PROYECTO EDUCATIVO DEL IES AZUER REVISIÓN 2012-2013 APROBADA EN CONSEJO ESCOLAR EL 30 DE OCTUBRE DE 2012
CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD CERTIFICADA
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 2
INDICE: 1. LA
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE
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DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:
2. LOS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE
CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA
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AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO:
3. LA
OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
GENERALES
PROGRAMACIONES
A
LA
DIDÁCTICAS
ESTABLECIDOS POR LA
SINGULARIDAD QUE
DEL
CONCRETAN
ADMINISTRACIÓN
CENTRO LOS
Y
LAS
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CURRÍCULOS
EDUCATIVA, INCLUYENDO LA
OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.
4. CRITERIOS ALUMNADO,
Y
LA
MEDIDAS
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
ORIENTACIÓN
Y
TUTORÍA
Y
CUANTOS
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PROGRAMAS
INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.
5. CRITERIOS
Y
PROCEDIMIENTOS
DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN
CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E
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INSTITUCIONES DEL ENTORNO
6. COMPROMISOS
ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 3
INDICE: 7. LÍNEAS
BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y
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CIENTÍFICA EN EL IES AZUER.
8. LA
DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO:
9. LA
OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:
10. EL
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PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL
CENTRO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE DE
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2003,
6
DE MARZO
POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS
DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.
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PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 4
1.-
LA
DESCRIPCIÓN
DE
L AS
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS
EDUCATIVAS
QUE
SE
DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:
a. Patrones socio-económicoculturales El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad pública dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Su origen se sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como
Sección
dependiente
del
Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas,
convirtiéndose
Instituto
F.P.
de
en
el
en curso
el último censo), una vez superada la etapa de emigración, que todas las localidades de la zona sufrieron en las décadas de los 60 y 70. Dicha situación geográfica permite que la atraviesen
importantes
comunicación
como:
vías la
de
Autovía
Nacional IV, la autovía A-43 que une el levante con el poniente peninsular,
1979/1980.
la vía férrea uniendo el norte y sur de
La localidad de Manzanares,
la Península. Por otra parte, es
con una superficie de 495 km2, está
atravesada y/o se encuentra cerca de
ubicada en la zona centro/este de la
otras carreteras de rango nacional o
provincia
comarcal como la Autovía de los
de
Ciudad
Real
y
es
atravesada por el río Azuer, afluente
Viñedos
del
Comunidad Autónoma. Estas vías de
Guadiana.
La
población
de
que
cruza
nuestra
Manzanares, que a lo largo de estos
comunicación
últimos ha tendido a estabilizarse, se
inmejorable comunicación con otros
sitúa entorno a los 18.000 habitantes
puntos de la geografía tanto regional
(concretamente 18.888 habitantes en
como nacional y por lo tanto el
permiten
una
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 5
asentamiento de distintas industrias. El
instituto
también
5’60% de parados, tasa inferior a la
recibe
alumnos del municipio de “Llanos del
media, y una tasa de población ocupada de 65’52%.
Caudillo”, situado a 12 Kms. de
Esta
población
se
dedica
Manzanares, y con una población
fundamentalmente al sector servicios
cercana
con
a
los
800
habitantes,
el
79,9%
de
la
actividad
dedicados fundamentalmente, a las
empresarial,
actividades agrícolas y ganaderas.
modo a un amplio porcentaje de
Cabe destacar el incremento de población inmigrante (893 inmigrantes empadronados en 2006) que se refleja en el número de alumnos procedentes de otros países que actualmente se matricula en el instituto. En concreto los países de origen suelen ser lat inoame ricano s
(Ecu ado r
y
Colombia) y de Europa del Este (Bulgaria y Rumania) y en el último curso cabe destacar la población proveniente del continente africano, tanto de países del Magreb como del África Subsahariana. Por lo que se refiere a la
aglutinando
de
este
población. Es del mismo modo muy importante el sector industrial, debido a que esta localidad cuenta con un polígono donde están ubicadas gran cantidad de empresas, algunas de carácter
internacional,
que
dan
empleo a un amplio sector de la población activa, tanto de la localidad como de las localidades colindantes. Así, encontramos grandes empresas como
Sociedad
Española
Acumuladores Tudor S.A.,
de
Sistem
Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A que emplean a más de 100
trabajadores.
debemos
decir
el
No 90%
obstante, de
las
estructura de la población, debemos
empresas afincadas en el municipio,
decir que cuenta que hay 3099
son pequeñas empresas que emplean
personas menores de 16 años, 11556
a menos de cuatro trabajadores que
individuos de 16 a 64 años y 3125
de las algo menos de 900 empresas
mayores de 65 años. Respecto a la
afincadas en el municipio el 90%
población activa contamos con un
emplea menos de 4 trabajadores. Por
PROYECTO EDUCATIVO AZUER PROYECTO EDUCATIVO IESIES AZUER Página 6
otra parte el sector agrícola también
Con estudios universitarios de grado
tiene una destacable representación,
medio: 8%
debido a la situación geográfica y
Población con estudios universitarios
tradición
superiores: 4%
agropecuaria,
dicha
importancia hace que se encuentren en la localidad industrias alimenticias como Vinícola de Castilla, Mostinsa, Cooperativa
Jesús
del
Perdón,
Tostados y fritos, Mercomancha, etc.
c. Centros de origen de los alumnos Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos de forma regular de todos los centros
b. Patrones familiares:
públicos y concertados de la localidad,
El ámbito familiar se define
tanto en ESO, como en Bachillerato.
como de clase media-baja. La mayoría
Igualmente se reciben alumnos de la
de
comarca e incluso de toda la provincia
nuestro
viviendas conviven
alumnado
habita
individuales, los
padres
y
en
donde los
hijos
aunque, a veces, conviven con ellos los abuelos, así encontramos que el 25’5 de los hogares de la localidad son de dos miembros, el 20’2 son de tres, el 24’2 de cuatro miembros y el 12’3 son hogares de cinco miembros o más. Por lo que se refiere al nivel cultural de la población, esta se estructura de la siguiente manera:
para escolarizarse en FP. d. Entorno deportivo En el entorno deportivo hay que destacar que a nivel público funciona en Manzanares el Servicio Municipal de Deportes, que es el encargado del control
y
mantenimiento
instalaciones
deportivas,
natación,
árbitros,
deportivos
y
de
deportivas
en
Sin estudios: 20%
Ayuntamiento
tiene
Con estudios Bachillerato: 23%
las
de
la
organización de numerosos cursos de
Analfabeta: 5%
Con estudios primarios: 40%
de
monitores
competiciones general. una
El
sección
dedicada al Deporte dentro de su página Web www.manzanares.es.
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 7
INSTALACIONES:
gimnasios privados y dos clubes de tenis con instalaciones propias.
Polideportivo Municipal: 2 Campos de Fútbol de Tierra Piscina Municipal de verano con 2 vasos de 21x50 metros.
Dentro de la gestión municipal del deporte
se
articulas
diversas
escuelas deportivas entre las que podemos
destacar:
Escuela
Predeportiva, baloncesto, balonmano, Pista Municipal de Ciclismo
fútbol,
fútbol-Sala,
natación,
judo,
atletismo o tenis entre otras.
3 Pistas Baloncesto
En 4 Pistas de Tenis
la
organización
de
competiciones deportivas se realizan
4 Pistas Polideportivas. (dos de
competiciones
de
Deporte
para
aficionados de Fútbol Sala, Fútbol
ellas cubierta).
Siete y Baloncesto o la Carrera Campo Municipal de Fútbol "José Camacho"
Popular “Ciudad de Manzanares”. El deporte federado cuenta en Manzanares con los siguientes clubes:
Frontón Municipal
Manzanares Club de Fútbol, Club Pabellón Cubierto Pabellón
Cubierto
Balonmano "Nuevo
Manzanares" Piscina Municipal Cubierta
Manzanares,
Club
de
Baloncesto Manzanares, Club Ciclista Manzanares,
Club
de
Atletismo
Manzanares, Club de Fútbol Sala Manzanares,
Club
de
Tenis
Manzanares, Club de Tenis de Mesa, Pista Atletismo Casa del deporte: C/Monjas, 12 Teléfono y fax 926 62 07 28 Email: deportes@manzanares.es Además de esto existen dos
Club de Tenis 84, Club de pesca “El Martín Pescador”, Club de Karate “Okinawa” y Grupo deportivo de Pesca “Manzanares”. Los planteamientos didácticos y
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 8
organizativos, etc. que se proponen para
dar
respuestas
educativas
derivadas de estos referentes se describen en los siguientes puntos, concretándose en la PGA.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 9
2. LOS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS
VALORES
QUE
GUÍAN
EL
PLAN
DE
CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,
ORGANIZATIVA
Y
DE
GESTIÓN DEL CENTRO:
2.1. Principios educativos: Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en el centro:
ESO,
Programas
FP, de
Bachillerato, Cualificación
Propiciar un proceso educativo participativo, que implique a toda la Comunidad
planteando
colaboración
alternativas dinámicas que faciliten el
permanentes
Profesional
Inicial,
Educativa, y
participación
acercamiento de la oferta educativa a
Profundizar
las necesidades sociales y favorezcan
proceso de Socialización.
la inserción en el mundo laboral o de continuidad
de
futuros
estudios:
Enseñanzas modulares, nuevos ciclos formativos, estudios superiores.
Todos, educando en igualdad y en la creando
un
clima
de
tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la plena personalidad de los alumnos. Incidir en la educación que no discrimine por razones de sexo, raza, religión, situación social y económica, capacidad física.
y
ampliar
Desarrollar la capacidad
la
sean
el
para
aprender a aprender. Fomentar la cultura de la responsabilidad y del esfuerzo.
Fomentar una Educación Para diversidad,
donde
Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que movilicen a los actores educativos y sociales. Fomentar el concepto de que el centro es un núcleo estratégico social y cultural en el entorno y abierto a realidades más amplias (comunidad autónoma, Unión Europea)
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 10
Valorar
la
labor
los
un centro educativo, en el que el
profesionales que ejercen su actividad
desarrollo de los procesos instructivos
en el centro, fomentando el respeto y
no debe ser incompatible con la
el
potenciación de las habilidades de
reconocimiento
social
de
de
su
docencia.
desarrollo personal y de interacción e integración social, entendemos que la
2.2. Líneas de actuación:
educación es un instrumento esencial Un proyecto fundamentado en la realidad integral
que ha de permitir, sin exclusiones, la
Principio que nos obligará a tomar decisiones partiendo de la realidad
existente,
propiciando
análisis
sistémico
de
Escolar.
la
Consideramos
funcionamiento
del
centro
un
realidad que
el
puede
alcanzar niveles óptimos de calidad si lo s
de compensación de desigualdades,
d if e re n t e s
co m p o n e n t e s,
situaciones y actuaciones que en él se dan constituyen una estructura única que deben regirse, en todo momento, por los mismos principios y que exige c o la b o ra ci ó n
y
promoción
edades de los alumnos, horarios de mañana y tarde. Un
proyecto
y
alumnos/as. Este planteamiento obliga a la adopción de cuantas medidas de atención a la diversidad se consideren necesarias para responder al principio de eficacia exigible en todo servicio de la
función
pública,
así
como
la
adopción de estrategias que aseguren la
calidad de nuestro
apuntalen
la
mejora
servicio
continua
y de
nuestra labor. Un proyecto compartido
sistemática. Destacar la complejidad enseñanzas, cuerpos de profesores,
personal
social de todos y cada uno/a de los/as
c o o r d i n a c ió n
del centro debida a las diferentes
intelectual,
Creemos igualmente que para que el proyecto sea motivador, activo y globalizado es necesario que todos los
miembros
de
la
Comunidad
Escolar (alumnos, padres, personal no por
y
para
la
Educación El centro escolar es, ante todo,
docente y profesores), por otra parte evaluadores
directos
de
la
labor
directiva, conozcan, se identifiquen y
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 11
colaboren en la ejecución de este proyecto.
La
implementación
del
proyecto debe ser labor de todos y por tanto, está abierto a tantos cambios y sugerencias
Un
proyecto
por
y
para
la
convivencia
debidamente
La mejora de la convivencia es
fundamentados, partan de todos y
uno de los ámbitos en los que más
cada
que
debemos trabajar, no tanto por la
conforman esta comunidad educativa.
situación propia del centro (que en la
Igualmente, es necesaria y bienvenida
actualidad
no
la
problemas)
sino
uno
que,
de una forma colegiada .
de
los
participación
grupos
de
instituciones
presenta por
graves
el
contexto
externas
(ayuntamientos,
general que la convivencia presenta
asociaciones,
etc.,)
en los centros de secundaria de otros
contribuir
la
a
que
puedan
consecución
de
nuestros objetivos.
intento
Un proyecto global de dirección La
dirección
puntos geográficos. Es por tanto un
de
un
centro
de
conflictos
evitar de
incorporación a las enseñanzas de
no puede ser una mera entidad
avala la necesidad de:
uno de los pilares de la organización y desarrollo del currículo; la dirección pedagógica del instituto y, como tal, la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar
cuantas
actuaciones
La
experiencia de este centro, desde la Educación
sino que es, ante todo y sobre todo
diferentes
convivencia.
escolar, desde nuestro punto de vista, administradora y gestora de recursos;
los
Secundaria
Obligatoria,
Diseñar y desarrollar medidas
organizativas orientadas a prevenir o
atender
los
conflictos
de
convivencia en el Centro.
Favorecer la colaboración de
las familias con el Centro.
educativas se consideren necesarias para
mejorar
la
eficacia
de
los
Re visar
y
mejo ra r
la s
procesos de enseñanza/aprendizaje,
estrategias docentes de gestión en
funciones que serán compartidas por
el aula.
los miembros del equipo de dirección
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 12
Salvaguardar los derechos de
momento,
oferta
Formación
todos y cada uno de los miembros
Profesional, debe marcar una línea de
de la comunidad educativa.
trabajo que permita que esta oferta
Un proyecto entroncado en la comunidad
es
laboral, potenciando el desarrollo de implantación de cuantas actuaciones y
Como no podía ser de otro modo,
sea de utilidad para la integración
muy
deseable
la
programas se consideren necesarios, especialmente los relacionados con la
colaboración con el conjunto de la
especialización,
comunidad de Manzanares. En los
formación continua del profesorado
últimos años se han desarrollado actuaciones
de
colaboración
con
localidad
que
han
manifiesto que cualquier
puesto
de
actividad
y
Un proyecto de autonomía
entidades, empresas e instituciones de la
actualización
El Instituto debe emerger como unidad básica de mejora, y promover, al
mismo
tiempo,
educativa realizada al margen de los
descentralización
recursos de la localidad y/o negando
declaración de su autonomía. Debe
las realidades que en ella se generan,
ser
conlleva riesgo de fracaso al situar la
conexión entre la Dirección y los
realidad escolar fuera del contexto al
Departamentos en la elaboración del
que pertenece. Es del mismo modo
proyecto que sea la concreción de las
deseable que el resto de la comunidad
políticas
identifique claramente el ideario de
respuesta a la realidad concreta de
actuación del I.E.S. Azuer, así como
nuestro entorno, en cuyo proceso
unos programas y recursos estables
juega un papel fundamental el sistema
que permitan a todos los ciudadanos
de gestión de la calidad como medio
de Manzanares una elección de centro
de evaluación y autorregulación de los
basada en una decisión coherente. En
objetivos.
este sentido, consideramos que el I.E.S. “Azuer”, al ser el único centro público de Manzanares que, hasta el
necesaria
en la
la
una
gestión
coordinación
institucionales
y y
como
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 13
2.3. Misión, Visión y Valores:
2.3.3.
organización
2.3.1.Misión: el propósito del IES
el ámbito humano, científico y técnico, que tengan comportamientos éticos, espíritu crítico, satisfacción en su aprendizaje, respeto por el entorno y
Actuar
capaces
de
acceder
a
la
en
el
círculo
de
influencia: Trabajaremos en el círculo de influencia, en el marco de las posibilidades de actuación propias y no ajenas.
que se integren en la sociedad, que sean
considera
adecuados son:
Azuer es: Preparar personas formadas en
Los valores que nuestra
Hacer bien y cada vez mejor las cosas adecuadas:
Identificamos
Universidad, al mundo laboral o crear
la calidad con el trabajo bien hecho y
su propia empresa. Y que implique, en
la mejora continua tanto a nivel
definitiva una mejora, dignificación y
personal como a nivel colectivo e
perfeccionamiento como persona.
institucional.
2.3.2.
Visión:
Nuestro
centro
aspira a:
personal: Optamos por el cambio
Ser un Centro de formación de referencia
para
el
alumnado,
las
familias y las empresas, que mantenga una imagen cuidada y de prestigio y se
relacione
con
desarrollando investigación
Actitud proactiva y mejora
que
otros
en
su
de
puentes
actitud
disposición
a
proactiva, mejorar
en
su
personal
y
profesionalmente y en el autocontrol.
Centros,
proyectos tiendan
institucional basado en las personas,
Reconocimiento y asunción de
responsabilidades:
plena
confianza
en las personas, ofreciendo
entre la Universidad y la Empresa.
oportunidades
Como los lugares de proyección de los
asumir
alumnos al acabar su formación en el
reconocimiento
centro.
destaquen en su trabajo.
para
que
puedan
responsabilidades hacia
y
quienes
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 14
planificación:
nuestro conocimiento y optaremos por
Actuar siempre con un propósito en
alternativas de solución gano-ganas
nuestra institución, en los equipos y en
siempre que sea posible.
Propósito
y
las reuniones, y trabajar con un plan método
determinados, a partir de
formular la visión o escenario a construir.
E mular
Trabajaremos
en
con
equipo:
metodología
y
disciplina en el trabajo en equipo, contribución, eficacia, satisfacción y rendimiento en nuestro trabajo.
aprende de las mejores prácticas los centros al alza emulando a los mejores
visual:
indicadores,
nos
Trabajar basaremos
con en
evidencias y optaremos por utilizar visual y la gestión en base a datos.
y
la
voz
grupos añadir
de valor
Procuraremos
un
respeto: clima
de
en el respeto a las ideas, buscar las causas de los conflictos y de los problemas,
intentaremos
crear
un
buen ambiente y clima de trabajo. Severidad, orden y limpieza:
interés:
del Centro, así como la seriedad y el
a
consideración
y
crear
y
y la limpieza en todas las instalaciones
los
sus
opiniones y expectativas.
Colaboraremos
y
los
de
mejorar nuestros procesos de trabajo
Relaciones
ellos
Valoraremos la importancia del orden
clientes externos e internos. Para en
de
Participación
compromiso en la asunción de tareas.
destinatarios de nuestro trabajo o
tendremos
uno
ayudando a los demás.
herramientas que faciliten la gestión
Escuchar
siendo
participación en la escuela y basarnos
Cultura de evidencia: datos y
Queremos
me jores:
Queremos ser una institución que
procurando la máxima participación,
alumnos
los
internas y externas, queremos igualar
Trabajo
gestión
a
Escuchar Procuraremos
y
comunicación:
escuchar
de
forma
activa y mejorar la comunicación en nuestro Centro de forma que la escuela sea sentida como algo propio
g a no - g a n a s :
por
todos
y
dar
la
información
compartiremos
necesaria de forma clara y concisa.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 15
Orientación
a
Procesos:
Adoptamos un Sistema de Gestión de
personal,
la calidad y maduración frente al resultado efímero, y de relación de causalidad
entre
procesos
y
resultados. Estrategias a utilizar:
dotado
en
conferencias,
actividades
equipamientos innovaciones
y
actualizados
tecnológicamente,
abierto
educativas uno
de
los
a y
las que
pilares
y eficacia del Centro.
talleres,
extracurriculares
instalaciones
fundamentales para la modernización
Apertura a la realidad externa: charlas,
un
Desarrollaremos un Centro bien
constituyan
2.3.4.
con
servicio ágil y flexible.
la Calidad y de los procesos y, también, una cultura de proceso y de
respondiendo
que
O f re ce re m o s
in f o rm a c ió n
transparente y objetiva de la gestión
complementan la labor estrictamente
interna,
académica y acoger a los alumnos a
particulares de cada Departamento
los problemas actuales de nuestra
con los generales del Centro.
combinando
los
objetivos
sociedad. Daremos Crearemos
las
condiciones
un
servicio
de
orientación pedagógica al alumnado y
necesarias para que el alumnado, el
sus
profesorado
de
personal, académica y profesional,
estén a-
sobre los estudios y las posibles
y
el
personal
administración y servicios
familias
sobre
la
evolución
gusto en el Centro, fomentando el
salidas
trabajo en equipo, estimulándolos para
carencias y elegir un camino claro
que sean competentes y se involucren
según sus características o hacia
en la actividad diaria.
propuestas con más perspectivas.
que
les
permitan
corregir
Atenderemos las necesidades y
Estableceremos relaciones con
expectativas del alumnado, familias y
la administración educativa y pública,
empresas del entorno mediante una
empresas,
comunicación constante y un trato
cualesquiera actitudes que puedan
asociaciones
y
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 16
colaborar
en
la
consecución
de
nuestros objetivos.
partir de datos, su evidencia, y en el trabajo en equipo mediante
2.4. Política:
2.4.1.
trabajo basadas en la gestión a
la planificación, el desarrollo y la revisión de los procesos
Política de la calidad
El I.E.S. AZUER ha definido la
La mejora de los resultados
calidad como parte fundamental de su
definiendo
política y de su estrategia y ha
objetivos y evaluando el nivel de
adoptado el Sistema de Gestión de la
logro de los mismos. Calidad
Calidad de la Norma UNE-EN ISO
como instrumento de ajuste y
9001:2008
autorregulación.
como
modelo
de
referencia para el aseguramiento de la calidad y la gestión del Instituto.
adoptado la Calidad como una filosofía de actuación que se identifica con las siguientes directrices:
continua de nuestras actividades, de los servicios que prestamos y de los procesos de trabajo. La aportación de valor a los personal
de
la
organización y a los grupos de interés, escuchando su voz y procurando
satisfacer
y
Estas directrices se despliegan proyectos: Implantación y desarrollo de un Sistema de Gestión de la Calidad según la Norma UNE-EN ISO
El trabajo bien hecho y la mejora
al
indicadores
a través de los siguientes procesos y
Como Centro de Enseñanza ha
alumnos,
los
sus
expectativas. La adopción de metodologías de
9001:2008. Medición y análisis periódico de la satisfacción de los clientes. Revisión Gestión
del de
actualización
Sistema la
Calidad
periódica
de y de
procesos. Auditorias internas y externas del Sistema de Gestión de la Calidad.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 17
Así mismo, se despliega en los planes
anuales
a
través
de
la
formulación y el cumplimiento de los objetivos.
actividades. 2.4.2.
Política pedagógica
El I.E.S. “AZUER” como Centro
Los Objetivos del I.E.S. AZUER como
Centro
serán
de
Enseñanza
medibles
indicadore s.
a
de Enseñanza toma en cuenta las siguientes directrices:
través
Considera que el objeto de las
ellos
opciones pedagógicas del I.E.S.
Todos
constituyen los Objetivos de la
“AZUER”
Calidad
Enseñanza es la mejora de los
cu yo
cumplimiento
grado
será
de
evaluado
periódicamente.
afecta a toda la organización.
aceptan
este
compromiso y su responsabilidad el
cumplimiento
requisitos
en
el
de
Sistema
los de
Gestión de la Calidad, así como de participar activamente en la mejora de la calidad y de la gestión, y en el logro de los objetivos institucionales.
los
el
medios
formación
necesaria
desarrollo
exitoso
diferentes etapas educativas, de la competencia profesional de los laboral. Planifica de forma exhaustiva la enseñanza, máximo
las
concretando
al
actividades
de
enseñanza / aprendizaje y su análisis para mejorar su eficacia y
aumentar
el
grado
de
desempeño de competencias. Orientación pedagógica centrada
La dirección del I.E.S. AZUER facilitará
académicos,
de
alumnos y su posterior inserción
Todas las personas del I.E.S.
en
resultados
Centro
progreso del alumnado en las
El compromiso con la calidad
AZUER
como
y
la
para
el
de
las
en el aprendizaje y en el análisis de
valor
de
las
actividades
realizadas en el aula. Y su aplicación dentro y fuera del
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 18
ámbito educativo.
competencias:
Comparte entre los profesores
Competencia en comunicación
que imparten las distintas áreas,
lingüística:
materias, asignaturas o módulos,
comunicativa es la habilidad para
tanto
comprender, expresar e interpretar
las
actividades
de
La
competencia
enseñanza / aprendizaje, como
pensamientos,
los
hechos tanto de forma oral como
objetivos,
métodos
y
materiales didácticos.
marco
prioritario
de
seguimiento del aprendizaje de los alumnos y alumnas y la consecución
de
y
escrita en las diferentes lenguas en
Potencia los equipos docentes como
sentimientos
competencias
básicas.
la amplia gama de contextos sociales y culturales -trabajo, hogar y ocio-. La
persona
competente
en
comunicación utiliza las destrezas lingüísticasconversar,
escuchar,
leer
y
hablar,
escribir-
para
construir el pensamiento, expresar e
Considera
el
individualidad
alumno y
en
realiza
su una
interpretar
ideas,
sentimientos
o
hechos de forma adaptada a la
orientación tutorial y profesional
situación
de
comunicación.
Así
lo más personalizada posible.
mismo utiliza la competencia para
Atención especial a la diversidad.
regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los
Enfoque educativo no punitivo de
otros a través del diálogo. Con
los conflictos y las sanciones.
distinto
Considera el aprendizaje como logro de competencias y no sólo como
transmisión
co n o c im ie n t o .
La
de
o p ció n
metodológica tiene como objeto el aprendizaje y no la enseñanza.
nivel
formalización
de
dominio
-especialmente
y en
lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
de
ellas
y,
con
ello,
enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en
Considera
la
siguientes
contextos
distintos
al
propio.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 19
Asimismo, se favorece el acceso a
educación obligatoria en la medida
más
en
y
diversas
fuentes
de
información,
comunicación
aprendizaje.
En
desarrollo
de
síntesis,
la
y el
competencia
qu e
lo s
razonamientos utilizados
e lem ent os matemáticos
para
enfrentarse
y son de
manera espontánea a una amplia
lingüística al final de la educación
variedad
obligatoria comporta el dominio de la
provenientes de otros campos de
lengua oral y escrita en múltiples
conocimiento y de la vida cotidiana.
contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
de
situaciones,
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Esta
Esta competencia está referida a la
competencia consiste en la habilidad
habilidad para interactuar con el
para
los
mundo físico, tanto en sus aspectos
números, sus operaciones básicas,
naturales como en los generados
los
por la acción humana, mediante la
Competencia
matemática:
utilizar
y
símbolos
expresión
y y
relacionar las
formas
de
razonamiento
comprensión
de
sucesos,
la
matemático, con el fin de producir,
predicción de consecuencias y la
interpretar y expresar distintos tipos
actividad dirigida a la mejora y
de
aspectos
preservación de las condiciones de
cuantitativos y espaciales de la
vida propia, de las demás personas
realidad,
resolver
y del resto de los seres vivos. Así, el
problemas de la vida cotidiana. La
alumnado será competente en la
competencia matemática implica la
adecuada percepción del espacio
habilidad para seguir determinados
físico, a gran escala y en el entorno
procesos de pensamiento (como la
inmediato; tomará conciencia de la
inducción y la deducción, entre
influencia que tiene la presencia de
otros) y aplicar algunos algoritmos
las personas en el espacio, las
de cálculo o elementos de la lógica,
modificaciones que introducen y los
lo que conduce a identificar la
paisajes resultantes, así como de la
validez de los razonamientos. Esta
importancia de la conservación de
competencia se alcanzará en la
los recursos y la diversidad natural,
información así
sobre como
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 20
la
solidaridad
e
competencia consiste en disponer
intergeneracional. Esta competencia
de habilidades para buscar, obtener,
supone adoptar una disposición a
procesar y comunicar información y
una vida física y mental saludable,
para transformarla en conocimiento.
desde la doble dimensión –individual
Está asociada con la búsqueda,
y colectiva- de la salud, y mostrar
selección, registro y tratamiento o
actitudes
análisis de la información, utilizando
de
global
iniciativa
autonomía,
personal,
responsabilidad
y
técnicas y estrategias diversas y
respeto hacia los demás y hacia uno
requiere el dominio de lenguajes
mismo.
la
específicos básicos y de sus pautas
la
de decodificación y transferencia, en
análisis
distintas situaciones y contextos.
indagación
Significa, asimismo, comunicar la
y
plantear
información con diferentes lenguajes
relevantes;
realizar
y técnicas específicas, que permiten
También
habilidad
progresiva
investigación sistemático científica:
incorpora
y y
el
de
identificar
problemas
para
observaciones; formular preguntas;
procesar
localizar,
adecuadamente
obtener,
analizar
y
y
información
representar información cualitativa y
abundante
cuantitativa; plantear y contrastar
problemas reales, tomar decisiones,
hipótesis; realizar predicciones e
trabajar en entornos colaborativos
inferencias
de
complejidad;
distinto e
y
gestionar
nivel
de
ampliando
identificar
el
comunicación
compleja,
los
resolver
entornos
para
participar
en
conocimiento disponible, teórico y
comunidades
empírico) necesario para responder
formales e informales, y generar
a las preguntas científicas, y para
producciones
obtener,
y
creativas. La competencia digital
comunicar conclusiones en diversos
incluye identificar y resolver los
contextos (académico, personal y
problemas habituales de software y
social).
hardware,
interpretar,
evaluar
Tratamiento de la información y competencia
digital:
Esta
así
de
de
aprendizaje
responsables
como
hacer
y
uso
habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo,
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 21
responsable y crítico.
participará activa y plenamente en la
Competencia social y ciudadana: Esta
competencia
comprender participar,
la
se
realidad
convivir
ciudadanía
refiere
y
social,
ejercer
democrática
a
en
vida cívica, ejerciendo la ciudadanía, basada en la construcción de la paz y la democracia.
la
Competencia cultural y artística:
una
Esta competencia supone conocer,
sociedad plural. El alumnado es
comprender,
competente
análisis
críticamente
diferentes
multicausal y sistémico al enjuiciar
manifestaciones
culturales
los hechos y problemas sociales e
artísticas, utilizarlas como fuente de
históricos,
enriquecimiento
para
el
para:
realizar
apreciar
y
y
valorar y
disfrute
y
razonamientos críticos y dialogar
considerarlas
para mejorar; entender la pluralidad
patrimonio
como enriquecimiento y aprender de
alumnado al final de secundaria
las
obligatoria
diferentes
culturas;
resolver
como
parte
del
los
pueblos.
El
de será
competente
en
conflictos con autonomía, reflexión
habilidades
de
crítica y diálogo; respetar de los
divergente
convergente;
valores
expresarse y comunicarse, así como
universales
progresivamente
un
y
crear
sistema
de
para
y
percibir,
pensamiento para
comprender
y
valores propio; para desarrollar la
enriquecerse con el mundo del arte y
empatía;
de
reflexionar
críticamente
la
cultura.
Desarrollará
su
sobre los conceptos de democracia,
iniciativa, imaginación y creatividad,
libertad,
solidaridad,
utilizando códigos artísticos, para
corresponsabilidad, participación y
reconocer y respetar el patrimonio
ciudadanía, con particular atención a
cultural,
los derechos y deberes reconocidos
mentalidad social y las corrientes
en las declaraciones internacionales,
artísticas,
en la Constitución española y en la
estéticas coetáneas; para valorar la
legislación autonómica, mostrando
libertad de expresión, el derecho a la
un comportamiento coherente con los
diversidad cultural y el aprendizaje
valores. En definitiva, el alumnado
que supone el diálogo intercultural.
para
contextualizar
literarias,
musicales,
la y
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 22
Competencia aprender: consiste
para Esta
en
la
aprender
a
competencia habilidad
para
iniciativa
personal:
Esta
competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se
“aprender” disfrutando y hacerlo de
manifiesta
una manera eficaz y autónoma de
iniciativas y alternativas personales,
acuerdo con las exigencias de cada
en la seguridad que se adquiere al
situación. El alumnado al final de
realizar las actividades, en el cálculo
secundaria obligatoria reconoce sus
de riesgos y en la responsabilidad
propias capacidades (intelectuales,
por concluirlas de una forma correcta
emocionales, físicas), las estrategias
y en la capacidad por enjuiciarlas de
para desarrollarlas; desarrolla un
forma
sentimiento de competencia personal
se cu n d a ria
y confianza en uno mismo, que
competente
para
redunda
ideas
acciones;
en
la
curiosidad
y
en
el
crítica.
incremento
El
alumnado
o b lig a t o ria
en
de
de se rá
transformar
las
proponerse
motivación para aprender; desarrolla
objetivos y planificar y llevar a cabo
distintas estrategias y técnicas: de
proyectos,
estudio, de observación y registro
planteamientos previos o elaborar
sistemático de hechos y relaciones,
nuevas ideas, buscar soluciones y
de
trabajo
cooperativo
por
lle va rla s
de
autoevaluarse, extraer conclusiones
de
resolución
problemas,
de
planificación
y
con
actividades
y
innovación.
de
a
actitud
la
los
y
proyectos, organización
reelaborar
p rá ct ica
positiva
hacia
Desarrollará
y la
también
tiempos, así como de búsqueda y
habilidades
tratamiento de la información. Esta
relacionarse, cooperar y trabajar en
competencia conlleva ser capaz de
equipo, valorando las ideas de los
autoevaluarse
demás, dialogando y negociando, así
y
responsabilidad personal,
saber
esfuerzo,
aceptar
autorregularse, y
compromiso
administrar los
errores
el y
aprender de y con los demás. Competencia
Autonomía
como
sociales
para
individuales
liderar o
creatividad,
para
proyectos
colectivos
con
confianza,
responsabilidad y sentido crítico. e
Competencia
emocional:
La
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 23
competencia emocional se define por
comportamientos
la
persona
Asimismo, en esta etapa, la imagen
demuestra en sus actuaciones tanto
corporal cobra especial relevancia en
consigo mismo y con los demás,
la
especialmente a la hora de resolver
pudiendo dar lugar a desajustes
los conflictos (“disgustos”) que el día
emocionales
a día le ofrece. El alumnado de
conocimiento de las posibilidades, el
educación
obligatoria
uso de un lenguaje autodirigido
será competente para, desde el
positivo y de un estilo atribucional
conocimiento que tiene de sí mismo y
realista contribuyen a facilitar las
de
abordar
actuaciones
naturales
cualquier actividad asumiendo sus
inhibiciones
en
retos de forma responsable y de
situaciones que le toca vivir es la
establecer relaciones con los demás
manifestación más clara de esa
de forma positiva. El adolescente
competencia emocional. El equilibrio
construye
y
emocional
el
rendimiento escolar en la medida que
las
intensifica o reduce las interferencias
“madurez”
sus
que
la
secundaria
posibilidades,
el
autoconcepto
desarrolla
la
autoestima
desarrollo
de
cada una
en de
acciones que, en un horizonte cada vez
más
amplio,
realiza.
El
autoconcepto integra todas las claves que
siempre
va
a
utilizar
para
interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los demás. El desarrollo
de
la
competencia
emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca,
construcción
deseables.
del
autoconcepto
significativos.
facilita
las
o
y
El
sin
distintas
dificulta
el
en el aprendizaje. Competencia
profesional:
y
cualificación para el desempeño de las distintas profesiones a las que habilitan
los
Programas
de
Cualificación Profesional Inicial, los Ciclos Formativos de Grado Medio y los Ciclos Formativos de Grado Superior.
en esta etapa, el grupo de iguales. El
Estas directrices se despliegan a
acuerdo o no de las compañeras y
través de los siguientes procesos y
compañeros
proyectos:
determina
o
inhibe
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 24
Implantación y desarrollo de un sistema
de
programación
por
competencias y actividades en el aula. Puesta en marcha de un modelo de auto-aprendizajes y de análisis de valor de los procesos de aula. Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje de competencias.
del profesorado. Favorecer el compromiso con una visión compartida del Centro. Fomentar la polivalencia y la especialización del profesorado y del personal. Ofrecer
oportunidades
de
formación y retos profesionales e intelectuales al personal de la organización.
Así mismo, se despliega en los planes anuales a través de la formulación y el cumplimiento de
Reconocer
los
éxitos
y
los
esfuerzos del personal.
los objetivos. Los Objetivos del
Fomentar la confianza en las
I.E.S. “AZUER” como Centro de
personas y equipos y en su
Enseñanza
capacidad de gestión.
serán
medibles
a
través indicadores y todos ellos constituyen los Objetivos de la
Así mismo, se despliega en los
C a l id a d
de
planes anuales a través de la
evaluado
formulación y el cumplimiento de
cu yo
cumplimiento
gr a d o
será
los objetivos. Los Objetivos del
periódicamente.
I.E.S. “AZUER” como Centro de 2.4.3.
Política de Personal
Enseñanza
La política de personal, en el marco de las capacidades de gestión del I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza
toma
en
cuenta
las
siguientes directrices: Procurar la máxima estabilidad
serán
medibles
a
través indicadores y todos ellos constituyen los Objetivos de la C a l id a d
cu yo
cumplimiento periódicamente.
gr a d o
será
de
evaluado
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 25
3. LA
OFERTA
CENTRO ,
LA
DE
ENSEÑANZAS
ADECUACIÓN
OBJETIVOS
DE
GENERALES
SINGULARIDAD
DEL
PROGRAMACIONES CONCRETAN
CENTRO
ciudadanos.
LOS
secundaria
En
la
obligatoria
educación se
prestará
A
LA
especial atención a la orientación
Y
LAS
educativa y profesional del alumnado.
QUE
La educación secundaria obligatoria se
DIDÁCTICAS
LOS
DEL
CURRÍCULOS
organizará
de
acuerdo
con
los
ADMINISTRACIÓN
principios de educación común y de
EDUCATIVA, INCLUYENDO LA OFERTA DE
atención a la diversidad del alumnado.
ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.
Se constituye como la etapa obligatoria
ESTABLECIDOS POR LA
3.1. La oferta de enseñanzas del centro se centra actualmente en cuatro etapas:
de
nuestra
oferta
educativa.
La
componen 4 cursos e incluye en su estructura
el
programa
de
Diversificación Curricular. Del mismo Secundaria
modo sobre esta etapa se imparten
Obligatoria: La etapa de educación
programas específicos como el de
secundaria
multiculturalidad, plan de lectura o
3.1.1. Educación obligatoria
comprende seguirán
secciones europeas y es la base de
ordinariamente entre los doce y los
intervención en el centro del programa
dieciséis años de edad. La finalidad de
de prevención de abandono prematuro.
la educación secundaria obligatoria
El plan de lectura se desarrollará de
consiste en lograr que los alumnos y
acuerdo a proyectos elaborados por el
alumnas
elementos
equipo del plan de lectura, y que se
básicos de la cultura, especialmente en
reflejará en la Programación General
sus aspectos humanístico, artístico,
Anual
científico y tecnológico; desarrollar y
programaciones.
cuatro
cursos,
que
adquieran
se
los
consolidar en ellos hábitos de estudio y de
trabajo;
prepararles
para
su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
en
la
vida
como
La
y
en
las
Educación
distintas
secundaria
obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: Asumir
responsablemente
sus
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 26
deberes, conocer y ejercer sus
Fortalecer
derechos en el respeto a los
afectivas en todos los ámbitos de
demás, practicar la tolerancia, la
la
cooperación y la solidaridad entre
relaciones con los demás, así
las personas y grupos, ejercitarse
como rechazar la violencia, los
en el diálogo afianzando los
prejuicios de cualquier tipo, los
derechos humanos como valores
comportamientos
comunes de una sociedad plural
resolver
e intercultural; y prepararse para
conflictos.
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
sus
capacidades
personalidad
y
en
sus
sexistas
pacíficamente
y los
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
Desarrollar y consolidar hábitos
información para, con sentido
de disciplina, estudio y trabajo
crítico,
individual y en equipo como
conocimientos.
condición necesaria para una
preparación básica en el campo
realización eficaz de las tareas
de
del aprendizaje y como medio de
especialmente
desarrollo personal.
información y la comunicación.
Valorar y respetar la diferencia de
Concebir
el
sexos y la igualdad de derechos
científico
como
y
ellos.
integrado, que se estructura en
Rechazar los estereotipos que
distintas disciplinas, así como
supongan
conocer y aplicar los métodos
oportunidades
entre
discriminación
hombres y mujeres.
entre
las
adquirir
nuevos
Adquirir
una
tecnologías, las
de
la
conocimiento un
saber
para identificar los problemas en los
diversos
campos
del
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 27
conocimiento y de la experiencia. Desarrollar
el
espíritu
emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para
aprender,
planificar,
decisiones
aprender y
a
tomar asumir
responsabilidades. Comprender corrección,
y
Conocer
oralmente
y
aceptar
el
funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del
deporte
para
favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la
expresar
y
dimensión
humana
de
la
con
sexualidad en toda su diversidad.
por
Valorar críticamente los hábitos
escrito, en la lengua castellana,
sociales
relacionados
textos y mensajes complejos, e
salud
la
iniciarse en el conocimiento, la
personal así como del consumo
lectura y el estudio de la literatura
responsable y sostenible.
y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
y
calidad
con de
la vida
Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su
Comprender y expresarse en una
repercusión
o más lenguas extranjeras de
sociedad, valorar críticamente el
manera apropiada en situaciones
uso del entorno natural, y adquirir
de comunicación y desarrollar
hábitos de cuidado de los seres
actitudes de interés y respeto
vivos
ante la diversidad de lenguas.
contribuyendo a su conservación
y
para
el
medio
toda
la
ambiente,
y mejora. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y
Apreciar la creación artística y
la historia propias y de los
comprender el lenguaje de las
demás, así como el patrimonio
distintas
artístico y cultural.
artísticas, medios
manifestaciones utilizando de
diversos
e xp resión
y
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 28
representación.
Competencia para aprender a aprender.
Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional
Autonomía e iniciativa personal.
y
Competencia emocional.
aplicar
los
conocimientos
adquiridos como orientación para 3.1.2. P r o g r a m a s
la futura integración en el mundo
Diversificación: El
académico y laboral.
diversificación
de
programa de
curricular
está
Las competencias se definen
destinado para el alumnado que, tras
como un conjunto de conocimientos,
la oportuna evaluación, reúna las
destrezas
condiciones
y
actitudes
que
son
establecidas
en
la
necesarias para la realización y el
normativa vigente y precise de una
desarrollo personal, escolar y social y
organización de los contenidos y
que se han de desarrollar a través del
materias del currículo diferente a la
currículo. Las competencias que se
establecida con carácter general y de
consideran básicas para las alumnas y
una
los alumnos al terminar esta etapa son
alcanzar los objetivos y competencias
(han sido desarrolladas en el punto
básicas de la etapa y el título de
anterior):
Graduado en Educación secundaria
Competencia en comunicación lingüística.
metodología
obligatoria,
de
específica,
acuerdo
con
para
lo
establecido en el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Competencia social y ciudadana.
Educación y en el artículo 13 del Real
Competencia cultural y artística.
Decreto
1631/2006,
de
29
de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 29
diciembre, por el que se establecen las e n se ñ a n za s correspondientes
m ín im a s
a
la
Educación
secundaria obligatoria.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los Programas de
3.1.3. P r o g r a m a s
de
Cualificación Profesional Inicial son:
Cualificación Profesional Inicial: que
Proporcionar
se
competencias que permitan el
constituyen
específicos
como
de
programas
reforzar
las
para
desarrollo de un proyecto de vida
alumnos que no alcanzan el título de
personal, social y profesional
graduado en educación secundaria. El
satisfactorio y acorde con los
objetivo
valores y la convivencia en una
de
formación
y
los
programas
de
cualificación profesional inicial es que todos
los
alumnos
alcancen
competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura
actual
Nacional
de
Profesionales
del
Catálogo
Cualificaciones
creado
por
la
Ley
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que tengan la posibilidad
de
una
inserción
sociolaboral satisfactoria, y en su caso, estos programas permitirán el desarrollo básicas
de
las
competencias
necesarias para obtener el
sociedad democrática. Proporcionar al alumnado las competencias
profesionales
propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del
Catálogo
Nacional
Cualificaciones
de
Profesionales,
con el fin de facilitar la inserción laboral
en
una
actividad
profesional de manera cualificada y la posterior obtención de las cualificaciones
profesionales
correspondientes. Proporcionar
una
título de Graduado en Educación
práctica
para
el
secundaria obligatoria o la preparación
permita
aplicar
para
aprendido en el programa, y
proseguir
estudios
diferentes enseñanzas.
en
las
formación trabajo
y reforzar
que lo
familiarizarse con la dinámica del
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 30
mundo laboral.
autónoma y en colaboración con otras personas, con confianza en
Facilitar el desarrollo de las competencias
básicas
de
las propias posibilidades y de
la
acuerdo con los propios objetivos
Educación secundaria obligatoria
y necesidades.
y, por ello, la posibilidad de obtener
la
titulación
Conectar
las
necesidades
y
correspondiente, así como la de
finalidades del sistema educativo
proseguir estudios en diferentes
y las del sector productivo.
enseñanzas previstas vigente,
por
en
la
para
las
vías
legislación continuar
aprendiendo a lo largo de la vida. Prestar
apoyo
orientación
tutorial
En nuestro caso la modalidad impartida será la del programa de 2 años,
este
programa
tendrá
una
duración entre 1730 horas o 173
y
créditos y 1820 horas o 182 créditos e
sociolaboral
incorporará a los módulos obligatorios
personalizados que promuevan y
y
faciliten el desarrollo personal,
programa es el que se llevará a cabo
los aprendizajes, el conocimiento
en los centros públicos que imparten
del
enseñanzas de educación secundaria
mercado
laboral
y
la
búsqueda activa de empleo.
los
módulos
voluntarios.
Este
obligatoria.
Facilitar experiencias positivas y
Los perfiles de los programas
enriquecedoras de convivencia y
que en la actualidad oferta el centro
de trabajo para que los alumnos
son:
se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar con los demás. Desarrollar
la
capacidad
de
continuar aprendiendo de manera
Ayudante
de
instalaciones
electrotécnicas
y
de
PCPI
(sin
comunicaciones. 2º
Curso
de
cualificación profesional)
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 31
3.1.4.
El
Bachillerato
forma
parte de la educación secundaria post -obligatoria y comprende dos cursos académicos.
Se
desarrolla
en
modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas
vías
dentro
de
cada
modalidad, a fin de que pueda ofrecer una
preparación
alumnado
especializada
acorde
con
al sus
perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
permitan: Ejercer
la
ciudadanía
d e m o c r á t ic a ,
desde
una
perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica
responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Los alumnos y las alumnas podrán
Consolidar una madurez personal
permanecer cursando bachillerato en
y social que les permita actuar de
régimen
forma responsable y autónoma y
años,
ordinario
durante
consecutivos
bachillerato
tiene
proporcionar formación,
a
o
como los
madurez
cuatro no.
El
finalidad
estudiantes intelectual
y
desarrollar
su
espíritu
crítico.
Prever y resolver pacíficamente los
conflictos
personales,
familiares y sociales.
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
Fomentar la igualdad efectiva de
sociales e incorporarse a la vida
derechos y oportunidades entre
activa
hombres y mujeres, analizar y
con
responsabilidad
y
competencia. Asimismo, capacitará a
va l o r a r
los
desigualdades
alumnos
para
acceder
a
la
críticamente
las
existentes
e
impulsar la igualdad real y la no
educación superior.
discriminación de las personas El
bachillerato
contribuirá
a
con discapacidad.
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
Afianzar los hábitos de lectura, estudio
y
disciplina,
como
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 32
condiciones necesarias para el
Comprender
eficaz
del
procedimientos fundamentales de
aprendizaje, y como medio de
la investigación y de los métodos
desarrollo personal.
científicos. Conocer y valorar de
aprovechamiento
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. con
fluidez
y
corrección en una o más lenguas extranjeras. Utilizar
elementos
y
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
Expresarse
los
así
como
afianzar
la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Afianzar el espíritu emprendedor
con
solvencia
y
con
actitudes
de
creatividad,
responsabilidad las tecnologías
flexibilidad, iniciativa, trabajo en
de
equipo, confianza en uno mismo
la
información
y
la
comunicación.
y sentido crítico.
Conocer y valorar críticamente
Desarrollar
las
mundo
artística y literaria, así como el
sus
criterio estético, como fuentes de
realidades
del
contemporáneo,
antecedentes históricos y los
formación
principales
cultural.
factores
de
su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Acceder
a
conocimientos
y
tecnológicos
fundamentales
y
dominar
las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
y
sensibilidad
enriquecimiento
Utilizar la educación física y el deporte
para
favorecer
el
desarrollo personal y social.
los
científicos
la
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Conocer, valorar y respetar el patrimonio
natural,
cultural
e
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 33
histórico de Castilla-La Mancha,
número insuficiente de ellos, según
para
criterios objetivos establecidos por la
participar
de
forma
cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
administración educativa. El Bachillerato se organizará en
Las modalidades del bachillerato
materias
comunes,
materias
de
impartidas en el IES Azuer serán las
modalidad y materias optativas. El
siguientes:
alumnado conjunto
Ciencias y Tecnología. Humanidades
y
deberá de
bachillerato Ciencias
los un
cursar dos
en
cursos
mínimo
de
el del seis
materias de modalidad de las cuales, al menos, cinco deberán ser de la
Sociales.
modalidad elegida y una de las otras Las modalidades de Ciencias y
modalidades.
Tecnología y de Humanidades y Ciencias
Sociales
tendrán
una
3.1.5.
Formación Profesional
estructura única. No obstante, dentro
en el sistema educativo se define
de cada una de ellas se podrán
como
organizar bloques de materias, fijando
formativas que capacitan para el
en el conjunto de los dos cursos un
desempeño
máximo de tres materias de entre
diversas profesiones, el acceso al
aquellas que configuran la modalidad
empleo y la participación activa en la
respectiva.
vida social, cultural y económica.
En todo caso, el alumnado podrá realizar su elección entre la totalidad de las materias de modalidad que curse. A estos efectos, los centros ofrecerán la totalidad de las materias y, en su caso, vías. Sólo se podrá limitar la elección de materias por parte del alumnado cuando haya un
el
conjunto
de
cualificado
acciones de
las
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 34
Tiene por finalidad preparar a los
conflictos y en la resolución
alumnos y a las alumnas para la
pacífica de los mismos en todos
actividad en un campo profesional y
los ámbitos de la vida personal,
facilitar
familiar y social.
su
adaptación
a
las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como
contribuir
personal,
al
a
su
desarrollo
ejercicio
de
una
en
condiciones
de
seguridad y salud, así como prevenir
los
posibles
riesgos
derivados del trabajo.
ciudadanía
democrática
y
aprendizaje
permanente.
Estas
Desarrollar
enseñanzas
tienen
objeto
profesional motivadora de futuros
conseguir que los alumnos y las
aprendizajes y adaptaciones a la
alumnas adquieran las capacidades
evolución
que les permitan:
productivos y al cambio social.
Desarrollar general
por
la
competencia
correspondiente
cualificación
o
al
Trabajar
a
la
una
de
p a ra
el
procesos
d e semp e ñ o
a ct i vid a d e s
objeto de los estudios realizados.
profesionales.
Comprender la organización y
Lograr
características
relacionadas
sector
los
Afianzar el espíritu emprendedor
cualificaciones
del
identidad
e
las
de
in icia t i va s
com petencias con
las
áreas
productivo correspondiente, así
prioritarias referidas en la Ley
como
de
Orgánica 5/2002, de 19 de junio,
inserción profesional; conocer la
de las Cualificaciones y de la
legislación laboral y los derechos
Formación Profesional.
los
mecanismos
y obligaciones que se derivan de Hacer realidad la formación a lo
las relaciones laborales.
largo de la vida y utilizar las Aprender
por
sí
mismos
y
trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
oportunidades de aprendizaje a través
de
las
distintas
vías
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 35
formativas
para
actualizado
en
mantenerse los
distintos
superior forman parte de la educación superior.
ámbitos: social, personal, cultural y
laboral,
conforme
expectativas,
a
sus
necesidades
e
intereses. Los
Los
de
la
formación
ciclo
el de Técnico y el de Técnico Superior,
componen.
de 3 de mayo, de Educación. Los títulos
son
acreditar
un las
instrumento
para
cualificaciones
y
competencias propias de cada uno de ellos y asegurar un nivel de formación, incluyendo
formativo
evaluación módulos
artículo 44 de la Ley Orgánica 2/ 2006,
se
de duración variable. La superación de
profesional en el sistema educativo son de conformidad con lo dispuesto en el
formativos
organizarán en módulos profesionales un
títulos
ciclos
positiva
requerirá en
profesionales
la
todos
los
que
lo
Actualmente los ciclos formativos que se imparten en el centro se organizan a través de 5 familias profesionales como son: Familia
profesional
de
Actividades físicas y Deportivas:
competencias
profesionales, personales y sociales
Ciclo formativo de grado medio
para favorecer la competitividad, la
de Conducción de Actividades
empleabilidad y la cohesión social.
Físico-Deportivas en el Medio Natural: Ciclo formativo de 1400
Las enseñanzas conducentes a
horas
y
cuyo
currículo
queda
la obtención de los títulos de Técnico y
establecido en el R.D. 1263/97. Las
de Técnico Superior se ordenarán en
competencias profesionales de este
ciclos
ciclo formativo conllevan que este
formativos
de
formación
profesional de grado medio y de grado superior,
respectivamente.
profesional debe ser capaz de:
Las
enseñanzas de formación profesional
Conducir
a
clientes
por
de grado medio forman parte de la
senderos y rutas de baja y media
educación secundaria post-obligatoria
montaña.
y las de formación profesional de grado
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 36
Conducir a clientes en bicicleta por
itinerarios
en
el
Enseñar
medio
dinamizar
actividades físico-deportivas con
natural.
implementos.
Conducir a clientes a caballo por
y
itinerarios
en
el
Enseñar
medio
y
dinamizar
actividades
natural.
básicas
de
acondicionamiento físico.
Realizar
la
administración,
Organizar
y
gestionar
una
gestión y comercialización en una
pequeña empresa de actividades
pequeña empresa.
de tiempo libre y socioeducativas.
Ciclo
formativo
superior
de
de
grado
Animación
Familia
de
Actividades Físicas y Deportivas: Ciclo formativo de 2000 horas y
Ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa (LOE): Ciclo formativo de 2000 horas y
el R.D. 1262/97. Las competencias formativo
de
este
conllevan
que
cuyo currículo queda establecido en
ciclo
el
este
actividades
Las
profesional debe ser capaz de: a)
físico-deportivas
1631/2009.
ciclo formativo conllevan que este
Enseñar y dinamizar actividades
Enseñar y dinamizar juegos y
R.D.
competencias profesionales de este
profesional debe ser capaz de:
físicas y recreativas.
de
administración:
cuyo currículo queda establecido en profesionales
profesional
Actividades recepción
administrativas y
relación
de
con
el
cliente:
individuales. Recepcionar Enseñar
y
dinamizar
y
procesar
las
comunicaciones internas y externas.
actividades físico-deportivas de
Realizar
equipo.
administrativas
del
c
c
o
m
las e
r
gestiones proceso i
a
l
.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 37
Introducir
datos
t e rm in a le s
y
textos
en
condiciones de seguridad, calidad y
inf o rm á t ico s
en
eficiencia.
condiciones de seguridad, calidad y
Gestionar el archivo en soporte
eficiencia.
convencional
Gestionar el archivo en soporte
Manejar aplicaciones ofimáticas en
convencional
e
la gestión de la información y la
Comunicarse
en
informático. una
lengua
extranjera con un nivel de usuario independiente en las actividades de gestión administrativa en relación con
el
cliente.
Manejar aplicaciones ofimáticas en
b)
Ciclo
formativo
Finanzas:
Ciclo
107/2008,
de
1
ADG308_2
(RD
de
que
febrero),
comprende las siguientes unidades de
de
formativo
Las
el
R.D.
competencias de
este
conllevan
ciclo
que
este
profesional debe ser capaz de: Administrar
y
gestionar
el
aprovisionamiento de existencias.
competencia: Realizar
las
administrativas
gestiones del
proceso
comercial. Realizar
las
gestiones
administrativas de tesorería.
Administrar
y
Administrar
y
administrativo
Rea liza r
Recursos
Humanos.
la
tesorería.
recursos
de
gestionar
financiación, el presupuesto y la
Efectuar las actividades de apoyo
gestionar
los
humanos.
y
an aliza r
la s
operaciones contables y fiscales.
Realizar
registros
Introducir
datos
terminales
formativo
queda establecido en profesionales
administrativa
grado
2000 horas y cuyo currículo
documentación. gestión
de
superior de Administración y
1674/94.
de
informático.
documentación
la gestión de la información y la Actividades
e
y
contables. textos
informáticos
en en
Realizar
y
supervisar
operaciones de asesoramiento, negociación, reclamación y venta
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 38
de productos y servicios. I n f o rm a r,
a d m in ist ra r
y
gestionar en la Administración Pública. Realizar las gestiones de un servicio de auditoría. Familia
profesional
de
Electricidad y Electrónica:
principalmente a viviendas.
Ciclo formativo de grado medio de
Instalaciones
Montar y mantener instalaciones
y
eléctricas de baja tensión en
Automáticas: Ciclo formativo de
edificios comerciales, de oficinas
2000
y de una o varias industrias.
horas
Eléctricas
cuyo
título
queda
establecido en el R.D. 177/2008 (BOE 1 Marzo) y cuyo currículo, en
Montar y mantener instalaciones
Castilla-La
queda
de automatismos en el entorno
establecido en el Decreto 106/2009
de viviendas y pequeña industria.
(DOCM
Mancha
7
Agosto).
competencias
Las
profesionales
personales y sociales de este ciclo formativo
conllevan
que
este
profesional debe ser capaz de: Montaje
y
mantenimiento
Montar
y
mantener
redes
eléctricas aéreas de baja tensión. Montar
y
mantener
redes
eléctricas subterráneas de baja de
tensión.
instalaciones eléctricas de baja
Montar y mantener máquinas
tensión:
eléctricas.
Montar y mantener instalaciones
Montaje
eléctricas de baja tensión en
infraestructuras
edificios
telecomunicaciones en edificios:
destinados
y
mantenimiento
de de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 39
Montar y mantener instalaciones de
captación de
señales de
radiodifusión sonora y TV en edificios
o
conjuntos
edificaciones
(antenas
y
profesional debe ser capaz de: Competencias Completas:
de
Gestión y supervisión del montaje y
vía
mantenimiento de instalaciones eléctricas
cable).
en el entorno de edificios:
Montar y mantener instalaciones
Organizar y gestionar los procesos
de acceso al servicio de telefonía
de montaje de las instalaciones eléctricas
dispon ible
al
en el entorno de edificios y con fines
instalaciones
de
acceso
público
e
control
de
(telefonía
interior
y
videoportería). Montaje
y
Supervisar los procesos de montaje de las instalaciones eléctricas en el
mantenimiento
instalaciones
de
solares
fotovoltaicas: Montar
especiales.
entorno
de
edificios
y
con
fines
especiales. Organizar y gestionar los procesos
instalaciones
solares
de mantenimiento de las instalaciones eléctricas en el entorno de edificios y con
fotovoltaicas.
fines especiales. Mantener instalaciones solares fotovoltaicas.
Ciclo
mantenimiento
formativo
superior
Supervisar
de
de
los de
procesos
las
de
instalaciones
grado eléctricas en el entorno de edificios y con
S i s t e m a s fines especiales.
E l e c t r o té c ni c os
y
Desarrollo
de
proyectos
de
Automatizados: Ciclo formativo instalaciones eléctricas en el entorno de de 2000 horas y cuyo currículo edificios y con fines especiales: queda establecido en el R.D. 1127/2010.
Las
profesionales formativo
competencias
de
conllevan
Desarrollar
proyectos
de
ciclo instalaciones eléctricas de baja tensión que este en el entorno de edificios de viviendas,
este
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 40
industrias, oficinas y locales de pública concurrencia.
Desarrollar
proyectos
de
instalaciones de alumbrado exterior.
Desarrollar
proyectos
de Familia
instalaciones eléctricas de baja tensión
profesional
de
Fabricación Mecánica:
en locales de características especiales e Ciclo formativo de grado medio
instalaciones con fines especiales. Gestión y supervisión del montaje y mantenimiento de redes eléctricas de baja tensión y alumbrado exterior:
de Mecanizado: Ciclo formativo de 2000 horas y cuyo currículo queda establecido
en
el
Decreto
229/2008, de 16 de septiembre,
Planificar y gestionar el montaje y
por el que se establece el currículo
mantenimiento de redes eléctricas de
del ciclo formativo de grado medio
baja tensión y alumbrado exterior.
correspondiente
Supervisa y realiza el montaje de redes
eléctricas
de
baja
tensión
y
alumbrado exterior. Supervisa
realiza
el
mantenimiento de redes eléctricas de baja tensión y alumbrado exterior
La
Mancha.
Las
competencias
personales
y
sociales de este Título son las que se relacionan a continuación:
mecanizado
Desarrollo de proyectos de redes
de
Comunidad Autónoma de Castilla-
Determinar
Competencias Incompletas:
Título
Técnico en Mecanizado en la
profesionales, y
al
procesos partiendo
de
de la
información técnica incluida en los planos, normas de fabricación y
eléctricas de baja y alta tensión:
catálogos. Desarrollar
proyectos
de
redes
eléctricas de baja tensión. Desarrollar
proyectos
acuerdo con las características del de
instalaciones eléctricas de centros de transformación.
Preparar máquinas y sistemas, de producto
y
aplicando
los
procedimientos establecidos. Programar máquinas herramientas
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 41
de control numérico (CNC), robots y
laborales originados por cambios
manipuladores siguiendo las fases
tecnológicos y organizativos en los
del
procesos productivos.
proceso
de
mecanizado
establecido.
Cumplir con los objetivos de la
Operar máquinas herramientas de
producción,
colaborando
arranque de viruta, de conformado
equipo
trabajo
y
conforme
especiales
para
obtener
elementos mecánicos, de acuerdo con las especificaciones definidas en planos de fabricación.
de a
los
y
con
el
actuando
principios
de
responsabilidad y tolerancia. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las
Verificar productos mecanizados,
relaciones laborales, de acuerdo
operando
con lo establecido en la legislación
los
instrumentos
de
medida y utilizando procedimientos definidos.
vigente. Gestionar su carrera profesional,
Realizar el mantenimiento de primer
analizando las oportunidades de
nivel en máquinas y equipos de
empleo,
mecanizado, de acuerdo con la
aprendizaje.
ficha de mantenimiento.
autoempleo
y
de
Crear y gestionar una pequeña
Resolver las incidencias relativas a
empresa, realizando un estudio de
su
viabilidad
actividad,
identificando
las
de
productos,
de
causas que las provocan y tomando
planificación de la producción y de
decisiones de forma responsable.
comercialización.
Aplicar procedimientos de calidad,
Participar de forma activa en la vida
prevención de riesgos laborales y
económica, social y cultural, con
medioambientales, de acuerdo con
una
lo establecido en los procesos de
responsabilidad.
mecanizado.
Ciclo
Adaptarse a diferentes puestos de trabajo
y
nuevas
situaciones
actitud
crítica
formativo
de
y
de
grado
superior de Programación en la
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 42
Producción
en
fabricación
Fabricación
mecánica:
Mecánica: Ciclo formativo de 2000
Programar y controlar la producción
horas
en fabricación mecánica.
y
cuyo
título
queda
establecido en el R.D. 1687/2007 (BOE
16-Enero-2008)
y
cuyo
currículo, para Castilla-La Mancha queda establecido en el Decreto 101/2009 (DOCM 31-Julio-2009). Las competencias profesionales, personales y sociales de este ciclo formativo
conllevan
que
este
Aprovisionar los procesos productivos de fabricación Familia profesional de Instalación y Mantenimiento:
Ciclo formativo de grado medio de Instalaciones Frigoríficas y de Climatización: Ciclo formativo
profesional debe ser capaz de:
de 2000 horas y cuyo currículo
Definir procesos de mecanizado en
queda
fabricación mecánica.
1793/2010 . Las competencias
Definir procesos de conformado en
profesionales
fabricación
formativo
mecánica.-Definir
procesos de montaje en fabricación mecánica.
establecido
el
Control
Numérico
este
conllevan
el ciclo
que
este
profesional debe ser capaz de: Montaje
Programar
de
en
y
mantenimiento
instalaciones
frigoríficas:
Computerizado (CNC) en máquinas
•
o
refrigeración comercial e industrial.
s i s t e m a s
mecanizado
y
d e
conformado
instalaciones
Mantener
de
instalaciones
de
refrigeración comercial e industrial.
mecánico. Programar sistemas automatizados en fabricación mecánica. Supervisar
la
producción
de
la
producción
Montaje
y
mantenimiento
instalaciones
de
de
climatización
y
ventilación-extracción: en
fabricación mecánica. Gestión
•
Montar
de
•
Montar
instalaciones
climatización en
e
x
t
r
a
y c
de
ventilación c
i
ó
n
.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 43
•
Mantener
instalaciones
climatización
y
de
ventilación -
extracción.
Ciclo
R e a l i za r
y
s u p e r vi s a r
el
mantenimiento de redes y sistemas de distribución de fluidos.
formativo
de
grado
superior de Mantenimiento de instalaciones
térmicas
y de
Controlar y realizar la puesta en marcha de redes y sistemas de distribución de fluidos.
fluidos: Ciclo formativo de 2000
Planificación, gestión y realización
horas
queda
del mantenimiento y supervisión del
establecido en el R.D. 220/2008
montaje de instalaciones caloríficas.
(BOE
y
cuyo
título
4-Marzo-2008)
y
cuyo
currículo queda establecido, para Castilla-La Mancha en el Decreto 114/2009 2009).
(DOCM Las
profesionales,
7-Agosto-
Supervisar y controlar el montaje de instalaciones térmicas. Planificar
el
competencias
instalaciones térmicas.
personales
R e a l i za r
y
y
sociales de este ciclo formativo
mantenimiento
conllevan que este profesional
térmicas.
debe ser capaz de:
del mantenimiento y supervisión del montaje de redes y sistemas de distribución de fluidos.
de
el
instalaciones
instalaciones caloríficas. Planificación, gestión y realización del mantenimiento y supervisión del montaje
de
Supervisar y controlar el montaje de
climatización
redes y sistemas de distribución de
extracción.
fluidos.
instalaciones y
de
ventilación -
Supervisar y controlar el montaje de el
mantenimiento
de
redes y sistemas de distribución de fluidos.
s u p e r vi s a r
de
Controlar la puesta en marcha de
Planificación, gestión y realización
Planificar
mantenimiento
instalaciones térmicas. Planificar
el
mantenimiento
instalaciones térmicas.
de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 44
R e a l i za r
y
s u p e r vi s a r
e l incuestionable. Además es preciso
mantenimiento de instalaciones de considerar a aquellos adultos que, climatización
y
ventilación - por
extracción.
sus
características
laborales,
familiares o sociales o por razones de
Controlar la puesta en marcha de instalaciones de climatización y ventilación-extracción.
localización geográfica requieren una respuesta
adecuada
necesidades.
La
a
sus
organización
modular en que se articulan los Ciclos
Planificación, gestión y realización Formativos del IES Azuer posibilita del mantenimiento y supervisión del interrelacionar la Formación montaje
de
i n s t a l a c i o n e s Profesional
frigoríficas.
Formación
Reglada
con
la
Ocupacional
para
la
Supervisar y controlar el montaje de reinserción laboral y la Formación Continua para los trabajadores y instalaciones térmicas. Planificar
el
mantenimiento
de
instalaciones térmicas. R e a l i za r
y
mantenimiento
un medio muy eficaz en el programa de
s u p e r vi s a r de
trabajadoras, constituyéndose como prevención
e l prematuro
como
de
abandono medida
de
instalaciones reenganche al sistema educativo.
frigoríficas.
Esta organización permite la oferta de
Controlar la puesta en marcha de
los módulos profesionales de manera que sirvan también de formación
instalaciones frigoríficas.
continuada para aquellos que hayan Especial importancia adquiere la
finalizado su formación inicial, y así
oferta modular de nuestros ciclos
mismo, de preparación específica
formativos, apoyada en la importancia
para una profesión ya que están
de
en
asociados a una o varias unidades de
Formación Profesional, adecuada a
competencia, entendida ésta como el
los colectivos laborales necesitados
conjunto
de
profesionales
una
oferta
recualificación
formativa,
profesional
es
de
capacidades
necesarias
para
el
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 45
desarrollo
de
realizaciones
una en
serie
la
de
profesión
correspondiente.
correspondencia
de
los
ciclos
formativos del IES Azuer con los carnés profesionales está establecida
En la actualidad el IES Azuer
en la normativa vigente.
cuenta con una oferta formativa a nivel modular en las dos modalidades que permite la normativa, es decir: Mediante acuerdos específicos
Ciclo Formativo
Carné Profesional
Instalaciones Eléctri-
Certificado de Cualifi-
cas y Automáticas
cación individual en Baja Tensión cate-
de formación y recualificación de
goría Especialista
trabajadores entre el IES Azuer y empresas públicas y privadas.
Sistemas Electrotéc-
Certificado individual
nicos y Automatiza-
en Baja Tensión cate-
Ofertando las plazas vacantes de
dos.
goría Especialista
Mantenimiento de
Instalaciones térmi-
instalaciones térmi-
cas en edificios.
los módulos profesionales de la oferta reglada. Por otro lado el IES Azuer cuenta con las enseñanzas conducentes a la obtención de determinados carnés profesionales, de este modo los alumnos
que
acrediten
haber
superado
determinados
ciclos
formativos,
así
como
el
módulo
profesional complementario y optativo correspondiente en el que se impartan los conocimientos necesarios según la actividad de que se trate. A estos efectos,
el
módulo
complementario
y
profesional optativo
se
entenderá impartido en sustitución de los cursos específicos exigidos. La
cas y de fluidos.
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 46
3.2. l a s
programaciones
didácticas
que
concretan
los
de
tra bajo;
organización
de
la
tiempos,
currículos establecidos por la
agrupamientos y espacios; los
Ad m i n i s t r a c i ó n
educativa,
materiales y recursos didácticos;
incluyendo
oferta
las medidas de atención a la
la
de
itinerarios y materias optativas. 3.2.1. Organización
de
las
programaciones didácticas
son
instrumentos
específicos
de
planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas, revisadas y modificadas en su caso por los departamentos
de
coordinación
didáctica, debiendo ser aprobadas por claustro.
diversidad; la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios
de
e va l u a c i ó n ,
calificación y recuperación de las materias, ámbitos o módulos.
Las programaciones didácticas
el
métodos
Las
programaciones
didácticas incluirán:
El desarrollo
del currículo
a
través de Unidades didácticas que incluirán: los objetivos de la unidad,
los
contenidos,
la
aportación al cumplimiento de las competencias
básicas,
metodología
los
y
la
recursos
propios de la unidad didáctica (si los hubiere) así como los criterios de
evaluación
y
calificación
Una introducción que recoja las
propios de la unidad didáctica.
prioridades establecidas por el
L a s
centro, las características del
complementarias, diseñadas para
alumnado y las propias de cada
responder
materia, ámbito o módulo.
contenidos del currículo.
Los
objetivos,
niveles
de
competencia en relación a los co n te n ido s competencias
m ín im o s,
las
básicas,
los
L a s
a c t i v i d a d e s a
los
objetivos
m i s i o n e s
responsabilidades
derivadas
y
y del
desarrollo del currículo a través de las programaciones didácticas son las
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 47
que a continuación se señalan:
Coordinar la elaboración de los modelos
o JEFATURA DE ESTUDIOS
de
presentación
de
área, materia o módulo como de
garante de la presentación de los
plazos en la entrega de las
aspectos más relevantes de la
programaciones, documentos de
programación a los alumnos.
Control
del
cumplimiento
presentación de área, revisión de
Revisión
las programaciones y memorias por
parte
de
los
Jefes
de
trimestrales
y
memoria final del centro.
departamento.
para coordinar la elaboración de programaciones
Coordinación para la elaboración de las programaciones didácticas y de departamento. en
departamentos
entrega
los a
jefatura. Se verificará que se a
aparezcan criterios
la
legislación,
bien de
Coordinación
de programaciones, revisiones trimestrales y memoria final. al
claustro
las
programaciones didácticas y de departamento para su aprobación en
el
contexto
del
Proyecto
Educativo de centro.
Verificación y
de
Pedagógica para la elaboración
Presentar
didácticas.
ajuste
DIRECTOR:
Comisión
Reunión de los departamentos distintas
o
Coordinar las reuniones de la
o JEFES DE DEPARTAMENTO:
las
las
Elaboración de la Memoria del
Colaborar en la elaboración de informes
de
programaciones.
Departamento.
los
trimestral
claros
evaluación
que los y
Presentación al Consejo Escolar. o CLAUSTRO DE PROFESORES: Elaboración
de
las
programaciones.
calificación y que se ajusta al
Aprobación
de
los
aspectos
modelo de programación.
docentes del Proyecto Educativo
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 48
del Centro entre los que se
realizar el IES Azuer, en cada uno de
encuentran las programaciones
los
didácticas y de departamento.
siguientes:
o COMISIÓN
DE
COORDINACIÓN
cursos
académicos
Programaciones
Estudio de la legislación, oferta
Departamento
educativa, calendario, modelos
Geología.
programación,
fechas
in i ci a l
programaciones presentación
al
de
la s
previa
claustro
de
profesores. de
las
trimestrales y de las
revisiones Memorias
de los Departamentos.
Biología
las
Departamento
de
Educación
Física Departamento de Filosofía Departamento
de
Física
programaciones
Departamento de Geografía e Historia Departamento de Inglés
siguiente diagrama de flujo: La forma de evaluar el proceso los podemos encontrar en la siguiente donde
se
desglosan
y
Química
didácticas se regulará en función del
tabla
y
Departamento de Francés
El desarrollo del currículo a de
de
Departamento de Dibujo
R e vi sió n
través
de
de
evaluación.
Estudio
las
departamento:
PEDAGÓGICA:
de
son
las
actividades a realizar, así como la evaluación del proceso y el criterio de aceptación: Las programaciones que deberá
Departamento de Latín Departamento de Lengua Departamento de Matemáticas Departamento de Música Departamento de Orientación
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 49
Departamento de Tecnología Familia
profesional
INICIO
de REUNIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO
Actividades Físicas y Deportivas Familia
profesional
de
Administrativo Familia
REUNIÓN DE CCP
profesional
de REUNIÓN DEPARTAMENTO
Electricidad y Electrónica Familia
profesional
de ELABORACIÓN PROGRAMACIONES
Fabricación Mecánica Familia
profesional
NO
de
Mantenimiento y Servicios a la
Verificación en Departamento
Producción SI
Órgano de coordinación docente Formación y Orientación Laboral.
PRESENTACIÓN EN CCP
Programaciones didácticas: Una
por
materia
o
DATOS PARA EL PRÓXIMO CURSO
módulo
Verificación en CCP
desarrollado en función de nuestra oferta educativa A
SI
continuación organigrama
se de
expone
el
elaboración
REVISIÓN TRIMESTRAL
y
evaluación de las programaciones: ELABORACIÓN MEMORIA FINAL
FIN
NO
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 50
Evaluación y seguimiento de las programaciones:
CRITERIOS DE ACEPTACIÓN 1. Verificación en departamentos. Y entrega a jefatura: Los jefes de departamento verifi- El 80% de las progracarán las distintas pro- maciones se entrega en gramaciones en los jefatura de estudios en aspectos normativos la fecha prevista y ajusmarcados desde el equi- tada al modelo de propo directivo verificarán gramación que se ajusta al modelo de programación
2. Verificación en CCP: Los jefes de departamento verificarán las programaciones de los distintos departamentos en los aspectos normativos marcados desde el equipo directivo verificarán que se ajusta al modelo de programación
3. Revisión Trimestral: los departamentos realizarán una revisión trimestral del cumplimiento de la programación favoreciendo posibles reestructuraciones de las mismas.
RECURSOS RESPONSABLES
CALENDARIO MATERIALES
Jefes de departamento
MD 75010202 Legislación
Segunda quincena de octubre
MD 75010202 El 80% de las programaciones se ajusta al modelo y a la legislación
MD 75010209 Jefe de estudios
MD 75010210
Segunda quincena de octubre
MD 75010211 MD 75010212
Acta de reunión del departamento.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.
Acta de evaluación del grupo MD 75010202 Jefes de departamento
MD 75010209
Tutores
MD 75010210
A la finalización del trimestre y nunca más de 3ª semanas lectivas tras finalizar el trimestre
MD 75010211 Resultados académicos del trimestre MD 75010204
4. Elaboración y entrega de la memoria final de departamento: Elaborada por los jefes de departamento sobre diversos aspectos del cumplimiento de las programaciones.
Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.
Jefes de departamento Tutores
MD 75010206
Antes del claustro final
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 51
4. CRITERIOS
MEDIDAS
Y
PARA DAR
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO , TUTORÍA
Y
LA
ORIENTACIÓN
CUANTOS
INSTITUCIONALES
SE
principio de inclusión.
Y
PROGRAMAS DESARROLLEN
EN EL CENTRO.
Planificación: Recogida y análisis de la información en un proceso de circular de detección de
La respuesta a la diversidad del alumnado
base a criterios contrarios al
está
lógicamente
condicionada por las circunstancias coyunturales que determinan en cada momento la puesta en marcha de respuestas específicas. No obstante, esta especificidad de la respuesta; ésta debe fundamentarse en una serie de criterios que deben regular la actividad general del centro para
necesidades,
Inclusión: actuaciones
se
Todas
teniendo en cuenta la diversidad de necesidades detectadas. Coordinación: Disponer de diferentes agentes educativos o no educativos
proponen
y
organizan desde el principio de inclusión,
facilitando
la
participación y permanencia del alumnado
en
el
sistema
educativo.
una
coordinación
vertical y horizontal diseñada en la propia estructura de funcionamiento del centro. Organización: Tener en la
estructura
funcionamiento
del
centro
de a
través de órganos como equipo directivo, didácticos,
departamentos tutores,
equipos
docentes etc y estructuras de funcionamiento
como
C.C.P.,
claustro, R.O.R., reunión tutores, etc.
Heterogeneidad: Cualquier
en
cuenta las
permita
planificar la actuación den centro,
lograr una adecuada atención a la diversidad. Dichos criterios son:
que
actuación
educativa
debe ajustarse al principio de heterogeneidad,
rechazándose
cualquier forma de selección en
Continuidad:
Las
actuaciones implementadas deben tener continuidad a través de los cursos, teniendo como punto de
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 52
partida la propia evaluación de la
aprender a aprender, a ser persona
intervención
y convivir, aprender a construir la
reflejada
en
la
memoria final de curso.
igualdad entre hombre y mujeres,
Contextualización:
aprender
La
siguientes contenidos:
las características coyunturales de cada momento y por lo tanto,
cada
-Alumnado
humano, temporal y de recursos.
1º-2º vocacionales, posibilidad
forma transversal más que de
maximizando de
el IES Azuer define las siguientes Atención
a
la
Diversidad:
acceso
obligatoria: e
l
e
medio
Medidas Generales: Orientación y
Orientación
a
3º-4º ESO - Secundaria Pos Uso
c
t
r
del ó
n
correo i
(azuerorientación@yahoo.es)
Escolar
la
para el alumnado.
En base a estos criterios,
personal,
Profesional: personal,
escolar
La y
profesional se articula en el instituto Azuer a través de
las líneas de
trabajo de Orientación y Tutorial
Contenidos
información de interés personal
forma paralela.
de
ESO:
vinculados a la toma de decisiones
Adaptada
a los distintos niveles y áreas de
actuaciones
y
Profesional:
contexto
Integración:
Académica
Orientación
lo suficientemente flexible para a
El
tutorial se realiza a través de los
es viable desde su adaptación a
adaptarse
emprender).
desarrollo de estas líneas de acción
continuidad de la actuación sólo
sólo es viable si la respuesta es
a
(aprender
a
Acción pensar,
de
c
o
como
recepción/solicitud
de
información vinculada a la toma de decisiones vocacionales y uso del blog
de
orientación
(azuerorientacion.blogspot.com) como lugar en el que el alumno pueda trabajar
de
modo
autónomo
información de su interés.
con
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 53
-Con todo el alumnado de
individual a las familias que lo
ESO se realizan en las horas de
soliciten; así como la información
tutoría actividades que les permita
en
el acceso a información necesaria
trámites administrativos asociados
para la motivación para el estudio
a cambio de etapa.
y
la
toma
de
vocacionales;
decisiones
facilitando
el
asesoramiento individual a través de entrevistas con el orientador del centro.
familias se plantea, en primer lugar, evitando situaciones de urgencia, de modo tal que la familia acuda al centro cuando el alumno no sabe hacer
administrativos
coincidiendo
con
-Potenciar la comunicación por correo electrónico -Profesorado:
Con
el
profesorado es prioritario mejorar el
-Familias: El asesoramiento a
qué
grupo
y
los
se
agotan
nivel de información/formación de los tutores en particular y del profesorado en particular sobre estudios post obligatorios. -Profesionales
plazos
Contar
y,
profesionales
en
con
la e
externos: presencia
de
instituciones
que
segundo lugar, evitando que las
ofrezcan información de interés al
familias adopten un rol pasivo en la
alumnado para la toma de decisiones
toma de decisiones a la espera de la
vocacionales.
recomendación de un especialista.
concreta para alumnos de bachillerato
En este sentido, se plantean tres
y ciclos y se asocia con la Universidad
líneas de trabajo
y los estudios de FP de Grado
-Garantizar la realización de
Este
objetivo
Superior.
reuniones de grupo por nivel para ofertar información básica en el proceso de toma de decisiones de su hijo. -Asegurar el asesoramiento
Aprender a aprender: -Alumnado
se
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 54
-1º curso: En las actividades de tutoría se incluyen actividades vinculadas al desarrollo de estrategias y
uso
de
técnicas
de
trabajo
necesarias para el desarrollo de un trabajo autónomo y un rendimiento eficaz. Se hará especial hincapié en la planificación temporal, en el papel del repaso dentro del proceso de estudio y en el conocimiento del funcionamiento de
la
memoria
de
un
modo
significativo.
Aprender a Convivir y a Ser Persona -Alumnado
-2º curso: En 2º de ESO se realizará una revisión de los aspectos trabajados en 1º de ESO e indicados en el párrafo anterior.
-Todos los cursos de la ESO:
En
la
programación
de
actividades de tutoría de ESO se incluirán
actividades
vinculadas
al
conocimiento personal, desarrollo de habilidades sociales, educación en
-Todo Asesoramiento
el
alumnado:
individual
para
el
desarrollo de habilidades asociadas a un aprendizaje autónomo y eficaz.
valores, respeto por las diferencias, etc.
Además,
de
las
actividades
diseñadas desde el propio centro, se propondrán a la CCP la realización de aquellas
propuestas
realizadas
de
instituciones externas al centro que faciliten el desarrollo de este eje de -Familia: individual
para
el
Asesoramiento
trabajo. Igualmente, se coordinarán
desarrollo
actuaciones
de
con
la
profesora
habilidades asociadas a un aprendizaje
encargada
autónomo y eficaz.
Extraescolares para incluir contenidos
de
Actividades
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 55
de estos dos aspectos en las horas de tutoría
con
alumnos
(especialmente 1º-2º).
en
ESO
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 56
DE
momento. La coordinación se basa
COORDINACIÓN
en las necesidades del centro y
CON EL RESTO DE LOS CENTROS
debe dirigirse a evaluar, planificar y
DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E
decidir
INSTITUCIONES DEL ENTORNO
consideren necesarias para dar
5. CRITERIOS
PROCEDIMIENTOS
Y
COLABORACIÓN
Y
La colaboración y coordinación
cuantas
cuestiones
se
respuesta a dichas decisiones.
con el resto de los centros docentes y
Transversalidad: La coordinación
con los servicios e instituciones del
debe tener un carácter vertical y
entorno
elemento
horizontal y debe abarcar a cuantos
de
una
agentes formales y no formales
organización escolar que se identifica
puedan contribuir en la respuesta a
con la respuesta a la diversidad.
las necesidades del centro.
constituyen
esencial
como
un
parte
En este sentido, la coordinación
Subsidiariedad: La coordinación
con otros centros e instituciones ha
con otras entidades se realizará
de contribuir de manera precisa a la
bajo la supervisión del equipo
consecución
directivo del instituto.
de
los
objetivos
generales definidos en el presente proyecto educativo y debe regirse por los siguientes criterios:
Continuidad: Las actuaciones de coordinación
deben
tener
continuidad a través de los cursos,
Coherencia: Coherencia con el
teniendo como punto de partida la
proyecto
los
evaluación
compromisos
coordinación.
educativo,
proyectos
y
con
singulares que suscriba el IES AZUER.
de
la
propia
Contextualización:
La
coordinación sólo es posible si se
Funcionalidad: La coordinación es
adapta
un proceso que se enmarca en el
coyunturales de cada momento y
continuo de toma de decisiones y,
por lo tanto, sólo es viable si es
por
suficientemente
lo
tanto,
ligada
a
las
necesidades del instituto en cada
a
las
características
flexible
para
adaptarse a cada contexto humano,
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 57
temporal y de recursos.
sobre los aspectos básicos de la
Reciprocidad: Bajo el criterio de reciprocidad,
el
IES
Azuer
se
vida en nuestro centro. Entrevista
con
Jefatura
de
compromete a participar en cuantos
Estudios y Equipo de Profesores
procesos de
de cada Colegio: Intercambio de
coordinación
demandados
por
otros
sean
centros
escolares En base a estos criterios, el IES Azuer
define
las
siguientes
actuaciones de Coordinación:
información:
Se
importancia
a
vinculados
a
dará los
las
especial aspectos
competencias
emocional y social; así como las circunstancias familiares. Toma de decisiones sobre agrupamientos en
E D U C AC I Ó N
1º de ESO: Los profesores de
COORDINACIÓN CON LOS
educación primaria podrán realizar
CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SE
propuestas de agrupamiento para
BASA EN EL MARCO DE LA PREVENCIÓN
1º de ESO que serán contrastadas
DEL FRACASO ESCOLAR, FAVORECIENDO
con los criterios de agrupamiento
LA TRANSICIÓN ENTRE LAS DOS ETAPAS
aprobados por nuestro instituto. En
Y
todo caso, los agrupamientos se
COLEGIOS PRIMARIA: LA
DE
C OOR D IN AN D O
CONJUNTAS
SOBRE
ABSENTISMO. COORDINACIÓN
EN SE
AC T U AC ION ES CONVIVENCIA
ESTE
SENTIDO
ORGANIZARÁ
Y LA EN
BASE A LOS SIGUIENTES MOMENTOS:
realizarán
bajo
el
criterio
de
heterogeneidad. Coordinación Departamento de Orientación-Unidades
de
Charla informativa para alumnos
Orientación, para el análisis de la
de cada colegio sobre los aspectos
situación
del
básicos de la vida en un centro de
necesidad
específica
secundaria (orientador del instituto).
educativo.
Charla informativa para padres de
alumnado
IES SOTOMAYOR
cada colegio a cargo del equipo
EDUCACIÓN
directivo del instituto sobre los
(CEPA SAN BLAS): LA
DE
Y
de
con apoyo
CENTRO
DE
PERSONAS ADULTAS COORDINACIÓN
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 58
CON ESTOS DOS CENTROS SE ENMARCA
Reincorporación de adolescentes
EN LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO
desescolarizados en el sistema
ESCOL AR
educativo, mediante un proceso
PREMATURO
CONCRETARÁ
EN
LOS
Y
SE
SIGUIENTES
Actuaciones Identificación de
intracentro:
de
intercambio
de
alumnado
Servicios de Inserción Laboral:
en
La coordinación con este servicio
exclusión-abandono.
municipal debe permitir desarrollar
Asesoramiento
sobre
opciones
formativas
una
doble
acción:
Diseñar
actuaciones con el alumnado que
Coordinaci ón Intercambio
i nte rce ntros:
de
Asesoramiento
información.
individualizado
a
alumnado. Tutorización coordinada en el proceso de incorporación a procesos formativos. Coordinación de ofertas de 2ª oportunidad EXCMO
finalmente
abandona
nuestro
centro;
modo
que
de
tal
se
minimicen en la medida de lo posible los riesgos de un abandono sin
cualificación.
Diseño
actuaciones
preventivas
motivación
para
permanencia
en
de
y
de
facilitar
la
el
sistema
DE
educativo (p.e compromisos de
COORDINACIÓN CON
incorporación en el programa de
A Y U N T AM I E N T O
MANZANARES: LA EL
de
información.
MOMENTOS:
riesgo
bidireccional
AYUNTAMIENTO
DE
MANZANARES
inserción laboral municipal, si se alcanzan
ABARCA DOS ESTRUCTURAS:
determinados
logros
escolares). Servicios coordinación
Sociales: con
los
La
Servicios
Centro de la Mujer: permitiendo
doble
desarrollar el protocolo elaborado
finalidad: Control del absentismo
para prevenir y actuar sobre el
escolar. Para el desarrollo de esta
maltrato contra la mujer.
Sociales
persigue
una
función se estará a lo dispuesto en el Protocolo de Absentismo de Manzanares,
así
como
a
sus
sucesivas
modificaciones.
Educadora Social: gracias a la colaboración educación
entre
centros
secundaria
de
de la
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 59
localidad y el Excmo. Ayuntamiento de Manzanares contamos con la figura
de
la
educadora
social
subvencionada íntegramente por el Ayuntamiento. S ER VICIOS
DE
S AL UD :
LA
COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE
S ALUD
SE
DESARROLLA
EN
DOS
NIVELES:
Centro de Salud de Manzanares: Se trata de actuaciones sanitarias planificadas desde los centros de salud de Manzanares que implican al instituto (como las campañas de vacunación)
y
actuaciones
solicitadas desde el IES AZUER: Asesoramiento
sobre
temas de
salud. Actuaciones dentro del Plan
Drogodependencias Entidades
actua ciones
de
coordinación para el seguimiento de casos individuales o para el desarrollo de actuaciones del Plan de
Acción
siguientes
Tutorial entidades
con
las
públicas:
Unidad de Trastornos Alimentarios, Unidad Infanto-Juvenil de Salud Mental,
Centro
de
Atención
a
la
Azuer define su compromiso de coordinación con cuantas entidades de
promoción
desarrollen
de
la
salud
actuaciones
compatibles con los principios y valores recogidos en este Proyecto Educativo. ENTIDADES
Centros Específicos: El instituto
para
promoción de la Salud: El IES
de Acción Tutorial.
mantendrá
privadas
ESTA
LABORALES:
DENOMINACIÓN
CUANTAS
ENTIDADES
BAJO
INCLUIMOS
A
PÚBLICAS
Y
PRIVADAS ESTÉN VINCULADAS CON EL MUNDO DEL TRABAJO.
IES
A ZUER
DEBE
CON
ELLAS, EL
ESTABLECER
PROCESOS DE COORDINACIÓN CON UN DOBLE OBJETIVO:
Asesoramiento individualizado sobre oferta formativa y laboral Facilitar la inserción laboral del
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 60
alumnado.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 61
COMPROMISOS ADQUIRIDOS
Educativos ofrecen servicios de gran
POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA
importancia para el desarrollo de la
MEJOR AR
sociedad. En especial, los centros
6. LOS
EL
RENDIMIENTO
que
ACADÉMICO DEL ALUMNADO:
6.1.
IMPLANTACIÓN
S I S TE M A
DE
DEL
G E S TI Ó N
DE
CALIDAD: Proyecto a través del cual se implanta herramientas de gestión de la calidad y de mejora continua tendentes a mejorar el
imparten
Formación
enseñanzas
Profesional
de
Específica,
que están en continuo contacto con el mundo empresarial, deben conocer y desarrollar los instrumentos que se utilizan en este ámbito. Este proyecto consiste en la implantación
de
alumnado así como la eficacia y
Gestión
Calidad
en
eficiencia en la gestión del centro y
Públicos
nuestra
región
del
impartan enseñanzas de Formación
r e nd i m i e n to
proc eso
a c a dé mi c o
de
de l
enseña nza
La Consejería de Educación y desarrolla
de
Castilla un
implantación
La
proyecto de
un
Mancha para
la
sistema
de
Gestión de la Calidad en Centros de Educación Secundaria, formando una red
denominada
EDUCAL-CLM
(Educación de Calidad en Castilla La Mancha),
de
Profesional,
aprendizaje.
Ciencia
de
un
que
se
irá
ampliando
progresivamente. El concepto de calidad está muy extendido en el mundo empresarial, no sólo en el sector productivo, sino en el sector servicio, y los Centros
Sistema
de
Centros
según
que las
recomendaciones de la norma UNEEN ISO 9001:2008 y su posterior Certificación
por
una
Entidad
Nacional de Acreditación, asegurando después el mantenimiento de la misma, para lograr así la mejora continua acercándonos al concepto de calidad total. La Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha está impulsando un movimiento en favor de la calidad en la gestión de los centros
docentes.
Su
principal
objetivo es contribuir a la mejora de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 62
los resultados de nuestro sistema
difícil
educativo mediante el desarrollo de
tiempos,
un conjunto de políticas centradas en
contribuyendo eficazmente desde la
la institución escolar como referente
educación
fundamental.
social y económico de nuestra región.
NECESIDAD DE CALIDAD EN
La progresiva configuración de sociedades
modernas
como
sociedades del conocimiento y del saber
está
incrementando
las
expectativas individuales y sociales con respecto al papel de la educación y de la formación, lo que se traduce en
demandas
mejora
del
y
generalizadas
rendimiento
de
de los
sistemas educativos. Paralelamente,
a
así
al
los
nuevos
poder
seguir
progreso
personal,
La visión que en esta nueva circunstancia
EDUCACION.
las
adaptarse
se
requiere
ha
de
beneficiarse de un significado integral o global de la gestión, que concierne a las personas, a los recursos, a los procesos, a los resultados y a sus relaciones
mutuas.
Esta
nueva
perspectiva resulta necesaria en el actual contexto para poder asegurar las garantías de éxito de nuestra institución escolar. La gestión de Calidad, como
esa aceleración de los procesos de
filosofía
cambio que es característica de las
organizaciones de nuestro entorno,
sociedades avanzadas ha repercutido
constituye una referencia adecuada
en el mundo escolar haciendo más
que asume estos planteamientos y
complejas sus funciones y más difícil
que puede resultar por ello del
la consecución de las metas que le
máximo interés para los centros
son propias.
docentes de Castilla La Mancha.
Considerando la singularidad de
de
gestión
PROYECTO
de
GESTIÓN
las
DE
la educación como tarea y su elevado
CALIDAD EN CENTROS PUBLICOS
cometido social, lo cierto es que sin
EDUCATIVOS
una mejora de los centros docentes y
SECUNDARIA
de sus prácticas de gestión será
DE
ENSEÑANZA
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 63
Enmarque del proyecto. El
P la n
de
Definición
Fo rm a c i ó n
Profesional de Castilla La Mancha (2003/2006) establece en uno de sus
del
Proyecto:
“Gestión de Calidad en Centros Públicos
de
Enseñanza
Secundaria”
programas “la mejora de la calidad de
Este proyecto consiste en la
la Formación Profesional”, y propone
implantación
de
medidas desde una doble vertiente:
Gestión
Calidad
por un lado, planteando medidas
Públicos de Enseñanza Secundaria
transversales
de
que
favorezcan
la
de
nuestra
un
Sistema en
región,
de
Centros
según
las
calidad de la Formación Profesional
recomendaciones de la norma UNE-
en sentido amplio, y por otro, las
EN ISO 9001:2008 y su posterior
relativas a la calidad de los Centros
Certificación
de
Formación
Nacional de Acreditación, asegurando
Profesional. En este sentido, recoge
después el mantenimiento de la
la puesta en marcha de un modelo de
misma, para lograr así la mejora
ca l id a d ,
continua acercándonos al concepto
que
imparten
de
forma
gra d u a l
experimental
y,
haciendo
paulatinamente
extensible
su
implantación a la totalidad de los centros. Así
una
Entidad
de calidad total. Objetivos del proyecto: Introducir la cultura de calidad en
iniciamos
el
Proyecto
denominado “Gestión de Calidad en Centros
por
Públicos
de
Enseñanza
Secundaria” vinculado al objetivo nº 6 “La calidad de los servicios públicos
centros públicos de Enseñanza Secundaria
y
trasladarla
a
su
ámbito de gestión, de tal forma que permita la mejora continua de sus procesos y resultados.
como referencia de la acción pública.
Implantar un sistema de gestión de
Orientar los servicios públicos al
calidad
cliente” del Plan Funciona de la
recomendaciones de la Norma ISO
Administración
9001:2008,
de
la
Junta
de
Comunidades de Castilla La Mancha.
que
cumpla de
tal
con forma
las que
permita su certificación por una
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 64
empresa acreditada por la Entidad Nacional de Acreditación.
Así hemos de tender en la dirección de trabajar con calidad
Disponer de una herramienta para la Gestión y Dirección de Centros.
tendiendo hacia la mejora continua de nuestros procesos y nuestros productos entendiendo como tal el
Disponer de procesos claros y
servicio que prestamos, para que el
documentados, ahorrando tiempo y
sistema educativo de nuestra región y
dinero.
nuestra sociedad que se encuentra en la era del conocimiento, desarrolle
Generar
mayor
confianza
y
su propia identidad en el contexto
credibilidad en los servicios que
nacional y europeo, dotado de las
oferta la Consejería de Educación y
nuevas tecnologías y haciendo frente
Ciencia a través de los Centros
a
públicos.
interculturalidad y el multilingüísmo;
Búsqueda de las mejoras de la eficiencia derivadas de la aplicación de los principios de la Gestión de la Calidad. Mejorar la satisfacción de todo el personal docente y no docente del centro educativo.
n u e vo s
retos
como
la
es decir, formando a todos nuestros jóvenes
en
conocimientos
los que
valores les
y
los
permitirán
afrontar la vida con plenitud. La Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha está impulsando un movimiento en favor de la calidad en la gestión de los
Camino hacia la mejora continua Un sistema educativo es de calidad cuando responde de manera eficaz a las necesidades existentes y a los objetivos marcados. Y cuando establece mecanismos de mejora continua de sus procesos.
centros
docentes.
Su
principal
objetivo es contribuir a la mejora de los resultados de nuestro sistema educativo mediante el desarrollo de un conjunto de políticas centradas en la institución escolar como referente fundamental.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 65
El marco en el que cabe situar
de
que
estamos
buen
camino,
significado, la definición explícita del
adecuada para hacer avanzar a los
mismo
centros educativos de Castilla La
los
fundamentos,
una
un
dicho movimiento es muy rico en clarifica
ante
ante
facilita la reflexión sobre su contenido
Mancha,
y sobre sus consecuencias, otorga
incuestionable
sentido
tanto
preparar correctamente el futuro de
individuales como institucionales y
las nuevas generaciones y conseguir,
orienta el desarrollo de los procesos
en fin, una educación y una formación
de mejora.
de calidad para todos.
En
a
las
un
presente,
acciones
contexto
como
corresponde
a
el esta
Administración Educativa hacer llegar a
los
centros
docentes
una
percepción clara de cuáles son sus expectativas con respecto a la mejora de la calidad; recursos, instrumentos y competencias para llevar a cabo los procesos
de
planificación,
su
desarrollo y su evaluación; métodos para promover la mejora continua; un seguimiento de la evolución de las instituciones
escolares
en
sus
programas de mejora y, en general, un apoyo decidido, en todos los niveles
jerárquicos,
para
hacer
posible el progreso. La experiencia acumulada en estos cuatro últimos años proporciona suficiente fundamento a la creencia
hacia
orientación
que
esa
meta
consiste
en
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 66
6.3. SECCIONES EUROPEAS: COMPROMISO SINGULAR DEL PROGRAMA DE SECCIONES BILINGÜES Primero El programa de Secciones Bilingües tiene como objetivo reforzar la competencia comunicativa en idiomas del alumnado de Castilla-La Mancha, mediante la utilización de una metodología basada en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).
que permita conocer y analizar las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos. Tercero. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes, y el IES Azuer expresan su acuerdo para desarrollar el programa de Secciones Bilingües, concretando los objetivos y las medidas que lo desarrollan en virtud de la singularidad del centro. Cuarto.
La Consejería de Educación, Cultura y Deportes, y el IES Azuer En Castilla-La Mancha, el garantizarán el seguimiento y la programa de Secciones Bilingües se evaluación de lo establecido en el articula a través de compromisos presente compromiso. singulares entre la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y los COMPROMISOS centros docentes. Primero. Los centros suscriben dichos compromisos para el desarrollo de los 1. La Consejería de Educación, Cultura y planes de trabajo derivados del Deportes se compromete a: programa de Secciones Bilingües de Castilla-La Mancha, de la aplicación de Autorizar las medidas organizativas y de lo dispuesto en el convenio entre el ordenación académica necesarias para Ministerio de Educación y el British el desarrollo del programa, en el marco de la normativa vigente. Council, o de otras fórmulas autorizadas que permitan la puesta en marcha de Dotar, siempre que sea posible, con ½ experiencias bilingües en la Comunidad cupo extraordinario en Infantil y Primaria Autónoma. y hasta 7 horas en ESO, Bachillerato y FP Estos compromisos, a partir de un Segundo
marco inicial compartido y una planificación previamente pactada, reconocen la singularidad y autonomía del centro, el compromiso profesional del profesorado, la incorporación de la comunidad educativa, la colaboración con el entorno y una cultura evaluadora
para el correcto desarrollo de las funciones de la asesoría lingüística de la sección e incorporar, en la medida de lo posible, un becario/a auxiliar de conversación para compartir entre
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 67
centros que desarrollen el programa de 1. En cuanto Secciones Bilingües. programáticos: c. Ofertar al profesorado participante en el programa de Secciones Bilingües formación específica en las actividades que se desarrollen a través del Centro Regional de Formación del Profesorado (CRFP) y las Escuelas Oficiales de Idiomas (EEOOII) de nuestra región. d. Retribuir con un complemento específico al profesorado participante, según lo establecido por el Decreto 327/2008 de 21-10-2008, por el que se establecen diversas medidas retributivas en relación con los funcionarios/as docentes de Castilla-La Mancha.
a
los
documentos
Integrar en el Proyecto Educativo y en la Programación General Anual de manera coherente los objetivos y las actuaciones del programa, junto con otros que desarrolle el centro y de acuerdo con los principios de interculturalidad e inclusión. Incluir en el programa de Evaluación los ámbitos, criterios e indicadores utilizados y en la Memoria Anual las conclusiones y las propuestas de mejora.
Incorporar en la Programación didáctica de las áreas lingüísticas las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y el uso e. Certificar al profesorado participante, del Portfolio Europeo de las Lenguas. según lo establecido en la orden de 1303-2008, por la que se regula el Tratar, desde la perspectiva de la desarrollo de Programa de Secciones competencia comunicativa, las diversas Europeas en los centros públicos de lenguas y culturas que se manifiestan en Educación Infantil, Primaria y Secundaria la comunidad educativa. de la Comunidad Autónoma de Castilla2. En cuanto a los recursos humanos y La Mancha. materiales: f. Establecer espacios de a. Garantizar la colaboración del equipo intercambio entre los centros y el docente que va a desarrollar el programa, con la organización y horario profesorado participante en el que especifica el ANEXO I. programa. b. Facilitar el uso de los materiales curriculares, recursos y espacios que se g. Evaluar y realizar el seguimiento del especifican en el ANEXO III. desarrollo del programa. 3. En cuanto a las medidas 2. La Consejería de Educación, Cultura y organizativas y curriculares: Deportes colaborará con el centro para que éste pueda responder, de manera Ajustar los agrupamientos y el horario coherente e integrada, a los objetivos del alumnado a las características reflejados en este compromiso singular, propias de una escuela intercultural, y en y adoptará las decisiones que sean particular a la normativa propia de las necesarias para que lo haga en el marco Secciones Bilingües, tal y como se del modelo educativo de Castilla-La especifica en el ANEXO II. Mancha. b. El cupo extraordinario de la sección bilingüe debe ser utilizado para tareas de Segundo. asesoramiento lingüístico y otras El Centro se compromete a: actividades que mejoren el
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 68
funcionamiento de la sección. Los asesores de las Secciones que lleven más de 4 cursos académicos, no dispondrán de todas las horas del cupo extraordinario para asesorar, sino un máximo de un tercio de las asignadas que dedicará a la coordinación, y el resto de las horas las podrá distribuir el equipo directivo para completar los horarios de los profesores de disciplinas no lingüísticas del programa de Secciones Bilingües
en el ANEXO I.
e. Destinar parte del horario complementario del profesorado a las tareas de elaboración de materiales y de unidades didácticas, tal como se indica
Informar, difundir y propiciar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa, tal como se indica en el ANEXO III.
f. Hacer extensivo a todos los profesores involucrados en la Sección Bilingüe todos los términos de este compromiso singular.
g. Velar por el cumplimiento del horario y funciones de los auxiliares de conversación (los centros que lo tenga asignado), comunicando a los Servicios Periféricos las posibles incidencias que Las especificaciones antes mencionadas puedan suceder. no serán de aplicación en los centros donde se haya incorporado a la Sección 4. En cuanto a la formación: bilingüe un DNL así como en las nuevas Participar en las actividades de Secciones adjudicadas según formación ofertadas por el Centro Resolución del 27/07/2012. Regional de Formación de Profesorado y/o Escuelas Oficiales de Idiomas de Por otro lado, los centros de ESO y FP nuestra región. que ya tienen Secciones Bilingües y amplíen a Bachillerato no dispondrán un b. Promover la participación del cupo horario extra sino que se garantizará que el asesor lingüístico de profesorado en la obtención del B2 la Sección Bilingüe disponga de la durante el curso escolar para totalidad de las horas de asesoramiento lingüístico que le corresponden para garantizar que a 30 de julio de 2013 atender las nuevas demandas. todos tengan dicha acreditación. c. Promover actividades complementarias y extracurriculares 5. En cuanto a la evaluación: dirigidas al fomento del plurilingüismo, así como la participación en el Programa a. Facilitar, colaborar y participar en las de Aprendizaje Permanente y otros actuaciones de apoyo, asesoramiento, programas educativos internacionales seguimiento y evaluación que proponga que se especifiquen en el ANEXO III. la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. d. Destinar los tiempos oportunos para la coordinación del profesorado que b. Remitir a los Servicios Periféricos las participa en el programa. Esta conclusiones de la evaluación y las coordinación se establecerá en horario propuestas de mejora que se recojan en lectivo y/o complementario, según la Memoria Anual del centro. disponibilidad horaria, tal como se indica en el ANEXO I. 6. En cuanto a la difusión:
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 69
Participar en las actividades de intercambio de experiencias que programe la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. VIGENCIA El presente compromiso tendrá vigencia durante el curso 2012/2013 y podrá renovarse, por acuerdo de las partes, siempre que no se produzca una modificación del programa o de las condiciones de aplicación en el centro.
7.
L Í N E AS
B Á S I C AS
FORMACIÓN
P AR A
LA
DIDÁCTICA,
PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO.
De acuerdo al nuevo modelo de formación establecido en el Decreto 59/2012, por el que se crea el Centro Regional
de
Formación
del
Profesorado de Castilla-La Mancha y se regula la estructura del modelo de formación
permanente
del
profesorado, la formación se impartirá de forma presencial, a distancia o
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 70
mixta en los centros públicos, en el
e x t r a n j e r a s
Centro Regional de Formación del
potenciación
Profesorado,
bilingüismo.
otras
en
instalaciones
entidades
públicas
o
convenio
instituciones
privadas
con
la
competencias formación
e
que
tengan
Consejería
con
materia
de
profesorado
no
en
del
de
universitario, en universidades y en otras entidades formadoras sin ánimo de lucro. Las
y del
La formación del profesorado en lenguas extranjeras es prioritaria por entenderla como un factor clave de mejora de la calidad de la
enseñanza
y
como
un
elemento indispensable para el desarrollo personal y profesional del profesorado.
líneas
básicas
para
la
Aplicación didáctica de
formación en el centro: Desarrollo
las curricular
e
Tecnologías
Información
innovación:
y
de
la
de
la
Comunicación.
La formación del profesorado
Los
debe responder a la necesaria
tecnológicos existentes en la
reflexión que se debe promover
actualidad
en el seno de los equipos
educativos:
docentes,
banda
en
relación
a
la
cambios en
y los
avances centros
conectividad ancha,
de
redes
implantación y desarrollo del
inalámbricas que cubren todos
currículo
diferentes
los espacios del centro, hacen
proporcionando
posible dar un salto cualitativo
etapas,
en
las
asesoramiento.
importante
Competencia lingüística: comunicación l e c tura
y
oral,
e s c ri tura ,
comunicación en lenguas
concepto
superando de
“aulas
el de
informática” y pasando al actual de “informática en las aulas”, llevando el uso de las TIC al lugar
donde
se
realiza
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 71
habitualmente
la
práctica
capacidades
docente.
en
un
marco
integrador basado en la libertad, responsabilidad,
En esta línea de actuación cabe destacar
el
impulso
tolerancia y respeto a los demás,
del
compensando las desigualdades
programa Escuela 2.0. Estamos hablando
de
una
solidaridad,
que se originan por factores
apuesta
personales, sociales, territoriales
educativa muy novedosa para
o económicos.
una gran parte del colectivo docente pero que al tiempo supondrá sin duda un revulsivo para la actividad académica y social. Formación para la mejora de calidad y equidad en los centros Una educación de calidad para
8.
avanzar en la cualificación de los centros,
la
innovación
e
investigación
educativas
y
profesionales,
la
escolar
evaluación
y
la
orientación del
sistema educativo. El principio de equidad significa que todos los alumnos reciban a lo largo de su
proceso
educativo
las
DEFINICIÓN DE LA JORNADA
ESCOLAR DEL CENTRO:
todos y entre todos, supone docentes, la autonomía de los
LA
El horario general del centro de organizará en 6 periodos lectivos de 55 minutos cada uno donde los últimos cinco minutos se organizarán para
permitir
el
cambio
del
profesorado. Estos comenzarán en turno diurno a las 8:30 y concluirán a las 14:30 mientras que en turno vespertino comenzarán a las 16:00 y concluirán a las 21:45.
atenciones necesarias para el desarrollo
integral
de
sus
Por otro lado en el desarrollo de
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 72
las actividades extracurriculares, el centro permanecerá abierto en la oferta de los distintos talleres.
9.
LA
OFERT A
DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:
Trasporte
escolar
desde
la
cercana población de Llanos del Caudillo para alumnos de ESO.
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 73
10. EL PLAN DE
AUTO EVALUACIÓN O DE
EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE
6 DE MARZO DE 2003, POR LA
QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.
Con la finalidad de mejorar la calidad en la educación, objetivo primordial de nuestro centro,
se
integra dentro de nuestro Sistema de Gestión de la Calidad, un punto
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 74
fundamental
que proporciona la LA COMPETENCIA MUNDO información paraAZUER realizar el FÍSICOnecesaria EN EL IES seguimiento y medición de nuestros
Resultado de la competencia:
procesos
y
cursos.
Punto,
cuyo
Desarrollo de un pensamiento tratamiento y análisis permite a científico-técnico que llevar permita cabo las revisiones yinformación, mejoras interpretar la predecireny cada tomar decisiones necesarias caso. En aras ade manera autónoma y comprender una mejora continua, nuestro sistema y resolver problemas del medio analiza, evalúa y actúa sobre aquellos el natural, teniendo en cuenta desarrollo sostenible, procesos de enseñanza y aprendizaje, el consumo racional y responsable unidos a aquellos otros, que nos y los hábitos saludables facilitan la tarea diaria en el centro. referidos a la actividad física y al propio cuerpo; así como Este punto viene a dar conocer los rasgos respuesta a su vez Plan físico de característicos del almedio terrestre.de centros exigido por la Evaluación
tóxicas...) Riesgos para el medio ambiente de la actividad humana. Conocimiento del espacio natural, su ocupación por las personas, uso, ordenación y paisajes geográficos resultantes. Destrezas: de e aplicar el UnaSer vez capaz planificado implantado método científico nuestros procesos, es un requisito
Explicar, utilizando criterios científicos, cambios en el de los mismos, que nos permita llevar medio. a cabo las accionesde correctivas o de Resolución problemas sobre espacio aplicar físico eny mejora que el corresponda que se producen cadafenómenos caso. en él. Componentes Administración Educativa, de donde se la competencia: Predecir consecuencias dedela pretende “ayudar a los centros a La medición y seguimiento actividad humana sobre el Conocimientos: mejorar”, proporcionando una serie de nuestros procesos se nutre de las medio físico. Conceptos principios del siguientes herramientas quey permitan obtener fuentes de información: Llevar hábitos de vida ámbito científico-técnico: unos resultados sobre los procesos de magnitudes físicas saludables. Medición de la satisfacción del enseñanza y aprendizaje, obteniendo e l e m e n t a l e s , Interpretar mapas (físicos, cliente en una la unatransformaciones cantidad de información que litológicos,...) naturaleza ( de sustancias y vez procesada y analizada dará a Actitudes: Auditorias internas de formas de energía) cada centro la información necesaria Valoración del conocimiento Seguridad e higiene en el científico-técnico Seguimiento y medición de los y de las paramundo incorporar laboral. propuestas de cuestiones indicadores éticas de losasociadas procesos ya intervención y mejora en los propios Conocimientos básicos de él. cursos centros. componentes de los Respeto al entorno natural y ecosistemas, sus relaciones y delconformidades medio como valoración Análisis de no y En el I.E.S Azuer el proceso de transformaciones. soporte natural de nuestra acciones correctivas a aplicar. mejora continua se desarrolla a través Hábitos saludables (ejercicio, vida. alimentación, sustancias de distintas fuentes de información. Respeto a las normas de fundamental realizar una verificación
PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Título del documento Estos apartados proporcionan
Página 75 Para ello se han estandarizado
al sistema la información necesaria
una
serie
de
cuestionarios,
para llevar a cabo una revisión LA COMPETENCIA
Curiosidadcuidadosamente seleccionado
los
MATEMÁTICA EN EL IES AZUER exhaustiva del mismo (memoria final puntos Apreciación sobre los crítica que de seideas. desea Gusto por el uso yy aplicación deResultado curso), y que través del plan de obtener información, definiendo dea la competencia: del método matemático mejora formulado por la dirección, Realizar operaciones y claramente el método de medida Criteriosdede permita nutrir la programación general (Puntuación 1 aEvaluación: 5). razonamientos matemáticos parade resolver un amplio rango Comprender y utilizar el anual siguiente curso académico. Igualmente se complementa de situaciones y problemas de lenguaje matemático. la Medición vida cotidiana, mediantedelel este Realizar apartado con con el procedimiento de de la satisfacción corrección uso de distintos medios (cálculo cálculosquejas matemáticos. sugerencias, y reclamaciones cliente: mental, lápiz y papel y/o R a zdisponen o n a r los y miembros r e s o l v de er de que ordenador). problemas y situaciones Para dar respuesta al nuestra comunidad educativa, de Componentes de reales matemáticamente. compromiso del centro de asegurar el la forma competencia: R eque a l i z ase r habilitan e i n t e rdistintos pretar cumplimiento de los requisitos y medios de comunicación diagramas, gráficas,(buzón formasdey Conocimientos: objetivos marcados por el mismo, el geométricas. SQR,figuras correos electrónicos, página Números y operaciones. centro determina los métodos para de la que hacen fenómenos llegar su opinión y Resolución de problemas Web)Cuantificar obtener la información sobre la vida cotidiana mediante mediante ecuaciones. otras propuestas al centro para que técnicas de recuento de opinión que nuestra comunidad Funciones y gráficas. este drealice a t o s acciones , d i s tencaminadas r i b u c i o n eas e ducat iva (a lum no s, pad re s, Formas y f i g u r a s lograrestadísticas y medidas de la mejora continua de nuestro profesores, personal laboral y de geométricas. centralización y dispersión. servicio. servicios, empresas colaboradoras Estadística y probabilidad. En el caso particular del con el centro …) tiene sobre la forma programa diversificación se Destrezas: Auditoriasde Internas: tienen los siguientes criterios: Realizar con corrección de organizarse y actuar de nuestroy En este proceso de medición, exactitud cálculos 3º ESO instituto. matemáticos. las auditorias internas proporcionan Comprender y utilizar el REntre a z olos n amétodos r d e elegidos f o r msea una información importante que lenguaje matemático para m a t e m á t i c a p a r a l a permite actuar sobre aquellos encuentra el sistema de encuestas de expresar situaciones resolución de problemas. cotidianas. satisfacción, donde se evalúan procesos que requieren de una Comunicarse con un aspectos o mejora. correctamente l e n g u acomo j e minstalaciones, a t e m á t i c o revisión Resolver cálculos matemáticos con comprensible. equipamientos, satisfacción de las Auditorias númerosque se reales realizan con y Representar, analizar e actividades de aula, relaciones con el expresiones una periodicidad anual,algebraicas planificada por interpretar personal del centro la etc. información procedente de los distintos la Dirección Razonar resolver General y de formación medios de forma crítica. problemas y situaciones reales matemáticamente Actitudes:
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 76
profesional,
y
cuya
realización
La herramienta utilizada para
corresponde a centros de la red de
medir esos objetivos será el uso de
Educal de Castilla La Mancha.
Planes de control que comprenderán
Este procedimiento nos va a permitir
tomar
las
acciones
los siguientes apartados: Indicadores de calidad-niveles de
encaminadas a eliminar las posibles
a ce p t a ci ó n . -
desviaciones
numéricas representativas de la
detectadas
y
sus
causas.
consecución de un resultado)
Seguimiento y medición de los
Periodicidad con que se van a medir dichos indicadores
indicadores de los procesos y cursos
Responsables de realizar dicha
El IES Azuer establece unos métodos
para
capacidad
de
determinar los
procesos
la de
medición Métodos y registro documental utilizado
alcanzar los resultados planificados. Se
( e xp re s io n e s
trata
de
medir
de
para
recoger
dicha
información
forma
cuantitativa el cumplimiento de los
Este seguimiento y medición
objetivos medibles que nos hemos
de los cursos se realizará en tres
marcado a priori.
etapas establecidas que serán al
Estos
métodos
permitirán
actuar de forma eficaz aplicando acciones
correctivas
si
no
inicio de curso, trimestrales y final de curso.
se
Los
criterios
de
aceptación
consiguen los resultados o acciones
establecidos
de mejora si se han conseguido, y
permitirán determinar
nos permitirá analizar si los objetivos
son o no conformes, es decir si se
establecidos son o no fácilmente
cumplen los requisitos asociados a
alcanzables.
los
por
el
centro,
nos
si los cursos
objetivos que nos habíamos
marcado. Para ellos diferenciaremos
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 77
entre
indicadores
aceptación
o
de
criterios los
de
cursos
(relacionados con el proceso de enseñanza – aprendizaje) y de los procesos del sistema. A
modo
de
Porcentaje
de
memorias
entregadas Porcentaje de satisfacción del
ejemplo,
nos
marcamos como indicadores de los cursos:
alumnado
respecto
a
las
actividades de aula Porcentaje de actividades de
Porcentaje de satisfacción de los alumnos respecto a la acogida de principio de curso Porcentaje
de
áreas
Porcentaje de programaciones elaboradas en fecha y forma Porcentaje control de asistencia a clase de los alumnos P o rcen ta je
de
u n idad e s
las previstas
presentados en las empresas para realizar la FCT Serán
indicadores
de
los
procesos del sistema, entre otros: ¿Están
actualizados
localizados
los
registros
y del
P o rce n t a je
de
a ccio n e s
correctivas positivas respecto a la cerradas
Porcentaje de programaciones revisadas y entregadas de
calificaciones
introducidas en la fecha prevista Porcentaje
planificadas.
sistema?
impartidas de cada área sobre
Porcentaje
tutoría desarrolladas según las
Porcentaje de alumnos que son
presentadas a principio de curso
que
académicos de cada trimestre
de
analizan
departamentos los
resultados
Porcentaje de actas de acogida del personal cumplimentadas y firmadas Nº de no conformidades en compras
Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 78
Duración de la evacuación del simulacro
de
emergencias
realizado a comienzo de curso Porcentaje
de
actividades
extracurriculares
realizadas
sobre las programadas Pruebas
de
calibración
profesorado
con
del
resultados
positivos Porcentaje
de
averías
atendiditas y resueltas Porcentaje de alumnos que se presentan
a
las
pruebas,
exámenes o trabajos pendientes de cursos anteriores. Índice de satisfacción de padres, prof eso rado
y
empresa s
colaboradoras de FCT mayor a 3 Porcentaje quejas
y
de
sugerencias,
reclamaciones
tramitadas sobre las recibidas. Porcentaje de no conformidades cerradas sobre las tramitadas
Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 79
Tr a ta mie nto
de
conformidades
y
No
Una vez adoptada la acción
Ac c i o n e s
correctiva se realizará un seguimiento
las
de
correctivas Establecidos por el centro los objetivos a alcanzar y una vez definidos los indicadores aceptables para cada proceso, el centro medirá su cumplimiento, de forma que debe asegurarse
que
se
cumplen
los
requisitos del sistema, y en caso contrario
adoptar
las
medidas
correctivas o reparadoras necesarias para evitar que se vuelva a repetir. Es por ello, que se mantendrán registros
tanto
de
las
no
conformidades como del tratamiento realizado a las mismas (acciones correctivas o preventivas). Estas no conformidades
serán
abiertas
generalmente por el equipo directivo o coordinador de calidad,
previa
información de cualquier miembro del centro
(una
vez
detectada
la
desviación), y serán analizadas por cada
responsable
(jefatura
de
estudios, secretario, responsable de subprocesos,
de
mantenimiento.),
que estudiará la causa que las ha originado.
la
misma
resultado,
para
analizando
verificar si
ha
su sido
favorable o no, suponiendo en caso positivo, conformidad.
el
cierre
de
la
no