Proyecto de mejora

I.E.S. La Flota

PLAN DE MEJORA

Septiembre 2012

A Necesidad de mejora del centro educativo función de la situación de partida del alumnado.

en

A.1.La ESO en el IES La Flota. Secciones La Educación Secundaria Obligatoria se organiza en el IES La Flota en tres secciones, producto de la normativa vigente y de la autonomía organizativa que se le reconoce a este centro docente.

La Sección de Enseñanza Bilingüe (SEB), regulada por la normativa regional, abarca a tres de las cinco líneas con que cuenta el IES de 1º a 4º de ESO. La Sección de Enseñanza Personalizada (SEP), creada al amparo de la autonomía organizativa del IES La Flota y aprobada por la Consejería de Educación, está formada por dos de las cinco líneas de la ESO. Sección de Enseñanza Diversificada, creada al amparo del programa de diversificación curricular, cuenta con dos grupos de alumnos, uno en 3º y otro en 4º de ESO. Las condiciones de acceso, composición y resultados de las tres secciones son diferentes.

A.2.Características del alumnado de la ESO en el IES La Flota.

Describimos a continuación las características del alumnado de ESO (excluído el de la Sección de Diversificación Curricular), durante el curso escolar 2011-12 Sección

Bilingüe Enseñanza no bilingüe

Bilingüe Enseñanza no bilingüe

Sección Bilingüe

Grupo

Nº alumnos

E1AI E1BI E1CI E1D E1E

28 30 31 28 26

E2AI E2BI E2CI E2D E2E

27 31 29 28 24

Grupo

E3AI E3BI

Nº alumnos

28 31

ACNEE

No idóneos (*)

Repetidores

Alumnado con materias pendientes

Materias pendientes

Refuerzo Lengua

Refuerzo matemáticas

1

4 2

2 3

ACNEE

2

10 14

5 7

1

1

9 13

5 5

No idóneos (*)

1

Repetidores

1

4 2 3 8 11

Alumnado con materias pendientes

3 2

4 2 4 22 39

Materias pendientes

3 4

9 8

8 8

6 5

7 10

Refuerzo Lengua

Refuerzo matemáticas

Sección

Enseñanza no bilingüe

Bilingüe Enseñanza no bilingüe

Grupo

Nº alumnos

ACNEE

No idóneos (*)

Repetidores

Alumnado con materias pendientes

Materias pendientes

E3CI E3D E3E

29 28 28

2 12 11

1 7 5

2 9 11

1 17 20

E4AI E4BI E4C E4D

29 28 32 31

1 12 9

1 1 1

2 3 13 13

4 4 34 31

Refuerzo Lengua

Refuerzo matemáticas

Distribución en términos porcentuales Bilingüe Enseñanza no bilingüe

58,8 41,2

21,4 78,6

5,3 94,7

10,0 90,0

24,4 75,6

13,8 86,2

0,0 100,0

0,0 100,0

Tabla 2.-Composición de los grupos de ESO-curso 2011-12 (*)No idóneos=Tienen mayor edad que la que les corresponde legalmente según el curso en el que se encuentran, es decir, por algún motivo se han retardado

Como puede apreciarse la composición de ambas secciones es muy desigual. La Sección de Enseñanza no Bilingüe cuenta con la mayoría de ACNEE, de alumnos no idóneos, de repetidores, de alumnos con materias pendientes y de materias pendientes y de alumnado que requiere de refuerzo en Lengua Castellana o en Matemáticas, etc.

Esta composición, como se pude desprender del sistema de acceso y abandono descrito anteriormente, no es buscada; es consecuencia directa de normativa vigente y de las demandas de las familias. La formación de los grupos en el IES La Flota se hace siguiendo los criterios recogidos en nuestro Proyecto Educativo ( 1) que recogen entre sus principios generales que “Los grupos serán de composición heterogéneos en todas sus enseñanzas”.

No realizamos agrupamientos por nivel, ni juntamos repetidores ni alumnado que promociona por imperativo legal, ni otras formas de agrupamiento que se alejen del principio de heterogeneidad. Es decir las diferencias existentes entre los grupos bilingües y no bilingües no son creadas, estrictamente, por el IES. Es el proceso de admisión, la división bilingüe-no bilingüe, el procedimiento para abandonar la sección bilingüe y las demandas de las familias, lo que provoca unas diferencias tan grandes, en los datos de entrada, entre las dos secciones.

El programa bilingüe se inicia en el IES La Flota en el curso 2006-07 con dos líneas bilingües de las cinco existentes. En el curso 2009-10 se transforma en tres líneas bilingües y dos no bilingües. En todos los años el número de solicitudes de bilingüe y el de plazas ofrecidas en esta modalidad han estado equilibrados; no hemos dejado a ningún alumno que pide bilingüe sin esta modalidad de enseñanza. La decisión de escolarización en una u otra sección se ha tomado en función de los intereses de las familias y de la normativa vigente.

El alumnado de la Sección no Bilingüe está en esta modalidad bien por petición propia, por tener informe del colegio de procedencia en el que se solicitaba apoyo en Lengua o Matemáticas o por abandonar la sección bilingüe a petición propia y con el informe favorable de la Junta de Evaluación correspondiente.

1

Criterios para la formación de grupos. En http://pga.ieslaflota.es/pe/formacin-de-grupos

Como puede apreciarse el número de alumnos idóneos (cursan los estudios que les corresponde legalmente, según su edad, es decir, no han sufrido retardo alguno en su escolarización y en su tránsito por el sistema educativo) es muy superior en los grupos bilingües, los repetidores se concentran, preferentemente en los grupos no bilingües, lo mismo que sucede con el alumnado que tiene materias pendientes que, además, tiene un mayor número de materias pendientes. Y, como consecuencia de la normativa vigente, el alumnado que necesita refuerzo en lengua o matemáticas se concentra en los dos grupos no bilingües.

Esta composición no es anecdótica, no se produce solamente en el 2011-12, ha sido una constante estos años.

Los resultados académicos La tabla adjunta muestra las tasas de promoción del curso 2010-11, grupo a grupo. Y, como puede observarse, las tasas de promoción de los grupos bilingües (98%, con sólo 6 alumnos que repiten, en los 10 grupos bilingües) son notablemente superiores a las de los no bilingües (81%, con 47 alumnos que no promocionan en los 9 grupos no bilingües)

2010-2011

Alumnos

Promoción Promociona n

%

E1AI

31

31

100,0

E1BI

29

29

100,0

E1CI

29

28

96,6

E1D

27

24

88,9

E1E

27

19

70,4

143

131

91,6

E2AI

29

28

96,6

E2BI

30

30

100,0

E2CI

28

28

100,0

E2D

33

26

78,8

E2E

32

27

84,4

152

139

91,4

E3AI

30

29

96,7

E3BI

30

27

90,0

E3C

25

20

80,0

E3D

24

17

70,8

E3E

25

20

80,0

134

113

84,3

E4AI

31

31

100,0

E4BI

30

30

100,0

E4C

30

24

80,0

E4D

25

24

96,0

Total 4º

116

109

94,0

Total ESO

545

492

90,3

297

291

98,0

248

201

81,0

Total 1º

Total 2º

Total 3º

Bilingüe E. personalizada

Tabla 3.-Promoción en la ESO. Curso 2010-11

No obstante ambas tasas de promoción son altas, si las comparamos con las de ámbito regional y nacional.

Estamos en presencia de una organización escolar en la que la Sección Bilingüe obtienen unos resultados muy buenos y la no Bilingüe obtiene resultados que podríamos calificar de buenos, pero inferiores.

Teniendo en cuenta la composición de los grupos, descrita en el anterior apartado, es un resultado “esperable”. Pero, además, está siendo perdurable.

A.3.Nuestra realidad y su valoración El IES La Flota cuenta con unos excelentes resultados de promoción de alumnos como muestran los resultados académicos de los últimos años. Sin embargo estos resultados “medios” esconden una realidad que no nos parece éticamente aceptable sin que antes no hayamos intentado cambiarla. Nos referimos a las diferencias de resultados obtenidos por la Sección de Enseñanza Bilingüe y por la denominada Sección de Enseñanza Personalizada.

Desde el inicio de la Sección de Enseñanza Bilingüe, el IES La Flota ha puesto en marcha proyectos que permitiesen reducir estas diferencias de resultados y que han concluido con la aprobación de, por parte de la Consejería de Educación, Formación y Empleo del uso de la autonomía organizativa con que cuentan los centros docentes en materia de destino de los recursos humanos de apoyo.

No obstante la sola aplicación de medidas organizativas no está reduciendo las diferencias hasta niveles más aceptables (no superiores a los 10 puntos porcentuales) y se requiere de la puesta en marcha de medidas complementarias y cuya actuación preferente sea el proceso de enseñanza y aprendizaje, las clases, los alumnos y sus familias.

Por otro lado los resultados de la prueba de diagnóstico también evidencia unas diferencias entre ambas secciones que no son aceptables.

A.4.Motivos de escolarización en la Sección de Enseñanza Personalizada.

Será objetivo de este Proyecto de Mejora, el estudio pormenorizado de las razones que llevan al alumnado a estar escolarizado en la Sección de Enseñanza Personalizada, así como de sus características más relevantes. No obstante, en estos momentos, hemos de establecer algunas hipótesis que nos permitan plantear soluciones a los problemas planteados en esta Sección.

•

Escasas expectativas de las familias en el éxito escolar de sus hijos . En 1º de ESO los padres eligen libremente el acceso de sus hijos a la Sección de Enseñanza Bilingüe o a la Sección de Enseñanza Personalizada. Nunca se ha impedido, en el IES La Flota, el acceso a la SEB de alumno alguno, siempre se ha podido acceder a la SEB. Es, por tanto, una decisión de los padres el renunciar a la enseñanza bilingüe, a pesar del prestigio con que cuenta. ¿Por qué? ¿Qué motivos son los que impulsan a las familias a no solicitar esta modalidad de enseñanza?. Esta será una de las cuestiones a las que debe dar respuesta este proyecto de mejora, pero no es difícil establecer como hipótesis las escasas expectativas que dichas familias tienen ante los resultados del aprendizaje de sus hijos o las frustradas experiencias previas de aprendizaje de idiomas o, incluso, las pocas esperanzas que en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos tienen estas familias.

•

•

•

•

Necesidad de apoyo en las áreas instrumentales . Otro grupo de alumnos de esta Sección lo forman aquellos que en educación primaria han necesitado apoyo en las áreas de lengua o matemáticas y que el tutor de 6º así los indica en el prescriptivo informe final de etapa. Estos alumnos requieren de refuerzo en alguna de estas dos materias o en ambas, y no es posible ofrecérselo si cursan enseñanza bilingüe, por lo que obligatoriamente deben ir a la SEP. Repeticiones de curso. Los alumnos de la SEB que deben repetir suelen hacerlo en la SEP. Son los propios padres y, a veces, el profesorado el que empuja al alumno que repite a hacerlo en la SEP. Se acepta que las posibilidades de recuperación son escasas y se busca una opción “más fácil”.

Abandono del alumnado sobresaliente . Empujado por las familias y por el propio profesorado el alumnado de la SEP que obtiene mejores resultados solicitan entrar en la SEB, despojando a la primera del alumnado excelente.

Alumnado con n.e.e. Además están escolarizados en la SEP el alumnado con necesidades educativas especiales, en su mayoría, por presentar carencias en los procesos cognitivos.

B Objetivos y ámbitos de mejora.

La finalidad última de este Proyecto de Mejora es reducir las diferencias en los resultados académicos y pruebas de diagnóstico entre las secciones de enseñanza bilingüe y enseñanza personalizada, manteniendo los primeros e incrementando los segundos. Para ello proponemos los siguientes objetivos: Objetivo 1. Incremento de la expectativas académicas del alumnado y de sus familias.

El prestigio con que cuentan los estudios bilingües, así como la fundada esperanza de encontrar empleo de manera más fácil si se domina una lengua extranjera, hace pensar que las familias que no solicitan la enseñanza bilingüe tiene bajas sus expectativas académicos, no creen que sus hijos puedan cursar estas enseñanzas con éxito o que les sean útiles en su futuro.

Sin embargo, y ésta es la paradoja, uno de los factores del éxito educativo son las expectativas positivas de logro que el alumnado y sus familias tienen; “las

expectativas académicas son un factor de motivación percibido como fundamental. Están marcadas por el grupo de pares (a fin de no destacar ni para bien ni para mal) y por la familia. Pero se redefinen con la experiencia educativa, sobre todo con los retrasos que acumulan esfuerzos pendientes ( Fernández et all 2010 ).

Es necesario incrementar las expectativas académicas del alumnado de la SEP y el de sus familias. Es necesario incrementar la autoestima del alumnado de la SEP, es necesario incrementar el valor que atribuyen a estos estudios, frente aquellos aspectos que empujan hacia el abandono escolar (valoración del trabajo y del ocio). El alumnado, ”cuando habla de las influencias en la definición de sus expectativas, citan, en primer lugar, al grupo de pares, a los amigos, y al final suelen aparecer los padres. La clave es la presión para Fernández Enguita, Manuel et all 2010. “Fracaso y abandono escolar en España.

” Ed. Fundación La Caixa. Colección Estudio Sociales

no destacar, no ser distinto del resto del grupo, con lo que las expectativas personales se ajustan a lo mayoritario en el ámbito de relaciones de cada alumno . (Fernández et all, 2010).

El rendimiento escolar depende mucho de la motivación intrínseca fomentada por una buena autoestima. Aquel alumno con una historia de fracaso escolar tiende a tener la autoestima baja en cuanto a sus capacidades para el aprendizaje escolar, concibiendo la idea de que aunque se esfuerce será en vano.

Por ello, tratar de estimular y reforzar la convicción de que con dedicación y empeño se logra superar las dificultades, y que cada uno puede acrecentar sus conocimientos sin tomar como parámetro lo que ya conocen sus compañeros, deberá formar parte de nuestra labor.

Considerando la escolaridad como proceso y fijándonos en la importancia atribuida a los momentos de cambio y en la dificultad de recuperar retrasos, hemos de incrementar las expectativas de las familias, la autoestima del alumnado y la recuperación de los retrasos, en los dos primeros cursos de ESO. Erradicar la incapacidad intelectual percibida debe convertirse en una meta.

Y considerando las relaciones con la comunidad educativa del alumnado de esta sección, hemos de conseguir que las valoraciones del abandono escolar o del ocio, como fin, decaigan en el entorno de este alumnado, y en ello se deben implicar tanto profesores como la familia.

Indicador de logro: Incremento del nivel académico máximo esperado por las familias, medido a través de una encuesta que se repite a principio y final de curso.

Incremento de la autoestima y de las expectativas del alumnado.

Objetivo 2. Modificación de los procesos de e/a: Incorporación de las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje.

El alumnado con retrasos en sus aprendizajes, aquellos que tienen materias pendientes de años anteriores y aquellos que requieren un mayor apoyo pueden recibirlo a través de la TIC, los materiales, ejemplificaciones reiterativas y autocorregibles, videos explicativos, etc. son poderosos recursos de mejora los aprendizajes. La incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza mejora los aprendizajes y el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje consolida estos aprendizajes. Esta es la renovación metodológica que se propone.

Indicador de logro: Incremento del uso de recursos digitales, medido en el número de blog, cursos de Aula XXI etc., que se ponen en funcionamiento este curso, por vez primera.

Objetivo 3. Apoyar a las familias y alumnado con entornos no favorecedores del proceso educativo.

Es un hecho, puesto de manifiesto por una gran cantidad de investigaciones, que los hábitos familiares en relación con el estudio son un factor que influye en el rendimiento académico en mayor medida que los propios centros docentes. Dar a conocer y crear hábitos familiares que se correspondan con el “currículo del hogar” difundido por la UNESCO (2)son un buen instrumento de mejora de los resultados.

Tratar directamente con las familias en las que el fracaso es más esperable a la luz de los procesos evaluativos, conocer sus hábitos familiares en relación con el estudio, darles pautas de conducta familiar avaladas por las investigaciones, son tareas que deben pasar a ser habituales en un centro docente.

Igualmente, deberemos dar respuesta a las familias que por razones económicas, principalmente, no puedan adquirir los libros de texto y materiales que sus hijos necesitan.

Es necesario “aprender“ a realizar estos contactos y estas ayudas, y el marco de este proyecto puede ser el idóneo para diseñar, ejecutar y evaluar estos encuentros y ayudas.

Indicador de logro: Porcentaje de familias con alumnado en situación de fracaso previsible que acuden de forma reiterada a las convocatorias que el IES realice.

C Descripción de las actuaciones previstas en función de los objetivos y los destinatarios.

Objetivo 1. Incremento de la expectativas académicas del alumnado y de sus familias.

Acciones Destinatario Charlas para padres y alumnos Familias del alumnado de la sección de enseñanza personalizada Organizar un viaje cultural.

Alumnado de 3º de ESO de la sección de enseñanza personalizada.

Incremento de las actividades Alumnado de sección de enseñanza complementarias. personalidada.

Incrementar las entrevistas Familias del alumnado de la sección de individuales enseñanza personalizada Incluir en el Plan de acción Alumnado de ESO de la sección de enseñanza Tutorial actividades para el personalizada. desarrollo de la autoestima Ajustar las programaciones a las Alumnado de ESO de la sección de enseñanza posibilidades del alumnado personalizada.

Protocolo de actuaciones Todo el alumnado de ESO. 2

UNESCO “Familias y centros escolares” ACADEMIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN

http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf

favorecedoras de la autoestima Objetivo 2. Modificación de los procesos de e/a: Incorporación de las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje.

Acciones Destinatario Ed. Para la ciudadanía: creación de una web de apoyo para 2º ESO familias y alumnado Ciencias Sociales: Creación de cursos de apoyo al aprendizaje 1º y 2º ESO en AULA XXI Matemáticas: Creación de WEB y de cursos de Aula XXI

1º y 3º de ESO

Ciencias de la Naturaleza: Haciendo uso del material digital 1º , 2º y 3º de ESO que proporcionan las editoriales como guía de recursos, medios audiovisuales, propuestas didácticas… propio de cada curso y materia, se realizarán prresentaciones en ppt, representación de esquemas, dibujos y fotografías, visión de películas, consulta on line de web didácticas. Ámbitos lingüístico - social y científico: Elaboración de 3ºy4ºDiversificación contenidos mediante presentaciones del tipo power-point 1º, 2º, 3º y 4º de ESO Lengua castellana y literatura: • Creación de una página web de Lengua Castellana y Literatura con un banco de recursos.

• Creación de blogs para el seguimiento de los alumnos, o bien, grupos cerrados en Edmodo, ya que esta plataforma educativa permite crear un espacio virtual de comunicación con el alumnado y otros profesores, en el que se puede compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de trabajo, así como gestionar tareas y actividades.

• Promoción del uso de recursos y herramientas digitales en la práctica educativa de profesores y alumnos en los que el alumnado no sólo es receptor sino que además está implicado plenamente en la producción y creación de contenidos digitales, todo lo cual tiene como finalidad mejorar la metodología y el desarrollo la competencia lingüística y digital.

• Además se haría uso de las unidades didácticas digitales MTO de Lengua castellana y Literatura de 1º y 2º de ESO, publicadas por Educarm y de las que uno de los miembros del departamento de Lengua castellana del IES La Flota ha sido creador

• También se incluiría la unidad didáctica titulada Para la más bella, destinada al primer ciclo de ESO, elaborada con un programa de licencia gratuita denominado exelearning y creada por uno de los miembros del departamento de Lengua castellana y literatura del IES La Flota; se halla alojada en la plataforma de teleformación para la formación permanente del profesorado de la CARM .

• Para el desarrollo de la comprensión y expresión escrita: o o o

o o o

Realización de cómic digital mediante diversos programas de uso educativo libre del tipo Comic creation o Pixton Elaboración de contenidos mediante presentaciones del tipo power-point Autobiografías digitales: producción de textos por parte del alumnado sobre acontecimientos vitales de su vida, usando textos escritos y audiovisuales Tablones de notas virtuales: en los que a partir de un tema el alumno va añadiendo sus textos o notas Carteles on-line o glogters Educreations: aplicación para tabletas que permiten trabajar la expresión escrita y la caligrafía ya que permite escribir manualmente

• Para el desarrollo de la Comprensión y expresión oral: uso de las actividades de la página Didáctica de la lengua oral y recursos TIC ( https://sites.google.com/site/garatu285/): o Creación de un vídeo sobre un poema con el programa Movie maker o Grabación on line de reseñas de libros de lectura con el programa de podcast Podomatic o Grabación on line de una antología poética de forma colaborativa usando el programa Voxopop o Podcast audioblog para realizar actividades audiovisuales como entrevistas, programas, presentaciones… o Entrevistas: que pueden ser tanto a personajes reales como a virtuales (escritores, personajes de ficción

• Tipología textual:

o Producción de distintos tipos textuales complementados con imágenes y sonido o Textos descriptivos: actividad “Describir con intención” que consiste en la descripción a partir del visionado de vídeos

o Texto expositivo-argumentativo:

 uso de los foros de la plataforma Moodle dentro del Aula XXI para trabajar la competencia argumentativa en redes sociales  uso de la plataforma social educativa “Edmodo”  utilización de wikis o sitios web de contenido colaborativo para la edición y publicación de textos expositivos, por parte de los alumnos, sobre temas inéditos en ese determinado sitio. En este sentido, una de las web más famosas de este tipo, Wikipedia, ofrece plantillas, ejemplos y tutoriales que pueden ser muy útiles.

• Medios de comunicación: •

•

Creación de una radio escolar en un blog: primero se realiza la grabación con el programa Audacity y después se sube el archivo a la red mediante Divshare y por último se inserta en el blog Revista digital con el programa scoop it, el cual permite de un modo muy sencillo crear con el alumnado una revista usando los contenidos de otras y salvaguardando los derechos de autor; es muy interesante para trabajar el distinto tratamiento que los medios dan a una misma noticia

• Conocimiento de la lengua: • Ortografía:

• Programas para subtitular archivos audiovisuales (BS player, Divxland Media Subtitler), de manera que se fomenta el uso de la competencia ortográfica mediante actividades verosímiles y conectadas con la vida práctica. También, uso de aplicaciones digitales, como Dicta 2.0, para el desarrollo de la corrección ortográfica mediante actividades más sistemáticas.

• Léxico: o Laberintos digitales mediante aplicaciones como Quandary.

o o o

•

Los laberintos son un tipo de actividad didáctica interactiva que suele comenzar con la descripción de una situación problemática para, a continuación, ofrecer posibles soluciones a la cuestión o problema planteado. Tras escoger una de estas opciones, los alumnos son conducidos a una nueva situación donde pueden comprobar las consecuencias de su elección y volver a enfrentarse a nuevas situaciones y disyuntivas.

Juegos del tipo “Alquilabra” para crear frases, greguerías, haikus… uso de postcad para la elaboración de un audiodiccionario de aula.

Utilización de programas o recursos on line para que los alumnos creen sus propios crucigramas y sopas de letras, de manera que se trabaje la adquisición de vocabulario y se practique la redacción de definiciones.

Literatura: o

o

o o o

Callejeros literarios: el alumnado y el profesorado se uniría a esta actividad que nació hace dos años y que suma ya medio centenar de centros de toda España y que consiste en que el alumnado encuentre en su pueblo o ciudad las huellas que han dejado los escritores en ellas Poesía y teatro: creación de recitales poético-musicales y de dramatizaciones de obras literarias usando música e imágenes de la red Rutas literarias virtuales: permite trabajar la geografía, la literatura y las TIC de modo interdisciplinar Audio-poemas: consiste en versionar musicalmente poemas trabajados en clase mediante el programa “audacity” Creación de cortos sobre fragmentos de obras de teatro o novelas mediante el uso de los móviles, que serían alojados en Youtube

o

o o o

o

Inundar la red con versos de un autor: actividad que consiste en animar al alumnado a que mande y difunda mensajes vía nuevas tecnologías con poemas de los autores trabajados Producción de google maps para la literatura de viajes Webquest: creación y uso de esta herramienta para trabajar la búsqueda de las fuentes bibliográficas en internet Glogster: se trata de carteles digitales usados para presentar un contenido; se usarán los que existen en la red y se les pedirá que elaboren uno Dipity: consiste en la elaboración de “líneas del tiempo”, muy prácticas para dar una visión cronológica de corrientes literarias y autores

• Fomento de la lectura:

• Uso de la red social llamada Pinterest, la cual permite crear comentarios a imágenes que pueden ser de lecturas; su uso es muy atractivo porque es fácil de usar y porque su formato evoca mucho al escaparate de una librería. Pinterest permite, además, crear un club de lectura virtual ya que se pueden crear grupos en los que los componentes dejan comentarios.

• Storybird es un recurso digital que permite la escritura creativa a partir de imágenes preestablecidas clasificadas por categorías en función del tema que se quiera tratar. Una vez elaborada la historia, ésta podrá publicarse en la web o imprimirse. Además, se puede construir una lista de lectura con las historias que más gusten así como dejar comentarios o elaborar historias colectivas.

• Leer a tu lado: es una propuesta de fomento de la lectura intergeneracional y que usa la plataforma social y educativa Edmodo • Prácticas con las lecturas realizadas por PISA, alojadas en el portal leer.es: http://docentes.leer.es/wp-content/pisa/index2.html

El IES la Flota, como medidas de apoyo al alumnado con 1º,2º,3º y 4º de ESO materias pendientes realizará: • Aviso, vía SMS, a los padres del alumnado con materias pendientes, durante los meses de julio y agosto de la convocatoria extraordinaria de septiembre.

• Creación de una web de apoyo a pendientes.

• Acciones complementarias desde el Plan de Acción Tutorial para el seguimiento del alumnado con materias pendientes.

• Elaboración de un protocolo para controlar que el alumnado ha sido informado del proceso de recuperación, ha recogido los materiales oportunos y conoce las fechas de entrega de tareas y exámenes.

Objetivo 3. Apoyar a las familias y alumnado con entornos no favorecedores del proceso educativo.

Acciones Destinatario Charlas a las familias de ESO con Familias con alumnado que suspende más alumnado en riesgo de fracaso. de tres materias en las evaluaciones Creación, en colaboración con el AMPA del Alumnado sin adultos en casa por las aula de estudio, por las tardes tardes y con fracaso previsible.

Detección de los alumnos sin materiales. Alumnado sin libros de texto y otros Estudio de los casos y préstamo de libros materiales (Intercambio de libros)

D Organización y coordinación para el desarrollo del plan.

El desarrollo y seguimiento del plan lo realizará la CCP a través de sus reuniones ordinarias. Tres momentos serán especialmente relevantes en este seguimiento, las reuniones que tras cada evaluación se realizan para analizar los resultados de la evaluación.

E Seguimiento y evaluación del plan.

El seguimiento del plan se realizará con carácter trimestral, recogiendo las actuaciones previstas que se han realizado.

Además se medirá la evolución de los resultados académicos, así como los diferentes indicadores antes descritos.

El conjunto de informaciones que trimestralmente se recaben permitirá valorar el grado de cumplimiento y de eficacia del Plan de mejora.

En ………………………….a…….. de……………………20……..

Vº Bº El/La Director/a

Fdo.:

EL/la Jefe/a de Estudios

Fdo.: