Revista Portada Joven Mayo 2012

PORTADA JOVEN

IES Portada Alta

Mayo 2012

Tenéis en vuestras pantallas el Portada Joven.

Después de una etapa en papel coordinada por Antonio Titos vuelve, la revista de nuestro centro, en formato digital. Razones ecológicas, usar menor papel, y con los tiempos que corren, económicas justifican el nuevo formato.

Vuelve cargada de ilusión y compromisos. Quiere ser portavoz de toda la comunidad educativa de nuestro centro, recoger sus ideas, opiniones y, por qué no, sus críticas. Pero una publicación no es portavoz de un grupo humano porque así lo quieran sus impulsores, lo será si cada uno de sus componentes la asume como propia y se esfuerza en darle contenido y vida.

Esa es nuestra tarea, ese es nuestro reto.

Antonio Marfil Aranda Director del IES

IES Portada Alta Calle Cómpeta, 31 29007 Málaga Telf: 951 29 79 29 Fax: 951 29 7935 info@iesportada.org

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SUMARIO Presentación de Portada Joven, Naturales. Pg. 54-59.

Antonio Marfil, director IES. Hábitos saludables, Carlos Contreras. 60-61 Editorial Discurso de Despedida, Salvador Más de una década de Portada Pérez Pg. 62-65 Leyenda del Bandido Zamarrilla, Joven, Antonio Titos . Pg. 3-6 Teresa Muriel. Pg. 66-67.

Mi experiencia en Málaga, Lauen Opinión Gemmell. Pg. 68-69 La Memoria del IES Portada , Alta a través de Portada Joven, Antonio Titos García. Pg. 7-19 Proyecto “Escuela, Espacio de Paz”, Victoria Toscano. Pg. 20-23 La formación del profesorado en nuestro Centro, Rosa Tejeda . Pg. 24-25 Una aproximación al concepto de competencia, Rafael Feito. PG. 26-29 Yo quisiera encontrar un título a este artículo, Asumpta Lucidez.

Pg. 30-31.

Málaga-Craiova: ¿Qué son 3.347 kms.?. Una profesora del IES Portada Alta en Rumanía (20112012), Maite Padilla. Pg. 32-38.

Ignaz Semmelweis, un caso histórico de investigación científica, Luis Garrido. Pg. 39-42.

Tic para dummies (y familias), Miguel Angel Madero. Pg. 42-45.

En los tiempos de la Pepa, Elena Picón. Pg. 45-47.

Lecciones del bicentenario de nuestra primera Constitución (1812-2012), José Mª Ruiz Povedano. Pg. 48-53.

De Ciencias Naturales a Portada Joven, Departamento de Ciencias

Jóvenes de Portada en Portada Joven . Pg. 70-80.

No me atrevo a hablar de algo que no sé, Naseba El-Faruk Un sueño hecho realidad, Julia Llerena Diario de amor (Para Carmen), Juan Salvador Martín Carta de San Valentín, Marina Pastrana Mi tutor personal, Doren Butnaru La leyenda de San Valentín, Coraima García Comic, Bruno Marzzoski Agenda Pg. 81-89.

Inauguración de la iluminación Led Proyecto Comenius Dos alumnos en Aydin (Turquía) Breves: Rutas Educativas por Andalucía: Ruta de Washington Irving Teatro: Teatro por la igualdad Segunda novela de Pablo Bujalance, “La apnea del hipopótamo”.

VII Concurso Microrrelatos

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EDITORIAL

<Como leeréis en el artículo que escribo sobre los editoriales de PORTADA JOVEN, queda claro lo que comentaba al principio; la línea editorial del periódico desarrolla distintas ideas, objetivos, en la misma dirección que la Comunidad Educativa: desde la importancia del pasado y la tradición para construir el presente y el futuro, a la importancia de concienciarnos sobre el hecho andaluz o la presencia cada vez de mayor igualdad de la mujer en todas las facetas de la vida, el sentimiento que van dejando como “posos” las promociones que dejan el instituto, el valor que tiene sentir la ciencia no sólo desde su aspecto técnico y académico, sino como forjadora de valores como la observación, el esfuerzo, la disciplina, el orden; el papel que padres y madres deben jugar en la educación de sus hijos, las dificultades para conciliar la vida familiar y laboral, la feliz celebración del XX Aniversario del instituto, los recuerdos y vivencias de los antiguos alumnos, y por último, los profesores que se jubilan, cuyas palabras de despedida son reflejo de unos sentimientos y una vida dedicada a enseñar.

Victoria Toscano, coordinadora del periódico en la nueva etapa que ahora comienza, junto a los profesores José Mª Povedano y

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Miguel Bordes, me ha pedido que escriba unas palabras de bienvenida. . Hace varios años, yo recogí el testigo de Victoria, que tuvo el acierto y el coraje de iniciar esta experiencia desde el D. de Filosofía. Durante estos años, PORTADA JOVEN, con la colaboración de la Comunidad Educativa, ha sido una realidad y una invitación a la reflexión, opinión y participación de alumnado, profesorado, madres y padres. Han sido 21 números (podéis consultarlos en la web del IES), en los que ha quedado recogido un gran caudal de información desde opiniones, información, entrevistas, actividades, galería de imágenes del día a día del instituto, es decir, un inmenso depósito cultural a disposición de la Comunidad Educativa. Bien es verdad, que hoy con las nuevas tecnologías, la información fluye y cambia constantemente, pero al mismo tiempo, es un hecho que toda esa información ha significado un esfuerzo de búsqueda, de reflexión, de investigación por parte de gran número de personas de la Comunidad Educativa, sobre todo del alumnado, lo que ha constituido una maravillosa experiencia que jamás olvidarán aquellos que la hicieron posible por lo que supuso para su formación, tanto académica como humana.

Ahora me toca acabar con unas palabras dedicadas a los que iniciáis esta nueva etapa de PORTADA JOVEN. Siempre he sido

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de la palabra, tanto escrita como oral, y al iniciar esta nueva actividad, coordinando el periódico del instituto, vi, como vulgarmente se dice, el cielo abierto para explorar esa semilla escritora que me ha acompañado en mis trabajos, tanto de estudiante como de profesor.

Siempre me gustó escribir: desde que era estudiante, tenía la costumbre de elegir una cita importante para la presentación de mis trabajos. Con el tiempo, esta costumbre se hizo casi obligatoria con motivo del regalo de un libro a amigos o familiares; poco a poco, las citas o pequeñas reflexiones se fueron haciendo más personales.

A partir de ahí comencé a escribir pequeños artículos, reflexiones, etc. sobre diversos temas.

Siempre he pensado, siguiendo la estela de Machado, que la vida es andar un camino, con la esperanza de hacer no sólo lo que nos gusta, sino también querer aquello que no nos gusta o nos gusta menos.

Y como tenía que tocar un tema como editorial, quiero centrarme en uno que ha sido muy recurrente en mi vida como educador (en mis clases, intervenciones en el instituto, en el periódico, en el momento de despedir a una promoción o trabajar con los padres y madres, como era el caso del Foro de Padres y Madres del IES Portada Alta): se trata de la “reivindicación de la figura del profesor” y la “búsqueda del sentido de nuestra vida: lo que sentimos, pensamos y hacemos”.

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Mi reflexión se fundamenta en el pensamiento de Sócrates, estableciendo un paralelismo entre lo que la filosofía plantea y la práctica diaria, es decir, teoría y praxis.

Para esta reflexión, aprovecharé la frase que me hizo llegar un antiguo alumno, sobre una idea que, ahora, desde su vida universitaria, le había sugerido su experiencia con la Filosofía: “contra el pensamiento único, contrabando de ideas”. ¡Qué maravillosa intuición la de este alumno, estudiante de Medicina, al reflejar de esta forma su experiencia con la filosofía (tenía muy claro aquella máxima que muchos profesores repetimos al comenzar el curso “no se aprende filosofía, aprende a filosofar)”.

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En esto consiste filosofar, “un contrabando de ideas”, y es lo que he intentado hacer tanto en mi vida personal como en mi profesión. Para ello, he aprovechado ejemplos vitales, como el que trasmite la película “El nombre de la rosa”, siguiendo el modelo de su protagonista, Fray Guillermo, que no da nada por prefijado, porque así lo dice la autoridad, sino que, usando su razón, intenta ver más allá de las apariencias, sin dejarse influir por prejuicios ni supersticiones. Esta actitud es en esencia, lo que acertadamente podemos llamar “contrabando de ideas”. Por ello, ahora que me marcho quiero ensalzar y a la vez reivindicar la profesión que he estado viviendo durante 36 años, la

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de educador, profesor o maestro/ a, centrándome en el pensamiento de un filósofo, al que admiro: Sócrates.

Hablando de Pericles, de la Acrópolis, de Atenas, de la importancia de saber hablar para participar en el gobierno de la ciudad, descubrimos el origen del oficio de profesor: descubrimos a los Sofistas, los primeros que cobraron por enseñar. Sócrates no es profesor al estilo de los sofistas, no pretende enseñar, sino dialogar, investigar; su estilo es otro, su método, el método socrático ha quedado como legado para la humanidad. Como sabéis, su madre era partera, matrona o comadrona, en el lenguaje de hoy; ella ayudaba a “dar a luz”, y Sócrates se va a dedicar también a esa tarea, no en el plano físico sino en el psicológico, ayudando a los jóvenes a “dar a luz”, a que saquen de su interior el conocimiento, la verdad. De ahí, su primer mensaje, “conócete a ti mismo”, y como resultado de esa búsqueda personal, el segundo mensaje, aquel que le hizo famoso: “sólo sé que no sé nada”.

Este es el auténtico profesor, el que se encarga de ayudar a dar a luz lo que cada alumno lleva dentro de sí. Y por vuestra condición de alumnos y futuros universitarios o profesionales, tenéis la responsabilidad de ayudar a “salir de la caverna” a los demás, en pos de ese “mundo ideal platónico”, que es el conocimiento verdadero, y, que pese a su carga

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de idealismo, tiene una estrecha relación con una cualidad puramente humana, la “esperanza”, aunque sea como utopía, esperanza en que un mundo más humano y más solidario, no sólo es deseable, sino posible.

Os animo a colaborar en PORTADA JOVEN para mejorarlo con vuestras aportaciones, sugerencias, y que sea un vehículo de comunicación y de conocimiento. En un época marcada por el lenguaje informático, por la rapidez y brevedad de las comunicaciones, puede parecer simple que un grupo de personas se planteen hacer llegar su voz y su opinión, recoger los intereses y el día a día de esta Comunidad Educativa a través de un periódico escolar; precisamente porque no lo consideramos algo simple sino importante, es por lo que los alumnos/as de Sociología y Victoria primero, luego yo, nos lanzamos hace varios años a esta aventura: por una parte, queríamos aportar nuestro granito de arena a la labor educativa del instituto, desde la modestia, sentido de la participación, respeto y tolerancia. Ojala lo hayamos conseguido. Ahora, de nuevo llega un final de etapa y entrego el testigo a Victoria: estoy convencido de que sabrá llevar a buen puerto esta experiencia que comienza en el curso 2011/12, aportando su ilusión, confianza, valía profesional y humana para conseguir la participación de la Comunidad Educativa y el logro de los objetivos de Portada Joven:

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investigar, informar, opinar siempre en el marco de los principios de objetividad y libertad. Yo, como cualquier otro actor que ha interpretado un papel (eso es lo que somos, actores interpretando papeles de padres, amigos, profesores, etc.), me retiro para que la obra siga. En este sentido, recuerdo la película de F. Lippi, titulada “Un lugar en el mundo”: Federico explica a su hijo que cada persona debe buscar en esta vida cual es su lugar en el mundo; el personaje de la película lo encontró en un poblado argentino en el que vivía sus ideales de igualdad, solidaridad frente al cacique local que compraba voluntades y deshumanizaba a los obreros. A vosotros os toca encontrar o construir un lugar donde resida el respeto, la tolerancia, solidaridad, esfuerzo y trabajo. Como dijo J.F Kennedy al pueblo americano, no te preguntes lo que los demás pueden hacer por ti, sino lo que tú puedes hacer por los demás.

Y en esta situación me encuentro, una vez finalizada mi etapa educativa; cuando estaba cerca mi jubilación, además de las dudas que me asaltaban sobre la nueva situación, también estaban las preguntas de los amigos (sabían que soy muy activo, “un fuguilla” me llamaban cariñosamente en la U. Laboral): ¿Y ahora a qué te vas a dedicar?

En qué ocuparás tu tiempo? ¿Tienes que matricularte en inglés ?

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Apuntarte a un gimnasio, viajar, etc. Y la verdad, es que a día de hoy tengo que decir que me falta tiempo ¡Quién me lo iba a decir! Cuatro meses después de dejar de ser profesor, aún no me he marcado una meta definida como ponerme a elevar mi nivel básico de inglés (una de mis grandes frustraciones de los veranos), ni otras alternativas (sé que tengo que hacer algo por la sociedad, así que poco a poco me integraré en alguna ONG o Asociación de Voluntariado). Sí que tengo muy en el horizonte hacer el Camino de Santiago. Pero hasta el momento, sólo tranquilidad, pasear, hacer deporte, horas de lectura y escritura, un poquito de Internet, tiempo para mi mujer, mis hijos, mi madre y hermanos, los amigos y, como no, la disposición para seguir colaborando en lo que me pidan desde el instituto, como ahora.

Espero poder hacer bien el camino en esta nueva etapa de mi vida.

Recibid un cordial saludo y el deseo de que encontréis la felicidad tratando de hallar vuestro lugar en este mundo. ¡Sed buenas personas!

Seguro que así conseguiréis ser buenos profesionales.

Antonio Titos

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LA MEMORIA DEL IES PORTADA ALTA A TRAVÉS DE “PORTADA JOVEN”

Durante varios años, como coordinador de PORTADA JOVEN, fui el encargado de plantear al grupo de prensa formado por alumnos, al principio de Sociología, luego de Psicología y Filosofía, las posibles opciones para la realización del editorial del periódico. Un editorial es como un saludo o una bienvenida, una declaración de intenciones que tiene que ver con el contenido del periódico, o simplemente, una reflexión sobre un tema específico, y en nuestro caso, como no podía ser de otra forma, un tema relacionado con la educación.

Por los editoriales de Portada Joven han pasado distintas personas, muchas de la misma comunidad educativa, otras de organismos y asociaciones relacionados con los jóvenes. Cuando Victoria me sugirió que hiciese yo, ahora felizmente jubilado, como antiguo profesor y coordinador del periódico, el editorial del número con el que comenzaba esta nueva etapa, fue un motivo de satisfacción cumplir dicha sugerencia y pensé que una forma de hacerlo, podría ser, en primer lugar, traer al presente, de forma resumida, las palabras que escribieron en su día aquellos compañeros y compañeras que me han precedido como editorialistas. Y en el recorrido por este homenaje, podemos destacar a: Mario Castillo, profesor de Inglés, que nos habló de Pasado y Futuro del I.E.S. PORTADA ALTA: “Todo colectivo tiene el deber de progresar, luchar para que las cosas mejoren y dejar en herencia una sociedad más justa; por eso el pasado hay que cuidarlo, dejarlo enfriar con paciencia, pues de esas arcillas surgirán los ladrillos con los que construiremos el futuro. Este IES Portada Alta, aún joven, siempre ha sustentado su esencia en lo que está por llegar, un porvenir que siempre nos ha ilusionado a todos.

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Nunca hemos disfrutado de una publicación periódica, tan estable y amplia como ésta iniciada hace tiempo por el Dpto. de Filosofía. Damos la bienvenida a esta iniciativa, signo inequívoco de continuidad y regularidad. Los miembros del IES Portada Alta os lo agradecen y os animan a que se establezca definitivamente como una tradición que nos ayude a mirar hacia delante con ilusión mientras de soslayo entrevemos nuestro pasado con orgullo. Debemos dejar registro de ello, para que futuras generaciones de alumnos sepan de dónde vienen; hacia dónde vayan, les corresponderá a ellos/as decidirlo”.

Con motivo del Día de Andalucía, tuvimos el honor de contar con D. José Chamizo de la Rubia, Defensor del Pueblo Andaluz, que nos habló de Las razones para un aniversario: “Antes que nada, un saludo a todo el alumnado y a la Comunidad Educativa del IES Portada Alta. No soy un entusiasta de las efemérides y aniversarios, porque observo con frecuencia que suelen ser una excusa para festejos huecos y celebraciones cargadas de ausencias, aunque no siempre ocurre así. Para mí, aquel 28 de Febrero fue una cita histórica, porque una realidad perdida se asomó ante España, ante la Humanidad, como dice nuestro lema, y sobre todo, Andalucía se descubrió a sí misma .Es importante que gente joven como vosotros, lo tenga en cuenta. Desde aquel esperanzador día de febrero hemos realizado un importante trayecto: Andalucía ya no es lo que era, afortunadamente, aunque tampoco es todavía lo que queremos ser.

Andalucía se enfrenta a numerosos retos, padece problemas que, como Defensor del Pueblo Andaluz, puedo aventurar que costarán muchos esfuerzos superar.

Espero que, a partir del trabajo por construir una conciencia como Pueblo, sepamos tejer en la sociedad un valor de responsabilidad y solidaridad hacia los demás.

Feliz 28 de Febrero a todos¡¡

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Asunción Lucio, profesora de Religión, nos habló de Ser mujer y pensar, es una tarea desafiante: “Mi madre me enseñó a leer antes de ir a la escuela; me gustaba descubrir enigmas, abrir las puertas de la curiosidad. En la mochila llevaba libros, libretas, un bocadillo y muchas preguntas. He vivido el éxito escolar; junto a los que no acudían a la escuela o que la abandonaban antes de los catorce años, sin encontrarle yo mérito a lo que entendí como un fracaso. Si la Educación era liberadora, ¿por qué no era para todos?; si era humanizadora, ¿por qué era excluyente?;si mejoraba el bien personal y el bien común, ¿por qué no era justa y solidaria? Quiero ser pontífice, creadora de puentes, y vivo con esperanza, con alegría, sabiendo que no se hizo el niño para el maestro sino el maestro para el niño (L.F. Vivanco), una creencia que derramaron sobre mí, mis maestros: con ellos aprendí a conocerme, a sentir que ¡contigo! hacemos un nosotros”.

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Antonio Marfil, director del IES. Despedía un curso con ¡Hasta pronto y suerte!

“Quisiera aprovechar la oportunidad que me brinda el Equipo de PORTADA JOVEN para dos cosas: los alumnos y alumnas de Sociología, primero con Victoria Toscano, y ahora con Antonio Titos, editan un periódico, compatibilizan su labor como periodistas con los trabajos y el estudio de los contenidos de la asignatura y he de decir que, en mi opinión, lo hacen muy bien; el periódico tiene calidad y cada número supera al anterior, por ello quiero felicitaros y reconoceros una labor bien hecha. Finaliza el curso y con ello un grupo importante de alumnos y alumnas de Bachillerato y del Ciclo Formativo de Grado Superior, termináis un período de vuestra formación e iniciáis un nuevo camino: la Universidad, la Formación Profesional específica, o el mundo del trabajo; tendréis dudas, erraréis en muchos aspectos, tendréis aciertos, ¡estaréis viviendo¡ ¡Eligiendo, contribuyendo con vuestra vida, día a día, a la tarea iniciada por vuestros padres y madres y continuada por vuestros profesores y profesoras”.

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D. Antonio Albuera, profesor del IES, habló de El camino hacia la autonomía de Andalucía: “Cuando el actual Estatuto de Autonomía andaluz está a punto de ser reformado, parece oportuno recordar la trayectoria llena de dificultades que varias generaciones de andaluces han realizado hasta conseguir el autogobierno que tenemos en la actualidad.

Andalucía ha sido un territorio secularmente atrasado desde el punto de vista económico, con una organización social profundamente clasista y políticamente dependiente. Las primeras propuestas de carácter regionalista aparecen en 1835, encuadradas en el movimiento liberal; durante la Primera República (1873) el fenómeno cantonalista arraiga y llega a hablarse de un cantón andaluz. Finalmente, la denominada Constitución de Antequera (1883) habla de una futura Andalucía soberana y autónoma. El andalucismo o movimiento nacionalista andaluz tiene su primer y principal ideólogo en Blas Infante, Casares 1885 (Málaga); en su obra El Ideal Andaluz (1915) parte del principio de crear la conciencia de que el pueblo andaluz ha existido con el objetivo a medio plazo de despertar la conciencia colectiva regional. En Ronda se adoptarán los símbolos para Andalucía (la bandera, el escudo y el lema, actualmente vigentes) y se asumirá la anteriormente mencionada Constitución de Antequera, de carácter federal. En enero de 1981 vio la luz el definitivo Estatuto de Andalucía, aprobado por la Asamblea de Parlamentarios andaluces y definiti-

Carmen Martín (2º Bachiller), nos decía que La violencia de género es una lacra social que debemos eliminar: “El día 25 de noviembre se celebró el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, día que simboliza la lucha diaria de miles de mujeres. En el último año ha entrado en vigor una ley dedicada a combatir estas detestables acciones, además el Estado ha activado una maquinaria para acorralar y ser más estrictos con los maltratadotes Además se ha generalizado el consenso social en torno a un lema: Tolerancia Cero.

Cada uno de nosotros, las instituciones oficiales y toda la legislación deben luchar por ese 12 % de mujeres españolas que sufren malos tratos, y sobre todo, por todas las mujeres del mundo que sufren en silencio esta lacra social”.

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Estefanía Torres, (2º Bachiller), nos habló de Estos maravillosos años: “Ahora que estoy sola, ahora que tengo tiempo de pensar, me doy cuenta de que cada vez queda menos; cada segundo que pasa, cada vivencia, cada palabra se la va comiendo el tiempo. Ahora más que nunca me doy cuenta de lo que significas para mi, de que gracias a ti me levanté y recuperé las fuerzas cuando todo parecía perdido, gracias a ti reí, lloré, aconsejé, recibí consejos, aprendí y en definitiva disfrute de esa etapa de mi vida que quedará atrás pero que siempre estará grabada en mi corazón. Me llegan a la memoria flashes, imágenes, momentos, recuerdos memorables dignos de recordar; otros, no tanto, más tristes, más duros, pero puedo decir que he sido (y soy) feliz”.

Sara Delgado y Cristina Sierra opinaban sobre Juventud: Drogas y Botellón: “Cada día mas jóvenes esperan el fin de semana para consumir drogas y practicar el botellón, cada vez la juventud comienza antes a beber y a drogarse: Es fácil encontrar a personas entre 12 y 18 años que admiten haber consumido drogas y alcohol alguna vez en su vida.

El cannabis, el alcohol y el LSD son drogas de bajo coste, frente a la cocaína y las conocidas como “drogas de diseño” que tienen un coste mas elevado, y dificulta su adquisición.

Consumir drogas no es un juego, pueden causar sensación de bienestar cuando las estas consumiendo pero por eso no dejan de ser PELIGROSAS y pueden causarte la muerte. Aprende a decir NO”.

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Con motivo de la celebración del 2007, Año de la Ciencia, PORTADA JOVEN ofreció sus páginas a los Departamentos de Biología y Geología y de Física y Química del Instituto: ¿Por qué Ciencia?

“Vivimos en una sociedad racional, científica, pero ¿realmente es así? ¿Están arraigados los valores de la Ciencia? Hace días, tratando de sintonizar emisoras locales de televisión, observé: de las 7 emisoras que sintonicé, 2 adivinaban el futuro por medio de las cartas del Tarot. Partiendo del postulado, casi científico, de que esas emisoras existen porque dejan beneficios y tienen buen número de clientes, no deja de asombrar que en los albores del siglo XXI, en una sociedad, que se supone, científicamente avanzada, esos embaucadores sean capaces de engañar a tanta genteEl estudio de la Ciencia nos debe llevar a conocer las leyes, practicar e interiorizar el conjunto de operaciones que constituyen los métodos de la Ciencia: es importante la observación, y a observar se aprende, es importante la medida, y a medir se aprende, es importante el orden y podemos aprender a ser ordenados y sistemáticos, o

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o no es menos importante la rigurosidad y aprendemos a serlo a base de practicarlo La Ciencia debe estar dispuesta a revisar y replantearse sus postulados pero al mismo tiempo debe ser rigurosa y examinar los datos, no dejándose llevar por las impresiones o pareceres. Estos atributos de la Ciencia y de sus métodos deben ir calando; si a la utilidad que tiene en nuestra formación como persona, le unimos el placer del conocimiento, la satisfacción de la curiosidad y su utilidad, ¡merece la pena estudiar Ciencia!”.

D. Juan Manuel Padilla, miembro del Consejo Escolar y padre de una alumna, nos hablaba de Lamentaciones y acusaciones: “Aprovecho la oportunidad que me brinda vuestro periódico para animaros a que participéis en la edición y redacción del mismo. Soy padre de una alumna, y como tal, tengo mis inquietudes con respecto a la educación, y, aprovechando que en estos días la prensa nacional habla mucho del tema, debido al famoso Informe PISA, he sacado, como conclusión de lo publicado, que dicho informe ha servido de lamento y acusaciones entre los partidos políticos. Espero que, una vez terminado el cruce de acusaciones, analicen dónde hay que incidir para mejorar nuestro sistema educativo. No quisiera dejar pasar por alto una de sus conclusiones, la que dice que la mejora de la educación depende no solo de la escuela y sus profesores, sino del conjunto de la sociedad y, especialmente, del apoyo y cooperación de las familias. Es una de sus conclusiones más importantes, para que todos nosotros, como parte de la sociedad, y los padres y madres, en particular, apoyemos y cooperemos en la educación de nuestros hijos e hijas en el ámbito escolar”.

Con nuestro número 13, PORTADA JOVEN llegó a su mayoría de edad, presentándose en sociedad a través de INTERNET, gracias al Departamento de Informática del centro, en especial al profesor D. Eliseo Moreno, que lo hizo posible. Por ello, el Equipo de edición y redacción consideró que fuesen los miembros de este departamento, y en su nombre, D. Víctor Gómez, los que hicieran suya nuestra editorial:

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“A partir de este número, los miembros de la Comunidad educativa pueden acceder a su contenido en la página web del instituto: www.iesportada.com. Para ello hay que pinchar en PORTADA JOVEN, y después tenéis la posibilidad de ver la revista por partes o completa; también podéis acceder al contenido de los números 11 (Octubre 2007) y 12 (Diciembre 2007), números 11 (Octubre 2007) y 12 (Diciembre 2007), editados en este curso. En nuestro instituto, además de los estudios de ESO y Bachillerato, hay 2 Ciclos Formativos de Formación Profesional de INFORMATICA; 10 promociones de alumnos/as se han incorporado con éxito al mercado laboral. El ciclo tiene una duración de 2 años y en el último trimestre se realizan Prácticas en Empresas. Para estudiar este ciclo, hay que tener el título de Bachiller o tener 19 años y realizar una prueba de acceso. La principal salida profesional es, trabajar como programador informático. Finalizado el ciclo formativo, se

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puede estudiar en la Universidad diferentes diplomaturas e ingenierías técnicas. . El otro ciclo formativo es de Grado Medio, se llama Explotación de Sistemas Informáticos y se inició en nuestro instituto en el curso 2005-06. Para este ciclo hay que tener el título de la Educación Secundaria Obligatoria o tener 17 años y realizar una prueba de acceso. Una parte de los alumnos de la primera promoción (junio de 2007) se han incorporado al mercado laboral, y dos alumnos se han matriculado en el instituto, en el ciclo formativo de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas”.

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En esta ocasión, se trataba de decir Adiós a una promoción de alumnos muy implicados en la vida del Instituto, de la mano de Antonio Marfil y Victoria Toscano: “Son tantas las cosas que debemos decir que no sabemos por dónde empezar: os habéis convertido en auténticas personas, hombres y mujeres de bien, comprometidos, solidarios, críticos, amantes de la libertad y creadores de vuestro futuro. ¡Habéis hecho tanto por tanta gente! Ahí está la Mediación, los ALAS, cada una de las obras de teatro y de las actividades en las que habéis colaborado… La primera obra de teatro, en Diciembre de 2002, cuando cantasteis vestidos de hippies: LIBERTAD, LIBERTAD SIN IRA, LIBERTAD. Participasteis en las movilizaciones contra la guerra, habéis dicho NO a la violencia de género, a la discriminación por cuestión de raza, sexo. Críticos hasta la saciedad, amantes de la libertad y del riesgo de elegir por vosotros y por vosotras mismas, haciendo realidad el lema de atreverse a pensar”.

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Olivia Jiménez, Orientadora y madre reciente, nos habló de Conciliar vida familiar y vida profesional, ¿un problema?: “Diecinueve de noviembre de 2009, Mario gatea, chapotea en la bañera, cumple nueve meses y creo que es un bebé feliz. Probablemente la única meta que tengo ahora en mi mente para él. Bueno, no es del todo así, hay toda una lista: que no enferme, que aprenda, que coma adecuadamente, que no se haga daño. Todo un mundo que comenzamos a descubrir juntos Juanma, Mario y yo. La frase más escuchada: te cambia la vida. Y efectivamente cambia, sin que ello me pese, pues Mario me hace feliz y es su etapa de crecer con nosotros cerca, muy cerca y todo el tiempo que podamos. Durante seis meses y medio ha crecido colgado de mí, de mi voz, de mis juegos. Y de papá, quien lo dormía en su pecho. Un buen día su cuna se queda sola, le ponemos un abriguito y a las ocho menos cuarto de la mañana le acuna nuestro coche. Un bebé es exigente, porque exige de ti el cien por cien. Me siento una mujer con suerte: trabajo en lo que me gusta, en un centro donde te sientes querida, donde sientes que tu trabajo es valorado, donde el alumnado te sonríe en la mañana y se acerca a que le apoyes. Un horario razonable y un sueldo digno.

Llego cansada, pero me siento feliz. Reivindico más tiempo de crianza, ellos y ellas se lo merecen; Crecerán felices, más sanos y más ajustados”.

Los alumnos del Aula Específica también fueron los autores de la editorial Una mirada al Aula Específica: “En el Aula Específica de Educación Especial nos lo pasamos muy bien todos los días. Durante este curso estamos aprendiendo muchas cosas nuevas. Estamos haciendo talleres con los maestros. Con el maestro Pepe estamos aprendiendo a pintar y a cortar madera todos los jueves. Hacemos dibujos con muchos colores y los utilizamos para decorar la clase. Además el taller nos divierte muchísimo porque nos reímos con las coreografías que nos inventamos.

Aprendemos a movernos y a bailar de muchas maneras.

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Los miércoles hacemos también un taller de psicomotricidad en el patio o en el gimnasio. Jugamos con las pelotas, los aros, los escalones, etc. Os invitamos a todos a disfrutar con nosotros”.

Antonio, Sara, José Elías, Gema, Irene, Javi... sus monitores , Román y Reme, y profesora Nazaret

José Carlos Vilches, antiguo alumno, promoción de 2006/08, estudiante de Medicina: Mi experiencia universitaria: “Para hablar de mi vida universitaria es necesario referirme a mi etapa como alumno de ESO y Bachillerato, es decir, a mi estancia en el instituto. ¿Por qué digo esto? Pues porque es en esta etapa donde terminas de formar tu personalidad, donde pasas tu adolescencia y donde decidirás que vas a hacer con tu vida. Yo llegué al IES Portada Alta con 12 años, recuerdo ser de las primeras promociones en entrar directamente a 1º de algo que llamaban ESO y no cursar 7º y 8º en el colegio como antes, y permanecí allí hasta que termine 2º de bachillerato. La verdad es que uno no sabe lo bien que se vive en el instituto hasta que le toca dejarlo. Lo que más extrañas cuando te vas (a más de uno le parecerá broma), es la figura del profesor del instituto: es una persona cercana a la que le puedes consultar las dudas, te conoce y sabe hasta tu nombre. Sobre todo, lo más importante es que el profesor de instituto te enseña muchas cosas, te enseña incluso la asignatura que imparte. Cuando llegas a la facultad te das cuenta que eres un número (o como mucho una posición: ¡Eh, tú, el de la esquina de la quinta fila!), los profesores dan su clase y se van y, en la mayoría de ocasiones, para consultar una duda, o consigues pillarlo al final de la clase o tienes que ir en horario de tutorías a su despacho y, pedir cita o rezar para que esté”.

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Rocío Hernández (2º Bachiller), Tras dos años juntos: “nuestro camino se separa y cada vez se va definiendo más; no dejo de pensar que ya nunca volveremos a sentarnos en esos pupitres, que ya no volveremos a escuchar decir a Lola ¡Firma aquí!, que ya no escucharemos esa sirena de un sonido tan desagradable pero que cada vez que sonaba era para nosotros una alegría. Veo las fotos y pienso: ¡Cómo hemos cambiado! Hemos crecido juntos… han pasado tantas cosas desde el momento en el que empezamos bachillerato!”.

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Cristina Rodríguez (2º Bachiller), hablaba de Mi paso por el IES. Portada Alta: “llegué en 4º ESO y venía de un instituto en el que la cosas eran totalmente diferentes. Haciendo un balance de estos años me llevo cosas muy positivas: en primer lugar, destacar que una de las cosas que me llamó más la atención fue el trato que existían entre alumnos y profesores; en mi antiguo instituto los profesores, en general, no eran tan cercanos, se limitaban a dar su clase. Aquí, por el contrario, no sólo dan su clase, sino que se preocupan porque sus alumnos comprendan lo que explican y por cómo les va en su asignatura”.

También fueron motivo del editorial del periódico, con motivo de su jubilación: Eliane Malbate, profesora de Francés, en Una profesora se despide: “Me voy, imposible que no os eche de menos, más aún cuando, a pesar de los pesares, sigo teniendo un sueño (gracias a ti, Martín L.., un guía para tantos); y gracias a ti también, Juan G. por recordarme aquella cita de la zarina Catalina La Grande: “La plebe no debe recibir educación pues si sabe tanto como yo, me desobedecerá en la misma medida en la que ahora me obedece”. Si he podido dejar en algunos de mis alumnos una pequeña semilla de afán de libertad, de ganas de aprender, de abrirse al mundo, me sentiré feliz. En alguna ocasión oí comentar que les había aportado algo de la Sorbona, el debate de las ideas frente al dogmatismo, la lucha contra los prejuicios; a mí me habéis aportado criterios diferentes, sonrisas, bromas, enfados, vuestra juventud. Gracias a todos”.

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Cristóbal Sepúlveda, profesor de Ciencias Sociales, nos hablaba de Llega la hora de la jubilación: “Después de varios años en distintos centros de enseñanza, llegué en septiembre del 2000 al IES. Portada Alta y a lo largo de estos años he podido comprobar la profesionalidad que siempre ha existido en el profesorado; nunca he apreciado una actitud conformista ante la realidad escolar, al contrario, siempre se han planteado los problemas para encontrar entre todos las mejores soluciones.

Durante más de 40 años dedicados a la enseñanza siempre he procurado ayudar a mis alumnos lo mejor que he podido, formándoles, educándoles y contribuyendo a hacer de ellos buenas personas. Me jubilo con la sensación de que podía haber hecho más por ellos”.

Teresa Gáleas, profesora de Educación Física, explicaba que jubilación viene de júbilo: “me jubilo, finalizando mi vida docente, después de haberme dedicado a ella durante 39 años impartiendo la asignatura de Educación Física. Comencé en mi pueblo natal (Peñarroya-Pueblonuevo, Córdoba) en el Instituto de Bachillerato y en el centro de Formación Profesional. Me casé y vine a vivir a Málaga. Me destinaron a Vélez-Málaga, iba y venía diariamente y por las tardes compartía horario con el Instituto de Sierra Bermeja. En Diciembre del 80, el Instituto de El Palo, luego al Vicente Espinel otros 5 años; y con destino definitivo, llegué a Portada hace 21 años: la 1ª Profesora que llegó al Centro, cuando aún no tenía nombre, estaba en obras e incluso Calle Cómpeta estaba levantada. Poco a poco fueron llegando compañeros, personal no docente etc. Y entre todos, mucha ilusión, proyectos y ganas de trabajar. Hemos conocido varios Sistemas Educativos: B.U.P., la Reforma (con la que empezó el Centro), la L.O.G.S.E. y la L.O.E.

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Siempre con un objetivo común: buscar fórmulas para innovar, experimentar, etc., sin escatimar en esfuerzo y trabajo. Con la sensación de haber cumplido comienzo una nueva etapa de mi vida, la jubilación.

Considero que soy afortunada por haberme dedicado a lo que me gusta, la enseñanza. Siempre podréis contar conmigo”.

Antonio Titos, profesor de Filosofía, En la hora de la despedida, cuando mi memoria viaja por el pasado, con los sentimientos enraizados en el presente y la mirada tendida hacia el futuro, sólo tengo palabras para decir: ¡Gracias! “Dicen que es de bien nacido ser agradecido y agradezco a mis padres que me empujasen a salir del pueblo donde nací (Campillo de Arenas, Jaén). A los 9 años mi padre me dejó en el internado del colegio San Ignacio, ICET, de El Palo; primero la Formación Profesional, luego Bachillerato (6 años, 2 reválidas y un año de PREU) me llevaron hasta Granada y posteriormente a Valencia donde finalicé mis estudios universitarios de Pedagogía en el año 1975. Y en octubre del citado año comencé a trabajar: mis dos centros han sido U. Laboral y Portada Alta.

En Septiembre de 1992 llegué a Portada Alta, y me alegro del cambio que supuso en mi vida llegar aquí y haber compartido estos años con tantos buenos compañeros y compañeras, años en los que hubo tiempo para lo que interesa a un educador: trabajar con el alumnado, muy bueno en general, dedicar 11 años a la Jefatura de Estudios, iniciar proyectos innovadores como el Foro de Padres y Madres de Portada Alta, Escuela Espacio de Paz, Mediación, impulsar la informatización del centro con el famoso “tamagochi”, y sobre todo, haber vivido esa experiencia apasionante que inició Victoria con A PORTADA, y que continué yo, PORTADA JOVEN, que con sus 21 números, a lo largo de estos años, ha sido vehículo de comunicación y expresión libre para la C. Educativa.

GRACIAS a todos: sé que con vosotros he aprendido a sonreír, el compañerismo, la alegría, sentido de la responsabilidad, honestidad, la sinceridad. Seguro que me llevo de vosotros más que lo que yo os he ofrecido”. iniciar proyectos innovadores como el Foro de Padres y Madres de Portada Alta, Escuela Espacio de Paz, Mediación, impulsar la informatización del centro con el famoso “tamagochi”, y sobre todo, haber vivido esa experiencia apasionante que inició Victoria con A PORTADA, y que continué yo, PORTADA JOVEN, que con sus 21 números, a lo largo de estos años, ha sido vehículo de comunicación y expresión libre para la C. Educativa. GRACIAS a todos: sé que con vosotros he aprendido a sonreír, el compañerismo, la alegría, sentido de la responsabilidad, honestidad, la sinceridad. Seguro que me llevo de vosotros más que lo que yo os he ofrecido”.

Antonio Titos

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ESCUELA, ESPACIO DE PAZ Nuestro centro forma parte de la Red andaluza de “Escuela, espacio de PAZ” desde hace 9 años.

Desde ese proyecto gestionamos los conflictos diariamente a través del Aula de Convivencia, la Mediación entre Iguales, el ATI, las Tutorías Personales, etc., etc.

Otro aspecto del Proyecto es la organización de Actividades conmemorativas de los “Días De”.

Os paso a comentar las celebradas hasta ahora y las que nos quedan por organizar.

La semana del 21 al 25 de Noviembre, celebramos el Día Internacional contra la violencia de género. El alumnado mostró su rechazo a esta lacra social escribiendo en papeles de colores la palabra NO, de manera libre y lo más creativa posible. Estos NO se pegaron en un gran NO que nos acompañó durante toda la jornada laboral del 25 y que se presentó a las familias y al barrio. El alumnado de 4º de ESO salió del centro para asistir a la Proyección del Documental “NAGORE”.

Cartel anunciador de la película Nagore

El alumnado de Bachillerato asistió al recital poético-musical “¿Quién tiene la voz? a cargo del grupo La Maroma. Los chicos y chicas de 1º Ciclo de Secundaria trabajaron en distintas clases sobre el tema; sus conclusiones las plasmaron en dibujos que adornaron la escalera principal del centro. El Manifiesto lo leímos en el patio y lo colgamos en la página web de nuestro centro. Nuestras enfermeras nos trajeron al centro a un compañero policía que trabajó sobre el tema con el alumnado de 3º de la ESO y PCPI. Fue una semana en la que intentamos que interiorizarais que todos y todas somos iguales, que debemos mostrar repulsa ante los agresores y solidaridad ante las víctimas y sus familiares.

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El viernes 2 de Diciembre, celebramos el Día internacional de la Discapacidad. Fue el día en que se expusieron en el vestíbulo del IES los mensajes escritos por toda la comunidad educativa en las jornadas de sensibilización que anteriormente habíamos tenido. Estos mensajes se integraron en un gran mural “Yo también siento, lloro, necesito, amo…” . El alumnado de PCPI colaboró con el del Aula Específica en la elaboración de bombones, tortillas, empanadillas, etc., dentro del Taller de Cocina de este último.

En la Fiesta de Navidad, en la que intervinieron, entre otros, el alumnado Bilingüe y nuestra Pastoral, entregamos el V Diploma a la Solidaridad que recayó en las siguientes compañeras: Esther Vargas, Ana Gaurdia, Ana Millán, y Paqui Romero, por su labor realizada con un grupo de niñas de 1º de la ESO. Felicidades a todas!.

OS dejo algunas imágenes de aquel día.

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La semana del 20 al 27 de Enero, celebramos el Día de la PAZ, el día más importante de nuestro calendario de conmemoraciones. La implicación y colaboración de todo el centro fue, como siempre, espectacular. Durante toda la semana, realizamos en el aula, y dentro del currículo de cada materia, actividades de sensibilización. El día 30, lunes, se llenó el centro de mensajes de PAZ en forma de: IMÁGENES POR LA PAZ ( Power y Juego de la Paz, en el vestíbulo, realizado por el alumnado de 2º de GM)

PALABRAS DE PAZ (lectura de Manifiesto realizado por el alumnado de 2º de Bachillerato y lectura de poemas en los siguientes idiomas: alemán, francés, inglés, eusquera, chino, ucraniano, árabe, caló, castellano, griego, catalán, etc. ; esta lectura fue realizada por alumnado y profesorado); MÚSICA DE PAZ ( actuaron 1º de Bachillerato-A con el tema Imagine, la alumna Andrea Castillo de 1º de la ESOA, y Juan Hispán, alumno de 4º de ESO que nos deleitó con su clarinete, Rocío Guerrero y Camilo Toro también nos deleitaron con sus voces);

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JUEGOS POR LA PAZ (gymkhana de juegos populares para los más pequeños donde nos divertimos todos: profesorado y alumnado). A media mañana bajó del Aula de Plástica una gran PALOMA que el alumnado de 4º había realizado con su profesora; fue la gota final a un día lleno de esperanza, de cultura, de diversidad, de belleza, de tolerancia y respeto, de humor y diversión…ingredientes imprescindibles en un ambiente de cultura de paz como el que se respira en nuestro centro. ¡Gracias a todos los que lo hacéis posible cada día!

Victoria Toscano

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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN NUESTRO IES Desde el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa que empieza a funcionar por primera vez este curso escolar 2011-12, hemos tratado , en lo que respecta a la formación, de cubrir las necesidades que manifiestan los distintos Departamentos del Centro. Ya a principio de curso se informó de las distintas propuestas del CEP cuyas opciones recordamos: FORMACIÓN EN CENTRO: A lo largo del curso y sobre un tema prioritario de entre los siguientes.

• Innovación metodológica orientada a la adquisición de competencias básicas que mejoren el rendimiento escolar.

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Atención a la diversidad.

Convivencia y resolución de conflictos, inclusión de la perspectiva de género.

Mejora de la organización, coordinación docente y de la participación de la comunidad escolar.

El Módulo II del Plan Escuela TIC 2.0.

Tienen que participar un mínimo de 10 profesores/as ó el 50% del claustro en centros con menos de 20 profesores/as.

GRUPOS DE TRABAJO: De 3 a 10 componentes.

Curso en el centro sobre competencias básicas “APRENDER Y ENSEÑAR A TRABAJAR POR COMPETENCIAS”, anual, con asesoramiento y seguimiento.

ACTIVIDADES TIC: En cuanto a la formación relativa a las Actividades TIC, independientemente de aquellas a las que de forma particular solicite cada uno, como en cursos anteriores, contamos con la ayuda de nuestro Coordinador TIC que ha dedicado diversas sesiones para formarnos en el uso de las Pizarras Digitales , creación de Blogs,...

Del amplio abanico de posibilidades que ofertaba el CEP, nos sentíamos inclinados a decidirnos por la opción de la Formación en Centro, por el carácter colectivo de esta modalidad. Sin embargo, la premura para pre-

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sentar el proyecto a elaborar en la Fase Inicial nos hizo posponer esta opción para cursos posteriores y decidirnos por crear un GRUPO DE TRABAJO cuyo título es “Iniciación al trabajo por tareas desde la metodología reflexiva”. Cuyo objetivo es abordar los aspectos curriculares, desde la perspectiva de la reflexión, para la adquisición de cc.bb trabajando por tareas. Intentamos con ello incentivar la participación de la mayor parte del profesorado en el trabajo por tareas desde las distintas áreas.

Como en años anteriores seguimos con el problema de la limitación del número de participantes en el grupo de trabajo. Es por ello que decidimos que fuera este mismo grupo de trabajo el que formara al resto del claustro, organizado desde el “Proyecto Escuela Espacio de Paz” de nuestro centro. Así mismo, desde este proyecto, abordamos la formación en otros ámbitos, a partir de la reflexión de la práctica diaria a través de:: Aula de Convivencia, Aula de Trabajo Individualizado. Tutorías personales y Mediación.

Además el Programa de Mediación tiene su formación específica destinada a los distintos niveles: mediadores de aula, niveles I y II de la mediación entre iguales.

En este curso, hemos iniciado igualmente la formación de padres y madres, con el objetivo de contar con un equipo de padres y madres mediadores. De esta manera conseguimos implicar a las familias en la colaboración con el centro donde se educan sus hijos/as.

Desde el “Proyecto ARCE” hemos trabajado también en el programa de mediación, basándonos principalmente en el intercambio de experiencias de los distintos centros participantes, en los encuentros entre alumnado y profesorado, así como en la creación de materiales conjuntos destacando la elaboración del “Manual de implantación de un servicio de mediación escolar”.

Rosa Tejeda Salvatierra

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UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA* De acuerdo con la definición oficial de la Comisión Europea, competencia es la capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas. El conocimiento es el resultado de la asimilación de información que tiene lugar en el proceso de aprendizaje. La destreza es la habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas Según el sociólogo suizo Philippe Perrenoud, las competencias permiten hacer frente a una situación compleja, construir una respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta que no ha sido previamente memorizada.

Pese a que es frecuente leer que su aprendizaje es el desembarco de la empresa privada en la educación, en realidad el término competencia procede de la teoría lingüística de Chomsky – nada sospechoso de ser proclive a los intereses capitalistas –. Con el desarrollo de las competencias se trata de formar a las personas no solo para que puedan participar en el mundo del trabajo sino para que sean capaces de desarrollar un proyecto personal de vida. La escuela debe formar personas con capacidad para aprender permanentemente: lectores inquietos, ciudadanos participativos y solidarios, padres y madres implicados, trabajadores innovadores y responsables.

De acuerdo con el proyecto DeSeCo de la OCDE (Definición y Selección de Competencias) cada competencia debe: * Contribuir a resultados valorados por las sociedades y los individuos. * Ayudar a los individuos a hacer frente a una variedad de demandas en una diversidad de contextos. * Ser importantes no solo para los especialistas sino también para los individuos.

La aproximación de los aprendizajes desde las competencias trata de luchar contra los saberes muertos y contra la fragmentación del conocimiento en asignaturas. Es conocida la enorme dificultad para movilizar los saberes académicos en situaciones concretas de la vida cotidiana.

Una breve historia de las competencias Sin ningún género de dudas, los informes trienales – hasta ahora van tres – del PISA (Programme for the Internacional Student Assesment) se han convertido en la punta de lanza de la valoración de las competencias Como ha explicado en reiteradas ocasiones su coordinador, Andreas Schleicher, el concepto de alfabetización del PISA va mucho más allá de la tradicional idea de la capacidad de leer y escribir. * Por recomendación de Rosa Tejeda, dada la claridad expositiva del concepto de competencia, se reproduce este artículo de Rafael Feito, publicado en la Revista Andalucía Educativa, nº 66 (Abril 2008).

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El PISA destaca la importancia de aplicar lo aprendido en el mundo real evitando limitarse a la posesión del conocimiento que puedan suministrar asignaturas desconectadas entre sí. Utiliza un concepto de alfabetización referido a la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar de una forma efectiva el modo en que plantean, resuelven e interpretan problemas en una variedad de materias, lo que supone extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, algo fundamental por su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida.

En 2002 la OCDE da a conocer su propuesta de competencias en el proyecto denominado DeSeCo. De acuerdo con este son tres los bloques de competencias claves: Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento; la habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y los textos interactivamente; la habilidad para usar el conocimiento y la información interactivamente y el uso de la tecnología de un modo interactivo.

Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo y administrar, gestionar y resolver conflictos Competencias para actuar de un modo autónomo, comprender el contexto en que se actúa y se decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.

Quizás estas competencias pudieron resultar excesivamente genéricas y en 2006 el Diario Oficial de la Unión Europea publica un texto, Competencias clave para el aprendizaje permanente, que trata de especificar de un modo más detallado las competencias en el ámbito escolar. En el siguiente cuadro se puede ver el listado de competencias propuestas.

Unión Europea

España

1. Comunicación en la lengua materna.

2. Comunicación en la lengua extranjera.

1. Competencia en comunicación lingüística.

3. Competencia matemática y competencias 2. Competencia matemática. básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

4. Competencia digital.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Aprender a aprender.

5. Competencia para aprender a aprender

6. Competencias sociales y cívicas.

6. Competencia social y ciudadana.

7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprende- 7. Autonomía e iniciativa personal. dor.

8. Conciencia y expresión culturales.

8. Competencia cultural y artística.

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por la Unión Europea y su traducción en España –estas competencias han sido objeto de una colección de monografías dirigida por Alvaro Marchesi y publicada por Alianza Editorial –.

En el caso de España existe un riesgo evidente –y basta consultar los decretos sobre mínimos curriculares para constatarlos – de que las competencias se contemplen por parte del profesorado como un mero añadido a los contenidos curriculares tradicionales en lugar de que los contenidos estén al servicio de las competencias, único modo de que aquellos cobren relevancia y sentido.

Todavía peor sería que la enseñanza academicista – pese a su general ineficacia – tuviera lugar en los centros escolares de grupos sociales favorecidos, tanto públicos como privados, y que la enseñanza por competencias se recluya en aquellos que escolarizan a estudiantes con peor rendimiento en el entendido de que aquí no queda más remedio que cambiar las cosas. ¿Por qué primar las competencias? ¿Cuáles son las razones por las que se priman las competencias? Se podrían señalar muchas, pero la principal tiene que ver con el hecho de vivir en eso que se ha dado en llamar la sociedad del conocimiento. Lo básico de nuestra sociedad es que la principal materia prima de los procesos productivos ya no es el carbón o el acero sino que es el conocimiento, la innovación, la creatividad.

Se calcula que cada cuatro o cinco años los conocimientos científicos se duplican. La mayor parte de los científicos que ha habido a lo largo de toda la historia de la humanidad están vivos. Esto plantea un reto de colosales dimensiones a la escuela. Más allá de la alfabetización básica – leer y escribir – y del aprendizaje de las denominadas cuatro reglas – sumar, restar, multiplicar y dividir – es difícil precisar qué conocimientos son indispensables para desenvolverse como ciudadanos y como trabajadores.

En tanto que ciudadanos y ciudadanas somos requeridos para opinar sobre temas cada vez más complejos, desde el cambio climático a la utilización de las células madre. Además nos desenvolvemos en escenarios sociales cada vez más multi o interculturales, lo que significa que hemos de aprender a convivir con un otro cada vez más diverso. No solo eso, los procesos de individualización, el incremento de la autonomía personal frente a las tradiciones grupales, obliga a convivir con personas cada vez más singulares y creadoras de su propia historia.

Nuestra vida cotidiana está transida por la vertiginosa innovación de las tecnologías de la comunicación y de la biotecnología. Por poner un ejemplo sencillo, una simple visita al médico cuando una dolencia nos preocupa especialmente nos lleva a acceder en poco tiempo a una información que hace poco tiempo era impensable incluso siendo un experto en la materia en cuestión .

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Si nos adentramos en el mundo del trabajo la situación es muy similar.

La OCDE señalaba que desconocemos cómo y cuáles serán el 60% de los empleos que existirán de aquí a tres o cuatro años, que crece el porcentaje de empleos que requieren una formación de tipo superior y que los mismos empleos requieren el despliegue de destrezas cada vez más variadas.

Además, y para complicar el panorama, cada vez sabemos más sobre cómo aprende la gente y qué ámbitos ha descuidado la escuela. El peso del conductismo nos ha llevado a creer que la gente aprende más segmentando la realidad en pequeños fragmentos en forma de asignaturas escolares, cuyo número y diversidad se disparatan desde el primer curso de la secundaria. Sin embargo, ahora sabemos varias cosas. Una de ellas, en buena medida consecuencia del desarrollo del pensamiento sistémico, es que la mayor parte de la gente –en torno a un 80% para ser más concretos – tiene un cerebro holístico en lugar de analítico.

Comprender las cosas sistémicamente significa literalmente colocarlas en un contexto, establecer la naturaleza de sus relaciones. Esto quiere decir que casi todo el mundo aprende mejor si primero tiene una visión global del problema que se quiere analizar. Esto casa muy mal con la segmentación del conocimiento no solo en asignaturas, sino también en cursos.

Vivimos en una época en la que hay que trabajar con un nuevo concepto de alfabetización. Una buena formación académica no garantiza la posibilidad de afrontar los retos que en muy diversos escenarios conforman la vida de las personas. No solo hemos de desarrollar las dos inteligencias que valora y trabaja la escuela: la lógico-matemática y la lingüística.

Junto con ellas existen varias más –cinestésica, espacial, introspectiva, emocional, etc. – que son indispensables para desarrollarnos como seres humanos completos, capaces de convivir con los demás, de contribuir al bien común y personal. En definitiva, la preocupación subyacente es la de cómo conseguir que de nuestras escuelas salgan personas virtuosas.

Rafael Feito Alonso

VII SEMANA LITERARIA IES PORTADA ALTA HASTA EL 25 DE ABRIL ¡¡¡PARTICIPA!!!

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YO QUISIERA ENCONTRAR UN TÍTULO A ESTE ARTÍCULO Siempre que Victoria Toscano me pide algún quehacer, digo un sí, rápido, agradecido. Me encanta que cuente conmigo. No es la primera vez que lo que me pide es para mí lo más costoso, escribir. Unir palabras que aclaren al lector mis ideas, mis pensamientos. Requiere un esfuerzo porque en la vida cotidiana no solemos pararnos para pensar lo que decimos, ni, en muchos casos, decimos lo que pensamos. Son las normas de la educación, no molestar al otro, no ocupar su espacio de libertad, su intimidad.

Sin embargo, cuando en la madrugada, enciendo un cigarrillo frente a una pantalla en blanco y una taza de café, ya ni siquiera sé si son hábitos confesables públicamente, comienzan a fluir ideas, siempre adquiridas por los últimos libros leídos, que coloco sobre la mesa como refuerzo y, tengo que reconocer, que siempre me acompaña Proust. Manías. Es el momento en el que cambian mis preocupaciones, mi interés se centra en el lector. ¿Serás capaz de llegar al final? La tarea, esta vez, es contaros la historia inacabada de Pedro Vargas Guerrero, despistado, tranquilo y sonriente, que vino a estudiar Secundaria a nuestro centro el primer año que se introdujo la LOGSE. Pedro, como los grandes personajes para los que Dios tiene una gran misión, cambió su apellido y, ante la falta de vocación, sus estudios de Historia del Arte.

La obligación de un escritor escribir

Pedro HOFHUIS VARGAS era un hombre que ya participaba en el teatro de su colegio y continuó en Portada Alta con un grupo de compañeros con los que aún mantienen lazos de amistad. Así, se matriculó en Dirección de Escena y Dramaturgia y realizó sus estudios con éxito Una vez finalizados, se fue a vivir a Inglaterra un año, donde siguió con su formación. Pero como no sólo de teatro vive el hombre, tuvo que trabajar para seguir aprendiendo, al menos, inglés .

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Vuelve a Málaga para trabajar en la Compañía Avanti Teatro y realizar un curso de Cámara de cine y televisión. Y llega el momento, que todo artista desea. Nada menos que en Almagro, debutó con una obra de teatro clásico, cuyo nombre no consigo acordarme.

Hoy, un día cualquiera del invierno malagueño, nos hemos reunido en una sala de Portada Alta. Nos hemos besado, abrazado, ¡como tantas veces! No estábamos solos. Nos acompañaba mi querida Coraima, sonriente. Juntos hemos compartido buenos momentos y hemos hablado de muchas cosas… El ir y venir de los comediantes, distintas ciudades, numerosos proyectos (Teatro del Gato, Escena Clásica,…), algunas preocupaciones. ¡Claro! Sólo el amor, liberador, nos unía. De amor y desamor tenemos, los tres, conocimiento y experiencia. Las preocupaciones son tan diferentes.

Pedro sigue insistiendo en vivir de su profesión, en que la ciudad de Málaga tenga una compañía estable de teatro clásico y, no se lo digáis a nadie, está preparando un viaje allende los mares, por las tierras que evangelizó fray Junípero Serra.

Coraima, intenta contar hasta diez en cada hora de clase, no frecuentar el Aula de Convivencia ni el ATI, acabar la Secundaria.

Yo quisiera encontrar un título a este artículo Asumpta Lucidez

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MÁLAGA-CRAIOVA ¿QUÉ SON 3347 KM.?

Una profesora del IES Portada Alta en Rumania Llevo ya cuatro meses viviendo en Rumanía, y conmigo se cumple esa afirmación de que cuando llevamos un día en un país extranjero, podemos escribir un libro con todo lo que nos llama la atención, pero que cuando llevamos ya un mes, no podemos escribir ni siquiera unas líneas, porque ya nada nos sorprende.

En efecto, mis primeras dos semanas en este país estuvieron llenas de momentos sorprendentes. La llegada al pequeño y anticuado aeropuerto de Baneasa, por ejemplo, fue un adelanto de lo que me esperaba en el resto de la capital, Bucarest, una ciudad bastante desangelada: edificios y avenidas típicos de la arquitectura comunista, enormes, grises, abandonados y con una desesperada necesidad de reformas, pero impecablemente limpios, como esperando que alguien les encuentre utilidad. La zona céntrica de la ciudad, donde se pueden encontrar aquí y allá los palacios construidos después de la independencia del país, a finales del siglo XIX, está viviendo esa reconversión que también hemos visto en Málaga, y las pocas callejuelas antiguas que se pueden reconocer, se han convertido en una sucesión de restaurantes que, al menos en verano, siempre están llenos de gente. Tiendas de firmas internacionales se han instalado en los alrededores, y los precios no difieren mucho de los españoles; es decir, habida cuenta de los sueldos rumanos suelen ser bastante más bajos (un profesor, por ejemplo, apenas llega a cobrar 200 euros al mes), Bucarest me pareció una ciudad cara.

“¿Y usted para qué ha venido a Rumania?”, me preguntaban. Y yo, con mi muy imperfecto rumano, intentaba comprar esos objetos imprescindibles “

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EN CRAIOVA NO HAY IKEA Pasé una semana en la capital, para después dirigirme a Craiova, donde estoy trabajando.

Es una ciudad de unos 300.000 habitantes, situada en la zona sur del país, cerca de las fronteras búlgara y serbia, en una provincia que no se cuenta entre las más dinámicas del país. Cuenta con un pequeño centro histórico con edificios de fines del XIX (en Rumanía se sintió mucho la influencia del Segundo Imperio francés, justo en los tiempos en que intentaban desesperadamente ser “alguien” en el conflictivo contexto balcánico), a los que puede aplicarse lo mismo que he dicho para Bucarest: necesitan con urgencia una manita de pintura, por lo menos.

El resto de la ciudad tiene el mismo aspecto gris que Bucarest, pero a diferencia de la capital, aquí el estilo de vida es mucho menos frenético, y siguen en uso costumbres que en España ha tiempo que desaparecieron. La semana de mi llegada, por ejemplo, hubiera matado por encontrar algo parecido a un Mercadona o a un “chino”, no digamos ya un IKEA (¿quién ha sido el valiente

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que ha montado últimamente una casa y no ha comprado nada en IKEA?, porque yo me confieso adicta a la tienda sueca, y aquí, nada de nada) .Lo más que conseguí fue un magazin general, esto es, algo similar a una tienda de ultramarinos tradicional, con un montón de amables dependientas que se quedaban muy asombradas al ver a una extranjera en Craiova. “¿Y usted para qué ha venido a Rumanía?”, me preguntaban. Y yo, con mi muy imperfecto rumano, intentaba comprar esos objetos imprescindibles en la vida cotidiana pero que nunca forman parte del vocabulario básico al aprender las lenguas extranjeras: detergente, percha, olla, multiplicador, sábana bajera ajustable (de acuerdo, esa es difícil).

Maite celebrando el Día de la Hispanidad

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Total, que el comienzo del curso me sorprendió todavía deshaciendo maletas. Por cierto, que en mala hora se me ocurrió viajar cargada con dos maletas, porque los trenes rumanos, que son el medio de transporte que más he utilizado por su regularidad y porque enlazan todo lo enlazable, no conocen eso que en Portada Alta siempre está tan presente, y es la accesibilidad para personas con discapacidad. Subir con equipaje a un vagón cuyo suelo está más alto que tu cabeza es toda una aventura. ¿TODOS LOS COLEGIOS SON IGUALES? El Colegiul National Carol I es probablemente el más prestigioso de Craiova. Recoge alumnos desde los 7 hasta los 19 años, y en el tramo de educación superior (equivalente a nuestros 3º, 4º de ESO y Bachillerato) es necesario acreditar una media de más de 8 para entrar. ¿Hay que deducir de esto que su alumnado es uniformemente inteligente y estudioso?

En absoluto.

Colegio Nacional Carol I

Mi alumnado es mayoritariamente femenino. El español es aquí un idioma de mujeres, que quedan seducidas por la lengua de Cervantes después de ver durante años telenovelas como “Esmeralda”, “Yo soy tu dueña” y similares, subtituladas pero no dobladas. De hecho, aquí solo se doblan las películas y series infantiles, todo lo demás se subtitula simplemente. Dicen que eso redunda en una mayor facilidad para el estudio de idiomas, y al menos en un nivel básico, es cierto. Poca gente me he encontrado que no sepa saludar y decir cuatro cosas en español: hola, buenos días, samba sí trabajo no, Nadal campeón.

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El caso es que hay bastantes alumnos que deciden cursar español como primer idioma extranjero. Eso supone que van a tener 6 horas semanales de clase conmigo, lo cual es un tiempo más que suficiente para que se observen progresos notorios en cuanto comienza el curso. No obstante, como he dicho, no todas las alumnas presentan la misma motivación.

Muchas eligen español porque les parece un idioma más fácil que el inglés o el francés, que siguen siendo los mayoritarios en la enseñanza rumana (en evidente retroceso el francés frente al español y el alemán, que es mayoritario en zonas limítrofes con países de habla germánica).

De manera que, a la postre, sigue habiendo como en botica, una cierta diversidad en el aula.

Si bien la dinámica general del colegio no es muy distinta a la de España, si hay algunas diferencias llamativas, por ejemplo, la existencia de clases por la mañana y por la tarde, o la ausencia de recreo. “¿Y aquí cuando se desayuna?”, pregunté yo. Mis alumnas me sacaron de dudas ipso facto: se come entre clases, e incluso, durante la clase. Sin ningun pudor, cada quien saca en los intervalos de cambio de clase (que aquí duran unos diez minutos, amenizados con música (la Danza Kuduro también ha sido el éxito del verano en Rumanía), sus cafés, sus refrescos y los covrigi, un cruce entre churro y rosquilla de pan que es el tentempié nacional. Si a eso le sumamos que los alumnos pueden salir del centro en los cambios de hora, que se hace la vista gorda con el absentismo, y que los móviles están ampliamente permitidos, resulta que los alumnos pueden hacer prácticamente lo que quieran.

Esta permisividad es compatible con una gran competitividad escolar.

Hay una auténtica obsesión por el zece in catalog, es decir, por conseguir una nota de diez que se apunte en un cartapacio que el profesor debe llevar consigo en cada clase y que hace las veces de nuestros tamagochi y Séneca (nunca me imaginé que iba a echar de menos el bendito

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programa informático). La mayor parte de los alumnos están dispuestos a realizar trabajos voluntarios para subir nota, y son muy conscientes de que solo aquellos que tengan las mejores calificaciones finales (y cuando digo mejores, digo 10 en todas las asignaturas) podrán acceder becados a la Universidad, que es el gran objetivo de la mayoría.

Esta competitividad convierte a las mejores alumnas de cada clase (alrededor de un tercio, en clases de más de 30), en muy buenas estudiantes, con dominio de la materia e interés por el trasfondo que hay siempre tras el aprendizaje de una lengua. Algunas ya han visitado España, o bien por tener familia aquí, o bien a través de becas concedidas por la Embajada, pero todas desean repetir e incluso poder realizar sus estudios universitarios en España. Yo las asusto un poco diciendo que en España no es tan fácil sacar un 10, pero me temo que no me creen.

Coexistiendo con estas alumnas de 10, hay también una pequeña parte del alumnado con muy poca motivación, que se limitan a sobrevivir en clase, y lo hacen a base de copiarse en los exámenes, maniobra que no está mal vista entre los alumnos, ya que incluso las buenas estudiantes se prestan a soplar las respuestas a sus compañeros menos brillantes. Hay un convencimiento general de que nadie debe repetir curso, y de que si un alumno suspende, es todo el grupo el que ha fracasado De ahí se deduce que, sobre le papel, no hay fracaso escolar,

aunque desde el punto de vista social sacar un 5 ó un 6 es humillante: ninguna nota por debajo de 9 es satisfactoria. Dicen los extranjeros que llevan aquí más tiempo que yo que el triunfo de Nadia Comaneci en Montreal ´76 lo tienen grabado a fuego en la memoria los rumanos, y que ese recuerdo marca todo su recorrido escolar.

Notas aparte, el trato con las alumnas es agradable y bastante cercano, aunque sin abandonar el tratamiento de usted: aquí me llaman doamna profesoara spaniola, es decir, la señora profesora de español.

Y yo que creí que era simplemente Mayte.

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Las chicas agradecen cualquier innovación en clase, pues aunque todas disponen de Internet en casa, en el colegio la metodología es bastante tradicional, por la escasez de medios técnicos y el deterioro general del edificio, que es realmente precioso, pero también realmente ruinoso. No obstante, al regreso después de Navidad me he encontrado con que los Reyes Magos nos han traído cuatro ordenadores nuevecitos para la sala de profesores, todo un lujo tal y como está el patio.

AL SALIR DE CLASE Mi vida en Craiova es bastante tranquila. En diciembre anochecía alrededor de las 16:30, lo cual no invita a las salidas vespertinas. No obstante, he podido disfrutar de algunas de las actividades de ocio preferidas por los rumanos.

Por ejemplo, el balul bobocilor, literalmente “baile de los patitos”: se trata de un baile que se celebra a principios de curso para los alumnos que ingresan en una nueva etapa escolar, como ha sido el caso de mis alumnas de IXª (3º de ESO). Dicho baile, que se celebró con notable parafernalia en la Casa del Estudiante de la ciudad, incluyó un pase de modelos (mis alumnas se precian de la belleza de las mujeres rumanas, y lucen sus mejores galas y tipos a la más mínima ocasión), la elección de Miss y Mister IXª, exhibiciones de baile moderno, clásico y gimnasia artística, actuaciones musicales de alumnos de la escuela (¡qué les gusta coger un micrófono!), e incluso la de un grupo bastante conocido aquí, Iulia&DJ Project. Es decir, una gran fiesta para la cual se suspendieron las clases, ya que se celebró en jueves.

Este tipo de bailes se organizan con cierta frecuencia, con ligeras variantes. Por ejemplo, para Halloween se organizó otro que incluía un concurso de disfraces. Y es que cualquier ocasión es buena para montar una fiesta, en las cuales suena con bastante frecuencia música en español.

Mis alumnas admiran a Enrique Iglesias, Thalía o La Oreja de van Gogh, y durante una especie de guateque al que me invitaron pude bailar al ritmo de Azúcar Moreno y la Macarena.

A pesar del frío (mientras escribo esto, cae la primera nevada del año, y se espera que bajemos a los 15 grados bajo cero esta noche), suele haber bastante animación en las ca-

El pachangueo ha llegado aquí también

suele haber bastante animación en las calles. En la temporada cálida, todos los bares tienen las terrazas llenas, e incluso ahora en invierno es fácil ver a los jubilados sentados en los parques jugando al ajedrez, al backgammon o a las damas. A cualquier hora del día, los dueños de perros, que son legión, los sacan a pasear por el hermosísimo parque Romanescu, que es la gloria de la ciudad y uno de los parques naturales urbanos más grandes de Europa.

Teniendo en cuenta que, además de los perros con dueño, bandean por la ciudad manadas de canes callejeros a los que se cuida a la par que se teme, parece claro decir que los

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MÁLAGA-CRAIOVA, ¿QUÉ SON 3.347 KILÓMETROS? Aunque todavía falta medio curso para hacer balance, puedo calificar mi experiencia en Rumanía como positiva, y francamente interesante. No he sentido ningun rechazo hacia mí como extranjera, más bien la extrañeza de una gente que, a pesar de mostrarse en general respetuosa de las tradiciones y bastante patriótica (la bandera rumana ondea por todas partes, en edificios oficiales, y en los que no lo son), no se considera lo bastante interesante como para atraer la atención del extranjero.

La autocrítica hacia sus políticos y su nivel de vida los lleva a idealizar bastante lo que ocurre más allá de sus fronteras, y en ese sentido España está valorada como una especie de oasis de desarrollo económico, pulcritud, honradez y bienestar (!!!).

Solo aquellos que han sido emigrantes en nuestro país y han retornado, pueden valorar con más objetividad las diferencias entre ambos países, sin caer en esa idelaización. Y lo cierto es que, aunque hablan bien de España, también expresan su descontento con los tópicos que sobre Rumanía se manejan en nuestro país. Tópicos que, como todos los tópicos, no pueden aceptarse tal cual, salvo que estemos dispuestos a que, a la recíproca, también nos juzguen a nosotros en función de los tópicos españoles. Dado que ni sé bailar sevillanas, que mi paella no merece ni una punta de estrella Michelin, que suelo ser bastante puntual en el trabajo y que tengo los ojos claros, creo que, modestamente, estoy ayudando a romper tópicos sobre España. A mi vuelta, la emprenderé contra los tópicos sobre los rumanos. Hasta pronto.

Maite Padilla

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IGNAZ SEMMELWEIS, UN CASO HISTÓRICO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Ignaz Semmelweiss, médico de origen húngaro, trabajaba en la Primera División de Maternidad del Hospital General de Viena y se sentía angustiado al ver que una gran proporción de las mujeres que habían dado a luz en esa división contraía una fatal enfermedad conocida como fiebre puerperal o fiebre de postparto.

En 1844, murieron de esa enfermedad 260 madres de la División Primera, el 8,2% del total; en 1845, el 6,8%, y en 1846, el 11,4%. Estas cifras eran sumamente alarmantes, porque en la adyacente Segunda División de Maternidad del mismo hospital, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal era mucho más bajo: 2,3, 2,0 y 2,7 en los m i s m o s años.

Una opinión, aceptada entonces, atribuía las olas de fiebre puerperal a «influencias epidémicas», descritas como «cambios atmosférico-cósmico-telúricos», que se extendían por distritos enteros y producían la fiebre puerperal en mujeres que se hallaban de postparto. Pero, ¿cómo —argüía Semmelweis— podían esas influencias haber infectado durante años

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la División Primera y haber respetado la Segunda?

Y ¿cómo podía hacerse compatible esta concepción con el hecho de que mientras la fiebre asolaba el hospital, apenas se producía caso alguno en la ciudad de Viena o sus alrededores? Una epidemia de verdad, como el cólera, no sería tan selectiva. Finalmente, Semmelweis señalaba que algunas mujeres internadas en la División Primera que vivían lejos del hospital se habían visto sorprendidas por los dolores de parto cuando iban de camino, y habían dado a luz en la calle; sin embargo, a pesar de estas condiciones adversas, el porcentaje de muertes por fiebre puerperal entre estos casos de «parto callejero» era más bajo que el de la División Primera.

Según otra opinión, la causa de mortandad en la División Primera era el hacinamiento. Pero Semmelweis señalaba que de hecho el hacinamiento era mayor en la División Segunda, en parte como consecuencia de los esfuerzos desesperados de las pacientes para evitar que las ingresaran en la tristemente célebre División Primera.

Semmelweis descartó asimismo dos conjeturas similares haciendo notar que no había diferencias entre las dos divisiones en lo que se refería a la dieta y al cuidado general de las pacientes.

En 1846, una comisión designada para investigar el asunto atribuyó la frecuencia de la enfermedad en la División Primera a las lesiones

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producidas por los reconocimientos poco cuidadosos a que sometían a las pacientes los estudiantes de medicina, todos los cuales realizaban sus prácticas de obstetricia en esta División. Semmelweis señaló, para refutar esta opinión, que (a) las lesiones producidas naturalmente en el proceso del parto son mucho mayores que las que pudiera producir un examen poco cuidadoso; (b) las comadronas que recibían enseñanzas en la División Segunda reconocían a sus pacientes de modo muy análogo, sin por ello producir los mismos efectos; (c) cuando, respondiendo al informe de la comisión, se redujo a la mitad el número de estudiantes y se restringió al mínimo el reconocimiento de las mujeres por parte de ellos, la mortalidad, después de un breve descenso, alcanzó sus cotas más altas.

Se acudió a varias explicaciones psicológicas. Una de ellas hacía notar que la División Primera estaba organizada de tal modo que un sacerdote que portaba los últimos auxilios a una moribunda, pasaba por cinco salas precedido por un acólito que hacía sonar una campanilla, lo que producía un efecto terrorífico y debilitante en las pacientes de las salas y las hacía así más propicias a contraer la fiebre puerperal . En la División Segunda no se daba este factor adverso, porque el sacerdote tenía acceso directo a la enfermería. Semmelweis decidió someter a prueba esta suposición. Convenció al sacerdote de que debía dar un rodeo y suprimir el toque de campanilla para conseguir que llegara a la habitación de la enferma en silencio y sin ser observado. Pero la mortalidad no decreció en la División Primera.

Finalmente, en 1847, Semmelweis dio con la clave para la solución del problema. Un colega suyo, Kolletschka, recibió una herida penetrante en un dedo, producida al realizar una autopsia, y murió después de una agonía durante la cual mostró los mismos síntomas que Semmelweis había observado en las víctimas de la fiebre puerperal. Aunque por esa época no se conocía el papel de los microorganismos en las infecciones, Semmelweis comprendió que la «materia cadavérica» que se había introducido en la corriente sanguínea de Kolletschka había sido la causa de la fatal enfermedad de su colega, y las semejanzas entre los síntomas de

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Kolletschka y el de las mujeres de su hospital llevó a Semmelweis a la conclusión de que sus pacientes habían muerto por un envenenamiento de la sangre del mismo tipo; él, sus colegas y los estudiantes de medicina habían sido los portadores de la materia infecciosa, porque él y su equipo solían llegar a las salas inmediatamente después de realizar disecciones en la sala de autopsias, y reconocían a las parturientas después de haberse lavado las manos sólo de un modo superficial, de modo que éstas conservaban a menudo un característico olor a suciedad.

En apoyo de su hipótesis, Semmelweis explicaba que la mortalidad en la División Segunda era mucho más baja porque las pacientes estaban atendidas por comadronas, en cuya preparación no estaban incluidas las prácticas de anatomía mediante la disección de cadáveres.

Semmelweis puso a prueba su teoría argumentando que se podría prevenir la fiebre puerperal destruyendo químicamente el material infeccioso adherido a las manos. Dictó una orden por la que se exigía a todos los estudiantes de medicina que se lavaran las manos con una disolución de cal clorurada antes de reconocer a ninguna enferma. La mortalidad puerperal comenzó a decrecer, y en el año 1848 descendió hasta el 1,27% en la División Primera, frente al 1,33% de la Segunda.

La hipótesis explicaba también el hecho de que la mortalidad fuera menor entre los casos de «parto callejero»: a las mujeres que llegaban con el niño en brazos casi nunca se las sometía a reconocimiento después de su ingreso, y de este modo tenían mayores posibilidades de escapar a la infección. Semmelweis presentó sus ideas y estaba seguro de que, ante las evidencias, los médicos reconocerían que eran ellos mismos los que transmitían la fiebre puerperal a sus pacientes; sin embargo encontró en sus colegas una fuerte oposición pues les resultaba muy difícil admitir que pudiesen contagiar a las pacientes que trataban de curar. Tuvo que pasar el tiempo para que los trabajos de Semmelweis, y los posteriores de Show, Pasteur y Koch, confirmasen la teoría del “germen” (microorganismo) como agente transmisor de las enfermedades infecciosas.

Luís Garrido

- Filosofía de la ciencia natural Carl Hempel Alianza Universidad Madrid 1976 - A S Sciencce ford Public Understanding A. Hunt and R. Millar Heinemann, Oxford 2000

http:isemmelweis.blog spot.com 25/01/2012

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TIC PARA DUMMIES (Y FAMILIAS) En el mundo anglosajón se utiliza el término dummy (y su plural dummies) para referirse a alguien poco ducho en el manejo de alguna disciplina, algo así como “torpe” o “patoso”.

El rápido avance de las TIC en los últimos años ha hecho que generaciones de licenciados y especialistas en importantes materias (idiomas, literatura, derecho, matemáticas y un largo etcétera) se sientan un poco Dummy al ponerse delante de un ordenador.

Este sentimiento, por lógica se extiende a gran parte de la población que ve absorto como los niños son capaces de manejar el teclado y el ratón con enorme destreza mientras muchos adultos se sientan ante un ordenador con miedo atroz.

Pues pierdan el miedo, los ordenadores no muerden (por ahora) ni se rompen (bueno, eso sí, aunque la culpa no será de usted seguramente) y hay vida más allá de la palabras Facebook, Wi-fi, Router o Red Social (con la que se pesca de todo menos resfriados).

Lea atentamente esta breve guía con la que le invitamos a descubrir que dentro de usted puede haber un Twitero (esos que lo cuentan todo con 140 letras y un móvil) o hasta un coordinador TIC… SOFTWARE: son los programas que usa el ordenador para hacer determinadas cosas: conectarse a Internet, jugar al solitario (normalmente en oficinas), ver las fotos de su nieta de Burgos o incluso hacer los deberes (no se engañe, esto suele ser lo último). Si falla (ocurre a veces) no es necesario usar la violencia: es inútil. Llame a algún informático amigo y no se olvide de sorprenderle con un pastel cualquier día de estos.

SISTEMA OPERATIVO: es un programa que hace que el ordenador funcione bien y que sincroniza el hardware y el software. Es necesario que su ordenador tenga uno (los con dos, pero es una magia extraña al alcance de los informáticos).

WINDOWS: es el sistema operativo más famoso, extendido y copiado (oiga, es que vale una pasta). Es el equivalente en tecnología a una escopeta de feria, ya me entiende, pero sin él los dummies estarían perdidos.

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GUADALINEX: palabra que suscita el terror entre el profesorado. Es un sistema operativo gratuito, a prueba de virus y con montones de programas incluidos “por la patilla”. Lo llevan los miniportátiles del alumnado y no le cuesta un euro en impuestos a los ciudadanos (el sistema, el miniportátil y sus continuas reparaciones sí). ¿Por qué entonces ese rechazo?

Porque tiene la fea costumbre de que lo que preparamos en casa con tanto amor (en Windows, claro) no funciona al llegar a clase con el consiguiente motín adolescente. Hay numerosos cursos on-line, del CEP, del ITE, de la Junta e infinidad de manuales gratuitos para aprender a usarlo…aunque no lo parece.

ROUTER: es ese aparatito con luces que parpadean y que dejó el técnico del teléfono un día al lado de la lamparita del salón. No hace juego con nada, así que va siendo tapado por jarrones, manteles, fotos de la primera comunión de su sobrina de Albacete y hasta mesas camilla. El router hace su trabajo agazapado hasta que algo falla y entonces cuando nos visita ese amigo informático y pregunta “¿Dónde está el router?” le decimos: “ahí debajo…creo”.Cuídelo bien, que gracias a ese aparatito su ordenador “coge Internet” hasta en el WC.

WI-FI: método a través de ondas para tener Internet en su ordenador sin necesidad de cables. Si no, y dado que ahora hasta su gato persa tiene móvil con Internet, tendría la casa llena de agujeros y cables (que quedan horribles, y más ahora que se pintan las habitaciones de magenta o verde melón).

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TUENTI: es una red social, es decir, una web donde cada persona puede colgar sus peores fotos, dejar que los demás nos digan que somos muy “xulos” y hablar de todo un poco (por ser generosos) al mismo tiempo. A los adolescentes les encanta y tiene un poder hipnótico sobre ellos. Es capaz de captar más su atención que si nos presentásemos en clase disfrazados de Gandalf.

Este es Gandlaf, no se fie, es más poderoso que la Merkel¡¡¡¡

PIZARRA DIGITAL: Es la pizarra blanca con cables que hay al lado de la verde de toda la vida. Se rompe con mirarla (a veces con un soplo de viento) y dicen que sirve para enseñar mejor. Tanto la pizarra como arreglarla vale más que varias nóminas juntas (de un trabajador, claro, si es usted alcalde o parlamentario no). Hace maravillas, pero: a) Debe funcionar. b) Debe usted aprender a usarla (para lo cual haría falta un cursillo tipo B1 y un examen teórico-prático con revisiones médicas periódicas).

Así pues, remánguese, aprenda despacito, pregunte sus dudas y pierda el miedo. Eso sí, no diga nunca que sabe de informática, le llamarán para cualquier cosa, hasta para colgar una lámpara… si es así no olvide recordar a su amigo sus preferencias en reposterías.

Miguel Ángel Madero

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EN LOS TIEMPOS DE LA PEPA

Hoy vamos a hablar de España. Sí, esa tierra que pisamos y que sabemos con historia, aunque con más frecuencia de lo que sería conveniente, desconocida para muchos de nosotros. Hasta los nombres propios de aquella época nos suenan a algo desaparecido, quizá inquietamente ridículos. Nuestros protagonistas se llaman Leandro y Francisco y ambos persiguieron un sueño común: la europeización como único medio válido para que su país, el nuestro de hace doscientos años ahora, progresara.

Fueron tachados de “afrancesados”, hubieron de exiliarse, sintieron aversión por el fanatismo, por la torpeza, por el espíritu de delación de la Inquisición. Pero habían presenciado los horrores, la violencia de la Revolución Francesa y esto les marca les deja huella, un traumatismo que les frenará siempre.

Pero ¿de quiénes estamos hablando? Nombremos apellidos por los que han pasado a la Historia con mayúscula:

Francisco de Goya

Leandro Fernández de Moratin

Ambos compartieron las cosas de su tiempo, incluso su destierro en Burdeos. Contaremos el ejemplo de dos hombres -contemporáneos y amigos- que fueron y son esenciales en la historia de la literatura y del arte de nuestro país en el último tercio del siglo XVIII y XIX. Hoy en día, el interés que ambos despiertan en la sociedad se basa en una visión conjunta que permite establecer varios puntos de contacto entre el comediógrafo y el pintor .

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El primero de ellos que permite relacionar a Fernández de Moratín y Goya es, como ya se ha dicho, la ideología ilustrada que defendieron y la amistad personal que existió entre los dos hombres. Por estas razones el pintor realizó, en un intervalo de veinticinco años, dos excelentes retratos del comediógrafo. En el primero, de 1799, se ve el busto de un hombre de treinta y nueve años de rostro alargado, pelo empolvado (o canoso), labios gruesos y mirada intensa.

Por su parte, el comediógrafo escribió su silva A don Francisco de Goya, insigne pintor en la que agradecía a su buen amigo el retrato con el que le había inmortalizado: “Tú me lo cumples, y en la edad futura, Al mirar de tu mano los primores Y en ellos mi semblante, Voz sonará que al cielo te levante Con debidos honores; Venciendo de los años el desvío, Y asociando a tu gloria el nombre mío.”

Pasados los años, en 1824, los dos amigos se vuelven a encontrar en Burdeos, donde Goya se dispone presto a pintar una vez más al escritor; este, que para entonces contaba con sesenta y cuatro años, aparece retratado de medio busto con el pelo corto y claro y rostro redondo, aunque todavía conservaba su particular forma de mirar.

Moratín y Goya fueron, desde sus respectivos trabajos de creación, cronistas de su época, plasmando una particular visión del mundo en que vivieron en sus obras; ambos evolucionaron y tuvieron etapas parecidas.

Así, por ejemplo, cuando el pintor preparó su serie de los Caprichos (1799), el joven comediógrafo solo había estrenado dos de sus cinco comedias, pero ya comenzaban a compartir un mismo fin y método: criticar la situación social mostrando los vicios y extravagancias de la nación.

Uno de los vicios más atacado por los dos fue el de la mentira y la hipocresía en la mujer, tal y como aparecen en los diálogos de El sí de las niñas o en las estampas de los Caprichos.

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Como se sabe, el comediógrafo plantea el problema en varios de sus textos de teatro, y el pintor, por ejemplo, lo plasma en el segundo Capricho, el de la mujer imprudente (El sí pronuncian y la mano alargan al primero viene) y en el decimoquinto, el de la mujer joven aleccionada por una vieja (Bellos consejos); ambas estampas son excelentes muestras de esa misma actitud compartida.

Pero la imagen que más recuerda la obra de Fernández de Moratín, El sí de las niñas; es el Capricho decimocuarto (¡Qué sacrificio!) en la que se ve a un grupo de personajes masculinos de aspecto repugnante que arreglan el casamiento de una bella joven con uno de ellos.

Es evidente que el interés del comediógrafo por el problema de los matrimonios entre niñas y ancianos no respondía a un juego de meras ficciones literarias o artísticas sino a un hecho real. No en balde en la misma época un político como Jovellanos se ocupó de censurar todo tipo de comportamientos desordenados parecidos a este, y así Goya los plasmó en sus obras con la fuerza expresiva que aún hoy le caracteriza; todos ellos contemplaron y atacaron la desdichada suerte de las mujeres de la época.

Y para finalizar, vale la pena recordar que ambos compartieron un especial sentido dramático de lo cotidiano, captando los rasgos esenciales del espíritu de las gentes –españolas por más señas- y dibujando con gran maestría sus defectos y virtudes.

Los últimos años de la vida de estos dos hombres se parecen cada vez más: el destierro les llevó al país vecino para acabar sus días lejos de la patria. Y fue allí –aunque en distintas ciudades- donde les sorprendió la muerte en 1828. Los cuerpos de los dos volvieron a Madrid ya muy avanzado el siglo XIX. Probablemente ambos, en la soledad final de su existencia, se descubrieron inmortales, y sintieron “aquella dulce satisfacción que empieza cuando acabamos de existir”. Fernández de Moratín y Goya llenan toda una época de la historia de España, pero lo más importante es que los dos artistas lucharon por combatir a su manera la realidad que les amenazaba, los monstruos del embrutecimiento predominante, “los sueños de l razón” ( como los llamó el propio pintor) con su obras artísticas.

Elena Picón De la edición de Víctor Pagán a El sí de las niñas, producciones Andrea D´Odorico, Madrid, 1996.

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LECCIONES DEL BICENTENARIO DE NUESTRA 1ª CONSTITUCIÓN (1812/2012)

Todos los poderes y administraciones del Estado español han coincidido en la oportunidad institucional de celebrar el bicentenario de la primera Constitución española de 1812, fruto de nuestro liberalismo reformista, reunido en las Cortes de Cádiz, desde dos años antes. Los ciudadanos españoles de 2012, además de recordar este aniversario – más allá de superfluos convencionalismos- podemos aprovechar esta efeméride para reflexionar sobre qué supuso y reconocer qué aportó a nuestra historia reciente.

Hoy, sin duda, nos defraudaría la letra –tal vez el espíritu, aunque menos- del texto constitucional que pretendía regular por vez primera nuestra convivencia ciudadana a través de la función normativa de establecer derechos y normas reguladoras del funcionamiento de nuestras principales instituciones.

Para comprender la Constitución de 1812, hay que valorar su inspiración ilustrada, el contexto social y, al mismo tiempo, el papel tan trascendente que tuvo en nuestra historia constitucional.

Además de poner fin al Antiguo Régimen, al privilegio de sangre y orden feudal, a la alianza absolutista del trono y altar, en aquella Cádiz, reformista y burguesa, se sentaron las bases que cambiaron la sociedad y la economía, alcanzándose los mejores frutos, tan deseados y buscados por la anterior generación de las Luces.Nada permaneció igual al concluirse la guerra contra los franceses y ante el regreso del monarca, ni la Constitución gaditana ni cuanto ella representaba. Cierto que su vigencia fue corta y reiteradamente interrumpida, a veces impuesta, a veces depuesta, parecía un Guadiana que emergía para volver a desaparecer a continuación. No obstante, este ordenamiento jurídico-político sirvió siempre de referencia a nuestra traumática trayectoria contemporánea, tan preñada de agitaciones, revueltas, golpes de estado y de algunos contados y escasos triunfos de la libertad.

Las lecciones del pasado –historia magistra vitae- nos invita siempre a confrontar datos y resultados, sano ejercicio del diálogo past and present, fuera de oportunismos ideológicos y nostalgias mitificadoras.

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Conviene considerar que aquella Constitución, junto con los principios políticos, valores y dimensión ciudadana del primer liberalismo español, representaron el inicio de nuestro proceso democratizador a lo largo de los últimos 200 años, al parecer aún sin finalizar y pendiente de perfeccionarse, como reclamaban una abultada representación de la sociedad española en las calles y plazas españolas hace unos meses. ¿O alguien podría pensar que lo ocurrido en Cádiz fue el resultado de algo espontáneo y no previsto y deseado por amplios sectores de la sociedad de la época?.

El pensamiento e ideas -y las esperanzas- de la Ilustración se abrían paso durante el siglo XVIII, a impulsos de los ministros más ilustrados de la Monarquía española (Campillo, Campomanes, Floridablanca, Aranda, Jovellanos…).

Retrato de Gaspar Melchor de Jovellanos reaLos escasos resultados de este programa reforlizado por Goya

mista de modernización del país cabe atribuirlo tanto a ser fruto de una cultura minoritaria y en parte elitista, como al freno impuesto por el poder y los sectores más reaccionarios tras el triunfo de la Revolución Francesa.

A partir de 1808, la contienda española frente a los ejércitos napoleónicos desatascó el debate de Tradición versus Reformas, y abrió por vez primera el camino a una revolución de carácter liberal, protagonizada por innumerables Juntas Locales y Provinciales, motores de la resistencia bélica y de los cambios políticos en España.

Este proceso de reformas cristalizó en Cádiz, ciudad portuaria y burguesa por excelencia, ya que desde 1717 había acogido el monopolio comercial de España y con sus colonias de América, siendo sede de oficiales reales, mercaderes, hombres de negocios y de leyes, consulados y casas comerciales de los principales países europeos. Este ambiente de cosmopolitismo y de pensamiento ilustrado, junto a la inexpugnabilidad de sus murallas y a su aislamiento marítimo, la convirtieron en la Cádiz de las Cortes, la ciudad sitiada, lugar apropiado para reunirse los diputados representantes de la voluntad popular española, en un claro gesto de dignidad, resistencia y desafío al ejército invasor y a sus autoridades francesas.

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Los diputados iniciaron las sesiones de Cortes el 24 de septiembre de 1810 en San Fernando y continuaron luego en Cádiz, en el ovalado oratorio de San Felipe Neri, el 24 de febrero de 1811. La historiografía destaca el perfil de estos diputados, entre los que predominaban mayoritariamente los eclesiásticos y los abogados, funcionarios, militares, comerciantes y en menor número algunos nobles. Estas Cortes en su composición y funcionamiento fueron radicalmente distintas a nuestras tradicionales Cortes medievales y del Antiguo Régimen.

Aquí no funcionaron los estamentos o estados ni tampoco hubo partidos ni grupos definidos, aunque convivieron posiciones ideológicas distintas y, a veces, enfrentadas (serviles, realistas, liberales). Ahora asumieron por completo el acuerdo institucional, su papel director y de instrumento de cambio de la vida política, social y económica de toda la población, cualquiera fuera su extracción social y su procedencia geográfica de cualquier territorio de la Monarquía hispánica, incluidas las provincias de

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Ultramar.

Al igual que la revolucionaria Asamblea Nacional de Francia, reunida en el Juego de Pelota en 1789, los diputados y representantes españoles de Cortes al inicio de sus reuniones acordaron que “no se separasen sin haber hecho una Constitución”. No sólo cumplieron este cometido, sino que además procedieron radicalmente, desde el poder legislativo, a desmantelar el Antiguo Régimen y acometieron las reformas de modernización de España (políticas, sociales y económicas). El alcance y objetivo limitados de este trabajo nos impide profundizar, pero no por eso dejar de reseñar algunos de sus logros.

En primer lugar, se alteró el principio de la legitimidad del poder, al asumir la soberanía nacional, como piedra angular del nuevo sistema político que se implantó en España. La nación, protagonista de una encarnizada guerra frente a las tropas napoleónicas, se concebía como una

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unidad política de los ciudadanos españoles, que además vieron reconocidos sus derechos políticos individuales, dentro de una nueva Monarquía Parlamentaria, que había acordado la separación de poderes entre la Regencia (ejecutivo) y las Cortes (legislativo). Sin duda, aquí radica el ADN de nuestra democracia actual.

También por vez primera en España tuvo lugar la celebración de elecciones mediante sufragio universal, igual y secreto, estableciéndose también una innovadora legislación electoral en nuestra historia para proceder a la convocatoria a Cortes. Esta nueva representatividad política, principio clave del nuevo sistema, desembocó igualmente en una singular configuración de las primeras Cortes españolas contemporáneas, dado que en la inicial reunión de los diputados electos innovaron su composición en una sola cámara.

La principal labor legislativa de estas Cortes fue la preparación, redacción y aprobación de nuestra primera Carta Magna, que fue promulgada el 19 de marzo de 1812, aniversario de la proclamación como rey de Fernando VII cuatro años antes. De ahí, el sobrenombre con la que el pueblo español la bautizó, La Pepa. En mayo de ese año más de 12.000 ejemplares se editaron por la Imprenta Real y se pusieron en circulación por todo el territorio nacional. Constaba de 10 título y 384 artículos, lo que le da un carácter de texto constitucional largo, amplio y con un afán comprensivo que pretendía abarcar y regular todos los ámbitos de la vida de los españoles: la nación, el territorio, los ciudadanos españoles y las nuevas libertades y derechos, las Cortes unicamerales, el Rey constitucional y la Monarquía parlamentaria, los Tribunales de Justicia, el gobierno, las contribuciones, la instrucción pública, etc.

Cuadro de la promulgación de la Constitución de 1812 en Cádiz

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El regreso del rey Fernando VII llevó aparejada la interrupción del nuevo régimen político instaurado por las Cortes de Cádiz y, por consiguiente, la abolición de la Constitución, como consecuencia del “golpe de estado” producido por el monarca y apoyado por los partidarios de restaurar el Absolutismo en España (“Manifiesto de los persas”). Se iniciaba un pernicioso y sombrío camino de confrontación y lucha en nuestra historia contemporánea en torno a la Constitución como amparo de la Libertad y la negación de la misma por parte de los partidarios del Absolutismo.

De nuevo, tras el triunfo de la revolución liberal de 1820, liderada por Riego, se repuso la Constitución de 1812 que estuvo en vigor tres años, hasta 1823, con gran pesar y la total oposición de este monarca, pese a haberla jurado y declarado públicamente, “marchemos francamente, y yo el primero, por la senda constitucional”.

Suprimida por la intervención militar de los Cien Mil Hijos de San Luis, Fernando VII fue repuesto por segunda vez como monarca absolutista, suprimiendo la Constitución. Durante una década, “la Ominosa”, el rey y su gobierno llevó a cabo la más cruel persecución política de las autoridades, grupos y personajes liberales y partidarios de la Libertad (depuración y ejecución de Riego, Torrijos, Mariana Pineda, etc).

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Fusilamiento de Torrijos y sus compañeros en las playas de Málaga

Esta Constitución de 1812 ha tenido un amplio reconocimiento y proyección al erigirse como referencia del ordenamiento constitucional de las siguientes Cartas Magnas del proceso político de la España contemporánea (1837, 1945, 1871, 1876, 1931) hasta llegar a la actual de 1978. Su impacto desbordó nuestras fronteras y representó un legado constitucional también para algunos países europeos (Portugal e Italia) y modelo para las republicas sudamericanas recientemente independizadas de Espàña (Perú y Méjico).

Mariana Pineda

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Por último, creo que las Cortes y la Constitución de 1812 nos dejan una última lección para estos difíciles momento que vivimos en la actualidad, sacudidos por la crudeza de la crisis económica y de los insostenibles recortes –cuando no desmantelamiento- de nuestros derechos y del estado de bienestar que nuestra sociedad alcanzó a lo largo de los 35 últimos años pasados. Nuestros dirigentes y legisladores ante las nuevas iniciativas, como la Reforma Laboral, deben aprender y comprender que el gobierno y la ejecución de un programa necesita no perder ni abandonar la capacidad del acuerdo de los diputados y constituyentes gaditanos, así como la que demostraron nuestros políticos con el consenso alcanzado para aprobar y promulgar la Constitución de 1978.

Recuperar hoy día, en el inicio de 2012, el dialogo, el consenso y la negociación política del Gobierno y de los sindicatos –incluida la amenazada negociación de los convenios laborales- resulta ser un requisito imprescindible para la paz social y para defender las conquistas ciudadanas. Sólo así, ahora como antes, podremos reforzar el proyecto de vida en común de cuantos constituimos esta comunidad política llamada España.

José Mª Ruiz Povedano

Monumento a la Constitución de 1812 en Cádiz

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DE CIENCIAS NATURALES A PORTADA JOVEN Érase una vez, no hace tanto, que aquí, en el IES Portada Alta, nuestra casa común, había una revista que expresaba nuestras inquietudes, nuestros intereses, nuestros sentimientos: Portada Joven, así se llamaba. Una idea, una pasión fundada y llevada hacia delante por un puñado de personas entusiastas (¡que las hay!) coordinadas por nuestro entrañable Antonio Titos, que buenas horas de trabajo y dosis de amor le dedicó al asunto.

Nuestro Titos se fue a descansar, que bien merecido se lo tenía, y la revista… ¡Pero, que va! Esto no es una historia triste porque, si por un momento ha podido parecer que Portada Joven se iba a quedar solo en un bello recuerdo, ahí aparece, como siempre oportuna, Victoria Toscano, con su voluntad de titanio, flanqueada por otros dos titanes: J. M. R. Povedano y Miguel Bordes. Los tres dispuestos a que la revista, cual Ave Fénix, renazca de sus propias y gloriosas cenizas.

Ellos nos piden que contribuyamos, y nosotros: Teresa, María Jesús y José Manuel, desde Ciencias Naturales no nos vamos a cruzar de brazos.

Hay dos aspectos que siempre nos interesaron y que queremos tener en cuenta: •

•

Uno es el hecho de que, en general, el concepto de cultura se asocia a literatura, cine, filosofía… De modo que quien sabe de, por ejemplo, teatro pasa por culto, en cambio quien sabe de plantas… “Ah, ¿pero eso es cultura?” (¡Palabrita que lo he oído decir!). Pues bien, queremos cambiar este tipo de prejuicios.

El otro es, por supuesto, el conocimiento de la naturaleza: pensamos en lo inmediato, porque muchas veces asociamos el concepto naturaleza a los documentales de la 2 y cuando nos dicen ecosistema solo pensamos en los bosques o los arrecifes de coral maravillosos que en ellos salen. Por supuesto que está bien ver esos documentales pero no queremos que se olviden cosas como que, en nuestras propias tripas, tenemos un complejo y, a su modo, hermoso ecosistema.

Así pues queremos desde este foro contribuir al conocimiento de especies vivientes que tenemos cercanas: desde ese árbol plantado en el “insti” hasta esos “bífidus” tan activos del yogurt, pasando por los champiñones que a veces comemos (aderezados con su mijita de ajo).

Empezaremos tocando sobre todo el mundo de esos seres discretos, a los que llegamos incluso a ignorar. Esos seres vivos que nos aportan comida, belleza y, sobre todo oxígeno: Nuestras amigas las plantas.

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PALO BORRACHO Y PALO BORRACHO ROSADO Vamos a empezar nuestro recorrido por unos árboles de tronco muy original, en forma de tonel y cubierto de espinas, bastante abundantes en Málaga, de los que existen varios ejemplares singulares, como el de la Casa del Jardinero (en el parque, al lado del Palacio de la Aduana) y el situado detrás de la Plaza de la Marina, frente a la entrada al puerto.

Pertenecen al género Chorisia (ya sabéis que los nombres científicos se escriben en latín) y entre ellos destacan dos especies: Chorisia insignis y Chorisia speciosa. Son nativos de los bosques cálidos y húmedos de las regiones tropicales y subtropicales de América Central y del Sur, con una distribución especialmente amplia en Argentina, Bolivia, Brasil y Paraguay.

La característica q u i z á s más llamativa del palo borracho es su tronco abultado, lleno de espinas cónicas y gruesas, que puede llegar a medir hasta 2 metros de diámetro, en el tercio inferior, recordando la forma de una enorme botella. Este tronco le sirve para almacenar agua y re-

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sistir varios meses de sequía, siendo capaz de almacenar el rocío que cae por sus ramas. En el palo borracho blanco o amarillo (C. insignis) el engrosamiento es mayor que en las otras especies.

La corteza es lisa en los ejemplares juveniles y de color verdoso ya que contiene gran cantidad de clorofila, que le permite realizar la fotosíntesis durante la estación seca, cuando pierde las hojas. Con la edad la corteza se endurece y se vuelve grisácea.

Sus ramas son más o menos horizontales y también espinosas, con hojas palmeadas y compuestas por 5, 6 o 7 foliolos, alargadas y lanceoladas, que se caen durante el otoño y están provistas de un largo peciolo.

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Florece entre la primavera y el verano e incluso el otoño, dependiendo de cada ejemplar pues existen ejemplares precoces y otros tardíos, que hacen que la floración de esta especie sea un tanto caprichosa, siguiendo un ritmo imprevisible, llegando a florecer antes de la aparición de las hojas o después de su caída. En Málaga, las flores aparecen, según la especie, desde mediados del verano hasta bien entrado el otoño.

Sus flores son de color amarillo en Chorisia insignis y rosado en la Chorisia speciosa, por eso suele llamarse a la primera “palo amarillo” y a la segunda “palo rosado”. Las flores son grandes, poseen 5 pétalos y 5 estambres y su néctar sirve de alimento a los colibríes.

Los frutos son cápsulas leñosas y alargadas de color pardo verdoso que cuelgan entre las hojas como si fueran bombillas, en los que se encuentran incrustadas las semillas de color negro y tamaño de un guisante. Estas semillas están envueltas en una fibra parecida al algodón, que se utiliza en almohadas y cojines, por lo que suele ser llamado en algunas zonas algodonero.

En relación con el Palo Borracho existe la siguiente leyenda: “En una antigua tribu que vivía en la selva había una jovencita muy linda a la cual codiciaban todos los hombres, pero ella sólo amaba a un gran guerrero. Ambos se amaron hasta que cierto día la tribu entró en guerra. El guerrero partió a la contienda y ella quedó sola prometiéndole amor eterno. Pasó el tiempo y los guerreros no volvían, hasta que finalmente se supo que ya no lo harían.

Perdido su amor, la joven se cerró a todo sentimiento pues la herida abierta en su corazón ya no podría sanar. Rechazó a todos los pretendientes hasta que una tarde se internó en la selva, entristecida, para dejarse morir.

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Y así la encontraron unos cazadores que andaban por allí: Muerta.

Al querer alzarla para llevar el cuerpo al pueblo notaron, asombrados, que de sus brazos comenzaron a crecer ramas y que su cabeza se doblaba hacia el tronco. De sus dedos florecieron flores blancas.

Ante esta visión los cazadores corrieron aterrados hacia la aldea.

Unos días después regresó un grupo para encontrar nuevamente a la joven, que ya nada tenía de muchacha, sino que era un robusto árbol cuyas flores blancas se habían tornado rosas. Comentan que esas flores blancas lo eran por las lágrimas de la muchacha derramadas por la partida de su amado y que se tornaban rosas por la sangre derramada por el valiente guerrero”.

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LA ARAUCARIA Este árbol caducifolio oriundo del hemisferio Austral y del que existen hasta 19 especies distintas, ha pasado a formar parte de nuestro paisaje de una forma muy habitual. Dada su capacidad para adaptarse a climas secos y donde las heladas sean escasas ha encontrado un lugar acorde a sus necesidades en el benigno entorno mediterráneo de nuestras latitudes, donde ya se lo cultiva como planta ornamental de gran belleza.

La especie más conocida en nuestro país es la Araucaria excelsa o Araucaria heterophylla, encontrada por vez primera en 1780 en la isla de Norfolk (Australia) por el botánico inglés Joseph Banksnel.

Por entrar un poco en detalles técnicos os diré que entre sus características se hallan la de ser una planta conífera (Gimnosperma para los que estén más duchos en los detalles taxonómicos) y de hojas perennes con ramas más o menos dispuestas paralelas al suelo y en capas, lo que los botánicos llaman verticilos. Pueden ser árboles o monoicos o dioicos, a saber, con sexos juntos en el mismo ejemplar o separados en dos individuos, aunque es más frecuente este segundo caso.

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Su porte es elevado llegando a alcanzar hasta los 70 metros de altura, lo que unido a esas ramas particulares que forma y a sus piñas, nos pueden hacer confundirlo a veces con un pino, familia de árboles con los que se encuentra emparentado en cierto modo. Su crecimiento le hace adquirir un aspecto piramidal y en la base puede llegar a perder hojas con el paso de los años.

Está dotado de una gran longevidad que puede rondar los 1000 años, aunque es más bien de crecimiento lento: para adquirir su talla definitiva puede necesitar del orden de 600 años. A pesar de que en sus comienzos prefería crecer en suelos rocosos y arenosos, entre los 600 y los 1 800 m de altura y bordeando extensiones lacustres, su adaptación ha sido tan sorprendente que actualmente está extendido por todo el mundo, donde se emplea como árbol decorativo en parques y jardines, hecho que sin embargo puede verse un poco limitado debido a su lento crecimiento. Y como caso extremo es posible incluso verlo cultivado en interior como planta decorativa.

Se tiene constancia de que se pudo originar al abrigo de la cordillera andina y es un árbol considerado sagrado por los pueblos de la región de Arauco (de ahí el nombre), en el Chile central y suroeste de Argentina, donde los indios mapuche utilizan la semilla (piñón), a la que llaman pehuén, como alimento. Puede florecer y de hecho lo hace en otoño. Sus flores o estróbilos, aunque pueda parecer llamativo, son unas piñas grandes que tan poco vistosas resultan a la vista.

Cada una de ellas puede contener unos 2000 piñones de 3 a 4 cm y éstos fueron precisamente durante muchos años casi la única fuente alimenticia del pueblo mapuche por su riqueza en proteínas y carbohidratos.

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En algunos países está prohibida su tala, como es el caso de Chile, donde a una de sus especies se la considera el árbol nacional. Es uno de esos grupos de plantas considerados fósiles vivientes por el largo proceso evolutivo al que se ha visto expuesto sin perder un ápice de su vitalidad. Ahí donde lo vemos es un superviviente nato, ya que ha sido capaz de soportar cataclismos geológicos como aquellos que afectaron a su zona de origen allá por la era terciaria (época en la que fue contemporáneo de los dinosaurios) o situaciones críticas más recientes como los huracanes Katrina y Mitch.

Y como colofón de este artículo que mejor que un fragmento de la Oda a la Araucaria que el gran poeta chileno, Pablo Neruda, compuso como homenaje al gran árbol sagrado Alta sobre la tierra te pusieron, dura, hermosa araucaria de los australes montes, torre de Chile, punta del territorio verde, pabellón del invierno, nave de la fragancia.

Ahora, sin embargo, no por bella te canto, sino por el racimo de tu especie, por tu fruta cerrada, por tu piñón abierto.

Antaño, antaño fue cuando sobre los indios se abrió como una rosa de madera el colosal puñado de tu puño, y dejó sobre la mojada tierra los piñones: harina, pan silvestre del indomable

ARAUCO.

¿Alguno de vosotros la reconoce ahora, testigo fiel y mudo de nuestras vidas en el devenir diario por este centro escolar...

José Manuel Fernández , Teresa García L y Mª Jesús Sánchez

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LA ALIMENTACIÓN SALUDABLE EN LA ADOLESCENCIA Seguir una dieta sana y equilibrada en la que abunden las frutas, las verduras y hortalizas; Mantener un aporte adecuado de proteínas (cereales, legumbres, leche y derivados, huevos, etc.) y reducir el consumo de grasas (sobre todo las animales), eliminando en lo posible los azúcares refinados que aportan sólo calorías “vacías” que además favorecen la descalicficación, es la dieta ideal que todo persona debe seguir tanto en las actividades deportivas que realice así como en su vida cotidiana.

JUSTIFICACIÓN La máquina humana necesita combustible para funcionar: los alimentos. Ningún alimento por sí solo (salvo la leche materna en las primeras etapas de la vida) contiene todo los nutrientes necesarios para el organismo, por lo que es preciso consumir una dieta variada y suficiente.

INTRODUCIÓN El organismo precisa estas sustancias en diferentes porcentajes; así, y basándonos en estudios de la OMS, los carbohidratos deben cubrir entre el 55-75% de las necesidades de energía; las grasas supondrán entre el 15-30% y la proteína entre el 10 y el 15%. ¿CÓMO ALIMENTARNOS CUÁNDO REALICEMOS ACTIFIDAD FÍSICA O DEPORTE? Antes de lanzarnos a una actividad física intensa debemos tomar un desayuno energético pero de fácil digestión y esperar al menos dos horas para comenzar. Si la actividad es moderada (andar, paseos en bicicleta,…) el desayuno será más completo incluyendo cereales (a ser posible integrales) en tostadas, galletas o muesli (copos de cereales con frutos secos); también alguna pieza de fruta (la que más apetezca) o zumo natural recién exprimido; mermelada y margarina vegetal; para beber leche, y si nos resulta indigesta, yogur o infusiones. Después de desayunar conviene esperar una hora para iniciar la actividad.

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Debe beberse a pequeños tragos y sin esperar a tener sed, ya que la deshidratación celular comienza antes de poder apreciar la sensación de sed. Tengamos en cuenta que el estomago admite sin problemas, entre 500 y 800 c/c de agua por hora, mientras vayamos gastando. Tras el ejercicio beberemos abundantemente pero evitando el agua muy fría. Casi todos los que realizamos deporte bebemos durante y después del esfuerzo, menos de lo aconsejable.

Si se pica algo durante la actividad, lo mejor son los alimentos como las frutas secas, ricas en carbohidratos de rápida absorción; las grasas de los frutos secos son más lentas y difíciles de dirigir y la sacarosa del azúcar blanco o los caramelos no aporta los necesarios minerales para su metabolización con lo que los toman el propio cuerpo, de ahí que se diga que desmineralizan. De todos modos a falta de pan…, y siendo cierto, no obstante lo dicho, cualquier pasta dulce puede ayudarnos a reponer nuestras reservas.

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Los embutidos y demás alimentos cárnicos muy grasos, ofrecen más inconvenientes que beneficios, pudiendo prescindirse de ellos sin problema alguno. Nuestra salud nos lo agradecerá.

Las cenas, temprano, abundantes pero sin pasarse, energéticas para restablecer las energías gastadas durante todo el día (arroces, pastas, patatas) y saludables (verdura o frutas, queso, yogur, tortilla, …).

RECOMENDACIONES FINALES Por lo general, el consumo de proteínas en un niño/a de 5 a 14 años es de 1 gr por kg de peso y día.

La práctica deportiva conlleva un aumento de las necesidades de carbohidratos, pero no de proteínas, como han demostrado numerosos estudios.

Las necesidades del agua están en torno a los tres litros diarios. La actividad física conlleva un aumento muy elevado de la necesidad de agua por lo que el consumo moderado y regular durante el ejercicio debe ser una norma que evite la aparición de los síntomas de la deshidratación y sus efectos.

Carlos Contreras

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ME MALICIABA QUE TENDRÍA DECIR UNAS PALABRAS Y POR ELLO VENGO PREPARA(Palabras de despedida de Don Salvador Pérez, en el acto de jubilación celebrado el día 23 de marzo de 2012)

Permitidme, que aunque brevemente, haga un poco de historia, de mi historia.

Yo, por mi experiencia, no creo en la vocación, nunca sentí una llamada imperiosa por parte de la enseñanza, nunca sentí unos deseos irrefrenables de tener que dar clase, pero, sin embargo, sí creo en la profesionalidad de las personas y en que cuando la vida te lleva por derroteros inesperados, ante situaciones nuevas, las debes aceptar y tratar de dar de ti lo mejor que puedas. Me explicaré: cuando me encontraba en Granada, estudiando geológicas, no me pasaba por la mente en absoluto dedicarme a la enseñanza, es más, si alguien me insinuaba que esta era una posible salida profesional, yo, casi me ofendía.

Vamos, a un geólogo de Granada, de formación eminentemente práctica, decirle que se dedicara a la enseñanza, ¡que humillación!

De hecho, al terminar estuve trabajando en una compañía minera americana, que en la zona de Mojacar, Almería, buscaba cobre. Pero las cosas no siempre salen co-

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me habían suspendido las milicias universitarias (no debía tener mucho espíritu militar) y tuve que dejar la empresa y marchar a hacer la mili. Cuando me licenciaron, finales de los setenta, las empresas mineras ya no contrataban. Con la ayuda y colaboración de algunos compañeros y amigos tratamos de montar una empresa de hidrogeología, búsqueda y explotación de aguas subterráneas, pero recuerdo aquel invierno como uno de los más lluviosos en mucho tiempo (todo lo contrario que este último) y claro está, se busca agua en sequía, pero no cuando llueve a mares; resultado, no había quien nos contratara.

Ante esa circunstancia y como lo que sí había eran ganas de trabajar, pues me encerré unos meses y a preparar oposiciones. Tenía la ayuda inestimable de mi mujer, ella bióloga, yo geólogo, tenía todas las ciencias naturales en casa ¡Que juergas de recién casados nos pasábamos! ¿Verdad Pepi? “Oye niña que este problema de genética no lo termino de entender”. “Oye ¿la vinagreta era la Oxalis pescaprae?” “Ven niña, siéntate, a ver que te parece esta exposición”. Y así repetidamente.

Mi primera clase, con algo más de público, fue cuando expuse el tema en la oposición. Pero hubo suerte, salí y heme aquí que ya soy profesor.

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Algo que no había querido ser antes, pero que las circunstancias me llevaron a ello. Pero como indicaba al principio, aunque no creo en la vocación, sí creo que cuando estás en un lugar y tienes que realizar un trabajo, debes hacerlo lo mejor que sepas y puedas y a ello me apliqué. Y he aquí las cosas de la vida, aquella decisión tomada forzado por las circunstancias, me llevó a desarrollar una profesión que me ha producido múltiples satisfacciones. Por descontado, tras conocerla, en absoluto la hubiera cambiado por la de geólogo de empresa, que era mi aspiración primera.

Esta profesión me ha permitido ganarme la vida de una forma honrada y decente, me ha proporcionado la posibilidad de hacer grandes amistades y de que no se cumpliera en mi la maldición bíblica “ganaras el pan con el sudor de tu frente”, porque si por sudor entendemos penuria, desgana, obligación, ese no ha sido mi sentir a lo largo de estos años de profesión.

No voy a decir que durante todos estos años el trabajo fue siempre placentero y gratificante, aún recuerdo un grupo de tercero de ESO donde se habían concentrado críos especialmente problemáticos de muy bajo nivel académico y para los que me había pasado horas tratando de construir unas actividades adecuadas; cuando las reparto en clase, una de aquellas alumnas mira la hoja que le acabo de dar, la hace una bola y la tira por la ventana, a la vez que gritaba: “¡esto, esto yo no lo quiero pa na”! Evidentemente creo que la actividad construida no era la más adecuada para ella.

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Pero afortunadamente, si a estos recuerdos les contrapongo los placenteros y gratificantes, la balanza se decanta de forma muy significativa por estos últimos. Y es que he tenido la enorme suerte de encontrar siempre alumnos interesados, motivadores, que me hicieron tomar iniciativas que ayudaron a construir lazos de enorme fuerza, algunos de ellos hoy aquí. De Coín, Fali, ¿recuerdas el campamento en los Quejigales, donde perdimos aquel martillo, el “Estwing”? O de Ciudad Jardín, Sonia, la “secre” del colectivo ecologista que tratamos de montar, o de Portada Alta, Rafa, hijo, ¿recuerdas “las travesías”? O los ALAS del Portada ¿verdad José Manuel?

Si es cierto que últimamente por algún tiempo creí estar perdiendo mi conexión con los alumnos y fue algo que me preocupó, lo que yo les ofrecía no les interesaba y aunque siempre hubo una minoría en-

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tusiasta, en alguna ocasión tuvimos que recurrir a unir 4 institutos para llenar un autobús y poder efectuar la actividad por un precio asequible ¿no es cierto, Rafael?

Sin embargo, estos últimos años se cambiaron las tornas y he vuelto a ver ese vivo interés por las cosas que les ofrecía, he vuelto a encontrar alumnos muy motivadores y no me resisto a contaros una anécdota con una alumna de este último periodo.

Una alumna en medio de una excursión algo larga, con bastante nieve; ella cansada, hambrienta y queriendo parar a cada instante, pero no pudiendo dejarla porque se nos hacía tarde y el autobús primero y los padres después esperaban y en un momento de desesperación me dice casi gritando: “profe, ya no eres guay”, lo cual me hizo suponer que en algún momento anterior había sido guay para ella. Pero no creáis que la traumatice con las penurias que sufrió durante la excursión, porque los años siguientes ha sido la prime-

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en volver a demandar la actividad y por supuesto la primera en apuntarse. Y es que a lo largo de todos estos años mis alumnos me han dado mucho, me han dado la oportunidad de gozar y disfrutar con mi profesión. Y qué decir de los compañeros, siempre he estado rodeado por compañeros trabajadores y cumplidores, siempre me he sentido querido y estimado, siempre encontré alguien que quisiera seguirme en lo que algunos podían considerar locuras, nunca encontré obstáculos, ni en los compañeros ni en las directivas para llevar adelante los planes y proyectos con los alumnos, a lo más, como nos ocurrió en Coín, nos llamaban, en lugar de seminario de Ciencias, “La Campera”. Aunque el dinero era escaso, siempre encontré el apoyo de los secretarios para tratar de sufragar la mayor parte posible de las actividades, y ¡qué decir de mi última etapa en Torre Atalaya! Me he sentido acogido y querido por todos vosotros desde que llegué.

Hoy día, con la perspectiva de los años, puedo decir que he tenido mucha suerte, porque he disfrutado de una gran profesión que además me ha permitido hacer grandes amigos y lograr el aprecio, que los alumnos hace unos días me demostraban y que mis compañeros, con vuestra presencia hoy aquí, me demostráis.

Muchas gracias a todos.

Salvador Pérez

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LEYENDA DEL BANDIDO ZAMARRILLA La leyenda del bandido Zamarrilla es una de las más hermosas y populares que tenemos en Málaga. A mí me la contaba mi abuela cuando ya estaba próxima la Semana Santa.

Es una leyenda romántica: la leyenda del bandido o bandolero que roba a los ricos para socorrer a los pobres.

En tiempos del rey Carlos III la serranía de Ronda era una zona casi despoblada, apenas había cortijos, no había carreteras, sólo caminos.

El silencio imperaba por todas partes; solo el canto de algunos pajarillos, el rumor de los arroyos y el ruido de los castaños movidos por el viento interrumpían este silencio. El tomillo, la jara y el romero difundían por la sierra un olor maravilloso.

En este idílico lugar vivían los bandidos o bandoleros y entre ellos había uno que se llamaba Zamarrilla. La guardia estaba siempre al acecho para ver si podía capturar a algunos

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de ellos que atemorizaban a los habitantes del pueblo.

Cuenta la leyenda que un día que Zamarrilla se dirigía a Málaga para visitar a su novia, una guapa trinitaria que lo había vuelto loco, fue descubierto por la guardia. Zamarrilla se percató que lo venían persiguiendo y emprendió una huida desaforada por el Camino de Antequera en dirección a Málaga.

Cuando llegó a lo que hoy es calle Martínez Maldonado vio una ermita que tenía la puerta abierta, y agotado de tanto correr se refugió en ella y se escondió debajo del manto de la Virgen de la Amargura.

La guardia entró en la ermita pero no encontró al bandolero. Desistieron en la búsqueda y abandonaron el lugar. Zamarrilla salió de debajo del manto de Nuestra Señora y agradecido cortó una rosa blanca del jardín de una casa próxima a la ermita. Tomó su puñal y con él prendió la flor en el pecho de María y cuál fue su sorpresa que la rosa se volvió roja.

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Cuenta la leyenda que Zamarrilla se hizo monje en un convento de Antequera y allí pasó el resto de su vida. Todos los años iba a ver a su Virgen y le llevaba una rosa roja. Siendo ya muy anciano y en una de esas visitas a la ermita lo sorprendieron unos bandidos que lo apuñalaron para robarle lo poco que llevaba. Zamarrilla herido de muerte se acercó a la ermita, que ya estaba muy cerca, y extendió su mano con la rosa roja que llevaba a María, en ese momento la flor se volvió blanca y Zamarrilla entregó su alma a Dios.

María Teresa Muriel

La UNESCO, FAD y el BBVA, organizan todos los años el “Premio Acción Magistral, homenaje al maestro”.

En el año 2010, nuestro centro quedó finalista a nivel nacional con el proyecto “La cultura de la Mediación en el IES Portada Alta”.

Hoy nos reconocen ese hecho otorgándonos el SELLO MAGISTRAL, que podremos publicar en nuestra página web o en cualquier medio escrito.

Aquí os lo presentamos ¡¡¡¡¡FELICIDADES¡!!!

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MI EXPERIENCIA EN MÁLAGA

Soy estudiante de español y francés en la Universidad de Glasgow y el tercer año del curso incluye u n a s prácticas de ocho meses en un instituto de España o Francia. No podía elegir la ciudad en la que quería trabajar.

Sin embargo tuve mucha suerte porque a los dieciséis años sabía que quería pasar un año académico en Málaga .

Tuve que tomar grandes decisiones en diciembre durante mi segundo curso cuando solicité un trabajo en el extranjero. Podía elegir entre Francia y España y esta decisión no era difícil porque en aquel momento mi nivel de francés era más alto que mi español. Con tal propósito sabía que mejorar el español debía ser la prioridad. (¡Ahora no sé hablar francés!) Además tuve que decidir entre pasar un año en una universidad española o estas prácticas en un instituto. Otra vez no era difícil por dos razones. La primera y tal vez la más importante es que quiero ser profesora en el futuro y por eso es una buena experiencia trabajar en un ins-

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tituto. Además, esta opción no tiene exámenes y debo admitir que está bien estar sin estrés académico . También podía elegir la región de España donde preferiría trabajar. Conozco a gente que ha vivido en España y me aconsejó que evitara el sur del país debido al acento pero ya lo había decidido, quería vivir la vida andaluza.

En junio del año pasado me informaron que pasaría ocho meses en Málaga. Estaba muy contenta. Dos semanas después mi padrastro, mi madre y yo fuimos a Málaga para que conociera la ciudad y buscara un piso. Desde siempre he vivido en un pequeño pueblo de la costa de Escocia rodeado de mi familia y por eso cuando llegué a Málaga tuve mucho miedo tendría que vivir sola. Antes no se me había ocurrido cuando pensaba en el sol y en las tapas. Además, me costó mucho hablar con gente española. ¡Ni siquiera pude pedir azúcar para el café de mi madre! Aunque lo pasé bien esa semana en Málaga, me sentí aliviada / bien por volver a Escocia.

Imagen de la Universidad de Glasgow

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Llegué Málaga con mi novio el 24 de septiembre para empezar el curso escolar en España. Al principio estaba contenta; hacia buen tiempo, me ponía morena y también mi novio todavía estaba conmigo.

Además conseguí obtener el permiso de residencia y abrir una cuenta bancaria. Sin embargo cuando mi novio se fue, empecé a echar de menos mi país.

Por si fuera poco, Internet todavía no funcionaba en mi piso. Creía que comería Paella Valenciana pero en cambio, comí hamburguesas en McDonalds para poder conectarme a Internet. Además no vivía la vida anLaurenn con su novio en un partido del daluza y me costaba mucho entender el Celtic acento.

Afortunadamente, la situación mejoró cuando empecé a trabajar y conocí a los alumnos del instituto. Hacen más preguntas personales que en Escocia, así que su forma de actuar me sorprendió mucho, aquí supe que iba a disfrutar. Además me he acostumbrado al acento andaluz y quizás estoy viviendo la vida andaluza también. Ya he visitado muchos sitios y vuelvo a Sevilla en abril y a Granada en mayo.

Otra cosa que adoro de Málaga es la selección de tiendas; Pull and Bear, Stradivarius y Bershka. No tengo ni idea cómo voy a conseguir llevar toda la ropa a Escocia en mayo. Sin embargo, lo más importante es que conocí a personas encantadoras. Luis y Pilar del departamento de ciencias me han ayudado especialmente, renunciando a su tiempo libre todos los miércoles para hablar conmigo en español y de la cultura española y eso lo agradezco mucho.

Haber vivido en otro país me hizo crecer y ahora quiero recorrer el mundo ¡pero no creo que vaya sola! Quiero aprovechar al máximo los tres meses que me quedan en Málaga.

Espero volver a Escocia satisfecha con lo he aprendido y que éste lista para continuar los estudios en la Universidad en septiembre.

Lauren Gemmell

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JÓVENES DE PORTADA EN PORTADA JOVEN NO ME ATREVO A HABLAR DE ALGO QUE NO SÉ

Últimamente observo que la gente sufre de ‘’incultura’’ o poco afán por saber. Yo no soy una persona que sepa mucho ni nada por el estilo, pero nunca me atrevo a hablar de algo que no sé y cuando lo hago doy a entender al receptor que no sé nada o casi nada sobre el tema. Sin embargo, muchas veces he hablado con gente que ataca opiniones, temas, creencias con dos o tres argumentos insostenibles y me dan a entender que realmente no saben NADA. Se trata de gente con títulos universitarios y muchos años de experiencia en su campo, que se quedan encerrados en tan solo eso.

Yo pienso que no hay que conformarse con lo que uno sepa superficialmente sino profundizar un poco más. No me refiero a que se sea un experto en todo ni mucho menos, simplemente comprender o al menos tratar de comprender otras realidades. No encerrarse en tan solo lo ‘’nuestro’’ y lo que parece que nos afecta. En mi humilde opinión como persona creo que alguien que hable de algo que no sepa como si lo supiese se está engañando a si mismo. Jamás llegaremos a saberlo todo, pero no está prohibido intentarlo. Y veo más digno afirmar la propia ignorancia sobre un tema en concreto que defender una idea de la cual no sepamos nada o casi nada.

Veo más digno afirmar la propia ignorancia que defender una idea de la cual no sepa nada o casi nada

Nasseba El Farouk 2º de Bachillerato

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UN SUEÑO HECHO REALIDAD

Están unidos por un amor irrompible. No se quieren, se aman. Son víctimas de una pasión tan grande que nada ni nadie los podría separ a r . ¿ O s í ?

Siempre discuten, a todas horas, pero tras las peleas todo se arregla con una sonrisa, un beso...

Ellos son felices, no saben estar el uno sin el otro. Se necesitan mutuamente porque lo que le falta a él, le sobra a ella y viceversa. Se complementan a la perfección.

Cuando salen a la calle cogidos de la mano y pasan por delante de mucha gente, a ella se le sonrojan un poco las mejillas, a él se le ensancha una sonrisa preciosa. Están loc o s d e a m o r .

Hoy a ella le ha llegado una carta, esa que llevaba tanto tiempo esperando pero que desde que están juntos, la había olvidado. La abre sin miedo, pues no sabe lo que se esconde en su interior.

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Dicen que los sueños de las personas o se hacen realidad, o se olvidan porque son sustituidos por otros mejores o simplemente diferentes. Cambian, no todos anhelamos lo mismo que cuando t e n í a m o s 5 a ñ o s .

Pero este sueño es distinto. Durante mucho tiempo ella quería la beca del Erasmus para ir a estudiar un año a Italia. Al conocerlo, todos sus sueños empezaron a girar en torno a él. No sabe como decírselo ni qué hacer, pues son muchos días alejada de él. Opta por ignorar la noticia.

Pero, ¿no os pasa que mientras más queráis esconder algo, más lo encuentra la gente? Él lo hizo. Cada palabra que leía se le hacía más dolorosa. Sabía que era el sueño de ella pero no quería que se fuera.

Cuando queremos y amamos tanto, a veces, necesitamos hacer daño, para así, de algún modo, asegurarnos de que la otra persona nos diga, "no pasa nada, te quiero". El problema es que no siempre brilla el sol después de una tormenta.

Se pelearon, como nunca lo habían hecho. Él sabía que la estaba perdiendo pero no podía parar, y ella era consciente de que sus palabras le dejarían a él una herida difícil de curar, pero imposible de cicatrizar. Hizo las maletas, y al salir, intentó, sin éxito, colgar las llaves en el llavero, pero estas se escurrieron y acabaron en el suelo.

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Fue a cogerlas pero sabía que él estaba detrás y que no quería hacerle sufrir más. Salió corriendo por la puerta y mientras cruzaba la carretera, pensaba un poco ilusionada, que él no la iba a dejar marchar, que la llevaría en brazos junto a él, que no la quería perder. Aún así no pudo evitar que las lágrimas le nublaran la vista, se giró y a duras penas pudo ver la silueta de él, tenía los puños cerrados al lado de la cabeza, sabía que estaba llorando también.

Siempre se habían entendido con la mirada, no hacía falta palabras para saber lo que pensaba el otro. Él también soñaba con ir a buscarla, y que todo esto no hubiese sido más que una pelea absurda. Pero muy al fondo de su ser, sabía que no iba a pasar. Quería que cumpliera su sueño, tanto le dolía que no fue capaz de decir adiós. Se quedó allí, de pie, esperando que la sombra de ella desapareciera en la nada. Y cada paso que daba, era un peso más sobre sus hombros.

Y es que el amor, el suyo, era así. El más fuerte y poderoso de todos, pero a la vez el que más dolía. Todo por el puto orgullo, pensaron los dos.

A ella le va bien, o eso les dice a todos. Pero en el fondo, quién la conozca de verdad, sabría decir perfectamente que está mal, muy mal. Odia la distancia que los separa. Nadie le ha vuelto a besar, nadie la ha tocado desde aquellas últimas caricias. Piensa que escondida en su piel aún est á n l a s d e é l , l o a m a t a n t o . Él ya no es el mismo. Ha crecido. No es aquel chico alegre y sonriente de antes. Ella le robó su sonrisa cuando se fue. Le duele pensar que fue ella quien se marchó, y él el quien la dejó marchar. Odia cada minuto y cada segundo de su vida. A ella también la odia. ¿Por qué se tuvo que ir? ¿Por qué me dejó así? ¿Por qué...? Le cuesta recordar el motivo. "Si volviera atrás en el tiempo quizás las cosas hubieran sido de otro modo, ella no habría visto la carta, ni yo le habría dado motivos para que se fuera...".

Las cosas siempre suceden por alguna razón. Aunque solo sea para demostrar que cuando un amor es verdadero, ni la distancia puede hacer que las personas se separen.

Julia Llerena 4ºESO-A

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DIARIO DE AMOR (para Carmen) Te quiero, no sabes cuántas veces pienso en ti porque eres mi razón de vivir y el sol que ilumina mi día Y la noche que ilumina mi fin Porque sin ti dejaría de existir.

Mi orgullo soy capaz de dejar a un lado Por la niña que amo. Soy estúpido por no valorar lo que tengo, nunca me olvidaré de ti, porque Mi único sueño es hacerte feliz. ¡Vales tanto y eres tan preciosa!

Que hasta tu personalidad es hermosa, te cubriría de claveles Y escribiría tu nombre en todas mis paredes.

No llores por mí porque no valgo para ti Tu corazón es bello y yo a ti todo te lo entrego.

No soporto verte mal y al verte así lloro “pexa”.

Eres la niña de mi vida y yo contigo me casaría Y un bonito bebé tendría.

Te amo (esto lo he escrito para que veas que te amo) Juan Salvador Marín Fernández 4º ESO-C

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CARTA DE SAN VALENTÍN Han pasado siete meses desde que fui salvado de la oscuridad en mi vida, y medio año desde que la comparto contigo. Tú eres la luz que ilumina mis días y hace palpitar mi ser entero. El único que ha estado conmigo desde el principio, el que me ha liberado de mis miedos, aquellos miedos infantiles que no lograba sacar de mi vida. He visto en ti más que un beso, un abrazo o un "te amo", he visto a mi amigo, mi confidente, mi compañero... Y no cambiaría eso por nada del mundo, porque eres mi más preciado tesoro en todo el mundo, no, en el universo y, de éste, mi centro eres tú.

Con tu sonrisa eres capaz de cambiar mi ánimo, de alegrarme el día o la semana. Un segundo contigo basta para enamorarme más de ti, y de querer pasar el resto de mi vida en tu compañía.

Tu pelo rubio me recuerda al Sol, brillante y cálido. Tus ojos al oro viejo, y me atrapan con tu mirada, ésa que logra penetrar en lo más hondo de mi ser. La verdad es que no puedo decir que me enamoré de ti a primera vista, porque mentiría. Aunque tampoco puedo negar que me gustaste un poco y que enrojecí casi inevitablemente al ver tu sonrisa. No tuvo que pasar mucho tiempo antes de que el amor entrara por cada poro de mi piel, ocupando cada remoto lugar de mi ser y haciéndome experimentar nuevas, pero

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nada desagradables, sensaciones.

Lo que nunca olvidaré es, por supuesto, el primer beso de todos. Tú y yo sentimos el placer de unir nuestros labios inexpertos y ese primer beso, pleno de ternura, se convirtió en el primero de muchos. Algunos picantes, otros dulces, a veces calientes....Pero siempre llenos de amor. Ése que profesamos mutuamente y arde dentro de mí, lleno de vida.

Y esta carta no es para el día de san Valentín, ya me conoces.

Simplemente pienso que es otro día comercial donde la gente se dedica a demostrar lo que no ha demostrado el resto del año.

Y, por eso, te entrego esta carta el 14 de febrero como podría hacerlo el 5 de mayo, porque no tengo impedimento en decirte todo lo que te amo los 365 días del año, y este año los 366.

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Decírtelo con palabras es demasiado aburrido y monótono, por eso te prometo que me dedicaré a hacerte feliz con mis actos como he hecho hasta ahora.

E hice esta carta con la esperanza de que se quedará guardada en el fondo de un cajón y que podremos leerla cuando seamos mayores, acurrucados juntos en el sofá, unidos por nuestro amor a pesar del tiempo y las circunstancias.

Terminada esta carta, quiero decirte que, de solamente imaginarte abriéndola, mi corazón está latiendo más fuerte de lo habitual. No quiero ningún obsequio de san Valentín. Pasar contigo hoy, mañana y todos los días que me quedan es el mejor regalo que podrías hacerme, eso ni lo dudes.

Te ama, tu cielo.

Marina Pastrana 4º ESO-A

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LA LEYENDA DE SAN VALENTÍN

Cada 14 de febrero se celebra la festividad de San Valentín, que en muchos países se conoce como Día de los Enamorados, del amor y la amistad.

Cuenta la leyenda que durante el año 270 d.C., Roma se encontraba ante una importante decadencia, frente a la cual el emperador Claudio III consideró que los hombres casados rendían menos en el frente de batalla por estar emocionalmente ligados a sus familias. Es por eso que determinó prohibir el matrimonio. Así fue que Valentín, un obispo cristiano, disconforme con tamaña decisión, comenzó secretamente a unir en sagrado matrimonio a las parejas de jóvenes enamorados que a él acudían. Cuando Claudio III se enteró detuvo a Valentín y lo presionó para que renunciara al cristianismo, pero ante la negativa de éste, lo condenó a morir. Fue durante las últimas semanas de su vida que uno

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Valentín a un hombre de letras y llevó a su hija Julia -ciega de nacimiento- para que reciba lecc i o n e s d e é l .

Así, Valentín le leyó cuentos de la historia romana, le enseñó aritmética y le habló de Dios.

Julia aprendió a ver el mundo a través de los ojos de Valentín, hasta que finalmente las sucesivas súplicas de la joven por contar con el sentido de la visión fueron escuchadas. ..

En la víspera de su muerte, Valentín le escribió una última carta a Julia pidiéndole que se mantuviera cerca de Dios y la firmó "De tu Valentín", sin saber que daba origen a la tradición de enviar mensajes de amor en e s a f e c h a .

Valentín fue ejecutado al día siguiente, el 14 de febrero del año 270, cerca de una puerta que más tarde fuera nombrada Puerta de Valentín para honrar s u m e m o r i a .

El Día de San Valentín, en la actualidad, se celebra mediante el intercambio de notas de amor conocidas como "valentines", con dibujos como la forma simbólica del corazón y Cupido.

Desde el siglo XIX se introdujo el intercambio de postales producidas masivamente, práctica a la que se sumó luego dar otro tipo de regalos como rosas y chocolates, normalmente regalados a las mujeres por los hombres.

Coraima García del Águila, 1º D

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MI TUTOR PERSONAL Hoy vamos a conocer un poquito más al mejor tutor personal del mundo: Eduardo Rodríguez de la Rosa. Él comenzó siendo profesor desde muy jovencito y lleva muchos años dedicado a la enseñanza. También ha sido jefe de estudios durante muchos años.

- En primer lugar quisiera saber de dónde es usted, Eduardo, porque su acento no es malagueño.

Yo soy de Villafrades de Campos, un pueblo muy pequeño de Valladolid.

- Eduardo, ¿cómo es que vino usted a vivir aquí a Málaga?

Pues aprobé las oposiciones aquí en Málaga y me mandaron a Chipiona dos años, luego me mandaron otra vez a Málaga.

Yo no elegí venir aquí pero sí he elegido quedarme.

- ¿Cuántos años tiene?

Tengo 49 años - ¿Está casado? No - Tiene hijos? No. -¿Con quién vive?

Vivo solo entre semana y los fines de semana con mi pareja.

- En cuanto a su vida profesional, ¿por qué decidió ser profesor?

Siempre me gustó el colegio y luego en el instituto no tuvimos profesores de griego.

-¿Volvería a ser profesor? ¿Por qué?

Sí, porque me gusta mucho, es mi trabajo.

- ¿Nos puede contar si te ha pasado algo curioso en toda su vida profesional?

Sí, cuando llegué a Chipiona casi no entendía a los alumnos porque dicen mucho la Z y ellos me decían a mí que yo hablaba como en los telediarios.

- Por último, Eduardo, ¿nos podría decir cómo ha sido su vida en todos estos años en “Portada Alta”?

Muy interesante; he aprendido muchísimo, sobre todo, desde que empecé a ejercer como Jefe de Estudios, así llegué a conocer unas realidades que nunca pensé que pudieran existir detrás de cada persona.

Muchas gracias, ha sido muy interesante conocerle un poco más.

DOREN BUTNARU 1º C

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AGENDA DEL IES PORTADA ALTA

INAUGURACIÓN DE LA ILUMINACIÓN LED

El IES Portada Alta pionero en iluminación LED La barriada malagueña de Portada Alta se ha sumado a las nuevas tecnologías energéticas en materia de iluminación gracias a la colaboración del Instituto de Educación Secundaria de la zona y un centro de salud con la Agencia Andaluza de la Energía. Los proyectos han permitido dotar de tecnología de iluminación LED -más económica y fiable- a sendos edificios, que han visto mermar considerablemente la factura derivada del consumo

Imagen del acto de inauguración en el que intervinieron Isabel de Haro Aramberri, Secretaria General de Desarrollo Industrial y Energía, Marta Rueda Barrera, Delegada Provincial de la Consejería de Innovación y Cencia, Antonio Escámez Pastrana, Degegado Provincial de Educación y Ciencia, y Antonio Marfil Aranda, Director del IES.

Concretamente, en el caso del instituto, se ha conseguido un ahorro energético y económico del 58%, reduciendo la factura anual por consumo de iluminación en casi 6.000 euros. Por su parte, en el Centro de Salud el ahorro energético y económico ha superado el 60% debido al mayor uso de la iluminación en este tipo de edificios, reduciéndose el coste en iluminación en casi 5.000 euros al año.

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PROYECTO COMENIUS

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Las visitas programadas para la puesta en común de materiales elaborados en los distintos centros son: •

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Noviembre 2011: Aydin (Turquía) Marzo 2012: Targoviste (Rumanía) Junio 2012: Eger (Hungría)

Durante este curso y el próximo el instituto va a participar en un proyecto Comenius con Lituania, Polonia, Rumanía, Hungría y Turquía siendo nuestro centro el coordinador. El título es What makes us different, makes us equal. El objetivo principal es conocer otros países y establecer lazos de unión. Las diferentes actividades del proyecto están encaminadas a conocer mejor la cultura de los países participantes: geografía, historia, gastronomía, monumentos, folklore, etc.

El proyecto está dirigido principalmente al alumnado de 4ºESO pero también van a participar alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato.

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El número de personas que viajan a lo largo del proyecto es 24 como mínimo. A cada país viajarán dos profesores acompañando a un grupo de alumnos cuyo número dependerá del coste de cada viaje siendo dos el mínimo.

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Noviembre 2012: Málaga (España) Marzo 2013: Ukmerges (Lituania) Junio 2013: Lodz (Polonia)

Pilar Córdoba

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PROYECTO COMENIUS Dos alumnos en Aydin (Turquía) Noviembre de 2011 Nuestro viaje a Turquía ha sido inolvidable. Hemos vivido momentos y sensaciones que nunca hubiéramos pensado vivir.

Al principio íbamos un poco asustados, ya que es otro país, solo pudiendo comunicarnos con el inglés, y además es una cultura totalmente distinta a la nuestra…

Cuando llegamos, nuestra pregunta fue ¿Qué hacemos aquí? ¿Por qué nos hemos metido en esto?

Ahora pensamos que es lo mejor que podíamos haber hecho.

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Conocimos a muchísimos compañeros que ahora son amigos, aprendimos a convivir en otra cultura y practicamos mucho el inglés que era la meta de este proyecto.

Además también contamos con nuestras profesoras, Sagrario y Vicky, que fueron como nuestras madres en el viaje, nos ayudaron en todo y pasamos un montón de buenos momentos y muy buenas risas con ellas.

Después de 4 meses seguimos ilusionándonos igual cada vez que nos acordamos, fue una experiencia única que merece la pena vivir.

Paula Aurioles y Francisco Ruíz 1º Bachillerato

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“La Apnea del hipopótamo”, la nueva novela de Pablo Bujalance

El día 11 de Abril, nuestro autor favorito, Pablo Bujalance, presentó su última novela en la librería FNAC de Málaga.

La novela, La apnea del Hipopótamo, es una original reflexión sobbre la crueldad de la guerra.

En ella coexisten la imaginación más poderosa en forma de seres mágicos, con la angustia opresiva de un ambiente de postguerra.

El fanatismo, los nacionalismos exacerbados, la crueldad y sin razón de las personas y los Estados, se dan la mano con la solidaridad, la fuerza, la dulzura de una mujer amamantando...Y todo esto vivido por una mujer, Ada. la protagonista de la historia.

Pablo, estudió aquí, en nuestro Instituto, es periodista del Diario Málaga Hoy y El mundo, y crítico teatral, además de escritor. Esta es su segunda novela y también vino a presentárnosla a nosotros en nuestra Semana Literaria.

Lo presentó Asunción Lucio, una profesora que le ha marcado y a la que, incluso, le dedicó un bello artículo en un periódico local. ¡Felicidades por tu nueva obra y bienvenido a tu centro!

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El alumnado de 1º de ESO de nuestro centro realizará la ruta de Washington Irving El alumnado visitará, el día 5 de Junio, las ciudades de Antequera y Archidona.

La actividad está enmarcada dentro del Proyecto “Rutas Educativas por Andalucía”, que la Junta de Andalucía organiza para el alumnado de Secundaria.

El grupo de teatro del IES estrena la obra “A Tiempo” el día 5 de Junio en la CAJA BLANCA El mundo gira, como las manecillas de un reloj, y nosotros vivimos tan deprisa que casi ni nos damos cuenta que descuidamos cada día el lugar donde vivimos. Seguramente deberíamos tomarnos un momento para mirar a nuestro alrededor y descubrir que cada vez hay menos bosques, que los ríos y los mares están más sucios, y que el propio aire que respiramos también está contaminado. Es el momento de pararse a pensar y de reaccionar, porque aún estamos… ¡A Tiempo!

Espectáculo para todas las edades, que propone una reflexión sobre la responsabilidad que todos tenemos en el cuidado de nuestro planeta (Dirige Antonio Guerrero)

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IV CONCURSO DE MICRORRELATOS IES PORTADA ALTA SEMANA LITERARIA “ENTRE LÍNEAS” (Fallo del Jurado) CATEGORÍA PRIMER CICLO DE SECUNDARIA

PRIMER PREMIO…..EVA OTAOLA.1º A El país de Nunca Jamás Irás “De pequeño me encantaba Peter Pan. De hecho, un día quería ir al País de Nunca Jamás, pero para ir tenía que volar y para volar tenía que tener polvo de hadas. Fui al salón donde había una hermosa hada de juguete que era de mi madre. Tenía polvo pero yo decía que era polvo de hadas. Me lo eché por todo el cuerpo. Fui a mi habitación, me acerqué a mi ventana, cerré los ojos…no volé. Fui a echarme más “polvo de hadas” y no volé. ¿Os imagináis ya cuál es mi alergia?”

SEGUNDO PREMIO…..CARMEN NUÑO.1º A Allí “Hablaban con nostalgia de “la Tierra” pero nada existía ya.

-Nos lo hemos buscado. Esta vez no lo malgastaremos…

Cincuenta años después, Carlos descubre un libro en el que dos personas salvan a la Humanidad. El final de una civilización que descubrió y creó cosas maravillosas.

-Cariño, te he dicho mil veces que te olvides de leer; los libros no dicen verdades nunca, son papeles viejos que hacen que te olvides de tus principios. Ese libro lo debió de escribir alguien con mucha imaginación.

Ella sabe bien quién lo ha escrito.

Carlos no se da por vencido y sigue leyendo…”

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CATEGORÍA SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA PRIMER PREMIO…MARINA PASTRANA CRESPILLO.4º A Fantasía “Odiaba eso. Odiaba ser tan débil, tan insegura.

Se preguntó cuándo había pasado a ser así, desde cuándo parecía afectarle todo por muy simple que fuese.

Bufó. Se pasó la manga de su camiseta para secarse las lágrimas.

Su cabeza estaba llena de dudas y el solo hecho de pensar daba lugar a que le doliese.

Tomó su pluma. Luego la pequeña libreta con tapas de cuero negro que siempre llevaba encima.

Empezó a escribir.

Los ojos de la realidad se cerraron y desde ese momento, como siempre que escribía, navegó por un mundo de fantasía”.

SEGUNDO PREMIO…..CRISTINA GARCÉS.4º A El poder “Había una vez una niña muy tímida e insegura a la que le costaba hacer amigos pues se mudaba mucho. Un día su abuela le regaló un colgante que cuando lo apretabas te daba fuerzas para ser valiente y extrovertida. Consiguió muchos amigos y ser muy popular entre ellos, así que un día fue a casa de su abuela a preguntarle sobre aquella magia, y esta contestó que la magia que le había dado era la convicción de tener ese poder que la hacía valiente, pues en el fondo, lo que le faltaba era confianza para ser ella misma”.

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CATEGORÍA BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS PRIMER PREMIO…DANIEL PADRÓN GASPAR. 1º CFGS El negocio de la pintura blanca y el papel de embalar “La pintura blanca y el papel de embalar están agotados en la ferretería de mi barrio.

Salgo a la calle y veo más gente cada día. Unos paseando, otros sentados y muchos sin trabajo.

En el Mercadona, los jefes pasean por los pasillos vestidos de traje mientras mi vecino compra bricks de leche para sus hijos con lo que le queda del paro.

La panadería de la esquina ha cerrado al igual que tantos otros locales; algunos tienen sus cristales brochados con pintura blanca, otros sus ventanas selladas con papel de embalar”.

SEGUNDO PREMIO…SALVADOR SÁNCHEZ SÁNCHEZ. 1º CFGS El mysql maldito “Yo era informático pero ahora estoy en un manicomio. Todo comenzó cuando mis jefes me pidieron que los programas fueran más rápidos. Estuve todo el día pensando hasta que encontré un programa llamado “Mysqldevil6.6.6”. Lo instalé. Todo iba muy rápido, las consultas las hacía en cero segundos, estaba intrigado, me puse a investigar. Venía un comando que se llamaba “deletall”. De repente, aparece un mensaje “¿te gustaría probar el comando?”. Pensaba que era como los demás e hice una copia de todo por si borraba algo importante. Acepté. En ese mismo instante toda mi familia desapareció. Dicen que nunca existieron”.

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Gracias a los que habéis hecho posible esta publicación: autores de artículos, dibujantes, correctores, poetas, informáticos, creadores gráficos...etc., etc..

TODAS Y TODOS QUEDÁIS EMPLAZADOS PARA EL CURSO PRÓXIMO CONTINUAR ESTA AVENTURA A TRAVÉS DE UN BLOG EN NUESTRA PÁGINA WEB

WWW.iesportada.org

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CONTRAPORTADA

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IMÁGENES DE LA VII SEMANA LITERARIA 23-27 Abril de 2012

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