Informe 2º Trimestres 2009-10 by IES Azuer

IES AZUER (MANZANARES)

2009/10 REVISIÓN DEL SISTEMA SEGUNDO TRIMESTRE

Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

1º Revisión de las propuestas de mejora del primer trimestre: ...................................................................... 2 2º Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2009-2010 para el segundo trimestre. ...... 4 3 Plan de evaluación del centro: Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. .......................... 9 3.1 Resultados académicos. ....................................................................................................................... 9 3.3 Cumplimiento de las programaciones. .............................................................................................. 22 3.4 Resultados de programas específicos. ............................................................................................... 24 3.5 Resultados de convivencia. ................................................................................................................ 28 3.6 Resultados adquisición competencias básicas. .................................................................................. 33 4 Otros procesos. ......................................................................................................................................... 57 4.1 Resultados económicos por departamentos. ...................................................................................... 57 4.2 Centro equino como proveedor especial............................................................................................ 58 4.2.1 Valoración de la formación: ........................................................................................................ 58 4.2.2 Valoración de las instalaciones: .................................................................................................. 59 4.2.3 Valoración del material hípico: ................................................................................................... 60 4.2.4 Valoración de cuadra de caballos: ............................................................................................... 61 4.2.5 Valoración de recursos humanos: ............................................................................................... 62 4.2.6 Otros aspectos: ............................................................................................................................ 63 4.3 Otros indicadores de proceso. ............................................................................................................ 65 4.4 No conformidades. ............................................................................................................................. 69 4.5 Informe de auditoria. ......................................................................................................................... 70 4.6 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción). ................................................. 73 5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre. ................................................................................ 76

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1º Revisión de las propuestas de mejora del primer trimestre: Revisiones y mejoras planteadas en el primer trimestre. 1º Analizados los resultados obtenidos en los informes de competencias básicas entregadas a las familias, se detecta algunas consideraciones a tratar:

Actuaciones desempeñadas

Resultado

A lo largo del segundo trimestre se ha trabajado desde Si realizado. los departamentos y por medio del grupo de trabajo de competencias básicas en estos dos aspectos, quedando el resultado reflejado en el próximo punto 3.6.

Es conveniente revisar para la segunda evaluación la asignación de criterios de evaluación de forma que se repartan los mismos a lo largo del curso en función de los aspectos a valorar en cada trimestre. En algunas competencias básicas (aprender a aprender, emocional…) es conveniente revisar los criterios de valoración, ya que han resultado complicados de medir por el profesorado asignado a cada uno. 2º Igualmente se llevará a cabo la modificación en la ponderación de los criterios de evaluación, diferenciándose cuatro criterios: bajo, medio, alto y muy alto.

Se ha modificado la puntuación de 1 a 4.

Si realizado.

3º Otra modificación a tener en cuenta en este punto es el relativo a las personas, profesorado, asignadas para la valoración de las competencias, proponiéndose la reducción del número de profesores para valorar cada criterio.

Se ha realizado una revisión y se ha implantado en el mismo trimestre.

Si realizado.

4º Revisión de la base de datos para la recogida de datos de competencias, en cuanto a los alumnos de matriculación tardía, errores técnicos…

Se ha realizado.

Si realizado.

5º Elaboración del modelo de Planes de trabajo Se ha realizado y entregado a los padres dichos individualizados de materias pendientes de cada evaluación, informes. su recuperación en el trimestre siguiente, alimentando de esta forma la información entregada a las familias en el “Informe de evaluación trimestral” de cada alumno.

Si realizado.

6º En cuanto al procedimiento de materias pendientes, en Si se ha llevado a cabo en las tutorías. este primer trimestre se ha puesto en práctica las modificaciones acordadas, que suponían el uso de la base de datos como herramienta para elaborar los informes de los departamentos y para la recogida de la información de alumnos presentados y evaluados. El resultado ha sido positivo en cuanto al uso de esta herramienta, pero no así en lo relativo a los resultados obtenidos en cuanto a los alumnos que se presentan y alumnos que aprueban, es por ello que se llevará a través de las tutorías el recordatorio a las familias de los alumnos que tengan materias o módulos pendientes.

Si realizado.

7º Analizado los resultados de convivencia relativos a los programas de cualificación profesional, es importante adoptar medidas de actuación directa sobre los mismos, requiriendo la coordinación del profesorado del grupo, y llevando a cabo reuniones semanales del equipo docente y equipo directivo, donde se recojan acuerdos y decisiones

Realizado en parte, debido a la incorporación de la técnico en educación social.

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Se realizó una reunión al principio del trimestre con el profesorado donde se realizaron diversos acuerdos. Después ha sido imposible realizar un seguimiento exahustivo con el profesorado ante la imposibilidad de encontrar una hora en la que reunirse. No obstante se ha mejorado el absentismo y la convivencia tras la llegada

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Revisiones y mejoras planteadas en el primer trimestre.

Actuaciones desempeñadas

Resultado

conjuntas a tomar.

del la técnico en educación social. Quedando como único escollo los resultados académicos de los grupos.

8º En cuanto a los resultados obtenidos en las materias de lengua y matemáticas de primer ciclo, es necesario su estudio a nivel de departamento. Donde se analice las diferencias de resultados obtenidos en primero y segundo, análisis del que se debe concretar, como utilizando el mismo recurso de dos profesores en el aula o desdoblando grupo, los resultados son tan diferentes, ahondando en la revisión de la metodología a aplicar en cada nivel.

Los dos departamentos analizaron la situación al principio del trimestre. Adoptaron las medidas que consideraron convenientes, y que a la vista de los resultados no han sido suficientes. Ni afectan por igual a los niveles de 1º de la ESO y 2º de la ESO.

Si realizadas las acciones pero no conseguido los resultados.

9º En lo relativo a la actuación sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el sistema educativo en Manzanares, ofreciendo actuaciones de 2ª oportunidad a través de la oferta formativa de los distintos centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y administrativo de Manzanares. Se han puesto en marcha las reuniones mensuales entre los distintos órganos, elaborándose una lista única de alumnos que cumplen los requisitos establecidos en el programa. Para este segundo trimestre se terminará de configurar el listado de medidas de 2ª oportunidad que han presentado las distintas instituciones

Durante el segundo trimestre, se han configurado totalmente las listas, se han repartido, las mismas, en función de la edad y se han ofertado diversas medidas a los candidatos.

Si realizado.

10º En relación al programa de prevención, se solicitó en el Desde mediados del segundo trimestre hemos contado primer trimestre como medida de actuación la ayuda de un con un técnico en educación social. Se han notado educador social para trabajar con los centros de enseñanza notables mejoras en convivencia y en el absentismo. implicados en el programa. El resultado de estas gestiones ha sido el disponer de un “trabajador social” que facilitará el Ayuntamiento. Las competencias asignadas a este profesional serán depuradas una vez reunidos con otro educador social de la región con experiencia en estos programas. La idea fundamental será que actúe con los alumnos de 14-15 años que se encuentren en posible situación de abandono escolar, al igual que los alumnos de programas de cualificación profesional. Este trabajador empezará a trabajar el 1 de febrero.

Si realizado.

11º Trabajar el Plan de Lectura a través de herramientas TIC como Wikijoteazuer y actuaciones concretas

Si realizado

Durante todo el segundo trimestre se han puesto en marcha diversas iniciativas desde la wiki, en las cuales han participado los departamentos, los profesores, etc.

12º Presentación al Premio Francisco Giner de los Ríos, En los primeros meses del trimestre se realizaron los relacionado con la aplicación de las competencias básicas, su procedimientos pertinentes para tal fin. estudio, análisis y valoración en el IES Azuer.

Si realizado.

13º Modificación de la página Web del centro

Si realizado.

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Se ha procedido a la instalación de una versión más reciente de Joomla y a la actualización de la misma.

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2º Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2009-2010 para el segundo trimestre. BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de acciones concretas del plan de prevención de abandono prematuro y programa de Secciones Europeas.

OBJETIVO 1/1

RECURSOS

Todos los recursos de la organización

ACTUACIONES

RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Satisfacción alumno: Obtener en la encuesta de satisfacción del alumno/a un nivel de satisfacción adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3

Trimestral

Si  No 

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos

Jefatura Estudios

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/2

Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes, mediante su planificación a través de la CCP y la mejora de la información a las familias.

RECURSOS

Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría específica

ACTIVIDADES

RESP.

Informar a las familias sobre las áreas y materias que debe recuperar sus hijos/as y de la evolución en el proceso

Tutor/a

100% Informados

Trimestral

Si  No 

Comunicación al menos Trimestral con los alumnos y/o familias.

Tutor

90% de entrevistas

Trimestral

Si  No 

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ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

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Los alumnos se presentan a las pruebas, exámenes y trabajos para J. Estudios recuperar el áreas, materias o módulos pendientes

80%

Trimestral

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/3

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados de la implantación del programa de prevención de abandono prematuro.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de competencia ligüística RESP.

Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 Dto. Inglés de evaluación de competencia lingüística en inglés Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen una actitud, implicación y aceptación de la lengua extrajera, Dto. Inglés medido a través del criterio 3 de evaluación de competencia lingüística en inglés. Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos J. Estudios 3 cursos en la materia de Inglés en ESO

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

>70%

Trimestral

Si  No 

>60%

Trimestral

Si  No 

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/4

Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación : “Matemáticas a través de las TIC”. RECURSOS

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Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.

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ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos J. Estudios 3 cursos en la materia de Matemáticas en 1º y 2º ESO

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No 

Incrementar la competencia matemática de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres Dto. Matem trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

Mejores resultados

Trimestral

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/5

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

RECURSOS ACTIVIDADES

Concreciones del proyecto de Innovación, PROA. RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos J. Estudios 3 cursos en la materia de Lengua en 1º y 2º ESO

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No 

Incrementar la competencia lingüística en lengua castellana de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

Mejores resultados

Trimestral

Si  No 

Dto. LEN

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/6

Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los departamentos que imparten su docencia en ESO. RECURSOS

ACTIVIDADES

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Base de datos de los programas de trabajo individualizados RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

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Desarrollo de la evaluación en base a la adquisición de competencias. Nivel de competencia en relación a los criterios de evaluación de dichas competencias

Jefes de Dto./J. Estudios

Trimestral

Si  No 

Elaboración y entrega de informes de evaluación por competencias para familias

Jefes de Dto./J. Estudios

Trimestral

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/7

Optimizar e implantar completamente el proceso de elaboración de los planes de trabajo individualizados de los alumnos del IES Azuer. RECURSOS

Grupo de trabajo para este fin. Base de datos de los programas de trabajo individualizados

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Diseño de la sistemática de introducción de la información para los planes de trabajo individualizados.

Jefes de Dto./J. Estudios

Primer trimestre

Si  No 

Introducción de las informaciones de entrada necesarias para la elaboración de los PTI

Jefes de Dto./J. Estudios

Segundo Trimestre

Si  No 

Elaboración de los informes de plan de trabajo individualizados y entrega a familias

Jefes de Dto./J. Estudios

Tercer Trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/8

Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente, mensajes a móviles y otras vías de comunicación.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Modelo de constancia comunicaciones con familias, Sistema informático Delphos Papás, SGD… RESP.

Aumentar la asistencia de las familias del alumnado de enseñanza Jefatura de obligatoria y programas de Estudios cualificación, a las reuniones concertadas por el centro

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ACEPTACIÓN TEMPORAL. Al menos el 50% de las familias

Trimestral

CONFORME

Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/11

Poner en marcha el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal y ofreciendo un amplio repertorio de medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS

Recursos del programa de prevención abandono prematuro

ACTIVIDADES Reuniones de coordinación centros educativos (IES y CEPA)

RESP. con

Director

ACEPTACIÓN TEMPORAL. 1 al trimestre

CONFORME Si  No 

Trimestral

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/14

Desarrollar las acciones del Programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS ACTIVIDADES

Concreciones del plan de prevención del abandono, recursos de cupo de profesorado. RESP.

Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas J. Estudios en Inglés respecto a los tres últimos cursos

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ACEPTACIÓN TEMPORAL. Iguales o mejores resultados

Trimestral

CONFORME Si  No 

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3 Plan de evaluación del centro: Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 3.1 Resultados académicos. 1º ESO

2º ESO

46,6 43,0

50,5

43,5

Media últimos años

17,8

1-2

35,6 33,4

21,9 20,0

Segundo Trimestre 1-2 2009-2010

23,6

Media últimos años

27,6

36,5 0

4º ESO

3º ESO

50,20

Segundo Trimestre 2009-2010

52,7

38,75

45 Media últimos años

Media últimos años

20,08 20

1-2

Segundo Trimestre 2009-2010

29,72

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Segundo Trimestre 2009-2010

32,5 23,3 22,5

41,25 0

24,0

1-2

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1º GESTIÓN ADMINSTRATIVA

1º CONDUCCIÓN ACT. MEDIO NATURAL

62,5% 66,7%

25%+

52,9%

Media últimos años

19,6% 26,7%

0-25%

35,7%

25%+

Media últimos años

50,0%

0-25%

23,5%

Segundo Trimestre 2009-2010

17,9%

6,7% 0%

14,3%

20%

40%

60%

80%

23,5%

1º INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS

36,4%

Media últimos años

22,9% 23,1%

50% 60%

8,7%

25%+

69,2%

0-25%

20% 30% 40%

2º EQU. E INST. ELECTROTECNICAS

57,1%

25%+

10%

Media últimos años

30,4%

0-25%

9,1%

Segundo Trimestre 2009-2010

20,0%

20%

60,9% 54,5%

7,7% 40%

60%

80%

20%

50,0%

25%+

6,5% 9,1%

60%

80%

0-25%

3,2% 9,1%

33,3%

Media últimos años

0-25%

40%

2º FRIO-CALOR

1º FRIO-CALOR

25%+

Segundo Trimestre 2009-2010

21,1% 0,0%

Segundo Trimestre 2009-2010

28,9%

90,3% 81,8%

66,7% 0%

20%

40%

60%

80%

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20%

40%

60%

80% 100%

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1º MECANIZADO

2º MECANIZADO

26,1% 28,6%

25%+

35,7%

25%+

11,1%

Media últimos años

0-25%

43,5% 0,0%

Segundo Trimestre 2009-2010

Media últimos años

0-25%

30,4%

20%

40%

60%

Segundo Trimestre 2009-2010

64,3% 77,8%

71,4% 0%

0,0% 11,1%

80%

CICLOS DE GRADO MEDIO 40,2 42,4

25%+

Media últimos años

22,2

0-25%

15,2 37,6 42,4

0,0

10,0

20,0

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30,0

40,0

Segundo Trimestre 2009-2010

50,0

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2º EDIFICIO Y PROCESO

Media últimos años 25%+

16,7%

Segundo Trimestre 2009-2010

0-25% 0,0% 0%

83,3% 0%

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20%

40%

60%

80% 100%

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En general, y como se puede observar, mejoramos los resultados ya que aumentamos la franja de alumnos que aprueban todo en casi 4 puntos porcentuales y disminuimos la franja, que ya venimos denominando de fracaso, en casi 6 puntos. Por tanto podemos afirmar que continuamos mejorando los resultados y disminuyendo el fracaso escolar en nuestro centro. Comenzando un análisis más pormenorizado por niveles, podemos encontrar una mejoría en la ESO, ya que disminuye la franja de fracaso en más de 8 puntos y aumenta la franja de éxito en 4 puntos. En bachillerato mejoramos notablemente ya que disminuimos la franja de fracaso en casi 8 puntos y aumentamos la franja de éxito en unos 14 puntos. Continuamos el estudio con los ciclos de grado medio en donde se aumenta la franja de éxito en casi 5 puntos, pero también se aumenta la franja de fracaso en 2 puntos. En los ciclos de grado superior los resultados empeoran ya que se disminuye la franja de éxito en casi 5 puntos y aumenta la franja de fracaso en 1 punto. Para terminar comentar que los resultados en los programas de cualificación profesional inicial son muy malos. Se pone de manifiesto la necesidad de un profesorado con un perfil adecuado, con una formación específica, así como la necesidad de una mayor coordinación de los mismos que permitan detectar

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y diagnosticar los problemas para poder atajarlos. La

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llegada del técnico en educación social

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ha mejorado la asistencia y las conductas.

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3.2 Resultados del procedimiento de materias pendientes. Para el estudio del seguimiento del proceso de recuperación de pendientes, disponemos de los siguientes datos: Procedimientos

Previstos

Realizados

Realizan examen

Entrega trabajo

Presentados

No presentados

Exámen y trabajo

143 14 3 157 143 160 41 62

93 9 1 95 63 103 40% 60%

86 9

65% 64% 33% 61% 44% 64%

35% 36% 67% 39% 56% 36%

Sólo exámen Sólo trabajo General exámenes General trabajos General Aprueban Suspenden

95 86

1 62 63

En este segundo trimestre había un total de 160 actividades previstas para realizar por 106 alumnos que tienen un total de 224 materias y/o módulos pendientes de cursos anteriores. En el estudio realizado se ha observado que hay 13 alumnos que no han realizado ningún examen y ningún trabajo, siendo la situación del resto muy variopinta, se presentan al examen pero no realizan los trabajos, realizan trabajos pero no se presentan al examen, etc. Notemos que solo son 37 los alumnos que completan todos los procedimientos previstos, y que los alumnos, sorprendentemente, se muestran más participativos en las pruebas escritas que en los trabajos de recuperación. En cuanto a los resultados no son muy halagüeños, ya que solo se obtiene un resultado satisfactorio en el 40% de las materias y/o módulos a las cuales se han presentado los alumnos / as. Por otra parte y antes de observar los gráficos, parece necesario por parte de los departamentos, una revisión de los procedimientos previstos para la recuperación de materias y/o módulos pendientes. En cuanto al uso de la base de datos, podemos decir que ya se han depurado algunos flecos que podían llevar a interpretaciones erróneas a la hora de introducir los datos. Siendo la misma de una gran utilidad, agilizando el proceso de entrega de PTI por alumno y materia y/o módulo, así como el seguimiento del proceso. Hay que hacer notar que se esperaba una mejora de los resultados tras incorporar la entrega del boletín de notas de SGD de materias pendientes. No obstante, este aspecto se puede mejorar introduciendo un informe por alumno, en el que se indique a qué exámenes se ha presentado y qué trabajos ha

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realizado de los previstos para mejorar la información con las familias así como establecer una agenda de lo que debe hacer cada alumno en cada trimestre o fijar una semana al trimestre para localizar así estas actividades.

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S eg uimiento del proc es o de pendientes s eg undo trimes tre 70,0% 60,0%

64,4%

60,0% 53,0%

50,0%

39,8%

40,0%

A prueban

30,0%

S e P res entan

20,0% 10,0% 0,0% 2008-2009

2009-2010

Para terminar, podemos afirmar que se ha mejorado el número de alumnos que participan en el proceso con respecto al año pasado, observándose un empeoramiento de los resultados.

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3.3 Cumplimiento de las programaciones.

Seguimiento de las Programaciones en el centro

4% 96% Impartidas No Impartidas

Seguimiento de las programaciones por departamentos TEC

95,6% 97,0%

REL ORI MUS MSP MEC MAT LEN

100,0%

0,00%

91,6% 100,0%

8,40% 0,00%

98,9%

1,05%

91,0% 97,4%

8,97% 2,63%

96,5%

3,53%

97,7% 94,8%

2,33% 5,22%

LAT ING GEO FYQ FRA FOL

4,43% 2,99%

94,6%

5,41%

93,6% 94,5%

6,36% 5,49%

FIL EPV

100,0%

0,00%

95,9% 97,0%

4,08% 3,03%

94,8%

5,19%

BYG

97,2% 94,6%

2,84% 5,35%

ADM

97,2%

2,83%

ELE EFI DEP

20%

40%

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% Impartidas % No impartidas

60%

80%

100%

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En el cumplimiento de las programaciones podemos destacar, que no existe ningún grupo en el centro en el que existan más de dos materias y/o módulos que no supere el haber impartido el 80% de la programación prevista. En general se puede observar, que en el conjunto de los departamentos, el valor más bajo es del 91% mientras que a nivel de centro podemos afirmar que se imparten prácticamente todas las programaciones, el 96%. Por lo que podemos dar este dato por excelente para nuestro alumnado.

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3.4 Resultados de programas específicos.

ANÁLISIS REFUERZOS LENGUA PRIMER CICLO 9,4%

SOB

13,1%

21,3%

NOT

23,4%

13,3%

Últimos cursos

13,1%

Trimestre actual

17,3%

13,1%

38,8%

41,7%

10%

20%

30%

40%

50%

Mientras la tendencia del total de la ESO, en el segundo trimestre camina hacia una mejora de los resultados, véase el gráfico correspondiente, en la materia de Lengua se empeoran. En concreto se mejoran levemente en 1º de la ESO y hay un considerable empeoramiento en segundo que afectan de forma muy negativa a los resultados de lengua en el primer ciclo.

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Los resultados indican que se hace necesaria una profunda revisión de los planteamientos utilizados por el departamento en estos niveles, considerando los recursos utilizados (desdoblando cada grupo en dos, con dos profesores y dos aulas) en este curso escolar, respecto a años anteriores.

ANÁLISIS REFUERZOS MATEMÁTICAS 1º ESO

ANÁLISIS REFUERZOS MATEMÁTICAS 2º ESO 7,8%

SOB

5,9%

16,0%

NOT

4,7% 0,0%

23,1%

NOT

16,7%

27,1%

14,1%

Últimos cursos

14,9%

18,1%

47,2%

Trimestre actual

15,1%

23,3%

9,4%

Últimos cursos

15,6%

Trimestre actual

11,8%

39,1%

44,4%

45,9%

10%

20%

30%

40%

50%

10%

20%

30%

40%

ANÁLISIS REFUERZOS MATEMÁTICAS PRIMER CICLO 6,2%

SOB

2,9%

19,7%

NOT

21,7%

16,2%

Últimos cursos

13,7%

Trimestre actual

15,0%

16,6%

43,0%

45,1%

10%

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20%

30%

40%

50%

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50%

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Al igual que en la materia de lengua, en matemáticas empeoran los resultados. En concreto se mejoran levemente en 1º de la ESO y hay un empeoramiento en segundo que afectan a los resultados de matemáticas en el primer ciclo. Si bien es cierto que se mantienen más o menos los resultados de años anteriores con una diferencia de 2 puntos. Habrá que esperar al tercer trimestre para ver si los nuevos planteamientos del departamento, y puestos en marcha ya avanzado el trimestre, dan resultados. Se repite la tendencia del primer trimestre aunque se cambian los papeles entre 1º ESO Y 2º ESO. Los resultados indican que se hace necesaria una profunda revisión de los planteamientos utilizados y propuestos por el departamento en estos niveles.

ANÁLISIS REFUERZOS-SECCIONES INGLÉS PRIMER CICLO 10,2%

SOB

9,7%

29,1%

NOT

26,9%

18,2%

Últimos cursos

12,6%

Trimestre actual

18,9%

14,9%

23,6%

36,0%

10%

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20%

30%

40%

50%

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En el primer ciclo se empeoran los resultados de inglés, estando aún lejos de los resultados de lengua y matemáticas, pero rompiendo la tendencia de mejora en la materia en este ciclo. El departamento deberá de analizar las causas y acordar las medidas oportunas. ANÁLISIS REFUERZOS-SECCIONES INGLÉS 3º ESO

ANÁLISIS REFUERZOS-SECCIONES INGLÉS 4º ESO

12,3%

SOB

25,4%

NOT

17,9%

Últimos cursos

13,8%

Trimestre actual

19,0%

25,4%

10%

20%

32,5%

19,5%

30%

40%

50%

Últimos cursos

30,0%

Trimestre actual

19,9% 10,0%

21,2%

15,0%

24,3%

16,3%

20,0%

NOT

36,3%

15,0%

SOB

18,8%

7,5%

10%

20%

30%

40%

50%

ANÁLISIS REFUERZOS-SECCIONES INGLÉS ESO

10,3%

SOB

14,3%

25,2%

NOT

30,4%

17,3%

Últimos cursos

17,0%

Trimestre actual

15,8%

14,0%

24,3%

24,2%

10%

20%

30%

40%

50%

No obstante los resultados de 3º y 4º de la ESO son muy buenos, mejorando la tendencia y donde se recoge los frutos sembrados en el primer ciclo. En general los resultados del departamento en la ESO, son similares a la media de cursos anteriores.

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3.5 Resultados de convivencia.

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Conductas contrarias a las normas de convivencia

6% 31%

24%

33%

Faltas injustificadas de asistencia a clase o puntualidad Desconsideracion con otros miembros de la CE Interrupcion del normal desarrollo de las clases Alteracion del desarrollo normal de las actividades del centro Actos de indisciplina contra miembros de CE Deterioro, intencionado, de las dependencias del centro, material o de cualquier otro miembro de la CE

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Conductas contrarias a las normas de convivencia

10%

26%

15%

48%

Permanencia en jefatura (aula de convivencia) Amonestación verval Restricción de uso de espacios y recursos Sustitucion del recreo por actividad alternativa Realizacion de tareas escolares en el centro en horario no lectivo Realizacion de tareas escolares fuera de clase durante el horario escolar (aula de convivencia)

Conductas gravemente perjudiciales

10 5

Injurias u ofensas graves contra miembros de CE Acoso, violencia o actos perjudiciales para la salud y la integridad personal Vejaciones humillaciones Suplantacion de identidad, falsificacion o sustracion de documentos o material Simbologia manifestaciones contraDDHH o prteconicen cualquier forma de violencia Reiteracion de CCNC Incumplimiento de medidas correctoras Actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo de actividades en el centro

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Conductas gravemente perjudiciales

95%

Realizacion en horario no lectivo de tareas educativas (7 a 30 dias) Suspension participacion en act extraescolares o complementarias (menos de 30 dias) Cambio de grupo clase Suspension derecho asistencia a clase (1 a 15 dias) Realizacion de tareas escolares fuera de clase durante el horario escolar (aula de convivencia)

Comparativa de la convivencia. 98 100 90

80 70

Curso 2008-2009

Curso 2009-2010

17 20 10 0 CCNC

CGP

TOTAL

En este segundo trimestre se han producido un total de 77 incidencias de las cuales 23 son conductas graves y 54 son conductas contrarias a las normas de convivencia. De nuevo vemos como disminuye de forma importante. Los niveles en donde se observa mayor número de incidencias son 1º de la ESO con un total de 19 incidencias, 2º de la ESO con un total de 21

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incidencias, PCPI con 21 incidencias y más lejos los ciclos de grado medio con un total de 10 incidencias. Como podemos ver una vez más disminuye el número de incidencias desde que se comenzó a medir este indicador.

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3.6 Resultados adquisición competencias básicas. Competencia aprender a aprender 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio Nivel Bajo

30% 20% 10%

ES O 4º

ES O 3º

ES O

ES O 2º

1º

Competencia autonomía e iniciativa personal. 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio Nivel Bajo

30% 20% 10%

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ES O 4º

ES O 3º

ES O 2º

ES O 1º

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Competencia emocional. 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio Nivel Bajo

30% 20% 10%

ES O 4º

ES O 3º

ES O

ES O 2º

1º

Competencia social y ciudadana. 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio Nivel Bajo

30% 20% 10%

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ES O 4º

ES O 3º

ES O 2º

ES O 1º

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Competencia lengua extranjera. 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio Nivel Bajo

30% 20% 10%

ES O 4º

ES O 3º

ES O

ES O 2º

1º

Competencia digital 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio Nivel Bajo

30% 20% 10%

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ES O 4º

ES O 3º

ES O 2º

ES O 1º

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Competencia conocimiento e iteración con el mundo físico. 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio

30%

Nivel Bajo

20% 10%

ES O 4º

ES O 3º

ES O

ES O 2º

1º

Competencia cultural y artística. 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio

30%

Nivel Bajo

20% 10%

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ES O 4º

ES O 3º

ES O 2º

ES O 1º

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Competencia matemática. 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio Nivel Bajo

30% 20% 10%

ES O 4º

ES O 3º

ES O

ES O 2º

1º

Competencia lengua castellana. 100% 90% 80% 70% 60% Nivel Muy Alto 50%

Nivel Alto

40%

Nivel Medio Nivel Bajo

30% 20% 10%

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ES O 4º

ES O 3º

ES O 2º

ES O 1º

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En los resultados obtenidos en las competencias básicas, debemos de destacar e indicar algunas modificaciones que se han realizado en el segundo trimestre: 1. Se han evaluado con los valores naturales 1,2,3 y 4. En donde se ha considerado la siguiente distribución equitativa a la hora de hacer las medias y aproximaciones: a. Si la media se encuentra en el intervalo [1 , 1’75[ se ha considerado nivel bajo. b. Si la media se encuentra en el intervalo [1’75 , 2’5[ se ha considerado nivel medio. c. Si la media se encuentra en el intervalo [2’5 , 3’25[ se ha considerado nivel alto. d. Si la media se encuentra en el intervalo [3,25 , 4] se ha considerado nivel muy alto. 2. Se han modificado algunos criterios de las competencias. 3. Se han modificado algunos de evaluación de algunos criterios. 4. Se ha modificado los criterios que se evalúan en cada trimestre. Finalmente las modificaciones realizadas se pueden apreciar en la siguiente tabla resumida:

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Página 38

1º de la ESO

CAA

1º de la ESO

CAA

1º de la ESO

CAA

1º de la ESO

CAA

1º de la ESO

CAA

2º de la ESO

CAA

2º de la ESO

CAA

2º de la ESO

CAA

2º de la ESO

CAA

2º de la ESO

CAA

3º de la ESO

CAA

3º de la ESO

CAA

3º de la ESO

CAA

3º de la ESO

CAA

3º de la ESO

CAA

3º de la ESO

E3D

CAA

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Usar instrumentos de Si Si organización del trabajo (p.e agenda, calendario Utilizar técnicas de trabajo Si Si escolar: esquema, resumen,subrayado Realizar las tareas en el Si Si tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Saber atribuir las causas de los No No errores y aciertos escolares No depender del control Si Si externo para trabajar Usar instrumentos de Si Si organización del trabajo (p.e agenda, calendario Utilizar técnicas de trabajo Si Si escolar: esquema, resumen,subrayado Realizar las tareas en el Si Si tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Saber atribuir las causas de los No No errores y aciertos escolares No depender del control Si Si externo para trabajar Usar instrumentos de Si Si organización del trabajo (p.e agenda, calendario Utilizar técnicas de trabajo Si Si escolar: esquema, resumen,subrayado Realizar las tareas en el Si Si tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Saber atribuir las causas de los No Si errores y aciertos escolares No depender del control Si Si externo para trabajar Utilizar técnicas de trabajo Si Si escolar: esquema, resumen,subrayado

Si T

Si CNA

GEH

Si LCL

MAT

Si T Si T

Si T

Si CNA

GEH

Si LCL

MAT

Si T Si T

CNA

GEH

LCL

MAT

Si ASL

ACT

Página 39

Responsable 3

Responsable 2

Responsable 1

Trimestre3

Trimestre2

Trimestre1

Criterio

Competencia

Grupo

Curso

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3º de la ESO

E3D

CAA

4º de la ESO

CAA

4º de la ESO

CAA

4º de la ESO

CAA

4º de la ESO

CAA

4º de la ESO

CAA

4º de la ESO

E4D

CAA

4º de la ESO

E4D

CAA

1º de la ESO

CAIP

1º de la ESO

CAIP

1º de la ESO

CAIP

1º de la ESO

CAIP

1º de la ESO

CAIP

2º de la ESO

CAIP

2º de la ESO

CAIP

2º de la ESO

CAIP

2º de la ESO

CAIP

2º de la ESO

CAIP

3º de la ESO

CAIP

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Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario Utilizar técnicas de trabajo escolar: esquema, resumen,subrayado Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares No depender del control externo para trabajar Utilizar técnicas de trabajo escolar: esquema, resumen,subrayado Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc. Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) Evaluar las actuaciones Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc. Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) Evaluar las actuaciones Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc.

Si ASL

CNA

GEH

LCL

MAT

Si ASL

ACT

Si ASL

ACT

Si EFI

TEC

Si EFI

TEC

Si EFI

TEC

Si EFI

TEC

Si EFI

TEC

Si EFI

ACT

TEC

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3º de la ESO

CAIP

3º de la ESO

CAIP

3º de la ESO

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3º de la ESO

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3º de la ESO

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3º de la ESO

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3º de la ESO

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4º de la ESO

CAIP

4º de la ESO

CAIP

4º de la ESO

CAIP

4º de la ESO

CAIP

4º de la ESO

CAIP

1º de la ESO

CCA

1º de la ESO

CCA

1º de la ESO

CCA

2º de la ESO

CCA

2º de la ESO

CCA

2º de la ESO

CCA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) Evaluar las actuaciones Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc. Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) Evaluar las actuaciones Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc. Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) Evaluar las actuaciones Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales Realizar experiencias estéticas empleando recursos y códigos artísticos Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales Realizar experiencias estéticas empleando recursos y códigos artísticos Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos

Si EFI

TEC

Si EFI

TEC

Si EFI

TEC

Si EFI

TEC

Si ACT

Si EFI

Si EPV

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MUS

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Si EPV

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Si EPV

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3º de la ESO

E3D

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3º de la ESO

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3º de la ESO

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3º de la ESO

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4º de la ESO

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4º de la ESO

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1º de la ESO

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1º de la ESO

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1º de la ESO

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1º de la ESO

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2º de la ESO

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2º de la ESO

CCIMF

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Apreciar y disfrutar del Arte y Si Si de la Literatura Apreciar y disfrutar con el arte Si Si y otras manifestaciones culturales Realizar experiencias estéticas Si Si empleando recursos y códigos artísticos Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio Si Si cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos Elaborar escritos en los que se Si Si evidencia una pretensión estética. Expresar adecuadamente una Si Si opinión crítica sobre distintas manifestaciones artísticas Apreciar y disfrutar con el arte Si Si y otras manifestaciones culturales Realizar experiencias estéticas Si Si empleando recursos y códigos artísticos Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio Si Si cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos Trabajar con las principales No No unidades de las magnitudes más usuales Reconocer la organización de 1 los seres vivos Describir, explicar y prededcir 1 1 fenómenos naturales Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen 0 0 entre los hábitos, las formas de vida y la salud Interpretar pruebas y conclusiones científicas a partir 1 1 de tablas, gráficas, diagramas... Analizar la interacción entre actividad humana y medio 1 0 ambiente Trabajar con las principales unidades de las magnitudes 0 0 más usuales Reconocer la organización de 0 1 los seres vivos

Si ASL

Si EPV

Si MUS

Si EPV

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Si LCL

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2º de la ESO

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2º de la ESO

CCIMF

2º de la ESO

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2º de la ESO

CCIMF

3º de la ESO

CCIMF

3º de la ESO

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3º de la ESO

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3º de la ESO

CCIMF

3º de la ESO

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3º de la ESO

E3D

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3º de la ESO

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3º de la ESO

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3º de la ESO

E3D

CCIMF

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Describir, explicar y prededcir fenómenos naturales Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud Interpretar pruebas y conclusiones científicas a partir de tablas, gráficas, diagramas... Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales Reconocer la organización de los seres vivos Describir, explicar y prededcir fenómenos naturales Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud Interpretar pruebas y conclusiones científicas a partir de tablas, gráficas, diagramas... Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente Interpreta y elabora tablas, gráficas y diagramas Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más habituales Conocer la estructura interna de la materia explicando correctamente sus propiedades, estados de agregación y cambios físicos (cambios de estado y disoluciones) Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo Conocer los distintos tipos de enfermedades, respuestas del organismo y hábitos de vida saludables

BYG

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ACT

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GEH

Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

3º de la ESO

E3D

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4º de la ESO

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4º de la ESO

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4º de la ESO

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4º de la ESO

CCIMF

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4º de la ESO

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4º de la ESO

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4º de la ESO

E4D

CCIMF

1º de la ESO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales Reconocer la organización de los seres vivos Describir, explicar y prededcir fenómenos naturales Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud Interpretar pruebas y conclusiones científicas a partir de tablas, gráficas, diagramas... Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más habituales Conocer la estructura interna de la materia explicando correctamente sus propiedades, estados de agregación y cambios físicos (cambios de estado y disoluciones) Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente Conocer los aspectos fundamentales de la mecánica clásica: cinemática, dinámica y estática de fluidos Da una explicación razonada de la interacción humana con el medio físico, y de este en cuanto determinante de las acciones humanas. Reconocer los componentes del ordenador, su funcionamiento y saber conectarlos correctamente.

ACT

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BYG

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1º de la ESO

2º de la ESO

3º de la ESO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas. Gestionar diferentes directorios y documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes. Crear documentos que incorporen texto e imágines utilizando distintas aplicaciones (procesadores de texto, editores de imágenes) Utilizar Internet para buscar información, seleccionarla y presentarla en un procesador de textos. Comunicarse a través de Internet (chat, blog, correo electrónico…) respetando las opiniones de los demás y siendo crítico y objetivo. Reconocer los componentes del ordenador, su funcionamiento y saber conectarlos correctamente. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas. Gestionar diferentes directorios y documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes. Crear documentos que incorporen texto e imágines utilizando distintas aplicaciones (procesadores de texto, editores de imágenes) Utilizar Internet para buscar información, seleccionarla y presentarla en un procesador de textos. Comunicarse a través de Internet (chat, blog, correo electrónico…) respetando las opiniones de los demás y siendo crítico y objetivo. Identificar en un Pc los elementos principales: internos y externos. Conectar componentes físicos al ordenador.

TEC

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Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

3º de la ESO

E3D

3º de la ESO

E3D

3º de la ESO

E3D

3º de la ESO

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3º de la ESO

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3º de la ESO

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3º de la ESO

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4º de la ESO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Crear, actualizar y modificar una base de datos. Realizar operaciones mediante mediante un programa de hoja de cálculo (facturas, presupuestos, datos estadísticos…) Participar en chat y foros, crear blogs y páginas Web y utilizar el correo para comunicarse e intercambiar información. Buscar información en Internet y presentarla con un programa de diapositivas o procesador de texto utilizando opciones avanzadas. Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo Crear documentos que incorporen texto e imágenes Saber almacenar y recuperar la información de los documentos Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos) Identificar en un Pc los elementos principales: internos y externos. Conectar componentes físicos al ordenador. Crear, actualizar y modificar una base de datos.

TEC

ACT

TEC

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4º de la ESO

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E4D

4º de la ESO

E4D

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4º de la ESO

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4º de la ESO

E4D

4º de la ESO

E4D

1º de la ESO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Realizar operaciones mediante mediante un programa de hoja de cálculo (facturas, presupuestos, datos estadísticos…) Participar en chat y foros, crear blogs y páginas Web y utilizar el correo para comunicarse e intercambiar información. Buscar información en Internet y presentarla con un programa de diapositivas o procesador de texto utilizando opciones avanzadas. Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo Crear documentos que incorporen texto e imágenes Saber almacenar y recuperar la información de los documentos Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos) Manifestar expectativas, intereses y metas Tolerancia a la frustración, a las dificultades Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/corporal, como con las propias ideas.

TEC

ACT

EFI

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2º de la ESO

3º de la ESO

4º de la ESO

E4D

4º de la ESO

E4D

1º de la ESO

CLLC

1º de la ESO

CLLC

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Manifestar expectativas, intereses y metas Tolerancia a la frustración, a las dificultades Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/corporal, como con las propias ideas. Manifestar expectativas, intereses y metas Tolerancia a la frustración, a las dificultades Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/corporal, como con las propias ideas. Manifestar expectativas, intereses y metas Tolerancia a la frustración, a las dificultades Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/corporal, como con las propias ideas. Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/corporal, como con las propias ideas. Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lcastellano con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel.

EDC

EFI

EEC

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Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

1º de la ESO

CLLC

1º de la ESO

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1º de la ESO

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2º de la ESO

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2º de la ESO

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3º de la ESO

E3D

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E3D

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3º de la ESO

CLLC

3º de la ESO

CLLC

3º de la ESO

CLLC

4º de la ESO

E4D

CLLC

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lcastellano con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. Comprender textos escritos extrayendo las ideas fundamentales. Elaborar textos escritos con corrección y con sentido Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lcastellano con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. Expone ideas de elaboración propia adecuadamente tanto en el nivel oral como en el escrito. Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lcastellano con los parámetros de su nivel.

LCL

ASL

LCL

ASL

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4º de la ESO

CLLC

4º de la ESO

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4º de la ESO

CLLC

4º de la ESO

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1º de la ESO

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1º de la ESO

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1º de la ESO

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1º de la ESO

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1º de la ESO

CLLE

1º de la ESO

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2º de la ESO

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2º de la ESO

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2º de la ESO

CLLE

2º de la ESO

CLLE

2º de la ESO

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2º de la ESO

CLLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lengua extranjera con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas). Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lengua extranjera con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas).

LCL

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3º de la ESO

CLLE

3º de la ESO

CLLE

3º de la ESO

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3º de la ESO

CLLE

3º de la ESO

CLLE

3º de la ESO

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4º de la ESO

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4º de la ESO

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4º de la ESO

CLLE

4º de la ESO

CLLE

4º de la ESO

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4º de la ESO

CLLE

1º de la ESO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lengua extranjera con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas). Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lengua extranjera con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas). Comprender y utilizar el lenguaje matemático Realizar con corrección cálculos matemáticos Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas

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1º de la ESO

2º de la ESO

3º de la ESO

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3º de la ESO

E3D

3º de la ESO

E3D

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión Comprender y utilizar el lenguaje matemático Realizar con corrección cálculos matemáticos Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión Comprender y utilizar el lenguaje matemático Realizar con corrección cálculos matemáticos Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas

MAT

ACT

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3º de la ESO

E3D

3º de la ESO

E3D

3º de la ESO

E3D

4º de la ESO

E4D

4º de la ESO

E4D

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas Realizar e interpretar gráficas Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión Comprender y utilizar el lenguaje matemático Realizar con corrección cálculos matemáticos Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión Comprender y utilizar el lenguaje matemático Realizar con corrección cálculos matemáticos Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas

ACT

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ACT

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4º de la ESO

E4D

4º de la ESO

E4D

4º de la ESO

E4D

4º de la ESO

E4D

1º de la ESO

CSC

1º de la ESO

CSC

1º de la ESO

CSC

1º de la ESO

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2º de la ESO

CSC

2º de la ESO

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2º de la ESO

CSC

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA "AZUER"

Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas Realizar e interpretar gráficas Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión Respetar las normas de convivencia del centro Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de dialogar, negociar y participar en la sociedad actual. Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de dialogar, negociar y participar en la sociedad actual. Comprender la realidad social, actual e historica y enjuiciar críticamente los componentes democráticos diferenciándolos de otros sistemas políticos. Respetar las normas de convivencia del centro Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de dialogar, negociar y participar en la sociedad actual. Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de dialogar, negociar y participar en la sociedad actual.

ACT

Jefatura

GEH

Jefatura

ECD

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2º de la ESO

CSC

3º de la ESO

CSC

3º de la ESO

CSC

3º de la ESO

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3º de la ESO

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4º de la ESO

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4º de la ESO

CSC

4º de la ESO

CSC

4º de la ESO

CSC

Comprender la realidad social, actual e historica y enjuiciar críticamente los componentes democráticos diferenciándolos de otros sistemas políticos. Respetar las normas de convivencia del centro Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de dialogar, negociar y participar en la sociedad actual. Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de dialogar, negociar y participar en la sociedad actual. Respetar las normas de convivencia del centro Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad para estimular la convivencia, siendo capaz de dialogar, negociar y participar en la sociedad actual. Comprender la realidad social, actual e historica y enjuiciar críticamente los componentes democráticos diferenciándolos de otros sistemas políticos.

ECD

Jefatura

GEH

Jefatura

EEC

A la vista de estas modificaciones, no es difícil imaginar la dificultad que han tenido la revisión en la estructura de las tablas de la base de datos y en los formularios, casi personalizados por profesor, que junto con el escaso tiempo disponible ha derivado en algunos problemas técnicos, que se han subsanado sobre la marcha en su mayoría. Todo lo explicado deriva en algunas observaciones que tendremos en cuenta para el próximo trimestre y que quedarán recogidas en el punto de “Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre” de esta revisión.

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Por último destacar, que a pesar de las dificultades encontradas, los datos arrojan que estamos en el buen camino. Podemos observar que los porcentajes de alumnos que se encuentra en un nivel bajo ronda, en contadas ocasiones, el 20, 25 ó 30%. Por otra parte, la gráfica general del centro se distribuye cada vez más semejante a una distribución de Gauss, lo que nos indica la semejanza con la realidad. Será en el trabajo de próximas revisiones donde vayamos mejorando los niveles de adquisición de las competencias, objetivo del centro.

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4 Otros procesos. 4.1 Resultados económicos por departamentos.

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4.2 Centro equino como proveedor especial. 4.2.1 Valoración de la formación: Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de las competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos”: Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las características de los usuarios y las condiciones del medio. Interpretación del terreno mediante mapas, guías, etc. Conocer y preparar el material, acondicionar los caballos y encargarse de su mantenimiento

Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente:

Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires

Contribuye:

en monta interior y exterior por terrenos de diferentes

No contribuye:

características

No es competente:

Adquirir destrezas de comunicación para informar

Contribuye:

correctamente a los usuarios de las condiciones de

No contribuye:

realización de las actividades Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las características de sus integrantes

Organizar actividades lúdicas complementarias para los tiempos de descanso

No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye:

Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario

No contribuye: No es competente:

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Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y

Contribuye:

organizar las medidas de supervivencia que aseguren

No contribuye:

las necesidades de alimentación, hidratación y refugio

No es competente:

Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior

Contribuye:

como

medio

natural,

personas

con

discapacidad Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para transportar caballos de forma segura

No contribuye: No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente:

Análisis y valoración: Las competencias profesionales que todavía no se están desarrollando son las relacionadas con la monta en exterior y espacios naturales. En un principio este hecho ha sido motivado por el bajo nivel de equitación que tenían los alumnos. En estos momentos creemos que podría darse este paso, comenzando a realizar rutas ecuestres en el campo, pero también es cierto que con caballos aptos para la iniciación (de tanda) podríamos haber adelantado y facilitado este hecho. En cuanto a las competencias profesionales relacionadas con las actividades lúdicas y primeros auxilios, no se están abordando porque se profundiza en ellas en otros módulos profesionales.

4.2.2 Valoración de las instalaciones: Buen estado: Aula multiusos

Mal estado: No existe:

Pistas exteriores de concurso (de competición y de

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Buen estado:

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calentamiento)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Picadero para el trabajo pie a tierra.

Mal estado: No existe: Buen estado:

Pista interior cubierta

Mal estado: No existe:

Boxes

cuadras

para

realizar

las

prácticas

relacionadas con los cuidados equinos básicos

Buen estado: Mal estado: No existe: Buen estado:

Guadarneses y material de equitación

Mal estado: No existe: Buen estado:

Vestuario/Aseo

Mal estado: No existe:

Análisis y valoración: El estado de la instalaciones es bueno, aunque sería preciso que se habilitara una sala multiusos para poder impartir contenidos de carácter teórico, en el caso de ser necesario. 4.2.3 Valoración del material hípico: Buen estado: Equipo completo de equitación (10 caballos)

Mal estado: No existe:

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Buen estado: Material de cuidado y limpieza del caballo

Mal estado: No existe: Buen estado:

Cascos (10 unidades)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Remolque tipo Van

Mal estado: No existe: Buen estado:

Material y herramientas de herraje

Mal estado: No existe: Buen estado:

Cabezadas de trabajo y de cuadra para 10 caballos

Mal estado: No existe:

Análisis y valoración: En general, el material es suficiente y se encuentra en buenas condiciones, a excepción de los cascos, que son sólo 7 y no todos tienen un buen sistema de sujeción (goma elástica), lo que hace que no cumplan correctamente con la función para la que han sido diseñados. Sería prioritario completar el equipo de cascos, así como sustituir los que no cumplen con las medidas de seguridad necesarias. 4.2.4 Valoración de cuadra de caballos: Número de caballos

Estado de los equinos:

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Suficiente: Insuficiente: Buen estado: Mal estado:

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Adecuación al uso docente:

Adecuados: Inadecuados:

Análisis y valoración: El número de caballos disponibles es suficiente. A pesar de esto, hasta el momento sólo se han utilizado para desarrollar los contenidos referentes a las técnicas de equitación a los mismos 3 o 4 caballos. Próximamente comenzaremos con las salidas al entorno natural cercano, por lo que se precisará contar con caballos con muy buen carácter, dóciles y fáciles de controlar por el alumnado. Sería prioritario, tal y como figura en el convenio que se adquirieran de forma urgente 4 caballos de tanda aptos para la iniciación a la equitación, de manera que se pudiera afrontar el contenido de rutas ecuestres con total garantía de calidad y seguridad en la enseñanza.

4.2.5 Valoración de recursos humanos: Antonio Ferreira Gonçalvez: Profesor de equitación Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Manuel Gonçalvez Correita: Profesor de equitación Conocimientos:

Actitud docente:

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Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada:

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Relación con los alumnos:

Adecuada: Inadecuada:

Monitor de equitación: Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Mozo de cuadra: Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Análisis y valoración: La labor de todos los profesionales del centro ecuestre está siendo muy positiva, desarrollando sus funciones docentes de una forma adecuada y cumpliendo las expectativas depositadas en ellos. Sus conocimientos, la transmisión de los mismos y la comunicación con el alumnado están siendo muy buenos.

4.2.6 Otros aspectos: Horario del centro y flexibilidad de uso:

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Adecuado: Inadecuado:

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Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones:

Adecuada: Inadecuada:

Análisis y valoración: No hay ningún aspecto a destacar en este apartado. El horario está siendo el acordado y no se ha mostrado ningún problema en flexibilizarlo en caso de ser necesario.

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4.3 Otros indicadores de proceso. ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

DEFINICIÓN DEL INDICADOR

ÍNDICE DE SATISFACIÓN

ÍNDICE OBTENIDO

Trimestral Trimestral

Alumnos que superan las pruebas de recuperación (Sobre los presentados)

Coordinador de Calidad

Trimestral

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

A lo largo de todo el curso

Errores en la entrega de la documentación

A lo largo de todo el curso

Departamentos que custodian la documentación correctamente

Trimestral

Los registros utilizados, se ajustan a la documentación establecida en el SGC

Jefatura de Estudios

¿QUIÉN?

64.4%

Coordinador de Calidad

TRIMESTRAL

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>=80 %

Coordinador de Calidad

Errores en los registros utilizados, se ajustan a la documentación establecida en el SGC

Alumnos que superan las pruebas de recuperación (Sobre los presentados)

Alumnos que se presentan a las pruebas de recuperación, sobre el total

Coordinador de Calidad

TAREA

DENOMINACIÓ N DEL MODELO

MODELOS

PROCESO / SUBPROCESO PENDIENTES PENDIENTES NO CONFORMIDADES DOCUMENTACIÓN DOCUMENTACIÓN REGISTROS

PROCESO / SUBPROCESO PR8242

Documentación archivada y custodiada por los departamentos

PR8242

PR7505 PR7505 PR78283 PR8242

Los modelos utilizados se corresponden a la documentación colgada en Inca-web (que está en vigor)

TRIMESTRAL

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

TRIMESTRAL

Alumnado que se presenta a las pruebas de recuperación, programadas por los departamentos para alumnos con materías pendientes de cusos anteriores

TRIMESTRAL

EVAL.

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER.

>=60 %

Se valora al final del curso

>=80 %

100%

<10 %

0,00%

>=90 %

100,00%

<=10 %

0,00%

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¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

DEFINICIÓN DEL INDICADOR

ÍNDICE DE SATISFACIÓN

ÍNDICE OBTENIDO

Trimestral En la primera semana a su incorporación En la primera semana a su incorporación Trimestral Trimestral A lo largo de todo el curso Trimestral

PGA ACOGIDA DE PERSONAL

Acta de acogida del personal

ACOGIDA DE PERSONAL

Acta de acogida del personal

MANTENIMIENTO PLANIFICACIÓN COMPRAS SQR

PR8254 PR8262 PR8262 PR8263 PR8271 PR8282

TRIMESTRAL

TRIMESTR AL

Comprobar que las compras realizadas, se ajustan a los criterios de aceptación

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¿QUIÉN?

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

Clases cubiertas por profesores de Guardia

Director Secretaría

Número de NC en compras

Peticiones de mantenimiento (averías, instalación de distintos elementos, etc…) recibidas y atendidas

Coordinador de Calidad Jefatura de Estudios

Clases cubiertas por profesores de Guardia

El profesorado recientemente incorporado, valorará positivamente la información recibida

Coordinador de Calidad Responsable de Mantenimiento

Peticiones atendidas y resueltas, sobre el total de peticiones recibidas

TAREA

Valoración de la información recibida

Coordinador de Calidad

DENOMINACIÓ N DEL MODELO

Actas de acogida cumplimentadas y firmadas

El profesorado de nueva incorporación al Centro, recibirá información concerniente a la organización del Centro, Programas especiales, etcc…

PR8274

MODELOS

70%

SEMESTRAL

PROCESO / SUBPROCESO

>=70 %

Objetivos alcanzados sobre los previstos

TRIMESTRAL

PROCESO / SUBPROCESO

Objetivos alcanzados sobre los previstos

TRIMESTRAL

EVAL.

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER.

>=80 %

100,00%

>=80 %

100,00%

>=60 %

100,00%

<=10 %

3,37%

<5 %

100%

100,00%

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¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

DEFINICIÓN DEL INDICADOR

ÍNDICE DE SATISFACIÓN

ÍNDICE OBTENIDO

Al finalizar el trimestre Diariamente Trimestral Trimestral Trimestral

Califiaciones introducidas antes de la sesión de evaluación

Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y comprobadas las calificaciones, los/as profesores/as de cada una de las materias/áreas ó módulos, firmarán las actas oficiales.

Trimestral

¿QUIÉN? Jefatura de estudios

Se constatará la introducción de las calificaciones, a través de SGD (antes de la sesión de evaluación), de forma que posibilite la evaluación de cada uno de los grupos

Actas firmadas por el profesorado

MD75010404

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Jefes de departamento Coordinador de Calidad

encuestafacil.com

Los Jefes de departamento, harán un seguimiento trimestral de las unidades impartidas, sobre las previstas de acuerdo a lo indicado en la Planificación de cada grupo MD75010308

Profesor/a

Encuesta de satisfacción del alumnado sobre las actividades del aula desarrolladas en el trimestre, calificándolas con un valor superior o igual a 3 (sobre 5)

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De Aula que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

Jefatura de Estudios

TAREA

Grado de cumplimiento de las unidades impartidas, sobre las previstas

Secretaría

DENOMINACIÓ N DEL MODELO Modelo de revisión trimestral de la programación

En el 70% de los grupos, al menos el 70% del profesorado, introduce las faltas de asistencia, a través del SGD

Encuestas de satisfacción

Registro de faltas

95,8%

MD75010311 Control trimestral de las unidades impartidas en los departamentos

>=80 %

Control de entrega de calificaciones

El profesor pasará lista cada día y anotará a través de la PDA (sincronizando los datos con el ordenador central, las faltas de asistencia, así como cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la información a Delphos.

Grupos en los que no mas de 2 áreas, no han alcanzado el 80% de la programación prevista

Control de firmas de las actas oficiales

MODELOS MD 75010204

Los jefes de departamento cumplimentarán en las Reuniones de Departamento y enviarán por correo electrónico las revisiones trimestrales del grado de cumplimiento de las programaciones

MD75010406

PROCESO / SUBPROCESO PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE AULA ACTIVIDADES DE AULA EVALUACIÓN EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE AULA

PROCESO / SUBPROCESO SP750102 SP750103 SP750103 SP750103 SP750104 SP750104

TRIMESTRAL

DIARIAMENTE

TRIMESTRAL

EVAL.

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER.

>=70 %

87,80%

>=80 %

93,56%

>=60 %

100%

>=90 %

100,00%

>=80 %

100,00%

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¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

DEFINICIÓN DEL INDICADOR

ÍNDICE DE SATISFACIÓN

ÍNDICE OBTENIDO

Trimestral Durante el curso Trimestral

Resumen resultados de las encuestas Informe psicopedagógico

Durante el curso

TAREA

Hoja de Cálculo (Formato Libre) MD75010508

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De tutoría que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

Evaluación de ACNEE

¿QUIÉN?

DENOMINACIÓ N DEL MODELO Control de asistencia a las sesiones de evaluación Acta de Reunión de Orientación

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Reuniones realizadas sobre las previstas

Jefatura de Estudios

MODELOS MD75010411 MD75010503

SP750105 SP750105

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100,00%

Orientador

PROCESO / SUBPROCESO EVALUACIÓN ORIENTACIÓ N Y TUTORÍA

TRIMESTRAL ANUAL

Resumen de los datos de las encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos, Departamentos y Profesores

>=90%

Coordinador de Calidad

PROCESO / SUBPROCESO SP750104 SP750105

Los acuerdos e indicaciones que se llevan a cabo periodicamente en las reuniones de Orientación quedarán reflejados en en un Acta.

Asistencia a las sesiones de evaluación, al menos en un 80% en cada grupo

Orientador

EVAL.

Los profesores firmarán el control de asistencia, dejando constancia de su presencia en la misma.

TRIMESTRAL

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER.

>=90 %

100,00%

>=70 %

100%

100,00%

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4.4 No conformidades. No conformidades abiertas durante el segundo trimestre del curso 09/10 Número Curso

Abierta

NCC10119 09/10

Revisión Trimestral

NCC10120 09/10

Revisión Trimestral

NCC10121 09/10

Seguimiento Trimestral

Fecha de apertura

Fecha de cierre

Descripción

Incumplimiento del objetivo 1/4 Incrementar la competencia matemática del alumnado a través de la implantación del programa de 17/01/2010 prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación "Matemáticas a través de las TIC". Incumplimiento del objetivo 4/14 Mejorar los resultados académicos de 17/01/2010 las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos En el departamento de Biología y 19/01/2010 Geología, tan sólo se alcanza el 75% de los contenidos programados.

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Cerrada

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4.5 Informe de auditoria. Se ha realizado la auditoría de seguimiento interno en I.E.S. “Azuer” de acuerdo a la norma UNE EN ISO 9001:2008, documentación aportada de su S.G.C y Manual de Calidad, verificándose el cumplimiento de los requisitos especificados, excepto para las 2 No Conformidades que se reseñan en el presente informe. El sistema de gestión presenta un grado de implantación con mejoras muy significativas que se van constatando tras las sucesivas auditorías, aunque en relación a algunos requisitos y procesos establecidos se han detectado posibles mejoras además de las que se vienen desarrollando desde su inicio y que se contemplan en su historial de revisiones. Se ha realizado seguimiento de la satisfacción de clientes externos (alumnos, padres, empresas FCT) e internos (profesorado, personal no docente). En cuanto a la auditoría de renovación llevada a cabo por AENOR, y las revisiones internas llevadas a cabo por el Departamento de Calidad, están abiertas NC que dan lugar a las correspondientes acciones correctivas, para tratar las desviaciones encontradas que se encuentran pendientes de su resolución. -NCC 10119, Incumplimiento del objetivo de la P.G.A. 1 / 4, correspondiente a incrementar la competencia matemática del alumnado. -NCC 10120 Incumplimiento del objetivo de la P.G.A incrementar la mejora en los resultados del área de Lengua.

4 / 14 correspondiente a

-NCC 10121, Departamento de Biología, no alcanza la totalidad de los contenidos programados, solo el 75%. Con relación a los procesos operativos de prestación del servicio, se han auditado profesores, tutores, Jefes de Estudios y Departamentos de las distintas enseñanzas incluidas en el alcance, según se detalla en el apartado de RELACIÓN DE PARTICIPANTES. Se excluye en el manual de calidad la aplicación a la Organización del requisito 7.3 “Diseño y desarrollo” de la norma de referencia. Puntos fuertes: -

Compromiso en el desarrollo del sistema por parte de la Dirección del Centro y del Coordinador de Calidad.

Conocimiento del sistema implantado.

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Identificación y compromiso de los profesores y responsables de departamentos, en la mayoría de los casos, con el S.G.C. implantado en el I.E.S. Se ha realizado un esfuerzo para identificar aspectos de seguimiento de casi todos los procesos.

Realización de revisiones internas desde la Dirección del Centro, verificándose el cumplimiento de lo establecido en el S.G.C. por los distintos departamentos y dependencias administrativas del I.E.S.

Despliegue efectivo de medios de divulgación en el I.E.S tanto del Sistema de Calidad como de las herramientas necesarias para su efectividad. Eje. Inca-Web, cartelería y folletos sala de profesores etc., que facilitan el acceso a la información y documentación del Sistema.

Oportunidades de mejora detectadas: -

Seguir afianzando el sistema a través de los canales de comunicación mencionados y siempre que sea posible, dando tratamiento a los resultados de las encuestas, revisiones y reuniones mediante registros constatables (acciones de mejora) y así asegurar la eficacia del proceso.

Desarrollo de documento-registro similar al MD 620201 (PR 6202) donde al igual que se constata la acogida del personal docente, pueda verificarse de la información del S.G.C al personal NO docente.

Seguir revisando aspectos puntuales de la documentación.

1. La organización se quedará con copia de este informe. 2. Las No Conformidades han sido aclaradas y entendidas. 3. Indicar las No Conformidades del presente informe a las cuales la organización tiene intención de presentar apelación (En este caso el equipo auditor puede alargar el tiempo de la estancia en la organización, con el fin de obtener más evidencias documentales que justifiquen la No Conformidad apelada). 4. Ninguna 5. Indicar la verificación de la corrección de las No Conformidades pendientes de anteriores auditorías según corresponda. 6. Se verifican

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7. Indicar el resultado de la verificación de los cambios de la documentación desde la Auditoría anterior: 8. Se verifican 9. El Equipo Auditor informa que esta Auditoría se ha realizado a través de un muestreo por lo que pueden existir otras No Conformidades no identificadas en este informe.

10. Las No Conformidades se refieren a incumplimientos de los requisitos de la Norma de referencia aplicables, o de los documentos del Sistema de Gestión de la Organización.

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4.6 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción).

R es ultados por Departamentos 2ª E v. 09/10

5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

2ª Ev

A ct A dmini B io y Físico - stració Geo lo Dibujo Dep n gía

E. Electri Filo so f Física Física cidad ía y Quím

4,0557 3,933

4,1612 3,9397 4,3591 3,8251 4,0821 4,2286 3,9743

4,0181 4,2191

FOL

Francé Histo ri Inglés s a 3,914

Latín

Lengua

M atem M ecan M SP áticas izado

4,4104 3,8535 3,7698

3,594

M úsic Orienta Religió Tecno l P ROM a ció n n o gía EDIO

4,0286 4,0706 3,8671

4,143

C omparativa entre Niveles E duc ativos C urs o 09/10 4,10 4,00 3,90 3,80 3,70 3,60 3,50 3,40 3,30 3,20

P R IME R S E G UNDO C IC L O E S O C IC L O E S O

B A C HIL L E R A TO

PCPI

CFGM

CFGS

P R O ME DIO

1ª E v. 4,064556538 3,882044162 3,954566584 3,510830241 3,822843604 3,899029915 3,855645174 2ª E v. 4,017269688 4,055453783 3,958421009 3,747451679 3,96537999

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3,81202248 3,925999772

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3,8432 4,0138

Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

C omparativa de Departamentos C urs o 09/10 5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 A DM A FD BG

LAT

DIB

EL E

FIL

FOL

FRA

ING

L EN MA T MEC MS P MUS ORI REL

1ª Ev 3,91 4,14 4,04 4,24 4,12 4,18 3,66 4,27 3,89

3,6

4,02 3,87 3,89 3,89 3,64 3,73 3,84 4,19 3,69 4,11

TEC

MEDI A

3,8 3,94

2ª Ev 3,93 4,06 4,02 4,41 4,22 4,16 3,94 4,36 4,08 3,83 4,23 3,97 3,91 3,85 3,77 3,59 4,03 4,07 3,87 4,14 3,84 4,01

R es utados por G rupos 2º E v. 09/10 5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 1A B

1A B 1CD (SE)

1CD 2A B (SE)

2A B 2CD 3A B 2CD 3A B (SE) (SE) (SE)

P RO B CT B CT B HC B HC CM 1 CM 1 CM 1 CM 1 CM 1 CS1 CS1 P CP P CP P CP M ED 1 2 S1 S2 A D E F M A D I2 IA IM IO

2ª Ev 3,895 3,915 3,814 4,233 3,873 4,037 4,264 4,151 3,864 4,111 4,166 4,023 4,057 3,946 4,367 3,472 4,131 3,882 4,019 3,808 4,066 4,121 4,008 3,543 3,933 3,561 4,021 3,477 3,983 3,749 3,95

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A c tividades de T utoría C urs o 09/10 5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00

¿ Te res ultan atrac tivas las ¿ C ons ideras que las ¿ E l/L a tutor/a me trata de ac tividades ue s e realiz an ac tividades de tutoría s on forma c orrec ta y en tutoría..? útiles , des de el punto de res petuos a?

P R O ME DIO

P R O ME DIO 2ª E v

3,128707747

3,281132379

4,545665558

3,651835228

P R O ME DIO 1ª E v

2,72693149

3,044322258

4,459383642

3,410212463

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5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre. Para el tercer trimestre, y una vez analizados los resultados del segundo trimestre nos planteamos las siguientes revisiones y sugerencias: 1. El modelo de revisión de las programaciones MD75010204 se va a llevar directamente desde la base de datos. Los jefes de departamento, una vez cumplimentado, deben imprimirla para dejar la copia adjunta al acta de departamento. 2. Revisión del procedimiento de pendientes a través de la CCP, propuesta de fijar los exámenes y entrega de trabajos en unas fechas comunes para todos los departamentos, pretendiendo de esta forma una mejor difusión de las fechas de forma agrupada para facilitar su información-recordatorio a alumnos y familias por parte de los tutores. Además estas fechas se harán públicas en el tablón de anuncios del centro, de cada aula y página web del mismo. 3. Cambio de los procedimientos en el programa de gratuidad de los libros incluyéndose el mismo en la base de datos. 4. Para facilitar la evaluación de las competencias se dispondrá de un botón de ayuda, donde los profesores podrán consultar que competencias, qué criterios y cuando deben evaluarlos, de forma individualizada. 5. Se requiere que los jefes de departamento supervisen el buen uso de la base de datos por parte de los miembros del departamento, así como que estos se responsabilicen de que los datos mostrados por la misma sean lo suficientemente actualizados, con el objetivo de mejorar la evaluación de las competencias. 6. Igualmente se deberán repasar los instrumentos acordados en el departamento para la evaluación de las competencias y mejor uso y familiarización con los mismos de los responsables de evaluar las competencias. 7. Para este tercer trimestre se plantea una revisión final de las competencias básicas, así como una propuesta por parte de los departamentos de herramientas que puedan utilizar los alumnos y familias para recuperar los criterios que no se alcancen, atendiendo a los criterios de utilidad, eficacia y accesibilidad. 8. Para final de trimestre se procederá a la elaboración de PTI para las materias pendientes de septiembre. 9. Revisión de la hoja de cálculo utilizada para realizar los agrupamientos de alumnos del curso 2010-2011 con el objetivo de facilitar su uso e utilidad. 10. Las fechas para rellenar la evaluación de competencias y PTI se ajustará de forma que permita la correcta revisión e impresión de los resultados. 11. Se hace necesaria una revisión del programa de prevención del abandono prematuro en las materias de Lengua, Matemáticas e Inglés. Es necesario que los departamentos analicen las causas del empeoramiento de los resultados y acuerden metodologías, distribuciones, etc. distintas para obtener resultados distintos y esperamos que mejores. 12. Se pondrá en marcha la base de datos para llevar el inventario de cada departamento, así como su revisión por parte de los mismos. Los informes del

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inventario de cada departamento serán impresos por el coordinador de calidad a petición del jefe de departamento.

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