Nosotros mismos. Nº 6

Nosotros Mismos

N潞 6

En los momentos de crisis, s贸lo la imaginaci贸n es m谩s importante que el conocimiento.

Nosotros mismos En estos tiempos de incertidumbre y carestía –no sólo los del pasado reciente sino también los venideros- en todos los ámbitos de la vida, pero muy especialmente en los que atañen en lo sustancial al bienestar y al progreso de la ciudadanía, todo lo que concierne al mundo de la educación se ha visto en boca de todos más de lo imprescindible y, sin embargo, menos de lo necesario. Valga la paradoja.

Respecto a lo necesario, poco se ha hablado de los perjuicios que, sin duda, van a acarrear las medidas que se están tomando en contra de la educación, como el aumento de las ratios, la eliminación de puestos de trabajo, la falta de presupuesto… En cuanto a lo imprescindible, a mucha gente se le sigue llenando la boca de términos irrespetuosos cuando se habla de los docentes, olvidando a menudo que se está hablando de los educadores de sus hijos, que no son sino el futuro de la comunidad.

Pues bien, desde estas modestas líneas, queremos romper, no una sino múltiples lanzas a favor del profesorado, en general, y en especial, por supuesto, del que conforma nuestro claustro. Sin querer compararnos con nadie, sin querer buscar el halago fácil -por reconfortante que pudiera resultar-, queremos decir, bien alto, que este Centro se sustenta en la profesionalidad indudable de su personal, en su vocación, en sus desvelos, en su colaboración abnegada e impagable –impagada, también-, en sus horas extras…

Son tantas las profesoras y tantos los profesores que conforman esta relación, que nombrarlos a todos ocuparía, con mucho, más espacio del que le está reservado a este editorial, de modo que nos limitaremos a agradecer su esfuerzo y el cariño que ponen en su trabajo a quienes promueven actividades complementarias o extraescolares, a quienes las organizan o colaboran con los organizadores, a quienes las facilitan con su apoyo, a quienes se están formando permanentemente para mejorar su práctica docente, a quienes emplean su recreos en ayudar a repasar a quienes lo necesitan y a quienes siempre tienen un hombro a punto para que cualquier alumna o alumno pueda acomodarse sobre él…

En fin, se acaba el curso –otro más: hay que ver cómo pasa el tiempo- y no nos queda más que desear a toda la Comunidad Educativa un buen verano. Aquí seguiremos en septiembre, como siempre. O, mejor dicho, probablemente no como siempre, pero aquí seguiremos con la misma ilusión.

Eso, seguro.

IES AL– BASIT, Avenida de España, 42. 02006– ALBACETE.

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EDITORIAL

Artículo 27 de la Constitución Española 1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.

5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.

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Nosotros mismos

ENTREVISTA TUTORÍA 1º ESO A

Nombre y apellidos: Esther Oliver García Estudios y profesión: Primero cursé los estudios de Trabajadora Social en Integración Social, y estuve trabajando en asociaciones de mujeres, en bolsas de trabajo para inmigrantes y dando cursos de habilidades socio-laborales. Estos cursos los di en la sierra en diferentes periodos, y fue una etapa extraordinaria. En primer lugar porque me fui sola y tuve que aprender a manejarme en plena sierra, donde la accesibilidad brilla por su ausencia. Por otro lado, los participantes de los cursos se mostraron muy motivados para aprender habilidades sociales, autoestima y comunicación, además no tuvieron reparo en compartir vivencias de las cuales todos aprendimos.

Paralelamente, mientras trabajaba como integradora social, cursé los estudios de Educación Social. Una vez terminada la carrera, comencé las oposiciones. Como interina trabajé en centros de menores y finalmente en los IES Tomás Navarro Tomás y Al-basit, donde finalmente conseguí la plaza.

-¿Por qué elegiste esta carrera?

Porqué yo quería acompañar y ayudar a toda costa a todas las personas que vivieran situaciones especialmente difíciles, para demostrarles a través de mi experiencia que los prejuicios y las barreras están en nuestra mente y se pueden superar con esfuerzo personal, confianza en nosotros mismos y apoyo de quienes nos rodean.

-A lo largo de tus distintas etapas educativas, ¿qué recuerdos guardas de los Centros donde has estudiado?

Guardo un recuerdo muy especial, primero porque

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me acogieron en centros ordinarios a pesar de mi condición física, (lo cual era algo excepcional en los años 80) y porque todo el mundo alentó siempre mi espíritu de superación y lo reforzó.

Especialmente agradezco a todos mis compañeros del cole y del insti porque me han hecho sentir una más, porque me han ayudado y sobre todo me han tratado con normalidad y sin rechazarme. Recuerdo especialmente el viaje de fin de curso del colegio donde todos se peleaban por llevar mi silla de ruedas, esto era algo normal y divertido, que les salía de dentro.

-¿Qué dificultades has tenido que sortear hasta lograr tu meta?

En primer lugar estar escolarizada en un centro ordinario, ya que por aquel entonces los que mandaban consideraban que debía estar en un centro ordinario, ya que dudaban que mi capacidad para aprender estaba afectada como causa de la lesión cerebral que tuve al nacer.

Luego quedó demostrado lo que mi familia y los profesionales que me trataban en Barcelona pensaban, es decir, solo se trataba de una parálisis cerebral motórica. Como consecuencia de mis problemas motrices había un montón de actividades en las que tenía grandes dificultades, sobre todo en preescolar, tenía enormes problemas para pintar, colorear, manejar el punzón y las tijeras, y en general todo lo que requiere la psicomotricidad fina.

Escribir fue para mí una odisea, porque era más lenta de lo normal y tardaba mucho en realizar los ejercicios, además a las 8 de la tarde empezaba con la rehabilitación , así que sufría porque no había conseguido acabar los ejercicios, sabiéndomelos y queriéndolos hacer, porque me gustaba llevar mis tareas todos los días. La solución fue hacerlos orales y aprendérmelos para cuando los corrigiéramos en clase. Poco a poco he mejorado la calidad de escritura, pero no www.iesalbasit.es– ies.albasit@iesalbasit.es

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Nosotros mismos

la rapidez. Cuando comencé los estudios universitarios en Valencia, me resultaba imposible coger apuntes, así que se los pedí al compañero que mejor los tenía. Cuando volví a Albacete para retomar mi formación, todos estos problemas desaparecieron porque usábamos libro. En los exámenes de la carrera, en la selectividad y en la oposición precisé adaptaciones de tiempo.

A día de hoy, ¿qué destacarías de tu trabajo?

La posibilidad que me ofrece de enseñar a todos a ser responsables con ellos mimos y con los demás, y proporcionarles herramientas que les permitan crecer y relacionarse adecuadamente a nivel individual y como grupo, sabiendo que solo ellos tienen el poder sobre sus vidas en todos los sentidos. Solo es cuestión de querer aprender y ser mejores.

-¿Qué es lo que más te llena y qué es lo que más te preocupa?

Lo que más me llena es ver cómo el alumno colabora en su proceso de cambio para ser un buen estudiante y mejor persona, cuando me busca e insiste en que le ayude, mostrando de antemano toda su colaboración y detrás la de su familia, es aquí donde todos formamos equipo y se hace realidad la frase querer es poder, a pesar de realidades dolorosas que puedan estar aconteciendo. Estas personas llenan de luz mi vida, mi despacho y le dan sentido a mi profesión.

Lo que más me preocupa es que casos como estos son minoritarios y la mayoría del alumnado que atiendo no asume plenamente sus responsabilidades y espera que tú le Resuelvas los problemas, sí aceptan tu ayuda, pero para que te muevas tú.

- ¿Qué aspectos mejorarían tu trabajo en el Centro?

Que los alumnos colaborasen más, asumiendo las responsabilidades que les correspondan y sus familias también.

Quizá las escuelas de familias grupales e interactivas ayudarían en esto, es decir, padres e hijos del grupo clase. Esta modalidad de escuela

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ENTREVISTA de familias no sustituiría las tradicionales, se podría hacer un poco de cada. Creo que sería más efectivo que abordar la cuestión en grupos grandes y sin hijos, porque la familia la forman todos y lo que hace o le sucede a un miembro les afecta a los demás. Por tanto ya no hablaríamos de escuelas de padres, sino de escuelas de familias La escuela de familias solo dará herramientas y mostrará el camino, pero es cada uno de los miembros quien debe coger las herramientas, usarlas y caminar.

-¿Cómo te gusta ocupar tu tiempo libre?

Lo que más me gusta de todo es estar en familia y con amigos, salir con ellos, bailar, escuchar música, leer, ir a la piscina, disfrutar de la naturaleza, escribir, viajar, conocer gente, quedar con los compañeros de trabajo, desayunar con ellos, compartir mis inquietudes con los amigos más cercanos alrededor de un buen té, me encanta la playa y el SPA… En resumen, me encanta estar con mi gente y compartir mi tiempo con ellos, haciendo cualquier actividad o simplemente estando.

-¿Cuál es tu color favorito? Dinos una flor que te encante.

El color vino y las rosas.

-¿Quieres añadir algo más?

Que me encanta estar con vosotros y ayudaros a ser mejores personas asumiendo vuestras responsabilidades. Aprender no es un rollo si le cogemos el gustillo. La vida esta para vivirla haciendo varias cosas, no os quedéis solo con unas cuantas. Pero esto, como todo, solo depende de vosotros. ¡Ánimo! Ya sabéis donde estoy si decidís poneros a caminar, pero ¡¡ojo!! Yo solo soy la brújula y el bastón, vosotros los caminantes y protagonistas de vuestra propia historia.

Un abrazo enorme y feliz verano. ESTHER

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LA EDUCACIÓN EN PERÚ Los recientes recortes presupuestarios en educación presuponen que el estado no es consciente de que si sus jóvenes ciudadanos no están bien formados los demás progresos realizados no servirán de nada, pues no pretenderán que personas cuyo nivel educativo ha sido deteriorado y menoscabado estén cualificados en el futuro para afrontar problemas y realizar avances.

Desde mi punto de vista, la educación española tal vez se esté encaminando hacia el lugar en donde se encuentra el sistema educativo de mi país, PERÚ. La situación que los estudiantes soportan es deplorable e indignante. El porcentaje de fracaso escolar es del 70 % debido principalmente al método educativo poco eficiente y arcaico, basado en la repetición, sin cabida alguna a la creatividad.

La igualdad de oportunidades es un concepto que los peruanos conocen pero no disfrutan; los estudiantes cuyas familias tienen los recursos suficientes para costear su educación son los que logran concluir sus estudios, mientras que prácticamente la totalidad de alumnos de institutos estatales terminan desertando y buscando un trabajo para malvivir, eliminando así toda posibilidad de mejorar su situación económica y la de sus futuros hijos.

Los salarios de los profesores son precarios y el reconocimiento de su labor inexistente. Esto provoca que tengan que buscar trabajos suplementarios para poder subsistir, por lo tanto no disponen del tiempo necesario para preparar sus clases, formarse, documentarse y actualizar sus conocimientos, conocimientos que posteriormente transmiten a los jóvenes y que no sirven de mucho ya que se

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SIN FRONTERAS encuentran obsoletos.

Como si esto no fuera suficiente, los estudiantes que terminan la secundaria tienen que enfrentarse a un examen de admisión universitario que por regla general no serán capaces de superar, debido a su deficiente preparación, producto de los múltiples problemas ya expuestos anteriormente. Nos topamos así, otra vez, con una barrera económica ya que solo los estudiantes de clases más elevadas tienen acceso a educación pre-universitaria que les garantizará aprobar este examen.

El estado peruano no está haciendo nada por tratar de solucionar este grave problema, los gobernantes nunca cumplen las promesas con las que llegan al poder, tal vez generen algunos puestos de trabajo pero la población necesita salir de la ignorancia en la que se encuentra que le impide progresar y mejorar la situación del país además de la imagen que tienen en el exterior de él. Esto se conseguirá invirtiendo en educación, disminuyendo los alumnos por aula, aumentando el salario de los educadores y las optativas, subvencionando becas y creando infraestructuras como bibliotecas, universidades, institutos, laboratorios y centros de investigación.

Todas estas medidas son opuestas a las que el gobierno español está adoptando en estos momentos, lo que me lleva a pensar que está cometiendo un grave error que comprometerá la futura sociedad española que se encontrará menos desarrollada respecto a la de otros países europeos.

El sistema educativo español es fruto de años de esfuerzo y no podemos permitir que se empobrezca mediante recortes, ya que el desarrollo de un país está íntimamente ligado a la educación.

Eugenio Barona Giménez Javier Cimas García Renzo J. Chávez Reyes

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Nosotros mismos

LA EDUCACIÓN EN ECUADOR

SIN FRONTERAS

r. Pisé suelo y vengo de Ecuado rín Jar r ga Ed es re s impresiones Mi nomb ía años. Mis primera ten do an cu z ve a er a de las cosas español por prim muy impactantes. Un on er fu la ño pa es o al instituto sobre la educación puedes ir al colegio uí aq e qu e fu ió nd tiene que que más me sorpre dor, todo el mundo ua Ec en io, mb ca en los centros con cualquier ropa, s públicos como en ro nt ce los en to tan s llevar un vestir con uniforme ación Física debíamo uc Ed de día el ra e llevar privados. Además, pa más días teníamos qu de s Lo . os ad rm ifo un do y que llevan el escu chándal, igualmente un chaleco y un jerse de ta lo ns , co ue e nq qu Au e s. rm ne un unifo , pantalo racterísticos, camisa ca y es s lor co pio s lim su y ir io n s debía del coleg era que los zapato o ad lor las va y y e rto nt co rta lo más impo s llevasen el pe exigía que los chico brillantes, también se s n los uñas pintadas.

Ecuador todos los día chicas no podían ir co rprendió fue que en so me y e o qu alt s s sa má co al s bajo Otra de las ra que íbamos del má ne ma tal de tar s es fila r bía ce de tenía que ha Todo el mundo brazo exactamente. ldados. Todos los a una distancia de un s juntos como los so pie los n co y s cto re himno nacional, con los brazos filas, cantábamos el las os am áb rm fo el pecho y todo el lunes, cuando la mano derecha en n co y e nt fre al re desde la infancia, mirando siemp todo esto se enseña e qu ya rlo ce ha mundo debía al. o obligatorio y norm ita tanto aceptándolo como alg la educación es gratu uí aq e qu e fu ó cin fas me e Algo qu no es así ya que e la ESO. En mi país nt ra du s ro lib los comprar todos ir al colegio como a. Además, hay que ot cu a un s me da ca que aquí te tienes que pagar caros. Otra cosa es y mu n so e qu les en cambio, en los libros y materia la vivienda familiar, de rca ce té es e qu al colegio. adjudican un centro rios autobuses para ir va r ge co e qu y ha s primaria, Ecuador muchas vece ra educación infantil, pa os sm mi los n so Los centros rato. que si ar secund ia y bachille nen tanta autoridad tie r do ua Ec en os de Los profesores ltratarnos y castigarn todo el derecho a ma n ne ren tie ide l ns ma co o lo alg s s hacemo superiore que las autoridades re mp sie a, rm fo r cualquie casos. en la mayoría de los l tiene sus ventajas e competente, que es ma educativo españo te sis el , ser ión lus nc co En ros países, y, puede igente como el de ot ex tan los es o nd No . da es nt no do y inconvenie el sistema esté fallan en o alg e qu de a esta la caus perados.

EDGAR JARRÍN frutos deseados y es 1º BNA

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Nosotros mismos

SIN FRONTERAS

SECIÓN EUROPEA

TORRES PETRONAS Tho The ‘Torres Petronas’ are located in Kuala Lumpur, capital of Malasia. They esis n é were the tallest building in the world between

By G 1998 and 2003.

It is currently the fourth tallest building in the world, and they are the highest towers in the world.

These towers have a height of 452 metres and they have 88 floors of reinforced concrete, steel and glass.

They have become the symbol of Kuala Lumpur and Malasia. They were designed by César Delli, an architect from Argentina. The towers were completed in 1998.

PATRICIA OLIVER 3º B

º ga 1 rtea A m

B

HYPATIA Greek mathematician and philosopher (IV century). She was the daughter of the mathematician Theon, a professor of the Museum of Alexandria. Hypatia worked alongside his father in the preparation of texts for students and wrote commentaries on the Arithmetica of Diophantus, Ptolomy’s Almagest and Apollonius Conics. She was also interested by the mechanisms used for practical work in astronomy, developing tables of the notions of heavenly bodies, but was mostly devoted to the study and teaching of mathematics. Among his pupils were the prominent bishop Synesius and Orestes, who became the Roman prefect of Egypt. She is one of the first women mathematician. A group of exalted people assaulted, tortured and burned her. Her works perished together with all the library of Alexandria.

EUCLID by TIGRÁN CHOPIKYAN (3º B) Euclid was a Greek mathematician, often called the ‘Father of Geometry’. He lived in Alexandria, Egypt during the reign of Ptolomy I. Elements is one of the most influential works in the history of mathematics. In his work, Euclid deduced the principles of what is now called Euclidean Geometry. Euclid’s method is based on a small set of intuitively appealing axioms. When some logic rules are applied to those axioms, the Euclid obtains many other theorems. Although best known for its geometric results, Elements also includes number theory.

Only six works, including Elements, have survived to the present day. Those works are: Data, which deals with the nature and implications of ‘given’ information in geometrical problems.

On Divisions of Figures, which survives only partially in Arabic translation; concerns the division of geometrical figures in two or more equal parts or into parts in given ratios.

Catoptrics, which concerns the mathematical theory of mirrors, particularly the images formed in plane and spherical concave mirrors.

Phaenomena, a treatise on spherical astronomy, survives in Greek.

Optics is the oldest surviving Greek treatise on perspective. In its definitions Euclid follows the Platonic tradition

that vision is caused by discrete rays which emanate from the eye.

Other works of Euclid that are known, but have been lost are: Conics, Prisms, Pseudaria or Book of Fallalcies.

Surface Loci and other several works on mechanics.

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Nosotros mismos

BLAGUES

Un père et son fils sont sur la plage -Oh papa , regarde le beau bateau!

-Mon garçon, ce n’est pas un bateau, mais c’est un yacht!

-Ah oui!, et comment ça s’ecrit?

-Heu..,attends…,non, c’est toi qui a raison, c’est un bateau

Ana Rosa Baidez García y Patricia Oliver García 3ºB

SIN FRONTERAS

Une rumeur cours dans un pays disant qu’un paysan possède un cochon sachant compter. Un jour un étranger lui dit: -Prouvez moi que votre cochon sait compter Le paysan a son cochon: - 4+5 Le cochon: -Neuf…neuf…neuf.

-11-3 -Neuf…neuf…neuf.

-3x3 -Neuf…neuf…neuf.

L’etranger lui dit: -Mais votre cochon il ne sait pas compter. Il lui dit 4x2. Le cochon ne repond pas, alors le paysan vexant donne un gros coup de pied dans le fesses du cochon.

Le cochon

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Nosotros mismos

SIN FRONTERAS C

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E N I

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Nosotros mismos

SIN FRONTERAS

M A L T A

SECCIÓN BILINGÜE

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Nosotros mismos

Alguna vez fuimos alumnos y alumnas

Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más.

NUESTRO AYER

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Nosotros mismos

NUESTRO AYER

la de a n e i c s e se de ucaci贸n s a i c n d e ora or la ad a ign Por l umbre, p la libert a d servi sciende a

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Nosotros mismos

NUESTRO AYER

o pet s e r y el nklin). d a Fra ald igu amĂ­n a l j r en " (Ben a c u a "Ed olenci i v la

ra ont c r a duc es e

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Nosotros mismos

NUESTRO AYER

La historia de la humanidad es una carrera entre la educaci贸n y la cat谩strofe . H.G. WELLS

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Nosotros mismos

ESPECIAL ENSEÑANZA

DOCUMENTO HISTÓRICO Contrato de Maestras en 1923 Contrato para maestras de Castilla La Mancha, de 1923.

Este es un acuerdo entre la señorita.................................................maestra, y el Consejo de Educación de la Escuela......................................por la cual la señorita .....................................acuerda impartir clases durante un período de ocho meses a partir del........................... de septiembre de 1923. El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita...................................................... la cantidad de (*75) mensuales.

La señorita..........................................................acuerda: 1.- No casarse. Este contrato queda automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa.

2.- No andar en compañía de hombres.

3.- Estar en su casa entre las 8:00 de la tarde y las 6:00 de la mañana a menos que sea para atender función escolar.

4.- No pasearse por heladerías del centro de la ciudad.

5.- No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados.

6.- No fumar cigarrillos. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando.

7.- No beber cerveza, vino ni whisky. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encuentra a la maestra bebiendo cerveza, vino y whisky.

8.- No viajar en coche o automóvil con ningún hombre excepto su hermano o su padre.

9.- No vestir ropas de colores brillantes.

10.- No teñirse el pelo.

11.- Usar al menos 2 enaguas.

12.- No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos.

13.- Mantener limpia el aula: a. Barrer el suelo al menos una vez al día. b. Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente. c. Limpiar la pizarra al menos una vez al día.

Encender el fuego a las 7:00, de modo que la habitación esté caliente a las 8:00 cuando lleguen los niños.

14.- No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios.

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Nosotros mismos ESPECIAL ENSEÑANZA Francisco Giner de los Ríos y la transformación de la Enseñanza

Francisco Giner de los Ríos 1839 1915 España. Fundador y Director de la Institución Libre de Enseñanza, creyendo en la necesidad de una profunda reforma educativa basada en la libertad y la individualidad frente

Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace imposible toda intimidad con el discípulo; suprimid el banco, la grada, el anfiteatro, símbolos perdurables de la uniformidad y del tedio. Romped esas enormes masas de alumnos, por necesidad constreñida a oír pasivamente una lección, o a alternar en un interrogatorio de memoria, cuando no a presenciar desde distancias increíbles ejercicios y manipulaciones de que apenas logran darse cuenta. Sustituid en torno al profesor a todos esos elementos clásicos, por un círculo poco numeroso de escolares activos, que piensan, que hablan, que discuten, que se mueven, que están vivos en suma, y cuya fantasía se ennoblece con la idea de una colaboración con el maestro.”

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Nosotros mismos ESPECIAL ENSEÑANZA Las Misiones Pedagógicas fueron un proyecto educativo español creado en el seno del Museo Pedagógico Nacional y de la Segunda República Española e inspirado en la filosofía de la Institución Libre de Enseñanza, dieron comienzo en 1931 y finalizaron con el comienzo de la guerra civil en 1936.

Todo ello fue debido a la situación de España con respecto a otros países europeos en materia de educación, pues contaba con una mayoría de analfabetismo Las Misiones Pedagógicas del 44´3% localizada principalmente en el ámbito rural con escasos medios y miseria.

El 29 de mayo de 1931 se creó por Decreto el Patronato de Misiones Pedagógicas con el encargo de «difundir la cultura general, la moderna orientación docente y la educación ciudadana en aldeas, villas y lugares, con especial atención a los intereses espirituales de la población rural». Dependía del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes y estaba dirigido por una Comisión Central, cuya sede se encontraba en el Museo Pedagógico Este Museo, que había comenzado a funcionar en 1884 como centro de investigación, muy vinculado -tanto por sus colaboradores como por su tarea- con la Institución Libre de Enseñanza, se convirtió en pieza fundamental del proceso de renovación de la enseñanza pública que culminaría en los años de la Segunda República. Ya en 1881 Francisco Giner había propuesto una serie de medidas para la reforma de la institución pública que incluía la idea de las Misiones, Ginés proponía la creación de unas Misiones Ambulantes que incluían los servicios que luego ofrecerían las Misiones Pedagógicas, servicio de biblioteca, el museo del pueblo, el cine, el coro y el teatro del pueblo, sección de música y retablo de fantoches El Patronato de las Misiones Pedagógicas estuvo presidido por Manuel Bartolomé Cossío y la Comisión Central estaba formada, entre otros, por el Director del Museo Pedagógico (que actuaba como Vicepresidente), Rodolfo Llopis, Marcelino Pascua, Antonio Machado, Pedro Salinas, Óscar Esplá, Ángel Llorca y Luis Álvarez Santullano (que ejercía de Secretario)…

Fue un tiempo donde por primera vez en nuestro país la cultura se entendió como un bien común y no como algo reservado para las clases privilegiadas. Los verdaderos protagonistas de estas misiones fueron los ciudadanos de los pueblos y aldeas donde llegaron, además de los que colaboraron en ellas como maestros, intelectuales, pintores, etc.

Las Misiones Pedagógicas están consideradas como la realización más generosa de la II Republica.

En su labor distribuyeron más de 5000 bibliotecas y llevaron cultura y diversión a los lugares más alejados de España.

La Barraca

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Nosotros mismos

La escuela en el medio rural.

Pinceladas

ESPECIAL ENSEÑANZA

Aurora Ortiz

Experiencias pedagógicas y programas experimentales llevados a cabo en la larga trayectoria legislativa de la educación en el medio rural, avalan los valores que se pueden aprovechar para estimular, rehacer y dignificar esta ESCUELA, quedando constancia de que se debe apoyar y mantener , entre otras razones,

Muchos son los factores que inciden y configuran el medio rural: geográficos, sociales, económicos, culturales, pero también, se da al mismo tiempo la presencia de grandes valores humanos: constancia, trabajo, hospitalidad y receptividad afectiva. En este marco se inscribe

la

escuela

rural,

entendida como una Comunidad Armónica, donde Educación,

-el agrupamiento del alumnado, precisamente por la mezcla de niveles y edades, es más natural y más parecido al entorno humano de referencia, facilita el aprendizaje y los procesos de socialización.

Hombre y Naturaleza van de la mano.

n una ncia e e c o d una la pone u Ejercer s l a i se rur toria, s c a escuela f s i t a o ncia s promis experie el com e d y s e ) d n do vocació ha vivi s e i s e v aún ara r (mejor iente p c i f u s ayor mpo jo. El m la a con tie b a r t de un en el fruto estriba rado, p a c f i pro eso hánd l e d d y en ilida ntivos, e inestab c n i e mación alta d a for c en su f o p xiste lidad. que e esta rea a a d a t orien

--favorece la experimentación y el desarrollo de una pedagogía activa, en ella se desarrollan estructuras organizativas originales que estimulan la autonomía en el trabajo del alumnado y por ende la autoestima.

IES AL– BASIT, Avenida de España, 42. 02006– ALBACETE.

-es pequeña, pero flexible, abierta, en el más amplio sentido de la palabra, y respetuosa con su entorno.

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Nosotros mismos

RECOMENDAMOS:

ESPECIAL ENSEÑANZA

DANIEL PENNAC José Antonio Marina Texto publicado en la revista Escuela Española

Pennac se hizo popular en la comunidad educativa por su libro “Como una Novela”, que es un delicioso tratado sobre la lectura, los lectores y los no lectores.

Durante muchos años fue profesor de lengua en un instituto de secundaria, y es un conocido y popular novelista. El pasado día 25 presenté su último libro, “Mal de Escuela”, en la Biblioteca Nacional. Pennac es un persona entusiasta, divertida, con aire de despistado a quien no se le escapa nada y esa dosis de teatralidad que tienen los grandes comunicadores. Conoce la escuela desde dentro y habla de ella con una elocuencia bien-humorada. “Enseñar es una mezcla de ternura y violencia”, dice. Las astucias pedagógicas que cuenta demuestran su talento pedagógico y no sólo literario. “Mal de Escuela” es una autobiografía que se convierte en conmovedor elogio de la enseñanza y de los profesores. Comienza reconociendo que fue un “zoquete”, -un “cancre”, en francés-, un alumno incapaz de aprender, que acabó recalando en un internado para alumnos imposibles. “Siempre he oído decir que yo había necesitado todo un año para aprender la letra a”. Medio siglo después, decide escribir un libro sobre la escuela: “No sobre la escuela que cambia en la sociedad que cambia, sino, en pleno meollo de este incesante trastorno, precisamente sobre lo que no cambia, en una permanencia de la que nunca oigo hablar: el dolor compartido del zoquete, sus padres y sus profesores, la interacción de esos pesares de escuela”. Añade algo que se nos olvida a menudo. Los malos alumnos son los que más necesitan la escuela. El libro es una conmovedora narración de sus años de “torpe” en un internado, y un delicioso retrato de los cuatro profesores que le sacaron del pantano del “no sirves para nada”. “Basta un profesor -¡uno solo!- para salvarnos de nosotros mismos y hacernos olvidar a todos los demás”. Pennac me decía que eran los únicos nombres de profesores que recordaba. Eran muy diferentes en carácter, aspecto y modos de enseñanza, pero todos “estaban poseídos por la pasión comunicativa de su materia”. La expresión me parece un hallazgo. En efecto, el docente debe tener una “pasión comunicativa” por lo que enseña. Eso es lo que los alumnos perciben. La lectura del libro y la conversación con Pennac fueron una experiencia estimulante y alegre. Un comentario de su libro me ha sugerido un proyecto para el que me gustaría pediros ayuda.

Escribe: “En vez de recoger y publicar las perlas de los zoquetes, que alegran tantas salas de profesores, debería escribirse una antología de los buenos maestros”. Tiene razón. Enseñar no es una ciencia, sino un arte, y por eso no se puede aprender en los libros. Un buen maestro es el que consigue aplicar al caso particular generalidades teóricas que acaso desconozca.

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Nosotros mismos

de

ALUMNADO

ENSALADA

CUENTOS El príncipe no encontraba a Cenicienta por ningún lado, preguntó a la gente, colgó carteles y aún así no la encontraba. Volviendo al castillo vio a una chica rubia con un largo vestido rosa, corrió hacia ella gritando - ¡Te he buscado por todas partes! ¿Dónde te habías metido, Cenicienta? ¡¿Qué?! Yo no soy Cenicienta, soy la Bella durmiente. -Pero tus ojos son cristalinos como el agua y tus cabellos dorados como el sol. –Lo sé, pero soy la Bella Durmiente. El príncipe no se dio por vencido y fue a secuestrar a uno de los siete cabritillos para prepararle una suculenta cena.

Por desgracia la Bella Durmiente era vegetariana y le metió un tiro en la pierna repitiendo - ¡Eso es lo que sienten los animales cuando los cazas! El príncipe se fue cojeando al hospital y probó suerte con Blancanieves.

Patricia Sotos Luca

Érase que se era una doncella bella a la que pusieron por nombre Cenicienta. Cuando creció se fue de fiesta y conoció al Soldadito de plomo. Fue amor a primera vista, hasta que llegó Aladino. No sabía por quién decidirse. El soldadito le preguntó ¿Te vas a quedar conmigo? ¿A que sí? Ella contestó -¡Claro que no! Aladino le preguntó lo mismo y ella contestó de nuevo -¡No quiero quedarme con ninguno! Dio media vuelta y los dejó plantados.

Macarena Alfaro

Peter Pan estaba dando su paseo matutino por los cielos, cuando el “espabilao” de Aladino, con su alfombra mágica, estaba ligando con Caperucita, que según ella, se sentía sola. ¿Qué pasó? Pues que Aladino se estampó contra Peter Pan y se quedó sin puntos para conducir la alfombra y Caperucita lo mandó a paseo y se fue con Peter Pan. José Ignacio Moreno

A u n Roja bosqu . E e nece stab muy l s a tres itaba u muy ejano l cerd n preo legó C ellos itos a casa a p p t a ara cupada peruci ra q de c uvo u ta v u n iv e le h hicie ir. Bus porque Han ucherí a idea a g c sel y r s ó e Gret . Conte nial, la an una. a los nta, el pa Uno cons ra e C nseñ aperuc truyó to de it árse d la. a llamó a Ovi a Mar tíne z

Taller de composición escrita con motivo del “día del libro”. Selección de textos 1º ESO

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Nosotros mismos ¿Recomendarías la lectura de estos libros?

Cuenta la historia de Moisés, chico que vive en un monasterio, casi derruido, junto al hermano Martín.

Algo sucederá que cambia para siempre la vida del

ALUMNADO

LA ESPADA Y LA ROSA, de Antonio Martínez Menchén. Ed. Alfaguara

Alumnos de 4º ESO-A: sí lo recomiendan porque opinan que “… es interesante y entretenido. Es corto y fácil de leer, con aventuras.

Cada capítulo esconde diferentes historias”. 4º ESO B: Sí lo recomiendan Macarena Sáez, Blas González, Mª José Fuentes, Jesús Cantos y Estefanía Alfaro porque consideran que “… es bastante interesante y entretenido, permite conocer cómo se vivía en el Palacio Real en el siglo XVII. Permite conocer cosas nuevas.”

Alumnos de 4 ESO-B: no lo recomendarían porque dicen que no es su tipo de lectura. Lo mismo opina Lucía González de 4º C: cree que aparecen en él demasiadas casualidades.

Es una historia tierna e inocente pero también cruel y despiadada de unos personajes que viven la Guerra Civil española en Albacete.

Alumnos de 4º A: José Pedro González, Josué Thom, Nicolau Aragao, Isabel Cortés opinan que …”sirve para saber cómo vivían antes, es corto y entretenido”. Sí lo recomendarían aunque Nicolau dice que prefiere otro tipo de lecturas.

En 4º B, Cristina Santiago opina que “…enseña aspectos interesantes de cómo se vivió la guerra civil en Albacete”. Andreína Contreras dice que este libro “…

… y recordad siempre que Leer más libros nos hace más libres.

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Nosotros mismos

ALUMNADO

Se puede detener la pérdida del cabello en más de la mitad de las alopecias masculinas y casi en el cien por cien de las femeninas. Lo primero que hay que aclarar es que se puede obtener resultados que satisfagan a los alopécicos, probablemente, con la eliminación o reducción de la seborrea y el uso de placebos, y en relación con la forma de aplicación; por ejemplo, las lociones vitaminadas han hecho más efecto por el masaje que se realiza sobre el cuero cabelludo al ser aplicadas que por su contenido. Por eso, no se debe ser tajante ni crítico con aquellas personas que vienen utilizando desde hace muchos años un producto de no probada actuación positiva sobre el crecimiento folicular. Es más, a las personas que los tratamientos que hoy consideramos eficaces no les haga ningún efecto positivo, se les debe recomendar el uso de esos productos alternativos pues, cuanto menos , tendrán un efecto positivo de limpieza y, sobre todo, psíquico... No hay nada peor para un alopécico que encontrarse sin esperanza para corregir su calvicie.

Pero, ¿cuáles son las terapias realmente eficaces para combatir la alopecia?. En 1988, las autoridades sanitarias estadounidenses aprobaron, por primera vez en la historia, un medicamento contra la calvicie masculina. Nos referimos al minoxidil, un potente vasodilatador que se emplea en el tratamiento de la hipertensión arterial y que, con efecto secundario, causa crecimiento de vello corporal. Aplicado de forma tópica, el minoxidil, que es comercializado por la compañía Upjohn bajo el nombre “Regaine”, suele dar buenos resultados en el 56% de los casos, sobre todo en aquellas personas que no llevan más de diez años de evolución y con una zona de calvicie de un diámetro inferior a cuatro centímetros, con significante pelusilla aún en crecimiento. Los expertos advierten que la solución de minoxidil no es eficaz para la regeneración del pelo en la zona de la línea frontal, que es la parte del cuero cabelludo que más preocupa a los hombres calvos. Sin embargo, se muestra más efectivo en las mujeres con alopecia androgenética.

Así actúa el minoxidil: su acción vasodilatadora aumenta el flujo sanguíneo en la región capiar lo que podría contribuir al crecimiento del pelo, pero éste no es el mecanismo pricipal de actuación. Los resultados de laboratorio sugieren que el minoxidil incrementa la proliferación de las células de la matriz pilosa y prolonga la fase anagénica (fase del crecimiento del pelo).

Otro tratamiento de anticaída de uso tópico con demostrada eficacia es Aminexil, de Vichy. Las investigaciones realizadas por estos laboratorios asocian la pérdida de pelo con un envejecimiento acelerador de su raíz, que está causado por un fenómeno conocido como rigidificación del colágeno capilar. El colágeno flexible se transforma en otro maduro, denso y rígido, que va invadiendo la raíz y comprimiendo los vasos sanguíneos que la nutren y estimulan.

Debido a esto, el cabello es empujado prematuramente al exterior, pero fino y mal implantado. El Aminexil actúa sobre el envejecimiento prematuro de las raíces y neutraliza la rididificación del colágeno. Los ensayos llevados a cabo con ésta molécula indican que, a las seis semanas de utilización, aumenta en un ocho por ciento el número de cabellos en fase de crecimiento, tanto en el hombre como en la mujer.

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Nosotros mismos

La tercera y nueva esperanza contra la calvicie se comercializa bajo el nombre de Propecia. Desarrollado por los investigadores de Merck Sharp and Dohme (MSD), es el primer y único medicamento por vía oral indicado para la alopecia androgenética. Su principio activo es una molécula conocida como finasteride, introducida por primera vez 1989 para el tratamiento de una patología llamada hiperplasia benigna de próstata. Al igual que el minoxidil, el finasteride causaba una hipertricosis en los paciente prostáticos. La ventaja de la Propecia frente a otros tratamientos es que actúa sobre la causa biológica exacta de la caída del pelo. Este medicamento actúa inhibiendo selectivamente la actividad de la 5-@reductasa, enzima que media en la conversión de la testosterona en dihidrotestosterona (DHT). La presencia de DHT en las zonas de alopecia está relacionada con el acortamiento de la fase anágena, que provoca la miniaturización de los folículos pilosos y, en último término, la pérdida capilar.

De gustibus non disputant

ALUMNADO

1º G.M. PELUQUERÍA

Lo que más le gusta a un adolescente, en nuestro Instituto

Cua n (vita do se l e l cua es) en s pregu nto el In nta a en c uan mig@s stituto cómo s ,e to ju , a ego tambié l grad tisfacen o de s vir n en esta tual es. cuanto satisfa s pref dep cción erenc ia orte e y m s alto e s ás e n scas o

Vemos que no aparece estudiar. En una encuesta sobre 15 posibles actividades preferentes, los estudios ocuparon el puesto 13. El proceso de aprender ha de convertirse en un juego participativo y debe incorporar las tecnologías informáticas. Sí o Sí.

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Nosotros mismos EL IES AL-BASIT SE MUEVE

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Nosotros mismos

LECCIÓN MAGISTRAL DE D. MANUEL PÉREZ CASTELL EN LA CEREMONIA DE GRADUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

DESPEDIDAS

¿Amáis?

Os invito a participar en la creación del mundo que queremos. ¿Os queréis?

Os invito a que intentéis ser vuestra propia obra.

Porque somos el mundo.

Crea tu instante, cada instante.

No es el entendimiento una pasiva facultad de recoger las sombras de lo extraño.

Conocer es la actividad, que configura la realidad.

Somos transmisores de realidad a lo que como mucho es señuelo.

Carpe Diem, Que la vida se hace al mirarse en el espejo Y es la vida un laberinto de reflejos.

Es verdad, La vida es un soplo. SPIRUTUS. Mire cada cual los años que YA le pasaron.

La vida es viento, Si quieres, la vida es sueño.

La vida es el alma de la memoria. ¡Acumulad momentos para recordarlos siempre!

Vivid la vida CARPE DIEM. A los enamorados: mil años de amor, son como un día: El tiempo les vuela entre besos.

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Nosotros mismos TELL EN LA S A C Z E R É O NUEL P DE D. MA CHILLERAT L A B A R E T D IS º G 2 A N DE LECCIÓN M RADUACIÓ G E D IA N CEREMO

El romano Horacio A ESTO le puso verso “Carpe diem quam mínimum crédula postero”.

No te fíes de poder gozar mañana cuanto hoy puedas gozar: Carpe diem.

Goza el instante, Admira las rosas, mientras están frescas.

Mira que la vida se va en un suspiro.

Garcilaso le puso soneto a la vida breve: En tanto que de rosa y de azucena se muestra la color en vuestro gesto, y que vuestro mirar ardiente, honesto, con clara luz la tempestad serena; y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogió, con vuelo presto por el hermoso cuello blanco, enhiesto, el viento mueve, esparce y desordena: Coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado, todo lo mudará la edad ligera por no hacer mudanza en su costumbre.

DESPEDIDAS

Y también Góngora r imó el Car Ilustre y h pe diem ermosísim a María, mientras s e dejan ve r a cualqu en tus me ier hora jillas la ros ada auror Febo en tu a, s ojos y, en tu frente, el día, Y mientras con gentil descortesía mueve el v iento la he bra volado que la Ara ra bia en sus v enas ateso y el rico Ta ra jo en sus a renas cría ; Antes que de la edad Febo eclip y el claro d sad ía vuelto e n noche os o huya la Au c ur rora del m ortal nubla a, do; Antes que lo que hoy es rubio te venza a la soro blanca nie v e su blanc goza, goza ura, el color, la luz, el oro.

¿Amáis?

Os invito a participar en la creación del mundo que queremos. ¿Os queréis?

Os invito a que intentéis ser vuestra propia obra.

Porque somos el mundo.

Crea tu instante, cada instante.

SABED QUE EL INSTANTE ESTÁ EN EL BAILE BAILAMOS CONTIGO Ballare, non fare la guerra Dance, don't wage war

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Nosotros mismos S RMATIVO

FO N CICLOS IÓ C A U D A R 2 ACTO DE G JUNIO 201

DESPEDIDAS

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Nosotros mismos

PASATIEMPOS

Y UN No necesita cables, enchufes, batería, ni conexión a ninguna red pero con 32 fichas y un tablero podemos vivir una autentica aventura.

El ajedrez es un juego apasionante pero no solo es un juego, sus virtudes pedagógicas y terapéuticas están tan claras que hasta en el parlamento europeo se debate la conveniencia de impartirlo en muchos colegios como asignatura o actividad extraescolar porque mejora la concentración, la paciencia, la creatividad, la intuición, el ajedrez enseña determinación, motivación y deportividad, es accesible para todos y para cualquier edad, nunca es tarde para jugar al ajedrez y resulta una excelente gimnasia para la mente.

Yo no recuerdo cuando empecé a jugar al ajedrez pero sí recuerdo las partidas con mis hermanos, con mis compañeros del colegio y más tarde con los del instituto, eran momentos mágicos en los que te olvidabas de todo, lo más importante era que no te comieran el alfil o como defender ese peón.

En el Al-basit llevamos dos cursos practicando en los recreos de los viernes, ponemos seis tableros en el hall y todo el mundo puede jugar, creo que la experiencia es muy positiva, algunos chicos y chicas se acercan solo por no salir al patio, por curiosidad …pero los que se sientan a jugar casi siempre repiten.

Se necesitan 32 fichas, un tablero y lo más importante un buen adversario, un compañero dispuesto a compartir un rato. ¿Alguien se anima?

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Nosotros mismos

PASATIEMPOS

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Nosotros mismos

CONTRAPORTADA

COORDINACIÓN: Paqui Cebrián, Aurora Ortiz COLABORADORES PROFESORADO: Teresa Cruz, Andrés García, Mª José Haro, Esther Oliver, Manuel Pérez Castell, Julia Piera, Llanos San Llorente, Adela Talavera, Susana Valdelvira y todos los que han aportado sus fotos.

COLABORADORES ALUMNADO: 1º A, 4º A, B y C, Eugenio Barona, Javier Cimas, Renzo Chávez, Edgar Jarrín, Ana Rosa Baidez, Patricia Oliver, Tigrán Chopikyan, Génesis Thom Arteaga, Macarena, Alfaro, José Ignacio Moreno, Ovi Martínez, Patricia Sotos.

Gracias a todos por vuestra colaboración. A pesar de todo ...

EL IES AL-BASIT SE MUEVE...

IES AL– BASIT, Avenida de España, 42. 02006– ALBACETE.

www.iesalbasit.es– ies.albasit@iesalbasit.es