PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA

FILOSOFÍA Programación

Bollullos Par del Condado - 2011/2012

Departamento de Filosofía.

Programación curso 2011-12

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO 2011/2012

I.E.S.

DELGADO HERNÁNDEZ

1. COMPOSICIÓN Y ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y MATERIAS Consta de dos profesores específicos del área (Ignacio Escañuela y Rosa Caballero Rodríguez), que se reparten las siguientes materias y grupos a impartir: -

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grupos

de

Historia

de

la

Filosofía

de

2º

de 1

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Bachillerato.

- 6 grupos de Filosofía y Ciudadanía - 2 grupos de Educación ético-cívica

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de 1º de Bachillerato

El profesor Ignacio Escañuela se encuentra con una excedencia por ocupar el cargo de Alcaldía, contando este año en el departamento con el profesor Antonio Cuevas. Este profesor impartirá clases de “Filosofía y ciudadanía” en 6 grupos de 1º de Bachillerato y “vida moral y reflexión ética” en un grupo de 4º de ESO. La profesora Rosa Caballero Rodríguez impartirá clases a 5 grupos de Filosofía de 2º de Bachillerato y proyecto integrado en un grupo de 1º de Bachillerato.

A su vez, este año imparten áreas de este departamento los siguientes profesores: Manuel Delgado- Educación ético-cívica en 4º de ESO. El departamento se reunirá en horario lectivo una vez por semana con carácter ordinario, las veces que sean necesarias, siendo convocadas y presididas por el jefe de departamento Rosa Caballero.

Los objetivos generales del área para este curso: -Desarrollar los cuatro objetivos básicos propuesto para el área de Filosofía : a) Que los alumnos expliciten de forma consciente los problemas e interrogantes de los supuestos que subyacen al discurso teórico-práctico en el que se hallan inmersos, con el fin de esclarecer su forma de pensar y actuar b) Que se sitúen en el marco que les permita integrar y recomponer la diversidad de conocimientos y valores que poseen c) Que aprendan a usar argumentos racionales en el debate de las ideas y en el análisis de los hechos y problemas d) Que desarrollen un pensamiento autónomo y crítico y una actividad abierta a nuevas formas de pensar, sentir, y actuar -Intentar favorecer el salto cualitativo que supone pasar del pensamiento concreto al pensamiento formal ejercitando un discurso abstracto y global -Situar las diversas formulaciones filosóficas y morales en su marco hermenéutico afín de comprenderlas en su función histórica y en su posible proyección hacia la actualidad.

-Desarrollar una actitud no sólo crítica, también receptiva o sugerente frente a todo conocimiento dado desde el exterior, sea académico o mera opinión, afín de ir forjando las propias convicciones y da asumir el compromiso con ellas. La crítica por la crítica conduce al dogmatismo.

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2. PROGRAMACIÓN DE EDUCACION ETICO-CIVICA

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción Contribución de la materia de Educación para la ciudadanía a la adquisición de las competencias básicas

2. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa Objetivos específicos del área

3. CONTENIDOS

Educación ético-cívica / 4º curso

4. METODOLOGÍA

Criterios metodológicos y recursos Metodología docente

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Evaluación de la diversidad en el aula Vías específicas de atención a la diversidad Niveles de actuación en la atención a la diversidad

6. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de evaluación

1. COMPETENCIAS BÁSICAS INTRODUCCIÓN La incorporación de competencias básicas a nuestra programación va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

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integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos al área de Educación para la ciudadanía, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

El área de Educación para la ciudadanía va a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El carácter integrador de la materia de Educación para la ciudadanía, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas: Competencia social y ciudadana La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución.

La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a

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los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

Competencia para aprender a aprender La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Autonomía e iniciativa personal Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas.

Competencia en comunicación lingüística El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

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2. OBJETIVOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica en esta etapa, tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivosexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

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10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

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3. CONTENIDOS

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA / 4º CURSO 1. Las relaciones interpersonales • La identidad personal • Inteligencia, emociones y sentimientos • Libertad y responsabilidad • La dignidad humana: importancia de la alteridad • La persona como sujeto moral 2. Los sentimientos • La persona como ser social • La inteligencia emocional • El valor de la convivencia • El rechazo de la violencia • Las sociedades plurales 3. Las teorías éticas • Ética y moral • Heteronomía y autonomía • Principales teorías éticas (I) • Teorías éticas (II) • Éticas de los fines y éticas del deber 4. Los derechos humanos • La larga lucha por los derechos humanos • Los derechos cívicos y políticos y la democracia • Los derechos económicos y sociales • Una nueva generación de derechos • Derechos humanos y desarrollo humano 5. Ética y política: la democracia • La autoridad y legitimación del poder • En qué consiste la democracia • Las instituciones democráticas en España • El ordenamiento jurídico y poder judicial • La distribución del poder en el territorio 6. Los valores constitucionales • La Constitución española y sus principios fundamentales • Los derechos constitucionales básicos y los valores que representan • Libertades públicas y deberes ciudadanos • Derechos económicos y sociales • Garantías para nuestros derechos

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7. Problemas y conflictos en el mundo actual • Desigualdad y pobreza • Los problemas de la emigración • Conflictos bélicos en el siglo XXI • Dictaduras y violaciones de los derechos humanos • El medio ambiente en peligro 8. Ciudadanos de un mundo global • Ciudadanos de un mundo globalizado • La ONU y la paz mundial • Hacia una justicia internacional • Objetivo: acabar con el subdesarrollo • Un desarrollo sostenible para un futuro mejor 9. La igualdad entre hombres y mujeres • La lucha por los derechos de la mujer • De la discriminación a la igualdad de oportunidades • Violencia contra la mujer: tolerancia cero • La feminización de la pobreza y los derechos de la mujer • El papel de la mujer en la sociedad actual • • • • •

Los jóvenes y las drogas Los jóvenes y la seguridad vial Los jóvenes y la violencia Los jóvenes y los valores Unas películas

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4. METODOLOGÍA CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS

Criterios metodológicos Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma: a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento. b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje. c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado. e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico. f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana. g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno. h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

Organización de recursos En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras: a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarán un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la metodología a las necesidades de los alumnos. Asimismo, la diversidad de agrupamientos debe responder a las

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posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observación directa en el aula. b) Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, laboratorios, sala de Informática, talleres, etc.).

En cuanto a la distribución del tiempo hay que tener en cuenta:en primer lugar el número se sesiones habituales del área ( dos sesiones).En segundo lugar adaptar este tiempo a la realización de las diversas actividades teórico-prácticas. c) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos: Podemos establecer una serie de criterios que guíen este análisis: • Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el Proyecto Curricular.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

• Secuenciación progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al nivel educativo.

• Adecuación a los criterios de evaluación y al contexto educativo del centro.

• Variedad de actividades, de diferente tipología, para atender a las diferencias individuales.

• Claridad en la exposición y riqueza gráfica.

• Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CD-ROM con recursos didácticos).

Teniendo en cuenta estos criterios los materiales que habitualmente se utilizarán en el aula serán el libro de texto, los documentos y soportes gráficos, audivisuales,y el apoyo informatico..

En este curso vamos a utilizar el libro “Educación Etico-Cïvica de 4º de ESO” de la editorial Editex.

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METODOLOGÍA DOCENTE

Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo: Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.

Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.

Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido.

Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.

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Variedad de instrumentos didácticos.

La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias básicas de los alumnos, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje.

Experiencias prácticas.

Presentación de una amplia variedad de experiencias prácticas para tomar conciencia y reflexionar ante diversas situaciones reales que se proponen. Los alumnos aprenderán a expresar sentimientos y emociones, así cómo saber transmitirlos a través de habilidades comunicativas y sociales. Se trata de sensibilizar al alumnado con ejemplos actuales, analizando situaciones, asumiendo responsabilidades y participando activamente desde el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia.

Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo, y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad la vamos a contemplar desde tres niveles: en la programación de aula, en la metodología y en los materiales.

Programación de aula La programación de aula ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al finalizar la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos.

En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a manifestarse las diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido puede ser debido, entre otras causas, a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de desarrollo del alumno, puede ser debido también, a que se avanza con demasiada rapidez y no da tiempo a realizar una mínima comprensión, o que el interés y la motivación del alumno sean bajos.

La programación de aula debe tener en cuenta aquellos contenidos en los cuales los alumnos consiguen rendimientos diferentes. Aunque la práctica y la utilización de estrategias deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en todos los grupos.

El profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variados que respondan a las necesidades de cada uno, y sobre todo, de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales permanentes.

Metodología La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad, entendemos que tiene como eje fundamental el principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad lo

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realizamos pedagógicamente desde el planteamiento didáctico de los tipos de actividades.

Consideramos que el elemento del currículo que mejor materializa este tratamiento es el correspondiente a los distintos tipos de actividades. Las consideramos necesarias para despertar motivaciones e intereses, constituyendo un medio excelente en nuestra intervención didáctica mediante las correspondientes estrategias de aprendizaje que planteamos. Distinguiremos los siguientes tipos:

Iniciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno y de la alumna. Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos y alumnas y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos.

Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. Se plantean al hilo de de cada contenido.

Actividades finales evalúan de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa educativa. Las planteamos al final de cada unidad didáctica.

Materiales La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Algunos de los planteamientos que deben recoger esos materiales se concretan a continuación: -

Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin de relacionar los diferentes contenidos entre sí.

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Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como aclaración o información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos, o bien para facilitar la comprensión, asimilación o mayor facilidad de aprehensión de determinados conceptos.

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Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.

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Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayudan a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.

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Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben

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proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

6. EVALUACIÓN ¿Cómo planteamos la evaluación?

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Al evaluar de esta manera reflexionamos también sobre la práctica educativa. Cada profesor planteará los correctores adecuados, individuales y grupales, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación tienen como objetivo la recogida de suficiente información , de ahí que utilizamos las siguientes vías: -

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Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

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A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

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Observación sistemática Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.

Revisión de los cuadernos de clase.

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Analizar las producciones de los alumnos Cuaderno de clase.

Resúmenes.

Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

Producciones escritas.

Trabajos monográficos.

Ejercicios de investigación.

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Evaluar las exposiciones orales de los alumnos Debates Puestas en común.

Diálogos Entrevista.

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Realizar pruebas específicas Objetivas.

Abiertas.

Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

Resolución de ejercicios Autoevaluación Coevaluación

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto.

Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.

3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.

Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.

A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento.

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una conquista éticopolítica de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones y actitudes

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cotidianas de la vida pública.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.

Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.

8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.

9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.

Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota final será el resultado de la media”proporcional” entre los tres trimestres siempre que se hayan superado positivamente todos ellos. La calificación por trimestres dependerá de los resultados obtenidos en los tres bloques de conceptos, actitudinales, procedimentales y actitudinales otorgándoles a cada uno el siguiente porcentaje: conceptuales 70%,

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procedimentales 20% y actitudinales 20%. El mecanismo para obtener dichos porcentajes será el establecido en los instrumentos de evaluación.

El profesor Antonio Cuevas realizará dos pruebas escritas por trimestre y una recuperación antes de la evaluación.

El profesor Manuel Delgado realizará un parcial por trimestre y una recuperación por trimestre después de la evaluación.

Así mismo, los alumnos contarán con la posibilidad de realizar una prueba final en Junio. Si los resultados no fuesen satisfactorios en su globalidad tendría que recuperar en Septiembre.

EVALUACION DE PENDIENTES Respecto al seguimiento de las materias pendientes el encargado seŕa el profesor que imparta clases en el presente curso escolar, para lo cual se establecerán las siguientes pautas: El alumno constara de un conjunto de actividades que deberá realizar en cada trimestre, estas actividades tendrán que entregarse en una fecha establecida por el profesor , y serán corregidas y entregadas al alumno para que posteriormente pueda realizar un ejercicio escrito u oral de las actividades propuestas. Se establecerá la posibilidad de recuperar en un ejercicio final todas aquellas cuestiones que no hayan sido superadas durante el curso.

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PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA DE 1ºDE BACHILLERATO 1.Objetivos generales de Filosofía y Ciudadanía.

Se pretende que los alumnos se introduzcan en cuestiones fundamentales que han ocupado históricamente a la reflexión filosófica. Entre ellas se destaca de manera muy especial el concepto de “ciudadanía”, considerado tanto diacrónicamente , en relación con las distintas concepciones filosóficas y políticas que han jalonado la historia de Occidente, como desde una perspectiva actual, atendiendo a la vida en común en las sociedades democráticas y a los desafíos que, a este respecto, nuestro tiempo nos depara.

En primer lugar , conviene señalar que el origen histórico de la filosofía y la naturaleza de sus reflexiones se hallan incardinados en la “ciudad” , entendida como marco político que hace posible la consideración crítica de aquellos asuntos que afectan a los ciudadanos.

Se trata de analizar y valorar los contextos sociales, culturales, jurídicos, políticos y religiosos , y el papel que las representaciones ideológicas y culturales , han desempeñado en la existencia real de los seres humanos. Así, la filosofía se convierte en la herramienta para que los alumnos tomen contacto con las teorías más relevantes desde el punto de vista histórico y actual.

Teniendo en cuenta estos principios, la enseñanza de Filosofía y Ciudadanía tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.

2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas , fundamentando adecuadamente las ideas.

3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.

4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad.

5. Analizar y comentar textos filosóficos , tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y situaciones propuestas.

6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo :búsqueda y selección de información , contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma , promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación , ya sea por sexo, 2 2

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etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales.

8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos , en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.

10.

Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.

11.

Desarrollar una convivencia cívica, crítica y autónoma , inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática , justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes solidarias y participación en la vida comunitaria.

2. Secuenciación de contenidos El pensamiento filosófico suele tender a un ritmo circular, donde una cuestiones llaman inevitablemente a otras que ya han sido tratadas o que permanecen aún por considerar. Si bien la materia ha sido estructurada conforme a dos grandes partes, el saber filosófico y las distintas concepciones del ser humano , por un lado, y la fundamentación de la ciudadanía , por otro.

Programación de las unidades BLOQUE 1. EL SABER FILOSÓFICO Unidad 1. El saber filosófico -

El origen de la filosofía.

La especificidad del saber filosófico La filosofía y su historia.

Sentido y necesidad de la filosofía.

-

El El El El

Unidad 2. Preguntas y problemas de la filosofía. problema del ser. problema de la existencia. problema de la trascendencia. problema del bien y el mal.

BLOQUE II EL SABER TEÓRICO

-

Unidad 3. La racionalidad teórica :verdad y realidad El conocimiento Lenguaje y conocimiento Verdad y realidad 2 3

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-

Criterios de verdad Los límites del bien y el mal.

-

Unidad 4. El saber científico Especificidad del saber científico.

El método científico y sus límites.

La dimensión social de la ciencia.

-

Unidad 5. Lógica formal e informal La lógica y su objeto.

La lógica informal y formal.

- La lógica de enunciados.

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BLOQUE III. EL SER HUMANO -

Unidad 6. La dimensión biológica, cultural y personal.

Evolución Cultura.

La persona.

-

Unidad 7. El estudio psicológico del ser humano La vida psíquica.

Bases biológicas del psiquismo humano.

Concepciones filosóficas sobre el ser humano.

La conducta humana.

-

Unidad 8. Dimensión social: individuo y sociedad La sociabilidad humana.

El proceso de socialización.

Las relaciones individuo-sociedad.

BLOQUE IV. FILOSOFÍA ÉTICA Y MORAL

-

Unidad 9. La acción : libertad y responsabilidad La acción humana.

La libertad.

La responsabilidad.

-

Unidad 10.La acción moral y las teorías éticas.

La moral La ética.

Principales teorías éticas.

Problemas éticos actuales.

Unidad 11. Los retos de la sociedad actual : el trabajo - El trabajo.

- La actividad técnica.

- El impacto de la tecnología en el mundo actual.

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BLOQUE V . FILOSOFÍA POLÍTICA Y CIUDADANÍA. -

Unidad 12. La organización social El sistema socialEl orden social.

El cambio social.

Unidad 13 . Origen y legitimidad del poder político.

Principales teorías del estado.

La legitimación del Estado.

El Derecho La Justicia.

Unidad 14. Democracia y ciudadanía.

La democracia Ciudadanía Los Derechos Humanos.

Los retos de la ciudadanía.

2.1 SECUENCIACIÓN TEMPORAL Los contenidos anteriormente expuesta quedarán secuenciados de la siguiente forma, teniendo en cuenta que no es definitiva sino que se irá adaptando a los diversos ritmos de aprendizaje del grupo-clase.

Primer Trimestre: Bloque I y II Segundo Trimestre: Bloque III y IV ( hasta la unidad 10) Tercer trimestre : Bloque V ( incluida la unidad 10).

3. Metodología Los principios metodológicos que orientan el trabajo en la materia de Filosofía: -Primero un aspecto esencial: que la reflexión filosófica sea un proceso de razonamiento que conduce al esclarecimiento de las propias ideas y experiencias a través del análisis crítico de los problemas a los que se enfrenta el ser humano.

- En segundo lugar la contextualización desde el propio momento histórico que evite la reflexión excesivamente abstracta sobre los problemas.

- En tercer lugar la realización de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos con los que los alumnos puedan sentirse partícipes en el proceso de clarificación de las ideas.

- En cuarto lugar, es necesario permitir un acercamiento al conocimiento de discursos filosóficos del pasado que ayuden a enriquecer y ordenar los propios planteamientos.

- Por último, la flexibilidad en cuanto al tratamiento de los diversos problemas que permita enfoques diversos para que los profesores y profesoras del Departamento puedan en cada caso seleccionar aquellos que posibiliten una orientación adecuada a cada grupo de alumnos y alumnas.

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Respecto a las estrategias didácticas se pueden combinar varias a lo largo del curso en función los contenidos y los intereses pedagógicos del profesor: -Estrategias expositivas para la presentación de temas, hechos y conceptos, de modo que se ofrezca una visión panorámica o introductoria de la cuestión a tratar. Estas estrategias deben ir acompañadas de actividades o ejercicios complementarios que ayudan a asimilar lo explicado, contando con el apoyo del libro de texto recomendado.

-Estrategias de indagación, en las que el alumnos se enfrenten a situaciones de búsqueda de información y les permita adquirir capacidades críticas y de investigación, y en los que tenga que utilizar reflexiva y asociativamente los conceptos y procedimientos señalados.

-Estrategias de comprensión significativa basada, sobretodo, en comentarios de textos.

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4.Evaluación A) Evaluación del proceso de aprendizaje 1. Criterios de evaluación -Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía, distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica , centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.

-Razonar con argumentaciones bien construidas , realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.

-Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos , reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como respeto mutuo, la sinceridad , la tolerancia ; en definitiva, los valores democráticos.

-Obtener información relevante a través de fuentes diversas desde las más experienciales hasta las científicas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicación y de información, así como las destrezas de carácter general necesarias para la utilización crítica de dicha información.

-Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.

-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres , responsables , normativas y transformadoras.

-Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido en distintos momentos históricos , a definir la categoría de ciudadano, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los derechos humanos.

-Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades industriales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes , manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.

-Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación , identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizando los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.

2. Estrategias de evaluación.

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Como evaluación inicial se puede demandar a los alumnos el análisis de un texto filosófico, en el cual tenga que detectar el contenido fundamental y los términos que ellos crean específicos de éste área, así como un resumen muy breve de este contenido .

Lo importante es constatar la capacidad de expresión escrita que poseen individualmente y registrarla aunque sin ser una calificación. Como evaluación formativa se demandará a final de la impartición de cada unidad didáctica la realización de los comentarios de textos suministrados para esa unidad. Comentarios dirigidos hacia: la definición de los conceptos más importantes; y al desarrollo expositivo de la idea central del texto. La evaluación sumativa serán dos pruebas escritas, correspondiente a los bloques temáticos estudiados. La duración de la prueba será de una hora.

3. Calificación.

Por evaluación, la calificación será la media aritmética de los exámenes realizados durante el trimestre.

Esta media para poderse llevar a la práctica exige que ninguna de las calificaciones sea inferior a 4. Cada evaluación trimestral se calificará con una nota de 1 a 10. Para los alumnos que no superen tales evaluaciones se realizarán una prueba objetiva escrita para recuperar las evaluaciones pendientes.

Respecto a las recuperaciones se fija un examen de recuperación por evaluación, menos en la tercera, que comprenda las unidades impartidas durante esa evaluación. A final de curso, en junio, también se fija un examen de recuperación final por si a algún alumno le queda todavía alguna evaluación parcial sin obtener la calificación mínima de cinco necesaria para aprobar.

Esta será un aprueba adecuada a los contenidos de las tres evaluaciones y dividida por partes, de tal manera que los que sólo tengan pendiente la primera evaluación realicen la parte de la primera, los de la segunda, la segunda y los de la tercera la tercera.

El que tenga más de un evaluación hará las partes correspondientes a todas las evaluaciones que no haya aprobado todavía pero restándoles algunas preguntas. El examen de recuperación de la tercera se incluye en este examen final. Este examen será de hora y media.

Los exámenes de recuperación no tendrán calificación numérica, sólo se recupera o no se recupera. En éste caso lo es cuando la suma de la calificación de las preguntas que constituye la prueba sea cinco o igual que cinco, sólo entonces la evaluación correspondiente se dará por recuperada. Caso de recuperar una determinada evaluación entra el juego para obtener la media aritmética de la calificación final con el valor numérico de cinco.

No se realizará la media para esa calificación final a los alumnos con alguna evaluación pendiente sin recuperar, los cuales irán al examen de septiembre con toda la materia. Este examen de septiembre se amoldará a un modelo que abarque aspectos parciales de los contenidos de las tres evaluaciones, por ejemplo, demandar 2 8

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la contestación de dos preguntas formuladas epigráficamente por evaluación, es decir que estén incluidas en las unidades didácticas de una evaluación, hasta un total de seis preguntas (dos por evaluación), de ellas el alumno tiene que realizar un máximo de cinco preguntas. La duración de este examen también será de hora y media y la calificación será la suma del valor parcial de cada pregunta, las cuales se califican con dos puntos por pregunta como máximo.

El redondeo de decimales lo realizará el profesor en virtud de la actitud observada en el alumno tanto en su trabajo diario como en su labor para casa.

4.Contenidos mínimos Los mínimos exigibles para una calificación positiva en Junio y Septiembre serán los siguientes: 1. Conocer el origen de la filosofía y las causas de su nacimiento.

2. Especificidad, naturaleza y sentido del saber filosófico, y necesidad actual.

3. Detectar y argumentar sobre las preguntas y problemas filosóficas en relación al ser , la existencia, la trascendencia, el bien y el mal.

4. Reconocer la especificidad del saber científico.

5. Análisis del método científico, límites y la dimensión social de la ciencia.

6. Conocimiento del lenguaje formal e informal, diferencias y formas.

7. Ser capaz de formalizar y realizar tablas de verdad de pequeños textos.

8. Diferenciar entre la dimensión biológica y cultural del hombre, prestando especial interés al concepto de persona y su evolución.

9. Analizar las bases biológicas del psiquismo humano, así como los aspectos de la conducta humana.

10. Comprender la dimensión social del hombre, el fenómeno de socialización , así como la relación entre el individuo y la sociedad.

11. Reconocer los fundamentos de la acción moral : la libertad y la responsabilidad.

12. Establecer la diferencia entre la ética y la moral, conociendo las principales teorías éticas y problemas éticos actuales.

13. Conocer las bases de organización 2 9

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social, las causas del orden y el cambio social.

14. Conocer el origen y legitimidad del poder político, señalando las principales teorías del Estado y el conocimiento del concepto de Justicia.

15.Valorar y conocer la democracia , los Derechos humanos como retos para la vida ciudadana.

5. Evaluación del proceso de enseñanza Se efectuará en virtud de diversos sondeos encaminados a detectar los fallos y mejoras posibles en el proceso de aprendizaje-enseñanza de los contenidos propuesto: -Un primer sondeo entre los propios interesados; los alumnos. Se demandará de ellos de forma anónima, sin aviso previo y aleatoriamente varias veces a lo largo del curso, que por escrito planteen sus quejas, problemas y defectos que encuentran en la forma en que se desarrolla dicho proceso.

-Un segundo tipo de sondeo entre los propios profesores en el seno del mismo Departamento en sus reuniones periódicas.

-Un tercer sondeo autoevaluador a título personal e individual por cada profesor que imparte la materia. Este debe reflexionar con sinceridad sobre su acción docente, sobre el grado de consecución de los objetivos programados.

6. Atención a la diversidad En la medida de lo posible se atenderá a la diversidad de conocimientos y capacidades como base del aprendizaje de contenidos, sobre todo se intentará atender a la diversidad en el grado de formalización del pensamiento y de recursos lingüísticos de los alumnos, características que determinan el grado de compresión de los contenidos. Esta atención se logrará planteando las unidades didácticas en el Proyecto Curricular de Aula a dos niveles de contenidos y actividades: 1. Planteamiento de ideas generales y de esquemas que permitan la comprensión global de los aspectos esenciales. En este nivel, el conjunto de los alumnos debe obtener una comprensión similar sobre los conceptos básicos.

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2. Para atender específicamente a la diversa realidad del aula, se elaborarán para cada bloque una serie de actividades: básicas, de ampliación y de refuerzo. Las actividades básicas intentarán alcanzar los contenidos mínimos marcados para cada bloque.

Las actividades de ampliación persiguen la profundización en las actividades básicas y las actividades de refuerzo servirán para asentar los conocimientos adquiridos y llevarlos a la práctica.

7. Materiales Para esta materia hay un libro de texto recomendado, “Filosofía y Ciudadania”1º Bachillerato, editorial Guadiel. La base del aprendizaje será el propio cuaderno de clase, la asistencia a clase y toma de apuntes. Se tendrán en cuenta los materiales elaborados por el profesor , así como la utilización del ordenador en el aula y de los distintos medios audiovisuales.

8.Contenidos transversales En una concepción integral de la educación , los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. Teniendo en cuenta estos parámetros los contenidos transversales que encontramos explicitados en esta programación son: educación para la salud presentes en la unidad 2 y 7. Educación para los derechos humanos y la paz, aparecen en las unidades 9, 13 y 14. Educación para la igualdad de sexos: unidad 1,6,8,1 y 14. Educación medioambiental: Unidades 11 y 14. Educación multicultural: unidad 8, 10 y 14.

Educación para la convivencia :unidad 10, 12, 13 y 14.

9.Evaluación de pendientes Los alumnos que tengan la asignatura de “Filosofía” de 1º de Bachillerato pendiente del curso anterior se someterá al seguimiento de la misma , encargándose de éste , el jefe de departamento. Este enviará al alumno y familia un informe detallado sobre los contenidos evaluables, así como las fechas establecidas para las pruebas objetivas. Esta materia será dividida en tres parciales, planteando la posibilidad de una recuperación final de las partes no superadas. De igual forma se presentarán unos resúmenes y esquemas de los contenidos mínimos y esenciales para superar la asignatura.

Se establecerá la posibilidad de mantener una tutoria semanal con los alumnos para resolver las dudas existentes.

Los padres serán informados a través del tutor y por escrito de las fechas establecidas para los parciales y el examen final. El encargado de la evaluación de pendientes será el jefe de departamento.

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PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA Introducción El fin que persigue la Hª de la Fª en Bachillerato es estimular el pensamiento, contribuir a la maduración intelectual de los alumnos y animarles a la lectura de obras filosóficas.

Debe de conducir a los jóvenes a conocer y comprender críticamente el conjunto de reflexiones en torno al hombre y su mundo que se han desarrollado a lo largo de diferentes épocas históricas. Para ello se pueden tomar como punto de partida las siguientes premisas: - El conocimiento y la comprensión de diferentes ideas filosóficas supone una localización temporal del momento geográfico en el que cobraron forma.

- La valoración de todas las aportaciones del pensamiento filosófico al desarrollo del saber humano en la sociedad, proporcionan una mentalidad cada vez más crítica y más abierta al conocimiento y a la reflexión sobre los problemas e interrogantes del conocimiento en la actualidad.

- La filosofía como vehículo que orienta la acción humana y proporciona respuestas a preguntas esenciales, ha de plantearse como el acercamiento racional a conocimientos globales y universales sobre diferentes campos del saber.

- La Hª de la Fª ha de relacionarse con las diferentes áreas del currículo, lo cual implica que los procedimientos de trabajo y el modo de reflexión propio del pensamiento filosófico contribuirá en la actitud del alumno hacia el conjunto de los aprendizajes.

El vehículo más apropiado para trabajar el área de filosofía es la lectura, reflexión y análisis a partir de textos filosóficos de autores que han tenido relevancia a lo largo de la historia.

4.1 Objetivos Al respecto de esta materia hay que señalar el hecho de que es objeto del Examen de Selectividad, por lo que, por una necesidad práctica para los propios alumnos la programación se 3 2

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adaptará todo lo posible a la programación para selectividad propuesta por la ponencia de Filosofía en el Distrito Universitario Andaluz. Advertencia: la propuesta de la ponencia está elaborada para que se opte por unos determinados contenidos conceptuales, aquí elegimos los reseñados en el correspondiente apartado, los demás no se reseñan pero se respeta la numeración fijada por la ponencia, por lo que a veces puede resultar que en la serie de contenidos parezca que hay saltos del número 3 al 5, por ejemplo.

-En relación con los objetivos generales de la etapa, los mismo que para Filosofía de primero.

-En relación con los objetivos marcados por el currículo Andaluz: a) Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos, buscar información acerca de ellos y establecer con ellos una relación de interpretación, de contraste y de diálogo crítico. b) Relacionar las teorías filosóficas con el marco histórico, social y cultural en el que son planteadas y del que son su expresión, junto con otras manifestaciones de la actividad intelectual humana. c) Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando tanto las semejanzas cuanto las diferencias en el modo de plantear los problemas y/o las soluciones propuestas. d) Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a la filosofía, así como la relevancia de las doctrinas y debates filosóficos del pasado para la comprensión del mundo actual. e) Descubrir la propia posición cultural e ideológica como heredera de una historia de pensamiento ante la cual, por otra parte, hay que situarse de manera reflexiva y crítica. f) Tomar conciencia de la necesidad de comprensión plena del otro (texto o interlocutor) como condición de posibilidad del desarrollo del propio punto de vista y de una confrontación teórica fructífera. g) Desarrollar estrategias de recogida y selección de información relevante desde un punto de vista filosófico, de análisis crítico de la discursividad racional y de expresión del propio modo de pensamiento. h) Valorar el esfuerzo por el rigor intelectual en el análisis de los problemas, así como la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. i) Apreciar la capacidad de la razón, especialmente en la reflexión filosófica para regular la acción humana individual y colectiva.

4.2 Contenidos I) Conceptuales Primera parte: Filosofía Antigua y Medieval 3 3

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Núcleos temáticos: -Surgimiento y desenvolvimiento del pensamiento filosófico en el contexto de una mentalidad religiosa y relaciones entre filosofía y religión -Hombre y sociedad en el pensamiento griego 1. Orígenes de la Filosofía Occidental.

-Condiciones de aparición de la explicación racional. Mito y Logos 2. La Sofística y Sócrates: la preocupación por el hombre -Los sofistas: escepticismo-relativismo. Physis-nomos -Sócrates: método e intelectualismo moral 3. Platón -El problema del conocimiento y la concepción de la realidad -La relación entre ética y política 4. Aristóteles.

- Naturaleza y causalidad -Virtud y felicidad. El carácter comunitario del bien 5.Filosofía y Religión -Filosofía griega y filosofía cristiana -Agustín de Hipona: innatismo y teoría de la iluminación -Tomás de Aquino: razón y fe. Filosofía y teología II) Segunda parte: Filosofía Moderna Núcleos temáticos: -Reflexión sobre la razón moderna -Los ideales éticos-políticos 1. El origen de la modernidad: Renacimiento y revolución científica 2. Orientaciones generales del racionalismo y empirismo 3. Descartes -Razón y método -Teoría de la sustancia 5. El planteamiento kantiano del problema del conocimiento -Los juicios sintéticos a priori -La crítica a la metafísica 6. La Filosofía de la Ilustración -Historia y progreso en el pensamiento ilustrado. Razón y libertad 7. La idea de contrato en la constitución del estado moderno -Absolutismo.Liberalismo.Democracia (Hobbes.Locke.Rousseau) 8. Planteamientos éticos ilustrados -Del emotivismo etico al formalismo moral (D. Hume e I. Kant) III) Tercera parte: Filosofía Contemporánea Núcleos temáticos: -Crítica a la tradición filosófica -El materialismo histórico 1. Orientaciones generales del pensamiento contemporáneo 3. Nietzsche -Crítica a la tradición judeo-cristiana y al platonismo 3 4

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-Nihilismo, voluntad de poder y superhombre 4. Ortega y Gasset -La razón vital e histórica -El perspectivismo 5. RAZÓN Y COMUNICACIÓN -La hermenéutica -El perspectivismo II) Procedimentales - Interpretación de textos filosóficos dentro de su contexto histórico y proyección de los problemas que en ellos se plantean sobre cuestiones actuales. Para ello a cada grupo temático se le adjunta un grupo de textos vinculados a alguno de los temas en su contenido y contextualización histórica. Estos textos son los propuestos por la ponencia de Filosofía, sobre los que se elaborará el examen de Selectividad, y debido al margen de opcionalidad que se permite tenemos los siguientes que podrán variar en función de las decisiones de la ponencia o del profesorado . Los autores y textos seleccionados para este curso son: *Platón, República, VI 504e-511e; VII 514ª-517c.Ed. Gredos, Madrid 1986, pp. 326-432, vinculado a los temas I.2 y I.3 *Descartes, Discurso del Método, parte 2ª y 4ª. Vinculado al tema II.3 *Nietzsche, Crepúsculo de los Idolos, p45-59 ed. Alianza, vinculado al tema III.3 *Ortega y Gasset, El Tema de Nuestro Tiempo: "la doctrina del punto de vista" y "Ni vitalismo ni racionalismo", vinculado al tema III.4 - Utilización de fuentes diversas para recoger, elaborar y contrastar la información que satisfaga las propias necesidades de información concreta o general.

- Organización y sistematización de los datos obtenidos a través de estrategias diversas (esquemas, gráficos de barras, cuadros, resúmenes...).

- Elaboración de comentarios de texto mediante la lectura y comprensión general del texto y el desarrollo de habilidades intelectuales de carácter analítico (terminología, momentos relevantes de la argumentación y tesis expuestas) o sintético (esquemas, recopilaciones, resúmenes...).

- Utilización de la disertación filosófica de forma organizada y coherente para expresar las propias ideas y argumentarlas.

- Adquisición de un vocabulario preciso y adecuado a la materia a través de la lectura de textos, la búsqueda del significado de los términos, la elaboración de esquemas conceptuales...

- Planificación y ejecución de sencillas investigaciones sobre temas de interés general con autonomía progresiva analizando críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en ellas.

Argumentación de las propias ideas estableciendo 3 5

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relaciones entre ellas y algunos conceptos filosóficos de forma correcta y ordenada.

- Identificación de los aspectos esenciales de las posiciones filosóficas que han tratado la especificidad del ser humano en relación con su entorno (ético, social, técnico y estético) ordenando y situando cronológicamente las diversas interpretaciones, relacionándolas con las de filósofos anteriores y reconociendo la permanencia e historicidad de las propuestas.

- Planteamiento y discusión de cuestiones relacionadas con las diferentes dimensiones del ser humano y su relación con la organización social.

- Participación en debates sobre temas filosóficos aportando datos, argumentando opiniones, contrastando ideas e incorporando las aportaciones de los demás en la propia disertación.

- Reflexión crítica sobre los problemas filosóficos teniendo en cuenta el momento histórico actual y la evolución que han sufrido con el tiempo.

III) Actitudinales - Desarrollo del pensamiento autónomo y crítico.

- Interés por la reflexión y el análisis de las diferentes dimensiones humanas y la relación entre ellas y el momento histórico actual.

- Disposición abierta hacia la participación en el proceso colectivo e individual de clarificación y estructuración de las propias ideas.

- Reconocimiento de la importancia de la evolución histórica del ser humano, de sus saberes y de sus ideas y valoración de la influencia que este proceso ha tenido en la sociedad actual.

- Tendencia a utilizar estrategias diversas para la obtención, la contextualización y el tratamiento crítico de la información.

- Respeto y atención hacia las ideas y argumentaciones de los demás.

4.3 Referencia de los contenidos a los temas transversales -A la educación moral y cívica: es decisiva la ejemplificación moral de la figura de Sócrates (tema I.2); también la reflexión filosófica de como surge el actual estado democrático (tema II. 6 y tema II.7); por otro lado el tema moral y la sociedad civil son cuestiones continuamente aludidas en los contenidos.

-A la educación para la paz. No hay ningún tema específico pero colateralmente están implicados aspectos del tema sobre la noción de Historia y progreso (II.6); el superhombre de Nietzsche (III.3);....

-A la educación para la igualdad, sobretodo de ambos sexos, se pone de manifiesto al tratar la conceptuación esclavista da la sociedad antigua (temas, I.2; I.3; I.4); al mostrar la igualdad 3 6

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como un valor guía de la institución democrática (tema II.7) -A la educación ambiental: es un tema presente en todo el contenido al mostrar que el verdadero quid del desequilibrio medio ambiental radica en tratar a los elementos de la Naturaleza (Physis) como objetualidades perfectamente abarcables y manipulables por la comprensión humana, de esta manera el hombre pretende imponer su equilibrio olvidándose que el es sólo una parte en ello, el realismo antiguo se plegaba a una realidad que reconocía siempre trascendente, estaba más allá de su compresión por lo que manipularla suponía un riesgo (pecado de hibris), actualmente y desde el optimismo racionalista de la Ilustración, la cultura occidental ha desembocado en la vanidad de creer que sus objetividades racionales son la realidad misma, cuando sólo son amagos hipotéticos y provisionales de compresión de la realidad. Los temas entroncados con esta cuestión son los temas de teoría del conocimiento (I.1; I.3; I.4; II.1; II.5; III.4).

4.4 Secuenciación de los contenidos Los contenidos conceptuales están distribuidos en tres bloques temáticos, siendo que se impartirá un bloque por evaluación siguiendo un desarrollo histórico-cronológico: bloque I la primera evaluación; bloque II la segunda; y bloque III la tercera.

Respecto de los contenidos procedimentales y actitudinales están presentes en todo momento y paralelos al desarrollo curricular conceptual.

4.5 Metodología Los principios metodológicos que orientan el trabajo en Historia de la Filosofía se resumen en un aspecto esencial: el estudio y análisis racional del conjunto de reflexiones en torno al hombre y su mundo, ligadas a los distintos momentos históricos en que se generaron y ligadas entre sí en un intento progresivo de comprender, racional y críticamente, la realidad en su conjunto, así como de orientar la acción humana, tanto en el plano individual como en el colectivo.

El tratamiento del pensamiento filosófico en esta etapa educativa tiene unas características que influyen decisivamente en la metodología que se ha de aplicar en su estudio: - El pensamiento filosófico ha contribuido de forma relevante a la elaboración de sistemas conceptuales que permitiesen dar respuesta a preguntas básicas sobre problemas fundamentales. Esto supone que la actividad intelectual que predomine en el estudio de esta área debe dirigirse al establecimiento de relaciones entre los diferentes campos del saber y su aplicación directa al planteamiento y solución de los problemas actuales.

- El modo de trabajo esencial es la lectura y el análisis de textos filosóficos representativos de autores y de contextos histórico-culturales que permitan la elaboración de estructuras de pensamiento cada vez más completas y más documentadas.

- La estrecha vinculación entre esta disciplina y la de Filosofía permite afirmar que en ambas son particularmente 3 7

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importantes los siguientes planteamientos de trabajo: la contextualización desde el propio momento histórico en que se desarrolla una idea para evitar la reflexión abstracta sobre los problemas; la producción y recreación de actividades que contribuyan a la adquisición de hábitos con los que los alumnos y alumnas puedan sentirse partícipes en el proceso de clarificación de las ideas; el acercamiento al conocimiento de discursos filosóficos del pasado que ayuden a enriquecer y ordenar los propios planteamientos y la flexibilidad en cuanto al tratamiento de los diversos problemas que permita enfoques diversos del objeto de estudio.

Como conclusión exponemos los principios metodológicos que se encuentran en la base de la Reforma y que en Historia de la Filosofía tienen una especial importancia, ya que en ella se manifiesta el principio de aprendizaje significativo como atributo inherente a la materia. Los aspectos que orientan esta significatividad son: - PRINCIPIO DE ACTIVIDAD, entendido como la implicación directa en el proceso de reflexión filosófica aportando ideas e incorporando progresivamente los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas del currículo.

- PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES, en cuanto a que la reflexión se ha de cimentar sobre experiencias y conocimientos previos que permitan la incorporación de las nuevas adquisiciones en la propia estructura cognitiva y el establecimiento del mayor número posible de relaciones entre los planteamientos personales y los nuevos aprendizajes.

- PRINCIPIO DE MOTIVACIÓN, según el cual los problemas filosóficos que se tratan se han de poner en relación con el contexto histórico actual para facilitar el establecimiento de un claro paralelismo con los conflictos que despiertan el interés de los jóvenes y permitirles abordar su estudio a partir de la propia experiencia.

- PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD, referido al planteamiento de las cuestiones objeto de estudio, a la secuenciación de los contenidos y a la articulación e incorporación de las aportaciones de diferentes miembros de la comunidad escolar al proyecto educativo para conseguir que éste se adapte a los grupos de alumnas y alumnos a que se dirige.

Referente a las estrategias didáctica el trabajo en esta área debe estar orientado al desarrollo de la reflexión, del pensamiento crítico, y de la compresión de la problemática filosófica dentro de su contexto. En este sentido, y como reflejo de los principios anteriores, el estudio de los problemas, autores y textos que se va a llevar a cabo con el grupo de clase deber estar planteado de modo que permita: Desarrollar la capacidad de contextualización entendiéndose como tal la capacidad de incardinar un problema dentro de la temática y soluciones de un autor y éste dentro de su época y ésta dentro del proceso histórico general de la cultura occidental.

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- Puesto que el currículo propuesto por la ponencia no está desarrollado en ningún manual de forma específica hay que recurrir a estrategias expositivas para que los alumnos tengan desarrollados epigráficamente los contenidos de dicho programa.

Exposiciones necesariamente elaboradas por el profesor.

- Que estimule la adquisición de capacidades relacionadas con la investigación (búsqueda de información en fuentes diversas y manejo de documentación); la organización de los datos obtenidos (resúmenes, guiones, esquemas...) y el análisis de diferentes informaciones (búsqueda de datos relevantes, de referencias y valoraciones contrapuestas...).

4.6 Evaluación A) Del proceso de aprendizaje 1. Criterios de evaluación: También de acuerdo con la ponencia de selectividad, se evaluará: a) La precisión y claridad en la explicación de términos o expresiones de un texto b) La coherencia en la identificación y/o explicación de las cuestiones que se formulan en relación a un texto c) La contextualización histórica, cultural y fundamentalmente filosófica de textos d) El conocimiento expositivo de las corrientes fundamentales de la Historia de la Filosofía, así como la capacidad de relacionarlos.

2. Estrategias de evaluación. Como evaluación formativa se comentaran los textos correspondientes a cada trimestre cuando se hayan impartido los contenidos a los que estén vinculados. Como evaluación sumativa se plantearán pruebas escritas o exámenes adoptando como modelo los de selectividad. Estas pruebas constan de una estructura de un texto, de los optados y ya comentados, y cuatro preguntas: -la primera relacionada con el desarrollo del contexto histórico , cultural y filosófico.Vale 2 puntos, vale 0.5 los dos primeros contextos y 1 el último.

-la segunda referida al análisis del problema del texto, identificando planteamientos, argumentos o soluciones. Así como el análisis de el léxico específico utilizado por el autor. Esta pregunta tiene un valor de 5 puntos , repartidos entre el análisis del texto 4 puntos, y el léxico 1 punto.

-la tercera se refiere a la crítica , comparación y actualidad del texto señalado que tendrá un valor de 3 puntos , dos para la 1º parte , y 1 para la última.

Puede ocurrir que haya exámenes para los que no hay textos de los seleccionados por la ponencia, pues estos sólo están vinculados a algunos temas del currículo. Para los temas que no haya textos de selectividad, el profesor los proporcionará a los alumnos, siempre en relación con el tema y con la intención de practicar el mismo modelo de examen, por lo tanto, también el 3 9

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tiempo de duración de estas pruebas se ajustará al de una hora y media.

3.

Calificación.

La calificación trimestral de cada evaluación se obtendrá de la media aritmética de las pruebas realizadas a lo largo del trimestre. En concreto: para la primera evaluación se realizará una prueba para el tema I.1 ( presocráticos , sofistas y Sócrates con valor de un 405 sobre el total de la nota); otra para los temas tema I.2 , I.3 y I.4 vinculadas al texto de Platón; Para la segunda evaluación, una prueba de los temas II.1,II.2,II.3,II.4,II.5 (vinculados al texto de Descarte)y se hará una prueba del tema II.3 (vinculada al texto de Nietzsche).Para la tercera evaluación el tema III.4 (vinculada al texto de Ortega). La media aritmética de cada evaluación se redondeará hacia arriba o hacia abajo en función de la actitud observada por el profesor para cada alumno en particular. La calificación final será le media aritmética de las tres evaluaciones, redondeándose de igual manera. No se realizará al menos que todas las evaluaciones estén calificadas con más de cinco puntos. Para cada evaluación se realizará una recuperación, menos para la tercera (que se incluye en el examen de recuperación final), basándose en el mismo modelo de examen y considerando que el contenido de la prueba es todo el programado para ese trimestre, es decir, no se respetan las calificaciones parciales de los exámenes trimestrales. Al final del curso se realizará una prueba de recuperación por si algún alumno tiene alguna evaluación pendiente, este examen constará de tres partes claramente diferenciadas entre los contenidos de la primera, segunda y tercera evaluación. Los alumnos que lo realicen escogerán la parte correspondiente a la evaluación que tienen pendiente. Si tienen más de una elegirán las dos partes con la supresión de la pregunta cuarta de cada parte. La calificación de estas pruebas es de recuperado o no recuperado, si es de recuperado entrará a formar parte de la media aritmética para obtener la calificación final con la calificación de cinco puntos. En el examen de septiembre se presentará dos textos de los obligatorios para selectividad y sus preguntas asociadas y el alumno elegirá uno, su calificación será de uno a diez. Los alumnos no podrán presentarse a la recuperación de junio si tienen más de cuatro autores pendientes.

B) Evaluación del proceso de enseñanza Se efectuará en virtud de diversos sondeos encaminados a detectar los fallos y mejoras posibles en el proceso de aprendizaje-enseñanza de los contenidos propuesto: -Un primer sondeo entre los propios interesados; los alumnos. Se demandará de ellos de forma anónima, sin aviso previo y aleatoriamente varias veces a lo largo del curso, que por escrito planteen sus quejas, problemas y defectos que encuentran en la forma en que se desarrolla dicho proceso.

-Un segundo tipo de sondeo entre los propios profesores en el seno del mismo Departamento en sus reuniones periódicas.

-Un tercer sondeo autoevaluador a título personal e individual por cada profesor que imparte la materia. Este debe 4 0

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reflexionar con sinceridad sobre su acción docente, sobre el grado de consecución de los objetivos programados.

4.7 Atención a la diversidad En la medida de lo posible se atenderá a la diversidad de conocimientos y capacidades, sobre todo se intentará atender a la diversidad en el grado de formalización del pensamiento y de recursos lingüísticos de los alumnos, características que determinan el grado de compresión de los contenidos. Esta diversidad se atenderá: 1. Repitiendo toda las veces que sean necesarias, sea en atención particular a cada alumno o colectiva, la exposición de los contenidos mínimos fijados en el proyecto curricular de la ponencia, contenidos que son la base de los exámenes de recuperación 2. Profundizando en el estudio detallado de elementos concretos, en función de las capacidades y demandas individuales.

4.8 Materiales Para esta materia no hay un texto básico o manual que los alumnos tengan que comprar. Podrán utilizar como consulta el libro “Ocho Filósofos” de la editorial Letra Aurea, así como el cuadernillo de exámenes resueltos.. La base material del aprendizaje serán los apuntes expuestos por el profesor. En caso de lagunas en los contenidos o una demanda de profundización existen numerosos manuales de diferentes editoriales y monografías específicas en la biblioteca del centro y del departamento; a partir de los cuales el alumno puede indagar personalmente para la elaboración de esos contenidos. Los mismos que cuenta el profesor para la preparación y elaboración de las exposiciones. También contamos con la posibilidad de utilizar los ordenadores del aula para consultar páginas web, así como para leer los textos.

4.9 Clases de apoyo y preparación para las PAU Los alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva en Mayo podrán seguir impartiendo clases de recuperación en junio.

De igual forma los alumnos con calificación positiva podrán continuar recibiendo clases. Todavía no podemos especificar qué porcentaje de clases dedicaremos a la recuperación y cuáles a repaso.

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