PROYECTO EDUCATIVO DEL IES AZUER
CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD CERTIFICADA
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 2
INDICE: LA
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE
PÁGINA 4
DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:
LOS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE
CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA
PÁGINA 8
AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO:
LA
OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
GENERALES
PROGRAMACIONES
A
LA
DIDÁCTICAS
ESTABLECIDOS POR LA
SINGULARIDAD QUE
DEL
CONCRETAN
ADMINISTRACIÓN
CENTRO LOS
Y
LAS
PÁGINA 39
CURRÍCULOS
EDUCATIVA, INCLUYENDO LA
OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.
CRITERIOS
MEDIDAS
Y
ALUMNADO,
LA
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
ORIENTACIÓN
Y
TUTORÍA
Y
CUANTOS
PÁGINA 63
PROGRAMAS
INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
CRITERIOS EL
RESTO
Y
PROCEDIMIENTOS
DE
LOS
CENTROS
DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON DOCENTES
Y
CON
LOS
SERVICIOS
E
PÁGINA 69
INSTITUCIONES DEL ENTORNO
COMPROMISOS
ADQUIRIDOS
POR
LA
COMUNIDAD
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO
EDUCATIVA
PARA
PÁGINA 74
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 3
INDICE: LA
DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO:
PÁGINA 91
LA
OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:
PÁGINA 92
EL
PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO
DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE
6
DE MARZO DE
2003,
POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.
PÁGINA 93
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 4
1.-
LA
DESCRIPCIÓN
DE
LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS
EDUCATIVAS
QUE
SE
DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:
a. Patrones socio-económicoculturales El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad pública dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Su origen se sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como
Sección
dependiente
del
Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas, Instituto
de
convirtiéndose F.P.
en
el
en curso
el último censo), una vez superada la etapa de emigración, que todas las localidades de la zona sufrieron en las décadas de los 60 y 70. Dicha situación geográfica permite que la atraviesen
importantes
comunicación
como:
vías la
de
Autovía
Nacional IV, la autovía A-43 que une el levante con el poniente peninsular,
1979/1980.
la vía férrea uniendo el norte y sur de La localidad de Manzanares,
la Península. Por otra parte, es
con una superficie de 495 km2, está
atravesada y/o se encuentra cerca de
ubicada en la zona centro/este de la
otras carreteras de rango nacional o
provincia
comarcal como la Autovía de los
de
Ciudad
Real
y
es
atravesada por el río Azuer, afluente
Viñedos
del
Comunidad Autónoma. Estas vías de
Guadiana.
La
población
de
que
cruza
nuestra
Manzanares, que a lo largo de estos
comunicación
últimos ha tendido a estabilizarse, se
inmejorable comunicación con otros
sitúa entorno a los 18.000 habitantes
puntos de la geografía tanto regional
(concretamente 18.888 habitantes en
como nacional y por lo tanto el
permiten
una
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 5
5’60% de parados, tasa inferior a la
asentamiento de distintas industrias.
media, y una tasa de población El
instituto
también
recibe
ocupada de 65’52%.
alumnos del municipio de “Llanos del Esta
Caudillo”, situado a 12 Kms. de
población
se
dedica
Manzanares, y con una población
fundamentalmente al sector servicios
cercana
con
a
los
800
habitantes,
el
79,9%
de
la
actividad
dedicados fundamentalmente, a las
empresarial,
aglutinando
de
este
actividades agrícolas y ganaderas.
modo a un amplio porcentaje de población. Es del mismo modo muy
Cabe destacar el incremento de población inmigrante (893 inmigrantes empadronados en 2006) que se refleja en el número de alumnos procedentes de otros países que actualmente se matricula en el instituto. En concreto los países de origen suelen ser latinoam ericanos
(Ecuador
y
Colombia) y de Europa del Este (Bulgaria y Rumania) y en el último curso cabe destacar la población proveniente del continente africano, tanto de países del Magreb como del África Subsahariana. Por lo que se refiere a la
importante el sector industrial, debido a que esta localidad cuenta con un polígono donde están ubicadas gran cantidad de empresas, algunas de carácter
internacional,
que
dan
empleo a un amplio sector de la población activa, tanto de la localidad como de las localidades colindantes. Así, encontramos grandes empresas como
Sociedad
Acumuladores
Tudor
Española S.A.,
de
Sistem
Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A que emplean a más de 100
trabajadores.
debemos
decir
el
No 90%
obstante, de
las
estructura de la población, debemos
empresas afincadas en el municipio,
decir que cuenta que hay 3099
son pequeñas empresas que emplean
personas menores de 16 años, 11556
a menos de cuatro trabajadores que
individuos de 16 a 64 años y 3125
de las algo menos de 900 empresas
mayores de 65 años. Respecto a la
afincadas en el municipio el 90%
población activa contamos con un
emplea menos de 4 trabajadores. Por
PROYECTO EDUCATIVO AZUER PROYECTO EDUCATIVO IESIES AZUER Página 6
otra parte el sector agrícola también
Con estudios universitarios de grado
tiene una destacable representación,
medio: 8%
debido a la situación geográfica y tradición
agropecuaria,
dicha
Población con estudios universitarios superiores: 4%
importancia hace que se encuentren c. Centros de origen de los
en la localidad industrias alimenticias como Vinícola de Castilla, Mostinsa, Cooperativa
Jesús
del
Perdón,
Tostados y fritos, Mercomancha, etc.
alumnos Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos de forma regular de todos los centros
b. Patrones familiares:
públicos y concertados de la localidad, El ámbito familiar se define
tanto en ESO, como en Bachillerato.
como de clase media-baja. La mayoría
Igualmente se reciben alumnos de la
de
comarca e incluso de toda la provincia
nuestro
viviendas conviven
alumnado
habita
individuales, los
padres
y
en
donde los
hijos
para escolarizarse en FP. d. Entorno deportivo
aunque, a veces, conviven con ellos los abuelos, así encontramos que el 25’5 de los hogares de la localidad son de dos miembros, el 20’2 son de tres, el 24’2 de cuatro miembros y el 12’3 son hogares de cinco miembros o más. Por lo que se refiere al nivel cultural de la población, esta se estructura de la siguiente manera: Analfabeta: 5%
En el entorno deportivo hay que destacar que a nivel público funciona en Manzanares el Servicio Municipal de Deportes, que es el encargado del control
y
mantenimiento
instalaciones
deportivas,
de de
las la
organización de numerosos cursos de natación,
árbitros,
deportivos
y
de
monitores
competiciones
deportivas
en
general.
Sin estudios: 20%
Ayuntamiento
tiene
Con estudios primarios: 40%
dedicada al Deporte dentro de su
una
sección
página Web www.manzanares.es. Con estudios Bachillerato: 23%
El
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 7
INSTALACIONES:
gimnasios privados y dos clubes de tenis con instalaciones propias.
• Polideportivo Municipal:
Dentro de la gestión municipal 2 Campos de Fútbol de Tierra Piscina Municipal de verano con 2 vasos de 21x50 metros.
del
deporte
se
articulas
diversas
escuelas deportivas entre las que podemos
destacar:
Escuela
Predeportiva, baloncesto, balonmano, Pista Municipal de Ciclismo
fútbol,
fútbol-Sala,
natación,
judo,
atletismo o tenis entre otras.
3 Pistas Baloncesto
En 4 Pistas de Tenis
la
organización
de
competiciones deportivas se realizan
4 Pistas Polideportivas. (dos de
competiciones
de
Deporte
para
aficionados de Fútbol Sala, Fútbol
ellas cubierta).
Siete y Baloncesto o la Carrera • Campo Municipal de Fútbol "José Camacho"
Popular “Ciudad de Manzanares”. El deporte federado cuenta en Manzanares con los siguientes clubes:
• Frontón Municipal
Manzanares Club de Fútbol, Club • Pabellón Cubierto • Pabellón
Cubierto
Balonmano "Nuevo
Manzanares"
Manzanares,
Club
de
Baloncesto Manzanares, Club Ciclista Manzanares,
Club
de
Atletismo
Manzanares, Club de Fútbol Sala • Piscina Municipal Cubierta • Pista Atletismo • Casa del deporte: C/Monjas, 12 Teléfono y fax 926 62 07 28 Email: deportes@manzanares.es Además de esto existen dos
Manzanares,
Club
de
Tenis
Manzanares, Club de Tenis de Mesa, Club de Tenis 84, Club de pesca “El Martín Pescador”, Club de Karate “Okinawa” y Grupo deportivo de Pesca “Manzanares”.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 8
2. LOS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS
VALORES
QUE
GUÍAN
EL
PLAN
DE
CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA ,
ORGANIZATIVA
Y
DE
GESTIÓN DEL CENTRO:
2.1. Principios educativos: Potenciar los diferentes niveles
Propiciar un proceso educativo
de estudios que se imparten en el
participativo, que implique a toda la
centro:
Comunidad
ESO,
FP,
Bachillerato, Social,
colaboración
planteando alternativas dinámicas que
permanentes
Programas
de
Garantía
Educativa, y
donde
participación
faciliten el acercamiento de la oferta
Profundizar
educativa a las necesidades sociales y
proceso de Socialización.
y
ampliar
la
sean
el
favorezcan la inserción en el mundo laboral o de continuidad de futuros estudios:
Enseñanzas
modulares,
nuevos ciclos formativos, estudios
para
aprender a aprender. Fomentar la cultura de la responsabilidad y del esfuerzo.
superiores. Fomentar una Educación Para Todos, educando en igualdad y en la diversidad,
Desarrollar la capacidad
creando
un
clima
de
tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la plena personalidad de los alumnos. Incidir en la educación que no discrimine por razones de sexo, raza, religión, situación social y económica, capacidad física.
Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que movilicen a los actores educativos y sociales. Fomentar el concepto de que el centro es un núcleo estratégico social y cultural en el entorno y abierto a realidades más amplias (comunidad autónoma, Unión Europea) Valorar
la
labor
de
los
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 9
profesionales que ejercen su actividad
un centro educativo, en el que el
en el centro, fomentando el respeto y
desarrollo de los procesos instructivos
el
no debe ser incompatible con la
reconocimiento
social
de
su
docencia.
potenciación de las habilidades de desarrollo personal y de interacción e
2.2. Líneas de actuación:
integración social, entendemos que la •
Un proyecto fundamentado en la
realidad integral
de compensación de desigualdades,
Principio que nos obligará a tomar decisiones partiendo de la realidad
existente,
propiciando
análisis
sistémico
de
Escolar.
la
Consideramos
funcionamiento
del
centro
un
realidad que
el
puede
alcanzar niveles óptimos de calidad si los
educación es un instrumento esencial
diferentes
componentes,
situaciones y actuaciones que en él se dan constituyen una estructura única que deben regirse, en todo momento, por los mismos principios y que exige colaboración
y
coordinación
sistemática. Destacar la complejidad
que ha de permitir, sin exclusiones, la promoción
intelectual,
personal
y
social de todos y cada uno/a de los/as alumnos/as. Este planteamiento obliga a la adopción de cuantas medidas de atención a la diversidad se consideren necesarias para responder al principio de eficacia exigible en todo servicio de la
función
pública,
así
como
la
adopción de estrategias que aseguren la calidad de nuestro servicio y apuntalen
la
mejora
continua
de
nuestra labor. • Un proyecto compartido
del centro debida a las diferentes Creemos igualmente que para
enseñanzas, cuerpos de profesores, edades de los alumnos, horarios de
y globalizado es necesario que todos
mañana y tarde. •
que el proyecto sea motivador, activo
los Un
proyecto
por
y
para
la
Educación El centro escolar es, ante todo,
miembros
de
la
Comunidad
Escolar (alumnos, padres, personal no docente y profesores), por otra parte evaluadores
directos
de
la
labor
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 10
directiva, conozcan, se identifiquen y
los miembros del equipo de dirección
colaboren en la ejecución de este
de una forma colegiada .
proyecto.
La
implementación
del
proyecto debe ser labor de todos y por tanto, está abierto a tantos cambios y sugerencias
proyecto
por
y
para
la
convivencia
debidamente
La mejora de la convivencia es
fundamentados, partan de todos y
uno de los ámbitos en los que más
cada
que
debemos trabajar, no tanto por la
conforman esta comunidad educativa.
situación propia del centro (que en la
Igualmente, es necesaria y bienvenida
actualidad
no
la
problemas)
sino
uno
que,
• Un
de
los
participación
grupos
de
instituciones
presenta por
el
graves contexto
externas
(ayuntamientos,
general que la convivencia presenta
asociaciones,
etc.,)
en los centros de secundaria de otros
contribuir
la
a
que
puedan
consecución
de
nuestros objetivos.
puntos geográficos. Es por tanto un intento
• Un proyecto global de dirección
de
conflictos
evitar de
los
diferentes
convivencia.
La
experiencia de este centro, desde la La
dirección
de
un
centro
incorporación a las enseñanzas de
escolar, desde nuestro punto de vista,
Educación
no puede ser una mera entidad
avala la necesidad de:
Secundaria
Obligatoria,
administradora y gestora de recursos; Diseñar y desarrollar mediadas
sino que es, ante todo y sobre todo uno de los pilares de la organización y desarrollo del currículo; la dirección pedagógica del instituto y, como tal, la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar
cuantas
actuaciones
organizativas orientadas a prevenir o
atender
los
conflictos
de
convivencia en el Centro. Favorecer la colaboración de las familias con el Centro.
educativas se consideren necesarias para
mejorar
la
eficacia
de
los
Revisar
y
mejorar
las
procesos de enseñanza/aprendizaje,
estrategias docentes de gestión en
funciones que serán compartidas por
el aula.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 11
Salvaguardar los derechos de
de
Manzanares
que,
hasta
el
todos y cada uno de los miembros
momento,
de la comunidad educativa.
Profesional, debe marcar una línea de
• Un proyecto entroncado en la comunidad
oferta
Formación
trabajo que permita que esta oferta sea de utilidad para la integración laboral, potenciando el desarrollo de
Como no podía ser de otro
implantación de cuantas actuaciones y
la
programas se consideren necesarios,
colaboración con el conjunto de la
especialmente los relacionados con la
comunidad de Manzanares. En los
especialización,
últimos años se han desarrollado
formación continua del profesorado
actuaciones
• Un proyecto de autonomía
modo,
es
muy
de
deseable
colaboración
con
actualización
y
entidades, empresas e instituciones de la
localidad
que
han
manifiesto que cualquier
puesto
de
El Instituto debe emerger como
actividad
unidad básica de mejora, y promover,
educativa realizada al margen de los
al
recursos de la localidad y/o negando
descentralización
las realidades que en ella se generan,
declaración de su autonomía. Debe
conlleva riesgo de fracaso al situar la
ser
realidad escolar fuera del contexto al
conexión entre la Dirección y los
que pertenece. Es del mismo modo
Departamentos en la elaboración del
deseable que el resto de la comunidad
proyecto que sea la concreción de las
identifique claramente el ideario de
políticas
actuación del I.E.S. Azuer, así como
respuesta a la realidad concreta de
unos programas y recursos estables
nuestro entorno, en cuyo proceso
que permitan a todos los ciudadanos
juega un papel fundamental el sistema
de Manzanares una elección de centro
de gestión de la calidad como medio
basada en una decisión coherente. En
de evaluación y autorregulación de los
este sentido, consideramos que el
objetivos.
I.E.S. “Azuer”, al ser el único centro
mismo
necesaria
tiempo, en
la
la
una
gestión
coordinación
institucionales
y
y
como
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 12
2.3. Misión, Visión y Valores:
2.3.3.
organización
2.3.1.Misión: el propósito del IES
Actuar
Preparar personas formadas en
que tengan comportamientos éticos, espíritu crítico, satisfacción en su aprendizaje, respeto por el entorno y
capaces
de
acceder
a
la
en
el
círculo
de
influencia: Trabajaremos en el círculo de influencia, en el marco de las posibilidades de actuación propias y no ajenas.
que se integren en la sociedad, que sean
considera
adecuados son:
Azuer es:
el ámbito humano, científico y técnico,
Los valores que nuestra
Hacer bien y cada vez mejor las cosas adecuadas:
Identificamos
Universidad, al mundo laboral o crear
la calidad con el trabajo bien hecho y
su propia empresa. Y que implique, en
la mejora continua tanto a nivel
definitiva una mejora, dignificación y
personal como a nivel colectivo e
perfeccionamiento como persona.
institucional.
2.3.2.
Visión:
Nuestro
centro
aspira a:
personal: Optamos por el cambio
Ser un Centro de formación de referencia
para
el
alumnado,
las
familias y las empresas, que mantenga una imagen cuidada y de prestigio y se
relacione
con
desarrollando investigación
Actitud proactiva y mejora
que
otros
en
su
de
puentes
actitud
disposición
a
proactiva, mejorar
en
su
personal
y
profesionalmente y en el autocontrol.
Centros,
proyectos tiendan
institucional basado en las personas,
Reconocimiento y asunción de
responsabilidades:
plena
confianza
en las personas, ofreciendo
entre la Universidad y la Empresa.
oportunidades
Como los lugares de proyección de los
asumir
alumnos al acabar su formación en el
reconocimiento
centro.
destaquen en su trabajo.
para
que
puedan
responsabilidades hacia
y
quienes
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 13
Propósito
y
planificación:
Relaciones
gano-ganas:
Actuar siempre con un propósito en
Colaboraremos
nuestra institución, en los equipos y en
nuestro conocimiento y optaremos por
las reuniones, y trabajar con un plan
alternativas de solución gano-ganas
método
siempre que sea posible.
determinados, a partir de
y
compartiremos
formular la visión o escenario a Emular
construir.
a
los
mejores:
Queremos ser una institución que Trabajo Trabajaremos
en
con
equipo:
metodología
aprende de las mejores prácticas
y
internas y externas, queremos igualar
disciplina en el trabajo en equipo,
los centros al alza emulando a los
procurando la máxima participación,
mejores
contribución, eficacia, satisfacción y
ayudando a los demás.
siendo
uno
de
ellos
y
rendimiento en nuestro trabajo. Participación Cultura de evidencia: datos y
Procuraremos
crear
y un
respeto: clima
de
con
participación en la escuela y basarnos
en
en el respeto a las ideas, buscar las
evidencias y optaremos por utilizar
causas de los conflictos y de los
herramientas que faciliten la gestión
problemas,
visual y la gestión en base a datos.
buen ambiente y clima de trabajo.
gestión
visual:
indicadores,
nos
Escuchar alumnos Queremos
y
Trabajar basaremos
la
voz
grupos añadir
de valor
de
intentaremos
crear
un
los
Severidad, orden y limpieza:
interés:
Valoraremos la importancia del orden
a
los
y la limpieza en todas las instalaciones
destinatarios de nuestro trabajo o
del Centro, así como la seriedad y el
clientes externos e internos. Para
compromiso en la asunción de tareas.
mejorar nuestros procesos de trabajo tendremos
en
consideración
opiniones y expectativas.
sus
Escuchar Procuraremos
y
comunicación:
escuchar
de
forma
activa y mejorar la comunicación en .
nuestro Centro de forma que la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 14
escuela sea sentida como algo propio
expectativas del alumnado, familias y
por
empresas del entorno mediante una
todos
y
dar
la
información
necesaria de forma clara y concisa.
comunicación constante y un trato personal,
Orientación
a
Procesos:
respondiendo
con
un
servicio ágil y flexible.
Adoptamos un Sistema de Gestión de la Calidad y de los procesos y,
Desarrollaremos un Centro bien
también, una cultura de proceso y de
dotado
la calidad y maduración frente al
equipamientos
resultado efímero, y de relación de
tecnológicamente,
causalidad
innovaciones
entre
procesos
y
resultados.
en
constituyan
instalaciones
y
actualizados abierto
educativas uno
de
los
a y
las que
pilares
fundamentales para la modernización 2.3.4.
Estrategias a utilizar:
y eficacia del Centro.
Apertura a la realidad externa: charlas,
conferencias,
actividades
talleres,
extracurriculares
que
complementan la labor estrictamente académica y acoger a los alumnos a los problemas actuales de nuestra
Ofreceremos
transparente y objetiva de la gestión interna,
las
condiciones
y
el
personal
administración y servicios
de
estén a
gusto en el Centro, fomentando el trabajo en equipo, estimulándolos para que sean competentes y se involucren en la actividad diaria. Atenderemos las necesidades y
los
objetivos
con los generales del Centro. Daremos
necesarias para que el alumnado, el profesorado
combinando
particulares de cada Departamento
sociedad. Crearemos
información
un
servicio
de
orientación pedagógica al alumnado y sus
familias
sobre
la
evolución
personal, académica y profesional, sobre los estudios y las posibles salidas
que
les
permitan
corregir
carencias y elegir un camino claro según sus características o hacia propuestas con más perspectivas. Estableceremos relaciones con la administración educativa y pública,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 15
empresas,
asociaciones
y
cualesquiera actitudes que puedan colaborar
en
la
consecución
de
expectativas. •
La adopción de metodologías de trabajo basadas en la gestión a
nuestros objetivos.
partir de datos, su evidencia, y 2.4. Política:
2.4.1.
en el trabajo en equipo mediante la planificación, el desarrollo y la
Política de la calidad
revisión de los procesos El I.E.S. AZUER ha definido la calidad como parte fundamental de su
•
definiendo
política y de su estrategia y ha
modelo
autorregulación.
calidad y la gestión del Instituto.
Estas directrices se despliegan
Como Centro de Enseñanza ha adoptado la Calidad como una filosofía de actuación que se identifica con las
a través de los siguientes procesos y proyectos: •
siguientes directrices:
según la Norma UNE-EN ISO
El trabajo bien hecho y la mejora
de los servicios que prestamos y
9001:2000. •
de los procesos de trabajo.
al
personal
Medición y análisis periódico de la satisfacción de los clientes.
La aportación de valor a los alumnos,
Implantación y desarrollo de un Sistema de Gestión de la Calidad
continua de nuestras actividades,
•
y
como instrumento de ajuste y
de
referencia para el aseguramiento de la
•
indicadores
logro de los mismos. Calidad
Calidad de la Norma UNE-EN ISO como
los
objetivos y evaluando el nivel de
adoptado el Sistema de Gestión de la
9001:2000
La mejora de los resultados
de
•
la
Revisión del Sistema de Gestión de la Calidad y actualización
organización y a los grupos de
periódica de procesos.
interés, escuchando su voz y procurando
satisfacer
sus
•
Auditorias internas y externas del
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 16
Sistema
de
Gestión
de
la
Calidad.
formación
necesaria
desarrollo
exitoso
para de
el las
actividades. Así mismo, se despliega en los planes
anuales
a
través
de
2.4.2.
la
formulación y el cumplimiento de los objetivos. •
El I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza toma en cuenta las
Los Objetivos del I.E.S. AZUER como
Centro
serán
de
Enseñanza
medibles
indicador es.
a
través
Todos
siguientes directrices: •
Calidad
cuyo
cumplimiento
grado
será
Considera que el objeto de las opciones pedagógicas del I.E.S.
ellos
“AZUER”
constituyen los Objetivos de la
como
Centro
de
Enseñanza es la mejora de los
de
resultados
evaluado
académicos,
el
progreso del alumnado en las
periódicamente. •
Política pedagógica
diferentes etapas educativas, de
El compromiso con la calidad
la competencia profesional de los
afecta a toda la organización.
alumnos y su posterior inserción laboral.
•
Todas las personas del I.E.S. AZUER
aceptan
este
Planifica de forma exhaustiva la
compromiso y su responsabilidad
enseñanza,
en
los
máximo
de
enseñanza / aprendizaje y su
Gestión de la Calidad, así como
análisis para mejorar su eficacia
de participar activamente en la
y
mejora de la calidad y de la
desempeño de competencias.
el
requisitos
cumplimiento en
el
de
Sistema
gestión, y en el logro de los objetivos institucionales. •
•
•
las
aumentar
concretando
al
actividades
de
el
grado
de
Orientación pedagógica centrada en el aprendizaje y en el análisis
La dirección del I.E.S. AZUER
de
facilitará
realizadas en el aula. Y su
los
medios
y
la
valor
de
las
actividades
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 17
•
aplicación dentro y fuera del
metodológica tiene como objeto
ámbito educativo.
el aprendizaje y no la enseñanza.
Comparte entre los profesores
•
que imparten las distintas áreas,
Considera
la
siguientes
competencias:
materias, asignaturas o módulos, tanto
las
actividades
enseñanza / aprendizaje, como los
objetivos,
métodos
Competencia en comunicación
de
y
lingüística:
La
comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar
materiales didácticos.
pensamientos, •
y
hechos tanto de forma oral como
como
escrita en las diferentes lenguas en
marco
prioritario
de
seguimiento del aprendizaje de
la
los alumnos y alumnas y la
sociales y culturales -trabajo, hogar
consecución
y ocio-. La persona competente en
de
competencias
amplia
gama
de
contextos
comunicación utiliza las destrezas lingüísticas-
Considera
el
individualidad
alumno y
en
realiza
su una
orientación tutorial y profesional lo más personalizada posible. Atención
especial
a
la
diversidad. •
sentimientos
Potencia los equipos docentes
básicas. •
competencia
conversar,
escuchar,
leer
y
hablar,
escribir-
para
construir el pensamiento, expresar e interpretar
ideas,
sentimientos
o
hechos de forma adaptada a la situación
de
comunicación.
Así
mismo utiliza la competencia para
Enfoque educativo no punitivo de
regular la propia conducta y para
los conflictos y las sanciones.
incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo. Con
•
Considera el aprendizaje como
distinto
logro de competencias y no sólo
formalización
como
de
lengua escrita- esta competencia
opc ión
significa, en el caso de las lenguas
transmisión
conocim ient o.
La
nivel
de
dominio
-especialmente
y en
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 18
extranjeras, poder comunicarse en
aprendizaje.
algunas
desarrollo
de
ellas
y,
con
ello,
de
En la
síntesis,
el
competencia
enriquecer las relaciones sociales y
lingüística al final de la educación
culturales para desenvolverse en
obligatoria comporta el dominio de la
contextos
propio.
lengua oral y escrita en múltiples
Asimismo, se favorece el acceso a
contextos, y el uso funcional de, al
más
menos, una lengua extranjera.
y
distintos
diversas
información,
al
fuentes
de
comunicación
y
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Componentes de la competencia: Conocimientos: • Amplio espectro de vocabulario. • Conocer las estructuras gramaticales y morfo-sintácticas de la lengua cursada por el alumno. • Tipos de interacción verbal. • Estilos y registros. • Literatura en las lenguas cursadas por el alumno. Destrezas: • Escuchar • Hablar/ conversar • Leer • Escribir • Analizar y traducir
Actitudes: • Actitud positiva por tu propia lengua. • Acercamiento e interés por descubrir y conocer otras culturas. • Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir. • Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva. • Afán de progresar en el conocimiento y uso de las nuevas lenguas • Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 19
Criterios de evaluación: •
Evaluar la capacidad para comunicarse oralmente y por escrito.
•
Ser competente en la adquisición del vocabulario del nivel cursado.
•
Adquirir las estructuras gramaticales y sintácticas del nivel cursado.
•
Adquirir la habilidad para comunicarse en diferentes contextos.
•
Adquirir la habilidad para resolver conflictos.
•
Evaluar la actitud positiva o no ante una nueva cultura.
•
Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna.
•
Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para autocorregirse.
•
Valorar los conocimientos o conceptos de diferentes áreas adquiridos en la segunda lengua.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 20
Esta
inducción y la deducción, entre
competencia consiste en la habilidad
otros) y aplicar algunos algoritmos
para
los
de cálculo o elementos de la lógica,
números, sus operaciones básicas,
lo que conduce a identificar la
los
de
validez de los razonamientos. Esta
razonamiento
competencia se alcanzará en la
matemático, con el fin de producir,
educación obligatoria en la medida
interpretar y expresar distintos tipos
en
de
razonamientos
Competencia
matemática:
utilizar
y
símbolos
expresión
y y
información
relacionar
las
sobre
formas
aspectos
que
los
element os matemáticos
y son
cuantitativos y espaciales de la
utilizados
realidad,
manera espontánea a una amplia
así
como
resolver
para
enfrentarse
de
problemas de la vida cotidiana. La
variedad
competencia matemática implica la
provenientes de otros campos de
habilidad para seguir determinados
conocimiento y de la vida cotidiana.
procesos de pensamiento (como la
de
situaciones,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 21
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Realizar operaciones y razonamientos matemáticos para resolver un amplio rango de situaciones y problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de distintos medios (cálculo mental, lápiz y papel y/o ordenador).
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Números y operaciones. • Resolución de problemas mediante ecuaciones. • Funciones y gráficas. • Formas y figuras geométricas. • Estadística y probabilidad. Destrezas: • Realizar con corrección y exactitud cálculos matemáticos. • Razonar de forma matemática para la resolución de problemas.
Criterios de evaluación: •
Evaluar
• Comunicarse con un lenguaje ma-
temático comprensible.
• Representar, analizar e interpretar
la información procedente de los distintos medios de forma crítica.
Actitudes: • Curiosidad • Apreciación crítica de ideas. • Gusto por el uso y aplicación del método matemático
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 22
Competencia en el conocimiento y
una vida física y mental saludable,
la interacción con el mundo físico:
desde la doble dimensión –individual
Esta competencia está referida a la
y colectiva- de la salud, y mostrar
habilidad para interactuar con el
actitudes
mundo físico, tanto en sus aspectos
autonomía,
naturales como en los generados por
respeto hacia los demás y hacia uno
la
la
mismo.
la
habilidad
acción
humana,
comprensión
de
mediante sucesos,
de
iniciativa
personal,
responsabilidad
También
incorpora
progresiva
para
y
la la
predicción de consecuencias y la
investigación y el análisis sistemático
actividad dirigida a la mejora y
y de indagación científica: identificar
preservación de las condiciones de
y plantear problemas relevantes;
vida propia, de las demás personas
realizar
y del resto de los seres vivos. Así, el
preguntas;
alumnado será competente en la
analizar y representar información
adecuada percepción del espacio
cualitativa y cuantitativa; plantear y
físico, a gran escala y en el entorno
contrastar
inmediato; tomará conciencia de la
predicciones e inferencias de distinto
influencia que tiene la presencia de
nivel de complejidad; e identificar el
las personas en el espacio, las
conocimiento disponible, teórico y
modificaciones que introducen y los
empírico) necesario para responder
paisajes resultantes, así como de la
a las preguntas científicas, y para
importancia de la conservación de
obtener,
los recursos y la diversidad natural,
comunicar conclusiones en diversos
la
contextos (académico, personal y
solidaridad
global
e
intergeneracional. Esta competencia supone adoptar una disposición a
social).
observaciones; localizar,
hipótesis;
interpretar,
formular obtener,
realizar
evaluar
y
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 23
LA COMPETENCIA MUNDO FÍSICO EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Desarrollo de un pensamiento científico-técnico que permita interpretar la información, predecir y tomar decisiones de manera autónoma y comprender y resolver problemas del medio natural, teniendo en cuenta el desarrollo sostenible, el consumo racional y responsable y los hábitos saludables referidos a la actividad física y al propio cuerpo; así como conocer los rasgos característicos del medio Componentes de la competencia: Conocimientos: • Conceptos y principios del ámbito científico-técnico: magnitudes físicas elementales, transformaciones en la naturaleza ( de sustancias y de formas de energía) • Seguridad e higiene en el mundo laboral. • Conocimientos básicos de componentes de los ecosistemas, sus relaciones y transformaciones. • Hábitos saludables (ejercicio, alimentación, sustancias tóxicas...) • Riesgos para el medio ambiente de la actividad humana. • Conocimiento del espacio natural, su ocupación por las personas, uso, ordenación y paisajes geográficos resultantes. Destrezas: • Ser capaz de aplicar el método científico • Explicar, utilizando criterios científi-
• • • •
cos, cambios en el medio. Resolución de problemas sobre el espacio físico y fenómenos que se producen en él. Predecir consecuencias de la actividad humana sobre el medio físico. Llevar hábitos de vida saludables. Interpretar mapas (físicos, litológicos,...)
Actitudes: • Valoración del conocimiento científico-técnico y de las cuestiones éticas asociadas a él. • Respeto al entorno natural y valoración del medio como soporte natural de nuestra vida. • Respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo. • Valorar la importancia de un régimen de vida saludable. • Curiosidad por conocer.
Criterios de evaluación: • • • • • •
Comprender y utilizar los conceptos básicos de las ciencias y la tecnología. Saber realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas,… Conocer y utilizar correctamente algunos instrumentos científicos reobservación y medida. Identificar los comportamientos favorables y desfavorables para la salud y el medio ambiente Identificar los componentes de un ecosistema y sus relaciones, valorar su diversidad, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. Conocer los principales rasgos físicos del medio físico en que vivimos.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 24
Tratamiento de la información y
procesar y gestionar adecuadamente
competencia
Esta
información abundante y compleja,
competencia consiste en disponer de
resolver problemas reales, tomar
habilidades para buscar, obtener,
decisiones,
procesar y comunicar información y
colaborativos ampliando los entornos
para transformarla en conocimiento.
de comunicación para participar en
Está asociada con la búsqueda,
comunidades
selección, registro y tratamiento o
formales e informales, y generar
análisis de la información, utilizando
producciones
técnicas y estrategias diversas y
creativas. La competencia digital
requiere el dominio de lenguajes
incluye identificar y resolver los
específicos básicos y de sus pautas
problemas habituales de software y
de decodificación y transferencia, en
hardware,
distintas situaciones y contextos.
habitual de los recursos tecnológicos
Significa, asimismo, comunicar la
disponibles para resolver problemas
información con diferentes lenguajes
reales de modo eficiente, autónomo,
y técnicas específicas, que permiten
responsable y crítico.
digital:
trabajar
así
de
en
entornos
aprendizaje
responsables
como
hacer
y
uso
LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Disponer de las habilidades para utilizar con responsabilidad y de forma crítica las herramientas informáticas, consiguiendo el máximo aprovechamiento de los recursos existentes para buscar información, tratar dicha información, comunicar ideas o comunicarse con otros en situaciones de la vida cotidiana de una manera que, se convierta en el instrumento de información, aprendizaje, trabajo y comunicación habituales.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 25
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Elementos y definiciones básicas del entorno informático. • Herramientas informáticas básicas, (al menos un procesador de texto, una hoja de cálculo, presentaciones, navegador, antivirus, buscador,…), incidiendo en la importancia del software libre. • Redes de conocimiento. Web 2.0 • Elementos e instrumentos de tecnología digital. • Aspectos jurídicos del uso digital. Destrezas: • Utilizar con aprovechamiento las distintas herramientas informáticas. • Búsqueda de información a través de la Red, asegurando el acceso a Internet sobre hábitos de ejercicio y
salud, información académica, inserción laboral y competencia en lengua extranjera. • Participar en la red para dar a conocer información y/u opinión propias, (Webs, Blogs, Wikis,…). • Realizar trámites administrativos y ciudadanos a través de la Web. Actitudes: • Mentalidad abierta. • Filtrar, seleccionar y respetar las opiniones siendo crítico y objetivo. • Aplicar el derecho a la libertad propia y ajena y aplicar limitaciones en la libertad de expresión. • Compartir en la Red el conocimiento.
Criterios de evaluación: • • • • • • • •
Procesar un texto determinado respetado las normas dadas respecto al formato del mismo. Buscar de forma dirigida una determinada información. Filtrar, analizar y presentar la información obtenida. Manejar de forma básicas hojas de cálculo. Utilizar de forma eficaz el correo electrónico. Comunicar y compartir nuestras propias ideas a través de una presentación. Realizar algún trámite ciudadano a través de medios telemáticos. Creación de blogs, wikis…
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 26
Competencia social y ciudadana:
valores propio; para desarrollar la
Esta
empatía;
competencia
comprender participar,
la
se
realidad
convivir
ciudadanía
refiere
y
social,
ejercer
democrática
a
críticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad,
solidaridad,
una
corresponsabilidad, participación y
sociedad plural. El alumnado es
ciudadanía, con particular atención a
competente
análisis
los derechos y deberes reconocidos
multicausal y sistémico al enjuiciar
en las declaraciones internacionales,
los hechos y problemas sociales e
en la Constitución española y en la
históricos,
realizar
legislación autonómica, mostrando
razonamientos críticos y dialogar
un comportamiento coherente con
para mejorar; entender la pluralidad
los
como enriquecimiento y aprender de
alumnado
las
plenamente
para
diferentes
en
la
reflexionar
el
para:
culturas;
resolver
valores.
En
definitiva,
participará en
la
activa vida
el y
cívica,
conflictos con autonomía, reflexión
ejerciendo la ciudadanía, basada en
crítica y diálogo; respetar de los
la construcción de la paz y la
valores
democracia.
universales
progresivamente
un
y
crear
sistema
de
LA COMPETENCIA CIUDADANA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Ser capaz de de participar de forma dialógica y constructiva en la vida social, familiar y escolar resolviendo cualquier conflicto de forma pacífica y constructiva.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 27
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Evolución de la realidad histórica y social. • Conceptos básicos de tipo político e institucional: Democracia, Derechos Civiles, Dignidad Humana, Derechos Humanos, etc. • Funcionamiento de las principales instituciones y asociaciones europeas, del país, región y ciudad. • Conocimiento de los principales órganos institucionales: ONU, UNESCO, FAO, etc. • Conocimiento de los rasgos principales de la Constitución Española. • Conocimiento de los órganos de participación del alumnado en el Centro y de las normas de convivencia. • Componentes de la identidad nacional, regional y local. • Dimensión multicultural y religiosa del propio contexto, del país, de Europa y del mundo. Destrezas: • Comunicación Constructiva / Diálogo. • Expresar y comprender diferentes puntos de vista, incluido el propio. • Negociar y consensuar.
• Participación en la vida social y política. • Enfrentarse y superar el estrés, la frustración y la rabia y canalizarlas de forma constructiva. • Cumplir con los requerimientos familiares, sociales, laborales, académicos. • Tratar con gente de diferentes culturas y religiones. • Crear una identidad de Centro. • Realización de actividades y trabajo en grupo. Actitudes: • La valoración de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos. • Respeto a los demás. • Superación de prejuicios y estereotipos. • Disposición al compromiso. • Asertividad, empatía, integridad y solidaridad. • Disposición a tomar parte en las actividades de la comunidad y en las decisiones políticas. • Interculturalismo. • Aprecio de la diversidad.
Criterios de evaluación: • • • • •
Respetar las normas de convivencia del Centro. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Ser capaz de dialogar, negociar y participar en la vida del Centro. Enjuiciar críticamente los componentes democráticos diferenciándolos de otros sistemas políticos. Participar en los procesos electivos y en los órganos del Centro (Junta de delegados, Consejo Escolar, etc.).
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 28
Competencia cultural y artística:
para
Esta competencia supone conocer,
enriquecerse con el mundo del arte y
comprender,
de
apreciar
y
valorar
percibir,
la
cultura.
comprender
Desarrollará
y
su
críticamente
diferentes
iniciativa, imaginación y creatividad,
manifestaciones
culturales
y
utilizando códigos artísticos, para
artísticas, utilizarlas como fuente de
reconocer y respetar el patrimonio
enriquecimiento
cultural,
considerarlas
y
disfrute
y
para
contextualizar
la
como
parte
del
mentalidad social y las corrientes
los
pueblos.
El
artísticas, literarias, musicales, y
alumnado al final de secundaria
estéticas coetáneas; para valorar la
obligatoria
en
libertad de expresión, el derecho a la
pensamiento
diversidad cultural y el aprendizaje
patrimonio
de
será
habilidades divergente
de y
competente
convergente;
para
que supone el diálogo intercultural.
expresarse y comunicarse, así como
LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute considerándolas parte del patrimonio cultural de los pueblos, tomando conciencia de su dimensión comunicativa, en tanto que lenguaje no verbal.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 29
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Expresiones culturales y artísticas. • El hecho artístico y el hecho histórico. • Herencia artística europea, nacional, regional y local. • Diversidad estética universal. • Importancia de la estética en los comportamientos de la vida. • Dimensión multicultural del arte. Destrezas: • Habilidad para disfrutar y apreciar distintas manifestaciones artísticas. • Realizar creaciones propias. • Conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas. • Compartir y relatar los puntos de vista propios o de otros respecto del arte y de creaciones artísticas
Actitudes: • Actitud abierta ante la diversidad cultural propia y ajena. • Creatividad. • Voluntad de desarrollar aspectos estéticos. • Expresión artística propia sin timidez. • Interés en la vida cultural del entorno y del exterior. • Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Criterios de evaluación: • • • • •
Respetar las normas de convivencia del Centro. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Ser capaz de dialogar, negociar y participar en la vida del Centro. Enjuiciar críticamente los componentes democráticos diferenciándolos de otros sistemas políticos. Participar en los procesos electivos y en los órganos del Centro (Junta de delegados, Consejo Escolar, etc.).
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 30
Competencia aprender: consiste
en
para Esta la
a
distintas estrategias y técnicas: de
competencia
estudio, de observación y registro
aprender
habilidad
para
sistemático de hechos y relaciones,
“aprender” disfrutando y hacerlo de
de
una manera eficaz y autónoma de
proyectos,
acuerdo con las exigencias de cada
problemas,
situación. El alumnado al final de
organización
secundaria obligatoria reconoce sus
tiempos, así como de búsqueda y
propias capacidades (intelectuales,
tratamiento de la información. Esta
emocionales, físicas), las estrategias
competencia conlleva ser capaz de
para desarrollarlas; desarrolla un
autoevaluarse
sentimiento
responsabilidad
de
competencia
trabajo
cooperativo
y
por
de
resolución
de
de
planificación
y
actividades
y
de
y
autorregularse, y
compromiso
personal y confianza en uno mismo,
personal,
saber
que redunda en la curiosidad y
esfuerzo,
aceptar
motivación para aprender; desarrolla
aprender de y con los demás.
administrar
el
los
y
errores
LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El alumnado del Instituto Azuer, al final la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser capaz de reconocer sus: • Características intelectuales: Estrategias y técnicas de estudio, puntos fuertes
y débiles respecto de las áreas de conocimiento, procedimiento en la toma de decisiones y análisis de la realidad.
• Características emocionales: Autoconcepto, escala de valores y sistema de
intereses, estructura motivacional y estilo atribucional.
• Características físicas: Autoconcepto corporal, puntos fuertes y débiles de sus
características físicas, hábitos adecuados e inadecuados de su estilo de vida.
Basándose en el conocimiento de estas características, el alumno podrá desarrollar un sentimiento de competencia personal y confianza en sí mismo, que redundará en la curiosidad y motivación para aprender cuantas estrategias y técnicas se le enseñen en las diferentes áreas. Todo esto debe conducir, al finalizar la etapa, a que el alumno sea capaz de autoevaluarse y autorregularse, asumir su responsabilidad, administrar su esfuerzo y compromiso personal, aceptar los errores y aprender de y con los demás
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 31
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Herramientas del Trabajo Intelectual • Motivación Interna • El estilo Atribucional
ma de decisiones • Priorización de metas en función de necesidades y tiempo • Refuerzos adecuados • Estilo atribucional positivo
Destrezas: • Técnicas y estrategias de trabajo intelectual: • Organización del tiempo en función de tareas y metas • Almacenamiento adecuado de la información (manejo de la memoria) • Análisis, síntesis y exposición de la información. • Técnicas y estrategias de motivacionales: • Ponderación de variables en la to-
Actitudes: • Actitud crítica hacia y en el proceso de aprendizaje • Valoración positiva de la autonomía personal y del trabajo cooperativo • Responsabilidad en el mantenimiento de los compromisos • Actitud realista y funcional en el establecimiento de metas • Actitud positiva hacia la revisión, rectificación y cambio de ideas, estrategias, etc
Criterios de evaluación: • • • • • • • • • • •
Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda) Utilizar técnicas de trabajo intelectual: esquema, resumen, subrayado Planificar el tiempo de estudio: Realizar las tareas diariamente Estudiar con suficiente antelación Plantear metas ajustadas a su nivel de esfuerzo Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo Reconocer errores y saber cambiar la forma de actuar No depender de recompensas externas o castigos
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 32
Autonomía e iniciativa personal:
proyectos,
Esta
construye
planteamientos previos o elaborar
desde el conocimiento de sí mismo y
nuevas ideas, buscar soluciones y
se manifiesta en el incremento de
llevarlas
iniciativas y alternativas personales,
autoevaluarse, extraer conclusiones
en la seguridad que se adquiere al
con
realizar las actividades, en el cálculo
innovación.
de riesgos y en la responsabilidad
habilidades
por concluirlas de una forma correcta
relacionarse, cooperar y trabajar en
y en la capacidad por enjuiciarlas de
equipo, valorando las ideas de los
forma
de
demás, dialogando y negociando,
será
así como para liderar proyectos
competencia
crítica.
secundaria
El
se
alumnado
obligatoria
reelaborar
a
actitud
la
creatividad,
proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo
o
y
la
también
sociales
ideas
acciones;
hacia
Desarrollará
individuales
en
práctica
positiva
competente para transformar las
los
para
colectivos
con
confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
LA COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El alumnado de secundaria obligatoria del Instituto Azuer ha de conseguir el desarrollo de su autonomía e iniciativa personal mediante la adquisición de los tres componentes de lo se considera una inteligencia exitosa: • Inteligencia Analítica: Analizar la información y reelaborar los planteamientos previos. Autoevaluarse y extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación. • Inteligencia Creadora: Proponerse objetivos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones. • Inteligencia Práctica: Transformar las ideas en acciones y llevarlas a la práctica. Planificar y llevar a cabo proyectos. El desarrollo de esta competencia bajo la perspectiva de la adquisición de una inteligencia exitosa se ha de vincular a todos los ámbitos de la vida del alumno: intelectual / académico, emocional-afectivo, laboral, social. Con relación a este último ámbito, el alumno desarrollará habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 33
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Inteligencia • Personalidad Destrezas: • Analizar información • Extraer conclusiones • Proponer objetivos ponderados, priorizados y ajustados • Elaborar ideas • Buscar soluciones • Transformar ideas en planes de acciones • Planificar y llevar a cabo proyectos • Evaluar las actuaciones y planteamientos propios • Reelaborar planteamientos previos
Actitudes: • Actitud crítica ante la realidad establecida • Actitud positiva hacia la innovación y cambio • Compromiso con la búsqueda de soluciones • Toma de iniciativa y responsabilidad • Valoración de la organización y la planificación como instrumentos del cambio
Criterios de evaluación: • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Comprender adecuadamente la información oral Comprender adecuadamente la información escrita Extraer ideas del mensaje Identificar la importancia de las ideas de los mensajes Exponer información Proponer ideas Proponer objetivos Buscar soluciones Transformar ideas en acciones Planificar proyectos Evaluar las actuaciones y planteamientos propios Reelaborar planteamientos previos Tomar la iniciativa Participar positivamente en iniciativas de otros Apertura a la innovación y el cambio Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo Organizar el tiempo para alcanzar metas
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 34
La
emocional siempre está asociado a
competencia emocional se define
una relación positiva y comprometida
por la “madurez” que la persona
con los otros, entre los que destaca,
demuestra en sus actuaciones tanto
en esta etapa, el grupo de iguales. El
consigo mismo y con los demás,
acuerdo o no de las compañeras y
especialmente a la hora de resolver
compañeros
los conflictos (“disgustos”) que el día
comportamientos
a día le ofrece. El alumnado de
Asimismo, en esta etapa, la imagen
educación
obligatoria
corporal cobra especial relevancia
será competente para, desde el
en la construcción del autoconcepto
conocimiento que tiene de sí mismo
pudiendo dar lugar a desajustes
y de sus posibilidades, abordar
emocionales
cualquier actividad asumiendo sus
conocimiento de las posibilidades, el
retos de forma responsable y de
uso de un lenguaje autodirigido
establecer relaciones con los demás
positivo y de un estilo atribucional
de forma positiva. El adolescente
realista contribuyen a facilitar las
construye
y
actuaciones
naturales
el
inhibiciones
en
Competencia
desarrolla
emocional:
secundaria
el la
autoconcepto autoestima
en
determina
o
inhibe
deseables.
significativos.
las
y
El
sin
distintas
desarrollo de cada una de las
situaciones que le toca vivir es la
acciones que, en un horizonte cada
manifestación más clara de esa
vez
competencia emocional. El equilibrio
más
amplio,
autoconcepto
integra
realiza.
El
todas
las
emocional
facilita
o
dificulta
el
claves que siempre va a utilizar para
rendimiento escolar en la medida
interpretar la realidad que le rodea y
que
las relaciones con los demás. El
interferencias en el aprendizaje.
desarrollo
de
la
competencia
intensifica
o
reduce
las
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 35
LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El desarrollo de la competencia emocional está vinculado a la consecución de dos formas de inteligencia que tradicionalmente no han sido potenciadas en el ámbito de la educación reglada y que el IES Azuer considera necesario potenciar, entendiendo estos dos tipos de inteligencia del siguiente modo: • Inteligencia interpersonal: Habilidades sociales funcionales y flexibles; capacidad para comprender a los demás, sus motivaciones, cómo trabajan y como cooperar con ellos • Inteligencia intrapersonal: Capacidad para configurar una imagen ajustada de sí mismo y utilizar dicha imagen para actuar en su vida de un modo eficaz El desarrollo adecuado de estos dos tipos de inteligencia se constituye en la base del equilibrio emocional del alumno. Un equilibrio que, en resumen, supone la aceptación de sí mismo y su inserción en unas redes sociales estables y funcionales.
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Inteligencia múltiple • Autoconcepto • Estilo Atribucional • Empatia • Egocentrismo y la alteridad • Habilidades sociales Destrezas: • Análisis de la personalidad: puntos fuertes y débiles, necesidades, intereses. • Estilo atribucional • Habilidades Sociales: Empatía, escucha activa, lenguaje verbal y no verbal • Análisis del contexto social (normas, roles, necesidades, intereses)
• Toma de decisiones: variables a tener en cuenta, ponderación de metas, ajuste del grado de implicación Actitudes: • Aceptación positiva de uno mismo • Actitud crítica hacia sí y los demás • Responsabilidad social • Implicación social • Actitud positiva hacia el cambio • Tolerancia y valoración de la diversidad • Conceptualización del error como experiencia de aprendizaje
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 36
Criterios de evaluación: • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Atribuir adecuadamente las causas de lo que le sucede a nivel escolar Atribuir adecuadamente las causas de lo que le sucede a nivel personal Reconocer los intereses y metas Reconocer las capacidades personales Reconocer los puntos débiles Expresar las emociones de un modo adecuado socialmente Saber ponerse en el lugar de los otros Saber reconocer las ideas del otro Demostrar respeto por las ideas del otro Demostrar respeto por las características personales del otro Usar un lenguaje corporal con formas socialmente adecuadas. Usar un lenguaje verbal con formas socialmente adecuadas. Demostrar interés por cuestiones sociales (grupo, clase, local, regional, etc) Tomar iniciativa Implicarse en iniciativas de otros Asumir responsabilidades individuales Implicarse en actividades de grupo Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación
Competencia
profesional:
y
•
Implantación y desarrollo de un
cualificación para el desempeño de
sistema de programación por
las distintas profesiones a las que
competencias y actividades en el
habilitan
aula.
los
Programas
de
Cualificación Profesional Inicial, los Ciclos Formativos de Grado Medio y
•
Puesta en marcha de un modelo de
los Ciclos Formativos de Grado
auto-aprendizajes
y
de
análisis de valor de los procesos
Superior.
de aula. Estas directrices se despliegan a través de los siguientes procesos y proyectos:
•
Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje de competencias.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 37
•
organización.
Así mismo, se despliega en los planes anuales a través de la formulación y el cumplimiento de
•
los
éxitos
y
los
esfuerzos del personal.
los objetivos. Los Objetivos del I.E.S. “AZUER” como Centro de
Reconocer
•
Fomentar la confianza en las
Enseñanza serán medibles a
personas y equipos y en su
través indicadores y todos ellos
capacidad de gestión.
constituyen los Objetivos de la Calidad
cuyo
cumplimiento
grado
será
de
evaluado
•
Así mismo, se despliega en los planes anuales a través de la formulación y el cumplimiento de
periódicamente.
los objetivos. Los Objetivos del 2.4.3.
Política de Personal
I.E.S. “AZUER” como Centro de
La política de personal, en el marco de las capacidades de gestión del I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza
toma
en
cuenta
las
Enseñanza serán medibles a través indicadores y todos ellos constituyen los Objetivos de la Calidad
cuyo
cumplimiento
siguientes directrices:
periódicamente. •
Procurar la máxima estabilidad del profesorado.
•
Favorecer el compromiso con una visión compartida del Centro.
•
Fomentar la polivalencia y la especialización del profesorado y del personal.
•
Ofrecer
oportunidades
de
formación y retos profesionales e intelectuales al personal de la
grado
será
de
evaluado
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 38
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 39
3. LA
OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL
CENTRO,
LA
ADECUACIÓN
DE
LOS
OBJETIVOS
GENERALES
A
LA
SINGULARIDAD
DEL
Y
LAS
PROGRAMACIONES CONCRETAN
CENTRO
DIDÁCTICAS
LOS
ESTABLECIDOS POR LA
QUE
CURRÍCULOS
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA, INCLUYENDO LA OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.
3.1. La oferta de enseñanzas del centro se centra actualmente en cuatro etapas:
obligaciones
en
ciudadanos. secundaria
la
En
vida
la
obligatoria
como
educación se
prestará
especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
3.1.1. Educación Secundaria
La educación secundaria obligatoria se
Obligatoria: La etapa de educación
organizará
secundaria
principios de educación común y de
cuatro
obligatoria
cursos,
que
comprende se
seguirán
de
acuerdo
con
los
atención a la diversidad del alumnado.
ordinariamente entre los doce y los
Se
dieciséis años de edad. La finalidad de
obligatoria de nuestra oferta educativa.
la educación secundaria obligatoria
La componen 4 cursos e incluye en su
consiste en lograr que los alumnos y
estructura
alumnas
elementos
Diversificación Curricular. Del mismo
básicos de la cultura, especialmente
modo sobre esta etapa se imparten
en sus aspectos humanístico, artístico,
programas específicos como el de
científico y tecnológico; desarrollar y
multiculturalidad, plan de lectura o
consolidar en ellos hábitos de estudio
secciones europeas y es la base de
y de trabajo; prepararles para su
intervención en el centro del programa
incorporación a estudios posteriores y
de
para su inserción laboral y formarles
prematuro. El plan de lectura contará
para el ejercicio de sus derechos y
con una hora de animación a la lectura
adquieran
los
constituye
el
prevención
como
la
programa
de
etapa
de
abandono
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 40
en cada uno de los tres primeros cursos
de
la
etapa,
cedida
•
por
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
materias afines al programa según
y
acuerdo tomado por el Claustro de
Rechazar los estereotipos que
Profesores en sesión del (fecha del
supongan
claustro).
hombres y mujeres.
La
Educación
secundaria
•
oportunidades
Fortalecer
entre
ellos.
discriminación
sus
entre
capacidades
obligatoria contribuirá a desarrollar en
afectivas en todos los ámbitos de
el alumnado las capacidades que les
la
permitan:
relaciones con los demás, así
•
personalidad
y
en
sus
como rechazar la violencia, los Asumir
responsablemente
sus
prejuicios de cualquier tipo, los
deberes, conocer y ejercer sus
comportamientos
derechos en el respeto a los
resolver
demás, practicar la tolerancia, la
sexistas
pacíficamente
y los
conflictos.
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
•
•
Desarrollar destrezas básicas en
en el diálogo afianzando los
la utilización de las fuentes de
derechos humanos como valores
información para, con sentido
comunes de una sociedad plural
crítico,
e intercultural; y prepararse para
conocimientos.
el ejercicio de la ciudadanía
preparación básica en el campo
democrática.
de
las
adquirir
Adquirir
una
tecnologías,
especialmente Desarrollar y consolidar hábitos
nuevos
las
de
la
información y la comunicación.
de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
•
Concebir
el
conocimiento
condición necesaria para una
científico
como
realización eficaz de las tareas
integrado, que se estructura en
del aprendizaje y como medio de
distintas disciplinas, así como
desarrollo personal.
conocer y aplicar los métodos
un
saber
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 41
para identificar los problemas en
demás, así como el patrimonio
los
artístico y cultural.
diversos
campos
del
conocimiento y de la experiencia. •
Desarrollar
el
•
y
aceptar
el
espíritu
funcionamiento del propio cuerpo
emprendedor y la confianza en sí
y el de los otros, respetar las
mismo, la participación, el sentido
diferencias, afianzar los hábitos
crítico, la iniciativa personal y la
de cuidado y salud corporales e
capacidad
para
incorporar la educación física y la
aprender,
planificar,
decisiones
aprender
y
a
tomar
práctica
corrección,
y
deporte
para
social así como conocer y valorar la
Comprender
del
favorecer el desarrollo personal y
asumir
responsabilidades. •
Conocer
expresar
oralmente
y
con
dimensión
humana
de
la
sexualidad en toda su diversidad.
por
Valorar críticamente los hábitos
escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
sociales
relacionados
salud
la
y
calidad
con de
la vida
personal así como del consumo
lectura y el estudio de la literatura
responsable y sostenible.
y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. •
•
del desarrollo sostenible y su Comprender y expresarse en una
repercusión
o más lenguas extranjeras de
la
hábitos de cuidado de los seres
actitudes de interés y respeto
vivos
ante la diversidad de lenguas.
y
el
medio
ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
Conocer, valorar y respetar los
la historia propias y de los
toda
uso del entorno natural, y adquirir
de comunicación y desarrollar
aspectos básicos de la cultura y
para
sociedad, valorar críticamente el
manera apropiada en situaciones
•
Conocer y asumir los principios
•
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 42
distintas artísticas,
utilizando
diversos
competencia digital. •
Competencia social y ciudadana.
representación.
•
Competencia cultural y artística.
Adquirir una preparación básica
•
Competencia para aprender a
medios
•
manifestaciones
de
expresión
y
para la incorporación profesional y
aplicar
los
aprender.
conocimientos
adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo
•
Autonomía e iniciativa personal.
•
Competencia emocional.
académico y laboral. El Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas
y
actitudes
que
son
necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. Las competencias que se consideran básicas para las alumnas y los alumnos al terminar esta etapa son: •
programa de diversificación
curricular
está
alumnado
que,
evaluación,
destinado tras
reúna
la
las
para
el
oportuna
condiciones
establecidas en la normativa vigente y precise de una organización de los contenidos y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general
y
de
una
metodología
específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y
Competencia en comunicación
el título de Graduado en Educación
lingüística.
secundaria obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el artículo 27 de la
•
Competencia matemática.
•
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las e n s e ñ a n z a s
•
Tratamiento de la información y
correspondientes
a
m í n i m a s la
Educación
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 43
secundaria obligatoria.
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los Programas de
3.1.2. P r o g r a m a s
de
Cualificación Profesional Inicial son:
Cualificación Profesional: que se const ituy en específicos
com o de
progr amas
Proporcionar
y
reforzar
las
para
competencias que permitan el
alumnos que no alcanzan el título de
desarrollo de un proyecto de vida
graduado en educación secundaria. El
personal, social y profesional
objetivo
de
satisfactorio y acorde con los
cualificación profesional inicial es que
valores y la convivencia en una
todos
sociedad democrática.
de
formación
•
los
los
programas
alumnos
alcancen
competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura
actual
Nacional
de
Profesionales
del
•
competencias
Catálogo
por
la
nivel uno de la estructura actual
Ley
del
5/2002, de 19 de junio, de las
una
laboral
inserción
básicas
las
en
una
cualificaciones
competencias
profesionales
•
Proporcionar
una
secundaria obligatoria o la preparación
práctica
para
el
para
permita
aplicar
proseguir
estudios
en
las
diferentes enseñanzas. De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica
actividad
correspondientes.
necesarias para obtener el
título de Graduado en Educación
Profesionales,
y la posterior obtención de las
caso, estos programas permitirán el de
de
profesional de manera cualificada
sociolaboral satisfactoria, y en su
desarrollo
Nacional
con el fin de facilitar la inserción
Profesional, así como que tengan la de
Catálogo
Cualificaciones
Cualificaciones y de la Formación
posibilidad
profesionales
propias de una cualificación de
Cualificaciones
creado
Proporcionar al alumnado las
formación trabajo
y
reforzar
que lo
aprendido en el programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 44
•
Facilitar el desarrollo de las
las propias posibilidades y de
competencias
acuerdo con los propios objetivos
básicas
de
la
y necesidades.
Educación secundaria obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener
la
•
titulación
Conectar
previstas vigente,
en
la
para
las
vías
En nuestro caso la modalidad
legislación
impartida será la del programa de 2
continuar
años,
aprendiendo a lo largo de la vida. •
Prestar
apoyo
orientación
tutorial
y
sociolaboral
personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del
mercado
laboral
y
la
este
programa
tendrá
una
duración entre 1730 horas o 173 créditos y 1820 horas o 182 créditos e incorporará a los módulos obligatorios y
los
módulos
voluntarios.
Este
programa es el que se llevará a cabo en los centros públicos que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria.
búsqueda activa de empleo. •
y
y las del sector productivo.
proseguir estudios en diferentes por
necesidades
finalidades del sistema educativo
correspondiente, así como la de
enseñanzas
las
Los perfiles de los programas
Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como
que en la actualidad oferta el centro son: •
Auxiliar de oficina.
•
Operarios
personas valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar con los
Desarrollar
de
fabricación mecánica.
demás. •
auxiliares
la
capacidad
de
•
Ayudante
de
instalaciones
continuar aprendiendo de manera
electrotécnicas
autónoma y en colaboración con
comunicaciones.
otras personas, con confianza en
•
y
de
Auxiliar de informática (sólo para
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 45
2º
curso
junto
a
módulos
voluntarios)
El
bachillerato
contribuirá
a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
3.1.3.
El
Bachillerato
forma
permitan:
parte de la educación secundaria post-obligatoria
y
comprende
dos
•
Ejercer
la
ciudadanía
cursos académicos. Se desarrolla en
democrática,
modalidades diferentes, se organiza
perspectiva global, y adquirir una
de modo flexible y, en su caso, en
conciencia
distintas
cada
inspirada por los valores de la
modalidad, a fin de que pueda ofrecer
Constitución española así como
una
al
por los derechos humanos, que
sus
fomente la corresponsabilidad en
perspectivas e intereses de formación
la construcción de una sociedad
o permita la incorporación a la vida
justa y equitativa y favorezca la
activa una vez finalizado el mismo.
sostenibilidad.
vías
dentro
preparación
alumnado
de
especializada
acorde
con
Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando bachillerato en régimen años,
ordinario
durante
consecutivos
bachillerato
tiene
proporcionar formación,
a
o
como los
madurez
•
Consolidar una madurez personal
desarrollar
su
espíritu
crítico.
Prever y resolver pacíficamente
estudiantes
los
y
conflictos
personales,
familiares y sociales.
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
responsable,
forma responsable y autónoma y
El
finalidad
intelectual
cívica
una
y social que les permita actuar de
cuatro no.
desde
•
Fomentar la igualdad efectiva de
sociales e incorporarse a la vida
derechos y oportunidades entre
activa
hombres y mujeres, analizar y
con
responsabilidad
y
competencia. Asimismo, capacitará a
valorar
los
desigualdades
alumnos
para
educación superior.
acceder
a
la
críticamente existentes
las e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 46
•
con discapacidad. •
y
disciplina,
eficaz
aprovechamiento
y
tecnológicos y
dominar
las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida. •
desarrollo personal.
Comprender
los
elementos
y
procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
Dominar, tanto en su expresión
científicos. Conocer y valorar de
oral como escrita, la lengua
forma crítica la contribución de la
castellana y, en su caso, la
ciencia y la tecnología en el
lengua cooficial de su comunidad
cambio de las condiciones de
autónoma.
vida,
Expresarse
con
fluidez
extranjeras. Utilizar
solvencia
como
afianzar
la
medio ambiente. •
con
así
sensibilidad y el respeto hacia el
y
corrección en una o más lenguas
Afianzar el espíritu emprendedor con
y
actitudes
de
creatividad,
responsabilidad las tecnologías
flexibilidad, iniciativa, trabajo en
de
equipo, confianza en uno mismo
la
información
y
la
y sentido crítico.
comunicación. •
conocimientos
del
aprendizaje, y como medio de
•
los
fundamentales
como
condiciones necesarias para el
•
a
científicos Afianzar los hábitos de lectura, estudio
•
Acceder
Conocer y valorar críticamente las
realidades
del
principales
históricos factores
la
sensibilidad
artística y literaria, así como el
sus
criterio estético, como fuentes de
y
los
formación
de
su
cultural.
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Desarrollar
mundo
contemporáneo, antecedentes
•
•
y
enriquecimiento
Utilizar la educación física y el deporte
para
favorecer
desarrollo personal y social.
el
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 47
•
•
Afianzar actitudes de respeto y
las materias de modalidad que curse. A
prevención en el ámbito de la
estos efectos, los centros ofrecerán la
seguridad vial.
totalidad de las materias y, en su caso, vías. Sólo se podrá limitar la elección de
Conocer, valorar y respetar el patrimonio
natural,
cultural
e
histórico de Castilla-La Mancha, para
participar
de
forma
materias por parte del alumnado cuando haya un número insuficiente de ellos, según criterios objetivos establecidos por la administración educativa.
cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
El Bachillerato se organizará en materias comunes, materias de modalidad
Las modalidades del bachillerato impartidas en el IES Azuer serán las siguientes: •
y materias optativas. El alumnado deberá cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un mínimo de seis materias de modalidad de las cuales, al menos, cinco
Ciencias y Tecnología.
deberán ser de la modalidad elegida y una •
Humanidades
y
Ciencias
de las otras modalidades.
Sociales. 3.1.4.
Formación Profesional
Las modalidades de Ciencias y
en el sistema educativo se define como el
Tecnología y de Humanidades y
conjunto de acciones formativas que
Ciencias
una
capacitan para el desempeño cualificado
estructura única. No obstante, dentro
de las diversas profesiones, el acceso al
de cada una de ellas se podrán
empleo y la participación activa en la vida
organizar bloques de materias, fijando
social, cultural y económica. Tiene por
en el conjunto de los dos cursos un
finalidad preparar a los alumnos y a las
máximo de tres materias de entre
alumnas para la actividad en un campo
aquellas que configuran la modalidad
profesional y facilitar su adaptación a las
respectiva.
modificaciones
Sociales
tendrán
En todo caso, el alumnado podrá realizar su elección entre la totalidad de
laborales
que
pueden
producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 48
ejercicio de una ciudadanía democrática y
motivadora de futuros aprendizajes y
al
Estas
adaptaciones a la evolución de los
enseñanzas tienen por objeto conseguir
procesos productivos y al cambio
que los alumnos y las alumnas adquieran
social.
aprendizaje
permanente.
las capacidades que les permitan: •
Desarrollar general
la
competencia
correspondiente
cualificación
o
•
a
para el desempeño de actividades e
la
cualificaciones
objeto de los estudios realizados.
Afianzar el espíritu emprendedor
iniciativas profesionales. •
Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en
•
Comprender
la
y
la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de
características del sector productivo
junio, de las Cualificaciones y de la
correspondiente,
Formación Profesional.
mecanismos
organización
así de
como
los
inserción
profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
•
Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para
laborales.
mantenerse •
actualizado
en
los
Aprender por sí mismos y trabajar en
distintos ámbitos: social, personal,
equipo, así como formarse en la
cultural y laboral, conforme a sus
prevención de conflictos y en la
expectativas, necesidades e intereses.
resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
Los
títulos
de
la
formación
profesional en el sistema educativo son el
familiar y social.
de Técnico y el de Técnico Superior, de •
Trabajar en condiciones de seguridad
conformidad con lo dispuesto en el artículo
y salud, así como prevenir los
44 de la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de
posibles
mayo, de Educación. Los títulos son un
riesgos
derivados
del
trabajo. •
instrume nto
par a
acredit ar
las
cualificaciones y competencias propias de Desarrollar una identidad profesional
cada uno de ellos y asegurar un nivel de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 49
formación,
incluyendo
competencias
Ciclo formativo de grado medio de
profesionales, personales y sociales para
Conducción de Actividades Físico-
favorecer
Deportivas en el Medio Natural:
la
competitividad,
la
empleabilidad y la cohesión social.
Ciclo formativo de 1400 horas y cuyo currículo queda establecido en el R.D.
Las enseñanzas conducentes a la
1263/97.
obtención de los títulos de Técnico y de
conllevan que este profesional debe ser
formativos de formación profesional de medio
y
de
respectivamente.
Las
grado
capaz de:
superior,
enseñanzas
de
•
forman parte de la educación secundaria y
las
de
formación
•
•
Conducir a clientes a caballo por itinerarios en el medio natural.
Los ciclos formativos se organizarán en módulos profesionales de duración
Conducir a clientes en bicicleta por itinerarios en el medio natural.
profesional de grado superior forman parte de la educación superior.
Conducir a clientes por senderos y rutas de baja y media montaña.
formación profesional de grado medio
post-obligatoria
competencias
profesionales de este ciclo formativo
Técnico Superior se ordenarán en ciclos
grado
Las
•
Realizar la administración, gestión y
variable. La superación de un ciclo
comercialización en una pequeña
formativo requerirá la evaluación positiva
empresa.
en todos los módulos profesionales que lo Ciclo formativo de grado superior
componen.
de Animación de Actividades Físicas Actualmente los ciclos formativos
y Deportivas: Ciclo formativo de 2000
que se imparten en el centro se organizan a
horas
través de 5 familias profesionales como
establecido en el R.D. 1262/97. Las
son:
competencias profesionales de este
y
cuyo
currículo
queda
ciclo formativo conllevan que este
Familia profesional de Actividades
profesional debe ser capaz de:
físicas y Deportivas: •
Enseñar y dinamizar actividades
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 50
físicas y recreativas. •
de compra y venta de productos y/o servicios.
Enseñar
y
dinamizar
actividades
juegos
y
físico-deportivas
•
individuales. •
de personal. •
Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.
•
•
Enseñar y dinamizar actividades
Informar y atender al cliente sobre productos y/o servicios financieros y de seguros.
Enseñar y dinamizar actividades •
básicas de acondicionamiento físico. •
Realizar las gestiones administrativas de tesorería y los registros contables.
físico-deportivas con implementos. •
Realizar las gestiones administrativas
Realizar gestiones administrativas en la Administración Pública.
Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo
Ciclo formativo de grado superior de
libre y socioeducativas.
Administración y Finanzas: Ciclo formativo de 2000 horas y cuyo
Familia
profesional
de
currículo queda establecido en el R.D.
administración:
1674/94.
Administrativa:
conllevan que este profesional debe ser
Ciclo
capaz de:
formativo de 1300 horas y cuyo currículo queda establecido en el R.D. 1677/94.
Las
competencias
profesionales de este ciclo formativo
Ciclo formativo de grado medio de Gestión
Las
•
competencias
Administrar
y
gestionar
el
aprovisionamiento de existencias.
profesionales de este ciclo formativo conllevan que este profesional debe ser
•
gestionar
la
tesorería. Registrar,
procesar
y
transmitir
información. •
y
financiación, el presupuesto y la
capaz de: •
Administrar
•
Administrar y gestionar los recursos h
Realizar las gestiones administrativas
u
m
a
n
o
s
.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 51
Realizar y analizar las operaciones contables y fiscales. •
•
automatización de edificios. •
Realizar y supervisar operaciones de
electrotécnicos de distribución de
a s e s o r a mi e n t o ,
negociación,
energía eléctrica, así como para la
reclamación y venta de productos y
protección y el control de máquinas
servicios.
eléctricas.
Informar, administrar y gestionar en
•
la Administración Pública. •
Realizar la construcción de equipos
Construir,
mantener
máquinas
eléctricas,
y
ensayar
estáticas
y
rotativas. Realizar las gestiones de un servicio •
de auditoría. Familia profesional de Electricidad y
Realizar
el
preventivo
y
ma n t e n i mi e n t o correctivo
de
las
instalaciones de su ámbito.
Electrónica: •
Ciclo formativo de grado medio de Equipos
e
Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña
Instalaciones
empresa o taller.
Electrotécnicas: Ciclo formativo de 2000 horas y cuyo currículo queda
Ciclo formativo de grado superior
establecido en el R.D. 196/96. Las
de
competencias profesionales de este ciclo
Ciclo formativo de 2000 horas y cuyo
formativo
currículo queda establecido en el R.D.
conllevan
que
este
profesional debe ser capaz de: •
Instalaciones
192/96.
Las
Electrotécnicas:
competencias
profesionales de este ciclo formativo Construir, explotar y mantener líneas
conllevan que este profesional debe
e instalaciones de distribución de
ser capaz de:
energía eléctrica en media y baja tensión y centros de transformación. •
•
Desarrollar equipos e instalaciones de distribución de energía eléctrica
Construir,
explotar
instalaciones
y
singulares
mantener y
de
en media y baja tensión y centros de transformación.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 52
•
•
Desarrollar y mantener instalaciones
•
singulares en el entorno de los
partiendo de la información técnica
edificios.
incluida en los planos, normas de fabricación y catálogos.
Desarrollar y mantener equipos de control automático e instalaciones automatizadas
para
viviendas
•
y
producto
y
aplicando
los
procedimientos establecidos. Organizar, gestionar y controlar la ejecución y mantenimiento de las
•
Programar máquinas herramientas de control numérico (CNC), robots y
instalaciones electrotécnicas. •
Preparar máquinas y sistemas, de acuerdo con las características del
edificios. •
Determinar procesos de mecanizado
manipuladores siguiendo las fases del Realizar la administración, gestión y
proceso de mecanizado establecido.
comercialización en una pequeña •
empresa o taller.
Operar
máquinas
herramientas
de
arranque de viruta, de conformado y Familia profesional de Fabricación Mecánica:
especiales
para
obtener
elementos
mecánicos,
de
acuerdo
con
las
Ciclo formativo de grado medio de
especificaciones definidas en planos de
Mecanizado: Ciclo formativo de 2000
fabricación.
horas
y
cuyo
currículo
queda
•
establecido en el Decreto 229/2008, de
formativo
el
currículo de
grado
del
productos
mecanizados,
operando los instrumentos de medida y
16 de septiembre, por el que se establece
Verificar
utilizando procedimientos definidos.
ciclo medio
•
Realizar el mantenimiento de primer
correspondiente al Título de Técnico
nivel en máquinas y equipos de
en Mecanizado en la Comunidad
mecanizado, de acuerdo con la ficha de
Autónoma de Castilla-La Mancha. Las
mantenimiento.
competencias profesionales, personales y sociales de este Título son las que se relacionan a continuación:
•
Resolver las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 53
producción y de comercialización.
las provocan y tomando decisiones de forma responsable. •
•
Participar de forma activa en la vida
Aplicar procedimientos de calidad,
económica, social y cultural, con una
prevención de riesgos laborales y
actitud crítica y de responsabilidad.
medioambientales, de acuerdo con lo establecido
en
los
procesos
Ciclo formativo de grado superior de
de
Producción por Mecanizado: Ciclo
mecanizado.
formativo de 2000 horas y cuyo •
Adaptarse a diferentes puestos de
currículo queda establecido en el R.D.
trabajo y nuevas situaciones laborales
2428/94.
originados por cambios tecnológicos y
profesionales de este ciclo formativo
organizativos
conllevan que este profesional debe ser
en
los
procesos
productivos. •
•
de
de trabajo y actuando conforme a los
montaje.
de
responsabilidad
y
•
Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido
Gestionar analizando
su las
carrera
profesional,
oportunidades
•
Desarrollar
la
programación
s i s t e ma s
a u t o ma t i z a d os
y
de de
Programar y controlar la producción
planificación
de
la
Gestionar y supervisar la producción en fabricación mecánica.
•
realizando un estudio de viabilidad de de
•
de
Crear y gestionar una pequeña empresa,
productos,
conformado
en fabricación mecánica.
empleo, autoempleo y de aprendizaje. •
mecanizado,
mecanizado, conformado y montaje.
en la legislación vigente. •
Desarrollar procesos operacionales
producción, colaborando con el equipo
tolerancia. •
competencias
capaz de:
Cumplir con los objetivos de la
principios
Las
Controlar la calidad en fabricación mecánica.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 54
Familia profesional de Mantenimiento
Calor: Ciclo formativo de 2000 horas
y Servicios a la Producción:
y
cuyo
currículo
queda
establecido en el R.D. 1151/97. Las Ciclo formativo de grado medio de Instalación
y
competencias profesionales de este
Mantenimiento
ciclo formativo conllevan que este
Electromecánico de Maquinaria y Conducción
de
Líneas:
profesional debe ser capaz de:
Ciclo
formativo de 2000 horas y cuyo
•
currículo queda establecido en el R.D. 1150/94.
Las
competencias
profesionales de este ciclo formativo
refrigeración comercial e industrial. •
•
•
•
•
•
y equipo industrial. •
•
Montar y mantener redes de agua y de gases combustibles.
Montar y mantener los sistemas eléctrico y electrónico de maquinaria
Montar y mantener instalaciones de producción de calor.
Montar y mantener maquinaria y equipo electromecánico.
Montar y mantener instalaciones de climatización y ventilación.
conllevan que este profesional debe ser capaz de:
Montar y mantener instalaciones de
Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o taller.
Conducir y mantener el equipo industrial de líneas de producción
Ciclo formativo de grado superior
automatizadas.
de
Mantenimiento
de
Equipo
Industrial: Ciclo formativo de 2000
Realizar la administración, gestión y
horas
comercialización en una pequeña
y
cuyo
currículo
queda
establecido en el R.D. 1148/97. Las
empresa o taller.
competencias profesionales de este Ciclo formativo de grado medio de
ciclo formativo conllevan que este
Montaje
profesional debe ser capaz de:
y
Mantenimiento
Instalaciones
de
de
Frío,
Climatización y Producción de
•
Desarrollar procesos y métodos de mantenimiento
y
reparación
y
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 55
•
organizar su ejecución. •
Gestionar y supervisar los procesos de instalación y de mantenimiento y
Desarrollar
proyectos
modificación
y
instalaciones
de
mejora edificio
de
de
las
y
de
proceso.
reparación del equipo industrial, realizando su puesta a punto. •
Especial importancia adquiere la oferta
Desarrollar
proyectos
de
modificación y mejora del equipo industrial.
modular
de
nuestros
ciclos
formativos, apoyada en la importancia de una oferta formativa, en Formación Profesional, adecuada a los colectivos
Ciclo formativo de grado superior
laborales necesitados de recualificación
de Mantenimiento y Montaje de
profesional es incuestionable. Además es
Instalaciones de Edificio y Proceso:
preciso considerar a aquellos adultos que,
Ciclo formativo de 2000 horas y
por sus características laborales, familiares
cuyo currículo queda establecido en
o sociales o por razones de localización
el R.D. 1149/97. Las competencias
geográfica
profesionales de este ciclo formativo
adecuada
conllevan que este profesional debe
organización modular en que se articulan
ser capaz de:
los Ciclos Formativos del IES Azuer
requieren a
sus
una
respuesta
necesidades.
La
posibilita interrelacionar la Formación •
Desarrollar procesos y métodos de
Profesional Reglada con la Formación
mantenimiento
y
Ocupacional para la reinserción laboral y
ejecución
montaje
del
organizar y
la del
Formación
Continua
para
los
mantenimiento y reparación de las
trabajadores
instalaciones
constituyéndose como un medio muy
de
edificio
y
de
proceso. •
la
Gestionar y supervisar los procesos de montaje y de mantenimiento y reparación de las instalaciones de edificio y de proceso.
y
trabajadoras,
eficaz en el programa de prevención de abandono prematuro como medida de reenganche al sistema educativo. Esta organización permite la oferta de los módulos profesionales de manera que sirvan también de formación continuada
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 56
para aquellos que hayan finalizado su
según la actividad de que se trate. A estos
formación inicial, y así mismo, de
efectos,
preparación específica para una profesión
complementario y optativo se entenderá
ya que están asociados a una o varias
impartido en sustitución de los cursos
unidades de competencia, entendida ésta
específicos exigidos. La correspondencia
como
capacidades
de los ciclos formativos del IES Azuer con
profesionales necesarias para el desarrollo
los carnés profesionales son los siguientes:
el
conjunto
de
el
módulo
profesional
de una serie de realizaciones en la Equipos
profesión correspondiente.
E
Instalaciones
Electrotécnicas: En la actualidad el IES Azuer cuenta con una oferta formativa a nivel modular
•
Mediante acuerdos específicos de y
recualificación
•
Certificado
de
Especialista.
empresas públicas y privadas.
Mantenimiento Instalaciones
Ofertando las plazas vacantes de los
y de
Montaje Edificio
y
de de
Proceso:
módulos profesionales de la oferta reglada.
cualificación
individual en baja tensión categoría
de
trabajadores entre el IES Azuer y
•
cualificación
Básica.
normativa, es decir:
formación
de
individual en baja tensión categoría
en las dos modalidades que permite la
•
Certificado
•
Instalador,
Reparador/conservador
Frigorista
Por otro lado el IES Azuer cuenta con las enseñanzas conducentes a la
Montaje
obtención
Instalaciones de Frío, Climatización
de
determinados
carnes
profesionales, de este modo los alumnos que
acr e diten
ha ber
y
Mantenimiento
y Producción de Calor:
supe rado
determinados ciclos formativos, así como el módulo profesional complementario y optativo correspondiente en el que se impartan los conocimientos necesarios
•
Instalador,
Reparador/conservador
Frigorista El IES Azuer cuenta además con la
de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 57
sede de realización de las pruebas libres conducentes a la obtención del título de Técnico
en
Equipos
e
Instalaciones
Electrotécnicas que se desarrollan durante el primer trimestre del curso en las instalaciones del centro y cuya comisión evaluadora está formada por profesores de la familia profesional del Electricidad y Electrónica.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 58
3.2. l a s
programaciones
didácticas
que
concretan
los materiales y recursos didácticos;
los
las
atención
a
la
diversidad; la secuenciación de los
Administración
contenidos por cursos y los criterios
educativa,
incluyendo la oferta de itinerarios
de
y materias optativas.
recuperación de las materias, ámbitos de
•
didácticas
elaboradas, revisadas y modificadas en su
aprobadas
departamentos
didáctica, por
el
debiendo claustro.
centro,
las
características
•
competencia
en
contenidos
recursos
propios
de
la
y
los
unidad
criterios
de
evaluación
y
Las
actividades
complementarias,
objetivos y contenidos del currículo.
del
Las misiones y responsabilidades derivadas del desarrollo del currículo a
niveles relación
metodología
diseñadas para responder a los
el
materia, ámbito o módulo. objetivos,
la
didáctica.
alumnado y las propias de cada
Los
al
calificación propios de la unidad
Las
por
básicas,
los
ser
Una introducción que recoja las establecidas
aportación
didáctica (si los hubiere) así como
de
programaciones didácticas incluirán:
prioridades
la
cumplimiento de las competencias
ámbito o módulo del currículo. Serán
coordinación
El desarrollo del currículo a través de
contenidos,
desarrollo y evaluación de cada materia,
los
y
los objetivos de la unidad, los
instrumentos específicos de planificación,
por
calificación
Unidades didácticas que incluirán:
Las programaciones didácticas son
caso
evaluación,
o módulos.
las
programaciones
•
de
currículos establecidos por la
3.2.1. Organización
•
medidas
a
mínimos,
de los las
través de las programaciones didácticas son las que a continuación se señalan: o JEFATURA DE ESTUDIOS
competencias básicas, los métodos de
trabajo;
la
organización
de
tiempos, agrupamientos y espacios;
•
Control del cumplimiento de plazos en la entrega de las programaciones,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 59
documentos de presentación de área, revisión de las programaciones y memorias por parte de los Jefes de Departamento. •
Colaborar en la elaboración de los informes trimestrales y memoria final del centro.
o JEFES DE DEPARTAMENTO: •
Reunión de los departamentos para coordinar la elaboración de las distintas programaciones didácticas.
•
Coordinación para la elaboración de las programaciones didácticas y de departamento.
•
Verificación en los departamentos y entrega a jefatura. Se verificará que se ajuste a la legislación, que aparezcan bien claros los criterios de evaluación y calificación y que se ajusta al modelo de programación.
•
Coordinar la elaboración de los modelos de presentación de área, materia o módulo como garante de la presentación de los aspectos más relevantes de la programación a los alumnos.
•
Revisión
trimestral
de
las
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 60
programaciones. •
Elaboración de la Memoria del departamento.
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN
RESPONSABLES
1. Verificación en departamentos. Y entrega a jefaEl 80% de las progratura: Los jefes de departamaciones se entrega mento verificarán las disen jefatura de estutintas programaciones en dios en la fecha prelos aspectos normativos vista y ajustada al marcados desde el equimodelo de programapo directivo verificarán ción que se ajusta al modelo de programación
Jefes de departamento
2. Verificación en CCP: Los jefes de departamento verificarán las programaciones de los distintos departamentos en los aspectos normativos marcados desde el equipo directivo verificarán que se ajusta al modelo de programación 3. Revisión Trimestral: los departamentos realizarán una revisión trimestral del cumplimiento de la programación favoreciendo posibles reestructuraciones de las mismas.
RECURSOS MATERIALES
MD 75010202 Legislación
CALENDARIO
Segunda quincena de octubre
MD 75010202 El 80% de las programaciones se ajusta al modelo y a la legislación
MD 75010209 Jefe de estudios
MD 75010210
Segunda quincena de octubre
MD 75010211 MD 75010212 Acta de reunión del departamento.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.
Acta de evaluación del grupo Jefes de departamento Tutores
MD 75010202 MD 75010209 MD 75010210 MD 75010211
A la finalización del trimestre y nunca más de 3ª semanas lectivas tras finalizar el trimestre
Resultados académicos del trimestre MD 75010204
4. Elaboración y entrega de la memoria final de departamento: Elaborada por los jefes de departamento sobre diversos aspectos del cumplimiento de las programaciones.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.
Jefes de departamento Tutores
MD 75010206
Antes del claustro final
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 61
DIRECTOR:
o •
•
inicial
de
las
programaciones previa presentación Coordinar
las
Comisión
reuniones
de
de
la
al claustro de profesores.
Coordinación
Pedagógica para la elaboración de programaciones,
•
revisiones
Presentar
al
Estudio de las revisiones trimestrales y
trimestrales y memoria final. •
Revisión
de
las
Memorias
de
los
Departamentos. las
El desarrollo del currículo a través
de
de las programaciones didácticas se
departamento para su aprobación en
regulará en función del siguiente diagrama
el contexto del Proyecto Educativo
de flujo:
programaciones
claustro didácticas
y
de centro. •
Presentación al Consejo Escolar.
o CLAUSTRO DE PROFESORES: •
Elaboración de las programaciones. La forma de evaluar el proceso los
•
Aprobación de los aspectos docentes
podemos encontrar en la siguiente tabla
del Proyecto Educativo del Centro
donde se desglosan las actividades a
entre los que se encuentran las
realizar, así como la evaluación del
programaciones
proceso y el criterio de aceptación:
didácticas
y
de
departamento. Las o C OM I S I Ó N
DE
que
deberá
C O O R D I N A C IÓ N realizar el IES Azuer, en cada uno de los
PEDAGÓGICA: • Estudio
programaciones
cursos académicos son las siguientes:
de la legislación, oferta
educativa, calendario, modelos de programación, fechas de evaluación.
Programaciones de departamento: •
Departamento Geología.
de
Biología
y
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 62
•
Departamento de Dibujo
•
Departamento de Educación Física
•
Departamento de Filosofía
•
Departamento de Física y Química
•
Departamento de Francés
•
Departamento
de
Geografía
e
Historia •
•
Familia
profesional
de
Mantenimiento y Servicios a la
Departamento de Inglés
Producción •
Departamento de Latín
•
•
Departamento de Lengua
•
Departamento de Matemáticas
•
Departamento de Música
•
Departamento de Orientación
•
Departamento de Tecnología
•
Familia profesional de Actividades
Formación y Orientación Laboral. Programaciones didácticas: Una
educativa
Familia
profesional
de
Administrativo •
Familia profesional de Electricidad y Electrónica
•
por
materia
o
módulo
desarrollado en función de nuestra oferta
Físicas y Deportivas •
Órgano de coordinación docente
Familia profesional de Fabricación Mecánica
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 63
4. CRITERIOS
MEDIDAS
Y
PARA DAR
•
Planificación:
Recogida
y
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
análisis de la información en un
ALUMNADO ,
proceso de circular de detección
TUTORÍA
Y
LA
ORIENTACIÓN
CUANTOS
INSTITUCIONALES
SE
Y
de
PROGRAMAS
necesidades,
que
permita
planificar la actuación den centro,
DESARROLLEN
teniendo en cuenta la diversidad
EN EL CENTRO.
de necesidades detectadas. La respuesta a la diversidad del alumnado está lógicamente condicionada
•
Coordinación:
Disponer
de
por las circunstancias coyunturales que
diferentes agentes educativos o
determinan en cada momento la puesta en
no
marcha de respuestas específicas. No
coordinación vertical y horizontal
obstante,
diseñada en la propia estructura
esta
especificidad
de
la
general del centro para lograr una
•
Organización: Tener en cuenta del centro a través de órganos
criterios son:
como
•
una
la estructura de funcionamiento
adecuada atención a la diversidad. Dichos
•
en
de funcionamiento del centro.
respuesta; ésta fundamentarse en una serie de criterios que deben regular la actividad
educativos
equipo
directivo,
Inclusión: Todas las actuaciones se
departam entos
proponen y organizan desde el
tutores, equipos docentes etc y
principio de inclusión, facilitando la
estructuras
participación y permanencia del
como C.C.P., claustro, R.O.R.,
alumnado en el sistema educativo.
reunión tutores, etc.
Heterogeneidad: actuación ajustarse
Cualquier
educativa al
heterogeneidad,
principio
debe de
•
de
didáct icos,
funcionamiento
Continuidad: Las actuaciones implementadas continuidad
a
deben través
tener de
los
rechazándose
cursos, teniendo como punto de
cualquier forma de selección en
partida la propia evaluación de la
base a criterios contrarios al
intervención
principio de inclusión.
memoria final de curso.
reflejada
en
la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 64
•
Contextualización:
La
continuidad de la actuación sólo es viable desde su adaptación a
través de los siguientes contenidos: •
Relación,
de cada momento y por lo tanto,
a
cada
•
contexto
Integración:
Adaptada
a
Comunicación/
Habilidades
y
2º
ESO:
Autoconcepto, Toma
de
Decisiones sobre Educación para la Salud
los
distintos niveles y áreas de forma
de
Convivencia,
humano, temporal y de recursos. •
Autoconocimiento,
Estrategias para el Estudio.
sólo es viable si la respuesta es
adaptarse
ESO:
Habilidades
las características coyunturales
lo suficientemente flexible para
1º
•
3º ESO: Toma de Decisiones
transversal más que de forma
sobre Educación para la Salud,
paralela.
Conocimiento
Oferta
Formativa, Toma de Decisiones
En base a estos criterios, el IES
Académicas
Azuer define las siguientes actuaciones de Atención a la Diversidad:
de
•
4º ESO: Conocimiento de Oferta Formativa, Toma de Decisiones
Medidas Generales:
Académicas. • Orientación personal, Escolar y
Profesional:
La
Orientación
•
Profesional:
personal, escolar y profesional se
Oferta
articula en el POAD del instituto Azuer a través de trabajo
de
la
tutorial
y
Formación
Conocimiento
Formativa,
Toma
de de
Decisiones Académicas
las líneas de acción
Bachillerato
•
Programas
de
Cualificación:
(aprender a pensar, aprender a
Autoconocimiento,
aprender, a ser persona y convivir,
de
aprender a construir la igualdad
Habilidades y Estrategias para el
entre hombre y mujeres, aprender a
Estudio, Conocimiento de Oferta
emprender). El desarrollo de estas
formativa, Toma de Decisiones
líneas de acción tutorial se realiza a
Habilidades
Comunicación/Relación,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 65
El trabajo directo con el alumnado
organización de la docencia en
debe ser completado con programas de
ámbitos de trabajo más amplio que
trabajo con las familias, de modo tal que
las áreas; garantizando que esta
se facilite el proceso de orientación a
organización
través de reuniones de grupo de carácter
metodológicos y en el procedimiento
informativo, entrevistas individuales de
de evaluación adecuados a esta
asesoramiento
forma de trabajo.
y
facilitación
de
información escrita. • Opcionalidad
implique
• Metodología
y
Optatividad:
y
cambios
Adaptación
de
materiales: El ajuste del proceso de
Dentro de la oferta de materias
enseñanza-aprendizaje
optativas y opcionales establecidas
necesidades del alumnado implica
por la normativa educativa vigente,
el ajuste de la metodología en dicho
el IES Azuer se compromete a
proceso; por ello el IES Azuer debe
realizar actuaciones para facilitar
garantizar que la puesta en marcha
una adecuada toma de decisiones
de las medidas educativas, muy
en el alumnado, muy especialmente
especialmente
en
supongan aportes de recursos o
aquellos
relevancia
casos
por
su
de
especial
historial
de
variaciones
a
cuando
en
la
general
transición académica o personal.
acompañarse
de
metodológicas
ajustadas
• Organización de contenidos de
las áreas en ámbitos: El trabajo en ámbitos constituye el eje de trabajo del
programa
de
diversificación
curricular de segundo ciclo de ESO. Igualmente, cuando el proceso de decisiones sobre organización del curso académico así lo aconseje; el centro
escolar
facilitará
la
estas
organización
aprendizaje y en los momentos de
del
las
centro,
deben
actuaciones a
las
necesidades que llevan a plantear la implementación de dichas medidas educativas. cambios
Para
facilitar
metodológicos,
Departamento realizará
de una
estos el
Orientación labor
de
asesoramiento a tutores, equipo docente y profesora de pedagogía terapéutica,
sobre
aspectos
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 66
relacionados con la metodología
compromete a desarrollar su oferta
relativos a selección, secuenciación,
de cualificación profesional con una
p r i o r i z a c ió n ,
oferta
e l im i n a c i ó n
o
amplia
que
permita
la
ampliación de objetivos, contenidos,
reintegración al sistema educativo
actividades, criterios de evaluación
del
así como organización del espacio y
abandono y, en su caso, facilite su
el tiempo relativos a alumnos con
inserción sociolaboral
adaptaciones significativas o de acceso.
alumnado
• Desarrollo
con
de
riesgo
de
Actuaciones
Específicas: El Instituto Azuer, en • Desdobles y apoyos: El
centro
base a la evaluación anual de
educativo garantizará la realización
necesidades,
de desdobles o apoyos dentro del
desarrollar programas para:
aula en el marco de lo establecido por la normativa vigente para el desarrollo de determinadas áreas que exigen tiempos de aplicación de los
contenidos
se
compromete
a
• Integración de Inmigrantes • Alfabetización
en
lengua
española
desarrollados
(tecnología, física, biología, idioma extranjero) y de los programas específicos que el centro escolar
• Recuperación
de
áreas
pendientes • Prevención del absentismo
convenie con la Consejería de Educación en cada momento. La organización de estos desdobles y apoyos se realizarán sobre los principios
de
inclusión
y
• Orientación a alumnos con
factores de riesgo • Facilitación de la convivencia
heterogeneidad y contando con el
• Promoción
asesoramiento del Departamento de
saludables
de
hábitos
Orientación • Inserción sociolaboral • Programas
profesional: El
Cualificación IES
Azuer
se
Medidas Extraordinarias:
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 67
• Identificación
y Evaluación de
Necesidades Educativas: El IES Azuer
desarrollará,
dentro
del
proceso de atención a la diversidad,
seguimiento más pormenorizado de cada caso. • R e v i s a r
evaluaciones
las siguientes actuaciones:
aquellas
psicopedagógicas
que hallan perdido vigencia o • Detección e identificación de
requieran una mayor información
ACNEAE a través de demandas
para
recogidas en las reuniones de
carácter extraordinario así como
tutores así como a través de la
en los casos que sea demandado.
información
recibida
en
la
coordinación final de curso con los orientadores de Primaria de la
• La
establecer
petición
medidas
de
psicopedagógica
de
evaluación se
puede
producir mediante un cuádruple
zona.
cauce: • Revisión y seguimiento de los
casos detectados a través de las reuniones de departamento de orientación así como a través de las reuniones de tutores y de
o Desde
la
Reunión
de
Orientación semanal o Desde
las
Juntas
de
Reuniones
Ínter
Evaluación
forma más específica en las sesiones
de
evaluación
trimestrales y en la preevaluación del primer trimestre.
o Desde
las
departamentales o Desde las familias
• Realización de reuniones con
las familias de aquellos alumnos que requieran una adaptación significativa o de acceso en el currículo, permitiendo con ello recoger
información,
aportar
orientaciones y llevar a cabo un
En todos los casos, la petición será recogida directamente por el orientador quien valorará la solidez de la misma y pondrá en marcha el proceso. • Elaboración
y Seguimiento de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 68
Adaptaciones
Curriculares:
El
programas
institucionales
(Secciones
profesorado del Departamento de
Europeas, Plan de Lectura, PROA, PIE,
Orientación
etc.) desde los principios de inclusión y
asesora
en
la
realización de las adaptaciones y
heterogeneidad,
emitirá un informe trimestral sobre el
programas dentro del proceso de Atención
desarrollo de las mismas. Para
a
ayudar en la realización de las
organización de nuestro centro.
adaptaciones, el orientador y la profesora de pedagogía terapéutica dispondrán en su horario personal de periodos complementarios, que serán consignados por el equipo directivo para el desarrollo esta función. • Diversificación
Curricular:
El
instituto Azuer se compromete a desarrollar
cuantas
actuaciones
faciliten el principio de inclusión del alumnado
del
programa
de
diversificación. • Flexibilización de Respuestas a
Alumnado con Sobre dotación intelectual Junto a estas medidas recogidas en el Decreto de Atención a la Diversidad, el Instituto Azuer participará en cuantas convocatorias institucionales faciliten la respuesta a la diversidad del alumnado y enfocará la puesta en marcha de los
la
Diversidad
entroncando
que
estos
vertebra
la
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 69
5. CRITERIOS
Y
PROCEDIMIENTOS
COLABORACIÓN
Y
DE
COORDINACIÓN
CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO
La colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno constituyen un elemento esencial como parte de una organización escolar que se identifica con la respuesta a la diversidad. En este sentido, la coordinación con otros centros e instituciones ha de contribuir de manera precisa a la consecución
de
los
objetivos
generales definidos en el presente proyecto educativo y debe regirse por los siguientes criterios: • Coherencia:
proyecto
con
los
proyectos y compromisos singulares que suscriba el IES AZUER.
un proceso que se enmarca en el continuo de toma de decisiones y, lo
tanto,
ligada
decidir
cuantas
consideren
cuestiones
necesarias
para
se dar
respuesta a dichas decisiones. • Transversalidad: La coordinación
debe tener un carácter vertical y horizontal y debe abarcar a cuantos agentes formales y no formales puedan contribuir en la respuesta a
• Subsidiariedad:
La coordinación
con otras entidades se realizará bajo
la
supervisión
del
equipo
directivo del instituto.
• Funcionalidad: La coordinación es
por
debe dirigirse a evaluar, planificar y
las necesidades del centro.
Coherencia con el
educativo,
en las necesidades del centro y
a
las
necesidades del instituto en cada momento. La coordinación se basa
• Continuidad: Las actuaciones de
coordinación
deben
tener
continuidad a través de los cursos, teniendo como punto de partida la evaluación coordinación.
de
la
propia
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 70
• Contextualización: La coordinación
sólo es posible si se adapta a las características coyunturales de cada momento y por lo tanto, sólo es viable si es suficientemente flexible para adaptarse a cada contexto
básicos de la vida en un centro de secundaria (orientador del instituto). • Charla informativa para padres de
cada colegio a cargo del equipo directivo del instituto sobre los sobre los aspectos básicos de la vida en
humano, temporal y de recursos.
nuestro centro. • Reciprocidad: Bajo el criterio de
reciprocidad,
el
IES
Azuer
se
compromete a participar en cuantos procesos
de
demandados
coordinación por
otros
sean
centros
escolares
• Entrevista
con
Jefatura
de
Estudios y Equipo de Profesores de cada Colegio: Intercambio de información:
Se
importancia
a
vinculados
a
dará los
las
especial aspectos
competencias
En base a estos criterios, el IES
emocional y social; así como las
Azuer define las siguientes actuaciones
circunstancias familiares. Toma de
de Coordinación:
decisiones sobre agrupamientos en 1º de ESO: Los profesores de
COLEGIOS PRIMARIA: LA
EDUCACIÓN
DE
COORDINACIÓN CON LOS
CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SE BASA EN EL MARCO DE LA PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR, FAVORECIENDO LA TRANSICIÓN ENTRE LAS DOS ETAPAS Y
COORDINANDO
CONJUNTAS ABSENTISMO.
SOBRE
EN
ACTUACIONES CONVIVENCIA
ESTE
SENTIDO
Y
propuestas de agrupamiento para 1º de ESO que serán contrastadas con los
criterios
de
agrupamiento
aprobados por nuestro instituto. En todo caso, los agrupamientos se realizarán
bajo
el
criterio
de
heterogeneidad.
LA
COORDINACIÓN SE ORGANIZARÁ EN BASE A LOS SIGUIENTES MOMENTOS:
• Charla informativa para
educación primaria podrán realizar
• Coordinación
Departamento de
Orientación-Unidades
de
Orientación, para el análisis de la alumnos
de cada colegio sobre los aspectos
situación
del
alumnado
con
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 71
necesidad
específica
de
apoyo
educativo.
• Inscripción en pruebas de acceso a
IES SOTOMAYOR EDUCACIÓN
• Incorporación del alumnado a PCPI
Y
CENTRO
DE
PERSONAS ADULTAS
DE
(CEPA SAN BLAS): LA
COORDINACIÓN
CON ESTOS DOS CENTROS SE ENMARCA EN LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR
PREMATURA
CONCRETARÁ
EN
LOS
Y
SE
Ciclos Formativos • Matriculación
en
Profesional • Matriculación en oferta modular de
Formación Profesional.
SIGUIENTES
EXCMO
MOMENTOS:
AYUNTAMIENTO
MANZANARES: LA • Actuaciones
Identificación riesgo
de
intracentro:
de
Formación
alumnado
en
EL
DE
COORDINACIÓN CON
AYUNTAMIENTO
DE
MANZANARES
ABARCA DOS ESTRUCTURAS:
exclusión-abandono.
Asesoramiento
sobre
opciones
• Servicios
coordinación
formativas
Sociales • Coordinación
Intercambio Asesoramiento
Sociales: con
los
persigue
La
Servicios
una
doble
intercentros:
finalidad: Control del absentismo
información.
escolar. Para el desarrollo de esta
de
individualizado
a
función se estará a lo dispuesto en
alumnado. Tutorización coordinada
el Protocolo de Absentismo de
en el proceso de incorporación a
Manzanares,
así
procesos formativos.
sucesivas
modificaciones.
Este proceso de coordinación entre centros se centrará en los siguientes momentos:
• Incorporación de alumnado a la
ESPA
a
sus
Reincorporación de adolescentes desescolarizados en el sistema educativo, mediante un proceso bidireccional
• Traslado de alumnado de ESO
como
de
intercambio
de
información. • Servicios de Inserción Laboral:
La coordinación con este servicio
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 72
municipal debe permitir desarrollar
vacunación)
una
solicitadas desde el IES AZUER:
doble
acción:
Diseñar
y
actuaciones
actuaciones con el alumnado que
Asesoramiento
finalmente
abandona
nuestro
salud. Actuaciones dentro del Plan
centro;
modo
que
de Acción Tutorial.
de
tal
se
minimicen en la medida de lo posible los riesgos de un abandono sin
cualificación.
Diseño
actuaciones
preventivas
motivación
para
permanencia
en
de
y
de
facilitar
la
el
sistema
educativo (p.e compromisos de incorporación en el programa de inserción laboral municipal, si se alcanzan
determinados
logros
temas
• Centros Específicos: El
mantendrá
de
instituto
actuaciones
de
coordinación para el seguimiento de casos individuales o para el desarrollo de actuaciones del Plan de
Acción
siguientes
Tutorial
con
entidades
las
públicas:
Unidad de Trastornos Alimentarios, Unidad Infanto-Juvenil de Salud Mental,
escolares).
sobre
Centro
de
Atención
a
Drogodependencias • Centro de la Mujer: permitiendo
desarrollar el protocolo elaborado para prevenir y actuar sobre el
• Entidades
privadas
para
la
promoción de la Salud: El IES Azuer define su compromiso de
maltrato contra la mujer.
coordinación con cuantas entidades S ERVICIOS
DE
S ALUD :
LA
de
promoción
de
la
salud
COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE
desarrollen
SALUD
compatibles con los principios y
SE
DESARROLLA
EN
DOS
NIVELES:
• Centro de Salud de Manzanares:
actuaciones
valores recogidos en este Proyecto Educativo.
Se trata de actuaciones sanitarias
ENTIDADES
LABORALES:
BAJO
planificadas desde los centros de
ESTA
salud de Manzanares que implican
CUANTAS
al instituto (como las campañas de
PRIVADAS ESTÉN VINCULADAS CON EL
DENOMINACIÓN ENTIDADES
INCLUIMOS
A
PÚBLICAS
Y
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 73
MUNDO DEL TRABAJO.
IES
A ZUER
DEBE
CON
ELLAS, EL
ESTABLECER
PROCESOS DE COORDINACIÓN CON UN DOBLE OBJETIVO:
• Asesoramiento
individualizado
sobre oferta formativa y laboral • Facilitar
la inserción laboral del
alumnado.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 74
COMPROMISOS ADQUIRIDOS
Educativos ofrecen servicios de gran
POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA
importancia para el desarrollo de la
MEJORAR
sociedad. En especial, los centros
6.
LOS
EL
RENDIMIENTO
que
ACADÉMICO DEL ALUMNADO:
imparten
Formación 6.1.
IMPLANTACIÓN
SISTEMA
DE
GESTIÓN
DEL DE
CALIDAD: Proyecto a través del cual se implanta herramientas de
enseñanzas
Profesional
de
Específica,
que están en continuo contacto con el mundo empresarial, deben conocer y desarrollar los instrumentos que se utilizan en este ámbito.
gestión de la calidad y de mejora continua tendentes a mejorar el
Este proyecto consiste en la implantación
de
alumnado así como la eficacia y
Gestión
Calidad
en
eficiencia en la gestión del centro y
Públicos
nuestra
región
del
impartan enseñanzas de Formación
rendimiento
académico
proceso
de
del
enseñanza
de de
un
Profesional,
aprendizaje.
Sistema
de
Centros
según
que
las
recomendaciones de la norma UNELa Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha ha iniciado
un
implantación
proyecto de
un
para
la
sistema
de
Gestión de la Calidad en Centros de Educación Secundaria, formando una red
denominada
EDUCAL-CLM
EN ISO 9001:2000 y su posterior Certificación
por
una
Entidad
Nacional de Acreditación, asegurando después el mantenimiento de la misma, para lograr así la mejora continua acercándonos al concepto de calidad total.
(Educación de Calidad en Castilla La Mancha),
que
se
irá
ampliando
progresivamente.
La Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha está impulsando un movimiento en favor
El concepto de calidad está muy extendido en el mundo empresarial, no sólo en el sector productivo, sino en el sector servicio, y los Centros
de la calidad en la gestión de los centros
docentes.
Su
principal
objetivo es contribuir a la mejora de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 75
los resultados de nuestro sistema
adaptarse a los nuevos tiempos, y así
educativo mediante el desarrollo de
poder
un conjunto de políticas centradas en
eficazmente desde la educación al
la institución escolar como referente
progreso
fundamental.
económico de nuestra región.
NECESIDAD DE CALIDAD EN
seguir
personal,
social
y
La visión que en esta nueva circunstancia
EDUCACION.
contribuyendo
se
requiere
ha
de
beneficiarse de un significado integral La progresiva configuración de las
sociedades
modernas
como
sociedades del conocimiento y del saber
está
incrementando
las
expectativas individuales y sociales con respecto al papel de la educación y de la formación, lo que se traduce en
demandas
mejora
del
generalizadas
rendimiento
de
de
o global de la gestión, que concierne a las personas, a los recursos, a los procesos, a los resultados y a sus relaciones
mutuas.
Esta
nueva
perspectiva resulta necesaria en el actual contexto para poder asegurar las garantías de éxito de nuestra institución escolar.
los
sistemas educativos. Paralelamente,
La gestión de Calidad, como
esa aceleración de los procesos de
filosofía
cambio que es característica de las
organizaciones de nuestro entorno,
sociedades avanzadas ha repercutido
constituye una referencia adecuada
en el mundo escolar haciendo más
que asume estos planteamientos y
complejas sus funciones y más difícil
que puede resultar por ello del
la consecución de las metas que le
máximo interés para los centros
son propias.
docentes de Castilla La Mancha.
Considerando la singularidad de la educación como tarea y su elevado cometido social, lo cierto es que sin una mejora de los centros docentes y de sus prácticas de gestión será difícil
de
gestión
de
las
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 76
PROYECTO
GESTIÓN
DE
CALIDAD EN CENTROS PUBLICOS EDUCATIVOS
DE
ENSEÑANZA
SECUNDARIA Enmarque del proyecto. Formación
como referencia de la acción pública.
Profesional de Castilla La Mancha
Orientar los servicios públicos al
(2003/2006) establece en uno de sus
cliente” del Plan Funciona de la
programas “la mejora de la calidad de
Administración
la Formación Profesional”, y propone
Comunidades de Castilla La Mancha.
El
Plan
de
medidas desde una doble vertiente: por un lado, planteando medidas transversales
que
favorezcan
la
calidad de la Formación Profesional
de
Definición
la
del
Junta
de
Proyecto:
“Gestión de Calidad en Centros Públicos
de
Enseñanza
Secundaria”
en sentido amplio, y por otro, las relativas a la calidad de los Centros de
que
imparten
Formación
Este proyecto consiste en la implantación
de
Profesional. En este sentido, recoge
Gestión
Calidad
la puesta en marcha de un modelo de
Públicos de Enseñanza Secundaria
calidad,
de
de
forma
gradual
experimental
y,
haciendo
paulatinamente
extensible
su
de
nuestra
un
Sistema en
región,
de
Centros
según
las
recomendaciones de la norma UNEEN ISO 9001:2000 y su posterior
implantación a la totalidad de los
Certificación
por
una
Entidad
centros.
Nacional de Acreditación, asegurando después el mantenimiento de la
Así
iniciamos
el
Proyecto
denominado “Gestión de Calidad en Centros
Públicos
de
Enseñanza
misma, para lograr así la mejora continua acercándonos al concepto de calidad total.
Secundaria” vinculado al objetivo nº 6 “La calidad de los servicios públicos
Objetivos del proyecto:
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 77
• Introducir la cultura de calidad en
• Mejorar la satisfacción de todo el
centros públicos de Enseñanza
personal docente y no docente del
Secundaria
centro educativo.
y
trasladarla
a
su
ámbito de gestión, de tal forma que permita la mejora continua de sus
Camino hacia la mejora continua
procesos y resultados.
Un sistema educativo es de
• Implantar un sistema de gestión de
calidad
que
cumpla
con
las
recomendaciones de la Norma ISO 9001:2000,
de
tal
forma
que
permita su certificación por una
calidad cuando responde de manera eficaz a las necesidades existentes y a los objetivos marcados. Y cuando establece mecanismos de mejora continua de sus procesos.
empresa acreditada por la Entidad Nacional de Acreditación.
Así hemos de tender en la dirección de trabajar con calidad
• Disponer de una herramienta para
tendiendo hacia la mejora continua de nuestros procesos y nuestros
la Gestión y Dirección de Centros.
productos entendiendo como tal el • Disponer
de procesos claros y
servicio que prestamos, para que el
documentados, ahorrando tiempo y
sistema educativo de nuestra región y
dinero.
nuestra sociedad que se encuentra
• Generar
en la era del conocimiento, desarrolle mayor
confianza
y
credibilidad en los servicios que oferta la Consejería de Educación y Ciencia a través de los Centros públicos. • Búsqueda de las mejoras de la
su propia identidad en el contexto nacional y europeo, dotado de las nuevas tecnologías y haciendo frente a
nuevos
retos
como
la
interculturalidad y el multilingüísmo; es decir, formando a todos nuestros
eficiencia derivadas de la aplicación
jóvenes
en
los
de los principios de la Gestión de la
conocimientos
Calidad.
afrontar la vida con plenitud.
que
valores les
y
los
permitirán
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 78
La Consejería de Educación y
desarrollo y su evaluación; métodos
Ciencia de Castilla La Mancha está
para promover la mejora continua; un
impulsando un movimiento en favor
seguimiento de la evolución de las
de la calidad en la gestión de los
instituciones
centros
principal
programas de mejora y, en general,
objetivo es contribuir a la mejora de
un apoyo decidido, en todos los
los resultados de nuestro sistema
niveles
educativo mediante el desarrollo de
posible el progreso.
docentes.
Su
escolares
jerárquicos,
en
para
sus
hacer
un conjunto de políticas centradas en La experiencia acumulada en
la institución escolar como referente
estos cuatro últimos años proporciona
fundamental.
suficiente fundamento a la creencia El marco en el que cabe situar
de
que
estamos
ante
un
buen
dicho movimiento es muy rico en
camino,
significado, la definición explícita del
adecuada para hacer avanzar a los
mismo
centros educativos de Castilla La
clarifica
los
fundamentos,
ante
una
orientación
facilita la reflexión sobre su contenido
Mancha,
y sobre sus consecuencias, otorga
incuestionable
sentido
tanto
preparar correctamente el futuro de
individuales como institucionales y
las nuevas generaciones y conseguir,
orienta el desarrollo de los procesos
en fin, una educación y una formación
de mejora.
de calidad para todos.
En presente,
a
las
un
acciones
contexto
corresponde
como a
el esta
Administración Educativa hacer llegar a
los
centros
docentes
una
percepción clara de cuáles son sus expectativas con respecto a la mejora de la calidad; recursos, instrumentos y competencias para llevar a cabo los procesos
de
planificación,
su
hacia que
esa
meta
consiste
en
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 79
6.2.
PLAN DE LECTURA:
Acuerdo a través del cual se establecen
las
desarrollarán
bases
y
que
pondrán
en
práctica el programa de Plan de Lectura (registro de salida Nº 439 de 6 de Julio de 2006). En Toledo, a 23 de junio de 2006 REUNIDOS El Ilmo. Sr. D. Pedro Pablo Novillo Cicuéndez, Director General de Coordinación y Política Educativa
el Plan de lectura en el curso 2006-
de la Consejería de Educación y
2007.
Ciencia de la Junta de comunidades de Castilla-La Mancha y D. Manuel González Pérez como Director del Instituto de Educación Secundaria “Azuer”
de
manzanares
Actuaciones del plan de lectura: Por
parte
de
la
administración
educativa:
(Ciudad • Autorizar la incorporación en el
Real).
currículo de una hora de lectura De acuerdo con lo establecido
dentro de las 30 horas lectivas.
en el apartado décimo de la Orden de 23
de
febrero
de
2006, de
la
• Autorizar la incorporación al horario
Consejería de Educación y Ciencia,
individual
por la que se convocan proyectos que
responsable del plan de lectura las
permitan
de
horas lectivas y complementarias
titularidad
que determine el centro de acuerdo
pública de la Comunidad Autónoma
con lo establecida en la orden de
de Castilla-La Mancha que implantan
25
centros
ampliar educativos
el
número de
de
del
mayo
de
profesor ado
2006
de
la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 80
Consejería de Educación y ciencia que
regula
la
organización
y
funcionamiento de los institutos de educación secundaria (DOCM, 21
conclusiones a la Memoria anual. • Velar
por el desarrollo de las
funciones establecidas para los responsables del plan de lectura,
de junio).
asegurando la coordinación. • Estimular y desarrollar un programa
de formación en centros como apoyo al plan de lectura y el asesoramiento
del
CEP
de
• Velar
la
extracurriculares
especificas
grupos
participación • Dotar económicamente el plan de
programación,
desarrollo y evaluación actividades
lectura:
Valdepeñas.
por
en
de el
de
teatro, certamen
lazarillo, promoción de la lectura en las familias, certámenes literarios,
lectura. • Establecer espacios de intercambio
etc.
con los centros que llevan a cabo el
• Organizar la biblioteca del centro
programa del plan de lectura e
como centro e recurso y mantenerla
incorporar al espacio Web de la
abierta para el préstamo y consulta
experiencia
con un horario suficiente para la
y
los
materiales
elaborados.
actividad del centro.
Por parte de la dirección del centro
del profesorado y priorizar en la
educativo: • Establecer como prioridad en el
proyecto educativo, los contenidos y valores del proyecto de lectura, incorporar
sus
objetivos
Programación contemplar
General
su
a
la
Anual,
seguimiento
y
valoración en los procesos de auto evaluación
• Favorecer los procesos formativos
e
incorporar
las
distribución complementario
del
horario
las
tareas
derivadas de la coordinación y la formación del profesorado
sobre
técnicas de animación a la lectura, programa Abies, estrategias de lectura compresiva, TIC, expresión escrita/oral y biblioteca.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 81
• Invertir los recursos económicos
recibidos en el equipamiento y la documentación. • Informar a la comunidad educativa
a través de reuniones periódicas, comunicaciones escritas, cartelería y medios de comunicación… • colaborar
en
seguimiento
los y
procesos
de
de
evaluación
externa. • Participar en las actividades de
intercambio de experiencias. • Programar, desarrollar y evaluar la
“hora de lectura” en cada uno de los cursos de 1º a 3º ESO, incorporando los cinco bloques de contenidos
establecidos,
incluyendo la lectura de formatos múltiples y distintas lenguas y utilizando
una
metodología
cooperativa. • Dar prioridad a la lectura en las
programaciones todas las áreas.
didácticas
de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 82
6.3.
S E C C I O N E S
EUROPEAS: Acuerdo a través del cual se establecen las bases que desarrollarán
y
pondrán
en
práctica el programa de Secciones Europeas (registro de salida Nº 486 de 4 de Septiembre de 2007, sustituye el acuerdo de 23 de junio de 2006) secciones europeas, y por la que se En Toledo, a 30 de julio de 2007
amplía
El Ilmo. Sr. D. Francisco de Paz
número
mediante de
convocatoria
centros
públicos
el de
de
enseñanzas no universitarias con
Coordinación y Política Educativa de
secciones europeas en la Comunidad
la Consejería de Educación y Ciencia
Autónoma de Castilla-La Mancha.
Tante,
Director
General
de la Junta de comunidades de
Actuaciones Secciones Europeas:
Castilla-La Mancha y D. Manuel González Pérez como Director del
Por parte de la administración
Instituto de Educación Secundaria
educativa:
“Azuer”
de
manzanares
(Ciudad
Real).
• Autorizar
las
medidas
de
ordenación académicas. En relación con la implantación de una sección europea en lengua inglesa,
de
acuerdo
con
lo
establecido en el apartado octavo de la Orden de 28 de febrero de 2006,
• Incorporar el profesorado de inglés
necesario
como
apoyo
al
profesorado que imparte la materia en inglés.
de la Consejería de Educación y
• Incorporar un becario auxiliar de
Ciencia , por la que se modifica la
conversación parra el desarrollo de
Orden de 7 de febrero de 2005 por la
sus funciones
que
Anexo IV.c de la Orden de 23 de
se
crea
el
programa
de
(definidas en el
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 83
curriculares mediante el programa
abril de 2007). • Aplicar lo establecido en la Orden
de gratuidad.
de 25 de junio de 2007 de la
• Establecer espacios de intercambio
Consejería de Educación y Ciencia
con los centros que llevan a cabo
por la que se dicta instrucciones
los mismos programas e incorporar
que
al espacio Web de la experiencia y
regula
la
organización
y
funcionamiento de los institutos de educación secundaria en lo relativo al responsable de la coordinación y al profesorado que utiliza el inglés
los materiales elaborados. • Planificar
y
desarrollar
el
seguimiento y la evaluación del programa en su fase inicial, de
como lengua vehicular.
desarrollo y final a través del • Facilitar la formación permanente
para el profesorado implicado en el
seguimiento del cumplimiento del propio compromiso
programa. Por parte de la dirección del centro: • Certificar a los participantes con
dos créditos la participación en el programa de secciones europeas como actividades de innovación por
• Incorporar el plurilingüísmo y la
interculturalidad como principios del Proyecto Educativo.
parte del director del CEP de
• Incluir en la Programación General
Valdepeñas de acuerdo con lo
Anual las actuaciones derivadas del
dispuesto en la normativa vigente
programa,
por
evaluación
la
que
se
reconocimiento,
regula
certificación
el
en
el los
programa
de
indicadores
y
necesarios y en la Memoria anual
acreditación de lasa actividades de
las conclusiones derivadas de la
formación.
evaluación.
• Incrementar
económicos
los del
funcionamiento financiación
de
e
recursos
programa incorporar los
• Incorporar
en
la
Programación
de
didáctica de las áreas lingüísticas la
la
prioridad en el desarrollo de las
materiales
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 84
destrezas básicas de compresión y
• Asociar y definir las actuaciones del
expresión verbal y a los valores de
becario auxiliar de conversación, en
convivencia,
las
interculturalidad
y
ciudadanía. • Impartir
doce
horas
semanales
de
presencia en el centro, con las funciones recogidas en el Anexo
en
lengua
inglesa
y
castellana en todos los grupos y
IV.c de la Orden de 23 de abril de 2007.
para todos los alumnos de la ESO tantas materias como la formación
• Facilitar
la
realización
del profesorado haga posible, No
actividades
obstante y en tanto no sea posible
extracurriculares
extender a todos los alumnos este
propio proyecto.
programa
se
mantendrá
un
programa voluntario en las materias de
Ciencias
Naturales
Sociales, y
Ciencias
Matemáticas
(distribuidos en ambos casos en grupos ordinarios).
cursos será el siguiente: curso 2006-07 se implantón en 1º ESO; curso 2007-08 se implantará en 2º ESO; curso 2008-09 se implantará en 3º ESO y curso 2009-10 se implantará en 4º ESO.
complementarias
y
asociadas
al
• Incorporar en el horario de los
coordinadores y del profesorado que imparte en inglés su materia el tiempo lectivo establecido espacios de coordinación y preparación de las
• El calendario de implantación por
de
tareas
derivadas
de
su
participación en el programa. • Organizar
la
coordinación
del
profesorado y el becario/a auxiliar de conversación con una reunión semanal
establecida
como
un
periodo estable en el horario de cada profesor.
• Incorporar en el horario de las
personas responsables del apoyo la
• Participar en procesos formativos.
presencia en el aula en el 50% de
• Establecer vías de comunicación
las sesiones las que se imparte el
con otras secciones europeas de
inglés como lengua vehicular.
primaria y secundaria.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 85
• Informar
mediante
y difundir el proyecto reuniones
comunicaciones cartelería comunicación.
y
periódicas,
escritas, medios
Web, de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 86
6.4.
Programa
dirigido
a
disminuir las bolsas de abandono temprano
de
la
escolarización:
Acuerdo a través del cual se establecen
las
desarrollarán
bases
y
que
pondrán
en
práctica el programa de prevención de abandono temprano (a partir de de abandono en toda la ESO.
ahora PROA) (registro de salida Nº 298 de 4 de marzo de 2008)
•
Escolarizar el 100% del alumnado hasta los 18 años en el centro con
En Toledo, a 31 de enero de 2008
carácter preferente. D.
Pedro
Cifuendes,
Pablo
Novillo
Viceconsejero
Educación
de
Comunidades
de
la
de
Junta
Castilla
–
•
Escolarizar el 90% del alumnado
de
hasta los 20 años en el propio
La
centro
Mancha y Manuel González Pérez Director del Instituto de Educación Secundaria Azuer de Manzanares ,
o
en
otras
ofertas
formativas existentes. •
Ofrecer una segunda oportunidad al alumnado de 16 a 24 años que
Ciudad Real.
ha Exponen
su
acuerdo
para
abandonado
educativo
el
sistema
ofreciendo
una
desarrollar un Programa dirigido a
respuesta propia o a través de
disminuir las bolsas de abandono
otras instituciones educativas.
temprano de la escolarización. Este
Programa
tiene
•
CEPA
como
Adoptar
e
instituciones
para
asegurar esa escolarización.
objetivos: •
Coordinar las actuaciones con los
medidas
de
carácter
•
Desarrollar
programas
de
preventivo para reducir el número
intervención en el entorno familiar,
de alumnos y alumnas con riesgo
social y laboral.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 87
distintas
Para el logro de estos objetivos:
actuaciones
encaminadas Actuaciones de la administración:
a
necesarias reducir
el
absentismo dentro del programa.
• Apoyar la autonomía pedagógica y
(8.000 €)
organizativa del centro. • Facilitar el desarrollo de actividades • Dotar de dos profesores de lengua y
uno
de
inglés
actuaciones abandono
en
para
realizar
preventivas toda
la
de formación con toda la comunidad educativa.
del ESO.
• Facilitar la coordinación entre los
centros autorizando el desarrollo de
(93.000€)
las actividades programadas. • Financiar la puesta en marcha de
tres grupos de acompañamiento
• Asesorar, en su caso, la elaboración
de la programación.
escolar para el alumnado de 1º y 2º, un aula de tareas vespertinas de
• Favorecer
apoyo y refuerzo para el alumnado
incorporar
de 3º y 4º en horario de tarde y el
experiencia
material necesario. Todas ellas
elaborados.
a
cargo de profesorado del centro. (13.500 €). • Financiar
• Planificar
el trabajo en red e al
espacio y
y
los
Web
la
materiales
desarrollar
el
seguimiento y la evaluación del actividades
programa.
extracurriculares en horario de tarde
Actuaciones de la dirección del
que acerquen a los alumnos con
centro:
más riesgo de abandono al Centro: (taller de teatro, dinamización de biblioteca…). (6.000 €) • Facilitar la puesta en marcha de las
• Incorporar al Proyecto educativo del
centro los principios del programa, las actuaciones general
en
anual,
la los
Programación procesos
de
autoevaluación y, las conclusiones, en
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 88
alumnado de 1º y 2º, con profesorado
la Memoria anual. • Poner en marcha medidas activas para
del centro.
facilitar el éxito escolar en el conjunto • Poniendo en marcha un aula de tareas del alumnado de la
ESO como
vespertinas de apoyo y refuerzo para el
prevención del abandono, a través de
alumnado de 3º y 4º, con profesorado
las siguientes actuaciones:
del centro.
• Estableciendo
consecución básicas,
como de
prioridad
las
poniendo
la • Utilizando
competencias
en
marcha
un
modelo de programación con estructura idéntica para todas las áreas.
los
heterogéneos
la de
ratio
en
alrededor
de
apoyo
disponibles en el centro para potenciar este programa. • Poner en macha medidas activas para
garantizar • Reduciendo
recursos
la
escolarización
del
grupos
alumnado en el propio centro hasta los
de
18 años o en otros centros hasta los 20
20
alumnos/as.
años,
• Actuación de dos profesores en grupos
a
través
de
las
siguientes
actuaciones:
heterogéneos las áreas de lengua,
1.
Escolarizando en grupos
inglés y matemáticas en los grupos de
ordinarios normalizados, con planes
1º y 2º.
de trabajo individualizado, en las
• Realizando
áreas con más dificultades, para el tutorías
individualizadas
alumnado que más lo necesite.
con el alumnado y las familias con mayor riesgo de abandono. • Elaborando
2.
Escolarizando
en
grupos
de
diversificación curricular, ampliando los planes
individualizado
en
de las
trabajo áreas
mismos, siempre que la administración lo facilite.
instrumentales, para el alumnado con mayor dificultad.
3.
• Poniendo en marcha tres grupos de
acompañamiento
escolar
para
el
Escolarizando
en
los
tres
Programas de cualificación profesional inicial
con
que
cuenta
el
centro,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 89
segundo curso de 2.Manteniendo
disponiendo del módulo
voluntario
que
permite
la
entrevistas
con
el
alumnado y sus familias ofreciéndoles otras posibilidades de formación, tanto
titulación.
en el centro como fuera de él. 4.
Haciendo
alumnado
un
con
abandono
seguimiento mayor
riesgo
mediante
del de 3.Realizando
tutorías
alumnado
un que
formación,
individualizadas.
seguimiento haya
en
del
retomado
cualquier
su
de
las
posibilidades ofertadas. 5.
Poniendo en marcha aulas de
tareas
vespertinas
para
apoyo
y 4.Lanzando campañas informativas de la oferta educativa del centro.
refuerzo. 6.
Derivando
a
las
Escuelas
de • Facilitar
la
coordinación
de
las
personas adultas (ESPA), y haciendo
actuaciones con los CEPA y otros
un seguimiento individualizado.
organismos
e
instituciones
para
asegurar la escolarización, a través de 7.
Lanzando campañas informativas
las siguientes actuaciones:
de la oferta educativa del centro. • Facilitar
1. iniciativas
oportunidad
para
de
segunda
recuperar
al
alumnado, de hasta 24 años, que ya ha abandonado el sistema educativo sin
Promoviendo una red local estable de
coordinación
con
CEPA,
Servicios sociales, técnico laboral del
Ayuntamiento
y
otras
instituciones.
titulación y está en riesgo de exclusión social, a través de
las siguientes 2.
actuaciones:
Estableciendo
protocolos
de
intervención y seguimiento entre todos los miembros de esta red.
1.Elaborando un estudio, a principio de curso, de la situación del alumnado que 3.
Estableciendo
ha abandonado el centro educativo en
empresas para facilitar el acceso a
los últimos cursos sin concluir la
la
educación secundaria obligatoria.
trabajadores,
formación
relaciones
de
con
jóvenes
flexibilizando
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 90
horarios.
con
profesionales
de
otros
organismos e instituciones. 4.
Jefatura
de
Orientación
Estudios, y
Dto.
Dirección
De
en
el 5.
desarrollo de sus responsabilidades
Poner en marcha un programa de formación en centros.
asumirán estas actuaciones. 6. •
1.
Creando un grupo de trabajo en la
Desarrollar medidas activas para
CCP y el Claustro para diseñar un
intervenir en el contexto
procedimiento
familiar,
de
social y laboral, a través de las
compartido sobre competencias en
siguientes actuaciones:
cada una de las áreas.
Desarrollando
programas
de 7.
Participar en la red de colaboración
aprender a decidir, e incorporarlos
establecida entre todos los centros
como contenidos en las materias
que desarrollan estos programas y
curriculares y en la tutoría colectiva.
colaborar
y
participar
procesos de intercambio. 2.
Estableciendo información empresas
y
programas
de
colaboración
con
asegurando
que
el
alumnado realiza unas prácticas efectivas. 3.
Orientando
a
las
familias
y
establecer compromisos de éxito. 4.
trabajo
Organizando redes de colaboración con agentes de la comunidad: servicios
sociales
de
Ayuntamientos, con los que ya existe
y
potenciando
la
participación y colaboración del SEPECAM y sindicatos, así como
en
los
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 91
7.
LA
DEFINICIÓN
DE LA
JORNADA
ESCOLAR DEL CENTRO:
El horario general del centro de organizará en 6 periodos lectivos de 55 minutos cada uno donde los últimos cinco minutos se organizarán para
permitir
el
cambio
del
profesorado. Estos comenzarán en turno diurno a las 8:30 y concluirán a las 14:20 mientras que en turno vespertino comenzarán a las 16:30 y concluirán a las 21:45. El centro permanecerá también abierto por las tardes de lunes a jueves para desarrollar las tareas del plan de acompañamiento escolar. Por otro lado en el desarrollo de las actividades extracurriculares, el centro permanecerá abierto en la oferta de los distintos talleres.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 92
8. L A
OFERTA
DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:
Trasporte
escolar
desde
la
cercana población de Llanos del Caudillo para alumnos de ESO.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 93
9. EL PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE
2003,
6
DE MARZO DE
POR LA QUE SE REGULA LA
EVALUACIÓN
DE
LOS
CENTROS
DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE
Evaluación de centros exigido por la
RÉGIMEN GENERAL.
Administración Educativa, donde se pretende “ayudar a los centros a
Con la finalidad de mejorar la calidad en la educación, objetivo primordial de nuestro centro,
se
integra dentro de nuestro Sistema de Gestión de la Calidad, un punto fundamental
que
proporciona
la
información necesaria para realizar el seguimiento y medición de nuestros procesos
y
cursos.
Punto,
cuyo
tratamiento y análisis permite llevar a cabo
las
revisiones
y
mejorar”, proporcionando una serie de
herramientas
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje, obteniendo una cantidad de
información
que
una
vez
procesada y analizada dará a cada centro la información necesaria para incorporar propuestas de intervención y mejora en los propios centros.
mejoras En el I.E.S Azuer el proceso de
una mejora continua, nuestro sistema
mejora
continua
analiza,
través
de
y
permitan
obtener unos resultados sobre los
necesarias en cada caso. En aras a
evalúa
que
actúa
sobre
se
distintas
desarrolla
a
fuentes
de
aquellos procesos de enseñanza y
información. Una vez planificado e
aprendizaje, unidos a aquellos otros,
implantado nuestros procesos, es un
que nos facilitan la tarea diaria en el
requisito fundamental realizar una
centro.
verificación de los mismos, que nos permita llevar a cabo las acciones
Este
punto
viene
a
dar
respuesta a su vez al Plan de
correctivas
o
de
mejora
que
corresponda aplicar en cada caso.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 94
La medición y seguimiento de
obtener
la
nuestros procesos se nutre de las
opinión
que
siguientes fuentes de información:
educativa
información nuestra
sobre
la
comunidad
(alumnos,
padres,
profesores, personal laboral y de Medición de la satisfacción del cliente
servicios,
empresas
colaboradoras
con el centro …) tiene sobre la forma de organizarse y actuar de nuestro
Auditorias internas
instituto. Seguimiento y medición de los Entre los métodos elegidos se
indicadores de los procesos y
encuentra el sistema de encuestas de
cursos
satisfacción,
donde
se
evalúan
Análisis de no conformidades y
aspectos
acciones correctivas a aplicar.
equipamientos, satisfacción de las
Estos apartados proporcionan al sistema la información necesaria
como
instalaciones,
actividades de aula, relaciones con el personal del centro etc.
para llevar a cabo una revisión
Para ello se han estandarizado
exhaustiva del mismo (memoria final
una
de curso), y que a través del plan de
seleccionado
mejora formulado por la dirección,
puntos sobre los que se desea
permita
programación
obtener información, y definiendo
general anual de siguiente curso
claramente el método de medida
académico.
(Puntuación de 1 a 5).
nutrir
la
Medición de la satisfacción del cliente: Para
serie
de
cuestionarios,
cuidadosamente
Igualmente
se
los
complementa
este apartado con el procedimiento dar
respuesta
al
compromiso del centro de asegurar el cumplimiento de los requisitos y objetivos marcados por el mismo, el centro determina los métodos para
de
sugerencias,
quejas
y
reclamaciones de que disponen los miembros
de
nuestra
comunidad
educativa, de forma que se habilitan distintos medios de comunicación
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 95
(buzón de SQR, correos electrónicos,
El IES Azuer establece unos
página Web) que hacen llegar su
métodos
para
opinión y otras propuestas al centro
capacidad
de
para
alcanzar los resultados planificados.
que
este
encaminadas
realice
a
acciones
lograr
la
mejora
continua de nuestro servicio.
Se
trata
de
determinar los
procesos
medir
de
la de
forma
cuantitativa el cumplimiento de los objetivos medibles que nos hemos
Auditorias Internas:
marcado a priori.
En este proceso de medición, las auditorias internas proporcionan una
información
permite
actuar
procesos
que
importante sobre
que
aquellos
requieren
de
una
revisión o mejora.
una periodicidad anual, planificada por la Dirección General de formación y
cuya
realización
corresponde a centros de la red de Educal de Castilla La Mancha.
tomar
las
acciones
encaminadas a eliminar las posibles desviaciones
permitirán
actuar de forma eficaz aplicando acciones
correctivas
si
no
se
consiguen los resultados o acciones de mejora si se han conseguido, y
detectadas
y
establecidos son o no fácilmente alcanzables. La herramienta utilizada para medir esos objetivos será el uso de Planes de control que comprenderán los siguientes apartados:
Este procedimiento nos va a permitir
métodos
nos permitirá analizar si los objetivos
Auditorias que se realizan con
profesional,
Estos
sus
Indicadores de calidad-niveles de aceptación.-
(expresiones
numéricas representativas de la consecución de un resultado)
causas. Periodicidad con que se van a Seguimiento y medición de los
medir dichos indicadores
indicadores de los procesos y cursos
Responsables de realizar dicha
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 96
medición
presentadas a principio de curso
Métodos y registro documental
Porcentaje de programaciones
utilizado
elaboradas en fecha y forma
para
recoger
dicha
información Porcentaje control de asistencia Este seguimiento y medición de
a clase de los alumnos
los cursos se realizará en tres etapas establecidas que serán al inicio de
Porcentaje
de
unidades
impartidas de cada área sobre
curso, trimestrales y final de curso.
las previstas Los
criterios
establecidos
por
de el
permitirán determinar
aceptación centro,
nos
si los cursos
Porcentaje de programaciones revisadas y entregadas
son o no conformes, es decir si se
Porcentaje
cumplen los requisitos asociados a
introducidas en la fecha prevista
los
objetivos
que
nos
Porcentaje
entre
que
aceptación
o
de
criterios los
calificaciones
habíamos
marcado. Para ellos diferenciaremos indicadores
de
de
cursos
(relacionados con el proceso de enseñanza – aprendizaje) y de los
de
analizan
departamentos los
resultados
académicos de cada trimestre Porcentaje
de
memorias
entregadas
procesos del sistema. Porcentaje de satisfacción del A
modo
de
ejemplo,
nos
marcamos como indicadores de los
alumnado
respecto
a
las
actividades de aula
cursos: Porcentaje de actividades de Porcentaje de satisfacción de los alumnos respecto a la acogida
tutoría desarrolladas según las planificadas.
de principio de curso Porcentaje de alumnos que son Porcentaje
de
áreas
presentados en las empresas
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 97
para realizar la FCT
Porcentaje de alumnos que se presentan
Serán
indicadores
de
los
procesos del sistema, entre otros: ¿Están
los
registros
y del
sistema?
pruebas,
exámenes o trabajos pendientes
Índice de satisfacción de padres, profesorado
y
empresas
colaboradoras de FCT mayor a 3
Porcentaje
de
acciones
correctivas positivas respecto a la cerradas
Porcentaje quejas
y
de
sugerencias,
reclamaciones
tramitadas sobre las recibidas.
Porcentaje de actas de acogida del personal cumplimentadas y firmadas Nº de no conformidades en compras Duración de la evacuación del simulacro
de
emergencias
realizado a comienzo de curso Porcentaje
de
extracurriculares
actividades realizadas
sobre las programadas Pruebas
las
de cursos anteriores.
actualizados
localizados
a
de
profesorado
calibración con
del
resultados
positivos Porcentaje
de
atendiditas y resueltas
averías
Porcentaje de no conformidades cerradas sobre las tramitadas
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 98
Tratamiento conformidades
No
Una vez adoptada la acción
Acciones
correctiva se realizará un seguimiento
de y
las
de
correctivas
la
misma
resultado, Establecidos por el centro los objetivos
a
alcanzar
y
una
vez
definidos los indicadores aceptables para cada proceso, el centro medirá su cumplimiento, de forma que debe asegurarse
que
se
cumplen
los
requisitos del sistema, y en caso contrario
adoptar
las
medidas
correctivas o reparadoras necesarias para evitar que se vuelva a repetir. Es por ello, que se mantendrán registros
tanto
de
las
no
conformidades como del tratamiento realizado a las mismas (acciones correctivas o preventivas). Estas no conformidades
serán
abiertas
generalmente por el equipo directivo o coordinador
de
calidad,
previa
información de cualquier miembro del centro
(una
desviación), y cada
vez
detectada
la
serán analizadas por
responsable
(jefatura
de
estudios, secretario, responsable de subprocesos, de mantenimiento.), que estudiará originado.
la
causa
que
las
ha
para
analizando
verificar si
ha
su sido
favorable o no, suponiendo en caso positivo, conformidad.
el
cierre
de
la
no