Memoria final 2009-10 by IES Azuer

Revisi贸n del Sistema

IES AZUER MEMORIA FINAL

CURSO 2009-10

Aprobada Consejo Escolar 29-06-2010

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Memoria Final 2009-10 Revisión del sistema 1. Resultado sobre las acciones de mejora planteadas para el presente curso

(plan de mejora 2009-10). 2. Seguimiento del cumplimiento de los objetivos generales recogidos en la

PGA 2009-10. 3. Seguimiento y valoración del programa de dirección (cuarto curso

académico). 4. Plan de evaluación de centro: 4.1. Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: a.

Resultados académicos

Resultados del procedimiento de materias pendientes

Resultados de convivencia

Cumplimiento de las programaciones

Resultados PAEG

Datos inserción laboral

Resultados pruebas libres formación profesional

Resultados pruebas de acceso a ciclos formativos

Resultados adquisición competencias básicas

Otros indicadores de enseñanza-aprendizaje

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4.2. Otros procesos: a.

Funcionamiento de los órganos colegiados

Plan de formación interna del profesorado

Resultados económicos por departamentos

Grado de ejecución del presupuesto del centro

Informe de proveedores

Informe de proveedores especiales

Otros indicadores de procesos

4.3. No Conformidades: a.

No conformidades internas y externas.

Sugerencias, quejas y reclamaciones.

4.4. Informes de Auditoría: a.

Informe de auditoría interna:

Informe de auditoría de certificación

4.5. La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción):

Del sector alumnado

100

De las familias

101

Del profesorado

102

Del personal de administración y servicios

103

Del proceso de FCT

104

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Del proceso de Orientación y Tutoría

4.6. Resultados de la evaluación diagnóstica para 2º ESO

106 107

5. Conclusiones de programas específicos: 5.1. Plan de lectura

116

5.2. Secciones Europeas

126

5.3. Prevención del abandono prematuro del sistema educativo

141

5.4. Actividades Extraescolares

159

5.5. Aplicación del plan de orientación de zona

164

5.6. Proyecto de innovación educativa: Construcción de objetos con

176

material reciclado 5.7. Proyecto de innovación educativa: caminamos por nuestro entorno

184

5.8. Proyecto de innovación educativa: las TIC en la enseñanza de las

189

matemáticas 6. Revisiones y sugerencias para el próximo curso académico 2010-11

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190

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1. Resultado sobre las acciones de mejora planteadas para el presente curso (plan de mejora 2009-10). “Durante este curso debemos profundizar en la utilización de los planes de trabajo individualizados (PTIs) para conseguir una verdadera individualización de estos procesos, ofreciendo tanto información para el alumnado y sus familias, orientándoles en los puntos fuertes y líneas de crecimiento de su hijo/a; y al profesorado para orientar sus actuaciones con el alumno.” Durante el presente curso se ha formalizado la utilización de estos planes de trabajo individualizados con información de entrada como: resultados de competencia y líneas de actuación para superar los criterios de evaluación de las mismas con baja valoración. El procedimiento de pendientes también aporta a cada alumno el itinerario que debe seguir para superar las materias suspensas de cursos anteriores, así como los alumnos que deben recuperar la materia en la evaluación extraordinaria. Del mismo modo se podría dar una visión inmediata de elementos como información sobre la evaluación del alumno/a en aquellos matices más cualitativos que el simple boletín de evaluación o la convivencia en el centro de este/a alumno/a. “La evaluación de las competencias básicas deberá ser revisada y completar una sistemática de evaluación que nos lleve a una evaluación lo más valida y contrastable posible de la adquisición de cada competencia a través de los distintos criterios de evaluación. Por otro lado será necesario completar el trabajo con las líneas de actuación para cada uno de los criterios para potenciar y consolidar los criterios adquiridos y mejorar y trabajar los criterios de evaluación con un nivel medio o bajo.” Se ha procedido, no solo al diseño del proceso de evaluación en base a la adquisición de las competencias básicas, sino que se ha automatizado dicha evaluación a través de una base de datos que permite a los responsables de la evaluación de cada uno de los criterios de evaluación la introducción de esta valoración. Se ha preparado una serie de líneas de actuación ante cada uno de los criterios de evaluación que permite aconsejar

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al alumnado sobre la forma de superar este criterio. Toda esta información se ofrece trimestralmente a la familia, al equipo de evaluación y al centro a través de informe individuales, de grupo o de centro que ayuda a determinar las líneas estratégicas de trabajo. “Procedimiento de materias pendientes en el que debemos profundizar en la potenciación de la figura del tutor como figura clave del éxito del proceso. De tal forma que sea la figura enlace con la familia y que tutoríce al alumnado de forma directa e insistente a los alumnos en estas condiciones.” El procedimiento de pendientes ha sido integrado en la base de datos para la realización de los planes de trabajo individualizados, con lo que hemos conseguido que el flujo de la información sea más operativo y eficaz, sin embargo los resultados obtenidos han sido negativos en la participación y en el resultado de dicha evaluación. Por lo tanto se recomienda seguir trabajando hasta encontrar el camino hacia mejores resultados. “Programa para intervenir sobre las bolsas de abandono prematuro de sistema educativo” Es analizado en profundidad en el apartado 5.3. de esta memoria “Programa de secciones europeas” Es analizado en profundidad en el apartado 5.2. de esta memoria “Dotar al centro con el personal suficiente para poner en marcha todos los programas, a saber: prevención de abandono prematuro del sistema educativo, interculturalidad, secciones europeas y sistema de gestión de calidad” Durante el pasado curso y pese al clima general de recorte de cupos específicos para determinados programas, la administración nos dotó adecuadamente tanto para el programa de reducción del abandono prematuro, el programa de secciones europeas, plan de lectura o sistema de gestión de calidad. Se atendieron además todas las comisiones de servicio en estos programas por lo que podemos decir que tanto en cantidad (número de cupos extraordinarios) como en calidad de los mismos (personal formado en estos programas en comisión de servicio) han facilitado el éxito de los mismos.

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Hemos contado además, dentro del programa de reducción del abandono prematuro, con una integradora social que ha trabajado con los alumnos en riesgo de abandono prematura (15 años con amplio fracaso escolar, absentismo o alumnos de PCPI sin una adecuada motivación por la continuidad de estudios). La experiencia ha sido muy positiva y los resultados se pueden consultar en el punto 5.3. No podemos por otro lado valorar positivamente los refuerzos necesarios para el personal de administración y servicios, donde no ha sido aceptada nuestra demanda de un nuevo trabajador para el servicio de limpieza, justificado por el aumento de número de metros edificados que aumento significativamente el pasado curso. Esta negativa a aumentar la plantilla en el servicio de limpieza ha ido claramente en detrimento de la limpieza en el centro y no se ha agravado más porque la supuesta epidemia de gripe A no ha resultado tal, pero los consejos sobre la limpieza del centro para prevenir dicha supuesta epidemia contradecía claramente la falta de personal para llevarla a cabo. Por otro lado tampoco fue atendida nuestra demanda de una persona más para el servicio de conserjería donde claramente estamos en inferioridad para el volumen de trabajo que recibe este servicio donde 2 bedeles atiende a un total de más de 650 alumnos y más de 90 profesores, siendo del todo necesario y aconsejable mantener al tercer bedel en horario de tarde ya que el número de grupos, profesores y alumnos que imparte su docencia en horario vespertino ha aumentado considerablemente. Tampoco la petición realizada por el personal de secretaría del centro, respaldada por la dirección sobre el incremento de nivel en estos funcionarios públicos fue atendida a pesar de que cada vez es más complejo y con más tareas el trabajo de este personal en un centro de educación secundaria con estudios de formación profesional y la cantidad de programas desarrollados en el mismo. “Es necesario priorizar la construcción de nuevos talleres para la familia de fabricación mecánica para paliar las deficiencias en las actualmente se imparte estas enseñanzas.”

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instalaciones donde

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Durante el presente curso escolar se han finalizado los trámites para la realización de dicha reforma y la misma ha comenzado, estando prevista su finalización en los primeros meses de 2011. “Es necesarios la adecuación y dignificación de los espacios de los antiguos talleres de la familia de Instalación y Mantenimiento (que pasan

a las nuevas

instalaciones) para la docencia de la familia de Actividades Físicas y Deportivas, con una reforma importante que por un lado consiga un mejor aislamiento de la cubierta, la reestructuración de la entrada y apertura de ventanas del aula de arriba y una reforma completa de la instalación eléctrica.” Se ha completado esta reforma consiguiendo unos espacios más que adecuados para lo docencia de estas enseñanzas: un aula teórica, un aula-taller para la docencia del ciclo de grado medio que incluye taller para las bicicletas de montaña y un aula polivalente que tanto sirve para la docencia teórica como práctica. El lado negativo en este aspecto lo conforma el hecho de que a la redacción de esta memoria, la Delegación de Educación no ha cumplido su compromiso para pagar a los proveedores que según palabras textuales del jefe de servicio de planificación y centros, no pasaría de marzo de 2010 siendo previsible que se consiguiera antes de diciembre de 2009. Esta situación es muy incómoda para los responsables del centro que negociaron con los proveedores el pago de estas necesarias reformas y hacen casi insostenible la situación para determinadas empresas. “No solo es preocupante la situación de los talleres, también es conocido que el edificio principal es un edificio del año 81, concebido para unas enseñanzas y un número de alumnos que han sido superadas, afortunadamente, de forma amplia. En este sentido hay que destacar una serie de deficiencia en instalaciones como son un insuficiente número de aulas, un inexistente salón de actos, una insuficiente biblioteca, una inexistente aula de idiomas que asegure la calidad en esta materia, un aula taller de tecnología, totalmente escasa para los nuevos retos de esta materia, así como los deficitarios espacios para la gestión.” No hemos obtenido respuesta a las demandas en este sentido, si bien la salida de los ciclos de la familia de actividades físicas y deportivas del edificio principal ha aliviado en

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parte esta situación seguimos sin espacios clave para la vida del centro como son una biblioteca que no sea un mero almacén de libros, un salón de actos que facilite las labores académicas y de gestión, un aula de idiomas y espacios para la dignificación del trabajo de los departamentos. Es necesario, por tanto, seguir insistiendo en estas justas demandas aunque los momentos que atravesamos no sean propicios para su solución ya que como recuerdan nuestros responsables políticos “invertir en educación es caro pero no invertir es carísimo”.

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2. Seguimiento del cumplimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2008-09. BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/1

Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de acciones concretas del plan de prevención de abandono prematuro y programa de Secciones Europeas. RECURSOS

Todos los recursos de la organización

ACTUACIONES

RESP.

Satisfacción alumno: Obtener en la encuesta de satisfacción del alumno/a un nivel de satisfacción adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3

Satisfacción profesor: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3

Anual

Si  No 

Satisfacción familia: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3

Anual

Si  No 

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos

Jefatura Estudios

Iguales o mejores resultados

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ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Si  No  Trimestral

Si  No  Si  No 

Si  No  Trimestral

Si  No  Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/2

Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes, mediante su planificación a través de la CCP y la mejora de la información a las familias.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría específica

RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Entregar a los Jefes de Departamento Documentación con los alumnos con J. Estudios áreas pendientes

100% Informados

Primer Trimestre

Si  No 

Informar a las familias sobre las áreas y materias que debe recuperar sus hijos/as y de la evolución en el proceso

Tutor/a

100% Informados

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Elaborar y entregar a cada alumno y familia el plan de actividades de recuperación.

Jefes Dto. /Tutor/a

100 % Elaborados y entregados

Primer Trimestre

Si  No 

Tutor

90% de entrevistas

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Comunicación al menos Trimestral con los alumnos y/o familias.

Si  No  Los alumnos se presentan a las pruebas, exámenes y trabajos para J. Estudios recuperar el áreas, materias o módulos pendientes

80%

Los alumnos recuperan las áreas, materias o módulos pendientes a las J. Estudios que se presentan

80%

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Trimestral

Si  No  Si  No 

Anual

Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/3

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados de la implantación del programa de prevención de abandono prematuro.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de competencia ligüística RESP.

Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 Dto. Inglés de evaluación de competencia lingüística en inglés Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen una actitud, implicación y aceptación de la lengua extrajera, Dto. Inglés medido a través del criterio 3 de evaluación de competencia lingüística en inglés. Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos J. Estudios 3 cursos en la materia de Inglés en ESO

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ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Si  No  >70%

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

>60%

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/4

Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación : “Matemáticas a través de las TIC”. RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del proyecto de Innovación, PROA. RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos J. Estudios 3 cursos en la materia de Matemátics en 1º y 2º ESO

Iguales o mejores resultados

Incrementar la competencia matemática de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres Dto. Matem trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

Mejores resultados

CONFORME

Si  No  Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Trimestral

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/5

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

RECURSOS ACTIVIDADES

Concreciones del proyecto de Innovación, PROA. RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos J. Estudios 3 cursos en la materia de lengua en 1º y 2º ESO

Iguales o mejores resultados

Incrementar la competencia lingüística de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

Mejores resultados

CONFORME

Si  No  Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Dto. LEN

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Trimestral

Si  No  Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/6

Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los departamentos que imparten su docencia en ESO. RECURSOS

Base de datos de los programas de trabajo individualizados

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

Desarrollo de la evaluación en base a la adquisición de competencias. Nivel de competencia en relación a los criterios de evaluación de dichas competencias

Jefes de Dto./J. Estudios

Elaboración y entrega de informes de evaluación por competencias para familias

Jefes de Dto./J. Estudios

Trimestral

Estudio sobre la inclusión de las competencias básicas en las programaciones de ESO.

Jefes de Dto./J. Estudios

Primer Trimestre

CONFORME

Si  No  Trimestral

Si  No  Si Si Si Si

   

No No No No

   

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/7

Optimizar e implantar completamente el proceso de elaboración de los planes de trabajo individualizados de los alumnos del IES Azuer. RECURSOS

Grupo de trabajo para este fin. Base de datos de los programas de trabajo individualizados

ACTIVIDADES

RESP.

Diseño de la sistemática de introducción de la información para los planes de trabajo individualizados.

Jefes de Dto./J. Estudios

Primer trimestre

Si  No 

Introducción de las informaciones de entrada necesarias para la elaboración de los PTI

Jefes de Dto./J. Estudios

Segundo Trimestre

Si  No 

Elaboración de los informes de plan de trabajo individualizados y entrega a familias

Jefes de Dto./J. Estudios

Tercer Trimestre

Si  No 

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ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/8

Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente, mensajes a móviles y otras vías de comunicación.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Modelo de constancia comunicaciones con familias, Sistema informático Delphos Papás, SGD… RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Actividad formativa con el profesorado Jefatura de para la utilización del Sistema de Estudios Gestión Docente en el aula.

Primer Trimestre

Si  No 

Entregar a las familias las claves de Jefatura de acceso al Sistema de Gestión Docente Estudios SGD Web.

Primer Trimestre

Si  No 

Aumentar la asistencia de las familias del alumnado de enseñanza Jefatura de obligatoria y programas de Estudios cualificación, a las reuniones concertadas por el centro

Al menos el 50% de las familias

Trimestral

Utilización de Delphos Papás para la Jefatura de información a padres/madres de la Estudios evolución de nuestros alumnos/as

Al menos el 20% de las familias solicitan o poseen clave

Primer Trimestre

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Si  No  Si  No  Si  No  Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/9

Consolidar las nuevas vías de comunicación con el profesorado del centro a través de la utilización de correos electrónicos y mensajes a móviles.

RECURSOS

Cuentas de correo electrónico y programa de envíos SMS

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Abrir nuevos puertos de comunicación a través de correo electrónico con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

Primer trimestre

Si  No 

Abrir nuevos puertos de comunicación a través de mensajes SMS con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

Primer trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/10

Mejorar la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro, el manual de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación. Elaboración de horarios del centro Encuestas de satisfacción

RECURSOS

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Elaboración de horarios de reuniones y coordinaciones que permitan la J. Estudios coordinación en el programa

Primer trimestre

Si  No 

Valoración positiva de dichas organización horaria en la encuesta de satisfacción del profesorado

≥3

Anual

Si  No 

Coord. Calidad

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/11

Poner en marcha el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal y ofreciendo un amplio repertorio de medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS

Recursos del programa de prevención abandono prematuro

ACTIVIDADES Reuniones de coordinación centros educativos (IES y CEPA) Reuniones SEPECAM

con

ayuntamiento

Estudio valorativo sobre operatividad del proyecto y distintas actuaciones realizadas

RESP. con

la las

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Director

1 al trimestre

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Director

Primer trimestre

Si  No 

Director

Tercer Trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/12

Consolidar la coordinación con los centros de Educación Primaria en aspectos de interés común vinculados al Programa de Secciones Europeas, a la transición de alumnado de primaria a secundaria, así como a la coordinación de proyectos curriculares.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Reuniones con centros de primaria

RESP.

Mantener reuniones de coordinación Jefatura de con los centros de primaria para Estudios analizar estos aspectos de interés.

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ACEPTACIÓN TEMPORAL.

Al menos 3

Anual

CONFORME

Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/13

Establecer intercambios de alumnados con centros extranjeros como consolidación de las competencias lingüísticas en idioma extranjero.

RECURSOS ACTIVIDADES

Concreciones del Plan de Secciones Europeas RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Contactar con los centros que pudieran ser candidatos a este Profesorado intercambio u selección del candidato Idiomas adecuado.

Primer Trimestre

Si  No 

Profesorado Idiomas

Anual

Si  No 

Realizar el intercambio de alumnos

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/14

Desarrollar las acciones del Programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS ACTIVIDADES

Concreciones del plan de prevención del abandono, recursos de cupo de profesorado. RESP.

Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas J. Estudios en Inglés respecto a los tres últimos cursos

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Si  No 

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No 

Realización de un informe sobre la situación de abandono prematuro de los alumnos del IES Azuer

Profesor Respons.

Anual

Si  No 

Información y comunicación a la sociedad de la oferta formativa de IES Azuer para este perfil de alumnos

Secretaría

Anual

Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/15

Poner en marcha y mantener los proyectos de innovación educativa aprobados el pasado curso

RECURSOS

Recursos económicos aportados por la Consejería de Educación.

ACTIVIDADES

RESP.

Inclusión el la PGA de los proyectos seleccionados

Dirección

Anual

Si  No 

Coordinador PIE

Anual

Si  No 

Evaluación positiva del proyecto

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/16

Solicitar la normalización del programa de aula de convivencia que desarrolla el centro desde el curso pasado.

RECURSOS

Comunicación con la administración

ACTIVIDADES

RESP.

Solicitar a la administración educativa el programa de aula de convivencia

Director

Aprobación del programa de aula de Administración convivencia en el IES Azuer

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ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Anual

Si  No 

Anual

Si  No 

Memoria Final Curso 2009-10 Página 19 de 197

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/17

Solicitar la incorporación al centro de un educador social que apoye las medidas del programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo.

RECURSOS

Reuniones ROR, reuniones comité absentismo.

ACTIVIDADES

RESP.

Solicitar a la administración educativa y al ayuntamiento de Manzanares la figura solicitada

Director

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

Contratación del Educador Social para Administración el proyecto de abandono.

CONFORME

Anual

Si  No 

Anual

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/18

Establecer una estructura aula-materia, sustituyendo al formato aula-grupo y analizar las ventajas obtenidas de esta estructura.

RECURSOS

Horarios del centro

ACTIVIDADES

RESP.

Establecer en los horarios del centro la organización de aula-materia

Dirección

Primer Trimestre

Si  No 

Elaborar un informe sobre ventajas y desventajas de la estructura aulamateria

Dirección

Anual

Si  No 

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ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras Reforma y acondicionamiento de los antiguos talleres de formación profesional OBJETIVO 5/19

(climatización) para la docencia de los ciclos de la familia profesional de actividades físicas y deportivas.

RECURSOS

Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de contratación de obras.

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

Solicitud de presupuestos para la realización de obras

Dirección Secretaria

Primer Trimestre

Si  No 

Realización de las obras

Dirección Secretaria

Primer Trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/20

Solicitar el aumento la plantilla de personal no docente con destino en conserjería y limpieza.

RECURSOS

Reuniones y comunicaciones con responsables de Delegación

ACTIVIDADES

RESP.

Solicitud justificada, del aumento de plantilla en el personal de administración y servicios (1 conserjería, 1 limpieza).

Dirección Secretaria

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ACEPTACIÓN TEMPORAL.

Primer Trimestre

CONFORME

Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/21

Solicitar la construcción de nuevos talleres para la docencia de los ciclos de Fabricación Mecánica.

RECURSOS

Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de contratación de obras.

ACTIVIDADES

RESP.

Solicitud a la administración educativa de la necesidad de afrontar dicha reforma

Dirección Secretaria

Primer Trimestre

Si  No 

Inicio de las actuaciones en el centro Delegación para el inicio de las obras. Provincial

Anual

Si  No 

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ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME

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3. Seguimiento y valoración del programa de dirección (tercer curso académico). Corresponde en este apartado valorar el grado de consecución de los objetivos marcados en el programa de dirección presentado por este el actual equipo. Este programa se presento en el curso 2005-06 con un planteamiento de 3 cursos académicos (procesos LOCE de acceso a la dirección), aunque finalmente se han convertido en 4 cursos académicos por el nombramiento del equipo directivo con posterioridad a la entrada en vigor de la LOE. A continuación describimos y valoramos las líneas de actuación planteadas en dicho programa: “Mejora de los resultados académicos, el progreso de las diferentes etapas educativas, de la competencia profesional de los alumnos para su inserción laboral, así como su desarrollo personal y capacidad de integración social.”

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En estos gráficos podemos ver la evolución en cuanto a resultados académicos para los distintos niveles educativos y en ellos podemos ver, que por ahora esta línea de actuación prioritaria se está cumpliendo en mayor medida en el control y reducción del fracaso escolar, lo que está propiciando unas mejores condiciones de promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, si bien los resultados tienden a estabilizarse en los últimos años, por lo que deberemos profundizar en los cambios metodológicos empleados buscando nuevas y mejores respuestas. Durante los últimos cursos se ha notado una clara tendencia a la disminución de resultados académicos en ciclos formativos de grado medio debido fundamentalmente a un fuerte incremento de la matriculación de alumnos sin cualificación que hasta ahora se encuadraban en el sector productivo y que por motivos de crisis han vuelto al sistema educativo. Esto constituye sin lugar a dudas el gran reto para los próximos años: adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje en ciclos formativos tanto de grado medio, grado superior y programas de cualificación profesional inicial a los nuevos escenarios que se imponen en estas etapas del sistema educativo. Por otro lado la inserción laboral del alumnado de ciclos formativos está resultando más que adecuado sobre todo si tenemos en cuenta la continuidad hacia estudios superiores. Se pueden consultar los resultados de la inserción en el apartado 4.1.f. de esta misma memoria. “Planificación de forma exhaustiva de la enseñanza, concretando al máximo las actividades de enseñanza/aprendizaje y analizándolas para mejorar su eficacia” En la actualidad contamos con un modelo de programación que permite esta planificación con un sistema de validación y aprobación que aseguran la correcta redacción de las mismas y por otro lado se realizan una revisión y ajustes trimestrales de las mismas en el seno de los departamentos didácticos.

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“Actuaciones individualizadas centradas en el aprendizaje de cada alumno y en el análisis de valor de las actividades realizadas en el aula” El desarrollo de esta línea de actuación se ha culminado con la unificación de las distintas informaciones en este proceso. De esta forma tenemos un plan de trabajo para los alumnos con materias pendientes, para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, para la superación del nivel propio de competencias básicas, para alumnos que deben acudir a la evaluación extraordinaria, informes complementarios de evaluación, etc. De tal forma que se ha aglutinado la información individualizada de la evolución del alumnado y las distintas orientaciones y líneas de crecimiento de cada alumno (planes de trabajo individualizados: PTI). Esta información sirve tanto para orientar a las familias como para orientar al profesorado. “Potenciar los equipos docentes como marco prioritario de seguimiento del aprendizaje de los alumnos y alumnas” El equipo docente es el órgano encargado de este seguimiento y el tutor el eje vertebrador. Se ha trabajado para potenciar la figura del tutor en estas labores. “Consideración del alumno en su individualidad y realización de una acción tutorial y una orientación académica y profesional lo más personalizada posible” Línea de actuación trabajada a través del desarrollo de los planes de trabajo individualizados. “Consideración del aprendizaje como logro de competencias y no solo como trasmisión de conocimiento” Se ha trabajado por un lado la inclusión en las distintas programaciones de las competencias básicas, procurando su desarrollo a través de las distintas programaciones y diseñando una evaluación en base al logro y adquisición de competencias que ha dado como resultado un informe de evaluación individualizado que completa la información que tenemos sobre la adquisición de conocimientos del alumnado.

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“La opción metodológica tiene como objeto el aprendizaje y no la enseñanza” Se han procurado opciones metodológicas en este sentido, a través de los proyectos de innovación educativa, el programa LOE de prevención de abandono prematuro, el entorno de interculturalidad o los proyectos Comenius entre otros. Los cambios metodológicos deben partir desde el propio departamento, seno de la metodología de la enseñanza, el mejor de los ejemplos lo encontramos con el programa de Secciones Europeas, coordinado y desarrollado por el departamento de inglés y que ha supuesto ese replanteamiento metodológico y que ha obtenido una mejora sustancial de los resultados académicos. Es necesario dar la importancia precisa a la correcta elección de la opción metodológica más adecuada. “Implantación y desarrollo de un sistema de programación por actividades de aula con una valoración clara de las mismas” Desarrollado a través del proceso de programación, con la revisión de las mismas y con la valoración del propio alumnado a través de las distintas encuestas de satisfacción. “Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje de competencias” El trabajo de competencias básicas ha seguido un formato de formación de seminario o grupo de trabajo, aprendiendo durante la acción, a través de una estructura de formación piramidal. Dos personas del equipo directivo se formaron a través de un curso del CEP y ellos fueron los coordinadores del grupo de trabajo. Los miembros de este grupo de trabajo eran, a su vez, los encargados de formar a los profesores de su departamento. El resultado ha sido el establecimiento de unos parámetros comunes de trabajo que convergen en la evaluación del alumnado en base a la adquisición de competencias, pasando, como no podía ser de otro modo, de la inclusión en la programación y planificación de unidades didácticas de actividades de desarrollo de las distintas competencias.

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“Análisis de la repercusión de las diferentes decisiones sobre la organización de la Atención a la Diversidad” Cada trimestre y cada curso académico se analizan los aspectos organizativos y metodológicos aplicados desde distintos ángulos, tales como los resultados académicos, la convivencia en el centro, la satisfacción de los miembros de la comunidad educativa, etc. favoreciendo los procesos de toma de decisión en base a los resultados de esta evaluación. Concluyendo en la mejora año a año de los resultados en cuanto a la reducción del fracaso escolar. “Mejora del proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes” Si bien podemos decir que hemos mejorado en este procedimiento, también podemos decir que los márgenes de mejora no han sido aceptables y debemos seguir trabajando en esta difícil tarea que depende en gran parte de la actitud y aptitud de las familias. “Iniciar los trámites necesarios para la solicitud de nuevos ciclos formativos que den respuesta a la demanda de estas enseñanzas” Durante estos años se han solicitado, concedido y consolidado nuevos ciclos formativos como el de Animación de actividades físicas y deportivas, el de conducción de actividades en el medio natural y algún otro en proceso de consolidación como Mantenimiento de instalaciones de edificio y proceso o Producción por Mecanizado. “Solicitar las enseñanzas deportivas para ser impartidas en las dependencias del centro” Las enseñanzas deportivas son una vieja reivindicación de nuestro centro (se trata de títulos deportivos impartidos en la actualidad por las federaciones deportivas), sin embargo esta demanda nunca se ha escuchado ya que en nuestra comunidad, a diferencia

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de otras, no se ha planteado la posibilidad de asumir en centros públicos y por tanto de forma gratuita y con criterios de calidad las titulaciones como “entrenador deportivo”. “Dinamizar la participación de los delegados de curso en las reuniones con el equipo directivo” Se ha intentado sostener y potenciar esta participación pero la respuesta no ha sido la adecuada. Parece poco probable conseguir una participación no forzosa en las decisiones del centro. “Impulsar, desde la zubzona de orientación de Manzanares, la realización de actuaciones locales de formación de las familias” Se han desarrollado acciones formativas en colaboración con la concejalía de educación, con las AMPAS de Manzanares o incluso iniciativas de algún grupo político en este sentido de formación de familias. Es no obstante un objetivo de difícil consecución por la escasa participación. “Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso” Esta línea de actuación ha sido trabajada con ahínco, abriendo nuevas vías de comunicación: web azuer, web SGD, e-Mail o SMS son algunas de la conseguidas como alternativa a las clásicas y habituales. Se han programado reuniones periódicas con las familias y el tutor y se ha procurado una comunicación directa entre el profesor y las familias en caso de conductas contrarias a la convivencia del centro. “Proceder a la modificación del reglamento de régimen interno” Hablábamos en aquellos días del reglamento de régimen interno, en la actualidad se han aprobado las normas de convivencia, organización y funcionamiento que gestionará la vida del centro, y se ha promovido un sistema de actualización continua.

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“Incorporar al centro un proyecto integral de convivencia que aglutine los cuatro puntos anteriores” Este proyecto integral se ha incluido en el Proyecto Educativo de Centro, aprobado en el transcurso del periodo de este proyecto de dirección. “Participar en las actuaciones de formación y coordinación establecidas en la zona de orientación de Valdepeñas” El departamento de orientación ha participado de forma activa en esta coordinación. “Mantener la colaboración con el CEPA San Blas” El centro San Blas ha supuesto en todos esto años un importante apoyo al centro, complementado la oferta de segundas oportunidades y coordinándonos para la preparación de las pruebas de acceso. “Adecuación y mantenimiento de las instalaciones tanto exteriores como interiores” Durante este periodo el centro ha sufrido importantes mejoras en cuanto a ajardinamientos o urbanización de los exteriores como en la mejora de la instalación eléctrica o de los aseos del alumnado, nuevos talleres para las familias de Instalación y Mantenimiento y Fabricación Mecánica, Adecuación de los antiguos talleres para la docencia de los ciclos formativos de actividades físicas y deportivas y el establecimiento de un nuevo aparcamiento que descongestiona la entrada peatonal del centro y evita situaciones no deseadas en la valla lateral. No obstante debe ser una línea de trabajo y actuación continua y estable en un centro de nuestras características donde nunca se termina de adecuar y mantener las instalaciones.

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“Proceder a la adecuación de las aulas para su utilización en base a las TIC” Se ha procedido a la instalación en numerosas aulas de proyector y conexión Wifi para poder trabajar las tecnologías de información y comunicación como una herramienta habitual en la metodología de trabajo. “Adecuación de espacios para impartir la docencia de idiomas extranjeros” Con muchas dificultades por el histórico déficit de instalaciones de este centro se ha conseguido el espacio que poco a poco se está dotando para conseguir aumentar la calidad de este aula de idiomas que refuerce el trabajo realizado por estos departamentos. “Adecuación del aula de música” Aunque como hemos comentado previamente nunca se termina de adecuar espacios, podemos decir que el esfuerzo realizado para la adecuación de este espacio ha sido del agrado del profesorado del departamento y de los alumnos/as que reciben su docencia musical en esta dependencia. “Construcción de nuevos talleres para impartir los ciclos formativos” Se han construido nuevos talleres para los ciclos de Instalación y Mantenimiento, se han comenzado las obras para los nuevos talleres de Fabricación Mecánica y se han adecuado los viejos talleres para la docencia de los ciclos de Actividades Físicas y Deportivas. “Adecuar nuevos espacios para departamentos que dignifiquen el trabajo del profesorado del centro” Se han conseguido un total de 7 nuevas dependencias para el trabajo de los distintos departamentos del centro, con una buena aceptación por el profesorado, aunque el rápido incremento del claustro de profesores ha hecho que algunos espacios se queden pequeños para el número de profesores que alberga. No obstante podemos considerar que el esfuerzo ha merecido la pena.

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“Lograr una ubicación y dotación adecuada para la biblioteca del centro” Debido a los serios problemas de espacios con los que tenemos que trabajar hizo que la biblioteca desapareciese físicamente. Hemos conseguido un espacio a través de la reestructuración de los tabique de la primera planta (más aulas pero más pequeñas). Aun así esta biblioteca es del todo insuficiente y necesitaría una ubicación más amplia de la actual “Configurar el servicio de intranet del centro” En la actualidad y salvando problemas puntuales de conectividad, todos los departamentos del centro cuentan con un equipo con conexión a internet y al servidor de jefatura de estudios, donde se actualizan los datos de asistencia e incidencias del alumnado a través del programa SGD (sistema de gestión docente), la evaluación de competencias, mantenimiento, inventarios, libros de texto, etc. Se completa esta línea de crecimiento con la dotación a cada profesor de un terminal PDA con el que se gestiona los datos anteriores, así como la comunicación interna del personal del centro. “Reactivar la utilización y actualización de la página web del instituto” La página web del centro se ha hecho una realidad que conecta al centro, sobre todo a nivel informativo, con la sociedad, convirtiéndose cada vez más en una pieza fundamental del funcionamiento del centro. Además se han creado una web para alojar y difundir los documentos programáticos y de revisión del sistema del centro, otra web para difundir los proyectos solidarios que parten del IES Azuer, una web para difundir el proyecto de prevención del abandono prematuro y una wiki de animación a la lectura. Todas estas webs y wikis accesorias, enlazadas desde la web principal del centro.

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4. Plan de evaluación de centro: 4.1. Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: a.

Resultados académicos

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Resultados del procedimiento de materias pendientes

Durante el presente curso escolar se ha

tratado

número

conseguir aumentar el

alumnos

que

debiendo

presentarse a las pruebas o presentar los trabajos

para

recuperar

las

materias

pendientes de cursos anteriores realmente lo hace. Hemos situado el nivel en el 33%, un resultado claramente insuficiente. Deberemos seguir trabajando en este sentido para seguir aproximándonos al porcentaje deseado: más del 80%. Debemos entender que hay que seguir incidiendo por la línea en la hemos trabajado este año, es decir, potenciar las responsabilidades del tutor. En

cuanto

los

alumnos

que

aprueban dichas actividades sobre el total de alumnos que se presentan a las pruebas, el 51% de ellos aprueba, también lejos del 80% deseado, presentado los mismos datos que el curso anterior. Por lo tanto es otro de los motivos para seguir profundizando en este proceso.

Parece claro, que tras comprobar el estancamiento de los últimos años pese a la clara mejora de la difusión de la información y control del procedimiento debemos hacer una

reflexión

más

profunda:

Como

podemos observar, hay un 14% de los alumnos que no realizan nada para recuperar sus materias pendientes, analizado

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individualmente cada caso se observa que la gran mayoría de este alumnado (que además concentran el grueso de procedimientos de recuperación) son alumnos que promocionan por imperativo legal o quieren realizar un PCPI. Hay un 36,4% de alumnos que siguen algunos procedimientos y otros no y finalmente hay un 49,5% de alumnos que siguen todos los procedimientos establecidos para recuperar las materias pendientes. De este 49,5% que siguen los procedimientos aprueban todo un 30,2% de dichos alumnos. A la vista de estos resultados se hace necesario realizar un seguimiento personalizado por parte del tutor y una mayor colaboración con las familias. Las medidas que se aconsejan para el curso que viene: Implicar a los tutores para realizar un seguimiento personalizado en colaboración con las familias. Agrupar la realización de los procedimientos en dos o tres días en cada trimestre para facilitar su seguimiento.

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Resultados de convivencia

Durante el presente curso se han registrado un total de 149 conductas contrarias a las normas de convivencia y 38 conductas graves repartidas en los trimestres como siguen:

En este gráfico observamos una disminución en el número de conductas graves y contrarias a lo largo de los trimestres, acentuándose la disminución a partir de la segunda mitad del segundo trimestre y sobre todo en las incidencias graves que prácticamente desaparecen. Ello se debe, principalmente, a que es a partir de dicho momento cuando comienza su labor del técnico en integración social. La disminución general de las incidencias de convivencia en el presente curso también se puede achacar a la estructura aula-materia que disminuye los momentos en los que los alumnos se quedaban solos en las aulas y donde se producían una gran parte de estas incidencias. Este trabajo desarrollado por la Técnico ha redundado en una clara disminución de expulsiones, lo que nos lleva a mejorar los resultados y sobre todo a prevenir el abandono de chicos que sin esta labor hubieran dejado de asistir a las clases. Podemos observar la labor de dicha técnico en los niveles en los que principalmente ha trabajado primer ciclo de la ESO y PCPI, en los siguientes gráficos:

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Conductas Gravemente Perjudiciales

Se hace por tanto imprescindible en el centro el trabajo de un especialista en la materia como ponen de manifiesto los resultados. Por lo que para el curso que viene será necesario acelerar los trámites para su contratación y puesta en marcha. Del análisis de los datos globales, que se muestran a continuación, se desprende que los grupos con mayor número de incidencias han sido E2B, PCPI-1M, E1A y PCPI-E dato a tener en cuenta en futuros agrupamientos y acciones desde las tutorías y jefatura de estudios.

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Podemos observar que el mayor número de incidencias se registran en PCPI seguido de primero de la ESO y de segundo de la ESO. Pasamos a comentar la casuística de las incidencias y las respuestas dadas:

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En el caso de las conductas contrarias a las normas de convivencia se desprende que el principal motivo del registro es la interrupción del normal desarrollo de las clases seguido de actos de indisciplina y faltas injustificadas, cuya consecuencia más directa suele ser la amonestación verbal y permanencia en el aula de convivencia y sustitución del recreo por actividades alternativas. Obsérvese que el uso del aula de convivencia ha sido el resultado en 70 ocasiones de las 149 conductas contrarias, lo que nos conduce a realizar un análisis de su funcionamiento para el curso que viene. Se hace patente fomentar su uso frente a otras medidas más drásticas y que no nos conducen a corregir adecuadamente dichas conductas. Será tarea para el próximo curso establecer un grupo de trabajo en el que se desarrollen protocolos de actuación que permitan al alumno cumplir su sanción a la vez que no pierde el ritmo de la clase, analiza y corrige sus conductas. Así como fomentar su uso

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en la prevención de conductas graves que pudieran ir emparejadas a la interrupción temporal del derecho de asistencia a clase por parte del alumno/a.

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Para terminar indicar que la casuística más común en las conductas graves son reiteración de conductas contrarias, falsificación o sustracción de documentos actos de indisciplina e injurias u ofensas graves y finalmente acoso o violencia. La medida más adoptada es la suspensión del derecho de asistencia a clase. Como se puede observar en general las conductas contrarias a la convivencia en el centro no son muy significativas si pensamos en que el centro tiene en torno a los 800 alumnos y que las conductas contrarias o graves se concentran en los mismos alumnos.

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Cumplimiento de las programaciones

Los resultados del grado de cumplimiento de las programaciones ha sido muy positivo, no encontrando ninguna no conformidad en este sentido ya que las programaciones han sido impartidas suficientemente, en concreto, sobre un total de 363 programaciones, 357 se cumplen por encima del 80% de lo programado, no

coincidiendo

más

dos

las

programaciones que se incumplen en el mismo grupo, mientras que si elevamos el criterio de aceptación

90%,

87%

las

programaciones, es decir 316 se encontraría en ese grupo.

Por otro lado podemos analizar el cumplimiento de las programaciones a través del estudio de impartición de la unidad mínima de la programación didáctica, hablamos del cumplimiento de las unidades didácticas. Los datos en esta ocasión serían sobre un total de 3786 unidades didácticas programadas a través de las 363 programaciones, se han impartido un total de 3664 lo que supone un 97% de las unidades

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Resultados PAAU En el presente curso escolar se han presentado a las pruebas de acceso a los estudios

grado

universidad

(PAEG) un total de 22 alumnos de segundo de bachillerato del IES Azuer aprobando los 22. La nota media en la nota final (expediente + exámenes) es de 7,59, siendo la nota más alta la de la alumna Ana María González Pérez, con un 9,43. El diferencial medio entre la nota de la prueba y la media del expediente es de 0,82 puntos, siendo la mayor diferencia de 2,90 y el menor de 0,18. 13 de estos 22 alumnos tienen un diferencial menor a 1, mientras que 9 tienen este diferencial por encima de 1 punto.

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Datos de Inserción Laboral

De los gráficos de evolución de la inserción laboral se desprende claramente el cambio de tendencia sujeto como no podía ser de otro modo al mercado laboral imperante. De esta forma destaca la disminución

los

alumnos

que

encuentran trabajo tras la titulación y el aumento

inverso

del

alumnado

que

continúa estudios. No debe en ningún caso preocuparnos ya que si bien los puristas de la formación profesional, con criterio entendemos que erróneo, piensan que el único objetivo de la formación profesional es constituir unos estudios terminales,

debemos

reivindicar

carácter propedéutico de estos estudios y su contribución a la disminución del abandono educativo.

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prematuro

del

sistema

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Resultados pruebas libres formación profesional

Las pruebas libres para la obtención del título o certificados parciales de los distintos módulos que forman el currículo del ciclo de grado medio de equipos e instalaciones electrotécnicas se han celebrado en el centro en el mes de mayo. Se

han

producido

matriculaciones

total los

540

módulos

profesionales (no es el total de personas ya que una persona puede matricularse en varios módulos) han aprobado un total de 18 tras presentarse a 151 exámenes.

Los resultados en los distintos módulos es la siguiente:

Son resultados esperados, recibiendo solicitudes desde toda la geografía española, con alumnos con un perfil de trabajador en activo aprovechando la oportunidad para ir sacando una titulación oficial.

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Resultados pruebas de acceso a ciclos formativos

Durante el presente mes de junio se han celebrado las pruebas de acceso a ciclos formativos con una gran participación. Estas pruebas se han convertido en una medida de segunda oportunidad para muchos alumnos y alumnas que habían abandonado el sistema educativo. Estas pruebas, en combinación con las enseñanzas modulares están siendo usadas por los alumnos como posibilidad de titular en estas enseñanzas. Los resultados tanto de grado medio como de grado superior son los siguientes:

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Resultados adquisición competencias básicas

Durante el presente curso académico hemos puesto en marcha un sistema de evaluación en base a la adquisición de competencias para el alumnado de la ESO. En próximos cursos podremos evaluar la acción docente también desde este punto de vista, pudiendo dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje orientado las actividades, contenidos y objetivos hacia esta adquisición de competencias con un mayor criterio, aparte de poder informar a las familias sobre la evolución del alumno/a. Durante el presente curso estos son los resultados en forma de gráfico (escala de valores sobre 4):

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La sistemática de evaluación consistió en estructurar cada competencia básica en distintos criterios de evaluación. Cada criterio de evaluación se ha valorado de 1 a 4 (nivel bajo, medio, alto o muy alto) utilizando distintos instrumentos de evaluación: en algunos casos se ha utilizado las propias pruebas y trabajos de la asignatura más afín a la competencia, en otros casos se ha llevado a cabo una prueba específica y en otros se ha realizado mediante la observación de varios profesores del alumno/a en cuestión. Estos son los resultados por curso de ESO:

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Los resultados de los distintos criterios que componen cada una de las competencias bรกsicas los podemos consultar en los siguientes grรกficos:

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Obviamente consideramos demasiado prematuro hacer juicios de valor sobre el grado de adquisición de las competencias básicas ya que el sistema planteado de evaluación se encuentra aún en las primeras etapas de aplicación, por lo que ni podemos hacer una comparativa con cursos anteriores ni el sistema está suficientemente afianzado como para emitir juicios de valor pedagógico desde el análisis de estos resultados. Si debemos destacar el alto porcentaje de alumnos no evaluados que encontramos en algunos criterios, seguramente por fallos a la hora del desarrollo de la evaluación, es este un aspecto en el que debemos profundizar en próximos cursos.

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Otros indicadores de enseñanza-aprendizaje

Acogida de Alumnos TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Entrega de la documentación por parte de los tutores

Coordinador de Calidad

1ª quincena de Septiembre

Entrega de la documentación a los tutores

>=90 %

100,00 %

Coordinador de Calidad

En la 1ª hora de tutoría que tienen con el grupo

Los alumnos (por grupos) valoran con una calificación >= 3 (sobre 5) las actividades de acogida

>=70 %

88,88%

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Jefes de departamento

Principio de curso (septiembreoctubre)

Profesores que hacen la presentación de área

>=75 %

100,00 %

Diariamente

En el 70% de los grupos, al menos el 70% del profesorado, introduce las faltas de asistencia, a través del SGD

>=70 %

89,00 %

Trimestral

Grado de cumplimiento de las unidades impartidas, sobre las previstas

>=80 %

100%

Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De Aula que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

>=60 %

100,00%

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet.

Actividades de Aula TAREA Las presentaciones de área, materia o módulo están publicadas en la página web, haciendo hincapié en los aspectos que considere más importantes, dejando en el aula la información transmitida El profesor pasará lista cada día y anotará a través de la PDA (sincronizando los datos con el ordenador central, las faltas de asistencia, así como cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la información a Delphos. Los Jefes de departamento, harán un seguimiento trimestral de las unidades impartidas, sobre las previstas de acuerdo a lo indicado en la Planificación de cada grupo MD75010308

Encuesta de satisfacción del alumnado sobre las actividades del aula desarrolladas en el trimestre, calificándolas con un valor superior o igual a 3 (sobre 5)

Profesor/a

Jefes de departamento

Coordinador de Calidad

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Extraescolares TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Actividades Extraescolares realizadas sobre las previstas en cada una de las evaluaciones (por departamentos)

Jefe de Extraescolares

Anual

Actividades Extraescolares, realizadas sobre las previstas

>=80 %

89,41 %

Actividades Extraescolares, realizadas, valoradas positivamente (por departamentos)

Jefe de Extraescolares

Anual

Actividades Extraescolares, realizadas, valoradas positivamente

>=80 %

100,00 %

Formación Centros de Trabajo TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

El tutor de FCT, realizará las gestiones oportunas, para asignar una empresa en donde se puedan desarrollar las prácticas formativas.

Tutores/as

Antes del comienzo de las FCT

Asignación de empresas a los alumnos, antes del comienzo de las FCT

>=80 %

100,00%

Control de las visitas realizadas por los/as tutores/as de FCT (quincenalmente)

Tutores/as

Trimestral

Empresas visitadas

>=80 %

100,00%

Tutores/as

Al principio de las FCT

Alumnos presentados en la empresa, personalmente

>=80 %

100,00%

>=80 %

100,00%

Presentación del alumnado en la empresa (Se dejará constancia en el Registro de visitas MD75010602). Quincenalmente, el alumnado participante, hará un resumen de las actividades desarrolladas. Una vez finalizadas las prácticas formativas, los alumnos harán una valoración de las mismas

Tutores/as

Al finalizar las FCT

Asistencia de los alumnos en prácticas, a las reuniones de seguimiento quincenales

Una vez finalizadas las prácticas formativas, las empresas colaboradoras harán valoración de las mismas (Anexo IV) además de la encuesta de satisfacción (Empresas evaluadas)

Tutores/as

Al finalizar las FCT

Empresas evaluadas

80,00

100,00%

Al finalizar las FCT

Las empresas valoran con una calificación >=3 las actividades desarrolladas por el alumno

>=70 %

100,00%

Al finalizar las FCT

Los alumnos valoran con una calificación >=3 las actividades desarrolladas en la empresa

>=70 %

100,00%

Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)

Tutores/as

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Orientación y Tutoría TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Con el cupo de profesorado confirmado, y a la vista del número de grupos, se nombrará un tutor/a por grupo.

Jefatura de Estudios

Primera quincena del mes de Septiembre

El nombramiento de tutores se ajusta a los criterios aprobados

>=80 %

Eliminado

Los acuerdos e indicaciones que se llevan a cabo periódicamente en las reuniones de Orientación quedarán reflejados en un Acta.

Orientador

Durante el curso

Reuniones realizadas sobre las previstas

>=90 %

100,00%

Envío de una carta citando a las familias para una entrevista. Podrá ser sustituida por una citación telefónica

Orientador

Durante el curso

Familias informadas

100,00

100,00%

>=80 %

100,00%

Resumen de los datos de las encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos, Departamentos y Profesores

Coordinador de Calidad

Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. de tutoría que califican las mismas con una valoración >= 3

Realización de los informes sobre los alumnos ANEAE

Orientador

Durante el curso

Evaluación de ANEAE

100,00%

El Orientador del centro, elaborará una programación para los distintos niveles

Orientador

Antes del 30 de Octubre

Actividades realizadas sobre las previstas

>=80 %

Eliminado

Materias Pendientes TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Total de procedimientos de recuperación de las materias pendientes, seguidos por los alumnos.

Jefatura de Estudios

Trimestral

Procedimientos cumplimentados en su totalidad

>=60 %

32,77 %

Procedimientos resueltos satisfactoriamente (Sobre los presentados)

Jefatura de Estudios

Trimestral

Procedimientos resueltos satisfactoriamente (Sobre los presentados)

>=70 %

51,28 %

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Programación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las programaciones, antes del 20 de octubre

Jefatura de estudios

En el momento de la entrega de la documentación

Programaciones entregadas en plazo y forma

>=80 %

100,00 %

>=80 %

100,00 %

Los jefes de departamento cumplimentarán en las Reuniones de Departamento y enviarán por correo electrónico las revisiones trimestrales del grado de cumplimiento de las programaciones (Base de datos)

Jefatura de estudios

Al finalizar el trimestre

Grupos en los que no mas de 2 áreas, no han alcanzado el 80% de la programación prevista

Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las memorias, antes de la finalización de curso.

Jefes de departamento

3 días antes del claustro final

Memorias entregadas en plazo y forma

>=80 %

100%

Una vez subsanados todas las anomalías detectadas en la verificación inicial, el departamento verificador, dará por válida la programación presentada

Jefes de departamento

Antes del 30 de Octubre

Programaciones verificadas

>=80 %

100,00 %

Evaluación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Jefatura de Estudios

Trimestral

Calificaciones introducidas antes de la sesión de evaluación

>=90 %

100,00%

Secretaría

Trimestral

Actas firmadas por el profesorado

>=80 %

100,00%

3ª EVAL.

Entrega de los informes, en Secretaría, por parte de los tutores de la ESO

>=80 %

100%

Trimestral

Asistencia a las sesiones de evaluación, al menos en un 80% en cada grupo

>=90%

88,33 %

Se constatará la introducción de las calificaciones, a través de SGD (antes de la sesión de evaluación), de forma que posibilite la evaluación de cada uno de los grupos Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y comprobadas las calificaciones, los/as profesores/as de cada una de las materias/áreas ó módulos, firmarán las actas oficiales. Los tutores de cada uno de los grupos de ESO, elaborarán un informe sobre el rendimiento académico, y hábitos de trabajo de cada uno de los alumnos, realizando aquellas orientaciones a la familia, que consideren pertinentes para mejorar el futuro rendimiento Los profesores firmarán el control de asistencia, dejando constancia de su presencia en la misma.

Secretaría

Jefatura de Estudios

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4.2. Otros procesos: a.

Funcionamiento de los órganos colegiados

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Durante el presente curso escolar se han mantenido un total de 19 reuniones de la comisión de coordinación pedagógica. Estas tenían lugar los viernes de 10:15 a 11:10 cada dos semanas. La semana de descanso se utilizaba para que los jefes de departamento con profesores con docencia directa en la ESO y el Bachillerato se reunieran para el grupo de trabajo sobre las competencias básicas. Las reuniones tuvieron como eje central los siguientes temas que pueden ser consultados en las correspondientes actas: 1. Orden del día CCP 25-09-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Desarrollo de las programaciones didácticas: aclaración de dudas Competencias básicas: Entrega diseño competencia 2009-10 Datos del profesorado Ruegos y preguntas 2. Orden del día CCP 02-10-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Comprobación de la entrega de las programaciones Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 3. Orden del día CCP 09-10-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Comprobación de la verificación de las programaciones Tratamiento de materias pendientes Procedimiento de mantenimiento Actividades extraescolares Ruegos y preguntas

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4. Orden del día CCP 16-10-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Comprobación de la segunda entrega de las programaciones Tratamiento de materias pendientes Procedimiento de mantenimiento: equipamientos mínimos Actividades Extraescolares Ruegos y preguntas 5. Orden del día CCP 23-10-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Comprobación de la segunda verificación de las programaciones Presentación de área, homogeneización y calibración Comprobación de entrega de equipamientos mínimos Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 6. Orden del día CCP 06-11-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Revisión del inventario del centro: Noviembre 2009 Evaluación por competencias básicas Difusión procedimiento de emergencias Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 7. Orden del día CCP 20-11-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Determinación modelo de acta de departamento Evaluación por competencias básicas Reparto económico Actividades Extraescolares Ruegos y preguntas

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8. Orden del día CCP 04-12-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Evaluación de pendientes del primer trimestre Revisión del inventario: noviembre 2009 Reparto económico Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 9. Orden del día CCP 18-12-2009: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Unidades didácticas impartidas por el profesorado Evaluación de competencias básicas y pendientes Informe sobre el programa de prevención del abandono Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 10. Orden del día CCP 15-01-2010: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Unidades didácticas impartidas por el profesorado: Base de datos Modelo de revisión trimestral de la programación: MD75010204 Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 11. Orden del día CCP 05-02-2010: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Comprobación de la entrega de revisión de las programaciones Publicación en la Wiki de animación a la lectura Elaboración PTIs sobre recuperación de evaluaciones Presentación alumna a prueba extraordinaria ESO Felicitación de la Consejera de Educación y Ciencia y del Presidente de Castilla-La Mancha a la comunidad educativa del IES Azuer Actividades extraescolares Ruegos y preguntas

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12. Orden del día CCP 26-02-2010: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Entrega de los datos (criterios, etc) de las competencias básicas Modelo PTI para segundo Información sobre justificación de ausencias del profesorado Información participación en la convocatoria premio Ginés de los Ríos Información sobre actuaciones en la valoración de profesores Información sobre la convocatorias de Claustro y Consejo Escolar extraordinarios para formación de la comisión de selección de director Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 13. Orden del día CCP 12-03-2010: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Explicación base de datos: competencias, pendientes, PTIs Calendario 2ª Evaluación: fechas de entrega de documentación Seguimiento programaciones segunda evaluación Evaluación diagnóstica curso 2009-10, 2º ESO Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 14. Orden del día CCP 09-04-2010: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Seguimiento de las programaciones: modelo de revisión trimestral MD750102004 Competencias básicas Evaluación diagnóstica Horarios de profesores de ciclos formativos en el tercer trimestre Libros de gratuidad Actividades extraescolares Ruegos y preguntas

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15. Orden del día CCP 23-04-2010: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Comprobación de la entrega de revisión de las programaciones Elaboración PTIs septiembre: contenidos del modelo Resultados de evaluación diagnóstica 2008-09 Solicitud de vacantes para ciclos formativos por parte de las familias profesionales: plazo 26 de abril Reconocimiento médico 2010-11 Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 16. Orden del día CCP 07-05-2010: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Libros de texto Borrador calendario fin de curso Pruebas de acceso: comisiones Problemática actividades extraescolares Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 17. Orden del día CCP 21-05-2010: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Libros de texto 2010-11 Elaboración PTI segundo de bachillerato. Evaluación 2º Propuestas departamentos sobre competencias básicas Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 18. Orden del día CCP 04-06-2010: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Documentación a entregar final de curso Evaluaciones final de curso y exámenes de septiembre Información sobre actuaciones comisión bolsas de abandono temprano Actuaciones Huelga de funcionario día 8 de junio

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Presentación premios Marta Mata y Dinamización de la biblioteca Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 19. Orden del día CCP 18-06-2010: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Documentación a entregar final de curso: Memoria final PTIs pendientes y septiembre Preparación comisiones pruebas de acceso a ciclos formativos Confirmación de listados de libros de texto Actividades extraescolares Ruegos y preguntas

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CLAUSTRO DE PROFESORES: En el presente curso escolar se han convocado un total de 11 reuniones de claustro de profesores y se han tratado en ellos los siguientes temas que pueden ser consultados en las actas correspondientes: 1. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 08-09-2009: Lectura y aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Información sobre el inicio de curso 2009-10 Información sobre el documento para reparto de docencia Ruegos y preguntas 2. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 15-09-2009: Estructura Aula-Materia Entrega de libros de texto Entrega de horarios 3. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 24-09-2009: Entrega de horarios definitivos 4. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 08-10-2000: Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores Modificaciones al PEC, a la política y la misión del centro Información sobre la Programación General Anual Información sobre las normas de convivencia del centro Determinación del calendario escolar 2009/10 Funcionamiento SGD: Faltas de asistencia y comunicaciones Ruegos y preguntas 5. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 03-11-2009: Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores Aprobación de las programaciones didáctica curso 2009-10 Información sobre la PGA y PEC 2009-10 Procedimiento de Emergencias: simulacro de evacuación Informe Auditoria renovación AENOR

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Ruegos y preguntas 6. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 10-12-2009: Solicitud de acreditación del centro para el prácticum del master de secundaria 7. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 26-01-2010: Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores Presentación del informe del primer trimestre 2009/2010 Ruegos y preguntas 8. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 10-02-2010: Palabras de la consejera al claustro de profesores. 9. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 03-03-2010: Elección representantes del profesorado para formar parte de la comisión de selección de directores. 10. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 28-04-2010: Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores Presentación del informe del segundo trimestre 2009/2010 Evaluación diagnóstica 2008/09 y 2009/10 Ruegos y preguntas 11. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 29-06-2010: Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores Presentación de la memoria final del curso 2009/10 Aprobación si procede del listado de materiales curriculares 2010/11 Ruegos y preguntas

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CONSEJO ESCOLAR: En el presente curso escolar se han convocado un total de 8 reuniones de Consejo Escolar y se han tratado en ellos los siguientes temas que pueden ser consultados en las actas correspondientes: 1. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 03-11-2009: Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores Aprobación si procede de la revisión del PEC 2009-10 Aprobación si procede de la Programación General Anual 2009-10 Aprobación si procede de las Normas de Convivencia Informe de Auditoría de AENOR Información sobre Gripe A Actividades extraescolares Ruegos y preguntas 2. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 17-11-2009: Aprobación si procede de diversos proyectos de actividades extracurriculares y complementarias 3. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 16-12-2009: Solicitud de acreditación del centro para el prácticum del master de secundaria 4. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 26-01-2010: Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores Presentación del Informe del Primer Trimestre 2009-2010 Aprobación, si procede, de la Cuenta de Gestión 2009 Comunicación de las vacantes provisionales de puestos escolares para el curso 2010-2011 Ruegos y preguntas 5. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 02-03-2010: Confirmación de pertenencia a la comisión de selección de directores de los componentes no docentes del Consejo Escolar

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6. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 28-04-2010: Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores Presentación del Informe del Segundo Trimestre 2009-2010. Información de los resultados de la evaluación diagnóstica 2008-2009 y 2009-2010. Aprobación si procede del presupuesto del año 2010. Información de la visita a nuestro centro de los alumnos ingleses. Ruegos y preguntas 7. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 02-06-2010: Aprobación, si procede, de la participación en el “Concurso Nacional de buenas prácticas para la dinamización e innovación de las bibliotecas de los centros escolares para el año 2010” convocados por la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Aprobación, si procede, de la participación en los premios “Marta Mata” a la calidad de los centros educativos para el año 2010, convocados por la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. 8. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 26-09-2010: Lectura y aprobación de las actas anteriores Aprobación, si procede, de la memoria final del curso 2009-10 Ruegos y preguntas

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Plan de formación interna del profesorado:

El plan de formación interna se ha completado en un porcentaje muy alto. Debemos recordar que ha esta formación interna debemos unir la formación externa, sobre todo la realizada por el CEP, centrada durante este curso escolar en la introducción de las competencias básicas en los distintos documentos y procesos del centro. La información interna la podemos encontrar en la siguiente tabla:

Actividad Formativa

Encargado

Destinatarios

Formato

Temporalización

Valoración

Realizada

Valoración Positiva

Funcionamiento Inca-Web (procedimientos generales-consulta de documentos)

Coordinador Calidad

Todos los profesores

Claustro

Septiembre

Coord. Calidad

Conocimiento de las instalaciones

Coordinador Calidad

Profesores nuevos

Seminario

Septiembre

Líder equipo acogida

Planes de Trabajo Individualizados

Director

Jefes Departamento

Seminario

Anual

Director

Secretario

Jefes Departamento

CCP

Octubre

Secretario

Director

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Director

Visión general sistema de gestión

Director

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Director

Funcionamiento SGD (Aspectos generales alumnos)

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Jefe de Estudios

Funcionamiento SGD (introducción asistencia alumnos)

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Jefe de Estudios

Coordinador Calidad

Profesores nuevos

Seminario

Octubre

Coord. Calidad

Subproceso Orientación y Tutoría (procedimiento)

Orientador

Tutores

ROR

Octubre

Jefe Estudios

Subproceso Orientación y Tutoría (Cuaderno del tutor)

Orientador

Tutores

ROR

Octubre

Jefe Estudios

Funcionamiento SGD (introducción calificaciones)

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro

Diciembre

Jefe de Estudios

Secciones Europeas: Seminarios de conversación

CEP

Seminario

Anual

Secciones Europeas: Estancias en el extranjero

D. G. Política educativa

Curso

Anual

Normas de funcionamiento (secretaria: Compras, fotocopias, mantenimiento, aulas Tic…) Normas de funcionamiento (emergencias, accesos, audiovisuales, guardias, etc.)

Subproceso Actividades Aula (procedimiento)

Profesorado secciones europeas Profesorado secciones europeas

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Coordinador secciones europeas Coordinador secciones europeas

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Encargado

Destinatarios

Formato

Temporalización

Valoración

Realizada

Valoración Positiva

CEP

Equipo Interdisciplinar

Curso

Anual

Resp. Plan Lectura

Formación profesores programa de prevención abandono prematuro

Director

Profesores implicados

Seminario

Octubre

Coordinador Programa

Formación de profesores de Secciones Europeas

Director

Profesores implicados

Seminario

Octubre

Coordinador Secciones Europeas

Coordinador Calidad

Tutores FCT

Seminario

Octubre

Jefe Estudios FP

Actividad Formativa

Formación plan de lectura

Formación tutores FCT

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Resultados económicos por departamentos

cuanto

contabilidad

los

departamentos podemos decir que sobre un disponible total de 47354,97 € en el curso 2008-09 (Sin contar con el coste de módulo de cuidados equinos), se han ejecutado un total de 31745,09€, destacando en este capítulo un total de 10100,99€ en fotocopias, es este uno de los capítulos que conviene abordar de una forma definitiva ya que es excesivamente elevada. De la resta entre el disponible y los gastos deducimos que contamos con un remanente de 15609,81€, datos de contabilidad que a fecha de la redacción de esta memoria no cuenta con respaldo en tesorería.. En cuanto la contabilidad departamento a departamento, destacamos que la mayoría de estos se han ajustado al disponible salvo para los departamentos de lengua, geografía,

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inglés, FOL y Mecanizado que acumulan un déficit superior a 2000€ entre todos ellos. Debemos ser conscientes de lo limitado de los recursos y la imposibilidad de respaldar la pólvora del rey con la que algunos creen que contamos. Si el presente curso se ha regido por las dificultades económicas y de tesorería, al menos los próximos dos cursos esta situación se va a recrudecer, por lo que se hace más necesaria que nuca y podríamos decir casi imprescindible que tomemos esta conciencia sobre lo limitado de los rescurso.

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Grado de ejecución del presupuesto del centro

La ejecución del presupuesto a fecha 25 de junio de 2010, lo separaremos en los capítulos de gastos y de ingresos y podemos observar los datos en los siguientes gráficos donde la ejecución del presupuesto está condicionada por la falta de tesorería:

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Informe de proveedores

Una vez finalizado el curso escolar 2009-2010, procede llevar a cabo una nueva evaluación del Catálogo de Proveedores Aprobados. En primer lugar, y a pesar de ser numeroso dicho catálogo, no hemos detectado a lo largo del curso ningún incumplimiento que registrar en la Hoja de Control de Incidencias (MD 740104). En segundo lugar, hay que indicar que el Centro se vio obligado a dar de baja al proveedor Pupilaje Equino, S.L., ya que éste solicitó cobrar por anticipado una cantidad de dinero no estipulada en el convenio firmado por ambas partes sin cumplir con las condiciones convenidas, por lo que se rescindió el convenio de mutuo acuerdo. En su lugar, para poder atender la docencia del módulo profesional de Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos, se dio de alta al proveedor D. Francisco Antonio Ferreira Gonçalves, con centro equino en Las Labores. Este cambio hizo necesario contratar un servicio regular de transporte de viajeros para que, una vez a la semana, nuestros alumnos acompañados de su profesor-tutor, recibieran clase en el centro equino. El servicio se ha contratado a Autocares Rodriguez e Hijos, S. L., proveedor que desde el primer momento ha cumplido con los requisitos especificados en el manual de procedimientos y sus servicios han resultado satisfactorios hasta la fecha. Por último, se han seleccionado para formar parte del Catálogo de Proveedores Aprobados a los siguientes proveedores: Cabanes-Thisa, S. L. Ferretería Candel, S.A. Los dos cumplen los requisitos especificados en el manual de procedimientos y además su primer pedido o servicio ha resultado satisfactorio

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Informe de proveedores especiales

Durante el presente curso escolar hemos puesto en marcha uno de los módulos formativos del ciclo de grado medio “conducción de actividades en el medio natural”, a través de un proveedor externo. En concrete el módulo de equitación y cuidados equinos básicos a través del centro hípico Verdeoliva. En tanto es un proveedor de un servicio sobre nuestros procesos operativos (enseñanza-aprendizaje), conviene valorar de forma especial esta provisión para asegurar la calidad en la formación, aunque esta sea de forma indirecta. VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN: Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de las competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades FísicoDeportivas en el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos”: Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las características de los usuarios y las condiciones del medio. Interpretación del terreno mediante mapas, guías, etc. Conocer y preparar el material, acondicionar los caballos y encargarse de su mantenimiento

Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente:

Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires

Contribuye:

en monta interior y exterior por terrenos de diferentes

No contribuye:

características

No es competente:

Adquirir destrezas de comunicación para informar

Contribuye:

correctamente a los usuarios de las condiciones de

No contribuye:

realización de las actividades Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las características de sus integrantes

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No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente:

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Contribuye:

Organizar actividades lúdicas complementarias para los tiempos de descanso

No contribuye: No es competente: Contribuye:

Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario

No contribuye: No es competente:

Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y

Contribuye:

organizar las medidas de supervivencia que aseguren

No contribuye:

las necesidades de alimentación, hidratación y refugio

No es competente:

Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior

Contribuye:

como

medio

natural,

personas

con

discapacidad

No contribuye: No es competente: Contribuye:

Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para transportar caballos de forma segura

No contribuye: No es competente:

Análisis y valoración: En general, y aunque sólo hemos impartido clase en la segunda mitad del curso

han desarrollado

de forma satisfactoria

las

competencias

profesionales programadas en un inicio. La única capacidad que no se ha desarrollado es la que hace referencia a “Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y organizar las medidas de supervivencia que aseguren las necesidades de alimentación, hidratación y refugio”, que no se ha podido abordar por falta de tiempo, debido al escaso nivel que los alumnos atesoraban cuando iniciamos las clases en este nuevo centro. Esperamos que para el próximo curso, se puedan abordar las distintas competencias profesionales de forma más profunda y detenida, ya que renovaremos el convenio por el curso completo.

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Valoración de las instalaciones: Buen estado: Aula multiusos

Mal estado: No existe:

Pistas exteriores de concurso (de competición y de calentamiento)

Buen estado: Mal estado: No existe: Buen estado:

Picadero para el trabajo pie a tierra.

Mal estado: No existe: Buen estado:

Pista interior cubierta

Mal estado: No existe:

Boxes

cuadras

para

realizar

las

prácticas

relacionadas con los cuidados equinos básicos

Buen estado: Mal estado: No existe: Buen estado:

Guadarneses y material de equitación

Mal estado: No existe: Buen estado:

Vestuario/Aseo

Mal estado: No existe:

Análisis y valoración: El estado de las instalaciones es bueno y su mantenimiento óptimo. No obstante, sería muy positivo disponer de una pista de doma exterior, como paso previo a la monta en exterior y también para poder simultanear las clases de técnicas de equitación con otras que precisen de estas instalaciones.

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Valoración del material hípico: Buen estado: Equipo completo de equitación (10 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Material de cuidado y limpieza del caballo

Mal estado: No existe: Buen estado:

Cascos (10 unidades)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Remolque tipo Van

Mal estado: No existe: Buen estado:

Material y herramientas de herraje

Mal estado: No existe: Buen estado:

Cabezadas de trabajo y de cuadra para 10 caballos

Mal estado: No existe:

Análisis y valoración: En general, el material es suficiente y se encuentra en buenas condiciones, a excepción de los cascos, que son sólo 7 y no todos tienen un buen sistema de sujeción (goma elástica), lo que hace que no cumplan correctamente con la función para la que han sido diseñados. No se ha completado este material a pesar de haberse reflejado en el informe de valoración realizado en el mes de abril. Confiamos en que el nuevo curso comenzará con este problema subsanado.

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Valoración de cuadra de caballos: Suficiente:

Número de caballos

Insuficiente: Buen estado:

Estado de los equinos:

Mal estado:

Adecuación al uso docente:

Adecuados: Inadecuados:

Análisis y valoración: El estado físico de los caballos es inmejorable, así como su nivel de doma. No obstante, en la mayoría de los casos se trata de machos jóvenes enteros, lo que puede resultar un inconveniente en los momentos iniciales de la formación, debido a su carácter. Sería conveniente disponer de un par de caballos veteranos de

iniciación para facilitar las tareas de enseñanza-

aprendizaje iniciales. Valoración de recursos humanos: Antonio Ferreira Gonçalvez: Profesor de equitación Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

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Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

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Manuel Gonçalvez Correita: Profesor de equitación Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Monitor de equitación: Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Mozo de cuadra: Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Análisis y valoración: La labor de todos los profesionales del centro ecuestre está siendo muy positiva, desarrollando sus funciones docentes de una forma adecuada y cumpliendo las expectativas depositadas en ellos. Sus conocimientos, la transmisión de los mismos y la comunicación con el alumnado están siendo muy buenos.

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Otros aspectos: Horario del centro y flexibilidad de uso:

Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada:

Análisis y valoración: No hay ningún aspecto a destacar en este apartado. El horario está siendo el acordado y no se ha mostrado ningún problema en flexibilizarlo en caso de ser necesario. Además se ha puesto a nuestra disposición las instalaciones de la Yeguada “El Allozar”, que se encuentran a escasos 5 km. del centro ecuestre, en un entorno natural privilegiado e ideal para el desarrollo de las competencias profesionales relacionadas con las rutas ecuestres y la monta exterior. De cara al próximo curso confiamos en que esta iniciativa se mantenga, ya que supondría un plus importante en la calidad de la enseñanza impartida.

El grado de satisfacción con el Centro Equino de Entrenamiento y Competición en general es notable, sobre todo después de haber tenido que rescindir el convenio que teníamos firmado para el presente curso con nuestro anterior proveedor “Centro Hípico Verdeoliva”. La decisión de rescindir nuestras relaciones con este centro fue muy meditada y sostenida por unos argumentos irrefutables, ya que el grado de incumplimiento del convenio por parte del C.H. Verdeoliva era inadmisible y estaba poniendo en peligro una formación de calidad para nuestro alumnado. Llegaron incluso a violarse las clausulas que hacían referencia a la forma y plazos de pago, exigiéndose unos adelantos que ni debíamos ni queríamos hacer efectivos. Por estos motivos se precipitó la rescisión del convenio, haciendo efectivo el pago de los servicios prestados hasta ese momento. A pesar de la merma formativa que ha supuesto para nuestro alumnado pasar el primer trimestre y parte del segundo en unas condiciones poco favorables para su capacitación

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profesional, los objetivos marcados al inicio del curso, así como el nivel de competencia profesional alcanzado han sido muy satisfactorios. Confiamos en que la renovación del convenio de formación con el C.H.E.C. sea un hecho de cara al próximo curso y venideros, ya que estamos convencidos de que el trabajo realizado va en la línea adecuada.

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Otros indicadores de procesos

Acogida del personal TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

El profesorado de nueva incorporación al Centro, recibirá información concerniente a la organización del Centro, Programas especiales, etc.…

Coordinador de Calidad

En la primera semana a su incorporación

Actas de acogida cumplimentadas y firmadas

>=80 %

100,00%

El profesorado recientemente incorporado, valorará positivamente la información recibida

Coordinador de Calidad

En la primera semana a su incorporación

Valoración de la información recibida

>=80 %

100,00%

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Secretaría

A lo largo de todo el curso

Número de NC en compras

<5 %

0,00 %

Documentación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Los modelos utilizados se corresponden a la documentación colgada en Inca-web (que está en vigor)

Coordinador de Calidad

A lo largo de todo el curso

Errores en la entrega de la documentación

<10 %

0,00%

Documentación archivada y custodiada por los departamentos

Coordinador de Calidad

A lo largo de todo el curso

Departamentos que custodian la documentación correctamente

>=90 %

100,00%

Emergencias TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Desarrollo del simulacro de emergencias

Responsable de Emergencias

Primer Trimestre

Incidencias en el desarrollo del simulacro

Control del desarrollo del simulacro, contabilizando el tiempo empleado

Responsable de Emergencias

Primer Trimestre

Duración del simulacro

<= 5 minutos

3,45 min.

Compras TAREA Comprobar que las compras realizadas, se ajustan a los criterios de aceptación

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 85 de 197

Formación TAREA

Informes favorables de la formación llevada a cabo

Homogeneización y Calibración TAREA

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Director

Final del curso

Actividades formativas, realizadas, valoradas positivamente

>=80 %

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

>=1

1 por Dpto.

>=70 %

93,00%

¿Quién?

Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos) Profesores que se han calibrado, respecto a los que debían hacerlo

Índice obtenido

Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)

Jefes de departamento

Trimestral

Profesores que debiendo realizar el proceso de calibración, lo hacen efectivamente.

Jefes de departamento

Trimestral

Pruebas realizadas, con resultado positivo

Jefes de departamento

Trimestral

Pruebas realizadas, con resultado positivo

>=90 %

95,00%

Mantenimiento TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

>=60 %

10,00 %

>=80 %

95,80 %

>=60 %

93,00 %

Peticiones atendidas y resueltas, sobre el total de peticiones recibidas Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales

Peticiones de mantenimiento (averías, instalación de distintos elementos, etc.…) recibidas y atendidas

Responsable de Mantenimiento

Trimestral

Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos

Jefes de departamento

Semestral

Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales

Responsable de Mantenimiento

Semestral

Matriculación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Secretaría

Principio de curso (septiembreoctubre)

El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior

>=85 %

98,70 %

El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 86 de 197

No Conformidades TAREA

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Coordinador de Calidad

Trimestral

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

>=80 %

Programación General Anual TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Objetivos alcanzados sobre los previstos

Director

Trimestral

Objetivos alcanzados sobre los previstos

>=70 %

Planificación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Clases cubiertas por profesores de Guardia

Jefatura de Estudios

Trimestral

Clases cubiertas por profesores de Guardia

<=10 %

3,90 %

Sugerencias, Quejas y Reclamaciones TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Coordinador de Calidad

Trimestral

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

100%

100,00%

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Final del curso

Valoración del alumnado sobre funcionamiento general del Centro

>=3

3,67 %

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

Satisfacción del Cliente TAREA Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro en una escala de 1 a 5 Los alumnos de FCT, valoran, en una escala de 1 a 5, el grado de satisfacción con el desarrollo de la FCT Los padres/madres rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5 Las empresas colaboradoras de FCT, valoran, en una escala de 1 a 5, el grado de satisfacción con el desarrollo de la FCT

¿Quién?

Coordinador de Calidad

Final del curso

Coordinador de Calidad

Final del curso

Coordinador de Calidad

Final del curso

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Valoración del alumnado sobre el desarrollo de la FCT Valoración de los padres/ madres sobre el funcionamiento general del Centro Valoración de las empresas sobre el desarrollo de la FCT

Índice obtenido

>=3

4,13 %

Memoria Final Curso 2009-10 Página 87 de 197

Satisfacción del Cliente TAREA El profesorado del Centro rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5 El personal de Administración y Servicios (PAS) del Centro rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5 Las encuestas presentadas para su contestación se han realizado cumpliendo los criterios

¿Quién?

Coordinador de Calidad

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Final del curso

Valoración del profesorado sobre el funcionamiento general del Centro

>=3

3,87 %

Final del curso

Valoración del PAS sobre el funcionamiento general del Centro

>=3

3,39 %

Final del curso

Encuestas que cumplen los criterios establecidos

>=80 %

100,00%

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 88 de 197

4.3. No Conformidades: a.

No conformidades internas y externas. i.

No conformidades abiertas durante el año:

17/01/2010

Revisión Trimestral

Coordinador de Calidad

Auditoria Interna

Auditores Internos (I.E.S. Gregorio Prieto de Valdepeñas)

Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión", curso 08/09, la hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde). En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta. Incumplimiento del objetivo 1/4 Incrementar la competencia matemática del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación "Matemáticas a través de las TIC". El Departamento de Física y Química, durante la segunda evaluación se alcanza un 60% las unidades impartidas respecto a las previstas

No se remiten al secretario del Centro el informe mensual de reparaciones y priorización de las mismas MD630130, tal y como establece el PR6301

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Fecha de cierre

Coordinador de Calidad

Descripción

Cerrada

03/11/2009

22/10/2009

Revisión Trimestral

06/04/2010

Fecha de apertura

AENOR

14/04/2010

Auditoria de AENOR

NCC10123

NCC09118

Detectada

NCC10119

Abierta

NCC10122

Número

No Conformidades Abiertas durante el año

Sí

Memoria Final Curso 2009-10 Página 89 de 197

Auditoria Interna

ii.

Auditores Internos (I.E.S. Gregorio Prieto de Valdepeñas)

Descripción

En el PR7401 relativo a la Compras, y según se establece la en el apartado 4.2.1.3 "Se considera necesario la presentación de tres presupuestos para compras superiores a 500€, no pudiese constatar en la compra realizada a la empresa Lafer. No se comprueba la recepción de la mercancía en alguno de los albaranes, mediante la firma de alguno de los miembros del departamento que realizó la compra, en contra de los establecido en el PR7401 en su apartado 4.2.1.4

Fecha de cierre

Detectada

Fecha de apertura

Abierta

14/04/2010

NCC10124

Número

No Conformidades Abiertas durante el año

Cerrada

No conformidades cerradas durante el año: No Conformidades Cerradas durante el año

Número

Detectada

Abierta

ACCIÓN PREVENTIVA: - Especificaciones cursos - Misiones y responsabilidades

29/04/2010

Sí

De la valoración de los resultados obtenidos en las encuestas de satisfacción 2 de los 9 grupos valoran por debajo de 3 la misma, por lo que no se alcanza el 80% establecido.

15/10/2009

Sí

28/01/2009

Incumplimiento del porcentaje de los objetivos generales del Centro y de la Calidad (64,7%) que se han cumplido sobre los previstos en la PGA, del primer trimestre.

08/10/2009

NCC09109

Coordinador de Revisión Trimestral Calidad

Fecha de Cerrada cierre

04/11/2008

NCC08100

Valoración Coordinador de encuestas de Calidad Acogida de Alumnos

Descripción

08/02/2008

NCC08094

COORIDADOR SEGUIMIENTO DE CALIDAD

Fecha de apertura

Sí

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 90 de 197

No Conformidades Cerradas durante el año Número

Detectada

Abierta

Fecha de apertura

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta.

Sí

03/11/2009

22/10/2009

Auditoria de AENOR

Sí

30/09/2009

30/06/2009

NCC09118

AENOR

Revisión Trimestral

Incumplimiento del objetivo 5/21, referente a la realización de obras para la dotación de un almacén en el aula de tecnología.

Sí

08/10/2009

30/06/2009

Dirección

Para algunas asignaturas no se encuentra evidencia de la aplicación de los criterios de evaluación y calificación definidos en la programación. Asi en el módulo de Planes de Seguridad en Mantenimiento y Montaje de equipos e instalaciones, el profesor explica que ha tenido que cambiar los criterios ante la falta de asistencia del alumnado, por motivos laborales, pero no consta la modificación en la revisión trimestral. Tampoco en Biología 3AB, se evidencia la aplicación del criterio de observación diaria y/o cuaderno en alguno de los alumnos. Incumplimiento del objetivo 2/8 sobre la planificación de actuaciones con familias en relación al Plan de lectura Incumplimiento del objetivo 3/13 sobre la planificación de actuaciones con la biblioteca municipal en relación al Plan de lectura

Fecha de Cerrada cierre

03/11/2009

27/05/2009

NCC09115

Coordinador de Revisión Trimestral Calidad

NCC09117

NCC09114

Auditores IES Pedro Mercedes Auditoria Interna (Cuenca)

Descripción

Sí

Memoria Final Curso 2009-10 Página 91 de 197

No Conformidades Cerradas durante el año

Coordinador de Revisión Trimestral Calidad

17/01/2010

Incumplimiento del objetivo 4/14 Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos

24/06/2010

Sí

NCC10121

Coordinador de Seguimiento Calidad Trimestral

19/01/2010

En el departamento de Biología y Geología, tan sólo se alcanza el 75% de los contenidos programados.

24/06/2010

Sí

NCC10122

Coordinador de Revisión Trimestral Calidad

06/04/2010

El Departamento de Física y Química, durante la segunda evaluación se alcanza un 60% las unidades impartidas respecto a las previstas

24/06/2010

Sí

NCC10123

Auditores Internos (I.E.S. Auditoria Interna Gregorio Prieto de Valdepeñas)

14/04/2010

No se remiten al secretario del Centro el informe mensual de reparaciones y priorización de las mismas MD630130, tal y como establece el PR6301

18/06/2010

Sí

18/06/2010

Sí

Detectada

Abierta

NCC10124

Auditores Internos (I.E.S. Auditoria Interna Gregorio Prieto de Valdepeñas)

14/04/2010

Descripción

NCC10120

Fecha de Cerrada cierre

Fecha de apertura

Número

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

En el PR7401relativo a la Compras, y según se establece la en el apartado 4.2.1.3 "Se considera necesario la presenación de tres presupuestos para compras superiores a 500€, no pudiense constatar en la compra realizada a la empresa Lafer. No se comprueba la recepción de la mercancia en alguno de los albaranes, mediante la firma de alguno de los miembros del departamento que realizó la compra, en contra de los establecido en el PR7401 en su apartado 4.2.1.4

Memoria Final Curso 2009-10 Página 92 de 197

Fecha de cierre 10/10/2009 10/10/2009

Sí

Reclamación sobre el trato recibido por parte del profesor de Lengua y la vez tutor del grupo E4C, Francisco Sánchez. Se quejan de que reciben comentarios despectivos hacia los alumnos repetidores, además de un trato poco adecuado por parte de este profesor.

15/10/2009

Sí

Se queja de que en Conserjería no le abren la puerta a tiempo, y tiene que esperar un buen rato, hasta que le abren

30/10/2009

Modalidad Queja

Sí

Queja

09/10/2009

Antonio Fdez.Pacheco Avecilla (Vía e-Mail)

a fecha 9 de Octubre no tenemos profesor/a de Máquinas y equipos Frigoríficos, ni de Seguridad. Sugerimos que hagan lo posible para que se incorpore pronto.

Cerrada

Reclamación

Fecha de apertura

Alumnos del grupo CM1F

Descripción

Queja

Abierta

22/09/2009

Número

Sugerencias, quejas y reclamaciones.

09004Q

Soy el padre de la alumna IRENE FERNANDEZPACHECO COLLADO, con N.I.F.: 70588459X, que ha comenzado a cursar 2º de bachillerato de Humanidades en ese Instituto, habiendo realizado un cambio de matrícula desde el I.E.S. SOTOMAYOR. Yo tenía activado el acceso al programa Papás, pero al cambiar de Instituto no tengo acceso a los datos de mi hija ya que el programa me indica que tiene que estar matrículada en algún centro. Desaría que activaran el acceso al programa para ver los datos de mi hija, si esta acción depende de Uds. En caso de precisar mi presencia en el Centro me lo indican y pasaré en persona para realizar los tramites necesarios.

09005R

Los alumnos de 4º C

15/10/2009

09006Q

Mª Dolores Vázquez García

30/10/2009

Quedo a la espera de sus noticias.

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 93 de 197

4.4. Informes de Auditoría: a.

Informe de auditoría interna:

Resumen de la auditoría Se ha realizado la auditoría de seguimiento interno en I.E.S. “Azuer” de acuerdo a la norma UNE EN ISO 9001:2008, documentación aportada de su S.G.C y Manual de Calidad, verificándose el cumplimiento de los requisitos especificados, excepto para las 2 No Conformidades que se reseñan en el presente informe. El sistema de gestión presenta un grado de implantación con mejoras muy significativas que se van constatando tras las sucesivas auditorías, aunque en relación a algunos requisitos y procesos establecidos se han detectado posibles mejoras además de las que se vienen desarrollando desde su inicio y que se contemplan en su historial de revisiones. Se ha realizado seguimiento de la satisfacción de clientes externos (alumnos, padres, empresas FCT) e internos (profesorado, personal no docente). En cuanto a la auditoría de renovación llevada a cabo por AENOR, y las revisiones internas llevadas a cabo por el Departamento de Calidad, están abiertas NC que dan lugar a las correspondientes acciones correctivas, para tratar las desviaciones encontradas que se encuentran pendientes de su resolución. NCC 10119,

Incumplimiento del objetivo de la P.G.A. 1 / 4, correspondiente a

incrementar la competencia matemática del alumnado. NCC 10120

Incumplimiento del objetivo de la P.G.A 4 / 14 correspondiente a

incrementar la mejora en los resultados del área de Lengua. NCC 10121, Departamento de Biología, no alcanza la totalidad de los contenidos programados, solo el 75%. Con relación a los procesos operativos de prestación del servicio, se han auditado profesores, tutores, Jefes de Estudios y Departamentos de las distintas enseñanzas incluidas en el alcance, según se detalla en el apartado de PARTICIPANTES.

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RELACIÓN DE

Memoria Final Curso 2009-10 Página 94 de 197

Se excluye en el manual de calidad la aplicación a la Organización del requisito 7.3 “Diseño y desarrollo” de la norma de referencia. Puntos fuertes: Compromiso en el desarrollo del sistema por parte de la Dirección del Centro y del Coordinador de Calidad. Conocimiento del sistema implantado. Identificación y compromiso de los profesores y responsables de departamentos, en la mayoría de los casos, con el S.G.C. implantado en el I.E.S. Se ha realizado un esfuerzo para identificar aspectos de seguimiento de casi todos los procesos. Realización de revisiones internas desde la Dirección del Centro, verificándose el cumplimiento de lo establecido en el S.G.C. por los distintos departamentos y dependencias administrativas del I.E.S. Despliegue efectivo de medios de divulgación en el I.E.S tanto del Sistema de Calidad como de las herramientas necesarias para su efectividad. Eje. Inca-Web, cartelería y folletos sala de profesores etc., que facilitan el acceso a la información y documentación del Sistema. Oportunidades de mejora detectadas: Seguir afianzando el sistema a través de los canales de comunicación mencionados y siempre que sea posible, dando tratamiento a los resultados de las encuestas, revisiones y reuniones mediante registros constatables (acciones de mejora) y así asegurar la eficacia del proceso. Desarrollo de documento-registro similar al MD 620201 (PR 6202) donde al igual que se constata la acogida del personal docente, pueda verificarse de la información del S.G.C. al personal NO docente. Observaciones: Se presentan registradas acciones correctivas abiertas a fecha de auditoría para el tratamiento de las desviaciones detectadas en el análisis del seguimiento de los procesos y/o auditoría de seguimiento internas. Plan de Formación, falta la temporalización y registros de consecución de objetivos, para la verificación y efectividad de las causas que dan origen a tal Plan.

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 95 de 197

Descripción de las No Conformidades (2): Infraestructuras: No se remiten al secretario del Centro según PR 6301, el informe mensual de las reparaciones a realizar y priorización de las mismas (MD630130) Compras: Albaranes de comprobación-recepción para secretaría y pago efectivo de facturas). Ejemplo en el apartado 4.2.1.3 del PR7401 Gestión de Compras, se considera necesario la presentación de tres presupuestos, para pedidos superiores a 500 €, no pudiéndose constatar en una compra superior a esa cuantía los mencionados presupuestos. No se verifica según 4.2.1.4. en la recepción de mercancías, los datos o firma que identifique la persona que comprueba un recibo de material LAFER

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 96 de 197

Informe de auditoría de certificación

Resumen de la auditoria: Se ha realizado la auditoria de renovación con adaptación a la norma UNE-EN ISO 9001:2008 en el IES AZUER, verificándose que el sistema de gestión es acorde a la norma de regencia y se cumplen los requisitos de dicha norma y los propios del sistema. No obstante durante la presente auditoria se detecta una no conformidad de carácter menor, para la cual es necesario presentar un plan de acciones correctivas en AENOR. Se sigue evidenciando una clara orientación a la mejora continua y compromiso con el desarrollo del sistema por parte de la Dirección, coordinador de Calidad y Jefatura de Estudios. Adicionalmente, del análisis de los datos del sistema, se observa una mejora relevante en los resultados académicos globales de los alumnos. También es interesante destacar en esta auditoría: El proceso de revisión de las programaciones (cruzando entre Departamentos) previo a su aprobación final. Control y despliegue del proceso relacionado con las actividades de información y comunicación sobre alumnos nuevos de Primaria que llegan al Centro (Orientación y Jefatura de Estudios). Se recomienda: Establecer alguna acción para particularizar los programas formativos de la FCT, relación a las actividades a desarrollar por los alumnos en la empresa en la cual desarrollan la práctica. Potenciar la verificación de cierre del curso en los Departamentos (Registros). Finalmente, respecto a lo indicado en el plan de auditoría, se ha realizado en los días indicados en el informa por enfermedad del auditor. Observaciones: La aplicación de la Consejería Delphos no recoge bien en todos los casos algunos datos estadísticos de calificación de alumnos que se trasladan a las Actas oficiales de Evaluación. Por ejemplo: estadísticas de 1º A ESO y 1º B ESO curso 2008/2009, número de alumnos con todas las asignaturas aprobadas.

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 97 de 197

Puntualmente, para uno de los objetivos considerados por el Centro como conseguido (Memoria Final del curso 2008/2009), no se han presentado evidencias de las actuaciones realizadas (Objetivo: “Nuevos Talleres Ciclos de Fabricación Mecánica: Petición a la Administración, Aprobación de la Delegación Provincial”). A fecha de auditoria, no están aun aprobadas las Normas de Convivencia por parte del Consejo Escolar. Auditoria Interna, la no conformidad del informe de mayo

de 2009 se presenta

abierta a fecha (en tratamiento), complementar la información registrada hasta la fecha con las actividades ya realizadas (comentarios genéricos, por ejemplo en Acta de CCP posterior a la auditoría). Administración FP: FCT, en algún caso se marcan actividades como “realizadas en el Acta de Evaluación cuando según las hojas semanales del alumno no se han hecho en la practica (expediente 2007/05 convenio con A.E. Jóvenes Innovadores del alumno MJM del curso 2008/2009 relativo a la gestión de nóminas. Electricidad FP: No se ha localizado durante la auditoría el Acta de Departamento correspondiente al mes de junio de 2009. En las actas de Departamento se recoge de forma genérica la asistencia del profesorado. Departamento de Lengua: no se ha formalizado a fecha el acta del Departamento inicial al curso 2009/2010 Orientación: Puntualmente durante la auditoria se verifica que el despacho es accesible cuando no está en uso por el responsable. La información en ordenadores de los Departamentos sbre los alumnos que se incorporan de Primaria de otros Centros se debería retirara/proteger su acceso en próximas fechas. Mantenimiento general: o En el aula Althia informática hay colocado un extintor que no se recoge en los planos del aula.

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o Revisar la situación de la sala de calderas del edificio donde se imparte Mecanizado (hay cajas de cartón, elementos sin uso y una bombona de CO 2 aparentemente vacía). o Para el nuevo edificio en el cual se imparte Instalación y Mantenimiento no se dispone a fecha de contrato de mantenimiento del ascensor (el cual esta fuera de uso en estos momentos). Descripción de la no conformidad menor (Apdo. 7.5.1 de la norma ISO 9001:2008) Con relación a la prestación del servicio: o Para el módulo de CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión” curso 2008/2009, la hoja de calificaciones 3ª Evaluación del cuaderno del profesor archivada, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde). o En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos, de acuerdo a lo determinado en los criterios re cogidos en las programaciones didácticas del departamento. Por ejemplo: 

CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión”, curso 2008/2009,



CM1A “Compraventa” curso 2008/2009

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 99 de 197

4.5. La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción): En términos generales los índices de satisfacción están alineados con los de cursos anteriores con un nivel de satisfacción medio del 3,76 muy cercano al 4 y por encima de nuestro nivel de aceptación de 3. Destaca al alza el nivel de satisfacción de padres/madres y el profesorado así como la baja la del Personal de Administración y Servicios.

Valoración global por sectores Curso 05-06 5

Curso 06-07

4,13

Curso 07-08

Curso 08-09

3,67

3,87

Curso 09/10

3,76

3,36

4 3

3,93 4,09 3,89 4,09

3,59 3,79 3,77 3,72

3,70 3,563,66 3,88

3 ,6 93 ,8 03 ,7 33 ,8 2

3,56 3,76 3,59 3,58

2 1 Padres/madres

Profesorado

Alumnado

P.A.S.

Promedio

En cuanto a la participación de los distintos sectores cabe indicar que se ha mejorado el promedio obtenido el pasado curso, si bien es el sector de padre/madres el sector que menor participación tiene en las encuestas, por lo que habrá que intentar nuevas estrategias para próximos cursos.

Participación en las encuestas 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2005/2006

Padres/Madres Profesorado 8,8% 75,3%

Alumnado 73,3%

PAS 87,5%

PROMEDIO 61,2%

2006/2007

44,0%

56,8%

59,7%

87,5%

62,0%

2007/2008

46,6%

74,7%

77,4%

100,0%

74,7%

2008/2009

4,09%

68,0%

94,4%

88,9%

63,9%

2009/2010

43,0%

66,0%

92,7%

100,0%

75,4%

PROMEDIO

29,3%

68,2%

79,5%

92,8%

67,4%

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Memoria Final Curso 2009-10 Pรกgina 100 de 197

Del sector alumnado

Los resultados mรกs bajos del alumnado son los correspondientes a los alumnos de ciclos formativos con un 3,48 seguidos por los de bachillerato con un 3,63 si bien no hay una gran diferencia con los obtenidos por los alumnos de la ESO 3,67. Satisfacciรณn del alumnado por niveles E.S.O.

Bachillerato

Ciclos Formativos

Media Ponderada

5 4

3,71

3,63

3,48

3,67

3 2 1

Si realizamos este anรกlisis por pregunta encontramos los siguientes datos:

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De las familias

La satisfacción de las familias presenta un grado de satisfacción muy adecuado en todos los niveles, muy por encima del nivel de aceptación, destacando al alza la satisfacción de los padres de los ciclos formativos. Una vez más el problema es la baja participación. Satisfacción de Padres/Madres por niveles E.S.O. 5

Bachillerato 4,15

Ciclos Formativos

4,19 4,00

Media Ponderada

4,13

4 3 2 1

Si analizamos las encuestas por preguntas encontramos los siguientes datos, con todas las preguntas con un nivel de aceptación alto:

Gráfico de satisfacción de Padres/Madres, por niveles educativos E.S.O.

Bachillerato

Ciclos Formativos

Media Ponderada

5 4 3 2 1 1. Estoy satisfecho, en general, con el instituto.

2.- Estoy 3.- Estoy 4.- Estoy 5.- El personal del satisfecho, en satisfecho con los satisfecho con el Centro es general, con la conocimientos trato recibido por receptivo a informción y adquiridos por mi el tutor/a, siendo sugerencias y atención recibidas hijo/a atendido cuando quejas en el Instituto. lo he necesitad relacionadas con la enseñanza de mi hijo/a.

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6.- Estoy satisfecho con el trabajo de los profesores.

7.- Como valoran 8.- Recomendaría 9.- Cómo su participación en a otros padres valoraría los ls actividades que mandasena refuerzos, apoyos organizadas por el sus hijos a y dem´s medidas Centro. estudiar al IES de aención a la Azuer. diversidad establecidos en el centro.

Memoria Final Curso 2009-10 Página 102 de 197

Del profesorado Valoración del Profesorado

4,35

4,11

4,20

4,05

3,86

3,64

3,56

3,77

3,55

3,87

3,61

3 2 1 1.- Valoración 2¿La 3. ¿El nivel de 4.1. ¿Los 4.2. ¿Los 5. 6.- ¿El estado 7.-¿Cómo 8. 1. Control de 8.2 global de comunicación eficacia de tu recursos recursos Infraestructuras de las valoras, la la disciplina del Coordinación satisfación en el entre los departamento, informáticos bibliográficos (laboratorios, instalaciones, loorganización de alumnado de las Centro ha distintos consideras que puestos a tu puestos a tu Talleres, Aulasconsideras….? aula/materia? actividades sido… sectores del ha sido......? alcance los alcance los específicas…) académicas Centro, ha calificarías.....?calificarías.....? sido…?

PROMEDIO

El nivel de satisfacción del profesorado se encuentra por encima del nivel de aceptación mejorando el resultado del curso anterior. Cabe destacar la pregunta uno, donde se trata de valorar el nivel de satisfacción global con el centro con un 4,11 sobre 5. Destacan a la baja las preguntas relativas a las infraestructuras con una valoración 3,56, valoración que si es comparada con la obtenida el año anterior ha subido un 0,15 (3,40 curso 08/09). d.

Del personal de administración y servicios

Valoración del Personal de Administración y Servicios 5 4

3,40

3,50

3,60

3,30

3,20

3,40

3,50

3,39

9.- El nivel de eficacia en la gestión del Centro ha sido….

PROM EDIO

3,10

3 2 1 1.- Valoración 2.-Tu 3.- Los 4.- El global de participación en resultados reconocimiento satisfación en el el obtenidos en el de tu trabajo Centro ha funcionamiento trabajo enel Centro ha sido… del centro ha realizado ha sido... sido… sido…

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5.- La comunicación entre los distintos sectores del Centro ha sido….

6.- Las 7.- Los recursos 8.-El estado de relaciones entre a nuestro las el personal ha alcance han instalaciones y sido.... sido… el grado de mejora de las mismas han sido….

Memoria Final Curso 2009-10 Página 103 de 197

Del proceso de FCT

Valoración del ALUMNADO sobre la FCT 5

4,37

4,50

4,40

4,31

4,65

4,48

4,37

4,55 4,20

4,44

3,97

4 3 2 1 1.2.3.4.- Resolución5.- Valoración6.- Relación y 7.8.9.- Grado de10.- Calendario11.- Valoración OrientacionesPresentaciónSeguimiento yde incidencias global de la comunicaciónSeguimiento yOrganización yrelación de las de global del previas al en la empresa control y problemas tarea del con el orientaciones planificación tareas organización y módulo de comienzo de y comienzo deperiódico de la surgidos profesor-tutor personal del recibidas de las tareas desarrolladas, horario de FCT la FCT la FCT FCT durante la FCT centro de durante la FCT con los trabajo. trabajo módulos estudiados en el Ciclo Formativo

Valoración del ALUMNADO de la FCT por especialidades 5,00 5 4,45

4,47 4,06

4,00

3,93

CM2D

CM2E

CM2M

4,53

4,36

4,19 3,86

1 CM2A

CM2F

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CS2A

CS2E

CS2D

CS2F

CS2M

PROMEDIO

Memoria Final Curso 2009-10 Pรกgina 104 de 197

Valoraciรณn de las EMPRESAS sobre la FCT 5

4,57

4,61

4,66

4,68

4,66

4,72

4,80

4,67

4,38

4,60

4,44

4,70

4,31

4 3 2 1 1.- Informaciรณn 2.3.4.- Resoluciรณn 5.- Relaciรณn y 6.- Actitud 7.-Respeto a 8.- Actitud 9.- Formaciรณn10.- Horas de 11.12.13.general y PresentaciรณnSeguimiento de y incidencias comunicaciรณn general las normas:ante el trabajo: inicial del prรกcticas del Calendario y Periodicidad Valoraciรณn orientacionesdel alumno y control y problemas con el mostrada: Disciplina y Orden, alumno mรณdulo de horario de del global del recibidas comienzo deperiรณdico de durante la la FCTpersonal del Iniciativa, Puntualidad limpieza, FCT realizaciรณn deseguimiento mรณdulo de sobre el la FCT FCT centro de interรฉs y organizaciรณn y las prรกcticas del tutor FCT desarrollo del trabajo disponibilidad. seguridad mรณdulo de FCT

Valoraciรณn por las EMPRESAS de la FCT por especialidades 5,00 5

4,73

4,46

5,00

4,86 4,47

4,23

5,00 4,16

3,84

1 CM2A

CM2D

CM2E

CM2M

CM2F

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CS2A

CS2E

CS2D

CS2F

CS2M PROMEDIO

Memoria Final Curso 2009-10 Página 105 de 197

Valoración por las EMPRESAS de Cualificación Profesional de la FCT (por especialidades) 5

4,86 4,42

4,35

3,41

3 2 1 CPA

CPA2

CPM

CPE

PROMEDIO

Valoración del ALUMNADO de Cualificaicón Profesional de la FCT (por especialidades) 5

4,58 4,14

3,60 3,08

1 CPA

CPA2

CPM

CPE

PROMEDIO

Como se puede observar a fecha de la redacción de esta memoria falta por entregar dos grupos de FCT (el PCPI (Electricidad) y el CS2D

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 106 de 197

Del proceso de Orientación y Tutoría

La satisfacción global de las actividades de orientación y tutoría, se encuentra por encima del nivel de aceptación, y ha mejorado con respecto al nivel obtenido al curso pasado que fue 3,40 por lo que se ha producido una mejora de 0,14, mejorando sensiblemente la valoración que los alumnos hacen sobre las actividades desarrolladas tanto en lo atractivas que estas le parecen como en su utilidad.

Valorac ión F inal de las Ac tividades de O rientac ión y T utoría 09/10

5 4 3 2

3,03

3,43

4,16

3,54

1 0

¿ T e han res ultado atractivas las actividades que s e han realizado en tutoría...?

¿ C ons ideras útiles las actividades planteadas en tutoría, des de un punto de vis ta pers onal

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¿ E l/L a tutor/a, me ha tratado de forma correcta y res petuos a?

P R O ME DIO

Memoria Final Curso 2009-10 Página 107 de 197

4.6. Resultados de la evaluación diagnóstica para 2º ESO Del estudio de los resultados de la evaluación diagnóstica podemos empezar por comentar como de las 11 competencias básicas desglosadas para su estudio, hemos superado la puntuación obtenida en la evaluación diagnóstica 2009 en 10 de ellas, solo rebajando la puntación en la competencia lingüística en lengua propia de una media de 3,6 sobre 6 en el año 2009 a 3,2 sobre 6 en el año 2010. El promedio total del centro se situa en 3,9/6 sobre el promedio de 3,2/6 del año 2009. Por lo tanto de un primer vistazo podemos estar satisfechos de los resultados obtenidos ya que se han superado los datos del curso anterior y todos los resultados están por encima del 3 (valor medio de la escala de puntuación)

Resulta evidente que a tenor de este primer análisis obtenemos una línea de mejora clara sobre las competencias: Língüística en Lengua Propia (3,2), Matemática (3,5), Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico (3,3), Cultural y Artística (3,0) y Aprender a Aprender (3,3). Destacan claramente la competencias en idiomas extranjero (4,8 y 5,3) y la competencia digital (4,8).

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Un segundo análisis puede suponer analizar competencia por competencia, valorando en primera instancia los resultados (en porcentajes) de distribución en los distintos niveles (1=muy bajo, 6=muy alto) en comparativa con la media de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y en segundo lugar una comparativa algo más directa en los que comparamos porcentajes de alumnos con valor medio-bajo (1,2 y 3) y valor medio alto (4,5 y 6) en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y el IES Azuer, obteniéndose los siguientes resultados:

Se puede observar que aunque menos del 50% de los alumnos tienen un nivel medio alto, estamos 10 puntos por encima de la media. Como hemos comentado anteriormente es uno de las competencias que generarán líneas de trabajo prioritario el próximo curso.

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Es otra de las competencia donde, por muy poco, pero estamos por debajo del 50% del alumnado en el nivel medio alto. Podemos observar no obstante que casi obtenemos el doble del porcentaje de Castila-La mancha en un nivel medio-alto. Debe suponer otra línea de trabajo prioritario para el próximo curso

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Podemos realizar el mismo análisis que para la competencia matemática.

Es una de las competencias más ajustadas a la realidad Castellano-Manchega y con peores resultados en esta comparativa dual. El trabajo del grupo de competencias básica para el próximo curso deberá centrarse en este tipo de competencias.

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Los resultados son evidentes, la competencia digital es una competencia con los mejores resultados del centro y que supera con creces la comparación con la media de la comunidad autónoma.

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Son buenos resultados en esta comparativa con la media de la comunidad autónoma. Se trata de competencias sobre las que debemos apuntalar el trabajo realizado.

Resultados similares a competencias analizadas anteriormente. Se trabajara de forma conjunta con las competencias de línea prioritaria para el próximo curso.

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Buenos resultados comparados en la competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

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Resultados por encima de la media autonómica en la competencia emocional con un 82% de alumnos situado en el tramo de nivel medio alto frente al 65 de la comunidad autónoma.

Como no podía ser de otro modo la competencia lingüística en Inglés en un centro de Sección Europea debe desmarcarse cláramente de la media de la comunidad autónoma los resultados son muy evidente, más del doble del porcentaje de alumnos en el intervalo

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medio-alto en el IES Azuer que en la media de Castilla-La Mancha. Desde luego anima a continuar trabajando en esta línea. Los resultados de la competencia lingüística en Francés resulta confusos y seguramente mal tabulados por lo que aunque en principio son resultados similares a los de Inglés, no podemos confiar en la media regional ya que los porcentajes son incorrectos.

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5. Conclusiones de programas específicos: 5.1. Plan de lectura Durante el presente curso escolar el plan de lectura no se ha integrado en el trabajo de las distintas programaciones por diversas razones, trabajándose únicamente desde el prisma de la competencia lingüística, con una amplia presencia en las programaciones didácticas como se puede observar en el siguiente gráfico:

ANIMACIÓN A LA LECTURA Una de las ideas fundamentales en el proceso de animación a la lectura y compartida con otros contenidos derivados de las competencias básicas es la transversalidad y la pluridisciplinareidad de los contenidos como una de las ventajas del trabajo realizado, en este sentido procuramos plantear actividades y actuaciones que procuren ese trabajo entre todos, es decir no queremos que quede solamente en un trabajo en grupo para el diseño sino crear una verdadera conciencia de transversalidad de la

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educación a través del trabajo de las competencias básicas. La hipótesis de trabajo es que si pensamos más en las competencias y programamos a través de las competencias (comunes a todas las materias) más que sobre contenidos y objetivos podremos obtener esa actuación común de transversalidad. La animación a la lectura se completa con una herramienta en base a las tecnologías digitales de información y comunicación. En concreto con el formato de una wiki donde enlazaremos todas aquellas posibilidades que contribuyan de forma clara a la animación a la lectura. Esta herramienta nace con una clara vocación participativa, de hecho esta es la razón por la que se eligió este formato, dando voz no solo al claustro de profesores sino también a las familias y al propio alumnado. En ella podemos destacar secciones como: La biblioteca virtual, el banco de imágenes del quijote, la consulta de fondos de la propia biblioteca del IES Azuer, Actividades de animación a la lectura, la lectura recomendada por los departamentos (como complemento a los contenidos propios) y las lecturas recomendadas por profesorado,

alumnado

padres/madres:

través

del

enlace

(http://wikijoteazuer.wikispaces.com/) sino funciona directamente cópielo y péguelo en el navegador. Pero desgranemos el funcionamiento y las secciones de nuestra wikijoteazuer. En primer lugar decir que se trata de una wiki de acceso privado, es decir solo se accede a través de permisos generados por el administrador de la wiki. No obstante la consulta es pública pero a la hora de generar una entrada o post hemos preferido que se realice con acceso registrado. En la pantalla de inicio nos encontramos con una serie de accesos a los distintos apartados de la wiki. Pinchando sobre la imagen (Control+Clic) se accede a dicho apartado:

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Biblioteca virtual: Se trata de una curiosidad en formato PowerPoint en el que se podrán consulta algunos de los textos de nuestra poesía universal. Se trata pues de un apartado de consulta. No os lo perdáis. Banco de imágenes sobre el Quijote: Se trata de otro apartado de consulta sobre imágenes e ilustraciones de la universal obra de D. Miguel de Cervantes Saavedra

Acceso a fondos bibliográficos: se trata de un acceso a los fondos bibliográficos de la red de bibliotecas públicas de CastillaLa Mancha y en un futuro (en cuanto solucionemos los problemas técnicos) se podrá acceder a los fondos bibliográficos del IES Azuer Acceso a las actividades de animación a la lectura y escritura tanto propias, como de otros estamentos o administraciones para conocimiento de cualquier usuario, registrado o no, que acceda a nuestra wiki. Encontrarán además los enlaces y la información necesaria para poder acceder a las distintas convocatorias. Noticias de interés: En este espacio los usuarios de la wiki podrán ver la noticia más destacada del día en el mundo de la literatura o cultura en general. Este apartado puede ser utilizado en clase o para profundizar sobre determinados apartados. En este apartado se aceptan las sugerencias de los lectores

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Lecturas recomendadas desde los departamentos: Se trata de un espacio en el que los departamentos pueden recomendar lecturas relacionadas con las materias que imparte. Es un claro componente de animación a la profundización a través de la lectura. En la mayoría de los casos se trata de lecturas de la literatura general si entrar en manuales. 100 profesores-100 libros: En este apartado intentamos que los profesores del claustro (100 este curso de ahí el nombre del apartado) realicen una recomendación más personal, pensando sobre todo en que pueda animar a la lectura de alguna o algunas obras que el profesor considere una buena recomendación. 800 Alumnos: es el espacio dedicado a las recomendaciones que puedan hacer los alumnos y alumnas a sus compañeros, es realmente un espacio de intercambio de experiencias lectoras donde se puedan exponer de forma coloquial aquellos libros que han gustado más y las razones por las que recomendaría su lectura. La familia lectora: Es el apartado donde los padres y madres de nuestro centro pueden recomendar sus lecturas favoritas y las razones por las que hace esta recomendación. Este espacio de participación es importante pese al escaso predicamento que este tipo de actuaciones tiene entre las familias.

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Librería La Pecera: es un establecimiento que colabora con el centro desde el inicio de la implantación del plan lector. Las recomendaciones del “último eslabón antes del lector” como se autodenomina en el blog de la librería siempre son interesantes y a tener en cuenta. Biblioteca Municipal Lope de Vega: enlace a la página Web de la biblioteca pública municipal de Manzanares, donde se puede acceder a todos sus contenidos

Blogs de interés: Enlaces a blogs con interés desde el punto de vista de la animación a la lectura

La palabra de nuestro alumnado: Espacio reservado para subir la creación literaria de nuestros alumnos, bien realizada a través de las distintas materias como a través de las distintas actuaciones de animación a la lecto-escritura

Listado de libros recomendados: Este es el último apartado de la wiki y en él se pretende tener un resumen de los libros recomendados, ordenados alfabéticamente y con un enlace al o a los recomendadores de dicho título.

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TEMPORALIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN: El trabajo del plan de lectura se ha reformulado para incluir herramientas 2:0 que permitan una mayor participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa. En este sentido, el trabajo en cada área se viene realizando desde el curso 2005-06 y cada año se incluyen en las programaciones el trabajo en este sentido. Es también cierto que desde el pasado curso, este trabajo, se ha integrado en un concepto mayor como es el tratamiento de las competencias básicas, de tal forma que la evaluación de la competencia lingüística (tanto en lengua castellana como en idioma extranjero, tal y como se ha dividió en el IES Azuer) es el pilar fundamental para la evaluación del plan de lectura. Por otro lado la herramienta 2:0 utilizado (wikijoteazuer) se ha planteado para el presente curso que termina, la participación directa de los departamentos didácticos y de un buen número de profesores del centro. Su difusión a través del conocimiento de la misma desde las distintas áreas por parte de los alumnos. Para el próximo curso intentaremos a través del correo electrónico (solicitado en la matricula del curso 2010-11) dar a conocer la posibilidad de participación de familias y alumnado. RESULTADOS: Como hemos comentado anteriormente, con la utilización más generalizada del concepto de competencia básica, tanto en la programaciones como en la evaluación del alumnado, nos va a permitir abordar la evaluación del plan de lectura y dinamización de la biblioteca desde ángulos más sofisticados y que nos dará información sobre la adquisición de las competencias que presuponemos podemos desarrollar en nuestro alumnado. Por otro lado la participación en el programa que partía de la nada ya que como ya ha sido mencionado, la biblioteca como espacio motor del hábito lector y la búsqueda de información se perdió por falta absoluta de espacio en el momento de la implantación de la

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LOGSE y que tras varias ampliaciones del centro se logró recuperar 10 años después, esto es 2005-06. La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales: trabajo, hogar y ocio. La persona competente en comunicación utiliza las destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mismo utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo. Con distinto nivel de dominio y formalización, especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. En este sentido la presencia de unidades didácticas programadas que contengan contenidos propios del plan de lectura es los suficientemente alta como para estar satisfecho de la fase de programación. El segundo enfoque obviamente parte de la evaluación de dicha competencia lingüística, por lo que debemos conocer la estructura de dicha competencia. De esta forma para el IES Azuer, la competencia lingüística es: Resultado de la competencia: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y

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fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Componentes de la competencia: Conocimientos: 

Amplio espectro de vocabulario.



Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la



lengua cursada por el alumno.



Tipos de interacción verbal.



Estilos y registros.



Literatura en las lenguas cursadas por el alumno.

Destrezas: 

Escuchar



Hablar/ conversar



Leer



Escribir



Analizar y traducir

Actitudes: 

Actitud positiva por su propia lengua.



Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir.



Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva.



Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación.

Criterios de Evaluación:

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

Criterio 1: Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en castellano con los parámetros de su nivel.



Criterio 2: Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel.



Criterio 3: Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado



Criterio 4: Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado.



Criterio 5: Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para autocorregirse

Resultados de la evaluación de los distintos criterios: Son estos criterios de evaluación los que valoramos, en los siguiente graficos se puede observar la evolución a través de los distintos trimestres (desde el tercer trimestre del curso 2008-09 donde se inició este tipo de evaluación). Hemos realizado un gráfico de toda la etapa obligatoria, así como un gráfico por curso académico:

Cada uno de los criterios se valora de 0 a 3 puntos (niveles bajo, medio y alto) y cómo podemos observar en los gráficos la evolución es en positivo con una clara tendencia

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ascendente, lo que nos lleva a pensar en un buen resultado de la aplicación del plan de lectura. La valoración de la participación en la wiki de animación a la lectura la podemos valorar directamente ya que el 100% de los departamentos didácticos, departamento de orientación y todas las familias profesionales han recomendado al menos un título relacionado con las materias o módulos impartidos por dicho departamento. Algo más del 25% de los profesores han recomendado al menos un libro como recomendación personal y desde que se puso en marcha la iniciativa, durante el mes de febrero hemos tenido un total de 1453 visitas a dicha página (en el momento de redactar esta memoria). Por otro lado, otro de los indicadores que utilizamos para valorar la evolución de las acciones planificadas es la valoración del número de

préstamos

realizados

biblioteca,

ofreciendo la siguiente evolución en positivo, sobre todo teniendo en cuenta que el curso 2009-10 en el momento de la redacción de esta memoria aún no ha concluido.

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5.2. Secciones Europeas a.

Desarrollo del curso 2009-10:

Nº alumnos

Materias

Nº alumnos

Materias

Nº alumnos

4º ESO

Materias

3º ESO

CCSS CCNN MAT. TEC

AB: 18 CD: 21 39

CCSS CCNN MAT.

AB: 20 CD: 21 41

CCSS CCNN MAT. TEC EFI

AB: 24 C: 24 48

BIO FIS MAT EFI

AB: 21 C: 9 30

EPV OBLIGATORIO

2º ESO

Nº alumnos

1º ESO Materias

VOLUNTARIO

PROGRAMAS

i. Planteamiento del programa

MUS

EFI

AB:28 CD: 27 55 AB:18 CD: 17 35 A: 21 B: 22 C: 22 D: 23 88

EPV

MUS

EFI

AB:16 CD: 19 37 AB: 26 CD: 22 48 A: 21 B: 21 C: 21 D: 19 82

ii. Carga horaria en las distintas materias: CCNN 2 3 2 2 3 2

CCSS 2 3 2 2 3 2 2 3 2

4º ESO

3º ESO

2º ESO

1º ESO

Grupos/Sesiones Grupos Horas/semana SSEE Grupos Horas/semana SSEE Grupos Horas/semana SSEE Grupos Horas/semana SSEE

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MAT 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2

BIO

FIS

TEC 2 3 2

1 2 1 1 3 2

2 3 2

EFI 4 2 1 4 2 1 2 2 1 2 2 1

EPV 2 3 1 2 3 1

MUS 2 3 1 2 3 1

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iii. Profesorado Áreas No lingüísticas: Profesor/a

Nivel

Materia 1ºESO

Horas semanales SSEE

Clara Serrano

Educación Física

4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Pilar Tejera María Navarro

Música

6 hs área ( 2 en inglés)+1 coord

Educación Plástica

3 hs área ( 1 en inglés)+1 coord

Rosa Peláez

Matemáticas

8 hs área (4 en inglés) + 1 coord.

José Antonio Rubio

Tecnología

6 hs área ( 4 en inglés)+1 coord

Mariola Martínez

Ciencias Sociales

6 h área (4 en inglés) + 1 coord

Miguel Hernández

Ciencias Naturales

6 hs área ( 2 en inglés)+1 coord

Consolación García

Educación Física

4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

2ºESO Jesús Sánchez

Educación Física

8 hs área ( 4 en inglés) +1 coord

María Navarro

Educación Plástica

6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Mariola Martínez

Ciencias Sociales

6 h área (4 en inglés) + 1 coord

Raúl Mendoza

Música

6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Sonia Rivas

Ciencias Naturales

6 hs área ( 4 en inglés) +1 coord

Noé Carrero

Matemáticas

8 hs área ( 4 en inglés)* + 1 coord

3ºESO Consolación García

Educación Física

6 hs área ( 3 en inglés) +1 coord

Jordi León

Tecnología

6 hs área (4 en inglés) + 1 coord.

Sonia Rivas

Biología

4 hs área ( 2 en inglés)+ 1 coord

Francisco Martín

Física y Química

4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Noé Carrero Mariola Martínez

B2 B2

Matemáticas Ciencias Sociales 4ºESO

6 hs área ( 4 en inglés)* + 1 coord 6 hs área ( 4 en inglés)*+ 1 coord

Sara Martín-Caro

Educación Física

4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Sonia Rivas

Biología

3 hs área ( 2 en inglés)+ 1 coord

Francisco Martín

Física y Química

3 hs área ( 2 en inglés) +1 coord

Noé Carrero Thais Sarrias M. Ángeles Sánchez

B2 B1 A2

Matemáticas B Matemáticas A Matemáticas A

3 hs área ( 2 en inglés) + 1 coord 3 hs área ( 2 en inglés) + 1 coord 3 hs área ( 2 en inglés) + 1 coord

iv. Profesorado Áreas Lingüísticas Profesor/a Mª Ángeles Hidalgo

Nivel C1

Materia 1ESO: ING, MUS, EPV

Horas semanales SSEE 12 Docencia + 2 coordinación

Ana Belén de la Hoz

2ESO: ING, MUS, EPV

12 Docencia + 2 coordinación

Héctor López Pastor

3ESO: ING, FIS

08 Docencia + 2 coordinación

Isabel Lozano

4ESO: ING, FIS

09 Docencia + 2 coordinación

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v. Tiempo de Disciplinas No Lingüísticas impartido en inglés: CCNN 300 150 50 300 150 50

CCSS 300 150 50 300 150 50 300 150 50

4º ESO

3º ESO

2º ESO

1º ESO

Grupos/Sesiones Min. Currículo En Inglés %. Min. Currículo En Inglés %. Min. Currículo En Inglés %. Min. Currículo En Inglés %.

MAT 400 200 50 300 150 50 300 150 50 300 150 50

BIO

FIS

TEC 300 150 50

200 100 50 300 150 50

300 150 50

EFI 200 100 50 200 100 50 200 100 50 200 100 50

EPV 300 100 33 300 100 33

MUS 300 100 33 300 100 33

vi. Actividades realizadas: Asistencia a una obra de teatro en inglés en la Casa de la Cultura de Manzanares. Proyecto Comenius bilateral (Through sport to Life) en colaboración con el centro Astor of Hever Community School de Maidstone, Reino Unido. En el marco de este proyecto se han realizado distintas actividades en 4º ESO (programa voluntario) relacionadas con la práctica de deporte, análisis de publicidad de marcas deportivas, role-plays sobre hábitos saludables. Como parte de este proyecto, 22 alumnos del centro asociado viajaron a Manzanares a principios de mayo. Dentro de las actividades realizadas se incluyen: excursión y ruta de senderismo en Ruidera, excursión a Córdoba, multiactividad, quiz sobre Europa para celebrar el Día de Europa. En todas estas actividades participaron tanto los alumnos de 4º que siguen el programa de SE como los que no lo siguen. Proyecto etwinning. Los alumnos de 4º ESO del programa voluntario de sección europea están participando en un proyecto etwinning con el mismo contenido que el Comenius. Decidimos solicitar este proyecto como medio de colaboración con el centro asociado y publicación de los trabajos de los alumnos para el proyecto Comenius. Etwinning proporciona una plataforma donde, aparte de publicar los trabajos, los alumnos pueden comunicarse en un entorno seguro. Este año los alumnos han

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trabajado fundamentalmente en casa debido a que los ordenadores del aula Althia no siempre funcionan tan bien como sería deseable para poder realizar estas actividades de forma fluida. Algunos trabajos de los alumnos aparecen en la página web del proyecto http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm?lang=en&cid=32613. Siguiendo las normas de etwinnning, no se han publicado aquellos trabajos donde aparecen nombres completos y fotos individuales de los alumnos. Los alumnos de 3º ESO realizaron una visita al Museo de la Ciencia en Cuenca. Dentro del marco del proyecto Comenius Multilateral “Clean Earth” los alumnos de 3º han realizado varias actividades: elaboración de objetos de decoración con materiales reciclados con motivo del dia de St Patrick, ensayos sobre temas ambientales y presentaciones power point con motivo de la visita de varios profesores a Turquía.

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Evaluación del programa: a. Análisis desde los objetivos generales del centro:

En una primera instancia analizaremos los resultados desde el cumplimiento de los objetivos generales asociados al programa, como se puede ver en el apartado correspondiente al análisis de estos objetivos son dos los asociados al programa y los resultados son los siguientes: BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/3

Incrementar la competencia lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados de la implantación del plan PROA. RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de competencia lingüística RESP.

Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 Dto. Inglés de la evaluación de la competencia lingüística en inglés. Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen una actitud, implicación y aceptación de la lengua extranjera Dto. Inglés medido a través del criterio 3 de evaluación de la competencia lingüística en inglés. Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la materia de inglés en J. Estudios ESO

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

> 70%

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

> 60%

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Igual o mejor resultado

Trimestral

Si  No  Si  No 

Para los alumnos que siguen el programa voluntario el instrumento de evaluación ha sido el criterio 6 (Adquisición de conocimientos de DNLs en inglés) de evaluación de la competencia lingüística en inglés. Este criterio se obtiene de la nota media de los alumnos en las preguntas de las DNLs en inglés, ya sea en exámenes, tests, presentaciones orales, etc.

Se considera el objetivo conseguido si más del 70% de los alumnos evaluados

obtienen un nivel medio o superior.

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Para los alumnos que siguen sólo el programa obligatorio el instrumento de evaluación ha sido el criterio 3 (Actitud respecto a la lengua inglesa) de evaluación de la competencia lingüística en inglés. Se considera el objetivo conseguido si más del 60% de los alumnos evaluados obtienen un nivel medio o superior. Los resultados en las tres evaluaciones respecto a los indicadores asociados a la competencia ligüística en inglés han sido los siguientes: GRUPO 1º AB 1º CD MEDIA 1º 2º AB 2º CD MEDIA 2º 3º AB 3º C MEDIA 3º 4º AB 4º C MEDIA 4º TOTAL

1ª EVA CRI 6 CRI 3 88 85 80 69 84 77 95 48 100 50 97 49 75 41 62 68 41 100 72 100 82 100 77 87 61

2º EVA CRI 6 CRI 3 88 64 95 64 92 64 100 48 100 37 100 43 79 50 70 75 50 95 83 90 85 93 84 90 60

3º EVA CRI 6 CRI 3 89 71 100 54 95 63 100 34 100 57 100 45 75 55 62 69 55 90 88 89 79 89 84 88 61

En cuanto a los resultados académicos en inglés observamos la siguiente comparativa respecto a cursos anteriores (media de cursos anteriores= media de los tres últimos cursos en el trimestre comparado):

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1ª EVALUACIÓN:

Queda patente que hemos acertando plenamente, la estructura de las tutorías y la coordinación interna del departamento, aunque muy costosa en horas y trabajo de estos profesores, dan sus frutos y este año lo hemos podido comprobar en el medio largo plazo, de forma que el 10% de fracaso en cuarto de la ESO no es fruto solamente del presente curso sino del trabajo anterior.

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2ª EVALUACIÓN:

Si bien los resultados del primer ciclo han empeorado respecto a la media de otros cursos, debemos destacar la mejora evidente en segundo ciclo donde se vuelven a cosechar los esfuerzos y trabajo de los años anteriores. En general en la materia de Inglés los resultados vuelven a mejorar por lo que podemos estar satisfechos con los mismos.

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3ª EVALUACIÓN (FINAL ORDINARIA):

Es en esta tercera evaluación donde se pueden sacar mayores conclusiones y la verdad es que la tendencia marcada en la primera y la segunda evaluación se han confirmado, si bien no se han podido corregir los resultados de primer curso, único curso donde los resultados empeoran respecto a la media de los últimos tres cursos. También es cierto que ha sido una tendencia general, es decir, en el conjunto de materias de primero

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ESO los resultados han sido peores durante este curso. Si analizamos el gráfico de cuarto ESO, se ha reducido el fracaso escolar en la materia de inglés a valores realmente anecdóticos sobre todo si pensamos que aún nos queda la evaluación extraordinaria. En el gráfico general de los resultados de la materia de inglés en el conjunto de la etapa, podemos observar que mejoramos en todos los niveles, esto es, menos alumnos con insuficiente, menos alumnos con suficiente, más alumnos con bien, más alumnos con notable y más alumnos con sobresaliente. Por tanto desde este ángulo de análisis también nos podemos dar por satisfechos con el resultado obtenido. b. Análisis desde la evaluación de competencias básicas: El IES Azuer desarrolla un sistema de evaluación sobre la adquisición de competencias básicas en nuestro alumnado que incorpora, como no puede ser de otro modo, la evaluación de la adquisición de la competencia lingüística en idioma extranjero entre nuestros alumnos de la etapa Secundaria Obligatoria. Esta evaluación arroja los siguientes datos: La competencia se valora en su conjunto a través de la media de los distintos indicadores asociados a la misma valorados de 1 a 4. Esta media resulta en el global de la etapa en 2,1 siendo progresiva en los distintos nivele hasta el 2,4 en cuarto curso. Esta media se podrá ir comparando con los cursos anteriores a medida que avancemos en el tiempo. Ahora no es posible realizar esa comparativa ya que es el primer año que se realiza bajo este sistema. Los indicadores asociados a la medición de esta competencia son los siguiente: 1. Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en lengua extranjera con los parámetros de su nivel.

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2. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. 3. Evaluar la actitud ante una nueva cultura. 4. Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna. 5. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. 6. Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas). Los resultados de cada uno de los indicadores los podemos observar en el siguiente gráfico:

Por otro lado si comparamos el porcentaje de alumnos con un nivel medio bajo (valores 1 y 2) y el porcentaje de alumnos con un nivel medioalto (valores 3 y 4) y el que podemos decir que la relación es de casi un 60% de alumnos de nivel medio-alto respecto a algo más del 40% de alumnos con un nivel medio-bajo.

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c. Análisis desde la evaluación diagnóstica: En el segundo año de la aplicación de esta evaluación diagnóstica, puede ser utilizada para la valoración de estos programas. De esta forma, la evaluación diagnóstica se centrará también en la valoración de aquisición de competencias básicas a través de la interpretación de distintos escenarios, que para la competencia ligüística en inglés son básicamente comunicativos. De esta forma los resultados son los siguientes: En el primer gráfico podemos observar la comparativa que sobre la media de cada competencia podemos hacer entre la evaluación de diagnóstico de 2009 y la de 2010. De esta forma observamos el incremento de adquisición de competencia lingüística en inglés que pasaría de un nivel 3,4 sobre 6 a un nivel 4,8 sobre 6. Seguramente no se trate de un indicador concluyente sobre la calidad del trabajo desarrollado por la propia variación de los escenarios utilizados y el cambio de generación a la que se le aplica, sin embargo si pueden indicarnos una tendencia en futuros cursos:

En el siguiente gráfico, mucho más concluyente comparamos los resultados obtenidos como media de toda Castilla-La Mancha respecto a la media obtenida en el centro, en el conjunto de los cuatro curso de segundo ESO. La estructura de la comparativa es en base a los porcentajes de población que obtendría un nivel bajo (nivel 1) hasta un

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nivel alto (nivel 6) y como podemos observar salimos muy reforzados respecto a la media general de la comunidad:

Si estos mismos resultados los vemos en gráficos circulares en los que agrupemos, tal y como hemos hecho antes con el anterior análisis, los alumnos de nivel medio bajo (niveles 1, 2 y 3) y los alumnos de nivel medio alto (niveles 4, 5 y 6) los resultados son más que evidentes ya que apreciamos que si el 40 porciento de la población de segundo curso de ESO tiene un nivel medio-alto, en el IES Azuer el porcentaje es del 88%, un valor abrumador que

supera

cualquier

con

creces

las

espectativas del centro. Concluimos por tanto de forma muy satisfactoria el análisis desde este ángulo sobre la evaluación del programa de secciones europeas en el IES Azuer.

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d. Análisis del funcionamiento de la coordinación: Contar con una hora de reunión de coordinación semanal para cada nivel resulta positivo ya que permite a la persona que coordina el nivel llevar un cierto control sobre las actividades que se están realizando en las DNLs y sugerir recursos y actividades. Permite así mismo a los profesores de DNLs coordinarse entre ellos a la hora de compartir recursos o decidir cómo plantear los contenidos que son comunes a más de una materia. Las reuniones han sido efectivas a la hora de plantear actividades y seleccionar recursos en aquellas materias en las que la planificación se ha realizado con la suficiente antelación para dar tiempo a los coordinadores a buscar, seleccionar y adaptar los materiales a utilizar. La propia evolución del programa, así como la mayor competencia en inglés de los nuevos profesores que se han incorporado este curso ha permitido una menor dependencia de los mismos respecto a los coordinadores de nivel, aunque ésta sigue siendo importante en las materias de música y plástica. Por

otra

parte,

abierto

una

cuenta

correo

electrónico

(azuerseccion@gmail.com) para agilizar la comunicación entre los profesores que forman parte del programa. Respecto a la reunión de coordinadores de nivel, este año ha resultado poco necesaria, en gran parte debido a la gran diseminación del programa. Al incluir en las actividades a los alumnos del programa obligatorio, resultaba la mayoría de las veces más efectivo tratar los temas en la reunión del departamento, puesto que incumbían también a los profesores de inglés de los grupos de no secciones que no estaban incluidos en la reunión de coordinadores de nivel.

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Conclusiones. Mejora para el curso 2009/10

Este curso hemos completado el ciclo de secundaria con los primeros alumnos que empezaron la sección europea con gran aprovechamiento de aquellos que han continuado en ella los cuatro cursos. De cara al próximo curso sería conveniente completar la formación de los profesores implicados siempre que sea posible. Esta formación debería estar ligada a las propuestas específicas de la Consejería de Educación o bien a otros recursos tales como EEOOII, CEP, etc. En otro orden de cosas las actuaciones de la SE se deben incluir en las programaciones de cada departamento implicado, no sólo a nivel general, sino en cada unidad didáctica, lo cual resulta complicado debido a la cantidad de materias impartidas en inglés y a la premura con la que a veces se preparan las programaciones. Finalmente, nos encontramos con la paradoja de que no existe una progresión de DNLs de 1º a 4º, sino que, debido en gran parte a la oferta de optativas en 4º, cada curso los alumnos tienen menos materias en inglés: 7 en 1º, 4 en el mejor de los casos en 4º. Por este motivo debería potenciarse que en 4º se impartan en inglés cuantas materias comunes sea posible.

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5.3. Prevención del abandono prematuro del sistema educativo De acuerdo a los compromisos adquiridos por este centro con la administración, se han ido desarrollando a lo largo de estos últimos cursos tres programas y/o proyectos en nuestro centro. No deberíamos hablar por separado de ellos ya que la organización conjunta de los programas es la que ha hecho posible el buen uso y distribución más equitativa de los recursos. Hecho que consideramos fundamental en los resultados obtenidos. En nuestro centro se llevan a cabo el programa de Prevención del Abandono Prematuro del Sistema Educativo, el programa de Reducción de la Bolsa de Abandono Temprano y el programa de Secciones Europeas. Además el centro pertenece a la red Educal, por lo que se realiza una evaluación en los dos primeros trimestres y memoria final con unos indicadores claros y medibles del grado de satisfacción de los programas. Toda esta información queda reflejada en dichos documentos y son publicados en la página web del centro. a. Medidas de prevención del abandono prematuro i.

Medidas organizativas.

En nuestro centro los grupos son heterogéneos pero desdoblándose en determinadas materias que participan en el programa de secciones europeas, así de los grupos E1A y E1B se trabaja con E1AB-SSEE y E1AB- NO SSEE en dichas materias. Este hecho es aprovechado en el primer ciclo de la ESO y en las materias de inglés y matemáticas para hacer posible la siguiente organización: Materia de Inglés. Grupo

Nº de profesores en el aula.

E1AB-SSEE E1AB-NO SSEE E1CD-SSEE E1CD-NO SSEE E2AB-SSEE

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1 2 1 2 1

Nº horas de docencia directa de más requeridas. 0 4 0 4 0

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Materia de Inglés. Grupo

Nº de profesores en el aula.

E2AB-NO SSEE E2CD-SSEE E2CD-NO SSEE

2 1 2 Total horas

Nº horas de docencia directa de más requeridas. 4 0 4 16

En la materia de Matemáticas se realiza una organización idéntica a la descrita en la tabla anterior:

Grupo

Materia de Matemáticas. Nº de profesores en el aula.

E1AB-SSEE E1AB-NO SSEE E1CD-SSEE E1CD-NO SSEE E2AB-SSEE E2AB-NO SSEE E2CD-SSEE E2CD-NO SSEE

1 2 1 2 1 2 1 2 Total horas

Nº horas de docencia directa de más requeridas. 0 4 0 4 0 4 0 4 16

Por otro lado en la materia de Lengua Castellana se ha optado por la siguiente organización:

Grupo E1A E1A1 E1A2 E1B E1B1 E1B2 E1C E1C1 E1C2 E1D E1D1 E1D2 E2A E2A1 E2A2 E2B E2B1

Materia de Lengua Castellana. Nº de profesores en el Nº horas de docencia directa de más aula. requeridas. 1 4 1 1 4 1 1 4 1 1 4 1 1 4 1 1 4

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Materia de Lengua Castellana. Grupo Nº de profesores en el Nº horas de docencia directa de más aula. requeridas. E2B2 1 E2C E2C1 1 4 E2C2 1 E2D E2D1 1 4 E2D2 1 Total horas de más necesarias 32 Además los profesores han contado con al menos una hora lectiva para la preparación y confección de materiales específicos para los programas. Esta organización ha sido posible debido a que en el anterior compromiso singular del programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo se disponía de un profesor más de la especialidad de matemáticas por interculturalidad, dos profesores más de la especialidad de lengua y un profesor más de la especialidad de inglés, entre otras medidas. Medidas que se han ido renovando en las firmas de los compromisos singulares de secciones europeas y programa de reducción de la bolsa de abandono temprano. La necesidad de un mayor número de profesores en los grupos de no secciones se justifica claramente pues a pesar de ser grupos heterogéneos, el perfil de alumnado con el que se trabaja suele corresponder a: nivel curricular medio-bajo, aneae, con falta de autonomía-trabajo-motivación, repetidores, que promocionan por imperativo legal, riesgo de absentismo,… entre otros. En el segundo ciclo el abanico de posibilidades es más amplio debido a que contamos en el centro con los programas de diversificación en los cursos de 3º y 4º de la ESO y cuatro programas de cualificación profesional inicial (auxiliar de oficina, ayudante de instalaciones electrotécnicas y de comunicación, operaciones auxiliares de fabricación mecánica y un segundo curso de los programas de cualificación profesional, el de auxiliar informática) que vienen a complementar las medidas preventivas y de segunda oportunidad dentro del programa que comentamos y del programa de reducción de la bolsa de abandono temprano.

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ii.

Medidas Metodológicas y curriculares. En el programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, el

hecho de haber dos profesores en el aula ya ha supuesto un cambio en las metodologías utilizadas basadas principalmente en el reparto de funciones en cada unidad didáctica impartida, en cada trimestre, etc. Por otra parte la atención personalizada del alumno se ve reforzada, utilizándose la distribución en pequeños grupos atendidos por los dos profesores y redundando en una mayor atención a la diversidad. Por otra parte se ha realizado en cada trimestre una evaluación atendiendo a las competencias básicas (recogidas en las programaciones de departamento) y atendiendo a unos criterios desarrollados por el grupo de trabajo de las competencias básicas (en el que están implicados todos los jefes de departamento de la ESO). Al finalizar cada trimestre se entrega un informe personalizado a las familias del nivel de competencias adquirido por el alumno. iii.

Modelos complementarios de tutoría.

Actualmente se realiza una doble tutoría para los alumnos /as que cumplen 15 años durante el curso y que son calificados por el departamento de orientación y la junta de profesores con el perfil de riesgo de abandono, funciones que actualmente desempeña el orientador y nuestra actual técnico de integración social. A estas medidas hay que añadir la entrega de los planes de trabajo personalizados por alumnos y materia que se entregan en cada trimestre. iv.

Mejora de la convivencia. La mejora de la convivencia dentro del aula ha sido notable, como consecuencia de la

organización explicada y del desarrollo del carnet por puntos llevado a cavo durante estos últimos cursos.

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El carnet por puntos consiste en la valoración ponderada y positiva de las actitudes correctas y conductas apropiadas, y de la valoración ponderada y negativa de las actitudes incorrectas y conductas inapropiadas y contrarias. Mensualmente se hace pública una lista en la que el alumno puede reclamar y ver su evolución, siendo los primeros puestos premiados a principios del 2º trimestre con una excursión y a mediados del tercer trimestre con otra excursión. Por otra parte este año se ha podido habilitar el aula de convivencia durante 20 horas a la semana y atendida por aquellos flecos de los departamentos. En esta línea, se pretende realizar un proyecto para el aula de convivencia para el curso que viene, que sería conveniente ampliar a toda la jornada laboral. Organizando un equipo de convivencia con funciones de mediadores y coordinados de entre los profesores que dispongan horas de convivencia. Así como potenciar la comisión de convivencia establecida en el Consejo Escolar y fomentar la aplicación de medidas educativas frente a las coercitivas. Para terminar, se realizarán actividades con las familias para fomentar su participación e implicación a través de charlas, coloquios, y cualquier otra actividad en esta dirección. v.

Coordinación en el programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo. La coordinación de este programa ha consistido en una reunión semanal entre los

profesores de un mismo departamento y que imparten docencia al mismo nivel (una reunión para 1º de ESO y otra de 2º de ESO). A su vez se realiza una reunión con un representante de cada uno de los departamentos (coordinador de departamento) con jefatura de estudios. En el centro existe la figura de la coordinadora del programa, que en este caso ha sido desempeñado por Dª Mª Elena Cano Leiva, encargada de establecer las directrices y coordinar las acciones en los diferentes departamentos y en el grupo de trabajo anteriormente mencionado.

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En este punto hay que destacar las reuniones trimestrales donde los tutores informan de la evolución del trimestre y entregan el boletín de notas, informes personalizados, boletín de información de la adquisición de las competencias básicas, boletín de materias pendientes, etc. Además se realiza una reunión-presentación en octubre de los tutores y equipo directivo en donde se informa de los programas que nos ocupan, canales de información con las familias, horario de atención a padres de todos los profesores y tutores, información personalizada de materias pendientes de los alumnos / as, normas de convivencia, etc; así como otra reunión en septiembre, antes de iniciar el curso, con el orientador y el grupo de profesores que imparten docencia en un nivel concreto de la ESO, donde se les informa de las características de cada alumno. Además, se realizan reuniones en el tercer trimestre con los tutores de los centros de primaria para recabar información de cada alumno (académica, afectiva, ritmos de trabajo, etc), punto fundamental a la hora de realizar los grupos con un reparto lo más heterogéneo, adecuado y beneficioso para cada alumno. vi.

Control del absentismo escolar. En el centro se dispone del programa informático SGD, que mediante las PDA nos

permite realizar un seguimiento a diario de las faltas de asistencia. La comunicación con las familias se realiza por tres medios: 1. A diario mediante un servicio de sms. 2. A diario en la página sgdweb. A través de la página web del centro. 3. Mensualmente los tutores envían resumen de incidencias a las familias. vii.

Actuaciones con las familias. Como añadidura a las actuaciones ya señaladas, resaltando la señalada en puntos

anteriores de implicar a las familias en el tema de la convivencia, creemos que tendría buena acogida relanzar la cooperación del centro con la asociación de padres de alumnos e iniciar los primeros pasos para una escuela de familias.

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viii.

Formación. En este tema se ha optado por la opción de grupo de trabajo, en el cual participan

todos los profesores implicados. Entre las medidas a adoptar para el curso que viene se sugiere la reducción en dos horas lectivas y durante al menos el primer trimestre para la formación del profesorado que imparte docencia en los PCPI. Los objetivos principales del grupo de trabajo son: Resaltar e investigar la importancia que suponen los cambios metodológicos en la enseñanza partiendo de la idea de que: “si queremos resultados distintos, no podemos seguir haciendo las mismas cosas”. Crear un fondo de materiales de primer ciclo de ESO que puedan utilizarse en los cursos próximos (de esta forma se facilita el trabajo al nuevo profesor que llega al departamento y tiene que trabajar con este perfil de alumnado). Investigar y analizar los distintos enfoques metodológicos que se han llevado a cabo en las distintas áreas a lo largo del curso. Investigar y analizar los cambios organizativos utilizados en las distintas áreas. Investigar los recursos disponibles en distintas fuentes (bibliografía, internet, materiales propios de cada dpto., etc.) para la elaboración de materiales propios de matemáticas, lengua castellana e inglés. Utilizar las TIC como recurso tanto en la elaboración de materiales como en la implementación de las actividades en el aula. Analizar los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones de cara a ir mejorando.

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Disminución del absentismo presencial: todos los alumnos al sentirse atendidos por el profesor en todo momento, trabajan y realizan las correspondientes actividades del aula. Disminución de los conflictos en el aula tanto entre los alumnos como con el profesorado, pues al haber un mayor control se evita el roll del alumno que molesta a los demás en clase. Se favorecen las relaciones entre los alumnos acneaes o con escasas habilidades sociales. Se eleva la autoestima al alumnado: al poder atenderlos mejor, se ven más capacitados, con más ganas de trabajar. No se les permite que “tiren la toalla”. ix.

Vinculación con otros proyectos.

Como se ha podido observar los programas están estrechamente ligados entre sí y las actividades ya mostradas en anteriores tablas en el programa de secciones. A esto hay que añadir los proyectos de innovación desarrollados en el centro y que vienen a complementar la formación y adquisición en las competencias de tipo más transversal. PROGRAMA

RESPONSABLE

Prevención del abandono prematuro

Elena Cano Leiva

Plan de lectura

Pilar Tejera Muela

PIE: Proyecto de Matemáticas a través de las TIC

Juan Francisco Perea Pérez

PIE: Proyecto “Construcción de objetos con materiales reciclados”

Eduardo Hernández Álvaro

PIE: “Caminamos por nuestros senderos”

Sergio Gil Gómez

Comenius: “Missión clean the Earth”

Héctor López- Pastor

Comenius Bilateral: “Through sport to life”. Papel del deporte en una educación integral.

Isabel Lozano Granados

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Información y difusión del compromiso a la comunidad educativa. La primera fuente de información para las familias, antes de pertenecer a la

comunidad educativa, es nuestra página web: http://pagina.jccm.es/edu/ies/azuer/ en donde podemos acceder a la oferta educativa, el proyecto educativo, las normas de convivencia, organización y funcionamiento, la programación general anual, informes trimestrales y como no, la información de los programas anteriormente citados. Otra fuente de información se debe a las reuniones desarrolladas con las familias en octubre y en donde se explica los programas y proyectos que se llevan a cabo en el centro entre otras informaciones de relevancia. Así mismo se explican los programas en el proceso de acogida realizado para recibir a los alumnos. b. Medidas de disminución de las bolsas de abandono prematuro En cuanto a la organización de el programa de reducción de la bolsa de abandono temprano, se basa en reuniones mensuales donde se coordina las acciones y medidas a lleva a cabo. En Manzanares estamos desarrollando este programa conjuntamente con: Ayuntamiento de Manzanares. SEPECAM I.E.S. Pedro Álvarez de Sotomayor. CEPA San Blas. I.E.S. Azuer. El programa persigue la consecución de los siguientes objetivos: 1. Actuar sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el sistema educativo en Manzanares, ofreciendo actuaciones de 2ª oportunidad a través de la oferta formativa de los distintos centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y administrativo de Manzanares.

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2. Coordinar las posibilidades del entorno en cuanto a recursos y oferta formativa, convirtiendo Manzanares en una verdadera ciudad educativa por el empleo cualificado y la formación. Actualmente se han desarrollado las siguientes acciones: 1. Confección de una lista de alumnos / as en la bolsa de abandono temprano de Manzanares de la que se desprende los siguiente datos respecto al abandono en la población de Manzanares (gráfico referido a alumnado que no consigue Graduado de Secundaria Obligatoria)

2. Confección de un catálogo de medidas de segunda oportunidad (y ofertadas por las instituciones y/o centros que participan en el proyecto) para poder ofertar a los componentes de las listas.

3. División de la lista general en listas de acción directa (en función de las edades) por las instituciones y/o centros que participan en el proyecto, ofertando estas medidas de segunda oportunidad así como la elaboración de un itinerario formativo que conduzca a dicha personal a una titulación.

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En cuanto a las medidas de segunda oportunidad que se ofertan en el programa de reducción de la bolsa de abandono temprano (las ofertadas por nuestro centro comienza

CODIGO

EDAD MÍNIMA

PERIODO MATRICULA

REQUISITOS

TITULACIÓN

AZ-001

Programas Cualificación Profesional Inicial (4 perfiles)

16 años-(15 excepción)

SeptiembreOctubre

Ninguno

Certificado de profesionalidad o ESO en el programa de dos años

AZ-002

Enseñanza Modular (en todos los ciclos formativos)

SeptiembreOctubre

Existencia de Plazas

Certificado de profesionalidad y cuando acredite las condiciones de acceso el título correspodiente

AZ-003

Pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio

Marzo-Abril

Ninguno

Certificado que da acceso a los ciclos formativos de grado medio (no es equivalente a ESO)

AZ-004

Pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior

19 ó 18+CFGM de la misma rama

Ninguno

Certificado de acceso al ciclo de la modalidad donde se ha examinado (no es equivalente al BAC)

Pruebas libres no presenciales de obtención de ciclos formativos

AZ-006

MEDIDA

AZ-005

por AZ seguido de un número), además de las ya expuestas se encuentran:

Pruebas extraordinarias ESO

Marzo-Abril

CFGM= 18años+ESO CFGS=20años+BAC ó Según convocatoria CFGS=19años+CFGM +BAC ó alumnos con convocatorias agotadas

El plazo de matrícula para la prueba permanecerá abierto desde el día 1 de febrero hasta el día 15 de dicho mes, ambos incluidos.

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Alumnado que al finalizar la ESO no hayan conseguido evaluación positiva en cinco materias como máximo, y hubieran cumplido, en el año en que finalizaron 18 años de edad.

Título de técnico o técnico superior del ciclo formativo sobre el que se presenta

Graduado en Educación Secundaria

Memoria Final Curso 2009-10

TITULACIÓN

cumplidos los dieciocho años el día de la celebración de las pruebas siempre que no estén cursando las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria o las enseñanzas de Educación Secundaria para personas adultas

Graduado en Educación Secundaria

AZ-007

REQUISITOS

Pruebas libres ESO

12 al 30 de Abril convocatoria Junio del 15 de junio al 3 de Julio para la convocatoria de Septiembre

AY-001

PERIODO MATRICULA

Curso Carpintería Metálica

Diciembre 2009

Edad comprendida entre los 16-25 años.

Certificado de Asistencia y Aprovechamiento

AY-002

EDAD MÍNIMA

Curso Jardinería

plazo de inscripcion para el curso abierto a partir del 1 de marzo: matriculas de 8 a 15 horas en el centro social nuevo manzanares.

Mayor de 16 años.

Certificado de Asistencia y Aprovechamiento

SP-001

MEDIDA

Curso Secretariado

Todo el año

BUP cursado FP I rama administrativo

Acreditación parcial del certificado de profesionalidad de Secretario/a (R.D. 309/1996 de 23 de febrero)

SP-002

CODIGO

Página 152 de 197

Curso Administrativo Contable

Graduado Escolar

Acreditación parcial del certificado de profes. de Adm. Contable (R.D. 307/1996 de 23 de febrero)

SP-003

Todo el año

Curso Empleado de Oficina

Todo el año

Graduado Escolar

Acreditación parcial del certificado de profes. de empleado de Oficina (R.D. 311/1996 de 23 de febrero)

SB-002

Curso de Acceso a ciclos formativos de grado medio

septiembre-octubre

Si tiene contrato de trabajo la edad mínima será de 16 años

Preparación para las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio

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Memoria Final Curso 2009-10

PERIODO MATRICULA

REQUISITOS

SB-003

Curso de Acceso a ciclos formativos de grado superior

SB-004

Programas Cualificación Profesional Inicial (rama Peluquería)

16 años

SeptiembreOctubre

La edad deberá estar comprendida entre los 16 y 24 años.

Certificado de profesionalidad o ESO en el programa de dos años

SB-005

Formación de carácter profesional: diversas modalidades

18 años

septiembreOctubre. Dependiendo del nº de horas del curso se abrira nuevos plazos de matrícula (trimestral o cuatrimestral)

certificado de escolaridad o graduado escolar

Cualificaciones Profesionales

SB-006

Desarrollo Personal: Cursos de Inglés

18 años

septiembre-octubre

Existencia de Plazas

Certificación

SB-007

Tener cumplidos los 19 años en al año de la realización de la prueba septiembre-octubre o 18 si se acredita estan en posesión del Título de Técnico

TITULACIÓN

Desarrollo Personal: Cursos de Informática

18 años

septiembre-octubre

Existencia de Plazas

Certificación

SB-008

EDAD MÍNIMA

Desarrollo Personal: Cursos de formación general

18 años

SeptiembreOctubre. Dependiendo del nº de horas del curso se abrirán nuevos plazos de matrícula (trimestral o cuatrimestral)

Existencia de Plazas

Certificación

SB-009

MEDIDA

Enseñanza Modular ciclo de grado superior de Educación Infantil: 3 módulos

SeptiembreOctubre

Existencia de Plazas

Certificado de profesionalidad y cuando acredite las condiciones de acceso el título correspodiente

SB-010

CODIGO

Página 153 de 197

Formación Básica: Alfabetización y Consolidación de Conocimientos

abierto todo el curso académico

Existencia de Plazas

Certificación

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Preparación para las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado superior

Memoria Final Curso 2009-10

CODIGO

MEDIDA

SB-011

Página 154 de 197

Formación Básica: Castellano para extranjeros

SB012

Curso preparación para obtener el graduado ESO: pruebas libres

septiembrediciembre

Los que tengan edades comprendidas entre 1618 años deberan presentar el contrato de trabajo para poderse matricular.

SB013

Curso de compresión lectora para la obtención del carnet de conducir

septiembre-octubre

Existencia de Plazas

Certificacion

SB014

Graduado en Educación Secundaria: Presencial y Distancia

1º cuatrimestre del 1 al 30 de Septiembre (para los módulos 1º y 3º). 2º cuatrimestre del 1 al 20 de Febrero para los módulos de 2º y 4º.

Existencia de Plaza. Para aquellos que se matriculen en 2º y 4º certificación de haber superado los módulos 1º y 3º.

Título de Graduado en Educación Secundaria

SB015

THAT´S ENGLISH en su nivel básico. Para el curso 2010/2011 el nivel intermedio

septiembre-octubre

Existencia de Plazas

Certificado de nivel básico de ingles.

EDAD MÍNIMA

PERIODO MATRICULA

REQUISITOS

TITULACIÓN

abierto todo el curso académico

Existencia de Plazas

Certificación

Ninguna

Difusión del proyecto hacia la sociedad: En el municipio de Manzanares se ha publicado una web de difusión del proyecto de reducción del abandono prematuro, pero sobre todo de la difusión de las ofertas de segunda oportunidad. También se utiliza dicha web para la coordinación del trabajo de las distintas instituciones que trabajamos en el mismo. De esta forma tenemos acceso a los listado de abandono mencionados anteriormente para gestionarlos desde las distintas instituciones, ya que se ha divido por tramos de edad para que cada centro gestione su propio listado, de esta forma los candidatos/as de 16 a 20 años son gestionados por los dos IES de la localidad, los candidatos/as de 21 y 22 años son gestionados por los servicios sociales el ayuntamiento, mientras que los candidatos y candidatas de 23 y 24

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 155 de 197

años son gestionados por la oficina del Sepecam. Podéis acceder a esta página a través del

enlace:

https://sites.google.com/site/manzanaresciudadeducadora/

pinchando en la siguiente imagen (Control + Clic).

c. Evaluación del programa: Como es de esperar todos estos recursos y proyectos quedan explicitados en el Proyecto Educativo de Centro (publicado en la web del centro). Además por nuestra política de gestión de calidad todos los proyectos son evaluados en cada trimestre (coincidiendo la revisión del tercer trimestre con la memoria final de curso) en función de unos criterios y objetivos marcados curso a curso, que son públicos en la web del centro y que se basan en datos objetivos. Los resultados nos han ido guiando en las mejoras realizadas, basadas en los anteriormente mencionados datos, en cada curso y recogidas en la Programación General Anual. Evaluación de las medidas de prevención del abandono prematuro Convivencia: Como se ha podido observar en el apartado de análisis de la convivencia, esta ha sufrido una disminución tanto de las conductas contrarias como de las conductas

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 156 de 197

gravemente perjudiciales, sobre todo en los grupos en los que la técnico en integración social a trabajado más intensamente (apartado 4.1.c.) Resultados académicos: En estos gráficos se realiza una comparación con los resultados en los cuatro últimos cursos en la etapa de Educación Secundaria, midiéndose en dos sentidos, alumnos con 3 o más materias suspensas que podemos llamar índice de fracaso escolar, con una clara tendencia a la baja, sobre todo en cursos del segundo ciclo, si bien entendemos cierto estancamiento en torno al 30%, si bien estos datos se reducen tras la evaluación extraordinaria.

Como no podía ser de otro modo los datos del índice de éxito escolar (0,1 o 2 materias suspensas) es proporcional, con claros índices de mejora y que podemos situar en el entorno del 70%. Este dato solo puede mejorar tras la evaluación extraordinaria de septiembre. Si analizamos la comparativa interanual de resultados académicos (resultados del curso y la media de los tres últimos cursos) nos arroja el dato de una mejora continua de los mismos a través de los distintos años (primer gráfico: 2007/08, Segundo gráfico: 2008/09 y tercer gráfico: 2009/10)

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 157 de 197

Adquisición de competencias básicas: La adquisición de competencias básicas a través del trabajo desarrollado constituye uno de los objetivos de todo proyecto educativo entroncado en la contexto normativo actual, por tanto consideramos imprescindible evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de este criterio. La administración educativa realiza una evaluación de diagnóstico de la que podemos obtener unas conclusiones claras. En un primer análisis podemos cuantificar el incremento anual del nivel de competencias básicas, que queda patente a través del siguiente gráfico:

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 158 de 197

Otro de los ángulos de evaluación que nos planteamos desde este criterio a partir de los datos de la evaluación diagnóstica es la comparativa con la media de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, para ello se ha establecido un análisis agrupando los resultados por competencias básicas y los distintos niveles de adquisición simplificados en dos: medio-bajo (niveles 1, 2 y 3) y medio-alto (niveles 4, 5 y 6) los resultados son los que podemos consultar en el apartado 4.6. de esta memoria y donde podemos observar que los resultados de IES Azuer están por encima de la media de la comunidad, destacando sobre todo en las competencias en idiomas y la competencia digital, produciéndose no obstante una valoración muy positiva en el resto de competencias.

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 159 de 197

5.4. Actividades Extraescolares

Realizadas DEP

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

FECHA SI

EXT

AFD

“HAPPY HALLOWEEN”

1er trimestre

Taller de Igualdad de Género.

1er trimestre

Excursión de Fin de Curso a Italia.

2º trimestre

“Planeta sano, alimentación saludable”

2º trimestre

Taller de Teatro.

1er, 2º y 3er trimestres

Ruta de senderismo.

1er, 2º y 3er trimestres

Colaboración en la organización de la II Fase Comarcal de los IV Juegos de la Juventud.

1er, 2º y 3er trimestres

Visita a las Instalaciones del CAR del CSD de Madrid. Visita a las instalaciones deportivas de la empresa de Actividades en el Medio Natural “Espacio y Acción”. Asistencia al partido del Baloncesto entre el Real Madrid y Maccabi

2º trimestre

Día de la Discapacidad.

1er trimestre

Rutas en bicicleta.

1er, 2º y 3er trimestres

Iniciación a la escalada deportiva. Escalada en escuela.

1er trimestre

Semana Blanca: Esquí (Andorra 2010).

2º trimestre

Visita al Centro de Educación Especial de Valdepeñas.

2º y 3er trimestres

Senderismo invernal. Progresión con raquetas.

2º trimestre

Visita al Parque Nacional de Cabañeros.

3er trimestre

Actividad: “Un día en el gimnasio” (Valdepeñas).

3er trimestre

Colaboración en la organización de las III Olimpiadas Deportivas Escolares del Ayuntamiento de Manzanares.

3er trimestre

Colaboración en el RAID Multiaventura de los Juegos de la Juventud.

3er trimestre

Iniciación a la Escalada Deportiva. Escalada en la Escuela

1er, 2º y 3er trimestres

Curso de Formación en Deportes de Aventura: Barranquismo

3er trimestre

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% actividades realizadas

Las actividades extracurriculares y complementarias realizadas y las previstas son las siguientes:

100%

Memoria Final Curso 2009-10

Realizadas DEP

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

FECHA SI

ADM

BIO

Curso de Formación en Actividades Acuáticas en el Medio Natural

3er trimestre

“Conoce y Siente”

2º trimestre

“Visita Centro Ocupacional de la Solana”

1er trimestre

Visita a la Yeguada “El Allozar”

3er trimestre

Colaboración en la organización de la Fase Final Provincial de los IV Juegos de la Juventud

2º trimestre

Visita al Congreso de los Diputados (Madrid).

2º trimestre

Día de la Persona Emprendedora

3er trimestre

Visita empresas del mismo sector de actividad de los Proyectos empresariales elegidos, Ciudad Real.

1er trimestre

Visita a Fábrica de CIATESA

2º trimestre

IX Semana de la Ciencia

1er trimestre

Actividades Extracurriculares: actividades pre-deportivas, senderismo, bicicleta de montaña y actividades acuáticas.

1er, 2º y 3er trimestres

Semana Blanca: Esquí (Andorra 2010).

2º trimestre

Carrera de orientación en Manzanares

2º trimestre

Actividad “¡Al agua, patos!”.

3er trimestre

“Conociendo el centro R.S.U. de Castilla-La Mancha”

2º trimestre

“Descubriendo la Laguna de Ruidera”

1er trimestre

% actividades realizadas

Página 160 de 197

100%

EFI

100%

90%

“Sendero de la Mesnera”

3er trimestre

“Conociendo el centro R.S.U. de Castilla-La Mancha”

3er trimestre

Exposiciones de trabajos de aula.

1er, 2º y 3er trimestres

“Descubriendo la Laguna de Ruidera”

1er trimestre

Visitas a exposiciones locales.

1er trimestre

Visita a la Empresa Lanjarón (Granada)

2º trimestre

II Maratón de Eficiencia Energética

2º trimestre

DIB

Participación en la Olimpiada Escolar de Atletismo.

ELE

100%

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Memoria Final Curso 2009-10

Realizadas DEP

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

FECHA SI

IX Semana de la Ciencia

1er trimestre

Visita al Museo de las Ciencias de Cuenca.

2º trimestre

Curso de Prevención de riesgos laborales.

2º trimestre

FOL Charla sobre Autoempleo e Iniciativa Empresarial.

2º trimestre

3er trimestre

FIS

100%

Día de la Persona Emprendedora. Charla sobre el Islam y sus mitos.

3er trimestre

Visita a un yacimiento arqueológico: yacimiento de la encantada y oretum

3er trimestre

Visita a la ciudad de Toledo

3er trimestre

Visita al museo del Prado y museo Arqueológico

3er trimestre

GEO Visita al museo arqueológico

ING

LAT

Conocer Granada en un Día, Carrera de Orientación en Inglés

3er trimestre

Obra de teatro en Inglés : “FOOD FOR THOUGHT”

2º trimestre

Intercambio con Maidstone (Comenius Bilateral).

3er trimestre

Visita a las jornadas de teatro grecolatino que se celebran en Segóbriga, para conocer in situ los restos arqueológicos romanos que allí se conservan. Otros lugares cercanos a nuestra comunidad serían Córdoba, Itálica, Mérida y Madrid.

Visita al museo arqueológico de Madrid, o al museo del Prado para realizar una visita cuyo tema sería "La mitología en el arte".

100%

2º trimestre 0% 2º trimestre

Participación en el Concurso de Redacción Coca-Cola (Ciudad Real).

2º trimestre

Encuentro con el CuentaCuentos Félix Albó.

1er trimestre

LEN

100%

Visita a la piscina municipal. MSP Visita a la Feria de Climatización. “Visita Fábrica de Quesos El Hidalgo”

2º trimestre

100%

1er trimestre

Visitas a ferias del sector de la climatización.

2º trimestre

Charlas sobre climatización y ventilación

2º trimestre

MEC

ORI

% actividades realizadas

Página 161 de 197

Visita al Campus Universitario de Ciudad Real

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2º trimestre

85%

Memoria Final Curso 2009-10

Realizadas DEP

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

FECHA SI

TEC

Excursión a “Molina de Aragón”

3er trimestre

Excursión a “Consuegra”

3er trimestre

Comercio Justo

1er trimestre

Taller: “Dibuja un Futuro en Igualdad”

1er trimestre

VI Campaña de Sensibilización para la Igualdad de Oportunidades entre el Hombre y la Mujer.

1er trimestre

Trasplante de órganos.

1er trimestre

Orientación Laboral

1er trimestre

“El tabú de los derechos”

2º trimestre

Planetario Portatil Cinesferic

3er trimestre

Educación Sexual: Sesión informativa sobre salud sexual

3er trimestre

Visita al Parque de Atracciones de Madrid.

3er trimestre

“Conociendo el centro R.S.U. de Castilla-La Mancha”

3er trimestre

“Descubriendo la Laguna de Ruidera”

1er trimestre

IX Semana de la Ciencia

1er trimestre

Exposiciones de proyectos y trabajos.

3º trimestre

Participación en las actividades que se realicen dentro del proyecto de innovación con 1º ESO (Visita al Zoo, Cosmocaixa, Carrera de Orientación…)

1er, 2º y 3er trimestres

% actividades realizadas

Página 162 de 197

100%

VALORACIÓN: Aspectos positivos: Uno de los aspectos positivos a destacar es la gran implicación de los Departamentos Didácticos en la realización de Actividades Extraescolares que sirvan como refuerzo y complemento a los contenidos trabajados en las áreas.

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Hacer referencia también a la variedad de actividades propuestas y llevadas a cabo, diferentes respecto al año anterior, lo que supone que el centro educativo está en continuo crecimiento. La motivación del alumnado y profesorado. Aspectos negativos: Igualmente decir que debido a circunstancias ajenas al desarrollo de las Actividades (meteorología, asignación de fechas por parte de la Consejería, estancia del IES de Mainstone (Gran Bretaña), etc) ha habido una gran coincidencia de las mismas en el tercer trimestre.

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5.5. Aplicación del plan de orientación de zona Desde la estructura de Orientación del IES Azuer se realiza la siguiente valoración de los objetivos del Plan de Orientación de Zona publicados en la web de la asesoría de orientación de la Zona de Orientación de Valdepeñas el 14 de Diciembre de 2009. Objetivos plan de orientación de zona Organizar el proceso de identificación y valoración de necesidades educativas para llevar a cabo las nuevas escolarizaciones de alumnado. VALORACIÓN

ALTA Desde la asesoría de orientación del POZ de Valdepeñas se ha

OBSERVACIÓN

informado puntualmente de todas las fases del proceso de escolarización y de los resultados de cada una de ellas.

Abrir la Orientación a nuevas realidades socioeducativas relacionadas con la mejora de la convivencia en los centros, la intervención en el absentismo y abandono temprano escolar, la transición al mundo laboral, la atención al alumnado con problemas de salud y el modelo de Interculturalidad y Cohesión Social. VALORACIÓN OBSERVACIÓN

ALTA Se han realizado actividades de intercambio de información en base a experiencias de diferentes centros.

Promover la participación en las reuniones de coordinación de otros profesionales de los centros educativos que puedan cuando puntualmente se considere pertinente por el tema que se trate. VALORACIÓN

ALTA A lo largo del curso se han expuestos experiencias en el campo

OBSERVACIÓN

de la orientación de diferentes centros escolares; entre ellos el IES AZUER.

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 165 de 197

Coordinar las medidas y criterios de la orientación y la atención a la diversidad de los centros de la zona: Asegurando la continuidad educativa en la transición entre las distintas etapas educativas mediante procedimientos y cauces oportunos estableciendo de forma ágil el intercambio de información entre etapas. Queremos sistematizar en este curso la coordinación entre los dos ciclos de Educación Infantil aprovechando la presencia de las Escuelas Infantiles en el mismo sistema educativo que los colegios. Mejoraremos la coordinación entre IES y CEPA asesorando los procesos de enseñanza / aprendizaje, específicamente la coordinación vertical entre etapas. Asesorando la Acción Tutorial desarrollada en los centros. Coordinando la orientación educativa y profesional sobre la oferta que el sistema educativo presenta en la zona. Coordinar la orientación hacia los nuevos estudios universitarios. Estableciendo criterios de actuación comunes en el desarrollo de las actividades de prevención y detección de dificultades de aprendizaje. VALORACIÓN

MEDIA De todos los aspectos que se recogen en el objetivo 4, hay que destacar un desarrollo adecuado de: -Búsqueda de procedimientos que faciliten la transición entre

OBSERVACIÓN

etapas -Coordinación IES-CEPA -Difusión oferta educativa de la zona

Responder a necesidades de Orientación que puedan presentar las familias. Colaborar con asociaciones de padres y madres y otras instituciones en las subzonas. VALORACIÓN

BAJA Desde el Plan de Orientación de Zona y sus reuniones de

OBSERVACIÓN

coordinación no se han impulsado el desarrollo de estas actuaciones.

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 166 de 197

Fomentar la difusión de experiencias, la investigación, experimentación e innovación educativa, el intercambio de recursos y experiencias entre los centros de la zona. VALORACIÓN

ALTA Se

OBSERVACIÓN

han

realizado

varias

sesiones

intercambio

experiencias en las que ha participado el IES AZUER. Igualmente, desde la asesoría de orientación que coordina el POZ se ha facilitado el intercambio de recursos.

Coordinar la intervención de los recursos socio educativos. VALORACIÓN

ALTA Si bien no se han

OBSERVACIÓN

desarrollado actuaciones

comunes

específicas; desde la asesoría del POZ se facilita de forma sistemática el acceso a recursos socioeducativos solicitados desde los centros escolares.

Coordinar la intervención de las estructuras de Orientación en los centros con Secciones Europeas. VALORACIÓN

BAJA Se han realizado sesiones de intercambio de información, pero

OBSERVACIÓN

no se ha percibido coordinación de la intervención de las estructuras de orientación de los centros con Secc. Europeas.

Participar en el diseño de las actividades de formación que den respuesta a necesidades específicas en los ámbitos de orientación y la atención a la diversidad. VALORACIÓN

ALTA Desde la asesoría que coordina el POZ de Valdepeñas se han realizado propuestas formativas que consideramos de alto

OBSERVACIÓN

interés, como por ejemplo las relativas a Comunidades de Aprendizaje;

habiendo

sido

invitados

expresamente

profesorado del IES Azuer a participar en estas jornadas,

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 167 de 197

Establecer una estructura estable de comunicación entre los profesionales de la orientación y la atención a la diversidad de la zona. VALORACIÓN

ALTA A través de las reuniones mensuales, de la página web de la

OBSERVACIÓN

asesoría de orientación que coordina el POZ de Valdepeñas y del intercambio de información a través del asesor se ha conseguido un intercambio de información.

Asegurar la actualización y la aplicación de las novedades legislativas. VALORACIÓN

ALTA A través de las reuniones mensuales y de la página web de la

OBSERVACIÓN

asesoría de orientación que coordina el POZ de Valdepeñas se informa a los orientadores de la zona de las novedades legislativas.

Objetivos de las lineas de trabajo atención a la diversidad, orientación y tutoría IES Azuer Orientación Académica y Profesional: Potenciar la presencia de contenidos vinculados a la toma de decisiones vocacional en las horas de tutoría con alumnos en ESO (especialmente 3º-4º). VALORACIÓN

ALTA Desde el primer trimestre y hasta final de curso se han realizado actividades que facilitan el acceso a información necesaria para la toma de decisiones vocacionales. Igualmente,

OBSERVACIÓN

se ha intensificado el asesoramiento directo, especialmente en alumnos de Bachillerato, CFGS y 4 de ESO. Esta valoración positiva no se puede aplicar a las actuaciones sobre decisiones vocacionales con los alumnos del programa de PCPI, aspecto éste que se deberá reorganizar el próximo curso.

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 168 de 197

Potenciar el uso del correo electrónico (azuerorientación@yahoo.es) y del blog (azuerorientacion.blogspot.com) para favorecer el acceso a información vinculada a la toma de decisiones vocacionales. Estas herramientas cobran especial importancia en el caso del bachillerato y ciclos formativos al no contar con hora de tutoría en su horario lectivo. VALORACIÓN

MEDIA La valoración de este objetivo tiene una doble vertiente; por un lado se ha potenciado el envío de emails con información de interés o necesaria para el alumnado desde 4 de ESO, así como la inclusión de esta información en el blog de orientación. Igualmente, se ha dado respuesta a la información solicitada

OBSERVACIÓN

por los alumnos a través del correo electrónico en el plazo de 48 horas. Sin embargo, por otro lado, el uso del alumnado del correo electrónico y el manejo del blog como modo habitual de conseguir información no alcanza el nivel adecuado, aunque en el último trimestre se ha observado una evolución cuantitativa positiva.

Mejorar la información en base de datos de orientación para ofrecer al profesorado una información precisa de la trayectoria motivacional del alumno, de cara a ofrecerle consejo adecuado desde la Junta de Evaluación sobre su orientación académica. VALORACIÓN

ALTA El trabajo del profesor responsable de Calidad, Juan Rafael Gómez-Cornejo, ha permitido convertir, en soluciones prácticas de la base de datos, las ideas planteadas por el orientador del

OBSERVACIÓN

centro; de modo tal que se evoluciona en el sentido de que esta base de datos sea la herramienta única de registro y en su caso,

obtención

información,

motivacional/vocacional del alumno.

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sobre

trayectoria

Memoria Final Curso 2009-10 Página 169 de 197

Facilitar asesoramiento individual al alumnado en el proceso de toma de decisiones vocacionales. VALORACIÓN

ALTA La valoración se realiza desde el punto de vista cuantitativo, ante la demanda de asesoramiento atendida. No obstante, parece adecuado introducir para el próximo curso, dentro

OBSERVACIÓN

procedimiento de valoración de la satisfacción del alumnado, de aspectos que nos permitan obtener datos objetivos sobre la satisfacción del alumnado que ha solicitado asesoramiento individual.

Facilitar la presencia en el instituto de personas que ofrezcan información de interés para la toma de decisiones vocacionales. VALORACIÓN OBSERVACIÓN

BAJA No se han realizado actuaciones al respecto de este objetivo

Facilitar la visita a instituciones que ofrezcan información de interés para la toma de decisiones vocacionales. VALORACIÓN

MEDIA Sólo se ha realizado la visita al Campus de Ciudad Real con los alumnos de 2º de Bachillerato y CFGS; teniendo en cuenta,

OBSERVACIÓN

además, que no acudió ningún alumno de CFGS (aunque dos de comprometieron a acudir a la visita) y un ciclo de charlas de orientación laboral para alumnos de CFGM

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 170 de 197

Aprender a aprender: Potenciar la presencia de contenidos vinculados a la organización del estudio y a las habilidades propias de un aprendizaje autónomo en las horas de tutoría con alumnos en 1º-2º ESO. VALORACIÓN OBSERVACIÓN

ALTA En el primer trimestre se han realizado actividades que facilitan la organización del estudio; muy especialmente en 1º de ESO

Facilitar asesoramiento individual al alumnado en las competencias necesarias para desarrollar un aprendizaje autónomo y efectivo. VALORACIÓN

MEDIA La valoración media de este objetivo se realiza ante la imposibilidad temporal de atender todas las necesidades de asesoramiento sobre habilidades para desarrollar un proceso

OBSERVACIÓN

de aprendizaje efectivo; por lo que este asesoramiento se ha centrado en aquellos alumnos que planteaban expectativas sobre su la actividad escolar, pero dificultades para organizarla. A

estos

alumnos

intentado

proporcionarles

asesoramiento individual quincenal (en algunos casos semanal)

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 171 de 197

Aprender a Convivir y a Ser Persona Coordinar actuaciones con el Departamento de Actividades Extraescolares para incluir contenidos de estos dos aspectos en las horas de tutoría con alumnos en ESO (especialmente 1º-2º). VALORACIÓN

ALTA A través de tutoría, se han incorporado actuaciones vinculadas

OBSERVACIÓN

a líneas de trabajo que sobre convivencia ha planteado el Dpto de Actividades Extraescolares. Igualmente, se ha participado conjuntamente en actuaciones a nivel de centro.

Realizar seguimiento individualizado de alumnos con riesgo por su vulnerabilidad social o por su adaptación inadecuada a las normas de convivencia. VALORACIÓN

ALTA En esta valoración hay que tener en cuenta la actuación

OBSERVACIÓN

positiva del técnico de integración social y la adecuada coordinación con jefatura y orientación.

Colaborar con el equipo directivo en la toma de decisiones favorecedoras de la convivencia. VALORACIÓN

ALTA A través de la Reunión de Orientación y de la reunión de

OBSERVACIÓN

convivencia se ha intercambiado y coordinado actuaciones favorecedoras de la convivencia. No obstante, y en cuanto a la toma de decisiones de carácter disciplinario

Facilitar la presencia en el instituto de personas y experiencias que favorezcan el desarrollo de escalas de valores positivas y un ambiente de convivencia adecuado VALORACIÓN OBSERVACIÓN

MEDIA La presencia de personas e instituciones favorecedoras se ha realizado a través de las sesiones de tutoría.

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 172 de 197

Detección de Necesidades Educativas: Evaluación Psicopedagógica de Alumnos de 1º de ESO: 1º Trimestre VALORACIÓN OBSERVACIÓN

ALTA Se ha realizado la evaluación de los alumnos propuestos por la Junta de Evaluación.

Dictamen de Escolarización: Plazos establecidos por inspección educativa en la guía de escolarización. VALORACIÓN

BAJA En el presente curso no ha sido necesario realizar dictamen de

OBSERVACIÓN

escolarización para realizar un cambio en la escolarización de ningún alumno del IES AZUER.

Propuestas de Diversificación y Cualificación profesional: Desde 2º Trimestre VALORACIÓN

ALTA Se ha recogido todas las propuestas de la Junta de Evaluación al respecto y se han realizado en dichas Juntas de Evaluación las propuestas que se han considerado adecuada. En este sentido, y desde un punto cuantitativo, se puede hacer una valoración alta ya que se ha iniciado el proceso de evaluación psicopedagógica de todos los alumnos propuestos en la

OBSERVACIÓN

segunda evaluación. No obstante, de los alumnos propuestos en la segunda evaluación, buena parte no podrán incorporarse a un programa de DC por su evolución escolar positiva y por otro lado, en la tercera evaluación, se han realizado nuevas propuestas para el programa de diversificación que hacen que el proceso de evaluación psicopedagógica no se pueda completar hasta pasada la evaluación extraordinaria de septiembre. Por otro lado, es necesario destacar como varios

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Memoria Final Curso 2009-10 Página 173 de 197

de los alumnos propuestos para DC han rechazado esta opción y han optado por su incorporación a un PCPI (con el apoyo de sus familias); lo que debe llevar a un proceso de reflexión sobre la secuencia de propuestas de las medidas de atención a la diversidad por parte de las Juntas de Evaluación y la influencia en los alumnos de la demora en el tiempo de dichas propuestas cuando finalmente se producen. Derivación a Servicios Especializados: Todo el curso. VALORACIÓN

ALTA Se ha trabajo especialmente en los procesos de derivación a la

OBSERVACIÓN

Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, Centro de Mediación e Intervención

Familiar

(toxicomanías).

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Centro

Atención

Integral

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Coordinación institucional: Optimizar la toma de decisiones internas a través de las ROR y Juntas de Evaluación. VALORACIÓN

MEDIA Si bien se logra, en la juntas de evaluación, un proceso de toma de decisiones que se puede considerar adecuado, es necesario optimizar la consistencia de estas decisiones; evitando que se

OBSERVACIÓN

trasladen al alumnado opiniones personales diferentes a la decisión de la junta de evaluación o que, tras trabajar con los alumnos y las familias las decisiones tomadas, se reabra el proceso de toma de decisiones en base a variables ya analizadas en procesos de decisión anteriores.

Potenciar la puesta en común de procedimientos y criterios en la toma de decisiones sobre propuestas educativas a través de las reuniones POZ y de reuniones sectoriales con orientadores/as Manzanares/Membrilla. VALORACIÓN

BAJA Se han realizado actuaciones al respecto con los orientadores

OBSERVACIÓN

de los IES de Membrilla y Manzanares, pero sin que se hayan definido procedimientos o criterios comunes.

Mejorar el intercambio de información con colegios: Reuniones fin de curso con tutores, reuniones y comunicaciones con orientadores de colegios a lo largo del curso, reuniones con orientadora CEPA (potenciar este curso) y reuniones PT IESColegios (potenciar este curso) VALORACIÓN OBSERVACIÓN

ALTA El desarrollo de este objetivo es alto, salvo en el aspecto referido a la coordinación entre PT, que no se ha producido.

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Agilizar el intercambio de información y toma de decisiones con: Protección de Menores, Unidad de Salud Mental, Centros de Mediación e Intervención Familiar, Centros de Atención Integral de Dependencias. VALORACIÓN OBSERVACIÓN

ALTA El intercambio de información documental o mediante contacto telefónico ha sido muy positivo.

Continuar con el proceso de colaboración con Servicios Sociales Municipales VALORACIÓN OBSERVACIÓN

ALTA Al igual que en cursos anteriores, la colaboración con los servicios sociales municipales ha sido muy positiva.

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5.6. Proyecto de innovación educativa: Construcción de objetos con material reciclado El número de alumnos que han participado en este proyecto es de 100 alumnos pertenecientes a 1º de ESO. En este proyecto han participado 6 profesores: José Antonio Rubio Muñoz Eduardo Hernández Álvarez Consolación García Palencia Clara Serrano Gallardo María Navarro Serrano de la Cruz Rosa Calderón Muñoz Fases en el desarrollo Como resultado la evolución de los distintos trimestres del curso ha sido la siguiente: 1º trimestre: En primer lugar el departamento de Educación física empezó por introducir contenidos teóricos sobre los distintos deportes para los que se iban a crear los distintos materiales, y a su vez el departamento de Tecnología impartió contenidos teóricos sobre medio ambiente y la política de las tres “R” (Reutilizar-Reducir-Reciclar) necesaria para la conservación de este, así como contenidos teóricos sobre las propiedades de los materiales. A su vez el departamento de Plástica abordó contenidos teóricos sobre el reciclado de papel y el diseño gráfico y sensorial para el posterior acabado de los objetos realizados y la construcción de pelotas con papel maché (papel reutilizado y cola blanca). Mientras estos contenidos se abordaron de forma paralela, el departamento de orientación se encargó de realizar documentos y llevar la tabla estadística del estudio de la cantidad de papel y cartón reciclado en el centro. Una vez construidos los materiales, los alumnos trabajaron con ellos en Educación Física y para finalizar el trimestre escogimos un lugar apropiado donde observar la naturaleza y convencernos de la necesidad de mantenerla y cuidarla como se merece (Lagunas de Ruidera).

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2º trimestre: En este trimestre el departamento de Tecnología abordó los contenidos de trabajo de la madera que sirvió para que los alumnos utilizarán las técnicas para construir algunos de los objetos malabares como los palos del diablo realizados con listones de madera y palos de cepillo en el taller. También realizó aros malabares con el cartón de las “cajas del pan” de la cafetería. El departamento de Plástica se encargo de realizar mazas con papel de periódico y bolas con arroz y globos para malabares. Estos objetos los utilizaron posteriormente en Educación Física. Para fomentar el empleo de las TIC y acorde con los contenidos de informática vistos, los alumnos realizaron una lista de materiales utilizados para elaborar un objeto y un presupuesto, con “Word” y “Excel” respectivamente. Otra actividad que se realizó fue la de elaboración de jabón con aceite desechado del hogar de nuestros alumnos. Para ello, Rosa del departamento de orientación (licenciada en química) explicó a los alumnos como elaborar este jabón y como usar los utensilios de laboratorio. Posteriormente el departamento de plástica utilizó con nuestros alumnos los jabones para aplicar técnicas de escultura y dar distintas formas a estos. En esta evaluación Rosa siguió encargándose del estudio de la cantidad de papel reciclado en el centro y empezó otra nueva actividad con la colaboración de los cursos de 3º y 4º de DIVERSIFICACIÓN, que fue la de dotar todas las aulas de papeleras realizadas también con las propias “cajas del pan” de la cafetería, para el desecho de cartón y de plástico. A estas papeleras se les ha dado salida del centro gracias a la colaboración de “Cáritas”. 3ª trimestre: Este trimestre ha empezado con la visita a “Centro de tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos (R.S.U.) de Almagro” donde los alumnos pudieron observar cómo se realiza la clasificación de los plásticos que son desechados en los “contenedores amarillos” que suelen usar y además pudieron ver como son tratados los residuos orgánicos para su descomposición. Finalmente, en este trimestre, una de las actividades realizadas ha sido la de la elaboración de una cometa a partir de un paraguas, realizada por el departamento de

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Tecnología, pues en este trimestre se han visto las técnicas de manipulación de metales y textiles. El departamento de Educación física no ha podido utilizar esta cometa, pues las condiciones meteorológicas no lo han permitido hasta día de hoy, pero si han seguido trabajando con materiales construidos anteriormente como las porterías construidas con latas, tanto con los alumnos de 1º de la ESO como con otros cursos, e incluso con alumnos del módulo de deportes (TAFAD). El departamento de Plástica durante esta evaluación está realizando con sus alumnos unos cuadros con materiales reciclados utilizando diferentes técnicas de composición y textura que serán exhibidos en los pasillos del centro. Como actividad final, los alumnos están realizando con el departamento de Tecnología una presentación en Power Point de los pasos a seguir para la construcción de objetos reciclados, utilizando las fotografías tomadas por los profesores a lo largo del curso. Materiales Los materiales utilizados para este proyecto han sido sobretodo materiales que en principio se consideraban residuo u objeto viejo o en desuso. No obstante hemos trabajado también con materiales nuevos en algunas ocasiones. Los materiales de desecho que se han utilizado han sido: Botellas de plástico

Cuerdas viejas

Botes de refresco

Aceite de cocina usado

Palos de cepillo y fregona

Botes de detergente

Cajas de cartón

Rollos de papel

Papel de oficina usado

Medias de mujer

Paraguas viejos

Perchas de ropa

Cámaras de bicicleta

Papel de periódico

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Los materiales nuevos que se han utilizado son: Listones de madera

Pintura colores

Tablones de madera

Botes de pintura negra(Spray)

Termofusible

Folios de colores (Azul y Amarillo)

Cinta de embalar

Bolsas de colores (Azul y Amarillo)

Cinta aislante

Alcayatas y clavos

Algodón

Sosa cáustica

Globos

Vasos de plástico

Cola blanca Síntesis valorativa de los resultados Aspectos positivos Como aspectos positivos cabe destacar la buena predisposición del alumnado ante tal proyecto, la buena capacidad y disposición del grupo de trabajo para organizarse y trabajar en el proyecto, obteniendo unos resultados bastante gratificantes, además del gran apoyo recibido por el resto de profesores del claustro, equipo directivo y secretaría del centro que han facilitado aún más el desarrollo del proyecto. Aspectos mejorables A lo largo del curos se ha tenido que realizar alguna reestructuración en los propios contenidos y en su temporalización para poder coordinarnos mejor entre departamentos, aunque debido a que este proyecto tiene gran cantidad de posibilidades por la diversidad de objetos que se pueden llegar a construir, la reestructuración de los contenidos tampoco han supuesto un problema. También nos ha resultado un poco complicado el poder realizar las reuniones entre departamentos para coordinarnos, ya que no disponíamos de una hora de reunión dentro de nuestro horario (debido a problemas por la falta de horas en el reparto horario de los profesores del claustro) y que realizar esta reunión durante los recreos de los Martes para realizarla.

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Conclusiones Como conclusión, se refleja a continuación la impresión de cada uno de los departamentos que han permitido el desarrollo de este proyecto: Departamento de Tecnología: Este proyecto nos ha servido para que los alumnos valoren la importancia del reciclaje y la reutilización de materiales para construir diferentes objetos y reducir de este modo la cantidad de residuos que desechamos. A nivel de centro se ha conseguido concienciar a toda la comunidad escolar y se ha podido recoger gran cantidad de papel y envases con la colocación de bolsas de reciclaje en aulas y departamentos. Además, con este proyecto, los alumnos han aprendido que todas las materias que cursan tienen un fin común, que es su formación académica y como personas, y están más relacionadas de lo que pueda parecer ya que muchas de las actividades que se han realizado empezaban a trabajarlas en nuestra materia de Tecnología y seguían en otras como Educación Plástica y Educación Física. Por ejemplo, los alumnos fabricaban jabón y era en Educación Plástica donde le daban forma desarrollando su imaginación. Para los profesores también ha supuesto una experiencia muy gratificante ya que hemos construido objetos diferentes a los que construimos habitualmente y son objetos que los alumnos pueden utilizar en su vida para jugar y divertirse como puede ser la cometa. Destacar que con este proyecto se mejora la relación entre los Departamentos implicados ya que se necesita una buena coordinación y predisposición para que las actividades se vayan realizando de manera fluida y sin problemas. Departamento de Educación Física: Uno de los objetivos, a parte de los planteados dentro del Proyecto de Innovación Educativa, era concienciar al alumnado de la importancia de la reutilización de los materiales de desecho, así como el de satisfacer una necesidad que se nos planteaba dentro de nuestra asignatura que era proporcionar a nuestros alumnos suficiente material para poder practicar Actividades Alternativas (Floorball, malabares, etc). Este contenido debido a su alto coste siempre quedaba un tanto escaso de desarrollo por lo que esta

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inquietud, a través de la autoconstrucción de materiales, ha quedado plenamente satisfecha. Hemos descubierto que gracias a este proyecto se han conseguido otras finalidades como son: -

Lograr una alta motivación por parte de los alumnos durante las clases de Educación Física ya que trabajaban con sus propios materiales, elaborados y decorados por ellos mismos.

Desarrollar aspectos de responsabilidad en los alumnos, al tener que utilizar tanto sus propias construcciones como las de sus compañeros.

Trabajar la autonomía personal, ya que se podían llevar sus materiales a sus casas para poder perfeccionar allí los aspectos aprendidos en clase.

Conseguir un “banco” de materiales alternativos reutilizables para otros años dentro de la asignatura de Educación Física, destacando el fácil manejo y traslado de los mismos (porterías de floorball y sticks), así como su utilización para el desarrollo de otros contenidos. Por ello estamos altamente satisfechos con los resultados obtenidos que nos

permitirán abordar el próximo curso escolar estos contenidos con material suficiente. Departamento de Plástica: El desarrollo de estas actividades ha contribuido a la asimilación de los contenidos de la materia por parte del alumnado ya que hemos realizado trabajos previstos para el proyecto que a la vez desarrollaban los contenidos propuestos en las diversas unidades didácticas promoviendo con dichas actividades el trabajo en grupo, el respeto por el trabajo de los demás, el afán de superación, el respeto y cuidado del medio ambiente, el conocimiento y la fabricación de nuevos materiales para la materia a través de técnicas de recuperación, hemos propiciado el consumo responsable y hemos trabajado nuevas técnicas de realización plástica propias de las vanguardias de los siglos XIX y XX tales como el Collage y el Frottage que de otro modo se verían en el aula como un mero ejemplo de las mismas a través de imágenes y proyecciones y que, gracias al proyecto, hemos podido desarrollar de una manera mucho más práctica y visible para los alumnos, que han

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asimilado más fácilmente lo que de otra forma sería algo más abstracto y difícil de comprender para su edad. Además con los trabajos realizados los alumnos han creado materiales para otras materias de manera que, al ser ellos los autores de este material, se han hechos más responsables del cuidado de los mismos y se han motivado mucho a la hora de la decoración, dándose, unos a otros, ideas de cómo podrían quedar mejor los trabajos de sus compañeros y creándose así, un ambiente de trabajo tanto a nivel grupal como a nivel individual muy bueno, ya que además de darse ideas se prestaban e intercambiaban materiales. Departamento de Orientación Ha sido un buen proyecto de innovación ya que: -

Ha despertado en los alumnos/as la conciencia de la importancia y necesidad de reciclar.

Por otro lado, los alumnos/as han descubierto la finalidad de reciclar no sólo para cuidar el medio ambiente sino también por la utilidad de los productos obtenidos en el reciclaje (Objetivo cumplido con la visita de la planta de RSU)

Ha contribuido en gran medida, al desarrollo de objetivos y contenidos presentes en distintas programaciones: tecnología, física y química, ámbito científico- tecnológico, etc…

Se ha implantado en el instituto un sistema de reciclaje de papel, material plástico y otros productos de desecho .En este sistema participan activamente los alumnos/as lo que contribuye a una mejora de actitudes favorables para con la defensa del medio ambiente.

Además, a través de este sistema los alumnos/as aprenden a reciclar bien en sus casas poniendo en práctica sus conocimientos en situaciones de la vida cotidiana

La recogida del papel se produce a través de la organización Cáritas, con lo cual estamos contribuyendo tanto al empleo de diversas personas necesitadas, como a la formación personal de los alumnos/as en cuanto a actitudes y valores de solidaridad.

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Se ha potenciado la interdisciplinariedad entre distintas materias , especialmente entre Tecnología y Educación Física debido a la utilidad del material fabricado en el taller de tecnología en las actividades físico –deportivas

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5.7. Proyecto de innovación educativa: “Caminamos por nuestro entorno” El proyecto de innovación “Caminamos por nuestro entorno” ha estado encaminado a lograr dos objetivos fundamentales: por un lado generar una experiencia formativa significativa en un grupo de alumnos y alumnas del ciclo formativo

de grado medio

“Conducción de Actividades Físico Deportivas en el Medio Natural” (TECO); y por otro, ofrecer posibilidades de ocio y tiempo libre saludables a los alumnos de nuestro centro, relacionadas en este caso con el entorno natural cercano. Las actividades desarrolladas han sido básicamente tres: rutas de senderismo, rutas en bicicleta de montaña y escalada. En un inicio, hasta que los alumnos de TECO, no han atesorado la autonomía suficiente, las actividades han sido realizadas por los profesores encargados de los módulos profesionales implicados “Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre” y “Conducción de grupos en bicicleta de montaña”. Más tarde, ellos mismos han desempeñado las funciones de guías y técnicos con los compañeros de otros cursos, siempre bajo la tutela de los citados profesores. Las tareas formativas que han ocupado gran parte del proyecto se han dividido en tres fases: Una primera fase de estudio, en la que se realizaron rutas de senderismo y bicicleta de montaña con los alumnos de TECO, con el objetivo de conocer la red de caminos del espacio natural de la Sierras de Siles, Sierra de Moral y Sierra Prieta. Además de elegir el itinerario del futuro sendero PR, se abordaron cuestiones antes, durante y después de las citadas actividades relacionadas con: Conducción de grupos en el medio natural, planificación de rutas, Cartografía y topografía (mapas, ortofotografía, elaboración de topoguías, etc), seguridad y técnicas de progresión en montaña, fauna, flora y geología de zona, etc. También se desarrollaron actividades como escalada, rappel, descenso de cañones, etc, en las que aprendieron las técnicas de seguridad y progresión específicas, para aplicarlas más tarde en el Taller de Aventura. Fase de utilización: se desarrollaron rutas de senderismo (gymkhanas), rutas en bicicleta de montaña y talleres de aventura(rappel, escalada y juegos de aventura), con alumnos de distintos grupos de la ESO. En estas actividades los alumnos de TECO ejercieron, bajo la supervisión de los profesores de Educación Física y del Módulo

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Profesional “Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre”, las labores de técnico y guía que son específicas de estos estudios. Fase de ejecución: en la que se ha enviado la Solicitud para que se homologue el sendero PR señalizado y se incluya en la red de senderos regional. Se ha hecho todo el estudio previo y se tiene dispuesto el material de señalización de la misma: carteles, rótulos, estudio del emplazamiento de la señalización, etc. Nos encontramos a la espera de que el Ayuntamiento de Moral de Calatrava dé el visto bueno para que se coloque todo el material citado. Cabe destacar, que contamos con un informe medioambiental favorable expedido por la Concejalía de Medio Ambiente de este Consistorio. Estamos a la espera de que el alcalde de Moral de Calatrava nos reciba para explicarle en primera persona en qué consiste exactamente un sendero PR y los beneficios que a la localidad podría suponer. Así mismo, hemos solicitado a la Federación de Montaña de Castilla la Mancha, a través de D. Manuel Novés Parra, Presidente de la Vocalía de Senderos, que envíe una carta informativa al Ayuntamiento para reforzar nuestra iniciativa. Procedimientos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación han sufrido una ligera variación con respecto al planteamiento inicial. Por un lado nos centraremos en el grado de consecución de la temporalización de actividades planteada inicialmente en el proyecto; por otro lado atenderemos a la evaluación del grado de consecución de objetivos en relación a los aprendizajes alcanzados por nuestros alumnos. En cuanto a la primera parte de nuestra valoración reflejamos la misma en la

Reconocimiento de la Sierra de Moral y los diversos senderos existentes Elección del itinerario Estudio de fauna, flora, geología y relieve

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X X X

EN PROCESO NO REALIZADA

ACTIVIDAD

REALIZADA

siguiente tabla.

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Consecución de informes favorables de las Concejalías de Medio Ambiente de Valdepeñas y Moral de Calatrava Solicitud inclusión del sendero en el registro provisional FDMCLM Recuperación de senderos abandonados o restauración de los ya existentes Señalización del sendero Homologación del sendero Actividades recreativas en el medio natural: senderismo, orientación, rutas en bicicleta de montaña Taller de Aventura: escalada, rapel, dinámicas, etc.

EN PROCESO NO REALIZADA

ACTIVIDAD

REALIZADA

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X X X X X X X

Todas las actividades planteadas dentro de la fase de estudio del proyecto se han desarrollado de forma satisfactoria, aunque se han visto entorpecidas por la falta de tiempo, ya que muchas se han concentrado al final del curso debido a las inclemencias meteorológicas. Hasta bien entrado el mes de abril la mayoría de los caminos de la zona estaban impracticables e inundados, lo que ha reducido la mayoría de actividades planteadas. Debido a la falta de presupuesto hemos tenido que ajustar también las actividades a realizar que requerían transporte, para de esta forma poder afrontar los gastos derivados de la señalización y homologación del sendero. Ambos procesos están iniciados, y esperamos que se completen en breve. En cuanto a la recuperación o restauración de senderos tenemos que señalar que el estudio topográfico de la zona, así como la realización de actividades “in situ” han permitido apercibir a los ayuntamientos de Moral de Calatrava y de Valdepeñas de ciertas irregularidades que se han propuesto subsanar, como la desaparición y boicot de caminos públicos. Por último, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en relación a nuestro proyecto, está enmarcada en el módulo profesional “Desplazamiento, Estancia y Seguridad en el Medio Terrestre”, dentro del apartado “Senderismo”. De los 18 alumnos participantes,

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12 han aprovechado y asimilado los conocimientos adquiridos como consecuencia directa del desarrollo de este proyecto de innovación. Los demás alumnos han abandonado los estudios. Creemos que ha sido muy positivo desde el punto de vista formativo y muy significativo, ya que nuestro alumnado ha podido comprobar “in situ” como se debe enfocar el estudio, señalización y adaptación de un itinerario en el medio natural para la práctica del senderismo. Síntesis valorativa de los resultados. Aspectos positivos. La fase de estudio de nuestro proyecto, ha sido cumplida con creces. La comunicación con los participantes del proyecto está siendo fluida y correcta, pero hay dificultades para reunirnos físicamente dentro de nuestros horarios. Participación e implicación del alumnado en el proyecto, debido en parte a la gran relación del mismo con los contenidos específicos de los estudios que les ocupan. Aspectos mejorables. Solicitar una hora de reunión semanal de cara a la renovación del proyecto para el próximo curso. La coordinación y puesta en común de los distinta medidas iniciadas se facilitará en gran medida. Fluidez de la comunicación con las distintas administraciones, aspecto que enlentece las gestiones burocráticas. A última hora el Ayto. de Moral de Calatrava, que desde el principio nos ha mostrado su apoyo a través de su Concejal de Medio Ambiente, ha dado un paso hacia atrás, mostrando ciertas reticencias hacia el hecho de que se señalizara el sendero. En este momento la señalización está pendiente de que se resuelva un contencioso administrativo que el citado ayuntamiento mantiene con una finca privada por la que discurre el Camino de La Mesnera. Confiamos en que estos farragosos trámites jurídicos se resuelvan cuanto antes y podamos consumar uno de los objetivos fundamentales de este proyecto de innovación.

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Conclusiones. La fase de estudio del proyecto está finalizada totalmente, así como la ejecución de actividades planteadas con los alumnos de la ESO y del grupo CM1D. El objetivo que pretendíamos conseguir no era otro que generar una formación en lo que se refiere a la conducción de grupos en el medio natural, a través del proceso de diseño y homologación de un sendero de pequeño recorrido. Más tarde estos futuros técnicos han realizado funciones de técnicos-guía en actividades como el senderismo, la bicicleta de montaña o la escalada. Estas actividades se han desarrollado de forma satisfactoria a pesar de las dificultades meteorológicas a las que nos hemos visto sometidos. Las actividades que nos restan por llevar a cabo son las que se refieren a la ejecución de la señalización y homologación del sendero. Este aspecto se ha tornado más tedioso de lo que presumíamos en un inicio. Las numerosas trabas administrativas, las contradicciones entre técnicos municipales y cargos políticos a la hora de aprobar el proyecto, las especiales condiciones meteorológicas y la falta de presupuesto han supuesto un lastre que nos ha demorado en exceso. Por lo tanto, la situación actual del proyecto es que tenemos todo dispuesto para señalizar el sendero, pero estamos a la espera de que se resuelva un contencioso administrativo que el Excmo. Ayto de Moral de Calatrava mantiene con una finca por la que discurre el Camino de La Mesnera, eje vertebrador de nuestro sendero. Esperamos que en el próximo curso se puedan ejecutar estas acciones, renovando el proyecto que nos ocupa para que pueda verse finalizado.

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5.8. Proyecto de innovación educativa: las TIC en la enseñanza de las matemáticas El proyecto “Matemáticas-Tic” pretende alcanzar los siguientes objetivos: Reforzar el cálculo mental de los alumnos a través de la página www.thatquiz.org/es. Incorporar las tecnologías de la información al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Mejorar las competencias del alumnado en la materia de matemáticas. Motivar a los alumnos hacia el mundo de las matemáticas. Poner a disposición de profesores y alumnos un recurso didáctico de primer orden. Formar al profesorado en el uso de programas informáticos de carácter matemático. Podemos concluir que todos los objetivos se han conseguido, si bien hemos encontrado algunas dificultades que analizamos a continuación: El manejo del programa “Geogebra” (utilizado en las unidades didácticas de Geometría) resulta muy complicado para los alumnos de ESO. La inclusión de las prácticas tic en la programación de la materia de matemáticas en 3º de ESO, con sólo 3 periodos lectivos semanales, dificulta la consecución de la temporalización de la materia, agravado este curso con la extensión de Secciones Europeas. En las unidades didácticas de Aritmética y Álgebra el material proporcionado resulta en ocasiones demasiado elemental y repetitivo. Teniendo en cuenta las dificultades mencionadas con anterioridad, proponemos las siguientes medidas de mejora: Seguir elaborando y adaptando los materiales a las necesidades de nuestro alumnado. Revisión de la temporalización de 3º ESO.

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6. Revisiones y sugerencias para el próximo curso académico 2010-11 Competencias básicas: Las competencias básicas han supuesto durante el curso pasado un importante tema de trabajo que ha llevado a una evaluación en base a la adquisición de competencias. Hemos procedido también a dar forma al informe de evaluación con las líneas de actuación asociadas a cada uno de los criterios de evaluación. Será necesario para el próximo curso profundizar en las programaciones didácticas para incluir las distintas actuaciones derivadas de las competencias básicas de forma más sustancial, por lo que se propone mantener el grupo de trabajo de competencias básicas para desarrollar esta tarea sobre la idea de trabajar no más de 4 competencias el próximo curso de forma muchos más profunda, siempre en el campo de acción de su puesta en marcha dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Procedimiento de materias pendientes Es este uno de los caballos de batalla del centro desde hace unos cuantos años y aunque los resultados han ido mejorando a través de los distintos curso y las distintas intentonas que se han realizado, debemos profundizar en la potenciación de la figura del tutor como figura clave del éxito del proceso. De tal forma que sea la figura enlace con la familia y que tutorice al alumnado de forma directa e insistente a los alumnos en estas condiciones. Proponemos: Implicar a los tutores para realizar un seguimiento personalizado en colaboración con las familias. Agrupar la realización de los procedimientos en dos o tres días en cada trimestre para facilitar su seguimiento.

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Programa de prevención del abandono prematuro del sistema educativo Los retos y objetivos que plantearíamos para próximo cursos son por un lado incidir en la prevención del abandono para lo que parece importante seguir en la investigación en la acción para conseguir el éxito educativo de nuestro alumnado ya que no existen fórmulas mágicas ni panaceas es necesario basar las decisiones en un análisis exhaustivo de los resultados y su relación con las medidas tanto organizativas como metodológicas adoptadas en el curso escolar. Es necesario por otro lado profundizar en los cambios y adaptaciones metodológicas ya que si observamos que las materias en los que el profesorado ha profundizado más en esta tarea se han conseguido mejores resultados. Por otro lado, y como subyace del análisis del absentismo escolar, parece interesante acercar los centros de primaria a este proyecto para trabajar de forma conjunta con el ayuntamiento en el control del absentismo y además nos permitirá una mayor coordinación entre primaria y secundaria de cara a la deseada búsqueda del éxito educativo, facilitando la transición del alumnado de unos centros a otros. Los resultados, más que satisfactorios, obtenidos de la actuación directa del técnico en integración social aconsejan volver a contar con dicha figura el próximo curso, complementado con la ayuda de alumnos del módulo de Formación en Centros de Trabajo del IES Atenea de Ciudad Real. Programa de secciones europeas El programa de secciones europeas ha funcionada muy bien tal y como demuestra la evaluación del programa, tanto en cuanto a los resultados académicos como en la adquisición de competencia lingüística del alumnado, por lo tanto es necesario consolidar y potenciar aquellos aspectos que han funcionado bien. En este sentido será necesario potenciar la estructura y los momentos de coordinación, de tal forma que mantengamos la figura del asesor lingüístico y los coordinadores de nivel, las reuniones con los profesores

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de áreas no lingüísticas, las reuniones de coordinación con profesorado de inglés del mismo nivel así como ampliar una reunión de coordinadores de Secciones Europeas. La elección del coordinador de cada uno de los niveles debería utilizar un criterio de continuidad, de forma que los coordinadores sirvan de referencia al alumnado que va

Programa Obligatorio Educación Física Plastica Musica Educación Física Plastica Musica

4º ESO

3º ESO

2º ESO

1º ESO

superando el nivel. Programa Voluntario CC. Naturales CC. Sociales Matemáticas Tecnología CC. Naturales CC. Sociales Matemáticas Educación Física Biología y Geología Física y Química CC. Sociales Matemáticas Tecnología Educación Física CC. Sociales Matemáticas Biología y Geología ¿? Física y Química ¿?

Por otro lado ese contacto profundo con el alumnado

aconseja

utilizar

estas

coordinaciones para potenciar la figura del tutor en los grupos, de modo que la tutoría utilizaran como referente los grupos de secciones europeas en lugar de los grupos ordinarios. El programa de secciones europeas debe ser ampliado a 4º de la ESO, donde tocamos techo en cuanto al profesorado formado

para

estas

enseñanzas

terminamos la formación en este nivel educativo. aconsejable

esta

forma

establecer

parece programa

obligatorio para primer ciclo de ESO dejando el programa voluntario para la totalidad de la etapa, con la siguiente estructura que podemos ver en la tabla anterior. Por otro lado es necesario contar con el profesorado necesario para poner en marcha el proyecto:

Educación Física Plástica Música CC. Naturales

NECESARIOS 3 1 1 2

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CUPO

COMISIÓN 2

PLANTILLA 1

1 1 2

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CC. Sociales Matemáticas Tecnología Física y Química Inglés

2 2 2 1 4

2 1 1

1 1 3

En la actualidad se han solicitado 2 comisiones de servicio por Secciones Europeas: Consolación García-Palencia y Noe Carrero Torres. Por otro lado dos profesoras: Clara Serrano y Ana Belén de la Hoz han solicitado comisión de servicios para otros asuntos (calidad) pero tienen la formación y experiencia para formar parte del proyecto. Será necesario solicitar una serie de profesores del cupo ordinario con formación previa para secciones europeas, concretándose en: 1 profesor de la especialidad de plástica, 2 de la especialidad de ciencias naturales, 2 de ciencias sociales, 1 de matemáticas y 1 de tecnología. Por último indicar que en el presente curso se han preparado las misiones y responsabilidades de los distintos puestos necesarios para llevar a cabo el programa, esto es asesor lingüístico, coordinadores de nivel y profesorado de áreas no lingüísticas que será puesto en valor durante el próximo curso. Revisión personal del centro y líneas de mejora: Dotar al centro con el personal suficiente para poner en marcha todos los programas, a saber: prevención de abandono prematuro del sistema educativo, interculturalidad, secciones europeas y sistema de gestión de calidad Especial relevancia alcanza el profesorado necesario para secciones europeas, por la formación específica en idioma extranjero, por lo tanto se deben atender las peticiones del centro tanto en lo concerniente a las comisiones de servicio (2 durante el presente curso) como en los perfiles del profesorado de cupo. La complejidad del centro en cuanto a tipos de enseñanzas y a la aplicación de programas específicos recomiendan el refuerzo de jefatura de estudios con un trabajador o

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integrador social de tal forma que puedan atenderse todas las demandas de Jefatura relativas a pequeños problemas de convivencia que seguramente con una buena intervención mediadora quedarían en anécdota pero que el día a día en Jefatura de Estudios lo hace muy difícil. Por otro lado podrá hacerse cargo de los temas de absentismo, así como del control del alumnado en riesgo de abandono prematuro. Este recurso se ha solicitado a través del proyecto de desarrollo LOE para la prevención de las bolsas de abandono prematuro de la escolarización. Todo ello sin abandonar el paraguas de nuestro sistema de gestión de calidad. Además con la idea de reforzar este programa a través de las prácticas del ciclo de grado superior de integración social del IES Atenea. Si seguimos en el capítulo de personal, las nuevas zonas edificadas necesitan aumentar la plantilla del personal de limpieza, así como la reestructuración del trabajo de este personal, necesitando una persona que tenga su horario compartido de mañana y tarde. Por otro lado es necesario reforzar la plantilla de bedeles ya que es del todo insuficiente, toda hora que hemos tenido que enviar a uno de los conserjes a horario vespertino, ya que cada vez es más la docencia en este horario. De esta forma dos personas para las tareas de mañana: atender el teléfono, fotocopias de 805 alumnos y 101 profesores y cualquier otra que le sea asignada se hace realmente complicado. Por último parece justo compensar el sobreesfuerzo que se realiza en un centro de Formación Profesional por parte del personal de secretaría (sistema de gestión de calidad, 3 procesos de admisión diferenciados, pruebas libres, obtención del carnet profesional, pruebas de acceso a ciclos, enseñanza modular, etc. Con una recompensa en cuanto a promoción laboral. Un informe que avala esta pretensión está en manos de la Sra. Delegada Provincial. Revisión infraestructuras y líneas de mejora: Los espacios que han dejado libre la familia profesional de Fabricación Mecánica deben ser aprovechado por el centro, habilitándolo como salón de actos o salón de usos

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múltiples y por consiguiente aprovechando el espacio del actual salón de actos para conseguir o bien más aulas, más departamentos o la ubicación suficiente y merecida de la biblioteca del centro. Creo que es el momento de afrontar una reforma lo suficientemente amplia que asegure que las instalaciones del centro estén en consonancia con la calidad educativa de las actividades que imparte y acorde con los nuevos retos y objetivos del planteamiento actual de la Consejería de Educación y Ciencia y que se suponga un freno a los proyectos, estructura organizativa y cambios metodológicos que tan buenos resultados están ofreciendo tal y como podemos comprobar en el apartado de resultados académicos. Todas estas necesidades se apoyan también en la opinión de la comunidad educativa (familias, alumnado, profesorado y personal de administración y servicios) que siempre nos puntúan a la baja la adecuación de estas instalaciones. Revisión Documental: El resumen de la revisión ha sido En vigor

Actualizados

Eliminados

Procedimientos

Documentos

170

Indicadores

Procedimientos eliminados: PROCEDIMIENTO

DENOMINACIÓN

PR4101

Identificación, desarrollo, despliegue y revisión de proceso

PR5301

Política

PR5401

Misión

PR5403

PGA

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PR5501

Estructura Organizativa y Comunicación Interna

PR6101

Asignación de Recursos (Económicos)

PR7101

Planificación Docente del Curso Escolar

PR7201

Determinación, Revisión y Comunicación de la Oferta Educativa

PR7202

Preinscripción y Matriculación

PR7503

Entrega de Calificaciones y titulaciones

PR8401

Análisis de Datos

PR8402

Herramientas de Mejora

PR8501

Planificación y Gestión de la Mejora

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