PLEI

PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR DE CENTRO CURSO 2009-10 I.E.S. Número 5 de Avilés

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I. JUSTIFICACIÓN. ANÁLISIS

Y

CONOCIMIENTO

DE

LA

SITUACIÓN

GENERAL DE PARTIDA

Las repercusiones de los problemas relacionados con la lectura se hacen patentes en el llamado “fracaso escolar”. Por otro lado, la falta de hábito lector produce efectos de empobrecimiento en el desarrollo de diferentes facetas de la personalidad: formación intelectual, moral, afectiva y estética del adolescente. La falta de creatividad e imaginación, la falta de hábitos intelectuales como la concentración, relación, reflexión, comparación y previsión, pueden ser también efectos colaterales de una escasa lectura; así mismo el enriquecimiento del vocabulario, y como consecuencia, la mejora de la expresión oral y escrita son efectos de un mayor dominio del lenguaje en virtud de la aproximación del lector al lenguaje y expresión del autor.

Leer en nuestra sociedad supone desarrollar, por el lector/a, una serie de competencias que deben traducirse en la capacidad para llevar a cabo diferentes estrategias de lectura en función del tipo de texto con el que se enfrente, sin olvidar el medio o el soporte de transmisión y la intencionalidad u objetivo de la lectura seleccionada, de lo que se busque o se intente responder con la lectura. Vivimos una época donde la información tiene una fuerte presencia, lo que lleva al crecimiento casi exponencial de los textos y de las necesidades de lectura. Hoy, más que nunca, se hace imprescindible ser críticos a la hora de seleccionar y saber interpretar la avalancha de mensajes que se reciben por muy diversos canales. En resumen el manejo de la información en la sociedad actual exige capacidades desarrolladas de lectura.

Los alumnos deben crecer educados en la multiplicidad de los soportes y modalidades de la información, y eso les va a servir de mucho en un medio (como el digital) extremadamente variado y flexible.

La lectura es una suma de habilidades complejas, de hecho es la suma de varias habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. La lectura permite no sólo la construcción del conocimiento, sino también su comunicación. La comunicación interpersonal, ya sea privada o semipública, descansa sobre las habilidades lectoras. Como ejemplo el resurgimiento del género epistolar al que asistimos hoy día a través de los mensajes de correo electrónico, mensajes de móviles, foros, etc. Al mundo de las relaciones personales ha vuelto la letra, y con ella la lectura.

En el caso de los chats se podría hablar incluso de una oralidad escrita.

La lectura constituye uno de los bienes “culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida. El placer de la lectura también se enseña.

Estamos convencidos que la afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita.

Por otra parte vivimos en "la sociedad de la imagen". No podemos concebir la comunicación si no es teniendo en cuenta la multiplicidad de lenguajes que se emplean.

Pero encontraremos también que una correcta y buena lectura de imágenes resulta de especial utilidad para manejarse en un medio mixto como el que supone la Web.

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Pero la lectura no se trata sólo de la adquisición de unas técnicas. Si ellas no vienen acompañadas del despertar de una motivación, de poco servirían.

La Biblioteca Escolar posibilita el empleo de un conjunto múltiple y bien compensado de recursos y materiales (obras de referencia, de creación, documentales) y los presenta en diferentes soportes, pone al alcance de todos multiplicidad de textos, de mensajes y de formas de leer (para obtener información precisa, para seguir unas instrucciones, para aprender, por placer, para comunicar un texto a alguien, para satisfacer necesidades personales), aprender, disfrutar y establecer vínculos sociales plurales. Como comentó recientemente Luis Miguel Cencerrado, “la lectura, a través de la biblioteca, se dibuja como un eje transversal, posibilita el desarrollo de programas interdisciplinares y se configura como una herramienta que, bien dominada, permite al alumno seguir aprendiendo”. Es por lo tanto el lugar idóneo para el desarrollo de los Planes Lectores en los centros, proporcionando recursos para la enseñanza-aprendizaje, para la comunicación y para el ocio, y contribuyendo al cambio metodológico. Su integración dentro de las áreas propicia situaciones innovadoras y alienta situaciones para el aprendizaje autónomo.

El Proyecto de Lectura que aquí se presenta ha sido elaborado por el profesorado de las distintas áreas curriculares y la Biblioteca Escolar. Un proyecto inicial de lectura para el centro se encuentra incluido en todas las PGAs desde el año 2003.

En el curso 2007-08 se comenzó a actualizar y adaptar según modelo propuesto desde la publicación del PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI) para Asturias (presentación oficial por el Servicio de Innovación de la Consejería de Educación en Oviedo a 13 de Noviembre de 2007). Los distintos proyectos que formaban parte de él (Biblioteca escolar, áreas, departamento de orientación) eran resultantes de la praxis cotidiana que ya se estaba desarrollando años anteriores.

En el pasado curso 2008/09 se desarrolló la 1º fase del plan, analizando la situación de partida en torno a los problemas que afectan a los hábitos lectores y las prácticas individuales del profesorado en el contexto de su actividad docente para poder llegar a acuerdos comunes que nos permitiesen alcanzar los objetivos generales establecidos en el PLEI. Así mismo se pusieron en marcha diferentes actividades de promoción de las competencias relacionadas con la lectura, escritura, la expresión oral, la sensibilidad artística y la creatividad. Este conjunto de actividades fueron conocidas por el nombre de BIBLIOINSTANTE, desarrollado por el Grupo de Trabajo de la BE en colaboración con parte del profesorado del centro y sobre todo con el alumnado. Así mismo se puso en marcha un Plan específico con el alumnado de NNEE dentro del PLEC como una colaboración directa entre la B.E. y el Dpto. de Orientación. Se crearon dos espacios para el desarrollo del PLEI en el centro dentro de la Plataforma Moodle: Pasaporte a la Lectura (dentro del programa con el alumnado de NNEE) y Biblioteca Escolar y PLEI de Centro que se pretenden seguir utilizando y dinamizando.

Durante el curso 2009/10 se continúa desarrollando y avanzando en aquellos aspectos que promueve el PLEI:  Relacionados con las competencias comunicativas (p.e. Biblioinstante, y

acciones puntuales de las áreas)

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 En relación con la comprensión lectora (p. e. Programa NNEE, y acciones

desarrolladas desde las áreas)  Estrategias para aprender a aprender (indicaciones desde las asignaturas:

mapas conceptuales, resúmenes, etc. y apoyo y orientaciones desde la Biblioteca Escolar)  Desarrollo de la competencia informacional (competencia en información +

competencia digital) fundamentalmente a través de los programas de Bibliotecas Escolares y Nuevas Tecnologías, así como la incorporación de acciones e indicaciones para desarrollarlas dentro de las áreas secuencialmente en los diferentes niveles. Este aspecto sería el más novedoso, el que se ha venido trabajando de forma no consensuada y puntualmente en algunas áreas, y que requiere ser discutido por la relevancia que tiene.

1. Acciones que el centro ha llevado y lleva a cabo en el ámbito del desarrollo lector

USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DE APOYO AL PLAN LECTOR Desde la biblioteca escolar se articulan y apoyan diferentes programas de actuación para todo el centro. Entre ellos, podemos abordar dos de especial relevancia para el desarrollo de las prácticas lectoras del alumnado:  El programa relacionado con la alfabetización en información (enseñanza para saber cuándo y por qué necesitamos información, dónde encontrarla, cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética, consultando documentos en formatos diversos). Una intervención que tiene que ver con la denominada literacidad informativa y con el dominio de destrezas relacionadas con el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (literacidad electrónica).  El programa relacionado con la implementación del programa lector/escritor del centro en cuanto a actuaciones de formación literaria y, por tanto, de enseñanza literaria, por un lado, y, por otro, actuaciones de comprensión de textos para el desarrollo de las competencias lecto-escritoras en todas las áreas y etapas de la enseñanza obligatoria.

La biblioteca escolar ofrece múltiples posibilidades para coordinar acciones encaminadas al fomento lector y a la generación de ambientes lectores en los centros.

Sin embargo, este planteamiento nos ha llevado en los últimos años a reconsiderar la biblioteca que teníamos respecto a las posibilidades de uso de los recursos bibliotecarios para la mejora de la acción docente, e iniciamos en nuestro centro, en corresponsabilidad con otras instancias administrativas, el reto de transformar la biblioteca escolar en un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

La Biblioteca Escolar del IES Número 5 lleva trabajando en los últimos años en la transformación de este espacio en un moderno centro de recursos multimedia y un activo servicio de información, adaptado a las demandas actuales, que cumpla un papel esencial en relación con el aprendizaje de los alumnos, con las tareas docentes y con el

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entorno social y cultural del centro. Para ello ha apostado e invertido tanto en recursos humanos como económicos Durante el curso 2000-01 el Consejo Escolar del IES nº 5 de Avilés destinó una partida especial para la adecuación del espacio, que conjuntamente con la subvención otorgada por el Programa “Asturias Espacio Educativo” para el año 2001 posibilitó la consecución de los primeros objetivos que nos habíamos marcado en lo referente al cambio de imagen del espacio, pero inmediatamente (durante el curso 2001-02) se acometieron otras tareas que nos parecían necesariamente urgentes y que iban encaminadas a hacer de la biblioteca algo más que un espacio agradable que por sí mismo promoviese la lectura y el estudio. De esta forma en la segunda convocatoria del programa los OBJETIVOS del proyecto se ampliaron a cuestiones encaminadas a dinamizar la biblioteca, pudiendo clasificarlos en torno a cuatro ejes:  Objetivos relacionados con la gestión y la organización interna de la biblioteca  La biblioteca escolar como instrumento de animación a la lectura  La biblioteca escolar como instrumento de apoyo al aprendizaje  Objetivos relacionados con la difusión de la misma y su proyección en la comunidad educativa En este sentido se acometieron TAREAS:

 RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL ESPACIO: Además de la adquisición y catalogación de nuevos fondos en lo últimos años se está realizando una tarea de revisión del catálogo con un triple propósito: actualizar los registros antiguos del catálogo de la biblioteca (ubicaciones, posibles bajas por pérdidas, etc.), expurgar materiales inadecuados u obsoletos, añadir y completar los registros (descriptores, aplicaciones pedagógicas, niveles de lectura en caso de la literatura en lengua inglesa y/o francesa, etc.). Los dos primeros hitos marcarán el punto de partida para la adquisición de nuevos materiales en el futuro así como facilitarán la labor docente; el tercero mejorará las búsquedas y las hará más eficaces.

Consideramos que los avances en este tema son mayores cada año al mantener el mismo equipo de profesor@s. La no continuidad de los equipos dificulta el desarrollo de tareas a largo plazo además de no optimizar los recursos humanos que, en este caso, se traducen en la formación adquirida por los miembros de los mismos.

Se está depurando la base de datos, uniformizando las tablas auxiliares y añadiendo descriptores (materias) para mejorar la eficacia en las consultas a través del catálogo informatizado y simplificar las tareas de catalogación.

Se han organizando los fondos multimedia en muebles específicos para CDrom y DVD/VHS donde los usuarios/as pueden directamente consultarlos.

Se han tomado decisiones sobre la organización de la colección, creando zonas especiales para la LIJ, Temática asturiana, Obras de referencia y Multimedia. El sistema de clasisificación en cualquier caso es según la CDU, y la catalogación se realiza según

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la última versión del programa Abies 2. Todo ello queda recogido en la guía de uso de la Biblioteca. Las estanterías y el espacio también está señalizado.

Se realizan tareas de expurgo, a medida que se revisa, fundamentalmente de materiales obsoletos, y se eliminan del catálogo aquellos que han desaparecido.

El catálogo de la biblioteca puede ser consultado a través de Internet (catálogo en línea) gracias a la aplicación Bonsái.

Todos los años se integran los datos de los lectores en el programa de gestión por lo que el préstamo está siempre informatizado.

Se han creado diferentes tipos de usuarios/as de la biblioteca escolar de forma que en la actualidad cualquier persona de la comunidad educativa (familias, personal no docente del centro) puede hacer uso de los fondos. Además el usuario AULA permite la existencia eventual de bibliotecas de aula a través de un préstamo colectivo sin que sea necesaria la descentralización de los recursos.

Las mejoras en el control de las demoras de los préstamos son relativas pues seguimos teniendo problemas con la puntualidad de las devoluciones.

Se mantienen suscripciones periódicas a revistas de interés para los usuarios/as, y diariamente se reciben en la biblioteca los periódicos de El País y La Voz de Avilés.

Se ha procurado hacer más eficaz el servicio de préstamos de las lecturas sugeridas por los departamentos a los alumnos, previendo con antelación las necesidades de los mismos.

Se ha consolidado la colaboración con bibliotecas públicas y otras bibliotecas escolares, y se hace uso habitual del préstamo interbibliotecario.

 RELACIONADAS DE USUARIOS:

CON LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA FORMACIÓN

La BE elabora anualmente un Programa de Lectura donde se manifiestan los objetivos y acciones a acometer por parte de la propia biblioteca así como desde las áreas, en relación con la competencia lectora del alumnado. Se presta especial atención a abordar tanto los aspectos de la lectura para el ocio como la informativa. Dicho proyecto se incluye en la PGA. Desde la biblioteca, y dentro de dicho programa de lectura, se han realizado en los últimos cursos CAMPAÑAS DE LECTURA, GUÍAS Y EXPOSICIONES. Podemos destacar las exposiciones y guías sobre El mundo y la obra de J.R.R. Tolkien, la exposición y campaña de animación a la lectura Libros para Temblar, exposiciones de libros y películas del fondo asturiano e inglés en la celebración del Güercu y Halloween, respectivamente, exposición y préstamo de Literatura Marítima, Guía Lecturas a la Carta y exposición Somos lo que comemos somos lo que leemos, guías de “lecturas matemáticas” Leer Matemáticas y Leer hasta la Locura (III y VI Día Escolar de las Matemáticas). La LECTURA Y LA CREATIVIDAD se dieron la mano en las exposiciones que en todo momento se desarrollan en coordinación Biblioteca escolar- Departamento

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de Plástica en colaboración con el alumnado de dicha asignatura (Exposición de Ilustraciones e ilustradores de Alicia y Gulliver o de Tolkien, cartelería, montajes tridimensionales sobre la obra de Tolkien, decoración de la biblioteca en las actividades, etc.).

Desde hace seis años se celebra la CAMPAÑA DE REYES “Los Reyes vienen a la Biblioteca. Pídeles un libro”, donde el alumnado solicita compras extraordinarias, según sus propios gustos, para la Biblioteca. En el curso 2006-07 la campaña se amplió con la realización de una campaña solidaria de recogida de libros para Honduras en colaboración con la ONG Interlibros.

Otras EFEMÉRIDES produjeron también actividades de fomento de la lectura y de la expresión artística, tales como:  con ocasión del DÍA DEL LIBRO:  La Aventura de Leer (curso 2000-01) y Verso a Verso (curso 200203): actividades y juegos de lectura para el alumnado, en la biblioteca, organizadas por el departamento de Lengua y Literatura.  Elaboración de marcapáginas (curso 2003-04, 2006-07)  Concurso de fotografía “Entre líneas” (curso 2005-06)  Lecturas compartidas (lectura en voz alta en los cursos 2006-07, 200708) del profesorado al alumnado en el aula).  con ocasión del DÍA DE LOS ENAMORADOS:  Poesías y cartas de amor, en concreto en el curso 2007-08 “Palabras de amor listas para usar”  Lecturas compartidas (en este caso lecturas de poemas de amor)  con ocasión de la celebración de ASTURIANES

LA

SELMANA

DE LES

LLETRES

 Exposición y préstamo de fondos bibliográficos y música Asturiana: Música y Lletres. Guías: Esto ye otra gaita (I, II y III), Con más fueye que la gaita  Préstamo interbibliotecario con la B. P.Bances Candamo de Avilés, B. P. de Candás y B. P. de Pravia (varios cursos) ENCUENTROS últimos años:

CON AUTORES/AS: Diversos

autores y autoras nos han visitado estos

 curso 2001-02: Gonzalo Moure

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 curso 2002-03: Samuel Alonso Omeñaca, Cristina Macía, Carmen Gómez Ojea y Blanca Álvarez  curso 2003-04: Federico Villalobos, Dolfo Camilo, Carmen Gómez Ojea  curso 2005-06: Carmen Gómez Ojea, Alberto Peña, Milio Rodríguez.  curso 2007-08: Miguel Delibes de Castro, Carmen Gómez Ojea, Carlo Frabetti.

CUENTACUENTOS (Libros para Temblar) y DRAMATIZACIONES (Halloween y Güercu), realizado por profesorado, alumnado y personal colaborador (CPR de Avilés). En el curso 2006-07 alumnado de 2º ESO realizó dos sesiones de Cuentacuentos: Elenita (lectura seleccionada pos sus valores en coeducación), una para alumnado de la Escuela Municipal de Educación Infantil de Avilés y otra para el C. P. Los Campos de Corvera.

Las ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y SELECCIÓN DE FUENTES fueron objeto de un concurso en el curso 2004, con motivo del Día de la Mujer (8 de Marzo): “Mujeres Ignoradas”. Así mismo el juego propuesto al alumnado en dos fases (¿Quién ye’l personaxe? y “Y agora… ¡hai que dibuxala”) para la búsqueda de la mascota (Antroxu 2005, “A la gueta d’una mascota para la nuesa Biblioteca”) produjo actividades de manejo de fuentes y posteriormente de expresión artística.

La REALIZACIÓN DE PROYECTOS DOCUMENTALES a través de los recursos de la Biblioteca escolar se propone desde diferentes áreas, entre otras Geografía e Historia en Bachillerato, Ética de 4º ESO, Educación Física en 1º de Bachillerato, Plástica en el primer ciclo de la ESO, y Matemáticas en ambos ciclos de ESO. En este último caso se han elaborado guías de manejo de información y fuentes on line así como orientaciones para citar dichas fuentes. Destacar la mención extraordinaria que mereció el trabajo presentado por alumnado de 2º ESO al Concurso Nacional SI ERES ORIGINAL, ERES DE LIBRO sobre Matemáticas y Arte, en su 1ª edición (2006/2007). Este programa educativo es promovido por CEDRO y dirigido al conjunto de la comunidad educativa, para fomentar la lectura, la creación textual y el respeto a los derechos de autor. Fue publicado en la web de dicha entidad. El proyecto multimedia (editado en vídeo) fue realizado íntegramente en la biblioteca escolar del centro y con apoyo del Aula Virtual Moodle.

 RELACIONADAS CON LA INTEGRACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN EL AULA:  Biblioviajes: exposiciones de guías turísticas, mapas, guías de museos, etc. con motivo de los viajes de estudio a Andalucía (4º ESO) y París, Ámsterdam y Bruselas (2º Bachillerato), y Barcelona. En el caso del viaje de Andalucía se realizó también en el curso 2001-02 una exposición de fondos sobre los Poetas Andaluces.  Diferentes áreas realizan, habitualmente, un uso pedagógico de la biblioteca escolar utilizando toda clase de recursos en diferentes soportes como medio de aprendizaje de los alumnos.  La búsqueda de información, la animación a la lectura, los juegos matemáticos y las ilustraciones e ilustradores se unieron en el III Día Escolar

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de las Matemáticas: “Las matemáticas de Alicia y Gulliver: lo grande y lo pequeño” en un proyecto interdisciplinar en el que participaron la Biblioteca Escolar, el Dpto. de Matemáticas, Dpto. de Plástica, y Dpto. de Tecnología.

Los resultados de dicha celebración fueron motivo de una publicación en los materiales que elaboró la Viceconsejería de Educación sobre Bibliotecas Escolares como apoyo a la acción educativa. En el pasado curso se desarrollaron las actividades del IV Día Escolar de las Matemáticas: Los Mapas y la Rosa de los Vientos, donde participaron los departamentos de Matemáticas, Geografía e Historia, Lengua y Literatura, Educación Física y la Biblioteca Escolar. En torno al lema se organizaron diversas actividades de aula, exposición de libros y una gymkhana de orientación. En las mismas fechas durante el pasado curso se organizó el V Día Escolar de las Matemáticas, en esta ocasión relacionando los mundos de las Matemáticas y la Nutrición a través de actividades de aula (Menú Matemático) de resolución de problemas relacionados, exposición coordinada por la Biblioteca Escolar entre varias asignaturas (Geografía, CTS, Psicología, Cultura Clásica, Ciencias) abordando los problemas de la Alimentación desde su historia, pasando por las dietas y la nutrición, a disfunciones (anorexia y bulimia), comida basura y finalmente reparto de los recursos alimenticios en el mundo.

Así mismo en la Biblioteca Escolar bajo el lema de “Somos lo que comemos, somos lo que leemos” se realizó una exposición y campaña de lectura sobre Literatura y Comida con ayuda de un préstamo interbibliotecario, y con Educación Física se organizó una Gymkhana Nutritiva.

Con motivo del V Centenario de la publicación de El Quijote el VI DEM tuvo como tema central Las Matemáticas del Quijote, desarrollándose diversas actividades alrededor de la celebración, entre otras una exposición de ilustraciones realizadas por Rosa Hernández (compañera del departamento de Matemáticas y autora del cartel conmemorativo), “Ilustrando las Matemáticas”, y una serie de actividades de aula “Entuertos por deshacer” que incluían resolución de problemas y búsqueda de información.

En el presente curso la biblioteca escolar fue sede de nuevo de Talleres de juegos matemáticos organizados por el alumnado de la asignatura de Taller de Matemáticas en colaboración con el profesorado del departamento de Matemáticas. Dichos talleres se realizaron en los dos recreos durante una semana en la zona de trabajo en grupos de la biblioteca ocupándose varios ordenadores también con juegos on line.  Durante tres años la Biblioteca y el departamento de Gestión Administrativa realizó una actividad conjunta con el alumnado del segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior sobre organización de las bibliotecas, aspectos biblioteconómicos y catalogación informatizada, organizando una serie de sesiones teóricas y prácticas desarrolladas por la profesora de referencia y la coordinadora de la biblioteca. En el curso 2005-06 se incluyó una visita al Archivo Histórico de Avilés.  En virtud de un acuerdo con La Voz de Avilés, se reciben 10 periódicos diarios en la biblioteca que utilizan los alumnos en las asignaturas del área de Lengua y Literatura así como para lectura de los que la visitan en los recreos.

Así mismo se recibe El Pais y El Pais de los Estudiantes. A partir del curso 2005-06 se está elaborando una hemeroteca.

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La biblioteca escolar de nuestro centro es cada vez más una mediateca donde alumnos/as y profesores/as consultan y utilizan recursos multimedia, donde el acceso a las diferentes fuentes de información es cada vez más asequible, y un lugar donde la lectura recreativa y la consulta bibliográfica se conjugan y conviven.

 RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN CON LOS USUARIOS, DIFUSIÓN Y PROYECCIÓN DE LA BIBLIOTECA: Se realizan sugerencias periódicas sobre lecturas y navegación a través del Tablón de Anuncios, guías de lectura etc.

Como resultado de un concurso disponemos de nuestro propio logotipo diseñado por un alumno del centro y seleccionado a través de un concurso de ideas para el mismo.

También a través de otro concurso (un juego de búsqueda de información y toma de decisiones) se decidió la mascota de la biblioteca, que se presenta en la guía de uso así como en otros documentos.

Nuestra biblioteca procura estar integrada en la vida del centro a través de las actividades interdisciplinares que se plantean (efemérides, educación en valores, actividades académicas, etc.).

Uso del correo interno (Intranet) del centro para la difusión de las actividades, comunicación de novedades y acercamiento de la biblioteca a los departamentos didácticos.

Presencia y participación del equipo de trabajo de la biblioteca escolar en el plan de modificación de la Web oficial del centro, incluyendo un apartado para la misma.

Implicación en el PLAN DE APERTURA DE CENTROS A LA COMUNIDAD, abriendo en horario extraescolar. Estrechamente vinculada al de PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS desde sus comienzos en el centro, en la actualidad forma parte del Programa de Nuevas Tecnologías Avanzadas del centro.

Durante los cursos 2001-02 y 2002-03 participó en el Programa Interinstitucional Bibliotecario de la Viceconsejería de Educación, Dirección General de Empleo, y la Federación Asturiana de Concejos (F.A.C.), y fue centro seleccionado en el Proyecto de Animación a la Lectura “Crecer Leyendo” durante los cursos 2001/02 y 2002/03.

Participa en los proyectos institucionales de Bibliotecas Escolares (Asturias Espacio Educativo) desde la primera edición.

Difusión de las actividades de la biblioteca a través de la Web del PROYECTO EUROPEO GRANDSLAM (General Research And New Development in School Libraries As Multimedia Center), como centro de buenas prácticas.

Colaboración en la revista ABAREQUE (Abareque nº1- 23 de abril de 2002):

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http://www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/abareque/anteriores/abareque1/04_compart imos.htm Accésit en el Concurso Nacional de Ideas para la mejora e innovación de las Bibliotecas Escolares (curso 2004/05).

Seleccionada (Octubre 2007) para Arion Study Visit (bibliotecas escolares: foco de interés) como un ejemplo de buenas prácticas.

Seleccionado entre los tres centros pilotos que en Asturias realizarán las pruebas con la nueva aplicación del programa institucional de gestión informatizada de la BE, Abies3.

Centro seleccionado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, entre los diez centros que, a nivel de España formaron parte de la muestra con la que se realizó una “Investigación para el estudio de prácticas innovadoras en la integración de la biblioteca escolar en el proyecto de centro”. Este iniciativa contó con el patrocinio del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. El INFORME FINAL, que será enviado a todos los centros de España, está actualmente en imprenta.

Centro seleccionado para el trabajo de campo en el proyecto Universidad Carlos IIIMEC “Competencias en Información para la Lectura en Bibliotecas escolares”. El INFORME FINAL está actualmente en imprenta.

Objetivos de la Biblioteca Escolar en relación con el PLEI a. Contribuir a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la cultura escrita y despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento y como actividad importante de ocio. b. Potenciar la adquisición de procedimientos como la lectura comprensiva, la utilización de variadas fuentes de información y documentación, la adquisición de técnicas de trabajo científico y el desarrollo de estrategias de búsqueda, recuperación y transmisión de la información. Ayudar en la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades necesarias para comunicarse y transmitir de forma oral y escrita lo que el alumno siente y piensa. Desarrollar estrategias para el aprendizaje autónomo o lo que se ha acuñado ya como "aprender a aprender". c. Desarrollar determinados valores en relación con la abundancia de información que ofrece nuestra sociedad: actitudes de consumo selectivo, análisis crítico de los mensajes, contraste con la realidad, postura activa ante los medios de comunicación, formación de un criterio propio y de valores personales. d. Orientar, ayudar y contribuir a desarrollar la lectura desde todos los sectores de la comunidad educativa:

 Desde las aulas, implicando a los departamentos didácticos en la educación documental de los alumnos y estimulando el aprendizaje significativo. Los propios profesores deben apreciar,

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estimular y valorar la práctica de la lectura recreativa (leer por placer).

 Desde la familia, a través de orientaciones sobre cómo fomentar los hábitos de lectura, crear ambientes adecuados, guías de lectura, etc., así como actividades en las que puedan participar.

Integrar la biblioteca escolar en el Proyecto Educativo y en la Programación General Anual. Recopilar y organizar los recursos del centro, materiales didácticos relevantes, etc., independientemente del soporte, para hacerlos accesibles y potenciar su uso según las necesidades curriculares.

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CONCRECIONES DE LAS ÁREAS EN EL DESARROLLO DEL PLEI DE CENTRO1 La elaboración y puesta en marcha del Plan Lector en el centro debe contar con un alto grado de implicación del claustro de profesores y profesoras. Esto requiere del trabajo colaborativo y en equipo y conlleva tanto a actuaciones circunscritas al propio aula como a intervenciones más allá de este espacio.

Las actuaciones que aquí se presentan son la suma de prácticas que llevan a cabo habitualmente las áreas, y que serán el punto de partida para el consenso y coordinación de acciones que se desarrollen en el futuro coordinada y consensuadamente en los diferentes niveles.

Departamento de Biología y Geología

Asignatura: Ciencias de la Naturaleza

Nivel Educativo: 1º y 2º ESO

Asignatura: Biología y Geología

Nivel Educativo: 3º y 4º ESO

Las Lecturas y actividades propuestas desde el área de Biología y Geología, pretenden contribuir al desarrollo de las siguientes competencias básicas: competencia en comunicación lingüística, competencia en el tratamiento de la información, competencia digital, y competencia en aprender a aprender.

-

Lectura e interpretación de textos variados relacionados directa o indirectamente con los contenidos de las unidades didácticas para trabajar la lectura comprensiva de los textos seleccionados.

Los textos utilizados serán obtenidos de diversos tipos de fuentes de información: lecturas seleccionadas en los libros de texto y/o materiales elaborados por el profesorado, noticias de prensa, revistas, páginas en Internet (recomendadas o de búsqueda libre), etc.

1

-

Actividades de consulta de fuentes diversas para informarse sobre temas concretos y elaborar un trabajo-resumen sobre dichos temas. Con estos resúmenes se trabajará la expresión escrita, se potenciará la adquisición de conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural, y la adquisición de destrezas ligadas al trabajo científico como la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global.

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Búsqueda en los medios informativos de noticias de actualidad relacionadas con el desarrollo de los contenidos y su análisis y comentario. Se pretende fomentar la lectura y la escritura para aprender a aprender: técnicas de síntesis en la elaboración de los comentarios, realización de esquemas, mapas conceptuales, etc.

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Recomendación de Lectura de libros de contenido variado: que traten sobre contenidos científicos, problemas ambientales, biomédicos, biografías,… entre

Durante el curso 2009/10 se deben actualizar dichas actuaciones y concretar más algunos aspectos

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los que el alumnado pueda elegir según sus preferencias. Se pretende contribuir a fomentar el hábito lector Asignaturas: Biología y Geología, Biología y Ciencias de la Tierra y el Medio ambiente (CTM).

Niveles Educativos: 1º y 2º Bachillerato Lecturas y actividades propuestas desde el área: -

Consulta bibliográfica sobre temas variados relacionados con los contenidos desarrollados.

-

Análisis y comentario de noticias de actualidad de los medios informativos.

Consulta de fuentes de información variada.

Departamento de Economía  Pautas de búsqueda de información on line: instrucciones para una búsqueda eficaz en la web, selección de buscadores y evaluación de páginas web.  Pautas de organización y selección de información en otros soportes (prensa escrita, libros, análisis de documentos etc.)  Consulta de fondos en papel para la elaboración de trabajos.  Consulta de fuentes de información on line.  Elaboración de proyectos en cualquier soporte y posterior exposición en el aula.

Departamento de Dibujo

 Manejo de los fondos de la biblioteca, monografías de artistas y enciclopedias de arte.  Lectura de libros de ficción relacionados con el arte.  Introducción de términos artísticos y científicos.  Lectura de imágenes

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Departamento de Educación Física

Asignatura: Educación Física Nivel Educativo: 4º ESO Temporalización: 1ª evaluación Actividad propuesta: · realización de un trabajo escrito en grupo: el desarrollo de la condición física Tareas a realizar por el alumnado en la Biblioteca Escolar: · revisión de libros, videos y DVDs · consulta de textos, videos e imágenes a través de internet · intercambio, análisis y debate intra e intergrupal de la información encontrada · uso de los ordenadores para la realización parcial o total del trabajo

Asignatura: Educación Física Nivel Educativo: 1º Bachillerato Temporalización: 1ª evaluación Actividad propuesta: · realización de un trabajo escrito en grupo: diseño de un plan de acondicionamiento físico Tareas a realizar por el alumnado en la Biblioteca Escolar: · revisión de libros, videos y DVDs · consulta de textos, videos e imágenes a través de internet · intercambio, análisis y debate intra e intergrupal de la información encontrada · uso de los ordenadores para la realización parcial o total del trabajo

Asignatura: Educación Física Nivel Educativo: 1º Bachillerato Temporalización: 3ª evaluación Actividad propuesta: · realización un trabajo escrito en grupo: actividades deportivas Tareas a realizar por el alumnado en la Biblioteca Escolar: · revisión de libros, videos y DVDs · consulta de textos, videos e imágenes a través de internet · intercambio, análisis y debate intra e intergrupal de la información encontrada · uso de los ordenadores para la realización parcial o total del trabajo

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Departamento de Filosofía

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Departamento de Física y Química

Departamento: Física y Química Asignatura: Química Nivel Educativo: 2º Bachillerato Ciencias de la Naturaleza y la Salud Lecturas y Actividades propuestas desde el área: Consulta bibliográfica sobre determinados temas relacionados con el medio ambiente: lluvia ácida, corrosión, capa de ozono, etc.

Temporalización:

A lo largo del curso

Servicios que demanda de la Biblioteca Escolar: Acceso a fuentes bibliográficas, tanto de libros como de sitios de Internet.

Departamento: Física y Química Asignatura: Física y Química Nivel Educativo: 3º y 4º ESO Lecturas y Actividades propuestas desde el área:  Actividades de consulta de fuentes diversas para obtener información sobre temas concretos en el desarrollo de los diferentes bloques de contenidos del curso en cuestión.  Lecturas diversas recogidas en la guía de actividades y seleccionadas a partir de diversos tipos de fuentes (noticias de prensa, revistas, textos publicados en Internet)

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Departamento de Francés

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Departamento de Geografía e Historia

 Uso de fondos en distintos soportes para consulta y elaboración de trabajos.

 Uso de los recursos de información on line para dichos trabajos documentales.

 Lectura de libros de ficción de tipo histórico. Propuesta a lo largo del curso

Departamento de Latín y Griego

Asignatura: Cultura Clásica Niveles Educativos: 3º y 4º ESO Lecturas y actividades propuestas desde el área:  Lecturas adaptadas de clásicos, cómics.  Actividades interactivas en plataformas on line de cultura clásica.  Proyectos de fin de curso que incluyan aspectos estéticos, informativos, interdisciplinares, etc. Exposiciones o debates orales.  Consulta de fuentes de información variada.

Asignaturas: Latín y Griego Nivele Educativo: Bachillerato Lecturas y actividades propuestas desde el área:  Lecturas de clásicos.  Actividades interactivas en plataformas on line de cultura clásica.  Escritura a través del programa Calamos.  Desarrollo de destrezas lingúísticas específicas en relación con la lectura y escritura en lenguas clásicas.  Consulta de fuentes de información variada.

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Departamento de Inglés

Durante el curso escolar, el alumnado de Inglés de todos los niveles habitualmente actividades de lectura y escritura.

realiza

LECTURA Lectura de textos variados: descriptivos, narrativos, biografías, textos de opinión, relatos breves, artículos, etc. Estos textos suelen trabajarse al comienzo de las unidades didácticas con el fin de presentar un tema que se desarrollará a lo largo de toda la unidad. Las actividades que el alumnado ha de realizar son también variadas y son de compresión tanto general como específica, a través de distintas tareas presentadas a distintos niveles de complejidad. Estas actividades pueden realizarse individualmente, en parejas o en grupo.

Además, el alumnado lee, al menos, tres libros, uno por trimestre, adaptados a distintos niveles de competencia lingüística. Tras la lectura, se realizan una serie de actividades que varían según la obra elegida y el nivel de dificultad de la misma. Estas pueden ser: respuestas a preguntas, redacciones guiadas comentando la lectura y opinando sobre su recomendación, elaboración de projects (trabajos creativos que permiten gran variedad en cuanto a su presentación), exposiciones orales, etc.

Con el fin de fomentar el hábito lector, no se decide una misma lectura obligatoria para cada nivel, sino que se sugiere a cada alumno/a que elija libremente lo que le apetece leer dentro del nivel al que puede enfrentarse con éxito. Tampoco leen fotocopias, sino que se realiza un servicio de préstamos, con variedad de temas y formatos: novelas adaptadas, cómics, libros divulgativos, libros con el texto grabado en CD, libros basados en guiones de películas, etc.

Por otro lado, al alumnado de 2º curso de Bachillerato, además de ofrecerle la posibilidad ya comentada, se le ofrece la opción de realizar lecturas de artículos relacionados con otra asignatura de las que cursan, en este caso Historia, y que les sirve a modo de ampliación de conocimientos, variedad de puntos de vista sobre un tema, profundización, etc. El Departamento de Inglés en coordinación con el Departamento de Historia, selecciona artículos en inglés para cada trimestre que tengan relación directa con los temas trabajados en esa materia durante cada uno de los trimestres del curso.

ESCRITURA De igual manera, se realizan todo tipo de actividades de escritura variando en cada nivel el grado de complejidad y el tipo de documento a elaborar: textos de opinión, narraciones, descripciones, diálogos, correos electrónicos, etc.

En el caso del alumnado de Bachillerato, la mayoría de estas tareas se realizan, presentan y corrigen a través de la plataforma Moodle.

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Departamento de Lengua y Literatura

La biblioteca como espacio de animación a la lectura, a la expresión creativa y de manejo de fuentes: En todos los cursos de ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura destina una hora semanal tanto a la lectura como a la expresión de textos creativos de forma que durante este periodo el alumnado practica:  la lectura expresiva en voz alta,  la lectura individual,  la elaboración en grupo de análisis de textos literarios,  la justificación oral y por escrito de gustos literarios,  la presentación oral de lecturas realizadas,  la puesta en común de noticias de actualidad,  y la recreación de textos narrativos, líricos y dramáticos respetando sus características estructurales y buscando un estilo propio de expresión.

Estas actividades, al realizarse en grupo, permiten crear un espacio de discusión, reflexión y contraste que posibilita la utilización del castellano en situaciones espontáneas de lengua oral así como un aprendizaje entre iguales.

Preferentemente se utilizará el espacio de la Biblioteca del Centro para estas actividades por lo que, el Departamento propondrá lecturas acomodadas a la edad del alumnado con el fin de contribuir a la ampliación de sus fondos.

Asimismo, de forma ocasional se utilizará la Biblioteca como lugar para recabar información y manejo de fuentes tanto bibliográficas como a través de Internet para trabajos específicos, monográficos y de investigación.

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Departamento de Matemáticas PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: Dentro de las capacidades que se enseñan/aprenden en las ciencias están:  El desarrollo de destrezas de comunicación (comprender y emitir) con relación a mensajes de contenido científico  Evaluar enunciados o conclusiones de acuerdo con los datos o justificaciones que los apoyan Por una parte consideramos que la lectura de los textos matemáticos requiere destrezas avanzadas de comprensión lectora. La comprensión de un texto matemático debe de ser, más que una lectura veloz, una lectura reflexiva, procediendo en espiral (a la primera pasada la lectura deja zonas oscuras, en posteriores lecturas se van aclarando las ideas).

Por otra parte la visualización de las Matemáticas resulta esencial para la comprensión de los contenidos, sobre todo en el escenario en el que nuestro alumnado se ha desarrollado (el mundo de la imagen).

Uno de los mayores problemas con los que generalmente nos enfrentamos es con la elaboración de respuestas, definiciones, en definitiva con la elaboración de mensajes, tanto orales como escritos. Por un lado estaría la dificultad para la expresión oral de cualquier contenido matemático conceptual, situación que es especialmente relevante en la Resolución de Problemas (eje principal de la enseñanza de las Matemáticas). Tras superar la primera dificultad de comprensión del problema en un enunciado escrito le resulta al alumnado realmente difícil poder explicar el proceso de resolución que se ha llevado a cabo, incluso les resulta de mayor dificultad cuando lo deben expresar por escrito, porque la expresión es de naturaleza diferente a la de la oralidad.

Las anteriores cuestiones incluidas en las alfabetizaciones clásicas se complican si consideramos los cambios producidos en los últimos tiempos que amplían las posibilidades de lectura y escritura en diferentes medios (y hablamos entonces de cualquier tipo de formato de documento).

Por último debemos de considerar que el hábito lector y la habilidad para escribir están estrechamente ligados a la lectura voluntaria y sin cortapisas. En este sentido consideramos que la competencia lectora también se desarrolla a través de la lectura libre y gratuita (leer por leer, leer por placer).

 Concreciones dentro del área:  Trabajar la lectura comprensiva de los textos matemáticos, en especial dentro de la resolución de problemas: 

Utilizando textos adecuados donde exista todo tipo de informaciones (relevante, irrelevante, redundante o vacía)



Analizando el vocabulario utilizado y procurando su comprensión e incorporación dentro de la expresión posterior.

 Facilitar la comprensión de los conceptos a través de los diferentes recursos visuales existentes (programas informáticos, modelos, apples, etc). Propiciar la traducción entre los diferentes lenguajes utilizados en las Matemáticas (lenguaje natural-lenguaje gráfico-lenguaje matemático). Esto es posible desarrollarlo a través de los recursos media que tenemos (vídeos, software, recursos online, plataformas educativas,...etc.)  En nuestra área, y gracias a la plataforma Moodle facilitada por el Proyecto de NNTT, podemos integrar lectura y escritura en las diferentes aplicaciones que nos ofrece este entorno (wikis, foros, correo electrónico, actividades interactivas,...) en el escenario del siglo XXI: el formato digital.  La expresión escrita (y en su caso la oral) se trabaja principalmente: 

En la resolución de problemas (evaluar la expresión de las estrategias

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empleadas y del proceso por encima de los resultados o soluciones finales) 

En la presencia de cuestiones teóricas, siempre, en los exámenes y supuestos prácticos.



En la elaboración de glosarios de términos o definiciones para su estudio (manual o a través de Moodle)



En la elaboración de reseñas para libros con contenidos matemáticos.

A lo largo del curso se presentan libros de diferentes niveles en lo que se refiere a competencia lectora, en función de contenidos o niveles del currículo matemático. En la actualidad tenemos elaboradas dos guías de lecturas matemáticas que utilizamos y que seguimos actualizando.

La finalidad de estas propuestas es la creación de lectores polivalentes, capaces de leer no solamente en múltiples formatos sino diversidad de lecturas. La cultura científica, y en este caso la matemática, solamente es posible transmitirla de la misma forma que el resto de la cultura: divulgación y proximidad.

Los blogs (Biblioteca), Abareque, Moodle,.... son posibilidades donde se plasman dichas ideas.  La expresión oral es fundamental. La explicación de los conceptos actúa directamente en la introspección del conocimiento. Cuando son capaces de explicar comprenden mejor. 

Propiciar situaciones de discusión en la resolución de problemas



Ejercitar lo aprendido: propiciar los repasos, resúmenes, definiciones, en el aula de forma oral (p.ej. al comienzo de la sesión)



Realizar exposiciones orales de los proyectos documentales realizados así como de los libros leídos.



Dar pautas para realizar una buena exposición oral. Trabajar el guión.

 Otras formas de expresión constituyen formas válidas e interesantes a la hora de expresarse: la expresión plástica o creativa de lo que se ha leído (marcapáginas, ilustraciones, etc.

PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL: A través de la realización de proyectos documentales o de trabajos por proyectos se abordan y trabajan con el alumnado las siguientes cuestiones: 1. Análisis y selección de las fuentes de información: utilizando las diferentes fuentes disponibles en la Biblioteca (bibliografía, búsqueda a través de la red, etc.)

2. Búsqueda y selección de la información: estrategias de búsqueda Pautas de búsqueda de información: guía para una búsqueda eficaz en la Web, selección de fuentes y de buscadores, evaluación de webs.

3. Tratamiento de la información: Organización y selección de la información 4. Analizar la información recogida 5. Comunicación del proyecto  Elaboración de un documento.  Elaboración de una presentación: Power Point, Web, media.  Exposición oral del mismo

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Muy importante en el proceso es que tengan en cuenta y presente dos momentos del mismo: el producto final (que condiciona la búsqueda) y el guión (que condiciona la estructura)

LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER  Pautas para poner en práctica técnicas de síntesis  Elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. al terminar cada

tema  Enriquecer el tema con otras informaciones o pequeños trabajos de investigación  Presencia de aspectos teóricos y de razonamiento en las pruebas escritas

Departamento de Música

La biblioteca escolar del centro, concebida como mediateca, ofrece al alumnado de Música la posibilidad de utilizar este recurso desde distintos registros: Como fondo bibliográfico. El libro se convierte en una herramienta muy útil a la hora de elaborar trabajos monográficos, como consulta y fuente de información.

Como fondo fonográfico. El disco es la imagen sonora del libro y en este sentido inseparable de él. Un texto de contenido musical necesita de una memoria auditiva que lo acompañe.

Como fondo filmográfico. El visionado de filmes, exclusivamente musicales o en donde la banda sonora original asume una importante función narrativa junto con la imagen, proporcionan al alumnado un valioso complemento en su formación musical y como lector de imágenes.

Como fondo informático. La búsqueda de información a través de Internet obliga a su usuario a tener que se crítico y selectivo con una fuente de información rápida y de fácil acceso.

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Departamento de Tecnología

La contribución desde las diferentes materias del área de Tecnología se desarrolla en torno a la compresión lectora convencional y la interpretación de documentación técnica.

Los libros de texto empleados en el área incluyen fragmentos de textos al final de cada tema que abordan cuestiones relacionadas con cada uno. Se anima al alumnado a su lectura y a la realización de actividades de comprensión lectora.

En desarrollo de las clases se pide al alumnado que complete diferentes aspectos del tema que se trata (trabajos bibliográficos) mediante la utilización de diferentes fuentes de información (bibliografía técnica, Internet,…etc.).

Además, la realización de actividades habituales, obliga al alumnado a leer los contenidos tratados en clase.

La representación gráfica como soporte de expresión de ideas, constituye un bloque fundamental en todos los cursos de la etapa. Se desarrollan actividades encaminadas a fomentar en el alumnado el uso de documentación técnica que transmite ideas a través de diagramas, esquemas (eléctricos, neumáticos, electrónicos ..etc.), tablas y planos.

Esta documentación se les hace llegar en forma de manuales técnicos, catálogos, planos de proyectos reales...etc.

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LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Introducción La biblioteca debe ser además una herramienta para todo el alumnado y, especialmente, en el caso de los alumnos/as con NNEE constituye un reto para este centro en su respuesta educativa y su inclusión en la vida escolar. El alumnado de necesidades educativas especiales requiere también una atención especial desde la biblioteca, adaptando sus fondos, no solamente aquellos más directamente relacionados con el aprendizaje del alumnado en los distintos ámbitos formativos, sino otros que reflejen sus aficiones e intereses, destinados a favorecer la lectura recreativa y de ocio.

Una buena selección de este último tipo de recursos, junto con la realización de actividades específicas encaminadas a motivar la lectura y escritura, y la combinación de estrategias que permitan la expresión en diferentes formas o niveles (expresión escrita, oral, gestual y plástica) puede ser la clave para conseguir pequeñas metas con este tipo de alumnado.

La utilización didáctica de las nuevas tecnologías puede promover, favorecer y desarrollar la comprensión lectora. Los “blogs” ofrecen un espacio de escritura multigenérico y multimedial que puede estimular a los estudiantes más “visuales” e impulsarlos a una interacción diferente con el texto escrito. Los estudiantes de todos los niveles aprenden a escribir escribiendo. La participación en “blogs” combina imágenes, sonido y texto escrito, lo que ofrece diferentes opciones de inicio y posibilita una comunicación más rica.

Todo nuestro planteamiento va enfocado a potenciar, a través de la lectura comunicativa, el comportamiento ético y la construcción social de valores de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y la no discriminación.

Proyecto de fomento de la lectura en el alumnado de NEE a través de la BE Objetivos: 1. Selección de lecturas adecuadas a la diversidad de demandas. Adquisición de recursos necesarios.

2. Lectura de 1 libro/mes por alumno y/o alumna escogida entre las propuestas.

3. Planificación de una reunión conjunta por trimestre con asistencia de algún invitado externo (asesor, cuentacuentos, autor, etc.).

4. Realización de actividades en torno a la lectura de los libros.

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Actividades a realizar: 1. Análisis de la tipología del alumnado: En el mes de septiembre se estudiará la situación de partida con objeto de calibrar la competencia lectora del alumnado y sus gustos o aficiones.

2. Revisión de lecturas disponibles y de otras que puedan ser de interés para ser incluidas en el listado de recursos a utilizar. Cada mes se realizará una valoración de la adecuación/no adecuación de la misma a través del interés suscitado y los logros (o no) obtenidos.

En todo momento se utilizará asesoramiento sobre el tema a través de profesionales de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, bibliotecarios/as públicos/as, asesoras del CPR, profesorado de otras comunidades autónomas (Aragón, Cantabria, Badajoz) y países (Portugal) con experiencia sobre el tema, así como profesorado de referencia. También se hará uso de los recursos disponibles a través del Servicio de Orientación a la Lectura (S.O.L.), foros de LIJ, y D.O.C.E. 3. Sesión informativa con el alumnado para darles a conocer la biblioteca escolar, sus instalaciones y recursos, normas y los servicios que presta, en especial el funcionamiento del servicio de préstamos. También se les informará de la actividad que desarrollarán a lo largo del curso.

4. Sesiones conjuntas alumnado-profesorado-invitado (1 reunión al trimestre.

Duración: 1ó 2 horas): 

Cada alumno o alumna presentará el libro que ha leído. Los datos del mismo (autor, título, editorial,…) estarán recogidos en una ficha elaborada para la ocasión, así como un pequeño resumen del mismo. Las fichas de lectura formarán parte de la agenda de lectura de cada alumno/a.



En cada sesión un alumno o alumna elegido/a con anterioridad se encargará de realizar una lectura en voz alta de un fragmento de su libro.

Dicha lectura se grabará para ser posteriormente colgada en la Web.



En función del desarrollo de las anteriores actividades se valorará la realización de otras actividades que promuevan las competencias de comunicación y la creatividad así como el uso de las nuevas tecnologías.

5. Como actividad final se realizará la dramatización de una historia, bien a través de una lectura compartida, o una pequeña puesta en escena.

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2. Análisis de las prácticas lectoras y escritoras del alumnado Se pretende realizar un estudio objetivo sobre la situación de la lectura y escritura en el centro. Para ello se pretende a principios de curso establecer el diseño estadístico del mismo, para lo que se cuenta con el departamento de Matemáticas, el profesorado del claustro, en especial los tutores y tutoras, y la coordinación de la comisión para la elaboración del Plan Lector.

En el Anexo 1 se incluye un documento borrador del cuestionario para el alumnado.

A partir de las conclusiones de dicho estudio se pretende concretar un proyecto a medio plazo cuyas fases se establecen en el punto 1 del apartado IV de este programa.

3. Análisis de la infraestructura bibliotecaria En el Anexo 2 se incluye copia del presentado para el proyecto de Asturias Espacio Educativo curso 2007-08 sobre la situación de la Biblioteca escolar.

4. Detección de necesidades de formación del profesorado Se pretende conocer también la situación en cuanto la aplicación pedagógica de las prácticas relacionadas con los programas lectores, tanto por las estrategias desarrolladas por el profesorado en sus aulas como por las necesidades de formación específicas que de estas actuaciones deriven (competencia del profesorado en el desarrollo de la didácticas de la lectura, escritura, uso de los recursos bibliotecarios y competencias digital e informacional).

Un modelo de cuestionario aparece en el Anexo 3 del documento. El estudio se realizaría simultáneamente al del alumnado y los responsables de su desarrollo también serían los mismos.

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II. OBJETIVOS, PRINCIPIOS BÁSICOS Y COMPROMISOS OBJETIVOS GENERALES 1.- Fomentar entre el alumnado el gusto por la lectura, como fuente de información, entretenimiento y enriquecimiento personales 2.- Abordar la lectura y la escritura desde un proyecto global de centro, e incorporarlas a los curricula a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar con el fin de formar lectores competentes.

3.- Llevar a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de comprensión lectora y desarrollo del hábito lector, promoviendo actuaciones enmarcadas dentro de un plan coherente y con continuidad frente a actuaciones aisladas.

4.- Articular protocolos para la incorporación a los curricula de estrategias para el desarrollo de la competencia informacional del alumnado.

5.- Implicar a la comunidad educativa en acciones del proyecto lector anual. Colaborar con otros centros y con la biblioteca pública.

OBJETIVOS PARA EL CURSO 2009-10 (FASE 2) 1.- Creación de un Grupo de Trabajo para el desarrollo del Plan Lector, Escritor e Investigador de Centro (PLEC).

2.- Concretar los aspectos a considerar para la elaboración de un PLEC acorde a la situación y realidad del centro (Informe del Análisis).

3.- Establecer y acordar un primer documento base de actuaciones dentro del Plan Lector por niveles y áreas.

PRINCIPIOS  Se considera que el centro educativo es junto con las familias responsable del desarrollo del hábito lector, pero sobre todo de la competencia lectora y escritora  Se asume que la enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita y oral es un objetivo educativo y por tanto debe ser asumida y tratada interdisciplinarmente.  La lectura es la llave del conocimiento en el siglo XXI: el manejo de la información en la sociedad actual exige capacidades desarrolladas de lectura  La biblioteca escolar es un recurso de apoyo al plan lector en todas las áreas y niveles.

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 La biblioteca escolar es un mecanismo de compensación de desigualdades gracias a las políticas de préstamo, la apertura en horario extraescolar y las facilidades de acceso a los recursos.

COMPROMISOS  El equipo directivo es el responsable de sensibilizar e impulsar la filosofía del proyecto  La totalidad del profesorado asume su implicación en el PLEC y manifiesta interés en promover las actuaciones consensuadas y con referencias comunes de actuación  Se introducirán puntos en el orden del día de las reuniones de equipos docentes o de los departamentos en beneficio del desarrollo del programa  Los departamentos introducirán en sus programaciones docentes la lectura como elemento transversal clave y planificarán los recursos bibliotecarios necesarios a tal fin.  Se establecerán protocolos de coordinación interna para la implementación del PLEC

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III.

ESTRUCTURA DE COORDINACIÓN Y APOYOS

1. Estructura organizativa de coordinación del proyecto para el curso 2009-10 (2ª fase)  EQUIPO DIRECTIVO. Cuyas funciones serán:  facilitar, impulsar y promover el Plan  Difundir y propiciar intercambios del desarrollo del mismo a través de la CCP y el Consejo Escolar  Ser intermediario con la Administración y otras entidades  COMISIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR. Grupo de Trabajo: 14 profesores y profesoras de diferentes áreas curriculares (Matemáticas, Lengua y Literatura, Orientación, Inglés, Administración, Latín y Griego) organizados en 4 subcomisiones que desarrollan 3 líneas de acción: Elaboración de un Informe Estadístico sobre el análisis realizado en el pasado curso, Desarrollo de aspectos propios del PLEI (2 grupos, uno a cargo del plan para el alumnado de NNEE y otro a cargo del Biblioinstante), y un grupo encargado de la evaluación y mejora de los servicios bibliotecarios. El proyecto está inscrito en el Plan de Actividades de Formación e Innovación en Centros Docentes 2009-10 (“La Biblioteca Escolar como eje transversal en el desarrollo de Competencias Básicas”) Funciones:  análisis de la situación previa, conclusiones y propuestas  propuesta y realización de actividades de fomento de lectura. (como actividad fija: Biblioinstante)  difusión de los resultados: Web, Moodle, Blog Biblioteca, Abareque  elaboración de propuestas para la fase 3 a través de la Memoria Final  BIBLIOTECA plan lector

ESCOLAR:

articular los recursos necesarios para el desarrollo del

 Coordinadora de la Biblioteca Escolar. Con horario lectivo y complementario. Funciones específicas al proyecto de lectura: coordinar las lecturas de los departamentos, y sistematizar libros por niveles y evaluaciones; realizar propuestas de lectura libre al alumnado del centro; elaboración de guías de lectura y coordinación de actividades para promocionarla; articular los recursos necesarios para el profesorado y el alumnado. Coordinadora de los equipos de profesores y profesoras a cargo de los servicios de la biblioteca, y coordinadora del proyecto de Formación e Innovación en Centros Docentes 2009-10. Establecer relaciones con otros estamentos y entidades (Fundación GSR, Servicio SOL, DOCE, Leer.es, B.P. Bances Candamo y otras biblioteca públicas, otras BBEE, …

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 Equipo de profesores y profesoras 

Servicio de catalogación, y organización interna de la biblioteca.

Con horario complementario durante los períodos lectivos. En el curso 2009-10 se computan un total de 13 horas que recaen en 8 profesoras.



Servicio de préstamo y consulta. Con horario complementario en los períodos de recreo (18 horas que recaen en 18 profesores/as), y lectivo en horario extraescolar para el profesorado que abre las tardes de los martes y jueves de 16:30 a 18:30 horas.

 Alumnado que colabora con la Biblioteca





Ayudantes de la Biblioteca



Equipo editorial del Blog

DEPARTAMENTOS Y

por la comisión

CCP: Discusión y supervisión de las propuestas realizadas

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2. Difusión de las acciones del proyecto La comisión desarrollará diversas estrategias con el objetivo de difundir los resultados del estudio preliminar y las acciones a acometer, promoviendo la colaboración de toda la comunidad educativa. Para ello utilizará todos los recursos a su alcance:  Aula virtual Moodle (Intranet)  Página Web del centro (desarrollo desde el curso 2008-09)  Blog de la Biblioteca  Revista de Bibliotecas Escolares Abareque  Asistencia a Jornadas, seminario permanente comarcal de BBEE, etc.

3. Colaboración con otros sectores  Familias: reuniones con el AMPA. Consejo Escolar  Bibliotecas Públicas: especialmente biblioteca de referencia Bances Candamo de Avilés. Préstamo interbibliotecario y formación de usuarios  Bibliotecas escolares: IES La Magdalena, IES Menéndez Pidal, IES Carreño Miranda, IES Suances de Avilés, EOI de Avilés; IES Beatriz Galindo de Madrid, Biblioteca Pare Blanc (Escola Tècnica Professional del Clot) y Bibliotecas de Primaria  Fundación Germán Sánchez Ruipérez  Proyecto Leer y vivir (recursos educativos de Educared). DOCE  Editoriales: encuentros con autores y autoras

4. Apoyos requeridos por la Biblioteca escolar Recursos económicos:  Presupuesto propio (2500 €). Se propone realizar para el curso 2009-10 una revisión del mismo con objeto de proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo del PLEI ya que en la actualidad la Biblioteca carga con los gastos de las compras de las lecturas del alumnado  Presupuesto del proyecto de BE y Plan Lector: para completar lo anterior y renovar los recursos informáticos de la biblioteca escolar que van haciéndose obsoletos (se desconoce la cuantía en este curso a estas fechas)  Otras ayudas para gastos de material fungible, de escritorio, etc.

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Recursos humanos:  Horario para la coordinación de la Biblioteca escolar  Horario suficiente para el mantenimiento de los equipos que prestan los servicios de la biblioteca.  Horario para la comisión responsable del desarrollo del PLEI (miembros de la misma)

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IV.

PLAN DE ACTUACIÓN

1. Fases para la puesta en marcha y desarrollo del PLEI CURSO

PROYECTO LECTOR

BIBLIOTECA

* Hora de lectura semanal en la ESO (Dpto. Lengua)

2009-10

* Análisis de la situación * Actualización del fondo de inicial: Elaboración Informe la Biblioteca (todo el curso) * Mejoras en la calidad de los * Formación del profesorado servicios bibliotecarios interesado (todo el curso) * Realización de actividades * Difusión de propuestas para para el fomento de la lectura el Plan Lector (2ª y 3ª (Biblioinstante semanal, y evaluación) otras propuestas) * Acuerdos sobre 1º ciclo ESO entre los departamentos y proyección en las programaciones de área (3ª evaluación)

* Plan de Formación de Usuarios por niveles (1ª evaluación) * Coordinación de protocolos para el uso de la Información

*Proyecto NNEE *Implicación de las familias

2010-11

* Implementación del Plan Lector en las áreas en 1º ciclo de la ESO * Propuestas para 2º ciclo de la ESO

* Articulación de recursos para el desarrollo del Plan * Actividades de fomento de la lectura

* Generalización del Plan A partir del 2011

* Implicación de todos los * Apoyo al Plan Lector estamentos (claustro, familias y biblioteca pública)

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2. Selección de libros y otros recursos documentales A comienzos de cada curso se realizará una selección de lecturas por niveles y áreas para ofertar al alumnado que completarán la lectura a través de los libros de texto.

Desde la Biblioteca escolar se marcarán prioridades en la selección de libros y otros recursos documentales: Se intentará equilibrar el fondo de la biblioteca como se ha venido haciendo en años anteriores (biblioteca de ciencias, arte, historia, fondo media, etc.). Se pondrá un interés especial en la selección de lecturas para implementar el proyecto de NNEE, y se tendrán en cuenta criterios de selección de fondos en función de valores tales como la coeducación.

Desde el periódico escolar y desde el blog de la biblioteca se realizarán propuestas de lecturas variadas. Será el propio alumnado el que realizará la promoción de dichas lecturas a través del equipo editorial de dichas revistas.

Se analizará las actuales secciones documentales de aula y se promocionarán. El préstamo colectivo realizado por la biblioteca complementará dichas secciones.

Se tendrán en cuenta las recomendaciones y fuentes especializadas a la hora de elegir los fondos a utilizar:  Selección de libros y materiales audiovisuales infantiles y juveniles (PLEC. Proyecto de lectura para centros escolares, sección del Servicio de Orientación de Lectura). agrupados según las áreas curriculares, por edades y según sean informativos o de ficción. Es una selección básica y muy dirigida a las materias escolares: http://www.plec.es/libros.php  Servicio de Orientación de Lectura (SOL): http://www.sol-e.com/index.php.

El acceso a los contenidos puede realizarse por itinerarios adaptados a los distintos tramos de edad: para lectores menores de 5 años acompañados; para los de 6 a 8, 9 a 11, 12 a 14, 15 a 18 años; y para adultos, familias, profesionales y lectores.  Base de Datos del proyecto Leer y vivir: http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/leeryvivir/buscador/librosb uscarform.jsp?idapr=12_78_esp_1__  CENTRO INTERNACIONAL DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL. Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Mil libros: una selección bibliográfica.

(Libro). Salamanca: FGSR, 1996 En el trabajo cotidiano se utilizarán: textos continuos (organizados en oraciones y párrafos), discontinuos (listas, formularios, hojas informativas, avisos y anuncios, certificados, vales y cupones, mapas, tablas, gráficos o diagramas, etc.), textos diversos (narraciones, descripciones, instructivos, hipertextos, etc.).

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3. Actividades e intervenciones PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA COMO APOYO AL PLAN LECTOR  Programa de formación de usuarios: actividades con el alumnado para conocer todos los recursos de la biblioteca y utilizarlos. Tres niveles de formación: 1. Información sobre la biblioteca. Supone el conocimiento de la biblioteca como servicio (qué es la biblioteca, qué podemos encontrar en ella, para qué nos puede servir) y está más próximo a la información que a la formación.

2. Formación en el uso de la biblioteca. Incluye conceptos básicos como buscar en un catálogo o en Internet, descodificar un registro bibliográfico, localizar los documentos en la biblioteca, selección de los más pertinentes...

3. Formación en el uso de los materiales. En cualquiera de los soportes disponibles: sistemas de consulta y organización de la información, uso de índices y sumarios, acceso y búsqueda en Internet...  Actividades para potenciar el interés del alumnado por la lectura y escritura: La biblioteca escolar es un recurso más para crear un ambiente lector y de autoaprendizaje en el centro, lleno de interrelaciones y dinamismo. La biblioteca debe ser una biblioteca viva para todos que se utilice con regularidad y que se transforme en un lugar agradable, cálido y muy visitado.  PRESENTACIONES DE LIBROS Y EXPOSICIONES, con motivo de: 

Efemérides, relacionadas con la educación en valores o con la vida académica.



Lecturas realizadas desde las áreas



Campañas de Lectura (en vacaciones, temáticas, etc.)

 GUÍAS DE LECTURA Y RECOMENDACIONES  ENCUENTROS CON AUTORES/AS E ILUSTRADORES/AS  ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: concursos, talleres, exposiciones en colaboración con La Galería  DESARROLLO DEL BLOG: recomendaciones de lectura, equipo editorial con participación del alumnado, etc.  DESARROLLO DE LA WEB: Catálogo en línea, novedades, servicios en línea, biblioteca virtual, etc.  BIBLIOINSTANTE

PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR DE CENTRO IES NÚMERO 5 DE AVILÉS - curso 2009-10

OTRAS ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL CENTRO  Periódico escolar La Quinta del 5 (Dpto. de Lengua y Literatura)  Fanzine (Dpto. de Plástica)  Concurso Literario (Dpto. de Lengua y Literatura)

DISEÑO DEL PLAN DE LECTURA En el diseño del Plan de Lectura se deberían tener en cuenta dos aspectos: 1. El Plan General de Lectura del centro 2. Un Plan Individualizado de Lectura: itinerarios lectores individuales, atendiendo a la diversidad de niveles de competencia lectora y de intereses temáticos del alumnado.

Sería un plan de adquisición de habilidades lectoras para alumnado que presenta dificultades en este campo. La detección (CLT-Cloze Test) y seguimiento (apoyos) de este alumnado correría a cargo de profesorado especializado (Dpto. de Lengua y Dpto. de Orientación) que dispondría de horario para su desarrollo.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS  Plan de Apertura de Centros: apertura de la biblioteca escolar en horario extraescolar  ¿Somos una familia comprometida? (Cuestionario sobre las prácticas lectoras, dirigido a las familias). Anexo 4  Comunicado con información sobre el PLEI y orientaciones.  Leer en familia (sección de la web de la biblioteca escolar) con consejos, reseñas bibliográficas y enlaces de interés.

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V. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del grado de consecución de los objetivos se realizará en dos niveles diferentes: Evaluación interna o autoevaluación, una evaluación cualitativa realizada a través de la Memoria Final del centro. De esta manera se revisarán:  Respecto al proyecto:

 Grado y apoyos recibidos para la implantación del proyecto en el centro  Grado de utilización del servicio de préstamos de la biblioteca central. Informes y estadísticas del programa automatizado de los servicios bibliotecarios (ABIES). Calidad de los servicios

 Información ofrecida a la comunidad por la biblioteca respecto a las actividades a través de los medios de difusión.

 Vías de difusión utilizadas para el conocimiento de las producciones escritas y actividades realizadas por el alumnado

 Respecto al alumnado 

Índice de lectura y hábito: porfolio de lecturas. Itinerarios lectores individuales



Grado de utilización de los recursos de las secciones documentales del aula y biblioteca escolar (préstamos individual de la biblioteca central, secciones documentales).



Valoración de los textos propios y del dominio de lecturas diversas.



Accesos a la sección web de la biblioteca



Grado de participación del alumnado en las actividades

 Respecto al profesorado 

Uso de la biblioteca escolar en sus programaciones de aula y de área



Consultas realizadas al responsable de la biblioteca escolar



Grado de colaboración y participación en las actividades complementarias y extraescolares



Formación realizada en este ámbito

 Respecto a las familias 

Participación en las actividades en el aula y biblioteca.



Conocimiento de los objetivos del programa.



Colaboración regular con la biblioteca

Evaluación externa: A través del programa institucional de BBEE y Planes Lectores.

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ANEXO 1 EJEMPLO DE CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

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DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA E I NNOVACIÓN

Servicio de Innovación y Apoyo a la Acción Educativa

SITUACIÓN ACTUAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR: Anexo 2 Nombre del centro: _____IES NÚMERO 5 DE AVILÉS________________________ Dirección: _______Dolores Ibarruri, 17. 33400 Avilés_____________________ Nombre de la persona responsable de la biblioteca: M. Puerto Menéndez Prieto 1. Infraestructura Superficie aproximada en m2 de la biblioteca ¿Está distribuida en zonas? Si o No ¿Se centralizan todos los recursos documentales en la biblioteca? Si o No ¿Está convenientemente señalizada? Si o No ¿Dispone de mobiliario adecuado? Si o No

140 m2 SI SI SI SI

2. Equipamiento informático ¿Dispone de ordenador apropiado para la gestión con Abies 2.0? Si o No ¿Se utiliza lector óptico para préstamo? Si o No Nº de ordenadores para personas usuarias ¿Hay conexión a Internet? Si o No

SI SI 10 SI

3. Fondos Nº (aproximado) de libros documentales/informativos Nº (aproximado) de libros de literatura Porcentaje de libros de literatura con respecto al total de fondos bibliográficos Nº de vídeos, CD-Roms, DVDs Nº de suscripciones a revistas ¿Están los fondos actualizados? Si o No ¿Están organizados por la CDU? Si o No ¿Utilizan Abies 2.0 para la catalogación? Si o No Porcentaje de fondos catalogados 4. Uso y funcionamiento Horas de apertura de la biblioteca en horario lectivo Horas de apertura de la biblioteca en horario extraescolar ¿La biblioteca permanece abierta en los recreos? Si o No ¿Existe colaboración con la Biblioteca pública? Si o No Nº de horas de dedicación del responsable de la biblioteca y su equipo 5. Financiación Presupuesto habitual del centro para la biblioteca Ayuda económica recibida a través de los Programas de la Consejería de Educación (Asturias, espacio educativo, Apertura de centros a la Comunidad) Otras ayudas (Ayuntamientos, etc):

6073 3054 50 % 435 6 SI SI SI 92 % 30h/semana 4h/semana SI SI 48 HORAS 2500 € ¿?€ SI?

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ANEXO 3 EJEMPLO DE CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO

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ANEXO 4