Proyecto de Enseñanza Personalizada by IES La Flota

Instituto de Educación Secundaria LA FLOTA

Proyecto de mejora de los resultados académicos en la ESO a través de la reorganización de los recursos humanos de apoyo. La Sección de Enseñanza Personalizada y la Sección Bilingüe del IES La Flota

Enero, 2012

Paseo Científico Gabriel Ciscar 1 Murcia -30007 Tlf: 968 23 55 12 *** FAX: 968 24 89 10 http://ieslaflota.es instituto@ieslaflota.es

Índice 1.- Introducción.........................................................................................................................................................3 2.- La estructura de la ESO en el IES La Flota...................................................................................................3 3.- La Sección de Enseñanza Personalizada........................................................................................................4 3.1 Acceso a la Sección de Enseñanza Personalizada..................................................................................4 3.2 Características organizativas de la Sección de Enseñanza Personalizada. .....................................4 3.3 La tutoría del alumnado de la Sección de Enseñanza Personalizada................................................6 3.4 El incremento horario de la Sección de Enseñanza Personalizada...................................................6 3.5 Acciones que incrementan la motivación del alumnado de esta Sección.......................................7 4.- La Sección de Enseñanza Bilingüe...................................................................................................................7 5.- La organización de los recursos humanos de apoyo.................................................................................8 6.- Antecedentes de este Proyecto...................................................................................................................10 6.1 El uso dado a los apoyos en Lengua y Matemáticas...........................................................................10 6.2 La composición de los grupos de ESO..................................................................................................11 6.3 Los resultados académicos, por grupos................................................................................................13 6.4 Los resultados académicos, por cursos................................................................................................14 7.- Justificación de la propuesta..........................................................................................................................15 7.1 El principio de equidad. ............................................................................................................................15 7.2 El principio de racionalidad en el uso de los recursos......................................................................15 7.3 El principio del rendimiento de cuentas...............................................................................................15 7.3.1 Reducción del número de repetidores ........................................................................................16 7.3.2 Los resultados de las pruebas externas........................................................................................18 8.- ¿Qué hacer si los apoyos se reducen?........................................................................................................19 9.- De los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto................................................................20 10.- De la evaluación y rendimiento de cuentas............................................................................................20 10.1 Información que se proporcionará y publicará.................................................................................20 10.2 Valoraciones que se realizarán..............................................................................................................20 11.- Bases jurídicas que sustentan este Proyecto..........................................................................................21 11.1 La Ley orgánica de Educación (LOE)...................................................................................................21 11.2 El Decreto por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia...........................................................................................................................................23 11.3 Resumen legislativo..................................................................................................................................23 ANEXO I- Criterios para la formación de grupos en el IES La Flota......................................................25 ANEXO II.-Porcentajes de aprobados, por cursos y materias en la sección de enseñanza personalizada...........................................................................................................................................................28

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1.-Introducción La aplicación de la normativa vigente en materia de enseñanza bilingüe y de diversificación curricular ha dado lugar, a lo largo del tiempo, a la creación en el IES La Flota de tres Secciones que denominamos: Sección Bilingüe, Sección de Enseñanza Personalizada (la no bilingüe) y Sección del Programa de Diversificación. El modelo organizativo adoptado por el IES la Flota estos años ha producido excelentes resultados académicos y ha contado con la aprobación de la Comisión de Coordinación Pedagógica, del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar, así como del conocimiento y aceptación del Servicio de Inspección Educativa. Con el fin de consolidar este modelo organizativo y de modificarlo tras el análisis de lo ocurrido estos años, se elabora este Proyecto, al amparo de la autonomía organizativa que, en el marco de la legislación vigente, se le reconoce a los centros docentes. El desarrollo del Proyecto no requiere de dotación complementaria alguna por parte de la Administración Educativa, tan sólo, la aprobación del modelo organizativo que se propone, al objeto de que el modelo experimental desarrollado se consolide.

2.-La estructura de la ESO en el IES La Flota La Organización de los estudios de ESO en el IES La Flota en el curso 2012-13 será la siguiente: Curso 2012-13 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 3º DIVER 4º DIVER

Organización de la ESO en el IES La Flota Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo A B C D E F

Sección de Enseñanza Bilingüe Sección de Enseñanza Personalizada (no bilingüe) Sección del Programa de Diversificación Curricular

El alumnado con necesidades educativas especiales se encontrará escolarizado mayoritariamente en los grupos no bilingües, D y E, salvo que sus necesidades sean de tipo motórico y hayan solicitado enseñanza bilingüe. Por ello los grupos bilingües están formados por un máximo de 33 alumnos y los no bilingües por un máximo de 28 alumnos El alumnado del Programa de Diversificación Curricular es previsible que forme dos grupos, uno en 3º y otro en 4º, tal y como ha sucedido hasta ahora. El alumnado que, en 1º de ESO, tiene carencias en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas es escolarizado, según la normativa vigente, en los grupos no bilingües D y E, ya que deben cursar Refuerzo de Lengua o Refuerzo de Matemáticas, según indique el informe individualizado de aprendizaje elaborado por el maestro tutor del alumno en 6º de Educación Primaria y estas materias son incompatibles con la pertenencia a la Sección Bilingüe. La Sección Bilingüe cuenta con 33 horas semanales de clase, tres más que la no bilingüe (dos horas más en Inglés y una hora más en Francés). 3 de 29

3.-La Sección de Enseñanza Personalizada Los ocho grupos no bilingües (2 en cada curso de ESO) forman lo que hemos llamado Sección de Enseñanza Personalizada y cuyas características se describen a continuación.

3.1 Acceso a la Sección de Enseñanza Personalizada No existe condición alguna para acceder a esta sección, es la situación habitual del alumno matriculado en la ESO, en el IES La Flota, y que no cursa enseñanzas bilingües ni del programa de diversificación. El alumnado de nuevo ingreso que en el informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, elaborado por el colegio de procedencia, indique que necesita medidas de atención a la diversidad, consistentes en la participación en programas de refuerzo instrumental básico de Lengua castellana y literatura o de Matemáticas, es matriculado en las materias de Refuerzo en matemáticas o Refuerzo en lengua castellana y deben pertenecer, por tanto a la Sección de Enseñanza Personalizada. El alumnado de 2º ,3º de la Sección Bilingüe que solicita abandonar esta modalidad de enseñanza es escolarizado en la Sección de Enseñanza Personalizada. Este cambio se produce cumpliendo los requisitos que establece la normativa vigente (informe favorable del Coordinador del Programa y una vez consultados el Departamento de Orientación, el equipo docente y, oída la familia del alumno).

3.2 Características organizativas de la Sección de Enseñanza Personalizada. En cada curso de la ESO, con los dos grupos no bilingües, que conforman la Sección de Enseñanza Personalizada (grupos D y E), se forman tres subgrupos de alumnos: D, DE y E, formados por un número similar de alumnos; Subgrupo D. Formado solamente por alumnos del grupo D Subgrupo DE. Formado por alumnos del grupo D y E Subgrupo E. Formado por alumnos del grupo E, exclusivamente. La Jefatura de Estudios decide la composición de estos subgrupos, siguiendo los criterios de formación de grupos aprobados en el Proyecto Educativo. Los subgrupos serán estables (siempre formados por los mismos alumnos) y de composición heterogénea (con mezcla de niveles académicos en cada subgrupo). Estos subgrupos tienen su horario independiente de su grupo de referencia en algunas materias. Esta decisión permitirá que en las materias que a continuación se relacionan el número de alumnos por aula descienda a un máximo de 18. De este número procede en nombre de esta sección. La ratio llega a ser menor que en educación infantil y la personalización de la enseñanza es una realidad tangible.

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Cursos

Se aplica desdoble en las materias

1º de ESO Lengua española, Matemáticas, Inglés, Tecnología, Ciencias Naturales y Tutoría 2º de ESO Lengua española, Matemáticas, Inglés, Ciencias Naturales y Tutoría Lengua española, Matemáticas, Inglés, Tecnología , Física y Química, Biología y Geología, 3º de ESO Ciencias Sociales y Tutoría 4º de ESO Lengua española, Inglés, Ciencias Sociales y Matemáticas (A o B) Los gráficos siguientes muestran las materias en las que permanecen estables los grupos D y E y aquellas en las que aparecen los tres subgrupos D, E y DE, así como el número de horas semanales que los dos grupos se dividen y aquellas en las que no se dividen. Grupos 1º ESO 1º D

Ed. Física

Subgrupos 1º D

1ºD

Ed. Plástica

Ciencias Sociales

Inglés

Matemáticas

Lengua

Tecnología

Ciencias naturales

Tutoría

1ºD

1ºDE

1ºE

1ºD

Optativas

1º DE 1ºE

1º DE 1º E

1ºE

Horas semanales

Grupos 2º ESO 2º D

2ºE

Ed. Física

Subgrupos 2º D

Música

2ºD

2º DE 2º DE 2º E

Horas semanales

Ciencias Sociales

2ºD

Ed. Ciudadaní a

2ºD

Inglés

Matemáticas

Lengua

Ciencias naturales

Tutoría

2ºD

2ºDE

2ºE

2ºD

2ºE

Grupos 3º ESO 3º D

3ºE

Subgru pos 3º D 3º DE 3º DE 3º E

Ed. Ed. Física Plástica Música 3ºD

3ºD

3ºE

Horas semanales

4º D

4ºE

Subgrupo s 4º D 4º DE 4º ED 4º E

Horas semanales

Ed. Física 4ºD

Optativas

Inglé s

Matemática s

Lengu a

Física y Ciencias Tecnología Biología Química Sociales

3ºD

3ºDE

3ºE

Grupos 4º ESO

Tutorí a

Optativas

Ed. Ética 4ºD

Tutoría 4ºD

4ºE

Ciencias Sociales

Inglés

Lengu a

4ºD

4ºDE

4ºE

Optativas

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Además, en 4º de ESO, se desdoblará, si es necesario, aquel grupo de Matemáticas, preferentemente de la opción A, que alcance un número de alumnos cercano a los 30.

3.3 La tutoría del alumnado de la Sección de Enseñanza Personalizada Cada grupo de la ESO cuenta con un profesor tutor. En la Sección de Enseñanza Personalizada los dos grupos D y E contarán con tres tutores en 1º, 2º y 3º de ESO (para el subgrupo D, E y DE). En 4º de ESO el número de tutores será de dos. Tal y como se muestra en el gráfico siguiente. Grupos D

Tutoría en la Sección de Enseñanza Personalizada Subgrupo s 4º ESO 1º ESO 2º ESO 3º ESO D DE DE E

Nº de tutores

4ºD

4ºE 2

1ºD

2ºD

3ºD

1ºDE

2ºDE

3ºDE

1ºE

2ºE

3ºE

Esta decisión se toma para garantizar una adecuada acción tutorial con grupos de alumnos que permanecen juntos la mayoría de horas semanales. Concretamente, los grupos de la Sección de Enseñanza Personalizada permanecen juntos y sin otros alumnos en el aula, el siguiente número de horas: Subgrupos Horas semanales en desdoble 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO D 18 16 21 10 DE 18 16 21 10 E 18 16 21 10 Los problemas de grupo DE, compuesto por alumnos del D y del E, deben ser tratados por un tutor que los conozca a todos y les de clase. Por ello la necesidad de un tutor más en 1º, 2º y 3º de ESO. En 4º de ESO, no es necesario este incremento al ser pocas horas y contar el alumnado con mayor edad.

3.4 El incremento horario de la Sección de Enseñanza Personalizada Como se verá más adelante, el fracaso se encuentra en mayor medida en la Sección de Enseñanza Personalizada, es en ésta en la que debemos incrementar notablemente nuestros recursos de apoyo. Por ello, además de desdoblar los dos grupos de esta sección en algunas materias, es posible incrementar el número de horas de clase semanales, de 30 a 31, aumentando las horas de las materias con mayor dificultad y fracaso; en nuestro caso, la materia de Lengua Extranjera Inglés. Esta decisión se enmarca en el necesario impulso que reclama la sociedad del aprendizaje de idiomas, además de las evidencias que las estadísticas del IES muestran al comparar los resultados de la materia de Inglés en la Sección Bilingüe y la no Bilingüe. Los recursos destinados a este propósito serán: Incremento horario Incremento 1h en Inglés en la Sección de Enseñanza Personalizada, pasando de 3 a 4 horas semanales

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

3 3 3 3 Total de incremento horario

Total

12 12

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3.5 Acciones que incrementan la motivación del alumnado de esta Sección. En los años de coexistencia de los grupos bilingües y no bilingües se han mostrado ciertas quejas de estos últimos por al existencias de actividades complementarias o extraescolares destinadas a los primeros y a las que no pueden llegar los segundos. Por ejemplo: o El intercambio de inglés, que realizan los alumnos de la Sección Bilingüe, en aplicación del artículo 8.5 de la Orden por la que se regula el Programa de Enseñanza Bilingüe (BORM del 1-07-2011) y en el que no pueden participar los alumnos no bilingües ante el escaso número de alumnos de intercambio existentes (a pesar de realizarlo con dos centros docentes). o Actividades promovidas por la Consejería de Educación y destinadas al alumnado bilingüe (teatro, coros, etc). o La desmotivación de algunos alumnos inhibe al profesorado de estos grupos a realizar actividades extraescolares o complementarias con ellos. Esta situación debe ser corregida, no podemos aceptarla como mal menor y hemos de romper estas percepciones negativas de autoestima. Para ello proponemos: o Ante la escasa oferta de alumnos de intercambio, complementar en 3º de ESO el intercambio con un viaje al Reino Unido con residencia en familias. o Promover que la realización de actividades complementarias y extraescolares destinadas a ambas secciones. o Mantener la oferta de intercambios en francés para todo el alumnado de 4º de ESO que curse esta materia. o Facilitar, como actividad extraescolar y a través del AMPA, la preparación del alumnado del IES La Flota para el examen PET, que permite la obtención del grado B1.

4.-La Sección de Enseñanza Bilingüe Se inicia esta sección con dos grupos de 1º de ESO en el curso 2006/07. La evolución en el número de grupos y las previsiones para el curso próximo son: Evolución del número de grupos. Sección Bilingüe 2006/07 5007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13

ESO

Bachiller

1º 2º 3º 4º 1º 2º 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 3 3 3 2 1.5 1 3 3 3 3 1.5 1.5

Desde su inicio esta Sección ha contado, en la ESO, con 5 horas semanales de Inglés y 3 de Francés, de acuerdo con la legislación vigente. Este curso se ha producido un cambio normativo, en el que solamente se garantizan 2 horas en Francés, aunque no se descarta la posibilidad de mantener la situación anterior, previa solicitud. El IES La Flota ha conseguido, durante este curso escolar, mantener la situación inicial, y es nuestro propósito seguir haciéndolo.

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Los buenos resultados obtenidos por nuestro alumnado en las prueba externas realizadas hasta ahora (ver resultados del PET 12010), así como los excelentes resultados académicos obtenidos en 4º de ESO, nos indican que esta organización curricular se adapta adecuadamente a nuestro alumnado de la Sección Bilingüe. Por ello, en el marco de este proyecto, se plantea el mantenimiento de este horario y, para ello se requieren los siguientes recursos horarios: Incremento horario Incremento 1h francés en la Sección Bilingüe

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

3 3 3 Total de incremento horario

9 9

5.-La organización de los recursos humanos de apoyo ¿Cómo obtener los recursos humanos necesarios para realizar esta oferta educativa, sin incrementar el cupo de profesores asignado? ¿Es posible? La respuesta a estas preguntas es sí. Con el acuerdo de todos los órganos colegiados del IES, los recursos humanos dedicados al apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, destinados al alumnado en general (se excluyen los apoyos destinados al alumnado con n.e.e), se pueden dedicar a organizar la Sección de Enseñanza Personalizada y la Sección Bilingüe con las características antes descritas. Según la normativa vigente y el número de alumnos que previsiblemente que tengamos el curso próximo, la cuantía de estos apoyos es:

Apoyos previstos 1º ESO

Desdobles de conversación de Inglés Desdobles de conversación de Francés Apoyo en Lengua Apoyo en Matemáticas Laboratorios Biología Laboratorios FQ Desdobles de Tecnología Por superar la ratio en ESO Apoyo al alumnado con materias pendientes

2º ESO

5 3 5 5 2,5

5 6

3º ESO

4º ESO

5 3 5 5 2,5 2,5 5 6

5 3 5 5 1 1 6 Total

Total

20 12 20 20 8,5 3,5 10 24 11 129

Estas horas de apoyo en las diferentes materias se dedicará al mantenimiento de la Sección de Enseñanza Personalizada, al incremento horario de la segunda lengua extranjera de la Sección Bilingüe y de la Sección de Enseñanza Personalizada y a desdobles de conversación en idiomas, tecnologías y laboratorios, en una distribución que se muestra en la siguiente tabla.

En http://estadisticas.ieslaflota.es/Alumnado/archivos-2010/Examan-PET-2010.xls?attredirects=0&d=1

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El uso de las horas dedicadas al apoyo Uso de los apoyos en la sección de Enseñanza Personalizada Matemáticas Lengua Inglés Tecnologías Ciencias Naturales Biología Física y química Ciencias Sociales Tutoría del grupo de desdoble

1º ESO

2º ESO

4 4 3 3 3

3º ESO

4º ESO Total

4 5 3

3 4 3 3

4 4 3

3 2 2 3 2

3 Total

Uso de los apoyos en el incremento horario Incremento 1h de francés en la Sección Bilingüe Incremento 1h de inglés en la Sección de E. Personalizada Uso de los apoyos en desdobles, laboratorios y repasos de pendientes Desdobles en conversación de Francés (1) Desdobles en conversación en Inglés (2) Laboratorio de CN (3) Laboratorio de FQ (4) Desdoble Tecnología (5) Apoyo al alumnado con materias pendientes (6)

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º ESO

2º ESO

3 1,5

3 3

3º ESO

3 1,5 1,5 3 2

15 17 12 6 5 2 2 6 6 72 Total

9 3 Total 4º ESO

3 3 1 1

Total Total de horas usadas

12 21 Total

3 12 5,5 2,5 6 8 37 130

El exceso de 1 hora puede ser asumido por el horario general del IES, sin que suponga ningún contratiempo. (1) Las nueve horas de desdobles en francés de los tres grupos bilingües de 1º, 2º y 3º de ESO se suprimen y son sustituidos por el incremento horario (pasan de 2 a 3 horas semanales). Se mantienen los desdobles en 4º de ESO. (2) Al poner en funcionamiento la Sección de Enseñanza Personalizada y desdoblar dos grupos en tres, solamente hay grupos numerosos de inglés en la Sección Bilingüe y es, a esta Sección, a la que se dedican 12 de los 20 desdobles que inicialmente nos conceden por curso. (3) Al poner en funcionamiento la Sección de Enseñanza Personalizada y desdoblar dos grupos en tres, solamente hay grupos numerosos de Ciencias naturales y Biología en la Sección Bilingüe y es, a esta Sección, a la que se dedican 5’5 de los 8’5 horas de laboratorio que inicialmente nos conceden. (4) Al poner en funcionamiento la Sección de Enseñanza Personalizada y desdoblar dos grupos en tres, solamente hay grupos numerosos de Física y Química en la Sección Bilingüe y es, a esta Sección, a la que se dedican 2’5 de los 3’5 horas de laboratorio que inicialmente nos conceden. (5) Al poner en funcionamiento la Sección de Enseñanza Personalizada y desdoblar dos grupos en tres, solamente hay grupos numerosos en Tecnologías en la Sección Bilingüe y es, a esta Sección, a la que se dedican 6 de los 10 horas de desdoble que inicialmente nos conceden. (6) El fracaso escolar en el IES La Flota es bajo, como más adelante se verá, y en los últimos años solamente ha sido necesario usar 8 de las 11 horas de apoyo a pendientes y es esta opción por la que nos decantamos.

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6.-Antecedentes de este Proyecto 6.1 El uso dado a los apoyos en Lengua y Matemáticas Los apoyos en Lengua y Matemáticas en la etapa de ESO han sido usados, por el IES La Flota, de formas diferentes a lo largo de estos años, a saber: Apoyos externos, en los que durante una hora semanal de la materia correspondiente el alumnado con mayores dificultades salía a otra aula distinta de la ordinaria con el profesor de apoyo y, con un menor número de alumnos, se trabajaban los aspectos del currículo que era necesario reforzar para intentar garantizar una evolución adecuada de los aprendizajes que se producían en el gran grupo. Mientras, el gran grupo usaba esa hora para realizar ejercicios de la materia y tema en cuestión. Esta modalidad de apoyo no produjo ninguna mejora en los aprendizajes, antes bien producía malestar en el alumnado que era señalado públicamente como alumno con cierto retraso en el área correspondiente. Apoyos internos, en los que durante una hora semanal de la materia correspondiente el profesor de apoyo entraba en clase, junto con el ordinario y ambos se dedicaban a apoyar la instrucción guiada. Ambos se dedicaban a apoyar al alumnado en la realización de prácticas con los conceptos y procedimientos trabajados en clase anteriormente. El grupo de alumnos con mayores dificultades era atendido de forma exclusiva por uno de los dos profesores presentes. Tampoco esta modalidad de apoyo produjo mejora alguna. Las memorias del Departamento de Matemáticas del 1999/2000 y 2000/01 explican la aplicación y los resultados de estos dos modelos. Ambas experiencias fueron fallidas y creemos que no producen reducción significativa del fracaso escolar, fin último para el que se han creado los apoyos. A partir de estas experiencias se pasó al uso de los apoyos para desdoblar, en Lengua y Matemáticas, dos grupos de alumnos en tres, manteniendo el principio de heterogeneidad de los mismos. Es decir el alumnado de los tres subgrupos tiene características académicas similares. Nunca se han hecho grupos de nivel en el IES La Flota. Desde el curso 2007/08 se aplica esta decisión en los grupos no bilingües, extendiendo los desdobles a la materia de Inglés. La efectividad de este uso de los recursos humanos dedicados a apoyo, que más adelante mostraremos, hace que en el curso 2009-10 el IES acuerde dedicar todos estos recursos a desdoblar, de forma paulatina, año tras año, las dos líneas no bilingües en las materias propuestas en este proyecto. Es a partir del 2009-10 cuando se le da nombre a las dos líneas no bilingües con el fin de evitar una denominación por exclusión de otra. En nuestra PGA al describir las enseñanzas que se imparten en el IES La Flota, en el apartado dedicado a la Educación Secundaria Obligatoria se establecieron tres secciones: La Sección de Enseñanza Personalizada, la Sección Bilingüe y el Programa de Diversificación Curricular. Las dos líneas en las que se producen los desdobles antes mencionados conforman la denominada Sección de Enseñanza Personalizada. Pero hay otras razones, además de la experimental, que avalan la creación de la Sección de Enseñanza Personalizada. 10 de 29

6.2 La composición de los grupos de ESO Durante este curso escolar la composición de los diferentes grupos de la ESO es la siguiente: Sección

Bilingüe Enseñanza personalizada

Grupo

Nº alumnos

E1AI E1BI E1CI E1D E1E

28 30 31 28 26

E2AI E2BI E2CI E2D E2E

27 31 29 28 24

E3AI E3BI E3CI E3D E3E

28 31 29 28 28

E4AI E4BI E4C E4D

29 28 32 31

ACNEE

No idóneos (*)

Repetidores

Alumnado con materias pendientes

Materias pendientes

Refuerzo Lengua

Refuerzo matemát.

4 2

10 14

5 7

2 3

9 13

5 5

2 12 11

1 12 9

4 2 3 8 11

4 2 4 22 39

1 7 5

3 2 2 9 11

3 4 1 17 20

1 1 1

2 3 13 13

4 4 34 31

9 8

8 8

6 5

7 10

0,0 100,0

Distribución en términos porcentuales Bilingüe Enseñanza personalizada

58,8 41,2

21,4 78,6

5,3 94,7

10,0 90,0

24,4 75,6

13,8 86,2

(*)No idóneos=Tienen mayor edad que la que les corresponde legalmente según el curso en el que se encuentran, es decir, por algún motivo se han retardado

Como puede apreciarse la composición de ambas secciones es muy desigual. La Sección de Enseñanza Personalizada cuenta con la mayoría de ACNEE, de alumnos no idóneos, de repetidores, de alumnos con materias pendientes y de materias pendientes, etc. Esta composición no es buscada, es consecuencia directa de normativa vigente y de las demandas de las familias. La formación de los grupos en el IES La Flota se hace siguiendo los criterios recogidos en nuestro Proyecto Educativo (se adjunta como ANEXO I, y pueden consultarse en la web http://pga.ieslaflota.es/pe/formacin-de-grupos), y recoge entre sus principios generales que “Los grupos serán de composición heterogéneos en todas sus enseñanzas”. No realizamos agrupamientos por nivel, ni juntamos repetidores ni alumnado que promociona por imperativo legal, ni otras formas de agrupamiento que se alejen del principio de heterogeneidad. Es decir las diferencias existentes entre los grupos bilingües y no bilingües no son creadas, estrictamente, por el IES. Es el proceso de admisión, la división bilingüe-no bilingüe, el procedimiento para abandonar la sección bilingüe y las demandas de las familias, lo que provoca unas diferencias tan grandes entre las dos secciones. 11 de 29

El programa bilingüe se inicia en el IES La Flota en el curso 2006-07 con dos líneas bilingües y tres no bilingües, en el curso 2009-10 se transforma en tres líneas bilingües y dos no bilingües. En todos los años el número de solicitudes de bilingüe y el de plazas ofrecidas en esta modalidad han estado equilibrados; no hemos dejado a ningún alumno que pide bilingüe sin esta modalidad de enseñanza. La decisión de escolarización en una u otra sección se ha tomado en función de los intereses de las familias y de la normativa vigente. Los alumnos de las líneas no bilingües están en esta modalidad bien por petición propia, por tener informe del colegio de procedencia en el que se solicitaba apoyo en Lengua o Matemáticas o por abandonar la sección bilingüe a petición propia y con el informe favorable de la Junta de Evaluación correspondiente. Como puede apreciarse el número de alumnos idóneos (cursan los estudios que les corresponde legalmente, según su edad, es decir, no han sufrido retardo alguno en su escolarización y en su tránsito por el sistema educativo) es muy superior en los grupos bilingües, los repetidores se concentran, preferentemente en los grupos no bilingües, lo mismo que sucede con el alumnado que tiene materias pendientes que, además, tiene un mayor número de materias pendientes. Y, como consecuencia de la normativa vigente, el alumnado que necesita refuerzo en lengua o matemáticas se concentra en los dos grupos no bilingües. Esta composición no es anecdótica, no se produce solamente este curso escolar, ha sido una constante estos años. Parece razonable dedicar más apoyos a los grupos no bilingües. La dotación de apoyos en Lengua y Matemáticas es genérica, una hora por grupo de alumnos, pero es evidente que dotar de los mismos recursos de apoyo en estas dos áreas a las secciones bilingües y no bilingües no sería adecuada, dadas sus diferencias académicas. Pero puede plantearse, aún, alguna crítica, ¿qué sucede con el alumnado que pertenece a la sección bilingüe y necesite apoyo?, ¿se lo negamos? El análisis de los resultados académicos, en términos de promoción puede darnos una idea del escaso número de alumnado bilingüe que requiere de apoyo.

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6.3 Los resultados académicos, por grupos La tabla adjunta muestra las tasas de promoción del pasado curso escolar, grupo a grupo. Y, como puede observarse, las tasas de promoción de los grupos bilingües (98%, con sólo 6 alumnos que repiten, en los 10 grupos bilingües) son notablemente superiores a las de los no bilingües (81%, con 47 alumnos que no promocionan en los 9 grupos no bilingües)

Promoción

2010-2011 E1AI E1BI E1CI E1D E1E Total 1º E2AI E2BI E2CI E2D E2E Total 2º E3AI E3BI E3C E3D E3E Total 3º E4AI E4BI E4C E4D Total 4º

Alumnos

Promocionan

31 29 29 27 27 143 29 30 28 33 32 152 30 30 25 24 25 134 31 30 30 25 116

31 29 28 24 19 131 28 30 28 26 27 139 29 27 20 17 20 113 31 30 24 24 109

100,0 100,0 96,6 88,9 70,4 91,6 96,6 100,0 100,0 78,8 84,4 91,4 96,7 90,0 80,0 70,8 80,0 84,3 100,0 100,0 80,0 96,0 94,0

Total ESO

545

492

90,3

Bilingüe

297 248

291 201

98,0 81,0

E. personalizada

No obstante ambas tasas de promoción son altas, si las comparamos con las de ámbito regional y nacional. Estamos en presencia de una organización escolar en la que tres líneas bilingües obtienen unos resultados muy buenos y las otras dos líneas obtienen resultados que podríamos calificar de buenos, pero inferiores. Estas diferencias en los resultados acrecienta el apoyo a la decisión de dedicar los apoyos a la Sección no Bilingüe, la Sección de Enseñanza Personalizada, con peores resultados. Teniendo en cuenta la composición de los grupos, descrita en el anterior apartado, es un resultado “esperable”. Pero, además, está siendo perdurable. La evolución de estas cifras a lo largo de los diferentes años se muestra en el apartado siguiente y marca una clara tendencia a la mejora de los resultados.

13 de 29

6.4 Los resultados académicos, por cursos La gráfica siguiente muestra la evolución de los porcentajes de promoción de los últimos años

Histórico de Promoción en % (ESO) 95

2007

2008

2009

2010/11

1º ESO

87,3

88,8

93,3

91,6

2º ESO

76,1

80,6

81,3

90,8

3º ESO

88,4

88,2

86,6

85,9

4º ESO

88,7

83,3

84,1

92,1

Total ESO

85,0

85,1

86,5

90,1

Como puede apreciarse, salvo en 3º de ESO, el incremento en las tasas de promoción ha sido constante desde el 2007. Puede apreciarse el incremento en el porcentaje de promoción que se produce en 1º de ESO en el año 2009 (año en el que empezamos a aplicar las características de la Sección de Enseñanza personalizada a 1º de ESO). Igualmente sucede en el año 2010, en 2º de ESO, segundo año de aplicación del Proyecto. Los resultados de este curso escolar (2011-12) en 3º de ESO, en el que hemos desdoblado, por vez primera, en 7 de las 12 materias con que cuentan, nos darán una idea de la mejora que esta modalidad de enseñanza conlleva. Desconocemos, por ahora lo que sucederá, pero he aquí un avance de la primera evaluación del curso 2011-12, comparándola con las de años anteriores en 3º de ESO: Número de alumnos con materias suspensas en la 1ª evaluación 2007/08 2008/09 2009/10 3º ESO 2010/11 2011/12 Incrementos

Número de materias suspensas en la 1ª evaluación 1 2 3 4 5 6 7

>=8

18,9%

16,8%

11,9%

7,7%

10,5%

7,0%

6,3%

8,4%

12,6%

25,0

17,4

5,3

12,1

8,3

9,8

0,8

7,6

13,6

29,3

15,0

11,4

7,1

10,0

10,7

5,0

3,6

7,9

28,6

10,2

8,8

14,3

8,8

6,8

2,7

10,9

35,3

17,3

11,5

7,7

5,1

8,3

6,4

1,9

6,4

7,1

2,7

-1,1

-9,2

-0,5

-0,4

-0,8

-4,5

6,7

16,5

-10,9

-5,7

El número de alumnos con 1, 2 o ninguna materia suspensa en la 1ª evaluación ha crecido un 16’5% respecto del anterior, lo que presagia un notable incremento en la tasa de promoción. 14 de 29

7.-Justificación de la propuesta 7.1 El principio de equidad. La sección bilingüe está dotada con un alto número de recursos educativos complementarios. Cuenta con más horas lectivas, reducción de horas lectivas al profesorado que imparte las DNL y al coordinador del programa, fuerte inversión en la formación del profesorado (formación en periodo lectivo del profesorado de DNL) y de mayores incentivos motivadores (intercambios, etc.) y ausencia de ACNEE de tipo intelectual. Por el contrario las líneas no bilingües cuentan con una dotación de recursos estandarizada, que no se ha visto igualmente incrementada. Esta diferencia provoca, en algunos sectores, justas críticas de falta de equidad en la oferta educativa, “no toda la población tiene acceso a la sección bilingüe” y “los mejores estudiantes cuentan con mayores recursos”. La decisión adoptada por el IES La Flota de dedicar todos los recursos de apoyo a los grupos no bilingües reequilibra, en parte, los desajustes en las dotaciones de recursos de cada oferta educativa. El incremento de recursos de todo tipo que se produce en ambas secciones está razonablemente equilibrado. Los recursos destinados a cada sección son diferentes en su naturaleza, pero adaptados a las necesidades e intereses de cada estudiante. Para el IES La Flota, esta decisión supone reestablecer el principio de equidad en la oferta, ambas secciones cuentan con recursos complementarios, diferentes, pero adaptados a sus necesidades e intereses.

7.2 El principio de racionalidad en el uso de los recursos Vista la composición y los resultados obtenidos en la Sección Bilingüe y en la de Enseñanza Personalizada no parece apropiado dedicar recursos de apoyo en Lengua o Matemáticas en igual medida a ambas secciones. Las dificultades y los peores resultados se encuentran en la sección no bilingüe y es en ella donde hay que dedicar los recursos de apoyo. El incremento horario en Inglés se justifica en los bajos resultados alcanzados en esta materia a lo largo de los años (ver ANEXO II), en los que el porcentaje de aprobados es el más bajo. Además, al realizar los desdobles en Inglés se forman grupos de 17-18 alumnos en la Sección de Enseñanza Personalizada, en los que no es tan necesario el desdoble en idioma. Pero, como se ha dicho al principio, las experiencias desarrolladas en los primeros años en los que los apoyos “señalaban explícitamente” y daban publicidad al alumnado que tenía dificultades no fueron aceptadas por el alumnado ni fueron exitosas. La búsqueda de otras formas organizativas del apoyo ha dado pie a una modalidad de organización de los apoyos que ha resultado exitosa.

7.3 El principio del rendimiento de cuentas Y , en esta fase previa de experimentación, ¿qué ha mejorado?. En este apartado intentamos dar respuesta a esta pregunta. Esta organización reduce costes y no parece que altere los resultados de las pruebas externas. 15 de 29

7.3.1 Reducción del número de repetidores La organización adoptada está reduciendo el fracaso escolar a cifras muy alejadas de las obtenidas en los ámbitos regionales y nacionales. Parece que, con los mismos recursos estandarizados con que cuentan el resto de centros docentes (el IES La Flota no ha obtenido más recursos que otros centros), la organización adoptada está siendo muy eficiente. Se obtienen mejores resultados con idénticos recursos. La reducción en el número de alumnos que repiten curso se muestra en las tablas y gráficas siguientes: Evolución del % de repetidores en 1º de ESO. Comparativa nacional y regional. Centros públicos 25

2005

2006

2007

2008

2009

España

20,16

20,56

19,9

18,7

18,5

Murcia

19,77

21,39

21,4

19,9

20,1

IES La Flota

13,01

21,53

14,29

10,69

6,00

2010

2011

6,30

8,5

Evolución del % de repetidores en 2º de ESO. Comparativa nacional y regional.Centros públicos 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

2005

2006

2007

2008

España

10,39

18,63

17,4

Murcia

11,12

16,86

14,40

IES La Flota

12,30

12,90

10,90

9,42

2009

2010

5,04

9,90

16 de 29

Evolución del % de repetidores en 3º de ESO. Comparativa nacional y regional. Centros públicos 25

2005

2006

2007

2008

España

23,16

22,71

17,2

17,5

Murcia

21,18

18,24

16,3

14,2

IES La Flota

16,80

13,20

16,60

9,02

2009

2010

6,43

9,30

Evolución del % de repetidores en 4º de ESO. Comparativa nacional y regional. Centros públicos 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

2005

2006

2007

2008

España

14,86

15,33

14,4

Murcia

12,28

12,41

11,9

11,2

IES La Flota

10,70

11,90

10,70

10,00

2009

2010

9,85

4,30

17 de 29

Y, consecuentemente, se produce una reducción del gasto. Tomando los datos nacionales del gasto por alumno en centros públicos, la reducción del gasto ha sido: Gasto público Coste por alumnos en Nacional centros públicos 2006 6007 2007 6213 2008 6567 2009 6567(*) 6567(*) 2010 6567(*) 2010 6567(*) 2012

Nº repetidores ESO Total gasto en € Incremento/reducción 71 426497 82 509466 82.969 70 459690 -49.776 44 288948 -170.742 38 249546 -39.402 44 288948 39.402 40 262680 -26.268 Total ahorro -163.817

(*)Se repite el coste, en los años en los que se carecen de datos sobre el mismo.

7.3.2 Los resultados de las pruebas externas Pero esta reducción en el número de repetidores no está sustentada el “dejar pasar al alumnado sin alcanzar un nivel mínimo”, se sustenta en unos buenos aprendizajes del alumnado. Los datos comparativos de la última prueba de diagnóstico en 2º de ESO así lo atestiguan (Q1=Primer cuartil, Me=Media, Q3=Tercer cuartil): Competencia matemática- Q1, Me, Q3 540

468

591

IES La Flota

Reg. Murcia 436

350

400

500

450

560

500

550

600

650

Competencia cultural y artística: Q1, Me, Q3 569

510

444

IES La Flota

Reg. Murcia 444

350

400

450

500

569

550

600

18 de 29

Competencia de aprender a aprender: Q1, Me, Q3

615

526

456

IES La Flota

Reg. Murcia 456

350

400

500

450

575

500

550

600

650

Y, a falta de otra prueba externa al terminar la ESO, la prueba de Selectividad, comparando la evolución de las calificaciones medias del IES y de la Región de Murcia puede apreciarse la solidez de los aprendizajes producidos: Evolución de las medias de los exámenes y de las notas finales de selectividad 7,50 Media final IES 7,00 Media final Regional 6,50

6,00 Media examen Regional 5,50

5,00

Media examen IES

4,50

4,00 1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

jun-99

jun-00

jun-01

jun-02

jun-03

jun-04

jun-05

jun-06

jun-08

jun-09

jun-10

jun-11

Examen IES (1)

5,14

4,95

6,46

5,95

6,04

6,07

6,60

6,24

6,43

5,98

6,17

6,62

Examen Región (1)

5,49

5,39

5,51

5,85

5,72

5,85

5,74

5,88

5,93

6,04

6,38

6,28

Final IES (2)

6,02

5,92

7,02

6,61

6,99

6,90

6,59

7,10

7,04

6,93

6,94

6,93

Final Región (2)

6,41

6,40

6,42

6,63

6,54

6,76

6,56

6,67

7,04

6,75

6,92

6,67

8.-¿Qué hacer si los apoyos se reducen? La actual situación de crisis, sin conocer aún su final, plantea dudas sobre la viabilidad del proyecto, en función de los cambios que puedan producirse en el cupo de profesorado que se destina, cada curso escolar, al IES La Flota y, en concreto, si la totalidad de los apoyos descritos en el apartado dedicado a la organización de los apoyos se reducen. ¿Qué hacer en este último caso? La reducción de los apoyos, si se produjese, se traduciría en el abandono de la aplicación del proyecto de forma escalonada. En esta decisión deben participar los mismos órganos que en su aprobación lo han hecho: CCP, Claustro y Consejo Escolar, que deberán establecer, según la 19 de 29

situación creada y en aplicación de la autonomía de gestión y organización de los centros docentes, las prioridades en cada caso.

9.-De los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto. La aplicación de este Proyecto no requiere de recurso complementario alguno, ni humano ni económico. Forma parte de su esencia desarrollarlo con los efectivos que de forma estandarizada recibe el IES La Flota, en igualdad de condiciones que el resto de centros docentes. Tan sólo el reconocimiento del esfuerzo organizativo que supone, que puede ponerse de manifiesto mediante la facilitación de las adaptaciones que cada curso escolar haya que hacer para equilibrar el cupo concedido y el cupo que el Proyecto requiere. Y todo ello, evidentemente, si la evaluación y valoración de su aplicación es positiva.

10.- De la evaluación y rendimiento de cuentas Tal y como se recogen en el preámbulo LOE, “La importancia de los desafíos que afronta el sistema educativo demanda como contrapartida una información pública y transparente acerca del uso que se hace de los medios y los recursos puestos a su disposición, así como una valoración de los resultados que con ellos se alcanzan.” Ésta debe ser la finalidad de la evaluación del proyecto, además de proporcionar información que permita mejorarlo.

10.1 Información que se proporcionará y publicará. Cada curso escolar, en el informe anual del proyecto se proporcionarán y publicarán las siguientes informaciones: o Recursos humanos utilizados en el proyecto con indicación de su destino y origen. o Datos de entrada del alumnado: tasas de idoneidad, repetidores, pendientes, acnee, etc. de cada grupo y de cada sección. o Cuantificación de la movilidad entre ambas secciones. Alumnado que abandona una y entre en la otra. o Tasas de promoción, grupo a grupo y de cada sección. o Tasas de aprobados en cada materia, por grupos y secciones. o Tasas de materias pendientes aprobadas, según la modalidad de apoyo establecida, al fin de valorar el uso de recursos humanos en el apoyo a alumnado con materias pendientes. o Resultados de las pruebas de diagnóstico en cada grupo de 2º de ESO y sección, si esto último fuese posible. o Evolución de los datos anteriores a lo largo de los años.

10.2 Valoraciones que se realizarán. Las informaciones antes descritas proporcionarán información de importancia que permitirá valorar, y lo que es más importante, establecer indicadores de logro en las siguientes materias: o Equilibrio entre los recursos complementarios que se dedican a casa sección, medidos en términos del porcentaje de horas en que éstos se incrementan. 20 de 29

o Aunque la movilidad entre secciones no es intrínsicamente desaconsejable, si es cierto que una movilidad excesiva puede llegar a convertir en un gueto la Sección de Enseñanza Personalizada. Se debe valorar cada año esta movilidad. o Valoración de la eficiencia alcanzada a través de la comparación de datos de entrada y resultados obtenidos. o Valoración de los resultados de cada materia, con el fin de determinar cambios en el incremento horario de las diferentes materias o cursos. o Valoración de la eficiencia de los recursos humanos dedicados al apoyo a los alumnos con materias pendientes, en función de las tasas de aprobados según las diferentes modalidades de apoyo. o Valoración de las diferencias que en la prueba de diagnóstico obtengan ambas secciones.

11.- Bases jurídicas que sustentan este Proyecto. 11.1 La Ley orgánica de Educación (LOE) La palabra autonomía que aparece en la LOE en 31 ocasiones y es la principal base jurídica en la que se basa este Proyecto. A) La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece, en su preámbulo, un claro texto que avala la necesaria autonomía de los centros docentes, en el marco establecido por las administraciones educativas, con la finalidad de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado. Además se plantea la necesaria información pública y transparente acerca del uso que se hace de los medios y los recursos puestos a su disposición, así como una valoración de los resultados que con ellos se alcanzan. “La exigencia que se le plantea (a los centros docentes) de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de sus intereses, características y situaciones personales, obliga a reconocerle una capacidad de decisión que afecta tanto a su organización como a su modo de funcionamiento. Aunque las Administraciones deban establecer el marco general en que debe desenvolverse la actividad educativa, los centros deben poseer un margen propio de autonomía que les permita adecuar su actuación a sus circunstancias concretas y a las características de su alumnado, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los estudiantes. Los responsables de la educación deben proporcionar a los centros los recursos y los medios que necesitan para desarrollar su actividad y alcanzar tal objetivo, mientras que éstos deben utilizarlos con rigor y eficiencia para cumplir su cometido del mejor modo posible. Es necesario que la normativa combine ambos aspectos, estableciendo las normas comunes que todos tienen que respetar, así como el espacio de autonomía que se ha de conceder a los centros docentes. La existencia de un marco legislativo capaz de combinar objetivos y normas comunes con la necesaria autonomía pedagógica y de gestión de los centros docentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas. La importancia de los desafíos que afronta el sistema educativo demanda como contrapartida una información pública y transparente acerca del uso que se hace de los medios y los recursos puestos a su disposición, así como una valoración de los resultados que con ellos se alcanzan. (..) La educación secundaria obligatoria debe combinar el principio de una educación común con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de las 21 de 29

medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica B) En su artículo 2.2 la LOE establece, entre los factores que favorecen la calidad de la enseñanza y a los que los poderes públicos deben prestar una atención prioritaria, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión. Es la mejora de la calidad de la enseñanza lo que motiva y busca este Proyecto. Artículo 2. 2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación. C) El artículo 22 de la LOE, dedicado a los principios generales de la ESO, en sus puntos 4,5,6 y 7 avala la organización flexible de las enseñanzas, entre las que se encuentran los desdobles y la adopción de medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características del alumnado, en el ejercicio de la autonomía de los centros docentes, siempre y cuando no se produzcan discriminaciones que impidan alcanzar los objetivo de la ESO. Artículo 22 Principios generales de la Educación Secundaria Obligatoria. 4. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas. 5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado. 7. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. D) La LOE dedica un Capítulo con seis artículos (del 120 al 125) a la regulación de la autonomía de los centros. En su artículo 120.3 se determina que las Administraciones educativas deben favorecer la autonomía de los centros, una vez que los proyectos de los centros sean evaluados y valorados. Y en el punto 4 del mismo artículo se establecen los límites de esta autonomía, que se establecen en la imposibilidad de exigir aportaciones a las familias o a las Administraciones educativas. Ambas exigencias las cumple este proyecto. 22 de 29

Artículo 120 Disposiciones generales sobre autonomía de los centros. 3. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

11.2 El Decreto por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En este decreto la palabra autonomía aparece en 60 ocasiones de las que 3 se refieren a la autonomía de los centros docentes y es resto a la autonomía personal que en cada alumno debe perseguir la educación en esta etapa educativa. (A) En el artículo 14, dedicado a la autonomía de los centros, en sus puntos 1,2 y 5 se establece, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, que la Administración educativa facilitará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, que los centros desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad adaptándolas a su realidad educativa y las limitaciones de esta autonomía. Artículo 14. Autonomía de los centros. 1. La Consejería competente en materia de Educación facilitará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la práctica docente. Además, velará para que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea. 2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por la Consejería competente en materia de Educación, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todos los alumnos, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender. 5. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Consejería competente en materia de Educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para dicha Consejería.

11.3 Resumen legislativo Tanto desde la legislación nacional como regional se encomienda a las Administraciones educativas la labor de favorecer la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes, autonomía que debe usarse para mejorar la calidad de la enseñanza y sin que implique 23 de 29

discriminación alguna para el alumnado, en términos de oportunidades de alcanzar los objetivos de le educación secundaria obligatoria. También se regula que los Proyectos que los centros presente en el ejercicio de esta autonomía deben ser evaluados y valorados y que en ningún caso deben implicar exigencias para las familias o para la Administración educativa. El proyecto de creación de la Sección de Enseñanza Personalizada en el IES La Flota, que se presenta, no implica discriminación alguna para el alumnado, no plantea la dotación complementaria de recursos humanos ni económicos y, además, los datos aportados sobre promoción avalan, inicialmente, una evaluación y valoración positiva. Por ello creemos que contamos con la suficiente base jurídica para su aprobación.

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ANEXO I- Criterios para la formación de grupos en el IES La Flota Copia literal del correspondiente apartado del Proyecto Educativo http://pga.ieslaflota.es/pe/formacin-de-grupos Criterios generales de agrupamiento: Con carácter general el IES La Flota formará los grupos de alumnos con los siguientes criterios generales: 1.- El agrupamiento se realizará con los datos de matrícula obtenidos en el mes de julio. Las matrículas de septiembre estarán supeditadas a las materias y grupos que permita la organización establecida en el mes de julio. 2.- Los grupos serán de composición heterogéneos en todas sus enseñanzas, respetando las necesidades organizativas en cada caso y los criterios específicos que a continuación se detallan. 3.-Cuando en una materia el número de alumnos que la solicitan supere el de plazas, no sea posible crear más grupos, haya que decidir qué alumnos no pueden cursarla y no exista procedimiento aprobado previamente, la decisión se tomará ordenando a los alumnos según su nota media del curso anterior (excluida la Religión) y eligiendo de mayor a menor puntuación. Si existiese empate se tendrá en cuenta el orden dado por la letra elegida en el proceso de admisión del año en curso. 4.-En todos los grupos se procurará que haya una distribución por sexos equitativa, en la medida que razones organizativas u otros criterios de agrupamiento generales o específicos lo permitan. Criterios específicos de agrupamiento En 1º de ESO 1. Los alumnos de nueva incorporación: Se agruparán siguiendo de forma secuencial los siguientes criterios: o o o o o

Modalidad de enseñanza elegida (bilingüe o personalizada). Centro de procedencia, salvo que la dirección del mismo aconseje lo contrario. Grupo de procedencia, si existen varios grupos en un mismo centro de educación primaria. Criterio general de agrupamiento, aplicado por Jefatura de Estudios. Los alumnos con propuesta de refuerzo en las áreas de matemáticas o lengua castellana se repartirán entre los grupos que cuenten con estas materias procurando agruparlos según el centro de procedencia y resto de criterios antes expuestos

2. Los alumnos repetidores: Se repartirán entre los diferentes grupos de 1º de ESO, excluidos los bilingües (por su especial dificultad). Se seguirán, en el reparto, los criterios emitidos por las correspondientes Juntas de Evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las incompatibilidades de agrupamiento detectadas por los tutores para reducir la conflictividad.

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3.-Los subgrupos de la sección de enseñanza personalizada: Los desdobles en las diferentes materias serán establecidos por Jefatura de Estudios y serán idénticos en todas las materias con el objeto de mantener la idea de grupo. Estos subgrupos se formarán con los mismos criterios señalados anteriormente. En 2º de ESO 1. Los alumnos que promocionan: En la sección Bilingüe: Se respetará el grupo de pertenencia, salvo que alguna Junta de Evaluación aconseje lo contrario. En el resto de grupos: Se realizarán grupos heterogéneos, teniendo en cuenta los siguientes criterios: o Reparto de los alumnos con propuesta de refuerzo en las áreas de matemáticas o lengua castellana, lo más equitativo posible y por tanto también reparto de los alumnos de francés. o Los alumnos con materias pendientes, diferentes de lengua y matemáticas se repartirán entre los diferentes grupos. o La idoneidad del alumnado y la promoción por imperativo legal serán otros criterios de reparto. 2. Los alumnos repetidores o que han promocionado por imperativo legal: Se repartirán entre los diferentes grupos de 2º de ESO, excluidos los bilingües (por su especial dificultad). Se seguirán, en el reparto, los criterios emitidos por las correspondientes Juntas de Evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las incompatibilidades de agrupamiento detectadas por los tutores para reducir la conflictividad. 3. Los alumnos de integración: Se intentará mantener el agrupamiento del curso anterior, ya que son alumnos con problemas para afrontar los cambios y siempre teniendo en cuenta las recomendaciones del departamento de orientación. 4.-Los grupos de la sección de enseñanza personalizada Los desdobles en las diferentes materias serán establecidos por Jefatura de Estudios y serán estables con el objeto de mantener la idea de grupo. Estos subgrupos se formarán con los mismos criterios señalados anteriormente En 3º de ESO 1. Los alumnos que promocionan: En la sección Bilingüe: Se barajan los grupos de procedencia, ya que se considera que es beneficioso para los alumnos dicho cambio, ya que llevan juntos desde el colegio. Salvo que la Junta de Evaluación aconseje lo contrario, en cuyo caso se respetará dicha opinión. En el resto de grupos; Se realizarán grupos heterogéneos, repartiendo los alumnos con optativas de iniciación a la hostelería, iniciación a administración, lo más equitativo posible y, por tanto, también reparto de los alumnos de francés La idoneidad del alumnado y la promoción por imperativo legal serán otros criterios de reparto.

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2. Los alumnos repetidores o que han promocionado por imperativo legal: Se repartirán entre los diferentes grupos de 3º de ESO, excluidos los bilingües (por su especial dificultad). Se seguirán, en el reparto, los criterios emitidos por las correspondientes Juntas de Evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las incompatibilidades de agrupamiento detectadas por los tutores para reducir la conflictividad. 3. Los alumnos de integración: Se intentará mantener el agrupamiento del curso anterior, ya que son alumnos con problemas para afrontar los cambios y siempre teniendo en cuenta las recomendaciones del departamento de orientación. 4.-Los grupos de la sección de enseñanza personalizada Los desdobles en las diferentes materias serán establecidos por Jefatura de Estudios y serán estables con el objeto de mantener la idea de grupo. Estos subgrupos se formarán con los mismos criterios señalados anteriormente En 4º de ESO I. Los alumnos que promocionan. Se distribuyen según itinerarios, a, b o c , en el caso de que exista algún grupo mixto, es decir, con dos itinerarios diferentes se intentará compensar el grupo con alumnos de un itinerario de mayor dificultad, con el objeto de compensar al grupo. 2. Los alumnos repetidores o que han promocionado por imperativo legal: Se repartirán entre los diferentes grupos de 4º de ESO, según itinerario elegido. Se seguirán, en el reparto, los criterios emitidos por las correspondientes Juntas de evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las incompatibilidades de agrupamiento detectadas por los tutores para reducir la conflictividad. 3. Los alumnos de integración: Se intentará mantener el agrupamiento del curso anterior, ya que son alumnos con problemas para afrontar los cambios y siempre teniendo en cuenta las recomendaciones del departamento de orientación.

DA-PR-03-01-03

Edición 1.1

Aplicación 1/06/2010 27 de 29

ANEXO II.-Porcentajes de aprobados, por cursos y materias en la sección de enseñanza personalizada. Las tablas siguientes muestran, en cada curso de ESO y en cada materia el porcentaje alumnado aprobado. Aprobados

Alumnos

% Aprob.

1º ESO- E. P.

Junio

Ciencias de la naturaleza

72,2

Ciencias sociales, Gª-Hª

87,0

Educación física

98,1

Educación plástica y visual

Francés 2º idioma

Inglés

Lengua castellana y literatura Matemáticas

Sept.

2010/11

88,9

100,0

51,9

72,2

68,5

Refuerzo de Lengua

84,6

Refuerzo de Matemáticas

100,0

Religión

95,8

78,2

350

487

79,3

Tecnologías Total aprobados 1º ESO

Total

% aprobados Junio

71,9

% Aprobados Septiembre

7,4

Aprobados

2º ESO E.P.

Junio

Alumnos

Sept.

Total

% Aprob. 2010/11

Ciencias de la naturaleza

61,5

Ciencias sociales, Gª-Hª

81,5

Educ. Ciudadanía

84,6

Ed. Física

89,2

Francés 2º idioma

96,8

Inglés

55,4

Lengua castellana y literatura

66,2

Matemáticas

63,1

Música

84,6

Ref. Lengua

64,7

Ref. Matemáticas

70,6

Religión

100,0

585

74,2

Total aprobados 2º ESO

402

% aprobados Junio

68,7

% Aprobados Septiembre

5,5

28 de 29

Aprobados

3º ESO E.P.

Junio

Alumnos

Sept.

Total

% Aprob. 2010/11

Biología y Geología

67,1

Ciencias sociales, Gª-Hª

74,0

Educación física

93,2

Educación plástica y visual

87,7

Física y Química

75,3

Francés 2º idioma

100,0

Inglés

57,5

68,8

97,5

Inic. prof. administración Inic. prof. hostelería,turismo

Lengua castellana y literatura

78,1

Matemáticas

76,7

Música

84,9

Religión

96,4

Tecnologías

69,9

537

803

77,8

Total aprobados 3º ESO

% aprobados Junio

66,9

% Aprobados Septiembre

11,0

Aprobados

4º ESO E.P.

Junio

Alumnos

Sept.

Total

% Aprob. 2010/11

Biología y Geología

100,0

Ciencias Sociales

96,4

Ed. Ético-Cívica

96,4

Ed. Física

96,4

Ed. Plástica

85,7

Física y Química

84,0

Informática

97,7

Inglés

65,5

I.P. Administración

100,0

I.P. Hostelería

94,7

81,8

Lengua castellana y literatura

85,5

Matemáticas A

76,2

Matemáticas B

79,4

Música

90,9

Latín

Prof.Biología

100,0

Prof. Física y Química

100,0

Religión

94,4

Tecnología

92,3

550

89,1

Total aprobados 4º ESO

456

% aprobados Junio

82,9

% Aprobados Septiembre

6,2

29 de 29