceso de evolución?

Unidad VII: Equilibrio ecológico ¿Por qué desapareció la nieve del Pastoruri? ¿Por qué los nevados del Perú están retrocediendo? ¿Qué efectos tiene sobre la fuentes de agua dulce?, ¿Cómo afecta a la

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  18 horas

18 horas

16 horas



Elaboración de maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico.

Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.

Construyen un rompecabezas sobre las enfermedades genéticas en humanos.

Desarrollan un debate sobre las semillas transgénicas.

Elaboración de un video de investigación, explicando la teoría de la evolución de Darwin, citando sus seguidores y detractores.

Generan debate sobre las distintas teorías de la evolución.

Elaborar afiches y volantes con información sobre el cuidado del medio

agricultura y los proyectos de irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al problema sobre el equilibrio ecológico?

 .

Impacto en el medio ambiente

ambiente, causas y consecuencia de la destrucción de la naturaleza.

Difundir en la localidad los volantes y afiches elaborados.

Vínculo con otras áreas Unidad 1: en esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician al ser, entre ellos al ser humano, en discordancia de los intereses económicos y financieros de los grupos de poder.

Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular el área de Comunicación al producir textos , elaborar sus informes para dar a conocer sus puntos de vista, generar debate y discusiones , también permite articular el área curricular de Ciudadanía al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.

Unidad 2: el propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sobre la energía biológica, la energía que consume, que despliega y que es lo que caracteriza a los seres vivos de los otros, reconociendo que los sistemas biológicos dependen entre sí ,observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad, articular con el área curricular de Comunicación donde aplica la estrategia de producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.

Unidad 4: tiene como propósito desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas nerviosos central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad relaciona al área curricular de Ciudadanía tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.

Unidad 6: busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos

Proyecto Curricular Institucional

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de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Ciudadanía. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida vinculando al área curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.

Unidad 7: el propósito de la unidad es generar la toma de consciencia sobre el medio ambiental donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido en la presente unidad vinculando al área de Ciudadanía y Comunicación abordando la estrategia de compresión oral y escrita.

12.4.11 Área: Educación para el trabajo.

FUNDAMENTO El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes.

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria para insertarse al mundo laboral.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Gestión de procesos

Formación Modular Ocupacional

• Las capacidades para el módulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (Módulo Ocupacional II).

Los contenidos para la Formación Ocupacional Especifica Modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y módulos ocupacionales que oferte la institución educativa (Módulo Ocupacional II).

Tecnología de base Diseño

Proyecto Curricular Institucional

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Ejecución de procesos

• Métodos y técnicas para explorar, seleccionar y evaluar soluciones en el diseño.

• Las capacidades para el módulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (Módulo Ocupacional II).

• Representaciones gráficas y especificaciones técnicas.

• Pruebas técnicas y comerciales de los prototipos.

• Proyección ortogonal.

• Acotado.

Comprensión y aplicación de tecnologías • Analiza y aplica técnicas para seleccionar prototipos del diseño.

• Realiza dibujos de taller en proyección ortogonal y acotada.

• Realiza presupuestos y base de datos de productos proveedores y clientes.

Informática • Hoja de cálculo aplicado a la elaboración de costos, presupuestos, análisis y proyecciones.

• Herramientas para el manejo y administración de base de datos aplicados al manejo de información sobre productos, clientes y proveedores.

Gestión empresarial • Gestión de personal: selección de personal, contratos laborales, planillas, seguro social, CTS, Sistema Privado de Pensiones.

procesos básicos de la

• Gestión financiera: costos y presupuestos, registros contables, estados financieros, instituciones financieras bancarias y no bancarias: productos, servicios, créditos y centrales de riesgos, obligaciones tributarias.

gestión de personal, la

• Comercialización: distribución, promoción y publicidad, estrategias y procesos de ventas.

gestión financiera y la

Recursos tecnológicos

Comercialización de los productos.

• Electricidad: generadores (corriente continua o alterna), operadores eléctricos (transformadores, fuentes de alimentación, conductores, conectores, fusibles), operadores de control (interruptores, conmutadores y pulsadores) , circuitos eléctricos básicos.

• Identifica y analiza los

• Identifica y aplica principios básicos de electricidad y transformación de movimientos en mecanismos.

• Identifica y analiza la legislación laboral y los convenios internacionales referidosal trabajo.

• Transformación de movimiento: incremento y reducción de velocidades, inversión de giro, transformación del movimiento (lineal, circular, movimiento en X, Y, Z, excéntrico, articulado, locomoción) en las máquinas y herramientas de producción industrial.

• Relación fuerza velocidad.

Formación y orientación laboral (Legislación y relaciones laborales) • Ley de Fomento al Empleo.

Proyecto Curricular Institucional

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• Relación laboral y relación civil. Modalidades. Tipos de contrato.

• Convenios laborales. Negociación colectiva.

• Convenios internacionales referidos al derecho en el trabajo.

ACTITUDES 

Muestra disposición emprendedora.



Tiene disposición y confianza en sí mismo.



Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.



Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.



Tiene disposición para trabajar cooperativamente y liderar equipos de trabajo.



Cumple con las normas de seguridad.



Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.

Proyecto Curricular Institucional

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12.5

Quinto grado....................................................................................................................................

12.5.1 Área: Matemática

12.5.2 Área: Comunicación

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12.5.3 Área: Inglés.

DESCRIPCIÓN GENERAL El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales; desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida, al entrar en contacto con personas – que hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales; así como para transitar laboralmente en diversos contextos.

En tal sentido, el área de inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos; ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras, que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresión y comprensión oral

Léxico



Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos diversos.





Debate sobre temas variados de interés social en los que expresa sus ideas y  opiniones, así como sus emociones y sentimientos.

Elementos socioculturales (Salud, enfermedades, festividades, medio ambiente, arte).



Expone temas variados sobre los que emite su opinión con suficientes  argumentos.



Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, incluyendo sus  emociones y sentimientos con proyección a su vida futura.

Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomáticas, expresiones de creencias, clichés y aquellas estereotipadas: las metáforas, los procedimientos de insistencia, entre otras.





Estilos de vida de diferentes países (comparaciones).

Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al término.

In_ ere información sobre temas sociales y de su interés en los que se utiliza un lenguaje estándar, proveniente de diversos medios audiovisuales como  Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se programas televisivos así como de registros grabados que pueden ser presentan en el grado. entrevistas, mesa redonda, entre otras.

Fonética Analiza textos diversos en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz  Variaciones fonéticas determinadas por el contexto morfológico.

Proyecto Curricular Institucional

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para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.  

 book, put, foot

Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y terminar una exposición o debate.

 pleasure, beige, seizure

Recursos no Verbales Evalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos, así como los contenidos de los temas de interés social.  Calidad de la voz, tono, volumen, duración de la insistencia.

Comprensión de textos





Elementos paratextuales. La ilustración; cuadros, esquemas y diagramas. La tipografía en general.

Identifica la estructura de diversos textos como cartas comerciales, folletos, guías, boletines, entre otros, que contengan información sobre temas de Gramática y Ortografía interés personal y social.  Imperativos de ofrecimiento: Have a bit more wine, entre otros.  Discrimina la información de las opiniones en los textos que lee.  Conectores para mostrar secuencia y conclusión:  Infiere el propósito comunicativo y las ideas implícitas.  _ rstly, secondly,  Organiza la información para una mejor comprensión del texto leído.  _ nally, entre otros.  Evalúa el contenido y el tipo de lenguaje empleado en los textos.  Tiempos verbales: voz pasiva.

Producción de textos  Verbos compuestos: Call on, call for, call up, entre otros.  Planifica el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo al  Uso del used to. interés personal y social.  Organiza la estructura del texto empleando los conectores de secuencia y  Adverbios de manera (angrily, happily, slowly, otros).



conclusión al narrar sus vivencias personales así como hechos o sucesos de  interés personal y social de manera clara y detallada.  Redacta textos de diverso tipo para expresar sus emociones y sentimientos, y hacer comentarios sobre sus puntos de vista.



Redacta hechos o sucesos ocurridos en la actualidad que generan el interés de la comunidad, expresando opiniones sobre ellas.



Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.



Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión, coherencia y corrección del mismo.



Valora la comunicación en otros lenguajes.

ACTITUDES

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Condicionales 2 y 3.

Reglas de puntuación: guión para las palabras compuestas.

    

Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.

Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

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119

12.5.4 Área: Arte.

FUNDAMENTO El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.

Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.

El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresión y la apreciación artística.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresión artística.

Artes visuales

• Ejecuta composiciones plásticas inspiradas en temas de su entorno socio-cultural.

• La filosofía del arte y sus grandes pensadores.

• Interpreta el arte musical tradicional y popular en sus diferentes estilos y formas.

• Representa diversas formas, géneros y estilos del teatro, con espontaneidad, destreza y libertad.

• La estética y la belleza a través del tiempo.

• Movimientos artísticos. Impresionismo.

Post Impresionismo. Fauvismo.

Surrealismo.

• Representa figuras coreográficas de danzas nacionales y universales, relacionándolas con las diferentes formas artísticas.

• Artistas plásticos nacionales contemporáneos.

• Aplica conocimientos adquiridos para el desarrollo de la danza.

Pintura mural.

Apreciación artística.

• Creación plástica: acuarela, óleo y otros.

• Identifica los elementos que constituyen la composición plástica en una obra.

• Analiza el arte y la estética a través de la historia.

Proyecto Curricular Institucional

• El arte en los espacios públicos. Arquitectura. Escultura monumental.

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• Diseño publicitario.

Música

• Enjuicia el contenido y mensaje de las obras artísticas.

• Elementos de la música: la armonía, el contrapunto.

• Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticas.

• Caligrafía musical.

• Analiza los conocimientos adquiridos en la interpretación de las diversas expresiones artísticas tradicionales y populares del Perú.

• Enjuicia el contenido y mensaje de las obras musicales y teatrales.

• Reconoce la importancia de los movimientos artísticos.

• Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artístico-teatrales.

• Interpretación musical con repertorio local y universal.

• Formas y géneros musicales.

• La música en la actualidad.

• La música en los medios de comunicación.

• Apreciación musical.

• Creación musical.

• Cultura musical. Compositores nacionales e internacionales.

• La evolución de la música. Instrumentos musicales con el tiempo.

• Práctica instrumental y vocal.

• Repertorio.

Teatro • El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y directores.

• El arte dramático en los medios de comunicación.

• El teatro en el entorno peruano y latinoamericano.

• Elementos técnicos de la producción teatral. Lenguaje de imágenes. Lenguaje del color en escenario.

• Apreciación estética teatral.

• Ejercicios dramáticos. Improvisación individual y colectiva.

• Construcción de personajes: cuerpo y voz • Cuadros y escenas.

• Dirección.

• Producción teatral.

Danza

Proyecto Curricular Institucional

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• Técnica y estilo de la danza clásica.

• La máscara en la danza.

• Creación de figuras coreográficas.

• Elementos necesarios para la realización de la danza clásica. Vestuario, estenografía y acompañamiento musical.

• Representación de danzas locales y universales.

• Recursos externos para la realización de la danza: vestuario, disfraces en miniatura de danzas nacionales e internacionales. Muñequería.

Arte ACTITUDES 

Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.



Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.



Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías.



Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo artístico.



Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.



Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

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Título de la unidad/

Situación significativa

Proyecto Curricular Institucional 123

Gestiona los recursos de manera responsable.

Actúa responsablemente en el ambiente.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Construye interpretaciones históricas.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Interpreta críticamente diversas fuentes.

Número de horas

12.5.5 Área: Historia, Geografía y Economía.

DESCRIPCIÓN GENERAL

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa o situación problemática)

DURACIÓN (en horas)

CAMPOS TEMÁTICOS  

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124

PRODUCTOS

    

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Proyecto Curricular Institucional

125

12.5.6 Área: Formación ciudadana y Cívica FUNDAMENTO El área de Formación Ciudadana y Cívica se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en las que se desenvuelven

CAPACIDADES Construcción de la Cultura Cívica. 



 

  

CONOCIMIENTOS Identidad e Interculturalidad.

Comprende las ventajas y los riesgos de la globalización de la Diversidad y pertenencia. comunicación para la afirmación de su identidad como  La diversidad cultural en el mundo. peruano.  Cambios en la cultura, avances de la comunicación y la globalización. Ventajas y Argumenta sobre la importancia de ser participe de un mismo riesgos. proceso histórico para la fortalecimiento de su identidad como  Identidad y globalización. Ser peruano en un mundo global. peruano.

Enjuicia el proceso de violencia sus consecuencias para el país,  Aspectos que fundamentan la peruanidad: ser participes del mismo proceso histórico. así como la importancia de la reconciliación nacional.

Analiza alternativas de solución positivas frente a la violencia  Valoración, conservación y defensa del patrimonio histórico.

política desde una perspectiva de Cultura de Paz y de respeto Convivencia democrática y cultura de paz. al Estado de Derecho.  Convivencia democrática sustentada en una cultura de paz.

Explica la importancia de estrategias y mecanismos para el  Mecanismos democráticos de resolución de conflictos: negociación, conciliación y logro de la reconciliación nacional. mediación.

Reflexiona sobre la importancia de los derechos de los  El Acuerdo Nacional. Compromisos. peatones.  Violencia y conflicto interno en el Perú.

Analiza la concepción de paz, los factores que intervienen en ella, la acción de héroes y personajes ilustre, así como el  Verdad, justicia y memoria colectiva.

Proyecto Curricular Institucional

126

significado del Himno Nacional.





Reconciliación Nacional.

Enjuicia la participación ciudadana en el logro del bien común.  Derechos de los peatones. Derechos de los peatones con discapacidad.  Relaciona las garantías constitucionales y la defensa de los Valores cívicos. derechos humanos.  La paz.  Evalúa el papel de los medios de comunicación como  Héroes civiles, militares y personajes ilustres. forjadores de opinión sobre asuntos de interés público.  El Himno Nacional. Historia. Significado.

Ejercicio Ciudadano.   

   

Analiza y reconoce la importancia del papel de las Fuerzas  Himno del Callao. Historia. Significado.

Armadas y Policiales en la seguridad nacional y ciudadana.

Derechos y responsabilidades.

Explica la importancia del Estado de Derecho y la necesidad  La democracia, participación ciudadana, y bien común. de respetarlo y defenderlo.  Respeto y garantías de los derechos humanos. Las garantías constitucionales.

Explica la acción que cumplen las organizaciones internacionales en la defensa de la democracia y los Derechos  Ética y medios de comunicación: influencia en la opinión pública.

Humanos.  Los medios de comunicación como espacios de debate de asuntos públicos.

Argumenta sobre el papel de los partidos políticos y su Sociedad Democrática. importancia para el funcionamiento del sistema democrático.

Sistema Democrático.

Discrimina los requisitos y mecanismos para garantizar la  Democracia, Estado y sociedad peruana. realización de elecciones libres y transparentes.

Comprende el papel que juega el sistema tributario y su  Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales en la seguridad nacional y ciudadana. importancia para el funcionamiento del sistema democrático.  El Estado de Derecho. Atentados contra el Estado de Derecho.

Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre realidad de  la violencia juvenil en el entorno del estudiante. 

Organizaciones internacionales y democracia: Corte de La Haya y Pacto de San José.



Funcionamiento del régimen democrático: Partidos políticos y práctica democrática.



Elecciones libre y transparentes.



El sistema tributario en la democracia.

Proyectos Participativos.

Proyecto Curricular Institucional

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

Realidad de la violencia juvenil en el entorno del estudiante.

ACTITUDES 

Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos contextos donde se desenvuelve.



Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.



Valora y demuestra respeto por los Símbolos Patrios y por los héroes y personajes ilustres.



Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Proyecto Curricular Institucional

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12.5.7 Área: Persona, Familia y Relaciones humanas.

FUNDAMENTO El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad , las garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Construcción de la autonomía

Identidad y Personalidad

• Analiza los rasgos de su personalidad.

Adolescencia

• Analiza la influencia de los medios de comunicación en su forma de vida y hace uso responsable de ellos.

• La personalidad y la autoafirmación.

• Afianza su autonomía y autenticidad en los medios en los que se desenvuelve.

• Analiza las creencias y pensamientos que influyen en el desarrollo personal y comunitario.

• Asume en forma responsable la importancia de la planificación familiar y las funciones irrenunciables de la familia.

• Diferencia los conceptos sobre libertad y libertinaje en el contexto actual.

• Aplica técnicas de metacognición para mejorar sus aprendizajes.

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• Comunicación eficaz en la formación del adolescente.

• Influencia de los medios de comunicación.

• Proyección social.

Autoconocimiento • Identidad, autenticidad y autonomía.

• Creencias y pensamientos.

• Libertad personal y presión de grupo.

Sexualidad y género

• Actúa comprometidamente en su desarrollo personal con relación a su proyecto de vida.

• Toma decisiones sobre su futuro profesional u ocupacional.

• Reconoce y reflexiona sobre las dimensiones de desarrollo del ser humano.

• Analiza y valora positivamente la actitud crítica como camino hacia la verdad.

• Comprende qué es la ética y la moral y cómo se evidencia en la sociedad en que se desenvuelve.

• Los valores y la vivencia de la sexualidad.

• Estereotipos de género.

• La comunicación en la pareja.

• Toma de decisiones.

• El embarazo.

Vínculo Familiar • Familia y sociedad.

• Familia: Protección y soporte.

• Reconoce y reflexiona sobre el sentido de la política en el desarrollo de las culturas y sociedades.

• Proyecto de familia y planificación familiar.

• Enjuicia el rol de la sociedad y la cultura en el proceso de socialización de las personas.

Aprendizaje

Autoformación e Interacción

Relaciones interpersonales



Metacognición.

• Se comunica asertivamente con personas del sexo opuesto.



Resiliencia y creatividad.

• Plantea soluciones viables a problemas de su entorno.



Habilidades sociales y toma de decisiones.

• Valora las relaciones equitativas entre varones y mujeres.

Proyecto de vida y uso del tiempo

• Aplica el método de resolución de problemas a diferentes situaciones.



Elaboración del proyecto de vida.

• Analiza con su grupo la importancia de las normas de convivencia en la sociedad.



Elección de la profesión u ocupación y estilos de organizar el tiempo.

• Propone proyectos de proyección comunitaria con relación a la salud integral del adolescente.



Proyectos personales y colectivos.

Vida Saludable 

Drogas: mitos y realidades.



Prevención de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITSVIH/Sida.



Resolución de conflictos.

Formación Filosófica Reflexión filosófica

Proyecto Curricular Institucional

130



El ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y pensamiento lógico.



El conocimiento y la ciencia.



La ética y la vida en sociedad.



La ciencia y la tecnología. Implicancias filosóficas y éticas.



El sentido de la política y ética.

ACTITUDES 

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.



Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.



Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.



Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.



Coopera en actividades de beneficio social y comunal.



Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo



Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

Proyecto Curricular Institucional

131

12.5.8 Área: Educación física.

FUNDAMENTO La finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el medio natural.

La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, muscular y óseo; Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad En la Educación Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud.

La imagen corporal se consolida y juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad de los púberes y adolescentes. Hacia el final de la secundaria los estudiantes deben haber logrado conocimiento y autonomía para planificar un programa, elegir y dominar una actividad deportiva.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Condición física y salud

• Aplica y representa mediciones biométricas al elaborar cuadros estadísticos y gráficas con la información recogida.

• Los procedimientos e instrumentos de medición: valoración de las capacidades físicas.

• Propone y explica actividades de activación corporal específica.

• Activación corporal: tipos de ejercicios para la activación específica.

• Regula y explica la frecuencia cardiaca que debe alcanzar durante la actividad aeróbica.

• Número de pulsaciones a utilizarse antes y durante la actividad aeróbica y anaeróbica.

• Propone actividades físicas pertinentes de diversa complejidad y las utiliza

• Gimnasia básica: capacidades físicas.

Proyecto Curricular Institucional

132

para acondicionar sus capacidades físicas.

• Planifica y organiza su condición física y la desarrolla utilizando métodos de ejercitación corporal.

• Aplica oportunamente técnicas de respiración y relajación pertinentes en situaciones diversas.

Dominio corporal y expresión creativa

Nociones sobre la condición física.

• Métodos de ejercitación: trabajo en circuito y Test de Cooper adaptado.

• Salud corporal: beneficio de las actividades aeróbicas y anaeróbicas.

• Normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud postural en situaciones de la vida diaria, nociones sobre fracturas.

Motricidad, ritmo y expresión • Crea secuencias de movimiento, enlazando actividades gimnásticas variadas, • Actividades gimnásticas: saltos y giros sobre aparatos. a mano libre y en aparatos.

• Propone coreografías simples al participar organizadamente en danzas y actividades de gimnasia rítmica, utilizando el cuerpo y el movimiento para expresarse de manera creativa.

• Practica, adaptando materiales, diferentes tipos de lanzamientos, y explica los procedimientos utilizados.

• Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con aparatos variados, danzas del Perú y de otros países.

• Actividades atléticas: carreras de media distancia, lanzamiento de jabalina.

• Utiliza sus habilidades acuáticas para ejecutar con dominio corporal los estilos de la natación.

• Actividades acuáticas: estilo crawl y espalda.

Convivencia e interacción sociomotriz

• Los juegos deportivos: fútbol, voleibol, básquetbol, balonmano y béisbol: nociones sobre los sistemas y tácticas de juego elementales.

• Participa con responsabilidad e interactúa asertivamente con los otros y toma decisiones acertadas sobre las estrategias de juego de los deportes colectivos.

• Propone y practica en equipo actividades lúdicas a partir del conocimiento de los juegos tradicionales del Perú y de otros países.

• Organiza en equipo y toma decisiones en la realización de actividades propias de los campamentos.

Juegos y deportes

• Los juegos tradicionales del Perú y del mundo.

• Las actividades físicas en ambientes naturales: campamento y actividades propias.

• Nociones sobre gestión de eventos: campeonatos deportivos.

• Planifica, organiza y practica en equipo campeonatos deportivos.

ACTITUDES 

Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividad física.



Demuestra persistencia para el logro de metas.



Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.

Proyecto Curricular Institucional

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

Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.



Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.



Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.



Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada.

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134

12.5.9 Área: Educación religiosa.

FUNDAMENTO El mejoramiento cualitativo de la educación peruana sigue siendo una urgencia para el País. En tal contexto, la educación religiosa, dentro del currículo oficial, aporta a los alumnos elementos para continuar formando su propia conciencia moral. Propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, como soporte firme para una vida normal estable.

El área de educación religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo espiritual, psicológico y cultural del alumno y alumna en su propio contexto histórico y ambiental, le ayuda a comprender el patrimonio religioso, cultural y artístico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y dialogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista.

Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los educandos se les da las orientaciones para que aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de orientaciones para que aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes y este conocimiento interiorizado, le ayude a vivenciar su fe a partir de las situaciones concretas de su vida. La educación religiosa escolarizada ayuda a los alumnos creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano en relación con problemas existenciales, cuando los alumnos no son creyentes, la educación religiosa escolar, asume las características de un anuncio misionero del evangelio.

Proyecto Curricular Institucional

135

12.5.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

DESCRIPCIÓN GENERAL

Durante el presente año, el estudiante desarrollará competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos para dar razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las cuatro competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, con mediación del docente:  Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza, realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.  Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.  Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.  Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del saber y del quehacer científicos y tecnológicos, y toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos.

Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES EN RUTAS DE APRENDIZAJE DURACIÓN NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Proyecto Curricular Institucional

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(en horas pedagógicas)

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

20 horas X X X X X X X

Unidad II Movimiento de los cuerpos 25 horas X X X X X X X

PROYECTO AMBIENTAL Ecoeficiencia, Laboratorios ambientales Ecofechas I Simulacro 5 horas

Unidad III Las leyes de Newton 25 horas X X X X X X X

20 horas X X X X X X X

Proyecto Curricular Institucional sus

Ecofechas II Simulacro 5 horas

Unidad V Las ondas 20 horas

137 X X X X X X X

X

X

X

X X

X

X

Toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científicos y tecnológicos.

Implementa y valida alternativas de solución.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Diseña alternativas de solución al problema.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

Argumenta científicamente.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Evalúa y comunica.

Analiza datos o información.

Genera y registra datos e información.

Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Unidad IV La energía mecánica y aplicaciones en la vida diaria

Unidad I Las mediciones de las magnitudes físicas

X

X X X

X X

Unidad VI La electricidad y las fuentes de energía renovables

25 horas

Ecofechas III Simulacro

5 horas

Unidad VII Generando corriente eléctrica

25 horas

Unidad IX Física del siglo XX

15 horas

Ecofechas IV Simulacro

5 horas

X

X

Unidad I Obtener datos válidos y confiables de las variables de estudio en un experimento es base esencial para tener resultados más cercanos a la realidad. ¿Qué consideraciones debemos tener cuando medimos magnitudes físicas?

Unidad II En la vida diaria hay situaciones que nos permiten observar cuerpos que desarrollan un movimiento rectilíneo uniforme y/o un movimiento rectilíneo uniformemente variado como aquellas que realizan los deportistas. Esto se debe a las leyes físicas que los gobiernan. ¿Cómo se relacionan el tiempo, la distancia, la velocidad y la aceleración en el movimiento de los cuerpos?

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X

X

X

X

X

X

X

X

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

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X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

DURACIÓN (en horas)

20 horas

25 horas

CAMPOS TEMÁTICOS

X

X

X

X

X

X

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X

X

X

X

X

X

X

X

PRODUCTOS

Mediciones físicas:  Métodos de medición  Teoría de errores  Vectores y escalares

Informe de indagación sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas de magnitudes físicas Explicación de interrogantes planteadas sobre las magnitudes vectoriales

Movimiento:  Movimiento rectilíneo uniforme  Movimiento rectilíneo uniformemente variado  Movimiento vertical

Informe de indagación relacionado con el MRU Informe de indagación relacionado con el MRUV Explicación de interrogantes planteadas sobre el movimiento vertical

Unidad III Un objeto en la naturaleza puede encontrarse en equilibrio, en reposo o moviéndose con velocidad constante; o desplazándose con velocidad variable debido al efecto de una fuerza externa que haya actuado sobre él.

Al construir una casa o un edificio, hay cosas que están siendo movidas de un lugar a otro, y otras no, esperando su momento en que han de ser utilizados. ¿Qué hace a un objeto permanecer en reposo y que otro objeto comience a moverse?

Unidad IV Para mover un objeto de un lugar a otro, requerimos ejercer una determinada fuerza; el trabajo realizado se convierte en energía cinética. Un cuerpo posee energía debido a su velocidad o a la altura en que están situado, como, por ejemplo, la energía potencial del agua en un tanque o reservorio. ¿Cómo se relacionan el trabajo mecánico, la potencia y la energía mecánica? ¿Cómo podemos aprovechar la energía cinética o potencial de los cuerpos?

Unidad V Vivimos en un mundo en el que las ondas nos rodean por todas partes. Ondas mecánicas y ondas electromagnéticas, como lo son el sonido y la luz; así también los fenómenos ondulatorios relacionados con el sonido y la luz que logramos percibir. ¿Cómo se generan las ondas? ¿Qué leyes físicas rigen el movimiento ondulatorio? ¿Cómo evidenciamos los fenómenos ondulatorios relacionados con el sonido y con la luz?

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Leyes de Newton:  Equilibrio de traslación  Equilibrio de rotación  Dinámica

Explicación de interrogantes planteadas sobre el equilibrio traslacional Explicación de interrogantes planteadas sobre equilibrio rotacional Informe de indagación relacionado con la dinámica

Trabajo mecánico, potencia y energía:  Trabajo mecánico  Potencia mecánica  Energía mecánica: energía potencial y cinética.

Informe de indagación relacionado con el trabajo mecánico Explicación de interrogantes planteadas sobre potencia mecánica Explicación de interrogantes planteadas sobre energía mecánica Prototipo tecnológico relacionando con la energía mecánica.

Ondas  Ondas: tipos, elementos, reflexión, refracción, difracción, modelos, aplicaciones cuantitativas

Informe de indagación sobre las ondas mecánicas y electromagnéticas.

Explicación de interrogantes planteadas sobre ondas mecánicas y electromagnéticas Argumentación de su posición crítica sobre el efecto de los rayos X

25 horas

20 horas

20 horas

Unidad VI La mayor parte de los electrodomésticos, la iluminación, las fábricas, entre otros, funcionan mediante corriente eléctrica. ¿Cómo se genera la electricidad y cuáles son las leyes físicas que la rigen? ¿Qué otras formas alternativas de obtención de energía eléctrica existen?

Unidad VII Gran parte de equipos eléctricos basan su funcionamiento en la relación entre fuerzas magnéticas y eléctricas. ¿Cómo se genera corriente eléctrica?

Unidad VIII El estudio del comportamiento de la materia y de la energía a escala atómica y subatómica, la obtención de energía a través de reacciones nucleares y el estudio de la relación espacio-tiempo son parte de la física moderna. ¿En qué consisten estos temas? ¿Cómo han aportado estos temas al avance científico y tecnológico en el mundo? ¿Cómo inciden estos temas en las actividades del ser humano?

25 horas

Electricidad  Electricidad: ley de Coulomb y diferencia de potencial eléctrico; corriente eléctrica y resistencia; circuitos eléctricos.  Energía hidroeléctrica; undimotriz; mareomotriz; eólica; geotérmica, transformaciones, modelos, aplicaciones cuantitativas  Calentamiento global Electromagnetismo  Fuerza y campo magnético  Inducción al electromagnetismo.

Informe de indagación relacionado con la electricidad Explicación de interrogantes planteadas sobre la electricidad Prototipo tecnológico relacionado con el uso de energías renovables Argumentación de su posición crítica sobre las formas de producción de energía eléctrica que favorecen el calentamiento global

Física en el siglo XX  Teoría de la relatividad  Física cuántica  Energía nuclear

Explicación de interrogantes planteadas sobre la teoría de la relatividad Explicación de interrogantes planteadas sobre la física cuántica Argumentación de su posición crítica sobre sobre el uso de energía nuclear

25 horas

15 horas

Informe de indagación relacionado con la fuerza y el campo magnético Explicación de interrogantes planteadas sobre fuerza y campo magnético Prototipo tecnológico con base en la inducción electromagnética

VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS Unidad I. Matemática: al realizar mediciones de las magnitudes físicas, estas se relacionan con las operaciones matemáticas.

Unidad II. Comunicación: al fundamentar sus conclusiones como resultado de su indagación, esto se relaciona con la exposición argumentativa.

Matemática: al elaborar gráficos que permitan visualizar el comportamiento de las variables en estudio de su indagación, se relaciona con las funciones lineales.

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Unidad V. Comunicación: al tener que elaborar el informe de su indagación, esta área se relaciona con el informe científico.

Unidad IX. Matemática: al comprender el conocimiento científico de la física cuántica, se relaciona con los mapas topográficos visualizados en un dispositivo GPS. Formación Ciudadana y Cívica: al estudiar sobre energía nuclear, se relaciona con el tema de la conservación de nuestro medioambiente.

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12.5.11 Área: Educación para el trabajo.

FUNDAMENTO El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes.

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria para insertarse al mundo laboral.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Gestión de procesos

Formación Modular Ocupacional

• Las capacidades para el módulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones (Módulo Ocupacional III).

Los contenidos para la Formación Ocupacional Específica

Ejecución de procesos • Las capacidades para el módulo ocupacional que oferte la IIEE se tomarán del Catalogo Nacional de Títulos y Certificaciones (Módulo Ocupacional III).

Modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y módulos ocupacionales que oferte la institución educativa (Módulo Ocupacional III).

Tecnología de Base

Comprensión y aplicación de tecnologías

Diseño

• Produce un producto y diseña la comunicación del producto y la imagen de la empresa.

• Expediente técnico.

• Diseño de la comunicación del producto: marca, etiquetas, envases, embalajes, catálogos.

• Realiza dibujos de taller con cortes, detalles y representación de materiales.

• Diseño de la imagen de la empresa.

• Realiza dibujos de taller utilizando herramientas informáticas.

• Normalización de representación de materiales.

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• Cortes y detalles.

• Formula planes de negocios e identifica las normas y procedimientos para la constitución de una micro empresa.

• Identifica y aplica principios de la electrónica básica.

• Identifica y analiza fuentes y procedimientos para la inserción laboral.

Informática • Herramientas para diseño asistido por computadoras (manejo virtual de objetos 3D).

Gestión Empresarial • Plan de negocios.

- Evaluación de las características y habilidades para iniciar una empresa.

- Idea de negocio.

- Estudio de mercado.

- Plan de mercadeo.

- Organización de la empresa para iniciar el negocio.

- El estudio técnico del proceso productivo (ingeniería del proyecto).

- Los costos y gastos.

- Fuentes de inversión para iniciar su negocio.

• Formalización de la empresa - Formas de organización empresarial.

- Constitución de empresa.

- Régimen laboral para la micro y pequeña empresa.

• Recursos tecnológicos - Electrónica: mediciones, componentes pasivos (resistencias, condensadores) y activos (diodos, transistores), circuitos integrados.

- Sistemas electrónicos (dispositivos de entrada, de proceso y salida).

• Formación y orientación laboral (inserción laboral) - El mercado laboral. Perspectivas del entorno.

- Búsqueda de empleo. Fuentes de información, currículo vitae, entrevista personal.

- Mecanismos de selección de personal para un puesto de trabajo.

- Análisis y evaluación de capacidades e intereses para un puesto de trabajo.

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ACTITUDES 

Muestra disposición emprendedora.



Tiene disposición y confianza en sí mismo.



Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.



Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.



Tiene disposición para trabajar cooperativamente.



Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.



Cumple con las normas de seguridad.



Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.

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XIII.

Formulación de los lineamientos generales

13.1.

Lineamientos generales sobre metodología La metodología de la propuesta constituye la piedra angular para lograr los objetivos planteados. Se pretende entonces que los docentes tengan las habilidades y capacidades suficientes para hacer significativo el desarrollo del proyecto, que busca afianzarse en paradigmas, enfoques y teorías curriculares cualitativas, promoviendo la reestructuración del conocimiento a partir de una adecuada selección y aplicación de estrategias metodológicas.

El proyecto presenta una variedad de recursos, los cuales deben ser aprovechados en las áreas curriculares para el desarrollo innovador visualizando el proceso de diversificación como el proceso más importante en la aplicación pertinente de métodos, técnicas, formas y procedimientos.

Se pretende, que los estudiantes interpreten su realidad, lo que les permitirá desarrollar su conocimiento y tener la posibilidad de ponerlo en práctica, para lo cual el docente implementará un conjunto de actividades y procedimientos que hagan posible el aprendizaje.

Son necesarias estrategias participativas, reflexivas

donde prime un clima de

comunicación horizontal y de respeto a las opiniones de los demás, evitando la inhibición o frustración de los niños y niñas.

El docente debe propiciar un buen clima emocional en el aula de tal forma que los estudiantes puedan desarrollar la introspección, es decir el autoconocimiento de sí mismos y, al mismo tiempo, el desarrollo de las habilidades sociales necesarias para una convivencia democrática.

Las estrategias de enseñanza deben estar dirigidas a que, como parte del análisis de los procesos sociales, los grupos y los individuos que participan en las actividades para el aprendizaje deben asumir una posición y defenderla no solamente con razones, sino con actitudes y conductas que impliquen compromisos.

La propuesta metodológica es constructiva, activa, motivadora, teórica -práctica y vivencial y que se expresa en:

13.1.1. Métodos y procedimientos

 Los métodos y procedimientos deben entenderse como los mejores caminos, estructurados por el docente, para llegar a alcanzar con eficiencia las capacidades y contenidos diversificados.  No hay métodos excelentes y únicos para todas las capacidades, actitudes y contenidos educativos. Los métodos y procedimientos tienen estrecha relación con la naturaleza del Área Curricular.  En la programación anual, unidades y sesiones de aprendizajes, el docente elegirá el método y procedimiento más adecuado para el desarrollo de la misma. Si no es posible aplicar un solo método o procedimiento sino la combinación de elementos de dos o más métodos, el docente deberá hacerlo. En definitiva lo que debe importar, más que sujetarse exclusivamente a un método, es alcanzar los resultados deseados.  Las estrategias o procedimientos elegidos deben hacerse en función de esfuerzos de aprendizaje por parte de los alumnos más que en función de la enseñanza del docente. Deben tender al auto aprendizaje y al desarrollo de la comprensión lectora.  Debe desecharse, paulatinamente, la tradicional exposición de temas que están tratados con claridad en textos, enciclopedias o volúmenes. Debe propiciarse en estos casos la lectura, el análisis, la comprensión, el comentario y la crítica de dichos temas por los mismos alumnos.  Los estudiantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje, donde el docente ofrece retos cognitivos, situaciones problematizadoras,

para que los niños

reflexionen sobre lo que aprenden.  El docente promueve que los niños y niñas pongan en práctica sus habilidades comunicativas y resuelvan problemas de uso del lenguaje.  El docente organiza los procesos y los contenidos, propicia las interacciones con otros ya sean niños o adultos.

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 Las situaciones didácticas del aprendizaje están centradas en las prácticas sociales del lenguaje, en situaciones cotidianas donde se comunican e interpretan sentidos.  Se hace uso del lenguaje al mismo tiempo que se reflexiona y se aprende sobre él.  Se enfatizan los procesos para aprender y las acciones mentales que el sujeto que aprende debe poner en marcha.  Se enfatizan las interacciones entre pares y con el docente, para el desarrollo de un aprendizaje enriquecedor y colaborativo.  El error es parte del aprendizaje, se acepta, se trabaja, puede convertirse en fuente de nuevos aprendizajes.  Los aspectos afectivos son la condición esencial del aprendizaje.  Las estrategias metodológicas ponen énfasis en actividades en las que los estudiantes utilicen el lenguaje para exponer, proponer, dialogar, argumentar, para que aprendan a dar y escuchar razones y, de esa manera, aprendan a construir acuerdos y a resolver conflictos mediante el diálogo.  El docente aprovecha situaciones problemáticas que se presenten en la clase para discutir ideas, como un tema ecológico, una noticia, el comportamiento de un personaje o el desenlace de un cuento.  Se pone en contacto a los niños con diversos textos completos para manejar información, buscar ideas y argumentos.  Se les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de exponer sus trabajos o debatir sobre temas controversiales de la vida cotidiana, revisándolas para mejorarlas en aspectos de coherencia, ortográficos, sintácticos, de puntuación.

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 Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de programar orientada a la solución de situaciones, que permite integrar conocimientos y diversas formas de organizar a los niños en torno a las actividades que deben realizar. Del mismo modo, los niños trabajan para obtener y presentar un producto final.  Se prioriza la resolución de problemas tal como éstos son entendidos en la actualidad por la educación matemática. Así, se postula que mediante la resolución de “verdaderos” problemas, los estudiantes desarrollaran sus competencias matemáticas (capacidades y actitudes), pues las situaciones problemáticas los llevan a “usar la matemática”; a descubrirla en situaciones cercanas a su vida y a comprenderla profundamente con el fin de resolver el problema que tienen por delante.  Entiende al docente como al agente problematizador por excelencia e imprescindible en la tarea formativa de los estudiantes.  Prioriza el aprendizaje a partir de situaciones concretas, reales y particulares que se presentan a los estudiantes y destaca la importancia de la interacción de los estudiantes no solo con el medio, sino con sus pares para lograr aprendizajes funcionales que respondan a sus necesidades.  Propone un aprendizaje integral (que involucre a cada persona con su intelecto, afecto y cuerpo) a partir de situaciones problemáticas.  Plantea una secuencia didáctica que va de la interacción de estudiante con lo concreto, particular y vivencial a lo abstracto, general e ideado.  Identificamos al error como un indicio claro, como en la vida misma, del grado de desarrollo de las capacidades de los estudiantes y que el docente debe, cada vez más, aprender a interpretar, para brindar oportunidades de aprendizaje acordes con dicho grado de desarrollo.  Se valora la diversidad de estrategias para resolver problemas (estrategias heurísticas), y las considera a su vez como un medio para el desarrollo de

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capacidades cognitivas, metacognitivas y actitudes como la criticidad y la favorable a la investigación, en los estudiantes.  La labor del docente en la mayoría de los contenidos debe vincularse con métodos o procedimientos en los cuales su labor sea básicamente de facilitador, orientador o guía.  Se debe tener en cuenta que existe una enseñanza formativa y que si bien es cierto que lo formativo debería ser un esfuerzo personal de los alumnos, es importante y necesario que el docente, prevea e integre, en su programación la enseñanza a través del ejemplo de una serie de conductas o comportamientos básicamente formativos.

13.1.2. Medios y materiales educativos El material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el logro de los aprendizajes esperados en el educando y por ende el logro de las capacidades previstas.

Existen diversas clases de materiales educativos: Materiales Educativos Orales como las exposiciones, las conferencias, los diálogos, los debates, paneles, CDS, y grabaciones sobre temas educativos, etc.

Materiales Educativos Escritos como TEXTOS AUTOINSTRUCTIVOS (elaborados por los docentes) los textos de consulta, enciclopedias, libros, folletos, fascículos separatas, pápelo grafos, etc.

Materiales Educativos Audiovisuales como cine, video – CDs, programas televisivos, etc.

Materiales Educativos Cibernéticos: computadoras.

 El docente en el momento de programar debe seleccionar aquellos materiales educativos que más le sirven para los propósitos de su Área Curricular y de la Unidad de Aprendizaje o unidad didáctica considerada.

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 La pizarra es uno de los medios educativos más antiguos luego de la palabra hablada y escrita; se transforma en un excelente material educativo cuando se escriben mensajes educativos o se dibujan imágenes educativas en ellas, empleándola adecuadamente.  Otros medios de enseñanza son el estudio al aire libre, dinámicas, etc. Es decir, espacios donde los estudiantes entren en contacto con el objeto de aprendizaje.  El docente debe tener en cuenta los materiales educativos existentes en el colegio de fácil elaboración o adquisición en el mercado; sin embargo ello no significa que se deje de lado la importancia y calidad que tienen ciertos materiales. En caso que ciertos materiales educativos sean importantes y necesarios debe considerarlos en su programación curricular y luego buscar que se adquieran para el colegio.  En el caso de los materiales educativos para el alumno debe evitarse lo materiales únicos, exclusivos. Debe permitirse, por ejemplo, una pluralidad de textos de consulta o enciclopedias. Debe a través de ello, lograrse que el alumno acceda a la biblioteca del colegio o a las de la localidad. Debe evitarse la educación en base a un solo libro.  Los materiales de consulta, de ejercicios o de desarrollo complementario, deben programarse siempre que sean necesarios. No debe considerarse en la programación materiales que los alumnos no necesiten luego.  Los materiales educativos deben servir para que el alumno analice, investigue y sintetice los utilice con criterio y creatividad.

13.2.

Lineamientos generales sobre evaluación La evaluación como proceso curricular, comprende no sólo los aprendizajes de los alumnos sino también la intervención del docente y su metodología, los procesos educativos, los recursos utilizados, la planificación de las actividades, el uso de los materiales y todas las variables que influyen en la acción educativa.

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La evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso permanente de información y reflexión, principalmente de valoración crítica de los avances y dificultades en el proceso de aprendizaje, así como todos aquellos aspectos que influyen en él.

De acuerdo a la naturaleza del Programa se propone una evaluación democrática, centrada básicamente en el desarrollo de la Heteroevaluación, Autoevaluación y Coevaluación como principios generadores de mayores interrelaciones y de esa manera se fortalezcan desde la practica evaluativo, las actitudes, habilidades y capacidades que se pretenden lograr con el proyecto.

La relación: enseñanza - aprendizaje – evaluación tiene una razón muy importante que se inspira en el ejercicio de la democracia desde la evaluación entendida como modelo. El desarrollo de las capacidades a través de la evaluación es una tarea que necesita el esfuerzo de los docentes para motivar realmente a los alumnos. El proceso de enseñanza aprendizaje debe estar caracterizado por una participación democrática de los estudiantes, que sus logros sean la expresión de un conjunto de acciones voluntarias, libres y conscientes de interrelación con el docente.

Desde esa óptica, podemos decir que el proceso de evaluación en el proyecto necesita de una atención especial a la forma en que se realice, es importante una reflexión sobre la pertinencia de los procedimientos e instrumentos a utilizar. Deben ser variados, permitir obtener información concreta, utilizar distintos códigos verbales, orales y escritos, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc., ser aplicables en las diferentes y variadas situaciones, permitir evaluar la aplicabilidad de los aprendizajes y poder su aplicación ser dinámica, pertinente y que genere mayores aprendizajes a los alumnos.

Algunos aspectos que harían posible la implementación de este proceso de evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación), para el logro de las capacidades tenemos: el trabajo en equipo, la dinámica grupal, un tríptico, un proyecto, teatro, un dibujo, un crucigrama, un periódico mural, una línea de tiempo, un organizador visual, una historieta, un texto, casos – problema; diálogos, modelamientos, rompecabezas, el rally, el tándem, etc., a partir de ellos será posible la aplicación de instrumentos de evaluación, teniendo como base a las fichas de

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autoevaluación y coevaluación; sin embargo, en la necesidad de conocer el dominio de los saberes se hace imprescindible de contar con otros instrumentos que permitan verificar la asimilación de los mismos, pero haciendo uso de practicas dinámicas en la recopilación de la información.

Dado que el proceso de evaluación es integral, proponemos que los momentos de la evaluación sean los mismos del proceso enseñanza aprendizaje, de tal manera que se garantice una total disposición de los estudiantes en sus actitudes, sus intereses, sus necesidades y oportunidades; de esa manera la propuesta de una evaluación democrática se vivencia en su totalidad.

13.3.

Lineamientos generales sobre tutoría La tutoría se convierte en un espacio privilegiado para la orientación educativa, sin embargo esta hora no excluye sino que se suma al trabajo permanente de orientación que los docentes realizan con los niños, niñas, adolescentes y padres de familia.

La orientación es transversal a todas a las áreas curriculares y por ello él docente puede considerar el desarrollo de unidades didácticas que se orienten a atender las necesidades y dar respuestas a las problemáticas especificas de su grupo de estudiantes e integren el trabajo de las áreas curriculares con la tutoría.

Por su parte el profesor tiene la posibilidad de dedicarse de manera exclusiva a atender los procesos personales y grupales que influyen en el desarrollo integral de los estudiantes, en su proceso de enseñanza – aprendizaje.

Esta hora de tutoría, es un espacio para tratar asuntos importantes para los niños, niñas y adolescentes, para que éstos puedan interactuar y conversar sobre sí mismos y sobre el grupo en un clima de confianza. De este modo, se promueve en el aula un clima positivo, basado en relaciones de confianza y respeto, donde se vivencia valores éticos y sentimientos de alegría. Este clima cordial y acogedor será una condición favorable para el aprendizaje de los estudiantes, previniendo así que diversos factores del desarrollo o del entorno sociocultural afecten negativamente dicho proceso de aprendizaje y su avance personal.

En este sentido, la hora de tutoría debe poner énfasis en:

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 Prestar atención a la manera en que los estudiantes experimentan su proceso de desarrollo: observar sus actitudes, gestos y mensajes verbales para identificar que necesidades, inquietudes, temores e intereses nos están transmitiendo.  Promover una convivencia grupal armónica. Esto requiere atender la manera cómo los estudiantes se sienten en el aula, cómo se relacionan entre ellos y con los profesores. ello supone motivar al grupo a una constante reflexión en torno a estos aspectos.  Fortalecer el vínculo entre el tutor y los estudiantes, ya que la calidad de la relación que se establece favorece el nivel de influencia positiva que el tutor puede ejercer en los alumnos al momento de orientarlos, recordemos que en esta etapa de la vida los docentes suelen constituirse en personas altamente significativas para los estudiantes.

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