InformePrimerTrimestre2011-2012 by IES Azuer

Consejería de Educación, Cultura y Deportes. IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

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IES AZUER (MANZANARES)

2011/12 REVISIÓN DEL SISTEMA PRIMER TRIMESTRE

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REVISIÓN SEL SISTEMA DE CALIDAD INFORME PRIMER TRIMESTRE 2011/2012 Contenido 1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2011-2012 para el primer trimestre.......................................................................................................................................... 2 2. Plan de evaluación del centro: ................................................................................................. 9 2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: ................................................... 9 2.1.1 Resultados académicos. ................................................................................................... 9 2.1.2 Estudio de los resultados de la evaluación extraordinaria en la ESO. ....................... 32 2.1.3 Resultados del procedimiento de materias pendientes. .............................................. 34 2.1.4 Resultados de convivencia. ............................................................................................ 37 2.1.5 Estudio del absentismo en el primer trimestre. ............................................................ 42 2.1.6 Cumplimiento de las programaciones. .......................................................................... 46 2.1.7 Datos de inserción laboral. ............................................................................................. 48 2.1.8 Resultados de las pruebas libres. .................................................................................. 50 3 Otros procesos. ........................................................................................................................ 52 3.1 Plan de formación interna del profesorado. ........................................................................ 52 3.2 Resultados económicos por departamentos. ...................................................................... 53 3.3 Centro equino como proveedor especial. ............................................................................ 54 3.3.1 VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN: ............................................................................... 54 3.3.2 VALORACIÓN DE LAS INSTALACIONES: ..................................................................... 56 3.3.3 VALORACIÓN DEL MATERIAL HÍPICO: ......................................................................... 57 3.3.4 VALORACIÓN DE CUADRA DE CABALLOS: ................................................................ 58 3.3.5 VALORACIÓN DE RECURSOS HUMANOS: .................................................................. 59 3.3.6 OTROS ASPECTOS: ........................................................................................................ 62 3.4 Otros indicadores del proceso: Evaluación del funcionamiento del Centro. ................... 63 3.5 No conformidades.................................................................................................................. 68 3.6 No conformidades cerradas durante el trimestre. .............................................................. 69 3.8 Informe de auditoría 2ª de seguimiento. .............................................................................. 71 3.9 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción). ................................ 74 3.9.1 Del sector alumnado. ...................................................................................................... 74 3.9.2 Del proceso de Orientación y Tutoría. ........................................................................... 76 4 Resultados de programas específicos. ................................................................................... 78 4.1.1 Programa de secciones europeas y prevención del abandono. ..................................... 78 4.1.2 Programa para Reducir el Abandono Prematuro del Sistema Educativo. ..................... 92 4.1.3 Plan de animación a la lectura 2011-2012: PRIMER TRIMESTRE ................................... 94 5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre. ........................................................... 98

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1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 20112012 para el primer trimestre. BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura OBJETIVO 1/1

organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de acciones concretas del plan de prevención de abandono prematuro y programa de Secciones Europeas.

RECURSOS

Todos los recursos de la organización

ACTUACIONES

RESP.

Satisfacción alumno: Obtener en la encuesta de satisfacción del alumno/a un nivel de satisfacción adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3

Jefatura Estudios

Iguales o mejores resultados

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Trimestral

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje Mejorar los resultados sobre la recuperación de áreas pendientes, mediante OBJETIVO 1/2

su planificación a través de la CCP, la mejora de la información a las familias, la agrupación de las fechas de realización de las pruebas, seguimiento de los tutores y entrega de trabajos y realización de pruebas en tres días al trimestre.

RECURSOS

Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría específica y tutor.

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Los alumnos (no absentistas) se presentan a las pruebas, exámenes y trabajos para recuperar las áreas, materias o módulos pendientes

J. Estudios

60%

Trimestral

CONFORME Si  No 

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Si  No 

Página 3 de 100 Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/3

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados del programa de prevención de abandono prematuro.

RECURSOS

Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de competencia lingüística

ACTIVIDADES

RESP.

Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 de Dto. Inglés evaluación de competencia lingüística en inglés Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen en el criterio 6 (conocimientos adquiridos en las DNLs) según las notas de las DNLs de evaluación de competencia Dto. Inglés lingüística en inglés. Se estimará que se cumple el objetivo cuando el 50% de los alumnos del programa obligatorio obtengan en dicho criterio la calificación de medio, alto o muy alto.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

>70%

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

>50%

Trimestral

Si  No 

Si  No  Si  No 

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la J. Estudios materia de Inglés en ESO

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/4

Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

RECURSOS ACTIVIDADES

Concreciones del proyecto de Innovación, PROA. RESP.

Comparativa interanual sobre resultados J. Estudios

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ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Iguales o

Trimestral

Si  No 

Página 4 de 100 académicos con los últimos 3 cursos en la materia de Matemáticas en 1º y 2º ESO

mejores resultados

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/5

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

RECURSOS ACTIVIDADES

Concreciones del proyecto de Innovación, PROA. RESP.

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la J. Estudios materia de Lengua Castellana en 1º y 2º ESO

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/6

Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los departamentos que imparten su docencia en ESO. RECURSOS

Base de datos y SGD.

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Inclusión de las competencias básicas en las programaciones de ESO.

Jefes de Dto./J. Estudios

Primer Trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/7

Mantener y optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente, mensajes a móviles, correo ordinario o emails y otras vías de comunicación.

RECURSOS

ACTIVIDADES

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Modelo de constancia comunicaciones con familias, Sistema informático Delphos Papás, SGD… RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Página 5 de 100 Actividad formativa con el profesorado para la utilización del Sistema de Gestión Docente en el aula.

Coordinador de Calidad y Jefes de Departamento.

Primer Trimestre

Si  No 

Entregar a las familias las claves de acceso al Sistema de Gestión Docente SGD Web.

Jefatura de Estudios y Tutores.

Primer Trimestre

Si  No 

Aumentar la asistencia de las familias del alumnado de enseñanza obligatoria y programas de cualificación, a las reuniones concertadas por el centro

Jefatura de Estudios

Al menos el 50% de las familias

Trimestral

Al menos el 20% de las familias o alumnos solicitan o poseen clave

Primer Trimestre

Utilización de Delphos Papás y oficina virtual para la información a padres/madres de la evolución de nuestros alumnos/as

Jefatura de Estudios

Si  No  Si  No  Si  No 

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/8

Mantener las vías de comunicación con el profesorado del centro a través de la utilización de correos electrónicos y mensajes a móviles.

RECURSOS

Cuentas de correo electrónico y programa de envíos SMS

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Mantener la comunicación a través de correo electrónico con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

Primer trimestre





Mantener la comunicación a través de mensajes SMS con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

Primer trimestre





BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/9

Mantener la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro, el manual de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación.

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Página 6 de 100 Elaboración de horarios del centro Encuestas de satisfacción

RECURSOS

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Elaboración de horarios de reuniones y coordinaciones que permitan la coordinación en el programa

J. Estudios

Primer trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/10

Continuar con el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal, ofreciendo un amplio repertorio de medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS

Recursos del programa de prevención abandono prematuro

ACTIVIDADES

RESP.

Reuniones de coordinación con las instituciones que participan en el proyecto.

ACEPTACIÓN

Director

1 al trimestre

TEMPORAL.

CONFORME

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/12

Buscar centros para un posible intercambio a través del programa e-twinning y que tiene como proyecto el periódico escolar digital.

RECURSOS

Concreciones del Plan de Secciones Europeas

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Contactar con centros en el extranjero para Profesorado poder desarrollar el programa e-twinning. Idiomas

Primer Trimestre

Si  No 

Contactar con los centros que pudieran ser candidatos a este intercambio u selección del candidato adecuado.

Primer Trimestre

Si  No 

Profesorado Idiomas

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales

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Mantener las acciones del Programa para Prevenir el Abandono Temprano del Sistema Educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad.

Concreciones del plan de prevención del abandono, recursos de cupo de profesorado.

RECURSOS ACTIVIDADES Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos

RESP.

ACEPTACIÓN

J. Estudios

Iguales o mejores resultados

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Trimestral

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/14

Solicitar que se mantenga el educador social o técnico en integración social que apoye las medidas del programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo.

RECURSOS

Reuniones ROR, reuniones comité absentismo.

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Solicitar al ayuntamiento de Manzanares se mantenga la figura solicitada

Director

Anual





Anual





Contratación del Técnico en Integración Ayuntamiento Social para el proyecto de abandono. de Manzanares

CONFORME

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/15

Solicitar concesión de presupuesto para la remodelación de los antiguos talleres de la familia profesional de fabricación mecánica y remodelación del actual salón.

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Página 8 de 100 Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de contratación de obras.

RECURSOS

ACTIVIDADES Solicitud de presupuestos realización de obras

para

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Dirección Secretaria

Primer Trimestre

CONFORME





BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/16

Solicitar el aumento de la plantilla de personal no docente con destino en conserjería y limpieza.

RECURSOS

Reuniones y comunicaciones con responsables de Delegación

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Solicitud justificada, del aumento de plantilla en el personal de administración y servicios (1 conserjería, 1 limpieza).

Dirección Secretaria

Primer Trimestre

Si  No 

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2. Plan de evaluación del centro: 2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: 2.1.1 Resultados académicos. A continuación se exponen los resultados gráficamente por niveles:

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Como podemos observar empeoramos en 1º, 2º y 3º de la ESO, niveles en los que la banda de fracaso empeora en torno a 3, 7 y 2 puntos respectivamente. En la otra cara de la moneda se encuentra 4º de la ESO en el que se disminuye en torno a lo 11 puntos porcentuales la banda de fracaso. Finalmente en el total de la ESO, podemos comprobar que prácticamente nos mantenemos en los mismos niveles que en los tres últimos cursos, ya que apenas aumenta un punto porcentual (0,82%) la banda de fracaso. Entre los factores a los que se achacan este leve aumento del fracaso nos encontramos con: En los grupos de secciones europeas nos encontramos cada vez más con

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alumnado sin el nivel adecuado para seguir sin dificultades el programa. En los grupos de no secciones, por una parte se concentran los alumnos con problemas de aprendizaje detectados y diagnosticados durante su etapa de primaria y en el primer trimestre. Además creemos que la falta de modelos de alumnos con buenos resultados redunda en el pesimismo y pasividad del grupo de no secciones. Por último y no menos importante, el nivel de absentismo en los tres primeros cursos de la ESO es del 8,7% de los cuales el 66,7% de las familias no son colaboradoras con las medidas adoptadas desde el centro.

Para combatir este leve empeoramiento vamos a abrir tres vías: De una forma más inmediata, desarrollar de forma conjunta con Ayuntamiento (a través de Servicios Sociales) y el resto de centros de primaria y secundaria de la localidad una revisión y puesta en marcha del protocolo de absentismo municipal, creando una comisión técnica del absentismo (compuesta por los orientadores y orientadoras de los centros, representantes de Servicios Sociales, la educadora social de los dos centros de secundaria) con una reunión mensual para tratar de forma individualizada cada caso. Habrá que impulsar un debate desde la CCP y Claustro de profesores sobre que medidas se pueden adoptar y analizar en las reuniones de departamento que

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medidas se van a llevar a cabo para la mejora de los resultados. Para cursos posteriores se va a estudiar la reorganización de la docencia y agrupamientos de secciones y no secciones, en donde se va a pretender hacer valer el grupo de referencia y heterogéneo. Este estudio se realizará desde la dirección del centro con la CCP y se estudiarán las posibilidades de otras formas de organización teniendo en cuenta las ratios y cupos del curso que viene. Si miramos la evolución de la ESO, en el primer trimestre desde el curso 20062007, observamos que nos estamos estancando en torno del 59% y 58% de éxito escolar en el primer trimestre como se puede ver en estos cuatro cursos. Aunque no podemos perder de vista el leve aumento y tendencia a aumentar el fracaso que se tiene en los dos últimos cursos.

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En Bachillerato sorprende la diferencia entre los resultados obtenidos entre las dos modalidades, mientras que el fracaso en el primer trimestre del bachillerato de ciencias y tecnología se sitúa en una media del 22% en el de humanidades se sitúa en torno al 43% de fracaso en este primer trimestre. Entre las principales causas consideramos que estarían en la inadecuada elección por parte de los alumnos y las familias de los estudios a continuar tras hacer la ESO y a pesar de las orientaciones transmitidas a través de los tutores por orientación.

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Después de tres cursos de aumento de la banda de fracaso, achacada principalmente al aumento de matrícula debida a la crisis, podemos hablar de un descenso del 13% de la banda de fracaso, con respecto al curso anterior y de 10,13% respecto a la media de los tres últimos cursos. Estos datos aún serían mejores si descontamos a los alumnos / as que han abandonado y que nos encontramos en pleno proceso del protocolo para darlos de baja de oficio. Por lo que esperamos que los resultados sean mejores en los próximos trimestres. Otro de los factores por lo que consideramos que se trata de un buen dato, es el hecho de que los alumnos que proceden de realizar un PCPI no influyen negativamente en los resultados. En consecuencia es

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más factible el funcionamiento del esquema que se pretende en el Programa de Prevención del Abandono Pruebas de Prematuro del Sistema Educativo: acceso de FP

Alumnos con serio riesgo de abandono o que abandonan el Sistema Educativo.

PCPI

CFGM

Continuar Formándose

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Salida Laboral

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En general y tal y como se puede apreciar en el gráfico del total se trata de buenos datos ya que mantenemos la banda del fracaso a pesar del aumento de matrícula y mejoramos levemente la banda del éxito. Tal y como explicábamos en los ciclos de grado medio, esperamos que estos datos mejoren tras terminar el protocolo para dar de baja a los absentistas y la propia evolución en los trimestres que nos quedan.

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Los datos son malos ya que no dejamos de escalar puntos en la banda de fracaso. Hay que tener en cuenta el perfil del alumnado y familias y el absentismo tan pronunciado en torno al 12%. No obstante, hay destacar que en los módulos que permiten la certificación de la ESO los resultados son mucho mejores.

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Los resultados totales del centro son buenos ya que disminuye la banda de fracaso y mantenemos la banda de salvación y éxito. Podemos ver, en la evolución del centro en los últimos 4 cursos, que mantenemos los resultados del primer trimestre. No obstante no debemos bajar en nuestros esfuerzos por mejorar estos resultados, pués aún hay mucha diferencia entre los resultados de los trimestres y las evaluaciones ordinaria y extraordinaria.

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2.1.2 Estudio de los resultados de la evaluación extraordinaria en la ESO. Para terminar el análisis de resultados vamos a incluir en esta evaluación de nuestro centro y nuestros procedimientos el estudio de los de la evaluación extraordinaria de septiembre de la ESO. Paulatinamente se incluirán el resto de niveles, aunque nos ha parecido interesante comenzar con la ESO, al ser el nivel donde podemos encontrar mayores problemas. Por otra parte nos parece interesante ver el resultado final de nuestro centro, completando de esta manera el estudio y evaluación de todos, de nuestros procedimientos y organización dando una visión mucho más exahustiva de lo que ocurre con lo que hacemos. Comenzamos con el estudio de los resultados de las promociones 2006-2010 y 2007-2011, esto es, los resultados que han obtenido el mismo grupo de alumnos / as en su paso por los distintos cursos de la ESO:

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Observamos que estas dos promociones obtuvieron un éxito del 80%, muy por encima de la media nacional y aún más de Castilla-La Mancha que ronda entre el 65% y el 70%. Hay que notar que se ha considerado fracaso escolar cuando el alumno, tras septiembre, ha suspendido 3 o más materias, sin tener en cuenta que aún así y dependiendo de la junta de evaluación el alumno haya podido promocionar. Por lo que los resultados pueden ser levemente mejores. Estos resultados no son un hecho aislado como se pone de manifiesto en este otro gráfico donde se expone los resultados conjuntos de toda la ESO en cada curso:

Estos resultados ponen de manifiesto el enorme esfuerzo del centro en cuando a la contínua búsqueda de soluciones a los distintos problemas que se han presentado modificando programaciones, organización, programas, estratégias metodológicas etc.

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2.1.3 Resultados del procedimiento de materias pendientes. En este trimestre el seguimiento de los procedimientos de pendientes sube de 39,7% a 56,1% quedándonos muy cerca del 60% que nos habíamos marcado como meta para este curso. No obstante, y viendo la evolución de los datos en cursos anteriores, esperamos que a final del curso los resultados van a ser muy satisfactorios ya que partimos de mejores resultados. En cuanto a los resultados obtenidos empeoramos, ya que pasamos del 41,4% al 34,3% de procedimientos superados satifactoriamente.

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En los gráficos que siguen podemos apreciar como el 61,2% de los alumnos realizan todos los procedimientos, y de estos el 26,7% aprueban todas las pendientes y el 43,4% aprueban la mitad o más de las materias.

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De los alumnos que tienen materias pendientes y tenían que realizar trabajos o exámenes en este primer trimestre, el 72% tienen 1 o 2 materias pendientes, y en torno al 9,1% son absentistas.

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2.1.4 Resultados de convivencia.

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En este primer trimestre ha habido un aumento de 16 incidencias, debidas en su mayor parte al seguimiento que se le ha realizado a determinados alumnos / as por absentismo y salidas indebidas del centro (18 incidencias por faltas y retrasos) y que han frenado en parte el absentismo de alumnos / as que nunca habían presentado este problema y se dejaban llevar. No obstante los datos son muy satisfactorios dado que tenemos a 796 alumnos en el centro y 5 de las 13 conductas gravementes perjudiciales ha sido por reiteración de conductas contrarias (acumulación de varios partes de incidencia por conductas contrarias).

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2.1.5 Estudio del absentismo en el primer trimestre. En el 2010 los datos de absentismo en Castilla-La Mancha eran de un 3,5% en Primaria y de un 8,5% en Secundaria, siendo una de las comunidades con mayor índice de absentismo de España, que tiene en torno al 6% de absentismo de media en Educación Secundaria). En Manzanares se sitúan en el primer trimestre del curso 2011-2012 en torno al 1% en Primaria y de un 5,74% en Secundaria (en torno al 5% en la ESO y del 11% en PCPI). Se hace por tanto necesario un estudio del absentismo escolar en Manzanares, así como las medidas coordinadas desde las diferentes instituciones para atajar y reducir a su mínima expresión este problema. En nuestro centro se ha realizado un estudio del absentismo en la ESO y PCPI durante el primer trimestre, por ser estas las enseñanzas obligatorias hasta cumplir los 16 años. Por niveles el absentismo se concentra en 1º y 2º de la ESO con un 9,5% y 12,5% de absentismo respectivamente. En 3º y 4º de la ESO el absentismo se reduce significativamente con un 4% y un 1,5% respectivamente. Donde más absentismo se tiene es en el 1º de PCPI con un 22,7% siendo el de 2º de PCPI del 0%.

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El absentismo en la ESO es de un 7,1%, mientras que en los PCPI es de un12%. En total nos encontramos en un 7,7% de absentismo dato por debajo del 8,5% de Castilla-La Mancha pero por encima de la media en España que es de un 6%.

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Si a los datos anteriores le sumamos el hecho de que el 63% de las familias de alumnos absentistas no son colaboradoras con el centro nos encontramos con un grave problema.

Este problema es atenuado por las acciones de Orientación y la Educadora Social, que si bién no consiguen en muchos casos que el alumno / a venga de forma regular a clase (mucho más difícil si las familias no colaboran), si se consigue en la mayoría de los casos que los alumnos no pierdan el contacto con el centro reconduciéndolos a nuestros programas de diversificación y medidas de segunda oportunidad ofertadas por el centro y dentro del Programa de Prevención del Abandono Temprano del Sistema Educativo (que está dando buenos resultados).

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Es significativo observar como decrece el absentismo en los PCPI (por la acción de la educadora social) y crece en la ESO, dando como resultado que el absentismo en tres cursos ha pasado de un 4,7% al 7,7%, esto es un aumento del 3% que en alumnos es aún más ya que la matrícula ha aumentado. Este aumento de absentismo repercute directamente en un aumento del abandono escolar, del empeoramiento de los resultados y del aumento de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Por lo que habrá que intensificar nuestros esfuerzos en el Programa de Prevención del Abandono.

Finalmente, vemos en datos las acciones anteriormente indicadas en este gráfico. Podemos destacar que las principales intervenciones se realizan sobre aspectos de dinámica familiar y social, aspectos personales y orientación académica y laboral.

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2.1.6 Cumplimiento de las programaciones. De un total de 1529,44unidades previstas para este trimestre se han impartido 1460,94. Podemos ver los datos en los siguientes gráficos.

Por departamentos, se tiene que el menor valor es de 88,33%.

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De un total de 42 grupos vemos que se han impartido como poco el 85% de las unidades previstas en cada uno.

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2.1.7 Datos de inserción laboral. Del total de alumnos que titulan se tiene que el 59% continúan estudios y el 41% no.

Del total de titulados se tiene que el 27% encuentran trabajo:

De los cuales el 37% lo hace en la misma empresa donde realizó las FCT:

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Por último de los que encuentran trabajo el 26% lo hace con un contrato fijo:

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2.1.8 Resultados de las pruebas libres. En la convocatoria extraordinaria de septiembre los resultados de las pruebas han sido muy buenas teniendo en cuenta las características de los alumnos que se presentan (se encuentran trabajando, se tienen que preparar por su cuenta los módulos, ….). El 74,4% de las pruebas son superadas frente al 23,1% de las pruebas que no son superadas.

MEF: Máquinas y equipos frigoríficos AGC: Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa

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ELE: Electrotécnia TMU: Técnicas de mecanizado y unión para el montaje y mantenimiento de instalaciones IEA: Instalaciones eléctricas y automatismos SME: Seguridad en el montaje y mantenimiento de instalaciones IFR: Instalaciones frigoríficas ICV: Instalaciones de climatización y ventilación IPC: Instalaciones de producción de calor IAG: Instalaciones de agua y gas FOL: Formación y orientación laboral

En grado superior se presentan dos alumnos con unos resultados del 60% de módulos aprobados y un 40% suspensos.

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3 Otros procesos. 3.1 Plan de formación interna del profesorado. El plan de formación interna, en lo referido al primer trimestre, se ha completado en un 100%. La información interna la podemos encontrar en la siguiente tabla: Actividad Formativa

Encargado

Destinatarios

Coordinador de calidad

Profesorado de nueva incorporación

Form ato

Temporali zación

Valoración

Sesión de acogida nuevo profesorado: Visión general sistema de gestión Normas de funcionamiento (emergencias, accesos, audiovisuales,

Sesión de Septiembre acogi da

Director

guardias, etc) Subproceso Orientación y Tutoría: Procedimiento

Reuni ón inicial Septiembre de tutore s Semin Octubre ario Semin Octubre ario

Orientador

Tutores

Formación profesores programa prevención abandono prematuro

Jefe de Estudios

Profesores implicados

Formación profesores Secciones Europeas

Jefe de Estudios

Profesores Implicados

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claust ro

Octubre

Jefe de Estudios

Formación tutores FCT

Coord Calidad

Tutores FCT

Reuni ón

Noviembre

Jefe Estudios FP

Funcionamiento SGD Introducción calificaciones

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claust ro

Diciembre

Jefe de Estudios

Responsable de emergencias

Todos los profesores

Claust ro

Diciembre

Director

Cuaderno del tutor

Funcionamiento SGD: Aspectos generales alumnos Introducción asistencia alumnos

Emergencias: Normas a seguir en el Simulacro de Evacuación del Centro

Jefe Estudios

Coordinador programa Coordinador Secciones Europeas

Por lo tanto la formación planificada para el primer trimestre (el más importante en cuanto a formación) se ha completado satisfactoriamente, sería no obstante deseable una mayor formación en los siguientes aspectos: Programación y evaluación en base a competencias básicas. Formación del profesorado de los programas de cualificación profesional inicial Formación en nuevas herramientas TIC: la web 2:0.

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3.2 Resultados económicos por departamentos. La situación económica del centro en estos dos últimos cursos se ve seriamente perjudicada por los retrasos en los ingresos del presupuesto del centro. Como es natural ello repercute directamente en el pago a proveedores y en el desarrollo de acciones de mantenimiento, mejora, etc. Como es natural también tiene su repercusión directa en el dinero del cual pueden disponer los departamentos y familias profesionales para sus pequeñas compras de material, el problema se agrava en el caso de las familias profesionales que necesitan un gran volumen de material para llevar a cabo la docencia de módulos de perfil práctico. Los saldos que aparecen son irreales, ya que falta por que se ingrese el 60% del presupuesto del centro del año 2011. Lo cual provoca la imposibilidad de hacer efectivos los saldos que aparecen el gráfico, ya que es prioritario el pago de facturas y proveedores básicos para el normal funcionamiento del centro.

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3.3 Centro equino como proveedor especial. 3.3.1 VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN: Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de las competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos”: Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las características de los usuarios y las condiciones del medio. Interpretación del terreno mediante mapas, guías, etc.

Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye:

Conocer y preparar el material, acondicionar los caballos y encargarse de su mantenimiento

No contribuye: No es competente:

Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires

Contribuye:

en monta interior y exterior por terrenos de diferentes

No contribuye:

características (sólo a la cuerda y en monta interior)

No es competente:

Adquirir destrezas de comunicación para informar

Contribuye:

correctamente a los usuarios de las condiciones de

No contribuye:

realización de las actividades

No es competente: Contribuye:

Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las características de sus integrantes

No contribuye: No es competente:

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Contribuye: Organizar actividades lúdicas complementarias para los tiempos de descanso

No contribuye: No es competente: Contribuye:

Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario

No contribuye: No es competente:

Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y

Contribuye:

organizar las medidas de supervivencia que aseguren

No contribuye:

las necesidades de alimentación, hidratación y refugio

No es competente:

Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior como

medio

natural,

personas

con

discapacidad

Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye:

Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para transportar caballos de forma segura

No contribuye: No es competente:

Análisis y valoración: Las competencias profesionales que debían ser desarrolladas en este trimestre no han podido trabajarse de forma completa debido al retraso en el inicio de las clases. Otras competencias como las relacionadas con la conducción del grupo en el medio natural o el transporte de caballos no se han llevado a cabo porque estaban planteadas para posteriores trimestres. No obstante, a pesar de esto, debo recalcar que la disposición hacia el trabajo por parte del responsable del centro ecuestre ha sido excelente. Además como

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medida paliativa de los problemas derivados del retraso en el inicio de las clases, ha ofrecido gratuitamente clases de apoyo a todos los alumnos fuera del periodo lectivo. El aprovechamiento de esta opción por parte del alumnado ha sido muy dispar y en general escaso. Esperamos que en los siguientes trimestres podamos compensar las carencias formativas que nuestro alumnado está sufriendo y poder desarrollar plenamente todas las competencias profesionales planteadas.

3.3.2 VALORACIÓN DE LAS INSTALACIONES: Buen estado: Aula multiusos

Mal estado: No existe: Buen estado:

Pistas exteriores de concurso (de competición y de calentamiento)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Picadero para el trabajo pie a tierra.

Mal estado: No existe: Buen estado:

Pista interior cubierta

Mal estado: No existe: Buen estado:

Boxes

cuadras

para

realizar

las

prácticas

relacionadas con los cuidados equinos básicos

Mal estado: No existe:

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Buen estado: Guadarneses y material de equitación

Mal estado: No existe: Buen estado:

Vestuario/Aseo

Mal estado: No existe:

Análisis y valoración: El estado de las instalaciones es bueno y su mantenimiento óptimo, presentando un estado de limpieza y conservación aceptables.

3.3.3 VALORACIÓN DEL MATERIAL HÍPICO: Buen estado: Equipo completo de equitación (10 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Material de cuidado y limpieza del caballo

Mal estado: No existe: Buen estado:

Cascos (10 unidades)

Mal estado: No existe:

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Buen estado: Remolque tipo Van

Mal estado: No existe: Buen estado:

Material y herramientas de herraje

Mal estado: No existe: Buen estado:

Cabezadas de trabajo y de cuadra para 10 caballos

Mal estado: No existe:

Análisis y valoración: En general, el material es suficiente y se encuentra en buenas condiciones, salvo alguna cabezada cuyas bridas deberían ser sustituidas debido a su avanzado estado de deterioro. Por lo demás el material nos permite trabajar de forma eficiente y segura. En cuanto al material y herramientas de herraje no hemos podido valorar su estado porque desconocemos su existencia.

3.3.4 VALORACIÓN DE CUADRA DE CABALLOS: Suficiente: Número de caballos Insuficiente: Buen estado: Estado de los equinos: Mal estado: Adecuados: Adecuación al uso docente: Inadecuados:

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Análisis y valoración: A lo largo de este trimestre se han ido utilizando de 8 a 10 caballos, de los cuales un ejemplar macho y una yegua son individuos jóvenes y sanos (6-8 años); tres son animales maduros con unos 15 años (Diana, Pantoja y Café) y el resto son animales muy veteranos (Gitano, Bibi, Bravo, Tordo, etc), de los que uno se encuentra en una situación de salud delicada y no va a poder ser de utilidad para nuestras clases en el futuro. Además, algún que otro ejemplar de este grupo,

debido a su edad, no presenta unas buenas condiciones

físicas. Teniendo en cuenta esto, y que en los siguientes trimestres el nivel de trabajo de los animales aumentará (trabajo al trote y al galope en pista, rutas en el entorno natural cercano, etc), precisaríamos de un aumento de la cuadra en al menos un par de caballos más jóvenes y con un buen estado de salud y condición física.

3.3.5 VALORACIÓN DE RECURSOS HUMANOS: Antonio Fernández Menchén: Profesor de equitación Adecuado: Conocimientos: Inadecuado: Adecuada: Actitud docente: Inadecuada: Adecuada: Relación con los alumnos: Inadecuada: Fernando : monitor/mozo de cuadra Adecuado: Conocimientos: Inadecuado:

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Adecuada: Actitud docente: Inadecuada: Adecuada: Relación con los alumnos: Inadecuada: Esther: monitora/moza de cuadra Adecuado: Conocimientos: Inadecuado: Adecuada: Actitud docente: Inadecuada: Adecuada: Relación con los alumnos: Inadecuada: Miriam: Técnico “TECO” (Conducción de AFD en el Medio Natural) Adecuado: Conocimientos: Inadecuado: Adecuada: Actitud docente: Inadecuada: Adecuada: Relación con los alumnos: Inadecuada: José Villegas: mozo de cuadra Conocimientos:

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Adecuado:

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Inadecuado: Adecuada: Actitud docente: Inadecuada: Adecuada: Relación con los alumnos: Inadecuada: Análisis y valoración: La labor del profesor de equitación, Antonio Fernández Menchén, está siendo encomiable, mostrando un conocimiento profundo de los aprendizajes que se deben transmitir al alumnado, así como un trabajo serio y responsable. Aunque no podemos comparar la experiencia y formación de Antonio con la de Fernando, su labor está siendo seria y rigurosa, cumpliendo diligentemente con las tareas encomendadas. Sin embargo, observamos como las tareas formativas que están llevando a cabo las monitoras Esther y Miriam, presentan ciertas lagunas y deficiencias que debemos resolver, sobre todo en la relación con el alumnado y la actitud docente. Hay que evitar situaciones en las que el alumnado se entretenga o pase el tiempo sin aprovechamiento. Para esto sería positivo que nunca olviden “guardar ciertas distancias” evitando licencias que las sitúan en el mismo plano que a los alumnos y que favorecen un menor rendimiento del grupo. Respetar el programa establecido, así como las tareas encomendadas por el coordinador debe ser una prioridad absoluta. Se ha podido observar como el nivel de trabajo decrece cuando no hay un control directo, bien por mi parte, o por parte de Antonio. Esto debe evitarse de cara a que se logre un funcionamiento autónomo de los distintos grupos y el aprovechamiento de las clases sea el máximo posible. En cuanto al mozo de cuadra José Villegas, destacar que hemos podido

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observar ciertos problemas en el control del grupo lo que ha motivado ritmos de aprendizaje dispares en el alumnado. En general, debemos evitar el rol del “alumno espectador”, que se ha producido sobre todo en la última hora de clase, donde la mitad del grupo monta y la otra mitad deambula ociosa, en lugar de aprovechar para aprender de las correcciones y refuerzos que se dan a los compañeros que están montando a caballo. Una buena solución sería dividir al grupo en dos y abordar otra tarea como: limpieza de material, suministrar comida a los animales, mantenimiento y limpieza de instalaciones, etc

3.3.6 OTROS ASPECTOS: Adecuado: Horario del centro y flexibilidad de uso: Inadecuado: Adecuada: Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones: Inadecuada: Análisis y valoración: Cabe destacar la buena disposición y profesionalidad del responsable del centro ecuestre hacia la labor docente, tanto en la planificación y coordinación de las clases, como en su puesta en práctica. También estamos recibiendo apoyo extra, ya que ha ofrecido de forma altruista y desinteresada a todos los alumnos la posibilidad de completar su formación en clases extra fuera del horario lectivo. El grado de satisfacción con el Centro Equino “Caballo Ayuda” en general es bueno, salvo los detalles que hemos apuntado en nuestro informe y que esperamos sean subsanados en un futuro inmediato.

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3.4 Otros indicadores del proceso: Evaluación del funcionamiento del Centro.

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER EVAL.

TRIMESTRAL

PROCESO / SUBPROCESO

PR7505

PR78283

PR8242

PROCESO / SUBPROCESO

TAREA

¿Quién?

¿Cuándo? ¿Cómo?

Definición del Indicador

Índice de satisfación

Índice obtenido

Trimestral

Pruebas de recuperación a las que se presentan, sobre el total (Salvo alumnos absentistas)

>=60 %

56,10%

Trimestral

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

>=80 %

100%

Trimestral

Departamentos que custodian la documentación correctamente

>=90 %

100,00%

<=10 %

0,00%

PENDIENTES

Porcentaje de pruebas, exámenes y/o trabajos, son realizados por los alumnos con materias pendientes, excluidos los alumnos absentistas

NO CONFORMIDADES

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

Coordinador de Calidad

DOCUMENTACIÓN

Documentación archivada y custodiada por los departamentos

Coordinador de Calidad

Trimestral

Los registros utilizados, se ajustan a la documentación establecida en el SGC

Director

Trimestral

Objetivos alcanzados sobre los previstos

>=70 %

73,66%

Coordinador de Calidad

Trimestral

Actas de acogida cumplimentadas y firmadas

>=80 %

100,00%

Coordinador de Calidad

Trimestral

Valoración de la información recibida

>=80 %

100,00%

TRIMESTRAL

PR8242

REGISTROS

Errores en los registros utilizados, se ajustan a la documentación establecida en el SGC

TRIMESTRAL

PR8254

PGA

Objetivos alcanzados sobre los previstos

TRIMESTRAL

PR8262

ACOGIDA DE PERSONAL

TRIMESTRAL

PR8262

ACOGIDA DE PERSONAL

El profesorado de nueva incorporación al Centro, recibirá información concerniente a la organización del Centro, Programas especiales, etcc… El profesorado recientemente incorporado, valorará positivamente la información recibida

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Jefatura de Estudios

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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER EVAL.

TRIMESTRAL

PROCESO / SUBPROCESO

PR8262

PROCESO / SUBPROCESO

ACOGIDA DE PERSONAL

TAREA

El personal no docente recientemente incorporado, valorará positivamente la información recibida Peticiones de mantenimiento (averías, intalción de distintos elementos, etc…) recibidas y atendidas

¿Quién?

¿Cuándo? ¿Cómo?

Definición del Indicador

Índice de satisfación

Índice obtenido

Coordinador de Calidad

Trimestral

Valoración de la información recibida

>=80 %

100,00%

Responsable de Mantenimiento

Trimestral

Peticiones atendidas y resueltas, sobre el total de peticiones recibidas

>=60 %

86,00%

SEMESTRAL

PR8263

MANTENIMIENTO

1ª EVAL

PR8264

EMERGENCIAS

Desarrollo del simulacro de emergencias

Responsable de Emergencias

Primer Trimestre

Incidencias en el desarrollo del simulacro

Responsable de Emergencias

Primer Trimestre

Duración del simulacro

<= 5 minutos

3min. 35 seg.

1ª EVAL

PR8264

EMERGENCIAS

Control del desarrollo del simulacro, contabilizando el tiempo empleado

TRIMESTRAL

PR8271

PLANIFICACIÓN

Clases cubiertas por profesores de Guardia

Jefatura de Estudios

Trimestral

Clases cubiertas por profesores de Guardia

<=10 %

3,84%

Comprobar que las compras realizadas, se ajustan a los criterios de aceptación

Secretaría

Trimestral

Número de NC en compras

<5 %

100,00%

Trimestral

Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)

>=1

100,00%

>=70 %

100,00%

TRIMESTRAL

PR8274

COMPRAS

PR8276

Sesiones llevadas a cabo para la HOMOGENEIZACIÓN homogeneización Y CALIBRACIÓN y calibración del profesorado (por departamentos)

TRIMESTRAL

PR8276

Profesores que debiendo realizar HOMOGENEIZACIÓN el proceso de Y CALIBRACIÓN calibración, lo hacen efectivamente.

Jefes de departamento

Trimestral

Profesores que se han calibrado, respecto a los que debían hacerlo

TRIMESTRAL

PR8276

Pruebas HOMOGENEIZACIÓN realizadas, con Y CALIBRACIÓN resultado positivo

Jefes de departamento

Trimestral

Pruebas realizadas, con resultado positivo

>=90 %

100,00%

TRIMESTRAL

PR8282

Coordinador de Calidad

Trimestral

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

100%

100,00%

TRIMESTRAL

SQR

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

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Jefes de departamento

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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER EVAL.

1ª EVAL

PROCESO / SUBPROCESO

SP750101

SP750102

PROCESO / SUBPROCESO

TAREA

ACOGIDA DE ALUMNOS

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet.

PROGRAMACIÓN

TRIMESTRAL

SP750102

PROGRAMACIÓN

1ª EVAL

SP750102

PROGRAMACIÓN

SP750103

ACTIVIDADES DE AULA

1ª EVAL

Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las programaciones, antes del 20 de octubre Los jefes de departamento cumplimentarán en las Reuniones de Departamento y enviarán por correo electrónico las revisiones trimestrales del grado de cumplimiento de las programaciones Una vez subsanados todas las anomalías detectadas en la verificación inicial, el departamento verificador, dará pot válida la programación presentada Cada profesor presentará el área, materia o módulo a cada curso, haciendo hincapié en los aspectos que considere más importantes, dejando en el aula la información transmitida

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¿Cuándo? ¿Cómo?

Definición del Indicador

Índice de satisfación

Índice obtenido

Coordinador de Calidad

Primer Trimestre

Los alumnos (por grupos) valoran con una calificación >= 3 (sobre 5) las actividades de acogida

>=70 %

100,00%

Jefatura de estudios

Primer Trimestre

Programaciones entregadas en plazo y forma

>=80 %

100,00%

Jefatura de estudios

Trimestral

Grupos en los que no mas de 2 áreas, no han alcanzado el 80% de la programación prevista

>=80 %

100,00%

Jefes de departamento

Primer Trimestre

Programaciones verificadas

>=80 %

100,00%

Profesor/a

Primer Trimestre

Profesores que hacen la presentación de área

>=80 %

100,00%

¿Quién?

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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER EVAL.

DIARIAMENTE

TRIMESTRAL

PROCESO / SUBPROCESO

SP750103

ACTIVIDADES DE AULA

SP750103

ACTIVIDADES DE AULA

SP750103

SP750104

TAREA

El profesor pasará lista cada día y anotará a través de la PDA (sincronizando los datos con el ordenador central, las faltas de asistencia, asi como cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la información a Delphos. Los Jefes de departamento, harán un seguimiento trimestral de las unidades impartidas, sobre las previstas de acuerdo a lo indicado en la Planificación de cada grupo MD75010308

¿Quién?

Profesor/a

Jefes de departamento

¿Cuándo? ¿Cómo?

Definición del Indicador

Índice de satisfación

Índice obtenido

Diariamente

En el >=75% de las materias, el profesorado, introduce las faltas de asistencia, a través del SGD

>=75 %

83,50%

Trimestral

Grado de cumplimiento de las unidades impartidas, sobre las previstas

>=80 %

100,00%

>=60 %

100,00%

ACTIVIDADES DE AULA

Encuesta de satisfacción del alumnado sobre las actividades del aula desarrolladas en el trimestre, calificándolas con un valor superior o igual a 3 (sobre 5)

Coordinador de Calidad

Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De Aula que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

EVALUACIÓN

Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y comprobadas las calificaciones, los/as profesores/as de cada una de las materias/áreas ó módulos, firmarán las actas oficiales.

Secretaría

Trimestral

Actas firmadas por el profesorado

>=80 %

100,00%

EVALUACIÓN

Los profesores firmarán el control de asistencia, dejando constancia de su presencia en la misma.

Trimestral

Asistencia a las sesiones de evaluación, al menos en un 80% en cada grupo

>=90%

100,00%

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Jefatura de Estudios

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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER EVAL.

TRIMESTRAL

PROCESO / SUBPROCESO

SP750105

SP750106

PROCESO / SUBPROCESO

TAREA

¿Quién?

¿Cuándo? ¿Cómo?

Definición del Indicador

Índice de satisfación

Índice obtenido

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Los acuerdos e indicaciones que se llevan a cabo periodicamente en las reuniones de Orientación quedarán reflejados en en un Acta.

Orientador

Durante el curso

Reuniones realizadas sobre las previstas

>=90 %

108,00%

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Resumen de los datos de las encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos, Departamentos y Profesores

Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De tutoría que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

>=70 %

93,75%

FCT

Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)

Al finalizar las FCT

Las empresas valoran con una calificación >=3 (sobre 5), las actividades desarrolladas por el alumno

>=70 %

100,00%

FCT

Recopilación de los datos de las encuestas de los alumnos (positiva, valoración >=3)

Al finalizar las FCT

Los alumnos valoran con una calificación >=3 (sobre 5), las actividades desarrolladas en la empresa

>=70 %

93%

FCT

Los tutores de FCT, realizarán la entrega de los distintos documentos relativos a las FCT, tanto los creados en nuestro SGC, como los distintos anexos para el control de la FCT

Al finalizar las FCT

Los tutores entregan la documentación correspondiente a las FCT, en forma y plazo

>=80 %

100%

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Coordinador de Calidad

Tutores/as

Jefatura de Estudios

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3.5 No conformidades.

28/04/2011

IES Gregorio Prieto /AENOR

Auditoría Interna Gregorio Prieto /AENOR

11/12

NCC11133

Fecha Número Curso Abierta Detectada de apertura

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Descripción

No se verifica según se establece en el PR7401 de Compras, en la recepción de mercancías, los datos o firma que identifique la persona que comprueba un albarán, de la empresa Lafer núm. 156042.

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3.6 No conformidades cerradas durante el trimestre. No procede en este trimestre.

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3.7 Sugerencias, quejas y reclamaciones.

14/10/2011 03/11/2011

Departamento de Administración Alumnos de 2º de Bachillerato

11/12 11/12

11-040-R

11039Q

Número Curso Presentada Fecha de apertura

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Descripción El departamento de Administración ante la baja médica de la compañera Sonia Alonso desde el 29 de Septiembre, y no habiéndose producido la sustitución de la citada compañera, solicita se realicen las gestiones pertinentes para cubrir la mencionada baja. (Email enviado a la Dirección del Centro el día 14/10/11) Reclaman sobre la nueva norma establecida por la dirección del Centro, por la que la puerta de acceso al Centro permanecerá cerrada 5 minutos antes u después del cambio de clases, para evitar que los alumnos abandonen el Centro. Es nueva norma ha provocado retrasos de 10 minutos de los alumnos de bachillerato que han motivado malos entendidos con el profesorado afectado. Piden eliminar esta norma para evitar los efectos negativos que ha provocado

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3.8 Informe de auditoría 2ª de seguimiento. RESUMEN EJECUTIVO DE AUDITORÍA Se ha realizado la segunda auditoria de seguimiento en el I.E.S. AZUER de acuerdo a la norma UNE–EN ISO 9001:2008. Se evidencia que el sistema de gestión está correctamente implantado y es eficaz. E l sistema continúa demostrando su orientación a la mejora continua. No obstante, durante la presente auditoría se detecta una no conformidad de carácter menor, para la cual no es necesario presentar plan de acciones correctivas en Aenor. Destacar durante esta auditoría las actividades realizadas para determinar una sistemática para la calificación por competencias en 3ºESO y su reflejo en las Programaciones Didácticas para el curso 2011-12. Nuevamente destacar la buena coordinación entre docentes y los órganos corporativos así como la facilidad para acceder a los diferentes registros de las actividades. Reseñar también el apoyo y participación durante la auditoría del Director anterior. Como aspectos de mejora: - Se recomienda identificar de forma más concreta en los registros docentes de planificación si los trabajos de alumnos son registro del sistema a mantener por el Centro u otras alternativas, en aquellos casos en los cuales el peso relativo para la calificación es significativo. Adicionalmente indicar que es interesante mantener otros documentos docentes soporte utilizados - Parece interesante complementar el análisis del indicador “% materias pendientes recuperadas” con análisis relacionado con el número de alumnos que lo consiguen. - En futuras quejas y/o reclamaciones, mantener registro más formal de comunicación a los interesados cuando dicha queja/reclamación se formule por escrito y firmada. -En cuanto a la Revisión del Sistema por Dirección se mantiene el seguimiento trimestral ligado a la Programación General Anual.

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La auditoría interna se realizó por personal de otro Centro de la Red Educal en el mes de abril, detectándose una no conformidad menor. Observaciones: 1. Infraestructura: actualizar la documentación relativa al nuevo edificio (Mecanizado) equipos, medios de extinción, plan de emergencias, etc. 2. Actividad docente: Para el módulo “instalación y producción de calor” de 2º Ciclo Grado Medio, Familia Mantenimiento y Servicios a la Producción (curso 2010-11) se modificó el número de unidades de 6 (planificación en programación) a 9 (según registros de evaluación de alumnos) sin documentar dicho cambio formalmente en el seguimiento de la programación. No obstante se ha podido evidenciar la trazabilidad de las actividades realizadas. 3. Para el indicador “% materias pendientes recuperadas” se ha ajustado recientemente el valor estándar (y objetivo) identificándose en el procedimiento relacionado PR7505. Queda pendiente recoger el cambio en tabla de indicadores para este curso 2011-12. 4. Quejas y reclamaciones: solo hay una registrada del curso anterior 2010-11 (octubre). 5. Algún acta oficial del curso 2010-11 se presenta firmada por Jefe de Departamento en lugar de algún docente (por ausencia): extraordinaria septiembre CM1F. 6. No conformidades: para la NCC11128 completar en el registro el tratamiento previsto para los próximos meses (se mantiene abierta). NO CONFORMIDADES Ref. N. C. 01

DESCRIPCIÓN DE LA NO CONFORMIDAD No se presenta registro de tratamiento

Apdo. Norma 8.2.2

Categoría N. menor

para la no conformidad detectada en la auditoría interna. DISPOSICIONES FINALES 1. Las observaciones y no conformidades han sido aclaradas y entendidas. 2. Teniendo en cuenta las no conformidades indicadas en este informe, si fuese necesaria

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la presentación del Plan de Acciones Correctivas, la Organización se compromete a enviarlo a AENOR en 30 días naturales a partir de la fecha de emisión del informe de auditoría, con la información requerida por la Guía para la elaboración del plan de acciones correctivas. 3. Indicar las no conformidades del presente informe a las cuales la organización tiene intención de presentar apelación. En este caso, la organización deberá enviar a AENOR la justificación y evidencias documentales necesarias para su valoración por los servicios de AENOR: 4. Se indican a continuación los comentarios del equipo auditor sobre el cierre de las no conformidades detectadas en la anterior auditoría: Correcto. 5. El equipo auditor informa que esta auditoría se ha realizado a través de un muestreo por lo que pueden existir otras no conformidades no identificadas en este informe. 6. Durante la auditoría se ha comprobado el uso de la marca correspondiente a la/s Norma/s auditada/s,,identificándose en el presente informe cualquier desviación que pudiera haberse detectado al respecto. 7. Las no conformidades pueden referirse a incumplimientos de los requisitos de la norma de referencia aplicable, o de cualquier otro requisito establecido en el Sistema de Gestión de la Organización.

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3.9 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción). 3.9.1 Del sector alumnado. A la vista de los resultados, así como a las valoraciones realizadas por los distintos grupos y sus tutores, cabe hacer las siguientes reflexiones: 3.9.1.1 En cuanto al planteamiento del cuestionario: a.

La encuesta se ha pasado a los alumnos después del periodo vacacional de Navidad, concretamente en la segunda y tercera semanas de Enero de 2012.

La encuesta que está constituida por 7 preguntas de Actividades de Aula y 3 de Orientación y Tutoría.

Para la organización de todos los resultados, hemos trabajado con una hoja de cálculo, para poder establecer criterios de selección y los gráficos correspondientes a los distintos resultados.

3.9.1.2 Valoración de los resultados por niveles y grupos: El nivel medio obtenido ha sido del 3,92, siendo los resultados de los dos últimos cursos de 3,93 en 2009-2010 y de 3,98 en el 2010-2012, por lo que nos mantenemos en valores cercanos a 4 (se evalúa de 0 a 5), por lo que podríamos calificarlos de Muy Buenos.

En los promedios obtenidos por niveles, en donde el valor mínimo es de 3,78 (primer ciclo de la ESO) y el máximo de 4,26 (en CFGS), cabe destacar que el promedio se mantiene en niveles de los cursos pasados siendo de 3,94.

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Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por grupos, siendo bastante homogéneos, las desviaciones de los extremos con respecto a la media (3,94) son más pronunciadas que en el análisis anterior. El grupo E1AB NO SSEE obtiene una valoración de 3,13, mientras que en el grupo CS1D obtiene una valoración de 4,45, por lo que la desviación sería de 0,79 y 0,53 respectivamente con relación a la media 3,94, siendo la desviación media de 0,24.

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3.9.1.3 Valoración de los resultados por Departamentos: Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por departamentos, las desviaciones de los extremos con respecto a la media (3,92) es similar al análisis de cursos anteriores. Así el nivel máximo es 4,57 obtenido por Dpto. de Latín, mientras que el nivel mínimo 3,18 ha sido obtenido en Dpto. de Filosofía, es decir se produce una desviación de 0,64 y 0,75 puntos respectivamente a la media (3,92), siendo la desviación media de 0,24.

Finalmente destacar que en los niveles en los que nos estamos moviendo difícilmente mejoraremos dado a los buenos que son los resultados.

3.9.2 Del proceso de Orientación y Tutoría. En cuanto a los resultados de tutoría se observa una notable mejoría en los resultados, siendo la media de 4,02 frente a 3,99 del curso 2010-2011 y al 3,41 del curso 2009-2010. Los valores extremos se obtienen en el grupo de 4º ESO B con una valoración de 2,04 (único grupo por debajo de 3) y en el grupo de 3º ESO C que se obtiene un 4,46, siendo la desviación media de todos los grupos de 0,36.

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4 Resultados de programas específicos. 4.1.1 Programa de secciones europeas y prevención del abandono. Pasamos a analizar los resultados de los recursos extraordinarios tanto para el programa de prevención de abandono prematuro como para secciones europeas:

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Al igual que los resultados del resto de materias, los resultados en lengua, matemáticas e inglés empeoran con respecto a la media de los tres últimos cursos. Tan solo los resultados de inglés en cuarto mejoran, además hay que destacar que el porcentaje de fracaso en inglés se mantiene muy bajo a pesar del aumento. Como punto final, destacar que el porcentaje de alumnos que suspenden en estas materias es inferior al porcentaje de alumnos que suspenden 3 o más materias (alumnos que se

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encuentran en la banda de fracaso, lo cual nos lleva a asegurar que a pesar del aumento de malos resultados, el programa mantiene su aportación beneficiosa a los resultados generales de la ESO, que serían peores de no llevarse a cabo. A continuación se expone el grado de ejecución de los compromisos didácticos de los departamentos implicados: COMPROMISOS DIDACTICOS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA 1º TRIMESTRE COMPROMISO

Fomentar la lecto-escritura

REALIZA DO SI NO

OBSERVACIONES Tipos de actividades: - Cuentacuentos en halloween: los chicos escribieron una obra y la recrearon en clase. - Convertir cuentos tradicionales en obras de teatro. - Convertir un hecho literario en noticia. - Actividades en biblioteca

X Creación de cuadernos digitales

Realización de pruebas y ejercicios iniciales

Se realizaron durante la primera y segunda semana del comienzo del curso escolar.

Uso de las nuevas tecnologías: creación blog, una bitácora,…

X -

Realización de actividades interdisciplinares con otras materias

Colaboración con Plástica y Tecnología en los talleres de

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Está en proyecto: creación de un blog del plan de lectura para el 2º-3º trimestre. Una bitácora (3ª evaluación).

En el Plan de lectura se han creado las mochilas viajeras (donde se ha recopilado material de otros departamentos).

En la 3ª evaluación: cuando realicen los temas relacionados con la “expresión”.

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comics y marionetas

La máquina del tiempo con Historia:

Hasta el momento los temas trabajados: - Búsqueda cronológica de autores (bibliografía). Dicho tema se seguirá trabajando durante todo el curso. En 2º ESO, en el 2º trimestre, trabajarán con libros de lectura que tratan sobre la 2ª guerra mundial.

OTRAS: -

Dificultades encontradas:

Observaciones:

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Concurso Coca-cola (2º y 3ª evaluación). Ya están informados los chicos-as. La lectura no obligatoria se premia (sube 0,25 puntos) Hetereogeneidad. Falta de interés. Falta de apoyo familiar (nivel de exigencia familiar mínimo: dan por hecho que su hijo es así y no tiene solución). Dejadez absoluta (son muy pocos los que traen la tarea) y en muchas ocasiones argumentan justificaciones de la familia (p.ej: tenía examen de música y en casa me dijeron que no hiciese ya más,…) Conclusión: “hoy se educa a los niños para seguir siendo niños y no adultos”.

Hay dos profesores del departamento colaboradores con el plan de lectura en el que hasta el momento se han desarrollado, entre otras actividades: Conocimiento de la biblioteca. Búsqueda de textos y datos para investigación (TODOS LOS 1ºESO, en horario de clase) Está en marcha el proyecto de la revista literaria: - Ya hay algunas poesías. - Recetas de cocina. Ensayo sobre la música. Se han creado las mochilas viajeras y están disponibles en la sala de profesores.

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COMPROMISOS DIDACTICOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 1º TRIMESTRE COMPROMISO REALIZA OBSERVACIONES DO SI NO - Todos los niveles. - En 2º ESO: se va cada tema (1 sesión) Potenciar uso de las TIC X - En 1º ESO: se empezará el 2ºtrimestre Creación de material para los diferentes niveles

Llevar a cabo actividades extraescolares que nos ayuden a trabajar la actitud y convivencia

Adaptar la evaluación a los distintos ritmos

Metodología variada

Coordinación entre SSEE y NSSEE, realizando el mismo examen y en el mismo día

X Otras

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- En colaboración con la PT (1º trimestre)

- - En colaboración con Jefatura y el departamento de orientación (carnet por puntos). - Se propuso crear el taller de nails.art, pero no ha habido demanda. - Actividades de refuerzo en los recreos. - - Cuando se percibe que hay alumnos que no siguen el ritmo habitual, se crea un grupo reducido (situado al final del aula), para trabajar los contenidos con uno de los profesores y de esa forma se pueda incorporar lo más pronto posible al ritmo habitual de clase - Varias formas de trabajo: Fichas de nivel, agrupamientos por niveles (hetereogéneos).

- Asegurando así trabajar los mismos contenidos y al mismo nivel.

- Última semana: gymkana sobre toma de medidas

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Dificultades encontradas

Observaciones

- 1ºESO: grupo poco trabajador, muy infantil, falta de concentración, muy inquietos. - 2ºESO: gran número de alumnos absentistas y con dejadez absoluta y poco/ninguna colaboración familiar. - Con 1ºESO, en vísperas de Navidad: proyección de la película “Donald en el país de las matemáticas”.

COMPROMISOS DIDACTICOS DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 1º TRIMESTRE COMPROMISO REALIZA OBSERVACIONES DO SI NO - Se adaptan las mismas actividades a distintos niveles, incluidos Creación de materiales para los X ACNEAES. diferentes niveles - Se elabora un banco de materiales que están en el departamento.

Potenciar la destreza de speaking

Actividades motivadoras: Teatro

Actividades motivadoras: Halloween

- Por medio de diálogos, role-play, obras de teatro sencillas, simulación de situaciones reales con la auxiliar de conversación. - Se utiliza el inglés como herramienta de comunicación en la clase. - - Se realizará en el 3º trimestre, después X de la lectura en el 2º trim. de una obra adaptada. -

X -

Creación de normas para evaluar la actitud

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- Actividades para la adquisición de vocabulario. - Se trabaja el listening y speaking. - Coreografía. - Creación de disfraces. - Actividad conjunta de los grupos de SE y NSE. - Incluidas en la programación actual del departamento, cuaderno del profesor (ficha del alumno) y presentación de área.

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Idea general a trabajar entre distintos departamentos

- Se trabajará en los próximos trimestres (teatro).

Dificultades encontradas -

En 1º ESO: actitud y comportamiento pésimo a pesar de las distintas metodologías utilizadas. Falta de respeto hacia los propios compañeros y a los profesores. Desconocimiento de normas sociales. Muchos de ellos con familias desestructuradas Falta de interés y motivación. Número elevado de acneae (Adaptaciones y refuerzos) * 1º A/B: 6 Adap y 2 refuerzos) y 1ºC/D: 3 Adap y 7 refuerzos *2º A/B: (5 Adaptaciones/refuerzos) y 2ºC/D: (8 Adaptaciones/refuerzos)

Observaciones: -

Gracias a la continuidad del proyecto se va mejorando y se trabaja mucho mejor, de hecho se observa que el comportamiento de los grupos de 2ºESO es mucho mejor puesto que ya conocen la dinámica de trabajo del profesorado. El apoyo recibido por los acnee es muy gratificante y motivador gracias a la implicación del doble profesorado. Uso de técnicas de trabajo muy diversas: trabajo en parejas, trabajo individual, grupos de seis con 1 capitán para corregir, ayudantes (alumnos mejores ayudan a los alumnos con problemas). Debido al mal comportamiento de algunos chicos-as,el departamento propone intentar que estos chicos cambien de actitud y proponen que uno de los miembros del departamento se quede trabajando con ellos los viernes de 14:25 h a 15:25 h, bajo previa autorización familiar. Porcentaje de la actitud en la nota final: 20% La mitad de la nota de actitud corresponderá a trabajos en clase y la otra mitad corresponderá al comportamiento en clase. Se valorarán los siguientes ítems: NEGATIVOS: 1.- INTERRUMPIR EN CLASE/PROTESTAR 2.- RETRASO 3.- INSULTOS/FALTAS DE RESPETO (levantarse sin permiso)A COMPAÑEROS, PROFESORES/PALABRAS MALSONANTES 4.- NO TRAER EL MATERIAL 5.- NO TRABAJAR EN CLASE POSITIVOS

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1.- ACTITUD DE AYUDA A COMPAÑEROS 2.- ACTITUD COLABORADORA EN CLASE (ayudar al profesor) (PDA: Actitud de trabajo y esfuerzo) 3.- PARTICIPACIÓN ORAL (PDA: Actividad o prueba satisfactoria) 4.- ACTITUD RESPETUOSA Y PONER EN PRÁCTICA LA CORDIALIDAD EN EL TRATO CON PROFESORES Y COMPAÑEROS: saludar, respetar turnos de palabra, guardar silencio durante las explicaciones etc. Por cada ítem negativo restaremos 0.2 puntos. Por cada ítem positivo sumaremos 0.2 puntos.

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4.1.2 Programa para Reducir el Abandono Prematuro del Sistema Educativo. Al igual que en cursos anteriores el Instituto Azuer continua con el proyecto para reducir la Bolsa de Abandono Prematuro del Sistema Educativo. En este primer trimestre se realizó una primera reunión con toda la comisión a nivel municipal y dos reuniones de trabajo en las que se han tratado entre otros temas: 1. Actualización de listados de candidatos. 2. Actualización de listados de medidas de segunda oportunidad. 3. Coordinación a nivel municipal. 4. Cruce de datos entre los centros IES Sotomayor, CEPA San Blas e IES Azuer. 5. Coordinación de los dos centros de secundaria para la organización del trabajo de la educadora social. Como ya se ha indicado seguimos contando con el apoyo de la figura de la Educadora Social, cuyo trabajo es inestimable: Su tarea como Educadora Social dentro de este programa es el trato directo de alumnos que presentan indicadores significativos o muy significativos de absentismo escolar (elevado número de faltas de asistencia a las clases) y/o riesgo social de exclusión social (asociado a cuestiones educativas o sociofamiliares). El trato con las familias de dichos alumnos para informarles de la situación que presenta cada uno de sus hijos, es otra de sus tareas diarias y la coordinación de actuaciones con los centros educativos. La gran preocupación que tenemos es que estos alumnos abandonen la escolaridad por una desvinculación total de los centros, debido al descontrol de sus faltas de asistencia o que, aunque acudan, sus condiciones sociofamiliares dificulte gravemente o impida la titulación. A causa de ello, el absentismo se convierta en abandono,

y con ello una falta de titulación

académica que les repercutirá en el futuro grandes problemas de inserción laboral y social. Durante este curso 2011-2012, se realiza seguimiento a un total de 39 alumnos, 23 de ellos pertenecen al I.E.S Azuer y 16 que pertenecen al I.E.S Álvarez de Sotomayor.

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Para realizar el control a cada uno de los alumnos propuestos y con ello el aumento de asistencia a las clases, utilizamos las siguientes estrategias: 1.

Tutorización de cada uno de los alumnos de cada uno de los centros. A través

de reuniones personales con cada uno de ellos. En dichas reuniones no solo tratamos cuestiones escolares, sino a la vez personales y familiares. Con ello podemos detectar problemas actuales y posibles problemas futuros, que les afecten en su desarrollo personal y escolar. 2.

Llamadas a los padres para comunicar el número de faltas de los alumnos.

Con estas llamadas, los padres se sienten agradecidos por la preocupación que presentan los centros con sus hijos. Pese a esto, nos estamos encontrando con un número elevado de padres que expresan la falta de control hacia sus hijos. Esto nos ha llevado a marcarles ciertas pautas de actuación (que en la mayoría de los casos no son capaces de llevar a cabo) o derivar al Servicio de Mediación familiar de Ciudad Real. 3.

Seguimiento a través de una ficha personal, para controlar el número de faltas

semanales que presenta cada uno de ellos. Con esta medida pretendemos que los alumnos sean consciente del número de faltas que tienen cada semana y sean capaces de observar, si consiguen disminuirlas o por el contrario las aumentan. Esta medida, al mismo tiempo, me sirve para ver el número de sesiones de tutorizacion a las que han asistido conmigo. 4.

Intervención en mediación ante conflictos. Si los alumnos propuestos

presentan problemas de convivencia con otros alumnos, provoca una falta de motivación y de desgana de asistencia a las clases. Además, a través de las mediaciones y tutorizaciones, conseguimos que nuestros alumnos presenten un mayor grado de apego hacía el centro educativo ya que se sienten ayudados y apoyados y que sientan una mayor vinculación con nosotros. Además, mediante las mediaciones se trabajan habilidades sociales y la asertividad como herramientas para ir acabando progresivamente con los conflictos. 5.

Coordinación con servicios Sociales para intercambiar información de los

alumnos y de la información relevante que poseamos de cada uno de ellos.

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Coordinación con los Orientadores de los Centros. Es fundamental para la

trasmisión de información de los alumnos propuestos y para evitar el abandono escolar con las propuestas de formación que se les va proponiendo a los alumnos para que continúen con sus estudios (PCPI, Pruebas de acceso a Ciclos, enseñanza modular, diversificación, etc…). 7.

Visitas a viviendas, de una manera excepcional y junto con Educadoras y

Trabajadoras. En los casos con más problemática social con un elevadísimo número de faltas de asistencia.

4.1.3 Plan de animación a la lectura 2011-2012: PRIMER TRIMESTRE Para el presente curso 2011-2012 las líneas maestras del programa que se plantearon el la PGA se orientaron en la realización de actividades en los recreos, por las mañanas y por la tarde del tipo cine fórum, tertulias, coloquios, lecturas colectivas y dirigidas, etc. En el primer trimestre estas han sido las actuaciones: SEPTIEMBRE: Preparación del Proyecto del Plan de Lectura. OCTUBRE: 1ª semana: preparación de las mochilas viajeras. Contacto con los profesores del centro para plantear el proyecto anual. 2ª semana: recopilación de material para las mochilas. 3ª semana: recopilación de material para las mochilas. 4ª semana: elaboración de pasatiempos (crucigramas, sopas de letras…), incluidos en las mochilas. NOVIEMBRE: 1ª semana: preparación de las actividades del concurso “Conoce tu biblioteca”, realizado con los alumnos de 1º de ESO. (Anexo I). 2ª semana: realización de la “gymkana”. Lugar: biblioteca del centro. 3ª semana: elaboración del Proyecto de las Rutas Literarias. 4ª semana: inventario de las mochilas, elaboración del cartel y puesta en marcha de la actividad. (Anexo II). -

DICIEMBRE:

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1ª semana: propuesta de realización de una revista literaria. Elaboración de los carteles para la difusión de la actividad. Se recogerán los poemas, relatos e ilustraciones en la biblioteca y durante los recreos. (Anexo III) 2ª semana: realización de una actividad de “cuentacuentos” en el aula. Los alumnos de 1º de ESO preparan la actividad y cuentan fábulas a sus compañeros. 3ª semana: elaboración del calendario de visitas a la biblioteca municipal:    

Martes, 17 de enero: visita con 1º ESO C. Miércoles, 18 de enero: visita con 1º ESO A. Jueves, 19 de enero: visita con 1º ESO B. Viernes, 20 de enero: visita con 1º ESO D.

ANEXO I ACTIVIDADES PARA EL CONOCIMIENTO DE LA BIBLIOTECA •En primer lugar hay que explicar que los libros están distribuidos por bloques: Libros de consulta (armarios a ambos lados de la puerta de entrada), Ciencias, novela, teatro, poesía, filosofía- psicología, lenguas extranjeras, ciencias sociales. •En segundo lugar, hemos de decir que los libros están en los estantes por orden alfabético de autores (primero el apellidos, luego el nombre) •SIGUE LAS PISTAS. Vamos a realizar un juego muy sencillo en el que el objetivo es hallar determinados libros tras seguir unas pistas. Las pistas son las siguientes: 1. ¿De quién hace tiempo que no tiene noticias Eduardo Mendoza? 2. Busca las hojas verdes que arrancó un día el premio Nobel de Literatura de 1956. 3. Que no te dé igual Martín Fierro que José Hernández. 4. José María Plaza te da a escoger entre dos flores. 5. Una parte de los campos de España son del autor que nació en Sevilla en 1875 y murió en Colliure (Francia) en 1939. 6. De Zalamea era el alcalde que puso en escena un gran dramaturgo barroco. 7. Bernarda vivía en la casa de la que escribió el amigo de un torero que murió en la plaza de toros de Manzanares. 8. Otro premio Nobel, el del 1989, también premio Cervantes en 1995, natural de Padrón (La Coruña), escribió un libro que hacía referencia a un lugar o edificio en el que vive mucha gente apiñada (con el mismo nombre que el habitáculo natural de las abejas) 9. El autor del Quijote escribió unas novelas que puso como ejemplo de lo que deberían ser las novelas al estilo italiano. 10. El gran Miguel, escritor y académico de Valladolid que murió en marzo, escribió un libro sobre unos roedores que eran comidos por los habitantes del lugar para sobrevivir. Estas pistas se escriben cada una sobre una cartulina. Los alumnos se dividen en grupos académicamente homogéneos. A cada grupo se le asigna sus cartulinas

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(procurando que el orden sea diferente para cada grupo para evitar que todos vayan a la vez a buscar el mismo libro). Las cartulinas de cada grupo van numeradas y sólo se le entregan cuando hayan encontrado la respuesta a la anterior (los alumnos deben escribir en su cartulina el título del libro al que corresponda la pista). Los grupos deberán ser discretos porque podría haber filtraciones involuntarias de unos grupos a otros. Naturalmente, el equipo ganador será el que consiga las respuestas a todas las pistas. Si el profesor observa que algún equipo permanece durante más tiempo del razonable atascado tras alguna pista, puede añadir algún dato que ayude a salir de esa situación a los alumnos, pero no conviene dar la respuesta, pues todos los equipos le pedirían lo mismo en cuanto se les presenten dificultades. ANEXO II PLAN DE LECTURA. CONTENIDO DE LAS MOCHILAS Nº 1 1.

Los Vertebrados. Micaela Solinas. Editex

Los doce trabajos de Hércules. James Riordan. Vicens Vives

Ma première encyclopédie Larousse.

Las aventuras de Tin Tin. Stock de coque. Juventud.

El Universo. Aula abierta. Salvt.

National Geographic. África. Septiembre, 2005.

4 revistas Sport Life.

Pasatiempos.

Nº 2 1.

Asterix y Cleopatra. Salvat.

4 revistas Sport Life.

Artículo sobre nuestros mayores.

Revista Eroski Consumer.

Pasatiempos.

National Geographic. Los Pirineos en invierno.

National Geographic. El nuevo rostro de Tutankamon.

La conquista del espacio. Aula abierta. Salvat.

Nº 3 1.

4 revistas Sport Life.

National Geographic. Desierto de Arabia.

Artículo de Consumer. Piercings y tatuajes.

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Revista Calicanto.

Qué pasa en el mundo. Aula abierta. Salvat.

El cometa Halley. 1985-86. Aula abierta. Salvat.

National Geographic. Zheng He.

Asterix y La Traviata.

Pasatiempos.

Nº 4 1.

Las aventuras de Tin Tin. Objetivo: la Luna.

La vejez y sus mitos. Aula abierta. Salvat.

El universo. Aula abierta. Salvat.

Aves. Fauna mundial, 3.

Pasatiempos.

3 revistas Sport Life.

Revista Runners World.

Encyclo Benjamin Hachette.

National Geographic. La meseta del Colorado.

10.

Revista Calicanto. Otoño-invierno 2006.

ANEXO III

¿Tienes algo que contar y quieres compartirlo?, ¿dibujas?, ¿ilustras? Aquí tienes una posibilidad para darte a conocer…

REVISTA DE CREACIÓN

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Infórmate en la biblioteca. “No escribir únicamente para entregarnos a nuestra inspiración, sino también para que las palabras se entreguen a la suya”.

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5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre. Para este segundo y tercer trimestre una vez analizados los resultados se plantean las siguientes revisiones y mejoras: 1. Análisis de los resultados obtenidos en cada departamento y familia profesional, en la ROR y a partir de los mismos realizar los cambios en la metodología y evaluación que mejor se adapte al alumnado que tenemos en este curso. No se trata de bajar niveles, sino de variar todas las herramientas posibles para que el alumnado alcance los niveles exigidos. 2. En cuanto al programa de prevención, hemos de tener en cuenta que no todas las medidas propuestas y acordadas por los departamentos se han llevado a realizar. El objetivo para estos dos trimestres es llevarlas todas a cabo a la vez que se puedan plantear metodologías e instrumentos diversos en la evaluación. 3. Vamos a desarrollar y revisar el protocolo de absentismo de forma coordinada con el resto de centros y el Ayuntamiento. De esta forma queremos abordar de forma directa un factor no poco importante en nuestros resultados (un 9,5% de absentismo en 1º de ESO, en 2º de ESO tenemos un 12,5% de absentismo, en 3º de ESO tenemos un 4%, en 4º de ESO tenemos un 1,5% y en PCPI un 22,7%) 4. Abordar una mayor colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para poner freno al aumento de absentismo y tratar cada caso desde el Programa de Prevención del Abandono con la educadora social y el orientador. 5. Actualizar en la página web del centro la información de los programas y actividades que se realizan en el centro. 6. Nos encontramos trabajando con Tecnausa para poder obtener informes de competencias a través de SGD (informes de grupo, de nivel, global de la ESO, e individuales). Debemos de trabajar por tanto los pesos propuestos por los departamentos para la configuración del volcado de notas a las competencias básicas. Finalizando de esta forma la revisión de las programaciones en cuanto a competencias básicas tal y como lo hemos hecho en 3º de la ESO. De esta forma nos podremos centrar en futuras revisiones dirigidas a la metodología, la evaluación, etc. en función del alumnado que tenemos en el centro y los niveles que

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queremos alcanzar en nuestro centro.

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