“Competencias para preguntar” Preguntas investigativas Aunque preguntar, indagar, interrogar es un rasgo distintivo de lo humano, en el lenguaje académico no toda pregunta resiste un proceso investigativo. La investigación cuantitativa sigue la lógica de la verificación. La investigación cualitativa sigue la lógica del descubrimiento. En cada lógica se requieren ciertas condiciones mínimas: 1. Tener claro si en una investigación se va a verificar o se va a descubrir. O sea, si trabaja con hipótesis preconcebidas o si éstas se van construyendo a lo largo de la investigación. 2. La pregunta se formula a partir del problema de investigación. 3. Los problemas y las hipótesis son instrumentos poderosos del progreso científico. Lógica cuantitativa: Verificación – explicación -
La investigación cuantitativa es propia de las ciencias exactas Se pregunta por la relación entre variables, factores o características de los fenómenos La relación puede darse en términos de causa-efecto, asociación, incidencia, incremento-disminución, evolución o estado actual Permite verificación empírica Las hipótesis indican la necesidad de verificar las relaciones entre las variables (A, B, C,…)
Si A entonces B. Si aplico A, sucede B. ¿Se relaciona A con B? ¿Cómo se relaciona A y B con C? ¿Cómo se relaciona A con B en las condiciones C y D? ¿Si el profesor exige los estudiantes rinden? ¿Si el profesor grita, los estudiantes gritan? ¿Cómo se relaciona el rendimiento académico de los estudiantes con su estado nutricional? ¿El método del profesor incide en el aprendizaje? ¿El uso de guías y trabajo en grupo incrementa la participación de los estudiantes en un salón con problemas de indisciplina y bajo nivel académico? ¿El grito y el regaño son estrategias efectivas para hacer silencio en clase? Verificar significa que el investigador ya tiene en mente una hipótesis y predice lo que va a suceder; sólo necesita corroborar si es cierto o falso. Se trata de las hipótesis preconcebidas, prefabricadas. Por ejemplo, supongo que la desmotivación en mi clase se debe a que los estudiantes no entienden, no les gusta la materia y las tareas son demasiado largas y difíciles. Aplico una encuesta y organizo un plan de observación para recoger datos que me permitan corroborar o desvirtuar mi hipótesis. Voy a comprobar que los profesores nuevos tienen una
relación más amistosa con los estudiantes y no se atreven a sancionarlos; mientras que los profesores con más años de experiencia son demasiado estrictos y fácilmente sancionan a los estudiantes. Lógica cualitativa: descubrimiento – comprensión Es la propia de las ciencias sociales y humanas. Del latín discooperîre, descubrir significa “hacer aparecer una cosa quitando lo que le cubre. Hacer que se conozca la existencia de una cosa o su verdadera naturaleza” (Moliner, 1998:927). Significa encontrar una cosa que estaba oculta o era desconocida. Encontrar una nueva ley de la naturaleza o una nueva explicación científica de sus fenómenos. Descubrir también significa que el investigador no prevé de antemano lo que va a pasar, y por lo tanto debe formular preguntas más abiertas y sin suposiciones. El riesgo del explorador al decir “me arriesgo a ver qué encuentro”; “caminante no hay camino, se hace camino al andar” (Antonio Machado) son metáforas que ayudan a comprender la lógica del descubrimiento. También ayuda el adagio popular “por el camino se arreglan las cargas”. El investigador en este recorrido está abierto a las sorpresas, se lanza a una aventura y asume una actitud expectante a lo que pueda pasar. En el proceso del conocimiento emergen consecuencias no intencionales que no son ni inventadas ni realizadas, sino descubiertas. Por ejemplo, el que existan ríos. Existe una cantidad de problemas que no están resueltos; son problemas que se pueden descubrir y una vez que un problema se descubre, se puede resolver. Pueden existir numerosos problemas que no se han descubierto y por lo tanto, no se pueden resolver. Estos problemas existen independientemente de la conciencia que nadie tenga de ellos: nosotros podemos descubrirlos, en el mismo sentido en que podemos descubrir otras cosas, digamos, nuevas partículas elementales o montañas o ríos desconocidos (Popper, 1997:67). ¿Qué pasa en este grupo? ¿Cómo son las relaciones profesor alumno en ese salón? ¿Qué piensan de mi materia? Esta última pregunta es diferente a decir: Voy a comprobar que la mitad de mis estudiantes no les gusta el inglés. En la primera, el profesor no sabe si les gusta o no les gusta; en la segunda ya supone que a la mitad del grupo le gusta y a la otra mitad no le gusta. En la primera descubre y en la segunda verifica. El paradigma cualitativo – interpretativo estudia el fenómeno en su totalidad, desde dentro de un grupo y en su ambiente natural. Muñoz, J., Quintero, J., Munévar, R. (2001). Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. Colombia: Magisterio