Programa dirección periodo 2010-2014 by IES Azuer

I.E.S. AZUER Mariano Romero Fuentes

2010

Proyecto de direcci贸n 2010-2014

Febrero 2010

Consejería de Educación y Ciencia. I.E.S. Azuer. Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfno: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

Contenido 1.

Introducción. ....................................................................................................................................... - 2 -

Justificación del programa. ................................................................................................................ - 2 -

2.1.

El marco institucional: Fundamentación normativa. .................................................................. - 4 -

2.2.

El estilo de dirección a desarrollar: Fundamentación teórica. ................................................... - 7 -

Contexto del I.E.S. Azuer. .................................................................................................................. - 9 3.1.

Tipología y contexto general del Centro..................................................................................... - 9 -

3.2.

Características del entorno escolar y la comunidad educativa. ............................................... - 10 -

3.3.

Alumnado del I.E.S. Azuer........................................................................................................ - 11 -

3.4.

Diagnóstico de posibles mejoras del centro............................................................................. - 11 -

3.4.1.

Atención a la diversidad. ....................................................................................................... - 11 -

3.4.2.

Convivencia. .......................................................................................................................... - 12 -

3.4.3.

Recursos................................................................................................................................ - 12 -

3.4.4.

Bachillerato. ........................................................................................................................... - 13 -

3.4.5.

Formación profesional. .......................................................................................................... - 13 -

Principios pedagógicos y organizativos: Líneas prioritarias. ........................................................... - 13 4.1.1.

Un proyecto por la calidad de la educación .......................................................................... - 13 -

4.1.2.

Un proyecto que parte de la realidad global del centro. ....................................................... - 14 -

4.1.3.

Un proyecto compartido. ....................................................................................................... - 14 -

4.1.4.

Un proyecto para formar en sociedad y para la convivencia. ........................................... - 14 -

4.1.5.

Un proyecto global de dirección............................................................................................ - 15 -

4.1.6.

Un proyecto vinculado y comprometido con la comunidad. ................................................. - 15 -

Propuesta de actuación a desarrollar durante el ejercicio de la dirección...................................... - 16 5.1.

Coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. ........................... - 16 -

5.2. Administración y gestión de la convivencia, la participación y los recursos a través de la organización y funcionamiento adecuado del centro. ......................................................................... - 17 5.3. Relaciones con el entorno, la colaboración con las familias, otras instituciones y organismos y la propia Administración. ..................................................................................................................... - 18 5.4. Desarrollo de los procesos de evaluación interna, formación en centros y proyectos de innovación e investigación educativa que mejoren la calidad y la eficacia del centro, así como, la colaboración en el desarrollo de las evaluaciones externas. ............................................................. - 19 5.5. Desarrollo de la práctica docente, compatible con el ejercicio de la función directiva y de la mejora de la competencia profesional................................................................................................. - 19 6.

Criterios y procedimientos de evaluación del trabajo de Equipo directivo. ..................................... - 20 -

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1. Introducción. La renovación de un equipo directivo en un centro de Enseñanza Secundaria, es el momento de tomar decisiones, de planificar y establecer cuáles van a ser las líneas maestras del centro durante los cuatro siguientes cursos. Nuestro centro funciona bien y prueba de ello se tiene en los numerosos reconocimientos y valoraciones del I.E.S. Azuer, dentro de la comunidad educativa de la localidad y fuera de la misma en la propia Administración (no en vano recientemente se ha conseguido el primer premio en los IV Premios Excelencia y Calidad de los Servicios Públicos de Castilla-La Mancha). Es el momento de mirar hacia atrás; profundizar en todo lo bueno que se ha hecho; mejorar en aquellos errores o carencias en las que hayamos caído. Cualquier candidato a director, en su proyecto de dirección, muestra las líneas prioritarias de acción y los objetivos que se marca para los próximos cuatro años. En mi caso estas líneas y objetivos, que más adelante se van a exponer, son fruto de un profundo análisis. Análisis que se ve reforzado de dos modos: primero por el hecho de que parte del equipo que me acompaña en mi candidatura forma parte del equipo directivo saliente y por tanto podemos aportar nuestra modesta experiencia; segundo por el hecho contrario, es decir, parte del equipo candidato aporta su experiencia desde los distintos cargos que han desempeñado estos años en el centro. Este proyecto recoge ideas y planteamientos compartidos por este equipo; que creemos que son posibles llevar a cabo. Aunque como no podía ser de otra forma, su redacción y última responsabilidad del proyecto la asumo como candidato a director. 2. Justificación del programa. Como en cualquier organización viva, que se mueve y nuestro centro lo es, se necesitan unos objetivos claros, que sean factor común entre sus miembros. Una organización integradora y compartida por todos, que permita aunar y definir los modos de trabajo, los esfuerzos y acciones en una misma dirección. Ésta es la línea en la que creemos se pueden obtener una acción coordinada y coherente para un funcionamiento satisfactorio de nuestro centro. En los últimos años ha sido notorio el crecimiento en todos los ámbitos del I.E.S. Azuer. Por todos es conocido que la columna vertebradora del centro ha sido siempre proporcionar una respuesta educativa basada en la atención a la diversidad del alumnado con el objetivo de evitar el fracaso/abandono y facilitar una formación de calidad, ajustando el proceso de

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enseñanza/aprendizaje a las necesidades de los alumnos. En este sentido, se han desarrollado en el centro una serie de proyectos tales como el Sistema de Gestión de Calidad, que surge y sirve como un instrumento que proporciona herramientas y procedimientos de trabajo compartido,

que

contribuyen

desarrollar

elementos

claves

ese

proceso

enseñanza/aprendizaje (recogida de información con el cuaderno de profesor, modelo de programación, comunicación a familias, etc.); las Secciones Europeas, que junto al programa de Prevención del Abandono Prematuro del Sistema Educativo suponen un refuerzo en la atención a la diversidad y han derivado en muy buenos resultados académicos y en otros proyectos de ámbito municipal. Todo lo anteriormente descrito implica una complejidad casi titánica desde el punto de vista organizativo en cualquier ámbito de nuestro centro. Esta complejidad queda claramente expuesta en los documentos estratégicos como el Proyecto Educativo de Centro, la Programación General Anual, las revisiones trimestrales y Memoria final, normas de convivencia, etc. En base a este contexto pongo a vuestra disposición este proyecto que pretendo sencillo, posible y duradero para que nos permita afrontar los posibles cambios futuros con tranquilidad y motivación. Para ello, en los planteamientos de futuro que nos hacemos los miembros de esta candidatura subyacen como ideas fundamentales las siguientes: Fomentar una Educación Para Todos, potenciando nuestros programas de Secciones Europeas y de Prevención del Abandono Prematuro del Sistema Educativo, así como apoyando cualquier programa y/o proyecto en esta misma dirección. Favorecer el hecho de “Enseñar a pensar, estudiar y aprender”

apoyando

cualquier proyecto o actuación dirigido al desarrollo de las competencias de Aprender a Aprender y la Autonomía e Iniciativa Personal en nuestro centro. Promocionar cuantas actuaciones sean necesarias en la mejora de Socialización, potenciando el carácter transversal de las competencias Social y Ciudadana y Emocional. Favoreciendo que los alumnos adquieran cuantas habilidades y hábitos faciliten su equilibrio personal y una adecuada capacidad para afrontar las tareas vitales; contribuyendo a evitar la aparición de factores disfuncionales. Dinamizar la vida Sociocultural del centro, fomentando y participando en cuantas actuaciones externas e internas haya en el centro que vayan en es ta línea. Fomentar

y mantener la cooperación con el Ayuntamiento, la oficina del

SEPECAM y los centros educativos IES Pedro Álvarez de Sotomayor y CEPA - 3-

CEPA San Blas para profundizar en actuaciones directas que se puedan realizar sobre las bolsas de abandono prematuro en Manzanares. Consolidar y potenciar la oferta educativa

de nuestro centro: ESO, FP,

Bachillerato, PCPI, enseñanza modular, pruebas libres de FP y pruebas de acceso a ciclos formativos, pruebas extraordinarias de obtención del título de Educación Secundaria Obligatoria. Propiciar la Coordinación y Coparticipación de toda la comunidad educativa. 2.1. El marco institucional: Fundamentación normativa. Como no podía ser de otra forma, toda actuación en este sentido se entiende en el contexto normativo de Castilla-La Mancha y del conjunto del Estado. La Ley Orgánica Educación 2/2006 de 3 de mayo, concibe la participación como un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros educativos, tal como establece el título V. Se presta particular atención a la autonomía de los centros docentes, tanto en lo pedagógico, a través de la elaboración de sus proyectos educativos, como en lo que respecta a la gestión económica de los recursos y a la elaboración de sus normas de organización y funcionamiento. La Ley otorga mayor protagonismo a lo s órganos colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y los órganos de coordinación docente, y aborda las competencias de la dirección de los centros públicos, el procedimiento de selección de los directores y el reconocimiento de la función directiva. En el CAPÍTULO IV de dicha Ley. Dirección de los centros públicos. Artículo 131. El equipo directivo. Se establece que: 1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas. 2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas. 3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los

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cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro. 4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director. 5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación. En el artículo 132. Competencias del director. Se indican: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones e xternas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las - 5-

certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. En el artículo 133. Selección del director. Se establece: 1. La selección del director se realizará mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administración educativa. 2. Dicho proceso debe permitir seleccionar a los candidatos más idóneos profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa. 3. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se efectuará mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro. 4. La selección se realizará de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad. En el artículo 134. Requisitos para ser candidato a director. Se establece: a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente. b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un periodo de igual duración, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta. c) Estar prestando servicios en un centro público, en alguna de las enseñanzas de las del centro al que se opta, con una antigüedad en el mismo de al menos un curso completo al publicarse la convocatoria, en el ámbito de la Administración educativa convocante. d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo. En el artículo 135. Procedimiento de selección. Se establece: 1. Para la selección de los directores en los centros públicos, las Administraciones educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los criterios objetivos y el procedimiento de valoración de los méritos del candidato y del proyecto presentado. 2. La selección será realizada en el centro por una Comisión constituida por representantes de la Administración educativa y del centro correspondiente.

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3. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de vocales de las comisiones. Al menos un tercio de los miembros de la comisión será profesorado elegido por el Claustro y otro tercio será elegido por y entre los miembros del Consejo Escolar que no son profesores. 4. La selección del director, que tendrá en cuenta la valoración objetiva de los méritos académicos y profesionales acreditados por los aspirantes y la valoración del proyecto de dirección, será decidida democráticamente por los miembros de la Comisión, de acuerdo con los criterios establecidos por las Administraciones educativas. 5. La selección se realizará considerando, primero, las candidaturas de profesores del centro, que tendrán preferencia. En ausencia de candidatos del centro o cuando éstos no hayan sido seleccionados, la Comisión valorará las candidaturas de profesores de otros centros. Este proyecto de dirección se presenta de acuerdo a la Resolución de 21/01/2010, de la Viceconsejería de Educación, por la que se convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. Además se entiende dentro del marco de la legislación vigente: 1. Decreto 25/2007, de 03-04-2007, de selección, nombramiento, formación y evaluación de los directores y directoras de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha, y de medidas de apoyo y reconocimiento a su labor. 2. Orden de 13-04-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se desarrollan los procedimientos de selección, renovación y nombramiento de directores y directoras de los centros públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. 2.2. El estilo de dirección a desarrollar: Fundamentación teórica. Un proyecto compartido. Como ya se ha indicado en puntos anteriores, este proyecto es fruto de los acuerdos del equipo que presentamos como candidato a ejercer la dirección del centro. Creemos que esta característica es fundamental para la buena marcha de nuestro proyecto, teniendo como consecuencia inmediata que el candidato a Director y el resto del equipo directivo está fuertemente motivado y que sus intereses coinciden en una misma línea de actuación.

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Creemos que el equipo que lleve a cabo el proyecto debe estar constituido por personas o capacidades que incluyan todos y cada uno de los ámbitos de gestión y administración educativas, capaces de ejercer un claro liderazgo pedagógico en la comunidad. Es cierto que es imposible encontrar en una sola persona todas esas capacidades y menos aún el hacerlas llegar a todos los estamentos educativos. Esta es la razón por la que quiero trabajar en equipo con las personas que más adelante os voy a presentar. Las características que creo son comunes a los seis miembros son en principio un perfil integrador, característica fundamental para fomentar la coordinación y la participación de la comunidad escolar, la tarea nunca se hará en solitario se tratará de aunar pequeñas fuerzas que nos hará caminar más rápido y más eficazmente. En segundo lugar un perfil innovador y participativo, avalado por la organización, gestión e implicación de los miembros del equipo en distintos proyectos de innovación, actividades complementarias y sobre todo en el sistema de gestión de la calidad. Creemos que la innovación y la gestión de calidad es el motor del centro, a través de ella trataremos de dar respuesta a la diversidad. Un tercer aspecto es el perfil de gestión. La planificación, organización y gestión de recursos es una parte fundamental del proceso de eficacia y eficiencia. Creo sinceramente que las labores de gestión, organización, evaluación y control deben compatibilizase con las tareas de asesoramiento y apoyo del profesorado y familias, la integración de todos los componentes de la comunidad escolar en un proyecto común de trabajo, la coordinación de la tareas realizadas y la necesidad cada vez más urgente de proyectar hacia el exterior la imagen de un ce ntro educativo en el que se trabaja para conseguir la eficacia y calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el que los componentes de la comunidad educativa se sientan satisfechos con el trabajo realizado. Propuesta de órganos unipersonales Director:

D. Mariano Romero Fuentes

Jefa de Estudios:

Dª. Mª Elena Cano Leiva

Secretario:

D. César Javier Obregón Guzmán

Jefa de Estudios Adjunta:

Dª. María Navarro Serrano de la Cruz

Jefe de Estudios Adjunto:

D. Ricardo Sánchez-Cano Mora-Granados

Jefe de Estudios Adjunto:

D. José Antonio Rubio Muñoz

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3. Contexto del I.E.S. Azuer. 3.1. Tipología y contexto general del Centro. El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad pública dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Su origen se sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como Sección dependiente del Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas, convirtiéndose en Instituto de F.P. en el curso 1979/1980. La localidad de Manzanares, es un municipio cabeza de partido con 19.027 habitantes, y un término de 474,2 kilómetros cuadrados, con una altitud de 654 metros sobre el nivel del mar, y dos anejos, Azuer y Herrera. Además la localidad está atravesada por el río Azuer, que da nombre a nuestro Centro. El actual término de Manzanares ocupa en su mayor parte un saliente del Campo de Calatrava Histórico, en su extremo oriental, entre los Campos de San Juan y de Montiel; geográficamente se corresponde en casi su totalidad a la llanura manchega suroccidental o Mancha Baja; excepto en sus extremos SE que toca la zona geográfica del Campo de Montiel; y el SO que también entra en la zona que conserva el título Campo de Calatrava; su relieve es llano, solo ligeramente alterado por la Vega del Azuer, y la llanura Cañada de Guadiana en su límite norte . Lo rodean por el Norte los términos de Villarta de San Juan, Llanos de Caudillo, Herencia, Alcázar de San Juan y Argamasilla de Alba; por el Este el de Alhambra; al Sur los de La Solana, Membrilla y Valdepeñas; y al Oeste los de Moral, anejo de Almagro y Daimiel. A Manzanares se puede llegar tanto por carretera como por ferrocarril, por carretera se puede llegar por la Autovía de Andalucía A-4, por la carretera N-430 Badajoz-Valencia, por la carretera N-310 y por la Autovía A-43. Por ferrocarril existen diferentes líneas desde Madrid, Barcelona, Andalucía, Valencia y Extremadura. Cabe destacar el incremento de población inmigrante que se refleja en el número de alumnos procedentes de otros países que actualmente se matricula en el instituto. En concreto los países de origen suelen ser latinoamericanos (Ecuador y Colombia) y de Europa del Este (Bulgaria y Rumanía).

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3.2. Características del entorno escolar y la comunidad educativa. Por lo que se refiere a la estructura de la población activa, el sector servicios es un sector que ocupa a un importante número de personas acaparando el 79,9 % de la actividad empresarial, aglutinando de este modo a un amplio porcentaje de población. Es del mismo modo muy importante el sector industrial, debido a que esta localidad cuenta con un polígono donde están ubicadas gran cantidad de empresas, destacando algunas de ellas, por tener implantación de carácter internacional, y que ocupan a un amplio sector de la población activa, tanto de la localidad como de las localidades colindantes ya que aunque podemos decir que de las algo menos de 900 empresas afincadas en el municipio el 90% emplea menos de 4 trabajadores, empresas como Sociedad Española de Acumuladores Tudor S.A., Sistem Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A. entre otras emplean a más de 100 trabajadores. Por otra parte el sector agrícola también tiene una destacable representación, debido a la situación geográfica y tradición agropecuaria. En cuanto a los niveles de paro, hay que destacar el moderado nivel de paro de esta localidad y su comarca, inferior a la media aunque actualmente se ha visto incrementado por la crisis. El paro registrado en el municipio de Manzanares durante el mes de enero de 2009 es de 1.205 personas, de los cuales 592 son varones y 613 mujeres. El desempleo afecta algo más a las mujeres que a los varones, en concreto un 50,87% del total. Los desempleados por nivel de estudios, se concentran en los niveles más bajos de formación, alcanzando el máximo en nivel “Primera Etapa de Secundaria”, estando inscritos 751 personas que representan un 62,32% del total. Los desempleados por grupos profesionales, se concentran en “Trabajadores no cualificados”, prácticamente son más del doble que los “Trabajadores cualificados”. El grupo con más desempleados pertenece al sector “Servicios” con un 51%, seguido de la “Construcción” con un 17%. La tabla de población de tres intervalos de edad y realizada porcentualmente sería : HOMBRES MUJERES TOTAL 0-16 años

8,36%

7,97%

16,33%

16-65 años

34,32%

32,90%

67,22%

Más de 65 años

7,00%

9,45%

16,45%

Fuente: INE. Revisión del Padrón Municipal 2008. Datos por municipios.

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El ámbito familiar se define como de clase media-baja. La mayoría de nuestro alumnado habita en viviendas individuales,

donde conviven los padres y los hijos aunque, a veces,

conviven con ellos los abuelos. Los niveles académicos de este municipio lo reflejamos en la siguiente tabla porcentual: NIVEL 1 2

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL No sabe leer ni escribir.

TOTAL 2,71%

Sin estudios, certificado escolaridad, estudios primarios. Graduado escolar, bachiller elemental, formación profesional primer grado.

47,00%

15,30%

Bachillerato unificado polivalente, formación 4

profesional 2º grado, bachillerato superior,

24,00%

diplomado, licenciado. Fuente: Padrón municipal.

3.3. Alumnado del I.E.S. Azuer. Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos de forma regular de todos los centros públicos y concertados de la localidad, tanto en ESO, como en Bachillerato. Igualmente se reciben alumnos de la comarca e incluso de toda la provincia para escolarizarse en FP y en PCPI destacando los municipios de “Llanos del Caudillo”, situado a 12 Kms. de Manzanares, y con una población cercana a los 800 habitantes, “Membrilla”, situado a 4,4 Kms y con unos 6.500 habitantes, “La Solana”, situado a 14,4 Kms y

con 16.392

habitantes, “Valdepeñas”, situado a 27,1 Kms y con 30.255 habitantes. Además se presentan alumnos / as, de todo el territorio nacional, a las pruebas libres para la obtención de determinados títulos de Técnico o Técnico Superior de Formación Profesional Específica de la Familia de Electricidad. 3.4. Diagnóstico de posibles mejoras del centro. 3.4.1. Atención a la diversidad. Consolidar el Programa de Prevención del Abandono Prematuro del Sistema Educativo en el primer ciclo de la E.S.O. haciendo especial hincapié en las materias de Lengua y Matemáticas. - 11 -

Potenciar el seguimiento y detección de las necesidades de los alumnos, no sólo a nivel de tutoría; sino también curricular en el segundo ciclo de la E.S.O. Entendiendo el programa de Diversificación como “instrumento” del Programa de Prevención del Abandono Prematuro. Desarrollar un protocolo de actuación para la detección de las necesidades de los alumnos inmigrantes y/o en situación de desventaja social, para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. 3.4.2. Convivencia. Fomentar la participación de familias, alumnos y profesores en la aplicación y desarrollo de las normas de convivencia. Debemos entender la convivencia como pilar fundamental e intrínseco al ser humano. Desarrollar un programa para el aula de convivencia en donde se le dé mayor implicación al profesorado encargado de la misma, fomentando una mayor atención al alumnado en la misma Fomentar el buen uso, por parte de la comunidad educativa, de las instalaciones del centro, propiciando hábitos adecuados y dirigidos a la limpieza, orden, mantenimiento. 3.4.3. Recursos. Medios audiovisuales en las aulas: continuar con la política de un proyector por aula. Es fundamental continuar con la política de acondicionamiento y mejora de los espacios interiores y ajardinamiento. Fomentar el uso de la biblioteca como lugar de estudio, consultas o esparcimiento con la lectura para alumnos, profesores y por qué no familias de alumnos. Espacios de gestión (Salón de actos, Sala de reuniones con los padres, sala de reuniones y coordinación). Fomentar el uso de las TIC en la comunicación interna y externa, en la gestión y coordinación así como en la mejora y automatización de la documentación utilizada mediante la base de datos. Fomentar el uso de SGD y nuestra página web por parte de la comunidad educativa como herramienta de comunicación y seguimiento de los alumnos para su mejora académica.

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Nuevo edificio de talleres para la familia profesional de Fabricación Mecánica. 3.4.4. Bachillerato. Mayor vinculación con la Formación Profesional (evitar la idea de que el bachillerato solo vale para ir a la Universidad). Fomentar una orientación de tipo transversal que supla la inexistente hora de tutoría. Realizar cuantos trámites y negociaciones sean necesarios, siempre escuchado el departamento de Inglés, para conseguir que los alumnos que han participado del programa de secciones europeas puedan presentarse para obtener el título de nivel básico de la Escuela de Idiomas o similares del tipo TRINITY, British Council, etc. 3.4.5. Formación profesional. Estudiar la implantación de nuevos ciclos formativos o actualización de los existentes, que se puedan ofertar e impartir por las familias profesionales que tenemos. Fomentar la Coordinación entre Familias Profesionales. Fomentar una mayor coordinación docente de los Programas de Cualificación Profesional Inicial con los Ciclos Formativos. Realizar un seguimiento

de la inserción laboral de nuestros alumnos/as para

fomentarla. Fomentar la formación específica del profesorado de PCPI, contemplar desde la organización horaria del centro, reuniones semanales de coordinación, así como, actuaciones comunes en materia de disciplina, incidiendo mucho en el saber estar.

4. Principios pedagógicos y organizativos: Líneas prioritarias. Los principios pedagógicos y organizativos en el centro, estarán de acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro y serán: 4.1.1. Un proyecto por la calidad de la educación: De acuerdo con los principios y fines de la educación, establecidos en la LOE, la labor docente no se reduce a meros procesos instructivos. Esta labor no es incompatible con la

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enseñanza de las habilidades de desarrollo personal y de i nteracción e integración social. Entendemos que la educación es un instrumento esencial de compensación de desigualdades, que ha de garantizar la equidad sin exclusiones, la promoción intelectual y social de todos y cada uno de los alumnos y alumnas. Este planteamiento obliga a la adopción de cuantas medidas de atención a la diversidad se consideren necesarias para responder al principio de eficacia exigible en todo servicio de la función pública. 4.1.2. Un proyecto que parte de la realidad global del centro: La complejidad del centro debida a las diferentes enseñanzas, proyectos, cuerpos de profesores, edades de alumnos y horarios matutinos y vespertino, etc. Nos obligará a realizar análisis sistemáticos de la cambiante realidad Escolar, base a partir de la cual se tomarán decisiones basándonos en hechos y evidencias. Entendemos que esta es la única forma de conseguir resultados óptimos de nuestro trabajo, del trabajo de toda la comunidad, de l aprovechamiento de los recursos de nuestro centro y su entorno. Como consecuencia obtendremos un óptimo funcionamiento del centro; de sus resultados en cualquier ámbito; de los servicios que debe prestar; etc. 4.1.3. Un proyecto compartido: Creemos igualmente que para que el proyecto sea motivador es necesario que todos los miembros de la comunidad escolar, por otra parte evaluadores directos de la labor directiva, conozcan se identifiquen y colaboren en la ejecución de este proyecto. La implementación del proyecto debe ser labor de todos y por tanto está abierto a tantos cambios y sugerencias que debidamente fundamentados partan de todos y cada uno de los grupos que conforman esta comunidad educativa. He de destacar que en las líneas que presentamos, la necesidad del trabajo coordinado del equipo directivo. Las personas que presento dentro de mi equipo, no sólo conocen este proyecto a la perfección sino que han colaborado en su elaboración, estableciendo en cada momento y según los perfiles de cada uno de los miembros del equipo y las establecidas por la legislación vigente, las tareas que cada uno desarrollaría en caso de prosperar esta candidatura. 4.1.4. Un proyecto para formar en sociedad y para la convivencia: Este es un punto importante si pretendemos una educación de calidad donde se garantice la equidad en todos los aspectos, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación. No siendo la convivencia en nuestro centro un problema grave, debemos anticiparnos a la posible agudización del problema. La experiencia - 14 -

de este centro avala la necesidad de potenciar las medidas educativas frente a las coercitivas como instrumento para mejorar el marco de convivencia en el centro y menoscabar posibles agudizaciones del problema, siempre dentro del marco establecido por las normas de convivencia (recientemente aprobadas en consejo escolar) y del principio de salvaguarda de los derechos de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. 4.1.5. Un proyecto global de dirección: Entendemos la dirección no sólo como una entidad administradora y gestora de recursos, el ejercicio de la dirección lleva implícito la dirección pedagógica del instituto y, como tal, la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar cuantas actuaciones educativas se consideren necesarias para mejorar la eficacia de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Desde este doble enfoque pedagógico y de gestión, este programa se sustentará en: a. Principio de utilidad: buscando cambios efectivos en función de las necesidades existentes, basándonos en la revisión del sistema de gestión conforme a la norma UNE-EN-ISO 9001:2008. b. Principio de Rigurosidad: entendida como ejecución técnicamente aceptable del programa basada en la búsqueda de mejora continua. c. Principio de

flexibilidad: impuesta por la necesidad de introducir ajustes o

nuevos elementos en función del seguimiento y proceso evaluador para dar respuesta a la cambiante realidad. 4.1.6. Un proyecto vinculado y comprometido con la comunidad: No podemos realizar una actividad educativa sin considerar los recursos de la localidad y/o negando las realidades que en ella se generan. En los últimos años se han venido desarrollado actuaciones de colaboración con entidades, empresas e instituciones de la localidad. Actualmente el I.E.S Azuer forma parte del Consejo Escolar Municipal, lidera y coordina el programa de disminución de la bolsa de abandono con medidas de segunda oportunidad que se lleva a cabo en Manzanares cooperando con el Ayuntamiento, I.E.S. Pedro Álvarez de Sotomayor, la escuela de adultos de CEPA San Blas, SEPECAM, Asuntos Sociales y la oficina de la juventud. Es deseable que el resto de la comunidad identifique cla ramente el ideario de actuación del I.E.S. Azuer, así como unos programas y recursos estables que permitan a todos los ciudadanos de Manzanares una elección de centro, basada en una decisión coherente. En este sentido, consideramos que ser el único centro de Manzanares que hasta el momento oferta Formación Profesional, debe marcar una línea de trabajo que permita que esta oferta sea de - 15 -

utilidad para la integración laboral, potenciando el desarrollo de implantación de cuantas actuaciones y programas se considere necesarios.

5. Propuesta de actuación a desarrollar durante el ejercicio de la dirección. 5.1. Coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El objeto de las opciones pedagógicas del I.E.S. Azuer como Centro de Enseñanza es la mejora de los resultados académicos, el progreso de las diferentes etapas educativas, de la competencia profesional de los alumnos para su inserción laboral, así como su desarrollo personal y capacidad de integración social. Planificación de forma exhaustiva de la enseñanza, concretando al máximo las actividades de enseñanza / aprendizaje y analizándolas para mejorar su eficacia dentro del marco de las competencias básicas. Actuaciones individualizadas centradas en el aprendizaje de cada alumno (potenciando los planes de trabajo individualizados) y en el análisis de valor de las actividades realizadas en el aula. Compartir entre los profesores que imparten las distintas áreas, materias, asignaturas o módulos tanto las actividades de enseñanza / aprendizaje, como los objetivos, métodos y materiales didácticos, utilizando como punto de encuentro las competencias básicas. Potenciar los equipos docentes como marco prioritario de seguimiento del aprendizaje de los alumnos y alumnas, realizando puestas en común y coordinándose para fomentar la adquisición de las competencias básicas. Consideración del alumno en su individualidad y realización de una acción tutorial y una orientación académica y profesional lo más personalizada posible. Consideración del aprendizaje como logro de las competencias básicas y no sólo como transmisión de conocimiento. La opción metodológica tiene como objeto el aprendizaje y no la enseñanza. Estas directrices se despliegan a través de los siguientes procesos y proyectos: Desarrollo del sistema de programación por actividades en el aula con una valoración clara de las mismas y donde aparezcan reflejadas las competencias básicas y definiendo unos criterios claros para evaluarlas.

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Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje y evaluación de competencias básicas en coordinación con el CEP de Valdepeñas. Análisis de la repercusión de las diferentes decisiones sobre la organización de la Atención a la Diversidad, contrastando la calidad del proceso y los resultados obtenidos en comparación con experiencias anteriores e incluso de otros centros. Mejora del proceso de seguimiento e información a alumnos y familias sobre los procesos de recuperación de áreas pendientes mediante la base de datos SGD. Seguimiento de la recuperación de áreas suspensas en los trimestres mediante Planes de Trabajo Individualizados utilizando la base de datos como herramienta. Iniciar los trámites necesarios para la solicitud de nuevos ciclos formativos que den respuesta a la demanda de estas enseñanzas. 5.2. Administración y gestión de la convivencia , la participación y los recursos a través de la organización y funcionamiento adecuado del centro. Proceder a la revisión de las Normas de Convivencia para dar respuesta a la nueva estructura aula-materia. Utilizar los nuevos canales de comunicación e información para fomentar el conocimiento y respeto de las normas de convivencia por parte de la comunidad educativa haciéndola partícipe e implicándola a través de la comisión de convivencia. Desarrollar un programa para el aula de convivencia así como de actividades dirigidas a fomentar el buen uso de las instalaciones y a la educación en la vida en sociedad. Dinamizar la participación de los delegados de curso en las reuniones con el equipo directivo, como forma de garantizar un nivel adecuado de información en el alumnado sobre la dinámica interna del centro. Continuar con la política de adecuación y mantenimiento de las instalaciones tanto exteriores como interiores (puertas, servicios, cerramientos, etc.). Continuar con la

adecuación de las aulas para su utilización en base a las

tecnologías digitales de la información y la comunicación. Realizar un seguimiento de los trámites para la construcción del nuevo edificio de talleres para impartir los ciclos formativos de la familia profesional de Fabricación Mecánica.

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Reubicar el salón de actos y la biblioteca, creando nuevas dependencias para secretaría y conserjería, dando solución a los problemas de acceso al centro y aprovechando el edificio de los actuales talleres de la Familia Profesional de Fabricación Mecánica. 5.3. Relaciones con el entorno, la colaboración con las familias, otras instituciones y organismos y la propia Administración. Impulsar, desde la sub zona de Orientación de Manzanares, la realización de actuaciones locales de formación de las familias relativas a diversos aspectos tales como el equilibrio personal, inserción social y orientación académica y laboral de sus hijos/as. Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso. Participar en las actuaciones de formación y coordinación establecidas en la Zona de Orientación de Valdepeñas. Desarrollar el proyecto conjunto con IES Pedro Álvarez de Sotomayor, CEPA San Blas, SEPECAM, Asuntos Sociales de Manzanares y Ayuntamiento, para ofrecer medidas de segunda oportunidad a todos los alumnos que han abandonado los estudios y que se encuentran comprendidos entre las edades de 14 a 26 años. Mantener, además, la colaboración con el Centro de Educación Permanente de Adultos “CEPA San Blas”, centrando la misma en tres aspectos: Preparación de alumnos/as para la Prueba de Acceso a ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Pruebas extraordinarias de graduado escolar. Coordinación de la propuesta de PCPI. Desarrollar y fomentar la colaboración con Servicios Sociales y de Juventud del Ayuntamiento. Desarrollar y fomentar la coordinación con Salud Mental, Mediación Familiar, Atención a Dependencias, etc.

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5.4. Desarrollo de los procesos de evaluación interna, formación en centros y proyectos de innovación e investigación educativa que mejoren la calidad y la eficacia del centro, así como, la colaboración en el desarrollo de las evaluaciones externas. Formar al profesorado en las nuevas tecnologías fomentando actividades formativas dentro del centro impartidas por los propios compañeros (cursos de ofimática, herramientas de Internet, web 2.0 ,…) Fomentar el desarrollo de grupos de trabajo, proyectos de innovación, etc. en el centro para favorecer la formación del claustro y de los alumnos, reforzando en éstos las enseñanzas de corte transversal. La gestión de los procesos orientada a la mejora continua mediante la planificación, el desarrollo y la revisión y mejora de los mismos. La mejora de los resultados definiendo los indicadores y objetivos y evaluando el nivel de logro de los mismos. 5.5. Desarrollo de la práctica docente, compatible con el ejercicio de la función directiva y de la mejora de la competencia profesional. La realización de este proyecto de dirección, que solamente se podrá llevar a cabo con el trabajo cooperativo de los seis miembros del equipo directivo, se combinara con la práctica docente directa con alumnos y alumnas cada uno en su especialidad. Por ello, a la hora de proponer el puesto a desempeñar por cada uno de los miembros del equipo candidato, se ha tenido en cuenta el perfil, la especialidad y el cuerpo al que pertenecen los mismos para que sea posible compatibilizar la práctica docente con el ejercicio de la función directiva así como la mejora de la competencia profesional. En consecuencia creemos posible llevar a cabo los siguientes objetivos en este sentido: Establecer el horario de manera que quede asegurada la permanencia de al menos un miembro del equipo atendiendo las labores propias de la jefatura de estudios. Liderar en el centro las líneas pedagógicas establecidas en el Proyecto Educativo de Centro.

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6. Criterios y procedimientos de evaluación del trabajo de Equipo directivo. La evaluación de la gestión directiva en concreto se establece como una evaluación global del centro en los diferentes ámbitos que afectan a éste, señalados en la orden que regula la evaluación interna de los centros docentes sostenidos con fondos públicos. A. Control del proceso de enseñanza aprendizaje. B. Organización y funcionamiento del Centro. C. Relaciones con la comunidad educativa. D. Procesos de cambio, investigación y formación. Con la finalidad de mejorar la calidad de la educación, objetivo primordial en nuestro centro, y de acuerdo con el Plan de Evaluación de centros exigido por la Administración Educativa, se integra dentro de nuestro Sistema de Gestión de la Calidad, un punto fundamental que proporciona la información necesaria para realizar el seguimiento y medición de nuestros procesos y cursos. Punto, cuyo tratamiento y análisis permite llevar a cabo las revisiones y mejoras necesarias en cada caso y en particular del trabajo de dirección. La medición y seguimiento de nuestros procesos se nutre, tal y como se tiene establecido en nuestro proyecto educativo de centro, de las siguientes fuentes de información: Medición de la satisfacción del cliente. Auditorías internas. Seguimiento y medición de los indicadores de los procesos y cursos. Análisis de no conformidades y acciones correctivas a aplicar. Estos apartados proporcionan al sistema la información necesaria para llevar a cabo una revisión exhaustiva del mismo, y que quedará reflejado en las revisiones trimestrales y memoria final del curso, y a través del plan de mejora formulado por la dirección, permitirá nutrir la programación general anual del siguiente curso académico. Medición de la satisfacción del cliente: a través de encuestas de satisfacción, donde se evalúan aspectos como instalaciones, equipamientos, satisfacción de las actividades de aula, relaciones con el personal del centro, etc. Proceso que se complementa con el procedimiento de sugerencias, quejas y reclamaciones. Auditorías internas: se realizan con una periodicidad anual, planificada por la Dirección General de formación profesional, y cuya realización corresponde a centros de la red de Educal de Castilla La Mancha.

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Seguimiento y medición de los indicadores de los procesos y cursos; la herramienta para medir los objetivos será el uso de Planes de control que comprenderán los siguientes apartados: Indicadores

calidad-niveles

aceptación

(expresiones

representativas de la consecución de un resultado) Periodicidad con que se van a medir dichos indicadores. Responsables de realizar dicha medición. Métodos y registro documental utilizado para recoger dicha información.

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numéricas