programación departamento ingles curso 2008 2009 by IES Mª Rosa Alonso

I.E.S AÑAZA PROGRAMACIÓN CURSO 2008 - 2009

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2º E.S.O.

Miembros del Departamento: ∗

Victoria Eugenia Castro Navarro (JD)

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Rosa Mª Jordi Bethencourt

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Rosario M. Díaz Del Pino

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Francisco Adelto Acosta Acosta

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DESCRIPCIÓN DEL CENTRO En general podemos decir que en este Centro coexisten alumnos/as cuyo nivel de conocimientos previos es muy heterogéneo, aunque provienen de 6º de Primaria y ya han cursado varios años inglés. En especial, hemos de señalar que hay ciertos alumnos integrados en diferentes grupos que requieren una atención especial a fin de que puedan resolver sus dificultades. Algunos alumnos pueden venir con el área pendiente. Bastantes alumnos presentan problemas actitudinales serios, por lo que se hará especial énfasis en dichos contenidos durante la primera evaluación.

CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES Los alumnos de esta zona tienen muchas dificultades sociales y culturales. Muchos de ellos tienen falta de hábitos de estudio y trabajo en el aula que impiden o dificultan un aprendizaje fluido. Existen asimismo alumnos con reacciones incontroladas que producen alteraciones y tensiones en el grupo y en el propio centro, respondiendo con violencia ante cualquier presión del grupo, compañeros, etc. Estas situaciones podrían controlarse con grupos menos numerosos. Durante años ha habido problemas con la compra de los libros pero ahora mismo existe la ayuda de préstamos de libro que pueden solicitar en el Centro.

INTRODUCCIÓN Existe en la actualidad, sin duda, una gran demanda de la enseñanza de lenguas extranjeras y, en especial, del inglés en la Comunidad Canaria. Nuestros alumnos/ as deben estar preparados para vivir en una Europa donde la libre circulación de profesionales y mano de obra se va generalizando día a día. Los viajes al extranjero, los intercambios culturales, las relaciones de toda índole con otros países, incluso la televisión y el uso de internet, vienen a demostrar la necesidad, cada vez más imperiosa, del aprendizaje de lenguas extranjeras y del dominio , cuando menos , de una de ellas. El uso del inglés, en English Department

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concreto, se hace cada día más necesario en las Islas Canarias, porque el turismo extranjero y las actividades profesionales relacionadas con él así lo demandan. La capacidad comunicativa en una lengua extranjera y el conocimiento de la misma ayuda a comprender y dominar la lengua propia y entrar en contacto con otras culturas, comprendiendo y respetando otras formas de pensar y de actuar, permitiendo a la vez ampliar nuestra visión de la realidad. El hecho de que una persona sea capaz de expresarse y entender una lengua extranjera reforzará su autoestima y, además, favorecerá la relación entre los seres humanos desarrollando además actitudes de comprensión y tolerancia. La finalidad curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino también enseñar a comunicarse con ella. Esto implica adoptar un enfoque basado en la comunicación, tratando que el alumno adquiera la competencia comunicativa. Para un correcto desarrollo de la lengua extranjera, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y de la adquisición. Por aprendizaje se entiende el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera, por ejemplo, aprender reglas gramaticales, listas de palabras o practicar la pronunciación. La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje y, donde no se presta una atención consciente a los detalles formales de la lengua, por ejemplo cuando uno está leyendo una historia o tomando parte en una conversación o escuchando a alguien.

Descripción del curso English for You! ESO 2 ofrece a los alumnos/as una manera amena y gradual de aprender inglés en contextos familiares y reconocibles, y a través de contenidos claramente estructurados que les facilitarán la adquisición de las competencias básicas que recoge la LOE. Su estructura y claridad facilitan la comprensión, y las explicaciones en castellano para aclarar aspectos de especial dificultad suponen una ayuda adicional que aumentará la capacidad de los alumnos/as para entender el material. English Department

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El Workbook incluye la sección Word Games 4U! y va acompañado del CD-ROM interactivo English for You! ESO 2 como un apoyo más en el aprendizaje de los alumnos/as. Word Games 4U! se centra en el vocabulario de cada unidad del Student’s Book y lo trata de una manera divertida con el fin de consolidarlo. El CD-ROM contiene juegos de vocabulario y de gramática, así como las grabaciones de los textos, las canciones y los diálogos del Student’s Book, proporcionándoles más práctica para que trabajen en casa. English for You! ESO 2 ofrece al profesor/a una amplia variedad de material que incluye un Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, los Class Audio CDs, el Test Factory CD, un juego de cinco pósters y actividades a todo color para trabajar el vocabulario, un DVD sobre aspectos culturales con páginas de trabajo y el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene material extra para los alumnos/as de todos los niveles de capacidad. Juntos, todos estos componentes constituyen un material cuidadosamente graduado que permite atender a la diversidad y ofrece muchas posibilidades para practicar los nuevos conocimientos y destrezas adquiridas, siendo de ayuda tanto al profesor/a como al alumno/a a la hora de evaluar su progreso. English for You! ESO 2 sigue un enfoque paso a paso que facilita la labor del profesor/a y el aprendizaje de los alumnos/as, haciendo que estos disfruten de una variada selección de temas y actividades motivadoras al mismo tiempo que aprenden inglés de manera significativa.

Descripción de English for You! English for You! ESO 2 se centra fundamentalmente en las capacidades básicas. Cada una de las nueve unidades didácticas comienza con la presentación del vocabulario de una misma familia léxica, y más adelante en la unidad se presenta una segunda familia léxica. A lo largo de la unidad, los alumnos/as trabajarán con las palabras nuevas a través de los textos, los ejercicios de gramática, las actividades de expresión oral y las tareas de comprensión oral y expresión escrita. A continuación se presenta una historia ilustrada con fotografías y protagonizada por adolescentes reales a los que no es necesario recordar más tarde, ya que cada historia es independiente. Todas terminan con un toque humorístico que las hace más atractivas. En la sección English 4U! se destacan las palabras y expresiones cotidianas del inglés que aparecen en ellas. Además, cada unidad consta de dos textos breves, uno de los cuales se centra en aspectos culturales o interdisciplinares. La extensión de English Department

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estos aumenta gradualmente a lo largo del Student’s Book. Las actividades de lectura, gramática, comprensión y expresión oral y pronunciación amplían el tema de cada unidad. La gramática se presenta en cuadros claros y se explican, en castellano, algunos aspectos de especial dificultad para ayudar a los alumnos/as a entender los puntos gramaticales presentados. Luego, ellos los practican en ejercicios cuidadosamente graduados. Al final de las secciones de gramática hay referencias al Grammar Round Up, donde encontrarán explicaciones más detalladas también en castellano, ejercicios adicionales y el apartado Check Yourself!, y a páginas del Workbook en las que los alumnos/as encontrarán más ejercicios para realizar. La expresión oral se practica varias veces en cada unidad de una manera sencilla y a través de ejercicios controlados. La expresión escrita se trabaja paso a paso practicando estrategias básicas y ayudando al alumno/a a planificarse antes de empezar a escribir. La Writing Guide retoma siempre los puntos vistos con anterioridad e incluye ejercicios para practicar más. Esta guía es de gran utilidad como recordatorio de los aspectos importantes que los alumnos/as han de tener en cuenta para detectar sus propios errores en lo que redactan. El Workbook incluye ejercicios graduados, cuidadosamente diseñados para repasar lo que han visto en el Student’s Book. Esto anima a los alumnos/as a superarse ya que pueden empezar por los ejercicios más sencillos hasta hacerlos satisfactoriamente y luego pasar a otros de mayor dificultad. Una vez terminada la unidad del Student’s Book, pueden evaluar su progreso y prepararse para el test utilizando la sección Check Your Progress del Workbook. Cuando la hayan hecho, pueden realizar el apartado Self-Evaluation que hay al final de cada unidad y luego las tareas que se les piden en Now Prove It para comprobar su progreso. Este último apartado está pensado para ayudar a los alumnos/as a evaluar su trabajo de forma realista mediante unos criterios concretos. Además, el Workbook contiene páginas con instrucciones para que puedan hacer los proyectos sugeridos en las unidades de repaso del Student’s Book, y presentarlos oralmente. La sección Word Games 4U! ofrece actividades y juegos para repasar las familias léxicas vistas en las unidades del Student’s Book. Cada página incluye también un dato sobre algún personaje famoso que les servirá de modelo para ir completando su ficha personal sobre aspectos tratados en el curso. Los alumnos/as pueden utilizar su CD-ROM en cualquier momento, ya que en él encontrarán todos los textos, diálogos y canciones, y las grabaciones correspondientes. Pueden utilizarlas para practicar la

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lectura de los textos y ayudarse con el glosario en pantalla para ver el significado de las palabras que no recuerden. También pueden ir a las secciones de juegos de vocabulario y gramática para practicar más todo lo que han estudiado en el libro. Las tres unidades de repaso del Student’s Book trabajan la gramática y el vocabulario vistos en cada trimestre, e incluyen también una canción y un proyecto. Debe remitirse a los alumnos/as a las páginas del proyecto en el Workbook y una vez elaborado, animarles a presentarlo oralmente con ayuda de la cue card.

Evaluación de los alumnos/as de 2º de la ESO y el marco común europeo Aprender una nueva lengua es probablemente uno de los retos más ambiciosos a los que se tengan que enfrentar los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una materia, cultura y visión de la vida completamente diferentes de las suyas. En esta línea, el objetivo primordial de English for You! es favorecer el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan, por un lado, los lugares en los que se habla inglés, y por otro, la forma en que se expresan los jóvenes nativos de su edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los estudiantes muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizá les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes nativos hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan mayor facilidad para unas destrezas del aprendizaje de lenguas que para otras. Por estas razones, el método English for You! les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y consolidar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes con que ha de trabajar normalmente el profesorado, es de vital importancia conocer las preferencias, los puntos fuertes y débiles de cada uno lo más pronto posible. Las hojas fotocopiables ofrecidas por este método son muy útiles para preparar un perfil de cada uno de los alumnos/as y registrar la evaluación continua de su progreso y la evaluación sumativa o final.

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carpeta de sus trabajos, que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, muestras de sus progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos de la lengua inglesa o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Languages Portfolio - ELP) descrito por el Marco Común Europeo, cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades de Europa. El ELP se compone de tres elementos básicos: -

Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que obtiene y su progreso en la lengua mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en la lengua que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

Un Dossier que contenga ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo, en varios formatos –grabaciones de audio/vídeo, tareas escritas e informes de visitas–, además de la documentación que respalde la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa emana de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible en el proceso de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación ofrecidas por English 4U! en el Teacher´s Manual para que los alumnos/as las completen, así como las del apartado Self-Evaluation al final de las unidades del Workbook, están basadas en esta convicción y les brindan una oportunidad idónea de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, de describir sus logros y de fijarse objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es probablemente el más importante, pues exige de ellos un esfuerzo por seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos criterios de autoevaluación incluidos en estas hojas son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los alumnos/as deberían guardar todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo en una carpeta aparte y entregársela al profesor/a en cualquier momento del curso escolar. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase, de vez en cuando, a que los alumnos/as rellenen esas hojas de

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autoevaluación y reflexionen sobre sus estrategias de aprendizaje. Se recomienda hacer el apartado Self-Evaluation que hay al final de las unidades del Workbook al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as también podrían incluir en sus carpetas los proyectos que han elaborado y que se encuentran en las unidades de repaso, y el cuadro My Personal Profile que hay en Word Games 4U! al final del Workbook.

Perfil individual del estudiante que entra en 2º de la ESO Muchos profesores de Secundaria piensan que este segundo curso es el más difícil –profesionalmente hablando– debido a las diferencias que hay entre las habilidades y las actitudes de los alumnos/as frente al aprendizaje del inglés. Una mala experiencia que hayan tenido recientemente con alguna parte de la asignatura afecta a su motivación, pero también repercute adversamente en ella el desconocimiento de lo que deben hacer para mejorar su aprendizaje. Se encuentran además en un momento difícil de su educación y evolución hacia la madurez. Por eso en esta etapa es importante que tengan claridad de objetivos y conciencia de su propio progreso ya que, de esta manera, tendrán más control sobre sus estudios y se sentirán más seguros de sí mismos. Para ofrecer a los alumnos/as la mayor información posible sobre sus necesidades y sus progresos en la lengua, hemos incluido unas hojas muy útiles en el apartado “Evaluación y promoción” de este proyecto, además de un test de diagnóstico en la página 2 del Teacher´s All-inOne Pack. Con ellas intentamos animarles a reflexionar sobre su conocimiento de la asignatura, lo que les parece fácil o difícil en inglés y lo que pueden hacer durante el año para mejorar su aprendizaje. Los profesores/as también se beneficiarán de estas hojas fotocopiables, ya que al leer sus respuestas estarán en mejor situación de responder a sus necesidades y preocupaciones. Además se incluyen registros de los resultados en la evaluación formativa y sumativa para observar la evolución de cada alumno/a por separado o en grupo.

La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet) de este proyecto permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en la unidad, además de reflejar las actitudes que cada uno de ellos muestra hacia la lengua. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la English Department

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hoja English and Me antes de calcular la puntuación final en la hoja Summative Evaluation, que es la que describe el progreso global del curso. La razón de hacer esto es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que son capaces de hacer en situaciones normales y distendidas de la clase. De todos modos, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan realizado desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta nueva etapa es continua y la decisión del profesor/a en promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Competencias básicas Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

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En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

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En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de

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aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English 4U! ESO 2: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir English Department

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diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para English for You! ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

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• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre la invitación a una fiesta, una foto de Mozambique, la entrevista a un veterinario de un zoo, una tormenta de nieve, dos historias divertidas, una idea para un concurso de televisión, la película Shrek 2, una obra de teatro en un colegio, distintas profesiones, etc.). • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye. • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: • Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para presentarse de manera formal e informal, expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo, la entonación y la acentuación de las palabras. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

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• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones, describir a personas, hacer planes, hacer sugerencias, describir lugares y cosas, hacer predicciones, expresar condiciones, etc.). •

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones). • Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, expresión de hábitos, habilidades, obligaciones y prohibiciones, el tiempo atmosférico, el pasado, planes futuros, etc. • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (los pronombres personales sujeto, to be en presente, las partículas interrogativas, have got, los plurales irregulares, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, los artículos y los cuantificadores, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, los modales: can, could, must y should, el comparativo y superlativo de los adjetivos, be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional). • Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de

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revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas. • Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. •

Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. - Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. - Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen. • Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. •

Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

•

Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades: • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal sobre sus hábitos, narrar una historia, expresar lo que hicieron la semana pasada, describir lo que tienen pensado hacer, describir a unos actores famosos, anunciar lo que les gustaría hacer en un futuro, etc.).

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• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden sujeto-verbo, las conjunciones, los conectores de secuencia, el lugar de los adjetivos en la oración y los pronombres). • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente, las partículas interrogativas, have got, los plurales irregulares, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, los artículos y los cuantificadores, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, los modales: can, could, must y should, el comparativo y superlativo de los adjetivos, be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional). 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: • Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: •

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

•

Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

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• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar el apartado Check Yourself! en el Grammar Round Up al final del Student’s Book y la sección Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.). • -

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: Utilizar los conocimientos previos. Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. Utilizar correctamente el diccionario. Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. Deducir e inducir reglas. Repetición de sonidos, palabras y oraciones. Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.

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Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). Utilizar la autocorrección. Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: • Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, ejes cronológicos, etc.). • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (su lugar en la oración, el comparativo y el superlativo); el pronombre (personales sujeto e interrogativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t, could / couldn´t, should / shouldn´t, must / musn’t); las preposiciones de tiempo, la conjunción (copulativas, adversativas, causales y consecutivas) y los conectores de secuencia. • Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidades: • Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

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• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. •

Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades: •

Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

•

Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

•

Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Contenidos del segundo curso de la ESO Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de English for You! ESO 2, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural English Department

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Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Obtención de información general y específica de textos orales sobre la invitación a una fiesta, una foto de Mozambique, la entrevista a un veterinario de un zoo, una tormenta de nieve, dos historias divertidas, una idea para un concurso de televisión, la película Shrek 2, una obra de teatro en un colegio, distintas profesiones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

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Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula relacionadas con la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, las actividades de tiempo libre que prefieren, sus rutinas, la descripción de las situaciones dadas, los animales que prefieren, lo que hicieron ayer y la semana pasada, la descripción de fotografías, sus programas de humor favoritos, sus habilidades, su opinión sobre distintas profesiones, la comparación de personas y cosas, lo que les da miedo, sus planes, sueños y aspiraciones, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre la rutina de un joven inglés, la novela Los tres mosqueteros, los medios de transporte para ir al colegio en distintos países, los internados, los animales y su aportación al servicio del espionaje, desastres naturales, experiencias cómicas y embarazosas, programas de televisión, las escaladas al Everest, el pintor Leonardo Da Vinci y su obra más famosa, la moda a lo largo de la historia, los parques temáticos, monstruos, sueños y aspiraciones, la tecnología aplicada a los sueños, etc. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, etc. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información personal y de otras personas, escribiendo una historia a partir de unas ilustraciones, expresando lo que hicieron la semana

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pasada, indicando planes, describiendo a dos personas, expresando lo que les gustaría hacer en el futuro, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres, el repaso de los textos redactados, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals, classroom language, Present Simple, spelling rules, adverbs of frecuency, time expressions, question words, capital letters, Present Continuous, articles, quantifiers, punctuation, Past Simple, subject, verb, word order, Past Simple, linking words, modal verbs, connectors of sequence, comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, be going to, Present Continuous with future meaning, pronouns, future, first conditional. Léxico / Vocabulario Relacionado con los temas tratados: : las preposiciones de lugar, la familia, los muebles, los números ordinales, actividades de tiempo libre, medios de transporte, el tiempo atmosférico, animales, adjetivos calificativos, desastres naturales, medios de comunicación, el humor, partes del cuerpo, espacios naturales, verbos relacionados con la supervivencia, las profesiones, el miedo, cosas de la casa y predicciones, etc. Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Estructura y funciones de la lengua - Saludos y presentaciones formales e informales. El lenguaje de la clase.To be; have got; los plurales irregulares; there is / there are (unidad de introducción).

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- Intercambio de información personal. Expresión de gustos. Fórmulas para hablar de sus rutinas diarias. El Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los adverbios de frecuencia; las partículas interrogativas; las mayúsculas (unidad 1). - Fórmulas para comprar un billete. Descripción de acciones en curso. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; los artículos y los cuantificadores; el uso de los signos de puntuación (unidad 2). - Expresión del pasado. El Past Simple en afirmativa y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; el orden del sujeto y el verbo en la oración (unidad 3). - Indicación del tiempo atmosférico. Narración de hechos pasados. El Past Simple en negativa e interrogativa; las conjunciones and, but y because (unidad 4). - Expresión de hechos pasados y de preferencias. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; la conjunción so (unidad 5). - Expresión de habilidad. Fórmulas para pedir y dar permiso. Expresión de obligación y prohibición. Fórmulas para dar consejo. Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t y should / shouldn’t; los conectores de secuencia: first, then, next, after that, finally (unidad 6). - Expresión de opiniones. Descripción de personas. El comparativo; el orden de los adjetivos en la oración (unidad 7). - Indicación de planes. Fórmulas para hacer sugerencias. Descripción de lugares y cosas. El futuro con be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan; el uso de los pronombres y de los adjetivos posesivos (unidad 8). - Expresión de predicciones y condiciones; el futuro con will; repaso de lo escrito para detectar errores (unidad 9). - Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de los cuadros Check Yourself! en la sección Grammar Round Up de cada unidad del Student’s Book y de la sección Self-Evaluation al final de cada unidad en el Workbook. Fonética - Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad: (unidades 1, 2, 3 y 4). - Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 5). - Pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6). - Pronunciación de la forma débil de can (unidad 6). - La entonación de oraciones simples (unidades 6 y 8). - La acentuación de las palabras (unidad 7).

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El ritmo (unidad 8). Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 9). La entonación de oraciones compuestas (unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje: -

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección a través de la sección Check Yourself! del Student´s Book y Self-Evaluation en el Workbook. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL -

Reconocimiento y valoración de la lengua instrumento de comunicación internacional.

extranjera

como

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados. -

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como las presentaciones y los saludos, la marca de chocolate preferida entre los estadounidenses, el uso de la tecnología entre los jóvenes, maneras de llegar a los colegios en la India y en Alaska, internados británicos, la relación de las personas con sus mascotas, los huracanes en EE.UU., comedias

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famosas, el papel de los payasos en los hospitales, el reciclaje y el cuidado del medio ambiente, las normas de algunos lugares públicos, experiencias de algunas personas al subir el Everest, la evolución de la moda a lo largo de los años, un parque temático en París y dos museos famosos en Londres, las funciones escolares, etc. En los cuadros fact 4U! involucramos continuamente al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua. -

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

En los mensajes orales y escritos que diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día. A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: presentarse de manera formal e informal, expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones, describir a personas, hacer planes, hacer sugerencias, describir lugares y cosas, hacer predicciones, expresar condiciones, etc. -

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre los distintos internados del Reino Unido; datos interesantes sobre la India; la evolución de la moda a lo largo de la historia; los desastres naturales, entre ellos el huracán Katrina; animales en Australia; museos en Londres, etc. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, etc. En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y

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comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa. -

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula. -

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los colegios en los estudian, el uso que dan a sus móviles, su relación con los animales, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

Objetivos generales del área de inglés En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad. UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You! Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones. • Presentarse a sí mismos y a los demás. • Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las formas there is / there are. • Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. • Pronunciar correctamente los números ordinales. • Escuchar de forma comprensiva varias frases. • Escribir en su propia lengua las instrucciones de ejercicios dadas. English Department

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Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. • Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés. • Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. • Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. • Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. • Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. • Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. • Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas y orales. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals, classroom language. English Department

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Léxico / Vocabulario • Las preposiciones de lugar. • La familia. • El mobiliario. • Los números ordinales. • El lenguaje de clase. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Presentarse formal e informalmente. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética • La pronunciación de los números ordinales. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las presentaciones, formales e informales, y los saludos. • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

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• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de algunas frases, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, los plurales irregulares, las estructuras there is / there are y la pronunciación de los números ordinales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 5. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como las formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc. 6. Identificar aspectos sociales propios de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales) • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Saludar y presentarse. - Comprender instrucciones. • Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Interés por conocer a otros jóvenes de su edad.

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- Conocimiento de las formas de presentación, formal e informal, y de saludo en inglés para utilizar en situaciones de comunicación adecuadas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz): -

Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura: -

Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. Los plurales irregulares. Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Matemáticas: -

Los números ordinales.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: -

Las relaciones humanas.

Atención a la diversidad English for You! ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y English Department

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todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se ha incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

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Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Y al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice en castellano, Grammar Round Up, en el cual se presentan explicaciones más detalladas de los puntos gramaticales vistos en la unidad (este apéndice también se ha incluido al final del Workbook), práctica adicional y ejercicios para los alumnos/as de más nivel en los apartados Extra 4U! En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, junto a actividades complementarias de comprensión y expresión escrita. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Word Games 4U! el cual proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como datos curiosos sobre personajes famosos que les servirán de ayuda para contestar una pregunta y completar una ficha personal. El CD-ROM interactivo que lo acompaña, con juegos de vocabulario (dos por unidad y en dos niveles de dificultad) y de gramática (uno por unidad y en dos niveles de dificultad), las grabaciones de los textos, los diálogos y las canciones del Student’s Book, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa. Con este componente, los alumnos/as también podrán practicar la lectura de los textos ayudándose del glosario que tendrán en la pantalla para ver el significado de las palabras que no recuerden. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. En este componente también hay sugerencias para hacer un dictado basado en algunas de las palabras que han aprendido en cada unidad y que se encuentran en el cuadro Spelling 4U! en cada unidad del Workbook.

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El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Este componente ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Los hemos dividido de la siguiente manera: -

Reinforcement (cubre el vocabulario más importante y los puntos gramaticales más esenciales de la unidad) Extra Practice (proporciona práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad) Extension (enfocado para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

Además, también se proporciona una hoja de trabajo con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y dos test finales, todo ello en un mismo nivel de dificultad. Por último, en él encontrarás páginas de festividades con el fin de enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su vocabulario y mejorar sus destrezas de lectura y escritura. Estas páginas también cuentan con actividades de expresión oral que ofrecen a los alumnos/as otra posibilidad más de usar el inglés de forma natural. Todos los test de este componente están disponibles en formato word en el Test Factory CD con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

Evaluación y promoción La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, ser organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

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El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medirá la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Este criterio evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y la expresión, y las conversaciones se darán en situaciones habituales de clase y en las creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, pósters, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando sea preciso, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

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Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, mensajes cortos de texto, descripciones, correspondencia postal o electrónica, etc., de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y

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comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc., para ello hemos incluido hojas fotocopiables al final de esta sección. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados en el cuadro In This Unit al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año.

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También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher´s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección. La autoevaluación La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a se haga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En English for You! ESO 2 hemos incluido en la sección Grammar Round Up, al final del Student’s Book, los cuadros “Check yourself!” para que pongan en práctica la gramática de la unidad, y en el Workbook hemos incluido las páginas Check Your Progress y la sección Self-Evaluation para que pongan en práctica el vocabulario, la gramática, las destrezas de escritura, y de traducción de unas frases a su propia lengua y tengan la oportunidad de evaluar su progreso. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto

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ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través del CDROM interactivo de English for You! 2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en él, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel. Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Our World al final de cada unidad que contiene un texto y actividades, y con los cuadros fun 4U! y fact 4U!, que hay al final de las unidades del Student´s Book. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país.

Actividades complementarias. Trabajar las festividades relacionadas con los países de habla inglesa. También se realizará alguna salida con los grupos, en función del comportamiento que tengan a lo largo del curso, así como de lo interesante que sean las ofertas que nos lleguen.

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I.E.S AÑAZA PROGRAMACIÓN CURSO 2008- 2009

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 4º E.S.O.

Miembros del Departamento: ∗

Victoria Eugenia Castro Navarro (JD)

∗

Rosa Mª Jordi Bethencourt

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Rosario M. Díaz Del Pino

∗

Francisco Adelto Acosta Acosta

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Descripción del curso English for You! ESO 4 ofrece a los alumnos/as una manera amena y gradual de aprender inglés en contextos familiares y reconocibles, y a través de contenidos claramente estructurados que les facilitará la adquisición de las competencias básicas que recoge la LOE. Su estructura y claridad facilitan la comprensión, y las explicaciones en castellano para aclarar aspectos de especial dificultad, suponen una ayuda adicional que aumentará la capacidad de los alumnos/as para entender el material. El Workbook incluye la sección Word Games 4U! y va acompañado del CD-ROM interactivo English for You! ESO 4 como un apoyo más en el aprendizaje de los alumnos/as. Word Games 4U! se centra en el vocabulario de cada unidad del Student’s Book y lo trata de una manera divertida con el fin de consolidarlo, y además incluye una mini sección titulada Culture 4U que acercará a los alumnos/as a aspectos socioculturales de distintos países. El CD-ROM contiene juegos de vocabulario y de gramática, así como las grabaciones de los textos, las canciones y los diálogos del Student’s Book, proporcionándoles más práctica para que trabajen en casa. English for You! ESO 4 ofrece al profesor/a una amplia variedad de material que incluye un Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, los Class Audio CD, el Test Factory CD, un juego de cinco pósters y actividades a todo color para trabajar el vocabulario, el CD-ROM Diversificación for ESO, el DVD Welcome to Britain 4 y el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene material extra para los alumnos/as de todos los niveles de capacidad. Juntos, todos estos componentes constituyen un material cuidadosamente graduado que permite atender a la diversidad y ofrece muchas posibilidades para practicar los nuevos conocimientos y capacidades adquiridas, siendo de ayuda tanto al profesor/a como al alumno/a a la hora de evaluar su progreso. English for You! ESO 4 sigue un enfoque paso a paso que facilita la labor del profesor/a y el aprendizaje de los alumnos/as, haciendo que estos disfruten de una variada selección de temas y actividades motivadoras al mismo tiempo que aprenden inglés de manera significativa.

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Componentes Student’s Book • Una unidad de introducción para repasar el vocabulario básico y el lenguaje de clase. • Nueve unidades didácticas sobre temas interesantes para los alumnos/as, con historias dialogadas e ilustradas con fotografías. • Tres unidades de repaso con ejercicios de vocabulario y de gramática, y además, con una canción y un proyecto en cada una para variar el ritmo de la clase. • Completos cuadros de gramática que hacen hincapié en aspectos de especial dificultad. • El apéndice Grammar Round Up con explicaciones gramaticales en castellano y práctica adicional. • Un glosario con las palabras traducidas en contexto y agrupadas por unidades y en orden alfabético. • Presentación gradual de las estrategias de escritura dentro de las unidades para que los alumnos/as aprendan a organizar sus ideas antes de empezar a escribir. • Una Writing Guide con explicaciones más detalladas de las reglas ortográficas y estrategias de escritura, y con ejercicios para practicar más. • Un texto sobre aspectos culturales o interdisciplinares en cada unidad. • Una lista de verbos irregulares con su traducción. Workbook • Nueve unidades para practicar la gramática y el vocabulario, textos de lectura con ejercicios de comprensión, diálogos para completar y actividades de escritura. • La sección Self-Evaluation que incluye el apartado Now Prove It para que los alumnos/as comprueben su progreso. • Las páginas Check Your Progress. • Ejercicios de corrección de errores y de traducción. • Páginas sobre los proyectos presentados en las unidades de repaso del Student’s Book para planificarlos paso a paso y que incluyen unas fichas (cue cards) para ayudarles a presentarlos en clase.

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• El apéndice Grammar Round Up con explicaciones gramaticales en castellano. • Un glosario con las palabras traducidas en contexto y agrupadas por unidades y en orden alfabético. • Una Writing Guide con explicaciones más detalladas de las reglas ortográficas y estrategias de escritura. • Una lista de verbos irregulares con su traducción. Word Games 4U! (cuadernillo a todo color al final del Workbook) • Juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. • Datos culturales interesantes sobre distintos países. • Una ficha personal que irán completando los alumnos/as al terminar cada unidad. • Un glosario dividido por unidades y temas, y en orden alfabético. Interactive CD-ROM (gratis con el Workbook) • Dos juegos interactivos por unidad para practicar el vocabulario y la gramática, todos ellos en dos niveles de dificultad. • Los textos, canciones y diálogos del Student’s Book tanto escritos como grabados, con un glosario. • Posibilidad de cambiar el idioma de las instrucciones para que les resulte más fácil a los alumnos/as entender la actividad. • Compatible con Linux. Teacher’s Manual • Una presentación del curso y sus componentes. • Una sección de evaluación con cuadros fotocopiables. • Claras notas didácticas, con las páginas del Student’s Book intercaladas, en las que se destacan con un fondo de color las referencias a otros componentes o secciones del Student’s Book para facilitar la preparación de las clases. • La clave de respuestas a los ejercicios del Student’s Book. • Actividades de refuerzo y ampliación opcionales. • Dictados opcionales para reforzar el vocabulario de la unidad. • Versión ampliada y fotocopiable de algunos cuadros del Student’s Book que deben rellenar los alumnos/as, para facilitar la marcha de la clase. • Transcripción de todos los listenings del Student’s Book. English Department

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• Pistas de los Class Audio CD. • Las páginas del Workbook y de la sección Word Games 4U! reducidas con las respuestas sobreimpresas en color. Teacher’s All-in-One Pack Consta de las ocho siguientes secciones: 1. Tests • Un test de diagnóstico y ejercicios de repaso. • Un test por unidad con tres niveles de dificultad. • Tres tests trimestrales con tres niveles de dificultad. • Dos exámenes finales también con tres niveles de dificultad. • Un test de comprensión y expresión oral por unidad, otro por cada trimestre y otro final. 2. Answers • La clave de respuestas a todos los tests. 3. Reinforcement (low-level) • Una página por unidad con ejercicios sobre el vocabulario y la gramática básica presentada en el Student’s Book. 4. Extra Practice (course-level) • Una página por unidad con más práctica del vocabulario y la gramática del Student’s Book. 5. Extension (high-level) • Una página por unidad, cada una con un texto y ejercicios extra, para que los alumnos/as practiquen y amplíen las competencias adquiridas. 6. Answers • La clave de respuestas a las páginas Reinforcement, Extra Practice y Extension, fotocopiable para repartirla a los alumnos/as y que se autocorrijan.

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7. Festivals and Speaking Activities • Dos hojas de trabajo fotocopiables sobre las festividades de Halloween, New Year’s Day y Valentine’s Day. • Una actividad extra de expresión oral por trimestre. Las páginas de las festividades están pensadas para trabajarlas antes de su celebración y para tratar aspectos culturales de diversos países. Su objetivo es enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su vocabulario y mejorar sus capacidades de lectura y escritura. Las actividades de expresión oral pretenden ofrecer a los alumnos/as otra posibilidad más de usar el inglés de forma natural. 8. Answers • La clave de respuestas a las páginas sobre las festividades y las actividades de expresión oral, fotocopiable para repartirla a los alumnos/as y que se autocorrijan. Class Audio CD • Las grabaciones de los textos de lectura y los listenings que se trabajan en el Student’s Book. • Las actividades de pronunciación del Student’s Book. • Los listenings de los tests incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. • Las canciones. • La lista de verbos irregulares. Test Factory CD • Todos los exámenes recogidos en la sección Tests del Teacher’s Allin-One Pack en formato editable, y sus respuestas. Poster Pack • Cinco pósters atractivos y funcionales para trabajar el vocabulario en clase. -

At Work (unidad 1)

Around the House (unidades 4 y 9)

Sports Equipment (unidad 5)

Technology (unidad 7)

Crime (unidad 8)

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• Notas didácticas con sugerencias de actividades para trabajar con ellos. Las primeras actividades se centran en el vocabulario específico del póster correspondiente, mientras que las siguientes repasan el vocabulario de los pósters anteriores. Entre las tareas a realizar destacamos juegos, actividades de expresión oral y escrita, y actividades para hacer en parejas o en grupos. Welcome to Britain DVD Pack • Un DVD en nueve capítulos con un atractivo argumento, ambientado en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, el conocimiento de la lengua y la adquisición de las competencias lingüísticas. • Un cuadernillo con las instrucciones para usar el DVD, los textos de las grabaciones y tres hojas de trabajo fotocopiables por cada capítulo: Dos de ellas contienen actividades para realizar antes, durante y después de cada uno. La tercera página, de contenido cultural, está relacionada con el tema del capítulo (incluyen juegos, ejercicios de expresión oral, actividades en parejas y grupos y actividades de expresión escrita). Está grabado en el Reino Unido y muestra las experiencias de unos adolescentes británicos en un contexto natural. Con él se trabaja la comprensión oral, el lenguaje funcional y la gramática. Diversificación for ESO CD-ROM • Hojas de trabajo para practicar el vocabulario y la gramática en dos niveles de dificultad. • Textos de lectura con actividades de comprensión graduadas en dificultad. • Tests de vocabulario y gramática. • Todas las respuestas. • Un cuadernillo para el profesor/a.

Enseñar con English for You! 4 English for You! ESO 4 se centra fundamentalmente en las capacidades básicas. Cada una de las nueve unidades didácticas comienza con la presentación del vocabulario de una misma familia léxica, y más adelante en la unidad se presenta una segunda familia léxica y se repasa el vocabulario visto con anterioridad. A lo largo de la unidad, los alumnos/as trabajarán con las palabras nuevas a través de los English Department

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textos, los ejercicios de gramática, las actividades de expresión oral y las tareas de comprensión oral y expresión escrita. A continuación se presenta una historia ilustrada con fotografías y protagonizada por adolescentes reales a los que no es necesario recordar más tarde, ya que cada historia es independiente. Todas terminan con un toque humorístico que las hace más atractivas. A continuación, y en algunas unidades, se detallan los false friends del texto con su traducción en castellano. Además, cada unidad consta de dos textos breves, uno de los cuales se centra en aspectos culturales o interdisciplinares. La extensión de estos aumenta gradualmente a lo largo del Student’s Book. Las actividades de lectura, gramática, comprensión y expresión oral y pronunciación amplían el tema de cada unidad. La gramática se presenta en cuadros claros y se explica alguna dificultad específica que puede tener para los alumnos/as el punto presentado. Luego, ellos los practican en ejercicios cuidadosamente graduados. Al final de las secciones de gramática hay referencias al Grammar Round Up, donde encontrarán explicaciones más detalladas también en castellano, ejercicios adicionales y el apartado Check Yourself!, y a páginas del Workbook en las que los alumnos/as encontrarán más ejercicios para realizar. La expresión oral se practica varias veces en cada unidad de una manera sencilla y a través de ejercicios controlados. La expresión escrita se trabaja paso a paso practicando estrategias básicas y ayudando al alumno/a a planificarse antes de empezar a escribir. La Writing Guide retoma siempre los puntos vistos con anterioridad e incluye ejercicios para practicar más. Esta guía es de gran utilidad como recordatorio de los aspectos importantes que los alumnos/as han de tener en cuenta para detectar sus propios errores en lo que redactan. El Workbook incluye ejercicios graduados, cuidadosamente diseñados para repasar lo que han visto en el Student’s Book. Esto anima a los alumnos/as a superarse ya que pueden empezar por los ejercicios más sencillos hasta hacerlos satisfactoriamente y luego pasar a otros de mayor dificultad. Una vez terminada la unidad del Student’s Book, pueden evaluar su progreso y prepararse para el test utilizando la sección Check Your Progress del Workbook. Cuando la hayan hecho, pueden realizar el apartado Self-Evaluation que hay al final de cada unidad y luego las tareas que se les piden en Now Prove It para comprobar su progreso. Este último apartado está pensado para ayudar a los alumnos/as a evaluar su trabajo de forma realista mediante unos criterios concretos. Además, el Workbook contiene páginas con instrucciones para que puedan hacer los proyectos English Department

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sugeridos en las unidades de repaso del Student’s Book, y presentarlos oralmente. La sección Word Games 4U! ofrece actividades y juegos para repasar las familias léxicas vistas en las unidades del Student’s Book. Cada página incluye también un dato cultural interesante sobre un país que les servirá de modelo para ir completando un cuadro sobre su propia cultura a lo largo del año. Los alumnos/as pueden utilizar su CD-ROM en cualquier momento, ya que en él encontrarán todos los textos, diálogos y canciones, y las grabaciones correspondientes. Pueden utilizarlas para practicar la lectura de los textos y ayudarse con el glosario en pantalla para ver el significado de las palabras que no recuerden. También pueden ir a las secciones de juegos de vocabulario y gramática para practicar más todo lo que han estudiado en el libro. Las tres unidades de repaso del Student’s Book trabajan la gramática y el vocabulario vistos en cada trimestre, e incluyen también una canción y un proyecto. Debe remitirse a los alumnos/as a las páginas del proyecto en el Workbook y una vez elaborado, animarles a presentarlo oralmente con ayuda de la cue card.

Evaluación de los alumnos/as de 4º de la ESO y el marco común europeo Aprender una nueva lengua es probablemente uno de los retos más ambiciosos a los que se tengan que enfrentar los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una materia, cultura y visión de la vida completamente diferentes de las suyas. En esta línea, el objetivo primordial de English for You! es favorecer el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan, por un lado, los lugares en los que se habla inglés, y por otro, la forma en que se expresan los jóvenes nativos de su edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los estudiantes muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizá les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes nativos hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan mayor facilidad para unas capacidades del aprendizaje de lenguas que para otras.

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Por estas razones, el método English for You! les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y consolidar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes con que ha de trabajar normalmente el profesorado, es de vital importancia conocer las preferencias, los puntos fuertes y débiles de cada uno lo más pronto posible. Las hojas fotocopiables ofrecidas por este método son muy útiles para preparar un perfil de cada uno de los alumnos/as y registrar la evaluación continua de su progreso y la evaluación sumativa o final.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as Actualmente hay una tendencia cada vez más pujante a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta de sus trabajos, que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, muestras de sus progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos de la lengua inglesa o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Languages Portfolio - ELP) descrito por el Marco Común Europeo cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades de Europa. El ELP se compone de tres elementos básicos: -

Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que obtiene y su progreso en la lengua mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en la lengua que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

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Esta iniciativa emana de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible en el proceso de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación ofrecidas por English for You! en el Teacher’s Manual para que los alumnos/as las completen, así como las del apartado Self-Evaluation al final de las unidades del Workbook, están basadas en esta convicción y les brindan una oportunidad idónea de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, de describir sus logros y de fijarse objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es probablemente el más importante, pues exige de ellos un esfuerzo por seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos criterios de autoevaluación incluidos en una de estas hojas (English and Me) son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los alumnos/as deberían guardar todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo en una carpeta aparte y entregársela al profesor/a en cualquier momento del curso escolar. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase, de vez en cuando, a que los alumnos/as rellenen esas hojas de autoevaluación y reflexionen sobre sus estrategias de aprendizaje. Se recomienda hacer el apartado Self-Evaluation que hay al final de las unidades del Workbook al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as también podrían incluir en sus carpetas los proyectos que han elaborado y que se encuentran en las unidades de repaso, y el cuadro My Culture que hay en Word Games 4U! al final del Workbook.

Perfil individual del estudiante de 4º de la ESO Al pasar a cuarto, los alumnos/as generalmente se han acostumbrado a verse como estudiantes de inglés. Independientemente de que ellos se consideren buenos o malos, el último curso de la ESO les brinda una oportunidad excelente para evaluar sus progresos en la lengua y fijarse nuevos objetivos que les ayuden a superar los desafíos propios de esta etapa de educación secundaria. Con este fin, English for You! ESO 4 ofrece al profesorado dos importantes herramientas de investigación para averiguar cuánto inglés han aprendido hasta el momento de entrar en cuarto de la ESO:

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un test de diagnóstico para principio de curso (se encuentra en la página 2 del Teacher’s All-in-One-Pack).

las hojas de autoevaluación incluidas en el capítulo 8 de este proyecto (Evaluación y Promoción), que se pueden utilizar como parte del portfolio para seguir el progreso de cada alumno/a en la lengua.

Para que los alumnos/as se enfrenten al nuevo curso con una actitud positiva es de gran importancia que rellenen la hoja English and Me, en la que puedan reflexionar sobre su progreso en diferentes capacidades y ver de manera clara su progreso a lo largo del curso. Desde el punto de vista pedagógico, es vital que se sientan seguros de sí mismos tanto a la hora de mejorar su progreso en un tema como de aprender una nueva lengua. Por ello, en la hoja My Strategies for Progress se les pide que identifiquen las estrategias que les van a ayudar a mejorar en el campo del lenguaje que eligieron.

La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet del citado capítulo 8) de este proyecto permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en la unidad, además de reflejar las actitudes que cada uno de ellos muestra hacia la lengua. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me antes de calcular la puntuación final en la hoja Summative Evaluation, que es la que describe el progreso global del curso. La razón de hacer esto es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que son capaces de hacer en situaciones normales y distendidas de la clase. De todos modos, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan realizado desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta nueva etapa es continua y la decisión del profesor/a en promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

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Competencias Básicas Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

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escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 3. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 5. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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6. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 7. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 8. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 9. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones,

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gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para English for You! ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:

Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales emitidos por medios de comunicación y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre unos jóvenes en una fiesta, la relación entre padres e hijos, la experiencia de unas personas con animales en casa, una película, las distintas maneras para mantenerse en forma, una receta de cocina, una chica que está aprendiendo a tocar la guitarra, las reglas que hay en casa de un chico y sobre un mural de clase).

Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

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Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (gestos, tono de voz, dibujos contextualizadores, conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).

Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje oral: presentarse, expresar gustos y preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas, describir un proceso, hacer predicciones, expresar intenciones, transmitir opiniones e ideas que han dicho otras personas, describir e identificar a personas, lugares y cosas, expresar certeza, probabilidad y obligación, hacer recomendaciones y comparaciones…

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:

Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.).

Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales, diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, formas débiles, terminación -ing, los participios de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, el ritmo y la entonación de las frases, la acentuación de las palabras y de las frases).

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Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. English Department

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Capacidades:

Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y narrativos, correos electrónicos, noticias de periódico, etc., junto a otros textos breves sobre distintos temas.

Asociar vocabulario con imágenes y/o personajes.

Desarrollar intensiva:

estrategias

adecuadas

lectura

extensiva

Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

Identificar el tema de una unidad a partir del título de la misma.

Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos sobre el tema para facilitar la comprensión. -

Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.

Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con la propia cultura.

Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

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Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades:

Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje escrito: descripción de una fiesta a la que hayan ido, de un robot, de unas vacaciones, de una celebración o un acontecimiento especial, de un concurso o una competición, de algún invento, de un juego de ordenador, de un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa y de un capítulo de una obra literaria, de un cuadro, una historia basada en unas ilustraciones, un texto informativo sobre un complemento de moda, sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres, un texto argumentativo con su opinión acerca de la clonación, una página web, un folleto sobre un deporte y un anuncio.

Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

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Capacidades:

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.

Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades:

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

Completar la sección Check Yourself! del Student’s Book y SelfEvaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

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7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades:

Organizar el vocabulario de formas que sean productivas para el aprendizaje: agrupar palabras en campos semánticos, sinónimos y antónimos, false friends, palabras que habitualmente van juntas, agrupar adjetivos que describen objetos o personas, etc.

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

Utilizar los conocimientos previos.

Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. -

Utilizar correctamente el diccionario.

Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. -

Crear asociaciones funcionales.

Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. -

Inducir reglas.

Repetir sonidos, palabras y oraciones.

Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. -

Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). -

Utilizar la autocorrección.

Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.

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Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en el aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades:

Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidad:

Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

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Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades:

Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

Contenidos generales del cuarto curso de la ESO Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de English For You! for ESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

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las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos funcionamiento y relaciones

del

sistema

lingüístico,

bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque

Aspectos

socio-culturales

consciencia

intercultural Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos sobre el Feng Shui, las joyas a lo largo de la historia, la relación de los padres con sus hijos y sus preocupaciones, inventos para controlar a los animales, la clonación, los robots, los premios Ig-Nobel, los deportes, los juegos de ordenador, la historia del chocolate y las formas de tomarlo, campeonatos musicales, los programas de televisión, las leyes de algunos países, la historia de Oliver Twist, etc.; correos electrónicos, artículos de periódico, cuestionarios, etc.

Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD, CD-ROM del alumno y Welcome to Britain DVD. Estos mensajes versarán sobre presentaciones, las aficciones de una joven, bromas y engaños realizados en el Día de los Inocentes, programas de televisión, películas, inventos, etc.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer predicciones, expresar intenciones, etc.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

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Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR -

Identificación del contenido de textos escritos, sobre el objetivo de la filosofía del Feng Shui, el significado de llevar joyas a lo largo de la historia, los trabajos que tienen los adolescentes británicos después del colegio, los problemas de los jóvenes y las preocupaciones de los padres, la opinión sobre Australia y sus habitantes, la tecnología aplicada a los animales, la clonación de mascotas, la entrada de animales en el Reino Unido, los robots, los premios Ig-Nobel, las casas japonesas, los deportes, las diferentes maneras de tomar chocolate, los comedores escolares, el campeonato mundial de “guitarras de aire”, los concursos de televisión, el número de personas que tienen ordenadores personales, las leyes en distintos países del mundo, los orfanatos, las maneras para combatir la delincuencia en Estados Unidos y Canadá, las distintas manifestaciones de arte, el cuadro la Mona Lisa, etc., con el apoyo de elementos verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

Consolidación consolidadas.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc.

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

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estrategias

lectura

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utilizadas

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario -

Relacionado con los temas tratados: actividades al aire libre, la moda, los alimentos, las películas, adjetivos calificativos, profesiones, lugares de trabajo, adjetivos para describir los sentimientos, los estados de ánimo y la personalidad, animales y adjetivos para describirlos, las casas y objetos que hay en ellas, deportes y su equipamiento, comidas, ingredientes y sabores, tecnología, delincuencia y arte.

False friends y la traducción en castellano.

Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en el siguiente apartado.

Estructura y funciones de la lengua - Saludar, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Expresar gustos y preferencias. Contraste Present Simple / Present Continuous; las expresiones temporales que los acompañan; los adverbios de frecuencia; las estructuras like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc. (unidad de introducción). -

Expresar hechos del pasado. Describir hábitos pasados. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; used to; las mayúsculas y la puntuación (unidad 1).

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Expresar acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan. Contraste Past Simple / Past Continuous; el orden correcto de las palabras en la oración (unidad 2).

Expresar hechos pasados relacionados con el presente. El Present Perfect Simple; las expresiones temporales just, already, never, ever, yet, for y since; Contraste Past Simple / Present Perfect Simple; hacer una lista de ideas sobre el tema antes de empezar a escribir (brainstorming) (unidad 3).

Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las expresiones temporales que la acompañan; escribir una buena introducción que presente el tema del que trate el texto (unidad 4).

Hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan; el primer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal (unidad 5).

Transmitir las opiniones e ideas de los demás. El estilo indirecto. Ampliar la idea principal en el cuerpo del párrafo evitando la información innecesaria (unidad 6).

Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; las conjunciones and, but, because, so y or; los pronombres y adjetivos posesivos para evitar la repetición de sustantivos (unidad 7).

Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, don’t / doesn’t have to, may, might; los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y finally (unidad 8).

Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo; like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate - todos ellos seguidos de gerundio; repaso de lo escrito para detectar errores (unidad 9).

Fonética -

Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /Ιd/ (unidad 1).

La entonación y el ritmo de las oraciones (unidad 2)

Pronunciación del sonido /h/ (unidad 3).

La acentuación de las palabras (unidad 4)

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Pronunciación de las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t (unidad 5).

La entonación de las oraciones compuestas (unidad 5).

Acentuación de las frases (unidad 6).

Pronunciación de diptongos y de sonidos vocálicos: /au/, /ei/ y /u/ (unidad 7).

Pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t (unidad 8).

Pronunciación de la terminación ing de los verbos en gerundio (unidad 9).

Pronunciación de las formas débiles de as, than y the (unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y usos de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. - Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. - Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua. -

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: -

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc. -

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como guías, artículos de revistas y de

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periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas Web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios, poemas y junto a otros textos breves sobre distintos temas. En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa. -

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

Secuenciación de los contenidos de las unidades Objetivos generales del área de inglés En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad. English Department

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UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You! Objetivos generales Introducción

del

área

inglés

Unidad

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación. Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes. • Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. • Expresar gustos y preferencias. • Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. • Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de varias frases emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para identificar si las diría un profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida, películas, etc. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para presentarse siguiendo el modelo. • Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las actividades, la moda, la música, los alimentos, las películas. • Algunos adjetivos. • El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Saludar y presentarse. Intercambiar información personal: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia. • Expresar gustos y preferencias: like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc. • Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente. Fonética • La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de las características más significativas de las diferencias de opinión sobre las actividades que hace cada persona, las películas y la música que les gusta, etc., y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas saludar y presentarse, expresar gustos y preferencias…)

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, obre varios jóvenes que se presentan y sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en las que den información personal sobre ellos y sus gustos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lengua de clase, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

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Temas transversales (Competencias básicas) • Educación sobre Europa (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones, y sus aspiraciones. • Educación para la paz (competencia para aprender a aprender): - Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase. • Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

Temas interdisciplinares • Educación Física: - La práctica de deporte. • Lengua y Literatura: - El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

UNIDAD 1: That’s Fashion Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el Feng Shui y la historia de las joyas. • Hablar del pasado. • Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes sobre una fiesta. • Escribir un párrafo sobre una fiesta a la que hayan ido prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

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Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de la ropa que llevaba la gente en una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir trabajos y adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de las cosas que hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas personas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre el Feng Shui y de la historia de las joyas con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Composición guiada de un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la fecha, la ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

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• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre un complemento de moda indicando dónde y cuándo empezó la gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo lleva hoy en día. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre los trabajos que tienen los jóvenes británicos después del colegio para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Las profesiones. • Los lugares de trabajo. • Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. • Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas: how?, when?, who?, where? y what? • Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Fonética • La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /Ιd/.

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Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los demás, la decoración de una casa y de los colores en la ropa para favorecer el bienestar de la gente, de la filosofía china (Feng Shui), sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado de ser señal de estatus en el pasado a ser un complemento indispensable y asequible hoy en día, y sobre cómo ha evolucionado el diseño a lo largo de los años, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre dos jóvenes comentado la ropa que llevaba la gente en una fiesta y sobre las cosas que hacían ellos y otras personas en el pasado y que ya no hacen. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando o narrando rutinas del pasado y describiendo ropa, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre qué les gustaría ser de mayores a unos jóvenes, sobre lo que fue la madre de uno de ellos en el pasado, sobre el Feng Shui y sobre el significado que ha tenido llevar joyas a lo largo de la historia.

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4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una fiesta a la que hayan ido y un mini proyecto en el que expresen la evolución de un complemento de moda a lo largo de los años, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las profesiones y trabajos de los demás, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. Temas transversales • Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (competencia social y ciudadana): - Presentación de un ama de casa que viajó por todo el mundo cuando era joven. • Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones. - Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. de personas pertenecientes a culturas distintas a la nuestra. - Respeto hacia una nueva filosofía de vida: el Feng Shui. - Conocimiento del significado que han tenido las joyas a lo largo de la historia. Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - La historia de las joyas: desde un símbolo de estatus social hasta un mero complemento de moda.

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• Ética: - Reflexión sobre las nuevas filosofías orientales. • Lengua y Literatura: - El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas. - La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado. - El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 2: Teen Issues Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes. • Expresar acciones pasadas. • Utilizar correctamente el Past Continuous. • Contrastar el Past Simple y el Past Continuous. • Identificar y producir correctamente la entonación y el ritmo de frases. • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la relación entre padres e hijos. • Escribir un párrafo para describir unas ilustraciones prestando atención al orden de las palabras en la oración. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación familiar para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la

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situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir cosas o situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que estaban haciendo en una hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los personajes de una ilustración. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Composición guiada de una descripción sobre una situación familiar entre un padre y su hija basada en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Uso y deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

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• Obtención de información específica sobre el país considerado más agradable, Australia, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Los sentimientos y estados de ánimo. • Adjetivos para describir la personalidad de las personas. • False friends y la traducción en castellano. • Fórmulas lingüísticas para describir acciones pasadas. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales. • Utilizar las conjunciones when y while correctamente. • Describir situaciones y estados: los adjetivos acabados en ing y ed. • Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración. Fonética • La entonación y el ritmo de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

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• Identificación de las características más significativas en las relaciones que tienen los padres con los hijos y sus preocupaciones más comunes, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las relaciones entre padres e hijos y las preocupaciones más habituales entre los jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de sus padres. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre las cosas que les producen diferentes reacciones y sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los preparativos de una fiesta, las experiencias de unos jóvenes y la reacción de sus padres, y sobre las preocupaciones tanto de los adolescentes como de los padres. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una situación entre un padre y su hija, y un mini proyecto en el que expresen el tipo de relación y conflictos que hay entre padres e hijos en su país, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las

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relaciones entre los adolescentes y los padres y sus preocupaciones, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales • Educación sobre Europa (competencia social y ciudadana): - Las preocupaciones de los adolescentes británicos y de sus padres. • Educación para la paz (competencia social y ciudadana): - Tolerancia y respeto por las diferencias individuales en cuanto a su personalidad y estado anímico. - Receptividad, interés y respeto por los problemas de algunos adolescentes expresados a través de la lengua escrita. - Disposición e iniciativa personal para ayudar a los demás en un momento crítico. • Educación moral y cívica (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Análisis crítico de los comportamientos de padres e hijos/as que desembocan en frustración y en una sensación de incomprensión.

Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Datos sobre las preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en el Reino Unido. • Lengua y Literatura: - El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. - Adjetivos acabados en ing y ed para describir situaciones y estados. - El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 3: Pet Talk Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre animales. • Hablar de experiencias pasadas. • Utilizar correctamente el Present Perfect Simple. • Contrastar el Past Simple y el Present Perfect Simple.

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• Identificar y pronunciar correctamente el sonido /h/. • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre experiencias con animales en casa. • Escribir un párrafo para describir una ilustración haciendo primero una lista de las ideas que van a desarrollar. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varias cosas que han sucedido con animales en una casa para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir animales y adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente y para describir lo que ha pasado según unas ilustraciones. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la categoría gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

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• Composición guiada de un un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una ilustración, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Uso de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder hacer una lista de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla según un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto en el que expresen su opinión sobre la clonación de mascotas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre la entrada de mascotas al Reino Unido para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Los animales y sus partes. • Nombres y adjetivos para describir el aspecto de los animales. • Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez en la vida: Have you ever …? • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple. • Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.

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• Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto, pensando cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y por qué. Fonética • La pronunciación del sonido /h/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas del comportamiento de la gente con sus mascotas, de las diferencias de opinión sobre la información que se da en los textos sobre la clonación de mascotas, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por saber quién fue el primer animal clonado, qué avances tecnológicos se usan para tener siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de que se pierda, y por obtener información sobre la entrada de mascotas a un país europeo, obteniendo la información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones que hayan realizado alguna vez. • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. English Department

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Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as preguntando y respondiendo sobre acciones que hayan hecho alguna vez y describiendo lo que ha pasado en una ilustración, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes cuidando de la higiene de un perro, sobre un teléfono móvil ideado para controlar a las mascotas y sobre la clonación de animales y las diferentes posturas relativas al tema. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una ilustración y un mini proyecto en el que los alumnos/as opinen sobre la clonación de mascotas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cuidado y la atención de las mascotas, la entrada de animales en otros países y la clonación, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales • Educación sobre Europa (tratamiento de la información y competencia digital): - La primera clonación de animales en Inglaterra. • Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Importancia de una actitud respetuosa con los animales. - Respeto hacia las experiencias vividas por otras personas. English Department

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• Educación para la salud (autonomía e iniciativa personal): - Necesidad de adoptar medidas de higiene con los animales. • Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo científico en nuestra sociedad. • Educación ambiental competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Cuidado de los animales. Temas interdisciplinares • Tecnología: - Un teléfono móvil diseñado especialmente para animales. • Ciencias de la Naturaleza: - La clonación de mascotas sanas. • Ética: - Reflexión sobre las distintas posturas en cuanto a la clonación de animales y las consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y sobre si sería ético hacerlo con humanos. • Lengua y Literatura: - El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple. - Organización de las ideas que se van a desarrollar antes de escribir un texto. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: Inventions Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel. • Describir un proceso. • Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. • Identificar y producir correctamente la acentuación de las palabras. • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una película. • Escribir un texto breve sobre un robot prestando atención a la oración introductoria. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

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• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una película para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir las funciones de un robot. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y traducirlo a su propia lengua. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. • Composición guiada de un texto breve sobre un robot con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Observación de la importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema.

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• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les gustaría inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre las casas japonesas para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Las partes de una casa y los objetos que hay en ella. • False friends y la traducción en castellano. • Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes. • Reflexionar sobre la importancia de una buena introducción para presentar el tema de un texto. Fonética • La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. English Department

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• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas de los inventos, los robots, los premios Ig-Nobel y las casas japonesas, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que se entreguen los premios Ig-Nobel y la utilización de los avances tecnologicos en los argumentos cinematográficos, obteniendo la información por diferentes medios. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los inventos de unos jóvenes, los robots en una película de ficción y sobre los premios Ig-Nobel que se otorgan a la gente que inventa cosas de las que no están orgullosos y que no tienen ninguna utilidad. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve sobre un robot dando información sobre sus funciones, cuándo se inventó, su aspecto, precio, etc., y un mini proyecto en el que describan un invento que conozcan o algún objeto que no exista todavía y expresen qué premio Ig-Nobel ganarían por ello, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de English Department

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autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la tecnología en las películas de ficción y los premios que se otorgan a los inventos más raros y extravagantes, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales • Educación del consumidor (competencia social y ciudadana): - Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar y la calidad de vida. - Reflexión crítica sobre la utilidad práctica de los premios IgNobel. • Educación para la paz (competencia cultural y artística): - Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos. Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Estados Unidos e Inglaterra. • Tecnología: - Los robots en las películas de ciencia ficción. - Las nuevas tecnologías aplicadas a nuestras cotidianas.

actividades

• Lengua y Literatura: - La voz pasiva en presente y en pasado. - Las expresiones temporales. - Estructura del párrafo: la introducción. - El lenguaje que se utiliza en la crítica de una película. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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• Ética: - Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

UNIDAD 5: It’s Just Sport Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética. • Hacer predicciones. • Expresar intención. • Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional. • Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t. • Identificar y producir la entonación de oraciones compuestas. • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre cómo mantenerse en forma. • Escribir un párrafo para describir unas vacaciones un tanto atípicas prestando atención a la última oración del texto. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de lo que van a hacer con el fin de estar en forma para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para indicar qué equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para hacer predicciones sobre cómo sería la vida en la luna, y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.

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• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Composición guiada de un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre un juego de ordenador real o imaginario que les gustaría incluir en las Olimpiadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el origen del rugby para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA English Department

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Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Los deportes y el equipamiento correspondiente. • Palabras relacionadas con los deportes y el sistema solar. • Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. • Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional. • Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto. Fonética • La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, wouldn’t, I’d y won’t. • La entonación de las oraciones compuestas. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas sobre los deportes, el origen del rugby, sobre cómo sería hacer deporte en la

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luna y sobre un joven puertoriqueño que quiere convertir los videojuegos en un nuevo deporte profesional. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los deportes que practica la gente, obteniendo la información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos. • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre lo que van a hacer dos jóvenes para estar en forma. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre los deportes que practican y el equipamiento que utilizan, sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas y sobre cómo se imaginan la vida en la luna, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una tienda de deportes, sobre cómo afectaría la gravedad en la luna a la hora de hacer deporte y sobre la idea de convertir un videojuego en un deporte profesional a nivel mundial a través de la red. 4. Redactar con cierta autonomía unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte y un mini proyecto en el que expliquen qué juego de ordenador incluirían en los Juegos Olímpicos, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación

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del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente las ventajas de hacer deporte y la presencia de los videojuegos en la red a nivel mundial, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos. Temas transversales • Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Valoración de los efectos que, para las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la práctica habitual de actividades deportivas. - Reconocimiento de la importancia de utilizar el equipamiento adecuado en los diferentes deportes. • Educación del consumidor (competencia social y ciudadana): - El uso de los juegos de ordenador a nivel mundial. • Educación moral y cívica (competencia en comunicación lingüística): - Tolerancia y respeto hacia la toma de decisiones de otras personas según unas situaciones en concreto. Temas interdisciplinares • Lengua y Literatura: - El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa. - El Present Continuous con valor de futuro. - Las expresiones temporales. - El primer y segundo condicional. - La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). • Educación Física: - Los deportes.

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• Ciencias de la Naturaleza: - La gravedad en la luna y cómo afectaría a la práctica del deporte en este lugar. • Tecnología: - Los videojuegos. • Ética: - Reflexión crítica sobre el interés de convertir los videojuegos en un deporte profesional a nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico.

UNIDAD 6: Sweet As Chocolate Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el chocolate y su origen. • Transmitir las opiniones e ideas de los demás. • Utilizar correctamente el estilo indirecto. • Identificar y producir la acentuación de frases. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una receta de cocina. • Escribir un texto breve para describir una celebración o un acontecimiento especial prestando atención al cuerpo del párrafo. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de una receta de cocina y de los ingredientes que necesitan para identificar las fotografías que los ilustran y completar unas frases. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir alimentos y adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que ha dicho, y para explicar lo que ha respondido a las preguntas formuladas. English Department

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• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre el chocolate y su origen con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto les ayudaron a decidir, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. • Composición guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas; con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Producción guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo se creó o se descubrió y cómo se hace. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

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• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre lo que comen los niños/as en los comedores escolares de distintos países para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Comidas e ingredientes. • Los sabores. • Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo indirecto. • False friends y la traducción en castellano. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. • Reflexionar sobre la información que debe incluir el cuerpo de un párrafo. Fonética • La acentuación de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas del chocolate: su historia, el significado de la palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del chocolate, por ejemplo pizzas, albóndigas y queso, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la comida que toman los niños/as en los comedores escolares de distintos países, obteniendo la información por diferentes medios. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas. • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre dos jóvenes comentando los ingredientes que necesitan para hacer una receta. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as pidiendo comida en un restaurante y contando lo que otros han dicho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una feria de degustación de chocolate, sobre una empresa que utiliza este alimento para crear otros tradicionales de una manera creativa y sobre la historia del chocolate. 4. Redactar con cierta autonomía describiendo un cumpleaños u otro acontecimiento especial que les hayan contado y un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo fue creado o descubierto y cómo se hace, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a empresas que se dedican a la comida “creativa” a partir del chocolate y otras maneras de tomar este alimento, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales • Educación del consumidor (competencia social y ciudadana): - Reconocimiento y valoración del papel que juega el aspecto de los alimentos a la hora de elegir cuál comprar / comer. • Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Reflexión sobre el consumo de chocolate y los beneficios que aporta. - Toma de conciencia de la importancia de llevar una dieta equilibrada. • Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Curiosidad y respeto hacia aspectos socioculturales diversos de países distintos al propio.

Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - El origen del chocolate y su introducción en diferentes países europeos. • Lengua y Literatura: - El estilo indirecto. - Estructura del párrafo: desarrollo. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). • Ciencias de la Naturaleza: - Los alimentos y los beneficios que aportan.

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UNIDAD 7: My Music, My Culture Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión. • Describir e identificar a personas, lugares y cosas. • Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where. • Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente. • Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /au/, /ei/ y /u/. • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre clases de guitarra. • Escribir un texto breve sobre un concurso o una competición prestando atención al uso de las conjunciones y de los pronombres y adjetivos posesivos. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien que está aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a partir de unas ilustraciones e identificarlos. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

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• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a partir de definiciones, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Composición guiada de un texto breve sobre un concurso o una competición en la que hayan participado o que hayan visto, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto en el que describan las asignaturas que darían y el horario que tendrían si fueran a enseñar a sus profesores/as en un colegio. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el porcentaje de gente norteamericana y suiza que tienen ordenador para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • La tecnología y verbos relacionados tales como save, download, print, etc. English Department

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• Fórmulas lingüísticas para hablar de personas, cosas y lugares. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Describir e identificar a personas, lugares y cosas; los pronombres relativos en las oraciones de relativo especificativas; los compuestos de some y any. • Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Fonética • La pronunciación de los sonidos /au/, /ei/ y /u/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. • Identificación de las características más significativas de la aportación de la tecnología en nuestras vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro vocabulario diario, del campeonato mundial de “guitarras de aire” en Finlandia y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la existencia de un campeonato de guitarristas y de un concurso de televisión en un colegio en el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as y viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada uno, obteniendo la información por diferentes medios.

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• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares. • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de guitarras. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre objetos con los cuales puedes escuchar y obtener música, sobre un campeonato mundial de guitarristas en un país europeo y sobre un programa en el que los profesores/as toman el papel de los alumnos/as y viceversa, y las tareas y normas que tienen que seguir. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un concurso o una competición que conozcan y un mini proyecto en el que se imaginen que son profesores/as y escriban las asignaturas que darían y planifiquen el horario escolar, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. English Department

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8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente la pasión por las guitarras y los programas de telerrealidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales • Educación del consumidor (competencia cultural y artística): - El uso de los avances tecnológicos en nuestra sociedad. - El uso continuo de lectores de CDs y MP3 para escuchar música, así como de páginas web en las que los jóvenes compran música. • Educación para la paz (competencia social y ciudadana): - Valoración de los encuentros musicales en los que personas pertenecientes a otras culturas comparten una misma afición: la guitarra. • Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Respeto por las normas y comportamientos de profesores/as y alumnos/as a través de un concurso. • Educación ambiental: - Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para actividades recreativas.

Temas interdisciplinares • Música: - Los encuentros musicales para los amantes de la guitarra. • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Una concentración de guitarristas en Finlandia. • Tecnología: - El uso de las nuevas tecnologías entre los jóvenes para distintos propósitos. • Lengua y Literatura: - Los pronombres relativos en oraciones especificativas. - Los compuestos de some y any. - Las conjunciones. - Los pronombres personales sujeto y adjetivos posesivos para evitar la repetición abusiva de nombres. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook)

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UNIDAD 8: It’s a Crime Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens. • Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. • Hacer recomendaciones. • Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may y might. • Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales. • Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando algunas reglas. • Escribir un párrafo sobre un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa que les guste prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes hablando de unas reglas para contestar una pregunta de comprensión y obtener frases correctas relacionando el principio y el final de estas. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.

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• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y de parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Composición guiada de un texto breve contando un episodio de una serie policiaca o de cualquier otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Uso de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto sobre una escena de la obra literaria Oliver Twist. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre una manera de disuadir a los delincuentes para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Palabras relacionadas con la delincuencia. • Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales. • Hacer recomendaciones utilizando el modal should. • Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, after (that), before, later y finally. Fonética • La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los tipos de leyes que hay en algunos de esos países, y reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre el papel de los orfanatos para niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela de Charles Dickens, Oliver Twist, se entregaba en partes cada mes obteniendo la información por diferentes medios.

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• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones • Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre varias normas. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre lo que ilustran algunas fotografías, sobre un programa de televisión y sobre lo que pueden, o podrían hacer, según unas situaciones dadas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre una serie de televisión, las leyes que existen en algunos países y sobre una escena de una obra de Charles Dickens. 4. Redactar con cierta autonomía un capítulo de una serie policiaca o cualquier otro tipo de programa y un mini proyecto en el que escriban un artículo basado en una entrevista que le harían a un personaje de la obra Oliver Twist, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las leyes English Department

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en diferentes países, los programas de televisión y el papel de los orfanatos en el siglo XIX, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales • Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Sensibilidad ante las condiciones de los niños/as en los orfanatos a través de un fragmento de una obra literaria. - Interés por conocer otras culturas y respeto por sus leyes. - Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de violación de los mismos. • Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Respeto hacia las preferencias de las personas en cuanto a equipos de fútbol, programas de televisión, etc. - Valoración de la importancia de obedecer las leyes aunque algunas de ellas resulten un tanto atípicas.

Temas interdisciplinares • Lengua y Literatura: - Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales. - Los conectores de secuencia. - Un extracto de la obra literaria Oliver Twist, de Charles Dickens. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). •Ética: - Reflexión sobre las leyes existentes en distintos países. • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - El Londres del siglo XIX. - Referencia a países de distintos continentes. • Tecnología: - Un juego de ordenador basado en la serie de televisión CSI.

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UNIDAD 9: What Is Art? Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines. • Expresar preferencias y opiniones. • Hacer comparaciones. • Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos. • Utilizar la estructura like + gerundio. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos y las formas débiles de as, than y the. • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un mural de clase. • Escribir un párrafo para describir una ilustración prestando atención a las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. • Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. • Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. • Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. • Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre el mural de clase para contestar preguntas de comprensión, elegir la ilustración que se describe en la grabación e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. • Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

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• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura. • Composición guiada de una descripción de un cuadro, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de un mini proyecto describiendo un cuadro que les guste, indicando por qué les gusta y quién lo pintó. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el famoso cuadro de Leonardo da Vinci, Mona Lisa, para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Distintas formas de arte y adjetivos relacionados con este tema. • Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y opiniones, y hacer comparaciones. • False friends y la traducción en castellano.

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• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo. • Expresar gustos y preferencias: like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate, todos ellos seguidos de un nombre o de un verbo terminado en ing (gerundio). • Dar opiniones: I think …, I don’t think … . • Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Fonética • La pronunciación de la terminación ing de los verbos. • La pronunciación de las formas débiles de as, than y the. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. • Identificación de las características más significativas del arte, las diferencias de opinión en cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, comprensión del arte como un medio de comunicación y respeto hacia los mismos. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el arte, los grafiti

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entendidos como una forma más de arte sin tener que ser considerado un ataque contra el mobiliario urbano, y sobre el diseño de los monopatines, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre la descripción de un mural de clase, y de textos escritos sobre distintas manifestaciones artísticas, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as dando su opinión sobre distintas maneras de hacer arte, comparando cuadros y expresando sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre los grafiti y los monopatines. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor. 4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un cuadro y un mini proyecto en el que indiquen su cuadro favorito, lo describan y digan quien lo pintó, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los grafiti y el diseño de los monopatines, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

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Temas transversales • Educación para la paz (competencia cultural y artística): - Apertura y respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas. - Valoración de la importancia del cuidado del mobiliario urbano. - Respeto por el aspecto de las cosas y las personas. • Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Actitud de respeto por distintas opiniones y preferencias de los demás.

Temas interdisciplinares • Lengua y Literatura: - El comparativo y superlativo de los adjetivos. - Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough. - La estructura like + gerundio. - Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). • Educación Plástica y Visual: - Las distintas manifestaciones artísticas. - La decoración de los monopatines. • Ética: - Reflexión sobre los grafiti: ¿arte urbano o vandalismo?

Vocabulary, Grammar, Song y Project English for You! ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, una canción y un proyecto. • Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los ejercicios de vocabulario y gramática incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

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• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO. Son: - Girls just want to have fun (Cyndi Lauper) - Sweet like Chocolate (Shanks and Bigfoot) - I fought the law (The Clash). Aparte de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, las canciones se hallan grabadas en el CD-ROM interactivo, que acompaña al Workbook, con el fin de que los alumnos/as puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. • Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase. - En el proyecto 1 (Website) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3. - En el proyecto 2 (Booklet) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6. - En el proyecto 3 (Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9. Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

Atención a la diversidad English for You! 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y

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todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

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Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Y al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice en castellano, Grammar Round Up, en el cual se presentan explicaciones más detalladas de los puntos gramaticales vistos en la unidad, práctica adicional y ejercicios para los alumnos/as de más nivel en los apartados Extra 4U! En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, junto a actividades complementarias de comprensión y expresión escrita. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Word Games 4U! el cual proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como datos socioculturales curiosos que les servirán de ayuda para contestar una pregunta y completar una ficha personal. El CD-ROM interactivo que lo acompaña, con juegos de vocabulario (dos por unidad y en dos niveles de dificultad) y de gramática (uno por unidad y en dos niveles de dificultad), las grabaciones de los textos, los diálogos y las canciones del Student’s Book, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa. Con este componente, los alumnos/as también podrán practicar la lectura de los textos ayudándose del glosario que tendrán en la pantalla para ver el significado de las palabras que no recuerden. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. En este componente también hay sugerencias para hacer un dictado basado en algunas palabras que han aprendido en cada unidad.

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Reinforcement (cubren el vocabulario más importante y los puntos gramaticales más esenciales de la unidad) Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad) Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

Además, también se proporciona una hoja de trabajo con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y dos test finales, todo ello en un mismo nivel de dificultad. Por último, en él encontrarás páginas de festividades con el fin de enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su vocabulario y mejorar sus destrezas de lectura y escritura. Estas páginas también cuentan con actividades de expresión oral que ofrecen a los alumnos/as otra posibilidad más de usar el inglés de forma natural. Todos los tests de este componente están disponibles en formato word en el Test Factory CD con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

Evaluación y promoción La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el mismo curso un sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

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a) Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o

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curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para

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establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

Sistemas de evaluación Son necesarios varios tipos de evaluación: individual, continua, final, autoevaluación, etc.; a este motivo obedecen las hojas fotocopiables que hay al final de esta sección. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tiene cada alumno/a. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir su progreso en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados en el cuadro In This Unit al principio de cada unidad en el Student’s Book, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

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También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación continua o formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación continua pueden ser las tareas, el comportamiento y la actitud en general, la participación, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar la evaluación continua con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en la hoja English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación final o sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año. También se pueden utilizar los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan y evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad, evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la Formative Record Sheet, al final de esta sección. La autoevaluación La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a se haga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En English for You! ESO 4 hemos incluido en la sección Grammar Round Up, al final del Student’s Book, los cuadros “Check yourself!” para que pongan en práctica la gramática de la unidad, y en el Workbook hemos incluido las páginas Check your Progress y la sección Self-Evaluation para que pongan en práctica el vocabulario, la gramática, las destrezas de escritura, y de traducción de unas frases a su propia lengua y tengan la oportunidad de evaluar su progreso. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las

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rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que estas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es él o ella quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar una carpeta o “portfolio” de su trabajo, un documento en el se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través del CDROM interactivo de English for You! 4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en él, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel. Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Our World al final de cada unidad que

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contiene un texto y actividades, con los cuadros fun 4U! y fact 4U! que hay al final de las unidades del Student’s Book, y con los cuadros Culture 4U en Word Games 4U! El propósito de estas secciones es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país.

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PROGRAMACIÓN CURSO 2008- 2009

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 3º Diversificación.

Miembros del Departamento: ∗ Victoria Eugenia Castro Navarro (JD) ∗ Rosa Mª Jordi Bethencourt ∗ Rosario M. Díaz Del Pino

∗ Francisco Adelto Acosta Acosta

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El Departamento de inglés decidió cambiar el libro de texto para trabajar con los alumnos de diversificación, y por este motivo hemos decidido volver a redactar algunos aspectos de la programación planteada para este próximo curso.

Introducción y metodología Let´s Go! proporciona material fácil de utilizar para practicar inglés, y diseñado para profesores/as que trabajan con grupos de diversificación curricular. Los libros ofrecen práctica del vocabulario principal y de la gramática que se cubre en la ESO y ayudan a los alumnos/as a adquirir las competencias básicas del idioma que necesitan. Dado que uno de los objetivos de este libro de texto es exponer al alumnado a todo el inglés oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentra grabada en los Class Audio CDs. Es frecuente que los alumnos/as de este nivel se sientan algo intimidados por los ejercicios de comprensión oral, de ahí la importancia de tranquilizarles y decirles que no es necesario que entiendan todas y cada una de las palabras del diálogo la primera vez, y de explicarles el tema de lo que van a escuchar a fin de dejar claro el contexto y facilitar la comprensión. Pon los Class Audio CDs tantas veces como estimes necesario hasta que los alumnos/as estén seguros de haberlo entendido todo. Si ves que algún ejercicio les resulta especialmente intricado, haz pausas para darles tiempo a completar sus respuestas, o haz un alto para aclarar el significado de las palabras desconocidas. Al final, vuelve a poner siempre el Class Audio CD una última vez para darles la oportunidad de comprobar sus respuestas. Let´s Go! Student’s Book 1 incluye: MEET THE CHARACTERS En estas páginas se presenta a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del libro, sus nombres, edades y nacionalidades. Los protagonistas son estudiantes extranjeros que participan en un programa de iniciación al mundo laboral en un hotel de Londres y su profesora, Emily. INTRODUCTION Al principio aparece una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en él. A diferencia del resto, las instrucciones de esta unidad están en castellano para facilitar la comprensión de los alumnos/as.

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OCHO UNIDADES Hay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia central del libro. Su estructura es la siguiente: Diálogos de introducción Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad. Pide a los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y anímales a comentar cuál piensan que puede ser el tema principal en cada caso. Asegúrate de que sepan siempre lo que significa el título de cada diálogo para que conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la grabación o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras que no conozcan. Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. El Teacher´s Manual incluye multitud de sugerencias sobre cómo acometer este tipo de ejercicios. Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final, una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos. Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio CD y escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, insiste en que se concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las palabras que faltan. Pon el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que puedan completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerlo para que comprueben sus respuestas.

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Grammar Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación de la gramática, se incluyen ejercicios para ponerla en práctica. Words Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el resto ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario. Pronunciation Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class Audio CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se escriben y, en las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e independiente del resto. Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en su lengua, y la entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase. Reading Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de aprendizaje gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos pueden contener palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los términos nuevos son cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su significado a partir del contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear unos a otros preguntas en inglés sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para hacer en casa.

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Todos los textos de lectura están grabados en el Class Audio CD, de modo que las grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la lectura. Review Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos. En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –nombres, verbos o adjetivos–, o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas. Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y, luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante que expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va con cada pregunta o frase que escuchen. Una característica de las páginas de repaso es Let´s Go: Your Turn, que ofrece la oportunidad a los alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad en situaciones semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y partes de texto a fin de crear diálogos originales y propios de forma que sean ciertos en su caso. Además, deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido en la unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una actividad llamada Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Estos datos están relacionados, por supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos y con las lecturas de cada unidad. Language Practice Esta sección, que se encuentra al final del libro y se compone de cuatro páginas por unidad, ofrece práctica adicional del vocabulario, la gramática y las frases útiles que ya han visto. En la primera página, Vocabulary Round-up, los alumnos/as traducen el vocabulario nuevo y las frases útiles, pudiendo acudir a estas listas en cualquier momento. Si hay tiempo, lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los alumnos/as que las vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios en casa sin necesidad de

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hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas, que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa. Páginas de ampliación de gramática En Let´s Go! 1 no se presentan los tiempos pasados. Sin embargo, para el profesor/a que quiera familiarizar a sus alumnos/as con el Past Simple, proporcionamos la sección Grammar Extension. Este tiempo se estudia con profundidad en Let´s Go! 2. Como en el resto del libro, se presenta el punto gramatical en un cuadro seguido de ejercicios. Apéndice gramatical Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en castellano. Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos gramaticales aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse como tarea para casa. Glosario Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética. Palabras y expresiones útiles Se trata de una lista con palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

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2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

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2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4- Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5- Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6- Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere

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tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7- Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8 - Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 1: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,

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expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 1 detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

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10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos generales del primer curso Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR -

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular. Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

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Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del 0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1). - Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2). - Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3). - Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many (unidad 4). - Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5). - Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6). - Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7). - Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present Continuous (unidad 8).

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Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension). - Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha). Fonética -

Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1). La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5). Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3). La entonación de las oraciones (unidad 4). Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6). Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7). Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

Criterios de evaluación Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:

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• Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono; identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y nacionalidades (unidad 1). • Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección; presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this / that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números del 20-100 y los días de la semana (unidad 2). • Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo (unidad 3). • Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are; how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4). • Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5). • Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6). • Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad (unidad 7). • Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous; practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8). • Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares (Grammar Extension).

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PROGRAMACIÓN CURSO 2008- 2009

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 4º Diversificación

Miembros del Departamento: ∗ Victoria Eugenia Castro Navarro (JD) ∗ Rosa Mª Jordi Bethencourt ∗ Rosario M. Díaz Del Pino ∗ Francisco Adelto Acosta Acosta

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El Departamento de inglés también ha decidido, al igual que sucedió con el libro de texto de 3º de Diversificación, incorporar el LET’S GO 2 como libro de continuidad del LET’S GO 1 de 1º de Diversificación. Let´s Go! Student’s Book 2 incluye: REMEMBER US? En estas páginas se nos recuerda a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del libro, sus nombres, edades y nacionalidades. Los protagonistas son estudiantes extranjeros que participaron en un programa de iniciación al mundo laboral en un hotel de Londres. En este libro, los estudiantes están disfrutando de sus vacaciones de verano y viajando a diferentes lugares de Inglaterra. INTRODUCCIÓN Al principio aparece una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en él, así como para repasar el vocabulario y la gramática estudiados en Let´s Go! 1 a través de diferentes actividades. OCHO UNIDADES Hay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia central del libro. Su estructura es la siguiente: Diálogos de introducción Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad. Pide a los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y anímales a comentar cuál piensan que puede ser el tema principal en cada caso. Asegúrate de que sepan siempre lo que significa el título de cada diálogo para que conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la grabación o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras que no conozcan. Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco el oído al inglés hablado. English Department

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Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. El Teacher´s Manual and Resource Pack incluye multitud de sugerencias sobre cómo acometer este tipo de ejercicios. Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final, una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos. Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio CD y escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, insiste en que se concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las palabras que faltan. Pon el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que puedan completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerlo para que comprueben sus respuestas. Grammar Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación de la gramática, se incluyen ejercicios para ponerla en práctica. Words Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el resto ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario. Pronunciation Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class Audio CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se escriben y, en las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e independiente del resto. Además, el acento principal no recae en la

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misma palabra que en su lengua, y la entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase. Reading Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de aprendizaje gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos pueden contener palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los términos nuevos son cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su significado a partir del contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear unos a otros preguntas en inglés sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para hacer en casa. Todos los textos de lectura están grabados en el Class Audio CD, de modo que las grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la lectura. Review Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos. En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –nombres, verbos o adjetivos–, o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas. Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y, luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante que expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va con cada pregunta o frase que escuchen. Una característica de las páginas de repaso es Let´s Go: Your Turn, que ofrece la oportunidad a los alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad en situaciones semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y partes de

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texto a fin de crear diálogos originales y propios. Además, deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido en la unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una actividad llamada Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Estos datos están relacionados, por supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos y con las lecturas de cada unidad. Language Practice Esta sección, que se compone de cuatro páginas por unidad, ofrece práctica adicional del vocabulario, la gramática y las frases útiles que ya han visto. En la primera página, Vocabulary Round-up, los alumnos/as traducen el vocabulario nuevo y las frases útiles, pudiendo acudir a estas listas en cualquier momento. Si hay tiempo, lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los alumnos/as que las vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios en casa sin necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas, que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa. Páginas de ampliación de gramática Esta sección permite al profesorado cubrir puntos gramaticales que no se han visto en la unidad. Cada página presenta una estructura gramatical diferente, proporcionando libertad al profesor/a de elegir el punto que quiere enseñar y el momento adecuado. Al igual que en la unidades principales, cada punto gramatical se presenta en un cuadro acompañado de ejercicios para practicarlo. Apéndice gramatical Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en castellano. Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos gramaticales aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse como tarea para casa. Glosario Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética.

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Palabras y expresiones útiles Se trata de una lista con palabras y expresiones útiles traducidas en castellano. Lista de verbos irregulares Se trata de una lista de verbos irregulares traducidos en castellano.

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ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 2: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de

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comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 2 detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

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5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos del segundo curso Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

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variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR -

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda. Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral. Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

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Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción). - Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1). - Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2). - Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3). - Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4). - Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de futuro (unidad 5). - Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6). - Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7). - Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8). - Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension). Fonética - Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8). - Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2). - Pronunciación de las formas was y were (unidad 3). - Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).

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Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5). Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6). Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. -

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

Criterios de Evaluación Se evaluará si los alumnos/as son capaces de: •

Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got (unidad de Introducción).

•

Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any y there is / there are; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar (unidad 1).

•

Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous y

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ver las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los “Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de ocio y el tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones (unidad 2). •

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar correctamente there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las emociones y algunos adjetivos (unidad 3).

•

Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones y con los animales (unidad 4).

•

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes (unidad 5).

•

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y dar consejo; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la comida, la bebida y la tecnología (unidad 6).

•

Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los deportes y los elementos geográficos (unidad 7).

•

Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos (unidad 8).

•

Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; utilizar correctamente la voz pasiva y las estructuras too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; utilizar correctamente los compuestos de some y any (Grammar Extension).

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PROGRAMACIÓN CURSO 2008- 2009

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 1º DE BACHILLERATO

Miembros del Departamento: ∗

Victoria Eugenia Castro Navarro (JD)

∗

Rosa Mª Jordi Bethencourt

∗

Rosario M. Díaz Del Pino

∗

Francisco Adelto Acosta Acosta

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INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA Bridges for Bachillerato 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes. La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario: en las páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave del tema, tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en la ESO. Una segunda doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades. Bridges 1 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral. Bridges ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Se presentan notas en los márgenes izquierdos que definen y trazan el formato de cada modelo y a los alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Además, cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.

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Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo. Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado. Bridges muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro. Además, con este curso los alumnos/as recibirán también el Burlington Speech Trainer, un componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el centro, el vocabulario y las expresiones del curso y que les corregirá la pronunciación de forma personalizada ya que está diseñado para reconocer los errores más comunes entre el alumnado. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Bridges 1 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que: - es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; - sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua; - es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

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- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. En Bridges for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda. Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes. La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas. Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.

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Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

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La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Bridges for Bachillerato 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado otras secciones específicas: ejercicios concretos que se repiten a lo largo de las unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Bridge to Writing y Looking Back que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en la sección Looking Back. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario. En Bridges for Bachillerato 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

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Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área. La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado. Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa: • Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.). • Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. • Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la

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imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. • Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

Metodología Bridges for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

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• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Objetivos de área La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua

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extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos generales BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. – Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. – Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. English Department

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– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. – Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. BLOQUE 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. – Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

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– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. – Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

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Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Bridges for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – People a) Objetivos -

Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus aplicaciones. Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente. Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente. Comprender la información global y específica de una conversación informal. Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. Reconocer el alfabeto fonético inglés. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary • Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. • Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del Año Nuevo Chino. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends. Reading • Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

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• Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple. • Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos autógrafos. Grammar - Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés con respecto a su lengua materna. - Los verbos estáticos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing - Estudio de las conjunciones. - Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. - Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio. Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal. • Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación. Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las expresiones dadas.

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Pronunciation • Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Looking Back • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 2 – Travel a) Objetivos -

Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia). Utilizar los tiempos de pasado correctamente. Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente. Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas vacaciones. Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas. Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary • Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones. • Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Nombres compuestos. • Phrasal verbs. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo. • Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.

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Reading • Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones. • Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi. Grammar - Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing - Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad. - Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. Listening • Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran unas vacaciones. Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados. • Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones. • Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los británicos. • Tip: la importancia de dar respuestas detalladas. English Department

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Pronunciation • Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed. Looking Back • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 3 – Sport a) Objetivos -

Utilizar vocabulario relacionado con los deportes. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour. Utilizar el Present Perfect Simple correctamente. Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente. Comprender la información global y específica de una entrevista. Comprar entradas y expresarse en una entrevista. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /i/ y practicar la acentuación de las oraciones. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary • Vocabulario relacionado con los deportes. • Collocations con go, play y do. • Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e infinitivos. • Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el Reino Unido. Reading • Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

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• Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour. • Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso. Grammar - Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing - Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso. - Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. Listening • Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista. • Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación. Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. • Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado. • Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido. Pronunciation Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /i/. • • Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.

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Looking Back • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 4 – The Environment a) Objetivos -

Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas. Utilizar los tiempos de futuro correctamente. Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary • Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología. • Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente. • Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Prefijos para formar palabras. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y want + objeto + infinitivo. • Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de carbono; la cantidad de basura al año que se produce en Londres. Reading • Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. English Department

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• Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en Japón. • Tip: contestar a las preguntas abiertas. Grammar - Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano. Writing - Estudio del uso de los adjetivos descriptivos. - El orden de los adjetivos en la oración. - Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. • Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica. Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías. • Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías. • Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores que se cometen. Pronunciation • Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /. English Department

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Looking Back • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 5 – Communication a) Objetivos -

Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente. Comprender la información global y específica de una encuesta. Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones. Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary • Vocabulario relacionado con la comunicación. • Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Phrasal verbs. • Collocations. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias preposiciones. • Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada; significado de algunas palabras en Esperanto. Reading • Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

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• Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas. • Tip: búsqueda de sinónimos. Grammar - Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing - Estudio de las conjunciones de adición y contraste. - Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta. Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas. • Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones ilustradas. • Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un mensaje de texto. Pronunciation • La acentuación de las palabras. Looking Back • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

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UNIT 6 – Culture and Customs a) Objetivos -

Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país. Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente. Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. Comprender la información global y específica de una conversación. Expresar gustos y preferencias y dar consejos. Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary • Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países. • Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre continentes, nacionalidades e idiomas oficiales. • Sufijos para formar adjetivos. • Expresiones idiomáticas. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to. • Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa; capitales europeas de la cultura. Reading • Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. English Department

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• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases. Grammar - Revisión y ampliación de los modales. - Los modales perfectos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing - Estudio de conjunciones causales y consecutivas. - Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. Listening • Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. • Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más conocidos. Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer. • Interacción con el compañero/a para dar consejos. • Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario. Pronunciation • Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas. Looking Back • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

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UNIT 7 – Technology a) Objetivos -

Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life. Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso y formación. Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary • Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos. • Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Phrasal verbs. • Expresiones idiomáticas. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden fácilmente. • Información cultural e intercurricular: el GPS; Google. Reading • Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. English Department

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• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores. • Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras. Grammar - Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional. - Uso correcto de las oraciones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing - Estudio de las conjunciones de contraste. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. • Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación. Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda. • Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía. • Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet. Pronunciation • Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del ritmo en las oraciones. Looking Back • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

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UNIT 8 – Film a) Objetivos -

Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica. Utilizar la voz pasiva correctamente. Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad. Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de una película. Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella. Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary • Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos. • Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Sufijos para formar adjetivos. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de preposición. • Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine. Reading • Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends.

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• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • Información cultural e intercurricular: Ana Frank. • Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas. Grammar - Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing - Estudio de conjunciones de finalidad. - Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. Listening • Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se habla de una película. • Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han tenido un éxito mundial. Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias . • Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella. • Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación. Pronunciation • Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación. Looking Back • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

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UNIT 9 – The News a) Objetivos -

Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso. Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica. Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia. Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras compuestas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary • Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos. • Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Sufijos para formar sustantivos. • Expresiones idiomáticas. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios. • Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la BBC. Reading • Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto, etc.

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• Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. • Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”. • Tip: la elección del título para un texto. Grammar - Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. - Los reporting verbs. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Writing - Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso de adverbios, etc. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. Listening • Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica. • Información cultural e intercurricular: los podcast. Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica . • Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia. Pronunciation Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las • palabras compuestas. English Department

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Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Contenido Cultural e Intercurricular (CLI) Bridges for Bachillerato 1 contiene tres unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural y/o intercurricular, canciones y poemas, actividades de descarga motivadora, extractos literarios, etc.

Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros: artículos, biografías e historias cortas. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura, historia y geografía. Las canciones y el poema reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. •

Bridge to History - Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple. - Nelson Mandela. Texto de biográfico sobre Nelson Mandela. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información. - Preguntas de comprensión sobre el texto. - Poema relacionado con el tema de la sección; Invictus de William Ernest Henley. Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan al alumno/a a reflexionar sobre él.

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•

Bridge to Literature - The Mouse. Extracto adaptado de una historia corta escrita por Saki. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información. - Preguntas de comprensión sobre el texto. - Canción relacionada con el tema de la sección; Dust in the Wind de Kansas. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.

•

Bridge to Geography - Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple.. - The New Seven Wonders of the World. Artículo sobre el concurso que se ha realizado recientemente para elegir las siete nuevas maravillas del mundo. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información. - Preguntas de comprensión sobre el texto. - Canción relacionada con el tema de la sección; In the Year 2525 de Zager y Evans. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Bridges for Bachillerato 1 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las English Department

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actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

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Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado. No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. El Teacher’s All-in-One Pack contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad y otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad - exámenes finales - nueve listening test también con el material grabado en los Class Audio CD - nueve speaking test que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga una parte oral - nueve exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos - hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad (Reinforcefement y More Practice)

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- páginas extra de comprensión oral con preguntas de opción múltiple - hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral - páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso - las respuestas

TEMAS INTERDISCIPLINARES Unidad 1 – People • Técnicas de expresión gráfico-plástica: - Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente. • Ciencias para el mundo contemporáneo: - La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida cotidiana. - Avances en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información: teléfonos capaces de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación al marketing. • Filosofía y ciudadanía: - El horóscopo chino. • Geografía: - Cultura china: cómo se celebra el año nuevo en este país. • Lengua y literatura: - Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos. - Técnicas de lectura. - El Present Simple y el Present Continuous. - Uso de las conjunciones. - Técnicas de escritura. - La estructura del correo electrónico. Redacción de uno. - Registro formal e informal. - La descripción. • Literatura universal: - Valor económico del autógrafo de un famoso escritor.

Unidad 2 – Travel • Geografía: - Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y su posible explotación turística: Londres, Grecia y sus islas, California, Kenia, etc. English Department

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Multiculturalidad.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales: - Ecología: concienciación de los alumnos/as de mantener el planeta limpio y respetar y ayudar a conservar las herencias naturales e históricas. • Historia del arte: - Lugares históricos. importancia. - El museo Fitwilliam.

Reconocimiento

valoración

• Griego: - La cultura clásica: el Partenón. • Filosofía y ciudadanía: - La conservación de los lugares históricos. Medidas que se toman para su protección. - Medidas gubernamentales para la lucha y protección de un lugar histórico. • Literatura universal: - Lonely Planet: un éxito editorial y su explotación. • Lengua y literatura: - Sustantivos compuestos. - Técnicas de lectura. - Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. - Used to / would. - Uso de adverbios de modo e intensidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de la narración. Redacción de una. - Narración oral de un hecho pasado.

Unidad 3 – Sport • Educación Física: - Deportes y equipamientos deportivos. - Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc. - Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país. - Parkour. Un nueva forma de hacer deporte. - Laila Ali: figura del boxeo. - David Belle: fundador del parkour. • Lengua y literatura: - Familia léxica y campo semántico de los deportes. - Collocations con verbos.

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Técnicas de lectura. Present Perfect Simple. Uso de las conjunciones. Técnicas de escritura. La estructura de un texto biográfico. Redacción de una biografía de David Belle. Registro formal e informal. Realización de entrevistas.

Bridge to History • Historia de mundo contemporáneo: - Nelson Mandela. - El Apartheid y la libertad de pensamiento y expresión. • Literatura universal: - Invictus, un poema de William Ernest Henley. • Lengua y literatura: - La estructura de un texto biográfico. - Interpretación del significado de un poema.

Unidad 4 – The Environment • Ciencias de la Tierra y medioambientales: - Agentes contaminantes externos. - Ecología y reciclaje: concienciación. - Superpoblación: problemas y soluciones. - Construcciones arquitectónicas ecológicas. - Medios para preservar el medio ambiente. - Energías renovables. • Diseño: - Construcciones arquitectónicas ecológicas. - Envases ecológicos. • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos dañinas con el medio ambiente y su aplicación a los automóviles. - Los coches híbridos. • Geografía: - Nueva York y Manhattan. • Lengua y literatura: - Los prefijos. - Técnicas de lectura.

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Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous. El Present Continuous con valor de futuro. Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo. Adjetivos descriptivos. Técnicas de escritura. La estructura de una descripción. Redacción de una. Registro formal e informal. Comparación de fotografías.

Unidad 5 – Communication • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación). • Cultura audiovisual: - Las TIC y sus aplicaciones. - Distintos medios y modos de comunicación. • Economía de la empresa: - El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y explotación. • Geografía: - La Gomera, en las Islas Canarias, y el silbido como medio de comunicación ancestral empleado entre sus habitantes. • Lengua y literatura: - Nacimiento, evolución y desaparición de las lenguas: concienciación; el Globish; el esperanto; importancia de aprender una lengua. - Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos. - Técnicas de lectura. - Collocations. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Los pronombres y adverbios relativos. - Verbos seguidos de preposición. - Reconocimiento de conceptos relacionados con las lenguas: lengua oficial, lengua materna, primera lengua, etc. - El lenguaje de signos. - Uso de las conjunciones. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto de opinión. Redacción de uno. - Expresión de opiniones.

Unidad 6 – Culture and Customs • Cultura audiovisual: English Department

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Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas.

• Geografía: - Localización geográfica de distintos países. - Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su lengua, sus tradiciones, sus fiestas nacionales, etc. - Capitales europeas de la cultura. • Economía de la empresa: - Las empresas en territorio internacional. - Desarrollo del marketing y técnicas para aumentar sus compradores potenciales atendiendo a rasgos culturales. • Historia del mundo contemporáneo: - Perú. Medidas tomadas para impuntualidad de sus habitantes.

intentar

acabar

con

• Filosofía y ciudadanía: - Posibilidades, obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos. • Lengua y literatura: - Reconocimiento de las lenguas oficiales de diferentes países. - Collocations con sustantivos. - Técnicas de lectura. - Modales y modales perfectos. - Be / get used to. - Uso de conjunciones causales y consecutivas. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto informativo. Redacción de uno. - Consejos. Bridge to Literature • Literatura universal: - The Mouse, de Saki. biografía de este autor.

Conocimiento de una obra y de la

• Cultura audiovisual: - El poder de las canciones. Dust in the Wind, de Kansas. • Historia de la música y de la danza: - La música como medio de expresión. • Lengua y literatura: - Comprensión escrita de un texto adaptado. - Comprensión oral de la canción Dust in the Wind, de Kansas.

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Unidad 7 – Technology • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y las nuevas tecnologías. - Aplicaciones de la tecnología. • Cultura audiovisual: - Las TIC y sus aplicaciones. - Distintos aparatos relacionados con las nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc. - Second Life y otros mundos virtuales en 3D. - Programas radiofónicos. - Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio país. • Filosofía y ciudadanía: - La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías. • Lengua y literatura: - Palabras con significados parecidos pero con distintos matices que se confunden fácilmente. - Técnicas de lectura. - Las oraciones condicionales y las temporales. - Uso de las conjunciones de contraste. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno. - Registro formal e informal. - Relatos sobre dibujos o fotografías.

Unidad 8 – Film • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Aplicaciones de la ciencia para desarrollar tecnologías relacionadas con el cine.

las

nuevas

• Economía para la empresa: - Empresas de ocio y entretenimiento: el cine • Cultura audiovisual: - El cine: historia, géneros, efectos especiales, componentes, estructura, Bollywood, festivales relacionados con el cine y su repercusión en los medios, etc. - Creación de mitos: del libro a la gran pantalla. Adaptaciones cinematográficas que han supuesto un hito en la historia de la comunicación.

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Distintos aparatos relacionados con la nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc. SecondLife y otros mundos virtuales en 3D. Programas radiofónicos. Aplicaciones de las nuevas tecnologías en Reino Unido y en el propio país.

• Literatura universal: - Éxitos editoriales: El diario de Ana Frank y El diario de Zlata. • Filosofía y ciudadanía: - Los derechos humanos y la libertad de expresión. • Lengua y literatura: - Técnicas de lectura. - Las biografías. - La pasiva. - Los verbos causativos. - Adjetivos seguidos de preposición. - Uso de las conjunciones de finalidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una. - Relatos o narraciones sobre películas.

Unidad 9 – The News • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las TIC. • Economía para la empresa: - El negocio de las TIC. - Las empresas culturales: el periódico, las editoriales, etc. • Cultura audiovisual: - Las TIC: clases y estructura; influencia y expansión. - Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en paparazzi. - Difusión de las noticias y su rigurosidad. • Filosofía y ciudadanía: - Los derechos humanos y la libertad de expresión. • Geografía: - La fuente de Trevi, en Roma. • Lengua y literatura: - Sufijos para formar sustantivos.

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Técnicas de lectura. El estilo directo y el estilo indirecto. Gerundios. Repaso de todas las conjunciones estudiadas. Técnicas de escritura. La estructura de un reportaje y de una noticia. Redactar uno. Narrar un acontecimiento.

Bridge to Geography • Geografía: - Relación de monumentos y edificios históricos con sus países. - Las siete maravillas del mundo. • Cultura audiovisual: - Música. El arte como medio de expresión de ideas. • Historia de la música y de la danza: - La música como medio de expresión. • Lengua y literatura: - Comprensión oral y lectora de una canción. Interpretación de su mensaje.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Criterios de evaluación 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua English Department

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estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta

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pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo /deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de

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estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. Todas las unidades de Bridges for Bachillerato 1 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO o o o o

La calificación es numérica de 1 a 10. El valor de los controles y ejercicios será del 60 %. El 30 % será para las redacciones y exposiciones orales. El 10% para las actitudes y el trabajo.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES PAPEL DEL PROFESOR Es de suma importancia que el alumnado llegue a ser independiente, autónomo y responsable de su proceso de aprendizaje. El profesor ha de jugar el papel de guía, motivador y corrector tolerante, que permita al alumno entender el error como parte integrante del proceso de aprendizaje, intente crear hábitos de trabajo, fomente el respeto a los demás, les enseñe a ser responsables y tolerantes, inculcando el cuidado del material común y personal. Intentará, dentro de lo posible, que el alumno vaya trabajando de forma autónoma, intercambie información con el grupo y sea responsable de su propio aprendizaje. Para conseguir estos objetivos, la metodología será activa, flexible y centrada en la forma de aprendizaje de cada alumno. Se trabajará asimismo con un modelo de enseñanza aprendizaje que atienda a la diversidad en el aula y permita integrar a todos los alumnos.

DESDOBLAMIENTOS El excesivo número de alumnos en el aula dificulta notablemente, sobre todo en el caso de la lengua extranjera, el proceso de enseñanza comunicativo e interactivo. Si sumamos a lo anterior la falta de hábitos de estudio, y la actitud, en ocasiones problemática, de los grupos de 1º y 2º ESO, el Departamento solicito en su momento que nos concedieran algunas horas de apoyo. El curso anterior tuvimos dos horas con cada 1º y una hora con cada 2º. Los compañeros que imparten los desdobles han acordado permanecer en el aula como apoyo al profesor/ a titular del grupo. English Department

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AULA DE IDIOMAS Desde el curso pasado solicitamos un aula de idiomas y este año intentaremos terminar de montarla con diverso material audiovisual. Ya tenemos televisión y DVD regalado este último por la editorial Burlington. La editorial Burlington nos va a regalar en breve un equipo audiovisual o especie de home-cinema para poder poner material audiovisual con cierta calidad.

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS EN LAS CLASES DE INGLÉS La distribución en las clases se hace atendiendo a la actividad que proponga el profesorado, en ocasiones será trabajo individual, en pareja o cualquier otro agrupamiento que se considere en función de la actividad.

ADAPTACIONES CURRICULARES En los grupos y cursos en que se haya detectado la presencia de alumnos con NEAE y sea preciso, según el equipo orientador del Centro, adaptar el currículo a las necesidades de dichos alumnos, se harán las adaptaciones oportunas con los criterios y características, elaboradas por el Dpto. de Orientación y las aportaciones que considere en su momento el Departamento de Inglés.

3. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1. Asistencia a obras de teatro en inglés. 2. Asistencia a proyecciones de películas en versión original. 3. Organizar y participar en actividades relacionadas con la lengua y la cultura anglosajona en el Centro. 4. Colaborar con las actividades propuestas desde el CEP de Santa Cruz que tengan que ver con el área de inglés. 5. Realizar entrevistas “in situ” a turistas extranjeros de habla inglesa en el Sur de la isla o en Puerto de la Cruz. Todas estas actividades se realizarán dependiendo de varios factores: 1. Posibilidades economicas del centro y de los/as alumnos/as 2. Disponibilidad horaria de los/las profesores/as. 3. Comportamiento habitual de los alumnos/as en sus aulas. English Department

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4. Coincidencia de las fechas en las que surgan las oportunidades para realizar las actividades y las fechas del curso en la que estémos

PLAN DE RECUPERACIÓN PENDIENTE EN ESO

ALUMNOS

CON

INGLÉS

Los alumnos que tengan inglés pendiente del curso anterior podrán recuperarlo desde que aprueben cualquier evaluación del curso en el que están. Si el profesor/a del curso en que se encuentra el alumno lo considera oportuno podrá darle material de refuerzo para que vaya superando los contenidos atrasados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ESO A la hora de calificar se han tomado las siguientes decisiones al respecto: -

CONTENIDOS : 50 % en pruebas escritas y orales.

50 % RESTANTE: a. Material de casa, aula y agenda

: 0´25

b. Cuaderno

: 0´75

c. Tarea de clase

: 1´50

d. Tarea de casa

: 1´50

e. Participación en el aula: buena actitud, uso del “classroom language”, lectura en voz alta y salir voluntario :1

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ATENDIENDO A LOS EJES TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD Durante el curso escolar 2007- 08, el IES Añaza se ha incorporado a la Red Canaria de Escuelas Solidarias (RCES). Los ejes transversales se trabajarán a lo largo del curso pero, siguiendo los temas a desarrollar desde la Red incidiremos en la Cultura de la Paz, trabajar los Derechos Humanos y la Solidaridad en todos los ámbitos de nuestra sociedad: la

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infancia, los mayores, los jóvenes, los animales y nuestro planeta. Desde la Red hay tres temas propuestos: Violencia de Género, Cambio climático e Inmigración. Desde el área de inglés se distribuyen los temas transversales dependiendo de los temas de las unidades y el nivel. Además estableceremos colaboraciones con las Unidades de Programas adscritas a la Consejería de Educación en los temas de Igualdad de Oportunidades, Salud, etc. También hacemos hincapié en el Departamento en procurar que los alumnos no consideren la lengua inglesa únicamente como una asignatura, sino como una lengua viva, utilizando conocimientos de otras áreas o materias para leer, hablar o escribir sobre ellas. De esta manera, trabajamos de forma interdisciplinar.

CONTENIDOS MÍNIMOS El Departamento ha decidido establecer como mínimos el apartado de vocabulario y estructuras adecuadas a la intención comunicativa que se encuentran en la sección de Objetivos Generales de Área de cada nivel de ESO. En cada objetivo, se define el vocabulario y las estructuras de los mismos.

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I.E.S AÑAZA

PROGRAMACIÓN DEL CICLO ATENCIÓN SOCIOSANITARIA DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2008 - 09 Miembros del Departamento: ∗

Victoria Eugenia Castro Navarro (JD)

∗

Rosa Mª Jordi Bethencourt

∗

Rosario M. Díaz Del Pino

∗

Francisco Adelto Acosta Acosta

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A continuación citamos las Capacidades Terminales que debe lograr el alumnado: 12.1. Obtener información tanto de carácter general como específica del sector, en la lengua extranjera correspondiente. 12.2. Producir mensajes orales en la lengua extranjera. tanto de carácter general como sobre aspectos del sector en un lenguaje adaptado a cada situación. 12.3 Traducir textos sencillos relacionados con la actividad profesional, utilizando adecuadamente libros de consulta y diccionarios técnicos. 12.4 Elaborar y formalizar documentos básicos en la lengua extranjera correspondiente, relativos al sector profesional, partiendo de datos generales y específicos. 12.5 Valorar y aplicar las actitudes y comportamientos profesionales del país o países de la lengua extranjera correspondiente, en situaciones de comunicación

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Elementos fonéticos –fonológicos. -

Consonant and vowel sounds.

Intonation

- Intencionalidad comunicativa. -

Socializing Talking about everyday habits (English for Specific Purposes) Talking on the phone. Transferring information. Asking for permission. Making requests. Asking for and giving personal and biographical information. Describing general and specific events and actions. Translating leaflets and simple texts related to the N.V.Q (National Vocational Qualification) Talking formally in front of English speakers. Talking about the present, past and future. Filling forms. Answering to simple questions.

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Talking about health problems. Doing tourism. Looking for a job. Buying and showing interest when shopping. Speaking with professional competence. Understanding listening from the media. Writing professional documents. Reading professional documents. Answering professional documents.

UNIDADES DE TRABAJO UNIT 1 : SOCIAL CONTACT UNIT 2: PERSONAL INFORMATION UNIT 3: TALKING ABOUT THE FAMILY UNIT 4: TRAVELLING UNIT 5: BUYING UNIT 6: LOOKING FOR A JOB UNIT 7: INSCRIBING IN A COURSE UNIT 8: WORKING WITH THE MASS MEDIA UNIT 9: GETTING IN TOUCH WITH DIFFERENT ASSOCIATIONS RELATED TO THE N.V.Q

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TEMPORALIZACIÓN Se estima que se impartirán tres unidades por cada trimestre.

PROCEDIMIENTOS READING o o o o o o

Subrayado de palabras específicas del texto. Búsqueda de información específica. Búsqueda de información general. Realización de ejercicios de respuesta sobre un texto. Utilización de estrategias para ordenar textos. Predecir el contenido y la intención.

WRITING o Ejercicios de rellenar espacios en blanco. o Completar formularios. o Selección y aplicación de estructuras típicas y fundamentales formales en los textos escritos( estructura de la oración, tiempos verbales, nexos) o Formalizar en la lengua extranjera textos sencillos como cartas e informes breves.

LISTENING Al recibir mensajes audiovisuales de corta duración en la lengua extranjera: o Captar su significado. o Responder a preguntas sobre su contenido. o Identificar , en su caso, situaciones y técnicas profesionales significativas. o Contestar , identificando al interlocutor. o Captar el contenido global. o Pedir información de acuerdo con instrucciones recibidas, formulando las preguntas oportunas de forma sencilla y tomando nota de los datos pertinentes.

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SPEAKING o Hablar de las características profesionales propias del país o países de la lengua extranjera. o Presentar y presentarse de acuerdo con las normas de protocolo. o Pedir aclaraciones, solicitar información, pedir a alguien que repita, etc. o Transmitir información, orientar y formular sugerencias. o Generar confianza y despertar interés de compra. o Obtener condiciones ventajosas en la compra o Dar respuestas a preguntas de fácil solución. o Contestar identificando al interlocutor. o Comunicarse utilizando estrategias sencillas para familiarizarse con otras formas de pensar y ordenar la realidad con rigor en la producción de mensajes orales.

ACTITUDES Se valorará la autonomía del alumno, su interés por el módulo, su capacidad de integración con compañeros y profesor así como, el respeto a los mismos. Es muy importante el trabajo en el aula y en casa porque constituyen el 60% de la nota y aquí también consideramos la asistencia regular.

∗ Deseo de adquirir el vocabulario que se utiliza en el contexto del Ciclo que estudian. ∗

Importancia de ser consciente en el proceso de aprendizaje.

∗

Interés por aprender inglés a través de la técnica de Role Play.

∗ Esfuerzo por establecer comparaciones entre la lengua y la cultura materna y las de la lengua extranjera. ∗

Interés por avanzar en las cuatro destrezas.

∗ Atención a los textos escritos y los mensajes transmitidos en distintos soportes relacionados con el ámbito profesional.

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MATERIALES o Fotocopias o Cassette o Videos o CDs/DVDs o Aula específica o Pizarra o Retroproyector o Todo tipo de material que nos sirva en la práctica docente.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Durante el trimestre haremos una evaluación continua que dará al final del mismo una calificación sumativa. Se consideran criterios de calificación los siguientes: o o o o o o o o

Respeto por el profesorado Interés del alumno por el área. Asistencia a clase regular. Participación en clase y respeto por la toma de decisiones del grupo. Trabajo de casa. Realización de proyectos. Utilización de fuentes de información externas. Tareas individuales y en grupo.

• Todo esto suma el 60% de la calificación. • Las pruebas orales y escritas serían el 40% restante.

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