Programacion lengua unidades didacticas by IES El Temple

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS. CURSOS 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO.

Para las 12 unidades didácticas en que se han organizado los contenidos de cada curso, se presentan unos mismos apartados:  Objetivos de la unidad.  Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).  Contenidos transversales.  Criterios de evaluación.  Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDADES DIDÁCTICAS. 1º de ESO. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD Nº 1

OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos. 3. Conocer distintos tipos de textos propios del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación. 4. Reconocer e interpretar textos literarios. 5. Conocer las características de la tradición literaria andaluza. 6. Relacionar la literatura con otras manifestaciones artísticas. 7. Entender el concepto de lengua como código verbal. 8. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. 9. Conocer y comprender la situación sociolingüística de Andalucía. 10. Entender la noción de variedad diafásica o registro. 11. Distinguir rasgos propios de los registros coloquial y formal. 12. Identificar las peculiaridades del alfabeto español. CONTENIDOS

Conceptos              

Los tipos de texto. Textos propios de la vida cotidiana. Textos relacionados con el ámbito académico. Textos de los medios de comunicación. Concepto de texto literario. La tradición literaria andaluza. La literatura y las artes. El lenguaje y las lenguas. Concepto de lengua, signo y código. Las lenguas romances. La realidad plurilingüe de España. El andaluz. Rasgos característicos. Variedad de hablas. El léxico del andaluz y su formación. Influencia de la pronunciación andaluza en el léxico. El uso del diminutivo. Andalucismos y vulgarismos. 2

      

El andaluz y el español de América. El catalán, el gallego y el euskera. Los registros lingüísticos. La situación comunicativa. El registro coloquial y el registro formal. Usos orales y escritos. El alfabeto español.

Procedimientos  Lectura, análisis e interpretación de textos de distintos tipos.  Identificación de los elementos de ficción y artísticos en un texto.  Reconocimiento del significado de distintos signos.  Distinción entre lenguaje y lengua.  Lectura y comprensión de textos en las distintas lenguas de España.  Reconocimiento de rasgos propios del registro coloquial en un texto.  Creación de textos adecuados para situaciones comunicativas diversas.  Producción de textos a partir de modelos. Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.  Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios.  Respeto por la diversidad lingüística y por las variedades diafásicas.  Valoración de la diversidad lingüística como manifestación de identidad y de riqueza cultural.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental A partir de la noticia incluida en la página 11 (“Islandia captura la primera ballena rorcual en 21 años”) puede reflexionarse sobre la necesidad de una legislación por parte de los gobiernos que favorezca un desarrollo sostenible. Educación moral y cívica El conocimiento de la realidad plurilingüe de España debe ir acompañado de la consideración de la lengua como un valor y un derecho, de manera que el alumno aprecie el enriquecimiento que supone la convivencia de varias lenguas en una comunidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender textos literarios. 2. Distinguir textos propios del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación. 3. Justificar la cualidad literaria de un texto. 3

4. 5. 6. 7. 8.

Identificar en un texto rasgos propios de la literatura. Identificar temas andaluces en producciones literarias de autores de esta Comunidad. Explicar el concepto de lengua. Conocer la realidad plurilingüe de España y la situación sociolingüística de Andalucía. Distinguir qué situaciones comunicativas son adecuadas para el uso de un registro coloquial o formal. 9. Identificar los rasgos lingüísticos propios del registro coloquial en un texto concreto. 10. Conocer las correspondencias de letras y sonidos en el alfabeto español. 11. Producir textos narrativos a partir de pautas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN          

Comprender textos literarios. Distinguir textos propios del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación. Justificar la cualidad literaria de un texto. Identificar en un texto rasgos propios de la literatura. Identificar temas andaluces en producciones literarias de autores de esta Comunidad. Explicar el concepto de lengua. Distinguir qué situaciones comunicativas son adecuadas para el uso de un registro coloquial o formal. Identificar los rasgos lingüísticos propios del registro coloquial en un texto concreto. Conocer las correspondencias de letras y sonidos en el alfabeto español. Producir textos narrativos a partir de pautas.

sentimientos y experiencias. Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.   Analizar de manera crítica la información obtenida. Social y ciudadana  Conocer y practicar el diálogo como  herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.  Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  literarios de distintas épocas y tradiciones  culturales.   Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la  recogida y tratamiento de la información.

Distinguir textos propios del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación. Distinguir qué situaciones comunicativas son adecuadas para el uso de un registro coloquial o formal. Conocer la realidad plurilingüe de España y la situación sociolingüística de Andalucía.

Comprender textos literarios. Justificar la cualidad literaria de un texto. Producir textos narrativos a partir de pautas.

Distinguir textos propios del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación.

UNIDAD Nº 2

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir de textos. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios. Distinguir en un texto el símil, la personificación y la metáfora. Reconocer los sustantivos y establecer su designación. 5

7. 8. 9. 10.

Conocer los rasgos morfológicos propios del sustantivo y analizarlos. Diferenciar las principales clases de sustantivos. Utilizar correctamente las letras mayúsculas en la observación de textos. Producir textos con distintos usos del lenguaje figurado.

CONTENIDOS

Conceptos          



El esquema. El lenguaje figurado. El símil. La personificación. La metáfora. El sustantivo: concepto. Las formas del artículo. El género del sustantivo. El número del sustantivo. Clases de sustantivos: - Sustantivos concretos y abstractos. - Sustantivos comunes y propios. - Sustantivos colectivos. Las letras mayúsculas.

Procedimientos  Análisis e interpretación de esquemas.  Elaboración de esquemas.  Lectura, análisis e interpretación de textos con un uso figurado del lenguaje.  Identificación de los recursos estilísticos empleados en textos diversos.  Producción de textos líricos a partir de modelos.  Localización de sustantivos.  Formación del género y el número en distintos sustantivos.  Clasificación de los sustantivos.  Aplicación de las normas de uso de las mayúsculas. Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El texto inicial de Moby Dick puede servir como excusa para reflexionar sobre las relaciones entre el ser humano y el medio natural. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El ejercicio planteado en la actividad 11 de la página 32 del libro obliga a cambiar el género de una serie de sustantivos, que suelen aparecer en masculino en la prensa; esto puede motivar una reflexión sobre la presencia de la mujer en la vida pública y social. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Producir y comprender esquemas a partir de textos. Comprender textos literarios en los que se emplee lenguaje figurado. Identificar el uso figurado del lenguaje en un texto. Reconocer y analizar símiles, comparaciones y metáforas. Localizar los artículos presentes en un texto. Reconocer los sustantivos de un texto. Clasificar los sustantivos. Establecer el género y el número de los sustantivos. Utilizar de manera razonada las letras mayúsculas. Producir textos con lenguaje figurado a partir de pautas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Producir y comprender esquemas a partir de textos. Localizar los artículos presentes en un texto. Reconocer los sustantivos de un texto. Clasificar los sustantivos. Establecer el género y el número de los sustantivos. Utilizar de manera razonada las letras mayúsculas. Producir textos con lenguaje figurado a partir de pautas.

  

de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Demostrar espíritu crítico en la observación de  la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos  hábitos de consumo responsables.  Valorar el conocimiento científico. Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos  o Internet.  Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las  principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Comprender textos literarios en los que se emplee lenguaje figurado. Identificar el uso figurado del lenguaje en un texto.

Comprender textos literarios en los que se emplee lenguaje figurado. Identificar el uso figurado del lenguaje en un texto. Producir textos con lenguaje figurado a partir de pautas. Comprender textos literarios en los que se emplee lenguaje figurado. Identificar el uso figurado del lenguaje en un texto. Reconocer y analizar símiles, comparaciones y metáforas. Producir textos con lenguaje figurado a partir de pautas.

Producir y comprender esquemas a partir de textos.

UNIDAD Nº 3

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir resúmenes. Distinguir los géneros literarios. Identificar los rasgos distintivos de cada género en textos literarios. Reconocer el adjetivo calificativo. Caracterizar los rasgos morfológicos de los adjetivos. Distinguir si el adjetivo refiere cualidades objetivas o subjetivas. Reconocer la sílaba tónica de una palabra. Producir textos de carácter literario por medio de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos  

       

El resumen. Los géneros literarios: - La narrativa. - La lírica. - El drama. El adjetivo calificativo: concepto. Estructuras con valor explicativo. El género y el número del adjetivo. Grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales. Clases de adjetivos calificativos. Los epítetos. La sílaba tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Procedimientos  Lectura y audición de resúmenes.  Elaboración de resúmenes a partir de pautas previas.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de los tres géneros.  Identificación de los elementos de ficción y artísticos en un texto.  Identificación de los rasgos formales propios de los géneros literarios.  Localización de los adjetivos calificativos que aparecen en un texto.  Formación del género y el número de distintos adjetivos.  Identificación del grado del adjetivo.  Formación de los distintos grados de un adjetivo.  Clasificación de los adjetivos. 9

 

Separación en sílabas de distintas palabras. Clasificación de las palabras en función de su sílaba tónica.

Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El texto de Jack London de la página 44 permite reflexionar sobre el respeto a los animales, a partir de la atribución de rasgos humanos a un perro. El asunto vuelve a aparecer en el Texto II de la página 46, tomado de Tarzán, de E. R. Burroughs, en el que un animal salvaje salva la vida de un bebé. Educación moral y cívica A partir del Texto I de la página 46 puede reflexionarse sobre la libertad personal y la capacidad de tomar decisiones aun a riesgo de enfrentarse con el medio social, como en el caso de Dionisio, que debe renunciar al amor de su vida para casarse con una mujer a la que no quiere. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Comprender y producir resúmenes. Comprender textos literarios de los diferentes géneros. Identificar en un texto los rasgos propios del género al que pertenece. Razonar la adscripción genérica de un texto. Localizar los adjetivos calificativos de un texto. Identificar el género y el número de los adjetivos. Distinguir los distintos grados del adjetivo. Argumentar si el adjetivo indica cualidades objetivas o subjetivas. Clasificar las palabras según su sílaba tónica. Redactar textos literarios por medio de pautas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN    

Comprender y producir resúmenes. Razonar la adscripción genérica de un texto. Localizar los adjetivos calificativos de un texto. Identificar el género y el número de los adjetivos. 1 0

    

 

Comprender distintos tipos de textos propios  del ámbito académico reconociendo su  intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella,  descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Distinguir los distintos grados del adjetivo. Argumentar si el adjetivo indica cualidades objetivas o subjetivas. Clasificar las palabras según su sílaba tónica.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Adoptar una actitud responsable y crítica ante  los problemas del medio ambiente.  Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en  conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.  Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que

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

Comprender y producir resúmenes. Comprender textos literarios de los diferentes géneros. Comprender y producir resúmenes. Comprender textos literarios de los diferentes géneros. Redactar textos literarios por medio de pautas. Comprender textos literarios de los diferentes géneros. Identificar en un texto los rasgos propios del género al que pertenece. Razonar la adscripción genérica de un texto. Redactar textos literarios por medio de pautas.

Comprender y producir resúmenes.

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favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

UNIDAD Nº 4

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender textos narrativos literarios y no literarios. Identificar el narrador como elemento fundamental del texto narrativo. Distinguir el resto de los elementos propios de un texto narrativo: personajes, espacio, tiempo. Identificar los adjetivos determinativos. Analizar los rasgos morfológicos de los adjetivos determinativos. Distinguir los distintos tipos de adjetivos determinativos. Aplicar de forma adecuada las reglas generales de acentuación. Producir textos narrativos a partir de modelos o por medio de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos          

La narración. La estructura del texto narrativo. El argumento. La narración literaria. El narrador. Los personajes, el tiempo y el espacio. Los adjetivos determinativos: concepto. Adjetivos demostrativos y posesivos. Adjetivos numerales e indefinidos. Las reglas generales de acentuación.

Procedimientos  Lectura y audición de textos narrativos.  Análisis e interpretación de textos narrativos.  Elaboración de resúmenes de textos narrativos.  Identificación del narrador en un texto.  Reconocimiento de la estructura de un texto narrativo.  Caracterización del resto de los elementos propios de un texto narrativos: personajes, espacio, tiempo.  Elaboración de textos narrativos a partir de determinadas pautas. 1 2

   

Localización de adjetivos determinativos. Comprobación de la concordancia entre los adjetivos determinativos y los sustantivos a los que acompañan. Clasificación de los adjetivos determinativos. Aplicación de las normas generales de acentuación.

Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.  Valoración de la lengua oral y escrita como medios privilegiados de comunicación.  Respeto por el uso correcto de la tilde.  CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental La lectura del fragmento de Crónicas marcianas, de Ray Bradbury puede aprovecharse para promover una reflexión sobre el respeto al medio ambiente y la destrucción del entorno por parte del ser humano. Educación para la salud El mismo texto puede servir para reflexionar sobre la prevención del contagio de enfermedades graves. Educación moral y cívica La lectura del texto de la página 61― un cuento del escritor uruguayo Eduardo Galeano ― protagonizado por niños de la zona más pobre de Perú, podría motivar un debate sobre la desigualdad de oportunidades en los países más desfavorecidos. El texto de la página 64 ― Historia fantástica ―, sobre el que se plantean las Actividades de evaluación, ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la intolerancia y la persecución por razones de raza o religión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Comprender textos narrativos orales y escritos. Identificar la estructura en un texto narrativo. Identificar el tipo de narrador de un texto. Localizar en un texto narrativo las indicaciones de espacio y tiempo en las que transcurre la acción. Identificar los personajes que intervienen en una narración. Localizar los adjetivos determinativos de un texto. Identificar las características morfológicas de los adjetivos determinativos, así como los sustantivos a los que acompañan. Clasificar los adjetivos determinativos. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación en una palabra. Producir textos narrativos orales y escritos a partir de pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las 1 3

  

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los de la unidad.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender textos narrativos orales y escritos. Localizar en un texto narrativo las indicaciones de espacio y tiempo en las que transcurre la acción. Comprender textos narrativos orales y escritos. Producir textos narrativos orales y escritos a partir de pautas. 1 4

Social y ciudadana  Conocer los valores que caracterizan una  sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Localizar en un texto narrativo las indicaciones de espacio y tiempo en las que transcurre la acción.



Comprender textos narrativos orales y escritos.

  

Identificar la estructura en un texto narrativo. Identificar el tipo de narrador de un texto. Localizar en un texto narrativo las indicaciones de espacio y tiempo en las que transcurre la acción. Identificar los personajes que intervienen en una narración. Producir textos narrativos orales y escritos a partir de pautas.

  Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las  principales estrategias y técnicas que  favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Identificar la estructura en un texto narrativo. Producir textos narrativos orales y escritos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 5

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Producir textos expositivos orales y escritos. Reconocer e interpretar leyendas. Conocer a los principales personajes legendarios de la literatura occidental. Reconocer los pronombres. Distinguir los pronombres de los adjetivos determinativos. Conocer las principales formas de los pronombres personales, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. 9. Usar correctamente las letras c, qu, k y c, z. 10. Producir textos de carácter narrativo a partir de modelos.

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CONTENIDOS

Conceptos             

La exposición. Fases de la exposición. La exposición oral. Las leyendas: concepto de leyenda. Tipos de leyendas. Las leyendas tradicionales de Andalucía. El mito de El Dorado. El concepto de pronombre. Los pronombres personales: número y persona. Los pronombres demostrativos: género y número. Los pronombres posesivos: un solo poseedor, varios poseedores, género y número. Los pronombres numerales: cardinales y ordinales. Los pronombres indefinidos. Las letras c, qu, k y c, z.

Procedimientos  Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos que incluyan leyendas.  Identificación de las características propias de los relatos legendarios.  Identificación de los elementos propios de un texto narrativo.  Reconocimiento de los pronombres de un texto.  Clasificación de los pronombres.  Identificación del sustantivo al que hace referencia un pronombre.  Distinción entre artículos y adjetivos determinativos, y pronombres.  Reconocimientos del género, el número o la persona de los pronombres.  Aplicación de las normas de uso de las letras c, qu, k y c, z.

Actitudes    

Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento. Interés y gusto por la lectura de obras literarias. Valoración del patrimonio cultural contenido en los textos literarios. Respeto por las normas ortográficas en la redacción de textos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El texto de El libro de las tierras vírgenes de la página 79, junto a la lectura del texto expositivo Australopithecus de la página 75, puede motivar una reflexión en el aula acerca de la relación entre los seres humanos y los animales. Educación moral y cívica

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El texto con el que se abre la unidad, un fragmento del primer volumen de la serie sobre Narnia escrita por C. S. Lewis, puede hacer reflexionar sobre la capacidad de tomar decisiones que, aún perjudicando el bien individual, favorezcan el bien común.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Producir y comprender textos expositivos orales y escritos. Comprender textos literarios en los que se narre una leyenda. Identificar los rasgos característicos de las leyendas. Distinguir los principales tipos de leyendas. Localizar los pronombres de un texto. Identificar el sustantivo al que sustituye un pronombre. Clasificar los pronombres de un texto. Identificar el género y el número de los pronombres. Utilizar correctamente las letras c, qu, k y c, z. Producir textos literarios a partir de pautas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los de la unidad.

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

  

Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos  o Internet.   Analizar de manera crítica la información obtenida. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   



Identificar los rasgos característicos de las leyendas. Distinguir los principales tipos de leyendas. Producir textos literarios a partir de pautas.

Comprender textos literarios en los que se narre una leyenda. Identificar los rasgos característicos de las leyendas. Distinguir los principales tipos de leyendas. Producir textos literarios a partir de pautas.

Producir y comprender textos expositivos orales y escritos.

Producir textos literarios a partir de pautas.

UNIDAD Nº 6

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OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Producir textos descriptivos orales y escritos. Reconocer y caracterizar relatos míticos. Conocer los principales dioses y héroes de la mitología griega, así como los episodios más destacados de la mitología hebrea. Identificar el verbo y conocer las formas nos personales. Reconocer el número y la persona de las formas verbales personales. Distinguir entre formas verbales simples y compuestas. Utilizar correctamente la letra h. Producir textos de carácter narrativo a partir de modelos.

CONTENIDOS

Conceptos           

La descripción. La topografía, la prosopopeya, la etopeya y el retrato. El mito: concepto. La función de los mitos. La mitología hebrea. Los mitos griegos. El verbo: concepto. El número y la persona verbal. Las formas no personales del verbo. Las formas simples y las formas compuestas del verbo. El uso de la letra h.

Procedimientos  Lectura y audición de textos descriptivos orales y escritos.  Lectura, análisis e interpretación de narraciones míticas.  Identificación de las funciones de los relatos míticos.  Caracterización de los dioses y héroes de un mito.  Localización de los verbos de un texto.  Identificación del número y la persona verbal.  Clasificación de las formas verbales según distintos criterios (formas simples o compuestas, personales o no personales).  Aplicación de las reglas de uso de la h.

Actitudes 

Valoración de las aportaciones culturales del pasado y de su importancia en la conformación de nuestra visión del mundo.

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 

Aprecio por los textos narrativos como fuente de placer y de conocimiento. Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental La lectura del texto inicial de la unidad puede suscitar un debate sobre la relación de depredación que el ser humano establece a menudo con el medio, en concreto, con el mundo ambiental. Educación moral y cívica Los fragmentos de El diablo en la botella que se presentan en la página 86 ilustran la necesidad de ser conscientes de las consecuencias de nuestras palabras y actos. El texto Corazón de hierro de la página 87 puede servir para reflexionar sobre valores como la valentía, la prudencia o la lealtad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10.

Producir y comprender textos descriptivos orales y escritos. Comprender textos literarios en los que se narre un mito. Identificar las funciones y rasgos característicos de los relatos míticos. Conocer los principales episodios de la mitología hebrea y los principales personajes de las mitologías grecolatinas. Localizar los verbos de un texto. Reconocer y clasificar las formas no personales del verbo. Determinar el número y la persona de las formas verbales personales. Clasificar las formas verbales según sean formas simples o compuestas. Aplicar de forma razonada las reglas de utilización de la h. Producir textos narrativos y descriptivos a partir de consignas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los de la unidad.

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

  

sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Conocimiento e interacción con el medio físico y natural  Demostrar espíritu crítico en la observación de  la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos  hábitos de consumo responsables.

Producir y comprender textos descriptivos orales y escritos. Comprender textos literarios en los que se narre un mito.

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos  o Internet.

Identificar las funciones y rasgos característicos de los relatos míticos. Producir textos narrativos y descriptivos a partir de consignas.

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

Comprender textos literarios en los que se narre un mito. Identificar las funciones y rasgos característicos de los relatos míticos. Conocer los principales episodios de la mitología hebrea y los principales personajes de las mitologías grecolatinas. Producir textos narrativos y descriptivos a partir de consignas.

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Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las  principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen,  esquema, mapas conceptuales...).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.  Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar las habilidades sociales.



Comprender textos literarios en los que se narre un mito. Conocer los principales episodios de la mitología hebrea y los principales personajes de las mitologías grecolatinas. Producir textos narrativos y descriptivos a partir de consignas. Producir textos narrativos y descriptivos a partir de consignas.

UNIDAD Nº 7

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Conocer y comprender cuentos tradicionales muy difundidos. Producir textos descriptivos orales y escritos. Identificar los elementos propios de los cuentos populares. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente. Reconocer y utilizar formas de expresar el mandato. Emplear adecuadamente formas verbales irregulares. 9. Usar correctamente las letras b y v. 10. Producir textos narrativos con las características de los cuentos.

CONTENIDOS

Conceptos        

Fases de la descripción. Redacción de la descripción. Concepto de cuento. Diferencia entre cuentos populares y cuentos literarios. Elementos característicos de los cuentos populares. El cuento popular andaluz. La novela en Andalucía. El modo indicativo: formas simples y formas compuestas.

2 2

  

El modo imperativo. Los verbos irregulares. Uso de las letras b y v.

Procedimientos  Lectura y análisis de textos descriptivos.  Lectura, análisis e interpretación de cuentos.  Elaboración de resúmenes de cuentos.  Identificación de los elementos propios del cuento en un texto narrativo.  Identificación de los elementos propios de los cuentos populares en textos diversos.  Producción de cuentos a partir de pautas.  Narración oral de cuentos.  Búsqueda de información acerca de cuentos tradicionales.  Reconocimiento de las formas verbales en un texto: formas personales y no personales; persona, número, tiempo y modo.  Conjugación de formas verbales en los distintos tiempos y modos.  Aplicación de las normas de uso de las letras b y v.

Actitudes   

Interés y gusto por la lectura de cuentos. Valoración de la tradición cuentística popular. Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El texto con el que se abre la unidad, La camisa del hombre contento, nos interroga sobre dónde se encuentra la verdadera felicidad y hasta qué punto es intransferible. El profesor puede suscitar en el aula respuestas a esta cuestión, sobre la que se incide en algunas preguntas del apartado Comprensión del texto. Así mismo, el esquema de la página 96, que recoge los elementos característicos de los cuentos populares contiene, en realidad, los hitos de iniciación a la vida y madurez de cualquier ser humano: pruebas, dificultades, recompensas, oponentes y aliados…, por lo que resulta especialmente adecuado para realizar reflexiones sobre cuestiones morales y éticas. Educación para la paz La mención al soldado que regresa de la guerra en el texto Un árbol hueco, de la página 101, sirve para argumentar en clase la inutilidad de todas las guerras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5.

Producir y comprender textos descriptivos orales y escritos. Comprender textos literarios en los que se narre un cuento. Identificar en un cuento los elementos de la narración. Reconocer los elementos característicos de los cuentos populares en un texto. Identificar la persona, número y tiempo en el que está conjugada una forma verbal.

2 3

6. 7. 8. 9. 10.

Distinguir y caracterizar los distintos modos verbales. Usar correctamente el modo imperativo. Conjugar correctamente verbos irregulares de uso frecuente. Utilizar de manera razonada la b y la v. Producir textos narrativos a partir de pautas.

   



Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito

CRITERIOS DE EVALUACIÓN        

Producir y comprender textos descriptivos orales y escritos. Comprender textos literarios en los que se narre un cuento. Identificar la persona, número y tiempo en el que está conjugada una forma verbal. Distinguir y caracterizar los distintos modos verbales. Usar correctamente el modo imperativo. Conjugar correctamente verbos irregulares de uso frecuente. Utilizar de manera razonada la b y la v. Producir textos narrativos a partir de pautas.

2 4

 

comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos  o Internet. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

Producir y comprender textos descriptivos orales y escritos. Producir textos narrativos a partir de pautas.

Comprender textos literarios en los que se narre un cuento. Identificar en un cuento los elementos de la narración. Reconocer los elementos característicos de los cuentos populares en un texto. Producir textos narrativos a partir de pautas.

Producir y comprender textos descriptivos orales y escritos. Producir textos narrativos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 8

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir instrucciones y normas orales y escritas. Reconocer los elementos esenciales de la fábula. Interpretar la enseñanza que se desprende de fábulas diversas. Identificar y clasificar los adverbios.

2 5

7. 8. 9. 10.

Distinguir los adverbios de cantidad de los adjetivos determinativos. Reconocer las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. Utilizar correctamente las letras g, j. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos           

Las instrucciones y las normas. El concepto de fábula. El concepto de mito y de cuento. La moraleja. Los fabulistas. El concepto de adverbio. Los adverbios de lugar, tiempo y modo. Los adverbios de afirmación, negación y cantidad. Las preposiciones y las conjunciones. Las interjecciones. El uso de las letras g y j.

Procedimientos  Lectura, audición y análisis de instrucciones y normas.  Lectura, audición, análisis y resumen de fábulas.  Interpretación del significado de una fábula y de la enseñanza que de ella se obtiene.  Producción de textos ajustados al modelo de fábula explicado.  Memorización y recitado de fábulas.  Localización y clasificación de adverbios.  Comprobación de la invariabilidad del adverbio.  Comparación de adverbios de cantidad y adjetivos determinativos.  Localización de preposiciones y conjunciones.  Aplicación de las normas de uso de las letras g y j.

Actitudes   

Interés y gusto por la lectura de textos literarios. Valoración de las obras literarias como fuente de conocimiento. Respeto por el uso correcto de la lengua en manifestaciones orales y escritas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El fragmento de Rebelión en la granja, de George Orwell, plantea el riesgo que supone sustituir una tiranía por otra tras una revolución, un ciclo reconocible en la historia del mundo contemporáneo y que debe alertar sobre la previsión intrínseca de todos los totalitarismos. Por su parte, las páginas dedicadas al estudio de la fábula resultan especialmente propicias para la reflexión acerca de

2 6

cuestiones de carácter ético y moral: la excesiva importancia de las apariencias ―El ciervo en la fuente, en la página 124―, la prudencia ― El burro que acarreaba sal, en la página 125― o la importancia de la libertad, en el texto que cierra la unidad. Educación ambiental Dos enseñanzas que se obtienen de la fábula La hormiga, de Marco Denevi, es la necesidad de respetar la naturaleza (las «nubes insecticidas») y el peligro de construir una vida artificial al margen del desarrollo de los instintos y de las necesidades naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Producir y comprender instrucciones y normas orales y escritas. Comprender textos narrativos en los que se narre una fábula. Identificar los elementos propios de una fábula en un texto. Localizar y explicar la moraleja en una fábula. Reconocer los adverbios de un texto. Clasificar los adverbios. Distinguir en un texto los adverbios de los adjetivos determinativos. Localizar las preposiciones y las conjunciones en un texto. Utilizar de manera razonada las letras g, j. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los de la unidad.



   

 

Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Reconocer y comprender los procedimientos  retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados

Comprender textos narrativos en los que se narre una fábula. Localizar y explicar la moraleja en una fábula.

Comprender textos narrativos en los que se narre una fábula. Identificar los elementos propios de una fábula en un texto. Producir textos narrativos a partir de pautas. Comprender textos narrativos en los que se narre una fábula. Identificar los elementos propios de una fábula en un texto. Localizar y explicar la moraleja en una fábula. Producir textos narrativos a partir de pautas.

2 8



del patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Producir y comprender instrucciones y normas orales y escritas. Comprender textos narrativos en los que se narre una fábula. Identificar los elementos propios de una fábula en un texto.

UNIDAD Nº 9

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir cartas personales. Reconocer, interpretar, caracterizar y recitar textos líricos. Realizar el cómputo silábico de los versos de un poema. Identificar el tipo de rima de una composición. Distinguir palabras de la misma familia léxica e identificar en ellas el lexema. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras. 9. Utilizar correctamente la y y la ll. 10. Producir textos líricos a partir de modelos.

CONTENIDOS

Conceptos        

La carta personal. El texto lírico: concepto. La medida de los versos: los fenómenos métricos. Las clases de versos. La rima: clases de rima. Los versos sueltos. La lírica tradicional andaluza. Métrica y temas. Los poetas andaluces a lo largo del tiempo.

2 9

   

La familia léxica. Los lexemas y morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. Las letras y, ll.

Procedimientos  Lectura y producción de cartas personales.  Lectura y audición de textos líricos.  Interpretación de textos líricos e identificación de los temas expresados.  Determinación del número de sílabas de los versos de una composición considerando los fenómenos métricos.  Clasificación de los versos de un poema.  Identificación del tipo de rima de una composición poética.  Realización de esquemas métricos.  Producción de textos líricos a partir de consignas.  Organización de palabras de distintas familias léxicas.  Creación de palabras utilizando los procedimientos de formación.  Empleo en un contexto de palabras de la misma familia léxica.  Identificación del lexema de una palabra.  Aplicación de las normas de uso de la y y de la ll.

Actitudes    

Interés y gusto por la lectura de textos líricos. Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos universales. Valoración de la riqueza del léxico del castellano. Respeto por el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Los versos de José Agustín Goytisolo que abren la unidad ―así como los poemas de Octavio Paz y de Rosalía de Castro en las páginas 142 y 143― permiten una reflexión acerca del sentido de la vida, de la condición humana y de valores como la amistad o la entereza en la adversidad. Educación para la paz El texto El viaje a ninguna parte de la página 148, protagonizado por un niño que pierde a sus padres durante la Guerra Civil y se ve forzado a huir de su ciudad natal, puede motivar un debate sobre las consecuencias de las guerras y, en particular, sobre el pasado convulso de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender y producir cartas personales. 2. Comprender e interpretar textos líricos. 3. Establecer el esquema métrico de una composición poética. 3 0

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Clasificar los versos de un poema. Identificar el tipo de rima empleado. Indicar los rasgos de la lírica tradicional y culta andaluzas en poemas concretos. Identificar las palabras de una misma familia léxica. Localizar el lexema de una palabra. Reconocer y utilizar los procedimientos de formación de palabras. 10. Utilizar de manera razonada la y y la ll. 11. Construir textos poéticos a partir de pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Comprender y producir cartas personales. Identificar las palabras de una misma familia léxica. Localizar el lexema de una palabra. Reconocer y utilizar los procedimientos de formación de palabras. Utilizar de manera razonada la y y la ll. Construir textos poéticos a partir de pautas.

3 1



Escribir textos para expresar sentimientos y experiencias.

ideas,

     



Comprender y producir cartas personales.

Comprender e interpretar textos líricos. Establecer el esquema métrico de una composición poética. Clasificar los versos de un poema. Identificar el tipo de rima empleado. Indicar los rasgos de la lírica tradicional y culta andaluzas en poemas concretos. Construir textos poéticos a partir de pautas.

Clasificar los versos de un poema.

Construir textos poéticos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 10

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir notas y avisos. Reconocer los rasgos propios de la lírica. Conocer los principales fenómenos métricos y los tipos de estrofas. Identificar el núcleo de un sintagma. Distinguir sintagmas nominales y sintagmas verbales. Reconocer el sujeto de una oración mediante la prueba de la concordancia. Utilizar correctamente la letra x. Producir textos de carácter lírico a partir de modelos. 3 2

CONTENIDOS

Conceptos           

Las notas y los avisos. La estrofa: concepto. Estrofas de cuatro versos: cuarteto, serventesio, redondilla, cuarteta y copla. El romance. El soneto. El sujeto y el predicado. El sintagma nominal y el sintagma verbal. La concordancia. La localización del sujeto. Los complementos del verbo. La letra x.

Procedimientos  Lectura y producción de notas y avisos.  Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.  Producción de textos líricos a partir de pautas.  Medida de los versos de un poema.  Establecimiento de la rima en los versos de un poema.  Elaboración del esquema métrico de un poema.  Reconocimiento de la estrofa empleada.  Localización del núcleo de diversos sintagmas nominales y verbales.  Realización de la prueba de la concordancia entre los núcleos de sintagmas nominales y verbales.  Cambio de número en verbos y sustantivos.  Aplicación de las normas de uso de la letra x.

Actitudes  

Interés y gusto por la lectura de textos líricos. Valoración del texto lírico como forma de expresión de sentimientos y emociones.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El texto con el que se abre esta unidad A un olmo seco, de Antonio Machado puede servir de excusa para reflexionar sobre la valoración del paisaje y la contemplación de la naturaleza así como sobre la necesidad de establecer un diálogo con el entorno natural que nos rodea. Educación vial El ejercicio planteado en la actividad 3 de la página 155 puede servir para recordar e insistir en clase acerca de la necesidad de respetar un código, el de la circulación, cuyo incumplimiento puede traer graves consecuencias.

3 3

Educación para la salud A partir del aviso “Prohibido fumar” de la página 155 puede recordarse al alumno la legislación vigente respecto al uso del tabaco, así como los nocivos efectos que este puede acarrear en la salud tanto de fumadores como de no fumadores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Producir y comprender avisos y notas. Comprender textos líricos. Identificar el tema de un texto lírico. Realizar el esquema métrico de un poema. Distinguir el tipo de estrofa que se utiliza en un poema. Identificar el núcleo de un sintagma. Realizar correctamente la prueba de la concordancia. Localizar el sintagma nominal que realiza la función de sujeto en una oración. 9. Escribir de forma correcta y razonada palabras que contienen la letra x. 10. Producir textos de carácter lírico a partir de pautas.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

Producir y comprender avisos y notas. Identificar el núcleo de un sintagma. Realizar correctamente la prueba de la concordancia. Localizar el sintagma nominal que realiza la función de sujeto en una oración. Escribir de forma correcta y razonada palabras que contienen la letra x.

3 4

  

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Demostrar espíritu crítico en la observación de  la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables. Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

    

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las 

Producir y comprender avisos y notas.

Comprender textos líricos. Identificar el tema de un texto lírico. Realizar el esquema métrico de un poema. Distinguir el tipo de estrofa que se utiliza en un poema. Producir textos de carácter lírico a partir de pautas.

Producir y comprender avisos y notas. 3 5



principales estrategias y técnicas que  favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Comprender textos líricos.

UNIDAD Nº 11

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Familiarizarse con la estructura y contenidos de un periódico. Comprender los textos literarios del género dramático. Reconocer en un texto dramático sus principales elementos. Conocer la presencia de autores andaluces en el teatro español. Identificar los signos no verbales de la representación. Identificar la actitud del hablante en distintas oraciones. Clasificar oraciones según la actitud identificada. Utilizar correctamente el punto y la coma. Producir textos dialogados, orales y escritos, por medio de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos               

El periódico y su estructura. El texto dramático. El texto principal y las acotaciones. El diálogo y el monólogo. El aparte. El teatro andaluz en el Siglo de Oro. Principales autores. El teatro andaluz contemporáneo. García Lorca. Las oraciones enunciativas afirmativas y negativas. Las marcas explícitas de negación. Las oraciones interrogativas. Las oraciones exhortativas. Los procedimientos lingüísticos del ruego o mandato. Las oraciones exclamativas. Las oraciones dubitativas. Las oraciones desiderativas.

Procedimientos  Manejo de un periódico y análisis de sus secciones.  Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. 3 6

         

Localización de acotaciones en un texto. Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones. Identificación del monólogo en un texto. Identificación de oraciones enunciativas en un texto. Localización de las marcas explícitas de negación en las oraciones enunciativas negativas. Identificación de oraciones interrogativas y exhortativas. Formulación de oraciones exhortativas utilizando diversos procedimientos lingüísticos. Identificación de oraciones exclamativas, dubitativas y desiderativas. Formulación de oraciones dubitativas y exclamativas utilizando diferentes procedimientos lingüísticos. Puntuación de un texto.

Actitudes   

Interés y gusto por la lectura de los textos dramáticos. Valoración de los textos dramáticos como forma de expresión artística. Valoración de la importancia de los signos de puntuación de un texto.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz El fragmento de la obra Pic-nic, de Fernando Arrabal, constituye un excelente punto de partida para reflexionar en el aula sobre la inutilidad, el sinsentido y el absurdo de las guerras; el carácter cómico del texto dramático lo evidencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Distinguir los contenidos de cada una de las secciones de un periódico. Comprender textos dramáticos. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones. Explicar la información contenida en las acotaciones. Distinguir monólogo y diálogo en un texto dramático. Leer y analizar textos teatrales de autores andaluces. Identificar correctamente la actitud o intención del hablante en oraciones diversas. Clasificar correctamente oraciones según la actitud del hablante. Formular oraciones de la misma modalidad utilizando diferentes procedimientos lingüísticos. Emplear el punto y la coma de forma coherente. Crear textos dialogados, orales y escritos, por medio de pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las

3 7

subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Demostrar espíritu en la observación de la  realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

Distinguir los contenidos de las secciones del periódico. Comprender textos dramáticos.  Leer y analizar textos teatrales de autores andaluces. Identificar correctamente la actitud o intención del hablante en oraciones diversas. Clasificar correctamente oraciones según la actitud del hablante. Formular oraciones de la misma modalidad utilizando diferentes procedimientos lingüísticos. Emplear y el punto y la coma de forma coherente. Crear textos dialogados, orales y escritos, por medio de pautas.

Distinguir los contenidos de las secciones del periódico.

3 8

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.  Analizar de manera crítica la información obtenida. Social y ciudadana  Conocer y practicar el diálogo como  herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

     



Distinguir los contenidos de las secciones del periódico.

Identificar correctamente la actitud o intención del hablante en oraciones diversas.

Comprender textos dramáticos.  Leer y analizar textos teatrales de autores andaluces. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones. Explicar la información contenida en las acotaciones. Distinguir monólogo y diálogo en un texto dramático. Crear textos dialogados, orales y escritos, por medio de pautas.

Distinguir los contenidos de las secciones del periódico.

Crear textos dialogados, orales y escritos, por medio de pautas.

UNIDAD Nº 12

3 9

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y escribir noticias. Reconocer y caracterizar textos dramáticos. Identificar las partes de un teatro. Justificar la coherencia de un texto. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión. Conocer y utilizar los principales conectores. Conocer los signos de puntuación presentes en un diálogo. Producir textos a partir de pautas.

CONTENIDOS

Conceptos           

La noticia: concepto. La estructura de la noticia. Los elementos de la representación. El lugar de la representación: las partes de un teatro. El concepto de texto. Tipos de textos: orales y escritos. La cohesión textual: concepto. Mecanismos de cohesión textual: repetición de palabras, presencia de sinónimos, empleo de pronombres personales, posesivos y demostrativos. Los conectores: concepto. Tipos de conectores: temporales, explicativos y de orden. La puntuación de diálogos.

Procedimientos  Lectura, análisis e interpretación de noticias.  Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.  Elaboración de resúmenes de textos dramáticos.  Reconocimiento del texto principal y secundario de un fragmento teatral.  Identificación de los elementos de una representación a partir de un texto dramático.  Reordenación de los fragmentos de un texto.  Localización en un texto de palabras repetidas y sinónimos.  Identificación del sustantivo al que hace referencia un pronombre.  Localización de conectores de un texto.  Redacción de textos que incluyan conectores.  Puntuación de un texto.

4 0

Actitudes  

Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. Interés por la lectura de prensa diaria.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental La noticia sobre la liberación de unos visones que aparece en la página 187 permite reflexionar sobre el maltrato animal pero también sobre los efectos perjudiciales de algunas acciones excesivas que buscan combatirlo. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos A partir del texto propuesto en la página 193 sobre la manera de designar una colectividad integrada por varones y mujeres puede plantearse en el aula la importancia de evitar el sexismo en el lenguaje. Educación moral y cívica La lectura del texto inicial, un extracto del Retablo jovial, de Alejandro Casona, puede suscitar un debate sobre el valor de la verdad y de la palabra dada. El fragmento de Doña Rosita la soltera de la página 167 permite una reflexión sobre el paso del tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Comprender y producir noticias. Comprender textos dramáticos. Distinguir el texto principal de las acotaciones en un texto dramático. Identificar los elementos de la representación que se reflejan en las acotaciones. Reconstruir la coherencia de un texto. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión. Localizar los conectores empleados en un texto. Utilizar adecuadamente los conectores. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la raya, los dos puntos y los signos de interrogación y exclamación. 10. Producir textos dramáticos a partir de pautas.

4 1

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística  Adecuar el habla a situaciones comunicativas  variadas, controlando los elementos no  verbales y respetando las reglas propias del  intercambio comunicativo.    

     



Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios  del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender los principales tipos de textos  que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender y producir noticias. Reconstruir la coherencia de un texto. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión. Localizar los conectores empleados en un texto. Utilizar adecuadamente los conectores. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la raya, los dos puntos y los signos de interrogación y exclamación. Producir textos dramáticos a partir de pautas.

 

Comprender y producir noticias. Producir textos dramáticos a partir de pautas.

 

Comprender textos dramáticos. Distinguir el texto principal de las acotaciones en un texto dramático. 4 2

  

Reconocer y comprender los procedimientos  retóricos propios del lenguaje literario. Conocer las convenciones características de  los principales géneros y subgéneros literarios. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal  Actuar con iniciativa y creatividad personal.

   

 

Identificar los elementos de la representación que se reflejan en las acotaciones. Producir textos dramáticos a partir de pautas.

4 3

UNIDADES DIDÁCTICAS. 2º CURSO En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD Nº 1

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso. Reconocer textos literarios. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de carácter literario. Identificar los elementos que intervienen en la comunicación Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito. Conocer las características de la modalidad lingüística andaluza. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación. Producir textos escritos a partir de pautas.

CONTENIDOS CONCEPTOS  Los tipos de texto.  El texto literario: concepto.  Las funciones de los textos literarios.  La comunicación.  Los elementos de la comunicación.  El signo.  Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y escrito.  Rasgos fónicos, léxicos y morfosintácticos del andaluz. Historia. Niveles de uso.  Reglas generales de acentuación.

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PROCEDIMIENTOS  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios.  Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada.  Justificación razonada del carácter literario de un texto.  Identificación del registro empleado en un texto dado.  Localización en un texto de los rasgos característicos de los usos formales de la lengua.  Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua.  Reconocimiento de los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del andaluz.  Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos escritos.  Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las condiciones en las que se desarrolla la interacción comunicativa.  Respeto por la variedad de estilos y repertorios lingüísticos de Andalucía.  Valoración del patrimonio cultural andaluz.  Respeto por el uso correcto de la tilde.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica y Educación para la paz El Romance de Valdovinos de la página 13 permite reflexionar sobre la posibilidad de una convivencia pacífica y fecunda entre personas de orígenes o credos diversos. A su vez, el fragmento de ¡Ay, Carmela! que sirve de base para las Actividades de evaluación de la página 21 puede suscitar una reflexión sobre el sufrimiento que comportan las guerras. Educación del consumidor Los signos que aparecen en la actividad 2 de la página 15 informan al usuario de los servicios que ofrecen los hoteles; con relación a este tema, es conveniente recordar en el aula la importancia de conocer las cualidades de los productos y las características de los servicios antes de adquirirlos o utilizarlos, respectivamente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5.

Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales. Justificar razonadamente si un texto es literario. Identificar las posibles funciones de un texto literario. Reconocer los elementos de la comunicación.

4 5

6. 7. 8. 9. 10. 11.

Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto. Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral. Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la lengua. Identificar las características fónicas, morfosintácticas y léxicas de las modalidades andaluzas. Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación. Redactar textos escritos a partir de pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN         

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.   Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.  

Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales. Reconocer los elementos de la comunicación. Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto. Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral. Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la lengua. Identificar las características fónicas, morfosintácticas y léxicas de las modalidades andaluzas. Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación. Redactar textos escritos a partir de pautas.

Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos. Justificar razonadamente si un texto es literario. Identificar las posibles funciones de un texto literario. Redactar textos escritos a partir de pautas. 4 6

UNIDAD Nº 2

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir esquemas y resúmenes. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje figurado. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos morfológicos. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos morfológicos. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos morfológicos. Clasificar los adjetivos determinativos. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la tilde diacrítica.

CONTENIDOS CONCEPTOS  El resumen y el esquema. Presentación del esquema. Pautas para elaborar un resumen.  El lenguaje literario.  Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La antítesis.  Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton.  El sustantivo.  Clases de sustantivos.  El adjetivo calificativo.  El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales.  Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.  La tilde diacrítica. PROCEDIMIENTOS  Elaboración de esquemas y resúmenes.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados.  Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos determinativos en un texto. 4 7

 

Producción de textos a partir de modelos. Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.

ACTITUDES  Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento.  Interés y gusto por la lectura de obras literarias.  Interés por la composición escrita como forma de comunicar ideas y opiniones.  Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de Hiroshima, como una de las razones por las que la humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra.

Educación moral y cívica La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad: en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona, cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles son las formas de expresar la amistad, etcétera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Comprender y producir esquemas y resúmenes. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que aparecen. Localizar en un texto los recursos de repetición que se emplean. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto. Localizar los adjetivos calificativos de un texto. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en el texto. Utilizar correctamente la tilde diacrítica. Producir textos a partir de pautas.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN        

   

Comprender y producir esquemas y resúmenes. Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto. Localizar los adjetivos calificativos de un texto. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en el texto. Utilizar correctamente la tilde diacrítica. Producir textos a partir de pautas.

Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que aparecen. Localizar en un texto los recursos de repetición que se emplean. Producir textos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 3

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir textos descriptivos. Conocer los principales géneros literarios. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género literario. Identificar el verbo. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos o hiatos.

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CONTENIDOS CONCEPTOS  La descripción.  La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.  La descripción técnica: características.  La descripción literaria: características.  Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.  Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.  Ensayistas andaluces. María Zambrano.  El verbo: persona y número, formas no personales, formas simples y compuestas.  Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares.  Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de indicativo.  Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. PROCEDIMIENTOS  Lectura y análisis de textos descriptivos.  Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.  Elaboración de descripciones.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros.  Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que pertenece.  Localización de los verbos de un texto.  Identificación de la persona, número y tiempo de una forma verbal.  Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos.  Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y conocimiento.  Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no contaminante puede propiciar una reflexión sobre la necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos.

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Educación para la paz En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y sus dramáticas consecuencias en contraposición a la esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su lectura se puede plantear una conversación sobre la inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Comprender y producir textos descriptivos. Comprender textos literarios de distintos géneros. Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas. Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal. Distinguir y caracterizar los modos verbales. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos e hiatos. Producir textos a partir de pautas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de  textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las  distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión

Comprender y producir textos descriptivos. Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas. Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal. Distinguir y caracterizar los modos verbales. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos e hiatos. Producir textos a partir de pautas.

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 

de textos. Componer textos propios de la vida académica y de las relaciones sociales adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

Comprender textos literarios de distintos géneros. Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género. Producir textos a partir de pautas.

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UNIDAD Nº 4

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Reconocer y caracterizar textos narrativos. Identificar el tipo de narrador. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo: personajes, tiempo y espacio. Valorar las leyendas andaluzas como parte del patrimonio cultural. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al orden de la narración. Identificar los pronombres. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 10. Utilizar correctamente la letra b. 11. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOS CONCEPTOS  La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura de la narración.  Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el tiempo, el espacio.  Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración: narración lineal, analepsis y prolepsis.  Las leyendas andaluzas.  Concepto de pronombre.  Los pronombres personales.  Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.  Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales.  Las preposiciones.  Las conjunciones: concepto y clases.  Las interjecciones: concepto y clases.  El uso de la letra b. PROCEDIMIENTOS  Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos.  Elaboración de resúmenes de textos narrativos.  Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador, personajes, espacio, tiempo.  Determinación de la estructura de una narración.  Elaboración de textos narrativos a partir de pautas. 5 3

     

Localización de los pronombres de un texto. Lectura, análisis e interpretación de leyendas andaluzas. Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado. Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones. Localización de preposiciones. Aplicación de las reglas de uso de la letra b.

ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.  Valoración de las leyendas andaluzas como producto sociohistórico y como patrimonio cultural.  Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los alumnos simbolicen su proceso de maduración personal. Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío, que sirve como punto de partida para las Actividades de evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual, marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender textos narrativos. 2. Caracterizar el narrador de un texto narrativo. 3. Identificar los personajes que intervienen en una narración y jerarquizarlos según su importancia en el relato. 4. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y tiempo. 5. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos. 6. Determinar las características de las leyendas andaluzas y relacionarlas con el con el contexto en el que surgen. 7. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto. 8. Localizar y clasificar los adverbios de un texto. 9. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto. 10. Utilizar correctamente la letra b. 11. Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

      

Reconocer y clasificar los pronombres de un texto. Localizar y clasificar los adverbios de un texto. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto. Utilizar correctamente la letra b. Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.

Comprender textos narrativos. Caracterizar el narrador de un texto narrativo. Identificar los personajes que intervienen en una narración y jerarquizarlos según su importancia en el relato. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y tiempo. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos. Determinar las características de las leyendas andaluzas y relacionarlas con el con el contexto en el que surgen. Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.

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UNIDAD Nº 5

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos. Comprender y producir textos expositivos. Conocer los elementos principales de la épica. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas épicos. Relacionar los romances andaluces con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. Localizar el núcleo de un sintagma. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas. Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales. Utilizar correctamente la letra v. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOS CONCEPTOS  La exposición.  La explicación de procesos.  El poema épico.  Principales poemas épicos de la historia de la literatura.  El héroe épico.  Los romances andaluces.  Concepto de sintagma.  Palabras variables e invariables.  El sintagma nominal: estructura.  La construcción preposicional.  Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.  La letra v. PROCEDIMIENTOS  Lectura, análisis e interpretación de textos.  Audición de textos orales expositivos.  Realización de textos orales expositivos a partir de esquemas.  Lectura de textos expositivos.  Identificación en un texto de elementos propios de la épica.  Producción de textos narrativos a partir de modelos.  Lectura de romances andaluces. 5 6

  

Localización del núcleo de distintos sintagmas. Análisis de la estructura de sintagmas de distinto tipo. Aplicación de las normas de uso de la letra v.

ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura.  Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos épicos como expresión de la historia y valores de la civilización.  Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos, etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas) pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio ambiente. Educación para la paz A partir del contenido de las páginas de Literatura de la unidad, destinadas al estudio de la épica y, fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo contenido fundamental son las batallas en las que se enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los pueblos y en las personas que las padecen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11.

Comprender y producir textos expositivos. Identificar en un texto los principales elementos de la épica. Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico. Conocer las principales obras épicas de la historia de la literatura Determinar las características de los romances andaluces y relacionarlos con el con el contexto en el que surgen. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma. Especificar el tipo de sintagma. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas estructuras. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales. Utilizar de manera razonada la letra v. Producir textos narrativos a partir de modelos.

subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos propios  del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

Todos los de la unidad.

Identificar en un texto los principales elementos de la épica. Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico. Determinar las características de los romances andaluces y relacionarlos con el con el contexto en el que surgen. Producir textos narrativos a partir de modelos.

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UNIDAD Nº 6

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir informes. Reconocer e interpretar textos novelísticos. Identificar en un texto elementos propios de la novela. Distinguir los enunciados de un texto. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una oración. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración. Usar correctamente la letra g. Producir textos a partir de pautas.

CONTENIDOS CONCEPTOS  La exposición: el informe.  Concepto de novela.  El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes.  La novela andaluza contemporánea.  Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados.  Concepto de oración.  Concordancia entre sujeto y predicado.  El sujeto.  Reconocimiento del sujeto.  El sujeto omitido.  El predicado.  Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva.  Las oraciones impersonales.  Uso de la letra g. PROCEDIMIENTOS  Lectura y análisis de informes.  Escritura de informes.  Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos.  Identificación en un texto de elementos propios de la novela.  Escritura de textos narrativos a partir de pautas.  Identificación de enunciados de un texto.

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  

Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la función de sujeto en una oración. Escritura de palabras que contienen la letra g.

ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.  Valoración del texto novelístico como forma de expresión artística y conocimiento.  Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el riesgo creciente de inundaciones fluviales.

Educación moral y cívica Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura, puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar a las personas con las que convivimos y condenar todo comportamiento violento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Comprender y producir informes orales y escritos. Comprender textos novelísticos. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe. Distinguir los enunciados de un texto. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de sujeto en la oración. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración. Utilizar correctamente la letra g. Producir textos narrativos a partir de pautas.

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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

   

Comprender y producir informes orales y escritos. Distinguir los enunciados de un texto. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de sujeto en la oración. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración. Utilizar correctamente la letra g. Producir textos narrativos a partir de pautas.

Comprender textos novelísticos. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe. Producir textos narrativos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 7

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OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir normas e instrucciones. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico. Conocer los principales tipos de novelas. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales. Localizar en una oración el complemento directo. Localizar en una oración el complemento indirecto. 9. Usar correctamente la letra j. 10. Producir textos narrativos a partir de pautas.

CONTENIDOS CONCEPTOS  Las normas y las instrucciones.  La novela.  La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.  La novela de caballerías, de terror y de ciencia ficción.  El sintagma verbal.  Los complementos en el predicado.  El complemento directo.  El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto.  Uso de la letra j. PROCEDIMIENTOS  Lectura de normas e instrucciones.  Elaboración de normas e instrucciones.  Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.  Producción de textos narrativos ajustados a un modelo.  Reconocimiento en un texto de los rasgos propios de los distintos subgéneros novelísticos.  Localización del núcleo del sintagma verbal.  Realización de la prueba de la concordancia.  Identificación del complemento directo e indirecto en una oración.  Realización de análisis sintácticos.  Aplicación de las reglas de uso de la letra j. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos.  Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético.  Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la ciudadanía La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común en el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa misma página está orientada a que el alumno perciba, precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una vez obtenido debe acatarse el resultado. Educación moral y cívica En el fragmento de la novela Frankenstein (página 109 del Libro del alumno) un hombre de ciencia siente remordimientos por un experimento que realizó y que ahora le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura puede propiciar un debate acerca de la ética en la investigación científica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Comprender y producir normas e instrucciones. Comprender textos literarios del género narrativo. Identificar en un texto elementos de la narración. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos. Localizar el núcleo del sintagma verbal. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto. Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto. Analizar sintácticamente oraciones simples. 9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j. 10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos propios  de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención  comunicativa y sus rasgos formales.   Tomar conciencia de la necesidad de respetar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender y producir normas e instrucciones. Localizar el núcleo del sintagma verbal. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto.

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

 

las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

 

Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto. Analizar sintácticamente oraciones simples.



Aplicar razonadamente las reglas de uso de la

j. 

Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.



Comprender textos literarios del género narrativo. Identificar en un texto elementos de la narración. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.

  

UNIDAD Nº 8

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud. Distinguir los distintos tipos de cuentos. Conocer las características del cuento fantástico, así como los principales autores que han cultivado este género. Identificar la función de complemento de régimen. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas. Localizar razonadamente el complemento predicativo. Utilizar correctamente la letra h. Producir textos narrativos breves a partir de pautas.

CONTENIDOS CONCEPTOS  La carta de solicitud.

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      

El cuento: concepto. Tipos de cuentos populares y literarios. El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos. El complemento de régimen. El atributo. El complemento predicativo. La letra h.

PROCEDIMIENTOS  Redacción de cartas de solicitud.  Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios.  Elaboración de resúmenes de cuentos.  Identificación de los elementos de la narración en cuentos literarios.  Producción de cuentos a partir de pautas.  Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos literarios canónicos.  Reconocimiento del C Rég.  Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos.  Construcción de oraciones que contienen C Rég, atributos y predicativos.  Aplicación de las reglas de uso de la letra h. ACTITUDES  Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que se comenta en la página 119 puede servir de punto de partida para un debate sobre la discriminación del diferente. A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la página 131 puede suscitar una reflexión sobre las desigualdades socioecónomicas. Educación para la ciudadanía y Educación del consumidor Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo, las actividades de esta página pueden propiciar conversación sobre los deberes y derechos de los consumidores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo de texto. Comprender cuentos literarios. Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento literario. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso común. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia. Construir correctamente oraciones sencillas que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos. 8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos. 9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h. 10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Tomar conciencia de la necesidad de respetar  las normas ortográficas en la producción de textos escritos.   Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo de texto. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso común. Identificar atributos y predicativos mediante

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 

oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.  

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

pruebas de concordancia. Construir correctamente oraciones sencillas que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas. Comprender cuentos literarios. Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento literario. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.

UNIDAD Nº 9

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Conocer foros y participar en ellos. Identificar la rima de un poema. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva. Identificar el complemento agente y el complemento circunstancial en una oración. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. 9. Utilizar correctamente la letra x. 10. Producir textos de acuerdo con pautas.

CONTENIDOS CONCEPTOS  Los foros. La página web.  El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos de arte mayor.

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       

La rima y sus tipos. Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real, soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima. Los tipos de poemas: soneto y romance. El complemento agente. La voz pasiva. El complemento circunstancial y sus clases. Repaso de los complementos del verbo en la oración simple. Uso de la letra x.

PROCEDIMIENTOS  Participación en foros.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Identificación de la rima en un texto.  Realización del esquema métrico de poemas diversos.  Localización del complemento agente y del complemento circunstancial en una oración.  Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.  Aplicación de las reglas de uso de la x. ACTITUDES  Gusto por la lectura de textos líricos.  Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos universales.  Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA PAZ El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la paz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Participar en foros respetando las convenciones del género. Comprender textos literarios del género lírico. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema. Conocer los principales tipos de estrofas. Emplear verbos en voz pasiva. Localizar el complemento agente en una oración. Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. 9. Utilizar correctamente la letra x. 10. Producir textos de acuerdo con pautas. 6 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Participar en foros respetando las convenciones del género. Emplear verbos en voz pasiva. Localizar el complemento agente en una oración. Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. Utilizar correctamente la letra x. Producir textos de acuerdo con pautas.

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Social y ciudadana  Conocer y practicar el diálogo como  herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

Participar en foros convenciones del género.

respetando

las

Comprender textos literarios del género lírico. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema. Conocer los principales tipos de estrofas. Producir textos de acuerdo con pautas.

UNIDAD Nº 10

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su edición digital. Conocer algunos de los temas universales del género lírico. Conocer las características de la lírica tradicional y culta andaluza. Identificar el tema de textos líricos sencillos. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos estilísticos básicos en textos poéticos. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su estructura sintáctica. Reconocer las distintas modalidades oracionales. Usar correctamente las letras y, ll. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.

CONTENIDOS CONCEPTOS  El periódico digital.  Los temas de la lírica.  La lírica tradicional andaluza.  La lírica culta andaluza.

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  

Clases de oraciones según su estructura sintáctica: predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, personales, impersonales, activas y pasivas. Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa. Las letras y, ll.

PROCEDIMIENTOS  Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.  Producción de textos líricos a partir de pautas.  Identificación del tema de textos líricos sencillos.  Análisis e interpretación de textos líricos andaluces.  Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su estructura sintáctica.  Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.  Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades oracionales.  Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll. ACTITUDES  Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.  Interés y gusto por la lectura de textos líricos.  Respeto de las normas ortográficas en la redacción de textos escritos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la concienciación del alumno sobre la universalidad de los derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de discriminación por razón de etnia, sexo o religión. Educación para la paz El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño (página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una conflagración de carácter global.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender textos líricos. 2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los temas universales del género. 3. Escribir un poema a partir de pautas. 4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos. 5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético. 6. Identificar los procedimientos rítmicos utilizados en poemas andaluces. 7. Analizar sintácticamente oraciones simples.

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8. Clasificar razonadamente oraciones simples según su estructura sintáctica. 9. Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias. 10. Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales. 11. Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

 

    

Comprender textos líricos. Escribir un poema a partir de pautas. Analizar sintácticamente oraciones simples. Clasificar razonadamente oraciones simples según su estructura sintáctica. Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias. Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales. Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll.

Comprender textos líricos. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los temas universales del género. Escribir un poema a partir de pautas. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos. Identificar los recursos estilísticos empleados 7 2

 

Conocer los temas y motivos recurrentes en la  tradición literaria. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

en un texto poético. Identificar los procedimientos utilizados en poemas andaluces.

rítmicos

UNIDAD Nº 11

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y redactar noticias. Reconocer las distintas modalidades del texto dramático. Identificar los signos no verbales de la representación. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia. Relacionar palabras con un rasgo de significado común. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos suspensivos. Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas.

CONTENIDOS CONCEPTOS  La noticia: estructura y orden de la información.  El texto dramático: concepto, características, texto principal y texto secundario.  El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.  Las acotaciones y los elementos de la representación.  La polisemia.  La homonimia. Homógrafos y homófonos.  La sinonimia.  La antonimia.  Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos.  El punto, la coma y los puntos suspensivos. PROCEDIMIENTOS  Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.  Identificación de las informaciones principales contenidas en una noticia.  Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género.  Identificación de diálogos, monólogos y apartes.  Localización de las acotaciones de un texto dramático.  Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones. 7 3

      

Producción de textos dramáticos a partir de pautas. Lectura expresiva de textos dramáticos. Identificación de palabras polisémicas. Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto concreto. Sustitución por sinónimos y antónimos. Construcción de campos semánticos. Empleo adecuado de signos de puntuación.

ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.  Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.  Valoración de la riqueza del léxico en castellano.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de programación, reproducida en la página 171 del Libro del alumno, puede servir para que los alumnos valoren la importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la consecución de sus metas académicas y profesionales. Educación para la ciudadanía El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender y redactar noticias según convenciones del género. 2. Comprender textos literarios del género dramático. 3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes. 4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones. 5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que aparece en un contexto comunicativo concreto. 6. Reconocer términos homónimos. 7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos. 8. Construir y reconocer campos semánticos. 9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos. 10. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se 7 4

relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.   Conocer las convenciones características de los principales.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  sentimientos a través de la literatura. 

Comprender y redactar noticias según convenciones del género. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que aparece en un contexto comunicativo concreto. Reconocer términos homónimos. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos. Construir y reconocer campos semánticos. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.

Comprender textos literarios del género dramático. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes. Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones. Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 12

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OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir crónicas. Comprender textos literarios del género dramático. Distinguir los principales subgéneros dramáticos. Conocer la contribución de autores andaluces al teatro español. Reconocer la coherencia de un texto. Identificar los principales procedimientos de cohesión textual. Conocer los conectores más frecuentes. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo. Producir textos de acuerdo con pautas.

CONTENIDOS CONCEPTOS  La crónica.  La tragedia y la comedia.  Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, el sainete, la zarzuela, la ópera.  Luis Vélez de Guevara y los dramas históricos.  Dramaturgos andaluces contemporáneos.  El texto y los enunciados.  La cohesión textual.  Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por sinónimos, empleo de hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.  Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste.  Los signos de puntuación en el diálogo. PROCEDIMIENTOS  Lectura, análisis e interpretación de crónicas.  Producción de crónicas.  Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.  Identificación en un texto de los elementos propios de la tragedia y de la comedia.  Lectura de textos coherentes que presentan diversas situaciones comunicativas.  Localización de los procedimientos de cohesión en un texto.  Utilización de conectores para enlazar enunciados.  Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.  Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores morales implícitos en el relato que puede despertar una discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las dificultades que ello conlleva. Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor, incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y formas de ver el mundo de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Comprender y producir crónicas. Comprender textos del género dramático. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la comedia. Interpretar textos de dramaturgos andaluces. Justificar la coherencia de un texto. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos. Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico. Identificar el término al que hace referencia un pronombre. Conocer los principales conectores. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo. Producir textos a partir de pautas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

Comprender y producir crónicas. Justificar la coherencia de un texto. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos. Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico. Identificar el término al que hace referencia un 7 7

 



Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de  coherencia y cohesión a un texto.  Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones  de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

pronombre. Conocer los principales conectores. Utilizar correctamente los signos puntuación en un diálogo. Producir textos a partir de pautas.

Comprender textos del género dramático. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la comedia. Interpretar textos de dramaturgos andaluces. Producir textos a partir de pautas.

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UNIDADES DIDÁCTICAS. 3º ESO En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD Nº 1

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Reconocer las distintas finalidades de los textos periodísticos y los diferentes tipos de prensa. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras. Distinguir las nociones de significado y sentido. Relacionar palabras con la misma raíz o con rasgos de significado comunes. Acentuar correctamente palabras en las que se aplican las reglas generales de acentuación. Conocer y distinguir las características de la modalidad lingüística andaluza. Familiarizarse con los orígenes y las peculiaridades del léxico andaluz. Conocer la expansión de esta modalidad lingüística en América. Reconocer las características de los distintos géneros literarios. Identificar los principales recursos estilísticos. Distinguir en un texto poético el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa empleada.

CONTENIDOS

Conceptos         

La prensa: concepto y clases. Los monemas: concepto y tipos. Procesos de formación de palabras: derivación y composición. El significado y el sentido: diferencias. El cambio semántico. Campos léxicos, semánticos y asociativos. Reglas generales de acentuación. El andaluz en el marco de las distintas modalidades del castellano. Historia de la modalidad lingüística andaluza y sus relaciones con las hablas hispanoamericanas. 7 9

 Variedades geográficas y sociales de la modalidad lingüística andaluza.  Peculiaridades del léxico andaluz.  La literatura: concepto.  Los géneros literarios.  El lenguaje literario: los recursos estilísticos.  La medida de los versos.  Tipos de versos.  Clases de rima.  Principales estrofas.  Principales tipos de poemas. Procedimientos  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Elaboración de resúmenes de textos narrativos literarios y periodísticos.  Producción de textos literarios a partir de pausas.  Reconocimiento del sentido de una palabra o expresión en contextos comunicativos concretos.  Segmentación en monemas de palabras compuestas y derivadas sencillas.  Reconocimiento y producción de campos léxicos, semánticos y asociativos.  Aplicación de las reglas generales de acentuación.  Reconocimiento de los rasgos propios de la modalidad lingüística andaluza.  Reconocimiento del género literario de un texto.  Identificación de recursos estilísticos.  Análisis métrico de una composición poética. Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.  Interés por conocer las peculiaridades del léxico andaluz. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Las dos noticias recogidas en la página 11 pueden suscitar una reflexión sobre la deficiente representación de la mujer en la vida social, sobre las imágenes estereotipadas de lo masculino y de lo femenino (la representación de la mujer “con falda y coleta”) y sobre el tratamiento de las desigualdades por razón de sexo en los medios de comunicación. La estrofa de sor Juana Inés de la Cruz (página 20) puede promover un debate sobre la misoginia y la perpetuación de estereotipos sexistas. Educación moral y cívica El texto de Nikolai Gogol de la página 16 puede servir para tomar conciencia de los desafíos que comporta el proceso de maduración personal. La lectura de los textos de Miguel Hernández y de Federico García Lorca (página 22) puede dar pie a una reflexión sobre las distintas maneras de experimentar o concebir el sentimiento amoroso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos. 8 0

2. Redactar y presentar oralmente textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas. 3. Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples. 4. Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto comunicativo concreto. 5. Construir y reconocer campos léxicos, semánticos y asociativos. 6. Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas. 7. Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuación en escritos propios. 8. Identificar el origen de la modalidad lingüística andaluza. 9. Reconocer las variedades lingüísticas andaluzas e indicar sus territorios. 10. Reconocer el léxico andaluz y sus peculiaridades. 11. Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado. 12. Identificar los principales recursos estilísticos empleados en un texto. 13. Realizar el análisis métrico completo de una composición poética. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN         

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos. Redactar y presentar oralmente textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas. Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples. Construir y reconocer campos léxicos, semánticos y asociativos. Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas. Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuación en escritos propios. Identificar el origen de la modalidad lingüística andaluza. Reconocer las variedades lingüísticas andaluzas e indicar sus territorios. Reconocer el léxico andaluz y sus peculiaridades.

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 

Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Demostrar espíritu crítico en la observación de  la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables. Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos  o Internet.  Analizar de manera crítica la información obtenida. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

        

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las  principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen,

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos. Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos. Redactar y presentar oralmente textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas. Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto comunicativo concreto. Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado. Identificar los principales recursos estilísticos empleados en un texto. Realizar el análisis métrico completo de una composición poética. Identificar el origen de la modalidad lingüística andaluza. Reconocer las variedades lingüísticas andaluzas e indicar sus territorios. Reconocer el léxico andaluz y sus peculiaridades. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos.

8 2



esquema, mapas conceptuales...).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal  Proponerse la realización de proyectos, de  manera individual o colectiva.

Redactar y presentar oralmente textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 2

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con corrección y propiedad. Conocer los principales géneros periodísticos. Distinguir las palabras variables de las invariables. Reconocer los sustantivos, los adjetivos y verbos de un texto. Distinguir los adjetivos determinativos de los pronombres en distintos contextos. Conocer las preposiciones y los principales tipos de adverbios y de conjunciones. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos e hiatos. Situar histórica y culturalmente la Edad Media. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados del Poema de Mío Cid y del Romancero viejo.

CONTENIDOS

Conceptos             

Los géneros periodísticos. El sustantivo. El adjetivo calificativo. El verbo. Los pronombres. Los adjetivos determinativos. Los adverbios: clasificación. Las preposiciones y conjunciones. Palabras variables e invariables. La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. La Edad Media: características generales. El Poema de Mío Cid: temas, estructura y argumentos. El Romancero viejo. El Romancero en Andalucía.

Procedimientos

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        

Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y periodísticos. Producción de textos literarios a partir de pautas. Determinación del género al que pertenece un texto periodístico. Identificación de los sustantivos, adjetivos y verbos de un texto. Observación de distintos contextos en los que aparecen pronombres y adjetivos determinativos. Clasificación de adverbios. Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos. Identificación de los temas y rasgos propios en fragmentos del Poema de Mío Cid y en romances característicos. Lectura y comentario de textos de la épica medieval.

Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos periodísticos y literarios.  Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz La lectura del fragmento de Homero, Ilíada (página 26), de Alessandro Baricco, del Romance del reto de Zamora (página 38), y, sobre todo, de los fragmentos incluidos en el apartado de Constelaciones (páginas 42 y 43) permitirán ahondar tanto en las causas como en las devastadores consecuencias de las guerras. Educación para la igualdad de oportunidades El artículo Gracias (página 29), de Rosa Montero, y el texto de La afrenta de Corpes (página 40) pueden suscitar una reflexión crítica sobre la discriminación de la mujer y la violencia de género. Educación moral y cívica El texto de Sherwood Anderson (página 34), así como algunos de los fragmentos del Poema de Mío Cid (páginas 37 y 39), pueden servir de ocasión para reflexionar sobre la lealtad y para tomar conciencia de los desafíos que comporta el proceso de maduración personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Comprender y clasificar un texto periodístico, distinguiendo en él la información de la opinión. Identificar los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto. Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo en función de su contexto. Distinguir las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto. Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos. Conocer las principales características de la Edad Media. Situar textos del Poema de Mío Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y personajes más importantes. 8 4

10. Reconocer las características de los romances. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos  o Internet.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Comprender y clasificar un texto periodístico, distinguiendo en él la información de la opinión.

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Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

    

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Conocer las principales características de la Edad Media. Situar textos del Poema de Mío Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y personajes más importantes. Reconocer las características de los romances.

Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 3

OBJETIVOS 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17. 18.

19. 20. 21.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Conocer la estructura y características de un reportaje. Reconocer los distintos tipos de sintagmas. Analizar la estructura interna de los sintagmas nominales. Separar los constituyentes inmediatos de una oración aplicando la prueba de la concordancia. Acentuar correctamente palabras compuestas y adverbios en -mente. Conocer los principales rasgos y representantes del mester de clerecía. Conocer la estructura y el contenido de El conde Lucanor. Conocer el significado de la Gramática de la lengua castellana. Producir textos de carácter narrativo siguiendo determinadas pautas.

CONTENIDOS

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Conceptos                

El reportaje. Estructura del reportaje. Tipos de sintagmas. El sintagma nominal. La sustantivación. La estructura del sintagma nominal. La construcción preposicional. El sujeto de la oración. Enunciado y oración. Prueba de la concordancia. Acentuación de palabras compuestas y de adverbios en –mente. El mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. Libro de buen amor, del arcipreste de Hita. La prosa didáctica. Nebrija y la Gramática de la lengua castellana. El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

Procedimientos  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Producción de textos narrativos a partir de pautas.  Lectura, análisis e interpretación de reportajes.  Reconocimiento de distintos tipos de sintagmas.  Análisis de la estructura del sintagma nominal.  Identificación del sujeto de una oración.  Reconocimiento de oraciones impersonales.  Aplicación de los criterios de acentuación de palabras compuestas y de adverbios acabados en -mente.  Identificación de temas y rasgos propios del mester de clerecía en distintos textos.  Lectura y comentario de textos de narrativa medieval.

Actitudes  

Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El texto de la página 46 titulado “El carpintero celoso”, uno de los Cuentos de Canterbury, presenta un mal entendido uso de la inteligencia como instrumento para engañar a los demás. El reportaje que se comenta en la página 49, sobre el esfuerzo de un chico rumano en su adaptación a la escuela española, puede servir para reflexionar sobre la integración, la solidaridad y la riqueza que supone la convivencia de distintas culturas.

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Finalmente, el texto de la página 60, Doña Truhana, de El conde Lucanor (una versión del cuento de la lechera) recuerda la necesidad de sustentar nuestros proyectos en la realidad. Educación para la igualdad de oportunidades El texto “La naturaleza del amor” del Libro de buen amor permite abordar de manera crítica la contemplación de la mujer como objeto sexual (“hembra placentera”) que satisface el apetito masculino. Educación del consumidor El repaso de las páginas de Literatura se plantea a partir de un texto del Libro de buen amor (página 59) que permite una reflexión sobre el consumismo de la sociedad actual, en la que todo parece subordinarse al dinero. Educación vial Las actividades del bloque “El mal sueño” (página 45) permiten reflexionar sobre la necesidad de cumplir la normativa vigente sobre el uso del cinturón de seguridad con el fin de evitar accidentes de gravísimas consecuencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Comprender, analizar e interpretar reportajes. Clasificar sintagmas a partir de la categoría gramatical de su núcleo. Analizar la estructura interna de sintagmas nominales. Identificar mediante la prueba de la concordancia el sujeto de oraciones simples. Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas y en adverbios terminados en -mente. Conocer las principales características formales y temáticas de la obra de Gonzalo de Berceo. Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor y explicar la ambigüedad de su contenido. 20. Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor y explicar las peculiaridades de la narrativa didáctica medieval.

pensamientos, 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los de la unidad.

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

  

    



emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Comprender, analizar e interpretar reportajes.

Cultural y artística 8 9

      

Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario. Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

    

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las  principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen,  esquema, mapas conceptuales...).   Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Conocer las principales características formales y temáticas de la obra de Gonzalo de Berceo. Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor y explicar la ambigüedad de su contenido. Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor y explicar las peculiaridades de la narrativa didáctica medieval.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Comprender, analizar e interpretar reportajes. Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor y explicar la ambigüedad de su contenido.

UNIDAD Nº 4

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender y plantear adecuadamente entrevistas. Reconocer y clasificar el sujeto de una oración. Reconocer y clasificar las perífrasis verbales, identificando sus elementos constitutivos. Acentuar correctamente monosílabos, interrogativos y exclamativos. Caracterizar las dos vertientes que configuran la lírica medieval. Analizar los rasgos que conforman el código del amor cortés. Conocer los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. Reflexionar sobre la presencia del tema de la muerte en distintas tradiciones literarias.

CONTENIDOS

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Conceptos         

La entrevista. Clases de sujetos Las perífrasis verbales: concepto y clases. Acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos La lírica medieval: lírica popular y lírica culta. La lírica popular en Andalucía. Las jarchas. La poesía cancioneril. Los rasgos del amor cortés. Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

Procedimientos  Comprensión y realización de entrevistas.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Producción de textos literarios a partir de pautas.  Reconocimiento de los distintos tipos de sujeto.  Identificación y clasificación de perífrasis verbales.  Aplicación de los criterios de acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos.  Identificación de los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique.  Lectura y comentario de textos de la lírica medieval y de poemas elegiacos del siglo XX.

Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Respeto por las distintas lenguas de España y por sus producciones literarias.  Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.  Interés por la aplicación de las normas ortográficas en la producción de textos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la ciudadanía La entrevista Maestro Pineda de la página 67 del Libro del alumno puede promover una reflexión sobre la necesidad de evitar los prejuicios y comprometerse activamente con la integración social de los discapacitados. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Los ejemplos de lírica popular de la página 74 del Libro del alumno –todos ellos, en boca de una mujer- y el análisis de las características del amor cortés de la página 68 –en particular, las referencias al servicio y al sometimiento del hombre a la dama en esta concepción del amor- pueden suscitar un debate sobre el papel de la mujer en la sociedad a lo largo de la historia. Educación moral y cívica Las entrevistas con Pepu Hernández y Pablo Pineda en las páginas 66 y 67 del Libro del alumno son testimonio de la importancia del trabajo en equipo o de la fuerza de voluntad. Por otra parte, las páginas de Literatura de la unidad gira en torno a los dos temas, tal vez, capitales de la existencia humana: el amor y la muerte. Una educación sentimental adecuada y una ajustada conciencia de finitud son requisitos imprescindibles para alcanzar, de adulto, una vida plena. Por último, las estrofas XXVI y XXXIII de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique, ofrecen un compendio de virtudes dignas a imitar (lealtad, buen humor, generosidad, firmeza…), así como un modelo de actitud ante la inevitabilidad de la muerte. 9 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Comprender y realizar entrevistas respetando las convenciones de este tipo de texto. Localizar mediante la prueba de concordancia el sujeto de oraciones simples y clasificarlo en función de la tipología estudiada. Identificar y clasificar las perífrasis verbales de oraciones o textos sencillos. Utilizar correctamente la tilde en monosílabos, interrogativos y exclamativos. Adscribir de forma razonada textos líricos medievales a la lírica popular o culta. Conocer las características del código del amor cortés y reconocerlas en textos poéticos de la Edad Media. Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique. Mostrar respeto por las diversas lenguas de España y valorar sus manifestaciones líricas medievales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

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 

Comprender y realizar entrevistas respetando las convenciones de este tipo de texto.

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos  o Internet.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas.

Social y ciudadana  Conocer los valores que caracterizan una  sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía y tolerancia.  Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

    

Mostrar respeto por las diversas lenguas de España y valorar sus manifestaciones líricas medievales.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Adscribir de forma razonada textos líricos medievales a la lírica popular o culta. Conocer las características del código del amor cortés y reconocerlas en textos poéticos de la Edad Media. Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

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

Conocer y utilizar de manera habitual las  principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Producir textos escritos a partir de pautas.

UNIDAD Nº 5

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Producir y comprender textos descriptivos. Reconocer la función de los sintagmas y construcciones que actúan como complemento directo y complemento indirecto dentro del predicado. Evitar el laísmo y el loísmo, así como el leísmo en los casos no admitidos por la RAE. Reconocer la función de los sintagmas que cumplen la función de atributo y de complemento predicativo. Analizar la estructura del sintagma adjetival. Usar correctamente las grafías b/v. Conocer la estructura, el argumento y los personajes de La Celestina.Comprender y exponer los temas y reflexiones presentes en La Celestina.

CONTENIDOS

Conceptos          

La descripción El complemento directo. El complemento indirecto. El leísmo, laísmo y loísmo. El sintagma adjetival. El atributo. El complemento predicativo. Uso de las letras b, v. Estructura y argumento de La Celestina. Los personajes y los temas de La Celestina.

Procedimientos  Lectura y análisis de textos literarios.  Reconocimiento de los rasgos lingüísticos de una descripción.  Elaboración de descripciones.  Identificación del sujeto y el predicado de una oración mediante la prueba de la concordancia.

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   

Análisis de sintagmas nominales y adjetivales. Conmutación de sintagmas que realizan las funciones de complemento directo e indirecto por los pronombres lo, la, los, las, le, les. Aplicación de las reglas de uso de las letras b, v. Lectura de fragmentos representativos de La Celestina e identificación de las características formales y temáticas propias de la obra.

Actitudes  Respeto por las normas de ortografía.  Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias como La Celestina.  Interés y gusto por la lectura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica La explicación de los temas presentes en La Celestina, incluida en la página 95, puede servir para desarrollar en el aula una reflexión de carácter ético acerca de las motivaciones en la vida de los seres humanos. Educación para la igualdad de oportunidades El texto que se propone en la página 98, El primer encuentro, refleja la consideración de Melibea por parte de Calisto como mero objeto sexual, sin consideración de su afectividad o de su voluntad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8. 9. 10.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos narrativos y descriptivos a partir de modelos o pautas. Identificar los rasgos lingüísticos característicos de los textos descriptivos. Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia. Analizar la estructura interna de sintagmas nominales y adjetivales. Reconocer las funciones de complemento directo, complemento indirecto, atributo y complemento predicativo. Utilizar adecuadamente los pronombres personales átonos. Emplear con corrección las letras b, v. Situar un fragmento representativo dentro de la estructura y el desarrollo argumental de La Celestina. Identificar y explicar los temas y personajes de La Celestina.

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. 

   

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN    

Comprender distintos tipos de textos propios  de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.  Analizar de manera crítica la información obtenida. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.

 

Producir textos narrativos y descriptivos a partir de modelos o pautas. Identificar los rasgos lingüísticos característicos de los textos descriptivos. Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia. Analizar la estructura interna de sintagmas nominales y adjetivales. Reconocer las funciones de complemento directo, complemento indirecto, atributo y complemento predicativo. Utilizar adecuadamente los pronombres personales átonos. Emplear con corrección las letras b, v.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos narrativos y descriptivos a partir de modelos o pautas.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Situar un fragmento representativo dentro de la estructura y el desarrollo argumental de La Celestina. 9 6

    

Conocer las convenciones características de  los principales géneros y subgéneros literarios. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Identificar y explicar los temas y personajes de La Celestina.

Producir textos narrativos y descriptivos a partir de modelos o pautas.

UNIDAD Nº 6

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia corrección y propiedad. Comprender y producir textos expositivos orales y escritos. Conocer los principales verbos que tienen régimen preposicional. Construir correctamente oraciones con el verbo en voz pasiva. Identificar en una oración las funciones de complemento de régimen, complemento agente y complemento circunstancial. Utilizar correctamente las letras g y j. Conocer los rasgos principales del Renacimiento. Conocer las principales novedades de la lírica del Renacimiento. Aproximarse a la obra de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz, y de autores andaluces como Gutierre de Cetina y Fernando de Herrera.

CONTENIDOS Conceptos  La exposición.  Rasgos lingüísticos de la exposición.  El complemento de régimen.  La voz pasiva.

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           

El complemento agente. La estructura del sintagma adverbial. El complemento circunstancial. Las clases de circunstanciales. Las letras g y j. Los rasgos principales del Renacimiento. El humanismo. La lírica renacentista: novedades temáticas y formales. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. La poesía renacentista en Andalucía. Gutierre de Cetina. Fernando de Herrera y la escuela sevillana.

Procedimientos  Lectura y análisis de textos expositivos.  Análisis e interpretación de textos líricos.  Uso de verbos de régimen preposicional.  Reconocimiento de una oración del C Rég.  Trasformación de oraciones activas en pasivas.  Reconocimiento de C Ag en oraciones diversas.  Análisis de sintagmas adverbiales.  Reconocimiento de CC en una oración.  Análisis sintáctico de las oraciones estudiadas.  Aplicación de las reglas de uso de las letras g y j.  Identificación de las metáforas de un texto lírico.  Análisis métrico de un poema.  Identificación de los rasgos propios de la lírica renacentista en un texto.  Localización y explicación de los principales recursos expresivos de un texto.  Comentario de textos de la lírica renacentista. Actitudes  Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.  Interés y gusto por la lectura.  Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica En esta unidad se tratan dos aspectos que alentarán una reflexión sobre cuestiones relacionadas con la Educación moral y cívica. En primer lugar, las páginas dedicadas al tópico literario del carpe diem (el texto de Garcilaso de la Vega, en la página 112, y el apartado Constelaciones, en las páginas 118 y 119) pueden despertar en el alumno la conciencia de la finitud de la existencia, que debería traducirse en un mayor aprovechamiento de cada segundo en ella. Por otro lado, el breve texto de fray Luis de León de la página 114 sobre su estancia en la cárcel puede servir de excusa para plantear en el aula un debate en torno a la libertad de expresión como rasgo inherente a toda sociedad civilizada.

9 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10.

Comprender textos literarios del género lírico. Comprender y producir textos expositivos. Utilizar correctamente verbos de régimen preposicional. Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa. Analizar la estructura de sintagmas adverbiales. Reconocer las funciones de C Rég, C Ag, y CC dentro del predicado. Emplear con corrección las letras g y j. Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento. Identificar en un texto las novedades temáticas y estilísticas de la lírica renacentista. Conocer las características más importantes y valorar la obra literaria de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz, así como la de los autores andaluces más representativos.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN         

Comprender textos literarios del género lírico. Comprender y producir textos expositivos. Utilizar correctamente verbos de régimen preposicional. Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa. Analizar la estructura de sintagmas adverbiales. Reconocer las funciones de C Rég, C Ag, y CC dentro del predicado. Emplear con corrección las letras g y j. Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento. Conocer las características más importantes y valorar la obra literaria de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz, así como la de los autores andaluces más representativos.

9 9



 

para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Valorar el conocimiento científico.  Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en  conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.  Analizar de manera crítica la información obtenida. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

Comprender y producir textos expositivos. Comprender y producir textos expositivos. Identificar en un texto las novedades temáticas y estilísticas de la lírica renacentista.

Comprender textos literarios del género lírico. Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento. Identificar en un texto las novedades temáticas y estilísticas de la lírica renacentista. Conocer las características más importantes y valorar la obra literaria de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz, así como la de los autores andaluces más representativos.

Comprender y producir textos expositivos.

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recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal  Actuar con iniciativa y creatividad personal.



Comprender y producir textos expositivos.

UNIDAD Nº 7

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender y redactar informes y proyectos. Reconocer los diferentes tipos de oraciones según su estructura sintáctica. Reconocer las distintas modalidades oracionales según la actitud del hablante. Utilizar correctamente la letra h. Conocer el argumento y la estructura del Lazarillo de Tormes. Reconocer los temas fundamentales de la obra. Caracterizar la figura del pícaro. Analizar las técnicas narrativas empleadas en el Lazarillo y, en general, en la novela picaresca.

CONTENIDOS Conceptos  El informe y el proyecto  Clases de oración según su estructura sintáctica: personales, impersonales, predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas.  Tipos de oraciones impersonales.  Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.  La letra h.  El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, técnicas narrativas y temas.  La figura del pícaro.  Los principales géneros narrativos del Renacimiento.  La novela morisca. Historia del Abencerraje y la hermosa Jarifa. Procedimientos  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Producción de textos literarios, proyectos e informes a partir de pautas.  Análisis y clasificación de oraciones simples según su estructura sintáctica.  Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades oracionales.  Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.  Aplicación de las reglas de uso de la letra h.  Identificación de los temas y rasgos propios del Lazarillo de Tormes en fragmentos seleccionados.  Lectura y comentario de textos del Lazarillo.

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Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El fragmento del informe Destrucción a toda costa, elaborado por Greenpeace, de la página 125, puede servir para concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar el en torno natural mediante políticas basadas en el desarrollo sostenible. Educación para la paz El texto de Réquiem sobre un campesino español (página 130) puede propiciar una reflexión sobre la barbarie colectiva que se desata en tiempos de guerra. Educación moral y cívica La lectura del texto de Stefan Zweig (página 128) puede ser un punto de partida para debatir sobre la importancia de llevar una existencia libre y coherente, de vivir en conformidad con los propios ideales o planteamientos vitales. La lectura del texto inicial de la unidad y del fragmento del Lazarillo de la página 133 puede promover una reflexión sobre el sufrimiento inherente al proceso de maduración personal. Educación del consumidor La lectura de los textos del Lazarillo de Tormes de las páginas 135 y 136 puede suscitar una reflexión sobre la importancia del vestido en la sociedad actual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 2. Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole. 3. Reconocer el propósito y las ideas principales de un informe y redactar proyectos e informes sencillos. 4. Analizar y clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica. 5. Clasificar oraciones según la actitud del hablante. 6. Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales. 7. Escribir con corrección las palabras de uso común que empiezan por h o que incluyen una h intercalada. 8. Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo de Tormes. 9. Analizar en un fragmento de la obra las técnicas narrativas empleadas. 10. Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo y los rasgos de la figura del pícaro. 11. Reconocer en un texto las características de la novela morisca.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Adoptar una actitud responsable y crítica ante 

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole. Reconocer el propósito y las ideas principales de un informe y redactar proyectos e informes sencillos. Analizar y clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica. Clasificar oraciones según la actitud del hablante. Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales. Escribir con corrección las palabras de uso común que empiezan por h o que incluyen una h intercalada.

Reconocer el propósito y las ideas principales 1 0 3

los problemas del medio ambiente.

de un informe y redactar proyectos e informes sencillos.

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos  o Internet.  Analizar de manera crítica la información  obtenida. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

  

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole. Reconocer el propósito y las ideas principales de un informe y redactar proyectos e informes sencillos. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole. Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo de

Tormes.   

Analizar en un fragmento de la obra las técnicas narrativas empleadas. Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo y los rasgos de la figura del pícaro. Reconocer en un texto las características de la novela morisca. Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole.

UNIDAD Nº 8

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Redactar actas de reunión de acuerdo con las convenciones de este tipo de texto. Identificar enunciados, oraciones y proposiciones. Reconocer los distintos tipos de proposiciones coordinadas y utilizar las conjunciones coordinantes de forma correcta y variada.

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6. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas. 7. Utilizar correctamente las letras ll, y. 8. Aproximarse a la vida y a la obra de Miguel de Cervantes. 9. Conocer el argumento, la estructura y las técnicas narrativas empleadas en el Quijote. 10. Caracterizar a don Quijote y a Sancho Panza y analizar los aspectos temáticos más destacados de la novela. CONTENIDOS Conceptos  Las actas de reunión.  Enunciado, oración y proposición.  La coordinación: clases.  Las proposiciones subordinadas.  Las grafías y, ll.  Miguel de Cervantes: vida y obra.  El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y técnicas narrativas. Procedimientos  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Producción de textos literarios a partir de pautas.  Redacción de actas de reunión.  Análisis y clasificación de oraciones compuestas por coordinación.  Reconocimiento de proposiciones subordinadas.  Aplicación de las reglas de uso de las grafías y, ll.  Identificación de los rasgos característicos del Quijote en fragmentos seleccionados.  Lectura y comentario de textos del Quijote. Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Reconocimiento de las obras fundamentales de la literatura en otras lenguas peninsulares como parte del patrimonio cultural común  Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La propuesta de expresión escrita de la actividad 18 de la página 142 puede suscitar una reflexión crítica sobre los estereotipos sexistas. Educación moral y cívica El texto En el muelle de Basora de la página 148, semejante a otros anteriores como el de Sherwood Anderson de la página 34 o el de Nikolai Gogol de la página 16, puede motivar una reflexión sobre los desafíos que comporta la forja de uno mismo. El texto ¿Jekyll o Hyde? de la página 157 puede contribuir a luchar contra los prejuicios hacia los enfermos mentales imperantes aún en la sociedad. Los textos seleccionados del Quijote pueden suscitar una reflexión sobre aspectos diversos, como la amistad, la entereza en la adversidad o la importancia de la literatura y del arte en la configuración de nuestra visión del mundo; por otra parte, las figuras de don Quijote y Sancho Panza pueden dar

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pie a debates sobre algunas dicotomías implícitas: idealismo / realismo, lo espiritual / lo material, etcétera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Comprender y redactar correctamente un acta de reunión. Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones. Analizar oraciones compuestas por coordinación. Identificar proposiciones subordinadas sencillas. Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll. Situar razonadamente un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Quijote. Reconocer en un texto los temas principales del Quijote y los rasgos de sus personajes protagonistas. Identificar en un fragmento del Quijote las técnicas narrativas empleadas. Producir textos literarios a partir de pautas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

Comprender y redactar correctamente un acta de reunión. Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones. Analizar oraciones compuestas por coordinación. Identificar proposiciones subordinadas sencillas. Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll.

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

 

para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

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Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

 

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Situar razonadamente un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del

Quijote.   

Reconocer en un texto los temas principales del Quijote y los rasgos de sus personajes protagonistas. Identificar en un fragmento del Quijote las técnicas narrativas empleadas. Producir textos literarios a partir de pautas.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

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UNIDAD Nº 9

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender reglamentos y conocer los rasgos formales de este tipo de textos. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función. Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas. Distinguir los distintos tipos de subordinadas adverbiales propias. Utilizar correctamente las grafías s, x, r y rr. Situar histórica y culturalmente el movimiento barroco. Conocer las obras principales de Luis de Góngora, así como sus rasgos de estilo característicos. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados de la poesía de Francisco de Quevedo. 11. Conocer las aportaciones de autores andaluces a la poesía y prosa barrocas. CONTENIDOS Conceptos  Los reglamentos.  Las proposiciones subordinadas sustantivas.  Las proposiciones subordinadas adjetivas.  Las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.  Las grafías s, x, r y rr.  El Barroco: características generales.  La poesía de Luis de Góngora: obras principales y rasgos de estilo característicos.  La poesía de Francisco de Quevedo: bloques temáticos.  Rodrigo Caro y la Oda a las ruinas de Itálica.  La prosa barroca en Andalucía: Luis Vélez de Guevara y El diablo Cojuelo. Procedimientos  Lectura y comprensión de reglamentos.  Reconocimiento de proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales mediante su sustitución por clases de palabras o sintagmas equivalentes.  Aplicación de las reglas de uso de las letras s, x, r y rr.  Análisis e interpretación de textos líricos representativos de la poesía barroca.  Identificación de los temas y rasgos de estilo propios de la poesía de Luis de Góngora y de Francisco de Quevedo. Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.  Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la literatura en español. CONTENIDOS TRANSVERSALES

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Educación moral y cívica El fragmento del soneto de Francisco de Quevedo Érase un hombre a una nariz pegado recogido en la página 173 puede motivar una reflexión sobre los prejuicios o la discriminación por razones de origen o religión. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La tercera estrofa del poema Poderoso caballero es don Dinero y, en general, la misoginia característica de la poesía satírica de Francisco de Quevedo permiten indagar en la pervivencia de estereotipos sexistas. Educación del consumidor Una reflexión sobre la vigencia de la letrilla Poderoso caballero es don Dinero de la página 156 puede suscitar una discusión sobre la importancia del dinero en la sociedad actual y, tal vez, sobre la sustitución de la acumulación de riquezas por el consumo como vicio social equivalente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Entender y redactar reglamentos. Reconocer razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su función y su antecedente. Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y especificar su función. Escribir correctamente palabras de uso común con s en posición final de sílaba, x, r detrás de consonante y rr. Explicar correctamente los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII. Conocer los principales autores y obras de la lírica barroca española. Identificar en sus textos las características formales y temáticas de la poesía de Luis de Góngora, de Francisco de Quevedo y de Rodrigo Caro. Identificar los rasgos esenciales de la obra de Vélez de Guevara.

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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos  o Internet.

Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Entender y redactar reglamentos. Reconocer razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su función y su antecedente. Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y especificar su función. Escribir correctamente palabras de uso común con s en posición final de sílaba, x, r detrás de consonante y rr.

Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Explicar correctamente los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las 1 1 1

circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

  

 



Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la  recogida y tratamiento de la información.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Explicar correctamente los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII. Conocer los principales autores y obras de la lírica barroca española. Identificar en sus textos las características formales y temáticas de la poesía de Luis de Góngora, de Francisco de Quevedo y de Rodrigo Caro. Identificar los rasgos esenciales de la obra de Vélez de Guevara.

Explicar correctamente los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII.

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UNIDAD Nº 10

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales. Diferenciar las proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales. Utilizar correctamente las grafías c, z, -d y el grupo cc. Conocer la estructura de los corrales de comedias. Indicar la finalidad de la comedia nueva y sus principales representantes. Identificar las características formales y temáticas de la comedia nueva. Analizar los rasgos y la función dramática de los personajes del teatro barroco español.

CONTENIDOS Conceptos  Las convocatorias, órdenes del día y circulares.  La oración compuesta.  Proposiciones adverbiales propias e impropias.  Proposiciones causales.  Proposiciones finales.  Proposiciones concesivas.  Proposiciones condicionales.  Las grafías c, z, -d y el grupo cc.  Estructura de los corrales de comedias.  Características formales y temáticas de la comedia nueva.  Los personajes de la comedia nueva. Procedimientos  Lectura y análisis de circulares, convocatorias y órdenes del día.  Producción de circulares y convocatorias a partir de pautas.  Reconocimiento de proposiciones subordinadas adverbiales.  Identificación de proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales.  Reformulación de oraciones compuestas utilizando distintos nexos.  Aplicación de las reglas de uso de las grafías c, z, -d y el grupo cc.  Lectura y análisis de textos dramáticos representativos del teatro barroco.  Producción de textos literarios a partir de pautas.  Reconocimiento de las características y de los personajes de la comedia nueva en textos dramáticos prototípicos. Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios. 1 1 3

  

Cuidado en el respeto de las normas ortográficas. Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la literatura en español. Interés por la obra de autores de talla universal pertenecientes a otras tradiciones literarias.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Los fragmentos de Macbeth, de William Shakesperae (página 178), ilustran la importancia de asumir la responsabilidad de los propios actos. Los resúmenes argumentales de la página 190 pueden suscitar una reflexión sobre la utilización de la violencia en la resolución de conflictos. Educación para la igualdad de oportunidades Los textos de las páginas 189 y 190 pueden promover una reflexión sobre la discriminación de la mujer del Siglo de Oro y la pervivencia en la sociedad actual de estereotipos sexistas. Educación para la ciudadanía La página 181, dedicada a la comprensión y análisis de convocatorias, órdenes del día y circulares, permite afianzar la conciencia de ciudadano del alumno, y suscitar una reflexión sobre las relaciones sociales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares. Distinguir proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales. Identificar el nexo de las proposiciones adverbiales. Distinguir las proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales. Identificar la función sintáctica de las proposiciones adverbiales en la oración en la que se incluyen. Escribir correctamente palabras con las grafías c, z, -d y el grupo –cc-. Señalar las partes y elementos de un corral de comedias, así como las condiciones en las que se llevaba a cabo la representación. Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español, así como sus principales representantes. Identificar la función dramática de los tipos característicos de la comedia nueva. Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco.

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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

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Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

   

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las  principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales…).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal  Utilizar estrategias para la búsqueda de  empleo.

Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco.

Señalar las partes y elementos de un corral de comedias, así como las condiciones en las que se llevaba a cabo la representación. Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español, así como sus principales representantes. Identificar la función dramática de los tipos característicos de la comedia nueva. Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco.

Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco.

Comprender y producir órdenes del día y circulares.

convocatorias,

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UNIDAD Nº 11

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Conocer y participar en foros de debate. Comprender la noción de coherencia como propiedad fundamental de un texto. Conocer los mecanismos lingüísticos que garantizan la cohesión de un texto. Emplear correctamente distintos tipos de conectores. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación básicos. Conocer los autores y las obras dramáticas más destacadas del teatro del Siglo de Oro. Diferenciar los rasgos característicos del teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca, así como del andaluz Álvaro Cubillo de Aragón. 10. Valorar la importancia del personaje de don Juan y conocer los rasgos que lo definen. CONTENIDOS Conceptos  Los foros de debate.  El texto.  La coherencia textual.  Los mecanismos de cohesión textual.  Los conectores.  El punto, la coma y el punto y coma.  Lope de Vega.  Tirso de Molina.  Calderón de la Barca.  El teatro barroco en Andalucía: Álvaro Cubillo de Aragón y Las muñecas de Marcela. Procedimientos  Comprensión y participación en foros de debate.  Justificación razonada de la coherencia de un texto.  Reconocimiento de los mecanismos de cohesión empleados en un texto.  Distinción y uso de conectores.  Aplicación de las reglas de uso del punto, de la coma y del punto y coma.  Reconocimiento en textos dramáticos prototípicos de las características del teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.  Interpretación de textos dramáticos representativos del teatro barroco. Actitudes  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Cuidado en el uso de los signos de puntuación.  Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la literatura en español.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El texto Ellos y nosotros de la página 203 puede suscitar un debate sobre la relación del ser humano con su entorno y, en particular, con los animales. Educación para la ciudadanía y Educación moral y cívica El texto Orígenes, de Amin Maalouf, de la página 204, y el fragmento SPQR, de Indro Montanelli, de la página 206, pueden servir como punto de partida para una reflexión sobre las nociones de identidad y ciudadanía y, consiguientemente, acerca del peligro que entrañan los integrismos religiosos o los maximalismos de tipo nacionalista. Educación para la salud El texto oral de la página 197 permitirá a los alumnos y alumnas tomar conciencia de las causas y consecuencias de los trastornos de la alimentación (anorexia, bulimia). La propuesta de redacción de la actividad 5 de la página 205 exigirá a los alumnos una reflexión sobre los efectos nocivos del tabaco. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar e interpretar textos literarios. 2. Comprender textos no literarios y reconocer en ellos informaciones y opiniones. 3. Conocer los foros de debate y participar en ellos de acuerdo con las convenciones y finalidades de este tipo de escrito. 4. Discutir razonadamente la coherencia de un texto. 5. Reconocer en un texto dado los procedimientos lingüísticos de cohesión. 6. Distinguir y emplear correctamente conectores. 7. Producir textos no literarios dotados de coherencia y cohesión. 8. Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma. 9. Conocer las peculiaridades temáticas y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca y Cubillo de Aragón. 10. Caracterizar el personaje de don Juan.

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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.  

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Comprender textos no literarios y reconocer en ellos informaciones y opiniones. Conocer los foros de debate y participar en ellos de acuerdo con las convenciones y finalidades de este tipo de escrito. Discutir razonadamente la coherencia de un texto. Reconocer en un texto dado los procedimientos lingüísticos de cohesión. Distinguir y emplear correctamente conectores. Producir textos no literarios dotados de coherencia y cohesión. Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma.

Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las 1 1 9



condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.  Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  literarios de distintas épocas y tradiciones  culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de  los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las  principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen,  esquema, mapas conceptuales…).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. 

Conocer los foros de debate y participar en ellos de acuerdo con las convenciones y finalidades de este tipo de escrito. Producir textos no literarios dotados de coherencia y cohesión. Analizar e interpretar textos literarios. Conocer las peculiaridades temáticas y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca y Cubillo de Aragón. Caracterizar el personaje de don Juan.

UNIDAD Nº 12

OBJETIVOS 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 3. Comprender y producir diarios personales.

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4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Conocer las principales variedades lingüísticas. Distinguir el uso del registro coloquial y formal. Conocer y utilizar estrategias lingüísticas que favorezcan la cortesía verbal. Utilizar correctamente los signos de puntuación. Situar histórica y culturalmente la ilustración. Comprender la finalidad didáctica de un texto ensayístico. Conocer las obras principales y los rasgos de estilo característicos del teatro y la lírica de la Ilustración.

CONTENIDOS Conceptos  El diario personal.  Las variedades de la lengua.  Los dialectos.  La situación comunicativa.  Los registros lingüísticos: registro coloquial y formal.  Fórmulas de tratamiento: tú / usted.  Fórmulas nominales de tratamiento.  La cortesía verbal.  Procedimientos lingüísticos para expresar la cortesía.  Los signos de puntuación: los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y exclamación, las comillas.  La Ilustración y el neoclasicismo: características.  El ensayo ilustrado. Blanco White y las Cartas desde España.  El teatro ilustrado.  La lírica del siglo XVIII. Procedimientos  Lectura y análisis de diarios personales.  Escritura de un diario personal.  Lectura de textos en los que se utilizan los registros coloquial y formal.  Reconocimiento en un texto de los rasgos lingüísticos característicos del registro utilizado.  Reconocimiento de las estrategias lingüísticas más corteses.  Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación.  Lectura, cometario e interpretación de textos característicos de la literatura del siglo XVIII. Actitudes  Valoración de la cortesía, verbal y no verbal, como elemento esencial de la convivencia.  Gusto por la lectura de textos literarios.  Respeto de las normas ortográficas.  Valoración de la obra de autores universales no españoles.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

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Varios textos de esta unidad permiten contribuir a arraigar en los alumnos los valores de libertad y dignidad genuinamente ilustrados, así como el rechazo sin matices de los sistemas autoritarios, basados en la eliminación del diferente o del adversario: además de los textos de Primo Levi y Celso Emilio Ferreiro del apartado Constelaciones, los fragmentos del diario de Ana Frank incluidos en la página 219. Educación para la igualdad de oportunidades La lectura del texto Judith Shakespeare de la página 232 puede servir para que los alumnos tomen conciencia de las situaciones de desigualdad, marginación y violencia que han sufrido las mujeres a lo largo de la historia y que sufren incluso hoy día. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Comprender y producir diarios personales. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Reconocer en un texto rasgos lingüísticos propios del registro coloquial y formal. Conocer las principales fórmulas de tratamiento. Seleccionar adecuadamente las estrategias lingüísticas adecuadas a una situación comunicativa. Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y exclamación y las comillas. Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII. Conocer las principales obras y autores de la Ilustración. Comprender, analizar e interpretar textos ensayísticos ilustrados. Identificar en un texto las características propias del teatro ilustrado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

Comprender y producir diarios personales. Reconocer en un texto rasgos lingüísticos propios del registro coloquial y formal. Conocer las principales fórmulas de tratamiento. Seleccionar adecuadamente las estrategias lingüísticas adecuadas a una situación comunicativa. Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y exclamación y las comillas.

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     

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Digital y tratamiento de la información  Buscar, obtener, procesar y comunicar  información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet. 

Social y ciudadana  Conocer los valores que caracterizan una  sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.  Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.

 

  

Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII. Conocer las principales obras y autores de la Ilustración.

Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII. Conocer las principales obras y autores de la Ilustración. Comprender, analizar e interpretar textos ensayísticos ilustrados. Identificar en un texto las características propias del teatro ilustrado.

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

Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Conocer y utilizar de manera habitual las  principales estrategias y técnicas que  favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales…).   Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Comprender y producir diarios personales. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Seleccionar adecuadamente las estrategias lingüísticas adecuadas a una situación comunicativa.

UNIDADES DIDÁCTICAS. 4º ESO En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD Nº 1 OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. Conocer distintos tipos de textos. Analizar la estructura de las palabras. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras. Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales. Situar histórica y culturalmente el romanticismo. Conocer los temas y procedimientos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer. Conocer las obras fundamentales y los aspectos formales y temáticos más destacados de la poesía de Rosalía de Castro. Producir textos a partir de pautas. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

CONTENIDOS CONCEPTOS  Los tipos de textos. Las modalidades textuales.  Concepto de monema.  Tipos de monemas: lexemas y morfemas. Alomorfos e infijos.

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     

Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia. Las palabras simples. Ortografía de los formantes de origen grecolatino. El romanticismo: características generales y tendencias. Gustavo Adolfo Bécquer: vida, obra, rasgos de estilo. Rosalía de Castro: vida, obra, rasgos de estilo.

PROCEDIMIENTOS  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Producción de textos orales y escritos a partir de pautas.  Clasificación de textos.  Producción de campos léxicos.  Formación de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de vocablos simples.  Segmentación en monemas de palabras simples, compuestas, derivadas y parasintéticas.  Utilización de palabras con formantes de origen grecolatinos.  Localización y explicación de recursos estilísticos.  Análisis métrico de un poema. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.  Valoración de la pluralidad lingüística de España como parte de nuestro patrimonio cultural común.  Espíritu crítico en la recepción de textos de carácter persuasivo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud La explicación oral propuesta en la página 7 a partir de un texto sobre la naturaleza y efectos del paracetamol permitirá reflexionar en el aula sobre la necesidad de evitar la automedicación y de leer detenidamente la información contenida en los prospectos de los medicamentos. Educación para la ciudadanía El texto La seducción de los prefijos, de Álex Grijelmo, recogido en la página 13, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de estar alerta ante las estrategias lingüísticas de persuasión empleadas en la política o en los medios de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2.

Conocer y distinguir distintos tipos de textos. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Redactar distintos tipos de textos literarios y no literarios. Segmentar razonadamente una palabra en monemas. Clasificar cada uno de los monemas de una palabra. Clasificar palabras en compuestas, derivadas, parasintéticas y acrónimos. Formar palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de palabras simples. Utilizar con propiedad formantes de origen grecolatino sin cometer errores ortográficos. Conocer los rasgos principales del romanticismo. Identificar los temas y rasgos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. 

Conocer y distinguir distintos tipos de textos. Redactar distintos tipos de textos literarios y no literarios. Segmentar razonadamente una palabra en monemas. Clasificar cada uno de los monemas de una palabra. Clasificar palabras en compuestas, derivadas, parasintéticas y acrónimos. Formar palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de palabras simples. Utilizar con propiedad formantes de origen grecolatino sin cometer errores ortográficos.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Redactar distintos tipos de textos literarios y 1 2 6

     

Reconocer y comprender los procedimientos  retóricos propios del lenguaje literario. Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros  literarios. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.

no literarios. Conocer los rasgos principales del romanticismo. Identificar los temas y rasgos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.

Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Redactar distintos tipos de textos literarios y no literarios.

UNIDAD Nº 2

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir textos argumentativos. Reconocer y analizar distintos tipos de sintagmas y construcciones. Localizar correctamente el sujeto en una oración. Identificar de manera razonada el complemento directo y el indirecto. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación. Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro romántico. Identificar y comprender los temas que aparecen en los artículos de Larra. Conocer el tema de Andalucía en prosistas románticos. Conocer la estructura y personajes del Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

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CONTENIDOS CONCEPTOS  La argumentación.  El sintagma: concepto.  El sintagma nominal, adjetival, adverbial.  La construcción preposicional.  La oración simple: sujeto y predicado.  Las perífrasis verbales.  Las oraciones impersonales.  El complemento directo.  El complemento indirecto.  Las reglas generales de acentuación.  La prosa romántica: Mariano José de Larra.  El tema de Andalucía en la prosa de Théophile Gautier.  El teatro romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas, y Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. PROCEDIMIENTOS  Lectura, análisis y producción de textos argumentativos.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Producción de textos a partir de pautas.  Análisis de distintos tipos de sintagmas y construcciones.  Identificación del sujeto en oraciones diversas.  Análisis morfosintáctico de oraciones simples.  Aplicación de las normas generales de acentuación.  Identificación en textos diversos de rasgos propios de la prosa y el teatro románticos.  Lectura y comentario de textos ensayísticos y dramáticos del Romanticismo. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica En general, la información contenida sobre la argumentación puede contribuir a fomentar en el alumno el uso del diálogo como herramienta de discusión y la vigilancia a la hora de confundir información y opinión. El artículo de Larra El reo de muerte (pág. 38), por su parte, permite la

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reflexión sobre la barbarie de la pena de muerte y su imposible ubicación en una sociedad democrática y un Estado de derecho.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La presentación del mito del don Juan, a partir del estudio de la estructura y personajes del Don Juan Tenorio de Zorrilla, presentado en la página 40 del Libro del alumno, puede servir como excusa para reflexionar en el aula sobre la consideración de la mujer como mero objeto de conquista.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Comprender y producir textos argumentativos. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos a partir de modelos o pautas. Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas. Identificar el sujeto de una oración simple. Analizar sintácticamente oraciones que contienen complementos directos e indirectos. Acentuar correctamente distintos términos. Identificar en distintos artículos de Larra sus temas y reflexiones. Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos. Localizar y explicar los rasgos propios del teatro romántico en diversos textos. Identificar y explicar la estructura, temas y personajes del Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Comprender y producir textos argumentativos. Producir textos a partir de modelos o pautas. Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas. Identificar el sujeto de una oración simple. Analizar sintácticamente oraciones que contienen complementos directos e indirectos. Acentuar correctamente distintos términos.

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 

distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

     

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos a partir de modelos o pautas. Identificar en distintos artículos de Larra sus temas y reflexiones. Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos. Localizar y explicar los rasgos propios del teatro romántico en diversos textos. Identificar y explicar la estructura, temas y personajes del Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

UNIDAD Nº 3

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir textos argumentativos. Analizar la estructura de sintagmas adjetivales y construcciones preposicionales. Distinguir los siguientes complementos verbales: atributo, complemento predicativo, de régimen, agente y circunstancial. Analizar morfosintácticamente oraciones simples. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Conocer los principales rasgos de la novela realista. Aproximarse a la obra de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín, Fernán Caballero y Juan Valera. Conocer diversos textos de la literatura universal sobre el tema del adulterio.

1 3 0

CONTENIDOS CONCEPTOS  La argumentación.  Estructura argumentativa.  El atributo y el complemento predicativo.  El complemento de régimen.  El complemento agente.  El complemento circunstancial.  Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.  El realismo.  La novela realista y sus características.  Benito Pérez Galdós.  Leopoldo Alas, Clarín.  Fernán Caballero y Juan Valera. PROCEDIMIENTOS  Lectura y análisis de textos argumentativos.  Producción de textos argumentativos.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Producción de textos a partir de pautas.  Análisis morfosintáctico de la oración simple.  Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.  Identificación de temas y técnicas narrativas propias de la novela realista en textos diversos.  Lectura y comprensión de textos de la narrativa realista. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

1 3 1

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El texto de la página 49 (Vocación), en un curso decisivo para ello, puede generar una reflexión en el aula sobre la necesidad de encontrar una verdadera vocación, un trabajo que, a la vez que constituya un compromiso público con la sociedad, pueda convertirse en una fuente de realización personal.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Los fragmentos de Fortunata y Jacinta y La Regenta y las páginas de Constelaciones pueden motivar una reflexión acerca de cómo, a lo largo de la historia, la mujer se ha visto sojuzgada en el matrimonio y esta circunstancia le ha impedido el desarrollo de su dimensión pública.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Comprender y producir textos argumentativos. Comprender y analizar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia. Identificar en el predicado el atributo y los complementos predicativo, de régimen, agente y circunstancial. Analizar morfosintácticamente oraciones simples. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Reconocer en un texto los rasgos característicos de la novela realista. Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Galdós. Conocer los temas y estructura de La Regenta de Clarín. Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan Valera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender y producir textos argumentativos. Producir textos escritos a partir de pautas. Separar los constituyentes oracionales

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 

comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión  de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana  y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

     

inmediatos aplicando la prueba de la concordancia. Identificar en el predicado el atributo y los complementos predicativo, de régimen, agente y circunstancial. Analizar morfosintácticamente oraciones simples. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Comprender y analizar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Reconocer en un texto los rasgos característicos de la novela realista. Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Galdós. Conocer los temas y estructura de La Regenta de Clarín. Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan Valera.

UNIDAD Nº 4

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir artículos periodísticos. Distinguir oraciones compuestas. Conocer los principales nexos que enlazan proposiciones coordinadas. Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas. Usar correctamente las grafías b, v. Conocer las principales características del modernismo y de la generación del 98. Conocer los rasgos de la obra de los hermanos Machado y Juan Ramón Jiménez. Identificar en textos líricos diversos rasgos de la literatura de fin de siglo.

1 3 3

CONTENIDOS CONCEPTOS  El artículo periodístico: artículo de fondo y columna.  La oración compuesta.  La proposición.  Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales. Proposiciones consecutivas.  Las proposiciones yuxtapuestas.  El uso de las letras b, v.  El fin de siglo: el modernismo y la generación del 98.  Rubén Darío.  Antonio Machado y Manuel Machado.  Juan Ramón Jiménez. PROCEDIMIENTOS  Lectura y análisis de artículos periodísticos.  Producción de artículos periodísticos.  Distinción de los enunciados y oraciones, simples y compuestas, que componen un texto.  Análisis morfosintáctico de oraciones compuestas coordinadas.  Aplicación de las normas de uso de las letras b, v.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios del género lírico.  Identificación en textos líricos diversos de temas y rasgos propios de la lírica de fin de siglo.  Comentario de textos representativos de la lírica de fin de siglo. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA El conjunto de actividades de expresión oral de la página 65 (Información y valoración) inciden en dos aspectos fundamentales para la educación del alumno como ciudadano: el respeto a la expresión de opiniones distintas y el discernimiento crítico entre la mera información y la expresión valorativa. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE AMBOS SEXOS El texto de la página 69 sobre el uso del genérico masculino puede suscitar una reflexión en el aula sobre la necesidad de evitar usos sexistas del lenguaje, que, aun en apariencia inocentes o sin importancia, no hacen sino fortalecer la discriminación social de la mujer.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10.

Comprender y producir artículos periodísticos. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos a partir de modelos o pautas. Distinguir razonadamente las oraciones compuestas de las simples. Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas. Clasificar oraciones compuestas coordinadas. Emplear con corrección la b y la v. Identificar en un texto lírico los rasgos característicos del modernismo. Conocer los rasgos de la obra de los hermanos Machado y su trayectoria. Conocer los rasgos de la obra de Juan Ramón Jiménez y su trayectoria poética.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN    

Comprender y producir artículos periodísticos. Producir textos a partir de modelos o pautas. Distinguir razonadamente las oraciones compuestas de las simples. Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas.

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

textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las  distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

    

Clasificar oraciones compuestas coordinadas. Emplear con corrección la b y la v.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos a partir de modelos o pautas. Identificar en un texto lírico los rasgos característicos del modernismo. Conocer los rasgos de la obra de los hermanos Machado y su trayectoria. Conocer los rasgos de la obra de Juan Ramón Jiménez y su trayectoria poética.

UNIDAD Nº 5

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Conocer la finalidad y las convenciones características de los editoriales de periódicos y revistas. Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas. Analizar proposiciones subordinadas sustantivas. Reconocer y saber emplear los estilos directo e indirecto. Utilizar correctamente las letras g, j. Conocer los títulos y las principales aportaciones de las novelas de los autores de fin de siglo publicadas en 1902. 9. Conocer los títulos de las principales novelas de Pío Baroja, así como los aspectos temáticos y formales más destacados de su producción. 10. Conocer los conflictos existenciales o filosóficos que se plantean en las principales novelas de Miguel de Unamuno.

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CONTENIDOS CONCEPTOS  El editorial: concepto y características.  La subordinación sustantiva: concepto, tipos y funciones.  Los estilos directo e indirecto.  Uso de las letras g, j.  Las novelas de 1902.  La novelística de Pío Baroja y de Miguel de Unamuno: títulos, temas y rasgos de estilo. PROCEDIMIENTOS  Comprensión de editoriales.  Redacción de textos argumentativos.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Producción de textos literarios a partir de pautas.  Reconocimiento, análisis y clasificación de oraciones compuestas que incluyan subordinadas sustantivas.  Transformación de estilo directo en indirecto, y viceversa.  Aplicación de las reglas de uso de g, j.  Identificación en textos representativos de los aspectos temáticos y formales característicos de la narrativa de fin de siglo. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras literaturas nacionales.  Disposición crítica hacia los textos periodísticos de opinión.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La lectura y el análisis de los editoriales acerca de la Ley de igualdad (página 87) pueden dar pie a un interesante debate en el aula sobre la existencia o no de una igualdad real de oportunidades para hombres y mujeres en la sociedad actual, así como sobre las medidas específicas que habría que tomar para lograrla en la práctica. Educación moral y cívica La reflexión sobre trascendencia del ser humano en los fragmentos de Niebla (página 96) y Del sentimiento trágico de la vida (página 100), de Unamuno, y Seis personajes en busca de autor (página 101), de Pirandello, en oposición al paganismo de Pessoa en El misterio de las cosas (página 101), puede promover una discusión sobre el papel de la religión en la configuración de identidades individuales y colectivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Discriminar las opiniones expresadas en editoriales y, en general, comprender y producir textos de carácter argumentativo. 2. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 3. Producir textos literarios a partir de pautas. 4. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas. 5. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas sustantivas. 6. Identificar en textos narrativos el empleo de los estilos directo e indirecto y realizar actividades de transformación. 7. Emplear con corrección las letras g, j. 8. Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de 1902. 9. Identificar en textos representativos los temas y rasgos de estilo de la novelística de Pío Baroja. 10. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos de la producción narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos,  emociones, vivencias y opiniones de manera

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Discriminar las opiniones expresadas en editoriales y, en general, comprender y

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coherente. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

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producir textos de carácter argumentativo. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas sustantivas. Identificar en textos narrativos el empleo de los estilos directo e indirecto y realizar actividades de transformación. Emplear con corrección las letras g, j.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos literarios a partir de pautas. Identificar en textos narrativos el empleo de los estilos directo e indirecto y realizar actividades de transformación. Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de 1902. Identificar en textos representativos los temas y rasgos de estilo de la novelística de Pío Baroja. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos de la producción narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.

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UNIDAD Nº 6

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Conocer la finalidad y las convenciones de las cartas al director. Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas. Analizar proposiciones subordinadas adjetivas. Distinguir los distintos tipos de proposiciones subordinadas adjetivas. Utilizar correctamente las letras ll, y. Conocer las principales tendencias, obras y autores del teatro español durante el primer tercio del siglo XX. 9. Analizar las características, manifestaciones dramáticas y significación literaria del esperpento de Valle-Inclán. 10. Conocer los temas y procedimientos dramáticos del teatro de Lorca. 11. Conocer los temas costumbristas andaluces en el teatro de los Álvarez Quintero.

CONTENIDOS CONCEPTOS  Las cartas al director.  Las proposiciones subordinadas adjetivas: concepto.  Los pronombres y adverbios relativos.  Clases de subordinadas adjetivas.  Uso de las letras ll, y.  El teatro anterior a 1936: panorama general.  El esperpento de Valle-Inclán: concepto y procedimientos.  Luces de bohemia: argumento, temas y personajes.  El teatro de Lorca: temas y rasgos formales.  El teatro de los hermanos Álvarez Quintero. PROCEDIMIENTOS  Lectura comprensiva de cartas al director.  Redacción de cartas al director.  Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.  Producción de textos dramáticos a partir de pautas.  Identificación de proposiciones subordinadas adjetivas.  Producción de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adjetivas.  Análisis sintácticos completos de oraciones compuestas con subordinadas sustantivas o adjetivas. 1 4 0

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Clasificación de subordinadas adjetivas. Aplicación de las reglas de uso de las letras ll, y. Identificación de los procedimientos del esperpento. Reconocimiento de los temas y rasgos formales propios del teatro de Lorca.

ACTITUDES  Interés por la participación activa en la vida social a través de los medios de comunicación.  Gusto por la lectura de textos literarios.  Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la literatura española.  Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación por la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El fragmento de Casa de muñecas (pista 17 del CD de Audiciones) puede suscitar un debate sobre la pervivencia de usos o reflejos sexistas. Los fragmentos de La Señorita de Trevélez (página 114) y Doña Rosita la soltera (página 117), protagonizados por personajes femeninos que, por no haberse casado a cierta edad, son mirados con burla o desdén por la sociedad, pueden añadir nuevos elementos a esta reflexión. Educación para la ciudadanía La actividad 13 de la página 106, sobre vocabulario jurídico, permite reflexionar sobre los derechos y deberes de los ciudadanos. Educación vial La carta Las carreteras secundarias también existen puede contribuir a la toma de conciencia de la magnitud de la tragedia de los accidentes de tráfico. El profesor puede promover, además, un debate sobre las posibles causas y soluciones de este problema.

Educación moral y cívica El fragmento de Divinas palabras (página 115) puede servir para realizar en grupo una reflexión sobre la propensión humana al abuso y a la depredación de los más débiles, así como sobre la necesidad de establecer mecanismos de protección social para los desfavorecidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Redactar y comprender cartas al director. 2. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 1 4 1

3. Producir textos literarios a partir de pautas. 4. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adjetivas. 5. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adjetivas. 6. Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas de oraciones o textos. 7. Emplear con corrección las letras ll, y. 8. Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español anterior a 1936. 9. Identificar los procedimientos del esperpento de Valle-Inclán. 10. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Federico García Lorca. 11. Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de los Álvarez Quintero. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.  Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

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Redactar y comprender cartas al director. Producir textos literarios a partir de pautas. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adjetivas. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adjetivas. Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas de oraciones o textos. Emplear con corrección las letras ll, y.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos literarios a partir de pautas. Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español anterior a 1936. Identificar los procedimientos del esperpento 1 4 2

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literarios. Tener conciencia de la evolución de las  corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  sentimientos a través de la literatura.

de Valle-Inclán. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Federico García Lorca. Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de los Álvarez Quintero.

UNIDAD Nº 7

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Conocer la finalidad y las convenciones formales de la instancia. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como causales y finales. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo, causales y finales. Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias de lugar, tiempo y modo. Utilizar correctamente la letra h. Conocer el sustrato ideológico y las principales innovaciones formales de las vanguardias. Distinguir los principales movimientos de vanguardia europeos. Conocer las manifestaciones más destacadas de las vanguardias en España.

CONTENIDOS CONCEPTOS  La instancia.  Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar, causales y finales.  Uso de la letra h.  Las vanguardias: características generales.  Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadaísmo y el surrealismo.  Las vanguardias en España: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna, el ultraísmo y el creacionismo. PROCEDIMIENTOS  Redacción de instancias.  Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adverbiales de tiempo, modo, lugar, causales y finales. 1 4 3

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Construcción de oraciones compuestas con nexos diversos. Aplicación de las reglas de uso de la h. Redacción de textos a partir de pautas. Lectura, análisis e interpretación de textos de vanguardia. Identificación de los rasgos formales característicos de las greguerías. Reconocimiento en textos de las características formales y temáticas de los distintos movimientos de vanguardia: futurismo, dadaísmo, surrealismo, ultraísmo y creacionismo.

ACTITUDES  Interés y curiosidad por la lectura de textos literarios de vanguardia.  Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras literaturas nacionales.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El cuestionamiento de las convenciones burguesas que encontramos en el segundo de los fragmentos de Altazor, de Vicente Huidobro (página 122), y en el poema Paraíso, de Gerardo Diego (página 136), puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de afirmar la propia singularidad al margen de las modas o convenciones sociales. La explicación teórica de la página 132 acerca de la vanguardia, así como la glorificación futurista de la velocidad, la técnica, el deporte o la fuerza, puede servir para que los alumnos razonen acerca de la noción de progreso, sus características y sus consecuencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos literarios a partir de pautas. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo, causales y finales. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y finales. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas estrategias lingüísticas. Emplear con corrección la letra h. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de las vanguardias. Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos de las greguerías, del ultraísmo y del creacionismo.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística  Tomar conciencia de la necesidad de respetar  las normas ortográficas en la producción de textos escritos.   Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.   Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.   Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

    

Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo, causales y finales. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y finales. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas estrategias lingüísticas. Emplear con corrección la letra h. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos literarios a partir de pautas. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de las vanguardias. Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos. Reconocer los rasgos formales y temáticos

UNIDAD Nº 8

OBJETIVOS 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 3. Conocer la finalidad y las convenciones formales del currículum vítae. 1 4 5

4. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. 5. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. 6. Expresar de forma variada las relaciones de sentido características de las proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores. 7. Utilizar correctamente las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no. 8. Conocer los principales representantes y las características generales de la generación del 27. 9. Conocer las obras y aportaciones fundamentales de las principales líneas de desarrollo de la generación del 27, como el neopopularismo y la poesía pura. 10. Conocer las novedades formales y temáticas que comporta el influjo del surrealismo en los autores de la generación del 27.

CONTENIDOS CONCEPTOS  El currículum vítae.  Las proposiciones concesivas.  Las proposiciones condicionales.  Las proposiciones consecutivas.  Las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no.  La generación del 27: características generales.  Las líneas de desarrollo de la generación del 27: el neopopularismo, la poesía pura y la influencia del surrealismo. PROCEDIMIENTOS  Redacción de un currículum vítae.  Análisis sintácticos de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.  Construcción con nexos diversos de oraciones compuestas que contengan proposiciones adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.  Redacción de textos literarios a partir de pautas.  Lectura, análisis e interpretación de poemas de la generación del 27.  Reconocimiento en textos representativos de los aspectos formales y temáticos del neopopularismo, la poesía pura y el influjo del surrealismo. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras literaturas nacionales.  Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

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El poema Si el hombre pudiera decir…, de Luis Cernuda, que se comenta en la página 154, puede propiciar la reflexión sobre la necesidad de erradicar cualquier forma de discriminación fundada en la orientación sexual de las personas. Los diversos textos reunidos en el apartado Constelaciones a propósito del tema del exilio pueden servir para que los alumnos tomen conciencia del drama del transterrado, ya sean las causas de su migración razones políticas o económicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Escribir un currículum vítae respetando las convenciones de este tipo de texto. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos literarios a partir de pautas. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas estrategias lingüísticas. Emplear con corrección las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de la generación del 27. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del neopopularismo y de la poesía pura. Identificar las huellas formales y temáticas que el contacto con el surrealismo deja en algunos poetas de la generación del 27.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Escribir un currículum vítae respetando las convenciones de este tipo de texto. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.

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oraciones para la producción y comprensión  de textos. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  

Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante diversas estrategias lingüísticas. Emplear con corrección las formas porque,

por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

    

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos literarios a partir de pautas. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de la generación del 27. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del neopopularismo y de la poesía pura. Identificar las huellas formales y temáticas que el contacto con el surrealismo deja en algunos poetas de la generación del 27.

UNIDAD Nº 9

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Comprender y producir contratos. Reconocer en un texto sus propiedades. Localizar y explicar los principales mecanismos de cohesión textual. Distinguir los mecanismos de cohesión de repetición, sustitución y elipsis. Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma y los puntos suspensivos. Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta hoy. Distinguir las características de la lírica de los años 40, 50 y 60. Localizar en textos líricos diversos los rasgos propios del período al que pertenecen.

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CONTENIDOS CONCEPTOS  El contrato.  Concepto de texto.  La coherencia textual.  La cohesión textual: repetición, elipsis y sustitución.  La poesía de los años cuarenta.  La poesía social.  Los poetas del medio siglo.  La lírica actual.  Poetas andaluces de posguerra y actuales. PROCEDIMIENTOS  Lectura y producción de contratos.  Lectura y análisis de textos literarios.  Reconocimiento en un texto de los principales procedimientos de cohesión empleados.  Aplicación de las normas de uso de los signos de puntuación.  Producción de textos a partir de pautas.  Identificación en un texto lírico de los rasgos propios de la época en que fue escrito.  Análisis de la métrica y los recursos estilísticos de textos líricos diversos. ACTITUDES  Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.  Interés y gusto por la lectura.  Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la ciudadanía La información sobre el contrato ofrecida en la página 163 contribuye a afianzar la toma de conciencia del alumno sobre la necesidad de contraer obligaciones, así como la responsabilidad de conocer los derechos aparejados a ellas. Educación moral y cívica El texto de Thomas Bernhard, El imitador de voces, de la página 169 puede dar pie a una reflexión en el aula acerca de la necesidad de mantener una personalidad propia frente a las influencias externas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios del género lírico. Producir textos a partir de modelos o pautas. Comprender y producir contratos. Justificar la coherencia de un texto. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y elipsis. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de sustitución. Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma y los puntos suspensivos. 8. Distinguir los rasgos principales de cada una de las etapas de la lírica de posguerra. 9. Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito. 10. Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra y actuales. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos  literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. 

Producir textos a partir de modelos o pautas. Comprender y producir contratos. Justificar la coherencia de un texto. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y elipsis. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de sustitución. Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma y los puntos suspensivos.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios del género lírico. Producir textos a partir de modelos o pautas.

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  

Conocer las obras y autores más destacados  del patrimonio literario. Tener conciencia de la evolución de las  corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

Distinguir los rasgos principales de cada una de las etapas de la lírica de posguerra. Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito. Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra y actuales.

UNIDAD Nº 10

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Conocer la finalidad y los rasgos lingüísticos característicos de las disposiciones legales. Reconocer la presencia de conectores en un texto. Distinguir los distintos tipos de conectores. Emplear conectores en textos orales y escritos con fluidez y propiedad. Utilizar correctamente los signos de puntuación más habituales en los diálogos escritos. Conocer los rasgos formales y temáticos característicos de la comedia del disparate, así como sus principales manifestaciones. 9. Conocer los objetivos y procedimientos dramáticos del teatro de Buero Vallejo y, en general, del teatro social. 10. Conocer los temas y procedimientos dramáticos propios de los dramas de Fernando Arrabal como principal representante del teatro experimental. 11. Conocer la producción literaria de los dramaturgos andaluces.

CONTENIDOS CONCEPTOS  Las disposiciones legales.  Los conectores: concepto.  Clases de conectores: los conectores temporales, explicativos, de orden, de contraste, de consecuencia y ejemplificadores.  Los signos de puntuación: los dos puntos, las comillas, los signos de interrogación y exclamación y la raya.  Miguel Mihura y la comedia del disparate.  Antonio Buero Vallejo y el teatro social.  Fernando Arrabal y el teatro experimental.  José Martín Recuerda.

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PROCEDIMIENTOS  Comprensión y análisis de disposiciones legales.  Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.  Producción de textos a partir de pautas.  Identificación y clasificación de conectores.  Reposición de los conectores de un texto.  Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.  Reconocimiento en textos representativos de las características formales y temáticas del teatro de Mihura, Buero Vallejo, Arrabal y Recuerda. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.  Cuidado en el uso de los signos de puntuación.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la ciudadanía Los artículos de la Constitución de 1978 comentados en la página 183 pueden servir como punto de partida para un debate sobre los límites de las libertades y derechos individuales.

Educación ambiental El texto de Steven Pinker de la página 188 puede suscitar una reflexión sobre los derechos de los animales y la posible colisión entre estos y las necesidades de los seres humanos.

Educación moral y cívica El fragmento ¿Buenos o malos? incluido en la página 189 del Libro del alumno, en el que se oponen las visiones hobbesiana y roussoniana del ser humano, puede dar pie a la realización de un debate acerca de la condición humana y el sentido del compromiso del individuo con la sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender disposiciones legales y reconocer los rasgos lingüísticos característicos de este tipo de texto. 2. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 3. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas. 4. Identificar razonadamente los conectores de un texto. 5. Clasificar los conectores empleados en un texto. 6. Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.

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7. Emplear con corrección los signos de puntuación habituales en los diálogos escritos. 8. Identificar en fragmentos seleccionados las características de la comedia del disparate. 9. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Antonio Buero Vallejo y, en general, del teatro social. 10. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones formales y temáticas del teatro de Fernando Arrabal y de José Martín Recuerda. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

    

Entender disposiciones legales y reconocer los rasgos lingüísticos característicos de este tipo de texto. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas. Identificar razonadamente los conectores de un texto. Clasificar los conectores empleados en un texto. Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos. Emplear con corrección los signos de puntuación habituales en los diálogos escritos.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas. Identificar en fragmentos seleccionados las características de la comedia del disparate. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Antonio Buero Vallejo y, en general, del teatro social. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones formales y temáticas del teatro de Fernando Arrabal y de José Martín Recuerda. 1 5 3

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corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

UNIDAD Nº 11

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender y producir textos publicitarios. Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística empleada. Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal. Conocer los rasgos lingüísticos propios de las principales variedades geográficas del castellano. Utilizar correctamente los paréntesis y corchetes. Comentar y analizar textos narrativos de la literatura de posguerra. Conocer las principales obras y autores de la novela desde 1936. Distinguir en textos diversos los rasgos característicos de cada una de las etapas de la novela desde 1936.

CONTENIDOS CONCEPTOS  La publicidad.  Características de los textos publicitarios.  Las variedades de la lengua  Los vulgarismos.  Los registros y los dialectos.  El léxico andaluz. Influencias fonéticas. Palabras procedentes de otras lenguas.  La fonética andaluza. El acento andaluz.  Rasgos gramaticales, estilísticos y expresivos del andaluz. Características morfológicas. Características de los usos gramaticales.  El registro coloquial y el registro formal.  El registro oral y el registro escrito.  Las variedades geográficas o dialectos.  Los principales rasgos dialectales.  Los signos de puntuación.  La novela en los años cuarenta.  La novela social.  La novela experimental.  La novela actual. 1 5 4



Novelistas andaluces de posguerra y actuales.

PROCEDIMIENTOS  Comprensión y producción de textos publicitarios orales y escritos.  Lectura y análisis de textos literarios.  Identificación en textos diversos de los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada.  Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación.  Grabación de textos orales e identificación en ellos de los principales rasgos del registro oral.  Lectura de fragmentos de las novelas más representativas de la narrativa desde 1936.  Análisis y comentario de las técnicas narrativas empleadas en un texto. ACTITUDES  Valoración de la diversidad lingüística de España.  Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias de la narrativa desde 1936.  Interés y gusto por la lectura.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor La información contenida en la página 201 acerca de las principales características de los textos publicitarios puede suscitar una reflexión en el aula sobre la necesidad de desarrollar un juicio crítico ante los mensajes publicitarios que fomente en los alumnos una cultura de consumo responsable. A su vez, puede reflexionarse sobre los valores que se transmiten a través de la publicidad, que en ocasiones se impregnan de una ideología con la que cabe disentir.

Educación para la ciudadanía El estudio de las variedades diatópicas del castellano (página 204) permite fomentar el respeto y la valoración de la diversidad lingüística de España.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. El texto de la página 210, un fragmento de la novela Cinco horas con Mario, de Miguel Delibes, permite reflexionar sobre el papel de la mujer en la sociedad española hasta hace no demasiado tiempo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Comprender y producir textos publicitarios. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto. Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos. Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada. Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen. Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza. Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación. Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936. Identificar en textos diversos los rasgos de cada una de las etapas de la novela de posguerra. Conocer las principales tendencias en la novela actual.

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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos adecuados a intenciones comunicativas o creativas diversas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.  Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN        

    

Comprender y producir textos publicitarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto. Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos. Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada. Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen. Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza. Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936. Identificar en textos diversos los rasgos de cada una de las etapas de la novela de posguerra. Conocer las principales tendencias en la novela actual.

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UNIDAD Nº 12

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender folletos y cartas institucionales. Valorar la realidad plurilingüe de España. Conocer el origen de las lenguas que se hablan en España. Situar cronológicamente las distintas etapas evolutivas del castellano y conocer las características de cada una de ellas. Escribir correctamente neologismos. Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los procedimientos narrativos característicos de las distintas etapas de la novela hispanoamericana del siglo XX. Analizar los aspectos temáticos y formales de la cuentística de Jorge Luis Borges. Producir textos literarios a partir de modelos.

CONTENIDOS CONCEPTOS  El folleto y la carta institucional.  La realidad lingüística de España.  Origen y evolución de las lenguas peninsulares.  Ortografía de los neologismos.  La novela regionalista hispanoamericana  Los cuentos de Jorge Luis Borges.  La novela del boom. PROCEDIMIENTOS  Análisis de folletos y cartas institucionales.  Lectura, análisis e interpretación de fragmentos representativos de la narrativa hispanoamericana del siglo XX.  Elaboración de resúmenes de textos narrativos.  Producción de textos orales y escritos a partir de pautas.  Identificación de neologismos.  Búsquedas electrónicas en el DRAE para determinar la escritura normativa de neologismos. ACTITUDES  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.

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 

Respeto por las lenguas del mundo y, en especial, por las que coexisten en España. Valoración de la pluralidad lingüística como parte de nuestro patrimonio común.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica La situación 1 de las Dramatizaciones de la página inicial de la unidad puede promover un debate sobre la importancia del diálogo como instrumento indispensable para la resolución de conflictos. Educación para la ciudadanía El fragmento Esa amistad (página 232) permite promover una reflexión sobre el compromiso social y político como una de las dimensiones fundamentales del ciudadano en las sociedades contemporáneas.

Educación para la paz El texto Nere etxea (página 227) puede suscitar una reflexión sobre la dicotomía violencia / paz e, incluso, sobre el terrorismo, que ha generado muerte y sufrimiento no solo en el País Vasco, sino en todo el conjunto de España durante las últimas décadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Reconocer la intención y las estrategias comunicativas de folletos y cartas institucionales. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las comunidades en las que se emplean. Especificar el origen de las distintas lenguas que se hablan en España. Establecer las etapas evolutivas del español. Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente. Conocer los temas característicos de la novela regionalista, así como los autores y obras más destacados. Identificar los rasgos formales y temáticos de la cuentística de Borges. Reconocer las obras y los autores más destacados de la novela del boom: temas y técnicas narrativas.

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos,  emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas  variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del  intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Social y ciudadana  Valorar la pluralidad lingüística de España  como una riqueza cultural.   Cultural y artística  Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.  Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.  Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.  Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.

    

Reconocer la intención y las estrategias comunicativas de folletos y cartas institucionales. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.

Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las comunidades en las que se emplean. Especificar el origen de las distintas lenguas que se hablan en España. Establecer las etapas evolutivas del español.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Conocer los temas característicos de la novela regionalista, así como los autores y obras más destacados. Identificar los rasgos formales y temáticos de la cuentística de Borges. Reconocer las obras y los autores más destacados de la novela del boom: temas y técnicas narrativas.

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

Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

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Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

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