Atención Tutorial Integral
Sesión 4: Mi escala de valores1 Dimensión: social comunitario Eje: cultura de valores Grado: segundo grado de Educación Secundaria ¿Qué buscamos? Que nuestros estudiantes reflexionen sobre la importancia de la práctica de los valores dentro de su vida familiar, escolar y social. Materiales •
Lectura “Lo que eres es tan importante como lo que haces” 2 (anexo 1).
•
Lectura “¿Qué son los valores?” (anexo 2).
•
La pirámide “Mi escala de valores” (anexo3).
Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
Presentación
Tiempo: 15 min
Motivación y exploración Iniciamos la sesión leyendo en voz alta la historia “Lo que eres es tan importante como lo que haces” (anexo 1). Luego conversamos con nuestros estudiantes y les pedimos que respondan a las siguientes preguntas: •
¿Qué opinan de la lectura?
•
¿Por qué Pedro declaró la verdadera edad de sus hijos?
1 Adaptado de Colegio Nuestra Señora del Rosario (2011.) Manual de tutoría. Primer y segundo grado. Chiclayo: Autor, pp. 51-54.
2 Adaptado de Patricia Fripp (1995). “Lo que eres es tan importante como lo que haces”. En Chocolate caliente para el alma. Buenos Aires: Editorial Atlántida, p. 112.
1
Atención Tutorial Integral •
¿Por qué creen que el señor de la boletería le preguntó si se había sacado la lotería?
•
¿Qué valor se pone de manifiesto?
•
¿Es común que las personas sean honestas? ¿Por qué?
Desarrollo
Tiempo: 45 min
Información y orientación Conformamos equipos de trabajo de cinco o seis estudiantes y les solicitamos que realicen la lectura del texto “¿Qué son los valores?” (anexo 2). Entregamos a cada grupo hojas impresas con la pirámide “Mi escala de valores” (anexo 3) y les solicitamos que escriban en ella los valores que más practican de acuerdo al orden que se indica. Luego señalamos que cada grupo debe elegir uno de esos valores y elaborar con él un mensaje. El mensaje debe darse en una canción y pueden utilizar el tema musical de su preferencia. Finalmente, pedimos a cada grupo que salga al frente del aula y presente su mensaje cantando la canción que prepararon. Cierre
Tiempo: 10 min
Al término del trabajo realizado, felicitamos a los grupos por su empeño en la tarea asignada. Concluimos enfatizando que los valores son el conjunto de normas que rigen nuestras vidas y que han sido muy importantes a lo largo de la historia de la humanidad y en el desarrollo de las culturas. Toma de decisiones
Tiempo: 10 min
Nuestros estudiantes se comprometen a vivir determinados valores dentro de la familia, la sociedad, la escuela y los medios donde se desenvuelven.
Después de la hora de tutoría Motivamos a nuestros estudiantes a elaborar afiches con las canciones que prepararon en clase para colocarlos en lugares visibles de la institución educativa.
2
Atención Tutorial Integral
Anexo 1 Lo que eres es tan importante como lo que haces Era una tarde soleada de sábado cuando mi amigo Pedro decidió llevar a sus hijitos a un parque de diversiones. Se acercó al hombre que estaba en la boletería y le preguntó por el valor de las entradas. El muchacho respondió: —Son 10 soles para usted y 6 soles para los niños mayores de 6 años. Si tienen 6 o menos, entran gratis. ¿Qué edad tienen? —El abogado tiene 3 años y el médico, 7; o sea, debo pagar 16 soles en total ¿verdad?— preguntó Pedro. El hombre de la boletería se asombró: —Eh, señor, ¿acaba de ganar la lotería o algo parecido? Pudo ahorrarse 6 soles. Si me hubiera dicho que el mayor tenía 6, no me habría dado cuenta del engaño. Pedro respondió: —Es posible, pero los chicos sí se hubieran dado cuenta. *** Como decía Ralph Waldo Emerson: “Lo que eres se expresa con tanta fuerza que no oigo lo que dices”. En tiempos de desafíos, cuando la ética es más importante que nunca, asegurémonos de dar un buen ejemplo a todos los que trabajan y viven con nosotros.
3
Atenci贸n Tutorial Integral
Anexo 2
4
Atenci贸n Tutorial Integral
Anexo 3
5
Atención Tutorial Integral Sesión 7: Acoso sexual callejero Dimensión: desarrollo social comunitario Eje: cultura de valores Grado: segundo grado de Educación Secundaria ¿Qué buscamos? Que nuestros estudiantes identifiquen y diferencien las situaciones seguras de las situaciones peligrosas, para que aprendan a evitar estas últimas. Materiales •
Lectura “La historia de Luis”.
•
Copia de la “Ley para prevenir y sancionar el acoso sexual en espacios públicos” (anexo).
•
Papelotes.
•
Plumones.
Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
Presentación
Tiempo: 25 min
Motivación y exploración Comenzamos la sesión solicitando a uno de nuestros estudiantes que lea en voz alta la siguiente historia:
6
Atención Tutorial Integral La historia de Luis Luis es un estudiante de 14 años. Para ir a su escuela, debe abordar todos los días el ómnibus, que generalmente llega lleno al paradero. En una oportunidad, luego de subir, se ubicó en el centro del pasadizo, detrás de un grupo de personas adultas. De pronto, percibió que la persona que estaba delante de él se pegaba mucho a su cuerpo. Él intentó retroceder, pero el otro pasajero se pegaba más y se movía de una manera extraña. Esta situación incomodó mucho a Luis, pero no tuvo el valor para confrontar a esa persona. Solo atinó a bajar en el siguiente paradero.
Dialogamos con nuestros estudiantes sobre la historia de Luis a partir de las siguientes preguntas: •
¿Qué le sucedió a Luis?
•
¿Es común observar estas situaciones en los medios de transporte público?
•
¿Los varones y las mujeres pasan situaciones similares?
•
¿Qué opinan de la actitud de Luis?
•
¿Qué piensan de la actitud del otro pasajero?
•
¿Cómo creen que se sentirían en el lugar de Luis?
•
¿Qué otras situaciones los molestan en la calle?
Desarrollo
Tiempo: 45 min
Información y orientación Formamos grupos mixtos de estudiantes (hombres y mujeres) y les entregamos una copia de la “Ley para prevenir y sancionar el acoso sexual en espacios públicos” 3. Luego de leerla y reflexionar sobre ella, les indicamos que completen el siguiente cuadro reconociendo los elementos del acoso sexual: Sujetos involucrados en el acoso
Espacios públicos donde se puede producir el acoso
Elementos constitutivos del acoso
Conductas manifiestas de acoso
¿Qué podemos hacer?
3 Ministerio de Justicia (26 de marzo de 2015). Ley N. o 30314-SPIJ-2015 “Ley para prevenir y sancionar el acoso sexual en espacios públicos”, artículos 4-6. Lima, Perú.
7
Atención Tutorial Integral
Finalmente, pedimos a nuestros estudiantes que socialicen sus respuestas y reforzamos los aspectos que sean necesarios, precisando la noción de acoso sexual callejero: El acoso sexual en espacios públicos es la conducta física o verbal de naturaleza o connotación sexual realizada por una o más personas en contra de otra u otras, quienes no desean o rechazan estas conductas por considerar que afectan su dignidad, sus derechos fundamentales, como la libertad, la integridad y el libre tránsito, creando en ellas intimidación, hostilidad, degradación, humillación o un ambiente ofensivo en los espacios públicos.4 Cierre
Tiempo: 20 min
Tomando como referencia las expresiones de nuestros estudiantes, reforzamos las siguientes ideas fuerza: •
Los espacios públicos son todos aquellos espacios comunes donde socializamos con otras personas; son lugares donde cualquier persona tiene derecho a circular en paz y armonía.
•
El acoso sexual se puede ejercer de hombre a mujer, de mujer a hombre, de hombre a hombre y de mujer a mujer.
•
Si somos víctimas de acoso, no debemos callar; por el contrario, debemos expresar nuestro malestar con respuestas asertivas, claras y contundentes.
•
En caso necesario, se debe pedir ayuda a una persona mayor o a la autoridad.
•
Si somos testigos de una situación de acoso sexual, debemos intervenir, en especial si son menores de edad. No hacerlo nos convierte en cómplices.
4 Ídem, art. 4.
8
Atención Tutorial Integral Toma de decisiones
Tiempo: 10 min
En plenaria, nuestros estudiantes asumen el compromiso de promover la erradicación del acoso sexual en espacios públicos, en su escuela y en la comunidad.
Después de la hora de tutoría Animamos a nuestros estudiantes a elaborar dípticos sobre la prevención del acoso sexual en los espacios públicos para compartirlos luego con los compañeros de la escuela.
9
Atenci贸n Tutorial Integral
Anexo
10
Atenci贸n Tutorial Integral
11
Atenci贸n Tutorial Integral
12
Atención Tutorial Integral Sesión 8: Conociendo el delito de la trata de personas con fines de explotación sexual5 Dimensión: desarrollo social comunitario Eje: promoción de estilos de vida saludables Grado: segundo grado de Educación Secundaria ¿Qué buscamos? Que nuestros estudiantes conozcan el problema de la trata de personas y reconozcan las diversas modalidades de explotación sexual. Materiales •
Carteles con títulos de los temas a trabajar.
•
Sobres y carteles con definiciones.
•
Papelotes.
•
Plumones gruesos.
•
Cinta adhesiva.
Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
Presentación
Tiempo: 15 min
Motivación y exploración Iniciamos la sesión colocando los siguientes carteles en la pizarra: Explotación Actividadessexual sexuales comercial remuneradas infantil Pornografía Turismo sexual infantil A continuación, preguntamos a nuestros estudiantes: 5 Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2014). Tutoría y orientación educativa. Prevención del abuso sexual y la explotación sexual en las y los adolescentes. Lima: Autor, pp. 67-70.
13
Atención Tutorial Integral •
¿Han escuchado alguna vez sobre estos temas?
•
¿Qué saben al respecto?
Registramos las intervenciones de nuestros estudiantes en papelotes. Desarrollo
Tiempo: 35 min
Información y orientación Mediante una dinámica, formamos cuatro grupos de estudiantes. Seguidamente, entregamos a cada grupo un sobre con una de las siguientes definiciones:
Pedimos a cada grupo que reflexione acerca de estas definiciones. Luego de un debate interno, deben seleccionar a qué cartel corresponden y colocarlas debajo de ellos en la pizarra. Luego analizamos con nuestros estudiantes las asociaciones realizadas y reforzamos las definiciones relacionándolas al delito de trata de personas con fines de explotación sexual, que es el traslado de niños, niñas y adolescentes (generalmente de zonas rurales) desde su lugar de origen a otro lugar dentro o fuera del país, con la finalidad de explotarlos sexualmente. 14
Atención Tutorial Integral Asimismo, es importante remarcar que muchas niñas, niños y adolescentes que se encuentran en situación de vulnerabilidad son reclutados por adultos que aparentan preocuparse por su futuro. Los engañan ofreciéndoles a ellos o a sus familias una vida de bienestar; sin embargo, en realidad los someten a diversas formas de explotación sexual. Cierre
Tiempo: 20 min
Finalmente, reforzamos estos nuevos conocimientos a través de las siguientes ideas fuerza: • La trata de personas es una forma de esclavitud en la que se compran o venden personas. • Es un delito y atenta contra la dignidad, la vida y los derechos de las personas. • Las víctimas de este tipo de delito no son culpables de lo que sucede, pues son engañadas, chantajeadas o forzadas. • Debemos aprender a identificar situaciones de riesgo y conversar al respecto con alguien de confianza que pueda ayudarnos.
Toma de decisiones
Tiempo: 10 min
Nuestros estudiantes se comprometen a identificar situaciones de riesgo relacionadas al delito de la trata.
Después de la hora de tutoría Pedimos a nuestros estudiantes que conversen sobre lo trabajado en clase con su familia y que busquen más información sobre la trata de personas en los medios de comunicación.
15
Atención Tutorial Integral Sesión 9: Conociendo más sobre los efectos del alcohol en el organismo 6 Dimensión: desarrollo social comunitario Eje: promoción de estilos de vida saludables Grado: segundo grado de Educación Secundaria ¿Qué buscamos? Que nuestros estudiantes reconozcan y comprendan los efectos del alcohol en el cerebro según la cantidad que se ingiere. Materiales
•
•
Tabla “Efectos según cantidad de alcohol por litro de sangre” (anexo).
•
Papelotes.
Plumones de colores.
Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
Presentación
Tiempo: 10 min
Motivación y exploración Empezamos la sesión solicitando a nuestros estudiantes que lean la siguiente frase: Vamos, toma unos tragos, un vaso no hace nada; al contrario, te sentirás bien.
Luego los motivamos a que reflexionen y expresen si creen que la frase es verdadera o falsa.
6 Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2015). Orientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogas en población escolar del nivel de Educación Secundaria. Lima: Autor, pp. 97.
16
Atención Tutorial Integral Anotamos en la pizarra las respuestas que nuestros estudiantes nos dan libremente, sin calificarlas como correctas o incorrectas. Les decimos que al finalizar la sesión corroboraremos cuáles los son y cuáles no. Es verdadero.
Es falso.
¿Por qué?
¿Por qué?
Desarrollo
Tiempo: 30 min
Información y orientación Organizamos grupos de trabajo —cada uno debe designar un coordinador o coordinadora— y les solicitamos que elaboren un listado de bebidas alcohólicas que se consumen en su localidad. Luego les pedimos que socialicen sus respuestas, y si faltase alguna bebida en las listas, la añadimos: chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, cañazo, champaña, vino, whisky, ron, etc. Promovemos el diálogo con las siguientes preguntas: •
¿Han visto cómo cambian las personas cuando empiezan a ingerir estas bebidas alcohólicas?
•
¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos, se alegra, se pone más habladora y se anima a bailar?
•
¿Qué pasa si continúan bebiendo?
Dialogamos a partir de la opinión de nuestros estudiantes sobre los cambios de conducta de las personas que se encuentran bajo los efectos de bebidas alcohólicas. Les advertimos que inicialmente la gente se puede sentir alegre y desinhibida, pero conforme se ingiere más alcohol, esa alegría puede transformarse en tristeza o enojo porque el sistema nervioso se va afectando cada vez más. Luego indicamos a los grupos que intercambien ideas sobre las siguientes preguntas y escriban las respuestas en un papelote: •
¿Qué ocurre en el cerebro cuando se ingieren bebidas alcohólicas?
•
¿Creen que afecta al cerebro por igual beber un vaso que una botella de alcohol? ¿Por qué?
•
¿Cuántas copas serán necesarias para que la persona cambie su comportamiento? ¿A qué se deberá?
Entregamos la tabla “Efectos según cantidad de alcohol por litro de sangre” (anexo) a nuestros estudiantes. Les pedimos observar los datos sobre los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento según la cantidad de copas consumidas. 17
Atención Tutorial Integral Finalmente, indicamos a nuestros estudiantes que socialicen sus respuestas con el resto de la clase y reforzamos los aspectos necesarios. Debemos aclarar que la tabla presenta los efectos que se esperan comúnmente en el organismo de la mayoría de personas; sin embargo, puede haber variaciones dependiendo de los siguientes factores: •
Características personales. La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos en el estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona.
•
Circunstancia. El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace inciden en la conducta del bebedor.
•
Estado de ánimo. Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
Cierre
Tiempo: 30 min
Reafirmamos y valoramos las conclusiones de los grupos enfatizando algunas ideas centrales: •
El alcohol es un depresor o inhibidor del sistema nervioso central, es decir, ralentiza su funcionamiento afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales. Conforme más alcohol ingrese al organismo, el comportamiento se irá alterando o modificando, haciendo más vulnerable al consumidor y exponiéndolo a consecuencias negativas para su salud, e incluso para su vida, como accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y en los estudios.
•
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir, dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta manera.
•
Inclusive, una misma persona puede comportarse de manera diferente en distintas oportunidades.
Después de la hora de tutoría Indicamos a nuestros estudiantes que comenten con sus familiares, compañeras y compañeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el sistema nervioso central y los riesgos a los que se exponen, por pequeña que sea la cantidad ingerida. También se les puede sugerir que elaboren algunas estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas al consumo de alcohol.
18
Atenci贸n Tutorial Integral Toma de decisiones
Tiempo: 10 min
En plenaria, nuestros estudiantes asumen el compromiso personal con relaci贸n a su salud de evitar el consumo de alcohol en reuniones familiares y, en especial, en las reuniones con sus amigos.
19
Atenci贸n Tutorial Integral
Anexo
20