IFLA Newsletter # 78

International Federation of Landscape Architects Fédération Internationale des Architectes Paysagistes

No. 78 September 2

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mail ifla@iflaonline.org website www.iflaonline.org

Newsletter IFLA Educación La educación es una actividad demandante para todos los involucrados, pero como los artículos en esta edición del IFLA News lo testifican es, a la vez, apasionante y gratificante: dedicados participantes se unen en un ambiente de aprendizaje donde se puede descubrir y compartir el conocimiento, desarrollar las habilidades y revelar nuevos puntos de vista y de comprensión.

Las instituciones educativas y los organismos profesionales trabajan, estrechamente, para brindar estos ambientes de aprendizaje, aunque, el compromiso y las contribuciones de aquellos que están siendo educados son, también, fundamentales para el éxito.

Quisiera agradecer a todos los que contribuyeron en este número. También, me gustaría expresar mi agradecimiento a los miembros de la ELASA que ofrecen a los lectores una muestra del vigor y de la sabiduría que los estudiantes aportan en las clases y en el estudio.

IFLA EXECUTIVE COMMITTEE

Ed.

President Diane MENZIES commissioner.menzies @justice.govt.nz http://www.gulfnews.com/yoursay/sub_story/10186490.html

Secretary General Virginia LABORANTI virginialaboranti @fibertel.com.ar

Treasurer James HAYTER jhayter@oxigen.net.au

Vice-President Americas Region Darwina NEAL darwina_neal@nps.gov

Vice-President Asia/Pacific Region Tong-Mahn AHN ahntm@snu.ac.kr

Atmósfera: Reunión de ELASA, Polonia 2007. Foto: Dragana Romic

Editorial

Diane Menzies

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¿Qué es la ELASA?

Radmila Mirčetić

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La IFLA y la educación

James Taylor

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Educación en AP en Europa

Robert Holden & Andreja Tutundzic

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Vice-President European Region Fritz AUWECK

ECLAS

Jeroen de Vries

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CELA

Pat D. Taylor & Janet Singer

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fritz.auweck @fhweihenstephan.de

Educación en AP en China

Xiaoming Liu

Mini- encuentro de la ELASA 2008, Kleinwalsertal

Florian Lorenz

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Tradución al español Virginia LABORANTI

Editor IFLA News John CLEMENS john.clemens @canterbury.ac.nz

El IFLA News No 79 de noviembre tratará sobre: Cambio Climático Su significado para el público, el paisaje y los arquitectos paisajistas.

Los interesados en contribuir, por favor, escriban a: john.clemens@canterbury.ac.nz Fecha límite para los artículos (500-1250 palabras) e ilustraciones: viernes, 31 de octubre de 2008

I F L A N e w s le t t e r I s s u e 7 8 S e p t e m b e r 2 0 0 8

La educación es la piedra fundamental de nuestra profesión y el conjunto de conocimientos, experiencia y habilidades que desarrollaremos más adelante, nos define como Arquitectos Paisajistas. Aunque la Organización Internacional del Trabajo de las Naciones Unidas describe el trabajo que realizamos, son nuestros educadores quienes, conjuntamente con nuestros organismos de acreditación profesional, deciden sobre el conocimiento que un Arquitecto Paisajista (AP) graduado necesita. Este conocimiento ha cambiado a partir de los primeros cursos universitarios de AP y aun continúa cambiando.

Inicialmente, nuestro objetivo educativo se enfocaba en el reconocimiento y diseño del sitio, las ciencias de la tierra y el conocimiento de las plantas. Las áreas relevantes del conocimiento incluyen, actualmente, impactos predecibles sobre cambio climático, varias herramientas y tecnologías emergentes e infraestructura verde. También, es esencial una formación profesional continua debido a los cambios en las condiciones.

¿Qué es la ELASA? Radmila Mirčetić

Si bien la educación es la piedra fundamental, los estándares educativos son el cimiento de nuestra formación. Los estándares de educación son evaluados por organismos profesionales a través de un proceso de acreditación universitaria. Muchas asociaciones ya tienen procesos de acreditación universitaria y matrícula de practicante, pero algunas asociaciones aun tienen que fijar estándares educativos. Ahora, muchos practicantes trabajan a nivel internacional y los tratados internacionales apoyan el imparable flujo de los servicios profesionales. Esto significa que la acreditación de muchos programas universitarios es esencial para nuestra profesión. Hay varios grupos que se sentirán felices de dar su consejo para ayudar a quienes tienen la responsabilidad de acreditar tales programas. Esta edición del IFLA News informa sobre grupos de educadores que están trabajando para establecer altos estándares para nuestra profesión.

Una actuación: percepción emocional del paisaje.

Parque Nacional, Geres, Portugal, 2005

Nosotros, los estudiantes europeos de Arquitectura del Paisaje después de una reunión en Portugal en marzo de 1990 y otra en Hungría en abril de 1991, hemos decidido formar una Asociación Europea de Estudiantes de Arquitectura del Paisaje.

La ECLAS (Europa) y el CELA (principalmente en Norte América) son grupos de educadores que brindan diálogo y debate sobre áreas de conocimiento necesarias, estándares, temas de actualidad y técnicas de enseñanza. En Asia no existe un grupo similar de educadores tan importante. Confío en que se formará uno, no basado en un campus universitario sino a través de una reunión de educadores como grupo (ya hay un grupo tri-nacional de Corea, Japón y la República Popular China, que se reúne anualmente). Percibí esta necesidad de un grupo fuerte de liderazgo en mi visita a tres de los cuatro programas de Arquitectura del Paisaje en Tailandia y en dos de los 17 programas de AP en Indonesia. La educación en Indonesia podría ser fortalecida con los consecuentes beneficios para los graduados y la profesión. La IFLA ya ha dado apoyo a educadores de Latinoamérica conjuntamente con la UNESCO. Aliento la formación de un grupo de educadores en Latino América y Asia Pacífico para que nuestros estándares de educación continúen mejorando y nuestros educadores permanezcan en la vanguardia del conocimiento requerido por los practicantes.

Nombre: Asociación Europea de Estudiantes de Arquitectura del Paisaje - ELASA (European Landscape Architecture Students Association).

Objetivo: Incrementar las posibilidades de colaboración e intercambio de estudiantes de Arquitectura del Paisaje de toda Europa, mejorando la circulación de la información y de las ideas.

Este es un extracto de la Constitución de la ELASA que surge de la Reunión de Representantes de la Conferencia de la ELASA en Hungría en1991.

Desde la primera reunión en los años 90, la ELASA ha estado cumpliendo, activamente, con sus objetivos. Pero, también, ha ido cambiando con cada reunión y creciendo, lentamente, hasta convertirse en lo que es hoy.

La asociación se reúne dos veces al año: en la reunión anual de verano y en el mini encuentro de primavera. Cada reunión es realizada en un país diferente y es organizada, voluntariamente, por un equipo de estudiantes de Arquitectura del Paisaje de la universidad local.

Diane Menzies, Presidenta 2

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El equipo organizador elige el tema de la reunión de acuerdo a su interés o a una situación específica en su país. La agenda permite a los participantes no sólo conocer el país anfitrión sino que, también, a través de los talleres, brindar sus propias ideas y soluciones al problema en cuestión.

A los talleres, usualmente, les siguen exposiciones por medio de las cuales la comunidad local se relaciona con el trabajo de los estudiantes.

La ELASA me significa mucho trabajo con mucho gasto en teléfono celular mientras espero a los participantes y trato de dar lo mejor de mí.

Margitay László, Hungría, Equipo Organizador de la Reunión Anual de la ELASA 2008.

Entre reunión y reunión, la ELASA permanece activa por medio de su lista de mailing. La lista data de 1996 y, actualmente, tiene 600 usuarios registrados de Europa y algunos de EEUU y Canadá. La lista permite a los miembros hacer preguntas y obtener respuestas y, también, compartir información del mundo de la Arquitectura del Paisaje.

Lo interesante sobre la ELASA es que no existe una comisión directiva o un presidente. La ELASA es una asociación independiente con un sistema auto-regulable que se basa en el entusiasmo y la espontaneidad de sus miembros. A pesar del hecho de que nadie obtiene beneficios de esto, todos y cada uno de los miembros han encontrado placer en trabajar para mantener la ELASA viva.

Así, sin reglas estrictas, casi como un organismo vivo, la ELASA ha ido creciendo a través de los años, mejorando con cada actividad de sus miembros.

Lo que la ELASA significa para la gente La ELASA es una organización fantástica, muy abierta para los estudiantes de AP; una razón perfecta para viajar y descubrir distintas culturas y paisajes. Para conocer gente de intereses similares y distintas opiniones sobre el paisaje, la planificación, el diseño, la naturaleza, la historia, la cultura y muchas otras temas relacionadas con nuestra profesión. Es una gran oportunidad para crear redes sociales y amistades en todo el mundo. Da una buena idea de las prácticas de la facultad y de su posición sobre la enseñanza de la Arquitectura del Paisaje. Es una gran ventaja y experiencia haber estado seis veces en la reuniones de la ELASA. Moritz Bellers, Alemania

Taller experimental urbano “¡Cuidado!”, Tartu, Estonia 2007. Foto: Moritz Bellers

Construyendo una instalación a orillas del río Vistula, Torun, Polonia 2007. Foto: Dragana Romic

Para mí, esta es una manera efectiva de mantenerme en contacto, pedir ayuda, preguntar para saber y tratar de apoyar a la Arquitectura del Paisaje europea en todos sus estratos.

Con las reuniones de la ELASA los estudiantes ¡APRENDERÁN A PERCIVIR el paisaje, los problemas de la Arquitectura del Paisaje, las tareas de planificación y las soluciones, la campiña y los jardines históricos!

Te abre los ojos… Tienes que verlo, respirarlo con el aire fresco y tocar los problemas reales de la tierra en toda Europa para poder planificar/sugerir lo mejor.

Debo decir MUCHAS GRACIAS A LA ELASA por lo que he aprendido y por el lugar en que estoy ahora, en mi campo de trabajo, el campo de la enseñanza.

Anna Eplényi, Universidad Corvinus, Budapest

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La IFLA y la Educación James Taylor Presidente del Comité de Educación de la IFLA Antecedentes Uno de los objetivos clave de la IFLA incluye el apoyo y el desarrollo de la educación profesional en Arquitectura del Paisaje. El Comité de Educación de la IFLA es un comité permanente para ayudar al reconocimiento, al desarrollo y a los estándares educativos. En los últimos años logramos lo siguiente: 

Una revisión integral del estatus de la educación en Arquitectura del Paisaje en todo el mundo. Esta revisión examinó los actuales programas educativos en Arquitectura del Paisaje, su naturaleza y distribución; y tendió las bases para los futuros programas de asistencia de la IFLA.

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El desarrollo de una Carta de Educación en Arquitectura del Paisaje IFLA/UNESCO que fija nuestros ideales profesionales, los objetivos, las áreas de conocimiento y los criterios generales para programas en Arquitectura del Paisaje. Esta Carta ha sido realizada con la UNESCO y establece a la Arquitectura del Paisaje como una profesión con una base específica de conocimientos y requerimientos educativos.

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La creación del Documento Guía de la IFLA para el Reconocimiento y la Acreditación fue el resultado de un largo proceso de consulta que incluye definiciones, principios, estándares, modos de evaluación de facultades de Arquitectura del Paisaje y un marco administrativo. Ambos documentos están disponibles en la página Web de la IFLA. Planeamos seguir esta iniciativa con la lista de los organismos de matriculación disponibles.

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La IFLA tiene una larga historia organizando misiones de apoyo educativo en los países en desarrollo. Dos ejemplos recientes han incluido a Indonesia para apoyar facultades establecidas pero potencialmente amenazadas y a Kenia donde se condujo la revisión de un programa universitario recientemente establecido. En los meses venideros, se están considerando misiones para Turquía, Irán y varios países africanos.

Exhibición de trabajos de estudiantes en Torun, Polonia 2007. Foto: Tibor Barta

Vivir el sentimiento de la Arquitectura del Paisaje europea. Cuando estamos juntos, podemos sentir el pulso de Europa dentro de nuestra profesión y esto, realmente, ayuda a entender la necesidad de esta experiencia: trabajar juntos en talleres, ayuda a entender las diferentes “Escuelas de Diseño” en las facultades europeas de Arquitectura del Paisaje. Esta es una buena forma de acercamiento. El entendimiento es el primer paso. El segundo, que la ELASA fomenta, es la amistad.

Antje Brüning, Alemania

Reunión anual en Portugal, 2005

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IFLA Newsletter Issue 78 September 2008

Actividades actuales

Educación en Arquitectura del Paisaje en Europa

La situación es positiva. Regularmente, nos enteramos de nuevos programas educativos ya sea en la fase de planificación o en las fases tempranas de implementación. El crecimiento parece tomar dos formas. En China, por ejemplo, ha habido gran interés en la profesión y el crecimiento exponencial en las universidades. En otros países, los programas están siendo estableciendo, por primera vez, por ejemplo en Vietnam y algunos países de Africa. Estos distintos tipos de desarrollos requieren diferentes respuestas: por un lado, la necesidad de establecer estándares comunes de reconocimiento y calidad y, por el otro, dar apoyo donde la profesión casi no existe.

Robert Holden y Andreja Tutundzic La educación en Arquitectura del Paisaje en Europa está, actualmente, en su novena década.

Antes de la 1ra Guerra Mundial, había cursos de diseños de jardines y alguna enseñanza de Arquitectura del Paisaje en cursos de planificación, tales como el de la Universidad Liverpool que eran dados por Thomas Mawson. Pero el primer programa de AP en Europa fue establecido en Ås, Noruega, en 1919. Por los años 30, había cursos universitarios en la Universidad Kaiser Guillermo, en Berlín, en la Universidad de Reading, y en la Academia de Agricultura Timiryazev, en Moscú. En otras partes de Europa, la Ap comenzó mucho más tarde: la escuela de Versalles fue establecida en los 60, mientras en Polonia ha habido un importante crecimiento desde el año 2000.

Futuras iniciativas de la IFLA La IFLA ha brindado apoyo y planea participar en una conferencia programada para el otoño, del hemisferio norte, auspiciada por la CHSLA y la Universidad Tongji, en Shanghai, para examinar los estándares educativos y los criterios para el reconocimiento. El objetivo es establecer estándares nacionales para que la educación de los arquitectos paisajistas en China sea reconocida dentro y fuera del país. En Europa, la anterior Presidenta de la IFLA, Martha Fajardo, es nuestra representante en el Proyecto LE:NOTRE, de la Unión Europea, que ya está bastante avanzado en la persecución de objetivos similares.

Crecimiento de la educación en Arquitectura del Paisaje Ha habido un modelo de legislación que requiere planes de paisaje, que lleva a la necesidad de formar arquitectos paisajistas y el deseo de crear facultades. Un clásico ejemplo es el Acta de la Nueva Ciudad, del Reino Unido, de 1946, que demanda planes maestros de paisaje, que a su vez, condujo a la fundación de escuelas de AP en las dos décadas siguientes. Actualmente, existen más programas en Europa de los que se podría pensar: según nuestro último recuento, hay más de 140 cursos de Arquitectura del Paisaje, Paysagisme o, en Rusia, “Ingeniería Verde”.

Como resultado del Foro de África, realizado a principios de este año, se recomendó la organización de un Simposio Educativo en África para reunir a los directivos y a los educadores para formalizar futuras estrategias y necesidades en la educación. La planificación del mismo se iniciará en 2009 con el Simposio a celebrarse en 2010.

En la Región de las Américas, también, se está planificando un Simposio Educativo que se realizará en Colombia, en noviembre. El mismo considerará el formato de los futuros programas educativos en Latinoamérica. Además, en apoyo a los países menos desarrollados, se está preparando un “listado de educadores” con el objetivo de brindar a los profesores de las facultades establecidas la oportunidad de actuar en las diferentes áreas de desarrollo. Esto puede basarse en la positiva experiencia obtenida del Programa de Capacitación de la IFLA en Brasil que se realizó en 2004/5, dirigido por educadores de Norte América que colaboraron con los profesores locales para brindar entrenamiento a más de 70 participantes durante un período de dos años.

El Comité de Educación de la IFLA da la bienvenida a cualquier dato, solicitud o información que pudiera estar relacionada con la educación en su Región.

Declaración de Bolonia Un tema con el que se enfrentan todas estas escuelas es la presión de los gobiernos para economizar en la educación superior. En particular, los gobiernos han usado la Declaración de Bolonia como un motor para acortar la duración de los no graduados de cinco (el tradicional diploma estilo alemán) a tres años (título de Licenciado).

El Tratado de Bolonia es un tratado intergubernamental entre los Ministros de Educación Europeos que apunta a racionalizar la educación superior. Ha establecido un amplio modelo europeo de programas de Licenciaturas y Maestrías que conducen a estudios doctorales para promover la educación y el intercambio vocacional.

De allí, la promoción del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (European Credit Transfer System- ECTS) basado en las horas de estudio.

James Taylor, Canadá, Presidente del Comité de Educación de la IFLA. iflajt@msn.com

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Generalmente, la educación vocacional en arquitectura del paisaje ha durado más que los tres años de la Licenciatura: cinco años en Alemania, cuatro años en el Reino Unido. En 1998, la EFLA estableció un modelo basado en un mínimo de cuatro años para la educación en AP en su Documento sobre Políticas de Educación.

Educación y título profesional Este tema, por supuesto, afecta al título y al empleo. En los países donde hay matrículas estatales, es la educación la que da el derecho a usar un título profesional, por ejemplo en Alemania, la Länder Architektenkammer otorga matrícula estatal sobre la base de la educación. Por lo tanto, las universidades alemanas y la BDLA argumentan que son preferibles los cursos de cinco años (Bolonia lo interpretó como una Licenciatura de tres años y una Maestría de dos años) y cuatro años es el mínimo.

En Italia hay una situación diferente. La arquitectura del paisaje ha sido reconocida por el estado desde el 2000 y solo quienes estudian la Maestría pueden obtener el título completo. El problema es que la mayoría de los arquitectos paisajistas italianos y miembros de la AIAPP no tienen títulos de Maestría. Por lo tanto, la mayoría de los arquitectos paisajistas no pueden llegar a obtener la matrícula profesional otorgada por el Estado.

Los holandeses lo abordaron más satisfactoriamente cuando establecieron su sistema de matrícula estatal para incluir a los arquitectos paisajistas. Ellos otorgaron derechos de “antigüedad” a los arquitectos paisajistas practicantes, sin títulos de maestría, pero con más de diez años de experiencia laboral, sujeto a una presentación de trabajos satisfactoria y una entrevista.

Desafíos En algunos países, la Arquitectura del Paisaje está sujeta a desafíos y algunas escuelas han estado amenazadas, por ejemplo, el curso de la Universidad de Munich, en el 2004 (que fue resistido exitosamente) o el curso de Maestría de Newcastle-upon-Tyne que finalizó en el 2003. Sin embargo, el número de graduados ha aumentado en toda Europa.

ECLAS: Los educadores El principal organismo académico en toda Europa es el Consejo Europeo de Escuelas de Arquitectura del Paisaje (European Council of Landscape Architecture Schools – ECLAS), el. El ECLAS realiza una conferencia anual (este año en Alnarp, Suecia, en septiembre) y edita una buena publicación académica JoLA, revista de arquitectura del paisaje, evaluada por pares. El ECLAS ha tenido mucho éxito al obtener la colaboración de la Unión Europea para crear LE:NOTRE, una red temática europea que, actualmente, tiene alcance mundial. LE:NOTRE se basa en gran parte en la Web pero, también, tiene una reunión anual.

ELASA: Los estudiantes Los estudiantes trabajan juntos vía la Asociación Europea de Estudiantes de Arquitectura del Paisaje European Landscape Architecture Students Association – ELASA), que organiza dos reuniones por año. Este verano habrá una gira de dos semanas por Hungría. Hasta hay un desprendimiento de la ELASA en la forma de la Red Europea del Paisaje (European Landscape Network – ELAN) que organiza reuniones similares para ex miembros de la ELASA.

Eric Luiten abre la presentación final del taller para estudiantes en Radio Kootwijk cerca de Apeldoorn, el 28 de Julio de 2008, antes del Congreso Mundial de la IFLA. El taller fue organizado por arquitectos paisajistas de las universidades de Wageningen y Delft y la Academia 6 voor Bouwkunst, de Amsterdam.

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EFLA: Roles múltiples Uno de los principales roles de la EFLA es el de promover la educación profesional para la AP y lo realiza en varias formas: 

trabaja estrechamente con el ECLAS para sondear la educación en AP europea y contribuir a la guía de la IFLA



opera un Sistema de Reconocimiento de Facultades basado en los lineamientos de la EFLA



trabaja para establecer una Plataforma de Educación Común para la arquitectura del paisaje bajo las Directivas de la Unión Europea para las Profesiones



Jeroen de Vries Presidente del ECLAS

publica notas de asesoría sobre la educación en arquitectura del paisaje



aconseja sobre educación, por ejemplo, en la reunión de julio, en Rumania, donde la EFLA apoyó movimientos para la mejora de la currícula en los programas de AP de la Universidad de Ciencias Agrícolas y Medicina Veterinaria de Bucarest y participó en la entrega de diplomas



promueve la Guía de Pasantías EFLA/ECLAS/LE:NOTRE/ELASA/IFLA que cubre la experiencia laboral pero es, también, una guía para que los jóvenes profesionales consigan un trabajo

El Consejo Europeo de Escuelas de Arquitectura del Paisaje (European Council of Landscape Architecture Schools - ECLAS) es una asociación de facultades de AP. Tiene el propósito de fomentar y desarrollar la erudición en AP fortaleciendo los contactos y enriqueciendo el diálogo entre los miembros de la comunidad académica de la AP en Europa. De esta manera, intenta mejorar la enseñanza y el aprendizaje, tratando temas de planificación del paisaje, diseño, construcción y gestión.

El ECLAS tiene más de 100 instituciones miembro.

Representa los intereses de de esta comunidad dentro del más amplio contexto social e institucional europeo, facilitando la experiencia colectiva y la discusión de temas de AP.

Contactos EFLA www.efla.org ECLAS www.eclas.org ELASA www.elasa.org ELAN www.e-lan.org LE:NOTRE www.le-notre.org Declaración de Bolonia http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna /bologna_en.html

El ECLAS ofrece a sus miembros una red y una plataforma para el intercambio y la colaboración en el cual su sitio Web interactivo juega un importante rol. Apoya y asesora a las instituciones miembro sobre el desarrollo de los programas de estudio, control de calidad, acreditación y otros temas educativos. Por ejemplo, apoyó al nuevo proyecto TEMPUS, financiado por la UE para fomentar el desarrollo de una currícula conjunta. El objetivo del proyecto Educación en Paisaje para una Nueva Vecindad en Europa (Landscape Education for a New Neighbourhood of Europe – LENNE) fue crear un programa de Maestría en Planificación del Paisaje para las Universidades de Belgrado y Novi Sad, en Serbia. En el contexto de su enfoque en la investigación, el ECLAS planea desarrollar el 3er ciclo de talleres para estudiantes de doctorado y una nueva agenda de investigación europea.

La conferencia anual facilita una plataforma para un intercambio internacional más intensivo. Desde 1989, cuando se celebró la 1er conferencia en Berlín, Alemania, se han realizado conferencias en toda Europa, desde Oslo hasta Ankara y desde Berlín hasta Lisboa. La conferencia del ECLAS 2008 tendrá lugar en Alnarp, Suecia; en Génova en 2009 y en Estambul en 2010.

ECTS http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates /ects/index_en.html

El Presidente del ECLAS, Jeroen de Vries y la anterior Presidenta de la Región Central de la IFLA, Teresa Andresen

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Convención Europea del Paisaje

LE:NOTRE, y en particular su sitio Web, ha sido distinguido por la agencia patrocinadora ERASMUS como un ejemplo de Buena Práctica entre las 39 Redes de todas las disciplinas académicas que está financiando.

Con la entrada en vigor de la Convención Europea del Paisaje (ELC) en marzo de 2004, el significado de la conservación y desarrollo del paisaje, recibió el reconocimiento, largamente merecido, como un tema de importancia para la política europea. La Convención compromete a los estados signatarios a proveer “capacitación para los especialistas en evaluación y manejo del paisaje” (Artículo 6) y los invita a intercambiar información, resultados de las investigaciones y especialistas en paisaje (Artículo 8).

El ECLAS es una organización asociada al Consejo de Europa, en el contexto de la implementación de la Convención. Ha sido invitado a participar activamente en todos los talleres sobre la implementación de la Convención y a escribir un informe para asesorar sobre el entrenamiento de los arquitectos paisajistas en los Estados Miembro del Consejo de Europa.

Las recomendaciones sobre el plan de estudios y la estructura educativa estarán listas para diciembre de 2008. Los representantes del ECLAS participan en la implementación y posterior desarrollo de las políticas en el marco de la Convención. En el 2008, se realizaron talleres en Piestany (República Eslovaca) y en Sibiu (Rumania). El ECLAS, también, fue invitado como observador a la primera reunión del Comité Directivo de Patrimonio Cultural y Paisaje (CDPATEP) en abril, de este año, en Estrasburgo.

LE:NOTRE Mundus es el nombre de un nuevo proyecto que extiende el actual Proyecto LE:NOTRE TWO (Towards Wider Objectives) más allá de las fronteras de los países, previamente, elegibles para ser parte del mismo. Esto permite que 23 nuevos participantes de todo el mundo se conviertan en miembros oficiales de LE:NOTRE. Además de integrar a los nuevos miembros dentro de la Red existente, que benefician con sus contribuciones a la actual producción del proyecto, nuevos temas han sido identificados como enfoque para el LE:NOTRE Mundus, tales como promover una convención global del paisaje.

Uno de los objetivos centrales de LE:NOTRE ha sido crear herramientas efectivas para asegurar la sostenibilidad, a largo plazo, de los resultados del proyecto. Para esto, ha sido primordial el desarrollo del sitio Web del proyecto (www.le-notre.org), que se ha convertido en un poderoso y rico medio interactivo de comunicación y de intercambio de información, como. Además de una guía online de universidades, su personal, titulación universitaria y cursos, provee una base de datos para literatura y revistas académicas, proyectos de diseño y temas de política ambiental europea, un glosario multilingüe y una biblioteca de links de Internet. Todo esto puede ser agregado y editado por cada miembro de la Red, lo que lo convierte en un recurso clave para continuar creciendo y responder a las nuevas necesidades e iniciativas.

Proyecto LE:NOTRE y LE:NOTRE Mundus El reciente éxito del ECLAS ha siso ampliamente influenciado por su Proyecto LE:NOTRE (Educación en Paisaje: Nuevas oportunidades para la Enseñanza y la Investigación en Europa) [www.le-notre.org]. Es un Proyecto financiado por la UE. De acuerdo al Programa ERASMUS, las Redes Temáticas fueron creadas “para tratar la estrategia a seguir en los temas científicos, educativos e institucionales de los principales campos de la educación superior”. Desde el comienzo del proyecto, en octubre de 2002, el número de universidades miembro se elevó de 72 a más de 100.

El Comité del ECLAS se prepara para el taller de primavera workshop

JoLA La revista de AP, JoLA, es una publicación académica revisada por pares [JoLA: www.infojola.de]. Aparece cada dos años y fue creada por el ECLAS con la ayuda del Proyecto LE:NOTRE. Su lanzamiento, en el 2006, coincidió con un momento de cambio significativo en Europa y un brote de confianza intelectual en la AP.

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Más de 90 facultades europeas que dictan cursos en AP y tienen un volumen cada vez mayor de investigación pidieron, urgentemente, una plataforma para apoyar, estimular y acrecentar el debate académico en la disciplina.

Las ricas y diversas características culturales de la AP Europea requieren la exposición a contextos globales y viceversa. Aunque la JoLA tiene una base europea, su visión es internacional. Busca involucrarse en perspectivas globales, tanto en términos de propuestas como de lectores. Además de la sección central de artículos de investigación, la JoLA tiene el propósito de forjar nuevas formas de discurso académico tales como la crítica de proyectos (“Bajo el Cielo”) y los ensayos visuales (“El Ojo que Piensa”). Desde el segundo semestre de 2008 los suscriptores, también, podrán acceder a la JoLA como publicación digital.

CELA Pat D. Taylor Anterior Presidente del CELA, Tesorero

Janet Singer Director Ejecutivo del CELA El Consejo de Educadores en Arquitectura del Paisaje (Council of Educators in Landscape Architecture - CELA) es uno de las seis organizaciones con sede en Norte América relacionadas con la AP. La membresía del CELA comprende todas las instituciones de nivel superior que otorgan títulos acreditados por la Junta de Acreditación en AP (Landscape Architecture Accreditation Board - LAAB). La acreditación de la LAAB es necesaria para que los graduados den el examen para obtener la matrícula en AP. Aunque la membresía del CELA es por institución, más de 1.200 profesores académicos, que enseñan en las casi 100 instituciones miembro, son los beneficiarios directos. Hay siete Regiones del CELA en Norte América y Canadá y una octava que consiste en instituciones de Asia, Nueva Zelanda y Australia. En unos pocos años, el CELA espera tener regiones en todo el mundo.

Asociación del Paisaje Urbano Europeo La creación de la Asociación del Paisaje Urbano Europeo, a través del Proyecto LE:NOTRE, fue impulsado por dos imperativos: el llamado de la UE para un mayor compromiso de las autoridades públicas en el trabajo de las Redes Temáticas y el creciente reconocimiento de la importancia del paisaje urbano dentro varios campos de la política europea. La nueva iniciativa tiende a apoyar la implementación de la Convención Europea del Paisaje en las áreas urbanas.

La Asociación del Paisaje Urbano Europeo [www.urban-landscape.net] intenta construir sobre las muchas relaciones bilaterales que ya existen entre los departamentos universitarios de AP y sus autoridades municipales locales. El potencial de la comunicación persona a persona usando el rico sitio Web interactivo, desarrollado por medio del Proyecto LE:NOTRE, está siendo transferido a las autoridades municipales. Las Asociación enfrenta temas actuales tales como los efectos del cambio climático y los cambios en la calidad ambiental de las áreas urbanas.

Conferencias anuales Las conferencias del CELA, generalmente, se realizan en otoño o a mediados del invierno y, tan a menudo como les es posible, en los campus de las instituciones miembro del CELA. La conferencia del 2008 será organizada por la Universidad de Arizona, la Universidad del Estado de Arizona y la Universidad de Nuevo México. Las conferencias son celebradas en todas las regiones de la organización, como las más recientes de la Universidad Estatal de Pensilvania, la Universidad de British Columbia y la Universidad Lincoln, de Nueva Zelanda. Hay planes en marcha para futuras conferencias en Australia y Europa.

Tuning: competencias para la arquitectura del paisaje

Landscape Journal

El ECLAS ha hecho significativas contribuciones a la implementación de políticas europeas de educación superior, siendo parte del proyecto Tuning [http://tuning.unideusto.org/tuningeu/]. Esto se explica en el documento sobre política de educación superior Desde Bergen a Londres: la Contribución de la UE, de la Comisión Europea, de enero de 2006. Las Estructuras Educativas del Tuning, en Europa, desarrollan puntos de referencia para una currícula común basada en competencias acordadas y descriptores para una serie de áreas temáticas. En la fase actual (20052006), ha expandido su campo de acción de 9 áreas iniciales a 27 áreas de estudio y trabajo, siendo una de ellas la arquitectura del paisaje. El ECLAS colabora íntimamente, en este trabajo, con la Región Central de la IFLA.

El CELA es el auspiciante de la Landscape Journal, una excelente publicación en AP, con referato. Es publicada por la Universidad Wisconsin Press, con oficinas editoriales en la Universidad de Syracuse. Los servicios editoriales son contratados sobre una base de seis años y hay propuestas para nuevos editores a partir del 2009.

Sistema de Información Académica El CELA pronto lanzará el Academic Information System (AIS), una base de datos para todas las instituciones miembro. El propósito es permitir que los administradores de los programas en AP comparen sus unidades académicas con las de otros claustros del CELA. Esto les permitirá evaluar su estado, basándose en métodos científicos verificables.

Para más información visite www.eclas.org 9

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Vínculos con otras organizaciones

Por esta razón, la CHSLA ha establecido la base de la División de Educación en Arquitectura del Paisaje de la CHSLA, que es el grupo de este tipo, con más autoridad e influencia en China con más de 100 universidades miembro. Las dos conferencias nacionales previas sobre educación en AP celebradas por la CHSLA lograron resultados satisfactorios, incluyendo la unión para enfrentar los desafíos del futuro.

Además de la Junta de Acreditación en AP, el CELA trabaja íntimamente con la Sociedad Americana de Arquitectos Paisajistas (ASLA), la Fundación para la AP (LAF), el Consejo de Juntas de Acreditación en AP (CLARB) y la Sociedad Canadiense de AP (CSLA). Las relaciones entre estas organizaciones se centran en el crecimiento de la profesión por medio del desarrollo de la currícula, los servicios de los practicantes y la matriculación. La Arquitectura del Paisaje es una profesión con matrícula en los EEUU y Canadá.

Para más detalles sobre el liderazgo del CELA, Directores Regionales, conferencias y otras actividades: www.thecela.org Contactos: Pat D. Taylor: Janet Singer:

pdt@uta.edu cela@telepath.com

Se necesitan estudiantes calificados con diferentes orientaciones La retroalimentación desde fuera de la facultad demuestra que las actuales demandas para los graduados son diversas. Las autoridades administrativas y de gestión necesitan graduados con un conocimiento integral del diseño, la construcción y la gestión. En cuanto a las oficinas de diseño buscan graduados con habilidad para el diseño y la creatividad. Las compañías constructoras prefieren graduados con experiencia de construcción “in situ”. Por tal razón, se debe apuntar a estas tres direcciones a nivel de licenciatura y de maestría, basados en los intereses de los estudiantes y en las necesidades sociales.

Los profesores part-time, con experiencia en la práctica profesional, son muy requeridos. Por otro lado, muchos profesionales desean continuar su educación, manteniendo sus puestos profesionales.

Afortunadamente, existe un título de maestría profesional en AP aprobado por el Ministerio de Educación disponible para que estas personas se re entrenen y perfeccionen y 25 universidades líderes están aceptando candidatos.

Desafíos para China en la educación de la arquitectura del paisaje Prof. Xiaoming Liu Delegado de la CHSLA ante la IFLA Los Juegos Olímpicos de Pekín 2008 no solo fueron un maravilloso evento deportivo internacional sino, también, una celebración de los sobresalientes trabajos realizados por los profesionales chinos en el paisaje urbano, que es uno de los mejores ejemplos de las contribuciones educativas chinas en arquitectura del paisaje.

Durante más de 50 años, los profesionales del paisaje educados por las universidades chinas han jugado un rol vital en la planificación y el diseño del paisaje, la construcción y gestión en todo el país.

Esta es, además, una época dorada para la educación en AP China, debido al gran número de alumnos matriculados, la preocupación pública y el interés por la profesión. En respuesta a la alta demanda de buenos profesores y graduados calificados durante la década pasada, la educación de los arquitectos paisajistas en China, ha estado tratando de ajustar sus objetivos y temas de forma creativa.

Se requieren estándares unificados de educación Los programas de las universidades forestales de China brindan más cursos de cultura, historia, planificación, diseño, ecología, suelos, plantas y clima que las facultades de arquitectura y arte. Y en varios casos, algunos que se auto proclaman “AP” o “diseñadores” están haciendo planificación del paisaje sin ningún conocimiento de las plantas y suelo, usando grandes eco-nombres. Otro problema es que en algunas universidades, los profesores no están bien calificados, pero enseñan a muchos estudiantes. Deberían existir estándares de educación unificados para enfrentar estos problemas 10

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Como lograr universidades líderes que establezcan modelos de educación en AP y unificar a todas las universidades, es un desafío. De hecho, el primer programa en arquitectura del paisaje fue creado en 1952, por la Universidad Tsinghua y la Universidad de Agricultura de Pekín (actual Universidad de Agricultura de China). En 1956, este programa fue transladado a la Facultad de Ciencias Forestales de Pekín (actual Universidad de Ciencias Forestales de Pekín), siguiendo el sistema educativo de Rusia. El programa, el más antiguo e importante de su clase en China continental, se ha arraigado profundamente en esa institución. Ha florecido y fructificado, produciendo profesionales líderes de la arquitectura del paisaje, en China.

Actualmente, hay más de 100 universidades que ofrecen programas de AP o relacionados: título de licenciado en agronomía en AP, maestrías y títulos doctorales en planificación y diseño urbano, incluyendo planificación y diseño del paisaje; y título en ciencias de la geografía en AP. Por razones históricas, existe una confusión en la terminología. La traducción al chino para arquitectura del paisaje y arquitectos paisajistas tiene varias versiones como la oficial de la CHSLA y otras en diferentes universidades y títulos. La CHSLA cree que los futuros programas de acreditación deberían estar bajo un nombre unificado.

ELASA - Mini encuentro 2008, Kleinwalsertal Florian Lorenz Como ocurre usualmente después de los mini encuentros de la ELASA, los representantes austriacos y alemanes al mini encuentro de Estonia 2007 volvieron a casa con la tarea de organizar el mini encuentro en Austria para el 2008. El grupo inicial fue completado, más tarde, por otros miembros de la ELASA, de Austria, hasta lograr un equipo organizador de siete personas. Creamos nuestra asociación “Platzregen” [www.platzregen.twoday.net]. La organización comenzó en otoño de 2007 y continuó con un período de gran trabajo desde diciembre de 2007 a junio de 2008.

Nuestro objetivo para el mini encuentro fue tener un programa coherente sobre el tema fronteras, ofreciendo a los participantes la oportunidad de expandir sus horizontes disciplinarios y habilidades metodológicas. Para este fin, la ubicación de frontera de Kleinwalsertal (entre Alemania y Austria), el equipo organizador austro – alemán y un gradiente en el programa del mini encuentro haría posible a los participantes acumular experiencias durante los tres días del programa.

La conexión con estándares internacionales Para afrontar temas y problemas ambientales más complicados, la CHSLA quisiera lograr una total conexión con los estándares internacionales en educación en arquitectura del paisaje, mientras mantiene sus ventajas y tradición originales.

Necesitamos aprender más sobre la experiencia de tratar con temas como el agua, cambio climático tierras contaminadas y gestión de recursos. La próxima 3er Conferencia Nacional de Educación en Arquitectura del Paisaje tratará sobre estándares de educación, tanto desde la perspectiva nacional como de la internacional. Y el Ministerio de Vivienda y Desarrollo Urbano y Rural se está preparando para implementar la matrícula para los arquitectos paisajistas. Bajo su liderazgo, la CHSLA está lista para desempeñar un importante rol en este campo y establecer estándares de capacitación en las más de 100 universidades miembro. A la CHSLA le gustaría obtener la ayuda de la IFLA y aprender más de otros países con experiencia en este campo.

Comenzamos con una conferencia magistral de la arquitecta y filósofa de Berlín, Christa Kamleithner, que habló sobre la transformación de las fronteras nacionales en grupos regionales de enfoque económico, social y cultural. La identificación y el diseño de paisajes diferentes puede, por esa razón, ser de importancia para la futura práctica de los planificadores y los AP. Más tarde, ese mismo día, combinamos el empuje de las fronteras personales de los participantes (por ejemplo, haciéndolos saltar desde un puente de 40 m de altura) con la experiencia del paisaje local. Esta “experiencia de montaña” dio un gran impulso para que los participantes se sintieran como grupo durante los días siguientes.

El viernes, por la mañana, partimos en ómnibus para Bregenz, cruzando la frontera de Alemania y luego volvimos a Vorarlberg, experimentando el Bregenzerwald que está, actualmente, en proceso de convertirse en un sitio de patrimonio mundial de significado cultural. Desde un mirador en declive sobre el valle del Rin fuimos introducidos, por el arquitecto y planificador espacial Geli Salzmann, al proyecto interdisciplinario de planificación “Visión Rheintal”. Este desintegra las fronteras disciplinarias y administrativas en el proceso de planificación relacionado con los emplazamientos, la movilidad, la economía, el espacio abierto y la sociedad en el valle del Rin, de Vorarlberg.

Para más detalles sobre la ELASA y contactos visite: www.elasa2008.de Para los lectores que se perdieron el mini encuentro de Kleinwalsertal se publicó un avance en la anterior edición del IFLA News (No. 77, junio de 2008).

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Por la tarde, exploramos las fronteras entre la gente en los espacios públicos, realizando “intervenciones urbanas” en la ciudad de Bregenz.

Esa tarde, todo el grupo se vistió con chalecos de alta visibilidad para lograr cierta unidad y autoridad en nuestras intervenciones públicas. El uso de los chalecos fue un signo colectivo para comenzar tres nuevos “experimentos urbanos” en el espacio público, que formaba un laberinto, mostraba la frontera entre el público y el espacio comercial y preparaba una frontera lineal móvil. Un debate muy animado, en la discusión plenaria posterior, reflejó el impacto de estas acciones en los participantes.

Este día no solo fue descrito por los participantes como muy completo sino, también, como muy inspirador para sus propias practicas ya que ofrecían la oportunidad de trabajar estrechamente con los practicantes de disciplinas relacionadas, algo rara vez provisto por los programas de estudio normales.

Eventos tales como el mini encuentro brindan a los estudiantes, de variadas formaciones culturales, la oportunidad de reunirse para intercambiar ideas y para reflejar, en varias aproximaciones, la planificación del paisaje y la arquitectura, en la enseñanza y en la práctica, en Europa. La estructura informal de la ELASA hace de los mini encuentros y las asambleas anuales una experiencia única, ya que estos eventos son desarrollados, cada año, por distintos equipos individuales de organización.

El programa del sábado fue la cumbre del mini encuentro, con un programa completo respaldado por conferencistas invitados de los diferentes campos de la frontera de la arquitectura del paisaje y de la planificación. Estos incluyeron a Peter Arlt (sociología aplicada al espacio urbano), Julia Empter (ecología; Cipra Alemania), Elisabeth Gruber y Kristina Keßler (geografía; EGEA), Ralo Mayer (artes), Andreas Rumpfhuber (arquitectura), y Sybilla Zech (planificación espacial; Stadtland).

Primero, cada conferencista dio una breve charla introductoria de unos 7 minutos sobre ellos mismos y su acercamiento al paisaje. Luego, se realizó una ronda con los seis conferencistas ubicados cada uno en una mesa, donde los participantes pudieron moverse libremente de un lado a otro, durante las tres diferentes rondas de discusión. En cada una de las rondas, fueron inyectadas diferentes preguntas y declaraciones provocativas, concernientes a las fronteras disciplinarias, para encender las discusiones. Por la tarde, cada uno de los conferencistas lideró un grupo de estudiantes para probar diferentes métodos disciplinarios en el análisis de varios aspectos del paisaje de Kleinwalsertal.

Para nosotros, como equipo organizador, el mini encuentro fue, en primer lugar, una oportunidad para brindar a los participantes un interesante y completo programa, mostrándoles un “rincón” muy especial de Austria. En suma, el mini encuentro fue una oportunidad para aprender más sobre la gestión de proyectos y el proceso de diseño en un evento con coherencia temática. Junto con la asociación de estudiantes de paisaje en BOKU, Viena, planeamos desarrollar un nuevo curso, voluntario, de un año, durante el cual los estudiantes de distintos campos del BOKU planteen, financien y organicen un simposio interdisciplinario e internacional, una vez al año. Un curso como este sería un paso adelante hacia una educación en arquitectura del paisaje aplicada y auto organizada, que busque un discurso académico con disciplinas relacionadas.

Equipo organizador: Michael Franke, Florian Lorenz, Teresa Kessler, Helena Mally, Sarah Neidhart, Martina Sattler y Heiko Ruddigkeit.

Instalación urbana en Kunsthaus Brergenz. Foto: Sarah Neidhart

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