PROYECTO EDUCATIVO DEL IES AZUER REVISIÓN 2011-2012 APROBADA EN CONSEJO ESCOLAR EL 9 DE NOVIEMBRE DE 2011
CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD CERTIFICADA
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 2
INDICE: 1. LA
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE
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DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:
2. LOS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE
CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA
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AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO:
3. LA
OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
GENERALES
PROGRAMACIONES
A
LA
DIDÁCTICAS
ESTABLECIDOS POR LA
SINGULARIDAD QUE
DEL
CONCRETAN
ADMINISTRACIÓN
CENTRO LOS
Y
LAS
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CURRÍCULOS
EDUCATIVA, INCLUYENDO LA
OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.
4. CRITERIOS ALUMNADO,
Y
LA
MEDIDAS
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
ORIENTACIÓN
Y
TUTORÍA
Y
CUANTOS
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PROGRAMAS
INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
5. CRITERIOS
Y
PROCEDIMIENTOS
DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN
CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E
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INSTITUCIONES DEL ENTORNO
6. COMPROMISOS
ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 3
INDICE: 7. LA
DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO:
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8. LA
OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:
PÁGINA 104
9. EL
PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO
DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE
6
DE MARZO DE
2003,
POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 4
1.-
LA
DESCRIPCIÓN
DE
L AS
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS
EDUCATIVAS
QUE
SE
DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:
a. Patrones socio-económicoculturales El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad pública dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Su origen se sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como
Sección
dependiente
del
Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas,
convirtiéndose
Instituto
F.P.
de
en
el
en curso
el último censo), una vez superada la etapa de emigración, que todas las localidades de la zona sufrieron en las décadas de los 60 y 70. Dicha situación geográfica permite que la atraviesen
importantes
comunicación
como:
vías la
de
Autovía
Nacional IV, la autovía A-43 que une el levante con el poniente peninsular,
1979/1980.
la vía férrea uniendo el norte y sur de
La localidad de Manzanares,
la Península. Por otra parte, es
con una superficie de 495 km2, está
atravesada y/o se encuentra cerca de
ubicada en la zona centro/este de la
otras carreteras de rango nacional o
provincia
comarcal como la Autovía de los
de
Ciudad
Real
y
es
atravesada por el río Azuer, afluente
Viñedos
del
Comunidad Autónoma. Estas vías de
Guadiana.
La
población
de
que
cruza
nuestra
Manzanares, que a lo largo de estos
comunicación
últimos ha tendido a estabilizarse, se
inmejorable comunicación con otros
sitúa entorno a los 18.000 habitantes
puntos de la geografía tanto regional
(concretamente 18.888 habitantes en
como nacional y por lo tanto el
permiten
una
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 5
asentamiento de distintas industrias. El
instituto
también
5’60% de parados, tasa inferior a la
recibe
alumnos del municipio de “Llanos del
media, y una tasa de población ocupada de 65’52%.
Caudillo”, situado a 12 Kms. de
Esta
población
se
dedica
Manzanares, y con una población
fundamentalmente al sector servicios
cercana
con
a
los
800
habitantes,
el
79,9%
de
la
actividad
dedicados fundamentalmente, a las
empresarial,
actividades agrícolas y ganaderas.
modo a un amplio porcentaje de
Cabe destacar el incremento de población inmigrante (893 inmigrantes empadronados en 2006) que se refleja en el número de alumnos procedentes de otros países que actualmente se matricula en el instituto. En concreto los países de origen suelen ser lat inoame ricano s
(Ecu ado r
y
Colombia) y de Europa del Este (Bulgaria y Rumania) y en el último curso cabe destacar la población proveniente del continente africano, tanto de países del Magreb como del África Subsahariana. Por lo que se refiere a la
aglutinando
de
este
población. Es del mismo modo muy importante el sector industrial, debido a que esta localidad cuenta con un polígono donde están ubicadas gran cantidad de empresas, algunas de carácter
internacional,
que
dan
empleo a un amplio sector de la población activa, tanto de la localidad como de las localidades colindantes. Así, encontramos grandes empresas como
Sociedad
Española
Acumuladores Tudor S.A.,
de
Sistem
Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A que emplean a más de 100
trabajadores.
debemos
decir
el
No 90%
obstante, de
las
estructura de la población, debemos
empresas afincadas en el municipio,
decir que cuenta que hay 3099
son pequeñas empresas que emplean
personas menores de 16 años, 11556
a menos de cuatro trabajadores que
individuos de 16 a 64 años y 3125
de las algo menos de 900 empresas
mayores de 65 años. Respecto a la
afincadas en el municipio el 90%
población activa contamos con un
emplea menos de 4 trabajadores. Por
PROYECTO EDUCATIVO AZUER PROYECTO EDUCATIVO IESIES AZUER Página 6
otra parte el sector agrícola también
Con estudios universitarios de grado
tiene una destacable representación,
medio: 8%
debido a la situación geográfica y
Población con estudios universitarios
tradición
superiores: 4%
agropecuaria,
dicha
importancia hace que se encuentren en la localidad industrias alimenticias como Vinícola de Castilla, Mostinsa, Cooperativa
Jesús
del
Perdón,
Tostados y fritos, Mercomancha, etc.
c. Centros de origen de los alumnos Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos de forma regular de todos los centros
b. Patrones familiares:
públicos y concertados de la localidad,
El ámbito familiar se define
tanto en ESO, como en Bachillerato.
como de clase media-baja. La mayoría
Igualmente se reciben alumnos de la
de
comarca e incluso de toda la provincia
nuestro
viviendas conviven
alumnado
habita
individuales, los
padres
y
en
donde los
hijos
aunque, a veces, conviven con ellos los abuelos, así encontramos que el 25’5 de los hogares de la localidad son de dos miembros, el 20’2 son de tres, el 24’2 de cuatro miembros y el 12’3 son hogares de cinco miembros o más. Por lo que se refiere al nivel cultural de la población, esta se estructura de la siguiente manera:
para escolarizarse en FP. d. Entorno deportivo En el entorno deportivo hay que destacar que a nivel público funciona en Manzanares el Servicio Municipal de Deportes, que es el encargado del control
y
mantenimiento
instalaciones
deportivas,
natación,
árbitros,
deportivos
y
de
deportivas
en
Sin estudios: 20%
Ayuntamiento
tiene
Con estudios Bachillerato: 23%
las
de
la
organización de numerosos cursos de
Analfabeta: 5%
Con estudios primarios: 40%
de
monitores
competiciones general. una
El
sección
dedicada al Deporte dentro de su página Web www.manzanares.es.
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 7
INSTALACIONES:
gimnasios privados y dos clubes de tenis con instalaciones propias.
Polideportivo Municipal: 2 Campos de Fútbol de Tierra Piscina Municipal de verano con 2 vasos de 21x50 metros.
Dentro de la gestión municipal del deporte
se
articulas
diversas
escuelas deportivas entre las que podemos
destacar:
Escuela
Predeportiva, baloncesto, balonmano, Pista Municipal de Ciclismo
fútbol,
fútbol-Sala,
natación,
judo,
atletismo o tenis entre otras.
3 Pistas Baloncesto
En 4 Pistas de Tenis
la
organización
de
competiciones deportivas se realizan
4 Pistas Polideportivas. (dos de
competiciones
de
Deporte
para
aficionados de Fútbol Sala, Fútbol
ellas cubierta).
Siete y Baloncesto o la Carrera Campo Municipal de Fútbol "José Camacho"
Popular “Ciudad de Manzanares”. El deporte federado cuenta en Manzanares con los siguientes clubes:
Frontón Municipal
Manzanares Club de Fútbol, Club Pabellón Cubierto Pabellón
Cubierto
Balonmano "Nuevo
Manzanares" Piscina Municipal Cubierta
Manzanares,
Club
de
Baloncesto Manzanares, Club Ciclista Manzanares,
Club
de
Atletismo
Manzanares, Club de Fútbol Sala Manzanares,
Club
de
Tenis
Manzanares, Club de Tenis de Mesa, Pista Atletismo Casa del deporte: C/Monjas, 12 Teléfono y fax 926 62 07 28 Email: deportes@manzanares.es Además de esto existen dos
Club de Tenis 84, Club de pesca “El Martín Pescador”, Club de Karate “Okinawa” y Grupo deportivo de Pesca “Manzanares”.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 8
2. LOS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS
VALORES
QUE
GUÍAN
EL
PLAN
DE
CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,
ORGANIZATIVA
Y
DE
GESTIÓN DEL CENTRO:
2.1. Principios educativos: Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en el centro:
ESO,
Programas
FP, de
Bachillerato, Cualificación
Propiciar un proceso educativo participativo, que implique a toda la Comunidad
planteando
colaboración
alternativas dinámicas que faciliten el
permanentes
Profesional
Inicial,
Educativa, y
participación
acercamiento de la oferta educativa a
Profundizar
las necesidades sociales y favorezcan
proceso de Socialización.
la inserción en el mundo laboral o de continuidad
de
futuros
estudios:
Enseñanzas modulares, nuevos ciclos formativos, estudios superiores.
Todos, educando en igualdad y en la creando
un
clima
de
tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la plena personalidad de los alumnos. Incidir en la educación que no discrimine por razones de sexo, raza, religión, situación social y económica, capacidad física.
y
ampliar
Desarrollar la capacidad
la
sean
el
para
aprender a aprender. Fomentar la cultura de la responsabilidad y del esfuerzo.
Fomentar una Educación Para diversidad,
donde
Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que movilicen a los actores educativos y sociales. Fomentar el concepto de que el centro es un núcleo estratégico social y cultural en el entorno y abierto a realidades más amplias (comunidad autónoma, Unión Europea)
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 9
Valorar
la
labor
los
El centro escolar es, ante todo,
profesionales que ejercen su actividad
un centro educativo, en el que el
en el centro, fomentando el respeto y
desarrollo de los procesos instructivos
el
no debe ser incompatible con la
reconocimiento
social
de
de
su
docencia.
potenciación de las habilidades de desarrollo personal y de interacción e
2.2. Líneas de actuación:
integración social, entendemos que la Un proyecto fundamentado en la realidad integral
de compensación de desigualdades,
Principio que nos obligará a tomar decisiones partiendo de la realidad
existente,
propiciando
análisis
sistémico
de
Escolar.
la
Consideramos
funcionamiento
del
centro
un
realidad que
el
puede
alcanzar niveles óptimos de calidad si lo s
educación es un instrumento esencial
d if e re n t e s
co m p on e n t e s,
situaciones y actuaciones que en él se dan constituyen una estructura única que deben regirse, en todo momento, por los mismos principios y que exige c o l a b o ra ció n
y
c o o rd in a c ió n
que ha de permitir, sin exclusiones, la promoción
mañana y tarde. Un
proyecto
a la adopción de cuantas medidas de atención a la diversidad se consideren necesarias para responder al principio de eficacia exigible en todo servicio de la
Educación
y
para
la
función
pública,
así
como
la
adopción de estrategias que aseguren la calidad de nuestro servicio apuntalen
la
mejora
continua
y de
nuestra labor. Un proyecto compartido Creemos igualmente que para que el proyecto sea motivador, activo y globalizado es necesario que todos los
por
y
alumnos/as. Este planteamiento obliga
del centro debida a las diferentes edades de los alumnos, horarios de
personal
social de todos y cada uno/a de los/as
sistemática. Destacar la complejidad enseñanzas, cuerpos de profesores,
intelectual,
miembros
de
la
Comunidad
Escolar (alumnos, padres, personal no docente y profesores), por otra parte
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 10
evaluadores
labor
funciones que serán compartidas por
directiva, conozcan, se identifiquen y
los miembros del equipo de dirección
colaboren en la ejecución de este
de una forma colegiada .
proyecto.
directos
La
de
la
implementación
del
proyecto debe ser labor de todos y por tanto, está abierto a tantos cambios y sugerencias
proyecto
por
y
para
la
convivencia
debidamente
La mejora de la convivencia es
fundamentados, partan de todos y
uno de los ámbitos en los que más
cada
que
debemos trabajar, no tanto por la
conforman esta comunidad educativa.
situación propia del centro (que en la
Igualmente, es necesaria y bienvenida
actualidad
no
la
problemas)
sino
uno
que,
Un
de
los
participación
grupos
de
instituciones
presenta por
el
graves contexto
externas
(ayuntamientos,
general que la convivencia presenta
asociaciones,
etc.,)
en los centros de secundaria de otros
contribuir
la
a
que
puedan
consecución
de
nuestros objetivos.
intento
Un proyecto global de dirección La
dirección
puntos geográficos. Es por tanto un
de
un
centro
de
conflictos
evitar de
incorporación a las enseñanzas de
no puede ser una mera entidad
avala la necesidad de:
uno de los pilares de la organización y desarrollo del currículo; la dirección pedagógica del instituto y, como tal, la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar
cuantas
actuaciones
La
experiencia de este centro, desde la Educación
sino que es, ante todo y sobre todo
diferentes
convivencia.
escolar, desde nuestro punto de vista, administradora y gestora de recursos;
los
Secundaria
Obligatoria,
Diseñar y desarrollar medidas
organizativas orientadas a prevenir o
atender
los
conflictos
de
convivencia en el Centro.
Favorecer la colaboración de las
familias con el Centro.
educativas se consideren necesarias para
mejorar
la
eficacia
de
los
procesos de enseñanza/aprendizaje,
Re visa r
y
me jora r
la s
estrategias docentes de gestión en
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 11
el aula.
I.E.S. “Azuer”, al ser el único centro
Salvaguardar los derechos de
todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
público de Manzanares que, hasta el momento,
oferta
Formación
Profesional, debe marcar una línea de trabajo que permita que esta oferta
Un proyecto entroncado en la
sea de utilidad para la integración
comunidad
laboral, potenciando el desarrollo de implantación de cuantas actuaciones y
Como no podía ser de otro modo,
es
muy
deseable
la
programas se consideren necesarios, especialmente los relacionados con la
colaboración con el conjunto de la
especialización,
comunidad de Manzanares. En los
formación continua del profesorado
actualización
y
últimos años se han desarrollado actuaciones
de
colaboración
con
Un proyecto de autonomía
entidades, empresas e instituciones de la
localidad
que
han
manifiesto que cualquier
puesto
de
actividad
educativa realizada al margen de los recursos de la localidad y/o negando las realidades que en ella se generan, conlleva riesgo de fracaso al situar la realidad escolar fuera del contexto al que pertenece. Es del mismo modo deseable que el resto de la comunidad identifique claramente el ideario de actuación del I.E.S. Azuer, así como unos programas y recursos estables que permitan a todos los ciudadanos de Manzanares una elección de centro basada en una decisión coherente. En este sentido, consideramos que el
El Instituto debe emerger como unidad básica de mejora, y promover, al
mismo
descentralización
tiempo, en
la
una
gestión
y
declaración de su autonomía. Debe ser
necesaria
la
coordinación
y
conexión entre la Dirección y los Departamentos en la elaboración del proyecto que sea la concreción de las políticas
institucionales
como
respuesta a la realidad concreta de nuestro entorno, en cuyo proceso juega un papel fundamental el sistema de gestión de la calidad como medio de evaluación y autorregulación de los objetivos.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 12
2.3. Misión, Visión y Valores:
2.3.3.
organización
2.3.1.Misión: el propósito del IES
el ámbito humano, científico y técnico, que tengan comportamientos éticos, espíritu crítico, satisfacción en su aprendizaje, respeto por el entorno y
Actuar
capaces
de
acceder
a
la
en
el
círculo
de
influencia: Trabajaremos en el círculo de influencia, en el marco de las posibilidades de actuación propias y no ajenas.
que se integren en la sociedad, que sean
considera
adecuados son:
Azuer es: Preparar personas formadas en
Los valores que nuestra
Hacer bien y cada vez mejor las cosas adecuadas:
Identificamos
Universidad, al mundo laboral o crear
la calidad con el trabajo bien hecho y
su propia empresa. Y que implique, en
la mejora continua tanto a nivel
definitiva una mejora, dignificación y
personal como a nivel colectivo e
perfeccionamiento como persona.
institucional.
2.3.2.
Visión:
Nuestro
centro
aspira a:
personal: Optamos por el cambio
Ser un Centro de formación de referencia
para
el
alumnado,
las
familias y las empresas, que mantenga una imagen cuidada y de prestigio y se
relacione
con
desarrollando investigación
Actitud proactiva y mejora
que
otros
en
su
de
puentes
actitud
disposición
a
proactiva, mejorar
en
su
personal
y
profesionalmente y en el autocontrol.
Centros,
proyectos tiendan
institucional basado en las personas,
Reconocimiento y asunción de
responsabilidades:
plena
confianza
en las personas, ofreciendo
entre la Universidad y la Empresa.
oportunidades
Como los lugares de proyección de los
asumir
alumnos al acabar su formación en el
reconocimiento
centro.
destaquen en su trabajo.
para
que
puedan
responsabilidades hacia
y
quienes
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 13
Propósito
y
planificación:
R e l a c i o ne s
g a no - g a n a s :
Actuar siempre con un propósito en
Colaboraremos
nuestra institución, en los equipos y en
nuestro conocimiento y optaremos por
las reuniones, y trabajar con un plan
alternativas de solución gano-ganas
método
siempre que sea posible.
determinados, a partir de
formular la visión o escenario a construir.
y
Emula r
a
compartiremos
los
me jore s:
Queremos ser una institución que
Trabajo Trabajaremos
en
con
equipo:
metodología
aprende de las mejores prácticas
y
internas y externas, queremos igualar
disciplina en el trabajo en equipo,
los centros al alza emulando a los
procurando la máxima participación,
mejores
contribución, eficacia, satisfacción y
ayudando a los demás.
rendimiento en nuestro trabajo.
siendo
uno
Participación
Cultura de evidencia: datos y
Procuraremos
crear
de
y un
ellos
y
respeto: clima
de
con
participación en la escuela y basarnos
en
en el respeto a las ideas, buscar las
evidencias y optaremos por utilizar
causas de los conflictos y de los
herramientas que faciliten la gestión
problemas,
visual y la gestión en base a datos.
buen ambiente y clima de trabajo.
gestión
visual:
indicadores,
nos
Escuchar alumnos Queremos
y
Trabajar basaremos
la
voz
grupos añadir
de valor
de
intentaremos
crear
un
los
Severidad, orden y limpieza:
interés:
Valoraremos la importancia del orden
a
los
y la limpieza en todas las instalaciones
destinatarios de nuestro trabajo o
del Centro, así como la seriedad y el
clientes externos e internos. Para
compromiso en la asunción de tareas.
mejorar nuestros procesos de trabajo tendremos
en
consideración
opiniones y expectativas. .
sus
Escuchar Procuraremos
y
comunicación:
escuchar
de
forma
activa y mejorar la comunicación en nuestro Centro de forma que la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 14
escuela sea sentida como algo propio
expectativas del alumnado, familias y
por
empresas del entorno mediante una
todos
y
dar
la
información
necesaria de forma clara y concisa. Orientación
a
comunicación constante y un trato
Procesos:
Adoptamos un Sistema de Gestión de
personal,
respondiendo
Desarrollaremos un Centro bien
también, una cultura de proceso y de
dotado
la calidad y maduración frente al
equipamientos
resultado efímero, y de relación de
tecnológicamente,
causalidad
innovaciones
procesos
y
resultados.
conferencias,
actividades
que
complementan la labor estrictamente académica y acoger a los alumnos a los problemas actuales de nuestra
condiciones
necesarias para que el alumnado, el profesorado
y
el
personal
administración y servicios
abierto
educativas uno
de
los
a y
las que
pilares
de
estén a-
gusto en el Centro, fomentando el trabajo en equipo, estimulándolos para que sean competentes y se involucren en la actividad diaria. Atenderemos las necesidades y
i n f o rm a c ió n
transparente y objetiva de la gestión interna,
combinando
los
objetivos
particulares de cada Departamento con los generales del Centro. Daremos
las
actualizados
O f re c e re m o s
sociedad. Crearemos
y
y eficacia del Centro.
talleres,
extracurriculares
instalaciones
fundamentales para la modernización
Estrategias a utilizar:
Apertura a la realidad externa: charlas,
en
constituyan
2.3.4.
un
servicio ágil y flexible.
la Calidad y de los procesos y,
entre
con
un
servicio
de
orientación pedagógica al alumnado y sus
familias
sobre
la
evolución
personal, académica y profesional, sobre los estudios y las posibles salidas
que
les
permitan
corregir
carencias y elegir un camino claro según sus características o hacia propuestas con más perspectivas. Estableceremos relaciones con la administración educativa y pública,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 15
empresas,
asociaciones
y
cualesquiera actitudes que puedan colaborar
en
la
consecución
de
nuestros objetivos.
La adopción de metodologías de trabajo basadas en la gestión a partir de datos, su evidencia, y
2.4. Política:
2.4.1.
expectativas.
en el trabajo en equipo mediante la planificación, el desarrollo y la
Política de la calidad
revisión de los procesos
El I.E.S. AZUER ha definido la calidad como parte fundamental de su política y de su estrategia y ha adoptado el Sistema de Gestión de la Calidad de la Norma UNE-EN ISO 9001:2008
como
modelo
de
referencia para el aseguramiento de la calidad y la gestión del Instituto.
La mejora de los resultados definiendo
los
indicadores
y
objetivos y evaluando el nivel de logro de los mismos. Calidad como instrumento de ajuste y autorregulación. Estas directrices se despliegan
Como Centro de Enseñanza ha adoptado la Calidad como una filosofía de actuación que se identifica con las siguientes directrices:
a través de los siguientes procesos y proyectos: Implantación y desarrollo de un Sistema de Gestión de la Calidad
El trabajo bien hecho y la mejora continua de nuestras actividades,
según la Norma UNE-EN ISO 9001:2008.
de los servicios que prestamos y
Medición y análisis periódico de
de los procesos de trabajo.
la satisfacción de los clientes.
La aportación de valor a los alumnos,
al
personal
de
la
Revisión Gestión
del de
organización y a los grupos de
actualización
interés, escuchando su voz y
procesos.
procurando
satisfacer
sus
Sistema la
Calidad
periódica
de y de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 16
Auditorias internas y externas
facilitará
los
medios
del Sistema de Gestión de la
formación
necesaria
Calidad.
desarrollo
exitoso
Así mismo, se despliega en los planes
anuales
a
través
de
la
formulación y el cumplimiento de los objetivos.
y
la
para
el
de
las
actividades. 2.4.2.
Política pedagógica
El I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza toma en cuenta las
Los Objetivos del I.E.S. AZUER como
Centro
serán
de
Enseñanza
medibles
indicado res.
a
través
Tod os
ellos
constituyen los Objetivos de la Ca lida d
cu yo
cumplimiento
grado
será
de
evaluado
periódicamente.
siguientes directrices: Considera que el objeto de las opciones pedagógicas del I.E.S. “AZUER”
como
Centro
de
Enseñanza es la mejora de los resultados
académicos,
el
progreso del alumnado en las diferentes etapas educativas, de
El compromiso con la calidad
la competencia profesional de los
afecta a toda la organización.
alumnos y su posterior inserción laboral.
Todas las personas del I.E.S. AZUER
aceptan
este
Planifica de forma exhaustiva la
compromiso y su responsabilidad
enseñanza,
en
los
máximo
de
enseñanza / aprendizaje y su
Gestión de la Calidad, así como
análisis para mejorar su eficacia
de participar activamente en la
y
mejora de la calidad y de la
desempeño de competencias.
el
requisitos
cumplimiento en
el
de
Sistema
gestión, y en el logro de los objetivos institucionales. La dirección del I.E.S. AZUER
las
aumentar
concretando
al
actividades
de
el
grado
de
Orientación pedagógica centrada en el aprendizaje y en el análisis de
valor
de
las
actividades
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 17
realizadas en el aula. Y su
con ocim ient o.
aplicación dentro y fuera del
metodológica tiene como objeto
ámbito educativo.
el aprendizaje y no la enseñanza.
Comparte entre los profesores
Considera
que imparten las distintas áreas,
competencias:
materias, asignaturas o módulos, tanto
las
actividades
de
enseñanza / aprendizaje, como los
objetivos,
métodos
y
materiales didácticos.
La
la
o pción
siguientes
Competencia en comunicación lingüística:
La
competencia
comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos
y
Potencia los equipos docentes
hechos tanto de forma oral como
como
escrita en las diferentes lenguas en
marco
prioritario
de
seguimiento del aprendizaje de
la
los alumnos y alumnas y la
sociales y culturales -trabajo, hogar
consecución
y ocio-. La persona competente en
de
competencias
básicas.
amplia
gama
de
contextos
comunicación utiliza las destrezas
Considera
el
individualidad
alumno y
en
realiza
su una
orientación tutorial y profesional lo más personalizada posible. Atención
especial
a
la
diversidad.
lingüísticasconversar,
escuchar,
leer
y
hablar,
escribir-
para
construir el pensamiento, expresar e interpretar
ideas,
sentimientos
o
hechos de forma adaptada a la situación
de
comunicación.
Así
mismo utiliza la competencia para
Enfoque educativo no punitivo de
regular la propia conducta y para
los conflictos y las sanciones.
incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo. Con
Considera el aprendizaje como
distinto
logro de competencias y no sólo
formalización
como
lengua escrita- esta competencia
transmisión
de
nivel
de
dominio
-especialmente
y en
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 18
significa, en el caso de las lenguas
información,
extranjeras, poder comunicarse en
aprendizaje. En síntesis, el desarrollo
algunas
ello,
de la competencia lingüística al final
enriquecer las relaciones sociales y
de la educación obligatoria comporta
culturales para desenvolverse en
el dominio de la lengua oral y escrita
contextos
propio.
en múltiples contextos, y el uso
Asimismo, se favorece el acceso a
funcional de, al menos, una lengua
más
extranjera.
y
de
ellas
y,
distintos diversas
con
al
fuentes
de
comunicación
y
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples . Componentes de la competencia: Conocimientos: Amplio espectro de vocabulario. Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la lengua cursada por el alumno. Tipos de interacción verbal. Estilos y registros. Literatura en las lenguas cursadas por el alumno.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 19
Destrezas: Escuchar Hablar/ conversar Leer Escribir Analizar y traducir Actitudes: Actitud positiva por su propia lengua. Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir. Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva. Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación.
Criterios de Evaluación: Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en castellano con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado. Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Comprender textos escritos extrayendo las ideas fundamentales. Elaborar textos escritos con corrección y con sentido 4º ESO Expone ideas de elaboración propia adecuadamente tanto en el
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 20
nivel oral como en el escrito.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 21
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA EN EL IES AZUER Resultado de la Competencia: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Componentes de la Competencia: Conocimientos: Amplio espectro de vocabulario. Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la lengua cursada por el alumno. Tipos de interacción verbal. Estilos y registros. Literatura en las lenguas cursadas por el alumno. Destrezas: Escuchar Hablar/ conversar Leer Escribir Analizar y traducir Actitudes: Actitud positiva por tu propia lengua. Acercamiento e interés por descubrir y conocer otras culturas.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 22
Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir. Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva. Afán de progresar en el conocimiento y uso de las nuevas lenguas Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación. Criterios de Evaluación: 1º ESO Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura 2º ESO Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura 3º y 4º ESO Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. 1º, 2º, 3º y 4º ESO Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas).
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Esta
inducción y la deducción, entre
competencia consiste en la habilidad
otros) y aplicar algunos algoritmos
para
los
de cálculo o elementos de la lógica,
números, sus operaciones básicas,
lo que conduce a identificar la
los
de
validez de los razonamientos. Esta
razonamiento
competencia se alcanzará en la
matemático, con el fin de producir,
educación obligatoria en la medida
interpretar y expresar distintos tipos
en
de
razonamientos
Competencia
matemática:
utilizar
y
símbolos
expresión
y y
información
relacionar las
sobre
formas
aspectos
qu e
lo s
matemáticos
son
utilizados
realidad,
manera espontánea a una amplia
como
resolver
de
enfrentarse
y
cuantitativos y espaciales de la así
para
e lem ent os
de
problemas de la vida cotidiana. La
variedad
situaciones,
competencia matemática implica la
provenientes de otros campos de
habilidad para seguir determinados
conocimiento y de la vida cotidiana.
procesos de pensamiento (como la
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Realizar operaciones y razonamientos matemáticos para resolver un amplio rango de situaciones y problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de distintos medios (cálculo mental, lápiz y papel y/ o ordenador). Componentes de la competencia: Conocimientos: Números y operaciones. Resolución de problemas mediante ecuaciones. Funciones y gráficas. Formas y figuras geométricas. Estadística y probabilidad.
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Destrezas: Realizar con corrección y exactitud cálculos matemáticos. Razonar de forma matemática para la resolución de problemas. Comunicarse con un lenguaje matemático comprensible. Representar, analizar e interpretar la información procedente de los distintos medios de forma crítica. Actitudes: Curiosidad Apreciación crítica de ideas. Gusto por el uso y aplicación del método matemático Criterios de Evaluación: Comprender y utilizar el lenguaje matemático. Realizar con corrección cálculos matemáticos. Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente. Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas. Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas. Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 25
Realizar e interpretar gráficas. Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión. 4º ESO Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas Realizar e interpretar gráficas Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.
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Competencia en el conocimiento y
una vida física y mental saludable,
la interacción con el mundo físico:
desde la doble dimensión –individual
Esta competencia está referida a la
y colectiva- de la salud, y mostrar
habilidad para interactuar con el
actitudes
mundo físico, tanto en sus aspectos
autonomía,
naturales como en los generados
respeto hacia los demás y hacia uno
por la acción humana, mediante la
mismo.
comprensión
habilidad
de
sucesos,
la
de
iniciativa
personal,
responsabilidad
También
incorpora
progresiva
la
investigación
actividad dirigida a la mejora y
sistemático
preservación de las condiciones de
científica:
vida propia, de las demás personas
problemas
y del resto de los seres vivos. Así, el
observaciones; formular preguntas;
alumnado será competente en la
localizar,
adecuada percepción del espacio
representar información cualitativa y
físico, a gran escala y en el entorno
cuantitativa; plantear y contrastar
inmediato; tomará conciencia de la
hipótesis; realizar predicciones e
influencia que tiene la presencia de
inferencias
las personas en el espacio, las
complejidad;
modificaciones que introducen y los
conocimiento disponible, teórico y
paisajes resultantes, así como de la
empírico) necesario para responder
importancia de la conservación de
a las preguntas científicas, y para
los recursos y la diversidad natural,
obtener,
la
e
comunicar conclusiones en diversos
intergeneracional. Esta competencia
contextos (académico, personal y
supone adoptar una disposición a
social).
global
y
el
la
predicción de consecuencias y la
solidaridad
y
para
y
de
identificar
análisis indagación
y
plantear
relevantes;
realizar
obtener,
de
analizar
distinto e
y
nivel
de
identificar
el
interpretar,
evaluar
y
LA COMPETENCIA MUNDO FÍSICO EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Desarrollo de un pensamiento científico-técnico que permita interpretar la información, predecir y tomar decisiones de manera autónoma y comprender y resolver problemas del medio natural,
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teniendo en cuenta el desarrollo sostenible, el consumo racional y responsable y los hábitos saludables referidos a la actividad física y al propio cuerpo; así como conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre. Componentes de la competencia: Conocimientos: Conceptos y principios del ámbito científico-técnico: magnitudes físicas elementales, transformaciones en la naturaleza ( de sustancias y de formas de energía) Seguridad e higiene en el mundo laboral. Conocimientos básicos de componentes de los ecosistemas, sus relaciones y transformaciones. Hábitos saludables (ejercicio, alimentación, sustancias tóxicas...) Riesgos para el medio ambiente de la actividad humana. Conocimiento del espacio natural, su ocupación por las personas, uso, ordenación y paisajes geográficos resultantes. Destrezas: Ser capaz de aplicar el método científico Explicar, utilizando criterios científicos, cambios en el medio. Resolución de problemas sobre el espacio físico y fenómenos que se producen en él. Predecir consecuencias de la actividad humana sobre el medio físico. Llevar hábitos de vida saludables. Interpretar mapas (físicos, litológicos,...) Actitudes: Valoración del conocimiento científico-técnico y de las cuestiones éticas asociadas a él. Respeto al entorno natural y valoración del medio como soporte natural de nuestra vida. Respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Valorar la importancia de un régimen de vida saludable. Curiosidad por conocer.
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Criterios de Evaluación: Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales. Reconocer la organización de los seres vivos. Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Interpretar pruebas y conclusiones científicas a partir de tablas, gráficas, diagramas,... Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Interpretar y elaborar tablas, gráficas y diagramas. Trabaja con las principales unidades de las magnitudes más habituales. Conocer la estructura interna de la materia explicando correctamente sus propiedades, estados de agregación y cambios físicos (cambios de estado y disoluciones) Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo. Conocer los distintos tipos de enfermedades, respuestas del organismo y hábitos saludables. Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente. 4º ESO Trabaja con las principales unidades de las magnitudes más habituales. Conocer la estructura interna de la materia explicando correctamente sus propiedades, estados de agregación y
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 29
cambios físicos (cambios de estado y disoluciones) Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo. Conocer los distintos tipos de enfermedades, respuestas del organismo y hábitos saludables. Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente. Conocer los aspectos fundamentales de la cinemática, dinámica y estática de fluidos .
mecánica clásica:
Dar una explicación razonada de la interacción humana con el medio físico, y de este en cuanto determinante de las acciones humanas.
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Tratamiento de la información y
procesar y gestionar adecuadamente
competencia
Esta
información abundante y compleja,
competencia consiste en disponer de
resolver problemas reales, tomar
habilidades para buscar, obtener,
decisiones,
procesar y comunicar información y
colaborativos ampliando los entornos
para transformarla en conocimiento.
de comunicación para participar en
Está asociada con la búsqueda,
comunidades
selección, registro y tratamiento o
formales e informales, y generar
análisis de la información, utilizando
producciones
técnicas y estrategias diversas y
creativas.
requiere el dominio de lenguajes
incluye
específicos básicos y de sus pautas
problemas habituales de software y
de decodificación y transferencia, en
hardware,
distintas situaciones y contextos.
habitual de los recursos tecnológicos
Significa, asimismo, comunicar la
disponibles para resolver problemas
información con diferentes lenguajes
reales de modo eficiente, autónomo,
y técnicas específicas, que permiten
responsable y crítico.
digital:
trabajar
La
de
entornos
aprendizaje
responsables competencia
identificar así
en
digital
y resolver
como
hacer
y los uso
LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Disponer de las habilidades para utilizar con responsabilidad y de forma crítica las herramientas informáticas, consiguiendo el máximo aprovechamiento de los recursos existentes para buscar información, tratar dicha información, comunicar ideas o comunicarse con otros en situaciones de la vida cotidiana de una manera que, se convierta en el instrumento de información, aprendizaje, trabajo y comunicación habituales. Componentes de la competencia: Conocimientos: Elementos y definiciones básicas del entorno informático. Herramientas informáticas básicas, (procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones, navegador, antivirus, buscador,…),
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 31
incidiendo en la importancia del software libre. Redes de conocimiento. Web 2.0 Elementos e instrumentos de tecnología digital. Destrezas: Utilizar con aprovechamiento las distintas informáticas.
herramientas
Búsqueda de información a través de la Red, asegurando el acceso a Internet sobre hábitos de ejercicio y salud, información académica, inserción laboral y competencia en lengua extranjera. Participar en la red para dar a conocer información y/u opinión propias, (Webs, Blogs, Wikis,…). Realizar trámites administrativos y ciudadanos a través de la Web. Actitudes: Mentalidad abierta. Filtrar, seleccionar y respetar las opiniones siendo crítico y objetivo. Aplicar el derecho a la libertad propia y ajena y aplicar limitaciones en la libertad de expresión. Compartir en la Red el conocimiento. Criterios de Evaluación: Primer ciclo de ESO (1º y 2º) Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como, y saber conectarlos correctamente. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas. Gestionar diferentes directorios y documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones (procesadores de texto, editores de imágenes) Utilizar Internet para buscar información, y saber seleccionarla esta y información para presentarla en un procesador de textos.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 32
Comunicarse a través de Internet (chat, blog, correo…) respetando las opiniones de los demás y siendo crítico y objetivo. Segundo ciclo de ESO (3º y 4º) Identificar en un PC los elementos principales internos y externos, puertos y los periféricos de entrada y salida. Conectar componentes físicos al ordenador Crear, actualizar y modificar una base de datos. Realizar operaciones mediante un programa de hoja de cálculo elaborando hojas que resuelven necesidades específicas como (facturación, presupuestos, datos estadísticos…) Realizar presentaciones sobre temas diversos. Participar en chat y foros. Crea blogs y páginas Web y utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información. Buscar información en Internet y presentarla utilizando un programa de diapositivas o un procesador de textos utilizando opciones avanzadas. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo Crear documentos que incorporen texto e imágenes Saber almacenar y recuperar la información de los documentos Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos)
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4º ESO Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente. Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo. Crear documentos que incorporen texto e imágenes. Saber almacenar y recuperar la información de los documentos. Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas. Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información. Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos) .
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Competencia social y ciudadana:
progresivamente
Esta
valores propio; para desarrollar la
competencia
comprender participar,
la
se
realidad
convivir
ciudadanía
refiere
y
social,
ejercer
democrática
a
en
la una
empatía;
un
reflexionar
sistema
de
críticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad,
solidaridad,
sociedad plural. El alumnado es
corresponsabilidad, participación y
competente
análisis
ciudadanía, con particular atención a
multicausal y sistémico al enjuiciar
los derechos y deberes reconocidos
los hechos y problemas sociales e
en las declaraciones internacionales,
históricos,
realizar
en la Constitución española y en la
razonamientos críticos y dialogar
legislación autonómica, mostrando
para mejorar; entender la pluralidad
un comportamiento coherente con los
como enriquecimiento y aprender de
valores. En definitiva, el alumnado
las
resolver
participará activa y plenamente en la
conflictos con autonomía, reflexión
vida cívica, ejerciendo la ciudadanía,
crítica y diálogo; respetar de los
basada en la construcción de la paz y
valores
la democracia.
diferentes
para
el
para:
culturas;
universales
y
crear
LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Ser capaz de participar de forma dialógica y constructiva en la vida social, familiar y escolar resolviendo cualquier conflicto de forma pacífica y constructiva. Componentes de la competencia: Conocimientos: Evolución de la realidad histórica y social. Conceptos básicos de tipo político e institucional: Democracia, Derechos Civiles, Dignidad Humana, Derechos Humanos, etc. Funcionamiento de las principales instituciones y asociaciones europeas, del país, región y ciudad.
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Conocimiento de los principales órganos institucionales: ONU, UNESCO, FAO, etc. Conocimiento de los rasgos principales de la Constitución Española. Conocimiento de los órganos de participación del alumnado en el Centro y de las normas de convivencia. Componentes de la identidad nacional, regional y local. Dimensión multicultural y religiosa del propio contexto, del país, de Europa y del mundo. Destrezas: Comunicación Constructiva / Diálogo. Expresar y comprender diferentes puntos de vista, incluido el propio. Negociar y consensuar. Participación en la vida social y política. Enfrentarse y superar el estrés, la frustración y la rabia y canalizarlas de forma constructiva. Cumplir con los requerimientos familiares, sociales, laborales, académicos. Tratar con gente de diferentes culturas y religiones. Crear una identidad de Centro. Realización de actividades y trabajo en grupo. Actitudes: La valoración de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos. Respeto a los demás. Superación de prejuicios y estereotipos. Disposición al compromiso. Asertividad, empatía, integridad y solidaridad. Disposición a tomar parte en las actividades de la comunidad y en las decisiones políticas. Interculturalismo. Aprecio de la diversidad.
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Criterios de Evaluación: Respetar las normas de convivencia del Centro. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Ser capaz de dialogar, negociar y participar en la vida del Centro. Enjuiciar críticamente los componentes diferenciándolos de otros sistemas políticos.
democráticos
Participar en los procesos electivos y en los órganos del Centro (Junta de delegados, Consejo Escolar, etc.). En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Valora la pluralidad, la tolerancia y el diálogo Aplica una sencilla explicación histórica para dar cuenta de fenómenos actuales 4º ESO Hace una valoración crítica de acontecimientos actuales y del pasado con criterios propios de la ciencia histórica. Manifiesta su rechazo y repulsa ante cualquier prevalencia injusta
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Competencia cultural y artística:
para
Esta competencia supone conocer,
enriquecerse con el mundo del arte y
comprender,
de
apreciar
y
valorar
percibir, la
cultura.
comprender Desarrollará
y su
críticamente
diferentes
iniciativa, imaginación y creatividad,
manifestaciones
culturales
y
utilizando códigos artísticos, para
artísticas, utilizarlas como fuente de
reconocer y respetar el patrimonio
enriquecimiento
cultural,
considerarlas patrimonio
y
disfrute
y
como
parte
del
los
pueblos.
El
de
para
contextualizar
la
mentalidad social y las corrientes artísticas,
literarias,
musicales,
y
alumnado al final de secundaria
estéticas coetáneas; para valorar la
obligatoria
en
libertad de expresión, el derecho a la
pensamiento
diversidad cultural y el aprendizaje
será
competente
habilidades
de
divergente
convergente;
y
para
que supone el diálogo intercultural.
expresarse y comunicarse, así como
LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute considerándolas parte del patrimonio cultural de los pueblos, tomando conciencia de su dimensión comunicativa, en tanto que lenguaje no verbal. Componentes de la competencia: Conocimientos: Expresiones culturales y artísticas. El hecho artístico y el hecho histórico. Herencia artística europea, nacional, regional y local. Diversidad estética universal. Importancia de la estética en los comportamientos de la vida. Dimensión multicultural del arte.
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Destrezas: Habilidad para disfrutar y apreciar distintas manifestaciones artísticas. Realizar creaciones propias. Conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas. Compartir y relatar los puntos de vista propios o de otros respecto del arte y de creaciones artísticas Actitudes: Actitud abierta ante la diversidad cultural propia y ajena. Creatividad. Voluntad de desarrollar aspectos estéticos. Expresión artística propia sin timidez. Interés en la vida cultural del entorno y del exterior. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Criterios de evaluación: Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Realizar experiencias estéticas empleando recursos y códigos artísticos Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos . En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Apreciar y disfrutar del Arte y de la Literatura. 4º ESO Elaborar escritos en los que se evidencia una pretensión estética. Expresar adecuadamente una opinión crítica sobre distintas manifestaciones artísticas
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Competencia aprender: consiste
en
para Esta la
a
distintas estrategias y técnicas: de
competencia
estudio, de observación y registro
aprender
habilidad
para
sistemático de hechos y relaciones,
“aprender” disfrutando y hacerlo de
de
una manera eficaz y autónoma de
proyectos,
acuerdo con las exigencias de cada
problemas,
situación. El alumnado al final de
organización
secundaria obligatoria reconoce sus
tiempos, así como de búsqueda y
propias capacidades (intelectuales,
tratamiento de la información. Esta
emocionales, físicas), las estrategias
competencia conlleva ser capaz de
para desarrollarlas; desarrolla un
autoevaluarse
sentimiento de competencia personal
responsabilidad
y confianza en uno mismo, que
personal,
saber
redunda
esfuerzo,
aceptar
en
la
curiosidad
y
motivación para aprender; desarrolla
trabajo
cooperativo
y
por
de
resolución
de
de
planificación
y
actividades
y
de
y
autorregularse, y
compromiso
administrar los
errores
el y
aprender de y con los demás.
LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El alumnado del Instituto Azuer, al final la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser capaz de reconocer sus: Características intelectuales: Estrategias y técnicas de estudio, puntos fuertes y débiles respecto de las áreas de conocimiento, procedimiento en la toma de decisiones y análisis de la realidad. Características emocionales: Autoconcepto, escala de valores y sistema de intereses, estructura motivacional y estilo atribucional. Características físicas: Autoconcepto corporal, puntos fuertes y débiles de sus características físicas, hábitos adecuados e inadecuados de su estilo de vida. Basándose en el conocimiento de estas características, el alumno podrá desarrollar un sentimiento de competencia personal y confianza en sí mismo, que redundará en la curiosidad y motivación para aprender cuantas estrategias y técnicas se le enseñen en las diferentes áreas.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 40
Todo esto debe conducir, al finalizar la etapa, a que el alumno sea capaz de autoevaluarse y autorregularse, asumir su responsabilidad, administrar su esfuerzo y compromiso personal, aceptar los errores y aprender de y con los demás. Componentes de la competencia: Conocimientos: Herramientas del Trabajo Intelectual Motivación Interna El estilo Atribucional Destrezas: Técnicas y estrategias de trabajo intelectual: Organización del tiempo en función de tareas y metas Almacenamiento adecuado de la información (manejo de la memoria) Análisis, síntesis y exposición de la información. Técnicas y estrategias de motivacionales: Ponderación de variables en la toma de decisiones Priorización de metas en función de necesidades y tiempo Refuerzos adecuados Estilo atribucional positivo Actitudes: Actitud crítica hacia y en el proceso de aprendizaje Valoración positiva de la autonomía personal y del trabajo cooperativo Responsabilidad en el mantenimiento de los compromisos Actitud realista y funcional en el establecimiento de metas Actitud positiva hacia la revisión, rectificación y cambio de ideas, estrategias, etc
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Criterios de evaluación: Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario). Utilizar técnicas de trabajo escolar: subrayado.
esquema,
resumen,
Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares Saber cambiar la forma de actuar . No depender del control externo para trabajar. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario Utilizar técnicas subrayado
de
trabajo
escolar:
esquema,
resumen,
Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) 4º ESO Utilizar técnicas subrayado.
de
trabajo
escolar:
esquema,
resumen,
Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario. Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares. Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares. No depender del control externo para trabajar . No depender del control externo para trabajar.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 42
Competencia iniciativa
Autonomía
personal:
e
Esta
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos,
reelaborar
los
competencia se construye desde el
planteamientos previos o elaborar
conocimiento de sí mismo y se
nuevas ideas, buscar soluciones y
manifiesta
lle va rla s
en
el
incremento
de
a
la
p rá ct ica
y
iniciativas y alternativas personales,
autoevaluarse, extraer conclusiones
en la seguridad que se adquiere al
con
realizar las actividades, en el cálculo
innovación.
de riesgos y en la responsabilidad
habilidades
por concluirlas de una forma correcta
relacionarse, cooperar y trabajar en
y en la capacidad por enjuiciarlas de
equipo, valorando las ideas de los
forma
demás, dialogando y negociando, así
crítica.
se cu n d a ria
El
alumnado
o b lig a t o ria
competente
para
ideas
acciones;
en
de se rá
transformar
las
proponerse
como
actitud
positiva Desarrollará
liderar o
creatividad,
la
también
sociales
para
individuales
hacia
para
proyectos
colectivos
con
confianza,
LA COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El alumnado de secundaria obligatoria del Instituto Azuer ha de conseguir el desarrollo de su autonomía e iniciativa personal mediante la adquisición de los tres componentes de lo se considera una inteligencia exitosa: Inteligencia Analítica: Analizar la información y reelaborar los planteamientos previos. Autoevaluarse y extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación. Inteligencia Creadora: Proponerse objetivos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 43
Inteligencia Práctica: Transformar las ideas en acciones y llevarlas a la práctica. Planificar y llevar a cabo proyectos. El desarrollo de esta competencia bajo la perspectiva de la adquisición de una inteligencia exitosa se ha de vincular a todos los ámbitos de la vida del alumno: intelectual / académico, emocionalafectivo, laboral, social. Con relación a este último ámbito, el alumno desarrollará habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico Componentes de la competencia: Conocimientos: Inteligencia Personalidad Destrezas: Analizar información Extraer conclusiones Proponer objetivos ponderados, priorizados y ajustados Elaborar ideas Buscar soluciones Transformar ideas en planes de acciones Planificar y llevar a cabo proyectos Evaluar las actuaciones y planteamientos propios Reelaborar planteamientos previos Actitudes: Actitud crítica ante la realidad establecida Actitud positiva hacia la innovación y cambio
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 44
Compromiso con la búsqueda de soluciones Toma de iniciativa y responsabilidad Valoración de la organización y la planificación como instrumentos del cambio Criterios de Evaluación: Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc. Transformar lo que se piensa en conductas concretas, pautas de actuación Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) Evaluar las actuaciones Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º Y 4º ESO Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc. Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) Evaluar las actuaciones Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 45
responsabilidad y sentido crítico. Competencia
emocional:
las relaciones con los demás. El La
competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos (“disgustos”) que el día a día le ofrece. El alumnado de educación
secundaria
obligatoria
será competente para, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva. El adolescente construye desarrolla
el la
autoconcepto autoestima
en
y el
desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte cada vez
más
autoconcepto
amplio, integra
realiza.
El
todas
las
claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y
desarrollo
de
la
competencia
emocional siempre está asociado a una
relación
positiva
y
comprometida con los otros, entre los que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las
compañeras
y
compañeros
determina o inhibe comportamientos deseables. Asimismo, en esta etapa, la imagen corporal cobra especial relevancia en la construcción del autoconcepto pudiendo dar lugar a desajustes
emocionales
significativos. El conocimiento de las posibilidades, el uso de un lenguaje autodirigido positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional. El equilibrio emocional
facilita
o
dificulta
el
rendimiento escolar en la medida que
intensifica
o
reduce
las
LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El desarrollo de la competencia emocional está vinculado a la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 46
consecución de dos formas de inteligencia que tradicionalmente no han sido potenciadas en el ámbito de la educación reglada y que el IES Azuer considera necesario potenciar, entendiendo estos dos tipos de inteligencia del siguiente modo: Inteligencia interpersonal: Habilidades sociales funcionales y flexibles; capacidad para comprender a los demás, sus motivaciones, cómo trabajan y como cooperar con ellos Inteligencia intrapersonal: Capacidad para configurar una imagen ajustada de sí mismo y utilizar dicha imagen para actuar en su vida de un modo eficaz El desarrollo adecuado de estos dos tipos de inteligencia se constituye en la base del equilibrio emocional del alumno. Un equilibrio que, en resumen, supone la aceptación de sí mismo y su inserción en unas redes sociales estables y funcionales.
Resultado de la competencia: Conocimientos: Inteligencia múltiple Autoconcepto Estilo Atribucional Empatía Egocentrismo y la alteridad Habilidades sociales Destrezas: Análisis de la personalidad: puntos fuertes y débiles, necesidades, intereses. Estilo atribucional
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 47
Habilidades Sociales: Empatía, escucha activa, lenguaje verbal y no verbal Análisis del contexto social (normas, roles, necesidades, intereses) Toma de decisiones: variables a tener en cuenta, ponderación de metas, ajuste del grado de implicación Actitudes: Aceptación positiva de uno mismo Actitud crítica hacia sí y los demás Responsabilidad social Implicación social Actitud positiva hacia el cambio Tolerancia y valoración de la diversidad Conceptualización del error como experiencia de aprendizaje
Criterios Evaluación: Pensar en posibles intereses y metas Demostrar interés por cuestiones sociales (grupo, clase, local, regional, etc.) Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/ corporal, como con las propias ideas. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Manifestar expectativas, intereses y metas Tolerancia a la frustración, a las dificultades Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/ corporal, como con las propias ideas.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 48
4º ESO Manifestar expectativas, intereses y metas Tolerancia a la frustración, a las dificultades Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/ corporal, como con las propias ideas.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 49
interferencias en el aprendizaje. Competencia
profesional:
I.E.S. “AZUER” como Centro de y
cualificación para el desempeño de las distintas profesiones a las que habilitan
los
Programas
de
Cualificación Profesional Inicial, los Ciclos Formativos de Grado Medio y los Ciclos Formativos de Grado Superior.
Enseñanza
serán medibles a
través indicadores y todos ellos constituyen los Objetivos de la Ca lida d
cu yo
cumplimiento
grado
será
de
evaluado
periódicamente. 2.4.3.
Política de Personal
La política de personal, en el
Estas directrices se despliegan
marco de las capacidades de gestión
a través de los siguientes procesos y
del I.E.S. “AZUER” como Centro de
proyectos:
Enseñanza
toma
en
cuenta
las
siguientes directrices: Implantación y desarrollo de un sistema de programación por
Procurar la máxima estabilidad
competencias y actividades en el
del profesorado.
aula.
Favorecer el compromiso con
Puesta en marcha de un modelo de
auto-aprendizajes
y
de
análisis de valor de los procesos de aula. Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje de competencias. Así mismo, se despliega en los planes anuales a través de la formulación y el cumplimiento de los objetivos. Los Objetivos del
una visión compartida del Centro. Fomentar la polivalencia y la especialización del profesorado y del personal. Ofrecer
oportunidades
de
formación y retos profesionales e intelectuales al personal de la organización. Reconocer
los
éxitos
esfuerzos del personal.
y
los
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 50
Fomentar la confianza en las
constituyen los Objetivos de la
personas y equipos y en su
Calidad
capacidad de gestión.
cumplimiento
Así mismo, se despliega en los planes anuales a través de la formulación y el cumplimiento de los objetivos. Los Objetivos del I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza serán medibles a través indicadores y todos ellos
cu yo
periódicamente.
grado
será
de
evaluado
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 51
3. LA
OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL
CENTRO,
LA
ADECUACIÓN
DE
LOS
OBJETIVOS
GENER ALES
A
LA
SINGULARIDAD
DEL
Y
LAS
PROGRAMACIONES CONCRET AN
CENTRO
DIDÁCTICAS
LOS
ESTABLECIDOS POR LA
QUE
CURRÍCULOS
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA, INCLUYENDO LA OFERTA DE
para el ejercicio de sus derechos y
ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.
obligaciones
3.1. La oferta de enseñanzas del centro se centra actualmente en
en
ciudadanos. secundaria
la
En
vida
la
obligatoria
como
educación se
prestará
especial atención a la orientación
cuatro etapas:
educativa y profesional del alumnado. 3.1.1. Educación Secundaria
La educación secundaria obligatoria se
Obligatoria: La etapa de educación
organizará
secundaria
principios de educación común y de
cuatro
obligatoria
cursos,
que
comprende se
seguirán
de
acuerdo
con
los
atención a la diversidad del alumnado.
ordinariamente entre los doce y los
Se
dieciséis años de edad. La finalidad de
obligatoria de nuestra oferta educativa.
la educación secundaria obligatoria
La componen 4 cursos e incluye en su
consiste en lograr que los alumnos y
estructura
alumnas
elementos
Diversificación Curricular. Del mismo
básicos de la cultura, especialmente
modo sobre esta etapa se imparten
en sus aspectos humanístico, artístico,
programas específicos como el de
científico y tecnológico; desarrollar y
multiculturalidad, plan de lectura o
consolidar en ellos hábitos de estudio
secciones europeas y es la base de
y de trabajo; prepararles para su
intervención en el centro del programa
incorporación a estudios posteriores y
de
para su inserción laboral y formarles
prematuro. El plan de lectura se
adquieran
los
constituye
el
prevención
como
la
programa
de
etapa
de
abandono
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 52
desarrollará de acuerdo a proyectos
Valorar y respetar la diferencia de
elaborados por el equipo del plan de
sexos y la igualdad de derechos
lectura, y que se reflejará en la
y
Programación General Anual y en las
Rechazar los estereotipos que
distintas programaciones.
supongan
La
Educación
secundaria
oportunidades
entre
ellos.
discriminación
entre
hombres y mujeres.
obligatoria contribuirá a desarrollar en
Fortalecer
el alumnado las capacidades que les
afectivas en todos los ámbitos de
permitan:
la
Asumir
responsablemente
sus
deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
sus
capacidades
personalidad
y
en
sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos resolver
sexistas
pacíficamente
y los
conflictos.
en el diálogo afianzando los
Desarrollar destrezas básicas en
derechos humanos como valores
la utilización de las fuentes de
comunes de una sociedad plural
información para, con sentido
e intercultural; y prepararse para
crítico,
el ejercicio de la ciudadanía
conocimientos.
democrática.
preparación básica en el campo
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
de
las
adquirir
nuevos
Adquirir
una
tecnologías,
especialmente
las
de
la
información y la comunicación.
condición necesaria para una
Concebir
el
conocimiento
realización eficaz de las tareas
científico
como
del aprendizaje y como medio de
integrado, que se estructura en
desarrollo personal.
distintas disciplinas, así como
un
saber
conocer y aplicar los métodos
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 53
para identificar los problemas en los
diversos
campos
del
conocimiento y de la experiencia. Desarrollar
el
artístico y cultural. Conocer
y
aceptar
el
funcionamiento del propio cuerpo
espíritu
y el de los otros, respetar las
emprendedor y la confianza en sí
diferencias, afianzar los hábitos
mismo, la participación, el sentido
de cuidado y salud corporales e
crítico, la iniciativa personal y la
incorporar la educación física y la
capacidad
para
práctica
aprender,
planificar,
decisiones
aprender y
a
corrección,
y
para
favorecer el desarrollo personal y
asumir
social así como conocer y valorar la
expresar
oralmente
deporte
tomar
responsabilidades. Comprender
del
y
con por
escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura
dimensión
humana
de
la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados
salud
la
y
calidad
con de
la vida
personal así como del consumo responsable y sostenible.
y desarrollar el hábito y el gusto
Conocer y asumir los principios
por la lectura.
del desarrollo sostenible y su
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
repercusión
para
toda
la
sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos
y
el
medio
ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 54
artísticas, medios
utilizando de
diversos
exp resión
y
representación.
Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a
Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y
aplicar
los
conocimientos
adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.
aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional. El programa de diversificación curricular
Las competencias se definen
está
alumnado
que,
destinado tras
oportuna
evaluación,
destrezas
son
establecidas en la normativa vigente y
necesarias para la realización y el
precise de una organización de los
desarrollo personal, escolar y social y
contenidos y materias del currículo
que se han de desarrollar a través del
diferente a la establecida con carácter
currículo. Las competencias que se
general
consideran básicas para las alumnas y
específica, para alcanzar los objetivos
los alumnos al terminar esta etapa son
y competencias básicas de la etapa y
(han sido desarrolladas en el punto
el título de Graduado en Educación
anterior):
secundaria obligatoria, de acuerdo con
actitudes
que
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital.
y
de
las
el
como un conjunto de conocimientos, y
reúna
la
para
condiciones
una
metodología
lo establecido en el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las e n se ñ a n za s correspondientes
a
secundaria obligatoria.
m ín im a s la
Educación
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 55
3.1.2. P r o g r a m a s
de
Cualificación Profesional Inicial: que se
constituyen
específicos
como
de
programas
formación
para
alumnos que no alcanzan el título de graduado en educación secundaria. El objetivo
de
los
programas
de
cualificación profesional inicial es que todos
los
alumnos
alcancen
Cualificación Profesional Inicial son: Proporcionar
y
reforzar
las
competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.
competencias profesionales propias de
Proporcionar al alumnado las
una cualificación de nivel uno de la
competencias
estructura
actual
Catálogo
propias de una cualificación de
Nacional
de
Cualificaciones
nivel uno de la estructura actual
Profesionales
del
creado
por
la
Ley
del
profesionales
Catálogo
Nacional
de
5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones
Cualificaciones y de la Formación
con el fin de facilitar la inserción
Profesional, así como que tengan la
laboral
posibilidad
inserción
profesional de manera cualificada
sociolaboral satisfactoria, y en su
y la posterior obtención de las
caso, estos programas permitirán el
cualificaciones
desarrollo
correspondientes.
básicas
de
de
una
las
competencias
en
Profesionales, una
actividad
profesionales
necesarias para obtener el
título de Graduado en Educación
Proporcionar
una
secundaria obligatoria o la preparación
práctica
para
el
para
permita
aplicar
proseguir
estudios
en
las
diferentes enseñanzas.
formación trabajo
y reforzar
que lo
aprendido en el programa, y familiarizarse con la dinámica del
De acuerdo con lo establecido
mundo laboral.
en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
Facilitar el desarrollo
de
las
los objetivos de los Programas de
competencias
de
la
básicas
Educación secundaria obligatoria
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 56
y, por ello, la posibilidad de
Conectar
obtener
finalidades del sistema educativo
la
titulación
correspondiente, así como la de
previstas vigente,
por
en
la
para
las
vías
legislación continuar
aprendiendo a lo largo de la vida. Prestar
apoyo
orientación
tutorial
y
sociolaboral
necesidades
y
y las del sector productivo.
proseguir estudios en diferentes enseñanzas
las
En nuestro caso la modalidad impartida será la del programa de 2 años,
este
programa
tendrá
una
duración entre 1730 horas o 173 créditos y 1820 horas o 182 créditos e incorporará a los módulos obligatorios y
los
módulos
voluntarios.
Este
personalizados que promuevan y
programa es el que se llevará a cabo
faciliten el desarrollo personal,
en los centros públicos que imparten
los aprendizajes, el conocimiento
enseñanzas de educación secundaria
del
obligatoria.
mercado
laboral
y
la
búsqueda activa de empleo.
Los perfiles de los programas
Facilitar experiencias positivas y
que en la actualidad oferta el centro
enriquecedoras de convivencia y
son:
de trabajo para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como
Auxiliar de oficina.
personas valiosas y capaces de
Operarios
ser, convivir y trabajar con los
fabricación mecánica.
auxiliares
de
demás. Ayudante Desarrollar
la
capacidad
de
continuar aprendiendo de manera
de
instalaciones
electrotécnicas
y
de
comunicaciones.
autónoma y en colaboración con otras personas, con confianza en
Auxiliar de informática (sólo para
las propias posibilidades y de
2º
acuerdo con los propios objetivos
voluntarios)
y necesidades.
curso
junto
a
módulos
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 57
3.1.3.
El
Bachillerato
forma
parte de la educación secundaria post -obligatoria y comprende dos cursos académicos.
Se
desarrolla
en
modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas
vías
dentro
de
cada
modalidad, a fin de que pueda ofrecer una
preparación
alumnado
especializada
acorde
con
al sus
perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
permitan: Ejercer
la
ciudadanía
d e m o c r á t ic a ,
desde
una
perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica
responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Los alumnos y las alumnas podrán
Consolidar una madurez personal
permanecer cursando bachillerato en
y social que les permita actuar de
régimen
forma responsable y autónoma y
años,
ordinario
durante
consecutivos
bachillerato
tiene
proporcionar formación,
a
o
como los
madurez
cuatro no.
El
finalidad
estudiantes intelectual
y
desarrollar
su
espíritu
crítico.
Prever y resolver pacíficamente los
conflictos
personales,
familiares y sociales.
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
Fomentar la igualdad efectiva de
sociales e incorporarse a la vida
derechos y oportunidades entre
activa
hombres y mujeres, analizar y
con
responsabilidad
y
competencia. Asimismo, capacitará a
va l o r a r
los
desigualdades
alumnos
para
acceder
a
la
críticamente
las
existentes
e
impulsar la igualdad real y la no
educación superior.
discriminación de las personas El
bachillerato
contribuirá
a
con discapacidad.
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
Afianzar los hábitos de lectura, estudio
y
disciplina,
como
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 58
condiciones necesarias para el
Comprender
eficaz
del
procedimientos fundamentales de
aprendizaje, y como medio de
la investigación y de los métodos
desarrollo personal.
científicos. Conocer y valorar de
aprovechamiento
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. con
fluidez
y
corrección en una o más lenguas extranjeras. Utilizar
elementos
y
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
Expresarse
los
así
como
afianzar
la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Afianzar el espíritu emprendedor
con
solvencia
y
con
actitudes
de
creatividad,
responsabilidad las tecnologías
flexibilidad, iniciativa, trabajo en
de
equipo, confianza en uno mismo
la
información
y
la
comunicación.
y sentido crítico.
Conocer y valorar críticamente
Desarrollar
las
mundo
artística y literaria, así como el
sus
criterio estético, como fuentes de
realidades
del
contemporáneo,
antecedentes históricos y los
formación
principales
cultural.
factores
de
su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Acceder
a
conocimientos
y
tecnológicos
fundamentales
y
dominar
las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
y
sensibilidad
enriquecimiento
Utilizar la educación física y el deporte
para
favorecer
el
desarrollo personal y social.
los
científicos
la
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Conocer, valorar y respetar el
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 59
patrimonio
natural,
e
parte del alumnado cuando haya un
histórico de Castilla-La Mancha,
número insuficiente de ellos, según
para
criterios objetivos establecidos por la
participar
cultural de
forma
cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
administración educativa. El Bachillerato se organizará en
Las modalidades del bachillerato
materias
comunes,
materias
de
impartidas en el IES Azuer serán las
modalidad y materias optativas. El
siguientes:
alumnado conjunto
Ciencias y Tecnología. Humanidades
y
deberá de
bachillerato Ciencias
los un
cursar dos
en
cursos
mínimo
de
el del seis
materias de modalidad de las cuales, al menos, cinco deberán ser de la
Sociales.
modalidad elegida y una de las otras Las modalidades de Ciencias y
modalidades.
Tecnología y de Humanidades y Ciencias
Sociales
tendrán
una
3.1.4.
Formación Profesional
estructura única. No obstante, dentro
en el sistema educativo se define
de cada una de ellas se podrán
como
organizar bloques de materias, fijando
formativas que capacitan para el
en el conjunto de los dos cursos un
desempeño
máximo de tres materias de entre
diversas profesiones, el acceso al
aquellas que configuran la modalidad
empleo y la participación activa en la
respectiva.
vida social, cultural y económica.
el
conjunto
de
cualificado
acciones de
las
Tiene por finalidad preparar a los En todo caso, el alumnado podrá
alumnos y a las alumnas para la
realizar su elección entre la totalidad
actividad en un campo profesional y
de las materias de modalidad que
facilitar
curse. A estos efectos, los centros
modificaciones laborales que pueden
ofrecerán la totalidad de las materias
producirse a lo largo de su vida, así
y, en su caso, vías. Sólo se podrá
como
limitar la elección de materias por
personal,
su
adaptación
contribuir al
a
su
ejercicio
a
las
desarrollo de
una
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 60
ciudadanía
democrática
y
aprendizaje
permanente.
Estas
enseñanzas
tienen
objeto
por
al
conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: Desarrollar general
la
competencia
correspondiente
cualificación
o
a
la
cualificaciones
objeto de los estudios realizados. Comprender la organización y características
del
sector
productivo correspondiente, así como
los
mecanismos
de
inserción profesional; conocer la
derivados del trabajo. Desarrollar
una
identidad
profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución
de
los
procesos
productivos y al cambio social.
legislación laboral y los derechos
Afianzar el espíritu emprendedor
y obligaciones que se derivan de
p a ra
las relaciones laborales.
a ct i vid a d e s
Aprender
por
sí
mismos
y
el
d e semp e ñ o e
de
in icia t i va s
profesionales.
trabajar en equipo, así como
Lograr
formarse en la prevención de
relacionadas
conflictos y en la resolución
prioritarias referidas en la Ley
pacífica de los mismos en todos
Orgánica 5/2002, de 19 de junio,
los ámbitos de la vida personal,
de las Cualificaciones y de la
familiar y social.
Formación Profesional.
Trabajar
en
com petencias con
las
áreas
de
Hacer realidad la formación a lo
seguridad y salud, así como
largo de la vida y utilizar las
prevenir
oportunidades de aprendizaje a
los
condiciones
las
posibles
riesgos
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 61
través
de
las
distintas
formativas
para
actualizado
en
vías
y las de formación profesional de grado
mantenerse
superior forman parte de la educación
los
distintos
superior.
ámbitos: social, personal, cultural y
laboral,
conforme
expectativas,
a
sus
necesidades
e
intereses. Los
Los
de
la
formación
ciclo
el de Técnico y el de Técnico Superior,
componen.
de 3 de mayo, de Educación. Los títulos
son
acreditar
un las
instrumento
para
cualificaciones
y
competencias propias de cada uno de ellos y asegurar un nivel de formación, incluyendo
formativo
evaluación módulos
artículo 44 de la Ley Orgánica 2/ 2006,
se
de duración variable. La superación de
profesional en el sistema educativo son de conformidad con lo dispuesto en el
formativos
organizarán en módulos profesionales un
títulos
ciclos
positiva
requerirá en
profesionales
la
todos
los
que
lo
Actualmente los ciclos formativos que se imparten en el centro se organizan a través de 5 familias profesionales como son: Familia
profesional
de
Actividades físicas y Deportivas:
competencias
profesionales, personales y sociales
Ciclo formativo de grado medio
para favorecer la competitividad, la
de Conducción de Actividades
empleabilidad y la cohesión social.
Físico-Deportivas en el Medio Natural: Ciclo formativo de 1400
Las enseñanzas conducentes a
horas
y
cuyo
currículo
queda
la obtención de los títulos de Técnico y
establecido en el R.D. 1263/97. Las
de Técnico Superior se ordenarán en
competencias profesionales de este
ciclos
ciclo formativo conllevan que este
formativos
de
formación
profesional de grado medio y de grado superior,
respectivamente.
profesional debe ser capaz de:
Las
enseñanzas de formación profesional
Conducir
a
clientes
por
de grado medio forman parte de la
senderos y rutas de baja y media
educación secundaria post-obligatoria
montaña.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 62
Conducir a clientes en bicicleta por
itinerarios
en
el
Enseñar
medio
dinamizar
actividades físico-deportivas con
natural.
implementos.
Conducir a clientes a caballo por
y
itinerarios
en
el
Enseñar
medio
y
dinamizar
actividades
natural.
básicas
de
acondicionamiento físico.
Realizar
la
administración,
Organizar
y
gestionar
una
gestión y comercialización en una
pequeña empresa de actividades
pequeña empresa.
de tiempo libre y socioeducativas.
Ciclo
formativo
superior
de
de
grado
Animación
Familia
de
Actividades Físicas y Deportivas: Ciclo formativo de 2000 horas y
Ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa (LOE): Ciclo formativo de 2000 horas y
el R.D. 1262/97. Las competencias formativo
de
este
conllevan
que
cuyo currículo queda establecido en
ciclo
el
este
actividades
Las
profesional debe ser capaz de: a)
físico-deportivas
1631/2009.
ciclo formativo conllevan que este
Enseñar y dinamizar actividades
Enseñar y dinamizar juegos y
R.D.
competencias profesionales de este
profesional debe ser capaz de:
físicas y recreativas.
de
administración:
cuyo currículo queda establecido en profesionales
profesional
Actividades recepción
administrativas y
relación
de
con
el
cliente:
individuales. Recepcionar Enseñar
y
dinamizar
y
procesar
las
comunicaciones internas y externas.
actividades físico-deportivas de
Realizar
equipo.
administrativas
del
c
c
o
m
las e
r
gestiones proceso i
a
l
.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 63
Introducir
datos
t e rm in a le s
y
textos
en
condiciones de seguridad, calidad y
inf o rm á t ico s
en
eficiencia.
condiciones de seguridad, calidad y
Gestionar el archivo en soporte
eficiencia.
convencional
Gestionar el archivo en soporte
Manejar aplicaciones ofimáticas en
convencional
e
la gestión de la información y la
Comunicarse
en
informático. una
lengua
extranjera con un nivel de usuario independiente en las actividades de gestión administrativa en relación con
el
cliente.
Manejar aplicaciones ofimáticas en
b)
Ciclo
formativo
Finanzas:
Ciclo
107/2008,
de
1
ADG308_2
(RD
de
que
febrero),
comprende las siguientes unidades de
de
formativo
Las
el
R.D.
competencias de
este
conllevan
ciclo
que
este
profesional debe ser capaz de: Administrar
y
gestionar
el
aprovisionamiento de existencias.
competencia: Realizar
las
administrativas
gestiones del
proceso
comercial. Realizar
las
gestiones
administrativas de tesorería.
Administrar
y
Administrar
y
administrativo
Rea liza r
Recursos
Humanos.
la
tesorería.
recursos
de
gestionar
financiación, el presupuesto y la
Efectuar las actividades de apoyo
gestionar
los
humanos.
y
an aliza r
la s
operaciones contables y fiscales.
Realizar
registros
Introducir
datos
terminales
formativo
queda establecido en profesionales
administrativa
grado
2000 horas y cuyo currículo
documentación. gestión
de
superior de Administración y
1674/94.
de
informático.
documentación
la gestión de la información y la Actividades
e
y
contables. textos
informáticos
en en
Realizar
y
supervisar
operaciones de asesoramiento, negociación, reclamación y venta
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 64
de productos y servicios. I n f o rm a r,
principalmente a viviendas.
a d m in ist ra r
y
Montar y mantener instalaciones
gestionar en la Administración
eléctricas de baja tensión en
Pública.
edificios comerciales, de oficinas y de una o varias industrias.
Realizar las gestiones de un servicio de auditoría. Familia
Montar y mantener instalaciones
profesional
de
Electricidad y Electrónica: Ciclo formativo de grado medio de
Instalaciones
Eléctricas
y
de automatismos en el entorno de viviendas y pequeña industria. Montar
y
mantener
redes
eléctricas aéreas de baja tensión.
Automáticas: Ciclo formativo de
Montar
2000
eléctricas subterráneas de baja
horas
cuyo
título
queda
establecido en el R.D. 177/2008 (BOE 1 Marzo) y cuyo currículo, en Castilla-La
Mancha
queda
establecido en el Decreto 106/2009 (DOCM
7
Agosto).
competencias
Las
profesionales
personales y sociales de este ciclo formativo
conllevan
que
y
mantener
redes
tensión. Montar y mantener máquinas eléctricas. Montaje
y
mantenimiento
infraestructuras
de de
telecomunicaciones en edificios:
este Montar y mantener instalaciones
profesional debe ser capaz de:
de captación de señales de Montaje
y
mantenimiento
de
radiodifusión sonora y TV en
instalaciones eléctricas de baja
edificios
tensión:
edificaciones
Montar y mantener instalaciones
o
conjuntos (antenas
y
de vía
cable).
eléctricas de baja tensión en
Montar y mantener instalaciones
edificios
de acceso al servicio de telefonía
destinados
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 65
dispon ible
al
instalaciones
de
acceso
(telefonía
público
e
control
de
interior
y
videoportería). Montaje
y
especiales. Supervisar los procesos de montaje de las instalaciones eléctricas en el
mantenimiento
instalaciones
de
solares
fotovoltaicas: Montar
en el entorno de edificios y con fines
entorno
de
edificios
y
con
fines
especiales. Organizar y gestionar los procesos
instalaciones
solares
de mantenimiento de las instalaciones eléctricas en el entorno de edificios y con
fotovoltaicas.
fines especiales. Mantener instalaciones solares Supervisar
fotovoltaicas.
mantenimiento
Ciclo
formativo
superior
de
de
las
de
instalaciones
S i s t e m a s fines especiales. y
Automatizados: Ciclo formativo de 2000 horas y cuyo currículo queda establecido en el R.D. Las
de
procesos
grado eléctricas en el entorno de edificios y con
E l e c t r o té c ni c os
1127/2010.
los
competencias
Desarrollo
de
proyectos
de
instalaciones eléctricas en el entorno de edificios y con fines especiales: Desarrollar
proyectos
de
ciclo instalaciones eléctricas de baja tensión formativo conllevan que este en el entorno de edificios de viviendas, industrias, oficinas y locales de pública profesional debe ser capaz de: profesionales
de
este
concurrencia. Competencias Completas: Desarrollar Gestión y supervisión del montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas en el entorno de edificios: Organizar y gestionar los procesos de montaje de las instalaciones eléctricas
proyectos
de
instalaciones eléctricas de baja tensión en locales de características especiales e instalaciones con fines especiales. Gestión y supervisión del montaje y
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 66
mantenimiento de redes eléctricas de
2000 horas y cuyo currículo queda
baja tensión y alumbrado exterior:
establecido
Planificar y gestionar el montaje y mantenimiento de redes eléctricas de baja tensión y alumbrado exterior.
eléctricas
de
baja
tensión
y
alumbrado exterior. Supervisa
realiza
el
mantenimiento de redes eléctricas de baja tensión y alumbrado exterior
por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio
eléctricas de baja y alta tensión: Desarrollar
proyectos
de
proyectos
Mancha.
Las
profesionales,
competencias
personales
se relacionan a continuación: procesos partiendo
de
redes
Preparar máquinas y sistemas, de de
acuerdo con las características del procedimientos establecidos.
de
instalaciones de alumbrado exterior. profesional
la
catálogos.
transformación.
Familia
de
información técnica incluida en los
producto
proyectos
y
sociales de este Título son las que
instalaciones eléctricas de centros de
Desarrollar
de
planos, normas de fabricación y
eléctricas de baja tensión. Desarrollar
Título
Comunidad Autónoma de Castilla-
mecanizado Desarrollo de proyectos de redes
al
Técnico en Mecanizado en la
Determinar
Competencias Incompletas:
Decreto
229/2008, de 16 de septiembre,
La y
el
correspondiente
Supervisa y realiza el montaje de redes
en
de
Fabricación Mecánica:
y
aplicando
los
Programar máquinas herramientas de control numérico (CNC), robots y manipuladores siguiendo las fases del
proceso
de
mecanizado
establecido.
Ciclo formativo de grado medio
Operar máquinas herramientas de
de Mecanizado: Ciclo formativo de
arranque de viruta, de conformado y
especiales
para
obtener
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 67
elementos mecánicos, de acuerdo con las especificaciones definidas en planos de fabricación.
responsabilidad y tolerancia. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las
Verificar productos mecanizados,
relaciones laborales, de acuerdo
operando
con lo establecido en la legislación
los
instrumentos
de
medida y utilizando procedimientos definidos.
vigente. Gestionar su carrera profesional,
Realizar el mantenimiento de primer
analizando las oportunidades de
nivel en máquinas y equipos de
empleo,
mecanizado, de acuerdo con la
aprendizaje.
ficha de mantenimiento.
autoempleo
y
de
Crear y gestionar una pequeña
Resolver las incidencias relativas a
empresa, realizando un estudio de
su
viabilidad
actividad,
identificando
las
de
productos,
de
causas que las provocan y tomando
planificación de la producción y de
decisiones de forma responsable.
comercialización.
Aplicar procedimientos de calidad,
Participar de forma activa en la vida
prevención de riesgos laborales y
económica, social y cultural, con
medioambientales, de acuerdo con
una
lo establecido en los procesos de
responsabilidad.
mecanizado.
Ciclo
actitud
crítica
formativo
y
de
de
grado
Adaptarse a diferentes puestos de
superior de Programación en la
trabajo
Producción
y
nuevas
situaciones
en
Fabricación
laborales originados por cambios
Mecánica: Ciclo formativo de 2000
tecnológicos y organizativos en los
horas
procesos productivos.
establecido en el R.D. 1687/2007
Cumplir con los objetivos de la
(BOE
producción,
colaborando
el
currículo, para Castilla-La Mancha
equipo
trabajo
actuando
queda establecido en el Decreto
de
conforme
a
los
y
con
principios
de
y
cuyo
título
16-Enero-2008)
queda y
cuyo
101/2009 (DOCM 31-Julio-2009).
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 68
Las competencias profesionales,
Ciclo formativo de grado medio
personales y sociales de este ciclo
de Instalaciones Frigoríficas y
formativo
de Climatización: Ciclo formativo
conllevan
que
este
profesional debe ser capaz de:
de 2000 horas y cuyo currículo queda
Definir procesos de mecanizado en
establecido
en
el
1793/2010 . Las competencias
fabricación mecánica.
profesionales
de
este
ciclo
Definir procesos de conformado en
formativo
fabricación
profesional debe ser capaz de:
mecánica.-Definir
conllevan
que
este
procesos de montaje en fabricación Montaje
mecánica.
y
mantenimiento
instalaciones Programar
el
Control
Numérico
•
Montar
de
frigoríficas:
instalaciones
de
Computerizado (CNC) en máquinas
refrigeración comercial e industrial.
o
•
s i s t e m a s
mecanizado
y
d e
conformado
Mantener
instalaciones
de
refrigeración comercial e industrial.
mecánico.
Montaje
Programar sistemas automatizados
instalaciones
en fabricación mecánica.
ventilación-extracción:
Supervisar
la
producción
•
en
de
la
fabricación
producción
mantenimiento de
Montar
en
mecánica:
t
climatización
e
x
r
•
Mantener
y
a
c y
y de
ventilación c
i
ó
instalaciones
climatización
Programar y controlar la producción
de
instalaciones
climatización
fabricación mecánica. Gestión
y
n
. de
ventilación -
extracción.
en fabricación mecánica.
Aprovisionar los procesos productivos de fabricación Familia profesional de Instalación y Mantenimiento:
Ciclo
formativo
de
grado
superior de Mantenimiento de instalaciones térmicas
y de
fluidos: Ciclo formativo de 2000 horas
y
cuyo
título
queda
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 69
establecido en el R.D. 220/2008 (BOE
4-Marzo-2008)
y
cuyo
currículo queda establecido, para Castilla-La Mancha en el Decreto 114/2009 2009).
(DOCM Las
profesionales,
7-Agosto-
montaje de instalaciones caloríficas. Supervisar y controlar el montaje de instalaciones térmicas. Planificar
el
mantenimiento
competencias
instalaciones térmicas.
personales
R e a l i za r
y
y
sociales de este ciclo formativo
mantenimiento
conllevan que este profesional
térmicas.
debe ser capaz de:
s u p e r vi s a r de
del mantenimiento y supervisión del montaje de redes y sistemas de distribución de fluidos.
instalaciones
instalaciones caloríficas. Planificación, gestión y realización del mantenimiento y supervisión del montaje
de
instalaciones
Supervisar y controlar el montaje de
c l i m a t i z a c i ó n
redes y sistemas de distribución de
ventilaciónextracción.
fluidos.
de y
Supervisar y controlar el montaje de el
mantenimiento
de
redes y sistemas de distribución de fluidos. R e a l i za r
el
Controlar la puesta en marcha de
Planificación, gestión y realización
Planificar
de
instalaciones térmicas. Planificar
el
mantenimiento
de
instalaciones térmicas. y
s u p e r vi s a r
el
mantenimiento de redes y sistemas de distribución de fluidos. Controlar y realizar la puesta en marcha de redes y sistemas de distribución de fluidos. Planificación, gestión y realización del mantenimiento y supervisión del
R e a l i za r
y
s u p e r vi s a r
el
mantenimiento de instalaciones de c l i m a t i z a c i ó n
y
ventilaciónextracción. Controlar la puesta en marcha de instalaciones de climatización y ventilaciónextracción. Planificación, gestión y realización
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 70
del mantenimiento y supervisión del montaje
de
i n s t a l a c i o n e s oferta modular de nuestros ciclos
frigoríficas.
formativos, apoyada en la importancia
Supervisar y controlar el montaje de instalaciones térmicas. Planificar
el
y
mantenimiento
de
una
oferta
formativa,
en
Formación Profesional, adecuada a los colectivos laborales necesitados
mantenimiento
de de
instalaciones térmicas. R e a l i za r
Especial importancia adquiere la
recualificación
profesional
es
incuestionable. Además es preciso e l considerar a aquellos adultos que, instalaciones por sus características laborales,
s u p e r vi s a r de
frigoríficas. Controlar la puesta en marcha de instalaciones frigoríficas.
familiares o sociales o por razones de localización geográfica requieren una respuesta
adecuada
necesidades.
La
a
sus
organización
modular en que se articulan los Ciclos Formativos del IES Azuer posibilita interrelacionar Profesional Formación
la
Formación
Reglada
con
la
Ocupacional
para
la
reinserción laboral y la Formación Continua para los trabajadores y trabajadoras, constituyéndose como un medio muy eficaz en el programa de
prevención
prematuro
como
de
abandono medida
de
reenganche al sistema educativo. Esta organización permite la oferta de los módulos profesionales de manera que sirvan también de formación continuada para aquellos que hayan
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 71
finalizado su formación inicial, y así
correspondiente en el que se impartan
mismo, de preparación específica
los conocimientos necesarios según la
para una profesión ya que están
actividad de que se trate. A estos
asociados a una o varias unidades de
efectos,
competencia, entendida ésta como el
complementario
conjunto
entenderá impartido en sustitución de
de
profesionales desarrollo
capacidades
necesarias de
realizaciones
una en
la
para serie
el de
profesión
correspondiente.
cuenta con una oferta formativa a nivel modular en las dos modalidades que permite la normativa, es decir: Mediante acuerdos específicos de formación y recualificación de trabajadores entre el IES Azuer y empresas públicas y privadas. Ofertando las plazas vacantes de los módulos profesionales de la oferta reglada. Por otro lado el IES Azuer cuenta con las enseñanzas conducentes a la obtención de determinados carnes profesionales, de este modo los que
módulo y
profesional optativo
se
los cursos específicos exigidos. La correspondencia
de
los
ciclos
formativos del IES Azuer con los carnés profesionales está establecida
En la actualidad el IES Azuer
alumnos
el
acrediten
haber
superado
determinados
ciclos
formativos,
así
como
el
módulo
profesional complementario y optativo
en la normativa vigente.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 72
3.2. l a s
programaciones
de
tiempos,
los
agrupamientos y espacios; los
currículos establecidos por la
materiales y recursos didácticos;
Ad m i n i s t r a c i ó n
educativa,
las medidas de atención a la
incluyendo
oferta
diversidad; la secuenciación de
didácticas
que
concretan
la
de
itinerarios y materias optativas. 3.2.1. Organización
de
las
programaciones didácticas Las programaciones didácticas son
instrumentos
específicos
de
planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas, revisadas y modificadas en su caso por los departamentos
de
coordinación
didáctica, debiendo ser aprobadas por el
organización
claustro.
Las
programaciones
didácticas incluirán:
los contenidos por cursos y los criterios
de
e va l u a c i ó n ,
calificación y recuperación de las materias, ámbitos o módulos. El desarrollo
del currículo
a
través de Unidades didácticas que incluirán: los objetivos de la unidad,
los
contenidos,
la
aportación al cumplimiento de las competencias
básicas,
metodología
los
y
la
recursos
propios de la unidad didáctica (si los hubiere) así como los criterios de
evaluación
y
calificación
propios de la unidad didáctica.
Una introducción que recoja las
L a s
prioridades establecidas por el
complementarias, diseñadas para
centro, las características del
responder
alumnado y las propias de cada
contenidos del currículo.
a c t i v i d a d e s a
los
objetivos
y
materia, ámbito o módulo. Los
objetivos,
niveles
de
competencia en relación a los co n te n ido s competencias métodos
de
m ín im o s,
las
básicas,
los
tra bajo;
la
L a s
m i s i o n e s
responsabilidades
derivadas
y del
desarrollo del currículo a través de las programaciones didácticas son las que a continuación se señalan:
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 73
modelos
o JEFATURA DE ESTUDIOS Control
del
cumplimiento
de
presentación
área, materia o módulo como
de
garante de la presentación de los
plazos en la entrega de las
aspectos más relevantes de la
programaciones, documentos de
programación a los alumnos.
presentación de área, revisión de las programaciones y memorias
Revisión
por
programaciones.
parte
de
los
Jefes
de
Departamento.
informes
trimestral
de
las
Elaboración de la Memoria del departamento.
Colaborar en la elaboración de los
de
trimestrales
y
memoria final del centro.
o
DIRECTOR: Coordinar las reuniones de la
o JEFES DE DEPARTAMENTO:
Comisión
de
Coordinación
Reunión de los departamentos
Pedagógica para la elaboración
para coordinar la elaboración de
de programaciones, revisiones
las
trimestrales y memoria final.
distintas
programaciones
didácticas.
Presentar
al
claustro
las
Coordinación para la elaboración
programaciones didácticas y de
de las programaciones didácticas
departamento para su aprobación
y de departamento.
en
Verificación
en
departamentos
entrega
y
los a
jefatura. Se verificará que se ajuste
a
aparezcan criterios
la
legislación,
bien de
claros
evaluación
que los y
calificación y que se ajusta al modelo de programación. Coordinar la elaboración de los
el
contexto
del
Proyecto
Educativo de centro. Presentación al Consejo Escolar. o CLAUSTRO DE PROFESORES: Elaboración
de
las
programaciones. Aprobación
de
los
aspectos
docentes del Proyecto Educativo del Centro entre los que se
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 74
encuentran las programaciones
los
didácticas y de departamento.
siguientes:
o COMISIÓN
DE
COORDINACIÓN
cursos
académicos
Programaciones
Estudio de la legislación, oferta
Departamento
educativa, calendario, modelos
Geología.
programación,
fechas
in i ci a l
programaciones presentación
al
de
la s
previa
claustro
de
profesores. de
las
trimestrales y de las
revisiones Memorias
de los Departamentos.
Biología
las
Departamento
de
Educación
Física Departamento de Filosofía Departamento
de
Física
programaciones
Departamento de Geografía e Historia Departamento de Inglés
siguiente diagrama de flujo: La forma de evaluar el proceso los podemos encontrar en la siguiente donde
se
desglosan
y
Química
didácticas se regulará en función del
tabla
y
Departamento de Francés
El desarrollo del currículo a de
de
Departamento de Dibujo
R e vi sió n
través
de
de
evaluación.
Estudio
las
departamento:
PEDAGÓGICA:
de
son
las
actividades a realizar, así como la evaluación del proceso y el criterio de aceptación: Las programaciones que deberá realizar el IES Azuer, en cada uno de
Departamento de Latín Departamento de Lengua Departamento de Matemáticas Departamento de Música Departamento de Orientación Departamento de Tecnología
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 75
Familia
profesional
de
Actividades Físicas y Deportivas Familia
profesional
de
Administrativo Familia
profesional
de
Electricidad y Electrónica Familia
profesional
de
Fabricación Mecánica Familia
La respuesta a la diversidad del alumnado
profesional
de
Mantenimiento y Servicios a la
está
lógicamente
condicionada por las circunstancias coyunturales que determinan en cada momento la puesta en marcha de
Producción
respuestas específicas. No obstante, Órgano de coordinación docente
esta especificidad de la respuesta;
Formación y Orientación Laboral.
ésta fundamentarse en una serie de criterios
Programaciones didácticas: Una
por
materia
o
que
deben
regular
la
actividad general del centro para módulo
desarrollado en función de nuestra oferta educativa
lograr una adecuada atención a la diversidad. Dichos criterios son: Inclusión: Todas las actuaciones se proponen y organizan desde el
principio
facilitando 4. CRITERIOS
MEDIDAS
Y
PARA DAR
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO , TUTORÍA
Y
LA
ORIENTACIÓN
CUANTOS
INSTITUCIONALES EN EL CENTRO.
SE
Y
PROGRAMAS DESARROLLEN
la
de
inclusión,
participación
y
permanencia del alumnado en el sistema educativo. Heterogeneidad: actuación ajustarse
Cualquier
educativa al
heterogeneidad,
principio
debe de
rechazándose
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 76
cualquier forma de selección en
continuidad a través de
base a criterios contrarios al
cursos, teniendo como punto de
principio de inclusión.
partida la propia evaluación de la
Planificación:
Recogida
intervención
y
reflejada
en
los
la
memoria final de curso.
análisis de la información en un proceso de circular de detección
Contextualización:
de necesidades, que permita
continuidad de la actuación sólo
planificar
den
es viable desde su adaptación a
centro, teniendo en cuenta la
las características coyunturales
diversidad
de cada momento y por lo tanto,
la
actuación de
necesidades
detectadas. Coordinación:
sólo es viable si la respuesta es Disponer
lo suficientemente flexible para
de
adaptarse
diferentes agentes educativos o no
La
e d u c a t i vo s
en
a
cada
contexto
humano, temporal y de recursos.
una
coordinación vertical y horizontal
Integración: Adaptada a los
diseñada en la propia estructura
distintos niveles y áreas de
de funcionamiento del centro.
forma transversal más que de forma paralela.
Organización: Tener en cuenta la estructura de funcionamiento
En base a estos criterios, el
del centro a través de órganos
IES
como
actuaciones
equipo
directivo,
departamentos
didácticos,
tutores, equipos docentes etc y estructuras de funcionamiento
Azuer
define de
las
siguientes
Atención
a
la
Diversidad: Medidas Generales:
como C.C.P., claustro, R.O.R.,
Orientación personal, Escolar y
reunión tutores, etc.
Profesional:
Continuidad: Las actuaciones implementadas
deben
tener
La
Orientación
personal, escolar y profesional se articula en el POAD del instituto
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 77
Azuer a través de trabajo
de
la
las líneas de acción
INICIO
tutorial
(aprender a pensar, aprender a
REUNIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO
aprender, a ser persona y convivir, aprender a construir la igualdad entre hombre y mujeres, aprender a
REUNIÓN DE CCP
emprender). El desarrollo de estas líneas de acción tutorial se realiza a
REUNIÓN DEPARTAMENTO
través de los siguientes contenidos: 1º
ESO:
Autoconocimiento,
ELABORACIÓN PROGRAMACIONES
Habilidades de Comunicación/ Re la c ió n ,
Ha b il i d a d e s
y
NO
Estrategias para el Estudio. 2º
ESO:
Autoconcepto,
Convivencia, Decisiones
Verificación en Departamento
Toma
sobre
SI
de
Educación
PRESENTACIÓN EN CCP
para la Salud 3º ESO: Toma de Decisiones sobre Educación para la Salud, Co n o cim ie n t o
de
DATOS PARA EL PRÓXIMO CURSO Verificación en CCP
O f e rt a
Formativa, Toma de Decisiones Académicas
SI
REVISIÓN TRIMESTRAL
4º ESO: Conocimiento de Oferta Formativa, Toma de Decisiones ELABORACIÓN MEMORIA FINAL
Académicas. Bachillerato Profesional: Oferta
y
Formación
Conocimiento
Formativa,
Toma
de de
FIN
NO
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 78
Decisiones Académicas
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN 1. Verificación en departamentos. Y entrega a jefatura: Los jefes de departamento verifi- El 80% de las progracarán las distintas pro- maciones se entrega en gramaciones en los jefatura de estudios en aspectos normativos la fecha prevista y ajusmarcados desde el equi- tada al modelo de propo directivo verificarán gramación que se ajusta al modelo de programación
2. Verificación en CCP: Los jefes de departamento verificarán las programaciones de los distintos departamentos en los aspectos normativos marcados desde el equipo directivo verificarán que se ajusta al modelo de programación
3. Revisión Trimestral: los departamentos realizarán una revisión trimestral del cumplimiento de la programación favoreciendo posibles reestructuraciones de las mismas.
RECURSOS RESPONSABLES
CALENDARIO MATERIALES
Jefes de departamento
MD 75010202 Legislación
Segunda quincena de octubre
MD 75010202 El 80% de las programaciones se ajusta al modelo y a la legislación
MD 75010209 Jefe de estudios
MD 75010210
Segunda quincena de octubre
MD 75010211 MD 75010212
Acta de reunión del departamento.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.
Acta de evaluación del grupo MD 75010202 Jefes de departamento
MD 75010209
Tutores
MD 75010210
A la finalización del trimestre y nunca más de 3ª semanas lectivas tras finalizar el trimestre
MD 75010211 Resultados académicos del trimestre MD 75010204
4. Elaboración y entrega de la memoria final de departamento: Elaborada por los jefes de departamento sobre diversos aspectos del cumplimiento de las programaciones.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.
Jefes de departamento Tutores
MD 75010206
Antes del claustro final
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 79
Programas
de
Cualificación:
Autoconocimiento, de
Habilidades
Comunicación/Relación,
en ámbitos constituye el eje de t ra b a jo
del
p ro g ra m a
de
curricular
de
diversificación
Habilidades y Estrategias para el
segundo ciclo de ESO. Igualmente,
Estudio, Conocimiento de Oferta
cuando el proceso de decisiones
formativa, Toma de Decisiones
sobre
El
trabajo
directo
con
el
alumnado debe ser completado con programas de trabajo con las familias, de modo tal que se facilite el proceso de orientación a través de reuniones de grupo de carácter informativo, entrevistas
individuales
asesoramiento
y
facilitación
de de
información escrita. Opcionalidad
y
Optatividad:
Dentro de la oferta de materias optativas y opcionales establecidas por la normativa educativa vigente, el IES Azuer se compromete a realizar actuaciones para facilitar una adecuada toma de decisiones en el alumnado, muy especialmente en aquellos casos de especial relevancia
por
su
historial
de
aprendizaje y en los momentos de transición académica o personal.
organización
académico centro
así
lo
escolar
del
curso
aconseje; facilitará
el la
organización de la docencia en ámbitos de trabajo más amplio que las áreas; garantizando que esta organización
implique
metodológicos procedimiento
y
de
cambios en
el
evaluación
adecuados a esta forma de trabajo. Metodología
y Adaptación de
materiales: El ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado implica el ajuste de la metodología en dicho proceso; por ello el IES Azuer debe garantizar que la puesta en marcha de las medidas educativas, muy especialmente
cuando
estas
supongan aportes de recursos o variaciones general
en del
la
organización
centro,
deben
acompañarse
de
actuaciones
Organización de contenidos de
metodológicas
ajustadas
las áreas en ámbitos: El trabajo
necesidades que llevan a plantear
a
las
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 80
la
implementación
de
dichas
apoyos se realizarán sobre los
medidas educativas. Para facilitar
p rin cipios
estos cambios metodológicos, el
heterogeneidad y contando con el
Departamento
asesoramiento del Departamento
realizará
de
Orientación
una
labor
de
asesoramiento a tutores, equipo docente y profesora de pedagogía terapéutica,
sobre
aspectos
relacionados con la metodología relativos
a
selección,
se cue n cia ción ,
prio riza ció n ,
eliminación
o
ampliación
de
objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación así como organización
del
espacio
y
el
de
in clusió n
y
de Orientación Programas
Cualificación
Profesional Inicial: El IES Azuer se compromete a desarrollar su oferta de cualificación profesional con una oferta amplia que permita la
reintegración
al
sistema
educativo del alumnado con riesgo de abandono y, en su caso, facilite su inserción sociolaboral
tiempo relativos a alumnos con
Desarrollo
adaptaciones significativas o de
Específicas: El Instituto Azuer, en
acceso.
base a la evaluación anual de
Desdobles y apoyos: El centro educativo garantizará la realización de desdobles o apoyos dentro del aula en el marco de lo establecido por la normativa vigente para el desarrollo de determinadas áreas que exigen tiempos de aplicación de los contenidos desarrollados
de
Actuaciones
necesidades, se compromete a desarrollar programas para: Integración de Inmigrantes Alfabetización
en
lengua
de
áreas
española Recuperación pendientes
(física, biología) y de los programas
Prevención del absentismo
específicos que el centro escolar
Orientación a alumnos con
conviene con la Consejería de
factores de riesgo
Educación en cada momento. La organización de estos desdobles y
Facilitación convivencia
de
la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 81
Promoción
de
hábitos
saludables Inserción sociolaboral Medidas Extraordinarias: Identificación y Evaluación de Necesidades Educativas: El IES Azuer
desarrollará,
dentro
del
proceso de atención a la diversidad,
que requieran una adaptación significativa o de acceso en el
las siguientes actuaciones:
currículo, permitiendo con ello Detección e identificación de
recoger
información,
aportar
ANEAE a través de demandas
orientaciones y llevar a cabo un
recogidas en las reuniones de
seguimiento más pormenorizado
tutores así como a través de la
de cada caso.
información
recibida
en
la Revisar
coordinación final de curso con los orientadores de Primaria de la
evaluaciones
aquellas
psicopedagógicas
que hallan perdido vigencia o
zona.
requieran una mayor información Revisión y seguimiento de los
para
establecer
medidas
de
casos detectados a través de las
carácter extraordinario así como
reuniones de departamento de
en
orientación así como a través de
demandado.
los
casos
que
sea
las reuniones de tutores y de forma más específica en las sesiones
de
evaluación
trimestrales y en la preevaluación del primer trimestre. Realización de reuniones con las familias de aquellos alumnos
La petición de evaluación psicopedagógica
se
puede
producir mediante un cuádruple cauce: o Desde
la
Reunión
Orientación semanal
de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 82
o Desde
las
Junt as
de
desarrollar
cuantas
actuaciones
faciliten el principio de inclusión del
Evaluación
alumnado
o Desde las Reuniones Ínter
del
programa
de
diversificación.
departamentales Flexibilización de Respuestas a o Desde las familias
Alumnado con Sobre dotación intelectual
En todos los casos, la petición será recogida
directamente
por
el
Junto a estas medidas recogidas
orientador quien valorará la solidez
en el Decreto de Atención a la
de la misma y pondrá en marcha el
Diversidad,
proceso.
participará en cuantas convocatorias
Elaboración y Seguimiento de Adaptaciones
Curriculares:
El
profesorado del Departamento de Orientación
asesora
en
la
realización de las adaptaciones y emitirá un informe trimestral sobre el desarrollo de las mismas. Para ayudar en la realización de las adaptaciones, el orientador y la profesora de pedagogía terapéutica dispondrán en su horario personal de periodos complementarios, que serán consignados por el equipo directivo para el desarrollo esta función. Diversificación
Curricular:
El
instituto Azuer se compromete a
el
Instituto
Azuer
institucionales faciliten la respuesta a la diversidad del alumnado y enfocará la
puesta
en
marcha
de
los
programas institucionales (Secciones Europeas, Plan de Lectura, PROA, PIE, etc.) desde los principios de in clu sió n
y
h e t e ro ge n e id a d ,
entroncando estos programas dentro del
proceso
Diversidad
de que
Atención
a
vertebra
organización de nuestro centro.
la la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 83
DE
momento. La coordinación se basa
COORDINACIÓN
en las necesidades del centro y
CON EL RESTO DE LOS CENTROS
debe dirigirse a evaluar, planificar y
DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E
decidir
INSTITUCIONES DEL ENTORNO
consideren necesarias para dar
5. CRITERIOS
PROCEDIMIENTOS
Y
COLABORACIÓN
Y
La colaboración y coordinación
cuantas
cuestiones
se
respuesta a dichas decisiones.
con el resto de los centros docentes y
Transversalidad: La coordinación
con los servicios e instituciones del
debe tener un carácter vertical y
entorno
elemento
horizontal y debe abarcar a cuantos
de
una
agentes formales y no formales
organización escolar que se identifica
puedan contribuir en la respuesta a
con la respuesta a la diversidad.
las necesidades del centro.
constituyen
esencial
como
un
parte
En este sentido, la coordinación
Subsidiariedad: La coordinación
con otros centros e instituciones ha
con otras entidades se realizará
de contribuir de manera precisa a la
bajo la supervisión del equipo
consecución
directivo del instituto.
de
los
objetivos
generales definidos en el presente proyecto educativo y debe regirse por los siguientes criterios:
Continuidad: Las actuaciones de coordinación
deben
tener
continuidad a través de los cursos,
Coherencia: Coherencia con el
teniendo como punto de partida la
proyecto
los
evaluación
compromisos
coordinación.
educativo,
proyectos
y
con
singulares que suscriba el IES AZUER.
de
la
propia
Contextualización:
La
coordinación sólo es posible si se
Funcionalidad: La coordinación es
adapta
un proceso que se enmarca en el
coyunturales de cada momento y
continuo de toma de decisiones y,
por lo tanto, sólo es viable si es
por
suficientemente
lo
tanto,
ligada
a
las
necesidades del instituto en cada
a
las
características
flexible
para
adaptarse a cada contexto humano,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 84
temporal y de recursos.
directivo del instituto sobre los
Reciprocidad: Bajo el criterio de reciprocidad,
el
IES
Azuer
se
sobre los aspectos básicos de la vida en nuestro centro.
compromete a participar en cuantos
Entrevista
procesos de coordinación sean
Estudios y Equipo de Profesores
demandados
de cada Colegio: Intercambio de
por
otros
centros
escolares En base a estos criterios, el IES Azuer
define
las
siguientes
actuaciones de Coordinación:
con
información:
Se
importancia
a
vinculados
a
Jefatura
dará los
las
de
especial aspectos
competencias
emocional y social; así como las circunstancias familiares. Toma de
E D U C AC I Ó N
decisiones sobre agrupamientos en
COORDINACIÓN CON LOS
1º de ESO: Los profesores de
CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SE
educación primaria podrán realizar
BASA EN EL MARCO DE LA PREVENCIÓN
propuestas de agrupamiento para
DEL FRACASO ESCOLAR, FAVORECIENDO
1º de ESO que serán contrastadas
LA TRANSICIÓN ENTRE LAS DOS ETAPAS
con los criterios de agrupamiento
Y
aprobados por nuestro instituto. En
COLEGIOS PRIMARIA: LA
DE
C OOR D IN AN D O
CONJUNTAS
SOBRE
ABSENTISMO. COORDINACIÓN
EN SE
ACT U AC ION ES CONVIVENCIA
ESTE
SENTIDO
ORGANIZARÁ
Y
todo caso, los agrupamientos se
LA
realizarán
EN
heterogeneidad.
BASE A LOS SIGUIENTES MOMENTOS:
bajo
el
criterio
de
Coordinación Departamento de
Charla informativa para alumnos
Orientación-Unidades
de cada colegio sobre los aspectos
Orientación, para el análisis de la
básicos de la vida en un centro de
situación
del
secundaria (orientador del instituto).
necesidad
específica
alumnado de
de con
apoyo
educativo. Charla informativa para padres de cada colegio a cargo del equipo
IES SOTOMAYOR EDUCACIÓN
DE
Y
CENTRO
DE
PERSONAS ADULTAS
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 85
Manzanares,
así
CON ESTOS DOS CENTROS SE ENMARCA
sucesivas
modificaciones.
EN LA PREVENCIÓN
Reincorporación de adolescentes
(CEPA SAN BLAS): LA
ESCOL AR
COORDINACIÓN
DEL
ABANDONO
EN
LOS
SIGUIENTES
educativo, mediante un proceso bidireccional
Identificación riesgo
de
intracentro:
de
alumnado
exclusión-abandono.
La coordinación con este servicio
sobre
Coor dinac ión Intercambio
opciones
inte rc entros :
de
Asesoramiento
información.
individualizado
a
alumnado. Tutorización coordinada en el proceso de incorporación a procesos formativos. Coordinación de ofertas de 2ª oportunidad A Y U N T AM I E N T O
MANZANARES: LA
DE
COORDINACIÓN CON
AYUNTAMIENTO
DE
MANZANARES
municipal debe permitir desarrollar doble
Sociales: los
Diseñar
actuaciones con el alumnado que finalmente
abandona
nuestro
centro;
modo
que
de
tal
se
minimicen en la medida de lo posible los riesgos de un abandono sin
cualificación.
Diseño
actuaciones
preventivas
motivación
para
permanencia
en
de
y
de
facilitar
la
el
sistema
educativo (p.e compromisos de incorporación en el programa de alcanzan
con
acción:
inserción laboral municipal, si se
ABARCA DOS ESTRUCTURAS:
coordinación
de
información.
una
Servicios
intercambio
Servicios de Inserción Laboral:
formativas
EL
de
en
Asesoramiento
EXCMO
sus
desescolarizados en el sistema
Y
MOMENTOS:
Actuaciones
a
SE
PREMATURO
CONCRETARÁ
como
La
determinados
logros
escolares).
Servicios doble
Centro de la Mujer: permitiendo
finalidad: Control del absentismo
desarrollar el protocolo elaborado
escolar. Para el desarrollo de esta
para prevenir y actuar sobre el
función se estará a lo dispuesto en
maltrato contra la mujer.
Sociales
persigue
una
el Protocolo de Absentismo de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 86
S ER VICIOS
DE
S ALUD :
LA
de
promoción
de
la
salud
COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE
desarrollen
SALUD
compatibles con los principios y
SE
DESARROLLA
EN
DOS
actuaciones
valores recogidos en este Proyecto
NIVELES:
Centro de Salud de Manzanares:
Educativo.
Se trata de actuaciones sanitarias
ENTIDADES
LABORALES:
BAJO
planificadas desde los centros de
ESTA
salud de Manzanares que implican
CUANTAS
al instituto (como las campañas de
PRIVADAS ESTÉN VINCULADAS CON EL
vacunación)
MUNDO DEL TRABAJO.
y
actuaciones
DENOMINACIÓN ENTIDADES
INCLUIMOS
A
PÚBLICAS
Y
CON
ELLAS, EL
solicitadas desde el IES AZUER:
IES
Asesoramiento
PROCESOS DE COORDINACIÓN CON UN
sobre temas de
salud. Actuaciones dentro del Plan de Acción Tutorial.
actuaciones
de
coordinación para el seguimiento de casos individuales o para el desarrollo de actuaciones del Plan de
Acción
siguientes
Tutorial
con
entidades
las
públicas:
Unidad de Trastornos Alimentarios, Unidad Infanto-Juvenil de Salud Mental,
Centro
de
Atención
a
Drogodependencias Entidades
DEBE
ESTABLECER
DOBLE OBJETIVO:
Asesoramiento individualizado
Centros Específicos: El instituto mantendrá
A ZUER
privadas
para
la
promoción de la Salud: El IES Azuer define su compromiso de coordinación con cuantas entidades
sobre oferta formativa y laboral Facilitar la inserción laboral del alumnado.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 87
6. LOS
COMPROMISOS ADQUIRIDOS
POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJOR AR
EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ALUMNADO:
6.1.
IMPLANTACIÓN
S I S TE M A
DE
G E S TI Ó N
DEL DE
CALIDAD: Proyecto a través del cual se implanta herramientas de gestión de la calidad y de mejora continua tendentes a mejorar el r e nd i m i e n to
a c a dé mi c o
de l
alumnado así como la eficacia y eficiencia en la gestión del centro y del
proc eso
de
enseña nza
aprendizaje.
Ciencia de Castilla La Mancha ha un
implantación
proyecto de
un
para
la
sistema
de
Gestión de la Calidad en Centros de Educación Secundaria, formando una red
denominada
EDUCAL-CLM
(Educación de Calidad en Castilla La Mancha),
importancia para el desarrollo de la sociedad. En especial, los centros que
imparten
Formación
enseñanzas
Profesional
de
Específica,
que están en continuo contacto con el mundo empresarial, deben conocer y
La Consejería de Educación y iniciado
Educativos ofrecen servicios de gran
que
se
irá
ampliando
progresivamente. El concepto de calidad está muy
desarrollar los instrumentos que se utilizan en este ámbito. Este proyecto consiste en la implantación
de
Gestión
Calidad
en
nuestra
región
Públicos
de de
un
Sistema
de
Centros que
impartan enseñanzas de Formación Profesional,
según
las
recomendaciones de la norma UNEEN ISO 9001:2008 y su posterior Certificación
por
una
Entidad
extendido en el mundo empresarial,
Nacional de Acreditación, asegurando
no sólo en el sector productivo, sino
después el mantenimiento de la
en el sector servicio, y los Centros
misma, para lograr así la mejora
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 88
continua acercándonos al concepto
en el mundo escolar haciendo más
de calidad total.
complejas sus funciones y más difícil
La Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha está
la consecución de las metas que le son propias.
impulsando un movimiento en favor
Considerando la singularidad de
de la calidad en la gestión de los
la educación como tarea y su elevado
centros
cometido social, lo cierto es que sin
docentes.
Su
principal
objetivo es contribuir a la mejora de
una mejora de los centros docentes y de sus prácticas de gestión será difícil
los resultados de nuestro sistema
adaptarse a los nuevos tiempos, y así
educativo mediante el desarrollo de
poder
un conjunto de políticas centradas en
eficazmente desde la educación al
la institución escolar como referente
progreso
fundamental.
económico de nuestra región.
NECESIDAD DE CALIDAD EN
La progresiva configuración de sociedades
modernas
como
sociedades del conocimiento y del saber
está
incrementando
las
expectativas individuales y sociales con respecto al papel de la educación y de la formación, lo que se traduce en
demandas
mejora
del
generalizadas
rendimiento
de
de los
sistemas educativos. Paralelamente,
co n t r ib u ye n d o
personal,
social
y
La visión que en esta nueva circunstancia
EDUCACION.
las
seguir
se
requiere
ha
de
beneficiarse de un significado integral o global de la gestión, que concierne a las personas, a los recursos, a los procesos, a los resultados y a sus relaciones
mutuas.
Esta
nueva
perspectiva resulta necesaria en el actual contexto para poder asegurar las garantías de éxito de nuestra institución escolar. La gestión de Calidad, como
esa aceleración de los procesos de
filosofía
de
gestión
de
las
cambio que es característica de las
organizaciones de nuestro entorno,
sociedades avanzadas ha repercutido
constituye una referencia adecuada
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 89
que asume estos planteamientos y
denominado “Gestión de Calidad en
que puede resultar por ello del
Centros
máximo interés para los centros
Secundaria” vinculado al objetivo nº 6
docentes de Castilla La Mancha.
“La calidad de los servicios públicos
PROYECTO
GESTIÓN
DE
CALIDAD EN CENTROS PUBLICOS EDUCATIVOS
DE
ENSEÑANZA
SECUNDARIA
Orientar los servicios públicos al cliente” del Plan Funciona de la Administración
de
Fo rm a c i ó n
(2003/2006) establece en uno de sus
Secundaria”
programas “la mejora de la calidad de la Formación Profesional”, y propone medidas desde una doble vertiente: por un lado, planteando medidas que
favorezcan
la
calidad de la Formación Profesional en sentido amplio, y por otro, las relativas a la calidad de los Centros imparten
Formación
Profesional. En este sentido, recoge la puesta en marcha de un modelo de ca l id a d ,
de
forma
gra d u a l
experimental
y,
paulatinamente
extensible
haciendo su
implantación a la totalidad de los centros. Así
la
Junta
de
del
Proyecto:
“Gestión de Calidad en Centros Públicos
que
de
Definición
Profesional de Castilla La Mancha
de
Enseñanza
Comunidades de Castilla La Mancha.
P la n
transversales
de
como referencia de la acción pública.
Enmarque del proyecto. El
Públicos
de
Enseñanza
Este proyecto consiste en la implantación
de
Gestión
Calidad
de
un
Sistema en
de
Centros
Públicos de Enseñanza Secundaria de
nuestra
región,
según
las
recomendaciones de la norma UNEEN ISO 9001:2008 y su posterior Certificación
por
una
Entidad
Nacional de Acreditación, asegurando después el mantenimiento de la misma, para lograr así la mejora continua acercándonos al concepto de calidad total. Objetivos del proyecto: Introducir la cultura de calidad en
iniciamos
el
Proyecto
centros públicos de Enseñanza
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 90
Secundaria
y
trasladarla
a
su
ámbito de gestión, de tal forma que permita la mejora continua de sus
centro educativo. Camino hacia la mejora continua
procesos y resultados.
Un sistema educativo es de
Implantar un sistema de gestión de calidad
que
cumpla
con
las
recomendaciones de la Norma ISO 9001:2008,
de
tal
forma
que
permita su certificación por una
calidad cuando responde de manera eficaz a las necesidades existentes y a los objetivos marcados. Y cuando establece mecanismos de mejora continua de sus procesos.
empresa acreditada por la Entidad Nacional de Acreditación.
Así hemos de tender en la dirección de trabajar con calidad
Disponer de una herramienta para la Gestión y Dirección de Centros.
tendiendo hacia la mejora continua de nuestros procesos y nuestros productos entendiendo como tal el
Disponer de procesos claros y
servicio que prestamos, para que el
documentados, ahorrando tiempo y
sistema educativo de nuestra región y
dinero.
nuestra sociedad que se encuentra
Generar
mayor
confianza
y
credibilidad en los servicios que oferta la Consejería de Educación y Ciencia a través de los Centros públicos.
en la era del conocimiento, desarrolle su propia identidad en el contexto nacional y europeo, dotado de las nuevas tecnologías y haciendo frente a
n u e vo s
retos
como
la
interculturalidad y el multilingüísmo;
Búsqueda de las mejoras de la
es decir, formando a todos nuestros
eficiencia derivadas de la aplicación
jóvenes
de los principios de la Gestión de la
conocimientos
Calidad.
afrontar la vida con plenitud.
en
los que
valores les
y
los
permitirán
Mejorar la satisfacción de todo el
La Consejería de Educación y
personal docente y no docente del
Ciencia de Castilla La Mancha está
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 91
impulsando un movimiento en favor de la calidad en la gestión de los centros
docentes.
Su
principal
objetivo es contribuir a la mejora de los resultados de nuestro sistema educativo mediante el desarrollo de un conjunto de políticas centradas en la institución escolar como referente
seguimiento de la evolución de las
fundamental.
instituciones
El marco en el que cabe situar dicho movimiento es muy rico en significado, la definición explícita del mismo
clarifica
los
fundamentos,
escolares
en
sus
programas de mejora y, en general, un apoyo decidido, en todos los niveles
jerárquicos,
para
hacer
posible el progreso.
facilita la reflexión sobre su contenido
La experiencia acumulada en
y sobre sus consecuencias, otorga
estos cuatro últimos años proporciona
sentido
suficiente fundamento a la creencia
a
las
acciones
tanto
individuales como institucionales y
de
orienta el desarrollo de los procesos
camino,
de mejora.
adecuada para hacer avanzar a los
En presente,
un
contexto
corresponde
como a
el esta
Administración Educativa hacer llegar a
los
centros
docentes
una
percepción clara de cuáles son sus expectativas con respecto a la mejora de la calidad; recursos, instrumentos y competencias para llevar a cabo los procesos
de
planificación,
su
desarrollo y su evaluación; métodos para promover la mejora continua; un
que
estamos ante
ante
una
un
buen
orientación
centros educativos de Castilla La Mancha,
hacia
incuestionable
que
esa
meta
consiste
en
preparar correctamente el futuro de las nuevas generaciones y conseguir, en fin, una educación y una formación de calidad para todos.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 92
6.3.
Cultura y los centros docentes.
S E C C I O N E S
EUROPEAS:
Los
centros
suscriben
dichos
compromisos para el desarrollo de los
PROGRAMA DE SECCIONES
planes
BILINGÜES
de
trabajo
derivados
del
programa de Secciones Bilingües de Primero
Castilla-La Mancha, de la aplicación de
El programa de Secciones Bilingües lo dispuesto en el convenio entre el tiene
como
objetivo
la Ministerio de Educación y el British
reforzar
competencia comunicativa en idiomas Council, o de otras fórmulas autorizadas del alumnado de Castilla-La Mancha, que permitan la puesta en marcha de mediante
la
utilización
de
una experiencias bilingües en la Comunidad
metodología basada en el Aprendizaje Autónoma. Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).
Estos compromisos, a partir de un marco inicial compartido y una planificación previamente
Este programa se enmarca dentro de las medidas del Plan de Plurilingüismo de Castilla-La Mancha y, en consecuencia, participa
del
enfoque
plurilingüe
e
intercultural de dicho Plan y responde a los principios de un modelo educativo inclusivo que promueve la calidad con
pactada,
reconocen
la
singularidad y autonomía del centro, el compromiso profesional del profesorado, la
incorporación
de
la
comunidad
educativa, la colaboración con el entorno y una cultura evaluadora que permita conocer
y
analizar
las
actuaciones
realizadas y los resultados obtenidos.
equidad.
Tercero.
Segundo
La Consejería de Educación, Ciencia y
En Castilla-La Mancha, el programa de Secciones Bilingües se articula a través de compromisos singulares entre la Consejería de Educación, Ciencia y
Cultura, y el IES AZUER expresan su acuerdo para desarrollar el programa de Secciones Bilingües, concretando los objetivos
y
las
medidas
que
lo
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 93
desarrollan en virtud de la singularidad establecen diversas medidas retributivas del centro.
en
relación
funcionarias
Cuarto.
con
los funcionarios y
docentes
de
Castilla-La
Mancha.
La Consejería de Educación, Ciencia y f. Certificar al profesorado participante, Cultura, y el IES AZUER garantizarán el según lo establecido en la normativa seguimiento
y la
evaluación
de
lo propia
establecido en el presente compromiso.
que
regula
las
Secciones
Europeas. g. Establecer espacios de intercambio
COMPROMISOS
entre los centros y el profesorado
Primero.
participante en el programa.
1. La Consejería de Educación, Ciencia y h. Evaluar y realizar el seguimiento del desarrollo del programa. Cultura se compromete a: 2. La Consejería de Educación, Ciencia y a. Autorizar las medidas organizativas y Cultura colaborará con el centro para de ordenación académica necesarias que éste pueda responder, de manera para el desarrollo del programa, en el coherente e integrada, a los objetivos marco de la normativa vigente.
reflejados en este compromiso singular,
b. Dotar con ½ cupo adicional para el y adoptará las decisiones que sean correcto desarrollo de las funciones de la necesarias para que lo haga en el marco asesoría lingüística de la sección e del modelo educativo de Castilla-La incorporar, en la medida de lo posible, un Mancha. becario/a auxiliar de conversación. d. Incluir en el Plan Regional de Formación itinerarios de formación para el profesorado que participa en el programa de Secciones Bilingües. e.
Retribuir
con
un
complemento
específico al profesorado participante, según lo establecido por el Decreto 327/2008 de 21-10-2008, por el que se
Segundo. El Centro se compromete a: 1.
En
cuanto
a
los
documentos
programáticos a. Integrar en el Proyecto Educativo y en la
Programación
General
Anual
de
manera coherente los objetivos y las actuaciones del programa, junto con
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 94
otros que desarrolle el centro y de del acuerdo
con
los
principios
alumnado
intercultural,
b. Incluir en el programa de Evaluación normativa ámbitos,
criterios
e
las
características
de propias de una escuela inclusiva e
interculturalidad e inclusión. los
a
y
en
propia
particular
de
las
a
la
Secciones
indicadores Europeas, tal y como se especifica en
utilizados y en la Memoria Anual las compromiso singular y la PGA. conclusiones y las propuestas de mejora. b . c.
Incorporar
en
la
Promover
Programación complementarias
actividades y
extracurriculares
didáctica de las áreas lingüísticas las dirigidas al fomento del plurilingüismo y orientaciones del Marco Común Europeo la
interculturalidad,
así
la
Programa
de
de Referencia para las lenguas y el uso participación
en
del Portfolio Europeo de las Lenguas.
Permanente
Aprendizaje programas
d. Tratar, desde la perspectiva de la competencia comunicativa, las diversas lenguas y culturas que se manifiestan en la comunidad educativa. y materiales va
a
desarrollar
el
programa, con la organización y horario que especifica en el compromiso singular y la PGA. curriculares, recursos y espacios que se especifican en compromiso singular y la PGA. En
otros
internacionales en
compromiso
singular y la PGA. c. Destinar los tiempos oportunos para la del
profesorado
que
participa en el programa tal como se d.
Destinar
parte
del
horario
complementario del profesorado a las tareas de intercambio y elaboración de materiales y unidades didácticas, tal como se indica en compromiso singular y
b. Facilitar el uso de los materiales
3.
especifican
y
indica en compromiso singular y la PGA.
a. Garantizar la colaboración del equipo que
se
educativos
coordinación
2. En cuanto a los recursos humanos
docente
que
el
como
la PGA. 4. En cuanto a la formación a.
Participar
en
el
itinerario
y/o
actividades de formación permanente cuanto
a
las
medidas
organizativas y curriculares a. Ajustar los agrupamientos y el horario
ofertados
por
la
Consejería
Educación, Ciencia y Cultura.
de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 95
b. Realizar propuestas de formación del disminuir las bolsas de abandono prof esorado necesidades
para del
términos que
atender
programa,
especifica
en
las temprano
de
la
escolarización:
los COMPROMISO SINGULAR PARA
compromiso E L
DESARROLLO
DEL
singular y la PGA.
PROGRAMA DE DISMINUCIÓN DE
5. En cuanto a la evaluación
LAS
BOLSAS
DE
ABANDONO
a. Facilitar, colaborar y participar en las T E M P R A N O
D E
L A
actuaciones de apoyo, asesoramiento, ESCOLARIZACIÓN seguimiento y evaluación que proponga la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura.
Primero El Programa de disminución de las
b. Remitir a la Dirección General de bolsas de abandono temprano de la Participación e Igualdad las conclusiones escolarización, en el marco del convenio de la evaluación y las propuestas de de
cooperación
territorial
que
la
mejora que se recojan en la Memoria Consejería de Educación y Ciencia tiene Anual del centro.
firmado con el Ministerio de Educación,
6. En cuanto a la difusión
tiene
a.
Informar,
difundir
y
propiciar
la
finalidad
de
disminuir
el
la abandono escolar temprano en zonas
participación de todos los sectores de la donde existen
bolsas de abandono
comunidad educativa, tal como se indica temprano de la escolarización. en compromiso singular y la PGA. b. Participar en las actividades de intercambio
de
experiencias
Segundo
que En Castilla-La Mancha, este programa
programe la Consejería de Educación, se concreta en compromisos singulares entre la Consejería de Educación y
Ciencia y Cultura.
Ciencia y los centros docentes, que impulsan a su vez la colaboración con el entorno, con el objetivo de reducir el impacto de los factores socioeducativos que inciden en el abandono del sistema 6.4.
Programa
dirigido
a
educativo,
disminuir
las
tasas
de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 96
abandono temprano sin la titulación en secundaria y proporcionar oportunidades al alumnado que ya ha abandonado. Estos
compromisos
reconocimiento
y
parten
respeto
del a
la
singularidad y autonomía de los centros docentes, del compromiso profesional del profesorado, de la colaboración con las familias, las instituciones y entidades del entorno, y de la necesidad de establecer una cultura evaluadora conocer
y
analizar
que permita Prevención dentro de la Educación
las
actuaciones Secundaria Obligatoria
realizadas y los resultados obtenidos para introducir cambios progresivos.
el trabajo con dos profesores en el
La Consejería de Educación y Ciencia y los centros IES Azuer, IES Pedro Álvarez Sotomayor
y
CEPA
San
Blas
expresan su acuerdo para desarrollar el Programa de disminución de las bolsas de
abandono
temprano
de
la
escolarización concretando los objetivos del programa de acuerdo al contexto y la situación
del
centro,
los
cuales
se
enumeran a continuación:
en
las
materias
de
Matemáticas e Inglés, que tan buenos resultados nos han dado durante los cursos anteriores. Esta intervención doble se produce en aquellos grupos que consideramos en
mayor
alumnos
riesgo
con
de
albergar
posibilidades
de
abandono prematuro, es decir en los
grupos
que
no
son
de
de Lengua, sin embargo, donde no hay diferenciación entre alumnos
Primero IES
aula
secciones europeas. En la materia
COMPROMISOS
El
Medidas Organizativas: Tanto en 1º como en 2º ESO, proponemos
Tercero
de
desarrollar las siguientes medidas:
de Azuer
se
compromete
a
secciones
europeas,
desdoblaremos los grupos para
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Título del documento reducir las ratios, con trabajo en
con
paralelo de dos profesores (uno en
abandono. Con ellos además se
cada grupo resultante).
adecuarán los Planes de Trabajo
Medidas Metodológicas: En los grupos
de
apoyo
recursos
se
actividades
con
metodológico
con
estos
promoverán un
enfoque
distintos.
Cada
materia, en función de sus propias características,
propondrá
las
actuaciones metodológicas para
el
perfil
de
Individualizados
Página de 97 riesgo
(PTIs)
para
el
éxito de su permanencia hasta llegar a las actuaciones de 2ª oportunidad.
No
se
descartan
incluso variantes curriculares a las establecidas con carácter general en el centro para asegurar esta permanencia.
esta intervención, utilizando en
Transición coordinada entre las
trabajo por centros de interés
distintas etapas: Continuar con
(inglés), utilización de las TIC y
las actividades de coordinación
contratos
didácticos
entre los centros de primaria para
(matemáticas),
inclusión
de
realizar una transición lo más
actividades de apoyo, refuerzo y
ordenada e informada posible para
complementarias en el caso de
facilitar este paso al alumnado, se
Lengua.
estas
concreta este compromiso en los
intervenciones se recogerán en un
objetivos generales y consisten en
compromiso singular con cada
al menos 3 reuniones anuales para
departamento
concretar
Todas
en
el
acta
de
informaciones
sobre
reunión del mismo, asegurando un
secciones europeas, actividades
mínimo de unidades didácticas
del
bajo la intervención metodológica
abandono, etc. Por otro lado se
alternativa.
potenciara el contacto entre las
Alternativas a la tutoría: Doble tutoría
para
los
alumnos
que
cumplen 15 años durante el curso escolar
2011-12
y
que
son
calificados por el departamento de orientación y la junta de profesores
programa
LOE
prevención
instituciones que ofertan medidas de segunda oportunidad a través de reuniones periódicas para llevar a cabo las actuaciones que se proponen en este programa. Medidas
de
Mejora
de
la
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 98
la
curso y otro perfil en el segundo
potenciación de los programas ya
curso) y que están dando en
existentes: programa de puntos,
nuestra
a cción
posibilidad
convivencia:
A
través
tu to ria l,
de
a u la
de
opinión de
una
buena
reenganche
al
convivencia, etc. Con la aplicación
sistema educativo, ya que de los
de la recién concluidas Normas de
alumnos
Convivencia,
programas, contamos con una
Organización
y
incluidos
estos
Funcionamiento del IES Azuer, y
estimación
con la incorporación de un recurso
65% , hay que tener en cuenta el
que funciona muy bien en otros
perfil de estos alumnos y alumnas,
centros, como es la incorporación
con marcado historial de fracaso
de un educador social que se
escolar, en la mayoría de los
encargue de la prevención de los
casos con un insuficiente apoyo
problemas de convivencia, así
familiar, en ocasiones con un
como
los
importante grado de conflictividad
como
en actuaciones contrarias a la
solución de dichos problemas.
convivencia del centro y con un
Apoyaría del mismo modo los
marcado carácter absentista. De
mecanismos
este 65% de alumnos, la mayoría
la
sistemas
potenciación de
de
mediación
de
control
del
absentismo escolar. Puesta
en
marcha
oportunidades abandonado
aprobados
del
intentará las pruebas de acceso a de
nuevas
para
el
alumnado que no ha titulado o ha
de
en
el
sistema
educativo: Los Programas de Cualificación Profesional Inicial de primer año (en la actualidad con tres perfiles de trabajo en el primer
ciclos o el segundo año de los programas de cualificación, con los módulos voluntarios que le conducirían a la titulación en ESO. Pruebas de acceso a ciclos formativos tanto de grado medio como
de
grado
superior,
a
celebrar en sus dos convocatorias en
nuestro
centro
si
la
Administración nos nombra sede
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 99
de las pruebas.
matriculado, lo que favorece la
Pruebas libres para celebrar en sus dos convocatorias en nuestro centro si la Administración nos nombra sede de alguna de las
formación en caso de trabajadores y la menor exigencia en el caso de alumnos sin unos hábitos de estudio y trabajo adecuados
pruebas.
Medidas comunes:
Enseñanza Modular: Esta vía de
Medidas
segunda
oportunidad
se
ha
convertido en una de las más interesantes y usadas por los alumnos
que
buscan
estas
segundas oportunidades. Permite por un lado optimizar los recursos, ya que completamos con estos alumnos la oferta de formación profesional reglada y por otro lado permite
la
formación
del
alumnado, escapando en principio de la necesidad de los requisitos de acceso. Otra de las grandes ventajas de la enseñanza modular en la eliminación de la rigidez del horario escolar, es decir, una persona matriculada a través de las tiene
enseñanzas modulares no porque
cumplir
con
los
treinta periodos lectivos de la formación reglada, sino que su carga horaria será la del módulo o módulos sobre los que se ha
para
coordinar
actuaciones: El
proyecto
se
concibe
con
vocación de intervención global en la población de Manzanares, por lo tanto se hace necesario la incorporación de todas aquellas instituciones que puedan aportar con su tarea diaria actuaciones que nos lleven al éxito en nuestros objetivos. Las instituciones sobre las que se pretende coordinar el proyecto se dividen en centros de la
propia
Educación,
Consejería con
de
intervención
asegurada en el mismo: CEPA San Blas, IES Pedro Álvarez de Sotomayor e IES Azuer. Pero también queremos contactar con otras instituciones que pueden ayudarnos en nuestro propósito: Sepecam,
Concejalía
de
Educación,
Concejalía
de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 100
Servicios Sociales y Concejalía de Promoción Económica. Coordinación de actuaciones e intervención sobre el contexto: El
resto
de
instituciones
participarán en el éxito de este proyecto a través de las siguientes medidas propias
cooperativas de
cada
y
centro
las o
institución, que serán recogidas en sus propios proyectos. Entre estas
medidas
comunes
encontramos:
el
Coordinación de la oferta de segundas
oportunidades:
realmente es mucha la oferta en este sentido a través de los distintos centros e instituciones, se trata de tener un banco de acciones formativas para poder
Servicio
de
Empleo
de
Castilla La Mancha, para el perfil
de
alumnado
desfavorecido
socialmente.
Esta oferta de escuelas taller deberá incorporarse al catálogo de
oferta
de
segunda
oportunidad.
derivar a la más adecuada los
La concejalía de Promoción
distintos
Económica
candidatos.
De
esta
podrá
facilitar
forma tenemos además de las ya
formación
mencionadas para el propio IES
autoempleo a desarrollar tanto
Azuer:
en los centros educativos como
La concejalía de Servicios Sociales desarrolla programas formativos en colaboración con
en
técnicas
de
en sus propias dependencias así como facilitar un catálogo de
empresas
donde
los
alumnos de los programas de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 101
Cualif ica ción puedan
Pro f esional
hacer
las
prácticas
formativas.
contacto con estas personas y tratar de ofertarle algunas de las acciones formativas antes
Por último la propia oferta de formación para el empleo a desarrollar por el SEPECAM en Manzanares deberá incluirse en este catálogo de ofertas de segunda oportunidad.
mencionadas, así como realizar un
coordinación
sobre abandono prematuro y
sobre
alumnos
abandonado
un
estudio
que
han
prematuramente
el sistema educativo y recabar información sobre su situación actual. Finalmente se elaborará un
listado
de
los
departamentos de orientación y los órganos de coordinación docente de FOL de los centros resultado de estas acciones formativas.
actuación directa: Cada centro realizar
con
en
educativos de la evolución y
Creación de un estudio
deberá
seguimiento,
personas
susceptibles de recibir acciones f o rma t iva s
de
se gu n da
oportunidad:
población
Mejora de la convivencia en los centros de secundaria y control del absentismo escolar: El ayuntamiento, a través de la policía
local,
se
debería
comprometer a velar por el control del absentismo escolar. Formación
conjunta
de
los
miembros de la comunidad
que
educativa y otros implicados
haya estado matriculado en los
en el Programa Se pondrá en
centros educativos, con edades
marcha un grupo de trabajo
comprendidas entre los 16 y los
que
24
investigación en la acción las
años
y
que
no
ha
consolide
bajo
la
conseguido titulación alguna.
medidas
Posteriormente el SEPECAM
adecuadas en el trabajo con los
deberá designar un técnico de
alumnos para conseguir el éxito
empleo
en el programa. Este grupo de
para
ponerse
en
metodológicas
más
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 102
trabajo se establecerá en la
Estas medidas se integrarán
convocatoria abierta de grupos
en el Proyecto Educativo y se
de
de
concretarán en la Programación
Valdepeñas y se invitará a
General Anual de cada uno de los
formar parte de él a todo el
centros, recogiendo los resultados
personal del resto de centros
del mismo en los procesos de
participantes en el programa.
evaluación y autoevaluación y las
trabajo
Información
del
y
CEP
difusión
del
compromiso a la comunidad
conclusiones en la Memoria Anual de cada centro.
educativa: El proyecto y sus
Además, los centros participantes
resultados
elaborarán
contarán
con
la
conjuntamente
suficiente difusión a toda la
breve
comunidad educativa a través
desarrollo del Programa.
de
los
cauces
ordinarios
establecidos por cada centro. No obstante, en cuanto a las medidas
de
segunda
oportunidad, podrán contar con una
mayor
difusión
para
alcanzar al mayor número de usuarios. en
colaboración
la
red que
de se
establezca entre los centros otras
instituciones
intervienen para
la
Los
en
que
programas
reducción
del
abandono y la promoción de éxito educativo
final
centros
sobre
el
participantes
asumen el compromiso de integrar otras actuaciones que realicen y que sean consonantes con el objetivo del Programa, respetando los principios y las decisiones organizativas y metodológicas que conforman
Participación
y
memoria
una
el
presente
Compromiso singular. El centro IES Azuer se compromete a integrar con las actuaciones descritas
anteriormente los
programas
del
siguientes centro:
Secciones Europeas, Plan de Lectura
y
Proyectos
de
Innovación Educativa: Centros de interés y las Tics en PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Título del documento
las
Matemáticas. El Álvarez
acompañamiento y otras actuaciones no
estrictamente
lectivas que
se
contemplan en el Programa, según se
Página 103
centro de
IES
Pedro se
Facilitando, a través de la Red de
compromete a integrar con las
formación o de otros medios, el
actuaciones
desarrollo de actividades formativas
descritas
Sotomayor
refleja en el Anexo.
anteriormente los
programas
siguientes
del
centro:
Secciones Europeas, Plan de
en las que participe la comunidad educativa
instituciones
Asesorando para la planificación
El centro CEPA San Blas se compromete a integrar con las actuaciones anteriormente los
siguientes
programas del centro: Grundtvig
y
puesta
en
La Consejería de Educación y Ciencia se compromete a impulsar el desarrollo del Programa de la siguiente forma: la
autonomía
pedagógica y organizativa de los centros. Dotando al centro o centros de profesorado adicional, según el número y perfiles reflejados en el Anexo. Haciendo frente a los gastos que se derivan de las actividades de
de
las
Favoreciendo el trabajo en red y difundiendo las experiencias y los materiales elaborados.
seguimiento
Segundo
marcha
actuaciones.
Planificando
Apoyando
las
colaboradoras.
Lectura.
descritas
y
programa.
y
y la
realizando evaluación
el del
7.
LA
DEFINICIÓN
DE
LA
JORNADA
ESCOLAR DEL CENTRO:
8. L A
OFERTA
DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:
El horario general del centro de
Trasporte
escolar
desde
la
organizará en 6 periodos lectivos de
cercana población de Llanos del
55 minutos cada uno donde los
Caudillo para alumnos de ESO.
últimos cinco minutos se organizarán para
permitir
el
cambio
del
profesorado. Estos comenzarán en turno diurno a las 8:30 y concluirán a las 14:20 mientras que en turno vespertino comenzarán a las 16:30 y concluirán a las 21:45. Por otro lado en el desarrollo de las actividades extracurriculares, el centro permanecerá abierto en la oferta de los distintos talleres.
PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE
enseñanza y aprendizaje, obteniendo
EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO
una cantidad de información que una
DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO
vez procesada y analizada dará a
9. EL
EN LA ORDEN DE
2003,
6
DE MARZO DE
POR LA QUE SE REGULA LA
EVALUACIÓN
DE
LOS
CENTROS
DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.
cada centro la información necesaria para
incorporar
propuestas
de
intervención y mejora en los propios centros. En el I.E.S Azuer el proceso de mejora continua se desarrolla a través
Con la finalidad de mejorar la
de distintas fuentes de información.
calidad en la educación, objetivo
Una vez planificado e implantado
primordial de nuestro centro,
se
nuestros procesos, es un requisito
integra dentro de nuestro Sistema de
fundamental realizar una verificación
Gestión de la Calidad, un punto
de los mismos, que nos permita llevar
fundamental
la
a cabo las acciones correctivas o de
información necesaria para realizar el
mejora que corresponda aplicar en
seguimiento y medición de nuestros
cada caso.
procesos
y
que
proporciona
cursos.
Punto,
cuyo
tratamiento y análisis permite llevar a cabo
las
revisiones
y
mejoras
necesarias en cada caso. En aras a una mejora continua, nuestro sistema analiza, evalúa y actúa sobre aquellos
La medición y seguimiento de nuestros procesos se nutre de las siguientes fuentes de información: Medición de la satisfacción del cliente
procesos de enseñanza y aprendizaje, unidos a aquellos otros, que nos facilitan la tarea diaria en el centro. Este
punto
viene
a
Auditorias internas Seguimiento y medición de los
dar
respuesta a su vez al Plan de Evaluación de centros exigido por la Administración Educativa, donde se
indicadores de los procesos y cursos Análisis de no conformidades y acciones correctivas a aplicar.
pretende “ayudar a los centros a mejorar”, proporcionando una serie de
Estos apartados proporcionan
herramientas que permitan obtener
al sistema la información necesaria
unos resultados sobre los procesos de
para llevar a cabo una revisión
exhaustiva del mismo (memoria final
(Puntuación de 1 a 5).
de curso), y que a través del plan de mejora formulado por la dirección, permita nutrir la programación general anual de siguiente curso académico.
Igualmente
este apartado con el procedimiento de sugerencias, quejas y reclamaciones nuestra forma
cliente: dar
respuesta
al
compromiso del centro de asegurar el cumplimiento
de
los
requisitos
y
objetivos marcados por el mismo, el centro determina los métodos para obtener
la
opinión
que
e ducat iva
información nuestra
sobre
la
comunidad
(a lum no s, empresas
con el centro …) tiene sobre la forma de organizarse y actuar de nuestro instituto. Entre los métodos elegidos se encuentra el sistema de encuestas de satisfacción, aspectos
donde como
se
evalúan
instalaciones,
equipamientos, satisfacción de las actividades de aula, relaciones con el personal del centro etc.
serie
seleccionado
de
cuestionarios,
cuidadosamente
los
puntos sobre los que se desea obtener
información,
se
habilitan
de
distintos
Web) que hacen llegar su opinión y otras propuestas al centro para que este realice acciones encaminadas a lograr la mejora continua de nuestro servicio. Auditorias Internas: En este proceso de medición, las auditorias internas proporcionan una
información
permite
actuar
procesos
que
importante sobre
que
aquellos
requieren
de
una
revisión o mejora. Auditorias que se realizan con una periodicidad anual, planificada por la Dirección General de formación profesional,
y
cuya
realización
corresponde a centros de la red de Educal de Castilla La Mancha.
Para ello se han estandarizado una
que
educativa,
SQR, correos electrónicos, página
pad re s,
colaboradoras
comunidad
medios de comunicación (buzón de
profesores, personal laboral y de servicios,
complementa
de que disponen los miembros de
Medición de la satisfacción del
Para
se
y
definiendo
claramente el método de medida
Este procedimiento nos va a permitir
tomar
las
acciones
encaminadas a eliminar las posibles desviaciones causas.
detectadas
y
sus
Seguimiento y medición de los
Métodos y registro documental
indicadores de los procesos y
utilizado
para
cursos
información
recoger
dicha
El IES Azuer establece unos
Este seguimiento y medición de
métodos para determinar la capacidad
los cursos se realizará en tres etapas
de los procesos de alcanzar los
establecidas que serán al inicio de
resultados planificados. Se trata de
curso, trimestrales y final de curso.
medir
de
forma
cumplimiento
de
cuantitativa los
el
objetivos
medibles que nos hemos marcado a priori.
Los
criterios
establecidos
por
de el
aceptación centro,
permitirán determinar
nos
si los cursos
son o no conformes, es decir si se Estos
métodos
permitirán
cumplen los requisitos asociados a los
actuar de forma eficaz aplicando
objetivos que nos habíamos marcado.
acciones
Para
correctivas
si
no
se
ellos
diferenciaremos
entre
consiguen los resultados o acciones
indicadores o criterios de aceptación
de mejora si se han conseguido, y nos
de los cursos (relacionados con el
permitirá analizar si los objetivos
proceso de enseñanza – aprendizaje)
establecidos son o no fácilmente
y de los procesos del sistema.
alcanzables.
A
La herramienta utilizada para medir esos objetivos será el uso de Planes de control que comprenderán los siguientes apartados: Indicadores de calidad-niveles de aceptación.-
(expresiones
numéricas representativas de la consecución de un resultado) Periodicidad con que se van a medir dichos indicadores Responsables de realizar dicha medición
modo
de
ejemplo,
nos
marcamos como indicadores de los cursos: Porcentaje de satisfacción de los alumnos respecto a la acogida de principio de curso Porcentaje de áreas presentadas a principio de curso Porcentaje de programaciones elaboradas en fecha y forma Porcentaje control de asistencia a clase de los alumnos Porcentaje
de
unidades
impartidas de cada área sobre las
del personal cumplimentadas y
previstas
firmadas
Porcentaje de programaciones revisadas y entregadas Porcentaje
de
compras
calificaciones
introducidas en la fecha prevista Porcentaje que
de
los
resultados
académicos de cada trimestre Porcen taje
de
memorias
alumnado
respecto
a
las
Porcentaje
Porcentaje de actividades de tutoría desarrolladas según las planificadas. Porcentaje de alumnos que son presentados en las empresas
de
calibración
profesorado
con
del
resultados
positivos
y resueltas Porcentaje de alumnos que se
indicadores
de
los
procesos del sistema, entre otros: actualizados registros
y del
sistema? de
a
las
pruebas,
exámenes o trabajos pendientes de cursos anteriores. Índice de satisfacción de padres,
para realizar la FCT
Porcentaje
actividades
las programadas
presentan
los
de
Porcentaje de averías atendiditas
actividades de aula
localizados
emergencias
realizado a comienzo de curso
Pruebas
Porcentaje de satisfacción del
¿Están
de
extracurriculares realizadas sobre
entregadas
Serán
Duración de la evacuación del simulacro
departamentos
analizan
Nº de no conformidades en
acciones
correctivas positivas respecto a la cerradas Porcentaje de actas de acogida
p r o f e s o ra d o
y
e m p re sa s
colaboradoras de FCT mayor a 3 Porcentaje quejas
y
de
sugerencias,
reclamaciones
tramitadas sobre las recibidas. Porcentaje de no conformidades cerradas sobre las tramitadas
Tratamiento conformidades
de y
las
No
Ac c i o n e s
correctivas Establecidos por el centro los objetivos
a
alcanzar
y
una
vez
definidos los indicadores aceptables para cada proceso, el centro medirá su cumplimiento, de forma que debe asegurarse
que
se
cumplen
los
requisitos del sistema, y en caso contrario
adoptar
las
medidas
correctivas o reparadoras necesarias para evitar que se vuelva a repetir. Es por ello, que se mantendrán re gist ro s
t anto
de
las
no
conformidades como del tratamiento realizado a las mismas (acciones correctivas o preventivas). Estas no conformidades
serán
abiertas
generalmente por el equipo directivo o coordinador
de
calidad,
previa
información de cualquier miembro del centro
(una
vez
desviación), y cada
detectada
la
serán analizadas por
responsable
(jefatura
de
estudios, secretario, responsable de subprocesos, de mantenimiento.), que estudiará
la
causa
que
las
ha
originado. Una vez adoptada la acción correctiva se realizará un seguimiento de
la
misma
resultado,
para
analizando
verificar si
ha
su sido
favorable o no, suponiendo en caso
positivo, conformidad.
el
cierre
de
la
no