التربية من أجل السالم دليل املدربين
املساهمون ،فرانسيس مارش ،إتزياربريز ،لورا هالزورث ،ليانا ميروم ،روبا هالل ،سيمون والتر ،تيونا كتزتادزي ،كرستين سدبروك .الدراسية حول التربية من أجل السالم في عام IFM-SEI 2015أرنولد كامدم ،و جماعة من املساهمين شاركوا في حلقات الـ التحريرو التنسيق كرستين سدبروك و فرانسيس مارش تصميم الرسوم البيانية والرسوم التوضيحية والتخطيط روبن فريمن
Creative Commons License
ترخيص املشاع اإلبداعي ّ .يتم نشرهذا الدليل اإلرشادي بموجب رخصة املشاع اإلبداعي (عزو -غيرتجاري – ترخيص باملثل) إصدار 3.0غيرموطن و يمكنكم بموجبه نسخ و توزيع و عرض و أداء مواد هذا الدليل طاملا ذكرتم مصدرها ،و طاملا كان استعمالها لغيرأغراض تجارية .و إذا تم تعديل أو تغييرهذا الدليل أو استخدام مواده أساسا إلنتاج مواد جديدة ،فإنه يجب عليكم توزيع موادكم .وفقا لرخصة مماثلة لهذه الرخصة www.ifm-sei.org حركة الصقرالعاملية -التربية اإلشتراكية العاملية شارع دو ترون 98 1050بروكسل
.تم إنتاج هذا الدليل بدعم املؤسسة األوروبية للشباب ملجلس أوروبا و ال يعكس مضمون هذا الدليل بالضرورة وجهات نظرمجلس أوروبا
الفهرس التربية من أجل السالم
4
كيفية استخدام هذا الدليل
5
ما هو النزاع
8
ما هو السالم
9
تحليل النزاع
10
الوساطة كأداة للتعليم من أجل السالم
12
دليل التربية الالمنهجية
14
ارشادات للميسرين
17
دليل التربية الالمنهجية
17
التحديات التي يواجهها املعلمون من أجل السالم
20
فهم الصراع
22
كلمات السالم
22
عندما أكون في حالة صراع
24
بصلة النزاع
26
سلسلة من ردود الفعل
30
ما هو العنف؟
33
الجنود األطفال
36
املراسلون الصحفيون
40
الحواجزضد السالم
44
خارطة الهوية ّ املحققون في قضايا الحرب
45 47
وسائل التواصل االجتماعي
49
الصراع تحويل
52
كوكب الفضائيين
52
معركة البرتقالة
56
الدبابيس و البالونات
57
الكعكة
59
السلطة والنزاع
61
تعيين الغير
65
صناعة السالم
67
مجتمع سلمي
67
مناظرالسالم
69
بوني و األرنب ْ غلدلوكس و دبيب
72 74
التخاصم و التصالح
78
الحق بالسالم
79
قوة الشباب
82
املراجع
86
Educating for Peace من نحن إن حركة الصقور العاملية -تربوية اشتراكية عاملية حركة تعليمية عاملية تعمل من أجل تمكين األطفال و األحداث من القيام بدور ّ .فعال في تغييراملجتمع إلى ما هو أفضل ،كما تعمل من أجل تمكينهم في النضال لنيل حقوقهم ّ تعد حركة الصقور العاملية منظمة مظلية تشمل خمسين منظمة خاصة باألطفال و يقودها شباب عبرأنحاء العالم .و تعمل كل هذه املنظمات على ارساء َ قيم املساواة والديمقراطية و السالم و التعاون و الصداقة إن اتفاقية األمم املتحدة لحقوق الطفل وثيقة أساسية بالنسبة لحركة صقر العاملية .حيث إننا من خالل منظماتنا في جميع أنحاء العالم ،و من خالل حركتنا الدولية ،نسهرعلى أن يحصل األطفال و األحداث على كل املعلومات حول حقوقهم لكي يصبحو قادرين على ضمان احترام هذه الحقوق .و من اجل الوصول الى هذا الهدف فإننا نقوم بتنظيم العديد من األنشطة املختلفة ،من بينها الندوات و الدورات ّ .التدريبية واملخيمات الدولية واملؤتمرات ونستند في أنشطتنا إلى تعليم األقران ،إذ أننا نومن أن الشباب قادرين على تعليم غيرهم بقدرما هم يحتاجون إلى التعلم حركة أطفال و شباب من أجل األطفال و شباب إن األطفال و األحداث يشاركون مشاركة ّ فعالة في صنع القرار في منظمتنا ،و ذلك على املستوى املحلي كما هو على مستوى املؤتمرات العاملية .إننا نومن إيمانا ّ راسخا أن األطفال قادرون على اتخاد القرارات ،و أن لهم آراء حازمة بشأن كل القضايا العاملية و املحلية التى تمسهم مباشرة .إن كل ما يحتاجون إليه هو التمكين .الحقيقي و الفعال لكي تصبح أصواتهم مسموعة في املجتمع
إن شعارحركتنا هو “التربية من أجل التغييراإلجتماعي” -تغييرنحو املزيد من املساوات و العدل و الدمقراطية و الصداقة و السالم؛ إذ نومن إيمانا راسخا أن التربية هي أقوى وسيلة إن شعارحركتنا هو«التربية من أجل التغييراإلجتماعي» -تغييرنحواملزيد من املساواة والعدل والدمقراطية والصداقة والسالم؛ إذ اننا نؤمن إيمانا راسخا أن التربية هي أقوى وسيلة لتغييرالعالم .كما اننا نؤمن ايمانا مطلق بأن األطفال و األحداث قادرين على استيعاب املجتمع و أنماط السلطة و بنياتها و سلوك البشرمن خالل ما يتلقوه من تعليم .إنهم من خالل التعليم ليسوا قادرين على تطويرأفكارهم حول كيفية تغييرالعالم فحسب ،بل إنهم قادرون كذلك على اكتساب اإلمكانيات لتغييره فعال .إن هدفنا هو تحقيق السالم في العالم :سالم ال ّ يميزه انعدام الحرب فحسب ،بل سالم تشمله الحرية و املساواة و العدل ،سالم ال خوف فيه من سوء املعاملة أو الحرب أو التسلط أو التمييز أو اإلقصاء أو أي نوع آخر من أنواع ّ .العنف .كما إن السالم الحقيقي يتولد عن تغييرقيم املجتمع ككل ،وهذا ال يمكن تحقيقه إال في عالم تسوده الديمقراطية و املساواة ان للحرب و النزاع و العنف آثار ضارة و عميقة ،و خاصة على األطفال و األحداث .إال أن لألطفال و األحداث دور هام في تغيير ظروف النزاع و في اختيار السالم؛ و ذلك ألنهم في أغلب األوقات أكثرانفتاحا على الغيروأقل ّ تحيزا ضدهم .كما أنهم يمتلكون أفكارحديثة و مبدعة لحل النزاع و تحقيق السالم ،و مشاركتهم في املصالحة أمرضروري من أجل تحقيق السالم الدائم .و لتعزيز قدرة األطفال و األحداث على اختيار السالم عوضا النزاع ،فإننا نهدف إلى تزويدهم بالقدرة على استخدام التفكير النقدي لتحليل ظواهر الحرب والنزاع واستيعاب .األسباب الكامنة وراءها ،والعمل ّ الفعال من أجل السالم بطرق سلمية تزيد في وعي املجتمع ،و تعزز السلم فيه :إننا كاشتراكيين نومن بأنه يجب على مفهوم التعليم من أجل السالم أن يكون مبنيا على الحقائق التالية .أن الصراع موجود بجميع أشكاله داخل املجتمعات و بين الناس و بين الدول • .أن املجتمعات تتكون من طبقات عديدة ّ • يميزها التوزيع غيراملتكافئ للسلطة و النفوذ َ ّ • التحيزو العنصرية و التفكيرالنمطي ُيستخدمون للحفاظ على بنيات السلطة الظاملة .أن ّ و إذا أردنا أن يعطي التعليم من أجل السالم ثماره ،فإنه يجب علينا أل نكتفي بتغيير املواقف الفردية فحسب ،بل أنه يجب علينا أن ندرس البيئة اإلجتماعية و السياسية و الحالة اإلقتصادية لفهم أسباب النزاع و لتغييرها .إن مفهوم التربية من أجل السالم يعتمد على مبدئين متزامنين أولهما تشجيع الناس على تحمل املزيد من املسؤولية عن تصرفاتهم الخاصة وثانيهما تشجيعهم على ُمساءلة السلطة وعلى التعاطف مع الغير .ولهاذا ،يجب على التربية من أجل السالم تزويد الناس بالقدرة على العمل على املستويين الفردي والجماعي لتحقيق .السالم وينبغي أن تكون التربية من أجل السالم عملية مستمرة مدى الحياة ،إذ تتم فيها رعاية قيم السلم ويتعلم الناس فيها قيمة الحوار مع الغير كأفضل الوسائل لحل النزاع و لزرع بذور السالم .و ينبغي أن تكون مبادئ السالم هذه مبنية على املساواة و التضامن و التعاون ،كما ينبغي أن يكون الحوار مبنيا على اإلحترام املتبادل و على قدرة البعض على تفهم مواقف الغير .إن هذه املبادئ تزداد أهمية عند التعامل مع الشباب من مناطق النزاع ،إذ يستوجب ذلك منحهم فضاءا آمنا يمكنهم فيه الحواربينهم والحديث عن تجاربهم ومعاناتهم و ّ تفهمهم .لواقعهم ليست التربية من أجل السالم عبارة عن مفاهيم حول أهداف أنشطتنا فحسب ،بل هي تعبيرعن أساليب ممارساتنا إلنشطتنا نفسها ،و هي تعكس َ قيمنا الفردية و طرق عملنا بعضا .مع البعض داخل حركتنا و منظماتنا .يجب علينا أن نسموا إلى مستوى مبادئنا لكي نمارس َ قيمنا في حياتنا الفردية و التنظيمية
تاريخ التربية من أجل السالم في حركة الصقور العاملية إن لحركتنا تاريخ عريق في مجال التربية من أجل السالم ،إذ كان السالم في طليعة أنشطة الحركة منذ تأسيسها .فمنذ البداية قمنا بدعوة األطفال من مناطق النزاع إلى مخيمات؛ و أتحنا دائما فضاءا لدراسة النزاعات و الحروب؛ كما ّ قدمنا دعما لحركات السالم و لألطفال و األحداث في مناطق النزاع .فعلى سبيل املثال ،لقد لعبت حركتنا دورا هاما لدعم الحوار بين الشرق و الغرب خالل الحرب الباردة ،حيث نظمت لقاءات لألطفال و األحداث من كال الجانبين من الستار الحديدي لخلق صداقات عبر الحدود؛ و منذ الثمانينات انضمت إلى
4
حركتنا منظمات حيوية من فلسطين و إسرائيل تعمل بتعاون كثيف رغم كل الصعوبات التى تواجهونها في مجتمعاتهن .و قد قامت حركتنا بتنظيم مخيمات سالم عديدة داخل منطقة .الشرق األوسط نفسها ،و في نطاق أنشطة على املستوى العاملي ،و ذلك للجمع بين األطفال و األحداث عبرخطوط النزاع لكي يعملوا جميعا و لكي يتعاونوا من أجل تحقيق السالم و منذ عام ،2000بدأت حركتنا تركزتركيزا أكثرعلى الحل الالعنفي للنزاعات الشخصية .لقد بدأ يتضح لنا منذ زمن أن عملية التربية من أجل السالم ال تقتصرحل النزاعات الكبيرة على املستوى الدولي فحسب ،بل أنها تبدأ بالضرورة من السلوك الفردي لإلنسان؛ و بذلك هي تكتسب أهمية كبيرة على مستوى العائلة و بين دائرة األصدقاء .و طبقا لذلك ،قامت الحركة بتنظيم سلسلة من الدورات و بمشاريع لتدريب األقران هدفها تطويرمهارات الوساطة .و قد لقيت هذه األنشطة نجاحا كبيرا إذ ّزودت الشباب باملهارات لحل نزاعاتهم الشخصية .و بهذا ،أصبحت ِفرق الوساطة جزءا تنظيميا في كل مخيماتنا العاملية .و في هذا املجال ،نحن نقوم حاليا بأنشطة عديدة ملعالجة األشكال املتنوعة من العنف و النزاع كالتسلط و .التمييزو العنف القائم على أساس الجنس و العقاب البدني
و عام التربية من أجل السالم IFM-SEIالـ طوال عام ،2015و بدعم من مؤسسة الشباب األوروبية و من مجلس أوروبا ،تقوم مجموعة من املعلمين الشباب من أوروبا والشرق األوسط بعديد من األنشطة جاهدين في مواصلة إنجازات حركتنا في مجال التربية من أجل السالم و تعزيزها .و قد قامت املجموعة بمراجعة مفاهيمنا الخاصة في هذا امليدان و بإعادة النظرإلى األدوات و األساليب التي تعتمد َ ّ عليها حركتنا في ممارساتها ألنشطتها .و قد ركزأحد الفريقين املشاركين خالل إحدى الندوتين على وسائل و كيفية تحليل النزاع و األسباب البنيوية للحرب ،و ّأدت أنشطة هذا الفريق إلى إنتاج مواد تعليمية تستهدف األطفال. أما الفريق الثاني ،فإنه ركزجهوده على دراسة دور الحوارو الوساطة لحل .النزاعات الشخصية بطرق سلمية كما أدت أنشطة هذه السنة الى إصدارمدونة إلكترونية (بلوق) ِباسم «حكايات عن الحرب و السالم» .و كان هدف اإلصدارإعطاء أعضاء حركتنا فرصة املشاركة الفردية للحديث عن تجاربهم الشخصية بمختلف أنواع النزاع التي تتجنب وسائل ّ التحمس من أجل السالم ،و ذلك من خالل إشاعة نماذج إيجابية ألنشطة اإلعالم التطرق إليها عادة ،و لرفع مستوى الوعي بقضايا النزاع و السالم .و يهدف البلوق كذلك إلى خلق ّ : www.storiesofconflictandpeace.blogspot.be.أعطت ثمارالسالم و حلت نزاعات .و يمكن الحصول على البلوق و الحكايات في املوقع التالي
5 26
Educating for Peace كيفية استعمال هذا الدليل تتألف محتويات هذا الدليل من نتائج أنشطتنا ،و من مواد أعدتها و اختبرتها :بعض منظمات حركتنا عبرالعالم .و تنقسم املحتويات إلى قسمين ّ 1. غذاء للفكر ،و هي ِع َبرو معلومات و نصائح خاصة بمعلمي السالم؛ 2. أنشطة و مواد تعليمية يمكن اسعمالها في حصص مع األطفال أو األحداث ،أو مع قادة أنشطة آخرين أو مع معلمين أقران و يتكون الجزء الثاني من هذا الدليل من ثالثة فصول يتناول كل منهم جانبا :مختلفا من مظاهرالتربية من أجل السالم • فهم النزاع :يطرح هذا الفصل الظواهراملختلفة للنزاع و الحرب ،و ُ.ي ّ عرف بأسبابها و بعواقبها • تغيير حالة النزاع :يركز هذا الفصل على ديناميات الصراع وعلى الطريقتين املختلفتين التي يمكننا استخدامها للتعامل معه -إما بالقوة أو بالتفهم و التعاطف • صناعة السالم :يدعو هذا الفصل إلى التفكيرفي صناعة السالم و
.إلى تطويرأفكارنا حولها ،كما يزودنا بمهارات خاصة لبناء السالم ،كمهارات التواصل و الحوارمثال و يمكن التعرف على موضوع األنشطة بسرعة و سهولة بمراجعة قسم النظرة العامة لكل منها .و تجدراإلشارة هنا إلى أن تصنيف الفئة العمرية لألنشطة ليس مهما للغاية ،إذ يمكن تكييفها و ْف َق أعمار املشاركين و استعمالها مع الصغار و الكبار في نفس الوقت .و يعتبر استخالص املعلومات من أهم أقسام األنشطة .إنه ُي َّ فضل تقصير االقسام األخرى على قطعه ِ .دون إتمامه ،إذا لم يكن هناك وقت كاف للنشاط كله ،لكي يأخد اإلستخالص حقه الكامل و يمكن استعمال هذه األنشطة خالل لقاءات مجموعاتكم األسبوعية ،أو خالل املخيمات أو الندوات الدراسية .كما يمكن استعمالها من طرف قادة املجموعات املتمرسين ،أو من طرف املعلمين األقران أو من طرف أحد يقوم بتقديم حصص ألول مرة .و كل ما يجب تذكاره هنا هو أن مواد هذا الدليل هي عبارة عن مجموعة اقتراحات ،إذ أننا صممنا محتوياته لكي تلبي حاجيات أكبر فئات املشاركين .إنه من طبيعة املشاركين أن تكون لبعض الفئات منهم خبرة أكبر باملواضيع من غيرهم ،وقد تحتاج فئات إلى وقت أكثر بينما تندمج غيرها مع املواد .في وقت أسرع .لذلك ،و للحصول على أفضل نتائج ،يجب تعديل األنشطة و مواد الدليل حسب حاجيات مجموعتكم و ظروفها
غرانيق السالم
توجد على واجهة هذا الدليل ،و على صفحاتهَ ، صور أوريغامية للغرنوق الذي أصبح عامليا رمزا للسالم طبقا لقصة ساداكو ساساكي .كانت ساداكو طفلة يابانية يبلغ عمرها عامين في 6أغسطس ،1945ملا أسقطت أمريكا قنبلة نووية على هيروشيما حيث كانت تسكن .و قد نجت ساداكو و أمها من اإلنفجار و تنكنتا من الفرار من هيروشيما ،إال أنها مرضت مرضا خطيرا .و في عام ،1955تم تشخيص مرضها بسرطان حاد و خبيث لدم الغدة اللمفاوية؛ و كان ذلك نتيجة مباشرة لإلشعاع الذي َ تعرضت له إثر القنبلة النووية .و خالل فترة معالجتها فى املستشفى ،سمعت ساداكو باألسطورة اليابانية القديمة التي ت ِع ُد كل من طوى ألف غرنوق أوريغامي بتحقيق أمنية .و حسب الروايات الشعبية ،فإن ساداكو لم تتمكن من ّ طي سوى 644ملا توفت فى 25أكتوبر 1955في الثانية عشرة من عمرها .و ُيحكى أن صديقاتها أكملن الغرانيق األلف من أجلها و ّ دفناها معها .و في عام ،1958تم نصب تمثال لساداكو في حديقة السالم في هيروشيما ،و هي تحمل في يدها غرنوقا أوريغاميا من الذهب .و ُ قد ُعلقت لوحة على سفح التمثال ك ِتب عليها« :هذا نحيبنا .هذه صالتنا .السالم في عاملنا ».و قد كان لحكاية ساداكو تأثيرا كبيرا على املاليين من الناس عبر العالم كله، إذ أصبحت تذكارا لعواقب الحرب و آلثارها على األبرياء و خاصة على الصغار منهم .و قد أصبح ّ طي الغرانيق األوريغامية و تعليقها في أماكن عمومية رمزا يعبر عن اختيار السلم عوض الحرب ،و رمزا لرغبتنا .في عالم يسوده السالم
6
7 26
What are Peace ?and Conflict ما هو النزاع ما هو النزاع؟ تشتق كلمة «كونفلكت» في اللغة اإلنجليزية من كلمة «كونفلكتوس» في اللغة الالتينية ،حيث تعني اإلصطدام و التعارك .إال أن مفهوم الكلمة هو أوسع و أعمق مما تعنيه داللته السطحية .فهناك تفسيرات تعطي لهذا املصطلح صبغة سلبية إذا ما استمر النزاع بدون حل و إذا ما تمت معالجته بالعنف؛ بينما تعطيه تفسيرات أخرى صبغة إيجابية إذ تعتبره وسيلة ضرورية لتحقيق التقدم اإلجتماعي .فمنهم من ال يرى فيه سوى انعدام اإلتفاق بين طرفين ،و منهم من يعتبره أمرطبيعي في املعامالت اإلنسانية و طريقة ناجحة لحل التناقضات .اإلجتماعية و لهذا يمكن اعتبار الصراع ظاهرة اجتماعية يومية عادية .إننا نختلف جميعا عن بعضنا البعض ،وال أحد من البشر يبلغ الكمال في خلقه؛ و لهذا ،فإن اإلختالف و التناقض أمور .عادية ال ّ مفرمنها .فكثيرا ما يختلف الناس في اآلراء و تتباين احتياجاتهم و اهتماماتهم ،إال أننا قادرون دائما على التعايش و العمل معا بانسجام إال أنه ال يجب حتما أن يكون رد الفعل على النزاع بطريقة سلبية و باستخدام العنف .فإن كان اإلختالف و التناقض أمرين طبيعيين ،فإنه البد علينا أن ّ نفرق بين اإلختالف في حد ذاته .و بين العواقب الناتجة عن ردود الفعل عليه .فعادة ما تؤدي ردود الفعل هذه إلى املزيد من العنف ،و إلى الحرب فى أسوأ الحاالت و عندما نتحدث عن النزاع في هذا الدليل ،فإننا نقصد عددا كبيرا من املعاني و املفاهيم .فقد يكون النزاع بين أطفال يتخاصمون على �شيء ،أو بين شباب اختلفوا حول َ قيم متضاربة، .أو بين مجموعات اختلفت هوياتهم ،أو بين دول أم مجموعات عرقية
ما هي أسباب النزاع؟ تلعب تربيتنا اإلجتماعية دورا هاما في نشأة الصراعات العدوانية ،إذ أننا من خاللها نتعلم املبالغة في الفروق بين الناس .إن عملية «تعيين الغير» التي من خاللها نبعد أنفسنا من اآلخرين بسبب تباينات في السن أو األصل أو اللون أو الدين أو بأي سبب آخر ،تؤدي إلى اختالفات بين األفراد و الجماعات و ّ تربي مشاعر الخوف و الكراهية .و يقوم الناس بعملية «.تعيين الغير» عادة لشعورهم بعدم األمان ،الذي ينتج عن جهلهم بكل ما هم ّ يعينوه غيرا و عادة ما يكون هذا الشعور بالكراهية و الخوف مصحوبا بسوء التفاهم و بانقطاع اإلتصال و باملبالغة في الخالف و اإلختالف ،و هذا كله يجعل الناس يحسون بانعدام األمان .و حين يشعر الناس بالخطر على سالمتهم النفسية أو الجسدية ،فإن هذا يفك التماسك و اإلنسجام الذي يجمع بين الناس و املجموعات و املجتمعات .أما هذا الشعور بالخطر ،فعادة ما ُي ّ سببه التوزيع الالمتوازي للسلطة بين فئات املجتمع .فلكما َ ص ُعب أو تعذر على بعضهم الحصول على ما يكفيهم من الغداء أو املاء أو الفضاء أو األمن أو الرعاية فإنهم ال محالة .سيشعرون بالخطر ،و خاصة حينما يعتمد ذوي السلطة و النفوذ إلى انتهاك حقوق اإلنسان للحفاظ على مكتسباتهم و على بنيات السلطة إنه من السهل ُّ تصور النزاع كصراع أو اصطدام بين طرفين متباينين ،كما أن التمييزبين أطراف الخالف و التعريف بهم يبدو أمرا بسيطا .إال أنه كثيرا ما يجد بعض الناس أنفسهم على طرف من نزاع ال علم لهم به ،و هم ال يعرفون .كما أن هناك عديد من النزاعات يشارك فيها أكثر من طرفين ،حيث يصعب على املرء معرفة األطراف و قضاياهم ،خاصة إذا ما حاول ّ التوسط و حل النزاع خفية و عبرالتدخل غيراملباشر .هذا ّ ُ ن ن ضرب ي حين أو مثال، الرجال و النساء بين املساوات أجل من الناس يتظاهر فحين املجتمعات. م يقد محركا الصراع يكو ما كثيرا و فوائد؛ و بثمار تأت لم إن نزاعات هناك تكو لن ِ العمال من أجل ظروف عملهم ،فإنهم يحققون مكاسبا ألنفسهم و لزمالئهم بفضل النزاع .أما في حالة الحرب ،فإن املجموعات التي تستفيد من النزاع تتألف دائما من ذوي السلطة و النفوذ .و تساعدهم الحرب عادة على تكديس السلطة و الثروات .و تغتنم الشركات الحرب لبيع األسلحة ،و للربح من بناء ما هدمه الصراع من منازل و من منشآت و بنيات تحتية .أما .الحكومات ،فيتم السماح لها بحرمان املواطنين من حقوقهم األساسية بذريعة األمن أو بذريعة تأمين موارد حيوية
تأثيرالنزاع على األطفال و األحداث إن الشباب يواجهون ضروبا عديدة من أنواع النزاع في حياتهم اليومية في املنزل أو في املدرسة أو محل في الشغل ،نزاعات منها على املستوى الشخ�صي و أخرى على املستوى العاملي .و تؤثرالصراعات على األطفال و األحداث تأثيرا أكبرمما تؤثره على البالغين بطرق مباشرة و غيرمباشرة .إن معاينة النزاع ،سواء كان بين الوالدين في البيت أو كان تقاتال مسلحا ،ويكون له دائما تأثيرأكبرخطورة على األطفال و على األحداث ،إذ ويعوق ّ نموهم البدني و النف�سي .و زيادة على ذلك ،فإن الصراع يحرم األطفال من فرصة اإلستمتاع بطفولتهم و من التعليم؛ .فهو ُ يحد آفاقهم و يعوقهم دون تحقيق قدراتهم و كلما تنازع أطفال مع آبائهم أو أقرانهم ،فإن هذا يؤدي إلى اإلنطواء على النفس و العزلة ،و إلى خطر آذاء النفس جسديا ،و إلى خطر التعسف العاطفي من طرف اآلخرين؛ خاصة إذا .كان الصراع يدور حول مسائل تتعلق بهويات األطفال ،كالجنس أو التوجه الجن�سي أو الدين أو اإلنتنماء إلى مجموعة معينة من األقران و كثيرا ما يتم استغالل األطفال و األحداث كمشاركين في نزاعات مسلحة ،و هم دائما ضحاياه؛ فقد يتم تهريبهم فيصبحون مجندين أطفاال يشاركون مباشرة في القتال ،أو أعوانا ّ يمدون العساكربالخدمات .إن الخسائرالبشرية هي النتيجة الفورية للنزاع املسلح؛ إال أن له آثارأخطرعلى املدى البعيد ،إذ ّ يدمرحياة األطفال و األحداث .هذا ،و تؤدي الصراعات املسلحة إلى تشريد الناس ،حيث يضطرون إلى الفرار من القتال ،و إلى تفريق شمل األسر .و من عادة الحرب أن تستهدف الجيوش البنيات التحيتة للمجتمع كاملنشآت كالصحية و التعليمية و الزراعية و وسائل املواصالت .و بما أن األطفال و األحداث هم من أضعف فئات املجتمع ،فإنهم يتضررون األكثر من قلة املواد الغدائية أو انعدامها و من ترهيب السكان املدنيين و تخريب البنيات التحتية و املستشفيات .و عادة ما يتعذر على األطفال و األحداث املواظبة على الدراسة في مناطق الصراع املسلح؛ كما يتم فيها تحويل املوارد املالية من الخدمات الصحية و التعليمية إلى التسليح .و هذا كله يؤدي إلى سوء التغدية و املجاعات ،و إلى انتشار األوبئة و األمراض التي تسهل الوقاية منها عادة .و بتخريب أسرهم و أهاليم، .يكون تأثيرالحرب على األطفال و األحداث التدمرالتام ألجسادهم و أنفسهم و عقولهم
8
ما هو السالم؟ يمكن القول ببساطة أن السالم هي كلمة مضادة لكلمة الحرب .و في اللغة الالتينية كلمة «باكس» تعني انعدام الصراع ،و هذا هو التعريف الذي تعتمد إليه الدول و الحكومات إذ ّ يكون هدفها دائما هو تجنب الحرب .و يرتكزهذا التعريف على اعتقاد الدول و الحكومات بأن العالقات بين القوى اإلجتماعية يضبطها العنف و بأن الوسيلة الوحيدة للحفاظ على األمن هي الردع ِعوض التعاون .و لذلك توجد هناك مجتمعات قد يصفها البعض بأنها تعيش في سلم و أمان بينما يعانى أفرادها الظلم و القهر املنهجيين؛ و هذا ألن ذوي السلطة في هذه املجتمعات تستعملون التهديد بالعنف كوسيلة للردع ،للحفاظ على األمن و السلطة و الطغيان .و بهذا ،فإن حالة السلم و األمان هذه يستلزم تواجد الفائزين و الخاسرين في .املجتمعات ،كما هو في حالة الحرب في اعتقادنا ،ال يمكن التعريف بالسالم كمضاد للحرب .فال يمكن ملجتمع أن يعيش في سالم طاملا كان مبنيا على الردع و التهديد بالعنف .و يقول النرويجي الباحث في شؤون السالم، جون غالتونغ بأنه يجب على «السالم الحقيقي و اإليجابي» أن يعالج األسباب األساسية للصراع كالتوزيع الالمروازي للموارد و للثروات و كالتمييز و احتكار السلطة .إننا نومن بأن .السالم يتضمن بالضرورة مبادئ الحرية و املساواة و العدالة ،حيث ال أحد يخاف العنف و الحرب و التعسف ُ َ إن «السالم اإلجابي» يدعو إلى تحقيق السالم بطرق سلمية ،ألن للوسائل املستخدمة نفس األهمية كاألهداف التي نسعى إلى تحقيقها .و كلما أتيحت الفرصة لجميع أطراف النزاع .للحوارو املفاوضة ،فإن ذلك يؤدي إلى سالم أكثراستقرارا .إن السالم في نظرنا ليس هدفا بل هو عملية أوال و قبل كل �شيء
تحقيق عالم يسوده السالم إن تحقيق السالم ال يعني تجنب الحرب فقط ،بل هو يعني تحقيق الحريات و الحقوق و املساواة .إن املجاعة و الجفاف و األوبئة و الالمساواة و الفقرو العنصرية ،و العنف املؤس�سي .و اإلستغالل و التعصب كلها تشكل تهديدات للسالم و بناءا على هذا ،فإن السالم اإلجابي و الدائم يعتمد على انتشارثقافة حقوق اإلنسان .و من خالل التربية يمكن لألطفال و األحداث لعب دور بالغ األهمية في خلق عالم يسوده السالم. و لتحقيق هذه الرؤية ،ينبغي أن يشعروا بأنهم قادرون على إجراء تغييرات إيجابية في العالم ،حيث يعملون واعين بحقوق اإلنسان و مطبقين في حياتهم مبادئ املساواة و العدالة و الحرية و الصداقة عبر املعمور .إن لألطفال و األحداث دور حيوي في تحقيق السالم ألنهم أكثر شجاعة و إبداعا في البحث عن الحلول ،كما أنهم أكثر تفتحا على التغيير ،و أكثر اهتماما بتحقيق مستقبل أفضل ألنفسهم و .لألجيال الالحقة بعدهم إن مفهوم السالم هذا ال يعني الدماثة أو اللطف أو الصمت .فقد يكون طريقنا إلى السالم صعبا و طويال ،إال أنه مليئ باألمل .إن صنع السالم يتطلب الشجاعة و اتخاد التدابيرالفعالة لتحسين األوضاع .فمهما كانت البيئة ومهما كانت الظروف، .يمكننا اختيارالسالم و اختيارالنضال من أجل التغييراإلجتماعي
9 26
What are Peace ?and Conflict تحليل النزاع إن تحليل النزاع جزء بالغ األهمية في التربية من أجل السالم ،و هو يعتمد على التفكيرالنقدي .و يلعب استعمال النماذج دورا هاما في فحص النزاعات و استيعابها ،و هذا أمرضروري .لحلها .و تقدم النماذج املعروضة أدناه بعض الطرق التي يمكن استعمالها لتحليل النزاعات
بصلة النزاع ُ َ ستعمل البصلة و طبقاتها فيه كاستعارة لتحليل ظواهر النزاع و لتحديد مواقف أطرافه و مصالحهم و هذه وسيلة مرئية لنمذجة النزاع .و ت متطلباتهم .و يمكن استعمال هذا النموذج لتحليل خلفيات املشاعرالتي تعبرعنها األطراف ،و ذلك بتقشيراملواقف و املصالح الواحد تلو اآلخر إلى أن تتوصل إلى املتطلبات الحقيقية .فـفي «املواقف» تعبراألطراف عما تريد ،بينما تبقى «املصالح» هي تريده حقا ،أما «املتطلبات» فهي ما هو تحتاج إليه بالضرورة لإلحساس باألمن و الر�ضى .إن الناس يتعاملون على أساس متطلباتهم الحقيقية في حاالت السالم؛ أما في حاالت الصراع ،فإن طبيعة .املعامال ت بينهم تتغير ،و ذلك النعدام املتطلبات الضرورية و النعدام الثقة .يمكن الحصول على املزيد من املعلومات حول نموذج البصلة على صفحة 26
شجرة النزاع
ّ ّ ّ يصور هذا املنوذج النزاع كشجرة ،يمثل جدعها املشكلة األساسية ،بينما تمثل الجدور األسباب الباطنية للنزاع ،وتشكل األوراق عواقبه .ورغم كون هذا النموذج طريقة منطقية لتحليل النزاعات ،فإنه يجب دائما التذكرأن للصراعات أبعادا موضوعية و أخرى الموضوعية .فقد تكون القضايا والحقائق واضحة في بعض الحاالت ،إال أنه غالبا ما تكون هناك بعض العناصرالتى تؤدي إلى الجدل الكبيربسبب اآلراء الالموضوعية .حول األسباب األصلية للنزاع
مثلث أ ب ت
ّ تتكون النزاعات ،حسب نموذج مثلث أ ب ت ،من ثاللثة عناصرأساسية وهي املواقف والسلوك والتناقضات ،وهي عناصرمترابطة لكل عنصر َ .فيها تأثيرعلى العنصرين اآلخرين .و يمكن استعمال هذا املنوذج لتحليل جميع أنواع النزاعات أكان أطرافها أفرادا أو جماعات أو دوال َ ْ الوعي األطراف تتضمن ‹املواقف› قرائن األطراف و مشاعرهم حول أسباب النزاع .و تكون املواقف غالبا في باطن النزاعات إذ أنها تنبثق من .املتنازعة ّ أما ‹السلوك› فإنه يمثل مظاهرالنزاع ،إذ أنها تشكل تصرفات األطراف املتنازعة و أقوالها و أفعالها ،بما في ذلك من عنف .و يمكن درج ما ال تقوله األطراف و ما ال تقوم به أيضا في باب السلوك ،إذ قد تكون لهذه التصرفات تأثير كبير على مجرى النزاع .و يتم عزل أعمال العنف عن التصرفات األخرى في عملية تحليل النزاع .ألنها قد تغيرطبيعة النزاع و ألن عواقبها وخيمة .أما ‹التناقضات› فإنها تمثل قضايا النزاع و تفاصيله؛ و قد تتعلق هذه باملوارد أو اآلراء أو األنظمة أو القواعد القائمة
10
درج التصعيد و التخفيض
يستعمل هذا النموذج لتحليل مراحل النزاعات و لتبيين طلوع درجات العنف فيها و وسائل إمكانيات تخفيضها .و ُي ّ صور النموذج النزاع كدرج مقلوب يبدأ بمرحلة الجدال بين املتخاصمين ،و هذه أول و أعلى درجات النموذج ،و يتطور الصراع درجة درجة ،و يهبط الخصوم في هاوية العنف حيث يحاول كل منهم إبادة اآلخر .و وفقا لهذا النموذج ،فإن لم يقم أحد بحل النزاع ،فإن خطورته ستتضخم بسرعة متزايدة تؤدي إلى الهاوية إذ أن التصرفات ذاتها تصبح محال للصراع زيادة على األسباب األصلية .و في مصار هذا النموذج ،يعني تخفيض حدة النزاع و حله تشجيع أطراف النزاع على طلوع أدراج الصراع خطوة خطوة، عكس مسارهبوطهم .و كما هو فى الواقع ،فإن هبوط درج أسهل من طلوعه إذ أنه يحتاج إلى جهد أقل و وقت أسرع .و كذلك عملية السالم ّ .و حل النزاع ،إذ أن تسلق الدرج يحتاج إلى وقت أطول و جهد أكبر ،بحيث تزداد صعوبة حل النزاع بتزايد هبوط الخصوم في هاوية الصراع :و تتكون أدراج هذا النموذج من الخطوات املذكورة تاليا
ّ درجة :1تصلب املواقف .يدرك الخصوم في هذه املرحلة اختالف آرائهم و ترابط مصالحهم ،و يؤدي توترهم فيها إلى اإلفتزاز و الشعور .بالضيق درجة :2الجدال .في هذه املرحلة تزداد الحدة في اختالف اآلراء و تبدأ األطراف بتبادل التهم و الشتائم ،رغم محاولتهم الحفاظ على عالقتهم .من خالل الحوار درجة :3ال أقوال بل أفعال .في هذه املرحلة يظهر الفرق في السلوك بين األقوال و األفعال .و هنا يقنع الخصوم أنفسهم بعدم الجدوى في .الحوار ،إذ يوقن كل طرف أن الحوارسيزيد في تعقيد األمور و تضهور األوضاع درجة :4حفظ الصورة و تكوين التحالفات .في هذه املرحلة يبتعد الخصوم و يلوم كل منهم اآلخر على أسباب النزاع ،و يشرعون في ترويج .اإلشاعات حول خصومهم لجلب أنصارو حلفاء
درجة :5صيانة الكرامة .في هذه املرحلة يكرس الخصوم كل جهودهم لتشويه سمعة خصومهم ،للتنويه بخباثتهم و انحالل أخالقهم، مروجين اإلشاعات إلى العالم بأسره .و يزداد في هذه املرحلة استعمال اإلجحاف و التعصب و العنصرية ،و تتخد اإلتهامات فيها طابع .الالمعقول ،فيشعرالخصوم بالخوف و الخطر
درجة :6التهديد .تزداد الضغوط على الخصوم في هذه املرحلة مع تزايد اإلحساس بالخوف ا الشعور بالخطر ،فيبدأون في تبادل اإلنذارات .و الوعيد و التهديد .و بهذا تتزايد الضغوط على أطراف النزاع بينما تتضاءل حظوظ قدرتهم على التفكيرأو التصرف املنطقي
درجة :7تبادل محدود للضربات .في هذه املرحلة ينتهي الخصم بتجريد عدوه من إنسانيته ،فيصبح كل ضرر يلحقه به انتصارا .و رغم أن كال .الطرفين يتكبد خسائرا ،فإنهما يتعامان على األضرار ،بحيث ُي َ عتبرالطرف األقل ضررا هو الفائز
درجة :8الغارة على املراكز الحيوية و إضعاف العدو .يستهدف الخصم في هذه املرحلة املنشآت الحيوية لعدوه؛ و هما يجتازان بذلك خطا .هاما في سلوكيهما و يفقدان كل وعي بالتناسب بين السبب و العاقب ،فال يركزكل منهما إال على ما يبلغ أفدح الخسائرباآلخر
درجة :9اإلبادة التامة ،فى الهاوية معا .في هذه املرحلةاألخيرة يعلو دافع إهالك العدو و طمسه كل الدوافع األخرى ،و بما في ذلك غريزة .الحفاظ علي النفس؛ فيسعى العدو إلى قتل عدوه و إن كان الثمن هالك نفسه
11 26
Mediation for peace education الوساطة كأداة للتعليم من أجل السالم إن الوسيط شخص يساعد أطرافا متنازعة على التفاهم و على اتخاد القرارات الالزمة لحل النزاع و لتجاوزه أجمعين؛ ومن طبيعته أن يبقى محايدا ،فال ينحاز إلى جانب ضد اآلخر. كما أنه يشجع الخصوم على الحوارو يساعدهم على حل النزاع بأنفسهم ،وذلك من خالل طرح األسئلة السديدة و من خالل مآزرتهم في ّ تفهم مواقف خصومهم .و تؤدي الوساطة إلى .تحسين في ظروف النزاع و إن انعدمت الحلول ،و ذلك ألن األطراف تصبح قادرة على فهم مواقف خصومها َ و تتم الوساطة في سياقات مختلفة .فيستخدم النظام القانوني الوسطاء في حالة طالق زوجين مثال ،كما أنهم يستخدمون لإلشراف على الحواربين الخصوم في حاالت النزاع املسلح. .و ما يهمنا في سياقنا هذا هو «وساطة األقران» حيث يساعد األحداث أقرانهم في املدارس أو خالل تجمعاتهم على حل نزاعاتهم ل أما في حاالت النزاع بين األطفال و األحداث ،حيث تتعلق األسباب بسوء التفاهم و باستعمال األفكار الشائعة السلبية و املهينة ،و ال باإلديلوجيات أو بالحصو على املوارد لسد الحاجيات األساسية ،فإن الوساطة تلعب دورا هاما في املصالحة بين األطراف و في إيجاد حلول تر�ضي الجميع .و زيادة على هذا ،فإن الوساطة تشجع الخصوم على اعتبارالنزاع فرصة ّ .للتعلم و النمو ،عوض اعتباره سببا للغضب و لإلحساس باإلحباط أو للعنف
ملاذا تحتاج الوساطة؟
ْ وسيط متدرب :إن القيام بدور الوسيط ليس أمرا سهال؛ و لكنه ليس مستحيال في نفس الوقت .و يمكنكم تطويراملهارات الالزمة للقيام بالدور بحصولكم على العلم بعملية الوساطة :و بالتمرين عليها الكتساب الثقة بالنفس .و من بين هذه املهارات ما يلي اإلستماع الحيوي :وهذا يعني اإلستماع باهتمام و ّ • ترو ،و دون الوصول إلى اإلستنتاجات قبل انتهاء الخبر .و الهدف من اإلستماع الحيوي هو القدرة على فهم املوقف .لتبليغه بموضوعية إلى األطراف األخرى • .القدرة على التعاطف :هذا يعني أنكم قادرون على وضع أنفسكم في وضع اآلخرين و على إدراك مشاعرهم • طرح األسئلة السديدة :تساعد قدرة الوسيط على طرح األسئلة الهدافة أطراف النزاع على التعبير الكامل لوجهات نظرها .وهذا يساعدهم بدوره على التوصل بأفسهم .إلى اقتراحات لحل النزاع و تجاوزه • .القدرة على الصمت عند الحاجة :ينبغي أن تقوم الخصوم و طالبوا الوساطة باكثرالكالم ّ ل ن • البصيرة بالذات :إن القدرة على الحياد أمرصعب دائما ،و أن لم يكن مستحيال ،إذ يمكن للوسيط أن تكو له آراء خاصة به حو النزاع .و لكنكم إذا تبصرتم و كنتم على ّ سيتيسرعليكم معاملة الخصوم بدون ّ ّ تحيزإلى جانب أو إلى آخر .و إذا تعذرعليكم الحياد بسبب موقفكم من قضية معينة ،فيمكنكم طلب املساعدة وعي بمواقفكم الخاصة ،فإنه ّ .من وسطاء آخرين حول كيفية التعامل مع القضية ،كما يمكن لوسيط آخران يحل محلكم في عملية الوساطة هذه أطراف النزاع :إن أطراف النزاع هم العناصر الرئيسية في عملية الوساطة ،فال تتم هذه إال برغبة الخصوم في الحوار و في البحث عن حل للصراع .و يمكنكم كوسيط الحديث مع أطراف النزاع منفردين ،و لكنه في نهاية األمر ،يجب أن يكونوا على استعداد إلجراء املحادثات أجمعين و مباشرة .فليس هناك وساطة قسرية ،كما أنه ال يمكن لعملية الوساطة أن تتم بحضور خصم واحد في املحادثات دون اآلخر .و زيادة على هذا ،فقد يتكون النزاع من أطراف خفية أو شبه خفية يجب على الوسيط أخذها بعين اإلعتبارإذ قد يكون لها تأثيركبيرعلى .مجرى األمور ّ بنيات الدعم :إن الوسطاء يحتاجون إلى زمالء أو منسقين يقدمون الدعم لهم .فقد يشارك بعضكم كوسطاء في نزاع تعقدت أموره فيغضب بعض أطرافه و يتصرفون بشراسة؛ و في .هذه الحاالت ،إنكم ستحتاجون إلى من يمكنكم الحديث معه في شأن النزاع و إلى من يمكنم طلب الدعم و النصيحة منه الجو املناسب :إن الوساطة تحتاج إلى وقت و فضاء مناسبين .فال يمكنكم الشروع في عملية الوساطة في وقت تحس الخصوم فيه باإلستعجال ،أو في وقت ستضطرون فيه استشارة ساعتكم باستمرار .كما يجب عليكم إجراء الوساطة في مكان آمن و هادئ حيث ال أحد يمكنه اإلستماع إلى املحادثات صدفة .كما ينبغي أن تكون أطراف النزاع قادرة على النظر إلى .بعضهم البعض ،فإنهم يتحدثون مع بعضهم البعض و ليس مع الوسيط
ما هي مراحل عملية الوساطة نود أن نقدم لكم هنا نموذجا للوساطة يتألف من خمس خطوات .و هو نموذج جيد يؤدي إلى النجاح .و قد تكون بعض الخطوات فيه سريعة بينما قد تستغرق البعض أألخرى وقتا .أطول ،إذ تستوجب اإلعادة عدة مرات قبل عملية الوساطة :قد تدعوكم أحد أطراف النزاع إلى التدخل كوسيط ،و قد يكون اإلقتراح قادم منكم .و في كلتا الحالتين ،ينبغي عليكم وصف إجراءات الوساطة و طبيعتها لجميع أطراف النزاع و استقصاء املعلومات الالزمة من خالل األسئلة .و في هذه املرحلة كذلك تقومون بتشجيع األطراف على املشاركة خيارا و ال إجبارا من خالل الحديث عن تحفظاتهم و .مخاوفهم من عملية املصالحة 1. مرحلة اإلبتداء :ينبغي عليكم في هذه املرحلة خلق جو تحس كل الخصوم فيه بالراحة .كما ينبغي عليكم في هذه املرحلة توضيح الغرض من عملية الوساطة و قواعدها :األساسية .و من بين املسائل التي يجب عرضها على الخصوم ما يلي o .أن املشاركة في عملية الوساطة من طرف الخصوم أمرطوعي ّ .أن العملية بكل تفاصيلها ستدور في ّ o سرية ،إال اذا ما شكل هذا خطرعلى أحد األطراف املشاركة o .أن الوسيط محايد ُ ن ن ن o .أن الوساطة فضاء آمن حيث يبدي الخصوم اإلحترام لبعضهم البعض و يستمعو إلى آراء خصومهم و يعملو جميعا املستطاع للتعاو o .كما يمكنكم في هذه املرحلة إبالغ أطراف النزاع بإمكانية إضافة قواعد و شروط إلى عملية الوساطة ُ ْ 2. مرحلة التعبير عن املواقف :تتاح في هذه املرحلة الفرصة لجميع أطراف النزاع بالتعبير عن مواقفهم و وجهات نظرهم ،ابتداءا بالعرف من الطرف الذي قام بطلب مصرين دائما أن ّ ّ توجه األطراف الكالم إلى الوساطة .و يمكنكم في هذه املرحلة تشجيع املحادثات عن طريق األسئلة و اإلستفسار و تلخيص النقط الهامة للحوار من حين إلى آخر، .بعضها البعض و ال إلى الوسيط 3. تنوير النزاع :و بعد اإلستماع إلى تصريحات أطراف النزاع و آرائها ،تبدأ عملية تنوير النزاع و أسبابه .و هذه مرحلة مهمة جدا ،ألنه في أغلب الحاالت ال تجتلى سوى بعض
12
الجوانب القليلة للنزاع ،بما فيذلك من مشاعروآراء ،بينما تبقى أغلبيتها ّ خفية .وتتم املرحلة باإلستقصاء والتنويراملفصل ملشاعرأطراف النزاع ومصالحهم وخلفياتها ،قبل اإلنتقال .إلى مرحلة البحث عن الحلول للنزاع 4. البحث عن حلول :في هذه املرحلة اإلستكشافية يشجع الوسيط الخصوم على طرح كل الحلول التي يمكنهم التفكيرفيها من خالل العصف الذهين ،و ذلك دون أن يقترح أي حل بنفسه .فقد ينتظر أطراف النزاع أن يأمرهم الوسيط بقبول حل َتو ّ صل إليه هو ،عوضا عنهم .إال أنه من بالغ األهمية أن تكون كل اقتراحات الحلول صادرة من الخصوم ّ َ أنفسهم .و بعد ذلك ،تركزاملحادثات على الحلول املقترحة التي قد ترتضيها جميع األطراف .كما تجري املحادثات حول تأثير الحلول املطروحة على العالقات املستقبلية بين األطراف، و في قدرتهم على تبني حل معين و على التمسك به على املدى البعيد .و بينما تسمى هذه املرحلة ‹البحث عن حلول› ،فإنه عادة ما يتعذر التوصل إلى اتفاقية للتصالح .إن الوساطة ّ تؤدي أحيانا إلى حل للنزاع و إلى الصلح ،و بهذا تكون ناجحة .إال أن كل ما يمكن تحقيقه في كثير من الحاالت هو مساعدة الخصوم على التسامح و على اإلتفاق على سبل تمكنهم من .الهدنة و من التعايش باحترام و بشكل بناء ّ 5. اإلتفاق على تجاوز النزاع :مهما كانت نتيجة املحادثات ،فإن تدوين تعهدات األطراف يعني أنها على وعي تام بما وافقت عليه .كما تتطرق املحادثات إلى حاالت عدم التزام .األطراف بمواد اإلتفاقية
.هل ّ تودون اإلطالع على مثال لعملية الوساطة؟ الرجاء مراجعة الصفحة رقم 71
13 26
Guide to nonformal Education دليل التربية الالمنهجية
ّ ّ لقد تم إعداد هذا الدليل لإلستعمال في التربية الالمنهجية .و التربية الالمنهجية عبارة عن عملية تعل ٍم منظ ٍم يشارك فيه املتعلمون بشكل طوعي ،و هي عملية تشاركية يتعلم املشاركون فيها من تجاربهم الخاصة ال من أجل املحاسبة أو اإلمتحان بل من أجل مساعدتهم على التأمل الذاتي و التفكيرفي إمكانية تطبيق التجارب و العبرفي حياتهم .كما أنها طريقة ُ تعليمية تعطى فيها االهمية لالسلوب و للمضمون معا و لذلك ،فهي أفضل منهج للتعليم من أجل السالم إذ هي تعتمد على مبدئ املساواة بين املعلمين و املتعلمين و على إتاحة فضاء ُ .آمن للمشاركين ال تفرض آراء فيه و ليس هناك في الحقيقة فرق كبير بين التعليم املنهجي والالمنهجي ،إذ يمكن ملعلم يعمل في اإلطار الرسمي أن يستعمل مواد و أنشطة هذا الدليل .فكل ما يحتاجه هو اإلدراك أن نجاح العملية يعتمد على إعطاء الفرص للمشاركين من األطفال واألحداث للتعبير عن آرائهم بحرية ،و على معالجة كل اآلراء باحترام و ّ جدية و بدون مؤاخذة .و هذا كله ألن عملية التعليم من أجل السالم تعتبر املشاركين ّ هم بؤرة اإلهتمام واألنشطة ،إذ أنهم يتحاورون ثم ّ يتبصرون ويقررون مدى إمكانية تطبيق ما تعلموه .في حياتهم الشخصية
التربية اإلشتراكية إننا في حركة الصقرالعاملية نعتبرأن ما تقوم به حركتنا هو ليس التربية الالمنهجية فحسب ،بل هو أكثرمن ذلك .إننا نقوم بالتربية اإلشتراكية؛ وهذا ال يعني بأننا نقوم بغسل أدمغة األطفال لكي يقومو بانتخاب حزب سيا�سي معين .إن التربية اإلشتراكية بالنسبة لنا هي تزويد األطفال واألحداث باملهارات الالزمة لكي يصبحوا قادرين على التحليل النقدي لهياكل السلطة املتواجدة على مستويات مختلفة ّ ّ في املجتمع ،و قادرين على العمل البناء من أجل تغيير املجتمع .إننا ال نكتفي بتعلم كيفية التعايش و التأقلم مع النظام العاملي الحالي ،بل إننا نسعى دائما إلى بناء عالم أفضل .وباالضافة الى ذلك فإن التربية اإلشتراكية تعني أن املشاركين في أنشطتنا و مجموعاتنا يمكنهم تجربة عالم مليء بالتضامن بعكس العالم الحالي .إن حركتنا تهدف دائما إلى خلق و توفيرفضاء حيث ال يعاني األطفال و األحداث من التمييزو اإلقصاء ،كما هو الحال في حياتهم اليومية ،و حيث يمكنهم اإلحساس بالتعاون و املساواة .مع كل أفراد مجموعتهم
دور امليسر ّ تعلم مجموعتك؛ إذ أنك تقوم بإعداد مواد األنشطة و عرضها و تنسيقها ،و كما انك تعمل على خلق ّ جو مالئم يمكن إنك كميسر لألنشطة مسؤول على خلق الفضاء املالئم لعملية ّ للمشاركين فيه التعلم التجريبي .و هذا الدور يختلف تماما عن الدور التقليدي «للمعلم» حيث يقوم هذا بتزويد املعلومات و تصحيحها .و قد يجد امليسر و املشاركون صعوبة في ّ ّ ّ القيام بإدوارهم في عملية التعلم التجريبي في بداية األمر .و لكنه ينبغي لنجاح العملية أن يتخلى امليسر عن دوره كـ «خبير» و أن يتقبل األطفال مسؤولياتهم عن تعلمهم .فمن خالل ّ .التجربة املبنية عن املمارسة يمكن للميسر تغييرعملية التعلم لكي يصبح محورها الطفل و تجاربه
14
الوعي الذاتي ّ إن ّ فن التيسيرال يحتاج إلى تغييرفي املنهج فحسب ،بل إلى درجة عالية من الوعي الذاتي كذلك .و بما أن األطفال و األحداث يتأثرون بشدة بسلوك البالغين و خاصة املعلمون منهم ،فإنه يجب عليك كميسرأن تكون حريصا على أن تكون تصرفاتك متوافقة مع القيم التي أنت تهدف إلى تعليمها .فعلى سبيل املثال ،ال يمكن لنشاط حول طرق الحل السلمي للنزاع أن يكون ناجحا إذا كنت كميسرتتعامل مع النزاع بين أفراد مجموعتك بشراسة و عنف .و لهذا يجب أن يكون امليسر واعيا بمنصبه و بامتيازاته ،و بميوالته و تحيزاته ،و خاصة إذا ما كانت هذه التحيزات موجهة ضد فرد من أفراد مجموعته .فنحن جميعا كبشر لنا ميوالتنا و امتيازاتنا و أفكارنا النمطية ،ولهذا يجب علينا أن نكون واعين بأنفسنا و أن تكون لنا القدرة على .اإلنتقاد الذاتي لكي نغيرسلوكنا إلى ما هو أفضل
ّ التعلم التجريبي ّ تم تنظيم األنشطة طبقا للمراحل األربعة التي ّ التعلم التجريبي أو «التعلم من خالل املمارسة» .و قد ّ تكون دورة التعلم التجريبي، إن معظم األنشطة في هذا الدليل تستند إلى منهج .رغم أن ذلك قد ال يكون ظاهرا في بداية األمر .و ّ تبين الصورة املقابلة املراحل األربعة لدورة التعليم التجريبي .و في ما يلي شرح للمراحل
الفعل و اكتساب التجارب
ُ َّ .تنشط فيها آراء الفرد و مشاعره من خالل معايشة التجارب أو من خالل حياته اليومية
التفكيرو املالحظة
1. 2.
.يتبادل املشاركون اآلراء و املالحظات و املشاعرحول التجارب املكتسبة
التعميم و اإلستخالص
3.
.يبحث املشاركون من خالل املناقشة عن نقط التشابه بين الحاالت التي يمثلها النشاط و الواقع
التطبيق
4.
ّ .في هذه املرحلة ،يطبق املشاركون ما تلقنوه من دروس في سلوكهم الخاص و يعتبرون اإلجراءات التي يمكن القيام بها لتغييراملجتمع ّ ّ و الهدف من هذا األسلوب التعليمي هو أن يوفراملسيرللمشاركين خالل كل من املراحل األربعة الوقت الكافي و الفرص الكاملة للتفكيرو لهضم ما تعلموه .و يزداد نجاح العملية بازدياد .النقاش و املشاركة فيه خالل األنشطة إذ تتجلى األمور في أذهان املشاركين و ينتهون بمشاعرو قرارات إيجابية حول املواضيع .و هذا بدوره يساهم في يغييراملجتمع
اإلستخالص
ّ ّ إن اإلستخالص و اإلستنتاج هو أهم مراحل أي نشاط تعلمي ،إذ يأخد امليسرخالله بيد مجموعته و ينيرلهم الطريق عبرمراحل الدورات التعلمية األخرى .فإذا لم يقم امليسربإعداد ّ ّ مواد هذه املرحلة ّ بجد أو إذا هو تهاون في إعطائها الوقت الالزم آلدائها ،فإن فرصة التعلم ستضيع ،و يصبح النشاط مجرد لعبة سرعان ما ينساها املتعلمون .و نظرا ألهمية اإلستخالص ،فإننا قمنا بتهييئ العديد من األسئلة ،طوال هذا الدليل ،التي يمكنك استعمالها .و الرجاء مراجعة األسئلة بعناية قبل كل حصة استخالص و استنتاج .كما ينبغي أن ُ ّ يخصص املسير الوقت الكافي عند طرح األسئلة لكي يفهمها املشاركون و لكي تعطى لكل منهم فرصة األجابة أو التعليق ،دون أن يحس أحدهم أنه مجبر على التكلم .هذا ،و سيزيد .اإلستخالص نجاحا إذا كانت األسئلة مفتوحة تستوجب التفكيرالعميق و الجدال ،فال يمكن الجواب عنها بنعم أو ال فقط
15
Guide to nonformal Education ّ أساليب التعلم كل فرد له أسلوبه الخاص بالتعلم ،و هذا أمر يجب على املعلم تذكره عند إعداده الي نشاط تعليمي .فمن األفضل تنويع أساليب التعليم و وسائل آدائه لكي يستفيد كل فرد من :النشاط .و فيما يلي بعض األساليب التعليمية التي يمكن استخدامها
التعلم البصري :يعتمد املتعلم فيه على الحاسة البصرية أكثر من غيرها إلدراك األشياء ،و ذلك باستخدام الرسوم التوضيحية أو الصور .قد ّ يتفوق املتعلمون .البصريون في حل األلغازالتصويرية والخرائط والرسم
ّ الح�سي و الحركي :و يعتمد هذا األسلوب على النشاط البدني و الحركة من أجل إدراك األمور و استيعابها .و يتفوق هؤالء املتعلمون في استخدام أيديهم و التعلم .يتمتعون بالرياضة و الرقص .التعلم املبني على العالقات :يتعلم أفراده أفضل من خالل كونهم مع غيرهم من األفراد ،و خاصة من خالل املواصلة و الحوار .التعلم الباطني :يفضل أصحاب هذا األسلوب أن يفكروا في أمرو أن يحللوه منفردين .و لهذه الفئة عادة قدرة فائقة على التفلسف و فهم أكبرألنفسهم .التعلم اللساني :يعتمد أصحابه على قراءة النصوص و القصص للتعلم ،كما أنهم يفضلون النقاش .التعلم الريا�ضى املنطقي :يعتمد فيه املتعلمون على حل املسائل الرياضية و على إدراك األشكال الهيكلية و ِص َيغها ّ ّ .التعلم املوسيقي اإليقاعي :يعتمد أصحابه على املوسيقى و الغناء في أنشطتهم التعلمية بحيث تساعدهم على فهم األشياء و تذكرها
ّ و ما يجب تذكره هنا هو أنه يستحيل تحديد أسلوب تعلم الناس باألسلوب الواحد .فلكل إنسان القدرة على استخدام أساليب عديدة في عملية التعلم ،بينما يفضل البعض أسلوبا ّ عن األساليب األخرى .و لذلك ،فمن املفضل أن يستخدم ّ املسير عدة أساليب في إعداد األنشطة و أن يغيرها عند الحاجة؛ كما يجب عليه أن يدرك أنه له أسلوبه التعلمي املفضل .بنفسه لكي ال يستعمله أكثرمن غيره من األساليب في تحضيراألنشطة التعلمية
16
ارشادات للميسرين
إن التربية من أجل السالم منهج كبيرالتنوع ،إذ ّ يتكون من العديد من األدوات و األساليب التي يمكن استعمالها لتحقيق ثقافة السالم .و ال يمكننا إدراج إال عدد معين من األنشطة في .هذا الدليل بسبب حجمه ،بينما ّ نود أن ندرج مجموعة من األدوات و التلميحات التي ستساعد امليسيرين لالضافة على األنشطة املدرجة
أدوات للتربية من أجل السالم أحيانا قد تكون إمكانيات تحقيق السالم محدودة ،إذ أنه يستحيل علينا الحصول ،عند كل محاولة ،على التغييرات املطلوبة في سياسات الحكومات أو في سلوك مجموعة معينة .و ّ رغم ذلك فإننا دائما قادرون كمعلمين من أجل السالم على تربية األجيال الصاعدة لكي تصبح قادرة على تغييرحكومات املستقبل .حيث أن كل فرد قادرعلى اختيارالسالم عوضا عن النزاع و الحرب ،كما هو قادرعلى على التصرف بغيرعنف و على احترام اآلخرين .إن بعض املواقف و أنماط التفكيرستساعد األطفال و األحداث على اختيارالسالم .و لهذا يجب علينا ّ :كمعلمين من أجل السالم مساعدتهم على اكتساب هذه املهارات و تبني هذه املواقف .و فيما يلي بعض األدوات التي ستساعدنا في مهمتنا كمعلمين
ممارسة التعاطف إن التعاطف هو قدرة اإلنسان على ّ تفهم مشاعرو احاسيس اآلخرين؛ و هو من أنجح املهارات املجتمعية لحل النزاع بطرق سلمية .فكلما كان اإلنسان قادرا على وضع نفسه مكان غيره، ُ ّ َ َ .فإنه سيكون أكثرقدرة على عدم الحكم عليهم ظلما و على معاملتهم كما يود أن يعامل هو بنفسه :و يمكن للمشاركين في مجموعتك ممارسة التعاطف من خالل األنشطة التالية • .تأمل سلوكهم خالل أنشطة املجموعة • .وضع أنفسهم مكان غيرهم من خالل اإلستماع إلى حكايات اآلخرين و مناقشتها ّ ُ َ • تعزيزالثقة بالنفس ،وذلك ألن قدرة اإلنسان على التعاطف تتزايد مع تزايد ارتياحه لنفسه وثقته بها .ويقوم مسيراألنشطة بتعزيزثقة األفراد بأنفسهم بخلق فضاء يحترم .فيه الجميع ،و ُي ّ قدرفيه كل شخص آراء اآلخرين ِ ّ • للمسيرخلق التماسك خلق مجموعة متماسكة متضامنة ،و ذلك ألن وجود التعاون و الثقة بين أفراد املجموعة سيساعد على تقوية القدرة على التعاطف بينهم .و يمكن .و التضامن من خالل األنشطة الخاصة بتعزيزاملجموعات
التعارف ليس لكل نزاع حل؛ إذ سيبقى هناك دائما اختالف في اآلراء و اإلحتياجات بين األفراد و بين الجماعات .و لهذا ،فإن التعارف و مكافحة األفكارالشائعة ،أيا كانت ،و خلق الحوارسيساعد ّ دوما الخصوم على تغييرالنزاع و على العثور على وسائل و طرق للتعايش رغم اإلختالفات :فلوضع حد للعنصرية مثال ،يجب على مجموعاتنا أن ترحب باملهاجرين و أن تتسع لهم؛ و إن ّ التعرف عليهم .كنا نعيش في منطقة نزاع ،وجب علينا اإللتقاء بـ «الطرف اآلخر» و مقابلتهم من أجل
17
Guide to nonformal Education
و فيما يلي نص مقتطف من التوجيهات الرتبوية ملشروع حركة صقرالعاملية في بيت جاال ،الذي يجمع بين حركات الشباب الفلسطيني :و اإلسرائيلي إننا نجتمع من أجل خلق عالم بديل باتخاد اإلجراءات والقرارات الالزمة لتحديد أدوارنا كحركات للشباب .إننا ال نتعامى عن الواقع وعن العالم حولنا .بالعكس«، ّ إننا نقوم بتحليله و بمناقشته باسمترارمن أجل معرفة و تحديد أدوارنا .إننا دائما نختارالوسائل و اإلجراءات انطالقا من مبادئنا .إننا خالل كل اجتماع نركزعلى موضوع معين يتعلق بالنزاع ملناقشته و لتحليله من أجل فهمه و من أجل اختيارأفضل السبل و القرارات لتحقيق الحياة التي نسعى إليها جميعا .إننا نخلق الثقة بيننا من خالل اجتماعاتنا؛ كما أننا نتعلم من خاللها كيفية اإلستماع بالصغي إلى الطرف اآلخرو ّ التعرف عليه و فهم وجهة نظره بدون خوف .إننا ال نسعى إلى التالعب ببعضنا البعض ،بل إننا نخلق جوا من التضامن يمكن لكل طرف فيه معالجة مخاوف و مشاكل الطرف اآلخر .إننا ال نجتمع من أجل اإلجتماع؛ بل إننا نجتمع ساعين لتحقيق التغيير ،لبناء الثقة بيننا و للتأكد من أن السالم يمكن تحقيقه .إننا نسعى ،عبر اإلجتماع و الحوار ،إلى خلق حياة بديلة في املنطقة من خالل معرفة شكلها و نمطها .و ذلك ألننا جميعا ».نريد السالم الحقيقي ،السالم الوحيد الذي يمكنه اإلستمرار
تبادل الروايات تبين أحاسيس األطراف و مشاعرهم تجاه النزاع ،كما أنها ّ املكونة من تجاربه و من ماضيه و حاضره .و في حالة صراع ،فإن الرواية ّ إن لكل شخص حكايته الخاصة َّ تبين دوافعهم و ّ رغباتهم .إن الحكاية أداة ذات أهمية كبيرة بالنسبة للراوي نفسه ،إذ أنها تخول ّله الفرصة للتفكير في تجاربه وللتعبير عن مشاعره و عواطفه؛ كما أنها تبين له أن خصمه ،الذي هو يستمع له بتعاطفّ ، يقدر روايته و تجاربه .و لهذا ،فإن معرفة روايات اآلخرين أمربالغ األهمية .و مما هو أهم هو القدرة على اإلستماع باحترام و على تقديرحكايات اآلخرين و هوياتهم املختلفة .إن تبادل الروايات من طرف الخصوم أمربالغ األهمية ،و خاصة في حالة النزاع ،إذ أنه يساعدهم على التعارف و على التعاطف و على تخفيض حدة العداوة و انعدام الثقة بينهم ،و هذا ما يحقق املساواة و العدالة اإلنسانية .و لكنه يجب أن يتم تبادل الروايات في الجو املناسب و في روح من التعاطف و اإلحترام املتبادل ،عوض أن يعتبرها كل من الطرفين .فرصة لسرد األفكارالشائعة عن نفسه او عن خصمه
18
استخدام الفنون
ّ إن هناك العديد من الرموز الفنية التي تعبرعن السالم ،كاألغاني مثال التي تحث على السالم و تزيد في الوعي به .كما أن هناك العديد من فناني الشوارع الذين يستعملون فنهم للدعوة ُ إلى السالم .فلما ال تدرس مجموعتكم بعض هذه األعمال الفنية وتناقش مواضيعها ،ثم تطلق األعنة ألفراد املجموعة من أجل اإلبداع بأنفسهم؟ وعلى سبيل املثال يمكن ملجموعتكم ّ ّ صناعة ألف غرنوق كما هو على واجهة هذا الدليل .إن األنشطة اإلبداعية حول موضوع السالم تمكن املشاركين من استخدام العديد من األساليب التعلمية ومن التعبيرعلى مسائل .قد ال يكونوا قادرين على ،أو راغبين في ،التعبيرعنها من خالل الكلمات .كما يمكن ملجموعتكم عرض أعمالها للجماهيرلكي تظهرلهم أنها تختارالسالم عوض النزاع و الحرب
تكوين مجموعة قوية و الستعمال هذه األدوات بنجاح زائد ،يجب أن تكون مجموعتكم قوية ،و أن يكون للمشاركين فيها الثقة التامة في بعضهم البعض لكي يكونوا قادرين على تبادل األفكار و الروايات و املهام سوية ،مما ّ العبر .و لتكوين مجموعة قوية ،ينبغي استعمال العديد من األنشطة الخاصة ببناء و تقوية املجموعات ،و خاصة األنشطة التي تستوجب من املجموعة إنجاز ّ يقوي روح الفريق في املجموعة و خاصة بعد أن تقوم بمراجعة و تقييم آدائها .كما يمكنكم رفع معنويات املجموعة و خلق جو إيجابي و مناسب باستعمال أنشطة خاصة بالتنشيط في بداية الحصص أو بعد مناقشات عسيرة .و هذه ألعاب قصيرة و جد ممتعة تزيد من معنويات املجموعات و حيويتها .و يمكن الحصول على الكثير من هذه األلعاب التنشيطية الخاصة أو في كتاب األلعاب الصادر عن اإلتحاد األوروبي ألندية الشباب ،و الذي يمكن تنزيله من www.ifm-sei.org/toolbox،بتكوين و تقوية املجموعات في موقع حركة صقر العاملية في : www.ecyc.org/projects/ecyc-game-book-0.املوقع التالي
19
Guide to nonformal Education التحديات التي يواجهها املعلمون من أجل السالم يجب علينا كمعلمين من أجل السالم أن نعترف بحدود التربية من أجل السالم .إن مهمتها األولى ،إلى جانب معرفة النزاع و السالم ،هي تغييرالعادات و األفكارو املواقف .و لكن هذه ال .يمكن تغييرها بين عشية و ضحاها ،إذ أنها تحتاج الوقت الطويل و املثابرة و الصبر ن و تشتد التحديات و الصعوبات خاصة في املناطق حيث تقوم النزاعات املسلحة .فهناك يواجه املعلمو من أجل السالم ردود الفعل لكل جهودهم من طرف املجتمع حولهم ،إذ أن ّ التعرف عليه .و بهذا ،قد يحس املعلم و كأنه يتقدم خطوة واحدة للتراجع خطوتين .و لذلك يجب املشاركين يواجهون تكرارا صدمات عنف جديدة بعد اجتماعهم بالطرف اآلقرو بعد .التذكرأننا دائما متقدمون بخطوة عما سنكون عليه بفضل التربية من أجل السالم :فيما يليَ ،نود تزويدكم ببعض األفكارحول كيفية تجاوز التحديات و الصعوبات التي قد يواجهها املعلم من اجل السالم يوميا حدوث النزاع «اشتباكات» خالل حصة معينة :عندما يتحول النقاش حول نزاع معين بين أطراف املشاركين إلى شراسة و عنف ،يجب على ّ املسيرتوقيف النشاط مؤقتا من أجل استيعاد الهدنة و الهدوء .و خالله يقوم بالحديث إلى كل من الطرفين عن اإلشتباك ملعرفة أسبابه و ظروفه :هل اإلشتباك سببه نزاع قائم ،أم أنه نزاع جديد بين عناصر معينة من املشاركين؟ و عندها يقوم ّ املسيربعزل العناصرعن املجموعة ،و إعطائهم الفرصة للتقابل من أجل الحوارو تبادل وجهات النظربهدوء ،و من أجل البحث سوية عن كل ما يتشاركوه. ّ إن إدراك جانب أن خصمه ال يختلف عن نفسه ويساعد الطرفين على تبادل اإلحترام في املعاملة و إن لم يستطيعوا التوصل إلى حل نهائي للنزاع .و بعدها يعود املسير و املجموعة إلى ُ َ .مناقشة النزاع بعد اإلتفاق على قواعد معينة للنقاش ،حيث تعطى الفرصة للمتنازعين للتعبيرعن وجهات نظرهم من جديد طبقا للقواعد و الشروط املتفق عليها مسبقا
ترويج األفكار الشائعة و التحيز :يجب علينا كمعلمين أن ندرك أن ملعظم الناس تحيزات و أفكار نمطية بشأن غيرهم .و لهذا ينبغي علينا أن نواجه هذه األفكار و هذه التحيزات و أن ّ نتصدى لها فور التعبير عنها .و سيكون التصدي أكثر نجاحا إذا ما نحن لم نكتفي بإخبار املذنبين أنهم خاطئون فحسب ،بل إذا ما نحن ناقشنا املسائل جماعية و من خالل األسئلة ّ ْ جعلناهم يتصدون إلفكارهم بأنفسهم .و في كثيرمن األحيان يصعب على املشاركين مواجهة سلوكهم بأنفسهم ،و لذلك ينبغي علينا مواجهة السلوك و التصدي له بالنهيان و مباشرة و .خاصة عندما يكون هذا متنافيا مع مبادئنا األساسية ّ ل :و من أجل القضاء على األفكارالشائعة ،يمكننا القيام ببعض التمارين التي تحو هذه األفكارإلى أسئلة ،مثال
ّ الطوال تكرهنا !كل الناس ِ من هم الناس الطوال؟
• .هم الناس من بالد طوطيل
.هم الناس من بالد طوطيل
•
.من أين حصلت على معلوماتك عن بالد طوطيل و عن سكانها
•
ال
من التلفازفالجميع يقول أن الطوال يكرهوننا كرها !لقصرنا و لطولهم هل نحن جميعا قصار؟
• ال
كيف يمكننا إذا املعرفة أنهم جميعا طوال؟ فإذا أنت ال تعرفهم جميعا ،إنه من املحتمل أنه ال !يكرهك سوى البعض منهم ،و ذلك ألنهم ال يعرفونك جميعا كما أنت ال تعرفهم جميعا
20
ْ مبدأين أساسيين يجب على املعلم احترامهما دائما في املعامالت ،و هما الحياد و الصدق .و قد يجد املعلم عندما تكون للمعلم آراء قوية جدا حول قضية معينة :هناك ّ ّ نفسه في موقف حرج بسبب آرائه حول قضية معينة .و في هذه الحاالت ،ينبغي أن يخبر املجموعة عن تعذر الحياد عليه ،و عن األسباب التي كونت آراءه و مواقفه من القضية .و قد يساعد هذا بنفسه املجموعة على فهم كيفية تكوين اآل اء و املواقف ،خاصة و أنها عل ْ مت أنك تتكلم من وجهة نظرك الخاصة ،و أنها أدركت أن هناك آراء و ر ِ .مواقف بديلة حول القضية .و كل هذا سيساعد املجموعة على تربية التفكيرالناقد و تعزيزه ،و سينمي قدرة أفرادها على التفكيراملستقل
طرف ثالث ينطق باسم أطراف أخرى :في العديد من حاالت النزاع ،يتدخل ناس ال عالقة لهم بالقضية إطالقا ملساعدة األطراف و للكالم باسمهم .و بينما قد تكون نية هؤالء ّ التوسط و ّ مد يد العون ،فإنهم في حقيقة األمر يتسببون في تصلب آراء أطراف النزاع و في تزايد التباعد في مواقفهم .و ذلك إلن املتدخلين يحرمون الخصوم من التعبير عن وجهات ْ نظرهم و عن مشاعرهم و رغباتهم بأنفسهم .و كثيرا ما يحدث هذاعلى سبيل املثال خالل حلقات دراسية تجمع بين طرفين من منطقة نزاع مسلح ،و تحضرها مجموعات من بلدان أخرى ال عالقة لها بالصراع .ولهذا يجب على املعلم إعطاء كل الفرص ألطراف النزاع للرواية و للكالم عن أنفسهم بأنفسهم لكي يتعلم الجميع فن التضامن باحترام و دون التحيز عن .غيرعمد ّ معارضة املجتمع حولك لنشاطك من أجل السالم :ليس من الغريب أو املستبعد أل ترغب أكثرية الناس في السالم .و كلما واجهنا املعارضة ألنشطتنا من طرف اآلباء ،إنه يمكننا ّ دعوتهم لحضور اجتماعاتنا لكي يصبحوا على علم بما نقوم به .و يمكن كذلك أن ننظم أنشطة خاصة باآلباء ،حيث يمكنهم التعرف على الطرف اآلخرو التفكيرفي تحيزاتهم و في أفكارهم .املسبقة .و زيادة على هذا ،ينبغي التذكرأنه يمكننا الحصول دائما على دعم و تضامن املنظمات في حركة السالم العاملية
21
Understanding conflict كلمات السالم Age 5+ Duration 15دقيقه Group Size غيرمحدد نظرة عامة .هذا نشاط حيوي و بسيط يساعد األطفال على التفكيرفي مفهوم السالم لديهم
أهداف النشاط • .تعريف األطفال بمفهوم السالم • .التفكيرفيما يحتاجه األطفال من أجل السالم
•
تعليمات تدريجية .يبدأ املسيرالنشاط بتعليق الصورتين على حائطين متواجهين من القاعة ُ ّ ثم يخبراملسيراألطفال أنه ستنادي جهرا بكلمات مختلفة ،و أنه يرغب في أن يستمع كل واحد منهم و أن يجري إلى الحائط حيث تعلق الصورة التي تبين شعوره بعد سماع الكلمة .ل ّ س الصورة ،بينما يبقى األطفال الذين هم ليسوا متيقنين من شعورهم في وسط القاعة ِ ن و بعد التعليمات لألطفال ،يقوم املسير بقراءة الكلمات جهرا ،و يسأل بعد كل كلمة األطفال عن سبب شعورهم .و يتكو امللحق أدناه من عدة نماذج لكلمات يمكن للمسير .استعمالها في هذا النشاط ،كما يمكنه إضافة كلماته الخاصة و من حين آلخر خالل النشاط يمكن للمسير اإلستفهام ،من خالل السؤال ،عن سبب وقوف املشاركين في طرف معين من القاعة ،خاصة من األطفال الذين اختاروا البقاء في .الوسط
1. 2. 3. 4.
اإلستخالص هل أعجب النشاط األطفال؟ هل يعتقد املشاركون أنه يمكنهم القيام بكل ما يسعدهم دائما عند الرغبة؟ املسيرإلى هدف النشاط ،و إلى أن عالم السالم ال يمتازبانعدام الحرب فحسب ،بل أنه عالم ّ .و يشير ّ يميزه كل ما أفرحهم من الكلمات و األقوال خالل اللعب
• • •
22
ملحق :كلمات و حاالت
23
اللعب مع أصدقائك
عندما تؤذي أو تجرح نفسك
الغناء
التوبيخ أو العقاب أو الضرب
الرقص
عندما ترى ناسا يتخاصمون
الضم و اإلحتضان
مشاجرة إخوتك أو أصدقائك
اإلحتفال بأعياد امليالد
األخباراملحزنة على شاشت التلفزيون
العطل
اإلحساس بالشوق إلى أفراد العائلة و إلى األصدقاء
املهرجون و البهلوان
الصراخ و الضجيج
تناول طعامك املفضل
األسلحة النارية
الضحك
اإلحساس بالخوف و الذعر
الهدايا
الضالل عن الطريق و اإلحساس بالوحدة
الرمي بالرصاص
اإلبتسام
الجنود
الصداقة
الغضب
التماسك باأليادي
Understanding conflict عندما اكون في موقف نزاع 10 + Age 30دقيقه Duration غيرمحدد Group Size نظرة عامة .هذا نشاط بسيط يساعدنا على معرفة سلوكنا و على كيفية تعاملنا مع النزاع
أهداف النشاط • ن .التفكيرفي سلوكنا عندما نكو في حالة نزاع الوعي باملشاعرو اإلحساسات عند مواجهة النزاع استكشاف الطرق الفردية الخاصة ملواجهة النزاع
• • •
املواد .مكعبات النرد
•
.يبدأ املسيت النشاط بإخباراملشاركين أنهم ستشاركون في لعبة هدفها استكشاف أثرالنزاع عليهم و طبيعة ردود فعلهم برمي نرد .و يعين كل رقم طلع مجرى مختلفا للعبة :في كل دورة يقوم مشارك ِ ّ إذا كان الرقم 1أو 3أو ،4فهي دورة كالم :يتقارن املشاركون عندها أزواجا ،ثم يقوم املسيربقراءة أحد األقوال املوجودة في امللحق أدناه .و عند ذلك يقوم أحد الزوجين باإلجابة .عن القول و إتمامه ،و بإخبارشريكه عن جوابه املسير بقراءة القول ،ثم يقوم املشاركون بالتفكير في إيماء معين أو في حركة تمثل تتمتهم للقول .و عند اإلشارة من املسيرّ أذا كان الرقم 2أو ،5فهي دورة اإليماء املسرحي :يقوم ّ .يقوم كل مشارك دفعة واحدة بتنفيذ اإليماء أو الحركة املسير بقراءة القول ،ثم يقوم املشاركون بالتفكيرفي صوت معين يمثل تتمتهم للقول .و عند اإلشارة من ّ إذا كان الرقم ،6فهي دورة الصوت :يقوم ّ املسير يقوم كل مشارك دفعة .واحدة بتنفيذ الصوت .و إذا كانت العملية فوضوية بسبب كثرة الضجيج ،يمكن السماح للمشاركين آداء ألصواتهم بسرعة و أفرادا .و بعد كل دورة رمي النرد ،يسأل ّ املسيربعض املشاركين عن سبب اختيارهم للجواب املعين أو اإليماء أو الصوت
1. 2. o
تعليمات تدريجية
o o o
اإلستخالص هل استغربت ألجوبتك عن األقوال أو ألجوبة املشاركين اآلخرين عنها؟ هل كنت واعيا بطريقة تعاملك مع النزاع؟ و ملاذا؟ كيف يتعامل الناس مع النزاع؟ هل تتعامل مع النزاع بطرق مختلفة حسب إذا ما كنت تعرف الخصم شخصيا أو كنت مقربا إليه ،أو إذا كنت ال تعرفه شخصيا؟ إذا كان جوابك إيجابا ،ملاذا اإلختالف في التعامل؟ ق ما هي في نظرك أفضل الطر للتعامل مع النزاع؟
ّ للمسيرين إرشادات
• • • • •
يمكن تعديل األقوال حسب أفراد املجموعة ،و اختيارها للتركيزعلى أنواع معينة من النزاعات .على سبيل املثال ،إذا كانت القضايا املتعلقة بنوع الجنس تثير جداال كبيرا بين أفراد املجموعة .و تسبب نزاعات بينهم ،يمكن تحضيراألقوال اعتمادا على هذه القضايا الستكشاف أثرها على سلوك املجموعة
24
25
Understanding conflict
26
ملحق :بعض األقوال َ املقترحة ...أحس بالغضب عندما ...عندما أحس بالغضب فإنني ...عندما يؤذيني أحد ،فإني ....لتهدئة نف�سي إني ...كلما رأيت ناسا يتعاركون فإني ....اآلن إني أحس بـ ...إني أحب الخصام عندما ...عندما أخاصم صديقا حميما فإني ...عندما أصالح صديقا حميما بعد خصام فإني ...عندما يخالفني أحدهم في الرأي حول قضية مهمة فإني عادة ...عندما ينتقدني أحد فإني ...إن أسوأ �شيء في النزاع هو ّ ...إني أحاول تجنب النزاع كلما ...عندما ال تسيراألمور على ما يرام فإني ...إن أفضل طريقة إلنهاء النزاع في نظري هي ّ ...إني أتجنب املواقف املزعجة بعض املرات بـ ...عندما يصرخ شخص في وجهي فإني .تم إعداد هذا النشاط بتعديل لـ “عندما أجد نف�سي في نزاع ،”...من تـ -كيت “ :12تغييرحاالت النزاع لدى األحداث” ،مجلس أوروبا واملفوضية األوروبية ،أكتوبر 2012
27
Understanding conflict بصلة النزاع Age +14 Duration 180-120دقيقه Group Size 20 - 4 نظرة عامة .هذا نشاط للتعريف بـ “نموذج البصل” لتحليل النزاع ،و للتمرين على استعماله
أهداف النشاط • .التعرف على نمودج من النماذج لتحليل النزاع فهم كيفية استعمال النموذج في عملية تحليل النزاع
• •
• •
املواد ).بطاقات النزاع (ملحق رقم 1 .ورق و أقالم .ورق لوحة قالبة و أقالم فلوماسترغليظة بألوان مختلفة ).صور بحجم كبيرلفواكه و خضرمختلفة (ملحق رقم 2
• • • •
اإلعدادات
ُ َّ .تحضيررسم بحجم املُ َ لصق لبصلتين ،كل بصلة تتكون من ثالث طبقات .تمثل الطبقات برسم دوائر ،الواحدة أكبرمن األخرى تصوير نسخ لبطاقات النزاع و لصور الفواكه و الخضر .و قد يتطلب إعداد أكثر من نسخة واحدة لهذه املواد حسب أعداد الفرق املشاركة .و يمكن اختيار و استعمال .أمثلة مختلفة للنزاعات حسب معرفة و تجارب املشاركين في املجموعة .قراءة شرح نموذج البصل لتحليل النزاع من أجل عرضه على املجموعة و شرحه لها
• • •
تعليمات تدريجية .يبدأ املسيرالنشاط بتقسيم املشاركين إلى 4 – 2فرق صغيرة .ثم ّ يزود كل فريق ببطاقة نزاع .و يطلب من كل فريق أن يفكرفي النزاع املذكور على بطاقته ،و أن يكتب ما يتوصل إليه عن أطراف النزاع و أسبابه تاريخه .ثم يجمع املسيركل ما كتبته الفرق بعد مدة 10دقائق بعد ذلك ،يطلب من كل فريق التفكيرفي املجاري املمكنة للنزاع و في كيفية إمكاينة حله .ويقوم كل فريق ،بعد فترة ،بعرض استنتاجاته بطرق إبداعية كالتمثيل أو الرقص، .مستعملين كل الدعائم املوجودة ُ امل َ وبعد كل عرض ،تتم مناقشة استنتاجات الفريق حول النزاع وأطرافه وأسبابه وتاريخه ،وخاصة ما ذكره الفريق عن املجاري 6. حتملة للنزاع .واملراد هنا أن يدرك الجميع .أن للنزاعات أسباب و تاريخ قد يمتد طويال ،و أن حلول النزاعات هي نتيجة عملية سالم ذات خطوات عديدة و ال تتحقق دفعة واحدة ْ َ ّ 7. الصور ،و الوقوف إلى جانب صورة عند التحرك بين و بعده ،يقوم املسير بنشر صور الخضر و الفواكه على أماكن متفرقة على أرض القاعة؛ ثم يطلب من املشاركين الصياح لهم بالوقوف .و في املرة األولى يشير لهم بالوقوف إلى جانب صورة الخضرة أو الفاكهة املفضلة لديهم؛ و في املرة الثانية يشير بالوقوف إلى جانب صورة الخضرة أو الفاكهة .املكروهة لديهم؛ و في املرة األخيرة يشيربالوقوف إلى جانب صورة الخضرة أو الفاكهة التي هي تمثل النزاع بالنسبة لهم 8. .و بعدها ،يطلب من كل مشارك إعطاء سبب اختياره للصورة ،مهما كان التفسيرمبدعا أو مجنونا أو فكاهيا ّ ُ َ 9. و بعده ،يقوم املسير بعرض ُمعلق البصلتين على املجموعة ،و بتقديم نموذج بصل النزاع و بشرح مبادئه .و لهذا الغرض ،تستعمل رسوم البصل على امللصق طبقا .للمعالمات املدرجة أسفله 10. وبعد العرض ،يطلب املسيرمن كل مشارك اإلنضمام إلى فريقه األصلي؛ ثم يرجع لكل فريق بطاقة نزاعه األصلية وما كتبه من استنتاجات .وبعد ذلك ،يطلب من كل فريق إعادة النظر في النزاع و تحليله طبقا لنموذج البصل .و بهذا يقوم كل فريق باستعمال النموذج لرسم بصلة تمثل كل طرف من أطراف النزاع ،بحيث تمثل كل طبقة للبصلة مواقف .الطرف و مصالحه و احتياجاته .و يقوم ّ املسيرخالل هذا النشاط بزيارة الفرق ملالحظة سيرعملها و لإلستفهام أو التعليق 1. 2. 3. 4. 5.
28
.و بعد مدة 20دقيقة ،تجتمع كل الفرق لعرض نتائج عملها
11.
اإلستخالص ما شعور املجموعة نحو النشاط و هل كان صعبا؟ ما هو رأي املشاركين في نموذج البصل للنزاع؟ ما الفائدة في استعماله في حاالت نزاعات حقيقية؟ هل تختلف مواقف و مصالح و احتياجات شخص دائما عن مواقف و مصالح و احتياجات غيره؟ ماذا يحدث عندما ال نكون على علم بمصالح و باحتياجات اآلخرين في حالة نزاع؟ ماذا ينبغي عمله للحصول على طبقات البصل في تحليل نزاع؟ هل يمكنك التفكيرفي مثال لنزاع شخ�صي يمكنك تطبيق نموذج البصل لتحليله؟
• • • • • •
إرشادات للميسرين .مراجعة النماذج املذكورة لتحليل النزاع ابتداءا من الصفحة .10كما يمكن التمرين على استعمال النماذج املذكورة األخرى لدراسة و تحليل ظواهرالنزاع
بصلة النزاع
ينطلق هذا النموذج من اإلعتقاد بأن ظاهرة النزاع تنقسم إلى عدة طبقات كالبصلة .و هذا النموذج ّ يسهل علينا عملية دراسة النزاعات و تحليلها، .للوصول إلى فهم أفضل ملواقف و مصالح و احتياجات أطراف النزاع و في عالم يسوده السالم ،يتعامل الناس على أساس احتياجاتهم الحقيقية .إال إنه في بعض الحاالت حيث يفتقرالناس إلى ما يسد حاجياتهم األساسية، .تتحول العالقات بينهم إلى نزاع تنعدم فيه الثقة في املعامالت ُ ظهرلنا و تسمح لنا برؤيته و سماعه (ما تريده حسب تعبيرها ت ما و اع ز الن ).و تمثل الطبقة األولى أو الخارجية للبصلة مواقف أطراف ِ و تتكون الطبقة ما وراء املظاهرمن مصالح أطراف النزاع (و هي ما تريده) ،و تمثل هذه ما تسعى إلى تحقيقه في حالة النزاع و من خالله .أما قلب البصلة ، و هي الطبقة الداخلية لها ،فإنها تمثل احتياجات األطراف (ما يلزمها الحصول عليه) ،و كل ما يجب تحقيقه من طرف الخصوم إلرضائهم .و قد تكون ،أطراف النزاع مستعدة عادة للتفاوض حول مصالحها إال أن احتياجاتها تكون غير قابلة للتفاوض .و من الضروري أن يفهم أطراف النزاع احتياجاتهم األساسية الخاصة بهم و احتياجات خصومهم من أجل .التوصل إلى سالم دائم ،بالرغم من الصعوبات التي تمثلها ديناميات الصراع من مالبسات و انعدام الثقة و ما إلى ذلك
) (http://peacebag.org/articles/toolkit-p4-conflictanaly.html#onionهذا النص من كيس السالم من أجل أحداث أوروميد
29
•
Understanding conflict
ملحق :بطاقات النزاع
خالل اجتماع تنظيمي ملخيم وقع هناك اختالف حاد حول قائمة الطعام للمخيم .فبينما كان أحد قيادة املخيم ،الذي هو األكبرسنا ،يفضل قائمة طعام بسيطة ،كان اآلخريفضل قائمة ذات فائدة صحية أفضل و لكنها بثمن أغلى .و بعد فترة من الخالف ،ترك قائد املجموعه األجتماع في حالة .استياء كبير خالل أحد املخيمات ،طلب قائد املجموعه من املجموعة تنظيف وترتيب خيمتهم .وعندها ،اشتكى ّ محتجين أن املسؤول عن الفو�ضى في الخيمة طفل معين واحد ،بينما ّ يعمهم الطلب األطفال .بالترتيب أجمعين .دخل طفل خالل مخيم إلى أحد مراحيض البنات ،فاشتكت البنات إلى قيادة املخيم ذلك كان هناك مجموعيتن مختلفتين يقتسمان موقع مخيم .و في صبيحة ليلة ،أقدمت إحدى املجموعتين إلى األخرى لكي تشتكي بأن هذه قامت بصخب كبير طوال الليل كله مما حرم أفرادها .من النوم
30
31
Understanding conflict سلسلة من ردود االفعال +12 Age 60دقيقه Duration 20 +6 Group Size نظرة عامة .هذا نشاط حيوي للرسم بسرعة .و الهدف منه تبيين ظواهرصعود النزاع و التفكيرفي طرق تخفيضه
•
أهداف النشاط
.التفكيرفي ظواهرتصعيد النزاع و أسبابه .إنتاج قائمة لطرق شخصية لتخفيض حدة النزاع
املواد
• •
• • • •
• • •
.قطع مربعة من الورق ( 5أو 6قطع لكل مشارك في املجموعة) و أقالم الرصاص ).نسخ من “لوحة مفاتيح البيانو” (من امللحق أسفله .ساعة التوقيت •
ُ.يدعى املشاركون إلى الجلوس أزواجا ،و ّ 1. يزود كل زوج بعشرة قطع من الورق على األقل و بأقالم .كما يدعى األزواج إلى اإلتفاق على أي فرد منهما سيبدأ الرسم ُ َ ُ غضب على قطعة من 2. يطلب من الفرد الذي سيبدأ الرسم أوال أن يفكرفي شخص ما كان قد عمل شيئا أغضبه .ثم يقوم الفرد برسم صورة خيالية لهذا الشخص و لعمله امل ِ .الورق .و يجب أال يستغرق الرسم اكثرمن 30ثانية .و بعد اإلنتهاء ،يضع الفرد الرسم على على الطاولة لكي يراه شريكه الذي يكتفي بالسكوت خالل عملية الرسم كلها و خالل عملية رسم الشريك األول ،يقوم الشريك الثاني بالتفكير في كيفية رد فعله على األمر املوصوف على قطعة ورق شريكه ،ثم يقوم برسم شخص خيالي و هو يقوم برد 3. .الفعل ،على قطعة ورق ثانية .و يستغرق الرسم 30ثانية كذلك ،و يضع الشريك بعدها ورقته إلى جانب ورقة شريكه ى ن ق 4. و بعد انتهاء الشريك الثاني من الرسم ،يقوم الشريك األول برسم رد فعله على ما رسمه شريكه ملدة 30ثانية ،ثم يضع الرسم فو رسمه السابق .و يكو رد الفعل هذا أقو .ب�شيء مما سبقه ثم يقوم الشريك الثاني برسم رد فعله على التصرفات املرسومة على ورقة شريكه مرة ثانية .و تدوم عملية الرسم و التصعيد عشرة دورات .و بعدها يوقف ّ املسير اللعبة ،ثم 5. ّ ْ ّ يرويان حكاية النزاع كلها .يطلب من كل زوج مراجعة “ردود أفعالهما املسلسلة” .و يقوم األزواج بوضع الرسوم في صفين يبينان التصعيد املسلسل ردا على فعل ،و ِ ثم يقوم ّ املسيربعدها بالطلب من األزواج بأن يفكروا و أن يقرروا نقطة التحول في سلسلة التصعيد في رسومهم .و التصعيد هنا يعني التزايد املسلسل في حدة إحساس أو �شيء6. ، ّ ّ كالتصعيد في أعمال العنف .كما يطلب املسير من األزواج مقارنة الرسم األول و األخير لكل من الشريكين ،و التفكير فيما إذا كان رد الفعل في الرسم األخير يستحق التصرف املوصوف .في الرسم األول
• •
تعليمات تدريجية
•
.و بعد ذلك يقوم كل من األزواج بعرض رسومها على املجموعة و برواية سلسلة األحداث و ردود الفعل عليها •
اإلستخالص رقم 1
7.
• • • •
•
•
هل أعجب النشاط املجموعة؟ هل كان من الصعب التفكيرفي رد فعل على ما رسمه الشريك؟ ما هو مدى واقعية ردود األفعال التي رسمها كل شريك؟ ّ هل هناك شريك عاش شخصيا تجربة سلسلة تصاعد واقعية أو شاهدها مثل السلسلة التي قام برسمها؟ ما أثر على تصرفات األطراف؟ ما كانت سلسلة التصاعد و كيف انتهت؟ هل كانت كل ردود الفعل في سلسلة األحداث سلبية؟ هل كانت هناك تصرفات معينة فى سلسلة ردود الفعل أدهشت وفاجأت أحد أفراد األزواج؟ ما كان الغريب في هذا التصرف املعين؟ هل يمكن أن نعتبركل سالسل األحداث و التصرفات نزاعات؟ متى تتحول سالسل ردود الفعل و التصعيدات إلى نزاعات؟ ّ سلبية تحولت إلى عنف بسبب عدم تهديئ األمور؟ هل كان التحول إلى العنف سريعا؟ وما كان إحساس املشاركين في هذه السالسل السلبية؟ هل كانت هناك سلسلة تصعيدات عندما تحس بالغضب ،ما هي الوسائل التي تعتمد عليها لتهدئة نفسك و لتخفيض حدة توترك؟
• • • •
• • • •
•
•
• • •
• • •
32
و بعد جمع بعض األفكار الناتجة عن السؤال األخير أعاله ،يقوم ّ املسير بتوزيع صور لوحة مفاتيح البيانو على جميع املشاركين في املجموعة؛ و يطلب منهم التفكير أفرادا في 8. ّ طرقهم الخاصة للترفيه عن أنفسم و للتخلص من اإلنفعاالت و العواطف السلبية .كما يطلب املسير من املشاركين أن يكتبوا هذه الطرق على املفاتيح البيضاء للوحة مفاتيح البيانو .املذكورة و بعد اإلنتهاء من الكتابة ،يقوم املشاركون بتعليق اللوحات على حيطان القاعة لتكوين لوحة مفاتيح بيانو متواصلة .ثم يق�ضي املشاركون بعض الوقت لإلطالع على محتويات 9. .اللوحة الكاملة
اإلستخالص رقم 2
• • •
• • • •
•
إذا َ ص ُعب على املشاركين التفكير في أمر أغضبه لإلبتداء في عملية رسم سلسلة التصعيد ،فيمكن للمسير الطلب من املشاركين التفكير في حوادث من ماضيهم ،كما يمكنه :تزويدهم ببعض األمثلة كـ .هناك شخص يلعب بلعبة تريد اللعب أنت بها .استلف أحد شيئا منك بدون طلب اإلذن منك .قام أحد باإلصطدام بك و لم يعتذر .قام أحد بتكسيرإحدى ممتلكاتك .قام أحد بشتم أحد أفراد عائلتك و بإهانتهم .يتم توبيخك أو عقابك عن ظلم أو لسبب �شي أنت بريئ منه ّ للمسيرفي هذا النشاط أن يطلب من األزواج تدوين سلسلة التصعيد في شكل كلمات دليلية عوض استعمال الرسم .و يمكن ّ .و في حالة املشاركين الكبار ،يمكن للمسيرشرح نموذج التصعيد و التخفيض املوجود على الصفحة قصم 11في مقدمة هذا الدليل
33
•
•
ما هي طريقتك املفضلة ليهدئة نفسك؟ كيف يمكن لهذه الطريقة مساعدتك في حالة نزاع مع شخص آخر؟ كيف يمكنك التعامل مع خصمك بعد تهدئة نفسك؟ هل هناك طريقة تهدئة أخرى ذكرها أحد املشاركين على لوحة املفاتيح قد تصلح لتهدئة نفسك؟ ما هي هذه الطريقة؟
ّ للمسيرين إرشادات
•
•
•
o o o o o o • •
• • • • • • • •
Understanding conflict لوحة مفاتيح البيانو:ملحق
34
ما هو العنف ؟ Age +14 Duration 90دقيقه Group Size 30 - 10 نظرة عامة هذا نشاط يناقش موضوع العنف من خالل حاالت تثيرالتفكير
أهداف النشاط
•
.دراسة ظاهرة العنف و اختالف معانيه لدى الناس .التفكيرفي دور ظاهرة العنف فن املجتمعات املختلفة .تبادل التجارب و العبرعن حاالت العنف التي يتعرض لها األطفال و األحداث ،و عن تأثيرها على ّ نموهم
• • •
• • •
املواد ).نسخ لبطاقات املواقف لخمسة مجموعات (من امللحق .أقالم فلوماستر .ورق لوحة قالبة .قطع ورق صغيرة الحجم ،أو بطاقات للتلصيق ،و أقالم تلوين
• • • •
تعليمات تدريجية
ّ يقدم ّ 1. املسير موضوع النشاط معلنا بأن املجموعة ستقوم بدراسة ظاهرة العنف في حاالت النزاع ،و بأن املشاركين سيقومون بالحسم فيما كانت بعض الحاالت تتسم بالعنف الفرق الصغيرة العدد ،و يقوم املسير بتوزيع حوالي خمسة بطاقات تصف حاالت مختلفة على كل فرقة .و عندها ،تقوم كل فرقة بقراءة بطاقاتها ،ثم أم ال .ثم ينقسم املشاركون إلى عدد من ِ ّ .يقرر أفرادها بعد الدراسة إذا ما كانت الحاالت املوصوفة تتسم بالعنف 2. .و بعد مدة 30دقيقة ،يجتمع املشاركون لكي تقدم كل فرقة حالة أو حالتين من الحاالت املدروسة من بطاقاتها o ما كانت أصعب حالة درستها الفرقة ،و ما كان نوعها؟ كيف توصلت الفرقة إلى قرارها حول الحالة لوصفها بالعنف أم ال؟ o ما كانت أسهل حالة للدراسة؟ o هل يكون العنف دائما جسديا ،أم هناك أنواع أخرى لإلعتداء؟ ما هي ظواهرهذه االنواع األخرى من العنف؟ 3. و بعدها ،ينقسم املشاركون إلى ِفرق تتكون كل منها من ثالثة عناصر .ثم تقوم كل فرقة بتدوين مفاهيم العنف و معانيه لديها في شكل كلمات دليلية على بطاقات الورق .و بعد مرورخمسة دقائق ،تجتمع كل فرقة بفرقة أخرى ملقارنة كلماتهما .ثم تقوم هذه الفرقة الجديدة املكونة من ستة أفراد باإلتفاق على أربع أو خمس كلمات لتعريف العنف بالنسبة لها .و قد .يقرر ّ تنضم كل فرقة إلى فرقة أخرى في دورة ثالثة لكي ّ ّ املسيرأن تكون فرقة جديدة من إثنى عشرة عنصرلكي يتفق أفرادها على أربعة أو خمسة تعاريف للعنف 4. .و بعدها ،تجتمع كل الفرق لعرض تعريفاتها للعنف ،و إللصاق بطاقاتها على الحائط
35
Understanding conflict اإلستخالص
ّ كيف ّ تم اختيارفريقك للكلمات لتعريف العنف و وصفه؟ هل كان من الصعب على فريقك التخلي على بعض الكلمات عند التحاقه بفريق آخر؟ ّ هل توجد هناك كلمات معلقة على الحائط اآلن أنت لست على اتفاق عليها ،أو أنت لست على علم بمعناها؟ و ملاذا؟ ّ هل تعكس الكلمات املعلقة كل حاالت العنف املذكورة على البطاقات األصلية؟ ملاذا يلجأ الناس إلى أعمال العنف في حاالت النزاع في نظرك؟ و في أي حاالت يتصرف الناس بعنف؟ هل العنف وسيلة مفيدة لحل النزاع؟ و ملاذا؟ ما هي البدائل املوجودة للتصرف العنيف في حاالت النزاع؟ ماذا يجب أن يكون رد فعلنا في املواقف العنيفة و في حاالت النز!ع؟
• • • • • • •
َ املسيرأن ّ يجب على ّ يبين ملجموعته أن العنف لن يكون حل أبدا لحاالت النزاع .فقد يتعاطف املشاركون مع قوم مضطهد يرى في العنف وسيلته الوحيدة و األخيرة للتحرر أو الستعادة َّ ّ .الكرامة ،و هذا يمكن فهمه ،و على الرغم من ذلك يجب اإلدراك أن العفنف دائما يولد العنف من الطرف اآلخرو هلم جرا
ملحق :بطاقات حاالت النزاع .تقوم طائرة بالتدميرالكامل ملنزل في قرية باكستانية ألن أهله آو ْو إرهابيا مسلما يريد محمد الذي يبلغ الخامسة من عمره أن يرى ما تحضر أمه من طعام لوجبة الغداء ،فيمد القدراملنصوبة على النار .فصرخت عليه أمه و ضربت يده صائحة"ِ :احذريا محمد! ال يده إلى ِ "!تمس القدرو إال ستحترق يدك سوسن تبلغ 14عاما من عمرها .و هي تريد الخروج للقاء أصدقائها .إال أن أمها تريد أن ُت َ نهي سوسن واجباتها املدرسية قبل الخروج ،و لهذا أقفلت عليها باب غرفتها باملفتاح ،ثم أخبرتها .بأنها لن تفتح الباب إلى بعد نهاية الواجبات كان علي وحده في الدار .و بينما هو يتصفح على الفيسبوك ،رأى رسالة من أحد زمالء فصله يقول بأن رائحة علي سيئة و بأنه لن يجد فتاة تحبه أبدا .فحزن علي و غضب غضبا شديدا، فرمى بصحن عرض الحائط .و بعد فترة ،استعاد علي سكينته ،ثم قام بتنظيف الحطام و .ترتيب الغرفة بينما كانت فتاتان تنتظران دورهما في الصف في السوق املركزي و هما واقفتان يدا في يد ،قالت امرأة لرفيقتها ،و كن يقفن وراء الفتاتين"ُ :انظري إلى هاتين َ املثلي ْتين! أال يمكنهما ترك حبهما في "!الدار؟ إن هذا تصرف غيرطبيعي
36
سعيد و علي و رضوان أصدقاء أحماء من نفس الصف ،و كانوا يحبون ممازحة بعضهم البعض. فقام سعيد بتغيير لغة هاتف علي الجوال إلى اللغة الصينية؛ و قام علي بوضع امللح في كأس قهوة رضوان؛ بينما قام هذا األخيربتغييرتوقيت كل الساعات في منزل سعيد بساعة كاملة يعد .التوقيت الحقيقي كانت هناك جماعة من األصدقاء يحبون املمازحة؛ و كانت هناك فتاة في فصلهم دائما ترتدي لباسا تقليديا ،فقررت الجماعة ممازحتها .و في بداية األمر ،وضع أحدهم وسادة الضراط علي مقعدها؛ و بعد ذلك ،بدأت الجماعة ترسل صورا لناس عراة إلى الفتاة فيضحكون في الفصل .الحمراروجهها؛ ثم بدأوا يرسلون لها رسائل غرامية ،مجهولة الهوية تحصل النساء على أجور أقل من أجور الرجال رغم كونهن يقمن بنفس العمل و رغم كونهن .يملكن نفس املؤهالت كارال و سرغي زوجان يعمالن .و يفضل سرغي أن تبقى زوجته في البيت ،إال أنهما يحتاجان إلى دخلها .و في نهاية كل شهر يجب على كارال أن تعطي راتبها إلى زوجها ألنه صاحب القرار في األمور .املالية لألسرة َ ْ الرا و مارا أختان شقيقتان .و ذات يوم كانتا تلعبان على الشاطئ ،و بنت كل منهما قلعة رملية جميلة .فأرادت كل منهما أداء التجميالت األخيرة ،األمر الذي يتطلب سطل الرمل لصناعة القوالب؛ فبدأت الرا و مارا في نزاع حاد على السطل .فغضبت الرا غضبا شديدا ،ثم قفزت على .قلعة أختها و ركلته فهدمته هدما
37
Understanding conflict الجنود األطفال Age +14 Duration 60دقيقه Group Size 20 - 5 نظرة عامة
ّ ّ للتعرف على تجاربهم ،و ملقارنتها مع مفاهيم املشاركين حول الطفولة .يستعمل هذا النشاط شهادات األطفال املجندين
أهداف النشاط • .دراسة أسباب َتو ّرط األطفال في النزاعات املسلحة ُ ّ ّ .تفهم األوضاع املرِثية لألطفال املجندين و التعاطف معهم
املواد
• •
• •
•
).نسخ لشهادات األطفال املجندين (من امللحق رقم 1 .أقالم شعرغليظة بألوان مختلفة ّ .لفات من ورق الجدران أو أوراق لوحة قالبة
تعليمات تدريجية
• • •
•
َ َ ّ 1. متطوع اإلستلقاء عليها لكي يرسم أحد شكل اإلنسان حوله ُ.يوضع ورق الجدران أو قطعة من الورق ذات حجم كبيرعلى األرض ،و ُيطلب من ثم يطلب املسيرمن املشاركين التفكير في طفولتهم ،و أن يكتبوا كلمات أو يرسمون رسوما توحي لهم بالطفولة أو األطفال ،داخل شكل اإلنسان الذي تم رسمه في الخطوة 2. السابقة .و قد تمثل هذه الكلمات و الرسوم أشياء أو أنشطة عامة كـ “الذهاب إلى املدرسة” ،أو أشخاصا و ألعابا و أماكن معينة .و إذا كان عدد املشاركين كبيرا ،يمكن تقسيمهم .إلى فرق قبل القيام بهاتين الخطوتين و بعدها ،يقوم املسيربتوزيع حكايات األطفال املجندين ،و بإعطاء املشاركين الوقت الكافي لقراءة النصوص؛ كما يمكن للمسيرالطلب من املشاركين قراءة الحكايات جهرا 3. .بالتناوب ّ ّ تقوم املجموعة بمناقشة أسباب تجنيد األطفال و األحداث ،بينما يدون متطوع نقط النقاش على أوراق لوحة قالبة .و يستعمل املسير في هذه الخطوة اإلحصائيات و 4. الحقائق املذكورة (امللحق رقم )2لتكذيب الشائعات و لتوجيه النقاش .و إذا كان عدد املشاركين كبيرا ،يمكن للنقاش ّ األولي أن يحل في مجموعات صغيرة ،ثم يجتمع املشاركون .بعدها ملناقشة استنتاجات املجموعات
اإلستخالص
• • • • •
• •
• • • • • • • •
كيف أحسست عندما سمعت حكايات األطفال املجندين؟ هل فاجأتك أجزاء من حكايات بيني و ماري أغاثا؟ ماذا كان أثرالتجنيد على بيني و ماري أغاثا؟ ما هي املشاكل و القضايا التي يواجهانها كأطفال؟ هل يبدو أنهما كانا سعيدان ملا كانا يقومان به؟ هل كانت لهما خيارات في حياتهما؟ ما كانت دوافع بيني و ماري أغاثا في القرارات و التصرفات؟ ما هي الفروق بين حياة األطفال املجندين في بالد تمزقها الحروب ،و حياة األطفال في بلدان يسودها السالم؟ هل يمكن لبيني و ملاري أغاثا عيش طفولة مثل الطفولة التي ّ صورناها في الخطوتين األولتين من هذا النشاط؟ ّ • هل هناك نقط تشابه بين حياة بيني و ماري أغاثا و بين األفكارالتي دونتها املجموعة في بداية النشاط؟ • ما هي أثارتجنيد األطفال على حياتهم في كبرهم؟ • و بعد مراجعة قوائم أسباب تجنيد األطفال ،هل هناك إجراءات يمكن القيام هبا لردع هذه الظاهرة و ملنعها؟ ، https://تم إعداد هذا النشاط بتعديل املواد من أبناء الحرب ،منظمة غيرحكومية تعمل لدعم األطفال املتأثرين بسسب الحرب ،و من أبناء الحرب :حزمة املوارد الدراسية www.warchild.org.uk/about/publications/lesson-3.
• • • • • • • • • • •
38
امللحق رقم :1أفكارشائعة و حقائق غيرموثوقه
”إن جميع األطفال يشاركون في القتال“ َ ستعمل األطفال من طرف املقاتلين ّ كحمالين لنقل املعدات الثقيلة و العتاد ،و كطباخين و جواسيس و أشراك ُي .لخداع األعداء .كما ُيستعملون كزوجات و أمهات و عبيد جنس ”يحارب جميع األطفال إلى جانب الثوار“ ُ َ إن الحكومات تقوم أيضا بتجنيد األطفال .و يعتقد أن هناك أكثر من 30بلد حاليا تقوم باستغالل األطفال .كجنود .كما أنه هناك بعض الدول التي تسعى جاهدة إلى تجنيد أطفال ال تتجاوز أعمارهم سبعة سنين ”إن كل األطفال املجندين ُي َ جبرون على املشاركة في النزاعات“ يتطوع بعض األطفال للمشاركة في الحروب ،كما يقوم آباء بالتطوع بأبنائهم للحرب .و قد يلتحق بعضهم بالعسكرللراتب أوالعتقادهم أن العمل سيؤدي بهم إلى حياة أفضل .كما قد يلتحق أخرون لإلنتقام أوالكتساب .املهابة و التشريف ،أو الكتساب اإلحساس بالقوة و باإلنتماء إلى مجموعة .و ليس للكثيرمنهم خيارفي األمر ”إن كل األطفال املجندين ذكور“ في الحقيقة ،إن 40%من األطفال املجندين إناث .و الحياة بالنسبة لهذه الفئة صعبة جدا بسبب العار الذي يرتبط بكل ما يجري لهن خالل الصراع .كما يجدن الصعوبة في الرجوع إلى بلدتهن بعد انتهاء القتال ،حيث ّ .يعشن التهميش و النبذ
The activity is an adaptation from War Child, an NGO working to support children affected by war. (War Child School Resource Pack, https://www.warchild.org.uk/about/publications/ )lesson-3
39
Understanding conflict ملحق رقم :2حكايات األطفال املجندين
تم تجنيد بيني و إلحاقه بإحدى امليلشيات العسكرية في جمهورية الكونغو الديمقراطية و هو في الحادية عشرمن عمره .و قد :بلغ عدد ضحايا الحرب في هذه البالد إلى أربعة ماليين .و يبلغ بيني السادسة عشرمن عمره ،و هذه كلماته .لن أن�سى أبدا ما شاهدته و ما سمعته .و لن أن�سى أبدا ما فعلته ّ والدي دائما قادرين على وجود ما يكفينا من الطعام .و رغم أننا كنا نظل لقد كانت حياتي دائما صراعا منذ الصغر .فلم يكن !و نبات جائعين ّ مرات ،إنني أتذكراللعب عندما كنت طفال صغيرا :أيام سعيدة حقا ولكن تلك األيام سرعان ما انتهت مع بداية الحرب .فعندما كنت في الحادية عشرة من عمري ،أتى الجنود إلى منزلنا وأجبروني ّ والدي بدفع راتبي على اإللتحاق بالعسكر .و وعدوني بتغديتي و بتعليمي و تدريبي ،و بتزويدي بشغل مدى الحياة .كما وعدوا .بالدوالرلكي يمكنني مساعدة أسرتي على املعيشة خالل فترة غيابي و بذلك ّزودوني ببندقية و أخدوني إلى جبهة القتال .و كما كانت العادة في حالة كل األطفال املجندين ،كان الجنود الكبار يرسلوني في املقدمة قبلهم لجلب النار بعيدا عنهم .و خالل فترات انقطاع القتال ،كان دورنا حمل العتاد الثقيل و نقله .لقد .كان العمل شاقا جدا؛ و كنت دائما في حالة جوع ،و كنت دائما عرضة للمرض و ملا كبرت بعض ال�شيء ،أرغموني على مسافحة العديد من البنات قائلين أن هذا سيزيد في بط�شي و سيكسبني املناعة ضد .الرصاص .و هكذا التقيت بماري أغاثا و وقعت في حبها .و نحن لدينا ولد اآلن .إنه ابن وسيم حقا ،و إسمه مو�سى ي و في السنة املاضية ،و بعد أن نجحت منظمة أبناء الحرب في مفاوضات إطالق سراحي ،رجعت إلى بلدتي بصحبة مار أغاثا و ّ ّ مو�سى .لكنني أواجه صعوبات كثيرة .فإني لم أتلقى أي تدريب أو راتب أبدا .كما إنني لم أتلقى أي نوع من التعليم أبدا ،و ال .يمكنني الكتابة أو القراءة اآلن و يقوم العديد من أصدقائي ،الراجعين من الحرب مثلي ،بالسرقة اآلن من أجل العيش؛ و ال يثيق فينا أحد .فالكل يعتقد ّ أننا لصوصا و قطاع طرق ،و الكل يحاول تهميشنا .و عندما تزور وكاالت املعونة املنطقة ،ال أحد يقوم بمقابلتنا أو بالكالم .معنا .إني إحس مرارا أنه ال يراني أحد؛ مرارا أحس بعدم الوجود ّ إني أحب ماري أغاثا و إني أريد زواجها شرعا .إني أحب مو�سى و أريده أن يذهب إلى املدرسة و أن أوفر له ما يأكله كل يوم .و لكنني ال أريد اإلعتداء على الناس و نهبهم .فكيف يمكنني مقابلة مو�سى و هو يعلم أن أباه لص؟ و كيف يمكن للناس اعتباري واحد منهم و أنا سارق أعتدي على غيري؟ إني أريد أن أتعلم حرفة لكي أبدأ عمال تجاريا حتى أصبح قادرا على إعالة أسرتي كما .ينبغي كانت ماري أغاثا تبلغ الثانية عشر من عمرها عندما اختطفتها إحدى امليليشيات املقاتلة في الصراع الدائر في جمهورية الكونغو الديمقراطية .وقد أدت هذه الحرب إلى مقتل أربعة ماليين شخص ،و إلى عدد كبير من الجرحى و من املصابين :بالصدمات العقلية؛ كما أدت إلى تشريد املاليين من الناس .و تبلغ ماري أغاثا الخامسة عشرمن عمرها .و فيما يلي كلماتها .لن أن�سى أبدا أنا كذلك ما شاهدته و ما سمعته .و لن أن�سى أبدا ما فعلته عندما كنت طفلة صغيرة ،كنت أحب الذهاب إلى املدرسة ،و كنت أحب مساعدة أمي على الطبخ .لم تكن أسرتنا تملك ّ والدي كانا دائما حريصين على توفير ما يكفيني و يكفي أختي جوزفين من الطعام ،و على أن نقوم أشياءا كثيرة ،إال أن .بواجباتنا املدرسية و لكن كل ذلك تغير في ليلة واحدة عندما جاءت امليلشيا إلى قريتنا .في بداية األمر كنا نعتقد أن كل ما يريدونه هو اإلستيالء على ما كنا نتوفرعليه من زاد ووقود ،ولكن سرعان ما أدركنا أنهم يريدون أكثرمن ذلك .فجاءت امليلشيا إلى بيتنا واختطفوني .و أختي التي كانت أكبرمني سنا .و حاول والدي و أمي حمايتنا ،فقتلتهما امليلشيا و سرعان ما علمنا أن الجنود ال ترغب في قتلنا طاملا خضعنا ألوامرهم .لقد أذهلنا صغر عمر بعض الجنود آنذاك .كانت جوزفين أكبرمني بعام ،فبدأ الجنود في التناوب عليها قهرا .و قد كنت محظوظة جدا ،إذ أنهم اكتفوا بحملي لعتادهم و بطبخي لكل ما أمكننا الحصول عليه من الطعام؛ كنت دائما أعاني من الجوع .و قد حاولت جوزفين املسكينة الهروب مرارا .و بعد
40
كل محاولة ،ضربها الجنود ضربا مبرحا .فتعرضت للمرض من جراء جروحها و تدهورت صحتها ،و فقدت جوزفين قوتها .لم .يكن هناك أطباء .و فارقت جوزفين الحياة تحت أنظاري و ملا بلغت الثالثة عشرلم عمري ،أتاني أحد الجنود و قال لي بأنه سيعتني بي .و قال لي أنه يبلغ الثالثة عشرمن عمره و أنه قتل عدة رجال و أصاب العديد من اآلخرين بجروح .كما أخبرني بأنه يكره ما يقوم به من أفعال ،إال أنه يخاف املوت إذا خالف .أوامرو رغبات الجنود الكبار .إال أن بيني منع الجنود من معاملتي مثل معاملة جوزفين .و وقعنا في حب بعضنا البعض ،و أنجبنا ولدا وسيما إسمه مو�سى و في السنة املاضية تمكنت منظمة أبناء الحرب من مساعدة بيني على ترك القتال ،و رجعنا معا إلى بلدته .إنه يحاول جاهدا رعايتنا ،إال أنه يواجه صعوبات عديدة .و يمكنني أنا الحصول على عمل ألنني أعرف الكتابة و القراءة ،و لكنه يصعب علي ذلك ألن مهمتي اآلن هي رعاية و تربية مو�سى .إن جميع الناس هنا ينظرون إلينا ّ بتخوف ،و كأننا مصدرا للمشاكل .بينما كل .ما نريده نحن هو الزواج و العيش كأسرة عادية كجميع الناس .إن الحياة لم تكن عادية قط من قبل؛ و الحياة العادية هي ما نرغبه اآلن
41
Understanding conflict املراسلون الصحفيون +14 Age 90دقيقه Duration 30 - 5 Group Size نظرة عامة .يدرس املشاركون في هذا نشاط التجارة باألسلحة ،ثم ينتجون صفحة أمامية لجريدة حول املوضوع
أهداف النشاط • ّ .رفع متوى الوعي باألرباح الكبيرة التي يحققها صناع األسلحة من الحروب و من النزاعات املسلحة .دراسة اإلرتفاع الكبيرفي حجم التجارة باألسلحة الخفيفة
• •
املواد .ظرف 20 ).بطاقات معلومات (امللحق أسفله ).ورق و أقالم فلوماستربألوان مختلفة (إلنتاج صفحة الجريدة
• • •
اإلستعدادات .نسخ لقطع اللغز (البازل)؛ و يحتاج كل فريق مكون من 4أو 5مشاركين إلى مجموعة واحدة من القطع .يقوم ّ املسيربوضع نسخ لنفس بطاقات املعلومات في أظرفة ثم ّ يخبؤها في أماكن مختلفة من قاعة النشاط
• •
تعليمات تدريجية
ّ 1. يقوم املسير بإخبار املشاركين أنهم صحفيون استقصائيون يريدون استكشاف و نشر املعلومات حول التجارة العاملية لألسلحة .و من املعلوم أن هذه التجارة تتسم .بالسرية و الغموض إذ يصعب التوصل إلى تفاصيلها و حقائقها ّ 2. الفرق أن مهمتها األولى هي الحصول على ثم يقوم املسير بتقسيم املشاركين إلى فرق إخبارية صغيرة تتكون كل منها من أربعة أو خمسة أعضاء .و بعد ذلك ،يخبر املسير ِ ُ املعلومات حول تجارة األسلحة ،وأن هذه املعلومات قد خ ِّبئت في أماكن مختلفة من القاعة .أما املهمة الثانية ،وهي أصعب بكثير ،فهي استكشاف الصورة الكاملة للتجارة وحقائقها، ُ َّ .إذ أن هذه العملية تتطلب الفحص الدقيق و الدؤوب لترتيب املعلمومات كما ترتب قطع اللغزلكي تظهرالصورة جلية ُ 3. ثم يطلب املسيرمن الفرق أن تبحث عن املعلومات املخبأة في أظرفة ،و أن تكتفي كل فرقة بأخد قطعة واحدة من املعلومات من كل ظرف ،و ذلك لكي تحصل كل فرقة على .قطعتها و بعد أن تحصل كل فرقة على 20قطعة من املعلومات ،يطلب منهم املسير إعداد و إنتاج الصفحات الرئيسية لجرائدها ،و ذلك من أجل اإلخبار عن ّ 4. تقصياتهم و استكشافاتهم حول حقائق التجارة باألسلحة .كما ُيخبراملسيرالفرق بأنه يمكن تحريراألخبارإما بتنسيق املعلومات التي وجدتها في األظرفة حول القاعة ،أومن خالل صياغتها مع أخبار أخرى كانوا قد سمعوها من قبل حول هذه التجارة .أما عن الصفحة الرئيسية للجريدة ،فيخبراملسيرالفرق أنها ليست بحاجة إلى تحريرمقاالت كاملة ،بل تكتفي بالتفكيرفي العناوين .الرئيسية و الثانوية للمقاالت و بتدوينها؛ ثم تقوم بتصميم و تحريرالصفحة باستعمال هذه العناوين و الصور لعرض آرائها حول املوضوع 5. .و بعد 30دقيقة ،تجتمع الفرق لعرض صفحاتها على بعضها البعض اإلستخالص ما هو إحساسك تجاه املعلومات التي استكشفتها اليوم؟ هل كنت على علم بها من قبل؟ كيف تم اختيارك للعناوين الرئيسية؟ ماذا كانت الحقائق الرئيسية في كل مقال اختاره الفريق؟ ملاذا تشتري الحكومات و الشعوب األسلحة في نظرك؟ هل تزيد األسلحة في األمن العام فعال؟ ملاذا يشجع ّ تجاراألسلحة الناس على النزاع املسلح؟ هل السبب الوحيد هو الربح املالي؟ ماذا يمكن عمله لوقف تجارة األسلحة؟
• • • • • •
42
أي دور يمكن لوسائل اإلعالم لعبه ،في نظرك ،لوقف هذه التجارة؟ ّ للمسيرين إرشادات (https://www.amnesty.org/en/و من موقع منظمة العفو الدولية ) (www.smallarmssurvey.orgتم الحصول على املعلومات من موقع دراسة األسلحة الخفيفة .و يمكن تعديل املعلومات من خالل استعمال األحصائيات و األخباراملحلية latest/news/2015/08/killer-facts-the-scale-of-the-global-arms-trade/). ويمكن القيام بهذا النشاط في مسار “لعبة اإلستكشاف” حيث ُت َّ خبؤقطع املعلومات على مساحة كبيرة خارج قاعة النشاط .كما يمكن أن تزيد املجموعة إبداعا من خالل .استعمال السمعيات و املرئيات فى تحريرو نشراألخبار
43
• •
Understanding conflict
هناك حوالي 875مليون قطعة من األسلحة الخفيفة تروج في العلم حاليا .و األسلحة الخفيفة هي
كل االسلحة التي يمكن نقلها و إخفاؤها بسهولة كالبنادق و املسدسات الرشاشات .و بسبب سهولة ترويجها ،سرعان ما تصل هذه األسلحة إلى مناطق النزاعات و إلى البلدان التي ينعدم فيها احترام حقوق اإلنسان و .املناطق التي تنتشرفيها الجائم املنظمة
يتم إنتاج ما بين 700,000و 900,000قطعة من األسلحة الخفيفة سنويا من طرف
.ما يزيد عن 1000شركة في حوالي 100بلد
لقد ارتفع إجمالي اإلنفاق العسكري العاملي من 1,14ترليون دوالر أمريكي في عام 2001إلى 1,711ترليون في عام 2014
.و هذا ارتفاع بنسمة 50%تقريبا
يتسبب العنف املسلح في قتل حوالي 508,000سنويا عبر العالم كله
.معظمها ليست بسبب الحرب
كانت أكبرالدول املصدرة لألسلحة في عام 2014هي
الواليات املتحدة (بنسبة )31%و روسيا (بنسبة )27%من مجموع .مبيعات األسلحة في العالم
44
45
في 2أبريل ّ ،2013 صوتت 155دولة في الجمعية العامة لألمم ّ املتحدة من أجل تبني معاهدة تجارة األسلحة .و تتضمن املعاهدة قواعد لوقف تدفق األسلحة إلى البلدان حيث ُي َ حتمل استعمالها لإلبادة الجماعية أو الرتكاب الجرائم ضد اإلنسانية أو الرتكاب جرائم الحرب .و قد تم التصديق على املعاهدة من طرف خمسة دول من الدول العشرة األكبر تصديرا لألسلحة ،من بينها فرنسا و أملانيا و إيطاليا و إسبانيا و اململكة املتحدة .و يبلغ مجموع معدل هذه الدول من التجارة العاملية إلى .20%و هذه الدول من ضمن ّ 72دولة أخرى قامت بالتصديق على املعاهدة .إال أن
الواليات املتحدة ،باعتبارها أكبرمنتج و مصدرلألسلحة في العالم ،هي من بين 58دولة ّ صوتت من أجل املعاهدة دون التصديق عليها إلى حيننا هذا .و من بين الدول التي امتنعت عن التصويت من أجل املعاهدة أو التصديق عليها ،الصين و كندا و روسيا ،و .هي من أهم البلدان املنتجة لألسلحة
إن من أهم ظواهر التجارة غير املشروعة لألسلحة ما يعرف بـ “تجارة النمل” التي تتكون من
شحنات عديدة ألعداد صغيرة من األسلحة .و مع مرور الوقت ،تتراكم األسلحة و يتضخم عددها بين أيدي مستعملين غير شرعيين .و تشير البيانات اإلحصائية التي ّ أعدتها منظمة الدراسات اإلستقصائية َ املحتجزة لألسلحة الخفيفة في عام 2013إلى أن اآلالف من األسلحة في املكسيك سنويا يرجع أصلها إلى الواليات املتحدة .و يتم شراء هذه األسلحة من محالت التجارة باألسلحة بأعداد صغيرة ،ثم يتم تهريبها عبر الحدود .و بينما ال يكون لهذه العملية الفردية أثر كبير في حد ذاتها ،إلى .أن حصيلة الظاهرة بإجمالها هو تدفق األسلحة في املكسيك
في الواليات املتحدة في عام ،2013و صل عدد أالسلحة الرائجة إلى 310مليون قطعة
ّ .تسببت في مقتل 8,454شخص
تعتبر الحكومات عبر العالم معظم تجارة األسلحة الخفيفة كنشاط اقتصادي و سيا�سي شرعي .إال أن ّ موردي األسلحة ،سواءا كانوا حكومات أو من الخواص ،كلهم يحاولون
تعتبر الحكومات عبر العالم معظم تجارة األسلحة الخفيفة كنشاط اقتصادي و سيا�سي شرعي .إال أن ّ موردي األسلحة ،سواءا كانوا حكومات أو من الخواص ،كلهم يحاولون
على الرغم من أن األسلحة الخفيفة ال تتسبب في نشوب النزاعات، فإن انتشارها يؤثركثيرا على حدة العنف فيها وعلى مدة استمرارها. كما أن سهولة الحصول على األسلحة يشجع أطراف النزاع على التشدد في مواقفهم عوض البحث عن حلول سلمية للنزاع .إن انتشاراألسلحة
ّ ّ يزود النزاعات بوقود العنف .و يتولد عن هذا انتشار الفو�ضى و .اإلنتهاكات الخطيرة لحقوق اإلنسان و تجنيد األطفال و تشريد الشعوب
Understanding conflict الحواجزضد السالم +8 Age 60دقيقه Duration 30 - 8 Group Size نظرة عامة .تبني املجموعة خالل هذا النشاط جدارها الخاص الستكشاف وظائف الجدران في النزاعات و تأثيرها على الناس
أهداف النشاط
•
.مناقشة أسباب بناء الجدران في حاالت النزاع .التفكيرفي تأثيرالجدران على الناس الذين يعيشون داخلها و خارجها
• •
املواد 5. ّ .لفات من ورق الجدران أو أوراق لوحة قالبة ).أقالم شعرليظة بألوان مختلفة ،مقصات ،مواد التزيين أو الديكور (كاألسالك و الورق املقوى امللون ،إلخ
• •
• •
6. 7.
ّ إعداد فضائين للعمل ،كل واحد ّ املفضل أن يكون فضائي العمل في قاعات مزود بقطعة كبيرة من ورق الجدران و بأقالم ملونة غليظة و مقصات و مواد الديكور املختلفة .و من ّ ّ .مختلفة لئال تطلع فرقة على عمل األخرى؛ و إذا تعذرذلك ،فيمكن إعداد الفضائين في جهات متباعدة من القاعة
9.
يقوم املسيربقسم املشاركين إلى فرقتين ،ثم تنضم كل فرقة إلى فضاء عملها .و بعد ذلك ينفرد املسيربكل من الفرقتين للطلب منها بناء جدار جيد و قوي .و بينما ال ّ يبين 1. املسير الهدف من بناء الجدار للفرقتين ،فإنه يشجعهما على بناء جدار متين يمكنه منع الفرقة األخرى من املرور .كما يخبر املسير الفرقتين بأنه يمكن لهما استعمال أي مواد .شاءت 2. .و بعد مدة 20دقيقة ،يطلب املسيرمن إحدى الفرق زيارة الفرقة األخرى لإلستطالع على إنجازها .كما يطلب من الفرقة األخرى تقديم إنجازها من وراء الجدار 3. :ثم يقوم املسيربطرح األسئلة التالية على الزوار o ما رأيكم في جدارالفريق اآلخر؟ o بماذا تشعرون و أنتم واقفون أمامه؟ o هل تعتقدون أنكم قادرون على اجتيازالجدارللوصول إلى الجانب اآلخر؟ o ملاذا ترغب في الوصول إلى الجانب اآلخر؟ 4. .و بعد ذلك تقوم الفرقة األولى بزيارة الجداراآلخر ،ثم يقوم املسيربطرح األسئلة على الزواربينما يقف أعضاء الفرقة األخرى وراء جدارهم 5. .و بعد ذلك يجتمع كل املشاركين لإلستخالص 20.
11.
اإلستعدادات 8.
تعليمات تدريجية 10.
12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
اإلستخالص 21. كيف كان النشاط؟ ملاذا بنيتم جداركم في نظركم؟ و ملاذا يبني الناس الجدران بشكل عام؟ هل لإلحساس باألمن ،أو لحماية املمتلكات و األرا�ضي إو للحفاظ على الخصوصية؟ هل هناك جدران شهيرة تعرفونها أو سمعتم بها؟ و في هذا السياق ،يمكن للمسير عرض صور لبعض الجدران الشهيرة كسور الصين العظيم و الجدار الفاصل بين .الواليات املتحدة و املكسيك ،و بين إسرائيل و فلسطين ،أو سياج األسالك الشائكة بين املجرو صربيا ما هو رأيكم في تحقيق األمن و الحماية بواسطة الجدران؟ كيف تتغيرحياة اإلنسان عندما يبني جدرانا حول نفسه؟ قد نشعرباألمن وراء جدارنا ،وقد تنقطع أعمال العنف ،و لكن كيف يحس الناس الذين هم يعيشون خارج الجدران؟ هل ينكننا التمتع باالمن و السالم حقا؟ بدال من بناء الجدران للشعور باألمن ،ماذا يمكننا القيام به من أجل بناء السالم؟ و يشير ّ املسيرهنا إلى أننا بحاجة إلى اإلدراك أنه من األفضل تحقيق األمن و السالم من .خالل تجاوز اإلختالفات ،عوض تحقيق األمن الوهمي من خالل تشييد الحواجزبين الناس
• 22. • 23. • 24. • 25. • 26. • 27.
46
خارطة الهوية 14+ Age 90 minutes Duration Any Group Size
املواد .ورق و أقالم بألوان مختلفة
•
).نسخ من األسئلة لكل فريق (من امللحق أسفله
•
تعليمات تدريجية
يطلب املسير من املشاركين التفكير في ّ 1. مكونات هوياتهم و سيماتها ،مثال مهنتهم أو جنسهم أو معتقداتهم أو قوميتهم أو ِهواياتهم أو تاريخهم ،إلخ .ثم يطلب منهم رسم صورة ألنفسهم ،و رسم يبينوا العالقات بين املكونات و السيمات املختلفة بشكل خطوط بينها ،و أن ّ مكونات هويتهم حولها .كما يطلب منهم أن ّ ّ يبينوا أهمية بعض املكونات و السيمات بتكبيرها في الرسم أو برسمها في مناطق .أكثرمركزية على الورق 2. ثم يقوم املسير بتقسيم املجموعة إلى فرق صغيرة لكي يعرض كل فرد فيها خريطة هويته على اآلخرين .و ينبغي أن يلح املسير في البداية على املشاركين أنهم ليسوا مجبرين على ذكر إال ما .يتطوعون به في الحديث عن سيمات هوياتهم و عناصرها .و بعد ذلك ،يقوم املسيربتوزيع قائمة األسئلة على الفرق؛ ثم يطلب من هذه مناقشة أجوبتها على األسئلة بينها .و بعد النقاش ،يجتمع املشاركون ،ثم يطلب املسيرمن كل فرقة عرض استنتاجين أو ثالث استنتاجات من نقاشها على اآلخرين
3. 4.
اإلستخالص هل كان من الصعب التفكيرفي هويتك في مواقف و حاالت مختلفة؟
•
هل تعتقد أن هويتك ال تتغيرمع مرورالزمان؟
•
ملاذا تعتقد أن بعض عناصرو مكونات هويتك تظهربحدة أكبرفي بعض األوقات أو في بعض الحاالت املعينة؟
•
هل هناك عناصرو سيمات لها أهمية أكبرفي هويتك إلى درجة أنك تدافع عن هذه أكثرمن غيرها؟
•
هل تتنازع أحيانا مع اآلخرين بسبب بعض سيمات هويتك و مكوناتها؟ ماهي هذه السيمات و املكونات؟ و ما السبب في النزاع عادة؟
•
كيف تتصرف في حاالت النزاع هذه ،و ماهي ردود فعلك؟ كيف تفضل أن يتفاعل اآلخرون مع السيمات القوية لهويتك التي تؤدي إلى النزاع؟ ماهي في نظرك أفضل الطرق ملعاملة و معالجة السيمات القوية و املتضاربة للهوية؟ ّ يشيراملسيرأن السبب في الكثيرمن النزاعات بين األفراد و الجماعات هو الهويات املتضاربة .و لهذا يجب خلق الحوارلكي تتعرف األطراف على هويات غيرها ،و لكي يتبين لها كيف تؤثرهذه في وجهات النظر •
.و في السلوك و التصرفات
إرشادات للميسرين يمكن للمشاركين رسم خرائط الهوية في شكل أقنعة .و من أجل ذلك ،يستعمل املشاركون أطباقا ورقية و يجعلون عليها ثقوبا للعينين و لألنف ،كما يجعلون عليها ثقبتين صغيرتين على جانب األطباق من أجل حزمها بأشرطة مطاطية ،فتصبح قناعا قابال لإلرتداء على الوجه .و بعدها ،يقوم املشاركون برسم سيمات هوياتهم و مكوناتها على األطباق .و خالل مرحلة اإلستخالص ،يناقش املشاركون إذا ما كانت الهويات عبارة عن أقنعة مختلفة يمكن ارتداؤها في أوقات مختلفة .هل هناك قناع من بين األقنعة ال يمكن للفرد خلعه؟
47
Understanding conflict
ملحق :قائمة األسئلة ما هي أقوى سيمات هويتك التي تظهرعند اجتماعك بوالديك؟ ما هي أقوى سيمات هويتك التي تظهرعند اجتماعك بإخوتك أو بأبناء عمك أو بأفراد عائلتك اآلخرين؟ ما هي أقوى سيمات هويتك التي تظهرعند اجتماعك بأصدقائك؟ ّ ما هي أقوى سيمات هويتك التي تظهرعند اجتماعك بمعلميك؟ ما هي أقوى سيمات هويتك التي تظهرخالل مخيم صيفي؟ ما هي أقوى سيمات هويتك التي تظهرعند كونك في املدرسة؟ ما هي أقوى سيمات هويتك التي تظهرعند لقائك بشخص تخاصمت معه مؤخرا؟ ما هي أقوى سيمات هويتك التي تظهرعند كونك في مجموعة من األفراد؟
• • • • • • • •
IFM-SEI:فيما يلي مقتطف من املبادئ التوجيهية للتعاون لحركة الصقور العاملية في الشرق األوسط على الرغم من أننا نقف جنبا إلى جنب ،إن ما يربطنا جميعا هو اعترافنا بحق كل طرف في تقرير مصيره و في هويته الجماعية .يجب علينا جميعا أن نأتي دائما“ مصحوبين بهوياتنا إلى كل اجتماع و إلى كل حوار .و بدون ذلك ،ال يمكننا أبدا أن نخلق أسس املساوات الذي نحن ّ نشيد تعاوننا عليه .و بما أننا نعيش و ننمو في جو ّ التعرف عن اختالفاتنا و من خالل مناقشتها .و من أجل ذلك ،إننا من الصراع واإلنفصال ،يجب علينا دائما أن نسعى إلى التقارب من بعضهم البعض من خالل نسعى دائما ّ جادين إلى تحليل نقدي ملخاوفنا و ألحالمنا .كما أننا مستمرون فى التعلم لرؤية كل ما هو فريد في ثقافاتنا كوسيلة لجلب شعوبنا إلى الحوار .إننا بكل ّ ”.خطوة إلى األمام معا نوقف شعوبنا عن التباعد ،و نبين لهم فوائد هذا التعاون و هذا املستقبل
48
ّ املحققون في قضايا الحرب +14 Age 120دقيقة Duration غيرمحدد Group Size نظرة عامة .يستخدم هذا النشاط األخبارمن الجرائد و اإلنترنت لدراسة و فهم التحيزفي تقاريروسائل االعالم الصحفيه .كما يدرس النشاط تأثيرها على مجرى النزاعات و تطوراتها
أهداف النشاط • .فهم التأثيرالهائل الذي تملكه وسائل اإلعالم على إدراكنا للواقع و على مجرى األحداث في النزاعات .التمرين على دراسة وسائل اإلعالم من أجل اكتساب مهارات التحليل النقدي
املواد َ ُ عدد من املقاالت الصحفية حول نزاع أو موضوع معين .و ينبغي أن تؤخذ املقاالت من صحف و جرائد ذات وجهات نظرمختلفة اختالفا كبيرا حول النزاع أو املوضوع .عدد من املواد املطبوعة من اإلنترنت ،ذات وجهات نظرمختلفة ،حول نفس النزاع أو املوضوع .كمبيوترمحمول مزود بأشرطة الفيديو ألخبارمتلفزة ،ذات وجهات نظرمختلفة ،حول نفس النزاع أو املوضوع .ورق بالوان مختلفه و أقالم
• •
• • • •
اإلستعدادات إعداد ثالث محطات عمل في القاعة كل محطة تمثل إحدى وسائل اإلعالم :الصحف و اإلنترنت و التلفزيون .و إذا لم تكن املجموعة تتوفرعلى جهازكمبيوترأو على وسائل .للوصول إلى اإلنترنت ،فيمكن اإلكتفاء بإعداد ثالث محطات صحيفة للعمل .محطة عمل خاصة بالصحف مزودة باملقاالت .محطة عمل خاصة التلفزيون :كمبيوترمحمول مزود بأشرطة الفيديو ألخبارمتلفزة .محطة عمل خاصة بإلنترنت :املواد و املقاالت املطبوعة من اإلنترنت .ثالث نسخ لقائمة األسئلة (الذكورة ضمن التعليمات التدريجية تاليا) ،واحدة لكل من محطات العمل
• o o o •
تعليمات تدريجية 1.
يطلب امليسر من املشاركين إذا كانوا على علم بالنزاع أو املوضوع املخصص لهذا النشاط .ثم يعطي امليسر بعض الوقت لبعض املشاركين للحديث عن املوضوع .و بعد .ذلك يخبراملشاركون بأن املجموعة ستقوم بدراسة و فحص املوضوع مجددا 2. .و بعد ذلك ،يقوم امليسربتقسيم املشاركين إلى ثالث فرق صغيرة ،كل منها مسؤولة عن محطة عمل واحدة 3. .ثم طلب من كل فرقة أإلطالع على املواد املوجودة في محطة عملها 4. و ينبغي أن يمنح املسير الفرق الوقت الكافي للقيام بمهمتها .و يخبر املسير الفرق أن مهمتها تتألف من خطوتين ،و هي اإلطالع على محتويات املواد اإلعالمية ،ثم استنباط ْ باللونين املختلفين لتدوين كل من :عناصرها .و يطلب من الفرق كذلك أن تستعمل الورق o .الحقائق املذكورة حول املوضوع في املواد اإلعالمية o .اآلراء املذكورة حول املوضوع في املواد اإلعالمية :و بعد ذلك يطلب امليسرمن الفرق أن تجيب على األسئلة التالية ،اعتمادا على املواد املواد األولية و على استنباطات الفرق 5. o ما هي أوجه اإلشتباه واالختالف التي وجدتها الفرقة خالل دراستها للمواد اإلعالمية في محطة عملها؟ o هل تم عثور فرقة خالل دراساتها على مواد تدعم العنصرية والكراهية أو الخوف؟ ماهي الطرق األساليب التي تستعملها املواد لتحقيق ذلك؟ هل تم عثور الفرقة على مواد أخرى كانت لها مواقف مخالفة لهذه املواد األولى؟ 6. .بعد ذلك يطلب امليسرمن الفرق إعداد عرض إبداعي لدراساتها و استنتاجاتها للتعليق على الحائط ،مستعملة لوائح كبيرة من الورق 7. و بعد اإلنتهاء من إعداد العرض ،يطلب امليسر من كل فرقة أن تزور العروض األخرى لإلطالع على كيفية معالجة وسائل اإلعالم األخرى لنفس املوضوع .و تقوم الفرقة
49
Understanding conflict :خالل زيارتها هذه باإلجابة عن األسئلة التالية هل تذكروسائل اإلعالم األخرى حقائق و وجهات نظرتختلف عن حقائق و وجهات نظروسائل اإلعالم التي قامت الفرقة بدراستها و تحليلها؟ ما هي هذه الحقائق و وجهات النظر؟ هل تقوم وسائل اإلعالم األخرى بشرح و تفسيرأمور لم تتطرق لها وسائل االعالم الخاصة بالفرقة؟ ما هي هذه األمور؟ هل هناك حقائق ذكرتها بعض وسائل اإلعالم تتناقض مع حقائق ذكرتها وسائل إعالم أخرى؟ .و بعدها يجتمع املشاركون من أجل مرحلة اإلستخالص
o o o 8.
اإلستخالص كيف كان النشاط ،و ما رأيك فيه؟ هل استغربت من �شيء خالل النشاط؟ هل كان من السهل التمييز بين الحقائق و اآلراء خالل عملية اإلستنباط؟ ما هي العناصرالتي كانت املواد تتكون منها بشكل أكثر ،الحقائق أم اآلراء؟ هل تتناول كل املواد نفس الحقائق في تناولها للموضوع؟ هل هناك حقائق ذكرتها بعض وسائل اإلعالم التي تناقض مع حقائق ذكرتها بعض وسائل اإلعالم األخرى؟ ملاذا يحدث ذلك في اعتقادك؟ ما هي الفروق بين الصحف واإلنترنت والتلفزيون كوسائل لإلعالم؟ كيف يتم وصف أطراف النزاع املختلفة من طرف وسائل اإلعالم؟ هل هناك صفات و نعوت تستعملها وسائل اإلعالم باستمرارلوصف نفس املجموعة من الناس؟ ما هو تأثيرالتكريرفي اإلستعمال في نظرك؟ ّ هل أثرعرض الحقائق و اآلراء من طرف وسائل اإلعالم عن موقفك من املوضوع و وجهات نظرك فيه؟ ملاذا تثيروسائل اإلعالم مشاعرالناس فيما يخص موضوع معين؟ ما السبب في ذلك؟ ما هو في نظرك دور وسائل اإلعالم في نقل األخبار ،و خاصة فيما يتعلق بالنزاعات؟ ما هي أفضل الوسائل للتوصل إلى الحقيقة فيما يخص نزاعا معينا؟
• • • • • • • • •
إرشادات للميسرين • .إن اختيارمواد وسائل اإلعالم للدراسة أمربالغ األهمية بالنسبة للنشاط ،إذ أن نتائج التحليل و اإلستنباط قد يختلف كثيرا باختالف املواد املختارة • إن اختيار األخبار من وسائل إعالم مختلفة أمر بالغ األهمية .كما أن املشاركين قد يستفيدون كثيرا من دراسة مواد و تقارير حول نزاعات و مواضيع عبر مراحل مختلفة من تطورها لتق�صي التغييرات الحاصلة في املواد بسبب تطور األحداث .و قد يصعب العثور على حقائق حاسمة حول النزاعات الحالية .إال أنه يجذرالذكرهنا أنه يمكن للمعلومات ولـ “الحقائق” حول النزاعات التاريخية أن تختلف في طبيعتها كثيرا كذلك ،وخاصة فيما يتعلق بأسئلة مثل “كيف ابتدأت الحرب؟” ،و “ماذا كانت أسباب الحرب؟” .ويجب على املسير أن يسهرعلى أن تكون دراسة املواد إيجابية و منظمة و أن تدور طبقا ألهداف النشاط ،و ذلك من خالل التوكيد أن هدف النقاش ليس هو معرفة “الحقيقة” حول النزاع بقدرما هو .تحليل جوانب املختلفة للمواد و استنباط أساليبها ل • و يمكن للمسير تقصير مدة النشاط أو جعل مواده أكثر سهولة للتناو إما من خالل اإلكتفاء في الدراسة بمادتين من كل وسيلة إعالم معينة ،أو من خالل اإلكتفاء .باستعمال الصحف و الجرائد
50
وسائل التواصل االجتماعي Age +15 Duration 90 - 60دقيقة Group Size غيرمحدد نظرة عامة .يدرس هذا النشاط طبيعة وسائل التواصل االجتماعي و أساليب توظيفها في حاالت نزاع مختلفة
أهداف النشاط • مجرى األحداث في حاالت نزاع مختلفة .دراسة تأثيروسائل التواصل االجتماعية على .دراسة إمكانية و كيفية استعمال وسائل اإلعالم اإلجتماعية من أجل تحقيق السالم .دراسة تأثيربعض استعماالت وسائل اإلعالم االجتماعية على الحالة النفسية
• • •
املواد ).بطاقات األدوار (من امللحق أسفله
•
.أقالم و قطع صغيرة من الورق
•
تعليمات تدريجية
يخبراملسيراملشاركين بأن هدف من النشاط هو أن يقوموا بأدوارلتمثيل كيفية ّ 1. تحدث الناس عن حاالت النزاع؛ و لهذا الغرض ،يعطي امليسراملشاركين مثاال لنزاع يختاره من امللحق أسفله. ثم ّ يزود امليسركل مشارك ببطاقة تمثل دورا من األدوار ،و يمهلهم دقيقتين أو ثالثة دقائق لكي يطالع كل مشارك دوره و لكي ّ يتقمصه .و بعد ذلك ،يطلب امليسرمن كل مشارك أن يقدم هوية الشخصية ّ .التى هو يمثلها إلى املشاركين اآلخرين ،و ذلك دون أن يبين لهم طبيعة الشخصية أو مواقفها أو الدور التي ستلعبه خالل تمثيل النزاع في الدورة األولى من النشاط ،يطلب امليسرمن املشاركين الجلوس في دائرة بظهورهم إلى مركزها ،لئال يستطيع احد منهم رؤية غيره؛ ثم ّ 2. يزود كل فرد بقلم و بحزمة من قطع الورق الصغيرة. و بعد ذلك ،يطلب من أفراد املجموعة أن ّ يتخيل كل واحد منهم نفسه أنه عضو في نفس أحد املنتديات على اإلنترنت ،و أن يبدأوا في الحديث و الدردشة حول النزاع .و يخبر امليسر املشاركين أنه يمكنهم :الدردشة بطريقتين .إما عن طريق رسائل خاصة يكتبها املشارك على قطعة ورق ،ثم يقدمها بنفسه إلى الشخص اآلخر
o
و إما عن طريق رسائل عامة أو علنية؛ بحيث يكتب املشارك خطابه على قطعة ورق ،ثم يقدمها إلى املسير .و عندها ،يقوم هذا األخير بقراءة الخطاب جهرا لسماعه من طرف الجميع؛ ثم ّ ليتمكن الجميع من قراءته عند الرغبة .و يمكن إلي مشارك ّ الرد علنيا على الخطابات العامة عن طريق املسيرأيضا .بتعليق الخطاب على الحائط
o 3.
و يجب أن يشجع املسير املشاركين على املساهمة في املراسلة و الحوار العام و الخاص بحيوية و نشاط ،إذ يطلب منهم عدم التفكير طويال قبل إرسال الخطابات .و تنتهي هذه الدورة األولى .بعد 15دقيقة 4. وفي الدورة الثانية من النشاط ،يستمراملشاركون في أدوارهم ،إال انهم يتجاهلون كل ما حصل وقيل خالل الدورة األولى عبروسائل االعالم االجتماعية .ويطلب املسيرمن املشاركين الجلوس بوجوههم إلى مركزالدائرة في هذه الدورة لكي يرى بعضهم البعض .ثم يستمراملشاركون في تمثيل أدوارهم و في نزاعاتهم و حديثهم شفويا عوض الكتابة .و يجب على املسير التدخل خالل هذه الدورة عند .الحاجة لتسييراألمور و للحفاظ على النظام .و تنتهي هذه الدورة بعد 15دقيقة .ثم يطلب املسيرمن الجميع الوقوف و التحرك و اإلنتفاض من أجل التخلص من أدوارهم ،و استعدادا لإلستخالص
5.
اإلستخالص ماذا جرى خالل الدورتين ،و ماذا كانت نقط اإلختالف بينهما؟
•
هل كان التمثيل مطابقا للواقع؟
•
ماذا كان موقفك من دورك ،و كيف شعرت خالله؟ أي دورة ّ فضلت؟ و ملاذا؟
• •
هل سبق لك معاينة البلطجة و التحرش و الدعاية و خطابات الكراهية على اإلنترنت؟
•
ملاذا يستعمل الناس وسائل اإلعالم االجتماعية هكذا ،في نظرك؟
•
ما العمل ملواجهة هذه الظواهر؟ هل هناك طرق أفضل الستعمال وسائل التواصل اإلجتماعية؟ ماذا يمكننا العمل عند معاينة خطاب يدعو إلى الكراهية أو البلطجة على االنترنت؟
•
إرشادات للميسرين قد ينحرف موضوع املقاش ،وخاصة خالل اإلستخالص ،ليخوض مسألة حرية التعبيروإذا وجب الحد منها .ولذلك يجب على املسيرالتدخل عند الحاجة لتركيزموضوع النقاش ،موضحا أن حرية التعبير
51
Understanding conflict .لها حدود في حاالت التحريض على الكراهية و على أعمال العنف
ملحق :مشاهد و أدوار .يمكن إضافة األدوارخالل األنشطة حسب عدد املشاركين •
البلطجة و املشاكسة السيبرانية
•
1.
•
يدور هذا املشهد في قسم في إحدى املدارس .اكتشفت مريم أن زمالءها أنشؤوا صفحة على الفيسبوك باسمها“ :مريم الكريهة” ،ثم صاروا يواظبون في تعليق الشتائم َ وصور َ ّ .ت ُحط بها على الصفحة :األدوار • o .مريم زمالء مريم o o .الولد الذي أنشأ صفحة الفيسبوك و يقوم بإدارة عملياتها o .عدد من األطفال اآلخرين الذين هم على علم بالصفحة ،و هم يقومون بزيارتها و بنشرالتعليقات أحيانا o .املعلم
• • • • •
2.
•
• • نزاع دولي
يشارك في هذا املشهد مجموعة من السياسيين و الدبلوماسيين الدوليين .و قد ّ تعرفوا عن بعضهم البعض خالل بعض اإلجتماعات و في حلقات دراسية دولية .كما أنهم على ّ .اتصال مستمرو منتظم عبرالفيسبوك .و يمثل إثنان من هذه الشخصيات بلدين على حافة الحرب في الوقت الراهن :األدوار • o .دبلماسيون و سياسيون يمثلون البلد األول ،و هم يتبادلون الرسائل و التعاليق حول النزاع و حول مخاوفهم من التهديدات التي يقوم بها البلد العدو o .دبلماسيون و سياسيون يمثلون البلد الثاني ،و هم يتبادلون الرسائل و التعاليق حول النزاع و حول مخاوفهم من التهديدات التي يقوم بها البلد العدو ّ o .دبلوما�سي من بالد محايد ثالث ،و هو منشط متشبث من أجل السالم o .دبلوماسيون و سياسيون من بلدان مختلفة ،و هم يؤمنون بقضية البلد األول و يناصرونه o .دبلوماسيون و سياسيون من بلدان مختلفة ،و هم يؤمنون بقضية البلد الثاني و يناصرونه • • الالجئون 3. تتوجه أعداد كبيرة من الالجئين إلى بلدك بسبب الحروب عبر جميع أنحاء العالم .و يشارك العديد من املواطنين في تقديم املساعدة لالجئين .و يقوم هؤالء باستعمال وسائل .التواصل االجتماعية من أجل تنظيم عملية املساعدة و من أجل تبادل آرايهم و آفكارهم حولها :األدوار • o .أشخاص يتخوفون من هذه ظاهرة الالجئين الجديدة ،و يشاركون غيرهم في الحديث عن مخاوفهم ّ .أشخاص يكرهون o “محبي الخيرللجميع” ،الذين هم يعملون من أجل مساعدة الالجئين o .أشخاص يناهضون العنصرية ،وهم نشيطون في مساعدة الالجئين كذلك
•
• • • • • • • • • • •
52
53
Transforming conflict كوكب الفضائيين +13 Age 60دقيقه Duration +12 Group Size نظرة عامة .يمثل هذا النشاط التعامل بين مجموعات من الفضائيين من كواكب مختلفة .و الهدف منه تبيين مدى أهمية التواصل والحوارفي حل النزاعات
أهداف النشاط • ّ التداخل و اإلختالط الثقافي إلمكانية ّ تسببه في النزاع في املجتمع .دراسة ّ .التعرف على أهمية التواصل والحوارفي حل النزاعات
املواد
• •
•
.قطع كبيرة من الورق املقوى أو الكرتون • 5 • .مقص • .قطعتان من الغراء • .مسطرتان .أقالم رصاص • 5 • .مجموعة من الصحف القديمة • .نسخة للحكاية من امللحق رقم 1 • ).بطاقات األدوارلثالثة فرق .و الرجاء اإلنتباه إلى دور الفضائيين الالمرئيين (امللحقين 2و 3 .دفاترأو قطع ورق ُي َّ زود بها الفضائيون الالمرئيون • .كوب من املاء لكل مشارك وبعض األباريق اإلضافية إلعادة ملئ األكواب •
اإلستعدادات
•
ُ َ ستعمل لهذا الغرض إال املواد املذكورة أعاله .تحضيرمواد بناء املالجئ و وضعها في وسط قاعة النشاط .و ال ت •
تعليمات تدريجية
•
• • • • • • • • • •
•
•
.يقوم امليسربقراءة الحكاية للمشاركين ّ ثم يقوم بتقسيم املجموعة أربعة فرق .و تمثل الفرق الثالثة األولى فضائيين من كواكب مختلفة ،بحيث سيعطي امليسرلكل منها بطاقة تفسردورها .أما الفرقة الرابعة، .فإنها تتكون من الفضائيين الالمرئيين ،و هم أصحاب الكوكب حيث يوجد الجميع .و تقوم هذه األخيرة بمعاينة و تدوين كل ما يجري خالل النشاط ّ و بعد ذلكّ ، يزود امليسر الفرق الثالثة ببطاقات أدوارها ،كما يسلم قائمة التعليمات إلى الفضائيين الالمرئيين .ثم يطلب من كل فرقة أن تقوم بقراءة املعلومات حول .دورها و بمناقشته .و تتفق كل فرقة آنذاك على شعائرها و رموزها و رايتها و كل ما من شأنه أن يساعد عناصرها على اإللتحام و على القيام بأدورهم .و بعد مدة 10دقائق ،يطلب امليسرمن الفرق بناء امللجئ خالل 15دقيقة ّ و بعد انتهاء عملية البناء ،يطلب امليسر من الفرق اإلجتماع بكونها مجموعات فضائيين ملناقشة األسئلة التالية و لإلجابة عليها .و ينضم إلى كل فرقة أحد الفضائيين :الالمرئيين ملعاينة النقاش و تدوينه ،و أي عدد من املعاينين إذا أمكن ذلك كيف ّتمت عملية بناء امللجئ ،و ما هو شعورك نحوها؟ هل أنت راض عن نتيجة العمل؟ ما هي اإلجراءات التي تم اتخادها لبناء امللجئ؟ و كيف تم اتخاذ القرارات؟ هل أحسست باإلحترام خالل عملية البناء كلها ،أو بعدمه بعض املرات؟ متى كان ذلك؟ ما هو شعورك نحو شعائرالفضائيين اآلخرين و خصائصهم؟
1. 2.
• •
3.
•
4. 5.
• •
o o o o o
• • • • •
54
و بعد ذلك ،يجتمع املشاركون ملناقشة بعض استنتاجات الفرق؛ ثم يطلب امليسر من الجميع التحرك و اإلنتفاض من أجل خلع األدوار و التخلص منها ،استعدادا 6. .لإلستخالص •
اإلستخالص
•
•
• ماذا كان شعورك نحو تمثيل دورك؟ • ما هي مالحظات الفضائيين الالمرئيين حول العملية؟ ما هي شهادتهم؟ • هل كان التعاون على العمل و على بناء امللجئ أمرا سهال أو صعبا؟ و ملاذا؟ إذا أعادت الفرق النظرفي عملياتها ،ماذا قد ّ • تغيره في إجراءاتها من أجل تحسين العمليات و مجاريها؟ • إلى أي حد كان هذا النشاط يشابه الواقع؟ هل عاينت أو سمعت بأنشطة أو بعمليات مماثلة من قبل؟ • هل تعتقد أنه يمكن ألفراد و لجماعات من ثقافات مختلفة التعايش في سالم؟ • ملاذا يقاوم بعض الناس التعايش السلمي؟ • كيف يمكننا تحقيق مجتمع يسوده السالم؟ ّ قد ّ يصر بعض املشاركين أنه يستحيل على جماعات وأقوام من ثقافات مختلفة التعايش في سالم .ولهذا يبين امليسرللمجموعة مدى أهمية اإلحترام املتبادل من أجل التعايش، .مشيرا إلى ضرورة التنازل و تخلي الجميع عن التعصب ،و ذلك من أجل التعايش و ارتضاء الجميع •
• • • • • • • • •
•
•
•
•
إرشادات للميسرين
•
يجب اإلنتباه أن بعض أالفراد قد يعتمدون على أفكار نمطية و على اإلشاعات في تمثيل ِفرقهم أو في وصف ثقافات الفضائيين اآلخرين خالل النشاط .و لهذا ،ينبغي أن ّ .ينبه امليسراملشاركين إلى هذا الخطرو إلى أهمية اإلحترام ،و خاصة خالل مرحلة اإلستخالص و قد يطلق امليسرالعنان لإلبداع لكي يصبح هذا النشاط عملية ممتعة يستحيل نسيانها .فخالل تقديم النشاط ،يمكن للمسيررواية حكاية أقوام الفضائيين و هو في زي .مخرج أو مؤلف شهيرلقصص الخيال العلمي .كما يمكنه استعمال األصوات عند الوراية
امللحق رقم :1حكاية كوكب الفضائيين ّ بعد اإلبتعاد قليال عن السفينة ببطئ و تعثر ،تفاجأتم برؤية مجموعة أخرى من الكائنات الفضائية .و بعد مرور بعض الوقت و استقرار الغبار ،تبين لكم أنكم لستم .السفينة الفضائية الوحيدة التي تحطمت على هذا الكوكب بسبب العاصفة الفضائية؛ بل كان هناك مجموعتان أخريتان من الفضائيين إلى جانب مجموعتكم ثم انطلقت املجموعات الثالث الستكشاف الكوكب و للبحث عن وسائل للعيش و اإلستمرار إلى حين يمكن لزمالئهم من كواكبهم القدوم لنجدتهم .و بعد مدة من اإلستكشافّ ، تبين لكل املجموعات أن الكوكب يتكون في جميع مناطقه من الجبال .و سرعان ما تبين للمجموعات أنه لم تكن هناك سوى بقعة واحدة يمكن العيش ّ .عليها ،و سرعان ما تبين لها كذلك أنه يجب عليها تقاسم البقعة بينها من أجل اإلستمرارعلى قيد الحياة و بسبب بعد هذا الكوكب عن الكواكب األخرى ،فإنه يصعب القول حتما أن عملية إغاثتهم ستتم عما قريب .و يبدو من خالل اإلستكشافات أن املجموعات لن تفتقر إلى ما تأكله؛ إذ أنه هناك فواكه كثيرة معلقة على أشجار غريبة املنظر ،و حيوانات بأشكال عجيبة يمكن قنصها .إال أنه في هذا الكوكب برد قارس شديد و ريح قوية و غبار .و تعاني كل املجموعات ،بما فيها مجموعتك ،من البرد الشديد إلى حد الجمود .و لذلك تبين لكم جميعا أن مهمتكم األولى و شغلكم الشاغل هو بناء ملجي حيث .يمكنكم النوم واالختباء من البرد .و يبدو أن هذه املنطقة تمتازبمناخ تتغيرفيه األحوال الجوية بسرعة كبيرة و تهطل فيه األمطاربغزارة ّ و لم تكن هناك سوى بعض املواد من كوخ مهجور قديم كان بناه بعض الفضائيين السابقين؛ و كانت هذه املواد ال تكفي إال لبناء ملجئ واحد .و لذلك تبين لكم جميعا أنه يجب على جميع فرقكم التعاون و العمل بسرعة من أجل بناء امللجئ و تقاسمه للنجاة
55
Transforming conflict
ملحق رقم :2معلومات للفضائيين الالمرئيين أنتم قوم من الفضائيين الالمرئيين ،تعيشون على الكوكب الي تحطمت عليه سفن الجماعات الفضائية الغريبة الثالثة .و قد استغربتم كثيرا لهذه األقوام ،و قررتتم عدم التدخل في شؤونهم ،بل معاينة و تدوين شعائرهم و عاداتهم و أفعالهم و كل ما يقومون به ،و ذلك من أجل كتابة و تقديم تقارير إلى ذويكم .و قد ّ :حضرتم األسئلة التالية يجب اإلجابة عنها خالل عملية املعاينة و التدوين ّ • هل تمكنت املجموعات من التكيف بسهولة مع الثقافة الجديدة؟ • كيف تمارس املجموعات ثقافتها الجديدة؟ • هل يبدو لك أن املجموعات قبلت هذه الثقافة الجديدة؟ :خالل عملية بناء امللجئ ،يجب عليكم التركيزعلى ما يلي • • كيف تتعاون املجموعات و تشارك الفضائيين بعضها البعض في العمل؟ كيف يتعامل أفرادها؟ كيف يتفاهمون؟ • ما هي املشاكل و التحديات التي يواجهونها؟ • كيف يمكن للمجموعات تجاوز هذه التحديات؟
• • • • • • •
امللحق رقم :3بطاقات األدوار الفضائيون من كوكب بردونة إن الذكاء والعمل الجاد سمتان مهمتان جدا في كوكب بردونة .و يعتبرالفضائيون اآلخرون البردونيين قوما يتميزبالفتورة .و مع ذلك ،فإنهم قوم يتمتعون بالتقدم ّ اإلقتصادي و الحضاري ،و ذلك بسبب كفاءتهم .و إنهم قوم يتجنبون الحديث عن املشاعرو املسائل العاطفية ،و يفضلون املناقشات الفكرية و التعامل بالحجج ْ املنطق .فهم يحبذون ضبط النفس و يعتبرون كل تعبيرعن املشاعرانفعاال و تصرفا صبيانيا .كما أنهم يعتبرون العقيدة الدينية سذاجة و ضياعا للوقت .و ّ ّ يحيي البردونيون بعضهم البعض بالنظر في أعينهم .و هم يقدرون الفضاء الشخ�صي تقديرا كبيرا .و لذلك فإنهم ال يلمسون بعضهم البعض أبدا خالل الحديث أو خالل أي من املعامالت اإلجتماعية األخرى؛ إذ أنهم يعتبرون اللمس إشارة خاصة للدعوة إلى الجماع .و الجماع بالنسبة لهذا القوم نشاط بدني ال عالقة له ّ متحفظون في التعبير و الحركة ،يحبون الهدوء و يمشون بظهور مستقيمة .و ُي َ عرف البردونيون بالدين أو األخالق .و هم يمارسونه للتسلية و اإلستراحة .فهم قوم .باعتيادهم مقاطعة كالم الفضائيين اآلخرين عند الرغبة و عند اإلحساس بالحاجة و من سمات البردونيين إحساسهم باملسؤولية على تعليم الفضائيين اآلخرين و تدريبهم لكي يحقق هؤالء التقدم و لكي يصبحون مثلهم .و لذلك ،فإنهم ينتهزون كل .الفرص لتصحيح اآلخرين و لتعليمهم .و يشتهرالبردونيون ببناء الجسور الهائلة ،و باحتياجهم الكبيرإلى املاء .فهم يحتاجون إلى الشراب كل ثالثة دقائق ،و هم ال يقدرون على العمل بدون ذلك .و بما أن هذه الخصائص و هذا السلوك أمور طبيعية بالنسبة للبردونيين ،فإنه ال يمكنهم الحديث عنها أو تفسيرها للفضائيين اآلخرين ّ السلوك املعين لها .كما وتتوفراملجموعة وأفرادها على 10دقائق لإلستعداد للقيام بدورها و تمثيل أهل كوكبها ،وذلك من خالل التمرين وممارسة الخصائص و ).يجب على كل أفراد هذه املجموعة اإلتسام بميزة أو عالمة تشيرإلى انتمائهم القومي (من خالل طريقة ارتداء اللباس مثال ،أو طريقة تمشيط الشعر
56
امللحق رقم :3بطاقات األدوار الفضائيون من كوكب سلحفينة تعتبر الصداقة والرعاية من أهم القيم على كوكب سلحفينة .و يغتنم أهل هذا الكوكب كل الفرص للتعبير عن مشاعرهم ،إذ أن هذا يعتبر األمر األسا�سي في العالقات و في اإلتصاالت اإلجتماعية .و لهذا ،فإن كل حركات السلحفينيين و كل إشاراتهم تعبر عن شعورهم؛ فهم يلبسون أحاسيسهم على وجوههم .كما أنهم ُ يلمسون دائما بعضهم البعض خالل الحديث .و لهذا فإنهم يمسكون بأذن غيرهم من الفضائيين عند الحديث إليهم .و من العيب على هذا الكوكب أن يتحدث أحد إلى إحد على بعد يزيد عن 30سنتمتر .و كلما ّ حيا السلحفيني غيره من الفضائيين ،فإنه يقوم بذلك بوضع أيدي هؤالء على قلبه .و يعتبركل كالم أو إشارة إلى .الجنس أمرا محرما يؤذي املشاعر ّ التيقن من ر�ضى جميع املشاركين .و لذلك ُ ّ فه ْم يقضون الوقت الالزم لتبادل األخبار التمهل في العمل .كما أنهم ال يشرعون في العمل إال بعد و يحب هذا القوم عن املشاعرو أسبابها .و أرذى السلوك بالنسبة لهم هو املقاطعة خالل الحديث .و لذلك فإنهم يحسون بالنبذ و عدم اإلحترام كلما قاطع أحد حديثهم ،و ينفعلون .انفعاال شديدا و كوكب سلحفينة مشهور عبرالكون كله بمبانيه املستديرة و بألوان هذه املزركشة .فهم ال يستعملون الخطوط املستقيمة و يحبون األشكال املستديرة ألنها تعبر .عن الصداقة و الوئام .و بما أن هذه الخصائص و هذا السلوك أمور طبيعية بالنسبة للسلحفينيين ،فإنه ال يمكنهم الحديث عنها أو تفسيرها للفضائيين اآلخرين ّ السلوك املعين لها .كما وتتوفراملجموعة وأفرادها على 10دقائق لإلستعداد للقيام بدورها و تمثيل أهل كوكبها ،وذلك من خالل التمرين وممارسة الخصائص و ).يجب على كل أفراد هذه املجموعة اإلتسام بميزة أو عالمة تشيرإلى انتمائهم القومي (من خالل طريقة ارتداء اللباس مثال ،أو طريقة تمشيط الشعر
امللحق رقم :3بطاقات األدوار الفضائيون من كوكب بسميمة يعتبراللطف و اإلنسجام أهم الخصائص في كوكب بسميمة .و ال يحب البسميميون النزاع قطعا؛ فهم يعتبرونه أرذل و أبغض السلوك .و لذلك السبب ،ال يوجد صوت لكلمة “ال” في لغتهم؛ إذ أنهم ّ يردون باإليجاب و يقولون “نعم” حتى في حاالت عدم رضاهم أو موافقتهم .كما أنهم دائما يبتسمون للفضائيين اآلخرين و إن .كانوا غيرراضين على تصرفاتهم و عندما يشارك البسميميون قوما آخرفي عمل ،و كلما طلب منهم شريكهم القيام ب�شيء ال رغبة أو إرادة لهم فيه ،فإنهم يجيبون دائما بلطف و يقولون “نعم” .إال أنهم يجدون دائما وسيلة أو سببا لعدم القيام بمهمتهم .كما يشتهرأهل هذا الكوكب بروحانيتهم و بتشبثهم العميق بدينهم .و لذلك فإنهم ينقطعون عن كل نشاط .أو عمل كل ثالثة دقائق من أجل الصالة و عبادة الشمس .و تتكون طقوس الصالة من الجلوس و التصفيرجماعة ،و من غسل اليدين بعد ذلك و يقوم البسميمي بتحية غيره ب َح ّك ساقه على ساق من يسلم عليه .و من عاداتهم عند الحديث أنهم ّ يمسون ساق أو قدم مخاطبيهم بساقهم أو بقدمهم خالل ِ الحديث كله ،إال أن هذا اللمس يقتصر على أعضاء الجسم ما هو تحت الخصر ،بحيث ُيمنع منعا كليا كل ّ مس بما فوق الخصر ،كاألكتاف و الرؤوس أواليدين .أو الذراعين كما يتميز هذا القوم بقواعدهم الصارمة فيما يخص األدوات واملواد و استعمالها .فال يستعمل الورق املقوى و املقصات إال الذكور من البسميميين ،بينما هي محرمة على اإلناث .أما املسطرات و أقالم الرصاص فهي حالل على اإلناث ،و ال يمكن استعمالها من طرف الذكور قطعا ،و إن كانوا فضائيون غيربسميميون .أما .الغراء ،فيمكن استعمالها من طرف الجميع .و تشتهربسميمة بمهارة أهلها في فن تزيين البيوت و في خلق ديكورات داخلية رائعة .و بما أن هذه الخصائص و هذا السلوك أمور طبيعية بالنسبة للبسميميين ،فإنه ال يمكنهم الحديث عنها أو تفسيرها للفضائيين اآلخرين ّ السلوك املعين لها .كما وتتوفراملجموعة وأفرادها على 10دقائق لإلستعداد للقيام بدورها و تمثيل أهل كوكبها ،وذلك من خالل التمرين وممارسة الخصائص و ).يجب على كل أفراد هذه املجموعة اإلتسام بميزة أو عالمة تشيرإلى انتمائهم القومي (من خالل طريقة ارتداء اللباس مثال ،أو طريقة تمشيط الشعر
57
Transforming conflict معركة البرتقالة Age 13 - 8 Duration 30دقيقة Group Size 24 - 4 نظرة عامة .نشاط يتنافس فيه األطفال للفوز ببرتقالة ،و يناقشون فيه طرق حل النزاعات
أهداف النشاط • .مناقشة لزوم الحوارو التواصل في حاالت النزاع .التفكيرفي استراتيجيات لحل النزاع
املواد
• •
• •
• •
.برتقالة
•
•
اإلستعدادات
•
يقوم امليسر بإخبار املشاركين أنهم سيلعبون لعبة البرتقالة ،ثم ّ يقسمهم إلى فريقين .و بعد ذلك يطلب من الفريق األول اإلنتظار خارج القاعة .و بعد خروج املجموعة ،يخبر امليسر الفريق .الثاني أن هدفه هو الفوز بالبرتقالة ألنه يحتاجها لتحضيرعصيرالبرتقال .ثم يجتمع امليسربالفريق األول خارج القاعة إلخباره أن هدفه هو الفوز بالبرتقالة ألنه يحتاجها لتحضيركعكة البرتقال
1.
•
2.
•
.و بعد ذلك يجتمع الفريقان ،ثم يطلب امليسرمنهما الجلوس في صفين يواجه فيهما كل فريق الفريق اآلخر
3.
•
4.
•
ث يقوم امليسربإخبارالفريقين أنهما يتوفران على ثالثة دقائق للفوز بالبرتقالة و لتحقيق أهدافهما .كما يؤكد لهما أنه ال يسمح لهما باستخدام العنف لتحقيق غرضهما .و حينذاك ،يضع .امليسرالبرتقالة بين الفريقين املتنافسين ،ثم يأمرهما باإلبتداء سرعان ما يحوز أحد الفريقين على البرتقالة .و قد يستخدم الفريقان عدة طرق لتحقيق هدفهما .فأحيانا قد يلجؤ الفريقان إلى التفاوض لتقسيم البرتقال للحصول على نصفها ،و في 5. ُ َ أحيان أخرى ال تستخدم هذه الطريقة على اإلطالق .كما قد يتوصل كل من الفريقين إلى إدراك حاجة خصمه الخاصة من البرتقالة من خالل الحوار؛ و في هذه الحالة ،يحقق كل من الفريقين .هدفه .و في العديد من األحيان ،يقوم الفريق الحائزعلى البرتقالة بتقشيرها و بالتخلي عما ال هو بحاجة إليه منها دون حوارمع الفريق اآلخر .و خالل مجرى األمور ،يعاين امليسراألحداث دون تدخل
•
6.
•
.و يأمرامليسربانتهاء النشاط بعد ثالثة دقائق
• اإلستخالص
• •
•
هل حقق فريقك هدفه قبل انتهاء فترة النشاط ( 3دقائق)؟ ماذا كان هدف فريقك؟
•
•
ماذا كانت نتيجة النزاع حول البرتقالة؟
•
•
ماذا فعل فريقك للتوصل إلى غايته؟ هل كان بإمكانه فعل �شيء آخرللتوصل إلى هذه الغاية؟
•
•
ما هي أهمية الحوارو التواصل في حل النزاعات؟
•
•
هل يتمكن الخصوم دائما من استخدام الحوارو التواصل من أجل حل النزاع؟ ما السبب في ذلك؟ هل يكون للخصوم دائما نفس األهداف في كل النزاعات؟
•
•
•
•
.هل عاينت حوادث مثل حوادث هذا النشاط من قبل؟ ماذا كانت نتائج هذه الحوادث
•
•
•
إرشادات للميسرين
•
.بعد ثالثة دقائق ،و هي مدة اللعبة ،يجب على امليسراسترجاع البرتقالة أو ما تبقى منها من أجل انتباه املشاركين و حرصا على أال يلتهون بها خالل اإلستخالص .و خالل اللعبة ،يجب أال يتدخل امليسرفي مجرى األمور لتجنب التأثيرعلى نتيجته ،إال لتنبيه الجميع إلى عدم استعمال العنف و يمكن للمسيرتعديل النشاط الستيعاب عدد أكبرمن املشاركين بتكوين أربعة فرق عوض فرقتين ،فتكون هناك معركتين من أجل برتقالتين عوض معركة واحدة .و في هذه الحالة ،يقوم .املشاركون بمناقشة أحداث و نتائج كل من املعارك
•
•
•
•
•
•
.تم نشرهذا النشاط في”كومبسيتو :دليل تعليم حقوق اإلنسان لألطفال” ،مطبعة مجلس أوروبا2009 ،
58
الدبابيس و البالونات Age +9 Duration 20دقيقة Group Size 30 - 5 نظرة عامة .يساعد هذا النشاط التمهيدي املشاركين على استكشاف ظاهرة العنف و أسبابه .و يحاول املشاركون طواله البقاء على قيد الحياة بدبوس وبالون منتفخ
أهداف النشاط • استكشاف األسباب التي تدفع الناس إلى القيام بأعمال العنف .مناقشة دور األسلحة في النزاعات و تأثيربعض العوامل اإلجتماعية على مجراها
• •
املواد .بالون لكل مشارك .دبوس أو إبرة كبيرة لكل مشارك
• •
تعليمات تدريجية 1. .يوزع امليسرالبالونات على املشاركين و يطلب منهم نفخها 2. .ثم زود امليسركل مشارك بدبوس أو بإبرة كبيرة ُ َ 3. و بعد ذلك يخبر امليسر املشاركيبن بأن املباراة ستدوم 7دقائق ،و بأن مهمة كل مشارك هو املحافظة على بالونه ،إذ يعتبر الفائزون كل من نجى ببالونه منتفخا سليما .و يجب أال يذكرامليسرالدبابيس خالل تعليماته إلى املشاركين .و إذا سأل أحدهم عن الغرض من الدبوس ،أو إذا وجب عليهم تفجيردبابيس اآلخرين ،فإن امليسريجيب بتكرارتعليماته .بأن الفائزهو كل مشارك يحافظ على بالونه إلى نهاية املباراة 4. .يعلن امليسرعن ابتداء املباراة بعد استعداد جميع املشاركين 5. .بعد مدة 7دقائق ،يعلن امليسرعن انتهاء املباراة ،ثم يستطلع نتائجها 6. .ثم يجمع امليسرالدبابيس و البالونات قبل اإلستخالص
اإلستخالص ماذا جرى خالل املباراة؟ كيف كان إحساسك خالل املباراة؟ هل أثرإحساسك على تصرفاتك خالل املباراة؟ كيف يؤثرالخوف أو اإلنفعال على تصرفاتنا؟ ماذا ظننت الغرض من الدبوس عندما أعطاك امليسرإهاه؟ ملاذا افترضت أنك ستفوز باملباراة بتفجيربالونات املشاركين اآلخرين؟ .هل العنف غريزة طبيعية أم أنه سلوك نتعلمه من البيئة حولنا هل تشجعنا األسلحة على استخدام العنف؟ هل هناك أفراد من بين املشاركين لم يحاولوا تدميربالونات غيرهم؟ ملاذا قررت عدم الهجوم على بالونات الغير؟ هل حاول أحد الحديث مع غيره خالل املباراة؟ كيف يمكن للحوارأن يحد من ظاهرة العنف؟ ّ هل ذكرك هذا النشاط بحوادث آخرى عاينتها في حياتك أو من خالل األخبار؟
59
• • • • • • • • • • •
Transforming conflict إرشادات للميسرين • يجب على امليسرالتفكيرمليا في قضايا الصحة و السالمة الشخصية للمشاركين قبل الشروع في هذا النشاط .فقد ال يكون النشاط مالئما لألطفال الذين هم ينزعجون أو ينفعلون بسبب األصوات العالية ،أو لألطفال الذين تعانون من الصعوبات السلوكية ،و ذلك بسبب استعمال الدبابيس أو اإلبر .و لذلك ،يجب على امليسر التفكير في قدرة مجموعته على القيام بالنشاط بسالم ألن .طبيعته تستوجب أال يذكرامليسرأي شروط لسلوك املشاركين و أال يضع حدا لتصرفاتهم قبل بداية املباراة • .قد يقرر امليسرالقيام بنشاط “املراسلين الصحفيين” (الصفحة رقم )37بعد استخالص النشاط الحالي ،و ذلك للدراسة و اإلستكشاف حول دور األسلحة في الحروب
60
الكعكة Age +10 Duration 45دقيقة Group Size 20 - 8 نظرة عامة .يحاول املشاركون في هذا النشاط تحضيركعكة ،و يستكشفون من خالله أثرالتوزيع الالمتوازي للموارد على خلق النزاعات و على تطورها
أهداف النشاط • الالمتوازي لها .اكتساب التجربة بنقص املوارد و بالتوزيع .اكتساب التجربة بكيفية ّ تطور النزاعات و التفكيرفي طرق تجنبها ّ .استكشاف دور الحوارو التعاون في تجنب النزاعات و حلها
املواد
• • •
•
.وصفة كعكة (من امللحق أسفله أو وصفة من اختيارك) ،و جميع ما تحتاجه الوصفة من مواد و أدوات •
تعليمات تدريجية
•
•
يقوم امليسربالطلب من املشاركين ذكركل ما تحتاجه عملية تحضيركعكة .و بعد دورة سريعة من ذلك ،يقوم بتوزيع بعض النسخ للوصفة ،ثم يخبرهم بأنهم سيقومون .بتشكيل فرق من أجل تحضيرالكعكة 2. .ثم يقوم امليسربتقسيم املشاركين ،حسب أعدادهم ،إلى فرقتين صغيرتين أو إلى أربعة فرق صغيرة الفرق بعض األشياء من املواد و األدوات؛ و ذلك ألن هدف النشاط 3. و عندها ،يقوم بتوزيع مختلف املواد و األدوات على الفرق ،متأكدا من أنه سينقص كل فرقة من يتطلب احتياج كل فرقة إلى بعض األشياء لتحضيرالكعكة .و بهذا فإنه يحرم كل فرقة من مادة أو من أداة حرمانا كامال ،بينما هو ال ّ يزود فرقة أخرى بما يكفيها من بعض املواد .املعينة وفي بداية النشاط ،ينبغي أن يمتنع امليسرما أمكنه عن التدخل لتسييراألمور أولحل املشاكل الحاصلة ،وأن يترك املجال للفرق لكي تحاول حل املشاكل من خالل النقاش 4. .أو التجارة أو السرقة أو الحوارأو التعاون 1.
.و بعد فترة 15دقيقة من العملية ،أو عند الوقت املناسب ،يطلب امليسرمن الفرق الكف عن أنشطتها و اإلجتماع لإلستخالص .و بعد مرحلة اإلستخالص ،يتعاون الجميع على تحضيرالكعكة ثم يأكلونها جميعا اإلستخالص • ماذا حدث خالل عملية تحضيرالكعكة؟ ماذا كان شعورك خالل العملية؟ ّ ماذا كانت خطة فريقك و حلها من أجل النجاح في تحضيرالكعكة؟ هل ّ غيرفريقك خطته و تصرفاته خالل مرحلة من مراحل العملية؟ ماذا كان تأثيرالتوزيع الالمتوازي للمواد و األدوات عليك في بداية األمر؟ لو ّ حصل كل فريق على كل ما يحتاجه للقيام بمهمته ،هل ستجري األمور بنفس الطريقة التي جرت عليها؟ ّ هل يمكنك ذكرأمثلة من الواقع أو من حياتك الخاصة أو من التاريخ حيث تسبب التوزيع الالمتوازي للموارد في النزاعات؟ ملاذا كان ذلك؟ هل يمكنك التفكيرفي أي صراعات في الواقع ،إما من حياتك اليومية أو من التاريخ ،بدأت بسبب التوزيع الالمتوازي للموارد؟ ملاذا ا؟ ما هو تأثيربنيات السلطة الرأسمالية على ظواهرالنزاع و السالم في العالم اليوم؟ و بعد هذا اإلستخالص ،ما هي أفضل الطرق لتحضيرالكعكة بالنسبة لكل الفرق؟ •
إرشادات للميسرين
• • •
•
5. 6.
• •
• • • • • • • • • •
• • • • • • • • • •
•
َ قد تشغل عملية تحضير الكعك و خبزه انتباه املشاركين ،و لذلك يجب على امليسر تخصيص الوقت الكافي لألستخالص بحضور جميع املشاركين قبل التفرغ إلعداد .الكعك و أكله
61
•
•
•
Transforming conflict يمكن للمسيرتزويد الفرق بوصفات مختلفة للكعكة .فعلى سبيل املثال ،يمكنه إعطاء وصفة كعك خالية من الدابوق (الغلوتين) إلى فريق أول ،بينما يعطي وصفة خالية • من سكرالحليب (الالكتوز) إلى فريق ثاني ،و يعطي وصفة كعك نباتية محضة إلى فريق ثالث .و بهذا يعطي امليسرأبعادا إضافية للنشاط من خالل تنويع اإلحتياجات الغدائية .للمشاركين • .إذا لم تكن املجموعة تتوفرعلى مطبخ ،يمكنها القيام بالنشاط باستعمال البطاقات لتمثيل املواد و األدوات بدون إعداد الكعكة في الواقع • .و يكون هذا النشاط أكثرنجاحا عند القيام به خالل املخيمات إذ يمكن دمجه مع أنشطة أخرى في الهواء الطلق ،أو مع عمليات الطبخ على النارالطبيعية
•
• •
Appendix: Simple cake recipe
مكونات الكعكة 100غ دقيق 100غ سكر 100غ زبدة 2من البيض ونصف معلقة خميره
مكونات تزيين الكعكة
200غ مسحوق السكر 100غ زبدة مواد تزيين الكعك
املكونات َ )ملوق (أداة الصيدلي لبسط املواد معالق خشبية أو مقشة كهربائية،قصعة تخليط
2من صينيات الكعكة ورق الخبز
طريقة التحضير 1. َّ ُ.يسخن الفرن إلى درجة 180مئوية ُ ّ .تبطن الصينيتان بورق الخبز ُ ّ .تخلط الزبدة و السكرجيدا ُ.يضاف الدقيق و صودا الخبزو البيضتان بمقاديرشيئا فشيئا َ ّ قشدي الكثافة ُ.يخفق الخليط ملدة 2أو 3دقائق إضافية إلى أن يصبح رخوا، ُ.ي َ قسم الخليط على الصينيتين ُ ُ َ توضع الصينيتان في الفرن و تخبز ملدة 15دقيقة ،إلى أن يصبح الكعكان بلون الذهب و إلى أن يمكن وضع سكين في الكعك و إخراجه .نظيفا .يوضع الكعك إلى جانب على رف التبريد ُت َّ حضر مواد حشو الكعكة بتخليط مسحوق السكر و الزبدة جيدا .و يمكن أضافة القليل من الحليب لتخفيف الخليط إذا اقتضت .الضرورة ذلك َ و بعد برودة الكعكينُ ،ت َ بسط مواد الحشو على أحد وجوه الكعكة ثم ُيوضع عليه الكعكة الثانية لتكوين طبقتين .و بعد ذلك يتم تزيين .الكعكة
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9. 10. 11.
62
السلطة والنزاع +14 Age 120دقيقه Duration 30 - 15 Group Size نظرة عامة .هذا نشاط تمثيلي الستكشاف الجهات التي تحصل على األرباح من النزاع و الحروب
أهداف النشاط • .استكشاف الجهات التي تحصل األرباح من الحروب .استكشاف ظواهرالسلطة و نبياتها
• •
• •
املواد )نسخ من بطاقات األدوار (من امللحق أسفله
تعليمات تدريجية
•
َْ 1. يخبر امليسر املشاركين أنهم مواطنون في بالد فق ِردار حيث تدور حرب ضارية ،ثم يقوم بتوزيع بطاقات األدوار عليهم .و يمكن للمسير توزيع األدوار بين املشاركين إما بشكل .عشوائي و إما بتخصيص بعضها ملشاركين ّ معينين ّ ُ ّ 2. مهل امليسر املشاركين لقراءة البطاقات و للتمعن في أدوارهم .ثم يطلب منهم تغميض أعينهم ملساعدتهم على تصور أدوارهم ،بينما يقوم هو بقراءة األسئلة و ينبغي أن ي ِ :التالية عليهم o ما هي مالمحك؟ o ما هي مميزاتك و خصالك؟ o من هم أصدقاؤك؟ o ما هي هواياتك؟ ّ o هل أنت معلق بأحد؟ o بماذا تحس عندما تفكرفي األوضاع الحالية في فقردار؟ o ما هي آمالك و مخاوفك و توقعاتك؟ o ماذا تريد أن تفعل اآلن؟ 3. و بعد ذلك ،يخبر امليسر املشاركين بشأن القرار حول اإلجتماع العام ملواطني فقردار ،بحضور سياسيين و دبلماسيين من بلدان أخرى ،إلجراء محادثات حول الحرب .و في إطاراإلستعداد لهذا اإلجتماع العام ،يخبرامليسرالفقرداريين بإنه يجب عليهم البحث عن كل من يشاركهم املصالح و املواقف من املواطنين اآلخرين لإلجتماع بهم من أجل تحضير سياسات واستراتيجيات محودة :ماذا يجب أن يحدث اآلن؟ ماذا سنفعل اآلن؟ كما يخبرهم امليسربأن لهم مدة 20دقيقة لإلستعاد لإلجتماع الوطني العام ،وبإنه يمكن لهذه التكثالت .و األحزاب الوطنية اإلجتماع بأحزاب فقردارية مختلفة أخرى إلجراء مفاوضات للتوصل إلى سياسات و استراتيجيات موحدة 4. و بعد 20دقيقة ،يطلب امليسر من الفقرداريين عقد اإلجتماع الوطني العام؛ و يخبرهم بأن الهدف هو التوصل إلى اتفاقية لوقف الحرب تر�ضي مصالح و مطالب جميع .األحزاب و التكثالت .ثم يطلب امليسرمن األحزاب و التكثالت الحوارو التفاوض و املساءلة بعرض مواقفها و مصالحبا و آرائها على بعضها البعض 5. و ينتهي اإلجتماع الوطني العام بعد مدة 15دقيقة حتى و إن لم ينجح الحاضرون في التوصل إلى حل شامل لوقف الحرب .و بعد ذلك يطلب امليسر من الفقرداريين تشكيل ْ صفين مختلفين بحيث ينضم املواطنون الذين يريدون وقف الحرب إلى صف بينما ينضم املواطنون الذين يعملون من أجل استمرارها إلى الصف املقابل .ثم يطلب امليسر ّ .من الفقرداريين النظرحولهم ملعرفة مواقف املواطنين اآلخرين ،و يطلب من بعضهم أن يبينوا أسباب موقفهم للمواطنين اآلخرين ّ ّ 6. فيتصور كل منهم أنه يرتدي بدلة غيرمرئية تمثل دوره في اللعبة .ثم يقوم املشاركون بفك حزام البدلة و بعد ذلك ،يجتمع املشاركون في حلقة للقيام بنشاط لخلع األدوار، .املنزلق لخلعها و لرميها بعيدا عنه .و بهذا ،فإن املشاركين يتخلون عن أدوارهم
63
Transforming conflict اإلستخالص كيف كان دورك؟ و بماذا أحسست خالل قيامك به؟ هل كنت تشعربأنه كان بإمكانك وقف الحرب؟ ما كان سبب شعورك؟ هل أمكن لك التوصل إلى اتفاقية؟ ما كان سبب نجاحك أو فشلك في ذلك؟ ماذا كانت حجج التجار؟ هل كانت هذه مقنعة؟ ملاذا نجحت أو فشلت في اإلقناع؟ و ما رأيك في حجج األحزاب األخرى؟ ما األحزاب و التكثالت التى كانت ترغب في إنهاء الحرب؟ هل كانت هناك تكثالت ترغب في استمرارالحرب؟ ما كانت دوافع هذه التكثالت؟ أي حزب أو تكثل ْ هيمن على املحادثات خالل اإلجتماع الوطني؟ هل تعكس هذه الهيمنة الحقيقة؟ من يملك السلطة و النفوذ في الحقيقة؟ أي نظام سيا�سي في نظرك يساعد على يحقيق السالم في املجتمع ،و ملاذا؟ كيف يمكن في نظرك التخلص من البنيات غيرالعادلة للسلطة في املجتمع الحالي؟
• • • • • • • •
امللحق :بطاقات األدوار
العامل :إنك تنتمي إلى عائلة عديدة األفراد و يتعب جميعهم في عملهم تعبا شديدا من أجل العيش .كما أنك تشتغل ساعات كثيرة كل أسبوع لسد حاجياتك مما يجعلك تحس دائما باإلنهاك .و قد اندلعت الحرب في .فقردارو ّأدت إلى مقتل أعداد كبيرة من الناس ،كما أنك فقدت اإلحساس باألمن على حياتك بسببها
ناشط سيا�سي :إنك تنتمي إلى عائلة من الطبقة الوسطى ،و قد أنهيت دراستك الجامعية .كما أنك عضو في حركة سياسة تعمل بنشاط من أجل تحقيق املساواة و السالم و العدالة في بالدك .و قد اندلعت الحرب في فقردارو ّأدت إلى مقتل أعداد كبيرة من الناس ،كما أنك فقدت اإلحساس باألمن على حياتك بسببها.إن األوضاع في فقردارسيئة جدا إلى درجة أنك تحس بلزوم التحرك من أجل تغييرها .فإنك تشعرباملسؤولية الشخصية عن .املجتمع الذي تعيش فيه ،و تسعى دائما تغييره إلى ما هو أفضل من خالل العمل التربوي مع األطفال
64
تاجر األسلحة :إنك رجل أعمال ناجح تقوم بتجارة األسلحة .إنك تجهد كثيرا في أشغالك ،و أنت فخور جدا بما حققته في حياتك وبسبب عرق جبينك .كما أنك تومن بأنه يمكن ألي شخص تحقيق ما حققته من خالل العزيمة و العمل الجاد .إنك تعمل دائما جاهدا لتلبية طلبات زبنائك و رغباتهم ألن في ذلك ربحك و ازدهارتجارتك .و سر نجاحك هو إيمانك القوي بمبادئ األعمال التجارية التي من بينها أن أرباح البعض تعتمد على خسارة البعض اآلخر .كما أنك تومن بأن التجارة تؤدي إلى ازدهارالجميع على املدى البعيد مهما كان أثرها على بعض الناس في الوقت الراهن و قد اندلعت الحرب في فقردارو ّأدت إلى مقتل أعداد كبيرة من الناس ،كما أنك فقدت اإلحساس .باألمن على حياتك بسببها زعيم أحد األحزاب الوطنية :إنك زعيم أكبرحزب سيا�سي معارض للحكومة الحالية .و تشيراستطالعات الرأي أن حزبك قد ّ حصل على شهرة و شعبية هائلة بين الناخبين في األشهراألخيرة ،مما زاد في إيمانك في برنامجك و في حقك الكبيرفي التأثيرعلى الحوارالسيا�سي و على مجرى األحداث في البالد .و قد اندلعت الحرب في فقردارو ّأدت إلى مقتل أعداد كبيرة من الناس ،كما أنك فقدت اإلحساس باألمن على حياتك بسببها .إن الناس تبحث عن .أجوبة بسيطة ألسئلتها املصيرية في حاالت الحروب ،و إنك قادرعلى تزويدهم بهذه األجوبة وزير يمثل إحدى القوات العظمى :إنك وزيرخارجية دولة ألف ،و هي دولة غنية ذات قوة اقتصادية و عسكرية كبيرة .و مهمة بالدك األولى هو املحافظة على سلطتها و على نفوذها عبر العالم؛ إال أنها تحس بأن نفوذها َّ مهدد للق َوى ،و من أجل من طرف دولة باء التي تعمل جاهدا بدورها من أجل الحصول على النفوذ في النظام العاملي ِ الحفاظ عليه .و تقع بالدك في منطقة بعيدة جدا من فقردار ،حيث تدور حرب ضارية .إال أنها تهتم باألحداث في .هذا البلد الفقيرألن الحرب أفضل فرصة للمنافسة و للفوز بلقب أعظم قوة في العالم
65
Transforming conflict
وزير يمثل إحدى القوات العظمى :إنك وزيرخارجية دولة باء ،و هي دولة غنية ذات قوة اقتصادية و عسكرية كبيرة .ومهمة بالدك األولى هواملحافظة على سلطتها وعلى نفوذها عبرالعالم؛ إال أنها تحس بأن نفوذها َّ مهدد من للق َوى ،و من أجل طرف دولة ألف التي تعمل جاهدا بدورها من أجل الحصول على النفوذ في النظام العاملي ِ الحفاظ عليه .و تقع بالدك في منطقة بعيدة جدا من فقردار ،حيث تدور حرب ضارية .إال أنها تهتم باألحداث في .هذا البلد الفقيرألن الحرب أفضل فرصة للمنافسة و للفوز بلقب أعظم قوة في العالم رئيس تحرير صحيفة :إنك تشتغل كرئيس تحرير إلحدى أكبر الصحف الحكومية في فقردار .إنها وظيفة غير سهلة ألنك تسعى جاهدا إلى تحقيق التوازن بين واجبك كصحفي بتقديم تقارير موضوعية عن األحداث و بين مطالب الجماعات ذات املصالح التي ترغب منك باستمرارمناصرة قضاياهم .و قد اندلعت الحرب في فقردارو ّ .أدت إلى مقتل أعداد كبيرة من الناس ،كما أنك فقدت اإلحساس باألمن على حياتك بسببها
66
تعيين الغير Age +8 Duration 30دقيقة Group Size +6 نظرة عامة .يستخدم هذا النشاط امللصقات امللونة لتصنيف الناس؛ و الهدف منه تقديم مفهموم “تعيين الغير” إلى املشاركين و مناقشة دوره في النزاعات
أهداف النشاط • ّ ”.التعرف على مفهوم “تعيين الغير .التعاطف مع َّ املهمشين .استكشاف كيف يؤدي “تعيين الغير” إلى النزاع
املواد
• • •
•
ملصقات ورقية ذات حجم صغيربألوان مختلفة •
تعليمات تدريجية
•
•
1. .يطلب امليسرمن املشاركين الوقوف في حلقة و تغميض أعينهم ثم يقوم امليسر بوضع ملصق ّ ملون على جبين كل مشارك ،مستعمال ملصقات بأربعة ألوان أو أكثر .و يمكن للمسير استعمال أي عدد من األلوان شاء طاملا كان عدد 2. امللصقات لجميع األلوان أكبر من واحد ،باستثناء لون واحد يكون عدد امللصقات فيه ملصقا واحدا .و بهذا ،سيكون هناك مشارك منفرد ال يشارك أحدا في لون امللصق بعد .هذه العملية ّ ”!و بعد ذلك ،يطلب امليسرمن املشاركين فتح أعينهم و ترتيب أنفسهم ،بهذه الكلمات“ :رتبوا أنفسكم بدون كالم 3. 4. .ثم يمهل امليسراملشاركين بعض الوقت لتنظيم أنفسهم في جماعات حسب األلوان ،و بدون كالم 5. .و بعد اإلنضمام كل املشاركين إلى جماعات ،يطلب منهم إزاحة امللصقات عن جبنهم لكي يرى كل منهم أي لون كان و عند ذلك ،يسأل امليسر املشاركين عن شعورهم تجاه هذه الطريقة للتصنيف و الترتيب ،و عن مدى رضاهم بها .و إذا كان هناك مشارك غير راض عن الطريقة ،يسأله 6. .امليسرعن سبب عدم رضاه ثم يقوم امليسر بتكرار عملية اإللصاق و ترتيب املشاركين مرة ثانية .إال أنه في هذه املرة يختار مشاركا آخر ليكون وحيدا في مجموعته اللونية ،كما أنه يستعمل ملصقا 7. .مضحكا و مختلفا عن امللصقات األخرى لكي يبدو املشارك الوحيد أكثراختالفا و غرابة عن املشاركين اآلخرين •
اإلستخالص
• •
• • • • •
•
ما هو شعورك اآلن؟ هل أنت راض عن عملية التصنيف و الترتيب؟ ملاذا تم تصنيفكم و ترتيبكم بهذه الطريقة؟ ما هم شعورك بكونك في مجموعة كبيرة؟ ما هو شعورك بكونك لوحدك أو في مجموعة صغيرة؟ كيف يختلف بعضكم عن البعض اآلخر؟ ما معنى ْ كون اإلنسان مختلفا عن غيره؟ أي أنواع من النزاعات قد يتسبب الفرق بين الناس فيها؟ هل عندك أمثلة لذلك من حياتك الشخصية؟ كيف يمكنك معالجتها؟ •
67
•
• • • • • • •
• • • • • • •
Making peace
+14 Age 60دقيقة Duration غيرمحدد Group Size نظرة عامة .هذا نشاط في شكل حوار؛ و الهدف منه مناقشة العناصراملكونة ملجتمع يسوده السالم
أهداف النشاط • .تبيين ّ مكونات املجتمع السلمي .التفكيرفيما إذا كان مجتمعنا سلميا
املواد
• •
• • •
• •
).بطاقات “املجتمع السلمي” (من امللحق أسفله .أوراق لوحة قالبة و أقالم شعرغليظة •
يقوم امليسربنسخ وقطع بطاقات “املجتمع السلمي” ،ثم يكتب عبارة “مجتمع السلم” في وسط ورقة لوحة قالبة .و بعد ذلك ،يضع الورقة على طاولة أو على األرض وسط قاعة .النشاط ،ثم يوزع البطاقات حولها •
•
أإلستعدادت
•
تعليمات تدريجية
•
.يطلب امليسرمن الجميع اإللتفاف حول الورقة لقراءة البطاقات .ثم يطلب من الجميع اختياربطاقة تتضمن في نظراملشارك أهم عناصراملجتمع السلمي من أجل وضعها على الورقة و عند ذلك ،يطلب امليسر من الجميع الجلوس في شكل دائرة ،ثم يعطي لكل مشارك دقيقة لتفسير أهمية العنصر الذي قام باختياره .و قد يكتفي امليسر بطرح السؤال .على بعض األفراد إذا كان عدد املشاركين كبيرا و حينذاك ،يخبر امليسر املشاركين بأن مهمتهم في النشاط هي اختيار العشر بطاقات التي هي أكثر أهمية من غيرها .كما يخبرهم بأنه يجب أن يكون قرار املجموعة حول 4. العناصرالعشرة األكثرأهمية لخلق مجتمع سلمي ،قرارا بالترا�ضي .و يمكن للمشاركين اختيارهذه العناصرمن بين مجموعة 22بطاقة املتواجدة .كما قد يقرر امليسرأن يكتفي .املشاركون باختيارالعناصرالعشرة من بين العناصراملوجودة على الورقة ،و ذلك لتسهيل العملية بعض ال�شيء و يقوم امليسربرئاسة الحوارحريصا على أن يعطى لكل فرد الفرصة للكالم .و بعد انتهاء عملية اإلختيار ،يجب أن يتحقق امليسرمن أن املجموعة قد توصلت إلى قراراتها 5. .بالترا�ضي و من أن جميع املشاركين يوافقون على اإلختيار • 1. 2. 3.
اإلستخالص
• • • •
•
•
هل مازال أحد ال يوافق على قرارات املجموعة؟ ّ ما هي عناصراملجتمع السلمي التي وجدت املجموعة صعوبة أكبرفي التخلي عنها؟ ل ما هي خصائص املجتمع السلمي الذي تم اختيارها؟ ما هو املجتمع السلمي؟ و أي من البطاقات تحو دونه؟ هل سيكون املجتمع السلمي خاليا من النزاعات؟ هل سيكون هناك عنف؟ هل هناك فرق بين ظواهرالنزاع والعنف؟ كيف يمكن ردع ظاهرة العنف في املجتمع السلمي املثالي؟ هل هذا العالم الفاضل الطوباوي ممكن؟ هل يتوفرمجتمعك الحالي على جميع العناصرالتي تم اختيارها؟ و إذا كان الجواب نفيا ،كيف يمكننا توفيرها؟ • • • •
• • • • • •
• • • • • •
68
إرشادات للميسرين
•
.يمكن للمسيرطرح بعض أسئلة مرحلة اإلستخالص خالل عملية اختيارالعناصرمن أجل تسهيل الحوارو تحريكه كما يمكن للمسيرتعديل النشاط لجعله أكثرتالؤما مع أعماراملشاركين .على سبيل املثال ،يمكنه إضافة املزيد من البطاقات أو السماح للمشاركين إضافة بعض أفكارهم .إلى مجموعة البطاقات خالل ترؤس جلسة الحوار ،يجب أن يسهرامليسرعلى أن يدور الحديث باحترام وأال يقاطع املشاركون بعضهم البعض خالل الكالم .كما يمكنه تنبيهم إلى الفائدة في تدوين ّ .أفكارهم لتوضيحها وتذكرها
ملحق :بطاقات املجتمع السلمي
69
قوات الشرطة فعالة
السكنى للجميع
تحديد النسل
خدمات صحية مجانية
حرية التعبير
ْ حظراألحزاب السياسية املتطرفة
الحق في اختياراملهنة
عقوبات صارمة لإلرهابيين
• •
• •
•
•
Making peace
التعليم لكل من يرغب فيه
تعليم السالم في املدارس
نظام قضائي عادل
انتخابات حرة ونزيهة
الديمقراطية
الرأسمالية
حرية التنقل و التجول أينما شاء اإلنسان
الحق في التظاهر
التوزيع العادل للثروات
حالة اقتصادية مستقرة
عدم التدخل من طرف البلدان األخرى
زعيم ذو شعبية
دول حليفة قوية
اإلشتراكية
70
مناظرالسالم Age 8-6 Duration 90دقيقة Group Size +6 نظرة عامة .يساعد هذه النقاش و هذا النشاط الفني التعاوني املشاركين على التفكيرفي مفاهيم النزاع والسالم ،و يقومون خالله بخلق منظرجداري لتصويراملعانى املختلفة للسالم عند الناس
أهداف النشاط • .استكشاف معاني مفاهيم النزاع و السالم من أجل اإلدراك أن هذه تختلف باختالف الناس
املواد
•
•
•
).صور تمثل النزاع أو ترمزإليه (امللحق أسفله ّ .لفات من ورق الجدران أو أوراق لوحة قالبة .شريط الصق .أقالم شعرغليظة و صباغة بألوان و أقالم تلوين و أقالم شعرو مواد فنية أخرى •
• • • •
• • • •
.يقوم امليسربنسخ الصور و بوضعها على أرض القاعة .ثم يقوم بإلصاق قطعة من ورق الجدران على الحائط •
• •
• •
1.
•
2. o o 3.
• • • •
4.
•
o o 5.
• • •
6.
•
7.
•
اإلستعدادت
•
تعليمات تدريجية
•
يطلب امليسر من املشاركين النظر إلى الصور املختلفة ،و يطلب من كل مشارك اختيارأفضل صورة تمثل النزاع بالنسبة إليه .و يشير امليسر إلى الجميع أنهم ال يحتاجون .أخذ الصورة ألنه قد يختارها أكثرمن شخص واحد :و بعد انتهاء الجميع من اختيارالصور ،يطلب منهم امليسرتقديم صورتهم املفضلة بطرح األسئلة التالية بمادا أشعرتك الصورة؟ ّ ملاذا اخترت هذه الصورة عوض غيرها؟ و كيف تمثل النزاع بالنسبة لك؟ َ ستحسن تقسيم املشاركين إلى مجموعتين أو ثالث مجموعات من أجل تسهيل تبادل األفكار و لئال تستغرق العملية و إذا كانت املجموعة تتكون من عدد كبير من أفرادُ ،ي .وقتا طويال و بعد ذلك ،يطلب امليسرمن املجموعات مناقشة األسئلة التالية ملساعدتم على التوصل إلى تعريف ملفهوم النزاع ،و تدوين أفكارها حول التعريف في شكل كلمات دليلية :على ورقة لوحة قالبة هل النزاع أمرا سلبيا دائما ،أم أنه إيجابي في بعض األحيان؟ هل يمكنكم التوصل إلى تعريف ملفهوم النزاع اعتمادا على الصور التي اخترتموها و على أفكاركم؟ ثم يطلب امليسرمن املجموعات ترك الصور إلى جانب من أجل مناقشة مسألة تعريف السالم :هل مفهوم السالم هو مجرد عكس مفهوم النزاع؟ ماذا يعني مفهوم السالم بالنسبة لك...؟ و تقوم املجموعة بتدوين أفكارها على أوراق لوحة قالبة و بعد النقاش ،يدعو امليسر املشاركين إلى التعاون من أجل إنتاج “منظر السالم” باستعمال املواد الفنية للعبير عن أفكارهم ،و ذلك باملساهمة بالصور و الرسوم و .الشعارات و التخطيطات العفوية و الكاريكاتورات و املقتطفات و األشعار .و بعد هذا العمل الفني ،يطلب امليسرمن املشاركين تأمل املنظرثم الحضور لإلستخالص
71
Making peace اإلستخالص
•
ما رأيك في “منظرالسالم” هذا؟ كيف تشعرعند تأمله؟ ماذا كانت مساهمات املشاركين املعينة ،من صور و اقتباسات و رسوم عفوية ،في منظرالسالم؟ ملاذا يملك الناس أفكارا مختلفة حول مفهوم السالم؟ هل هناك نقط تشابه أو أفكار َ مشتركة حول مفهوم السالم في املساهمات إلى املنظر؟ هل هناك �شيء أو جانب واحد في املنظريعبرلك عن مفهوم السالم أحسن تعبيير؟ و ملاذا؟ ما هو الفرق الرئي�سي بين منظرالسالم و صور النزاع التي قمت بمناقشتها من قبل؟ هل يمكن تعريف مفهوم السالم بدون استعمال كلمة “حرب” و بدون اعتباره نقيضا ملفهوم النزاع؟ ملاذا نحتاج لخلق السالم؟ هل يمكن لنا ،نحن األطفال و األحداث ،خلق السالم؟ ماذا يمكننا العمل؟ •
إرشادات للمسييرين
• • • • • • • • •
•
.يمكن للمسيرتعديل النشاط حسب أعماراملشاركين ،و ذلك باختيارالصور املناسبة للنزاع كما أن أعماراملشاركين سيؤثرعلى املجهود الذي ستبدله املجموعة في البحث عن تعريف ملفهوم السالم و في مناقشته .فقد يقترح امليسرعلى املشاركين اعتبارتعريفات السالم املختلفة املوجودة على اإلنترنت مثال .كما أنه قد يشجعهم على التساؤل فيما إذا كان املفهوم يعني دائما السكينة و الهدوء أو فيما أنه يفيد أحيانا النشاط السيا�سي و اإلحتجاج أو فيما أنه يشمل أيضا مبادئ الصداقة و التعاون و املساواة؟ و يمكن للمشاركين تحويل منظرالسالم كامال أو تحويل أحد أجزائه إلى الفتة خاصة باملجموعة .و سيتطلب هذا استعمال قطعة قماش و دهانات خاصة ،أو آلة الخياطة .و الزركشة ،و هذا يتطلب مهارات أكبر
• •
•
ملحق :صور للنزاع
72
73
Making peace بوني و األرنب Age 9-6 Duration 60دقيقة Group Size +5 نظرة عامة .يستعمل هذا النشاط الحكاية ملساعدة املشاركين على التفكيرفي كيفية التغلب على التحيز
أهداف النشاط • .عرض كيفية عمل التحيز .مناقشة كيفية التغلب على التحيز
تعليمات تدريجية
•
).يقوم امليسربرواية حكاية بوني و األرنب على املجموعة (من امللحق أدناه :و بعد ذلك ،يقوم بتقسيم املجموعة إلى فرق صغيرة ،ثم يطلب من كل فرقة تدبيرنهاية للحكاية من خالل اإلجابة عن األسئلة التالية كيف يشعربوني و األرنب اآلن؟ ن ماذا سيجري إذا هما إلتقيا من جديد؟ و ماذا سيكو شعورهما؟ ماذا سيفعالن في اليوم التالي؟ و ماذا سيكون رد فعل عائلتيهما؟ كيف يمكن للرواية أن تنتهي؟ ّ ّ ينبغي أن تختاركل الفرق طريقة روايتها لنهاية حكايتها املفضلة .فقد تعين فرقة أحد أعضائها لرواية الحكاية ،بينما تفضل فرقة القيام بتمثيلها ،وفي حين تختارفرقة ثالثة .الرسم كأداة للتعبيرعن األحداث .تجتمع الفرق من أجل تبادل الحكايات •
اإلستخالص
• •
1. 2. o o o o o
• • • • • • •
3.
•
•
أي من نهايات الفرق تفضل؟ ملاذا؟ هل كانت أكثرية نهايات الحكاية إيجابية أم سلبية؟ هل اختارت فرقتك نهاية إيجابية أم سلبية للحكاية؟ و ملاذا؟ هل كانت النهايات واقعية؟ ّ هل سبق لك أن علق أشخاص على أصدقائك؟ ماذا كان رد فعلك؟ ملاذا لديهم هذه األحكام املسبقة في اعتقادك؟ ماذا يمكنك عمله إلقناع اآلخرين أن أصدقاءك يختلفون في طبعهم عن األحكام املسبقة؟ كيف يمكننا يجاوز تحيزاتنا الشخصية؟
• • • • • • • •
• • • • • • • •
74
ملحق :حكاية بوني و األرنب
كان يا ما كان ،كان في قديم الزمان عائلة أرانب تعيش في غابة بعيدة خضراء .و ذات صباح ،خرج نافي ،و هو أصغراألرانب ،للتنزه .و للبحث عن طعام شهي .كان نافي يحب األعشاب الطرية و اللذيذة ،فأدى به البحث عنها بعيدا عن بيته و بعد وقت طويل وجد نافي نفسه تحت شجرة بلوط هرمة عالية .كانت الشمس دافئة و كان الجو يفوح برائحة األزهار ما بعد املطر .و كان العشب تحت شجرة البلوط من أطرى و ألذ ما ذاقه نافي في حياته .فصار األرنب الصغير في القضم بنهم .و فجأة، سمع حفيفا من وراء أحد الشجيرات .فتوقف فوره عن القضم و عن التحرك فى قلق؛ و أرهف أذنيه الطويلتين خلفا لإلستماع، .خوفا من حيوان مفترس فوجئ نافي بخروج حيوان أبيض من وراء الشجيرة .و كان شكل الحيوان بشكل نافي نفسه .إال أن حجمها كان أصغر من حجمه، .و كانت أذنيها أقصرمن أذنيه ،و كان ذيلها أصغرمن ذيله ”فقال نافي“ :أهال بك؛ من أنت؟ ”.فأجاب الحيوان“ :أنا فاني .إني بوني ”فتعجب نافي سائال“ :بوني؟ ”أجابت فاني“ :أجل ،إني بوني!” ثم زادت سائلة“ :و أنت؟ ماذا أنت؟ ”.فأجاب نافي“ :أنا أرنب فق�ضى املخلوقان ساعات طويلة في اللعب و في الحديث و رواية الحكايات ،و اكتشفا أنهما يتشابهان كثيرا .فقد كانت لغتاهما .تتشابهان بعض ال�شيء ،و كانا يحبان نفس األكالت معا ،و خاصة األوراق الطرية الخضراء و عند غروب الشمس ،رجع نافي إلى جحره الصغير .لقد كان سعيدا جدا ،فصار يحكي إلخوته عما جرى له ذلك اليوم و عن صديقته الجديدة .فعاتبه إخوته في صدمة“ :بوني؟ أحقا ما تقول؟ مستحيل أن تكون هناك عالقة بين بوني و أرنب من ساللة عريقة مجيدة مثلك! إنهم قوم كسالى يدمرون بشرههم كل بقعة أرض ينتشرون إليها!” فأجاب نافي ،مدافعا عن صديقته“ :لكن فاني بونية لطيفة للغاية“ ”.يا للسذاجة! إن ما ذلك سوى قناع! إنها تتحايل عليك و ستستولي على كل طعامك في أول فرصة! يا ”!للكارثة ،إننا نأمل أنها لم تتبعك إلى هنا! إن هذا آخرما نحتاجه ،طاعون بوني و في هذه األثناء ،كانت حدة الغضب مرتفعة في بيت فاني كذلك .فقال أبوها صاخبا بوجه أحمر من الغضب“ :ماذا؟ أرنب؟ إنهم أقذر و أخبث الحيوانات في الغابة كلها! يا للهول! أرنب؟ أهذا ما نحتاج إليه؟ كيف يمكن لك أنت يا فاني ،بمستوى تعليمك و بنباهتك أن ترافقي أحمق الغابة؟” فأجابت فاني مدافعة عن صديقها“ :إن نافي حيوان لطيف جدا .كما أنه نظيف للغاية!” فصاح ”!أبوها “إنه يتعلق به القراد ،و أمنعك من لقائه مرة أخرى
75
Making peace غلدلوكس و ْ دبيب Age +10 Duration 90دقيقة Group Size 30 - 5 نظرة عامة ْ .في هذا النشاط ،يكتشف املشاركون عناصرعملية التوسط و مبادئها من خالل النزاع الحاصل بين غلدلوكس و دبيب
أهداف النشاط • .تقديم مفهوم الوساطة .تكوين نموذج تدريجي للوساطة ّ التوسط في نزاع .استكشاف العناصراملهمة في عملية .إدراك ّ تكون النزاعات من روايات متعددة بتعدد أطرافها
املواد
• • • •
•
).نسخ من بطاقات خمس خطوات الوساطة (امللحق رقم 1أسفله • 5 • ).حوارالوساطة (امللحق رقم 2أسفله • .أزياء للممثلين •
• • •
يقوم ثالثة أشخاص بتمثيل عملية الوساطة ،و يمكن أن يكون هؤالء ّ مسيري مجموعات أو مشاركين ،حسب سنهم .و قبل التمثيل ،يقوم امليسر بتوزيع النص على املمثلين .لقراءته و لفهم أألوضاع و األدوار .كما يقوم بالحديث مع املمثلين عن أدوارهم ،و بإعداد فضاء في القاعة كمنصة للتمثيل •
•
أإلستعدادت
•
تعليمات تدريجية
•
.يسأل امليسراملشاركين إذا كانوا يعرفون حكاية "غلدلوكس والدببة الثالثة" التي تعرف بذات الشعرالذهبي كذلك .ثم يرويها عليهم إذا هم لم يعرفوها .و عند ذلك ،يخبرامليسراملجموعة بأن غلدلوكس و ْ دبيب َيودان حل النزاع بينهما ،و لذلك فإنهما ذهبا إلى وسيط لطلب املساعدة .ثم يقوم املمثلون بتمثيل مشهد الوساطة و بعد انتهاء املشهد ،يطلب امليسر من املشاركين التعليق عن أحداثه و عن الجوانب و األبعاد املختلفة للقصة ،بينما يدون امليسر املالحظات و األجوبة في شكل كلمات .دليلية ثم يقوم امليسربتقسيم املشاركين إلى خمسة فرق ،و بتزويد كل فرقة بمجموعة من خمس بطاقات تشتمل كل منها على خطوات عملية الوساطة؛ ثم يمهلها بعض الدقائق .للتطلع على الخطوات و للتفكيرفي أفضل ترتيب لها ّ و بعد ذلك ،يجتمع املشاركون ملقارنة ترتيبات الفرق املختلفة .ثم ّ يعين امليسر فرقة لكل من خطوات الوساطة ،و يطلب من كل فرقة تذكر األحداث الخاصة بها خالل .عملية الوساطة في املشهد .و عند ذلك يمهل امليسرالفرق بعض الدقائق للمناقشة .و عند ذلك ،تقوم كل فرقة إما بتمثيل مشهد مرحلتها في عملية الوساطة ،أو بحكاية ما حصل خاللها للفرق األخرى ).و بعدها ،يقوم امليسربتلخيص خطوات الوساطة (للمزيد من املعلومات ،يمكن مراجعة املقدمة على الصفحة رقم 13 •
اإلستخالص
1. 2. 3. 4.
• • • •
5.
•
6.
•
7. 8.
• •
•
هل كانت الوساطة بين غلدلوكس و ْ دبيب واقعية؟ ماهي أفضل األشياء التي يمكن للوسيط القيام يها من أجل مساعدة أطراف متنازعة؟ ماهي في نظرك أصعب مراحل الوساطة بالنسبة للوسيط ؟ و ملاذا؟ ).ما هي في نظرك املهارات التي يجب أن يتوفرالوسيط عليها؟ (يمكن تدوين هذه األفكار • •
• • • •
76
إرشادات للمسييرين
•
.في إطارهذا املوضوع ،يمكن للمشاركين التفكيرفي حاالت النزاع في حكايات الحور األخرى ،و إعداد مشاهد لعمليات الوساطة فيها .في حالة املشاركين الصغار ،يمكن التخلي عن الخطوات رقم 5و 6و 7من التعليمات التدريجية
• •
امللحق رقم :1خطوات عملية الوساطة .مرحلة اإلبتداء :خلق جو مريح .مرحلة التعبيرعن املواقف :حيث ّ تعبرأطراف النزاع عن وجهات نظرها .تنويرالنزاع :تتفق فيه األطراف على أسباب النزاع باستكشاف الخلفيات و املواقف و املشاعرو املصالح .البحث عن حلول :تقوم فيه األطراف باستكشاف الحلول املمكنة للنزاع من خالل العصف الذهني من أجل حله ّ ّ .اإلتفاق على تجاوز النزاع :يجب التيقن من موافقة األطراف ومن وعيها التام بتعهداتها
امللحق رقم :2وساطة من حكايات الحور
قامت غلدلوكس و ْ دبيب بطلب الوساطة ألنهما لم يصبحا ْ قادرين العيش جنبا إلى جنب .لقد كانوا أصدقاء منذ فترة طويلة ،إال أن عالقتهما تغيرت مؤخرا بسبب �شيء .طرأ :الوسيط .أهال و سهال! و مرحبا بكما! إني سعيد جدا بحضوركما جميعا .سأحضربعض املشروب و الكعك حاضرا :غلدلوكس !أوه نعم ،إني أحب الكوكيز ْ :دبيب .إني أود الشوكوالته الساخنة من فضلك لقد قمت أنت يا ْ دبيب بطلب هذه الوساطة ،و أنا سعيد جدا أن غلدلوكس وافقت عليها .و يسعدني كذلك أنكما استطعتما الحضور معا للحديث عما :الوسيط ّ حصل ،و لكي نبحث جميعا عن حل للمشكلة .إنني هنا ملساعدتكم على التحدث إلى بعضكم البعض فقط .إني لن أتحيزإلى جانب؛ كما أنني لن أنصحكم بما يجب عليكم القيام به .أهذا مقبول؟ ّ سنتجنب َأود أوال أن أذكركم بقواعد الوساطة .يجب أال يقاطع بعضكما البعض ،و أن يستمع كل منكما إلى حديث اآلخر باهتمام و احترام .كما أننا الشتائم في الكالم و سنتحدث بصدق دائما .هل توافقان على هذه القواعد ،أو هل يريد أحدكما إضافة قواعد أخرى؟ ْ :دبيب !إني أود أن تحترمني غلدلوكس :الوسيط أجل .إن اإلحترام أمرمهم للغاية .هل توافقين على ذلك يا غلدلوكس؟ !نعم ،إذا احترمني ْ :غلدلوكس دبيب هو بدوره :الوسيط من يريد اإلبتداء إذا؟ ْ :دبيب !إني أريد اإلبتداء ،ألنها هي التي اقتحمت بيتي و كسرت مقعدي ما هو إحساسك يا غلدلوكس تجاه بداية ْ :الوسيط دبيب في الحديث؟ :غلدلوكس !إني لم أقتحم بيته َ كما يظهر ،إن لكل منكما أشياء مهمة تريدان التعبيرعنها .و أود أن أؤكد لكما أننا سنستمع إلى كل منكما .لكننا يجب أن نعرف أوال إذا ما كانت ألحد منكما :الوسيط .مشاعرقوية بشأن من سيبدأ الحديث ْ .أنا ال يهمني من يبدأ ،طاملا سنحت لي الفرصة لرواية القصة من وجهة نظري :دبيب :غلدلوكس !يمكنه اإلبتداء ،على أن أتحدث أنا من بعده !حسنا .تفضل يا ْ دبيب ،و احك لنا ما جرى :الوسيط ْ :دبيب غاضبا) لقد كنت أنا و غلدلوكس أصدقاء أحماء منذ زمن طويل ،و كل ذلك تغير خالل بضع األسابيع القليلة األخيرة بعد الحدث املزعج .لقد قامت( غلدلوكس باقتحام بيتنا بينما كنا خارجين للنزهة في الغابة ،رغم أنها لم تخبرنا بنية زيارتها قبل ذلك .و بعد اقتحامها لبيتنا ،أكلت كل طعامنا ،و دخلت إلى جميع الغرف
77
1.
2.
3.
4.
5.
Making peace
!في املنزل .إنها نامت في سريري زيادة على كل ذلك إذا با ْ :الوسيط دبيب ،أنت تشعربالغضب ألن غلدلوكس دخلت بيتك بدون إخبارك ،أهذا صحيح؟ ُ أنت يا غلدلوكس ،أتريدن حكاية ما جرى؟ ْ إني ال أفهم حقا كيف يمكن لدبيب القول بأنني اقتحمت بيته! لقد قمت بزيارته مرارا قبل ذلك؛ كما كانوا جميعا يقولون لي أنني واحدة من األسرة! و في :غلدلوكس .ذلك اليوم الذي يتحدث عنه ،لم يكن الباب مقفال .و لذلك دخلت البيت من أجل انتظارعودتهم ْ !مقاطعا) لكنك أكلت كل عصائدنا ،نمت في ّ :دبيب أسرتنا( :الوسيط .من فضلك يا دبيب! لقد وافقت على أنك لن تقاطع غلدلوكس! إننا سنعطي لكل منكما الفرصة للرد على اآلخر :غلدلوكس !هذا صحيح .لقد أكلت بعض العصيدة .لقد كنت جائعة جدا ،و كانت رائحتها جيدة جدااااااا إذا ،ذهبت أنت يا غلدلوكس إلى بيت دبيب النتظاره ،ثم قمت بأكل بعض العصيدة! هل هذا صحيح؟ هل يمكنك يا دبيب أن ّ تبين لنا كيف تشعر بسبب :الوسيط كل هذا؟ ْ :دبيب لقد كانت غلدلوكس صديقة حميمة لي منذ فترة طويلة حقا .و كنا نرحب بها دائما – أو عندما نكون حاضرين في املنزل على األقل! آه ،إن عصيدة أمي .لذييييذة حقا ،و لذلك إني أعرف تماما ملاذا أكلتها .و لكنني رغم ذلك ما زلت أحس بالغضب .إنني فقدت كل الثقة فيها ألنها دخلت بيتنا دون أن نكون هناك :الوسيط هل هناك �شيء تريدين إضافته يا غلدلوكس؟ أنا ال زلت ال أفهم ملاذا غضب دبيب فجأة! ما هو سبب انزعاجه ملثل هذه االشياء الغبية؟ لقد كان هو كذلك دائما يزور بيتنا ويأكل طعامنا .ونحن نعرف :غلدلوكس .بعضنا البعض جيدا :الوسيط !يبدو أنك مازلت حائرة و مستاءة بسبب معاملة دبيب لك :غلدلوكس .هذا صحيح .إني لم أكن أعتقد أن ما فعلته خطأ! كما أنني لم أكن ألفعل ذلك لو أنني علمت بأنه سيستاء منه ْ :دبيب !ولكن كان يجب عليك أن تنتظري في املطبخ و األ تتجولين في جميع الغرف :الوسيط هل يمكنك الرد على ما قاله دبيب يا غلدلوكس؟ :غلدلوكس .أجل ،أنا آسفة! أنت على حق! كان يجب علي اإلنتظارفي املطبخ إذا ُ :الوسيط سي َحل املشكل إذا لم تقم غلدلوكس بالتجول في جميع أنحاء املنزل .هل هناك �شيء آخريريد أحد إضافته؟ :غلدلوكس .ال :الوسيط و أنت يا دبيب؟ ْ :دبيب .نعم .ولكن ...كنت أعتقد أنه يمكنني الثقة بها :الوسيط هل يمكنك أن تفسرلنا ما تعنيه من هذا؟ ْ :دبيب ال يزال مستاء) نعم ،أنا أستطيع ذلك .إني كنت أعتقد أنها صديقتي و كانت عزيزة علي؛ إال أنه ال يمكنني الثقة بها اآلن .إني أعرف جيدا أنها كانت تزور( منزلنا دائما ،ولكن في تلك املرة األخيرة ملا عدنا من النزهة ،كانت قد تجولت في جميع أنحاء املنزل ،وأكل طعامنا ،ثم ....إني وجدت مقعدي املفضل مكسرا .لقد صنعه لي .جدي ،و أنا حزين جدا لتكسيره ألنه ال يمكن تعويضه :الوسيط !إذا ما تريد أن تقوله يا دبيب هو أنه كان لهذا الكر�سي قيمة عاطفية مهمة جدا بالنسبة لك ،و أنك حزين ألنك ال تستطيع تعويضه ْ :دبيب هذا صحيح .لقد مات جدي .و كان الكر�سي هو ال�شيء الوحيد الذي صنعه من أجلي أنا .فكيف يمكنني تعويضه أبدا؟ !آه يا دبيب! إني آسفة شديد األسف .إني لم أكن أعرف قيمة كر�سي بالنسبة لك .لقد كنت أظن أنه لم يكن سوى لعبة ُم َ :غلدلوكس هملة لألطفال .أنا آسفة حقا إذا ،إن ما تقولينه يا غلدلوكس ،للتلخيص و للوضوح ،هو أنك لم تقومي بأكل بعض العصيدة بالنوم في سرير دبيب فحسب ،عند زيارتك لبيته ،بل أنك :الوسيط كسرت كرسيه كذلك .أهذا صحيح؟ ّ :غلدلوكس .نعم .إني آسفة جدا لكسرالكر�سي .إني لم أكن أعرف معزته عند دبيب و قيمته عنده :الوسيط كيف يمكنكما التصالح في نظركما؟ كيف يمكنكما أن تصبحا أصدقاء من جديد؟ ْ :دبيب !غلدلوكس ،يجب عليك تعويض الكر�سي .و لكنني أظن أنه سيصعب عليك وجود مثله .لكنك قلت بنفسك يا دبيب بأن هذا كر�سي خاص ال يمكن تعويضه! ربما من األفضل أن أقوم بدعوتك إلى نزهة جميلة لكي أعبرلك عن أسفي الكبير :غلدلوكس ْ :دبيب .آه ،نزهة! إنها فكرة جيدة أيضا ،و لكنها لن تحل املشكلة :الوسيط !إذا ،إن األمرحقا يدور حول كر�سي بالنسبة لك يا دبيب ْ :دبيب .أجل ،ألنه كان ذات قيمة عاطفية كبيرة :غلدلوكس !إذا ،يجب علي محاولة إصالحه .إنه لم يتكسرتماما :الوسيط ما رأيك في هذا يا دبيب؟ ْ :دبيب !إنها فكرة رائعة .و إني سأساعدها على إصالحه .سيسعدني ذلك كثيرا :الوسيط هذا رائع! هل هناك �شيء آخرنحتاجه من هذه الوساطة؟
78
.ال .إني على يقين من أن غلدلوكس لم ّ ّ كر�سي املفضل ،كما أنها لم تعلم بقيمته عندي .إني لست غاضبا عليها اآلن تتعمد كسر و أنت يا غلدلوكس؟ هل هناك �شيء آخرتحتاجيه من هذه الوساطة؟ !ال .إني آمل أن نصبح أصدقاء من جديد لكي نصلح كرسيه معا !متى ستلتقيان إلصالحه؟ إنكما لن تنسيا املوعد إذا أنتما اتفقتما على ذلك اآلن .إني سأحضربيت دبيب غدا إنشاءهللا مصحوبة بصندوق عدتي !نعم .هذا أمررائع .نعم .و أود أن أشكركال منكما لحضور هذه الوساطة
ْ :دبيب :الوسيط :غلدلوكس :الوسيط :غلدلوكس ْ :دبيب :الوسيط
تم إعداد هذه الحكاية بتعديل عينة لوساطة من“ :برنامج حل الصراع بين األقران” ،و هو مشروع تعاوني لبرنامج دراسات السالم في جامعة ماين ،و قانون ماين والتربية .الوطنية ،جامعة جنوب والية ماين ،بدعم من شعبة صحة األسرة ،مراكزالسيطرة على األمراض في ماين ،وزارة الصحة والخدمات البشرية
79
Making peace التخاصم و التصالح 8-6 45 - 30دقيقه 12-6
السن املده الزمينة عدد املشاركين
نظرة عامة .هذا نشاط الستكشاف تجارب املشاركين الشخصية باملخاصمة و النزاع و التصالح
أهداف النشاط • .التفكيرفي طرق إلنهاء الخصام و للتصالح
املواد • .قطعة كبيرة من الورق و أقالم • تعليمات تدريجية • ُ ّ يطلب امليسرمن املشاركين أن يجلسوا في شكل دائرة ،و أن يغمضوا أعينهم .ثم يطلب منهم التفكيرفي خصام وقع بينه و ببين شخص آخر .و الهدف من ذلك هو أن ي ِتم كل ...».مشارك الجملة التالية« :عندما أخاصم شخصا فإني أحس بـ و يقوم املشاركون بإتمام الجملة بالتناوب .و إذا أعاد مشارك استعمال عبارة أو كلمة استعملها أحد قبله (و هذا سيقع حتما) فإن هذين املشاركين سيتبادالن محل .جلوسيهما في الدائرة و بعد ذلك ،يقوم امليسر بقراءة الحكاية القصيرة التالية :ذات يوم ،نظمت املعلمة نشاطا جديدا يستعمل التالميذ فيه آلة لتسجيل أصواتهم .فصار ماكس و دانيال .يتنافسان على من سيستخدم اآللة قبل اآلخر .و بذلك ،انتهى بهما األمرإلى التضارب .و خالل ذلك ،دفع ماكس دانيال دفعة ،فسقط هذا األخيرعلى اآللة ّ فدمرها ...».و بعد ذلك ،يطلب امليسرمن املشاركين ّ تصور أنفسهم بأنهم ماكس ،و إتمام الجملة التالية بالتناوب« :لو كنت ماكس لـ ْ مشاركين تمثيل املشهد بين ماكس و دانيال ،ساهرا على أال يؤذي املمثالن بعضهما البعض .و بعد دورة من ذلك ،يطلب امليسرمن املتطوعين تمثيل عملية التصالح بين ماكس و دانيال بعد تشاجرهما ،بحيث ّ ْ يبين املشهد إحالل الصداقة بينهما من جديد .كما يطلب من .و بعد التمثيل ،يستطلع امليسراملشاركين حول طرق بديلة لعملية التصالح؛ فيقوم متطوعون جدد بتمثيل املشاهد ،و ذلك عدة مرات حسب الوقت املتوفر • اإلستخالص • أي طريقة ستختارإن كنت في خصام؟ ْ تتذكرمرة تخاصمت مع أحد أصدقائك ثم تصالحتما بعد ذلك؟ ؟ كيف حصل ذلك؟ هل ما هي أهمية التعبيرعن األسف بصدق؟ هل سبق لك التوفيق بين بعض أصدقائك لحل مشاجرة؟ كيف كان ذلك؟ ماذا قلت لهما؟ ماذا يمكنكم العمل إلنهاء شجار؟ (يعطي امليسر بعض األمثلة لذلك كإنهاء الشجار و التحدث عنه في وقت الحق ،و العد إلى عشرة ،و الحفاظ على هدوء األعصاب ،و ).اإلعتذار
•
•
•
1.
•
2.
•
3.
•
4. 5. 6. 7.
• • • •
• • • • •
• • • • •
80
90دقيقة 30 - 5
+10
السن املدة الزمنية عدد املشاركين
نظرة عامة .يقوم املشاركون خالل هذا النشاط بترتيب حقوق الطفل حسب أهميتها بالنسبة لعملية تحقيق السالم
أهداف النشاط • .التأمل في دور حقوق الطفل في تحقيق السالم
املواد ْ مشاركين إثنين (من امللحق أسفله ).نسخة من قائمة حقوق الطفل لكل ُ ستعمل لنسخ الشكل الهند�سي املُ ّ َ عيني (انظرامللحق رقم 2أسفله) .و يمكن للمسيرتحضيرنسخة للشكل و توزيعها على املشاركين .أوراق بيضاء ت
•
• •
تعليمات تدريجية ّ 1. يستطلع امليسراملشاركين حول معرفتهم باتفاقية األمم املتحدة لحقوق الطفل؛ ثم يق�ضي فترة وجيزة لإلشارة بأنها وثيقة تم التوقيع عليها من طرف األغلبية الساحقة من .دول العالم ،و بأنها تخص جميع من هم دون سن 18عام ّ 2. ثم يطلب من املشاركين تشكيل أزواج ،ويقوم بتوزيع أوراق بيضاء على جميع األزواج .وبعد ذلك يكشف لهم عن الشكل املعيني (امللحق رقم ،)2ويطلب منهم نسخ الشكل .على الورقة َ ُ َّ ّ ق ق 3. و بعد ذلك ،يقوم امليسربتوزيع نسخ قائمة حقو الطفل على األزواج؛ ثم يطلب من كل زوج اإلطالع على الحقو و ترتيبها في شكل معيني حسب أهميتها بالنسبة لتحقيق السالم في العالم .و وفقا له ،يطلب امليسرمن األزواج ترتيب الحقوق كما يلي :في أعلى خلية ،و هو الصف األول من الشكلّ ، يدون الزوج رقم أهم مادة من الحقوق؛ و في الصف الثاني، ْ ّ املادتين التاليتين حسب أهميتهما ،ثم أرقام املواد الثالثة على السطر تحته .و سيحتوى الصف الرابع َ يدون َ ي رقم ْي املادتين التاليتن ،بينما سيحتو الصف األخير رقم املادة ذات رقم ْي .أقل أهمية لتحقيق السالم في العالم املعي ْنين و من أجل اإلتفاق على ترتيب جديد ألهمية الحقوق يجمع بين َ و بعد انتهائهم من هذه املهمة ،يطلب امليسرمن كل زوج اإلجتماع بزوج آخرملقارنة أشكاملنا ّ ترتيب ْي 4. ْ .الزوجين .و بعد اإلنتهاء من ذلك ،يجتمع كل ْ 5. زوجين بزوجين آخرين من أجل مقارنة ترتيباتها .كما تقوم هذه املجموعة باإلتفاق على ترتيب جديد و بتدوينه إذا سمح الوقت بذلك اإلستخالص • كيف كان هذا النشاط؟ هل كان اختيارالحقوق حسب أهميتها إلحالل السالم عملية صعبة؟ • كيف تمت مقارنة النتائج في مجموعتك؟ ما كانت أوجه التشابه واإلختالف بين الترتيبات في بداية األمر؟ و ملاذا؟ ّ و يشير امليسر هنا إلى أنه ليس هناك ترتيب صحيح أو خاطئ للحقوق ،ألن ذلك يعتمد على أولويات املرتب ،و هذه األولويات تختلف من شخص إلى آخر حسب خلفياتهم و خبراتهم .و يجدر في هذا السياق أن يذكر امليسر مبادئ حقوق اإلنسان ،مشيرا إلى أنها حقوق تنطبق على جميع الناس في كل مكان ،و إلى أنها تتمتع بنفس األهمية بحيث أن انتهاك أحدها يؤدي ْ يستوجب اإللتزام بجميعها .و هذا ألن حقوق الطفل ،كسائر حقوق اإلنسان ،حقوق عاملية مترابطة و غير قابلة حتما إلى انتهاك جميع الحقوق األخرى كما أن اإللتزام بحق واحد .للتقسيم أو التعويض • ما هي أهمية وجود حقوق خاصة باألطفال بالنسبة لعملية بناء مجتمع سلمي؟ و ملاذا؟ هل ُت َ • حترم حقوق الطفل في مجتمعك؟ ماذا يجب تغييره من أجل احترام هذه الحقوق؟ و ما يمكنك القيام به من أجل ذلك؟ • هل تعتقد أن هناك حقوق أخرى ترغب في إضافتها من أجل تحقيق السالم؟
81
Making peace إرشادات للمسييرين قبل القيام بهذا النشاط ،قد يفضل امليسرالقيام بأنشطة تمهيدية للتعريف بمفاهيم الحقوق و حقوق الطفل بشكل عام .و لإلطالع على بعض األنشطة في هذا املجال ،الرجاء زيارة : http://www.eycb.coe.int/compasito/.املوقع التالي ).تم إعداد هذا النشاط بتعديل “حقوق الطفل” من البوصلة :دليل حقوق اإلنسان لتربية أألطفال و األحداث (مجلس أوروبا2014 ،
امللحق رقم :2الشكل ّ املعي ّ ني
82
امللحق رقم :1مجموعة من الحقوق
.املادة ( 6البقاء والنماء) :لكل طفل حق أصيل في الحياة ،والدولة ملتزمة ببقاء الطفل و نمائه املادة ( 8الحفاظ على الهوية) :لكل طفل حق أصيل في الهوية – من خالل توثيق رسمي .و يقع على الدولة واجب الحفاظ على هوية الطفل بما فيها .اإلسم و الجنسية و الصالت العائلية ُ .املادة ( 12احترام رأي الطفل) :لكل طفل حق في التعبيرعن رأيه بحرية في كل يمس به ،و في أن تعطى آراءه اإلعتبارالالزم املادة ( 13حرية التعبير) :لكل طفل حق في الحصول على املعلومات و إذاعتها ،طاملا كانت هذه ال تضر بأنفسهم أو بغيرهم .و تقع على األطفال ،خالل .ممارسيهم لحريتهم في التعبير ،مسؤولية احترام حقوق غيرهم و احترام سمعتهم املادة ( 14حرية الفكر و الضمير و التدين) :إن لكل األطفال الحق في التفكير و اإلعتقاد و في ممارسة عقائدهم الدينية ،طاملا كانت هذه ال تمس بحقوق .غيرهم ل ى ى املادة ( 27مستو مالئم للمعيشة) :إن لكل األطفال الحق في مستو معي�شي مالئم لنموه البدني والعقلي .و بجب على الدو مساعدة الوالدين و .غيرهما من األشخاص املسؤولين عن الطفل الذين هم غيرقادرين على توفيرهذا املستوى املعي�شي ،و خاصة فيما يتعلق بالتغذية والكساء واإلسكان املادة ( 28الحق في التعليم) :إن لكل األطفال الحق في التعليم االبتدائي املجاني .و يجب الحرص على إدارة املدارس بانتظام و بدون استخدام العنف .لكي يستفيد األطفال من التعليم ،كما يجب أن تتما�شى كل اإلجراءات التأديبية في املدارس مع حقوق الطفل و أن تراعي كرامته اإلنسانية املادة ( 31أوقات الفراغ والتسلية واألنشطة الثقافية) :إن لكل األطفال الحق في الراحة و أوقات الفراغ ،و في مزاولة األلعاب ،كما لهم الحق في املشاركة .في أنشطة ثقافية و فنية و ترفيهية مختلفة املادة ( 38الحروب و النزاعات املسلحة) :يجب على الحكومات و الدول اتخاد كل التدابير املمكنة لحماية و لرعاية األطفال املتأثرين بسبب الحرب .كما .يجب عليها عدم تجنيد األطفال الذين هم دون الخامسة عشرمن عمرهم ،أو إرغامهم على املشاركة في الحروب
(www.unicef.org/crc/files/Rights_overview.pdf).تم الحصول هذه امللخصات لحقوق الطفل من اليونيسيف :ورقة حقائق :ملخص اتفاقية حقوق الطفل
83
Making peace قوة الشباب 90دقيقه 24 - 9
+14
السن املدة الزمينة عدد املشاركين
نظرة عامة .يستكشف هذا النشاط قدرة الشباب على تغييرمجتمعاتهم و على وضع حد للنزاعات ،و ذلك من خالل تمثيل الهويات الجماعية و السلوك املميزلها
أهداف النشاط .تعزيزقدرة الشباب على النشاط من أجل السالم .رفع مستوى الوعي بكون األطفال والشباب قادرين على لعب دور رئي�سي في عملية بناء السالم .إدراك أهمية التضامن و التفكيرفي الطرق التي يمكن للشباب استعمالها للتضامن مع اآلخرين
املواد
• • •
•
.ورق لوحة قالبة .أقالم شعرعليظة ).نسخ لبطاقات الهويات (من امللحق رقم 1أسفله ).نسخة حاالت النزاع (من امللحق رقم 2أسفله •
تعليمات تدريجية
• • • •
•
يقوم امليسر بإخبار املشاركين أن هدف هذه املرحلة من النشاط هو استكشاف و تدوين الفروق بين األطفال و األحداث و البالغين؛ ثم يقوم بتقسيهم إلى مجموعتين .و بعد 1. .ذلكّ ، يزود امليسركل مجموعة بقطعة ورق لوحة قالبة و بقلم شعرغليظ لتدوين آرائها حول الفروق .و قد يضطرامليسرإلى تقسيم املشاركين إلى 3أو 4مجموعات حسب أعدادهم 2. .ثم يضبط امليسرساعة التوقيت للتنبيه بعد مدة 5دقائق ،و يخبراملجموعات أنها في سباق للتفكيرفي أكثرالفروق بين األطفال و األحداث و البالغين ،و لتدوينها 3. :و بعد إشارة ساعة التوقيت ،يجتمع املشاركون ملقارنة نقط التشابه و اإلختالف بين قوائم املجموعات؛ ثم يقومون بمناقشة األسئلة التالية o ملاذا هناك اختالفات بين األطفال و أألحداث و البالغين؟ o هل هذه اإلختالفات محاسن أو مساوئ بالنسبة لألطفال و األحداث؟ و بعد ذلك ،يخبر امليسر املشاركين بأنهم سيقومون بلعبة تمثيلية .ثم يقوم بتقسيمهم إلى ثالثة مجموعات صغيرة ،مشيرا إلى أنها مجموعات صداقة و تضامن ،و أن لكل منها 4. .هويتها و طرقها الخاصة للتصرف ثم يقوم امليسر بتزويد كل مجموعة ببطاقة هوية مختلفة (امللحق رقم 1أسفله) .ثم يطلب من املجموعات اإلطالع على الهوية و مناقشتها لبعض الدقائق الستيعاب أبعادها5. ، .كما يطلب منها أال تطلع أي مجموعة املجموعات األخرى على بطاقة هويتها و بعد استيعاب الهويات و األدوار ،يقوم امليسر بعرض بعض حاالت النزاع على املجموعات (امللحق رقم .)2و بعد كل حالة ،تنفرد كل مجموعة لدراسة الوضع و لتقرير ما 6. ّ .ستتبناه من تصرفات وفقا لبطاقة هويتها ،ثم تعود إلى اإلجتماع لعرض تصرفها و تفسيره •
اإلستخالص
• • • •
• • • • • • • •
•
ماذا كانت تصرفات املجموعات؟ كيف كانت التصرفات تختلف من مجموعة إلى أخرى؟ هل يمكنك تخمين هويات املجموعات األخرى؟ هل هناك مجموعة تصرفت بنفس الطريقة التي ستتصرف بها أنت شخصيا في نفس املوقف؟ هل كانت تصرفات املجموعات تعكس ردود فعل الناس في حاالت النزاع في الواقع؟ لقد شاهدنا بعض األمثلة ألعمال معارضة الوضع الراهن ،هل تعتقد أنه يسهل على األطفال والشباب التحرك ضد السلطة و إيجاد حلول بديلة للنزاع؟ لقد كان من السهل عليك في بعض هذه الحاالت املطروحة تحديد تصرفك الصحيح للمواقف؛ فما العمل في حاالت النزاعات األكثر تعقيدا ،أو حيث تتعدد األطراف و يتعذر الحصول على فهم موضوعي للواقع؟ كيف يؤثرمجتمع البالغين على كيفية ممارستنا لعملية اإلختيار؟
• • • • •
• • • • •
•
•
84
• •
هل سبق لك أن وجدت نفسك غيرموافق على تحركات من أجل السالم؟ ملاذا؟ فيما يخص مجموعة التضامن ،هل كان من السهل على هذه املجموعة التضامن مع املجموعات األخرى في هذه الحاالت املطروحة؟ ما هي الطرق التي ّ توصلت إليها املجموعة للتضامن مع غيرها؟ • ما هو التضامن؟ و كيف يمكن له أن يؤثرعلى حاالت النزاع؟ • هل حصائل التضامن إيجابية دائما ،أم أن تأثيرها على النزاعات قد يكون سلبيا أحيانا؟ ّ و يشير امليسر في هذا الصدد إلى أن للتضامن أشكال مختلفة كثيرة .فإننا نتضامن مع مجموعة أو مع منظمات أحيانا ألننا نعتقد أن قضاياها تستحق التضامن .و أحيانا ،يتعذر علينا معرفة حقائق القضايا كلها للتضامن عن وعي .و في بعض األحيان ،إننا نتعامى عن أفعال تصرفات من نتضامن معه ،و قد يكون ذلك لتحقيق أهداف سياسية معينة .و لهذا ،يجب .أن يكون التضامن دائما عمال سلميا ،للتشجيع على الحوارو التغييرو ال لتأجيج الصراع أو لخدمة املصالح الذاتية •
إرشادات للمسييرين
• • •
•
• .يمكن للمسيراستعمال حاالت نزاع أخرى خالل هذا النشاط ،و ذلك حسم أعماراملشاركين • .يمكن للمسيراستخدام نشاط “بونى و األرنب” على الصفحة رقم 77لطرح موضوع دور الشباب في التغلب على ظواهرالتحيزو النزاع في مجتمع البالغين إن ماالال يوسف زاي من أشهر الناشطين من أجل حقوق اإلنسان ،و يمكن للمسير اتخاد مالال مثاال للنشاط و لإللتزام الشبيبي في مجموعته .و يمكنه استعمال مربع املعلومات أدناه .للقيام باملزيد من البحوث حول عملها و ملناقشة دورها في دعم عمليات السالم يعتبر هذا النشاط فرصة إللهام شباب املجموعة و لتحميسهم من أجل املواطنة الفعالة .إن مسألة دور الشباب في تغيير املجتمع اليوم ،و مسألة النشاط من أجل تحقيق السالم ليست قضايا سهلة للنقاش ،إذ أنه يندر العثور على أمثلة لها حولنا حاليا .و لذلك ،فإن خلق الفرصة و املجال ملناقشة الصعوبات و العقبات التي يواجهها الشباب اليوم هو في حد .ذاته أمرمهمته كأهمية عمليات التضامن أو وسائل حل النزاع و غيرها من اإلجراءات و املواقف من أجل السالم
مالال ،ناشطة من أجل الشباب مالال يوسفزاي شابة باكستانية تعمل من أجل حقوق اإلنسان و تناضل من أجل تعليم الفتيات .و في عام ،2012 تم إطالق النار عليها و هي في طريقها إلى املدرسة على متن حافلة؛ و قد تم استهدافها بسبب نشاطها .إال أنها نجت من محاولة اغتيالها ،و استمرت في نشاطها لتحصل على جائزة نوبل للسالم في عام ،2014و كان عمرها آنذاك 17 .عاما .و مازالت مالال تدافع عن حق األطفال في التعليم ،و خاصة الفتيات يمكن للمجموعة مناقشة األسباب التي تحظى من أجلها مالال تتمتع بتأثير كبير ،و كيف يختلف تأثيرها عن !تأثيرالبالغين .إن مالال مجرد فرد ،فلتفكراملجموعة لو قام الشباب بأعداد كبيرة من أجل التغييراإليجابي مثلها
.الصورة :راسيل واتكينز /وزارة التنمية الدولية .أن الصورة متوفرة مجانا وفقا ألحكام حقوق التاج للطبع والنشر /ترخيص الحكومة املفتوحة /ترخيص املشاع اإلبداعي – العزو
85
• •
• • • •
Making peace
امللحق رقم :1بطاقات الهويات
مجموعة املنساقين :تتأثرمجموعة املنساقين تأثيرا كامال بما يقوله البالغون حول الحق والباطل وحول السلوك الحسن في املجتمع. .و هي غيرقادرة على مخالفة آراء الفئة املهيمنة في املجتمع أو على معارضتة قراراتها
َّ باملسلمات ،و تعارض الوضع القائم .و على مجموعة املتمرجينتسيرمجموعة املتمردين دائما عكس تيارأفكارالبالغين .فهي ال تومن الرغم من طبيعتها املتمردة ،فإنها تسعى دائما إلى التوصل إلى حلول للنزاعات من خالل األسئلة و الحوار ،و من خالل البحث الدائب .عن األسباب الجذرية للمشاكل
مجموعة التضامن إن أعضاء هذه املجموعة ال يعيشون في األماكن أو البلدان حيث تقع النزاعات املعروضة خالل هذا النشاط ،إذ أنهم يتلقون أخبارها فقط؛ و بالتالي فإنهم ال يمكنهم املشاركة فيها مباشرة .و على الرغم من ذلك ،فإنهم يسعون دائما إلى التضامن .مع أصدقائهم و إلى تحقيق مجتمع سلمي عبرالعالم كله
86
امللحق رقم :2حاالت نزاع
.التحق زميل جديد بصفك في املدرسة ،و هو ينتمي إلى مجموعة عرقية مختلفة .و قد ّ وصاك والديك بعدم مرافقته بسبب اختالفه
إن بالدك تخوض حربا ضد بالد مجاورة .و على الرغم من أنك ال تعرف أحدا من هذه البالد شخصيا ،فإنك قد توصلت بدعوة للمشاركة ُ عرض عن في أنشطة مسرحية تجمع بين مشاركين من كال جانبي النزاع .و قد كلمك صديق لك في املوضوع مشيرا إلى أن معلمك قد ي ِ .مشاركتك بسبب حضور أفراد من البلد أآلخر
هناك منظمة محلية تشيع الدعايات لتحريض الناس على مساعدتها على بناء جدار حول بئر ملنع ناس غير محليين من اإلستقاء .و قد .عقدت مجموعتك اجتماعا ملناقشة مسألة املساهمة في عملية البناء ،و ذلك ألن العديد من الناس املحليين يرغبون في ذلك
ذات يوم ،شاهدت و بعض أصدقائك مشاجرة أمام بوابة املدرسة ،و لم يكن هناك معلم حاضرا .إنك لم تكن تعرف سبب املشاجرة إال .انها كانت تزداد عنفا
87
Table of activities ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ
ﺍﻟﻤﺪﺓ
ﺍﻟﻌﻤﺮ
22
ﺩﻗﻴﻘﺔ 15
5+
ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ
ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ
ﻫﺬﺍ ﻧﺸﺎﻁ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻟﻬﻢ.
ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻡ
24
ﺩﻗﻴﻘﺔ 30
10+
ﻫﺬﺍ ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺴﻴﻂ ﻋﻦ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﺎ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ.
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻛﻮﻥ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺻﺮﺍﻉ
26
ﺩﻗﻴﻘﺔ 120 - 180
14+
ﻫﺬﺍ ﻧﺸﺎﻁ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ”ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺒﺼﻞ“ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ.
ﺑﺼﻼﺕ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ
30
ﺩﻗﻴﻘﺔ 60
12+
ﻫﺬﺍ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺳﺮﻳﻊ ﺍﻟﺨﻄﻰ ﻟﺸﺮﺡ ﺗﺼﻌﻴﺪ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻭﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻬﺪﺋﺔ.
ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ
33
ﺩﻗﻴﻘﺔ 90
14+
ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺧﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ.
ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻨﻒ؟
36
ﺩﻗﻴﻘﺔ 60
14+
ﺍﻟﺠﻨﻮﺩ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬﻢ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ. ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺷﻬﺎﺩﺍﺕ
ﺍﻟﺠﻨﻮﺩ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ
40
ﺩﻗﻴﻘﺔ 90
14+
ﺣﻮﻝ ﺗﺠﺎﺭﺓ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺻﺤﻴﻔﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ. ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ
ﺍﻟﻤﺮﺍﺳﻠﻮﻥ
44
ﺩﻗﻴﻘﺔ 60
8+
ﺟﺪﺭﺍﻧﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ. ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﻴﺚ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ
ﺣﻮﺍﺟﺰ ﻟﻠﺴﻼﻡ
45
ﺩﻗﻴﻘﺔ 90
14+
ﺗﻤﺜﻞ ﻫﻮﻳﺘﻨﺎ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻬﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ. ﻧﺸﺎﻁ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺑﺼﺮﻳﺎ
ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ
47
ﺩﻗﻴﻘﺔ 120
14+
ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﺗﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ،ﻭﻛﻴﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﻋﻼﻡ ﻭﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ. ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺺ ﺍﻻﺧﺒﺎﺭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻔﻬﻢ
ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﻮﻥ ﺑﺎﻟﺤﺮﺏ
49
ﺩﻗﻴﻘﺔ 60-90
15+
ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﻋﻼﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻫﻨﺎﻙ ﻧﺸﺎﻁ
ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
88
ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ
ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ
ﺍﻟﻤﺪﺓ
ﺍﻟﻌﻤﺮ
ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ
52
ﺩﻗﻴﻘﺔ 60
13+
ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻇﻬﺎﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻨﺰﺍﻋﺎﺕ.
ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺎﻧﺐ
56
ﺩﻗﻴﻘﺔ 30
8-13
ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻳﺘﻨﺎﻓﺴﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺯﺓ ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﺔ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﻟﻨﺰﺍﻋﺎﺕ.
ﻣﻌﺮﻛﺔ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ
57
ﺩﻗﻴﻘﺔ 20
9+
ﻫﺬﺍ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﻭﺟﺬﻭﺭﻩ، ﺣﻴﺚ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻣﻊ ﺩﺑﻮﺱ ﻭﺑﺎﻟﻮﻥ ﻣﻨﺘﻔﺦ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ.
ﺩﺑﺎﺑﻴﺲ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ
59
ﺩﻗﻴﻘﺔ 45
10+
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ ﻟﺠﻌﻞ ﺍﻟﻜﻌﻚ ﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻌﺎﺩﻝ ﻟﻠﻤﻮﺍﺭﺩ ﻭﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻄﻮﺭ.
ﻛﻌﻜﺔ
61
ﺩﻗﻴﻘﺔ 120
14+
65
ﺩﻗﻴﻘﺔ 30
8+
ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ
ﺍﻟﻤﺪﺓ
ﺍﻟﻌﻤﺮ
67
ﺩﻗﻴﻘﺔ 60
14+
69
ﺩﻗﻴﻘﺔ 90
8+
ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ
ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﻭﺍﻟﺼﺮﺍﻉ
ﻧﺸﺎﻁ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺴﻠﺢ ﻭﺍﻟﺤﺮﺏ. ﻫﺬﺍ ﻧﺸﺎﻁ ﻗﺼﻴﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ ”ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ“ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ.
ﺁﺧﺮﻭﻥ
ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ
ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ
ﻫﺬﺍ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺳﻠﻤﻲ.
ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺳﻠﻤﻲ
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺧﻠﻖ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ”ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ“ ﺟﺪﺍﺭﻳﺔ ﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻷﻧﺎﺱ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ.
ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ
72
ﺩﻗﻴﻘﺔ 60
6-9
ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻘﺺ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﺔ.
ﺍﻻﺭﻧﺐ ﻭ ﺍﻷﺭﻧﺐ
74
ﺩﻗﻴﻘﺔ 90
10+
ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﺑﻴﻦ ﺟﻨﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﺺ ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻝ ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺪﺏ ،ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﻃﺔ.
ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻝ ﻭﻃﻔﻞ ﺍﻟﺪﺏ
78
ﺩﻗﻴﻘﺔ 30-45
6 - 12ﻧﺸﺎﻁ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻝ ﻭﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻭﺻﻨﻊ.
ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻭﺻﻨﻌﻬﺎ
79
ﺩﻗﻴﻘﺔ 90
10+
ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺭﺗﺒﺔ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺪﻯ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺴﻼﻡ.
ﺍﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻼﻡ
82
ﺩﻗﻴﻘﺔ 90
14+
ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻬﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻧﻬﺎﻳﺔ ﺻﺮﺍﻋﺎﺗﻬﻢ.
ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ
89 26