Entre comillas Nº 1 - Junio 2009

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índice presentación

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fue noticia

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reportajes

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Nuestro viaje de estudios La República Dominicana, mi país.

eentrevista

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Gonzalo Roldán Herencia. Profesor de Música del IES Alhendín.

Pura Raya González. Periodista.

Ignacio Jesús Pérez Segura. Cuidador y adiestrador de aves rapaces.

pproyectos y programas

pág. 21

Plan de Bilingüísmo.

Faustino Plaza Ocón. Coordinador del Programa Bilingüe.

Proyecto Lector Francisco Fernández Contreras. Coordinador del Proyecto Lector

departamentos

pág. 24

Educación Física. I Carrera solidaria.

Lengua Castellana y Literatura. Paseo literario por las calles de Granada.

Ciencias de la Naturaleza. Semana de la Ciencia.

Inglés. The Big Challenge.

Matemáticas. Otra manera de acercarse a las Matemáticas.

patrimonio

pág. 32

El patrimonio histórico como identidad cultural.

crítica cultural

pág. 36

El libro, la peli, el teatro.

aagenda joven

pág. 37

Información proporcionada por el Ayuntamiento de Alhendín.

el álbum del insti

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Fotografías de cada uno de los cursos y del profesorado. Curso 2008-2009.

el escondite

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Foto-comic de terror elaborado por el alumnado del proyecto integrado, 4º ESO.

entre comillas / Número 1 de Junio de 2009

Director: Francisco Fernández Contreras Han colaborado en este número: Virgilio Cara Valero, José Castilla Segura, Pablo Durán, José Forte Mota, Inmaculada Gabaldón Moya, Virginia García Serrano, Gehilin Genao Suzaña, José Ignacio Hernández Hernández, Eduardo Iglesias, Inmaculada Marín Moya, J. Fernando Morales Rodríguez, Manuela Perales Alcalá, Cristina Pérez, Ana Cristina Pérez García, Ignacio Jesús Pérez Segura, Faustino Plaza Ocón, Mª Carmen Ruiz, Verónica Segura Muñoz, Ignacio Yélamos Rodríguez, alumnado del Proyecto Integrado, Área de cultura, educación y juventud del Ayuntamiento de Alhendín.

Diseño y maquetación: Mario Padilla Fernández.

Foto y diseño de portada: Mario Padilla Fernández.

Imagen de portada: Virginia Torres Pérez.

Edita: IES Alhendín. C/ Real s/n 18620 ALHENDÍN Teléfonos: 958893900 Fax 958 893905 e-mail: 18000842.averroes@juntadeandalucia Imprime: SERIMPRE.

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OTRA MIRADA Tengo el honor y el placer de presentar la plasmación de una iniciativa que impulsamos desde hace casi un año: hacer una revista. entre comillas es el resultado palpable de ese proyecto. Es OTRA MIRADA, nuestra modesta aportación al mundo de la comunicación.

Porque la vida de un centro educativo es mucho más que la docencia directa, la que se imparte en las aulas.

Hacia esa enorme variedad de actividades, presentaciones, excursiones, espectáculos, etc., se dirige la OTRA MIRADA que entre comillas quiere reflejar en sus páginas.

A la vida cultural, social y económica de Alhendín, a su patrimonio, a sus gentes, dirigirá nuestra revista esa OTRA MIRADA. Se intentará expresar el sentir, las vivencias, las emociones e ideas de quienes de una u otra manera contribuyen a la formación e información del alumnado de este Instituto, a quien primordialmente se orienta esta revista, así como a las familias y a todas las personas que tengan a bien leerla.

Hemos procurado buscar un diseño moderno y novedoso en las revistas escolares; esa es OTRA MIRADA que aporta entre comillas en la presentación de los contenidos. El diseño no es el mensaje ciertamente, pero forma parte de él.

Agradecimientos a todas y cada una de las personas que la han hecho posible y al Ayuntamiento por su colaboración.

José Forte, Director del IES Alhendín.

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fue noticia Visita a la exposición Hablemos de drogas promovida por la Fundación Obra Social la Caixa en el Paseo del Salón. Alumnos de 3º de DICU y 4º de ESO.

El alumnado de 4º asiste, en el Teatro Alhambra, a la representación de la adaptación de uno de los grandes mitos de la literatura, el Don Juan, a partir de los autores Tirso de Molina, Molière y Zorrilla, a cargo de la compañía Producciones Imperdibles.

Cine-forum en el teatro municipal.

Los grupos de 4º de ESO visionaron la película Quiero ser como Beckham.

Tras la proyección, debatieron sobre los diversos temas que aborda el filme: choque de culturas y religiones, el mestizaje, las preferencias sexuales, la feminidad, la familia, el éxito, que servían de trasfondo a una historia protagonizada por una chica de origen hindú cuyo sueño es convertirse en jugadora de fútbol profesional.

Encuentro con autores. El Área de cultura del Ayuntamiento organizó junto con el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, un encuentro con el escritor y periodista Eduardo Castro, quien leyó relatos y poemas propios, así como textos de Pablo Neruda. El acto se celebró en la biblioteca del centro, con asistencia de alumnos de 2º y 4º.

Recital de Música y Poesía. Para celebrar el Día de la Biblioteca (24 de octubre), alumnos de 4º y de 3º de DICU asistieron, en la Biblioteca de Andalucía, a un recital poético-musical en el que se fusionaron poemas de Góngora, San Juan de la Cruz, Lope de Vega, Machado, Alberti, Juan Ramón Jiménez… con obras musicales de Jaime Zenamón, Aníbal Soriano y Juan Vázquez.

Parque de las Ciencias. Visita de la exposición: Veneno animal en la que pudimos encontrar una gran diversidad de serpientes, arañas, sapos y otros muchos insectos. Después subimos al planetario y vimos un vídeo expositivo sobre el cielo de Granada y la organización de sus estrellas. Más tarde, hicimos el itinerario de la Antártida. Allí observamos la fauna y flora características de ambos polos; pasamos por una cámara frigorífica con temperatura propia del Polo Sur y fuimos partícipes de otras muchas simulaciones de espacios científicos del continente helado. Por último, subimos al mirador de la torre, situado a 37 metros de altura, desde el que divisamos la ciudad y las poblaciones de los alrededores. Verónica Segura (4º A) 25 de noviembre: Día de internacional contra la violencia hacia las mujeres. En el Instituto se expusieron carteles-murales sobre las relaciones de pareja y prevención de la violencia. Además, los alumnos de 3º asistieron a las charlas que Eva Fernández y Mª Carmen Repullo impartieron en el salón de actos del Ayuntamiento sobre el significado de ese día, los malos tratos en general y entre las parejas adolescentes en particular.

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fue noticia

Día Mundial de la lucha contra el SIDA. Entre los día 1 y 3 de diciembre, los alumnos de segundo curso recibieron charlas de sensibilización sobre enfermedades de transmisión sexual y VIH SIDA a cargo de la pediatra del consultorio de Alhendín, en el marco del programa Forma Joven .

Día de la Constitución. El día 5 de diciembre, organizada por el IES Alhendín, se celebró en el teatro municipal un Mesa redonda que, con el título La Constitución 30 años después , dio la voz a las diferentes asociaciones de carácter social, político y cultural de la localidad. Asistieron representantes de los cuatro partidos o coaliciones que se presentaron a las últimas elecciones municipales. Tras las intervenciones iniciales, los alumnos del centro interpelaron a los diversos representantes políticos.

Exposición de carteles de la Guerra Civil Española.

Los alumnos de 4º de ESO visitaron la muestra organizada por la obra Social CajaGRANADA en colaboración con la Fundación Pablo Iglesias, expuesta en el Centro Cultural de Puerta Real. La selección de carteles reflejaba el valor de la comunicación y la propaganda, además de ser una narración del transcurso de la contienda.

Dramatizaciones de textos en la biblioteca del centro. Los alumnos de 3º de DICU se encargaron de la puesta en escena del cuento La pata de mono . Por su parte, los alumnos de la materia optativa Proyecto Integrado de 4º realizaron lecturas poéticas acompañadas de medios musicales.

Charla de motivación sobre educación en valores y educación para el desarrollo por los voluntarios de la ONG Madre coraje , dentro del programa Jóvenes emprendedores solidarios. Asistieron los alumnos de Iniciación profesional y de 3º de DICU.

El Instituto Andaluz de la Juventud presenta el Carné Joven. El Jefe de servicio de la Delegación de Granada, en varios turnos, informó al alumnado del centro de las ventajas, servicios y cursos de formación que se pueden obtener con el Carné Joven.

Exposición Poemas visuales. Los grupos 1º A y 1º C visitaron esta exposición en la que era esencial la vinculación de las obras con sus respectivos títulos para entenderlas. A continuación asistieron a una dramatización de El retablo de Maese Pérez el organista.

Los ciclistas Francisco José Martínez Cata y Manuel Calvente

Mesa Redonda sobre ciclismo.

En el teatro municipal, ante todo el alumnado del Instituto, y con la presencia del alcalde y el director del IES, corredores profesionales, sub-23, veteranos exciclistas y responsables de equipos (Andalucía CajaSur), contaron sus experiencias y animaron a los alumnos a la práctica de este y otros deportes.

Día de Andalucía. Degustación de bollería artesanal ofrecida por la AMPA a alumnos y profesores.

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fue noticia Nueva visita al Parque de las Ciencias. El alumnado de 1º y 2º recorrieron las salas dedicadas a Al Ándalus, autómatas y la Antártida. (HAY FOTO: visita al parque de la ciencias Marzo.

Representación de "Food For Thought" por la compañía Moving On en el teatro municipal de Alhendín. Obra muy divertida que, aunque estuviera interpretada en inglés, se entendía bastante bien. La obra estuvo cargada de bromas y humor. Algunos alumnos tuvieron que participar en la historia, pero lo pasaron bien. La puesta en escena no fue muy complicada en cuanto a la ambientación y el decorado, justo lo suficiente como para que nos hiciera comprender más rápidamente la obra. Sobre el escenario salieron todo tipo de personajes, desde un camarero, hasta una alumna de 4º bailando el chiqui-chiqui .

Ana Cristina Pérez García e Inmaculada Marín Moya (2º C)

Excursión al Parque Natural de la Sierra de Huétor. Los tres grupos de 1º de ESO participaron en talleres de apicultura y esencias, y practicaron senderismo.

Jornadas de orientación académica. En la primera sesión se habló sobre bachillerato y estudios superiores; al día siguiente, sobre FP y PCPI. Medida del radio de la Tierra. Nuestro centro, junto con otros 625 Institutos, participó en este proyecto de ámbito nacional con motivo del Año Internacional de la Astronomía.

Día de la Mujer Trabajadora. Se expusieron carteles en los pasillos del centro y, organizada por el Ayuntamiento, la Asociación de Mujeres Politólogas de la Facultad de Ciencias Políticas, impartió una charla al alumnado de 4º y de 3º A. Visita al Salón de la formación para el empleo (FORMATE). El alumnado de 4º aprovechó la salida para visitar también los institutos de Armilla en los que seguirán los estudios de Bachillerato el próximo curso.

Exposiciones de objetos fuera de contexto y de los peligros de la publicidad. Durante el mes de marzo y parte de abril, los alumnos de de 1º C y los del Proyecto integrado presentaron diferentes muestras en el recibidor del centro.

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fue noticia El escritor Alfonso Sánchez nos visitó en el Instituto. El autor y profesor nos habló de su actividad como escritor, de sus libros, de sus poemas. Algunos de los cuales fueron recitados por alumnos. Le sorprendieron positivamente las preguntas que habíamos preparado. La charla resultó bastante agradable. Al final nos dejó algunos textos suyos. A. Cristina Pérez (2º C).

Día del Libro (23 de abril). Los alumnos de 2ºA y 2º B participaron en los actos del día del Libro organizados por el Ayuntamiento: lectura pública del Quijote en la plaza del Ayuntamiento, visitas de los puestos de las librerías y charla y lectura de poemas del escritor Alejandro Pedregosa en el salón de Plenos.

Visita del alumnado de Cuarto al Centro Ramón y Cajal, para conocer las instalaciones y su oferta de ciclos formativos.

Jornadas de Artes Escénicas. Patrocinadas por El Ayuntamiento, se han celebrado dos funciones en el teatro municipal a las que ha asistido todo el alumnado del instituto. La compañía Deucalión puso en escena una adaptación de El burlador de Sevilla. Por su parte, la compañía Falsaria de indias hizo lo propio con Por el ojo de la cerradura.

Concurso de cómics. Se ha celebrado en el centro el VI concurso, que ha tratado el tema de la contaminación.

Huerto ecológico. Durante todo el curso, bajo la supervisión del profesorado del departamento de Ciencias de la Naturaleza, el alumnado ha participado en la tareas de preparación, mantenimiento y recolección de hortalizas plantadas en una parcela roturada del instituto SIEMBRA

MANTENIMIENTO

RECOLECCIÓN Excursión al Santuario de la Virgen de la Cabeza Alumnado de religión católica de 3º de ESO.

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reportajes

Nuestro viaje de estudios

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Ana Carmen Picazo Martinez, 4ºA. Verónica Segura Muñoz, 4ºA.

Lunes 13 de Abril, 12 a.m., entrada del IES Alhendín ; alumnos y alumnas de 4º de ESO......¡¡ Comienza nuestra aventura¡¡ Por fin había llegado ese momento tan esperado por todos. Comenzaba nuestro sueño y lo mejor estaba aún por llegar. Nos despedimos de nuestras familias y el resto del día transcurrió como era de esperar: autobús, canciones, gritos de guerra, aeropuerto, nervios, despegue, más gritos, llegada, aplausos, guagua , hotel y..., cama. Colocamos nuestras cosas, cenamos y esa noche conocimos nuestro hogar durante los días siguientes, por lo que nos arreglamos para la ocasión. Visitamos también la discoteca Penny, que tantos momentos inolvidables nos hizo pasar entre sus paredes.

En los días sucesivos visitamos la Orotava y la Laguna, dos municipios relevantes de Tenerife, donde contemplamos sus bellos parajes y sus calles de rocas volcánicas presentes en la casas junto con la resistente madera del pino canario.

La siguiente mañana nos quedamos estupefactos ante la grandiosidad del Teide, el pico más elevado de España, su periferia rocosa y las maravillosas vistas de los alrededores. Al día siguiente nos esperaba nuestro anciano vegetal, el drago milenario, que descansaba majestuoso ante nosotros. Recorrimos algunas zonas de Icod de los Vinos y Garachico, donde fuimos comprando los diversos souvenirs para familiares, amigos, vecinos, etc. Por las tardes pudimos refrescarnos en la piscina del hotel y en la playa, donde la arena era negra y las olas coralinas nos

11 entre comi as nº 1 recargaron las pilas nuevamente para continuar nuestro recorrido. Las noches fueron increíbles: acudíamos incondicionalmente a la llamada de la discoteca Penny; música, fiesta, amigos y pocas horas de sueño hicieron el resto. La diversión estaba garantizada.

La tarde del jueves los alumnos dedicamos el tiempo libre que se nos dejó a realizar compras, charlar con los amigos en las habitaciones o subir a la piscina a darnos un baño. Otros incluso aprovecharon para sestear un par de horas. Fue una tarde más bien relajadita, pues al día siguiente habríamos de estar en pie a las cinco de la madrugada. Ya por la noche continuamos nuestro descanso. Ese día no podíamos ir a nuestro lugar preferido de la zona en la que nos hospedamos a nuestra llegada a Tenerife: Disco Pub Penny. Se prohibió terminantemente asistir allí para que al día siguiente pudiéramos estar despiertos a nuestra hora.

El viernes, como acordamos, los chicos ya estábamos en pie a las cinco. Cogimos la guagua hasta llegar al Puerto de los Cristianos y de allí partimos en barco hacia la Isla de la Gomera. El panorama fue fatal. Muchos de nosotros caímos en la clásica red de los mareos, tan propia de los primerizos viajantes por mar. Cuarenta minutos en tensión para unos cuantos. ¡Pobres¡. Una vez en la Gomera, de nuevo subimos a la guagua .

Vimos el área montañosa de la isla, observando su delicada foresta y sus hermosos parajes, prestando atención a nuestro guía personal. Más tarde, almorzamos en un restaurante muy característico: dos camareros hablaban el idioma del silbo entre ellos. Nos ofrecieron un espectáculo de miedo. A nuestro regreso a puerto, embarcamos cansados. Llegamos al hotel sobre las cinco y media. Comenzamos a prepararnos para toda una noche de fiesta en la Penny .

La mañana del sábado la pasamos en el Loro Parque. Allí nos encontramos con multitud de espectáculos cuyos protagonistas fueron los leones marinos, orcas y delfines. También pudimos ver otros animales: loros, por supuesto; gorilas, pingüinos, tigres de bengala, etc. A la tarde algunos alumnos regresaron al lugar para asistir a algunas otras animaciones. Otros, sin embargo, nos quedamos cerca del hotel, realizando nuestras últimas compras. Por la noche, como no, fuimos a la Penny para disfrutar de nuestra última velada de fiesta por Tenerife.

El domingo, todos con cara de haber dormido perfectamente en una semana -ironía más que evidente- partimos hacia Alhendín. Cogimos nuestra última guagua hacia el aeropuerto. El avión nos llevó a Sevilla, donde otra vez subimos al clásico autobús de nuestra tierra -sin ningún tipo de sobrenombre especial- para regresar a nuestro pueblo. Las familias esperaban con los brazos abiertos a cada uno de sus chicos y chicas. ¡Un reencuentro difícil para muchos¡. Lo pasamos muy bien todo el grupo, todos juntos. Íbamos a echar de menos todo aquello

reportajes

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reportajes La República Dominicana, mi país.

Playa de San Rafael, en Barahona

Gehilyn Genao Suzaña. 3º A

Juan Pablo Duarte, Ramón Matías Mello y Francisco del Rosario Sánchez, los Padres de la Patría, que lograron la independencia

La redacción de entre comillas me ha pedido que realice para sus lectores una presentación de mi país, la República Dominicana, y que cuente las impresiones que he recibido acá en el año que llevo viviendo en Alhendín.

Un país caribeño La República Dominicana está situada junto a Haití en una de las islas más grandes de las Antillas, al Oeste de Puerto Rico y al Este de Cuba. El Océano Atlántico baña las costas del Norte y las cálidas aguas del Mar Caribe, al Sur. El clima es tropical, es húmedo y lluvioso, pero no se alcanzan las temperaturas extremas de Europa. Tiene unos nueve millones de habitantes; de ellos, tres millones viven en la capital, Santo Domingo, y sus alrededores. Otras ciudades importantes son Santiago de los Caballeros, San Pedro de Macorís, Puerto Plata, La Romana, Punta Cana o San Juan de la Maguana, mi municipio. La moneda oficial es el peso dominicano. Los deportes más populares son el béisbol y el voleibol. Leonel Fernández es el actual Presidente de la República. El mes pasado visitó España

Recursos El turismo es el sector que más aporta a la economía del país. La República Dominicana posee las mejores playas del Caribe. Sin embargo, hay gran cantidad de dominicanos que viven de la agricultura, cultivando arroz, habichuelas, maíz, caña de azúcar y plátano, entre otros productos.

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Los colores de piel La mayoría de la población es mestiza (mulata). Allá utilizamos diferentes palabras para referirnos al color de la piel: morenos o trigueños (mulatos); rubios (referido a la piel blanca, no al color del pelo); indio, que es el moreno que tiene un tono de piel más claro; prieto, es el color más oscuro de piel.

La religión En mi país, los católicos son mayoría, pero hay también muchos evangélicos, adventistas y testigos de Jehová. Esta variedad se da también entre los miembros de una misma familia. En general, la gente creyente es más practicante que la de aquí.

La enseñanza La educación es obligatoria hasta los 14 años. Hay centros públicos y privados y se puede estudiar de forma gratuita hasta la entrada a la Universidad. Comparado con España, el nivel de estudios es más bajo y la manera de impartir las clases es muy diferente. Existen tres niveles de enseñanza antes de pasar a la universidad. La Enseñanza básica abarca las edades comprendi-

Casa típica de madera en San Juan de la Maguana das entre los cinco y los once años (1º a 6º), la Secundaria, entre doce y quince años, y el bachillerato, entre los dieciséis y los dieciocho años.

La música Lo más típico es el merengue folclórico. También la bachata es muy popular. Equivalen un poco a lo que acá sería la rumba o el pasodoble.

Urbanismo El tipo de casas varía según se trate de barrios pobres o de residenciales. En la capital, Santo Domingo, se construyen viviendas muy modernas en grandes torres. La vivienda tradicional es de madera pintada en colores vivos.

La vida cotidiana La actividad laboral del día y la entrada al colegio empiezan antes que en España: a la 7.00 a.m. se abren los negocios, se cierran a las 12:00 p.m. para comer, vuelven a abrirse a las 14:00 p.m. y cierran a las 18:00 p.m. hasta el día siguiente.

Las familias son más numerosas que en España. Los hijos se tienen a una edad más temprana. Están acostumbrados a respetarse, a estar unidos y a ser amorosos.

Fachada de la Catedral de San Juan de la Managua

Mis primeras impresiones de la estancia en Alhendín Me llamó la atención la nieve porque en mi país no cae nunca. Me sorprendieron el bonito polideportivo y el bellísimo instituto. La plaza, los jardines y la iglesia también me gustan. Acá, en Granada, se disfrutan de buenos servicios y hay muchos lugares interesantes para visitar. En las costumbres he observado la manera distinta de celebrar la Semana Santa: aquí se sacan a las imágenes, allá la celebramos en las playas; el primer domingo, todos acuden a la playa con ramos.

Por lo poco que voy conociendo de aquí, veo que mayormente las diversiones son menos abundantes y sólo suceden en los fines de semana y en la República Dominicana para las fiestas no tenemos días.

Como les ocurre a los españoles que nos visitan, a mí también me resultan curiosas las palabras y expresiones que se utilizan de manera diferente. Así, coche para nosotros es carro, autobús es guaga, conducir es manejar, un poco es chin, gasolinera es bomba, fiesta es bonche, gafe es asaroso, estar guapo es estar cabreado.

Bueno, espero haberles dado una visión más próxima de la República Dominicana, pero si quieren saber más, atrévanse a visitarla cuando puedan.

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entrevista GONZALO ROLDÁN HERENCIA Profesor de Música del IES Alhendín Pablo Durán (4º B), Eduardo Iglesias (4º B), Mª Carmen Ruiz (4º B) y Verónica Segura (4ºA).

Siempre he mantenido una diversidad en mi actividad profesional Es intención de entre comillas ir publicando, a través de entrevistas, los perfiles profesionales y personales de quienes integran la comunidad educativa del Instituto. Gonzalo Roldán Herencia es profesor de Música en el IES Alhendín desde el año 2004. Además de ejercer su profesión como docente en nuestro instituto, interviene en un programa universitario, es columnista del periódico Granada Hoy y también escribe para la revista Ritmo . Miembro de dos coros granadinos, se afana en la investigación musical por cuenta propia, participa en congresos y simposios internacionales y es responsable del servicio pedagógico del archivo Manuel de Falla de Granada.

Pregunta: Eres profesor de música en el IES Alhendín, ¿encuentras gratificante tu profesión en este centro?.

Respuesta: Mucho, la verdad. Es un centro cómodo para trabajar, con un buen alumnado y donde se puede desarrollar bastante ampliamente la labor docente.

P: ¿En qué otros institutos has impartido clase anteriormente?.

R: He estado en varios centros a lo largo de diferentes provincias de Andalucía. Comencé a trabajar

en Jaén, en Arjona, y más tarde estuve haciendo una sustitución en Úbeda. Cuando empecé a trabajar como profesor titular, mi primer destino fue Maracena. Aquel año tuvimos la suerte de inaugurar el instituto, con lo cual pudimos trabajar muy activamente en el diseño de ese centro. Luego estuve cinco años en Villanueva del Trabuco, provincia de Málaga, y después, llegué a Alhendín.

P: ¿Y qué opinas del ambiente de este centro?.

R: Hay muy buen ambiente. Conociendo como conozco a algunos centros de la comunidad andaluza, te puedo decir que éste es un centro excepcional tanto por la calidad de sus profesores como por el buen clima de trabajo con los alumnos.

P: ¿Estás satisfecho con el material musical del que dispones aquí?.

R: Bueno, nunca se está satisfecho del todo en ese sentido. Siempre se pueden pedir más cosas, aunque no me puedo quejar. Gracias a una colaboración del Ayuntamiento pudimos comprar un piano el primer año que yo llegué y el año pasado también nos apoyó mucho con el musical de Queen que montamos. Pero por pedir, que no quede.

15 entre comi as nº 1 P: ¿Y qué tal tu relación con el resto de profesores?.

R: Muy buena, la verdad. Somos como una pequeña gran familia, y eso es gratificante porque cuando te levantas por la mañana y vienes a trabajar sabes que vas a ver a tus amigos, con lo cual vienes con un interés y un aliciente mayor que si vinieses solo a cumplir con tu trabajo.

P: ¿En qué cursos encuentras más comodidad y mayor facilidad para desarrollar tus clases?.

R: Particularmente, siempre estoy más a gusto con los alumnos más grandes, en este caso con 4º de ESO. A mí me gusta desarrollar un tipo de enseñanza transversal, que no sólo se hable de música, sino también de otros temas, como historia, sociología, etc.

Los alumnos que están conmigo lo saben, ya que tratamos muchos temas diversos.

Lógicamente, algunos temas son más difíciles de introducir en la dinámica normal de trabajo de primer ciclo. Ahora bien, es también muy gratificante ver cómo van progresando en el estudio y el conocimiento del lenguaje musical día a día, que es una materia difícil que hasta hoy siempre ha costado trabajo.

P: ¿Dedicas tiempo también a impartir clases particulares, fuera del instituto donde trabajas normalmente?.

R: Clases particulares no, porque la verdad es que dispongo de muy poco tiempo fuera de mi horario de trabajo aquí, pero sí que imparto clases de música en la Universidad, en el programa Aula Permanente de Formación Abierta. Es un programa diseñado para mayores de 50 años y desde que se fundó en el año 1996, soy profesor de este programa, impartiendo un seminario de música de segundo ciclo.

P: ¿Y por qué la música y no las matemáticas, el dibujo u otras artes?.

R: Bueno, la verdad es que yo me arrimé al mundo de la música por casualidad. Mi hermana estudiaba flauta; yo era el pequeño de la casa, y tenía envidia de verla ir al Conservatorio y tocar un instrumento. Me empeñé en empezar a estudiar música y al final, yo terminé la carrera y ella no. Fue una casualidad. Luego ya me apasioné con este mundo y vino con ello el paquete completo: Conservatorio, musicología, doctorado,...

P: Tenemos entendido que también escribes columnas y que has publicado crítica musical en varios periódicos, ¿podrías hablarnos un poco de cómo te desenvuelves como redactor?.

R: Bueno, redactor es una palabra muy grande.

En realidad soy colaborador del periódico Granada Hoy . Empecé con la crítica musical en el año 1998; el director del centro cultural Manuel de

Falla me pidió si podía cubrir la crítica del Festival de Música de Granada, y acepté.

Recuerdo que fue un año muy difícil porque me estaba examinando de las oposiciones: por las mañanas estudiaba, por las tardes preparaba los exámenes y por la noche me iba de concierto; pero fue muy gratificante y desde entonces siempre he mantenido una diversidad en mi actividad profesional. Por un lado, me encanta la enseñanza, que no creo yo que la deje nunca; pero, por otro lado, me gratifica mucho poder transmitir a través de un medio público -como puede ser el periódico-, o la revista Ritmo en la que también escribo mis impresiones sobre un concierto o un hecho musical que luego pueden reportar a la persona que lo lee conocimiento, curiosidad...; en fin, es otra manera de trabajar por y para la Música.

P: ¿Y realizas otros trabajos fuera del campo de la crítica y de la enseñanza?.

R: La verdad es que sí, desarrollo un abanico grande de actividades. Soy miembro de dos coros: el Coro de la Orquesta Ciudad de Granada y un coro de cámara llamado Tomás Luis de Victoria.

Con ambos tengo una considerable actividad concertística; este verano, sin ir más lejos, estuvimos cantando en Roma, en el Festival Internacional de Música Sacra, al que fuimos invitados. Luego, siempre que el tiempo libre me deja, intento mantener activa mi labor investigadora. Cada año participo en congresos o en simposios internacionales de investigación musical, lo que es musicología propiamente dicha. Hace poco publiqué un artículo de investigación sobre las relaciones musicales entre España y América en la época colonial, y en febrero voy a Sevilla como ponente en un simposio internacional que va a celebrarse sobre dicho tema. Por último, trabajo también en el desarrollo de iniciativas pedagógico-musicales; soy el responsable del servicio pedagógico del archivo Manuel de Falla de Granada, y ahora mismo nos encontramos preparando unas visitas escolares y la publicación de dos guías didácticas: una para Primaria y otra para Secundaria.

omos como una pequeña gran familia, y eso es gratificante porque cuando te levantas por la mañana y vienes a trabajar sabes que vas a ver a tus amigos, con lo cual vienes con un interés y un aliciente mayor que si vinieses solo a cumplir con tu trabajo.

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entrevista Pura RAYA GONZÁLEZ Periodista Redacción

entre comillas

Experta y apasionada de su profesión, se muestra esta joven periodista alhendinense de 28 años. En la actualidad, combina la actividad docente, impartiendo clases en la Escuela Superior de Comunicación de Granada a alumnos que cursan Periodismo y la licenciatura de Comunicación Audiovisual, con la corresponsalía del periódico Público ; además, colabora eventualmente con algunas cadenas televisivas, como TVE o Antena 3. A través de las respuestas que Pura Raya ha dado a las preguntas que le ha formulado entre comillas , los lectores podrán enriquecer su percepción de los medios de comunicación y del trabajo de sus profesionales. Útiles y sabios son también los consejos que ofrece a quienes se sientan tentados por esta profesión.

Pregunta: ¿Qué estudios y formación se necesitan para trabajar en los medios de comunicación?.

Respuesta: Bueno, existen las licenciaturas de Periodismo y Comunicación Audiovisual. Pero, al margen de estos estudios universitarios, se imparten módulos de Ciclos Formativos, encaminados a una formación técnica relacionada con el tratamiento de la imagen y el sonido. Mi consejo es no quedarse ahí. Sea cual sea la elección, lo ideal es continuar siempre formándose porque en este gremio la competitividad está a la orden del día.

P: ¿Qué hiciste tras finalizar tus estudios?.

R: Trabajé en cine, en dos películas ( Poniente y Mucha Sangre ), dentro del equipo de Producción.

Al año siguiente, ejercí mi profesión en un periódico digital ( Granada Digital ) y a los pocos meses inicié una andadura de ocho años en una televisión local de Granada (Mira TV); trabajo que compaginé con funciones periodísticas en el Ayuntamiento y la Radio de Alhendín y con mi tarea docente en la Escuela Superior de Comunicación y en la Escuela de Radio y Televisión de Granada. El programa de Canal Sur Andalucía Directo y los informativos de fin de semana de Teleideal también forman parte de mi curriculum vitae.

Las noticias llegan sin avisar P: Háblanos más de tu recorrido vital y profesional en el mundo de la comunicación.

R: El grueso de mi experiencia profesional lo constituye un medio apasionante, como es la televisión, y un formato muy enriquecedor: el informativo. En Mira Televisión me pasé ocho años dirigiendo los Informativos de la noche y durante tres meses los del fin de semana de otra cadena local, Teleideal . En el programa Andalucía Directo

17 entre comi as nº 1 de Canal Sur viví sensaciones inolvidables ante la cámara, sobre todo en los directos, y muy recientemente comencé a colaborar de forma extraordinaria con productoras que le trabajan a programas de TVE y Antena 3.

La prensa también me ha hecho crecer en todos los sentidos. En Granada Digital me entrené en eso de redactar muy rápido, ya que los medios online venden instantaneidad. Ahora, en Público , intento cada día superarme en la cobertura de temas interesantes y en su tratamiento en profundidad. En esta profesión todos los días se aprende, y eso, me mantiene viva.

Mi experiencia en tareas de gabinete de prensa y radio es más fugaz. En Alhendín, presenté un programa en la radio municipal y dirigí una revista bimensual, si bien ejercí de jefa de prensa durante un par de años.

Mi andadura como docente también la enmarco en mi experiencia en los medios de comunicación, no sólo por las materias que imparto, sino porque entiendo que la enseñanza es un gran medio de comunicación, aunque con muchos menos engaños y manipulaciones, afortunadamente.

P: ¿Qué opinión te merece el panorama de las televisiones locales?.

R: Se vislumbra un horizonte bastante difuso. Estamos en un momento de cambio, con la inminente llegada de la Televisión Digital Terrestre (TDT), y eso también mantiene en cierta manera intranquilos a los profesionales del medio. Eso sí, habrá menos competencia de canales. Pero, en general, las televisiones locales no son rentables. Emitir un minuto de televisión es carísimo y esconde detrás un arduo trabajo, que el telespectador no imagina. Eso no quita que a quienes nos apasiona este mundillo el esfuerzo no nos pese y atravesemos etapas en las que lo que menos importa es el sueldo.

P: ¿Cuáles son las peculiaridades de este medio con respecto a la radio, la prensa o internet?.

R: Pues, mientras que en Internet prima la instantaneidad -que la noticia esté publicada en la red lo más pronto posible- en la prensa escrita se prioriza la profundización en los hechos y en la radio la capacidad para comunicar un acontecimiento sólo con la voz y en muy poco tiempo, en televisión la clave es emplear de la mejor manera posible todas las herramientas de comunicación que te da el medio: la gesticulación, la imagen, la voz...; creo que es el vehículo informativo más cercano y directo al ciudadano y, obviamente, el único en el que el profesional habla cara a cara con el receptor. Por otro lado, el trabajo en televisión requiere más coste y tiempo de producción y la implicación de más plantilla a la hora de recabar la información.

El redactor de prensa y radio acude solo al lugar de los hechos, mientras que el de tele siempre va acompañado por un operador de cámara.

P: ¿Qué peso o influencia tienen en la sociedad?.

R: Muchísimo. De hecho, se dice que los Medios de Comunicación son el cuarto poder, ¿no?. No hay más que ver que la gente le confiere credibilidad a un hecho sólo porque lo ha dicho la tele .

P: ¿Qué consideras lo peor y lo mejor de tu profesión?.

R: Es una profesión muy sacrificada, por eso, lo

peor quizás sea que nunca puedas hacer planes porque se trabaja a todas horas; las noticias llegan sin avisar. También es un latazo mantener a punto tu imagen cuando sales en pantalla, y más, si lo haces a diario. Pero, para mí, tiene más cosas buenas que malas. Te aporta muchas satisfacciones. Con el periodismo aprendes a diario, te mantienes informado de todo lo que pasa a tu alrededor, te sientes responsable y mediador entre lo que ocurre y la sociedad y, sobre todo, siempre trabajas en equipo y eso es maravilloso. Por otra parte, ningún día es igual que otro. Hoy puedes cubrir un trágico suceso en la capital y mañana entrevistar en Sierra Nevada a un ministro. La adrenalina que se suelta en los directos tampoco pasa desapercibida en la lista de gratificaciones que da este trabajo.

P: ¿Afecta la crisis también a los profesionales de la comunicación?.

R: Por supuesto. Se están produciendo muchos despidos. El motivo es evidente: los medios viven de la publicidad y si las empresas no tienen dinero es muy difícil que inviertan en un spot de televisión o un anuncio de prensa.

P: ¿Te gustaría resaltar algún aspecto que no te hayamos preguntado?.

R: Sí, un consejo a los que se encuentran con el dilema de hacia dónde tirar una vez acabada su formación en el Instituto: que en ninguna profesión hay que ser conformistas ni pensar que uno lo sabe todo. El reciclaje es crucial para crecer y hacerte un nombre en el terreno que sea y el que se esfuerza acaba recogiendo su recompensa. La humildad, el afán de superación y el compromiso son importantísimos y los mejores avales de un gran profesional, del profesional que deja huella. Y en el mundo de los medios de comunicación, más que el talento yo destacaría la pasión. Amar lo que haces cada día y que encima te paguen por ello es todo un lujo que te hace, ni más ni menos, que feliz.

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Con el periodismo aprendes a diario, te mantienes informado de todo lo que pasa a tu alrededor, te sientes responsable y mediador entre lo que ocurre y la sociedad y, sobre todo, siempre trabajas en equipo y eso es maravilloso.

18 entre comi as Revista del IES Alhendín

entrevista Ignacio Jesús PÉREZ SEGURA Cuidador y adiestrador de aves rapaces Cristina Pérez. 4º B

Los orígenes del arte y deporte de la cetrería se remontan al siglo XIX antes de nuestra era en Asia (Persia, China y Japón). Entre los griegos y romanos no era una práctica muy extendida; no así en el antiguo Egipto de los faraones, donde los halcones eran considerados aves míticas. En la península ibérica este arte fue introducido por los pueblos germánicos con azores y gavilanes. Con la invasión musulmana llegaron los halcones y el uso de la caperuza para su adiestramiento. En la Edad Media, la cetrería era un medio de subsistencia para las clases bajas, pero pronto fue absorbida casi exclusivamente por la nobleza, como forma de destacar su rango social y de practicar esta forma exclusiva de caza. Hacia finales de la Edad Media, el arte de la cetrería empezó a declinar coincidiendo con la aparición de las armas de fuego. En el siglo XX resurge con intensidad la cetrería, especialmente en Estados Unidos. En España cobra impulso a partir de 1968 de la mano del Dr. Félix Rodríguez de la Fuente. Su práctica está sirviendo como método de control de aves en los aeropuertos. Además, se ha desarrollado como deporte o hobby para los amantes de las aves rapaces y de la naturaleza. Aunque para muchos nos resulte una actividad exótica, existen numerosos clubes, asociaciones y certámenes dedicados a la práctica de la cría y exhibición de estas aves. Muy cerca de Alhendín, en el Parque de las Ciencias, se puede ver una muestra de estas aves. Para conocer algo más sobre el adiestramiento de estas rapaces,

entre comillas ha entrevistado a Ignacio Jesús Pérez Segura, joven estudiante de Biología, de 20 años de edad, que trabaja como cuidador de aves rapaces en el Parque de las Ciencias.

...los halcones...sólo con verlos volar ya te gratifica

19 entre comi as nº 1

Pregunta: ¿Qué es la cetrería?.

Respuesta: La cetrería es el arte de adiestrar, criar y cazar con aves de presa para la caza de volatería de otros animales. El hombre es un mero espectador que sólo fuerza a lo que se produciría en la naturaleza, en un tiempo y espacio determinado.

P: ¿Qué fue lo que te llamo la atención de la cetrería?.

R: Me llamo la atención la forma en la que las aves rapaces cazan en la naturaleza, el proceso de adiestramiento que se lleva a cabo y la interacción e interpretación del comportamiento del ave.

P: ¿Cómo comenzaste?.

R: Viendo un reportaje sobre cetrería, me llamó la atención y empecé a indagar y buscar información en diversas fuentes, hasta que conocí a mi actual maestro cetrero, Luis Pérez, el cual me enseñó los conocimientos necesarios para adiestrar mi primer ave.

P: ¿Cuánto tiempo llevas practicándola?.

R: Empecé a la edad de 16, es decir, hace 4 años.

P: ¿Ha supuesto algún cambio en tu vida?.

R: Tener un ave de presa supone una gran responsabilidad, requiere un gran tiempo diario para mantenerlas. No son como una escopeta que, cuando termina la temporada de caza, se limpia y se guarda y no te vuelves a acordar de ella hasta la siguiente temporada. Un ave es un ser vivo que requiere una vigilancia continua durante todo el año y a todas horas. A cambio, me ofrece grandes satisfacciones en el campo. Además gracias a mis conocimientos en este campo, he conseguido un puesto de trabajo con aves rapaces en el Parque de las Ciencias.

P: ¿En qué consiste este trabajo?.

R: En adiestrar y volar diariamente todo tipo de aves rapaces. Además se llevan a cabo talleres que consisten en explicar la biología y conservación de estas, y volarlas lo más parecido posible a lo que lo harían en la naturaleza.

P: ¿Cuál fue tu primer ave rapaz?.

R: Mi primer ave rapaz fue un macho de Halcón Lanario Alfaneque, originario del sur de África.

P: ¿Por qué te decidiste por esta especie de ave?.

R: Porque siempre al empezar cualquier deporte, se empieza progresivamente y para comenzar en la modalidad de altanería, una de las especies más fáciles de adiestrar es el Halcón Lanario, tanto por su carácter como por su facilidad para conseguirlo.

P: Has nombrado la altanería como una de las modalidades de la cetrería, ¿cuáles son las otras y en qué consisten cada una de ellas?.

R: Las dos modalidades existentes son la altanería y el bajo vuelo. Dependiendo de una u otra se utilizan diferentes aves rapaces. En la altanería se suelen emplear halcones y consiste en soltar al ave desde el puño del cetrero para que coja altura y cuando vea a su posible presa, se lance en un vertiginoso picado y capture finalmente a la presa. En el bajo vuelo se utilizan águilas y como su propio nombre indica consiste en cazar a ras del suelo. Existe otra modalidad que se practica con aves nocturnas pero esta prohibida en algunos puntos del mundo.

P: ¿Por qué te decidiste por la altanería?.

R: Porque el vuelo de las águilas es menos vistoso que el de los halcones. El vuelo de las águilas se centra más en cazar diariamente, sin embargo, con los halcones no es tan estrictamente necesario porque sólo con verlos volar ya te gratifica.

P: ¿En qué se diferencia el águila del halcón?.

R: A simple vista las águilas tienen una ceja prominente que les hace parecer enfadadas, y los halcones tienen una bigotera debajo de los ojos que los caracteriza. En vuelo las águilas tienen las alas anchas y cortas para poder desenvolverse entre los obstáculos presentes cerca del suelo, y los halcones tienen las alas estrechas y largas con forma de ancla para poder alcanzar grandes velocidades.

P: ¿Qué tipos de aves rapaces has tenido?.

R: Un macho y una hembra de Halcón Lanario y una hembra de cernícalo americano.

P: ¿Cuántas aves rapaces tienes actualmente?.

R: Una pareja de Halcón Lanario con la que estoy intentando criar.

P: ¿Es difícil la cría de estas especies?.

R: Sí, bastante, si no tienes experiencia o el suficiente conocimiento de cómo se lleva a cabo, re-

ener un ave de presa supone una gran responsabilidad, requiere un gran tiempo diario para mantenerlas. (...). Un ave es un ser vivo que requiere una vigilancia continua durante todo el año y a todas horas. A cambio, me ofrece grandes satisfacciones en el campo.

T

junio 2009

20 entre comi as Revista del IES Alhendín

entrevista sulta muy difícil. También depende del tipo de cría que vayas a emplear, es decir, si copulan de forma natural o tienes que emplear la inseminación artificial, en este caso se complica mucho más.

P: ¿Y tú lo has conseguido?.

R: Sí, el año pasado conseguí criar un Halcón alcón Híbrido mediante inseminación artificial ya que la pareja que tengo no cría de forma natural.

P: ¿Cómo puedes obtener las aves rapaces?. s?.

R: Actualmente están prohibidas capturarlas as de la naturaleza. Todas las aves empleadas en la ce cexisten trería provienen de la cría en cautividad. Existen personas que se dedican a la cría de estas especies pecies y de las cuales puedes obtener la especie que quieras. Aunque todo el mundo no puede comprarlas prarlas ya que se necesitan licencias e instalacioness adecuadas.

Actualmente están prohibidas capturarlas de la naturaleza. Todas las aves empleadas en la cetrería provienen de la cría en cautividad P: ¿Cómo son las instalaciones?.

R: Depende si son para dedicarlas a criar o ssimimim plemente para la muda de estas. Por lo general a ttieal ieie nen que tener una parte descubierta para que ue lles es entre el sol y lo demás cubierto para protegerlas las de la inclemencias meteorológicas, con posaderos eros a diferentes alturas forrados de césped artificiall p para ara evitar enfermedades en las patas. Siempre tienen ienen n que tener a su disposición agua en pequeños reos re ecipientes que los utilizan para beber y bañarse. rse. El rs tamaño de la instalación varía según la especie. ie.

P: ¿Qué es la muda de las aves rapaces?..

R: La muda consiste en el cambio de pluma aq que ue se realiza anualmente. Mientras que mudan an no suelen volar en cautividad, para evitar el daño ño de d las plumas nuevas.

P: Entonces si durante este tiempo no o vu vuelan, uelan, ¿cuándo es la temporada de adiestramiento?. nto o?.

R: Se vuelan entre agosto y diciembre. Cad Cada a añ año o hay que volver a adiestrarlas ya que olvidan parcialn pa arci ar cial al-mente lo aprendido.

P: ¿Cuál es la relación cetrero-ave?.

R: La relación se basa en el alimento. El ave e sab sabe abe e que si acude a la llamada del cetrero recibe be su su rere compensa, es muy difícil que se vayan porque orqu ue ssaaben que si se quedan tienen alimento asegurado gurado y si no tienen que valerse por sí solas.

P: En caso de que se pierdan, ¿Cómo las recuperas?.

Antiguamente se valían del sonido de los os ccascaa ca as abeles que se les colocan en los tarsos. Actualmenualm menme n te, gracias a las nuevas tecnologías, existen en pe pe-queños emisores por radiofrecuencia que nos e no os dicen mas o menos donde se encuentran na través de un receptor.

P: Y para terminar, ¿Estás satisfecho de e tu experiencia?. ¿Seguirías con este deporte?.

R: Lo estoy por haber conseguido adiestrar aves rapaces para estar con ellas en m mii tiempo libre y disfrutar de mi afición. Porr susu upuesto, siempre seguiré en este deporte..

21 entre comi as nº 1

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proyectos y programas Plan de Bilingüismo Faustino PLAZA OCÓN Coordinador del Programa Bilingüe.

Hay un proverbio anónimo que dice que el secreto de enseñar está en parecer que sabes de toda la vida lo que aprendiste la tarde anterior. En esas estamos.

Desde el presente curso escolar, nuestro Instituto forma parte de la red de Centros andaluces que se han adherido al Plan de Plurilingüismo que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía puso en marcha hace ya cuatro años. Es una apuesta muy fuerte en la que se ha invertido bastante dinero, esfuerzo, dedicación y voluntad.

Pero ¿qué es el Plan de Bilingüismo?.

En un mundo, en una sociedad, en la que todo está cada vez más globalizado, en que la necesidad de comunicarnos con otras culturas es cada vez más necesaria, el aprendizaje de idiomas es fundamental, y en especial de aprendizaje del inglés, que por ahora es la lengua más universal. Es la lengua de comunicación internacional, cultural, política y económicamente.

Hasta ahora, en España, se ha enseñado el idioma extranjero (principalmente el inglés) como una asignatura más, una asignatura que tiene un número determinado de horas de clase a la semana (cuatro horas, menos en 2º de ESO que son tres) y así va a seguir siendo.

Pero ento entonces, ¿cuál es la novedad que introduce este Proyecto?. Pues introd que aparte de tener el Inglés como asignatura, los alumnos que participen en este programa recibirán otras asigpro naturas en inglés. En nuestro Instituto, estas asignaturas serán Ciencias Sociaasign les, Matemáticas y Música durante el curso 2009/10, a las cuales cuale se añadirá Tecnología en el curso 2010/11.

201 Esto

puede hacer pensar a muchos padres y alumnos que si ya tiene su complicación estudiar y aprender una asignatura cualquiera en nuestro idioma, ¡cuánto más no lo será aprenderla en inglés!.

Evidentemente tendrá su dificultad, pero no hay que asustarse; en primer lugar, no todos los contenidos de estas asignaturas serán impartidos en inglés sino que lo serán entre un 50 y un 70 por ciento y el resto en castellano. Los contenidos que aprenderán en inglés serán decididos y programados por el profesor/a de la asignatura en cuestión, pero seguramente serán aprendidos en inglés aquellos que sean más asequibles para el alumnado. En segundo lugar, el nivel de inglés en el que se enseñen estas asignaturas no será muy elevado, será un nivel asequible, sencillo para los alumnos; tengamos en cuenta que estamos mos tratando con alumnos de 1º 1 de ahora. Sí hay que ESO por ah ue crear un ambiente, un cclima apropiado en el aula, comunicación en el que la lengua gua de comunica inglés. Pero no sea el inglés o solamente sse va inglés como a impartir in mo hasta ahora y se aprender parte de las asignat asignaturas va a aprend mencionadas en este idioma, e estos ya mencio alumnos también lumnos de la línea bilingüe tam cursarán Francés como aprendizaje de mo aprendizaj un segundo egundo idioma.

Durante este curso, las as auxiliares ligüísticas se han incorporado corporado al centro.

22 dín entre comi as Revista del IES Alhendín

¿Cuál es el objetivo final para estos alumnos que opten por esta enseñanza bilingüe?. Pues que cuando terminen su Bachillerato hayan alcanzado un nivel de inglés que les permita mantener una conversación de nivel medio en este idioma con cualquier hablante de habla inglesa. Y en el aspecto administrativo hay que decir que estos alumnos recibirán sus títulos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en enseñanza bilingüe.

Este Plan, este Proyecto, no es un proyecto que haya comenzado aquí en Andalucía, ni siquiera en España; es algo que lleva años implantado en Europa, desde los países nórdicos hasta los del sur y participamos en él de forma voluntaria tanto profesores como alumnos. Es un proyecto en el que el grupo de profesores que participamos lo hacemos muy ilusionados por lo que supone de nuevo, de innovador en la enseñanza actual. ¿En qué etapa de este proyecto estamos ahora?. Estamos en lo que la Administración denomina el año cero .

Esto significa que este es un año en el que todavía no tenemos alumnos que estén recibiendo enseñanza bilingüe, estos alumnos nos llegarán el próximo curso 2009/10 principalmente procedentes del Colegio del Sagrado Corazón y que ahora están cursando 6º curso de Primaria. Este presente curso es un curso de formación para el profesorado que participamos en el programa, formación recibida por medio de cursos y jornadas que tratan sobre cómo organizar la línea bilingüe en el Instituto y orientaciones sobre como elaborar los materiales necesarios para impartir esta enseñanza; estos cursos y jornadas están organizadas por la Consejería de

Educación y por los Centros de Profesorado de la provincia de Granada.

También es importante la formación que los profesores de las áreas no lingüísticas (Ciencias Sociales, Matemáticas y Música) están recibiendo de la inestimable ayuda de las auxiliares lingüísticas (Maya y Lindsy) que la Consejería de Educación envió para este curso a nuestro Instituto.

Si para comenzar este proyecto con garantías es importante la formación del profesorado, no lo es menos la elaboración de materiales que esta enseñanza requiere. Estos materiales, materiales integrados, están siendo elaborados ahora mismo por el profesorado participante en el proyecto y empezarán a impartirse el próximo curso. ¿Cuáles son las ventajas de pertenecer a este proyecto?. Pues hay bastantes ventajas; en primer lugar, los centros adheridos al programa reciben un pequeño aumento en la dotación económica que les corresponde anualmente y también dotación especial de material: ordenadores portátiles para enseñanza conjunta con el proyecto incorporación a las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.

Asimismo, el programa conlleva la incorporación de auxiliares lingüísticos (nativos de habla inglesa) a los centros participantes. En segundo lugar, el profesorado que imparta clase en la línea bilingüe, podrá participar en estancias de formación en países de habla inglesa y visitar otros países en visitas preparatorias o intercambios a través del programa Comenius. En tercer lugar, el alumnado de la línea bilingüe tendrá la oportunidad de participar en intercambios, campamentos de inmersión

lingüística y estancias en el extranjero, todo subvencionado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y por el Ministerio de Educación, desde el comienzo de la Secundaria Obligatoria hasta el término de su Bachillerato o Ciclos de Grado Medio.

Finalmente, creo que este es un proyecto ilusionante, que requiere mucho esfuerzo por parte del profesorado en general y mucha colaboración de parte de las familias, alumnado y de las autoridades administrativas. De otra parte, en lo referente a las familias, puede parecer a primera vista una tarea complicada y difícil para sus hijos, y es posible que esto les retraiga en su participación, pero quiero animarles y hacerles ver que esta es una tarea que la mayor parte de los niños/as pueden realizar.

Maya y Lindsy, las auxiliares lingüísticas, también participan en la formación del profesorado.

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proyectos y programas yecto y ectto ecto oL Lecto Lec Lector Le ector Francisco FERNÁNDEZ CONTRERAS Coordinador del Proyecto Lector.

Miembros de la Asociación "Sembradores de valores" narrando cuentos en la biblioteca con motivo de las celebraciones del Día del Libro.

Durante el presente curso y los dos siguientes, se desarrollará el Proyecto Lector que nos fue aprobado por la Consejería de Educación en el marco del Plan de Lectura y Biblioteca que se viene implantado en Andalucía. Todas las actuaciones e iniciativas que se están desplegando pretenden incidir en los siguientes objetivos: - Desarrollar prácticas lectoras y habilidades intelectuales.

- Crear un hábito lector y estimular el gusto por la lectura en el alumnado.

- Incorporar en el currículo el uso regular de la biblioteca para apoyar el aprendizaje permanente, - Enriquecer los fondos actuales adaptándolos al perfil del alumnado - Mejorar el equipamiento de la biblioteca - Desarrollar la competencia lectoescritora - Crear espacios de animación a la lectura.

- Dinamizar la vida cultural del centro.

El Proyecto Lector tiene una dotación económica de 3.200 euros, está coordinado por un profesor y cuenta con un equipo de profesorado colaborador. Durante el presente curso han empezado a ponerse en marcha las siguientes medidas de mejora: - Incremento de los fondos mediante la adquisición de libros que atiendan a las necesidades de las diversas áreas.

- Aumento del mobiliario - Reubicación y rotulación de las distintas secciones - Registro informático de los fondos e implantación del carné de socio.

Han sido muchas y muy variadas las actividades de divulgación, de animación a la lectura, de dinamización y extensión cultural. La biblioteca es un espacio que acoge un buen número de actividades relacionadas con los distintos departamentos, con asociaciones, ongs, con escritores, con diversas áreas municipales, con padres y madres. El proyector lector ha impulsado la edición de dípticos relacionados con los eventos tradicionales sobre la lectura y el libro. Ha promovido la presentación de libros leídos a cargo de los propios alumnos. Ha convocado concursos, realizado exposiciones, cuentacuentos y, por supuesto, ha contribuido a la puesta en marcha de la revista entre comillas .

Termina el curso y observamos con satisfacción, no solo el despliegue de actividades desarrolladas o el aumento de los libros disponibles, sino también el incremento sensible de los libros prestados, aproximadamente el doble del curso pasado. En los próximos cursos esperamos seguir profundizando en esta línea. La dotación de puestos informáticos en la sala y la creación de un grupo de Amigos de la biblioteca o Club de lectores son las novedades más inmediatas en el comienzo de curso próximo.

Presentación de libros por los propios alumnos y exposición de las novedades adquiridas por la biblioteca.

24 entre comi as Revista del IES Alhendín

Educación Física

departamentos I Carrera Solidaria El 20 de noviembre del presente curso, con motivo de la celebración del Día Internacional de los Derechos de la Infancia, se celebró la 1ª Carrera Solidaria del I.ES. Alhendín.

La prueba fue organizada por el Departamento de Educación Física y consistió en la realización de una carrera durante el mayor número de vueltas posibles a un circuito de un kilómetro de longitud alrededor del polideportivo municipal. En dicha prueba el objetivo no consistía sólo en mejorar la capacidad física de la resistencia, sino también fomentar entre toda la comunidad educativa del Instituto una actitud solidaria con los niños y jóvenes más pobres.

Save The Children El evento partió de una invitación de la Organización No Gubernamental (O.N.G.) Save The Children para recaudar dinero para ayudar a mejorar la vida de niños de Níger. Este país, según la Organización de las Naciones Unidas (O.N.U.), es uno de los peores sitios para vivir del África Subsahariana porque en él se concentran la pobreza, conflictos, desierto, sequías prolongadas o lluvias torrenciales que tienen secuelas entre toda la población. Por todo ello, los niños y niñas tienen una infancia marcada por la carencia de alimentos y sin acceso a la sanidad y educación primaria.

Save the Children es una organización privada sin ánimo de lucro, plural e independiente desde el punto de vista político

José Fernando Morales Rodríguez Departamento de Educación Física

o religioso. Su objetivo fundamental es la defensa activa de los intereses de los niños y niñas, especialmente de los más desfavorecidos. Desde 1919 trabaja en las principales áreas que les afectan: educación, salud, nutrición, trabajo infantil, prevención del abuso sexual, reunificación de los niños con sus familias tras catástrofes y guerras, etc. En España lleva más de dieciocho años trabajando en programas de ayuda a niños y niñas españoles y de otras partes del mundo. Están convencidos de que el respeto a los derechos humanos empieza por la infancia. Por eso, lucha para que ser menor de edad no signifique ser menor en derechos, tanto dentro como fuera de nuestras fronteras. Una información más amplia se puede observar en su página web: http://www.savethechildren.es/

Amplia participación La actividad estaba diseñada para que todos los miembros de la comunidad educativa participaran. Según nos ha confirmado Save the Children, en la Carrera Solidaria han participado 1025 centros educativos de infantil, primaria, secundaria y educación especial de toda España, ha habido 237.164 corredores/as y la organización ha sido posible gracias a 16.765 profesores/as.

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Recaudación Cada participante debía buscar sus propios patrocinadores entre sus familiares y conocidos quienes se comprometían a abonar una cantidad pactada (1 € como máximo) por cada vuelta completa al circuito dada por el/la participante. En esta primera edición de la Carrera Solidaria del IES Alhendín, participaron como corredores la mayoría del alumnado, profesorado y personal del centro. Alto fue también el número de patrocinadores entre familiares y miembros de la comunidad educativa, que nos hace felicitarnos por haber recaudado 888, 80 euros.

Testimonios La acogida entre nuestro alumnado fue muy positiva. En los distintos textos que elaboraron para reseñar y valorar esta actividad pueden encontrarse testimonios como los siguientes:

Me parece muy bien que podamos ayudar a los del tercer mundo de esta forma, porque según el esfuerzo que hagamos así será nuestra ayuda . (Roberto González Gil, 3º A) Esta carrera me merece un gran respeto por lo bien que ha ido, además de ser experiencia impresionante e instructiva, con muchos valores . (Antonio Durán de la Flor, 3º A) Como un reloj de arena, cada vuelta era como un poco de arena que se iba llenando poco a poco para los niños/as de África . (Pablo Bravo Ramírez, 3º A) Buscamos patrocinadores entre familiares, amigos, vecinos, comercios de la zona y encontramos a muchas personas dispuestas a patrocinar los kilómetros sobre todo cuando les explicabas para qué servirá el dinero que estabas recaudando . (Olga, 3º B) La carrera salió mejor de lo esperado con la colaboración de alumnos/as, profesores/as y Protección Civil. La verdad es que el número de vueltas que diera cada alumno no era lo más importante, sino la participación dando un poco de ayuda cada uno para los niños de Níger. Cada vuelta era muy dura para nosotros, pero los niños/as de Níger agradecerán nuestra colaboración .

(Jesús Bertos Ramírez, 3º A) ¿Tenéis idea de lo que significa participar todos juntos en esta actividad?. ¿Creéis i que se trata sólo ól un punto a favor de la Educación Física?. La carrera no es un mero hecho de competencia ni interés por una asignatura. Es, ante todo, un movimiento solidario. Tened en cuenta que nuestro esfuerzo físico va a contabilizar la economía que se invertirá en la mejora de las condiciones de vida de los niños y niñas de Níger, alimentación, educación,... privilegios que nosotros consideramos comunes y por ello, les restamos importancia.

Aún hoy, y por desgracia, se presentan problemas para el cumplimiento de los deberes que proporcionan la solidez de los derechos fundamentales de la infancia como: - Derecho a la educación - Derecho a una familia - Derecho a la atención de la salud preferente - Derecho a no ser obligado a trabajar - Derecho a ser escuchado - Derecho a tener un nombre - Derecho a una alimentación cada día - Derecho de asociación y derecho a integrarse, formar parte activa de la sociedad en la que viven.

- Derecho a no ser discriminado - Derecho a no ser maltratado.

Nuestra cooperación aquí es importante, intervenimos como mejora en la vida de generaciones presentes, en la vida de adolescentes de nuestra generación. Cada kilómetro solidario que recorramos hacedlo con orgullo, pues somos partícipes de una actividad sin ánimo de lucro en la que nuestro esfuerzo, por mínimo que se preste, es el principal agente responsable de las consecuencias favorables para los niños y niñas de Níger .

Texto elaborado por Verónica Segura Muñoz (4º A) para el manifiesto de la I Carrera Solidaria

26 entre comi as Revista del IES Alhendín

departamentos Lengua a Ca astelllana y Literatura

Lengua Castellana y Literatura

Paseo literario por las calles de Granada Virgilio Cara Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Quizá no haya mejor forma de inaugurar la primavera que paseando por las calles de Granada. Y hacerlo deambulando sin rumbo fijo, deteniéndose en cualquier esquina o ante cualquier fachada o, como lo hizo un grupo de alumnos de tercero de E.S.O, fijando un itinerario que los llevara hasta los rincones más literarios de la ciudad.

Inscripc

Con la mochila a cuestas, cargada de libros y páginas señaladas, el itinerario partió del Paseo del Salón, de la misma puerta de la Biblioteca Pública Municipal, como presagio ya de lo que podría ofrecerles aquella mañana. Dejando la Carrera del Genil, se asciende por la calle Ancha de la Virgen hasta el Cuarto Real de Santo Domingo y, desde allí, hasta la plaza del mismo nombre donde se erige la estatua de Fray Luis de Granada, de quien se ha dicho que utilizó uno de los castellanos más puros de su siglo. Tras la lectura de uno de sus textos, de aquel que se detiene en la maravilla de las cosas pequeñas, se continúa hasta la Calle Molinos donde se ha instalado una placa que recuerda el solar en el que se levantaba la casa donde había nacido el escritor. Se sigue, después, atravesando el Campo del Príncipe y pasando delante de la Iglesia de San Cecilio, por la cuesta que nos lleva, tras dejar a un lado la casa en la que vivió Manuel de Falla, hasta el Paseo de los Mártires donde se encuentra el Carmen más romántico de la ciudad.

ión que

evoca a

José de

Zorrilla

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rmen de

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tires

El Carmen de los Mártires nos proporciona la oportunidad de leer algún texto de Zorrilla, quien fuera coronado como poeta nacional en aquel lugar y, perdidos entre los jardines y las estatuas, de recordar también algunos versos de Pedro Soto de Rojas. Antes de dejar el laberinto de flores y de árboles, es obligado el paso y el reposo bajo el cedro centenario del que se dice fue refugio de San Juan de la Cruz para escribir su Cántico Espiritual.

Muy cerca, ya en los jardines de la Alhambra, el grupo se detiene ante la estatua dedicada a la memoria de Ángel Ganivet, cuyos restos fueron repatriados a Granada, tras su dolorosa muerte en las aguas del río Duina, en las primeras décadas del siglo XX. De Granada, la bella, leemos un fragmento que recuerda la labor de los antiguos aguadores de la ciudad.

Y siguiendo también el curso del agua, encauzada por el bosque, ascendemos hasta los palacios árabes.

Allí es obligado escuchar los versos de los poetas nazaríes, con el barrio del Albaicín de fondo desde el patio del Aljibe y bajo la torre de la Vela. A su lado, el palacio de Carlos V, en cuyo patio redondo se recuerdan los versos de Garcilaso de la Vega, quien fuera contino del emperador y quien,

27 entre comi as nº 1

junio 2009

departamentos

l Aljibe, En el patio de

rre de la vela

junto a la to

con ocasión de la celebración de unas bodas, conoció en aquel lugar al poeta y diplomático veneciano, Andrea Navaggiero, que le propuso utilizar, en aquel principio del siglo XVI, los versos italianos.

Descendemos, entonces, hacia la ciudad y nos encontramos con una placa en la que Francisco Villaespesa hace un elogio del sitio mágico en el que nos hallamos.

La cuesta de Gomérez nos devuelve al ruido y al tránsito bullicioso, ya a esa horas, de la Plaza Nueva, desde la que el grupo se encamina hacia el Paseo de los Tristes. En el camino, el grupo hace tres paradas. La primera, para leer la placa conmemorativa sobre la fachada de la casa donde nació Mariana Pineda y, con ella, algunos pasajes del libro Mariana en sombras de Antonio Carvajal.

La segunda, ante el hotel Ladrón del Agua, cuyo nombre no es sino un homenaje a los textos que a la cuidad le dedicara Juan Ramón Jiménez. La tercera y última, en la placita de la Iglesia de San Pedro, frente al Museo Arqueológico, para leer, en la curva que hace allí el río Darro, los versos de la Baladilla de los tres ríos de Federico García Lorca.

Leyendo poemas de Garcilaso de la Vega en el patio circular del Palacio de Carlos V.

La vuelta al centro de la ciudad se hace rodeando la Catedral y la Madraza, pasando por la plaza de Bibarrambla, donde se dice que se produjo la quema de libros árabes cuando la ciudad fue tomada por las tropas cristianas, y nos lleva hasta el Corral del Carbón cuyo patio nos detiene un momento para leer fragmentos de textos teatrales del Siglo XVII. Un poco más arriba, el itinerario concluye en la plaza de Luis Rosales, leyendo la inscripción, fijada en uno de los muros del Convento de las Carmelitas Descalzas, en la que se reproduce el poema Autobiografía que nos convence a nosotros también de que si en algo nos equivocamos es en aquellas cosas que más queremos.

En el Corral de

l Carbón.

28 entre comi as Revista del IES Alhendín

departamentos

Ciencias Naturales

Semana de la Ciencia Entre los días 20 y 24 de Abril se celebró en nuestro Centro la II SEMANA DE LA CIENCIA DEL IES ALHENDÍN, centrada este curso en la conmemoración del año de la Astronomía y el año Darwin.

Manuela Perales Alcalá Departamento de Ciencias de la Naturaleza

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de La II

Semana de la Cie ncia

Las actividades realizadas se han debido a la colaboración de los Departamentos Didácticos de Ciencias Sociales, Tecnología, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.

El lunes día 20 se realizaron talleres de Arqueología a cargo de José Castilla con alumnado de 2º y 3º de ESO. El martes 21, la Asociación de Voluntariado Ambiental La Tinajuela , en colaboración con la Concejalía de Medio Ambiente del Excelentísimo Ayuntamiento de Alhendín, preparó una charla-coloquio con alumnado de 2º de

ESO a la que también asistieron participantes en el concurso de dibujo que dicha asociación convocó con el objetivo de buscar un logotipo para la misma. La charla se enmarcaba en los actos preparados para la celebración del Día Mundial del Agua que se realizaron en su día y se acompañó de la exposición de fotografías sobre el tema. Los y las participantes en el concurso recibieron un obsequio por parte de la Asociación. El mismo día, el Departamento de Tecnología proyectó City of Ember: en busca de la luz para 1º de ESO y Blade Runner para 2º de ESO.

Portada de El origen de la especies de Darwin, edición del Parque de las Ciencias de Granada.

El miércoles se realizaron las actividades correspondientes a las materias de Física y Química. Antonio Molina impartió una charlacoloquio sobre Astronomía y se comentaron los resultados obtenidos en la experiencia destinada a medir el radio de la Tierra del mismo modo que lo hiciera Eratóstenes hace 2.200 años. Esta experiencia estaba incluida en la

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departamentos celebración del Año Internacional de la Astronomía y en ella participaron 605 Centros escolares repartidos por la geografía española e incluso de Marruecos y Méjico.

El jueves 23, día de Biología y Geología, el alumnado de 4º de ESO de dichas materias preparó y expuso presentaciones sobre tectónica de placas y vida y aportaciones científicas de Darwin. El alumnado de Atención educativa realizó lecturas de diversas publicaciones, entre las que se encontraba la obra de Darwin El origen de las especies . Otros alumnos y alumnas también realizaron lecturas de prensa.

El viernes 24 el alumnado de 2º de ESO salió del Centro para visitar la Sierra de Baza.

El martes, miércoles y jueves los diversos cursos y grupos del Instituto visitaron el Aula de Matemáticas y allí realizaron actividades de juegos didácticos.

Explicación sobre arqueo

logía

A lo largo de la semana se han expuesto en los pasillos del Instituto las fotografías presentadas por el alumnado para la Segunda Edición del Concurso de Fotografía Medioambiental del IES Alhendín.

Esperamos continuar otros cursos con la celebración de esta semana ya que la respuesta de nuestro alumnado, una vez más, nos anima a ello.

s al sentada e r p s e n iental. s imáge ión de la rafía medioamb Exposic g to so de fo Concur

Excursión a la Sierra de Baza. Alumnos de 2º de ESO atienden las explicaciones del monitor.

30 entre comi as Revista del IES Alhendín

departamentos The Big Challenge

Virginia García Serrano Departamento de Inglés

El citado concurso tuvo lugar el pasado 7 de mayo y congregó a más de 70 alumnos de nuestro centro con el objetivo de demostrar su conocimiento de la lengua y cultura anglófonas. La prueba, que consistía en un test compuesto por 54 preguntas, incluía cuestiones de vocabulario, gramática, pronunciación y civilización adaptadas a cada nivel de la ESO y graduadas en cuanto a dificultad. Cada alumno ha competido de forma individual a tres niveles: de centro, autonómico y nacional y ha recibido un diploma y un premio solamente con el hecho de participar. Quizás haya sido éste hecho el que más ha motivado a los alumnos a apuntarse y a probar una experiencia nueva, independientemente del nivel de inglés del que partiesen. sen.

Durante todo el curso, los profesores del departamento de inglés hemos dedicado algunas sesiones para entrenar a nuestros alumnos, tanto a través de cuestionarios específicos impresos como a través de la web, para poder así practicar los distintos aspectos del idioma de una forma lúdica y divertida y por supuesto, para obtener la mejor clasificación en el Big Challenge.

De hecho, cabe destacar que los resultados obtenidos por los alumnos de nuestro centro han sido gratamente satisfactorios e incluso bastante superiores a la media. Mención especial merece nuestro alumno Francisco González López, de 4º ESO, que ha alcanzado el primer puesto a nivel autonómico y ha ganado el quinto premio nacional.

Nuestra más sincera felicitación a él y a todos por participar. ¡Enhorabuena a todas y todos!

La profesora Virginia García junto a Francisco González

Inglés

Este curso 2008-09 cuatro equipos de alumnos de ESO han participado en el concurso THE BIG CHALLENGE, el primer concurso de inglés a nivel europeo destinado a alumnos de Enseñanza Secundaria, en el que han participado más de 32.000 alumnos de centros escolares de España y cerca de 600.000 en toda Europa.

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departamentos Matemáticas

Los miembros del Departamento de Matemáticas del IES Alhendín intentan año a año acercar al alumnado las matemáticas, mediante la realización de actividades que permitan al estudiante una visión diferente de estas. Por ello, este Departamento celebra anualmente dos actividades muy singulares: son las denominadas Olimpiada de Matemáticas y Aula de Matemáticas .

Olimpiada de Matemáticas La primera fase de la Olimpiada de Matemáticas se celebró en el mes de noviembre. En ella participaron todos los alumnos que quisieron. Se trataba de contestar a unas cuestiones de lógica. Cabe destacar la gran participación que este curso tuvo esta prueba. Alumnos que parecen alejados de esta disciplina en la clase habitual, se acercaban con curiosidad a ver en qué consistía la prueba. Después de esto, los profesores de matemáticas realizaron una corrección de las pruebas y seleccionaron a los diez mejores de cada ciclo. En febrero se realizó la segunda fase, de la que salieron los alumnos ganadores de dicha prueba.

Aula de Matemáticas También, anualmente, el Departamento de Matemáticas reúne y expone diferentes y variados juegos de lógica en un aula específica, por la que pasan y participan todos los grupos del Centro.

El alumnado ha acogido favorablemente estas actividades realizadas en el Aula de Matemáticas, como demuestran las múltiples opiniones que, en ese sentido, nos han manifestado: - El Aula de Matemáticas me pareció interesante porque practicamos matemáticas, nos entreteníamos y aprendimos algo más, aunque no nos dio tiempo para practicar todos los juegos.

- Yo lo veo bien, lo de los juegos de matemáticas porque es una forma diferente de jugar y divertirse y así participamos todos juntos.

- En mi opinión la clase fue divertida porque jugamos con juegos en los que teníamos que hacer cálculos y resolver operaciones y otro tipo de juegos en los que teníamos que deducir la frase escrita.

- Me parece bien puesto que es como dar clase, pero más entretenida, no te aburres tanto como en algunas clases.

- El Aula de Matemáticas me parece que es un sitio aburrido porque solo se dan las matemáticas y a mi no me gustan. Aunque aquel día mientras jugaba no me parecieron tan aburridas.

- En el Aula de Matemáticas el único inconveniente es que faltaban sillas y al grupo que le gustaba un juego no se quería cambiar. Por otra parte, está bien porque te entretiene y piensas.

- El Aula de Matemáticas me pareció buena idea para hacer cuentas de una forma divertida, sobre todo para los que no les gusten las matemáticas.

- Para mí el Aula de Matemáticas es una actividad complementaria en la cual te entretienes, piensas y reaccionas ante posibles movimientos que en los juegos se realizan.

Matemáticas

Otras maneras de acercarse a las matemáticas

32 Alhendín entre co comi hendíín o mi as Revista del IES Alh

patrimonio el patrimonio histórico como identidad cultural Si bien las sociedades de todas las épocas han recibido un legado del pasado, los rasgos ideológicos, culturales o económicos que las definían, no siempre generaban la actitud necesaria como para propiciar una actitud positiva hacia su conservación.

Afortunadamente esta mentalidad ha cambiado y lo que se conoce como Patrimonio ha adquirido rango de Bien de Interés Público, lo que se puede considerar un hecho sin precedentes en la Historia. Son múltiples los factores que han posibilitado este avance, aunque todos ellos asumidos bajo la filosofía que entiende la recuperación del Patrimonio como una de las variables del desarrollo equilibrado y armónico de un país moderno.

José Castilla Segura Departamento de Ciencias Sociales

miento internacional sobre la responsabilidad de los gobiernos en la conservación del Patrimonio, En España estas nuevas ideas van a tener su reflejo en los artículos 45 y 46 de la Constitución Republicana, para desarrollarse en 1933 en una ley de Patrimonio sin precedentes en nuestro país, hija directa de las actitudes reformistas de la Institución Libre de Enseñanza y las labores del Centro de Estudios Históricos. Pero la guerra civil y la posterior Guerra Mundial hizo inviable el desarrollo de las tesis formuladas.

Los rasgos definitorios de lo que hoy se entiende por Patrimonio no empiezan a cuajar en Europa hasta los años treinta. Estos se van a significar por un momento extraordinariamente fértil desde el punto de vista cultural, sienParadójicamente la ley del 33 do las Conferencias Internaespañola la mantuvo vigente cionales de Arquitectura, el Franquismo, junto a otras y muy especialmente Torreón normativas que se dictalas que tienen por musulmán. ron. Pese a ello, las leyes escenario Atenas, Se trata de una serían escasamente la los foros donde fortaleza que en mucumplidas o someiste ca se desarrolla actualidad coex tidas a intereses es on ci construc al nuevo flada con otras a tr en cu en se e pensaposteriores y qu siSu estratégica po e la . da ra rio te de br muy so o ct re di l el contro ción le permitió y llegó a ser n entre la vega, ió ac ic un ga de GranaVe vía de com la portantes de im es rr fensiva to s la una de a extensa red de un de e rt pa do da, torre forman de Padul, La Malahá o Gabia. junto a las

33 entre comi as nº 1 puramente propagandísticos o a los privilegios de quienes detentaban la titularidad del patrimonio, por encima de cualquier otra consideración social y de uso público del mismo.

Así, a las consecuencias que tuvieron para el Patrimonio Nacional las convulsiones revolucionarias y la Guerra, hay que añadir los episodios negativos del Franquismo en destrucciones, expoliaciones y exportaciones ilegales de obras de arte, especialmente las de titularidad eclesiástica.

Con el fin de la dictadura y el proceso de modernización de las sociedades andaluza y española se produjo una evolución positiva en la consideración del patrimonio debida entre otros a los siguientes factores • Aumento del nivel cultural • Aumento del tiempo libre: envejecimiento y cultura del ocio • Estado autonómico diseñado por la Constitución de 1978 con su valoración de la diversidad y raíces propias • Contexto histórico de reacción contra el modelo desarrollista de los años 60 y 70 • Posibilidades económicas en relación con turismo cultural (alternativa al turismo tradicional de sol y playa) • Novedosas propuestas y proyectos de interpretación y difusión del PH haciendo atractivo y más cercano al ciudadano, en contraste con el elitismo la de ia les Ig y carácter erudito de moInmaculada n delos tradicionales ció ep nc Co n Se trata junto co la el cementerio de s do s lo de ad lid ca lo iaon m tri pa es únicos bien tálogo Ca el en os id clu les in la Junta de de Patrimonio de se encuene nd do y cía Andalu del maestro s lla tra una de las ta Mena, incluida en escultor Pedro de de Arte Español. ral el Catálogo Gene

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Así pues, frente a una visión elitista que solo considera Patrimonio las obras de arte, la concepción moderna es mucho más comprensiva. Un paisaje urbano bien conservado, casas de labranza tradicionales, estructuras rurales antiguas que nos hablan de la sabia adaptación del hombre al medio, molinos, puentes, etc., por citar una categoría de nuevas "obras", son hoy valoradas como importantes elementos del Patrimonio Actualmente y según la Ley de Patrimonio Histórico Andaluz componen el Patrimonio: Art 2: La presente Ley es de aplicación al Patrimonio Histórico Andaluz, que se compone de todos los bienes de la cultura, materiales e inmateriales, en cuanto se encuentren en Andalucía y revelen un interés artístico, histórico, arqueológico, etnológico, documental, bibliográfico, científico o industrial para la Comunidad Autónoma, incluidas las particularidades lingüísticas.

carretera Secadero situado en la

de Motril

34 entre comi as Revista del IES Alhendín (...)el patrimonio histórico de Alhendín está íntimamente ntimamente ligado al proceso de agroindustralización de la Vega de Granada, que ue dotó al municipio de una serie de elementos muy significativos como son una red d de acequias, edificaciones agrícolas e interesantes espacios urbanos..

Por lo tanto los elementos integrantes del Patrimonio Cultural son los siguientes 1. Patrimonio Inmueble: Monumentos, Jardines históricos, Sitios Históricos, Lugares de interés etnográfico, Conjuntos Históricos y Zonas Arqueológicas 2. Patrimonio Arqueológico 3. Patrimonio Etnográfico 4. Patrimonio Documental 5. Patrimonio Mueble

Con respecto a nuestra localidad y junto a alguna presencia prehistórica, romana y musulmana (emiral y nazarí) el patrimonio histórico de Alhendín está íntimamente ligado al proceso de agroindustralización de la Vega de Granada, que dotó al municipio de una serie de elementos muy significativos como son una red de acequias, edificaciones agrícolas e interesantes espacios urbanos.

Queremos dejar constancia de que estas paginas son un reflejo de que "la sociedad andaluza tiene cada vez mas interiorizada la conciencia de poseer un importante legado cultural. El Patrimonio nos identifica como pueblo, es el fundamento mismo de identidad, que en el caso de Andalucía, constituye un fenómeno plural" (Villafranca, 2000: 4)

Entre los edificios más destacables desde el punto de vista histórico-artístico se conservan (desgraciadamente) mínimos restos de la fortaleza musulmana, atacada por Boabdil en una acción de represalia contra los cristianos en 1490, así como la iglesia parroquial de los siglos XVI y XVII, dedicada a Nuestra Señora de la Concepción, con un interior de gran riqueza histórico-artística, y cuya torre se destruyó en parte en el terremoto de 1.822.

Pero no hay que olvidar que entre los peligros que acechan al patrimonio podemos mencionar el grave proceso de destrucción debido al desarrollismo de años 60 y 70, junto con un recrudecimiento reciente por el boom inmobiliario y desarrollo turístico.

Fuente: antropologiasocial.org

PATRIMONIO DE ALHENDIN

Pero desde esas nuevas concepciones del Patrimonio y desde un punto de vista arquitectónico podemos destacar dos tipos de construcciones vinculadas a la explotación agrícola: los secaderos y los cortijos. Los primeros son edificaciones alargadas con cubierta a dos aguas y paramentos con celosías destinados al secado del tabaco. Si bien hoy en día, debido a la crisis del cultivo del tabaco, ha perdido su funcionalidad, podemos encontrar diversos secaderos diseminados por la zona de regadío del término municipal, incluso dentro del núcleo urbano, pudiéndose destacar por su aprovechamiento el situado en la Carretera de Motril.

Los cortijos son también edificaciones agrícolas que pueden tener a su vez asociados a la vivienda módulos de almacenamiento, secaderos, u otros elementos agrarios.

En el municipio de Alhendín se pueden encontrar entre otros los siguientes: Cortijo del Marchal, Cortijo del Molino, Cortijo del Camino Viejo de Granada, Cortijo Molino del Río Dílar, Cortijo de Casa Colorada, Cortijo de Frontilín, Cortijo de La Quinta, Cortijo de Chuchillos, Cortijo del Miñarro, Cortijo del Marchalejo, Cortijo de la Quinta de Fabregas, Cortijo de Santa Pudia, Cortijo de la Escribana, Paridera del Tío Jacinto, Cortijo del Cha-

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parral, Cortijo del Lagarto. También se menciona como cortijo con una ocupación desde época romana el cortijo de los Frailes.

De todos ellos sólo cinco aparecen recogidos por Nicolás Torice y Eduardo Zurita en la publicación de la Dirección General de Arquitectura y Vivienda, 2003, Cortijos, haciendas y lagares. Arquitectura de las grandes explotaciones agrarias de Andalucía. Provincia de Granada .

- Cortijo del Álamo.

- Cortijo de Chuchillos: escasa entidad. El Cortijo de Chuchillos de Alhendín aparece citado en el Apeo del Licenciado Loaysa (1572-74) como perteneciente a moriscos emigrados tras la sublevación, por lo que fue ocupado por S.M - Cortijo de Frontilín: recoge el tipo de cortijo vinculado a la explotación de cultivos de secano en los bordes de la vega granadina. Sigue el tipo de cortijo cerrado con patio. En el Apeo realizado por el licenciado Loaysa en 1572 se citan los nombres de este cortijo y de su vecino, el de Marchalejo .

- Cortijo de Marchalejo: La fase originaria podría fecharse a finales del siglo XIX o primer tercio del siglo XX .

Cortijo de Santa Pudia: aparece citado en el Apeo del Licenciado Loaysa (1572-74) con una extensión de 1.500 fanegas .

Con estas paginas queremos comenzar una serie de colaboraciones con la revista del centro sobre el patrimonio de nuestra localidad que pretende a incluir fichas monográficas y documentación gráfica de los elementos integrantes así como todas las aportaciones que podáis realizar (historias de vida de vuestros mayores, estudio de fiestas y tradiciones, catalogación de yacimientos, monumentos y otros elementos, etc.) para dotar de vida a la idea de que solo con el conocimiento, divulgación del patrimonio y su consideración por parte de todos los sectores como una de nuestras señas de identidad será posible su disfrute de este e impediremos su destrucción.

En esa tarea es especialmente importante la labor educativa y con ese objetivo empezamos este periplo.

Esperamos vuestra ayuda.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA - AA.VV. Documento de diagnóstico del Plan de Ordenación del Territorio de la Aglomeración Urbana de Granada.

- RUIZ PEREZ, R. “El Patrimonio histórico: propuesta didáctica” - http//www.antropología social.org - LEY 14/2007, de 26 de noviembre, del Patrimonio Histórico de Andalucía.

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crítica cultural el libro

Marina, de Carlos RUIZ ZAFÓN. Editorial Planeta.

Marina es una de las mejores novelas de Carlos Ruiz Zafón. El ejemplar nos revela la historia de dos muchachos que viven toda una aventura juntos por las calles de Barcelona. Con apenas una edad de 15 años, se enredarán en un juego del que les será imposible salir, con una autoridad, independencia y desenvoltura envidiables. La curiosidad los corroe por dentro y ello los inducirá a seguir ese juego de aventuras repletas de acción y de misterio.

Todo un puzzle por elaborar que no son capaces de abandonar; toda una novela construida con saber policial y manejo de la ficción que rodean la más bella historia de amor jamás contada. Una lectura apasionante en la que los detalles descriptivos no os harán despegaros de sus páginas ni por un momento.

Verónica Segura 4º A

la peli

SIETE ALMAS. Del Director Gabriele Muccino SIET Es uno de las últimas películas protagonizadas por el conocido actor Will Smith. La historia q que nos ofrece habla de un hombre con un pasado trágico del que deriva su afán por enriquecer la vida de otras personas. Nuestro protagonista ha de conocer a siete personaenri jes, cuyas vidas están vacías o muy perdidas. Tratará de ayudarles y no parará hasta conseguir la felicidad de todos ellos, pese a tener entonces que arriesgar su propia vida. Una segu película en la que el afecto humano y el amor son valores morales fundamentales. Todo un pelíc drama que os hará mantener la emoción y la tensión del espectáculo de principio a fin. dram Verónica Segura 4º A

El Rey de Algeciras. Centro Andaluz de Teatro

o r t a e t l e

Dramaturgía: Juan Alberto Salvatierra. Dirección Julio Fraga. Actores. Anibal soto, Marisol Membrillo, Manuel Monteagudo, Miguel Muñoz Zurita, Olga Salud, Sergio Domínguez Parreño y Salva Reina.

Teatro Alhambra. Martes 21 de abril, función matinal para alumnos de institutos y de Centros de Adultos La obra trata temas actuales como la vida misma: delincuentes, guardias civiles, traficantes, prostitutas, inmigrantes, traficantes, mostrando todos sus angustias, sus miserias y sus corruptelas, mientras se espera la llegada del rey de España a Algeciras, que no llegará.

La interpretación ha sido excelente. Los actores han hecho un un magnífico trabajo para dar vida a sus personajes. Un decorado eficaz, un vestuario acorde, una música, un sonido y una ra iluminación que complementan muy acertadamente la ambienilu tación de una esplendida puesta en escena. ta Personalmente la obra me ha gus- tado mucho. He salido con co un sabor de boca que nunca antes había experimentado, gracias a este ha espectáculo tan impecable y profesioes nalmente realizado. Sin duda, la obra na es totalmente recomendable para quienes gusten de ver y vivir el teatro. qu Inmaculada Gabaldón Moya 3º B

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Desde el Ayuntamiento de Alhendín te recordamos que estamos acreditados para poder Joven; con él expedir el Carné Joven obtendrás múltiples ofertas y descuentos, tanto en las actividades que se llevan a cabo desde tu Ayuntamiento, como también a nivel provincial, autonómico o incluso internacional. Si estás interesado y aún no conoces bien de qué se trata, pásate por tu ayuntamiento y te ayudaremos. Todas las actividades propuestas para este verano tendrán un descuento de un 10% con tu Carné Joven.

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agenda joven Información proporcionada por la Concejalía de Cultura, Educación y Juventud del Ayuntamiento de Alhendín

Ya está muy avanzado el programa de las II Jornadas de artes escénicas escénicas. Serán en el mes de noviembre. Se ha hecho una ilusionada apuesta por traer compañías y espectáculos de calidad garantizada.

Debido a la entusiasta acogida que tuvo su adaptación de El burlador de Sevilla, volverá a representar otra obra la compañía Deucalión. Además se incorpora en esta edición un taller sobre construcción y manipulación de títeres.

Se ha puesto en marcha el servicio de voluntariado juvenil. Si quieres ser voluntario, apúntate en tu Ayuntamiento. Tendrás descuentos A partir del próximo mes de Julio se hará la apertura del Centro de información juvenil que estará situado en Calle Nicuesa, junto al aula de informática en horario de 9:00 a 14:00 horas, todos los martes y jueves. Aquí podrás informarte de todas las actividades que se preparan para los jóvenes; además nos interesa mucho que te pases y dejes tus propuestas para nuevos talleres, cursos y ocio.

Para el día 11 de Julio se está preparando una salida al Barranco de Lentegí, para realizar una actividad Lentegí de descenso de cañones con el Grupo Espeleológico Iliberis. Se recorrerá un cañón en parte seco con rápeles de entre 7 y 17 metros, y cañón acuático con rápeles y pozas.

Es de destacar una fantástica cascada de 25 metros. El precio (50 euros) incluye cascos de protección, material de descenso, combinación isotérmica, seguro, monitores y almuerzo pic-nic.

Hemos organizado para los días 19, 20 y 21 de julio un viaje a la comarca de la Sierra Sur (Jaén), con estancias en los municipios de Frailes y Castillo de Locubín. Se desarrollarán actividades encaminadas a impulsar la convivencia, la solidaridad y la tolerancia con los alumnos del IES Pablo Rueda del Castillo de Locubín, compartiendo la comida y la dinamización de las veladas nocturnas. Se participará también en la Fiesta de la Cereza, que incluye degustaciones gastronómicas y actuaciones corales, entre otras actividades. Las plazas para este viaje son limitadas y tendrán prioridad quienes estén inscritos en el servicio de voluntariado juvenil o sean corresponsales juveniles.

Para más información dirígete a tu Ayuntamiento..

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el ĂĄlbum del insti

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1 b o

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el álbum del insti

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el ĂĄlbum del insti

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Curso 2008-2009

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Esta revista entre comillas, número 1, se terminó de imprimir el 12 de junio de 2009, en Alhendín (Granada)

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