Programa de dirección
Junio 2002
PROGRAMA DE DIRECCIÓN
I.E.S. AZUER PRESENTADO POR: D. MANUEL GONZÁLEZ PÉREZ Página 0
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INTRODUCCIÓN El modelo de programa que hemos diseñado tiene dos objetivos: Primero dar a conocer al claustro y presentar al consejo escolar nuestras intenciones, objetivos y prioridades a la hora de asumir la dirección en el caso de que sea aceptada nuestra candidatura y, segundo, convertir nuestro programa en un proyecto ejecutivo de dirección que defina las grandes líneas de acción para los cuatro años del recorrido de gestión. El presente programa ha sido definido y diseñado por el equipo directivo que constituye la candidatura, aunque la redacción definitiva y última responsabilidad la asuma claramente el candidato a director. Hemos seguido, para su elaboración la estructura de proyecto que nos ha parecido más acorde con nuestros planteamientos personales de dirección así como con la propia idiosincrasia del centro. De esta forma en las siguientes páginas encontraremos el desarrollo del programa apoyado en tres pilares: primero presentaremos una amplia justificación de nuestra candidatura. Segundo, ofreceremos un diagnóstico de la problemática y necesidades del centro que nos servirá como punto de partida para definir los objetivos y prioridades. Tercero marcaremos los ejes de actuación donde se materializarán las distintas acciones encaminadas a conseguir los objetivos marcados.
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 1.1. Razones que justifican la presentación del proyecto Es de todos conocido que en cualquier organización de tipo formal, la existencia de unos objetivos claramente expuestos y elaborados a partir de unos principios compartidos por sus miembros, son requisitos fundamentales para tratar de conseguir una acción coordinada y coherente y un funcionamiento satisfactorio. Nuestro centro no es ninguna excepción y, en este momento en que nos planteamos la renovación de los cargos directivos, es a mi juicio el momento idóneo de encarar los cambios necesarios para enfrentarnos con éxito a un futuro que se nos presenta incierto y complicado. En los próximos cursos vamos a enfrentarnos a importantes cambios a nivel curricular en la enseñanza secundaria: Nuevas estructuras de Bachillerato y ESO, Decreto de Mejora, Ley de Calidad, Decreto sobre Orientación, Decreto sobre Atención a la Diversidad, Implantación de nuevos Ciclos formativos, etc. Dichos cambios van a afectar no solamente a profesores y a alumnos desde el punto de vista del currículo y de los intereses, sino también desde el punto de vista de la organización y de la gestión. Es preciso ante la situación de cambio, adelantarse al tiempo y encarar el futuro previendo las consecuencias de dichos cambios, potenciando las positivas y evitando o amortiguando el efecto de las negativas para el centro. Dentro de este contexto presente y futuro del I.E.S. Azuer, pongo a vuestra disposición este proyecto de dirección. Proyecto que pretendo sencillo, posible y duradero que nos permita plantearnos los cambios venideros con cierta tranquilidad y motivación. Para ello, en los planteamientos de futuro que nos hacemos los miembros de esta candidatura subyacen como ideas fundamentales las siguientes: Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en el centro: ESO, FP, Bachillerato, Programas de Garantía Social. Fomentar una Educación Para Todos. Propiciar la Coordinación y Coparticipación de toda la comunidad educativa. Profundizar en la mejora de la Socialización. Favorecer el hecho de “Enseñar a pensar y estudiar”. Dinamizar la vida Sociocultural del centro. Página 2
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1.2.
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Principios rectores que sustentan el programa
Un proyecto fundamentado en la realidad integral Principio que nos obligará a tomar decisiones partiendo de la realidad existente, propiciando un análisis sistémico de la realidad Escolar. Consideramos absolutamente imposible que el funcionamiento del centro pueda alcanzar niveles óptimos de calidad, sin entender que, los diferentes componentes, situaciones y actuaciones que en él se dan, no son realidades estancas; sino que constituyen una estructura única que debe regirse en todo momento por los mismos principios y que exige colaboración y coordinación sistemática. Un proyecto por y para la Educación Propugnamos y trataremos de defender una concepción integral de la Educación: El centro escolar es, ante todo, un centro educativo, en el que el desarrollo de los procesos instructivos no debe ser incompatible con la potenciación de las habilidades de desarrollo personal y de interacción e integración social. En este sentido y en coherencia con los principios sostenidos en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, entendemos que la educación es un instrumento esencial de compensación de desigualdades, que ha de permitir, sin exclusiones, la promoción intelectual y social de todos y cada uno/a de los/as alumnos/as. Este planteamiento obliga a la adopción de cuantas medidas de atención a la diversidad se consideren necesarias para responder al principio de eficacia exigible en todo servicio de la función pública. Un proyecto compartido Creemos igualmente que para que el proyecto sea motivador es necesario que todos los miembros de la comunidad escolar (alumnos, padres, personal no docente y profesores), por otra parte evaluadores directos de la labor directiva, conozcan se identifiquen y colaboren en la ejecución de este proyecto. Las bases del proyecto que hoy presentamos son, por tanto, únicamente eso, líneas de trabajo en relación con un programa de actuación. La implementación del proyecto debe ser labor de todos y por tanto está abierto a tantos cambios y sugerencias que debidamente fundamentados partan de todos y cada uno de los grupos que conforman esta comunidad educativa. Un criterio a resaltar de las líneas de trabajo que presentamos es la necesidad del trabajo coordinado del equipo directivo. Las personas Página 3
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que presento como candidatos a los distintos cargos unipersonales, no solo conocen este proyecto, sino que su elaboración ha sido posible con las aportaciones de todos, funcionando ya colegiadamente en la presentación de esta candidatura, estableciendo en cada momento y según los perfiles de cada uno y las establecidas por la legislación vigente las tareas que cada uno vamos a desarrollar. Un proyecto global de dirección La dirección de un centro escolar, desde nuestro punto de vista, no puede ser una mera entidad administradora y gestora de recursos; sino que es, ante todo y sobre todo, la dirección pedagógica del instituto y, como tal, la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar cuantas actuaciones educativas se consideren necesarias para mejorar la eficacia de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Desde este doble enfoque pedagógico y de gestión, este programa se sustentará en los principios de utilidad: buscando cambios efectivos en función de las necesidades existentes; rigurosidad: entendida como ejecución técnicamente aceptable del programa y flexibilidad: impuesta por la necesidad de introducir ajustes o nuevos elementos en función del seguimiento y proceso evaluador para dar respuesta a la cambiante realidad. Un proyecto por y para la convivencia La mejora de la convivencia es uno de los espacios en los que más debemos trabajar, no tanto por la situación propia del centro (que en la actualidad no presenta graves problemas) sino por el contexto general que la convivencia presenta en los centros de secundaria de otros puntos geográficos. Es por tanto un intento de anticiparnos a la posible agudización del problema. Desde nuestro punto de vista es necesario entender la convivencia desde una concepción integral y educativa: todo profesional de la educación conoce las características psicológicas propias de la adolescencia y cómo éstas, al implicarse en los procesos sociales, pueden hacer surgir situaciones disruptivas que afecten a la convivencia escolar. La experiencia de este centro, desde la implantación del nuevo sistema educativo, avala la necesidad de potenciar las medidas educativas frente a las coercitivas como instrumento para mejorar el marco de convivencia en el centro y menoscabar posibles agudizaciones del problema, siempre dentro del principio de salvaguarda de los derechos de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa
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Un proyecto entroncado en la comunidad Como no podía ser de otro modo, es muy deseable la colaboración con el resto de la comunidad de Manzanares. En los últimos seis años se han desarrollado actuaciones de colaboración con entidades, empresas e instituciones de la localidad que han puesto de manifiesto que cualquier pretensión de realizar una actividad educativa al margen de los recursos de la localidad y/o negando las realidades que en ella se generan conlleva riesgo de fracaso al situar la realidad escolar fuera del contexto al que pertenece. Es del mismo modo deseable que el resto de la comunidad identifique claramente el ideario de actuación del I.E.S. Azuer, así como unos programas y recursos estables que permitan a todos los ciudadanos de Manzanares una elección de centro basada en una decisión coherente. En este sentido, consideramos que ser el único centro de Manzanares que hasta el momento oferta Formación Profesional, debe marcar una línea de trabajo que permita que esta oferta sea de utilidad para la integración laboral, potenciando el desarrollo de implantación de cuantas actuaciones y programas se considere necesarios. 1.3. Capacidades de la dirección que justifican la candidatura: Un proyecto para un equipo con capacidades compartidas Es absolutamente prioritario para la buena marcha de un proyecto de duración que el Director y el resto del equipo directivo este fuertemente motivado y que sus intereses coincidan en una misma línea de actuación. Creemos que el equipo que lleve a cabo el proyecto debe incluir personas o capacidades que incluyan todos y cada uno de los ámbitos de gestión y administración educativas, capaces de ejercer un claro liderazgo pedagógico en la comunidad. Es bien cierto que es imposible encontrar en una sola persona todas esas capacidades y menos aún el hacerlas llegar a todos los estamentos educativos. Esta es la razón por la que quiero trabajar en equipo con las personas que más adelante os voy a presentar. Las características que creo son comunes a los cinco miembros son en principio un perfil integrador, que propiciará la coordinación y la participación de la comunidad escolar, la tarea nunca será en solitario se tratará de aunar pequeñas fuerzas que formen una fuerza poderosa que nos hará caminar más rápido y más eficazmente. En segundo lugar un perfil innovador y participativo, avalado por la organización, gestión e implicación de los miembros del equipo en distintos proyectos de innovación, actividades complementarias, etc. Creemos que la innovación es el motor del centro, a través de ella Página 5
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trataremos de dar respuesta a la diversidad. Un tercer aspecto es el perfil de gestión. La planificación, organización y gestión de recursos es una parte fundamental del proceso de eficacia y eficiencia. En los últimos años se ha participado de forma activa en los mecanismos de gestión del centro desde distintos puntos de partida, como es el caso de la Jefatura de Estudios, la Jefatura del departamento de orientación, desde una muy eficaz acción tutorial con alumnos, como tutor del módulo de Formación en Centro de Trabajo ó desde la gestión municipal de la educación. Son estos tres, sin duda los puntos fuertes del equipo que aspira a dirigir el I.E.S. Azuer los próximos 4 años. 1.4. Propuesta de órganos unipersonales Director:
D. Manuel González Pérez
Jefa de Estudios:
Dª Rosa González-Calero Labian
Secretaria:
Dª Pilar Tejera Muela
Jefe de Estudios Adjunto E.S.O.:
D. Carlos Sainz Palmero
Jefe de Estudios Adjunto F.P.:
D. Salvador Villar Moyo
1.5. Currículo personal del director y de su equipo Mi estilo y currículo de dirección Creo sinceramente, que las labores de gestión, organización, evaluación y control deben compatibilizarse con las tareas de asesoramiento y apoyo del profesorado, la integración de todos los componentes de la comunidad escolar en un proyecto común de trabajo, la coordinación de la tareas realizadas y la necesidad cada vez más urgente de proyectar hacia el exterior la imagen de un centro educativo en el que se trabaja para conseguir la eficacia y calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el que los componentes de la comunidad educativa se sientan satisfechos con el trabajo realizado. Es conocido por todos vosotros, alumnos, padres y profesores el interés que he demostrado por participar activamente en la vida escolar del instituto Azuer. Desde mi departamento, tanto colaborando en la elaboración de las programaciones y memorias como en la vertebración de Página 6
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las distintas actividades extraescolares, alguna de las cuales, con una compleja organización y que han tenido un gran calado entre la comunidad. Desde mi condición de profesor, participé como representante del claustro de profesores en el Consejo Escolar con un amplio respaldo por parte de mis compañeros. También formé parte de la Comisión de Convivencia durante los cursos académicos 1998/99 y 1999/00, del mismo modo coordiné el plan de atención socio-lingüístico a alumnos extranjeros. En cuanto a la interrelación con los padres y madres del centro, puedo decir que he colaborado activamente en la dinamización del AMPA, acudiendo a tantas reuniones como he sido invitado, aportando ideas y colaborando para llevarlas a buen puerto. En cuanto a mi cualificación personal para el cargo de director debo decir que poseo la acreditación a la función directiva tras haber participado en los cursos convocados a tal efecto por la administración educativa, previo informe del Servicio de Inspección Educativa sobre mis capacidades para dicha función con una valoración muy positiva. Por otro lado conozco bien las dificultades de un equipo directivo así como las características propias del I.E.S. Azuer, ya que he sido Jefe de Estudios los últimos 2 años en este mismo centro. Considero por todo ello que mi preparación, formación y motivación son los adecuados para el cargo. Mi curriculum profesional y el de mis compañeros en el equipo directivo, que adjunto como Anexo a este Programa de Dirección, avalan estas palabras.
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2. DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD DEL CENTRO 2.1. Contexto del centro 2.1.1. Patrones socio-económico-culturales El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad pública dependiente del Ministerio de Educación y Cultura. Su origen se sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como Sección dependiente del Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas, convirtiéndose en Instituto de F.P. en el curso 1979/1980. La localidad de Manzanares, esta ubicada en la zona centro/este de la provincia de Ciudad Real, tiene una superficie de 495 km2, y una población que a lo largo de estos últimos años tiene una tendencia a estabilizarse entorno a los 18.000 habitantes, una vez superada la etapa de emigración, que todas las localidades de la zona soportaron en las décadas de los 60 y 70. La situación geográfica de la población de Manzanares, permite que la atraviesen importantes vías de comunicación como la carretera nacional IV, la vía férrea, así como por otras carreteras de rango nacional o comarcal, que consiguen una inmejorable comunicación con otros puntos de la geografía tanto regional como nacional. Además la localidad esta atravesada por el río Azuer, que da nombre a nuestro Centro. El instituto también recibe alumnos del municipio Llanos, situado a 12 Kms. de Manzanares, y con una población cercana a los 800 habitantes, dedicados fundamentalmente, a las actividades agrícolas y ganaderas. Cabe destacar el incremento de población inmigrante que se refleja en el número de alumnos procedentes de otros países que actualmente se matricula en el instituto. En concreto los países de origen suelen ser latinoamericanos (Ecuador y Colombia) y de Europa del Este (Bulgaria). Por lo que se refiere a la estructura de la población activa, el sector servicios es un sector que ocupa a un importante número de personas acaparando el 79,9 % de la actividad empresarial, aglutinando de este modo a un amplio porcentaje de población. Es del mismo modo muy importante el sector industrial, debido a que esta localidad cuenta con un polígono donde están ubicadas gran cantidad de empresas, destacando algunas de ellas, por tener implantación de carácter internacional, y que ocupan a un amplio sector de la población activa, tanto de la localidad como de las localidades colindantes ya que aunque podemos decir que de las algo menos de 900 empresas afincadas en el municipio el 90% emplea menos de 4 trabajadores, Página 8
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empresas como Sociedad Española de Acumuladores Tudor S.A., Suzuki Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A. entre otras emplean a más de 100 trabajadores. Por otra parte el sector agrícola también tiene una destacable representación, debido a la situación geográfica y tradición agropecuaria. En cuanto a los niveles de paro, hay que destacar el moderado nivel de paro de esta localidad y su comarca, inferior a la media. Atendiendo a los datos obtenidos del padrón, y que sitúa a la población de Manzanares en 18.106 habitantes, hay que destacar que la población comprendida entre los 0 y 20 años, representa un 26%, porcentaje superior a la media provincial. 2.1.2.
Patrones familiares:
El ámbito familiar se define como de clase media-baja. La mayoría de nuestro alumnado, habita en viviendas individuales, donde conviven los padres y los hijos aunque, a veces, conviven con ellos los abuelos. Por lo que se refiere al nivel cultural de la población, esta se estructura de la siguiente manera: Población analfabeta: 5% Población sin estudios: 20% Población con estudios primarios: 50% Población con estudios Bachillerato: 18% Población con estudios universitarios de grado medio: 5% Población con estudios universitarios superiores: 2% 2.1.3.
Centros de origen de los alumnos
Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos de forma regular de todos los centros públicos y concertados de la localidad, tanto en ESO, como en Bachillerato. Igualmente se reciben alumnos de la comarca para escolarizarse en FP.
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2.1.4.
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Resultados académicos
El instituto participa desde hace dos años en un proyecto de evaluación entre diferentes centros de la comarca; obteniéndose como resultados los reflejados en las siguientes gráficas:
Resultados. del alumnado de 2º E.S.O.
Resultados de los alumnos de 2º de de E.S.O.
100% 90% 80% 70% 60%
A B C D E F Promedio
Promocionan 75,00% 79,00% 71,00% 81,90% 70,16%
Repiten 25,00% 20,00% 19,00% 12,00% 21,37%
75,41%
Abandonan 0,00% 1,00% 10,00% 6,10% 8,47%
19,47%
5,11%
50% 40% 30% 20% 10% 0%
Promocionan
Repiten
Abandonan
A
75,00%
25,00%
0,00%
B
79,00%
20,00%
1,00%
C
71,00%
19,00%
10,00%
D
81,90%
12,00%
6,10%
E
70,16%
21,37%
8,47%
75,41%
19,47%
5,11%
F Promedio
Distribución del alumnado de 2º E.S.O. que promociona
Disitribución del alumnado de 2º E.S.O. que promociona
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Todo aprobado
Alguna pendiente
Por edad
A
59,50%
19,00%
21,50%
B
47,00%
27,50%
25,50%
C
54,00%
13,50%
32,50%
D
60,00%
23,20%
16,80%
E
48,85%
25,86%
25,29%
53,87%
21,81%
24,32%
F Promedio
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A B C D E F Promedio
Todo aprobado
Alguna pendiente
Por edad
59,50% 47,00% 54,00% 60,00% 48,85%
19,00% 27,50% 13,50% 23,20% 25,86%
21,50% 25,50% 32,50% 16,80% 25,29%
53,87%
21,81%
24,32%
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Resultados del alumnado de 4º E.S.O. 100%
Resultados de los alumnos de 4º de E.S.O.
90% 80% 70% 60% 50%
A B C D E F Promedio
Titulan 78,00% 90,70% 79,00% 75,80% 76,32%
Repiten Abandonan 21,00% 1,00% 9,30% 5,00% 16,00% 5,00% 14,30% 0,00% 14,91% 8,77%
79,96% 15,10%
40% 30% 20% 10% 0%
3,95%
Titulan
Repiten
Abandonan
A
78,00%
21,00%
1,00%
B
90,70%
9,30%
5,00%
C
79,00%
16,00%
5,00%
D
75,80%
14,30%
0,00%
E
76,32%
14,91%
8,77%
79,96%
15,10%
3,95%
F Promedio
Distribución del alumnado de 4º E.S.O. que Titula
Disitribución del alumnado de 4º E.S.O. que Titula
100% 90% 80% 70% 60%
Todo aprobado
50%
A B C D E F Promedio
40% 30% 20% 10% 0%
Todo aprobado
Alguna pendiente
A
70,37%
29,63%
B
63,20%
36,80%
C
56,00%
44,00%
D
58,50%
41,50%
E
65,52%
34,48%
62,72%
37,28%
F Promedio
Resultados de los alumnos de 2º de Bachillerato Titulan Junio Titulan Septiem
A I.E.S. Azuer C D E F Promedio
Repiten
Abandonan
66,27% 63,74% 65,00% 66,90% 69,44%
21,41% 30,76% 18,00% 18,80% 18,06%
7,57% 4,39% 14,00% 10,50% 1,39%
4,98% 1,00% 4,00% 3,80% 11,10%
66,27%
21,41%
7,57%
4,98%
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Alguna pendiente
70,37% 63,20% 56,00% 58,50% 65,52%
29,63% 36,80% 44,00% 41,50% 34,48%
62,72%
37,28%
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Resultados de la P.A.A.U. 100% 90%
Resultados de la P.A.A.U.
80% 70% 60%
% Aprob/Junio
% Aprob/Sept.
97,00% 98,10% 95,00% 96,50% 100,00%
77,98% 96,40% 25,00% 90,50% 100,00%
A I.E.S. Azuer C D E F Promedio
97,32%
77,98%
50% 40% 30% 20% 10% 0%
% Aprob/Junio
% Aprob/Sept.
A
97,00%
77,98%
B
98,10%
96,40%
C
95,00%
25,00%
D
96,50%
90,50%
E
100,00%
100,00%
97,32%
77,98%
F Promedio
2.1.5.
Atención a la diversidad
En el presente curso se ha completado el programa de atención a la diversidad compuesto por apoyos, programas de Diversificación curricular e Iniciación Profesional; con un programa de grupos flexibles que, partiendo del apoyo explícito de la administración, ha integrado a las áreas instrumentales y la lengua extranjera. De sus resultados, así como de la mejora de la convivencia se puede deducir una valoración positiva, aunque pendiente de reorganización para su optimización. Igualmente se ha completado el programa de educación compensatoria, cuya reorganización parece una necesidad urgente si realmente se quiere alcanzar objetivos de reintegración escolar. 2.1.6.
Profesorado
La plantilla actual del IES AZUER se compone de 70 profesores/as, de los/as cuales cuarenta y cuatro lo son de plantilla orgánica (uno de ellos en comisión de servicio), un profesor estable del área de religión y veinticinco profesores no estables en el centro (dos de ellos compartidos, uno con el IES Pedro Álvarez de Sotomayor y otro con el Centro de Educación de Personas Adultas). En el curso 2002/03 es destacable la incorporación del profesor de Física y Química (anteriormente en comisión de servicio), lo cual dará la estabilidad deseada al Dpto correspondiente.
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También es destacable la creación de cinco plazas más en plantilla orgánica con los perfiles de: pedagogía terapéutica, música, tecnología, familia de electricidad y familia de administrativo; si bien alguna de ellas no se cubrirán para el próximo año. Así pues, contaríamos en el futuro con una plantilla orgánica de 49 profesores, un profesor estable de religión y un número que oscilará entre dieciocho-veintidos profesores no estables. Todos ellos repartidos en los departamentos didácticos actuales a los que habría que sumar la importante creación de dos más (previstas en un futuro próximo) como sería el departamento de Formación y Orientación Laboral y el de Economía
2.1.7.
Personal no docente
En la actualidad, el centro cuenta con dos administrativas, tres limpiadoras (número manifiestamente insuficiente) y dos conserjes cuyas funciones son necesarias reorganizar. 2.1.8.
Relaciones con la comunidad
Desde la implantación de la educación secundaria, el instituto ha creado vínculos de trabajo con otras instituciones entre los cuales destacamos los establecidos con el Ayuntamiento en sus diferentes áreas: animación sociocultural, servicios sociales, inserción laboral. Esta colaboración se ha visto reflejada en la firma de un convenio que ha permitido la implantación de un ciclo formativo de grado superior de actividades físico-deportivas Igualmente se han establecido procedimientos de trabajo con: Centro de Educación de Adultos Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil Unidad de Trastorno Alimentario Servicio de Protección de Menores Servicios Judiciales Por otra parte, la FCT ha permitido contar con una amplia gama de contactos con empresas de diferentes sectores.
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2.2. Mapa de necesidades del centro De los datos aquí indicados, extraídos de la propia Secretaría del centro, de la lectura de los informes trimestrales elaborados por los distintos departamentos y de la estadística publicada al final de cada evaluación, se desprenden multitud de datos que necesitan un análisis más meticuloso. El equipo directivo que presenta este proyecto ha realizado un estudio detallado de toda esta información y ha elaborada un pequeño mapa en el que se expresan las principales carencias y necesidades que actualmente se detectan.
SE APRECIAN DEFICIENCIAS EN FACTORES GENERALES
Limpieza del edificio. Acceso a la información y documentación en la Sala de Profesores.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Adecuación del currículum a los alumnos de 1º de ESO. Ausencia de comunicación efectiva con los centros de primaria respecto del proceso de transición a ESO. Adecuación del currículo a los alumnos inmigrantes. Adaptación de experiencias educativas a los alumnos de mejor nivel de competencia. Flexibilidad de los grupos reducidos en 2º de ESO. Motivación del alumnado de Garantía Social. Proyecto Curricular de Centro
CONVIVENCIA
Control de alumnos en entradas y salidas. Atención a alumnos en guardias y bibliotecas. Relación profesor – alumno/a. Relación entre alumnos/as. Mantenimiento y limpieza de espacios. Implicación de padres en la vida del Centro.
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Espacios interiores
RECURSOS
Biblioteca. Laboratorio de idiomas. Laboratorios de Física y Química y Biología. Salas de visitas. Salas de medios audiovisuales. Talleres MSP y Mecanizado Espacios departamentales y de gestión. Los espacios exteriores del centro. Cerramiento. Comunicaciones interiores.
FORMACIÓN PROFESIONAL
Ausencia de Coordinación entre Familias Profesionales. Proyección deficitaria en el medio laboral de la comunidad. Vinculación deficitaria con la ESO Ausencia de coordinación docente de los programas de Iniciación Profesional con los Ciclos Formativos Ausencia de vinculación real con las áreas afines de bachillerato. Escasa repercusión de las prácticas de los ciclos en la vida y mantenimiento del centro. Descontrol de alumnos de FP. Inexistente formación en idiomas.
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3. LINEAS DE ACTUACIÓN DEL NUEVO EQUIPO DIRECTIVO En consonancia con el análisis que acabamos de realizar sobre las necesidades del centro elaboramos ahora las líneas de trabajo que este equipo directivo ha querido marcarse para los próximos 4 años y que se regirán sobre la base de los siguientes criterios: Rentabilidad Necesidad Posibilidad De esta manera marcaremos dos líneas de trabajo que a continuación desarrollamos: Mejora de la eficacia y Mejora de la convivencia. 3.1. MEJORA DE LA EFICACIA 3.1.1.
Mejora de las relaciones familia-instituto
Se trata de fomentar actuaciones orientadas a mejorar la calidad del seguimiento escolar por parte de las familias, entre ellas proponemos: Potenciación la Escuela de Madres/Padres sobre las habilidades necesarias en familias con adolescentes. Entrevistas iniciales con familias. Potenciación del uso habitual de la agenda escolar. Programa de intervención con familias de alumnos de 1º E.S.O. Habilitación de espacios propios para las entrevistas con madres y padres. Por otro lado se desarrollarán actuaciones orientadas a potenciar la participación del AMPA en la actividad educativa: Talleres de enriquecimiento con alumnos Talleres de participación de madres y padres. 3.1.2.
Optimización diversidad:
de
los
programas
de
atención
a
la
Creación de dos grupos con estructura, ratio y currículo afines a un programa de diversificación curricular en los dos cursos de primer ciclo. Fomentar cuantas reuniones sean necesarias con los centros de primaria y con el equipo psicopedagógico para que la primera propuesta de este epígrafe llegue a buen puerto.
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Utilización de instrumentos estandarizados en la toma de decisiones sobre la incorporación de alumnos a los distintos programas. Facilitar actuaciones que conduzcan a la optimización de los grupos flexibles en Matemáticas, lengua e inglés en segundo curso de primer ciclo. Programas de diversificación curricular con dos grupos en tercero y un grupo en cuarto curso de la E.S.O. Potenciar los programas de iniciación profesional a través de los cambios normativos que facilitan el acceso al mismo así como el paso a ciclos formativos de grado medio. Propiciar una mayor implicación de las familias profesionales en la docencia de estos grupos. Mejorar los espacios de docencia. Programas de seguimiento para alumnos con áreas o módulos pendientes, manteniendo la figura del “tutor de pendientes”. Programas de seguimiento para alumnos de riesgo: inmigrantes, absentistas, patología social, etc. Crear la figura del tutor de seguimiento de estos alumnos. Elaboración de un programa de actividades de enriquecimiento para los alumnos del centro: Cursos de idiomas, intercambios, visitas interesantes, actividades literarias y culturales en general. 3.1.3.
Potenciación de programas de atención a la diversidad interinstitucional
Mantener e incrementar la colaboración con el centro de adultos “San Blas” utilizando tanto los programas de educación de adultos como el programa de iniciación profesional de peluquería. Mantener y potenciar la colaboración con el Técnico de Empleo del Ayuntamiento de Manzanares a través del programa de inserción laboral para alumnos que no alcanzan los objetivos de la etapa. Participar en aquellos programas afines a este objetivo convocados por las administraciones públicas tanto a nivel local, autonómico, estatal o europeo. Propiciar convenios con entidades privadas (p.e. ONCE) que favorezcan la inserción socio-laboral para alumnos con necesidades educativas especiales.
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3.1.4.
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Elaboración de programas de actividad extraescolar
Mantener la oferta de actividades extraescolares, consolidadas en el centro, matizando los siguientes aspectos: o Progresividad en la tipología de actividades: Desde actividades de naturaleza interdisciplinar y de desarrollo por cursos en el primer ciclo de E.S.O. a actividades vinculadas a áreas y grupos determinados para cursos posteriores. o Vertebración del programa de Actividades extraescolares sobre la base de actuaciones permanentes sobre efemérides determinadas: Constitución, Día de la Mujer Trabajadora, día de la Paz, Feria del libro, etc. o Consolidación de programas de intercambio con el extranjero a través de dos concepciones: los lingüísticosculturales y los solidarios. 3.1.5.
Participación en programas de evaluación del centro
Participaremos en alguno de los programas de eficacia de los centros docentes marcando indicadores de la marcha del centro tanto en comparativas de evolución como en comparativas con otros centros. 3.1.6.
Mejora de la infraestructura docente.
La infraestructura con la que cuenta el centro es a todas luces insuficiente para el número de alumnos. Esta situación se produce desde la implantación de los niveles educativos emanados de la LOGSE que significo el duplicar el número de alumnos con respecto a los anteriores. Los espacios no eran los adecuados para asimilar el incremento de matrículas. Tras dos ampliaciones de espacios y una reducción progresiva del número de alumnos esta situación se ha visto mejorada, auque aún es necesario profundizar en este sentido. Optamos por mantener prioritariamente la estructura aulagrupo, disminuyendo la movilidad de los alumnos en lo posible. Sin embargo y teniendo en cuenta que la prioridad es la estructura aulagrupo, trataremos de conseguir espacios docentes históricamente Página 18
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descuidados por las circunstancias anteriormente expuestas. Es necesario para llevar a cabo esta propuesta optimizar el uso de las distintas dependencias del centro aplicando criterios de eficacia. Estos son: Laboratorio de Idiomas: Sobre todo si como se maneja en los distintos borradores sobre cambios curriculares, existirá una prueba oral de idiomas al final del bachillerato Aula de audiovisuales: intentando formar parte en cuanto tengamos la oportunidad del Proyecto Althia, puesto en marcha por la administración educativa autonómica y que trata de acercar las TDIC (tecnologías digitales de la información y la comunicación) a las realidades escolares. Biblioteca del centro: Intentaremos instrumentalizar espacios para este fin. Rehabilitar en su función los laboratorios de Biología/geología y Física/Química. Mejora y adecuación de los antiguos talleres de F.P. que han quedado obsoletos y poco funcionales para la labor docente. Adecuación del aula de tecnología al nuevo currículo que para esta materia se está elaborando. Creación de la biblioteca de aula en los grupos de primero de la ESO a través de un sistema de intercambio de libros. 3.1.7.
Mantenimiento y mejora de la oferta educativa:
La oferta educativa del I.E.S. Azuer ha crecido a pasos agigantados durante los últimos años. La consolidación de los distintos niveles de Educación Secundaria ha conllevado un proceso de conquista social importante. En el último año además se ha conseguido dotar al centro de tres importante novedades en cuanto a su oferta educativa: Implantación de un nuevo ciclo formativo de actividad físico-deportiva. Posibilidad de acceso a la PAU de Ciencias de la Salud a través del itinerario de Ciencias e Ingeniería con un currículo más acorde al perfil de estos alumnos. Posibilidad de plantear de forma cíclica en la familia de Mantenimiento y Servicios a la Producción el ciclo de mantenimiento y el ciclo de mecanizado para ajustarse mejor al mercado laboral. Página 19
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En esta línea de trabajo será necesario potenciar cuantas actuaciones se requieran para incorporar a la oferta de Formación Profesional del centro aquellos ciclos que por su demanda permitan ser referencia formativa a nivel provincial y una optima adecuación al mundo laboral. Es del mismo modo deseable consolidar la oferta educativa que sobre bachillerato mantiene actualmente el centro. Debemos por otro lado asegurar la coherencia curricular en la etapa E.S.O. y la transición adecuada entre primaria y secundaria. Se planteará un revisión clara y publicación de los criterios de calificación y evaluación para optimizar el proceso de EnseñanzaAprendizaje. 3.1.8. Organización de recursos materiales: Es necesario y deseable aplicar unos criterios claros en el uso de los distintos recursos materiales que posee el centro a través de una filosofía de uso común y rentabilidad, debido a la complejidad que alcanza la organización del mismo. En este sentido se mantendrá tanto la tutoría de medios audiovisuales como la de medios informáticos. Se actualizarán y revisarán los distintos inventarios, tanto generales como departamentales. A partir de este punto de partida el centro se reservara parte del presupuesto para compensar a través de un programa bien justificado posibles déficit de los distintos ámbitos de actuación. 3.1.9.
Organización de recursos humanos:
Además de las distintas tutorías específicas que hemos ido nombrando para el personal docente del centro tales como audiovisuales, alumnos con materias pendientes, alumnos de riesgo y de medios informáticos, será necesario mantener el profesor responsable del programa de gratuidad de libros de texto, responsable de la biblioteca o responsable de formación-enlace con el CPR. En cuanto al personal no docente es necesario ampliar la plantilla de personal de limpieza ya que es del todo insuficiente tanto para atender el número de alumnos como para atender la infraestructura física del centro. La solución no es fácil ya que la administración educativa nos ha negado esta posibilidad en repetidas ocasiones, sin embargo será necesario insistir en este sentido e incluso buscar soluciones más imaginativas que la simple petición.
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Será necesario plantear una delimitación clara de las funciones tanto de personal administrativo como de los conserjes. Es deseable para todo la implicación directa de los alumnos de la familias profesionales en el mantenimiento del centro y su tratamiento como prácticas afines a su formación.
3.1.10. Otros servicios: Es interesante plantear una solución al servicio de reprografía del centro que significa tanto un elevado coste a los departamentos como un elevado coste para el centro en concepto de mantenimiento de maquinaria. Después de estos elevados costes el servicio en sí no es ni mucho menos aceptable. Planteamos en este punto la necesidad de sacar a concurso público este servicio, adaptando algún espacio del centro para este fin acordando el precio por copia para el centro, repercutiendo de una manera directa en los alumnos el coste del material fotocopiado ya que serán ellos mismos los que retiren las copias de este servicio de reprografía. 3.2. MEJORA DE LA CONVIVENCIA 3.2.1.
Programa de atención a la diversidad
El programa de atención a la diversidad planteado en el punto 3.1.2. se complementara en esta línea de trabajo a través de un replanteamiento de los agrupamientos en la E.S.O. tratando de formar grupos homogéneamente heterogéneos salvo en aquellos casos en los que motivos pedagógicos desaconsejen este agrupamiento. Para esto es necesario realizar un esfuerzo de organización de alumnos en función del nivel de competencia curricular, de la implicación familiar, de los hábitos de trabajo, edad y desarrollo social. Este tipo de agrupamiento podrá llevarse a cabo en tanto en cuanto sea posible organizar dentro de nuestro limitado espacio las distintas materias opcionales y optativas en las mismas franjas horarias que hasta ahora ha frenado la posibilidad de realizarlos. 3.2.2.
Programa de coordinación institucional
Es necesario desde nuestro punto de vista aunar los esfuerzos realizados desde las distintas instituciones y que comparten el mismo Página 21
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objetivo común. Desde esta perspectiva el centro educativo es un buen trampolín para consolidar la coordinación de los distintos programas. En este sentido se colaborará con el Ayuntamiento de Manzanares y más concretamente con los Servicios Sociales. Propondremos que sea siempre la misma trabajadora social la que sirva de referencia ante situaciones que afecten al alumnado del centro. Mantendremos la colaboración con este servicio que hasta el día de la fecha ha sido muy rico 3.2.3.
Programa de mediación de conflictos e intervención con familias
En consonancia con el plan de mejora de la Consejeria de Educación parece conveniente que el centro se implique en líneas de trabajo orientadas a establecer programas de mediación de conflictos e intervención con familias. 3.2.4.
Organización y mejora de espacios
Proponemos dentro de este programa de mejora de la convivencia una serie de cambios estructurales que favorecerán el control de entradas y salidas del centro. En este punto, parece de sentido común propiciar acciones encaminadas a conseguir un cerramiento efectivo del centro, del mismo modo será necesario habilitar los espacios comunes que favorezcan la permanencia de los alumnos en los periodos de descanso tanto en zonas exteriores como en interiores (cafetería y sala de estudio). La labor de coordinación docente y gestión del centro necesita del mismo modo un replanteamiento de los espacios que conviertan estos en espacios de trabajo adecuados (departamentos didácticos, despachos, etc.), si bien somos plenamente conscientes de la dificultad que conllevará esta tarea por las dificultades de espacio ya expuestas anteriormente. 3.2.5.
Organización de tiempos.
La organización de los tiempos en los que se desarrollan las distintas tareas docentes nos parece del mismo modo importantes para favorecer un enfoque pedagógico de la convivencia. Desde este sentido parece conveniente establecer cambios en el horario para contar con un solo periodo de recreo de 30 minutos concluyendo la jornada escolar a las 14:15 en lugar de las 14:25 horas.
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Se aplicarán siempre que la organización horaria del centro lo permita criterios pedagógicos de distribución horaria de las distintas áreas a lo largo de la mañana en función de la dificultad de las mismas. Siendo de aplicación prioritaria en aquellos grupos que por sus condicionantes de titulación o que por dar paso a estudios superiores requieran de una mayor eficacia y eficiencia en la organización.
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ANEXO I: CURRICULOS
DIRECTOR DATOS PERSONALES.NOMBRE Y APELLIDOS: MANUEL GONZÁLEZ PÉREZ DNI-NIF: 24238074-F LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: GRANADA, 18/01/1969 DOMICILIO: C/ MELILLA, 11 LOCALIDAD: VALDEPEÑAS 13300 PROVINCIA: CIUDAD REAL TELÉFONO: 926347248 FORMACIÓN.Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada. 1994 Estudios de Doctorado en Actividad Física y Salud. Universidad de Granada. 1995 ACREDITACIÓN PARA LA DIRECCIÓN.Curso de formación: “Acceso a la función directiva”. 70 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real). 1999 Valoración positiva por el Servicio de Inspección Educativa en la segunda fase de acreditación para el ejercicio de la dirección. FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.Grupo de Trabajo: “Desarrollo Curricular de la Etapa de Secundaria”. 70 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2000/2001 “Curso para el profesorado en prácticas en secundaria”. 30 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 1996 Curso “Deportes Alternativos” 28 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 1997
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Curso “Estrategias para la formación del profesorado en educación ambiental: Itinerario de interés ecológico ambiental” 30 horas. Cofederación de sindicatos independientes y sindical de funcionario. Granada 1997 “Ecología y medioambiente en las lagunas de Ruidera”. 20 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 1997 “Curso de acceso a la función directiva”. 70 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 1998/99 Grupo de trabajo “Organización y desarrollo del bloque de condición física y salud en la ESO” 60 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 1998/99 Curso “El rugby en la formación del profesional de la actividad física y el deporte” 30 horas. Universidad de Granada. 1994 Curso “Actividad física, alimentación y salud del escolar” 40 horas. Universidad de Granada. 1994/95 Curso “Gim-Jazz”. 40 horas. Universidad de Granada. 1995 Curso “Actividades de Educación Física en la Naturaleza” 30 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2002 Curso “Educación ambiental: Basuras y reciclaje”. 30 horas. Confederación de sindicatos independientes y sindical de funcionarios. Ciudad Real. 1997 Curso “ Fisiología y fisiopatología de nutrición con la actividad física”. 20 horas. Universidad de Granada. 1995/96 Curso “Metabolismo en el ejercicio físico” 20 horas. Universidad de Granada. 1995/96 Curso “ Metodología en investigación en ciencias de la salud”. 20 horas. Universidad de Granada. 1995/96 Curso “ Métodos aplicados de regresión y correlación (lineal, curvilínea y múltiple”. 30 horas. Universidad de Granada. 1995/96 Curso “Métodos de análisis de la varianza y problemas asociados”. 30 horas. Universidad de Granada. 1995/96 Curso “Valoración biológica en la actividad física”. 20 horas. Universidad de Granada. 1995/96
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EXPERIENCIA PROFESIONAL. Otros: Monitor deportivo en la prisión provincial de Granada. 1993/94 Profesor Interino: 1994/95 Profesor de Educación Física del I.E.S. Ciudad Jardín. Sevilla 1995/96 Profesor de Educación Física del I.E.S. San Sebastián. Huelva Profesor en prácticas: 1996/97 Profesor de Educación Física del I.E.S. Francisco Nieva. Valdepeñas (Ciudad Real). Profesor con Destino definitivo: 1997/98 Profesor de Educación Física (Ciudad Real). 1998/99 Profesor de Educación Física (Ciudad Real). 1999/00 Profesor de Educación Física (Ciudad Real). 2000/01 Profesor de Educación Física Azuer. Manzanares (Ciudad Real). 2001/02 Profesor de Educación Física Azuer. Manzanares (Ciudad Real).
del I.E.S. Azuer. Manzanares del I.E.S. Azuer. Manzanares del I.E.S. Azuer. Manzanares y Jefe de Estudios del I.E.S. y Jefe de Estudios del I.E.S.
COMUNICACIONES.Poster: “Efectos de la acción combinada de las técnicas de biofeedback y desensibilización sistemática sobre el control de conductas ansiógenas precompetitivas”. Congreso mundial de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada. 1993 Poster: “La autoconfianza del jugador de baloncesto en relación con su percepción del tamaño del aro del cesto”. Congreso mundial de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada. 1993 Coautor de la ponencia “Adaptación del tapping test (golpeo de placas) a las características antropométricas individuales”. Congreso Científico Olímpico ´92. Comité Científico Olímpico. Unisport. Málaga, 1992
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ASISTENCIA A JORNADAS Y CONGRESOS.Asistencia a las “Jornadas sobre política deportiva en las administraciones públicas” Universidad de Granada. 1992 Asistencia a las “I Jornadas nacionales de experiencias profesionales en las ciencias de la actividad física y el deporte” Universidad de Granada. 1993 Asistencia a las “II Jornadas nacionales de experiencias profesionales en las ciencias de la actividad física y el deporte” . Universidad de Granada. 1995 Asistencia al “Congreso Mundial de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte”. Universidad de Granada. 1993 OTROS.Ponente del curso: “El rugby en la formación del profesional de las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte”. Universidad de Granada. 1994
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JEFA DE ESTUDIOS:
DATOS PERSONALES.NOMBRE Y APELLIDOS: ROSA GONZÁLEZ-CALERO LABIAN DNI-NIF: LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: MANZANARES 15/09/1959 DOMICILIO: MOJAS, 6 LOCALIDAD: MANZANARES C.P: 13200 PROVINCIA: CIUDAD REAL TELÉFONO: FORMACIÓN.Diplomada en Profesorado de E.G.B. especialidad Ciencias Sociales, 1979 Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación. UNED. 1986 Estudios de la licenciatura de Geografía e Historia, curso de adaptación para profesores de EGB. UNED, 2002 FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.Cursos de formación en las siguientes áreas a lo largo de su vida profesional: Técnicas de estudio Didáctica y metodología Jornadas de integración Congreso de tecnología educativa Informática Tutoría Orientación escolar y vocacional LOGSE Técnicas de enriquecimiento intelectual Educación para la salud
EXPERIENCIA PROFESIONAL.Accede a la Función Pública, como profesora de Enseñanza General Básica en virtud del Concurso de Oposición Libre por O.M. del 28 de febrero de 1980 Página 28
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Profesora de Enseñanza General Básica durante 14 cursos: Todos desde el 1980/81 hasta el 1993/94 en distintos centros de la provincia: Alambra, Villahermosa, Membrilla (San José), Membrilla (Virgen del Espino) y Manzanares en casi todos los niveles. Formó parte del equipo directivo del Colegio Público “San Blas” como secretaria los cursos 1989/90, 1990/91, 1991/92, 1992/93 y 1993/94; y como Jefa de Estudios el curso 1992/93 Docencia a alumnos con necesidades educativas especiales durante los curso 1989/90, 1990/91, 1991/92, 1992/93 y 1993/94. Asesora pedagógica en el Departamento de Nuevas Tecnologías en el CEP de Valdepeñas durante el curso 1986/87. Accede al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en virtud del proceso selectivo convocado por O.M. del 21 de marzo de 1994, en la especialidad de Geografía e Historia. Profesora de Educación Secundaria durante 8 cursos: 1994/95 I.F.P. “Azuer” de Manzanares 1995/96 I.E.S. “Azuer” de Manzanares 1996/97 I.E.S. “Bernardo Balbuena” de Valdepeñas 1997/98 I.E.S. “Bernardo Balbuena” de Valdepeñas 1998/99 I.E.S. “Azuer” de Manzanares 1999/00 I.E.S. “Azuer” de Manzanares 2000/01 I.E.S. “Azuer” de Manzanares 2001/02 I.E.S. “Azuer” de Manzanares
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JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO E.S.O. DATOS PERSONALES.NOMBRE Y APELLIDOS: CARLOS SAINZ PALMERO DNI-NIF: 9311384-H LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: VALLADOLID. 25/08/1968 DOMICILIO: C/ Paseo de la Estación 16-2ºC LOCALIDAD: Manzanares C.P.: 13200 PROVINCIA: Ciudad Real TELÉFONO: 629590709 FORMACIÓN.Licenciado en Psicología en las especialidades de Psicología Escolar y Psicología Clínica. Universidad de Salamanca. 1994 Diplomado en Profesorado de E.G.B.. Universidad de Valladolid. 1991 Selectividad, COU, BUP, Graduado Escolar Programa de Doctorado en Orientación. UNED. 2001/02. PREMIOS Y BECAS.Tercer Premio Nacional de Terminación de Estudios Universitarios. 1991 Premio Extraordinario Fín de Carrera. Universidad de Valladolid. 1991 Beca de Colaboración del Ministerio de Educación y Ciencia en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valladolid. 1990-1991 Becario del Ministerio de Educación en los cursos 1989-1990, 1991-1992, 1992-1993, 1993-1994 FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.Grupo de Trabajo: Desarrollo Curricular de la Etapa de Secundaria. 70 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2000/2001 Grupo de Trabajo: Prevención de la Violencia de Género. 40 horas.(Ciudad Real . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2000/2001 Curso: Ofimática Básica. 30 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real). Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2001
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Curso: Anorexia y Bulimia:Soluciones para el 2000. 30 horas. Universidad de Salamanca. 2000 Curso sobre el Modelo Europeo de Gestión de Calidad. 20 horas. Centro de Profesores y Recursos de Tomelloso (Ciudad Real) . Ministerio de Educación. 1999 Seminario: La Formación Profesional: Titulaciones para un nuevo siglo. 10 horas. Subdirección General de Promoción y Orientación Profesional del Ministerio de Educación. Madrid. 1999 Curso sobre Tratamiento de Textos con Word 97. 20 horas. Centro de Profesores y Recursos de Valdepeñas (Ciudad Real) . Ministerio de Educación. 1999 Curso de Ansiedad y Depresión en la Infancia y la Adolescencia. Universidad Nacional de Educación a Distancia. 1997/1998 Curso de Orientación Educativa. 100 horas. Centro de Profesores y Recursos de Alcazar de San Juan (Ciudad Real). Ministerio de Educación. 1996/97 Curso de Especialización en Psicopedagogía II: Orientación Educativa y Psicopedagógica. 60 horas. Colegio Oficial de Psicológos de Castilla-León. Valladolid 1995-1996 Curso de Especialización en Psicopedagogía I: Orientación Educativa y Psicopedagógica. 120 horas. Colegio Oficial de Psicológos de Castilla-León. Valladolid 1994-1995 Curso sobre Intervención en Situaciones de Desamparo. 24 horas. Dirección General de Acción Social de la Junta de Castilla y León. Valladolid. 1996 Seminario sobre Formación Básica en Acogimientos Familiares. 24 horas. Dirección General de Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León. Valladolid. 1995 Curso de Habilidades Sociales en la Escuela. 44 horas. Fundación ECCA en colaboración con el Ministerio de Educación. Valladolid. 1995 Curso de Monitor de Animación. Empresa ALBIE. Valladolid. 22-30 de Septiembre de 1994 Curso sobre Recursos para la Animación del Tiempo Libre. 10 horas. Escuela de Tiempo Libre “Alquite”. Valladolid. 22-30 de Septiembre 1994 Grupo de Trabajo de Educación para la Paz del Concejo Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). Valladolid 19931994 Curso sobre Formación de Monitores Escolares. Empresa ALBIE en colaboración con la Concejalía de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Valladolid. 1993
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Grupo de Trabajo de Educación para la Paz del Concejo Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). 35 horas. Valladolid. 1992-1993 Taller sobre Acción Tutorial y Dinámica de Grupos. 15 horas. Concejo Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). Valladolid. 1992. XV Escuela de Verano de Castilla-León. 35 horas. Concejo Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de Palencia. 1992 Grupo de Trabajo de Educación para la Paz del Concejo Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). 35 horas. Valladolid. 1991-1992 Jornadas sobre Dificultades de Aprendizaje: Orientaciones actuales en la Intervención Escolar. 10 horas. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Valladolid. 1992 Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación-Acción. 25 horas Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valladolid. 1992 Ciclo de Conferencias sobre Educación Ambiental. 10 horas. Consejería de Medioambiente de la Junta de Castilla y León - Dpto de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Valladolid. 1992 V Jornadas de Investigación-Acción: “El Centro como Lugar de Cambio Educativo ”. 20 horas Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valladolid. 1991 III Encuentro Nacional sobre el Libro Escolar y el Documento Didáctico en la Educación Primaria y Secundaria. 30 horas. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Valladolid. 1990 Seminario de Educación para la Paz y el Desarrollo. Valladolid. 23-25 de Noviembre 1990 Congreso Internacional de Investigación-Acción aplicada al Diseño y Desarrollo Curricular. Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valladolid. 1990 I Conferencia de Sociología de la Educación. Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense de Madrid. San Lorenzo del Escorial. 27-30 de Septiembre 1990 Curso de Nuevas Técnicas en el Mundo Social de la Enseñanza Preescolar. 10 horas. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Valladolid. 1990 IV Jornadas de Investigación-Acción: “La Investigación-Acción y el Diseño Curricular”. 20 horas Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valladolid. 1990 Página 32
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Curso de Profundización en Educación Musical e Instrumental Willems. 40 horas. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Valladolid. 1989 III Congreso de Sociología. Donostia. 1989 EXPERIENCIA PROFESIONAL.Orientador del Instituto de Educación Secundaria Azuer de Manzanares. Funcionario del Ministerio de Educación desde 1996. Psicólogo de la Sección de Protección y Atención de Menores del Servicio Territorial en Palencia de la Consejería de Bienestar Social de la Junta de Castilla y León. 1995-1996 Coordinador del Curso de Formación Ocupacional para Jóvenes organizado por la Liga Española de la Educación y la Cultura Popular, patrocinado por el Ministerio de Asuntos Sociales y en colaboración con el Ministerio de Educación. Valladolid. Colegio Público Rosa Chacel. 1995 Profesor de las áreas de Tutoría, Orientación Laboral, Formación Básica y Actividades Complementarias del Curso de Formación Ocupacional para Jóvenes organizado por la Liga Española de la Educación y la Cultura Popular, patrocinado por el Ministerio de Asuntos Sociales y en colaboración con el Ministerio de Educación. Valladolid. Colegio Público Rosa Chacel. 1995 Coordinador del área de Formación Básica y Orientación de la Escuela de Aprendizajes de Oficios Hábitat, adscrita al Programa de Aprendizajes de Oficios de la Junta de Castilla-León. Valladolid. 1991, 1993 Profesor del área de Formación Básica y Orientación de la Escuela de Aprendizajes de Oficios Hábitat, adscrita al Programa de Aprendizajes de Oficios de la Junta de Castilla-León. Valladolid. 1991, 1993 Profesor del Programa de Apoyo Escolar desarrollado en el Centro Cívico del barrio de la Huerta del Rey del Excmo. Ayuntamiento de Valladolid. 1991-1992, 1992-1993 Monitor de los Comedores Escolares del Excmo. Ayuntamiento de Valladolid. 1992-1995 Educador (voluntario social) del Programa de Inserción Social de Menores Internos en el Centro Zambrana (Centro de Reforma de Menores de la Junta de Castilla-León). Proyecto promovido por la Asociación InfanciaMaternidad en colaboración con la Junta de Castilla-León. 1990 Monitor (voluntario social) del Albergue para niños de 3-8 años de sectores sociales marginados Proyecto promovido por la Asociación Infancia-Maternidad en colaboración con la Junta de Castilla-León. 1990
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PUBLICACIONES.Autor del artículo: “La Educación para la Paz y la Metodología en el Currículo Escolar”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado Nº 22. Enero-Abril 1995 Co-autor como miembro del Grupo de Educación para la Paz de Valladolid del libro: “ La Diferencia Enriquece”. Colección de Documentos Curriculares Nº 1. Concejalía de Educación del Excmo. Ayuntamiento de Valladolid. 1994 Co-autor como miembro del Grupo de Educación para la Paz de Valladolid de la fichas didácticas: “Pobre del que no llora con el corazón”. Comunidad Anawin. Salamanca. 1992 OTROS.Ponente del curso: Formación del Profesorado en Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje. Tomelloso. 50 horas.CSIF-Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2002 Ponente del curso: Formación del Profesorado en Ejes Transversales del Curriculo en la LOGSE. Tomelloso. 50 Horas. CSIF-Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2002 Ponente del curso: Atención a la Diversidad en la ESO. 18 horas. Centro de Profesores y Recursos de Ciudad Real . Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. 2001 Participe en el Plan Anual de Mejora del Instituto de Educación Secundaria Azuer con el Programa sobre Implicación de los Padres en el Centro. 60 horas. 1996-1997 Monitor del Seminario “Los juegos Cooperativos en la Educación” organizado por la Comisión de Justicia y Paz de Valladolid. 1994 Ponente del Seminario Construir la Paz en la Escuela. XVI Escuela de Verano de Castilla-León organizada por el Concejo Educativo de CastillaLeón en colaboración con el Ministerio de Educación. 1993. Coordinador del Grupo de Trabajo sobre Educación para la Paz y el Desarrollo del Concejo Educativo de Castilla y León. 1992-1993 Co-ponente de la ponencia sobre la influencia de la Publicidad Sexita y Violenta en el Consumo Infantil. XV Escuela de Verano de Castilla-León. 35 horas. Concejo Educativo de Castilla-León (Movimiento de Renovación Pedagógica). Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de Palencia . 1992
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Miembro de la Comisión de Redacción de Planes de Estudio del Título de Maestro de Educación Primaria del Distrito Universitario de de Valladolid. 1991 Miembro de la Comisión de Redacción de Planes de Estudio del Título de Maestro de Educación Primaria de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de Valladolid. 1991 Co-organizador de las II Jornadas de Debate Público sobre Infancia Maltratada promovidas por la Asociación Infancia y Maternidad y la Junta de Castilla - León. 1990-1991 Participación en el Proyecto de Investigación sobre Técnicas de Estudio realizado en el Colegio Público Pío del Río Hortega de Valladolid. 19891990
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JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO F.P. DATOS PERSONALES.NOMBRE Y APELLIDOS: SALVADOR VILLAR MOYO DNI-NIF: 70.635.741-G LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: DOMICILIO: C/ Luis Cernuda Nº1 LOCALIDAD: 13200 Manzanares PROVINCIA: (Ciudad Real) TELÉFONO: 926620570 FORMACIÓN.Ingeniero Técnico de Minas Ingeniero Técnico en Explosivos, Combustibles y sus Industriales.
Instalaciones
FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.Autómatas programables. (2 Cursos). Impartidos por las empresas Telemecanique y Festo. Control Numérico para Torno y Fresadora. Impartido por Alecop. Hidráulica. Hidráulica proporcional. Impartido por Festo. Robótica. Impartido por el Centro de Nuevas Tecnologías de Gijón. Maquinas eléctricas y técnicas lógicas. Impartido por el C.P.R. de Toledo. Automatización para mecánicos. Impartido por el Cfid de Gijón. Diseño y fabricación asistido por ordenador "CAD-CAM". Impartido por el Cfid de Gijón. La Tecnología en Bachillerato. Impartido en el C.P.R. de Cuenca. Mantenimiento general. Impartido por el Cfid de Gijón. Curso sobre Climatización. Impartido en el I.E.S. Luis de Lucena de Guadalajara. EXPERIENCIA PROFESIONAL.Llevo 24 años dedicados a la enseñanza, primero en Formación Profesional como profesor de Tecnología de Metal, desde 1992 hasta 1999 en Secundaria como profesor de Tecnología de E.S.O. y ahora en los Ciclos de la familia profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción. Página 36
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Durante los cursos 1.989-90, 90-91, 91-92 y 92-93, desempeñé el cargo de Jefe de Estudios en el I.E.S. "Consaburum" de Consuegra, estando acreditado para el ejercicio de la Dirección. PUBLICACIONES.He elaborado un libro, dedicado a Ciclos de las familias Técnicas y Bachillerato Tecnológico, titulado "Automatización Neumática y Electroneumática" de la editorial AKAL. PONENCIAS.Varios cursos de Neumática e Hidráulica en Suzuki Manufacturing. S.A. de Manzanares. Curso de Neumática y Neumática superior para el C.P.R. de Ciudad Real. Curso de Automatización y Robótica para la Cámara de Comercio y el C.P.R. de Toledo. Curso de Automatismos Neumohidraulicos para la Consejería de Educación y Cultura de Castilla la Mancha. Curso de Neumática para la Consejería de Educación y Cultura de Castilla la Mancha. Curso de Operadores Tecnológicos para el C.P.R. de Toledo. Curso de Autómatas Programables para I.F.E.S. Varios cursos sobre Tecnología en E.S.O. para el C.P.R. de Villacañas
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SECRETARIA:
DATOS PERSONALES.NOMBRE Y APELLIDOS: MARÍA PILAR TEJERA MUELA DNI-NIF: 6243.159 Q LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: MANZANARES, 14/08/1972 DOMICILIO: C/ General Espartero, 4, 1º A LOCALIDAD: MANZANARES C.P: 13200 PROVINCIA: CIUDAD REAL TELÉFONO: 926610950 FORMACIÓN.Licenciada en Filología Francesa. Universidad de Castilla-La Mancha, 1995 Estudios de doctorado: “Filología Moderna”. Universidad de CastillaLa Mancha, 2000/01 Profesora especialista de Clarinete. 1995 Curso de Adaptación Pedagógica. 1995 FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA.Curso para profesores de francés lengua extranjera, 1998 Curso para profesores de francés lengua extranjera, Lieja (Bélgica), 1997 Curso “Análisis del relato y traducción técnica y literaria del inglés y del francés”. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1995 Participación en el programa de becas Erasmus durante el 4º curso de carrera en la facultad de letras de la población francesa de Besauson. 1993/94 Curso “Rencontre franco-espagnole” para la traducción francésespañol y sus aplicaciones. Universidad de Castilla-La Mancha. Almagro. 1991 Curso: “Pedagogía musical para primaria y secundaria”. Escuela de Magisterio. Universidad de Castilla-La Mancha. Ciudad Real. 2001 Curso: “La música en la Enseñanza Secundaria” Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 2000 Curso: “Entrenamiento de la voz”. CPR Valdepeñas. Manzanares. 1999
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Curso: “El ámbito de la música en el área artística para la Educación secundaria”. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1997 Curso para el aprendizaje del uso del diccionario en el aula. CPR Valdepeñas. Valdepeñas. 2000. Curso para profesores de música en la Enseñanza Secundaria. Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1996 Diferentes cursos para el perfeccionamiento de la técnica del clarinete: Madrid, Segovia, Valencia, Ciudad Real y Linares (Jaén). Entre los años 1992-97 EXPERIENCIA PROFESIONAL.1995/96 Profesora de música en los I.E.S. “Juan D´Opazo” y “Virgen de las Cruces” de Daimiel. 1996/97 Profesora de música y francés en el I.E.S. “Virgen de las Cruces” de Daimiel. 1997/98: Profesora de música y francés en el I.E.S. “Virgen de las Cruces” de Daimiel. Profesora de solfeo para adultos en la escuela municipal de música de Manzanares. Profesora de clarinete de la escuela municipal de música de Manzanares. Obtención de la oposición a Profesora de Enseñanza Secundaria. 1998/99 Profesora de clarinete de la escuela municipal de música de Manzanares Profesora de francés y música en el I.E.S. “Sotomayor” de Manzanares 1999/00: Profesora de francés y música en el I.E.S. “Sotomayor” de Manzanares. 2000/01: Profesora de música y Jefa del Departamento de música en el I.E.S. Azuer de Manzanares. 2001/02: Profesora de música y Jefa del Departamento de música en el I.E.S. Azuer de Manzanares.
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OTROS.Concejala Delegada de Educación y de Mujer en el Ayuntamiento de Manzanares desde 1999. Organización y participación en el intercambio con el Lycee “Louis Pergaud” de Besançon (Francia). 2000 Organización y participación en el intercambio con el College St. Jacques de Joigny (Francia), previa obtención de subvención del Ministerios de Educación, Cultura y Deporte para la realización del proyecto “El aprendizaje del francés a través de la música”. 2002
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