Proyecto Educativo by ies las cumbres

PROYECTO

EDUCATIVO

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ÍNDICE Análisis del contexto. ……………………………………………………..Página 4 a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo………………………... Página 10 b) Líneas generales de actuación pedagógica……………………… Página 16 c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial…………………………………………………………………………. Página 19 d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación…………………………………………………………………………. Página 36 e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado……………………………………………………….. Página 39 f) La forma de atención a la diversidad del alumnado…………….. Página 57 g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva………………………….. Página 128 h) El plan de orientación y acción tutorial…………………………. Página 129 i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. ………………………………………………………………………………Página 188 j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo 24……………………………………….. Página 189 k) El plan de formación del profesorado…………………………… Página 217 l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar…….. Página 220 m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, Rev: 16 de abril de 2012

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se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto. ………………………………………………………………………………Página 221 n) Los procedimientos de evaluación interna……………………... Página 235 ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. ………………………………………………………………………………Página 238 o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior…………………………………………. Página 240 p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan…………………………………………………………………. Página 241 q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas………………………………………………… Página 323 r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. ……………………………………………………………………………….Página 328 s) Revisión del Plan de Centro……………………………………….. Página 345

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ANÁLISIS DEL CONTEXTO Ámbito externo El Centro actual se sitúa a la salida de la población a una distancia de 2 km. del casco urbano de la localidad de Ubrique, en el paraje “Las Cumbres” , del que el Centro toma su nombre. En sus orígenes

el Centro estaba

enclavado en suelo rústico, con una barrera natural de un 12% de pendiente de conexión al núcleo urbano y formado por dos edificios y una pequeña pista deportiva. En el transcurso del tiempo

el número de alumnos ha ido

aumentando y se construyó un nuevo edificio en el terrero de la pista deportiva, haciéndose una nueva de mayores dimensiones en la parte posterior del recinto. En la actualidad el crecimiento urbano y las necesidades urbanísticas nos han situado entre los límites de la delimitación norte del perímetro de expansión urbana y la sur de un pequeño núcleo industrial: Parque de Bomberos, una Estación de Servicios (gasolinera, lavadero de coche), Taller de mecánica y Concesionario de una marca de vehículos, fábrica de artículos de piel, con exposición y venta al público y restaurante, Taller de estructuras metálicas y un proveedor de materiales de la construcción. La parte trasera del 1º edificio linda con un camino llamado “La Calzada” que esta totalmente edificado, urbanizado y habitado que nos conecta directamente con el núcleo urbano.

El Centro está justo al borde de la vía de comunicación más

importante de Ubrique, la vía que nos une con Jerez, Sevilla y Ronda. El IES Las Cumbres se encuentra en la localidad de Ubrique, en la comarca de la Sierra de Cádiz. Su población ronda los 17.000 habitantes. Su principal actividad económica, y casi la única, es la relacionada con la manufactura de la piel, monocultivo industrial que, en los últimos años, ha sufrido un gran deterioro productivo y comercial. La globalización de los mercados, el bajo nivel tecnológico y la poca cualificación profesional han ido generando una crisis que, poco a poco, va dejando huellas en todos los Rev: 16 de abril de 2012

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ámbitos de la vida local. De ser una población receptora de mano de obra de toda la comarca, estamos asistiendo al fenómeno inverso. Este deterioro ha propiciado un fenómeno de desregulación, casi, total del sector, con sus conocidos efectos de inmersión económica, opacidad fiscal, trabajadores sin protección social, horarios excesivos en el taller y en las casas, incorporación temprana e irregular al mundo laboral, etc…. Este estado de cosas trae consigo que la preocupación por la formación académica de los hijos haya ido perdiendo terreno a favor de otras preocupaciones más perentorias de la familia. A esto hay que añadir que el nivel de instrucción de la mayoría es rudimentario, bien porque en otros tiempos comenzaron a trabajar a edad temprana por exigencias familiares o por lo fácil de la incorporación al mundo laboral en el sector o bien porque la situación laboral aboca a las familias a priorizar las necesidades primarias. Además, nuestra zona de influencia coincide plenamente con las áreas urbanísticas en las que se han promovido las viviendas sociales existentes en el pueblo y la mayoría de las promociones de protección oficial de los últimos años. Debemos añadir a esta problemática, el carácter comarcal del Centro, aproximadamente el 35% de nuestros alumnos proceden de localidades de la Comarca de la Sierra de Cádiz; Benaocaz, Villaluenga del Rosario, Grazalema, Benamahoma, El Bosque y Ubrique; dándose además la circunstancia que acuden alumnos de Prado del Rey, Villamartin ...... para cursar estudios de los Ciclos Formativos y de Bachillerato de Arte. Por tanto, a la situación social descrita, anteriormente, hay que añadir la propia de en entorno muy disperso dedicado a la agricultura y la ganadería, con un incipiente sector turístico rural y en la que sus alumnos tienen un grave inconveniente, gastan demasiada energía en esperas y desplazamientos que les hacen jornadas interminables. Asimismo, nuestro IES se convierte en receptor de un alumnado procedente de primaria que se caracteriza por una heterogeneidad de contextos sociales y geográficos consonantes con el entorno tan disperso que, a su vez, determinan una extensa variedad de necesidades educativas, estilos cognitivos, motivaciones y de niveles de aprendizaje. Rev: 16 de abril de 2012

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En cuanto al nivel de participación de los padres en las relaciones con el entorno educativo es relativamente deficitario. Las asociaciones de padres, aunque en franca subida en los últimos años, su participación e implicación en tareas educativas sigue siendo minoritaria. En general, hay un concepto del hecho educativo no muy elevado, se le concede a las instituciones escolares una relativa importancia, aunque, paradójicamente, en la relación formal el Centro cuenta con suficiente reconocimiento social de las familias y, con carácter general, de las administraciones e instituciones de las que depende o con las que se relaciona. Ámbito interno El I.E.S. “Las Cumbres” se denomina Instituto de Educación Secundaria desde el curso académico 1991/1992. Anteriormente, desde 1979, era un Instituto de Formación Profesional. En el año 1993/1994, se comienza a impartir las enseñanzas de Bachillerato Experimental de HCCSS y Bachillerato Tecnológico Industrial, C.F.G. Medio de Comercio Interior, más tarde, Bachillerato de Tecnología, Bachillerato de HCCSS. En el 1996/1997 se suma entre los estudios a seguir en el Centro los del C.F.G. Medio de Electromecánica de Vehículos y de G. Superior Gestión Comercial y Marketing. En el 2000/01 se comienza a impartir el Bachillerato de Arte. Equipos docentes En los últimos cursos se ha ido incrementando el número de profesores con destino definitivo, sobre el 75% del claustro, lo que ha supuesto un aumento de la estabilidad profesional en el Centro. No obstante, siempre hay un buen porcentaje que está pendiente del concurso de traslados y otro que va cambiando de lugar de trabajo cada año por lo que es difícil dotar de estabilidad a la plantilla. Todo ello tiene consecuencias en la planificación del trabajo a medio y largo plazo en cualquier aspecto de las actuaciones propias del Centro. Desde hace tiempo en el seno del colectivo del profesorado se mantiene una relación de convivencia de tonos relajados y adecuados y,

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asimismo, se pone en práctica una relación

satisfactoria con los demás

colectivos de la comunidad educativa. Respecto a los rasgos que caracterizan a nuestro Centro destacan el respeto mutuo, ambiente de trabajo y diálogo. El grado de respeto de los alumnos hacia las circunstancias personales de los compañeros y las actitudes tolerantes ante las opiniones y comportamientos discrepantes de otros compañeros son, generalmente, las adecuadas. El clima de trabajo y estudio en el Centro es bueno; sin embargo, en este sentido se considerarían como áreas de mejora un funcionamiento óptimo del servicio de transporte escolar, la forma de atención a la diversidad y la utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula, esto último debido a la disposición física del centro, tres edificios desconectados en tres niveles distintos del terreno. Los Departamentos y equipos educativos han ido intensificando su participación en los asuntos que conciernen al diseño y el desarrollo del currículo en el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se ha potenciado el debate de carácter pedagógico, análisis de los resultados educativos, la coordinación de equipos, la orientación, la tutoría , la atención a la diversidad… Características del alumnado En los últimos cursos académicos se mantiene una matrícula media que oscila alrededor de 600 alumnos. La etapa obligatoria oscila sobre el 55% y la postobligatoria sobre el 45%. El alumnado de secundaria y de bachillerato procede de los centros adscritos situados en varios pueblos de la comarca, Ubrique, Benaocaz, Villaluenga del Rosario, Grazalema, Benamahoma y El Bosque. Por tanto, se recibe un alumnado que se caracteriza por una heterogeneidad de contextos sociales y

geográficos consonantes con el

entorno tan disperso que, a su vez, determinan una extensa variedad

necesidades educativas, estilos cognitivos, motivaciones y de niveles de aprendizaje. Esta dispersión del entorno dificulta la asistencia a las sesiones de tutoría destinadas a las familias que suelen ser mejores al comienzo de curso,

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cuando se facilita información general sobre el desarrollo del mismo: pero, con posterioridad, se va reduciendo el número de padres, acudiendo sólo aquellos que son requeridos o cuyos hijos obtienen calificaciones negativas. Personal de Administración y Servicios Lo forman nueve personas, de las cuales dos son auxiliares administrativos , tres ordenanzas y cuatro limpiadoras, una laboral fija, una laboral sustituta y dos de media jornada de subcontrata. Espacios El Centro cuenta con tres edificios, un gimnasio, dos pistas deportivas y diferentes aulas-taller, donde se ubican parte de los Ciclos Formativos. La ubicación de los tres edificios en distintos niveles del terreno, gran diferencia de cotas de nivel entre el edificio nº 1 con el edificio nº 2 y la pista polideportiva, genera en sus conexiones unas barreras arquitectónicas difíciles de salvar para las personas con dificultades de movilidad, estamos obligados a solucionar dicho problema cuanto antes. Enseñanzas que se imparten La institución educativa, las personas que trabajamos en y para él, apuesta por una enseñanza de calidad, así como ofrecer la ciudadanía de Ubrique una oferta educativa que pueda satisfacer al mayor número de personas posible. En ESO, se oferta: Como ya se he enunciado, en los cuatro cursos de la etapa obligatoria hay un total de 12 grupos. Dentro del segundo ciclo se desarrolla un programa de diversificación en 3º y otro en 4º. En el Bachillerato, el Centro oferta: - Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, - Bachillerato de Ciencias y Tecnología

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- Bachillerato de Arte. Respeto a la Formación Profesional, cuenta con Ciclos Formativos de Grado Medio: - Gestión Administrativa - Electromecánica de Vehículos. Ciclo Formativo de Grado Superior: - Administración y Finanzas - Un 1º y un 2º de PCPI. Además, prueba de nuestro compromiso con la mejora de la calidad es que hemos implantando muchos proyectos y programas de la administración educativa, a saber: Proyecto de Implantación de las TIC. Proyecto de Implantación de un Sistema de Gestión de Calidad. Proyecto Centro Bilingüe. Programa de Escuela Espacio de Paz. Programa para el Deporte en la Escuela. Plan de Lectura y Biblioteca. PICBA

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a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. El I.E.S “LAS CUMBRES” y sus Centros adscritos establecen en su Proyecto Educativo la siguiente Misión para su zona educativa: Pretenden conseguir que el alumnado desarrolle la capacidad para regular su propio aprendizaje, adquiera la autonomía y conocimientos necesarios para alcanzar nuevos saberes, habilidades, destrezas, es decir, Competencias Básicas; respetando sus ritmos de aprendizaje y contando con la colaboración familiar. Trabajando en un entorno que favorezca la convivencia y el respeto de los derechos y libertades fundamentales. Así mismo, consolidar la madurez personal y social del alumnado de bachillerato y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral. Capacitar al alumnado de los ciclos formativos para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. En el Ies “LAS CUMBRES” somos conscientes de la complejidad de factores que condicionan la puesta en práctica de las acciones educativas y de su posterior traducción a evaluación de resultados. Las acciones que ha de realizar el Centro educativo son muy heterogéneas, debiendo ser asumidas por el profesorado y por toda la comunidad educativa, para así, de forma coordinada, lograr su objetivo fundamental: la mejora de los resultados educativos del alumno que será la referencia y el objeto principal del proyecto educativo y de la actividad del centro. Para ello, nuestros objetivos serán: Ámbito enseñanza-aprendizaje -Promover el

desarrollo

del currículo desde una perspectiva

contextualizada al entorno en el que nos encuadramos dirigido a conseguir un aprendizaje significativo e integrador de habilidades intelectuales, manuales y afectivas.

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-Diseñar y aplicar procedimientos sistemáticos y adecuados de detección y de respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. -Optimizar el desarrollo de actividades de orientación y de tutoría con el alumnado y sus familias. -Promover una dinámica de reflexión sobre la práctica docente que facilite la revisión periódica y el enriquecimiento del Plan de Centro para elevar el rendimiento del alumnado en todos los ámbitos de su formación y que favorezca la introducción de innovaciones didácticas. Implicación y compromiso del profesorado y de las familias en el centro. -Consolidar

cauces efectivos de información y comunicación que

permitan la participación de todos los colectivos que conforman la comunidad educativa en la toma de decisiones, desarrollo y seguimiento de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Para ello: - Ofrecer un marco de actuaciones coordinadas con el AMPA que refuerce el funcionamiento de ésta y el compromiso de las familias con las actividades educativas -Potenciar los cauces que permitan la participación del alumnado en aquellas situaciones de la vida del centro que les afecten, implicándose directamente en la resolución de los problemas - Propiciar la implicación del profesorado, su coordinación, su formación y su permanente actualización pedagógica al tiempo que sean coherentes con la diversidad, la relación con la familia y la participación del alumnado en el proceso educativo. Clima y convivencia -Promover una educación inclusiva, reconocedora de la diversidad e interculturalidad y el uso de estrategias preventivas e integradoras que propicien la mejora en la convivencia y clima escolar -Promover el cuidado y constante mejora de las instalaciones y equipamiento del centro generando actitudes de respeto hacia ellos e impulsando la consecución de un ambiente relajante, motivador y agradable. Rev: 16 de abril de 2012

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-Elaborar y poner en práctica un plan de actividades extraescolares vinculado con el proyecto educativo y el desarrollo del currículo. Planes estratégicos Mantener y continuar un impulso decidido en los siguientes planes vigentes: - Tecnologías de la Información y la Comunicación, como instrumento básico y complementario para obtener información eficaz y variada sobre los contenidos abordados en las diferentes materias. -

Proyecto

Bilingüe

como

medio

para

desarrollar

actitudes

procedimientos como el respeto y tolerancia de las culturas ajenas, el desarrollo de una identidad múltiple y la capacidad para transitar por entorno multilingües. -Criterios de calidad y eficiencia en todos los procesos de la gestión docente, en el marco de la Norma ISO 9001. - Plan de lectura y biblioteca para promover ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. ÁREAS DE MEDICIÓN DIMENSIONES SOBRE RESULTADOS -

Enseñanza-aprendizaje

Clima y convivencia

Implicación de las familias en el centro e implicación y compromiso del personal

Planificación estratégica y otros procesos del centro

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Indicadores de rendimiento

ANEXO V Indicadores homologados para la autoevaluación en institutos de educación secundaria que imparten ESO, bachillerato y formación profesional inicial ÁREA DE MEDICIÓN: Enseñanza-aprendizaje INDICADOR DE DEFINICIÓN EVALUACIÓN

Enseñanzaaprendizaje.

VARIABLES

MEDICIÓN

FUENTE: SISTEMA SÉNECA Porcentaje de a. Nº total de alumnas y Alumnado de alumnado de alumnos de ESO que ESO con ESO con obtienen evaluación evaluación a x 100/ b evaluación positiva en todas las positiva en todas positiva en todas materias. las materias. las materias. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en las actas de evaluación. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos de ESO sin adaptaciones Media de curriculares significativas porcentajes de que promocionan en un Promoción promoción por determinado curso. alumnado de curso del b. Nº total de alumnas y ESO sin Media de los alumnado de alumnos sin adaptaciones adaptaciones c ESO sin curriculares significativas curriculares adaptaciones matriculados en el curso significativas. curriculares correspondiente. significativas. c. Porcentaje por curso del alumnado sin adaptaciones curriculares significativas que promociona. c =a x 100 / b Alumnado de Media de FUENTE: SISTEMA Media de los ESO con porcentajes de SÉNECA ci evaluación alumnado de a. Nº de alumnas y alumnos positiva. ESO con con evaluación positiva en evaluación una determinada materia. positiva en las b. Nº total de alumnas distintas matriculadas y alumnos materias. matriculados en dicha materia. c. Porcentaje por materia

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Alumnado de 2º de ESO que globalmente alcanza un Enseñanzadominio alto en aprendizaje. la competencia básica de comunicación lingüística.

Alumnado de 2º de ESO que globalmente alcanza un Enseñanzadominio alto en aprendizaje. la competencia básica de razonamiento matemático.

Promoción Enseñanzaalumnado de aprendizaje. bachillerato.

Enseñanza- Alumnado de aprendizaje. bachillerato con evaluación positiva.

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Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 o 6 en la competencia básica de comunicación lingüística. Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 o 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado de bachillerato.

Media de porcentajes de alumnado de bachillerato con evaluación positiva en las distintas materias.

del alumnado con evaluación positiva. c =a x 100 / b FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 o 6 en comunicación a x 100/ b lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 5 o 6 en razonamiento a x 100/ b matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos de bachillerato que promocionan en un determinado curso. Media de los b. Nº total de alumnas c matriculadas y alumnos matriculados en el curso correspondiente. c. Porcentaje por curso del alumnado que promociona. c =a x 100 / b FUENTE: SISTEMA Media de los SÉNECA ci a. Nº de alumnas y alumnos con evaluación positiva en una determinada materia. b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en dicha materia.

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Enseñanzaaprendizaje.

c. Porcentaje por materia del alumnado con evaluación positiva. c =a x 100 / b FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos Media de de ciclos formativos de porcentajes de grado medio que Promoción promoción por promocionan en un alumnado de curso del determinado curso. Media de los ciclos alumnado de b. Nº total de alumnas ci formativos de ciclos matriculadas y alumnos grado medio. formativos de matriculados en el curso grado medio. correspondiente. c. Porcentaje por curso del alumnado que promociona. c =a x 100 / b FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos Media de de ciclos formativos de porcentajes de grado superior que Promoción promoción por promocionan en un alumnado de curso del determinado curso. Media de los ciclos alumnado de b. Nº total de alumnas ci formativos de ciclos matriculadas y alumnos grado superior. formativos de matriculados en el curso grado superior. correspondiente. c. Porcentaje por curso del alumnado que promociona. c =a x 100 / b FUENTE: SISTEMA Porcentaje de Alumnado de SÉNECA alumnado de ESO que a. Nº de alumnas y alumnos ESO que alcanza alcanza la que titulan en ESO, con la titulación titulación, con valoración positiva en todas a x 100 / b correspondiente, valoración las materias. con valoración positiva en todas b. Nº total de alumnas positiva en todas las materias. matriculadas y alumnos las materias. matriculados en 4º de ESO. Alumnado de Porcentaje de FUENTE: SISTEMA a x 100 / b ESO que alumnado de SÉNECA alcanza la ESO que alcanza a. Nº de alumnas y alumnos titulación, sin la titulación que titulan en ESO, sin valoración correspondiente, valoración positiva en todas positiva en todas sin valoración las materias. las materias. positiva en todas b. Nº total de alumnas las materias. matriculadas y alumnos

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matriculados en 4º de ESO. FUENTE: SISTEMA Porcentaje de SÉNECA Alumnado de alumnado de a. Nº de alumnas y alumnos bachillerato que bachillerato que que titulan en Bachillerato. a x 100 / b alcanza la alcanza la b. Nº total de alumnas titulación. titulación matriculadas y alumnos correspondiente. matriculados en 2º de bachillerato. FUENTE: SISTEMA Porcentaje de SÉNECA Alumnado de alumnado de a. Nº de alumnas y alumnos ciclos ciclos que titulan en ciclos formativos de formativos de formativos de grado medio. a x 100 / b grado medio que grado medio que b. Nº total de alumnas alcanza la alcanza la matriculadas y alumnos titulación. titulación matriculados en cursos con correspondiente. opción a dicho título. FUENTE: SISTEMA Porcentaje de SÉNECA Alumnado de alumnado de a. Nº de alumnas y alumnos ciclos ciclos que titulan en ciclos formativos de formativos de formativos de grado a x 100 / b grado superior grado superior superior. que alcanza la que alcanza la b. Nº total de alumnas titulación. titulación matriculadas y alumnos correspondiente. matriculados en cursos con opción a dicho título. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos que habiendo titulado en Porcentaje de ESO continúan estudios alumnado que ha posteriores de bachillerato. Alumnado con titulado en ESO b. Nº de alumnas y alumnos título en ESO y continúa sus que han titulado en ESO. que continúa estudios en c. c = a x 100 / b c+f estudios bachillerato o en d. Nº de alumnas y alumnos posteriores. un ciclo que habiendo titulado en formativo de ESO continúan estudios de grado medio. ciclos formativos de grado medio. e. Nº de alumnas y alumnos que han titulado en ESO. f. f = d x 100 / e Alumnado Tasa por cada FUENTE: SISTEMA c+f titulado en 100 alumnas y SÉNECA bachillerato que alumnos que a. Nº de alumnas y alumnos continúa habiendo que habiendo titulado en

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bachillerato continúan estudios de ciclos titulado en formativos de grado bachillerato superior. continúan b. Nº de alumnas y alumnos estudios de que han titulado en ciclos Bachillerato. formativos de c. c = a x 100 / b estudios grado superior o d. Nº de alumnas y alumnos superiores. tienen que habiendo titulado en evaluación Bachillerato superan las positiva en las pruebas de acceso a la pruebas de universidad. acceso a la e. Nº de alumnas y alumnos universidad. que han titulado en Bachillerato. f. f = d x 100 / e FUENTE: SISTEMA Porcentaje de SÉNECA Horas de horas de a. Nº total de horas de Enseñanza- docencia directa docencia docencia impartidas. a x 100/ b aprendizaje. impartidas por impartidas por el b. Nº total de horas de el profesorado. profesorado. docencia previstas en el horario. ÁREA DE MEDICIÓN: Atención a la diversidad

Atención a Promoción la alumnado de ESO diversidad. con adaptaciones curriculares significativas.

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Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.

FUENTE: SISTEMA Media SÉNECA de los ci ai. Nº de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado curso. bi. Nº total de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas matriculados en el curso correspondiente. ci. Porcentaje por curso de alumnado con adaptaciones Página 17 de 354

Alumnado de 2º de ESO que globalmente Atención a obtiene un dominio la bajo en la diversidad. competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

Alumnado de 2º de ESO que globalmente Atención a obtiene un dominio la bajo en la diversidad. competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de Absentismo escolar alumnado de ESO que Atención a en educación tiene más de un 25% la secundaria de faltas de asistencia diversidad. obligatoria. durante el curso escolar.

Atención a Abandono escolar Porcentaje de la en educación alumnado que

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curriculares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en comunicación a x 100/ lingüística. b b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel competencial de 1 o 2 en razonamiento a x 100/ matemático. b b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en ESO que tienen más de un a x 100/ 25% de faltas de b asistencia recogidas en Séneca durante el curso escolar. b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en ESO. FUENTE: SISTEMA a x 100/ SÉNECA b

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a. Nº total de alumnas y alumnos que estando matriculados el curso anterior no se han matriculado en este curso, excepto los que abandona la ESO sin han titulado, han titulación, una vez trasladado matrícula o secundaria diversidad. superada la edad de han agotado el número obligatoria. escolarización de años de permanencia obligatoria. establecidos. b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en ESO en el centro a 31 de octubre en el curso anterior. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que estando matriculados en el curso anterior no se han Porcentaje de matriculado en este alumnado que curso, excepto los que abandona las han titulado, han enseñanzas de Atención a Abandono escolar trasladado matrícula o bachillerato o ciclos a x 100/ la en las enseñanzas han agotado el número formativos antes de b diversidad. postobligatorias. de años de permanencia finalizar el número de establecidos. años de permanencia b. Nº total de alumnas establecidos sin matriculadas y alumnos alcanzar titulación. matriculados en la enseñanza postobligatoria correspondiente en el centro a 31 de octubre en el curso anterior. Atención a Idoneidad curso- Media de porcentajes FUENTE: SISTEMA Medias la edad en educación de alumnado SÉNECA de los ci diversidad secundaria matriculado en el curso ai. Nº total por curso de obligatoria. que por edad le alumnas y alumnos que corresponde en la ESO. están matriculados en el que por edad les corresponde. bi. Nº de alumnas y alumnos por curso de educación secundaria obligatoria del centro. ci. Porcentaje por curso Rev: 16 de abril de 2012

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Atención a la diversidad.

Atención a la

de idoneidad: ci =ai x 100 / bi FUENTE: SISTEMA Porcentaje de SÉNECA alumnado que cursa un a. Nº total de alumnas y programa de refuerzo Eficacia de los alumnos que superan el en la materia programas de programa de refuerzo instrumental de Lengua refuerzo de correspondiente. a x 100/ castellana y literatura, materias b. Nº total de alumnas b 1º Lengua extranjera o instrumentales en la matriculadas y alumnos Matemáticas que ESO. matriculados en el alcanza calificación programa de refuerzo positiva en dicho educativo de una programa de refuerzo. materia instrumental. FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº total de alumnas y alumnos que alcanzan evaluación positiva conforme a los criterios de evaluación establecidos en la adaptación curricular Media de porcentajes significativa de una Eficacia de las de alumnado que cursa determinada materia. adaptaciones materias con bi. Nº total de alumnas Media curriculares adaptaciones y alumnos con de los ci significativas en la curriculares adaptaciones ESO. significativas y alcanza curriculares calificación positiva. significativas en una determinada materia. ci. Porcentaje por materia de alumnado con adaptaciones curriculares significativas que obtiene evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi FUENTE: SISTEMA Eficacia de los SÉNECA programas de a. Nº total de materias o Porcentaje de materias recuperación de ámbitos pendientes a x 100/ o ámbitos pendientes materias o ámbitos recuperados a final de b que se recuperan. pendientes en la curso. ESO. b. Nº total de materias o ámbitos pendientes. Eficacia de la Porcentaje de FUENTE: SISTEMA a x 100/ flexibilización de la alumnado con altas SÉNECA b

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escolarizaciรณn del alumnado con altas capacidades en diversidad educaciรณn secundaria obligatoria.

capacidades destinatario de una flexibilizaciรณn que supera todas las materias correspondientes.

Alumnado que siguiendo un Atenciรณn a programa de la diversificaciรณn diversidad. curricular alcanza la titulaciรณn en la ESO.

Porcentaje de alumnado que sigue un programa de diversificaciรณn curricular que alcanza la titulaciรณn.

Porcentaje de alumnado de Alumnado de PCPI Atenciรณn a programas de que supera el la cualificaciรณn primer curso del diversidad. profesional inicial que programa. supera el primer curso del programa.

Alumnado de PCPI Atenciรณn a que obtiene la la titulaciรณn en la diversidad. ESO.

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Porcentaje de alumnado de programas de cualificaciรณn profesional inicial que obtiene la titulaciรณn.

a. Nยบ total de alumnas y alumnos con altas capacidades destinatarios de una flexibilizaciรณn que superan todas las materias correspondientes. b. Nยบ total de alumnas y alumnos con altas capacidades destinatarios de una flexibilizaciรณn en educaciรณn secundaria obligatoria. FUENTE: SISTEMA Sร NECA a. Nยบ de alumnas y alumnos del programa de diversificaciรณn curricular que alcanza la titulaciรณn. a x 100/ b. Nยบ total de alumnas b matriculadas y alumnos matriculados en el segundo curso del programa de diversificaciรณn curricular. FUENTE: SISTEMA Sร NECA a. Nยบ de alumnas y alumnos de PCPI que supera el primer curso a x 100/ del programa. b b. Nยบ total alumnas y alumnos de PCPI matriculados en el primer curso del programa. FUENTE: SISTEMA Sร NECA a. Nยบ de alumnas y alumnos de PCPI que obtiene la titulaciรณn. a x 100/ b. Nยบ total alumnas y b alumnos de PCPI matriculados en el รบltimo curso del programa. Pรกgina 21 de 354

ÁREA DE MEDICIÓN: Clima y convivencia

Clima y convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA Porcentaje de Cumplimiento de a. Nº de alumnas y ax alumnado que no normas de alumnos que no tienen 100/ tiene incidentes de convivencia. incidente alguno. b conducta. b. Nº total de alumnas y alumnos del centro. FUENTE: SISTEMA Tasa por cada 100 SÉNECA alumnas y alumnos a. Nº de conductas de a x Conductas contrarias de conductas alumnado contrarias a 100/ a la convivencia. contrarias a la la convivencia. b convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos del centro. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Tasa por cada 100 a. Nº de incidentes de alumnas y alumnos Conductas alumnado sobre ax de conductas gravemente conductas gravemente 100/ gravemente perjudiciales para la perjudiciales para la b perjudiciales para la convivencia. convivencia. convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos del centro. FUENTE: SISTEMA SÉNECA Porcentaje de a. Nº de alumnas y Alumnado reincidente alumnado reincidente alumnos con más de un en conductas en conductas incidente sobre ax contrarias y/o contrarias y/o conductas contrarias 100/ gravemente gravemente y/o gravemente b perjudiciales para la perjudiciales para la perjudiciales para la convivencia. convivencia. convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos del centro.

Planificación estratégica y otros procesos

POAT

Tasa de objetivos Índice de satisfacción Conseguir al menos el Mantener los resultados 90% de lo programado

TIC

un intervalo de 1 a 5. Conseguir al menos el Mantener los resultados 90% de lo programado

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por encima de de 3.5 en

por encima de de 3.5 en Página 22 de 354

un intervalo de 1 a 5. Conseguir al menos el Mantener los resultados

DACE

90% de lo programado BILINGÜE

un intervalo de 1 a 5. Conseguir al menos el Mantener los resultados 90% de lo programado

LECTURA Y BIBLIOT.

por encima de de 3.5 en

un intervalo de 1 a 5. Conseguir al menos el Mantener los resultados 90% de lo programado

por encima de de 3.5 en

un intervalo de 1 a 5. Conseguir al menos el Mantener los resultados

FCT

90% de lo programado

por encima de de 3.5 en un intervalo de 1 a 5.

b) Líneas generales de actuación pedagógica. El I.E.S “LAS CUMBRES” y sus Centros adscritos pretenden ser Centros que generen confianza y credibilidad en todos los sectores de la comunidad educativa y que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado, en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y en la cultura de la evaluación de todas nuestras actuaciones con el fin de facilitar la toma de decisiones para la mejora del rendimiento educativo Las líneas de nuestra actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA. Nuestra actividad pedagógica estará orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, en el respeto a los principios democráticos de

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convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro: Entre ellos:  Principio de libertad: - Exigencia de neutralidad ideológica. - Respeto a la libertad de conciencia. - El ejercicio de la libertad de cátedra se realizará en función de los fines educativos.  Principio de igualdad: - Equidad es igual a igualdad de oportunidades. - Inclusión educativa. - No discriminación. - Igualdad efectiva hombre/mujer.  Principio de dignidad: - Respeto de derechos del alumnado. - Desarrollo de capacidades. - Respeto a la diversidad.  Principio de participación: - Funcionamiento democrático. - Autonomía pedagógica y de gestión.  Valores que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad: - Responsabilidad. - Respeto al otro. - Respeto al medio. - Tolerancia. - Cultura de paz.

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- Solidaridad. - Compromiso. - Ciudadanía democrática.  Principios metodológicos generales: 

El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.



La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.



El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.



El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.



La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.



El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.



desarrollo

del

currículo

desde

una

perspectiva

contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro. 

Organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

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

Establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumnado..



Desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con técnicas e instrumentos variados.



Fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Principios organizativos generales: La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales. El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. La atención a la diversidad. 

Incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del

alumnado Organización de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currículo. Fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado. La evaluación formativa y cualitativa como proceso de mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. La adecuación progresiva de la oferta educativa a las necesidades del entorno.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

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La concreción de los contenidos curriculares (objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) que forman parte de este apartado del proyecto educativo, para que sea más operativo y funcional y alcance el nivel de concreción más real lo vamos a incluir en la parte troncal de las Programaciones Didácticas. En este apartado recogemos los procedimientos de coordinación para realizar la concreción de los contenidos curriculares, así como el procedimiento para incorporar transversalmente la educación en valores de las diferentes áreas en las diferentes etapas educativas:  Educación Secundaria Obligatoria. Objetivos Generales: A. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. B. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. D. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. E. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. G. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

aprender,

planificar,

tomar

decisiones

asumir

responsabilidades. H. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. I. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. J. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. K. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. L. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. M. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. N. b)

Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad

mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. Rev: 16 de abril de 2012

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O. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. P. d)

Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento

del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Q. e)

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades. R. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. •

Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las Competencias Básicas: Para ello, cada profesor estudiará, analizará, seleccionará y concretará las competencias Básicas y valorará el grado de asimilación y contribución de su materia respecto al logro de cada una de

las

Competencias Básicas. Una vez realizado este nivel de concreción por cada profesor se analizará y debatirá en el Departamento. •

Objetivos

Generales

cada

materia

adaptados

las

necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural. Cada profesor analizará, concretará y adaptará los objetivos generales de la materia que imparte, partiendo de las necesidades del alumnado y del contexto del centro. Para ello se reunirá el equipo educativo del grupo donde el tutor coordinará e informará de las características del grupo de alumnos y de los acuerdos tomados en el Departamento. Se reflejará en la Programación Didáctica de cada una de las Materias •

Concreción y adaptación de los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado.

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En este apartado se tendrá en cuenta las mismas indicaciones del apartado anterior. También se ordenarán los contenidos en bloques temáticos por ciclo para conseguir las diferentes opciones propuestas en el art. 2.3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. • Principios metodológicos generales para las enseñanzas de educación secundaria obligatoria. Los

principios

metodológicos

estudiarán,

analizarán

consensuarán por los Departamentos y los Equipos Educativos, teniendo como referencia los siguientes métodos: -

Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

Acuerdos para la realización del tiempo de lectura.

Estrategias o pautas comunes a todas las materias sobre actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Acuerdos para la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como

propuesta

de mejora como consecuencia de los resultados de las

pruebas de diagnóstico. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado. Sobre la evaluación los departamentos acordarán y concretarán los métodos, los procedimientos y criterios de evaluación, además de los criterios de calificación y promoción.

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• Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica. • En 3º de ESO, la materia de Ciencias de la naturaleza, se imparten las disciplinas de «Biología y geología» y «Física y química» de manera cuatrimestral. • Los programas diversificación curricular en 3º y 4º de ESO impartidos en el centro tienen la siguiente estructura:

DOCUMENTO Nº 3. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR de 3º de ESO Nº

MATERIAS

DE Nº

HORAS ALUMNADO Lingüístico y Social

Ámbitos

15 horas Científico-Tecnológico

7 3

horas

máximo

Práctico 3 Primera Lengua Extranjera 4

Materias

Educación

Materias

Ciudadanía y los Derechos

Obligatorias

Humanos

u Opcionales

para

7-10 horas

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la 1

Educación Física 2

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Tutorías

horas

máximo

Con su grupo clase 1 Con el Orientador/a 2 Cambios

De 3º ó 4º

Nuevas

Sociales

relaciones

Género

Optativas 5

horas

máximo

TOTAL 30

DOCUMENTO Nº 4. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR de 4º de ESO Nº

MATERIAS

DE Nº

HORAS ALUMNADO Lingüístico y Social

Ámbitos

15 horas Científico-Tecnológico

7 3

horas

máximo Materias

Práctico Primera Lengua Extranjera

Obligatorias Materias u Opcionales

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Educación Física 2

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2 Ética 7-10 horas

Tutorías

horas

máximo

Con su grupo clase 1 Con el Orientador/a 2

De 3º ó 4º Informática Optativas

3 1

horas Proyecto Integrado

máximo

TOTAL 30

• En el centro se imparte un programa de cualificación profesional inicial de Auxiliar de Oficina

la estructura del programa para los módulos

obligatorios del primer curso y, en su caso, los módulos voluntarios del segundo curso. ESTRUCTURA

DEL

PROGRAMA

CUALIFICACIÓN

PROFESIONAL INICIAL de Auxiliar de Oficina Nº

MODULOS Módulos

HORAS de

3 Módulos

Proyecto Emprendedor

formación

Participación y Ciudadanía

General

Libre configuración 3 Módulos

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Comunicación y Atención Clientes

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Módulos Específicos

Tutorías

Organización y Archivo 7-10 horas

2 Técnicas Administrativas Básicas

horas

máximo

Con su grupo clase 1 Con el Orientador/a 2

De 3º ó 4º

Informática

Optativas

1 5

horas Proyecto Integrado

máximo

TOTAL 30

En el segundo curso de PCPI se imparten los siguientes Módulos: ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL DE 2º CURSO Módulos

Horas

Módulo de Comunicación Módulo Social Módulo Científico-Tecnológico Total

 Bachillerato: •

Objetivos Generales del bachillerato:

A. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de

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la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. D. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. E. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. F. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. H. Conocer

valorar

críticamente

las

realidades

del

mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. I. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. K. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. L. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Rev: 16 de abril de 2012

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M. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. N. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. O. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. P. b)

La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo

y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. Q. c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo. R. d)

El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. S. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora. •

Modalidades de Bachillerato. En el centro se imparten las siguientes modalidades de Bachillerato:

•



Modalidad de Ciencias y Tecnología.



Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.



Modalidad de Artes.

Contenidos de cada materia. Cada profesor concretará, reorganizará y secuenciará los contenidos de la materia que imparte en función de las características del alumnado y del contexto educativo, para ello tendrá en cuenta los acuerdos y decisiones tomadas por el equipo educativo y el departamento. Todo ello se reflejará en la programación Didáctica.

•

Principios metodológicos.

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Cada profesor elegirá la metodología en función de la materia que imparte, las características del alumnado y del contexto educativo, para ello tendrá en cuenta los acuerdos y decisiones tomadas por el equipo educativo y el departamento. Todo ello se reflejará en la programación Didáctica. Prevalecerán: -

Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo, promuevan el trabajo en equipo y la utilización de los métodos de investigación apropiados.

Estrategias o pautas comunes para estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias.

Acuerdos para la realización, por parte del alumnado, de trabajos investigación

monográficos,

interdisciplinares

otros

naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos. • Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado . Sobre la evaluación los departamentos acordarán y concretarán los métodos, los procedimientos y criterios de evaluación, además de los criterios de calificación y promoción. Todo ello se refleja en la Programación didáctica. •

Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

 Formación Profesional Inicial. En nuestro centro hay implantadas dos familias profesionales:  Administración Ciclo de Grado Superior de Administración y finanzas Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa.

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 Transporte y Mantenimiento de Vehículos Ciclo de Grado Medio de Electromecánica de vehículos. •

Objetivos de la Formación Profesional: 1. La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: A. Desarrollar

competencia

general

correspondiente

cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. B. Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. C. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. D. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. E. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. F. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales G. Desarrollar

competencia

general

correspondiente

cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. H. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. I. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos:

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social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses. 2. La

formación

profesional

fomentará

igualdad

efectiva

oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres. En cada uno de estos Títulos los Departamentos de las familias profesionales, han desarrollado el Proyecto curricular y la programación didáctica en la que se incluyen: •

La adecuación de los objetivos generales del Título a las características de los alumnos y al contexto del centro.

•

La competencia general

y las competencias profesionales o

Cualificaciones para títulos LOE. •

Programación de cada uno de los módulos profesionales en la que se incluirán: 

Capacidades terminales.



Criterios de evaluación.



Contenidos.



Metodología.



Procedimientos de evaluación y calificación.

 TEMAS TRANSVERSALES: En todos ellos jugarán un destacado papel los tutores/as, que podrán realizar todas las actividades encomendadas y dispondrán del apoyo documental necesario a través del Departamento de Orientación. •

Educación no sexista y para la igualdad de género:

Se prestará especial atención a los comportamientos igualitarios, con incidencia en el lenguaje (publicidad, prensa, coloquial, textos, etc.), el papel de la mujer en la historia, y la actual repartición del trabajo, así como el rechazo a toda forma de violencia por razón de sexo. Rev: 16 de abril de 2012

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Oportunidades:

Todos

los

currículos

son

susceptibles

esta

transversalidad, pero serían destacables los de Tutoría, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Historia, Filosofía, Lengua y Literatura, Tecnología, F.O.L., Música, E.P.V., etc. •

Educación para la convivencia:

Se pretende lograr los objetivos a través de debates y puestas en común, así como de la reflexión sobre la diversidad de culturas, opiniones y mentalidades. Se concederá especial interés al conocimiento de la Constitución Española. Oportunidades: Tutorías, Actividades de estudio, Proyectos integrados, diseños curriculares de Ética, de Ciencias Sociales, Filosofía, Música, E.P.V., etc. •

Educación ambiental:

Se pretende incentivar la mentalidad conservacionista del entorno, así como la asunción de conductas ecológicamente positivas (no al derroche de bienes, reciclado, conservación, respeto por la biodiversidad, valoración del entorno natural, rechazo del hiperdesarrollismo, etc.). Oportunidades: Tutorías, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Ética, Geografía, Ecología, Biología, Historia, E.P.V., etc. •

Educación para la paz:

Se pretende destacar el valor de la paz, así como su difícil mantenimiento en un mundo lleno de desigualdades y regímenes autoritarios. Se presentarán los nefastos resultados de las guerras como instrumento de poder, y se resaltarán los frutos de los acuerdos internacionales. Asimismo se impulsará una conciencia de respeto a los derechos humanos y de implicación en la solidaridad internacional. Oportunidades: Ética, tutorías, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Historia, Filosofía, Música, E.P.V., etc. •

Educación vial:

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Dada la edad del alumnado, no es preciso descender a la explicación de las reglas del Código de la Circulación, aunque pueden acceder a nociones sobre el funcionamiento de los vehículos, los sistemas de transporte, las vías de comunicación, las redes de transporte, etc. Oportunidades: Tutorías, Proyectos integrados, Tecnología, Iniciación Profesional, Geografía, Ciclos Formativos, E.P.V., etc. •

Educación para la salud:

Se atenderán a las múltiples acciones que inciden en la salud humana, desde la higiene personal hasta la contaminación, desde el conocimiento sintomático de la enfermedad hasta el activismo en pro de hábitos saludables. Se prestará especial atención a la nocividad de las drogas legales: tabaco y alcohol. Se mantendrá cooperación con los Organismos públicos anti - drogas. Se realizarán campañas internas relacionadas con estos temas. Se potenciará un Grupo de Formación en Centro sobre Educación Sexual (conocimiento de la sexualidad propia y de la pareja, el control de natalidad, la sexualidad no asociada a la procreación, las posiciones religiosas, etc.). Se acentuará el conocimiento de hábitos saludables en el marco del Día Mundial del SIDA, del Día Mundial sin Tabaco y otros. Se reiterará la necesaria ejemplaridad del profesorado. Oportunidades: Tutorías, Departamento de Actividades Culturales, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Filosofía, Biología, Geografía, Historia, E.P.V., etc. •

Educación del consumidor:

Se pretende despertar en el alumnado los hábitos de consumo responsable, no derrochador, selectivo, conocedor de sus derechos, crítico ante la publicidad, etc. Oportunidades: Tutorías, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Biología,

Geografía,

Ética,

Lengua,

Filosofía,

Historia,

F.O.L.,

Ciclos

Formativos, E.P.V., etc. •

Educación multicultural:

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Se buscará una educación que valore la diversidad como riqueza, que impida la aparición de conductas racistas o xenófobas, que practique la curiosidad por lo ajeno, que erradique la intolerancia, que valore las aportaciones culturales no-europeas en su verdadero alcance, que se acerque a las religiones desde la tolerancia y el respeto. Oportunidades: Tutoría, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Biología, Geografía, Historia, Filosofía, Lengua, Ética, Música, E.P.V., etc. •

Educación para el mundo laboral:

Se busca un acercamiento responsable a los condicionantes que habrán de regir la vida del alumnado cuando éste abandone sus estudios, sea con el título de Graduado en Secundaria, el de un Ciclo Formativo o con uno universitario. No sólo el entorno legal, sino también económico, social, de hábitos, de organización de la convivencia, de derechos y deberes, de relaciones laborales, de la necesaria especialización y cualificación de las mismas, de la previsible evolución en plazo corto, etc. Oportunidades: Tutoría, F.O.L., Actividades de estudio, Proyectos integrados, Geografía humana y económica, Filosofía, Ética, Historia, Ciclos formativos, etc. •

Educación para Europa:

Siendo el entorno cultural, laboral, social, político y económico en que se van a desenvolver, conviene su mejor conocimiento, así como la aceptación de vivir en un mundo en que las fronteras tienen cada vez menos sentido. La noción europeísta se complementará (e incluso, se compensará) con la de su pertenencia a la Comunidad Andaluza, destacando que ambos hechos no son antagónicos en el nuevo orden mundial, sino complementarios. Oportunidades: Tutorías, Actividades Culturales (Día de la Constitución -primera semana de Diciembre- , Día de Andalucía -última semana de Febrero-, Día de Europa -9 de Mayo-), Actividades de estudio, Proyectos integrados, Geografía, Filosofía, Historia, F.O.L., Ética, Música, E.P.V., etc. •

Educación contra la violencia de género:

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Inserta en un complejo sistema de actividades, aunque relacionado con el epígrafe de la educación no sexista y no violenta. Oportunidades: Lógicamente, todos los currículos son susceptibles de esta transversalidad, pero serían igualmente destacables los de Tutoría, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Historia, Filosofía

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezcan. EQUIPOS DOCENTES a. Los equipos docentes se reunirán una vez al trimestre para realizar la evaluación del alumnado, además en el primer mes de clase se realizará una sesión de evaluación inicial. b. A mitad del segundo y del tercer trimestre se celebrarán reuniones del equipo docente para hacer un seguimiento del alumnado. El tutor/a propondrá en cada caso un orden del día de dicha reunión. c. Cada vez que sea necesario, la Jefatura de Estudios en coordinación con el tutor/a convocará reuniones extraordinarias de los equipos docentes. B) ÁREAS DE COMPETENCIA a. Se establecen las siguientes áreas de competencia con sus departamentos asociados: 1. Área social-lingüística: Departamentos de Lengua, Sociales, Filosofía, Inglés, Francés, Cultura Clásica y Religión.

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2. Área

Científico-tecnológica:

Departamentos

Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología y Tecnología. 3. Área Artística: Departamentos de Dibujo, Música y Educación Física 4. Área de Formación Profesional: Departamentos de Electromecánica, Administración y FOL. b. Los coordinadores de las áreas de competencia dispondrán de un horario específico que determinará la Consejería de Educación. En caso de que lo deje a criterio del IES se propone que complete la reducción de la Jefatura de Departamento hasta completar 4 horas. c. Los profesores adscritos a cada área de competencia se reunirán al menos una vez al trimestre, en horario no regular, para su programación, coordinación y evaluación. C) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. El profesorado encargado de los programas de atención a la diversidad, incluidos los profesores de PDC y PCPI, estarán coordinados con este departamento para lo que se reunirán con periodicidad mensual en horario no regular. D) DPTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN. a. Estará formado por el Jefe/a de Departamento, un miembro de cada área de competencia

y el orientador/a del Centro o un

representante. b. Se reunirá con periodicidad semanal dentro del horario regular. c. El Jefe/a de departamento dispondrá de un horario específico de cinco horas si la disponibilidad horaria del Centro lo permite. E) EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. a. Estará formado por el Director, Vicedirector, Jefe de Estudios, Coordinadores/as de Áreas, Orientadora y el Jefe/a del departamento de Formación, evaluación e innovación. b. Se reunirá una vez a la semana en horario regular. F) TUTORÍA Rev: 16 de abril de 2012

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a. La Jefatura de Estudios propondrá al Director los nombres de los tutores/as para un curso académico. b. Se atenderá a la idoneidad de cada tutor/a para cada grupo en concreto. c. En el primer ciclo de ESO se procurará la continuidad del tutor/a en primer y segundo curso. G) DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA. a. Se reunirán con periodicidad semanal dentro del horario regular. b. El jefe/a de departamento contará con un horario específico de dedicación reduciéndolo de su jornada lectiva: i. Tres horas semanales en el caso de departamentos de tres o más miembros. ii. Dos horas semanales en el caso de departamentos de dos miembros. iii.

Una hora semanal en el caso de departamentos unipersonales.

c. Propondrá la distribución de las materias y módulos atendiendo a criterios pedagógicos y las directrices del equipo directivo. d. Se favorecerá que los profesores/as puedan continuar con los grupos a los que impartieron

clase el año anterior, al menos

hasta completar el ciclo.

H) DEPARTAMENTO

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLARES. a. El

departamento

actividades

complementarias

extraescolares estará formado por el Jefe de Departamento designado por el director, el Vicedirector y un miembro de cada área de competencia. b. El jefe/a de este departamento contará con tres horas semanales de dedicación reducibles de su horario lectivo.

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c. Este

departamento

velará

para

que

las

actividades

complementarias y extraescolares estén directamente integradas en el currículo del departamento didáctico que las lleve a cabo. d. El

departamento

actividades

complementarias

extraescolares revisará que de las actividades propuestas pueda participar todo el alumnado a los que van dirigidas.

I) COORDINACIÓN DE PROYECTOS. a. Calidad i. El coordinador/a de este proyecto contará con una reducción horaria de 4 horas lectivas. ii. Funcionará con una reunión semanal dentro del horario lectivo un grupo de calidad formado al menos por el jefe/a de departamento, un miembro del equipo directivo, el jefe de departamento de FIE, además de otros miembros que se estime oportuno.

b. Bilingüismo i. El coordinador/a de este proyecto contará con una reducción horaria de 5 horas lectivas. ii. Se reunirá semanalmente en horario regular con los profesores que imparten clases en grupos bilingües, tanto en áreas lingüísticas como en no lingüísticas. c. TIC i. El coordinador/a de este proyecto contará con una reducción horaria de 4 horas lectivas. ii. Se creará un grupo formado por el coordinador/a y un miembro de cada área de competencia (propuesto por dicho coordinador) que se reunirán semanalmente, con el objetivo de planificar y potenciar el desarrollo de las TIC en el Centro.

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e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.

Serán comunes a todas las etapas los procedimientos por los que se harán públicos los criterios de evaluación de cada materia, por los que los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercerán el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones, por los que los equipos docentes trasladarán la información a las familias sobre los resultados de la evaluación, el número de sesiones de evaluación, los instrumentos para facilitar la observación continuada y los criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial. ESO La evaluación de dichos alumnos se realizará conforme a lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Por ello, entendemos que: 1. La evaluación será continua, estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 2. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa. 3. En la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de este y el contexto sociocultural del centro. 4. El profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de Rev: 16 de abril de 2012

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cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. Se reflejará esta observación en el libro del profesor. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 5. El profesorado, antes de final de octubre y de forma fehaciente, hará público los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. 6. El alumnado tendrá derecho a conocer, en cualquier momento, el estado de la tramitación del proceso de evaluación en el que tenga la condición de interesado y obtener copias de documentos contenidos en dicho proceso. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora. Procedimientos comunes de evaluación Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos de cada área deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Preferentemente el profesorado llevará a cabo la evaluación a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello considerará:  Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones.  Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.  Asistencia y puntualidad.  La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma.  Revisión de las tareas en el cuaderno de clase.

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

Revisión

tareas

específicas:

refuerzo,

monográficos,

investigaciones…  Las pruebas escritas y orales. El número de pruebas y la ponderación de cada se establecerá por cada Departamento. Criterios comunes de evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado se concretará en la valoración general de los siguientes criterios:  Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.  Conocimiento del vocabulario específico usado en el área.  Retención y asimilación de los principios y leyes del área.  Expresión adecuada de ideas.  Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área.  Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos, conceptos e ideas.  Uso correcto de la ortografía. Cada falta de ortografía restará 0.25 puntos de la puntuación final del examen o trabajo. En el caso de las tildes, cada dos faltas de ortografía restará 0.25 puntos.  Orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario.  Atención e interés.  Asistencia a clase.  Puntualidad.  Participación tanto individual como en grupo.  Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.  Trabajo y comportamiento adecuado en clase

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 Respeto de las normas de convivencia.  Trae a clase el material escolar. La agenda escolar será uno de los instrumentos utilizados para facilitar la comunicación entre los diferentes sectores que conforman la comunidad educativa. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria adscritos a los mismos. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor

tutora

analizará

los

informes personales del

curso

correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,

adoptará

las

medidas

pertinentes

refuerzo

materias

instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

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A partir del 15 de octubre la Jefatura de Estudio convocará Sesiones de Evaluación Inicial de la que levantará acta el tutor/a y a la que acudirá algún miembro del departamento de orientación y del equipo directivo. Previamente cada profesor habrá cumplimentado en Séneca un informe confeccionado para recogen los datos más significativos de la Evaluación Inicial de cada área. Con anterioridad al 15 de octubre los departamentos didácticos elaboraran un documento que incluya los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores. En reunión previa a la finalización del mes de octubre y en sesión de tarde cada tutor/a se reunirá con los padres y madres de su tutoría y además de los comentarios de tipo general o particular de lo debatido en la sesión de evaluación inicial, hará entrega del informe confeccionado en Séneca y de copias o referencia de digital de los documento de cada área elaborado en las condiciones del párrafo anterior, así como informará de la inclusión en su caso del alumnado en programas de refuerzo. Criterios de promoción - La promoción de los/as alumnos/as al curso siguiente se decidirá en la última sesión de evaluación, según el caso, ordinaria o extraordinaria. - Antes de adoptar la decisión, el tutor podrá recabar del alumno/a y de la familia la información complementaria que pueda ser de interés. -Se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación positiva en todas las materias que componen el currículo u obtenga evaluación negativa en dos materias como máximo. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica

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- Las materias pendientes en diferentes niveles contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción. - El alumno o la alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez. -El alumno o la alumna podrá repetir dos veces como máximo dentro de la etapa. - Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido con carácter general. - En el supuesto que el alumnado promocione al curso siguiente con alguna

materia

valorada

negativamente,

Departamento

Didáctico

correspondiente establecerá un programa didáctico destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, que será evaluado trimestralmente y quedará reflejado en las respectivas actas de evaluación y, nombrará una tutora o tutor perteneciente al propio Departamento Didáctico encargado de la supervisión y puesta en práctica. Este programa adoptará las siguientes medidas: a) Concreción del apoyo y asesoramiento del tutor o tutora de la materia pendiente, nombrado por el Departamento Didáctico correspondiente, en horario a determinar. b) Realización de tareas y ejercicios a entregar en fechas determinadas al profesorado encargado de tutorizar el programa. c) Superación de pruebas objetivas, de carácter al menos trimestral, fijadas por el Departamento Didáctico y valoradas por la tutora o tutor de dicho programa. d) Cuando la materia no tenga continuidad en el curso siguiente, dichas medidas complementarias las programará el Departamento didáctico afectado, siendo el Jefe de Departamento el encargado de ponerlas en práctica.

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e) Planteamiento de posibles Adaptaciones Curriculares y en su caso, de inclusión en un grupo de Diversificación Curricular, con la colaboración del departamento de Orientación en los plazos y cursos establecidos. f) El contenido de estos programas de didácticos, será comunicado al alumnado y a las familias al principio de cada curso por el tutor o tutora asignado a dicho programa. Dicha información, igualmente podrá ser comunicada por el tutor o tutora asignado al grupo en el que se encuentre la alumna o alumno y constará: del informe de la profesora o profesor que impartió la materia en el curso anterior. Incluirá, si se consideró oportuno en la última evaluación realizada a la alumna o alumno, las anotaciones sugeridas por el Departamento de Orientación y, tendrá espacios destinados a recoger las sugerencias aportadas por el alumnado y las familias para superar con éxito el programa. -Cuando un alumno o alumno repita curso se deberá disponer un plan específico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior. Criterios de titulación Para decidir la titulación en la enseñanza secundaria obligatoria distinguimos los siguientes casos:  El alumnado que supere todas las materias de la etapa en la convocatoria ordinaria obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.  Cuando el alumno o alumna haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, tras convocatoria extraordinaria, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Rev: 16 de abril de 2012

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 Además, se tendrá en cuenta la actitud, motivación e interés hacia las materias no superadas, las calificaciones en las materias aprobadas, las calificaciones en las materias suspensas, que las materias suspensas no supongan carencias instrumentales básicas, circunstancias personales del alumno/a y el grado de cumplimiento del compromiso educativo establecido.  En el caso de no obtener evaluación positiva en todas las materias en la sesión de evaluación ordinaria, la decisión sobre la titulación del alumno/a se realizará en la sesión de evaluación extraordinaria considerándose la no realización de las pruebas extraordinarias como no presentación a las mismas y por tanto, la obtención de evaluación negativa en dichas materias.  El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tenga tal edad que haya perdido el derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario, dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, de conformidad con lo que establecido en la legislación vigente y siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.  El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto Rev: 16 de abril de 2012

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del profesorado, informarán de forma fehaciente a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo para lo cual la dirección del centro convocará en sesión de tarde el acto de entrega de calificaciones. En dichas sesiones se podrán concertar entrevistas personalizadas con el tutor y con los miembros de los equipos educativas, estas y demás entrevistas podrán ser concertadas a petición de los padres del tutor o de cualquier miembro del equipo educativo, para facilitar el contacto con los padres. Para dar cumplimiento a lo establecido en la normativa se seguirá el siguiente procedimiento para que familia y alumnado puedan ser oídos a la hora de decidir sobre promoción y titulación. En primer lugar, en el boletín de notas informativo de la evaluación ordinaria de junio de todo el alumnado de la ESO, cada tutor incluirá en “Observaciones” el siguiente texto: “Estimada familia: si considera que el Equipo Educativo que imparte clase a su hijo/a debe, a la hora de decidir sobre su promoción/titulación en la evaluación de Septiembre, tener en cuenta algunas circunstancias personales o familiares extraordinarias, comuníquelo por escrito al tutor/a o a Jefatura de Estudios.” El segundo paso se llevará a cabo en la sesión extraordinaria de evaluación de Septiembre donde los Equipos Educativos analizarán y valorarán estas circunstancias

extraordinarias a

las

que

unirán

las siguientes

consideraciones: Rev: 16 de abril de 2012

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a.- Situación del alumno o alumna respecto a los aprendizajes básicos, valorando el progreso y esfuerzo realizado tomando como referente la evaluación inicial y considerando las capacidades propias. b.- Interés y motivación por aprender mostrado con su actitud hacia el trabajo realizado a lo largo del curso en el aula y en casa y con la asistencia a clase de una manera regular. c.- Ventajas e inconvenientes de la permanencia de un año más en el curso. De la decisión adoptada por el Equipo Educativo se dejará constancia en el acta de evaluación correspondiente debidamente cumplimentada por el tutor o tutora del grupo. En la Educación Secundaria Obligatoria, siempre y cuando el acuerdo no pueda consensuarse, prevalecerá la decisión de la mayoría simple del equipo educativo tomada mediante una votación. En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. Para la instrucción de dicha reclamación se procederá como dispone Disposición adicional primera. Proceso de reclamación sobre las calificaciones de la Orden de Evaluación. Los programas de diversificación curricular Será de aplicación a estos programas todo lo establecido para la educación secundaria obligatoria, así como lo establecido en la ORDEN de 25 de julio de 2008. 1.- El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa.

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Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales. 2.- Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa. 3.- El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa. 4.- Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año. 5.- En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Programa de Cualificación Profesional Inicial Será de aplicación a estos programas todo lo establecido para la educación secundaria obligatoria, así como lo establecido en la ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial y ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 1.- Los programas de cualificación profesional inicial destinados al alumnado mayor de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre del

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año del inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y alumnas y padres y madres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años para quienes una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica del alumnado y el compromiso por parte de éste de cursar los módulos que conduzcan a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Promoción 1. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso. 2.- En la sesión de evaluación final de los módulos voluntarios del programa se decidirá la calificación final de cada uno de ellos. El alumnado que no supere todos los módulos podrá repetir, por una sola vez, el módulo o módulos que no haya superado. Evaluación en Bachillerato: Se llevará a cabo conforme a lo previsto en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y a la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en la Orden de 5 de Agosto del mismo año, así como en la Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre sobre promoción y repetición. Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción o titulación. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias, se llevará cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo Rev: 16 de abril de 2012

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del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados. Al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores. Al término de cada curso, en la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez académica del alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados. En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado deberá considerar, junto a los elementos mencionados en el punto anterior, las posibilidades de los alumnos y alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación comunes recogidos en el proyecto educativo del centro. Promoción Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. Las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluación del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas. La forma en que el alumno o la alumna y, en su caso, su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos será semejante a la establecida en ESO Permanencia de un año más en el mismo curso. 1. El alumnado que no promocione a segundo curso deberá permanecer un año más en primero, que deberá cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro. Rev: 16 de abril de 2012

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2. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo. En cualquier caso, el alumnado no podrá elegir entre estas materias aquellas que tuviesen igual denominación o que incluyan conocimientos de materias de primer curso no superadas. 3. La evaluación final de las materias de segundo, para este alumnado, se realizará una vez finalizada la evaluación de las materias de primer curso y una vez constatado que dicho alumnado se encuentre en condiciones de promocionar a segundo curso. 4. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán

matricularse

ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. Titulación. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. Dicho título tendrá efectos laborales y académicos. Evaluación en los Ciclos Formativos Se realizará conforme a lo previsto en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, la Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre y el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, así la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 29 de Septiembre de 2010, publicada en el BOJA de 15 de Octubre del mismo año. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

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La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del seguimiento. El departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales. Su elaboración se realizará prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a: a) Los procedimientos y criterios de evaluación comunes para las enseñanzas de formación profesional inicial reflejados en el proyecto educativo del centro. b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en cuya definición el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título. c) La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de Rev: 16 de abril de 2012

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evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final. d) Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas. La finalidad de dichas horas debe proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje proponiendo el uso de las horas de libre configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas. Este informe se anexará al acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido

cuenta

por

departamento

familia

profesional

correspondiente para la determinación del objeto de dichas horas en el curso académico siguiente. En la oferta parcial será el departamento de familia profesional el que decida sobre la finalidad y vinculación de las horas de libre configuración. e) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título, Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados,

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así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder. Al finalizar el curso se informará por escrito al alumnado, y si éste es menor de edad, también a sus representantes legales, acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en los módulos profesionales cursados así como los consecuentes efectos de promoción y, en su caso, de titulación. Esta información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA. Promoción 1. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso. 2. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente: 2.1.- Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso. 2.2.- Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

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3. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder. 4. Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias, con independencia de la oferta o modalidad en que los curse. En el módulo profesional de formación en centros de trabajo el alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias. 5. Con carácter general, para los módulos profesionales de los ciclos formativos de formación profesional incluido el de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar. 6. Excepcionalmente, cuando el alumnado se encuentre matriculado sólo en el módulo profesional de formación en centros de trabajo y/o, en su caso, en el módulo profesional de proyecto, podrá disponer, en las condiciones que se establezcan normativamente, de más de una convocatoria en el mismo curso escolar siempre que no haya utilizado ninguna convocatoria previamente y su realización sea posible en dicho curso escolar. 7. Cuando el alumnado matriculado en segundo curso de ciclos formativos en oferta completa no haya podido cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, en su caso, proyecto, por tener pendientes otros módulos profesionales, no se le contabilizará convocatoria en los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto.

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8. El alumno, la alumna o sus representantes legales, en caso de que sea menor de edad, podrán presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes: 8.1.- Enfermedad prolongada o accidente del alumno o alumna. 8.2.-Incorporación o desempeño de un puesto de trabajo en un horario incompatible con las enseñanzas del ciclo formativo. 8.3.-Por cuidado de hijo o hija menor de 16 meses o por accidente grave, enfermedad grave y hospitalización del cónyuge o análogo y de familiares hasta el segundo grado de parentesco por consanguinidad o afinidad. Titulación. 1. La obtención del título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo establecidos en el artículo 41 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 21 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, o se acrediten algunas de las circunstancias recogidas en la disposición adicional séptima del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre. f) Forma de atención a la diversidad del alumnado La forma de la atención a la diversidad en nuestro centro debe estar regida por dos principios clave: por un lado, la normativa vigente y, por otro, los objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. La normativa básica de carácter específico vigente es actualmente es:  Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)  Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

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educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)  Orden de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA 26-10-2002)  Instrucciones de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad Con respecto a los objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo se remite al lector al primer apartado del Proyecto Educativo. Partiendo de estas dos premisas, el presente documento trata de determinar las especificaciones necesarias para la adecuada atención al alumnado que requiera medidas educativas orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria que no supondrán en ningún caso una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. PROCEDIMIENTO La organización de la atención a la diversidad se realiza de forma cíclica en un proceso que comienza a finales de curso con el análisis de las memorias finales y la información de previsiones para el próximo curso. De esta forma, el equipo directivo contando con la colaboración y asesoramiento del DO planificará las actuaciones a realizar para la organización de la atención a la diversidad durante cada curso. En la organización de la atención a la diversidad han de determinarse, por un lado, las medidas a aplicar, y por otro, los programas a utilizar. MEDIDAS Agrupamientos flexibles

PROGRAMAS Programa de refuerzo de materias instrumentales

Desdoblamiento de grupos

Programa de recuperación de aprendizajes no

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adquiridos Apoyo en grupo ordinario

Plan específico para los aprendizajes no adquiridos

Modelo Flexible de Horario Semanal

A.C. no significativa

Agrupación en ámbitos

A.C. Significativa

Horas de libre disposición

A.C. para alumnado con altas capacidades

Optativas propias

Programas de Diversificación Curricular

Agrupación de opcionales en 4º de Programas de Cualificación ESO

Profesional Inicial Programas Específicos

ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como hemos comentado antes, la organización de las medidas de atención a la diversidad comienza a finales de curso, cuando la Jefatura de Estudios teniendo en cuenta: -

Previsión de alumnado en los diferentes grupos y cursos

Preferencias indicadas por el alumnado

Propuestas de las diferentes áreas de competencias y/o ETCP

Otros

realiza la propuesta de: •

Horas de libre disposición

•

Optativas propias

•

Agrupación de opcionales en 4º de ESO

Para su análisis y aprobación por parte del ETCP previo a su consulta y aprobación por parte del Claustro.

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En la primera quincena de septiembre, el equipo directivo, contando con la colaboración y asesoramiento del DO, procederá antes del inicio del período lectivo a: 1. Análisis de las memorias finales del curso anterior y sus respectivas propuestas de mejora. 2. Análisis de los recursos materiales y personales disponibles. 3. Previsión de grupos y alumnado con necesidades educativas. 4. Análisis de las características del centro. En función de este análisis el Equipo directivo y DO expondrán sus conclusiones al ETCP que determinará el resto de medidas organizativas de atención a la diversidad para llevar a cabo durante todo el curso, a saber: •

Desdoblamiento de grupos

•

Apoyo en grupo ordinario

•

Modelo flexible de horario semanal

•

Agrupación en ámbitos

La medida de Agrupamientos Flexibles, dado su carácter temporal, se organizarán en función de las necesidades encontradas y los recursos disponibles en el momento en que se detecte la demanda. ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para la definición de programas de atención a la diversidad se procederá de la siguiente manera: 1. A finales de curso: el equipo directivo, contando con la colaboración y asesoramiento del DO, comenzará la planificación de:  Programas de Diversificación Curricular (en adelante, PDC)  Programas de Cualificación Profesional Inicial (en adelante, PCPI) 2. A principios de curso: •

La Jefatura de Estudios fijará la fecha (durante el mes de septiembre y antes del comienzo del periodo lectivo) y citará a los tutores y tutoras

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para una reunión en la que se les expondrán con la colaboración del DO toda la información disponible relativa a sus grupos que deberán analizar para la detección de necesidades educativas del alumnado en su expediente académico, principalmente: 

Informes personales del (disponibles en SENECA)



Informes psicopedagógicos



Informes médicos



ACIs

 Otro tipo de información (entrevistas con la familia, anteriores tutores y profesorado, entre otros) •

El ETCP se reunirá para coordinar la evaluación inicial en lo relativo a la detección por parte del profesorado de posibles necesidades educativas del alumnado no conocidas. Tras dicha reunión se dará traslado a los miembros de las diferentes áreas de competencia sobre las funciones del profesorado en las evaluaciones iniciales a tal respecto. Para ello podrán contar con el asesoramiento y provisión de recursos del profesorado especialista en PT y de la orientadora.

•

El equipo directivo fijará un calendario para la puesta en común de los resultados de la evaluación inicial.

•

Se organizarán reuniones de equipos educativos en las que el tutor/a recopilará la información sobre el alumnado de su grupo. Esta información se transmitirá a la Jefatura de Estudios/Departamento de Orientación.

Con la información derivada de todo este proceso, se determinarán los programas de atención a la diversidad a aplicar y sus destinatarios, siendo responsabilidad del equipo docente adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación como resultado de la evaluación inicial para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. A continuación, se exponen dos tablas en las que se especifican el alumnado destinatario y las personas y cargos responsables de cada una de las medidas y programas:

DESTINATARIOS/AS

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DESTINAT ARIOS/AS

Alum nado con NEE (DIS y TGC)

Alumn ado Altas Capaci dades

Alumn ado con dif. de apren dizaje

Alum nado con dif. socia les

Incorpo ración Tardía al S.E.

Alum nado inmig rante

Alum nado repeti dor

Alum nado con áreas pendi entes

Agrupamient os flexibles

Desdoblami ento de grupos

Apoyo en grupo ordinario

Modelo Flexible de Horario Semanal

Agrupación en ámbitos

Horas de libre disposición

Optativas propias

Agrupación de opcionales en 4º de ESO

Programa de refuerzo de materias

instrumental es Programa de recuperació n de aprendizajes no

adquiridos Rev: 16 de abril de 2012

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Plan específico para los aprendizajes no

adquiridos A.C. no significativa

A.C. Significativa

A.C. para alumnado con altas capacidades Programas

PLAN DE ACOG IDA X

Específicos Programas de Diversificaci ón Curricular

Programas de Cualificación Profesional Inicial

EQUIPO DIRECTI VO

D O

Agrupamiento s flexibles

Desdoblamie nto de grupos

Apoyo grupo ordinario

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ESPECIALI STA PT

RESPONSAB LES

TUTO R/A

PROFESOR PROFESOR ADO DE ADO DE ÁREA APOYO

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Modelo Flexible Horario Semanal

Agrupación en ámbitos

Horas de libre disposición

Optativas propias

Agrupación de opcionales en 4º de ESO

Programa de refuerzo de materias

instrumentale s Programa de recuperación de aprendizajes no

adquiridos Plan específico para los aprendizajes no

adquiridos A.C. no significativa A.C. Significativa

A.C. para alumnado con altas capacidades

Programas

X X

Específicos

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Programas de Diversificació n Curricular

Programas de Cualificación Profesional Inicial

El/la tutor/a es el responsable de conocer y colaborar en todas las medidas y programas realizados con su alumnado. Informará a las familias de cada alumno y llevará un seguimiento trimestral con los responsables de todas las medidas y programas. De todo ello dejará constancia escrita y pasará copia al DO y la Jefatura de Estudios. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea adecuado, se adoptarán las medidas de atención la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. El DO asesorará a todo el profesorado en el desarrollo de todas las medidas y programas. El Equipo Directivo a través de la Jefatura de Estudios velará por el cumplimiento de las responsabilidades de todo el profesorado implicado. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO La organización de la atención a la diversidad del alumnado debe cumplir una serie de criterios, evitando convertirse en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas. Para ello, es imprescindible coordinar dicha intervención con el profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse

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prioridades teniendo en cuenta los criterios generales que a continuación se establecen: •

Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes. En cualquier

caso,

deberá

huirse

intervenciones

exclusivamente remediales o terapéuticas. •

La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.

•

La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.

•

La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Sólo la coordinación de actuaciones y pautas entre todos los agentes implicados (tutor/a, profesorado, maestro de PT, orientadora, familias, agentes externos, etc.) en atenderles, podrá dar los resultados esperados.

•

La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables escolares, familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del alumno o alumna

Criterios para la atención de alumnos/as por parte del especialista en Pedagogía Terapéutica:  Nº de alumnado NEE escolarizado en el centro  Nº de alumnado NEAE escolarizado en el centro  Nivel Competencia Curricular del alumnado

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 Nivel en el que está escolarizado el alumnado  Materias en las que el alumnado requiere ACI  El apoyo se realizará de forma general dentro del aula y sólo en aquellos casos en que no sea posible se realizará fuera.  Primar la prevención (atención en los primeros cursos)  Atención en áreas más deficitarias antes que en materias en las que el alumno/a se pueda desenvolver mejor y su grado de integración social sea mayor  Priorizar las primeras horas de la mañana (en las que rinden mejor)  El alumnado con mayores dificultades y déficits recibirá mayor número de horas de atención. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Los criterios para la conformación de grupos de atención en el aula de apoyo, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria serán:  Se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular, sus déficits, la edad y el nivel de socialización con su grupo - clase.  Los alumnos se podrán atender en pequeños grupos (máximo 3/4) cuando sus necesidades educativas y competencia curricular así lo permitan.  Los alumnos serán atendidos de forma individualiza cuando sus déficits, su nivel de atención y competencia curricular lo aconsejen. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Cada curso escolar habrá una evaluación continua del conjunto de actuaciones realizadas en relación a la atención a la diversidad. Este seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluación final del conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente. Entre los

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procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes:  Reuniones de coordinación y asesoramiento. Tanto las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro, de las áreas de competencia, las reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación, las reuniones de coordinación con tutores y tutoras, las reuniones entre los miembros del Departamento de Orientación como las mantenidas con otros órganos y profesionales del Centro, constituyen

ocasiones

inmejorables

para

detectar

dificultades

obstáculos, pero también aspectos positivos que hay que mantener y reforzar. Por tanto, el contacto directo y frecuente con los responsables últimos de implementar las distintas medidas de atención a la diversidad, supone el mejor procedimiento de realizar un seguimiento adecuado de todas las actuaciones emprendidas, así como para reformular las mismas cuando no se estén alcanzando los objetivos deseados.  Cuestionarios: Los cuestionarios anónimos a cumplimentar por el profesorado, el alumnado o las familias, nos aportan información sobre la percepción de estas personas sobre la idoneidad de las distintas medidas de atención a la diversidad. La interpretación prudente y reflexiva de estos instrumentos proporciona información interesante sobre aquellos aspectos que hay que cambiar o, incluso, sobre mejoras concretas que podrían aplicarse.  Análisis de los resultados escolares: El análisis de los resultados escolares, obtenidos por el alumnado destinatario de las diferentes medidas de atención a la diversidad, es un procedimiento indispensable para valorar la eficacia de dichas medidas. Este análisis deberá tener un carácter

continuo,

través

las

sesiones

evaluación

correspondientes, y también una vertiente de evaluación final. Además de aspectos académicos como las calificaciones, los índices de promoción y titulación o la recuperación de áreas no superadas, habrán de valorarse también aspectos socioafectivos y comportamentales como la asistencia al Centro, la integración social y las relaciones con los compañeros, las actitudes y motivación del alumnado, etc. Rev: 16 de abril de 2012

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 Resultados de la evaluación de diagnóstico: Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluación de diagnóstico, aportan información relevante sobre las dificultades más frecuentes permitiendo reorientar los procesos de enseñanza para reforzar las competencias básicas. Asimismo, deben permitir valorar la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas durante los dos primeros cursos de la etapa, ofreciendo datos relevantes para proponer las medidas de mejora correspondientes.  Entrevistas: Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o el profesorado, proporcionan información de primera mano sobre el grado de satisfacción con las medidas educativas adoptadas por parte de los distintos agentes intervinientes. Gracias a estas entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante fuente de información para realizar un adecuado seguimiento del funcionamiento de las distintas medidas de atención a la diversidad.  Seguimiento trimestral de los tutores y tutoras de todas las medidas y programas realizados con su alumnado con los responsables de ellas.  Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Análisis del clima de convivencia en el centro: El clima general de convivencia de un centro, se ve favorecido cuando se adoptan medidas educativas que respondan adecuadamente a la diversidad de su alumnado. En este sentido, el análisis de los datos de convivencia del centro y la información ofrecida en las reuniones del profesorado que atiende al Aula de Convivencia junto con el Equipo Directivo son importantes para valorar la idoneidad de la organización de la atención a la diversidad en el mismo. Dicha información nos permitirá extraer conclusiones e introducir propuestas de mejora, que repercutan favorablemente sobre dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje del alumnado.  Reuniones de coordinación, con el Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el seguimiento y evaluación de las actividades incluidas en el Programa de Tránsito relacionadas con la atención a la diversidad.  Memorias finales. o Memoria final del Departamento de Orientación. Rev: 16 de abril de 2012

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o Memoria final del Programa de Cualificación Profesional Inicial. o Memoria final de otros profesionales que hayan intervenido en la atención educativa del alumnado (por ejemplo: ILSE, profesor ATAL, etc.) o Etc. Además de valorar las actuaciones desarrolladas, se deberán incluir propuestas de mejora para el siguiente curso escolar. Las conclusiones más relevantes de las distintas memorias se incluirán en la memoria final del Departamento de Orientación, cuyos aspectos más significativos, a su vez, se recogerán en la Memoria Final de Curso del Centro. Para incluir en la Memoria Final de curso se proponen los siguientes indicadores: Fase de Resultados · Resultados escolares del alumnado que ha recibido medidas y programas de atención a la diversidad · Indicadores de realización de las medidas y programas de atención a la diversidad · Indicadores de satisfacción de las familias · Indicadores de satisfacción del profesorado Fase de Enfoque · Implementación de los documentos de recogida de información de alumnado · Difusión de los documentos de recogida de información de alumnado · Difusión de los planes de actuación (medidas y programas de atención a la diversidad) Fase de despliegue · Elaboración de los planes de actuación (medidas y programas de atención a la diversidad)

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· Puesta en marcha de los planes de actuación (medidas y programas de atención a la diversidad) Fase de Evaluación y Revisión · Recogida de información de los indicadores de evaluación · Realización de Propuestas de Mejora MEDIDAS Y PROGRAMAS Tablas y especificaciones de las distintas medidas y programas a realizar con el alumnado. A.- Medidas de Atención a la Diversidad de carácter general. •

Agrupamientos flexibles (Anexo 1)

•

Desdoblamiento de grupos (Anexo 2)

•

Apoyo en grupos ordinarios (Anexo 3)

•

Modelo flexible de horario lectivo semanal (Anexo 4)

B.- Medidas de Atención a la Diversidad específicas para la E.S.O. •

Agrupación en ámbitos (Anexo 5)

•

Horas de libre disposición (Anexo 6)

•

Optativas propias (Anexo 7

•

Agrupación de opcionales en 4º de ESO (Anexo 8)

C.- Programas de Refuerzo. •

Programas de refuerzo de materias instrumentales (Anexo 9)

•

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (Anexo 10)

•

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso. (Anexo 11)

C.- Programas de Adaptación Curricular. •

Programas de adaptación curricular:

No significativa (Anexo 12.1): o Grupal

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o Individual -

Significativa (Anexo 12.2)

Adaptación

Curricular

para

alumnos

con

altas

Capacidades

Intelectuales. (Anexo 13) •

Programas de Diversificación Curricular (Anexo 14)

•

PCPI de Gestión Administrativa (Anexo 15)

•

Otros planes y programas:

Plan de acogida del alumnado inmigrante (Anexo 16)

Tutorías compartidas (Anexo 17)

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ANEXO 1

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES MEDIDA/PROGRAMA Objetivo

Formar grupos específicos de alumnos según criterios determinados (pueden ser por su rendimiento en las áreas instrumentales, capacidad, intereses, ritmos de aprendizaje….) para que, de forma temporal, en las áreas instrumentales que se decida, mejoren su rendimiento académico y se puedan incorporar a otro grupo en función de su evolución.

Destinatarios/as

Alumnado que presente cualquier casuística que requiere de programas de atención a la diversidad: se puede realizar el agrupamiento a partir de uno o más grupos.

Aspectos claves

- Es necesario que el equipo directivo tenga en cuenta la organización de espacios (puede suponer aulas adicionales o no) y la organización del tramo horario del profesorado que tendrá que hacer coincidir (puede suponer profesorado adicional o no). - En el resto de las áreas hay que mantener grupos heterogéneos. - Uso de estrategias metodológicas variadas.

Repercusión en evaluación del

laNinguna. La evaluación será la misma que para cualquier otro grupo.

Alumnado Opciones Medidas

Esta medida de atención a la diversidad se pueden utilizar para el desarrollo de los siguientes programas: - alumnos repetidores - alumnos de AC No Significativa - programas de refuerzos de las áreas instrumentales.

TAREAS Rev: 16 de abril de 2012

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN Página 81 de 354

Evaluaciรณn final del Equipo directivo alumnado. Adopciรณn de la medida

Junio-Septiembre

Organizaciรณn de los Equipo directivo y DO grupos por el equipo directivo y el DO

Septiembre

El profesorado planifica Profesorado implicado en Octubre los contenidos y la el metodologรญa a emplear Agrupamiento El profesorado se coordina periรณdicamente para llevar similar programaciรณn y realiza el seguimiento de la medida

Tutor/a, profesorado Reuniones implicado en el docentes Agrupamiento, directivo y DO

equipos

equipo

Evaluaciรณn trimestral y Tutor/a, profesorado Trimestralmente propuestas de mejora implicado en el Agrupamiento, directivo y DO Anรกlisis medida

Final

equipo

la Profesorado implicado en Sesiรณn final de Evaluaciรณn el Agrupamiento, directivo y DO

equipo

ANEXO 2

DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS MEDIDA/PROGRAMA: Objetivo

Dividir en varios subgrupos al alumnado en alguna de las รกreas instrumentales con el fin de que los grupos sean menos numerosos y se puedan desarrollar en ellos actividades mรกs motivadoras

Destinatarios/as

Todo el alumnado de uno o varios grupos. Se puede dividir un grupo numeroso en dos o bien dividir dos grupos en tres, menos numerosos.

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Aspectos claves

1.- Es necesario que el Equipo Directivo posea espacios para los desdobles y tenga en cuenta que el profesorado de una misma área debe coincidir en el mismo tramo horario 2.- Los desdobles deben ser heterogéneos, es decir, formados por alumnado de similares características 3.- El profesorado del área será el encargado de los contenidos y actividades de los grupos de desdobles sean los mismos

Repercusión en evaluación del

laNinguna. La evaluación será la misma que para cualquier otro grupo.

alumnado Opciones Medidas

– Desdoble en un grupo (se forman dos grupos) – Desdoble en dos grupos (se forman tres grupos) – No se debe hacer una selección por capacidades del alumnado, puesto que en ese caso estaríamos hablando de un agrupamiento flexible (en donde sí se pueden organizar los grupos por niveles de capacidad o similar)

TAREAS

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación final del Equipo directivo alumnado. Adopción de la medida

Junio-Septiembre

Selección de los grupos Equipo directivo y DO por el equipo directivo y el DO

Septiembre

El profesorado planifica Profesorado implicado en Octubre los contenidos y la el metodología a emplear Desdoble El profesorado se coordina periódicamente para llevar similar programación y realiza el seguimiento de la medida

Tutor/a, profesorado Reuniones implicado en el docentes Agrupamiento, directivo y DO

Evaluación trimestral y Tutor/a, propuestas de mejora Rev: 16 de abril de 2012

equipos

equipo

profesorado Trimestralmente

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implicado en el Agrupamiento, directivo y DO Análisis medida

Final

equipo

la Profesorado implicado en Sesión final de Evaluación el Agrupamiento, directivo y DO

equipo

ANEXO 3

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIDA/PROGRAMA: Objetivo

Reforzar los aprendizajes instrumentales básicos mediante un segundo profesor dentro del aula, en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Destinatarios/as

Alumnado que presenta un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Aspectos claves

1.- El centro ha de contar con dotación suficiente de profesorado 2.- Las aulas han de estar dotadas de espacio suficiente y del material y recursos necesarios 3.- El profesorado será el encargado de los contenidos y actividades

Repercusión en evaluación del

laNinguna. La evaluación será la misma que para el resto del alumnado.

alumnado

TAREAS

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación final del Equipo directivo alumnado. Adopción de la medida

Junio-Septiembre

Selección de los grupos Equipo directivo y DO por el equipo directivo y el DO

Septiembre

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El profesorado planifica Profesorado implicado los contenidos y la metodología a emplear

Octubre

El profesorado se Tutor/a, profesorado Reuniones coordina periódicamente implicado, equipo directivo docentes para llevar similar y DO programación y realiza el seguimiento de la medida

equipos

Evaluación trimestral y Tutor/a, profesorado Trimestralmente propuestas de mejora implicado, equipo directivo y DO Análisis medida

Final

la Profesorado implicado, Sesión final de Evaluación equipo directivo y DO

ANEXO 4

MEDIDA/PROGRAMA:

MODELO FLEXIBLE DE HORARIO SEMANAL

Objetivo

Organizar el horario de un alumno o grupo de alumnos/as de forma diferente a la establecida con carácter general para dar respuesta a las necesidades educativas concretas dicho grupo.

Destinatarios/as

Uno o varios alumnos/as con dificultades de aprendizaje y/o NEAE. 1.- La medida está destinada a proporcionar mayor atención educativa al alumnado seleccionado en un aspecto concreto del currículum fuera del aula ordinaria y con profesorado de apoyo

Aspectos claves

2.- Debe estar acompañada de un programa de trabajo (refuerzo instrumentales, aprendizajes no adquiridos, AC no significativa individual o grupal, etc) 3.- Se deberán cubrir el mínimo de horas de todas las áreas a lo largo del curso que establece la normativa 4.- Requiere del trabajo de un profesor de apoyo y de las horas necesarias para asumir esta medida fuera del aula

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El alumnado será evaluado según se especifique en su Repercusión en la evaluación programa (refuerzo instrumentales, aprendizajes no del alumnado adquiridos, AC no significativa individual o grupal, etc) Esta medida se integra con los programas que se decidan llevar a cabo con el alumno al finalizar el curso Opciones Medidas

TAREAS

Pueden ser organizados con carácter individual, o grupal en el caso de que el alumnado tenga similar nivel curricular o se decidan trabajar los mismos contenidos RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación final o en cualquier Equipo docente momento de la evaluación continua del alumnado en el que se detecte la necesidad. Propuesta de adopción de la medida

Junio-Septiembre

Estudio de los recursos Equipo directivo y DO necesarios y selección de los mismos por el equipo directivo y DO.

Septiembre

El profesorado elabora el Profesorado implicado programa y planifica los contenidos y la metodología a emplear

Octubre

o cualquier momento de la evaluación continua del alumnado en el que se detecte la necesidad

El profesorado se coordina y Tutor/a, profesorado implicado Reuniones de equipos realiza el seguimiento de la (profesorado de apoyo y docentes medida profesorado de la materia) , equipo directivo y DO Evaluación trimestral propuestas de mejora Análisis Final de la medida

y Profesorado implicado, equipo Trimestralmente directivo y DO Profesorado implicado, equipo Sesión final directivo y DO Evaluación

ANEXO 5

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MEDIDA/PROGRAMA:

AGRUPACIÓN EN ÁMBITOS

Objetivo

Garantizar la transición entre la etapa de Educación Primaria y la Educación Secundaria.

Destinatarios/as

Alumnos de 1º y 2º de ESO

Aspectos claves

La integración de las materias en ámbitos puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones.

Repercusión en la evaluaciónEsta agrupación tendrá efectos en la organización de las del alumnado enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

TAREAS

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación final del Equipo directivo alumnado. Adopción de la medida

Junio-Septiembre

Determinación de las Equipo directivo y DO materias y su grado de integración, organización horaria, selección del profesorado, cursos y grupos por el equipo directivo y el DO.

Septiembre

El profesorado planifica los Profesorado implicado contenidos y la metodología a emplear

Octubre

El profesorado se coordina Profesorado implicado, Reuniones de equipos docentes y realiza el seguimiento de equipo directivo y DO la medida Evaluación trimestral propuestas de mejora Análisis Final de la medida

Rev: 16 de abril de 2012

y Profesorado implicado, Trimestralmente equipo directivo y DO Profesorado implicado, Sesión final de Evaluación equipo directivo y DO

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ANEXO 6

MEDIDA/PROGRAMA:

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN

Objetivos

Proporcionar el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado.

Destinatarios/as

Alumnado de 1º y 2º de ESO

Aspectos claves

- Las actividades pueden programarse como refuerzo de materias instrumentales básicas, para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se estime conveniente como complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado. - En la distribución horaria de cada curso se destinarán dos horas para 1º de ESO y una hora para 2º de ESO.

Repercusión en la evaluaciónLa evaluación del alumnado se realizará conforme a los del alumnado criterios de evaluación especificados en las programaciones establecidas para las horas de libre disposición

TAREAS Evaluación final del Adopción de la medida

RESPONSABLES alumnado. Equipo directivo

TEMPORALIZACIÓN Junio-Septiembre

Determinación de las actividades, Equipo directivo y DO organización horaria, selección del profesorado, cursos y grupos por el equipo directivo y el DO.

Septiembre

El profesorado elabora la Profesorado implicado programación, planifica los contenidos y la metodología a emplear.

Octubre

El profesorado se coordina y realiza el seguimiento de la medida

Profesorado Reuniones de equipos implicado, equipo docentes directivo y DO

Evaluación trimestral y propuestas de Profesorado mejora implicado, Rev: 16 de abril de 2012

Trimestralmente equipo Página 88 de 354

directivo y DO Análisis Final de la medida

Profesorado Sesión final implicado, equipo Evaluación directivo y DO

ANEXO 7

MEDIDA/PROGRAMA: Objetivo

Destinatarios/as

Aspectos claves

OPTATIVAS PROPIAS Proporcionar una oferta educativa de carácter práctico o aplicado para dar respuesta a las necesidades e intereses del alumnado del centro. - Contribuir a contextualizar el proyecto curricular del centro. Alumnado que requiera de una respuesta educativa con un fuerte carácter práctico o aplicado dadas sus características, necesidades, intereses, motivaciones o actitudes. -

Podrán presentar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado

TAREAS

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación final del alumnado. Propuesta Equipo directivo, Junio de optativas propias. ETCP y claustro Organización de la optativa propia a desarrollar, organización horaria, selección del profesorado, cursos y grupos por el equipo directivo y el DO.

Equipo directivo y Septiembre DO

El profesorado elabora la programación, planifica los contenidos y la metodología a emplear.

Profesorado implicado

Octubre

El profesorado se coordina y realiza el Profesorado Reuniones de equipos seguimiento de la medida implicado, equipo docentes

Rev: 16 de abril de 2012

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directivo y DO Evaluación mejora

trimestral

propuestas

Análisis Final de la medida

de Profesorado Trimestralmente implicado, equipo directivo y DO Profesorado Sesión final implicado, equipo Evaluación directivo y DO

ANEXO 8

MEDIDA/PROG AGRUPACIÓN DE OPCIONALES EN 4º DE ESO RAMA: Objetivo

Configurar un itinerario educativo en 4º de ESO coherente con los estudios posteriores que se quieran cursar, ya sea bachillerato o ciclo formativo. - Aportar un carácter orientador a este curso - Facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado Destinatarios/as Alumnado de 4º de ESO Aspectos claves

La adopción de esta medida requiere una decisión que para algunos alumnos o alumnas puede ser precipitado en su proceso de madurez vocacional.

Repercusión enEl alumnado puede obtener el título de Graduado en Educación Secundaria la evaluaciónObligatoria cursando cualquier itinerario y ninguno de ellos condiciona a nivel del alumnado legal la posibilidad de continuar estudiando en otras enseñanzas.

Observaciones Los itinerarios de 4º de ESO de nuestro centro se configuran de la siguiente forma:

CURSO

OBLIGATORIAS

OPTATIVA

OPCIONALES

(El alumnado bilingüe curs Francés obligatoriamente) 4º ESO (ITINERARIO CIENCIAS Y TECNOLOGÍA)

Rev: 16 de abril de 2012

 TUTORIA  LENGUA CASTELLANA  INGLÉS  MATEMÁTICA S*

 BIOLOGIA Y GEOLOG  FISICA Y QUIMICA  FRANCES

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4º ESO (ITINERARIO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES) 4º ESO

 CIENCIAS SOCIALES  EDUCACIÓN FÍSICA  RELIGION/AT. EDUC  EDUCACIÓN ETICO-CÍVICA

 LATIN  FRANCES  INFORMATICA  PROYE CTO INTEG RADO

 ED. PLASTICA Y VISU  MUSICA  INFORMATICA

(ITINERARIO ARTES) 4º ESO

 TECNOLOGIA  INFORMATICA  ED. PLASTICA Y VISU

(CICLOS FORMATIVOS)

TAREAS

RESPONSABLES

Evaluación final del Equipo directivo, alumnado. Propuesta de claustro. modificación de itinerarios. Organización itinerarios.

Seguimiento medida

Análisis medida

Final

TEMPORALIZACIÓN ETCP

los Equipo directivo y DO

y Junio

Septiembre

la Profesorado implicado, equipo Durante todo el curso directivo y DO la Profesorado implicado, equipo Evaluación final directivo y DO

ANEXO 9

MEDIDA/PROGRAMA:

PROGRAMA DE REFUERZO INSTRUMENTALES

LAS

MATERIAS

Objetivo

Asegurar los aprendizajes básicos (Lengua, Matemáticas e Inglés) que permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la ESO.

Destinatarios/as

Alumnado de primero o segundo de ESO que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

Rev: 16 de abril de 2012

Página 91 de 354

a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas. d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera. Aspectos claves

Los programas de refuerzo de las materias instrumentales se realizarán en las horas de libre disposición. - En el diseño de cada programa de refuerzo se tendrá en cuenta: 1. Plantear una metodología basada en actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. 2. Criterios de evaluación. 3. Procedimiento de acceso y salida del alumnado al programa. -

Cuando el alumnado presente, simultáneamente, carencias de habilidades comunicativas tanto en lengua materna como en lengua extranjera deberá priorizarse la primera. - Los grupos tendrán como máximo 15 alumnos/as. Repercusión en la evaluaciónSería conveniente que la valoración del programa de del alumnado refuerzo se vincule a la nota de la materia reforzada. -

Debe existir gran coordinación entre los profesores/as que trabajan la misma materia.

Observaciones

TAREAS

Rev: 16 de abril de 2012

Para mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados del programa, el tutor o tutora podrá promover el establecimiento de compromisos educativos con la familia

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

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Detección de alumnado Equipo Directivo, tutores/as y Junio-Septiembre subsidiario del programa. DO Toma de decisiones sobre el Equipo Directivo profesorado y el horario del programa.

Septiembre (En el proceso de planificación del curso: horarios…)

Información al Equipo Equipo Directivo y DO Docente de las propuestas realizadas

Septiembre

Elaboración del programa

Profesorado responsable del Antes del Programa, tutor/a y ED Octubre

Información a la familia sobre Tutor/a el programa y firma de compromisos educativos

Antes de Octubre

finalizar

Planificación de las Profesorado responsable del Periodicidad de las actividades a desarrollar por programa programaciones el alumnado didácticas Desarrollo de las actividades Profesorado responsable del Todo el curso diseñadas/ Desarrollo del programa programa Coordinación entre los Profesorado implicado profesores que trabajan una misma materia

Reuniones de equipos docentes

Evaluación del alumnado y Equipo Directivo, tutores/as y Trimestralmente de la eficacia de la medida y DO toma de decisiones para reorientar el proceso. Análisis Final de la medida

Profesorado implicado, equipo Evaluación final directivo y DO

ANEXO 10

MEDIDA/PROGRAMA:

Programa de Refuerzo para Aprendizajes no adquiridos

Objetivo

Recuperar las materias pendientes de cursos anteriores.

Destinatarios/as

Alumnado que promociones sin haber superado todas las materias.

Rev: 16 de abril de 2012

Recuperación

Página 93 de 354

los

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. Respecto a las estrategias de evaluación deben aparecer con claridad si para la superación del programa es suficiente la presentación de las actividades realizadas por el alumno/a (materias de carácter progresivo), o por el contrario deberá realizar además una prueba escrita.

Aspectos claves

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará al Jefe o Jefa del Departamento correspondiente.

Repercusión evaluación alumnado

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización ladel curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia delcorrespondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Observaciones

TAREAS

Para mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados del programa, el tutor o tutora podrá promover el establecimiento de compromisos educativos con la familia

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Detección de alumnado Equipo Directivo, tutores/as y Junio-Septiembre subsidiario del programa. DO Información a los Equipo Directivo y DO tutores/as, Equipo Docente y Jefes/as de Área y/o Departamento del alumnado con materias pendientes Elaboración del programa

Rev: 16 de abril de 2012

Septiembre

Profesorado responsable del Antes del 15 de Octubre

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Programa Información a la familia Tutor/a sobre el programa y firma de compromisos educativos

Antes de Octubre

finalizar

Planificación de las Profesorado responsable del Periodicidad de actividades a desarrollar programa programaciones por el alumnado didácticas

las

Desarrollo de las Profesorado responsable del Todo el curso actividades diseñadas/ programa Desarrollo del programa Seguimiento programas

los Profesorado implicado, Reuniones de equipos equipo directivo, tutores/as y docentes DO

Evaluación del alumnado y Profesorado implicado, Trimestralmente de la eficacia de la medida equipo directivo, tutores/as y y toma de decisiones para DO reorientar el proceso. Análisis Final de la medida

Profesorado implicado, Evaluación final equipo directivo y DO

ANEXO 11

MEDIDA/PROGRAMA:

Planes Específicos Personalizados Para el Alumnado que no Promocione de Curso

Objetivo

Desarrollar las competencias básicas y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados mínimos por el alumnado repetidor de curso y que establecer medidas para que el alumno/a supere las dificultades que le han llevado a no promocionar de curso

Destinatarios/as

El alumnado que no promociona de curso..

Aspectos claves

Los planes personalizados han de realizarse teniendo en cuenta que: 



Rev: 16 de abril de 2012

Son programaciones individualizadas que deben adaptarse a las carencias o necesidades que presenta un alumnado repetidor concreto. Implican una combinación de los programas de refuerzo de materias instrumentales y de los Página 95 de 354

Repercusión en la evaluación del alumnado Observaciones

programas dirigidos a la recuperación de aprendizajes no adquiridos, así como otras medidas dirigidas a mejorar otros aspectos que hayan podido incidir en la no promoción (motivación, compromisos de la familia, planificación y hábito de estudio, técnicas de trabajo intelectual, nivel de trabajo…).  Cuando el alumnado presente, simultáneamente, carencias de habilidades comunicativas tanto en lengua materna como en lengua extranjera deberá priorizarse la primera.  Requieren un planteamiento metodológico motivador que responda a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Los criterios de evaluación y/o promoción serán los mismos que se establezcan para el curso en el que está escolarizado el alumno/a. Para mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados del programa, el tutor o tutora podrá promover el establecimiento de compromisos educativos con la familia

TAREAS

RESPONSABLES

TEMPORALIZA CIÓN

Detección de alumnado subsidiario Equipo Directivo, tutores/as y DO del programa, establecimiento de las líneas de trabajo y propuesta de apoyos para el próximo curso.

JunioSeptiembre

Toma de decisiones sobre los apoyos a recibir por el alumnado

Septiembre (En el proceso de planificación del curso: horarios…)

•

Si el alumno va a recibir apoyos.

•

Persona que imparte el apoyo.

•

Número de horas.

•

Si el apoyo se desarrollará dentro o fuera del aula ordinaria.

Equipo Directivo y DO

•

Agrupamientos flexibles/ Desdoblamientos/ Horario flexible Información a los tutores/as y al Equipo Directivo y DO equipo docente Elaboración del programa

Profesorado Programa

Información a la familia sobre el

Tutor/a

Rev: 16 de abril de 2012

responsable

Septiembre del Antes del 15 de Octubre Antes

Página 96 de 354

programa y firma de compromisos educativos

finalizar Octubre

Planificación de las actividades a Profesorado desarrollar por el alumnado programa

responsable

del Periodicidad de las programaciones didácticas

Desarrollo de las actividades Profesorado diseñadas/ Desarrollo del programa programa

responsable

del Todo el curso

Seguimiento de los programas

Profesorado implicado, equipo Reuniones directivo, tutores/as y DO equipos docentes

Evaluación del alumnado y de la eficacia de la medida y toma de decisiones para reorientar el proceso.

Profesorado implicado, equipo Trimestralmente directivo, tutores/as y DO

Análisis Final de la medida

Profesorado implicado, directivo y DO

equipo Evaluación final

ANEXO 12.1 MEDIDA/PROGRAMA:

Objetivo

Destinatarios/as

Aspectos claves

Rev: 16 de abril de 2012

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

Modificar los elementos del currículo (metodología y contenidos) para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que presente desfase curricular.

Alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

•

La adaptación curricular no significativa afectará a los elementos del currículo que se consideren Página 97 de 354

necesarios pero sin modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización tanto de las competencias básicas como de aquellos contenidos considerados mínimos o elementales.

Repercusión en la evaluación del alumnado

Opciones medidas

•

Podrán ser individuales o grupales.

•

Las adaptaciones curriculares grupales no podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

•

Los criterios de evaluación y/o promoción serán los mismos que se establezcan para el curso o nivel.

•

El alumno/a es atendido por el profesorado que trabaja con el grupo clase dentro de su aula siguiendo su adaptación curricular.

•

El alumno recibe apoyo por parte de otro profesor/a preferiblemente dentro del aula ordinaria. Excepcionalmente podrá recibir atención fuera de su grupo clase cuando se requiera un tiempo o un espacio diferente de forma motivada.

•

El alumnado es atendido por parte del profesor/a especialista de PT (si el alumnado con NEE o el profesorado de PT dispone de tiempo). Excepcionalmente podrá recibir atención fuera de su grupo clase cuando se requiera un tiempo o un espacio diferente de forma motivada.

•

Modelo flexible de horario lectivo.

•

Desdoblamientos/ Agrupamientos flexibles (Para AC no significativas grupales)

TAREAS

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Detección de alumnado subsidiario de AC Equipo Docente, Junio-Septiembre no significativa y toma de decisiones sobre tutores/as y DO la adaptación curricular no significativa: - Áreas, nivel curricular a trabajar y elementos que se van a adaptar. - Propuesta sobre los apoyos y otras medidas Toma de decisiones sobre los apoyos a Equipo Directivo y Septiembre (En el recibir por el alumnado: DO proceso de planificación del curso: horarios…)

Rev: 16 de abril de 2012

Página 98 de 354

•

Si el alumno va a recibir apoyos para el desarrollo de la AC no significativa.

•

Persona que imparte el apoyo.

•

Número de horas.

•

Si el apoyo se desarrollará dentro o fuera del aula ordinaria.

•

Agrupamientos flexibles/ Desdoblamientos/ Horario flexible Información a los tutores/as y al equipo Equipo Directivo y Septiembre docente de las propuestas realizadas en DO junio respecto al alumno/a Elaboración de la AC no significativa

Profesorado de las Antes del materias objeto de Octubre la adaptación (Podrá colaborar el profesorado asignado para realizar el apoyo)

Reunión de puesta en común sobre las ED y DO adaptaciones elaboradas para el alumno

Antes de Octubre

finalizar

Integración de todas las AC no significativas de las áreas en un documento común

Tutor/a

Antes de Octubre

finalizar

Información a la familia sobre el programa y firma de compromisos educativos

Tutor/a

Antes de Octubre

finalizar

Planificación de las actividades a desarrollar por el alumnado

Profesorado de las Periodicidad de materias objeto de programaciones la adaptación didácticas (Podrá colaborar el profesorado asignado para realizar el apoyo)

Desarrollo de las actividades diseñadas/ Desarrollo del programa

Profesorado de las Todo el curso materias objeto de la adaptación y profesorado asignado para realizar el apoyo

Seguimiento de los programas

Profesorado Reuniones de equipos implicado, equipo docentes directivo, tutores/as y DO

Rev: 16 de abril de 2012

Página 99 de 354

las

Evaluación del alumnado y de la eficacia de Profesorado Trimestralmente la medida y toma de decisiones para implicado, equipo reorientar el proceso. directivo, tutores/as y DO Análisis Final de la medida

Profesorado Evaluación final implicado, equipo directivo y DO

ANEXO 12.2

MEDIDA/PROGRAMA: ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Modificar cualquier elemento del currículo para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales que presente un desfase curricular importante.

Objetivo

Alumnado con necesidades educativas especiales: DIS (discapacidad física, psíquica y/o sensorial) Y TGC (trastornos graves de conducta) con un desfase importante en su nivel de competencia curricular.

Destinatarios/as

Es una programación que implica la modificación de los elementos del currículum incluidos los objetivos de la etapa y criterios de evaluación. • La referencia y el requisito para la elaboración de la ACIS es el Informe psicopedagógico, elaborado por el EOE o DO. • Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Aspectos claves

Repercusión evaluación alumnado

la del

Opciones medidas

Rev: 16 de abril de 2012

•

Los criterios de evaluación y/o promoción serán los establecidos en la adaptación curricular

•

El alumno/a es atendido por el profesorado que trabaja con el grupo clase dentro de su aula siguiendo su adaptación curricular.

•

El alumno recibe apoyo por parte de otro profesor/a (Atención a la diversidad/Refuerzos) preferiblemente dentro del aula ordinaria. Excepcionalmente podrá recibir atención fuera de su grupo clase cuando se requiera un tiempo o un espacio diferente de forma motivada.

•

El alumnado es atendido por parte del profesor/a especialista de PT. Excepcionalmente podrá recibir atención fuera de su grupo clase cuando se requiera un tiempo o un Página 100 de 354

espacio diferente de forma motivada. •

Modelo flexible de horario lectivo.

TAREAS

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Realización de la evaluación psicopedagógica de alumno/a.

Equipo docente

Cuando necesario

EOE, DO

sea

Elaboración del informe EOE, DO psicopedagógico, dictamen de escolarización si procede e inclusión en el censo de alumnado de nee de la aplicación séneca. Determinación de los niveles de Equipo Docente JunioSeptiembre competencia curricular y necesidad de asesorado por PT y /Cuando se detecte el realizar una AC significativa. Orientadora desfase curricular Toma de decisiones sobre la adaptación curricular significativa: áreas, nivel curricular a trabajar y elementos que se van a adaptar. Propuestas sobre los apoyos (Profesor/a de apoyo a las áreas curriculares o PT) que se consideran necesarios.

Información a la familia sobre las propuestas realizadas en el ED

Tutor y PT

Entrega de notas de Junio

Toma de decisiones sobre los apoyos a recibir por el alumnado: •

Jefe/a de estudios Septiembre (En el asesorado por PT y proceso de Orientadora planificación del curso: horarios…) Si el alumno va a recibir apoyos para el desarrollo de la AC no significativa.

•

Persona que imparte el apoyo.

•

Número de horas.

•

Si el apoyo se desarrollará dentro o fuera del aula ordinaria.

•

Agrupamientos flexibles/ Desdoblamientos/ Horario flexible Información al Equipo Docente de las ED, propuestas realizadas en junio Rev: 16 de abril de 2012

y Septiembre

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respecto al alumno/a

Orientador/a

Elaboración de la AC significativa: programaciones de las distintas áreas

Profesor de PT con la Antes del colaboración del Octubre profesorado de las áreas objeto de la adaptación y el profesorado asignado para realizar el apoyo

Elaboración de la programación de Profesor de PT programas específicos a incluir en la AC: estimulación cognitiva, memoria, habilidades sociales…

Antes del Octubre

Reunión de puesta en común sobre ED, PT las adaptaciones elaboradas para el alumno

Antes del Octubre

Elaboración del documento común de PT todas las AC significativas de las áreas y grabación en Séneca.

Antes del Octubre

Información a la familia sobre la Tutor/a y PT adaptación curricular y firma de compromisos educativos

Antes de Octubre

finalizar

Planificación de las actividades a Profesor de PT y Periodicidad de desarrollar por el alumnado profesorado de las programaciones áreas objeto de la didácticas adaptación (Podrá colaborar el profesorado asignado para realizar el apoyo)

las

Desarrollo de las actividades diseñadas/ Desarrollo de la AC

Profesor de PT y Todo el curso profesorado de las áreas objeto de la adaptación y profesorado asignado para realizar el apoyo

Seguimiento de los programas

Profesorado Reuniones de implicado, equipo equipos docentes directivo, tutores/as y

Rev: 16 de abril de 2012

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DO Evaluación del alumnado y de la Profesorado Trimestralmente eficacia de la medida y toma de implicado, equipo decisiones para reorientar el proceso. directivo, tutores/as y DO Análisis Final de la medida

Profesorado Evaluación final implicado, equipo directivo, tutores/as y DO

ANEXO 13

MEDIDA/PROGRAMA: ADAPTACIÓN CURRICULAR ALTAS CAPACIDADES

Objetivo

Desarrollar medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer el currículum y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización en la adaptación del currículo para el alumnado de altas capacidades.

Destinatarios/as

Alumnado con Altas capacidades intelectuales: Sobredotación (percentil superior a 75 en capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y creatividad), Talento Simple (percentil superior a 95 en un ámbito), Talentos Complejos (percentil superior a 80 en, al menos, tres capacidades). - Es una programación que establece una propuesta curricular por materias, en la que se recoge la ampliación, enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. - La referencia y el requisito para la elaboración de la AC es el Informe psicopedagógico, elaborado por el EOE o el DO. - La elaboración y aplicación del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del profesorado de la materia encargado de impartirla con asesoramiento del EOE.

Aspectos claves

- La Consejería de Educación favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.

Repercusión evaluación alumnado

la - La evaluación tomará como referente los criterios de evaluación delestablecidos para el curso en el que esté escolarizado el alumno/a.

Rev: 16 de abril de 2012

- La evaluación la realizará el profesorado de las materias objeto de

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adaptación. El alumnado es atendido por el profesorado que trabaja con el grupo clase dentro de su aula siguiendo su adaptación curricular. Opciones medidas

Con este alumnado (Sobredotación y Talentos complejos) se podrán tomar medidas de flexibilización.

TAREAS

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Detección de alumnado subsidiario de AC de Altas capacidades

Cuando se detecte que sea aun alumno de altas capacidades

Toma de decisiones sobre la adaptación curricular de altas capacidades:

Equipo Docente asesorado por DO

- Materias, ampliación, enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. - Medidas excepcionales de flexibilización - Otras medidas. Toma de decisiones sobre la atención a recibir por el alumnado:

Jefe de estudios Septiembre (En el asesorado por el DO proceso de planificación del curso: horarios…) el

•

Profesorado implicado en desarrollo de la AC de AACC

•

Si el alumno/a va a recibir apoyos para el desarrollo de la AC de altas capacidades.

•

Persona que imparte el apoyo.

•

Número de horas.

•

Si el apoyo se desarrollará dentro o fuera del aula ordinaria.

•

Agrupamientos flexibles/

• Desdoblamientos/ Horario flexible Elaboración de la AC de AACC

Integración de todas las AC no significativas

Rev: 16 de abril de 2012

Después detección.

Profesorado de las materias objeto de la adaptación con asesoramiento de la orientadora

Antes de finalizar Septiembre. Después detección.

Tutor/a

Antes

finalizar

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de las áreas en un documento común

septiembre. Después detección.

Información a la familia sobre la adaptación curricular

Tutor/a

1ª semana octubre Después detección

la de la

Planificación de las actividades a desarrollar por el alumnado

Profesorado de las Periodicidad de las materias objeto de la programaciones adaptación didácticas

Desarrollo de las actividades diseñadas/ Desarrollo de la AC

Profesorado de las Todo el curso materias objeto de la adaptación

Coordinación global del desarrollo de la AC

Profesorado de las Reuniones de ED materias objeto de la adaptación

Evaluación del alumnado y de la eficacia de Profesorado implicado, Trimestralmente la medida y toma de decisiones para equipo directivo, reorientar el proceso. tutores/as y DO

Análisis Final de la medida

Profesorado implicado, Evaluación final equipo directivo, tutores/as y DO

ANEXO 14

MEDIDA/PROGRAMA: PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Objetivo

Rev: 16 de abril de 2012

Reorganizar el currículo de 3º y 4º de ESO (contenidos, actividades, materias, metodología…)y propiciar las condiciones adecuadas (agrupamientos, tutorías, seguimiento individualizado…) para posibilitar que alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje alcancen los objetivos y competencia básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

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Destinatarios/as ALUMNADO QUE PUEDE ACCEDER A 3º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: 1. Alumnado que ha cursado 2º de la ESO, no está en condiciones de promocionar a 3º y ha repetido alguna vez en la etapa 2. Alumnos/as que han cursado por primera vez 3º de ESO y no están en condiciones de promocionar a 4º curso ALUMNADO QUE PUEDE ACCEDER A 4º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: 1. Alumnos/as que han cursado 3º de ESO y promocionan a 4º con materias pendientes. 2. Alumnos/as que han cursado 4º de ESO. Aspectos clave

ALUMNADO QUE PUEDE ACCEDER A 3º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: - Deben existir posibilidades de que con la incorporación al programa el alumno/a podrá desarrollar las capacidades necesarias para acceder a 4º curso o en su caso realizar el mismo en el programa con posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria superando así las dificultades que hubiera seguido teniendo siguiendo en currículo con la estructura general de la etapa. - Estos alumnos/as deben haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

ALUMNADO QUE PUEDE ACCEDER A 4º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: - En estos alumnos/as existen dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa. - Deben existir posibilidades de que con la incorporación se podrán alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Rev: 16 de abril de 2012

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El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado. El currículum de los ámbitos lingüístico y social y científicotecnológico, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

Repercusión evaluación alumnado

laLa evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación delcurricular tendrá como referente fundamental

TAREAS -

las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

RESPONSABLES

Explicación de los perfiles de JE y DO los candidatos a los equipos docentes Explicación del procedimiento y criterios de acceso del alumnado a los tutores/as de 2º, 3º y 4º de ESO

TEMPORALIZACIÓN Segundo trimestre

Propuesta de alumnos candidatos al ED coordinado por Segunda evaluación programa el tutor/a

Valoración inicial de los Orientadora candidatos propuestos por los equipos educativos de 2º, 3º y 4º de ESO. Comunicación al alumnado Comunicación a las familias de la propuesta de incorporación de sus hijos al programa y recogida de su consentimiento. Realización de la evaluación

Rev: 16 de abril de 2012

Tercer trimestre

Página 107 de 354

psicopedagógica a los alumnos/as seleccionados. Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica

Selección definitiva del alumnado JE (visto bueno del Junio teniendo en cuenta los informes de director) evaluación psicopedagógica y la opinión de los alumnos y familias.

Envío de documentación al Servicio JE de Inspección (Relación de alumnos propuestos para Diversificación Curricular y estructura del programa de diversificación)

Junio

Elección del profesorado impartirá los ámbitos

Septiembre (En el proceso de planificación del curso: horarios…)

que Director

Elaboración del programa base de Orientadora Diversificación Curricular: -

Antes del Octubre

de Antes del Octubre

Redacción de los aspectos generales del programa. (estructura del programa para cada uno de los cursos, criterios y procedimientos para la selección del alumnado, criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado) Coordinación de las tareas de la programación de los ámbitos. Planificación de las actividades propias de la tutoría específica

Elaboración del programa base de Profesorado Diversificación Curricular: ámbitos - Programación de los ámbitos sociolingüístico y científico tecnológico Desarrollo del programa diversificación curricular

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de Profesorado implicado

Todo el curso

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Coordinación global del desarrollo de l Profesorado programa implicado

Mensual (reuniones de DO)

Evaluación del alumnado y de la eficacia de la medida y toma de decisiones para reorientar el proceso.

Profesorado Trimestralmente implicado, equipo directivo, tutores/as y DO

Análisis Final de la medida

Profesorado Evaluación final implicado, equipo directivo, tutores/as y DO

ANEXO 15

MEDIDA/PROGRAMA: Objetivo

Programa de Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar de Gestión Administrativa  

Destinatarios/as



 

Aspectos clave

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o o

Favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años. Facilitar la obtención del título de Educación Secundaria, reconociendo los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa y estén diagnosticados como de necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores legales, podrán incorporarse jóvenes de 15 años de edad cumplidos en el año natural de iniciación del programa que, habiendo realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación académica del equipo docente, la evaluación psicopedagógica del orientador u orientadora del centro y el compromiso del alumno o alumna a cursar los módulos voluntarios del programa. Consta de dos cursos Durante el primer curso (de 532 horas de duración) el alumnado cursará los módulos de carácter obligatorio (módulos específicos y módulos de formación general).

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El horario lectivo semanal, previo a la realización del módulo de formación en centros de trabajo, se distribuirá de la siguiente manera: a) Módulos específicos: 18 horas. b) Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas. c) Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas. d) Módulo de libre configuración: 2 horas. e) Tutoría lectiva: 1 hora.

El módulo de formación en centros de trabajo tendrá una duración mínima de 100 horas. o En el segundo curso del programa se realizarán los módulos voluntarios conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con el siguiente horario semanal: a) Módulo de comunicación: 10 horas. o

b) Módulo social: 5 horas. c) Módulo científico-tecnológico: 14 horas, de las cuales 4 se destinarán al proyecto técnico. d) Tutoría lectiva: 1 hora. Requisitos del profesorado: Específicos: Serán impartidos por un único profesor/a licenciado, ingeniero, arquitecto o el título de grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica de post-grado, especializado/a en el perfil profesional del programa.  Formación general: Maestro/a de primaria o grado equivalente, con experiencia y formación en la atención educativa a la diversidad. Tendrá también la función de tutor/a del grupo.  Módulos voluntarios:  Módulo social: Profesor/a especialista en Geografía e Historia.  Módulo científico-tecnológico: Profesor/a especialista en Matemáticas o Ciencias Naturales, a excepción del proyecto técnico, que podrá ser impartido por un especialista en Tecnología.  Módulo de comunicación: Profesor/a especialista en Lengua española o extranjera, o por dos profesores/as distintos de las citadas especialidades. En el caso de que algún alumno o alumna cumpla los requisitos para realizar la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio y comunique por escrito a su tutor o tutora el compromiso para llevarla a cabo, el equipo docente anticipará la evaluación del mismo al objeto de que éste pueda, en su caso, presentar la 

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certificación oportuna a los efectos de la exención de una parte de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio con anterioridad al día 25 de mayo. En este caso, la finalización de los módulos podrá, asimismo, anticiparse para facilitar la realización del módulo de formación en centros de trabajo. Durante el periodo de realización de este módulo, el alumno o alumna deberá continuar asistiendo al centro un día a la semana al objeto de completar la preparación para la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio. Repercusión evaluación alumnado

laLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de los delmódulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial será continua, siendo los criterios de evaluación el referente fundamental para valorar la adquisición de competencias básicas y profesionales. Antes del comienzo del módulo de formación en centros de trabajo, el equipo docente celebrará una sesión de evaluación en la que valorará el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y decidirá quiénes por haber superado todos los módulos obligatorios pueden realizar dicha fase y, en su caso, quiénes deben permanecer en el aula reforzando las competencias básicas o profesionales. Una vez finalizado el módulo de formación en centros de trabajo, el equipo docente llevará a cabo la evaluación final del primer curso del programa y la calificación del mismo.

TAREAS -

Explicación de los perfiles de JE y DO alumnado de PCPI a los equipos docentes Explicación del procedimiento y criterios de acceso del alumnado a los tutores/as de 2º, 3º y 4º de ESO

Propuesta programa

RESPONSABLES

alumnos

candidatos

Primer trimestre

al ED coordinado por el Primera evaluación tutor/a

Valoración inicial de los candidatos Tutor/a y orientadora propuestos por los equipos educativos

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TEMPORALIZACIÓ N

Segundo trimestre (antes de Marzo)

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Comunicaciรณn al alumnado mayor de 16 aรฑos - Comunicaciรณn a las familias de la posibilidad de incorporaciรณn de su hijo/a al programa - Comunicaciรณn al alumnado susceptible de excepcionalidad - Comunicaciรณn a las familias de la propuesta de incorporaciรณn de sus hijos al programa y recogida de su consentimiento. - Realizaciรณn de la evaluaciรณn psicopedagรณgica a los alumnos/as seleccionados. - Elaboraciรณn del informe de evaluaciรณn psicopedagรณgica Elecciรณn del profesorado -

Tutor/a

Segundo trimestre (antes de Marzo)

Tutor/a y Orientadora

Segundo trimestre (antes de Marzo)

Orientadora

Director

Septiembre (En el proceso de planificaciรณn del curso: horariosโ ฆ)

Elaboraciรณn de la programaciรณn didรกctica de Profesor del Antes del los mรณdulos obligatorios especรญficos Departamento de Octubre Administraciรณn seleccionado asesorado por el Departamento de orientaciรณn

Elaboraciรณn de la programaciรณn didรกctica de Maestro seleccionado Antes del los mรณdulos obligatorios de formaciรณn asesorado por el Octubre general Departamento de orientaciรณn

Elaboraciรณn de la programaciรณn didรกctica de Profesorado los mรณdulos voluntarios seleccionado

Antes del Octubre

Desarrollo del programa

Profesorado implicado

Todo el curso

Tutores/as y orientadora

Mensual (reuniones de DO)

Seguimiento programa

global

del

desarrollo

del

Coordinaciรณn programa

global

del

desarrollo

del Profesorado implicado

Reuniones de ED

Evaluaciรณn del alumnado y de la eficacia de Profesorado implicado, Trimestralmente la medida y toma de decisiones para equipo directivo, reorientar el proceso. tutores/as y DO Anรกlisis Final de la medida

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Profesorado implicado, Evaluaciรณn final equipo directivo, tutores/as y DO

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Anexo 16 PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE DESTINATARIOS •

Alumnado inmigrante escolarizado que, previo diagnóstico, presente deficiencias curriculares, lingüísticas o tutoriales.

•

Alumnado que no ha estado escolarizado o con escolarización deficitaria que presenta informe negativo sobre las competencias básicas del Español.

1.3.-Características de la inmigración en la Sierra de Cádiz (IES Las Cumbres). • Nuestro centro cuenta con un número muy escaso de alumnos/as inmigrantes. • La procedencia suele ser principalmente de Marruecos o el Norte de África y/o países sudamericanos. • La mayoría han estado escolarizados en sus países de origen. • El tiempo que necesitan para alcanzar un nivel mínimo de la lengua depende de las características del alumno/a. Características comunes: En general, los alumnos/as inmigrantes que asisten a nuestro centro, bien por sus características propias o bien por las características de la población que les rodea, no suelen tener graves problemas de adaptación ni de integración. Aun así, podríamos tener en cuenta los siguientes aspectos: Escolarización insuficiente: • Deficiente escolaridad: alumnos/as que han estado poco y con ninguna escolarización en su país de origen. El choque cultural: Rev: 16 de abril de 2012

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• Diferencias en los sistemas educativos, concepción de la escuela, falta de formación de las familias (nivel básico o nulo en algunos casos), situación familiar en España... • Dificultad para tramitar la documentación académica en España y a veces en su país. • Falta de información para la escolarización. 2- AGENTES IMPLICADOS 2.1. Las Familias: • A la llegada del alumno/a al centro, se recibirá a las familias para explicarle cuál es el funcionamiento, organización, etc. del centro. A su vez ellas deben proporcionar la información necesaria relativa a su situación, para poder así plantear unas relaciones fluidas que permitan responder mejor a las demandas que se vayan planteando. 2.2 El alumnado: • A la llegada al centro se convocará una reunión cuyo objetivo es la recogida de toda información que nos puedan aportar sus familiares y ellos mismos; así como los documentos que nos puedan aportar. Es fundamental partir del bagaje personal de cada alumno/a para construir los nuevos aprendizajes y asegurarles una buena acogida. 2.3 El profesorado: Todos los profesores/as que le impartan clase participarán coordinada y activamente en el plan de acogida al inmigrante, manteniendo reuniones periódicas en las que se tratará la evolución del alumno/a, centrándose en aspectos curriculares, de integración, adaptación y lingüísticos. 2.4 El Centro: • A su llegada al centro, se facilitará a las familias la inserción en el entorno escolar y desde un primer contacto a principio de curso se transmitirá información sobre:

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o Normas de funcionamiento. o Calendario anual escolar o Horarios de clase y de atención al público. o Funcionamiento del transporte escolar. o Salidas y actividades extraescolares programadas en el Centro. 3.- ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

A la llegada del alumnado inmigrante al centro, se mantendrá una primera reunión con las familias. La información que se proporcione en las primeras conversaciones será básica y comprensible y establecerá las bases de comunicación para intercambios posteriores. En esta primera toma de contacto, hay que tener en cuenta: o Que la familia puede no dominar el español, es importante buscar, en este caso, un intérprete (a través de una ONG, sindicato o la Junta) o Buscar apoyo voluntario de otras familias que hayan vivido el mismo proceso de acogida o El alumnado puede participar en esta entrevista inicial. Los temas a tratar en este primer contacto son: o Informar sobre algunos aspectos de organización y funcionamiento del centro: •

Horarios, actividades y protocolo de faltas de asistencia.

•

Materiales necesarios para el alumnado.

•

Información sobre todo tipo de becas y ayudas para material escolar, libros de texto: comunicar quiénes son los receptores de estas ayudas y colaborar en su tramitación.

Las instalaciones del centro: aulas,

gimnasio, biblioteca, cafetería. •

Otros servicios y actividades del centro: actividades extraescolares, salidas, excursiones, etc.

•

Servicios sociales que puedan servir de ayuda y referencia.

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•

Proporcionar un documento escrito en la lengua familiar con los siguientes datos: o Información básica sobre el sistema educativo. o Dirección, teléfono del centro y nombre de la persona de referencia. o Posible participación de padres y madres en actividades de aula y de centro.

3.2-.- La entrevista inicial Será la orientadora, el tutor/a y/o un miembro del equipo directivo quienes lleven a cabo la entrevista. El principal objetivo de ella es pedir datos básicos de la familia, e informar sobre aspectos relacionados con el centro. Esta información será recogida en un registro y se guardará en un archivo del alumnado. Se les proporcionará información sobre: •

El tutor y el profesor/a de refuerzo lingüístico al alumno/a y a la familia.

•

El funcionamiento del centro, organización, servicios y el apoyo educativo que va a recibir su hijo/a.

•

Informar sobre los objetivos, proyecto lingüístico y señas de identidad más importantes del centro.

•

Aclarar las dudas que las familias puedan tener relativas al sistema educativo. Para una información más detallada sobre nuestro centro, se hará entrega de un folleto con la oferta educativa del mismo así como la dirección de la página web. (www.ieslascumbres.com )

•

Ayudar a la familia en los trámites de matriculación.

•

Información sobre ayudas que pueden recibir para libros, trasporte,

•

Información sobre la dinámica del centro: normas, calendario escolar, horarios, etc.

•

Medidas de atención a la diversidad y adaptación al currículo que se tomarán con su hijo/a.

•

Información sobre sus responsabilidades como padres: deberes, justificaciones de faltas, permisos para actividades extraescolares, funciones y actividades del AMPA…

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•

Explicar el programa de refuerzo y pedir su conformidad con respecto a la participación del alumno/ alumna.

•

Informar sobre el plan de intervención en el aula, sobre su adscripción a un curso y el plan de intervención en el grupo.

.3.3.- Criterios de adscripción al curso Los criterios de ubicación del alumno/a en el grupo son los siguientes: •

Edad del alumno/a (no su conocimiento del español) ya que la socialización es más fácil en un grupo de edad homogénea y la relación entre iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento y de la propia lengua de relación.

•

La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:

1. Grado de competencia oral y escrita en su lengua familiar y en las escolares, su desarrollo evolutivo, la situación familiar y social en la que se encuentra y su historial académico. 2. Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel. 3. Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel. 4. Número de alumnado con problemas de conducta. 5. Número de alumnado con dificultades de aprendizaje. 6. Resultados de las pruebas de evaluación inicial. 7. El informe del Departamento de Orientación. •

Cuando la situación particular del alumno/a o las características del grupo de referencia lo requieran, se puede modificar la decisión inicial aunque no se ajuste a los criterios habituales de ubicación.

•

Además, se tendrán en cuenta factores como: o Si se estima necesario para obtener información puede elaborarse una evaluación inicial para establecer el nivel curricular teniendo en cuenta que si el alumnado no tiene conocimientos del idioma habrán de aplicarse pruebas que no requieran conocimientos lingüísticos. Para el desarrollo de esta prueba se contará con la colaboración de los tutores/as,

Departamento de Orientación y el profesorado de apoyo.

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o En los primeros días, si es posible, se contará con la colaboración de algún compañero/a que, por su relación familiar o de amistad, facilite la incorporación a la dinámica escolar o de alumnado ayudante. o Se intentará incluir al alumnado inmigrante en grupos donde no se encuentre ningún otro alumno de sus características. •

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo de dos o más años en educación secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.

4 EL PAPEL DEL TUTOR/A Y LA ACOGIDA EN EL AULA 4.1.- La acogida en el aula. Preparación • Siempre que sea posible se procurará anticipar la llegada de un nuevo alumno/a a clase (informando al grupo, interesándose por conocerlo, por el país del que viene, por su lengua,…), y a través de actividades que ayuden a valorarlo. • La aportación de los alumnos/as tanto si han pasado como no por esa experiencia es muy importante. Conviene hacer reflexionar a todo el grupo sobre la persona que llega y se les puede pedir que se pongan en su lugar y propongan propuestas y aportaciones de acogida, para la persona o grupo embajador o Formulando preguntas sobre vocabulario en su lengua o Localizando en el mapamundi el país de procedencia o Preparando un cartel de bienvenida o Estableciendo actividades de recibimiento. o Eligiendo a la persona o grupo embajador. Rev: 16 de abril de 2012

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• La colaboración del resto del alumnado en la acogida es fundamental para que ésta sea exitosa. Se puede pedir al grupo que ayude a la persona recién llegada a comprender la lengua a través de estrategias como: o señalar imágenes para ayudarle con algunas palabras, o hablar despacio y vocalizando, o ser paciente, insistir hasta hacerse comprender, o no desistir, buscar una lengua común, etc. • Es importante que la decoración del aula sea también acogedora y orientadora, que proporcione claves para situarse en el centro y en el barrio, que facilite lengua básica y muy útil y le ayude a establecer rutinas en clase.

4.2.- La Presentación • El tutor/a es la persona encargada de presentar al recién llegado en el aula por su nombre, y pronunciarlo correctamente además de enseñarle los espacios en los que pasará la mayor parte del tiempo escolar. • La presentación debe realzar los aspectos positivos de la persona: lo que sabe hacer, las lenguas que habla, etc. Nunca se debe definir a alguien sobre lo que no conoce si queremos que la acogida sea en igualdad y respeto. • Es importante organizar actividades sencillas de presentación de los compañeros y compañeras y de sus lugares de procedencia con un doble objetivo: conocer las personas de la clase y practicar la lengua propia de los saludos y presentaciones. • Algunas de las actividades propias de la clase de lengua extranjera podrían ser muy útiles en el primer momento y podrían estar recogidas en un archivo común accesible para todo el centro. • Si existen acuerdos para el tiempo de ocio, como celebraciones de cumpleaños, participación en actividades extraescolares, es preciso contar con

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alguien (alumnos/as embajadores), que facilite a la nueva familia la participación, si así lo desea, en situaciones de encuentro informal. • Se pueden preparar con naturalidad, actividades sencillas de aprendizaje en las que participe toda la clase y en las que se pueda incluir al recién llegado: o Realizar una pequeña encuesta con los datos sobre su persona y colocarlas todas en un mural de la clase o Animar a añadir nuevos datos cuando los acontecimientos en sus vidas lo aconsejen y controlar los cambios cada poco tiempo. o Localizar su país en el mapa, nombrar la capital y algunos rasgos importantes. o Resolver alguna operación algebraica simple sin necesidad de usar contexto lingüístico. • También se puede organizar una caja de “bienvenida” que se le ofrecerá a la persona recién llegada. Se trata de un recurso compuesto por: o Material escolar común: rotuladores, pinturas, tijeras, etc.; o Imágenes de revistas, dibujos, fotografías, etc., para la comprensión de vocabulario; o Regletas de colores, un reloj y algunos cuerpos geométricos para ayudarnos en el área de matemáticas, o Etiquetas para nombrar el mobiliario de la clase; o Algunos diccionarios de imágenes, etc.(con imágenes multirraciales) y que existan algunas que pertenezcan a experiencias anteriores. 4.3.-

Organización

funcionamiento

clase

(Alumnos/as

Embajadores) • Todo el alumnado debe implicarse en la acogida porque repercutirá en la propia dinámica de la clase y enriquecerá las experiencias educativas.

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• A instancias del tutor/a se puede formar un grupo de estudiantes, que le llamaremos alumnos embajadores, que durante un período corto de tiempo y de manera rotativa asumirá tareas de acogida que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y mas aun si desconoce el idioma.. • Deberá ser alumnado predispuesto, acogedor y empático, con lo que estaremos utilizando la posición positiva y destacada de los líderes en el aula para la integración de este alumnado perteneciente a grupos minoritarios. • Se colocarán a su lado en el aula, le acompañarán en el recreo, y procurará que se sienta aceptado/a, le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase .Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros/as y la implicación del grupo en su proceso de integración • Si hay algún otro estudiante que hable la lengua del recién llegado/a, es conveniente que se sienten juntos durante los primeros días para que sirva de vínculo con la clase, siempre que las personas implicadas estén de acuerdo. • Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros/as, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión. 4.4.- Actividades de acogida. Organización •

Se contempla la posibilidad de organizar actividades de carácter más global que pueden integrarse en la dinámica del grupo y que sirven para dar a conocer algunos aspectos de la nueva cultura al grupo. Algunos ejemplos son: o Escribir el nombre de los compañeros/as en su lengua. o Comparar textos. o Hacer juegos. o Aprender canciones.

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o Escuchar música. o Probar alimentos. •

La organización de la clase en pequeños grupos de trabajo facilita la interacción entre iguales y la integración. Es conveniente hacer partícipe a todo el mundo de las responsabilidades grupales por turnos. Es fundamental explicarle exhaustivamente durante los primeros días lo que tiene que hacer y proporcionarles su horario por escrito comentando lo que toca en cada momento

•

En la organización de la clase se puede contar con: o Un rincón con fotos de diferentes países, textos en diferentes lenguas, saludos. o Carteles (que se cambian con frecuencia) con información sobre cualquiera de los aspectos que se están trabajando o Biblioteca de aula: asegurar la presencia de textos escritos en las lenguas maternas del alumnado y textos sobre sus países de origen.

4.5.- Seguimiento y coordinación •

La persona responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a es el tutor/a, o el tutor de acogida, nombrado por el centro como coordinador del proceso

•

Éste/a establecerá una serie de reuniones periódicas de coordinación con el resto de los agentes educativos, tanto el profesorado del centro como los servicios externos.

•

La finalidad de estas reuniones es poder valorar el progreso y reelaborar métodos de trabajo, contenidos y materiales, así como las adecuaciones curriculares necesarias.

5.- ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE. 5.1.-Orientaciones y estrategias • El equipo docente en su conjunto, se implicará tanto en el análisis de la situación como en la toma de decisiones para atender al alumnado inmigrante Rev: 16 de abril de 2012

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con las medidas más adecuadas a cada caso. Estas medidas que favorecerán el proceso de adaptación serán, entre otras: o Acogida cálida, afectuosa y continuada, pero no abrumadora, evitando el exceso de información y de agentes. o Presentación de todos y cada uno de los profesores y profesoras con los que este alumnado tiene relación. o Presentación del espacio físico del centro y los servicios básicos o Explicación clara de normas de convivencia del centro que han de ser respetadas desde el principio. o Visión global del alumnado, horarios y actividades que se proponen.

• Además habrán de tenerse en cuenta una serie de estrategias comunicativas que favorecen su integración y que todo el personal del centro puede poner en práctica: o Asegurarse de que el alumno/a entiende la información básica y que cuando habla, se escucha. o Dirigirse directamente a la persona implicada mirándole a la cara, hablando con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea preciso, enfatizando, vocalizando y simplificando la lengua cuando sea difícil establecer comunicación. o Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes. o Facilitar la escucha activa y la participación. Cuanto más hable el alumno/a, mejor. o Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los iguales y propiciar situaciones más informales, como las de juego, para favorecer la adquisición de la lengua en este contexto de comunicación.

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o Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento de comunicación, priorizando el esfuerzo comunicativo y la negociación del significado sobre la exigencia de la corrección formal del mensaje. o Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando pero sin forzar desde el principio las producciones orales del alumnado 5.2.-Actividades concretas • Valoración inicial: Se trata de conocer el nivel del alumno/a en todas las áreas especialmente en las instrumentales y en las lenguas. • Organización del currículo a corto plazo. Actividades y materiales. Dependiendo de la trayectoria escolar y de los resultados de la valoración inicial, se adaptará el currículo a las necesidades adecuando materiales y actividades. Se cuenta con la ayuda de los servicios de apoyo del centro y de las aulas de atención lingüística para aquellos alumnos que no dominen el español. • Atención personalizada. Recursos humanos y materiales. En el caso de nuestro centro, no existe la figura del ATAL, aunque contamos con un profesor de apoyo. 5.3.-Criterios básicos para la planificación de los diferentes apoyos • El tutor/a es la persona responsable del seguimiento del proceso escolar del alumnado. Las tareas que se deriven del plan individual se asignarán al personal docente ordinario y solamente cuando se trate de tareas derivadas de NEE se adjudicarán al profesorado de PT. • Inicialmente el apoyo será oral y favorecerá la competencia comunicativa. • Se necesitará atención dentro y fuera del aula y, en algunos casos, será necesario un seguimiento exhaustivo del proceso por parte de todo el equipo docente.

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• Este proceso estará orientado por el plan individual de cada alumno/a que especificará, tanto su participación en las actividades lectivas ordinarias junto al alumnado de su grupo de referencia como los refuerzos precisos que necesite. El horario del alumnado se elaborará teniendo en cuenta todo el profesorado que interviene, contando con que a menor número de profesores implicados, mayor coordinación. • El alumno/a permanecerá con su grupo en aquellas áreas que faciliten su integración en el aula: EF, EPV, música, CCNN, matemáticas, inglés y tutoría, porque la metodología y la propia dinámica de estas clases favorecen la interacción entre iguales, y la comunicación no verbal. • Las salidas del aula de referencia se llevarán a cabo mientras el resto lleva a cabo actividades en aquellas áreas en las que la lengua es objeto de estudio o el único soporte para trabajar. 6.-PLAN DE INTERVENCION 6.1 Valoración inicial El objetivo de la valoración inicial es diagnosticar las necesidades educativas del alumnado para diseñar de acuerdo con éstas el plan de intervención individualizada • El tutor o tutora del grupo de referencia, con la asistencia de la orientadora y la colaboración del equipo docente, llevarán a cabo la valoración inicial con la ayuda de los instrumentos que la orientadora le proporcione. Para ello, se recogerá información a través de la entrevista inicial con la familia sobre: o Edad o Escolarización anterior o Años de escolarización o Lengua de la escuela o Aprendizaje de la lecto-escritura: inicio... o Competencia lingüística en su lengua familiar. o Competencia lingüística en castellano.

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o Gustos e intereses. Al evaluar la competencia en las áreas instrumentales • Se mantendrá una entrevista inicial con el alumno/a para evaluar sus necesidades y expectativas. Competencia en la lengua familiar • No se debe olvidar la evaluación de expresión y comprensión escrita en lengua familiar. Aunque la persona encargada de la valoración no conozca la lengua en la que escribe/lee el alumno/a se puede intuir el nivel de competencia en lengua escrita si se observan algunos aspectos como: o La familiaridad con la escritura o la lectura, o Conocimiento de algunas convenciones de la escritura, o Revisión del texto, o Corrección de errores. • Podría ser interesante proporcionar un texto en lengua familiar para leer y pedirle que escriba un texto, por ejemplo, sobre el lugar de donde procede. Además, si es posible, se podrían analizar materiales escolares que el alumno/a haya utilizado previamente. • Toda esta información es de gran importancia ya que resulta muy distinto elaborar un plan de intervención para una persona que sabe leer y escribir y que tiene que transferir lo aprendido a otro código o hacerlo para atender a quien tiene dificultades de lectoescritura o no está alfabetizado Competencia en las lenguas del ámbito escolar: castellano El profesorado puede valorar el conocimiento de la lengua castellana siguiendo estos criterios: • La expresión y comprensión oral se comprobará mediante una conversación informal, con preguntas e instrucciones, graduando su dificultad según sus niveles, para averiguar el grado de comprensión y de interacción. Se utilizarán

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también imágenes, colores, formas geométricas, y fotos con referencias a temas de interés cercano para saber el grado de conocimiento de vocabulario. • La comprensión escrita se verificará leyendo primero una historia simple sobre la que se formulan preguntas basadas en la comprensión de hechos. • Para la expresión escrita se proporcionarán imágenes interesantes de revistas que estimulen la escritura, también graduándolas según sus competencias Competencia en el área de las matemáticas • Se trata de valorar las competencias básicas que corresponden a la edad de los alumnos y alumnas. Se comenzará con tareas simples y seguir avanzando a través de destrezas y conceptos más importantes según se secuencian en el currículo. • La valoración se hará sobre todos los bloques de contenido: aritmética, medida, geometría y tratamiento de la información. Las tareas que se propongan tendrán algún tipo de apoyo para facilitar su comprensión: imágenes, información más importante destacada... • Se tendrá presente que el currículo matemático se enseña de diferente modo en los diversos países y también que se secuencia de modo distinto. Observación del comportamiento del alumno/a en otros ámbitos • Además de valorar la competencia en el campo académico, se observará el desarrollo personal y social en otros ámbitos para hacer un seguimiento del mismo: intereses, gustos, hábitos de trabajo, actitudes, comportamiento, integración en el grupo, etc. • Conviene llevar a cabo esta observación en situaciones y lugares diversos los ámbitos son diferentes y permiten que ésta sea más completa y fidedigna: en el grupo clase, en el comedor, en el recreo, en el gimnasio, en la biblioteca, etc. • Se trata de observar: o Cómo inicia las relaciones con los demás

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o Cómo sigue las rutinas de clase y de la escuela o Qué estrategias utiliza para entenderse con las demás o Qué actitud manifiesta ante las tareas escolares o Cómo se amolda al trabajo en grupo • En este sentido, se pueden tener en cuenta también las aportaciones que haga la familia. Se revisará de forma periódica la información recogida y las medidas que se han tomado a partir de ésta y cuando no sean las adecuadas o hayan sido superadas, modificarlas. El alumnado debe conocer cuál es su horario para poder hacer previsiones y manejarse con autonomía y siempre ha de intentarse funcionar con flexibilidad. Así, cuando una actividad que se considera muy rica se alarga más de lo previsto, puede que sea interesante continuar con ella a pesar de que rompa el horario establecido. 6.2 Plan de intervención individualizado • Según los datos obtenidos, a partir de la evaluación inicial, el equipo docente, el tutor/a y la orientadora determinarán el modelo de atención a la diversidad más apropiado, según el conocimiento que tiene del español y del retraso escolar si lo hubiere. • El alumno/a inmigrante no es un alumno/a de necesidades educativas especiales. Necesita, sin embargo, un programa de intervención que le facilite el aprendizaje de las lenguas escolares, facilite su integración en el grupo y guíe su proceso de aprendizaje. • Objetivos, aprendizajes y tareas que aparecerán en el plan individualizado: o Para realizar dentro del aula: en qué áreas, qué tipo de apoyos (recursos humanos y/o materiales: adaptación de material escolar, libros en lengua familiar,...)

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o Para realizar fuera del aula: áreas y contenidos que se van a trabajar, personas que intervendrán,... Períodos en que se va a distribuir el proceso. o Actuaciones de carácter tutorial para favorecer la integración del nuevo alumno/a. o Criterios, procedimientos y calendario para el seguimiento y evaluación del plan de trabajo por parte de todos los agentes que intervienen. o Organización del currículo a corto plazo: actividades y materiales o Recursos humanos y materiales: Optimización: atención personalizada o Programas de adaptación lingüística para alumnos que lo necesiten • El plan individual será responsabilidad del tutor/a asesorado/a por el DO y con la colaboración del equipo docente. Será revisado periódicamente. El Centro establecerá reuniones periódicas para obtener información lo más detallada posible del proceso de escolarización del nuevo alumno/a y adecuar la intervención educativa. 6.3 Evaluación continua • La evaluación continua del alumnado inmigrante no debe ser diferente a la del resto. La evaluación partirá del nivel inicial de los alumnos y alumnas y hará referencia al progreso individual sin compararlo con el resto de la clase, pero teniendo en cuenta sus peculiaridades específicas se deberían valorar también otros factores como: o La participación en situaciones significativas relacionadas con la actividad escolar: actitud de escucha, aportación de opiniones, esfuerzo por hablar correctamente,... o La implicación en el trabajo de grupo, adquisición progresiva de hábitos, responsabilidad, autonomía progresiva,... o La asistencia continuada, la realización de los trabajos para casa,...

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o La adquisición de contenidos básicos trabajados; en especial procedimientos y actitudes, ampliación de vocabulario, producción oral y escrita en relación a la experiencia realizada,... Anexo 17 Programa de Tutorías Compartidas Estimado compañero o compañera: ¿Te suena esto de algo?: - Con este alumno no se puede hacer nada. No sólo se niega a realizar las tareas de clase, que por cierto no podría aunque lo intentara, tampoco trae los cuadernos y claro, se entretiene llamando la atención de todos con sus salidas de tono y sus continuos enfrentamientos. Ya le he puesto dos partes de disciplina y no sirve de nada. Y como son tantos, es imposible realizarles diariamente adaptaciones curriculares tan significativas. - El padre no aparece por aquí y la madre dice que qué puede hacer, que hace ya tiempo que se le fue de las manos – responde el tutor-. Yo tengo una clase de 26 alumnos, todos necesitan atención tutorial, pero los problemas con este alumno y otros dos como él, me consumen todo el tiempo disponible. La verdad es que estoy harto y la clase, aunque les ríe las gracias, se está retrasando en su marcha académica por este grupito de “objetores escolares” que me parecen alumnos irrecuperables. Y así hasta los dieciséis años... uff… - Si no dejan de asistir a clase antes, claro... "Bienvenidas las posturas creativas frente a los callejones sin salida" Durante el presente curso escolar tenemos la intención de continuar con la puesta en marcha del Programa de Tutorías Compartidas basándonos en la premisa de que "no existen alumnos o alumnas irrecuperables sino estrategias pedagógicas por descubrir". No pretendemos convencer a nadie, ni descubrir el secreto del éxito escolar, sólo poner en marcha estrategias que han dado resultado en otros centros andaluces y, ¿por qué va a ser diferente en nuestro centro?

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A continuación pasamos a describir las principales características de este proyecto. Se trata de que un grupo de profesores y profesoras voluntarios ("cotutores/as") se encarguen de "monitorizar" de forma personalizada a determinados alumnos y alumnas escogidas bajo criterios pedagógicos establecidos previamente. Estos "co-tutores/as", en caso de no faltar compañeros o compañeras, dispondrán prioritariamente de las horas de guardia para planificar, entrevistar o evaluar al alumno o alumna que le sea adjudicado. Los segundos tutores/as, así como el resto de profesorado, velarán porque este alumnado reciba sistemáticamente el siguiente

conjunto de

intervenciones: 1. - Entrevistas personales con su alumno o alumna tutorada, de índole informativa, evaluativa o interventora. 2.- Establecimiento de compromisos pedagógicos con el alumno o alumna. Éstos pueden adoptar diferentes formas (contratos de conducta, fichas de desarrollo personal, “carné activo”, emisión de bonos positivos y negativos, etc). 3. - Trabajo académico adaptado o no que mantuviera al alumno o alumna ocupada en todo momento, en los casos en los que resulte necesario. Estas tareas habrán de ser siempre asequibles y sistematizadas. 4 – Entrevistas con la familia del alumno o alumna tutorada y elaboración de informes periódicos a los padres y madres donde se reflejan los avances o retrocesos obtenidos por este alumnado. Objetivos de este proyecto: - Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde una perspectiva que prime más la prevención que la sanción y la sanción sobrecorrectora por encima de la coercitiva. - Iniciar el establecimiento y desarrollo de protocolos de mediación e intervención, rápidos y eficaces, ante situaciones de indisciplina. Rev: 16 de abril de 2012

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- Focalizar los casos de alumnos/as con actitudes y acciones que interfieran negativamente en el buen funcionamiento de las clases. - Potenciar actitudes positivas y de pequeños logros en alumnos/as de riesgo aumentando su autoestima. - Implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y solución de problemas de conducta. - Dar respuesta educativa a los alumnos/as con actitudes de “objeción escolar” integrándolos a un “precio” razonable en la dinámica docente normalizada. - Tomar el hábito de aplicar estrategias preventivas y disuasorias que disminuyan las situaciones conflictivas obviando los canales y medidas sancionadoras habituales mientras sea posible, y usándolos sólo cuando sea absolutamente necesario, y una vez agotados todos los recursos. - Premiar de forma explícita los logros conseguidos por los alumnos/as del programa, reforzando sus actitudes positivas. - Conseguir la adhesión gradual de todos los miembros del claustro, del alumnado y de las familias mediante la propia inercia que engendre el desarrollo y la aplicación del programa PTC. - Sensibilizar al profesorado del carácter “especial” de la labor de formación de estos alumnos y alumnas que tradicionalmente no son incluidos en la lista de alumnado diagnosticado con necesidades educativas especiales a pesar de poseer un acusado “problema de aprendizaje” crónico. - Concienciación de la bondad de un trabajo colegiado en el que todo “todos los alumnos/as son alumnos/as de todos los profesores/as”, independientemente de su pertenencia o no al equipo docente o su condición de tutor/a. - Beneficiar al resto del alumnado en su marcha académica y su desarrollo socio-afectivo a través de la dinámica positiva que engendre el proyecto. Selección del alumnado: Formarán parte del proyecto PTC alumnos y alumnas que cuenten con las siguientes características: Rev: 16 de abril de 2012

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A) Disrupciones frecuentes en clase y/o historial disciplinario negativo. B) Problemas de atención y aprendizaje graves. C) Pertenencia a una clase de ratio alta o con presencia de más de un alumno/a seleccionado para el proyecto. D) Manifestación de indicadores que hacen previsible un "absentismo escolar" presente o futura. Asimismo tendrán preferencia aquellos alumnos de la ESO de cursos inferiores por encima de los superiores. Criterios de adscripción: Una vez que contemos con el listado de alumnado preseleccionado, para su adscripción al profesorado que se ha presentado voluntario se tendrá en cuenta: -

Número de profesorado que se ha presentado voluntario

Número de alumnado susceptible de formar parte del proyecto

Grado de afinidad entre el alumno/a y el profesor/a (en función de las preferencias indicadas por ambos)

Descripción de funciones: •

Del Departamento de Orientación:

- Orientar y formar a los segundos tutores en relación con las actuaciones a llevar a cabo con el alumnado. - Aportar material para el trabajo, supervisión y seguimiento del alumnado objeto de esta medida. - Asesorar sobre material curricular o no adaptado que cumpla las siguientes tres características: eficaz, accesible y adaptado. •

De los "co- tutores/as":

- Entrevistar individualizadamente al alumno o alumna monitorizada y a su familia.

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- Programar la intervención a realizar con el alumno/a asignada. La misma puede incluir: contratos de conducta, fichas de desarrollo personal, reuniones periódicas, “carné-activo”, programa de habilidades sociales, trabajo académico adaptado o no y todas aquellas que se estime oportunas y viables con los recursos con los que contamos. - Llevar un registro de las entrevistas individualizadas con los alumnos/as y su familia, incidencias que dificultan o desarrollan el proyecto y actuaciones adoptadas, así como cualquier otra observación que estime conveniente. - Elaborar un informe-resumen periódico para las familias, donde se recojan los aspectos más relevantes del seguimiento realizado con el alumno o alumna con el fin de mantenerles informados. - Mantenerse informado de los problemas de disciplina (partes, expulsiones…) de su alumna/o monitorizado. -

Mediar, coayudar y, en su caso; participar en la adopción de medidas

disciplinarias si se crean situaciones de conflictos por parte del alumno o alumna monitorizada. - Informar puntualmente al tutor o tutora del alumno/a tutorada del trabajo realizado y los resultados que se vayan obteniendo - Aportar las conclusiones positivas y negativas surgidas de las experiencias con su alumno o alumna monitorizada al resto del equipo. •

De los tutores/as:

- Seguir manteniendo sus funciones tutoriales con al alumno/a monitorizado; incluyendo la parte disciplinaria, aunque esta tarea la realice conjuntamente con el "co- tutor/a". - Coordinarse con el co-tutor/a y mantenerse informado sobre las medidas adoptadas con el alumno o alumna monitorizada. •

De las familias:

- Estrechar la comunicación con su hijo o hija en relación con su evolución durante el proyecto. Rev: 16 de abril de 2012

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- Colaborar con el centro, en general, y con los tutores de su hijo o hija, en particular, en todo lo que se le demande a fin de poner en práctica el proyecto con garantías de éxito. Disponibilidad horaria para realizar el proyecto: - Horario de guardia. Dado que en cada hora lectiva hay varios profesores de guardia, el profesor/a “co-tutor” queda prioritariamente libre para disponer de dicha hora al objeto de mantener un seguimiento adecuado de su alumno/a monitorizado: entrevistas al alumno/a, profesorado o familia, preparación de materiales, elaboración de informes, etc... - En las reuniones semanales del equipo de tutores/as con la orientadora, se dedicará un tiempo a revisar, evaluar y reorientar la evolución del programa de Tutoría Compartida. - Reuniones periódicas de los co-tutores/as con la orientadora y el jefe de estudios con el fin de realizar un seguimiento de las medidas adoptadas, resultados conseguidos, problemas o dificultades encontradas y todo aquello que tenga que ver con la intervención con el alumnado monitorizado. Para más información puedes dirigirte al Departamento de Orientación. * Este programa supone una adaptación de diversos programas y materiales trabajados en los IES “Romero Vargas” de Villanueva de la Concepción (Málaga), “Portada Alta” de Málaga y “Torre del Tajo” de Barbate (Cádiz).

g) Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con Rev: 16 de abril de 2012

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áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. Respecto a las estrategias de evaluación deben aparecer con claridad si para la superación del programa es suficiente la presentación de las actividades realizadas por el alumno/a (materias de carácter progresivo), o por el contrario deberá realizar además una prueba escrita. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará al Jefe o Jefa del Departamento correspondiente. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El/la tutor/a del alumnado con materias pendientes de recuperación será responsable de conocer y colaborar en el programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos realizados con su alumnado. Informará a las familias de cada alumno y llevará un seguimiento trimestral con los responsables de dicho programa. De todo ello dejará constancia escrita y pasará copia al DO y la Jefatura de Estudios. h) Plan de Orientación y Acción Tutorial El desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial (en adelante POAT) dentro este documento tiene como principal finalidad definir las competencias, objetivos y actuaciones que el Departamento de Orientación desarrollará en nuestro centro educativo. Constituye así el documento que guiará las tareas a desarrollar desde este Departamento.

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1.- Cuestiones Generales 1.1.- Composición y funciones del Departamento de Orientación Siguiendo el artículo 85 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los IES, el Departamento de Orientación está compuesto por: a) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa. b) El maestro especialista en educación especial Asimismo estará adscrito a este departamento el profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial. El Departamento de orientación asume las siguientes funciones: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos. b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran. d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su

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proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. 1.2.- Funciones de los integrantes del Departamento 1.2.1.- Funciones del Orientador/a a) Asistir a las sesiones de evaluación según los siguientes criterios de prioridad: 

Grupos en los que se encuentre el alumnado que cursa el PDC.



Grupos en los que sea necesario un asesoramiento especializado de carácter psicopedagógico para valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a tomar con relación a las o los mismos.



Grupos de ESO.



Dentro de la ESO, se atenderá prioritariamente a los grupos de 1º y 4º de ESO.

b) Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones y diversificaciones

curriculares.

c) Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas y orientar y contribuir a la elaboración de programas individualizados, adaptados o diversificados. Esta colaboración será en todo momento de asesoramiento y de apoyo psicopedagógico. d) Colaborar en el desarrollo de la programación anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial, asesorando a los tutores y tutoras y a los miembros del Equipo docente, facilitándoles los recursos y excepcionalmente interviniendo directamente con el alumnado de forma grupal o individual. e) Impartir la tutoría específica de PDC según las especificaciones que a tal respecto determine el Programa Base de Diversificación. f) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

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g) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. h) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. i) En el caso que fuera estrictamente imprescindible por necesidad horaria del centro, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas. Esta función se supeditará a todas las descritas anteriormente. 1.2.2.- Establecimiento del horario de la orientadora La dedicación horaria de las intervenciones de la orientadora se distribuirá según las necesidades atendiendo a los siguientes ámbitos: 1. Atención directa, de forma individual, al alumnado y a sus familias. Dicha atención directa se realizará preferentemente en el horario de la tutoría lectiva del alumno en el caso de la ESO, y en el horario que no perturbe el desarrollo de las áreas o materias del currículum para el caso de otras etapas educativas. 2. Intervención

directa

grupos

alumnos

alumnas,

exclusivamente en:  Desarrollo de la tutoría lectiva en PDC.  Junto con el tutor/a del grupo, sesiones de tutoría lectiva en ESO de carácter más especializado, que deberán incluirse en la programación anual del DO.  Junto con el tutor/a del grupo, sesiones de tutoría en otras etapas de carácter más especializado, que deberán incluirse en la programación anual del DO.  Desarrollo de actividades de la programación de la orientación académica y profesional. 3. Asesoramiento psicopedagógico a la Comunidad Educativa y

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apoyo a la acción tutorial. A tal respecto, las entrevistas con las familias se realizarán en el horario de la orientadora

fijado a tal

respecto y siempre previa cita. 4. Coordinación con los tutores y tutoras y con el Equipo Directivo 1.2.3.- Funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica a) Participar, a través del Departamento de Orientación, en la elaboración del Proyecto de Centro, del Proyecto Curricular y del Plan de Orientación y Acción Tutorial, especialmente en lo relativo a la atención a la diversidad, con la finalidad de que se incorporen las medidas para la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. b) Participar, junto con el profesorado que ostenta la tutoría, en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales, incluida la adaptación curricular. c) Elaborar las adaptaciones curriculares significativas, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. d) Ejercer la tutoría compartida del alumnado con necesidades educativas especiales con el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado. e) Colaborar con el equipo docente, asesorándole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias, tanto en la programación de aula como en las actividades en que participe el alumnado. f) Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que requiera el alumnado con necesidades educativas especiales como desarrollo de su adaptación curricular. g) Participar en el proceso de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales y en la decisión de promoción, junto con la persona que ostenta la tutoría y el resto del profesorado, y colaborar en la cumplimentación del expediente académico y del informe de evaluación individualizado.

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h) Participar junto con el titular de la tutoría en el asesoramiento y la orientación a las familias del alumnado con necesidades educativas especiales. i) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo. j) Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientación, con el profesorado que ostente la tutoría, y resto de profesionales que intervienen con el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las familias. k) Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados. 1.2.4.- Funciones del profesorado encargado de impartir los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico de los PDC a) Participar en la elaboración de los Programas de Diversificación Curricular

colaboración

con

los

departamentos

didácticos.

Las

programaciones de los ámbitos estarán incluidas en la Planificación Anual del DO. b) Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado del grupo de diversificación curricular en el caso de que éstas deban realizarse. c) Colaborar en la realización del informe de evaluación individualizado y participar en la elaboración del informe o consejo orientador correspondiente al alumnado del grupo de diversificación curricular. 1.3.- Procedimientos de coordinación de los miembros de DO La coordinación entre los miembros del Departamento se realizará mediante una reunión semanal del Departamento de Orientación que tendrá por objeto el seguimiento de la programación anual de la atención a la diversidad, a la que asistirán regularmente la Orientadora, el maestro especialista en Educación Especial y los maestros y maestras encargados de impartir la formación básica en los Programas de Cualificación Profesional Inicial. Rev: 16 de abril de 2012

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A esta reunión asistirá, con una periodicidad al menos mensual, el profesorado que tenga asignado impartir los ámbitos socio-lingüístico y científicotecnológico de los Programas de Diversificación Curricular. 1.4.- Procedimientos de coordinación del DO con otros Se realizarán reuniones periódicas con los tutores y tutoras, el Equipo Directivo, los Equipos Educativos y con los Departamentos de Orientación de la zona. El jefe o jefa del DO asistirá como representante a las reuniones del ETCP que tengan lugar durante el curso. Igualmente, el jefe o jefa del DO mantendrá reuniones de coordinación con otros profesionales del centro o pertenecientes a instituciones del entorno que redunden en un mejor aprovechamiento de los recursos externos al centro. a) Se celebrará, al menos, una reunión semanal de tutores y tutoras por cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y mensual por cada una de las etapas o enseñanzas post-obligatorias (Bachillerato y FP) y PCPI que se impartan en el Centro, que tendrá por objeto realizar el seguimiento de la programación anual de la acción tutorial. Cada curso escolar, la Jefatura de Estudios reservará, en los horarios personales respectivos, una hora para reuniones de coordinación entre la Orientadora y, en su caso, otros miembros del Departamento de Orientación, y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos. Los tutores y tutoras que asistan a estas reuniones serán los y las de un mismo nivel, ciclo o etapa en función de las características y necesidades del centro. Su asistencia será obligatoria. Asimismo, se incorporará a las reuniones un representante del Equipo Directivo que actuará como coordinador del curso o ciclo. Las funciones de dicho coordinador serán principalmente las relativas a la coordinación en el traspaso de información entre el Equipo Directivo y el DO, así como especialmente tratar directamente las incidencias relativas a la convivencia en los grupos objeto de las reuniones y las referidas a problemas de absentismo. Se procurará que asista el profesorado de Pedagogía Terapéutica a aquellas reuniones en las que estén presentes los tutores o tutoras de los grupos en los Rev: 16 de abril de 2012

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que está integrado el alumnado al que atienden o con el que están llevando a cabo programas específicos. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el Jefe del Departamento de Orientación, organizará el calendario y contenido de las reuniones. Dicho contenido se reflejará en la programación anual del DO. b) Las reuniones con el Equipo Directivo se realizarán de manera periódica, sirviendo para la coordinación permanente de las actividades del DO así como de su seguimiento durante el curso académico. c) Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios elaborará la planificación de las reuniones de los equipos docentes. Estas reuniones se dedicarán a la coordinación y a las sesiones de evaluación. Las reuniones dedicadas a las sesiones de evaluación se planificarán según lo establecido en la normativa vigente en materia de evaluación y en el proyecto educativo. Las reuniones de coordinación se convocarán y desarrollarán de la misma forma que las sesiones de evaluación. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relación con el alumnado, la persona que ostenta la tutoría levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos: a) Composición y cambios en el grupo b) Evolución del rendimiento académico del alumnado. c) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adaptación curricular o derivación al Departamento de Orientación entre otras. d) Seguimiento de las medidas de atención a la diversidad grupales e individuales del alumnado de su grupo e) Valoración de las relaciones sociales en el grupo, propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones que se tomen al

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respecto. f) Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo. A cada una de estas reuniones, en las que se contará con el asesoramiento de la Orientadora, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado del mismo. La persona titular de la Jefatura de Estudios convocará cada una de estas reuniones según el calendario y los contenidos previamente establecidos en coordinación con el Departamento de Orientación. Los Delegados y Delegadas de grupo asistirán a las sesiones de evaluación en su primera parte para exponer su opinión sobre el desarrollo del trimestre y propuestas de mejora. Asimismo podrán asistir a las reuniones de coordinación en las que previamente se considere conveniente su asistencia, con voz pero sin voto. d) La coordinación del Jefe o Jefa del Departamento con otros Departamentos de Orientación y con el Equipo de Orientación Educativa de la zona se realizará según el calendario que a tal efecto establezca la correspondiente Delegación Provincial a través del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional. Los Delegados y Delegadas Provinciales de la Consejería de Educación emitirán en la primera quincena del mes de septiembre las instrucciones oportunas para que los Directores y Directoras de los Institutos de Educación Secundaria autoricen a los Orientadores u Orientadoras de sus respectivos centros la asistencia a estas reuniones. Si la coordinación con servicios e instituciones del entorno supusiera la asistencia a reuniones de la Orientadora o de cualquier otro miembro del Departamento de Orientación, mantenidas dentro del horario lectivo, este hecho se hará constar en la programación anual Departamento. Una vez aprobada esta programación por el Consejo Escolar, el Director autorizará la asistencia a estas reuniones al profesorado correspondiente. Si la reunión o

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reuniones surgieran con posterioridad a la citada aprobación, el miembro del Departamento que haya asistido presentará el correspondiente justificante. e) El profesorado técnico de Formación Profesional que tenga asignado impartir las áreas de iniciación profesional específica y de formación y orientación laboral en los Programas de Cualificación Profesional Inicial y profesorado de Formación y Orientación Laboral se reunirá con la Orientadora para realizar el seguimiento de la programación anual de la orientación académica y profesional a petición de alguna de las partes, de la jefatura de estudios o cualquier otra instancia cuando se estime conveniente. 2.- Ámbito de la Acción Tutorial 2.1.- Objetivos generales de la acción tutorial y específicos de las etapas

La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo docente de cada grupo tendentes a:

a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.

b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Tal y como se establece en el artículo 90 del Decreto 327/2010, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el Rev: 16 de abril de 2012

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profesorado que imparta docencia en el mismo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. La preocupación actual que la sociedad tiene por la conflictividad escolar, aconseja que la acción tutorial plantee, como un objetivo prioritario, la promoción de la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el Centro, en el convencimiento del papel mediador que el Tutor o Tutora puede jugar en la resolución pacífica de los conflictos, sin perjuicio de todas aquellas que correspondan al centro en su conjunto y a sus distintos órganos. Por tanto, se plantean como objetivos generales de la tutoría en el centro los siguientes: a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. c) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado de conformidad con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. d) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. e) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias y, en su caso, ámbitos que conforman el currículo. f) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. Rev: 16 de abril de 2012

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g) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. h) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. Ambos docentes deberán coordinarse en las actuaciones que realicen cada uno de ellos o de forma conjunta. Para ello podrán utilizarse las reuniones de coordinación de la orientadora con los tutores/as de cada nivel y las reuniones del DO. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado. Para las etapas educativas del centro se plantean además los siguientes objetivos específicos: Para la etapa de ESO, se plantea como objetivo prioritario la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria, promoviendo todas aquellas medidas educativas posibles para la obtención del mismo. Igualmente se considera prioritaria la promoción de hábitos de ciudadanía responsable y democrática. Para la etapa de Bachillerato, se considera objetivo principal la promoción de la madurez personal del alumno, así como la orientación adecuada hacia un futuro profesional y académico adecuado a sus intereses y capacidades. Para los Ciclos Formativos y los Programas de Cualificación Profesional Inicial, el objetivo principal es la obtención de una cualificación profesional acorde a los intereses del alumno, por medio de una orientación profesional conforme a su futuro personal. 2.2.- Funciones de los tutores y tutoras en la Educación Secundaria Obligatoria El tutor o tutora desarrollará las siguientes funciones: Rev: 16 de abril de 2012

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a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente, así como cualquier otra medida de atención a la diversidad aplicada al alumnado de su grupo a nivel individual o grupal. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los Rev: 16 de abril de 2012

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mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12 del Decreto 327/2010. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. n) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. 2.3.- Funciones de los Equipos Docentes en Educación Secundaria Obligatoria En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su alumnado, los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de conformidad con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación. c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. Rev: 16 de abril de 2012

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f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establecido en este documento y en la normativa vigente. Al menos tras cada evaluación (incluida la inicial) y particularmente cuando la familia o el tutor/a lo demanden 2.4.- Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos e individualmente Las actuaciones a desarrollar con los diferentes grupos de alumnos y alumnas, respecto a la Acción Tutorial, deberán guiarse por una serie de criterios que permitan discernir, en cada caso, cuál de estas intervenciones es la más adecuada para la consecución de los objetivos establecidos para el grupo. Por lo tanto, estas intervenciones han de seleccionarse en función de su: -

Capacidad para prevenir problemas y dificultades

Adecuación a las características y peculiaridades del contexto de nuestro IES.

Adecuación a las características del alumnado individualmente y en grupo y de nuestro centro.

Utilidad para el buen desenvolvimiento del alumnado en su vida cotidiana y su preparación para la vida.

Grado de atractivo para el alumnado

Realismo y posibilidad de llevarlas a la práctica con los medios con los que contamos en Las Cumbres

Facilidad de implementación

Capacidad para provocar la reflexión y la crítica constructiva en el alumnado

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Capacidad para favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado

Potenciación de las relaciones interpersonales y la inclusión del alumnado así como la cultura de paz y no violencia.

Fomento del desarrollo global del alumnado

Grado de garantía de conexión y relación con las intervenciones desarrolladas en la misma tutoría y en otras áreas y materias.

Las intervenciones grupales e individuales de la tutoría perseguirán en todo caso un objetivo educativo claro. Dichas intervenciones deberán estar previamente justificadas y corresponder a un motivo educativo. Será el tutor/a el principal responsable de la puesta en marcha de dichas medidas, pudiendo estar acompañado según el caso de la orientadora, el profesorado de PT, el coordinador del Equipo directivo o cualquier otro agente interno o externo al centro. En caso de incidencias con el alumnado de un grupo a nivel individual o grupal: 1. El tutor/a será informado por los medios habituales de las incidencias acaecidas en el grupo o en el alumno, según el caso, y deberá recoger dicha información por escrito si ésta no ha sido previamente recogida. 2. El tutor/a recabará toda la información disponible a tal respecto de las personas implicadas. 3. Con dicha información, el tutor/a coordinará las medidas a tomar para resolver la incidencia con el Equipo Directivo, la orientadora o cualquier otro responsable que se estime oportuno. En todo caso, el Equipo Directivo y orientadora deberán estar informados de las medidas propuestas a través de la reunión semanal de tutores. 4. Las medidas a tomar con el grupo serán en todo caso conducentes a provocar la reflexión grupal y el bien común. En el caso de medidas de carácter individual se considera prioritaria la toma de conciencia del problema por parte del alumno, considerándose éste como una parte activa en la solución dicho problema. 5. Las medidas a tomar podrán contener la derivación del caso a otras instancias especializadas, como por ejemplo la orientadora, el Equipo Directivo, el equipo del Aula de Convivencia, la comisión municipal de Rev: 16 de abril de 2012

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absentismo o cualesquiera otras. En dichos casos el tutor/a llevará un registro de la derivación. 6. En su caso, y cuando se estime oportuno o así lo exija la normativa vigente, se informará a la familia de la incidencia y de las medidas a tomar. 7. Cuando las medidas a tomar conlleven la participación del equipo docente se procederá a realizar una reunión del mismo, que será convocada por la Jefatura de Estudios. De dicha reunión se levantará acta. 8. Considerando

tiempo

prudencial,

tutor/a

efectuará

seguimiento de las medidas tomadas, aspecto que deberá servir para cerrar el procedimiento o continuar en el mismo mejorando dichas medidas y renovando el proceso antes descrito. 2.5.-Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado El/la tutor/a poseerá un cuaderno (en adelante “cuaderno del tutor/a”) en el que se tendrá recogida toda la información del grupo que se considere de interés. Igualmente, el tutor/a tendrá acceso a los IEI de cursos anteriores, con el fin de poseer la máxima información de los alumnos a los que tutoriza. Igualmente, la aplicación informática SENECA servirá de soporte para la recogida de información del alumno o alumna en lo relativo a las notas de las evaluaciones, a las faltas de asistencia, el seguimiento de los incidentes relacionados con la convivencia y los informes definidos por el centro que la jefatura de estudios haya procedido a crear en cada curso. En todo caso el tutor/a recogerá por escrito, caso de que no quede por escrito en otro documento, la información de todos los procedimientos llevados a cabo individualmente o con el grupo. Con objeto de facilitar las actuaciones encomendadas en relación con el alumnado de sus respectivas tutorías, cada tutor/a incluirá en el expediente de cada uno de sus alumnos y alumnas los datos psicopedagógicos

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obtenidos durante el curso, ya sea en el depositado en la Secretaría del Centro o, en su caso, en SENECA. Estos datos incluirán: a) Informes de Evaluación Individualizados. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá los que hayan sido remitidos desde su centro de procedencia. b) Información de tipo curricular que se haya ido produciendo, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el Centro como la de los sucesivos cursos. c) Información que, en el curso siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado que forme parte de la misma. En esta información puede incluirse: 1.º Datos psicopedagógicos. 2.º Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio Titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo docente o con la orientadora. 3.º Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado. 2.6.- Procedimientos y organización de la comunicación con las familias Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente, ya sea recogiendo información escrita de los mismos o facilitando reuniones entre el o la docente y la familia. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a las familias y a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, Rev: 16 de abril de 2012

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esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, dejando constancia escrita de ello y pasando copia al DO y Jefatura de Estudios.. Constituye un derecho y un deber la información a la familia de todos aquellos aspectos educativos de interés que se lleven a cabo en el centro escolar. Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento en el que se considere oportuno aplicar la medida los tutores y tutoras informarán a las familias de las medidas de atención a la diversidad, sanciones u otro tipo de medida que se aplique a su hijo e hija, dejando constancia escrita de ello. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán por finalidad: a) Garantizar la información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo

personal

orientación

profesional

del

alumnado,

garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. b) El asesoramiento educativo a las familias. c) La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relativo a la mejora de la convivencia del centro Sin perjuicio de lo establecido en la normativa vigente, que determina los momentos, procedimientos y mecanismos en que la familia deberá ser obligatoriamente informada, se establece el siguiente procedimiento de comunicación del tutor/a: a) A comienzos de curso la Jefatura de Estudios establecerá una reunión de presentación a padres y madres como el punto de partida para la comunicación. Previamente y a juicio del tutor o tutora, se podrán mantener todas aquellas reuniones que se estimen oportunas siguiendo el mismo procedimiento que se describe.

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Se procederá a informar en la citada reunión a los representantes legales del alumnado de: - Nombre del tutor/a y miembros del equipo docente - Horario de atención a familias del tutor/a, orientadora y equipo directivo - Teléfonos de contacto del centro - Horario del alumnado - Características de la edad y nivel escolar en que se encuentran sus hijos e hijas - Objetivos y actividades de la tutoría - Calendario de evaluaciones - Actividades complementarias y extraescolares previstas - ¿Horario de autobuses? - Normas de convivencia y de funcionamiento del centro Se arbitrarán medidas de colaboración para el cumplimiento de las mismas. b) El tutor/a de la ESO se reunirá con la familia del 100% de sus tutorandos a lo largo de todo el curso. Se realizará un especial seguimiento de aquellas familias que se consideren de especial interés, siendo conveniente al menos una reunión al trimestre con dichas familias. c) Finalizada la primera y segunda evaluación, y en un plazo lo más breve posible, la persona que ostenta la tutoría se deberá reunir individualmente con los padres y madres del alumnado de aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado tres o más materias. En esas reuniones les informará de las medidas que el equipo docente tiene previstas para recuperar dichas materias, solicitando la colaboración de las familias a tal efecto. d) Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento académico y la evolución de su proceso educativo. En las Rev: 16 de abril de 2012

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sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o representante legal. e) Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y a su padre, madre o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes. A los efectos de lo expuesto en el punto anterior, los titulares de la Tutoría, de cada grupo, podrán proponer a los padres y madres la suscripción de un compromiso pedagógico, como mecanismo de colaboración entre los representantes legales del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende. El compromiso pedagógico estará especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento en la enseñanza obligatoria y podrá suscribirse en cualquier momento del curso escolar. La suscripción del acuerdo pedagógico supondrá la asunción de determinadas compromisos, tanto por parte del centro como del alumnado y de los padres y madres tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una profunda comunicación entre la familia y el equipo docente que atiende a éstos. 2.7.- Organización de la coordinación entre los tutores y tutoras Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios reservará, en los horarios personales respectivos una hora para reuniones de coordinación entre la orientadora y, en su caso, otros miembros del Departamento de Orientación, y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos. La reunión tendrá una periodicidad semanal para la Educación

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Secundaria Obligatoria y mensual para las enseñanzas post-obligatorias (Bachillerato y FP) y PCPI. Los tutores y tutoras que asistan a estas reuniones serán los y las de un mismo nivel, ciclo o etapa en función de las características y necesidades del centro. Se procurará que el profesor de Pedagogía Terapeútica asista a aquellas reuniones en las que estén presentes los tutores o tutoras de los grupos en los que está integrado el alumnado al que atienden o con el que están llevando a cabo programas específicos. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el o la Jefa del Departamento de Orientación, organizará el calendario y contenido de las reuniones, que se reflejará en la programación anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial El guión general de las reuniones seguirá el siguiente patrón: a) Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los grupos de Educación Secundaria Obligatoria, o en el desarrollo de las programaciones de las áreas, materias o módulos de los grupos de enseñanzas postobligatorias. b) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. c) Prevención del absentismo y control de las faltas de asistencia del alumnado. d) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. e) Seguimiento de programas específicos. f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. g) Preparación de las sesiones de evaluación y pre-evaluación, en su caso. h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

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i) Coordinación de los equipos docentes. j) Tratamiento de la orientación académica y profesional k) Organización de actividades complementarias y extraescolares 2.8.- Organización de la coordinación entre el equipo docente Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios realizará la planificación de las reuniones de todos y cada uno de los equipos docentes. Estas reuniones se dedicarán a la coordinación y a las sesiones de evaluación. Las reuniones dedicadas a las sesiones de evaluación se planificarán según lo establecido en la normativa vigente en materia de evaluación. Las reuniones de coordinación se convocarán y desarrollarán de la misma forma que las sesiones de evaluación. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relación con el alumnado, la persona que ostenta la tutoría levantará acta e informará a éstos y a sus representantes legales. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos: g) Composición y cambios en el grupo h) Evolución del rendimiento académico del alumnado. i) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adaptación curricular o derivación al Departamento de Orientación entre otras. j) Seguimiento de las medidas de atención a la diversidad grupales e individuales del alumnado de su grupo k) Valoración de las relaciones sociales en el grupo, propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones que se tomen al respecto. l) Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo. A cada una de estas reuniones, en las que se contará con el asesoramiento de la Orientadora, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo o Rev: 16 de abril de 2012

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interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado del mismo. La persona titular de la Jefatura de Estudios convocará cada una de estas reuniones según el calendario y los contenidos previamente establecidos en coordinación con el Departamento de Orientación. A cada una de estas reuniones, en las que se contará con el asesoramiento de la Orientadora, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado del mismo. La orientadora asistirá a dichas reuniones siguiendo los criterios de prioridad fijados en el apartado 1.2.1.a) de este documento. Los Delegados y Delegadas de grupo asistirán a las sesiones de evaluación en su primera parte para exponer su opinión sobre el desarrollo del trimestre y propuestas de mejora. Asimismo podrán asistir a las reuniones de coordinación en las que previamente se considere conveniente su asistencia, con voz pero sin voto. 2.9.- Distribución de responsabilidades para la acción tutorial A modo de resumen, las responsabilidades quedan de la siguiente manera: Titular de la tutoría: Ostenta la coordinación de las actuaciones con el alumnado y familias, debiendo estar en todo momento informado de las incidencias acaecidas con los mismos. Es la referencia del centro con la familia, siendo el nexo de comunicación con la misma. Llevará un control escrito de la información manejada, ya sea a través del cuaderno del tutor/a o bien a través de los distintos documentos de recogida de información y actas. Derivará en su caso las incidencias que superen sus funciones. Equipo Directivo: Ostentará la Jefatura, la coordinación y el control de las actividades de tutoría de todo el alumnado, siendo informado de las incidencias más relevantes por el resto de profesorado y miembros de la Comunidad Educativa. Orientadora: Coordinará junto con el Equipo Directivo las actuaciones generales de la tutoría en los diferentes niveles educativos. Colaborará con los programas específicos. Recibirá y derivará en su caso determinadas incidencias que surjan en los grupos o individualmente. Dará asesoramiento Rev: 16 de abril de 2012

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psicopedagógico al tutor/a y al resto de la Comunidad Educativa sobre dicho alumnado. Profesorado de PT: Atenderá como co-tutor junto con el tutor/a de grupo al alumnado con NEE, a la hora de la comunicación con la familia y en aquellos otros trámites en que sea necesario. Servirá de asesoramiento al tutor/a y al resto de la Comunidad Educativa sobre dicho alumnado. Equipo Docente: Colaborará con las actividades tutoriales del grupo de alumnos y alumnas. Mantendrá una adecuada coordinación entre sus miembros, siempre bajo la coordinación del tutor o tutora, con el fin de lograr el bien del grupo. Prestará especial atención a las incidencias relativas al rendimiento académico y las normas de convivencia del grupo. Familia y alumnado: Serán en todo momento parte activa y responsable en la educación de los alumnos y alumnas. Colaborarán en el cumplimiento de todos aquellos compromisos que suscriban con los miembros del centro (tutor o tutora, orientadora, Equipo Directivo, etc) Resto de profesionales de la educación y personal del centro: Serán igualmente importantes como apoyo al tutor/a, correspondiéndoles similares funciones que al equipo docente en aquellos aspectos en que se requiera. Cuando se requiera, proporcionarán un soporte a las actividades del tutor/a con el alumnado en la medida de sus posibilidades. 2.10.- Procedimientos para la evaluación y seguimientos de la acción tutorial La evaluación anual de la acción tutorial se incluirá en la Memoria Final de curso y tratará los siguientes aspectos: a) La valoración del profesorado que haya ejercido la tutoría sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones programadas para la acción tutorial con sus respectivos grupos. b) La valoración de los distintos miembros del Departamento de Orientación sobre el desarrollo e idoneidad de la planificación de sus actuaciones en las actividades de tutoría. Rev: 16 de abril de 2012

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c) La valoración de la Jefatura de Estudios sobre el grado de cumplimiento de la planificación de: 1.º La coordinación entre los tutores y tutoras. 2.º La coordinación entre los miembros de cada uno de los equipos educativos. Los instrumentos a emplear en dicha evaluación serán: a) La memoria personal de cada uno de los tutores de los grupos, según modelo del DO b) La encuesta de satisfacción de los tutores de la ESO. c) Entrevistas personales y triangulación en la reunión de coordinación de tutores, así como en la reunión con el Equipo Directivo y cualesquiera otras reuniones en que el Departamento de Orientación esté presente. De dichas entrevistas quedará registro escrito en su correspondiente formato. 3.- Ámbito de la orientación académica y profesional 3.1.- Objetivos de la orientación académica y profesional en todas las etapas La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a: •

Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

•

Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

•

Ofrecer información al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se imparten en el Centro.

•

Ofrecer información a las familias, sobre las distintas opciones

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formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se imparten en el Centro. •

Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. 3.1.1.- Objetivos para la Etapa de ESO

a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones c) Conocer los intereses profesionales del alumnado. d) Relacionar

las

características

personales

con

los

intereses

profesionales. e) Proporcionar información al alumnado sobre las opciones académicas y su vinculación con estudios posteriores. f) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso... g) Conocer las profesiones del entorno más próximo. h) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones. i) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, de acuerdo a sus capacidades e intereses. j) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada. k) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado del centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, SAE... l) Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término de la E.S.O. 3.1.2.- Objetivos para la etapa de Bachillerato a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones Rev: 16 de abril de 2012

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b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones c) Conocer los intereses profesionales del alumnado. d) Relacionar

las

características

personales

con

los

intereses

profesionales. e) Proporcionar información al alumnado sobre las opciones académicas y su vinculación con estudios posteriores. f) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de Bachillerato. g) Conocer las profesiones del entorno más próximo. h) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones. i) Elaborar para el alumnado un itinerario formativo o profesional realista, de acuerdo a sus capacidades e intereses. j) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada. k) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado del centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, SAE... l) Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término del Bachillerato. 3.1.3.- Objetivos para el resto de las Etapas educativas a) Fomentar el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones c) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de dichas etapas. d) Conocer las profesiones del entorno más próximo. e) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones. f) Elaborar para el alumnado un itinerario formativo o profesional realista, de acuerdo a sus capacidades e intereses. g) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada. Rev: 16 de abril de 2012

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h) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado del centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, SAE... 3.2.- Criterios para la planificación de la orientación académica y profesional en las distintas etapas La orientación académica y profesional se desarrollará atendiendo al análisis de necesidades del centro y del entorno con el objeto de alcanzar unos objetivos concretos. La Orientación Académica y Profesional debe estar diseñada y adaptada al centro, atendiendo a las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que va dirigido. Algunos de los criterios generales para organizarla son: 5. Deberá estar referida al contexto del centro, a saber: •

Zona rural.

•

Centro de carácter comarcal, que recibe alumnado de localidades cercanas.

•

Importante actividad industrial centrada en el campo de la piel.

•

Amplitud de enseñanzas en el centro: ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior.

6. Ha

estar

adaptada

las

características

del

alumnado,

individualmente y en grupo, así como del IES: intereses, motivaciones, capacidades,

expectativas,

necesidades,

recursos,

contexto

desarrollo. 7. Las actuaciones han de ser atractivas y motivadoras para el alumnado, que susciten su interés, su participación y actividad. 8. Las tareas y actividades a desarrollar han de ser sencillos de aplicar, que posibiliten su implementación con los recursos de los que dispone el centro. 9. Debe favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado a través de la investigación. 10. Ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de decisiones se adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y

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necesidades del alumnado, así como al entorno del centro y a los recursos que éste les brinda, especialmente las NN.TT. 11. Los tareas y actividades seleccionadas han de ser variadas y transversales, es decir, deben estar integradas en las tutorías, en las diferentes

áreas,

materias

ámbitos

las

actividades

complementarias y extraescolares 12. Deben tener carácter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo de toda la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de tener un carácter continuo. 13. Asimismo la orientación académica y profesional de las distintas etapas deberá estar relacionada e interconectada entre sí conformando un proceso de orientación global. 3.3.- Tipos de actuaciones con el alumnado y familias para la consecución de los objetivos específicos 3.3.1.- Actuaciones con el alumnado Las actuaciones con el alumnado se desarrollarán a través de: •

Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo (ESO).

•

Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte de la orientadora.

•

Actividades de atención individualizada a algún alumno o alumna por parte de la orientadora.

•

Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

•

Actividades complementarias y extraescolares.

•

Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carácter puntual).

Las actuaciones con el alumnado serán principalmente: 1. Exploración de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado. 2. Exposición de las distintas opciones académicas que hay al finalizar cada etapa. Rev: 16 de abril de 2012

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3. Asesoramiento e información sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. 4. Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la universidad, notas de corte, etc. 5. Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza, artes plásticas y diseño, arte dramático, idiomas, deportivas. 6. Análisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación. 7. Información sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas postobligatorias. 8. Descripción de los recursos que les brinda la Administración Pública (residencias, becas, etc.) 9. Acercamiento a las distintas profesiones, ocupaciones y actividades laborales. 10. Información sobre convalidaciones (Ciclos formativos, Enseñanzas de Régimen Especial, Universidad) 11. Exploración del mercado laboral. 12. Conocimiento y práctica del modelo de toma de decisiones. 13. Elaboración de un itinerario académico y/o profesional personal. 3.3.2.- Actuaciones con las familias Las actuaciones con la familia se desarrollarán a través de: •

Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado.

•

Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o alumna.

•

Atención a todas las familias en grupo por parte de la orientadora.

•

Atención individualizada a las familias por parte de la orientadora.

Las actuaciones con las familias serán principalmente: 1. Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de sus hijos e hijas. Rev: 16 de abril de 2012

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2. Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijos e hijas. 3. Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijos e hijas. 4. Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza, artes plásticas y diseño, arte dramático, idiomas, deportivas. 5. Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación. 6. Descripción de los recursos que les brinda la Administración Pública (residencias, becas, etc.). 7. Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de sus hijos e hijas. 3.4.- Procedimientos de coordinación entre los profesionales La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de los programas de orientación es sumamente importante para que no se conviertan en actuaciones puntuales y desconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran el carácter procesual que deben tener todos los programas de orientación. Los procedimientos de coordinación se detallan en los siguientes apartados. 3.4.1.- Coordinación de los tutores y tutoras de un mismo nivel La coordinación entre tutores y tutoras se llevará a cabo a través de las reuniones de coordinación con la Orientadora del centro. Entre los contenidos de las reuniones de coordinación se señalan los siguientes: •

Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores y tutoras en las horas de tutoría lectiva.

•

Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por la Orientadora en el horario de tutoría lectiva.

•

programación

Rev: 16 de abril de 2012

las

actividades

atención

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individualizada al alumnado por parte de la Orientadora. •

La programación de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y complementarias, como pueden ser las visitas a los centros de la zona.

•

Las actuaciones a desarrollar con las familias

(tanto

actuaciones grupales, como individualizadas) del alumnado de sus respectivas tutorías. 3.4.2.- Coordinación del Equipo Docente La coordinación del profesorado de cada equipo docente se llevará a cabo en las reuniones de equipos docentes. Entre los temas a tratar en dichas reuniones se encuentran: •

Seguimiento de las actividades de orientación desde todos los departamentos, incluido el Departamento de Orientación.

•

La elaboración del consejo orientador.

•

La optatividad.

3.4.3.- Coordinación del profesorado La coordinación entre profesores y profesoras para diseñar, desarrollar y evaluar las actividades de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas se puede llevarán a cabo a través de: 1. Las reuniones de cada departamento didáctico y/o de las diferentes áreas de competencia. 2. Las reuniones de coordinación de todos los Jefes de Departamento, incluido

Departamento

Actividades

Extraescolares

Complementarias, a través del E.T.C.P. 3.4.4.- Coordinación con agentes externos Se llevarán a cabo reuniones de coordinación de la orientadora con servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar determinadas actuaciones de orientación académica y profesional. En estas reuniones se tratarán tem Rev: 16 de abril de 2012

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as relacionados con: •

El calendario de actividades.

•

Profesionales implicados en las actuaciones programadas

•

Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las complementarias, las extraescolares.

•

Los horarios para desarrollar las actividades.

•

Los destinatarios.

•

Otros

3.4.5.- Coordinación del Departamento de Orientación El profesorado técnico de Formación Profesional que tenga asignado impartir las áreas de iniciación profesional específica y de formación y orientación laboral en los Programas de Cualificación Profesional Inicial y profesorado de Formación y Orientación Laboral se reunirá con la Orientadora para realizar el seguimiento de la programación anual de la orientación académica y profesional a petición de alguna de las partes, de la jefatura de estudios o cualquier otra instancia cuando se estime conveniente. 3.5.- Procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el proceso, dándole un carácter formativo, en este caso nos referimos a una evaluación de proceso. Y una evaluación final o de producto, como aquélla que implica una valoración de los resultados finales, al término de todo el proceso o de cada fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de programas futuros. Se han de valorar: •

Las

actuaciones

orientación

académica

profesional

programadas por los tutores o tutoras de cada grupo. •

Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.

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•

Las de la orientadora relacionadas con la orientación académica y profesional.

•

Las del profesorado de FOL.

•

Las llevadas a cabo por agentes externos.

Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y la evaluación pueden ser: 1. Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación

•

Tutores y tutoras.

•

Equipo Docente

•

Profesorado de los Departamentos Didácticos.

•

Agentes externos.

•

E l profesorado de iniciación profesional específica y FOL.

Cuestionarios sencillos (serán los mismos que los empleados para evaluar las actuaciones de Acción Tutorial) para tutores y tutoras.

3. Seguir los procedimientos establecidos en los documentos de planificación e incluir los resultados de la valoración en los documentos de evaluación como: •

Programaciones Didácticas.

•

Programación del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.

•

Programación de las tutorías.

•

Memoria Final de Curso, que incluirá las memorias de los Departamentos

Didácticos,

Extraescolares

Departamento

Complementarias,

Actividades

Departamento

Orientación. 4.- Ámbito de la Atención a la diversidad 4.1.- Objetivos para la atención a la diversidad en relación con el departamento de orientación Se consideran objetivos principales de la atención a la diversidad en el IES Las Cumbres los siguientes:

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1. Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. 2. Contribuir a

identificación

detección

temprana

las

dificultades de aprendizaje, así como a la elaboración de planes concretos de atención a dichas dificultades. 3. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar. 4. Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas. 5. Potenciar la Diversificación Curricular, concibiéndola como una medida educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulación del alumnado de la E.S.O. 6. Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de compensación educativa y de refuerzo y apoyo escolar. 7. Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada

alumnado

situación

desventaja

socieducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática. 8. Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc). 9. Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad. 4.2.- Criterios para la atención del alumnado por parte de los miembros del DO La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando convertirse en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del currículum escolar. Para ello, es imprescindible coordinar Rev: 16 de abril de 2012

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dicha intervención con el profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen: •

Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes. En cualquier

caso,

deberá

huirse

intervenciones

exclusivamente remediales o terapéuticas. •

•

La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales del departamento que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.

•

La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Sólo la coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los miembros del departamento implicados en atenderles, podrá dar los resultados esperados.

•

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4.3.- Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad 4.3.1.- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro. Según la periodicidad de reuniones del ETCP en el centro se procurará proporcionar asesoramiento a sus miembros en relación a los siguientes temas: •

Medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro

•

Idoneidad y modalidades de agrupamiento del alumnado.

•

Criterios de promoción y titulación.

•

La optatividad como recurso para atender a la diversidad.

•

Los programas de recuperación de áreas no superadas.

•

Prevención del absentismo escolar.

•

Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.

•

Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.

•

Elaboración del Programa Base de Diversificación Curricular.

El ETCP debe ser un órgano de toma de decisiones, por lo que serán necesarias las aportaciones del Departamento de Orientación para una justa y adecuada organización del trabajo en esta apartado. Sería además conveniente que el Departamento de Orientación asuma la coordinación en el caso de que se organicen grupos de trabajo o iniciativas concernientes a la atención a la diversidad. 4.3.2.- Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación. La Orientadora asistirá a las reuniones y sesiones de los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad del Centro, con el fin de proporcionar asesoramiento sobre los mismos. Por su parte, el maestro de Pedagogía Terapéutica asistirá a las reuniones y sesiones de evaluación de los grupos donde se integre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.

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Lo temas objeto de asesoramiento en dichas reuniones serán en todo caso los siguientes: Con carácter general, se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado: •

Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.

•

Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo.

•

Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas.

•

Diseño de Programaciones y Unidades Didácticas ajustadas a las necesidades y el perfil de los grupos.

•

Elaboración de adaptaciones curriculares poco significativas.

•

Contratos pedagógicos.

De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, deberán abordarse también otros aspectos como: •

Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando

información

extraída

del

informe

psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de Escolarización correspondiente. •

Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.

•

Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria.

•

Horarios de apoyo.

•

Elección de los materiales didácticos a utilizar.

•

Programas

concretos

mejora

capacidades

competencias básicas.

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4.3.3.- Reuniones de coordinación con tutores y tutoras En cuanto a las reuniones de coordinación con tutores asistirá la Orientadora y, cuando se estime conveniente, otros miembros del departamento como el maestro de Pedagogía Terapéutica. Los temas objeto de asesoramiento serán en todo caso: •

Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada grupo.

•

Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas.

•

Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

•

Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no superadas.

•

Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos.

4.3.4.- Reuniones del Departamento de Orientación Una vez a la semana se celebrarán las reuniones entre la Orientadora el maestro de Pedagogía Terapéutica y el de los módulos generales del Programa de Cualificación Profesional Inicial. Una vez al mes se celebrará una reunión a la que asistirá el profesorado de los ámbitos del programa de Diversificación Curricular. Los temas objeto de asesoramiento y coordinación: se centrarán en el análisis de la evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se muestren eficaces. 4.3.5.-

Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el

asesoramiento sobre la atención a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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Cada vez que se estime oportuno la Orientadora y/o el maestro de Pedagogía Terapéutica se reunirán con el profesorado para tratar aspectos específicos relacionados con la atención a la diversidad como: -

Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades educativas del alumnado.

Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas.

Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia correspondiente.

Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos.

Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.

4.4. Las actuaciones del departamento de orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad Entre las principales actuaciones del DO en relación con las medidas de atención a la diversidad se encuentran las siguientes: 4.4.1.

Asesoramiento al Equipo Directivo, para la elaboración y revisión del Proyecto Educativo con objeto de que éste contemple las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad del alumnado.

4.4.2.

Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares.



Necesidades educativas a responder.



Objetivos a alcanzar.



Contenidos y actividades.



Criterios de evaluación.



Metodología y materiales a utilizar.



Seguimiento de la adaptación.



Etc.

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4.4.3.

Propuesta de procedimiento para la identificación y detección temprana de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.



Protocolos que especifiquen el procedimiento de aplicación, las fases a seguir, así como los responsables en cada una de estas fases.

4.4.4.

Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por parte del maestro de Pedagogía Terapéutica, de la Orientadora y, en su caso, de otros especialistas que intervengan con los mismos.



Se realizará a través de los procedimientos descritos en el apartado 4.3., en particular a través de las reuniones de coordinación citadas en los subapartados 4.3.2., 4.3.3., 4.3.4. y 4.3.5.. También la coordinación con las familias de este alumnado debe aportar información relevante para evaluar los aspectos citados.

4.4.5.

Evaluación psicopedagógica:



Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares significativas.



Para la incorporación de un Programa de Diversificación Curricular.



Previa a la incorporación de manera excepcional al Programas de Cualificación Profesional Inicial desde el 2º curso de la E.S.O.



En su caso, evaluación psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

4.4.6.

Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro:

 Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje de los centros adscritos de Educación Primaria.  Reuniones con el

E.O.E. para el trasvase de información y

documentación sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.  Reuniones del Jeje de estudios y la orientadora con los tutores de 6º de Primaria de los centros adscritos.  Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad específica de Rev: 16 de abril de 2012

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apoyo educativo.  Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado. 4.4.7.

Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado de diversificación curricular y el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

 Tendrá por objeto asesorar sobre aquellos aspectos que repercutan en una mejora de la respuesta educativa proporcionada a este alumnado. 4.4.8.

Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógica, para valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con ellos.

4.4.9.

Conjunto de actuaciones, del maestro de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan:

 Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del currículum o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado.  Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación académica correspondiente.  Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma a individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.  Asesoramiento y coordinación con las familias.  Etc. 4.4.10. Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con el Programa de Diversificación Curricular: 

Elaboración de la propuesta de Programa Base de

Diversificación o revisión del mismo, por parte de la Orientadora. Rev: 16 de abril de 2012

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 Participación de la Orientadora en la comisión de selección del alumnado participante, realizando la evaluación psicopedagógica previa prevista en la normativa vigente.  Programación y desarrollo de la tutoría específica de programa.  Impartición de los ámbitos del programa por parte del profesorado correspondiente. 4.4.11. Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con los con otros planes y programas de apoyo y refuerzo escolar:  Asesoramiento, a los Órganos Colegiados y de Coordinación Docente del Centro, sobre la elaboración de estos planes y programas.  Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de los mismos.  Participación en la selección del alumnado participante.

4.4.12. Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.  Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este alumnado.  Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinación de la actuación del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.  Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y curricular de este alumnado, así como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística y/u otras medidas o programas de atención a este alumnado.  Colaboración en el seguimiento y evaluación de dicho alumnado, asesorando sobre el momento de finalización de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística. 4.4.13. Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la valoración psicopedagógica oportuna.

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4.4.14.

Programación y desarrollo, por parte de los maestros y maestras correspondientes, de los módulos formativos de carácter general en los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

4.4.15. Conjunto de actuaciones de la Orientadora en relación con los Programas de Cualificación Profesional Inicial:  Realización de la evaluación psicopedagógica previa, mencionada en el apartado D.5., participando en la propuesta de modalidad de programa adecuada para el alumno.  Asesoramiento en la evaluación inicial del alumnado del programa  Asesoramiento en todos los aspectos relacionados con la acción tutorial y la orientación profesional de dicho alumnado. 4.4.16. Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro. Agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.

4.4.17. Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atención a la diversidad, así como a las familias de los mismos. 

Se atenderá para ello a los criterios citados en el punto 4.2. de este documento.

4.4.18. Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 4.4.19. Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad del alumnado: E.O.E., Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios, Salud mental, Servicios de Empleo, etc. 4.5. Planificación y organización de los apoyos fuera del aula ordinaria.

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4.5.1.

Los criterios generales a considerar en la confección del horario de apoyo para el alumnado con NEAE son:

Nº de alumnado NEE escolarizado en el centro

Nº de alumnado NEAE escolarizado en el centro

Nivel Competencia Curricular del alumnado

Nivel en el que está escolarizado el alumnado

Materias en las que el alumnado requiere ACI

El apoyo se realizará de forma general dentro del aula y sólo en aquellos casos en que no sea posible se realizará fuera.

Primar la prevención (atención en los primeros cursos)

Atención en áreas más deficitarias antes que en materias en las que el alumno/a se pueda desenvolver mejor y su grado de integración social sea mayor

Priorizar las primeras horas de la mañana (en las que rinden mejor)

El alumnado con mayores dificultades y déficits recibirá mayor número de horas de atención.

4.5.2.

Los criterios para la conformación de grupos de atención en el aula de apoyo, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria serán:

 Se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular, sus déficits, la edad y el nivel de socialización con su grupo - clase.  Los alumnos se podrán atender en pequeños grupos (máximo 3/4) cuando sus necesidades educativas y competencia curricular así lo permitan.  Los alumnos serán atendidos de forma individualiza cuando sus déficits, su nivel de atención y competencia curricular lo aconsejen. 4.5.3.

Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:

El proceso de atención

al alumnado con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo es siempre integrador, participando, siempre que sea posible, en los trabajos, tareas, actividades de clase y de todas las áreas con el grupo clase de referencia.  Aspectos organizativos, espaciales y ambientales Rev: 16 de abril de 2012

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Aspectos organizativos: 

La mayoría de las clases serán en el aula ordinaria, excepcionalmente, el alumnado saldrá al aula de apoyo de forma individual o en pequeños grupos



Preparación, junto con el profesorado de área de las adaptaciones curriculares significativas y/o de las poco significativas, así como de las estrategias de trabajo, de la metodología y de la evaluación.



Atención al alumnado de forma individual o en pequeño grupo.



Elaboración y búsqueda de material adaptado.



Reuniones periódicas con el profesorado y con los tutores para ver la marcha del alumnado.



Reuniones semanales del departamento de orientación.



Reuniones semanales con los tutores/as donde se encuentre alumnado con NEAE (siempre que sea posible).



Reuniones periódicas con las familias (a propuesta del maestro de PT o de las familias)



Se procurará que el maestro de PT entre en la clase ordinaria donde atenderá al alumnado con NEE o dificultades de aprendizaje en pequeños grupos o de forma individual.



Cuando asista al aula de apoyo hará el trabajo específico de la asignatura o el adaptado.



Cuando tengan dificultad en las actividades o en los temas de clase, el maestro de PT le ayudará a que los comprenda y a realizarlos.



Los alumnos y alumnas con NEAE trabajarán en el aula de apoyo en pequeños grupos o individualmente, de forma que el trabajo sea estimulante.



Se hará un seguimiento del aula de apoyo y de la marcha del alumnado con NEAE al menos una vez al trimestre y siempre que se considere necesario. Igualmente se realizará un seguimiento periódico de este alumnado en las reuniones de tutores y tutoras.

Aspectos espaciales: 

El centro dispone de un aula de apoyo, compartida con el departamento de tecnología, un maestro de PT y una orientadora.

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

El alumnado permanecerá en su grupo dentro del aula de referencia.

Aspectos ambientales:  

El alumnado trabajará con su grupo clase.

Cuando trabaje con el maestro de PT, tanto en clase como en el aula de apoyo lo hará en pequeño grupo o de forma individual.

Acceso a los recursos por parte del profesorado: 

El maestro de PT informará a cada profesorado de área de los materiales y recursos que hay en el aula de Apoyo, relacionados con su asignatura.



Los jefes y jefas de departamento informarán al nuevo profesorado de área de los materiales y recursos de distintos niveles de actuación que hay en el departamento.

 Equipamientos técnicos necesarios Recursos informáticos: Los recursos informáticos serán los propios del aula (centro TIC), del aula de apoyo (dos ordenadores) y el ordenador del alumnado del Primer Ciclo de Secundaria. Equipos tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad: No contamos con material específico 

Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección

Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección: •

Los

materiales

trabajar

serán

seleccionados

por

departamento de cada asignatura de acuerdo con el profesorado de área y el maestro de PT. •

Los materiales utilizados serán principalmente los libros de texto, reforzados con materiales fotocopiables, y materiales adaptados al nivel del alumnado.

•

Recursos informáticos.

Clasificación de los materiales: Rev: 16 de abril de 2012

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

Los materiales están clasificados por áreas y con diferentes niveles de dificultad, desde Educación Primaria, hasta el curso donde se encuentre el alumnado con dificultades de aprendizaje.



Cada departamento tiene libros y materiales para la atención a la diversidad con distintos niveles de dificultad.



En el aula de apoyo hay materiales adaptados a los distintos niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria.

4.5.4.

Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración:

Alumnado atendido

En el aula de apoyo se atenderá al alumnado con NEE y a otros alumnos y alumnas con NEAE siguiendo los criterios establecidos en el presente documento. Los criterios para la conformación de grupos de atención en el aula de apoyo, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria serán:

Los alumnos serán atendidos de forma individualiza cuando sus déficits, su nivel de atención y competencia curricular lo aconsejen.

Horario de atención Para la realización del horario de atención a cada alumno y alumna se tendrá en cuenta:  Nivel Competencia Curricular del alumnado  Nivel en el que está escolarizado el alumnado  Materias en las que el alumnado requiere ACI  El apoyo se realizará de forma general dentro del aula y sólo en aquellos casos en que no sea posible se realizará fuera.

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 Atención en áreas más deficitarias antes que en materias en las que el alumno/a se pueda desenvolver mejor y su grado de integración social sea mayor  Priorizar las primeras horas de la mañana (en las que rinden mejor)  El alumnado con mayores dificultades y déficits recibirá mayor número de horas de atención. 3.

Objetivos generales de las intervenciones:  Que cada alumno y alumna actúe con autonomía en las actividades habituales de la clase y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomas de iniciativas y de establecer relaciones afectivas y de compañerismo entre compañeros y compañeras y profesores y profesoras.  Que acepten las normas y reglas que se establecen tanto en la clase de apoyo como en la clase ordinaria, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que le correspondan.  Que establezcan relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con los

compañeros y compañeras en situaciones sociales conocidas y

cotidianas.  Que aprendan a comprender y expresar mensajes orales y escritos, cada vez con mayor dificultad, en castellano.  Que aprendan a comunicarse a través de los medios de de expresión verbal. corporal, visual y matemática.  Que aprendan a plantear y resolver operaciones y problemas que pueden aparecer en la vida diaria.  Que aprecien la importancia de los valores y competencias básicas que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.  Que aprendan a resolver conflictos y situaciones problemáticas, mediante el diálogo.  Que a prendan a estar en clase, se sientan integrados y aprendan con el resto de los compañeros y compañeras.  Que puedan estar en la enseñanza obligatoria con las mejores garantías de continuidad posibles.  Trabajar las competencias básicas con el grupo clase de referencia. 4.

Contenidos a trabajar:

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Los contenidos a trabajar serán: a) Los de la materia en que esté trabajando. b) Los propuestos en su adaptación curricular significativa. c) Habilidades Sociales. d) Concentración y Atención. e) Resolución de Conflictos. 5.

Áreas, competencias y capacidades a reforzar:

Siempre que el horario y el alumnado lo permita, las áreas a trabajar serán: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Habilidades Sociales y atención concentración hasta completar el horario del maestro de PT. 6.

Aspectos metodológicos generales:  La metodología irá siempre encaminada a reforzar los aprendizajes instrumentales que sirvan al alumnado para afianzar y avanzar en los nuevos contenidos y a su vez sirvan en el desarrollo de su vida habitual.

 Debido a la falta de estrategias de estos alumnos y alumnas será necesario trabajar priorizando los contenidos procedimentales y actitudinales.  Las Adaptaciones Curriculares Significativas se llevarán dentro y fuera del aula ordinaria. En el aula ordinaria se harán cargo los profesores y profesoras de las áreas adaptadas y el maestro de PT que entrará algunas horas de algunas asignaturas y en el aula de apoyo.  Se procurará, en la medida de lo posible, atender al alumnado con NEAE dentro del aula ordinaria.  Trabajar los objetivos, contenidos y actividades de la clase y de la asignatura, con los libros y el material de su grupo. Siempre que sea posible.  Trabajar en pequeños grupos o de forma individual.  Ayudarle en la organización del trabajo y del cuaderno.  Procurar que esté atento/a a la explicación y al desarrollo normal de la clase.

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 Repetir ejercicios cada vez que sea necesario.  Hacer más ejercicios y actividades del tema si es necesario para afianzar los conocimientos.  Dar más tiempo para hacer las actividades.  Ampliar el número de actividades para conseguir un contenido.  Secuenciar las tareas para que tengan menor dificultad a la hora de realizarlas.  Dar más tiempo para hacer los exámenes.  Priorizar la realización de trabajos en casa.  Llevar un control muy exhaustivo de la tarea para casa que realiza diariamente y premiar su realización, con esto obligamos a que traiga la tarea hecha.  En caso necesario utilizar un compañero o compañera como tutor o tutora que le ayude en las actividades más complejas (evitar que siempre sea el mismo para hacerles conscientes a los demás de la inclusión dentro de clase de una persona diferente que necesita ayuda. Hacerlos conscientes de la diversidad de personas, también se favorecerá la socialización)

 Realizar trabajos en pequeño grupo en los que los alumnos y alumnas pueda participar activamente (favoreceremos la socialización).  Dar todos los días o semanalmente un pequeño texto del tema para que lo memorice y asimile, con ello favorecemos la capacidad de memorización y de comprensión (es decir, obligar a que estudie todos los días, con el tiempo alcanzará ese hábito y podremos centrarnos en textos más largos).  Adaptar el vocabulario excesivamente técnico de algunas asignaturas (naturales, tecnología...)  Plantear actividades muy prácticas, de la vida real para que le vean una funcionalidad en su vida.  Implicar más a la familia para que le exija el estudio y la realización de los deberes, no sólo vale con ir a clases particulares, es necesario tomar la lección, preguntar por los deberes.... En definitiva, no dejar que actúe Rev: 16 de abril de 2012

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sólo, debe ser autónoma para realizar la tarea pero debe sentir la presión de sus padres para hacerla.  Adaptar los exámenes a los objetivos de su Adaptación Curricular.  Utilizar las nuevas tecnologías para el trabajo del alumnado.  Utilizar, siempre que sea posible, la pizarra para realizar las actividades y los ejercicios.  Utilizar el ordenador, la calculadora y los medios tecnológicos disponibles para que aprenda a utilizarlos y a manejarlos. Actividades tipo a desarrollar

Las actividades a desarrollar serán siempre que sea posible las mismas del grupo clase o en su caso adaptadas pero con los mismos contenidos y objetivos. En caso que no sea posible serán las propuestas en la adaptación curricular significativa. Recursos y materiales de apoyo a emplear

 Se procurará que cada alumno y alumna siga, siempre que pueda, el material y los libros de texto de su curso. En caso de que no pueda, en el aula de apoyo hay material adaptado a cada nivel de enseñanza desde el primer ciclo de educación primaria hasta secundaria, así como en cada departamento.  En la medida de lo posible, los alumnos y alumnas tendrán el material adaptado. Si esto no fuera posible, el maestro de PT le dejará los libros del aula de apoyo o le facilitará material fotocopiado.  Libros y materiales que emplearán los alumnos y alumnas a lo largo del curso. Estos libros y materiales se pueden cambiar de acuerdo con las necesidades que puedan presentar los alumnos y alumnas o la superación de sus dificultades.  A lo largo del curso se preparará material adaptado para que lo utilicen. Recursos informáticos.

 9.

Evaluación •

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del maestro de PT.

•

Las decisiones sobre la evaluación del alumnado con adaptación curricular

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significativa, así como su promoción y la titulación del alumnado, se realizarán según lo indicado en su ACI. •

La evaluación de cada alumno y alumna será la misma que la del grupo clase. En caso de tener adaptación curricular significativa será la propuesta en dicha adaptación.

4.6. Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad. 4.6.1.

Las entrevistas y reuniones con las familias del alumnado atendido por parte de los componentes del departamento se realizarán dentro del horario de atención a familias especificado cada curso escolar en el horario del profesorado que compone el DO. Las reuniones mantenidas se concertarán previamente y podrán ser realizadas a demanda de dichos componentes y/o la familia.

4.6.2.

Las citas y entrevistas con dichas familias, dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e hijas, se realizarán de forma periódica en función de las necesidades del alumnado atendido.

4.6.3.

Otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración establecidos con dichas familias son:



Informes periódicos del aula de apoyo



Boletines de calificaciones



Agendas semanales y notas



Hojas de seguimiento (durante el periodo lectivo por la mañana y/o de trabajo en casa por la tarde) semanales

 Comunicación telefónica o vía correo electrónico  Otras que puedan establecerse 4.6.4.

Actividades incluidas en el Programa de Tránsito dirigidas a las familias del alumnado objeto de medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria:

 Entrevistas iniciales con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el conocimiento de datos médicos, Rev: 16 de abril de 2012

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socioafectivos y académicos de interés sobre dicho alumnado; la previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios; la información sobre la organización de la atención educativa a recibir, etc.  Visita de la familia y el alumno o alumna a las instalaciones centro de forma personalizada antes del comienzo de las clases si se estima oportuno. 4.7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales del departamento de orientación en relación con la atención a la diversidad 4.7.1. Recordamos que las responsabilidades compartidas por el departamento de orientación en su conjunto relacionadas con la atención

a la

diversidad son las siguientes: 1. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. 2. Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran. 3. Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial. 4.7.2.

Recordamos que las funciones de la Orientadora en relación con la atención a la diversidad son:

1) Asistir a las sesiones de evaluación según los siguientes criterios de prioridad: 2) Grupos en los que se encuentre el alumnado que cursa el PDC. 3) Grupos en los que sea necesario un asesoramiento especializado de carácter psicopedagógico para valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a tomar con Rev: 16 de abril de 2012

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relación a las o los mismos. 4) Grupos de ESO. 5) Dentro de la ESO, se atenderá prioritariamente a los grupos de 1º y 4º de ESO. 6) b) Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones y diversificaciones

curriculares.

actuaciones

medidas

atención

diversidad,

especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. 9) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. 4.7.3.

Y con respecto a las tareas a desarrollar por el maestro de Pedagogía Terapéutica:

a) Participar, a través del Departamento de Orientación, en la elaboración del Proyecto de Centro, del Proyecto Curricular y del Plan de Orientación y Acción Tutorial, especialmente en lo relativo a la atención a la diversidad, con la finalidad de que se incorporen las medidas para la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. b) Participar, junto con el profesorado que ostenta la tutoría, en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales, incluida la adaptación curricular.

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c) Elaborar las adaptaciones curriculares significativas, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. d) Ejercer la tutoría compartida del alumnado con necesidades educativas especiales con el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado. e) Colaborar con el equipo docente, asesorándole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias, tanto en la programación de aula como en las actividades en que participe el alumnado. f) Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que requiera el alumnado con necesidades educativas especiales como desarrollo de su adaptación curricular. g) Participar en el proceso de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales y en la decisión de promoción, junto con la persona que ostenta la tutoría y el resto del profesorado, y colaborar en la cumplimentación del expediente académico y del informe de evaluación individualizado. h) Participar junto con el titular de la tutoría en el asesoramiento y la orientación a las familias del alumnado con necesidades educativas especiales. i) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo. j) Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientación, con el profesorado que ostente la tutoría, y resto de profesionales que intervienen con el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las familias. k) Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados. 4.8. Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas. Rev: 16 de abril de 2012

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Cada curso escolar habrá una evaluación continua del conjunto de actuaciones que se hayan incluido en la programación anual del Departamento de Orientación. Este seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluación final del conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes: 4.8.1.

Reuniones de coordinación y asesoramiento citadas en el apartado 4.3. Tanto las reuniones entre los miembros del Departamento de Orientación como las mantenidas con otros órganos y profesionales del Centro, constituyen ocasiones inmejorables para detectar dificultades y obstáculos, pero también aspectos positivos que hay que mantener y reforzar. Por tanto, el contacto directo y frecuente con los responsables últimos de implementar las distintas medidas de atención a la diversidad, supone el mejor procedimiento de realizar un seguimiento adecuado de todas las actuaciones emprendidas, así como para reformular las mismas cuando no se estén alcanzando los objetivos deseados.

4.8.2.

Cuestionarios: Los cuestionarios anónimos a cumplimentar por el profesorado, el alumnado o las familias, nos aportan información sobre la percepción de estas personas sobre la idoneidad de las distintas medidas de atención a la diversidad. La interpretación prudente y reflexiva de estos instrumentos proporciona información interesante sobre aquellos aspectos que hay que cambiar o, incluso, sobre mejoras concretas que podrían aplicarse.

4.8.3.

Análisis de los resultados escolares: El análisis de los resultados escolares, obtenidos por el alumnado destinatario de las diferentes medidas

atención

diversidad,

procedimiento

indispensable para valorar la eficacia de dichas medidas. Este análisis deberá tener un carácter continuo, a través de las sesiones de

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evaluación correspondientes, y también una vertiente de evaluación final. Además de aspectos académicos como las calificaciones, los índices de promoción y titulación o la recuperación de áreas no superadas, habrán de valorarse también aspectos socioafectivos y comportamentales como la asistencia al Centro, la integración social y las relaciones con los compañeros, las actitudes y motivación del alumnado, etc. 4.8.4.

Resultados de la evaluación de diagnóstico: Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluación de diagnóstico, aportan información relevante sobre las dificultades más frecuentes permitiendo reorientar los procesos de enseñanza para reforzar las competencias básicas. Asimismo, deben permitir valorar la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas durante los dos primeros cursos de la etapa, ofreciendo datos relevantes para proponer las medidas de mejora correspondientes.

4.8.5.

Entrevistas: Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o el profesorado, proporcionan información de primera mano sobre el grado de satisfacción con las medidas educativas adoptadas por parte de los distintos agentes intervinientes. Gracias a estas entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante fuente de información para realizar un adecuado seguimiento del funcionamiento de las distintas medidas de atención a la diversidad.

4.8.6.

Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4.8.7.

Análisis del clima de convivencia en el centro: El clima general de convivencia de un centro, se ve favorecido cuando se adoptan medidas educativas que respondan adecuadamente a la diversidad de su alumnado. En este sentido, el análisis de los datos de convivencia del centro y la información ofrecida en las reuniones del profesorado que atiende al Aula de Convivencia junto con el Equipo Directivo son importantes para valorar la idoneidad de la organización de la atención

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a la diversidad en el mismo. Dicha información nos permitirá extraer conclusiones e introducir propuestas de mejora, que repercutan favorablemente sobre dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje del alumnado. 4.8.8.

Reuniones de coordinación, con el Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el seguimiento y evaluación de las actividades incluidas en el Programa de Tránsito relacionadas con la atención a la diversidad.

4.8.9.

Memorias finales.

 Memoria final del Departamento de Orientación.  Memoria final del Programa de Cualificación Profesional Inicial.  Memoria final de otros profesionales que hayan intervenido en la atención educativa del alumnado (por ejemplo: ILSE, profesor ATAL, etc.)  Etc.

Además de valorar las actuaciones desarrolladas, se deberán incluir propuestas de mejora para el siguiente curso escolar. Las conclusiones más relevantes de las distintas memorias se incluirán en la memoria final

del

Departamento

Orientación,

cuyos

aspectos

más

significativos, a su vez, se recogerán en la Memoria Final de Curso del Centro. i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias Los titulares de la Tutoría y/o las familias podrán proponer a los padres y madres la suscripción de un compromiso educativo y/o de convivencia, como mecanismo de colaboración entre los representantes legales del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende.

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Los compromisos educativos y de convivencia estarán especialmente indicados para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento respectivamente y podrán suscribirse en cualquier momento del curso escolar. La suscripción del compromiso supondrá la asunción de determinadas compromisos, tanto por parte del centro como del alumnado y de los padres y madres tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una profunda comunicación entre la familia y el equipo docente que atiende a éstos. En todo caso, los tutores y tutoras de la ESO ofrecerán la suscripción de un compromiso pedagógico a las familias del alumnado con tres o más materias suspensas tras la primera y la segunda evaluación. De todo ello el tutor/a dejará constancia escrita y pasará copia al DO, Jefatura de Estudios y al director. Asimismo, cuando los tutores y tutoras informen a las familias de las medidas, planes y/o programas de atención a la diversidad que se están tomando con sus hijos e hijas podrán plantear la suscripción de un compromiso educativo con el objetivo de fomentar la comunicación, colaboración y por ende el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos e hijas.

Como ya se ha comentado anteriormente, los compromisos de convivencia están especialmente indicados para aquellos alumnos y alumnas con problemas de comportamiento y podrán suscribirse en cualquier momento del curso escolar, especialmente cuando se tome algún tipo de medida disciplinaria y como complemento de la misma. Para ello se tendrán en cuenta los acuerdos y decisiones tomadas en las reuniones de coordinación de tutores/as y del profesorado que conforma el equipo de atención al aula de convivencia en sus reuniones semanales. Una vez firmado el documento en el que se registrarán los acuerdos tomados en los compromisos educativos y de convivencia, el tutor/a pasará una copia al director que lo comunicará al Consejo Escolar. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Rev: 16 de abril de 2012

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Para ello, se convocarán reuniones periódicas en las que se realizará el análisis y seguimiento de los compromisos. j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia 1.- Diagnóstico del estado de convivencia en el centro Características del Centro (Análisis de partida. Proyecto educativo) Situación de la convivencia en el centro El centro se ha caracterizado por una buena convivencia, en la que las situaciones de conflicto son esporádicas y, por lo tanto, las medidas correctoras necesarias son de poca relevancia. Al ser la convivencia una prioridad de este Centro, toda su organización y gestión que se concretan en el ROF está orientada hacia el buen desarrollo de la misma. Todos los sectores de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias, PAS,...) se implican directamente en la gestión de la convivencia y en la resolución de los conflictos que se pueden plantear. Del análisis detallado de las incidencias, partes disciplinarios, producidas en cursos anteriores se detecta que la problemática más común es la siguiente: •

Problemas de disrupción en el aula. Provocado en su mayor parte por alumnado desmotivado, por lo que se encuentra en peligro de abandono del Sistema Educativo.

•

Problemas de relaciones entre el alumnado, en gran parte calificables como conductas verbales o gestuales de carácter soez, como motes, insultos, etc.

•

En raras ocasiones, agresiones y amenazas.

•

Problemas de relación entre el alumnado y el profesorado, provocados por la falta de atención en clase, perturbación del orden falta de colaboración sistemática en la realización de actividades.

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•

Muy raramente nos encontramos con situaciones de acoso escolar y maltrato en general, uno o dos casos a lo largo de todo el curso.

A modo de ejemplo, los incidentes producidos en la primera evaluación del curso 2010/2011 se resumen en: Partes de disciplina por perturbar el desarrollo de la clase: 19 Partes de disciplina por agredir a un compañero/a: 3 Partes de disciplina por faltar el respeto a algún miembro de la comunidad educativa: 8 Por tanto, la perturbación en las aulas es la preocupación más directa y la principal fuente de malestar de los y las docentes. Se trata de las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos/as que no encajan bien en las actuales propuestas educativas (no suelen ser más) impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al Profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden, y en detrimento del aprendizaje del resto, o sea, la gran mayoría del alumnado. Las conductas más reprobadas por el Profesorado y las que más perjuicio causan al alumnado son precisamente estas que tienen que ver con los alumnos/as que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención y/o distraen a sus compañeros y compañeras. Probablemente el aspecto que más preocupa al profesorado en el día a día de su labor, se produce cuando estas conductas disruptivas van acompañadas de falta de respeto al profesor o profesora y de un enfrentamiento público que puede implicar menoscabo de la autoridad del profesorado ante el resto del grupo. Al Centro no le queda otra opción que manejar convenientemente los medios que tenemos a nuestra disposición. La normativa oficial y nuestros propios Reglamentos deben prever las alternativas y soluciones a la casuística que nos pueda surgir en el quehacer diario. Proponemos: Rev: 16 de abril de 2012

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•

La puesta en marcha de proyectos de conciliación y/o de prevención.

•

La participación activa y obligatoria de los padres y las madres en el

seguimiento de las actuaciones de sus hijos e hijas, especialmente en los casos del alumnado conflictivo. •

El Centro debe marcar una línea de actuación clara que conozca todo

el mundo y comprometerse con la misma. • La puesta en marcha del Aula de Convivencia. •

La coherencia del Profesorado en su actuación diaria en las clases. Se

trata de unificar, en todo lo posible, las interpretaciones que se les debe dar a las distintas actuaciones independientemente de quién las cometa o las corrija. •

Es fundamental que estos temas se traten en reuniones periódicas de

los Equipos Educativos, incluso en los Departamentos. •

Participación activa del Departamento de Orientación proponiendo

actividades, implicándose de la vida en las aulas e incluso, en ciertos casos, en la atención al alumnado disruptivo. 2.- Normas de convivencia Estas normas de convivencia se redactan con el fin de garantizar tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes. En la elaboración de estas normas se han tenido en cuenta los siguientes principios: a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural. Estas normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula, concretan los deberes y derechos del alumnado, y precisan las Rev: 16 de abril de 2012

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medidas preventivas. Por otro lado, incluyen la existencia de un sistema que detectará el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. 1.-Normas generales de convivencia del centro y de aula. A nivel de Centro se han consensuado una serie de NORMAS DE CONVIVENCIA. El cumplimiento de estas normas

beneficia a todos.

Incumplirlas implica limitar el derecho a la educación al alumnado y el derecho a unas condiciones de trabajo dignas al profesorado. Estas normas son las siguientes: 1. Todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, profesorado, padres, madres, personal de administración y servicios, monitores/as y conductores de autobuses, tienen derecho a ser tratados de forma educada y respetuosa así como la obligación de tratar a los demás de la misma manera. 2. Debemos cooperar y respetarnos. Debemos escuchar a los demás y utilizar el diálogo para solucionar los problemas. 3. Es imprescindible que seamos puntuales. Hay que respetar los toques de timbre. 4.-Hacer uso racional de los aseos. 5. Prohibido fumar. La ley prohíbe fumar en todas los espacios de los centros educativos. Fumar es una falta gravemente perjudicial para la convivencia que será sancionada con medidas disciplinarias. 6. Mantener el aula ordenada, limpia y no deteriorar el mobiliario. Hay que cuidar el material común y las instalaciones. Cada alumno es responsable del material que utilice: libros, mesa, silla, ordenador, etc. El que deteriore el material deberá pagar el importe exacto de la reparación y recibirá la corrección correspondiente. Además si deteriora los libros podrá ser excluido del programa de gratuidad.

No dejar salir (recreo, salida) si la clase no está

ordenada y limpia. Rev: 16 de abril de 2012

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7. Mantener limpio el Centro educativo. Hay que utilizar las papeleras. 8. Está prohibido y beber en clase o en las dependencias del Centro. Sólo puede hacerse en el patio, en la hora de recreo. 9. A las entradas y salidas los pasillos deben estar tranquilo. Hay que conducirse con cuidado por el Centro y pasillos, evitando empujones, gritos o cualquier otra conducta que altere la tranquilidad del centro y moleste a cualquier miembro de la comunidad educativa. 10. No utilizar teléfonos móviles ni otros aparatos en el centro. El profesorado retirará estos aparatos depositándolos en Jefatura de Estudios, de donde sólo podrán ser recogidos por los padres o madres del alumnado propietario. 11. Entregar en conserjería los objetos perdidos que encontremos en las aulas o en cualquier dependencia del centro. Al comienzo de cada curso, y dentro de la programación de las Tutorías Lectivas, cada grupo elaborará unas NORMAS DE AULA, que estarán expuestas en el tablón de anuncios de cada clase. Estas deben estar basadas en la legislación vigente, en los Derechos y Deberes del alumnado y deben ser fruto del consenso de cada grupo-clase, elaboradas y aprobadas por ellos mismos en asamblea coordinada por el tutor o tutora. Se podrá establecer el tipo de corrección que lleva implícito el no cumplimiento de las mismas, correcciones para pequeñas faltas, teniendo siempre en cuenta que están sometidas a las correcciones impuestas en el propio plan de convivencia. 2.- Incumplimiento de las normas de convivencia. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

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Para la corrección y aplicación de

medidas disciplinarias por los

incumplimientos de las normas de convivencia se ha tenido en cuenta en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación

ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la

escolaridad b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Plan de convivencia respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d)

Asimismo, en la imposición de las

correcciones y de las medidas

disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes

legales del

alumnado,

las

instituciones

públicas

competentes, la adopción de las medidas necesarias. 3.-Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 3.1.- Circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 3.2.-Circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación.

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b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. Las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 3.3.- Ámbitos de las conductas a corregir. 3.3.1. Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario lectivo como en el dedicado

transporte

comedor

escolar

las

actividades

complementarias y extraescolares. 3.3.2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar,

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estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

4.-Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Se consideran

conductas contrarias a las normas

de convivencia las

siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f)

La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la

comunidad educativa. g)

Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas

de forma escrita,

por el

alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en un modelo que se les facilitará para lo mismo o en la agenda escolar del alumnado. Si el alumnado acumula más del 30% de injustificadas

faltas de asistencia

a una asignatura o a todas puede perder el derecho de

evaluación y la promoción. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la Rev: 16 de abril de 2012

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fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

5.-Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el punto 4.a

se podrá imponer

corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: a) El alumno/a estará atendido en todo momento por el profesor de guardia y realizará tareas formativas propuestas por el profesor. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o

de la alumna. De la

adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas recogidas en el punto 4 distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a ) Amonestación oral b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el

daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria. d)

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un

plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la

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suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia. 6.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Será competente para imponer la corrección prevista en el punto 5.1 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el punto 5.2: a)

Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del

instituto. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia. 7.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto Se considera las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

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e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g)

La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo

los periodos vacacionales establecidos en el

correspondiente calendario escolar de la provincia. 8.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el punto 7 podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de Rev: 16 de abril de 2012

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educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e)

Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes

del agotamiento del plazo previsto en la

corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 9.-Órgano competente para imponer las

medidas disciplinarias de las

conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. El director o directora del centro será competente para la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el punto 8 de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

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10.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del punto 8 de este Plan y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del punto 5, deberá oírse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna. 2.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 11.- Reclamaciones 1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el punto 6, podrán ser revisadas por el consejo Escolar a instancia de los padres, Rev: 16 de abril de 2012

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madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. 12. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro. Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del instituto acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles

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la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Recusación del instructor. El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

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c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. Recursos. Contra la resolución podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular competente

de la Delegación Provincial de la Consejería

materia

educación,

conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. 3.- Comisión de convivencia El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia. 1. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. Rev: 16 de abril de 2012

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d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto. Para dar cumplimiento a estas funciones la comisión de convivencia se reunirá de mensualmente, convocada por la dirección del centro que dará traslado de la información necesaria. Además, en estas reuniones, se realizará

seguimiento de las medidas adoptadas y se acordarán las propuestas de mejora que se estimen oportunas. 4.- Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia Finalidad del aula de convivencia -Dar respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado. -Intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades en la convivencia -Mejorar el clima de convivencia del grupo-clase y del centro -Crear nuevos espacios educativos y no sancionadores Objetivos del aula de convivencia 1.-Proporcionar un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales. 2.-Aumentar las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol Rev: 16 de abril de 2012

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3.-Posibilitar que el alumnado aprenda a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás 4.-Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares 5.- Prevenir y/o resolver conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión Criterios y condiciones para que el alumnado sea atendido en el aula de convivencia El perfil de alumnado que podrá ser atendido en el aula de convivencia será: -Alumnado que presenta comportamientos disruptivos, de cualquier índole, que haya motivado la acumulación de un número significativo de partes de apercibimiento pero que aun no ha recibido la sanción de pérdida del derecho de asistencia al centro durante un periodo de tiempo prolongado. -Alumnado que tras una sanción de pérdida del derecho de asistencia al centro se prevea posibilidad de mejoría en su actitud y comportamiento tras el proceso de intervención en el Aula de Convivencia y se aprecie colaboración por parte de la familia

Organización del aula de convivencia Permanecerá abierta de martes a jueves durante todo el horario lectivo. Siempre habrá un profesor/a o la orientadora responsable del funcionamiento del Aula. Cada uno contará con tres horas de atención al Aula de Convivencia, además de una hora de reunión de coordinación que se celebrará los viernes a primera hora y a la que asistirán además del profesorado responsable y la orientadora el Director y/o el Jefe de Estudios. El proceso de actuación de un alumno/a en el Aula de Convivencia tendrá los siguientes pasos: 1.-Selección del alumnado (responsables: director una vez oída la opinión del equipo de profesorado encargado del Aula de Convivencia y Rev: 16 de abril de 2012

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al tutor/a) en la reunión de coordinación semanal, el equipo de profesorado del Aula de Convivencia junto con el Director y/o Jefe de estudios analizarán los partes de conducta de la semana, analizarán los casos susceptibles de ser atendidos en el Aula y determinarán las actuaciones más indicadas para cada uno. De los seleccionados se emitirá el correspondiente informe. 2.-Comunicación a la familia (responsable: tutor/a): se comunicará la propuesta al tutor/a y una vez oído el mismo, será éste/a el responsable de comunicar la decisión a la familia. En los casos más graves, será acompañado/a por el Director y/o el Jefe de estudios y/o la Orientadora. 3.-Intervención (responsables: Orientador/a de las sesiones de iníciales y finales- reflexión y formación- y profesorado del equipo de Convivencia de las horas de trabajo académico): las dos primeras horas del martes y la última del jueves, abriendo y cerrando el proceso, el alumnado trabajará con la orientadora. El resto de horas se dedicará a trabajar las actividades formativas, previamente encomendadas por el profesorado de su equipo educativo y recogida por el tutor/a, de las materias que le correspondan en el horario lectivo. 4.-Seguimiento (responsables: tutor/a, equipo docente y familia): se llevará un seguimiento del alumno/a por parte del equipo docente y supervisado por el tutor/a. Dicho seguimiento será analizado en las reuniones semanales de tutores/as de nivel con la orientadora y en las reuniones de equipos educativos. Además, el tutor/a estará en contacto con la familia para seguir la evolución del alumno/a. Intervención del aula de convivencia Metodología: El proceso de intervención de un alumno/a en el Aula de Convivencia durará tres días completos (de martes a jueves) El alumnado será atendido individualmente y excepcionalmente dependiendo de la problemática planteada podrán ser tratados de manera simultánea dos o tres alumnos/as Contenido: Reglas y normas de convivencia del centro Rev: 16 de abril de 2012

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Control

emocional:

autoconocimiento,

auto-observación,

autoestima y autocontrol La responsabilidad en el trabajo personal Actitudes cooperativas, solidarias y de respeto Resolución de conflictos Actividades: Reflexión acerca de la necesidad de la existencia de normas en el centro y su cumplimiento Análisis de la conducta por parte del alumnado Realización de la ficha de autocontrol Cumplimentación

los

cuestionarios

“mejora

los

sentimientos” Actitudes cooperativas, solidarias y de respeto a través de juegos, fichas y análisis de casos Creación de hábitos de responsabilidad hacia el trabajo, ayudándole a organizar sus tareas y estudios Resolución de conflictos Competencia social (habilidades cognitivas, desarrollo moral y habilidades sociales) Instalaciones y material didáctico Se utilizará el una dependencia del Centro destinada para tal fin. Este espacio estará dotado de material didáctico (libros de texto, diccionarios, relación de ejercicios de repaso y ampliación clasificados por materias y niveles....) En el DO y en Jefatura de Estudios se custodiará el material necesario para trabajar con el alumnado y para la organización del Aula de Convivencia. Seguimiento El proceso de seguimiento tendrá dos momentos: 1. Durante

intervención:

será

realizado

por

profesorado

responsable del Aula de Convivencia y por la Orientadora a través de un registro de conducta y se revisará en las reuniones del Aula de

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Convivencia y en las reuniones semanales de tutores/as de nivel con la Orientadora. 2. Post-intervención: será realizado por el equipo docente y supervisado por el tutor/a. Dicho proceso será analizado en las reuniones semanales de tutores/as de nivel con la Orientadora y en las reuniones de equipos educativos. El tutor/a estará en contacto con la familia para comunicar la evolución del alumno/a e implicarles en el proceso de seguimiento El alumno/a realizará una valoración sobre su paso por el Aula de Convivencia al finalizar su proceso de intervención. Los indicadores para valorar la eficacia del proceso de intervenciónseguimiento serán: Reducción del comportamiento disruptivo manifestado a través de los partes de apercibimiento y mayor implicación en las tareas escolares Grado de colaboración de la familia Evaluación Evaluación del Aula de Convivencia: en las reuniones establecidas por el Grupo de Convivencia se analizará y valorará el funcionamiento del Aula de Convivencia. De dicho análisis se podrán extraer propuestas de mejora del proceso de funcionamiento de la propia Aula. 5) Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el dialogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz. 1. Programa “Ubrique Blanco de Paz” 2. Coeducación 3. Tutorías compartidas 4. Metodología utilizada en las tutorías lectivas (asambleas ) 5. Compromisos de convivencia

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6. Programa de “Alumno ayudante” 7. Desdobles de grupos.

6) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse: 1.

Apostar por una educación personalizada, atenderemos a la

realidad personal de cada alumno. 2.

Recabar información emocional del alumno/a en el Colegio de

primaria: aquellos alumnos que en el Colegio de Primaria tengan una conducta disruptiva deberían traer un informe elaborado en el que se indiquen las que se consideren las causas de esta conducta. Este Informe ayudará a la agrupación de los alumnos, según se considere oportuno, para evitar enfrentamientos. 3.

Trabajar con el alumno para resolver y evitar el motivo del

conflicto; si el motivo es la dificultad de aprendizaje, trabajar con él en este sentido. 4.

Asignar tutorías de los grupos con más riesgo a los profesores

más capacitados para ello; por tener más experiencia en el tema o bien, mejor predisposición para trabajar en ello: trabajar en el aula el origen de los conflictos desde las tutorías. 5.

Asignar cotutorías

a los alumnos con más problemas de

conflictividad 6.

Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro,

estableciendo unos buenos canales de comunicación cuando surjan problemas o conflictos entre los alumnos. 7.

Fomentar la unidad de todos los profesores y el P.A.S. en torno al

proyecto educativo del Centro y cuidando los pequeños detalles que creen un ambiente de exigencia adecuado. Fomentarlo desde el Equipo Directivo.

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Escuchar a los padres y a los alumnos. Nos permite manifestar

nuestra confianza en ellos, les damos seguridad de que serán atendidos y sus sugerencias valoradas. 9.

Implicación y formación de los padres: Llevar a cabo compromisos

de convivencia con los padres y reuniones periódicas para llevar un seguimiento. Informar y sensibilizar a las familias sobre el clima de convivencia; sobre el fenómeno del bullying sus consecuencias y posibles líneas para prevenirlo en el seno de la familia. 10.

Educar a los padres: enseñar a los padres la actuación en caso

de conflicto, a través de profesionales: lo que no se puede permitir a un hijo con problemas de conducta, tratamiento en casa de los alumnos expulsados, etc. o Unas de las medidas básicas es concienciar a los padres de la actitud que los hijos deben presentar en el Instituto. o En primer lugar los padres de los alumnos conflictivos deben reconocer el problema que sus hijos ocasionan en el Centro y a partir de ahí los miembros de la Comunidad Educativa (Equipo Directivo, Orientador/a, tutor/a….) deberán trabajar con la familia para que el comportamiento del alumno cambie desde casa (que es la base). 11.

Los padres deben fomentar en sus hijos la “no violencia”

discutir con ellos las normas de convivencia así como las consecuencias de su no cumplimiento. 12.

Los padres deben fomentar en sus hijos habilidades básicas de: •

Atención al profesor cuando explica y manda los deberes,

modelando la mirada a los ojos y la cara. •

Revisar todo el material preparado en las mochilas: el

alumno debe encargarse de preparar el material y los padres de comprobar que lleva todo lo necesario. •

Comprobar que su hijo ha realizado toda la tarea,

repasando la agenda. Rev: 16 de abril de 2012

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•

Insistir en la realización de los mismos antes de hacer otras

cosas como usar el ordenador, ver la T.V. o salir. •

Comprobar, haciéndoles preguntas, cómo ha sido su

comportamiento en clase. Esta idea se puede trabajar a partir de la creación de una Escuela de Padres. 13.

Reconocer, por parte del profesorado, los errores que cometemos e

intentar solucionarlos. A pesar de tener unas normas básicas no vamos todos en una misma línea y eso es necesario. Todos debemos actuar de la misma forma ante cualquier conflicto. Uno de los motivos de expulsión del alumno puede ser la falta de recursos del profesorado. o

Habría que contemplar formar al profesor. Habría que trabajar con

los profesores la resolución de conflictos en el aula; trabajando a través de expertos en la materia y de manera práctica. o

Los profesores debemos tener presente en todo momento

algunos conceptos primordiales para llevar a cabo una buena enseñanza: orden, armonía, valores, disciplina… o

Para conseguir una buena disciplina necesitamos dedicar un

tiempo (tutoría, algunos minutos de clase…) a los valores que todo alumno debe adquirir. A veces los alumnos se motivan y empiezan a cambiar su actitud. o

Bien es cierto que hay un número de alumnos para los que todas

estas medidas resultan algo utópico, pero no podemos olvidar que hay muchos alumnos que perturban el normal desarrollo de una clase y que sí pueden cambiar de actitud. o

Los profesores tienen que saber cómo actuar en cada caso. Es

decir, hay alumnos a los que no se les puede dar ningún tipo o muestra de confianza, sin embargo, hay otros que tenemos que ganárnoslos Rev: 16 de abril de 2012

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atraerlos; para ello podríamos servirnos del profesor que tenga una “buena relación” con ese alumno para intentar sacar lo mejor de este. Este profesor no tiene por qué ser el tutor. 1. En clase debemos: o Elaborar de manera consensuada unas normas de clase, así como sus correcciones. o Implicar a los alumnos en las normas de clase, en sus consecuencias y se tendrán en cuenta sus opiniones. o Posibilitar que los alumnos hablen de la disciplina y convivencia. o Adaptar al máximo los contenidos trabajados en clase, metodología y distribución del alumnado en clase. o Actuar inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las consecuencias establecidas. 14.

Necesidades de formación y recursos. El profesorado es consciente de esta necesidad de formación para enfrentarse con eficacia a las nuevas formas y estilos que exige la educación hoy. Esta idea se puede trabajar desde un Grupo de Trabajo.

15. Con respecto al alumnado, o Elaboración de

unas normas de convivencia consensuadas y

contextualizadas en el centro y en el aula. o Desarrollo de un programa de Habilidades Sociales teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los diferentes alumnos del Centro. o Actuar de manera coordinada todo el Profesorado del Centro estableciendo unos buenos canales de comunicación cuando surjan problemas o conflictos entre los alumnos. o Activar la Agenda: elemento de comunicación entre padres-profesorado.

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o Esta idea se trabajaría desde el

Departamento de Orientación

coordinación con las tutorías. 7) Funciones de los delegados y delegadas del alumnado en mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo. -En caso de conflicto grave en el aula entre alumnado o cuando el tutor lo requiera, se reunirá con los alumnos y implicados para informarse de manera objetiva, elaborando un pequeño informe de lo sucedido. (según modelo) -Asistir a las reuniones que se le requiera por parte de jefatura para aportar su visión de los hechos. -Mantener siempre una actitud colaboradora que favorezca un clima de respeto y diálogo. FUNCIONES DEL DELEGADO EN EL AULA Los Delegados y Delegadas tendrán las siguientes funciones: - Convocar a todo el grupo para recabar opiniones y sugerencias, y trasladarlas a otras instancias. - Informar al grupo de los asuntos tratados en otras reuniones. - Las reuniones de grupo podrán realizarse, de acuerdo con el tutor o tutora, en la hora de tutoría. - Participar en las sesiones de evaluación parciales evitando las críticas personales a los profesores y profesoras, y compañeros guardando siempre una actitud respetuosa. Los cauces para la resolución de problemas en alguna asignatura deberán ser: el propio profesor o profesora y el tutor o tutora, en ese orden. La Jefatura de Estudios será informada en caso de no resolverse el conflicto, actuando como mediadora en la búsqueda de una solución. – Colaborar con el tutor o tutora en la coordinación de las actividades complementarias y extraescolares. -

Custodiar el parte de aula.

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Colaborar con el profesor y el tutor en el mantenimiento del material del aula,

Mantener el orden de las mesas y demás materiales informando al tutor de cualquier desperfecto que advierta

Cuidar que el material necesario para el desarrollo de las clases esté siempre disponible: Tizas, mandos de aire acondicionado, borrar la pizarra…

Acompañar a jefatura de estudios a los alumnos expulsados en caso de conflicto grave en el aula.

8) procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado. Características deseables de esta persona.a) comunicativa.- persona fácil y accesible al trato con los demás. b) conciliadoras.- persona con tendencia a generar puntos de encuentro ante sentimientos o puntos de vista distintos o enfrentados. c) ir con ideas, no con perjuicios.- pensar en el futuro no en el pasado d) cualidades afectivas.- persona cercana en la que los demás puedan confiar e) actitud positiva, próxima y dialogante.- persona en la que puedan confiar los profesores y los demás padres y madres f) disponibilidad.-tiempo para compartir conjuntamente con familias y escuela. Elección.El delegado y delegada de padres y madres será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que los tutores y tutores de cada grupo realizan con éstos al principio de curso. La segunda y tercera

persona

con

mayor

número

votos

serán

designados

subdelegados/as 1º y 2º.

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Con anterioridad, los padres y madres serán informados del procedimiento para que presenten sus posibles candidaturas. Para que pueda salir electo, deberá tener mayoría simple. Funciones.- Serán los representantes de los padres y madres del alumnado de cada grupo. Representar a los padres y madres de su grupo ante otros órganos o colectivos del centro como pueden ser el consejo escolar, equipo directivo, ampa, etc. -

Serán colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y del centro educativo. Por ejemplo:

-reforzar (respetar y apoyar) las normas establecidas en le centro o en el grupo. -fomentar en el resto de los padres y madres la importancia de que sus hijos/as realicen las -tareas encomendadas por el profesorado. -ayudar al tutor o tutora en la organización de actividades complementarias o extraescolares. -animar al resto de padres y madres a tener reuniones periódicas con el tutor. -tener información de la situación del grupo, problemas, carencias, falta de profesorado etc que tenga el grupo. -

ser mediadores en la resolución pacífica de conflictos, siempre que sea

demandado por el tutor o la jefatura de estudios. -

se reunirá con el tutor/a

cuantas veces sea necesario a demanda de

ambas partes.

9) El plan de formación del profesorado

Las actividades de formación del profesorado relativas a la convivencia y resolución de conflictos irán recogidas anualmente en el plan de formación del

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profesorado elaborado por el departamento de formación evaluación e innovación. Durante el curso 11_12 se realizarán las actividades de formación propuestas por el CEP de Villamartín a partir del diagnóstico realizado en este Centro durante el mes de octubre. En este diagnóstico se identificó como área prioritaria de formación para la convivencia y la resolución de conflictos, para lo que se propondrán distintas modalidades formativas.

10) Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia en el marco del proyecto educativo Publicación en la página web Revisión anual para su evaluación.

11) Procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones

del

entorno

para

construcción

comunidades

educadoras. 1. El departamento de formación, evaluación e innovación concretará con el CEP cursos dirigidos a la promoción de la convivencia. 2. El departamento de Orientación y la jefatura de Estudios trabajarán conjuntamente con las instancias municipales relacionadas con la educación y la juventud con el objetivo de coordinar los planes y programas dirigidos al alumnado. 3. La dirección del Centro se reunirá periódicamente con la Asociación madres y padres con el fin de informar y consensuar actuaciones que incidan en el desarrollo de la convivencia en el Centro. 4. El departamento de Orientación y la jefatura de Estudios planificarán el desarrollo de Programas de salud, juventud , etc..

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12) Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en el Sistema de Información Séneca

Los tutores/as de cada grupo recogerán en el Sistema de Información Séneca las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan en su grupo, así como las correspondientes medidas disciplinarias. También recogerán toda conducta contraria a la convivencia que comporte la imposición de correcciones a las mismas, así como la asistencia del alumnado al aula de convivencia. Estas conductas se deberán recoger con la máxima celeridad posible en el Sistema de Información Séneca, y nunca más tarde de 30 días hábiles desde que se produzcan.

13) Responsable de coordinación del Plan de Convivencia La responsabilidad de la coordinación del Plan de Convivencia recaerá sobre la persona que ostente la jefatura de estudios adjunta.

k) El plan de formación del profesorado La formación del profesorado del centro tendrá como objetivo primordial perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad. Nuestro plan de formación tendrá que responder a las siguientes características: a) Ser iniciativa y tener un amplio consenso del profesorado, constituyendo un derecho y un deber de los mismos. Rev: 16 de abril de 2012

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b) Poseer una marcada intención de cambio e innovación. c) Redundar de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/ o en el funcionamiento del mismo. d) Estar basados en la labor de equipo, el aprendizaje entre iguales y en la responsabilidad individual. e) Contemplar una adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, formación en materia de igualdad, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejoras que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro y de la autoevaluación del mismo. Estas actividades formativas podrán tener las siguientes modalidades: a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza. b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.

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d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado. e) Grupos de trabajo: un grupo desarrolla un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de una comunidad educativa de aprendizaje y educación. f) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación sobre un tema de interés profesional. g) Cursos a distancia, no presenciales,generalmente a través de la web. h) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado. i) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro. Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, versarán sobre algunos de los siguientes temas: •

Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas: 

Resolución de problemas matemáticos.



Animación lectora: expresión y comprensión.



Expresión escrita y oral.



Habilidades lingüísticas y comunicativas.



Formación en seguridad y formación de riesgos profesionales.



Gestión de aspectos académicos y administrativos.

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

•

Acción tutorial.

Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que pueda participar el centro: 

Plan de lectura y biblioteca.



Uso de las TIC.



Autoprotección, seguridad y salud laboral.



Plurilingüismo.



Gestión de la Calidad y Mejora de los rendimientos.

Una vez elaborada la planificación, pondremos nuestro Plan de Formación en conocimiento del CEP de Villamartín con objeto de determinar su viabilidad. A continuación acordaremos una ficha de información al claustro de los resultados. La planificación y la viabilidad del plan de formación se hará con la asesoría correspondiente del CEP. l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. a. El Centro permanecerá abierto desde las 8:00 hasta las 15:30 horas. b. El alumnado que llega antes debido a los horarios establecidos por la empresa concesionaria del transporte escolar contarán con las suficientes instalaciones abiertas para su uso: Cafetería, Hall del edificio principal y algún aula si éstos la demandan. c. Se procurará que las asignaturas se impartan de forma homogénea a lo largo de la semana, intentando en lo posible que se impartan en días consecutivos principalmente en aquellas con poca carga horaria. d. En la medida de lo posible se intentará que no se impartan siempre las mismas asignaturas a las últimas horas del día.

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e. Las horas de libre disposición en el primer ciclo de la ESO se dedicarán al fomento de la lectura y la resolución de problemas. f. Cada grupo dispondrá de su aula y se intentará que queden a disposición del alumnado en general los talleres y laboratorios de los que dispone el Centro. g. El tutor/a establecerá las medidas oportunas para el buen uso y conservación del aula del grupo, así como la disposición del alumnado en las mismas. h. Los Jefes de Departamento de la materia correspondiente serán los encargados de la conservación y buen uso de los laboratorios y talleres. i. La biblioteca del Centro estará disponible para el alumnado en los periodos de recreo. Durante el horario lectivo, los alumnos/as de enseñanza no obligatoria y horario incompleto, podrán acudir a la biblioteca acompañados por un profesor de guardia. j. Cuando un profesor/a quiera acudir a la biblioteca con un grupo de alumnos/as debe reservar la misma en el cuadrante de uso que a tal efecto estará en la sala de profesores. Tendrá en cuenta el aforo de lo biblioteca, no sobrepasándolo y las normas de buen uso del material existente. k. El Salón de Actos será usado para actividades extraescolares que requieran mayor espacio, ponencias, exámenes, etc… Su reserva deberá registrarse en la plantilla que a tal efecto se encuentra en la Sala de Profesores. l. El programa “Deporte escolar” se llevará a cabo en las instalaciones deportivas del Centro adscrito “Ramón Crossa”. El horario será el establecido por el coordinador del programa cada inicio de curso. m) Criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo (FCT) y proyecto integrado (PI).

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Como es sabido, las nuevas enseñanzas profesionales se basan en la combinación de una formación en el centro educativo con otra en las empresas del sector; todo ello dirigido a una preparación más completa de los alumnos y alumnas y a que ésta adecue las exigencias del mercado con la formación académica. MÓDULOS PROFESIONALES DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS La distribución anual, conforme al Decreto 121/1995, de 9 de mayo, por el que establecen las enseñanzas correspondientes al Título de Formación Profesional de Técnico Superior en Administración y Finanzas y al Decreto 123/1995, de 9 de mayo, Título de Formación Profesional de Técnico Medio en Gestión Administrativa en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, es la

siguiente:  Título

Formación

Profesional

Técnico

Superior

Administración Primer curso: •

Gestión de aprovisionamiento .......................................... 128 horas.

•

Gestión financiera …………............................................. 160 horas.

•

Contabilidad y fiscalidad .................................................. 256 horas.

•

Gestión comercial y servicio de atención al cliente ........... 96 horas.

•

Aplicaciones informáticas y operatoria de teclados ........... 224 horas.

•

Introducción al estudio de los sectores productivos en Andalucía ………………………………....................... 32 horas.

•

Formación y Orientación Laboral ………........................... 64 horas.

Total: 960 horas. Segundo curso: •

Recursos humanos ………………………………………… 132 horas.

•

Administración pública …………………………………… 110 horas.

•

Productos y servicios financieros y de seguros …………… 132 horas.

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•

Auditoria …………………………………………………..

•

Proyecto empresarial ……………………………………… 198 horas.

•

Formación en Centros de Trabajo( mínimo 210 h.) ………. 270 horas.

•

Proyecto Integrado ( mínimo 60 h.) ……………………… 110 horas.

88 horas.

Total: 1.040horas. TOTAL: 2.000 HORAS Teniendo en cuenta la secuenciación de los contenidos y la interrelación de las materias, el equipo educativo ha decidido la siguiente organización curricular y distribución horaria. La distribución semanal, dentro de las 30 horas lectivas, será: Primer curso: •

Gestión de aprovisionamiento .......................................... 4 horas.

•

Gestión financiera …………............................................. 5 horas.

•

Contabilidad y fiscalidad .................................................. 8 horas.

•

Gestión comercial y servicio de atención al cliente ........... 3 horas.

•

Aplicaciones informáticas y operatoria de teclados ........... 7 horas.

•

Introducción al estudio de los sectores productivos en Andalucía ………………………………....................... 1 hora.

•

Formación y Orientación Laboral ……….......................... 2 horas.

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- Dos horas en días alternos, al menos una de las horas se impartirá en el aula 3. b) El módulo Gestión financiera será de 5 horas semanales distribuidas en: - Días alternos. Al menos dos horas de impartirán en el aula 3 y una hora en el aula 1. c) El módulo Contabilidad y fiscalidad será de 8 horas semanales distribuidas en: - 1 bloque de dos horas en el aula 3. - Dos horas en días alternos; una hora en el aula 3 y una hora en el aula 1. d) El módulo Gestión comercial y servicio de atención al cliente será de 3 horas semanales distribuidas en: - Días alternos. Se impartirán dos horas en el aula 3 y una hora en el aula 1. e)

El módulo Aplicaciones informáticas y operatoria de teclados de 7

horas semanales distribuidas en : - 2 bloque de dos horas. - 3 horas en días alternos. Todas las horas se impartirán en el aula 3.

El módulo Introducción al estudio de los sectores productivos en

Andalucía de 1 hora semanal en el aula 3 o 5. h) El módulo de Formación y Orientación Laboral será de 2 horas semanales impartidas en días alternos. -

1 hora en el aula 1

1 hora en el aula 3 o 5

Segundo curso:

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La distribución semanal, dentro de las 30 horas lectivas, será: •

Recursos humanos ………………………………………… 6 horas.

•

Administración pública …………………………………… 5 horas.

•

Productos y servicios financieros y de seguros …………… 6 horas.

•

Auditoria …………………………………………………..

•

Proyecto empresarial ………………………………………

4 horas. 9 horas.

30 horas. •

Formación en Centros de Trabajo( mínimo 210 h.) ……….

24 horas.

•

Proyecto Integrado ( mínimo 60 h.) ………………………

6 horas.

30 horas. Señalado lo anterior, a continuación indicamos algunos criterios que consideramos esenciales atender a la hora de proceder a la elaboración de los horarios del Ciclo Formativo: a) El módulo de Recursos humanos será de 5 horas semanales, distribuidas en: - 1 bloque de dos horas que será impartido en el aula 5. - Tres horas en días alternos, impartidas en el aula 5. El módulo Administración pública será de 5 horas semanales distribuidas en: - 1 bloque de 2 horas . 3 horas alternas Todas las horas en el aula 5 b) El módulo Productos y servicios financieros y de seguros será de 6 horas semanales distribuidas en: - 1 bloque de dos horas en el aula 5.

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- Dos horas en días alternos, aula 5. c) El módulo Auditoria será de 4 horas semanales distribuidas en: - Días alternos. Se impartirán aula 5. d) El módulo Proyecto empresarial de 9 horas semanales distribuidas en - 3 bloque de dos horas. - 2 horas en días alternos. Todas las horas se impartirán en el aula 5. e) El módulo Proyecto Integrado de 6 horas semanales 2 bloques de 2 horas

2 horas días alternos, Todas aula 5

 Título

Formación

Profesional

Técnico

Gestión

Administrativa. Primer curso: •

Gestión Administrativa de Compraventa .........................

•

Comunicación, archivo de la información y operatoria de teclados ……………………………………

•

96 horas. 160 horas.

Productos financieros y de seguros básicos ......................

128

horas. •

Contabilidad general y tesorería ........................................

160

horas. •

Aplicaciones informáticas ………………………….......... 160 horas.

•

Gestión administrativa de personal ………………………

96 horas.

•

Principios de gestión administrativa pública …………….

64 horas.

•

Introducción al estudio de los sectores productivos en Andalucía ……………………………….......................

•

Formación y Orientación Laboral ………...........................

Total:

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32 horas. 64 horas.

960 horas.

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Segundo curso: •

Formación en Centros de Trabajo( mínimo 185 h.) ……….

222

horas. •

Proyecto Integrado ( mínimo 60 h.) ……………………… 118 horas.

Total: 340 horas. TOTAL: 1.300 HORAS Teniendo en cuenta la secuenciación de los contenidos y la interrelación de las materias, el equipo educativo ha decidido la siguiente organización curricular y distribución horaria. La distribución semanal, dentro de las 30 horas lectivas, será: Primer curso: •

Gestión Administrativa de Compraventa .........................

•

Comunicación, archivo de la información y

3 horas.

operatoria de teclados ……………………………………

5 horas.

•

Productos financieros y de seguros básicos ......................

•

Contabilidad general y tesorería ........................................

•

Aplicaciones informáticas …………………………..........

•

Gestión administrativa de personal ………………………

3 horas.

•

Principios de gestión administrativa pública …………….

2 horas.

•

Introducción al estudio de los sectores productivos en Andalucía ……………………………….......................

•

Formación y Orientación Laboral ………...........................

4 horas. 5 horas.

5 horas.

1 horas. 2 horas.

30 horas. Segundo curso: La distribución semanal, dentro de las 30 horas lectivas, será: Rev: 16 de abril de 2012

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•

Formación en Centros de Trabajo( mínimo 210 h.) ……….

24 horas.

•

Proyecto Integrado ( mínimo 60 h.) ………………………

6 horas.

30 horas. Señalado lo anterior, a continuación indicamos algunos criterios que consideramos esenciales atender a la hora de proceder a la elaboración de los horarios del Ciclo Formativo: a) El módulo Gestión administrativa de compraventa será de 3 horas semanales, distribuidas en: - Tres horas en días alternos, impartidas en el aula 1. b) El módulo Comunicación, archivo de la

información y operatoria de

teclados será de 5 horas semanales distribuidas en: - Dos horas en días alternos en el aula 1 para la Comunicación, archivo, información . - Tres horas en días alternos en el aula 3 para la operatoria de teclados. b) El módulo Productos y servicios financieros y de seguros será de 4 horas semanales distribuidas en: - Días alternos aula 1. El módulo Contabilidad General y tesorería será de 5 horas semanales distribuidas en: - 2 bloques de 2 horas. - 1 h día alterno Todas en el aula 1. c) El módulo Aplicaciones informáticas de 5 horas semanales distribuidas en - Días alternos.

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Todas se impartirán en el aula 3. d) El módulo Gestión administrativa de personal de 3 horas semanales distribuidas en: - Días alternos Se impartirán 2 h en el aula 1 y 1 h en el aula 3 o 5 e)

El módulo principios de gestión administrativa pública de 2 horas semanales distribuidas en: - Días alternos. Todas se impartirán en el aula 1.

f) El módulo Introducción al estudio de los sectores productivos en Andalucía de 1 hora semanal distribuida en: Se impartirán en el aula 3 o 5. g) El módulo

Formación y Orientación Laboral de 2 hora semanales

distribuidas en: -

1 hora en el aula 1

1 hora en el aula 3 o 5

MÓDULOS PROFESIONALES DE ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS El Ciclo de Grado Medio de Electromecánica de Vehículos forma parte de la Familia Profesional de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados dentro de la Formación Profesional Específica. Está estructurado en dos cursos académicos con una duración total de 2000 horas en régimen presencial.

CICLO: 506 CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO FAMILIA PROFESIONAL: MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS AUTOPROPULSADOS RAMA/ESPECIALIDAD: 39418 ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS ORDINAL: 1 CURSO: 1MEM (CURSO PRIMERO) ITINERARIO: 39418 ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS MÓDULOS BLOQUES TEMÁTICOS Lugar N DESIGNACI DURA de º ÓN CIÓN impartición

Rev: 16 de abril de 2012

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alternativos

combustión interna y motores rotativos 0

Motores

1 44

Constitución,

funcionamiento

y C6

5 mantenimiento del sistema de lubricación o Constitución, mantenimiento

funcionamiento

del

sistema

y C7 de

refrigeración Sistemas de admisión de aire 0 2

Sistemas auxiliares

del

motor

0 3

2 24

Circuitos de fluidos, suspensión y dirección

2 02

1 92

Sistemas de escape 7

Sistemas combustible

1 73

alimentación

(motores

“Diesel” y GLP) Técnicas

movimiento,

mediante

de o

gasolina, C7

transmisión

elementos

mecánicos 6

Hidráulica/neumática

Interpretación de esquemas

Sistemas de dirección Sistemas de suspensión Electricidad Electrónica aplicada

Circuitos

Aparatos de medida directa y por

electrotécnicos 0básicos, sistemas 5

carga

arranque

y 92

1 73

comparación (polímetros, osciloscopios, C6 6 bancos de pruebas.) Interpretación

del

representación C7

Circuito de carga

Técnicas de mecanizado

gráfica

vehículo

para 6

mantenimiento

de vehículos Rev: 16 de abril de 2012

8 3 6

Circuito de arranque Materiales Técnicas

C6 trazado

mecanizado

y o C7

Interpretación de croquis y planos Página 239 de 354

Taller

Aula

MÍNIMA SEMANAL

NOMINAL

Motores

Metrología Sistemas de roscado Técnicas de unión Planes y normas de seguridad e C6 higiene

Seguridad 1en 0

mantenimiento de 4

5 8

Factores y situaciones de riesgo 2

Medios, equipos y técnicas de seguridad

vehículos

Situaciones de emergencia Responsabilidades legales Los talleres de mantenimiento de vehículos

1 del mantenimiento 1

El sector del mantenimiento de

sector 3

de vehículos en 2

2 9

vehículos

importancia C6

1 socioeconómica en Andalucía Relaciones

Andalucía

con

industrias

y C7

entidades vinculadas Configuración laboral del sector en Andalucía

CICLO: 506 CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO FAMILIA PROFESIONAL: MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS AUTOPROPULSADOS RAMA/ESPECIALIDAD: 39418 ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS ORDINAL: 2 CURSO: 2MEM (CURSO SEGUNDO) ITINERARIO: 39418 ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS MÓDULOS

CODIFI CA-

DUR

0 4

Sistemas de transmisión y 61

Rev: 16 de abril de 2012

1 7 45

Sistemas de transmisión de fuerza C6 Sistemas de frenos

Página 240 de 354

CÓDIGO

ÓN SIGLAS

CIÓN

BLOQUES TEMÁTICOS MÍNIMA SEMANAL

DESIGNA

NOMINAL

ACIÓN

frenado

C7 Circuitos

Circuitos 0 eléctricos 6

auxiliares

del 84

1 66

alumbrado,

señalización y maniobra 8

vehículo

Circuitos acústicos

Circuitos de cuadro e indicación

Otros circuitos auxiliares Sistemas de ventilación

calefacción Sistemas de climatización y aire 0 7

Sistemas de

seguridad

confortabilidad

1 84

1 66

acondicionado 8

Sistemas de seguridad (alarmas, o “airbag”, etc...)

Equipos de sonido Sistemas de confortabilidad Sustitución de lunas y accesorios La empresa y su entorno Formas jurídicas de las empresas Administrac 0 8

ión,

gestión

comercialización en

Gestión de constitución de una

pequeña

9 2

8 3

empresa

empresa 4

Gestión de personal

Gestión administrativa

Gestión comercial Obligaciones fiscales Proyecto empresarial Salud Laboral

1 2

Formación y

orientación

laboral

6 9

6 2

Legislación y relaciones laborales C6 3 y profesionales

Orientación

inserción C7

sociolaboral 1 3 1 4

Proyecto

integrado

Formación en

centros

trabajo

6 0

2 91

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por el equipo educativo 2

Trabajo académico a determinar

Tareas

realizar

C6 o C7

durante

estancia en los centros de trabajo

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Señalado lo anterior, a continuación indicamos algunos criterios que consideramos esenciales atender a la hora de proceder a la elaboración de los horarios del Ciclo Formativo: a) En los bloques prácticos del taller: bloques mínimos de 2 horas y máximos de 3 horas. b) El módulo de FOL: 1 bloque de 2 horas. Señalado lo anterior, a continuación indicamos algunos criterios que consideramos esenciales atender a la hora de proceder a la elaboración de los horarios y criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de FCT y de proyecto integrado: a) El módulo Proyecto integrado será de 6 horas semanales para lo cual se determinará una mañana de clase de lunes a viernes. Se impartirá en el aula 5 o 3.El CFM de electromecánica, la FCT y el PI lo llevarán de forma conjunta asistiendo alguna mañana el alumnado al instituto para resolver las dudas del mismo en las aulas C6 y C7. b) El horario de visita a empresas o instituciones donde se esté llevando a cabo la fase de FCT, se debe ajustar al horario normal de la empresa. Con la finalidad de poder realizar las visitas programadas, la Jefatura de Estudios, al elaborar el horario de los tutores y tutoras docentes, debe considerar en el mismo un bloque de al menos tres horas seguidas para este fin. c) El alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año. Con este fin, el profesorado del equipo docente, junto con el equipo directivo del centro, establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar

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los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que están realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo. La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada módulo profesional. d) En aquellos ciclos formativos en los que el módulo de FCT y Proyecto Integrado comience a principio de curso, las horas para el seguimiento de este módulo profesional se computan como lectivas durante el período de realización ordinario de dichos módulos, en los horarios de los profesores y profesoras que actúan como tutores y tutoras docentes, teniendo en cuenta que el máximo de horas por profesor debe ser de tres semanales por ciclo formativo. e) A cada alumno o grupo de alumnos se le asignará un profesor o profesora del equipo educativo que les haya impartido clases durante el curso y que tenga atribución de competencia docente en este módulo, que actuará como tutor o tutora docente para el seguimiento del módulo profesional. Este profesor o profesora será propuesto por la Jefatura del Departamento de Familia Profesional y nombrado por la Dirección del centro. f) En el caso de aquellos ciclos formativos en los que el módulo de FCT se lleve a cabo en el primer trimestre, se le asignará preferentemente un profesor o profesora que les haya impartido clases durante el curso anterior.

n) Los procedimientos de evaluación interna PLAN DE EVALUCIÓN INTERNA INDICADORES

OBJETIVOS

MEMORIA

AUTOEVALUACIÓN (los establecidos por la Agencia Andaluza Los objetivos de referencia para la de Evaluación realización de la evaluación interna Rev: 16 de abril de 2012

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estarán relacionados con: Educativa y el PGC y los propuestos por la inspección educativa en el marco del desarrollo de la actuación prioritaria )

a) Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo. b) Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente. c) Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: -

Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. Propuestas de Mejora

d) Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio centro para la recogida de información y el de los programasque desarrollan de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje y el posterior tratamiento de las mismas. RESPONSABLES

INSTRUMENTOS/VALORACIÓN

Equipo de evaluación (que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad

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CRONOGRAMA

Se diseñará un calendario de actuaciones para evaluar los distintos ámbitos: -

Funcionamiento centro, Los programas desarrollan, Página 244 de 354

del que

educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.)

ÁMBITOS

Los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje

DIMENSIONES 1. CONDICIONES FUNCIONALES

MATERIALES

PERSONALES

Infraestructura y equipamientos Plantillas y características de los profesionales Características del alumnado Organización de los grupos y distribución de los espacios 1.EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2. DESARROLLO DEL CURRÍCULO Programaciones Didácticas de Áreas y Materias. Plan de Atención a la Diversidad Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y profesional Planes y Programas

3. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO (Dentro del Plan de Mejora de los rendimientos)

1. DOCUMENTOS DEL CENTRO (según Sistema de Gestión de Calidad)

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2. FUNCIONAMIENTO 2. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Órganos de gobierno Órganos didácticos Administración, Gestión complementarios

económica

los

servicios

Asesoramiento y colaboración

3. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO 3. RELACIONES CON EL ENTORNO

2. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

EXTRACURRICULARES

4. LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN 1. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías. Criterios de agrupamiento Se agruparán siguiendo los siguientes criterios:

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Se formarán grupos lo más heterogéneos posible. Los grupos estarán formados por alumnos de la sección bilingüe mezclados con la sección no bilingüe, tal y como establece la normativa, en el caso en que en un mismo curso coexistan las dos modalidades.

Centro de procedencia (para 1º de ESO): se procurará mezclar en todo lo posible los alumnos de cada centro, salvo indicaciones del tutor/a de primaria o del departamento de orientación.

Se respetará el grupo de pertenencia, salvo que la Junta de Evaluación aconseje lo contrario.

d) Alumnos con dificultades en cursos anteriores. Se repartirán en todo lo posible entre los grupos existentes. e) Los alumnos repetidores se repartirán entre los diferentes grupos. Se seguirán, en el reparto, los criterios emitidos por las correspondientes Juntas de Evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las incompatibilidades de agrupamiento detectadas por los tutores para reducir la conflictividad. f)

Los posibles desdobles en las diferentes materias serán establecidos por Jefatura de Estudios y serán estables con el objeto de mantener la idea de grupo. Estos subgrupos se formarán con los mismos criterios señalados anteriormente

g) En 4º de ESO se establecerán los itinerarios: Científico, SocialesHumanidades, Artes y Ciclos Formativos. h) Los alumnos/as de integración se repartirán en distintos grupos siguiendo las indicaciones del departamento de orientación. Esta agrupación se intentará mantener a lo largo de toda la secundaria. i)

Los alumnos/as del Programa de Diversificación Curricular se integrarán en distintos grupos de 3º y 4º de ESO.

Tutores

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El tutor/a será nombrado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios, entre los profesores que imparten docencia al grupo de acuerdo con los siguientes criterios: a) Profesorado que imparta docencia a todos los alumnos del grupo. b) Prioridad de los maestros para asignarles la tutoría de los grupos del primer ciclo de ESO. c) Indicaciones del Departamento de Orientación. d) Continuidad con el mismo grupo de alumnos a lo largo de varios cursos. e) Profesores voluntarios. f) Necesidades horarias de los departamentos.

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y , en su caso, el proyecto integrado •

Siempre que se hable de materia optativa se entiende que será

impartida si el número de alumnos fuese igual o superior a quince, y si no fuera así siempre que haya disponibilidad de profesorado. Materias optativas en la ESO a) En primero de ESO, si existieran alumnos en la sección no bilingüe, podrán elegir como materia optativa una entre: Francés, Cambios sociales y de género y Tecnología aplicada. Los alumnos/as repetidores y aquellos que presenten desfase sobre todo en las materias instrumentales (a criterio del equipo educativo) no cursarán esta optativa y la sustituirán por Refuerzo de matemáticas y lengua. b) En segundo y tercero de ESO la situación es similar, pero la optativa a elegir será entre Francés, Cambios sociales y de género y Métodos de la ciencia (para segundo) y Francés, Cambios sociales y de género y Cultura clásica (para tercero).

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c) En cuarto de ESO las materias optativas se agruparán formando itinerarios. Se establecen cuatro itinerarios con las siguientes materias: I.

Itinerario científico-tecnológico: Francés, Física y Química, Biología y Geología.

II.

Itinerario de humanidades y sociales: Francés, Latín e Informática.

III.

Itinerario de artes: EPV, Música e Informática.

IV.

Itinerario de ciclos formativos: EPV, Tecnología e Informática.

Materias optativas en Bachillerato a) En primero de bachillerato la optatividad se reduce a elegir una modalidad de bachillerato, ya que la normativa establece todas las materias propias de esa modalidad. La única excepción es en la modalidad de Ciencias y Tecnología en la que el alumnado debe elegir entre Biología y Geología y Dibujo Técnico. b) En segundo de bachillerato el alumnado debe elegir una de las siguientes optativas: I.

Bachillerato de Ciencias y Tecnología. i. Vía de Ciencias: Francés, TIC, CTMA, Estadística, Una de modalidad de la vía de tecnología. ii. Vía de Tecnología: Francés, TIC, Fundamentos físico químicos para la ingeniería, Una de modalidad de la vía de ciencias.

II.

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: Francés, TIC, Historia de la música y de la danza, Sociología, Contabilidad y Literatura Universal.

III.

Bachillerato de Artes: Francés, TIC y Diseño.

Esta propuesta de optativas será revisada y aprobada cada curso por el ETCP, dando la posibilidad a los departamentos didácticos de hacer propuestas nuevas para cada curso académico. Proyecto Integrado

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Se procurará que el proyecto integrado sea impartido por un departamento afín a la modalidad de bachillerato del alumno/a o al itinerario de cuarto de ESO elegido. Los departamentos didácticos recogerán en sus programaciones

los

objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de estos proyectos, siempre respetando lo que marca la normativa al respecto, incidiendo en el carácter eminentemente práctico e integrador de esta materia. p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan. Ciclo Formativo Medio de Gestión Administrativa. FCT A diferencia de las prácticas en empresas que solían realizar los alumnos/as que cursaban el último curso de la F.P. y que tenía carácter voluntario, la obtención de este título de “Técnico en Gestión Administrativa” requiere la realización de un número de horas de formación en centros de trabajo, de carácter obligatorio; para poder realizar este módulo el alumno/a deberá haber superado los módulos profesionales asociados a la competencia. Como Instituto de Educación Secundaria, consideramos que la formación realizada en centros de trabajo constituye un instrumento de aprendizaje de gran valor. La Formación en Centros de Trabajo debe entenderse como una formación complementaria a la recibida en el Centro Educativo, y ambas han de contribuir a alcanzar las capacidades profesionales y la cualificación prevista en el perfil profesional correspondiente. Además, debe servir para estrechar relaciones entre el Centro y los Empresarios del entorno más próximo. El Programa de Formación en Centros de Trabajo (F.C.T) se encuentra regulado en la orden de 31 de julio de 2001 que recogen la relación entre el alumnado y las entidades colaboradoras:

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1.- En ningún caso la relación entre el alumno/a y la empresa o institución colaboradora tendrá naturaleza jurídica laboral. 2.- El alumno/a no podrá percibir ninguna retribución en concepto de salario por la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT). 3.- La empresa o institución colaboradora no podrá cubrir ningún puesto de trabajo en plantilla con un alumno/a del Programa de Formación en Centros de Trabajo, salvo que se establezca al efecto una relación laboral de contraprestación económica por servicios contratados. En este caso, se considerarán extinguidas las actividades formativas con respecto al alumno en cuestión, debiéndose comunicar esta situación, por la empresa o institución colaboradora al Director del Centro docente. 4.- De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 2078/71, de 13 de agosto (B.O.E. de 13 de septiembre), el régimen de cobertura por accidentes de los alumnos que participan en este Programa será el establecido por la normativa vigente en materia de seguro escolar y por los estatutos de dicho seguro. Todo ello, sin perjuicio de las pólizas que suscribirá la Consejería de Educación y Ciencia, como seguro adicional para mejorar indemnizaciones, cubrir daños a terceros y responsabilidad civil. 5.-Los acuerdos de colaboración se extinguirán: *Por expiración del tiempo convenido. *Por decisión del Centro educativo, Empresa o conjuntamente por los siguientes conceptos: a) Faltas repetidas de asistencia y/o puntualidad no justificada previa audiencia del interesado. b) Falta de aprovechamiento o conducta inadecuada, previa audiencia del interesado. c) Petición razonada del alumno/a. *Por denuncia de alguna de las partes, que deberá ser comunicada a la otra con una antelación mínima de quince días, motivada por Rev: 16 de abril de 2012

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alguna de las siguientes causas: a) Cese de actividades del Centro docente, de la Empresa o Institución colaboradora, b) Fuerza mayor que imposibilite el desarrollo de las actividades formativas. c) incumplimiento de las cláusulas establecidas en el acuerdo, inadecuación pedagógica de la formación o vulneración de las normas que están vigentes en relación con la realización de la Formación en Centros de Trabajo. *Por mutuo acuerdo del Centro docente, adoptado por el Consejo Escolar y la Empresa o Entidad colaboradora. B1. OBJETIVOS Atendiendo a lo dispuesto en el Decreto 123/1995 de regulación del Técnico en Gestión Administrativa el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, junto con el Proyecto Integrado, tendrán las siguientes finalidades: 1. Completar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia profesional

conseguida

los

demás

módulos

profesionales

correspondientes a este ciclo. 2. Contribuir al logro de las finalidades generales de la F.P., adquiriendo la competencia profesional característica del Título “Técnico en gestión administrativa” y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones. 3. Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumno/a y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo. 4. Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional.

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5. Comprender de forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo. 6. Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en el ejercicio de la actividad profesional. 7. Adquirir

conocimientos,

habilidades,

destrezas

actitudes

que

favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no puedan ser contempladas en los otros módulos profesionales. 8. Fomentar en el alumno la autonomía, creatividad profesional y responsabilidad, para resolver cuestiones que se presentan en la realidad laboral y buscar soluciones con la necesaria independencia. 9. Desarrollar la capacidad de comunicación y la aptitud para el intercambio de flujos de información y el t6rabajo en equipo. 10. Posibilitar la adquisición de técnicas y capacidades que requieren instalaciones, equipamientos, organizaciones y estructuras propias de centros de producción y que por su naturaleza y características no pueden darse en los centros educativos. 11. Favorecer el conocimiento de la estructura organizativa y de las relaciones laborales de los sectores productivos relativos a los estudios que cursa el alumno/a, facilitando su transición a la vida laboral activa. Los Objetivos Generales que se pretenden alcanzar con este Plan de Formación, son los siguientes: - Facilitar al alumno el paso del aula a la vida laboral activa. - Fomentar la autonomía del alumno, ofreciéndole la posibilidad de detectar y solucionar problemas concretos. - Adaptación de todo el campo teórico aprendido en el aula a la práctica diaria. - Conocimiento de las últimas tecnologías utilizadas en los centros laborales, así como de la forma de sacarles el máximo rendimiento.

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- Lograr que los alumnos alcancen mejores niveles de cualificación profesional. - Ofrecer la posibilidad de ayudar a los alumnos para aprovechar las prácticas y entablar una relación laboral estable en el futuro. B2. CONTENIDOS BLOQUES TEMÁTICOS Y SECUENCCIACIÓN. ASIGNATURA: FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO BLOQUE 1

REGISTRAR,

PROCESAR

TRANSMITIR

INFORMACIÓN

Realizaciones: 1.1 Proporcionar

directa

telefónicamente

información requerida en cada una de las consultas realizadas, de acuerdo con los criterios de prioridad, confidencialidad y acceso establecido. 1.2 Recibir, registrar y distribuir la correspondencia de acuerdo con las normas internas. 1.3 Introducir datos en el ordenador asegurando su permanencia, actualización y confidencialidad. 1.4 Elaborar y cumplimentar la documentación precisa, utilizando cualquier equipo ofimático con la destreza y velocidad adecuada. 1.5 Archivar, custodiar y controlar la información en soporte convencional o informático de acuerdo con el espacio, distribución y criterios de organización internos que permitan su acceso o consulta.

BLOQUE 2

REALIZAR LAS GESTIONES ADMINISTRATIVAS DE COMPRA Y VENTA DE PRODUCTOS.

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Realizaciones: 2.1

Elaborar

cumplimentar

documentación

correspondiente al pedido solicitado por el cliente o al proveedor, teniendo en cuenta la normativa vigente y el procedimiento interno. 2.2 Registrar y archivar la documentación de las operaciones de compr-venta en soporte infomático o manual atendiendo a las normas establecidas. 2.3 Efectuar labores comerciales encaminadas a la captación

mantenimiento

clientes

las

condiciones establecidas por la entidad. 2.4 Comunicar, de forma oral o escrita, las incidencias detectadas en la compra-venta de productos, indicando las causas, las soluciones adoptadas o posibles alternativas, así como su trascendencia en la actividad. 2.5 Registrar las entradas y salidas de existencias en soporte documental o informático, aplicando las normas de valoración establecidas.

BLOQUE 3

REALIZAR LAS GESTIONES ADMINISTRATIVAS DE PERSONAL.

Realizaciones: 3.1 Cumplimentar y registrar los contratos de trabajo de acuerdo con las instrucciones recibidas y la normativa laboral vigente. 3.2 Ejecutar las medidas establecidas para el control de asistencia de personal, cumplimentando fichas y partes de incidencias según los formatos y procedimientos Rev: 16 de abril de 2012

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establecidos. 3.3 Elaborar, mantener y actualizar los datos incluidos en los expedientes personales de los empleados, según instrucciones, procedimientos internos y normativa laboral vigente en soporte documental y/o informático. 3.4

Elaborar

nóminas

demás

documentos

relacionados con la retribución de los empleados según instrucciones, procedimientos internos y normativa laboral vigente, en soporte documental y/o informático. 3.5 Notificar e informar de las incidencias relativas al personal,

acuerdo

con

los

procedimientos

establecidos. BLOQUE 4

REALIZAR LAS GESTIONES ADMINISTRATIVAS DE TESORERÍA Y LOS REGISTROS CONTABLES.

Realizaciones: 4.1 Cumplimentar y verificar los documentos de pago y/o ingreso de acuerdo con las indicaciones recibidas. 4.2 Efectuar las operaciones de gestión externa relativas a la presentación de documentos de ingresos y pagos

ante

bancos,

administraciones

públicas

empresas en general, teniendo en cuenta la normativa vigente y el procedimiento interno. 4.3 Realizar oportuna y correctamente pagos e ingresos a través de caja, atendiendo a las órdenes de pago e ingreso,

vencimientos,

disponibilidad

efectivo,

prioridades y normas internas. 4.4 Efectuar el arqueo diario de caja solventando las incidencias Rev: 16 de abril de 2012

normales

cuanto

plazo

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procedimientos. 4.5 Reflejar los asientos contables correspondientes a las operaciones comerciales, financieras o de otro ámbito que se producen diariamente en el libro diario o soporte

informático,

aplicando

Plan

General

Contable. 4.6 Comprobar periódicamente ( quincenal, mensual o trimestral) el saldo de cada una de las cuentas mediante la realización del balance de comprobación , en soporte convencional o informático. 4.7 Obtener el beneficio o la pérdida que se produce en un momento determinado mediante la cuenta de resultados, atendiendo a las normas establecidas y el reglamento del Plan General Contable.

BLOQUE 5

INFORMAR

ATENDER

CLIENTE

SOBRE

PRODUCTOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS.

Realizaciones: 5.1 Preparar la infraestructura material necesaria para lograr una adecuada atención al cliente. 5.2 Facilitar la información y el asesoramiento solicitado por los clientes sobre productos y servicios a su cargo, atendiendo a los procedimientos internos. 5.3 Efectuar labores comerciales encaminadas a la captación

mantenimiento

clientes

las

condiciones establecidas por la entidad. 5.4

Cumplimentar

tramitar

documentación

correspondiente a las operaciones sobre productos Rev: 16 de abril de 2012

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financieros y de seguros, según los criterios y normas fijadas por la Dirección.

BLOQUE 6

REALIZAR GESTIONES ADMINISTRATIVAS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA.

Realizaciones: 6.1 Efectuar las labores de atención al público y de información de carácter general en las dependencias administrativas de forma correcta y ágil. 6.2 Cumplimentar documentación en los distintos modelos

oficiales

existentes

los

órganos

administrativos, de acuerdo con las instrucciones recibidas. 6.3

Recibir

administrados,

las

solicitudes procediendo

instancias

registro

los y

comprobación , dándoles el curso establecido en las normas internas y de procedimiento. 6.4 Recibir ingresos y efectuar pagos por caja, realizando en la forma establecida su contabilización. 6.5 Preparar y reponer los elementos materiales necesarios para el funcionamiento de la unidad administrativa

correspondiente,

elevando

superioridad las incidencias detectadas.

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B3.- ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. El módulo de Proyecto Integrado no tiene asociado competencia profesional alguna, ya que es un módulo transversal, pero que se sirve de ellas para conseguir las siguientes finalidades: a) Complementar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia profesional

conseguida

los

demás

módulos

profesionales

correspondientes al este ciclo formativo. b) Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional, adquiriendo la competencia profesional característica del título y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones. d) Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional. g) Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no pueden ser contempladas en los otros módulos profesionales. B4.-EVALUACIÓN 4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describir con claridad y exactitud las características, ventajas y/o beneficios de los servicios, gestiones y/o información ofertados. • Obtener de las fuentes disponibles la información adecuada. • Transmitir con rapidez y exactitud la información o gestión al superior jerárquico cuando sobrepasa la responsabilidad asignada. • Tratar de forma diligente y cortés a los clientes, proveedores y personas en general de forma que se promuevan las buenas relaciones futuras.

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• Proporcionar información de acuerdo con los criterios de prioridad, confidencialidad y acceso establecidos. • Aplicar el proceso y el circuito que debe seguir la documentación de acuerdo con los procedimientos establecidos por la empresa. • Identificar, discernir y seleccionar el objeto y contenido de la documentación en el marco de la empresa en relación con el área de gestión que corresponde, realizando las funciones que se le asignen en esta competencia. • Utilizar los medios y equipos de oficina en la empresa para comunicar, obtener, transmitir, registrar y archivar información o documentación, tanto externa como interna en la empresa. • Realizar las gestiones asignadas de forma autónoma en los diversos ámbitos y áreas de competencia (aprovisionamientos, comercial, personal, contabilidad, financiero, etc…), tales como: . Recepción, codificación, archivo y verificación de facturas, recibos, propuestas de pedido, albaranes, letras de cambio y cheques, de acuerdo con la organización estructurada por la empresa. . Realización de facturas, recibos, albaranes, notas de pedido y letras de cambio, consultando en los archivos o bases de datos correspondientes y utilizando los medios disponibles en la empresa. . Realización de registros contables básicos en los libros obligatorios y auxiliares o en soporte informático. . Elaboración de nóminas (con diferentes situaciones laborales) y los documentos TC–1, TC–2, TC2–1 del mes correspondiente en función de las percepciones establecidas por la empresa y por el convenio colectivo del sector. . Realización de la liquidación (mensual o trimestral) del IVA, manejando la información contable necesaria, contrastándola con la documentación inherente y cumplimentando los impresos oficiales.

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. Aplicar los sistemas de seguridad y protección de información y documentación establecidas en la empresa en cuanto a acceso, consulta, prioridad, confidencialidad. • En todo momento, mostrar una actitud de respeto a los procedimientos y normas de la empresa. • Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos permitidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados. •

Interpretar

cumplir

con

diligencia

las

instrucciones

recibidas

responsabilizarse del trabajo asignado, comunicándose eficaz mente con la persona adecuada en cada momento. • Mantener relaciones interpersonales fluidas y correctas con los miembros del centro de trabajo. • Coordinar su actividad con el resto del equipo y departamentos, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no previstas. • Estimar las repercusiones de su actividad en los procesos de administración y gestión en la empresa y en la imagen que ésta proyecta. • Cumplir responsablemente con las normas, procesos y procedimientos establecidos ante cualquier actividad o tarea, objetivos, tiempos de realización y niveles jerárquicos existentes en la empresa. 4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN: Los instrumentos básicos con que cuentan los diferentes tutores para hacer el seguimiento y evaluación de la FCT son : •

El cuaderno de seguimiento de la FCT

•

Las hojas de control de seguimiento

•

Los informes trimestrales

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•

Resumen de la evaluación de la FCT

•

Encuestas alos tutores docentes, a las empresas y alos alumnos/as

•

Informe del resultado global de la FCT Los tres son de gran ayuda para realizar la evaluación individual,

mientras que para la evaluación global sólo suelen utilizarse los informes, en este caso combinando cuadros estadísticos con comentarios interpretativos o valorativos. Merece la pena detenerse en los instrumentos específicamente orientados a la evaluación individual, que son los más útiles desde el punto de vista de la empresa. a) El cuaderno de seguimiento de la FCT Se trata de una especie de “diario” que el alumno va cumplimentando a medida que afronta las distintas actividades del programa formativo. La “hoja semanal” es una especie de “parte de trabajo” de toda la semana, donde el alumno refleja qué actividades ha realizado en ese periodo, cuáles han sido sus dificultades y qué apoyo ha recibido. Es útil para provocar en el alumno un ejercicio de reflexión sobre el aprovechamiento de su formación en la empresa, y también para informar al profesor-tutor en las reuniones quincenales que mantienen en el centro educativo. El cuaderno puede ser utilizado por el tutor de la empresa para validar los resultados en cada una de las actividades del programa formativo. También puede hacerlo anotándolos en el margen del listado de las actividades evaluables del propio programa, que quedaría convertido así en una extensa ficha de evaluación de carácter técnico, coherente con el formato del cuadro citado anteriormente. Las sugerencias que pueda dar el profesor-tutor serán de gran ayuda para el tutor de la empresa a la hora de optar por las distintas fórmulas. Para el control y valoración de estas actividades formativas se utilizará el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo, que se facilitará a cada alumno. Será responsabilidad del tutor docente la correcta cumplimentación del

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mismo. El Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo será entregado al alumno a la finalización del proceso formativo. b) Hojas de control de seguimiento de la FCT En cada visita a la empresa, el tutor docente cumplimentará una hoja de control del seguimiento de la FCT, que también será firmada por el tutor laboral (MD75CT05). En esta hoja de seguimiento se detallarán las actividades que el alumno haya realizado desde al última visita, de entre las que aparecen especificadas en el Acuerdo Formativo (MD75CT02). C) Informes trimestrales Realizado por el jefe del Departamento a partir de las hojas de control del seguimiento de la FCT de los tutores docentes en el que se resume el desarrollo de la FCT y las relaciones con las empresas y entidades colaboradoras. D) Resumen de la evaluación de la FCT La evaluación ha de ser esencialmente continua, sobre todo la individual. Sólo el registro periódico de la evolución de las variables más significativas del proceso permite verificar los cambios que va experimentando el alumno, a la par que puede servir de acicate a éste para mejorar en las áreas de menor rendimiento o para mantenerse en aquellas en que los rendimientos son más positivos. Durante el proceso de desarrollo del módulo de prácticas, la evaluación y el seguimiento deben constituir un hábito, tanto para el profesor-tutor, como para el tutor de la empresa e incluso para el propio alumno. A lo largo del proceso, el alumno debe saber el momento en el que se encuentra, sus posibilidades y dificultades y, sobre todo, ser capaz de evaluar su propio proceso de aprendizaje. La evaluación global tiene un carácter más puntual, y casi todos sus elementos serán objeto de interés una vez finalizada la evaluación individual. De todas formas, exige también una mínima disciplina por parte de sus responsables (centros educativos, administraciones y entidades empresariales Rev: 16 de abril de 2012

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colaboradoras), con el fin de que sus resultados estén disponibles lo más rápidamente posible y puedan ser utilizados para introducir mejoras en el proceso. En la evaluación de la fase de Formación en Centros de Trabajo intervendrán los tutores del Centro Educativo y los de los centros de trabajo, durante todo el proceso formativo. Para efectuar la calificación del módulo de Formación en Centros de trabajo se contará con el informe del tutor laboral debidamente reflejado en el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo y en un modelo similar a la última página del mismo (MD75CT06), que quedará como registro en el Centro. El informe evalúa una serie de aspectos en sentido negativo, positivo o excelente, a saber: -

Capacidades técnicas.

Capacidades organizativas.

Capacidades relacionales.

Capacidades de respuesta a las contingencias.

Valoración global de la empresa colaboradora.

Otros aspectos. Asimismo, el tutor laboral expresa en dicho informe las observaciones

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asignadas al proceso y del nivel de satisfacción de los alumnos, de las empresas y de los tutores docentes para de esta forma majorar en cursos posteriores. 4.4.- EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES A los alumnos que tengan pendiente del curso anterior la realización de la F.C.T. les será de aplicación la presente programación, si bien, se establecerá la secuenciación y temporalización necesarias para el normal desarrollo de la misma. Los

alumnos/as

que

hayan

suspendido

sólo

módulo

socioeconómico (ISPA o FOL), podrán realizar las prácticas en empresas y el PI durante el primer trimestre con el resto de los compañeros, supeditados dichos módulos al aprobado del módulo socioeconómico. Los alumnos/as que hayan suspendido sólo 1 módulo asociado a la competencia (todos menos ISPA o FOL), podrán realizar el PI durante el primer trimestre con el resto de los compañeros y las prácticas en empresas durante el 3º trimestre siempre que haya aprobado el módulo asociado a la competencia y el PI, podrá dedicarle el 1º y 2º trimestre a aprobar el módulo asociado a la competencia. En el presente curso escolar hay una alumna que tiene suspenso FOL, durante el primer trimestre cursará este módulo quedando su nota pendiente hasta que supere el módulo del primer curso.

B5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES En un módulo de formación profesional, la transversalidad de los contenidos afecta de un modo diferente que a los alumnos y alumnas que cursan enseñanzas comunes. Tratándose de formación profesional resulta muy difícil incorporar en el curriculum temas transversales como educación para la salud, la paz, el

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consumo, etc. Pensamos que en el desarrollo en el aula es donde cabe hablar de valores y comportamientos, así como de su aprendizaje, este tipo de elementos forma parte de lo que se conoce como currículo oculto. El papel que juega el profesor o profesora en el campo de los valores es determinante, tanto en lo que respecta a su actitud personal en la organización y dirección de las actuaciones de los alumnos y alumnas dentro del centro educativo. Por otra parte, en la adquisición y utilización de los recursos materiales es necesario tener presente una serie de criterios, a saber: 

Que permitan el trabajo en grupo.



Que no degraden el medio ambiente.



Que estén perfectamente protegidos para que el alumnado no corra ningún peligro al usarlos o manipularlos.



Que no sean discriminatorios (ni por razón de sexo, raza, religión, discapacidad, etc.).



Fomentar el buen uso de los equipos y de las instalaciones

B6.-METODOLOGÍA Para garantizar que el Programa de Formación en Centros de Trabajo cumple con los objetivos previstos, se creará una Comisión de Seguimiento que estará formada por: - El Director o el Vicedirector, que será su Presidente. - El Jefe del Departamento de Administración. - Un representante de los padres de alumnos perteneciente al Consejo Escolar. - Un representante de los alumnos elegido por los delegados de los grupos que participen en el Programa. En primer lugar se nombran los tutores docentes necesarios para el seguimiento de la F.C.T: El jefe del departamento junto con los tutores docentes seleccionarán las empresas más adecuadas y asignarán los alumnos. Rev: 16 de abril de 2012

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A cada alumno se le asigna una empresa y dos tutores, un tutor docente y un tutor laboral, entre los que habrá fluida comunicación para el seguimiento del desarrollo de la F.C.T. de ese alumno en prácticas. El tutor docente establecerá contacto con la empresa y procederá a la formalización del Acuerdo Formativo correspondiente (MD75CT02). . Este Acuerdo Formativo entre el Centro Educativo y cada empresa colaboradora para cada uno de los alumnos, la empresa se compromete a que el alumno en prácticas va a realizar todas y cada una de las actividades/tareas recogidas en dicho Acuerdo Formativo. El tutor laboral será el encargado de la formación del alumno dentro de la empresa, informándole de las tareas a realizar y enseñándole las pautas necesarias para hacerlas. Antes del inicio de la F.C.T., el tutor docente entregará al alumno la tarjeta de identificación y el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo, editados por la D.G.F.P. Deberá también presentar al alumno en la empresa. A lo largo del desarrollo del módulo, el tutor docente realizará visitas, al menos una cada quince jornadas efectivas de F.C.T., a la Empresa donde el alumnado realice las actividades del módulo, e informará al Jefe del Departamento acerca de las incidencias que puedan producirse en el desarrollo del módulo (MD75CT04). Además, efectuará la tramitación administrativa y la cumplimentación puntual del Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo. Los alumnos en prácticas deben seguir y rellenar un Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo que se les facilita en el Instituto, en el que durante el período de formación en el centro de trabajo, deberán reflejar diariamente las tareas que realicen, el puesto formativo que ocupen y el número de horas de la jornada. El tutor laboral y el tutor docente supervisarán y evaluarán al menos quincenalmente dicho Cuaderno y recogerán las anotaciones u observaciones que estimen oportunas. En cada visita a la empresa, el tutor docente cumplimentará una hoja de control del seguimiento de la FCT, que también será firmada por el tutor laboral (MD75CT05). En esta hoja de seguimiento se detallarán las actividades que el alumno haya realizado desde al última visita, de entre las que aparecen

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especificadas en el Acuerdo Formativo (MD75CT02). Al final del periodo de formación, cada tutor docente entregará dichas hojas de seguimiento al Jefe de Departamento para su registro y archivo. La Jefatura del Departamento elevará trimestralmente un informe a la Dirección del Centro (MD75CT04), que será presentado al Consejo Escolar, sobre el desarrollo del módulo de Formación en Centros de Trabajo y sobre las relaciones con las Empresas o Entidades colaboradoras. La Formación en Centros de Trabajo junto con el módulo de Proyecto Integrado tendrá una duración de 340 horas por lo que la FCT será como mínimo de 234 horas, distribuidas en 39 jornadas de 6 horas cada una, en total 24 horas semanales, dando comienzo el lunes 3 de octubre de 2011, y finalizando el martes 16 de diciembre de 2011; no incluyendo los días festivos docentes (para este trimestre de curso el 12 de octubre, 31 de octubre, 1 de noviembre y el 5, 6 y 8 de diciembre) Un día a la semana (los miércoles) los alumnos asistirán al centro educativo para realizar el Proyecto Integrado, incorporándose a su puesto de trabajo por la tarde si así lo contempla el horario. El horario de trabajo, en cada caso, será acordado entre el tutor docente y el laboral y quedará recogido en el cuaderno de formación en centros de trabajo, ajustándose lo máximo posible a la de la entidad colaboradora. Al finalizar el periodo de la FCT se realizarán encuestas a las empresas (MD75CT07), que cumplimentará el tutor laboral, a los alumnos (MD75CT08), y a los tutores docentes (MD75CT09). Los resultados de las encuestas serán recogidos por los tutores docentes Los Jefes de Departamento recogerán los datos de la encuesta de los tutores docentes y cumplimentarán el resultado ( MD75CT09).Con estos resultados el jefe de Departamento elaborarán un informe global recopilando la información aportada por los correspondientes tutores docentes (MD75CT10). Los Jefes de los Departamentos de las Familias Profesionales se coordinarán para elevar a la Dirección del Centro una Memoria del desarrollo del módulo de Formación en Centros de Trabajo (MD75CT11), que, una vez Rev: 16 de abril de 2012

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aprobada por el Consejo Escolar, será remitida a la Delegación Provincial de Educación. B7—ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el presente curso escolar no tenemos alumnos matriculados que necesiten una atención especial. B8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No hay programadas ninguna actividad complementaria y extraescolar para el presente curso escolar. Ciclo Formativo Medio de Gestión Administrativa. Proyecto Integrado B1.-OBJETIVOS 1. Definir y planificar con detalle el/los contenido/s para el desarrollo de un proyecto identificado en el campo profesional de la figura de gestión administrativa. 2. Simular/Ejecutar el proyecto, ideando soluciones para su realización. 3. Valorar en su conjunto y justificar las decisiones tomadas en la definición, planificación, simulación y ejecución del proyecto. B2.-CONTENIDOS ASIGNATURA: PROYECTO INTEGRADO GRADO MEDIO UNIDAD 1

• Idea y Promotores.

UNIDAD 2

• Análisis de la Situación: 1.1. Entorno 1.2. Sector (competencia) 1.3. Proveedores 1.4. Clientes potenciales 1.5. Productos o servicios 1.6 Ubicación de la empresa

UNIDAD 3

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•

Formas Jurídicas de Empresa.

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UNIDAD 4

•

Recursos Humanos.

UNIDAD 5

•

Plan Financiero.

UNIDAD 6

•

Trámites de Constitución:

6.1 Fiscales. 6.2 Delegación de Trabajo. 6.3 Seguridad Social. 6.4 Ayuntamiento. 6.5 Otros Trámites.

 ACTITUDES. 

Correcto comportamiento con compañeros y profesores.  Interés y participación en la realización de las distintas actividades y puntualidad en su entrega.  Participación activa en el desarrollo de los trabajos en grupo.  Mantenimiento y cuidado del material.  Puntualidad en la asistencia a clases.

SECUENCIACIÓN • UNIDAD 1: Idea y promotores. • UNIDAD 2: Análisis de la situación • UNIDAD 3: Formas Jurídicas de la Empresa 1ª Evaluación

• UNIDAD 4: Recursos Humanos • UNIDAD 5: Plan Financiero. • UNIDAD 6: Trámites de Constitución.

B3.- ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. Rev: 16 de abril de 2012

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El módulo de Proyecto Integrado no tiene asociado competencia profesional alguna, ya que es un módulo transversal, pero que se sirve de ellas para conseguir las siguientes finalidades: a) Complementar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia profesional

conseguida

los

demás

módulos

profesionales

 

A partir de informaciones relevantes sobre las actividades del sector productivo: -

Analizar e interpretar la información.

Proponer una idea para un proyecto encuadrado en el campo profesional de esta figura.

Definir el proyecto justificando su finalidad, objeto, características y viabilidad.



A partir de la idea de proyecto integrado ya definida: -

Describir la estructura general del proyecto.

Determinar la documentación técnica necesaria.

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Identificar los medios, recursos y espacios relacionándolos con sus características.

Precisar los tiempos de realización.

Seleccionar la normativa aplicable al desarrollo del proyecto. Partiendo del proyecto integrado definido:

 -

Elaborar los cálculos necesarios para la realización del proyecto.

Determinar las fases de ejecución.

Realizar, en su caso, las operaciones necesarias, aplicando los criterios de calidad y seguridad establecidos.



Ante

una

serie

problemas

concretos

derivados

simulación/ejecución del proyecto: Proponer, al menos, dos soluciones posibles a los problemas

planteados. Justificar la solución elegida. 

Seleccionar las variables de cada una de las fases del proyecto susceptibles de ser evaluadas.



Revisar las soluciones o decisiones que se han tomado en la simulación/ejecución del proyecto.



Evaluar las variables de cada una de las fases del proyecto y éste mismo en su conjunto. 4.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Como principal instrumento para la evaluación del proyecto, se utilizará copia escrita del mismo que el alumno/a entregará en tiempo en forma al profesor.  Al finalizar la realización del proyecto integrado, el alumno/a entregará copia al profesor por escrito. Tiene un tiempo de entre 10 y 15 minutos para explicar en qué consiste su proyecto y para responder a las cuestiones planteadas por el profesor. 4.3. CRITERIOS DE CORRECCIÓN El Proyecto de simulación sobre el que se evalúa, de manera fundamental, consta de al menos 6 unidades de simulación. Habida cuenta de que la calificación solo podrá ser de “apto” o “no apto”, para que la calificación Rev: 16 de abril de 2012

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sea positiva es necesario entregar el proyecto realizado íntegramente y que la ausencia de actividades o la presencia de fallos en estas no superen el 40% del total. En dicho, caso, la calificación del Proyecto Integrado será de “No Apto”. Así mismo, dará lugar a esta calificación la presencia de fallos lo suficientemente graves como para que, por si mismos, anulen la validez del proyecto. Así mismo, dado que el profesor que imparte el módulo realizará un seguimiento del trabajo realizado, aquel alumno/a que, no habiendo presentado en tiempo en forma, al menos, el 40% del trabajo solicitado (equivale a no presentar las actividades durante 10 sesiones), presentare después el supuesto realizado de forma íntegra al final del módulo, suscitará dudas razonables sobre la autoría del proyecto presentado, por lo que la calificación será la de “no apto”. La valoración del profesor se referirá tanto a los conceptos y procedimientos, como a las actitudes del alumno, en la siguiente proporción:

•

Conceptos............................................................ 5%

•

Procedimientos.......................................... 70 %

•

Actitudes....................................................... 25 %

El profesor a lo largo de las diferentes sesiones valorará cada uno de los puntos del Proyecto de cada alumno/a, y le asignará una nota de 1 a 10 sobre la cual se aplicará la valoración anterior de conceptos, procedimientos y actitudes. Para que el alumno obtenga el APTO en el módulo tendrá que obtener al menos un 5 en la nota final. 4.4. EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES: RECUPERACIÓN

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Dado que los ciclos formativos tiene carácter presencial, la asistencia a clase se considera un requisito fundamental para la consecución de las capacidades terminales de cada módulo. Por ello, teniendo el presente módulo una duración total de 60 horas lectivas, y habida cuenta de que los alumnos con un porcentaje de faltas de asistencia injustificadas superior al 25% pierden el derecho a la evaluación continua, los alumnos que en el presente módulo acumulen un porcentaje de faltas de asistencia no justificadas superior a 15 horas lectivas (7 sesiones), perderán el mencionado derecho. El proyecto integrado de dichos alumnos será directamente evaluado en la evaluación extraordinaria. El alumno que no alcance un resultado satisfactorio en la realización del proyecto, se le emplazará a volver a presentarlo, si es por la ausencia de operaciones o por la presencia de fallos, en una evaluación de carácter extraordinario, una vez corregidos los fallos u omisiones del mismo, con la orientación del profesor. Si la causa de no superar el módulo en la evaluación ordinaria es la no presentación en tiempo y forma del trabajo periódico encomendado, aún presentando el proyecto completo al final de la evaluación ordinaria, se le podrá emplazar a presentar un proyecto alternativo de características diferentes al anterior, para verificar así la autoría del trabajo presentado. B5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES En un módulo de formación profesional, la transversalidad de los contenidos afecta de un modo diferente que a los alumnos y alumnas que cursan enseñanzas comunes. Tratándose de formación profesional resulta muy difícil incorporar en el curriculum temas transversales como educación para la salud, la paz, el consumo, etc. Pensamos que en el desarrollo en el aula es donde cabe hablar de valores y comportamientos, así como de su aprendizaje, este tipo de elementos forma parte de lo que se conoce como currículo oculto. El papel que juega el profesor o profesora en el campo de los valores es determinante, tanto en lo que respecta a su actitud personal en la organización y

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dirección de las actuaciones de los alumnos y alumnas dentro del centro educativo. Por otra parte, en la adquisición y utilización de los recursos materiales es necesario tener presente una serie de criterios, a saber: 

Que permitan el trabajo en grupo.



Que no degraden el medio ambiente.



Que estén perfectamente protegidos para que el alumnado no corra ningún peligro al usarlos o manipularlos.



Que no sean discriminatorios (ni por razón de sexo, raza, religión, discapacidad, etc.).



Fomentar el buen uso de los equipos y de las instalaciones

B6.-METODOLOGÍA El alumno simulará un proyecto de creación y puesta en marcha de una empresa, definiendo el negocio que se va a desarrollar, la forma jurídica adoptada, los recursos humanos que necesita, el plan financiero y presentando todos los trámites para una efectiva constitución de la misma. Tras simular la constitución de la entidad, el alumno/a deberá simular la puesta en marcha y funcionamiento de la misma durante un periodo aproximado de un mes. Para ello, el alumno/a deberá realizar las actividades indicadas en el índice del proyecto de simulación. El cual abarcará aspectos administrativos, fiscales, mercantiles, comerciales, financieros, contables, documentales e informáticos relacionados con los contenidos más relevantes de los módulos profesionales estudiados en el primer curso del ciclo. Todo lo anterior se recogerá en un trabajo individual en el que se referirá, además, la información y bibliografía utilizada, así como los lugares y organismos públicos donde se ha recopilado dicha información. Además de entregar el resultado del proyecto comentado anteriormente, los alumnos/as deberán realizar una exposición oral donde informarán del proceso de obtención de información, contratiempos habidos, ayudas recibidas, etc. Podrán, además, ser interrogados por el profesor que imparte el módulo.

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•

Exposiciones didácticas por parte del profesor, al principio de cada unidad didáctica, para abordar los contenidos esenciales de la unidad y apoyándose en los medios gráficos y visuales que se estimen convenientes en cada momento. El profesor proporcionará los materiales básicos necesarios en cada momento, los cuáles serán complementados con los obtenidos por el alumno para el desarrollo de su proyecto en particular.

•

Realización individual de las actividades propias de la simulación, para el desarrollo normal del proyecto.

•

Manejo de la documentación administrativa necesaria, según los contenidos de cada unidad didáctica.

•

Revisión semanal por parte del profesor del trabajo desarrollado por el alumno/a para informarle de los progresos y carencias del proyecto; a tal efecto, el alumno/a presentará el trabajo realizado hasta el momento, tanto por escrito, como en un soporte informático, para facilitar, tanto la labor docente, como la realización de las correcciones oportunas.

 RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES:

El guión y enunciado del supuesto tipo a realizar se entregara en clase por el profesor. Cualquier material necesario para la elaboración propia de los documentos pedidos en las actividades de la simulación será elaborado o adquirido por el alumno/a en los diferentes organismos e instituciones y empresas o bien a través de Internet. Las clases se desarrollarán en el aula 6, por contar con disponibilidades informáticas. En dicha aula, las actividades del Proyecto Integrado serán desarrolladas de forma informática. Los alumnos/as manejarán los programas de Office: Word y Excel, así como la aplicación Contaplus, nominaplus y facturaplus. Para las explicaciones o aclaraciones del profesor, dicha aula cuenta con un cañón. Caso de que no fuese posible, el proyecto se realizará utilizando medios informáticos alternativos para la elaboración de la contabilidad. Rev: 16 de abril de 2012

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B7.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En los ciclos formativos de Formación Profesional Específica no es habitual encontrarse a alumnos/as con necesidades educativas especiales; por ello, la atención a la diversidad se limita a la realización de actividades de refuerzo puntuales en aquellos contenidos y habilidades de más difícil consolidación así como de ampliación en los casos en que resulte pertinente, habida cuenta de que se presume la asimilación de los contenidos mínimos necesarios, en cada uno de los módulos del 1º curso del ciclo formativo, para el desarrollo del presente. Para el presente curso escolar tenemos una alumna matriculada que presenta una minusvalía del 87 %. La adaptación curricular no significativa que se le hace es tener acceso a los objetivos de este módulo, para lo cual se tendrá en cuenta las siguientes recomendaciones: •

En el aula se sentará en la primera fila.

•

Tendrá en clase una traductora.

•

Hay que hablarle despacio mirando su cara para una posible lectura de labios.

•

No escribir y hablar en la pizarra al mismo tiempo.

•

Las explicaciones hay que hacerlas despacio para dar tiempo a su periodo de comprensión, aproximadamente un 25% menos que el resto de alumnos.

•

Es necesario que en las pruebas escritas esté presente su traductora.

B8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No se prevén actividades relacionadas de forma directa con el presente módulo. 8.2.- TIC Utilizaremos los recursos informáticos del aula y aprovecharemos las nuevas tecnologías TIC para obtener información sobre aspectos destacados del Proyecto Integrado.

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En clase cada alumno realizara una búsqueda de información a través de las diferentes Web del INEN, SAE, IPYME, IFA, Seguridad Social, etc, en donde sacaremos la documentación e información para la elaboración del proyecto. 8.3.- Fomento de la lectura. En el desarrollo del contenido del Proyecto Integrado el alumno tiene que consultar y obtener información constantemente, para lo cual, en la biblioteca del Centro, en la del Aula 4 y en el Departamento de Administración podrá encontrar libros y materiales actualizados para la concreción de dicho Proyecto como pueden ser el Estatuto de los Trabajadores, Constitución Española, Ley general de Seguridad Social, etc. Ciclo Formativo Superior de Administración y Finanzas. FCT A diferencia de las prácticas en empresas que solían realizar los alumnos/as que cursaban el último curso de la F.P. y que tenía carácter voluntario, la obtención de este título de “Técnico en Gestión Administrativa” requiere la realización de un número de horas de formación en centros de trabajo, de carácter obligatorio; para poder realizar este módulo el alumno/a deberá haber superado los módulos profesionales asociados a la competencia. Como Instituto de Educación Secundaria, consideramos que la formación realizada en centros de trabajo constituye un instrumento de aprendizaje de gran valor. La Formación en Centros de Trabajo debe entenderse como una formación complementaria a la recibida en el Centro Educativo, y ambas han de contribuir a alcanzar las capacidades profesionales y la cualificación prevista en el perfil profesional correspondiente. Además, debe servir para estrechar relaciones entre el Centro y los Empresarios del entorno más próximo. El Programa de Formación en Centros de Trabajo (F.C.T) se encuentra regulado en la orden de 31 de julio de 2001 que recogen la relación entre el alumnado y las entidades colaboradoras: Rev: 16 de abril de 2012

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1.- En ningún caso la relación entre el alumno/a y la empresa o institución colaboradora tendrá naturaleza jurídica laboral. 2.- El alumno/a no podrá percibir ninguna retribución en concepto de salario por la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT). 3.- La empresa o institución colaboradora no podrá cubrir ningún puesto de trabajo en plantilla con un alumno/a del Programa de Formación en Centros de Trabajo, salvo que se establezca al efecto una relación laboral de contraprestación económica por servicios contratados. En este caso, se considerarán extinguidas las actividades formativas con respecto al alumno en cuestión, debiéndose comunicar esta situación, por la empresa o institución colaboradora al Director del Centro docente. 4.- De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 2078/71, de 13 de agosto (B.O.E. de 13 de septiembre), el régimen de cobertura por accidentes de los alumnos que participan en este Programa será el establecido por la normativa vigente en materia de seguro escolar y por los estatutos de dicho seguro. Todo ello, sin perjuicio de las pólizas que suscribirá la Consejería de Educación y Ciencia, como seguro adicional para mejorar indemnizaciones, cubrir daños a terceros y responsabilidad civil. 5.-Los acuerdos de colaboración se extinguirán: *Por expiración del tiempo convenido. *Por decisión del Centro educativo, Empresa o conjuntamente por los siguientes conceptos: c) Faltas repetidas de asistencia y/o puntualidad no justificada previa audiencia del interesado. d) Falta de aprovechamiento o conducta inadecuada, previa audiencia del interesado. c) Petición razonada del alumno/a. *Por denuncia de alguna de las partes, que deberá ser comunicada a la otra con una antelación mínima de quince días, motivada por Rev: 16 de abril de 2012

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alguna de las siguientes causas: a) Cese de actividades del Centro docente, de la Empresa o Institución colaboradora, b) Fuerza mayor que imposibilite el desarrollo de las actividades formativas. c) incumplimiento de las cláusulas establecidas en el acuerdo, inadecuación pedagógica de la formación o vulneración de las normas que están vigentes en relación con la realización de la Formación en Centros de Trabajo. *Por mutuo acuerdo del Centro docente, adoptado por el Consejo Escolar y la Empresa o Entidad colaborada. B1.- OBJETIVOS Atendiendo a lo dispuesto en el Decreto 262/2001 de regulación del Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, junto con el Proyecto Integrado, tendrán las siguientes finalidades: 12. Completar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia profesional

conseguida

los

demás

módulos

profesionales

correspondientes a este ciclo. 13. Contribuir al logro de las finalidades generales de la F.P., adquiriendo la competencia profesional característica del Título “Técnico en Gestión Administrativa” y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones. 14. Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumno/a y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo. 15. Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional.

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16. Comprender de forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo. 17. Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en el ejercicio de la actividad profesional. 18. Adquirir

conocimientos,

habilidades,

destrezas

actitudes

que

favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no puedan ser contempladas en los otros módulos profesionales. 19. Fomentar en el alumno la autonomía, creatividad profesional y responsabilidad, para resolver cuestiones que se presentan en la realidad laboral y buscar soluciones con la necesaria independencia. 20. Desarrollar la capacidad de comunicación y la aptitud para el intercambio de flujos de información y el t6rabajo en equipo. 21. Posibilitar la adquisición de técnicas y capacidades que requieren instalaciones, equipamientos, organizaciones y estructuras propias de centros de producción y que por su naturaleza y características no pueden darse en los centros educativos. 22. Favorecer el conocimiento de la estructura organizativa y de las relaciones laborales de los sectores productivos relativos a los estudios que cursa el alumno/a, facilitando su transición a la vida laboral activa. Los Objetivos Generales que se pretenden alcanzar con este Plan de Formación, son los siguientes: - Facilitar al alumno el paso del aula a la vida laboral activa. - Fomentar la autonomía del alumno, ofreciéndole la posibilidad de detectar y solucionar problemas concretos. - Adaptación de todo el campo teórico aprendido en el aula a la práctica diaria. - Conocimiento de las últimas tecnologías utilizadas en los centros laborales, así como de la forma de sacarles el máximo rendimiento.

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- Lograr que los alumnos alcancen mejores niveles de cualificación profesional. - Ofrecer la posibilidad de ayudar a los alumnos para aprovechar las prácticas y entablar una relación laboral estable en el futuro. B2.- CONTENIDOS BLOQUES TEMÁTICOS ASIGNATURA: FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO BLOQUE 1

ADMINISTRAR

GESTIONAR

APROVISIONAMIENTO DE EXISTENCIAS.

Realizaciones: 1.6 Registrar las entradas y salidas de existencias en soporte informático o documental aplicando las normas de organización y la legislación vigente. 1.7 Verificar y controlar la documentación relativa a las operaciones de aprovisionamiento para el registro, archivo y consulta. 1.8 Evaluar

diferentes

ofertas

propuestas

por

proveedores que permitan optimizar y rentabilizar los recursos disponibles y los objetivos marcados por la empresa. 1.9 Resolver

las

incidencias

producidas

administración y gestión del aprovisionamiento en cuanto a solicitudes y reclamaciones de productos, documentación, incumplimiento de pedidos y plazos en

función

legislación

vigente

los

procedimientos establecidos. 1.10

Establecer y asegurar los niveles de stocks

óptimo y mínimo de existencias necesarios para garantizar Rev: 16 de abril de 2012

control

rentabilidad

del

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aprovisionamiento y el mantenimiento del proceso productivo y comercial. 1.11

Realizar

inventario

existencias

cumpliendo con la normativa mercantil.

BLOQUE 2

ADMINISTRAR Y GESTIONAR LA FINANCIACIÓN , EL PRESUPUESTO Y LA TESORERÍA.

Realizaciones: 2.1 Supervisar la gestión de caja atendiendo a los criterios establecidos. 2.2 Realizar y/o supervisar la gestión de cuentas bancarias según los criterios establecidos. 2.3 Autorizar y controlar los pagos en las condiciones de forma y tiempo establecidas en la empresa.

2.4 Supervisar las previsiones de tesorería para evitar descubiertos y excesos. 2.5 Supervisar la gestión de los efectos comerciales activos para su cobro en los plazos previstos en su vencimiento. 2.6 Participar en las negociaciones financieras con clientes y proveedores que rentabilicen los intereses de la empresa y se ajusten a las normas y objetivos marcados. 2.7 Participar en las negociaciones con las entidades financieras que rentabilicen los intereses de la empresa, se ajusten a la normativa vigente y a los procedimientos

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establecidos. 2.8 Controlar los planes presupuestarios elaborados en el período económico vigente. 2.9 Elaborar, en el marco de sus responsabilidad, presupuestos de inversiones que permitan optimizar los recursos

propios

y/o

detectar

necesidades

financiación externa para rentabilizar la actividad empresarial.

BLOQUE 3

ADMINISTRAR Y GESTIONAR LOS RECURSOS HUMANOS.

Realizaciones: 3.1 Elaborar y obtener la información necesaria en el proceso de selección de personal, atendiendo a los perfiles requeridos, en la forma y en el tiempo indicado. 3.2 Efectuar la contratación de los nuevos empleados de acuerdo con la normativa laboral y las instrucciones marcadas. 3.3 Mantener y controlar el fichero de personal actualizado en el soporte documental y/o informático atendiendo a la normativa y a la organización interna. 3.4 Supervisar la realización y pago de las nóminas y documentos derivados, aplicando la legislación vigente y los procedimientos establecidos. 3.5 Realizar el control de personal de acuerdo con la normativa

laboral

vigente

los

procedimientos

establecidos. 3.6 Preparar y controlar el soporte administrativo para la Rev: 16 de abril de 2012

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realización de cursos de formación, atendiendo a la programación establecida. 3.7 Supervisar y controlar la gestión y realización de las actividades de seguridad e higiene y salud laboral de acuerdo con las normas internas y con la legislación específica. 3.8

Preparar

administrativa mejoras,

coordinar

relativa

sanciones,

documentación

condiciones

despidos,

trabajo,

suspensiones

contratos, etc, de acuerdo con las instrucciones y normativa vigente. 3.9 Gestionar el cumplimiento de los derechos y obligaciones sindicales y laborales acordados.

BLOQUE 4

REALIZAR

ANALIZAR

LAS

OPERACIONES

CONTABLES Y FISCALES.

Realizaciones: 4.1 Contabilizar las operaciones de trascendencia económico-financiera con sujeción al Plan General de Contabilidad y, en su caso, sectorial y a los criterios de contabilización establecidos por la empresa en soporte informático o convencional. 4.2 Confeccionar los libros y registros de contabilidad de acuerdo a la legislación mercantil. 4.3 Cumplimentar el formulario para el depósito de las cuentas anuales de las sociedades dentro de los plazos exigidos por el registro mercantil. 4.4 Cumplimentar los formularios para la legalización de los libros contables dentro de los plazos

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exigidos legalmente. 4.5 Cumplimentar

las

obligaciones

fiscales

con

sujeción a sus normativas correspondientes. 4.6 Realizar, financieros

su y

nivel,

informes

patrimoniales

económicos,

partir

los

resultados contables obtenidos.

BLOQUE 5:

REALIZAR Y SUPERVISAR OPERACIONES DE ASESORAMIENTO, NEGOCIACIÓN, RECLAMACIÓN Y VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS.

Realizaciones: 5.1 Organizar, desarrollar y supervisar un sistema de información ágil, completo y veraz de los productos y servicios de la organización. 5.2 Atender y asesorar sobre el producto y/o servicio más adecuado a las necesidades del cliente entre los que ofrece la entidad. 5.3 Negociar y acordar con el cliente las condiciones de contratación del producto y/o servicio ofertado. 5.4 Gestionar y supervisar la tramitación documental necesaria para la entrega del producto y/o servicio acordado, aplicando los procedimientos establecidos por la empresa con eficacia, eficiencia y calidad de servicio. 5.5 Establecer y/o supervisar un sistema de seguimiento del cliente y de su grado de satisfacción, mediante una

atención

incidencias

personalizada, reclamaciones

resolver

surgidas

por

las la

prestación del servicio. 5.6 Coordinar y supervisar el personal a su cargo, motivando su actuación para la mejor consecución Rev: 16 de abril de 2012

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de los planes comerciales.

BLOQUE 6:

ADMINISTRAR

GESTIONAR

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA.

Realizaciones: 6.1 Transcribir, extractar y archivar en los libros de registro público las resoluciones de la autoridad y los actos jurídicos y administrativo de los particulares, de acuerdo con las normas de procedimiento y los criterios de acceso y soporte manual o informático. 6.2 Realizar y efectuar el seguimiento informatizado de los expedientes administrativos en materia de personal y de ejecución del presupuesto con arreglo a las disposiciones legales vigentes y a las normas de procedimiento. 6.3 Tramitar los asuntos, expedientes o reclamaciones mediante el procedimiento establecido, adoptando las medidas oportunas necesarias para evitar y eliminar incidencias que menoscaben los derechos de los interesados. Realizar la gestión administrativa del proceso de contratación

BLOQUE 7

INFORMAR Y ASESORAR SOBRE PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS. Realizaciones: 7.1 Identificar las necesidades y requerimientos del cliente sobre los productos y/o servicios ofertados, atendiendo a sus características y recursos. 7.2 Informar

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asesorar

adecuadamente,

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requerimiento del cliente, sobre servicios financieros ofertados por la entidad de acuerdo con los procedimientos establecidos y la normativa legal. 7.3 Informar y asesorar, a requerimiento del cliente, sobre productos financieros de pasivo ofertados por la entidad de acuerdo con los planes de actuación y los objetivos comerciales marcados. 7.4 Informar y asesorar, a requerimiento del cliente, sobre productos financieros de activo ofertados por la entidad de acuerdo con los planes de actuación y los objetivos comerciales marcados. 7.5 Informar y asesorar, a requerimiento del cliente, sobre productos de seguros ofertados por la entidad, aplicando la normativa vigente y los procedimientos establecidos. 7.6 Elaborar informes de carácter técnico relativos a operaciones de relevancia para su autorización y mejora de la calidad del servicio. 7.7 Autorizar

supervisar

aquellas

propuestas

presentadas a las personas a su cargo relativas a productos y/o servicios ofertados por la entidad. 7.8 Gestionar la contratación de los productos y los servicios

financieros

adecuadamente

correspondiente,

ofertados,

elaborando

documentación

/información

según

los

procedimientos

establecidos y la legislación vigente.

BLOQUE 8

REALIZAR LAS GESTIONES DE UN SERVICIO DE AUDITORÍA. Realizaciones: 8.1 Verificar los papeles de trabajo del año anterior, con el fin de actualizar los conocimientos sobre la empresa auditada.

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8.2 Realizar las pruebas del sistema de control interno, según los criterios que marque su auditor. 8.3 Realizar una preevaluación del control interno según los criterios establecidos. 8.4 Evaluar los registros y transacciones de los estados financieros,

siguiendo

las

instrucciones

del

programa de auditoría. 8.5 Enviar,

recepcionar

siguiendo

las

evaluar

instrucciones

del

circulación

programa

auditoría. 8.6 Elaborar el informe sobre cada una de las fases de su trabajo y comentarlas con el auditor.

B3.-ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES (FP). El módulo de Proyecto Integrado no tiene asociado competencia profesional alguna, ya que es un módulo transversal, pero que se sirve de ellas para conseguir las siguientes finalidades: a) Complementar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia profesional

conseguida

los

demás

módulos

profesionales

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g) Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no pueden ser contempladas en los otros módulos profesionales. B4.- EVALUACIÓN 4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describir con claridad y exactitud las características, ventajas y/o beneficios de los servicios, gestiones y/o información ofertados.

• Obtener de las fuentes disponibles la información adecuada. • Transmitir con rapidez y exactitud la información o gestión al superior jerárquico cuando sobrepasa la responsabilidad asignada. • Tratar de forma diligente y cortés a los clientes, proveedores y personas en general de forma que se promuevan las buenas relaciones futuras. • Proporcionar información de acuerdo con los criterios de prioridad, confidencialidad y acceso establecidos. • Aplicar el proceso y el circuito que debe seguir la documentación de acuerdo con los procedimientos establecidos por la empresa. • Identificar, discernir y seleccionar el objeto y contenido de la documentación en el marco de la empresa en relación con el área de gestión que corresponde, realizando las funciones que se le asignen en esta competencia. • Utilizar los medios y equipos de oficina en la empresa para comunicar, obtener, transmitir, registrar y archivar información o documentación, tanto externa como interna en la empresa. • Realizar las gestiones asignadas de forma autónoma en los diversos ámbitos y áreas de competencia (aprovisionamientos, comercial, personal, contabilidad, financiero, etc…), tales como:

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. Recepción, codificación, archivo y verificación de facturas, recibos, propuestas de pedido, albaranes, letras de cambio y cheques, de acuerdo con la organización estructurada por la empresa. . Realización de facturas, recibos, albaranes, notas de pedido y letras de cambio, consultando en los archivos o bases de datos correspondientes y utilizando los medios disponibles en la empresa. . Realización de registros contables básicos en los libros obligatorios y auxiliares o en soporte informático. . Elaboración de nóminas (con diferentes situaciones laborales) y los documentos TC–1, TC–2, TC2–1 del mes correspondiente en función de las percepciones establecidas por la empresa y por el convenio colectivo del sector. . Realización de la liquidación (mensual o trimestral) del IVA, manejando la información contable necesaria, contrastándola con la documentación inherente y cumplimentando los impresos oficiales. . Aplicar los sistemas de seguridad y protección de información y documentación establecidos en la empresa en cuanto a acceso, consulta, prioridad, confidencialidad. • En todo momento, mostrar una actitud de respeto a los procedimientos y normas de la empresa. • Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos permitidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados. •

Interpretar

cumplir

con

diligencia

las

instrucciones

recibidas

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• Coordinar su actividad con el resto del equipo y departamentos, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no previstas. • Estimar las repercusiones de su actividad en los procesos de administración y gestión en la empresa y en la imagen que ésta proyecta. • Cumplir responsablemente con las normas, procesos y procedimientos establecidos ante cualquier actividad o tarea, objetivos, tiempos de realización y niveles jerárquicos existentes en la empresa. 4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los instrumentos básicos con que cuentan los diferentes tutores para hacer el seguimiento y evaluación de la FCT son : •

El cuaderno de seguimiento de la FCT

•

Las hojas de control de seguimiento

•

Los informes trimestrales

•

Resumen de la evaluación de la FCT

•

Encuestas a los tutores docentes, a las empresas y a los alumnos/as

•

Informe del resultado global de la FCT Los tres son de gran ayuda para realizar la evaluación individual,

mientras que para la evaluación global sólo suelen utilizarse los informes, en este caso combinando cuadros estadísticos con comentarios interpretativos o valorativos.

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han sido sus dificultades y qué apoyo ha recibido. Es útil para provocar en el alumno un ejercicio de reflexión sobre el aprovechamiento de su formación en la empresa, y también para informar al profesor-tutor en las reuniones quincenales que mantienen en el centro educativo. El cuaderno puede ser utilizado por el tutor de la empresa para validar los resultados en cada una de las actividades del programa formativo. También puede hacerlo anotándolos en el margen del listado de las actividades evaluables del propio programa, que quedaría convertido así en una extensa ficha de evaluación de carácter técnico, coherente con el formato del cuadro citado anteriormente. Las sugerencias que pueda dar el profesor-tutor serán de gran ayuda para el tutor de la empresa a la hora de optar por las distintas fórmulas. Para el control y valoración de estas actividades formativas se utilizará el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo, que se facilitará a cada alumno. Será responsabilidad del tutor docente la correcta cumplimentación del mismo. El Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo será entregado al alumno a la finalización del proceso formativo. B) Hojas de control de seguimiento de la FCT En cada visita a la empresa, el tutor docente cumplimentará una hoja de control del seguimiento de la FCT, que también será firmada por el tutor laboral (MD75CT05). En esta hoja de seguimiento se detallarán las actividades que el alumno haya realizado desde al última visita, de entre las que aparecen especificadas en el Acuerdo Formativo (MD75CT02). C) Informes trimestrales Realizado por el jefe del Departamento a partir de las hojas de control del seguimiento de la FCT de los tutores docentes en el que se resume el desarrollo de la FCT y las relaciones con las empresas y entidades colaboradoras. D) Resumen de la evaluación de la FCT La evaluación ha de ser esencialmente continua, sobre todo la individual.

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Sólo el registro periódico de la evolución de las variables más significativas del proceso permite verificar los cambios que va experimentando el alumno, a la par que puede servir de acicate a éste para mejorar en las áreas de menor rendimiento o para mantenerse en aquellas en que los rendimientos son más positivos. Durante el proceso de desarrollo del módulo de prácticas, la evaluación y el seguimiento deben constituir un hábito, tanto para el profesor-tutor, como para el tutor de la empresa e incluso para el propio alumno. A lo largo del proceso, el alumno debe saber el momento en el que se encuentra, sus posibilidades y dificultades y, sobre todo, ser capaz de evaluar su propio proceso de aprendizaje. La evaluación global tiene un carácter más puntual, y casi todos sus elementos serán objeto de interés una vez finalizada la evaluación individual. De todas formas, exige también una mínima disciplina por parte de sus responsables (centros educativos, administraciones y entidades empresariales colaboradoras), con el fin de que sus resultados estén disponibles lo más rápidamente posible y puedan ser utilizados para introducir mejoras en el proceso. En la evaluación de la fase de Formación en Centros de Trabajo intervendrán los tutores del Centro Educativo y los de los centros de trabajo, durante todo el proceso formativo. Para efectuar la calificación del módulo de Formación en Centros de trabajo se contará con el informe del tutor laboral debidamente reflejado en el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo y en un modelo similar a la última página del mismo (MD75CT06), que quedará como registro en el Centro. El informe evalúa una serie de aspectos en sentido negativo, positivo o excelente, a saber: -

Capacidades técnicas.

Capacidades organizativas.

Capacidades relacionales.

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Capacidades de respuesta a las contingencias.

Valoración global de la empresa colaboradora.

Otros aspectos. Asimismo, el tutor laboral expresa en dicho informe las observaciones

que considere convenientes para la evaluación del alumno. El tutor docente, con la información recabada durante las visitas quincenales a la empresa y el informe del tutor laboral, evalúa al alumno en prácticas en sentido de Apto o No apto. D) Encuestas Son instrumentos que nos sirven para evaluar y supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje del módulo FCT E) Informe del Resultado Global de la FCT Realizada por el jefe del Departamento a través de los datos de las encuestas de los tutores docentes informa de las características de calidad asignadas al proceso y del nivel de satisfacción de los alumnos, de las empresas y de los tutores docentes para de esta forma mejorar en cursos posteriores. 4.3 EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. A los alumnos que tengan pendiente del curso anterior la realización de la F.C.T. les será de aplicación la presente programación, si bien, se establecerá la secuenciación y temporalización necesarias para el normal desarrollo de la misma. En el presente curso escolar no hay alumnos con estas características. B5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES En un módulo de formación profesional, la transversalidad de los contenidos afecta de un modo diferente a los alumnos y alumnas que cursan enseñanzas comunes.

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Tratándose de formación profesional resulta muy difícil incorporar en el curriculum temas transversales como educación para la salud, la paz, el consumo, etc. Pensamos que en el desarrollo en el aula es donde cabe hablar de valores y comportamientos, así como de su aprendizaje, este tipo de elementos forma parte de lo que se conoce como currículo oculto. El papel que juega el profesor o profesora en el campo de los valores es determinante, tanto en lo que respecta a su actitud personal en la organización y dirección de las actuaciones de los alumnos y alumnas dentro del centro educativo. Por otra parte, en la adquisición y utilización de los recursos materiales es necesario tener presente una serie de criterios, a saber: 

Que permitan el trabajo en grupo.



Que no degraden el medio ambiente.



Que estén perfectamente protegidos para que el alumnado no corra ningún peligro al usarlos o manipularlos.



Que no sean discriminatorios (ni por razón de sexo, raza, religión, discapacidad, etc.).



Fomentar el buen uso de los equipos y de las instalaciones.

B6.- METODOLOGÍA En primer lugar se nombran los tutores docentes necesarios para el seguimiento de la FCT. El jefe del departamento junto con los tutores docentes seleccionarán las empresas más adecuadas y asignarán los alumnos. A cada alumno se le asigna una empresa y dos tutores, un tutor docente y un tutor laboral, entre los que habrá fluida comunicación para el seguimiento del desarrollo de la F.C.T. de ese alumno en prácticas. El tutor docente establecerá contacto con la empresa y procederá a la formalización del Acuerdo Formativo correspondiente (MD75CT02). . Este Acuerdo Formativo entre el Centro Educativo y cada empresa colaboradora para cada uno de los alumnos, la empresa se compromete a que el alumno en prácticas va a realizar todas y cada una de las actividades/tareas recogidas en dicho Acuerdo Formativo. El tutor laboral será el encargado de la formación del Rev: 16 de abril de 2012

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alumno dentro de la empresa, informándole de las tareas a realizar y enseñándole las pautas necesarias para hacerlas. Antes del inicio de la F.C.T., el tutor docente entregará al alumno la tarjeta de identificación y el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo, editados por la D.G.F.P. Deberá también presentar al alumno en la empresa. A lo largo del desarrollo del módulo, el tutor docente realizará visitas, al menos una cada quince jornadas efectivas de F.C.T., a la Empresa donde el alumnado realice las actividades del módulo, e informará al Jefe del Departamento acerca de las incidencias que puedan producirse en el desarrollo del módulo (MD75CT04). Además, efectuará la tramitación administrativa y la cumplimentación puntual del Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo. Los alumnos en prácticas deben seguir y rellenar un Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo que se les facilita en el Instituto, en el que durante el período de formación en el centro de trabajo, deberán reflejar diariamente las tareas que realicen, el puesto formativo que ocupen y el número de horas de la jornada. El tutor laboral y el tutor docente supervisarán y evaluarán al menos quincenalmente dicho Cuaderno y recogerán las anotaciones u observaciones que estimen oportunas. En cada visita a la empresa, el tutor docente cumplimentará una hoja de control del seguimiento de la FCT, que también será firmada por el tutor laboral (MD75CT05). En esta hoja de seguimiento se detallarán las actividades que el alumno haya realizado desde al última visita, de entre las que aparecen especificadas en el Acuerdo Formativo (MD75CT02). Al final del periodo de formación, cada tutor docente entregará dichas hojas de seguimiento al Jefe de Departamento para su registro y archivo. La Jefatura del Departamento elevará trimestralmente un informe a la Dirección del Centro (MD75CT04), que será presentado al Consejo Escolar, sobre el desarrollo del módulo de Formación en Centros de Trabajo y sobre las relaciones con las Empresas o Entidades colaboradoras. La formación en centros de trabajo junto con el módulo de Proyecto Integrado tendrá una duración de 380 horas, por lo que, la FCT Rev: 16 de abril de 2012

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será de 264 horas, distribuidas en 44 jornadas de 6 horas cada una, en total 24 horas semanales, dando comienzo el lunes 26 de marzo de 2012 y finalizando el miércoles 20 de Junio de 2012 de lunes a jueves, no incluyendo los días festivos docentes. Un día a la semana (los viernes) asistirán al centro educativo PARA realizar el proyecto, incorporándose a su puesto de trabajo por la tarde si así lo contempla el horario. El horario de trabajo, en cada caso, será acordado entre el tutor docente y el laboral y quedará recogido en el cuaderno de formación en centros de trabajo, ajustándose lo máximo posible a la de la entidad colaboradora. Los alumnos/as que hayan suspendido sólo 1 módulo socioeconómico (ISPA o FOL), podrán realizar las prácticas en empresas y el PI durante el trimestre con el resto de los compañeros, supeditados dichos módulos al aprobado del módulo socioeconómico. Los alumnos/as que hayan suspendido sólo 1 módulo asociado a la competencia (todos menos ISPA o FOL), podrán realizar el PI durante el trimestre con el resto de los compañeros y las prácticas en empresas durante el 3º trimestre siempre que haya aprobado el módulo asociado a la competencia y el PI, podrá dedicarle el 1º y 2º trimestre a aprobar el módulo asociado a la competencia. Al finalizar el periodo de la FCT se realizarán encuestas a las empresas (MD75CT07), que cumplimentará el tutor laboral, a los alumnos (MD75CT08), y a los tutores docentes (MD75CT09). Los resultados de las encuestas serán recogidos por los tutores docentes. Los Jefes de Departamento recogerán los datos de la encuesta de los tutores docentes y cumplimentarán el resultado (MD75CT09). Con estos resultados el jefe de Departamento elaborará un informe global recopilando la información aportada por los correspondientes tutores docentes (MD75CT10). Los Jefes de los Departamentos de las Familias Profesionales se coordinarán para elevar a la Dirección del Centro una Memoria del desarrollo del módulo de Formación en Centros de Trabajo (MD75CT11), que, una vez Rev: 16 de abril de 2012

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aprobada por el Consejo Escolar, será remitida a la Delegación Provincial de Educación. B7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el presente curso escolar no hay ningún alumn@ con necesidades de atención a la diversidad. B8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No hay programadas ninguna actividad complementaria y extraescolar para el presente curso escolar. Ciclo Formativo Superior de Administración y Finanzas. Proyecto Integrado B.1. OBJETIVOS •

Adquirir

conocimientos

habilidades,

destrezas

aptitudes

que

favorezcan el desarrollo y la puesta en marcha de nuevas empresas tan necesario en nuestro entorno. •

Comprender de forma integrada

los aspectos más sobresalientes

desarrollados en otros módulos •

Que el alumno adquiera la confianza y autoestima suficiente para llevar a cabo su propio proyecto.

•

Conocer la importancia del autoempleo y las ayudas y subvenciones existentes actualmente en el mercado.

•

Que el alumno conozca y desarrolle todos los documentos necesarios en la constitución y funcionamiento de una empresa. Así como su contabilización e interpretación.

B.2. CONTENIDOS B.2.1. BLOQUES TEMÁTICOS. MÓDULO:

Proyecto Integrado

BLOQUE 1

PASOS A SEGUIR EN LA CONSTITUCIÓN

BLOQUE 2

PASOS A SEGUIR EN EL FUNCIONAMIENTO

Rev: 16 de abril de 2012

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B.2.2. SECUENCIACIÓN. 1. Correspondencia

unidades

con

bloques

temáticos

temporalización

MODULO: PROYECTO INTEGRADO Bloque

Unidad

Temático

Didáctica

BLOQUE 0 BLOQUE

Temporalizació

Título

0 1

Enunciado Documentos

necesarios

para

1 BLOQUE

Trámites en Hacienda Pública

1 BLOQUE

Ministerio de Trabajo y Asuntos

Sociales Trámites en el Ayuntamiento y

1 BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 2 BLOQUE 2

adquirir la personalidad jurídica

otros Información y preparación de los libros

obligatorios

ante

Hda

Pública y Registro Mercantil Preparación de los documentos 6

fiscales de gestión y de Seguridad Social Facturas pro forma de todas las 40 inversiones

previstas

Proyecto Empresarial así como Contabilización informatizada de 8

todos documentos que comprende el circuito empresarial TOTAL HORAS 60

2. Plazos para la entrega. Ordinaria por fases: - 2ª Fase: Totalidad de documentos: En Dossier y por plataforma Helvia Rev: 16 de abril de 2012

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- 3ª

Fase:

Contabilidad;

abril

mayo:

virginiagagobenitez@yahoo.es

Fechas

Unidades

entrega

Enunciado y tramites 1, 2, 3, 4 y 5 para constitución de 9 una PYME

abril

16 de abril

,6,7 y 8 ( Desarrollo y Contabilización de un trimestre de funcionamiento de una PYME) Entrega total de proyecto (documentos no contables y documentos contables así como los libros oficiales y cuentas anuales.)

30 de abril

mayo

21 de mayo

No se permitirán retrasos en la entrega de trabajos, salvo en el caso de causas muy justificadas. B.3. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. El módulo de Proyecto Integrado no tiene asociado competencia profesional alguna, ya que es un módulo transversal, pero que se sirve de ellas para conseguir las siguientes finalidades: a) Complementar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia

profesional

conseguida

los

demás

módulos

profesionales correspondientes al este ciclo formativo. b) Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional, adquiriendo la competencia profesional característica del título y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones. c) Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo. Rev: 16 de abril de 2012

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d) Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo formativo. e) Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector. B.4. EVALUACIÓN B.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La actividad a realizar será la de simular la constitución y puesta en funcionamiento de una empresa comercial con un mínimo de 3 tipos de mercancías (a elegir por el alumno/a), para lo que se ha de tener en cuenta lo siguiente: La fecha de constitución será el 1 de octubre, comienza su actividad



en noviembre y la de cierre del ejercicio el 31 de diciembre del mismo año 

La empresa será de reducida dimensión (Buscar información)



La forma jurídica elegida ha de ser societaria



La empresa realizará 20 operaciones como mínimo al mes entre las cuales se encuentran las de pago de deudas, pago de salarios, pago de luz, agua, etc. y otras inherentes a su actividad Como mínimo ha de contar con 3 trabajadores en plantilla, cada uno



con un tipo de contrato laboral distinto según las circunstancias personales, profesionales, etc. El proyecto se entregará por fases que se irán evaluando para su



posterior corrección: •

Fase 1: Enunciado

•

Fase 2: Documentos

•

Fase 3: Contabilidad

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Los documentos que como mínimo debe contener el proyecto son los



siguientes: 1.

Operaciones de constitución

IAE, Declaración censal, NIF y trámites en Hacienda

Escritura de constitución

Trámites en Registro Mercantil

Estatutos

Solicitud de oferta de empleo y proceso de selección

Contratación de los trabajadores

Inscripción en la Seguridad Social

Licencias necesarias

10.

Apertura de cuentas bancarias

11.

Solicitud y firma de un préstamo a largo plazo

12.

Contrato de compra o alquiler de local

13.

Pólizas y contratos de seguros

14.

Contratos de suministros

15.

Libros de visita y matrícula y otros trámites laborales

16.

Libros Diario y Mayor (legalizados en el RM)

17.

Libros de facturas y efectos comerciales y demás libros

necesarios 18.

Fichas de almacén por distintos métodos

19.

Pedidos a suministradores

20.

Albaranes y facturas

21.

Cheques, Recibos y letras

22.

Nóminas, TC1 y TC2

23.

Cuenta de Pérdidas y Ganancias

24.

Balance final

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25.

Declaración trimestral del IVA

26.

Cartas a clientes y proveedores

27.

Plan de Promoción inicial y periódica

28.

Liquidación de IS

29.

Tablas de amortización de los bienes de inmovilizado

30.

Otros

Para la elaboración de la 3ª Fase, (parte contable) se ha de tener en



cuenta que entre las 20 operaciones a realizar cada mes aparte de las inherentes a la actividad se han de realizar las siguientes: a)

Compra de un inmovilizado

Venta de un inmovilizado

Contrato de leasing

Anticipos a proveedores y de clientes

Compras y ventas al contado, con letras…con devoluciones, descuentos, rappels

Rectificaciones de facturas

Liquidación de nóminas y seguros sociales

Ingreso a la Tesorería de la Seguridad Social

Pagos fraccionados del IS

Inversión en renta fija o variable y venta posterior

Dotación a provisiones

Saneamiento de gastos de formalización de deudas

m) Reclasificación n)

Intereses devengados

Periodificación

Existencias finales(fichas de almacén por distintos criterios)

Reparto de beneficios

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Descuento de letras

Amortizaciones con comentarios sobre su deducibilidad fiscal

Ajustes y reclasificaciones de Auditoria mínimo 7

B.4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. B.4.3. CRITERIOS DE CORRECCIÓN. Para ser evaluados, el alumno deberá presentar las semanas señaladas anteriormente, la evolución de su proyecto, así como la entrega final del mismo tendrá que realizarla en la fecha y hora fijada por el departamento en el tablón de anuncios del Centro. 1) Las horas de seguimiento asignadas son los viernes de 9:45 a 13:05 2) Evaluación por fases. Presentación: 3. Plazos para la entrega Ordinaria por fases: -

1ª Fase: Enunciado 9 de abril y tramites 1, 2, 3, 4 y 5; 16 de abril

2ª Fase: Totalidad de documentos; 7 de mayo

–

3ª Fase: Contabilidad; 30 de abril y 21 de mayo (En esta fecha se presentará e proyecto completo con las correcciones efectuadas de las fases anteriores)

3) La evaluación de la 1ª Fase será comunicada a los alumnos/as a mediados del mes de mayo con el fin de que sea rectificada en el plazo de 15 días. Así mismo la evaluación de la 2ª Fase será comunicada a mediados del mes de Junio para su posterior rectificación. 4) La evaluación final será a finales de Junio 5) Los alumnos/as no aptos se han de matricular en 2ª convocatoria para el siguiente curso académico 6) La asistencia es obligatoria

Valoración (%)

Instrumentos de evaluación

1. Presentación del proyecto en las fechas previstas 60 y

cumplimentación

correcta

todos

los

documentos (presentados también en soporte Rev: 16 de abril de 2012

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informático) 2. Organización y limpieza,

presentación de los 20

mismos 3. Investigación y viabilidad del mismo

Para que el alumno pueda superar el modulo tendrá que tener en cada uno de los apartados anteriores al menos un 50% de la nota. B.4.4. EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. El alumno que no supere el modulo en primera convocatoria, le será devuelto el proyecto para su corrección. Y entregará el mismo una vez corregido en el lugar, fecha y hora determinada por el departamento. B.5 CONTENIDOS TRANSVERSALES Posibilitar la maduración para la comprensión del trabajo propio como medio de ejercer la responsabilidad y el compromiso consigo mismo y con los demás. Desarrollar la práctica del espíritu crítico frente a las interacciones del medio en que vive. Fomentar la necesidad de participar activamente en la vida social y cultural del entorno próximo. Fomentar acciones educativas que ayuden a los alumnos a asumir que su tiempo debe ser dedicado básicamente a progresar en su formación y proceso madurativo personal, apoyándose en el esfuerzo diario, efectivo y fructífero. B.6. METODOLOGÍA El alumno deberá desarrollar el proyecto buscando y confeccionando correctamente todos los documentos para la constitución y puesta en marcha de su propio proyecto. Dispondrá de un aula de informática para la obtención o confección de

Rev: 16 de abril de 2012

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todos los documentos que necesite. El módulo tendrá el seguimiento de un profesor coordinador así como de un equipo de profesores para consultar dudas, bien asistiendo al departamento o bien a través del correo electrónico del mismo. Los alumnos tomarán contacto con el profesor coordinador los lunes señalados anteriormente y dicho profesor controlará la evolución del mismo. B.6.1 RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Material del departamento: 

Aula informática con acceso a Internet.



Impresos y documentos del departamento.



Programas de gestión de empresas.



Libros de consulta.

Material aportado por el alumno 

Carpeta clasificadora.



Archivador AZ



Impresos de los distintos organismos. 

Papel y fotocopias

B.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No hay ningún alumno matriculado en este módulo con discapacidades físicas o sensoriales a los que se deba de adecuar las enseñanzas. B.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La asistencia a las actividades complementarias es obligatoria. Dada la naturaleza del módulo y la metodología de aprendizaje, basada en el trabajo de campo a realizar por los alumnos, se enunciarán las actividades que entendemos que los mismos deben desarrollar, siendo la frecuencia de las mismas y las fechas dependientes del contenido y de las circunstancias particulares de cada proyecto:

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-Charlas y mesas redondas con empresarios. -Visitas a empresas. relacionadas con su proyecto empresarial. -Visitas a viveros de empresas. -Visitas a organismos públicos locales, provinciales y nacionales (INEM, Delegación de Hacienda etc…), solicitando toda la documentación necesaria para la puesta en marcha de los proyectos empresariales.

Ciclo Formativo Medio de Electromecánica de Vehículos. FCT El módulo de FCT y Proyecto tendrá una duración mínima de 350 horas, 210 horas de FCT y 60 horas de Proyecto, se realizará en

las empresas del

sector, para poder realizar estos módulos el alumno/a deberá haber superado los módulos profesionales asociados a la competencia. La Formación en Centros de Trabajo debe entenderse como una formación complementaria a la recibida en el Centro Educativo, y ambas han de contribuir a alcanzar las capacidades profesionales y la cualificación prevista en el perfil profesional correspondiente. Además, debe servir para estrechar relaciones entre el Centro y los Empresarios del entorno más próximo. El Programa de Formación en Centros de Trabajo (F.C.T) se encuentra regulado en la orden de 31 de julio de 2001 que recogen la relación entre el alumnado y las entidades colaboradoras: 1.- En ningún caso la relación entre el alumno/a y la empresa o institución colaboradora tendrá naturaleza jurídica laboral. 2.- El alumno/a no podrá percibir ninguna retribución en concepto de salario por la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT). 3.- La empresa o institución colaboradora no podrá cubrir ningún puesto de trabajo en plantilla con un alumno/a del Programa de Formación en Centros de Trabajo, salvo que se establezca al efecto una relación laboral de Rev: 16 de abril de 2012

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contraprestación económica por servicios contratados. En este caso, se considerarán extinguidas las actividades formativas con respecto al alumno en cuestión, debiéndose comunicar esta situación, por la empresa o institución colaboradora al Director del Centro docente. 4.- De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 2078/71, de 13 de agosto (B.O.E. de 13 de septiembre), el régimen de cobertura por accidentes de los alumnos que participan en este Programa será el establecido por la normativa vigente en materia de seguro escolar y por los estatutos de dicho seguro. Todo ello, sin perjuicio de las pólizas que suscribirá la Consejería de Educación y Ciencia, como seguro adicional para mejorar indemnizaciones, cubrir daños a terceros y responsabilidad civil. 5.-Los acuerdos de colaboración se extinguirán: *Por expiración del tiempo convenido. *Por decisión del Centro educativo, Empresa o conjuntamente por los siguientes conceptos: e) Faltas repetidas de asistencia y/o puntualidad no justificada previa audiencia del interesado. f) Falta de aprovechamiento o conducta inadecuada, previa audiencia del interesado. c) Petición razonada del alumno/a. *Por denuncia de alguna de las partes, que deberá ser comunicada a la otra con una antelación mínima de quince días, motivada por alguna de las siguientes causas: a) Cese de actividades del Centro docente, de la Empresa o Institución colaboradora, b) Fuerza mayor que imposibilite el desarrollo de las actividades formativas. c) incumplimiento de las cláusulas establecidas en el acuerdo, inadecuación pedagógica de la formación o vulneración de las

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normas que están vigentes en relación con la realización de la Formación en Centros de Trabajo. *Por mutuo acuerdo del Centro docente, adoptado por el Consejo Escolar y la Empresa o Entidad colaborada. 

DISPOSICIONES NORMATIVAS •

Real Decreto 1147/2011 de 29 nde julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

•

Está regulado por la Orden de 31 de julio de 2001 (Boja nº 92 de 11 de agosto), regula la fase de Formación en Centro de Trabajo para los alumnos y alumnas de Formación Profesional y Artes Plásticas y Diseño. Aunque esta orden va a ser derogada la consejeria ha publicado una nota informativa con los cambios más sustanciales previstos en la nueva regulación.

•

Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la comunidad autónoma de Andalucía

•

Las citadas Ordenes facultan a la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente a dictar las disposiciones necesarias para la ejecución, interpretación y aplicación de las mismas.

•

Por ello, esta Dirección General, ha resuelto dictar las siguientes instrucciones:

•

Nota informativa de la dirección General de Formación Profesional y educación permanente sobre la nueva orden reguladora de los módulos de formación en centros de trabajo y de proyecto,durante el curso 2011 – 2012.

3. OBJETIVOS Atendiendo a lo dispuesto en el D. 120/1995, de 9 de mayo, por el que se establecen

las

enseñanzas

correspondientes

Título

Formación

Profesional de Técnico en Electromecánica de Vehículos en la Comunidad

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Autónoma de Andalucía, los módulos profesionales de Proyecto integrado y Formación en Centros de Trabajo tendrán las siguientes finalidades: a) Complementar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia

profesional

conseguida

los

demás

módulos

profesionales correspondientes al ciclo formativo. b) Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional, adquiriendo la competencia profesional característica del título y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones. c) Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo. d) Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional. e) Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo formativo. f) Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector. g) Adquirir

conocimientos,

habilidades,

destrezas

actitudes

que

favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no pueden ser contempladas en los otros módulos profesionales. 3.1. OBJETIVOS GENERALES Los Objetivos Generales que se pretenden alcanzar con este Plan de Formación, son los siguientes: - Facilitar al alumno el paso del aula a la vida laboral activa. - Fomentar la autonomía del alumno, ofreciéndole la posibilidad de detectar y solucionar problemas concretos.

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- Adaptación de todo el campo teórico aprendido en el aula a la práctica diaria. - Conocimiento de las últimas tecnologías utilizadas en los centros laborales, así como de la forma de sacarles el máximo rendimiento. - Lograr que los alumnos alcancen mejores niveles de cualificación profesional. - Ofrecer la posibilidad de ayudar a los alumnos para aprovechar las prácticas y entablar una relación laboral estable en el futuro. 3.2. CAPACIDADES TERMINALES •

Actuar conforme a criterios de seguridad personal y medioambiental en el ejercicio de las actividades inherentes al puesto de trabajo.

•

Realizar el mantenimiento de motores de ciclo Otto y Diesel y de sus sistemas auxiliares, efectuando los diagnósticos previos que permitan identificar en su caso, los elementos que hay que reparar, sustituir y/o ajustar.

•

Realizar el mantenimiento, y en su caso la instalación de equipos de seguridad y confortabilidad, efectuando los diagnósticos previos que permitan identificar los elementos que hay que reparar, sustituir y/o ajustar.

•

Realizar el mantenimiento de los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, efectuando los diagnósticos que permitan identificar, en su caso, los elementos que hay que reparar, sustituir o ajustar.

•

Realizar el mantenimiento de los sistemas de transmisión de fuerza y trenes de rodaje de vehículos, efectuando los diagnósticos que permitan identificar, en su caso, los elementos que hay que reparar, sustituir o ajustar.

•

Comportarse en todo momento de forma responsable en la empresa.

4. CONTENIDOS 4.1. BLOQUES TEMÁTICOS Y ACTIVIDADES Rev: 16 de abril de 2012

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ASIGNATURA: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ACTIVIDADES NORMAS

PARA

SEGURIDAD

PERSONAL

MEDIOAMBIENTAL (TRANSVERSAL): Cumplimiento de las normas de seguridad personal y protección medioambiental.

BLOQUE 1

Uso de prendas y equipos de protección individual. Orden y limpieza en el lugar de trabajo.

OPERACIONES SOBRE EL MOTOR Y SUS SISTEMAS AUXILIARES: Diagnosis de averías. Manejo de equipos de diagnosis. Sustitución de piezas defectuosas de los sistemas auxiliares del motor. Desmontaje y montaje motor. Desmontaje y montaje elementos componentes del BLOQUE 2

motor. Cambio fluidos del motor (aceite, refrigerante, etc.). Puesta a punto distribución. Puesta a punto encendido. Puesta a punto sistema de alimentación y emisión de gases.

OPERACIONES SOBRE LOS SISTEMAS DE SEGURIDAD Y BLOQUE 3

CONFORTABILIDAD: Diagnosis de averías. Manejo de equipos de diagnosis. Sustitución de piezas defectuosas del sistema de seguridad. Sustitución de piezas defectuosas del sistema de confortabilidad.

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Recarga del aire acondicionado. Desmontaje y montaje de guarnecidos y accesorios del salpicadero.

OPERACIONES SOBRE LOS SISTEMAS DE ELÉCTRICOS Y ELETRÓNICOS: BLOQUE 4

Diagnosis de averías. Manejo de equipos de diagnosis. Sustitución de piezas defectuosas de los sistemas eléctricos y electrónicos. Reglaje de faros.

OPERACIONES SOBRE LOS SISTEMAS DE TRANSMISIÓN Y FRENO: Diagnosis de averías. Manejo de equipos de diagnosis. Sustitución de piezas defectuosas del sistema de freno. Desmontaje y montaje caja de cambios. Sustitución de piezas defectuosas del sistema de transmisión.

BLOQUE 5

Reglaje sistemas freno y transmisión (embrague, freno mano, etc.). Cambio fluidos de los distintos sistemas (caja cambio, frenos, etc.).

NORMAS BLOQUE 6

FUNCIONAMIENTO

INTERNO

EMPRESA (TRANSVERSAL): Cumplimiento

del

horario

trabajo

establecido

disfrutando de los descansos establecidos. Ejecutar con diligencia y responsabilidad las tareas asignadas. Rev: 16 de abril de 2012

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Comunicar a su superior cualquier necesidad relevante o contingencia no previstas. Cumplir con los requerimientos y normas específicos de la empresa Finalizar los trabajos en un tiempo razonable

ACTIVIDADES Y BLOQUES ESPECIFICOS PARA LA ITV ACTIVIDADES/INSPECCIONES REALIZADAS POR EL ALUMNO

IDENTIFICACIÓN: Documentación Número de bastidor Placas de matrícula ACONDICIONAMIENTO EXTERIOR, CARROCERÍA Y CHASIS: Antiempotramiento delantero Carrocería y chasis Dispositivos de acoplamiento Guardabarros y dispositivo antiproyección Limpia y Lavaparabrisas Protecciones laterales Protección trasera Puertas y peldaños Retrovisores Señales en los vehículos Soporte exterior rueda repuesto Vidrios de seguridad Elementos exclusivos de vehículos M2 y M3 ACONDICIONAMIENTO INTERIOR: Asientos y sus anclajes Rev: 16 de abril de 2012

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Cinturones de seguridad y sus anclajes Dispositivo de retención para niños Antihielo y antivaho Antirrobo y alarma Campo de visión directa Dispositivo de retebnción de carga Indicador de velocidad Salientes exteriores Elementos exclusivos de vehículos M2 y M3 ALUMBRADO Y SEÑALIZACIÓN: Luces de cruce y carretera Luces de marcha atrás Luces indicadoras de dirección Señal de emergencia Luces de frenado Luz de la placa de matrícula trasera Luces de posición Luces antiniebla Luz de gálibo Catadióptrico Alumbrado interior Avisador acústico Luz de estacionamiento Señalización de apertura de puertas Señalización luminosa específica EMISIONES CONTAMINANTES: Ruido Vehículo con motor encendido por chispa Vehículo con motor encendido por compresión FRENOS: Frenos de servicio Rev: 16 de abril de 2012

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Freno secundario (socorro) Freno de estacionamiento Freno de inercia Dispositivo antibloqueo Dispositivo de desaceleración Pedal del dispositivo de frenado Bomba de vacío o compresor y depósitos Indicador de baja presión Válvula de regulación del freno de mano Válvula de frenado Acumulador o depósito de presión Acoplamiento de los frenos de remolque Servofreno. Cilindro de mando (S. hidráulicos) Tubos rígidos Tubos flexibles Forros Tambores y discos Cables, varillas, palancas y conexiones Cilindros del sistema de frenado Válvulas sensoras de carga Ajustadores de tensión automáticos DIRECCIÓN: Desviación de rudas Volante y columna de dirección Caja de dirección Timonería y rótula Servodirección EJES, RUEDAS, NEUMÁTICOS Y SUSPENSIÓN: Ejes Ruedas Neumáticos Suspensión Rev: 16 de abril de 2012

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MOTOR Y TRANSMISIÓN: Estado general del motor Sistema de alimentación Sistema de escape Transmisión Vehículos que utilizan gas como carburante OTROS: Transporte de mercancías peligrosas Transporte de mercancías perecederas Transporte escolar Tacógrafo Limitación de velocidad Reformas no autorizadas NORMAS PARA LA SEGURIDAD PERSONAL Y MEDIOAMBIENTAL (TRANSVERSAL): Cumplimiento de las normas de seguridad personal y protección medioambiental. Uso de prendas y equipos de protección individual. Orden y limpieza en el lugar de trabajo. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LA EMPRESA (TRANSVERSAL): Cumplimiento del horario de trabajo establecido disfrutando de los descansos establecidos. Ejecutar con diligencia y responsabilidad las tareas asignadas. Comunicar a su superior cualquier necesidad relevante o contingencia no previstas. Cumplir con los requerimientos y normas específicos de la empresa Finalizar los trabajos en un tiempo razonable

COMENTARIOS:

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4.2. TEMPORALIZACIÓN La FCT se realiza durante el tercer trimestre con carácter general, en las empresas del sector fuera del centro educativo, tendrá una duración mínima de 210 horas, se regirá por las instruccionnes que da la Dirección General de Formación Profesional y el calendario del centro Educativo y el horario será el del Centro de Trabajo. Además podrá realizarse en otros dos periodos, que coinciden respectivamente, con el primer y segundo trimestre del curso escolar. Cuando no se pueda garantizar el seguimiento a todo el alumnado, se distribuirá entre el primer y segundo trimestre, para ello se seguirán los siguientes criterios: 1. Expediente academico. 2. La ubicación geográfica de los centros de trabajo con respecto al centro educativo. 3. Disposición horaria del profesorado para realizar el seguimiento.

Calendario: -

Alumnos que realizan la FCT durante el primer trimestre: Comienzan a principios de octubre y finalizan a mediados de diciembre se prevén 50 jornadas a 6 horas hacen un total de 300 horas.

Alumnos que realizan la FCT durante el segundo trimestre: Comienzan en enero y finalizan a finales de marzo, se preveen 50 jornadas a 6 horas, a 30 horas semanales, hacen 300 horas.

Alumnos que realizan la FCT durante el tercer trimestre: Comienzan a principios de abril y finalizan a mediados de junio, se prevén 50 jornadas a 6 horas a 30 horas semanales, hacen un total de 300 horas. 5. METODOLOGÍA

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En primer lugar se nombran los tutores docentes necesarios para el seguimiento de la FCT. El jefe del departamento junto con los tutores docentes seleccionarán las empresas más adecuadas y asignarán los alumnos. A cada alumno se le asigna una empresa y dos tutores, un tutor docente y un tutor laboral, entre los que habrá fluida comunicación para el seguimiento del desarrollo de la F.C.T. de ese alumno en prácticas. El tutor docente establecerá contacto con la empresa y procederá a la formalización del Acuerdo Formativo correspondiente (MD75CT02). . Este Acuerdo Formativo entre el Centro Educativo y cada empresa colaboradora para cada uno de los alumnos, la empresa se compromete a que el alumno en prácticas va a realizar todas y cada una de las actividades/tareas recogidas en dicho Acuerdo Formativo. El tutor laboral será el encargado de la formación del alumno dentro de la empresa, informándole de las tareas a realizar y enseñándole las pautas necesarias para hacerlas. Antes del inicio de la F.C.T., el tutor docente entregará al alumno la tarjeta de identificación y el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo, editados por la D.G.F.P. Deberá también presentar al alumno en la empresa. A lo largo del desarrollo del módulo, el tutor docente realizará visitas, al menos una cada quince jornadas efectivas de F.C.T., a la Empresa donde el alumnado realice las actividades del módulo, e informará al Jefe del Departamento acerca de las incidencias que puedan producirse en el desarrollo del módulo (MD75CT04). Además, efectuará la tramitación administrativa y la cumplimentación puntual del Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo. Los alumnos en prácticas deben seguir y rellenar un Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo que se les facilita en el Instituto, en el que durante el período de formación en el centro de trabajo, deberán reflejar diariamente las tareas que realicen, el puesto formativo que ocupen y el número de horas de la jornada. El tutor laboral y el tutor docente supervisarán y evaluarán al menos quincenalmente dicho Cuaderno y recogerán las anotaciones u observaciones que estimen oportunas.

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En cada visita a la empresa, el tutor docente cumplimentará una hoja de control del seguimiento de la FCT, que también será firmada por el tutor laboral (MD75CT05). En esta hoja de seguimiento se detallarán las actividades que el alumno haya realizado desde al última visita, de entre las que aparecen especificadas en el Acuerdo Formativo (MD75CT02). Al final del periodo de formación, cada tutor docente entregará dichas hojas de seguimiento al Jefe de Departamento para su registro y archivo. La Jefatura del Departamento elevará trimestralmente un informe a la Dirección del Centro (MD75CT04), que será presentado al Consejo Escolar, sobre el desarrollo del módulo de Formación en Centros de Trabajo y sobre las relaciones con las Empresas o Entidades colaboradoras. La formación en centros de trabajo junto con el módulo de Proyecto Integrado tendrá una duración de 380 horas por lo que la FCT será de 258 horas, distribuidas en 43 jornadas de 6 horas cada una, en total 30 horas semanales, dando comienzo el 13 de Abril de 2009, lunes, y finalizando el 26 de Junio de 2009 de lunes a viernes no incluyendo los días festivos docentes. Un día a la semana (los lunes) asistirán al centro educativo PARA realizar el proyecto, incorporándose a su puesto de trabajo por la tarde si así lo contempla el horario. El horario de trabajo, en cada caso, será acordado entre el tutor docente y el laboral y quedará recogido en el cuaderno de formación en centros de trabajo, ajustándose lo máximo posible a la de la entidad colaboradora. Los alumnos/as que hayan suspendido sólo 1 módulo socioeconómico (ISPA o FOL), podrán realizar las prácticas en empresas y el PI durante el primer trimestre con el resto de los compañeros, supeditados dichos módulos al aprobado del módulo socioeconómico. Los alumnos/as que hayan suspendido sólo 1 módulo asociado a la competencia (todos menos ISPA o FOL), podrán realizar el PI durante el primer trimestre con el resto de los compañeros y las prácticas en empresas durante el 3º trimestre siempre que haya aprobado el módulo asociado a la competencia y el PI, podrá dedicarle el 1º y 2º trimestre a aprobar el módulo Rev: 16 de abril de 2012

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asociado a la competencia. Al finalizar el periodo de la FCT se realizarán encuestas a las empresas (MD75CT07), que cumplimentará el tutor laboral, a los alumnos (MD75CT08), y a los tutores docentes (MD75CT09). Los resultados de las encuestas serán recogidos por los tutores docentes. Los Jefes de Departamento recogerán los datos de la encuesta de los tutores docentes y cumplimentarán el resultado (MD75CT09). Con estos resultados el jefe de Departamento elaborará un informe global recopilando la información aportada por los correspondientes tutores docentes (MD75CT10). Los Jefes de los Departamentos de las Familias Profesionales se coordinarán para elevar a la Dirección del Centro una Memoria del desarrollo del módulo de Formación en Centros de Trabajo (MD75CT11), que, una vez aprobada por el Consejo Escolar, será remitida a la Delegación Provincial de Educación. 6. EVALUACIÓN 6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN •

Cumplir en todo momento las normas de seguridad personales y colectivas en el desarrollo de las distintas actividades, tanto las recogidas en la normativa específica como las particulares establecidas por la empresa.

•

Usar prendas y equipos de protección individual, necesarios en el desarrollo de las distintas operaciones del proceso.

•

Mantener la zona de trabajo libre de riesgos y con cierto grado de orden y limpieza.

•

Utilizar los distintos equipos y medios de protección medioambiental, depositando los materiales contaminantes en los habitáculos destinados a ello.

•

Operar los bancos de pruebas de motores, según especificaciones técnicas del fabricante de los mismos.

•

Consultar las unidades de autodiagnóstico del motor y sus sistemas, para confirmar la avería, o como soporte para la realización del diagnóstico, interpretando adecuadamente la información suministrada.

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•

Diagnosticar la avería, estableciendo sus causas según un proceso razonado de causa efecto.

•

Evaluar diferentes alternativas de reparación para elegir la más adecuada.

•

Seleccionar la documentación técnica necesaria y elegir el procedimiento, equipos, herramientas y medios auxiliares necesarios para efectuar el mantenimiento.

•

Realizar operaciones de mantenimiento en los sistemas auxiliares del motor, siguiendo procedimientos definidos por los fabricantes.

•

Efectuar el desmontaje y montaje del motor del vehículo, según procedimiento.

•

Desmontar y montar los elementos del motor para realizar las sustituciones o reparaciones necesarias, aplicando los pares de apriete requeridos.

•

Realizar el cambio de fluidos de un motor respetando las normas de seguridad personales y medioambientales.

•

Realizar la puesta a punto de la distribución, reglajes de taqués, puesta a punto del encendido, reglaje de sistemas de alimentación, etc..., ajustando los parámetros de funcionamiento de los mismos para lograr su correcto funcionamiento.

•

Realizar las pruebas necesarias del motor reparado y sus sistemas auxiliares evaluando los resultados obtenidos, y comparándolos con los dados en especificaciones técnicas del fabricante.

•

Diagnosticar o reparar sin provocar otras averías o daños.

•

Realizar las operaciones con destreza en el tiempo establecido.

•

Operar los equipos de medida y control, según especificaciones técnicas.

•

Consultar las unidades de autodiagnosis, para confirmar la avería, o como soporte para la realización del diagnóstico, interpretando adecuadamente la información suministrada.

•

Diagnosticar la avería estableciendo sus causas, según un proceso razonado de causa efecto.

•

Evaluar diferentes alternativas de reparación para elegir la más adecuada.

•

Seleccionar la documentación técnica necesaria y elegir el procedimiento, equipos, herramientas y medios auxiliares necesarios para efectuar el mantenimiento.

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•

Desmontar y montar los elementos afectados para realizar las sustituciones o reparaciones necesarias según procedimientos de trabajo.

•

Realizar los ajustes necesarios de los parámetros del sistema para restituir la funcionalidad prescrita del mismo.

•

Efectuar la recarga de los sistemas de aire acondicionado, respetando las normas de seguridad personales y medioambientales.

•

Realizar los esquemas y definir las especificaciones de montaje que determinan con precisión la instalación del nuevo equipo.

•

Calcular si el nuevo balance energético es asumible por el generador del vehículo.

•

Realizar el desmontaje y montaje de los guarnecidos y accesorios, sin ocasionar desperfectos o daños.

•

Realizar las operaciones con destreza en el tiempo establecido.

•

Operar bancos de prueba y equipos de medida y control, según especificaciones técnicas.

•

Consultar unidades de autodiagnosis para confirmar la avería, o como soporte para la realización del diagnóstico, interpretando adecuadamente la información suministrada.

•

Diagnosticar la avería, estableciendo sus causas según un proceso razonado de causa efecto.

•

Evaluar diferentes alternativas de reparación, seleccionando la más adecuada.

•

Seleccionar la documentación técnica necesaria y elegir el procedimiento, equipos, herramientas y medios auxiliares necesarios para efectuar el mantenimiento.

•

Desmontar y montar los elementos afectados para realizar el mantenimiento o sustituciones necesarias según procedimiento de trabajo.

•

Realizar el ajuste de parámetros (reglaje de luces, indicadores de temperatura, etc...) a los valores prescritos.

•

Diagnosticar o reparar sin provocar otras averías o daños.

•

Realizar las operaciones con destreza en el tiempo establecido.

•

Operar los equipos de medida y control, según especificaciones técnicas.

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•

Consultar unidades de autodiagnosis, para confirmar la avería, o como soporte para la realización del diagnóstico, interpretando adecuadamente la información suministrada.

•

Diagnosticar la avería, estableciendo sus causas según un proceso razonado de causa efecto.

•

Evaluar diferentes alternativas de reparación, seleccionando la más adecuada.

•

Seleccionar la documentación técnica necesaria y elegir el procedimiento, equipos, herramientas y medios auxiliares necesarios para efectuar el mantenimiento.

•

Desmontar y montar los elementos afectados para realizar el mantenimiento o sustituciones necesarias según procedimiento de trabajo.

•

Realizar el ajuste de parámetros mecánicos y eléctricos/electrónicos a los valores prescritos.

•

Sustituir los fluidos de los distintos sistemas respetando las medidas de seguridad personales y medioambientales.

•

Diagnosticar o reparar sin provocar otras averías o daños.

•

Realizar las operaciones con destreza en el tiempo establecido.

•

En todo momento mostrar una actitud de respeto a los procedimientos y normas de la empresa.

•

Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos permitidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados.

•

Interpretar y ejecutar con diligencia las instrucciones recibidas y responsabilizarse del trabajo asignado, comunicándose eficazmente con la persona adecuada en cada momento.

•

Coordinar su actividad con el resto del personal, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no previstas.

•

Cumplir con los requerimientos y normas de uso del taller, demostrando un buen hacer

profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite

razonable. •

Analizar las repercusiones de su actividad en los procesos de reparación.

6.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rev: 16 de abril de 2012

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Los instrumentos básicos con que cuentan los diferentes tutores para hacer el seguimiento y evaluación de la FCT son: •

El cuaderno de seguimiento de la FCT

•

Las hojas de control de seguimiento

•

Los informes trimestrales

•

Resumen de la evaluación de la FCT

•

Encuestas a los tutores docentes, a las empresas y a los alumnos/as

•

Informe del resultado global de la FCT

Los tres son de gran ayuda para realizar la evaluación individual, mientras que para la evaluación global sólo suelen utilizarse los informes, en este caso combinando cuadros estadísticos con comentarios interpretativos o valorativos.

Merece la pena detenerse en los instrumentos específicamente orientados a la evaluación individual, que son los más útiles desde el punto de vista de la empresa. A) El cuaderno de seguimiento de la FCT Se trata de una especie de “diario” que el alumno va cumplimentando a medida que afronta las distintas actividades del programa formativo. La “hoja semanal” es una especie de “parte de trabajo” de toda la semana, donde el alumno refleja qué actividades ha realizado en ese periodo, cuáles han sido sus dificultades y qué apoyo ha recibido. Es útil para provocar en el alumno un ejercicio de reflexión sobre el aprovechamiento de su formación en la empresa, y también para informar al profesor-tutor en las reuniones quincenales que mantienen en el centro educativo. El cuaderno puede ser utilizado por el tutor de la empresa para validar los resultados en cada una de las actividades del programa formativo. También puede hacerlo anotándolos en el margen del listado de las actividades evaluables del propio programa, que quedaría convertido así en una extensa ficha de evaluación de carácter técnico, coherente con el formato del cuadro citado anteriormente. Rev: 16 de abril de 2012

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Las sugerencias que pueda dar el profesor-tutor serán de gran ayuda para el tutor de la empresa a la hora de optar por las distintas fórmulas. Para el control y valoración de estas actividades formativas se utilizará el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo, que se facilitará a cada alumno. Será responsabilidad del tutor docente la correcta cumplimentación del mismo. El Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo será entregado al alumno a la finalización del proceso formativo. B) Hojas de control de seguimiento de la FCT En cada visita a la empresa, el tutor docente cumplimentará una hoja de control del seguimiento de la FCT, que también será firmada por el tutor laboral (MD75CT05). En esta hoja de seguimiento se detallarán las actividades que el alumno haya realizado desde al última visita, de entre las que aparecen especificadas en el Acuerdo Formativo (MD75CT02). C) Informes trimestrales

Realizado por el jefe del Departamento a partir de las hojas de control del seguimiento de la FCT de los tutores docentes en el que se resume el desarrollo de la FCT y las relaciones con las empresas y entidades colaboradoras. D) Resumen de la evaluación de la FCT La evaluación ha de ser esencialmente continua, sobre todo la individual. Sólo el registro periódico de la evolución de las variables más significativas del proceso permite verificar los cambios que va experimentando el alumno, a la par que puede servir de acicate a éste para mejorar en las áreas de menor rendimiento o para mantenerse en aquellas en que los rendimientos son más positivos. Durante el proceso de desarrollo del módulo de prácticas, la evaluación y el seguimiento deben constituir un hábito, tanto para el profesor-tutor, como para el tutor de la empresa e incluso para el propio alumno.

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A lo largo del proceso, el alumno debe saber el momento en el que se encuentra, sus posibilidades y dificultades y, sobre todo, ser capaz de evaluar su propio proceso de aprendizaje. La evaluación global tiene un carácter más puntual, y casi todos sus elementos serán objeto de interés una vez finalizada la evaluación individual. De todas formas, exige también una mínima disciplina por parte de sus responsables (centros educativos, administraciones y entidades empresariales colaboradoras), con el fin de que sus resultados estén disponibles lo más rápidamente posible y puedan ser utilizados para introducir mejoras en el proceso. En la evaluación de la fase de Formación en Centros de Trabajo intervendrán los tutores del Centro Educativo y los de los centros de trabajo, durante todo el proceso formativo. Para efectuar la calificación del módulo de Formación en Centros de trabajo se contará con el informe del tutor laboral debidamente reflejado en el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo y en un modelo similar a la última página del mismo (MD75CT06), que quedará como registro en el Centro. El informe evalúa una serie de aspectos en sentido negativo, positivo o excelente, a saber: -

Capacidades técnicas.

Capacidades organizativas.

Capacidades relacionales.

Capacidades de respuesta a las contingencias.

Valoración global de la empresa colaboradora.

Otros aspectos. Asimismo, el tutor laboral expresa en dicho informe las observaciones

que considere convenientes para la evaluación del alumno.

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El tutor docente, con la información recabada durante las visitas quincenales a la empresa y el informe del tutor laboral, evalúa al alumno en prácticas en sentido de Apto o No apto. D) Encuestas Son instrumentos que nos sirven para evaluar y supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje del módulo FCT E) Informe del Resultado Global de la FCT Realizada por el jefe del Departamento a través de los datos de las encuestas de los tutores docentes informa de las características de calidad asignadas al proceso y del nivel de satisfacción de los alumnos, de las empresas y de los tutores docentes para de esta forma mejorar en cursos posteriores. PROYECTO INTEGRADO CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13.1. Definir y planificar con detalle el/los contenido/s para el desarrollo de un proyecto identificado en el campo profesional de la figura de electromecánica de vehículos. •

Identificar y obtener la información necesaria.

•

A partir de informaciones relevantes sobre las actividades del sector productivo: 

Analizar e interpretar la información.



Proponer una idea para un proyecto encuadrado en el campo profesional de esta figura.



Definir el proyecto justificando su finalidad, objeto, características y viabilidad.

•

A partir de la idea de proyecto integrado ya definida: 

Describir la estructura general del proyecto.



Determinar la documentación técnica necesaria.



Identificar los medios, recursos y espacios relacionándolos con sus características.

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13.2.



Precisar los tiempos de realización.



Seleccionar la normativa aplicable al desarrollo del proyecto.

Simular/Ejecutar

proyecto,

ideando

soluciones

para

realización. •

Partiendo del proyecto integrado definido: Elaborar los cálculos necesarios para la realización del



proyecto. 

Determinar las fases de ejecución.



Realizar, en su caso, las operaciones necesarias, aplicando los criterios de calidad y seguridad establecidos.

•

Ante

una

serie

problemas

concretos

derivados

simulación/ejecución del proyecto: 

Proponer, al menos, dos soluciones posibles a los problemas planteados.



Justificar la solución elegida.

13.3. Valorar en su conjunto y justificar las decisiones tomadas en la definición, planificación, simulación y ejecución del proyecto. •

Seleccionar las variables de cada una de las fases del proyecto susceptibles de ser evaluadas.

•

Revisar las soluciones o decisiones que se han tomado en la simulación/ejecución del proyecto.

•

Evaluar las variables de cada una de las fases del proyecto y éste mismo en su conjunto.

Características y tipologías de los proyectos: Los proyectos que se realizan en el centro versaran sobre la investigación sobre averías en los vehículos relacionadas con los módulos profesionales, en la que se incluiran: •

Características de vehículo.

•

Descripción de los sintomas.

•

Proceso de diagnosis a desarrollar.

•

Soluciones a adoptar.

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•

Presupuesto.

•

Ejecución de la reparación.

•

Factura.

Los proyectos se presentaran en formato digital, serán elaborados individualmente y serán tutorados por el tutor docente asignado a cada alumno, los proyectos se realizarán en su mayoría en los centros de trabajo y el tutor asesora a los alumnos dutrante las visitas al centro de trabajo, así mismo se dispondrá de una hora de tutoria en el centro de proyecto. .q) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. I.-Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias y siguiendo el modelo MD75PR04-R2 modificado. II.-Se entregarán durante la segunda quincena de octubre al jefe de estudios una copia en papel y otra digital del archivo informático correspondiente. III.-Las programaciones pueden ser modificadas o rectificadas durante el curso, con el consenso de los miembros del departamento o también como resultado de un proceso de autoevaluación (Articulo 28 327/2010). IV.-Las programaciones tendrán formato único y recogerán, al menos, los siguientes aspectos: •

Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

•

Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y,

en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo

correspondiente. •

En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento,

que

son

impartidas

por

profesorado

otros

departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la

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coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte. •

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos y los criterios de evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

•

En el caso de la educación secundaria obligatoria, la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

•

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado

del

proyecto

educativo,

atendiendo

contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. •

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso

educación

secundaria

obligatoria,

los

acuerdos

metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. •

Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo, en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas.

•

Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. • Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de

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coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc. • En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además: -

La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos.

Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

• En el bachillerato, se incluirá además: -

Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen

uno

varios

departamentos

didácticos,

consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Rev: 16 de abril de 2012

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• En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además: -

Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias.

Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.

• Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.

MODELO DE PROGRAMACIÓN ÍNDICE •

•

PARTE COMÚN A TODO EL DEPARTAMENTO

•

INTRODUCCIÓN

•

CONTEXTO EDUCATIVO

•

DISPOSICIONES NORMATIVAS.

PARTE CORRESPONDIENTE A CADA CICLO, MÓDULO O CURSO SEGÚN EL CASO. 4. OBJETIVOS GENERALES

5. CONTENIDOS • •

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BLOQUES TEMÁTICOS SECUENCIACIÓN.

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6. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

7. METODOLOGÍA Y RECURSOS EDUCATIVOS 8. EVALUACIÓN 5. 6. 7. 8. 9.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. ADAPTACIONES 2. RECUPERACION DE ASIGNATURAS PENDIENTES

10.

TEMAS TRANSVERSALES

11.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

PROGRAMA BILINGÜE El IES Las Cumbres es centro bilingüe desde el curso 2006/07. Previamente el centro siempre había destacado por la gran variedad de actividades que se promocionaban dentro de los departamentos de idiomas. Varios ejemplos de las mismas son grupos de trabajo y programas de innovación educativa para la elaboración

de una revista bilingüe (inglés y

francés ), llamada Friends & Copains; participación en un proyecto Comenius Eur Future con otros tantos centros de Irlanda, Italia, Rumanía y España centrados en El Agua; diversos intercambios escolares con centros de Francia (Evreux) , de Suecia (Gotemburgo), de Alemania (Berlín), así como la participación en un programa promovido por una fundación norteamericana por el que alumnos de nuestro centro pueden visitar los Estados Unidos durante tres semanas en verano. Durante el primer curso de aplicación (2007/08) iniciamos nuestro año cero. En este curso la coordinación, a cargo de María Cañadas Guerrero, se centró en la elaboración de materiales curriculares para las áreas lingüísticas. Rev: 16 de abril de 2012

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Fue en el curso 2008/09 cuando se implantó el programa directamente en las aulas. En ese momento la coordinación pasó a manos de Mariola Pérez Ramos, puesto que la hasta entonces coordinadora había sido destinada a otro centro educativo. Actualmente contamos con tres líneas de grupos bilingües en 1º ESO; dos en 1º ESO; dos en 3º ESO y una línea más en 4º ESO. Las áreas no lingüísticas involucradas en el proyecto del IES Las Cumbres durante este curso son las siguientes: 1º ESO: CCNN y Plástica 2º ESO: CCNN y Plástica 3º ESO: CCSS y Matemáticas 4º ESO: CCSS y Matemáticas Para asistir a los profesores de las áreas no lingüísticas en sus clases en inglés, nuestro centro cuenta con dos asistentes lingüísticos. No sólo se dedican a echar una mano en el plano comunicativo dentro del aula, sino que también elaboran materiales para el programa (pósters, materiales auténticos, presentaciones de diapositivas, etc.) y prestan ayuda a cualquiera de los profesores que estén formándose lingüísticamente en la lengua inglesa. CURRICULUM INTEGRADO Y CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS Desde el curso 2009-10 en el centro se está trabajando muy duro para elaborar un currículum integrado. Éste está articulado en dos partes: currículum integrado de las áreas no lingüísticas y currículum integrado de las lenguas. Por un lado, existe una temática común en cada una de las unidades didácticas integradas que elaboramos en cada una de las materias por cada trimestre de cada curso. Además de este tema común existe un proyecto final que engloba todos los conocimientos así como las competencias desarrolladas por el alumno en cada materia. Por otro lado, existe una tipología textual común para cada una de las unidades didácticas de las áreas lingüísticas, aunque no sólo

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se aúnan criterios textuales y léxicos, sino también intentamos tratar temas gramaticales comunes. Para la elaboración de este trabajo colaboran los profesores de las áreas lingüísticas y no lingüísticas directamente involucrados en el programa. Además de ellos, se ha contado con la colaboración de profesores que han participado en el Plan de Formación en Centro para la Creación del CI y el PEL en Las Cumbres durante los cursos 2009/11. Actualmente, pues, contamos con un Currículum Integrado que comprende todos los cursos donde se está implantando el programa (1º-4º ESO); Currículum Integrado de las Lenguas (1º-4º ESO) y Portfolio Europeo de las Lenguas que se aplicará a las materias lingüísticas en los niveles anteriormente especificados. ACTIVIDADES ENFOCADAS A LA PROMOCIÓN DEL INGLÉS La coordinación del programa bilingüe en el IES Las Cumbres en conjunto con el Departamento de Inglés posee una amplia oferta de actividades complementarias y extraescolares para el curso actual. Durante este curso se llevarán a cabo las siguientes actividades: -

Exposición sobre el Día Europeo de las Lenguas. Para este evento se elaboró un póster con mensajes escritos por los alumnos en las tres lenguas que se imparten en nuestro centro sobre la importancia de aprender una lengua.

Halloween: Para este día se realizan actividades en clase sobre el origen de la fiesta en comparación con fiestas autóctonas de la zona.

Thanksgiving Day: Con motivo de esta festividad se realizará un concurso de tartas de calabaza entre los alumnos, con premios para dos categorías diferentes: mejor receta (en inglés) y mejor tarta.

Christmas Activities: Dentro del CIL las materias lingüísticas tiene ya planificado realizar una actividad artística para promocionar el uso de las tres lenguas en torno a este tema.

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Con motivo del Día de Andalucía se expondrán los proyectos finales de la unidad didáctica The Place Where I Live de los alumnos de 2º ESO bilingüe.

Celebración de la English Week durante una semana completa en el segundo trimestre se realizarán actividades relacionadas con la promoción de la lengua inglesa: 1. Teatro en inglés : Compañía Moving On 2. Quiz Show : Concurso de preguntas y respuestas en inglés combinado con pruebas de habilidad. 3. Viaje de estudios/ visita cultural a Londres (4 días)

Este curso también se intentará participas en la III Feria de las Lenguas organizada por el CEP de Jerez de la Frontera.

Intercambio lingüístico-cultural con el JFK School de Berlín,Alemania. Por segundo año consecutivo se llevará a cabo un intercambio de alumnos con un centro norteamericano que se encuentra en la capital alemana.

Promoción de programa de Idioma y Juventud ofrecido por la Junta de Andalucía.

Promoción de becas MEC para estudios en el extranjero.

ACTIVIDADES

CENTRADAS

FORMACIÓN

DEL

PROFESORADO En cuanto a las actividades de formación lingüística-metodológica del profesorado en el programa podemos destacar las siguientes: -

Promoción del That’s English, programa que se imparte en nuestra localidad en el IES Los Remedios y que forma al profesorado para conseguir un nivel B1 en Inglés.

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Promoción CAL y CAL ONLINE. Dado que en nuestra localidad sólo se ofrece 3º CAL, algunos profesores ya han optado por la versión Online para su formación lingüística.

Información sobre exámenes externos, como First Certificate. Algunos profesores están formándose para poder acceder al examen ofrecido por la universidad de Cambridge que certifica un nivel B2 en Inglés.

Promoción de cursos de metodología ofrecidos por el CEP.

Promoción de ayudas Comenius de formación continua y asociaciones multilaterales .

Promoción de Programas de Inmersión Lingüística

EL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA DEL IES LAS CUMBRES Nuestro centro ha mostrado, desde hace doce años, un gran interés por el fomento de la lectura y la organización de la biblioteca escolar, haciendo un gran esfuerzo tanto material como humano para que toda la comunidad escolar tuviera acceso a los libros . Nuestro trabajo comenzó en el curso 2002-2003, como Grupo de Trabajo dependiendo del CEP de Villamartín, desde ese año hemos presentado varios proyectos de dinamización de la biblioteca, hemos presentado nuestro trabajo al concurso de buenas prácticas y, desde el año 2007 presentamos nuestro Proyecto de Lectura y Bilioteca que, finalmente, nos fue concedido. El PLB empezó el curso 2008-2009, siendo coordinador don Daniel Cotta el primer año y doña Esperanza Cabello los restantes. A partir de entonces hemos contado cada año con un grupo de profesores de apoyo muy numeroso, oscilando entre los cuarenta y cincuenta, dependiendo de los cursos. Con nuestro Programa conseguimos, por un lado, mantener la biblioteca perfectamente ordenada, abierta a la comunidad escolar todo el tiempo posible, conseguimos que Rev: 16 de abril de 2012

los

fondos estén

perfectamente

adecuados

las

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necesidades y el programa de préstamos y devoluciones funciona con normalidad y fluidez. Por otro lado, programamos actividades durante todo el curso encaminadas al fomento de la lectura, tanto desde la propia Biblioteca como desde cada departamento didáctico. Los objetivos fundamentales del Programa de Fomento de la Lectura 1. Desarrollar en los alumnos la necesidad de la lectura, fomentando la práctica de adquirir documentos escritos y promoviendo la consolidación de hábitos lectores relacionados tanto con el terreno académico como con el ocio y el placer personal. - Incluir el fomento de la lectura dentro de las programaciones didácticas. - Elaborando listas de obras recomendadas e incluyéndolas en la programación. - Seleccionando las lecturas en función de los problemas e intereses personales de los alumnos. - Adecuando las lecturas a la madurez y a sus intereses. - Organizando actividades de animación a la lectura y proponiendo otras a la Biblioteca. 2. Estimular a los alumnos en la adquisición y desarrollo de la competencia lectora, atendiendo a la diversidad de sus intereses, necesidades, capacidades y circunstancias personales y sociales. - Incorporando el desarrollo de la comprensión lectora a las programaciones didácticas. - Fijando objetivos educativos relacionados con esta cuestión. Introduciendo criterios de evaluación específicos en las programaciones didácticas

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Seleccionando los documentos pertinentes en función de la edad, las inquietudes y necesidades del alumnado.

3. Motivar la necesidad de la adquisición de una competencia comunicativa. - Incorporando el desarrollo de la competencia comunicativa a las programaciones didácticas para conseguir oyentes y hablantes reales capaces de comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en situaciones de habla concretas. - Fijando objetivos educativos relacionados con esta cuestión. - Introduciendo criterios de evaluación específicos en las programaciones didácticas. daptando la metodología empleada en el trabajo con textos a las técnicas que los alumnos han visto previamente (en Tutoría, en clase de Lengua, etc.). - Diseñando actividades que permitan evolucionar en las producciones orales y escritas. - Seleccionando los documentos pertinentes en función de la edad, las inquietudes y necesidades del alumnado. 4 . Promover la lectura como vía de acceso a la información y como medio de compensación de desigualdades. - Proponer lecturas tanto de ficción como no literarias, dando a elegir, en la medida de lo posible, entre varios títulos. - Proponer la lectura de títulos que aborden situaciones de desigualdad social, apropiados para los distintos niveles educativos. - Promover tareas de investigación, seleccionando los documentos pertinentes en función de los objetivos de las mismas. - Iniciar al alumnado en el conocimiento e interpretación de los distintos tipos de documentos según su naturaleza, soporte, grado de elaboración, nivel, etc., profundizando progresivamente en estas habilidades.

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5. Desarrollar la autonomía de los alumnos, potenciando su sentido crítico y selectivo en cuanto a sus lecturas. - Combinar las lecturas obligatorias con las opcionales dando cada vez mayor margen a la lectura libre. - Propiciar, en la elaboración de los trabajos, el uso sistemático de fuentes variadas de información. - Programar actividades que requieran el uso de la biblioteca y la búsqueda de información a través de distintas vías. . Fomentar la necesidad de interpretar y producir textos, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas. - Pedir, al final de cualquier trabajo, una valoración personal y fomentar el espíritu crítico. - Proponer actividades en las que los alumnos tengan que valorarla credibilidad de la información. - Seleccionar textos que traten temas de injusticia o desigualdad. - Incidir en la capacidad de manipulación de los medios de comunicación. - Favorecer la discusión de asuntos de interés para ellos relacionados con los temas transversales u otros de actualidad. 6.

Potenciar la Biblioteca como centro de recursos y elemento

dinamizador de la actividad lectora. - Colaborar con la Biblioteca en el desarrollo de actividades de animación a la lectura. - Fomentar la utilización por parte del alumnado de los fondos bibliográficos en relación con las materias impartidas. - Facilitar el acceso a las nuevas tecnologías de la información y plantear proyectos que impliquen su utilización.

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7. Impulsar la colaboración de toda la comunidad educativa en el Programa de Lectura. - Informar a las familias de los libros, tanto de texto como de lectura, que sus hijos van a manejar durante el curso. - Abrir la Biblioteca al menos una tarde a toda la Comunidad fuera del horario lectivo. Nuestro centro tiene una gran implicación en la Biblioteca Escolar y en el Fomento de la Lectura, prueba de ello es que, desde que tenemos calidad reconocida la el funcionamiento de la Biblioteca es uno de los puntos fuertes, además, la participación de nuestros alumnos y alumnas en todas las actividades programadas es muy significativa. Sistema de Gestión de la Calidad (Norma UNE-EN ISO 9001:2008) El proyecto del Sistema de Gestión de la Calidad, establecido en el IES “Las Cumbres” de acuerdo con los requisitos de la norma UNE-EN ISO 9001:2008, es un sistema global de gestión que abarca todas las actividades relacionadas con los servicios que presta el instituto, cuyo fin es la mejora continua para conseguir el objetivo fundamental que es el de aumentar la satisfacción de sus usuarios: alumnado, familias y empresas. Este Sistema de Gestión de Calidad consiguió su CERTIFICACIÓN en el curso 2007-2008, renovándose en los cursos: 2008-2009; 2009-2010 y 20102011. Tecnologías de la Información y la Comunicación El proyecto de incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se inicia en el centro en el curso 2006/07. Su objetivo fundamental es utilizar las TICs como instrumento básico y complementario para obtener información eficaz y variada

sobre los

contenidos abordados en las diferentes materias. PROYECTO DE COEDUCACIÓN

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La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía aprobó en noviembre de 2005 el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación con el fin de educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias. Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentido de que todas las personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son iguales. Sin embargo, tener el mismo valor no implica que tengan la misma identidad ni que sean uniformes. La igualdad admite diferencias, pero no desigualdades. La desigualdad supone discriminación y privilegio; y la diferencia implica diversidad entre sujetos de la misma especie. La Educación para la Igualdad se convierte en un reto de nuestro sistema educativo, puesto que hombres y mujeres hemos vivido durante siglos en un contexto marcado por una jerarquía de género impuesta. En nuestro centro queremos aportar nuestro granito de arena y tratar de cambiar algunas conductas sexistas propias de nuestra herencia social e imprimir en las nuevas generaciones hábitos y conductas propias de personas educadas en la libertad y en el respeto mutuo. El término “coeducar “, muy empleado en la actualidad, significa enseñar a valorar, tanto a chicos como a chicas, los rasgos de carácter positivo de los modelos femeninos y masculinos. No se trataría de eliminar formas de comportamiento femeninas, sino de hacer participar a los chicos de las ventajas que tienen las formas de conducta que hasta ahora han sido consideradas exclusivamente propias de mujeres. Esto implicaría valorar el modelo femenino como hasta ahora ha sido valorado el masculino. La sociedad cambia a ritmo frenético, pero lamentablemente hay temas que siguen igual, uno de ellos es la violencia, y en concreto la que se ejerce contra la mujer, por el mero hecho de serlo. Otro aspecto es la diferencia entre las personas sólo por su género, como hemos citado anteriormente. Si las personas que nos dedicamos a la educación continuamos en el fondo bajo el prisma vetusto del machismo que en nuestros tiempos nos inculcaron, aunque de forma muy sutil, poco contribuiremos al cambio. Es por ellos que en nuestro centro se llevará a cabo el Proyecto de Coeducación y para ello los distintos departamentos incluirán cada año en sus programaciones actividades Rev: 16 de abril de 2012

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relacionadas con la coeducación con el fin de ir progresando en la igualdad entre todas las personas, independientemente de su género. Para ello habrá que trabajar poco a poco para que el alumnado cambie su visión respectos a algunos estereotipos anclados en nuestra sociedad y tomen conciencia de la evolución de la sociedad en este ámbito. Nuestro Plan por la Igualdad de Género se complementa a la perfección con el actual Proyecto Escuela Espacio de Paz que se está desarrollando durante el presente curso escolar (como continuación del curso anterior) y en el que está implicado todo el profesorado del Centro. La idea es que estos dos proyectos se unan complementándose para llegar a “vivir en igualdad para convivir pacíficamente”. 1. OBJETIVOS Los objetivos que se pretenden alcanzar a largo plazo con el desarrollo del presente Plan, son los siguientes: 1. Trabajar, a través de las distintas actividades del currículo que se realicen a lo largo del año, la importancia de la igualdad entre el hombre y la mujer. 2. Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las actividades que realizamos en el hogar entre todos y todas las personas que conviven en el mismo. 3. Potenciar en el alumnado el concepto de coeducación y de igualdad mediante la transmisión de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, la cooperación,… 4. Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego. 5. Sensibilizar al profesorado en el proceso coeducativo utilizando un lenguaje y actitudes no sexistas. 6. Realizar, por parte del claustro, propuestas para prevenir la violencia sexista y la violencia escolar en nuestro centro. 7. Establecer mayor colaboración entre familia y escuela para sensibilizar al alumnado y a padres y madres de la importancia de la igualdad de género. Además, hay que señalar que entre los objetivos que se marca nuestro centro para este curso escolar dentro del Plan de Convivencia, podemos Rev: 16 de abril de 2012

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destacar los siguientes directamente relacionados con el fomento de la igualdad de género: - Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. -

Facilitar

prevención,

detección

eliminación

todas

las

manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. Por último añadir, que no debemos olvidar que es en el seno familiar donde se desarrollarán las primeras habilidades sociales que no estarán exentas de cargas de género. A las niñas se les inculca el cuidado, la paciencia…mientras que a los niños se les inspiran otras habilidades, como la competencia, la actividad, el valor o la fuerza. Por todo ello, se hace necesario fomentar la igualdad entre hombres y mujeres en el ámbito familiar y escolar, de forma coordinada, desde los primeros niveles educativos, a fin de evitar posibles riesgos en la adolescencia. 2. ACTIVIDADES Es necesario nombrar en un primer lugar la asignatura de Cambio sociales y de género, debido a que es en esta materia donde se tratará continuamente todo lo relacionado con el tema de la coeducación. En dicha materia se pretende, por tanto, dotar al alumnado de las claves necesarias para comprender los procesos de cambio en los que está inmerso, y promover la igualdad en el proceso de socialización, favoreciendo el desarrollo personal del alumnado, afirmando y evitando modelos imperativos únicos. Se trata, en suma, de educar para la igualdad reconociendo la singularidad de mujeres y hombres y conocer cómo se han configurado y jerarquizados los estereotipos sociales asociados a hombres y mujeres. Aquí planteamos algunas actividades concretas que se llevarán a cabo en esta materia:

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Visionado de películas tales como “Billy Elliot”, “Quiero ser como Beckhan” otras están por decidir atendiendo a la evolución del grado de madurez del alumnado, como por ejemplo: “ Te doy mis ojos” o “ En tierra de hombres”. -

Elaboración de un decálogo después de identificar el lenguaje sexista en publicidad y trabajo del alumnado sobre anuncios.

Búsqueda del significado de términos básicos de coeducación: androcentrismo, estereotipo, feminismo, género, igualdad, machismo, feminismo, patriarcado, prejuicio, roles de género…

En el presente curso la mayoría de los departamentos llevarán a cabo varias actividades para trabajar los aspectos más básicos que se ponen en práctica diariamente en el tema de coeducación. Aquellos que no tienen en su programación actividades específicas para abordar dicho tema, lo trabajarán desde los aspectos más básicos, mostrando una actitud conciliadora hacia la diversidad de sexo, trabajando con grupos mixtos, o simplemente abordando este tema cada vez que sea necesario, pero de una manera transversal. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA -

Actividades encaminadas a poner de relieve la importancia y los aportes de la mujer a la Ciencia. Por ejemplo: biografías de mujeres célebres.

Relevancia de la mujer en la Ciencia mundial y española.

Problemática del “techo de cristal” (el bloqueo de la mujer en su acceso a los puestos de máxima responsabilidad).

Poner de manifiesto las dificultades que tienen las mujeres para desarrollar su actitud científica y conjugarla con el cuidado de su familia.

Analizar las actitudes y posturas sexistas en Ciencia y poner de manifiesto la falta absoluta de vigor que conllevan. Por ejemplo, el asunto de la inteligencia femenina.

DEPARTAMENTO FOL

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Igualdad dentro del mundo laboral tanto en la búsqueda de empleo, acceso a la función pública o empresas privadas.

Igualdad de remuneración, igualdad en las normativas, mujeres violencia de género, nulidad de contrato en caso de despidos por mujeres embarazas…

Igualdad dentro de las medidas de Seguridad y Salud Laboral. Prevención y Protección ante los riesgos laborales dentro de la Empresa.

Lectura de economía y de la prensa diaria acerca de coeducación.

Lectura del libro “El Diario de Mima”.

Estudio de mujeres empresarias dentro de la provincia de Cádiz.

Estudio de aquellos sectores y profesiones en los que destaca la presencia femenina o al contrario, en los que son visible su ausencia.

Lectura de libros de coeducación.

DEPARATAMENTO DE INGLÉS -

Igualdad de género en vocabulario de prendas de vestir, tareas de casa y en los diferentes temas que van a apareciendo a lo largo del curso.

Diferencias entre el género gramatical y el género natural.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA En nuestra cultura, el morfotipo masculino se ha identificado siempre con la fuerza, resistencia, velocidad… y el morfotipo femenino con la flexibilidad, lo frágil, pequeño, coordinado, rítmico… Como consecuencia, uno y otro sexo se han visto con dificultades para desarrollar cualidades del sexo contrario. Actualmente en el currículum oficial ya no existen tantas diferencias y se oferta el mismo currículum a niños y niñas, sin embargo, la tendencia a valorar más los contenidos de orientación masculina, hace sospechar que la situación

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de las niñas en clase de Educación Física esté en cierta medida discriminada respecto a los niños. Es el profesor quien debe tomar conciencia de esta situación y eliminar los estereotipos sexuales para ello se realizarán diversas actividades: -

Realizar agrupaciones flexibles y heterogéneas, posibilitando múltiples formas de agrupamiento entre los alumnos.

Considerar las actividades tradicionalmente femeninas, como el aeróbic, de igual forma que las actividades típicamente masculinas.

Revalorizar aquellos contenidos asociados al modelo femenino, cómo son las actividades de expresión y comunicación, tales como aeróbic, danzas, teatro…

DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA En la programación del Departamento de Cultura Clásica hay dos objetivos que están claramente enfocados al tema de la coeducación. -

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real.

Analizar y comentar hábitos sociales de los griegos y romanos dentro de su contexto histórico y confrontarlos con las concepciones actuales.

Para cumplir estos objetivos se realizarán las siguientes actividades: -

Traducir textos clásicos que planteen situaciones de discriminación por razones de sexo, sociales o personales y analizarlos críticamente. La dificultad de los textos será según el nivel del alumno. Dichos textos se leerán en clase y se discutirá sobre estas situaciones.

Visionar la película “ Ágora “ para el primer ciclo.

Comentar la obra poética de Safo e investigar la obra de otras poetisas y escritoras griegas o romanas.

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DEPARTAMENTO DE LENGUA - Análisis y comentario de enunciados con lenguaje sexista. Posterior debate sobre el machismo. (4º ESO y 1º Bachillerato) - Estudiar el Rol de la mujer en el Siglo de Oro: nacimiento del amor cortés, la poesía creada por mujeres ocultas bajo pseudónimos masculinos, la idealización de la mujer convertida en objeto de las creaciones literarias. (3º ESO y 1º Bachillerato). - Lectura y análisis de textos para su comentario crítico que tratan sobre la discriminación sexual en el trabajo, la violencia de género, la situación de la mujer en otras culturas, etc. (1º y 2º Bachillerato) - Trabajo de investigación sobre las mujeres a lo largo de la historia: Helvia, Hipatia de Alejandría, Trótula de Salerno y Shirin Ebadi. (2º ESO). - Cuentos sobre la igualdad de sexos. Lectura, reflexión y posterior debate. (1º ESO).- - - Adaptación y representación teatral del sainete “El mancebo que casó con una mujer brava”, Ejemplo XXXV de El Conde Lucanor”. Esta obra refleja en tono humorístico el machismo en la Edad Media. (4º Diversificación). DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA -

En Educación ético-cívica de 4ºESO se tratará específicamente el tema de la discriminación de la mujer en el mundo en la 3ª evaluación.

En Filosofía y Ciudadanía de 1º de Bachillerato se realizará un trabajo dedicado a mujeres pensadoras (de la antigüedad y actuales, españolas y extranjeras) en tono a las fechas del día de la mujer trabajadora.

En Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato se analizarán críticamente las ideas machistas procedentes de la cultura griega y judeocristiana que reprodujeron ciertos autores.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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Orientación académica profesional transversalizada en género.

Actividades de coeducación: prevención de violencia de género y educación en sentimientos en 3º de ESO.

Prevención de Violencia de Género en 3º ESO (Forma Joven).

Taller de prevención de violencia de género en 3º y 4º de ESO (pendiente de confirmación, en caso de realizarse se sustituiría por los dos puntos anteriores en 3º de ESO)

Asesorías individualizadas con el alumnado.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA -

Actividades específicas destinadas a reforzar actitudes de respeto, tolerancia, respeto e igualdad entre sexos, como por ejemplo: trabajar bandas sonoras de películas en las que la figura de la mujer es importante “Los Increíbles”, “Ágora”, “Frida” o “ Salt”.

Actividades con el fin de resaltar la importancia de la mujer a lo largo de la historia. Para ello se hará hincapié en las mujeres que han tenido un papel importante en la historia de la música, como por ejemplo: “Maddalena Casulana “, “ Anna Pavlova” o

“ Billie Holiday”.

Actividades con el objetivo de valorar la oferta artística de la sociedad en la que viven y el papel que en ella juegan los medios de comunicación, prestando especial sensibilidad al análisis de los rasgos sexistas y a las mujeres estereotipadas que aparecen en los mismos.

Dramatización de determinadas situaciones como por ejemplo: el papel de los padres y las madres, las actividades laborales, los conflictos interpersonales…

DEPARTAMENTO DE DIBUJO -

Actividades destinadas a reforzar el respeto, la tolerancia y la igualdad entre sexos, como por ejemplo: trabajar con carteles de anuncios donde

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intervengan tanto hombres como mujeres y analizar los papeles que desempeñan. -

Realización de un cartel en pequeños grupos para conmemorar el día de la mujer trabajadora.

Actividades para desarrollar una capacidad crítica, para ello realizarán dibujos de hombres y mujeres donde se les adjunta a cada uno los dibujos de los roles que deben desempeñar cada uno en la sociedad.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS -

Los problemas con enunciado contemplarán en la medida de lo posible la participación protagonista de niños y niñas en ellos.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS En 2º ESO, presentaciones sobre las profesiones. En 3º ESO, carteles

y redacciones indicando las tareas domésticas que

realizan en casa los padres y las madres. En 4º ESO, carteles de mujeres célebres a principio de curso, carteles contra la violencia de género y cartas de san Valentín en el día de los enamorados, tanto de chico a chica, como de chica a chico. En bachillerato se tratarán algunos personajes célebres, tanto femeninos como masculinos, en los distintos ámbitos: político, literario, científico, folclore, arte, historia… DEPARTAMENTO DE HISTORIA -

El papel de la mujer en la Revolución Francesa.

La discriminación salarial entre hombres y mujeres durante la Revolución Industrial la discriminación salarial entre hombres y mujeres.

En el movimiento obrero destacar a Rosa Luxemburgo, como ideóloga marxista.

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El papel de la mujer durante la primera guerra mundial ocupando los puestos de trabajo de los hombres.

El estudio, en el nazismo y el fascismo, del papel de la mujer reducido a hijos, iglesia y cocina.

Con el voto femenino el sufragio universal es por primera vez universal porque abarca a hombres y mujeres.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Dado el fuerte carácter procedimental del área de Tecnología y ya que la disposición al trabajo en grupo es evidente, se procurará que el alumno y la alumna trabajen en grupos mixtos a lo largo del curso en el aula taller. En dicho grupo el trabajo se articula una serie de funciones y responsabilidades tales como portavoz, tesorero/a, secretario/a, encargado/a de recursos, responsable de materiales, responsable de las herramientas y responsable en la limpieza y orden en el lugar de trabajo. Dichas funciones irán rotando a lo largo de los trabajos para que todos y cada uno/a de los alumnos/as desempeñen todas ellas sin distinción alguna de sexo. Las actuaciones que se realizarán para conseguir los dos objetivos anteriores son las siguientes: -

El trabajo de diseño y construcción en el aula taller en donde el alumno y la alumna irán desempeñando funciones diversas evitando el carácter sexista tradicional de algunas de ellas (como la limpieza, uso de herramientas…).

Se propondrá al alumno/a un trabajo de investigación sobre inventores e inventoras de la historia así como de personajes relevantes en el campo de la ciencia y tecnología en general. Se buscará una pequeña biografía del inventor/a, detalles del invento así como el material fotográfico sobre ambos. s) Revisión del Plan de Centro

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ÁMBITO DE APLICACIÓN Todas las personas, actividades y documentación incluidas en el Proyecto Educativo y en el Sistema de Gestión de la Calidad. RESPONSABLES: o Consejo Escolar o Equipo Directivo o Claustro de profesores o Departamento de Formación, evaluación e innovación DESARROLLO A final de curso, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación, el ETCP y el Consejo Escolar, revisarán todos los aspectos del Plan de Centro

con las aportaciones realizadas, cuyo resultado quedará

recogido en la memoria final de curso.

MECANISMOS DE DIFUSIÓN Y PUBLICACIÓN El Proyecto Educativo del Centro se publicará en la página Web del Instituto: http://www.ieslascumbres.com para su consulta por cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Quedará una copia en Secretaría y otra en la Sala de Profesores. Se dará a conocer

a todos los miembros del Consejo Escolar, al

presidente del AMPA y en la siguiente reunión de la Junta de Delegados, después de su aprobación, se presentará a los delegados. En el mes de septiembre del curso 2011-12, se trabajará en las tutorías para que todos los alumnos conozcan el Proyecto Educativo.

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