Programación del Departamento de Tecnología. Ámbitos. by Instituto de Enseñanza Secundaria

TECNOLOGÍA - Programación ÁMBITOS

Bollullos Par del Condado - 2011/2012

PPROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS CURSO 2011-2012

ÍNDICE 1. Objetivos generales. 2. Concepción, desarrollo y organización. 3. El ámbito sociolingüístico 3.1. Objetivos. 3.2. Organización de los contenidos del ámbito. 3.3. Metodología. 3.4. Criterios de evaluación. 4. El ámbito científico-tecnológico. 4.1. Objetivos. 4.2. Organización de los contenidos del ámbito. 4.3. Metodología. 4.4. Criterios de evaluación.

1. OBJETIVOS GENERALES. El Programa de Diversificación comparte en principio los dos grandes fines del conjunto de la ESO: • Finalidad terminal. Busca la preparación de los individuos como futuros ciudadanos, pensando en la posibilidad de que no sigan en el sistema educativo y se incorporen por tanto a corto plazo a la sociedad y, al menos en teoría, al mundo del trabajo. Desde esta perspectiva nos interesa sobre todo fomentar la madurez de la persona, favoreciendo su autonomía moral (capacidad de tomar decisiones y aceptar normas en un marco democrático), e intelectual, encaminada esta última hacia Ja resolución de problemas y actualización de la información necesaria a lo largo de la vida profesional, familiar o ciudadana. Se trata, pues, de impulsar mediante la acción educativa, en el marco del programa, la integración crítica del alumno en la sociedad, su intervención en procesos y hechos que le afectan de uno u otro modo, su percepción de la realidad global como clave interpretativa de nuestro mundo. • Finalidad propedéutica. No podemos olvidar que el sentido último de este programa consiste en ofrecer una oportunidad más (seguramente la última) para obtener el Graduado en ESO, dentro del sistema educativo reglado. Es necesario, por tanto, encaminar la acción educativa hacia el aprendizaje de las nociones y procedimientos indispensables para cursar con ciertas garantías de éxito escolar las etapas postobligatorias de enseñanza, así como favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos de la ESO, con los que enlazan tanto los objetivos del Bachillerato como los de los ciclos formativos de Grado Medio. Esto supone: 1. Reforzar el planteamiento procedimental/instrumental, orientado a las exigencias de los ciclos formativos, ya que éste será previsiblemente el camino escogido (el papel de la orientación educativa resulta aquí clave) por la gran mayoría del alumnado evaluado positivamente al finalizar el programa. 2. Realizar una adecuada selección de contenidos conceptuales y procedimentales, que proporcione al alumnado un marco de aprendizaje básico pero relevante de las cuestiones y métodos que están en la base del pensamiento disciplinar, necesario especialmente para quienes puedan acceder a alguno de los Bachilleratos (posibilidad que no puede excluirse a priori), pero también recomendable para aquellas personas que vayan a cursar algún ciclo formativo. El planteamiento académico/conceptual, propuesto y formulado de manera adecuada desde el punto de vista de la complejidad, abstracción y amplitud de los contenidos, no puede, por tanto, obviarse o quedar reducido a una mínima expresión en un Programa de Diversificación, si efectivamente intentamos preparar para superar las exigencias de las etapas postobligatorias. • La atención a esta doble finalidad (terminal y propedéutica) sólo puede hacerse si mantenemos el carácter comprensivo del programa; esto es, si

definimos el marco de objetivos generales y el conjunto de contenidos de los ámbitos según los que se establecen en los decretos de enseñanzas mínimas y los diseños curriculares de área y materia publicados por el MEC y las diferentes Comunidades Autónomas. La comprensividad del programa supone que nos movemos en todo momento dentro del curriculum establecido para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, única forma de alcanzar los objetivos mínimos establecidos al finalizar la ESO, condición sin la cual no se obtendrá el titulo de graduado. Este carácter comprensivo que reviste la oferta educativa en Diversificación supone, por un lado, un condicionante que la de tener en cuenta el equipo docente a la hora de intervenir, adaptar o proponer nuevos contenidos y objetivos y, por otro, marca una diferencia fundamental con otros programas que no tienen como objetivo propiciar la continuidad del alumnado en la etapa postobligatoria y pueden, por tanto, situarse fuera de este marco, como ocurre con los programas de garantía social. Del mismo modo, la relación que debe establecerse en la propuesta de contenidos entre procedimientos, conceptos/hechos, actitudes y valores, no tiene por qué reproducir la existente en el curriculum ordinario de la ESO. Más bien al contrario, si tenemos en cuenta el sentido propio del programa tal y como lo hemos expresado anteriormente, deberíamos otorgar una mayor relevancia al aprendizaje de procedimientos y al desarrollo de capacidades desde una perspectiva crítica, lo que supone incorporar tres intenciones educativas: 1. Intención sociocrítica: que tiene que ver sobre todo con la finalidad terminal a que hemos hecho referencia. Se trata aquí de asumir un determinado enfoque en el aprendizaje de conceptos, hechos y procedimientos, que propicie su uso, más allá del mundo académico, como instrumentos para comprender la realidad con la que interactuamos, dotando al alumnado de herramientas para intervenir en ella de manera consciente, crítica y activa. Las relaciones que en este sentido se establecen entre geografía, literatura, historia y lengua son consecuencia de este intento por comprender y construir la realidad. 2. Intención capacitadora: con un gran peso en el conjunto de la programación, pues como ya hemos señalado, el alumnado de diversificación suele orientarse hacia los ciclos formativos. Se alcanza mediante la aplicación de procedimientos diversos, y mediante la puesta en práctica de capacidades generales, expresadas a través de contenidos específicos de área. 3. Intención culturalista/académica: complementaria de la anterior (se alimentan y exigen mutuamente), puesto que ni las capacidades y procedimientos pueden construirse sobre el vacío o la ausencia de conceptos y hechos dados, ni los conceptos pueden aprenderse de modo significativo sin poner en juego procedimientos y capacidades de indagación, reflexión, análisis y síntesis, tratamiento de la información, expresión y comunicación o localización espacio-temporal, por citar algunos ejemplos.

2. CONCEPCIÓN, DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN. La educación debe promover intencionadamente aquellos aspectos del desarrollo del alumnado que son necesarios en el marco cultural en que se desenvuelve y que no se darán de forma espontánea, por lo que el docente es el principal agente en la planificación de este proceso. Si entendemos la educación como un factor de cambio cultural y un proceso de socialización en sentido amplio, optaremos por un curriculum centrado en capacitar al individuo para ser un sujeto activo, que sepa organizar la información para aprender por sí mismo y que sea capaz de analizar y criticar de forma reflexiva y constructiva la realidad social que le rodea. Para ello se hace necesario fomentar la originalidad, la creatividad y la capacidad de adaptación a las nuevas situaciones de cambio que aparecen cada vez con mayor rapidez. Por estas razones, el curriculum se considera abierto y flexible, como una herramienta de trabajo que promueve el desarrollo del alumnado, antes que algo acabado que debe ser transmitido a las nuevas generaciones intacto. Es obvio que esta óptica es difícil de entender y sobre todo de practicar desde la perspectiva de un sistema de corte academicista como el nuestro. El Diseño Curricular Base ha de concretarse para un entorno sociocultural en un Proyecto Curricular de Etapa y éste para cada grupo en una Programación de Aula, y cuando sea necesario ésta en una adaptación curricular de carácter individual. En líneas generales, los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria constituyen la referencia obligada de la acción educativa del PDC, ya que nos movemos en el marco comprensivo del conjunto de la etapa. Pero, al mismo tiempo, las intenciones y fines propios del programa, anteriormente expuestos., deben servir de criterio para reforzar e insistir especialmente en aquellos objetivos que mejor se adecuen a ellos y que mejor respondan, por tanto, a las necesidades de formación y a los rasgos psico-evolutivos más comunes de quienes acceden al programa. En definitiva, se trata de intervenir en los objetivos generales de la etapa, adaptándolos a las características del PDC, por lo que proponemos insistir en aquellos objetivos de etapa que contribuyan a la potenciación de las siguientes capacidades: • • • •

El desarrollo personal. La autoestima y el autoconcepto. Las relaciones interpersonales. La selección y el tratamiento de la información.

La construcción de conceptos básicos nucleares y relevantes para el conocimiento de los elementos formativos de los ámbitos (sociolingüístico y científico-tecnológico).

OBJETIVOS GENERALES. Según estos criterios, los objetivos generales de etapa, adaptados y ordenados por importancia podrían ser los siguientes: • Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades. • Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios. • Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. • Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. • Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad, así como utilizar lenguajes diversos para comunicar información relevante (gráfico, icónico, estadístico-matemático y simbólico). • Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona. • Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. • Analizar y comprender los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. • Comprender los elementos y las relaciones básicas de la organización social, en el presente y en el pasado, entendiendo los procesos históricos como algo abierto e inacabado, en los que podemos intervenir mediante actuaciones individuales o colectivas. • Reflexionar sobre la importancia que tiene la literatura para la comprensión de los modos de vivir y sentir de los seres humanos de una época, para entender las relaciones personales y las actitudes ante la vida, para aprender de situaciones vividas y para deleitarse con la narración de historias reales e inventadas.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA

Las competencias cognitivas y perfil psicoevolutivo del alumnado de Diversificación, los fines del programa y los objetivos generales que acabamos de establecer, deben llevarnos lógicamente a establecer unos criterios de selección de los contenidos de los ámbitos, que nos permitan llevar a cabo, en la práctica del aula, las intenciones educativas que acabamos de establecer. Trabajar con los contenidos adecuados supone aplicar los criterios de selección a los respectivos diseños de las áreas de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Ciencias Naturales, propuestos para el segundo ciclo de la etapa en el Proyecto Curricular correspondiente. Proponemos los siguientes criterios:

Relevancia lógica. Supone incluir aquellas conceptualizaciones, nociones y hechos que tengan un carácter básico y organizador en relación con la construcción del pensamiento disciplinar correspondiente. Pocos hechos y conceptos, pero fundamentales desde el punto de vista de la estructura de la materia, lo que equivale a intervenir sobre la variable amplitud de los contenidos, eliminando aquellos de carácter secundario, derivado o excesivamente abstracto.

Relevancia social. Tiene que ver con la utilidad de los contenidos, más allá del ámbito estrictamente académico, de modo que puedan ser aplicados en la vida cotidiana y en el inmediato futuro del alumno como ciudadano. Como puede observarse, está muy ligada a la finalidad terminal del programa.

Relevancia educativa. Los contenidos deben permitir el desarrollo de capacidades intelectuales e instrumentales de estas personas, así como favorecer habilidades sociales y actitudes positivas. Conseguir esto no sólo requiere una especial atención a los procedimientos de área, sino optar por una determinada metodología, que favorezca la adquisición de conceptos de manera activa, utilizando recursos y fuentes de modo que, al mismo tiempo que se construye un concepto, se adquiera determinada capacidad.

Relevancia psicológica. Supone considerar los contenidos desde el punto de vista de quienes aprenden: ajustar el nivel de complejidad de hechos, conceptos y procedimientos a sus competencias cognitivas (lo que no supone forzosamente una adaptación individualizada de los contenidos, sino más bien la atención a dos o tres niveles presentes en la clase); plantear la funcionalidad inmediata de determinados saberes, de modo que se responda a los intereses a corto plazo, tan importantes en este tipo de alumnado para conseguir cierta motivación para el aprendizaje; por último, trabajar con objetos de estudio más cercanos al conocimiento cotidiano que a las formulaciones académicas para, a partir de estos temas, conseguir el aprendizaje de los contenidos previamente seleccionados.

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO: Además de las razones expuestas en el apartado anterior para la determinación de dos ámbitos en la organización de los aprendizajes del Programa de Diversificación Curricular, conviene que se especifique más detenidamente el porqué de la existencia del ámbito sociolingüístico y su caracterización. Así tenemos que: • La integración sociolingüística favorece la consecución de objetivos generales de etapa comunes, como conjunto de intenciones educativas que están en la base de la enseñanza de la Lengua y de las Ciencias Sociales. Citamos, entre otros, los procesos de socialización del alumnado, la participación en la sociedad, el desarrollo del relativismo y la tolerancia en relación con diferencias culturales y lingüísticas, la descentralización respecto a los grupos sociales y a la comunidad de pertenencia, la capacidad progresiva de manejar y utilizar información, y de comunicarse mediante códigos orales y escritos, etc. • Existen evidentes interrelaciones entre la comprensión del funcionamiento de los sistemas sociales en su perspectiva diacrónica, sincrónica y espacial objeto de estudio de las Ciencias Sociales- y el estudio de la Lengua como un sistema de expresión-comunicación que hace posible la existencia misma de la comunidad social y que a su vez se halla condicionado y explicado por las estructuras sociales y culturales en las que se inserta el hablante. • Las Ciencias Sociales ofrecen el soporte experiencial y organizativo (temas, objetos de estudio) en torno al cual se interrelaciona el conjunto del ámbito. Estos temas se extraen, en la mayor parte de las ocasiones, de problemas y situaciones relacionados con la experiencia socioafectiva del alumnado (estudio de espacios urbanos o naturales, relaciones sociales de cooperación o conflicto, procesos y acontecimientos a escala planetaria...). La definición del ámbito sociolingüístico puede favorecer la eficacia motivadora de la propuesta didáctica, permite la percepción instrumental de los contenidos sociolingüísticos para entender el mundo que le concierne y, por último, favorece el afianzamiento de los contenidos nucleares y básicos de las áreas de Ciencias Sociales y de Lengua y Literatura, distinguiéndolos de conceptualizaciones y hechos de carácter secundario. OBJETIVOS: 1. Obtener, procesar y transmitir información de manera crítica y autónoma, a partir de la utilización de fuentes diversas, sobre todo mediante la construcción y expresión de discursos orales y escritos ajustados a distintas finalidades y situaciones comunicativas, de manera que el alumnado desarrolle un uso creativo de la lengua y una creciente autonomía intelectual y moral.

2. Participar en la solución de los problemas colectivos de forma individual y cooperativa, manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la paz y rechazo de las discriminaciones, y colaborar en proyectos que tiendan a configurar un orden social e internacional basado en el respeto a los derechos y libertades. 3. Conocer el medio natural, cultural e histórico, desarrollando la capacidad de valorarlo, recrearlo y enriquecerlo, reconociendo los rasgos que lo identifican en el "conjunto de las Comunidades del Estado. 4. Reconocer las diferentes finalidades de los discursos orales y escritos, reflexionando sobre los elementos formales de la lengua, con el fin de desarrollar su capacidad para mejorar la producción lingüística, y procurando la adquisición del hábito lector desde el disfrute de la lectura y la escritura. 5. Identificar y analizar los elementos y las relaciones que caracterizan la organización de las sociedades humanas como realidades complejas, relacionando esta organización social con las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación. El conocimiento de estos rasgos básicos de la organización social debe suponer el análisis de determinados procesos de cambio de las sociedades humanas a través de la historia. 6. Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que distintas sociedades establecen con su medio, en la ocupación del espacio, la actividad económica, el aprovechamiento de los recursos naturales y el desarrollo de las nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación. 7. Usar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para el desarrollo del pensamiento y como regulación de la propia actividad. 8. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, en su vertiente social y lingüística, interpretando con propiedad los signos verbales y no verbales que utilizan, desarrollando actitudes críticas y reflexivas ante sus informaciones y opiniones, y valorando la importancia de estos medios en la cultura contemporánea. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁMBITO: Los contenidos del ámbito se articulan e interrelacionan en torno a los siguientes temas u objetos de estudio: 1. Los paisajes naturales. Los textos descriptivos. 2. El espacio rural. Recursos para la escritura. 3. La ciudad . los textos narrativos. 4. Mujeres y hombres. La exposición oral y el debate. 5. Los medios de comunicación. Los textos periodísticos.

6. El Mediterráneo. La romanización. Su literatura. 7. Las actividades económicas. El texto dramático. 8. La democracia. El sintagma y la oración. 9. Otros pueblos, otras culturas. Literatura oral y escrita. Literatura popular.

METODOLOGÍA: Nuestra metodología será activa y muy participativa, A través de propuestas particulares trataremos temas más amplios. Utilizaremos como base el libro de texto de la Editorial Santillana, a partir del cual se ha elaborado la organización de los contenidos. Hemos optado por el libro de texto porque creemos imprescindible en el Ámbito socio-lingüístico que los alumnos dispongan de un libro de referencia para la práctica de la lectura comprensiva y la interdisciplinariedad de las materias del ámbito. Además se utilizarán otros materiales de apoyo: fotocopias, mapas mudos, artículos periodísticos, etc. A lo largo del curso trabajaremos la lectura en voz alta y la comprensión escrita con los libros de Edgar Alian Poe, El escarabajo de oro y Los crímenes de la calle Morgue. Además, a partir de este libro nos ocuparemos de técnicas como el subrayado, el resumen y el esquema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación será continua. Se realizarán a lo largo del trimestre múltiples ejercicios y controles, además de actividades en clase, y se valorarán sobretodo la progresión y el esfuerzo por encima de los conocimientos teóricos, que serán SBs&aaeíarios, aunque se tendrán en cuenta. Los criterios de evaluación que se tendrán serán, entre otros: Que el alumno sea ordenado y tenga una disciplina en el estudio. El respeto a los compañeros y el saber tratar con ellos los temas propuestos en clase. Los conocimientos adquiridos después de cada unidad didáctica. El esfuerzo demostrado así como la progresión que en el tiempo haga el alumno.

Los instrumentos de evaluación que se emplearán serán:

.Un cuaderno de actividades en el que el alumno deberá tener las actividades de clase y casa, ordenado y en condiciones para ser utilizado en el estudio. La participación en clase a través de debates planteados en ella. . Trabajos que se harán en clase, en grupo e individualmente. Traer de casa las tareas encomendadas. Los ejercicios y controles que con cierta periodicidad se irán realizando.

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO: OBJETIVOS: 1. Conocer y respetar el funcionamiento del propio cuerpo y las normas que regulan la actividad técnica para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado, salud y bienestar corporal. 2. Potenciar el sentimiento de autoestima producido por la aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de las ciencias, en la resolución de problemas que conlleven el diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos. 3. Participar, desde la autonomía y creatividad personal, en la planificación y realización en equipo de investigaciones sencillas, con actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad; valorando la importancia del trabajo en equipo y el respeto de las normas de seguridad e higiene. 4. Reconocer que la ciencia y la técnica son actividades humanas y que, como tales, intervienen en su desarrollo y aplicación factores de tipo social y cultural. 5. Utilizar sus conocimientos científicos para analizar e interpretar los mecanismos básicos que rigen el medio físico y natural; valorando críticamente los efectos que sobre él tienen el desarrollo científico y tecnológico y contribuir a su defensa, conservación y mejora. 6. Utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la ciencia para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales; desarrollar una actitud de curiosidad e indagación hacia el mundo tecnológico y analizar y valorar desde criterios personales y razonados algunas aplicaciones tecnológicas de especial relevancia y su incidencia en el medio físico, natural y social. 7. Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos con propiedad, usando adecuadamente el vocabulario y los modos de expresión específicos, los recursos gráficos y la simbología. 8. Reconocer problemas susceptibles de ser formulados en términos matemáticos aplicando estrategias personales y realizando las operaciones adecuadas para su resolución. 9. Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes y transmitirla utilizando el vocabulario y las formas de expresión específicas, los recursos gráficos y la simbología.

CONTENIDOS: Contenidos conceptuales: A) Los bloques conceptuales de Biología y Geología serán los siguientes: 1. Las personas y la salud: 1.1.

Los aparatos que intervienen en la nutrición humana. Sus relaciones. Estos aparatos hacen posible que llegue materia y energía a todas las células del cuerpo.

1.2.

Utilización de la materia y energía por parte de las personas. Introducción a los procesos de crecimiento, desarrollo, renovación y movimiento corporal.

1.3.

Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes y sus funciones en el organismo.

1.4.

Los hábitos alimentarios influyen de una manera importante en la salud. La dieta equilibrada.

1.5.

Las repercusiones del tabaco y el alcohol en desarrollo de nuestro organismo.

1.6.

El papel de los consumidores en el control de los procesos de producción, conservación y comercialización de los alimentos.

1.7.

La influencia de la contaminación del aire, el suelo y las aguas en el funcionamiento del cuerpo humano.

1.8.

El ser humano posee la capacidad de recibir información del exterior, procesarla y elaborar respuestas complejas. El sistema nervioso y hormonal.

1.9.

Existen factores sociales que influyen en el sistema nervioso y en la salud mental en general. El efecto de las drogas sobre el sistema nervioso

. 1.10. Los sistemas de defensa de nuestro cuerpo. 1.11. La sexualidad. Diferencias entre reproducción y sexualidad. El comportamiento sexual. Estímulos y respuestas sexuales. Fuentes de comunicación y placer. Opciones sexuales. 1.12. Gestación de las personas. Fecundación, embarazo Planificación familiar. Métodos anticonceptivos. El aborto.

parto.

1.13. Aproximación a la idea de que nuestro organismo funciona como un sistema, en el que todo está relacionado con todo, y que intercambia con el medio material, energía e información. 2. Los minerales y las rocas: los materiales de la corteza terrestre. 2.1.

Los minerales poseen una estructura interna organizada.

2.2.

En ocasiones el ordenamiento interno del mineral se traduce al exterior en una forma poliédrica: el cristal.

2.3.

Los minerales poseen unas características físicas que permiten identificarlos.

2.4.

Existen diversos criterios de clasificación de los minerales, si bien es su composición química el criterio más utilizado.

2.5.

Los silicatos son los minerales más abundantes y los principales constituyentes de las rocas.

2.6.

Muchos minerales poseen un gran interés económico.

2.7.

Conocer los yacimientos minerales de Andalucía y los problemas ambientales causados por su explotación.

2.8.

Existe una gran diversidad de rocas que pueden diferenciarse por su composición, su textura y la forma de presentarse en el campo.

2.9.

Las rocas están compuestas por minerales.

2.10. Las rocas pueden ordenarse según su génesis: rocas sedimentarias, ígneas y metamórficas. 2.11. Las rocas están sujetas a alteraciones y cambios, generalmente lentos, tanto en el pasado como en la actualidad. 2.12. Todas las rocas contienen información sobre las condiciones en que se originaron y las alteraciones posteriores que han experimentado. 2.13. Las rocas son útiles para el desarrollo social. Las explotaciones de áridos. Las actividades humanas están alterando gravemente el planeta Tierra. 3. Los ecosistemas: 3.1. -

Elementos y relaciones simples en el ecosistema.

Componentes estructurales en el ecosistema: organismos, factores físicos del medio, biocenosis y biotopo.

Niveles de organización dentro del ecosistema: organismos, especie, población y comunidad.

Relaciones entre los distintos componentes del ecosistema: • • • •

3.2.

Relaciones ecológicas: Predación, soporte, cobijo, defensa. Estudio de poblaciones: distribución espacial y temporal, medidas datos sobre la abundancia. Respuesta de los seres vivos a factores del medio: luz, humedad, temperatura. Interacciones en el ecosistema.

Concepto de interacción entendida como la emergencia en el sistema de características nuevas entre los elementos que interactúan.

Las interacciones dan lugar a redes y ciclos: Redes y cadenas tróficas. Pirámides de población. Habitat y nicho ecológico.

Tipos de interacciones:

3.3. -

Interacciones intraespecífícas. Interacciones interespecíficas. Interacciones entre seres vivos y factores abióticos.

Cambios en el ecosistema.

Concepto de cambio como una transformación que coloca al ecosistema en una situación diferente a la anterior y en la que aparecen propiedades y características nuevas. Los cambios en el ecosistema son producto de las interacciones.

- El conjunto de interacciones de un ecosistema origina dos grandes ciclos: uno, más cerrado, de materia y otro, abierto, de energía.

Ciclos de materiales: Ciclo del agua. Ciclo del carbono. Productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes tróficas. Flujo de energía: Energía solar y fotosíntesis. Utilización y transferencia de energía por los organismos. • Cambios cíclicos: Fluctuaciones y ritmos. • Cambios progresivos: Sucesión ecológica. Regresión de un ecosistema. • Equilibrio dinámico en el ecosistema.

3.4. -

La problemática ambiental.

Los cambios en los ecosistemas pueden ser provocados por las actividades humanas y pueden alterar la capacidad de autorregulación del ecosistema y su dinámica de equilibrio.

Análisis de la problemática ambiental más relevante en la actualidad. Sus causas.

B) Los bloques conceptuales de Física y Química serán los siguientes: 1. La materia y su clasificación: 1.1. Los sistemas materiales. Materia, cuerpo y sustancia. 1.2. Masa y volumen. Unidades y aparatos de medida. 1.3. La densidad de los cuerpos. 1.4. Estados de la materia y cambios de estado. 1.5. Sistemas homogéneos y heterogéneos. 1.6. Métodos de separación de mezclas heterogéneas. 1.7. Sistemas homogéneos: disoluciones y sustancias puras. 1.8. Separación de los componentes de una disolución. 1.9. Concentración de una disolución. 2. Elementos y compuestos. Teoría atómica. Introducción al enlace químico. 2.1.

Sustancias puras: elementos y compuestos. Separación de los elementos de un compuesto. 2.2. Separación de los componentes de un compuesto. 2.3. La existencia de los átomos. Cómo son los átomos: el modelo de Bohr. 2.4. El número atómico, el número másico. 2.5. La corteza electrónica. Los iones. 2.6. Ordenación de los elementos. Sistema periódico. 2.7. El enlace químico: por qué se unen los átomos. Modelos de enlace químico y sus propiedades. 3. La química en la sociedad. 3.1. Historia de la química. 3.2. La química en la sociedad actual 3.3. El petróleo. 3.4. Efectos de algunas sustancias químicas en la atmósfera. 3.5. La química en casa. 4. La energía. 4.1. La energía y sus características. 4.2. Aprovechamiento de la energía. 4.3. Energías renovables y no renovables. 4.4. El consumo doméstico de energía. C) Los bloques conceptuales de Matemáticas serán los siguientes: 1. Números y álgebra. 1.1. Los números naturales y enteros. Operaciones.

1.2. Divisibilidad. Cálculo del M.C.D. y M.C.M. por factorización. 1.3. Necesidad de ampliar Z. Fracciones y números decimales exactos. 1.4. Equivalencia de fracciones. Fracción irreducible. 1.5. Comparación de fracciones. Ordenación. 1.6. Representación de fracciones en una recta. Operaciones con fracciones. 1.7. Expresión decimal de una fracción: decimales exactos y periódicos. 1.8. Ordenación de decimales. Aproximación y redondeo. 1.9. Operaciones con números decimales. 1.10. Porcentajes. 1.11. Relación entre fracción, decimal y porcentaje. 1.12. Potencias de exponente natural. Propiedades. 1.13. Potencias de 10. Notación específica. 1.14. Expresiones algebraicas. Simplificación de expresiones algebraicas. 1.15 Ecuaciones de primer grado con una incógnita. 1.16. Sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. 1.17. Resolución de problemas con los números y operaciones descritas. 1.18. Diseño de situaciones problemáticas acordes con una determinada operación dada. 2. Funciones y graneas. 2.1. Representación de números en la recta real. 2.2. Organización de datos. Elaboración de tablas. 2.3. Ejes de coordenadas. Unidades y escalas. Localización de puntos. 2.4. Construcción de gráficos a partir de enunciados, tablas y expresiones analíticas. 2.6. Análisis de gráficas. 3. Geometría. 3.1. Las escalas. Aplicaciones a planos y a mapas. 3.2. Áreas de figuras planas. Descomposición. 3.3. Triángulos rectángulos. Elementos notables. 3.4. Teorema de Pitágoras. 3.5. Ángulos en el plano. Medidas de ángulos: sistema sexagesimal. 4. Estadística. 4.1. Las muestras y su representatividad. 4.2. Clase, marca de clase y extremos de una clase. 4.3. Tabla estadística. 4.4. Media, moda y mediana como parámetro de centralización.

OBJETIVOS PARA EL 4º CURSO DE ESO DE DIVERSIFICACIÓN AREA DE TECNOLOGIA 1º.-Diseñar y construir objetos o sistema técnicos para la resolución de problemas tecnológicas sencillos. Elaborando y seleccionado soluciones para posteriormente confeccionar la documentación. 2º.-Participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y critica en la organización del trabajo individual y colectivo. 3º Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender, su funcionamiento, la mejor forma de usarlos y controlarlos. 4º.-Usar adecuadamente el vocabulario especifico, los recursos gráficos y la simbología para expresar y comunicar ideas en los informes y cuadernos de proyectos. 5º.-Planificar y construir en equipo objetos y sistemas técnicos a partir de proyectos diseñados con anterioridad para lograr que los alumnos apliquen estrategias para la resolución de problemas, interpretando planos e instrucciones, organizando su trabajo y utilizando las herramientas adecuadamente. 6º.-Utilizar en los trabajos propios de la tecnología los conocimientos y habilidades adquiridas en otras áreas. 7º.-Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico así como en el funcionamiento de los objetos de la vida cotidiana. 8º.-Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y respetando las normas de seguridad e higiene. 9º.-Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico, en las repercusiones sobre el medio ambiente. 10º.-Potenciar el sentimiento de autoestima producido por la solución de problemas en el diseño y la construcción de objetos o sistemas técnicos desarrollando su capacidad de equilibrio personal, tales como el sentimiento de autoestima por el hecho de haber realizado los trabajos, que se le encarga de forma correcta. 11º.-Alcanzar una visión global de la actividad en el mundo tecnológico y en especial la desarrollada en Andalucía. 12º.-Conocer y respetar las normas que regulan la actividad técnica sus consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y de la sociedad, creando una actitud de responsabilidad hacia toda actividad técnica y su implicación en la salud propia y colectiva.

13º- Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías incorporándolas a su que hacer cotidiano y en especial a la elaboración de documentos técnicos empleando el ordenador como herramienta de trabajo. 14º- Utilizar como medio para el intercambio de ideas y de información las posibilidades que presenta Internet.

CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA PARA 4º DE DIVERSIFICACIÓN OBJETIVOS DE CICLO

CONTENIDOS PARA 4º DE ESO 1ºTRIMESTRE CONCEPTOS

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• Concepto de ordenador. Arquitectura de un ordenador. • Componentes internos de la CPU. Descripción y funcionamiento. • Concepto de memoria RAM , memoria ROM y de un procesador. • Transmisión de información. Características de los ordenadores. • Las bases de datos. Diseño de tablas. ● El ordenador como herramienta de comunicación. ● Instalaciones relacionadas con el agua. • Instalaciones de gas ● Otras instalaciones en viviendas y edificios. ● Materiales de construcción. ● Materiales pétreos. • Identificación visual de los materiales. • Propiedades generales de los materiales. Propiedades mecánicas de los materiales.

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

- Identificar sobre el proyecto construido los elementos que componen la estructura y los esfuerzos a que están sometidos. - Utilización correcta de instrumentos de dibujo. - Interpretación de croquis, escalas y acotación. - Aplicación correcta de los instrumentos de medidas. - Utilización correcta y aplicación de las normas de seguridad en el manejo de herramientas. - Saber elegir los materiales adecuados. - Elaboración correcta de la memoria del proyecto. - Crear base de datos - Como diseñar tablas

- Valoración y res-peto en el uso de los instrumentos y herramientas del aula. Reconocimient o de la importancia de la representación gráfica. - Gusto por el orden y la limpieza, tanto en el trabajo desarrollado como en la presentación de documentos. - Valoración y respeto en el tra-bajo en grupo. - Valorar de forma critica la incorporación de las nuevas tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Sobre la expresión gráfica - Sobre las destrezas y habilidades - Sobre el trabajo en equipo. - Sobre la recopilación y tratamiento de la información - Sobre el análisis de los efectos del proceso tecnológico.

• Seguridad e higiene. Concepto. • Causas por las que se produce un accidente. • Prevención de los accidentes de trabajo. • Ergonomía. Posturas de trabajo incorrectas. • El ordenador como herramienta de trabajo.

Temas Transversales - Educación ambiental (reciclaje del papel, uso de pegamentos y colas). - Educación para el consumidor (tratamiento de las nuevas tecnologías )

Propuesta de trabajo - Propuesta de un proyecto construcción de una torre capaz de soportar un deposito de agua de las siguientes características: Diámetro de la base del depósito: 5 metros. Altura mínima de la torre: 20 metros. Peso máximo de la torre: 250 gramos. Peso del depósito 5 kg. Escala 1/50 Material: El disponible en el aula Actividad Realización de dibujos en croquis de piezas simples, representando las vistas y la perspectiva, desde los programas de dibujo del ordenador.

Distribución temporal Las Unidades se van a desarrollar en unas 22 horas lectivas, que corresponden al primer trimestre del curso. • Desarrollo teórico: 6 h. • Actividades teórico - prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas y operadores, etc.) 6 h. • Construcción de la propuesta. 10 h.

OBJETIVOS DE CICLO 1 2 4

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CONTENIDOS PARA 4º DE ESO 2º TRIMESTRE CONCEPTOS

• Concepto de energía. Tipos. ● Energías renovables. • Historia de la electricidad. • Energía eléctrica. Centrales eléctricas. • Generación de corriente eléctrica. Alternador y dinamo. • Motores de corriente continua. Principio de funcionamiento • Transporte de la corriente eléctrica. • Cuadro general de mando y protección. Descripción de componentes y funcionamiento. ● Circuito eléctrico de una vivienda. • Potencia y energía eléctrica. El recibo de la luz. • Instrumentos de verificación y comparación. • Accidentes eléctricos. Tipos.) • Efectos fisiológicos de la corriente eléctrica. • Normas, consejos y recomendaciones. ● El ordenador como herramienta de trabajo ● Instalaciones básicas. ● Normas de seguridad

PROCEDIMIENTOS - Interpretación de croquis, y acotación. - Aplicación correcta de los instrumentos de medidas( calibre o pie de rey). - Realización de una lista, con los materiales que componen el objeto, determinando sus principales características. - Investigación de los fenómenos que se producen en el funcionamiento de un objeto. - Realizar documentos administrativos de uso frecuente - Investigar las ventajas y los inconvenientes del uso de la energía eléctrica. - Realizar la instalación de receptores de circuitos serie, paralelo y mixto - Resolver problemas sencillos con magnitudes eléctricas.

ACTITUDES - Valoración y respeto en el uso de los instrumentos y herramientas del aula. Reconocimiento de la importancia de la representación gráfica. - Gusto por el orden y la limpieza, tanto en el trabajo desarrollado como en la presentación de documentos. - Valoración y res-peto en el trabajo en grupo. - Utilización correcta y aplicación de las normas de seguridad en el manejo de herra-mientas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Sobre la expresión gráfica. - Sobre el trabajo en equipo. - Sobre la capacidad de planificar y organizar. - Sobre el auto aprendizaje

• La corriente eléctrica. Magnitudes eléctricas y expresiones básicas que las relaciona. Ley de Ohm. • Instrumentos de medida eléctrica. El polímetro. ● Receptores. Métodos de conexión. • Metrología. Concepto de apreciación. • Instrumentos de medida lineal y angular.

Temas Transversales Educación medio ambiental. Realizar un estudio sobre el impacto medio ambiental que produce la fabricación de objetos, los productos de desecho y los materiales extraídos de la naturaleza.

Propuesta de trabajo Analizar alguno de los objetos que los alumnos usan cotidianamente: eléctrico o mecánico, que se puedan montar y desmontar fácilmente, utilizando el método de análisis. Instalación básica de una vivienda Actividad Crear una tabla con los materiales mas utilizados en la industria, indicando sus principales propiedades y características.

Distribución temporal Las Unidades se van a desarrollar en unas 22 horas lectivas, que corresponden al segundo trimestre del curso. • Desarrollo teórico: 8 h. • Actividades teórico - prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas y operadores, montaje de circuitos etc.) 6 h. • Construcción de la propuesta.8 h.

OBJETIVOS DE CICLO 1 2 3 4 6 7 8 10 11 12

CRITERIOS ACTITUDES DE EVALUACIÓN - Gusto por el - Sobre el análisis critico orden y la limpieza, tanto de los efectos de los procesos en el trabajo tecnológicos. desarrollado - Sobre la como en la capacidad de presentación planificar y de organizar. documentos. - Valoración y - Sobre el trabajo en respeto en el equipo. trabajo en grupo. - Sobre la -Valorar y recopilación y respetar las tratamiento de normas de la información. higiene y - Sobre la seguri-dad en el expresión manejo de la gráfica. corriente eléctrica. - Valoración crítica de la repercusión de la energía eléctrica en la sociedad.

CONTENIDOS PARA 4º DE ESO 3º TRIMESTRE CONCEPTOS

• Concepto de máquinas automáticas ● Introducción a los sistemas de control y potencia. • Sistemas operativos. Tipos. Historia de las comunicaciones. Evolución. • Corriente eléctrica y ondas electromagnéticas. ● Comunicación alámbrica e inalámbrica. Comunicaciones alámbricas. El telégrafo y el teléfono. • Conductores de alambre de cobre, cables múltiples, coaxiales y fibras de vidrio. Comunicación inalámbrica. Ondas electromagnéticas. Telefonía, radio y televisión. El espacio radioeléctrico. • Concepto de página web. • Tecnología y medio ambiente. ● Análisis de la atmósfera. Impacto ambiental del desarrollo tecnológico. La contaminación.

PROCEDIMIENTOS - Conocer los componentes fundamentales de puesto de trabajo. - Aplicar correctamente las técnicas de fabricación. - Utilización correcta y aplicación de las normas de seguridad en el manejo de la corriente eléctrica. - Utilización correcta y aplicación de las normas que regulan la utilización de las nuevas tecnologías - Elaboración de documentos administrativos - Proceso de construcción de un programa. - Aplicar la programación en logo. - Elaboración de una página web en HTML. - Elaboración de una página web mediante programas de aplicación. Proceso a seguir. - Empleo de las técnicas y herramientas básicas utilizadas para el trabajo con plásticos.

• Tratamiento de los residuos ● Desarrollo sostenible. • Historia de los plásticos. ● Definición y clasificación de los plásticos. Propiedades. ● Procesos de fabricación de los plásticos. Métodos industriales de conformación de objetos fabricados en plástico. • Tipos de plásticos. Propiedades y métodos prácticos de identificación. Reciclado de los plásticos. • Experiencias sencillas para fabricar, separar e identificar plásticos. • Seguridad e higiene. • El ordenador como herramienta de trabajo. • Ideas y detalles para construir. • Proyectos desarrollados

Temas Transversales Educación medioambiental: Estudio del impacto medioambiental en la utilización de las fuentes de energía eléctrica. Ventajas e inconvenientes y tratamiento de residuos.

Propuesta de trabajo Desarrollo de actividades en el ordenador relacionada con los contenidos Actividad Realizar una tabla con los símbolos eléctricos estudiados.

Distribución temporal Las Unidades se van a desarrollar en unas 27 horas lectivas, que corresponden al tercer trimestre del curso. • Desarrollo teórico: 10 h.

• Actividades teórico - prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas y operadores, etc.) 7h. • Construcción de la propuesta.10 h

Siendo los contenidos expuestos anteriormente los diseñados para los grupos de diversificación se reflejan en negrita los contenidos mínimos para estos grupos.

Contenidos actitudinales y procedimentales: Una de las adaptaciones de los contenidos para este grupo de alumnos ha sido el de dar más peso a los contenidos actitudinales y procedimentales frente a los conceptuales, por tanto, muchas de las actividades de clase se han focalizado en torno a ellos:

La expresión de sus ideas e intereses respecto a los contenidos que estamos trabajando. El diálogo y debate sobre las mismas. El diseño colectivo de experimentos y modelos a desarrollar. El apoyo continuo de la profesora sobre la importancia que tiene lo que hacen. La explicación continua sobre cómo hacer determinadas tareas. El centrar las ideas tratadas en ese momento dentro del hilo conductor del tema objeto de estudio. Por qué hacemos determinadas tareas. La importancia que tiene lo que dice cada uno, el respeto al otro. …/…

Ello ha significado que el tiempo de dedicación a este tipo de contenidos, fundamental para esta tipología de alumnos, ha redundado en un menor tiempo para el trabajo con contenidos de carácter conceptual. Se han abordado todos contenidos actitudinales y procedimentales programados para la etapa de E.S.O. en el área de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas (Ver en las programaciones de dichos Departamentos), pero se han reforzado más los siguientes: En cuanto a los actitudinales: -

La participación activa en las actividades de la clase. La constancia en el trabajo. La comunicación de ideas e intereses dentro del grupo. La cooperación y el trabajo en equipo. El respeto entre todos los miembros del grupo.

En cuanto a los procedimentales: -

La formulación de preguntas de investigación e hipótesis de trabajo. La discusión razonada y argumentada, en grupo, sobre las hipótesis personales ante un problema de investigación. La observación: recogida de datos. La introducción al trabajo experimental, diseño y realización de experimentos sencillos. La resolución de problemas aplicando conocimientos matemáticos. La ordenación y sistematización de informaciones recogidas mediante descripciones, tablas y gráficas. La capacidad de establecer conclusiones personales, a través de las informaciones manejadas a lo largo de todo el proceso investigativo. La capacidad para comunicar los resultados obtenidos. La capacidad de comunicación oral en el grupo, expresando con claridad sus propias ideas e introduciendo en su discurso algunos conceptos científicos. La capacidad de valorar críticamente el trabajo desarrollado a lo largo de toda la unidad didáctica.

La organización de los contenidos. Aunque se han especificado los contenidos conceptuales atendiendo a su materia de procedencia con el fin de seguir una lógica disciplinar en el discurso, el tratamiento didáctico de los mismos no pretende seguir dicha lógica. Más bien tiene el propósito de relacionar lo más posible los contenidos procedentes de las distintas materias, con el fin de adecuarse a la lógica del alumnado, e integrar en unidades didácticas "con sentido" para el alumno conceptos de distintas disciplinas, así como procedimientos y actitudes. Este propósito es más una meta a conseguir a lo largo del curso, una hipótesis de trabajo, que una programación perfectamente estructurada y acabada lista para su aplicación. La hipótesis de partida es estructurar básicamente los contenidos a partir de las tres unidades didácticas de Biología y Geología. De esta forma, en la unidad didáctica de Las Personas y la Salud se integrarán todos los contenidos relacionados con los átomos, las moléculas y el enlace químico. En la unidad didáctica de Minerales y Rocas se integrarán todos los contenidos relacionados con La materia y La clasificación de la Materia. En la unidad didáctica de Los Ecosistemas se tratarán todos los temas relacionados con La Energía y La Química en la Sociedad. Respecto a los contenidos matemáticos se integrarán todos aquellos que puedan adecuarse a las unidades anteriormente citadas; por ejemplo todo el bloque de representaciones gráficas, resolución de problemas cuantitativos y cualitativos y geometría. Sin embargo, el nivel de partida de los alumnos en cuanto a números es tan bajo, según todas las pruebas iniciales desarrolladas, que se necesita un apartado horario específico para trabajar estos contenidos. De esta forma se empezará por impartir tres horas semanales de Matemáticas y otras tres del área de Ciencias de la Naturaleza, con el objetivo de ir reduciendo las horas dedicadas específicamente a las Matemáticas, si el aprendizaje de los alumnos lo permite, a medida que avance el curso.

METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Los Principios metodológicos que guiarán la acción del profesorado para favorecer los procesos de aprendizaje del alumnado serán los siguientes: -

Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca del medio físico y natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o ideas previas.

Plantear los procesos de ensefianza-aprendizaje en tomo a problemas de estudio relacionados con el objeto de estudio propuesto.

Programar un conjunto diversificado de actividades que pueden ir desde la recogida y análisis de informaciones procedentes de diversas fuentes, hasta el diseño de pequeñas investigaciones, experimentos, análisis de resultados, etc.

Crear en lo posible un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los contenidos de enseñanza trabajados.

Partiendo de estos principios, la metodología a seguir potenciará, desde el inicio de cada objeto de estudio y en todo momento del aprendizaje, la comunicación de las ideas concepciones e intereses de los alumnos y la creación en clase de un clima de trabajo en el que las entradas de informaciones diversas y la construcción de conocimientos formen parte de la actividad cotidiana. En este sentido, entendemos una metodología activa, es decir, que activa la ilusión por conocer de cada uno de los alumnos, que les ofrece retos factibles en su aprendizaje sobre la ciencia y sobre la actividad científica y que, por tanto, requiere la implicación y la responsabilidad de cada uno ante sus aprendizajes. Es también una metodología participativa, en el sentido de que no solo se necesita una participación personal ante el proceso de enseñar y aprender sino que es una actividad que implica de forma colectiva y cooperativa a todos los miembros del grupo, el resultado de cada uno de los aprendizajes individuales es una corresponsabilidad del grupo en el que todos estamos implicados. Por otro lado pretende ser una metodología que ofrezca múltiples posibilidades y pueda adecuarse al desarrollo, al aprendizaje y al particular abanico de intereses de cada uno de los alumnos. Ofreciendo opciones y estrategias diversas para la consecución de los objetivos planteados. Las estrategias de investigación serán uno de los pilares fundamentales en los métodos de trabajo que se propongan. Esto se desarrollará, por una lado,

de forma colectiva haciendo de la actividad cotidiana en clase un proceso de investigación permanente, en donde las ideas de los alumnos de forma explícita sean hipótesis de trabajo que guíen el proceso hasta llegar a conclusiones; y por otro, proponiendo investigaciones específicas impliquen a los alumnos en la tarea de "hacer ciencia" y en la actividad científica. En cuanto a las tareas se propondrán algunas que, de forma colectiva, se desarrollen en clase para todos con la participación individual de cada uno; otras sin embargo serán tareas a realizar de forma autónoma por el alumno, individuales o en grupos y que siempre revertirán como informaciones y explicaciones que ellos han de aportar en clase. Algunas de estas tareas tendrán un carácter obligatorio ,aunque siempre pudiendo optar entre varias posibilidades en temas y estrategias- otras sin embargo se realizarán de forma voluntaria. Se propondrán tareas que requieran la conceptualización, otras que desarrollen los procedimientos científicos, algunas en las que se impliquen procedimientos de búsqueda, clasificación, elaboración y exposición de informaciones, mientras que otras se centren más en la construcción y manipulación de instrumentos, modelos y maquetas.

Algunos tipos de actividad serán los siguientes: •

Cuestionarios elementales, y lo más relevantes posible, al objeto de motivar a los alumnos, centrar su atención sobre el objeto de estudio concreto y obtener información sobre sus concepciones e ideas.

•

Actividades basadas en la observación directa sobre hechos cotidianos de interés, ya sea en el aula, en el laboratorio o en otros medios, propiciando el que realicen pequeñas investigaciones y obtengan sus propias conclusiones.

Con esto se pretende que recojan y analicen informaciones procedentes de distintas fuentes: observación directa sobre el medio, prensa, medios de comunicación audiovisuales, textos, gráficos, ilustraciones diversas, etc.; diseñen experimentos y analicen los resultados obtenidos. •

•

Se realizarán por parte de los alumnos trabajos individuales y en grupo para fomentar las relaciones de trabajo en equipo con las correspondientes puestas en común y debates para que adquieran técnicas básicas y puedan elaborar, consolidar y madurar sus propias conclusiones acerca de los contenidos trabajados. Los alumnos elaborarán durante el curso un cuaderno personal donde irán recogidas todas las actividades realizadas en el aula, así como una valoración crítica sobre las mismas y sobre cómo han repercutido en su proceso de aprendizaje..

Los medios didácticos son otro de los pilares en los que se apoya la actividad didáctica, recursos bibliográficos, audiovisuales, informáticos,

instrumentales, así como la propia realidad natural y sociocultural deben constituirse en instrumentos al servicio del aprendizaje. Los materiales que se utilizarán serán los siguientes: •

• • • • •

Unidades Didácticas elaboradas por el Departamento, por otros grupos de profesores o por grupos editoriales aprobadas por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía o el Ministerio de Educación. Bibliografía disponible en el centro: libros de texto, revistas de divulgación científica, periódicos, etc. Medios audiovisuales. Material de laboratorio. Juegos de simulación. Documentos escritos elaborados por el grupo de profesores. No se tendrá libro de texto.

Por último los espacios donde aprender, desde la perspectiva que se está exponiendo, no pueden reducirse, de ninguna forma, al espacio de la clase. El aula, la biblioteca del centro y del pueblo, el laboratorio, los espacios exteriores del centro, así como otros espacios naturales y culturales han de constituirse en lugares donde se desarrolla la actividad didáctica. LA EVALUACIÓN: Criterios de Evaluación. La evaluación tendrá como finalidad el determinar el nivel de competencia de los alumnos la consecución de los objetivos propuestos. Será continua y atenderá a los siguientes criterios: -

Adquisición de conceptos básicos. Se valorará la capacidad para utilizar esos conceptos en la explicación de algunos fenómenos sencillos así como la ayuda que le ofrece para comprender y valorar el medio que le rodea.

Planteamiento y resolución de problemas, teniendo en cuenta el planteamiento razonado de los mismos por parte del alumno y el procedimiento seguido para la obtención de los resultados.

Expresión y comprensión. No sólo del uso del lenguaje común sino también del empleo de nociones, códigos y sistemas de expresión específicos de las ciencias de la naturaleza, desarrollando la capacidad crítica para analizar la información y la comunicación clara y concisa de los resultados obtenidos.

Participación y trabajo en equipo. Valorando sobre todo la capacidad de escuchar y debatir las diferentes soluciones de un problema.

El esfuerzo personal, la constancia en el trabajo y la actitud y dedicación al área.

Instrumentos de evaluación. Para valorar el nivel de consecución de los objetivos propuestos y la evolución personal en el aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas se realizarán actividades orales y escritas diversificadas, que permitan orientar y corregir el proceso de aprendizaje y comprobar en qué grado se han alcanzado dichos objetivos; además se realizará un seguimiento de la evolución de las actitudes a través de la observación directa del profesorado. En concreto se aplicarán los siguientes instrumentos de evaluación: - Ejercicios realizados en casa. - Pruebas escritas individuales. - Corrección por escrito de los controles realizados. - Informes de las investigaciones realizadas en clase. - Trabajos monográficos sobre algunos temas del programa. - Exposiciones orales de temas en clase. - Cuaderno de clase. A partir de la observación sistemática, el profesorado obtendrá una calificación global de las actitudes de cada alumno. Para dicha calificación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - Interés, atención y participación constructiva en el desarrollo de las clases. - Actitud y participación en los trabajos de grupo. - Pulcritud y esmero en la presentación de actividades, trabajos, etc. - Interés ante la investigación y actitudes específicas en la materia. - Procedimiento de trabajo en el aula, en el laboratorio y en el campo. Procedimiento para la evaluación y calificación del alumnado. Para la calificación global del alumnado este departamento considera por igual los contenidos correspondientes a conceptos, procedimientos y actitudes, de tal forma que cada uno de estos contenidos contribuirá con un 33,3 % en la nota final del alumno en el área o materia de que se trate. Los indicadores que se tendrán en cuenta a la hora de calificar cada uno de dichos contenidos serán los siguientes: Para la calificación de los conceptos, se tendrá en cuenta la nota media de los controles de clase. Se realizarán al menos dos controles en cada evaluación. Dicha media podrá verse incrementada o rebajada del siguiente modo: -

Corrección escrita en casa de los controles realizados: sumará o restará 0,5 puntos como máximo.

Realización en casa de ejercicios de cada tema: sumará o restará 0,5 puntos como máximo.

Confección de trabajos escritos y participación en exposiciones orales: sumará un máximo de 1 punto.

Para la calificación de los procedimientos se tendrá en cuenta la nota media extraída de la calificación del cuaderno de clase y de los informes de investigación presentados. La calificación de las actitudes se realizará a partir de la observación sistemática del profesorado en clase sobre los aspectos indicados en el apartado de instrumentos de evaluación. La calificación global del curso será la media aritmética de las calificaciones obtenidas por el alumno en cada una de las tres evaluaciones del curso.