PROYECTO EDUCATIVO DEL IES AZUER REVISIÓN 2009
CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD CERTIFICADA
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 2
INDICE: LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE
PÁGINA 4
DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:
LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE
PÁGINA 8 CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO:
LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES
PROGRAMACIONES
A
LA
DIDÁCTICAS
ESTABLECIDOS POR LA
SINGULARIDAD QUE
DEL
CONCRETAN
CENTRO LOS
Y
LAS
PÁGINA 46
CURRÍCULOS
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, INCLUYENDO LA
OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.
CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO,
LA
ORIENTACIÓN
Y
TUTORÍA
Y
CUANTOS
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PROGRAMAS
INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL
RESTO
DE
LOS
CENTROS
DOCENTES
Y
CON
LOS
SERVICIOS
E
PÁGINA 82
INSTITUCIONES DEL ENTORNO
COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO
PÁGINA 86
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 3
INDICE: LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO:
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LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:
PÁGINA 101
EL PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE
6 DE MARZO DE 2003,
POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 4
1.-
LA
DESCRIPCIÓN
DE
L AS
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS
EDUCATIVAS
QUE
SE
DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:
a. Patrones socio-económicoculturales El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad pública dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Su origen se sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como
Sección
dependiente
del
Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas,
convirtiéndose
Instituto
F.P.
de
en
el
en curso
el último censo), una vez superada la etapa de emigración, que todas las localidades de la zona sufrieron en las décadas de los 60 y 70. Dicha situación geográfica permite que la atraviesen
importantes
comunicación
como:
vías la
de
Autovía
Nacional IV, la autovía A-43 que une el levante con el poniente peninsular,
1979/1980.
la vía férrea uniendo el norte y sur de La localidad de Manzanares,
la Península. Por otra parte, es
con una superficie de 495 km2, está
atravesada y/o se encuentra cerca de
ubicada en la zona centro/este de la
otras carreteras de rango nacional o
provincia
comarcal como la Autovía de los
de
Ciudad
Real
y
es
atravesada por el río Azuer, afluente
Viñedos
del
Comunidad Autónoma. Estas vías de
Guadiana.
La
población
de
que
cruza
nuestra
Manzanares, que a lo largo de estos
comunicación
últimos ha tendido a estabilizarse, se
inmejorable comunicación con otros
sitúa entorno a los 18.000 habitantes
puntos de la geografía tanto regional
(concretamente 18.888 habitantes en
como nacional y por lo tanto el
permiten
una
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 5
asentamiento de distintas industrias.
5’60% de parados, tasa inferior a la media, y una tasa de población
El
instituto
también
recibe
ocupada de 65’52%.
alumnos del municipio de “Llanos del Caudillo”, situado a 12 Kms. de
Esta
población
se
dedica
Manzanares, y con una población
fundamentalmente al sector servicios
cercana
con
a
los
800
habitantes,
el
79,9%
de
la
actividad
dedicados fundamentalmente, a las
empresarial,
aglutinando
de
este
actividades agrícolas y ganaderas.
modo a un amplio porcentaje de población. Es del mismo modo muy
Cabe destacar el incremento de población inmigrante (893 inmigrantes empadronados en 2006) que se refleja en el número de alumnos procedentes de otros países que actualmente se matricula en el instituto. En concreto los países de origen suelen ser lat inoame ricano s
(Ecu ado r
y
Colombia) y de Europa del Este (Bulgaria y Rumania) y en el último curso cabe destacar la población proveniente del continente africano, tanto de países del Magreb como del África Subsahariana. Por lo que se refiere a la
importante el sector industrial, debido
a que esta localidad cuenta con un polígono donde están ubicadas gran cantidad de empresas, algunas de carácter
internacional,
que
dan
empleo a un amplio sector de la población activa, tanto de la localidad como de las localidades colindantes. Así, encontramos grandes empresas como
Sociedad
Española
Acumuladores Tudor S.A.,
de
Sistem
Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A que emplean a más de 100
trabajadores.
debemos
decir
el
No 90%
obstante, de
las
estructura de la población, debemos
empresas afincadas en el municipio,
decir que cuenta que hay 3099
son pequeñas empresas que emplean
personas menores de 16 años, 11556
a menos de cuatro trabajadores que
individuos de 16 a 64 años y 3125
de las algo menos de 900 empresas
mayores de 65 años. Respecto a la
afincadas en el municipio el 90%
población activa contamos con un
emplea menos de 4 trabajadores. Por
PROYECTO EDUCATIVO AZUER PROYECTO EDUCATIVO IESIES AZUER Página 6
otra parte el sector agrícola también
Con estudios universitarios de grado
tiene una destacable representación,
medio: 8%
debido a la situación geográfica y
Población con estudios universitarios
tradición
superiores: 4%
agropecuaria,
dicha
importancia hace que se encuentren en la localidad industrias alimenticias como Vinícola de Castilla, Mostinsa, Cooperativa
Jesús
del
Perdón,
Tostados y fritos, Mercomancha, etc.
c. Centros de origen de los alumnos Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos de forma regular de todos los centros
b. Patrones familiares:
públicos y concertados de la localidad, El ámbito familiar se define
tanto en ESO, como en Bachillerato.
como de clase media-baja. La mayoría
Igualmente se reciben alumnos de la
de
comarca e incluso de toda la provincia
nuestro
viviendas conviven
alumnado
habita
individuales, los
padres
y
en
donde los
hijos
para escolarizarse en FP. d. Entorno deportivo
aunque, a veces, conviven con ellos los abuelos, así encontramos que el 25’5 de los hogares de la localidad son de dos miembros, el 20’2 son de tres, el 24’2 de cuatro miembros y el 12’3 son hogares de cinco miembros o más. Por lo que se refiere al nivel cultural de la población, esta se estructura de la siguiente manera:
En el entorno deportivo hay que destacar que a nivel público funciona en Manzanares el Servicio Municipal de Deportes, que es el encargado del control
y
mantenimiento
instalaciones
deportivas,
las
de
la
organización de numerosos cursos de natación,
árbitros,
deportivos
y
de
Analfabeta: 5%
deportivas
en
Sin estudios: 20%
Ayuntamiento
tiene
Con estudios primarios: 40%
de
monitores
competiciones general. una
sección
dedicada al Deporte dentro de su página Web www.manzanares.es.
Con estudios Bachillerato: 23%
El
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 7
gimnasios privados y dos clubes de
INSTALACIONES:
tenis con instalaciones propias.
• Polideportivo Municipal:
Dentro de la gestión municipal 2 Campos de Fútbol de Tierra Piscina Municipal de verano con 2 vasos de 21x50 metros.
del deporte
se
articulas
diversas
escuelas deportivas entre las que
podemos
destacar:
Escuela
Predeportiva, baloncesto, balonmano, Pista Municipal de Ciclismo
fútbol,
fútbol-Sala,
natación,
judo,
atletismo o tenis entre otras.
3 Pistas Baloncesto
En 4 Pistas de Tenis
la
organización
de
competiciones deportivas se realizan
4 Pistas Polideportivas. (dos de
competiciones
de
Deporte
para
aficionados de Fútbol Sala, Fútbol
ellas cubierta).
Siete y Baloncesto o la Carrera • Campo Municipal de Fútbol "José Camacho"
Popular “Ciudad de Manzanares”. El deporte federado cuenta en Manzanares con los siguientes clubes:
• Frontón Municipal
Manzanares Club de Fútbol, Club • Pabellón Cubierto • Pabellón
Cubierto
Balonmano "Nuevo
Manzanares"
Manzanares,
Club
de
Baloncesto Manzanares, Club Ciclista Manzanares,
Club
de
Atletismo
Manzanares, Club de Fútbol Sala • Piscina Municipal Cubierta • Pista Atletismo • Casa del deporte: C/Monjas, 12 Teléfono y fax 926 62 07 28 Email: deportes@manzanares.es
Además de esto existen dos
Manzanares,
Club
de
Tenis
Manzanares, Club de Tenis de Mesa, Club de Tenis 84, Club de pesca “El Martín Pescador”, Club de Karate “Okinawa” y Grupo deportivo de Pesca “Manzanares”.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 8
2. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES
QUE
GUÍAN
EL
PLAN
DE
CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,
ORGANIZATIVA
Y
DE
GESTIÓN DEL CENTRO:
2.1. Principios educativos: Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en el centro:
ESO,
Programas
de
FP,
Bachillerato,
Garantía
Social,
Propiciar un proceso educativo participativo, que implique a toda la Comunidad
planteando alternativas dinámicas que
colaboración
faciliten el acercamiento de la oferta
permanentes
Educativa, y
donde
participación
educativa a las necesidades sociales y
Profundizar
favorezcan la inserción en el mundo
proceso de Socialización.
y
ampliar
la
sean
el
laboral o de continuidad de futuros estudios:
Enseñanzas
modulares,
nuevos ciclos formativos, estudios
Desarrollar la capacidad
para
aprender a aprender. Fomentar la cultura de la responsabilidad y del
superiores.
esfuerzo. Fomentar una Educación Para Todos, educando en igualdad y en la diversidad,
creando
un
clima
de
tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la plena personalidad de los alumnos. Incidir en la educación que no discrimine por razones de sexo, raza, religión, situación social y económica, capacidad física.
Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que movilicen a los actores educativos y sociales. Fomentar el concepto de que el centro es un núcleo estratégico social y cultural en el entorno y abierto a realidades más amplias (comunidad autónoma, Unión Europea)
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 9
los
El centro escolar es, ante todo,
profesionales que ejercen su actividad
un centro educativo, en el que el
en el centro, fomentando el respeto y
desarrollo de los procesos instructivos
el
no debe ser incompatible con la
Valorar
la
labor
reconocimiento
social
de
de
su
potenciación de las habilidades de
docencia.
desarrollo personal y de interacción e
2.2. Líneas de actuación:
integración social, entendemos que la •
Un proyecto fundamentado en la
realidad integral
de compensación de desigualdades,
Principio que nos obligará a tomar decisiones partiendo de la realidad
existente,
propiciando
análisis
sistémico
de
Escolar.
la
Consideramos
funcionamiento
del
centro
un
realidad que
el
puede
alcanzar niveles óptimos de calidad si lo s
educación es un instrumento esencial
d if e re n t e s
co m p on e n t e s,
situaciones y actuaciones que en él se dan constituyen una estructura única que deben regirse, en todo momento, por los mismos principios y que exige c o l a b o ra ció n
y
c o o rd in a c ió n
sistemática. Destacar la complejidad
que ha de permitir, sin exclusiones, la promoción
intelectual,
personal
y
social de todos y cada uno/a de los/as alumnos/as. Este planteamiento obliga a la adopción de cuantas medidas de atención a la diversidad se consideren necesarias para responder al principio de eficacia exigible en todo servicio de la
función
pública,
así
como
la
adopción de estrategias que aseguren la calidad de nuestro servicio apuntalen
la
mejora
continua
y de
nuestra labor. • Un proyecto compartido
del centro debida a las diferentes Creemos igualmente que para
enseñanzas, cuerpos de profesores, edades de los alumnos, horarios de
y globalizado es necesario que todos
mañana y tarde. •
que el proyecto sea motivador, activo
los Un
proyecto
Educación
por
y
para
la
miembros
de
la
Comunidad
Escolar (alumnos, padres, personal no docente y profesores), por otra parte
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 10
labor
funciones que serán compartidas por
directiva, conozcan, se identifiquen y
los miembros del equipo de dirección
colaboren en la ejecución de este
de una forma colegiada .
evaluadores
proyecto.
directos
La
de
la
implementación
del
proyecto debe ser labor de todos y por tanto, está abierto a tantos cambios y sugerencias
proyecto
por
y
para
la
convivencia
debidamente
La mejora de la convivencia es
fundamentados, partan de todos y
uno de los ámbitos en los que más
cada
que
debemos trabajar, no tanto por la
conforman esta comunidad educativa.
situación propia del centro (que en la
Igualmente, es necesaria y bienvenida
actualidad
no
la
problemas)
sino
uno
que,
• Un
de
los
participación
grupos
de
instituciones
presenta por
el
graves contexto
externas
(ayuntamientos,
general que la convivencia presenta
asociaciones,
etc.,)
en los centros de secundaria de otros
contribuir
la
a
que
puedan
consecución
de
nuestros objetivos.
puntos geográficos. Es por tanto un intento
• Un proyecto global de dirección
de
conflictos
evitar de
los
diferentes
convivencia.
La
experiencia de este centro, desde la La
dirección
de
un
centro
incorporación a las enseñanzas de
escolar, desde nuestro punto de vista,
Educación
Secundaria
no puede ser una mera entidad
avala la necesidad de:
Obligatoria,
administradora y gestora de recursos; sino que es, ante todo y sobre todo uno de los pilares de la organización y desarrollo del currículo; la dirección pedagógica del instituto y, como tal, la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar
cuantas
actuaciones
Diseñar y desarrollar mediadas
organizativas orientadas a prevenir o
atender
los
conflictos
de
convivencia en el Centro.
Favorecer la colaboración de las
familias con el Centro.
educativas se consideren necesarias para
mejorar
la
eficacia
de
los
procesos de enseñanza/aprendizaje,
Re visa r
y
me jora r
la s
estrategias docentes de gestión en
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 11
el aula.
I.E.S. “Azuer”, al ser el único centro de
Salvaguardar los derechos de
todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Manzanares
momento,
que,
oferta
hasta
el
Formación
Profesional, debe marcar una línea de trabajo que permita que esta oferta
• Un proyecto entroncado en la
sea de utilidad para la integración laboral, potenciando el desarrollo de
comunidad
implantación de cuantas actuaciones y Como no podía ser de otro modo,
es
muy
deseable
la
programas se consideren necesarios, especialmente los relacionados con la
colaboración con el conjunto de la
especialización,
comunidad de Manzanares. En los
formación continua del profesorado
actualización
y
últimos años se han desarrollado actuaciones
de
colaboración
con
• Un proyecto de autonomía
entidades, empresas e instituciones de la
localidad
que
han
manifiesto que cualquier
puesto
de
actividad
educativa realizada al margen de los recursos de la localidad y/o negando las realidades que en ella se generan, conlleva riesgo de fracaso al situar la realidad escolar fuera del contexto al que pertenece. Es del mismo modo deseable que el resto de la comunidad identifique claramente el ideario de actuación del I.E.S. Azuer, así como unos programas y recursos estables que permitan a todos los ciudadanos de Manzanares una elección de centro basada en una decisión coherente. En este sentido, consideramos que el
El Instituto debe emerger como unidad básica de mejora, y promover, al
mismo
descentralización
tiempo, en
la
una
gestión
y
declaración de su autonomía. Debe ser
necesaria
la
coordinación
y
conexión entre la Dirección y los Departamentos en la elaboración del proyecto que sea la concreción de las políticas
institucionales
como
respuesta a la realidad concreta de nuestro entorno, en cuyo proceso juega un papel fundamental el sistema de gestión de la calidad como medio de evaluación y autorregulación de los objetivos.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 12
2.3.3.
2.3. Misión, Visión y Valores:
organización
2.3.1.Misión: el propósito del IES
el ámbito humano, científico y técnico, que tengan comportamientos éticos, espíritu crítico, satisfacción en su aprendizaje, respeto por el entorno y
Actuar
capaces
de
acceder
a
la
en
el
círculo
de
influencia: Trabajaremos en el círculo de influencia, en el marco de las posibilidades de actuación propias y no ajenas.
que se integren en la sociedad, que sean
considera
adecuados son:
Azuer es: Preparar personas formadas en
Los valores que nuestra
Hacer bien y cada vez mejor las cosas adecuadas:
Identificamos
Universidad, al mundo laboral o crear
la calidad con el trabajo bien hecho y
su propia empresa. Y que implique, en
la mejora continua tanto a nivel
definitiva una mejora, dignificación y
personal como a nivel colectivo e
perfeccionamiento como persona.
institucional.
2.3.2.
Visión:
Nuestro
centro
aspira a:
personal: Optamos por el cambio
Ser un Centro de formación de referencia
para
el
alumnado,
las
familias y las empresas, que mantenga una imagen cuidada y de prestigio y se
relacione
con
desarrollando investigación
Actitud proactiva y mejora
que
otros
en
su
de
puentes
actitud
disposición
a
proactiva, mejorar
en
su
personal
y
profesionalmente y en el autocontrol.
Centros,
proyectos tiendan
institucional basado en las personas,
Reconocimiento y asunción de
responsabilidades:
plena
confianza
en las personas, ofreciendo
entre la Universidad y la Empresa.
oportunidades
Como los lugares de proyección de los
asumir
alumnos al acabar su formación en el
reconocimiento
centro.
destaquen en su trabajo.
para
que
puedan
responsabilidades hacia
y
quienes
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 13
Propósito
y
planificación:
R e l a c i o ne s
g a no - g a n a s :
Actuar siempre con un propósito en
Colaboraremos
nuestra institución, en los equipos y en
nuestro conocimiento y optaremos por
las reuniones, y trabajar con un plan
alternativas de solución gano-ganas
método
siempre que sea posible.
determinados, a partir de
y
compartiremos
formular la visión o escenario a Emula r
construir.
a
los
me jore s:
Queremos ser una institución que Trabajo
en
equipo:
aprende de las mejores prácticas
y
internas y externas, queremos igualar
disciplina en el trabajo en equipo,
los centros al alza emulando a los
procurando la máxima participación,
mejores
contribución, eficacia, satisfacción y
ayudando a los demás.
Trabajaremos
con
metodología
siendo
uno
de
ellos
y
rendimiento en nuestro trabajo. Participación Cultura de evidencia: datos y
Procuraremos
crear
y un
respeto: clima
de
con
participación en la escuela y basarnos
en
en el respeto a las ideas, buscar las
evidencias y optaremos por utilizar
causas de los conflictos y de los
herramientas que faciliten la gestión
problemas,
visual y la gestión en base a datos.
buen ambiente y clima de trabajo.
gestión
visual:
indicadores,
nos
Escuchar alumnos
y
Trabajar basaremos
la
voz
grupos
de
intentaremos
crear
un
los
Severidad, orden y limpieza:
interés:
Valoraremos la importancia del orden
de
los
y la limpieza en todas las instalaciones
destinatarios de nuestro trabajo o
del Centro, así como la seriedad y el
clientes externos e internos. Para
compromiso en la asunción de tareas.
Queremos
añadir
valor
a
mejorar nuestros procesos de trabajo tendremos
en
consideración
opiniones y expectativas.
sus
Escuchar Procuraremos
y
comunicación:
escuchar
de
forma
activa y mejorar la comunicación en .
nuestro Centro de forma que la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 14
escuela sea sentida como algo propio
expectativas del alumnado, familias y
por
empresas del entorno mediante una
todos
y
dar
la
información
comunicación constante y un trato
necesaria de forma clara y concisa.
personal, Orientación
a
Procesos:
respondiendo
con
un
servicio ágil y flexible.
Adoptamos un Sistema de Gestión de Desarrollaremos un Centro bien
la Calidad y de los procesos y, también, una cultura de proceso y de
dotado
la calidad y maduración frente al
equipamientos
resultado efímero, y de relación de
tecnológicamente,
causalidad
innovaciones
entre
procesos
y
en
constituyan
resultados.
instalaciones
y
actualizados abierto
educativas uno
de
los
a y
las que
pilares
fundamentales para la modernización 2.3.4.
Estrategias a utilizar:
y eficacia del Centro.
Apertura a la realidad externa: charlas,
conferencias,
actividades
talleres,
extracurriculares
que
complementan la labor estrictamente académica y acoger a los alumnos a los problemas actuales de nuestra
O f re c e re m o s
transparente y objetiva de la gestión interna,
las
condiciones
y
el
personal
administración y servicios
de
estén a
gusto en el Centro, fomentando el trabajo en equipo, estimulándolos para que sean competentes y se involucren en la actividad diaria. Atenderemos las necesidades y
los
objetivos
con los generales del Centro. Daremos
necesarias para que el alumnado, el profesorado
combinando
particulares de cada Departamento
sociedad. Crearemos
i n f o rm a c ió n
un
servicio
de
orientación pedagógica al alumnado y sus
familias
sobre
la
evolución
personal, académica y profesional, sobre los estudios y las posibles salidas
que
les
permitan
corregir
carencias y elegir un camino claro según sus características o hacia propuestas con más perspectivas. Estableceremos relaciones con la administración educativa y pública,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 15
empresas,
asociaciones
y
cualesquiera actitudes que puedan colaborar
en
la
consecución
de
expectativas. •
La adopción de metodologías de trabajo basadas en la gestión a
nuestros objetivos.
partir de datos, su evidencia, y 2.4. Política:
2.4.1.
en el trabajo en equipo mediante la planificación, el desarrollo y la
Política de la calidad
revisión de los procesos El I.E.S. AZUER ha definido la calidad como parte fundamental de su
•
definiendo
política y de su estrategia y ha
modelo
autorregulación.
calidad y la gestión del Instituto.
Estas directrices se despliegan
Como Centro de Enseñanza ha adoptado la Calidad como una filosofía de actuación que se identifica con las
a través de los siguientes procesos y proyectos: •
siguientes directrices:
según la Norma UNE-EN ISO
El trabajo bien hecho y la mejora
de los servicios que prestamos y
9001:2000. •
de los procesos de trabajo.
al
personal
de
Medición y análisis periódico de la satisfacción de los clientes.
La aportación de valor a los alumnos,
Implantación y desarrollo de un Sistema de Gestión de la Calidad
continua de nuestras actividades,
•
la
•
Revisión Gestión
del de
organización y a los grupos de
actualización
interés, escuchando su voz y
procesos.
procurando
satisfacer
y
como instrumento de ajuste y
de
referencia para el aseguramiento de la
•
indicadores
logro de los mismos. Calidad
Calidad de la Norma UNE-EN ISO como
los
objetivos y evaluando el nivel de
adoptado el Sistema de Gestión de la
9001:2000
La mejora de los resultados
sus
Sistema la
Calidad
periódica
de y de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 16
•
Auditorias internas y externas
facilitará
los
medios
del Sistema de Gestión de la
formación
necesaria
Calidad.
desarrollo
exitoso
y
la
para
el
de
las
actividades. Así mismo, se despliega en los planes
anuales
a
través
de
2.4.2.
la
formulación y el cumplimiento de los objetivos. •
El I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza toma en cuenta las
Los Objetivos del I.E.S. AZUER como
Centro
serán
de
Enseñanza
medibles
indicado res.
a
través
Tod os
siguientes directrices: •
Ca lida d
cu yo
cumplimiento
grado
será
Considera que el objeto de las opciones pedagógicas del I.E.S.
ellos
“AZUER”
constituyen los Objetivos de la
como
Centro
de
Enseñanza es la mejora de los
de
resultados
evaluado
académicos,
el
progreso del alumnado en las
periódicamente. •
Política pedagógica
diferentes etapas educativas, de
El compromiso con la calidad
la competencia profesional de los
afecta a toda la organización.
alumnos y su posterior inserción laboral.
•
Todas las personas del I.E.S. AZUER
aceptan
este
Planifica de forma exhaustiva la
compromiso y su responsabilidad
enseñanza,
en
los
máximo
de
enseñanza / aprendizaje y su
Gestión de la Calidad, así como
análisis para mejorar su eficacia
de participar activamente en la
y
mejora de la calidad y de la
desempeño de competencias.
el
requisitos
cumplimiento en
el
de
Sistema
gestión, y en el logro de los objetivos institucionales. •
•
La dirección del I.E.S. AZUER
•
las
aumentar
concretando
al
actividades
de
el
grado
de
Orientación pedagógica centrada en el aprendizaje y en el análisis de
valor
de
las
actividades
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 17
•
realizadas en el aula. Y su
con ocim ient o.
aplicación dentro y fuera del
metodológica tiene como objeto
ámbito educativo.
el aprendizaje y no la enseñanza.
Comparte entre los profesores
•
que imparten las distintas áreas,
Considera
La
la
o pción
siguientes
competencias:
materias, asignaturas o módulos, tanto
las
actividades
enseñanza / aprendizaje, como los
objetivos,
métodos
Competencia en comunicación
de
y
lingüística:
La
comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar
materiales didácticos.
pensamientos, •
y
hechos tanto de forma oral como
como
escrita en las diferentes lenguas en
marco
prioritario
de
seguimiento del aprendizaje de
la
los alumnos y alumnas y la
sociales y culturales -trabajo, hogar
consecución
y ocio-. La persona competente en
de
competencias
amplia
gama
de
contextos
comunicación utiliza las destrezas lingüísticas-
Considera
el
individualidad
alumno y
en
realiza
su una
orientación tutorial y profesional lo más personalizada posible. Atención
especial
a
la
diversidad. •
sentimientos
Potencia los equipos docentes
básicas. •
competencia
conversar,
escuchar,
leer
y
hablar,
escribir-
para
construir el pensamiento, expresar e interpretar
ideas,
sentimientos
o
hechos de forma adaptada a la situación
de
comunicación.
Así
mismo utiliza la competencia para
Enfoque educativo no punitivo de
regular la propia conducta y para
los conflictos y las sanciones.
incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo. Con
•
Considera el aprendizaje como
distinto
logro de competencias y no sólo
formalización
como
lengua escrita- esta competencia
transmisión
de
nivel
de
dominio
-especialmente
y en
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 18
significa, en el caso de las lenguas
información,
extranjeras, poder comunicarse en
aprendizaje. En síntesis, el desarrollo
algunas
ello,
de la competencia lingüística al final
enriquecer las relaciones sociales y
de la educación obligatoria comporta
culturales para desenvolverse en
el dominio de la lengua oral y escrita
contextos
propio.
en múltiples contextos, y el uso
Asimismo, se favorece el acceso a
funcional de, al menos, una lengua
más
extranjera.
y
de
ellas
y,
distintos
diversas
con
al
fuentes
de
comunicación
y
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples .
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Amplio espectro de vocabulario. • Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la lengua cursada por el alumno. • Tipos de interacción verbal. • Estilos y registros. • Literatura en las lenguas cursadas por el alumno.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 19
Destrezas: • Escuchar • Hablar/ conversar • Leer • Escribir • Analizar y traducir Actitudes: • Actitud positiva por su propia lengua. • Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir. • Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva. • Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación.
Criterios de Evaluación: • Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en castellano con los parámetros de su nivel. • Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. • Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado • Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado. • Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 20
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA EN EL IES AZUER Resultado de la Competencia: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Componentes de la Competencia: Conocimientos: •
Amplio espectro de vocabulario.
•
Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la lengua cursada por el alumno.
•
Tipos de interacción verbal.
•
Estilos y registros.
•
Literatura en las lenguas cursadas por el alumno.
Destrezas: •
Escuchar
•
Hablar/ conversar
•
Leer
•
Escribir
•
Analizar y traducir
Actitudes: •
Actitud positiva por tu propia lengua.
•
Acercamiento e interés por descubrir y conocer otras culturas.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 21
•
Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir.
•
Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva.
•
Afán de progresar en el conocimiento y uso de las nuevas lenguas
•
Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación.
Criterios de Evaluación: 1º ESO •
Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel.
•
Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel.
•
Evaluar la actitud ante una nueva cultura
2º ESO •
Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel.
•
Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel.
•
Evaluar la actitud ante una nueva cultura
3º y 4º ESO •
Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel.
•
Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel.
•
Evaluar la actitud ante una nueva cultura
•
Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna.
•
Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse.
1º, 2º, 3º y 4º ESO Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas).
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 22
Esta
inducción y la deducción, entre
competencia consiste en la habilidad
otros) y aplicar algunos algoritmos
para
los
de cálculo o elementos de la lógica,
números, sus operaciones básicas,
lo que conduce a identificar la
los
de
validez de los razonamientos. Esta
razonamiento
competencia se alcanzará en la
matemático, con el fin de producir,
educación obligatoria en la medida
interpretar y expresar distintos tipos
en
de
razonamientos
Competencia
matemática:
utilizar
y
símbolos
expresión
y y
información
relacionar
las
sobre
formas
aspectos
qu e
lo s
e lem ent os matemáticos
utilizados
realidad,
manera espontánea a una amplia
como
resolver
de
enfrentarse
son
cuantitativos y espaciales de la así
para
y
de
problemas de la vida cotidiana. La
variedad
situaciones,
competencia matemática implica la
provenientes de otros campos de
habilidad para seguir determinados
conocimiento y de la vida cotidiana.
procesos de pensamiento (como la
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Realizar operaciones y razonamientos matemáticos para resolver un amplio rango de situaciones y problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de distintos medios (cálculo mental, lápiz y papel y/ o ordenador).
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Números y operaciones. • Resolución de problemas mediante ecuaciones. • Funciones y gráficas. • Formas y figuras geométricas. • Estadística y probabilidad.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 23
Destrezas: • Realizar con corrección y exactitud cálculos matemáticos. • Razonar de forma matemática para la resolución de problemas. • Comunicarse con un lenguaje matemático comprensible. • Representar, analizar e interpretar la información procedente de los distintos medios de forma crítica. Actitudes: • Curiosidad • Apreciación crítica de ideas. • Gusto por el uso y aplicación del método matemático
Criterios de Evaluación: • • • • •
Comprender y utilizar el lenguaje matemático. Realizar con corrección cálculos matemáticos. Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente. Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas. Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 24
Competencia en el conocimiento y
una vida física y mental saludable,
la interacción con el mundo físico:
desde la doble dimensión –individual
Esta competencia está referida a la
y colectiva- de la salud, y mostrar
habilidad para interactuar con el
actitudes
mundo físico, tanto en sus aspectos
autonomía,
naturales como en los generados
respeto hacia los demás y hacia uno
por la acción humana, mediante la
mismo.
comprensión
habilidad
de
sucesos,
la
de
iniciativa
personal,
responsabilidad
También
incorpora
progresiva
la
investigación
actividad dirigida a la mejora y
sistemático
preservación de las condiciones de
científica:
vida propia, de las demás personas
problemas
y del resto de los seres vivos. Así, el
observaciones; formular preguntas;
alumnado será competente en la
localizar,
adecuada percepción del espacio
representar información cualitativa y
físico, a gran escala y en el entorno
cuantitativa; plantear y contrastar
inmediato; tomará conciencia de la
hipótesis; realizar predicciones e
influencia que tiene la presencia de
inferencias
las personas en el espacio, las
complejidad;
modificaciones que introducen y los
conocimiento disponible, teórico y
paisajes resultantes, así como de la
empírico) necesario para responder
importancia de la conservación de
a las preguntas científicas, y para
los recursos y la diversidad natural,
obtener,
la
e
comunicar conclusiones en diversos
intergeneracional. Esta competencia
contextos (académico, personal y
supone adoptar una disposición a
social).
global
y
el
la
predicción de consecuencias y la
solidaridad
y
para
y
de
identificar
análisis indagación
y
plantear
relevantes;
realizar
obtener,
de
analizar
distinto e
y
nivel
de
identificar
el
interpretar,
evaluar
y
LA COMPETENCIA MUNDO FÍSICO EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Desarrollo de un pensamiento científico-técnico que permita interpretar la información, predecir y tomar decisiones de manera autónoma y comprender y resolver problemas del medio natural,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 25
teniendo en cuenta el desarrollo sostenible, el consumo racional y responsable y los hábitos saludables referidos a la actividad física y al propio cuerpo; así como conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre.
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Conceptos y principios del ámbito científico-técnico: magnitudes físicas elementales, transformaciones en la naturaleza ( de sustancias y de formas de energía) • Seguridad e higiene en el mundo laboral. • Conocimientos básicos de componentes de los ecosistemas, sus relaciones y transformaciones. • Hábitos saludables (ejercicio, alimentación, sustancias tóxicas...) • Riesgos para el medio ambiente de la actividad humana. • Conocimiento del espacio natural, su ocupación por las personas, uso, ordenación y paisajes geográficos resultantes. Destrezas: • Ser capaz de aplicar el método científico • Explicar, utilizando criterios científicos, cambios en el medio. • Resolución de problemas sobre el espacio físico y fenómenos que se producen en él. • Predecir consecuencias de la actividad humana sobre el medio físico. • Llevar hábitos de vida saludables. • Interpretar mapas (físicos, litológicos,...) Actitudes: • Valoración del conocimiento científico-técnico y de las cuestiones éticas asociadas a él. • Respeto al entorno natural y valoración del medio como soporte natural de nuestra vida. • Respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo. • Valorar la importancia de un régimen de vida saludable. • Curiosidad por conocer.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 26
Criterios de Evaluación: •
Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales.
•
Reconocer la organización de los seres vivos.
•
Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
•
Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.
•
Interpretar pruebas y conclusiones científicas a partir de tablas, gráficas, diagramas,...
•
Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 27
Tratamiento de la información y
procesar y gestionar adecuadamente
competencia
Esta
información abundante y compleja,
competencia consiste en disponer de
resolver problemas reales, tomar
habilidades para buscar, obtener,
decisiones,
procesar y comunicar información y
colaborativos ampliando los entornos
para transformarla en conocimiento.
de comunicación para participar en
Está asociada con la búsqueda,
comunidades
selección, registro y tratamiento o
formales e informales, y generar
análisis de la información, utilizando
producciones
técnicas y estrategias diversas y
creativas.
requiere el dominio de lenguajes
incluye
específicos básicos y de sus pautas
problemas habituales de software y
de decodificación y transferencia, en
hardware,
distintas
contextos.
habitual de los recursos tecnológicos
Significa, asimismo, comunicar la
disponibles para resolver problemas
información con diferentes lenguajes
reales de modo eficiente, autónomo,
y técnicas específicas, que permiten
responsable y crítico.
digital:
situaciones
y
trabajar
La
de
entornos
aprendizaje
responsables competencia
identificar
así
en
y
como
digital
resolver
hacer
y
los
uso
LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Disponer de las habilidades para utilizar con responsabilidad y de forma crítica las herramientas informáticas, consiguiendo el máximo aprovechamiento de los recursos existentes para buscar información, tratar dicha información, comunicar ideas o comunicarse con otros en situaciones de la vida cotidiana de una manera que, se convierta en el instrumento de información, aprendizaje, trabajo y comunicación habituales.
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Elementos y definiciones básicas del entorno informático. • Herramientas informáticas básicas, (procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones, navegador, antivirus, buscador,…),
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 28
incidiendo en la importancia del software libre. • Redes de conocimiento. Web 2.0 • Elementos e instrumentos de tecnología digital. Destrezas: • Utilizar con aprovechamiento las distintas informáticas.
herramientas
• Búsqueda de información a través de la Red, asegurando el acceso a Internet sobre hábitos de ejercicio y salud, información académica, inserción laboral y competencia en lengua extranjera. • Participar en la red para dar a conocer información y/u opinión propias, (Webs, Blogs, Wikis,…). • Realizar trámites administrativos y ciudadanos a través de la Web. Actitudes: • Mentalidad abierta. • Filtrar, seleccionar y respetar las opiniones siendo crítico y objetivo. • Aplicar el derecho a la libertad propia y ajena y aplicar limitaciones en la libertad de expresión. • Compartir en la Red el conocimiento. Criterios de Evaluación: Primer ciclo de ESO (1º y 2º) •
Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como, y saber conectarlos correctamente.
•
Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas.
•
Gestionar diferentes directorios y documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes.
•
Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones (procesadores de texto, editores de imágenes)
•
Utilizar Internet para buscar información, y saber seleccionarla esta y información para presentarla en un procesador de textos.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 29
•
Comunicarse a través de Internet (chat, blog, correo…) respetando las opiniones de los demás y siendo crítico y objetivo.
Segundo ciclo de ESO (3º y 4º) •
Identificar en un PC los elementos principales internos y externos, puertos y los periféricos de entrada y salida. Conectar componentes físicos al ordenador
•
Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear, actualizar y modificar una base de datos.
•
Realizar operaciones mediante un programa de hoja de cálculo elaborando hojas que resuelven necesidades específicas como (facturación, presupuestos, datos estadísticos…)
•
Realizar presentaciones sobre temas diversos.
•
Participar en chat y foros. Crea blogs y páginas Web y utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información.
•
Buscar información en Internet y presentarla utilizando un programa de diapositivas o un procesador de textos utilizando opciones avanzadas.
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Competencia social y ciudadana:
progresivamente
Esta
valores propio; para desarrollar la
competencia
comprender participar,
la
se
realidad
convivir
ciudadanía
refiere
y
a
social,
ejercer
democrática
en
la una
empatía;
un
reflexionar
sistema
de
críticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad,
solidaridad,
sociedad plural. El alumnado es
corresponsabilidad, participación y
competente
análisis
ciudadanía, con particular atención a
multicausal y sistémico al enjuiciar
los derechos y deberes reconocidos
los hechos y problemas sociales e
en las declaraciones internacionales,
históricos,
realizar
en la Constitución española y en la
razonamientos críticos y dialogar
legislación autonómica, mostrando
para mejorar; entender la pluralidad
un comportamiento coherente con los
como enriquecimiento y aprender de
valores. En definitiva, el alumnado
las
resolver
participará activa y plenamente en la
conflictos con autonomía, reflexión
vida cívica, ejerciendo la ciudadanía,
crítica y diálogo; respetar de los
basada en la construcción de la paz y
valores
la democracia.
diferentes
para
el
para:
culturas;
universales
y
crear
LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Ser capaz de de participar de forma dialógica y constructiva en la vida social, familiar y escolar resolviendo cualquier conflicto de forma pacífica y constructiva.
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Evolución de la realidad histórica y social. • Conceptos básicos de tipo político e institucional: Democracia, Derechos Civiles, Dignidad Humana, Derechos Humanos, etc. • Funcionamiento de las principales instituciones y asociaciones europeas, del país, región y ciudad.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 31
• Conocimiento de los principales órganos institucionales: ONU, UNESCO, FAO, etc. • Conocimiento de los rasgos principales de la Constitución Española. • Conocimiento de los órganos de participación del alumnado en el Centro y de las normas de convivencia. • Componentes de la identidad nacional, regional y local. • Dimensión multicultural y religiosa del propio contexto, del país, de Europa y del mundo. Destrezas: • Comunicación Constructiva / Diálogo. • Expresar y comprender diferentes puntos de vista, incluido el propio. • Negociar y consensuar. • Participación en la vida social y política. • Enfrentarse y superar el estrés, la frustración y la rabia y canalizarlas de forma constructiva. • Cumplir con los requerimientos familiares, sociales, laborales, académicos. • Tratar con gente de diferentes culturas y religiones. • Crear una identidad de Centro. • Realización de actividades y trabajo en grupo. Actitudes: • La valoración de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos. • Respeto a los demás. • Superación de prejuicios y estereotipos. • Disposición al compromiso. • Asertividad, empatía, integridad y solidaridad. • Disposición a tomar parte en las actividades de la comunidad y en las decisiones políticas. • Interculturalismo. Aprecio de la diversidad.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 32
Criterios de Evaluación: •
Respetar las normas de convivencia del Centro.
•
Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
•
Ser capaz de dialogar, negociar y participar en la vida del Centro.
•
Enjuiciar críticamente los componentes diferenciándolos de otros sistemas políticos.
•
Participar en los procesos electivos y en los órganos del Centro (Junta de delegados, Consejo Escolar, etc.).
democráticos
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 33
Competencia cultural y artística:
para
Esta competencia supone conocer,
enriquecerse con el mundo del arte y
comprender,
de
apreciar
y
valorar
percibir,
la
cultura.
comprender
Desarrollará
y
su
críticamente
diferentes
iniciativa, imaginación y creatividad,
manifestaciones
culturales
y
utilizando códigos artísticos, para
artísticas, utilizarlas como fuente de
reconocer y respetar el patrimonio
enriquecimiento
cultural,
considerarlas patrimonio
y
disfrute
y
como
parte
del
los
pueblos.
El
de
para
contextualizar
la
mentalidad social y las corrientes artísticas,
literarias,
musicales,
y
alumnado al final de secundaria
estéticas coetáneas; para valorar la
obligatoria
en
libertad de expresión, el derecho a la
pensamiento
diversidad cultural y el aprendizaje
será
competente
habilidades
de
divergente
convergente;
y
para
que supone el diálogo intercultural.
expresarse y comunicarse, así como
LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute considerándolas parte del patrimonio cultural de los pueblos, tomando conciencia de su dimensión comunicativa, en tanto que lenguaje no verbal.
Componentes de la competencia: Conocimientos: • Expresiones culturales y artísticas. • El hecho artístico y el hecho histórico. • Herencia artística europea, nacional, regional y local. • Diversidad estética universal. • Importancia de la estética en los comportamientos de la vida. • Dimensión multicultural del arte.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 34
Destrezas: • Habilidad para disfrutar y apreciar distintas manifestaciones artísticas. • Realizar creaciones propias. • Conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas. • Compartir y relatar los puntos de vista propios o de otros respecto del arte y de creaciones artísticas Actitudes: • Actitud abierta ante la diversidad cultural propia y ajena. • Creatividad. • Voluntad de desarrollar aspectos estéticos. • Expresión artística propia sin timidez. • Interés en la vida cultural del entorno y del exterior. • Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Criterios de evaluación: • Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. • Emplear recursos para realizar creaciones propias. • Realizar experiencias estéticas mediante códigos artísticos. • Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos. • Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 35
Competencia aprender: consiste
en
para Esta la
a
distintas estrategias y técnicas: de
competencia
estudio, de observación y registro
aprender
habilidad
para
sistemático de hechos y relaciones,
“aprender” disfrutando y hacerlo de
de
una manera eficaz y autónoma de
proyectos,
acuerdo con las exigencias de cada
problemas,
situación. El alumnado al final de
organización
secundaria obligatoria reconoce sus
tiempos, así como de búsqueda y
propias capacidades (intelectuales,
tratamiento de la información. Esta
emocionales, físicas), las estrategias
competencia conlleva ser capaz de
para desarrollarlas; desarrolla un
autoevaluarse
sentimiento de competencia personal
responsabilidad
y confianza en uno mismo, que
personal,
saber
redunda
esfuerzo,
aceptar
en
la
curiosidad
y
motivación para aprender; desarrolla
trabajo
cooperativo
y
por
de
resolución
de
de
planificación
y
actividades
y
de
y
autorregularse, y
compromiso
administrar los
errores
el y
aprender de y con los demás.
LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El alumnado del Instituto Azuer, al final la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser capaz de reconocer sus: Características intelectuales: Estrategias y técnicas de estudio, puntos fuertes y débiles respecto de las áreas de conocimiento, procedimiento en la toma de decisiones y análisis de la realidad. Características emocionales: Autoconcepto, escala de valores y sistema de intereses, estructura motivacional y estilo atribucional. Características físicas: Autoconcepto corporal, puntos fuertes y débiles de sus características físicas, hábitos adecuados e inadecuados de su estilo de vida. Basándose en el conocimiento de estas características, el alumno podrá desarrollar un sentimiento de competencia personal y confianza en sí mismo, que redundará en la curiosidad y motivación para aprender cuantas estrategias y técnicas se le enseñen en las diferentes áreas.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 36
Todo esto debe conducir, al finalizar la etapa, a que el alumno sea capaz de autoevaluarse y autorregularse, asumir su responsabilidad, administrar su esfuerzo y compromiso personal, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Componentes de la competencia: Conocimientos: •
Herramientas del Trabajo Intelectual
•
Motivación Interna
•
El estilo Atribucional
Destrezas: •
•
Técnicas y estrategias de trabajo intelectual: •
Organización del tiempo en función de tareas y metas
•
Almacenamiento adecuado de la información (manejo de la memoria)
•
Análisis, síntesis y exposición de la información.
Técnicas y estrategias de motivacionales: •
Ponderación de variables en la toma de decisiones
•
Priorización de metas en función de necesidades y tiempo
•
Refuerzos adecuados
•
Estilo atribucional positivo
Actitudes: •
Actitud crítica hacia y en el proceso de aprendizaje
•
Valoración positiva de la autonomía personal y del trabajo cooperativo
•
Responsabilidad en el mantenimiento de los compromisos
•
Actitud realista y funcional en el establecimiento de metas
•
Actitud positiva hacia la revisión, rectificación y cambio de ideas, estrategias, etc
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 37
Criterios de evaluación: •
Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario)
•
Utilizar técnicas resumen,subrayado
•
Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria)
•
Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares
•
Saber cambiar la forma de actuar
•
No depender del control externo para trabajar
de
trabajo
escolar:
esquema,
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 38
Autonomía e iniciativa personal:
proyectos,
Esta
construye
planteamientos previos o elaborar
desde el conocimiento de sí mismo y
nuevas ideas, buscar soluciones y
se manifiesta en el incremento de
lle va rla s
iniciativas y alternativas personales,
autoevaluarse, extraer conclusiones
en la seguridad que se adquiere al
con
realizar las actividades, en el cálculo
innovación.
de riesgos y en la responsabilidad
habilidades
por concluirlas de una forma correcta
relacionarse, cooperar y trabajar en
y en la capacidad por enjuiciarlas de
equipo, valorando las ideas de los
forma
demás, dialogando y negociando, así
competencia
crítica.
se cu n d a ria
El
se
alumnado
o b lig a t o ria
competente
para
ideas
acciones;
en
de se rá
transformar
las
proponerse
objetivos y planificar y llevar a cabo
como
reelaborar
a
actitud
la
individuales
p rá ct ica
positiva
hacia
Desarrollará
liderar o
creatividad,
y
la
también
sociales
para
los
para
proyectos
colectivos
con
confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
LA COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El alumnado de secundaria obligatoria del Instituto Azuer ha de conseguir el desarrollo de su autonomía e iniciativa personal mediante la adquisición de los tres componentes de lo se considera una inteligencia exitosa: •
Inteligencia Analítica: Analizar la información y reelaborar los planteamientos previos. Autoevaluarse y extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación.
•
Inteligencia Creadora: Proponerse objetivos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 39
•
Inteligencia Práctica: Transformar las ideas en acciones y llevarlas a la práctica. Planificar y llevar a cabo proyectos.
El desarrollo de esta competencia bajo la perspectiva de la adquisición de una inteligencia exitosa se ha de vincular a todos los ámbitos de la vida del alumno: intelectual / académico, emocionalafectivo, laboral, social. Con relación a este último ámbito, el alumno desarrollará habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico Componentes de la competencia: Conocimientos: • Inteligencia • Personalidad Destrezas: • Analizar información • Extraer conclusiones • Proponer objetivos ponderados, priorizados y ajustados • Elaborar ideas • Buscar soluciones • Transformar ideas en planes de acciones • Planificar y llevar a cabo proyectos • Evaluar las actuaciones y planteamientos propios • Reelaborar planteamientos previos Actitudes: • Actitud crítica ante la realidad establecida • Actitud positiva hacia la innovación y cambio
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 40
• Compromiso con la búsqueda de soluciones • Toma de iniciativa y responsabilidad • Valoración de la organización y la planificación como instrumentos del cambio Criterios de Evaluación: •
Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc.
•
Transformar lo que se piensa en conductas concretas, pautas de actuación
•
Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas)
•
Evaluar las actuaciones
•
Afrontar con responsabilidad el trabajo individual
•
Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 41
Competencia
emocional:
La
emocional siempre está asociado a
competencia emocional se define
una
por la “madurez” que la persona
comprometida con los otros, entre
demuestra en sus actuaciones tanto
los que destaca, en esta etapa, el
consigo mismo y con los demás,
grupo de iguales. El acuerdo o no de
especialmente a la hora de resolver
las
los conflictos (“disgustos”) que el día
determina o inhibe comportamientos
a día le ofrece. El alumnado de
deseables. Asimismo, en esta etapa,
educación
obligatoria
la imagen corporal cobra especial
será competente para, desde el
relevancia en la construcción del
conocimiento que tiene de sí mismo
autoconcepto pudiendo dar lugar a
y de sus posibilidades, abordar
desajustes
cualquier actividad asumiendo sus
significativos. El conocimiento de las
retos de forma responsable y de
posibilidades, el uso de un lenguaje
establecer relaciones con los demás
autodirigido positivo y de un estilo
de forma positiva. El adolescente
atribucional realista contribuyen a
construye
y
facilitar las actuaciones naturales y
el
sin inhibiciones en las distintas
desarrollo de cada una de las
situaciones que le toca vivir es la
acciones que, en un horizonte cada
manifestación más clara de esa
vez
competencia emocional. El equilibrio
desarrolla
secundaria
el la
más
autoconcepto autoestima
amplio,
autoconcepto
integra
en
realiza.
El
todas
las
relación
compañeras
emocional
positiva
y
y
compañeros
emocionales
facilita
o
dificulta
el
claves que siempre va a utilizar para
rendimiento escolar en la medida
interpretar la realidad que le rodea y
que
las relaciones con los demás. El
interferencias en el aprendizaje.
desarrollo
de
la
intensifica
o
reduce
las
competencia
LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El desarrollo de la competencia emocional está vinculado a la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 42
consecución de dos formas de inteligencia que tradicionalmente no han sido potenciadas en el ámbito de la educación reglada y que el IES Azuer considera necesario potenciar, entendiendo estos dos tipos de inteligencia del siguiente modo: •
Inteligencia interpersonal: Habilidades sociales funcionales y flexibles; capacidad para comprender a los demás, sus motivaciones, cómo trabajan y como cooperar con ellos
•
Inteligencia intrapersonal: Capacidad para configurar una imagen ajustada de sí mismo y utilizar dicha imagen para actuar en su vida de un modo eficaz
El desarrollo adecuado de estos dos tipos de inteligencia se constituye en la base del equilibrio emocional del alumno. Un equilibrio que, en resumen, supone la aceptación de sí mismo y su inserción en unas redes sociales estables y funcionales.
Resultado de la competencia: Conocimientos: • Inteligencia múltiple • Autoconcepto • Estilo Atribucional • Empatia • Egocentrismo y la alteridad • Habilidades sociales Destrezas: • Análisis de la personalidad: puntos fuertes y débiles, necesidades, intereses. • Estilo atribucional
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 43
• Habilidades Sociales: Empatía, escucha activa, lenguaje verbal y no verbal • Análisis del contexto social (normas, roles, necesidades, intereses) • Toma de decisiones: variables a tener en cuenta, ponderación de metas, ajuste del grado de implicación Actitudes: • Aceptación positiva de uno mismo • Actitud crítica hacia sí y los demás • Responsabilidad social • Implicación social • Actitud positiva hacia el cambio • Tolerancia y valoración de la diversidad • Conceptualización del error como experiencia de aprendizaje
Criterios Evaluación: •
Pensar en posibles intereses y metas
•
Demostrar interés por cuestiones sociales (grupo, clase, local, regional, etc.)
•
Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación.
•
Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/ corporal, como con las propias ideas.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 44
y
través indicadores y todos ellos
cualificación para el desempeño de
constituyen los Objetivos de la
las distintas profesiones a las que
Ca lida d
habilitan
cumplimiento
Competencia
profesional:
los
Programas
de
Cualificación Profesional Inicial, los
cu yo
grado
será
de
evaluado
periódicamente.
Ciclos Formativos de Grado Medio y 2.4.3.
los Ciclos Formativos de Grado Superior.
La política de personal, en el
Estas directrices se despliegan a través de los siguientes procesos y proyectos: •
marco de las capacidades de gestión del I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza
Implantación y desarrollo de un
•
•
aula.
•
•
en
cuenta
las
y
de
Favorecer el compromiso con una visión compartida del Centro.
Puesta en marcha de un modelo auto-aprendizajes
Procurar la máxima estabilidad del profesorado.
competencias y actividades en el
de
toma
siguientes directrices:
sistema de programación por
•
Política de Personal
•
Fomentar la polivalencia y la
análisis de valor de los procesos
especialización del profesorado y
de aula.
del personal.
Formación del profesorado en
•
Ofrecer
oportunidades
de
metodologías de aprendizaje de
formación y retos profesionales e
competencias.
intelectuales al personal de la organización.
Así mismo, se despliega en los planes anuales a través de la
•
formulación y el cumplimiento de
Reconocer
los
éxitos
y
los
esfuerzos del personal.
los objetivos. Los Objetivos del I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza
serán medibles a
•
Fomentar la confianza en las personas y equipos y en su
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 45
capacidad de gestión. •
cumplimiento periódicamente.
Así mismo, se despliega en los planes anuales a través de la formulación y el cumplimiento de los objetivos. Los Objetivos del I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza serán medibles a través indicadores y todos ellos constituyen los Objetivos de la Calidad
cu yo
grado
de
será
evaluado
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 46
3. LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO,
LA
ADECUACIÓN
DE
LOS
OBJETIVOS
GENER ALES
A
LA
SINGULARIDAD
DEL
Y
LAS
PROGRAMACIONES CONCRET AN
CENTRO
DIDÁCTICAS
LOS
ESTABLECIDOS POR LA
QUE
CURRÍCULOS
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA, INCLUYENDO LA OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.
3.1. La oferta de enseñanzas del centro se centra actualmente en cuatro etapas:
obligaciones
en
ciudadanos. secundaria
la
En
vida
la
obligatoria
como
educación se
prestará
especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
3.1.1. Educación Secundaria
La educación secundaria obligatoria se
Obligatoria: La etapa de educación
organizará
secundaria
principios de educación común y de
cuatro
obligatoria
cursos,
que
comprende se
seguirán
de
acuerdo
con
los
atención a la diversidad del alumnado.
ordinariamente entre los doce y los
Se
dieciséis años de edad. La finalidad de
obligatoria de nuestra oferta educativa.
la educación secundaria obligatoria
La componen 4 cursos e incluye en su
consiste en lograr que los alumnos y
estructura
alumnas
elementos
Diversificación Curricular. Del mismo
básicos de la cultura, especialmente
modo sobre esta etapa se imparten
en sus aspectos humanístico, artístico,
programas específicos como el de
científico y tecnológico; desarrollar y
multiculturalidad, plan de lectura o
consolidar en ellos hábitos de estudio
secciones europeas y es la base de
y de trabajo; prepararles para su
intervención en el centro del programa
incorporación a estudios posteriores y
de
para su inserción laboral y formarles
prematuro. El plan de lectura contará
para el ejercicio de sus derechos y
con una hora de animación a la lectura
adquieran
los
constituye
el
prevención
como
la
programa
de
etapa
de
abandono
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 47
en cada uno de los tres primeros cursos
de
la
etapa,
cedida
•
por
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
materias afines al programa según
y
acuerdo tomado por el Claustro de
Rechazar los estereotipos que
Profesores en sesión del (fecha del
supongan
claustro).
hombres y mujeres.
La
Educación
secundaria
•
oportunidades
Fortalecer
entre
ellos.
discriminación
sus
entre
capacidades
obligatoria contribuirá a desarrollar en
afectivas en todos los ámbitos de
el alumnado las capacidades que les
la
permitan:
relaciones con los demás, así
•
personalidad
y
en
sus
como rechazar la violencia, los Asumir
responsablemente
sus
prejuicios de cualquier tipo, los
deberes, conocer y ejercer sus
comportamientos
derechos en el respeto a los
resolver
demás, practicar la tolerancia, la
sexistas
pacíficamente
y los
conflictos.
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
•
•
Desarrollar destrezas básicas en
en el diálogo afianzando los
la utilización de las fuentes de
derechos humanos como valores
información para, con sentido
comunes de una sociedad plural
crítico,
e intercultural; y prepararse para
conocimientos.
el ejercicio de la ciudadanía
preparación básica en el campo
democrática.
de
las
adquirir
Adquirir
una
tecnologías,
especialmente Desarrollar y consolidar hábitos
nuevos
las
de
la
información y la comunicación.
de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
•
Concebir
el
conocimiento
condición necesaria para una
científico
como
realización eficaz de las tareas
integrado, que se estructura en
del aprendizaje y como medio de
distintas disciplinas, así como
desarrollo personal.
conocer y aplicar los métodos
un
saber
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 48
para identificar los problemas en los
diversos
campos
del
conocimiento y de la experiencia.
artístico y cultural. •
Conocer
y
aceptar
el
funcionamiento del propio cuerpo •
espíritu
y el de los otros, respetar las
emprendedor y la confianza en sí
diferencias, afianzar los hábitos
mismo, la participación, el sentido
de cuidado y salud corporales e
crítico, la iniciativa personal y la
incorporar la educación física y la
capacidad
para
práctica
aprender,
planificar,
Desarrollar
el
decisiones
aprender
y
a
deporte
para
tomar
favorecer el desarrollo personal y
asumir
social así como conocer y valorar la
responsabilidades. •
del
dimensión
humana
de
la
sexualidad en toda su diversidad. Comprender corrección,
y
expresar
oralmente
y
con
Valorar críticamente los hábitos
por
escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e
sociales
relacionados
salud
la
y
calidad
con de
la vida
personal así como del consumo
iniciarse en el conocimiento, la
responsable y sostenible.
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto
•
por la lectura. •
del desarrollo sostenible y su repercusión
Comprender y expresarse en una
vivos
actitudes de interés y respeto
demás, así como el patrimonio
y
el
medio
ambiente,
contribuyendo a su conservación
ante la diversidad de lenguas.
la historia propias y de los
la
hábitos de cuidado de los seres
de comunicación y desarrollar
aspectos básicos de la cultura y
toda
uso del entorno natural, y adquirir
manera apropiada en situaciones
Conocer, valorar y respetar los
para
sociedad, valorar críticamente el
o más lenguas extranjeras de
•
Conocer y asumir los principios
y mejora. •
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 49
artísticas, medios
utilizando de
diversos
exp resión
y
•
Competencia social y ciudadana.
•
Competencia cultural y artística.
•
Competencia para aprender a
representación. •
Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y
aplicar
los
conocimientos
adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.
aprender. •
Autonomía e iniciativa personal.
•
Competencia emocional. El programa de diversificación
curricular
Las competencias se definen
está
alumnado
que,
destinado tras
oportuna
evaluación,
destrezas
son
establecidas en la normativa vigente y
necesarias para la realización y el
precise de una organización de los
desarrollo personal, escolar y social y
contenidos y materias del currículo
que se han de desarrollar a través del
diferente a la establecida con carácter
currículo. Las competencias que se
general
consideran básicas para las alumnas y
específica, para alcanzar los objetivos
los alumnos al terminar esta etapa son
y competencias básicas de la etapa y
(han sido desarrolladas en el punto
el título de Graduado en Educación
anterior):
secundaria obligatoria, de acuerdo con
actitudes
que
y
de
las
el
como un conjunto de conocimientos, y
reúna
la
para
condiciones
una
metodología
lo establecido en el artículo 27 de la •
Competencia en comunicación lingüística.
•
Competencia matemática.
•
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las e n s e ñ a n za s correspondientes
a
secundaria obligatoria. •
Tratamiento de la información y competencia digital.
m ín im a s la
Educación
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 50
3.1.2. P r o g r a m a s
de
Cualificación Profesional: que se co nst itu ye n específicos
como de
p ro grama s
formación
Cualificación Profesional Inicial son: •
los
programas
personal,
los
alumnos
social y profesional
valores y la convivencia en una sociedad democrática.
alcancen
competencias profesionales propias de
las
satisfactorio y acorde con los
de
cualificación profesional inicial es que todos
reforzar
desarrollo de un proyecto de vida
graduado en educación secundaria. El de
y
competencias que permitan el
para
alumnos que no alcanzan el título de
objetivo
Proporcionar
•
Proporcionar al alumnado las
una cualificación de nivel uno de la
competencias
estructura
actual
Catálogo
propias de una cualificación de
Nacional
de
Cualificaciones
nivel uno de la estructura actual
Profesionales
del
creado
por
la
Ley
del
profesionales
Catálogo
Nacional
de
5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones
Cualificaciones y de la Formación
con el fin de facilitar la inserción
Profesional, así como que tengan la
laboral
posibilidad
inserción
profesional de manera cualificada
sociolaboral satisfactoria, y en su
y la posterior obtención de las
caso, estos programas permitirán el
cualificaciones
desarrollo
correspondientes.
básicas
de
de
una
las
competencias
en
Profesionales,
una
actividad
profesionales
necesarias para obtener el •
Proporcionar
una
secundaria obligatoria o la preparación
práctica
para
el
para
permita
aplicar
título de Graduado en Educación
proseguir
estudios
en
las
y
formación trabajo reforzar
que lo
aprendido en el programa, y
diferentes enseñanzas.
familiarizarse con la dinámica del De acuerdo con lo establecido
mundo laboral.
en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los Programas de
•
Facilitar el desarrollo
de
las
competencias
de
la
básicas
Educación secundaria obligatoria
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 51
•
y, por ello, la posibilidad de obtener
la
Conectar
titulación
las
necesidades
y
finalidades del sistema educativo
correspondiente, así como la de
y las del sector productivo.
proseguir estudios en diferentes enseñanzas previstas vigente,
por
en
la
para
las
En nuestro caso la modalidad
vías
legislación continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
impartida será la del programa de 2 años,
este
programa
tendrá
una
duración entre 1730 horas o 173 créditos y 1820 horas o 182 créditos e
•
Prestar
apoyo
orientación
tutorial
y
sociolaboral
incorporará a los módulos obligatorios y
los
módulos
voluntarios.
Este
personalizados que promuevan y
programa es el que se llevará a cabo
faciliten el desarrollo personal,
en los centros públicos que imparten
los aprendizajes, el conocimiento
enseñanzas de educación secundaria
del
obligatoria.
mercado
laboral
y
la
búsqueda activa de empleo. Los perfiles de los programas •
Facilitar experiencias positivas y
que en la actualidad oferta el centro
enriquecedoras de convivencia y
son:
de trabajo para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de
•
Auxiliar de oficina.
•
Operarios
ser, convivir y trabajar con los
auxiliares
de
fabricación mecánica.
demás. • •
Desarrollar
la
capacidad
de
Ayudante
de
instalaciones
electrotécnicas
continuar aprendiendo de manera
y
de
comunicaciones.
autónoma y en colaboración con otras personas, con confianza en
•
Auxiliar de informática (sólo para
las propias posibilidades y de
2º
acuerdo con los propios objetivos
voluntarios)
y necesidades.
curso
junto
a
módulos
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 52
3.1.3.
El
Bachillerato
forma
parte de la educación secundaria post -obligatoria y comprende dos cursos académicos.
Se
desarrolla
permitan: •
dentro
de
conciencia
preparación
alumnado
especializada
acorde
con
una
cívica
responsable,
Constitución española así como por los derechos humanos, que
al
fomente la corresponsabilidad en
sus
la construcción de una sociedad
perspectivas e intereses de formación
justa y equitativa y favorezca la
o permita la incorporación a la vida
sostenibilidad.
activa una vez finalizado el mismo. Los alumnos y las alumnas podrán
desde
inspirada por los valores de la
cada
modalidad, a fin de que pueda ofrecer una
ciudadanía
perspectiva global, y adquirir una
de modo flexible y, en su caso, en vías
la
d e m o c r á t ic a ,
en
modalidades diferentes, se organiza
distintas
Ejercer
•
Consolidar una madurez personal
permanecer cursando bachillerato en
y social que les permita actuar de
régimen
forma responsable y autónoma y
años,
ordinario
durante
consecutivos
bachillerato
tiene
proporcionar formación,
a
o
como los
madurez
cuatro no.
El
desarrollar
finalidad
espíritu
crítico.
Prever y resolver pacíficamente
estudiantes intelectual
su
los
y
conflictos
personales,
familiares y sociales.
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
•
Fomentar la igualdad efectiva de
sociales e incorporarse a la vida
derechos y oportunidades entre
activa
hombres y mujeres, analizar y
con
responsabilidad
y
competencia. Asimismo, capacitará a
va l o r a r
los
desigualdades
alumnos
para
acceder
a
la
críticamente
las
existentes
e
impulsar la igualdad real y la no
educación superior.
discriminación de las personas El
bachillerato
contribuirá
a
con discapacidad.
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
•
Afianzar los hábitos de lectura, estudio
y
disciplina,
como
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 53
condiciones necesarias para el
habilidades básicas propias de la
eficaz
modalidad elegida.
aprovechamiento
del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
•
Comprender
los
elementos
y
procedimientos fundamentales de •
•
Dominar, tanto en su expresión
la investigación y de los métodos
oral como escrita, la lengua
científicos. Conocer y valorar de
castellana y, en su caso, la
forma crítica la contribución de la
lengua cooficial de su comunidad
ciencia y la tecnología en el
autónoma.
cambio de las condiciones de vida,
Expresarse
con
fluidez
y
así
como
afianzar
la
sensibilidad y el respeto hacia el
corrección en una o más lenguas
medio ambiente.
extranjeras. •
•
Utilizar
con
solvencia
y
con
responsabilidad las tecnologías de
la
información
y
realidades
del
creatividad,
equipo, confianza en uno mismo
sus
antecedentes históricos
y los
factores
•
mundo
contemporáneo,
principales
de
y sentido crítico.
Conocer y valorar críticamente las
actitudes
flexibilidad, iniciativa, trabajo en
la
comunicación. •
Afianzar el espíritu emprendedor
de
Desarrollar
la
sensibilidad
artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
su
y
enriquecimiento
cultural.
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
•
de su entorno social. •
Utilizar la educación física y el deporte
para
favorecer
el
desarrollo personal y social. Acceder
a
los
conocimientos
y
tecnológicos
científicos fundamentales
y
dominar
las
•
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 54
seguridad vial. •
ofrecerán la totalidad de las materias y, en su caso, vías. Sólo se podrá
Conocer, valorar y respetar el patrimonio
natural,
cultural
e
histórico de Castilla-La Mancha, para
participar
de
forma
cooperativa y solidaria en su
limitar la elección de materias por parte del alumnado cuando haya un número insuficiente de ellos, según criterios objetivos establecidos por la administración educativa.
desarrollo y mejora. El Bachillerato se organizará en Las modalidades del bachillerato impartidas en el IES Azuer serán las siguientes: •
materias
comunes,
conjunto
deberá de
bachillerato •
Humanidades
y
Ciencias
Sociales.
Tecnología y de Humanidades y Sociales
los un
cursar dos
en
cursos
mínimo
de
el del seis
materias de modalidad de las cuales, al menos, cinco deberán ser de la
Las modalidades de Ciencias y
Ciencias
de
modalidad y materias optativas. El alumnado
Ciencias y Tecnología.
materias
tendrán
una
modalidad elegida y una de las otras modalidades. 3.1.4.
Formación Profesional
estructura única. No obstante, dentro
en el sistema educativo se define
de cada una de ellas se podrán
como
organizar bloques de materias, fijando
formativas que capacitan para el
en el conjunto de los dos cursos un
desempeño
máximo de tres materias de entre
diversas profesiones, el acceso al
aquellas que configuran la modalidad
empleo y la participación activa en la
respectiva.
vida social, cultural y económica.
En todo caso, el alumnado podrá realizar su elección entre la totalidad de las materias de modalidad que curse. A estos efectos, los centros
el
conjunto
de
cualificado
acciones
de
las
Tiene por finalidad preparar a los alumnos y a las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar
su
adaptación
a
las
modificaciones laborales que pueden
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 55
producirse a lo largo de su vida, así como
contribuir
personal,
al
a
su
desarrollo
ejercicio
de
una
ciudadanía
democrática
y
aprendizaje
permanente.
Estas
enseñanzas
tienen
objeto
por
al
conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: •
•
Desarrollar general
la
competencia
correspondiente
cualificación
o
a
Trabajar
en
condiciones
de
seguridad y salud, así como
la
prevenir
cualificaciones
los
posibles
riesgos
derivados del trabajo.
objeto de los estudios realizados. •
•
Comprender la organización y características
del
los
mecanismos
una
identidad
profesional motivadora de futuros
sector
aprendizajes y adaptaciones a la
productivo correspondiente, así como
Desarrollar
evolución
de
de
los
procesos
productivos y al cambio social.
inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos
•
•
Afianzar el espíritu emprendedor
y obligaciones que se derivan de
p a ra
las relaciones laborales.
a ct i vid a d e s
el
d e semp e ñ o e
de
in icia t i va s
profesionales. Aprender
por
sí
mismos
y
trabajar en equipo, así como
•
Lograr
las
com petencias
formarse en la prevención de
relacionadas
conflictos y en la resolución
prioritarias referidas en la Ley
pacífica de los mismos en todos
Orgánica 5/2002, de 19 de junio,
los ámbitos de la vida personal,
de las Cualificaciones y de la
familiar y social.
Formación Profesional.
con
las
áreas
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 56
•
Hacer realidad la formación a lo
enseñanzas de formación profesional
largo de la vida y utilizar las
de grado medio forman parte de la
oportunidades de aprendizaje a
educación secundaria post-obligatoria
través
vías
y las de formación profesional de grado
mantenerse
superior forman parte de la educación
de
las
distintas
formativas
para
actualizado
en
los
distintos
superior.
ámbitos: social, personal, cultural y
laboral,
conforme
expectativas,
a
Los
sus
necesidades
e
formativos
se
organizarán en módulos profesionales de duración variable. La superación de
intereses.
un Los
ciclos
títulos
de
la
formación
ciclo
formativo
evaluación
profesional en el sistema educativo son
módulos
el de Técnico y el de Técnico Superior,
componen.
positiva
requerirá en
profesionales
la
todos
los
que
lo
de conformidad con lo dispuesto en el artículo 44 de la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación. Los títulos
son
acreditar
un las
instrumento
para
cualificaciones
y
competencias propias de cada uno de ellos y asegurar un nivel de formación, incluyendo
Actualmente los ciclos formativos que se imparten en el centro se organizan a través de 5 familias profesionales como son: Familia
profesional
de
Actividades físicas y Deportivas:
competencias
profesionales, personales y sociales
Ciclo formativo de grado medio
para favorecer la competitividad, la
de Conducción de Actividades
empleabilidad y la cohesión social.
Físico-Deportivas en el Medio Natural: Ciclo formativo de 1400
Las enseñanzas conducentes a
horas
y
cuyo
currículo
queda
la obtención de los títulos de Técnico y
establecido en el R.D. 1263/97. Las
de Técnico Superior se ordenarán en
competencias profesionales de este
ciclos
ciclo formativo conllevan que este
formativos
de
formación
profesional de grado medio y de grado superior,
respectivamente.
Las
profesional debe ser capaz de:
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 57
•
•
Conducir
a
clientes
por
•
dinamizar
actividades físico-deportivas de
montaña.
equipo.
Conducir a clientes en bicicleta itinerarios
en
el
•
medio
y
dinamizar
implementos.
Conducir a clientes a caballo por
Enseñar
actividades físico-deportivas con
natural.
itinerarios
en
el
•
medio
Enseñar
y
actividades
natural. •
y
senderos y rutas de baja y media
por
•
Enseñar
dinamizar básicas
de
acondicionamiento físico.
Realizar
la
administración,
•
Organizar
y
gestionar
una
gestión y comercialización en una
pequeña empresa de actividades
pequeña empresa.
de tiempo libre y socioeducativas.
Ciclo
formativo
superior
de
de
grado
Animación
Familia
de
profesional
de
administración:
Actividades Físicas y Deportivas: Ciclo formativo de 2000 horas y
Ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa: Ciclo
cuyo currículo queda establecido en
formativo de 1300 horas y cuyo
el R.D. 1262/97. Las competencias profesionales formativo
de
conllevan
este que
currículo queda establecido en el
ciclo
R.D. 1677/94. Las competencias
este
profesionales
profesional debe ser capaz de:
formativo •
•
•
individuales.
físico-deportivas
que
ciclo este
Registrar, procesar y transmitir información.
Enseñar y dinamizar juegos y actividades
conllevan
este
profesional debe ser capaz de:
Enseñar y dinamizar actividades físicas y recreativas.
de
•
Realizar administrativas
las de
gestiones compra
y
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 58
•
venta de productos y/o servicios. •
las
gestiones
Rea liza r
Realizar
las
gestiones
•
sobre productos y/o servicios
•
en
la
Administración Pública. formativo
Ciclo
de
grado
formativo
queda establecido en
formativo
Las
el
R.D.
competencias de
conllevan
este
I n f o rm a r,
a d m in i st ra r
y
Administrar
y
y
Pública. •
Realizar las gestiones de un
que
Familia
profesional
gestionar
gestionar
de
Electricidad y Electrónica: Ciclo formativo de grado medio de
Instalaciones
Eléctricas
y
Automáticas: Ciclo formativo de
este
establecido en el R.D. 177/2008
horas
cuyo
título
queda
(BOE 1 Marzo) y cuyo currículo, en Castilla-La
Administrar
supervisar
2000
el
aprovisionamiento de existencias. •
y
ciclo
profesional debe ser capaz de: •
Realizar
de
2000 horas y cuyo currículo
profesionales
la s
servicio de auditoría.
superior de Administración y
1674/94.
an aliza r
gestionar en la Administración
gestiones
administrativas
Finanzas:
y
de productos y servicios.
financieros y de seguros.
Ciclo
humanos.
negociación, reclamación y venta
Informar y atender al cliente
Realizar
los
operaciones de asesoramiento,
registros contables.
•
gestionar
operaciones contables y fiscales.
administrativas de tesorería y los
•
y
recursos Realizar
administrativas de personal. •
Administrar
la
Mancha
queda
establecido en el Decreto 106/2009 (DOCM
7
competencias
Agosto).
Las
profesionales
financiación, el presupuesto y la
personales y sociales de este ciclo
tesorería.
formativo
conllevan
que
profesional debe ser capaz de:
este
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 59
•
Establecer la logística asociada al
asociados
montaje
eléctricas y automatizadas, solares
y
mantenimiento,
interpretando
la
documentación
fotovoltaicas
técnica de las instalaciones y equipos. •
determinando
que
respetando
los
las
•
•
constituyen,
prescripciones
y
mantener
máquinas
condiciones de calidad y seguridad. •
Mantener y reparar instalaciones y
Elaborar el presupuesto de montaje o
equipos realizando las operaciones
mantenimiento de la instalación o
de comprobación, ajuste y sustitución
equipo.
de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de
Acopiar los recursos y medios para
calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.
mantenimiento. Replantear la instalación de acuerdo a
•
la
viabilidad
Montar los elementos componentes de redes de distribución de baja tensión y elementos auxiliares en
mediante
o servicio.
del
montaje.
equipo
para proceder a su puesta en marcha
informando de otras contingencias asegurar
o
pruebas funcionales y de seguridad
los problemas de su competencia e
para
Verificar el funcionamiento de la instalación
la documentación técnica resolviendo
•
de
eléctricas rotativas y estáticas en
acometer la ejecución del montaje o
•
infraestructuras
respeto al medio ambiente.
el
reglamentarias.
e
instalaciones
condiciones de calidad, seguridad y
emplazamiento y dimensiones de los • Instalar elementos
las
telecomunicaciones en edificios en
Configurar y calcular instalaciones y equipos
a
•
Elaborar la documentación técnica y administrativa
de
acuerdo
a
la
reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente.
condiciones de calidad, seguridad y • Aplicar los protocolos y normas de respeto al medio ambiente. •
Montar los equipos y canalizaciones
seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 60
realizadas
en
los
procesos
de
montaje y mantenimiento de las
vigente. •
Gestionar
instalaciones. •
carrera
profesional,
analizando
las
Integrarse en la organización de la
empleo,
autoempleo
empresa
aprendizaje.
colaborando
consecución
de
los
en
objetivos
la y
•
Crear
participando activamente en el grupo
y
oportunidades
gestionar
una
y
de de
pequeña
empresa, realizando un estudio de
de trabajo con actitud respetuosa y
viabilidad
tolerante. •
su
de
productos,
de
planificación de la producción y de comercialización.
Cumplir con los objetivos de la producción,
colaborando
equipo
trabajo
de
conforme
a
los
con
y
el
•
Participar de forma activa en la vida
actuando
principios
económica, social y cultural, con una
de
actitud crítica y responsable.
responsabilidad y tolerancia. •
Adaptarse a diferentes puestos de trabajo
y
nuevas
Instalaciones
queda establecido en el R.D. 192/96.
y
grado
de 2000 horas y cuyo currículo
procesos productivos. problemas
de
de
Electrotécnicas: Ciclo formativo
tecnológicos y organizativos en los
Resolver
formativo
superior
situaciones
laborales, originados por cambios
•
Ciclo
tomar
Las
profesionales
competencias de
este
ciclo
decisiones individuales siguiendo las
formativo
normas
profesional debe ser capaz de:
y
procedimientos
conllevan
que
este
establecidos, definidos dentro del •
ámbito de su competencia.
Desarrollar
equipos
e
instalaciones de distribución de •
Ejercer sus derechos y cumplir con
energía eléctrica en media y baja
las obligaciones derivadas de las
tensión
relaciones laborales, de acuerdo con
transformación.
lo
establecido
en
la
y
centros
de
legislación •
De sa rro lla r
y
m a n te n e r
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 61
•
instalaciones singulares en el entorno de los edificios. •
mecanizado
control
automático
partiendo
de
de la
planos, normas de fabricación y
e
catálogos.
instalaciones automatizadas para •
viviendas y edificios. •
procesos
información técnica incluida en los
Desarrollar y mantener equipos de
Determinar
Preparar máquinas y sistemas, de acuerdo con las características del
Organizar, gestionar y controlar
producto
la ejecución y mantenimiento de
y
aplicando
los
procedimientos establecidos.
las instalaciones electrotécnicas. • •
Realizar
la
administración,
de control numérico (CNC), robots y
gestión y comercialización en una
manipuladores siguiendo las fases
pequeña empresa o taller. Familia
del
profesional
•
especiales
para
obtener
elementos mecánicos, de acuerdo
2000 horas y cuyo currículo queda
con las especificaciones definidas
Decreto
en planos de fabricación.
229/2008, de 16 de septiembre, por el que se establece el currículo
mecanizado
Operar máquinas herramientas de
y
de Mecanizado: Ciclo formativo de el
de
arranque de viruta, de conformado
Ciclo formativo de grado medio
en
proceso
establecido.
de
Fabricación Mecánica:
establecido
Programar máquinas herramientas
•
Verificar productos mecanizados,
del ciclo formativo de grado medio
operando
correspondiente
medida y utilizando procedimientos
al
Título
de
Técnico en Mecanizado en la Comunidad Autónoma de CastillaLa
Mancha.
profesionales,
Las
competencias
personales
y
sociales de este Título son las que se relacionan a continuación:
los
instrumentos
de
definidos. •
Realizar
el
mantenimiento
de
primer nivel en máquinas y equipos de mecanizado, de acuerdo con la ficha de mantenimiento.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 62
•
•
Resolver las incidencias relativas a
empresa, realizando un estudio de
su
viabilidad
actividad,
identificando
las
•
productos,
de
causas que las provocan y tomando
planificación de la producción y de
decisiones de forma responsable.
comercialización.
Aplicar procedimientos de calidad,
•
Participar de forma activa en la vida
prevención de riesgos laborales y
económica, social y cultural, con
medioambientales, de acuerdo con
una
lo establecido en los procesos de
responsabilidad.
mecanizado. •
de
actitud
Ciclo
crítica
formativo
y
de
de
grado
Adaptarse a diferentes puestos de
superior de Programación en la
trabajo
Producción
y
nuevas
situaciones
en
Fabricación
laborales originados por cambios
Mecánica: Ciclo formativo de 2000
tecnológicos y organizativos en los
horas
procesos productivos.
establecido en el R.D. 1687/2007
Cumplir con los objetivos de la
(BOE
producción,
colaborando
equipo
trabajo
de
conforme
a
los
y
con
cuyo
título
16-Enero-2008)
queda
y
cuyo
currículo, para Castilla-La Mancha
el
queda establecido en el Decreto
actuando
principios
y
101/2009 (DOCM 31-Julio-2009).
de
Las competencias profesionales,
responsabilidad y tolerancia.
personales y sociales de este ciclo •
Ejercer sus derechos y cumplir con
formativo
las obligaciones derivadas de las
conllevan
que
este
profesional debe ser capaz de:
relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación
•
mecanizado,
vigente. •
los
procesos
de
interpretando
la
información técnica incluida en los Gestionar su carrera profesional,
planos, normas de fabricación y
analizando las oportunidades de empleo,
autoempleo
y
catálogos.
de
aprendizaje. •
Determinar
•
Elaborar
los
procedimientos
de
montaje de bienes de equipo, a Crear y gestionar una pequeña
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 63
partir de la interpretación de la
desarrollo
información técnica incluida en los
resolviendo posibles contingencias
planos, normas de fabricación y
que se puedan presentar.
catálogos. •
•
Supervisar
la
programación
y
Gestionar el mantenimiento de los
programando
control
y
cumplimiento en función de las
manipuladores para el mecanizado
cargas de trabajo y la necesidad del
asegurando el cumplimiento de las
mantenimiento.
numérico,
robots
•
y
verificando
su
Mantener los modelos de gestión y sistemas de calidad, prevención de
ambiental.
riesgos
laborales
y
protección
Programar la producción utilizando
am b ien ta l,
técnicas y herramientas de gestión
auditando
informatizada,
su
normas, procesos e instrucciones y
a
gestionando el registro documental.
controlando
cumplimiento
y
respondiendo
situaciones
imprevistas,
para
•
alcanzar los objetivos establecidos.
su pe rvisa ndo el
cumplimiento
y de
Organizar, coordinar y potenciar el trabajo en equipo de los miembros
aprovisionamiento
de su grupo, en función de los
necesario, a fin de garantizar el
requerimientos de los procesos
suministro
productivos, motivando y ejerciendo
Determinar
el
en
el
momento
adecuado, reaccionando ante las
influencia
contingencias
mismos.
no
previstas
y
resolviendo los conflictos surgidos en el aprovisionamiento. •
mismos
puesta a punto de las máquinas de
de riesgos laborales y protección
•
los
recursos de su área, planificando,
y
normativas de calidad, prevención
•
de
•
positiva
sobre
los
Potenciar la innovación, mejora y adaptación de los miembros del
Asegurar que los procesos de
equipo a los cambios funcionales o
fabricación
tecnológicos
se
procedimientos supervisando
y
ajustan
a
los
establecidos, controlando
el
competitividad.
para
aumentar
la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 64
•
Reconocer
las
competencias
•
técnicas personales y sociales de
eléctrico
su equipo planificando las acciones
maquinaria y equipo industrial.
de aprendizaje para adecuarlas a
•
las necesidades requeridas. •
Montar y mantener los sistemas
empresa, realizando un estudio de de
electrónico
de
Conducir y mantener el equipo industrial de líneas de producción automatizadas.
Crear y gestionar una pequeña
viabilidad
y
productos,
•
de
Realizar
la
administración,
gestión y comercialización en una
planificación de la producción y de
pequeña empresa o taller.
comercialización. •
Participar de forma activa en la vida
de Montaje y Mantenimiento de
económica, social y cultural, con una
actitud
crítica
y
Ciclo formativo de grado medio
Instalaciones
de
de
Frío,
Climatización y Producción de
responsabilidad.
Calor: Ciclo formativo de 2000 horas y cuyo currículo queda
Familia profesional de Instalación
establecido en el R.D. 1151/97.
y Mantenimiento:
Las competencias profesionales Ciclo formativo de grado medio
de este ciclo formativo conllevan
de Instalación y Mantenimiento
que este profesional debe ser
Electromecánico de Maquinaria y Conducción
de
Líneas:
capaz de:
Ciclo
formativo de 2000 horas y cuyo
•
y
instalaciones
R.D. 1150/94. Las competencias
comercial e industrial.
formativo
de
conllevan
este que
ciclo
•
este
equipo electromecánico.
y
refrigeración
mantener
instalaciones de climatización y
profesional debe ser capaz de: Montar y mantener maquinaria y
Montar
de
mantener
currículo queda establecido en el
profesionales
•
Montar
ventilación. •
Montar
y
mantener
instalaciones de producción de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 65
calor. •
Ciclo
formativo
de
grado
superior de Mantenimiento de
Montar y mantener redes de
instalaciones térmicas
agua y de gases combustibles.
y de
fluidos: Ciclo formativo de 2000 •
Realizar
la
administración,
título
queda
pequeña empresa o taller.
(BOE
4-Marzo-2008)
y
cuyo
grado
currículo queda establecido, para
superior de Mantenimiento de
Castilla-La Mancha en el Decreto
Equipo
114/2009
Ciclo
formativo
de
Industrial:
Ciclo
(DOCM
2009).
currículo queda establecido en el
profesionales,
R.D. 1148/97. Las competencias
sociales de este ciclo formativo
profesionales
ciclo
conllevan que este profesional
este
debe ser capaz de:
de
este
conllevan
que
•
Las
7-Agosto-
formativo de 2000 horas y cuyo
competencias personales
y
Obtener los datos necesarios
Desarrollar procesos y métodos
para programar el montaje y el
de mantenimiento y reparación y
mantenimiento
organizar su ejecución.
instalaciones.
Gestionar
y
supervisar
los
•
de
las
Configurar las instalaciones que
procesos de instalación y de
no
mantenimiento y reparación del
seleccionar
equipo industrial, realizando su
elementos que las componen.
puesta a punto. •
cuyo
establecido en el R.D. 220/2008
profesional debe ser capaz de:
•
y
gestión y comercialización en una
formativo
•
horas
•
requieren
proyecto los
equipos
equipos
y
elementos
modificación y mejora del equipo
elaborar
el
presupuesto
industrial.
montaje o de mantenimiento.
proyectos
•
y
Calcular costes de mano de obra,
de
Desarrollar
para
para de
Gestionar los recursos humanos y materiales para desarrollar los
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 66
procesos
de
montaje
y
(midiendo parámetros, realizando
mantenimiento. •
Planificar
pruebas y ajustes, entre otros)
los
procesos
para asegurar la adecuación a
de
las especificaciones.
montaje y mantenimiento a partir de la documentación técnica o de
•
las características de la obra. •
•
Supervisar
o
procesos
de
montaje
de
y
de
máquinas
instalaciones
•
a
la
normativa
Aplicar
criterios
de
eficiencia
energética de acuerdo a los
calidad de los resultados.
reglamentos de aplicación.
Diagnosticar y localizar averías o a
partir
de
•
los
Aplicar las tecnologías de la información
y
comunicación
síntomas del equipo o instalación
propias del sector, así como
y del histórico.
mantenerse
Elaborar
los
Establecer
programas
los
repuestos
niveles
mínimos
mantenimiento
para de
Controlar
•
parámetros
automáticos
de
trabajo,
normas
técnica
y
de los
Efectuar consultas, dirigiéndose a la persona adecuada y saber
de
respetar la autonomía de los s u b o rd in a d o s ,
in f o rm a n d o
cuando sea conveniente.
y
Poner en marcha la instalación
las
de
requisitos de salud laboral.
las
control.
lugar
competencia
el
sistemas regulación
el
cumpliendo
de
funcionamiento de la instalación programando
Mantener la limpieza y el orden en
•
los
continuamente
actualizado en las mismas.
de
instalaciones.
•
acuerdo
controlando los tiempos y la
operacionales de intervención.
•
los
vigente.
equipos,
mantenimiento y los procesos
•
aplicar
para asegurar su cumplimiento
los
mantenimiento
disfunciones
•
y
protocolos de calidad y seguridad
ejecutar
e
Supervisar
•
Mantener
el
espíritu
de
innovación y actualización en el
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 67
ámbito
de
su
adaptarse
trabajo
a
los
para
empleo,
cambios
tecnológicos y organizativos de
•
conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento ambiente
agradable, momento
de
actuando de
trabajo en
forma
todo
sincera,
respetuosa y tolerante. •
•
Participar de forma activa en la
con actitud crítica y responsable.
se puedan producir, mediando en
un
Especial importancia adquiere la oferta modular de nuestros ciclos formativos, apoyada en la importancia de
una
oferta
en
Formación Profesional, adecuada a los colectivos laborales necesitados de
recualificación
profesional
es
incuestionable. Además es preciso
de trabajo y nuevas situaciones
considerar a aquellos adultos que,
laborales, originadas por cambios
por
tecnológicos y organizativos.
familiares o sociales o por razones de
Resolver
localización geográfica requieren una
problemas
siguiendo
y
tomar
individuales, las
procedimientos
normas
y
establecidos,
definidos dentro del ámbito de su
sus
características
respuesta necesidades.
Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de relaciones
La
laborales,
de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente
laborales,
a
sus
organización
modular en que se articulan los Ciclos Formativos del IES Azuer posibilita
Profesional
las
adecuada
interrelacionar
competencia.
•
formativa,
Adaptarse a diferentes puestos
decisiones
•
de
vida económica, social y cultural
Liderar situaciones colectivas que
de
y
aprendizaje.
su entorno profesional. •
autoempleo
Formación
la
Formación
Reglada
con
la
Ocupacional
para
la
reinserción laboral y la Formación Continua para los trabajadores y trabajadoras, constituyéndose como un medio muy eficaz en el programa
Gestionar su carrera profesional,
de
prevención
analizando las oportunidades de
prematuro
como
de
abandono medida
de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 68
reenganche al sistema educativo.
profesionales, de este modo los
Esta organización permite la oferta de
alumnos
los módulos profesionales de manera
acrediten
haber
superado
determinados
ciclos
que sirvan también de formación
formativos,
así
continuada para aquellos que hayan
profesional complementario y optativo
finalizado su formación inicial, y así
correspondiente en el que se impartan
mismo, de preparación específica
los conocimientos necesarios según la
para una profesión ya que están
actividad de que se trate. A estos
asociados a una o varias unidades de
efectos,
competencia, entendida ésta como el
complementario
conjunto
entenderá impartido en sustitución de
de
profesionales desarrollo
capacidades
necesarias de
realizaciones
una en
la
para serie
el de
profesión
correspondiente.
que
el
como
el
módulo y
módulo
profesional optativo
se
los cursos específicos exigidos. La correspondencia
de
los
ciclos
formativos del IES Azuer con los carnés profesionales está establecida en la normativa vigente.
En la actualidad el IES Azuer cuenta con una oferta formativa a
El IES Azuer cuenta además con
nivel modular en las dos modalidades
la sede de realización de las pruebas
que permite la normativa, es decir:
libres conducentes a la obtención del
•
título Mediante acuerdos específicos de formación y recualificación de trabajadores entre el IES Azuer y empresas públicas y privadas.
•
de
Técnico
en
Equipos
e
Instalaciones Electrotécnicas que se desarrollan durante el curso, en sus dos
convocatorias
instalaciones
del
,
centro
en y
las cuya
Ofertando las plazas vacantes de
comisión evaluadora está formada por
los módulos profesionales de la
profesores de la familia profesional del
oferta reglada.
Electricidad y Electrónica.
Por otro lado el IES Azuer cuenta con las enseñanzas conducentes a la obtención de determinados carnes
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 69
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 70
3.2. l a s
programaciones
didácticas
que
concretan
los
currículos establecidos por la Ad m i n i s t r a c i ó n
educativa,
inclu yendo
oferta
la
de
itinerarios y materias optativas. 3.2.1. Organización
de
las
programaciones
organización
didácticas
de
tiempos,
agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos;
Las programaciones didácticas de
las medidas de atención a la
planificación, desarrollo y evaluación
diversidad; la secuenciación de
de cada materia, ámbito o módulo del
los contenidos por cursos y los
currículo. Serán elaboradas, revisadas
criterios
y modificadas en su caso por los
calificación y recuperación de las
departamentos
materias, ámbitos o módulos.
son
instrumentos
específicos
de
coordinación
didáctica, debiendo ser aprobadas por el
claustro.
Las
•
programaciones
•
desarrollo
evaluación,
del
currículo
a
través de Unidades didácticas
didácticas incluirán: •
El
de
que incluirán: los objetivos de la
Una introducción que recoja las
unidad,
prioridades establecidas por el
aportación al cumplimiento de las
centro, las características del
competencias
básicas,
alumnado y las propias de cada
metodología
los
materia, ámbito o módulo.
propios de la unidad didáctica (si
Los
objetivos,
niveles
competencias mét odo s
de
m ín im o s,
las
básicas,
los
t raba jo ;
la
contenidos,
y
la
la
recursos
los hubiere) así como los criterios
de
de
competencia en relación a los co n t e n id o s
los
evaluación
y
calificación
propios de la unidad didáctica. •
L a s
a c t i v i d a d e s
complementarias, diseñadas para
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 71
responder a los
objetivos
y
departamentos
contenidos del currículo. L a s
ajuste
y
derivadas
a
la
aparezcan
del
legislación, bien
criterios
desarrollo del currículo a través de
a
de
que
claros
los
evaluación
y
calificación y que se ajusta al
las programaciones didácticas son
modelo de programación.
las que a continuación se señalan: •
o JEFATURA DE ESTUDIOS •
entrega
jefatura. Se verificará que se
m i s i o n e s
responsabilidades
y
Coordinar la elaboración de los modelos
de
presentación
de
de
área, materia o módulo como
plazos en la entrega de las
garante de la presentación de
programaciones, documentos de
los aspectos más relevantes de
presentación de área, revisión
la programación a los alumnos.
Control
de
del
las
cumplimiento
programaciones
y
•
memorias por parte de los Jefes
Revisión
trimestral
de
las
programaciones.
de Departamento. • •
Colaborar en la elaboración de los
informes
trimestrales
Elaboración de la Memoria del departamento.
y o
memoria final del centro. o JEFES DE DEPARTAMENTO:
DIRECTOR: •
Coordinar las reuniones de la Comisión
•
de
Coordinación
Reunión de los departamentos
Pedagógica para la elaboración
para coordinar la elaboración de
de programaciones, revisiones
las
trimestrales y memoria final.
distintas
programaciones
didácticas. • •
•
Presentar
al
claustro
las
Coordinación para la elaboración
programaciones didácticas y de
de
departamento
las
programaciones
para
su
didácticas y de departamento.
aprobación en el contexto del
Verificación
Proyecto Educativo de centro.
en
los
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 72
•
Presentación al Consejo Escolar.
o CLAUSTRO DE PROFESORES: •
Elaboración
de
las
programaciones. •
Aprobación
de
los
aspectos
docentes del Proyecto Educativo del Centro entre los que se encuentran las programaciones didácticas y de departamento. o COMISIÓN
DE
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA: •
Estudio de la legislación, oferta educativa, calendario, modelos de
programación,
fechas
de
de
la s
evaluación. •
Re visión
in icia l
programaciones presentación
al
previa
claustro
de
profesores. •
Estudio
de
las
revisiones
trimestrales y de las Memorias de los Departamentos. El desarrollo del currículo a través
de
las
programaciones
didácticas se regulará en función del siguiente diagrama de flujo:
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 73
La forma de evaluar el proceso los podemos encontrar en la siguiente tabla donde se desglosan las actividades a realizar, así como la evaluación del proceso y el criterio de aceptación: RECURSOS
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN
RESPONSABLES
1. Verificación en departamentos. Y entrega a jefatura: Los jefes de departamento verifi- El 80% de las progracarán las distintas pro- maciones se entrega en gramaciones en los jefatura de estudios en aspectos normativos la fecha prevista y ajusmarcados desde el equi- tada al modelo de programación po directivo verificarán que se ajusta al modelo de programación
Jefes de departamento
2. Verificación en CCP: Los jefes de departamento verificarán las programaciones de los distintos departamentos en los aspectos normativos marcados desde el equipo directivo verificarán que se ajusta al modelo de programación
3. Revisión Trimestral: los departamentos realizarán una revisión trimestral del cumplimiento de la programación favoreciendo posibles reestructuraciones de las mismas.
CALENDARIO MATERIALES
MD 75010202 Legislación
Segunda quincena de octubre
MD 75010202 El 80% de las programaciones se ajusta al modelo y a la legislación
MD 75010209 Jefe de estudios
MD 75010210
Segunda quincena de octubre
MD 75010211 MD 75010212
Acta de reunión del departamento.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.
Acta de evaluación del grupo MD 75010202 Jefes de departamento
MD 75010209
Tutores
MD 75010210
A la finalización del trimestre y nunca más de 3ª semanas lectivas tras finalizar el trimestre
MD 75010211 Resultados académicos del trimestre MD 75010204
4. Elaboración y entrega de la memoria final de departamento: Elaborada por los jefes de departamento sobre diversos aspectos del cumplimiento de las programaciones.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.
Jefes de departamento Tutores
MD 75010206
Antes del claustro final
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 74
Las programaciones que deberá realizar el IES Azuer, en cada uno de los
cursos
académicos
son
las
•
Departamento de Tecnología
•
Familia
Programaciones
de
•
de
Biología
y
•
p ro f e s i o n a l
de
Familia
p ro f e s i o n a l
de
Electricidad y Electrónica
Geología. •
Familia
Administrativo
departamento: Departamento
de
Actividades Físicas y Deportivas
siguientes:
•
p ro f e s i o n a l
•
Departamento de Dibujo
Familia
p ro f e s i o n a l
de
Fabricación Mecánica •
Departamento
de
Educación
Física
•
Familia
p ro f e s i o n a l
de
Mantenimiento y Servicios a la •
Departamento de Filosofía
•
Departamento
de
Física
Producción y
Química •
Departamento de Francés
•
Departamento de Geografía e Historia
•
Órgano de coordinación docente Formación y Orientación Laboral.
Programaciones didácticas: Una
por
Departamento de Inglés
•
Departamento de Latín
•
Departamento de Lengua
•
Departamento de Matemáticas
•
Departamento de Música
•
Departamento de Orientación
o
módulo
desarrollado en función de nuestra oferta educativa
•
materia
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 75
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 76
4. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO , TUTORÍA
LA
Y
ORIENTACIÓN
CUANTOS
Y
PROGRAMAS
INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
La respuesta a la diversidad del alumnado
e st á
lógicamente
cualquier forma de selección en
condicionada por las circunstancias
base a criterios contrarios al
coyunturales que determinan en cada
principio de inclusión.
momento la puesta en marcha de respuestas específicas. No obstante,
•
Planificación:
Recogida
y
esta especificidad de la respuesta;
análisis de la información en un
ésta fundamentarse en una serie de
proceso de circular de detección
criterios
de necesidades, que permita
que
deben
regular
la
actividad general del centro para
planificar
lograr una adecuada atención a la
centro, teniendo en cuenta la
diversidad. Dichos criterios son:
diversidad
•
actuación
de
den
necesidades
detectadas. Inclusión: actuaciones
Todas se
las
proponen
y
•
Coordinación:
Disponer
de
organizan desde el principio de
diferentes agentes educativos o
inclusión,
no
facilitando
la
e d u c a t i vo s
en
una
participación y permanencia del
coordinación vertical y horizontal
alumnado
diseñada en la propia estructura
en
el
sistema
educativo. •
la
de funcionamiento del centro.
Heterogeneidad: actuación ajustarse
Cualquier
educativa al
heterogeneidad,
principio
•
Organización: Tener en cuenta
debe
la estructura de funcionamiento
de
del centro a través de órganos
rechazándose
como
equipo
directivo,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 77
departamentos
didácticos,
Diversidad:
tutores, equipos docentes etc y Medidas Generales:
estructuras de funcionamiento como C.C.P., claustro, R.O.R., reunión tutores, etc. •
deben
continuidad a través
tener de
los
cursos, teniendo como punto de partida la propia evaluación de la intervención
Orientación personal, Escolar y Profesional:
Continuidad: Las actuaciones implementadas
•
reflejada
en
la
La
Orientación
personal, escolar y profesional se articula en el POAD del instituto Azuer a través de trabajo
de
la
las líneas de acción
tutorial
(aprender a pensar, aprender a aprender, a ser persona y convivir, aprender a construir la igualdad
memoria final de curso.
entre hombre y mujeres, aprender a •
La
emprender). El desarrollo de estas
continuidad de la actuación sólo
líneas de acción tutorial se realiza a
es viable desde su adaptación a
través de los siguientes contenidos:
Contextualización:
las características coyunturales de cada momento y por lo tanto,
•
Re la ció n ,
lo suficientemente flexible para a
cada
•
•
Azuer
actuaciones
define
•
de
las
siguientes
Atención
a
la
y
ESO:
Autoconcepto, Toma
sobre
de
Educación
para la Salud
forma transversal más que de
IES
2º
Decisiones
distintos niveles y áreas de
En base a estos criterios, el
Ha b ili d a d e s
Convivencia,
Integración: Adaptada a los
forma paralela.
Autoconocimiento,
Estrategias para el Estudio.
contexto
humano, temporal y de recursos.
ESO:
Habilidades de Comunicación/
sólo es viable si la respuesta es
adaptarse
1º
3º ESO: Toma de Decisiones sobre Educación para la Salud, Co n o cim ie n t o
de
Of e rt a
Formativa, Toma de Decisiones
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 78
Académicas •
realizar actuaciones para facilitar una adecuada toma de decisiones
4º ESO: Conocimiento de Oferta
en el alumnado, muy especialmente
Formativa, Toma de Decisiones
en aquellos casos de especial
Académicas. •
relevancia
Bachillerato
y
Profesional: Oferta
Formativa,
Toma
•
Decisiones Académicas •
Programas
de
de
de
Organización de contenidos de las áreas en ámbitos: El trabajo en ámbitos constituye el eje de
Cualificación:
Autoconocimiento,
historial
transición académica o personal.
de de
su
aprendizaje y en los momentos de
Formación
Conocimiento
por
t ra b a jo
Habilidades
del
p ro g ra m a
de
curricular
de
diversificación
Comunicación/Relación,
Habilidades y Estrategias para el
segundo ciclo de ESO. Igualmente,
Estudio, Conocimiento de Oferta
cuando el proceso de decisiones
formativa, Toma de Decisiones
sobre
organización
académico El
trabajo
directo
con
el
centro
así
lo
escolar
del
curso
aconseje; facilitará
el la
alumnado debe ser completado con
organización de la docencia en
programas de trabajo con las familias,
ámbitos de trabajo más amplio que
de modo tal que se facilite el proceso
las áreas; garantizando que esta
de orientación a través de reuniones
organización
de grupo de carácter informativo,
metodológicos
entrevistas
de
procedimiento
de
adecuados a esta forma de trabajo.
individuales
asesoramiento
y
facilitación
implique
de
y
cambios en
el
evaluación
información escrita. • •
Opcionalidad
y
Optatividad:
Dentro de la oferta de materias optativas y opcionales establecidas por la normativa educativa vigente, el IES Azuer se compromete a
Metodología
y Adaptación de
materiales: El ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado implica el ajuste de la metodología en dicho proceso; por ello el IES Azuer debe
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 79
garantizar que la puesta en marcha
aula en el marco de lo establecido
de las medidas educativas, muy
por la normativa vigente para el
especialmente
estas
desarrollo de determinadas áreas
supongan aportes de recursos o
que exigen tiempos de aplicación
variaciones
de los contenidos desarrollados
general
cuando
en
la
del
organización
centro,
deben
(tecnología, física, biología, idioma
actuaciones
extranjero) y de los programas
acompañarse
de
metodológicas
ajustadas
las
específicos que el centro escolar
necesidades que llevan a plantear
convenie con la Consejería de
la
dichas
Educación en cada momento. La
medidas educativas. Para facilitar
organización de estos desdobles y
estos cambios metodológicos, el
apoyos se realizarán sobre los
Departamento
p rin cipios
implementación
realizará
de
de
a
Orientación
una
y
heterogeneidad y contando con el
asesoramiento a tutores, equipo
asesoramiento del Departamento
docente y profesora de pedagogía
de Orientación
sobre
aspectos
relacionados con la metodología relativos
a
selección,
se cue n cia ción ,
prio riza ció n ,
eliminación
o
ampliación
•
del
espacio
oferta
del
de desdobles o apoyos dentro del
amplia
que
permita
la
alumnado
con
riesgo
de
inserción sociolaboral
adaptaciones significativas o de
educativo garantizará la realización
se
abandono y, en su caso, facilite su
tiempo relativos a alumnos con
Desdobles y apoyos: El centro
Azuer
reintegración al sistema educativo
el
acceso.
IES
de cualificación profesional con una
de
y
Cualificación
compromete a desarrollar su oferta
criterios de evaluación así como organización
Programas profesional: El
objetivos, contenidos, actividades,
•
in clusió n
de
terapéutica,
labor
de
•
Desarrollo
de
Actuaciones
Específicas: El Instituto Azuer, en base a la evaluación anual de necesidades, se compromete a
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 80
•
desarrollar programas para: •
Revisión y seguimiento de los
casos detectados a través de las
Integración de Inmigrantes
reuniones de departamento de •
Alfabetización
en
lengua
española •
las reuniones de tutores y de
Recuperación
de
áreas
forma más específica en las sesiones
pendientes
de
evaluación
trimestrales y en la preevaluación
•
Prevención del absentismo
•
Orientación a alumnos con
del primer trimestre. •
factores de riesgo •
Facilitación de la convivencia
•
Promoción
Realización de reuniones con
las familias de aquellos alumnos que requieran una adaptación
de
hábitos
saludables •
orientación así como a través de
significativa o de acceso en el currículo, permitiendo con ello
Inserción sociolaboral
recoger
información,
aportar
orientaciones y llevar a cabo un
Medidas Extraordinarias:
seguimiento más pormenorizado •
Identificación y Evaluación de
de cada caso.
Necesidades Educativas: El IES Azuer
desarrollará,
dentro
del
proceso de atención a la diversidad,
•
Revisar
evaluaciones
aquellas
psicopedagógicas
que hallan perdido vigencia o
las siguientes actuaciones:
requieran una mayor información •
Detección e identificación de
para
establecer
medidas
de
ANEAE a través de demandas
carácter extraordinario así como
recogidas en las reuniones de
en
tutores así como a través de la
demandado.
información
recibida
en
casos
que
sea
la
coordinación final de curso con los orientadores de Primaria de la zona.
los
•
La petición de evaluación
psicopedagógica
se
puede
producir mediante un cuádruple
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 81
•
cauce:
Diversificación
Curricular:
El
instituto Azuer se compromete a o Desde
la
Reunión
de
desarrollar
Orientación semanal o Desde
las
cuantas
actuaciones
faciliten el principio de inclusión del
Junt as
alumnado
de
del
programa
de
diversificación.
Evaluación
o Desde las Reuniones Ínter • Flexibilización de Respuestas a Alumnado con Sobre dotación departamentales intelectual o Desde las familias Junto a estas medidas recogidas En todos los casos, la petición será
en el Decreto de Atención a la
recogida directamente por el orientador
Diversidad,
quien valorará la solidez de la misma y
participará en cuantas convocatorias
pondrá en marcha el proceso.
institucionales faciliten la respuesta a
•
Elaboración y Seguimiento de Adaptaciones
Curriculares:
El
profesorado del Departamento de Orientación
asesora
en
la
realización de las adaptaciones y emitirá un informe trimestral sobre el desarrollo de las mismas. Para ayudar en la realización de las adaptaciones, el orientador y la profesora de pedagogía terapéutica dispondrán en su horario personal de periodos complementarios, que serán consignados por el equipo directivo para el desarrollo esta función.
el
Instituto
Azuer
la diversidad del alumnado y enfocará la
puesta
en
marcha
de
los
programas institucionales (Secciones Europeas, Plan de Lectura, PROA, PIE, etc.) desde los principios de in clu sió n
y
h e t e ro ge n e id a d ,
entroncando estos programas dentro del
proceso
Diversidad
de que
Atención
a
vertebra
organización de nuestro centro.
la la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 82
5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN
Y
COORDINACIÓN
CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO
La colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno constituyen un elemento esencial como
en las necesidades del centro y
parte de una organización escolar que se
debe dirigirse a evaluar, planificar y
identifica con la respuesta a la diversidad.
decidir
de
los
•
objetivos
horizontal y debe abarcar a cuantos
proyecto educativo y debe regirse por
agentes formales y no formales
los siguientes criterios:
puedan contribuir en la respuesta a las necesidades del centro.
Coherencia: Coherencia con el proyecto
educativo,
proyectos
y
con
los
•
compromisos
bajo la supervisión del equipo
AZUER.
directivo del instituto.
Funcionalidad: La coordinación es un proceso que se enmarca en el continuo de toma de decisiones y, por
lo
Subsidiariedad: La coordinación con otras entidades se realizará
singulares que suscriba el IES
•
Transversalidad: La coordinación debe tener un carácter vertical y
generales definidos en el presente
•
se
respuesta a dichas decisiones.
con otros centros e instituciones ha
consecución
cuestiones
consideren necesarias para dar
En este sentido, la coordinación
de contribuir de manera precisa a la
cuantas
tanto,
ligada
a
las
necesidades del instituto en cada momento. La coordinación se basa
•
Continuidad: Las actuaciones de coordinación
deben
tener
continuidad a través de los cursos, teniendo como punto de partida la evaluación
de
la
propia
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 83
•
coordinación.
Charla informativa para alumnos de cada colegio sobre los aspectos
•
Contextualización:
La
básicos de la vida en un centro de
coordinación sólo es posible si se adapta
a
las
coyunturales de cada momento y
•
secundaria (orientador del instituto).
características •
Charla informativa para padres de
por lo tanto, sólo es viable si es
cada colegio a cargo del equipo
suficientemente
para
directivo del instituto sobre los
adaptarse a cada contexto humano,
sobre los aspectos básicos de la
temporal y de recursos.
vida en nuestro centro.
flexible
Reciprocidad: Bajo el criterio de reciprocidad,
Azuer
con
Jefatura
de
Estudios y Equipo de Profesores
compromete a participar en cuantos
de cada Colegio: Intercambio de
procesos
sean
información:
Se
centros
importancia
a
demandados
IES
Entrevista
se
de
el
•
coordinación por
otros
vinculados
escolares
a
dará los
las
especial aspectos
competencias
emocional y social; así como las En base a estos criterios, el IES
circunstancias familiares. Toma de
Azuer define las siguientes actuaciones
decisiones sobre agrupamientos en
de Coordinación:
1º de ESO: Los profesores de E D U C AC I Ó N
educación primaria podrán realizar
PRIMARIA: LA COORDINACIÓN CON LOS
propuestas de agrupamiento para
CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SE
1º de ESO que serán contrastadas
BASA EN EL MARCO DE LA PREVENCIÓN
con los criterios de agrupamiento
DEL FRACASO ESCOLAR, FAVORECIENDO
aprobados por nuestro instituto. En
LA TRANSICIÓN ENTRE LAS DOS ETAPAS
todo caso, los agrupamientos se
Y
realizarán
COLEGIOS
DE
C OOR D IN AN D O
CONJUNTAS
SOBRE
ABSENTISMO.
COORDINACIÓN
AC T U AC ION ES
CONVIVENCIA
SE
ORGANIZARÁ
BASE A LOS SIGUIENTES MOMENTOS:
EN
el
criterio
de
heterogeneidad.
Y
EN ESTE SENTIDO LA
bajo
•
Coordinación Departamento de Orientación-Unidades
de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 84
Orientación, para el análisis de la situación
del
alumnado
necesidad
específica
de
•
Servicios coordinación
con
Sociales
apoyo
Sociales: con
los
persigue
La
Servicios
una
doble
finalidad: Control del absentismo
educativo.
escolar. Para el desarrollo de esta IES SOTOMAYOR Y CENTRO DE
función se estará a lo dispuesto en
EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
el Protocolo de Absentismo de
(CEPA SAN BLAS): LA COORDINACIÓN CON ESTOS DOS CENTROS SE ENMARCA
EN LA PREVENCIÓN
ESCOLAR
DEL
ABANDONO
PREMATURA
CONCRETARÁ
EN
LOS
Y
Identificación de
SIGUIENTES
alumnado
en
exclusión-abandono. sobre
opciones
formativas
modificaciones.
Intercambio
inte rc entr os :
de
Asesoramiento
información.
individualizado
a
a
sus
educativo, mediante un proceso de
intercambio
de
información. •
Servicios de Inserción Laboral: La coordinación con este servicio municipal debe permitir desarrollar una
Coor dinac ión
como
desescolarizados en el sistema
intracentro:
de
Asesoramiento
•
sucesivas
bidireccional
Actuaciones riesgo
así
Reincorporación de adolescentes
SE
MOMENTOS:
•
Manzanares,
doble
acción:
Diseñar
actuaciones con el alumnado que finalmente
abandona
nuestro
centro;
modo
que
de
tal
se
alumnado. Tutorización coordinada
minimicen en la medida de lo
en el proceso de incorporación a
posible los riesgos de un abandono
procesos formativos. Coordinación
sin
de ofertas de 2ª oportunidad
actuaciones
preventivas
motivación
para
EXCMO
A Y U N T AM I E N T O
DE
cualificación.
permanencia
en
Diseño
de
y
de
facilitar
la
el
sistema
MANZANARES: LA COORDINACIÓN CON
educativo (p.e compromisos de
AYUNTAMIENTO DE MANZANARES
incorporación en el programa de
EL
ABARCA DOS ESTRUCTURAS:
inserción laboral municipal, si se
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 85
alcanzan
determinados
Unidad Infanto-Juvenil de Salud
logros
Mental,
escolares). •
Centro
de
Atención
a
Drogodependencias Centro de la Mujer: permitiendo desarrollar el protocolo elaborado
•
Entidades
privadas
para
la
para prevenir y actuar sobre el
promoción de la Salud: El IES
maltrato contra la mujer.
Azuer define su compromiso de coordinación con cuantas entidades
S ER VICIOS
DE
S ALUD :
LA
de
COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE
SALUD
SE
DESARROLLA
EN
desarrollen
DOS
de
la
salud
actuaciones
compatibles con los principios y
NIVELES:
•
promoción
valores recogidos en este Proyecto Educativo.
Centro de Salud de Manzanares: Se trata de actuaciones sanitarias planificadas desde los centros de salud de Manzanares que implican al instituto (como las campañas de vacunación)
y
actuaciones
solicitadas desde el IES AZUER: Asesoramiento
sobre temas de
salud. Actuaciones dentro del Plan
ENTIDADES ESTA
LABORALES:
DENOMINACIÓN
CUANTAS
ENTIDADES
BAJO
INCLUIMOS
A
PÚBLICAS
Y
PRIVADAS ESTÉN VINCULADAS CON EL
MUNDO DEL TRABAJO.
IES
A ZUER
DEBE
CON ELLAS, EL EST ABLECER
PROCESOS DE COORDINACIÓN CON UN
DOBLE OBJETIVO:
de Acción Tutorial. •
•
Centros Específicos: El instituto mantendrá
actuaciones
de casos individuales o para el desarrollo de actuaciones del Plan Acción
siguientes
Tutorial entidades
con
sobre oferta formativa y laboral
de
coordinación para el seguimiento
de
Asesoramiento individualizado
las
públicas:
Unidad de Trastornos Alimentarios,
•
Facilitar la inserción laboral del alumnado.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 86
6. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJOR AR
EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ALUMNADO:
6.1.
IMPLANTACIÓN
S I S TE M A
DE
G E S TI Ó N
DEL DE
CALIDAD: Proyecto a través del cual se implanta herramientas de gestión de la calidad y de mejora continua tendentes a mejorar el r e nd i m i e n to
a c a dé m i c o
de l
alumnado así como la eficacia y eficiencia en la gestión del centro y del
proc eso
de
enseña nza
aprendizaje.
Ciencia de Castilla La Mancha ha un
implantación
proyecto de
un
para
la
sistema
de
Gestión de la Calidad en Centros de Educación Secundaria, formando una red
denominada
EDUCAL-CLM
(Educación de Calidad en Castilla La Mancha),
importancia para el desarrollo de la sociedad. En especial, los centros que
imparten
Formación
enseñanzas
Profesional
de
Específica,
que están en continuo contacto con el mundo empresarial, deben conocer y desarrollar los instrumentos que se utilizan en este ámbito.
La Consejería de Educación y
iniciado
Educativos ofrecen servicios de gran
que
se
irá
ampliando
progresivamente.
Este proyecto consiste en la implantación
de
Gestión
Calidad
en
nuestra
región
Públicos
de de
un
Sistema
de
Centros que
impartan enseñanzas de Formación Profesional,
según
las
recomendaciones de la norma UNEEN ISO 9001:2000 y su posterior Certificación
por
una
Entidad
Nacional de Acreditación, asegurando
El concepto de calidad está muy
después el mantenimiento de la
extendido en el mundo empresarial,
misma, para lograr así la mejora
no sólo en el sector productivo, sino
continua acercándonos al concepto
en el sector servicio, y los Centros
de calidad total.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 87
La Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha está
la consecución de las metas que le son propias.
impulsando un movimiento en favor de la calidad en la gestión de los centros
docentes.
Su
principal
objetivo es contribuir a la mejora de los resultados de nuestro sistema educativo mediante el desarrollo de un conjunto de políticas centradas en la institución escolar como referente
Considerando la singularidad de la educación como tarea y su elevado cometido social, lo cierto es que sin una mejora de los centros docentes y de sus prácticas de gestión será difícil
adaptarse
tiempos,
así
los
nuevos
poder
seguir
contribuyendo eficazmente desde la educación
fundamental.
y
a
al
progreso
personal,
social y económico de nuestra región. NECESIDAD DE CALIDAD EN EDUCACION.
La visión que en esta nueva circunstancia
La progresiva configuración de
se
requiere
ha
de
beneficiarse de un significado integral
como
o global de la gestión, que concierne
sociedades del conocimiento y del
a las personas, a los recursos, a los
saber
procesos, a los resultados y a sus
las
sociedades
está
modernas
incrementando
las
expectativas individuales y sociales
relaciones
con respecto al papel de la educación
perspectiva resulta necesaria en el
y de la formación, lo que se traduce
actual contexto para poder asegurar
en
de
las garantías de éxito de nuestra
los
institución escolar.
demandas
mejora
del
generalizadas
rendimiento
de
mutuas.
Esta
nueva
sistemas educativos. Paralelamente, esa aceleración de los procesos de cambio que es característica de las sociedades avanzadas ha repercutido en el mundo escolar haciendo más complejas sus funciones y más difícil
La gestión de Calidad, como filosofía
de
gestión
de
las
organizaciones de nuestro entorno, constituye una referencia adecuada que asume estos planteamientos y que puede resultar por ello del
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 88
máximo interés para los centros
Secundaria” vinculado al objetivo nº 6
docentes de Castilla La Mancha.
“La calidad de los servicios públicos como referencia de la acción pública.
PROYECTO
GESTIÓN
DE
CALIDAD EN CENTROS PUBLICOS EDUCATIVOS
DE
ENSEÑANZA
SECUNDARIA
Orientar los servicios públicos al cliente” del Plan Funciona de la Administración
P la n
de
Definición
Fo rm a c i ó n
Públicos
(2003/2006) establece en uno de sus
Secundaria”
programas “la mejora de la calidad de la Formación Profesional”, y propone medidas desde una doble vertiente: por un lado, planteando medidas que
favorezcan
la
calidad de la Formación Profesional en sentido amplio, y por otro, las relativas a la calidad de los Centros de
que
imparten
Formación
Profesional. En este sentido, recoge la puesta en marcha de un modelo de ca l id a d ,
de
forma
gra d u a l
experimental
y,
paulatinamente
extensible
de
haciendo
de
Enseñanza
implantación
de
Gestión
Calidad
de
un
Sistema en
de
Centros
Públicos de Enseñanza Secundaria de
nuestra
región,
según
las
recomendaciones de la norma UNEEN ISO 9001:2000 y su posterior Certificación
por
una
Entidad
Nacional de Acreditación, asegurando después el mantenimiento de la misma, para lograr así la mejora continua acercándonos al concepto de calidad total. Objetivos del proyecto: •
el
Proyecto:
su
centros. iniciamos
del
Este proyecto consiste en la
implantación a la totalidad de los
Así
Junta
“Gestión de Calidad en Centros
Profesional de Castilla La Mancha
transversales
la
Comunidades de Castilla La Mancha.
Enmarque del proyecto.
El
de
Proyecto
Introducir la cultura de calidad en centros públicos de Enseñanza
denominado “Gestión de Calidad en
Secundaria
Centros
ámbito de gestión, de tal forma que
Públicos
de
Enseñanza
y
trasladarla
a
su
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 89
permita la mejora continua de sus
Camino hacia la mejora continua
procesos y resultados.
Un sistema educativo es de •
Implantar un sistema de gestión de
calidad cuando responde de manera
calidad
las
eficaz a las necesidades existentes y
recomendaciones de la Norma ISO
a los objetivos marcados. Y cuando
9001:2000,
establece mecanismos de mejora
que
cumpla
de
tal
con
forma
que
permita su certificación por una
continua de sus procesos.
empresa acreditada por la Entidad
Así hemos de tender en la
Nacional de Acreditación.
dirección de trabajar con calidad •
•
Disponer de una herramienta para
tendiendo hacia la mejora continua
la Gestión y Dirección de Centros.
de nuestros procesos y nuestros productos entendiendo como tal el
Disponer de procesos claros y documentados, ahorrando tiempo y dinero.
•
servicio que prestamos, para que el sistema educativo de nuestra región y nuestra sociedad que se encuentra
y
en la era del conocimiento, desarrolle
credibilidad en los servicios que
su propia identidad en el contexto
oferta la Consejería de Educación y
nacional y europeo, dotado de las
Ciencia a través de los Centros
nuevas tecnologías y haciendo frente
públicos.
a
Generar
mayor
confianza
n u e vo s
retos
como
la
interculturalidad y el multilingüísmo; •
•
Búsqueda de las mejoras de la
es decir, formando a todos nuestros
eficiencia derivadas de la aplicación
jóvenes
de los principios de la Gestión de la
conocimientos
Calidad.
afrontar la vida con plenitud.
en
los que
valores les
y
los
permitirán
Mejorar la satisfacción de todo el
La Consejería de Educación y
personal docente y no docente del
Ciencia de Castilla La Mancha está
centro educativo.
impulsando un movimiento en favor de la calidad en la gestión de los
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 90
principal
programas de mejora y, en general,
objetivo es contribuir a la mejora de
un apoyo decidido, en todos los
los resultados de nuestro sistema
niveles
educativo mediante el desarrollo de
posible el progreso.
centros
docentes.
Su
jerárquicos,
para
hacer
un conjunto de políticas centradas en La experiencia acumulada en
la institución escolar como referente
estos cuatro últimos años proporciona
fundamental.
suficiente fundamento a la creencia El marco en el que cabe situar
de
que
estamos
buen
camino,
significado, la definición explícita del
adecuada para hacer avanzar a los
mismo
centros educativos de Castilla La
los
fundamentos,
una
un
dicho movimiento es muy rico en
clarifica
ante
ante
facilita la reflexión sobre su contenido
Mancha,
y sobre sus consecuencias, otorga
incuestionable
sentido
tanto
preparar correctamente el futuro de
individuales como institucionales y
las nuevas generaciones y conseguir,
orienta el desarrollo de los procesos
en fin, una educación y una formación
de mejora.
de calidad para todos.
En
a
las
un
presente,
acciones
contexto
corresponde
como a
el esta
Administración Educativa hacer llegar a
los
centros
docentes
una
percepción clara de cuáles son sus expectativas con respecto a la mejora de la calidad; recursos, instrumentos y competencias para llevar a cabo los procesos
de
planificación,
su
desarrollo y su evaluación; métodos para promover la mejora continua; un seguimiento de la evolución de las instituciones
escolares
en
sus
hacia
orientación
que
esa
meta
consiste
en
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 91
6.3.
S E C C I O N E S
EUROPEAS: Acuerdo a través del cual se establecen las bases que desarrollarán y pondrán en práctica el
p r og r a m a
de
S e c c i o ne s
Europeas (registro de salida Nº 486 de
4
de
Septiembre
de
2007,
sustituye el acuerdo de 23 de junio de 2006) por En Toledo, a 30 de julio de 2007
Director
General
que
se
amplía
de
públicos
de
enseñanzas
en
la Consejería de Educación y Ciencia
Castilla-La Mancha.
de la Junta de comunidades de Mancha
y
D.
la
Comunidad
Instituto de Educación Secundaria
educativa:
manzanares
de
Actuaciones Secciones Europeas: Por
de
Autónoma
Manuel
González Pérez como Director del
“Azuer”
no
universitarias con secciones europeas
Coordinación y Política Educativa de
Castilla-La
mediante
convocatoria el número de centros
El Ilmo. Sr. D. Francisco de Paz Tante,
la
(Ciudad
Real).
•
parte
de
la
administración
Autorizar las medidas de ordenación académicas.
En relación con la implantación de una sección europea en lengua
•
necesario
inglesa, de acuerdo con lo establecido
de
febrero
de
2006,
de
apoyo
al
en inglés.
la
Consejería de Educación y Ciencia ,
como
profesorado que imparte la materia
en el apartado octavo de la Orden de 28
Incorporar el profesorado de inglés
•
Incorporar un becario auxiliar de
por la que se modifica la Orden de 7
conversación parra el desarrollo de
de febrero de 2005 por la que se crea
sus funciones
el programa de secciones europeas, y
Anexo IV.c de la Orden de 23 de
(definidas en el
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 92
abril de 2007). •
curriculares mediante el programa de gratuidad.
Aplicar lo establecido en la Orden de 25 de junio de 2007 de la
•
Establecer espacios de intercambio
Consejería de Educación y Ciencia
con los centros que llevan a cabo
por la que se dicta instrucciones que
los mismos programas e incorporar
regula
al espacio Web de la experiencia y
la
o r g a n i za c i ó n
y
funcionamiento de los institutos de educación secundaria en lo relativo al responsable de la coordinación y
los materiales elaborados. •
Planificar
y
desarrollar
el
seguimiento y la evaluación del
al profesorado que utiliza el inglés
programa en su fase inicial, de
como lengua vehicular.
desarrollo y final a través del •
Facilitar la formación permanente
seguimiento del cumplimiento del
para el profesorado implicado en el
propio compromiso
programa. Por parte de la dirección del centro: •
Certificar a los participantes con dos créditos
la
participación
en
el
•
interculturalidad como principios del
programa de secciones europeas
Proyecto Educativo.
como actividades de innovación por parte del director del CEP de
•
Incluir en la Programación General
Valdepeñas de acuerdo con lo
Anual las actuaciones derivadas del
dispuesto en la normativa vigente
programa,
por
e va lua ción
la
que
se
reconocimiento,
•
Incorporar el plurilingüísmo y la
regula
certificación
el
en
el los
programa
de
in d icad o res
y
necesarios y en la Memoria anual
acreditación de lasa actividades de
las conclusiones derivadas de la
formación.
evaluación.
Incrementar económicos
los del
funcionamiento financiación
de
e
recursos
programa incorporar los
•
Incorporar
en
la
Programación
de
didáctica de las áreas lingüísticas la
la
prioridad en el desarrollo de las
materiales
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 93
destrezas básicas de compresión y
formación del profesor del área no
expresión verbal y a los valores de
lingüística en las que se imparte el
convivencia,
inglés como lengua vehicular.
interculturalidad
y
ciudadanía. •
Impartir
•
en
lengua
inglesa
becario auxiliar de conversación, en
y
castellana en todos los grupos y
las
para todos los alumnos de la ESO
presencia en el centro, con las
tantas materias como la formación
funciones recogidas en el Anexo
del profesorado haga posible, No
IV.c de la Orden de 23 de abril de
obstante y en tanto no sea posible
2007.
extender a todos los alumnos este programa
se
mantendrá
un
•
de
Ciencias
Sociales,
tecnología
y
Matemáticas
(distribuidos
en
ambos
casos
en
Facilitar
la
semanales
realización complementarias asociadas
de
de y al
propio proyecto. •
grupos
Incorporar en el horario de los coordinadores y del profesorado
ordinarios).
que imparte en inglés su materia el tiempo lectivo establecido espacios
El calendario de implantación por
de coordinación y preparación de
cursos será el siguiente: curso
las
2006-07 se implantón en 1º ESO;
ESO; curso 2008-09 se implantará
tareas
derivadas
de
su
participación en el programa.
curso 2007-08 se implantará en 2º
•
horas
extracurriculares
Ciencias
Naturales,
doce
actividades
programa voluntario en las materias
•
Asociar y definir las actuaciones del
•
Organizar
la
coordinación
del
en 3º ESO y curso 2009-10 se
profesorado y el becario/a auxiliar
implantará en 4º ESO.
de conversación con una reunión
Incorporar en el horario de las personas responsables del apoyo la presencia en el aula, cuando esta
sea
necesaria
según
la
semanal
establecida
como
un
periodo estable en el horario de cada profesor.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 94
•
Participar en procesos formativos.
•
Establecer vías de comunicación con otras secciones europeas de primaria y secundaria.
•
Informar y difundir el proyecto mediante
reuniones
comunicaciones cartelería comunicación.
y
periódicas,
escritas, medios
Web, de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 95
6.4.
Programa
dirigido
a
disminuir las bolsas de abandono temprano
de
la
escolarización:
Acuerdo a través del cual se establecen
las
desarrollarán
bases
y
que
pondrán
en
práctica el programa de prevención de abandono temprano (a partir de ahora PROA) (registro de salida Nº 298 de 4 de marzo de 2008) En Toledo, a 31 de enero de 2008 D.
Pedro
Cifuendes,
Pablo
Novillo
Viceconsejero
Educación
de
Comunidades
de
la
Junta
Castilla
–
de
de alumnos y alumnas con riesgo
de
de abandono en toda la ESO.
La
•
Mancha y Manuel González Pérez
Escolarizar el 100% del alumnado hasta los 18 años en el centro con
Director del Instituto de Educación
carácter preferente.
Secundaria Azuer de Manzanares , •
Ciudad Real.
Escolarizar el 90% del alumnado hasta los 20 años en el propio
Exponen
su
acuerdo
para
centro
desarrollar un Programa dirigido a
o
en
otras
ofertas
formativas existentes.
disminuir las bolsas de abandono •
temprano de la escolarización.
Ofrecer una segunda oportunidad al alumnado de 16 a 24 años que
Este
Programa
tiene
como
objetivos: •
Adoptar
ha
abandonado
e du cat ivo medidas
de
carácter
preventivo para reducir el número
el
sistema
of recie ndo
un a
respuesta propia o a través de otras instituciones educativas.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 96
•
Coordinar las actuaciones con los
de formación con toda la comunidad
CEPA, IES e instituciones para
educativa.
asegurar esa escolarización. •
Desarrollar
•
programas
centros autorizando el desarrollo de
de
las actividades programadas.
intervención en el entorno familiar, social y laboral.
•
•
Actuaciones de la administración:
Favorecer el trabajo en red e incorporar
Apoyar la autonomía pedagógica y
experiencia
organizativa del centro. •
Asesorar, en su caso, la elaboración de la programación.
Para el logro de estos objetivos:
•
Facilitar la coordinación entre los
de
inglés
actuaciones abandono
en
espacio y
los
Web
la
materiales
elaborados.
Dotar de dos profesores de lengua y uno
al
para
preventivas toda
•
realizar
la
Planificar
y
desarrollar
el
seguimiento y la evaluación del
del
programa.
ESO. Actuaciones de la dirección del
(93.000€)
centro: •
Financiar
actividades
extracurriculares en horario de tarde
•
centro los principios del programa, las
que acerquen a los alumnos con
actuaciones
más riesgo de abandono al Centro:
general
(taller de teatro, dinamización de
actuaciones
encaminadas
a
necesarias reducir
el
absentismo dentro del programa. •
anual,
la los
Programación procesos
de
la Memoria anual.
Facilitar la puesta en marcha de las distintas
en
autoevaluación y, las conclusiones, en
biblioteca…). •
Incorporar al Proyecto educativo del
Facilitar el desarrollo de actividades
•
Poner en marcha medidas activas para facilitar el éxito escolar en el conjunto del alumnado de la
ESO como
prevención del abandono, a través de las siguientes actuaciones:
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 97
•
Estableciendo consecución básicas,
como de
prioridad
las
poniendo
la
actuaciones:
competencias
en
marcha
un
modelo de programación con estructura
1.
E sco la r i za n d o
en
gru p o s
ordinarios normalizados, con planes de trabajo individualizado, en las
idéntica para todas las áreas.
áreas con más dificultades, para el •
Reduciendo
la
heterogéneos
ratio
de
en
alrededor
grupos de
alumnado que más lo necesite.
20 2. Escolarizando
alumnos/as.
en
grupos
de
diversificación curricular, ampliando •
Actuación de dos profesores en grupos
los
heterogéneos las áreas de lengua,
administración lo facilite.
mismos,
siempre
que
la
inglés y matemáticas en los grupos de 3. Escolarizando
1º y 2º.
Programas •
•
Realizando
tutorías
tres
cualificación
profesional inicial con que cuenta el centro, disponiendo del
mayor riesgo de abandono.
curso de módulo voluntario que
segundo
permite la titulación. Elaborando
planes
de
en
trabajo
las
áreas
4. Haciendo
un
seguimiento
del
instrumentales, para el alumnado con
alumnado con mayor riesgo de
mayor dificultad.
abandono
mediante
tutorías
individualizadas. Utilizando
los
recursos
de
apoyo
disponibles en el centro para potenciar este programa. •
de
los
con el alumnado y las familias con
individualizado
•
individualizadas
en
5. Derivando personas haciendo
Poner en macha medidas activas para garantizar
la
escolarización
a
las
adultas un
Escuelas (ESPA),
de y
seguimiento
individualizado.
del
alumnado en el propio centro hasta los
6. Lanzando campañas informativas
18 años o en otros centros hasta los 20
de la oferta educativa del centro.
años,
a
través
de
las
siguientes
Facilitar
iniciativas
de
segunda
Servicios sociales, técnico laboral
oportunidad para recuperar al PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Título del documento alumnado, de hasta 24 años, que ya ha abandonado el sistema educativo sin titulación y está en riesgo de exclusión social, a través de
del
Ayuntamiento
instituciones. •
otras Página 98
Estableciendo
protocolos
de
intervención y seguimiento entre
las siguientes
todos los miembros de esta red.
actuaciones: 1. Elaborando un estudio, a principio
•
la
alumnado que ha abandonado el
alumnado
•
su s
Jefatura de Estudios, Dto. De y
Dirección
en
de
el
sus
6. Desarrollar medidas activas para seguimiento
del
alumnado que haya retomado su formación, en cualquier de las posibilidades ofertadas.
intervenir en el contexto
siguientes actuaciones: •
Desarrollando
5. Facilitar la coordinación de las
instituciones
y
en
la
tutoría
colectiva. •
Estableciendo
programas
de
información y colaboración con
para asegurar la escolarización, a la s
de
como contenidos en las materias curriculares
otros organismos e
programas
aprender a decidir, e incorporarlos
de la oferta educativa del centro.
actuaciones con los CEPA, IES y
familiar,
social y laboral, a través de las
4. Lanzando campañas informativas
de
f l e xi b i l i za n d o
actuaciones.
de formación, tanto en el centro
un
jó ve ne s
responsabilidades asumirán estas
ofreciéndoles otras posibilidades
3. Realizando
de
desarrollo
f amilias
como fuera de él.
f o rm a ció n
Orientación
entrevistas con el y
con
horarios.
cursos sin concluir la educación
2. Manteniendo
relaciones
trabajadores,
centro educativo en los últimos
secundaria obligatoria.
Estableciendo
empresas para facilitar el acceso a
de curso, de la situación del
t ra vé s
y
empresas
sigu ie n t e s
asegurando
que
el
alumnado realiza unas prácticas
actuaciones:
efectivas. •
Promoviendo
una
red
local
estable de coordinación con CEPA,
•
Orientando
a
las
familias
y
establecer compromisos de éxito. •
Organizando redes de colaboración con agentes de la comunidad: servicios
sociales
de
Ayuntamientos, con los que ya existe
y
potenciando
la
participación y colaboración del SEPECAM y sindicatos, así como con
profesionales
de
otros
organismos e instituciones. •
Poner en marcha un programa de formación en centros.
•
Participar en la red de colaboración establecida entre todos los centros que desarrollan estos programas y colaborar
y
participar
procesos de intercambio.
en
los
7.
LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO:
El horario general del centro de organizará en 6 periodos lectivos de 55 minutos cada uno donde los últimos cinco minutos se organizarán para
permitir
el
cambio
del
profesorado. Estos comenzarán en turno diurno a las 8:30 y concluirán a las 14:20 mientras que en turno vespertino comenzarán a las 16:30 y concluirán a las 21:45. Por otro lado en el desarrollo de las actividades extracurriculares, el centro permanecerá abierto en la oferta de los distintos talleres.
8. L A
OFERTA
DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:
Trasporte
escolar
desde
la
cercana poblaci贸n de Llanos del Caudillo para alumnos de ESO.
9. EL PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE
6 DE MARZO DE
2003, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN
DE
LOS
CENTROS
DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE
enseñanza y aprendizaje, obteniendo
RÉGIMEN GENERAL.
una cantidad de información que una vez procesada y analizada dará a
Con la finalidad de mejorar la calidad en la educación, objetivo primordial de nuestro centro,
se
integra dentro de nuestro Sistema de
cada centro la información necesaria para
incorporar
propuestas
de
intervención y mejora en los propios centros.
Gestión de la Calidad, un punto la
En el I.E.S Azuer el proceso de
información necesaria para realizar el
mejora continua se desarrolla a través
seguimiento y medición de nuestros
de distintas fuentes de información.
procesos
cuyo
Una vez planificado e implantado
tratamiento y análisis permite llevar a
nuestros procesos, es un requisito
cabo
mejoras
fundamental realizar una verificación
necesarias en cada caso. En aras a
de los mismos, que nos permita llevar
una mejora continua, nuestro sistema
a cabo las acciones correctivas o de
analiza, evalúa y actúa sobre aquellos
mejora que corresponda aplicar en
procesos de enseñanza y aprendizaje,
cada caso.
fundamental
las
y
que
proporciona
cursos.
Punto,
revisiones
y
unidos a aquellos otros, que nos La medición y seguimiento de
facilitan la tarea diaria en el centro.
nuestros procesos se nutre de las Este
punto
viene
a
dar
siguientes fuentes de información:
respuesta a su vez al Plan de Evaluación de centros exigido por la Administración Educativa, donde se pretende “ayudar a los centros a
Medición de la satisfacción del cliente Auditorias internas
mejorar”, proporcionando una serie de herramientas que permitan obtener
Seguimiento y medición de los
unos resultados sobre los procesos de
indicadores de los procesos y cursos
Análisis de no conformidades y
una
serie
de
seleccionado
acciones correctivas a aplicar.
cuestionarios,
cuidadosamente
los
puntos sobre los que se desea Estos apartados proporcionan al sistema la información necesaria para llevar a cabo una revisión
obtener
información,
y
definiendo
claramente el método de medida (Puntuación de 1 a 5).
exhaustiva del mismo (memoria final Igualmente
de curso), y que a través del plan de
se
complementa
mejora formulado por la dirección,
este apartado con el procedimiento de
permita nutrir la programación general
sugerencias, quejas y reclamaciones
anual de siguiente curso académico.
de que disponen los miembros de nuestra
Medición de la satisfacción del cliente:
forma
comunidad que
se
educativa,
habilitan
de
distintos
medios de comunicación (buzón de al
SQR, correos electrónicos, página
compromiso del centro de asegurar el
Web) que hacen llegar su opinión y
cumplimiento
y
otras propuestas al centro para que
objetivos marcados por el mismo, el
este realice acciones encaminadas a
centro determina los métodos para
lograr la mejora continua de nuestro
obtener
la
servicio.
opinión
que
Para
dar
e ducat iva
respuesta
de
los
requisitos
información nuestra
sobre
la
comunidad
(a lum no s,
Auditorias Internas:
pad re s,
profesores, personal laboral y de servicios,
empresas
colaboradoras
En este proceso de medición, las auditorias internas proporcionan
con el centro …) tiene sobre la forma
una
de organizarse y actuar de nuestro
permite
actuar
instituto.
procesos
que
información
importante sobre
que
aquellos
requieren
de
una
revisión o mejora. Entre los métodos elegidos se encuentra el sistema de encuestas de satisfacción, aspectos
donde como
se
Auditorias que se realizan con
evalúan
una periodicidad anual, planificada por
instalaciones,
la Dirección General de formación
equipamientos, satisfacción de las
profesional,
actividades de aula, relaciones con el
corresponde a centros de la red de
personal del centro etc.
Educal de Castilla La Mancha.
Para ello se han estandarizado
y
cuya
realización
Este procedimiento nos va a
permitir
tomar
las
acciones
medir dichos indicadores
encaminadas a eliminar las posibles desviaciones
detectadas
y
sus
Responsables de realizar dicha medición
causas. Seguimiento y medición de los indicadores de los procesos y
Métodos y registro documental utilizado
recoger
dicha
información
cursos
Este seguimiento y medición de
El IES Azuer establece unos métodos para determinar la capacidad de los procesos de alcanzar los resultados planificados. Se trata de medir
para
de
forma
cumplimiento
de
cuantitativa los
los cursos se realizará en tres etapas establecidas que serán al inicio de curso, trimestrales y final de curso.
el
objetivos
Los
criterios
establecidos
por
de el
aceptación centro,
nos
medibles que nos hemos marcado a
permitirán determinar
priori.
son o no conformes, es decir si se Estos
métodos
permitirán
actuar de forma eficaz aplicando acciones
correctivas
si
no
se
consiguen los resultados o acciones de mejora si se han conseguido, y nos permitirá analizar si los objetivos establecidos son o no fácilmente alcanzables.
medir esos objetivos será el uso de Planes de control que comprenderán los siguientes apartados: Indicadores de calidad-niveles de aceptación.-
cumplen los requisitos asociados a los objetivos que nos habíamos marcado. Para
ellos
(expresiones
numéricas representativas de la
diferenciaremos
entre
indicadores o criterios de aceptación de los cursos (relacionados con el proceso de enseñanza – aprendizaje) y de los procesos del sistema. A
La herramienta utilizada para
si los cursos
modo
de
ejemplo,
nos
marcamos como indicadores de los cursos: Porcentaje de satisfacción de los alumnos respecto a la acogida de principio de curso Porcentaje de áreas presentadas a principio de curso
consecución de un resultado) Porcentaje de programaciones Periodicidad con que se van a
elaboradas en fecha y forma
Porcentaje control de asistencia a clase de los alumnos Porcentaje
correctivas positivas respecto a la cerradas
unidades
Porcentaje de actas de acogida
impartidas de cada área sobre las
del personal cumplimentadas y
previstas
firmadas
de
Porcentaje de programaciones revisadas y entregadas Porcentaje
de
Nº de no conformidades en compras
calificaciones
introducidas en la fecha prevista
Duración de la evacuación del simulacro
de
emergencias
realizado a comienzo de curso Porcentaje que
de
departamentos
analizan
los
resultados
académicos de cada trimestre
Porcentaje
de
actividades
extracurriculares realizadas sobre las programadas
Porcen taje
de
memorias Pruebas
entregadas
de
calibración
profesorado Porcentaje de satisfacción del alumnado
respecto
a
con
del
resultados
positivos
las Porcentaje de averías atendiditas
actividades de aula
y resueltas Porcentaje de actividades de tutoría desarrolladas según las planificadas.
Porcentaje de alumnos que se presentan
a
las
pruebas,
exámenes o trabajos pendientes Porcentaje de alumnos que son
de cursos anteriores.
presentados en las empresas Índice de satisfacción de padres,
para realizar la FCT
p r o f e s o ra d o Serán
indicadores
de
los
y
e m p re sa s
colaboradoras de FCT mayor a 3
procesos del sistema, entre otros: ¿Están
actualizados
localizados
los
registros
y del
Porcentaje quejas
y
de
sugerencias,
reclamaciones
tramitadas sobre las recibidas.
sistema? Porcentaje
de
acciones
Porcentaje de no conformidades cerradas sobre las tramitadas