Presentacion eduardo garcia jimenez

La evaluación en Enseñanza Secundaria ¿Es una evaluación formativa?

14 de mayo de 2014

Eduardo García

1

Índice 1. Realidad y perspectivas de la evaluación en la ESO, 1996.

(Andalucía) 2. La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO, 2013. (Andalucía) 3. Evaluación formativa. La mejora del aprendizaje en las clases de secundaria. (OCDE) 4. La evaluación formativa en E. Secundaria ¿es posible en España?

La evaluación es “la cola que menea el perro del currículum” (Hargreaves & Ryan, 1998).

Cambiar la evaluación implica cambiar el currículo: lo que se enseña y aprende (Bolivar, 2000)

Realidad y perspectivas de la evaluaci贸n en la ESO, 1996. (Andaluc铆a)

4

Realidad y perspectivas de la evaluación en la ESO, 1996 Objetivos: • Comprender los puntos de vista sobre la evaluación educativa de alumnos, profesores y equipos directivos.

• Describir las prácticas evaluativas.

Muestra: • 24 centros (públicos y privados), de Cádiz, Huelva y Sevilla.

• 290 profesores (funcionarios, interinos y contratados) • 5217 alumnos (primer y segundo ciclos de la ESO).

Procedimientos de recogida de información: • Cuestionarios a alumnos y profesores • Entrevistas en profundidad a directores, jefes de estudios y jefes de departamentos didácticos.

• Documentos: programaciones, ejemplos de exámenes, proyectos curriculares, etc.

Realidad y perspectivas de la evaluación en la ESO, 1996 Principales conclusiones: • El profesorado y los miembros del equipo directivo (¡¡hasta los alumnos !!) conocen bien el discurso de la evaluación, saben qué tienen que decir para decir “lo correcto”.

• Teoría y práctica de la evaluación se sitúan en dimensiones ortogonales: Docentes/directivos y alumnos coinciden en la teoría pero no en la práctica de la evaluación.

• La evaluación es un proceso definido por cada profesor (procedimientos, criterios de evaluación, etc.); el debate con otros profesores se centra en los criterios de promoción. No hay una política de centro sobre la evaluación.

• Los criterios de evaluación son poco precisos, los establece el profesor y “sólo él los conoce”.

• La evaluación inicial, cuando se lleva a cabo, no afecta a la programación ni al trabajo individual de los alumnos.

Realidad y perspectivas de la evaluación en la ESO, 1996 Principales conclusiones: • El seguimiento de los alumnos en clase no es sistemático, no está orientado por los resultados y no tiene consecuencias en términos de aprendizaje.

• La evaluación que afecta a la calificación es trimestral; dicha calificación se basa sobre todo en la nota de los exámenes.

• La retroalimentación se ofrece en forma de puntuaciones y anotaciones en los exámenes o trabajos; no de forma oral.

• La retroalimentación es diferida y está orientada a la identificación de los errores no a la mejora ( no ofrece pistas u orientaciones sobre cómo progresar en el aprendizaje).

• La evaluación no conduce a un cambio en la forma de dar las clases ni a una mejor gestión de la clase.

La cultura evaluadora en los centros

educativos que imparten ESO, 2013.

(AndalucĂ­a)

8

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO Objetivos: • Determinar el cumplimiento de la normativa de evaluación.

• Analizar procesos de evaluación educativa y la adopción de medidas para la mejora del aprendizaje.

• Definir los factores de calidad en los procesos de evaluación.

Muestra: • 250 centros en los que se imparte ESO (de diferente titularidad, número de unidades, ISC, rendimiento), • 8 provincias andaluzas.

• 146 directores/ 79 jefes de estudio y 17 (otros cargos) • 2.255 profesores.

Procedimientos de recogida de información: • Cuestionarios a los 2.255 profesores de los centros de la muestra.

• 232 entrevistas telefónicas a directores, jefes de estudios u otros cargos de los centros de la muestra.

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • RESULTADOS: la dificultades encontradas en los centros al realizar la evaluación del aprendizaje: (PROFESORES)

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • RESULTADOS: Las prácticas evaluativas (PROFESORES):

Estadísticos descriptivos para la frecuencia de las prácticas de evaluación formativa

Escala 1 a 6

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • RESULTADOS: Cultura evaluadora según titularidad(PROFESORES): Públicos

Privados

48.37

Evaluación de diagnóstico

53.28

48.47

Información sobre la evaluación

53.13

48.87

Evaluación final

52.28

48.74

Evaluación continua

52.55

47.44

Evaluación inicial

55.19

48.14

Sesiones de evaluación

53.81

48.87

Evaluación de competencias

52.28

-

10

20

30

40

50

60

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • RESULTADOS: Prácticas evaluadoras según tamaño del Centro (PROFESORES): Tamaño bajo

Tamaño medio

Tamaño alto

60

55

50

45

40

35

30

Evaluacion de competencias

Sesiones de evaluacion

Evaluación inicial

Evaluación continua

Evaluación final

Información sobre la evaluación

Evaluación diagnóstica

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • RESULTADOS: Prácticas evaluadoras según ISC (PROFESORES): ISC bajo

ISC medio

ISC alto

60

55

50

45

40

35

30

Evaluacion de competencias

Sesiones de evaluacion

Evaluación inicial

Evaluación continua

Evaluación final

Información sobre la evaluación

Evaluación diagnóstica

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • RESULTADOS: Prácticas evaluadoras según formación recibida (PROFESORES): Formación baja

Formación media

Formación alta

60

55

50

45

40

35

30

Evaluacion de competencias

Sesiones de evaluacion

Evaluación inicial

Evaluación continua

Evaluación final

Información sobre la evaluación

Evaluación diagnóstica

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • RESULTADOS: Prácticas evaluadoras según facilidad percibida para comprender la normativa sobre evaluación(PROFESORES): Comprensión baja

Comprensión media

Comprensión alta

60

55

50

45

40

35

30

Evaluacion de competencias

Sesiones de evaluacion

Evaluación inicial

Evaluación continua

Evaluación final

Información sobre la evaluación

Evaluación diagnóstica

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • RESULTADOS: Prácticas evaluadoras según utilidad normativa para la evaluación de los alumnos con n.e.a.e. (PROFESORES): Utilidad baja

Utilidad media

Utilidad alta

60

55

50

45

40

35

30

Evaluacion de competencias

Sesiones de evaluacion

Evaluación inicial

Evaluación continua

Evaluación final

Información sobre la evaluación

Evaluación diagnóstica

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • RESULTADOS: Porcentajes y medias para rasgos característicos del perfil de centros con diferente ajuste a la normativa sobre evaluación (PROFESORES):

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • Principales conclusiones relativas a la influencia de la evaluación sobre el rendimiento: • •

La evaluación formativa tiene un efecto sobre el rendimiento educativo.

Ese efecto es menor que el de otras variables como el ISC.

•

Las “medidas correctoras” que se adoptan a partir de la evaluación son las que más contribuyen a explicar las diferencias observadas en el rendimiento de los alumnos.

R2= 0,52 Coeficientes y estadístico T para la regresión del rendimiento sobre las prácticas de evaluación formativa

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • Principales conclusiones relativas a la influencia de la evaluación sobre el rendimiento: •

•

Se ha podido observar un crecimiento constante de los resultados de aprendizaje a medida que se incrementa el nivel de adopción de tales medidas, Se constata una distancia de más de 58 puntos entre los centros con alta o baja presencia de este tipo de prácticas evaluadoras formativas .

550 533.31 525 509.18

Rendimiento

Resultados de aprendizaje en función de la adopción de medidas correctoras

500 484.47 475

450

475.09

Bajo

Medio-bajo

Medio-alto

Adopción de medidas correctoras

Alto

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • Principales conclusiones: • La práctica evaluativa de los centros andaluces que imparten la E.S.O. se ajusta en esencia a la normativa establecida en ese ámbito.

• Las sugerencias aportadas por los centros con relación a la mejora de la práctica evaluativa implican una revisión, no un rediseño de dicha práctica • Algunas características de los centros pueden afectar a las prácticas de evaluación en la E.S.O. (titularidad, tamaño, formación de su profesorado, ISC, ubicación).

• El modo en que se lleva a cabo la evaluación del aprendizaje contribuye a la explicación del rendimiento académico, si bien en menor medida que otros factores tales como el nivel socioeconómico y cultural del propio alumnado (constatado en las investigaciones realizadas sobre el rendimiento)

La cultura evaluadora en los centros educativos que imparten ESO • Principales conclusiones: • Los centros con un buen grado de ajuste a la normativa sobre evaluación son centros privados o públicos, que cuentan con un número de unidades inferior a la media, con un alumnado que procede de familias con un nivel socioeconómico y cultural ligeramente por encima de la media andaluza y que logra un rendimiento académico superior a la media de los centros (situada en el valor 500).

• Se trata de centros donde el profesorado participa con una frecuencia media en actividades de formación sobre evaluación, encuentra fácil interpretar la normativa sobre evaluación y se inclina a considerar que la normativa facilita la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Evaluación formativa. La mejora del aprendizaje en las clases de secundaria.

(OCDE)

23

Formative assessment (OCDE, 2005) Resumen: • Define la evaluación formativa, determina los elementos que la conforman, analiza su implementación en las aulas, identifica sus beneficios y sus barreras y propone estrategias para desarrollarla.

Objetivos: • Reunir los resultados de las revisiones de la literatura de investigación en inglés, francés y alemán sobre evaluación formativa.

• Revisar el rango de enfoques existentes para promover la evaluación formativa a través de estudios de casos realizados en diferentes países.

• 19 casos que describen prácticas de la evaluación formativa en los sistemas educativos de: Australia, Canadá, Dinamarca, Escocia, Finlandia, Inglaterra, Italia y Nueva Zelanda

Formative assessment (OCDE, 2005)

DEFINICIONES: • Evaluación formativa: Formative assessment refers to frequent, interactive assessment of student progress and understanding to identify learning needs and adjust teaching appropriately (OECD, 2005: 5).

Formative assessment (OCDE, 2005) Comparación entre evaluación sumativa y evaluación formativa

SIN FEEDBACK NO HAY EVALUACIÓN FORMATIVA

Formative assessment (OCDE, 2005) Los 6 elementos clave de la evaluación formativa (OECD, 2005: 46) 4. Utilización de diferentes procedimientos de evaluación para valorar el aprendizaje

3. Utilización de diversos métodos de enseñanza para atender a las necesidades de los estudiantes

2.

Establecimiento de metas de aprendizaje y seguimiento del progreso del alumno hacia esas metas

1. Establecimiento de una cultura de la clase que promueva la interacción y el uso de instrumentos de evaluación

5. Feedback a la realización del estudiante y adaptación de la enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas

6. Implicación activa de los estudiates en el proceso de aprendiizaje

Formative assessment (OCDE, 2005) Estudios de casos: Países

Australia

Caso 1

Caso 2

Objetivos compartidos, alto nivel de exigencia cognitiva, feedback y comentarios en las calificaciones para futuros aprendizajes, autoevaluación y evaluación por compañeros y estrategias de trabajo cooperativo, etc.

Canadá

Autorregulación del aprendizaje y metacongnición. Evaluación por compañeros, trabajo en grupo

Portafolios electrónicos utilizados por padres y profesores para dar feedback. Métodos de enseñanza innovadores

Dinamarca

Feedback oral y escrito.

Participación estudiante y familia fijando metas y evaluando. Trabajo en equipo profesorado

Ambiente de aprendizaje transparente. Docentes, padres y alumnos se ponen de acuerdo sobre los resultados esperados

Aprendizaje cooperativo.

Actividades estructuradas por pequeños grupos.

Evaluación individualizada

Desarrollo de habilidades de autoevaluación. Ense ñanza promueve las habilidades de aprender a aprender

Escocia

Caso 3

Test referidos a criterio, portafolios y rúbricas. Tutoría y andamiaje. Inclusión e integración.

Formative assessment (OCDE, 2005) Estudios de casos: Países

Finlandia

Caso 1

Caso 2

Caso 3

Caso 4

Autoevaluación. Ayuda a los estudiantes para sean responsables de su propio aprendizaje, conscientes del proceso de aprendizaje (no sólo de los resultados) y de su propio desarrollo.

Inglaterra

Evaluación centrada tanto en el proceso de aprendizaje tanto como en el contenido sobre el que se les está preguntando a los estudiantes para determinar lo que han aprendido. Identificar y poner en práctica especialmente lo que está bien hecho. Mayor atención a aquello que los estudiantes retienen que a cubrir todo el contenido del currículo.

Italia

Evaluación inicial.

Evaluación enfocada al proceso de aprendizaje. Hacia mayor autonomía del estudiante

Ayuda a aumentar la autoconfianza de los estudiantes.

Itinerarios aprendizaje diversos

Nueva Zelanda

Profesor comparte su poder con los estudiantes.

Ayuda a confiar en sí mismos. Aprendizaje basado en problemas, activo holístico.

Compartir criterios, dar feedback y feedforward.

Auto-suficiencia.

Trabajo en grupo.

La implementaci贸n de la evaluaci贸n

formativa en la Educaci贸n Secundaria

30

Formative assessment (OCDE, 2005)

La coordinación de la evaluación del aprendizaje con la evaluación del Centro y del sistema educativo (OECD, 2005: 26).

Evaluación para el aprendizaje del estudiante

Evaluación para la mejora escolar

Evaluación para la mejora sistémica (del sistema educativo)

Formative assessment (OCDE, 2005) La coordinación de los elementos de la evaluación formativa (OECD, 2005: 84).

• Asegurarse que los datos se utilizan para promover la mejora en la clase y en la escuela.

• Proporcionar enseñanza, recursos y apoyo • Promover la innovación

Evaluación para el aprendizaje del estudiante

• Integrar la evaluación formativa en todas las situaciones de aprendizaje.

• Establecer el nivel de realización que se espera del estudiante y hacer un seguimiento de su progreso.

• Enseñar de forma diferenciada.

• Establiecer diferentes procedimientos de evaluación.

• Proporcionar a los estudiantes feedback + enseñanza adaptada a sus necesidades educativas.

• Imlicar activamente a los estudiantes en el aprendizaje.

Evaluación para la mejora escolar

Evaluación para la mejora sistémica (del sistema educativo)

• Alinar los estándares, el currículo y el “rendimiento de cuentas”.

• Proporcionar enseñanza, recursos y ayuda.

• Promover la innovación.

• Construir puentes más sólidos entre la investigación, la planificación y la práctica.

Formative assessment (OCDE, 2005)

PRINCIPIOS PARA IMPLENTAR LA EVALUACIÓN FORMATIVA: 1. Mantener el foco puesto en la enseñanza y el aprendizaje.

2. Alinear los enfoques de evaluación sumativa y formativa.

3. Asegurar que los datos de las evaluaciones realizadas en la clase, en la escuela y en el sistema educativo están vinculados entre sí y se utilizan formativamente para compartir las mejoras en todos los niveles del sistema.

4. Invertir en formación y apoyo destinados a la evaluación formativa.

5. Promover la innovación.

6. Construir puentes más sólidos entre la investigación, la planificación y la práctica.

La evaluaci贸n formativa en Educaci贸n Secundaria 驴es posible en Espa帽a?

34

Evaluación formativa ¿es posible?

BARRERAS: 1. El currículo es largo, farragoso y anticuado en su configuración.

2. La normativa sobre evaluación, aunque no es su cometido, resulta poco didáctica.

3. El profesorado tiene escasos materiales y recursos educativos (los libros de texto y poco más) para promover el aprendizaje.

4. La evaluación no cuenta con la participación del estudiante y de sus familias (metas de aprendizaje, valoración y feedback).

5. Nadie confía en nadie: ¿autoevaluación? ¿evaluación por compañeros? ¿autorregulación?.

6. No hay suficiente transparencia: estándares, modelos de trabajo bien hecho, exámenes y trabajos de años anteriores, etc.

7. El foco está puesto en el contenido a enseñar no en el cómo ni el qué del aprendizaje que realizan los estudiantes.

Evaluación formativa ¿es posible?

NO ES FÁCIL PERO ES POSIBLE, SI CAMBIAMOS ALGUNAS REGLAS DE JUEGO, si: 1. Creemos en la capacidad de los estudiantes para aprender por ellos mismos.

2. Ayudamos a los estudiantes a tomar conciencia de sus propias metas y a reconocer el papel que juegan en lo que aprenden.

3. Promovemos modalidades participativas como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.

4. Implicamos a los estudiantes en el análisis y comprensión de lo que es una actividad o examen bien hechos y en la elaboración de los criterios para su valoración.

5. Promovemos la implicación de las comunidades de práctica en los procesos de evaluación.

6. Incorporamos la retroalimentación a todas las actividades evaluativas.

7. La evaluación se utiliza para modificar de alguna manera la enseñanza y el aprendizaje (Black y Wiliam, 2005) .

Evaluaci贸n formativa 驴es posible?

Evaluaci贸n formativa 驴es posible?