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GUIA DOCENTE 1.- Datos de Identificación Módulo/materia
Contextos próximos de país que influyen en en desarrollo personal y en los procesos educativos/ Interculturalidad y aprendizaje de lenguas en contextos plurilingües.
Caracter
Obligatorio
Titulación
Máster de Psicología de la Educación y Desarrollo Humano en contextos multiculturales.
Departamento
Psicología Evolutiva y de la Educacion
Temporalitzación
3 créditos.
Coordinador
Consuelo Cerviño Vázquez
Profesor
Anna Devís Arbona
responsable
2.- Descripción de la materia La materia pretende facilitar la adquisición de conocimientos relativos a la interculturalidad y el aprendizaje de lenguas en contextos plurilingües. Así pues, se divide en cuatro grandes bloques: 1.Plurilingüismo y educación: factores psicológicos, pedagógicos y sociales que favorecen la educación plurilingüe. 2.El componente actitudinal en el aprendizaje de lenguas: actitudes ante la norma y los prejuicios en general que pueden entorpecer el aprendizaje y que habrá que tener en cuenta para que la enseñanza se produzca en condiciones satisfactorias. 3.Metodología de aprendizaje de lenguas: contraste entre el aprendizaje de una L1 y una L2 y diferentes metodologías al uso en el aprendizaje de lenguas. 4.Interculturalidad, plurilingüismo y tolerancia: importancia del plurilingüismo y la convivencia cultural como factores básicos que favorecen la tolerancia en un mundo que todavía prejucicioso e intolerante.
2 3.- Conocimientos previos Los conocimientos previos necesarios son los propios de un especialista de áreas como la filología,la psicología, las ciencias de la comunicación o las humanidades, con atención especial a la competencia lingüística y comunicativa que cualquier profesor debe de poseer.
4. - Objectivos generales Al finalizar la materia el estudiante debe de ser capaz de: a) Conocer la historia y la epistemología de las teorías lingüísticas, la cosntrucción del conocimiento lingüístico y su relación con la educación. b) Profundizar y reformular los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales de lengua, así como contemplar su interés y relevancia y sus implicaciones en los diferentes ámbitos. c) Comprender y considerar la transversalidad en la educación lingüística. d) Aplicar la enseñanza de la lengua a la construcción social y cultural, con atención especial la situación sociolingüística de cada país y a las actitudes lingüísticas. e) Tomar conciencia de la tarea del profesor de lengua. f) Alcanzar una formación sobre los conocimientos teórico-científicos y las bases psicopedagógicas que fundamentan la educación bilingüe y plurilingüe. g) Conocer los principales modelos de educación bilingüe y plurilingüe, así como los aspectos relacionados con su diseño, organización y evaluación.
5.- Contenidos 1. PLURILINGÜISMO Y EDUCACIÓN 1.1.La riqueza del plurilingüismo. 1.2. La competencia comunicativa bilingüe o plurilingüe. 1.3. Aspectos psicolingüísticos del bilingüismo. 1.4. Planificación e intervención didáctica desde una concepción plurilingüe de la competencia. 1.5. Modelos de adquisición de segundas lenguas. 2. EL COMPONENTE ACTITUDINAL EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS
3 2.1. Las actitudes y las normas de uso en la enseñanza/aprendizaje de lenguas. 2.2. El cambio de actitudes. 2.3. Los prejuicios lingüísticos. 3. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LENGUAS. 3.1. Teorías lingüísticas y enseñanza de lenguas. 3.2.Modelos gramaticales y enseñanza de lenguas. 3.3. Métodos en didáctica de la lengua. 3.4. Teorías lingüísticas y enfoques comunicativos. 3.5. Conclusiones: el profesor ecléctico. 4. INTERCULTURALIDAD, PLURILINGÜISMO Y TOLERANCIA 4.1. El contexto y la historia. 4.2. Visiones contrapuestas: Estado vs indígenas. 4.3. Plurilingüismo e interculturalidad.
6.- Competencias (específicas y transversales) Competencia 1: Conocer los desarrollos teorico-prácticos de los procesos de enseñanza/ aprendizaje lingüístico. Competencia 2: Identificar los conceptos teóricos fundamentales y las bases psicopedagógicas de la educación bilingüe y plurilingüe. Competencia 3: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Competencia 4: Analizar e interpretar de manera crítica las alternativas organizativas y condiciones de los modelos de educación bilingüe y plurilingüe. Competencia 5: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la educación lingüística. Competencia 6: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Competencia 7: Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos en contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con la educación lingüística. Competencia 8: Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. Competencia 9: Saber comunicar sus conclusiones a públicos especializados y no especializados de forma clara y sin ambigüedades. Competencia 10: Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que deberá ser en gran manera autodirigido o autónomo. Competencia 11: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de la competencia comunicativa, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes.
4 Competencia 12: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente. Competencia 13: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. Competencia 14: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la presa de decisiones y la construcción de uno futuro sostenible. Competencia 15: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por si mismos y con los demás, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Competencia 16: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos Competencia 17: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. Competencia 18: Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Competencia 19: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. Competencia 20: Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje lingüístico del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza.
7.- Volumen de trabajo del estudiante
Horas PRESENCIALES: EXPOSITIVAS Y ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE PRESENCIALES/ NO PRESENCIALES: TUTORIZACIÓN NO PRESENCIALES: TRABAJO PERSONAL NO PRESENCIALES: ELABORACIÓN DE TRABAJOS/INFORMES
15 10 30 20
TOTAL
75
5
8.- Temario, actividades y planificació temporal CONTENIDOS
1. PLURILINGÜISMO Y EDUCACIÓN 2. EL COMPONENTE ACTITUDINAL EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS 3. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE LENGUAS 4. INTERCULTURALIDAD, PLURILINGÜISMO Y TOLERANCIA
SESIONES 1 1
EVALUACIÓN FINAL
1 1 1
9.- Evaluación del Apredizaje La normativa del máster determina su carácter presencial, por lo cual es obligatoria la asistencia alas clases y a cualquier actividad lectiva que se programe en esta materia. En la calificación final de la asignatura se valorará especialmente este aspecto. Además, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: -Elaboración de un trabajo que otorgará el 60% de la calificación. -En las tutorías, las actividades preparatorias de las sesiones presenciales y las actividades desarrolladas en éstas otorgarán un 40% de la calificación final.
10.- Recursos Bibliografia ALMENDRA, A. (2004): Uso del Namui Wam y la escritura del castellano. Un proceso de tensión y distensión generacional en el pueblo guambiano.La Paz, PROEIB Andes, PINSEIB y Plural Editores. APELTAUER, E. (1993): "Multilingualism in a Society of the Future" en European Journal of Educatiuon, vol 28, num. 3, 273-294. ARENAS, M.A. (2008): “Poemas para la interculturalidad”, en Poemas del acto multimedia. ARTIGAL, JM. et al. (1984): Com fer descobrir una nova llengua. Barcelona, Eumo. BABHA, H. (1994): The location of culture. Nueva York, Routledge. BAKER, C. (1997): Fundamentos de educación bilingüe y bilingüismo. Madrid, Cátedra. BALLESTER, J., DEVÍS, A. y IBARRA, N. (2010): "La educación literaria ante el reto de la interculturalidad" (comunicación presentada en el X Congreso Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la lengua y la literatura. Tenerife, diciembre de2008). En Estudios sobre didàcticas de las lenguas y sus literaturas. La Laguna, Servicio de publicaciones. Universidad de la Laguna. BERNÁRDEZ, E., (2000): " La lingüística del text", en CAMPS, A. y M. FERRER (coords) Gramàtica a l'aula. Barcelona, Graó. BROWN, H, (1987): Principes of Languaje Learning and Teaching, Englewood Cliffs. (New Jersey), Prentice-Hall Inc. CASSANY, D., M. LUNA y G. SANZ (1998): Ensenyar llengua. Barcelona, Graó 4ª edició. CENOZ, J. y F. GENESEE (1998): "Psycholinguistic Perspectives on Multilin-gualism and Multilingual Education", en CENOZ, J. y F. GENESEE Be-yond Bilingualism. Multilingualism and Multilingual Education. Clevedon, Multilingual Matters. CERRÓN-PALOMINO, (1988): "Unidad y diferenciación lingüística en el mundo andino". En
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