Programacion LCL 2008 2009 by IES Mª Rosa Alonso

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Curso: 2008-2009 IES AÑAZA

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

ÍNDICE GENERAL

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO PREÁMBULO INTRODUCCIÓN PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1º, 2º, 3º Y 4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Objetivos generales de etapa Objetivos de área Contenidos, secuenciación y temporalización Conceptos Procedimientos Actitudes Contenidos mínimos Temporalización Metodología y Recursos didácticos Evaluación Criterios de evaluación relacionados con los objetivos generales. Criterios de evaluación por curso Modelo e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación Recuperaciones Atención a la diversidad en la Secundaria Obligatoria Temas transversales DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (3º y 4º) 1º y 2º CURSOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Introducción Objetivos Primer curso: contenidos secuenciación criterios de evaluación Segundo curso: contenidos secuenciación criterios de evaluación Instrumentos de evaluación BACHILLERATO 1º y 2º CURSO DE BACHILLERATO… Objetivos Relación entre objetivos de área y etapa Contenidos. Secuenciación por trimestre Conceptos Procedimientos Actitudes Evaluación. Procedimiento Criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación. Criterios de calificación Temas transversales Metodología y Recursos didácticos Atención a la diversidad. Recuperaciones. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO En el curso 2007-08 los grupos a los que impartirá docencia el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en el IES Añaza son: 3 grupos de 1° de ESO 2 grupos de 2° de ESO 1 grupo de 3° de ESO 1 grupo de 4 ° de ESO. 1 grupos de 3º de Diversificación Curricular (Ámbito Sociolingüístico) 1 grupos de 4º de Diversificación Curricular (Ámbito Sociolingüístico) 1 grupo de 1 ° de Bachillerato. 1 grupo de 2 ° de Bachillerato

El Departamento está constituido por el siguiente profesorado: 1.-Mª Doris Gómez Pérez, que imparte clases de Lengua Castellana y Literatura a dos grupos de 1° de ESO (desdoble) y a un grupo de 2º de ESO (agrupamiento flexible) 2.- Ricardo Pais imparte clases a un grupo de 2º de Bachillerato y desempeña la función de Jefe Estudios. 3.- Adolfo Gisbert imparte clases de Lengua Castellana y Literatura a un grupo de 1º de E.S.O. (desdoble),y a un grupo de 4º de Diversificación Curricular, 4.- Nieves Camacho Ventura imparte clases de Lengua Castellana y Literatura a un grupo de 2º de E.S.O. (agrupamiento flexible), a un grupo de 3º de Diversificación Curricular, y a un grupo de 1º de Bachillerato. 5.- Amelia Rodríguez Rodríguez, que imparte clases de Lengua Castellana y Literatura a un grupo de de 1° de ESO (desdoble), a un grupo de 2º de ESO (agrupamiento flexible) a un grupo de 3º de ESO y a un grupo de 4º ESO.

La función de Jefe de Departamento la desempeña Mª Doris Gómez Pérez. Los miembros componentes del Departamento de Lengua coordinados por la Jefa del Departamento, se reunirán los miércoles a 3ª hora de la mañana (10:20 a 11:15 horas).

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

PREÁMBULO Este curso 2008/09 se completa el calendario de aplicación de la LOE según Decreto 127/2007, de 24 de mayo. Esta nueva ley de ordenación de las enseñanzas se inició en el curso anterior en los cursos de 1º y 3º de la ESO, completándose este año en los cursos de 2º y 4º .Esto implica que las programaciones deberán tener en cuenta todos los nuevos elementos que aporta esta ley. Una de las principales novedades que incorpora en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en nuestro sistema educativo. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se introducen también orientaciones muy precisas sobre el enfoque metodológico que se ha de dar a los nuevos bloques de contenidos, cuestión que, en la presente programación, se incluye en el apartado de Metodología. En la programación de este departamento hemos tenido presente todas estas novedades señalando que La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona y que aunque la consecución de esta meta atañe a todas las áreas, la enseñanza de la lengua posee una especial importancia ya que ésta constituye el vehículo comunicativo de todo conocimiento, de manera que no se concibe el aprendizaje efectivo de ninguna materia sin que exista un nivel mínimo de utilización adecuada del lenguaje Otra innovación en este curso es la implantación con carácter general de la nueva ordenación de las enseñanzas en 1º de Bachillerato según el DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias . En la programación del área de lengua castellana y Literatura se tiene presente que el Bachillerato forma parte de la Educación Secundaria postobligatoria y tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que le permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a las enseñanzas, tanto universitarias como no universitarias, que pueden cursarse después del Bachillerato y que constituyen la educación superior,

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

INTRODUCCIÓN Lengua Castellana y Literatura EL Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Canaria tiene un carácter prescriptivo a la vez que orientador, partiendo de una propuesta de carácter curricular que, por definición, ha de ser siempre flexible y abierta. Establece las pautas que deben seguirse para realizar, luego, las adecuaciones pertinentes en los diferentes ámbitos educativos. Este nuevo currículo de Educación Secundaria Obligatoria plantea una programación del área de Lengua Castellana y Literatura, basada en tres principios fundamentales: La enseñanza de la lengua considerada principalmente como medio de comunicación exige que se dé al área un carácter comunicativo-funcional que capacite al alumnado para dominar la lengua de uso. La consideración de la lectura como actividad formativa básica, por lo que se establece la selección de obras literarias de calidad que sean modelo de buen uso del idioma, válidas para la adquisición de un pensamiento crítico y autónomo y como vehículo idóneo de transmisión de los necesarios valores humanos. El principio de la gramática de la comunicación, basada en la mejora de la corrección y la variedad de usos comprensivos y expresivos de la lengua. El estudio, por tanto, de una gramática que atienda más al texto como unidad comunicativa, que al mero análisis descontextualizado y clasificatorio de categorías, funciones, etc. La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad principal la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que garanticen la competencia comunicativa en los más diversos contextos. Por otra parte, la lengua no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal, sino también de representación, interpretación y comprensión del mundo. Es necesario que los alumnos y las alumnas adquieran consciencia de este hecho, porque sólo así lograrán alcanzar el reconocimiento social y la realización personal que son consecuencia directa del desarrollo de esta competencia, y que constituyen además la finalidad última de la Educación Secundaria Obligatoria. A este desarrollo contribuye, sin lugar a dudas, el estudio de la literatura, entendida no sólo como un uso particular y artístico de la lengua, sino como una valiosísima creación de la humanidad en su intento por entenderse a sí misma. La lengua se aprende a partir del uso, en situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interacción social. Sin embargo, en el contexto “formal” de esta etapa educativa los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad de desarrollar su competencia lingüística, ensayando situaciones diversas, alejadas de su comunicación cotidiana, que enriquezcan y amplíen sus conocimientos, destrezas y actitudes en torno a la interacción comunicativa. Por ello, en la clase de lengua se deben adelantar hipotéticos escenarios de comunicación, de manera que el alumnado adquiera la preparación para enfrentarse a futuras situaciones que puedan producirse en su vida adulta, siendo consciente de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y de la intención comunicativa. En Educación Primaria se han asentado las bases para la lectura, la escritura y la educación literaria. Corresponde a la Educación Secundaria Obligatoria ampliar la diversidad de prácticas

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

discursivas, acrecentar la trascendencia del dominio de la lengua para los logros académicos en general, subrayar la repercusión de las convenciones estéticas y del contexto histórico y cultural en la literatura, y desarrollar una capacidad metalingüística a través de la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua que ayuden al alumnado a progresar en su aprendizaje. En consonancia con estas finalidades, los contenidos del presente currículo se articulan en cuatro bloques: I. Escuchar, hablar, y conversar. II. Leer y escribir. III. Educación literaria. IV. Conocimiento de la lengua Estos contenidos deben ser abordados de manera global e integradora, estableciendo las oportunas correspondencias entre ellos. A esta integración de los contenidos contribuye la adopción de un enfoque comunicativo-funcional, orientado al conocimiento de la lengua en uso, tal y como aconseja el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas. A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística como ya hemos dicho se contribuye desde todos los bloques de contenido de esta materia. LOS BLOQUES I Y II, «ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR» Y «LEER Y ESCRIBIR», se refieren al desarrollo de las destrezas lingüísticas necesarias para la comunicación que deben tener especial relevancia en la práctica docente. La progresión de los contenidos a lo largo de los cursos de la etapa tiene en cuenta, fundamentalmente, el grado de proximidad de las prácticas discursivas a las situaciones de comunicación cotidiana y la complejidad creciente de los textos según su tipología y características. Este bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», dota al alumnado de la capacidad de comprender los diversos textos orales empleados tanto en el ámbito académico como social, y, por consiguiente, de poder participar de manera activa en las múltiples situaciones que puedan darse en estos ámbitos. Para ello, se hace necesaria una selección de textos procedentes de los medios de comunicación, así como de aquéllos que permitan ejemplificar la realidad académica. El bloque II, «Leer y escribir», potencia la comprensión y composición de textos escritos, que procedan de las relaciones interpersonales y con las instituciones, de los medios de comunicación y del entorno académico, entre otros ámbitos. Es fundamental acercarse a los medios de comunicación y trabajar en la comprensión de sus escritos, que posteriormente pueden servir de modelos para la producción propia. Tanto en las tareas de comprensión como de composición es imprescindible el uso y manejo de diferentes fuentes de información como los diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc. EL BLOQUE III, «LA EDUCACIÓN LITERARIA», pretende el conocimiento de las convenciones literarias y de las obras más representativas de nuestra tradición y, sobre todo, potenciar el «uso y disfrute de la literatura» entre los alumnos y las alumnas, tanto a través del hábito lector como de las creaciones propias. En los dos primeros cursos de la etapa se amplía el conocimiento de las convenciones literarias y de las características que diferencian el hecho literario de otros usos comunicativos de la lengua, siempre mediante el uso de los textos apropiados. A partir del tercer curso se aborda el estudio histórico de los textos, otorgando la debida relevancia al contexto sociocultural en que fueron creados. En la selección de textos literarios a lo largo de toda la etapa se ha de considerar la conveniencia de acercar al alumnado a las obras

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

de autores canarios, por cuanto favorecen su identificación con los temas, la lengua y la realidad que reflejan. En los dos últimos cursos de la etapa, la literatura canaria debe, además, engarzarse convenientemente con los distintos períodos y movimientos literarios. El bloque III, «La educación literaria», también favorece decisivamente el progreso en la competencia en comunicación lingüística, pues a través de la lectura, entendida no sólo como fuente de placer, sino también de ampliación de conocimientos y enriquecimiento cultural, se produce una valiosa aportación léxica que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado. Asimismo, a través del comentario de texto y de la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura, el alumnado recreará las obras de autor y creará las propias, explorando las diversas posibilidades y recursos expresivos estudiados y manifestando, a la vez, sus deseos, fantasías, tristezas, alegrías… Por último, EL BLOQUE IV, «CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE», debe ser abordado teniendo en cuenta que, si el cometido principal de la materia es la mejora de la competencia comunicativa, es necesario que, también para estos contenidos, se adopte un enfoque comunicativo-funcional. Por ello, es muy importante la selección y aplicación de las tareas y actividades, pues debe primar siempre el uso reflexivo de la lengua. La secuenciación por cursos se basa, de hecho, en el creciente nivel de abstracción de que es capaz el alumnado a lo largo de la etapa. Se recomienda desestimar el estudio descriptivo y la ejercitación mecánica, por ejemplo, de la gramática y la ortografía. Con respecto a este último aspecto, se debe potenciar la lectura, a través de la cual el alumnado interioriza de manera natural el uso correcto de las grafías, y la consulta del diccionario como herramienta de auto corrección ortográfica. Se propone, por tanto, priorizar un proceso inductivo en el aprendizaje de la lengua, pues se entiende que por medio de los procedimientos de inferencia de reglas y elementos lingüísticos se asimilan e interiorizan mejor los conceptos de la materia. Esta aplicación metodológica requiere que las actividades que se planteen en el aula, en todos los cursos de la etapa, tengan como punto de partida un texto, oral o escrito, que sirva no sólo como modelo de composición textual, sino también como elemento de práctica y aportación de contenidos lingüísticos. Especial interés adquiere esta metodología en tanto que favorece la reflexión comparativa entre la propia lengua y las extranjeras, de tanta importancia en la Comunidad Autónoma de Canarias. Además, es necesario que los alumnos y las alumnas adquieran consciencia, de igual modo a través de la reflexión de la lengua en uso, de las particularidades del español de Canarias, identificando convenientemente su norma culta, y que este conocimiento favorezca actitudes de respeto hacia la diversidad de dialectos y lenguas. En la definición que la Ley Orgánica de Educación hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales: objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos, es algo más que una formación funcional. En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada, de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido, activar recursos o conocimientos que se tienen, aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado. Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula: conceptos, procedimientos y actitudes, ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

El currículo de esta materia contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas, ya que capacita a los alumnos y las alumnas para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio. En la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, lo que a su vez constituye el fundamento esencial para el proceso de aprendizaje de una lengua; por ello la contribución de la Lengua y Literatura Castellana a LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER está íntimamente ligada al desarrollo de la competencia lingüística, pues, junto con otras capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan un papel fundamental en el aprendizaje. De hecho, no sólo gran parte de la actividad escolar está organizada en torno a la comprensión y composición de mensajes orales y escritos, sino que estas capacidades constituyen el pilar básico para el aprendizaje permanente.

Además, la capacidad de comunicación entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, esencial para la COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL, y despierta el interés por la interacción con otras personas, COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Del mismo modo, el tratamiento de distintos tipos de textos a través de las Tecnologías de la Información (TICs) conforma LA COMPETENCIA DIGITAL en el tratamiento de la información. Esta contribución es amplia, pues desde todos sus bloques de contenido se hace una especial mención a los medios audiovisuales y a las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico. Así, en el bloque I se recomienda su uso en las presentaciones de informaciones orales; en el bloque II, en la consulta de diversos soportes digitales (diccionarios, enciclopedias, webs educativas, etc.) para la comprensión de textos y en su utilización para la composición de textos propios; en el bloque III, para la búsqueda y selección de información de carácter histórico-literario y en la presentación en soporte digital de trabajos monográficos sobre algún movimiento literario, autor y su obra, o trabajos críticos sobre la lectura de una obra literaria; y en el bloque IV, en la consulta de webs educativas que proponen múltiples actividades sobre el conocimiento de la lengua (gramaticales o léxicas) o en el propio conocimiento de los correctores ortográficos de los procesadores de texto. En cualquier caso, se debe prestar la adecuada atención al análisis de los usos de la lengua que se realizan en la intercomunicación a través de las tecnologías, y a la conveniente discriminación entre estos usos y los normativos, dado que se hace necesario contrarrestar los vicios que ha introducido en la escritura el uso abusivo de los mensajes electrónicos. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso responsable de los medios interactivos, pues se entiende que el alumnado posee sobradamente la destreza informática, pero no el componente actitudinal que esta competencia encierra. Y por último, la apreciación de las cualidades estéticas de las manifestaciones literarias y la voluntad de dominarlas favorece el desarrollo de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. La aportación de la materia a la competencia artística y cultural desempeña un papel relevante en el desarrollo del currículo. Todo el bloque III, Educación literaria, está orientado a la aproximación del alumnado a las manifestaciones literarias más destacadas del patrimonio cultural a través de la lectura, interpretación y valoración de sus obras más relevantes. Se trata de despertar en los alumnos y las alumnas no sólo el interés por apreciar las creaciones de los grandes autores con todo lo que encierra su marco histórico (evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas, gustos), sino también el deseo de desarrollar su capacidad estética con creaciones propias. De cualquier modo, el estudio histórico de la literatura durante los dos últimos cursos no puede centrarse en una sucesión de autores, obras, fechas y definiciones, sino que, sobre todo, debe potenciar el acercamiento al conocimiento literario a través de la lectura y de comentarios de texto. Además, la historia literaria está íntimamente ligada a la de otras manifestaciones artísticas como la música, el cine o la pintura. Por este motivo resulta interesante programar actividades que permitan establecer comparaciones entre estas manifestaciones e identificar qué tipo de relaciones existen, atendiendo a la realidad social de la época en la que han surgido (mentalidad, técnicas empleadas) o al tratamiento que se da a la obra de arte en la sociedad actual (por ejemplo, las adaptaciones cinematográficas). La búsqueda de estas relaciones podría facilitar, además, la recomendable identificación de los alumnos y la alumnas con textos literarios de sociedades y tiempos remotos.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRIMERO, SEGUNDO , TERCERO y CUARTO

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (Capacidades) El DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, (BOLETÍN DE 07/06/2007), por el que se establece el currículo de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, señala que los alumnos y alumnas deberán alcanzar a lo largo de la etapa las siguientes capacidades: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora. g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA La enseñanza de la lengua y de la literatura, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades siguientes. Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos de etapa. 1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta. (a, d, f, i) 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente. y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. (a, b, c, d, i, j, l) 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (a, b, c, d, e, f, j, k) 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (a, b, c, d, e, f, j, l) 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. (g, j) 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. (b, g, j) 7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (b, g, j) 8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. (e, f, h, i, j, m) 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. (e, f, j, m)

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales. (e, f, j, m) 11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorada como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. (-) 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (h, j, e, f) 13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer e] aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. (e, f, h, i) 14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (d, e, f, j, k) PRIMER CURSO OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO y su relación con los objetivos generales de la materia Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este primer curso son los siguientes. (Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa). 1. Conocer los caracteres de la comunicación oral y escrita y aplicarlos de forma adecuada en función de la finalidad comunicativa. (Obj. 1, 2, 5, 8, 9, 10) 2. Comprender mensajes orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y dialógico, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación, la vida social y el ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades. (Obj. 1, 2, 3, 9, 10) 3. Conocer la organización interna y los rasgos formales más característicos de los principales tipos de textos narrativos, descriptivos y dialógicos, recogiendo las ideas e información relevante en una síntesis personal. (Obj. 1, 2, 4, 5, 12, 13, 14) 4. Producir textos orales y escritos con distintas finalidades (noticias, relatos, dramatizaciones...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita. (Obj. 2, 4, 12, 13, 14) 5. Utilizar la lengua oral en relaciones personales y en el trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas. (Obj. 4, 14) 6. Emplear diversas clases de escritos (cartas personales, reclamaciones corteses...) mediante los que se produce la comunicación con las instituciones, públicas, privadas y de la vida laboral. (Obj. 2, 5) 7. Identificar y emplear diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizaje, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, etcétera. (Obj. 5, 6, 7)

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

8. Utilizar el lenguaje en la organización de la propia actividad de aprendizaje: subrayar, resumir, consultar diferentes fuentes de información... (Obj. 6, 7) 9. Conocer y analizar los medios de comunicación y los géneros informativos (noticias y reportajes) que difunden, desarrollando la capacidad crítica ante los mensajes recibidos a través de los distintos medios. (Obj. 1, 2, 6, 7) 10. Analizar e interpretar noticias, reportajes y viñetas humorísticas, valorando la intencionalidad y descubriendo incoherencias y manipulaciones. (Obj. 1, 6, 7) 11. Ser capaz de utilizar adecuadamente los medios de comunicación como emisor, elaborando noticias y sencillos programas de radio. (Obj. 2, 7, 12, 13, 14) 12. Conocer y analizar la realidad lingüística del Estado y de Canarias y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas. (Obj. 3, 9) 13. Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la oración gramatical con el fin de dominar la norma culta para hablar y escribir con corrección. (Obj. 12, 13, 14) 14. Conocer y emplear, al hablar o escribir, sencillos mecanismos de cohesión textual para narrar, describir e informar. (Obj. 2, 5, 12, 13) 15. Utilizar los mecanismos de formación de palabras y de campos asociativos para dominar el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad. (Obj. 2, 6, 12, 13) 16. Aprender y respetar la norma lingüística en lo referente a la ortografía de las letras, de la acentuación y de la puntuación. (Obj. 12, 13) 17. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera. (Obj. 2, 4, 5, 14) 18. Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y escritura creativa, como vía de enriquecimiento personal, de desarrollo de la imaginación y la capacidad necesaria para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan. (Obj. 8, 9, 10) 19. Distinguir los distintos géneros literarios (lírica, narrativa, teatro), identificando sus características principales, tanto a nivel formal como de contenido. (Obj. 1, 8, 9, 10) 20. Leer y comentar textos literarios (sencillos poemas, relatos breves y fragmentos de obras dramáticas), utilizando los conocimientos sobre las convenciones de género, los motivos y temas de la tradición y los recursos estilísticos. (Obj. 1, 8, 9, 10) 21. Crear y recrear textos breves de carácter literario o de intención literaria, siguiendo modelos y pautas. (Obj. 2, 8, 9, 10)

CONTENIDOS: Secuenciación y Temporalización

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

La secuenciación y temporización de los contenidos es una estimación previa que podrá modificarse en función de las necesidades educativas que se vayan planteando en el desarrollo del curso. Dividiremos los contenidos por bloques de contenidos del currículo oficial y evaluaciones. Al exponer los contenidos, se distingue entre conceptos, procedimientos y actitudes. CONCEPTOS -COMUNICACIÓN: TIPOS DE TEXTOS. HABLAR Y ESCRIBIR. (Se trabajan de manera especial los siguientes bloques del currículo oficial: “I. Hablar, escuchar y conversar” y “II. Leer y escribir”). -Elementos de la comunicación. Organización y presentación de un escrito. La lectura expresiva. 1.ª Evaluación

-La narración. Escribir una historia. Contar anécdotas. -La descripción. Describir una escena. Una historia con descripciones. -El diálogo y sus formas. Contar historias con diálogo. Hacer reclamaciones corteses.

2.ª Evaluación

-El periódico y las noticias. Comprensión y producción de viñetas periodísticas. -El reportaje, una noticia ampliada. El mundo de la radio.

-LITERATURA: FORMAS “Educación literaria”). 2.ª Evaluación

Y GÉNEROS.

CREAR

Y RECREAR.

(Bloque III del currículo oficial:

-Literatura y folclore. Juegos retóricos: greguerías. -Los géneros literarios. Un relato con onomatopeyas. -Relatos de dioses y héroes. La tradición fabulística.

3.ª Evaluación

-Las narraciones populares. El contador de cuentos. -La poesía lírica. Buscando el ritmo con aire popular. -La representación teatral. Dramatizar un poema.

-LENGUA: GRAMÁTICA. VOCABULARIO. ORTOGRAFÍA. (Bloque IV del currículo oficial: “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”).

GRAMÁTICA

VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

Departamento de Lengua. IES Añaza.

-Las unidades de la lengua.

1.ª Evaluación.

Programación. Curso: 2008/2009

-Uso y manejo del diccionario. -Vocabulario de las sensaciones. -La polisemia en el diccionario. -Vocabulario de ver y mirar.

-La palabra: estructura y clases.

-Uso de R y RR. -Uso de M y N. -Uso de C, Z, Q y K. -Uso de z y d finales.

-El diccionario de sinónimos. -Vocabulario de la luz. -Uso de Y, I, LL.

-La oración gramatical.

-El diccionario enciclopédico. -Vocabulario de las formas. -Uso de las mayúsculas.

-El nombre. Género y número.

2.ª Evaluación

3.ª Evaluación

-Uso de B y V.

-El adjetivo calificativo.

- Palabras compuestas. - Vocabulario de los colores.

-El determinante.

-Uso de G y J. - Sufijos para formar nombres. -Vocabulario de as líneas: lo recto y lo curvó. -Sufijos para formar adjetivos. -Vocabulario del oído.

-Uso de la H.

-El pronombre.

- Sufijos para formar verbos. - Vocabulario de los sonidos.

-Uso de S y X.

-El verbo. -Verbos irregulares y defectivos.

- Sufijos apreciativos. - Vocabulario del gusto.

- Acentuación: regla general. - Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

-El adverbio.

- Prefijos que indican cantidad. -Vocabulario de los sabores.

-La preposición y la conjunción.

- Prefijos de indican situación. - Vocabulario del tacto.

-Las lenguas de España. El español de Canarias.

-Sinónimos y antónimos. -Vocabulario del olfato y los olores.

-Acentuación de monosílabos. -Acentuación de palabras compuestas. -Signos de puntuación I: el punto, los puntos suspensivos, los dos puntos y la coma. -Signos de puntuación II: la interrogación y exclamación, la raya, el guión y la división silábica.

PROCEDIMIENTOS

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

-Identificación de los caracteres de la comunicación oral y escrita y su influencia en la eficacia comunicativa. -Lectura de textos con la debida entonación y pronunciación. -Análisis y comprensión de mensajes orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y dialógico, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación o de la vida social y del ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades. -Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades (noticias, reclamaciones corteses, cartas personales, relatos, dramatizaciones...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita. -Intervención en diálogos y coloquios de las relaciones personales y del trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas. -Identificación y empleo de diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizajes, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, etcétera. -Aplicación de las técnicas de estudio del subrayado, resumen, consulta de diferentes fuentes de información, etcétera. -Análisis de noticias y reportajes, valorando la intencionalidad y descubriendo incoherencias y manipulaciones. -Redacción de noticias y elaboración de sencillos programas de radio. -Identificación de las lenguas de España y reconocimiento de las principales variedades del castellano. -Reconocimiento de los principales caracteres fónicos, gramaticales y léxicos del español hablado en Canarias. -Análisis de los elementos morfológicos y sintácticos que integran la oración gramatical con el fin de dominar la norma culta para hablar y escribir con corrección. -Formación de palabras y de campos asociativos para dominar el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad. -Aplicación de las reglas de uso correcto de las letras, de la acentuación y de la puntuación. -Análisis y valoración de los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera.

-Lectura y comentario de textos literarios reconociendo los caracteres de género, los motivos y temas de la tradición y los recursos estilísticos. -Elaboración de textos breves de carácter literario o de intención literaria, siguiendo modelos y pautas. ACTITUDES

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

-Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. -Valoración y respeto de las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos, coloquios... -Respeto por las opiniones ajenas. -Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y para adquirir nuevos aprendizajes. -Valoración positiva de la realidad plurilingüe de la sociedad española. -Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos configuradores de la norma culta del español hablado en Canarias. -Sensibilidad hacia la identificación de las letras dudosas en la modalidad canaria, como paso previo a su consulta en el diccionario. -Actitud crítica ante los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación. -Curiosidad e interés en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir una expresión ajustada a la norma lingüística. -Interés y esfuerzo en aumentar el vocabulario activo y pasivo como medio de conseguir una expresión apropiada y precisa. -Autoexigencia en el respeto a la norma de corrección ortográfica como medio de contribuir a la unidad del idioma a través de la lengua escrita. -Gusto e interés por la lectura y el análisis de textos literarios con el fin de llegar a desarrollar el gusto estético y el placer de leer. -Interés por la producción de textos de carácter literario como medio de expresión de las ideas, fantasías y sentimientos propios. -Valoración de la función documental de la lengua. -Reconocimiento de la importancia de la utilización de las diversas fuentes de documentación con fines variados. CONTENIDOS MÍNIMOS Bloque I. “Hablar, escuchar y conversar” Reconocimiento y creación de textos narrativos, descriptivos y dialogados. Expresión oral: Vocalizar, entonar, utilización del vocabulario, registro adecuado a la situación comunicativa; claridad, coherencia y cohesión en cualquiera de sus manifestaciones. Bloque II. “Leer y escribir”). Lectura: fluida; con respeto de las pausas del texto y entonación adecuada Presentación correcta de cualquiera de sus producciones: caligrafía legible; respeto de márgenes; limpieza; titular, poner epígrafes… del trabajo elaborado.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Copiar sin faltas. Bloque III-LITERATURA FORMAS Y GÉNEROS Distinción de textos literarios y textos no literarios. Distinción de los tres grandes géneros. Comprensión de textos literarios. Bloque IV “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”). LENGUA: GRAMÁTICA. VOCABULARIO. ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA.

Reconocimiento de las categorías gramaticales. Verbo. Distinción de perspectivas temporales. Conocimiento del modo Indicativo. Formas no personales del verbo. Pronombres personales y su uso en Canarias. VOCABULARIO Uso y manejo del diccionario. Sinónimos y antónimos. Campos semánticos y familia léxica ORTOGRAFÍA La sílaba, tónicas y átonas. Diptongo, hiato y triptongo. Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Signos de puntuación: la coma, el punto y seguido, punto y final y punto y aparte. Los signos de interrogación y de exclamación. Uso de las mayúsculas. Uso de R y RR. M y N, C, Z, Q y K. Y, I, LL, B y V, G y J, H, S y X. y la norma canaria en palabras de uso habitual. SEGUNDO CURSO -

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO y su relación con los objetivos generales de la materia Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este segundo curso son los siguientes. (Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa). 1. Conocer los caracteres de la comunicación oral y escrita y aplicarlos de forma adecuada en función de la finalidad comunicativa. (Obj. 1, 2, 5, 8, 9, 10) 2. Comprender mensajes orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación, la vida social y el ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades. (Obj. 1, 2, 3, 9, 10) 3. Conocer la organización interna y los rasgos formales más característicos de los principales tipos de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, recogiendo las ideas e información relevante en una síntesis personal. (Obj. 1, 2, 4, 5, 12, 13, 14) 4. Producir textos orales y escritos con distintas finalidades (relatos, entrevistas, cartas al director...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita. (Obj. 2, 4, 12, 13, 14) 18

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

5. Utilizar la lengua oral en relaciones personales y en el trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas, con el fin de favorecer la creación de espacios afectivos de comunicación. (Obj. 4, 14) 6. Emplear diversas clases de escritos (relatos, entrevistas, cartas al director...) mediante los que se produce la comunicación con las instituciones, públicas, privadas y de la vida laboral. (Obj. 2, 5) 7. Identificar y emplear diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizaje, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet, etcétera. (Obj. 5, 6, 7) 8. Utilizar el lenguaje en la organización de la propia actividad de aprendizaje: subrayar, resumir, consultar diferentes fuentes de información tradicionales y de las nuevas tecnologías. (Obj. 6, 7) 9. Conocer y analizar los medios de comunicación y los géneros informativos (crónica, artículo, cartas al director, viñetas humorísticas) que difunden, desarrollando la capacidad crítica ante los mensajes recibidos a través de los distintos medios. (Obj. 1, 2, 6, 7) 10. Analizar e interpretar (crónica, artículo, cartas al director y viñetas humorísticas, valorando la intencionalidad y descubriendo incoherencias y manipulaciones. (Obj. 1, 6, 7) 11. Ser capaz de utilizar adecuadamente los medios de comunicación como emisor, elaborando cartas al director y entrevistas. (Obj. 2, 7, 12, 13, 14) 12. Conocer y analizar la realidad lingüística del Estado y de Canarias y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas. (Obj. 3, 9) 13. Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la oración simple con el fin de dominar la norma culta para hablar y escribir con corrección. (Obj. 12, 13, 14) 14. Conocer y emplear, al hablar o escribir, marcadores discursivos de cohesión textual para narrar, describir e informar. (Obj. 2, 5, 12, 13) 15. Utilizar los mecanismos de formación de palabras, de polisemia, sinonimia y antonimia, sustituciones de palabras baúl para dominar el léxico rico y preciso, y adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad. (Obj. 2, 6, 12, 13) 16. Aprender y respetar la norma lingüística en lo referente a la ortografía de las letras en palabras homófonas, de la acentuación y de los principales signos de puntuación. (Obj. 12, 13) 17. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera. (Obj. 2, 4, 5, 14) 18. Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y escritura creativa, como vía de enriquecimiento personal, de desarrollo de la imaginación y la capacidad necesaria para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan. (Obj. 8, 9, 10) 19. Distinguir los distintos géneros literarios (narrativos, líricos y dramáticos), identificando sus características principales, tanto a nivel formal como de contenido. (Obj. 1, 8, 9, 10)

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

20. Leer y comentar textos literarios (sencillos poemas, relatos breves y fragmentos de obras dramáticas), utilizando los conocimientos sobre las convenciones de género y los recursos estilísticos. (Obj. 1, 8, 9, 10) 21. Crear y recrear textos breves de carácter narrativo, lírico o dramático de intención literaria, siguiendo modelos y pautas. (Obj. 2, 8, 9, 10)

CONTENIDOS: Secuenciación y Temporalización Al exponer los contenidos, se distingue entre conceptos, procedimientos y actitudes.

CONCEPTOS -COMUNICACIÓN: TIPOS DE TEXTOS. HABLAR Y ESCRIBIR. (Se trabajan de manera especial los siguientes bloques del currículo oficial: “I. Hablar, escuchar y conversar” y “II. Leer y escribir”). -El proceso comunicativo. La intencionalidad del texto. Las funciones del lenguaje. -El texto y las formas del discurso. La narración, la descripción y el diálogo.

1.ª Evaluación

-La exposición: caracteres. Organización del discurso expositivo. Las instrucciones. -Argumentar y persuadir. Elementos de la argumentación.

2.ª Evaluación

-Los medios de comunicación. Los géneros periodísticos. La noticia y la crónica. -La opinión en la prensa: el artículo de opinión, las cartas al director y las viñetas

humorísticas. -LITERATURA: FORMAS “Educación literaria”). 2.ª Evaluación

Y GÉNEROS.

CREAR

Y RECREAR.

(Bloque III del currículo oficial:

-La obra literaria: caracteres. Los recursos estilístico de tipo fónico, gramatical y basados en el significado. -La prosa y el verso. Elementos del verso. Versos de arte mayor y de arte menor. -La estrofa y el poema. Principales estrofas. Formas del poema.

3.ª Evaluación

-Géneros narrativos en prosa y en verso. Las epopeyas y los cantares de gesta. La novela y el cuento. La leyenda. La fábula. -La lírica: caracteres. Subgéneros líricos: oda, elegía, sátira. -El texto teatral y el espectáculo teatral. La acción dramática. Géneros dramáticos mayores: tragedia, comedia y drama. Géneros dramáticos breves: paso, entremés, sainete y farsa.

-LENGUA: GRAMÁTICA. VOCABULARIO. ORTOGRAFÍA. (Bloque IV del currículo oficial: “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”).

Departamento de Lengua. IES Añaza.

GRAMÁTICA

1.ª Evaluación.

2.ª Evaluación

Programación. Curso: 2008/2009

VOCABULARIO

-El texto, el enunciado y la oración.

-Polisemia, sinonimia y antonimia.

Constituyentes de la oración: sujeto y predicado. La oración simple y compuesta.

-Vocabulario del amor y del aborrecimiento.

-La palabra: forma, función y significación. Las partes de la oración. Radical afijos y desinencias. La interjección.

-Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

- Palabras compuestas.

-Acentuación de diptongos, triptongos, hiatos.

- Vocabulario de la paciencia y la cólera.

-El predicado verbal. Los complementos: directo e indirecto.

-El campo asociativo. -Vocabulario de la nobleza y la vileza.

-El predicado verbal. Los complementos: circunstancial, agente y predicativo.

-Palabras con formantes griegos. -Vocabulario del valor y la cobardía.

-Clases de oraciones: atributivas predicativas, transitivas, intransitivas, activas pasivas e impersonales.

- El acento y la tilde. Sílabas tónicas y átonas. Valor significativo del acento.

-Palabras simples y derivadas. -Vocabulario de la alegría y la tristeza.

-Estructura del grupo nominal. El núcleo: nombre y pronombre. La interjección. -El grupo verbal. El predicado nominal.

-La actitud del hablante y la entonación. Clases de oraciones según la modalidad.

ORTOGRAFÍA

- Campo semántico.

- Acentuación de palabras compuestas.

-Vocabulario de la compasión y el desprecio.

-Palabras con formantes griegos. -Vocabulario de la bondad y la maldad. -Palabras con formantes latinos. -Vocabulario de la amistad y la enemistad.

-Acentuación de mono sílabos. -Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas. -Homófonas con b y v. -Signos de puntuación: el punto y los puntos suspensivos. -Homófonas con g y j. -Signos de puntuación: la interrogación, la exclamación y la raya. -Homófonas con ll y y. -Signos de puntuación: la coma.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

-La oración compuesta. Coordinación, subordinación y yuxtaposición. Proposiciones coordinadas y sus nexos.

3.ª Evaluación

Programación. Curso: 2008/2009

-Precisión léxica: dar. -Vocabulario de la admiración y el desprecio.

-Precisión léxico: hacer. -Oraciones en lugar de un -Vocabulario del deseo y sustantivo y de un la esperanza. adjetivo. -Precisión léxico: tener. -Vocabulario del dolor y -Oraciones en lugar de un el buen humor. adverbio. -Precisión léxico: poner. -Parónimos -Variedades de uso del idioma. Las lenguas de España. El castellano y su evolución: hablas meridionales. El asturiano y el aragonés.

-Homófonas con h y sin h.

-Palabras de escritura dudosa: sino y si no, demás y de más... -Palabras de escritura dudosa: porque, por qué...; conque, con qué... -Parónimos por seseo. -Uso de las mayúsculas.

PROCEDIMIENTOS -Identificación de los caracteres de la comunicación oral y escrita y su influencia en la eficacia comunicativa. -Reconocimiento de la intencionalidad en textos orales y escritos y su relación con las funciones del lenguaje. -Lectura de textos narrativos y expositivos con la debida entonación y pronunciación. -Lectura expresiva y entonada en el recitado de textos en verso y en prosa en obras dramáticas. -Análisis y comprensión de mensajes orales y escritos de tipo narrativo, expositivo y argumentativo, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación o de la vida social y del ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades. -Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades (relatos, entrevistas, cartas al director...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita. -Intervención en diálogos y coloquios de las relaciones personales y del trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas, con el fin de crear espacios afectivos de comunicación. -Participación en diálogos organizados como asambleas y debates, respetando el turno de palabras y manifestando las propias ideas y opiniones con coherencia y precisión.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

-Identificación y empleo de diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizajes, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet, etcétera. -Aplicación de las técnicas de estudio del subrayado, resumen, consulta de diferentes fuentes de información tradicionales y de las nuevas tecnologías. -Análisis de noticias, crónicas, artículos y viñetas humorísticas, valorando la intencionalidad y descubriendo incoherencias y manipulaciones. -Redacción de noticias y entrevistas. -Identificación de las lenguas de España y reconocimiento de las principales variedades del castellano. -Reconocimiento de los principales caracteres fónicos, gramaticales y léxicos del español hablado en Canarias. -Análisis de los elementos morfológicos y sintácticos que integran la oración simple con el fin de dominar la norma culta canaria para hablar y escribir con corrección. -Formación de palabras y emplea de la polisemia, sinonimia y antonimia para dominar el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad. -Sustituciones de palabras baúl por sinónimos para conseguir la necesaria precisión léxica. -Conocimiento a aplicación en textos del léxico abstracto relacionado con los vicios y virtudes. -Aplicación de las reglas de uso correcto de las letras en palabras homófonas, de la acentuación y de la puntuación. -Análisis y valoración de los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera. -Lectura y comentario de textos literarios reconociendo los caracteres de género, los motivos y temas de la tradición y los recursos estilísticos. -Elaboración de textos breves de carácter literario o de intención literaria, siguiendo modelos y pautas.

ACTITUDES -Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. -Valoración y respeto de las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos, coloquios... -Respeto por las opiniones ajenas. -Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y para adquirir nuevos aprendizajes.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

-Valoración positiva de la realidad plurilingüe de la sociedad española. -Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos configuradores de la norma culta del español hablado en Canarias. -Sensibilidad hacia la identificación de las letras dudosas en la modalidad canaria, como paso previo a su consulta en el diccionario. -Actitud crítica ante los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación. -Curiosidad e interés en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir una expresión ajustada a la norma culta del idioma. -Interés y esfuerzo en aumentar el vocabulario activo y pasivo para favorecer la comprensión y expresión en textos orales y escritos. -Gusto en conocer el léxico abstracto de los vicios y virtudes con el fin conseguir una expresión apropiada y precisa. -Autoexigencia en el respeto a la norma de corrección ortográfica en el uso de las letras en palabras homófonas, del acento y de los principales signos de puntuación. -Gusto e interés por la lectura y el análisis de textos literarios de tipo narrativo, lírico y dramático, adecuados a la edad, con el fin de llegar a desarrollar el gusto estético y el placer de leer. -Interés por la creación de sencillos relatos y de la recreación de poemas y diálogos dramáticos, como medio de expresión de las ideas, fantasías y sentimientos propios. -Valoración de la función documental de la lengua. -Reconocimiento de la importancia de la utilización de las diversas fuentes de documentación, tradicionales y de las nuevas tecnologías, con fines variados.

TERCER CURSO Objetivos para tercer curso y su relación con los objetivos generales del área. Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este tercer curso son los siguientes. (Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa). 1. Analizar los elementos de la comunicación, su interacción en la construcción del sentido del texto, utilizándolos de acuerdo a las necesidades comunicativas. (Obj. 1, 2, 5, 9, 10) 2. Comprender e interpretar mensajes orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación, de la vida social y del ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades. (Obj. 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11)

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

3. Conocer la organización interna y los rasgos formales más característicos de los principales tipos de textos -narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos-, recogiendo las ideas e información relevante en una síntesis personal. (1, 2, 7, 9, 10, 11) 4. Producir textos orales y escritos con distintas finalidades (diario personal, entrevistas, debates...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita. (2, 4, 11, 12, 13) 5. Utilizar la lengua oral en relaciones personales y en el trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas. (Obj. 4, 12, 13, 14) 6. Emplear diversas clases de escritos (cartas al director, actas, convocatorias...) mediante los que se produce la comunicación con las instituciones, públicas, privadas y de la vida laboral. (Obj. 2, 5) 7. Identificar y emplear diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizajes, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, etcétera. (Obj. 6, 7, 12, 13) 8. Utilizar el lenguaje en la organización de la propia actividad (subrayar, resumir, consultar diferentes fuentes de información...). (Obj. 6, 7) 9. Conocer y analizar los medios de comunicación y los mensajes informativos (cartas al director, reportajes, entrevistas) que difunden, desarrollando la capacidad crítica ante los mensajes recibidos a través de los distintos medios de comunicación. (Obj. 1, 3, 7) 10. Analizar e interpretar entrevistas periodísticas y debates radiofónicos y televisivos, valorando la intencionalidad y descubriendo incoherencias y manipulaciones. (Obj. 2, 3, 7) 11. Ser capaz de utilizar adecuadamente los medios de comunicación como emisor, elaborando sencillos reportajes y debates. (Obj. 2,7) 12. Conocer y analizar la realidad lingüística del Estado y de Canarias y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas. (Obj. 3, 11) 13. Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la oración simple y la oración compuesta con el fin de dominar la norma culta para hablar y escribir con corrección. (Obj. 12, 13, 14) 14. Conocer y emplear al hablar o escribir sencillos mecanismos de cohesión textual para narrar, describir e intervenir en coloquios. (Obj. 2, 5, 12, 13) 15. Utilizar los mecanismos de formación de palabras, de campos semánticos y de familias léxicas para dominar el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad. (Obj. 2, 6, 12, 13) 16. Aprender y respetar la norma lingüística en lo referente a la ortografía de las letras, de la acentuación y del guión en la división silábica. (Obj. 12, 13) 17. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera. (Obj. 2, 4, 14)

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

18. Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y escritura creativa, como vía de enriquecimiento personal, de desarrollo de la imaginación y la capacidad necesaria para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan. (Obj. 1, 8, 9, 10, 11) 19. Conocer los distintos movimientos artísticos hasta el siglo XVIII, sus características y los autores y obras más representativas. (Obj. 8, 9, 10, 11) 20. Analizar e interpretar textos literarios medievales, renacentistas, barrocos y neoclasicistas, desde posturas personales críticas y creativas, valorando la literatura presente en el entorno social del alumnado. (Obj. 1, 8, 9, 10, 11) 21. Crear y recrear textos de intención literaria con el fin de expresar ideas, fantasías y sentimientos propios, adoptando un estilo propio de expresión. (Obj. 2, 8, 9, 10, 11) CONTENIDOS: Secuenciación y Temporalización Al exponer los contenidos, se distingue entre conceptos, procedimientos y actitudes. CONCEPTOS -Comunicación: comprensión y expresión. Se trabajan de manera especial los siguientes bloques del currículo oficial: “I. Hablar, escuchar y conversar” y “II. Leer y escribir”.

1.ª Evaluación

-Comunicación y lenguaje. La comunicación lingüística y la intención comunicativa. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Tipos de textos. -La narración y la descripción. Elementos del relato literario. El relato real: la noticia y la crónica. La descripción literaria. La descripción científica. y técnica. -La exposición y la argumentación. El reportaje divulgativo. Los argumentos. -El diálogo. El uso oral del lenguaje. La conversación. Textos orales planificados: la entrevista periodística. El diálogo en la literatura: el diálogo teatral y el diálogo en el relato.

-Literatura: historia, lectura y comentario. (Bloque III del currículo oficial: “Educación literaria”).

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

-La comunicación literaria. La obra literaria: forma y contenido. El lenguaje literario. Prosa y verso. Elementos del verso y medida. Los géneros literarios. 2.ª Evaluación

-La Edad media: literatura y sociedad. La poesía narrativa: clérigos y juglares. Los cantares de gesta: el Cantar de Mio Cid y el romancero. El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora; Juan Ruiz: Libro de Buen Amor. La prosa didáctica medieval: Don Juan Manuel y El Conde Lucanor. -Lírica popular y lírica culta. La lírica tradicional castellana. La poesía del siglo XV: El marqués de Santillana y Jorge Manrique. El teatro: Fernando de Rojas y La Celestina. -El Renacimiento. La lírica renacentista: Garcilaso de la Vega y Fray Luis de León. Los místicos: San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.

3.ª Evaluación

-La novela en el Renacimiento. La novela picaresca: el Lazarillo de Tormes. Cervantes y el Quijote. - La literatura barroca: características. La poesía: Luis de Góngora y Argote y Francisco de Quevedo y Villegas. La prosa barroca: Quevedo y la Vida del Buscón llamado Don Pablos; Baltasar Gracián y El Criticón. -La comedia nacional: caracteres. Félix Lope de Vega y El caballero de Olmedo; Guillén de Castro: Las mocedades del Cid; Pedro Calderón de la Barca y El alcalde de Zalamea. - Neoclasicismo e ilustración. El teatro en el siglo xviii: Leandro Fernández de Moratín y El sí de las niñas; Tomas de Iriarte y El señorito mimado. La poesía neoclásica: caracteres generales. La poesía didáctica: los fabulistas. La poesía clasicista: Meléndez Valdés. La prosa didáctica.

-Lengua: gramática y norma, vocabulario, ortografía. (Bloque IV del currículo oficial: “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”). GRAMÁTICA

VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

Departamento de Lengua. IES Añaza.

-La oración y sus constituyentes. Oraciones impersonales. Las partes de la oración y la interjección. Discordancias entre el sujeto y el verbo.

1.ª Evaluación

-El sintagma nominal. El nombre: forma, función y significación. Particularidades normativas en el género y número.

Programación. Curso: 2008/2009

-Polisemia y homonimia.

-Signos que indican el final de un enunciado.

-El lenguaje figurado.

-Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

-Sinónimos y antónimos.

-Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

-El pronombre: clases. Los pronombres personales y los relativos. Orden y colocación de los pronombres. -Palabras simples, -El determinante y sus clases. Forma, función y significación. Uso correcto de los determinantes.

-Acentuación diacrítica.

derivadas y compuestas

-Los complementos del nombre. -La composición. El adjetivo calificativo. Adjetivos especificativos y explicativos. Grados del adjetivo. Usos normativos del adjetivo. -La prefijación. -El verbo, núcleo del predicado. Significado de las desinencias verbales. La conjugación verbal. Las perífrasis verbales. El empleo correcto de las -La sufijación. formas verbales.

-Acentuación de palabras compuestas.

-Uso de B y V.

-Uso de G y J.

2.ª -El predicado verbal y el Evaluación. predicado nominal. Estructura del predicado nominal. Los complementos del predicado verbal. Leísmo, laísmo, loísmo.

-Prefijos y sufijos apreciativos

-Clases de oraciones: criterios de clasificación. Oraciones activas y pasivas, transitivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas. Construcciones impersonales.

-Uso de la h.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

3.ª Evaluación.

Programación. Curso: 2008/2009

-La oración compuesta. Formas de relación: coordinación y subordinación. Los conectores. Proposiciones coordinadas. Uso correcto de las preposiciones.

-Las familias léxicas.

-Ortología y ortografía: s/x, c/cc, d/z.

-Subordinadas sustantivas. Estilo directo y estilo indirecto. Subordinadas adjetivas o de relativo. Función de los pronombres relativos. Uso correcto de los relativos.

-El campo semántico.

-Ortología y ortografía: y/i/ll, ns/nm/nn.

-Subordinadas adverbiales y circunstanciales. Sus clases. Valor de los nexos conjuntivos.

-Los cambios significado.

de -El guión y la división silábica.

-Los neologismos.

-Palabras juntas y separadas.

-Las lenguas de España: origen y evolución. El castellano: variedades meridionales. El bilingüismo en España.

PROCEDIMIENTOS -Reconocimiento y análisis los elementos de la comunicación y su interacción en la construcción del sentido del texto. -Lectura de textos con la debida entonación y pronunciación para descubrir la expresividad del lenguaje. -Análisis y comprensión de mensajes orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación o de la vida social y del ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades. -Identificación de hechos o ideas referidas en el mensaje o contenidas en él explícita o implícitamente. -Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades (diario personal, entrevistas, debates...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita. -Utilización de la lengua oral en relaciones personales y en el trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas. -Identificación y empleo de diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizajes, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, etcétera. -Aplicación de las técnicas de estudio del subrayado, resumen, esquema, consulta de diferentes fuentes de información, etcétera.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

-Análisis e interpretación de entrevistas periodísticas y debates radiofónicos y televisivos, valorando la intencionalidad y descubriendo incoherencias y manipulaciones. -Redacción de sencillos reportajes y entrevistas. -Participación en debates respetando el turno de palabras y mostrando respeto por las opiniones ajenas. -Reconocimiento y análisis de las lenguas de España y de Canarias y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas. -Identificar rasgos fónicos, gramaticales y léxicos entre el español meridional, las hablas canarias y el español de América. -Reconocimiento de diferentes tipos de oraciones según la estructura y el significado, relacionándolas con la entonación. -Representación esquemática del análisis de una oración simple y de una oración compleja. -Emplear en las propias producciones habladas o escritas de sencillos mecanismos de cohesión textual para narrar, describir, exponer y argumentar. -Utilización de los mecanismos de formación de palabras, de campos semánticos y de familias léxicas para dominar el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad. -Aplicación de la norma lingüística en lo referente a la ortografía de las letras, de la acentuación y del guión en la división silábica. -Análisis y valoración de los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera. -Lectura placentera de textos literarios. -Lectura y comentario de textos literarios medievales, renacentistas, barrocos y neoclasicistas, desde posturas personales críticas y creativas, reconociendo los caracteres de género, los motivos y temas de la tradición y los recursos estilísticos. -Interpretación y comentario de textos literarios medievales, renacentistas, barrocos y neoclasicistas, desde posturas personales críticas y creativas, valorando el contenido y los rasgos fro la literatura presente en el entorno social del alumnado. -Elaboración de textos breves de carácter literario o de intención literaria, siguiendo modelos y pautas. ACTITUDES -Sensibilidad para captar los elementos imaginativos de un texto.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

-Valoración de la lectura como fuente de información y de placer. -Interés y esfuerzo en aumentar el vocabulario activo y pasivo como medio de conseguir una dicción apropiada y precisa. -Autoexigencia en el respeto de la norma de corrección ortográfica como medio de conseguir una expresión escrita ajustada a la norma. -Curiosidad e interés en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir una expresión ajustada a la norma del idioma. -Respeto e interés por las relaciones establecidas entre las lenguas constitucionales, por la utilización de su norma culta y por los procesos de normalización lingüística. -Valorar la variedad canaria del español y reconocer esta variedad como una riqueza cultural de todos los españoles. -Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos configuradores de la norma culta del español hablado en Canarias. -Gusto e interés en el análisis de textos literarios con el fin de desarrollar el gusto estético y el placer de leer. -Autoexigencia en la creación y presentación de las propias producciones verbales, escritas y habladas. -Valoración positiva de las técnicas que facilitan el aprendizaje y desarrollan la capacidad crítica. -Gusto e interés en participar en las actividades de expresión oral. -Sensibilidad y gusto en la recreación de textos literarios y en la creación de textos propios de intención literaria. -Interés y esfuerzo por conocer las literaturas hispánicas y europeas y las que están en la base de nuestro mundo cultural (griega, latina, judía, árabe). -Valoración, de acuerdo con la propia sensibilidad, de las aportaciones de la lectura literaria, demostrando criterio personal y cierto grado de autonomía. -Interés por integrar en los escritos las normas derivadas de la corrección ortográfica con las estructuras morfológicas y sintácticas, en beneficio de una plena comunicación. -Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema. -Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad. -Valoración de la función documental de la lengua. -Reconocimiento de la importancia de la utilización de las diversas fuentes de documentación con fines variados.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

CONTENIDOS MÍNIMOS Bloque I. “Hablar, escuchar y conversar” – Los elementos y la función comunicativa de las estructuras narrativas (cuento, novela, noticia...), descriptivas (descripción científica, literaria...) y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro...). – Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Bloque II. “Leer y escribir”). – La lectura y la recitación: rasgos prosódicos y de expresividad. La dramatización de un texto poético. – Técnicas de comprensión y expresión escritas: El análisis y la síntesis de la información: el subrayado, el resumen y el título. Las estrategias en la composición de un texto escrito. El comentario de textos: características y pautas. La toma de apuntes: características. Bloque III-LITERATURA FORMAS Y GÉNEROS – – – –

– – –

La comunicación literaria. La obra literaria: forma y contenido. El lenguaje literario. Prosa y verso. Elementos del verso y medida. Los géneros literarios. La Edad Media: literatura y sociedad. Los cantares de gesta: el Cantar de Mio Cid Lírica popular y lírica culta. El teatro: Fernando de Rojas y La Celestina. El Renacimiento. La lírica renacentista: Garcilaso de la Vega y Fray Luis de León. Los místicos: San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.-La novela en el Renacimiento. La novela picaresca: el Lazarillo de Tormes. Cervantes y el Quijote. La literatura barroca: características. La poesía: Luis de Góngora y Argote y Francisco de Quevedo y Villegas. La prosa barroca: Quevedo y la Vida del buscón llamado don Pablos; Baltasar Gracián y El Criticón. La comedia nacional: caracteres. Félix Lope de Vega y El caballero de Olmedo; Guillén de Castro: Las mocedades del Cid; Pedro Calderón de la Barca y El alcalde de Zalamea. Neoclasicismo e ilustración. El teatro en el siglo XVIII:

Bloque IV “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”). LENGUA: GRAMÁTICA. VOCABULARIO. ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA. – La oración y sus constituyentes – El sujeto, el predicado y los complementos – Clases de oraciones: criterios de clasificación. – Las lenguas de España: origen y evolución. VOCABULARIO – Sinónimos y antónimos – Polisemia y homonimia – El lenguaje figurado – La composición. – Los neologismos – Campos semánticos y familia léxica

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

ORTOGRAFÍA – Signos que indican el final de un enunciado. – Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. – Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. – Acentuación diacrítica. – Acentuación de palabras compuestas. – Uso de B y V, G y J, h. – Ortología y ortografía: s/x, c/cc, d/z. – Ortología y ortografía: y/i/ll, ns/nm/nn. – El guión y la división silábica. – Palabras juntas y separadas. CUARTO CURSO OBJETIVOS DE CUARTO CURSO y su relación con los objetivos generales de la materia Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este cuarto curso son los siguientes. (Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa). 1. Analizar los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje, su interacción en la construcción del sentido del texto, utilizándolos de acuerdo a las necesidades comunicativas. (Obj. 1, 2, 5, 9, 10) 2. Comprender e interpretar mensajes orales y escritos de tipo expositivo y argumentativo, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación, de la vida social y del ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades. (Obj. 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11) 3. Conocer la organización interna y los rasgos formales más característicos de los principales tipos de textos -expositivos y argumentativos-, recogiendo las ideas e información relevante en una síntesis personal. (Obj. 1, 2, 7, 9, 10, 11) 4. Producir textos orales y escritos con distintas finalidades (disertaciones, instancias, reclamaciones, recursos, debates...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita. (Obj. 2, 4, 11, 12, 13) 5. Utilizar la lengua oral en relaciones personales y en el trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas. (Obj. 4, 12, 13, 14) 6. Emplear diversas clases de escritos (disertaciones, instancias, reclamaciones, recursos, debates...) mediante los que se produce la comunicación con las instituciones, públicas, privadas y de la vida laboral. (Obj. 2, 5) 7. Identificar y emplear diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizajes, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet, etcétera. (Obj. 6, 7, 12, 13) 8. Utilizar el lenguaje en la organización de la propia actividad, como tomar apuntes, subrayar, resumir, consultar diferentes fuentes de información tanto tradicionales como de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. (Obj. 6, 7)

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

9. Conocer y analizar los medios de comunicación y los mensajes de opinión (artículos, editoriales...) que difunden, desarrollando la capacidad crítica ante los mensajes recibidos a través de los distintos medios de comunicación. (Obj. 1, 3, 7) 10. Analizar e interpretar entrevistas periodísticas y debates radiofónicos y televisivos, valorando la intencionalidad y descubriendo incoherencias y manipulaciones. (Obj. 2, 3, 7) 11. Ser capaz de utilizar adecuadamente los medios de comunicación como emisor, elaborando sencillos artículos de opinión. (Obj. 2,7) 12. Conocer y analizar la realidad lingüística del Estado y de Galicia y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas. (Obj. 3, 11) 13. Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la oración simple y la oración compuesta con el fin de dominar la norma culta para hablar y escribir con corrección. (Obj. 12, 13, 14) 14. Conocer y emplear, al hablar o escribir, sencillos mecanismos de cohesión textual para transmitir informaciones y para manifestar una opinión personal. (Obj. 2, 5, 12, 13) 15. Utilizar los mecanismos de formación de palabras con formantes griegos y latinos, de campos semánticos y de familias léxicas para dominar el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad. (Obj. 2, 6, 12, 13) 16. Aprender y respetar la norma lingüística en lo referente a la ortografía de la acentuación y de la puntuación. (Obj. 12, 13) 17. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera. (Obj. 2, 4, 14) 18. Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y escritura creativa, como vía de enriquecimiento personal, de desarrollo de la imaginación y la capacidad necesaria para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan. (Obj. 1, 8, 9, 10, 11) 19. Conocer los distintos movimientos artísticos de los siglos XIX y XX, sus características y los autores y obras más representativas. (Obj. 8, 9, 10, 11) 20. Analizar e interpretar textos literarios de los movimientos artísticos de los siglos XIX y XX, desde posturas personales críticas y creativas, valorando la literatura presente en el entorno social del alumnado. (Obj. 1, 8, 9, 10, 11) 21. Crear y recrear textos de intención literaria con el fin de expresar ideas, fantasías y sentimientos propios, adoptando un estilo propio de expresión. (Obj. 2, 8, 9, 10, 11) CONTENIDOS: Secuenciación y Temporalización Al exponer los contenidos, se distingue entre conceptos, procedimientos y actitudes.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

CONCEP TOS -COMUNICACIÓN: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN. Se trabajan de manera especial los siguientes bloques del currículo oficial: “I. Hablar, escuchar y conversar” y “II. Leer y escribir”. La comunicación verbal: texto y discurso. El contexto. Significado y sentido. Las formas del discurso. 1.ª Evaluación

-La exposición. Caracteres del texto expositivo. Organización del discurso expositivo. Los textos instruccionales. -La argumentación. Elementos de la argumentación. Tipos de argumentos. La persuasión: la publicidad. -La comunicación periodística. El artículo y el editorial. Los mensajes radiofónicos y televisivos. .

-LITERATURA: FORMAS “Educación literaria”).

Y GÉNEROS.

CREAR

Y RECREAR.

(Bloque III del currículo oficial:

-El movimiento romántico: caracteres de la literatura romántica. La poesía romántica: José de Espronceda: “La canción del pirata”; Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas; Rosalía de Castro: Poemas. El drama romántico. José Zorrilla: Don Juan Tenorio. La prosa romántica. Mariano José de Larra: El castellano viejo; Gustavo Adolfo Bécquer: La promesa. Universalidad y regionalismo en el Romanticismo: J. W. Goethe: Werther; Nicolás Estébanez: Canarias; N. Pastor Díaz: La alborada; Juan Arolas: A una bella; Washington Irving: El legado del moro.

2.ª Evaluación

- El Realismo español: contexto histórico y cultural. Realismo y Naturalismo. La novela realista: Benito Pérez Galdós: “La señá Benina”; Juan Valera: Papita Jiménez; José María Pereda: Peñas arriba; Benito Pérez Galdós: Miau; Leopoldo Alas, “Clarín”: Adiós, Cordera; Emilia Pardo Bazán: Los Pazos de Ulloa; Blasco Ibáñez: La barraca. El realismo europeo: Honoré Balzac: Eugénie Grandet; Charles Dickens: Oliver Twist; F. Dostoievski: Crimen y castigo. -Modernismo y generación del 98. La poesía de principios de siglo: Antonio Machado: “La primavera besaba”, “A un olmo seco”, “Canciones”; Juan Ramón Jiménez: “Adolescencia”, “Idilio de abril” (Platero y yo), “Viaje definitivo”. La novela en la generación del 98: Miguel de Unamuno: San Manuel Bueno, mártir; Pío Baroja: Zalacaín el aventurero; José Martínez Ruiz, Azorín: La voluntad. El Modernismo en América y en España: Rubén Darío: Canción de otoño en primavera; Manuel Machado: ¡Qué bonita es la princesa!; Joan Maragall: La vaca ciega; Tomás Morales: Puerto de Gran Canaria. El teatro anterior a 1936. Ramón María del Valle Inclán: Luces de bohemia; Federico García Lorca: La zapatera prodigiosa.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

- Las vanguardias. La generación del 27. Autores de la generación del 27: Pedro Salinas: “Ayer te besé en los labios”; Gerardo Diego: “Romance del Duero”; Vicente Aleixandre: “La hermanilla”; F. García Lorca: “Canción primaveral”, “Romance de la luna, luna”; Rafael Alberti: “El mar. La mar”, “Se equivocó la paloma; Miguel Hernández: “Nanas de la cebolla”. Internacionalismo de las vanguardias: Juan Ismael, Pedro García, Xabier Lizardi, Luis Pimentel...

3.ª Evaluación

- La literatura en la era de Franco. El contexto histórico y cultural. Poesía arraigada y poesía desarraigada: Poemas de Leopoldo Panero, Ángela Figueroa; La poesía social y realista: Blas de Otero, Gabriel Celaya, José Hierro...; Narrativa: Camilo José Cela: La colmena; Miguel Delibes: Viejas historias de Castilla la Vieja. Teatro. Miguel Mihura: Tres sombreros de copa; Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera. Literatura del exilio: Max Aub, Ramón J. Sender, Felipe Trigo... La novela y el teatro en Europa: Franz Kafka: La Metamorfosis; Samuel Becket: Esperando a Godot. - La literatura actual. Contexto histórico y social. Cultura y literatura en la democracia. La poesía: Poemas de Antonio Colinas, Andrés Sánchez Robayna, Luis Alberto de Cuenca y Felipe Benítez Reyes. La novela: Manuel Rivas: Alma, maldita alma. El teatro: José Luis Alonso de Santos: Bajarse al moro. - La literatura hispanoamericana en el siglo XX. Una literatura de síntesis y mestizaje. La poesía: Poemas de Gabriela Mistral, Nicolás Guillén, César Vallejo, Pablo Neruda, Mario Benedetti. La narrativa: Laura Esquivel: Como agua para chocolate; Gabriel García Márquez: El amor en los tiempos del cólera.

-LENGUA: GRAMÁTICA Y NORMA, VOCABULARIO, ORTOGRAFÍA. (Bloque IV del currículo oficial: “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”). GRAMÁTICA

VOCABULARIO

ORTOGRAFÍA

-El texto y el enunciado. El enunciado, la oración y la frase. Relación semántica entre enunciados: los marcadores discursivos.

La etimología. Los préstamos léxicos.

-Acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. El significado de los signos de puntuación.

-La palabra: forma, función y significación. La forma de las palabras: radical y afijos. Morfología y sintaxis.

1.ª Evaluación

-La oración gramatical. Clases de oraciones según la modalidad. Constituyentes de la oración: sujeto y predicado. Omisión del sujeto e impersonalidad.

-Palabras patrimoniales y cultismos. Dobletes léxicos. -Neologismos. Extranjerismos.

-La formación de palabras: composición, -Estructura del sintagma nominal. derivación, parasíntesis y acronimia. El núcleo del sintagma nominal. Los determinantes. Los complementos del nombre. Funciones del sintagma nominal..

-Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. El guión y la división silábica. -Acentuación de voces de otros idiomas. Signos que indican el final del enunciado. -Acentuación de palabras compuestas. Ortografía de siglas y acrónimos.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

2.ª Evaluación

- Naturaleza del verbo y clases de oraciones. El predicado nominal y el predicado verbal. Cómo reconocer el atributo. Usos no copulativos de ser, estar y parecer.

Programación. Curso: 2008/2009

-Formantes latinos. Niveles de uso.

-Acentuación de los monosílabos. Uso de la coma y del punto y coma.

-Formantes griegos. Niveles de uso.

-Ortografía del verbo.

-El predicado verbal. Los complementos: directo, indirecto, circunstancial, agente, - Derivados con el sufijo - -Acentuación de palabras interrogativas y de régimen y predicativo. ismo. exclamativas. Uso de los signos de interrogación, -La oración simple y la oración de exclamación y de la compuesta. Relaciones de raya. coordinación y de subordinación. La yuxtaposición. Proposiciones -Locuciones, modismos y -Acentuación optativa. coordinadas: copulativas, refranes Ortografía en las citas. disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas. -Oraciones compuestas por subordinación. Subordinadas sustantivas: funciones. Sustantivas de infinitivo. Estilo directo y estilo indirecto.

3.ª Evaluación

-Subordinadas adjetivas o de relativo. Proposiciones de relativo especificativas y explicativas. Los adverbios relativos. Sustantivación de proposiciones adjetivas. -Subordinadas adverbiales o circunstanciales: de lugar, de tiempo, de modo, causales, condicionales, finales, concesivas, consecutivas, comparativas. -Lengua y sociedad. El español moderno. La norma y la variedad de normas. El habla culta, coloquial y vulgar. Las jergas profesionales y de grupo.

-Organización del léxico: las terminologías. -Organización del léxico: familias léxicas, hiperonimia y campos semánticos. -Organización del léxico: sinonimia y antonimia. -Palabras, locuciones y frases latinas. -Extranjerismos.

-El español y las lenguas de Europa. El español en el mundo. El español de España. El español de América: caracteres 37

-Los correctores ortográficos.

-Uso de porque, sino, conque...

-Errores evitables en la escritura de las letras.

-Parónimos por seseo. - Parónimos por yeísmo.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Procedimientos -Reconocimiento y análisis los elementos de la comunicación y de las funciones del lenguaje, y su interacción en la construcción del sentido del texto. -Lectura de textos con la debida entonación y pronunciación para descubrir la expresividad del lenguaje. -Análisis y comprensión de mensajes orales y escritos de tipo tipo expositivo y argumentativo, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación o de la vida social y del ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades. -Identificación de hechos o ideas referidas en el mensaje o contenidas en él explícita o implícitamente. -Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades (disertaciones, instancias, reclamaciones, recursos, debates...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita. -Utilización de la lengua oral en relaciones personales y en el trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas. -Identificación y empleo de diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizajes, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet, etcétera. -Aplicación de las técnicas de estudio del subrayado, resumen, toma de apuntes, esquema, consulta de diferentes fuentes de información, tanto tradicionales como de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, etcétera. -Análisis e interpretación de entrevistas periodísticas y debates radiofónicos y televisivos, valorando la intencionalidad y descubriendo incoherencias y manipulaciones. -Redacción de sencillos artículos de opinión. -Participación en coloquios y debates respetando el turno de palabras y mostrando respeto por las opiniones ajenas. -Reconocimiento y análisis de las lenguas de España y de Canarias y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas. -Identificar rasgos fónicos, gramaticales y léxicos entre el español meridional, las hablas canarias y el español de América. -Reconocimiento de diferentes tipos de oraciones según la estructura y el significado, relacionándolas con la entonación. -Representación esquemática del análisis de una oración simple y de una oración compuesta.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

-Empleo en las propias producciones habladas o escritas de sencillos mecanismos de cohesión textual para narrar, describir, exponer y argumentar. -Utilización de los mecanismos de formación de palabras con formantes griegos y latinos, de campos semánticos y de familias léxicas para dominar el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad. -Aplicación de la norma lingüística en lo referente a la ortografía de la acentuación y de la puntuación. -Análisis y valoración de los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera. -Lectura placentera de textos literarios, especialmente de autores y autoras canarias. -Lectura y comentario de textos literarios de los siglos XIX y XX, desde posturas personales críticas y creativas, reconociendo los caracteres de género, los motivos y temas de la tradición y los recursos estilísticos. -Interpretación y comentario de textos literarios pertenecientes a los movimientos estéticos de los siglos XIX y XX, desde posturas personales críticas y creativas, valorando el contenido y los rasgos de la literatura presente en el entorno social del alumnado. -Elaboración de textos breves de carácter literario o de intención literaria, siguiendo modelos y pautas. ACTITUDES -Sensibilidad para captar los elementos imaginativos de un texto. -Conciencia de la importancia de la comunicación y sus clases. -Valoración de la lectura como fuente de información y de placer. -Gusto e interés en participar en las actividades de expresión oral. -Gusto por expresar opiniones y valoraciones críticas propias. -Valoración de los textos periodísticos como creadores de reflexión, opinión y modificación de conductas. -Esfuerzo e interés en la creación y presentación de las propias producciones verbales, escritas y habladas. -Autoexigencia en el respeto de la norma de corrección ortográfica como medio de conseguir una expresión escrita ajustada a la norma. -Curiosidad e interés en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir una expresión ajustada a la norma culta del idioma.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

-Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos configuradores de la norma culta del español hablado. -Valoración positiva del conocimiento y lectura de textos literarios -narrativos, poéticos y dramáticos- de los siglos XIX y XX. -Gusto e interés en el análisis de textos literarios de los siglos XIX y XX con el fin de desarrollar el gusto estético y el placer de leer. -Valoración positiva de las técnicas que facilitan el aprendizaje y desarrollan la capacidad crítica. -Sensibilidad y gusto en la recreación de textos literarios y en la creación de textos propios de intención literaria. -Interés y esfuerzo por conocer la literatura hispánica y europea y las que están en la base de nuestro mundo cultural (griega, latina, judía, árabe). -Valoración, de acuerdo con la propia sensibilidad, de las aportaciones de la lectura literaria, demostrando criterio personal y cierto grado de autonomía. -Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad. -Interés por integrar en los escritos las normas derivadas de la corrección ortográfica con las estructuras morfológicas y sintácticas, en beneficio de una plena comunicación. -Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema con el fin de dominar la norma culta. -Interés y esfuerzo en aumentar el vocabulario activo y pasivo como medio de conseguir una dicción apropiada y precisa. -Valoración de la función documental de la lengua. -Reconocimiento de la importancia de la utilización de las diversas fuentes de documentación con fines variados. TEMPORALIZACIÓN La distribución horaria por evaluación estará sujeta al ritmo de aprendizaje y a las necesidades de los alumnos. En este sentido, la información que se obtenga de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus actores constituirá el factor determinante en la temporalización. Los textos contienen doce unidades, distribuyéndose cuatro unidades por trimestre. En 1º y 3º de ESO los contenidos aparecen distribuidos por evaluaciones. METODOLOGÍA Atendiendo a las Orientaciones Metodológicas de la LOE en el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas sean conscientes de lo que saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se optimiza lo aprendido. En este sentido, desde el

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

departamento se trabajará utilizando y aprovechando la amplia variedad de estrategias y recursos que ofrece la Lengua Castellana y Literatura para acercarnos a los contenidos, a través de la reflexión sobre la lengua, y establecer la práctica diaria en el aula. Este planteamiento implica: La atención por la expresión oral y escrita. La consideración del texto como principal recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. Se combinan y se reiteran a lo largo de los cuatro cursos los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos… Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Por tanto, los contenidos deben presentarse con una estructuración que muestre sus relaciones. Debe plantearse también la interrelación entre los distintos contenidos del área y entre contenidos de distintas áreas. La integración de la lengua y la literatura en los dos cursos de cada ciclo. El hecho de que las lecturas que encabezan cada unidad sean, en su mayoría, de textos literarios, tiene como finalidad que el alumno empiece a familiarizarse con este tipo de textos más complejos. Además de acerarse e ir profundizando en el hecho literario y en la historia de la Literatura a lo largo de la etapa. Se potenciará el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo. Se intentará conseguir una actitud activa y participativa por parte del alumno y también que sea él mismo el que construya su propio aprendizaje. En este proceso el profesor o profesora actúa como guía y no como mero transmisor de conocimientos. El análisis del error de manera individualizada Con el fin de que sea el propio alumno o alumna quien tome conciencia de sus dificultades particulares y entienda este análisis como un medio de estímulo que le permita avanzar. Para conseguirlo, se organizarán actividades de todo tipo: de comprensión y expresión textual, de ortografía, de léxico, etc., encaminadas a superar los errores detectados y a poner en práctica, a la vez, estrategias de autocorrección. Se procurará que las explicaciones sean amenas, atractivas y centradas en los intereses de los adolescentes. Los ejercicios, actividades y propuestas de evaluación recogerán las principales tipologías textuales y los registros lingüísticos más usuales: textos narrativos, conversacionales, descriptivos, periodísticos, publicitarios, literarios, etc., en los que aparecen los distintos registros de la lengua y la literatura castellanas. En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión lectora En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales se partirá de materiales fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otros más difíciles (cómics, cine, vídeos, representaciones teatrales...), ayudando al alumnado a interpretar este tipo de textos. El aprendizaje de la ortografía.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Se realizará siempre de forma contextualizada y con un método inductivo, partiendo de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión. La adquisición del léxico, se aprenderá a partir de los textos estimulando el conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo relacionado con la significación. Para ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, técnicas de reescritura, relaciones semánticas, etc. Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico. El estudio de la gramática para comprender y expresarse mejor. No se busca la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión en los textos de los diferentes mecanismos de la lengua. Se emplea el método inductivo partiendo de la observación y análisis de casos concretos hasta la generalización por medio de la interpretación y la investigación. Trabajo en equipo. Consulta, búsqueda y contraste de información de diversos temas, bien para su posterior exposición oral o bien para su reelaboración en una composición escrita. Se formarán pequeños grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para alumnos con ritmo de aprendizaje lento o a la ampliación para aquellos que muestren un ritmo más rápido; asimismo, se recurrirá a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimientos de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia entre ellos en cuanto a intereses o motivaciones Organización del espacio. El aula será donde podrán realizarse disposiciones espaciales diversas según el mobiliario y la modalidad de agrupamiento elegido; sin olvidar los espacios ubicados fuera de ella, como la biblioteca del centro, imprescindible para la realización de actividades tales como la investigación en grupos pequeños y la sala de Informática para dar forma por medio del procesador de textos al producto de esas investigaciones. Trabajo por pequeños proyectos Se pretende que el alumnado planifique, desarrolle y evalúe algunos trabajos individuales o colectivos, con los que no sólo pueda poner de manifiesto su capacidad crítica y creativa, sino que además lo preparen para su vida adulta (solicitud de trabajo, cartas de reclamación, entrevistas, currículum vítae…). El IES Añaza pertenece a la red de Centros de Atención Preferente, PROCAP y además ha sido admitido en el Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), concebido como un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y Ciencia y las Comunidades Autónomas que pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos. Esto conlleva la puesta en práctica de una línea metodológica común desde las diferentes áreas. Organización de trabajo colaborativo (profesorado, familia…) Fomento de las relaciones de la Comunidad Educativa. Realización de acciones que favorezcan la integración del alumnado y del nuevo profesorado. Incorporación de estrategias metodológicas dinamizadoras. Potenciación de experiencias de globalización. Prevención y seguimiento del absentismo. Establecimiento de un plan de formación y actualización continúa del profesorado. Coordinación y colaboración de los servicios comunitarios.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para el desarrollo de los contenidos y objetivos fijados en la programación se utilizarán los siguientes materiales y recursos didácticos: -Libros de texto: -Primero de E.S.O.: Lengua Castellana y Literatura. Serie Toma la palabra. Editorial Sgel -Segundo de E.S.O.: Lengua Castellana y Literatura. Broquel. Editorial Almadraba -Tercero de E.S.O.: Lengua Castellana y literatura. Serie Toma la palabra. Editorial Sgel -Cuarto de E.S.O.: Lengua Castellana y Literatura. Editorial Almadraba -Otros materiales de anclaje, refuerzo y profundización: ejercicios y actividades propuestos en los libros de texto citados arriba, fotocopias, así como aquellos que elabore el profesorado -Materiales de investigación y consulta. Se utilizarán los existentes en el Centro: prensa (el instituto recibe al menos diariamente uno o dos periódicos nacionales); diccionarios, enciclopedias y otras obras de consulta de la Biblioteca del Centro. -Recursos técnicos. Al contar el Centro con Sala de Audiovisuales y Aula de ordenadores, los profesores que lo estimen oportuno utilizarán dichos recursos (versiones cinematográficas de obras literarias, documentales sobre diversos períodos culturales, etc. -lecturas obligatorias 1º ESO y 2º ESO Debido a las características de los grupos del primer ciclo, desinterés por la lectura negación a comprarse los libros etc., hemos optado que los alumnos seleccionen de los volúmenes de la biblioteca del centro (previa selección del profesorado, atendiendo a criterios de adecuación a su edad y nivel) la lecturas que les parezcan más interesantes. Deberán leer una por trimestre. 3º ESO Primer trimestre Navegando por aguas turbulentas. Edit. S.M. Segundo trimestre. Las pelirrojas traen mala suerte. Edit. S.M. Tercer trimestre. Tres sombreros de copas. Edit. Cátedra 4º ESO Primer trimestre El infierno de Marta. Edit. Algar Segundo trimestre. Cuatro corazones sin freno y marcha atrás. Jardiel Poncela. Edit. Vicens- Vives Tercer trimestre. La muerte del cisne. Ed. Alhambra

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA Los criterios de evaluación reflejan el grado de consecución deseable, para cada nivel, de las competencias básicas, los objetivos y los contenidos de la materia. Por otra parte, confirman el 43

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

enfoque comunicativo-funcional propuesto, dado que se plantea la evaluación de la lengua en uso, de manera que puedan observarse los procedimientos y actitudes aprendidos, así como la aplicación práctica de los conceptos adquiridos. En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar. Por ello, cada uno de los criterios se acompaña de una explicación que orienta su aplicación en la práctica docente. 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. Cada profesor o profesora evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. A tal efecto, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 3. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores y profesoras del alumnado respectivo, coordinado por el profesorado tutor, utilizará la forma colegiada en la adopción de las decisiones resultantes del proceso de evaluación correspondiente a dicho equipo, en el marco de lo que establezca la administración educativa. 4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna en una materia no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas, cuya concreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento de coordinación didáctica, se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos y alumnas como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CURSO CRITERIOS DEl CURRÍCULO 1. Reconocer los elementos de la comunicación, el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones, opiniones y argumentos procedentes de los medios de comunicación audiovisuales y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

CONCRECIÓN -Identificar la idea general y la intencionalidad en textos orales emitidos en ámbitos sociales y académicos del alumnado. -Captar las ideas globales de informaciones televisivas o radiofónicas y realizar una síntesis escrita. -Seguir instrucciones y pautas orales para la realización de tareas de aprendizaje.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

2. Extraer Informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias, e Identificar los elementos de la comunicación y el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar el tema y distinguir las partes del texto.

-Reconocer en mensajes provenientes de los medios de

3. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, de experiencias vividas o imaginadas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Narrar de manera oral experiencias de la vida diaria con la necesaria claridad y orden, y teniendo en cuenta la adecuación al auditorio. -Saber incluir en relatos orales descripciones sencillas y valoraciones emotivas para captar la atención del auditorio. -Conocer y valorar la aportación de las medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y emplearlos para transmitir hechos y experiencias de la vida diaria.

comunicación y de la publicidad de los elementos comunicativos, así como la intencionalidad. -Identificar la estructura formal y temática en textos escritos de la vida académica, de los medios de comunicación y de la vida social, próximos a la experiencia del alumnado. -Elaborar un resumen de un texto escrito de ámbito académico o de los medios de comunicación, cercanos a los intereses de los escolares. -Seguir instrucciones y pautas para la comprensión y elaboración de textos escritos de diferente tipo y finalidad.

4. Narrar, exponer y resumir, en soporte -Elaborar un relato breve o una exposición sencilla, con papel o digital, usando el registro la debida claridad, orden y corrección idiomática. adecuado, organizando las ideas con -Redactar cartas personales, instrucciones y avisos, claridad, enlazando los enunciados en siguiendo las convenciones de este tipo de escritos, secuencias lineales cohesionadas, tanto en soporte papel como en digital. respetando las normas gramaticales y -Elaborar una síntesis sobre un texto narrativo o ortográficas y valorando la importancia expositivo, recogiendo la información relevante. de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

-Leer obras literarias breves y completas, valorando de manera objetiva el contenido y los recursos formales. -Emitir un juicio personal sobre los aspectos más apreciados de la obra, partiendo de las vivencias personales -Diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra. -Desarrollar el gusto por la lectura como fuente de placer y gusto estético.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

6. Utilizar los conocimientos literarios -Análisis y comentario de textos breves o fragmentos en la comprensión y la valoración de de obras, adecuadas a la edad, atendiendo al género, al textos breves o fragmentos, atendiendo tema y a las características formales. a los temas y motivos de la tradición, -Descubrir y valorar la aportación a la estética del texto incluida la canaria, a las características de sencillas figuras literarias basadas en el significado, básicas del género, a los elementos como la personificación, el símil y la metáfora. básicos del ritmo y al uso del lenguaje, -Identificar en los textos literarios temas y motivos con especial atención a las figuras pertenecientes a la tradición literaria. semánticas más generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

-Crear textos de intención literaria empleando estructuras de género y procedimientos retóricos y siguiendo los modelos de la tradición literaria. -Realizar transformaciones de textos literarios, como prosificación de un poema o dramatización de textos, aplicando los conocimientos adquiridos de tipo literario y textual y presentándolos en soporte papel o digital.

8. Conocer la realidad plurilingüe de -Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y las variedades del español, España. -Diferenciar las características de las grandes etapas de la en especial la hablada en Canarias.

formación del castellano y el desarrollo en las hablas canarias en su expansión hacia el sur. -Reconocer los caracteres fónicos, gramaticales y léxicos del español hablado en Canarias. -Valorar la diversidad lingüística de España como una manifestación de identidad y como muestra de su riqueza cultural.

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este cuno.

-Utilizar la reflexión sobre la lengua a nivel textual, oracional y de la palabra para la comprensión de textos ajenos y para el enriquecimiento de la propia expresión. -Conocer los diferentes procedimientos de formación de palabras con el fin de aumentar el vocabulario activo y pasivo y, de este modo, conseguir una elocución variada y expresiva. -Emplear adecuadamente los recursos cohesivos del idioma en las propias producciones habladas o escritas. -Dominar la norma culta en el uso del idioma, tanto a nivel

gramatical como ortográfico. 10. Iniciar el conocimiento y la comprensión de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

-Analizar los constituyentes en oraciones simples y conocer el valor significativo de la entonación en las diferentes modalidades oracionales. -Aumentar el vocabulario activo y pasivo mediante la derivación y la composición, y la formación de campos asociativos. -Aplicar los conceptos de homonimia, polisemia, sinonimia y antonimia en las propias producciones para mejorar la riqueza y variedad léxica.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO CRITERIOS DEl CURRÍCULO

CONCRECIÓN

1. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo.

-Reflejar en un esquema las ideas esenciales de textos orales espontáneos y planificados, adecuados a su nivel. -Elaborar un resumen oral o escrito de una exposición oral realizada en el aula. -Captar las intenciones de textos orales y realizar una síntesis escrita.

2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo.

-Descubrir la progresión temática en textos escritos, tanto de carácter práctico como literario. -Elaborar un resumen oral o escrito de textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos o argumentativos.

3. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido global de textos argumentativos, identificando el tema y la intención comunicativa, los principales argumentos de los participantes, y aportar una opinión personal.

-Descubrir la progresión temática de textos argumentativos y resumir de manera oral o escrita el contenido. -Exponer de manera oral o escrita una síntesis de los principales argumentos o puntos de vista expuestos en un debate, asamblea, mesa redonda, etcétera. -Mostrar respeto por las opiniones ajenas. -Identificar los géneros periodísticos de opinión y descubrir incoherencias, ambigüedades o manipulaciones. -Valorar con criterio propio la información recibida a través de los medios de comunicación.

4. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido global de textos narrativos, descriptivos o expositivos, identificando el tema y la intención comunicativa, los principales elementos de estas secuencias elocutivas, y aportar una opinión personal.

-Descubrir la progresión temática de textos escritos narrativos, descriptivos y expositivos y resumir de manera oral o escrita el contenido. -Identificar los géneros periodísticos informativos y descubrir incoherencias, ambigüedades o manipulaciones. -Valorar con criterio propio la información recibida por cualquier medio, sea oral o escrito.

5. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

-Ser capaz de acceder a distintas fuentes de información, tanto tradicionales como de las nuevas tecnologías. -Recopilar información sobre un tema y seleccionarla en función de su afinidad con éste. -Valorar las informaciones analizadas y emitir un juicio propio.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

6. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el lenguaje a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

-Desarrollar un tema de manera oral, con elocución fluida y siguiendo un guión previamente elaborado. -Exponer de manera oral un tema con un discurso coherente, adecuado y correcto de acuerdo a la normativa del idioma. -Utilizar los mecanismos lingüísticos del idioma para conseguir un estilo propio y original con el fin de captar la atención de los oyentes.

7. Producir textos escritos, de una o más secuencias elocutivas (narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa), atendiendo a las propiedades textuales, a la estructura organizativa de cada uno, a la propiedad y riqueza léxicas, y a los criterios de corrección.

-Producir textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos adecuados a la situación comunicativa y teniendo en cuenta la intencionalidad. -Crear textos escritos cuidando la coherencia en la organización de ideas, de acuerdo a la forma del discurso y al género textual. -Respetar la concordancia y la corrección ortográfica y emplear un vocabulario rico y variado en las propias producciones escritas.

8. Planificar la realización de trabajos sencillos y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios, enciclopedias y otros materiales, con medios tradicionales o con nuevas tecnologías.

-Planificar y llevar a cabo sencillos trabajos de investigación adecuados a la edad. -Localizar información en formas de almacenamientos tradicionales. -Manejar índice, fichas y otros sistemas de localización, recopilación y clasificación de la información. -Colaborar con interés y esfuerzo en tareas de grupo.

9. Identificar los rasgos básicos que definen a un texto como literario, las principales características formales y de contenido que lo adscriben a un género y emitir un juicio personal.

-Conocer los caracteres principales de los diferentes géneros literarios. -Leer de manera comprensiva y crítica textos literarios reconociendo el tema o temas principales y su progresión a lo largo de la obra. -Reconocer los principales procedimientos retóricos y su aportación en el significado y sentido del texto. -Emitir un juicio de valor tanto de la forma como del contenido de la obra literaria. -Crear textos de intención literaria empleando estructuras de género y procedimientos retóricos y siguiendo los modelos de la tradición literaria.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TERCER CURSO CRITERIOS DEL CURRÍCULO

CONCRECIÓN

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

-Ser capaz de entender y aplicar normas e instrucciones recibidas oralmente. -Identificar el tema general, hechos relevantes y las opiniones vertidas en un reportaje radiofónico o televisivo. -Reflejar en un resumen, un esquema o un mapa conceptual las ideas esenciales de una explicación de ámbito académico, adecuada al nivel del escolar.

2. Extraer y contrastar informaciones -Descubrir la progresión temática de textos escritos concretas e identificar el propósito en narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos y los textos escritos más frecuentes en el resumir el contenido de las principales ideas o hechos. ámbito social; seguir instrucciones en -Ser capaz de seguir instrucciones y normas escritas sobre ámbitos públicos y en procesos de asuntos de orden académico o de la vida social. aprendizaje de cierta complejidad; -Valorar con criterio propio la información recibida a inferir el tema general y temas través de distintas fuentes de información, descubriendo secundarios; distinguir cómo se organiza la información en cada una de incoherencias, ambigüedades o manipulaciones. las tipologías textuales.

3. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sea del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de ras tecnologías de la información y la comunicación.

-Desarrollar un tema de manera oral, con elocución fluida y siguiendo un guión previamente elaborado. -Exponer de manera oral un tema con un discurso coherente, adecuado y correcto de acuerdo a la normativa del idioma. -Ser capaz de utilizar medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la exposición de un tema de interés social, político o cultural.

4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las' características de cada topología textual, las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

-Elaborar un relato, una exposición, un resumen o un comentario adecuados a la situación comunicativa y teniendo en cuenta la intencionalidad. -Crear textos escritos, como reportajes y entrevistas, cuidando la coherencia en la organización de ideas y de acuerdo a la forma del discurso y al género textual. -Respetar la concordancia gramatical y la corrección ortográfica, y emplear un vocabulario rico y variado en las propias producciones escritas. -Emplear adecuadamente las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la elaboración de textos escritos.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

-Leer de manera comprensiva y crítica una obra literaria

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradición literaria, incluida la canaria, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

-Analizar e interpretar muestras representativas de la mentalidad medieval, renacentista, barroca y neoclásica, descubriendo el tema y su relación con la tradición literaria. -Comentar textos literarios, descubriendo los caracteres de género, los recursos formales más representativos y su contribución a la construcción estética de la obra.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con especial atención al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicación de las características propias de cada género.

-Crear textos de intención literaria empleando estructuras de género y procedimientos retóricos y siguiendo los modelos de la tradición literaria y de los distintos movimientos artísticos hasta el siglo XIX. -Realizar transformaciones de textos literarios, como prosificación de un poema o dramatización de textos, aplicando los conocimientos adquiridos de tipo literario y textual y presentándolos en soporte papel o digital.

8. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atención a autores canarios y a muestras de la literatura europea, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

-Conocer la evolución y caracteres generales de los diversos movimientos artísticos hasta el siglo XVIII de las literaturas hispánicas y europea.

completa adecuada a la edad y relacionada con los movimientos estéticos estudiados en este nivel. -Analizar la estructura temática, las convenciones de género y el empleo del lenguaje en una obra literaria perteneciente a un movimiento estético anterior al siglo XIX. -Reconocer los principales procedimientos retóricos y su aportación en el significado y sentido de la obra. -Comentar el contenido y sentido de la obra en relación con el contexto histórico, social y cultural del autor y emitir un juicio personal sobre los valores humanos y estéticos de una obra literaria.

-Relacionar autores, obras y movimientos con el contexto histórico, social y cultural en que aparecen. -Elaborar sencillos trabajos de investigación, en soporte papel o digital, sobre algún autor, obra o tema relevante de alguno de los movimientos estéticos, demostrando la capacidad de síntesis y el dominio de consulta de diversas fuentes de investigación. -Crear y recrear textos literarios, en soporte papel o digital, siguiendo modelos y pautas.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

9. Conocer las variedades del. español-meridional y la relación del español de Canarias con el español de América.

-Diferenciar las características de las grandes etapas de la formación del castellano y el desarrollo en las hablas canarias en su expansión hacia el sur. -Reconocer los caracteres fónicos, gramaticales y léxicos del español meridional y de las hablas canarias. -Relacionar las variedades del español meridional y de Canarias con el español de América.

10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

-Utilizar la reflexión sobre la lengua a nivel textual, oracional y de la palabra para la comprensión de textos ajenos y para el enriquecimiento de la propia expresión. -Emplear adecuadamente los recursos cohesivos del idioma en las propias producciones habladas o escritas. -Conocer los diferentes procedimientos de formación de palabras y su agrupación en campos semánticos y familias léxicas con el fin de aumentar el vocabulario activo y pasivo. -Conocer y aplicar en textos propios, orales y escritos, de la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico. -Descubrir rasgos lingüísticos propios de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. -Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc., explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.

11. Conocer la terminología -Analizar los constituyentes en oraciones simples y conocer lingüística necesaria para la el valor significativo de la entonación en las diferentes reflexión sobre el uso. modalidades oracionales. -Identificar las diferentes categorías gramaticales, atendiendo a su forma, función y significación. -Descubrir las estructuras y complementos del predicado, atendiendo a la naturaleza del verbo, y los diferentes tipos de oraciones a que dan lugar. -Conocer, desde el punto de vista funcional y semántico, los distintos tipos de relación entre proposiciones coordinadas y subordinadas. -Descubrir la información gramatical que contienen los diccionarios escolares de uso de la lengua.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO CURSO CRITERIOS DEl CURRÍCULO

CONCRECIÓN

1. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo.

-Reflejar en un esquema las ideas esenciales de textos orales espontáneos y planificados, adecuados a su nivel. -Captar las intenciones de textos orales y realizar una síntesis escrita.

2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo.

-Elaborar un resumen de una exposición oral realizada en el aula. -Exponer de manera oral o escrita una síntesis de los principales argumentos o puntos de vista expuestos en un debate, asamblea, mesa redonda, etcétera. -Mostrar respeto por las opiniones ajenas.

3. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido global de determinados textos escritos expositivo-argumentativos, y de textos de la radio y la televisión, identificando el tema y la intención comunicativa, las ideas principales, los elementos de esa estructura, y aportar una opinión personal.

-Reconocer los distintos procedimientos de

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

elaboración y transmisión de la información y de la opinión que se transmiten a través de los medios de comunicación. -Descubrir la progresión temática de textos orales o escritos expositivos-argumentativos. -Reconocer la intención comunicativa en textos informativos o de opinión emitidos por los medios de comunicación. -Identificar los géneros periodísticos informativos y descubrir incoherencias, ambigüedades o manipulaciones. -Valorar con criterio propio la información recibida a través de los medios de comunicación. -Analizar la incidencia social de los mensajes icónicos verbales, tanto de la publicidad comercial como institucional.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el lenguaje a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Producir textos escritos, de una o más secuencias elocutivas (expositiva, narrativa, descriptiva y argumentativa), atendiendo a las propiedades textuales, a la estructura organizativa de cada uno, a la propiedad y riqueza léxicas, y a los criterios de corrección.

7. Planificar la realización de sencillos trabajos de investigación y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información mediante el manejo de índices, fichas y sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías.

-Planificar y llevar a cabo sencillos trabajos de investigación adecuados a la edad. -Localizar información en formas de almacenamientos tradicionales. -Manejar índices, fichas y otros sistemas de localización, recopilación y clasificación de la información. -Adoptar actitudes críticas ante las discriminaciones encontradas en las fuentes o ante temas que susciten polémica social o ideológica. -Colaborar con interés y esfuerzo en tareas de grupo.

8. Aplicar los conocimientos y estrategias para la lectura, análisis e interpretación de textos literarios y funcionales, y aportar una opinión personal.

-Interpretar textos literarios y no literarios, atendiendo a la situación comunicativa, la progresión temática y los elementos formales empleados. -Analizar texto literarios observando cómo intervienen en el sentido del mensaje, la situación comunicativa y los rasgos formales de género. -Emitir una opinión sobre los elementos formales y de contenido en textos literarios y en textos de carácter práctico.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

9. Leer y valorar los fragmentos y obras más representativos de la literatura, desde el siglo XIX a la actualidad, con atención a manifestaciones de la literatura en Canarias, establecer sus relaciones con los movimientos literarios y artísticos de la época, y conocer textos de la literatura occidental y de las lenguas constitucionales.

-Analizar e interpretar muestras representativas de las obras más significativas de los movimientos artísticos de los siglos XIX y XX, descubriendo el tema y su relación con la tradición literaria. -Comentar textos literarios de los siglos XIX y XX, descubriendo los caracteres de género, los recursos formales más representativos y su contribución a la construcción estética de la obra. -Leer y valorar los fragmentos y obras más representativos de la literatura en Canarias, desde el siglo XIX a la actualidad, establecer sus relaciones con los movimientos literarios y artísticos de la época, y conocer textos de la literatura occidental y de las lenguas constitucionales.

10. Utilizar los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado entre ellas para una mejor comprensión y expresión de los textos orales y escritos.

-Conocer los diferentes procedimientos de formación de palabras con el fin de aumentar el vocabulario activo y pasivo. -Reconocer los fenómenos de homonimia, polisemia, sinonimia y antonimia como un aspecto básico de la cohesión textual. -Aplicar los conceptos de homonimia, polisemia, sinonimia y antonimia en las propias producciones para mejorar la riqueza y variedad léxica.

11. Utilizar la reflexión sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y sobre los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor comprensión de los textos ajenos y para la revisión y mejora de las producciones propias.

-Utilizar la reflexión sobre la lengua a nivel textual, oracional y de la palabra para la comprensión de textos ajenos y para el enriquecimiento de la propia expresión. -Conocer los diferentes procedimientos de formación de palabras con el fin de aumentar el vocabulario activo y pasivo. -Analizar los constituyentes en oraciones simples y compuestas y conocer el valor significativo de la entonación en las diferentes modalidades oracionales. -Emplear adecuadamente los recursos cohesivos del idioma en las propias producciones habladas o escritas. -Identificar rasgos lingüísticos propios de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

12. Conocer las características del español actual e identificar las principales influencias ejercidas por otras lenguas.

-Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España. -Diferenciar las características de las grandes etapas de la formación del castellano. -Identificar y localizar fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales. -Utilizar el diccionario para conocer la etimología y origen de las palabras. -Localizar fenómenos de bilingüismo y diglosia.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

13. Reconocer las características del español de Canarias y las del español de América como variantes del español atlántico, y justificar sus diferencias.

-Reconocer las características del español de Canarias y del español de América, estableciendo semejanzas en los aspectos fónicos y léxicos. -Justificar las diferencias entre el español común, las hablas meridionales y el español de Canarias. -Usar las producciones habladas los rasgos que caracterizan la norma culta canaria.

14. Identificar rasgos lingüísticos pertenecientes a un código y registro determinados, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

-Reconocer diferentes usos de la lengua debidos a la procedencia geográfica, al diferente nivel sociocultural y a la situación comunicativa mediante la observación directa en coloquios, encuestas, conversaciones, etc. -Analizar usos diversos en documentos procedentes de distintos ámbitos y en especial los transmitidos a través de los medios de comunicación.

15. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (procesadores de textos, bases de datos, Internet, etc.).

-Utilizar las nuevas tecnologías de la información, en particular los programas procesadores de texto, en la elaboración de los trabajos de clase. -Localizar información en los nuevos sistemas informatizados de almacenamiento, en especial los contenidos de Internet. -Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales (icónico, gestual y musical), atendiendo a las principales características de la situación de comunicación y utilizando los procedimientos expresivos de los diferentes códigos. -Localizar información en los nuevos sistemas informatizados de almacenamiento, en especial los contenidos de Internet.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL PRIMER CICLO Los criterios de calificación emanan de la programación para el ciclo y se centran en la fijación del grado de dominio de las destrezas y conocimientos incluidos en dichos criterios. A tal efecto, el Departamento tendrá el cometido de aclarar al alumnado, en todo momento, a que se refiere cada uno de los citados criterios y dejará constancia al alumnado y sus familias de qué aspectos se evaluarán en cada momento. Así tendrán en la primera hoja de su cuaderno de aula, especificados de acuerdo con su ciclo, estos aspectos que se les van a exigir. Se contemplarán los conceptos y contenidos de la materia, los procedimientos, junto con la actitud en el aula y en las actividades que se programen. Y se prestará especial atención a: REDACCIÓN CON SENTIDO, SIN FALTAS SINTÁCTICAS IMPORTANTES (oraciones incompletas, mal uso de los antecedentes de los pronombres, concordancias incorrectas, ausencia o mal uso de nexos, etc.) EMPLEO DE VOCABULARIO ADECUADO. EVOLUCIÓN POSITIVA EN LA ORTOGRAFÍA, según los criterios establecidos por el departamento.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

LECTURA: realización puntual del plan de lectura establecido por el departamento. El cumplimiento de este criterio es determinante, de tal forma que el alumno que no lo haga de modo satisfactorio no logrará una calificación positiva, aun habiendo superado los otros criterios de calificación. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS: dominio de conocimientos básicos de morfología y nociones de léxico y de gramática textual establecidos en la programación. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y REQUISITOS INDISPENSABLES PARA SUPERAR EL ÁREA DE LENGUA. PARA PRIMER CICLO INSTRUMENTOS

PRIMER CICLO 1. PRUEBAS 3 30% (orales y escritas) 50% 1 2. LECTURAS 10% 1 3. TICs 10% 2.25 4. CUADERNO/ 20.25% FOTOCOPIAS 40% 1 5. TRABAJOS 10% 0.75 6. AGENDA 7.5% 7. OBSERVACIÓN 1 10% 10% EN CLASE TOTAL 10 100

PRUEBAS De carácter práctico: respuesta a las cuestiones que se planteen sobre los contenidos y actividades trabajados en clase. De carácter teórico: pruebas tanto escritas como orales sobre los contenidos tratados a lo largo del curso. LECTURAS Pruebas tanto orales como escritas (a criterio del profesor) sobre el contenido de la obra literaria TICs Utilización de programas educativos informáticos como instrumento de trabajo, aprendizaje y autoevaluación (clic, webquest, hotpotatoes. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

CUADERNO 1. El cuaderno de clase es un instrumento imprescindible de trabajo ordenado de las actividades de aprendizaje. 2. Del cuaderno de clase se valorará de manera ponderada la inclusión de todas las actividades realizadas, la corrección de las anteriores, la adecuada ordenación, los resúmenes y anotaciones de las explicaciones que el profesor haya indicado, la limpieza y correcta presentación y la ortografía. • Realizar las actividades en el aula y en casa y corregirlas. • Orden y limpieza. • Fotocopias. • Traer a clase el material escolar exigido (Libro de texto, cuaderno, carpeta, etc.) • Aprovechamiento del material escolar (hojas del cuaderno, subrayar los libros, etc.…) • Trabajos • Expresarse tanto de forma oral como por escrito correctamente (ortografía y gramática). 56

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Se debe tener en cuenta lo siguiente: • Dejar una hoja en blanco al inicio del cuaderno • Uso y no abuso de la tinta correctora. • No escribir en bolígrafo rojo (Sólo azul y negro). • Dejar los márgenes correspondientes. • Se debe escribir el enunciado en el cuaderno excepto aquellos que indique la profesora. TRABAJOS Trabajo individual: trabajos monográficos, tareas, exposiciones… Trabajo en grupo: La finalidad de los trabajos - si son grupales- a los efectos de evaluación son: compartir el trabajo, hacer aportaciones al grupo, criticar constructivamente las aportaciones de los demás, aceptar las críticas recibidas, la eficacia en su desarrollo, originalidad en sus planteamientos…. AGENDA La Agenda debe traerse diariamente para una mejor organización y seguimiento del proceso de aprendizaje. OBSERVACIÓN EN CLASE Asistencia y puntualidad a clase. Mantener la atención durante las actividades de clase respetando las intervenciones ajenas y turno de palabra. Tener y traer a clase el material escolar exigido (Libro de texto( 1º ESO), cuaderno, carpeta, agenda, etc.) Colaboración y participación en las actividades que se realicen en el aula. Respeto al material, las instalaciones y al proceso de enseñanza-aprendizaje PARA SEGUNDO CICLO Los criterios de calificación, emanados de la presente programación, se centra en la fijación del grado de dominio de las destrezas y conocimientos, así como del ejercicio de los hábitos de trabajo, incluidos en dichos criterios. A tal efecto, el Departamento tendrá el cometido de aclarar al alumnado, en todo momento, a que se refiere cada uno de los citados criterios. En los criterios de calificación se determinarán tres ámbitos: competencia comunicativa (comprensión y expresión), conocimientos lingüísticos y conocimientos sobre literatura. La contribución del dominio de los tres ámbitos a la nota del alumnado será la siguiente: 1.- La competencia comunicativa incluye: 1.1. La comprensión de los textos utilizados en el área, que a su vez supone: - reproducir y recordar significados contenidos en los textos. - captar el sentido global del texto. - seleccionar o jerarquizar las ideas contenidas en un texto. - reconocer los diferentes tipos de textos. - actuar de forma adecuada ante un texto instructivo. 1.2. La composición de textos, que a su vez supone: - un aceptable nivel de madurez sintáctica (dominio de variedad de recursos), es decir, redacción con sentido, sin faltas sintácticas importantes (oraciones incompletas, mal uso de los antecedentes de los pronombres, concordancias incorrectas, ausencia o mal uso de nexos, etc.).

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

- un aceptable nivel léxico (dominio de vocabulario superior al usual), es decir, empleo de vocabulario rico y preciso. - un aceptable nivel estructural (dominio de una organización textual adecuada) es decir, redacción de textos con coherencia (buena distribución de las ideas). - una evolución positiva en la ortografía, según los criterios establecidos por el departamento. 1.3 Lectura: realización puntual del plan de lectura establecido por el departamento. El cumplimiento de este criterio es determinante, de tal forma que el alumno que no lo haga de modo satisfactorio no logrará una calificación positiva, aun habiendo superado los otros criterios de calificación. 2.- Los conocimientos lingüísticos suponen el dominio de conocimientos básicos de morfología y de sintaxis de la oración simple, así como nociones de léxico y de gramática textual establecidos en la programación. 3.- Los conocimientos sobre literatura implican la identificación de las épocas, obras y autores significativos de la literatura castellana y del ámbito canario seleccionados en la programación del curso. Para 4º ESO, en la dimensión actitudinal del trabajo del alumnado, se considerará que el esfuerzo personal, la constancia y la disposición positiva hacia el área contribuirán a su calificación final, aunque esos indicadores no podrán determinar dicha calificación. Esta consideración podrá modificarse en el caso de que, a juicio del equipo de evaluación o del departamento, se estime que en algún alumno o alumna concurra alguna circunstancia particular. En la dimensión cognitiva del alumnado, para establecer los criterios de calificación se determinan tres ámbitos en el área: competencia comunicativa (comprensión y expresión), conocimientos lingüísticos y conocimientos sobre literatura. 1.- La competencia comunicativa incluye: 1.1. La comprensión de los textos utilizados en el área, que a su vez supone: - reproducir y recordar significados contenidos en los textos. - captar el sentido global del texto. - seleccionar o jerarquizar las ideas contenidas en un texto. - reconocer los diferentes tipos de textos. - actuar de forma adecuada ante un texto instructivo. 1.2. La composición de textos, que a su vez supone: - un aceptable nivel de madurez sintáctica (dominio de variedad de recursos), es decir, redacción con sentido, sin faltas sintácticas importantes (oraciones incompletas, mal uso de los antecedentes de los pronombres, concordancias incorrectas, ausencia o mal uso de nexos, etc.). - un aceptable nivel léxico (dominio de vocabulario superior al usual), es decir, empleo de vocabulario rico y preciso. - un aceptable nivel estructural (dominio de una organización textual adecuada) es decir, redacción de textos con coherencia (buena distribución de las ideas). - una evolución positiva en la ortografía, según los criterios establecidos por el departamento. 1.3 Lectura: realización puntual del plan de lectura establecido por el departamento. El cumplimiento de este criterio es determinante, de tal forma que el alumno que no lo haga de modo satisfactorio no logrará una calificación positiva, aun habiendo superado los otros criterios de calificación. 2.- Los conocimientos lingüísticos suponen el dominio de conocimientos de morfología y de sintaxis de la oración simple, así como de la coordinación y yuxtaposición y los de léxico y de gramática textual establecidos en la programación.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

3.- Los conocimientos sobre literatura implican el reconocimiento de las épocas, obras y autores significativos de la literatura castellana y del ámbito canario seleccionados en la programación del curso. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y REQUISITOS INDISPENSABLES PARA SUPERAR EL ÁREA DE LENGUA. INSTRUMENTOS 8. PRUEBAS (orales y escritas) 9. LECTURAS 10. CUADERNO/ FOTOCOPIAS 11. TRABAJOS 12. OBSERVACIÓN EN CLASE TOTAL

SEGUNDO CICLO 4 40% 60% 2 20% 1 10% 2 20% 1 10% 10

30%

10% 100

CUADERNO 3. El cuaderno de clase es un instrumento imprescindible de trabajo ordenado de las actividades de aprendizaje. 4. Del cuaderno de clase se valorará de manera ponderada la inclusión de todas las actividades realizadas, la corrección de las anteriores, la adecuada ordenación, los resúmenes y anotaciones de las explicaciones que el profesor haya indicado, la limpieza y correcta presentación y la ortografía. Debes tener en cuenta lo siguiente: • Dejar una hoja en blanco al inicio del cuaderno • Uso y no abuso de la tinta correctora. • No escribir en bolígrafo rojo (Sólo azul y negro). • Dejar los márgenes correspondientes. • Recuerda que debes escribir el enunciado en tu cuaderno excepto aquellos que te indique la profesora. REQUISITOS INDISPENSABLES PARA SUPERAR EL ÁREA DE LENGUA RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EL ÁREA PENDIENTE. Según la LOE la Evaluación será continua y diferenciada según las asignaturas del currículo Se hará una prueba extraordinaria de recuperación sólo en cuarto curso. En los demás cursos los alumnos que promocionan con materias pendientes seguirán programas de refuerzo. Todos los centros

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

realizarán una evaluación general de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos al finalizar el segundo curso – tendrá carácter formativo y orientador-. En todas las áreas se trabajará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las TICs y la comunicación audiovisual y la educación en valores. En todas las materias se dedicará un tiempo a la lectura Todos aquellos alumnos que tengan el área de Lengua castellana y Literatura suspendida correspondiente al curso anterior, aprobarán automáticamente al superar la primera o la segunda evaluaciones del año escolar que vienen cursando. La calificación positiva quedará reflejada en el acta de la evaluación de pendientes de final de curso. En el caso de que el área no fuera superada de este modo, se mantendrá un seguimiento personalizado y se aplicará una revisión de los objetivos del curso anterior y se verá el grado de consecución de los mismos, además se tendrán en cuenta los contenidos mínimos secuenciados para ese nivel y se verá si se puede evaluar positivamente. Ésta revisión se realizará previamente a las sesiones de evaluación de pendientes, aproximadamente por el mes de mayo, y será el resultado del trabajo conjunto del profesor que le da en el curso y, si fuera posible, el del curso anterior. Según la LOE la Evaluación será continua y diferenciada según las asignaturas del currículo

BACHILLERATO RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA. En el grupo de alumnos con perdida de evaluación continua nos encontramos con dos casos diferenciados y que, como tal, tendrán distinto tratamiento. Están, por un lado, aquellos alumnos que han perdido el derecho a ser evaluados trimestralmente por absentismo justificado y los que lo han perdido por causas no justificadas debidamente. En el caso del primer grupo será fundamental la coordinación del profesor, del tutor y la familia para hacerles llegar aquellos materiales que sirvan para su evaluación puntual. En el segundo grupo, se realizará una prueba antes de la finalización del periodo lectivo de clases. Esta prueba recogerá todos los contenidos trabajados a lo largo del curso y se convocará con antelación. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA SECUNDARIA OBLIGATORIA La situación de partida de los alumnos no es la misma y esto ha de tenerse en cuenta a la hora programar y llevar a cabo las actividades. El contexto social y la evolución psicológica de los alumnos con todas sus diferencias determinan una diversidad lógica y palpable en el grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es fundamental en la ESO, y más en el área de Lengua castellana. Debemos tener en cuenta siempre la diversidad del alumno, hasta el punto de poder realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Estas adaptaciones irán dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales: Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dificultades específicas de aprendizaje Condiciones personales o de historia escolar Incorporación tardía al sistema educativo Altas capacidades intelectuales Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. 60

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La integración de materias en ámbitos tendrá como referente el currículo de todas las materias que se integran, y tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción En el área de Lengua se utilizan los siguientes recursos. RECURSOS CURRICULARES

Adaptar el material didáctico. Variar la metodología según las necesidades de cada alumno. Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas. Organizar grupos de trabajo. Aumentar o disminuir el ritmo de presentación de los contenidos. Ampliar o reducir los bloques de contenidos según el interés y la capacidad del alumno.

RECURSOS ORGANIZATIVOS Medidas de refuerzo Esta medida exige la permanencia del alumnado propuesto en el programa hasta finalizar el tercer curso de la etapa. Programas de diversificación curricular (de dos años) 3º y 4º de la ESO grupos flexibles, (2º de la ESO) Flexibles y desdobles (1º ESO) PROMECO (para1º y 2º de la ESO) AC ACUS (tres alumnos) PGE programa de refuerzo educativo(de 1º a 3º de ESO)

LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. Las enseñanzas comunes-transversales se integran en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PRIMERO y SEGUNDO INTRODUCCIÓN El presente currículo de los Programas de Diversificación Curricular tiene como finalidad ofrecer a los alumnos y las alumnas que lo precisen la posibilidad de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, mediante una selección y organización de contenidos y una metodología específica encaminada a la consecución de los objetivos de etapa y a la adquisición de las competencias básicas. Según esto, en los PDC el Ámbito lingüístico y social se traduce en: contenidos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura y en un conjunto de principios metodológicos, pedagógicos y estrategias didácticas que den respuesta a la pluralidad, diversidad y diferencias del alumnado en la sociedad actual. El diseño de este currículo exige estrategias globalizadoras que relacionen aspectos espaciales, temporales, lingüísticos, económicos…, de una misma realidad social adaptadas a un alumnado con diferentes estilos de aprendizaje y necesidades educativas. Se plantea pues la vinculación de los contenidos de las distintas materias en propuestas didácticas globales, con actividades que se desarrollen de forma integrada y sincrónica. El alumnado de Diversificación Curricular debe ser capaz de: seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desenvolverse en las situaciones cotidianas, reflexionar sobre conflictos relevantes y ser consciente de las desigualdades para reconocer la diversa problemática cultural, económica, política y social en la actualidad. Teniendo como referencia el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de Canarias, se han elaborado los fines que se reflejan en los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación, adaptados a las especificidades del alumnado de Diversificación Curricular. Los contenidos se organizan en siete bloques, que se repiten en los dos cursos del Programa de Diversificación Curricular, ya que insisten en el trabajo de estrategias, destrezas, habilidades y aptitudes comunes a los dos ámbitos: Bloque I: “contenidos comunes”. Se trata de contenidos abordados en los dos cursos, básicos para el desarrollo de los contenidos específicos y con una graduación de la dificultad. Bloque II y III: “escuchar, hablar, conversar” y “leer y escribir”. Contribuyen al desarrollo de las destrezas lingüísticas para la comunicación oral y escrita y para la consecución de otros aprendizajes. Se insistirá en el perfeccionamiento de la comprensión y expresión oral y escrita con prácticas discursivas próximas a la realidad cotidiana; se desarrollarán estrategias comunicativas básicas según la intención y el contexto (debates, entrevistas, solicitudes de empleo…); seleccionar textos que respondan a las distintas tipologías, priorizando el uso de textos periodísticos que favorecen la conexión con la realidad circundante, aporta distintas perspectivas y valoraciones ideológicas y el conocimiento de la lengua en uso. Bloque IV “conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”: el conocimiento de la lengua se centrará en la mejora de la expresión oral y escrita. La corrección expresiva y ortográfica tomará el texto como unidad de trabajo: para la reflexión gramatical destinada a la interpretación y producción de textos; para el aprendizaje de los mecanismos y procedimientos de producción de textos coherencia y cohesión-; para la identificación y comprensión de las categorías gramaticales; para el conocimiento del significado denotativo y connotativo de las palabras; para el conocimiento ortográfico, que se apoyará en la búsqueda en el diccionario de palabras con grafías dudosas; y para el aumento del caudal léxico, la interiorización del uso correcto de los términos y de las normas 62

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

gramaticales, ortográficas y tipográficas, que, también, deben interiorizarse a través de la lectura, como elemento clave de sensibilización en el uso correcto de la lengua. Bloque V: “vivir en sociedad”. Sus contenidos deben permitir al alumnado: acercarse a su organización política y aceptar los valores de una sociedad democrática con graves desequilibrios y desigualdades; con el objetivo de mejorar la realidad social, asumir la convivencia y desarrollar actitudes democráticas de forma constructiva y responsable; la identificación de distintas manifestaciones culturales y artísticas, con una actitud abierta y crítica hacia su diversidad, contribuyendo a la conservación del patrimonio; el reconocimiento de las desigualdades socioeconómicas, la degradación y conservación del medio, las identidades territoriales… en su entorno más próximo, Canarias; entendiendo y valorando así sus singularidades: insularidad, periferia, región turística… y cómo condicionan la relación del hombre y el medio, comprometiéndose a un uso responsable y a la conservación del patrimonio natural. Bloque VI: “realidad espacial y temporal”. Los contenidos se relacionan con: los espacios geográficos y los sectores de producción del mundo, con especial incidencia en Canarias; con acontecimientos sociales a partir de la realidad próxima al alumnado, con conocimientos históricos a partir de la Edad Media cuyo conocimiento se establece de forma integrada con los contenidos literarios, igualmente iniciados en este periodo; la contextualización y asimilación de los contenidos históricos se potencia con epígrafes cercanos a la vida cotidiana del alumnado. Las pautas didácticas a seguir son las propias de las ciencias sociales, geografía e historia será estrategia básicas serán pequeños trabajos de investigación basados en la observación, el establecimiemto inductivo de conocimientos más globales que permitan relacionar y comparar, alternándose el trabajo individualizado – que fomenta la responsabilidad individual- y el trabajo en grupo – favorece la socialización, el respeto a la diversidad de opiniones, la colaboración, etc..La enseñanza de esta disciplina combinará estrategias de exposición, que partirán de los conocimientos previos e intereses del alumnado, y de análisis, que posibilitan la aplicación de contenidos conocidos o la investigación para la resolución de problemas. Bloque VII: “la educación literaria”. Pretende potenciar la sensibilidad literaria a través del hábito lector y de las creaciones propias. Su enseñanza se centra en la lectura comprensiva de obras y fragmentos de los diferentes periodos históricos, insistiendo en que favorecen la formación integral del alumnado, amplia su nivel cultural su caudal léxico, capacidad crítica. La selección de textos literarios debe considerar el acercamiento a autores canarios, pues favorecen su identificación con los temas, la lengua y la realidad que reflejan. Debe cultivarse la creación de textos literarios para que al alumnado desarrolle el gusto estético y se ejercite en el dominio de la expresión escrita. La metodología recomendada es pues el fomento del trabajo con procedimientos, en los que se basen los aprendizajes geográficos, históricos, lingüísticos y literarios, por ejemplo: en Geografía los contenidos procedimentales se relacionarán con la interpretación lenguaje gráfico y cartográfico; en Historia, procedimientos de localización y relación de la información y poniéndolos en relación con los conocimientos previos; en Lengua Castellana y Literatura, los contenidos procedimentales se apoyarán en los textos para el desarrollo de los saberes de las distintas disciplinas y servirán de para el fomento en el alumnado de la comprensión y de la interrelación; además, de textos literarios elegidos por su calidad y su relación directa con los contenidos del ámbito social, los temas de los textos seleccionados versarán sobre Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Con ello, se potenciará la adquisición de conocimientos, la reflexión actitudinal y social. Estos objetivos serán alcanzables con una organización global de contenidos, tareas y actividades de ambas materias. Un soporte didáctico de gran utilidad en la práctica docente, al margen de los tradicionales, es el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), proporcionando al alumnado recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico, geográfico e histórico literario. Así, por ejemplo, se recomienda su uso en las presentaciones de informaciones orales, en la consulta de diversos soportes digitales (diccionarios, enciclopedias, webs educativas…), para la comprensión

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

de textos y realización de composiciones propias, en la búsqueda y selección de información histórico-literaria, en la presentación de trabajos monográficos… Como pauta didáctica se propone la realización viajes en el tiempo y en el espacio, con contenidos progresivos o regresivos de carácter geográfico-social y de lengua y literatura hasta llegar a tiempos y espacios cercanos al alumnado. El objetivo sigue siendo el de una enseñanza globalizada e interrelacionada. Los criterios de evaluación reflejarán el grado de consecución de las competencias básicas y de los objetivos del ámbito Lingüístico y Social en relación a: El enfoque comunicativo-funcional, evaluándose la lengua en uso, los procedimientos y actitudes aprendidas y la aplicación práctica de los conceptos adquiridos. Los conceptos, procedimientos y actitudes obedecen a una explicación multicausal y a la interrelación de elementos y factores, posibilitando el desarrollo de las capacidades para relacionar, deducir, localizar y utilizar hechos y conceptos, aplicarlos a situaciones concretas para la consecución de un aprendizaje globalizado y práctico y para el desarrollo de las competencias básicas. Por tanto, se ha de especificar “qué evaluar” con la explicación de cada criterio para así orientar la práctica docente. LA CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El ámbito Lingüístico y Social contribuye al desarrollo de las ocho competencias básicas establecidas en el currículo de la enseñanza obligatoria. Los planteamientos metodológicos del PDC se relacionan directamente con capacidades que intervienen en el desarrollo de estas competencias: pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos. En este sentido, sus objetivos y contenidos están dirigidos a la adquisición por parte del alumnado de: 7 Competencia en comunicación lingüística. Objetivos, contenidos y metodología están dirigidos a la adquisición de esta competencia: la lengua se entiende como instrumento de comunicación y, además, de representación, interpretación y comprensión del mundo. Esto se consigue con la selección de textos de carácter académico y de otros de carácter informativo (medios de comunicación) y con la propuesta de actividades que integren los contenidos de todas las disciplinas del ámbito; es decir, los textos deben ser: el soporte para la composición textual, fuente de información de otros contenidos y herramienta para el aprendizaje de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales. Todo ello se apoyará en una metodología participativa y de trabajo en grupo a través de: el ejercicio de la expresión oral y escrita en el aula, los debates que potencien la formulación y expresión de argumentos con coherencia y adecuación, la recopilación y procesamiento de los conocimientos distintos ámbitos, las técnicas de conversación, discusión y escucha activa. Se favorecerá el respeto por la norma culta del español de Canarias y el conocimiento de las particularidades de esta variedad lingüística como parte integrante de su cultura y de su valor como herramienta de integración social. 7 Competencia social y ciudadana. Esta competencia se asienta en adquisición los principios de la de las capacidades y habilidades lingüísticas, ya que éstas favorecen de comunicación en diferentes contextos, la expresión de ideas propias y el respeto de las ajenas para comprender la realidad social circundante y la integración en la misma. El desarrollo de esta competencia en el ámbito potencia la comprensión crítica de la realidad; para ello, es necesario conocimiento, experiencia y conciencia de la existencia de distintas perspectivas para el análisis de la realidad: el pluriperspectivismo histórico geográfico facilita la comprensión y el respeto y tolerancia hacia la multiculturalidad; el conocimiento de las estructuras sociales y

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

políticas, con el estudio de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, preparan para la participación democrática. En este sentido, el entorno inmediato, el aula, se entenderá como una comunidad de individuos en la que desarrollar los principios de convivencia democrática y participativa; el aprendizaje se basará en el conocimiento mutuo, en compartir experiencias y en el análisis de la sociedad. Así mismo, el alumnado debe interesarse por las costumbres de la población inmigrante y desarrollar habilidades sociales de respeto, colaboración y convivencia. 7 Competencia en autonomía e iniciativa personal. Se relaciona íntimamente con las dos anteriores ya que requiere la toma de conciencia de los propios sentimientos, pensamientos y acciones, autocontrol de los mismos para producir nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. En el ámbito esta competencia se desarrolla: con el conocimiento de los individuos, del grupo, de la organización del trabajo, de la igualdad en tre hombres y mujeres, de la sociedad y de la cultura; la adquisición de la capacidad de comunicarse en distintas situaciones distinguiendo contextos formales e informales, la capacidad de expresar y comprender puntos de vista diferentes. Por tanto, el clima de trabajo en el aula favorecerá la autonomía, la iniciativa, la cortesía, la empatía, la tolerancia y el autocontrol en el alumnado y se les ofrecerá la posibilidad de realizar la gestión, seguimiento y evaluación de las propias tareas. 7 Competencia matemática. El razonamiento matemático está presente en todas las actividades cotidianas del alumnado, por ello esta competencia tiene especial relevancia. El ámbito Lingüístico y Social necesita del manejo de conocimientos matemáticos básicos para poner en práctica procesos de razonamiento sencillo en todas las disciplinas (humana, económica, geográfica…). Son un instrumento eficaz para el estudio y tratamiento de fenómenos diversos, procedimientos y técnicas que sirven para interpretar, resolver, formular hipótesis y organizar la información. Se trata pues de la aplicación de destrezas y técnicas instrumentales, de la resolución de problemas y de la explicación y comunicación de hechos económicos, sociológicos, demográficos… Esta competencia posibilita al alumnado el uso de los conocimientos matemáticos adquiridos en la interpretación de mensajes, informaciones propias de los medios de comunicación y en la realidad económico-social actual. Describir e interpretar matemáticamente aspectos cuantificables dentro de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia. Será eficaz, igualmente, en la emisión de juicios, la formación de criterios propios, expresar opiniones argumentadas y aceptar la existencia de distintas interpretaciones sobre aspectos socio-económicos. 7 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es objeto de esta competencia es la acción del ser humano sobre la tierra y sus recursos: su carácter limitado de éstos y la capacidad de invención del ser humano. Así, la relación del hombre con su entorno presenta un doble carácter: por un lado, el hombre está condicionado en cierta manera por el medio y, por otro, aquel es capaz de modificar y dominar el medio. El resultado de esta interacción es la diversidad en la organización de la vida humana, dependiendo de las características específicas del medio en que se desarrolle, interviniendo factores de carácter geográfico, rural o urbano, agrícola o industrial, desarrollo económico… El alumnado de Diversificación curricular podrá percibir el espacio físico propio y conocer otros espacios y realidades diferentes. Asimismo, esta competencia facilita el conocimiento y la delimitación de los problemas sociales en territorios determinados por sus características ambientales e históricas concretas, ya sea en sentido mundial, europeo o en Canarias. Posibilita además el reconocimiento de las desigualdades socio-económicas, la conservación y degradación del medio, las identidades territoriales, los procesos de urbanización…; en este sentido, debe identificar estos aspectos en la realidad inmediata, Canarias, entendiendo y valorando sus características específicas (insularidad, periferia, región turística…) y su influencia en la relación del hombre con el medio. Por tanto, es necesario implicar al alumnado en la búsqueda de soluciones

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

y alternativas a los problemas. Serán actividades de utilidad la elaboración de mapas, de trabajos centrados en el medio o entornos específicos, pues potencian el aprendizaje de contenidos y la educación en valores, claves para la adquisición de esta competencia. 7 Competencia de aprender a aprender. Es una competencia prioritaria para el alumnado de Diversificación Curricular pues le prepara para el aprendizaje permanente. Para ello, los alumnos y alumnas deben ser conscientes de sus capacidades y carencias y, a la vez, será necesario aportarles una constante motivación en su proceso de aprendizaje. Para la consecución de estos objetivos deben recibir ayuda en la adquisición, procesamiento y asimilación de las destrezas a un ritmo personalizado. Habría que fomentar la organización, preservación y evaluación su propio aprendizaje, promoviendo el trabajo en equipo e impulsando presentaciones claras de los conocimientos a través de diferentes medios y recursos. Debe preparárseles para la sociedad del conocimiento en la deben seguir aprendiendo y adaptase a unas condiciones cambiantes; para ello se proponen estrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales con un nivel de dificultad graduado a lo largo de los dos cursos y que orienten el trabajo del resto de las parcelas del conocimiento, al ofrecer a los alumnos el conocimiento y la práctica de herramientas de aprendizaje. 7 Competencia digital. El aprendizaje permanente contará como fuente de información y recurso de gestión las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta competencia exige la orientación por parte del profesorado para el manejo de la información, ya que los alumnos y las alumnas adquieren esta competencia de manera informal e, incluso, errónea; la enseñanza formal debe instruirlos en el uso correcto de las herramientas digitales: en la búsqueda de información y saberes y en su empleo instrumental para la comunicación personal, social, académica o laboral. La lengua se convierte en un instrumento esencial para la formulación de una correcta intercomunicación a través de las tecnologías: los alumnos deben diferenciar los usos informales de la lengua de los normativos para poder contrarrestar la ingente cantidad de errores ortográficos y expresivos presentes en estas situaciones comunicativas. La utilización de las tecnologías es apropiada para la consulta de información lingüística, histórica, geográfica y literaria y, también, como soporte de presentaciones orales y escritas, de trabajos y actividades diversas. 7 Competencia cultural y artística. Se atenderá especialmente a que el alumnado aprecie las diferentes expresiones artísticas como formas de comunicación universal y entienda la importante relación entre el legado cultural y artístico y los valores compartidos en cada momento histórico y de manera singular en la actualidad y en su entorno; además es importante crear en el alumnado la motivación para la expresión artística en diversos medios. La selección de contenidos opta por una integración de los aspectos históricos, geográficos y literarios con el fin de ayudar a los alumnos a entender y valorar aquellos hechos, acontecimientos u obras de arte que les resulta demasiado lejanos dentro de su marco histórico y cultural, pero siempre a través de las oportunas relaciones con su realidad. OBJETIVOS 1. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, desarrollando de manera progresiva actitudes de iniciativa y confianza. 2. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad escolar, social y cultural, como preparación para la vida adulta, así como emplear el léxico específico que aportan las materias incluidas en el ámbito para que su incorporación al vocabulario habitual mejore el uso del lenguaje y de la comunicación.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

3. Aplicar con progresiva autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para expresarse de forma coherente, adecuada y correcta, tanto oralmente como por escrito, en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural. 4. Buscar, seleccionar y procesar, con progresiva autonomía, información verbal, escrita y gráficovisual procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, medios de comunicación social y tecnologías de la información, para tratarla y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible. 5. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales más significativos y utilizar esta identificación para comprender la sociedad actual. 6. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y sus peculiaridades en Canarias, y la incidencia de la acción humana y social en la utilización del espacio y de sus recursos. 7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, particularizando los de Canarias. 8. Distinguir la realidad geográfica y plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad. 9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas; rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria y responsable hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario. 10. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo, con la adecuada atención al acervo cultural de Canarias. 11. Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada las opiniones ajenas, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales, y emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 12. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, los grupos sociales y con las personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 13. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 14. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y producir textos como medio de expresión y realización personales. PRIMER CURSO CONTENIDOS I.

CONTENIDOS COMUNES: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES GENERALES.

1. Valoración del esfuerzo, la constancia y la tenacidad. Toma de conciencia de la importancia de desarrollar las capacidades mediante la planificación y organización del trabajo personal y cooperativo, y de adquirir hábitos y estrategias que favorezcan el aprendizaje.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

2. Intervención en situaciones de comunicación propias del ámbito académico y social, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común, la exposición de informes sobre las tareas realizadas, respetando las normas que rigen la intervención oral. 3. Selección y obtención de información sobre los paisajes geográficos del entorno o sobre documentos visuales, cartográficos y estadísticos de reducida complejidad, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y comunicación. Comunicación escrita de la información recopilada. 4. Realización de debates sobre alguna cuestión de actualidad, en especial sobre temas sociales, sirviéndose, entre otras, de las fuentes procedentes de los medios de comunicación, desarrollando la capacidad de análisis, de argumentación y de crítica de las diferentes ideas de cada participante, respetando las de las demás personas y utilizando el vocabulario adecuado de acuerdo con las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria. 5. Composición, en diversos soportes, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, y de trabajos de síntesis o de indagación. Interés por su buena presentación y respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 6. Búsqueda, comprensión, selección y obtención de información de fuentes escritas y de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con criterios adecuados y objetivos. Diferenciación entre hechos y opiniones sobre informaciones opuestas y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o de una situación concreta. Tratamiento de textos sobre temas sociales de reducida complejidad. 7. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes identificando los factores clave en los procesos de cambio histórico y en los aspectos económicos, sociales, políticos, literarios y culturales, comprendiendo las interrelaciones existentes entre ellos. 8. Acercamiento a hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de su contexto. 9. Defensa de los derechos y rechazo de cualquier forma de discriminación, injusticia, explotación…, favoreciendo el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de segregación. II.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en noticiarios, documentales, reportajes o entrevistas. 2. Presentaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural tomados de los medios de comunicación, sobre todo de aquellos que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Selección y obtención de información de fuentes orales de reducida complejidad, incluida la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral de la información recopilada. III. LEER Y ESCRIBIR 1. Comprensión de textos escritos.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como reglamentos, encuestas… Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a muestras de prensa canaria, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, con especial atención a la identificación del tema, al reconocimiento de su estructura y de las principales características de cada tipología textual. 2. Composición de textos escritos. Producción de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura y a las características formales de cada tipología textual. Elaboración de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación. Redacción de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes, entrevistas o cartas al director en diferentes soportes. Composición de textos de intención literaria. IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE. 1. Identificación de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. 2. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo. 3. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). La familia léxica. 4. Relaciones semánticas del léxico en el uso (sinonimia, antonimia, hiperonimia), con la debida atención al vocabulario del español de Canarias. 5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a la concordancia temporal. 6. Uso reflexivo de conectores textuales y de mecanismos de recurrencia y sustitución. V. VIVIR EN SOCIEDAD 1. La organización política de las sociedades. Descripción de los principales rasgos de la organización política en diferentes ámbitos territoriales: municipios, comunidades autónomas… Aproximación al espacio geográfico europeo, español y canario y a su organización política y administrativa. Conocimiento de los valores característicos de una sociedad democrática: libertad, justicia, solidaridad… Regímenes políticos y su tipología. Identificación de los órganos de participación social y ciudadana. Su finalidad. Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades humanas y el desigual reparto de la riqueza en el mundo. Políticas de cooperación. Localización de los desplazamientos de población: flujos migratorios en el mundo, con especial incidencia en Canarias. Causas y consecuencias. 2. Patrimonio cultural, histórico y natural. Aprecio por la propia cultura y respeto crítico hacia otras formas culturales. Compromiso ante la necesidad de conservación del patrimonio histórico-artístico y natural. Aproximación al ecosistema natural y a la presencia e incidencia humana en él.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Interés por los problemas de la naturaleza: contaminación, cambio climático, erosión, catástrofes naturales… Posibilidades de actuación del ser humano frente a estas. Acercamiento al patrimonio histórico-artístico y natural de España y de Canarias, y su valoración. VI. REALIDAD ESPACIAL Y TEMPORAL 1. Orientación en el espacio y descripción de elementos geográficos. Orientación con respecto a puntos de referencia y a los puntos cardinales. Utilización de atlas y planos para realizar localizaciones diversas apoyándose en la interpretación de las leyendas. Identificación y descripción de los principales elementos geográficos y aproximación a la actividad económica más relevante, con especial concreción en Canarias. 2. Aproximación al medio agrario, pesquero e industrial. Acercamiento al paisaje agrario y reconocimiento de las actividades agropecuarias y pesqueras. Aproximación al paisaje industrial. Clasificación de las actividades industriales y las fuentes de energía. Valoración de la actividad artesanal tradicional. Identificación de las actividades económicas, en particular de las relativas a Canarias. 3. Situación cronológica de acontecimientos históricos. Utilización de diferentes unidades de medida del tiempo referidas a acontecimientos personales e históricos. Ordenación cronológica de hechos del pasado. Identificación y comparación de hechos de relevancia de la historia en el mundo, con especial referencia a Canarias. 4. Acontecimientos históricos desde la Edad Media hasta la crisis del Antiguo Régimen Identificación de causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente. Aproximación a los principales hechos históricos y a la vida cotidiana desde la Edad Media hasta el inicio de la crisis del Antiguo Régimen. Acercamiento a las bases y fundamentos de la sociedad actual. La Europa de finales del Antiguo Régimen: transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales. La Ilustración. La Revolución Francesa. Aproximación a España y a Canarias a finales del Antiguo Régimen. El reformismo borbónico. La Ilustración en España: movimiento ilustrado en Canarias Curiosidad e interés por el arte y la cultura del siglo XVIII. 5. Acontecimientos históricos: siglo XIX Acercamiento a los principales cambios económicos, sociales, políticos y culturales del siglo XIX, y aproximación a la vida cotidiana de esta época. Identificación de las principales transformaciones socioeconómicas del siglo XIX: la Revolución industrial y el desarrollo urbano. Reconocimiento de los cambios políticos y sociales más relevantes del siglo XIX: el movimiento obrero. Aproximación a la España del siglo XIX: crisis del Antiguo Régimen y construcción del estado liberal. Transformaciones políticas, económicas, sociales. Curiosidad e interés por las manifestaciones culturales y artísticas del siglo XIX y disfrute de su valoración. VII.

EDUCACIÓN LITERARIA

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, con la debida atención a autores y autoras canarios y a muestras de la literatura europea. 2. Lectura comentada de relatos, desde la épica medieval en verso y del romancero canario hasta la narración en prosa en el siglo XIX, incluyendo obras de la literatura canaria. Recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes. 3. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos de estos periodos literarios, reconociendo algunas características temáticas y formales. 4. Composición de textos de intención literaria. 1.

SECUENCIACIÓN Primer trimestre

LECTURA TEXTOS COTIDIANOS: Los prospectos; los planos; las etiquetas.

ESCRITURA

LITERATURA

GEOGRAFÍA

BUSCAR TRABAJO: Vocabulario. Ortografía. Sonido Z. – Ordenar cronológicamente. Puntuación: el punto. – El currículum.

LOS SIGLOS XI-XV. LITERATURA MEDIEVAL. Marco histórico y cultural. La literatura medieval.

EL PLANETA EN QUE VIVIMOS: Representación de la Tierra.

La lírica: Jorge PRESENTARSE: TEXTOS Manrique. ARGUMENTATIVOS: Vocabulario. Antología Ortografía. Sonido K. Anuncios; Campañas.

Continentes y océanos

– Construir párrafos. Puntuación: punto y aparte. – La carta de presentación. ANUNCIAR: Vocabulario. Ortografía. Sonido G. – Ordenar palabras en el enunciado. Puntuación: la coma en enumeraciones y en elipsis. – El anuncio por palabras.

La épica: Poema del Mío Cid. Antología

Historia de la población

COMUNICARSE EN LA RED: Vocabulario. Ortografía. Sonido J. – Planificar el texto. Puntuación: la coma en expresiones circunstanciales y en oraciones compuestas. – El correo electrónico.

El Romancero. El mester de ¿Dónde clerecía: vivimos? Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. La prosa: Don Juan Manuel. El teatro. Fernando de Rojas. Antología

TEXTOS PROFESIONALES: Ofertas de empleo; comunicados internos; convocatorias.

TEXTOS INFORMATIVOS: Enciclopedias; contraportadas; reportajes; decretos; monografías.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

TEXTOS NARRATIVOS: Microcuentos; fábulas.

Segundo trimestre

Programación. Curso: 2008/2009

PEDIR INFORMACIÓN: - Vocabulario. Ortografía. La grafía g ante e, i. – Exponer con claridad. Puntuación: la coma con enlaces y locuciones. – La carta comercial (I).

Orígenes de la literatura canaria. La oralidad popular. Las endechas. Los romances. Las canciones tradicionales.

España. Canarias.

LECTURA

ESCRITURA

LITERATURA

TEXTOS COTIDIANOS: Folletos; las recetas; los planos.

OFRECER INFORMACIÓN: - Vocabulario. Ortografía. La grafía j, ante e, i. – Exponer coherentemente. Puntuación: punto y coma. – La carta comercial (II)

SIGLO XVI. LITERATURA RENACENTISTA. Marco histórico y cultural. La literatura renacentista. La lírica: Gracilaso de la Vega, fray Luis de León y San Juan de la Cruz. Antología

TEXTOS ARGUMENTATIVOS: Campañas I; campañas II.

PAGAR Y COBRAR: Vocabulario. Ortografía. El sonido B. La grafía b. – Ordenar las fases de un proceso. Puntuación: los dos puntos. – La hoja de domiciliación bancaria.

La novela. El medio Lazarillo de Tormes como riesgo y Miguel de Cervantes. Antología

TEXTOS PROFESIONALES: Correos electrónicos; notas de prensa; informes.

ENVIAR POR CORREO: Vocabulario. Ortografía. Sonido B, grafía v. – Ordenar espacialmente. Puntuación: los dos puntos y las comillas en las citas. – Formularios de correo.

SIGLO XVII. LITERATURA BARROCA. Marco histórico y cultural. La literatura barroca. La lírica: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo. La prosa: Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. Antología

GEOGRAFÍA LAS PERSONAS Y EL MEDIO. Tiempo y clima

Historia ecológica

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

TEXTOS INFORMATIVOS: Enciclopedias; artículos de viajes; biografías; noticias; normas.

IDENTIFICARSE: - Vocabulario. El teatro: Lope de Vega y Calderón de Ortografía. La grafía h. – Definir y la Barca. Antología. clasificar. Puntuación: la raya en los diálogos. – Documentos personales.

TEXTOS NARRATIVOS: Microcuentos; cuentos.

SOLICITAR: Vocabulario. Ortografía. La grafía y. – Argumentar: la causa. Puntuación: la coma en los vocativos y en los incisos. – La solicitud.

LECTURA

ESCRITURA RECLAMAR: Tercer Vocabulario. TEXTOS trimestre COTIDIANOS: Ortografía. La Recomendaciones; grafía ll. – garantías; instrucciones Explicar: de uso. problema/solución. Puntuación: los paréntesis. – La hoja de reclamaciones. ENCONTRAR TEXTOS TRABAJO: ARGUMENTATIVOS: Vocabulario. Ensayos; editoriales. Ortografía. La grafía x. – Explicar: la consecuencia. Puntuación: paréntesis y raya en las aclaraciones. – El contrato de trabajo.

El siglo XVI en Canarias. La mimesis culta. Antonio de Viana; Cairasco de Figueroa; Silvestre de Balboa. El barroco lírico canario. Fray Andrés de Abreu; Juan Bautista Poggio.

LITERATURA EL SIGLO XVIII. LITERATURA NEOCLÁSICA. Marco histórico y cultural. Literatura neoclásica.

El ensayo. Benito Jerónimo Feijoo. Antología.

El medio como recurso

Medio ambiente. Canarias

GEOGRAFÍA RIQUEZA Y POBREZA EN EL MUNDO Economía: conceptos e historia.

Economía actual. España y Canarias.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

TEXTOS PROFESIONALES: Anuncios; noticias; reportajes.

TEXTOS INFORMATIVOS: Artículos de viajes; enciclopedias; códigos; noticias; recomendaciones.

TEXTOS NARRATIVOS: Cuentos; cuentos canarios.

Programación. Curso: 2008/2009

COMPRAR Y VENDER. – Vocabulario. Ortografía. La mayúscula. – Repetir palabras o ideas. Puntuación: las comillas. – El contrato de compraventa. INSTALARSE. – Vocabulario. Ortografía. El acento. – Sustituir palabras (I). Puntuación: el guión. – El contrato de servicios. CONVIVIR: Vocabulario. Ortografía. La acentuación. – Sustituir palabras (II) Puntuación: signos de interrogación y de admiración. – La carta social.

El teatro. Leandro Fernández de Moratín. Antología

Desarrollo y subdesarrollo

La fábula. Tomás de Iriarte y Félix María de Samaniego. Antología

Tercer Mundo: problemas Países ricos: problemas

El siglo XVIII en Canarias. José de Viera; José Clavijo y Fajardo.

España, Canarias y la Unión Europea.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Escuchar atentamente como medio para realizar un diálogo adecuado y valorar las relaciones sociales a través de comportamientos propios de la actuación humana. Mediante este criterio se comprobará si el alumnado sabe escuchar y respetar el turno de palabra, aguardando el momento de participación, estableciéndose el diálogo de modo adecuado y correcto, de manera que se desarrollen actitudes propias de la comunicación y se valoren las relaciones sociales. 2. Cumplir las normas de convivencia y poner en práctica hábitos sociales en defensa de los derechos humanos, rechazando cualquier forma de discriminación, injusticia, explotación…, mostrando una actitud crítica. A través de este criterio se verificará si los alumnos y alumnas cumplen las normas de convivencia dirigidas a establecer lo correcto y no correcto y si ponen en práctica hábitos sociales como medio para defender los derechos humanos, manifestando una actitud reflexiva y crítica, y planteando alternativas. 3. Comprender información procedente de fuentes diversas de carácter sencillo (imágenes, planos, mapas, textos, bases de datos…); utilizar la información obtenida

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

para exponer opiniones con corrección lingüística y pragmática en debates sobre cuestiones de actualidad, manifestando actitudes de respeto. Con este criterio se pretende constatar si el alumnado comprende la información presentada mediante instrumentos gráficos, cartográficos y digitales. También se verificará si utiliza esta información como medio para exponer sus consideraciones personales o grupales con corrección lingüística y pragmática en debates sobre temas de actualidad, sobre todo cercanos a su vida, y si acepta las normas que los rigen. 4. Entender instrucciones y normas orales, extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, y seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos, plasmándolo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de determinar el tema general y los hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV, o las opiniones más significativas de un entrevistado y el perfil expuesto por el entrevistador. Así mismo se evaluará si el alumnado plasma en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con el ámbito académico. 5. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más frecuentes en el ámbito social, seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad, inferir el tema general y temas secundarios, y distinguir cómo se organiza la información en cada una de las tipologías textuales. A través de este criterio se verificará si el alumnado extrae y contrasta informaciones concretas procedentes de diversas fuentes; si identifica, aunque no se hagan explícitas, la intención y la finalidad comunicativas en distintos textos; si sigue instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si reconoce el tema general de un texto y los temas secundarios, estén explícitos o implícitos; si establece la relación entre los elementos de cada una de las tipologías textuales; y si aplica técnicas de organización de ideas, como esquemas o mapas conceptuales. 6. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se pretende determinar si las alumnas y alumnos son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, hecho histórico, conflicto social, etc., en especial sobre aquellos que susciten su interés. Se trata de comprobar si el alumnado obtiene una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 7. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Este criterio evaluará si el alumno redacta, en diferentes soportes, textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, y si manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se constatará si los alumnos y alumnas saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias; si redactan textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares o cartas de reclamación, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta reportajes, entrevistas o cartas al director, organizando la información de forma jerárquica; si resumen narraciones y exposiciones; y si componen exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes. Se valorará también la adecuada presentación de los textos escritos, en diversos soportes, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de textos y obras adecuados a la edad, y situar básicamente el sentido de estos en relación con su contexto y con la propia experiencia. Con este criterio se comprobará si el alumnado posee una razonable competencia lectora por medio de la lectura personal de obras y textos relacionados con los periodos estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Las alumnas y alumnos deberán considerar el texto de manera crítica y reflexionar sobre su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación entre su contenido y las propias vivencias. 9. Componer textos, en diversos soportes, con especial atención al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicación de las características propias de cada género. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas de utilizar los conocimientos adquiridos en los propios escritos, presentados en diversos soportes, mediante la composición de textos de intención literaria, como un relato breve o un poema con ciertas características rítmicas y retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sobre estos con una intención determinada. No se trata de determinar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la intencionalidad artística. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. A través de este criterio se evaluará si el alumnado adquiere y utiliza los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía, con especial atención al uso de “ustedes” en el español de Canarias), a los conectores distributivos, de orden, de contraste, explicación y causa, así como a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos. Además, se verificará si los alumnos y alumnas han adquirido un adecuado conocimiento práctico de las normas ortográficas. 11. Conocer la terminología lingüística básica necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua en la composición y comprensión de textos orales y escritos, así como la referida a la estructura de la palabra, y obtener informaciones gramaticales en los diccionarios escolares. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y comienza a usar la terminología básica para la composición y comprensión reflexivas de textos orales y escritos.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

También se evaluará el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo…). Así mismo se trata de constatar si los alumnos y alumnas han demostrado una progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares. 12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable, desarrollando de manera progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político, social .. en el mundo actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuencias mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o complementarias del mismo hecho. Con este criterio se constatará si el alumnado utiliza técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance de forma autónoma y responsable, desarrollando progresivamente actitudes de iniciativa y confianza; también se comprobará si es capaz de realizar individualmente o en grupo trabajos en ,los que aborde, asesorado por el profesor o profesora, el estudio de un conflicto actual en el que busque los antecedentes históricos y causas que lo originan y aplique sus conocimientos con lógica para plantear sus posibles consecuencias. De igual modo, se evaluará su iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar esta y plantear las primeras hipótesis y conclusiones de modo oral o escrito con corrección, utilizando además las tecnologías de la información y la comunicación. 13. Realizar orientaciones respecto a puntos de referencia, identificar y describir los principales elementos geográficos del mundo, con especial incidencia a los de Canarias, y sus diferentes sectores y actividades económicas. Este criterio permitirá verificar si los alumnos y alumnas ponen en práctica la orientación en el espacio con respecto a puntos de referencia y a los puntos cardinales, utilizando atlas y planos para realizar localizaciones diversas, apoyándose en la interpretación de las leyendas. Además, evaluará si el alumnado reconoce y describe los principales elementos geográficos del planeta, aplicando sus conocimientos a la identificación de algunos de aquellos en su entorno. Así mismo se constatará si los alumnos y alumnas diferencian y comprenden los diversos sectores y actividades económicas, valorando la creciente importancia del sector servicios. 14. Identificar los rasgos principales del paisaje agrario e industrial y reconocer las actividades agropecuarias, pesqueras e industriales más relevantes con especial referencia a las canarias, valorando la actividad artesanal. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica los rasgos más característicos del paisaje agrario e industrial y si reconoce las principales actividades relacionadas con la agricultura, la ganadería, la pesca y la industria con particular referencia a Canarias, distinguiendo los matices y particularidades de las áreas metropolitanas y las peculiaridades de algunas islas y valorando las actividades artesanales tradicionales. 15. Describir las características principales de la organización política en diferentes ámbitos territoriales, mediante el acercamiento a la organización política y administrativa de Europa, de España y de Canarias, apreciando la variedad lingüística y dialectal de España. Este criterio tratará de verificar si el alumnado es capaz de describir las principales características de la organización política en diferentes ámbitos territoriales (municipio, comarca, país…), a través de la ejemplificación de la organización política de Europa (países

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

integrantes o no de la Unión Europea), de España (Comunidades Autónomas), y de Canarias (región ultraperiférica de la Unión Europea). Se pretende, además, comprobar si las alumnas y alumnos conocen y valoran la variedad lingüística y dialectal de España como muestra de su riqueza cultural. También se evaluará si el alumnado reconoce la variedad del español hablado en Canarias a través del conocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas de su norma culta. 16. Apreciar y respetar la cultura propia y las formas culturales de otros pueblos y valorar la conservación del patrimonio histórico-artístico y natural de España y de Canarias. Mediante este criterio se constatará si el alumnado aprecia los valores culturales propios, y si muestra respeto hacia otras formas culturales. Además, se comprobará si desarrolla su valoración y compromiso ante la necesidad de conservación del patrimonio históricoartístico y natural de España y Canarias, realizando un acercamiento al ecosistema natural y a la presencia e incidencia humana en este, desarrollando el interés por los problemas de la naturaleza (contaminación, cambio climático, erosión, catástrofes naturales) y las posibilidades de actuación del ser humano frente a estos. 17. Identificar y utilizar diferentes unidades de medida del tiempo, ordenar cronológicamente hechos del pasado e identificar y comparar acontecimientos relevantes de la historia, relacionándolos con las obras leídas y comentadas, con la adecuada atención a autores y autoras canarios, realizando en diversos soportes comentarios literarios u otros trabajos personales de información, de síntesis o de imitación y recreación. Con este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas pueden reconocer y utilizar con corrección las diferentes unidades de medida del tiempo y ordenar cronológicamente los hechos del pasado. Además, se evaluará si el alumnado identifica y compara hechos de relevancia de la historia, sirviéndose, por ejemplo, de la lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de textos de carácter histórico, con muestras de la literatura canaria, comprendiendo el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado. La evaluación tomaría como referente la realización de comentarios literarios o trabajos personales, presentados en diversos soportes, en los que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo, o la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en el aula. 18. Identificar causas, consecuencias y motivaciones en determinados hechos históricos de relevancia a partir de la Edad Media y su incidencia en la explicación de situaciones y problemas del presente. A través de este criterio se podrá constatar si los alumnos y las alumnas identifican las causas, las consecuencias y motivaciones de relevantes acontecimientos históricos desde la Edad Media, sobre todo mediante el acercamiento a la vida cotidiana y a los conocimientos literarios, y si perciben su incidencia en situaciones y problemas de la actualidad. 19. Identificar las bases y fundamentos de la sociedad actual, tomando como referencia las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales de Europa a finales del Antiguo Régimen y su incidencia en España y Canarias. Este criterio tratará de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer los rasgos generales de la sociedad europea de finales del Antiguo Régimen, de identificar las bases y fundamentos de la sociedad actual, de valorar la repercusión del movimiento ilustrado y la significación de la Revolución francesa. También, este criterio permitirá evaluar si los alumnos y alumnas comprenden la importancia de los cambios realizados por la dinastía de

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

los Borbones en España, y si denotan interés por el arte y la cultura de esta época, sobre todo en lo que respecta al movimiento ilustrado, mostrando interés por las manifestaciones culturales en Canarias. 20. Señalar las principales transformaciones económicas, sociales, políticas que se producen en Europa y en España en el siglo XIX e identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado percibe los cambios más importantes sucedidos en Europa y en España durante el siglo XIX; si identifica los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y su incidencia en el desarrollo urbano; y si reconoce las transformaciones políticas y sociales más relevantes del siglo XIX. También se podrá comprobar si muestra curiosidad e interés por las manifestaciones culturales y artísticas con especial referencia a las canarias. SEGUNDO CURSO CONTENIDOS I. CONTENIDOS COMUNES: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS, DESTREZAS, HABILIDADES Y ACTITUDES GENERALES. 1. Valoración del esfuerzo, la constancia y la tenacidad. Toma de conciencia de la importancia de desarrollar las capacidades mediante la planificación y organización del trabajo personal y cooperativo, y de adquirir hábitos y estrategias que favorezcan el aprendizaje. 2. Intervención en situaciones de comunicación propias del ámbito académico y social, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. 3. Selección y obtención de información mediante salidas a paisajes geográficos del entorno, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las TIC. Comunicación oral y escrita de la información recopilada. 4. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o con la actualidad que admiten diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias, adecuadas a su nivel, y realizadas en el ámbito académico, relacionadas con diversos temas y contenidos. 6. Realización de debates sobre alguna cuestión de actualidad, de manera especial en relación con temas sociales, sirviéndose, entre otras, de las fuentes procedentes de los medios de comunicación, iniciando el desarrollo de la capacidad de análisis, de argumentación y de crítica de las diferentes ideas y opiniones de cada participante, así como respetando las de las demás personas, utilizando el vocabulario adecuado, siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria. 7. Composición, en diversos soportes, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida de diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Interés por su buena presentación y respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 8. Búsqueda, comprensión, selección y obtención de información de fuentes escritas y de las TIC de acuerdo con criterios adecuados y objetivos. Diferenciación entre hechos y opiniones. Contraste de informaciones opuestas y/o complementarias a propósito de un

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

mismo hecho o de una situación concreta. Tratamiento de textos sociales de cierta complejidad. 9. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes, identificando los factores claves en los procesos de cambio histórico y en los aspectos económicos, sociales, políticos, literarios y culturales, comprendiendo las interrelaciones existentes entre ellos. 10. Acercamiento a hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de su contexto. 11. Defensa de los derechos y rechazo de cualquier forma de discriminación, injusticia, explotación…, favoreciendo el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de segregación. II. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de las personas oyentes, con particular atención a los medios de comunicación canarios. 2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas en aquellos, respetando las normas específicas de la interacción oral. 3. Selección y obtención de información de fuentes orales, incluida la proporcionada por las TIC. Comunicación oral y escrita de la información recopilada. III.

Leer y escribir

1. Comprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, currículum vital, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a ejemplos de la prensa canaria, atendiendo de forma preferente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos. Identificación del tema, reconocimiento de su estructura y de las principales características de cada tipología textual, con especial atención a la tesis y las clases de argumentos en los textos argumentativos. 2. Composición de textos escritos Producción de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, respetando la estructura y otras características formales de cada tipología textual, con especial atención a la tesis y los argumentos en los textos argumentativos. Elaboración de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vital y folletos. Redacción en diferentes soportes de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas). Composición de textos de intención literaria. IV.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

1. Discriminación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. 2. Identificación de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y la situación actual del español en el mundo. 3. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo. 4. Distinción y comprensión en el uso entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. 5. Conocimiento y análisis, en el uso, del significado denotativo y connotativo de las palabras. 6. Construcción y transformación de enunciados de acuerdo con los esquemas semánticos y sintácticos de la oración (cambio de modalidad, adjetivación…) 7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado: puntuación y nexos; coordinación y subordinación. 8. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo, e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. 9. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). 10. Uso reflexivo de distintos procedimientos de cohesión en los textos (conectores textuales, mecanismos de sustitución y recurrencia, elipsis), favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios. 11. V. VIVIR EN SOCIEDAD 1. Comportamientos cívicos Puesta en práctica de un comportamiento cívico y valoración de las normas como medio regulador de la convivencia. Aceptación y respeto de las normas democráticas de convivencia. La Constitución española. 2. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual Conocimiento de las desigualdades sociales en el mundo y actitud crítica ante ellas, con especial referencia a Canarias. Reconocimiento de los cambios de la sociedad actual, de los nuevos movimientos sociales y culturales y de la influencia de los medios de comunicación. Identificación de los desplazamientos de la población actual y conocimiento de los movimientos migratorios, con especial incidencia en los relativos a Canarias. 3. Patrimonio cultural, histórico y natural Respeto, aprecio y defensa del patrimonio cultural, histórico-artístico y natural del entorno, con predisposición a su conservación y mejora. Análisis de los riesgos y problemas del medio natural más significativos derivados de la actividad humana, con particular referencia a Canarias. VI. REALIDAD ESPACIAL Y TEMPORAL 1. Aproximación al medio urbano y a su problemática Acercamiento al medio urbano e identificación de sus actividades más relevantes. Aproximación a la problemática de la ciudad actual, con particular énfasis en la situación urbanística de Canarias.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

2. Acontecimientos y cambios históricos de la primera mitad del siglo XX. Acercamiento a los acontecimientos históricos y a la vida cotidiana durante la primera mitad del siglo XX. Identificación de los principales conflictos y transformaciones acecidos durante la primera mitad del siglo XX (la revolución social, el imperialismo, las guerras mundiales y sus consecuencias…). Aproximación a la realidad española y canaria durante la primera mitad del siglo XX (la crisis del Estado Liberal, la Segunda República, la Guerra Civil, el inicio del franquismo…). Curiosidad e interés por las manifestaciones culturales y artísticas de la primera mitad del siglo XX y disfrute con su valoración. 3. Transformaciones y acontecimientos históricos desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. Acercamiento a los acontecimientos históricos y a la vida cotidiana desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. Aproximación a la evolución del orden político y económico mundial desde mediados del siglo XX hasta el presente. Papel de los organismos internacionales: la ONU. Acercamiento a la realidad española y canaria desde mediados del siglo XX hasta ahora (el franquismo, la transición política española, la formación del Estado democrático…). Reconocimiento del proceso de construcción de la Unión Europea. España y Canarias en la UE. Identificación de los cambios más relevantes en la sociedad actual. La globalización. Curiosidad e interés por las manifestaciones culturales y artísticas desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. VIII. EDUCACIÓN LITERARIA. IX. 1. Lectura de textos narrativos del siglo XX hasta la actualidad, incluyendo obras de la literatura canaria. 2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con atención a muestras de la literatura canaria y particular referencia a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema y sus conexiones con la música actual. 3. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas o de fragmentos de carácter diverso, con muestras de la literatura canaria. 4. Acercamiento a través de sus textos a algunos autores relevantes contemporáneos de las literaturas hispánicas, incluyendo la canaria y europea. 5. Composición de textos de intención literaria. SECUENCIACIÓN Primer trimestre

LECTURA

TEXTOS COTIDIANOS Planos: transportes Recetas Prospectos

ESCRITURA OPINAR - Vocabulario. - Ortografía. - La grafía “m” - Introducir ideas en un texto. - Puntuación: el punto. - La carta al director.

LITERATURA

HISTORIA

NOSOTROS Y EL PASADO EL SIGLO XIX: 1. Investigar la ROMANTICIS historia. MO Y REALISMO

Departamento de Lengua. IES Añaza.

TEXTOS ARGUMENTATI VOS Campañas: seguridad vial Campañas: salud Anuncios

TEXTOS PROFESIONALE S Anuncios de trabajos Convocatorias

Programación. Curso: 2008/2009

SALUDAR - Vocabulario. - Ortografía. -Las grafías “ll” e “y”. El yeísmo. - Los conectores temporales. Puntuación. Los signos de interrogación y de admiración. -El saluda OFRECER - Vocabulario. - Ortografía. -Las grafías “Z” e “C” ante “e, i”. El seseo y el ceceo. - Expresar relaciones espaciales. Norma. La concordancia. - La carta de oferta.

PEDIR - Vocabulario. -Ortografía. - Las grafías “z” y “d” al final de TEXTOS INFORMATIVOS palabra. Las Biografías terminaciones “Artículos de viajes ción” y “-cción”. Enciclopedias - Expresar Recomendaciones condición, finalidad Guías de viaje. y oposición. Puntuación: la coma. - La carta de pedido.

TEXTOS NARRATIVOS: Cuentos Leyendas

RECLAMAR - Vocabulario.- Ortografía. - Las grafías “x” y “s”. - Expresar causa y consecuencia. Puntuación: la coma. - La carta de reclamación

Marco histórico. . El Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo

. Poesía, teatro, prosa del Romanticismo

La novela realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas “Clarín”. Antología de textos

Romanticismo y Realismo en Canarias.

2. Civilizaciones extinguidas.

3. Civilizaciones actuales.

4. La civilización occidental.

5. Problemas culturales, hoy.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Segundo trimestre

LECTURA

TEXTOS COTIDIANOS Instrucciones de uso Folletos

TEXTOS ARGUMENTATI VOS Ensayos Artículos Campañas medioambientales

TEXTOS PROFESIONALE S Recomendaciones Reportajes

Programación. Curso: 2008/2009

ESCRITURA COBRAR - Vocabulario. - Ortografía. - Las grafías “b” y “v”. Homófonos. - Construir párrafos deductivos.

LITERATURA

EL SIGLO XX:

HISTORIA ESTADOS, IMPERIOS Y POTENCIAS. 1. Los estados en la historia.

Puntuación: los dos puntos. - La carta de cobro.

INFORMAR - Vocabulario. - Ortografía. -Las grafías “g” y “j”. -Construir párrafos inductivos. Puntuación: el punto y coma. - La circular.

CONVOCAR - Vocabulario. - Ortografía. -La grafía “h”. - Expresar el orden. Norma: expresión de los numerales. - La convocatoria.

A. Literatura de la Edad de Plata. . Marco histórico. . La literatura de la Edad de Plata. . Poesía de comienzos del siglo XX: Rubén Darío y Antonio Machado. . La poesía entre 1914-1936: Juan Ramón Jiménez y Federico García Lorca . La novela: Pío Baroja. . El ensayo: Miguel de Unamuno. . El teatro: Ramón Mª del Valle Inclán y F. García Lorca. Antología de textos B. El siglo XX: literatura de la época franquista . Marco histórico y cultural. . La literatura de la época franquista. . La lírica: Blas de Otero y Jaime Gil de Biedma. . La novela: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio. El teatro: Antonio Buero Vallejo. .Antología de textos

2. Las fronteras y sus cambios.

3. Relaciones entre estados.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

TEXTOS INFORMATIVOS Recomendaciones Informes Enciclopedias Monografías Reglamentos Reportajes

TEXTOS NARRATIVOS: Novelas Cuentos

Tercer trimestre

LECTURA

TEXTOS COTIDIANOS Planos urbanos. Instrucciones

Programación. Curso: 2008/2009

LEVANTAR ACTA - Vocabulario. -Ortografía. - Homónimos. - Transcribir enunciados orales. Puntuación: signos que indican cita. - El acta.

El siglo XX en Canarias.

ORGANIZAR - Vocabulario.- Ortografía. - Acentuación de diptongos. - Sintetizar y ordenar. Puntuación: signos que marcan incisos. - La ficha.

ESCRITURA PLANIFICAR - Vocabulario. - Ortografía. - Acentuación De hiatos. - Dar ejemplos. Norma: verbos irregulares y defectivos. - El proyecto.

TEXTOS ARGUMENTATI VOS Campañas de concienciación I Campañas de concienciación II

EVALUAR - Vocabulario. - Ortografía. - Acentuación de compuestos. -Analizar y valorar. Norma: verbos que exigen preposición. - El informa.

TEXTOS PROFESIONALE S Anuncios. El soporte informático

SOLICITAR - Vocabulario. - Ortografía. -La tilde diacrítica en monosílabos. - Redactar con coherencia. Norma: los circunloquios. - La instancia.

4. Conflictos famosos.

Canarias a lo largo de la historia: su papel en el contexto occidental.

LITERATURA

EL SIGLO XX:

HISTORIA IGUALDAD Y DESIGUALDAD EN LA HISTORIA 1. Formas de organización política.

LITERATURA ACTUAL . Marco Histórico y cultural. . La literatura 2. El cambio desde 1975. político. . La lírica. - La novela. - El teatro. Antología de textos

La literatura canaria actual: textos.

3. El cambio político en España.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

DECLARAR - Vocabulario. -Ortografía. - La tilde diacrítica TEXTOS INFORMATIVOS en los Monografías interrogativos y Contraportadas exclamativos. Enciclopedias - Redactar con Monografías cohesión: repeticiones y Cartas sustituciones. Reportajes Norma: elementos de cohesión. - La declaración. CERTIFICAR - Vocabulario.- Ortografía. - Acentuación y tilde diacrítica. - Redactar con TEXTOS NARRATIVOS: cohesión: los Prólogos marcadores textuales. Norma: orden de los pronombres personales átonos. - El certificado.

4. Una democracia: España.

El cambio político en el contexto de Canarias. El Estado autonómico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y aceptar el diálogo como instrumento de comunicación y participar de forma constructiva y correcta en situaciones relacionadas con diversas actividades sociales, respetando las normas que posibilitan el intercambio de opiniones, de ideas, de informaciones en tales situaciones. Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce y acepta el diálogo como forma de hablar ordenadamente dos o más personas para intercambiar opiniones ideas, informaciones… en libertad e igualdad, interviniendo en la conversación en un momento dado sin interrumpir, hablando con tono de voz adecuado y con entonación y pronunciación adecuadas, favoreciendo la intervención de todas las personas y escuchándolas y respetándolas de manera que desarrolle actitudes cívicas y valoren las relaciones sociales, además se comprobará si percibe la importancia de escuchar con la debida atención como medio para entablar un diálogo adecuado. 2. Respetar las normas de convivencia y poner en práctica comportamientos cívicos, valorando la importancia del cumplimiento de la Constitución. A través de este criterio se verificará si los alumnos y alumnas cumplen y valoran las normas de convivencia, si ponen en práctica hábitos sociales como medio para defender los derechos humanos, favoreciendo el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica y si aceptan y respetan las normas democráticas, apreciando la trascendencia del texto constitucional como garante de las libertades y derechos y la necesidad de conocer y acatar sus preceptos.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (imágenes, planos, mapas, textos, bases de datos, etc.) de reducida complejidad, utilizar la información obtenida y exponer opiniones al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, manifestando actitudes de solidaridad. En este criterio se tratará de constatar si los alumnos y alumnas manejan con corrección los instrumentos gráficos y cartográficos y si son capaces de leer e interpretar gráficos y mapas temáticos de una dificultad inferior a la habitual en los medios de comunicación. De igual modo se podrá comprobar si el alumnado identifica la problemática actual en su espacio cercano, si muestra sensibilidad ante problemas del mundo actual, en especial, los más relacionados con sus intereses y si abordan estos temas expresándose con corrección en los debates, aceptando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. 4. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos, adecuados a su nivel, en medios de comunicación o en el marco escolar. Este criterio estará dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas o debates celebrados en el marco escolar de reducida complejidad. Se valorará, por último, si dichos esquemas y resúmenes están estructurados con claridad, utilizando un registro divulgativo y con la adecuada corrección gramatical. 5. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo de organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica la intención (protesta, advertencia, invitación…) y la finalidad comunicativas en los textos más usuales para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); si sigue instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si infiere el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; si establece la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación, aplicando técnicas de organización de ideas; si identifica las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario; si localiza la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en os textos de opinión. 6. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, de temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes sobre ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema con la ayuda de notas escritas y, eventualmente, con el apoyo de recursos como carteles y diapositivas, señalando diferentes puntos de vista y presentando las razones a favor o en contra, de modo que se proporcione a las personas oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia que potencie el respeto y la tolerancia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta en las presentaciones orales.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

7. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar en diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales, cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de la tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio estará destinado a evaluar si los alumnos alumnas redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si manifiestan interés en planificarlos y en revisarlos, realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo, adecuado por su formato y registro. En este curso se comprobará si saben componer textos propios del ámbito público, como solicitudes e instancias, reclamaciones, currículo vital y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos casos; si redactan textos periodísticos de opinión, usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; si resumen exposiciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; si componen exposiciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida. Se verificará, de idéntica manera, la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde los inicios del siglo XX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, relacionando el sentido de las obras con su contexto y con la propia experiencia. Con este criterio se verificará la competencia lectora del alumnado en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras desde inicios del siglo XX hasta actualidad, con la debida atención a la literatura de autores y autoras canarios. Los alumnos y las alumnas deberán analizar su contenido, los elementos caracterizadores del género y deberán, también, expresar una opinión personal bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación con sus contenidos y las propias vivencias. 9. Componer textos, en diversos soportes, con intención literaria y conciencia de estilo. A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas de utilizar los propios escritos, presentados en diferentes soportes, los conocimientos literarios adquiridos mediante la composición de textos de intención literaria, como un relato breve o un poema. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados sino el empleo de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artística. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se constatará si el alumnado está en condiciones de utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se emplean con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, certeza, inclusión de citas), y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado; y el reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal de los tiempos verbales en la narración. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística básica necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua en la composición y comprensión de textos orales y escritos. Mediante este criterio se verificará si los alumnos y alumnas conocen y usan de forma adecuada la terminología necesaria para la composición y comprensión reflexivas de textos orales y escritos. Se comprobará también si distinguen entre forma y función de las palabras y si conocen los procedimientos léxicos y sintácticos y los cambios de categoría. Se valorarán el conocimiento y el análisis en el uso, por parte de los alumnos y alumnas, del significado denotativo y connotativo de las palabras y la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta. 12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable, desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuencias mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o complementarias del mismo hecho. Con este criterio se evaluará si el alumnado utiliza técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance de forma autónoma y responsable, desarrollando progresivamente actitudes de iniciativa y confianza; también se comprobará si es capaz de realizar individualmente o en grupos trabajos en los que aborde, asesorado por el profesor o profesora, el estudio de un conflicto actual, en los que busque los antecedentes y causas que los originan y en los que aplique sus conocimientos con lógica para plantear sus posibles consecuencias. Además, se constatará su iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y plantear las primeras hipótesis y conclusiones de modo oral o escrito con corrección, utilizando además las tecnologías de la información y la comunicación. 13. Identificar las transformaciones del mundo actual a partir de las desigualdades sociales y el dispar reparto de la riqueza, y conocer los movimientos migratorios actuales, sus causas y consecuencias, con especial incidencia en Canarias. Con este criterio se verificará si los alumnos y alumnas identifican los cambios que se producen en el mundo actual, en especial mediante la observación de las desigualdades sociales y del diverso desarrollo mundial, mostrando una actitud crítica ante esos desequilibrios. Además, se comprobará si adquieren información sobre los desplazamientos de la población actual y los flujos migratorios, así como sus causas y consecuencias, con particular referencia a Canarias. 14. Respetar y apreciar el patrimonio cultural, histórico-artístico y natural del mundo con singular referencia al canario, y reconocer los riesgos y problemas medioambientales más significativos. A través de este criterio se evaluará si el alumnado respeta y aprecia el patrimonio cultural, histórico-artístico y natural del entorno más o menos cercano, tanto el propio como el del conjunto de la humanidad. De igual modo, se constatará si reconoce los riesgos y problemas medioambientales derivados de la actividad humana, con referencia especial a Canarias. 15. Identificar los rasgos principales del medio urbano y sus actividades más relevantes, reconocer la problemática de la ciudad actual, con particular énfasis en la problemática urbana canaria. Mediante este criterio se trata de verificar si los alumnos y alumnas distinguen los rasgos más característicos del medio urbano y si identifican sus actividades más relevantes. También se comprobará si reconocen los principales problemas urbanos actuales, aplicando su reflexión a la

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

situación urbana canaria y proponiendo medidas que contribuyan a mejorar algunos de estos problemas. 16. Identificar los acontecimientos históricos más relevantes en el mundo desde inicios del siglo XX hasta la actualidad y reconocer y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas. Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas realizan una primera aproximación a los acontecimientos históricos más relevantes sucedidos en el mundo desde el inicio del siglo XX hasta la actualidad, valiéndose entre otros enfoques y recursos de la toma de contacto con la vida cotidiana de la época, con el tratamiento de conocimientos literarios contemporáneos de carácter diverso, etc. También se evaluará si el alumnado muestra curiosidad e interés por las manifestaciones culturales y artísticas del siglo XX. 18. Reconocer y situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos y transformaciones mundiales que se han producido desde comienzos del siglo XX y aplicar este reconocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce y sitúa cronológica y geográficamente los conflictos y cambios mundiales más relevantes acaecidos durante el siglo XX (la revolución social, el imperialismo, las guerras mundiales, los organismos internacionales, la descolonización, la existencia de los bloques políticos y económicos mundiales tras la Segunda Guerra Mundial, la caída del Muro de Berlín…) y si aplica la información adquirida q la comprensión de algunos de los problemas y asuntos internacionales actuales de mayor interés. 19. Identificar y situar las diferentes etapas de la evolución política, económica y social de España y de Canarias durante el siglo XX, valorando las principales manifestaciones culturales y artísticas; reconocer los cambios experimentados hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea; y comprender su incidencia en los acontecimientos históricos de la realidad actual española y canaria. Este criterio tratará de verificar si los alumnos y alumnas identifican y sitúan las diferentes etapas de la evolución política, económica y social de España durante el siglo XX como es la crisis del Estado liberal, la II República, la Guerra Civil, el franquismo, la transición política española, el proceso de consolidación del Estado democrático en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea y si comprenden cómo estos hechos pueden incidir en España actualmente. De igual forma, y con especial énfasis en Canarias, se podrá comprobar si el alumnado identifica y sitúa las diferentes etapas económicas, políticas y sociales de la historia contemporánea de Canarias, así como las figuras y corrientes culturales y artísticas de mayor trascendencia, y los aspectos más relevantes que hacen referencia a la actualidad, como las bases económicas, el Estatuto de Autonomía, las relaciones con la Unión Europea… INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PRUEBAS ESCRITAS ORALES LECTURAS TICs … CUADERNO TRABAJO (individual/en grupo) OBSERVACIÓN DIRECTA

4 1 1 2 1 1

En la presente Programación es necesario considerar la actuación que desde este Departamento se ha seguido: por e ya se han incluido los objetivos y competencias básicas prescriptivas en el nuevo marco legislativo.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

BACHILLERATO PRIMERO y SEGUNDO INTRODUCCIÓN La materia de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tiene como objetivo profundizar en los contenidos impartidos en la Educación Secundaria Obligatoria y, en la medida de lo posible, consolidar y ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, de manera que sean capaces de resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Se trata, pues, de completar el proceso de formación lingüística y literaria que permitirá a los jóvenes seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto si desean incorporarse directamente al mundo laboral, como si pretenden acceder a unos estudios superiores, universitarios o no. El objetivo prioritario de esta materia debe ser la transferencia de las habilidades lingüísticas desde el contexto del aula a las situaciones reales de comunicación. Se entiende que la lengua se aprende contextualizada en el uso que de ella se hace socialmente, de manera que la enseñanza de sus aspectos gramaticales y formales no debe estar desvinculada de la dimensión práctica y de la reflexión crítica acerca del funcionamiento del sistema. La reflexión metalingüística tiene sentido sólo si contribuye a la mejora de las capacidades expresivas y comprensivas de los alumnos y las alumnas. No menos importante es el desarrollo de la competencia literaria; desde la aproximación al mundo de la literatura se educa su sensibilidad estética y se despierta su espíritu crítico, al tiempo que se les otorga un legado cultural, cuyo conocimiento y significación les va a acompañar siempre en su vida adulta. El desarrollo de la competencia comunicativa se abordará a través del trabajo de todas las tipologías textuales, prestando especial atención a sus ámbitos de uso. Los actos comunicativos se realizan en contextos sociales diferentes. Por tanto, conviene que el alumnado conozca las peculiaridades de los textos empleados en las relaciones con entidades públicas o privadas, en la institución académica, en los medios de comunicación social como la prensa y la televisión, o en el mundo de la ficción literaria, además de familiarizarse con tales peculiaridades. Asimismo, se debe atender a la finalidad práctica de los textos, tanto en la transmisión y recepción de información, como en la relación intra e interpersonal. El tratamiento del discurso literario ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros para la ampliación de la competencia comunicativa, al tiempo que acerca a los alumnos y las alumnas al conocimiento de la humanidad a través de las obras literarias. Pero sobre todo permite potenciar el hábito de la lectura y la escritura. Ambas habilidades no se pueden disociar. La escritura es parte inherente de todo proceso lector, y por tal causa es tan importante potenciar la vivencia de la lectura y su disfrute personal, como procurar que los jóvenes compartan sus experiencias y elaboren distintos tipos de textos orales y escritos en los que reflejen su comprensión, interpretación y aprecio del texto artístico. La lectura literaria como vehículo generador de placer y de ideas del mundo debe proporcionarles la posibilidad de compartir vivencias, encauzar sentimientos, desarrollar la sensibilidad estética y ayudar a conformar su personalidad. El desarrollo de la materia se debe centrar en una enseñanza tanto de destrezas comunicativas, como de conceptos y teorizaciones en torno a lo lingüístico y lo literario. En

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

realidad, tal y como se refleja en los objetivos de este currículo, eminentemente competenciales y comunicativos, en el Bachillerato se produce una prolongación de los enunciados teóricos de la Educación Secundaria Obligatoria que, en consecuencia lógica habrán de llevar aparejados similares principios metodológicos. Los contenidos del currículo se secuencian en dos cursos y se organizan en tres bloques de contenidos: «La variedad de los discursos y el tratamiento de la información», «El discurso literario» y «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», de igual denominación en ambos. Éstos convienen ser abordados de manera global e integradora. El bloque I, «La variedad de los discursos y el tratamiento de la información», recoge los contenidos referidos al desarrollo de las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse con corrección en los diferentes ámbitos del discurso y, de forma especial, en los ámbitos académico y periodístico. Se hace hincapié tanto en el análisis como en la composición de textos. Se sugiere la realización de comentarios críticos o breves ponencias, en los que el alumnado contextualice y ponga en práctica los saberes adquiridos. Se concede especial atención a los procedimientos de tratamiento de la información, y se propone el uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico. El bloque II, «El discurso literario», presenta una organización de los contenidos sucinta, y el enunciado de los epígrafes, sobre todo los referidos al estudio histórico de la literatura, es intencionadamente genérico, de manera que se deja abierta la selección de las obras, fragmentos y autores más representativos de las diferentes épocas. En este curso se propone el acercamiento a la época medieval y las sucesivas manifestaciones hasta el siglo XIX, aunque debe señalarse la conveniencia de trabajar también textos actuales, que presenten algún vínculo con estos periodos (temas, argumentos, contextos históricos, procedimientos estilísticos, etc.), pues resultan más cercanos al alumnado que aquellos de tiempos remotos, y facilitan, por tanto, su comprensión. Se trabajará también para convertir a los alumnos y alumnas en creadores de sus propios escritos, bien a través de invenciones o de alguna variante de los autores consagrados. Con la práctica del comentario de texto se pretende que los estudiantes apliquen un enfoque de análisis específico en cada caso. Por otra parte, mediante la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura los alumnos y las alumnas recrearán las obras de autor o crearán las propias, y abandonarán el papel de meros receptores. Al mismo tiempo se fomentará la utilización de las bibliotecas escolares o virtuales como medio para acceder a las obras literarias u otras fuentes del conocimiento. El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus estrategias de aprendizaje, así como, con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramaticales y de metacognición. A partir de la experiencia, el alumnado encontrará un sentido lógico a la reflexión metalingüística y a la necesidad de conocer algunos principios abstractos sobre la comunicación. Se debe tender, por tanto, a un tratamiento inductivo de la reflexión gramatical, siguiendo los preceptos de la gramática del texto, que considera la unidad oracional en su uso contextual y comunicativo al tiempo que otorga más valor a los marcadores del discurso. Tanto en este ámbito como en otros usos reflexivos de la lengua, es necesario atender a las particularidades del español de Canarias, para que los alumnos y las alumnas identifiquen debidamente su norma culta y valoren sus rasgos diferenciadores y la conveniencia de su uso. Los criterios de evaluación establecen la concreción de los objetivos, contenidos y actividades

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

de la materia, y están supeditados a la dimensión procedimental que sigue el enfoque comunicativo funcional propuesto. A través de ellos se procura valorar el grado de desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión en los diferentes tipos de discurso; comprobar el uso apropiado de los procedimientos de documentación y tratamiento de la información; constatar hasta qué punto el alumnado ha convertido en destrezas instrumentales la reflexión sobre la lengua; y detectar la maduración de su sensibilidad estética y el conocimiento de una tradición literaria, valorando el avance de su capacidad lectora y aptitudes creativas. Para una correcta aplicación, cada uno de los criterios viene acompañado de una serie de explicaciones e indicadores que ayudan a objetivar las tareas o pautas que han de seguirse en la práctica docente. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO OBJETIVOS. La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción, así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, así como en la reflexión metalingüística necesaria para el aprendizaje de otras lenguas. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua 94

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

castellana, con la debida atención a autores canarios, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, engarzándola con la literatura canaria, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. CONTENIDOS según currículo 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos y en la valoración de su adecuación. - Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico (científico-técnico, humanístico…). - Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. - Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios. - Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. - Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos analizados. - Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos. - Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 2. El discurso literario - Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. - Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. - Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. - La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. Obras y autores de la lírica en Canarias de estos periodos. - El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

- El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La Ilustración en Canarias. - Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. - Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. - Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 3. Conocimiento de la lengua: su uso y aprendizaje - Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas (modos verbales, modalizadores oracionales…) para la expresión de diversas intencionalidades: obligación, deseo, conveniencia u oportunidad, duda. Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración. - Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. - Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. - Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales. - Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras. - Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales. - Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. - Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre. - Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. - Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma. - Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. - Conocimiento de los rasgos más característicos del español de Canarias y valoración de esta variedad. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. - Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. CONTENIDOS: Secuenciación y Temporalización CONTENIDOS CONCEPTUALES Primera Evaluación

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Primera Evaluación • ¿Qué es la comunicación? • Los signos. • El signo lingüístico. • Funciones del lenguaje. • El concepto de literatura. • El texto literario. • La lengua literaria. • El texto. • La acentuación. • Lengua y habla. • Géneros literarios. • Tópicos literarios. • Mecanismos de cohesión y marcadores discursivos • Lengua y dialecto. • La poesía épica medieval. El mester de juglaría: Cantar de Mio Cid. • Lengua oral y lengua escrita. • Signos de puntuación. • La escritura y sus soportes. • El libro: descripción y partes. • El sintagma nominal I. • La lírica tradicional. • La lírica culta. El mester de clerecía. • El mester de clerecía en el siglo xiii. • El mester de clerecía en el siglo xiv. • Los textos orales. • Investigación bibliográfica. • Consulta de libros.

Programación. Curso: 2008/2009

• El adjetivo. • Los determinantes. • Los pronombres. • La prosa del siglo XIII: Alfonso X, el Sabio. • La prosa en el siglo XIV: Don Juan Manuel. • El teatro medieval. • Textos descriptivos • Las grafías b/v. • Las mayúsculas. • El verbo. • Perífrasis verbales. • Locución verbal. • El adverbio. • El siglo xv: la transición al Renacimiento. • Poesía popular: El Romancero. • Poesía cortesana. • El teatro en el siglo xv. • Los textos narrativos. • Internet. • Tipos de predicado. • Los complementos del predicado. • El Renacimiento. • La lírica renacentista: la renovación poética. • Los textos narrativos. • Las grafías g/j. • Sino/sino. • Tampoco/tan poco. • También/tan bien. • Oración simple y oración compuesta. • Coordinación o subordinación. • La coordinación. • Subordinadas sustantivas. • El teatro renacentista. • La prosa en el Renacimiento. • Los textos expositivos. • Las páginas web. • Los buscadores.

• Proposiciones subordinadas adjetivas. • Proposiciones subordinadas adverbiales. • Miguel de Cervantes: la vida y la obra. • Don Quijote de la Mancha. • Textos argumentativos I. • Uso de y, ll y h. • Por qué, porque, por que, porqué. • El léxico en castellano. • El Barroco: marco histórico y cultural. • Evolución de la lírica en el siglo xvii. • Los textos argumentativos II. • Tratamiento de la información. La elaboración de un trabajo I. • Lexemas y morfemas. • Clasificación de las palabras. • La prosa en el Barroco: El siglo xviii en España. • La Ilustración: Las instituciones culturales. • La prosa ilustrada. • El diálogo. • Las grafías m, rr. • Demás, de más. • Aparte, a parte. • Semántica. • Lexicografía. • La comedia nacional. • La comedia neoclásica. • Los textos instructivos. • Tratamiento de la información. La elaboración de un trabajo II.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

LECTURAS OBLIGATORIAS Primer trimestre 1. Amor Negro. Ed. S.M. 2. Selección de textos representativos de la literatura medieval española. Segundo Trimestre 1. El niño del pijama a rayas. 2. Selección de textos representativos de la literatura renacentista española. Tercer trimestre. 2. Selección de textos representativos (Edad Media - Barroco) TEMPORALIZACIÓN. La distribución horaria por evaluación estará sujeta al ritmo de aprendizaje y a las necesidades de los alumnos. En este sentido, la información que se obtenga de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus actores constituirá el factor determinante en la temporalización. LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura tiene que ser formativa y caracterizada por su continuidad, dicha continuidad se concreta en tres fases: inicial o diagnóstica, procesual y formativa, y final y sumativa. El modelo de evaluación es el siguiente: a) Evaluación inicial con función diagnóstica para determinar el punto de partida, la situación inicial de cada alumno y del grupo. Determinar problemas y dificultades de cada alumno y del grupo, orienta nuestro trabajo como docentes para poner en marcha el proceso de enseñanzaaprendizaje y para establecer medidas correctoras y recuperadoras. b) Evaluación procesual con función formativa: recogida de datos sobre todas las actividades de enseñanza- aprendizaje para corregir e ir perfeccionando los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura. El análisis e interpretación de los datos, a través de los indicadores e instrumentos con los que organizamos nuestra actividad evaluadora, debe ser una tarea constante. c) Evaluación final con función de evaluación sumativa que, necesariamente, nos llevará a adoptar decisiones de promoción académica tras la reflexión última sobre todos los datos del proceso y nos obligará a dar un juicio del grado de consecución de los objetivos propuestos. • • •

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diversos elementos del currículo. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas en las fechas que determine la Consejería competente en materia de educación. El profesor o la profesora de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

•

El equipo docente, constituido por los profesores y las profesoras de cada grupo de alumnos y alumnas coordinados por el profesorado tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. • El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. • Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará "no presentado (NP)". • Los documentos oficiales de evaluación del Bachillerato son las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de Bachillerato y el informe personal que, en caso de traslado de centro sin haber concluido el curso, contendrá los resultados de las evaluaciones parciales realizadas. • La Consejería competente en materia de educación dictará la normativa relativa a la evaluación en esta etapa educativa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Reconocer las principales características de los textos orales y escritos según su ámbito de uso y en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluará, con la aplicación del criterio, la capacidad del escolar de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones…), exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Este criterio comprobará la capacidad del estudiante para planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas…) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada. 5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atención a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia. Se trata de valorar con el criterio la capacidad del alumnado para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época, del propio autor o de textos actuales que presenten algún vínculo con ellos, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de las distintas épocas o movimientos trabajados, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la documentación necesaria a través de diferentes fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal. Es propósito del criterio evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de las épocas o movimientos literarios trabajados, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de

100

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

estilo. A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas…) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética. 8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren, por parte de los alumnos y alumnas, determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva relacionados con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con la intención del hablante; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. 9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, y las situaciones de bilingüismo y diglosia, y apreciar la conveniencia de la diversidad y convivencia de lenguas y culturas, así como reconocer y valorar los rasgos más característicos del español de Canarias. Se trata de evaluar, por medio del criterio, el conocimiento del estudiante de la pluralidad lingüística de España y los factores históricos que la han originado. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas como manifestación de la riqueza cultural. Se valorará igualmente el conocimiento de las peculiaridades fonéticas, gramaticales y léxicas del español de Canarias, y su uso normativo. SEGUNDO DE BACHILLERATO OBJETIVOS. Relación entre objetivos de etapa y área Al final de cada objetivo aparece entre paréntesis la letra del objetivo general de etapa con el que está relacionado. 1. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos, adecuados al contexto comunicativo, prestando, igualmente, especial atención a la corrección ortográfica y a la producción de textos expositivos y argumentativos. (a, g) 2. Comprender discursos orales y escritos atendiendo al contexto comunicativo (3, c, d, g)

101

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad y para la organización racional de la acción. (a, d, e, g) 4. Desarrollar la capacidad de análisis morfosintáctico, léxico-semántico y textual, analizando y corrigiendo el propio uso y favoreciendo la comprensión, interpretación y análisis del texto. (a) 5. Desarrollar el conocimiento de la situación lingüística de España, favoreciendo una actitud respetuosa hacia nuestra realidad plurilingüe y pluricultural. (a, c) 6. Desarrollar especialmente el conocimiento y el aprecio por la norma culta canaria y sus manifestaciones en la lengua común y la literaria. (t) 7. Interpretar y valorar críticamente obras literarias de los siglos XVIII, XIX y XX, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística, el uso creativo de la lengua y su relación con el marco histórico sociocultural. (a, c, t) 8. Conocer los rasgos esenciales de los principales periodos de la Literatura Española y Canaria de los siglos XVIII, XIX y XX, localizando y utilizando, de forma crítica, las fuentes bibliográficas adecuadas para este estudio. (c, f, i) 9. Conocer los autores y obras más representativos de la Literatura escrita en castellano el siglos XVIII, XIX y XX, concediendo el debido espacio a los autores y obras canarios más significativos correspondientes a este siglo. ( c, t: i) 10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias. (g, i) CONTENIDOS. Secuenciación de contenidos por trimestre De nuevo, antes de presentar la relación de contenidos, conviene aclarar que la distribución de las formas literarias se plantea con flexibilidad para permitir las necesarias relaciones entre la literatura de los diferentes siglos. Por tanto, aunque los siglos anteriores al XVIII son materia del primer curso de Bachillerato, se establecerán relaciones con estos siglos si se consideran oportunas. Por otra parte, debemos hacer constar, al igual que hicimos con la programación de 1º Bachillerato, que la secuenciación de contenidos por evaluación está sujeta a la información que obtengamos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que, en caso de que sea necesario, se introducirán modificaciones. Primera evaluación CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Técnicas de trabajo intelectual: el resumen y el esquema 2. Comunicación. Características pragmáticas, estructurales y lingüísticas de los textos específicos: científico-técnicos, periodísticos, publicitarios, humanísticos, literarios, jurídicos y administrativos. 3. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Los conectores supraoracionales.

102

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

4. Variedades geográficas del español. Norma culta y norma popular del español de Canarias. El español de América. Características socio-lingüísticas del español actual. 5. El léxico del castellano. Estructura de las palabras. Tipos de diccionarios. La terminología. Creación de neologismos. Léxico de Canarias. 6. Revisión de las categorías gramaticales tradicionales. Forma y Función 7. Tipología textual. Exposición y argumentación. 8. Técnica de análisis y comentario lingüístico o literario de texto: características y pautas. El comentario crítico-ideológico. 9. La oración simple. Clases. Funciones y relaciones sintácticas. 10. Normas ortográficas. 11. La literatura del siglo XVIII: características generales, autores y obras más representativas. 12. Estudio de la obra dramática de Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. Comprensión de textos orales y escritos procedentes de diversos ámbitos de uso atendiendo al contexto físico y social de comunicación. 2. Producción de textos orales socialmente significativos 3. Producción de textos escritos socialmente significativos 4. Reconocimiento de los elementos textuales y lingüísticos que influyen en las propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 5. Análisis e interpretación de textos orales de diferente tipología e intención. 6. Comprensión y producción de textos usuales en la vida académica 7. Reelaboración de la información obtenida en fuentes documentales (mediante esquemas, resúmenes, fichas, cuadros sinópticos, etc. ) como requisito para la composición de textos informativos propios del ámbito académico. 8. Clasificación textual por el ámbito de uso, convenciones de género y finalidad de los mismos. 9. Producción de textos literarios o de intención literaria. 10. Lectura y estudio y valoración crítica de obras significativas del siglo XVIII. 11. Manipulación de unidades lingüísticas analizando las consecuencias en el significado. 12. Reconocimiento de los procedimientos de formación léxica.

103

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

13. Reconocimiento de las clases de palabras por su forma, función y significación. 14. Reconocimiento y valoración crítica de los factores históricos, sociales, culturales y artísticos que condicionan la creación e interpretación de la obra literaria. 15. Elaboración de resúmenes de fragmentos de textos dramáticos (La casa de Bernarda Alba). 16. Elaboración de comentarios críticos a partir de fragmentos de textos teatrales (La casa de Bernarda Alba). 17. Reconocimiento y análisis de los aspectos históricos, contextuales, técnicos y estilísticos de La casa de Bernarda Alba. CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Valoración de la lengua oral y escrita como medio de enriquecimiento cultural y personal. 2. Toma de conciencia de la importancia social y personal del dominio del texto oral y escrito. 3. Reconocimiento de la riqueza que supone la utilización de diversidad de discursos adecuados a la diversidad de situaciones comunicativas. 4. Desarrollo de la sensibilidad crítica ante los recursos (verbales y no verbales) utilizados tanto para interpretar y valorar la información como para crear estados de opinión. 5. Desarrollo de actitudes críticas ante el contenido ideológico y los valores que se manifiestan a través de los textos. 6. Curiosidad e interés en conocer el funcionamiento de la lengua como sistema para conseguir una expresión ajustada a la norma. 7. Valoración de la lengua como instrumento para la representación que permite el acceso al conocimiento y a la organización y desarrollo del pensamiento. 8. Valoración de la literatura como fenómeno comunicativo y estético y como proyección individual y expresión de la realidad histórica y social. 9. Valoración de la lectura de textos literarios como actividad placentera y fuente de enriquecimiento personal y cultural. 10. Mostrar interés en la creación de sencillos textos de intención literaria. 11. Respeto hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia las personas que intervienen en él. 12. Valoración de la importancia de la asistencia y participación en clase Segunda Evaluación CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El comentario crítico a partir de poemas (Veinte poemas de amor y una canción desesperada).

104

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

2. Elaboración de resúmenes de poemas (Pablo Neruda) 2. La Lengua española en Internet. Recursos lingüísticos fundamentales y formas de presentación (RAE, publicaciones digitales, medios de comunicación digitales, libros electrónicos...). 3. Estrategias en la composición de un texto escrito. 4. El significado de las palabras. La semántica léxica. Cambios semánticos. 5. La oración compuesta. Coordinación. 6. La subordinación sustantiva. 7. La subordinación adjetiva 8. La lengua en los textos literarios 9. Normas ortográficas 10. La literatura de la primera mitad del siglo XIX: características generales, autores y obras más representativas. 11.- La literatura de la segunda mitad del siglo XIX. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. Comprensión de textos orales y escritos procedentes de diversos ámbitos de uso atendiendo al contexto físico y social de comunicación. 2. Producción de textos orales socialmente significativos 3. Producción de textos escritos socialmente significativos 4. Reconocimiento de los elementos textuales y lingüísticos que influyen en las propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 5. Análisis e interpretación de textos orales de diferente tipología e intención. 6. Comprensión y producción de textos usuales en la vida académica 7. Reelaboración de la información obtenida en fuentes documentales (mediante esquemas, resúmenes, fichas, cuadros sin ópticos, etc.) como requisito para la composición de textos informativos propios del ámbito académico. 8. Clasificación textual por el ámbito de uso, convenciones de género y finalidad de los mismos. 9. Análisis de la oración simple y compuesta. 10. Producción de textos literarios o de intención literaria

105

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

11. Lectura y estudio y valoración crítica de obras significativas del siglo XIX. 12. Manipulación de unidades lingüísticas analizando las consecuencias en el significado. 13. Reconocimiento de los procedimientos de formación léxica. 14. Reconocimiento de las clases de palabras por su forma, función y significación. 15. Reconocimiento y valoración crítica de los factores históricos, sociales, culturales y artísticos que condicionan la creación e interpretación de la obra literaria. Reconocimiento y análisis de los aspectos históricos, contextuales, técnicos y estilísticos de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Valoración de la lengua oral y escrita como medio de enriquecimiento cultural y personal. 2. Toma de conciencia de la importancia social y personal del dominio del texto oral y escrito. 3. Reconocimiento de la riqueza que supone la utilización de diversidad de discursos adecuados a la diversidad de situaciones comunicativas. 4. Desarrollo de la sensibilidad crítica ante los recursos (verbales y no verbales) utilizados tanto para interpretar y valorar la información como para crear estados de opinión. 5. Desarrollo de actitudes críticas ante el contenido ideológico y los valores que se manifiestan a través de los textos. 6. Curiosidad e interés en conocer el funcionamiento de la lengua como sistema para conseguir una expresión ajustada a la norma. 7. Valoración de la lengua como instrumento para la representación que permite el acceso al conocimiento ya la organización y desarrollo del pensamiento. 8. Valoración de la literatura como fenómeno comunicativo y estético y como proyección individual y expresión de la realidad histórica y social. 9. Valoración de la lectura de textos literarios como actividad placentera y fuente de enriquecimiento personal y cultural. 10. Mostrar interés en la creación de sencillos textos de intención literaria 11. Respeto hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia las personas que intervienen en él. 12. Valoración de la importancia de la asistencia y participación en clase. Tercera Evaluación CONTENIDOS CONCEPTUALES

106

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

El Comentario crítico a partir de la lectura de Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez. Elaboración de resúmenes de fragmentos de la novela Crónica de una muerte anunciada. La subordinación adverbial. La redacción de trabajos académicos con la incorporación de elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, bibliografía, etc.). Los medios de comunicación en la sociedad contemporánea. Relación entre los códigos verbales y no verbales en los medios de comunicación. La publicidad. Lenguas en contacto. Bilingüismo. Los procesos de normalización lingüística. Normas ortográficas La literatura del siglo XX. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1. Comprensión de textos orales y escritos procedentes de diversos ámbitos de uso atendiendo al contexto físico y social de comunicación. 2. Producción de textos orales socialmente significativos. 3. Producción de textos escritos socialmente significativos. 4. Reconocimiento de los elementos textuales y lingüísticos que influyen en las propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 5. Análisis e interpretación de textos orales de diferente tipología e intención. 6. Comprensión y producción de textos usuales en la vida académica. 7. Reelaboración de la información obtenida en fuentes documentales (mediante esquemas, resúmenes, fichas, cuadros sinópticos, etc.) como requisito para la composición de textos informativos propios del ámbito académico. 8. Clasificación textual por el ámbito de uso, convenciones de género y finalidad de los mismos. 9. Análisis de la oración simple y compuesta. 10. Producción de textos literarios o de intención literaria. 11. Lectura y estudio y valoración crítica de obras significativas del siglo XX.

107

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

12. Manipulación de unidades lingüísticas analizando las consecuencias en el significado. 13. Reconocimiento de los procedimientos de formación léxica. 14. Reconocimiento de las clases de palabras por su forma, función y significación. 15. Reconocimiento y valoración crítica de los factores históricos, sociales, culturales y artísticos que condicionan la creación e interpretación de la obra literaria. 15. Reconocimiento y análisis de los aspectos históricos, contextuales, técnicos y estilísticos de Crónica de una muerte anunciada. CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Valoración de la lengua oral y escrita como medio de enriquecimiento cultural y personal. 2. Toma de conciencia de la importancia social y personal del dominio del texto oral y escrito. 3. Reconocimiento de la riqueza que supone la utilización de diversidad de discursos adecuados a la diversidad de situaciones comunicativas. 4. Desarrollo de la sensibilidad crítica ante los recursos (verbales y no verbales) utilizados tanto para interpretar y valorar la información como para crear estados de opinión. 5. Desarrollo de actitudes críticas ante el contenido ideológico y los valores que se manifiestan a través de los textos. 6. Curiosidad e interés en conocer el funcionamiento de la lengua como sistema para conseguir una expresión ajustada a la norma. 7. Valoración de la lengua como instrumento para la representación que permite el acceso al conocimiento y a la organización y desarrollo del pensamiento. 8. Valoración de la literatura como fenómeno comunicativo y estético y como proyección individual y expresión de la realidad histórica y social. 9. Valoración de la lectura de textos literarios como actividad placentera y fuente de enriquecimiento personal y cultural. 10. Mostrar interés en la creación de sencillos textos de intención literaria. 11. Respeto hacia el proceso de enseñanza aprendizaje y hacia las personas que intervienen en él. 12. Valoración de la importancia de la asistencia y participación en clase.

III. LECTURAS OBLIGATORIAS Primer trimestre.

La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca Selección de textos del siglo XVIII.

108

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Segundo trimestre Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. Selección de textos del siglo XX. Tercer trimestre

Antología: Antonio Machado Selección de textos del siglo XX.

IV. TEMPORALIZACIÓN. La distribución horaria por evaluación estará sujeta al ritmo de aprendizaje y a las necesidades de los alumnos. En este sentido, la información que se obtenga de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus actores puede llevar a realizar modificaciones en el proyecto de temporalización que tiene; por tanto, un mero valor orientador En general, se cuenta con un mayor número de horas en el primer trimestre. El tercer trimestre tiene una duración más limitada por lo que en la secuenciación de contenidos se ha evitado incluir un excesivo número de contenidos nuevos. EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS. La evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua y la literatura tiene que ser formativa y caracterizada por su continuidad. Dicha continuidad se concreta en tres fases: inicial o diagnóstica, procesual y formativa, y final y sumativa. El modelo de evaluación es el siguiente: a) Evaluación inicial con función diagnóstica para determinar el punto de partida, la situación inicial de cada alumno y del grupo. Determinar problemas y dificultades de cada alumno y del grupo, orienta nuestro trabajo como docentes para poner en marcha el proceso de enseñanza-aprendizaje y para establecer medidas correctoras y recuperadoras. b) Evaluación procesual con función formativa: recogida de datos sobre todas las actividades de enseñanza- aprendizaje para corregir e ir perfeccionando los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura. El análisis e interpretación de los datos, a través de los indicadores e instrumentos con los que organizamos nuestra actividad evaluadora, debe ser una tarea constante. c) Evaluación final con función de evaluación sumativa que, necesariamente, nos llevará a adoptar decisiones de promoción académica tras la reflexión última sobre todos los datos del proceso y nos obligará a dar un juicio del grado de consecución de los objetivos propuestos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Desarrollar un tema mediante una exposición oral, previamente planificada, atendiendo a los aspectos básicos de la misma y adoptando la estrategia comunicativa pertinente. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para desarrollar una exposición oral en la que se observe una ejecución fónica adecuada, fluidez, orden, coherencia lógica, claridad expresiva, interacción con el auditorio, etcétera, así como los elementos apropiados de estrategia textual ( determinación de los objetivos, selección y ordenación de contenidos, elección de los 109

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

registros lingüísticos y adecuación de los diversos componentes del discurso a la finalidad del mismo y a las peculiaridades de la situación comunicativa). 2. Producir textos expositivo-argumentativos escritos, dotados de coherencia y corrección y con el contenido y expresión lingüística apropiados al fin propuesto y ala situación comunicativa concreta. El criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de producir textos expositivo-argumentativos con los contenidos pertinentes, con una estructuración correcta y con la expresión lingüística adecuada respecto a procedimientos de cohesión, construcción sintáctica y léxico. Se comprobará, de forma especial, si se respetan de modo suficiente algunas operaciones esenciales en la elaboración de todo escrito (preparación, revisión...), así como si se adecuan los diversos componentes del texto a la intención y situación comunicativas. 3. Expresar por escrito el contenido de un texto científico, cultural, técnico, periodístico, etcétera, sintetizando el tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo las relaciones entre ellas y ordenándolas por orden de importancia en un esquema debidamente estructurado. Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado es capaz de extraer el significado global de un texto propio de los ámbitos señalados, mediante un escrito claro y coherente. El texto debe poseer el grado de complejidad característico de los que ha de manejar un alumno universitario en su vida académica o una persona adulta en su tarea profesional o en su vida diaria. 4. Interpretar y valorar un texto científico, cultural, técnico, literario, etcétera, según su construcción interna, su calidad estética, la adecuación de las afirmaciones esenciales a la realidad y la relación del texto con el autor, con el receptor y con la historia. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de emitir juicios personales fundados en la adecuada recepción de un texto y en opiniones y razonamientos propios. Ello supone, además de la correcta decodificación, la aplicación de sus conocimientos sobre la estructura comunicativa del texto, la selección entre las diversas pautas valorativas que se habrán propuesto en el proceso de aprendizaje, tal como la interrelación de sus diversos saberes extralingüísticos y una manifestación clara de su propio punto de vista. 5. Analizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo), transmitidos de modo oral, escrito, audiovisual y en diversas situaciones de comunicación, teniendo en cuenta la función, la adecuación ala situación y al entorno y la incidencia en el discurso de los componentes de la situación comunicativa. Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad de aplicar a situaciones reales unos conocimientos básicos -socioculturales, discursivos, textuales- sobre el funcionamiento de la comunicación, utilizando para ello los conceptos y términos adecuados, de modo que favorezcan una mejor interpretación y una comunicación por parte de los alumnos y alumnas. 6. Analizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, literario o no literario), transmitidos de modo oral, escrito, audiovisual y en diversas situaciones, teniendo en cuenta las variedades lingüísticas empleadas y las valoraciones y actitudes sociolingüísticas que en ellos se manifiestan. Se pretende que los alumnos y las alumnas muestren su capacidad de aplicar a situaciones comunicativas los conceptos sociolingüísticos adecuados y las actitudes pertinentes. Ello supone que se ha de conocer suficientemente la realidad plurilingüe y pluricultural de España, con especial

110

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

atención a la situación lingüística de la Comunidad Canaria, así como los aspectos históricos que ayuden a interpretar la situación actual, considerando críticamente las valoraciones de tipo discriminatorio ( sociales, sexistas, racistas ...). 7. Aplicar los procedimientos de comprensión y producción a los textos científicos, culturales, técnicos, etcétera, usuales en los procesos de aprendizaje, así como los procedimientos de documentación y los métodos de realización de informes, exposiciones o memorias. Se trata de verificar: a) si el alumnado planifica previamente sus textos, esquematiza, hace representaciones, etcétera, en la realización de tareas académicas tales como una composición oral de un tema, una redacción-ensayo, un trabajo monográfico, una reseña bibliográfica...; b) si en el proceso de documentación sabe localizar fuentes, seleccionarlas, sintetizar la información; c) si manifiesta una actitud favorable hacia la racionalización del propio trabajo. 8. Interpretar el contenido de un texto literario-narrativo, lírico, teatral, ensayístico, periodístico-, relacionándolo con las estructuras de género y los procedimientos utilizados. El criterio trata de comprobar que el alumnado, tras identificar los elementos y técnicas característicos de los grandes géneros y las estructuras discursivas o textuales, es capaz de relacionar las diferentes opciones formales y justificar su uso en función del significado global del texto. 9. Producir textos literarios o de intención literaria, utilizando las correspondientes estructuras de género y procedimientos retóricos aprendidos a través de los textos modélicos analizados en el aula. Siguiendo una trayectoria creativa desarrollada en clase, este criterio pretende comprobar en el alumnado la capacidad de plantear y desarrollar un tema extraído de sus ideas, vivencias o emociones, eligiendo para ello una estructura adecuada y un tono idóneo e incorporando los elementos literarios precisos (actividad lírica en un poema, punto de vista en un relato, espacio, tiempo y acción en una obra teatral, etcétera), que posibiliten una comprensión y valoración justa por los demás. 10. Establecer relaciones entre un texto literario suficientemente representativo de un autor, obra o periodo significativo de la Literatura Española y el marco sociohistórico, ideológico y estético en que ha sido producido. La intención de este criterio es averiguar si el alumnado entiende el texto literario como un hecho cultural situado en un marco sociohistórico concreto, con referencia pertinente al contexto sociocultural de Canarias. Para ello ha de saber aplicar sus conocimientos generales sobre los periodos significativos de la Literatura Española y, específicamente sobre las características propias de la literatura canaria, así como saber localizar y utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas que le permitan establecer las conexiones oportunas. 11. Utilizar la reflexión sobre los diferentes componentes de la lengua (fónicos, morfosintácticos, léxico-semántico, textuales) y, en cada caso, los conceptos, términos y métodos adecuados para la comprensión y producción de los textos. Con este criterio se intenta poner de manifiesto la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar de una forma reflexiva sus conocimientos lingüísticos ala recepción y producción de textos, conocimientos referidos a la relación del texto con el contexto, la estructuración y cohesión de textos y la formación gramatical de oraciones y palabras. También se pretende comprobar el

111

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

dominio necesario de algunos conceptos, términos y procedimientos lingüísticos básicos, como son la segmentación, conmutación, clasificación, análisis y representación gráfica. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1º y 2º Los instrumentos de evaluación serán múltiples y variados con el fin de abarcar los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado. Los instrumentos más significativos de evaluación para 1º y 2º de Bachillerato son: -La observación sistemática sobre el trabajo diario. -El cuaderno de clase. -Pruebas periódicas de todo tipo: de respuesta abierta, composición... -El análisis de las producciones orales y escritas. -Autoevaluación y coevaluación INSTRUMENTOS PRUEBAS (orales y escritas) LECTURAS CUADERNO/ FOTOCOPIAS TRABAJOS OBSERVACIÓN EN CLASE TOTAL

BACHILLERATO

6 50% 2 20% 0.5 5% 1.5 15% 1 10% 10

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS Pruebas escritas 8 Trabajos individuales

8 70%

Presentación trabajos 2 20%

actividades

ACTITUD Participación

1 10 % 100

Realización de actividades Seguimiento adecuad Respeto y tolerancia Asistencia

NORMAS GENERALES → Traer material a clase → Usar de forma restringida la tinta correctora → No usar bolígrafo rojo → Mantener el material de trabajo y estudio de forma ordenada y limpia → Cuidar la caligrafía → Mantener una actitud de madurez y responsabilidad propia de la etapa REQUISITOS INDISPENSABLES PARA EL CORRECTO SEGUIMIENTO DE LA MATERIA 1. Asistencia 2. Motivación e interés 3. Realización de actividades 4. Entrega puntual y correcta de trabajos 5. Asimilación y aplicación de los contenidos 6. Presentación y realización de las pruebas escritas

112

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Toda actividad, trabajo individual, trabajo en grupo o prueba escrita debe presentarse según lo siguiente: • Orden y limpieza • Adecuación a las indicaciones previstas para la actividad • Respetar los márgenes • Presentar sangrado • Cuidar la expresión: caligrafía, uso correcto de las mayúsculas, ortografía, adecuación, cohesión, coherencia y corrección. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Primero y Segundo La calificación será el resultado de una globalización de las actividades diarias de clase, lecturas, pruebas, teniendo especial relevancia la participación en el proceso y las capacidades y actitudes desarrolladas. En la calificación individual de cada alumno se aplicarán los siguientes porcentajes, acordados por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura: Contenidos conceptuales y procedimentales 80% Contenidos actitudinales 20% Estos porcentajes pretenden mostrar la relación entre los tres tipos de contenidos, dando prioridad a los conceptuales y procedimentales en la medida en que son la herramienta fundamental en esta materia. El alumno, para poder alcanzar una evaluación positiva, tendrá que demostrar que llega a un mínimo en el manejo tanto de los contenidos procedimentales como de los conceptuales. Dentro de los contenidos actitudinales se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos: la asistencia, la atención y participación en clase, el comportamiento en el aula y la realización de tareas, entregándolas con una correcta presentación y en la fecha establecida por el profesor. Por otra parte, es preciso señalar que si excepcionalmente un alumno trabaja diariamente y no supera los diversos controles, que se realizan a lo largo del trimestre, no puede obtener una calificación positiva en la materia, pues éstos son muy importantes ya que sirven para repasar y fijar los contenidos de distinto tipo y ofrecen una visión global de lo que el alumno ha progresado. Si el alumno ha trabajado diariamente, normalmente los superará; en caso contrario, indica que los contenidos no los tenía bien afianzados y que en lugar de progresar ha efectuado un retroceso. Asimismo, para superar positivamente las evaluaciones, el alumno debe cumplir unas exigencias mínimas en el uso del lenguaje escrito. En este contexto, la corrección ortográfica ocupa un relevante papel de tal modo que cualquier ejercicio realizado por el alumno que exceda de diez faltas de ortografía, no obtendrá una calificación positiva. Lo mismo ocurrirá cuando los problemas de expresión y redacción sean muy graves. Además por cada falta cometida se descontará de la nota 0,25 y si es muy grave o ha sido reiterada en varias ocasiones, se descontará 0,5. A su vez por cada cuatro tildes se descontará 0,25. Otro aspecto a tener presente en la calificación del alumno es el lugar que ocupan en esta programación las lecturas obligatorias. Así pues, el alumno para poder alcanzar una evaluación positiva deberá demostrar que ha realizado las lecturas obligatorias correspondientes a cada evaluación en la fecha establecida para tal fin. En lo referente a la asistencia a las pruebas, aquellos alumnos que no se presenten a ellas deberán justificar al profesor de la materia su ausencia de forma apropiada en el plazo de tres días desde su incorporación al centro. 113

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Esta medida ha sido adoptada debido a que, en este centro, en anteriores cursos, muchos alumnos de manera sistemática no se presentaron a las pruebas los días en que estaban marcadas. Además los justificantes que aportaban, en numerosas ocasiones, se presentaban tarde y con una justificación poco sólida. Los alumnos que justifiquen correctamente las faltas y en el plazo señalado, tendrán derecho a que se les repita dicha prueba en la fecha que el profesor considere más oportuna, aunque eso suponga posponerla a la evaluación. Este Departamento presentará al alumnado de Bachillerato tanto en 1º como en 2ª una hoja informativa sobre los Criterios de Calificación: En el decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias se contempla la necesaria adaptación de estas enseñanzas a las personas adultas, así como al alumnado con altas capacidades intelectuales, o con necesidades educativas especiales FORMA DE INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales se incorporarán al trabajo diario en clase de una manera constante y gradual. Varias son las actividades que favorecerán su tratamiento: - Los debates sobre temas de actualidad. - El estudio de los medios de comunicación. - El entrenamiento en el desarrollo de las habilidades vinculadas con la realización de comentarios críticos de textos. - La lectura, análisis e interpretación de diferentes textos, tanto literarios como no literarios, relacionados directamente con los temas transversales. METODOLOGÍA DIDÁCTICA El alumno, en este momento, ha madurado tanto en edad y formación personal, como en el dominio de unas habilidades que nos permitirán desarrollar la esencia del Bachillerato en esta etapa: profundizar en los conocimientos y habilidades adquiridos. En Bachillerato se pretende posea también un instrumento técnico que facilite la iniciación profesional. Así pues, éste será el primer eje metodológico: la profundización. El segundo gran eje ha de ser, necesariamente, la recurrencia. La lengua es un sistema, una estructura de relaciones en la que todos los elementos son interdependientes. No existen compartimentos estancos en la lengua; tampoco puede haberlos en su aprendizaje. Esta característica nos aporta una ventaja, y es que la recuperación se puede ir realizando a lo largo de todo el curso. Varios son los criterios metodológicos que inspiran esta programación: 1. El proceso de enseñanza aprendizaje ha de entenderse, ante todo, como un proceso de comunicación. Esta visión comunicativa debe plasmarse en el aula de manera que se tengan en cuenta las circunstancias socio afectivas y se integren los contenidos culturales. Igualmente, el debate, la confrontación de ideas constituirán el eje de cualquier planteamiento metodológico. 2. Se deberá favorecer la consecución de aprendizajes significativos. 114

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

3. La investigación debe adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales próximos a los modelos científicos. La propuesta de trabajos de investigación obligará a utilizar distintas fuentes de información. 4. Se deberá potenciar las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Los principios metodológicos que inspiran esta programación permiten plantear el estudio de la Literatura, fundamentalmente, a través del análisis de las lecturas y las antologías de textos propuestos por este Departamento. Por tanto, el acercamiento que se propone al mundo literario es, en gran medida, práctico, es decir, vinculado siempre a textos concretos. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. CRITERIOS DE SELECCIÓN. Los criterios tenidos en cuenta a la hora de seleccionar los recursos didácticos han sido preferentemente los siguientes: A. La adecuación a la edad y a los ritmos de aprendizaje del alumnado. B. Su adecuación para conseguir los objetivos propuestos. C. La variedad. Materiales y recursos didácticos utilizados en este Departamento: Para Primero de Bachillerato 1. Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura 1. Editorial 2. Fotocopias de textos o temas concretos. 3. Diccionarios y enciclopedias. 4. Medios audiovisuales e informáticos (proyecciones de cintas de video, DVD, audiciones, Internet…) 5. Periódicos y revistas. 7. Retropoyector y transparencias. 10. Mapas físicos y políticos. 11. Mapas conceptuales del área de Lengua Castellana y Literatura. 12. Los libros de lectura y las antologías de textos propuestos por el Departamento. Para Segundo de Bachillerato Al contrario que en el primer curso, no se ha considerado oportuno adoptar un libro de texto para el trabajo diario en clase. En su lugar, se trabajará con material aportado por el profesor y con apuntes. A continuación, pasamos a enumerar otros recursos que pueden ser utilizados: 1. Fotocopias aportadas por el profesor ((textos y temas concretos) 2. Diccionarios y enciclopedias. 3. Libros de texto de 2º de Bachillerato de diferentes editoriales, utilizados exclusivamente como material de apoyo. 4. Medios audiovisuales e informáticos (proyecciones de cintas de video, DVD, audiciones, Internet…) 5. Periódicos y revistas. 6. Retroproyector y transparencias. 7. Mapas físicos y políticos. 8. Mapas conceptuales del área de Lengua Castellana y Literatura. 9. Los libros de lectura y las antologías de textos propuestos por el Departamento.

115

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE 2º CON LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO. Aquellos alumnos que tengan la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1° de Bachillerato pendiente, se someterán en la fecha indicada por el Departamento a una prueba que constará de las siguientes partes con pérdida de evaluación continua en el área de Lengua Castellana y Literatura serán evaluados a través de una prueba que constará de los siguientes apartados: 1. Cuestiones sobre los contenidos conceptuales propios de la materia en segundo curso de Bachillerato. 2. Cuestiones sobre los contenidos procedimentales: -Resumen de un texto literario -Comentario crítico a partir de un texto literario -Cuestionario sobre cuestiones de morfosintaxis o gramática textual, referidas al texto -Cuestionario de léxico-estilística -Preguntas vinculadas a las lecturas realizadas durante el curso o a los autores y movimientos que éstas representan. Se aplicarán en la corrección de esta prueba los criterios de calificación acordados por el Departamento. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A principio de curso resulta imposible fijar y, sobre todo, fechar ciertas actividades concretas; no obstante, es intención del Departamento llevar a cabo las actividades que se enumeran más abajo. Los datos, fechas que se indican, son aproximados. Las actividades propuestas a continuación estarán supeditadas a diversos factores: recursos económicos disponibles, ritmo de aprendizaje de los diferentes grupos, oferta de organismos oficiales, como Ayuntamientos, Cabildo, Centros Culturales, etc. Efemérides, días internacionales o reivindicativos que se celebren a lo largo del curso y que puedan ser trabajadas con los contenidos del área. Asimismo, otras actividades complementarias y extraescolares no expresadas en este apartado podrán ser llevadas a cabo si surgen en su momento y resultan pertinentes. Este Departamento ofrecerá su colaboración y participación en todas aquellas actividades que se propongan desde el Departamento de actividades extraescolares. Actividades a celebrar: San Valentín Exposición de carteles con poemas, en colaboración con el Departamento de Educación Plástica y visual. Para todo el alumnado. Día Internacional del Libro en el mes de abril. Concurso literario. Para todo el alumnado. Día de Canarias Selección de textos canarios: refranes, poemas, coplas populares. Para todo el alumnado.

116

Departamento de Lengua. IES Añaza.

Programación. Curso: 2008/2009

Intercambio epistolar para alumnos de 1º de E.S.O. y 3º de Diversificación Curricular con otro centro de fuera o dentro de la Comunidad Recorridos histórico-literario por La Laguna Para segundo ciclo y Bachillerado, en la segunda o tercera evaluación. Salida Cine Forum. Para 2º ciclo

117