Entre Comillas nº 5 - Junio 2013

1 entre comi as nยบ 5

junio 2013

2 entre comi as Revista del IES Alhendín

índice pág. 3

hemos cumplido diez años pág. 4 Fue noticia pág. 9

alhendinenses en el mundo

Padre Miguel, un todoterreno de la fe.

pág. 12

reportajes

Alhendín biorresiduos Km 0.

Las redes sociales en el IES Alhendín.

pág. 16

patrimonio

Alhendín ¿de la vega?: una propuesta patrimonial.

pág. 21

bilingüismo

Primer viaje de inmersión lingüística a Dublín.

I viaje de intercambio del IES Alhendín.

pág. 27

departamentos

Cultura Clásica.

Lengua Castellana y Literatura. IV Concurso de relatos.

pág. 32

el álbum del insti

Fotografías de cada uno de los cursos. Curso 2012-2013.

pág.

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especial 10 ANIVERSARIO del IES Alhendín

Esta revista “EntreComillas nº 5 contiene un reportaje gráfico dedicado a la Ceremonia de Graduación de la Primera Promoción de 2º de Bachillerato

entre comillas / Número 5 de Junio de 2013 Ha coordinado este número: Francisco Fernández Contreras.

Colaboran: Virgilio Cara Valero, Patricia García, José Castilla Segura, Javier Díaz Moreno, Mª Angustias García Morales, Alba González López , José Ignacio Hernández Hernández, Jesús Martín Rodríguez, Antonio Molina Fernández, Sara Moya, Elena Muñoz, Paula Pérez, Faustino Plaza Ocón, José Enrique Ramírez Orellana , Pura Raya González, Gonzalo Roldán Herencia, Raquel Villegas Fernández, Ignacio Yélamos Rodríguez.

Diseño y maquetación: Mario Padilla Fernández.

Diseño de portada: Mario Padilla Fernández.

Edita: IES Alhendín. C/ Real s/n 18620 ALHENDÍN Teléfonos: 958893900 Fax 958 893905 e-mail: 18000842.averroes@juntadeandalucia Depósito Legal: GR-2563-2009 ISSN: 1889-7878 Imprime: Artes Gráficas Jufer S.L.

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Hemos cumplido diez años

Muchos hombres y mujeres memorables a lo largo de la Historia han expresado ideas sobre la importancia de la Educación. A mí, particularmente, me gustan dos de estas ideas escritas por personas que vivieron en épocas muy distanciadas en el tiempo, separadas por casi dos mil años. Una de estas ideas es que la verdadera educación es templar el alma de los jóvenes para que sepan superar las dificultades que van a encontrar a lo largo de sus vidas; y la otra es que debemos educar para que las personas puedan decidir y gobernarse por ellas mismas y no para que sus vidas sean decididas y gobernadas por otros. En definitiva se trata de darles fortaleza de espíritu y consciencia y herramientas para decidir.

La educación es una tarea difícil; lo es hoy en día y siempre lo ha sido. Instruimos a nuestros alumnos en las diferentes materias que les enseñamos, y lo hacemos con la mayor profesionalidad para inculcarles la importancia que tiene el ‘saber’ para su vida de adultos. Pero, también, los verdaderos objetivos de la EDUCACIÓN, con mayúsculas, son las ideas que encabezan esta reflexión. Y nosotros, los Institutos de Secundaria, junto con los Colegios de Infantil y Primaria, colaboramos con la familia para que estas ideas se conviertan en realidad.

Evidentemente, la EDUCACIÓN no es sólo una labor de la escuela. No vamos ahora a hacer el descubrimiento de que los primeros implicados, y de manera más importante, son los padres, en casa, día a día, atendiendo y preocupándose por sus hijos; esto es algo evidente y sabido por todos, y el profesorado necesita que así lo hagan para facilitar nuestra labor en los Centros educativos.

Se cumplen ya diez años desde que nuestro Centro abrió sus puertas a los jóvenes de este pueblo y el tiempo ha pasado muy deprisa, o al menos, así nos lo parece. Ya han estudiado varias promociones de alumnos en sus aulas y siempre nos ha guiado el espíritu de preparar a estos jóvenes para la vida. Es una tarea ardua, difícil y al mismo tiempo gratificante. Es la cara y la cruz de la misma moneda.

Hemos andado un corto camino; queremos seguir trabajando con empeño y sumar esfuerzos para mejorar nuestro Centro día a día, para que cuando se cumplan sus XXV años se pueda conmemorar con la misma ilusión con la que ahora lo hacemos.

Faustino Plaza Ocón Director del I.E.S. “Alhendín”

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fue noticia Entran en funcionamiento dos nuevas aulas. Durante el verano, la Delegación Provincial de la Consejería de educación ha realizado las obras para dotar al Instituto de dos nuevas aulas en la segunda planta, que son imprescindibles para poder impartir las clases, dado el incremento de la oferta educativa con los dos cursos de Bachillerato.

Nuevo Consejo Escolar. Tras las elecciones de representantes de alumnos, profesores, padres y personal no docente, celebradas el 12 de noviembre, junto con la representante del Ayuntamiento, se ha configurado el nuevo Consejo Escolar.

Halloween. La celebración de Halloween, a principios de noviembre, en el instituto, va consolidándose cada año. En el presente curso ha aumentado la participación y la calidad de las muestras presentadas en los concursos de decoración de calabazas, gastronomía y disfraces. La jornada finalizó en el teatro municipal con la entrega de premios y con la representación de varias escenas adaptadas del Don Juan Tenorio por alumnos de 4º B.

25 de Noviembre: Día internacional contra la violencia de género. Se expusieron los murales realizado por el alumnado e torno a un decálogo sobre relaciones de igualdad, respeto y tolerancia, frente a las de violencia y desigualdad. Asimismo, en las tutorías se han hecho actividades de sensibilización sobre estos temas.

Por su parte, miembros de la Guardia Civil y de la Policía local dieron una charla en la biblioteca sobre sus actuaciones en violencia de género y sobre los órganos especializados que tienen para atender estas agresiones: EMUME (Equipos Mujer-Menor).

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fue noticia SE NOS JUBILÓ. En la comida de navidad del profesorado felicitamos y deseamos suerte a D. José Forte, recién jubilado.

2º A con Federico García Lorca: “Yerma” y la Huerta de San Vicente. En la jornada de 23 de enero, el grupo de 2º A, junto al profesor de Música, Don Gonzalo, y el profesor de Lengua y Literatura, don Jesús Martín, realizó una excursión al teatro del Centro Cívico del Zaidín para asistir a la representación teatral de la célebre obra de Federico García Lorca titulada Yerma, que en clase, precisamente por esta fecha, estábamos leyendo.

La tragedia fue representada por cuatro actores, que se repartían el conjunto de los distintos y múltiples personajes que intervienen, destacando el buen hacer de la actriz que interpretó el papel de la protagonista, una mujer joven, recién casada, que vive en un pueblo andaluz y que no puede concebir hijos porque su marido, Juan, demasiado atareado con las labores del campo, no los ansía, quedando ella dolorosamente atrapada entre la ley social (principio de autoridad) y la ley natural (principio de libertad).

Después de ver la obra, en la que tuvimos la oportunidad de hablar con los actores en una pequeña tertulia, nos dirigimos a pie al Parque García Lorca, donde visitamos la Casa-museo “Huerta de San Vicente”, la casa de verano del poeta granadino, donde, justamente, había escrito, entre otras grandes obras, Yerma.

Antes de entrar a cada una de estas dos visitas, hicimos lecturas expresivas de poemas de Lorca, algunos incluidos en otras obras teatrales suyas, e incluso, como hacía frío, nos paramos en una cafetería para tomar una bebida caliente que nos reconfortara.

Además de ser una excursión cultural, tuvimos, pues, nuestros momentos lúdicos de diversión y juego. Regresamos a las dos y media, llenos de obra lorquiana y de ganas de seguir aprendiendo y compartiendo buenos momentos. ¡Viva el CARPE DIEM!.

Javier Díaz Moreno (2ºA)

Redescubriendo la Alhambra. Excursión interdisplinar (Literatura e Historia) de 2º A. En El 25 de enero, los alumnos de 2º A, junto a D. Germán Soria, D. Jesús Martín y Mr. Ryan Mantle, nos fuimos de excursión a la Alhambra. Salimos del instituto a las 12’45 horas y cogimos el autobús de línea, que nos dejó en el Palacio de Congresos de Granada. Primero visitamos la Fundación Francisco Ayala y el Alcázar Genir, una réplica en pequeño de la Alhambra.

Seguimos andando un buen rato, por las calles poco llanas, por cierto, del Realejo, y llegamos, por fin, a la Alhambra. Estuvimos un rato esperando a D. Germán y a Mr. Ryan, que no tardaron en llegar. Conforme avanzábamos por el recinto monumental, el profesor de Ciencias Sociales nos iba contando la historia del lugar y algún que otro hecho curioso.

A la mitad de la visita y luego, al final, paramos para leer unos romances moriscos, que nos sirvieron para ilustrar la visita y para comprender mejor la interculturalidad que dominó los siglos XIV y XV. La tarde, fría por cierto, terminó con un chocolate con churros en la plaza Bib-Rambra (“Puerta de Arena”, en árabe), todos juntos. Además, se nos escapó el autobús y tuvimos que esperar media hora al siguiente, pero, a pesar del incidente, acabamos felices (y algo cansados) la excursión a Granada.

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fue noticia Representación de “la asamblea de la mujeres” de Aristófanes, en el marco del XXX Festival Juvenil Europeo de Teatro Grecolatino. “¡O k ase!”

La frase que entró pisando fuerte en el 2013 ha alcanzado el siglo V a. C., durante la representación de La asamblea de las mujeres, obra de Aristófanes que fuimos a ver los alumnos y alumnas de Latín y Cultura Clásica en el Teatro “Isabel La Católica”, el pasado 16 de febrero. Los actores usaban un lenguaje muy cercano, andaban por los pasillos y hacían comentarios graciosos. Todo ello amenizaba la obra, cuyo argumento ya era de por sí hilarante: en un mundo dominado por hombres, una noche las mujeres se reúnen para sublevarse, y, tras mucho ensayo, difícil por las propias condiciones femeninas de lujuria y sed de alcohol, se van a la asamblea disfrazadas de hombres. Y, de este modo, obteniendo el poder, consiguen cambiar la sociedad.

Alba González López (1ºBH) SAIT PATRICK’S DAY . SEMANA DEL CINE IRLANDÉS TRIP TO DUBLIN (IRELAND) TEATRO MUNICIPAL DE ALHENDÍN 15, 19, 20 y 2 1 DE MARZO, 2013.

Semana de cine organizada por la coordinación bilingüe con la colaboración del profesor Juan Ojeda, dirigida a toda la comunidad educativa, especialmente para el alumnado que iba a participar en el viaje a Dublín. Se proyectaron las películas THE VAN, ONCE, MICHAEL COLLINS y THE QUIET MAN.

Día Internacional de la Mujer. Las actividades de este curso han estado dedicadas a “la mujer y la música clásica y moderna”, y han contado con la colaboración del el Departamento de Música. En las clases se trabajó el tema y se confeccionaron murales representativos de ambas épocas.

Los Villanos de Shakespeare. El viernes, 5 de abril, los alumnos de Segundo de Bachillerato y los de Cuarto de Diversificación Curricular asistieron al teatro Alhambra de Granada donde pudieron presenciar la puesta en escena de la obra de Steven Berkoff, Los villanos de Shakespeare. Se trataba de un monólogo a cargo del actor Manel Barceló quien daba vida a casi ochenta personajes y, entre ellos, a aquellos que en las obras del escritor inglés representan la ambición, la maldad, el odio y la traición. Perfiles como el de Yago, Ricardo III, Shylock, Macbeth o el del propio Hamlet se convierten en excusa para llevar a cabo una doble reflexión con altas dosis de ironía, la que planea sobre el trabajo del actor y la que indaga en los pliegues más escondidos de la naturaleza humana.

THE HAPPY PRINCE. Teatro en inglés para alumnado de Educación Secundaria. El viernes 19 de abril, tuvo lugar en el teatro de Alhendín la representación del cuento Oscar Wilde “The happy Prince”, adaptado para el alumnado de educación secundaria. La actividad fue programada por la Coordinación Bilingüe y el Departamento de Inglés. Asistieron alumnado de todos los niveles y grupos.

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fue noticia VISITA A LA EXPOSICIÓN “EL ÁRBOL”, PARQUE GARCÍA LORCA Y ALCÁZAR DEL GENIL. El día 17 de Abril de 2013 los cursos 1ºA y 1ºB de ESO realizaron una excursión a Granada.

El propósito de la misma fue realizar varias visitas y actividades desde un punto de vista multidisciplinar, puesto que colaboraron los departamentos de Ciencias Naturales, Historia y Lengua.

En primer lugar, nos dirigimos rumbo al Parque Federico García Lorca, donde pudimos visitar la Huerta de San Vicente, casa familiar del escritor granadino. Vimos algunos objetos personales como su piano, obras manuscritas y algunos antiguos carteles que anunciaban sus obras de teatro. Posteriormente, tuvimos que localizar, dibujar y pegar en nuestras libretas de campo hojas de ciertas especies de plantas que pueblan el parque.

Tras un merecido desayuno, visitamos la carpa situada junto al río Genil en la que una bióloga nos fue adentrando en el fabuloso mundo de los árboles: su importancia para el medio ambiente, cuáles son los más altos, los más antiguos… Por último, nos encaminamos hacia el Alcázar del Genil para conocer cómo era una antigua casa de campo nazarí.

Conferencia del juez D. Emilio Calatayud en Alhendín. Por iniciativa de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento, el pasado 22 de Abril, se pudo contar con la presencia, en el teatro municipal, del juez de menores D. Emilio Calatayud.

Ante un numeroso público manifestó que “es imprescindible un pacto de la sociedad por el menor”. En su intervención, el juez Calatayud insistió en que “hemos perdido el norte en España” donde “no hay término medio” y reclamó un esfuerzo de consenso dado que “es muy necesario llegar a un pacto por el menor” porque “falta que nuestra sociedad, nuestros políticos, hablen de los problemas de los jóvenes”.

También enumeró su “lista de consejos para que los hijos sean unos delincuentes”.

Indicó que afortunadamente la delincuencia entre menores está descendiendo, de forma muy importante y esto lo atribuye a que con la crisis la juventud ha vuelto a la familia y a la formación. Sin embargo, ha indicado que “el delito que está creciendo considerablemente es el de agresiones de hijos a padres. Esto es muy preocupante”. De estas agresiones el “45% es de hijas y el 55% de hijos”. “Es un delito que va a más”.

Reclamó que los padres sean padres y los maestros, maestros. “El problema es que hemos pasado del padre autoritario al padre colega, y en la escuela lo mismo”. Por eso es muy importante también que las familias siempre den “la presunción de veracidad al profesor”. “Los niños lo que tienen que hacer es estudiar”-recalcó-.

También manifestó que la delincuencia de menores estará bajando de una forma muy importante. Los motivos, manifestaba el juez, son varios. Así, se refirió a que «muchos niños han vuelto a la escuela y también los padres también están más en la casa a consecuencia de la crisis y los pueden controlar más». También se refirió el juez de Menores a otras medidas como la libertad vigilada y los convenios que hay con diversas instituciones que colaboran con el juzgado para la ejecución de las medidas de trabajos en beneficio de la comunidad o tareas socioeducativas.

Redacción Entrecomillas.

(sigue en la página siguiente)

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fue noticia

El huerto. En este mes se preparó la tierra del jardín, se procedió a la siembra y se fertilizó la tierra con abono orgánico procedente de biorresiduos tratados en Alhendín dentro del proyecto Alhendín Km 0.

SENDERISMO. El día 24 de Abril los alumnos de tercero y cuarto de la ESO acompañados por sus tutores realizaron una actividad de senderismo, programada por el departamento de Educación Física, Se siguió el curso del río Dílar desde Alhendín hasta Las Gabias; allí visitaron la iglesia de la Encarnación y el Baptisterio romano, así como el Torreón Nazarí de finales del siglo XIV. A media mañana, durante un descanso en la marcha, los alumnos realizaron variedad de actividades deportivas. En total se recorrieron 16 kilómetros.

Semana del Libro. En el mes de abril, con ocasión de la celebración del día 23 como Día del Libro, se celebraron en el I.E.S Alhendín varias actividades que tenían precisamente como objeto el homenaje a los escritores y a la lectura. Organizado por los responsables de la Biblioteca del centro, se instaló en la entrada del instituto un mercado de libros para el trueque. Utilizando las donaciones de los diferentes componentes de la comunidad escolar, profesores, padres y alumnos se puso a disposición del alumnado un variado número de títulos (aventura, clásicos, autoayuda, cómics, juveniles…) que podían ser retirados a cambio de dejar otro volumen en su lugar.

Por otra parte, durante el viernes día 26 de abril, un grupo de alumnos de Primero A y Primero B dramatizaron para el resto de compañeros del centro, una selección de poemas de El Diván del Tamarit, acompañados por breves piezas musicales, interpretadas, también por ellos mismos. Sonaron, así, las gacelas y las casidas de Federico García Lorca alternándose con las melodías de clarinete, piano, tuba, flauta travesera y guitarras. Gracias a Guiomar, Javier, Ana, Claudia, Assia, Inmaculada, Miriam, Cintia, David, Andrés, Luis, Rafa, Roberto, Antonio, Sara y Leonor. R. E.

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alhendinenses en el mundo

Padre Miguel, un todoterreno de la fe

El padre Miguel Sánchez ejerce su labor misionera en la República Democrática del Congo, en Kimpese, ciudad del distrito de Cataractes, provincia del Bajo Congo. Se encuentra en la carretera principal y ferrocarril entre Kinshasa y Matadi, la capital de la provincia, muy cerca de la frontera con Angola Francisco Fernández Contreras Departamento de Lengua Castellana y Literatura

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alhendinenses en el mundo Vocación temprana

El padre Miguel tiene en la actualidad unos setenta años.

Nació en el seno de una familia numerosa (11 hermanos), de madre alhendinense y padre de Monachil. Con catorce años –nos cuenta su hermana Clotilde- tras una visita de Redentoristas al pueblo, a Miguel se le despertó la vocación. Entró en el Seminario Menor de Santa Fe. Posteriormente hizo el noviciado en Navas del Rey. La siguiente etapa de su formación fue en Valladolid, allí pasó siete años estudiando filosofía y teología –recuerda Juan Manuel Lasso de la vega, actual Superior de la Congregación de los Redentorista en Granada, que participó en su formación-. Al cabo de este periodo, se ordenó sacerdote, celebrando su primera misa solemne en Valladolid, el 1 de mayo de 1970, y una semana más tarde en Alhendín.

Labor misionera

Su hermana Clotilde nos ha relatado que tras su ordenación, trabajó un año en Mondragón, ahorrando dinero para aprender francés. Ya tenía la intención de ir a las misiones de los Redentorista en el Congo. Más de dos décadas pasó el Padre Miguel en su primera Misión con los padres Redentoristas, hasta que el grupo de Redentoristas españoles abandonó el Congo en 1993; pero él decidió quedarse para ayudar en la Misión de Songolo, en donde permaneció hasta 1998, en que tuvo que acatar la orden de regresar a España, pues había estallado el conflicto armado. Grupos de rebeldes entraron en Songolo. Su vida corrió peligro, aunque pudo salvarla, no así otros misioneros. Ser blanco era un peligro, pues los rebeldes creían que todo blanco posee siempre dólares. El padre Miguel había dedicado todas las ayudas a la construcción de institutos y escuelas de primaria. El Congo es una de las zonas de África que más conflictos ha sufrido, incluso en la actualidad, si bien las zonas de mayor tensión son las del este del País.

En 2001 regresa al Congo, a una nueva misión en Kimpese; allí sigue ejerciendo su labor pastoral y humanitaria en la actualidad. Como el propio Padre Miguel ha contado en el nº125-126 de Granada Misionera (octubre de 2004) el Ayuntamiento de Alhendín contribuyó a que pudiera obtener un todoterreno que le sirviera para para visitar y fomentar la buena marcha de los complejos escolares y dispensarios esparcidos en unos 5000 km2 que tiene la extensión de la misión. Sin em-

bargo, a la mayoría de los 150 poblados que debe visitar debe llegar a pie, pues no hay caminos.

Son estas visitas a pie, esta forma de entender el apostolado, esta manera de animar a los fieles de las aldeas, son las que han hecho merecedor de un incontestable cariño, reconocimiento y carisma en los poblados que atiende. El propio Padre Miguel relataba en la publicación citada su actividad misionera: “Me obstino en ir a pie, aunque llueva, porque, en general, la gente desea la visita del sacerdote. En coche acompañado por un compañero y aprovechando los caminos de la azucarera de Kwilu Mongo, llegamos a los puntos más alejados del Este de la frontera con Angola. El compañero regresa a la Misión y yo sigo el recorrido de todos los pueblos a pie. Al cabo de tres meses, viene el compañero a recogerme al otro extremo de la misión. En el recorrido los catequistas se turnan para acompañarme para que nunca esté solo”.

Tras la caminata, llegará a un pueblo al atardecer donde le ofrecerán café y cacahuetes. A continuación, se reunirán en el “chambao” durante horas dedicadas a las oraciones, lectura, comentarios, precedidos, acompañados y seguidos de cánticos. La Misa del día siguiente es la ocasión para que el Padre Miguel enseñe y profundice en la fe. Finalizada la Misa, le ponen al corriente de las dificultades y problemas.

Una veces, puede solucionarlos, otras no, pero siempre les da palabras de ánimo. Luego le ofrecerán en la comida arroz y verduras que allí se cultivan. Y así en cada aldea.

La enorme y singular importancia de la labor pastoral del Padre Miguel la hemos visto reflejada en el boletín de información nº 1 (2009) de la Diócesis de Matadi sobre la Parroquia Santa María de Kimpese con sus 108 años de existencia: una realidad de hoy”. En esta publicación podemos leer el vivo reconocimiento a un Padre itinerante entregado a la pastoral de “Visites des village”,esto es, un animador infatigable, que no se amilana con la interperie climática para llevar un mensaje de esperanza y alegría a los cristianos de Kimpese en general y a los de la frontera en particular. Recorre unos 2550 km al año en los tres itinerarios que lleva a cabo, unos 850 km por recorrido. No concibe su misión si no es estando y viviendo con las gentes, si no es yendo a encontrarlos en sus lugares donde viven. De ahí le viene el extraordinario y excepcional carisma que todo el mundo le reconoce.

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alhendinenses en el mundo DATOS GENERALES SOBRE LA REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DEL CONGO

Un alhedinense muy querido

No menos estima y aprecio tiene el Padre Miguel en su tierra. Posee su familia casa en el pueblo, aunque ninguna de la hermanas vive de forma estable.

Clotilde, que es la hermana que más contacto tiene con él, destaca su terquedad en su afán misionero. Sabe que hambre no pasa, aunque si ha sufrido algún quebranto en su salud. Su prima Ascensión Sánchez “Chon” lo aloja con gusto cuando viene a Alhendín, resalta su talante cariñoso. José Amador Ros, antiguo párroco de Alhendín, hoy ya jubilado, nos subraya, junto a la gran dedicación pastoral, su carácter afable, sensible y natural, cualidades muy positivas para un misionero, además, el hecho de que no quiera regresar, a pesar de la edad, le honra.

Conchi, actual concejala del Ayuntamiento, recuerda con agrado sus intervenciones en las homilías de Misa, cuando visita esporádicamente el pueblo, en las que hablaba de las peculiaridades de las celebraciones cristianas entre los congoleños.

A través de internet hemos conocido también testimonios elogiosos de españoles que han pasado por Kimpese y han disfrutado de su charla y hospitalidad, “ un auténtico 4 x 4 de la fe “ -decían-.

Nos ha sido muy dificultoso entablar comunicación telefónica con el Padre Miguel para completar esta semblanza. Solo le escuchamos decir que estaba bien. Ojalá que así esté muchos años.

Superficie: 2,345 millones de km² (aproximadamente equivalente a la suma de Portugal, España, Francia, Alemania, Suiza, Italia y Polonia).

Población estimada: 73 millones de habitante Capital: Kinshasa (más de 8 millones de habitantes) Tasa de fecundidad: 6,1 Tasa bruta de mortalidad infantil/1000 hab.: 129 (mucha incidencia del SIDA) Esperanza de vida: 48 años Idioma: Francés, lingala, Kingwana, kikongo, tshiluba (más de 700 dialectos) Religión: católica (50%), protestante (20%), kimbanguista (10%), musulmanes (10%), tradicionales (10%) Economía: PIB per cápita: 600 dólares. Industria: extracción de petróleo, cemento, madera, producción de cerveza, azúcar, aceite de palma, jabón.

Agricultura: cassava (tapioca), azúcar, arroz, maíz, productos forestales. Exportaciones: petróleo, madera, contrachapado, azúcar, cacao Geografía: clima tropical; el río Congo tiene más de 12.000 km navegables.

Conflictos latentes con Uganda y Ruanda: Violaciones generalizadas de los derechos humanos, saqueo de sus recursos forestales minerales (oro, diamantes, niobio, coltán, casiterita) Presidente: Joseph Kabila

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reportajes

“Alhendín biorresiduos Km 0”

Contribución del alumnado del IES al proyecto “Alhendín biorresiduos Km 0” Paula Pérez , Elena Muñoz, Raquel Villegas, Patricia García y Alba González (1º Bach.)

El Ayuntamiento de Alhendín está impulsando un proyecto piloto en España.

El proyecto “Alhendín biorresiduos Km 0” es un proyecto que consiste en la imitación de un ciclo natural en el que se aprovechan los restos orgánicos generados por los habitantes de nuestro pueblo, así como la monda de la patata, los restos de comida, etc. y procesarlos en unas instalaciones concretas instaladas en el complejo medioambiental “Loma de Manzanares” dentro del término municipal de Alhendín para crear compost biodegradable de alta calidad; este compost se reparte a los agricultores del pueblo que lo utilizarán para sus cultivos de hortalizas y frutos que más tarde venderán en Alhendín donde los vecinos podrán adquirir estos productos naturales para su consumo, creando así un ciclo que además, como su propio nombre indica (Km 0), no necesita gasto en transporte ya que se lleva a cabo dentro de Alhendín.

La participación del I.E.S. Alhendín ha sido de suma importancia ya que la participación de los alumnos a la hora de informar al pueblo y de realizar encuestas sobre la involucración que se espera del pueblo en el proyecto ha servido para poder empezar a llevar a cabo el proyecto y a presentarlo en distintos congresos.

Desde este artículo nos gustaría personalmente animaros a participar y haceros ver la importancia tanto del proyecto como de vuestra participación en él para un mundo mejor en el futuro de nuestro pueblo.

Evolución de la contribución del centro en el proyecto

A continuación, hablaremos sobre los comienzos y la actualidad del trabajo.

Todo comenzó en el año 2010, en el instituto de Alhendín, cuando se les comunicó a los alumnos de 4º de ESO de ciencias y 1º de bachillerato su participación en este proyecto. La profesora de biología, Doña Manuela Perales, informó a los alumnos, junto con Mª Teresa Baca, de las diferentes fases del

proyecto, de sus fines y de la importancia de la colaboración de éstos y de todo el pueblo. El trabajo que los alumnos realizarían sería hacer por los diferentes barrios del pueblo un cuestionario e informar sobre este proyecto y los bienes que aportaría al pueblo. Una vez finalizado el cuestionario, los alumnos hicieron un trabajo en el que recogieron toda la información útil que había aportado cada ciudadano y los porcentajes de personas que participarían en el proyecto.

Una vez hecho este primer trabajo, y viendo que el proyecto tenía futuro, se presentó a un congreso a nivel internacional y ganó el premio Conama a la Sostenibilidad de Pequeños y Medianos Municipios. A raíz de ahí, en el año 2012, se les comunicó a los alumnos la segunda fase del proyecto en la que, como el año anterior, participarían pero esta vez los actuales 4º de la Eso, 1º de bachillerato. Los alumnos de 4º actualmente se están en-

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reportajes cargando de hacer un trabajo de recopilación de datos sobre el proyecto y los alumnos de 1º de bachillerato, como en el año anterior, vuelven a hacer un segundo cuestionario, pero esta vez para informar del proyecto que ya se está llevando a cabo en el barrio de Novosur y que se quiere extender al resto del pueblo. Una vez hecho el cuestionario, también se ha realizado un trabajo en el que se han recogido los datos de cada una de las cuestiones y se ha llegado a la conclusión de que en cada barrio los habitantes están dispuestos a participar.

¿Qué podemos hacer nosotros como habitantes del pueblo para participar en el proyecto?

1) Informarnos del proyecto para saber cuáles son sus fines y por qué sería beneficioso, además de para saber lo que hay que hacer.

2) Concienciarnos, una vez informados, sobre lo que conllevaría poner en práctica la teoría.

3) Separar la basura para un reciclaje más cómodo.

4) Recoger los desechos orgánicos a parte del resto y depositarlos finalmente en los nuevos contenedores, lo que sería un inicio del proyecto.

5) Comprometernos a mantener estos hábitos, pues ayudarán al pueblo y al medio ambiente.

Para completar la información, saber más de los orígenes y perspectivas de este interesante proyecto, hemos entrevistado a Pilar Lorente, Concejala de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Alhendín.

– ¿Cuándo fue la primera vez que escuchó hablar sobre el proyecto? ¿Qué impresión se llevó?

La primera vez que oí hablar de él fue poco después de haber llegado a este Ayuntamiento desde una empresa privada. Un día Teresa vino a proponérmelo.

Mi primera impresión fue pensar: “Esta chica está loca y me va a meter a mí en una locura” , va a ser muy difícil, ya que el proyecto es muy idealista porque hay que mover a un pueblo entero y que este se implique.

– ¿Por qué decidió apoyarlo?

Pensé en apoyarlo ya que al ser difícil, era un reto y, como le pasa a mi compañera Teresa, los retos difíciles me motivan mucho más. Sabíamos que era una tarea difícil pero decidimos que era hora de intentarlo porque, si lo conseguíamos, seríamos los primeros en España.

– ¿Cuándo se puso en marcha este proyecto?

Empezamos en 2011 a plantear el tema, a pensar en cómo podríamos enfocarlo. A finales de 2011 y principios de 2012 fue cuando ya “arrancamos” y fue precisamente gracias a vosotros, con los alumnos del Instituto porque la primera parte era la más difícil, el trabajo de campo en un trabajo de inves-

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Alhendín biorresiduos Km0 tigación y en un trabajo que luego se va a desarrollar, lo más importante es eso, el trabajo de campo, es decir, irse a la calle y hacer las encuestas.

– ¿Fue difícil conseguir ese inicio?

La verdad es que no, ya que fue contar con los alumnos, es decir, obtener un Sí con mayúsculas y arrancar muy pronto.

– ¿Qué ventajas proporcionará al pueblo si se llevase a cabo a lo largo del tiempo?

Ya se está llevando a cabo. Vamos por la segunda parte del proyecto; ya se está recogiendo el primer compost que se genera de los residuos orgánicos de nuestros domicilios, ya están lo están utilizando los agricultores en sus cultivos. En la feria de agricultura de finales de agosto, principios de septiembre, vamos a empezar a ver los primeros resultados.

– ¿Qué inconvenientes han surgido o cree que podrán surgir con el paso del tiempo?

El primer inconveniente como siempre es el dinero, porque el Ayuntamiento no dispone de mu-

cho y tenemos que ir llamando a distintas puertas para que nos financien. Empezamos por financiar las bolsas biodegradables para que, al echar esos residuos biodegradables, esas bolsas se degraden con el resto. Ha sido precisamente el Corte Inglés quien nos las financió.

El segundo inconveniente ha sido la ubicación de esos restos orgánicos, porque en la planta de residuos tendrían que dejarnos una parte para que esa basura se vaya descomponiendo, y ahí nos encontramos con el problema de que aún no está muy claro cómo hacerlo y estamos siempre dándole vueltas.

– ¿A largo plazo qué cree que puede surgir?

A largo plazo... nos gustaría que todo el pueblo estuviera implicado, ya que ahora solo recogemos residuos del barrio de “Novosur”. Nuestra segunda intención sería que los contenedores de orgánica se distribuyeran por todo el pueblo y que se aprendiera a separar, con esto conseguiríamos mantener un ahorro increíble para el pueblo, porque noso-

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reportajes Alhendín biorresiduos Km0 tros pagamos por los kilos de basura que se suben a planta; antes eran 23000 kilos de basura porque iba todo tipo, pero ahora hemos conseguido con las islas que solo suba orgánica; así que imaginaos si no subiera ningún tipo de basura, el grandísimo ahorro que supondría para nuestro pueblo.

– En el futuro, si este proyecto consigue avanzar y llegar al objetivo que se propone ¿cree que será una manera de relanzar la agricultura dentro del pueblo?

Completamente, pensad que nosotros ya hemos lanzado la marcar “Naturalhendín” y eso es algo muy complicado; Así que, una vez que ya tenemos una marca propia, ya se pueden lanzar al mercado productos diferenciándola. Daos cuenta que la agricultura orgánica, ya que nunca podemos hablar de agricultura ecológica, va a estar respaldada por una marca.

– En las encuestas que hemos realizado la gente pone como inconveniente la falta de contenedores ¿En qué lugares se espera la puesta de contenedores?

Ese es uno de los grandes problemas porque estos son muy caros. Hemos conseguido que “Resur” nos financie los primeros. Decidimos que se colocaran en el barrio de “Novosur” porque edificios verticales siempre son mucho más fáciles de controlar.

La segunda parte del proyecto consiste en que “Resur” libere un poquito más de dinero para unos cuantos contenedores más.

– ¿Cree verdaderamente que en un futuro la mayoría de los ciudadanos del pueblo estarán sumamente concienciados para que se realice correctamente?

Yo creo que sí, es difícil pero lo más seguro es que sí. Simplemente considerad que hace 4 años sin ir más lejos, quién se dedicaba a pensar: oye, que tengo una botella de cristal me voy a “Vidriolo”. Y ahora es muy normal, ahora si vas a tirar una botella de cristal al contenedor normal te lo piensas dos veces antes de hacerlo. Hemos concienciado en muy poco tiempo a un montón de gente.

Va a ser difícil, dificilísimo, sobre todo a los mayores, pero yo no lo veo imposible.

– ¿Qué importancia se le da al proyecto en el Ayuntamiento?

Este proyecto se está relanzando siempre desde la Concejalía de Medio Ambiente, pero lo más importante es que el apoyo del alcalde es de 100%. Él me deja trabajar y tenemos a la Diputación que también nos va a echar una mano. En definitiva, contamos con el apoyo del Ayuntamiento al 100%.

El alcalde sabe la importancia que tiene el proyecto, ve que es complicado pero piensa en buscar subvenciones.

Las Redes Paula Pérez y Raquel Villegas (1º Bach.)

Entendemos

como una red social una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas entre sí por algún tipo de relación o interés común. Las redes sociales son parte de nuestra vida, son la forma en la que se estructuran las relacio-

nes personales.

El concepto de red social ha adquirido una importancia notable en los últimos años. Se ha convertido en una expresión del lenguaje común que asociamos a nombres como Facebook o Twitter. Las redes sociales son, desde hace décadas, objeto de estudio de numerosas disciplinas. En Internet ocupan un lugar relevante en el campo de las relaciones personales y nos ofrecen además una amplia posibilidad de aplicaciones que, dependiendo del uso que se les dé, las hace merecedoras de un calificativo positivo o negativo.

Es común entre adolescentes el uso de redes sociales, lo que conlleva a que queden expuestos a sus peligros y a aspectos negativos tales como dependencia, robo de identidad y el peligro de la exposición pública de datos personales.

En la mayoría de los casos se desconoce el peligro que conlleva el uso inapropiado de una red social y es por ello que los adolescentes son más vulnerables a sus peligros.

Para verificar hasta qué punto somos inconscientes de los peligros que se nos exponen a diario en las distintas redes, hemos hecho un estudio entre las diversas clases del centro, en el que han participado alumnos de todas las edades, desde 1º de E.S.O. hasta 1º de Bachillerato, realizando unas encuestas de manera anónima sobre los usos que le dan a las redes sociales, hasta qué punto controlan su privacidad y los problemas que han podido surgir con estas.

Las preguntas realizadas en la encuesta han sido: 1. ¿Tienes cuenta en redes sociales? ¿Cuáles?

2. ¿Cual utilizas más?

3. ¿Por qué? ¿Qué utilidades tiene?

4. ¿Cuántos contactos tienes? ¿Los conoces a todos?

5. ¿Agregarías a personas desconocidas?

6. ¿Has puesto tus datos personales reales?

7. ¿Has colgado foto tuyas?

8. ¿Conoces sus riesgos?

9. ¿Controlas la privacidad de tu cuenta?

10. ¿Has tenido algún tipo de problema con alguna de las redes sociales que utilizas? ¿Cuál?

Los datos obtenidos en las distintas aulas se pueden ver reflejados en la siguiente gráfica:

15 entre comi as nº 5

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reportajes

Sociales en el IES Alhendin Conclusiones

Teniendo en cuenta todos los datos recogidos, se sacan las siguientes concluiones: • El total de los encuestados ha sido 88 individuos, de los cuales el 91 % afirman tener cuenta en redes sociales.

• De este 91% el 55% utiliza Tuenti, el 51'25% Whatsapp, el 31'25% Twitter, el 12'5% Facebook y el 1'25% Skype y Messenger.

• Las utilidades dadas por lo usuarios son: para el 83'75% hablar, para el 13'75% “colgar” fotos en la redes sociales, para el 17'5% conocer gente, para el 8'75% jugar y para el 2'5% ver noticias sobre cualquier tema deseado, buscar información necesaria y diversión en general.

• Los encuestados afirman tener entre 30 y 500 contactos de los cuales el 78'75% dicen conocer a todos sus contactos y el 28'75% no conocerlos a todos.

• A todos ellos se les preguntó si aceptarían a personas desconocidas y un 32'5% contestó que sí, a diferencia de un 71'25% que lo niegan y tan solo un 17'5% contestaron que aceptarían si fueran chicas aquellas que les enviaran una “petición de amistad”.

• Del 91% inicial, un 70% ha puesto sus datos personales reales, un 96'25% ha “colgado” fotos suyas reales, aunque a su favor podemos tener en cuenta que el 92'5% conoce los riesgos que corren al hacerlo y mantienen una privacidad elevada en sus cuentas. Por desgracia y aunque sea un porcentaje menor al que niega haber tenido, un 37% de los encuestados ha tenido problemas en las redes (amenazas, suplantación de la identidad, etc).

Hace falta añadir que, para verificar los datos, hicimos un experimento con los encuestados; creamos dos perfiles falsos, un chico llamado Matías (nombre no real) y una chica llamada Daniela Ortega (nombre no real); con estos perfiles añadimos a todos las personas encuestadas, de las cuales la mayor parte aceptaron las peticiones y además algunos enviaron “mensajes privados” a estas cuentas. Como conclusión, podemos deducir que la mayor parte de los usuarios mintieron en algunas de las preguntas realizadas y que realmente no saben cuáles son los riesgos reales que pueden correr al aceptar a personas completamente desconocidas, ya que dan sus datos personales y cualquier persona hoy en día podría descargar, fotos con unos mínimos conocimientos informáticos.

Nuestro objetivo en la exposición de este tema ha sido principalmente informar sobre riesgos y ventajas del uso de las redes sociales y de demostrar, mediante el estudio que se ha hecho gracias a la recogida de encuestas, (en las que ha participado el alumnado del centro, incluida nuestra clase) y a de la creación de un perfil falso en el que se ha agregado a la gente que ha participado en las encuestas para comprobar la veracidad de sus respuestas, que los adolescentes no somos del todo conscientes del peligro que conlleva un mal uso de las redes sociales.

Las Redes Sociales

16 entre comi as Revista del IES Alhendín

patrimonio Alhendín ¿de la vega?: una propuesta patrimonial José Castilla Segura Departamento de Ciencias Sociales

introduccion

De existir algún acuerdo teórico con respecto al Patrimonio cultural, es sin duda que se trata de una construcción social y política, variable y dinámica (Arantes: 1984; Garcia Canclini: 1999; Prats: 1997, 2005; Cruces: 1998; Castilla: 2011)1. Como ha escrito Llorenç Prats (2005: 26): “El patrimonio es un recurso permanente al pasado para interpretar el presente y construir el futuro”.

Así pues, el patrimonio constituye un recurso omnipresente en los procesos de identificación colectiva por lo que podemos afirmar que tiene un papel fundamental en las relaciones sociales e intergrupales y, por lo tanto, que una adecuada gestión del patrimonio puede convertirse en garante de diversidad o de diversos modelos de gestión de ésta, abriéndose así el patrimonio a la pluralidad (González Alcantud, 2012).

Una de las características de esas diversas políticas de gestión patrimonial es, más allá de todos los discursos desplegados en torno a la dicotomía “material”/ “inmaterial” es su estrecha conexión con las políticas urbanísticas, lo que conviene poner en relación con la tendencia contemporánea a considerar a las áreas rurales y/o periurbanas no solo como mero espacio de producción de alimentos sino como poseedoras de otras funciones que la sociedad “postmoderna” valora y demanda: valores ambientales, paisajísticos y culturales, lo que podemos poner en relación con las corrientes del desarrollo sostenido.

Creemos que un desarrollo sostenido debe pasar por una valoración cultural del territorio que ponga de manifiesto la singularidad de sus recursos humanos y estimule la confianza de la comunidad en sí misma y en su capacidad creativa. Esto supone que la política cultural debe ser planificada territorialmente desde los órganos municipales, además de otras administraciones competentes (incluida la educativa), si queremos que alcance el mayor número de habitantes y sea un elemento de equilibrio territorial. Estamos de acuerdo con Zapiain (2012) cuando muestra cómo el paisaje es un soporte privilegiado de la identidad.

El objetivo de este texto en proponer un proceso de re-conocimiento de los valores patrimoniales de Alhendín como componente de la Vega de Gra-

nada (justificando esta decisión desde su propia denominación e historia)2 con un principal argumento de carácter geohistórico: considerar las actividades agrarias como elemento generador de la construcción patrimonial desde la consideración de su actual condición periurbana.

Creemos que la posibilidad de que un territorio se reconozca como “espacio cultural", como ejemplo de construcción singularizada del territorio, y por tanto, pueda ser considerado como patrimonio cultural, no depende sólo de su valor intrínseco, ni de su reconocimiento objetivo experto, sino de su aceptación y valoración social.

Lo que proponemos no pretende ser un exhaustivo catálogo de los bienes integrantes del patrimonio de la localidad sino una pequeña selección y muestra de la diversidad de bienes patrimoniales que mantiene Alhendín como parte de la Vega, bienes relacionados con las actividades generadas a partir de la irrigación de la cuenca aluvial del rio Dílar.

1. La Vega de Granada: reivindicacion de un espacio agrario

Actualmente nuestros territorios agrícolas, están sufriendo una serie de complejas transformaciones, más aún, parecen estar inmersos en un proceso de reestructuración productiva, funcional y social (Menor, 2001). Estos cambios, que afectan no sólo a la producción de territorios sino también a los modos de vida, están creando un mundo cuyas reglas de funcionamiento alteran profundamente nuestro modo de experimentar y organizar el espacio y el lugar, y esto inevitablemente, tiene implicaciones tanto para el individuo, como para la identidad colectiva y los significados atribuidos a nuestros paisajes (Zapiain, 2011).

La Vega de Granada, por diversas razones (población e importancia económica, extensión territorial, consideraciones sobre su riqueza y feracidad, etc.) ha tenido un papel trascendental en la historia de Granada Es una comarca perteneciente a la aglomeración urbana de Granada y compuesta por 24 municipios3. Ha sufrido un proceso de transformación

17 entre comi as nº 5 territorial que la ha ido convirtiendo de comarca agrícola en aglomeración urbana4 y ha tenido dos etapas fundamentales de esplendor económico (Menor, 2001): desde finales del siglo XVIII a principios del XIX, relacionado con la generalización de los cultivos del cáñamo y del lino (destinados a la industria textil, fomentada desde el Estado para abastecer la marina española) y desde finales del XIX hasta el primer tercio del siglo XX basado en el cultivo de la remolacha. Desde el fin de la guerra civil, y junto con la recuperación del lino y cáñamo surgió un nuevo cultivo industrial: el tabaco, que desde mediados de los 70 empezó a decaer. Actualmente el proceso de reordenación está llamando a la necesidad de un cultivo o aprovechamiento que actué como elemento pivote de un proceso de reordenación agrícola5 Es en este contexto donde toma sentido la propuesta de valoración patrimonial que a continuación enunciamos.

2. Alhendín “de la Vega” como patrimonio cultural. Valores y tipos de bienes

Sin pretensión de exhaustividad queremos proponer una caracterización patrimonial aportando una serie de bienes materiales e inmateriales que conformarían un recorrido articulado por su relación con diversas actividades y modelos, principal pero no exclusivamente, agrarios.

El patrimonio de Alhendín está íntimamente ligado al proceso de agroindustralización de la Vega de Granada, que desde época medieval, fue dotando al municipio de una serie de elementos muy significativos como son, entre otros, algunos interesantes espacios y edificaciones urbanas y agrícolas y la red de acequias. Con el desarrollo urbanístico del municipio se han ido ocupando los caminos y carreteras que comunican Alhendín con los núcleos limítrofes, dando lugar a una morfología tentacular.

Así, el casco antiguo de la población se conforma por una serie de manzanas de uso residencial integradas en una trama urbana de origen medieval, con calles estrechas que serpentean alrededor de pequeñas placetas.

También podemos destacar algunas de construcciones vinculadas a la explotación agrícola: los secaderos y los cortijos. Los primeros son edificaciones destinadas al secado del tabaco. Aunque hoy, debido a la crisis del cultivo del tabaco, han perdido su funcionalidad, podemos encontrar algunos secaderos diseminados por la zona de regadío del término municipal, incluso dentro del núcleo urbano.

Los cortijos son explotaciones polivalentes, con entidad constructiva mediana, organización espacial articulada en torno a patios que aglutinan dependencias para el ganado, almacenamiento o transformación y que pueden tener a su vez asociados a la vivienda módulos de almacenamiento u otros elementos agrarios En definitiva los componentes patrimoniales que conformarían el recorrido propuesto serían:6 sistema hidráulico (red de acequias, partidores, pagos); patrimonio arquitectónico (agrícola, industrial y re-

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sidencial, contemporáneo o no); vías de comunicación así como el propio paisaje e incluso valores históricos con significación como la conquista de Granada7 2.1. Sistema hidráulico El sistema hidráulico de la Vega de Granada se construyó durante época islámica. La noticia documental más antigua es el repartimiento de las aguas del Genil en 1219 (repartimiento de Abd Allah)8.

De los diversos elementos (aljibes, azudes, molinos, canales, etc.) los únicos reconocibles en el término municipal son las acequias en la que junto a la de Alhendín captan en el rio Dílar las de Dílar y la Real de Ogíjares. Pese a la ausencia de restos de fábrica conservados, lo que se puede deber a su uso y la utilización de técnicas y materiales poco duraderos que requieren constante renovación, no debemos olvidar la relevancia que supone la pervivencia material en el territorio de una construcción cultural medieval islámica como es este sistema de regadío9. A esta autenticidad material señalada, habría que unir la autenticidad funcional derivada del mantenimiento de su uso originario, ya que en la actualidad, y al margen de algunos cambios significativos en las captaciones, se sigue manteniendo el mismo sistema de riego islámico. Esta continuidad debe extenderse a las formas de organización y gestión del mismo (Castillo y Cejudo, 2010: 269).

Ramal de la acequia

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patrimonio 2.2. Patrimonio arquitectónico (agrícola, industrial y residencial) Los procesos económicos o productivos son convertidos en entidades patrimoniales y reconocibles como tales mediantes diversos vestigios materiales o inmateriales configurados por diversos procesos.

En este sentido destaca el tabaco, cultivo mítico (Castillo, 2010: 26) en la vega entre los años 40 y 70 (un corto periodo de esplendor) pero que dejó una impronta sobre todo a través de los omnipresentes secaderos que podemos considerar como el elemento patrimonial identificador o símbolo de la vega de Granada. Las características de los secaderos son su elevado número existente, su dispar calidad, destacando por sus cualidades arquitectónicas y formales los realizados en ladrillo, y su dispersión, aspectos todos ellos que reflejan un hecho consustancial a la historia productiva de la vega: la fragmentación de la propiedad.

El secadero se puede entender como una síntesis de la arquitectura popular, con una excelsa optimización de los medios disponibles: han sido definidos como operaciones de auténtica “alta tecnología” en la que con los materiales más cercanos, se consiguen condiciones de humedad e iluminación idóneas para el secado de las plantas de tabaco Frente a las indicaciones de las autoridades de construir grandes secadores comunales, los agricultores optaron por construir los que necesitaban para su explotación, los cuales podían hacerse junto a la propiedad, más habitual en el caso de que existiera un cortijo, a cuyas construcciones se suelen adosar.

Podemos destacar por su aprovechamiento y estado de conservación el situado en la Carretera de Motril aunque a lo largo del término e incluso en el casco urbano (calle “Secaderos”) existen varias de estas construcciones10.

Con respecto a los cortijos sólo cinco de ellos aparecen recogidos por Nicolás Torice y Eduardo Zurita (2003): Cortijo del Álamo, de Chuchillos,

Frontilín, de Marchalejo y de Santa Pudia, aunque podemos encontrar entre otros los siguientes: Cortijo del Marchal, del Camino Viejo de Granada, de Casa Colorada, Cortijo de La Quinta, Cortijo de Chuchillos, Cortijo del Miñarro, Cortijo del Marchalejo, Cortijo de la Quinta de Fabregas, Cortijo de Santa Pudia, Cortijo de la Escribana, Paridera del Tío Jacinto, Cortijo del Chaparral, Cortijo del Lagarto. También se menciona como cortijo con una ocupación desde época romana el cortijo de los Frailes.

Otros elementos situados en las principales vías de los pueblos son los diversos tipos de casas nobiliarias o burguesas (estas últimas se remontan a la segunda mitad del siglo XIX y primera mitad del siglo XX, y están ligadas a la desamortización de Mendizábal y el acopio de tierras por una nueva clase burguesa en relación con los diversos cultivos mencionados más arriba). Los hay de diversos modelos Casa patio con arcadas, casas que se nutren del jardín exterior, con o sin estancias para personal auxiliar. Entre otras destacan: Casa nobiliaria de procedencia nazarí sita en la Plaza del Sol y con restos de aljibe de esta época; Casa tradicional, en la calle Concepción nº 10; Convento de la Purísima o Fundación Osuna; Casa de “la Viuda”, en la calle Párroco García Villanueva nº 13; Casa y jardín de Jiménez Alonso, en la carretera de Motril s/n; Casa y jardín de las Revillas, típico ejemplo de quinta burguesa; Casa y jardín de los Sánchez, en el Paseo de la Estación (foto en página siguiente).

Entre la arquitectura industrial podemos mencionar al Edificio de la Destilería espinosa, en la carretera de Motril aunque en lamentable estado de conservación.

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También se pueden destacar los antiguos mataderos públicos municipales de principios del S. XX En 1997 el Ayuntamiento restauró el edificio, utilizándose actualmente como sala de exposiciones y como Casa de Juventud.

2.3. Vías de comunicación Son otro gran elemento estructurador del paisaje, ya que permiten entender el grado de interconexión entre diferentes núcleos de población, relaciones entre lugares de residencia y espacios de producción y convivencia (Castillo Ruiz, 2010: 25).

Podemos identificar carreteras entre las diferentes localidades de la vega, caminos agrícolas, líneas de tranvía y vías pecuarias.

La estación del tranvía de Alhendín se estableció en un pedazo de tierra que medía 25 marjales de extensión en un principio, y era propiedad del Sr. Marqués de Montefuerte. Tras la desmantelación de los tranvías en 1974, los edificios han pasado a desempeñar varias funciones y actualmente se puede observar en este Parque lo que años atrás era la estación del Tranvía de la línea GranadaAlhendín-Dúrcal, reconvertida en Cafetería. Igualmente en la entrada del parque se han instalado un trozo de vía así como una placa indicando la línea que pasaba por allí.

También es destacable la colada de la Malahá a su paso el municipio y en donde podemos destacar la presencia de la denominada Cruz del Camino Viejo, mencionada en distintos documentos desde el siglo XVII. 2.4. Valores paisajísticos e históricos Uno de los valores con más significación de la Vega es el paisajístico por lo que supone de integración de elementos físicos y humanos, materiales e inmateriales. Como señalan los autores del Informe “Ordenación y protección de la Vega de Granada”11 ésta se nos ofrece como una gran “cuenca visual” autocontenida que permite un alto nivel de intervisualización desde su interior a los bordes y viceversa. Proponemos como mirador el Cerro de Montevides (Castillo, 2010: 26) También queremos dejar constancia de la existencia de un elemento del Patrimonio Cultural en Alhendín muy relacionada con la historia del Reino de Granada. Nos referimos a los restos de la antigua fortificación nazarí de Alhendín. Se trataba de una fortaleza cuyo fin era el control de la Vega de Granada. Hoy en día la torre se halla inmersa entre construcciones urbanas y en un proceso de deterioro. Se encuentra situada a espaldas de la iglesia de la localidad. Es un edificio rectangular, de dimensiones exteriores aproximadas 16,00 x 6,65 m y orientación sureste-noroeste. Tiene adosadas

construcciones a ambos lados. Está construida con muros de tapial (tabiya) que en la planta primera tienen un grosor de 0,65 m. Es posible que la manzana en la que se ubica la torre, o sólo parte de ella, estuviese amurallada formando una albacara.12 Cumplirá un papel importante en la Guerra de Granada, acontecimiento que abarca un periodo de diez años, de 1481 a 1492. Durante el reino Nazarí era una alquería propiedad de los reyes y contaba con la torre a la que estamos haciendo referencia como una de los lugares de defensa más importantes de la Vega. Fernando el Católico la conquistó en 1483 y Boabdil la arrasará en 1490.

CODA FINAL

Con respecto al recorrido propuesto hay que valorar que estamos en una sociedad postindustrial, una sociedad terciarizada, en la que la agricultura no puede desempeñar el mismo papel de factor organizador espacial pero puede (y debe) desempeñar un protagonismo dentro de las actividades productivas de la Vega aprovechando otras funciones de carácter no directamente productivo (turismo rural y cultural, artesanía) que hacen que propuestas como la presentada aquí puedan servir de freno a la destrucción total de lo que ya es en algunos ámbitos, un espacio testimonial, mediante una fundamentación basada en razones históricas, sociales, económicas, paisajísticas y ambientales.

Los diversos elementos comentados constituyen un reflejo de diferentes periodos, un collage o mosaico de huellas de diferentes componentes y con diferentes valores (ambientales, etnográficos e históricos). El resultado son paisajes culturales en donde "el propio territorio se convierte en museo en el que la historia, el arte, el patrimonio etnológico y popular, la naturaleza se unen” (Cañizares 2009: 95). Creemos que todos los elementos propuestos son lo suficientemente relevantes, para generar una valoración social que evite su destrucción, fomente su rehabilitación-reutilización y genere desarrollo en torno a ellos, mediante actividades ligadas a la cultura, ocio e interpretación.

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patrimonio

Alhendín ¿de la vega?: una propuesta patrimonial NOTAS

1 Eso supone afirmar que el patrimonio cultural no es un algo dado, una realidad existente por sí misma, sino que es una construcción histórica, creada a través de un proceso en el que intervienen distintos intereses, una operación dinámica, enraizada en el presente, a partir de la cual se reconstruye, selecciona e interpreta el pasado.

2

Hay que hacer notar la conversión de Alhendín en Señorío entre 1625 y 1710 y posteriormente en marquesado mediante título creado por Felipe V a favor de D. José Gregorio Altamirano y Carvajal, 1º marqués de Alhendín de la Vega de Granada en relación con el apoyo recibido de este personaje en la Guerra de Sucesión al sostener una compañía levantada en Alhendín con el trigo del Pósito en 1706. Actualmente tiene el titulo Daniel de Alaminos y de Ferrater, 11º marqués de Alhendín de la Vega de Granada Por orden de 6 de noviembre de 1997 por la que se manda expedir, sin perjuicio de tercero de mejor derecho, Real Carta de sucesión en el título de marqués de Alhendín de la Vega de Granada a favor del mencionado.

3

Granada, Armilla, Jun, Maracena, Pulianas, Albolote, Atarfe, Pinos Puente, Cajar, Huétor Vega, Ogíjares, La Zubia, Gójar, Alhendín, Cúllar Vega, Churriana, Las Gabias, Otura, Chauchina, Santa Fe, Vegas del Genil, Cijuela, Fuente Vaqueros y Lachar.

4 Sobre ese proceso podemos consultar: Ocaña (1972 y 1974); Rodríguez y Jiménez Olivencia (1995); Jiménez Olivencia y MartínVivaldi (1995); Martín-Vivaldi y Jiménez Olivencia (1994); Menor Toribio (1997, 2000 y 2001); Castillo Ruiz y Cejudo García (2010) y Zapiain Aizpuru (2011)entre otros.

5 En este sentido son destacables iniciativas como las Jornadas que con el nombre de “Nuevas posibilidades para el campo granadino: Stevia y pistacho” se han celebrado recientemente en la localidad 6 Siguiendo los modelos propuestos por J Castillo (2010) y García y Arredondo (2010) 7 En un conjunto de entrevistas sobre identidades colectivas (Zapiain, 2011) el primer rasgo observado fue como el discurso de la población se materializa a través de ciertos elementos comunes que caracterizan a la Vega y que coinciden con los del modelo propuesto: su geografía, el agua, los caminos, las parcelas, el cultivo, su arquitectura, los asentamientos y la actividad.

8 Carmen Ocaña manifiesta que se va a mantener prácticamente inalterado hasta la mitad del siglo XX: “El mantenimiento de las acequias y la construcción nueva de algunas presas, no llega a producir ninguna desvirtuación esencial, de modo que en 1950, los límites de la vega granadina no diferían prácticamente de la vega musulmana”.

(Ocaña Ocaña, M.C., 1971, 63). Lo que luego ha sido reiterado de forma unánime por la historiografía posterior (Castillo y Cejudo: 2010) 9 Como señala Antonio Malpica, recogiendo las afirmaciones de Helena Kirchner, refiriéndose a la concepción hidráulica musulmana, “El espacio irrigado es rígido, es decir, tiene límites precisos y difícilmente modificables sin repercusiones graves en el funcionamiento de todo el sistema, es así mismo limitado en el sentido de que admite escasas ampliaciones, siempre sujetas al caudal, a la existencia de espacio con pendiente favorable que pueda ser incorporado a la red de distribuciones alargándola, o la posibilidad de hacer nuevas captaciones en una cota superior a la de la captación originaria. Por eso, hay que destacar, como ya se dijo, que esta rigidez le confiere a estos espacios una estabilidad temporal muy fuerte” (Malpica Cuello, A. 1998, 217) 10 Sería interesante un proceso de restauración de algún y su conversión en algo similar a un Centro de Interpretación del Tabaco 11 12

POTAUG 1998

Recinto amurallado, no habilitado para residencia habitual y usado como refugio para los habitantes y ganado de un núcleo de población o territorio inmediato, en los casos en que éste se encuentra amenazado por un enemigo.

BIBLIOGRAFÍA Arantes, Antonio Augusto (Org.) (1984). Produzindo o passado: estrategias de construcao do patrimonio cultural. Brasilinse/Secretaría de Estado da Cultura de Sao Paulo, Sao Paulo.

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bilingüismo Primer viaje de inmersión lingüística a Dublín (Irlanda) Jesús Martín Rodríguez Coordinador del Programa de Bilingüismo

“

J’appelle humaniste quelqu’un qui vous donne le goût de vivre, par la connaissance des choses importantes et simples.”

Ser profesor es una tarea que se asienta, como otras tantas, en una múltiple paradoja: lo que siembras no se cosecha de verdad ni al terminar el ciclo de la temporada, y toda la complejidad, aparatosa y mágica a la vez, de nuestro trabajo, que no está exenta de cierto dramatismo, acaba siendo, en la mente y en el corazón de nuestro alumnado, uno de esos álbumes de fotos que, con sencillez sugerente, sabia y bien orientada, nos devuelve a etapas, momentos o experiencias que, de una manera o de otra, nos hicieron crecer mientras ponían los cimientos de nuestra identidad futura digna y libre.

El viaje de inmersión lingüística a Dublín que desde el 11 al 17 de abril de este curso se ha realizado, y en el que han participado 44 alumnas y alumnos de 3º y de 4º de ESO, tanto de los grupos bilingües como de los grupos no bilingües y del grupo de Diversificación Curricular, puesto en la mesa de las prioridades por D. Faustino Plaza, Director del IES “Alhendín”, y desarrollado como proyecto con voluntad integradora desde la Coordinación del Programa de Bilingüismo, fue concebido y se fue desarrollando a partir de varios objetivos, entre ellos el ofrecer al conjunto de nuestro alumnado, con una especial implicación del Departamento de Inglés, la oportunidad de viajar a un país de habla inglesa, conocer de primera mano su cultura y sumergirse en situaciones comunicativas reales donde fuera imprescindible poner en práctica, contrastar y afianzar las principales destrezas de su dominio del inglés.

Este objetivo, sin embargo, siendo como era previsible y prioritario, ofrecía, en nuestra intención, propósitos de más alcance, que implican y trascienden lo estrictamente lingüístico y académico. Nuestro viaje a Dublín fue concebido como la ruptura de un cerco, como una tarea destinada a liberar un potencial que, por distintas razones, estaba enclaustrado en esas rutinas necesarias, sí, imprescindibles incluso, pero capaces también de hacer que tanto el alumnado como el propio profesorado e incluso las familias perdamos de vista que aprender no consiste en cumplir programaciones estándar cada vez, por cierto, menos exigentes, sino en adiestrarse en la ciencia lógica, intuiti-

Laurent Terzieff, Seul avec tous va, razonable y fundamental de saber decidir qué lugar desea cada cual ocupar en la vida , para lo cual, como se decía a sí mismo el pobre e ingenioso Lázaro de Tormes “cumple avivar el ojo y avisar”.

El acceso virtual a la información y todo lo que los medios de comunicación nos proporcionan no puede sustituir la personal odisea que cada cual debe ir cumpliendo para llegar a ser uno mismo.

Estando en el cuarto curso de Programa de Bilingüismo, en un contexto en el que se pretende fomentar la identidad europea asentada en el respeto a la diversidad, en la igualdad de oportunidades así como en el plurilingüismo como seña de identidad del ciudadano dotado de amplitud de miras y de capacidad para decidir, la no realización de un viaje a un país extranjero hubiera supuesto una cuarta y lamentable ventana cerrada a la posibilidad para nuestros alumnos y alumnas de verificar por sí mismos que lo que en las clases se explica, se descubre, se comenta, se memoriza y se evalúa verdaderamente existe y no sólo eso, sino que es mucho más rico y sorprendente de lo que, amortiguado por la rutina a la que antes me refería, nos

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bilingüismo

iba pareciendo.

De ahí la complejidad del proceso y de ahí también que todos, alumnado, padres y madres y profesorado implicado, hayamos sido capaces de resistir y de ir resolviendo ese trabajoso dédalo, en el que no han faltado grandes dosis de trabajo y no pocos contratiempos. Todos sospechábamos que esa ruptura del cerco era necesaria y todos confiamos en nuestra propia capacidad para, poniendo cada cual de su parte, desmantelar ese laberinto ya un tanto miope que nos tenía presos y ,me atrevería a añadir , un poco mustios y aburridos.

Pero, ¿tanta complejidad ha habido?, se preguntarán algunos. “Este profesor exagera.” Pues no, solo cuando ironizo soy hiperbólico. Lean esta sintética retahíla, que resume meses y horas y más horas de trabajo: venta y devolución y reventa de dulces navideños y loterías, reuniones y rondas informativas casi a diario, personas rezagadas (cuando no informales o despistadas) a ambos lados del asunto, ardua contabilidad de los dineros habidos y no habidos, arduo y no exento de sobresaltos proceso de preparar la documentación del grupo y la individual de cada cual, falta de información básica y poco rigor profesional por parte de la agencia con la que decidimos trabajar, …

De todo ello se ha tomado nota y la “Memoria” que se ha hecho del viaje no es una crónica del mismo, sino una autoevaluación exigente de todo el proceso, orientada a plantear, el curso próximo y en los sucesivos, proyectos más sólidos, coherentes, interesantes y seguros. Y, mientras se van ajustando y se van comentado los términos precisos de ese necesario balance constructivo, ya se va organizando, en la memoria viva y activa de cada valiente viajero, ese álbum de fotos y ese relato que, sin omitir los escollos que nos han ayudado a espabilar y a aprender, recoge lo esencial de nuestra aventura y lo va convirtiendo en una savia intelectual

y vital especialmente nutritiva y yo diría que hasta terapéutica. Así que llega el momento de la otra retahíla, mucho más extensa y jugosa que la anterior, de la que solo puedo trazar un breve apunte que cada cual habrá de completar en el espacio único de su vivencia: ahí está la impresión para muchos del avión de Aer Lingus despegando del aeropuerto de Málaga, la inquieta algarabía que se formó dentro de la nave, o el magnetismo cordial de los músicos callejeros ( muchos adolescentes), que tocan y cantan en Temple Bar o en la cinematográfica “Grafton Street” y al cual nuestros alumnos y alumnas fueron tan generosamente sensibles; o está la sorpresa “harrypottiana” de nuestro entrar en el Trinity College, o el verde nuevo y el ambiente sereno, tan civilizado y agradable de nuestro paseo inicial por el St. Stephen’s Green Park, parecido al verde primaveral y elegante, casi versallesco, de Powerscourt House, por cuyos jardines nos perdimos la mañana lluviosa del 14 de abril, domingo republicano en un país, Irlanda, que rezuma eso, dignidad de “rex-publica” libre ardua y costosamente conseguida. Y ¿quién no ha anotado en ese álbum de lo escogido y útil la visión de los campos verdes llenos de ovejas y de corderos –el LOCUS AMOENUS de los clásicos- por la comarca suavemente montañosa de Wicklow, o nuestro paseo por las empinadas y frondosas laderas de Glendalough (el valle de los dos lagos) que nos condujo al monasterio fundado por St. Kevin y, poco después, a ese resbaladizo altozano sobre uno de esos dos lagos en el que el viento nos hizo sentir como personajes de un cuadro de Friedrich? Ni Marta Zafra, ni Ismael Font ni Jesús Martín, los profesores responsables de viaje, olvidarán la sorpresa de cada alumno al descubir, después de los titubeos iniciales, que, pese a ciertas limitaciones que también se han puesto de relieve, podía hablar en inglés con las familias de acogida, con las personas en la calle de Dublín o en Eden College ,donde se dieron las clases de lengua ingle-

23 entre comi as nº 5 Primer viaje de inmersión lingüística a Dublín sa. Que podía hablar y que podía entender lo que le decían o se decía. De repente, tantas horas de clase ordinaria, de estudio de la gramática, del vocabulario, de “listenings” y de “writings”, cobraban sentido porque lo adquirido en ellas se convertía en un material vivo para construir puentes, para establecer lazos, para resolver pequeños problemas, para captar e interpretar la emoción del las familias el día de la despedida, para desenvolverse y, en fin, para comunicarse con los demás y dar un interesante y ojalá que irreversible primer paso hacia el otro.

El arpa es uno de los símbolos nacionales de Irlanda, país hermoso, singular y hospitalario del que el viajero, como mínimo, abstrae para su bagaje una valiosa lección de cómo fidelidad a lo propio (muy diverso, en sí mismo) y cosmopolitismo acogedor y generoso pueden no solo no ser incompatibles, sino la cara y la cruz de una identidad no estrecha de miras tan distante del orgullo prepotente y soberbio como cercana la la humildad digna y autoexigente. Recuerdo este detalle del arpa porque nuestra aventura , para concluir dejando abierta esta reflexión, ha sido como esa policromada arpa que una señora pelirroja, dublinesa sin duda, tocaba muchos días cerca de la estatua, en Suffolk Street, de Molly Malone. Buenos materiales (alumnado con buen fondo y mejor predisposición, familias ilusionadas, profesores y profesoras quijotescos y un timonel –nuestro Director- tan pragmático como utópico y valiente) que, cada vez que haga falta volver a hacer sonar, tendrán que ser afinados a partir de la experiencia previa. Así Alhendín, abierto ya y subido al tren de una identidad más cosmopolita y menos provinciana, rimará todavía mejor con la melancolía alegre y lúcida de Dublín. Y quien dice de Dublín dice cualquier destino que tenga a bien recibir y cuidar nuestras ganas de aprender, de compartir y, por qué no, de aportar lo que somos y lo que desearíamos ser.

Gracias a todos, de todo corazón, por haber hecho posible este laberinto cretense que terminó siendo un verde sueño dublinés.

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24 entre comi as Revista del IES Alhendín

bilingüismo I viaje de intercambio del IES Alhendín José Enrique Ramírez Orellana (3º B)

JUEVES 11

Nuestro destino fue Dublín, la capital de Irlanda.

Comenzó el día 11 de Abril de 2013 a las 8 :00 horas. Teníamos que estar en la puerta del instituto, donde nos esperaba el autobús que nos llevaría al aeropuerto de Málaga “Pablo Picasso”. El viaje en el bus se hizo corto, todos teníamos ganas y entusiasmo por irnos y montar en el avión(¡ para algunos era la primera vez!). Una vez allí, facturamos todas las maletas y sacamos el billete de embarque, después esperamos allí una hora.

Mientras que el avión se preparaba para poder embarcar, todos muy contentos y nerviosillos fuimos pasando para entrar en el interior del avión.

Una vez dentro, nos explicaron todo lo que había que hacer en caso de emergencia y durante el vuelo…; después de media hora, el avión se empezó a mover para ponerse en la pista; con los cinturones abrochados y muy alegres, despegamos. El viaje se hizo mucho más corto de lo que pensábamos, porque con los juegos que había y hablando entre nosotros se pasó muy rápido. Una vez dispuestos a aterrizar, nos avisaron de que había que abrocharse los cinturones y cerrar las pantallas para que no se perturbase el aterrizaje. Una vez en pista, desembarcamos sin problemas. En el Aeropuerto Internacional de Dublín estaban los señores de la agencia para recibirnos y darnos instrucciones, aunque allí tuvimos algunos problemas con la organización de las familias... Finalmente, poniendo todos un poco de paciencia, los problemas se solucionaron.

Después fuimos a una explanada fuera del aeropuerto de Dublín y allí nos esperaban nuestras correspondientes familias, cada grupo se fue con la suya hasta la vivienda en la que residían. Una vez allí, nos presentamos y nos enseñaron la casa y ellos nos presentaron a sus familiares, nos dieron un tiempo para acomodarnos y colocar nuestras cosas, y a las 19:30 estábamos cenando. Y ahora una aclaración para todos aquellos que pensaban que nos íbamos a morir de hambre: la comida de allí, como la de aquí, es comida y normal no son las “cosas raras” que algunos se temían.

A lo largo de la noche todos nosotros, por un grupo de whasapp, comentamos aspectos de la familia y de lo que nos había parecido y todo.

VIERNES 12

La Primera mañana habíamos quedado en la escuela de idiomas Eden College o Dublin, en la cual íbamos a dar un curso intensivo de inglés, pero tuvimos problemas para llegar, puesto que casi todos los grupos les preguntamos a las familias por la calle de la escuela que nos habían dicho y se equivocaron todas las familias y la gran casualidad de que todas coincidían. Después de unas tres horas buscando y preguntando por la escuela, decidimos llamar al profesor Don Jesús Martín y que él nos explicara cómo llegar. A pesar de sus indicaciones, tampoco la encontramos y decidimos quedarnos en un puente y que ellos nos guiaran, después de otra hora más llegamos a la escuela, las clases ya estaban empezadas porque algunos sí llegaron bien, nosotros nos unimos a ellas sin ningún problema..

Acabadas las clases, nos dejaron un rato para almorzar en un área de recreo de esta escuela. A continuación esperamos a los tres profesores y fuimos a recorrer Dublín: vimos tiendas y muchos lugares de ocio, luego nos separamos en grupos por colores amarillo, verde y azul, cada uno con su profesor y su monitor.

Fuimos hasta una calle donde se encontraba una estatua de una mujer vendiendo pescado, era la estatua de Molly Malone. Después de muchas fotos con ella y a ella, seguimos nuestro paseo y llegamos a la calle más cara de Dublín, más fotos, preguntas y sitios vistos. Al acabar la calle y cruzar la carretera, estuvimos en un parque llamado Steephen's

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I viaje de intercambio

Garden. Sus distintas vistas eran muy bonitas, las cuales fotografiamos. Todos nos impresionamos por la limpieza y lo bien cuidado que estaba este corazón verde de la ciudad.

Después de allí fuimos andando hasta el National Museum, donde pudimos ver piezas muy antiguas.

Más tarde, fuimos a otro museo de naturaleza llamado “Natural History Museum”, en él vimos un montón de animales disecados pero que parecían totalmente de verdad … Ya un poco cansados, volvimos a nuestras casas. Luego, ya en los cuartos, a través de whatsapp, seguimos comentando y hablando de lo que habíamos hecho a lo largo del día…

SABADO 13

A la mañana siguiente quedamos en la puerta de nuestra escuela, ya llegamos sin dificultad. Allí nos dieron las instrucciones de lo que íbamos a hacer ese día. Fuimos a un museo temático sobre la presencia de los vikingos en Irlanda durante la Edad Media llamado “Dublinia”. Conocimos la historia de cuando los vikingos estuvieron allí, en Irlanda.

Fuimos a la catedral de San Patrick , allí estuvimos en el área de pícnic donde pudimos tomarnos nuestro “luch”, vimos el mercadillo que había por allí y nos fuimos a ver el el parque más grande periurbano de Europa, “ The Phoenix Parck “, allí estuvimos una hora muy agustito, al solecito, jugando y afianzando nuestra relación con los compañeros de otros cursos. De allí ya nos fuimos andando hasta la parada del bus, que nos llevaría a cada uno a su casa, y como todas las noches hablamos por whatsapp.

DOMINGO 14

Al siguiente día fue el que más madrugamos porque nos íbamos de excursión fuera de Dublín, a Wicklow, una comarca montañosa al Sur de Dublín.

Visitamos la mansión neoclásica de Powerscourt con unos jardines muy grandes, creíamos que no tenían fin, era increíble, tenían hasta un cementerio para sus mascotas; después fuimos en el bus hasta el valle de Glendalough, donde se encuentra un monasterio celta del siglo VI. Allí un guía nos explicó toda la historia de esas cruces celtas y de la catedral que había en ruinas. Más tarde los profesores decidieron que sería bueno ir a dar un paseo por los caminos que llegan a los valles de allí. Se hizo un poco cansado pero según nuestro “profe” Don Jesús Martín...

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bilingüismo era su venganza por todo lo que le hicimos pasar en la preparación del viaje... a vuelta donde estaba el bus se hizo más corta, pero estábamos muy cansados; luego nos llevó a una cima sobre un valle en cuyo fondo se divisaba un lago. Hacía mucho viento y había unas vistas geniales, fue muy divertido y gracioso, hubo algunas caídas pero no graves... La vuelta a casa se hizo un poco larga, pero al fin estábamos en la parada de vuelta a casa y otro día mas en tierras irlandesas.

LUNES 15

Ya descansados del día anterior, nos esperaba una jornada de estudio un poco larga, 8 horas de clase en Eden College. La primera hora teníamos mucho sueño, pero luego las clases se hicieron muy amenas porque nos hacían juegos y ejercicios entretenidos para no aburrirnos demasiado. De vez en cuando nos dejaban salir al servicio y al área de recreo para relajarnos un poco y hablar con los de otros grupos. Por fin, las 17:00 terminamos y nos llevaron a dos centros comerciales para comprar recuerdos a los familiares y para nosotros. Allí echamos la tarde entera; y después, de vuelta a casa...

MARTES 16

Hoy solo teníamos dos horas de estudio, porque después fuimos a ver un museo del ejército irlandés, en el cual vimos armas, sus vestimentas, sus aviones, sus barcos y todos sus equipamientos. Había pantallas en las cuales se proyectaban vídeos sobre la historia irlandesa. Después de eso, fuimos todos andando por las calles con los profesores hablando de anécdotas que nos pasaban con las familias o en la calle. El recorrido se hizo corto porque íbamos muy entretenidos. Llegamos a la universidad donde estudió nuestra profesora de Inglés Dña.

Marta Zafra, el Trinity College of Dublin. Allí vimos todos sus patios y lo grande que era, nos explicó que allí hay unas bibliotecas muy grandes y que, si tenemos oportunidad, fuésemos alguna vez. De allí nos fuimos ya a la parada del autobús; cada grupo con su “host family” … Esa noche había que dejar ya las maletas hechas...

Primer viaje de inmersión lingüística a Dublín MIÉRCOLES 17 ÚLTIMO DÍA..., NADIE NOS QUERÍAMOS IR...

Después de desayunar cada uno en su respectiva familia, tenía que despedirse de ella y llevarse las maletas hasta la parada del autobús, cogerlo y llegar a la escuela de idiomas donde habíamos hecho ese curso. Allí dejamos las maletas en una habitación con llave donde nadie podía acceder, después los profesores nos dieron una serie de instrucciones sobre cómo se iba a desarrollar el último día.

Nos dejaron ir de nuevo y solos por los centros comerciales ya visitados anteriormente para comprar cosas de última hora. Dimos una vuelta y comentábamos que no nos queríamos ir de allí, que ojalá estuviésemos otra semana más... Pero eso no era posible... Luego, a las 14:00, después de una mañana larga de tiendas, nos encontramos en la oficina de las clases donde nos indicaron que subiésemos al área de recreo, donde nos recibió la directora de la escuela y nos entregó uno a uno unos diplomas por haber hecho un curso de 15 horas intensivas de estudio de inglés. Nos dio las gracias por haber venido y haber confiado en ellos, y nos fuimos, nos despedimos de nuestr@s guías y nos montamos en el autobús directos al aeropuerto de Dublín; facturamos maletas y fuimos donde nos indicaron para poder embarcar en nuestro avión de regreso... Una vez dentro ya en nuestro avión de vuelta, todos estábamos cansados y tristes, no nos queríamos ir... pero nuestro avión despegó con rumbo a Málaga. El viaje se hizo muy ameno, hablando, riendo, otros mareados, cansados, dormidos pero todos muy bien, no había sucedido nada que lamentar a lo largo de esta maravillosa semana. Nuestro vuelo finalizó en el aeropuerto de Málaga “Pablo Picasso”. Desde allí, cogImos el autobús que nos llevaría a nuestro pueblo. En el bus íbamos todos agotados de tanto transporte, porque resultaron ser 9 horas en medio de transporte. Unos dormidos y otros escuchando música, llegamos a Alhendín, donde se puso el punto y final de esta historia, con los recibimientos y las caras de alegría de nuestros familiares.

“DAR LAS GRACIAS A LOS TRES PROFESORES QUE HAN HECHO POSIBLE ESTA EXPERIENCIA TAN FANTÁSTICA E INOLVIDABLE PORQUE LO HAN CONSEGUIDO, Y GRACIAS A ELLO NOS HEMOS CONOCIDO MUCHO MEJOR, NOSOTROS A USTEDES Y USTEDES A NOSOTROS“

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departamentos

Cultura Clásica

Salvete, discipuli ! ! (Chairete, Mathetai).

Ya hay Departamento de Cultura Clásica en el Instituto de Alhendín.

Mª Angustias García Morales El IES “Alhendín” comenzó su andadura allá por el año 2003. Los comienzos son duros, pero también suponen una dosis de entusiasmo en la labor de quienes se encargan de transmitir el conocimiento. Docentes y discentes, unidos inexorablemente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, han modelado las líneas educativas de nuestro Centro y han sentado las bases para una nueva etapa, el bachillerato, ese último tramo en la formación académica y educativa del alumnado antes de abordar los estudios universitarios.

De este modo, el Instituto ha abierto sus puertas a otros ámbitos del conocimiento mediante la creación de departamentos nuevos que ofrecen las asignaturas requeridas por el proyecto curricular de bachillerato. Es aquí donde hace su aparición el Departamento de Cultura Clásica, orientado especialmente al alumnado de bachillerato de letras.

Quizá algunos alumnos o alumnas todavía se estén preguntando qué es eso de la Cultura Clásica y si por “Clásica” hay que entender una cultura que no tiene que ver con la actualidad, algo difícil e inaccesible por su propia condición de modélica. Nada más lejos de la realidad, al menos de nuestra realidad de hombres y mujeres occidentales, pues sea cual sea el campo del saber en el que indaguemos, allí estarán los valores de la cultura clásica.

Si en una noche clara elevamos la vista al cielo y jugamos a ser astrónomos; si tratamos de indagar en el origen del léxico científico; si nos dejamos seducir por la poesía de los mitos; si queremos des-

Cultura Clásica

Jefa del Departamento de Cultura Clásica

cubrir la verdad de las palabras; o si nos iniciamos en la percepción del mundo y de nosotros mismos, comprobaremos que la secuencia temporal en la que están inmersas las manifestaciones de la cultura clásica llega hasta nuestros días. ¿Quién no ha soñado alguna vez con la fuerza de Hércules, la astucia de Ulises, la superioridad de Aquiles? ¿Quién no ha pronunciado un sonoro latinismo o se ha recreado en un vocablo griego? ¿Quién no se ha preguntado de dónde vienen nuestros cánones de belleza o por qué el ejercicio del cuerpo forma parte también de nuestra educación? ¿A quién no le suenan los nombres de Homero, Platón, Aristóteles, Cicerón, Virgilio, Horacio u Ovidio? ¿Quién no conoce las aventuras de un par de galos, inspiradas en Julio César y su conquista de la Galia?

Ya os habréis dado cuenta de que el departamento de Cultura Clásica es el encargado de transmitir el fascinante legado que griegos y romanos dejaron a la humanidad. La difusión de esta herencia se materializa en las asignaturas de Cultura Clásica, Latín y Griego y va dirigida principalmente a quienes desean tener una formación sólida en las disciplinas que forman parte de las Humanidades: lenguas modernas, literatura y lengua española, derecho, medios de comunicación, filosofía, historia… “Homo sum, humani nihil a me alienum puto”, “Hombre soy, nada de lo humano me es ajeno”. Esta famosa frase de Terencio, que ha quedado para la posteridad como la razón del com-

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Cultura Clásica

portamiento humano, asimismo reivindica para el hombre al propio hombre. Y en ese intento por comprender nuestro modo de ser y de pensar, el pasado grecolatino renace y aflora la tradición del pensamiento clásico; una tradición que trasciende las fronteras del tiempo y del espacio, siempre viva y dispuesta a guiarnos en el placentero camino del conocimiento.

El deseo de difundir los valores de la civilización grecolatina así como la celebración del décimo aniversario del Centro configuran el marco en el que el Departamento llevó a cabo la actividad denominada “Aula de Cultura Clásica”. Ocurrió a prin-

cipios del mes de abril y tuvo como escenario la biblioteca, que por unos días se metamorfoseó en sala de exposiciones, teatro y taller. Así fue como los mitos grecolatinos, la poesía de Catulo, el universo de los griegos o las irreverentes inscripciones de Pompeya abandonaron el aula ordinaria, bajo la guía de los estudiantes del departamento de Cultura Clásica. Gracias 3ºB, 4ºA y B y 1º de Bachillerato por participar en el proyecto y recrear para vuestros compañeros una pequeña parte del mundo grecolatino. Y gracias también a todos aquellos compañeros que me echaron una mano. En el Aula de Cultura Clásica el alumnado asistió a la exposición de pintura mitológica del museo del Prado y participó en una gymkhana; vio cómo se reproducían en un teatro de sombras las míticas constelaciones de los griegos; escuchó las sinceras palabras del poeta Catulo al son del melodioso saxofón de Alba Amador; pudo aprender a escribir su nombre con caracteres del alfabeto griego clásico y dejar junto a los graffiti pompeyanos el suyo propio; y por último, disfrutó de la comicidad de Aristófanes en su obra Lisístrata gracias al buen hacer de Jairo, Olga, Paola y Esther.

Mi intención ha sido transmitir con mis pobres palabras el entusiasmo de quien ama los estudios clásicos y desea que el departamento de Cultura Clásica tenga una larga y fructífera vida en el IES “Alhendín”. Espero que deje su huella en un alumnado ávido de conocimientos, del mismo modo que otros departamentos veteranos la han dejado. Itaque, magistra vos, scholae “Alhendinensis” discípulos, linguam Latinam et Graecam discere hortatur. Nam ad gesta Romanorum et Graecorum melius intellegenda Linguam Latinam et Graecam cognoscere debemus. Valete et laeti este.

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departamentos

Lengua Castellana y Literatura

IV Concurso de relatos.

Se llega este año a la cuarta convocatoria del concurso de relato que organiza el Departamento de Lengua Castellana y Literatura y, coincidiendo con las celebraciones del Décimo Aniversario del Centro, se han modificado las condiciones de participación. Los miembros del Departamento han considerado oportuno crear dos modalidades de premio: la que corresponde a los alumnos de 1º y 2º de E.S.O y la que acoge la participación del resto de alumnado y otorgar, asimismo, dos primeros premios de sesenta euros.

De la misma manera, se abre la propuesta de la convocatoria que, de especificar el tema al terror y al misterio, lo deja ahora enteramente libre.

La participación de los alumnos y alumnas de los cursos inferiores ha sido notable y el nivel presentado más que aceptable resultando ganador el relato de Sara Moya titulado “La princesa del océano”.

Sin embargo, la acogida que ha tenido la convocatoria del premio entre los alumnos mayores ha sido muy pobre ya que sólo se han recibido tres relatos. Por eso, se ha decidido fallar como desierto el premio de este año y en esa modalidad aunque queremos, desde las páginas de esta revista, agradecer la participación y el esfuerzo de Ana González, Alba González y Julián Juberías y también por la calidad de sus narraciones que el Departamento reconocerá con la entrega, como regalo, de un libro a cada uno de ellos.

Recuerdo aquel día como si fuera ayer mismo; yo era una joven limpiadora, sin estudios universitarios, dispuesta a dar todo de mí para mejorar mi situación económica. Desesperada por la situación que se me avecinaba, sola, sin trabajo, sin ahorros y sin mi familia, encontré pegado en una farola un anuncio en el que se ofrecía un trabajo: “Se necesita señora de entre treinta a cincuenta años, sin cargas familiares, para cuidar a una persona mayor.

IMPRESCINDIBLE referencias, El jueves 22 de Julio se hará una entrevista a aquellas personas interesadas en dicho trabajo, en la avenida Dublín nª7. Gracias.

Continúa en la siguiente página

30 entre comi as Revista del IES Alhendín Como era normal, cada anuncio de trabajo que veía, lo anotaba en una pequeña libreta que siempre llevaba encima. Después me iba a una cafetería y estudiaba todas las ofertas que había recogido. Allí tenía tres opciones y las contemplaba muy decididamente.

Un camarero que venía a tomarme nota se fijó en el anuncio de la avenida Dublín y dijo con un tono exclamativo: - ¡Ah, la avenida Dublín! Es donde vive la cascarrabias de Rousse, esa escritora millonaria que no deja que nadie entre en su casa. Si no soy muy entrometido, ¿Por qué tiene su dirección apuntada?

- Pues... creo que voy a entrevistarme como su ayudante.

- ¿En serio?¡Pues te deseo mucha suerte con esa vieja bruja!

Al decir esto, me tomó nota y se fue. Me quedé pensativa.”Si dicen que es tan mala, quizá debería descartar esta opción, pero...es rica y podía mejorar mi situación...¡Poff! No sé qué hacer...”

Tras meditar unos diez minutos, llegué a una conclusión: Tenía que elegir a la rica.”Ante todo es mi mantenimiento y además ¡me encantan los retos!”

Al día siguiente, esta-

de espera de la casa observando las pinturas de las paredes y del pronunciaron mi nombre. Aununa entrevista más, el corazón por hora.

- v¿Julia Castro?

- Si, soy yo.

- Adelante, por favor.

ba en la sala los cuadros y techo. Al fin, que fuera me latía a mil

Entré en una habitación rojiza y con tonos dorados, al fondo vi a una señora mayor con el pelo blanco y rizado, los ojos pardos y con una vestimenta bastante cara.

- Acérquese. Necesito a una señora que pueda sacar adelante mi casa, que pueda cuidarme y, sobre todo, que no se meta en mi trabajo. ¿Usted ha trabajado alguna vez con personas discapacitadas?

- ¿Discapacitada?

- Si bueno, estoy inválida de cintura para abajo por un accidente de tráfico, pero eso no es lo más importante,

responda a mi pregunta.

- No, nunca. Pero aprendo fácilmente, siempre ha sido así.

- Bueno. ¿Le supondría un problema tener que estar pendiente de mí a todas horas y tener que mudarse a mi casa?

- No, claro que no; además yo vivo sola en un cuartucho de poca monta y no tengo cargas familiares en este país.

- Vale, es suficiente. A cambio de sus servicios, como ya sabrá, tendrá que mudarse a mi casa, y aparte de esto, tendrá 400 libras cada semana, más dos pagas extras anuales. Entonces ¿aceptas?

- ¡Por supuesto, es maravilloso!

- Bueno, cuando salga le dice a las demás que se vayan, que ya tengo a la candidata.

- Claro, si señora.

- Llámame Rousse. Empezará de inmediato.

Salí por aquella puerta con una sonrisa en la cara, a mí no me parecía tan mala como decía el camarero.

Al día siguiente me mudé a la casa en la que me dieron una preciosa habitación. A través de la ventana se veía un parque muy frondoso y, a lo lejos, asomaba la torre de la catedral bajo el dulce cielo azulado. Mientras que miraba las pinturas de la pared, una niña de rostro pálido y labios color carmín, abrió la puerta con una gran timidez. Era la nieta de Rousse, se llamaba Laura.

Confundida al verla, le pregunté a qué se debía su presencia, con lo que ella respondió con una voz suave y a la vez dulce: - ¿Eres la nueva ayudante? -Yo soy Laura, la nieta de Rousse.

- ¡Ah! Hola, Laura, yo soy Julia ¿ Dónde está tu madre?

- Pues mire señorita...yo no tengo madre.

- ¡Oh! Perdóname pequeña, lo siento mucho.

- No pasa nada, no la llegué a conocer.

- Y...¿tu padre?

- Pues la verdad es que nunca lo llegué a conocer.

- Ah, bueno.

- Pues, un placer conocerla señorita Julia.

- Igualmente Laura.

Supe desde aquel momento que esa niña y yo íbamos a congeniar muy bien. Laura salió de mi habitación.

Me interesaba tanto conocer cada rincón de aquella casa... pero no daba tiempo, ahora tenía que empezar mi primer turno.

Rousse estaba intensamente metida en una historia. Yo, interesada por aquello, solté el trapo y me dirigí a preguntarle por dicho cuento, cuando me acordé de que no me

31 entre comi as nº 5 podía meter en su trabajo. Aunque no tenía que hacerlo, estaba muy intrigada. Me quedé inmóvil, mirándola fijamente, pensando en qué debía hacer, cuando de repente alzó la vista del ordenador y me vio, me sonrió y me dijo: - ¿Quieres verlo?

- Eeee... ¡Sí, pues claro!

Me empezó a contar la historia: se llamaba La Princesa del Océano. Trataba sobre un rey que había tenido una hija, pero él no la quería porque era de raza negra, aunque era bellísima. La niña partió con su primo a un viaje en barco; ella se pasaba la mayor parte del tiempo jugando cerca de la borda, hasta que un día, cayó al agua y no la encontraron.

Años después, a los marineros que pasaban por allí, les pasaban cosas extrañas.

- Hasta ahí he escrito, no me sale el final. Le estoy dando mil vueltas y... ¡Nada!

- Bueno, no se estrese, Rousse ¡un cuento no se puede escribir en tres días! Tiene que llevarle un tiempo para que le pueda salir una buena historia.

- Lo sé Julia, gracias, me sirve mucho tu opinión.

Terminé todas mis cosas y me fui hacia mi habitación en la que saqué el telescopio que me regaló mi padre de pequeña. Recuerdo esa escena en la casa; estaba sentada en la terraza con una hamaca y una manta rodeándome, mirando esas preciosas perlas en el manto negro del cielo.

De repente, noto que alguien se va acercando por la espalda, cada vez más, hasta que presiento que me va a tocar el hombro, me vuelvo rápidamente y... ¡menos mal, es Laura!

- ¿Laura? ¿Qué haces aquí?

- He tenido una pesadilla y no sabía a donde ir. Si quieres, me voy.

- No, no, por dios, ven aquí conmigo y mira este manto de estrellas.

Esa noche ella y yo hablamos de muchas cosas y congeniamos muy bien, tanto que estuvo un mes ayudando con la compra y la colada, con tal de hablar conmigo.

Un día volvimos de hacer la compra y nos encontramos que alguien estaba en el salón, hablando con Rousse; nos acercamos a ellos y el hombre se levantó y nos preguntó: - Hola, buenos días, ¿Laura?

- Sí, soy yo, ¿por qué?

- Hola Laura, yo soy... Philip, tu... padre, vamos a

ir a casa.

Al escuchar esto, Laura soltó de golpe las bolsas de la compra, se quedó mirándolo, y a los segundos salió corriendo hacia su habitación y nos dejó solos. Rousse, con una cara triste, dijo: - Llévatela, pero no vuelvas por aquí. Julia, ve y hazle la maleta.

- Pero señora...

- ¡Ya! - Sí, pero... le voy a preguntar una cosa...¿por qué la abandonó?

- Pues... porque cuando falleció mi esposa, sentí mucho miedo y lo primero que se me ocurrió fue esto... todavía estoy arrepentido de lo que hice.

- Debería estarlo.

Posteriormente subí y me encontré a Laura llorando en la cama y la intenté consolar.

Le conté por qué su padre había tenido que dejarla con su abuela, después hicimos la maleta y... se marchó.

Ese fue uno de los momentos más tristes de mi... vida, no sabía que me podía afectar tanto...

Pero... faltaba algo...¿Dónde estaba Rousse? Busqué por toda la casa hasta que fui a su habitación.

Ahí estaba.

- Rousse ¿qué tal está?

- Shhh, intento terminar el cuento.

- ¿En serio no quiere hablar?

- No, Julia, porque, como sabe, no me gustan los finales trágicos.

- Pero... esto no es un final trágico, no, porque vendrá cada domingo a visitarla.

- Si, hasta que se olvide de mí.

- ¡Eso es mentira! ¿Piensa que se olvidaría de la mujer que la cuidó?

- Bueno... da igual.

Rousse terminó de escribir y fuimos a tomarnos un chocolate caliente.

La historia terminó con que la Princesa había estado viviendo con una anciana que la encontró en una cueva que había en unas rocas del océano y un día su padre la encontró y se la llevó a su castillo para seguir odiándola. No tenía mucho sentido, pero para mí sí que lo tenía. Desde luego que si yo tuviera que darle un sentido a todas las cosas que pasan en el mundo no llegaría a empezar a vivir. Sinceramente, no le daba la razón al camarero porque a mí esa señora me parecía, me parece y me parecerá una luchadora, ha perdido a mucha gente en su vida pero sigue igual de feliz que el primer día. Y aquí la vemos. Resumiendo, yo creo que todos tenemos que pensar en una moraleja de todo esto, sería: “La vida la tenemos que vivir con una sonrisa y una taza de chocolate en la mano, porque aunque vengan malos tiempos, siempre tendrás a alguien a tu lado.”

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entre comi as Ceremonia de Graduación de la primera promoción de 2º de Bachillerato nº 3 junio 2011

nos

alum dos de los n o c a s o p El Alcalde Profesores

departiendo en

los momento

s previos

El 24 de mayo pasado, tuvo lugar la ceremonia de graduación de la primera promoción de 2º de Bachillerato del I.E.S. Alhendín. El mismo acto sirvió para conmemorar oficialmente el X Aniversario de la creación del instituto.

La celebración, conducida por D. Gonzalo Roldán Herencia, que actúo como maestro de ceremonias, resultó emotiva, entrañable, a ratos nostálgica, con intervenciones que apelaron al justo reconocimiento de la labor docente, a la satisfacción de haber participado en su trayectoria vital y académica. Los discursos del director, de los profesores y de las alumnas se alternaron con un más que digno y lucido concierto a cargo de alumnado y profesorado.

El evento contó con una amplia y significativa presencia de la corporación municipal, de padres y madres, de profesorado y de alumnado.

Las graduadas y graduados recibieron la banda conmemorativa y regalos del Ayuntamiento y de la Asociación de Madres y Padres del Instituto.

El acto finalizó con el Gaudeamus Igitur, cantado por todos los presentes.

Casi todas las imágenes de este reportaje gráfico son obra de Pura Raya González.

Don Faustino Plaza, director del Instituto, durante su discurso a los asistentes

El profesor D. Gonzalo Roldán Herencia fue el presentador de la ceremonia

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Ceremonia de Graduación de la primera promoción de 2º de Bachillerato

Imágenes de las diapositivas de la presentación “Un viaje a la memoria”, realizada por el profesor D. Antonio Molina, que recogió recuerdos del paso del alumnado por el centro desde sus comienzos hasta el curso actual.

El alumnado sigue las intervenciones con atención

El profesor D. Carmelo Muñoz Martínez, en representación de los antiguos profesores que han pasado por el centro, fue el encargado de dirigir unas afectuosas palabras al público asistente.

3 entre comi as nº 3 Inma María Moya (2º de Bachillerato), con la colaboración de Leticia Martínez Alberdi, interpretaron la Suite número 1 de “Peer Gynt”, de Edvar Grieg.

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Ceremonia de Graduación de la primera promoción de 2º de Bachillerato

Encarni Escobar Ruiz (2º Bach.) tocó “Un día de Noviembre” de Leo Brower.

Mónica Gálvez Córdoba (3º B), Alba Mª Amador Pérez (1º Bach.) y Marita Ortega (2º Bach.): Pequeña serenata nocturna, de Wolfgang A. Mozart.

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Ceremonia de Graduación de la primera promoción de 2º de Bachillerato entre comi as Revista del IES Alhendín

Encarni Escobar Ruiz y Marita Ortega (guitarras) con la colaboración especial de D. José Castilla Segura (profesor del instituto) y Maite Hidalgo (técnica de cultura del Ayuntamiento) interpretaron Noches de Bohemia de Navajita Plateá.

El profesor D. José Ignacio Hernández ofreció al piano una versión personal del Gaudeamus: Gaudeamus Igitur Fantasy.

Encar n alumn i Escobar y Est ado d he e a la a udien 2º de Bac r V illegas, cia. hiller ato, p en represe ronun n cian s tación del u disc urso

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El alumnado tras recibir las bandas de graduación..., ¡¡Enhorabuena!!

Ceremonia de Graduación de la prim promoción de 2º de Bachillerato El alumnado con los representantes de profesores, corporación municipal y AMPA.

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Ceremonia de Graduación de la primera promoción de 2º de Bachillerato tes.

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Especial Aniversario

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Con cierto retraso respecto a la planificación prevista en la planificación de la Red de Centros de la provincia de Granada, el instituto inicio su andadura en el 2002. Fue inaugurado por la Delegada de Educación Dª Carmen Raya, acompañada por el alcalde D. José Guerrero, en una jornada de “puertas abiertas” en presencia de toda la comunidad educativa y de los alhendinenses que se acercaron a conocer el centro. Una placa conmemorativa da cuenta del evento en su fachada principal.

Comenzaron las clases siendo Sección del I.E.S. Bueno Crespo de Armilla. En el curso siguiente ya fue un IES independiente. Tras diversas consultas al AMPA, Ayuntamiento, alumnado y profesorado, el director D.

década al servicio de la ANIVERSARIO Una Enseñanza Pública en Alhendín

Faustino Plaza (Director), Eva Gálvez (Jefa de Estudios) y Jorge Peregrina (Secretario), actual Equipo directivo del IES

Reunión de trabajo en la Sala de Profesores

Auxiliares bilingües que han pasado por nuestro centro: Maya, Lindsy, Ana y Ryan

José Forte propuso al Consejo Escolar que el centro se llamara IES ALHENDÍN, denominación que podría contentar a todas las sensibilidades, y así quedó aprobada.

En su corta trayectoria nuestro centro ha ido consolidándose como un referente educativo en la localidad.

Las familias y las varias promociones que han pasado por el instituto así lo avalan. En esta tarea educativa, el Ayuntamiento, sea cual sea el partido político mayoritario de la Corporación Municipal, siempre ha mantenido una actitud de colaboración, ha prestado sus instalaciones deportivas y, dado que no contamos con salón de actos, pone a disposición del Instituto el Teatro Municipal, para celebrar innumerables actividades.

La Consejería de Educación, por su parte, a pesar de la juventud del centro ha ido progresivamente aumentando su dotación, tanto en la oferta educativa como en instalaciones. En el curso 2005-2006, las TIC (Tecnología de información y comunicación) se incorporaron a la gestión administrativa del centro. En el curso 2008-2009 las TIC llegaron a la actividad docente a través de los ordenadores portátiles. A partir de ese mismo curso, se implanta el Programa Bilingüe que ha supuesto que una buena parte del alumnado reciba las clases de determinadas materias en inglés y en castellano, con el apoyo de los auxiliares de conversación nativos. En el curso pasado, el centro dejó de ser un instituto en el que solo se impartía Enseñanza Secundaria Obligatoria, aumentando su oferta educativa con el Bachillerato, lo que ha supuesto la construcción de dos aulas nuevas en la segunda planta. Progresivamente se están sustituyendo las pizarras clásicas por pizarras digitales. El Ayuntamiento, asimismo, ha contribuido a la mejoras de los cerramientos exteriores al mantenimiento del jardín.

Si lo destacado en el rápido balance anterior resulta incontestable, no es menos destacable el alto grado de implicación del profesorado en el desarrollo de su actividad docente, en la participación en los programas transversales, como el de igualdad y otros. El aprendizaje y formación del alumnado se resentiría si no fuera acompañado por el buen clima de trabajo y convivencia conseguido. El extenso despliegue de actividades extraescolares y complementarias en el que se implica demuestra su compromiso por incrementar la calidad de la enseñanza, a pesar del insuficiente reconocimiento social, profesional e, incluso, laboral.

En estas páginas dedicadas al X Aniversario, junto a la reseña de los actos conmemorativos celebrados, se rememorarán, aunque de forma incompleta, muchas de las actividades que han jalonado la vida del centro.

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ANIVERSARIO

José Forte Mota Primer Director del IES Alhendín

En la celebración del X Aniversario del instituto, es obligado y más que oportuno traer a las páginas de Entrecomillas las impresiones y recuerdos de quien dirigió en el centro en su primera y más larga etapa. Hay otro motivo añadido: se ha jubilado en el primer trimestre del presente curso. Lo que sigue son las respuestas al cuestionario que le trasladamos.

aprender de la mayoría de los chicos y chicas es digno de encomio. Pasan las generaciones, y cada Curso es distinto, cada día no es igual al anterior; la tarea es constante, reiterativa a veces, “grano a grano, no se hace granero, pero se ayuda al compañero”, de tal suerte que, al cabo de varios años, cuando se mira la labor llevada a cabo, te sientes bien; nostálgico, pero con la conciencia tranquila,

¿Dónde naciste?

Nací en un pequeño pueblo, Rágol, en la provincia de Almería, regado por el río Andarax, allá en los años en que el monocultivo de la uva de mesa, variedad Ohanes, daba trabajo a los habitantes del pueblo e incluso, en la época de recolección, había que emplear mujeres y hombres de los pueblos cercanos, en la Alpujarra. ¿Dónde realizaste tu formación académica?

Estudié, fundamentalmente, en la Escuela de Magisterio de Almería, Universidad Autónoma de Barcelona y Universidad Nacional de Educación a Distancia. Posteriormente he realizado Cursos de Formación y Perfeccionamiento en otros Centros y Universidades de Francia, Reino Unido, Méjico, Colombia, así como varias colaboraciones con organizaciones pedagógicas españolas y extranjeras. ¿En qué año empezaste tu labor docente?

Oficialmente, siendo Maestro, comencé a dar clases en el año 1973 en el CIR nº 14 de Palma de Mallorca, donde me llevaron para hacer el servicio militar, y desde entonces no he cesado de dar clase ni de estudiar.

Antes de llegar al IES Alhendín, ¿cuáles fueron tus destinos?

Estuve en Sant Boi de Llobregat, Pozo Alcón y Huétor Tájar. Todos ellos son lugares de los que guardo muy buenos recuerdos, bien por ser el primer Centro en que fui designado Director (Sant Boi), por ser Coordinador de la Reforma (Pozo Alcón) por ser Profesor Tutor del Plan Alhambra (Huétor Tájar)... por todo lo que aprendí, por todo lo que viví.

Sin duda la puesta en marcha de un Instituto no es una tarea sencilla ¿Podrías rememorar lo que consideres más significativo de aquella etapa inicial en la que se fue configurando el centro?

Es de elogiar la labor que, con mucho entusiasmo, llevó a cabo por el profesorado. Sin tener en cuenta el tiempo ni el esfuerzo empleados, pusimos las bases de lo que hoy es el Centro: “lugar de formación e información donde se prepare al alumnado para que sean hombres y mujeres libres, competentes; con los conocimientos necesarios y oportunos...”, como dije en mi Discurso de Inauguración del Instituto. Así mismo, y paralelamente, el afán de

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40 entre comi as Revista del IES Alhendín con la emoción de ver a esas personas a las que les potenciamos sus destrezas, habilidades, les inculcamos hábitos de estudio, deseos de superación, visión de futuro, hoy son mujeres y hombres de pro; y te lo agradecen, con un gesto sencillo, una sonrisa, una palmadita en la espalda, un “ ¿te acuerdas de mí?” - por supuesto - le respondo (y siendo sincero debo decir que no siempre relaciono nombre y rostro). Por desgracia, no todo el exalumnado es consciente de las útiles intenciones formadoras que nos animan y miran con resquemor, insolencia, … ante eso, solamente cabe un duro castigo con el látigo de la indiferencia.

Fue una etapa cargada de sucesos personales y familiares muy importantes que procuré no influyesen en mi trabajo ni relaciones sociales. Creo que lo logré, siendo muy poquitas personas las que supieron de mis problemas familiares, y a las que les agradezco profundamente su comprensión y ayuda. El resto es anecdótico para unos, recuerdos prescindibles para otros, o “batallitas” que contar, que de todo ha habido: intromisiones malintencionadas, libelos sensacionalistas en la prensa y en internet, que el tiempo, la razón y la justicia pusieron en su sitio.

Han pasado 10 años desde la creación del Instituto, ¿Qué aspectos destacarías de este recorrido, incluida tu etapa como de director?

Además de lo expuesto, destacaría unos inicios con algunas dificultades en recursos humanos pero con un clima de trabajo muy agradable, incluidas las comidas en vísperas de las vacaciones, los sabrosos desayunos en la cafetería del IES, con el “bocadillo Alhendín” y un exquisito café con leche, servidos con la amabilidad y sonrisa permanente de “Jose”. Se emplearon muchas horas en reuniones de toda índole y siempre buscando la idealidad en las acciones llevadas a cabo. Cada nuevo curso académico es un reto de superación y los frutos, en la enseñanza, solamente se perciben a largo plazo. Ya es tiempo de apreciar lo que, para el pueblo de Alhendín en general y su juventud en particular, ha significado y significa el IES. Hace diez años había muy poquitos Títulos Universitarios, algunos Graduados Escolares o equivalente y mucho analfabetismo. Hoy, no hay analfabetos; los que no tienen Graduado Escolar es porque no han querido aprovechar el tiempo mínimamente, y hay un significativo número de

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Comida de despedida por su jubilación en la pasada Navidad Titulados Universitarios.

Te has jubilado recientemente. Además de atender a tu creciente familia ¿tienes pensado implicarte en alguna actividad?

Si, por supuesto. En este año “sabático” tengo que atender a mi familia, esperando el inminente alumbramiento de la niña, mientras escribo estas líneas. A partir del verano retomaré la sana costumbre de seguir estudiando, junto a mi esposa. Ella quiere convalidar su titulación de Gestión y Dirección de Empresas y yo compaginaré estudios y gestión del patrimonio familiar en Perú.

Posiblemente he reflejado una mínima parte de los buenos recuerdos, los mejores momentos, y las emotivas alegrías que he recibido y vivido mientras estuve en activo. A esas compañeras y compañeros, discretos, abnegados, los ingeniosos, ocurrentes, perspicaces, sin cuya contribución no se habría llegado a las cotas que hoy tenemos; y también a las personas, todas, que de una u otra manera han contribuido a que yo sea mejor. A todos, perdón por mis ofensas, por mis errores que, inconscientemente, haya cometido o los perjuicios ocasionados.

Finalmente, cualquier tiempo pasado no fue mejor, estoy a vuestra disposición para colaborar en lo que pueda o sepa; así que: ¡Sed felices! Y hasta siempre.

José Forte

José Forte con Faustino Plaza, actual director del Instituto

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ANIVERSARIO

Una década de CIENCIA en nuestro centro Antonio Molina Fernández Departamento de Física y Química

El Departamento de Física y Química ha llevado a cabo una variada actividad a lo largo de estos diez años de existencia que acaba de cumplir nuestro Centro. Durante los ocho primeros formó parte, junto con el actual Departamento de Biología y Geología, del hoy desaparecido Departamento de Ciencias Naturales; fue en ese período de tiempo donde mayor protagonismo tuvieron las actividades extraescolares realizadas fuera de nuestro Centro, concretadas en numerosas excursiones y visitas, cuyos objetivos eran poner a nuestro alumnado en contacto con: • Diferentes parajes naturales de nuestra provincia; concretamente se visitaron: Sierra Nevada, Sierra Tejera y Almijara, Sierra de Huétor y Sierra de Baza.

• Diferentes centros de estudios superiores y de investigación, que en un futuro no muy lejano podrían ser los suyos, tales como: el observatorio astronómico CALARALTO, diferentes departamentos de la Facultad de Ciencias de Granada (Q. Inorgánica, Q. Orgánica, Zoología, Geología y Óptica), así como las instalaciones del CSIC situadas en el Zaidín.

• Aquellas industrias e instalaciones ubicadas en la provincia de Granada que estuviesen relacionadas con nuestra materia. En este sentido se visitaron: “RESUR”, “inertes GÜILAR”, “la azucarera y pis-

cifactoría de Salobreña”, el ECOPARQUE y los yacimientos de piedra celestina situados en MONTEVIVES. También las actividades complementarias realizadas en el interior del Centro fueron numerosas, todas ellas encaminadas hacia una mejora de la concepción que se tiene sobre la ciencia por parte del alumnado. Para ello, se han organizado diferentes actividades que resultasen motivantes para él: • Concursos con el tema de medio-ambiente como eje central, tanto de cómics (con un total de ocho convocatorias) como de fotografía (cuatro ediciones).

• Semanas de la Ciencia (un total de cinco ediciones), en las cuales se ha contado con la importante colaboración y participación de otros departamentos del Centro tales como Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Tecnología y Música.

• Puesta en marcha y conservación de un jardín botánico, aprovechando la campaña “un andaluz un árbol” ofertada por el grupo “ecologistas en acción”.

• La creación y cuidado de un huerto escolar, con el que se ha dispuesto de un magnífico instrumento didáctico para ser utilizado en el nivel de 1º de ESO. Desde hace dos cursos académicos, con la entrada de nuestro centro en la enseñanza no obligatoria, las actividades complementarias y extraescolares de nuestro recién creado departamento se han orientado hacia unos objetivos más cercanos con nuestra especialidad, y que le permitiesen al alumnado de bachillerato una mayor profundización en la materia que se imparte en el aula.

En este sentido, se han llevado a cabo dos actividades dentro del recinto de la facultad de Ciencias: • Asistir a la Semana de la Ciencia celebrada en el presente curso 2012/2013.

• Participar en un programa de innovación, organizado por el “Departamento de Química Inorgánica”, denominado “La química desde otras ópticas”, en el cual el alumnado participante (1º de bachillerato) realizó diferentes experiencias de laboratorio durante toda una mañana, dirigidas por profesorado de dicho departamento. Con ellas, pudieron tomar contacto con los instrumentos y métodos usados actualmente en la investigación.

Esta es la línea que se espera continuar en el futuro, sin olvidarnos de que en los primeros cursos de la ESO, debemos (mediante nuevas convocatorias de semanas de la ciencia) presentar nuestras disciplinas de la física y la química de un modo motivador, que despierte la curiosidad y el interés por su estudio en cursos superiores.

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ANIVERSARIO

42 char al escritor y profesor Juan Varo Zafra, quien nos acompañaría en otra ocasión algunos años más tarde, reflexionando sobre el arte del aforismo. Recibimos, también, a otros poetas, como a Antonio Enrique, a Rafael Juárez y a Diego Jesús Jiménez que nos presentaron sus nuevos libros, nos leyeron sus poemas y nos hablaron de las peculiaridades de los textos poéticos. Se completaron las actividades de aquella primavera con un concierto de la Zubi Dubi Band, dirigida por Paul Stocker, una conferencia sobre el mensaje mediático a cargo de la periodista Pura Raya, un espectáculo de imágenes de cine y música coordinado por Juan de Dios Salas, director del Cine-Club Universitario de Granada y el pianista y profesor de matemáticas, José Ignacio Hernández, y las respectivas charlas de otros dos profesores del centro, Gonzalo Roldán, sobre Mozart y Virgilio Cara, sobre poesía.

En ediciones posteriores, los ciclos culturales del instituto han diversificado su propuesta y han contado con la colaboración de numerosos departamentos educativos.

Y es así que en 2007, además de las aportaciones literarias del poeta y novelista Alejandro Pedregosa y de la

CICLO DE CONFERENCIAS Y LECTURAS LITERARIAS profesora Nieves Trigo Lara, durante los meses de abril Virgilio Cara Valero.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura y mayo se celebraron charlas sobre medio ambiente, a

Es opinión aceptada por la teoría didáctica y pedagógica que los niveles de eficacia de un centro educativo se miden, no sólo por la calidad de sus clases, sino también por el número y la diversidad de actividades culturales paralelas y complementarias que ofrece a sus alumnos.

En este sentido, el I.E.S. Alhendín, durante sus diez años de funcionamiento, ha procurado organizar ciclos de conferencias o charlas con autores que, a través de instituciones públicas como el Centro Andaluz de las Letras o la Subdirección General del Libro del Ministerio de Cultura, o bien por contacto directo con los profesores del instituto, aceptaron encontrarse con nuestros alumnos y compartir con ellos sus experiencias y sus textos.

Y, así, desde aquel curso 2005-2006 en que se diseñó el cartel para el “Primer Ciclo de Conferencias y Conciertos 'I.E.S. Alhendín'” no han sido pocos los autores que nos han visitado ni escasos los ámbitos profesionales que han abordado estos encuentros. Aquel primer año tuvimos la oportunidad de asistir a una charla a cargo del poeta Antonio Carvajal, hoy premio Nacional de Poesía, sobre la importancia de leer a los clásicos, o de escu-

cargo de Libertad López Garrido, sobre la Antártida, con la presencia de un grupo de investigadores de la sección de Geológicas de la Facultad de Ciencias de Granada, sobre la Holografía, leída por el profesor Javier Hernández Andrés o sobre la relación de Cervantes con la Orden trinitaria que explicó el profesor Ignacio Rojas. Se incluyeron, en esta ocasión, tres sesiones dedicadas al teatro: una charla sobre la evolución del texto hasta su puesta en escena y las representaciones de El sueño de una noche de verano, a cargo del grupo Teatro Deucalión, y de Amor de don Perlimplin y Belisa en su jardín, que llevaron a las tablas los alumnos de nuestro instituto bajo el nombre de Efímero Teatro.

En 2008, sin embargo, las actividades fueron plenamente literarias, con la visita del profesor y poeta Miguel d'Ors, quien leyó y comentó una selección de sus versos, del también poeta y antólogo, Juan Ramón Torregrosa, del narrador, Francisco Silvera y de la escritora Carmen Orán que llevó a cabo, en diversas sesiones, un taller de lectoescritura con los alumnos del centro.

Desde entonces hasta hoy, si bien los ciclos no se han organizado tan sistemáticamente, el instituto no ha dejado de contar con la presencia de autores de reconocido prestigio y calidad contrastada, como Eduardo Castro o Miguel Ángel Arcas, que, siempre en la biblioteca del centro, han aportado su punto de vista sobre la creación y la difusión de la actividad cultural.

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Así como, durante varios años, se elaboraron diversos ciclos de conferencias sobre temas de distintos ámbitos culturales, en los últimos cursos también se ha llevado a cabo un proyecto bastante bien acogido entre el alumnado. Se trata de la proyección de ciclos temáticos de cine acompañados de sus respectivas exposiciones de carteles con imágenes y textos que se exhiben en los pasillos del centro.

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dinarios”, “Conan, el bárbaro” y “Camino a la perdición”; para los libros, “El guardián de las palabras”, “Corazón de tinta”, “Las crónicas de Spiderwick”, “La novena puerta” y “Los diarios de la calle”; y para la música, “Escuela de Rock”, “Hair Spray”, “The Commitments” y “Chico y Rita”.

CICLOS DE CINE EN EL IES ALHENDÍN Virgilio Cara Valero.

Hay que remontarse al año 2007, cuando, organizado por el profesor José Castilla del Departamento de Ciencias Sociales y los responsables de la Biblioteca, se presentó aquel primer ciclo que, con el nombre de “Semana del Cine y la Historia”, se desarrolló del 21 al 25 de enero, con la proyección, para los distintos grupos del centro, de las siguientes películas: El nombre de la rosa, En busca del fuego, Tristán e Isolda, Remando al viento, El león de Esparta, Cartas de Alou, La Misión, La selva Esmeralda y La lengua de las mariposas, proyecciones a las que se incorporaba la entrega al alumnado de una ficha técnica de la película y de otra ficha de trabajo y de reflexión sobre los materiales curriculares que implicaba cada sesión cinematográfica.

Después de un descanso de dos años, en el curso 2009-2010, con la participación del profesor de matemáticas y gran aficionado al cine, Juan Ojeda y de quien firma este artículo, se retoma el proyecto de ciclos de cine que, entonces, conocerá un nuevo espacio de proyecciones ya que, desde la Biblioteca del centro, pasará a la sala, mucho mejor acondicionada, del Teatro Municipal de Alhendín.

Hasta hoy, han sido tres los sucesivos ciclos temáticos que se han programado bajo los títulos de “Cine y Cómic”, “Cine y Libros” y “Cine y Música” y en ellos se intentó hacer una selección de películas que fueran representativas del tema propuesto al tiempo que ofrecieran la suficiente calidad como producto cinematográfico procurando, además, que se adaptaran a los gustos de la edad del público a quien iban destinadas (labor nada fácil si se piensa detenidamente). El caso es que las películas seleccionadas para cada ciclo fueron las siguientes: para el cómic, “X men”, “Dick Tracy”, “La liga de los hombres extraor-

En el presente curso 2012-2013 la fórmula se ha adaptado a dos circunstancias: Con ocasión del viaje de estudios de los alumnos a Dublín, se ha programado un ciclo de películas con el tema irlandés de fondo. Así, se han proyectado “Once”, “The quiet man”, “The van” y “Michael Collins”. Y, por otro lado, con motivo de los actos de celebración del décimo aniversario del centro, una vez al mes, ha venido reuniéndose un grupo de alumnos que forma parte del recién nacido “Cine-Club Nostromo”, que este año ha dedicado su programación a las películas más significativas de los distintos géneros cinematográficos: “Cinema Paradiso” para el melodrama, “Alien” para la ciencia-ficción, “Chicago” para el musical, “Cita a ciegas” para la comedia, “Déjame entrar” para el terror, “El último Mohicano” para la aventura... con una presencia, a veces notable, de público que, tras la proyección, participa en un debate sobre los aspectos más destacados de la película.

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DE LAS AULAS AL ESCENARIO Diálogo entre dos realidades muy cercanas Gonzalo Roldán Herencia.

Departamento de Música

ANIVERSARIO se me propuso montar una versión escolar del musical We will rock you me pareció una idea estupenda, y a la vez una enorme responsabilidad.

Hace poco, una mañana como otra cualquiera, tuve una revelación mientras abría la puerta del aula, todavía solitaria y a oscuras. Un aula es como un escenario: a priori, es un espacio vacío, que permanece en penumbra y en silencio hasta que se llena de contenido. El profesor es el director de escena, y los chicos y chicas que entran en ella para aprender son los personajes de su particular obra teatral: son los protagonistas principales de sus vidas, y los actores secundarios de las vidas ajenas.

Si partimos de esta reflexión, no resulta difícil explicar las motivaciones que me llevaron en el pasado (y aún lo siguen haciendo en el presente) a enfrascarme en el montaje de un espectáculo musical. A fin de cuentas, trabajar una producción escénica con los alumnos puede verse como una continuación de nuestro trabajo en el aula, pues de él se pueden sacar igualmente múltiples aprendizajes. Mi principal interés siempre ha sido ofrecer una actividad en la que sus participantes pudieran sentirse útiles y aprendiesen de forma conjunta, siendo conscientes de que un esfuerzo colectivo tendría como resultado un buen espectáculo. Para ello se necesitan una serie de cualidades previas: ilusión, compromiso y ganas de trabajar. La mayor o menor calidad de las voces, la dispar agilidad en los números coreográficos o los problemas de memoria ante los diálogos son problemas fáciles de solucionar si se trabaja con entrega y afán; esta es una lección que con los años mis alumnos me han enseñado a mí.

Este curso se cumple el décimo aniversario del I.E.S. Alhendín, y parece oportuno mirar atrás para repasar la labor realizada en este sentido. En su historia, este instituto se ha caracterizado por una intensa acción cultural promovida por el maravilloso equipo pedagógico que ha pasado y que permanece en él. Desde mi llegada a este instituto, allá por 2004, me di cuenta de ello, e intenté involucrarme en todo lo que me fuera posible. Así, cuando

We will rock you fue el primer musical que se montó en el I.E.S Alhendín. Contaba con una larga lista de temas musicales de la banda británica Queen, por lo que se planteaba una triple dificultad: encontrar actores y actrices capaces de cantar, bailar y actuar de memoria. La ilusión de su promotora y co-directora artística, la profesora de inglés Inés Vera, fueron el motor de arrastre de la compleja maquinaria que hubo que activar. Cientos de horas dedicadas a ensayar bailes, a preparar las canciones, a diseñar escenografías, y a ensamblar todos estos elementos vieron finalmente su fruto un 28 de junio de 2008.

Tras dos años de trabajos, el espectáculo fue un éxito, y la satisfacción que brillaba en los ojos de sus protagonistas era la recompensa más maravillosa que cualquier esfuerzo puede obtener. En mi recuerdo quedan las caras y los nombres de todos ellos, su ilusión, sus miedos escénicos, sus inseguridades, y finalmente su afán de superación y su éxito rotundo.

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DE LAS AULAS AL ESCENARIO | Diálogo entre dos realidades muy cercanas

Aquella experiencia fue una lección de vida. Así que, cuando al siguiente año un grupo de alumnos vino a verme para sugerirme montar otro musical, pensé que había más aspectos positivos que negativos en la iniciativa y nos pusimos manos a la obra. Esta vez queríamos crear un musical desde dentro; queríamos crear el argumento, escribir el guión y realizar las adaptaciones musicales a partir de las sugerencias y apetencias de quienes iban a protagonizar el musical. Así, una vez recabadas todas las sugerencias, contamos con Verónica Segura Muñoz, ex-alumna y escritora, para que realizase el guión, y con Susana Martín Noguera, también ex-alumna y coreógrafa, para diseñar los números de baile. Susana había sido Scaramouche en el anterior musical, y Vero había colaborado como apuntadora, por lo que ambas sabían de antemano en el embolado en el que se metían.

Nuevamente, la ilusión y el trabajo cooperativo de todos los implicados fue lo que garantizó el éxito final. En esta ocasión la co-dirección escénica estuvo a cargo de Virginia García Serrano, también profesora de inglés del instituto, sin cuyo apoyo y dedicación no habría sido posible sacar adelante el proyecto.

El resultado de esta segunda iniciativa fue el musical I’ll be there for you, estrenado en junio de 2010. Fue enteramente diseñado por y para el equipo de alumnos y profesores del I.E.S Alhendín. Todos colaboraron en la medida de sus posibilidades, por lo que el espectáculo fue visto como una

labor conjunta. De este musical cabe resaltar el magnífico clima de trabajo que hubo siempre con los alumnos: doce protagonistas y un amplio cuerpo de baile que siempre mostró su mejor disposición, sus ganas por conseguir un buen resultado y su capacidad para sacar su mejor sonrisa incluso en los momentos más difíciles. Nuevamente, ellos habían conseguido que todo el mundo, pero yo especialmente, sintiese el orgullo de verlos desempeñar su papel y demostrar su esfuerzo en ese escenario, un papel que, curiosamente, imitaba en muchos casos a la vida.

Finalmente, para celebrar el décimo aniversario de nuestro instituto, este curso se ha diseñado un tercer musical, cuya temática girará en torno a tan señalada efeméride, a la vez que llevará al escenario bocados de realidad, de esa realidad tangible que supone el paso por el instituto. Su título será Unidos para siempre, una frase que expresa los anhelos de muchos de nosotros, que sentimos que el I.E.S Alhendín, de alguna manera, nos unirá para siempre. Son sólo diez años los que este instituto cumple, pero por él han pasado muchas almas que han representado su papel en las aulas; y entonces pienso cuán afortunado he sido al poder asistir a esta puesta en escena, sincera y visceral, de un capítulo de sus vidas, esperando que el futuro les reserve muchos momentos de felicidad.

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46 José Ignacio Hernández.

Departamento de Matemáticas

ALHENDÍN ANIVERSARIO en el País de las matemáticas Erase una vez un departamento de Matemáticas de un instituto. Este estaba formado por, D. Juan Ojeda García, Dña. Nuria González Tinas, Dña. Francisca Vico Raya y D. José Ignacio Hernández Hernández. Todos ellos querían llevarse bien con el alumnado y acercar las matemáticas a estos para que no les causase temor.

Este departamento comenzó, años atrás, celebrando distintas actividades.

La idea era que el alumnado viera esta asignatura como una más. En estas actividades, se armaron y desarmaron figuras, viendo la lógica del porqué se hacía así. Se jugó con barajas de cartas especiales, con las cuales se tenían que resolver pequeños ejercicios para ganar la partida. Esto pasaba en una clase que se llamó “Aula de Matemáticas”. En otras, se hacía una pequeña competición entre los estudiantes, para ver quien estaba más despierto -matemáticamente hablando. Se trataba de acercarlos a esta asignatura, su lógica, dándole en todo momento un carácter práctico. Hubo alumnos como Cristian López Gálvez que demostró una alta capacidad y ganó esta competición varias veces. De esta manera, los chicos empezaron a perderle el miedo a la asignatura. Esto se demostró claramente ya que los primeros años había muy pocos participantes en esta competición y años más tarde casi todos los alumnos del instituto se apuntaban a ella. Esta competición se llamaba “Olimpiadas matemáticas”.

Desgraciadamente, este año no se han podido celebrar pero seguro que en el futuro volvemos a ellas. También, en el pasado hemos ido -los profes de mates- con los alumnos al “Parque de Las Ciencias”. Allí siempre hay muchas cosas que aprender y es muy interesante ir.

En este curso 2012-13, se ha organizado una “Gymkhana matemática”. Ha tenido muy buena aceptación y se está celebrando con mucho éxito.

Y así acaba la historia del país de las matemáticas en Alhendín.

P.D. Aquí os dejamos un juego para pensar un ratito.

El juego de los discos: La Torre de Hanoi Pon a prueba tu inteligencia con el juego de la Torre de Hanoi. El juego de la torre de Hanoi consiste en ir cambiando los discos de la torre azul a la torre verde con la condición de que no se puede mover más de un disco a la vez, y que no puede colocarse un disco grande sobre uno pequeño.

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ANIVERSARIO

DIEZ AÑOS RECORRIENDO MUNDO Ignacio Yélamos Rodríguez

El primer viaje de estudios 2004..

La primera promoción de 4º ESO del IES Alhendín, veinticinco alumnos y alumnas acompañados por dos profesores: Jorge Saavedra y Eva Gálvez, voló hasta la isla de Tenerife para disfrutar de su viaje de estudios del 10 al 18 de mayo de 2004. En nuestra memoria queda

Desde el Departamento de Actividades Extraescolares, cada año se han propuestos varios objetivos de trabajo, entre ellos, el de organizar un viaje de estudios con los alumnos de 4º de E.S.O.. Durante este periodo hemos realizado cinco viajes a Tenerife y la Gomera, uno a Mallorca, dos cruceros por el Mediterráneo ( Valencia, Barcelona, Mónaco, Florencia, Roma y Pompeya), una visita a Madrid y alrededores y por último un intercambio con Irlanda. En cada uno de los viajes realizados hemos intentado conseguir una serie de objetivos de carácter multidisciplinar, como: de relación, culturales, cívico sociales, geográfico-paisajístico y recreativos

El Teide..Tenerife

¿ Cómo hemos preparado cada uno de los viajes?

Se inicia en octubre para finalizar en abril o mayo.

En los primeros días de octubre se convoca a los padres de los alumnos que piensan realizar el viaje para informarles de las actividades a desarrollar para la obtención de beneficios (venta de mantecados, bombones, papeletas, lotería,...), dejando claro que son actividades de carácter voluntario, eligiendo en esa misma reunión a tres padres para abrir una cuenta bancaria mancomunada donde ingresar el dinero de cuotas, ventas y hacer los pagos correspondientes de todo aquello que se venda y el viaje a la agencia.

Radiografía de un viaje Parece como si se repitiese cada año, ocurren cosas parecidas con independencia del viaje, año o lugar a visitar. Todo comienza tomando el autobús en la puerta del instituto con despedidas alegres y rápidas a familiares; como impacientes después de siete meses de preparación, despiertan del sueño y comienzan a vivirlo. Durante el trayecto en autobús para tomar el avión

Catedral de Barcelona

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48 entre comi as Revista del IES Alhendín o barco la alegría es desbordante: cánticos, sonrisas, palmas. Ver esa caras de felicidad y alegría no tiene precio. Avión o barco, dos medios de transporte poco o nada utilizados por nuestros alumnos; para la mayoría de ellos ha sido su primera vez, por ello, expresan en sus caras miedos y nervios, que una vez dentro todo se normaliza y, al desaparecer la tensión nerviosa, la mayoría se duerme como si tomara un relajante. Una vez en destino, en el día a día, todos los viajes los hemos planificado con el mismo formato: cada día una excursión para conocer algo nuevo, por la tarde-noche diversión con paseos nocturnos o visita a discotecas adaptadas solo para menores y por último descanso. La idea que llevan la mayoría es solo la diversión y hacer aquello que en su ambiente familiar no pueden hacer, pero se van adaptando al formato presentado.

Anécdotas De las cientos de anécdotas que se viven en un viaje voy a contar tres, de viajes y alumnos diferentes .

Perdida de documentación. Tenerife.- De vuelta y en el aeropuerto de Tenerife con el tiempo justo para embarcar, aparece la sorpresa, una pareja de enamorados dice que ha perdido un bolso con la documentación de los dos, sin ella es imposible embarcar. Tenemos que ponernos las pilas y gestionar ante la policía (por robo) para que nos permitan embarcar a los indocumentados; tenemos la suerte de llegar con el tiempo justo (estaban cerrando la puerta de acceso al avión). Yo me veía en Tenerife con dos indocumentados, mientras los demás camino de Alhendín..

Un alumno enferma.-Tenerife Llevo al centro de salud al enfermo. Estamos esperando turno para que lo vea el médico y, cuando nos llega la hora de entrar, veo que empieza a llorar, le pregunto: ¿qué te pasa? Y su respuesta fue: “ quiero a mi mamá aquí conmigo...” lo siento, mi respuesta fue una sonrisa. Aclaro, era un niño mayor que los demás y bastante travieso Problemas con la rodilla de una alumna:-Barco .- Me llaman a las cinco de la mañana por que una alumna tuvo un problema en una rodilla. Se llama al servicio médico del barco, llega el médico e intenta colocar la rodilla. Yo veo que el médico tiene poca idea de lo que está haciendo y le suplico que lo deje y que cuando lleguemos a puerto nos trasladen a un centro médico. Con la mala suerte que ese día había huelga general en Francia (Niza), por ello, se tuvo que hacer el traslado a Mónaco. Llegamos al hospital y en menos de un minuto, problema solucionado; pero por ser medicina privada, por ese tiempo nos cobraron 350 euros. Bonita aventura de todo un día de médicos y traslados por una imprudencia Por último, he de decir que nuestros alumnos han tenido un comportamiento modélico en todos los viajes, recibiendo felicitaciones en varios hoteles, por ello, doy las gracias a todos sin excepción y que pasados los años recuerdan con cariño el Viaje de Estudios.

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Catedral de Palma de Mallorca

David de Miguel Ángel. Florencia

Florencia

S

El Coliseo. Roma

E las gun labo de la pane 4º de

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ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS CELEBRADAS POR EL X ANIVERSARIO

ANIVERSARIO

Semana de

la

Ciencia El Departam ento de Fís ica y Químic actividades a ha expues realizadas to una sele en ediciones nda seman cción de a de abril. G de cursos a ran aceptaci n oratorio ded ón alcanzaro teriores en la seicadas a la n las sesion “Química d a ESO. Dura es en el ivertida” pa nte la sema ra el alumn na se expusi eles sobre la a d o s de 1º er on en el reci historia de bidor del in la química, e ESO asist stituto y en la biblio ió a una cha teca el alum rla sobre His nado de toria de la A stronomía.

ica Actividades en el Aula de Cultura clásClásica, se desarrollaron

Cultura Organizadas por el Departamento de era semana de abril, una exprim la en la biblioteca del centro, durante o del Museo del Prado, otras posición de litografías de tema mitológic es, presentaciones de alumnos de sobre el alfabeto griego con actividad conocidas, una representación más 4º de ESO de las 11 constelaciones de alumnos de 3º y 4º, y un recide una escena de “Lisístrata” a cargo castellano, con acompañamiento tal de poemas de Cátulo en latín y en musical.

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ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS CELEBRADAS POR EL X ANIVERSARIO

10 años de conciencia medioambiental

nto de Biología y GeoEn la tercera semana de abril, el Departame de Educación Plástica, logía, en colaboración con el Departamento mejores trabajos de los de va presentaron una muestra retrospecti los concursos cede ídos extra cs Cómi y l Fotografía medioambienta lebrados en los últimos años.

Encuentros con au

tore

s Organizado por el De partamento de Leng ua Castellana y Litera Cultura, el poeta gra tura, en la última se nadino Antonio Carva mana del mes de ma jal, “Premio naciona de ESO en el teatro yo, a través del Minis l de Poesía 2012” ma Municipal. Al día sig terio de ntuvo un encuentro uie nte, el profesor del de Granada Juan Ma s con el alumnado de Departamento de Did ta, departió con el 1º, 2º y 3º áctica de la Lengua alumnado de 4º de juvenil. y la Literatura de la ESO y 1º de Bachille Universidad rato sobre la vigen cia de los clásicos de la literatura

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Gymkhana de Matemáticas

Organizada por D. Juan Ojeda del Depa rtamento de Matemáticas, el 29 de mayo, el alumnado participante tuvo que resolver problemas en distintos punt os de la localidad .

Representación del “Unidos para siempre”

musical

Ensayos y estreno del musical ”Unidos para siempre” por alumnos del centro, espectáculo dirigido e ideado por D. Gonzalo Roldán (Departamento de Música), el 21 de junio, en el Acto de clausura del curso. El cierre de la edición de Entrecomillas, antes de esa fecha, ha imposibilitado ofrecer testimonios gráficos del estreno.

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Felicitaciones, saludos, testimonios

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Felicitaciones 53

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Francisco Pedr o Rodríguez Guerrero.

Alcalde de Alhe ndín.

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Felicitaciones, saludos, testimonios

Hola a todos y a todas: A través de estas líneas, me quiero dirigir al personal direct ivo, claustro de pr ofesores, alum nado, padres y madre s, y personal de administración y servicios del In stituto de Alhendín para felicitaros por este décimo an iversario.

Una celebració n que coincide con la graduaci promoción de ón de la primer jóvenes que te a rmina el Bachill que nos llena de er en su pueblo satisfacción a Puer, lo to dos.

Lorente Estos diez años mª Pilar de trabajo inte nso, dedicación profesionalidad , entusiasmo, tas. y entrega por pa Educarte de los mag que han trabaj la de ja e c n níficos docentes o ado y trabajan C en este centro mejor muestra educativo son de que el esfuer ción. la zo tiene su recom de ello son los pensa. Muestra resultados obte os, renidos por los es os amig han recibido un d a m ti tu s di antes, quienes E a excelente form eas 10 ación de cara de su formació unas lín n e ir a la continuaci n, en unos caso m su de nues ón s, y a su futuro fesional, en otro historia e a d c desempeño pr s li o p s. ñ m a o oto es c Proyectos educ ra b la a ativos como la o Institu p tr na publicación de creación de un si hay u Oesta revista, la huer to y las nu do, pero , es, S a b merosas y varia lo culturales y de g n e s lo das actividades portivas puesta que s en marcha en go de este de NTE. el centro a lo la cenio también RESALIE liente, que valo B rso n acciones de la orgullosos porq a s graduare a b c s que sentirse ue apor tan cono urso de Un so c na califi is u d o e cimiento pero u ic valores. q agníf más al mismo tiem en su m ra algo po un En este sentid ien dijo b IES. o l do con m e o d c r o, el Ayuntamie ción, ha conta irecto s, , D á , nto ha estado lo o m manente colabo b n e o ti u s lg p y estará en pe ración con el In D. Fau estro mitir a u s n n n ió a , c s rtr o re o st ñ b ituto de Alhend de que la activ 10 a n so sabid ín con el ánimo idad en él se m mitido u En estos fesores que han s n , a s antenga, o incl é tr u misma ilusión p n des , ha uso crezca, y co e pro por seguir cum 10 años rmación n la e fo equipo d ia u pliendo años. c a q n ic r e e íf Porque el prog ri v n e exp mag able reso y desarrol que una ilusión. Es admir stros jóvenes su y respeto lo de un pueblo neraciones futu e d u n n e está en sus ge ta ras y porque la n is te o c n m te a ndo salie educación es re todos, no pode mpar tie abiamen o s sponsabilidad c y mos bajar la gu n u ta m u o de uy disfr ardia. ibrand elebrar m ría equil sores. demos c la o fe y sabidu n p e ro s p Un saludo n é y u mnos s desp romoció o lu p a ñ a e ra e 0 tr 1 ic n m e , gníf o a pri premisa as un ma inar e nuestr tr d e n u q ió Con esta c n a rm du oció os la gra ndín. Una prom podido te orgullos e tiva, ha ntar su a lh o c A fr u a S d e IE ra l de unidad ntes pa m ta o r c historia o p la s im de toda e las má uyos. trabajo, ho que va, una d y cerca de los s ti a c u bien hec d e jo a a lo p b b a ue ta e tr e u l p u s su ver e lara de q entro de dmirable tinto, garantía c a os s ñ e a s z futuro, d é y dis os die s despu o nuevo truir otr s lg n a Diez año o c ta r y o s días ap s a ilusionarnos por sutodos lo mo escolar y rente omenza c jo e a s y n o y o C h refe Pas, to sea un lumnos, más. o institu sores, A tr fe s e ro u P n a e qu Gracias, e hacéis dres, qu a P to . s e ia pu vinc 0! en la pro por los 2 a seguir amos a V . s e d Felicida

ANIVERSARIO

55 entre comi as nº 5 Con motivo de l décimo aniversario del instituto de secundaria y bachiller de Alhendin, quie ro mediante estas palabras para la revista “Entre Co millas” del I.E.S, reflejar que durante cinco años he pertenecido a la comunid ad educativa del centro com o presidenta de la Asociaci ón de Madres y Padres de Al umnos, de los cuales guardo unos recuerdos inolvidables. Ha n sido unos años muy satis factorios trabajando con y nos de este ce para los alumntro junto con el personal do ñeras de la as cente y mis co ociación, a los mpacuales les esto porque siempr y muy agradeci e hemos tenido da, un a complicidad mutua con el de colaboración único fin de fa vorecer la mej de nuestros hijo ora de la educ s, y desde esta ación s líneas quiero titud para todo transmitir mi gr el personal de al instituto, mis A.M.P.A, alumno compañeras de s y padres. la Felicito a la revi sta “Entre Com illas” por el éx año esta tenien ito que año tras do, gracias a las personas qu laboran desint e trabajan y co eresadamente, haciendo posibl Enhorabuena po e su publicació r ello. n.

Un abrazo y de nuevo muchas gracias.

Encarni López Sanjuan rd@s, la ve Hola a to n e il íc e es dif dad es qu e c e d ra as ag pocas líne ve tu s e e u n q ros lo bie el tr@s en o s vo n co l. é e d y fuera Instituto tu s e s o os añ Fueron d s o ngo buen pendos, te nto es así ta , recuerdos a importarí e m que no volver. ie me olv Ah! no s e d s esayuno dan los d irt to a con es Jose,¡¡¡¡¡ n o c s a it rl las cha to s e u p u por s ena!!!!! y lla tan bu . s e ourd láis Teresa y L que cump a tod@s s ia c ersario y iv n Gra a l e r o uena p En hora b s. a m repartir. muchos , besos a a lí a s o R e Como dic s. o m ve s o N la Revilla, 8-2010) erranz de toria (200 is H e Marisa H a fí de Geogra profesora

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QUE DIEZ AÑOS NO SON NADA...

Parece verdad lo que dice la canción, pero la realidad es que hace más de diez años todo eran rumores, dimes y diretes los que salían de las bocas de las gentes de Alhendín ,las autoridades, etc, sobre la construcción del Instituto de Secundaria y Bachillerato; pero se hizo una realidad, no sin dificultades de todo tipo, en el año 2003.

Y aquí está vivito y coleando, gracias al gran grupo de profesores que lo sustenta y el apoyo de las autoridades... pasado muchas promociones de han años diez Y en estos ores que alumnos a las que hemos tratado ,todos los profes las fueran que de to, Institu e hemos trabajado en la Escuela atrabaj más los , justos más los les, mejores personas posib lido cump s hemo que os creem y , felices res homb dores, al fin profesión. esa tarea que a la larga es lo que pretende nuestra dín allá Alhen a llegué que , Y lo digo yo con experiencia mes de cálido un !, años! nta cuare ya por el año 1973, ¡¡hace ncé come donde clase, una de ión poses tomé y Septiembre “El ban llama gente a educar y enseñar en lo que entonces la tos distin con s acione gener Instituto” y he visto pasar varias podido disresultados; algunos desgraciadamente no lo han me ven que los todos y o; destin del ias stanc frutar por circun s ha meno lo por me saludan y me alegro de verlos y sentir que para ) todos casi pelos (los servido la pena perder algo de salud y lograran ser conseguir que llegasen a ser felices en sus vidas les. posib s ionale profes los mejores se acaDespués de siete años jubilado, creyendo que todo n JiRamó Juan uz andal baría y pensando como dice el poeta y ndo;/ canta s pájaro los rán queda se .Y ménez “…Y yo me iré blanpozo su con /y árbol, verde su con o, huert mi se quedará co….” digo. hacen nueAsí ha sido y Alhendín, su Colegio y su Instituto se con niños os, alumn de s acione gener s vos cada año, con nueva o... Y plácid y azul cielo su bajo iando estud y do jugando, gritan tu espíri mi que , termino creyendo, como también dice el poeta ... lgico” dentro de mucho tiempo errará “nosta Gracias Alhendín por todo lo que me has dado.

José María Anguita Segarra or Profes jubilado - I.E.S. ALHENDIN

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56 entre comi as Revista del IES Alhendín No me resulta fácil resumir en pocas palabras mi experiencia en el Instituto de Alhendín.

Estuve trabajando en él durante el curso 2008/2 009 como Profesora de Le ngua y Literatura y tuto ra de 2ºC y, aunque ya han pasado cuatro años, parece que fue ayer cuando entré por primera vez y m e encontré con ese clima tan humano y entrañable qu e invitaba a quedarse pa ra siempre.

Nunca olvidaré esos ratos en la cafete ría con los compañeros, ni olvidaré a mis colegas del De to de Lengua y, partamensobre todo, el re speto y cariño pre me encont que siemré tanto en ello s como en los Después de trab alumnos. ajar en otros si tios te das cuen que un instituto ta de tan completo es difícil de enco sin lugar a duda ntrar y, s, es el sitio al que me gustar algún día. ía volver Isabel López Ca brera Profesora de Le ngua y Literatu ra IES Nazarí (Sal obreña) buen Yo, como no o, rin te in or profes a“v

un soy más que se en la de gabundo” do ea nd ra za ñanza, os por todos los otoñ s vienle los inescrutab ejería ns Co tos de la ¿San. ió ac de Educ de ás m béis?, ya llevo mi en s veinte instituto s lo s no gu historial. Al do ra ag n co conservo ia, otros en mi memor DÍN” I.E.S. “ALHEN ocarlos. Del ev iera o is ig qu ns ro co ivos. Pe apenas r muchos mot Po viví. . e ré qu da vi te ol en e no m stra del ambi ue m o m m co nemos tie po indicar algo s interinos te lo to itu n alst in o llegamos, si En ningún s vamos com no ida , ed la el sp hu de r a de deja visto un a vez que he baic tá ún es e La qu s. s ca hara compañero s lo a el es en or remonia de los profes a agradable ce un in ed co , sp so de acto de mos de pa te centro. Y un í, es ah en do ta do es si bar, ha r que él ha lta sa re es a da on ieren olvi r. da a una pers y tampoco qu an ed nqu se curso en Alhe con los que te de pasar un er te su es la y do , ni ria e Histo He te de Geografía , or os es lid of el pr ap o y m dín co ne nombres tie vo er ar ns on co enci recuerdo que uchos para m y alumnos, m ando un m os e qu de profesores í anza. As br em m re e que tenev de lpables en una br que sois los cu ya s, ientos do im to nt a se abrazo s palabras, ta es o ib cr es ga, mientras 2011-2012. aquel curso de de añoranza de OVA-RATTAZZI EQUE VILLAN N ZA AN M E JAIM

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¡Uf, Señor, cómo pasa el tiempo! ¡10 años!

Celebrar LA VIDA siempre es un acontecimiento. Yo suelo decir que a lo largo de nuestra vida tenemos pocos momentos o experiencias de aquellas que clasificamos como “acontecimiento”.

Y el que nazca, que surja “algo” nuevo, lo es. Como es el caso del IES ALHENDÍN. Y el que se pueda narrar el camino vivido mientras siguen avanzando los pasos, también lo es. Y el haber formado parte, aunque brevemente, de esa historia también lo puedo archivar en los acontecimientos corresponsablemente vividos con gran gozo y alegría.

Soy de las personas que he tenido el privilegio de haber formado parte de un EQUIPO –con mayúsculas- que para mi han sido un regalo de Dios. Personas a las que les ha interesado, preocupado, más allá de la mera responsabilidad profesional, cada una de las criaturas que han accedido a formarse, a educarse. En un equipo es importante el aporte de cada uno, la vinculación de cada persona, el sentirse aceptada, valorada, acogida… al margen de la materia que cada una ha impartido, cada una de ellas son básicas e importantes para la formación integral de los alumnos y alumnas. Por eso, es importante la sinceridad, la sencillez, la honestidad, la justicia, el humor y la alegría… Es importante compartir los momentos tristes, alegres, difíciles y duros que acarrea esta agradable profesión de educar. Y todo esto, lo encontré en este “Insti”.

Mi paso por el IES ALHENDÍN, insisto, ha sido de esos regalos que no te los esperas. Ir a trabajar durante 5 cursos, desplazarme desde Casería de Montijo, era una gozada porque compartía ese trabajo no sólo con compañeras y compañeros, sino con personas amigas con un corazón más que grande. Todas sus caras, sus sonrisas, sus abrazos están bien grabados en mi corazón.

Gracias mil a cada una.

A las alumnas y alumnos con las que tuve el gozo de compartir horas, de ahondar en la vida desde el hecho cristiano –impartí la asignatura de Religión- les llega también mi agradecimiento por todo lo que me hicieron llegar. Por las grandes personas que son, con capacidad de transformar su pueblo con esos profundos valores humanos que llevan en su interior.

En Catalunya es típico “els castellers” –las torres humanasy, en gran medida, esa es mi experiencia en el Instituto: cómo somos capaces de sostenernos unas a otras para que podamos avanzar seguras hasta la meta. Hacia arriba. Haciendo “piña”.

Sabiendo que cada una es necesaria.

Desde, Badalona, donde resido desde que me vine de Granada, os llega un abrazo cargado de cariño y de ánimo para que todas aquellas personas que lleguen destinadas a Alhendín se encuentren con la misma acogida que me encontré yo. Que sientan el Instituto como algo suyo. Que experimenten el gran valor de trabajar como un servicio al pueblo.

Felicitats, IES ALHENDÍN, –mi instituto-!!!, que Dios Trinidad siga gozando de vuestra compañía y os bendiga en todo momento.

Rosalía. Marzo.2013

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ARIO DEL IES POR EL X ANIVERS EN FELICITACIÓN nº 5 junio 2013 ALHENDÍN... sde mi actual l IES Alhendín, y de Como exprofesor de (Jaén), quisiemonares de Lopera destino en el IES Ga icitar y reconoopor tunidad de fel ra no dejar pasar la labor cotidiala cera enhorabuena cer con mi más sin os aquellos tod a nte día a día doce el en a ad liz rea na Alhendín, dos añeras que dejé en compañeros y comp cursos atrás. o el que tuve te, fue sólo un añ Desafor tunadamen Desafor tunaí. all s junto a vosotro ocasión de disfrutar un momento o, porque es apenas damente, como dig estaba disfruJusto cuando más que pasa volando. rsonal; justo pe y lidad profesional tando de vuestra ca ando en la cip rti pa y aprovechando cuando más estaba do más estaba l Centro; justo cuan oferta académica de tros al menos ntinuar junto a voso deseando poder co finitivo en tiede judicado destino ad fue me se , nto que gestiona tan en ese mome nacer a la persona vio un curso más. Justo e qu d da ali loc gran pesar. rquita de la jar Granada, no sin rras jiennenses (ce de e qu e tuv vidiay ), dín Alhen nicado, y con una en eficientemente el IES atractivo, bien comu o, mpo rn tie de s mo má to uto an tit Mi paso por el IES Alhend e añoro más cu qu Allí he dejado un ins da va ín fueron Ne rra Sie ne dos años estupendos, pocos, ese tan ce n unas vistas a (co mo n co ció e, za hib ali ex e loc qu ble con res so unos ofe lo, pr cir de de maravillosos compañer ). Un claustro Y, por qué no paso entre olivares os y unos en hacer docente. bu y ia me nc e, ive qu nv to co a en buen alumnos inolvidables, (sentimi de los que sario equilibrio entre echando de menos alumnado que sigo un con servo muchísimos rec ás atr jé de n tambié uerdos.

Un beso muy grande a o). todos ellos. consta, es recíproc o did po he e no la que reconozco qu r esta dedicatoria (a do poder volrra an ce se ría Isabel Guerra-Librero Bo de sta e), gu rec me me Por eso, nilla, a buen seguro e qu ión ac aquella pista dic de en la se pro y o cla fesora de Tecnología r mp da tie a el r le lve vo r de prestar Po o. ev me nu ar a encontr (2008-2010) con vosotros de vada. Poder volver ver a estar pronto que me e fresco de Sierra Ne s, air ero el r añ po mp da co ña s, ba tro polidepor tiva, a, y con todos voso vivido resa, en Conserjerí sionalmente que he cada mañana con Te más agradable profe ela, lo nu Ma dín en o, Alh nid ve en ios, Juan, Bien ton An hicísteis la estancia los , rge no Jo to, e, por supues . Eva, Faustino, nombres propios qu hasta el momento de ra éte ten e etc o qu o pli y un am que supong María Jesús, Miguel, ordar aquí, puesto rec le no y sib po s”, im illa es om e me de “Entrec he olvidado, pero qu el número especial as dedicatorias en otr r ca bli pu e qu dréis tensible esta dedor. ra, quisiera hacer ex ne quisiera ser acapara ma a otr de r se no podía mi grupo de tutoría, Y por último, como mnos y alumnas de alu los ron staría fue e qu te, a los por supuesto, me gu dicatoria, igualmen darán ya por 3º. Y, an onia tes rem ian ce tud es era im es pr jor el 24 de Mayo la ar de los cuales los me niz go ota su pr a fui n O cuando de los que va . Con ellos (4º de ES acordarme también dín en Alh n co IES l n, de sió o chillerat de esta profe de graduación de Ba lces y agradecidos du s aad má s tun nto for sa me de los mo nte y que, profesor) descubrí bía visto anteriorme udes que nunca ha tit ac y Secundaria. es de ud o tit ad ap mn esas ás en un alu jam r ve a ré lve uena por el trabavo no “pronto”, y enhorab mente, creo que sta ha , ias ac gr s, tro os voso A todos ellos, a tod en Alhendín. día s tra día o ad jo realiz Fran

entre comi as

¡Qué decir del centro do nde mejor me han tratad o y donde mejor he est No hay mejor frase qu ado! e ésta para definir cóm o me he sentido en el curso 2011-2012: “Antes de marcharme ya quería volver, antes de llegar ya quise queda

rme...”

(Rulo y la con trabanda) Muchas gracias a todos, alumnos y profesores por haberme dejado com vosotros, os echaré mu partir un curso con cho de menos.

Paloma Sánchez de Cu eto Valenzuela, profes ora de Educación Física

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a o decir un Solo pued ué g e ll e u q de cosa: des me de 2007, l ri b a en mi n e o como he sentid rie u q y pada casa, arro fe dos lospro y da por to s o a, alumn sores, An rmaTodos fo . madres ilia. m fa n gra mos una ena haber No podrí em un sitio contrado ! s o d cojonu jor. ¡Sois Teresa. titua del Ins Ordenanz to

Mis felicitaciones por estos diez años María Isabel Campo.

Limpiadora del Instituto La época del insti tuto me y lo viví gustó mu con much cho a ilusión, mentos b se pasan onitos y ri mosas con lo también m s amigos, alos com pero o los exám también enes, aun es verdad que que antes fácil, no era todo como aho m ra ás más dura que la un . En defin iversidad itiva, la é e s to y lo viv poca del ido allí fu institueron tiem nos y no m pos muy e importa buería repetirl dar las gra os. Tengo cias por to que do lo que por lo qu e me ens allí apren eñaron lo d íy s profeso res.

Cristian García R ueda, ex años) alumno (22

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A lo cada, largo de e st h poder a sido un a déplace c o m r p “ratit os d ar tir est os e con c afeter vosot ía” alum nos c ros, tanto omo y no d docen oce te Al m ntes. i s mo t llena iemp d podid e orgullo o me o con haber tri a lo la rgo d buir a que e tod , días, os hayái s sido estos quito m u tando ás felices n po, i tros d satisfacer ntenesaso v uessiego Un sa s. l u d o mu ñable y ent . raJosé el de la caf etería

camfue un s ín d en ara lo IES Alh también p prol e r o y los ida so p Mi pa o para mi v ntré más, y l cabo A e iv c . it s s e o o rcan ué ue m bio p gún q , ya q iñosos y ce s e s io d a u o r a iñ est c r a oge c s eran fesore ños, se le c instia por el es, s o s a p de lo t l des, e por tan ores. profes acer amista sas más im tad con o is h c m Para de las ablé a ntes para e una es ent u ta c f r n o o o t ip t u n t e e on im erdos posit d s s e e d u q u s c a e m pues r n o s no e s pers ngo mucho .!, que o por . . a cier ta y e a t V t .. ¡ ar te, comple ables. mí. Ap inolvid ir otro paso s ía d vos, eper t taría r impor (21 ín. mno Alhend ex-alu el IES , s le ez Mo Sánch e t n e Vic años)

Convocatorias entre comi as nº 52011 junio 2013

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